CARPETA INDIVIDUAL CON SEGUNDA PLANEACIÓN ROSAURA ZAPATA CANO

ESCUELA NORMAL DE ECATEPECCICLO ESCOLAR 2010 – 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

JARDÍN DE NIÑOS:

ROSAURA ZAPATA CANO

_____________________________

NOMBRE DE LA DIRECTORA:

BARBARA CERVANTES ROBLES

PROFESOR TITULAR: GABRIEL HERNANDEZ

DOCENTE EN FORMACIÓN: JULIA ESTRADA ESTRADA

1º LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

ESCUELA NORMAL DE ECATEPECCICLO ESCOLAR 2010 – 2011

DATOS PERSONALES DEL DOCENTE EN FORMACIÓN

NOMBRE: Julia Estrada Estrada

DIRECCIÓN: Calle Juárez Norte #111 San Cristóbal Ecatepec

EDAD: 22años ESTADO CIVIL: Soltera

TEL. CASA 58396715 CELULAR: 5530767280

LICENCIATURA: EDUCACIÓN PREESCOLAR SEMESTRE: 2º.

DATOS DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA

NOMBRE DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA: Rosaura Zapata Cano

NIVEL EDUCATIVO: Preescolar MUNICIPIO: Ecatepec

DIRECCION: Av. Felipe Carrillo Puerto

NOMBRE DEL DIRECTOR (A): Barbara Zapata Cano

ZONA: 15EJN3851A

ESCUELA NORMAL DE ECATEPECLICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CICLO ESCOLAR 2010-2011ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DEL DOCENTE EN FORMACIÓN DESDE LAS ASIGNATURAS

ASIGNATURA: INICIACIÓN AL TRABAJO ESCOLAR

GRADO: PRIMERO SEMESTRE 2º

Jornada Fecha TipoActividades a desarrollar durante las jornadas

(Marcadas en el programa o las que el docente de asignatura considere)

Instrumentos para la

recuperación y análisis de la

práctica (anexar)

Indicadores para la evaluación de su desempeño

Competencia (Campo del

perfil)

Se favorece y se manifiesta cuando…

(Rasgo del perfil)

PR

IME

RA

7 d

e M

arz

o

Con

text

ual

izac

ión

Contextualización del entorno, croquis de vías de acceso, entrevista a la educadora, entrevista a la directora.

Fotos de la fachada, croquis del lugar

Guion de contex-tualizacion

Habilidades Intelectuales Especificas

Identidad Profesional y ética


Adquirir y desarrollar los elementos de las formas del trabajo en el aula y en el jardín de niños





práctica (anexar)



perfil)


(Rasgo del perfil)

14 a

l 16

de M

arzo

Obs

erva

ció

nObservación de las características de los niños en los distintoscampos de desarrollo, así como de los aspectos derivados de los cursos del semestre.

Observación de las formas de trabajo de la educadora: organización del grupo, uso y aprovechamiento de espacios y materiales educativos.

Charla con los niños para conocer su opinión sobre las actividades que realizan en el jardín.Adq. y des. Del Leng. Elaborar un listado de las características mas sobresalientes del lenguaje, de los niños de 4 y 5 años.

Observacion D.F y PSIC. Como utilizan los niños el movimiento para comunicarse . Análisis de la morfología de los niños a través de un guion de observación

Entrevistas con madres y padres de familia para conocer aspectos del desarrollo físico y psicomotor de los niños.


Diario de Prácticas

Fotos, Videos

ObservacionRegistros.

Registro en el diario de campo.



Competencias didácticas

Dominio de los propositos y contenidos basicos de la educacion preesc.


Analiza las diversas formas en las que se manifiesta en el trabajo docente cotidiano.

Desarrollar competencias para comunicarse de manera eficaz y respetuosa con los niños, relacionarse con ellos y otros actores de la comunidad escolar y valorar la importancia de establecer un ambiente propicio de trabajo y confianza en el aula.

Comprende el significado de los propósitos de la educación preescolar y de los enfoque pedagógicos que sustentan la acción educativa

SE

GU

ND

A

18 M

ayo

Con

text

ual

izac

ión

Contextualización del entorno, entrevista con la educadora para acuerdos de trabajo y actividades sencillas de apoyo al trabajo escolar

Guion de contex-Tualizacion.

Guia de acuerdos de trabajo.









práctica (anexar)



perfil)


(Rasgo del perfil)

30 d

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Jun

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, dur

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nco

día

s.Actividades en el mismo grupo de la primera jornada.

Observación de los rasgos del desarrollo de los niños, con apoyo en las asignaturas que se cursan en el semestre.

Observación de las formas de trabajo de la educadora y de las actividades que realizan los niños.

Diseño y realización de una sesión del campo desarrollo físico y salud aplicado a los niños y evaluación de habilidades docentes

Conocimiento de las actividades que realizan las educadoras en las comisiones que se les asignan.

Diálogos con los niños. Identificar las principales diferencias entre el habla familiar y el lenguaje escolar. Registros

Entrevistas con madres y padres de familia para conocer aspectos del desarrollo físico y psicomotor de los niños.


Diario de Prácticas

Cronograma de actividades

Planeaciones sencillas

Evaluación de las actividades

Fotos, Videos



Competencias didácticas

Dominio de los contenidos de enseñanza


Analiza las diversas formas en las que se manifiesta en el trabajo docente cotidiano.

Desarrollar competencias para comunicarse de manera eficaz y respetuosa con los niños, relacionarse con ellos y otros actores de la comunidad escolar y valorar la importancia de establecer un ambiente propicio de trabajo y confianza en el aula.

Adquirir los fundamentos básicos de planeación didáctica para diseñar estrategias de enseñanza

ATENTAMENTE

MTRO. EN EDUC. GABRIEL HERNÁNDEZ GUZMÁN

NOTA: ANEXAR LA PROPUESTA PARA RECUPERACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC CICLO ESCOLAR 2010-2011

PLANEACIÓN

JORNADA LABORAL 14,15 Y 16 DE MARZO

HORA ACTIVIDAD PROPOSITOS9:00 A9:20

Realizar la actividad hola jardín ya estoy aquíEsta será para dar la bienvenida

Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los niños de educación preescolar, aprovechar los recursos disponibles

9:30 A10:00

Observar, escuchar y registrar una muestra de expresiones para tres niños analizarlos desde el punto de vista fonológico e identificar las diferencias que presenta

Reconocer las características, necesidades, intereses e interacciones de los niños de este nivel educativo

10:00 A10:30

Observar situaciones diversas en las que nos demos cuenta que el niño está poniendo en práctica capacidades cognitivas, linguisticas,físicas, motrices

Identificar algunos elementos básicos para planear y organizar la jornada de trabajo en el jardín de niños

11:00 A11:20

Realizar la actividad todo tiene nombre

Reconocer las características, necesidades, intereses e interacciones de los niños de este nivel educativo, a fin de valorar el trabajo de las educadoras en función a la diversidad que atienden

12:00 A12:30

Realizar una actividad de despedida Analizar las características del trabajo de la docente en el aula

9:00 A9:20

saludo de bienvenida Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los niños de educación preescolar, aprovechar los recursos disponibles

9:30 A10:00

Observar cómo se dirige la educadora a los niños y que actitudes asume respecto a la pronunciación infantil

Reconocer las características, necesidades, intereses e interacciones de los niños de este nivel educativo, a fin de valorar el

trabajo de las educadoras en función a la diversidad que atienden

10:30 A11:00

Actividad cumplo las normas Identificar algunos elementos básicos para organizar la jornada de trabajo en el jardín de niños

11:00 A11:20

Realizar diagnostico que nos ayudara a obtener los resultados requeridos en la materia de desarrollo físico y psicomotor

Identificar algunos elementos básicos para organizar la jornada de trabajo en el jardín de niños y comprender que la planeación didáctica tiene carácter flexible.

12:00 A12:30

Realizar actividad de despedida Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los niños de educación preescolar, aprovechar los recursos disponibles

9:00 A9:20

Realizar actividad de bienvenida arriba abajo Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los niños de educación preescolar, aprovechar los recursos disponibles

9:30 A10:00

Observar la oportunidades que tiene los pequeños de utilizar el lenguaje oral en las relaciones con sus iguales y con la educadora

Identificar las diferencias en el tipo del lenguaje utilizado en uno y otro caso

10:30 A11:00

Realizar actividad el pájaro y los globos Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los niños de educación preescolar, aprovechar los recursos disponibles

11:00 A11:20

Investigar datos acerca de la escuela como lo son su pasado entre otros y realizarle a la educadora unas preguntas que nos den cuenta de su pasado profesional

Analizar las características del trabajo de la docente en el aula, sobre todo las formas de organización, la utilización de materiales educativos, las relaciones entre educadores y alumnos.

12:00 A12:30

Realizar actividad corre trenecito Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los niños de educación preescolar, aprovechar los recursos disponibles

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD MOVIMIENTOS ASPECTOS A ANALIZAR

1.-

CINCO LOBITO

Cinco lobitos tiene la

loba

Cinco lobitos tras de la

escoba.

Cinco lobitos tuvo la

loba

Blancos y negros tras

de una escoba

Esto se hace con ambas manos, como si estuviésemos limpiando ventanas.

La mano derecha va a la izquierda y la izquierda a la derecha

Con esta actividad se podrá analizar el pensamiento matemático que realizan los niños.Este campo nos ayuda a identificar que tanto utilizan los números e identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición

2.-

HOLA JARDÍ N

YA ESTOY AQUÍ.

1.- Hola jardín, 1.-

Ya estoy aquí, Para jugar, para cantar, para reír. 2.-Buen día maestritas, buen día amiguitos Comienza una mañana muy linda en el jardín. Parabarán, sh- sh, Parabarán, sh- sh, Parabarán, Parabarán, Parabarán Sh, Sh 3.-Andando en bicicleta Pintada de violeta4.-Llegamos al salón tan genialParabarán, sh- sh, Parabarán, sh- sh,Parabarán, Parabarán, Parabarán Sh, Sh

1.- Chasquido de los dedos2.- saludo con las manos3.- haciendo movimientos con las manos 4.- caminamos

Con esta actividad podemos observar que tanto conocen de su mundo natural y de qué manera les está ayudando el jardín de niños a fortalecer sus experiencias dentro y fuera del aula

3.- SALUDO VIENVENIDA 1.-Hola niños lindos, los saludo con las manos, 2.-Hola niños lindos, los saludo con los pies, 3.-Hola niños lindos, los saludo con las pompas, 4.-Hola niños lindos, el saludo al revés ¿Cómo les va? 1.-Hola maestra linda, la saludo con las manos, 2.-Hola maestra linda, la saludo con los pies, 3.-Hola maestra linda, la saludo con las pompas, 4.-Hola maestra linda, la saludo al revés.¿Cómo le va?

1.-agitar la mano2.-agitar los pies3.- agitar las pompas4.- voltearnos y mover manos pies y pompas

Esta actividad nos ayuda a fortalecer su identidad personal y social ya que reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros

4.-

EL SOL TI ENE FRÍ O

(1) El sol (1.1) tiene frío (2) no quiere (3) salir(4) Metido entre nubes se ha puesto a (5) dormir(6) Que deje la cama que venga (7) a alumbrar(8) Bajo el tibio rayo (9) queremos jugar.(6) Que deje la cama que venga (7) a alumbrar(8) Bajo el tibio rayo (9) queremos jugar.

1.- Se levantan los brazos y se forma un círculo con lasmanos cuando se dice sol1.1.- nos abrazamos a nosotras mismas y se soban losbrazos.2.- Con las dos manos se hacen negativas con los dedos.3.- se hace de nuevo el círculo arriba con las manos.4.- A la altura del pecho se juntan ambas manos y se

Esta actividad se trabaja a base del campo exploración y conocimiento del mundo ya que formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar

desplazan hacia abajo5.- Se llevan a la mejilla, como si durmiéramos.6.- se dan palmadas de arriba hacia abajo como siestuviéramos haciendo tortillas.7.- Se levantan los brazos y se forma un círculo con lasmanos8.- como si estuviéramos esparciendo agua sobrenosotras de arriba hacia abajo9.- como si estuviéramos corriendo

5.-

ARRIBA Y ABAJO

1.-Una arriba, otra abajo2.-Las manitas saltarán3.-Cuando están bien calientitas4.-Pronto van a saludar:5.- ¡Buenos días niños!5.- ¡Buenos días maestra!

1.-subir una mano, bajar una mano2.-subir las dos manos3.-frotar las manos4.-saludar al niño de un lado5.-agitar las manos

En esta actividad se maneja la espacialidad y corporeidad

6.-

CORRE TRENECITO

Corre trenecitoCorre por el campoCorre y se paraFrente a la estaciónPu, pu, pu, puuuuQue suba un pasajero

Se inicia haciendo

una fila, se va

colocando a un niño

en ésta

cada que dice “que

Aquí el niño podrá reconocer situaciones que en la familia o en otro contexto en este caso el escolar le

Pu, pu, pu, puuuuEl niño ya subió.

suba un pasajero” provoca agrado, bienestar, temor y desconfianza

7.-

DESPEDIDA

(1) Adiós mis amiguitos(2) Mañana volveré Me espera mamacitaY yo la quiero ver(3) Adiós mi señoritaAdiós, adiós le doyAdiós mis compañeros,Adiós, adiós, adiós.

1.- se mueve la

mano derecha

2.- Se extienden los

brazos

3.- decir adiós con la mano

En esta actividad se aprenderá sobre la importancia de la amistad de la amistad y comprende el valor que tiene la confianza la honestidad y el apoyo mutuo

8.-TERMINO DE ACTIVIDADES

1) Son las doce, ya nos vamosEl trabajo terminó(2) Los aplausos para todosLos que trabajamos hoy(3) Un besito para todosY también para mamá(4) Que me extrañaQue me quiere(5) Y esperándome ahí está.(4) Que me extrañaQue me quiere(5) Y esperándome ahí está

1.- Se señala las 12 con el dedo y se marca con el pulso2.- se percute3.- dedos a los labios (derecha, izquierda, enfrente)4.- brazos entrecruzados hasta el pecho5.- se señala hacia la puerta

Aquí manejara los números para poner en juego los principios del conteo e identifica para que sirven algunos objetos de medición

9.-

DESPEDI

DA DE LATERALIDAD(1) La derecha, la derecha(2) ¿Dónde está?(3) Aquí está(4) Viene a despedirse,

1.- La mano izquierda se mueve de un lado a otro saludando2.- La mano izquierda pregunta con un movimiento demuñeca.

En esta actividad se pondrá en práctica su lateralidad y su espacialidad

viene a despedirse(5) Ya me voy, ya me voy.(6) la izquierda, la izquierda.(7) ¿Dónde está?(8) Aquí está(9) Viene a despedirse, viene a despedirse(10) Ya me voy, ya me voy.

3.- Sale la mano derecha4.- Se despiden las dos manos agitándolas una frente de laotra.5.- Se oculta la mano derecha.6.- La mano derecha se mueve de un lado a otro saludando7.- La mano derecha pregunta con un movimiento demuñeca.8.- Sale la mano izquierda9.- Se despiden las dos manos agitándolas una frente de laotra.10.- Se oculta la mano izquierda.

NOTA.: Las actividades se realizaran en el orden y el día que sea indispensable.

INTRODUCCIÓN

En este análisis se expondrán los puntos referentes a la escuela donde se realizo

la práctica, se analizara la información registrada y se expondrán las conclusiones

de toda la práctica de observación e intervención.

Después de la realización de distintas visitas de observación y contextualización

en una escuela preescolar de tipo urbano y urbano marginal, donde se realizaron

las primeras observaciones basadas en aspectos generales de la vida escolar,

con la finalidad de empezar a familiarizarse con la escuela, conocer sus formas de

organización y el tipo de contexto social en que se ubica, se obtendrán las bases

para las siguientes visita de iniciación al trabajo escolar.

En la realización de la visita de iniciación, se tomaran en cuenta los aspectos más

generales de las planeaciones pasadas, adecuándolas a las necesidades y

nuevas inquietudes que surgieron a partir del análisis de las primeras

observaciones y cubriendo las expectativas de los alumnos con respecto al

análisis que se realizara posteriormente.

La detección y análisis de el contexto cultural y social serán se gran apoyo para

determinar su influencia en el desarrollo y aprendizaje de los niños para una

intervención adecuada de las educadoras y de los distintos actores que

interactúan con él.

Se realizaran las primeras observaciones basadas en aspectos generales de la

vida escolar; sin embargo, es conveniente abarcar la gama de situaciones que se

presentan, tratando de ver y oír todo lo que pasa en la escuela durante un día de

trabajo, con intenciones exploratorias y analíticas.

Se observarán su aspecto físico, las actividades de educadoras y alumnos en los

distintos espacios que constituyen la escuela, durante el recreo y en los momentos

de entrada y salida de clases. Observaremos en el aula las actividades que

desarrollan las docentes y los niños, los recursos que utilizan para trabajar y la

forma como está organizado ese espacio escolar. Se sugiere que conversen de

manera informal con educadoras, alumnos, madres o padres de familia y con la

directora del plantel para conocer las funciones que desempeña. Además, pueden

participar en juegos con los niños durante el recreo y presenciar otros sucesos que

ocurran en la escuela: una ceremonia cívica, un festejo escolar o una junta de

padres de familia.

Se usara la guía de observación que a continuación se propone contiene algunos

indicadores que es necesario tomar en cuenta en cada una de las visitas a los

jardines de niños. De acuerdo con las condiciones particulares de cada plantel, de

cada experiencia, y sobre todo con los contenidos de estudio, la guía podrá

enriquecerse.

PROPÓSITOS

*Conocer diversos planteles de educación preescolar e identifiquen algunas de

sus características, formas de organización y el contexto social donde se ubican.

*Iniciar el análisis de las relaciones de la escuela con su entorno, identificando la

importancia que esta institución tiene en la comunidad, así como la influencia del

medio social en el trabajo escolar.

*Explicar cómo se manifiesta la diversidad cultural en el jardín de niños, e

identifiquen algunas características generales de las niñas y los niños

preescolares al interactuar con ellos en actividades diversas.

*Conozcan algunos de los retos y problemas que enfrentan los maestros al

trabajar con el grupo y reflexionen sobre posibles alternativas para superarlos.

* Analicen las características de la dinámica del aula, especialmente la relación

que se establece entre maestros y alumnos, y de éstos entre sí, durante las

actividades de enseñanza y aprendizaje.

*Identifiquen algunos elementos básicos para planear y organizar la jornada de

clases en la escuela primaria y comprendan que la planeación didáctica tiene un

carácter flexible.

*Avancen en el desarrollo de sus habilidades y actitudes para comunicarse

eficientemente con los alumnos de educación primaria, aprovechen los recursos

disponibles y realicen actividades didácticas congruentes con los propósitos

educativos establecidos en los programas de estudio.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO

La colonia cuenta con los siguientes servicios:

Agua Luz Pavimento Teléfono Loza Loseta

La zona es:

Urbana Rural Urbana Marginal

Que se localiza a su alrededor:

CONTEXTO

Comercios Calles

Principales

Escuelas Casas Otros

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA

CUENTA CON: SI NO

Placa de identificación

Zonas de seguridad

Señalamientos de emergencia

Practica simulacros

Desayunos escolares

USAER

Áreas verdes

Áreas de juegos

Estacionamiento

Explanada-patio

Cuantos alumnos 151

Cuantos grupos 5

Cuantas entradas 1

Cuantos baños

1 de niños y 1 de

niñas

Delimitación del plantel Plantel delimitado

por alambre y

bardas

Cuantos niveles 1

Cuantas aulas 5

Condiciones de las aulas Buenas

Material electrónico

CONTEXTO

El proceso de urbanización ha sido marcado por rasgos comunes hoy en día; este

tipo de procesos los podemos encontrar en los países de tercer mundo. De

manera general pueden distinguirse en su estructura dos tipos de zonas y

sectores; .zona central y barrios residenciales .zonas periféricas o urbanos

marginales (barrios suburbanos o barrios populares). Han sido diseñados de

acuerdo a normativas urbanas modernas. Existen desigualdades y deficiencias,

cuenta con los servicios urbanos básicos, conformado por un medio ecológico

mínimamente atendido pero a la vez controlado por las autoridades. Está habitado

mayoritariamente por grupos sociales de mediano y alto riesgo. En los contextos

marginales es frecuente encontrar poca integración social y varias formas de

conflictos que se resuelven de manera violenta.

Es decir que un contexto marginal, existe poca integración social, configura el

carácter de las personas centrado en los propios intereses y caracterizado por una

actitud defensiva, rasgos que podrían obstaculizar los procesos de socialización, y

de un ambiente benéfico para el ser humano.

Para poder definir aún más concreto, cual es el contexto en el que nos vamos a

desempeñar a lo largo de estas jornadas, es necesario tomar en cuenta aquellas

necesidades básicas que tienen nuestros niños. Para esto se brindaran unas

rubricas las cuales servirán de guía al momento de definir cuál es el contexto que

vamos a manejar.

Finalmente algunos aspectos será la densidad de población si es alta o baja, las

viviendas se encuentran próximas entre si y la población se dedica a actividades

industriales, comerciales y de servicios. Si existen servicios de urbanización tales

como: .pavimento .luz eléctrica .agua potable sus principales actividades de

trabajo son: el comercio de diferentes tipos así como la manufactura

Nuestra contextualización tiene un propósito definido, este será observar cuales

son las características dentro y fuera del preescolar, la influencia que este tiene

en la actitud y comportamiento de los niños; y detectar cuáles son las necesidades

que tiene esta localidad, así analizar en que repercute al desarrollo integral del

niño.

A continuación se presentan unos formatos los cuales ayudaran a identificaran los

aspectos más relevantes del contexto antes mencionado:

Características del Contexto

Nombre de la comunidad: Laguna.

Número de habitantes: DND

Dialectos:

Grupos Étnicos: Ninguno

Escuelas: Secundaria “Netzahualcóyotl”

Servicio en el contexto.

Servicio Satisfactorio Insatisfactorio Descripción

Agua X

Luz X Dentro del jardín de niños no

existen las suficientes fuentes

eléctricas

Pavimento X En torno al jardín solo se encuentra

una calle pavimentada, las demás

se encuentran aun con tierra.

Loza

Loseta X

Entorno del Jardín de Niños.

Entorno Descripción

Calles principales Av. De las Torres y Felipe Carrillo

Casas La mayoría de las casas aún se encuentran en obra negra,

son de tabique y cementó.

Comercios Existen de 4 a 6 negocios entorno al jardín, de los cuales

vemos una tienda, una estética, una fonda, etc.

Seguridad La gente del lugar dicen que a fechas más recientes la

seguridad ha aumentado, ya existe vigilancia por parte de

la policía federal, por ejemplo simplemente en un año al

jardín lo habían saqueado en 3 ocasiones

Otros

Después de analizar las características obtenidas durante el registro podemos

decir que el jardín de niños “Rosaura Zapata Cano” pertenece a un contexto

urbano marginado y esto debido a diversas necesidades tanto económico, social,

cultural, y morales.

Vemos que estas necesidades se encuentran en el sector básico del ser humano,

y que en este momento no están siendo atendidas o cubiertas al 100%, ya que la

zona en la cual se encuentra la comunidad por lo que nos contestaron no tienen

las suficiente solvencia económica, por lo tanto se está convirtiendo en una zona

dependiente lo cual va a ir generando la desintegración del sector moderno en

desarrollo, trayendo consecuencias sociales a nivel de salud, educación, vivienda,

seguridad, etc.

Dentro de esta localidad el suministro del agua se torna escaso, sin embargo, en

la escuela tratan de cuidar este recurso, con el fin de mantener aseado el espacio

de trabajo para los niños y los docentes, ya que si se suscitara lo contrario,

podríamos tener un grave foco de infección, lo cual perjudicaría a la sociedad en el

entorno y dentro del jardín.

Otra forma con la cual podemos determinar el contexto urbano marginal es la

insuficiencia del recurso de energía eléctrica, ya que esta no se encuentra en

buenas condiciones viéndose reflejado en las aulas donde necesitan recurrir a

extensiones para poder utilizar la energía, esto volviéndose un peligro para la

comunidad infantil, pues podrían tropezar con los cables, o simplemente

electrocutarse al tomar un cable mal puesto, produciendo incluso cortos circuitos.

La marginalidad no solo se muestra en servicios básicos sino también en la

sociedad haciéndose presente con actitudes agresivas y violentas, en las

relaciones que se dan entre integrantes de este grupo social, viéndose reflejado

esto en las actitudes de los niños, los cuales algunos muestran un alto nivel de

agresividad en comparación con niños de otras urbes.

Sin embargo no todo es malo, pues al encontrarse en un contexto marginal, a la

escuela se le brindan ciertos apoyos, claro gestionados por la directora y su

equipo de trabajo, uno de los apoyos brindados fue el año pasado, para que se

construyeras y se cambiaran las infraestructuras de la escuela, algunos de los

programas brindados, fue escuela segura.

Con ello nos damos una idea de lo importante que es tomar en cuenta el contexto

en el que nos desenvolvemos, ya que basado en él vamos a poder comprender

cual será el desarrollo de los niños dentro y fuera del Preescolar.

DESCRIPCIÓN DEL SALÓN

OBSERVACIÓN RESPUESTA

De que material esta hecho Concreto y lamina

Cuantas mesas 8

Cuantas sillas 34

Como esta organizado Por equipos

Cuenta con pizarrón No

Escritorio para la educadora Si

Cuenta con material

didáctico

Si

Cuantas ventanas 3

CROQUIS DE LA ESCUELA

JARDÍN DE NIÑOS “ROSAURA ZAPATA”

1° Gabriela

2° “A” Alma

2° “B” Olga

3° “B” Marisol

Baños

3° “A” Bárbara

Patio

Áreas verdes

Puerta principal

Áreas verdes

ANÁLISIS DEL CROQUIS DE LA ESCUELA

La escuela cuenta con un espacio delimitado por barda y reja. El espacio es

pequeño para los grupos con los que cuenta que son cinco, dos de tercer grado a

cargo de las profesoras Barbara y Marisol, dos de segundo grado a cargo de las

educadoras Alma y Olga y por último la profesora Gabriela a cargo del los más

pequeños de primer grado.

Todos los salones acaban de ser remodelados y actualmente los salones de

primer grado y tercero “A” están construidos de PVC, los otros dos salones están

construidos de concreto y solo los salones de primero y segundo “B” no cuentan

con loseta dentro de su salón.

Cuentan con dos baños uno para hombres y uno para mujeres, estos no cuentan

con puertas a excepción del baño designado para las maestras, después de

recreo los baños están bastante sucios aunque hay que considerar que los baños

no contaban con agua y los niños tenían que echarle agua con una cubeta al

inodoro.

El patio y la zona donde jugaban los niños estaba grande para el tamaño que

tenía la escuela y solo se les tenía permitido jugar en la hora del receso y al final

de la jornada escolar.

Ya que los padres de familia pagaban siete pesos diarios, atrás de los salones se

encontraba otro pequeño salón donde las personas de intendencia tenían su

material y también realizaban la comida que les daban a los niños en el recreo.

ENTRADA DE LOS NIÑOS AL PREESCOLAR

8:50-9:00 am: Dos profesoras se encuentran en la puerta recibiendo a los niños,

en la parte de afuera llegan los padres con sus hijos (la mayoría caminando),

mientras piden cierta información de sus respectivas maestras como rectificar cuál

será la hora de la salida.

A la altura de la puerta justamente afuera de la escuela se encuentra un puesto

donde se vende lunch como sándwich, jugos, barras de cereal, la mayoría de los

padres compran y lo colocan dentro de la mochila de sus hijos.

Son pocos los niños que llegan en automóvil, incluso solo uno llega en taxi y los

padres los dejan hasta la puerta a pesar de estar la barrera de metal que se

encuentra entre la puerta del jardín y la orilla de la calle.

Unos niños entran con uniforme y otros tantos con pants. A unos metros de la

escuela se encuentran autobuses de la unidad médica móvil de Ecatepec para dar

servicio a los habitantes de la zona e incluso a los mismos niños y padres de

familia. Hasta las 9.15am se cierra la puerta.

HORA DEL RECREO

El recreo es en distinta hora para los niños de primer año, los cuales salen a las

10:30 y entran a las 11:00 am y los demás grupos salían a las 11:00, esto para

mayor seguridad de los niños, ya que por ser los más pequeño se teme que los

niños de otros grados puedan lastimarlos. Las actividades de recreación que

realizan van muy orientadas al movimiento y los desplazamientos que realizan por

el patio y es notorio que estas actividades se ven muy relacionadas con el campo

de exploración y conocimiento del mundo ya que se les deja a los niños un rato

hacer la actividad que prefieran dentro de un jardín donde ellos pueden tener una

mejor relación con el medio y la naturaleza.

Las áreas verdes con las que cuenta la escuela son solo un espacio de pasto

alrededor de la cancha y el área de juegos se localiza a un costado de la entrada y

es un puente de madera con dos res baladillas una de color rosa y otra de color

azul.

A la hora de recreo los niños se dirigen directamente a este puente y a las llantas

que se encuentran a un costado. Los niños juegan sin hacer distinciones de

género y pude notar que les costaba un poco de trabajo subir las escaleras del

puente, se tomaban del barandal y subían con ayuda de sus compañeros los

cuales se apoyaban.

Del Carmen Martín nos menciona que el Centro educativo se deba caracterizar

por contar con un contexto favorable y espacios acogedores que estimulaban la

curiosidad, la exploración y experimentación. Así mismo nos menciona que los

niños tiene necesidades de movimiento y en el caso de esta escuela Rosaura

Zapata Cano no se cubrían del todo ya que sus espacios eran limitados.

HORA DE SALIDA

La hora de la salida era diferente ya que algunos papás iban por sus hijos a las 12:30 para que les diera tiempo de ir a recoger a sus demás hijos a la primaria o a la secundaria pero normalmente la hora de que se tenían que retirar los niños era a las 12:45 a esta hora entraba la mayoría de los papás por los alumnos en la puerta de la institución se encontraban las señoras encargadas de la cocina ellas eran que las que les permitían el acceso a los padres de familia estos debían de llevar una credencial para que los reconocieran las maestras pero estos solo era un trámite no esencial ya que las maestras hacían la entrega de los alumnos sin ninguna credencial en esto me parece que la institución debería de tener más cuidado y más tiempo para deslindar a la institución de toda responsabilidad ya que no tenemos la certeza de que los padres no están peleados o que alguno de estos s requieran llevar algún alumno de la institución.

Las profesoras se retiraban a 1:10 o 1:20 esta platicaban de cosas que serian relevantes al siguiente día o si se tenían que poner de acuerdo en alguna actividad.

ENTRERVISTA A LOS VECINOS

NOMBRE: Arturo López

EDAD: 60 años

1. ¿Cuántos años lleva viviendo en esta colonia?

No vive aquí

2. ¿Qué le parecen las instalaciones del jardín de niños?

Bien

3. ¿Cuántos años tiene el jardín de nimios?

No sabe

4. ¿Qué piensa de la forma de trabajar de la educadora?

No sabe

5. ¿Qué le falta a la escuela para la educación y el aprendizaje del niño?

Seguridad avenida muy grande

6. ¿Creé usted que cuenta con todas las medidas necesarias de seguridad en el

jardín de niños?

No patrulla

7. ¿La colonia es segura?

No, delincuencia, rateros

8. ¿Qué medidas de seguridad realizan para la salida y entrada del niño?

Nada

9. ¿De qué manera le perjudica la entrada y salida del jardín de niños?

No afecta ni beneficio

ENTERVISTA A LOS VECINOS

NOMBRE: Luis Julián

EDAD: 21 años


10 años


Regular


Más de 10 años


Más o menos


Actualizarse en tecnología


jardín de niños?

No cayendo el techo


Si gente tranquila


No hay


No afecta


NOMBRE: Natalia

EDAD: 33 años


12 años


Buenas


10años


Buenas


Nada


jardín de niños?

No sabe


No asaltos en el preescolar


Nada


No nada


NOMBRE: Ignacio

EDAD: 22 años


4 años


Buenas

3. ¿Cuántos años tiene el jardín de niños?

No sabe


Más o menos


No sabe


jardín de niños?

Si


Si


Nada


No perjudica

ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS A LOS VECINOS

Este jardín de niños aproximadamente con 10 años de existencia no tiene todo lo

que un niño de esa población necesita en cuanto a seguridad dentro del plantel y

captación de matrícula.

Los comentarios de la mayoría de entrevistados concuerdan que el jardín de niños

cuenta con todos los servicios es cómodo pero lo más importante es muy

inseguro a pesar de que cuenta con un buen nivel económico los mismos vecinos

se recomiendan que no inscriban a sus hijos en este jardín a pesar de que esta

completo y tiene buen sistema educativo pero el problema que ven es que hay

mucha inseguridad.

Cabe recalcar que las encuestas abarcaron vecinos comerciantes y padres de

familia, y se llego al punto que la mayor preocupación de los vecinos, es la

inseguridad que se vive en la colonia ya que comentan que constantemente hay

asaltos, robos casa-habitación, secuestros, etcétera. Y la gente ya no puede

transitar tranquilamente por las calles.

ENTREVISTAS A LOS PADRES DE FAMILIA

NOMBRE: Celia

EDAD: 30 años

1.- ¿Cuantos años lleva viviendo aquí?

3 años en Colosio

2.- ¿Qué le parecen las instalaciones del jardín de niños?

Buenas

3.- ¿Sabe cuántos años tiene que se fundo el jardín de niños y por que ingreso a su niño?

Creo que como 5 y fue por queme lo recomendaron

4.- ¿Qué piensa de la forma de trabajo de las educadoras?

Que es buena

5.- ¿Qué cree que le falta a la escuela para la educación y el aprendizaje de los niños?

Más instalaciones

6.- ¿Cree usted que el jardín cuenta con las medidas de seguridad necesarias para la seguridad de los niños?

Si

7.- ¿Considera a la colonia segura o insegura?

Pues creo que si

8.- ¿Qué medidas de seguridad realiza para la hora de entrada y salida?

Que no me sigan y lo tomo de la mano

NOMBRE: Adela Flores López

EDAD: …..


En Colosio 11 años


Buenas


No


Que esta bien


Arboles


Si


La colonia no


Traerlo a mi hijo de la mano

NOMBRE: Virginia

EDAD: ….


6 años en Colosio


Buenas


No por cercanía


Que es buena


Más instalaciones


Si


No, es muy insegura


Tomar a mi hijo de la mano y caminar junto con alguien más

ANÁLISIS DE LOS PADRES DE FAMILIA

En las entrevistas que se realizaron a los padres de familia se les preguntaron

algunos referentes sobre el jardín de niños, los motivos por los que decidieron

ingresar a sus hijos, el tiempo que llevan de conocer el jardín de niños, etc. la

mayoría de los padres coinciden en que es un buen jardín de niños, algunos

trajeron a sus hijos por que les fue recomendado el jardín y creen que el trabajo

que se realiza es bueno.

Al referirse a que el jardín de niños es bueno, se les cuestionaron los motivos por

los cuales creen esto y las respuestas van encaminadas a que las educadoras

realizan de manera satisfactoria su trabajo ya que son notorias las mejorías que

presentan los niños al ingresar a este. Otra de las situaciones por las que los

padres de familia estén de acuerdo y satisfechos con el trabajo de las educadoras

podría ser la realización de actividades que incluyan a los padres y que pidan su

participación en los trabajo que realizan sus hijos.

Las educadoras toman la participación de los padres como un factor muy

importante y favorable para el trabajo que realizan los niños ya que es una

motivación que ayuda a los niños a la realización de sus actividades y a su vez a

desarrollar su autonomía y así como lo menciona Concha Sánchez Blancos, la

participación de las familias en Educación Infantil debería ser interpretada por el

profesorado como enriquecedora de su trabajo y no bajo parámetros autoritarios

que convierten las prácticas docentes por que se considera que lo que hacen

mayoritariamente es obstaculizar el ritmo habitual de las acciones educativas en

lugar de facilitarlas en este sentido. No faltan ciertos comentarios de los docentes

que responsabilizan plenamente a las familias de comportamientos que se

consideran en cierto modo indeseable en los pequeños y pequeño, eludiendo

cualquier responsabilidad de la escuela al respecto.

En la escuela apenas acaban de abrirse algunos grupos ya que aumento la

matricula escolar, la tarea de las educadoras es y ha sido ganar la confianza de

los padres ya que por la misma situación de la colonia que nos mencionaron era

insegura, les sería más difícil confiar hasta en la escuela misma.

A pesar de que nos mencionaron la inseguridad que a opinión de ellos presenta la

colonia, consideran la escuela como una zona segura, y a su z ellos toman

medidas de seguridad al llevar a sus hijos al jardín de niños como son: tomarlos

de la manos y estar atentas de que no los sigan cuando van en el camino.

ENTREVISTA A LA DIRECTORA

NOMBRE: BARBARA CERVANTES ROBLES

1.- ¿Por qué eligió ser profesora de preescolar?

Porque le gusta. Base del futuro

2.- ¿Con que propósito eligió esta profesión?

Proporcionar cambios a la sociedad

3.- ¿Cuántos años lleva de servicio?

6 años

4.- ¿Cuántos años lleva como directora?

4 años

5.- ¿De qué escuela egreso para ser maestra de preescolar?

Normal de Tlalnepantla

6.- ¿Qué metodología emplea para la enseñanza-aprendizaje?

Corriente cognoscitiva

7.- ¿Cómo elabora un plan de trabajo con sus docentes?

En equipo, necesidades, estrategias

8.- ¿Cómo califica el desempeño de sus docentes?

Excelente, innovadoras

9.- ¿Qué competencias deben de lograr los niños al término del preescolar?

Desenvolvimiento

10.- ¿Qué actividades realiza para integrar a los niños con sus padres, atreves de

la educadora?

Actividades presenciales, macro gimnasia

11.- ¿De qué manera influye el contexto de la comunidad en la aplicación del PEP

2004?

Fundamental

12.- ¿Cómo se origino la estrategia de recepción-entrega de los alumnos?

Coctel de bienvenida

13.- ¿Qué se requiere para llegar a ser directora?

Esfuerzo, dedicación y compromiso.

14.- ¿Desde qué programa ha impartido clases?

Programa de 1992

15.- ¿Qué opinión tiene de las prácticas que realiza la normal en su escuela?

La escuela nunca había contado con practicantes así que me agrada mucho su

visita

16.- ¿Qué cursos y programas desearía que se impartiera en las normales para

las maestras en servicio?

Ingles

ANÁLISIS DE LA DIRECTORA

La directora Barbara nos comentaba que ella escogió ser profesora de preescolar

por que le gusta además piensa que los niños en esta edad son la base del futuro

y por consiguiente si se trabaja con ellos se podrán dar cambios en la sociedad.

Ella egreso de la normal de Tlalnepantla lleva 6 años de servicio y 4 como

directora.

Utiliza una corriente cognoscitiva para la enseñanza-aprendizaje.

Ella califica a sus docentes como excelentes e innovadoras, en conjunto elaboran

un plan de trabajo tomando en cuenta estrategias y necesidades todas juntas

trabajan para que los niños logren competencias y así puedan tener un desarrollo

integral.

Los padres también son una fuente esencial para el desarrollo de los niños la

directora los toma en cuenta al realizar actividades presenciales, macro gimnasia,

convivios entre otros más.

El contexto en el que se encuentran influye de manera fundamental para poder

aplicar el PEP 2004.

La directora realizo un coctel de bienvenida para la estrategia de recepción-

entrega de alumnos al igual que los padres de familia deben de presentar una

credencial para recoger a sus hijos.

La directora tuvo que esforzarse, dedicarse y comprometerse para poder llegar a

ser directora; ella además de ser directora también esta como docente en grupo y

a impartido clases desde el programa de 1992 y quisiera que se impartieran

cursos de ingles en los preescolares ya que esta es una herramienta fundamental

que necesitan los niños.

CONCLUSIÓN

En los salones de clase había mucho respeto para el profesor, este respeto parte

desde los padres ya que los niños los ven como gente adulta y los ven como una

autoridad y se relaciona con los tipos de crianza.

Los niños eran un poco agresivos en sus juegos, pues sus costumbres y

tradiciones son diferentes a las nuestras, es por eso que los niños son un poco

más pesados en sus juego algunas acciones las realizaban por imitación la cual se

relaciona con la teoría de Piaget y con Vigotsky, en el cual menciona que influye el

contexto en el cual se encuentre el niño y de él dependerá su desarrollo dándonos

cuenta de sus capacidades y habilidades.

Las conductas que observamos durante la visita al preescolar se relacionan con

los campos de desarrollo dándonos cuenta de sus capacidades y habilidades.

Los alumnos son muy participativos cuando la maestra menciona quien quiere

pasar al pizarrón y daban a notar una acción de afectividad hacia la maestra.

BIBLIOGRAFIA

Sánchez Blanco Concha. ¡Animarles a colabora si! pero ¿Cómo? Dilemas docentes sobre la participación de las familias en Educación Infantil. Dos “ismos" peligrosos: clientelismo y despotismo.

INTRODUCCIÓN

Esta jornada de trabajo nos ayuda a darnos cuenta de los sucesos relevantes que se suscitan en el aula y como estos nos ayudan a saber qué hacer cuando estemos frente a grupo a si mismo tomar decisiones adecuadas que nos permitan organizar el trabajo de todos los alumnos, atender especialmente a aquellos que lo requieran y resolver los conflictos que se presentan durante la jornada de trabajo con el fin de alcanzar los propósitos educativos.

En este trabajo se podrán observar las actividades, los diálogos y todos los sucesos que pudimos rescatar mientras estuvimos en observación con los niños de 3° “B” de la escuela Rosaura Zapata Cano.

Estas actividades y diálogos nos ayudaran a relacionar que establecen entre sí, sus temas de conversaciones y sus intereses con la finalidad de conocer de una manera más amplia sus formas de ser de pensar y de actuar.

La información que se obtuvimos de estas reflexiones nos permite tener mayores elementos para analizar y comprender mejor las características del trabajo docente en el jardín de niños: las acciones que desarrolla la educadora, los elementos que toma en cuenta al planear sus actividades, las metas que se propone, el uso del lenguaje y las formas de relación y de comunicación que establece con los niños.

Las observaciones realizadas de las diferentes asignaturas nos podrán permitir realizar ejes de análisis que a su vez esta nos permitirá conocer la diversidad que hay en el jardín de niños.

Las evidencias DEL GRUPO DE 3° “B” se encontraran en el apartado de anexos n° 1

LEVANTAMIENTAMIENTO DE LA PRÁCTICA

Grupo 3° “B”

Estuvimos tres días de observación en estos días nos repartimos por salones algunas compañeras le toco individual y a otras más nos toco por parejas en el jardín de niños hay 5 salones uno de primero de segundo y dos de tercero el grado en el que yo me ubique fue 3° “B” este grupo estaba formado por 34 alumnos pero eventualmente asistían 28 o un poco mas pero en ninguno de los tres días asistió todo el grupo completo la hora de llegada la realizábamos a la 8:30 para poder observar como llegaban los niños sus estados de ánimo al ingresar a la escuela , las preguntas que realizaban al llegar.

Todos los días lunes se realiza una ceremonia cívica en la cual participan las diversas maestras de la institución, el alumnado también participa como por ejemplo en la escolta, en las efemérides y todos en conjunto realizan los himnos.

Otro aspecto que se realizaba en forma grupal como escuela era la activación física esta se realizaba al finalizar la hora del recreo la dirigía la maestra de segundo en la cual se realizaban cancines, movimientos motrices, participación individual, participación en grupo entre otros.

En la semana en la que acudimos las maestras estaban preparando el festival de la primavera que lo realizarían el día 18 de marzo en la institución y por el cual se estaban ensayando bailables que iban a presentar ese día la maestra Marisol les está poniendo un baile llamado el patio de mi casa; los niños en este baile ya sabían que realizar ya que la maestra días antes ya les había puesto la coreografía y en los días en los que estuvimos observando solamente reafirmaban los pasos con unos cuantos ensayos.

La maestra Marisol nos permitió aplicarles unas actividades a los niños ella nos mencionaba que las practicas están bien realizadas ya que nos vamos empapando de los acontecimientos que podemos vivir cuando ya estemos a cargo de un grupo como titular.

La hora de la salida la realizaban a diversas horas la maestra nos comentaba que alguno padres llegaban más temprano para que les diera tiempo de ir a recoger a sus hijos mayores ya que los tenían en primaria y en secundaria y les quedaba lejos del preescolar nosotras nos retirábamos de la escuela de la una a una y media en ese lapso de tiempo debíamos de esperar a que llegaran por el ultimo alumno.

Evidencias ceremonia cívica anexos n°2

7 de marzo de 2011 Actividades 8:30 a 8:45 Hora de llegada, recorrimos la escuela,

nos presentamos con las maestras9:00 Llegada de los niños, solo entran los

niños los papas solo pueden ingresar en dado caso que quieran hablar con las docentes.

9:20 Salimos a ceremonia, la escolta fue actuada por los niños de tercer grado, para poder empezar las actividades la profesora pregunto si alguien necesitaba ir al sanitario y solo salieron los niños que lo requerían, platicaron los niños que realizaron el fin de semana, la maestra se dirige a los niños a través del lenguaje corporal y gestual

10:41 Hora de que los niños ingieran sus alimentos, algunos niños pagan para obtener el desayuno otros más lo llevan de casa.

11.30 Termino del descanso y se realiza la activación física.

11:45 Salimos del salón para que los alumnos vayan a mirar los trabajos realizados por sus compañeros de 2°

Evidencias de la hora de entrada anexo n°3

14 de marzo de 2011 Actividades 8:30 Hora de llegada 9:00 Llegada de los niños

9:25 Salimos a ceremonia esta la dirigió la maestra de 1°

10:45 Salida al descanso11:30 Activación física

Fecha Actividad Propósito Evaluación 7 de marzo de 2011 Los niños tenían

que dibujar en una hoja blanca lo que ellos quisieran el material a utilizar podía ser plastilina, pintura, confeti entre otros, esta actividad se realizo para fortalecer el campo de expresión y apreciación artística.

Que los niños desarrollen la sensibilidad, la iniciativa la imaginación y la creatividad para expresarse a través del lenguaje artístico.

Solo un niño no realizo la actividad se podría decir que el propósito de la actividad se cumplió.

En esta actividad aparte de apreciar lo que dibujaban los niños los pudimos escuchar ya que al regresar de la hora del recreo la maestra titular les pidió a los niños que nos explicaran por que habían hecho esos dibujos, esta actividad se realizo en mesa redonda todos los niños participaron se pudo notar que algunos se copiaban.

Me llamo la atención un dibujo de una niña que nos comento que dibujo una cara triste y una cara feliz que a ella le gustaba ser feliz pero que se ponía triste cuando sus papas la dejan sola en su casa que le dicen que no le abra la puerta y ellos se van no se supo si era porque se van a trabajar o por otras cuestiones.

Evidencias actividades de los alumnos anexos n°4

Los niños como ya se mencionaba pudieron reconocer la mayoría de las letras y los sonidos pero al pasar a la siguiente actividad que fue decir un objeto con la inicial de su nombre y decir una cualidad que ellos tuvieran no lo pudieron logra ya que muchos dijeron lo mismo que la maestra titular ya que ella antes de esto les menciono cual era su cualidad.

Todos los que participaron dijeron lo mismo que les gustaba compartir con sus hermanos, con sus amigos entre otros a excepción de un alumno de un alumno el cual tuvo una conversación de la siguiente manera:

Fecha Actividad Propósito Evaluación 14 de marzo de 2011

Se les presento a los niños tarjetas con las letras del abecedario ellos tenían que decir el sonido de cada letra y objetos que empezaran con esa letra.Después de esto los niños tuvieron que decorar una tarjeta que contenía su nombre esto lo podían hacer con plastilina, confeti y pintura.

Que el niño comprenda las principales funciones del lenguaje escrito y reconozca algunas propiedades del sistema de escritura.

Los alumnos ya reconocían la mayoría de las letras y el sonido que estas tienen.

Ao-alumno ma- maestra l-Liliana j-julia

ma-dime Ángel un objeto que empiece con la primera letra de tu nombre

ao-arbol

ma-claro ahora dime tu cualidad

ao-como no entiendo

ma-si una cualidad que tu tengas

ao- se queda pensando es que no se maestra mmm casa, mesa

ma-no Ángel esos son objetos

(la maestra opta por seguir con otro alumno)

ao-se pone muy triste porque no supo que decir

En ese momento interviene mi compañera Liliana y yo.

l-no te pongas triste Ángel es que no contestaste bien

ao-es que no sé que es una cualidad

l-es algo que cuando lo haces tu mama te dice bien Ángel eso está muy bien

ao-es que no sé; pues se hacer pastel esa será una cualidad

j-si Ángel esa es una cualidad ahorita le preguntas a la maestra si puedes volver a participar

ao- está emocionado en volver a participar; maestra puedo volver a participar

ma-si Ángel permíteme; ahora si participa

ao-pastel

ma-pastel que Ángel

ao-pues pastel es mi cualidad

ma-no Ángel ya no participaras

ao-mira a j

j-es que así no lo tuviste que decir tenias que decir hacer pastel es mi cualidad y entonces ya te daban un dulce

ao-entonces estuvo mal lo que dije

j-si Ángel

CONCLUSION

Ninguna de las tres personas que estuvimos a cargo de orientar al alumno lo pudimos hacer ya que nos falto cultura general para poder enseñarle el significado de cualidad, el niño se quedo con esa incógnita espero en la siguiente visita que realice poder aclararle las dudas correspondientes.

Fecha 16 de marzo de 2011

Actividad 1.-Actividad para realizar dibujo acerca de rancho,pueblo,ciudad y parque esta se trabajo por equipo y los alumnos tenían que dibujar aspectos que se encuentren en cada uno de los sitios antes mencionados

2. Memorama de partes de cuerpo esta fueron colocadas en el pizarrón y los niños deberían de ir buscando los pares esta actividad se realizo individual al finalizar todas las fichas los niños tenían que pasar al frente del pizarrón a pegar todas las partes en una imagen del cuerpo humano que se coloco en este.

3.- En la última se puso una actividad de realizar una lotería esta se trabajo en grupos esta era de los dientes y de la instrumentación para tener una higiene bucal saludable.

Propósito Los propósitos fueron diferentes Ya que en la primera actividad se trabajo la expresión y apreciación artística en donde los niños se deben de apropiar de la vida en comunidad respetando que hay diversos contextos los cuales se deben de conocer además de que deben de comprender que su cuerpo experimentan cambios cuando está en actividad y durante el crecimiento y que deben de practicar medidas de salud individual.

En la primera actividad que se realizo estuvo muy interesante para los niños ya que al momento que se les mostro las imágenes los alumnos nos tenían que ir mencionando los objetos, animales que se encontraran en cada uno de los diversos sitios por ejemplo, el parque, el pueblo, la ciudad y rancho con algunos se confundían en que iban o que era lo que les había tocado dibujar pero algunos otros lo hicieren bastante bien por ejemplo el pueblo.

Algunos niños ya tenían nociones de que es lo que se encuentra en cada de uno de los sitios gracias a que tenían conocimientos previos obtenidos de experiencias, televisión visitas de diversas índoles entre otros.

En la segunda actividad que era el memorama los niños estaban bastante emocionados ya que la mayoría de ellos nos menciono que nunca habían realizado una actividad similar su estado de ánimo era de sorpresa de inquietud por conocer y de realizar esta actividad diferente.

El propósito de la actividad se cumplió ya que reconocen su cuerpo y lo que pueden realizar con las diversas partes del cuerpo.

Y en la tercera actividad que fue la de una lotería los niños estaban enojados por que esta actividad se realizo por equipo y algunos ponían las fichas otros las quitaban y pues no lograron decir lotería.

Martí, Eduardo (1997), “Trabajamos juntos cuando...”, en Cuadernos de Pedagogía nos menciona que el trabajo en equipo nos llena de ventajas como las siguientes:

Proceso esencial en la construcción de conocimientos. Procesos cognitivos, sociales y afectivos Libertad para expresar puntos de vista diferentes. Mayor grado de igualdad Algunos alumnos les ayudan a recopilar conocimientos que ellos ya tiene y

adultos o niños mayores les ayudan a hacer crecer sus conocimientos.

El día 15 de marzo llegamos a la institución la maestra Alma nos comento que no se encontraban dos docentes de la institución la maestra Bárbara y la maestra Gabriela y nos pidieron que dos nos quedáramos en el grupo de Bárbara y otras dos en el grupo de la maestra Gabriela que nos acomodáramos como quisiéramos las encargadas del salón de la maestra barbaran fueron Miriam y Katherine que ellas desde un principio estuvieron ahí con ella y con la maestra Gabriela se fue mi compañera Liliana pero solo estuvo unos cuantos minutos ya que después de un rato me fue a preguntar que si me podría ir al salón de 1° que por qué no se sentía cómoda en ese salón.

Yo acepte y me fui con los alumnos de 1° año al principio me sentí extraña ya que me había acostumbrado a trabajar con los niños de 3° ya tenía sus nombres aprendidos pero en fin me quede en ese salón se aplico una actividad en la cual los niños tenían que meter bolitas de papel rojo adentro del circulo y en la parte de afuera bolitas moradas para empezar me acerque a dos mesas y les pregunte que si sabían hacer bolitas y ellos me dijeron que no les mostré como se realizaban poniéndoles una muestra y ellos emocionados realizaron su actividad y me preguntaban asíais maestra está bien y yo les contestaba si así está bien.

Los alumnos de 1°salian antes a la hora del recreo y posteriormente comían ya que no los dejaban que jugaran con los niños más grandes para evitar accidentes, golpes entre otros.

La atención que te ponen no la realizan por mucho tiempo ya que pierden con facilidad la fijación en los que les comentas.

Sentí extraño al despedirme de ellos ya que a pesar de que solo estuve un día los llegas a conocer, a valorar y a respetar sus ideas, comentarios entre otros aspectos.

Cabe destacar que ganaron un premio a nivel estatal en matemáticas eso nos deja mucho que hablar de ellos.

Le pedí a la profesora Marisol que me escribiera unas observaciones en las cuales me pusiera mis debilidades y mis actitudes.

Ella me puso que le gusto el trabajo innovador que se realizo en el aula que le gusto mucho la participación ya que te empapas de conocimientos previos conocimientos que te ayudan para saber cómo actuar y que decisiones tomar frente una problemática que te presentes.

Quedo muy agradecida al igual yo ya que nos permitió aplicar todos las actividades que quisiéramos aplicar ya que nos mencionaba que con la práctica es como mas se aprende que ella cuando estaba estudiando no les permitieron realizar ese tipo de prácticas más que en el último semestre de la carrera y que siempre te hace falta de todo tipo de experiencias.

Nos comento que ya cuando estuviéramos en un rol laboral que nos basáramos en el programa que se trabaje en ese momento ya que este te da todas las bases y herramientas necesarias para poder aplicar las actividades correspondientes para las actividades y el tipo de grupo que se tiene ya que no se puede trabajar con las mismas actividades por que en algunos grupo existe la heterogeneidad y la homogeneidad como no los menciona Tonucci, Francesco (1996), en “Homogeneidad versus heterogeneidad” que no se tiene grupos malos por tener de todo tipo de niños ni grupos buenos por tener grupos de un solo tipo de niños cuando se quiere formar una escuela constructiva se debe fundar, aceptar y promover la diversidad entre los alumnos.

Nos comentaba que lo único que nos hace falta tanto a mi compañera Liliana como a mí era controlar al grupo ya que en algunos espacios se perdía la concentración de los alumnos y si uno platicaba ya distraía a más compañeros pero que solamente eso era lo que nos hacía falta.

El propósito de este curso en la signatura de desarrollo infantil es que obtengamos un conocimiento, inicial y sistemático, del desenvolvimiento de las funciones y capacidades intelectuales de los niños, de las herramientas que nos permitan conocer y entender progresivamente su entorno personal y familiar, los objetos físicos y los fenómenos naturales que les rodean, las formas y los símbolos de la cultura a la que pertenecen. En síntesis, se trata de analizar los procesos principales del desarrollo del pensamiento infantil, ubicándose en la etapa comprendida entre el primero y el sexto años de vida, con mayor énfasis en las edades que corresponden a la educación preescolar.

Sujeto observado: Moisés

Observador: Julia Estrada Estrada

CONTEXTO ESCOLAR

CAPACIDADES COGNITIVAS

LINGÜISTICAS, FISICAS Y MOTRICES DESPLEGADAS

RESOLUCION DEL PROBLEMA

ENTREVISTA CON EL NIÑO

¿PREGUNTAS?

DURANTE LA JORNADA

(AL INICIO)

Salimos a ceremonia al regresar se hizo una fila

para ingresar al salón Moisés quería ser el

primero de la fila pero la educadora lo mando al

último Moisés se molesto mucho y al entrar al salón

no obedecía

Participa en algunas actividades de sus compañeros

Marcha por que quiere ser de la escolta en la ceremonia

Habla claro las palabras que dice son claras y precisas

¿Te gusta venir a al a escuela? SI

¿Tienes hermanos? Si uno Diego

¿Qué llegas a hacer cuando sales de la escuela?Como

¿Te gusta venir a la escuela? ¿por qué?No porque me gusta jugar

DURANTE EL RECREO

Salió a comer con sus compañeros después fue al baño se metió y pasado

un rato salió llorando porque un niño le pego,

Brinca, corre, salta y lanza un muñeco muy fuerte

nadie le hizo caso y se le paso y siguió jugando corriendo por el patio

Pintaba su nombre con un pincel el cual tomaba muy bien

Le costaba trabajo pintar sobre cada letra como que no podía hacerlo bien y pinto todo alrededor

Miente antes de dar algo lo analiza bien para que seas más creíble

¿Tienes amigos?Si, muchos

¿Te cae bien la maestra?Si esta bonita

Moises es un niño al cual al que le guata jugar pero le guata llamar la atención llorando o pegando y diciendo mentiras Meece, Judith L. (1997), en "Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky", nos menciona que la idea de la participación infantil en actividades culturales bajo la guía de compañeros más capaces, permite al niño interiorizar los instrumentos necesarios de pensar y acercarse a la resolución de problemas de un modo más maduro que el que pondría si actuara por sí solo.

Eso es lo que siento que le hace falta a Moisés ya que a pesar de que convivía con las maestras mostraba agresividad pero hace falta trabajar más este campo

EJES DE ANALISIS

¿Cómo se relacionan las capacidades cognitivas de los niños observados con otro tipo de capacidades sociales, lingüísticas y motoras?

De diversas maneras ya que el niño tiene un desarrollo holístico y para tener un desarrollo integral se deben de abarcar todas las capacidades

Ya que por ejemplo necesita saber pensar para saber qué es lo que sienten por él.

Otro ejemplo es cuando un niño baila su padre le muestra un estimulo afectivo a través de un aplauso o de una sonrisa.

2.- ¿capacidades cognitivas que fueron detectada en los niños que fueron observados durante la jornada?

Pinta Corre Salta Piensa Resuelve problemas Crea Imagina Conoce Explora

3.- ¿como se relacionan las corrientes teóricas analizadas con las capacidades cognitivas desarrolladas en los niños de preescolar durante la jornada escolar?

Rodrigo, Ma. José (1995), en "Procesos cognitivos básicos. Años preescolares nos menciona que el conocimiento permite al niño ampliar su conocimiento más obvio, resultando así un mecanismo crucial para la adquisición de nueva información.

Además es de índole esencial ya que en las teorías encontramos la base del porque de los pensamientos, memorizaciones, acciones entre otras.

El curso de la asignatura de desarrollo físico y psicomotor I establece dos elementos fundamentales en la formación de las futuras educadoras: el conocimiento científico de los procesos del desarrollo integral de las niñas y los niños, y la adquisición de las actitudes personales y competencias profesionales que permitan trabajar eficientemente con los niños para orientar y estimular sus potencialidades.

Al articular ambos elementos durante la formación inicial de las educadoras se destaca la noción central de que el conocimiento acerca de los niños –cómo es, cómo crecen, cómo piensan y sienten y cómo se relacionan con los demás.

NombresCamina hacia

atrás rápidamente

Salta bien sobre un

pie

Presenta altos

niveles de energía

Puede vestir y

desvestir muñecas

Dibuja personas

Evelyn

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

Lo realiza

X Lo realiza

X Lo realiza

Lo realiza

X Lo realiza

X

No lo realiza

No lo realiza

No lo realiza

X No lo realiza

No lo realiza

Alison

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

Lo realiza

X Lo realiza

X Lo realiza

Lo realiza

X Lo realiza

X

No lo realiza

No lo realiza

No lo realiza

X No lo realiza

No lo realiza

Ángel

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

Lo realiza

X Lo realiza

X Lo realiza

X Lo realiza

Lo realiza

X

No lo realiza

No lo realiza

No lo realiza

No lo realiza

X No lo realiza

Karol

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

X

Lo realiza

X Lo realiza

X Lo realiza

Lo realiza

Lo realiza

No lo realiza

No lo realiza

No lo realiza

X No lo realiza

X No lo realiza

Mario

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

Lo intenta

X

Lo realiza

X Lo realiza

X Lo realiza

X Lo realiza

Lo realiza

No lo realiza

No lo realiza

No lo realiza

No lo realiza

X No lo realiza

Este diagnostico nos permitió darnos cuenta de que es lo que les hace falta a los niños en base a esta información se podrá saber cuáles actividades se pueden realizar con los niños de manera eficiente y cuales se les dificultaría pero en las que se les dificulta o les hace falta es en donde se trabajara más eficazmente.

EJES DE ANALISIS

1.- ¿QUÉ IMPLICACIONES TIENE EL CONOCIMIENTO DE LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO EN EL TERRENO EDUCATIVO?

PLASTICIDAD: La capacidad del cerebro de mantenerse flexible, alerta, sensible y orientado a la búsqueda de soluciones.

Permite aprovechar os primeros años de vida ya que en este periodo la flexibilidad es mayor y asociada a la mielinización da paso a un proceso más rápido de aprendizaje.

Gracias a esto permite un mayor entendimiento, vencer de forma natural obstáculos, búsqueda de estrategias para aquellos con limitaciones y mejorar la comprensión.

2.- ¿CÓMO FUTURAS EDUCADORAS ¿PARA QUÉ ES ÚTIL SABER ACERCA DE LA LATERALIZACIÓN CEREBRAL?

Se da el nombre de LATERALIZACIÓN a la especialización de los dos hemisferios; se piensa que comienzan a especializarse en sus funciones.

Algunos investigadores: Inicia a los 3 años Inicia desde el nacimiento Este proceso no termina hasta la adolescencia

Es importante ya que le proporciona un conocimiento a la educadora acerca de la función de cada hemisferio, los procesos de desarrollo y las consecuencias por algún daño en algún hemisferio.

Ejemplo: Al observar a los niños trabajando se da cuenta en que hemisferio son más hábiles, desarrollando en base a eso sus actividades.

3.- ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE LA EDUCADORA CONOZCA COMO SE DESARROLLA Y FUNCIONA EL CEREBRO?

Es importante ya que debe buscar estrategias e intervenciones oportunas para lograr el desarrollo óptimo de los niños.

Educación y entrenamiento: Esenciales.a) Educadora: No debe brindar exceso de estimulación precoz ya que puede

resultar perjudicial para los niños por la inmadurez neuronal.

Con la edad las capacidades cognoscitivas disminuyen.

Ocurren 2 cambios importantes:

Aumenta el número y longitud de las fibras nerviosas que conectan las neuronas.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

ASIGNATURA ADQUISICION Y DESENVOLVIMIENTO DEL LENGUAJE

HORA DE OBSERVACION: 10:50 a.m

FECHA DE OBSERVACION: 22 de febrero de 2011

NOMBRE DEL OBSERVADOR: julia estrada estrada

SUJETO OBSERVADO: sofia victoria 11 mese

CONTEXTO: aula didáctica. Esta contiene diversos materiales de todo tipo por ejemplo de ensamble, complemento, vínculo, clasificación, color.etc

La madre ubica a sofí del lado derecho de la sala:

n

La madre sostiene a Sofía ya que aun no camina Sofía observa lo que se encuentra a su alrededor de modo curioso.

Sofía se muestra impaciente por descubrir y conocer lo que hay mas allá de la madre la desplaza hasta alcanzarle material del lado izquierdo.

m-mamá sv-sofia victoria

m-le muestra la pelota a Sofía pelota-pelota

sv toma la pelota Aaaaaaaaaaaaaaa ¡

regreso al lugar donde se ubicaron las dos desde un principio.

La madre acerca a Sofía a la caja de pelotas para que las manipule, las cuales toma una y otra vez las deja caer al piso.

m-bravos

s-choca la pelotas tratando de llamar la atención y diciendo gracias

EJES DE ANALISIS

1.-¿Cuál es la situación comunicativa?

b) Es de interacción madre, bebé, objetos y viceversa para nombrar objetos y personas.

2.-¿Qué dice la mamá?

c) Mira-pelota los materiales son visuales auditivos tácticos y la madre invita a que Sofía toque escuche y huela.

3.-¿Cuáles son las reacciones de los niños?

d) Los niños muestran atención a los objetos pero si no muestran interés voltean a ver otras cosas

EJES DE ANALISIS

-como inician una conversación

Directos,esponteneos y con preguntas

-cuanto tiempo mantienen la conversación de un mismo tema

1 minuto máximo y cambian el tema de conversación rápidamente

-lenguaje en cada una de las situaciones

a. Se ponen nerviososb. Fijan la miradac. Gesticuland. Se emocionane. Corporalmente

-de que platican los niños

Gustos,juegos,familia,novios,objetos

-en el recreo hablan de lo mismo

En el recreo es mas motriz aunque dicen reglas para jugar

-en qué momento dialogan con la educadora

Durante el desarrollo de las clases

-de que dialogan

Acusan a compañeros, se necesitan algo,tarea,aclarar dudas

-la educadora escucha y atiende las pregunta e inquietudes de los niños

Por lo general o casi siempre

-cuales son las evidencias

Trabajos viendo a compañeros

-cuales son las distintas situaciones comunicativas que se presentan durante la jornada escolar

Para pedir algo, hablar de un objeto, para explicar por qué pega y empuja para pedir una explicación científica

-consideras que en el jardín hay enriquecimiento del lenguaje

Reportar un dibujo y carencia de cultura científica para dar respuestas a dudas de los niños

Anexo n°1

Anexo n°2

Anexo n°3

Anexo n°4

Anexo n°5

Anexo n°6

BIBLIOGRAFIA

PEP 2004

PLANES Y PROGRAMAS DE LAS DIFERENTES ASIGNATURAS

Meece, Judith L. (1997), "Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky", en Child and Adolescent Development For Educators, Eliane Cazenave-Tapie (trad.), Nueva York, McGrawHill, pp. 149-154.

Rodrigo, Ma. José (1995), "Procesos cognitivos básicos. Años preescolares", en J. Palacios, Á. Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicológico y educación. I. Psicología evolutiva, Madrid, Alianza (Psicología, 30), pp. 143-155 [primera edición en español, 1990].

Gardner, Howard (1997), “Lo que sabemos (y lo que no sabemos) acerca de las dos mitades delcerebro”, en Arte, mente y cerebro, Madrid, Paidós, pp. 303-310.

Tonucci, Francesco (1996), “Homogeneidad versus heterogeneidad” y “Reflexiones y preguntas de maestros”, en Con ojos de maestro, Gladys Kochen (trad.), Buenos Aires, Troquel, pp. 52-57 y 59-60.

Martí, Eduardo (1997), “Trabajamos juntos cuando...”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 255, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 54-58.

Garton, Alison y Chris Pratt (1991), “Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado” y “El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones depalabras”, en Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado yescrito, Buenos Aires, Paidós (Temas de educación, 21), pp. 39-49 y 79-93. [Primera edición en inglés, 1989.]

INTRODUCIÓN

La observación y la práctica a realizar en planteles de educación preescolar contribuirán al desarrollo de habilidades y actitudes indispensables para el ejercicio profesional con los niños pequeños.

La experiencia docente y los resultados de la investigación en este campo indican que, además de un sólido dominio de los contenidos y de las formas de trabajo, la tarea de las educadoras demanda competencias específicas para atender los sucesos que ocurren en el aula, como: la toma de decisiones flexibles y oportunas que permitan organizar el trabajo de los niños; la atención especial a quienes lo necesiten; la resolución de problemas que se presentan durante la jornada de trabajo, y el establecer relaciones adecuadas con las madres y los padres de familia. Éstas y otras acciones requieren de la educadora una gran capacidad de comunicación para, por una parte, expresar con claridad las opiniones, explicaciones, instrucciones y preguntas a los niños y, por otra, escucharlos, interpretar sus ideas e identificar sus reacciones y estados de ánimo. Asimismo, es indispensable que, en el surgimiento de situaciones imprevistas durante la jornada de trabajo, la maestra de educación preescolar intervenga para aprovecharlas o encauzarlas hacia las actividades escolares.

En esta practica se realizaran actividades diversas para promover las oportunidades de los niños de acuerdo a las observaciones vistas, trabajaremos con cada uno de los propósitos manejados en el PEP 2004, en base a ese trabajo se analizara que actividades se podrán trabajar con mayor frecuencia.

Existen servicios de urbanización tales como: .pavimento .luz eléctrica .agua potable sus principales actividades de trabajo son: el comercio de diferentes tipos así como la manufactura, después de analizar las características obtenidas durante el registro podemos decir que el jardín de niños “Rosaura Zapata Cano” pertenece a un contexto urbano marginado y esto debido a diversas necesidades tanto económico, social, cultural, y morales.

PROPOSITOS

El propósito central es contribuir a que se conozcan algunos elementos de las formas del trabajo en el aula y en el jardín de niños, con base en la comprensión de los hechos que ocurren en esos espacios. Así, se espera que gradualmente se adquieran las herramientas necesarias para diseñar estrategias de enseñanza apropiadas a las características y necesidades de los niños, relacionarse con ellos y otros actores de la comunidad escolar y lograr, mediante esas acciones, los propósitos educativos que se plantean para la educación preescolar.

De manera específica se trabajaran los siguientes propósitos de acuerdo a las necesidades observadas:

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración.

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.

Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.

Estos propósitos están basados en el PEP 2004 y son para lograr que los niños adquieran competencias que en los días que estuve de observación note que les hace falta desarrollar como por ejemplo el trabajo en equipo como no los menciona Martí (1997) nos dice que cuando los alumnos logran hacer este trabajo con conciencia los dota de diversas ventajas.

Algo de lo que también me percate es que la maestra toma en cuenta con mucha importancia a los padres de familia ya que de ellos depende que los niños realicen el trabajo que se les asigna para realizarlo en su casa y eso solo se puede realizar con el trato personal cordial y afectuoso como no los menciona Cohen H (1997).

Con el sexto propósito se manejara la lectura de Berk (1999) donde nos menciona que el crecimiento no solo es un asunto de crecer ya que intervienen diversos factores como lo son los biológicos y ambientales que lo regulan y lo controlan.

En las actividades de lenguaje quisiera analizar como se esta dando el desarrollo de los componentes principales de su lengua como fonología, semántica, sintaxis, pragmática y lexicología como no los menciona Meece (2000) y que esto a su vez nos ayude a enriquecer su lenguaje.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC CICLO ESCOLAR 2010-2011

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

JORNADA LABORAL 30, 31, 1, 2,3 MAYO Y JUNIO RESPECTIVAMENTE

HORA ACTIVIDADES 30 DE MAYO PROPOSITOS9:00 A9:20 Salido de bienvenida

Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los niños de educación preescolar, aprovechar los recursos disponibles.

9:30 A10:00 Realizar la ceremonia cívica

Que los niños tengan conciencia del por que de rendirle honores al lábaro patrio y formarles el habito de asistir a este tipo de eventos.

10:00 A10:30

Enseñarles una poesía a los niños en el ultimo día de la jornada de practica se dirá al frente de todos los alumnos de la institución, esta se ensayara todos los días de practica

Que los niños pongan en práctica la memoria participación grupal reconocimiento de habilidades diversas.

11:00 A11:20

Realizar actividad el venado.

Reconocer las características, necesidades, intereses e interacciones de los niños de este nivel educativo, a fin de valorar el trabajo de las educadoras en función a la diversidad que atienden.

12:00 A12:30 Saludo de despedida

Analizar las características del trabajo de la docente en el aula.

HORA ACTIVIDADES 31 DE MAYO PROPOSITO

9:00 A9:20

Saludo de bienvenidaDesarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los niños de educación preescolar, aprovechar los recursos disponibles.

9:30 A10:00 Realizar actividad

¿Qué llevas puesto?

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; amplíen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

10:30 A11:00

Actividad sugerida para la asignatura adquisición y desenvolvimiento del lenguaje

Vincular la teoría con la realidad

11:00 A11:20

Realizar diagnostico para darle seguimiento al plan de sesión

Identificar que actividad se puede realizar con los alumnos y que habilidades estamos poniendo en juego.



HORA ACTIVIDADES 1 DE JUNIO PROPOSITO

9:00 A9:20

Saludo de bienvenida


9:30 A10:00

Actividad sugerida para la asignatura de desarrollo infantil II

Tener conocimiento de las capacidades cognitivas, lingüísticas y sociales de los niños en edad preescolar.

10:30 A11:00 Realizar actividad El dulce escondido

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contra, para reconocer atributos y comparar.

11:00 A11:20

Investigar aspectos de la historia del jardín e niños, así mismo como la historia de la titular.

Analizar las características del trabajo de la docente en el aula, sobre todo las formas de organización, la utilización de materiales educativos, las relaciones entre educadores y alumnos y cual es el impacto que a tenido el jardín de niños en la zona en la que se ubica.



HORA ACTIVIDAD 2 DE JUNIO PROPOSITOS

9:00A9:20

Saludo de bienvenida Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los niños de educación preescolar, aprovechar los recursos disponibles.

9:30A10:00

El director de la orquestaDesarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otro contexto.

10:30A11:00 Actividad sugerida para la asignatura de

estrategias para el estudio y la comunicación.

Desarrollar diversas actividades en los niños e identificar cuales de estas se les dificultan y cuales otras se les facilitan.

12:00A12:30 Saludo de despedida


HORA ACTIVIDADES 3 DE JUNIO PROPOSITOS

9:00A9:20 Saludo de bienvenida


9:30A10:00

Actividad de rompecabezas Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.

11:00A11:20

¿Que animal es?

Que se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades par preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opciones sobre procesos de transformaciones del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.

12:00A12:30 Saludo de despedida


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DESIGNADO

HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

ENTRADA8:30-11:00

Observar cómo se lleva a cabo la hora de entrada de los niños.

Se llevará a cabo la ceremonia.

Ensayar poesía.

Observar cómo se lleva a cabo la hora de entrada de los niños.

Se realizara la actividad propuesta por la asignatura de desarrollo histórico de México.

Ensayar poesía.

Saludo de bienvenida.

Actividad realizada padres-hijos.


Actividad realizada padres-hijos.


Actividad realizada padre-hijos.

Presentación de la poesía.

SALIDA11:30-12:45

Se realizara la actividad propuesta por la asignatura de Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje.

Se realizara la actividad propuesta por la asignatura de Desarrollo infantil 2.

Ensayar poesía. Actividad del

pez. Saludo de

despedida.

Ensayar poesía.

Rompecabezas.

Director de la orquesta.

Saludo de despedida.

La canasta de la semana.

El saco de palabras.

Saludo de despedida.

PROPUESTA DE TRABAJO

Las actividades a realizar estarán basadas en la teoría de Piaget que nos habla acerca de las diferencias del funcionamiento cognoscitivo que proviene de los métodos didácticos utilizados por los profesores.

La mayoría de las actividades se realizaran en grupo para ir favoreciendo el aprendizaje a través de un proceso de modificación interno que se produce como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y del sujeto activo.

El nuevo conocimiento se dará con la estructura de los aprendizajes anteriores de forma activa y creadora y no meramente acumulativa considerando que el alumno es capaz de procesar la información dada, para eso pondremos en practica diversas técnicas como la repetición, el razonamiento por analogía y la metacognición o conocimiento del pensamiento.

1. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.

2. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

3. La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

Estos tres puntos serán de gran utilidad para saber si el niño esta teniendo un aprendizaje cognitivo que le ayude para ir insertándose en el medio de una manera eficaz.

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

El venado

Propósito Desarrollen un sentido positivo de si mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones muestran disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración.

Competencia Adquieran confianza de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrollan su sensibilidad hacia necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

Se favorece y se manifiesta cuando

Expresa como se siente y controla gradualmente conductas positivas impulsivas que afectan a los demás

Materiales Ninguno.

Procedimientos

Esta actividad puede llevarse acabo cuando el grupo esta inquieto

Hacer reflexionar a los niños sobre las personas que cuando van en la calle en sus autos , se enojan y desesperan tocan el claxon, gritan palabras altisonantes y se enojan; a esas personas les cuesta trabajo contralar sus impulsos por que no lo ejercitaron desde pequeños

Este es un ejercicio para aprender a controlarnos a nosotros mismos. vamos a jugar al venado. ¿saben que es el venado?, Dónde vive? ¿que come? ¿como camina?

Vamos a jugar que ustedes son los venados y yo soy el león; ustedes van a caminar por todo el salón en silencio, tal como lo hacen los venados. Al que haga ruido yo voy a pronunciar su nombre y se quedara sentado y congelado sin moverse durante un minuto.asi hasta ver quien logra salvarse moviéndose tan despacio y silenciosamente como esos hermosos animales.

Campo formativo

Desarrollo personal y social

El dulce escondido

PropósitoConstruyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contra, para reconocer atributos y comparar.

Competencia Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.


Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

Materiales Cinco vasos de platico de colores, varios dulces.

Procedimientos Se colocan los cinco vasos boca abajo, formando una fila; se invita a pasar a un niño que debe cerrar los ojos.

Otro niño pasa y esconde un dulce debajo de uno d ellos vasos.

El primer niño abre los ojos y debe adivinar donde se encuentra el dulce, sin tocar ni señalar los vasos, sino mediante números ordinales. Si adivina puede llevarse el número.

Durante el juego el maestro hará las siguientes preguntas ¿Cuál seria el primer vaso? ¿y el segundo? ¿desde donde puedo comenzar? ¿es igual empezar de un lado que de otro?

Tomando como referencia un lado, ¿Cuál seria el tercer vaso? Moisés descubrió

Que el dulce esta en el segundo vaso si yo hago avanzar el dulce dos vasos ¿en que lugar va a quedar?

Continuar hasta que el niño pierda el interés.

Campo formativo

Pensamiento matemático

El director de la orquesta

Propósito Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danz, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otro contexto.

Competencia Interpretar canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por el.


Comprende y sigue las indicaciones gestuales del director al interpretar una melodía orquestal o un canto.

Materiales Ninguno.

Procedimientos El maestro explicara a los niños que el será el director de la orquesta, cantara una melodía y simularan que la toca, al ritmo, un instrumento que el indicara y todos lo imitaran, por ejemplo el violín, la trompeta etc.

Tocaran parte de la melodía y, en determinado momento el director cambiara de instrumento y todos deberán estar atentos par imitarlo.

Luego de ensayar dos o tres veces, pedir a un niño que salga del salón mientras, entre todos, eligen a otro que será el director de la orquesta.

Entra le alumno que salió y se realiza la actividad; el niño deberá estar muy atento par descubrir al director de la orquesta, observar a todos para ver quien es el primero que cambia de movimientos y al que imitan los demás.los demás también deben de estar muy atentos par hacer el cambio en el momento que se indique, pero sin mirar fijamente al director de la orquesta par no delatarlo.

Repetir la actividad mientras se mantenga el interés de los alumnos.

Campo formativo

Expresión y apreciación artística

¿Que animal es?

Propósito Que se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades par preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opciones sobre procesos de transformaciones del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.

Competencia Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representen riesgo par encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.


Propone procedimientos para responder preguntas y resolver problemas que se le presentación.

Materiales No se requiere de ningún material.

Procedimientos Todos los niños se colocaran en el centro del salón formando un círculo.

Cada niño eligira a un animal conocido y dirá su nombre en secreto al profesor, quien estará situado afuera del circulo.

por turnos, cada niño se situara en le circulo y representara los movimientos y actitudes del animal que haya elegido, y los demás trataran de de adivinar que animal es.

Si con la representación no basta para que adivinen pueden preguntar: ¿Cuántas patas tiene? ¿donde vive? ¿que ruido hace? ¿que come? ¿de que color es? ¿por que se llama así? Entre otras…

Solo si esto no fuera suficiente se pueden dar otras pistas.

Campo formativo

Exploración y conocimiento del mundo

RompecabezasPropósito Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen

mediante la expresión corporal y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.

Competencia Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que el permita resolver problemas y realizar actividades diversas.


Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.

Materiales Rompecabezas de diferentes tamaños y números de piezas; hojas de papel bond tamaño carta; crayolas, pegamento y pedazos de cartulina del mismo tamaño que la hoja de papel.

Procedimientos El maestro da a cada niño un rompecabezas y tratara de armarlo.

Luego se intercambian los rompecabezas: a quienes les haya tocado uno de pocas piezas se les dará uno de mayor número de piezas.

Preguntarles cuales fueron mas fáciles o mas difíciles de armar, los de pocas o las de muchas piezas.

Una vez terminada la actividad, se les reparte a todos los niños las hojas de papel bond y las crayolas.

Se les pide que dibujen o pinten lo que quieran. Pegar la hoja sobre la cartulina y esperaran unos

minutos a que seque la cartulina; luego, deben recortar el dibujo en formas irregulares, haciendo un rompecabezas.

Los niños formaran parejas intercambian rompecabezas y tratan de armarlos.

Campo formativo

Desarrollo físico y de la salud

SALUDOS DE DESPEDIDA Y BIENVENIDA

Estos saludos se llevaran a cabo a lo largo de la jornada laboral.

A saludar. Saludar las manos, compañeros, saludar las manos, las manos saludar. Saludar los pies, compañeros, saludar los pies, los pies a saludar. Saludar tobillos, compañeros, saludar tobillos, tobillos saludar. Saludar orejas, compañeros, saludar orejas, orejas saludar. (mejillas, rodillas, la frente, nariz, la espalda, las pompas).

Jardín, Jardín te queremos saludar porque, porque hoy venimos a jugar daremos un paso al frente y otro paso para atrás daremos la vuelta entera y volvemos a empezar.

Olas que vienen olas que van hola nenes ¿como les va?

(Los nenes responden)

Nos va, muy bien, Nos va, muy bien, Chubi chubi chubi pum...

¡Hola!¡Hola!para ti y para mípara ti y para mí

¡Hola!¡Hola!para vos y para el jardínpara vos y para el jardín

Despacito, más ligero me lo pongo de sombrero Despacito, más ligero me lo pongo de sombrero.

Se me caeSe me caelo levantolo levantoy otra vez empieza el canto y otra vez empieza el canto

A casa nos vamos con ésta canción, mamá nos espera con todo su amor a mi señorita un beso le doy Y a mis amiguitos les digo adiós.

Adiós, mis amiguitos, mañana volveré, me espera mamacita y yo la quiero ver. Adiós, mi señorita, adiós, adiós, adiós, adiós mis compañeros, adiós, adiós, adiós.

Por este caminito alegre y saltarín Por este caminito nos vamos del jardín

Adiós mi señorita. Adiós lindo jardín Mañana volveremos, tachín, tachín, tachín.

Taaaaaaachín

Caminando ligerito ya nos vamos del jardín (Palmas) y mañana tempranito volveremos a venir (Palmas)

Señoritas esperen nos aquíque mañana por la tarde volveremos a venir.

Es la hora de salida, vamos ya, (bis)vamos a casita (bis)Con papá y con mamá

Busco, busco mi bolsitabusco, busco la encontré!Me coloco mi saquitoy el trencito formare

NOTA

Las actividades que estaba planeadas para trabajarse en la jornada de practica se trabajaron en la contextualización y se tuvieron que modificar y agregar más, las actividades que se agregaron estarán incorporadas posteriormente.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DOCENTE (INICIACIÓN AL TRABAJO ESCOLAR) Profr. Gabriel Hernández Guzmán

No existe posibilidad alguna de hallar un instrumento que cubra toda la práctica de observación, que la contemple totalmente. Lo que sí podemos hacer es tratar de construir, aquellos que nos permitan sistematizar parte de la misma. Este registro de Observación basado en el propuesto por Marta Alicia Tenutto Magíster en educación, Universidad de San Andrés Argentina pretende acercarse a ese objetivo, es perfectible. Por lo que le invitamos a remitirnos sus aportes al mismo, a la coordinación de prácticas escolares. La observación debe integrarse a otras propuestas como por ejemplo, podría ser la reunión en equipo para recuperar la práctica, en la cual se aborden problemas comunes y se propongan alternativas conjuntas de solución, y se realicen contratos en donde los docentes en formación se comprometan a mejorar su práctica.

NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACION .....julia estrada estrada.....................................................

TITULO DE LA ACTIVIDAD …jornada de practica ………………………………..……………

NOMBRE DE QUIEN OBSERVO LA CLASE …Hilda Marisol……………………………………………………

1- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO Y LA METODOLOGÍA

a) Planificación SIEMPRE EN OCASIONES

NUNCA

I. Contempla los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales x

II. Vincula los contenidos de las diversas áreas x

III. Selecciona los contenidos atendiendo a un ordenamiento: x

IV. Incluye las propuestas de los estudiantes x

V. Contempla la posibilidad de ajustar la actividad dependiendo del grupo x

VI. Se adecua a las características del grupo y de sus integrantes x

b) Situación Didáctica SIEMPRE EN OCASIONES

NUNCA

I. Se explicita el contenido temático (de que se trata la actividad) x

II. Se explicita el abordaje metodológico (como se realizará) x

III. Se explicitan criterios de evaluación (como se calificará) x

IV. Ausencia de explicitaciones x

2- ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

c) Diferenciación de los momentos de la clase SIEMPRE EN OCASIONES

NUNCA

I. Inicio

- Consignas que facilitan la tarea x

- Consignas que obstaculizan la tarea x

- Ausencia de consignas claras x

II. Desarrollo SIEMPRE EN OCASIONES

NUNCA

- Organización de las actividades: individual, pequeños grupos, grupo total

x

- Adecuación entre la tarea propuesta y el tiempo destinado x

- Propone situaciones que van de lo simple a lo complejo x

- Propone situaciones que van de lo particular a lo general x

- Propone situaciones que promueven el conflicto por aprender x

Propone situaciones problemáticas x

Propone situaciones complejas x

Propone situaciones excesivamente simples x

Propone situaciones poco claras x

Promueve la participación de todos x

Promueve la participación de los que muestran alguna dificultad x

Promueve la participación sólo de que los que pueden seguir la explicación

x

Promueve la no-participación x

III. Cierre SIEMPRE EN OCASIONES

NUNCA

Lo realiza el docente x

Lo realizan el docente y los estudiantes x

Lo realizan los estudiantes x

Se plantea una síntesis x

Se plantea un cierre x

Se plantea una conclusión x

Se plantea la formulación de nuevos interrogantes x

Se plantea una evaluación x

Se plantea una auto evaluación x

Se plantea una coevaluación x

Se plantea una meta evaluación x

d)Relaciones propiciadas por el docente

Las normas fueron impuestas x

Las normas fueron consensuadas x

Las normas estuvieron ausentes x

En la conducción de la clase fue democrático x

En la conducción de la clase fue Autoritario x

En la conducción de la clase fue Laissez-faire (dejad hacer, dejad pasar) x

En la conducción de la clase fue motivador x

La Comunicación fue Unidireccional x

La Comunicación fue Bidireccional x

La Comunicación fue Multidireccional x

La propuesta didáctica resulta clara y concreta para los alumnos x

La propuesta didáctica se vincula con lo planificado x

Resulta orientadora para los alumnos la propuesta didáctica x

e) Uso de los recursos SIEMPRE EN OCASIONES

NUNCA

El material didáctico resulta adecuado x

El material didáctico es suficiente x

El material didáctico es pertinente para lo que se desea tratar x

Las laminas o información seleccionada posibilita adquirir información del contenido

x

Las laminas o información seleccionada visibiliza los marcos teóricos de los autores

x

A)

5

1

planificación

siempre en ocaciones nunca

B)

2

1

1

situacion didactica

siempre en ocaciones nunca

C)

1

22

5

diferenciacion de los momentos de clases

siempre en ocasiones nunca

D)

3

5

5

relaciones propiciadas por el docente

siempreen ocasiones nunca

E)

4

1

uso d elos recursos

siempre en ocasiones nunca

El día 30 que se llego a la institución la directora nos comentaba que de la normal le habían hablado para decirle que toda la semana se practicaría con los niños que lunes y martes seria solo la mitad del día y los días miércoles, jueves y viernes seria todo el día este comentario nos tomo por sorpresa pero no nos reusamos y así fue como se trabajo, a pesar de que se llevaban actividades planeadas no me sentí cómoda con el trabajo que se realizo, la mayoría del tiempo se improviso con el grupo, los días posteriores las actividades que se realizaron fueron de mayor agrado por el motivo que iba planeado como se realizarían estas mismas.

A continuación se describirán las actividades que se realizaron con su análisis correspondiente de cada una, estas actividades están basadas en el PEP 2004 y los propósitos a utilizar de igual manera están manejados de esta forma para favorecer las diversas competencias que se llevaron a cabo.

30 de mayo de 2011

ACTIVIDAD N 1

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social

ASPECTO: Relaciones interpersonales.

PROPOSITO: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

COMPETENCIA: Adquiere gradualmente mayor autonomía.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Cierto o Falso

SECUENCIA DE ACTIVIDAD: se divide al grupo en dos equipos en este caso será niñas y niños, posteriormente se les realizara una serie de preguntas acerca de cosas que se encuentran en el salón ellos tendrán que contestar si la respuesta es cierta o falsa si es cierto darán un paso a la izquierda y si la respuesta la consideran falsa se harán a la derecha, el o los integrantes que obtengan la respuesta negativa tendrá que abandonar la actividad y así sucesivamente hasta que quede un solo integrante de un grupo y este será el ganador.

CIERTO O FALSO

Nombres Escucha las instrucciones

Pone atención a

las preguntas

Piensa la respuesta

que va a dar

Tiene noción de lo

que se encuentra en el salón de clases

Sabe cual es su

derecha y cual es su izquierda

Joshua

intenta intenta x intenta intenta intentarealiza realiza realiza realiza x realiza

No realiza x No realiza

No realiza

x No realiza

No realiza

x

Isaac

intenta intenta intenta intenta intentarealiza realiza realiza realiza x realiza


x No realiza

x No realiza

No realiza

x

Candy

intenta intenta intenta x intenta intenta xrealiza realiza realiza realiza x realiza


x No realiza

No realiza

No realiza

Marisol intenta x intenta x intenta intenta intenta xrealiza realiza realiza x realiza x realiza

No realiza No realiza

No realiza

No realiza

No realiza

no realiza 45%

intenta 40%

realiza15%

cierto o falso

ANÁLISIS DE ACTIVIDAD: como la grafica lo muestra se pudo observar que los niños realizaron la actividad pero no adecuadamente esto quiere decir que no se logro el propósito de la actividad, los alumnos no relacionaban la respuesta con la pregunta ni el por que de esta a mi parecer hizo falta mas razonamiento y escuchar las instrucciones para saber que era lo que se tenia que realizar.

ACTIVIDAD N 2

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación

ASPECTO: identidad personal y autónoma y lenguaje oral

PROPOSITO: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: La canasta de la semana.

SECUENCIA DE ACTIVIDAD: Se realiza un circulo con las sillas, se les asigna un día de las semana a cada alumno, la maestra estará en el centro del circulo mencionando que día de la semana se tiene que cambiar, cuando el alumno escuche el día que se le asigno deberá cambiar con otro compañero que sea del mismo día, el alumno que se quede sin silla tomara la decisión de que compañeros cambiaran de lugar cuando un compañero diga el día domingo todos los alumnos deberán cambiar de lugar y así sucesivamente hasta que los alumnos pierdan el interés.

LA CANASTA DE LA SEMANA

Nombres

Sabe cuales son los días

de la semana

Retiene cual fue el día que se le asigno

Habla fuerte y

claro

Espera turnos

Joshua

intenta

intenta intenta intenta

realiza x realiza realiza x realiza xNo

realizaNo

realizax No

realizaNo

realiza

Isaac

intenta

intenta intenta intenta

realiza x realiza realiza x realiza xNo

realizaNo

realizax No

realizaNo

realiza

Candy

intenta

intenta intenta x intenta

realiza x realiza realiza realiza xNo

realizaNo

realizax No

realizaNo

realiza

Marisol

intenta

intenta intenta x intenta

realiza x realiza realiza realiza xNo

realizaNo

realiza xNo

realizaNo

realiza

4

210

no realiza intenta realiza

ANÁLISIS DE ACTIVIDAD: En esta actividad se implementaron dos propósitos solo dos alumnas no quisieron participar en la actividad se mostraban sin interés los demás alumnos estaban emocionados pero no recordaban cual era el día que se les había asignado se paraban cuando se decían se cambian los lunes y se volvían a parar cuando decían se cambian los jueves, al ver que esto estaba sucediendo en el grupo se implemento un memorama para trabajar en la semana con esta actividad.

31 de mayo de 2011

ACTIVIDAD N 3

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático.

ASPECTO: Numero

PROPOSITO: Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Encuentra los objetos.

SECUENCIA DE ACTIVIDAD: Esta actividad se realizara en el patio, se dividirá al grupo en mujeres y hombres, se les dará una tarjeta con algún elemento que este

en el salón todos los integrantes del equipo tendrán que ir a buscarlo, se les irán dando diversas tarjetas con todos los elementos que deben de conseguir el equipo que primero entregue los artículos será el ganador.

ENCUENTRA LOS OBJETOS

5

11

encuentra objetos

no realiza

intenta

realiza

Nombres Reúne objetos Utiliza

estrategias de conteo

Explica que hizo para

resolver la actividad

Trabaja en equipo

Joshua

intenta intenta intenta x intenta xrealiza x realiza x realiza realiza


No realiza

No realiza

Isaac

intenta intenta intenta x intentarealiza x realiza x realiza realiza x


No realiza

No realiza

Candy



No realiza

No realiza

Marisol



No realiza

No realiza

ANÁLISIS DE ACTIVDAD: Al realizar la actividad en el patio se logra cumplir el propósito, los alumnos se mostraban interesados, saben que objetos se encuentran en el salón, como buscarlos a donde dirigirse como realizar la actividad y sobre todo se reforzó la actividad que se realizo temprano con la titular que fue realizar sumas.

ACTIVIDAD N 4

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico y salud.

ASPECTO: Coordinación, fuerza y equilibrio

PROPÓSITO: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.

COMPETENCIA: Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: El globo entre tú y yo.

SECUENCIA DE ACTIVIDAD: Se les dará un globo a cada alumno este lo tendrá que rodar con la mano, con el pie lanzarlo caminar libremente con el, posteriormente se harán binas estas tendrán que poner el globo entre diversas

partes de cuerpo como pompas, frente, panza, espalda entre otros y así caminar por los diversos espacios del patio.

EL GLOBO ENTRE TÚ Y YO

Nombres Trabaja en equipo

Sigue instrucciones

Lanza y rueda el

globo

Se desplaza por diversas partes con el objeto

Joshua

intenta intenta intenta intenta xrealiza x realiza x realiza x realiza


No realiza

No realiza

Isaac

intenta intenta intenta intenta xrealiza x realiza x realiza x realiza


No realiza

No realiza

Candy

intenta intenta intenta intentarealiza x realiza x realiza realiza


No realiza

x No realiza

x

Marisol

intenta intenta intenta intentarealiza x realiza x realiza realiza


No realiza

x No realiza

x

4

210

el globo entre tu y yo

no realizaintenta realiza

ANÁLISIS DE ACTIVIDAD : En esta actividad se logro cumplir el propósito, aunque se logro ver que a las niñas les cuesta trabajo manejarse de la misma manera que los niños, como la grafica lo muestra las niñas tuvieron dificultar al realizar cierto tipo de ejercicios.

1 de mayo

ACTIVIDAD N 5

PROPOSITO: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.

CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo

ASPECTO: El mundo natural

COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Memorama

SECUENCIA DE ACTIVIDAD: se reúne al grupo en un circulo, se elige a un alumno a que pase al centro a escoger dos tarjetas si son iguales se las queda si no las regresa a su sitio, se encontró el par se le pregunta que animal es y que nos mencione una característica de ese animal, solo se dejara que encuentre un par por alumno para que todos los niños logren participar solo cabe señalar que los animales que se encuentran en las tarjetas son los siguientes tortuga, caballo, estrella todos pertenecientes a los marinos.

MEMORAMA

NombresIdentifica los

diferentes animales

Formula preguntas acerca del

tema

Intercambia opiniones

Observa Identifica los pares

Joshua

intenta intenta x intenta x intenta intentarealiza x realiza realiza realiza x realiza x


No realiza

No realiza

No realiza

Isaac

intenta intenta intenta intenta intentarealiza x realiza realiza x realiza x realiza x


x No realiza

No realiza

No realiza

Candy

intenta intenta intenta x intenta intenta xrealiza x realiza realiza realiza x realiza


x No realiza

No realiza

No realiza

Marisol

intenta intenta intenta x intenta intenta xrealiza x realiza realiza realiza x realiza


x No realiza

No realiza

No realiza

MEMORAMA

no realiza ; 3

intenta ; 6realiza; 11

ANÁLISIS DE ACTIVIDAD: Se observa que a los niños les agrada y se les facilita trabajar con todo el grupo, bueno en las actividades que requiere de este tipo de trabajo, se observa que se cumplió el propósito de la actividad, además de que se implemento para que los niños manejan la memoria que en días anteriores se noto que les hacia trabajo trabajar pero ya estando en la actividad los alumnos mostraron que cuando una actividad es de su interés ponen de su parte para aprender lo necesario, se observa que Marisol trabaja bien en las actividades pero se le dificulta integrarse al grupo y mantener el tono y la atención de sus compañeros.

2 de mayo

ACTIVIDAD N 6

PROPOSITO: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico y salud

ASPECTO: Coordinación, fuerza y equilibrio

COMPETENCIA: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que el permita resolver problemas y realizar actividades diversas.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Rompecabezas

SECUENCIA DE ACTIVIDAD: Se les dará un rompecabezas ellos tendrán que armarlo, se les dará una hoja de color para que peguen su dibujo y lo iluminen y al finalizar platicaran de cual es su programa o caricatura preferido.

ROMPECABEZAS

Nombres

Conoce su cuerpo y lo que

puede lograr hacer con el

Maneja habilidad de coordinación

Manipula materiales

Utiliza objetos que le permiten

resolver problemas

Mantiene la atención por mas de

15 min

Joshua

intenta intenta x intenta intenta intentarealiza x realiza realiza x realiza x realiza x


No realiza

No realiza

No realiza

Isaac



No realiza

No realiza

No realiza

Candy



No realiza

No realiza

No realiza

Marisol



No realiza

No realiza

No realiza

7

13

rompecabezas


ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad mantuvo a los alumnos en constante trabajo y participación, en lo único que se logro ver dificultad fue a la hora de que tenían que iluminar la imagen por esta situación se quiso trabajar esta actividad para que los alumnos trabajaron los aspectos antes mencionados.

Este día no se observo a ningún niño fuera de la actividad y todos manejaron los materiales que se les brindo.

ACTIVIDAD N 7

PROPOSITO: Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por otros.

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático

ASPECTO: Forma, espacio y medida

COMPETENCIA: Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Domino.

SECUENCIA DE ACTIVIDAD: se realiza un circulo, la maestra tendrá las fichas del domino estas estarán representadas con frutas, el alumno deberá colocar su ficha si cree que corresponde a la tirada si no corresponde tendrá que esperar para poder tirarla y así sucesivamente hasta que todas las fichas se hallan acomodado.

DOMINO

DOMINO

Nombres Reconoce imágenes

Resuelve problemas de manera

creativa

Trabaja en equipo

Nombra características

de objetos

Joshua

intenta intenta intenta intentarealiza x realiza x realiza x realiza x


No realiza

No realiza

Isaac

intenta intenta intenta intentarealiza x realiza x realiza x realiza x


No realiza

No realiza

Candy



No realiza

No realiza

Marisol



No realiza

No realiza

2

14


ANÁLISIS DE ACTIVIDAD: Esta actividad se realizo en el patio se sentía mucho calor, a pesar de esta circunstancia los alumnos se mostraron interesados y se pudo lograr el propósito y manejar los aspectos antes mencionados, en el final de la actividad los alumnos no mantenían la atención por el problema del sol y le pedimos a la directora que si nos permitía entrar al salón

3 de mayo

Poesía

En este ultimo día se trabajo con los padres de familia en la actividad relacionada con sus hijos, en esta actividad note que los padres tiene disposición al trabajo, realizaban los ejercicios en compañía de sus hijos, les hablaban , pedían opiniones y me sentí parte d ella institución al finalizar esta actividad que duro aproximadamente una hora y media se les pidió a los alumnos que ingresaran al salón para acomodarse y poderles recitar una poesía a sus padres, esta poesía se ensayo solo dos días en la semana por falta de tiempo pero los niños tiene buena retención para este tipo de ejercicios, esta actividad se realizo dos veces por la situación de que en la primera los alumnos la realizaron muy dispareja en la segunda vez que la presentaron se escucho muy bien y lo que pude observar fue que a los padres les agrado la poesía los rostros de sus hijos y muy emocionados les brindaron un grande aplauso.

La poesía que se recito fue la de en mi cara esta fue de dos cuartetos no se obtuvo evidencias de esta actividad por que se estuvo observando.

EVIDENCIA DE ACTIVIDAD REALIZADA CON LOS PADRES DE FAMILIA

ANEXOS

ANEXOS

En la siguiente práctica que se presente espero conocer más las actividades que realizan los niños y como esta influye en su desarrollo, actividades que dejen un aprendizaje para los años posteriores que ellos tengan como estudiante y una huella difícil de lograr en los aspectos positivos.

BIBLIOGRAFÍA

Martí, Eduardo (1997), “Trabajamos juntos cuando...”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 255, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 54-58.

Cohen, Dorothy H. (1997), “El jardín de niños y los padres”, en Cómo aprenden los niños, Zulai

Meece, Judith (2000), “Algunos principios básicos del desarrollo lingüístico” y “Perspectivas antagónicas sobre el desarrollo del lenguaje”, en Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores, México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización delMaestro), pp. 204-207.

Berk Laura E (1999),”crecimiento físico”, en desarrollo del niño y del adolescente, Mercedes pascual del rio (trad), 4°ed,Madrid, Prentice Hall, pp. 54-58.

Meece, Judith (2000), El estudio del desarrollo del niño, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadoras, México, McGraw-Hill-SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 10.

(2007), El cognoscitivismo, en Problemas de aprendizaje I Eroméxico, Gráficos mármol, pp. 17.

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CARPETA INDIVIDUAL CON SEGUNDA PLANEACIÓN ROSAURA ZAPATA CANO