1

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

Cu titlu de manuscris CZU: 37.015.3(043.2)

13

CALARA CAROLINA

FUNDAMENTE PSIHOPEDAGOGICE DE FORMARE A DIRIGINTELUI CA MANAGER

AL ACTULUI EDUCATIV

Specialitatea 13.00.01 Pedagogie general

AUTOREFERAT al tezei de doctor n pedagogie

Chiinu 2007

2

Teza a fost elaborat la Catedra tiine ale Educaiei UPS Ion Creang din Chiinu

Conductor tiinific:

Papuc Ludmila, doctor n istorie, conf. univ. Refereni oficiali:

1. Patracu Dumitru, dr. hab. n pedagogie, prof. univ., Academia de Administrare Public pe lng Preedintele Republicii Moldova

2. Vasilev Maria, dr. n pedagogie, conf. univ., Universitatea Tehnic a Moldovei

Susinerea tezei va avea loc la 16noiembrie 2007, ora 11.00, n edina Consiliului tiinific Specializat DH 30-13.00.01 20 din cadrul Universitii de Stat din Moldova, str. A.Mateevici, 60, Chiinu, Republica Moldova, MD 2009.

Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la biblioteca USM i pe site-ul CNAA: http://www.cnaa.acad.md

Autoreferatul a fost expediat la ____________________

Secretar tiinific al Consiliului tiinific Specializat, dr. n pedagogie, conf. univ._______________ Dandara Otilia Conductor tiinific, dr. n istorie, conf. univ. __________________ Papuc Ludmila Autor : Carolina Calara

Carolina Calara

3

PRELIMINARII Actualitatea temei. Eficiena actului educativ reprezint rezultatul

interaciunii tuturor factorilor i condiiilor ce particip la desfurarea lui. Rolul fundamental al dirigintelui const n coordonarea i asigu-rarea unitii tuturor influenelor educative ce se exercit de ctre membrii colectivului pedagogic i de ctre toi factorii educativi antre-nai n acest proces complex. Activitatea de coordonare realizat de di-riginte se concretizeaz prin organizarea unui ansamblu de aciuni edu-cative de completare, valorificare i sintez a influenelor educative, care se exercit att n cadrul instituiei de nvmnt ct i n afara ei.

Perspectiva valorificrii coninuturilor generale ale activitii de formare/dezvoltare moral, intelectual, tehnologic, estetic, psihofi-zic a personalitii elevului demonstreaz importana formrii profe-sionale iniiale i continue a cadrului didactic n calitate de diriginte/manager al actului educativ prin prisma principiilor educaiei permanente.

Demersul educaional modern, amploarea ce o ia educaia nonfor-mal i informal, deschiderea spre noile educaii i specificul acti-vitii dirigintelui preconizeaz o formare profesional care va lichida decalajul dintre pregtirea teoretic i practic pentru exercitarea eficient a funciilor de diriginte ca manager al actului educativ.

Gradul de investigaie a temei. Funciile i coninutul aciunilor dirigintelui la general sunt elucidate n manualele de Pedagogie i Management educaional doar ca un subcapitol al capitolului Persona-litatea profesorului (Bonta I., Cerghit I., Nicola I., . ., . ., . . etc.). Schimbarea n educaie i schimbarea n activitatea managerial colar sunt reflectate n lucrrile mai multor cercettori: Cristea S., oca I., Cojocaru V., Guu Vl., ur-can T., . . etc. Activitatea dirigintelui cu privire la formarea colectivului de elevi este elucidat n cercetrile lui Froyen L., Iverson A., Bonta I., Iosifescu S., Iucu B. Romi, . ., . . etc.

Aspectul colaborrii dirigintelui cu prinii (Bunescu Gh., Cosma T.), activitatea dirigintelui n contextul educaiei pentru familie (Cuzneov L.), curriculumul la dirigenie (Pslaru Vl., Mija V., Parlicov E.), demonstrea-z necesitatea unei abordri psihopedagogice a problemei n cauz.

Problematica formrii dirigintelui ca manager al actului educativ vizeaz dou aspecte de referin: formarea iniial i cea continu.

4

Complexitatea aciunilor de formare deriv din dubla profesionalizare de profesor i diriginte i cadrul extins de responsabiliti i funcii.

Domeniul formrii dirigintelui ca manager al actului educativ este marcat de un ir de necesiti, contradicii i disfuncionaliti: schimbrile socioeducaionale din republic implic o nou viziune

asupra pregtirii cadrelor didactice, axat pe principiile educaiei per-manente i valorizarea activ a cadrului formal-nonformal-informal;

se observ necesitatea fundamentrii competenelor profesionale de tip decident i prospectiv, ce ar oferi dirigintelui posibilitatea s contientizeze funciile i rolurile sale n calitate de manager al actului educativ;

calitatea relaiei diriginte-elev n condiiile democratizrii societii solicit fundamentarea psihopedagogic a formrii profesorului-diriginte ca manager al actului educativ;

se pune un accent tot mai mare pe autoeducaie i parteneriatul educaional, iar dirigintele n coal se afl la incidena iniierii, promovrii i meninerii eficienei acestora;

se declar tot mai insistent, dar se promoveaz nc insuficient principiul abordrii sistemice i permanente a educaiei adulilor, copiilor, elevilor;

n activitatea dirigintelui se ine cont de elaborarea obiectivelor, coninuturilor i valorificarea tehnologiilor de educaie a elevilor, dar i aici se mai atest rutina, empirismul i stereotipizarea;

instrumentele pedagogice de diagnosticare-desfurare-evaluare-pronosticare a activitii dirigintelui sunt depite, nu corespund realitii i exigenelor pedagogiei postmoderne. Aceste premise contureaz problema de cercetare: caracterul

nedefinit al fundamentelor psihopedagogice de formare a dirigintelui n calitate de manager al actului educativ.

Obiectul cercetrii l constituie procesul de formare iniial a studenilor pedagogi i cel de formare continu a cadrelor didactice n calitate de diriginte/manager al actului educativ, ca factor de eficientizare a educrii elevilor.

Scopul cercetrii const n elaborarea fundamentelor psihopeda-gogice de formare a dirigintelui ca manager al actului educativ n cadrul studiilor universitare i n cadrul formrii continue.

5

Ipoteza cercetrii: Fundamentele psihopedagoghice de formare a dirigintelui ca manager al actului educativ vor corespunde conceptului postmodern de formare pedagogic iniial i continu, dac: cultura general i cultura profesional a cadrului didactic vor

servi drept repere eseniale de formare a competenelor mana-geriale din perspectiva dirijrii actului educativ;

formarea competenelor profesionale a dirigintelui ca manager al actului educativ va fi axat pe abordarea sistemic i paradigmele pedagogiei postmoderne;

competenele manageriale ale dirigintelui vor fi corelate cu principiile educaiei permanente, teoria educaiei cognitive, a modelului tridimensional i a celui concentric de integrare a educaiei formale-nonformale-informale. Obiectivele cercetrii:

1) Studierea literaturii de specialitate, a experienei pedagogice i stabilirea reperelor conceptuale privind formarea dirigintelui ca manager al actului educativ.

2) Determinarea fundamentelor psihopedagogice de formare a dirigintelui ca manager al actului educativ: definirea funciilor, rolurilor dirigintelui ca manager al actului

educativ din perspectiv sistemic; elaborarea unui construct psihopedagogic care ar asigura eficiena

analizei, diagnozei i a pronosticrii activitii dirigintelui; elaborarea matricei competenelor dirigintelui, a modelului

profesiogramei; elaborarea, implementarea i validarea modelului pedagogic

operaional de formare iniial i de formare continu a dirigintelui ca manager al actului educativ;

elaborarea algoritmului pedagogic sintetic al managementului clasei de elevi.

3) Elaborarea recomandrilor practice pentru conceptorii de curriculum universitar i diriginii colari. Reperele epistemologice ale cercetrii. Investigaia se bazeaz

pe principii, legiti, teorii, concepii, idei din domeniul pedagogiei, psihologiei, filozofiei, managementului educaional, sociologiei educaiei, noilor educaii etc.

n mod special drept baz de cercetare au servit: paradigma ecologic i principiul structurrii sistemice a comunitilor de nvare (Clarke P.);

6

concepia abordrii sistemice (Videanu G.); teoria i principiile educaiei permanente (Lengrand P., Dave R.); teoria funciilor particulare ale actului educativ (Clin M.); teoria i principiile managementului pedagogic (Cristea S., Patracu D., Cojocaru V., oca I.); legitile dezvoltrii colectivului colar ( . ., Bonta I., o . ., . .), legea dezvoltrii ondulatorii a colectivului de elevi (Nicola I.); concepia crerii optimului educaional i modelul perspectivelor analitice (Jude I.); concepia managementului antropocentric (Cojocaru V.); teorii, modele i dimensiuni ale culturii generale i profesionale, ce reflect formarea iniial i continu a cadrelor didactice (Guu Vl., Platon C., Callo T.); concepia comportamentului epistemic al profesionistului i modelul personalitii pedagogului (Mehedini S., Dogan M., Pahre R., Mndcanu V.); concepia abordrii integralitii n formarea profesional i educaia elevilor (Callo T.); concepia formrii iniiale cu privire la elaborarea obiectivelor, coninuturilor curriculumului universitar de baz (Negur I., Papuc L., Pslaru Vl.); ideea cunoaterii i valorificrii psihologiei colare n profesionalizarea cadrului didactic (Jude I.); concepia curriculumului la dirigenie (Mija V., Parlicov E., Pslaru Vl.); principiile psihologiei evoluioniste (Evans D., Zarate O.); psihologiei pozitive (Seligman M., Csikzentmihaly M.); psihologiei ecologice (Barker R.) i ideea optimizrii sistemului de relaii n formarea continu (Savage A., Martory I.).

n calitate de surse eseniale ale cercetrii au servit documentele reglatoare: Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova; Legea nvmntului din Republica Moldova.

Metodele de cercetare: analiza literaturii (pedagogice, psiholo-gice, filozofice, metodice); analiza documentelor colare; modelarea teoretic; anchetarea/chestionarea; observarea; experimentul peda-gogic; metodele statistice; analiza comparativ.

Baza experimental: Facultile de Pedagogie; Istorie i Etnopedagogie a UPS I. Creang din Chiinu, Liceul Teoretic Iulia Hadeu, mun. Chiinu; dirigini i manageri din instituiile de nvmnt din mun. Chiinu.

Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii. Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii este determinat de elaborarea fundamentelor psihopedagogice ale formrii dirigintelui ca manager al actului educativ n procesul pregtirii profesionale i a formrii continue:

7

este cercetat esena i structura fenomenelor pedagogice: act educativ, management educaional, formare iniial i continu n situaia dublei profesionalizri a cadrului didactic (de profesor i diriginte);

este demonstrat corelarea structural-funcional ntre formarea iniial/continu i cultura general, cea pedagogic, psihosocial, funciile i rolurile realizate de diriginte ca manager al actului educativ;

este determinat caracteristica psihopedagogic a elevului de diverse vrste prin evidena schimbrilor ce au loc n procesul formrii colectivului clasei de elevi;

sunt precizate coordonatele managementului pedagogic n contextul stabilirii specificului competenelor dirigintelui;

este elaborat un construct psihopedagogic perspectivele analitice ale actului educativ i demonstrat funcionalitatea acestuia pentru dirijarea actului educativ i precizarea competenelor, coninutului profesiogramei dirigintelui, modelului pedagogic operaional de formare iniial i continu a dirigintelui i posibilitatea de a diagnostica, desfura i pronostica aciunile educative;

au fost elaborate elementele de identificare i strategiile de formare a imaginii elevului, imaginii familiei, colectivului clasei de elevi i a instituiei educaionale n corelaie cu autoeducaia i autoperfecionarea prin prisma educaiei permanente;

este structurat i conceptualizat Algoritmul pedagogic sintetic al managementului clasei de elevi i curriculumul disciplinar Dirigintele-manager al actului educativ; sunt precizate strategiile, tehnologiile educative aplicate de diriginte. n cercetare sunt analizate abordrile filozofice, concepiile

pedagogice i psihologice privind managementul actului educativ. Valoarea aplicativ a cercetrii. Fundamentele psihopeda-

gogice de formare iniial i continu a dirigintelui ca manager al actului educativ ofer o alternativ n demersul vizat, axat pe principiile educaiei permanente i ale autoeducaiei. Perspectivele analitice ale actului educativ i schema hexagonal a aplicrii acestora pot fi utilizate pentru analiza diagnoza prognoza aciunilor educative, determinarea competenelor i evaluarea activitii dirigintelui n calitate de manager al actului educativ.

8

Matricea competenelor dirigintelui n baza creia a fost determinat modelul profesiogramei dirigintelui se poate aplica la elaborarea instrumentelor de estimare, evaluare a activitii dirigintelui n procesul de formare iniial, formare continu i atestare a cadrelor didactice.

Strategiile educative aplicate n activitatea dirigintelui i Algoritmul pedagogic sintetic al managementului clasei de elevi pot fi utilizate n proiectarea/desfurarea i monitorizarea activitii poliaspectuale a dirigintelui ca manager al actului educativ. Elementele de identificare a imaginii personale a elevului a asigurat stabilirea strategiilor i tehnicilor de influenare a formrii acesteia n corelaie cu imaginea colectivului clasei de elevi, a familiei i instituiei de nvmnt, ceea ce a contribuit la completarea direciilor eseniale ale managementului clasei de elevi.

Modelul pedagogic operaional de formare iniial i continu a dirigintelui poate fi aplicat ca reper teoretico-praxiologic att de departamentele republicane, raionale i oreneti responsabile de perfecionarea cadrelor didactice ct i de instituiile de nvmnt.

Curriculumul disciplinar Dirigintele ca manager al actului educativ; programa colii dirigintelui Abordarea sistemic a educaiei; strategia de formare continu Dirigenia zece trepte de formare/autoformare continu; tehnologiile de formare iniial i autoformare continu, Fia de analiz-sintez a activitii educative realizate de diriginte, recomandrile practice pot fi utilizate de ctre conceptorii de documente i politici strategice de perfecionare a cadrelor didactice.

Tezele propuse pentru susinere: 1. Conceptul manager al actului educativ are funcie orientativ i

integratoare pentru strategiile i practicile educative, realizate de profesorul-diriginte cu privire la educaia elevilor i formarea colectivului de elevi.

2. Perspectivele analitice ale actului educativ reprezint un con-struct psihopedagogic polifuncional, care asigur analiza i proiec-tarea actului educativ pentru a forma/dezvolta personalitatea elevului i colectivul de elevi. n baza criteriilor acionale ale perspectivelor analitice sunt determinate funciile, rolurile, specificul competenelor dirigintelui. Perspectivele analitice servesc drept reper praxiologic n elaborarea matricei competenelor dirigintelui, profesiogramei i Modelului pedagogic operaional de formare iniial i continu a dirigintelui n calitate de manager al actului educativ.

9

3. Algoritmul pedagogic sintetic al managementului clasei de elevi ghideaz proiectarea-desfurarea activitii dirigintelui din perspectiva noilor educaii n corelaie cu principiile educaiei permanente, ale managementului pedagogic antropocentric i exigenele pedagogiei postmoderne. Algoritmul asigur valo-rificarea managementului imaginii elevului, clasei de elevi, familiei, instituiei de nvmnt i a coninuturilor educaiei n baza elementelor sale orientative: forme, componente/subcomponente ale managementului, funcii, obiective, actorii socio-educativi, strategia educativ, domeniile vieii elevului i familiei influenate de diriginte, feed-back-ul aciunilor.

4. Testarea efectelor optimizrii procesului de formare a dirigintelui n calitate de manager al actului educativ prin tehnologiile propuse n Modelul pedagogic operaional de formare iniial i continu demonstreaz concludent valoarea fundamentelor psihopedago-gice, elaborate n baza principiilor educaiei permanente. Etapele cercetrii:

Prima etap (2003/2004) studierea i analiza literaturii pedagogice, psihologice, filozofice, metodice i a experienei pedagogice n domeniul formrii dirigintelui;

Etapa a doua (2004/2005) elaborarea fundamentelor psihopeda-gogice, a modelelor de formare iniial i de formare continu a dirigintelui ca manager al actului educativ; implementarea iniial a modelelor date;

Etapa a treia (2005/2006) implementarea i validarea experi-mental a fundamentelor psihopedagogice de formare a diriginte-lui ca manager al actului educativ;

Etapa a patra (2006/2007) sintetizarea rezultatelor i elaborarea textului tezei. Aprobarea rezultatelor. Rezultatele obinute pe parcursul investigaiei au fost examinate n

cadrul edinelor catedrei tiine ale educaiei/Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang din Chiinu, ntrunirilor metodice municipale, consilii-lor profesorale i metodice ale Liceului Teoretic I. Hadeu, conferinelor tiinifico-practice desfurate n cadrul Universitii Pedagogice de Stat I. Creang din Chiinu (2004; 2005; 2006), Universitii de Stat din Moldova (2006), Institutului de tiine ale Educaiei (2006) etc. Reperele conceptuale i unele aspecte ale activitii dirigintelui, precum i

10

strategiile de formare iniial i continu a profesorului-diriginte au fost reflectate n publicaiile tiinifice.

Structura disertaiei: teza conine preliminarii, 3 capitole (care includ 6 figuri, 5 tabele, 2 histograme), sinteza rezultatelor obinute, concluzii generale i recomandri, adnotare (limba romn, englez, rus), bibliografie, anexe, glosar.

CONINUTUL DE BAZ AL TEZEI n Preliminarii se argumenteaz actualitatea teoretic, cea aplicati-

v a investigaiei i este formulat aparatul tiinific categorial al acesteia. Capitolul I. Dirigintele ca manager al actului educativ din

perspectiv psihopedagogic este consacrat studiului teoretic al problemei. Se face o trecere n revist a managementului actului educativ, realizat de diriginte n contextul analizei psihopedagogice a elevului i clasei de elevi. Sunt precizate conceptele: act educativ, manager al actului educativ, formare iniial i continu, educaie permanent, profesionalizare dubl profesor-diriginte.

Funciile i coninutul activitii de dirijare a actului educativ de ctre profesorul-diriginte au fost analizate prin prisma principiilor de baz ale managementului pedagogic. Precizndu-se coninutul conceptelor act educativ i manager al actului educativ, s-a stabilit c managementul actului educativ reprezint o conducere de tip formal, ampl, realizat de profesorul-diriginte, ce const n coordonarea activitii educative n baza urmtoarelor funcii: diagnoza, prognoza, proiectarea, decizia, organizarea i desfurarea variatelor aciuni de motivare, consiliere, valorizare a elevilor, familiei, crearea climatului moral pozitiv n interiorul colectivului de elevi i orientarea continu a elevilor spre autoperfecionare.

Din aceste considerente, n capitol se include caracteristica psiho-pedagogic a clasei de elevi, efectuat n baza analizei elementelor specifice: mrimea, compoziia, structura, interesele i obiectivele comune, sistemul de relaii sociale i interpersonale, capacitatea de creativitate, sintalitatea i etapele de formare a colectivului acesteia.

Analiza diverselor abordri teoretice, investigaia experimental i cea experienial au generat elaborarea perspectivelor analitice ale actului educativ, care au fost definite drept un construct psihopedagogic, ce au servit n calitate de reper teoretic i praxiologic de analiz, pronosticare i realizare a actului educativ pentru a forma/dezvolta individul i colectivul de elevi, dup cum urmeaz:

11

I. Perspectiva analitic psihopedagogic ce repereaz pe accepiunile tiinifice viznd dubla specializarae a cadrului didactic n calitate de psiholog i pedagog, crearea optimului educaional, axat pe cunoaterea i valorificarea psihologiei.

II. Perspectiva analitic axat pe cunoaterea/valorificarea particularitilor de vrst a elevilor ce asigur desfurarea i monitorizarea actului educativ prin evidena particularitilor de vrst i de personalitate a elevilor.

III. Perspectiva analitic axat pe evidena particularitilor psihopedagogice ale clasei de elevi ce orienteaz monitorizarea parti-cularitilor psihopedagogice ale clasei de elevi.

IV. Perspectiva analitic axat pe valorificarea sociopsihopeda-gogic a parteneriatului educativ, care pune n eviden ideile i abordrile metodologice, ce orienteaz dirigintele spre cunoaterea i valorificarea parteneriatului educativ.

V. Perspectiva analitic axiologic ce asigur cunoaterea i valori-ficarea teoriilor i strategiilor cu privire la educaia axiologic a elevilor.

VI. Perspectiva analitic axat pe reflexivitatea i hermeneu-tica pedagogic implic accepiunile ce vizeaz principiile educaiei permanente, abordarea sistemic a procesului educativ, analiza i reflexia, hermeneutica pedagogic.

Interrelaiile i esena funcional a perspectivelor analitice ale actului educativ au fost redate n schema hexagonal a acestora i obiectivate n Matricea competenelor dirigintelui.

Capitolul II. Activitatea dirigintelui i optimul psihopedagogic reflect funciile, rolurile, cultura i modelul profesiogramei dirigintelui-manager al actului educativ. n acest context, a fost elaborat Modelul pedagogic operaional de formare iniial i continu a dirigintelui n calitate de manager al actului educativ, au fost delimitate strategiile educative aplicate n managementul clasei de elevi i elementele de identificare i formare a imaginii elevului, clasei de elevi, familiei i instituiei de nvmnt.

n cadrul vizat de referin au fost analizate funciile educaiei. n procesul cercetrii s-a atestat c funciile de baz realizate de diriginte rezid n: comunicare/informare, culturalizare, consiliere/asisten psihopedagogic, socializare i protecie social, promovare a culturii democratice, orientare profesional, reglare normativ i soluionare a problemelor disciplinare.

12

Studiul i analiza teoretic a funciilor generale ale educaiei i a funciilor realizate de diriginte a asigurat evidenierea i precizarea scopului educaiei, metodelor aplicate n educaie, funciile evalurii actului educativ i formularea argumentat a funciilor coninuturilor educative i ale comportamentului dirigintelui.

n corelaie cu funciile aciunilor educative au fost determinate i descrise rolurile, cultura i modelul profesiogramei dirigintelui.

Calitile pe care le manifest un diriginte ce posed cultur profesional au fost delimitate n: cultura inutei, cultura conduitei, cultura exteriorului; cultura comunicrii; cultura imaginii; cultura dirijrii conflictului, cultura dirijrii actului educativ.

Determinarea funciilor, rolurilor i a culturii dirigintelui a asigurat elaborarea profesiogramei (Figura 1) i a modelului pedagogic opera-ional de formare a dirigintelui n calitate de manager al actului educativ.

!

Figura 1. Profesiograma dirigintelui-manager al actului educativ

Esena modelului ofer o viziune sistemic, dat de valoarea celor dou componente i a elementelor structurale, care reflect consecu-tivitatea i coninutul aciunilor n formarea iniial i cea continu.

Personalitatea dirigintelui

Actul educativ

II. Orientarea atitudinal a personalitii

III. Competena i miestria profesional

IV. Tehnica pedagogic i managerial

V. Aptitudini pedagogice i manageriale

VI. Carisma i stilul

managerial

Perspectivele analitice ale actului educativ

I. Obiectivele formrii profesionale psihopedagogice

Form

area

inii

al

Form

area

con

tinu

13

Reliefarea poziiilor-cheie ale managementului antropocentric (Cojocaru, V., Patracu, D. etc.), sinteza concepiilor i consideraiilor cu privire la problematica lumii contemporane n corelaie cu ideea despre formarea comportamentului epistemic al profesionistului n domeniul educaiei (Mehedini S., Dogan M., Pahre R. etc.) au contri-buit la precizarea i interpretarea calitilor pe care trebuie s le posede un diriginte-manager al actului educativ.

Au fost stabilite i descrise elementele de identificare a particulari-tilor personalitii elevului, clasei de elevi, familiei i instituiei de nvmnt n corelaie cu elaborarea strategiilor de formare a imaginii n aceste planuri acionale.

Algoritmul pedagogic sintetic al managementului clasei de elevi a fost elaborat n baza analizei accepiunilor teoretice i a experienei avansate privind activitatea dirigintelui. Algoritmul include urmtoa-rele componente: managementul organizatoric, managementul parte-neriatului educaional, managementul formrii sintalitii colec-tivului de elevi, managementul coninuturilor generale ale educaiei, managementul problemelor disciplinare i managementul imaginii. Acestea au fost structurate n subcomponente, care, la rndul lor, sunt corelate cu funciile dirigintelui, obiectivele, actorii socio-educativi, strategia educativ, domeniile vieii i ale familiei influenate de diriginte, feed-back-ul aciunilor n relaia elev-diriginte.

Diriginii care au lucrat doi ani n baza algoritmului dat au menionat logica structurrii componentelor i subcomponentelor (87,5%), ajustarea contextual a obiectivelor la coninutul activitilor (75%), deschiderea spre completarea i dezvoltarea structurii (87,5%).

Capitolul III. Procesul de formare a dirigintelui n calitate de manager al actului educativ abordeaz problema formrii iniiale, formrii continue, autoeducaia i autoperfecionarea dirigintelui n contextul educaiei permanente.

Experimentul pedagogic a fost unul natural dup condiiile de realizare, iar dup modul de intervenie unul provocat. Dup problematica abordat este un experiment psihopedagogic; dup numrul variabilelor este unul multivariat i dup scopul cercetrii este unul complex, ce include constatarea, formarea i verificarea rezultatelor obinute.

Experimentul preliminar i cel de constatare a permis s scoatem n eviden urmtoarele aspecte:

14

83,3% de subieci consider c funcia de baz a dirigintelui este formarea colectivului de elevi;

79,2% din cei investigai susin c dirigintele trebuie s studieze i s cunoasc particularitile psihologice ale fiecrui elev;

92% de subieci sunt convini c dirigintele trebuie s realizeze educaia elevilor prin diverse activiti cu caracter educativ;

96% din lot consider c dirigintele trebuie s se ocupe de problemele disciplinare ale elevilor din clasa sa;

ntregul eantion (100%) susine c dirigintele trebuie s colaboreze cu familia i ali actori socio-educativi;

75% din cei investigai susin c n funcia dirigintelui intr consilierea psihopedagogic a elevilor i prinilor. n ceea ce privete calitatea competenelor dirigintelui, experi-

mentul de constatare indic urmtoarele: 60% din managerii instituiilor de nvmnt consider c

diriginii nu au o pregtire iniial suficient; 36,6% de manageri din nvmnt consider c dirigintele debutant

cunoate insuficient psihologia pedagogic i psihologia vrstelor; 60% de directori-adjunci consider c diriginii practic nu

lucreaz cu familia elevului, 84,6% menioneaz c diriginii nu posed tehnologii de lucru cu familia;

67,3% de directori-adjunci din instituiile de nvmnt preuni-versitar consider c diriginii nu cunosc sau cunosc insuficient tehnologiile de lucru cu elevii;

75% de manageri colari arat c diriginii nu dispun de literatur metodic cu privire la problematica dirijrii actului educativ i la formarea colectivului de elevi;

50% din cadrele didactice investigate consider c activitatea dirigintelui necesit o atenie deosebit i ar putea fi echivalat cu o norm didactic. Corelaia dintre pregtirea teoretic i cea practic este una disfun-

cional. Predomin coraportul de 70-75% n favoarea disciplinelor teoretice. Practica pedagogic ca durat i coninut las de dorit n ceea ce privete dirigenia. Aceasta se reduce doar la nite observaii fragmentare asupra clasei i desfurarea a 1-2 activiti educative (78,5%).

Printre sugestiile cu privire la optimizarea procesului de formare profesional iniial a viitorilor pedagogi pentru realizarea funciilor de diriginte 94,6% din subiecii investigai pledeaz pentru introdu-

15

cerea unui curs special de Dirigenie / Management educativ i majorarea duratei practicii pedagogice active ce prevede antrenarea studenilor n funcia de diriginte (53,3%).

Experimentul de formare a fost organizat pe dou linii strategice: formarea iniial i formarea continu

I. Formarea iniial Concomitent cu valorificarea cursurilor fundamentale care au

permis o abordare modular, infuzional, inter i pluridisciplinar a temelor axate pe problema dirigeniei, au fost elaborate i implementa-te urmtoarele curriculumuri opionale speciale:

1. Dirigenia act complex managerial i educativ n contextul noilor educaii / 30 de ore;

2. Dirigintele manager al actului educativ / 60 de ore; 3. Consilierea n educaie / Dirigenia / 30 de ore.

n cadrul etapei formative eantionul experimental a studiat cursuri opionale la dirigenie, a fost implicat n variate activiti cu caracter de susinere a diriginilor din coli, licee, a elaborat strategii i proiecte cu caracter educativ din poziia dirigintelui, a participat la diverse activiti organizate de instituiile de nvmnt axate pe schimbul de opinii, stu-dierea experienei avansate i desfurarea atelierelor de formare continu.

Demersurile nominalizate, realizate prin discuii, conversaii au fost finalizate cu completarea Fiei de identificare a aspectelor pozitive i a celor negative n formarea iniial a cadrului didactic pentru realizarea funciei de diriginte manager al actului educativ i a chestionarului de opinii privind formarea iniial.

Chestionarul de opinii privind formarea iniial, a fost instrumentul operaional prin care s-a stabilit starea de la nceput (constatare) i cea dup experimentul de formare.

Dup cum se poate observa din histograma 1 (poziia 1-2), stu-denii apreciaz pozitiv pregtirea teoretic la disciplinele de cultur general i pregtirea teoretic psihopedagogic, care asigur realizarea pertinent a funciilor de diriginte.

Un evident decalaj se constat la itemul 3 ntre rezultatul obinut la experimentul de constatare i cel obinut dup experimentul formativ. Considerm c aceste efecte relevante sunt o urmare logic a implemen-trii cursurilor opionale la dirigenie i management educaional, renov-rii coninutului, optimizrii practicii pedagogice, a seminariilor i tehnolo-giei noi Strategii i proiecte educative/dirigenie (Histograma 1).

16

52,7

73,6

57

79,2

5,5

82

34,7

72,2

40,3

79,2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 2 3 4 5

c

v

Histograma 1. Formarea iniial (itemii 1-4, 6) Studenii implicai n experiment au menionat c tehnologiile noi

aplicate: metoda portofoliului, metoda proiectului educativ, referatul cu oponeni, metoda proiectrii secveniale sunt destul de eficiente, asigur contientizarea materiei i dezvoltarea abilitilor manageriale.

51,4

83,3

4,2

69,4

33,3

75

19,4

62,5

22,2

84,7

5,5

73,6

0

48,6

6,9

43,1

50

66,6

43,1

83,3

18,1

79,2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

c

v

Histograma 2. Formarea iniial. Competenele formate i dezvoltate (poziiile 1-11 / itemul 5)

6

17

Itemul 5 include 11 poziii, analiza crora demonstreaz c atunci cnd se depun eforturi n vederea ridicrii calitii predrii, se includ cursuri speciale, se implic studenii n diverse proiecte reale, nivelul formrii competenelor crete.

Investigaia realizat la nivelul formrii iniiale a pus n eviden un aspect relevant: studenii se implic activ n diverse aciuni i activiti de voluntariat pedagogic, axat pe colaborare i ajutor acordat colii, dirigintelui. Ei sunt deschii pentru a lucra independent cu literatura de specialitate i Internetul, n cadrul proiectelor pedagogice n vacana de var (tabere de odihn a copiilor).

II. Formarea continu n baza consideraiilor expuse, opiniei grupului de experi i a

analizei cadrului experienial au fost precizate relaiile i elemente constitutive ale procesului de formare continu. (Figura 2).

Figura 2. Interrelaiile procesuale (sociopsihopedagogice i manageriale) n cadrul formrii continue

i autoformrii profesorului-diriginte Prin prisma fenomenelor cercetate, n Liceul Teoretic I.Hadeu a

fost ntemeiat coala dirigintelui i anunat concursul Cel mai eficient

Formare continu a

profesorului-diriginte

Cunotine, competene pro-fesionale (stocul)

Climat socio-psihopedagogic

Randamentul psihopedagogic

Modificare de comportament i performane

Politici de formare continu

Planificare strategic

Administrare i implementare

Cultura organizaional

Autoformare

Proc

es

Cadrul instituional

10

6

7

8

9

1

3

4

5

Prod

us

2

18

diriginte, care au demonstrat urmtoarele efecte pozitive: iniiativa a fost susinut nu numai de administraia liceului, ci i

de marea majoritate a diriginilor (95,5%); tematica i coninutul activitilor colii dirigintelui au fost

ntocmite n baza necesitilor i opiunilor profesorilor-dirigini; 80% au participat activ la ateliere, traininguri, mese rotunde,

conferina teoretico-practic final; 82% dirigini au elaborat portofolii la dirigenie, pe care le

completau cu diverse materiale pentru a realiza eficient funcia de manager al actului educativ;

75% de dirigini consider c activitile din cadrul colii dirigintelui au contribuit mult la mbuntirea muncii lor cu prinii elevilor, la studierea i formarea colectivului de elevi i la sporirea calitii activitilor educative extracurriculare. A fost implementat o strategie de formare continu: Dirigenia

zece trepte de formare/autoformare continu, definit ca una de autoformare dirijat.

Pentru evaluarea activitii diriginilor la etapa iniial i de verificare dup experimentul formativ, s-a aplicat Fia de evaluare a activitii dirigintelui-manager al actului educativ. Rezultatele obinu-te n baza metodicii respective sunt expuse n tabelul 3 (secven).

Experimentul de constatare Experimentul de verificare Punctajul acumulat Punctajul acumulat

Autoevaluarea Evaluarea experilor AutoevaluareaEvaluarea experilor

d/o C

lasa

p. % p. % p. % p. % 1 5 A 144 72 130 65 181 91 176 88 2 5 E 148 74 134 67 171 85,5 164 82 3 6 A 157 78,5 160 80 184 92 187 93,5 4 8 A 140 70 144 72 173 86,5 169 84,5 5 8 D 158 79 164 82 187 93,5 187 93,5 6 8 F 139 69,5 137 68,5 169 84,5 163 81,5 7 9 B 160 80 163 81,5 188 94 187 93,5 8 12 C 160 80 158 79 187 93,5 177 88,5

Total 8 dirigini

8 clase 1206 75,4 1190 74,4 1440 90 1410 88,1

Tabelul 3. Rezultatele evalurii diriginilor

19

Diferena de puncte la fiecare diriginte difer, fapt constatat nu numai n baza prelucrrii statistice, ci i prin observaiile realizate sistematic la nivel de relaii, comportament, capacitile i competenele manifestate n timpul activitilor educative. Msurrile sociometrice au demonstrat schimbri pozitive la nivelul relaiilor elev-elev n clasele conduse de diriginii investigai.

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI Rezultatele cercetrii permit s considerm supoziiile ipotezei

confirmate, scopul i obiectivele proiectate realizate. ntregul demers investigativ are un caracter teoretico-aplicativ,

axat pe elaborarea fundamentelor psihopedagogice de formare a dirigintelui ca manager al actului educativ.

Aceast abordare a relevat importana valorizrii principiilor edu-caiei permanente n contextul formrii iniiale i continue a profesorului-diriginte i a condus la un ir de concluzii i recomandri:

1. Ca fundamente psihopedagogice de formare a dirigintelui n calitate de manager al actului educativ sunt analizate i confirmate: esena i structura fenomenelor pedagogice formare iniial; formare continu; act educativ, management educaional, principiile manage-mentului educaional.

2. Conceptualizarea formrii dirigintelui ca manager al actului educativ a generat o analiz a fenomenului vizat prin prisma abordrilor filozofice de ordin epistemologic, logic, axiologic, structuralist; a concepiilor pedagogice i psihologice cu privire la managementul educativ, dimensiunile culturii generale i profesionale, principiile i coordonatele educaiei permanente.

3. Pentru ca abordarea formrii dirigintelui n calitate de mana-ger al actului educativ s se nscrie n cadrul conceptual al cercetrii, s-a elaborat, validat i experimentat constructul psihopedagogic definit ca perspectiv analitic a actului educativ. Instrumentul dat ofer po-sibilitatea de a analiza, desfura i pronostica realizarea actului edu-cativ n prezent i de perspectiv, pentru a dezvolta/forma individul i colectivul de elevi. S-a elaborat schema hexagonal a celor ase perspective analitice, au fost precizate coninuturile criteriilor acionale ale acestora i elaborat Matricea competenelor dirigintelui.

4. Analiza funciilor educaiei i precizarea funciilor, rolului dirigintelui s-a soldat cu elaborarea matricei competenelor, schemei i

20

modelului profesiogramei dirigintelui ca manager al actului educativ, strategiilor educative aplicate n managementul imaginii i activitatea de identificare i formare a acesteia.

5. Pentru ca formarea dirigintelui n calitate de manager al actului educativ s corespund cu demersul epistemologic postmodern, conceptul nvmntului formativ i principiile educaiei permanente, s-a recurs la elaborarea i implementarea Modelului pedagogic operaional de formare iniial i continu a dirigintelui n calitate de manager al actului educativ.

6. Algoritmul pedagogic sintetic al managementului clasei de elevi poate fi aplicat ca instrument metodologic de proiectare i monitorizare a activitii dirigintelui pe termen scurt, mediu i de perspectiv. Acesta orienteaz valorificarea coninuturilor educaiei n baza elementelor constitutive: forme, componente/subcomponente ale managementului, funcii, obiective, actorii socio-educativi, strategia educativ, domeniile vieii elevului i familiei influenate de diriginte, feed-back-ul aciunilor.

Rezultatele obinute n cercetare au demonstrat c att procesul formrii iniiale ct i cel al formrii continue n dubla profesio-nalizare a cadrului didactic necesit elaborarea unor politici strategice unice i monitorizarea lor sistematic, ceea ce ar satisface necesitile dirigintelui, ale unitii de nvmnt i ar asigura caracterul planificat, prospectiv, n conformitate cu exigenele educaiei permanente.

n formarea iniial s-au dovedit a fi eficiente: cursurile opionale interdisciplinare privind dirigenia; demersurile de tip modular, infuzional, creativ, transdisciplnar; aciunile n cadrul proiectelor educative i aciunile de voluntariat orientate spre acordarea ajutorului metodologic profesorilor-dirigini din diverse uniti de nvmnt.

n formarea continu aciunile eseniale au fost orientate spre perspectiva consolidrii competenelor profesionale i a tendinelor de autoformare.

Experimentul pedagogic a demonstrat c numai o abordare sistemic n baza unei diagnoze i prognoze ample, tiinifice i sistematice, consecutive, realizat pe ambele axe, formarea iniial i continu, poate contribui substanial la optimizarea pregtirii profesionale a dirigintelui ca manager al actului educativ.

n consens cu rezultatele obinute n investigaie, propunem cu statut de recomandri urmtoarele:

21

Structurile manageriale responsabile de formarea iniial i continu s se axeze pe fundamentele psihopedagogice, coninuturile i tehnologiile valorificate pentru a elabora politici strategice unice de dezvoltare profesional i formare continu a cadrului didactic n calitate de diriginte-manager al actului educativ.

n baza fundamentelor psihopedagogice, profesiogramei i matricei competenelor pot fi elaborate standardele competenelor profesorului-diriginte.

Modelul pedagogic operaional de formare iniial i continu a dirigintelui n calitate de manager al actului educativ poate fi aplicat ca reper teoretic i praxiologic n proiectarea i monitorizarea formrii profesionale.

Coninuturile curriculumurilor opionale interdisciplinare la diri-genie pot fi dezvoltate, completate prin prisma noilor educaii i pot servi drept fundament metodologic n elaborarea unui Curriculum universitar pentru dubla profesionalizare a cadrului didactic n calitate de diriginte.

Lund ca reper Algoritmul pedagogic sintetic al managementului clasei de elevi, coninutul perspectivelor analitice ale actului educativ, instrumentele tehnologice i de evaluare a formrii/autoformrii, poate fi elaborat ghidul metodologic al dirigintelui.

Strategiile de formare a imaginii elevului, imaginii clasei de elevi, imaginii familiei i a instituiei de nvmnt i elementele de identificare a acestora pot fi aplicate n planificarea de perspectiv a activitii educative, a parteneriatului respectiv i ca punct de reper al unei noi cercetri vizavi de managementul imaginii realizat de profesorul-diriginte.

Programele i portofoliile colii pentru dirigini pot constitui cadrul teoretico-praxiologic al optimizrii procesului de formare continu la nivel de departament al educaiei raional/municipal i unitate de nvmnt.

Rezultatele cercetrii pot fi aplicate n crearea unei subdiviziuni speciale n instituia de nvmnt care ar orienta, diagnostica, monitoriza selectarea, atestarea i formarea continu a profesorilor-dirigini, ar pro-mova experiena avansat n contextul exigenelor educaiei permanente.

Investigaia deschide noi perspective de cercetare a impactului relaiei diriginte-elev-familie-instituie de nvmnt asupra formrii conceptului i imaginii de sine la elevi i integrarea social n condiiile democratizrii societii.

22

Rezultatele investigaiei tiinifice sunt reflectate n urmtoarele publicaii ale autorului:

1. Calara C. Managementul clasei de elevi ntr-o viziune sistemic. Revista Univers Pedagogic, 2005, nr.3(7), p.65-75.

2. Calara C., Cuzneov L. Parteneriatul familie-coal i socializarea copilului. Revista Univers Pedagogic, 2005, nr.1 (5), p.13-17.

3. Calara C. Repere conceptuale privind managementul actului educativ realizat de diriginte. Analele tiinifice ale USM. Chiinu: CEP USM, 2006, p.358-362.

4. Calara C. Dirigintele ca manager al modelului pedagogic de educaie psihofizic a elevilor. Revista Teoria i arta educaiei fizice n coal, 2005, nr.1, p.28-33.

5. Calara C. Rolul dirigintelui n formarea sintalitii colectivului de elevi. n Culegerea jubiliar a Conferinei tiinifice (65 ani), a UPS Ion Creang din Chiinu, 2005, p.339-342.

6. Calara C., Papuc L. Dirigintele ca manager al actului educativ. n Culegerea Probleme ale tiinelor socioumane i modernizrii nvmn-tului. Tipografia UPS Ion Creang din Chiinu, 2004, p.84-88.

7. Calara C. Actul educativ i formarea sintalitii colectivului de elevi. n Culegerea nvmntul superior tendine spre modernizare. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale Chiinu: CEP UPS I.Creang, 2006, p.274-282.

8. Calara C. Formarea caracterului i educaia sexual. n Culegerea Conferinei tiinifico-practice Internaionale Calitatea i caracterul prospectiv al procesului educaional. Univers-Moldova. Chiinu: CEP Univers-Moldova, 2003, p.137-138.

9. Calara C. Managementul imaginii n activitatea dirigintelui. n Culegerea Conferinei tiinifice Internaionale. nvmntul superior i cercetarea piloni ai societii bazate pe cunoatere. Chiinu: CEP USM, 2006, p.438-440.

ANNOTATION to the doctoral thesis in pedagogy

Psychopedagogical fundamentals of the form-master formation as a manager of the educational act, author Calaras Carolina

Speciality: 13.00. 01 General Pedagogy

This work offers a complex view in the context of the postmodern pedagogy regarding a present day pedagogical problem initial and continuous formation of the instructor as a form-master/ manager of the educational act.

Known fundamental concepts are made in the thesis, a personal concep-tual frame has been elaborated and structured. The work suggests a psychope-

23

dagogical interpretation of the educational act fulfilled by the teacher/form-master in the configuration of the pupil and pupils collective formation of the personality on the basis of an instrumental pedagogical forming, elaborated in the investigational process, determined as analytical perspective of the educational act, which offers the possibility to diagnose, develop, predict and forecast educational actions.

The value of the present work consists in the psychological establish-ment of an original concept of the form-master formation as a manager, focu-sed on an extinguished systemic vision of the double profesionalisation, illustrated through the perspective of the permanent education and the analytical perspective of the educational act.

Philosophical approaches regarding the management of the educational act (epistemological, logical, axiological, structuralist), pedagogical and psy-chological conceptions regarding the educational management, the sizes of the general and professional culture, the principles and coordinates of the permanent education, of the initial and continuous formation are analyzed in the work

The theoretical investigation reflectes the analysis and interpretation of the educational act, of the pedagogical management of the anthropocentric model, the age characteristic of the pupil and of the class, the development peculiarities of these, their correlation with the analytical perspectives of the educational act and the characteristics of the initial formation and of the continuous one of the form-master.

The analytical perspectives have orientates the matrix elaboration of the form-master competences, of the model and professiogram, of the operational technological model of initial and continuous formation of the form-master as a manager of the educational act, of the pedagogical synthetic algorithm of the class management, of the process scheme, and of the sociopsychopedagogical and managerial interrelations in the context of continuous formation, of the curricula and professional formation / self-formation of the programs.

Experimental investigation realized on the basis of the designated instruments has permitted the realization, monitoring, validation of the results at the level of the initial and continuous formation of the teacher / form-master and emphasized its projection.

It has validated psychopedagogical fundamentals of the form-master formation in relation to the management of the educational act which presupposes the formation of pupil personality and opens new perspectives of research of the form-master activity in the context of society democratization.

Key words: educational act, manager of educational act, analytical perspectives of the educational act, teacher form-master, class instruction, permanent education, initial formation, continue formation, educational partnership, competences of master, syntality of the pupils team, technological model, synthetic pedagogical algorithm, image management, pedagogical interpretation, professiogram, the pupil autoactualization.

24

,

,

: 13.00.01

- - .

, - . - , - , .

.

(, -, , ), , , .

: , , - , - , / , , .

-, , - / , , -

25

.

- , - , .

: , , , , , , , , , -, , , , , , , .

26

CALARA CAROLINA

FUNDAMENTE PSIHOPEDAGOGICE DE FORMARE A DIRIGINTELUI CA MANAGER AL ACTULUI EDUCATIV

Specialitatea 13.00.01 Pedagogie general

Autoreferat al tezei de doctor n pedagogie

Format A5, Coli editoriale 1,0 CEP, USM, 2007