Carta dos autores, Steve Elsworth e Jim Rose20… · The new visual dimension is called Graphic Grammar. We want to improve on the approach to grammar teaching that relies on abstract,

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Hello! We want to introduce our new course Look!

Why Look!? Because this is the course that brings a visual dimension to learning English.

The new visual dimension is called Graphic Grammar. We want to improve on the approach to grammar teaching that relies on abstract, verbal descriptions. It’s not accidental that when we understand something, we say, ‘Oh! I see!’ To see in English also means to understand. Visualising is synonymous with understanding. In Look! we want to make use of the powerful and innate human capacity to visualise. So, with Graphic Grammar, we show how the grammar operates. Our little band of Graphic Grammar characters show the meaning and the form of new structures, and at the same time create an effortless mnemonic which assists learners to recall the image and therefore the grammar.

From the student’s point of view, grammar can seem to be an apparently endless list of structures – each of which operates in a different way. It’s terrifying. Graphic Grammar shows that certain operations follow a simple pattern. Once learners see this, they can use the patterns correctly with new structures.

We just want to mention The visual dimension, The simplicity Of grammar you see! A fresh, new reaction To ‘conceptual abstraction’. Our benevolent band, Want to give you a hand. They’re funny and memorable Look! and you’ll see.

Of course, you can’t make a course out of a single idea. There are several elements that make Look! an attractive course:

Each level of Look! has a separate mystery-based adventure story, with confident and resourceful young teens working out what to do and how to behave responsibly. They get into trouble, they take risks, have arguments, laugh a lot and end up solving the mystery. All this is done in simple everyday language that your students will understand and appreciate.

In Look!, we help learners to use their memory to help with their learning. The syllabus is simple, vocabulary is tightly controlled and contextualised and thoroughly recycled. New vocabulary is introduced and explained and students use the fold-over flap to check what they have learnt. The vocabulary is reinforced through the Picture Dictionaries – with Vernon the Vampire leading a fun and memorable resource. Vernon pops up again in a cartoon strip in the Workbook.

Students are often thinking about exams in the future and writing is often the main element. Unfortunately it’s also the most difficult skill to master. Look! anticipates what students will need with gentle steps to guide them. It introduces learners to a variety of text types, writing tips and simple, step-by-step writing tasks.

In the end, why do you choose one book rather than another? In part, it’s through a process of analysis and discussion about what you want from a course, but whatever the methodological and philosophical strengths of a course, in the end you want to work with a book you like. We think you’ll find that Look! is approachable from the first glance – it has a simple layout, great photos and illustrations, appealing characters and clearly labelled sections. And no tricks! What you see is what you get. We want you to pick up the book and say, ‘Hey! I can enjoy teaching this!’ And we want learners to flick through and say, ‘Oh! I see!’

Carta dos autores, Steve Elsworth e Jim Rose

3

Bem-vindo a Look!

Bem-vindo a Look!, o segundo volume de um curso de inglês em dois níveis para jovens. Look! é

um projeto novo, concebido com a participação ativa de alunos e professores de todo o mundo.

Look! conduz os alunos que se encontram num nível inicial de inglês ou que são false-beginners

até ao nível pré-intermédio. Do mesmo modo, Look! dirige-se a alunos iniciantes que já possuem

alguns conhecimentos de inglês, mas que, pela idade e nível em que se encontram, precisam de

desenvolver a sua aprendizagem a um ritmo constante e seguro.

Como é que Look! apoia os professores?

• Com o objetivo de proporcionar uma utilização simples, Look! apresenta os exercícios de forma

clara, tornando-os extremamente fáceis de seguir.

• A estrutura das lições é simples e orientada de tal forma que os professores não vão encontrar

surpresas nas páginas.

• A abordagem que faz à gramática é convidativa e adequada à idade dos alunos, sendo os pontos

gramaticais mostrados em contexto por personagens visuais (Graphic Grammar).

• As fotografias e os diálogos apresentam aos alunos novas personagens, novos contextos e

situações enquadradas num programa estruturado.

• O desenvolvimento claro dentro da unidade (com a clássica estrutura de ‘apresentação-prática-

-produção’) significa que os professores podem seguir este curso com confiança.

• Os estimulantes e atraentes cartazes de vocabulário com as personagens de vampiros do Picture

Dictionary vão ajudar os professores a rever o vocabulário interativamente com os alunos.

Como é que Look! apoia os alunos?

• Os alunos são motivados a aprender o novo vocabulário com um interativo e divertido dicionário

por imagens e uma badana ligada à capa do livro.

• Os alunos são incentivados não só a verificar os seus conhecimentos com ajuda da badana,

usada para tapar palavras, como a testarem-se a si próprios ou aos colegas.

• Os textos que desenvolvem as competências contemplam conteúdos atualizados para os alunos

se motivarem e aderirem aos diversos tópicos.

• No Livro do Aluno, existe um dicionário interativo e visualmente estimulante baseado numa

família de vampiros, que contém vocabulário extra para os alunos mais interessados em expandir

o seu conhecimento.

• Graças ao conceito original de Graphic Grammar, Look! irá ajudar os alunos a visualizar a

gramática e a lembrar melhor as novas regras da língua.

• A divertida secção Grammar Bite oferece aos alunos a possibilidade de aprender porções de

gramática ao longo do curso, sem serem constantemente massacrados com explicações

aborrecidas.

• Os autocolantes coloridos do Livro de Exercícios estão relacionados com os exercícios de

gramática, facilitando uma aprendizagem mais divertida.

• No Livro de Exercícios, a prática é nivelada de acordo com o nível de dificuldade, encorajando

assim os alunos com mais dificuldades.

4

Como é que Look! funciona?

Livro do Aluno

Look! contém uma unidade inicial e nove unidades principais. Cada unidade tem a seguinte estrutura:

Presentation

A primeira página inclui uma imagem acompanhada de um diálogo. Os alunos observam a imagem,

ouvem o diálogo e depois leem e verificam as respostas. O diálogo contém a linguagem alvo

abordada na unidade e exemplos de vocabulário e linguagem da secção Communicate.

Grammar

A gramática é apresentada em contexto; pode ser um texto, banda desenhada ou diálogo. Depois,

os alunos praticam a gramática através de exercícios controlados. A gramática está dividida em

porções fáceis de apreender – formas afirmativa e negativa, perguntas e respostas breves –, para os

alunos poderem praticar cada item separadamente antes de prosseguir para a lição seguinte.

What did he do?

Presentation 1 Listen and read.

Megan Callum! We saw Mr Dean again!Callum Where? In the trees?Megan No, on the football pitch next to the trees.Yasmin We were in a sports lesson. Then we saw him!Callum Did he go to the tree this time?Megan No, he didn’t go near the tree.Callum Really? What did he do?Megan He waited behind a shed.Yasmin He hid behind the shed!Megan Then a different man came – and took the box!Callum What did Mr Dean do?Megan He smiled. Then he walked away.Callum Wow! When did this happen?Yasmin At ten o’clock.Teacher Callum! Did you hear my question?Callum Sorry miss, no, I didn’t.Teacher Where did you put your homework?Callum Um … behind the shed?Teacher Concentrate, Callum! This is not a whispering class!

Expressions

Really? Sorry miss. Concentrate!

52

What did he do?What did he do?5

M05_LOOK_SB_L06_GLO_U05.indd 52 21/2/11 15:42:17

Grammar

1 Write questions for Neil.

1 you/go to school/yesterday? Did you go to school yesterday?2 Ian/go to school/yesterday?3 you/see/your teachers?4 they/talk to/you?5 you/see/Ian?6 I/see/you/in maths class?7 your parents/come to school/yesterday?8 you/go to school/on Thursday?

artwork 3.8 realia

Past simple – short answers?

2 Read again and answer the questions for Ian.

1 Did you go to school yesterday? Yes, I did.2 Did Neil go to classes?3 Did he go to the English class?4 Did you and Neil go to the

maths class?5 Did Neil go to lessons in

the afternoon?6 Did he visit friends in the afternoon?7 Did Neil play football?8 Did the teachers talk to him?

I/youYes, he/she/it did. we/you/they

I/youNo, he/she/it didn’t. we/you/they

Ian and Neil go to Summerhill School. In this school, students and teachers make the rules together. You choose theclasses you want to go to.

Ian and Neil’s schooldays were different yesterday. Ian went to an English class at nine o’clock, theatre studies at ten and French at eleven. Neil didn’t go to class. He played football. Ian went to maths at twelve o’clock, but Neil didn’t go to class in the afternoon – he visited friends.

Did the teachers talk to Neil about this? No, it wasn’t a problem. He works hard most days, but he didn’t want to go to lessons yesterday.

Past simple – questions?

I/youDid he/she/it work? we/they

Grammar5Meet Neil and Ian

Did

54


Unit 5 Presentation

Comprehension 2 True or false?

1 Yasmin and Megan were in a sports lesson.2 Callum was with Yasmin and Megan.3 Mr Dean was in the sports lesson.4 Mr Dean hid behind a shed.5 A man came and took Mr Dean’s box.6 Mr Dean laughed.7 The teacher asked Callum a question.8 Callum gave the correct answer.

Vocabulary 3 Match the school subjects to the pictures. Listen, check and repeat the words.

4 In pairs, ask and answer about the pictures.

A: What’s A?B: Sport. What’s B?

5 In pairs, talk about your timetable.

A: What lessons have you got on Friday afternoon?B: Sport and maths.

What did he do?

5353

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

LUNCH

A B

E

C

D F

G H I

J K

ML N

artbiologychemistryEnglishFrenchgeographyhistoryITmathsmusicphysicsSpanishsport Atheatre studies

Learning TipEscreve-o eminglês.Escreve o teuhorário em inglês.


Unit 5 Grammar

3 Match the positives to the negatives.

1 I went a I didn’t fl y2 I stayed b I didn’t run3 I ran c I didn’t go4 I ate d I didn’t stay5 I fl ew e I didn’t eat6 I bought f I didn’t bring7 I brought g I didn’t leave8 I left h I didn’t buy

4 Which sentences use correct grammar? Write or .

1 We didn’t stay. 2 They didn’t worked. 3 She didn’t spoke English. 4 He didn’t came. 5 I didn’t looked. 6 She didn’t have breakfast. 7 They didn’t woke up. 8 Mark didn’t go. 9 He didn’t went.10 My parents didn’t like it.

5 Correct the incorrect sentences in exercise 4.

2 They didn’t work.

6 Rewrite these sentences as negatives.

1 Callum heard the teacher’s question. Callum didn’t hear the teacher’s

question. 2 Mr Dean went to the tree. 3 The teachers talked to Neil. 4 Ian played football. 5 She wanted to go. 6 My friends bought a present. 7 Peter had a good time. 8 He danced a lot. 9 We arrived at eight.10 We left at ten.

7 Write the sentences with the wordsin the correct order.

1 Mr Dean/go/where/did/? Where did Mr Dean go?2 see/Megan/what/did/?3 have/what time/Ian/English/did/?4 did/Neil/visit/who/?5 questions/did/ask/the teacher/him/

how many/?6 why/you/my/book/take/did/?

Extra

8 Ask your partner about his/her day.

1 What time/get up? What time did you get up?2 When/have breakfast?3 How/travel to school?4 What time/arrive at school?5 When/lessons start?

artwork 1.5 commissioned photo of Hassam

eating and chatting on mobile

Past simple – negative–

I/youHe/She/It didn’t work. We/You/They

Past simple Wh- questions?

Why I

How you

Where did

he/she/it buy these eggs?

(When) we/you/they

didn’t

55


5

Grammar

A terceira página de gramática proporciona

aos alunos a oportunidade de praticarem os

conteúdos gramaticais que aprenderam nas

páginas anteriores. Atividades orais e outras

mais livres permitem incentivar a confiança

dos alunos num contexto divertido. Esta

página também apresenta e proporciona

a prática de áreas adicionais de gramática,

como os adjetivos possessivos ou os

pronomes.

Communicate

A página Communicate debruça-se sobre um

outro conjunto de vocabulário ligado a uma área

linguística funcional. Os alunos podem ouvir e ler

um pequeno diálogo que apresenta a linguagem

em contexto. Depois, podem praticá-la e passar à

criação e prática dos seus próprios diálogos.

Skills

A linguagem da unidade

é reforçada e praticada

nas quatro competências

(ouvir, falar, ler e escrever),

usando tópicos e contextos

motivadores. A coluna

Writing orienta os alunos

para, através de um processo

gradual, produzirem um

texto escrito que consolide

aquilo que aprenderam na

unidade.

5

I breakfast. (have)

I to school. (walk)

School at nine o’clock. (start)

I to a French lesson. (go)

School at four o’clock. (fi nish)

In the evening I TV. (watch)

At ten o’clock I my homework. (do)

I breakfast. (not/have)

I to school by bus. (go)

School at half past eight, because we had

football training. (start)

I to a Spanish lesson at eleven o’clock. (go)

School at half past fi ve – football

again! (fi nish)

In the evening I computer games. (play)

I any homework! (not/do)

have breakfast

had

Grammar9 What did Callum and Megan do

yesterday? Write the verbs in the Past simple.

10 Write questions for Callum.

1 Did you ?2 Did you ?3 What time did you ?4 Did you ?5 What time did you ?6 In the evening, did you ?7 Did you ?

11 Write questions for Megan.

1 have breakfast? Did you have breakfast?2 go to school by bus?3 start football training/half past eight?4 go to a chemistry lesson/eleven o’clock?5 fi nish school/four o’clock?6 play computer games?7 do homework?

12 In pairs, ask and answer questions. A is Callum. B is Megan.

Callum Did you have breakfast this morning?

Megan No, I didn’t. Did you have breakfast?

13 Write sentences about your last school day.

1 get up I got up at half past seven.2 go to school3 school start 4 in the afternoon5 go home6 in the evening

Extra

14 In pairs, ask and answer questions about exercise 13.

A: What time did you get up?B: I got up at half past seven.

5Callum Megan

56


57

Vocabulary 1 Match the verb forms. Listen, check and repeat the words.

1 eat 3 forget 5 lose 2 leave 4 fall

2 Match the excuses to the pictures. Listen, check and repeat the sentences.

1 I left it on the bus. 2 I forgot to do it.3 I lost my bag.

Pronunciation 3 Listen and repeat.

1 I’m sorry, I didn’t bring my homework.2 I’m sorry, I forgot to do it.3 I’m afraid I left it on the bus.4 I’m afraid I lost my bag.

4 Listen and complete the dialogue.

Teacher Did you 1 your homework?Student I’m 2 , I didn’t bring my 3 today. Teacher Why? What to it?Student I’m 4 I 5 it on the 6 .Teacher 7 mind. Do your homework, please.

5 In pairs, write your own dialogue. Make new excuses.

A

B

E

C

D

F

4 My computer crashed.5 The dog ate my book.6 My book fell in a puddle.

forgotlostateleftfell

CommunicateUnit 5 Communicate

Homework? What homework?

Where’s my bag?

Vocabulary

Communicate5

Making excuses and apologies


Listening

3 Listen to Pierre and match the days to the pictures.

Monday Tuesday Wednesday

4 Listen again and answer the questions.

1 How did Pierre travel to Bristol?2 When did he arrive?3 Where did he stay?4 Where did he go on Monday?5 What did the guide on the boat

tell them?6 What did Pierre buy?7 When did they go home?8 Did he enjoy the trip?

Speaking

5 Make notes about an event at your school – a sports day or a school trip.

6 In pairs, ask and answer about the school event.

A: What was the event?B: It was a school trip to … .

Listen again and answer the questions.

59

WritingUsing brackets

We use brackets to give extra information.

I had dinner with his family (his dog’s called Bonbon!).

We went to the swimming pool (I didn’t swim, because I left my swimming costume at home).

7 Write the sentences as one sentence. Use brackets.

1 She’s a lovely dog. She’s called Suzy. She’s a lovely dog (she’s called Suzy).2 The food was horrible. I don’t like meat.3 We arrived at three. The train was late.4 I spoke French. They can’t speak English.

A school project

Research Get information about an event at your school – a school trip, a play. Find pictures or posters.

DraftWrite a draft.

CheckCheck your draft – is the punctuation correct? Write the fi nal version.

Unit 5 Skills

A

C

B


Reading 1 Match the tickets to the transport in the text.

2 Read the text. Answer the questions.

1 When did Roger’s class visit Paris? 2 How did they travel? 3 Where did Roger stay? 4 How did they get to the Eiffel Tower? 5 Where did they have a picnic? 6 Did Roger swim in the swimming pool? 7 What language did he speak at Pierre’s house? 8 What subjects do they study at Pierre’s school?

58

throughMetroqueuesfl oatingawesome

Words you need

SkillsSkills5

Read the text. Answer the questions.

When did Roger’s class visit Paris?

How did they get to the Eiffel Tower?

Did Roger swim in the swimming pool?What language did he speak at Pierre’s house?

Match the tickets to the transport in the text.

B

C

A


6

Revision

Os alunos podem verificar os seus

progressos fazendo os exercícios da

página de revisão na aula ou em casa.

A página de revisão inclui as seguintes

secções: Gramática, Vocabulário e

Comunicação. No final de cada revisão,

os alunos podem avaliar a sua evolução.

Este elemento também permite aos

professores conhecerem as áreas em que

os alunos sentem ter feito progressos.

Culture spot

As unidades impares terminam com a página

Culture spot. Através dos textos, são explorados

aspetos tradicionais e peculiares da cultura britânica.

É observado o nível de compreensão dos alunos,

sendo-lhes pedido que comparem a informação

adquirida com as tradições portuguesas.

Song/Project

As unidades pares terminam com uma

canção e um projeto. A letra da canção é

acompanhada de um curto exercício de

compreensão. Os projetos dão aos alunos

formas mais livres e criativas de praticar

os tópicos abordados nas duas unidades

anteriores. Os projetos podem ter uma

dimensão maior ou menor, conforme o

desejo do professor.

Grammar

1 Write the questions and short answers.

1 you/play volleyball/on Friday? ( + ) Did you play volleyball on Friday? Yes, I did.2 David/go to school/yesterday? ( – )3 they/see their friends/last night? ( – )4 Susie and Joe/go shopping/on

Saturday? ( + )5 you/play football/on Tuesday? ( – )6 your dad/study physics/at school? ( + )

2 Complete the sentences with the correct verb in the negative.

buy come bring fl y leave do have

1 She a new dress last week.2 We breakfast this morning.3 They their homework

last weekend.4 Jack a cake to the party.5 The train at ten o’clock.6 Jane to school yesterday.7 We to Italy, we drove there.

3 Write the questions.

1 what/I/do/yesterday? 2 who/you/see/at school today?3 how many/burgers/they/eat?4 why/he/text/you?5 when/they/arrive? 6 how much/milk/she/drink?7 what time/Eddie/wake up/this morning?

Vocabulary

4 Write the school subjects.

5 Complete with the correct form of the verb.

1 I’m sorry, I your CDs. (forget)2 I you some new shoes. (buy)3 My mum made a great cake but the

cat it. (eat)4 I can’t fi nd my bag. I think I it in

the classroom. (leave)5 I’m afraid you can’t eat this sandwich.

It on the fl oor. (fall)

Communication

6 Complete the dialogue.

Mum Did you 1 Sam a text?You No, I’m 2 s , I didn’t. Mum Why? What 3 h ? You I’m 4 a I lost my 5 m .

I left it at Uncle Pat’s.Mum Don’t 6 w . I can do it.

60

forgot

4 m_ _ h _ 5 c _ _ _ i _ _ _ _

What did I do yesterday?

didn’t buy

1 F _ _ n _ h 3 h _ _ _ o _ _2 m _ _ i _

send

Now you can … LKJuse Past simplequestions and short answers (ex 1)negative sentences (ex 2) Wh- questions (ex 3)name school subjects (ex 4)name irregular verbs (ex 5)make excuses and apologies (ex 6)

Look againGrammar

5


496161

Summerhill school

1 Read and answer the questions.

1 What’s different about the school?2 Where is it?3 Where do Stefan and Shizu come from?4 Does Shizu live with her family?5 What does she want to do when she leaves Summerhill?6 Where does Stefan come from?7 What does he like doing?

2 Same or different?

Where?

Culture spot

SUM

MER

HIL

L

FACT

FILE

A S Neill

I’m sixteen and I come from Japan. I started Summerhill when I was nine. In Japan, the school rules are very strict and students can’t change them. But here at Summerhill, we decide what classes we want to go to. I have a lot of friends. We don’t live with our families, so our friends are very important. I study drama and we can also study music. I play the piano and sing and I want to be an actor when I leave Summerhill.

Founder A S Neill in 1921. Students choose the lessons they want to go to and they decide on the rules with the teachers. Where Leiston, the east of England, two miles from the sea.

Type of school Boarding school with some day pupils.

Pupils Usually between eighty to ninety, both boys and girls, from age fi ve to eighteen.

Nationalities Students come from all over the world. Only about half of the pupils are British.

Head teacher Zoë Neill Readhead, A S Neill’s daughter.

What does she want to do when she leaves Summerhill?

Shizu

I’m twelve and I come from Germany. People often think that we never go to lessons at Summerhill, but it isn’t true! We have a timetable and all the school subjects. We start classes at nine and fi nish at three. I love science and languages. There are always a lot of interesting things to do in the afternoons – and at weekends. I love sports and often swim.

1

sports and often swim.

Stefan


Song

Pro

ject

Anything you can do

A tourist guide

71

Anything you can do, I can do 1 . I can do anything 2 than you.No, you can’t. Yes, I can. (x2)No, you can’t. Yes, I can, Yes, I can!

Anything you can be, I can be 3 . Sooner or later, I’m 4 than you.No, you’re not. Yes, I am. (x2)No, you’re NOT! Yes, I am. Yes, I am!

Anything you can say, I can say 7 . I can say anything 8 than you.No, you can’t. Yes, I can. (x3)YES, I CAN!

Anything you can sing, I can sing 5 . I can sing anything 6 than you.No, you can’t. Yes, I can. (x3)

1 Listen and complete the song with the missing words.

2 Listen again and sing the song.

3 In pairs, write a new verse for the song. Sing it to the class.

1 Write a list of interesting places to go in your area/country. Think about …

2 Create a short guide to the places in exercise 1.

the Internet.

3 Make a poster of your guide. Decide where to put the title, texts and pictures.


7

Elementos especiais

Graphic Grammar

A Graphic Grammar é uma abordagem clara e visual da gramática, que permite aos alunos

ver o que acontece numa transformação gramatical. As personagens e as imagens reduzem

as limitações da explicação abstrata e oferecem uma forma clara de os alunos lembrarem e

praticarem a gramática.

Egas, o guia dos alunos nesta aventura, indica os aspetos mais importantes e úteis da gramática

como, por exemplo, que se usa has com he, she e it.

A Graphic Grammar destaca as principais alterações que são necessárias para usar corretamente

a gramática, por exemplo, contrações, formação de advérbios e graus dos adjetivos.

A Graphic Grammar ajuda os alunos a acompanhar a manipulação dos verbos em inglês. Os

sujeitos e os verbos são mostrados claramente através de um código de cores: vermelho para o

verbo ou auxiliar ativo e azul para o sujeito. Por exemplo:

A Graphic Grammar permite aos alunos reconhecerem padrões comuns na gramática. Por

exemplo, a posição de um verbo modal ou auxiliar nas perguntas:

Do you work?

Are they reading?

Can he run?

Como usar a Graphic Grammar na sala de aula

• Para apresentar um ponto gramatical: os alunos veem como funciona a gramática. A

apresentação é reforçada através de cartazes.

• Para reforçar os padrões verbais: é usado o código de cores no quadro, para que os alunos

possam seguir a formação.

• Para praticar: os alunos regressam às explicações da Graphic Grammar para apoio, quando

começam a usar a linguagem.

• Para correção e trabalho de recuperação: peça aos alunos para recordarem o desenho e o que

as personagens estão a fazer. Utilize os cartazes e peça aos alunos para encontrarem a forma

correta.

Egas, o guia dos alunos nesta aventura, indica os aspetos mais importantes e úteis da gramática

destaca as principais alterações que são necessárias para usar corretamente

8

The Memory Flap

Para que serve a Memory Flap?

A badana na capa do livro tem por objetivo tapar as palavras na caixa de vocabulário do lado

direito da página. Isso permite aos alunos testarem e reforçarem a memorização das palavras

novas.

Como é utilizada?

• Os alunos começam por verificar o significado das palavras novas ligando cada palavra a uma

imagem.

• Em seguida, ouvem, verificam e repetem as palavras.

• Depois, tapam a caixa de vocabulário com a badana e tentam recordar as palavras novas,

usando as imagens. Esta é a forma mais simples e eficaz de ativar a memorização do novo

vocabulário.

• Durante o resto dos exercícios dessa página, as palavras mantêm-se tapadas pela badana,

mas os alunos podem voltar a espreitá-las, se precisarem.

Cover the words

And test your brain.

Can’t remember?

Check again!

Picture Dictionaries

Look! usa técnicas de memorização para reforçar a retenção da gramática e do vocabulário. Os

Picture Dictionaries são uma forma útil de rever e alargar os conhecimentos dos alunos.

Quando usar os Picture Dictionaries

O melhor momento é após terminar uma unidade e antes de iniciar a seguinte. Dessa forma, os

alunos podem fixar o vocabulário antes de se introduzir uma nova área vocabular.

Como usar os Picture Dictionaries? Há vários métodos:

1 Fácil

A alunos pouco confiantes, peça para fazerem corresponder as imagens à lista vocabular.

Não aborde as Extra words. Depois, peça-lhes para taparem o vocabulário e faça perguntas

a diversos alunos.

2 Mais difícil

Peça aos alunos para abrirem a página do Picture Dictionary, mas tapando imediatamente a

lista de vocabulário. Depois, vá fazendo perguntas.

3 Prática complementar

No caso de alunos bastante competentes em inglês, peça-lhes para fazerem corresponder as

Extra words às imagens ou para fazerem os exercícios complementares.

4 Variações

Transforme esta atividade num jogo, dividindo a turma em dois grupos e fazendo perguntas

alternadamente; ou peça para usarem as palavras dentro de uma frase; ou pergunte quais as

palavras que rimam; ou peça para fazerem desenhos de palavras individuais.

5 Reforço

Assegure-se de que os alunos escrevem todas as palavras novas num caderno de vocabulário.

Vão precisar dessa informação quando, mais tarde, fizerem revisões.

9

Escrita

Look! tem um programa de escrita passo-a-passo, que incentiva os alunos a desenvolverem

gradualmente as suas competências ao nível da escrita. Também ajuda na preparação para os

testes, apresentando atividades de escrita usadas na maior parte dos testes para este nível. Os

passos são os seguintes:

1 Motivação

O tópico é introduzido logo no início da secção Skills (ou, em alguns casos, no início da

unidade). Quando chegam à tarefa de produção escrita, os alunos têm uma ideia clara do

tema que vão abordar. Incentive-os a expressar as suas opiniões sobre o tema nas atividades

orais ou faça-lhes perguntas.

2 Desenvolvimento da competência de escrita

Cada atividade apresenta uma micro-competência (por exemplo, pontuação) ou uma macro-

-competência (como a formação de parágrafos) que é praticada isoladamente e depois

desenvolvida na tarefa de escrita.

3 Pesquisa

A tarefa de escrita inclui uma pesquisa. Dê tempo e oportunidade aos alunos de desenvolverem

as suas ideias antes de escreverem.

4 Passos guiados para a escrita

É pedido aos alunos que respondam a perguntas específicas para completarem a tarefa de

escrita. Deverão responder às duas ou três primeiras em conjunto com a turma, para se

certificar de que compreendem as áreas específicas sobre as quais vão escrever.

5 Atividade na sala de aula ou em casa

Os alunos podem terminar a tarefa de escrita na aula ou como trabalho de casa.

6 Escrever a versão final

Incentive os alunos a escreverem o primeiro rascunho do trabalho. Depois, peça-lhes que o

corrijam antes de passarem a limpo.

Active Book

Look! é acompanhado por um Active Book, que proporciona aos alunos fácil acesso a um

ambiente de aprendizagem digital que está de acordo com a forma como se processa hoje

a nova informação. Com uma versão digital do Livro do Aluno, o Active Book contribui

grandemente para o processo de aprendizagem dos alunos. Inclui:

• Páginas do Livro do Aluno: a reprodução exata das páginas do Livro do Aluno com a função

de zoom e componente áudio.

• Atividades interativas com correção automática, que os alunos podem repetir quantas vezes

quiserem.

• Áudio do Livro do Aluno e do Livro de Exercícios.

• Referência gramatical – por tópico e por unidade.

• Dicionário com áudio.

10

Active Workbook

Look! tem também um novo Livro de Exercícios digital com atividades interativas apresentadas nas

páginas do Active Workbook:

• Todos os exercícios são corrigidos e pontuados automaticamente, e os alunos podem repetir

aqueles onde tiveram respostas erradas.

• Uma Referência Gramatical e um Dicionário integrados apoiam os alunos enquanto estudam.

• Um útil Gradebook permite aos alunos aceder às suas notas e verificar o seu próprio progresso.

Como esta função está disponível, pode pedir aos alunos para imprimir as suas pontuações

sempre que necessário.

Livro de Exercícios

• Nove histórias em banda desenhada a cores com Vernon the Vampire, que podem ser usadas

após cada unidade para consolidar e rever a linguagem aprendida.

• Listas de palavras unidade a unidade.

• São repetidos os diálogos do Livro do Aluno e incluídos no áudio do Livro de Exercícios.

• Autocolantes coloridos para usar com os exercícios gramaticais.

• Um vasto leque de exercícios que permite a gestão de turmas com alunos em níveis diferentes.

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Stake out

Answer the questions.

1 What is Vicky doing? 4 What is Vernon doing in the photos?

2 What has Vernon got? 5 Why is Vicky doing her homework?

3 Does Vicky like holiday photos?

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Stake out

Are the sentences true or false?

1 It’s Vernon’s twelfth birthday. 5 Vicky was with Valeria at the shops.

2 Vicky’s homework isn’t complete. 6 Vicky was with her friends at eleven o’clock.

3 Vicky’s homework was difficult. 7 Vicky was in the shops at three o’clock.

4 Vicky was at the café at ten o’clock. 8 Vicky was in her room all day.

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Materiais adicionais

Guia do Professor

• O Guia do Professor tem integradas as páginas do Livro do Aluno.

• Planificações A e B.

• Atividades complementares para alunos que terminam os exercícios mais rapidamente.

• Ideias para revisão de vocabulário.

• Soluções para os exercícios do Livro do Aluno e Livro de Exercícios.

CDs Áudio

Incluem os diálogos, as canções e todo o material áudio.

Cartazes

• Cinco cartazes de vocabulário, para reforçar a retenção das novas palavras de forma divertida.

• Cinco cartazes de gramática, para reforçar a retenção de forma simples e visual.

Test Book

O Test Book consiste num conjunto de material de avaliação bastante completo e abrangente.

Inclui nove testes de avaliação do progresso, cinco testes de competências, cinco testes sumativos

de revisão, áudio, transcrições e soluções. Pode imprimir os testes e utilizá-los de imediato – ou

pode adaptá-los. Recorrendo ao Microsoft® Word, pode modificar os testes de forma a adequá-los

às suas necessidades e aos seus alunos.

Active Teach

Look! é acompanhado por um Active Teach, um elemento único

que pode ser usado num computador para planear as suas aulas com eficácia,

ou num quadro interativo para melhorar a gestão da sala de aula.

Gestão da sala de aula e facilitação da planificação das aulas

O Livro do Aluno, o material audiovisual, o mini-dicionário, a referência gramatical, o quadro

fonético, os recursos fotocopiáveis e as fichas sobre o DVD estão num único lugar e acessíveis

com um simples clique do rato. Os exercícios e as imagens das páginas do Livro do Aluno podem

ser aumentados, e existem no ecrã ferramentas fáceis de usar e que podem ajudar a adequar os

materiais às suas necessidades. A mais recente tecnologia da sala de aula ajudará a motivar e

interessar os alunos e a melhorar a interação na sala de aula.

Flexibilidade

O Active Teach inclui atividades interativas adicionais, com correção automática, assegurando a

confiança na sala de aula. Existe uma vasta gama de atividades adequadas a todo o tipo de alunos.

Gravações DVD e áudio

Todas as gravações áudio são de fácil acesso, e o DVD pode ser visto num leitor de DVD, ou

projetado num quadro interativo. O DVD pode ser utilizado com ou sem legendas.

Documents

Carta dos autores, Steve Elsworth e Jim Rose20… · The new visual dimension is called Graphic Grammar. We want to improve on the approach to grammar teaching that relies on abstract,