Carpeta de Evidencias OPD II

2012

ESCUELA NORMAL

DE ECATEPEC

JOSUE AMIN ZARATE

DE LA CRUZ

CARPETA DE [

EVIDENCIAS OPD II ]Licenciatura en Educación Primaria

Carpeta de evidencias OPD II

Licenciatura en Educación Primaria

1

Índice

Introducción……………………………………………………………………………... 2

Contextualización………………………………………………………………………. 3

Guion de observación…………………………………………………………………. 6

Cuestionarios………………………………………………………………………….... 9

Competencias para 3º de educación primaria…………………………………….. 14

Análisis de competencias…………………………………………………………….. 15

Planeación de español………………………………………………………………… 16

Planeación de matemáticas………………………………………………………….. 17

Análisis de planeaciones……………………………………………………………... 18

Evidencias de practica……………………………………………………………….. 19

Competencia didáctica alcanzada………………………………………………….. 22

Conclusión……………………………………………………………………………… 23

Producto l “Planificación de una unidad de aprendizaje”……………………... 25

Producto ll “Estrategia de evaluación”……………………………………………. 35

Producto IV “Analisis de la clase filmada”………………………………………. 42

Producto V “Reflexión del quehacer pedagógico”……………………………... 47



2

INTRODUCCIÓN

La realización de las jornadas de Observación y Práctica Docente II, permiten al

futuro docente tener contacto con los alumnos de primaria y tener sus primeros

acercamientos en la vida cotidiana del aula; de las interacciones que ocurren en ella

(en el alumno, padre de familia y maestros). Se interactuará con la comunidad

escolar para recopilar información sobre el trabajo del docente y los alumnos,

identificando las características de cada uno y su papel dentro de la clase, de 1º a 4º

grados; con la finalidad de desarrollar en los docentes en formación las habilidades

necesarias para la realización del trabajo escolar. Dicha observación se realizará

mediante algunos ejes de análisis que serán de gran utilidad para el diseño de

estrategias y actividades que se pondrán en práctica en un segundo momento

durante las jornadas de intervención. Conocerán al maestro del grupo asignado para

la realización de sus actividades durante las semanas de práctica.

A partir de la visita de contextualización se pretende que los desarrollen

competencias para comunicarse de manera eficaz y respetuosa con los alumnos y

valoren la importancia de establecer un ambiente propicio de trabajo y confianza en

el aula. Diseñen estrategias de trabajo congruentes con los propósitos y enfoques de

la educación primaria a partir de las asignaturas de español, matemáticas y

educación física en particular, que pongan en práctica actividades tanto para trabajar

con el conjunto del grupo escolar como aquellas dirigidas a atender necesidades y

problemas individuales de los alumnos.

Avancen en la formación de una visión integral del trabajo docente que se realiza en

el aula y conozcan con mayor profundidad sus condiciones, exigencias y retos. Todo

ello a partir de un plan de trabajo estructurado, materiales didácticos que apoyen al

alumno en el aprendizaje de los conocimientos, cámara de video y fotográfica para

evidencias y análisis de la práctica, entrevistas a padres, profesores y alumnos.



3

CONTEXTUALIZACIÓN

La escuela primaria “Rosario Castellanos” se encuentra ubicada en Playa Tijuana y

Playa aloha s/n, Jardines de Morelos sección playas, Ecatepec de Morelos,

correspondiente a un contexto urbano, la cual atiende a la localidad que pertenece

con varias generaciones atrás, puesto que la mayoría de los padres de familia

comentan que mandan a sus hijos a esta institución por que ellos fueron ahí y el

resto a que es la cercanía lo mas importante, los directivos, así como los docentes

frente a grupo son personas dedicadas a su labor teniendo buena relación con los

padres de familia, lo que a tenido grandes beneficios para la mejora de la institución.

La institución se encuentra delimitada por una barda con 3 entradas 2 traseras por

donde entran los profesores, la delantera donde los alumnos y ciertos padres de

familia entran, esto por razones de seguridad al igual para no distraer a los docentes

y las clases se den en

su horario normal, esta

institución cuenta con 2

espacios para la oficina

de dirección cada una

para los 2 turnos, así

como 3 salones por

grado, una biblioteca, el

centro de computo,

baños para alumnos y

profesores, 2 áreas

destinadas para

estacionamiento y un patio central que se ocupa como cancha de vóleibol y futbol

que también funciona como zona de precaución para sismos.



4

Los profesores en el recreo de los

alumnos cuidan que no ocurra ningún

inconveniente con sus alumnos, el

director de la institución también

apoya en esto si es que no se

encuentra en alguna comisión oficial,

al igual que los docentes pero es muy

rara la ocasión en que se les da una

comisión en la que tengan que salir de

la institución, la mayor parte del ciclo

tienen comisiones institucionales por lo que no descuidan a su grupo solo cuando es

muy necesario suspenden sus clases, cuando esto sucede se les avisa a los padres

de familia con 2 días de anticipación, estos mismos aclaran que es una buena

institución dando excelentes referencias de ella y hacia los docentes, que quienes

cuando les piden su participación

en faenas u otras comisiones así

como en trabajos escolares lo

hacen con gusto, cuando los

padres de familia buscan a los

profesores es para tratar asuntos

relacionados con la conducta y

aprovechamiento de sus hijos.

En el aula del 3º grado grupo “C”

se encuentra a cargo de la profesora Elsa Patricia Sánchez Casas egresada de la

Normal No. 1 de Netzahualcóyotl y tiene 15 años de servicio de los cuales 6 son en

esta institución, en el salón los alumnos se encuentran distribuidos en 6 filas de 6

integrantes, la profesora titular comenta que ella los deja acomodarse como ellos

quieran al inicio del ciclo escolar pero con forme avanza el tiempo realiza cambios

para poder tener un mejor manejo en el control de grupo y en el ambiente de trabajo,

el cual es muy bueno ya que los alumnos son muy participativos y no hay tata

necesidad de obligarlos a que participen, también comenta que tiene 3 lideres a los



5

cuales se les ubica en los equipos que menos trabajan para que se equilibre el ritmo

de trabajo, dentro del grupo hay 2 alumnos con necesidades educativas especiales,

ellos no van acordes al grupo en cuanto al trabajo, esto debido a que ninguno de los

2 sabe leer de acuerdo al grado en que se encuentran, su nivel cognitivo se

encuentra situado en el del 1º ciclo, esta capacidad diferente es de nacimiento y la

titular comenta que se adecuan actividades para ellos.

Las clases de toda la semana inician con español o matemáticas para las cuales ella

retoma lo ultimo que se vio y lo relaciona con otras asignaturas que se vallan a ver

en el día, posteriormente adentra al tema leyendo el libro con los alumnos y se dejan

las actividades que maneja el libro de texto (proyecto) el cual es evaluado

periódicamente para ver el avance que llevan los alumnos, cuando se inicia un nuevo

proyecto se les da a leerlo para que ellos sepan de que va a tratar el trabajo a

realizar en 1 o 2 semanas, si en el transcurso los alumnos no saben que es lo que

tienen que realizar se lo pone a leer nuevamente todo el proyecto y la actividad del

día para que obtenga una retroalimentación, por lo general las clases no se salen de

su horario y si existe algún distractor el trabajo se sigue realizando mientras la titular

atiende el problema o si en algún momento los alumnos empiezan a echar relajo se

opta por

,llamarles

la atención

a todo el

grupo.



6

GUIÓN DE OBSERVACIÓN

1. Datos de identificación de la escuela

Nombre, tipo, turno, horario, zona escolar.

Localidad, colonia, municipio.

Tipo de contexto al que pertenece

2. Características del entorno escolar

Población que atiende la escuela y sus características. (Directivos, docentes,

alumnos, padres de familia).

Cómo se puede llegar a la escuela (mapa de la ubicación)

3. Características del edificio escolar

Cómo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro límite.

Cuales, cuantas y cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de

aulas, espacios administrativos, anexos escolares, equipamiento del edificio,

patios, canchas).

Croquis de la escuela.

4. El interior de la escuela

Actividades que desarrollan los maestros y los alumnos en distintos espacios

de la escuela (patios, pasillos, dirección, aulas).



7

Cuáles son algunas funciones del director de la escuela y el docente a cargo

de grupo

Qué hacen los padres de familia en la escuela, qué piensan de ella, para qué

buscan a los maestros, qué actividades apoyan.

Qué sucede a la entrada y salida de clases. Así como en el recreo.

Cómo se organiza la entrada a los salones de clase, el recreo y los actos

cívicos.

Qué comisiones tienen los profesores de la escuela (guardia del recreo,

cooperativa, aseo de la escuela, etcétera).

5. El interior del aula

Cómo es el ambiente de trabajo.

Tener una lista de los alumnos.

Cómo están distribuidos los niños en el aula y ver quiénes son los lideres y

cómo es que afectan positiva o negativamente al grupo, así como aquellos

que se aíslan de igual manera distinguir las habilidades y formas de

aprendizaje que cada uno de los alumnos presenta.

Conocimiento del docente titular sobre los estilos de aprendizaje de los

alumnos, clasificación, organización e instrumentos para desarrollarlos.

Retoma los conocimientos previos de los alumnos.

Como se inician las actividades del día y con cual asignatura



8

Horario de clases es respetado

Manejo de actividades, proceso, interacción con los alumnos por parte del

docente titular, así como la evaluación y los criterios que toma para efectuarla.

Desarrollo y tipo de trabajo del alumno, entendimiento y forma de desarrollarlo

en cuanto a trabajos en cuaderno, libros y planeación.

Quién es el maestro: nombre, edad, preparación académica, años de servicio.

Qué actividades realizan los maestros y los niños, y qué materiales educativos

utilizan.

Uso del tiempo real; horarios, distribución, planeación, organización de

actividades y separación de grados.

Cómo es la observación del docente, ver si se da cuenta del ambiente y los

distractores del grupo, que actividades realiza para controlar esto.

Cómo es el comportamiento del docente: hace discriminaciones en sus

alumnos.

Manifestación de la equidad de género.

Reglamento interno

Para que buscan al maestro los padres de familia



9

Cuestionario a docentes

1. ¿Cuántos años lleva laborando en esta escuela?

2. ¿tiene usted estudios normalistas o cuál es su profesión?

3. ¿Cómo organizan el trabajo en el aula cuando tiene otras comisiones?

4. ¿Aplica un estudio biopsicosocial al inicio del ciclo escolar?

5. ¿Cuántos líderes tiene en el salón de clases?

6. ¿Qué tipo de líderes son?

7. ¿Cómo maneja a sus líderes para que no alteren al grupo?

8. ¿Ha tenido alumnos con necesidades educativas especiales?, ¿Qué estrategia ha

utilizado para integrarlo al grupo?

9. ¿Ha tenido bajas durante el ciclo escolar?

10. ¿Existe apoyo de los padres de familia para las actividades escolares?

11. ¿Cómo es su relación con los padres de familia?



10

12. ¿Qué problemas trata con más frecuencia con los padres de familia?

13. ¿Cómo los involucra al trabajo escolar (fiestas, juntas y faenas)?

14. ¿Qué estrategias utiliza para que los padres de familia aporten el material

necesario?

15. ¿entrega sus planeaciones a dirección, y con cuanta anticipación?

16. ¿Para qué cita a los padres de familia?, ¿Qué asuntos trata en ellas?

17. ¿Qué aspectos toma en cuenta para realizar las juntas?

18. Generalmente, ¿Cuáles son los puntos más importantes a tratar en las juntas?

19. ¿con que frecuencias cita a los padres de familia individualmente?

20. ¿Por qué los cita?, ¿Qué asuntos trata?

21. Si asisten a la escuela, ¿Qué actividades realizan los alumnos?

22. ¿Con qué frecuencia los padres interrumpen las clases (encuentros casuales)?

23. ¿A qué asisten los padres de familia?

24. Si asisten los padres ¿pueden atenderlos?



11

25. Aproximadamente ¿Cuánto tiempo le asigna a estos encuentros?

26. ¿Se apoya de monitores?

27. ¿Trabaja las clases de inglés?, ¿Cómo se siente con ellas?

28. ¿Cómo organiza las clases en su grupo?

29. ¿Qué problemáticas se le han presentado al trabajar en el grupo?

30. ¿Cómo su realiza la planeación?

31. ¿Qué estrategias utiliza para que el alumno lleve el material didáctico y realice sus

actividades extraescolares?

32. ¿Qué problemáticas tiene cuando los alumnos hacen sus labores en casa?

33. ¿Sabe si alguno de sus alumnos recibe maltrato?, ¿Cómo los apoya?

34. ¿Considera las características del grupo para impartir clases en el proceso

enseñanza-aprendizaje?

35. ¿Conoce las características generales de su grupo?

36. ¿Qué tipo de Estrategias utiliza para lograr el aprendizaje de su grupo?



12

Cuestionario a alumnos

1. ¿Faltas a la escuela seguido?, ¿Por qué?

2. ¿Con quién vives?

3. ¿Cómo es la relación con los miembros de tu familia?

4. ¿Tus papás te ayudan para estudiar?, ¿Cómo?

5. Después de la escuela ¿Qué actividades realizas?

6. ¿Qué actividades te gusta realizar en tus clases y cuáles no?

7. ¿Cómo te llevas con los de tu salón?

8. ¿Cuándo tienes dudas el maestro las aclara?

9. ¿Te dejan mucha tarea para realizar en tu casa?

10. ¿Qué es lo que pasa si no haces la tarea?

11. ¿Cómo te gustaría que fueran tus clases?



13

Cuestionario a padres de familia

1.- ¿Ha realizado gestorías para la institución?

2.- ¿Qué opinión tiene sobre los maestros y directivos?

3.- ¿Cómo siente que trabaja el profesor de su hijo?

4.- ¿A su parecer, qué docente trabaja mejor?

5.- ¿Sabe si la cooperativa aporta dinero a la escuela? ¿En qué?

6.- ¿Considera que esta primaria es una buena institución?

7.- ¿Po que inscribió a su hijo(a) en esta escuela?

8.- ¿Se involucra en el trabajo escolar, cómo?

9.- ¿Apoya a sus hijos en los trabajos escolares? ¿Cómo?

10.- ¿Cómo mejoraría la clase que imparte el maestro?



14

COMPETENCIAS PARA 3º GRADO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

ESPAÑOL

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita)

y como medio para aprender

La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e

interpretar mensajes

La comunicación afectiva y efectiva

La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse,

interpretar y comprender la realidad

MATEMATICAS

Resolver problemas de manera autónoma

Comunicar información matemática validar procedimientos y resultados

Manejar técnicas eficientemente



15

ANÁLISIS DE COMPETENCIAS

Español

Dentro de la primera semana de ejecución se llevo acabo el proyecto de “Preparar,

analizar y reportar una encuesta sobre las características del grupo” en la cual los

alumnos debían de manifestar o desarrollar aun mas las competencias mencionadas

en la pagina anterior, la 1º competencia si fue lograda esto fue muy evidente ya que

los alumnos para poder entregar el informe tuvieron que realizar encuestas con sus

compañeros, así de este modo se comunicaban efectivamente y aprendían de los

gustos de sus demás compañeros, con esto se llevo a cabo la 4º competencia pues

al tener ya una bese de información del grupo la utilizaron como herramienta de

trabajo y poder interpretar y comprender la realidad.

Matemáticas

Las actividades presentadas en esta materia pudieron desarrollar más solo 2 de las

3 competencias antes mencionadas, los alumnos resolvían los problemas

planteados de forma autónoma y al terminar era verificado ante el grupo, con lo cual

los alumnos expresaban las diferentes formas de cómo los resolvieron, de este

modo los alumnos aprendieron nuevas formas de resolución.



16

PLANEACIÓN ESPAÑOL



17

PLANEACIÓN DE MATEMATICAS



18

ANALISIS DE PLANEACIONES

Asignatura

Aspecto Español Matemáticas

Logros

trabajo en equipo

comunicación de todo el

grupo

análisis e interpretación

de entrevistas

resolución de divisiones

con mas de 1 divisor

conocimiento de las

partes de la división

resolución de fracciones

mediante problemas

Dificultades

trabajo colectivo

ritmo de trabajo de los

alumnos

realización del trabajo

individual

conducta

lectura de instrucciones

en libro y fotocopiado

Estrategia de solución

comunicación con ciertos

integrantes del equipo

para hacerles notar la

importancia de su

participación en el trabajo

pidiendo el trabajo marcan

do los tiempos en que se

debían de entregar

dando a entender a los

alumnos que no servía de

nada si el trabajo que

entregaban estaba

incompleto

recordándoles que había

un tiempo que respetar

para la entrega de

trabajos

volver a leer las

instrucciones de

forma colectiva y

cuestionando que es

lo que se tenia que

realizar



19

EVIDENCIAS DE PRÁCTICA



20



21



22

COMPETENCIA DIDÁCTICA ALCANZADA

A partir de la practica realizada en la semana del 16 al 20 de abril del presente año

se pudieron alcanzar varias competencias entre las cuales una de ellas es el manejo

del control de grupo, tal vez varios maestros conciban al control de grupo como el

tener a sus alumnos sentados, callados y trabajando, pero esto no es así el control

de grupo se manifiesta cuando los alumnos entienden el trabajo a realizar y lo

realizan sin tener que callarlos a cada momento o llamarles la atención por que no

realizan la actividad, dentro de mi practica las actividades realizadas en las

asignaturas de español y matemáticas se planearon en equipos lo que en cierto

momento se manifestaba mucho la platica entre ellos, pero al momento de acercarse

a los equipos me daba cuenta de que su conversación era relacionada con la

actividad así que solo preguntaba si existía alguna duda a lo que ellos respondían

que no solo estaban platicando como harían el trabajo o como resolvieron el

problema.

Otra competencia alcanzada fue la forma de dar la clase, ya que en este semestre

me sentí sin ningún temor a equivocarme al dar la clase, o que los alumnos

preguntaran cosas que no supiera, al contrario tuve y tengo una gran fortaleza para

poder pararme frente a la clase, esto es por que mis titulares han tenido la confianza

de dejarme a sus grupos únicamente conmigo, al igual que también poder ser mas

espontaneo y versátil ante las asignaturas no planeadas ya que los alumnos se dan

cuenta cuando el profesor no sabe que hacer, pero en esta ocasión pude resolver

estas problemáticas sin ningún inconveniente.

Para mi estas tres competencias aunque sean muy pocas sé que pude desarrollarlas

mas de lo que esperaba y me da mucho gusto por ello, sé que en la próxima jornada

sabré utilizarlas y se desarrollaran mas al igual que otras.



23

CONCLUSIÓN

Con la contextualización realizada pude planear las actividades basándome en el

plan y programas de estudio 2011, no teniendo muchas dificultades, tal vez en la

clase de educación física ya que no se encontraron los materiales solicitados pero

pudo solucionarse de manera inmediata haciendo adecuaciones a la planeación, no

dejando ir la esencia de esta a partir de esto puedo dar como una pequeña

conclusión a esta 1º jornada de contextualización y ejecución es que pude desarrollar

mas 3 competencias didácticas, que basados en el plan de estudios 1997 de la

licenciatura en educación primaria se pueden relacionar con 2 rasgos del perfil de

egreso

dominio de los contenidos de enseñanza

en este punto puedo decir que al encontrarme solo con el grupo 3 días

seguidos pude dar los contenidos de otras materias sin ningún problema, esto

a que no los temas son de mi dominio, no importando que aun no se tenían

que ejecutar otras asignaturas.

competencias didácticas

a partir de la contextualización se pudieron planear actividades de acuerdo a

la organización del grupo y a su ritmo de trabajo, así como el poder establecer

una relación buena y de respeto con el grupo aplicando ciertas estrategias

para que en las clases no hubiera demasiados inconvenientes.

La contextualización sirve de mucho para poder darnos ciertos parámetros al

momento de sentarnos a realizar la planeación, aunque creo que debería de tener

mas tiempo esta ya que en un solo día no podemos darnos cuenta de cómo en serio

se comporta el grupo, puesto que somos extraños en el grupo ellos muestran una

mascara social muy diferente a la habitual, pero ya con esta 1º jornada me llevo otra

visión del grupo para poder realizar actividades con las demás materias y que los

alumnos estén mas cómodos en la clase, con esto el trabajo se les hace mucho mas

sencillo también para poder corregir ciertos vicios que tienen los alumnos en cuanto



24

a tiempo tengo que encontrar una nueva estrategia para que el ritmo de trabajo se

vea mejorado.



25



26

Antecedentes del proceso de enseñanza

La escuela primaria “Rosario Castellanos” se encuentra ubicada en Playa Tijuana y

Playa aloha s/n, Jardines de Morelos sección playas, Ecatepec de Morelos,

correspondiente a un contexto urbano, la cual atiende a la localidad que pertenece

con varias generaciones atrás, puesto que la mayoría de los padres de familia

comentan que mandan a sus hijos a esta institución por que ellos fueron ahí y el

resto a que es la cercanía lo mas importante, los directivos, así como los docentes

frente a grupo son personas dedicadas a su labor teniendo buena relación con los

padres de familia, lo que a tenido grandes beneficios para la mejora de la institución.

La institución se encuentra delimitada por una barda con 3 entradas 2 traseras por

donde entran los profesores, la delantera donde los alumnos y ciertos padres de

familia entran, esto por razones de seguridad al igual para no distraer a los docentes

y las clases se den en su horario normal, esta institución cuenta con 2 espacios para

la oficina de dirección cada una para los 2 turnos, así como 3 salones por grado, una

biblioteca, el centro de computo, baños para alumnos y profesores, 2 áreas

destinadas para estacionamiento y un patio central que se ocupa como cancha de

vóleibol y futbol que

también funciona como

zona de precaución para

sismos.

Los profesores en el

recreo de los alumnos

cuidan que no ocurra

ningún inconveniente con

sus alumnos, el director

de la institución también

apoya en esto si es que

no se encuentra en alguna comisión oficial, al igual que los docentes pero es muy

rara la ocasión en que se les da una comisión en la que tengan que salir de la

institución, la mayor parte del ciclo tienen comisiones institucionales por lo que no



27

descuidan a su grupo solo cuando es muy necesario suspenden sus clases, cuando

esto sucede se les avisa a los padres de familia con 2 días de anticipación, estos

mismos aclaran que es una buena institución dando excelentes referencias de ella y

hacia los docentes, que quienes cuando les piden su participación en faenas u otras

comisiones así como en trabajos escolares lo hacen con gusto, cuando los padres de

familia buscan a los profesores es para tratar asuntos relacionados con la conducta y

aprovechamiento de sus hijos.

En el aula del 3º grado grupo “C” se

encuentra a cargo de la profesora

Elsa Patricia Sánchez Casas

egresada de la Normal No. 1 de

Netzahualcóyotl y tiene 15 años de

servicio de los cuales 6 son en esta

institución, en el salón los alumnos

se encuentran distribuidos en 6 filas

de 6 integrantes, la profesora titular

comenta que ella los deja

acomodarse como ellos quieran al inicio del ciclo escolar pero con forme avanza el

tiempo realiza cambios para poder tener un mejor manejo en el control de grupo y en

el ambiente de trabajo, el cual es

muy bueno ya que los alumnos

son muy participativos y no hay

tata necesidad de obligarlos a que

participen, también comenta que

tiene 3 lideres a los cuales se les

ubica en los equipos que menos

trabajan para que se equilibre el

ritmo de trabajo, dentro del grupo

hay 2 alumnos con necesidades

educativas especiales, ellos no van acordes al grupo en cuanto al trabajo, esto

debido a que ninguno de los 2 sabe leer de acuerdo al grado en que se encuentran,



28

su nivel cognitivo se encuentra situado en el del 1º ciclo, esta capacidad diferente es

de nacimiento y la titular comenta que se adecuan actividades para ellos.

Las clases de toda la semana inician con español o matemáticas para las cuales ella

retoma lo ultimo que se vio y lo relaciona con otras asignaturas que se vallan a ver

en el día, posteriormente adentra al tema leyendo el libro con los alumnos y se dejan

las actividades que maneja el libro de texto (proyecto) el cual es evaluado

periódicamente para ver el avance que llevan los alumnos, cuando se inicia un nuevo

proyecto se les da a leerlo para que ellos sepan de que va a tratar el trabajo a

realizar en 1 o 2 semanas, si en el transcurso los alumnos no saben que es lo que

tienen que realizar se lo pone a leer nuevamente todo el proyecto y la actividad del

día para que obtenga una retroalimentación, por lo general las clases no se salen de

su horario y si existe algún distractor el trabajo se sigue realizando mientras la titular

atiende el problema o si en algún momento los alumnos empiezan a echar relajo se

opta por ,llamarles la atención a todo el grupo.

Estas características del entorno escolar habrán de ser tomadas en cuenta para la

planificación de la clase, tanto en la forma de trabajo, es decir, realizar trabajos en

equipo así como las tareas que deben de realizarse en casa, puesto que existe gran

apoyo por parte de los padres de familia y una gran disposición hacia el trabajo por

parte de los alumnos, desde el momento en el que se conoce al grupo uno se lleva

cierta impresión del grupo, pero cuando nos encontramos frente a la clase, su

conducta cambia y es el momento en el cual debemos de observar mucho mas

detenidamente, el cual debe de registrarse para poder analizarlo nuevamente así la

nueva jornada de planeación utilizaremos estas nuevas conductas demostradas, con

esto la clase se hará mas amena para los alumnos.



29

Requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje

Los campos de formativos para la educación básica son:

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Desarrollo personal y para la convivencia

Su propósito es fomentar dentro de la educación básica las competencias básicas de

la vida y que son la base para la convivencia armónica, de estos mismo campos se

derivan las asignaturas de educación primaria del 1º campo se desprende Español y

la lengua adicional (ingles), del 2º campo matemáticas, 3º campo están las

asignaturas de Exploración de la naturaleza y la sociedad, Ciencias naturales,

Estudio de la entidad donde vivo, Geografía e Historia, y del ultimo campo Formación

cívica y ética, educación física y educación artística.

Todas estas asignaturas tienen en cuenta ciertas competencias que el alumno a lo

largo de los 3 ciclos de educación primaria desarrollara frecuentemente a partir de

los contenidos que vienen desglosados en el plan y programa de estudios 201, y que

el profesor a su criterio tomara para poder planear la clase, dentro de esta

planeación se deben de tomar ciertos tópicos como los aprendizajes esperados que

vienen siendo aquellos en los cuales se figura en el alumno lo que mínimamente

debió de aprender en la clase, es decir, el producto en su fase final.

Cada unidad de aprendizaje debe de llevar un titulo con referente a lo que se desea

llegar con el alumno, y esta puede englobar a todas las asignaturas, a lo que

comúnmente se ha de denominar proyecto.



30

Organización de la planificación

Hacer una

obra de

teatro a

partir de una

serie de

diálogos

¿Qué se

espera

lograr?

¿Qué

enseñar y

que

aprender?

¿Cómo enseñar y que

aprender?

¿Qué y con

que

evaluar?

Numero de

horas

pedagógicas

Aprendizajes

esperados

Contenidos Actividades Recursos Evaluación

Español 10 Recupera

información

Diferencia

personajes

Conoce la

organización

de las obras

de teatro

El cuento

como base

para crear

obras

teatrales

-leer un

cuento

.-identificar

personajes

-realizar

diálogos a

personajes

- realizar

escenografías

- comparar

diálogos en

libro

- estudiar

diálogos

-presentar la

obra al grupo

- libro de

texto

- pellón

-Colores

- aula

Participación

de en la

realización

del trabajo.

El producto

final



31

El mar en

cuadros

¿Qué se

espera

lograr?

¿Qué

enseñar y

que

aprender?


aprender?

¿Qué y

con que

evaluar?

Numero de

horas

pedagógicas

Aprendizajes

esperados


Matemáticas 10 Identifique

juegos de

azar,

registre

resultados y

conteste

preguntas

con base en

estos

resultados

El

seguimiento

de

instrucciones

para llegar a

un punto en

el plano

cartesiano

Plano

cartesiano

Resolución

de libro de

texto

Elaboración

de plano

cartesiano

Ubicación

de objetos

en el patio

Patio

Cuadernos

paliacates

Participació

n del grupo

ante

cuestionami

entos

planteados

Participació

n colectiva

Resultados

de

actividades



32

Las fases

de la Luna

¿Qué se

espera

lograr?

¿Qué

enseñar y

que

aprender

?


aprender?

¿Qué y con

que

evaluar?

Numero de

horas

pedagógica

s

Aprendizaje

s esperados

Contenido

s

Actividades Recurso

s

Evaluación

Ciencias

Naturale

s

3

Explica las

fases de la

Luna

considerand

o el

movimiento

de es esta

respecto a

la Tierra.

Aprecia las

aportacione

s de algunas

culturas

para medir

el tiempo a

partir de las

fases de la

Luna.

Las fases

de la Luna

El

calendario

lunar

Cuestionamiento

s relacionados

con la Luna y

sus fases

Demostrador de

fases lunares

Hojas

blancas

Abate

lenguas

Resistol

Libro de

texto

Elaboración

del material

Participació

n del grupo

Interrogante

s acerca del

tema visto



33

El ritmo de

mi cuerpo

¿Qué se

espera

lograr?

¿Qué

enseñar y

que

aprender?


aprender?

¿Qué y

con que

evaluar?

Numero de

horas

pedagógicas

Aprendizajes

esperados


Educación

física

1

Expresa por

medio de su

cuerpo

distintos

estados de

animo,

actitudes y

sentimientos

El cuerpo

como medio

de

expresión

de

sentimientos

a partir de la

música

Expresión

corporal a

partir de

música de

fondo

Patio

Reproductor

de música

Pelota



34

Fundamentación y análisis de la planificación de la unidad de aprendizaje

Estos aspectos aunque muy simples nos dan la base para poder realizar el plan

diario de la clase tomando en cuenta el contexto en el que se ubica la escuela , así

como su influencia de este ante ella, no debemos olvidar la conducta del grupo al

igual que sus manifestaciones ante las diferentes asignaturas del día.

Al observar por una semana al grupo me di cuenta de que no disgustan por trabajar

de forma individual o colectiva, la problemática que se presenta durante el trabajo

colectivo es la aceptación de ideas dentro de sus equipos, es por ello que las

actividades planteadas para la 2º jornada de trabajo manifiestan en su mayoría el

trabajo en equipo, para poder contrarrestar esta problemática se platicara con los

alumnos acerca de la integración que deben de tener y como influyen las actitudes

de los compañeros en el producto final, esta propuesta pedagógica mínimamente

debe de sensibilizar al grupo y hacerlo recapacitar en sus acciones individuales.

Cada una de las planeaciones que se han realizado están basadas en el plan y

programas de estudio 2011, recaudando las temáticas de cada asignatura acordes al

calendario, es decir, al bloque en que deben de ir. Las actividades son relacionadas

en este plan, más no sacadas de ahí.

No se utilizaron rubricas de evaluación para esta semana de practica puesto que el

avance se ve diariamente, se evaluara de forma individual en cuanto a la

participación del alumno y el conocimiento adquirido durante el día, el cual será

rectificado con la retroalimentación al finalizar la clase y al día siguiente.



35



36

Descripción de la estrategia de evaluación

En la practica pasada

se evaluó para la

asignatura de español

con una rubrica en

donde se especificaba

el logro diario del

alumno en base en una

calificación y un nivel

de logro de

competencia

alcanzado, para esta

segunda semana se

evaluará

cualitativamente de

forma sumativa, esto

debido a que el

proyecto semanal

“caperucita busca

director” fomenta la

participación de los

alumnos en equipo por

lo tanto solo se tomara

la participación de

estos y la calidad de

trabajo realizado, pero

¿porque de esta

manera? Es algo

sencillo esta actividad

esta completamente

ligada a la asignatura

de “Educación artística”, y en esta materia no se

califica con números o letras si no al contrario con el

esfuerzo y/o rendimiento del alumno, es decir, la

participación que ha hecho en las manifestaciones

artísticas “Una teoría más realista de las calificaciones

opina que estas deben de representar el rendimiento

(logros) y nada mas” (Nelson; 1971: 134).

Para matemáticas no hubo un cambio dentro de la

evaluación, este hecho es así por que la titular de

grupo me sugirió que lo hiciera de esa forma ya que

los alumnos trabajan mejor de esta manera y retienen

mas información de esta manera, la evaluación es a

partir de la participación individual o colectiva de los

alumnos, así como la revisión del libro de texto en

donde dependiendo el numero de reactivos dará un

porcentaje de evaluación que va desde 0 a 10 que de

irá registrando en la lista en donde al final de la

semana se realizara la suma total de cada alumno

para ver el nivel de rendimiento que alcanzo y de

donde sacaremos un porcentaje del conocimiento

adquirido o puntuaciones en una tabla de varianza.

“Enfóquese el problema desde otro punto de vista.

Piénsese, no en patrones absolutos, si no en calificar

a un individuo en función del rendimiento del grupo

escolar” (Lafourcade; 1972: 234).

Para nuestra asignatura de educación física la

evaluación formativa es la mas adecuada puesto que

esta es la que nos indica que conductas tiene el

alumno frente a conocimientos, ya sean previos o



1

nuevos y que se espera

que ellos realicen en un

futuro con estos, “un

segundo tipo de

análisis se emprende

para determinar las

conductas del

estudiante o resultados

del aprendizaje que se

relacionan con cada

nuevo elemento del

contenido” (Bloom;

1971: 175) estos

conocimientos son los

que se relacionan con

la terminología, reglas y

principios, procesos y

procedimientos esto

relacionado con el plan

de clase en el cual se

marca que al alumno s le darán indicaciones de

movimientos para efectuarlas como ellos puedan,

estas se tomaran como participación de la clase y el

libro de texto como un instrumento para la

interpretación de dichos conocimientos.

Los alumnos son muy participativos hacia la clase de

forma individual y colectiva, pero cuando es de esta

forma hay dilemas entre ellos por lo cual se ha tomado

el trabajo en equipo tal y como lo marca el plan y

programas de estudio 2011 en donde la participación

de todo el equipo es el que definirá el logro de

aprendizajes para que nos de un buen inicio en el

resultado se platicará con los alumnos acerca de la

importancia de la participación de todos los

integrantes del equipo y como es que este afectara

positiva o negativamente en su trabajo.

Estas estrategias de evaluación se tomaron en cuenta

ya que son las aproximaciones que nos darán un buen

resultado la interpretación de logros adquiridos en

base a la problemática que se tiene en el grupo.



1

Caracterización de una actividad o situación de evaluación

En la actividad a

realizarse en la

asignatura de

educación física “El

ritmo de mi cuerpo” los

alumnos explorarán las

posibilidades de su

movimiento,

expresando

sentimientos a partir de

las sensaciones

causadas por la

música.

En primera instancia se

realizara un

calentamiento con

movimientos motrices

básicos en el patio,

para después colocar a

los alumnos en una

escuadra, después de

esto se colocara

música diversa y se

empezaran a poner

movimientos de

acuerdo a la

manifestación musical

interna, se incitara a los

alumnos a proponer

nuevos movimientos con la música para que el grupo

los siga para finalizar la sesión se realizara un

ejercicio de relajamiento para evitar sufrir daños

posteriores, ya en el aula se contestara la pagina 95

del libro de texto, cuando finalicen se reflexionaran las

preguntas planteadas.

Para poder calificar la sesión se tomara en referencia

la evaluación formativa ¿Por qué esta?, nos basamos

en ella debido a que toma en cuenta ciertos criterios:

Conocimiento de terminología: los términos

constituyen el vocabulario especifico de una

asignatura que el estudiante tiene que

aprender, es decir, cuando se den las

indicaciones el lenguaje utilizado el alumno lo

debe de comprender o asimilar.

Reglas y principios: esta clasificación implica

la evocación de ideas, esquemas y modelos

fundamentales por medio de los cuales se

organizan los fenómenos y principios en una

asignatura. Esto nos dice que el alumno

recordara posturas o movimientos para poner

en práctica a los demás integrantes de la

escuadra.

Habilidad en la utilización de procesos y

procedimientos: se espera que los estudiantes

puedan utilizar con precisión y rapidez ciertos

procedimientos y operaciones. Muy a menudo

se trata de pasos particulares de un proceso



1

que el estudiante

aprende en la

secuencia

adecuada. Aquí

el alumno

partiendo de los

conocimientos

previos motrices

pondrá en

practica

movimientos que

le hagan sentir la

música.

Como vemos esta

evaluación corresponde

a la unidad de

aprendizaje planeada

puesto que con los

parámetros marcados

podemos realizar una

inferencia de lo que en

verdad los alumnos han

adquirido, no podemos

calificar con una escala

puesto que es una

materia subjetiva en la

cual solo se mide la

motricidad lograda.



0

Coherencia de la actividad o situación evaluativa

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD O SITUACIÓN

DE EVALUACIÓN: El ritmo de mi cuerpo

NO. DE LA CLASE EN LA QUE SE

REALIZO: 1

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN O

INDICADOR DE LOGRO

Exprese por medio su cuerpo distintos

estados de animo, actitudes y

sentimientos.

Conocimiento de terminología

Imita y representa objetos animales,

personas o situaciones a través del

manejo adecuado de su expresión

corporal.

Conocimiento de reglas y principios

Habilidad en la utilización de procesos y

procedimientos



1

Bibliografía

Bloom, B. et al. (1971), Evaluación del aprendizaje, Argentina, Troquel

Lafourcade, Pedro. (1979),Evaluacion de los aprendizajes, Madrid, Cincel

Nelson, Clarence. (1971), Mediciones y evaluación en el aula, Argentina, Kapelusz



1



2

DESCRIPCIÓN DE LA CLASE

FILMADA

La clase seleccionada fue la de

“Estudio de la Entidad Donde Vivo”,

para esta clase se había pedido con

anterioridad de tarea una investigación

de un periodo histórico comprendido

de inicios del S.XIX a inicios del S.XX.

El video inicia mostrando a los

alumnos trabajando en la actividad, la

cual es que ellos tienen que recortar la

información traída, para esto voy

pasando de fila en fila cerciorándome

de que hayan cumplido con la tarea y

ver que estén trabajando en la

actividad, los niños a pesar de que

están platicando siguen adelante con

el trabajo. Algunos que no llevaron la

información los integro a un grupo de

trabajo para que no se queden sin la

evaluación correspondiente, al fondo

en el escritorio se ve a 2 niños los

cuales me ayudan a pegar el titulo del

periódico pues ellos no llevan su

material y tienen que realizar alguna

actividad.

En ciertos momentos tengo que volver

a dar las instrucciones para que no

olviden que tienen que hacer, como en

toda clase los alumnos se me acercan

para preguntarme si esta bien su

trabajo, los que ya empezaban a

terminar les indicaba que le dieran

presentación y leyeran su información

por que les iba a preguntar sobre ella,

los que me decían que ya la habían

leído, les pedía su información y

preguntaba que es lo que habían

entendido de ella al leerla.

Cuando los alumnos habían acabado

les preste un lápiz adhesivo pegarla

en una o varias hojas de colores,

pasarla a pegar en el área destinada al

periódico mural e ir leyendo la

información de los demás alumnos

para posteriormente comentarla.

El propósito fundamental de la clase

desglosado de la “Exploración y

compresión del mundo natural y social”

es el manejo de la información

histórica para valorar la diversidad

cultural, con ello también las formas en

las que ha ido cambiando la entidad

donde vive para posteriormente en el

grado consecuente empiece a

relacionarlo con el exterior que le

rodea al alumno, esto viéndolo desde

la castración egocentrista que tiene el

niño en su tiempo personal para dar

paso al tiempo histórico al igual que



0

inicia el proceso de cambio en el

espacio percibido al concebido, lo

anterior basado en el cual el educando

ordena cronológicamente algunos

acontecimientos que transformaron los

paisajes durante el periodo histórico

estudiado, pero como debería de darse

esto, bien para que la clase planteada

se lleve acabo se debe de abordar a

partir de cierto contenido el cual es

“Los paisajes y las formas de vida en

mi entidad de 1821 a 1920” el cual se

basifica en el libro de texto, pero como

es una introducción de tema

simplemente se utiliza de referente

para poder iniciar con la temática que

plantea el programa y libo de texto.

Numero Tiempo destinado Actividades de enseñanza-aprendizaje

implementadas

1 5 min Instrucciones de actividad

2 15 min Recorte y pega de información en las hojas de

colores

3 5 min Lectura de su información

4 10 min Pega y lectura de trabajos en el periódico mural

5 15 min Exposición de información ante el grupo

1. Se dio a los alumnos las

instrucciones de la actividad a

realizar utilizando el material

solicitado de tarea.

2. Los alumnos empiezan a

recortar la información traída de

tarea en las hojas de colores

adornándolas a su gusto.

3. Leyeron la información que

pegaron para posteriormente

realizárseles cuestionamientos

con respecto a este.

4. Los alumnos pegaron sus

trabajos en el área destinada al

periódico mural para

posteriormente ir leyendo la

información de sus demás

compañeros.

5. Los alumnos en equipo

expondrán la información del

lapso histórico que les toco.



1

Análisis pedagógico de la clase filmada

La clase tenia como propósito que los

alumnos tuvieran nociones de la

historia de su entidad en un periodo

comprendido de 1810-1920, los

alumnos a través de la información

investigada comprenderían las

situaciones geográficas e históricas

que se manifestaron y que tienen en el

presente una repercusión en el estilo

de vida.

La secuencia de actividades

implementadas fue en su totalidad

adecuadas al contexto del grupo pero

debido al tiempo no se logro el objetivo

primordial, el conocer la historia de su

entidad puesto que la actividad de

cierre no se realizo, solo algunos

alumnos fueron los que pudieron leer

toda la información presentada pero no

fue suficiente ya que todos los alumnos

en la clase deben de tener los

conocimientos mínimos de lo que se

esta tratando.

La actividad 5 del cuadro de la pagina anterior no pudo realizarse, el motivo de este

fue a la falta de tiempo y a la designación de tiempo en otras actividades las cuales

pudieron llevarse a cabo en menor tiempo, al no efectuarse esta actividad se

pierde el objetivo de toda la planeación y por ende la clase no llega a su totalidad en

el aprendizaje esperado, el antecedente de esto fue que al momento de organizar las

actividades no olvide que los alumnos trabajan un poco lento y que al momento de

implementarla por mas que se quiso agilizar el trabajo no se pudo recorrer los

tiempos determinados, si hiciéramos una evaluación en la organización de tiempos

en las actividades tendríamos un 8 debido a que no se llegaron a concluir todas,

aunque estaba bien aclaradas estos 2 tópicos.



1

Durante el proceso de la actividad dentro del aula se mantenía un clima de

convivencia sana, de respeto y tolerancia pero sobre todo de confianza entre

profesor-alumno, los alumnos al realizar sus actividades sin ninguna desconfianza se

paraban a preguntar al profesor dudas que surgían del trabajo en proceso, había

tanta confianza que en cierto momento los alumnos se pusieron a cantar varios

géneros de música de moda, no perdiendo la secuencia de trabajo para esto se les

dijo a los alumnos que si cantaban tenían que seguir trabajando, se lo contrario se

tendrían que callar esto motivo a los alumnos a continuar trabajando, algunos

alumnos que no llevaban el material los incorpore en equipo con los compañeros que

llevaban mucha información, esto con el fin de que hubiera una integración en el

grupo para el trabajo así como no perder la secuencia y ritmo de trabajo.

Esto podríamos decirlo así como una estrategia para poder llegar a los objetivos que

se tenían al inicio de la clase, contribuyendo a un ambiente de trabajo adecuado para

el logro de propósitos, en primera instancia se veía reflejado el trabajo de los

alumnos como prospero y acorde al tiempo planeado, pero en cierto momento hubo

un detenimiento del cual no pude percatarme pero que perjudico el cierre y logro de

la temática planteada.

Para las siguientes ocasiones será necesario establecer bien los tiempos destinados

y seguirlos al pi de la letra para que lo planteado (propósito y objetivo) se de mínimo

en un 80% con los alumnos, creo que apresurándolos en un principio ayuda a que

los demás alumnos lo hagan y por ende la clase en su mayoría termina los trabajos

lo que nos da por consecuencia que podamos desarrollar en plenitud nuestras

metas planteadas.


Licenciatura en Educación Primaria Página 1

Objetivos de aprendizaje de la unidad Niveles de logro

No logrado

Parcialmente logrado

Logrado

Reconocimiento de la transformación de los paisajes y formas de vida de 1820-1920

*

Ordenamiento cronológico de acontecimientos que transformaron los paisajes durante este periodo

*

Manejo de la información histórica *

Valoración de la diversidad cultural *



Reflexión de su quehacer pedagógico en la implementación de

esta unidad

Para lograr los objetivos de esta unidad de aprendizaje se tomaron en cuenta

ciertos criterios de los cuales se mencionan los siguientes:

Trabajo en equipo

Participación para la evaluación

Trabajo colaborativo

Platica para la integración en el trabajo de equipo y colaborativo

Evaluación formativa

Al momento de realizar la contextualización me pude dar cuenta de que los

alumnos a pesar de que trabajaban en equipo tenían ciertos problemas para poder

integrarse por completo al trabajo; aunque el grupo, por otro lado es muy

participativo, por lo que tome en cuenta estos 2 aspectos para la evaluación de la

unidad, en primera instancia platique con el grupo para sensibilizarlo y hacerle ver

como es que el trabajo en equipo resultaba mucho mejor cuando todos los

integrantes participan de manera autónoma y a partir de esto les comunique que la

evaluación de las actividades s iban a tomar en equipo al igual que la

participaciones.

El trabajo en equipo es muy bueno, de hecho los planes y programas de estudio lo

marcan, pero una de las inconvenientes en esta forma de trabajo es que las

actividades que se plantean deben de tener cierto nivel de dificultad para el

tamaño de los equipos, en esta ocasión este fue mi problema, por lo que los

alumnos tardaban mucho en realizar sus actividades y el tiempo destinado a cada

una se tenia que extender, por lo tanto se veía afectado el propósito y objetivos de

cada una de las clases.



Acción futura para fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes

En cierto momento mencione que al ver que los estudiantes no se apuraban a la

realización de sus trabajos o actividades tenía que apresurarlos para que

terminaran los trabajos y/o los entregaran como los tuviesen, los alumnos

preguntaban que pasaba si no terminaban los trabajos a lo que yo les respondía

que se vería afectada su calificación, esto lo empecé a aplicar para ir adecuando a

los alumnos a una forma de trabajo nueva y agilizada, pero esto no funciono del

todo bien, los primeros días los alumnos empezaron a entregarlos en el tiempo

establecido y casi terminados, pero conforme paso la semana los alumnos

entregaban sus actividades sin terminar algunos con menos de la mitad del

trabajo.

Para una futura intervención hipotética en el grupo tomaría de nuevo esta acción

junto con una evaluación periódica, en la cual los alumnos necesiten de trabajos

anteriores para poder realizar los nuevos, así de esta manera, se darán cuenta de

que necesitan apurarse en las actividades de lo contrario no podrían avanzar y su

evaluación final se vería afectada.

Cuando un alumno se ve forzado a trabajar de una nueva manera lo primero que

siente es una gran aberrancia por el trabajo, pero para poder evitar esto se

plantearían actividades que generen una incertidumbre al niño, de esta manera se

vera en poco tiempo un interés por realizar las actividades dejando de un lado el

odio y la indiferencia por la clase, entonces los alumnos tendrían una sed de

conocimientos con lo cual se manejarían nuevos conocimientos o actividades que

generaran en su estructura cognitiva una gran reconstrucción y los objetivos y

propósitos llegarían a su meta, con esto se fortalecerían sus aprendizajes en un

futuro no muy lejano.



Análisis critico del quehacer docente

Durante el ciclo escolar se trabajaron en 2 escuelas, durante el 1º semestre en la

primaria “Ricardo Flores Magón” y en el 2º en la primaria “Rosario

Castellanos” ambas en el 3º grado, una de las fortalezas que se demostraron en

ambas intervenciones fueron las actividades planteadas, en las cuales los

alumnos estuvieron a gusto y en confianza con el profesor, pero como todo en el

universo siempre hay un contra o una debilidad, de las cuales tuve 2 una fue la

voz y la 2º el tiempo de las actividades planteadas y es esta la que considero que

es mas relevante de mi quehacer docente ambas se ven reflejadas en el video de

practica correspondiente al producto 3, en este momento solo hablare de la

debilidad puesto que debe de convertirse en una fortaleza, los tiempos destinados

a una clase en su mayoría son hipotéticos y esto es debido a que siempre hay

factores externos que intervienen en la practica que van modificando en

pequeñeces los tiempos y que si no son reorientados se convierten en una gran

amenaza para la clase.

Para poder convertir mi debilidad en una fortaleza necesito planear mis

actividades sencillas que se trabajen en equipo y poco a poco ir subiendo el grado

de dificultad con tiempos destinados acordes a este grado de dificultad destinando

un tiempo considerable para su realización, no dejando de lado el nivel cognitivo

promedio del grupo, pues esto es la base para que la estrategia tenga resultados,

el intermedio de esta nueva forma de trabajo es apresurar a los alumnos en los

tiempos de entrega de trabajos y esto con una estrategia conductista la cual en

primer lugar verán afectada en su calificación, pero para que no exista un

acondicionamiento se modificará periódicamente el castigo/premio, así se



mostrara siempre un interés en la clase y, por lo tanto los aprendizajes esperados

se verán reflejados en la evaluación continua y final.

Documents

Carpeta de Evidencias OPD II