Embed Size (px)
Citation preview
1
Carlos Manuel Cruz
MÓDULO SOBRE ANIMACIÓN DE LECTURA, DIRIGIDO A ALUMNOS Y DOCENTES DE LA ESCUELA OFICIAL URBANA DE VARONES No.6 “JOSÉ
FRANCISCO BARRUNDIA”, DEL DEPARTAMENTO DE GUATEMALA.
Asesor: Licenciado Edwing Roberto García
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Guatemala, Agosto de 2015
2
Este informe fue presentado por el autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), previo a optar al grado académico de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, Agosto de 2,015
3
CONTENIDO PÁGINA I. Índice II. Introducción CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1 1.1.1 Nombre de la institución 1 1.1.2 Tipo de institución 1 1.1.3 Ubicación geográfica 1 1.1.4 Visión 1 1.1.5 Misión 1 1.1.6 Objetivos 2 1.1.7 Estructura organizacional 3 1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 3 1.3 Lista de carencias 4 1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 4 1.5 Datos generales de la institución beneficiada 6 1.5.1 Nombre de la institución 6 1.5.2 Tipo de institución 6 1.5.3 Ubicación geográfica 6 1.5.4 Visión 6 1.5.5 Misión 7 1.5.6 Metas 7 1.5.7 Estructura Organizacional 8 1.5.8 Recursos 9 1.6 Listado de carencias 9 1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 10 1.8 Problema seleccionado 11 1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad 11 1.10 Solución propuesta como viable y factible 12 CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO 2.1 Aspectos generales 13 2.1.1 Nombre del proyecto 13 2.1.2 Problema 13 2.1.3 Localización del proyecto 13 2.1.4 Unidad ejecutora 13 2.1.5 Tipo de proyecto 13 2.2 Descripción del proyecto 13 2.3 Justificación 14 2.4 Objetivos del proyecto 14 2.4.1 Generales 14 2.4.2 Específicos 15 2.5 Metas 15
4
2.6 Beneficiarios 15 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 16 2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 16 2.9 Recursos 16 CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados 18 3.2 Productos y logros 20 CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 Evaluación del diagnóstico 113 4.2 Evaluación del perfil 114 4.3 Evaluación de la ejecución 115 4.4Evaluación final 116 CONCLUSIONES 117 RECOMENDACIONES 118 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 119 APÉNDICE ANEXOS
5
INTRODUCCIÓN
El proyecto denominado “Módulo sobre animación de lectura, dirigido a alumnos y
docentes de la Escuela Oficial Urbana de Varones No. 6, José Francisco Barrundia,
del Departamento de Guatemala”, es elaborado como producto pedagógico y de
soporte tecnológico en la incentivación y fomento de la lectura en la mencionada
escuela”. El módulo se desarrolló como apoyo docente, el cual contiene definiciones,
sugerencias metodológicas de aplicación y actividades a desarrollar, específicamente
dentro de un rincón de lectura creado en la escuela y en las diferentes aulas de
instrucción de la misma. Para llevar a cabo el proyecto se realizaron diversas etapas
que van desde una exploración diagnóstica institucional, hasta la evaluación del
proyecto finalizado. En el informe se dan a conocer las etapas que ayudaron a la
ejecución del proyecto; mismo, consta de cuatro capítulos e información en apéndice
y anexos.
El primer capítulo, incluye el desarrollo de la etapa diagnóstica de la institución, en
donde se recopila la información indispensable para la toma de decisiones en cuanto
al proyecto a desarrollar, fueron determinadas las necesidades y carencias;
buscándose la solución más viable y factible para responder a la problemática
identificada.
En el segundo capítulo se perfila el proyecto tomando como base el diagnóstico
institucional, justificándose y definiéndose los lineamientos para la ejecución del
mismo. Se contempla la inclusión de objetivos, fuentes de financiamiento, recursos y
el presupuesto del proyecto.
Dentro el tercer capítulo, se detalla la ejecución del proyecto, desarrollándose las
actividades planteadas en el perfil del mismo de manera secuencial y ordenada,
cumpliendo con los tiempos establecidos.
En el cuarto capítulo, se evalúa el trabajo realizado, el impacto, el alcance de los
objetivos y metas propuestas para el proyecto. Se han incluido también
recomendaciones, conclusiones, glosario, referencias bibliográficas consultadas e
información en apéndice y anexos que enriquecen el informe.
6
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución patrocinante
1.1.1 Nombre de la institución
Supervisión Educativa “Sector 01 – 01 – 13 zona 5.”
1.1.2 Tipo de institución
Estatal-Gubernamental
1.1.3 Ubicación geográfica
34 avenida 13 – 73, Zona 5, Guatemala, Guatemala.
1.1.4 Visión
“Ser un nexo entre la administración superior y la comunidad educativa,
accionando como orientador pedagógico y brindando asistencia técnica y
administrativa, permanente y profesional tanto a directivos como a docentes;
contribuyendo de esta manera a elevar la eficiencia interna y externa del
sistema educativo con calidad y equidad.”1
1.1.5 Misión
“La Supervisión Educativa, como instancia institucional dependiente del
Ministerio Educación (MINEDUC), tiene como propósito coordinar las diversas
actividades, concertando las instituciones de todos los niveles académicos a fin
de brindar un servicio de calidad administrativa y excelencia educativa a las
1 Reglamento Interno de Supervisión Educativa, Sector 01 - 01 – 13 Zona 5. Guatemala, pág. 2
1
7
instituciones bajo su cargo, creando espacio de comunicación y facilitando el
acceso a la información, potenciando proyectos educativos innovadores, y
poniendo en marcha los programas establecidos por el MINEDUC, enfatizando
la dignidad humana, el mejoramiento de la calidad de vida en un marco de
desarrollo humano integral y de valores universales compartidos.”2
1.1.6 Objetivos
a) “Desarrollar en los maestros, la comprensión acerca de la finalidad,
características y funciones de los distintos niveles educativos y su relación”.
b) Estimular en los maestros el interés por profundizar y actualizar sus
conocimientos sobre educación.
c) Contribuir a estrechar las relaciones entre el maestro y la comunidad para
promover el desarrollo de la misma.
d) Orientar a los maestros en la solicitud de los problemas que surjan en los
educandos, y prestar su colaboración en forma directa cuando sea
solicitada.
e) Coordinar el trabajo de los maestros para que haya armonía en la
labor docente a efecto de alcanzar los mismos objetivos generales.
f) Estimular a los maestros cuya labor sea satisfactoria, proporcionándoles
oportunidades de mejoramiento personal.
g) Asistir a los maestros que presenten requerimientos, especialmente a los
recién incorporados al ejercicio de la profesión.
h) Colaborar en la solución de los problemas docentes de los maestros, en el
desarrollo de los programas escolares, en la correcta interpretación
y aplicación de los principios y técnicas didácticas modernas y de
evaluación del rendimiento escolar y del trabajo docente.
i) Estimular en el maestro el deseo de superación profesional.
2 Reglamento Interno de Supervisión Educativa, Sector 01 - 01 – 13 Zona 5. Guatemala, 2014. Pág. 2
2
8
j) Investigar las causas de los problemas que afectan la educación y proponer
soluciones.
k) Propiciar buenas relaciones sociales entre los miembros del personal,
alumnos y comunidad.
I) Divulgar la labor desarrollada por la escuela para lograr la comprensión,
simpatía y ayuda de la comunidad.
m) Orientar en las técnicas de Supervisión, Organización y
Administración Escolar a los directores de escuelas de los diversos niveles
educativos.”3
1.1.7 Estructura organizacional
Sin evidencia.
1.2. Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
El diagnóstico constituye una investigación que tiene como finalidad la
clarificación al máximo posible de la situación actual de la institución o
comunidad objeto de estudio, para así poder determinar sus necesidades o
problemas.4
En la elaboración del diagnóstico institucional, se utilizaron metodologías de
investigación participativas y no participativas; así también fueron empleados
instrumentos para la recopilación de datos como la matriz FODA, la guía de
análisis contextual e institucional, la entrevista, la técnica de observación,
encuestas, escala descriptiva, análisis documental y listas de cotejo.
3 YURI FRANCO. Reglamento de Supervisión Técnica Escolar. Guatemala, 2008. Pág. 3
4 AUTORES VARIOS. Propedéutica para Ejercicio Profesional Supervisado. Guatemala, 2011. Pág.7
3
9
1.3. Lista de carencias
La Supervisión Educativa del Sector 01 – 01 – 13ubicada en la zona 5,
Guatemala, Guatemala, presenta la siguiente:
1. No cuenta con servicio sanitario
2. Inexistencia de agua
3. No cuenta con guardián
4. Carencia de alarma de seguridad
5. No cuenta con un plan de contingencia
6. No hay espacio suficiente en ambiente laboral
7. Hay pocos gabinetes aéreos para almacenamiento logístico
8. Equipo de cómputo tiene un largo tiempo de uso
9. Carencia de personal para actividades administrativas y de supervisión
10. Inexistencia de manual de procedimientos y funciones
11. No cuenta con un organigrama institucional
12. Inexistencia de criterios para controles de calidad
1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas Factores que los producen Soluciones
1.Insalubridad
1. No cuenta con servicio sanitario.
2. Inexistencia de agua.
1. Creación de ambiente privado en escuela anexa.
2. Instalación de depósitos de agua con mayor capacitad de almacenamiento.
4
10
2. Inseguridad
1. Carencia de alarma de seguridad.
2. No cuenta con guardián.
3. No cuenta con un plan de contingencia.
1. Instalación de un sistema de alarma.
2. Gestión para la asignación de un guardián.
3. Elaboración de Plan de contingencia.
3. Insuficiencia
de espacio en ambiente laboral
1. No hay espacio suficiente en ambiente laboral.
2. hay pocos gabinetes aéreos
para almacenamiento logístico.
1. Readecuación y reacondicionamiento de espacio laboral.
2. Instalación de gabinetes aéreos para almacenamiento de material logístico.
4. Inconsistencia de soporte operativo
1. Equipo de cómputo tiene largo tiempo de uso.
2. Carencia de personal para actividades administrativas y de supervisión.
3. Inexistencia de manual de procedimientos y funciones.
4. No cuenta con un organigrama Institucional.
5. Inexistencia de criterios para controles de calidad.
1. Gestión para adquirir equipo de cómputo de vanguardia.
2. Gestión ministerial para la
asignación de personal
3. Elaboración de manual de procedimientos y funciones.
4. Elaboración de un organigrama Institucional.
5. Elaboración de criterios para controles de calidad.
5
11
1.5 Datos generales de la institución beneficiada
1.5.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial Urbana de Varones No.6 “José Francisco Barrundia”
1.5.2 Tipo de institución
La Escuela Oficial Urbana de Varones No.6 “José Francisco Barrundia” es una
Institución educativa del sector público estatal, que brinda servicios de
educación a la población estudiantil de los niveles primario y pre-primario, en la
jornada vespertina.
1.5.3 Ubicación geográfica
27 27 Avenida “A” 23-65, Colonia La Labor, zona 5 Guatemala, Guatemala.
1.5.4 Visión
“Queremos ser una Institución Educativa, donde los alumnos desarrollen el
compromiso y responsabilidad social, con ellos mismos y el contexto donde se
desenvuelven. Todos nuestros esfuerzos tenderán a concretizar nuestra visión
de futuro y hacer de los sueños de nuestros alumnos una circunstancia.
Visualizamos a nuestros alumnos como personas felices y exitosas,
potenciando el área que ellos elijan para su proyecto de vida, incorporando en
ésta, una opción por la convivencia pacifista, respetuosa, pro activa, espiritual,
igualitaria, democrática y ambientalista. Queremos ser parte activa de un
currículo que invite al estudio, la investigación y la búsqueda de nuevos
aprendizajes.”5
5 Proyecto Educativo Institucional (PEI), Escuela Oficial Urbana de Varones No. 6 “José Francisco
Barrundia”. Guatemala, 2013. Pág. 4
6
12
1.5.5 Misión
“Somos una Institución Pública gratuita, financiada por el Estado, incluyente, no
discriminatoria, abierta al entorno donde servimos y orientada a construir un
espacio de convivencia donde los alumnos desarrollen integralmente su ser y,
potencien sus conocimientos y valores que les permitan avanzar en la vida con
referentes sólidos en el respeto y principios humanos. Nuestro cometido
fundamental será acompañar a nuestros alumnos en toda su etapa académica,
compartiendo saberes, generando espacios de intercambio de experiencias,
construyendo instancias de crecimiento personal, potenciando la
investigación.”6
1.5.6 Metas
Ayudar a los alumnos a poseer las capacidades, cognoscitivas
actitudinales y procedimentales necesarias para ingresar al nivel
básico.
Inculcar el derecho, cultural, histórico y científico de nuestra comunidad.
Promover el uso racional del derecho a la libertad, a través de una
conciencia crítica en referencia a la trascendencia de sus actos.
6 Proyecto Educativo Institucional (PEI), Escuela Oficial Urbana de Varones No. 6 “José Francisco
Barrundia”. Guatemala, 2013. Pág. 5
7
13
1.5.7 Estructura organizacional
7
7 Proyecto Educativo Institucional (PEI), Escuela Oficial Urbana de Varones No. 6 “José Francisco
Barrundia”. Guatemala, 2013. Anexo 1
8
14
1.5.8 Recursos
El recurso humano con el que cuenta la Escuela Oficial Urbana para Varones
No.6 “José Francisco Barrundia” consta de lo siguiente: Un supervisor educativo
del sector 01.01.13, zona 5, una directora de escuela, 10 docentes de grado, un
conserje y una cocinera. Los materiales utilizados son los elaborados en algunas
ocasiones por los propios docentes; en cuanto a los recursos financieros, son
utilizados los fondos de la asignación presupuestaria de parte del Ministerio de
Educación.8
1.6Listado de carencias
La Escuela Oficial Urbana de Varones No. 6 “José Francisco Barrundia”,
presenta lo siguiente:
1. Carencia de urinales por mal funcionamiento.
2. Insuficiente abastecimiento de agua para sanitarios y para uso general.
3. Carencia de recipientes suficientes para manejo y clasificación de basura
4. Carencia de utensilios de cocina apropiados para la cocción de alimentos.
5. Inexistencia de manual sobre higiene y seguridad en la manipulación de
alimentos.
6. No se cuenta con un plan de contingencia.
7. Carencia de alarma de seguridad.
8. Tele comunicador externo no funciona.
9. Electrodomésticos de cocina tienen un largo tiempo de uso.
11. Carencia de un laboratorio de computación.
12. No se cuenta con un manual sobre animación de lectura.
13. Inexistencia de biblioteca infantil.
8 Proyecto Educativo Institucional (PEI), Escuela Oficial Urbana de Varones No. 6 “José Francisco
Barrundia”. Guatemala, 2013. Pág. 13
9
15
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas Factores que los producen Soluciones
1.Insalubridad
1. Carencia de urinales por mal funcionamiento.
2. Insuficiente abastecimiento
de agua para sanitarios y para uso general.
3. Carencia de recipientes
suficientes para manejo y clasificación de basura.
4. Carencia de utensilios de
cocina apropiados para la cocción de alimentos.
5. Inexistencia de manual sobre higiene y seguridad en la manipulación de alimentos.
1. Revisión y reparación de la
red de drenajes en área de sanitarios y urinales.
2. Instalación de depósitos de agua con mayor capacitad de almacenamiento.
3. Colocación de depósitos de basura en sanitarios, pasillos y patio.
4. Adquisición de utensilios y baterías apropiadas para preparación de alimentos.
5. Elaboración de manual sobre higiene y seguridad en la manipulación de alimentos.
2. Inseguridad
1. No se cuenta con un plan de
contingencia.
2. Carencia de alarma de seguridad.
3. Tele comunicador externo no funciona.
4. Electrodomésticos del área de cocina tienen un largo tiempo de uso.
1. Elaboración de un plan de
contingencia.
2. Instalación de un sistema de alarma.
3. Instalación de un tele- comunicador nuevo.
4. Equipamiento de cocina con electrodomésticos nuevos.
3. Inconsistencia de soporte operativo
1. Carencia de un laboratorio de computación. 2. No se cuenta con un
1. Creación de laboratorio de
Computación para uso escolar. 2. Creación de módulo sobre
10
16
Módulo sobre animación de lectura.
3. 3. Inexistencia biblioteca infantil. 3.
animación de lectura. 3. Creación de biblioteca Infantil para uso escolar.
1.8 Problema seleccionado
Luego del análisis de los datos obtenidos como consecuencia de la elaboración
del diagnóstico institucional en la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 6
“José Francisco Barrundia” ubicada en 27 Avenida “A” 23-65, Colonia La Labor,
zona 5 Guatemala, se concluye en concordancia con las partes involucradas,
atender el problema “Inconsistencia de Soporte Operativo”; priorizando el mismo,
por los beneficios que implica; pues con ello, se tendría la ventaja de obtener
equipo tecnológico de proyección visual y un manual para su utilización en la
animación de lectura tanto en el aula recurso como en las demás aulas
existentes a requerimiento.
1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad
1. Creación de laboratorio de computación para uso escolar.
2. Módulo sobre animación de lectura, dirigido a alumnos y docentes de la
Escuela Oficial urbana de Varones No.6 José Francisco Barrundia” del
Departamento de Guatemala.
3. Creación de biblioteca infantil para uso escolar.
Indicadores Opción 1 Opción 2 Opción 3
SI NO SI NO SI NO
¿Se cuenta con la colaboración conjunta de los participantes para desarrollar el proyecto?
X X X
¿Existe el espacio propicio para ejecutar el proyecto? X X X
¿Se tiene voluntad política para desarrollar el proyecto? X X X
¿Existe personal técnico idóneo que sostenga el proyecto una vez desarrollado y culminado?
X X X
¿Se cuenta con la aprobación jurídica-legal para la X X X
11
17
ejecución del proyecto y voluntad para darle continuidad?
¿Forma parte el proyecto de los objetivos del CNB? X X X
¿Tiene el proyecto inclusión educativa? X X X
¿Se cuenta con equipo tecnológico suficiente para llevar a cabo el desarrollo del proyecto?
X X X
¿Se cuentan con fondos suficientes para el proyecto? X X X
¿Se ejecutara el proyecto con financiamiento propio? X X X
¿Se tiene en consideración un extra financiamiento en caso de imprevistos financieros?
X X X
¿Se cuenta con la colaboración económica de los padres de familia?
X X X
¿Se cuentan con fondos que pueda aportar el personal docente, operativo y administrativo?
X X X
¿Se cuenta con espacio para almacenamiento de libros? X X X
¿Se cuenta con personal con conocimientos en bibliotecología?
X X X
¿Los involucrados conocen sobre técnicas de lectura? X X X
¿Los involucrados conocen sobre uso de tecnología? X X X
Total
7 10 13 4 8 11
Prioridad 3 1 2
1.10 Solución de propuesta como viable y factible
Luego del análisis de viabilidad y factibilidad tomando en consideración los tres
posibles proyectos antes descritos, se determina que la opción 2 “Módulo sobre
animación de lectura, dirigido a alumnos y docentes de la Escuela Oficial Urbana
de Varones No.6 José Francisco Barrundia del Departamento de Guatemala” de
este análisis, se presenta como prioritario; así también se considera viable y
factible, pues pueden desarrollarse lecturas en un espacio del aula recurso de la
institución educativa en referencia; del mismo modo, se cuenta con los recursos
financieros para la obtención del equipo tecnológico a utilizarse, la voluntad
política de las autoridades del plantel para hacerse cargo del mismo y para su
continuidad; así también la colaboración conjunta para su desarrollo y ejecución.
12
18
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del Proyecto
Módulo sobre animación de lectura, dirigido a alumnos y docentes de la
Escuela Oficial Urbana de Varones No.6 José Francisco Barrundia, del
Departamento de Guatemala.
2.1.2 Problema
Inconsistencia de Soporte Operativo
2.1.3 Localización del proyecto
27 Avenida “A” 23-65, Colonia La Labor, Zona 5 Guatemala, Guatemala.
2.1.4 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades
2.1.5 Tipo de proyecto
Productos
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto “Módulo sobre animación de lectura, dirigido a alumnos y docentes
de la Escuela Oficial Urbana de Varones No. 6, José Francisco Barrundia del
Departamento de Guatemala”, a ejecutarse en la mencionada escuela, consiste
en la adquisición de lecturas infantiles digitales como cuentos, fábulas,
leyendas y poemas. Consiste además en la adquisición, dotación y facilitación
de equipo tecnológico como herramientas a utilizarse para realizar lecturas d; la
13
19
dotación de estante móvil para colocación de dicho equipo; la facilitación de un
pizarrón y fondo de proyección, entre otros insumos.
Importante para llevarlo a cabo también, es la adquisición de cortinas para
oscurecer el ambiente a utilizarse, la elaboración de división para la
estructuración del rincón a utilizarse para realizar lecturas, y la elaboración del
módulo sobre animación de lectura para uso docente.
2.3 Justificación
No podemos negar que los niños en edad escolar tanto en la escuela como en
casa, cada vez leen menos. Las razones por las cuales éstos no leen pueden
ser varias; como por ejemplo el costo que implica la adquisición de libros, no
contar con material de lectura infantil en la escuela, ni herramientas
tecnológicas atractivas, o el desconocimiento de los docentes acerca de la
temática sobre animación de lectura.
El no formar niños lectores, repercute en un estancamiento cultural y en efecto
a no alcanzar el éxito escolar deseado. El proyecto “Módulo sobre animación de
lectura, dirigido a alumnos y docentes de la Escuela Oficial Urbana de Varones
No.6 José Francisco Barrundia, del Departamento de Guatemala”, surge como
producto pedagógico, para fomentar el hábito de lectura en los alumnos de la
referida Escuela Oficial, mediante el uso de la tecnología.
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1 Generales
Fomentar el hábito de lectura en los alumnos de la Escuela Oficial Urbana para
Varones No. 6 “José Francisco Barrundia” Jornada Vespertina.
14
20
2.4.2 Específicos
Facilitar lecturas infantiles como cuentos, fábulas, leyendas y poemas,
incluidos en un archivo digital de lecturas en formato de presentación
“Literatura Infantil”.
Dotar equipo tecnológico de soporte docente e insumos para la
estructuración de un rincón de lectura.
Diseñar un módulo sobre animación de lectura de utilización y soporte
docente para el fomento de la lectura.
Brindar capacitaciones a los docentes en cuanto a la animación de
lectura, el uso de equipo tecnológico de proyección visual y utilización
del archivo de lecturas digitales en formato de presentación “Literatura
Infantil”.
2.5 Metas
Entregar 1 archivo de literatura infantil digital en formato de
presentación.
Entregar 1 rincón de lectura, materializado con tecnología e insumos,
plenamente funcional.
Entregar 3 módulos en la Dirección de la Escuela Oficial Urbana de
Varones No. 6 “José Francisco Barrundia”.
Llevar a cabo 1 capacitación de 3 horas dirigida a personal docente y
directora, sobre animación de lectura, utilización del equipo tecnológico
de proyección visual, y utilización del archivo digital de lecturas en
formato de presentación “Literatura Infantil”.
2.6 Beneficiarios
Alumnos de la Escuela Oficial Urbana de Varones No. 6 “José Francisco
Barrundia” Jornada Vespertina, Directora y personal docente del plantel
educativo.
15
21
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
Se considera girar solicitudes de financiamiento o aportes tangibles a
organismos internacionales, instituciones estatales y empresas afines con la
tecnología; sin embargo, se contempla también ejecutar el proyecto con
financiamiento y extra financiamiento propio.
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
No.
ACTIVIDADES SEPTIEMBRE OCTUBRE
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Reunión con padres de familia para socializar el proyecto
2 Análisis para adecuación de espacio estructural
3 Solicitudes de financiamiento a Embajadas
4 Adquisición de literatura infantil digital
5 clasificación y vinculación de lecturas en diapositivas
6 Cotización de artículos necesarios para el proyecto
7 Compra y adquisición de artículos necesitados
8 Elaboración de división estructural
9 Investigación bibliográfica y e-gráfica
10 Elaboración de módulo sobre animación de lectura
11 Capacitación docente
12 Presentación, pruebas lectoras y entrega del proyecto
2.9 Recursos A- RECURSOS MATERIALES
Clasificación Descripción
Tecnología
Proyector digital Computador laptop
Infraestructura e insumos
División pintura Estante móvil Pizarra Fondo de proyección Librera aérea Cortinas Clavos Cuerda de seda Almohadas Papel bond tamaño carta
16
22
B- RECURSOS HUMANOS Personal de apoyo
Epesista FAHUSAC Directora de plantel educativo Personal docente Personal de servicios Maestra especializada en el área de psicología Técnico en Carpintería Técnico en Sastrería
C- RECURSOS FINANCIEROS
Gastos a cargo del Epesista
Presupuesto
Clasificación o Rubro Descripción Costo unitario Costo total
Tecnología
Proyector Digital Computadora portátil
Q. 3,500.00 Q. 1,725.00
Q. 5,225.00
Infraestructura e insumos
División pintura Estante móvil pizarra Fondo de proyección Librera aérea Cortinas Almohadas Clavos acerados Cuerda de seda Papel bond tamaño carta
Q. 1,500.00 Q. 150.00 Q. 300.00 Q. 150.00 Q. 50.00 Q. 100.00 Q. 600.00 Q. 300.00 Q. 10.00 Q 30.00 Q. 60.00
Q. 3,250.00
Transporte Gastos de transporte Q. 500.00 Q. 500.00
Impresión Gastos de impresión de módulos Q. 225.00 Q. 225.00
Mano de obra Gastos por mano de obra Q. 800.00 Q. 800.00
MONTO DEL PROYECTO
Q. 10,000.00
17
23
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
Las actividades se realizaron tomando como base lo establecido en el cronograma
de la siguiente manera:
No.
ACTIVIDAD
FECHA
RESULTADOS
01
Reunión con padres de familia para socializar el proyecto.
02/09/2014
Se dio a conocer el proyecto a desarrollar y se obtuvo la anuencia de los participantes.
02
Análisis para adecuación de espacio estructural.
02/09/2014
Se establecieron las medidas del espacio para adecuar el área (rincón) para lecturas.
03
Solicitudes de financiamiento a Embajadas.
02/09/2014
Se giró una solicitud de ayuda a una Embajada en Guatemala. No se obtuvo respuesta de apoyo.
04
Adquisición de literatura infantil digital.
08/09/2014
Se obtuvieron 170 lecturas infantiles en archivo formato de presentación PDF (Formato de Documento Portable), por sus siglas en inglés.
05
Clasificación y vinculación de lecturas en diapositivas.
10/09/2014
Se obtuvo el traspaso de las lecturas entre cuentos, fábulas, leyendas y poemas en PDF obtenidos, al formato de presentación Power Point (programa de Microsoft office para presentaciones), con sus respectivas vinculaciones entre diapositivas para su fácil utilización.
18
24
06
Cotización de artículos necesarios para el proyecto.
16/09/2014
Se realizó la cotización de insumos a utilizar y se obtuvieron varias cotizaciones para tomar decisiones de compra.
07
Compra y adquisición de artículos cotizados.
18/09/2014
Se adquirió el equipo e insumos a utilizar para el proyecto.
08
Elaboración de división estructural.
20/09/2014
Se diseñó y se elaboró la división estructural para dar forma al área (rincón) de lectura. Se obtuvo la estructura de la división.
09
Investigación bibliográfica y e-gráfica.
23/09/2014
Se consultó tanto en diferentes bibliotecas como en páginas de internet y se obtuvo información de interés para el proyecto.
10
Elaboración de módulo sobre animación de lectura.
24/10/2014 25/10/2014 26/10/2014
Se diseñó el módulo sobre animación de lectura y se obtuvo la finalización del mismo.
11
Capacitación docente.
27/19/2014
Se realizó una capacitación a docentes de tres horas, sobre animación de lectura, uso equipo tecnológico y se obtuvo la finalización plena y satisfactoria de la misma.
12
Presentación, pruebas lectoras y entrega del proyecto.
28/10/2014
Se presentó el proyecto a las autoridades de la escuela, entregándolo a la directora y docentes; así mismo se realizaron pruebas lectoras con algunos alumnos y se obtuvo la buena aceptación
19
25
del proyecto tanto de las autoridades del plantel, como de los propios alumnos.
3.2 Productos y logros
PRODUCTOS LOGROS
Rincón de lectura digital
materializado con tecnología e
insumos plenamente funcionales.
Archivo de literatura infantil digital en
formato de presentación.
Módulo sobre animación de lectura
Carta de entrega de equipo tecnológico e
insumos materializados en el área de
lectura digital.
Instalación de archivo de literatura infantil
en computadora laptop.
Entrega de tres módulos en la Dirección
del plantel educativo.
Capacitación relacionada al módulo
sobre animación de lectura, uso de
tecnología y uso del archivo digital en
formato de presentación “Literatura
Infantil”, con la participación de la
Directora y docentes del Plantel
Educativo.
20
26
Módulo sobre animación de lectura dirigido a docentes de la Escuela Oficial Urbana de Varones No. 6 “José Francisco Barrundia” Jornada Vespertina
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Autor-compilador: Carlos Manuel Cruz Asesor: Licenciado Edwing Roberto García
21
27
CONTENIDO Tabla de Contenido Página
I. INTRODUCCIÓN: ESTIMADOS DOCENTES ……….. i
II. COMPETENCIAS DEL MÓDULO .....….... ii
III. CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO ...…….. iii
CAPÍTULO I: APRENDAMOS SOBRE LA LECTURA Y SU ANIMACIÓN
COMPETENCIAS PARA EL CAPÍTULO I ……… 1 1.1 La Lectura ……… 2 1.1.1 ¿Qué es la lectura? ……… 2 1.1.2 Breve historia de la lectura ……… 2 1.1.3 Lectura desde su concepción etimológica ……… 3 1.1.4 Características de la lectura ……… 3 1.2 Procesos de la lectura ……… 3 1.3 Tipos de lectura ……… 6 1.4 Propósitos de la lectura ……… 9 1.4.1 ¿Para qué se lee? ……… 9 1.5 Fases en el aprendizaje de la lectura ……… 11 1.6 Comprensión de la lectura ……… 12 1.6.1 Evaluación de la lectura ……… 13 1.6.2 Estrategias para la lectura comprensiva de un texto ……… 14 1.7 Animación de lectura ……… 14 1.7.1 La importancia de la lectura ……… 15 1.7.2 Orientación lectora ……… 16 1.7.3 ¿Por qué los niños no leen? ……… 16 1.7.4 Inculcar el amor por la lectura ……… 16 1.7.5 El placer de la lectura ……… 17 1.7.6 Desarrollo y formación lectora ……… 18 1.8 Gradación de textos en relación con los niños ……… 19 1.8.1 La edad de lectura ……… 20 1.8.2 Peligros que puede implicar la lectura en los niños ……… 21 1.8.3 Elegir una lectura infantil ……… 21 1.8.4 Momentos de transición en la formación lectora ……… 22 1.8.5 La animación de lectura desde casa ……… 23 1.8.6 Ideas sobre animación de lectura en la escuela ……… 26 1.9 Actividades para el capítulo I ……… 29 1.9.1 La casita: Actividad para comprensión lectora ……… 29 1.9.2 ¿Por dónde voy?: Actividad para comprensión lectora ……… 30 1.9.3 El perrito Dogui: Actividad para comprensión lectora ………. 31 1.9.4 El otoño: Actividad para animación lectora ………. 32 1.9.5 Inventemos cuentos: Actividad para animación lectora ………. 33 1.9.6 Inventemos diálogos: Actividad para animación lectora ………. 35
22
28
1.9.7 Reinventemos historietas: Actividad para lectura de historietas ..……. 37 1.9.8 A ojear el periódico: actividad para lectura de periódicos ….…. 39 1.10 Evaluación para el capítulo I ….…. 40
CAPÍTULO II: LECTURA DIRIGIDA, APLICACIÓN TECNOLÓGICA Y LITERATURA INFANTIL
COMPETENCIAS PARA EL CAPÍTULO II …..….. 42 2.1 Lectura dirigida ……… 43 2.1.1 ¿En qué consiste una lectura dirigida? ……... 43 2.1.2 Sugerencias para aplicar una lectura dirigida ……… 43 2.1.3 Abordar los vocablos difíciles ……... 44 2.1.4 Reflexionar sobre lo leído ……… 44 2.2 Lectura Digital ..……. 45 2.2.1 Aspectos relevantes al proyectar una lectura digital y dirigirla ……… 45 2.2.2 Operatividad tecnológica ……… 45 2.2.3 Estrategias docentes para dirigir una lectura digital ………. 46 2.3 Literatura infantil en formato de presentación incluida ………. 47 2.3.1 Como acceder al archivo digital “Literatura infantil” ………. 47 2.3.2 Utilización de botones de acción ………. 49 2.4 Literatura infantil ………. 50 2.4.1 Condiciones básicas para una literatura infantil …...…. 50 2.5 Géneros literarios para niños …..…. 51 2.5.1 La crónica ..……. 51 2.5.2 El cuento ..……. 52 2.5.3 La fábula ..……. 56 2.5.4 La leyenda ..……. 58 2.5.5 El poema …….. 60 2.6 Actividades para el capítulo II ….…. 63 2.6.1 Realicemos lecturas digitales: Actividad para lecturas digitales ………63 2.6.2 Lectura móvil: Actividad para lecturas digitales ……… 64 2.6.3 Cambiemos un cuento: Actividad para la lectura de cuentos ……… 65 2.6.4 ¿Qué dice la prensa?: Actividad para la lectura de periódicos ……… 66 2.6.5 Esto es una crónica: Actividad para la lectura de crónicas ……… 67 2.6.6 A leer poesía: Actividad para la lectura de poesía ……… 68 2.6.7 Poesía y plástica: Actividad plástica para la lectura de poesía ……… 69 2.6.8 Las viejas fábulas: Actividad para la lectura de fábulas ……… 72 2.6.9 Mis leyendas: Actividad para la lectura de leyendas ……… 73 2.6.10 Aplique criterio docente y creatividad ……… 74 2.7 Evaluación para el capítulo II ……… 75 GLOSARIO ..……. 77 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y E-GRÁFICAS ..……..78
23
29
I. ESTIMADOS DOCENTES
La lectura es la llave que abre las puertas hacia un mundo de nuevos
conocimientos; a través de ella, se acerca a los niños al otro lado del mundo y
transpone las fronteras de sus vidas cotidianas. Un buen hábito de lectura es
determinante para lograr un exitoso desenvolvimiento escolar y cultural en los
escolares. Es deber de los adultos (padres de familia, maestros y maestras)
encargados de guiar a los niños, educar ciudadanos autónomos, con criterios para
tomar decisiones sobre sus destinos, con avidez por aprender y con
comportamientos sociales solidarios; por ello es necesario retomar lo básico que es
la formación de lectores.
En el primer capítulo del módulo, se aborda la temática de la lectura, su historia, los
procesos que intervienen en su realización, los tipos, los diversos propósitos por los
cuales el lector se adentra y anima a este ejercicio, las fases para su aprendizaje y la
adquisición de la comprensión lectora. Se encontrarán además temas sobre la
animación de lectura, así como la importancia del fomento al realizar la actividad
lectora a temprana edad. Contiene además ideas y sugerencias docentes para
animar a la lectura en la escuela; de igual forma como animar la lectura desde el
hogar, incluyéndose también actividades de animación lectora.
En el segundo capítulo, se exponen aspectos a considerar sobre la lectura dirigida,
así como sugerencias y estrategias de aplicación, explicándose también brevemente
como utilizar tanto el equipo tecnológico de proyección visual como el archivo digital
en formato de presentación “Literatura infantil” incluido.
Se abordan además aspectos sobre la literatura infantil, la cual conlleva ciertas
condiciones básicas al ser elaborada y dirigida para niños; a la vez, sobre los
géneros literarios de mayor gusto infantil como la crónica, cuentos, fábulas, leyendas,
poemas, y los aportes educativos de éstos géneros incluidos. Se incluyen además
ideas para poder ejecutar las lecturas y actividades a desarrollar con equipo
tecnológico de proyección visual dentro del área para lecturas, como herramienta de
soporte docente para el fomento de la actividad lectora en los escolares.
24
30
II. COMPETENCIAS DEL MÓDULO
Emplea estrategias docentes en cuanto a la incentivación, fomento y
animación de lectura; así como también ideas y sugerencias de aplicación a
través de actividades propuestas para ello.
Manipula básicamente el equipo tecnológico de proyección visual (uso de
proyector digital), computador laptop y el archivo digital de lecturas en formato
de presentación "Literatura Infantil”, como soporte a la actividad de animación
lectora, a través de instrucciones específicas para su utilización dentro del
plantel educativo.
Conoce sobre los géneros literarios infantiles más comunes, entre cuentos,
fábulas, leyendas y poemas; así como sobre los aportes educativos que
genera este tipo de lecturas, a través de conceptualizaciones básicas e ideas
sugeridas para ejercitar tal literatura, tanto en el espacio del rincón de lectura
estructurado, como en los salones de clase de la escuela.
25
31
III. CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO
El módulo sobre animación de lectura dirigido a los docentes de la Escuela Oficial
Urbana de Varones No.6, contiene aspectos relevantes relacionados a la lectura,
definiciones, historia, fases, procesos, etc. Información que se considera relevante
antes de adentrarse a la temática sobre la animación de lectura.
El módulo posee características de instructivo sobre como animar, incentivar y
fomentar la lectura en los alumnos de la escuela en cuestión. Así también, es un
instructivo en cuanto a la utilización de equipo tecnológico de proyección visual y
utilización del archivo digital en formato de presentación “Literatura infantil” que se
incluye. Estas herramientas tecnológicas están enfocadas al fomento de la lectura
bajo la dirección y ejecución docente.
Contiene además información relacionada a los géneros literarios diseñados y
elaborados para niños (cuentos, fabulas, leyendas y poemas) e instrucciones sobre
cómo realizar las diferentes lecturas para cada género incluido; además se incluyen
actividades concretas a desarrollar para el fomento de la lectura.
26
32
CAPÍTULO I
APRENDAMOS SOBRE LA LECTURA Y SU ANIMACIÓN
27
33
COMPETENCIAS PARA EL CAPÍTULO I
Conoce sobre técnicas de lectura, procesos, tipos y sus características;
además, estrategias para la evaluación lectora; así como también,
nociones fundamentales para adentrarse en el ejercicio de la animación
lectora, a través de conceptos para su aplicación en la institución
educativa.
Maneja conceptos relacionados a la comprensión y animación de lectura,
su importancia; así también, estrategias e ideas de aplicación tanto en
clase, como en el rincón digital de lectura, por medio de actividades
sugeridas.
organiza actividades para la incentivación y fomento de la lectura en sus
alumnos, a desarrollarse dentro del rincón digital diseñado y en los
distintos salones de clase, a través de ideas y sugerencias de aplicación
práctica.
28
1
34
1.1 La lectura
1.1.1 ¿Qué es la lectura?
Lectura es la comprensión de un mensaje codificado en signos visuales, los cuales
en la mayoría de culturas, se expresan a través de las letras y de las cifras. Aunque
la modalidad lectora puede ser incluso táctil, como ocurre con el Braille, un método
utilizado por las personas no videntes.9
Cabe destacar que existen alternativas de lectura que no necesariamente se
respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas (lectura de
códices mayas, egipcios, etc.) o la notación (Lectura de simbología musical).
1.1.2Breve historia de la lectura
En la antigüedad, los primeros jeroglíficos fueron
diseñados hace 5,000 años, en cambio
los alfabetos fonéticos más antiguos tienen
alrededor de 3,500 años. Entre el siglo II y el IV,
la introducción del pergamino permitió la
redacción de obras compuestas por varios folios
largos que podían guardarse juntos y leerse
consecutivamente. En la edad media, durante
mucho tiempo el lector no era del todo libre en la
selección del material de lectura. La censura
eclesiástica, tuvo entre sus primeros
antecedentes el establecimiento de la licencia
previa de impresión en la diócesis de Metz (ciudad del Este de Francia) en 1,485. El
papa Alejandro VI, dispuso la censura de obras para las diócesis de Colonia,
Maguncia, Tréveris y Magdeburgo en 1,501 y luego fue generalizada en la Iglesia
Católica por León X.10
9 Enciclopedia Salvat. Volumen 12. Colombia, 2003. Pág. 8921.
10
https://es.wikipedia.org/wiki/Lectura
29
2
35
En la época contemporánea hasta hoy en día, la lectura es el principal medio por el
cual la gente recibe información (aun a través de una pantalla), pero esto ha sido así
sólo por los últimos 150 años aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes
de la Revolución industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeño porcentaje
de la población en cualquier nación.11
1.1.3 Lectura desde su concepción etimológica
La palabra lectura viene del latín “legere” que significa escoger. “Legere” es una
forma verbal del participio futuro del latín, que literalmente significa “lo que se va a
leer” Esta palabra ha evolucionado hasta nuestros tiempos como un cultismo cuyo
significado es “el hecho de leer”12
1.1.4 Características de la lectura
Cuando se lleva a cabo la lectura, pueden distinguirse estas características:
a) Interactiva: Depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos. Es decir,
requiere de los sentidos, de los conocimientos previos y del manejo del lenguaje para
que el lector interprete la información.
b) Estratégica: El lector revisa constantemente su proceso de comprensión, guiando
su atención a lo que considera más relevante, interpretando regularmente lo leído.
En este punto, se debe considerar los propósitos de su lectura, ya que de ellos
dependerá la manera en que lea y las estrategias que utilizará.
1.2 Procesos de lectura
La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de dos procesos: la fisiología
y la psicología.
11
http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/713381#Evaluaci.C3.B3n_de_la_lectura
12 https://es.scribd.com/doc/159243434/ETIMOLOGIA-DE-LA-PALABRA-LECTURA
30
3
36
La fisiología, por ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de
lectura del ser humano desde una perspectiva biológica (estudiando el ojo y la
habilidad para fijar la visión).
La psicología, por su parte, contribuye a conocer el proceso que se pone en
funcionamiento en la mente cuando alguien lee, tanto para interpretar símbolos,
caracteres e imágenes, como en la asociación de la palabra con lo que ese término
representa.
El proceso de lectura, consta básicamente de cuatro pasos: la visualización, la
fonación, la audición y la cerebración.
a) La visualización:
Los lectores realizan un proceso discontinuo
(dado que la mirada no se desliza
continuamente sobre las palabras): cada
palabra absorbe la fijación ocular durante
unos 200-269 milisegundos y en apenas 69
milisegundos se salta a la siguiente, en lo
que se conoce como movimiento
sacádico. 13 La velocidad de desplazamiento
es relativamente constante entre unos y
otros individuos, pero mientras un lector
lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el
trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su
conocimiento por parte del lector o no.
13
http://www.ehowenespanol.com/ojo-sacadico-sobre_259147.El movimiento ocular sacádico se
refiere al movimiento constante de los ojos aun cuando se concentre en un solo objeto. Esto ocurre tan rápido que por lo general ni siquiera es consciente de ello.
31
4
37
b) La fonación:
La fonación se refiere a la articulación oral
consciente o inconsciente, se podría decir
que la información pasa de la vista al
habla. Es en esta etapa en la que pueden
darse la vocalización y subvocalización de
la lectura. La lectura sub-
vocalizada 14 puede llegar a ser un mal
hábito que entorpece la lectura y la
comprensión.
A medida que el alumno se expone a distintas palabras, va a tener que aprender a
pronunciar las letras para poder identificar las palabras. Cuando se le enseña
fonética a un niño, se debe comenzar con los sonidos de las letras. Pero saber el
alfabeto no es suficiente; un niño tiene que poder identificar el sonido asociado a
cada letra. Se pueden cantar canciones en las que se asocian las letras con
determinadas palabras como por ejemplo A con árbol, para ayudar a que el niño
vaya haciendo asociaciones de sonidos. “Una vez que el niño haya aprendido los
sonidos de las letras, se deberá enseñarle a combinar los distintos sonidos, por
ejemplo, se comienza combinando las vocales con las consonantes, empezando con
palabras como "al" y "el". Una vez que el niño comprenda cómo se combinan las
letras, hay que enseñarle palabras que rimen como "san", "pan" y "tan" o "con", "pon"
y "son". Una vez que el niño haya aprendido palabras de 3 letras, continúa
enseñándole a combinar palabras de 4 y 5 letras.”15
14
Enciclopedia Encarta, 2009. Sub vocalizar se refiere a las palabras o sonidos producidos sin
la fuerza vocal apropiada. 15 http://www.wikipekes.com/tecnicas-para-fomentar-la-lectura.html
32
5
38
c) La audición:
Audición se refiere a la acción de oír. La
información pasa del habla al oído; la
sonorización introauditiva es generalmente
inconsciente. Más allá de
las ondas sonoras (física del sonido), el proceso
de la audición humana implica
procesos fisiológicos, derivados de la
estimulación de los órganos de la audición, y
procesos psicológicos, derivados del acto
consciente de escuchar un sonido.16
d) La cerebración:
La cerebración es un proceso mental que se
considera resultado de la actividad cerebral.La
información pasa del oído al cerebro y se
integran los elementos que van llegando
separados. Con esta etapa culmina el proceso
de comprensión.
1.3 Tipos de lectura
Más allá de que los soportes de lectura sean físicos o digitales hay aspectos de
mayor incidencia en la experiencia lectora, entre los que encontramos aquellos que
son motivadores a iniciarla, existiendo a la vez un propósito y el tipo de lectura que
tenemos al frente. Ante esta situación, como lectores se puede adoptar un tipo de
lectura en particular que propicie una experiencia lectora más enriquecedora.
A continuación se hace referencia a algunos de estos tipos de lectura.
16
http://es.wikipedia.org/wiki/Audici%C3%B3n
33
6
39
a) La lectura mecánica: es el tipo de lectura en la cual se lee determinado
contenido que resulte interesante o importante para el lector, ignorando todo lo
demás, usualmente los lectores lo realizamos de manera involuntaria cuando leemos
un periódico, una revista, un anuncio o cartel. Sirve para tener un panorama general
de un tema, prescindiendo de los conceptos nuevos que pudieran surgir y de la
estructura del texto. En este tipo de lectura, el lector es pasivo porque lee para no
aburrirse y de forma sistemática sin interiorizar en nada.
b) La lectura superficial: este tipo de lectura consiste en leer de forma rápida para
saber de qué trata un texto. La finalidad de este tipo de lectura es captar la idea
general de los contenidos fundamentales del texto, sin entrar en los detalles. Por
ejemplo, se utiliza la lectura superficial cuando se comienza a estudiar un tema por
primera vez y el objetivo es tener una panorámica global del mismo.
c) La lectura selectiva: esta lectura permite buscar datos o aspectos muy
específicos de interés para el lector, obviando el resto.
Se trata de una lectura de búsqueda donde la vista pasa por el texto a velocidad,
como barriéndolo, sin leerlo en su totalidad en busca de un detalle concreto que
constituye la información que interesa. Por ejemplo, se realiza una lectura selectiva
cuando se busca información determinada en una guía turística, la fecha de
nacimiento de un personaje en una enciclopedia, una fórmula en un libro de texto, el
autor de una obra literaria concreta, un capítulo en una tabla de contenido, etc.
d) La Lectura comprensiva: es el tipo de lectura que realiza el lector que no queda
satisfecho hasta llegar al entendimiento y comprensión de toda una lectura. Por
ejemplo es fundamental que el lector plantee todas las preguntas lógicas posibles
sobre el contenido del texto, tratando de obtener alguna respuesta.
El ritmo de este tipo de lectura es lento y reposado propiciando la interiorización del
tema. Es común que se utilice este tipo de lectura tras una lectura superficial y el
correspondiente subrayado y relectura del texto.
7
34
40
e) La lectura oral o fonológica: es la
lectura que se proyecta a voz alta. Su
objetivo puede ser que otras personas
escuchen el contenido del texto, la lectura
oral cumple una función social en muchos
momentos de la vida, como por ejemplo, para
leer en familia o como grupo de amigos, para
motivar el hábito de la lectura a distintos
grupos de personas, para acercar a la
literatura a personas con discapacidad visual, por propio placer, entre otras.
f) La lectura silenciosa: la lectura silenciosa consiste en recibir mentalmente el
mensaje escrito sin pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las líneas del texto
en silencio. Es el tipo de lectura más frecuente y su uso es personal.
La opinión más generalizada para objeto escolar, es que la lectura silenciosa es más
beneficiosa que la oral, sin embargo depende de cada uno definir sus preferencias
con relación a la actividad lectora.
g) La lectura crítica: la lectura crítica es la
que se realiza cuando se analiza y evalúa la
relevancia de lo que se lee, lo que implica
reconocer la verdad aparente del contenido
del texto e identificar lo que posiblemente se
oculta. Así mismo, se busca el porqué de
ciertas premisas de los autores.
De esta manera, se podrían detectar, si hubiere algunas imprecisiones. Otro
aspecto importante en esta lectura, es el contraste que se hace de lo leído con las
experiencias y conocimientos previos, evaluando lo que se sabe y lo que se lee
precisando y enriqueciendo los conceptos y las ideas.
35
8
41
El ritmo de lectura debe ser lento, brindando espacio a la evaluación de la
autenticidad y validez del escrito, sus fuentes de información, sus conclusiones, así
como sus intenciones.
h) La lectura recreativa: la lectura
recreativa es la usada cuando se lee un
libro por placer. Se suele realizar a la
velocidad que defina el lector y su propósito
principal es entretenerse y dejar volar la
imaginación. Por lo general este tipo de
lectura se hace con cuentos, poemas,
novelas, ensayos y escritos similares,
aunque cada lector es Libre de definir y
elegir lo que disfruta leer y lo que no; siendo ésta, de interés para la animación
lectora, pues en ella no se implica una obligación en realizarla, sino mas bien, el
poder deleitarse de manera natural con una determinada lectura de interés.17
1.4 Propósitos de la lectura
1.4.1 ¿Para qué se lee?
“El concepto de lectura, cuyo rasgo esencial, en nuestra cultura, es la comprensión
de la comunicación registrada en la escritura, está vinculado al propósito con que se
lee. El autor cuando escribe, presenta sus contenidos con diferentes propósitos, ya
sea para informar, entretener, persuadir, introducir información o prescribir
instrucciones. Algunos clasificaron los propósitos en: familiares, para el empleo, la
salud, el entretenimiento, el consumo y la comunidad”18
17
http://biblioteca.sena.edu.co/paginas/cap4e4.html 18
BERTA DE BRASLAVSKY. La lectura en la escuela. Argentina, 1987. Pág. 44.
36
9
42
Para lograr la comprensión lectora es necesario establecer el propósito de la lectura
a efectuarse.
Esencialmente se lee para:
a) Distinguir las ideas principales de un texto o libro: Si el objeto de leer es
seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, se debe realizar
una lectura minuciosa guiándose por las notas al margen, los enunciados y
recuadros que estén resaltados con negritas que resaltan la información más
significativa de un texto.
b) Evaluar críticamente un texto o libro: Las experiencias educativas anteriores
(su preparación académica previa) deben ayudarle a elaborar opiniones sobre
los hechos. Cuando se leen puntos de vista distintos, se debe ser imparcial y una
vez que se conozca la consistencia de las ideas de determinado autor, hay que
juzgarlas o valorarlas objetivamente. Así también se debe descubrir las
influencias o implicaciones ideológicas que presenta, para ponderar la validez y
fundamentos de las tesis de forma parcial. Lo importante es leer con una actitud
abierta. Es recomendable consultar al menos dos puntos de vista antes de
formarse una opinión definitiva sobre el tema.
c) Comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro: Es el
tipo de lectura que se hace con el fin de adquirir nuevos conocimientos, lo cual
implica la realización de una serie de actividades, tales como elaborar notas,
subrayar, consultar el diccionario, realizar un relectura, repasar, etc.
d) Localizar información específica de un texto o libro: Cuando sabe lo que
busca, puede el lector guiarse por el índice temático y ver únicamente lo que le
interesa, evitando leer párrafos innecesarios, lo cual le facilita la localización de
la información que requiere.
e) La aplicación práctica: En este caso la lectura se realiza con el propósito de
obtener conocimientos necesarios que faciliten el hacer o emplear algo que el
alumno realizará posteriormente, como por ejemplo: el cumplimiento de tareas
escolares o el estudio para encarar los exámenes.
10
37
43
f) Distraerse: Es el tipo de lectura recreativa, de esparcimiento, y se lee
únicamente por diversión. Las lecturas realizadas dependerán siempre de las
preferencias, gustos y aficiones. La lectura por recreación favorece la animación
de lectura, pues el acto de leer, no se hace por la obligación de realizar tareas
escolares, y tampoco deberían de implicar evaluaciones de carácter curricular.
g) Hacer una revisión rápida de un texto o libro: Como su nombre lo indica es
una búsqueda muy rápida de algún punto importante. Puede ser el título o
subtítulo de un tema en un texto. El punto esencial aquí es no distraerse leyendo
otras partes del texto, sino concentrarse en localizar lo que se está buscando.
1.5 Fases en el aprendizaje de la lectura
En la adquisición y formación lectora, es recurrente que entren en función ciertas
fases para su adquisición, éstas van íntimamente ligadas para una acertada
funcionalidad.
Se reconocen tres fases en el aprendizaje de la lectura:
1) la fase cognitiva, en la que el principiante debe comprender y adquirir las
funciones y técnicas que intervienen en la tarea y que, en los casos más complejos,
requiere un esfuerzo intelectual considerable.
2) la fase de dominio, que consiste en adquirir y perfeccionar, progresivamente,
mediante la práctica, la técnica lectora.
3) la fase del automatismo, cuando el que aprende ya puede hacer uso de la
destreza sin el deliberado y visible esfuerzo de la iniciación.
11
38
44
Según John Downing, generalmente se le presta
atención a la segunda fase, con omisión de la primera
y la tercera; no obstante, según este autor, al omitirse
la primera, se dificulta la segunda porque el niño, sin
la preparación adecuada, concentra su atención en
decodificar y así se perturba el procesamiento de la
información para comprender. Al omitirse la tercera,
se produce el deterioro que se manifiesta en el
analfabetismo funcional o por desuso; en otras
palabras saber leer pero no hacerlo. Es importante entonces interrelacionar las
anteriores fases de adquisición lectora: enseñar a que el niño lea y comprenda;
domine y perfeccione; se automatice con la lectura, es decir, que se mantenga en el
hábito, consiguiendo con la ayuda docente, una buena animación de lectura.19
1.6 Comprensión de la lectura
La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma
analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfoques de la
enseñanza.
Los ejercicios de comprensión de lectura miden:
a) La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto
de las demás ideas.
b) La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura.
c) La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis
y síntesis de la información.
19
IBID. Pág. 38
39
12
45
1.6.1 Evaluación de la lectura
Dado que la lectura interviene en la
adquisición de múltiples tipos de
conocimiento, existen diversos tipos
de pruebas de lectura, que varían de
acuerdo con lo que se pretenda
evaluar y si se aplican en niños o en
adultos. Las pruebas estándar se
deben emplear sobre una muestra
grande de lectores, con lo cual quien
las interpreta puede determinar lo que
es típico para un individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de
muchos factores, además de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:
a) Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad
hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de
dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o sílabas, usando
palabras menos comunes o con relaciones fonético-fonológicas complejas.
b) Lectura de "no palabras". Se emplean listas de sílabas pronunciables pero sin
sentido que deben ser leídas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra
mediante secuencias más largas.
c) Lectura de comprensión. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que
puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas
relacionadas para evaluar qué se ha comprendido.
d) Fluidez de lectura. Se evalúa la velocidad con la que el individuo puede nombrar
palabras.
e) Precisión de lectura. Se evalúa la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una página.20
20
http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/713381#Evaluaci.C3.B3n_de_la_lectura
40
13
46
1.6.2 Estrategias para la lectura comprensiva de un texto
Las estrategias de lectura consisten en una serie de proposiciones para un mejor
aprovechamiento de la actividad lectora. A continuación se presentan algunas
estrategias:
a) Leer el título del libro: con el fin de imaginar el tema del texto.
b) Leer el texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
c) Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
d) Colocar comentarios que sean necesarios al margen de los párrafos.
e) Consultar el diccionario para clarificar términos desconocidos.
f) Leer el texto a profundidad con detenimiento y análisis.
g) Hacer una relectura y un repaso examinando anotaciones hechas con
anterioridad.
1.7 Animación de lectura
“La animación de lectura es toda aquella actividad orientada a aumentar el número
de lectores que disfrutan con los libros.”21
Animamos la lectura cuando:
a) Presentamos cada día a los alumnos un material de lectura localizado en
cualquier sitio.
b) Jugamos con los niños a cambiarles los finales a los cuentos.
c) Leemos cuentos, historias o poemas a los niños en la cama antes de dormir
(tarea primordialmente de padres de familia).
d) Narramos el comienzo de una historia y provocamos el deseo de seguirla en
sesiones siguientes.
e) Regalamos o intercambiamos libros en reuniones familiares (cumpleaños,
graduación o fiestas de navidad).
21
Agencia Sueca de Cooperación Internacional ASCI. Antología de estrategias, técnicas, actividades
para promover y animar la lectura y escritura. Panamá, 2008. Pág. 1
41
14
47
f) Inventamos historias a partir de una imagen, fotografía, palabra o ilustración de
un libro.
g) Leemos a los niños diez minutos todos los días.
h) Llevamos a los niños con periodicidad a la biblioteca.
i) Creamos espacios de lectura (rincón de lectura).
j) Presentamos a los alumnos materiales de lectura diferente.
k) Enseñamos una lectura con amor.
l) Leemos a los niños antes de dormir (tarea de los padres de familia).
m) Llevamos a los niños a la biblioteca para que mantengan contacto con los libros.
1.7.1 La importancia de la lectura
Sería del agrado de padres y docentes por igual que hijos o alumnos fueran buenos
lectores, pero la realidad es que no siempre sucede así. Para muchos niños leer
constituye un aburrimiento o cuanto más una obligación que les quita tiempo para
sus diversiones favoritas.
La lectura es un instrumento de importancia para la formación integral del niño, ya
que a través de ella:
a) Se favorece considerablemente la creatividad del niño.
b) El niño utiliza el diccionario para indagar sobre nuevos términos.
c) Enriquece su vocabulario.
d) Desarrolla su expresión oral.
e) Desarrolla la comprensión lectora.
f) Mejora las capacidades y aptitudes para el estudio.
g) Incrementa de forma amena y gradual su entorno cultural.
h) Expande su horizonte y se fomenta el interés por determinadas materias.
i) Ocupa cantidad de su tiempo de ocio en una actividad formativa.
j) Asimila de modo intuitivo las normas que rigen la escritura de una lengua
(ortografía, sintaxis, etc.).
42
15
48
1.7.2 Orientación lectora
Para que una lectura sea un instrumento eficaz es necesario que esté debidamente
orientada, considerando estos aspectos:22
a) No se trata de leer por leer, sino de la presentación de lecturas que dejen a los
niños buenas enseñanzas (moralejas) y la comprensión plena de las mismas. No
da igual hacerlo con cualquier lectura o libro, debe de respetarse siempre la edad
de lectura de los pequeños, sus gustos e intereses. Una lectura demasiada
simple, indudablemente lo aburrirá, y una demasiado compleja lo abrumará.
b) Una lectura no debe interferir con otras actividades tan necesarias para un niño
como el recrearse, hacer deporte o relacionarse con sus amigos.
1.7.3 ¿Por qué los niños no leen?
“No es ningún secreto que cada vez los niños, ya
sea en casa o en la escuela, leen menos. ¿Por
qué esto? La respuesta es muy sencilla y obvia:
simplemente porque no tienen el ánimo, las ganas
o el deseo de hacerlo; pues los niños encuentran
más atractivas otras formas de pasatiempos como
la televisión y los video juegos”.23
1.7.4 Inculcar el amor a la lectura
Fomentar el amor a la lectura es plantar una semilla que producirá muchas
satisfacciones a padres e hijos. El niño que aprecia y ama la lectura, tiene abierta la
puerta hacia una vida escolar positiva y a llevar en el futuro, una vida personal más
satisfactoria, material y culturalmente.
22
IBID. Págs. 20-21.
23
YIMA SANTA CRUZ. ¿Hoy que leemos? Taller de letras. Argentina, 2000. Pag.11
43
16
49
Una lectura no debe de ser impositiva, puesto que puede ocasionar efectos
contrarios al deseado, que sería el rechazo a la lectura y por ende a los libros.
Una manera práctica de hacer lectores es ofrecer al niño imágenes lectoras
vivenciales positivas; dicho de otra manera, que los pequeños vean leer a los padres
en casa y a los docentes leer en la escuela antes de iniciar la labor de enseñar o en
periodos de recreo; de esta forma, la lectura formará parte de un hecho cotidiano y
agradable para los niños.
Los padres de familia que leen cuentos a sus hijos y los docentes a sus alumnos de
forma permanente, que lo hacen delante de ellos y comentan con ilusión la lectura de
nuevos títulos, están creando un clima propicio para el desarrollo de buenos lectores.
1.7.5 El placer de la lectura
“Nunca lograremos niños lectores si no logramos despertar en ellos el gusto por la
lectura en sí misma, desterrar la idea de “obligación” que suele asociarse a los
libros. Nos estamos refiriendo a la lectura recreativa: aquella en donde la lectura no
es un medio para adquirir otros saberes sino un fin placentero en sí misma.”24
Los niños deben de asociar la lectura como una actividad placentera. La imposición,
lo único que genera en ellos, es renuencia y desinterés por realizar una actividad.
Es usual que a un niño al que se le encargó que leyera en casa un cuento se excuse
diciendo que estuvo muy ocupado y no tuvo tiempo; sin embargo, a la pregunta que
si dedicó un rato para ver la televisión, es muy probable que no se pronuncie y baje
la vista.
Leer es disfrutar de un material lectivo, es tomar una aventura en la cual se desea
que el final nunca llegue. Un libro para un niño es una aventura por descubrir, es
como una llave al saber. Leyendo adquiere nuevas palabras, descubre expresiones y
registra sentimientos.
24
IBID. Pag.17
44
17
50
“El hábito de lectura no se improvisa, no se adquiere en un momento concreto de
nuestra vida, sino gradualmente, día a día”25
1.7.6 Desarrollo y formación lectora
A los niños les encanta escuchar cuentos e historias, no obstante hay padres de
familia que no les leen cuentos a sus hijos y no los orientan a la lectura, pues
erróneamente piensan que es responsabilidad de la institución educativa inculcar en
los niños el gusto por la lectura. “En la escuela, los niños aprenden el acto mecánico
de leer; es decir, el conocimiento de las letras y que juntas forman palabras, frases y
párrafos, etc.”26
La animación lectora en este aspecto, para abolir el mecanicismo, se refiere a
presentarle al niño opciones variadas de lectura de acuerdo a sus gustos e intereses.
Si bien es cierto que es bueno que un grupo completo de alumnos lea un texto para
luego poder “trabajar” con el contenido del mismo, también es importantísimo dar la
oportunidad a los alumnos de elegir sus propias lecturas, velando sus predilecciones
o como ya se mencionó, sus gustos e intereses.
Los psicólogos y educadores atribuyen gran importancia a la teoría del interés, la
cual, en resumen se reduce a esta premisa: “Todo cuanto gira alrededor del interés
individual es de más fácil aprendizaje”; es decir que el interés hacia algo lleva una
carga considerable de emoción y una intención que facilita la adquisición de
conocimiento.27
25
ASCI, OP CIT Pág. 1
26
SANTA CRUZ, OP CIT pág. 8
27
DANIEL ARMAS. Puntuario de Literatura Infantil. Guatemala. 1984, pág. 89
45
18
51
1.8 Gradación de lecturas en relación con los niños
Es de tomar en consideración que existen
diversas fases lectoras por las que pasan
los niños, relacionadas con su desarrollo
intelectual y sus gustos. En las primeras
etapas de la vida de los niños (etapa no
lectora), ellos exploran a través de los
sentidos; lo recomendable es presentarles
los libros de pasta dura, muy resistentes y
manejables, con ilustraciones, figuras de
trazo simple y claro, colores llamativos que
despierten su interés, en esta etapa se
aprenden las primeras palabras, no suele haber texto, y si lo hay, deberá ser breve y
con letra grande; esta es la edad sorpresiva.
La etapa de 2 a 4 años, se determina por todo aquello que despierta su curiosidad.
Aquí se deben elegir libros con imágenes que estimulen su aprendizaje oral y escrito
para desarrollar la capacidad de observación y atención, por ejemplo los libros de
carácter participativo o creativo que incluyen juegos, o de tipo informativo con los que
de manera sencilla se captan conceptos básicos; a esta etapa se le llama edad
simbólica.
Los niños de 4 a 6 años, desean conocer cosas más lejanas a su entorno, les llama
la atención los personajes imaginarios como dragones y piratas. Los libros
adecuados para ellos son los cuentos ilustrados, las historietas y los libros cómicos;
esta es la etapa denominada “edad rítmica”.
La etapa comprendida entre los 6 y 8 años, los niños están en la edad de la fantasía
imaginativa. En esta edad, comienzan a soñar, a preguntar, a experimentar miedos y
tienen el gusto por todo tipo de cuentos, han desarrollado el sentido de la narración.
Entre sus cuentos preferidos están los desarrollados por animales, lo fantástico, las
relaciones familiares, así como los cuentos populares y maravillosos; predomina
46
19
52
siempre la imagen; sin embargo, el aprendizaje de la lecto-escritura hace que el texto
empiece a tener importancia aunque sea breve.
Las edades comprendidas entre los 9 y 12 años, se encuentran en la etapa de la
“edad heroica”. En esta etapa se aprecia una mayor capacidad de asimilación y la
gama de intereses es muy amplia. Afirman su independencia aunque participan en
juegos de equipo, les atrae todo lo relacionado con el entorno, el grupo, la amistad,
los sentimientos, el misterio, el juego, el humor. La temática preferida es la de
aventuras de exploradores y héroes, de ciencia ficción, narraciones detectivescas de
intriga o de miedo. En estas dos últimas etapas se empiezan a dominar los
mecanismos de la lectura, en donde la imagen deja paso al texto y, cuando aparece,
lo hace como complemento. Existe con claridad la noción de argumento 28 y la
percepción de la complejidad narrativa 29 va en aumento. Para estas etapas la
tipografía ha de ser atractiva y clara, el formato habitual es el libro de bolsillo, con el
de los adultos, pero menos extenso.
La visita a la biblioteca se convierte en una opción muy recomendable con el fin de
que el niño se familiarice desde muy pronto con los libros y tenga dónde elegir
libremente según sus gustos y preferencias.
La diversión y el juego son, junto con el lenguaje, elementos primordiales en el
desarrollo intelectual y en la evolución del niño. La lectura de los cuentos, historias
etc., contribuyen a que aprendan a construir su propio mundo al identificarse con
personajes de ficción.
1.8.1 La edad de lectura
La edad de lectura no se refiere al acto mecánico de aprender a leer. Este último se
da por lo regular entre los 5 y 6 años, en que se considera al niño con la madurez
para iniciarse en la lectura. Dicha edad depende de cada niño. No tiene que ver ni
28
Enciclopedia Salvat. Volumen 2. Colombia, 2003 Pág. 977. Asunto o materia de que se trata en
una obra literaria, una película o una composición musical.
29
Enciclopedia Salvat. Volumen 14. Colombia, 2003. Pág. 10759. Género literario constituido por la
novela, la novela corta y el cuento.
47
20
53
con su edad, ni con su madurez o inteligencia. La desarrolla cada persona según su
propio tiempo. Por lo regular a los niños pequeños les gustan las ilustraciones y
poco texto.30
Pero ocurre que a lo mejor a un niño de siete u ocho años todavía disfruta con los
cuentos llenos de ilustraciones y párrafos cortos que aquellos donde predomina el
texto. Su edad de lectura entonces es esa, la cual se debe respetar. Pronto
cambiará ese tipo de lecturas y buscará algún cuento o historia más larga con menos
ilustraciones hasta que llegue a una edad (de lectura) donde éstas no son
importantes para disfrutar un texto.
1.8.2 Peligros que puede implicar la lectura en los niños
No hay que olvidar que para un niño todo lo que está en letra impresa constituye un
dogma para él. El adulto, padre de familia o docente deben de clarificar posibles
errores impresos en un material de lectura facilitado a los niños.
Un mal libro o una mala lectura pueden hacer más daño al niño que una mala
imagen de T.V. En librerías y bibliotecas infantiles existe mucha y buena literatura
para todas las edades, seria de utilidad orientar al niño sobre que lecturas elegir.
Los libros de educación sexual dirigidos a niños no son tan recomendables. En el
mejor de los casos aunque se siga de cerca (supervisión u orientación de padres o
maestros) la lectura que realizan los niños y los contenidos del texto fueran
correctos, siempre existirá un elemento incontrolable que es “la imaginación del niño”
(irónicamente estos libros consiguen originar al niño más problemas, que resolverle
de forma serena y adecuada su natural curiosidad por todo lo relativo a la
sexualidad).
1.8.3 Elegir una lectura infantil
Son diferentes los gustos entre chicos y chicas, aunque muchas veces la
predilección por ciertas lecturas, son impuestas desde afuera (estereotipos sociales).
30
ASCI, OP CIT pág. 9
48
21
54
A un chico “no debería gustarle una novela de amor ni a una chica una de
monstruos. La presencia del otro como justificación permite que tengan más
variedad de lecturas que puedan darles muchos deseos de leer, pero que a veces se
autocensuran sin conocerlos.
Se han de elegir textos con humor, suspenso, terror, amor, ingenio, lucha por los
valores humanos, solidaridad, con datos históricos, con animales, cuentos de viajes,
de ciencia ficción, de magos, princesas o príncipes.
Es imprescindible que el docente conozca a fondo la lectura, texto o libro a facilitar a
los niños para que de esta manera pueda orientarles en la clarificación de vocablos
nuevos para ellos.
Recordemos elegir una lectura que sea del agrado de los chicos y no del agrado del
docente. Si a los niños les atrae determinados títulos lectivos, se sentirán más
atraídos a la actividad lectora y desarrollarán este acto con determinación y una
emoción natural.
1.8.4 Momentos de transición en la formación lectora
En el proceso de la lectura se producen dos momentos de transición:
El primero cuando se pasa de los libros ilustrados a los que solo predominan
las letras. Es en la primera etapa donde quedan muchos posibles lectores en
el camino. Por lo general a todos los niños les apasionan los libros con
imágenes, no obstante, no todos pueden transitar lo abstracto de los libros sin
dibujos donde los rostros de los personajes se construyen solo con la
imaginación. El docente que lee a los niños está acostumbrado a sus
reclamos para que muestre las figuras. También a que se cuelen detrás de los
hombros para verlas. Un recurso para ayudarlos a superar esta etapa es
leerles libros que contengan imágenes sin mostrárselas e invitarles al final de
la lectura a que ellos las dibujen, luego podemos cotejarlas con las del propio
ilustrador y demostrarles la magia de la imaginación que desprendió tales
dibujos de un texto.
22
49
55
El otro momento de transición es el de la literatura infantil a la literatura de
adultos. Y de nuevo muchos adolescentes que eran lectores en su niñez
quedan en el camino. En esta transición la ayuda del docente puede ser
fundamental e invalorable.31
Luego de los 12 años los chicos deben ser enfrentados paulatinamente con textos
para adultos de complejidad creciente. El docente tendrá que desplegar toda su
habilidad para seleccionarlos. Aunque no es fácil, resulta maravilloso ver como los
niños se introducen en el mundo de una literatura más compleja. No es extraño que
luego de la lectura de tres o cuatro textos de este tipo los mismos chicos rechacen la
literatura supuestamente escrita para su edad. Se sugiere presentarles una novela
corta (que se considere no tome más de un mes el leerla) con lecturas diarias de 5 o
10 minutos y fijarse metas de finalización.
1.8.5 La animación de lectura desde casa
El gusto por la lectura debe aprenderse desde casa. Es primordial que el docente
oriente a los padres de familia sobre la importancia de la lectura para que éstos se
involucren de mejor manera en esta actividad con sus hijos. El niño que ve a sus
padres leer, es muy probable que se convierta en un niño lector; a menos, desde
luego, que los padres descuiden la relación y comunicación con su hijo por dedicarle
demasiadas horas a la lectura o bien porque los padres los “obliguen a leer”. Un niño
puede leer mucho por agradar a sus padres, pero si no tiene un gusto real por esta,
tarde o temprano la dejará.32
Muchos padres de familia colocan los libros de cuentos alejados o escondidos de sus
hijos pequeños por temor a que los destruyan o rayen. Este es un grave error. Los
textos deben de estar a su alcance, incluso al lado de los juguetes; de este modo, los
31
SANTA CRUZ, OP CIT págs. 30-31. 32
ASCI, OP CIT pág. 8
23
50
23
56
niños relacionan el libro como algo accesible y le será siempre familiar. Es importante
respetar su edad de lectura y sus gustos personales.
Los padres que consideran la lectura como el mejor hábito que sus hijos pueden
tener, deben empezar a inculcarlo desde que el bebé nace. Hay quienes incluso
comienzan leyendo a sus hijos poemas y canciones desde que éstos están en el
vientre materno.
Al bebé que se le lee desde la cuna, aprende a asociar este acto con placer, según
crece, en el niño cambiarán las necesidades de lectura según su edad.
Algunos padres se impacientan al leer un cuento con sus hijos, ya que argumentan
que pierden la concentración, se distraen con facilidad o llegan al aburrimiento. Esto
no ocurre si se toma en cuenta la edad de lectura de un niño. Resulta difícil imaginar
por ejemplo a un padre leyendo una novela muy compleja a un niño de 5 años. Por
más brillante e intelectual que sea el niño y por más extraordinaria que sea la obra,
éste no se interesará mucho. Si el niño es muy inquieto, un libro con demasiado
texto y pocas ilustraciones no captará su atención. El padre o madre puede leer el
libro y luego contárselo quizá con una entonación que al niño le atraiga. Hay padres
que les platican el cuento brevemente sin el uso del libro, y luego les muestran las
imágenes de lo narrado.
Los padres han de descubrir con la ayuda del maestro o maestra a través de la
concientización que la lectura tiene para sus hijos las llaves del conocimiento. No
solo por su carácter formativo, sino porque además, incide de forma muy positiva en
el futuro del rendimientos y logros académicos del niño.
Tomemos en cuenta que aunque se aprende a leer en la escuela, los lectores se
forman en el núcleo familiar. Los padres deben intentar sustituir tiempo de televisión
por tiempo de lectura. Esto sería un excelente objetivo, pero a la vez no plantear la
televisión como enemigo. Si es la televisión lo que realmente atrae al niño, habría
que fijarse en cuáles son sus programas favoritos y tratar de buscar libros
relacionados con esta temática.
51
24
57
Cuando se les compra vestuario a los niños, se les elije del talle adecuado. Toda
madre se ocupa de que su hijo tenga cada día algo diferente que ponerse. El mismo
interés debería dedicarse a que tenga cada día, cada noche, material diverso de
lectura. Por supuesto los libros son hasta cierto punto costosos, sin embargo, existen
periódicos, en las bibliotecas existe material de lectura infantil, como cuentos,
fábulas, historietas, revistas, etc. Toda aproximación a la letra escrita será
provechosa para un niño, es fundamental crear el hábito.33
En resumen, el docente ha de sugerir a los padres de familia:
a) Que se tomen algún tiempo de lectura para
que sus hijos los vean leer (enseñar con el
ejemplo).
b) Que programen sesiones lectoras con toda
la familia.
c) Que no obliguen a los niños a leer, pues
sus hijos, es probable que lo hagan, pero
no con un deseo natural. A los hijos debe
educárseles con amor.
d) Que empiecen a leer a sus hijos desde la
concepción materna.
e) Que lean a sus hijos desde que son bebes.
f) Que cuando lean a sus hijos consideren sus edades lectoras, sus gustos e
intereses.
g) Que lean a sus hijos en la cama, antes de dormir.
h) Que traten de reemplazar de a poco, el tiempo que utilizan los niños con la
televisión con tiempo de lectura, “sin imposiciones”; asociando programas de TV
favoritos con temas de lectura.
i) Que programen visitas a la biblioteca con sus hijos.
j) Que coloquen material de lectura junto con los juguetes de los niños.
33
SANTA CRUZ, OP CIT pág.18
52
25
58
k) Que la formación lectora de sus hijos no es solo tarea de la escuela, sino que
ellos como padres de familia, también tienen incidencia.
l) Que permitan a los niños llevar un libro cuando salgan de paseo.
1.8.6 Ideas sobre la animación de lectura en la escuela
La mejor motivación para leer es ver a su alrededor que otros lo hacen. No por
tarea u obligación, sino como un natural placer, es decir motivar la lectura con
el ejemplo. Así, el docente para lograr una buena animación lectora, es de
sugerirle ocupar espacios cortos de lectura, como por ejemplo llevar siempre
consigo algún texto a la vista de los niños, leer en la hora del receso o
mientras se espera el inicio de la actividad laboral.
Enseñar con amor y ternura es vital en la educación infantil. Con ese mismo
amor y ternura se debe también animar a la lectura. A los niños les encanta
escuchar historias y cuentos. Las lecturas orales estimulan la imaginación en
los pequeños y despierta la curiosidad natural de los libros.
A los niños mayores hay que darles libertad de elección. Forzarlos solo puede
alejarlos de la lectura.
Tomar entre 5 y 10 minutos para leer a los alumnos alguna lectura del interés
del niño, considerando siempre su edad de lectura.
Otro motivador a la lectura para los niños mayores puede ser contarles
brevemente el contenido de un cuento sin decirles el final, como dando solo
probaditas, de esta forma los niños se inquietan y quieren saber cómo finaliza
el cuento.
Otra idea es crear una historia donde los alumnos son los protagonistas del
cuento. Muchos maestros cuentan historias a sus alumnos como una buena
manera de enseñanza. Una historia que habla de lo dañino que es decir
mentiras, es más efectiva que un sermón que ni siquiera escuchará u olvidará
el alumno al minuto siguiente.
El organizar visitas periódicas a bibliotecas infantiles y rincones de lectura,
ayuda a los niños a tener ese contacto directo de relación con libros y también
53
26
59
a tener diferentes opciones de lectura. “Es importante no presentar estas
visitas como castigo u obligación.”Leer en todos los casos ha de ser un premio
y nunca debe imponerse como castigo.
El motivar a los niños a expresar sus preferencias lectoras, despierta en ellos
el gusto o placer por leer algo que es de su interés. Así, se les puede dar a
elegir que cuento o fábula desean disfrutar leyendo. Es conveniente fomentar
la lectura“sin imposiciones.”
Si se enseña una determinada lectura con la misma ternura y dedicación con
la que se les enseña a hablar, seguramente mejoraría el gusto por la lectura
de los alumnos.
El docente no debe de tratar la lectura como una “tarea escolar”, puesto que
los niños lo asociarían con algo difícil y aburrido de realizar. La idea es asociar
dentro del ámbito de la escuela el acto de leer a experiencias placenteras; es
decir, hay que leer a los niños para que disfruten.
Es habitual que cada vez que los niños se acercan en la escuela a un texto
literario sea para después “trabajar” con él; deberá contestar por escrito
preguntas, hacer resúmenes, etc. únicamente observan el libro, e
indudablemente piensan en la “tarea” que hay que realizar.
En caso de que se avalúe por escrito la comprensión lectora con algunos
ejercicios, las preguntas que se formulen deben ser lo más sencillas posibles,
alejadas de altos grados de complejidad.
En resumen, para propiciar la animación lectora, el docente debe:
a) Motivar la lectura en los alumnos con el
ejemplo (portar siempre material de
lectura en la escuela y leer antes de
iniciar labores o en periodos de receso).
b) Presentar una lectura como una actividad
divertida a realizar, en donde los alumnos
juegan los roles de los protagonistas y se
expresan sobre lo leído.
27
54
60
c) Presentar, dirigir y enseñar una lectura con afecto, ternura y cariño. A los niños
debe de enseñárseles con amor.
d) Abolir la idea de presentar una lectura como una “imposición, obligación o tarea a
realizar.” A los niños se les debe leer únicamente para que disfruten la lectura.
e) Permitir que los alumnos elijan el material de lectura de acuerdo a sus gustos e
intereses.
f) Organizar visitas periódicas a bibliotecas infantiles y rincones de lectura.
Recordemos que es importante no presentar estas visitas como castigo u
obligación.
g) Fomentar y animar la lectura sin imposiciones, presentándola siempre como una
actividad agradable a realizar.
55
28
61
1.9 Actividades para el capítuo I
1.9.1 La casita:Actividad para comprensión lectora Sugerencia de aplicación: 1. Fotocopiar la lectura a presentar y recortar el recuadro de la misma. 2. Brindar a los alumnos una copia. 3. Utilizando la lectura fonológica, lea a los alumnos. 4. Al finalizar, permitir que los alumnos participen leyendo en voz alta. 5. Dictar las instrucciones que están incluidas en la lectura. 6. Brindar de dos a tres minutos para que los alumnos respondan. 7. Elige al azar algunos alumnos para que dicten las afirmaciones incluyendo la respuesta. 8. Permite que los alumnos coloreen las imagines de acuerdo a los colores mencionados.
Objetivos: Utilizar la lectura fonológica para verificar la comprensión lectora en los alumnos. Atraer el gusto por la lectura a través de la creatividad plástica.
Materiales: Fotocopias, tijeras, lápiz, lapicero, crayones, marcadores.
56
29
62
1.9.2 ¿Por donde voy?:Actividad para la comprensión lectora
Sugerencia de aplicación:
1. Fotocopiar el ejercicio completo y recortar el recuadro del mismo. 2. Brindar a los alumnos una copia. 3. Permitir que lean por un lapso de 5 minutos, utilizando la lectura silenciosa. 4. Indicar a los alumnos que respondan las preguntas. 5. Permitir a los alumnos que dibujen y coloreen lo que el personaje imaginó al inicio y la
sorpresa final. 6. Permitir algunas participaciones de los alumnos para relatar la lectura. 7. Corregir problemas de dicción.
Objetivos: Ejercitar la lectura fonológica y silenciosa en los alumnos. Atraer el gusto por la lectura a través del dibujo. Estimular la imaginación.
Materiales: fotocopias, tijeras, lápiz, crayones, marcadores.
57
30
63
1.9.3 El perrito Dogui:Actividad para la comprensión lectora
Sugerencia de aplicación:
1. Indicar a los alumnos que escuchen con atención la lectura. 2. Leer el relato a los alumnos, utilizando la lectura fonológica. 3. Hacerles las preguntas de comprensión incluidas en el ejercicio. 4. Permitir a los alumnos responder a las preguntas según selección docente. 5. Corregir preblemas de dicción. 6. Permitir que los alumnos coloren las figuras. 7. Permitir que los alumnos relaten la lectura con sus propias palabras.
Objetivos: Fomentar la calidad de escuchas para la buena comprensión lectora. Atraer el gusto por la lectura a través de actividad plástica.
Materiales: Fotocopias, lápiz, lapicero, crayones, marcadores
58
31
64
1.9.4 El otoño:Actividad para la animación lectora
Sugerencia de aplicación:
1. Fotocopiar el ejercicio completo y recortar el recuadro trazado. 2. Brindar a los alumnos una copia del ejercicio. 3. Permitir que realicen una lectura silenciosa y comprensiva. 4. Permitir una relectura. 5. Indicar a los alumnos que respondan las preguntas incluidas. 6. Seleccionar algunos alumnos para la lectura de las preguntas y respuestas . 7. Permitir participaciones de los alumnos para la lectura individual.
Objetivos: Fomentar la utilización de la lectura silenciosa y comprensiva. Fomentar la calidad de escuchas para la buena comprensión lectora.
Materiales: Fotocopias, tijeras, lápiz, lapicero, crayones, marcadores.
59
32
65
1.9.5 Inventemos cuentos: Actividad para la animación lectora.
Sugerencia de aplicación:
1. Fotocopiar la página de las figuras a presentar.
2. Formar grupos de dos o tres alumnos.
3. Facilitar a los alumnos las figuras. Éstas pueden ser diferentes para cada grupo.
4. Indicar a los alumnos que recorten un recuadro completo a trabajar.
5. Indicar a los alumnos que inventarán y escribirán una historia de acuerdo a la secuencia de las
figuras. El docente anota en la pizarra frases de inicio del cuento como: érase una vez, había
una vez, un día, etc.
6. El docente dictará su propia historia mostrándole a los alumnos las figuras.
7. Indicar a los alumnos que inventen un título, e inicien la escritura para su propio cuento,
utilizando el lado adverso del recorte.
8. Los alumnos pueden colorear las imágenes.
9. Seleccionar grupos para realizar la narración de lo escrito.
10. Corregir problemas de dicción.
Objetivos: Animar la lectura y escritura. Motivar el uso de la imaginación y creatividad plástica.
Materiales: Fotocopias, tijeras, lápiz, lapicero, crayones, marcadores.
60
33
66
34
34
https://www.google.com.gt/search?q=secuencia+de+imagenes&biw=1280&bih=923&tbm=isch&tbo=u&so
61
34
67
1.9.6 Inventemos diálogos: Actividad para la animación lectora
Sugerencia de aplicación:
1. Fotocopiar las figuras completas y recortar cada recuadro. 2. La actividad puede ser individual o grupal. 3. Facilitar una copia de las figuras, para actividades grupales, una copia por grupo. 4. Indicar a los alumnos que se imaginen las conversaciones de los diálogos. 5. El docente modelará escribiendo y leyendo su propios diálogos a los alumnos. 6. Permitir dos o tres participaciones para que los alumnos cuenten verbalmente su historia. 7. Indicar que escriban las conversaciones que consideren de acuerdo a su imaginación. 8. Al finalizar, cada uno de los alumnos realizará la lectura de los diálogos de su invención. 9. Los alumnos pueden también inventar un cuento partiendo de las imágenes y diálogos.
Objetivos: Animar la lectura y escritura. Motivar el uso de la imaginación y creatividad plástica.
Materiales: Fotocopias, tijeras, lápiz, lapicero, crayones, marcadores.
62
35
68
35
35
https://www.google.com.gt/search?q=secuencia+de+imagenes&biw=1280&bih=923&tbm=isch&tbo=u&so
63
36
69
1.9.7Reinventemos historietas: Actividad para la lectura de historietas
Sugerencia de aplicación:
1. Fotocopiar las figuras completas y recortar cada recuadro. 2. La actividad puede ser individual o grupal. 3. Facilitar una copia de las figuras, para actividades grupales, una copia por grupo. 4. Indicar a los alumnos que lean la historieta utilizando la lectura silenciosa y comprensiva. 5. Indicar a los alumnos que den un título a la historieta de acuerdo a lo leído. 6. Permitir que los alumnos usen su imaginación y reinventen las conversaciones de las
historietas. 7. Invitar a los alumnos a inventar mas diálogos y hacer mas dibujos para axpandir la historieta.
Haciendo uso de su imaginación, el docente escribirá en la pizarra un diálogo que de continuidad a la historieta.
8. Permitir dos o tres participaciones grupales para que los alumnos cuenten verbalmente la historieta.
Objetivos: Animar la lectura y escritura de historietas. Motivar el uso de la imaginación y creatividad plástica. Incentivar el uso de la lectura silenciosa y comprensiva
Materiales: Fotocopias, tijeras, lápiz, lapicero, crayones, marcadores.
64
37
70
36
36
https://www.google.com.gt/?gws_rd=ssl#q=historietas+unicef
65
38
71
1.9.8 A ojear el periódico: Actividad para la lectura de periódicos
1. El docente pedirá previamente que los estudiantes lleven consigo un periódico cualquiera y un resaltador de manera que puedan remarcar aspectos importantes de la lectura como fechas, nombres, etc.
2. El docente, llevará tambien un periódico que ojeará, se detendrá cuando encuentre algún artículo noticioso, farándula, deportes, etc. de su interés y lo leerá detenidamente utilizando la lectura comprensiva.
3. Los alumnos que no cuenten con periódico, formarán grupos con los que sí tengan. 4. Explicar que tipos de lectura se utilizó en la ojeada del periódico que se realizó. 5. Permitir que los alumnos hagan lo mismo que el docente les ha modelado, de manera que
utilizen los tipos de lectura que figuran en los objetivos. Si cuentan con resaltador, indicarles que lo utilicen para remarcar aspectos relevantes de la lectura.
6. Los alumnos socializarán en la clase la lectura elegida que fue de su interés, narrándola con sus propias palabras, indicando el título y de que trata la lectura.
7. Se formularán preguntas para verificar la comprensión lectora de los demás escuchas.
Objetivos: Animar la lectura de periódicos. Fomentar el uso de la lectura selectiva, silenciosa y comprensiva.
Materiales: periódicos, resaltador fluorescente.
66
39
72
1.10 Evaluación para el capítulo I
I Instrucciones: Subraye la respuesta que considere correcta
1. Es la comprensión de un mensaje codificado en signos visuales.
a) Lectura b) Escritura c) Animación d) Cerebración
2. Es la lectura que se proyecta en voz alta. Su objetivo puede ser que otras
personas escuchen el contenido del texto.
a) Superficial b) mecánica c) Fonológica d) Silenciosa
3. Es el tipo de lectura que se ejecuta por placer y la mejor asociada para la
animación lectora.
a) Crítica b) Recreativa c) Detenida d) Comprensiva
4. Es toda aquella actividad orientada a aumentar el número de lectores que disfrutan
con los libros.
a) Lecto-escritura b) Escritura c) Dinámica d) Animación de Lectura
5. Se refiere a la articulación oral consciente o inconsciente.
a) Fonación b) Visualización c) Fonología d) Audición
II. Instrucciones: Subraye FALSO o VERDADERO, según lo considere.
1. La lectura es un instrumento de importancia para la formación del niño.
VERDADERO FALSO
2. Una lectura debe ser impositiva, para obligar a los niños a leer en la casa o en la
escuela.
VERDADERO FALSO
67
40
73
3. Una lectura que indique lo dañino que es mentir es más efectiva que un sermón
dirigido a los niños.
VERDADERO FALSO
4. Un mal libro puede hacer más daño al niño que una mala imagen de T.V.
VERDADERO FALSO
5. Para propiciar una buena animación de lectura, el docente no debe asociar el
ejercicio de la lectura con tareas o exámenes curriculares.
VERDADERO FALSO
III. Instrucciones: Responda lo que se le indica.
1. Escriba cinco ideas que usted como docente utilizaría para fomentar la lectura en
su escuela.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Escriba cinco ideas que usted como docente sugeriría a los padres de familia
poner en práctica para fomentar la lectura en sus hijos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
68
41
74
CAPÍTULO II
LECTURA DIRIGIDA, APLICACIÓN TECNOLÓGICA Y LITERATURA
INFANTIL
69
75
COMPETENCIAS PARA EL CAPÍTULO II
Distingue conceptos relacionados a la lectura dirigida y a la lectura digital; así
como también estrategias y sugerencias para desarrollarse tanto dentro del
área de lectura, como en las diferentes aulas de la escuela, a través de la
aplicación de actividades lectoras diseñadas y sugeridas.
Emplea información técnica relacionada a la operatividad tecnológica y a la
eficaz utilización del archivo digital de lecturas en formato de presentación
“Literatura Infantil”, para la proyección de lecturas digitales dentro de la
institución educativa, por medio del correcto uso de la tecnología, en pro del
fomento de la lectura.
Conoce conceptos sobre la literatura infantil; así también, sobre los géneros
literarios para niños más comunes y sus aportes a la educación, para ser
aplicados dentro del rincón de lectura y dentro de los diferentes salones
escolares de la escuela, a través de ideas y actividades diseñadas para llevar
a cabo las lecturas de cada género en beneficio de la animación lectora.
70
42
76
2.1 Rincón de lectura
Espacio organizado en donde los niños desarrollan actividades de lectura, libres o
dirigidas, individuales o en grupos colectivos pequeños, con la finalidad de fomentar el
gusto por la lectura.
2.1.1 Lectura dirigida
Es una actividad académica en la cual un
docente (emisor) lee y dirige una lectura
breve y motivadora, seleccionada a una
audiencia de manera que el lector disfrute el
escuchar buenos relatos e interactuar con
ellos, que refiriéndose a una escuela, es el
alumnado (receptor), con el fin de fomentar o
aminar a la lectura. En este punto, se
incorpora la mecánica de “lectura dirigida
digital”, por el hecho, de hacer uso de la tecnología en la proyección de imágenes e
información lectora mediante un proyector digital y una computadora laptop.
2.1.2 ¿En qué consiste una lectura dirigida?
Consiste en la lectura de un documento párrafo por párrafo, por parte del docente o los
participantes la que podría ser individual o grupal que bien puede ejecutarse en coro,
bajo la conducción del docente. En la lectura se realizan pausas para profundizar en las
partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto; así
también formula preguntas para comprobar la comprensión lectora de los alumnos.37
2.1.3Sugerencias para aplicar una lectura dirigida
a) Debe haber una preparación previa de la lectura a presentar. El docente debe
leer previamente y extraer posibles vocablos nuevos para los chicos.
b) Seleccionar cuidadosamente la lectura a presentar, según la edad lectora de los
niños, gustos e intereses de los pequeños lectores.
37
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/dirigida.htm
71
43
77
c) Dosificar el tiempo y preparar las actividades como dibujar y colorear personajes,
etc. a realizar con la lectura, según el número de participantes.
d) El docente introduce el material a leer.
e) Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
f) Propiciar que participe la mayoría.
g) La lectura puede ser individual o en coro grupal.
h) Hacer preguntas sencillas para verificar la comprensión lectora.
i) Los comentarios y reflexiones sobre lo leído pueden ser dirigidos por el docente,
animando siempre la participación de los alumnos, esto para quitarle el matiz de
una sesión llanamente expositiva y dogmática por parte del docente.
2.1.4 Abordar los vocablos difíciles
Si en el momento de una lectura los niños interrumpen la sesión lectora para
preguntar el significado de un término nuevo para ellos, se deberá proporcionar un
sinónimo del vocablo desconocido y continuar. Para evitar este tipo de
interrupciones, es de sugerir al docente preparar un listado de palabras que supone
puedan tener dificultad para los niños y antes de la sesión lectora, puede
preguntarles el significado de ellas. Si un alumno las conoce dará su aporte, y si no
serán aclaradas por el docente.
En una lectura no es recomendable dejarles como “tarea” para el día siguiente la
búsqueda en el diccionario. Es preciso recordar que no es conveniente asociar la
lectura con tareas, puesto que con esto, lejos de animarlos a la lectura se podría
obtener un efecto contrario. Es preciso que el docente facilite al alumno las palabras
desconocidas en el momento de la lectura.
2.1.5 Reflexionar sobre lo leído
Al finalizar una lectura, suele producirse unos instantes de silencio. En este espacio
los niños terminan de procesar el relato y es donde se observan diferentes
emociones en los chicos: sonrisas, asombro, tristeza, miedo, y a veces también
decepción, lo que sucede con los cuentos con final abierto. Existen niños que no les
inquieta la idea de los cuentos que no tienen final. En estos casos, el docente
72
44
78
animará al alumno a que se exprese, que ponga en práctica su oralidad al pedirles
que indiquen como podría terminar el relato según sus propios puntos de vista.
2.2 Lectura digital
El mundo informático ha dado paso en la actualidad a una nueva y revolucionaria
forma de lectura que tiene un impacto muy importante en el desarrollo del saber: me
refiero a la lectura electrónica, conocida también como e-reading, ciber-lectura o
lectura digital; la cual es ejercitada a través de dispositivos electrónicos, como lo son
las computadoras, teléfonos inteligentes o tabletas electrónicas.38
2.2.1 Aspectos relevantes al proyectar una lectura digital y dirigirla
Al momento de proyectar una lectura digital haciendo uso de la tecnología (proyector
digital y computadora laptop), se considera necesario tanto conocer sobre la
operatividad tecnológica, como también conocer las estrategias docentes para dirigir
una lectura.
2.2.2 Operatividad tecnológica:
Se refiere al uso tecnológico correcto.
Tratándose de tecnología, el uso de la
electricidad tiene basta incidencia; así
que el equipo tecnológico para su
funcionamiento deberá siempre
conectarse a una fuente de corriente
eléctrica; si bien la computadora
portátil (laptop) es capaz de almacenar
energía por un periodo de tiempo, según el tipo y funcionamiento de su batería,
tratándose del proyector digital, éste sí debe ir conectado a la electricidad. Otro
aspecto a considerar es la conexión entre los equipos tecnológicos, refiriéndonos al
cable de datos (este cable es estándar con conectores de color azul en ambos
38
http://www.revista.unam.mx/vol.7/num5/art42/may_art42.pdf
73
45
45
79
extremos, que se conectan a la conexión de pines color azul de la computadora); así
también la transmisión de datos entre los equipos por medio del cable mencionado, y
los ajustes gráficos (graduación de lente) y de posicionamiento para la proyección de
imágenes.
En resumen, siga los siguientes pasos:
1) Conectar los equipos tecnológicos a una fuente de electricidad.
2) Conectar el cable de datos (extremos de color azul).
3) Encienda el laptop y el proyector digital.
4) Revisar la transmisión y proyección de datos (imagen de pantalla en fondo de
proyección).
5) Revisar ajustes gráficos (graduar el lente para obtener nitidez de imagen).
6) Ajustar la altura del proyector digital y centrar la imagen en el fondo de
proyección.
7) Proyectar los datos o imágenes deseadas.
2.2.3 Estrategias docentes para dirigir una lectura digital:
a) El o la maestra debe conocer sobre la utilización del equipo tecnológico de
proyección visual; así como también sobre el manejo del archivo digital en
formato de presentación “literatura infantil” que incluye lecturas para diferentes
edades. (véase numerales 2.3, 2.3.1, 2.3.2 de ésta segunda unidad).
b) El o la maestra debe tomar en cuenta la modulación del tono de voz cuando
ejecute la lectura oral. Si la voz que proyecta el docente es muy suave, los niños
caerán en el aburrimiento; si es muy fuerte, no sería tan grata al oído de los
receptores. Es importante el uso correcto de la fonación.
c) Realizar regresiones lectivas solo cuando se trate de algún tema que guste a los
niños y se quiera enfatizar. El hacer muchas regresiones pierde la continuidad de
la lectura y la concentración de los lectores.
d) Debe de mantenerse siempre el contacto visual con los niños. Mientras se lee, es
un aspecto importante a no descuidar.
74
46
80
e) Involucrarse con los alumnos de manera afectiva mientras se lee, es decir que
los niños aprenden cuando se les muestra cariño y afecto.
f) Hacer las correcciones de pronunciación y articulación necesarias mientras los
alumnos participan, ya sea leyendo o al narrar lo que captaron de la lectura.“El
uso de la expresión corporal es de mucha relevancia; con nuestro cuerpo,
podemos transmitir ideas, sentimientos y emociones mientras se lee. El
dramatizar un cuento, gusta a los niños, sin embargo no se debe sobre actuar.
g) Es necesario respetar las puntuaciones cuando se lee; con ello se logra una
lectura agradable al oído de los escuchas. “Los signos de puntuación son muy
importantes en las composiciones escritas. Sirven para distribuir, ordenar y dar
claridad o lo que se lee o escribe.”39
2.3 Literatura infantil en formato de presentación incluida
En las lecturas digitales presentadas en formato de presentación, se realizó una
clasificación de acuerdo a las edades de los niños entre cuentos, fábulas, leyendas y
poemas; ésta clasificación es personal, en tal selección se consideró la dimensión,
simplicidad o complejidad de las lecturas; sin embargo es de sugerir al docente,
evaluar la madurez de sus oyentes. Así también se consideró la inclusión de
literatura con mayor grado de complejidad (para adultos), para trabajar en la
transición lectora ya mencionada. Con esto, no se pretende o predispone
proyectarles esas lecturas que podrían ser demasiado extensas para ellos; empero,
se sugiere leer una novela por partes, en lecturas programadas según el criterio
docente; recordando en efecto, no asociar la lectura con “tarea” sino con un deseo
natural de leer por placer.
2.3.1 Como acceder al archivo digital “Literatura infantil” Para iniciar a utilizar el archivo en formato de presentación “Literatura infantil” se
necesita abrir el archivo digital haciendo doble clic izquierdo, luego de esto, se
despliega el menú de inicio. (Véase figura 1)
39
EDIN YAXCAL. Teoría práctica de la composición escrita. Guatemala, 1990. Pág.22.
75
47
81
A continuación se debe elegir el género literario a elección entre cuentos, fábulas,
leyendas o poemas, posicionando el cursor (también llamado puntero) y hacer un clic
izquierdo sobre el género elegido. De esta forma, si hacemos clic sobre “cuentos”
nos despliega un sub menú. (Véase figura 2)
Posicione el cursor sobre la categoría de cuentos a elección de acuerdo a la edad de
los oyentes (alumnos), luego se debe hacer un clic izquierdo para que nos
despliegue el listado de cuentos de la categoría elegida. (Véase figura 3)
Figura 1
Figura 2
76
48
82
2.3.2 Utilización de botones de acción
Los “botones de acción” utilizados en la vinculación entre diapositivas (toda la
presentación) serán encontrados en la parte inferior derecha de cada diapositiva,
cada uno con una función específica. (Véase figura 4)
Figura 3
Figura 4
49
77
83
2.4 Literatura infantil
Una literatura infantil es aquella en la cual prevalece el interés de los niños y puede
ser disfrutada por ellos. Se ha apreciado a lo largo de la historia que muchas veces
los chicos se han apoderado de cuentos y novelas las cuales originalmente estaban
dedicadas a los adultos. “Robinson Crusoe” de Daniel Defoe y “los viajes de
Gulliver”, de Jonathan Swift, por no existir en las diversas épocas anteriores
literatura tan colorida y animada como la que existe en la actualidad.
Es de tratar de aportar a los niños cuentos de diferente género, autores de diferente
época y país. Aunque cada uno, incluido el docente, pueda tener su preferencia, es
importante alzar la vista a todo lo que existe. En la actualidad las bibliotecas infantiles
cuentan con vasto material de lectura infantil diseñado y elaborado especialmente
para ellos y de acuerdo a sus edades lectoras.
2.4.1 Condiciones básicas de una literatura infantil
Una literatura de niños para ser conveniente necesita llenar cuando menos, tres
condiciones básicas.
PRIMERA: que se ajuste a los intereses de la edad infantil a la que se destina. Esta
condición se cumple cuando al niño se le brindan ciertas lecturas porque ellas están
dentro del grupo de intereses de la etapa de evolución psíquica que corresponde a
su edad.
SEGUNDA: esta condición se cumple cuando el caudal literario ofrecido al niño se
adapta no solo a su vocabulario sino también a las ideas predominantes de su edad.
Aunque esto no depende solamente de la edad o inteligencia del niño; influye
también el ámbito en que se desenvuelva: hogar, amistades, escuela, etc. Toda
palabra, imagen o idea que escape a su comprensión, es un obstáculo al placer de la
lectura.
TERCERA: se cumple cuando las lecturas ofrecidas al niño se enmarcan dentro de
una sana moral. Esto no se refiere a que cada página de la lectura sea una lección
77
78
50
84
de moral, sencillamente se pretende que tal o cual lectura no posean inmoralidad en
su contenido.
“Fuera de esas condiciones básicas, hay algunas otras, que se consideran de orden
secundario, pero que, en realidad, son importantes: 1) expresión clara, correcta y
amena; 2) cierta dosis de humorismo sano; 3) buena presentación tipográfica; 4)
buena calidad de papel; 5) ilustración adecuada.”40
2.5 Géneros literarios para niños
Se denomina género literario a cada una de las clases en que se dividen los textos
literarios, escritos por los autores con una finalidad determinada.
Expondremos los géneros más comunes y que sin duda están presentes en las
cátedras de maestros y maestras en las escuelas primarias oficiales nacionales.
2.5.1 La crónica
“Es la narración de hechos reales presenciados por quien relata. Indudablemente fue
ésta la primera forma narrativa humana; es la forma de expresión más común y
necesaria en la vida diaria de los hombres.”41
En la actividad periodística moderna se ejemplifica el uso de la crónica. Los reportes
de periodistas son, en realidad, crónicas de los hechos por ellos presenciados.
Aportes educativos de la crónica
En la educación curricular, la crónica se utiliza desde el alumno parvulario, cuando el
maestro o maestra invita al niño a exponer hechos ocurridos en su casa, calle o en la
propia escuela.
40
ARMAS, OP CIT pág. 20
41 ARMAS, OP CIT Pág. 23
79
51
85
La crónica ayuda a los niños a expresarse con soltura ante sus compañeros, ayuda
también a vencer la timidez, permite a los docentes observar rasgos característicos
deseables o indeseables de personalidad infantil, a la vez la corrección de defectos
de expresión como por ejemplo: la mala dicción, entonación, vocabulario defectuoso,
actitud grotesca, etc.
Ideas para aplicación de la crónica
a) Utilizar la crónica diariamente por unos pocos minutos en el aula con la finalidad
de habituar en los niños en cuanto a: la observación, la aceptación de críticas
constructivas, expresarse con mayor facilidad y precisión, la adquisición de
autoconfianza.
b) Controlar que los niños realicen sus relatos en alta voz, de manera que toda la
audiencia estudiantil pueda escuchar.
c) Formular preguntas a los demás alumnos oyentes en cuanto a la narrativa
escuchada por sus compañeros, para comprobar la atención y su calidad de
escuchas.
d) Hacer las observaciones necesarias por posibles incorrecciones de articulación
en los estudiantes.
2.5.2 El cuento
Un cuento se define como la narración de un hecho ficticio (imaginario), relacionado
con un personaje, que hace las veces de protagonista, para sacar de él una
enseñanza moral.
Cuando a veces los hechos parezcan sujetos a una absoluta realidad (cuentos
realistas), su carácter es siempre ficticio. A su vez, cuando en la trama del cuento
interviene lo maravilloso y sobrenatural, o que intervienen seres o imágenes de la
invención de un autor, se dice que el cuento es de fantasía.
80
52
86
“Ocurre con el cuento lo que con la leyenda, que cada pueblo los posee en caudal
muy variable. Algunos de ellos fueron creados por escritores famosos; tal es el caso
de los cuentos clásicos de Carlos Perrault (francés), de Christian Andersen
(dinamarqués), de los hermanos Guillermo y Santiago Luis Grimm (alemanes).”42
Estos cuentos están escritos tomando en cuenta el folclore popular de diversos
pueblos.
Aportes educativos del cuento
Como se ha planteado en anterioridad, usualmente el cuento implica una conclusión
moral, sin embargo no siempre es así.
Daniel Armas en su libro “Puntuario de literatura infantil” advierte que los cuentos
principalmente clásicos, son falseados en su moral, con excepción de la fábula
clásica; y se pregunta: ¿pueden, el padre de familia o el educador, poner en manos
de sus niños relatos en que la escena cruel, vengativa o sanguinaria juega un
importante papel? Relata que una sola cosa puede salvar al niño del horror, o de la
imitación de lo cruel y lo perverso: su inocencia; su desconocimiento del sentido
moral del adulto, y del concepto de la muerte.
Algunos otros autores como Yima Santa Cruz, explica que en la literatura infantil
aunque las historias con final feliz entretienen a los chicos, no los involucran
demasiado emocionalmente. En muchas lecturas sigue primando el final feliz,
dejando la muerte soslayada; y si hay ladrones y presuntos asesinos en general
nunca logran su objetivo. En muchos casos a los chicos les produce más efecto el
lobo que se come a Caperucita que el lobo de las versiones moderadas que esconde
a Caperucita. Los chicos son intrépidos y se sienten enfadados cuando se narran
situaciones y se genera un clima que debería desembocar en un final al que el
escritor no se atreve, seguramente temiendo la censura posterior. Esta autora
sugiere no tenerle miedo a las emociones que despierta la literatura. Empero,
cuando se trata de los niños más pequeños, psicólogos argumentan que es
42
ARMAS,OP CIT Pág. 26.
81
53
87
sumamente necesario que los relatos conlleven un feliz término, para que los niños
no experimenten ciertos niveles de frustración a edad temprana.
Otros defensores objetan que el cuento no solo sirve a propósitos morales, sino que
es un estímulo al vuelo de la fantasía e imaginación; además favorece la creación
estética por medio del arte.43
Lo cierto y notorio del caso es que los niños se sienten atraídos por el relato
fantástico, y el maestro puede servirse de ese interés para animar y motivar
lecciones o actividades al entretener a sus niños, no solo con el relato mismo, sino
con actividades de dibujo y pintura en ilustraciones de lo narrado; en la dramatización
escénica; en la expresión oral y corrección de impropiedades del lenguaje; en la
repetición de partes del relato; en el juicio o crítica de actitudes y conducta de los
personajes, etc. Será el docente quien estudiará y evaluará estos criterios sobre las
lecturas a proyectar y presentar a sus oyentes, pues son los que conocen mejor a su
audiencia lectora.
Ideas para lectura de cuentos
a) Se sugiere que sea el docente el evaluador crítico de cada lectura a proyectar;
puesto que es él quien conoce mejor a sus escuchas. No obviando por supuesto
la participación de los alumnos. Aparte porque se considera necesario que
prepare y conozca las lecturas para una rápida y eficaz clarificación de términos
que podrían ser desconocidos para los niños.
b) En el pleno desarrollo de una lectura se recomienda clarificar las palabras
desconocidas en el momento, y de forma breve utilizando un sinónimo; esto para
no perder la continuidad de la lectura.
c) No se recomienda en una lectura, la instrucción de búsqueda de palabras en el
diccionario “en casa”; puesto que ya dijimos: los niños podrían asociar la lectura
con “tarea”. La idea primordial es facilitarles y animarles siempre la lectura.
43
SANTA CRUZ, OP CIT pág. 28
82
54
88
d) El docente facilitará los términos desconocidos con la preparación previa de la
misma.
e) Para relatos un tanto largos (4 páginas o más) es conveniente no terminar en
una sola sesión, sino dejar para otro día de manera que se sientan siempre con
deseos de “seguir leyendo” y poder enterarse del desenlace.
f) Lograr que los alumnos se identifiquen con los personajes y juzguen según su
criterio las actitudes, comportamientos y conductas de los personajes. Incitar a
que los chicos jueguen el papel de protagonistas.
g) Permitir que dibujen y coloren los personajes. En este punto todos los dibujos
creados son acertados y válidos a la imaginación del niño.
h) Descubrir juntamente con los niños las posibles enseñanzas morales positivas o
moralejas de las lecturas. Incitarlos a pensar e imaginar lo bueno o lo malo de los
personajes.
i) “Enseñarle al niño a observar una imagen para comprender el contexto del
cuento, es una técnica importante. Tener una imagen que observar como
referencia le servirá al niño para seguir leyendo sin trabarse por no entender
alguna palabra específica. Utiliza libros con imágenes para enseñar esta
estrategia y pídele al niño que te explique qué es lo que está sucediendo en la
imagen antes de leer las palabras. Luego, pedirle que use la imagen para tratar
de descifrar las palabras que no conoce.”44
44
http://www.ehowenespanol.com/tecnicas-lectura-ninos-manera_102564
83
55
89
En los cuadros insertos, se incluyen frases útiles para iniciar y finalizar el relato de
los cuentos.
2.5.3 La fábula
La fábula es una narración de hechos ficticios e imaginarios, que al personificar toda
clase de seres (usualmente personas, animales, cosas) racionales e irracionales,
materiales o abstractos, tiende a dar una enseñanza útil o moral.
“Las acciones de animales, hombres, dioses o seres inanimados sirven de
transmisoras de algún principio ético contenido en la moraleja con que se cierra la
composición fabulesca” 45
Aportes educativos de la fábula
Hoy en día, las fábulas forman un elemento primordial en la educación literaria de
nuestro alumnado, por ello es muy importante su incorporación en clase.
45
Enciclopedia Salvat. Volumen 8. Colombia, 2003. Pág. 5887.
Frases para iniciar un cuento
Érase una vez… Era esta vez… Era esta vez como mentira que es… Hagan ustedes cuento a saber… Había una vez… Cierto día… En un país lejano… En aquellos tiempos… En aquel tiempo… En aquel entonces… Hace muchos años… Vivía una vez… Hace mucho tiempo… Allá por el año…
Frases para finalizar un cuento
Y fueron felices y comieron perdices.
Y fueron felices comieron perdices y a mí me dieron con el hueso en las narices.
Y vivieron felices hasta el fin de sus días.
Y se cuenta y vuelve a contar, este cuentito me voy a recordar.
Y zapatito roto, luego les cuento otro.
Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.
Se acabó el cuento, se lo llevó el viento, y se fue por el mar adentro.
84
56
90
“La fábula, desde sus orígenes, ha servido como medio de transmisión de actitudes
y valores.”46
Las fábulas terminan con una moraleja, la que conlleva un mensaje positivo y de
carácter moral; éstas despiertan la imaginación de los niños, a la vez, ayuda a
discernir entre lo bueno y lo malo en el diario actuar de la vida del alumno.
Los personajes principales de las fábulas son generalmente animales u objetos con
características humanas, hablan, se visten, tienen envidia, entre otras cosas más que
mantienen al oyente a la expectativa, al pendiente de sus actos, los cuales pueden
ser familiarizados con situaciones actuales para ellos y descubrir que puede ocurrir
en esos casos (acción causa y efecto).
No se debe caer en el error de pensar que las fábulas funcionan solo con los más
pequeños; éstas funcionan en todas las edades y son una herramienta muy útil en la
enseñanza de cualquier grado. Incluso para adolescentes y adultos.47
Ideas para la lectura de fábulas
a) Entre más larga sea la explicación, más confuso quedará el pequeño, es por eso
que la fábula es eficiente por su brevedad.
b) Se recomienda resumir la parte de la moraleja a una explicación breve.
c) Una fábula es una lectura corta que puede realizarse en una sola sesión lectora.
El análisis de la moraleja puede dejarse para resolverla en grupos con la
asistencia del docente.
d) Es necesario hacer énfasis en el hecho de que toda acción conlleva una
reacción, cualquier cosa que haga el niño tendrá una consecuencia, ya sea
46 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150253 47
http://suite101.net/article/las-fbulas-y-los-ninos-a11975#.VCuD0Wd5OUU
85
57
91
buena o mala, dependiendo de sus actos. Esta es la base primordial de la fábula,
todos tienen su recompensa o castigo, una acción causa y efecto.
e) Se les puede explicar una y otra vez lo que se debe de hacer y lo que no, sin
embargo, para algunos de ellos las palabras son difíciles de visualizar y prefieren
ejemplos que lo abstracto de las frases. Las fábulas ayudan en este aspecto al
ejemplificar hechos cotidianos.
f) La lectura de una fábula elegida según las malas conductas observadas en el
alumno, sería mucho más efectiva que una llamada de atención o sermón.
“Recordemos que a los niños se les debe educar con todo el afecto, cariño y
amor.”
2.5.4 La leyenda
La leyenda es la narración de un acontecimiento del pasado de un pueblo, la cual se
le atribuye algo de sobrenatural o maravilloso, y que tiene más de tradicional que de
histórico. La leyenda tiene algo de real y algo de sobrenatural, siendo este último
elemento el que le da su valor literario. Las leyendas también pueden ser populares
(de formación más o menos espontánea o inconsciente), eruditas o fruto de una
combinación de elementos de ambos orígenes. Pueden haber sido inicialmente
eruditas y haber conseguido, después, una gran popularidad. Además, al hablar de
leyendas, es importante hablar de tradición oral, La tradición oral es la historia de un
pueblo, de una sociedad que avanza a través de sus vivencias y sus tradiciones.
Guatemala cuenta con una cantidad apreciable de leyendas propias de nuestro
folclore reconocidas en el territorio nacional, como “La Leyenda del Sombrerón”; “La
llorona”, “La siguanaba” “El cadejo”, entre otras.48
48 ARMAS, OP CIT pág. 24
86
58
92
Aportes educativos de la leyenda
La leyenda no tiene propósito moralizador alguno, como lo tienen el cuento y la
fábula, sino que es la simple exposición de un hecho, pero difiere de la crónica en
estos aspectos:
1) No es narrada por testigo presencial.
2) en la leyenda interviene lo sobrenatural.
El docente puede utilizar la leyenda para motivar temas de muy diversa índole,
especialmente de estudios sociales, para exaltar los valores espirituales del país. A
través de la leyenda se enseña a los niños nuestro folclore nacional.
Ideas para la lectura de leyendas
a) En la lectura de las leyendas es necesario tomar en cuenta la edad del niño,
puesto que por lo regular una leyenda proyecta el miedo, así los alumnos más
chicos pueden atemorizarse demasiado con ciertos relatos.
b) El docente puede exponer la leyenda como marco atractivo de fantasía para
explicar la realidad, de manera que el niño pueda contextualizar esos relatos en
una época y lugar determinado, y que son necesarios para fomentar el
conocimiento y la integración de los saberes y costumbres originarios de nuestro
país que se han visto olvidados.
c) Es ideal también preguntar a los chicos antes de elegir una leyenda para lectura,
si han escuchado cierta leyenda, luego se les comentará que en la sesión
lectora, leerán el relato. Esto los motivará a leer o escuchar el relato.
d) Explicar a los niños que una leyenda es un relato de un suceso al que la creencia
popular le da un toque de veracidad pero que, en realidad es la transmisión casi
siempre oral de un hecho fantástico, que llega a transformarse en una historia
que deja una enseñanza moral.
87
59
93
e) Luego de conversar con ellos sobre el texto para lograr una mayor comprensión,
explicar el significado de las palabras que no comprendan, describir juntos el
paisaje y los personajes que intervienen en la leyenda.
f) Como docentes, se debe investigar acerca de las palabras desconocidas,
que están en la leyenda y profundizar un poco sobre la temática, para estar
dispuestos a responder las interrogantes de los niños.
2.5.5 El poema
“El poema es una composición literaria que se concibe como expresión artística de la
belleza por medio de la palabra, en especial aquella que está sujeta a la medida y
cadencia (proporcionada y grata combinación de los acentos y de los cortes o
pausas en la prosa y el verso).”49
Aportes educativos del poema
El arte vuelve a las personas más humanas, por tanto la poesía, como arte, es un
vínculo ideal para potenciar la sensibilidad humana, Da además la oportunidad única
de conocer a las gentes en su interior saber lo que piensan, sus penas, sus alegrías,
así como también de los protagonistas. La poesía es imprescindible para la
construcción del lenguaje. Son los medios que hacen pasar al niño del lenguaje de
comunicación corriente, a una lengua más elaborada (variedad de verbos y adjetivos,
frases complejas, etc.)
Con la poesía se cultiva la imaginación que es fundamental para el éxito escolar y
para el desarrollo general de la personalidad en el devenir social. Ahora que los
niños están inmersos en un mundo que exige muy poco esfuerzo de imaginación: la
televisión, el cine, etc., nos dan una visión de las cosas que sólo precisa de un
mínimo esfuerzo de atención para seguir lo que las imágenes y el sonido nos están
49
ttps://www.google.com.gt/?gws_rd=ssl#q=poema%2C+definición
88
60
94
transmitiendo. En cambio la lectura de la poesía exige un esfuerzo imaginativo muy
grande, al tener que pasar de una imagen escrita (el texto) a una imagen mental (el
contenido).
La poesía enriquece la actividad creadora, como consecuencia de la sensibilización
que el texto poético aporta y transmite al niño la sensibilidad de su creador, dando al
niño un inicio de educación estética, que se reflejará más adelante y que demostrará
pronto con sus creaciones poéticas.
Ideas para la lectura de poemas
a) Presentamos la poesía a los niños para formar el gusto por ella de manera que
los escolares puedan sensibilizarse estéticamente. Una poesía no es enseñada
para analizar un texto poético que posiblemente los llevará al aburrimiento.
b) La presentación de poemas requiere un ambiente y espacio adecuado.
Permitamos que los niños se relajen y que gocen de la belleza, el ritmo, el
lenguaje o el humor que incluye cada poema.
c) No es necesario conocer de memoria muchos poemas; lo importante es que
sepa seleccionar los poemas que gustan a los niños, los que son adecuados a su
edad, experiencia y madurez.
d) El docente debe permitir también que sean los niños quienes elijan los poemas
que se leerán, esto con fin de consensuar una buena animación lectora.
e) De todos los poemas que tenga a su alcance, tomar solamente los mejores, en
vez de escoger los más largos o los más famosos. Importa más la calidad que la
cantidad.
f) Antes de leer el poema a sus alumnos, determine dónde deben ir las pausas,
para no afectar el sentido y la comprensión del poema. Recuerde que no siempre
89
61
95
hay una pausa al final de cada verso. Lea los poemas con la expresividad que
su contenido lo requiera; así mismo, léalos con una voz natural.
g) Un poema debe leerse más lentamente que un texto en prosa. Por lo general,
después de la primera lectura pausada, se recomienda una segunda (o tercera)
lectura en voz alta, para que el niño pueda evocar las imágenes más vívidas,
aclarar algún aspecto o saborear alguna expresión particular.
h) No se recomienda imponer la memorización de los poemas si los alumnos no
están dispuestos a ello, tampoco hay que pretender que los niños aprendan los
mismos poemas. Tenga muy en cuenta las preferencias individuales y permita
que cada alumno elija el poema que desee memorizar.
i) Dar a los niños el tiempo necesario para disfrutar de las palabras e imágenes del
poema escuchado. Recuerde que en el lenguaje intenso de la poesía, cada
palabra está cargada de mucho significado, y es rica en asociaciones y
sugerencias.
j) Es recomendable no explicar la poesía (vocabulario o imágenes), se sugiere el
dejarla obrar por sí misma, como lo hace la música y lograr su comprensión por
el contexto. La lectura de una poesía se hará por el simple gusto de disfrutarla,
sin tener que contar los versos ni determinar si conlleva rima o no.
90
62
96
2.6 Actividades para el capítulo II
2.6.1 Realicemos lecturas digitales: Actividad para lecturas digitales.
Sugerencia de aplicación 1. Antes que nada, el maestro o maestra debe conocer sobre la operatividad tecnológica, es decir
cómo utilizar básicamente la tecnología de proyección visual (proyector digital, computador laptop), véase numerales 2.2.1, 2.2.2 de la segunda unidad. Debe también conocer sobre la utilización del archivo digital en formato de presentación “Literatura infantil”, véase numerales 2.3, 2.3.1, 2.3.2 de la segunda unidad.
2. El maestro o maestra debe de leer previamente la o las lecturas a proyectar con la finalidad de
conocerlas a fondo, clarificar posibles vocablos desconocidos por medio de la búsqueda en el diccionario, de manera que pueda despejar al instante posibles dudas que surjan entre los alumnos para facilitarles la lectura y su comprensión. Véase numeral 2.1.3 de la segunda unidad.
3. Luego de preparar el equipo tecnológico de proyección visual (conectar y encender tanto el
proyector digital como la computadora laptop) y realizar los ajustes de imagen necesarios (distancia del fondo del proyección con respecto al equipo y ajuste de lente) en el rincón de lectura, el docente abrirá el archivo en formato de presentación “Literatura infantil” haciendo doble clic sobre el mismo, e invitará a los alumnos que elijan entre los géneros literarios (cuentos, fábulas, leyendas o poemas) que les gustaría leer, de este modo, se tomará la elección de la mayoría, incentivando la lectura de otros géneros para una nueva sesión lectora. No olvidar tomar en consideración la edad lectora de los alumnos.
4. Una vez seleccionada la lectura a desarrollar, el o la maestra, se posicionará de manera que no
bloquee la visión de los lectores, preguntándoles si todos pueden visualizar la lectura; de no ser así, reajustará el equipo alejándolo, acercándolo o ajustando el lente del proyector digital según sea el caso. Luego procederá a la conducción de la lectura utilizando las estrategias docentes sugeridas. Véase numeral 2.2.3 de la segunda unidad.
5. El docente iniciará la lectura a desarrollar, en voz alta (lectura fonológica) cuidando su dicción y
respetando los signos de puntuación, además deberá clarificar términos desconocido por los alumnos. Luego realizará una relectura y formulará preguntas a los alumnos para verificar la comprensión lectora, por ejemplo el nombre del personaje, etc. Luego animará la lectura ya sea individual o grupal en coro (todos los alumnos leen a la vez). Al final, se eligen algunos alumnos al azar para que relaten la lectura con sus propias palabras de lo captado.
Objetivos: Animar la lectura haciendo uso de la tecnología. Poner en práctica las estrategias docentes para dirigir lecturas digitales.
Animar la lectura de cuentos, fábulas, leyendas y poemas.
Materiales: Proyector digital, computador laptop. Archivo digital en formato de presentación “Literatura infantil”.
91
63
97
2.6.2 Lectura móvil: Actividad para lecturas digitales.
Sugerencia de aplicación
1. Antes de programar la actividad, el docente debe asegurarse que en el área a donde será trasladada la lectura, cuente con tomacorrientes eléctricos.
2. Para realizar esta actividad, el docente ha de poseer los conocimientos previos sobre cómo utilizar el proyector digital, la computadora laptop, la utilización del archivo digital en formato de presentación “Literatura infantil”; así como también las estrategias docentes para dirigir una lectura digital.
3. Traslade cuidadosamente el estante móvil con el equipo tecnológico de proyección visual (proyector digital y computadora laptop) y el fondo de proyección hacia su aula o área en donde se desee trasladar las lecturas. Recuerde que debe cerciorarse que haya tomacorriente para conexiones eléctricas.
4. Tenga a la mano una extensión eléctrica en caso de que las conexiones estén distantes para la conectividad de los equipos tecnológicos.
5. Conecte la extensión, el proyector digital, la computadora laptop (solo si la batería no cuenta con suficiente carga). Recordemos que el mantener conectada siempre la laptop ocasiona daños a la batería; ésta debe ser cargada completamente y desconectar, al descargarse por completo, se procede a cargar nuevamente.
6. Proceda a realizar los pasos tres, cuatro y cinco de la actividad anterior (realicemos lecturas digitales).
7. Otros aportes que usted, estimado docente, de acuerdo a su propia vivencia pueda considerar para el mejor aprovechamiento del recurso tecnológico a favor de la animación lectora de sus alumnos.
Objetivos: Animar el gusto por la lectura a través del uso de la tecnología. Animar la lectura de cuentos, fábulas, leyendas y poemas.
Materiales: Proyector digital, computador laptop. Fondo de proyección (manta color blanco). Estante móvil.
Archivo digital en formato de presentación “Literatura infantil”. Extensión eléctrica.
92
64
98
2.6.3Cambiemos un cuento: Actividad para la lectura de cuentos.
La lectura de textos literarios puede realizarse a través de un juego de cambios o modificaciones.
En esta actividad de animación lectora, incitamos al juego de cambiar alguna pieza de la
estructura de un tipo de composición como lo es el cuento o relato breve, y poder darle vuelo a la
imaginación creativa de los lectores quienes habrán de sustituir algunos elementos de los
cuentos. El docente partirá de los cuentos sugeridos en el archivo digital en formato de
presentación “Literatura infantil” o libros de cuentos infantiles facilitados en la escuela.
Sugerencia de aplicación
1. El docente quien hace el papel de animador, recuerda a los lectores que van a realizar una
estratega de animación a la lectura que precisa concentración.
2. El animador presenta a los alumnos un texto narrativo, preferentemente un cuento corto ya
sea de la literatura digital o de un libro de cuentos.
4. Utilizando la lectura fonológica, el docente leerá el cuento a los alumnos, quienes deberán
escuchar el relato de manera atenta para que puedan captar el argumento (de que trata el
cuento).
5. Los alumnos relatarán uno a uno y de forma breve el argumento del cuento, con el objeto de
verificar la comprensión de los aspectos más relevantes del mismo.
6. El docente preguntará a algunos alumnos sobre que harían si estuvieran en el lugar del
personaje principal, los otros personajes, y como iniciarían o finalizarían el cuento.
7. El animador formará grupos de tres o cuatro alumnos para que se organicen y aporten ideas
con el objeto de hacerle cambios al cuento (inicio, personajes, argumento, fin). Luego uno y
otros grupos exponen sus trabajos en el rincón de lectura hasta que el animador estime
oportuno dar la estrategia por terminada.
Objetivos: Estimular la imaginación y la creatividad a partir de la realización del juego de “leer cambiando”, de manera que se produzca un relato diferente.
Fomentar el desarrollo de destrezas verbales e interpretativas relacionadas con la expresión y la exposición oral.
Materiales: Proyector digital, computador laptop. Archivo digital en formato de presentación “Literatura
infantil”. Libros de cuentos infantiles facilitados en la escuela.
93
65
99
2.6.4 ¿Qué dice la prensa? Actividad para la lectura de periódicos.
Esta actividad anima a leer los periódicos. Las noticias y toda la información de
sus páginas enriquecen la formación de lectores cultos que aspiran a estar en
contacto permanente con los acontecimientos actuales de noticias nacionales,
internacionales, deportes, cultura, farándula, etc.
Sugerencia de aplicación
1. El docente formará grupos de alumnos, luego explicará lo que es un periódico, las secciones
que lo conforman y fomentará el interés por la lectura de prensa escrita como actividad de
fácil acceso susceptible de ser realizada en muy diferentes lugares.
2. Cada lector aporta al grupo un recorte de periódico, seleccionado por él mismo: noticia,
farándula, etc. de acuerdo a la preferencia de los lectores.
3. Leen, uno por uno, los titulares de los recortes aportados. Mediante un intercambio de
opiniones y votación se seleccionan tres recortes. En la selección se atenderá a los más
interesantes, los más oportunos, los más relacionados con el contexto social e informativo del
grupo, etc.
4. Los textos seleccionados son presentados y leídos por los mismos alumnos que los han
aportado. Los textos seleccionados son comentados por el grupo en el desarrollo de un
diálogo moderado por el animador (docente). También podría dividirse el gran grupo en tres
subgrupos de discusión, uno para cada texto.
5. Las conclusiones de los comentarios servirán para confeccionar un mural en tres espacios,
uno para cada texto seleccionado y comentado. En el mural participa el mayor número
posible de lectores.
Objetivos: Animar la lectura de periódicos. Aprender a distinguir lo esencial de lo secundario según
intereses. Conocer las secciones de los periódicos: la noticia, columnas, etc.
Valorar la estructura física de la prensa periódica y comprobar de qué forma contribuyen determinados elementos a facilitar su lectura: color, fotografías, columnas, espacios, rótulos, etc.
Materiales: Proyector digital, computador laptop. Archivo digital en formato de presentación “Literatura infantil”. Libros de cuentos infantiles facilitados en la escuela.
94
66
100
2.6.5Esto es una crónica: Actividad para la lectura de crónicas.
La crónica es la narración de hechos reales presenciados por quien relata. A través de la narración de la actividad periodística, es ejemplificado el uso de la crónica.
Sugerencia de aplicación 1. El docente (animador) explica la actividad de animación lectora a realizar.
2. Explica a los alumnos la definición de crónica, así como las partes que la conforman:
título, párrafo y cuerpo.
3. Se preparan diferentes tipos de crónicas con las que se va a trabajar, ya sea que el animador (docente) las aporte o sean requeridas a los alumnos. Pueden ser selecciones de crónicas que puedan interesar a los alumnos, ellos bien pueden proveer material de su preferencia.
4. El docente forma grupos de tres o cuatro integrantes para dar inicio a la actividad de
animación lectora.
5. Se selecciona una crónica para que sea leída y analizada por el animador, la cual deberá ser explicada a los alumnos.
6. Cada grupo se dispone a leer y analizar su texto, respondiendo a las preguntas: ¿Cuál es el
título? ¿Qué dice el párrafo inicial? ¿Cuál es el cuerpo de la crónica? Se selecciona un integrante al azar par que exponga brevemente la crónica, iniciando por el título.
7. El docente pide a los grupos de alumnos que escriban una crónica cada uno de acuerdo a
algún evento relevante que hayan presenciado o una experiencia propia.
8. Se pedirán voluntarios para que socialicen las crónicas que hayan escrito a través de una lectura fonológica.
Objetivos: Animar la lectura de crónicas. Familiarizar a los lectores con diferentes tipos de crónica:
deportivas, culturales, locales, nacionales. Aprender a diseñar crónicas a partir de hechos reales. Distinguir las partes de la crónica: título, párrafo, cuerpo.
Materiales: Diferentes tipos de crónicas de periódicos Papel, lápiz, lapicero
95
67
101
2.6.6 A leer poesía: Actividad para animación de lectura de poesía
La poesía es considerada como la más alta expresión del arte literario. Cuando leemos poesía,
acercamos a los lectores a un lenguaje único. Quizás no pueda decirse que alguien sabe leer si no
ha experimentado la esencia de la poesía. Esta actividad tiene el propósito esencial de aproximar
a los textos poéticos a los jóvenes lectores.
Sugerencia de aplicación
1. El docente utilizará el equipo tecnológico de proyección visual ya sea dentro del rincón de lectura o lo trasladará en el estante móvil al salón de clase.
2. Al ingresar al archivo digital en formato de presentación “Literatura infantil” encontrará la
selección de poemas infantiles sugeridos.
3. Utilizando la lectura dirigida, el docente lee el poema elegido por los alumnos enfatizando las rimas con un aplauso. Se debe tener cuidado que todos los alumnos lleven la lectura en el fondo de proyección. Se realizará una relectura y pedirá a los alumnos que aplaudan cuando escuchen una rima.
4. Se pedirá la participación de algunos alumnos para que lean el poema, siguiendo la misma
mecánica de aplaudir todos, incluido del docente cuanto escuchen una rima.
5. El docente también puede solicitar a los alumnos que lleven poemas de acuerdo a sus preferencias.
6. Requerirá a los alumnos que formen grupos y lean los poemas aportados uno por uno en
lectura individual silenciosa y comprensiva.
7. Luego los alumnos utilizando la lectura fonológica leerán los poemas entre ellos y comentarán que poemas riman más que otros.
8. Los integrantes del grupo eligen un solo poema para ser analizado por todos y lo socializaran
a través de la lectura fonológica para el deleite de todos los grupos de lectores.
Objetivos: Sensibilizar el espíritu de los lectores de cualquier edad, haciéndoles despertar sentimientos morales estéticos que emana de la poesía.
Identificar a la poesía como una manera elevada de utilización del lenguaje.
Fomentar la afición por la lectura y el recitado de poemas.
Materiales: Proyector digital, computador laptop. Poemario del archivo digital en formato de presentación
“Literatura infantil”. Otros poemas que pueda aportar el docente.
96
68
102
2.6.7Poesía y plástica: Actividad plástica para lectura de poesía
La poesía, independientemente del valor artístico, puede resultar una excelente posibilidad de comunicar el mundo interno del alumno quien puede expresarse verbal o a través de las actividades plásticas que podrían derivar de algunas poesías infantiles animadas.
Sugerencia de aplicación
1. Fotocopiar las lecturas de poesías a presentar y recortar los recuadros de las mismas.
2. Formar grupos de tres o cuatro alumnos lectores.
3. Una vez elegido el poema que se quiere presentar, el docente facilitará el poema a los grupos, leyendo en vos alta y de forma expresiva, procurando que los niños capten el poema. Para ello se recitará, se representará mímicamente, se palmearán las sílabas y los versos siguiendo distintos ritmos, se formarán coros para que repitan las estrofas, versos y rimas.
4. El docente recurrirá también a la expresión plástica para que los alumnos ilustren con dibujos de acuerdo a la lírica los poemas o bien colorear las figuras incluidas en los mismos.
5. Los integrantes de cada grupo realizarán una lectura individual del poema en voz alta y lo comentarán entre ellos; luego el docente elegirá un integrante por grupo para que reciten los poemas leídos.
Objetivos: Animar la lectura de poesía a través de actividades plásticas. Identificar la poesía como una manera divertida por sus rimas.
Materiales: Fotocopias, tijeras, lápiz, lapicero, crayones, marcadores. Recortes de poemas con imágenes que pueda aportar el docente
97
69
103
98
70
104
99
71
105
2.6.8 las viejas fábulas: Actividad para la lectura de fábulas
La fábula es una composición literaria breve en la que los personajes son animales o cosas inanimadas que presentan características humanas. Se trata de un género literario de mucha utilidad didáctica que tiende a dar una enseñanza moral en cuanto al comportamiento de la naturaleza humana. Sugerencia de aplicación
1. El docente Utilizará el equipo tecnológico de proyección visual ya sea dentro del rincón de lectura o lo trasladará en el estante móvil al salón de clase. Se debe preparar con antelación el funcionamiento óptimo del equipo (conexiones del equipo e imagen de proyección); así como también la lectura a utilizar en la actividad.
2. Ingresar al archivo digital en formato de presentación “Literatura infantil”, ingresar al
fabulario sugerido y permitir que los alumnos elijan las fábulas infantiles de su elección. El docente también puede utilizar las lecturas de otros fabularios impresos con los que cuente.
3. Utilizando la lectura dirigida, el docente lee la fábula elegida por los alumnos en voz alta. Se
debe tener cuidado que todos los alumnos lleven la lectura en el fondo de proyección. El docente debe de utilizar su imaginación para actuar y dirigir su lectura utilizando la actuación, ademanes, mímica, respetando y enfatizando los signos de puntuación encontrados, principalmente signos de admiración y de interrogación.
4. Se aclararán dudas que puedan surgir en los alumnos en cuanto al vocabulario nuevo; luego
de una relectura realizada por el docente, se verificará su comprensión, utilizando estas preguntas: ¿Qué? (lo que ocurrió); ¿Quién? (personaje principal) ¿Dónde? (lugar donde ocurrió), etc.
5. Se pedirá la participación de todos los alumnos para que lean la fábula uno a uno, parando en
donde se encuentre el punto que indica final de una oración o párrafo. El docente debe de asegurase que los demás lectores estén atentos a la lectura de sus compañeros.
6. El docente anima a la realización de una lectura grupal en coro. Al finalizar, enfatiza la
enseñanza moral de la fábula. Puede preguntar a los alumnos sobre que harían si fueran los personajes y cuál sería su actuar.
Objetivos: Fomentar el gusto por la lectura de fábulas, propiciando el comentario de su contenido moralizador.
Interpretar de manera dramatizada algunas fábulas. leídas por el grupo de alumnos lectores
Materiales: Proyector digital, computador laptop. Fabulario del archivo digital en formato de
presentación “Literatura infantil” Otras fábulas que pueda aportar el docente
100
72
106
2.6.9Mis leyendas: Actividad para la lectura de leyendas Las leyendas son narraciones de acontecimientos del pasado de un pueblo, a las cuales se les atribuye algo de sobrenatural o maravilloso. Éstas contienen algo de real y algo de sobrenatural; siendo éste último aspecto el que les brinda su valor literario.
1. El docente Utilizará el equipo tecnológico de proyección visual ya sea dentro del rincón de lectura o lo trasladará en el estante móvil al salón de clase. Debe de asegurarse con antelación sobre el funcionamiento óptimo del equipo tecnológico (conexiones del equipo e imagen de proyección); así como también la leyenda a utilizar en la actividad.
2. Una vez en el menú de selección de lecturas, el docente animará la participación de sus
alumnos haciendo algunas preguntas como estas: ¿Conoces alguna leyenda de tu localidad o región? si conoces alguna cuenta a tus compañeros como se llama y de que se trata. ¿Qué es para ustedes una leyenda? ¿Qué tipos de historias creen que ofrecen las leyendas? ¿Han escuchado la leyenda “La Llorona”? Si alguien la conoce que la cuente a sus compañeros. ¿Creen ustedes lo que las leyendas dicen? ¿Por qué?
3. Se comenzará entonces un debate donde los alumnos deberán responder oralmente a las
preguntas.
4. El docente escuchará y propiciará que los alumnos se escuchen entre ellos, rescatando las respuestas. También se encargará de ir anotando en el pizarrón algunas respuestas o palabras claves que digan los alumnos. El docente Explicará a los alumnos lo que es una leyenda y el valor que le dan a nuestro folclore nacional.
5. El docente muestra a los alumnos la selección de títulos de las leyendas sugeridas,
permitiendo que ellos elijan las leyendas a desarrollar. Utilizando la lectura fonológica, el docente inicia cuidando que todos lleven la lectura en el fondo de proyección.
6. Clarificará dudas, verificará la comprensión lectora y animará para que los alumnos lean,
deteniendo y retomando la lectura a la vista de un punto, uno a uno. El maestro o maestra puede también ejecutar una lectura grupal en coro junto a sus alumnos.
7. Propiciará la participación voluntaria para que los alumnos se expresen y comenten lo que
más les gustó o captó su atención acerca de la leyenda.
Objetivos: Fomentar la lectura de leyendas como parte del folclore del país.
Valorar las leyendas como medios de aproximación a la diversidad cultural de los pueblos en la historia.
Materiales: Proyector digital, computador laptop. Leyendas contenidas en el archivo digital en formato
de presentación “Literatura infantil”. Otras leyendas que pueda aportar el docente.
101
73
107
2.6.10Aplique criterio docente y creatividad
Considere otras actividades que conozca o actividades de su propio ingenio para
fomentar y animar la lectura dentro del rincón para lecturas de su escuela, socialícelas
con los demás docentes para poder llevarlas a la práctica dentro del plantel educativo.
Piense en otras ideas de su ingenio que pudieran ser útiles para ese momento de
transición lectora que afrentan los alumnos de edades y predilecciones diferentes cuando
ejercitan la lectura tanto en la escuela, como la que pudieran realizar en sus hogares.
Seleccione una acción de promoción de lectura que podría llevar a cabo de manera diaria,
semanal o mensual con sus alumnos de grado y aplíquela dentro de su salón de clase.
Organice actividades de juegos periódicamente, sin otro objeto más que el de divertirse,
para realizar con sus alumnos en el rincón para lecturas que existe en su escuela.
Piense en actividades de expresión artística como musicales, teatrales y plásticas que
pudiera llevar a cabo dentro del rincón de lectura de la escuela.
Analice las actividades sugeridas y considere otras de acuerdo a los modelos que se
presentan o según su propia vivencia y experiencia, que pudiera implementar con sus
alumnos dentro del salón de clase.
Considere la inclusión de obras teatrales improvisadas o planificadas a detalle, utilizando
como argumento, alguna de las lecturas sugeridas entre cuentos y fábulas que se
incluyen en el archivo digital “literatura infantil”. Céntrese en la expresión artística, la
interpretación de la lectura y el uso del ingenio del niño para comunicar el relato.
Recordemos que la lectura debe ser asociada con actividades divertidas.
Incluya algún otro tipo de material digital como herramienta de apoyo docente que
pueda utilizar en favor del aprendizaje de sus alumnos.
Motive y guíe a los alumnos para la creación de un club de lectura en el que todos tengan
cabida a las actividades lectoras organizadas en el mismo. Facilite capacitaciones para
los lectores de manera que ellos mismos organicen debates, mesas redondas,
exposiciones y monografías para que compartan las lecturas realizadas dentro del club.
102
74
108
2.7 Evaluación para el capítulo II
I. Instrucciones: Subraye la respuesta que considere correcta
1. Es el tipo de lectura que se realiza por medios electrónicos de procesamiento, proyección y almacenamiento de datos.
a) Lectura digital b) Lecto-escritura c) Lectura rápida d) Lectura lenta 2. Es el tipo de literatura en la que prevalece el interés de los niños y es disfrutada
por ellos. a) Para adultos b) Para niños c) Para jóvenes d) Para todos 3. Es una narración de hechos ficticios e imaginarios, que al personificar toda clase
de seres, tiende a dar una enseñanza útil o moral. a) Historia b) cuento d) Fábula c) Narración 4. Actividad lectora breve y motivadora que es dirigida a una audiencia a) Silenciosa b) Analítica c) Lectura dirigida d) Lineal 5. Es la narración de hechos reales presenciados por quien relata a) La narrativa b) La fábula c) La poesía d) La crónica
II. Instrucciones: Subraye FALSO o VERDADERO, según lo considere. 1. La crónica se ejemplifica en la actividad periodística moderna. VERDADERO FALSO 2.La fábula termina con una moraleja, la que conlleva un mensaje positivo y de
carácter moral. VERDADERO FALSO 3. El cuento no tiene ningún aporte educativo enriquecedor para la educación en
general. VERDADERO FALSO
103
75
109
4.La leyenda es la narración de un acontecimiento del pasado de un pueblo, la cual se le atribuye algo de sobrenatural o maravilloso.
VERDADERO FALSO 5. La poesía, como arte, es un vínculo ideal para potenciar la sensibilidad humana. VERDADERO FALSO III. Instrucciones: Responda lo que se le indica.
1. Escriba tres frases que usted como docente conozca para iniciar un cuento.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Escriba tres frases que usted como docente conozca para finalizar un cuento.
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
104
76
110
GLOSARIO
Argüir: Aducir, alegar, dar argumentos a favor o en contra de alguien o
algo.
Articulación: Pronunciación clara y distinta de las palabras.
Autoconfianza: Seguridad que alguien tiene en sí mismo.
Codificar: Transformar mediante las reglas de un código la formulación de
un mensaje.
Cursor: Marca movible, flecha o signo semejante que sirve como
indicador en la pantalla de un computador.
Decodificar: Aplicar inversamente las reglas de su código a mensaje
codificado para obtener la forma primitiva de éste.
Dicción: Manera de hablar o escribir, considerada como buena o mala
únicamente por el empleo acertado o desacertado de las
palabras y construcciones.
Discernir: Distinguir algo de otra cosa, señalando la diferencias que hay
entre ellas.
Eclesiástico: Perteneciente o relativo a la iglesia, y en particular a los clérigos.
Erudición: Instrucción en varias ciencias, artes y otras materias.
Fonema: Cada una de las unidades fonológicas mínimas que en el sistema
de una lengua, pueden oponerse a otras en contraste
significativo.
Grafema: Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua.
Intuitivo: Relativo a la intuición. Que tiene facilidad para ella.
Jeroglífico: Escritura representada por medio de figuras o símbolos.
Notación: Relativo a la escritura musical.
Pictograma: Signo de la escritura de figuras y símbolos.
Sacádico: Relativo al movimiento ocular discontinuo.
105
77
111
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Agencia Sueca de Cooperación Internacional. Antología de Estrategias, Técnicas, Actividades para promover y animar la lectura y escritura. Panamá. 2008, 206 págs.
Armas, Daniel. Puntuario de literatura infantil. Guatemala. Editorial Piedra Santa. 1984, 113 págs.
De Braslavsky Berta. La lectura en la escuela. Argentina. Editorial Capelusz S.A. 1987, 112 págs.
Enciclopedia Salvat. 20 tomos. Colombia. Editorial Salvat. 2003.
Enciclopedia Electrónica Encarta. (2009)
Santa Cruz, Yima. “¿Hoy que leemos? Taller de letras.” Argentina. Editorial Lugar Editorial S.A. 2000, 93 págs.
Yaxcal, Edin. Teoría práctica de la composición escrita. Guatemala. Editorial Oscar de León Palacios. 1990, 212 págs.
REFERENCIAS E-GRÁFICAS
https://es.wikipedia.org/wiki/Lectura
http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/713381#Evaluaci.C3.B3n_de_la_lectura
https://es.scribd.com/doc/159243434/ETIMOLOGIA-DE-LA-PALABRA-LECTURA
http://www.ehowenespanol.com/ojo-sacadico-sobre_259147
http://www.wikipekes.com/tecnicas-para-fomentar-la-lectura.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Audici%C3%B3n
http://biblioteca.sena.edu.co/paginas/cap4e4.html
http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/713381#Evaluaci.C3.B3n_de_la_lectura
https://www.google.com.gt/search?q=secuencia+de+imagenes&biw=1280&bih=923&tbm=isch&tbo=u&so
https://www.google.com.gt/?gws_rd=ssl#q=historietas+unicef
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/dirigida.htm
http://www.revista.unam.mx/vol.7/num5/art42/may_art42.pdf
http://www.ehowenespanol.com/tecnicas-lectura-ninos-manera_102564
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150253
http://suite101.net/article/las-fbulas-y-los-ninos-a11975#.VCuD0Wd5OUU
ttps://www.google.com.gt/?gws_rd=ssl#q=poema%2C+definición
106
78
112
Representación fotográfica del
proceso de ejecución del proyecto
107
113
REPRESENTACIÓN FOTOGRÁFICA DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Título: EOUV “José Francisco Barrundia”
Imagen muestra la fachada de la Institución Educativa beneficiada
con el proyecto, su muro perimetral y el acceso peatonal.
Título: Aula recurso
Imagen muestra el acceso al aula recurso de la escuela, área a utilizarse para la implementación del proyecto “módulo sobre animación de lectura” dirigido a alumnos y docentes de la Escuela Oficial Urbana de Varones No.6 José Francisco Barrundia, del Departamento de Guatemala”
108
114
Título: Interior aula recurso: espacio designado para el proyecto Imagen muestra el espacio asignado para el diseño, estructuración y
organización de los insumos para llevar a cabo el proyecto. (El antes).
Título: Organización de espacio para el proyecto. Imagen muestra el espacio diseñado, estructurado y organizado con
los insumos logísticos previstos para el proyecto. (El después).
109
115
Título: Ajustes técnicos equipo tecnológico adquirido. Imagen muestra los ajustes técnicos de operatividad realizadas con el
equipo tecnológico, verificando su funcionamiento óptimo.
Título: Capacitación a docentes Imagen muestra la capacitación sobre el módulo de animación de lectura,
con la participación de docentes y directora del plantel educativo.
110
116
Título: Capacitación a docentes.
Imágenes muestran la capacitación sobre la operatividad del equipo
tecnológico y utilización del archivo digital en formato de presentación.
“Literatura Infantil” con la participación de docentes y directora del plantel.
111
117
Título: Pruebas de lectura digital Imágenes muestran las pruebas lectoras ejecutadas dentro del rincón de
lectura, con alumnos de segundo y tercer grado de primaria, dirigidas por
maestras de cada grado.
112
118
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico El diagnóstico es el punto de partida para iniciar el trabajo de EPS, por medio de él,
llevamos a cabo la toma de decisiones que se convierten en productos (proyectos a
ejecutar). Éste estudio constituye una investigación cuya finalidad es la clarificación
exhaustiva de la situación de la comunidad o institución objeto de análisis, para así,
de esta manera y siguiendo procesos investigativos, es factible determinar sus
carencias o necesidades que constituyen la problemática a atender. Durante la etapa
del diagnóstico se invirtió el tiempo propicio para determinar el proyecto a desarrollar,
siguiendo un plan diagnóstico (véase apéndice No.1); realizándose visitas constantes
a la institución objeto de estudio, de las cuales se obtuvo la recopilación de la
información por medio de una entrevista al Supervisor Educativo del Sector 01 – 01 –
13 zona 5 (véase apéndice No.2), una encuesta tanto a la Directora(véase apéndice
No.3),como al personal docente que labora dentro del plantel educativo (véase
apéndice No.4); también se obtuvo información por medio de una lista de cotejo
(véase apéndice No.5), una escala descriptiva (véase apéndice No.6); así también, a
través de la técnica de observación (véase apéndice No.7). Como resultado del
trabajo investigativo realizado, se recopiló información para desarrollarla matriz
FODA (véase apéndice No. 8), tomándose en cuenta esencialmente las debilidades
reflejadas en la institución; del mismo modo se elabora la guía de análisis contextual
e institucional (véase apéndice No.9).
Partiendo de éstos análisis, se elaboró una lista de carencias y necesidades, un
cuadro para la priorización de problemas a los cuales se le plantearon posibles
soluciones, que a su vez fueron sometidas a un análisis de viabilidad y factibilidad,
seleccionándose así, un problema para realizar el trabajo de EPS, con la anuencia
tanto del Supervisor Educativo del área, como de la Directora del plantel.
Finalmente, para evaluar el proceso del diagnóstico institucional, se utilizó como
instrumento una lista de cotejo (véase apéndice No.10), por medio de la cual se
determinó la inclusión de herramientas en su desarrollo y la participación conjunta de
los involucrados para la ejecución del proyecto.
113
119
4.2 Evaluación del perfil Durante la etapa del perfil del proyecto, se utiliza la información obtenida en el
capítulo anterior referente al estudio del diagnóstico institucional y se inicia la
redacción. Básicamente, se nombra el proyecto, identificándose la institución en
donde se lleva a cabo, la unidad ejecutora del mismo, se define el problema a
atender, la ubicación del lugar de su desarrollo; describiéndose y justificándose a la
vez, su atención e inicio, de acuerdo a la priorización de las necesidades reflejadas
en el análisis diagnóstico y en mutuo acuerdo con las autoridades de la institución
educativa. Se plantea el proyecto a realizar para su aprobación; de la misma
manera, se socializa a los padres de familia en una reunión programada por la
Dirección del plantel. Se trazan los objetivos del proyecto, entre generales y
específicos, así mismo las metas que se pretenden alcanzar con la ejecución y
funcionamiento pleno del proyecto. En el apartado de fuentes de financiamiento y
presupuesto, se elabora una solicitud de financiamiento a un organismo internacional
(una Embajada en Guatemala. Apéndice No. 18), sin obtener ninguna respuesta
satisfactoria, no obstante y tal como se perfila, se desarrolla el proyecto con
financiamiento propio. Se diseña un cronograma de actividades que son
programadas para la ejecución del proyecto, las cuales siguen una relación lógica y
secuencial para desarrollar el mismo; así también, se plasman los recursos
materiales, humanos y financieros necesarios para el logro de los objetivos y metas
planteadas.
Para la evaluación del perfil, se utilizó una encuesta (véase apéndice No.11), en la
cual se incluyeron aseveraciones relacionadas con la relación secuencial-lógica y
congruencia que deben mantener todos los elementos incluidos; del mismo modo,
aserciones en cuanto a la cobertura propicia para ejecutar las actividades de cada
uno de los elementos considerados dentro del perfil del proyecto, lo que conlleva a la
conclusión satisfactoria del mismo. El análisis denota la estructuración lógica en el
trabajo del perfil; puesto que los objetivos generales, específicos y metas guardan
relación; así también los elementos que se incluyen, están concatenados en forma
secuencial.
114
120
4.3 Evaluación del proceso de ejecución
La fase de ejecución de un proyecto es la iniciación del mismo. Se describen en esta
etapa, las secuencias de las actividades previstas en el diseño o perfil del proyecto
de acuerdo al cronograma, las cuales son enfocadas al logro de los objetivos y metas
establecidas; dando inicio desde las visitas a la institución, reuniones, entrega de
equipo tecnológico e insumos (véase apéndice No.12), creación del rincón de lectura,
elaboración del módulo, hasta la capacitación y las pruebas lectoras llevadas a cabo
con dos grados escolares (véanse fotografías. Págs. 110-112); presentándose un
cuadro que detalla los productos y logros alcanzados al término de las actividades
desarrolladas.
Para evaluar la ejecución del proyecto llevado a cabo en la Escuela Oficial Urbana
de Varones No. 6 “José Francisco Barrundia” jornada vespertina, se diseñó una lista
de cotejo (véase apéndice No.13) con el objeto de verificar la conclusión de las
actividades detalladas en el cronograma según las fechas estipuladas.
El análisis efectuado en base a dicha lista, muestra la plena ejecución cronológica y
secuencial de todas las actividades incluidas; así mismo, al término del módulo
sobre animación de lectura, se programa una capacitación del contenido del mismo,
incluyéndose temas sobre la lectura, ideas y estrategias para la animación lectora,
uso del equipo tecnológico de proyección visual; del mismo modo, sobre la utilización
del archivo digital de lecturas en formato de presentación “Literatura Infantil”.
Además se contempla la inclusión de actividades a desarrollar por el docente en pro
de la animación lectora; finalizando con instrumentos de evaluación como lista de
cotejo (véase apéndice No.14), y encuesta (véase apéndice No.15), dirigidos a los
docentes y a la Directora del plantel, quienes manifestaron opiniones positivas sobre
la capacitación y el proyecto en general realizado.
Éste análisis refleja una total satisfacción de los temas incluidos en los dos capítulos
del módulo, pues los evaluados coinciden en la importancia del fomento de la
animación lectora y el uso de tecnología en el rincón de lectura creado y en las aulas
de la escuela; manifestando su anuencia en cuanto a desarrollar más actividades
educativas a utilizar con el equipo tecnológico de proyección visual para fomentar la
lectura en beneficio de los educandos de la escuela.
115
121
4.4 Evaluación final
Luego de la ejecución del proyecto se hizo una apreciación del mismo para comparar
los logros alcanzados de acuerdo con los objetivos planteados.
Esta evaluación se realizó a través de una lista de cotejo (véase apéndice No.16) y
una ficha de observación (véase apéndice No.17); instrumentos que fueron
aplicados tanto a la directora como a los docentes de la Escuela Oficial Urbana para
Varones No. 6 “José Francisco Barrundia” jornada vespertina, con el objetivo de
verificar el alcance y el éxito obtenido a través del proyecto.
Dentro de la capacitación desarrollada para socializar el módulo sobre animación de
lectura, también se llevaron a cabo pruebas con el claustro de docentes y Directora
para utilizar correctamente el equipo tecnológico de proyección visual y la utilización
del archivo digital de lecturas en formato de presentación “Literatura Infantil”.
Los resultados del análisis de los instrumentos para la evaluación final, muestran lo
eficaz que puede ser el proyecto para el fomento de la actividad lectora en los
alumnos; además, la implementación de equipo tecnológico tuvo muy buena
aceptación entre los docentes, quienes brindaron comentarios positivos, pues
coinciden en que este tipo de recurso, facilita tanto la animación lectora, como las
actividades curriculares de enseñanza aprendizaje en su labor educativa dentro del
plantel.
Se evidenció la efectividad y el impacto del proyecto a través de las pruebas lectoras
realizadas por docentes con grupos de educandos de dos grados de primaria dentro
del rincón de lectura, que a través de la técnica de la observación se pudo comprobar
lo llamativo y novedoso de la mecánica lectora utilizando la tecnología. A la vez se
observó una aceptación total de parte de los alumnos, quienes agradecieron de
forma verbal y se mostraron inquietos a seguir visitando el espacio creado para
desarrollar su hábito a la lectura. Así también, se denota la satisfacción plena del
proyecto culminado, a través de notas de agradecimiento de parte de autoridades de
la institución educativa (véanse anexos).
116
122
CONCLUSIONES
Se propició el fomento y animación de lectura a través del proyecto en su
conjunto, con la inclusión de actividades lectoras que se consideran un aspecto
relevante, enriquecedor e invaluable, puesto que al leer, los infantes adquieren
una fuente de conocimientos para su formación cultural y ciudadana que resulta
beneficioso para toda la comunidad educativa.
El archivo digital de lecturas en formato de presentación “Literatura infantil” que
se facilitó como instrumento docente para propiciar la animación lectora en los
escolares, es una herramienta de uso práctico en la presentación de material de
lectura para la incentivación, fomento y ejercicio de esta actividad dentro de la
escuela.
.
El equipo tecnológico de proyección visual proporcionado, a utilizarse tanto en el
rincón de lectura diseñado, como en los distintos salones de clase, constituyen
una herramienta atractiva no solo en el fomento y animación de la lectura, sino
también para el soporte docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje
ejecutados dentro de la escuela.
Los módulos estructurados y otorgados a la Dirección, sobre animación de lectura
dirigido a alumnos y docentes de la Escuela Oficial Urbana de Varones No.6
“José Francisco Barrundia”, enfocan temas relacionados a la lectura y su
animación a través de ideas estrategias y actividades sugeridas; herramientas
que resultan de interés docente para el fomento de la actividad lectora dentro del
plantel educativo.
La capacitación planificada y llevada a cabo tocante al módulo sobre animación
de lectura, uso del equipo tecnológico y utilización del archivo digital de lecturas
en formato de presentación “Literatura Infantil”, coadyuvó al afianzamiento de los
conocimientos en cuanto a la animación lectora y al acercamiento tecnológico de
los docentes para su aplicación en pro del fomento de la lectura en los alumnos
del plantel educativo.
117
123
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes:
Fomentar e incentivar un sólido hábito de lectura en sus aulas, para afianzar en
sus alumnos un exitoso desenvolvimiento escolar, social y cultural.
Aplicar el archivo digital de lecturas en formato de presentación “Literatura
Infantil” como una herramienta práctica de soporte docente para fomentar e
incentivar la actividad lectora en los alumnos de la escuela.
Utilizar el equipo tecnológico de proyección visual en las actividades de
animación lectora de manera correcta y responsable; así como cuando sea
utilizado en otras dinámicas propias de la enseñanza-aprendizaje en la labor
docente llevadas a cabo dentro del plantel educativo.
Aplicar las estrategias, sugerencias, actividades e ideas incluidas en el módulo
para incentivar, fomentar y animar la lectura en los alumnos de la escuela; así
como también, deben realizar charlas para concientizar a los padres de familia
de manera que se involucren más tanto afectiva como activamente en el
fomento de la lectura y en la formación académica de sus hijos. Deben acentuar
que la educación de los niños no es solo tarea del maestro o maestra sino
también les corresponde en gran parte a ellos dentro del ámbito familiar por
igual.
Emplear los conocimientos adquiridos en la capacitación y aplicarlos tanto en el
rincón de lectura diseñado, como en las distintas aulas de la escuela para
promover la lectura y una eficaz animación. También es preciso aportar y
socializar nuevas ideas de acuerdo a la propia experiencia docente para
enriquecer más los conocimientos con miras a fomentar la lectura en los
escolares.
118
124
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autores varios. Propedéutica para el ejercicio profesional supervisado –EPS-,
Guatemala, 2011. 94 págs.
Berrios, Mónica; Velásquez, Marleny, Gestión de proyectos: Capacitación a
docentes sobre Comunicación Efectiva. Guatemala, 2012. 135 págs.
Franco, Yuri; Reglamento de Supervisión Técnica Escolar, Acuerdo 123 “A” de la
Jefatura de Gobierno. Guatemala, 2008. 10 págs.
Proyecto Educativo Institucional (PEI), Escuela Oficial Urbana de Varones No. 6
“José Francisco Barrundia” Guatemala, 2013.19 págs.
Reglamento Interno de Supervisión Educativa, Sector 01-01-13, Zona 5,
Guatemala, 2014. 12 págs.
28
29
119
125
A P É N D I C E
126
127
128
APÉNDICE No.2
Entrevista
Nombre:___________________________________ Profesión:____________________
Sexo:
Dirigida al Supervisor de la Escuela Oficial Urbana de Varones No.6 “José Francisco
Barrundia”
1. ¿Posee materiales que respalden el funcionamiento de las escuelas que están a su
cargo? ¿Cuáles?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________.
2. Para el control de fondos, ¿Qué tipo de libros o registros utilizan?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________.
3. ¿Cuenta con el personal administrativo y operativo suficiente para llevar a cabo sus
funciones?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________.
4. ¿Considera apropiado el equipo de logística que utiliza para efectuar su labor de
supervisión?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________.
5. ¿Con qué frecuencia efectúa las supervisiones de las instituciones educativas que se
encuentran a su cargo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________.
6. ¿Cuenta con un Plan Operativo Anual (POA)? ¿Cada cuánto tiempo lo desarrolla?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________.
F M
129
7. ¿Cuenta con un Proyecto Educativo Institucional (PEI)?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________.
8. ¿Brinda capacitaciones a los docentes de las instituciones que se encuentra a su cargo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________.
9. ¿Cómo considera que se encuentran las relaciones laborales entre la supervisión
educativa y los diferentes docentes de las instituciones a su cargo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________.
10. ¿Cómo considera que se encuentran las relaciones interpersonales en las
diferentes escuelas que supervisa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11. ¿Conoce usted los diferentes posibles problemas que aquejan las diferentes escuelas
que tiene a su cargo?___________________________________________________
¿Cuáles? ____________________________________________________________
12. Conoce de una escuela en particular en el sector a su cargo, con mayores problemas, en
la cual cree que sea prudente enfocar un Ejercicio Profesional Supervisado?
¿Cual?______________________________________________________________
¿Qué problema?______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
130
APÉNDICE No. 3
Proyecto Educativo Institucional
131
132
APÉNDICE No. 4
ENCUESTA Nombre: __________________________________ Profesión: ____________________ Sexo: Dirigida a docentes de la Escuela Oficial Urbana de Varones No.6 “José Francisco Barrundia”
Instrucciones: Encierre en un círculo la respuesta que usted considere correcta y responda
según lo amerite la pregunta.
1. En su labor docente, ¿utiliza materiales didácticos como soporte en el aula?
SI NO
2. ¿Fomenta la lectura en el desempeño de su labor docente?
SI NO
Si su repuesta es positiva, ¿Qué tipo de técnicas utiliza? ____________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
1. ¿Usted planifica las materias que atiende de acuerdo al Currículo Nacional Base
(CNB)?
SI NO
2. ¿Conoce usted sobre técnicas o instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes?
SI NO
3. ¿Ha adquirido capacitaciones de índole educativa por parte del Ministerio de
Educación en los últimos 6 meses?
SI NO
4. ¿Usted y sus alumnos utilizan libros asignados por el Ministerio de Educación?
SI NO
5. ¿Cómo califica el mobiliario y equipo asignado que utiliza para su labor docente?
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
F M
133
6. ¿Utiliza la tecnología en su labor docente?
SI NO
7. ¿Conoce usted acerca de la Tecnología de la información y Comunicaciones TIC´s?
SI NO
8. ¿Cómo considera que se manejan las relaciones interpersonales en su entorno
laboral?
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
9. ¿Cómo considera que se encuentra el entorno ambiental interno y externo en la
institución educativa?
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
10. En general, ¿cómo califica las instalaciones de la Institución educativa en cuanto a
espacio, presentación y estética?
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
11. ¿Cómo considera el abastecimiento de agua potable en la institución educativa?
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
12. ¿Cómo califica el manejo de los residuos de basura en la institución educativa?
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
134
APÉNDICE No. 5
LISTA DE COTEJO: Aplicación académica
Dirigida a docentes de la Escuela Oficial Urbana de Varones No.6 “José Francisco Barrundia” como parte del proceso diagnóstico. Nombre:_________________________________________________________ Sexo:
Instrucciones: Marque con una “X” SI o NO, según lo considere de acuerdo a lo que se pregunta.
No. Pregunta SI NO
1 ¿Fomenta usted la lectura en el desempeño de su labor docente?
2 ¿Utiliza técnicas de lectura en su desempeño docente?
3 ¿Utiliza material de lectura como cuentos o fábulas en sus enseñanzas?
4 ¿En su labor docente, utiliza materiales didácticos como soporte en el aula?
5 ¿En su labor docente, utiliza usted y sus alumnos libros asignados por el Ministerio de Educación?
6 ¿Conoce usted acerca de la Tecnología de la información y Comunicaciones TIC´s?
7 ¿Utiliza usted la tecnología en su labor docente?
8 ¿Ha adquirido capacitaciones de índole educativa por parte del Ministerio de Educación en los últimos 6 meses?
9 ¿Posee usted algún nivel de preparación universitaria o profesionalización de parte del Programa Académico de Profesionalización Docente PADEP?
10 ¿Planifica usted las materias que atiende de acuerdo al Currículo Nacional Base CNB?
11 ¿Conoce usted sobre técnicas o instrumentos para la evaluación de los aprendizajes?
12 ¿Orienta usted a sus alumnos en la formación de valores?
M F
135
APÉNDICE No. 6
ESCALA DESCRIPTIVA: Entorno Institucional
Dirigida a docentes de la Escuela Oficial Urbana de Varones No.6 “José Francisco Barrundia” como parte del proceso diagnóstico. Nombre:_________________________________________________________ Sexo:
Instrucciones: Marque con una “X” el rango que considere de acuerdo a lo que se pregunta.
No. Pregunta Muy bueno Bueno Regular Malo
1 ¿Cómo considera que se manejan las relaciones interpersonales en su entorno laboral?
2 ¿Cómo califica el mobiliario y equipo asignado que utiliza para su labor docente?
3 ¿Cómo considera que se encuentra el entorno ambiental interno y externo en la institución educativa?
4 ¿Cómo califica el manejo de los residuos de basura en la institución educativa?
5 ¿Cómo considera el abastecimiento de agua potable en la institución educativa?
6 ¿En general como califica las instalaciones de la Institución educativa en cuanto a espacio, presentación y estética?
7 ¿Cómo considera que se encuentran las diferentes aulas de la institución educativa de acuerdo a su labor docente?
8 ¿Cómo califica los espacios con los que cuenta la institución educativa para la recreación de los alumnos?
9 ¿Cómo considera que se encuentran los servicios sanitarios en la institución educativa?
10 ¿Cómo califica la zona de ubicación del establecimiento educativo en cuanto a la accesibilidad y seguridad perimetral?
M F
136
APÉNDICE No. 7
Anotaciones de Observación
Se ha observado que el establecimiento educativo presenta una muy buena presentación externa e interna en cuanto a construcción, espacio y estética; sin embargo tiene problemas de manejo apropiado de la basura y abastecimiento escaso de agua dentro de las instalaciones, tanto para el abastecimiento de sanitarios como de uso propio; así mismo, el segundo nivel cuenta con un techado de lámina, siendo esto una dificultad por el extenuante calor que ocasiona en verano y el ruino ocasionado por la lluvia en invierno.
Los docentes cuentan con preparación académica en cuanto a los procesos pedagógicos de enseñanza como lo son: técnicas de enseñanza-aprendizaje, técnicas de lectura y técnicas de evaluación de los aprendizajes. Los docentes inculcan la formación en valores; no obstante, carecen de un manual relacionado al tema.
La institución educativa cuenta con un aula recurso, la cual cuenta con escaso material didáctico para llevar a cabo los procesos educativos; del mismo modo, no se cuenta con ningún tipo de tecnología audiovisual de soporte académico.
Se observó que en la dirección de la escuela, se cuenta con libros de registro de ingreso a labores para los docentes, libros de actas, libros de conocimientos y libros de registro contables debidamente foliados, autorizados y actualizados.
En cuanto a la seguridad, el plantel cuenta con un muro perimetral; sin embargo, un tele comunicador con el que se cuenta, está en mal estado de operatividad y no se tiene un sistema de alarma.
Se observó que el plantel educativo cuenta con el Plan Operativo Anual POA y el Proyecto Educativo Institucional PEI; así también, un reglamento interno, no así con un manual de procedimientos y funciones, un manual para uso del plan de contingencia en casos de desastres naturales. Aunque en el POA se observó desarrollada tanto la misión como la visión, no se observó la filosofía institucional.
En el espacio asignado de cocina se observa que es reducido, los utensilios inapropiados para la cocción de alimentos, los electrodomésticos como estufa y refrigerador se visualiza que tienen un tiempo considerable de uso. No se cuenta en dicha área con un manual sobre higiene y seguridad en la manipulación de alimentos.
El establecimiento educativo no cuenta con equipo tecnológico de soporte audiovisual, del mismo modo, no cuenta con laboratorio de cómputo, rincón de lectura, ni biblioteca infantil.
137
APÉNDICE No. 8 ANÁLISIS FODA
La matriz FODA es una herramienta que permite visualizar un cuadro de la situación actual de la Institución u Organización objeto de estudio, permitiendo de esta manera obtener un diagnóstico preciso que permita tomar decisiones de acuerdo a las necesidades encontradas. Se han obtenido los siguientes datos de la Escuela Oficial Urbana para Varones No.6 “José Francisco Barrundia” jornada vespertina MATRIZ FODA
FORTALEZAS
Cuenta con muro perimetral.
El plantel muestra buena presentación estética.
Cuenta con guardianía.
Cuentan con cocina.
Buenas relaciones interpersonales.
Ambiente laboral agradable.
Se manejan libros de actas.
Se maneja un libro de conocimientos.
Cuenta con libro de entrada y salida a labores.
Cuenta con Proyecto Educativo Institucional y Plan Operativo Anual.
Proceso curricular en base a CNB.
Cuenta con aula recurso.
OPORTUNIDADES
Capacidad optima de alojamiento escolar.
Instalaciones amplias para demanda actual.
Fácil acceso al plantel.
Calles pavimentadas.
Buena presentación estética.
Ubicación accesible.
DEBILIDADES
No cuenta con tecnología ni biblioteca.
No cuenta con un rincón de lectura.
No cuenta con un manual de procedimientos y funciones.
No cuenta con un manual sobre formación de valores.
No cuenta con capaciones docentes periódicas por parte del MINEDUC.
Insuficiente abastecimiento de agua potable.
No cuenta con alarma.
Tele comunicador en mal estado.
Mal funcionamiento de Urinales en 2do. Nivel .
AMENAZAS
Escasa seguridad tanto pública como privada.
Ventas de la economía informal en las afueras del plantel.
Zonas próximas consideradas de vandalismo y maras.
Ubicación catalogada como zona roja.
Bajo presupuesto de operatividad.
Accesos al plantel no cuentan con señalización de área escolar.
No se organizan actividades extracurriculares.
No se organizan actividades deportivas inter aulas o inter escuelas del sector.
138
APÉNDICE No. 9
GUÍA DE ANÁLISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
1. SECTOR COMUNIDAD
1.1 Área Geográfica
La zona 5 abarca desde la 12 avenida a La Colonia Chácara y de la 21 calle al Campo de Marte. Limita al norte con las zonas 6 y 18; al sur con las zonas 4, 10 y 15; al este con las zonas 16 y 17; al oeste con la zona 1. La conforman varias colonias, entre ellas: Colonia la Labor, Arrivillaga, La Chácara, 20 de Octubre, Vivibien, Santa Ana, Los Arcos 3 al 7,La Palmita, Abril, Edén, La Limonada, entre otras. La topografía de la zona que abarca las colonias de mayor renombre es de superficie plana; aunque también algunas de ellas, con hondonadas y vertientes; también existen áreas de barrancos los cuales han sido ocupados por asentamientos poblacionales en su tiempo, como es el caso de las Colonias la Limonada, El Esfuerzo I, El Esfuerzo II, El Limoncito entre otras. A continuación se presenta un mapa del sector:
139
1.2 Área Histórica
La Zona 5 de la ciudad capital, es una de las varias zonas en las que se divide la ciudad de Guatemala, de acuerdo al establecimiento de las mismas durante el gobierno de Jacobo Árbenz en 1952. Las zonas se aprobaron en ese año en base a los estudios presentados por la Dirección de Planificación de la Municipalidad de Guatemala, relacionados con la zonificación de la ciudad. Dentro del concepto de “colonia”, a partir de 1930, en la ciudad capital Guatemala, se crearon varias colonias, y específicamente en los años de 1940, la Colonia La Labor, dentro de los terrenos de la finca La Providencia, en la zona 5; surgiendo posteriormente invasiones, creándose los llamados asentamientos, debido al fenómeno de migración interna y el crecimiento poblacional. Las Primeras invasiones en zona 5, surgen en 1958 en la finca la palma. En 1990 bajo el decreto 1072-90, en el gobierno de Vinicio Cerezo, empieza el proceso de formalización de las colonias asentadas en los barrancos de zona 5 (La limonada y posteriormente otras como El Esfuerzo I, El Esfuerzo II, el Limoncito entre otras). En el año 2004 se entregan las escrituras por parte del gobierno de Alfonso Portillo.
1.3 Área Política
El área forma parte de la Municipalidad del Municipio de Guatemala, las comunidades se organizan a través de los Consejos Comunitarios de Desarrollo (COCODES) y algunos consejos de seguridad vecinal con apoyo de la Policía nacional Civil y la Municipalidad de Guatemala; así mismo, los habitantes del sector son afines a diversos partidos políticos, con creciente participación.
1.4 Área Social
Los habitantes del área forman parte del sector laboral tanto en la industria como en empresas comerciales. Existen colegios privados y escuelas públicas, servicios de salud, una comisaría, la No.13 de Policía Nacional Civil, serenazgos, estaciones y subestaciones policiales; así como también iglesias tanto católicas como evangélicas, locales de diferente actividad comercial; no obstante, un porcentaje elevado de padres de familia usuarios de la institución educativa, viven de la economía informal, teniendo como consecuencia un nivel económico bajo.
El área es catalogada como zona roja, en la cual proliferan hechos delictivos de incidencia. En la actualidad por la presión de las pandillas, las drogas y la violencia que ha florecido en los sectores de los que provienen las familias usuarias, un buen número, vive en estado de auto prisión, a tal punto que, para varios alumnos, su única comunicación con la comunidad es cuando van a la escuela y a la iglesia.
Por lo general las viviendas del as áreas son construcciones formales de block; sin embargo en los espacios antes catalogados como asentamientos (barrancos), aun se observan algunas viviendas infrahumanas con el tipo de construcción improvisada de madera y lámina
140
2. SECTOR DE LA INSTITUCIÓN
2.1 Localización Geográfica
La Escuela Oficial Urbana de Varones No.6 “José Francisco Barrundia”, Institución a
beneficiarse con el proyecto, se ubica en la 27 Avenida “A” 23-65, Colonia La Labor, zona 5,
Guatemala, Ciudad. El acceso es factible desde diferentes puntos de la ciudad: por el
Bulevar Vista Hermosa, tomando la 30 Av. Zona 5; por la Zona 4, tomando la 27 calle zona
5; por la Zona 1, tomando la 6ta. calle hacia el Puente la Asunción, tomando la diagonal 14,
pasando por la Colonia Jardines de la Asunción; por Calzada la Paz, tomando el Bulevar
Lourdes, girando hacia la 30 av., para luego ubicar la 23 calle y 27 avenida de la Zona 5.
A continuación se muestra un mapa de la Colonia la Labor.
2.2 Localización Administrativa
La institución educativa es pública estatal. Forma parte de la Dirección Departamental de Educación Guatemala Oriente y de la Supervisión Educativa del Sector 01-01-13, Zona 5.
141
2.3 Historia de la Institución
Aunque no existen datos precisos de su fundación, pues no se cuenta con ningún documento y muchos de los diarios oficiales desaparecieron, la información que posee la escuela se basa en datos encontrados en los periódicos del siglo XIX, para asumir que fue creada entre los años 1883 (gobierno del General Justo Rufino Barrios, (1873-1885)) y 1890 (gobierno de Manuel Lisandro Barillas (1885-1892)). De acuerdo a la investigación contenida en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela, dicta que en un diario oficial de 1882 aparece la creación de la Escuela de Varones No. 3 y en 1892 aparece la creación de la Escuela para Varones No. 12. Lo que les hace suponer el periodo en la que fue creada. Su inicio como Institución fue orientada a la enseñanza de oficios. Durante la década de 1910-19 por decreto presidencial se le colocó el nombre de un prócer independista. Existen documentos donde aparece con el mismo número pero con otro nombre. Ya para 1946 aparece un documento de nombramiento de maestro para ésta escuela con su número y nombre como aparece actualmente. Cabe señalar, según dicta la investigación, que desde su creación, no tuvo una ubicación específica y funcionó en diferentes casas alquiladas por el gobierno. Estuvo en la zona 1 (actualmente el barrio Gerona), luego en la Colonia El Edén zona 5; cuentan ex alumnos que estuvo en otros lugares. Después del terremoto de 1976 compartió espacio con otras dos escuelas en aulas improvisadas construidas para su efecto. En el lugar funcionaban 3 escuelas juntas. En 1985 se separaron, una de ellas desapareció y los docentes fueron asignados a ambas escuelas. Para ese entonces por la mañana funcionaba la Escuela República de China y por la tarde la Escuela José francisco Barrundia. Ambas escuelas utilizan, hasta la actualidad, el edificio que el gobierno de China donó como un aporte al pueblo guatemalteco.
2.4 Edificio
El área construida es de aproximadamente de 60 x 40 metros; el área descubierta y de
recreación es de aproximadamente 45 metros cuadrados El edificio es de dos niveles,
consta de muro perimetral, remozado y remodelado en los años del gobierno del presidente
Álvaro Colon. Las instalaciones se encuentran en condiciones generales buenas en cuanto a
espacio, construcción y estética.
2.5 Ambiente y Equipamiento
La institución educativa cuenta con 13 aulas, 1 ambiente donde se ubica la Dirección del
plantel, 1 cocina, 2 áreas de sanitarios divididas para alumnos y docentes, 1 bodega;
pasillos áreas de recreación como patios y espacios deportivos al aire libre, así como
árboles. Cuenta además con un pequeño espacio habitacional para guardianía. Las aulas
son espaciosas en relación a la población estudiantil que alberga (250 alumnos) no cuenta
con ningún tipo de equipamiento tecnológico vanguardista. Los escritorios se observan en
regular estado.
142
3. SECTOR FINANZAS
3.1 Fuentes de Financiamiento
Las fuentes de ingresos provienen principalmente del presupuesto general de ingresos de la
nación, canalizados por medio del Ministerio de Educación (MINEDUC) y agregado a eso se
les asigna un fondo de gratuidad y de colaboraciones mínimas por parte de los padres de
familia; así también, eventos esporádicos que son organizadas por parte de docentes y la
Dirección del plantel educativo. Los ingresos proporcionados por el MINEDUC son
asignados al nivel primario y al nivel pre primario, cada quien con su propio presupuesto, y
entregados en tres diferentes transferencias en distintas fechas durante el año. Las
transferencias son distribuidas de la siguiente manera:
Primera transferencia: el monto total de los ingresos dependerá de la cantidad de alumnos
que estén inscritos durante el ciclo escolar. El dinero proporcionado se divide en:
Útiles escolares con un presupuesto de Q50.00 por alumno inscrito.
Valija didáctica con un presupuesto de Q220.00 por maestro.
Alimentos de alumnos para 45 días con un presupuesto de Q1.10 diarios por alumno
inscrito.
Segunda transferencia: el dinero proporcionado se divide en:
Alimentos de alumnos para 43 días con un monto de Q1.10 diarios por alumno
inscrito.
Tercera transferencia: el dinero proporcionado se divide en:
Alimentos de alumnos para 44 días con un monto de Q1.10 diarios por alumno
inscrito.
Gratuidad primaria y preprimaria: el fondo de gratuidad se utiliza para limpieza,
mantenimiento sobre el edificio, computadora, fotocopiadora, hojas y está distribuido en dos
transferencias con un monto de Q20 por alumno inscrito.
3.2 Costos
Los salarios del personal docente, administrativo y de servicios, están a cargo del Estado de
Guatemala por medio de plazas presupuestadas bajo el renglón 011 Y 022. La refacción
escolar, los costos por el mantenimiento, reparaciones del edificio y pago de servicios tanto
de energía eléctrica como agua potable, se cubren con la asignación presupuestaria a la
escuela por medio del Ministerio de Educación (MINEDUC).
143
3.3 Control Finanzas
Las finanzas institucionales son registradas por la comisión de finanzas organizada dentro
del mismo claustro, haciéndose cargo de tal comisión dos docentes. Los registros en cuanto
a los ingresos y gastos, caja chica y disponibilidad de fondos, son anotados en libros
contables y administrados por la mencionada comisión, en coordinación con la Directora del
plantel.
4. SECTOR DE RECURSOS HUMANOS
4.1 Personal Operativo
Dentro del personal operativo, se encuentran diez docentes entre maestros y maestras,
quienes poseen plaza fija presupuestada bajo el renglón 011. Así mismo, se encuentra un
docente (maestra) quien posee una plaza por contrato, quien labora bajo el renglón 022.
Los docentes con plaza fija tienen una antigüedad aproximada de 12 a 20 años de servicio;
así también, se cuenta con un docente cuya plaza es por contrato con una antigüedad de 5
años.
Los docentes cuentan con un horario vespertino el cual inicia a las trece horas y finaliza a las
dieciocho horas del día; con una asistencia diaria, a excepción de un docente encargado del
área de música quien asiste los días jueves y educación física que lo hace los días miércoles
en un horario de trece horas a diecisiete treinta horas.
La institución cuenta con maestros de educación primaria urbana, dentro de ellos se
encuentra una Licenciada en Psicología, una Maestra de Enseñanza Media, una Maestra en
Educación Preprimaria, un Licenciado en Pedagogía y Técnico en Educación Administrativa,
un Maestro en Educación Musical y una Maestra en Educación Física.
4.2 Personal Administrativo
Dentro del personal administrativo, únicamente labora la Directora de la Escuela, quien
cuenta con plaza fija presupuestada bajo el renglón 011, con una antigüedad de 22 años.
De igual forma, con horario vespertino, de trece a dieciocho horas.
4.3 Personal de Servicios
Dentro del personal de servicios, se encuentra una persona que está a cargo de la limpieza y
una a cargo de la cocina, esto incluye la elaboración de refacción escolar, ambas cuentan
con una plaza bajo el renglón 022, con el horario vespertino ya descrito en los incisos 4.1 y
4.2. Poseen una antigüedad aproximada de 2 a 4 años.
144
4.4 Usuarios
Dentro de los usuarios están los estudiantes de sexo masculino, con edades entre 6a 14
años en su mayoría, provenientes de familias de escasos recursos que habitan la Colonia la
Palmita, La Labor y de otras colonias que en su momento fueron catalogadas como
asentamientos; las que se encuentran a partir de la Colonia la Limonada. También, están los
padres de familia. La cantidad de estudiantes que alberga la Escuela Oficial Urbana de
Varones No.6 “José Francisco Barrundia”, asciende aproximadamente a 250 alumnos; este
dato varía según el número de padres de familia que inscriban a sus hijos varones en el ciclo
escolar.
5. SECTOR CURRÍCULUM
5.1 Plan de estudios
La Escuela Oficial Urbana de Varones No.6 “José Francisco Barrundia” atiende un grado de
nivel preprimaria y seis grados del nivel primario, esta última cuenta con dos secciones de un
grado.
5.2 Horario Institucional
El plantel educativo opera en dos jornadas, mañana y tarde. La jornada matutina atiende
niñas, funcionando con el nombre de: “Escuela Oficial Urbana de Niñas República de China”
en horario de 07:30 a 12:30 horas. La jornada vespertina, funciona con el nombre de:
“Escuela Oficial Urbana de Varones No.6 José Francisco Barrundia” en horario de 13:00 a
18:00 horas.
5.3 Material Didáctico
Todo lo referente al material didáctico que posee la Institución es elaborado por el docente,
según sus necesidades por materia y grado. Todos los docentes, a excepción de los
maestros de educación musical y física, utilizan libros de texto proporcionados por el
MINEDUC y otros que ellos consideran adecuados para su uso.
Para la elaboración del material didáctico, los profesores junto con sus alumnos,
dependiendo de la actividad, hacen uso de los instrumentos que la valija didáctica posee; es
decir, crayones, hojas de papel arcoíris, cartulina, cuadernos, entre otras cosas más; Sin
embargo, ellos también agregan materiales que esta valija no posee y que son de utilidad
para el desarrollo de su clase.
5.4 Métodos y Técnicas utilizadas / Planes, Capacitaciones
Los docentes de la institución educativa implementan métodos y técnicas según las
necesidades que presentan los alumnos y la materia que se imparta. Entre los métodos que
se pueden mencionar: observación, inductivo, deductivo, fonético, Palau, entre otros.
145
Asimismo los docentes realizan sus planes según las instrucciones que el comité interno de
evaluación de la institución provee y con la información que facilita el CNB, estructurándolo
según las necesidades de la materia y los alumnos. Por último, las capacitaciones que
reciben los profesores de esta escuela son realizadas en ciertas ocasiones por el MINEDUC
y por el comité interno de evaluación.
5.5. Evaluación
Los procesos evaluativos se realizan según las planificaciones elaboradas por cada uno de
los docentes, que son enviadas al supervisor y así también reguladas por las instrucciones
del comité interno de evaluación. La realización de la evaluación de materias es realizada al
finalizar cada bimestre.
6. SECTOR ADMINISTRATIVO
6.1 Planeamiento
Dentro del planeamiento institucional, se cuenta con un Proyecto Educativo institucional
(PEI) elaborado por la comunidad educativa en su conjunto, en el que se plasman los
objetivos generales, específicos y las metas a alcanzar a corto y mediano plazo; así como
también planes educacionales acorde al CNB. La institución educativa cuenta además con
un Plan Operativo Anual (POA) con la inclusión de estrategias, actividades, objetivos y metas
que se persiguen durante un ciclo escolar.
6.2 Organización
146
Los niveles jerárquicos de la institución educativa de acuerdo a lo reflejado en su
organigrama, comienzan con el Ministerio de Educación como entidad más alta, pasando
por la Dirección Departamental Oriente, la Supervisión Educativa del sector 01-01-13 zona 5,
hasta llegar a la Dirección del plantel educativo, de ahí los niveles que dependen de la
misma como, los docentes, la junta de padres de familia, las diferentes comisiones
organizadas dentro del claustro docente, finalizando con el personal de servicios. Dentro de
la organización institucional, no se cuenta con manuales de funciones ni de procedimientos.
6.3 Coordinación
Se canaliza la información a través de memorandos girados a los docentes y personal de
servicios; así también por medio de reuniones esporádicas para la coordinación y
organización de las actividades desarrolladas. Existen también carteleras informativas, en
las cuales se coloca información de carácter oficial institucional y no oficial dentro del plantel
educativo. Se sigue por parte de la Dirección una línea de administración del tipo
democrático, en el cual los participantes discuten y aportan ideas a implementarse y
seguirse.
6.4 Control
Las normas de control implementadas consisten en registros que se llevan dentro del plantel
educativo consistentes en: libro de entrada y salida de labores, libros de actas, libros
contables como inventario y en los cuales se registran los bienes y finanzas de la institución.
El rendimiento y desempeño docente, se evalúa por medio de técnicas de observación y una
ficha de monitoreo docente.
6.5 Supervisión
El monitoreo de los procesos administrativos y de enseñanza-aprendizaje del plantel, están a
cargo del Supervisor Educativo del sector 01-01-13, zona 5, Ciudad Capital; a su vez los
docentes también son supervisados de manera directa por la Directora de la institución.
Para este efecto, es utilizado el modelo de supervisión colaborativa y democrática, utilizando
la técnica directa e informativa que incluye: visita institucional, observación, reuniones,
clarificación de aspectos a mejorar y asesorías. Son revisados primordialmente los
procesos y técnicas de enseñanza utilizadas en las aulas, los planes de clase, la
planificación anual y los procesos evaluativos estructurados por el comité interno de
evaluación del plantel.
7. SECTOR DE RELACIONES
7.1 Relación Institución -Usuarios
Las relaciones culturales que la Escuela “José Francisco Barrundia” mantiene con sus
usuarios, son aquellas que la Supervisión Educativa del sector asigna, tales como las
actividades programadas para el día de la independencia, entre otros. A esto se agregan los
113
147
pocos intercambios deportivos llamados inter aulas y todas aquellas actividades que son
planificadas durante el año como seminarios, conferencias internas, actos cívicos, etc.
7.2 Relación con otras instituciones
La institución educativa mantiene una relación limitada con otras instituciones, dado que
estas interacciones son escasas por causa de la falta de comunicación entre ellas. Las
relaciones con otras instituciones se realizan cuando existe una invitación de por medio, en
especial con la Policía Nacional Civil, Bomberos Voluntarios y Municipales.
7.3 Relación con la comunidad
Se mantiene estrecha relación con la Alcaldía Auxiliar de la zona 5, quienes eventualmente
colaboran con actividades de lectura, culturales y sociales en general.
8. SECTOR FILOSÓFICO POLÍTICO, LEGAL
8.1 Filosofía de la institución
Visión
Ser una Institución Educativa, donde los alumnos desarrollen el compromiso y
responsabilidad social, con ellos mismos y el contexto donde se desenvuelven.
Todos los esfuerzos tenderán a concretizar la visión de futuro y hacer de los sueños de los
alumnos una circunstancia. Se visualiza a los alumnos como personas felices y exitosas,
potenciando el área que ellos elijan para su proyecto de vida, incorporando en ésta, una
opción por la convivencia pacifista, respetuosa, pro activa, espiritual, igualitaria, democrática
y ambientalista. Se pretende ser parte activa de un currículo que invite al estudio, la
investigación y la búsqueda de nuevos aprendizajes.
Misión
Ser una Institución Pública gratuita, financiada por el Estado, incluyente, no discriminatoria,
abierta al entorno donde se sirve y orientada a construir un espacio de convivencia donde los
alumnos desarrollen integralmente su ser y, potencien sus conocimientos y valores que les
permitan avanzar en la vida con referentes sólidos en el respeto y principios humanos. El
cometido fundamental es acompañar a los alumnos en toda su etapa académica,
compartiendo saberes, generando espacios de intercambio de experiencias, construyendo
instancias de crecimiento personal, potenciando la investigación.
8.2 Políticas de la institución
Las políticas institucionales van orientadas al servicio de una educación pública futurista de
calidad e incluyente, como se refleja en la aceptación de alumnos con capacidades
especiales que son atendidos en un aula recurso con que se cuenta; atendiendo a la visión y
misión institucional. Es parte de la política institucional, el regirse con apego a la
148
Constitución Política de la República de Guatemala, a la Ley de Educación Nacional y demás
normas dictadas por el Ministerio de Educación, principalmente el seguimiento de los
procesos curriculares plasmados en el Currículo Nacional Base (CNB), para el alcance de
los objetivos, logros y metas.
8.3 Aspectos legales
La Escuela Oficial Urbana de Varones No. 6 “José Francisco Barrundia”, toma personalidad
jurídica garante de derechos y obligaciones, con la resolución DIDEDUC GUATE-ORIENTE
No. 256-2013/D.AC.-A.F. Dirección Departamental Guatemala Oriente, de fecha 11 de
Noviembre de 2013, con la cual se resuelve autorizar el funcionamiento, validación de
estudio de sus alumnos, acciones administrativas y docentes a partir del año 1917 a la fecha,
con el dictamen favorable No. 344-13 de la Sección de acreditamiento y certificación del
Departamento de aseguramiento de la calidad de dicha Dirección Departamental, de fecha
17 de Octubre de 2013. Cabe mencionar que la Institución había estado funcionando sin
documentos legales escritos, hasta la iniciativa de solicitud en estos últimos años, por la
actual Directora del establecimiento educativo.
El marco legal de la institución, se rige por la Constitución Política de la República de
Guatemala, como máxima ley y de mayor jerarquía, artículos 20, 71, 72, 73, 74, 75 y 81; Ley
de Educación Nacional de Guatemala, Decreto Legislativo No. 12-81, artículos 1, 2 , 3, 4, 5,
17, 18, 21, 22; Ley de Educación Especial para las Personas con Capacidades Especiales,
Decreto No. 58-2007, artículos 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14; así como también, el
Reglamento Interno de Supervisión Educativa del sector 01-01-13, Zona 5, ciudad capital de
Guatemala. Cuenta además con reglamentos internos para las diferentes comisiones
organizadas dentro de la escuela, como lo son las de higiene, finanzas, disciplina y
evaluación, que existen.
También existe un Reglamento de Disciplina emanado del Ministerio de Educación; siendo el
más reciente el Acuerdo Ministerial 1505-2013, de fecha 29 de Mayo de 2013.
149
APÉNDICE No. 10
LISTA DE COTEJO: evaluación para el diagnóstico del proyecto
Objetivo: determinar si todo lo incluido en el análisis diagnóstico institucional contribuyó al éxito del
proyecto.
Nombre: ___________________________________________________________________________
Instrucciones: marcar con una “X” SI o NO, según lo que se considere de acuerdo a los
cuestionamientos.
No. Pregunta SI NO
1 ¿Los instrumentos utilizados en el diagnóstico abarcaron a la institución en su conjunto?
2 ¿Se diseñó una Matriz de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) dentro del análisis diagnóstico para el estudio de la Institución Educativa?
3 ¿Fue incluida la participación de toda la comunidad educativa para la determinación de la problemática a atender?
4 ¿En la aplicación FODA, se partió primordialmente de las debilidades para el análisis de la problemática a atender?
5 ¿Se siguieron los procedimientos correctos en la realización del diagnóstico institucional?
6 ¿Se elaboró una Guía de Análisis Contextual e Institucional en la Institución Educativa objeto de estudio?
7 ¿Corresponde la problemática seleccionada a la atención de una necesidad primordial dentro de la institución?
8 ¿Se analizó el resultado del estudio diagnóstico en concordancia entre proyectista y directora en la toma de decisiones para perfilar el proyecto?
9 ¿Se contó con la autorización y anuencia de la supervisión educativa del sector para la iniciación del proyecto?
10 ¿Se tomaron en cuenta análisis del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Operativo Institucional (POA) para el estudio diagnóstico?
150
APÉNDICE No. 11
ENCUESTA: Evaluación para el perfil del proyecto Objetivo: verificar si los elementos que integran el perfil del proyecto guardan relación lógica y congruencia entre sí; así también que posea la cobertura de insumos necesarios para su conclusión. Nombre: __________________________________________________________________ Instrucciones: subraye los enunciados o respuestas que considere acertadas.
1. ¿Contribuyen los elementos incluidos en el perfil a la solución de la problemática seleccionada y a
la realización del proyecto?
SI NO
2. ¿Tienen relación los objetivos generales y específicos con el proyecto a ejecutar?
3. ¿Guardan relación lógica los recursos a obtener con los objetivos y metas del proyecto?
SI NO
4. ¿La cobertura tecnológica e insumos a obtener satisfacen los objetivos, metas y fines del
proyecto?
SI NO
Si la respuesta es positiva, describir porque:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. ¿Tienen congruencia y relación lógica las actividades realizadas dentro del perfil para la exitosa
culminación del proyecto?
SI NO
Si la respuesta es positiva, describir porque:
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6. Evalúe la incidencia de la capacitación desarrollada para el correcto funcionamiento del proyecto
MUCHA POCA NINGUA
151
APÉNDICE No. 12
152
APÉNDICE No. 13
LISTA DE COTEJO: evaluación para la ejecución del proyecto
Objetivo: verificar si todas las actividades incluidas en el cronograma, fueron ejecutadas a tiempo y
en las fechas programadas.
Nombre: ___________________________________________________________________________
Instrucciones: marcar con una “X” SI o NO, según lo que se considere de acuerdo a los
cuestionamientos.
No. Pregunta SI NO
1
¿Fueron ejecutadas todas las actividades acorde al cronograma de ejecución?
2 ¿Se cumplió con las fechas establecidas en la adquisición de los recursos?
3 ¿Se obtuvieron los recursos tecnológicos y demás insumos para la ejecución del proyecto en el tiempo establecido?
4 ¿Se logró la obtención de todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto?
5 ¿Los recursos obtenidos cumplen con requerimiento de calidad?
6 ¿Cuentan con una garantía mínima el equipo tecnológico obtenido?
7 ¿Se realizaron pruebas para verificar el correcto funcionamiento del equipo tecnológico en el rincón de lectura?
8 ¿Se realizó la capitación a docentes, según las fechas establecidas en el cronograma de actividades de ejecución?
9 El archivo de lectura digital en formato de presentación “Literatura infantil” es funcional y de fácil utilización?
10 ¿Se realización pruebas lectoras con los alumnos para determinar la efectividad en la realización de una lectura dirigida?
153
APÉNDICE No. 14 LISTA DE COTEJO: capacitación sobre “animación de lectura”
Dirigida a docentes de la Escuela Oficial Urbana de Varones No.6 “José Francisco Barrundia” como parte evaluativa.
Nombre:_________________________________________________________ Sexo:
Instrucciones: Marque con una “X” SI o NO, según lo considere de acuerdo a lo que se pregunta.
No. Pregunta SI NO
1
¿Considera útil la capacitación brindada sobre animación de lectura?
2 ¿Considera que las ideas sobre animación lectora le ayudarán a fomentar la lectura en sus alumnos?
3 ¿Obtuvo nuevos conocimientos relacionados a tema de la lectura para la aplicación docente?
4
¿Considera que le serán de utilidad los conocimientos adquiridos en la capacitación?
5 ¿Considera que serán de utilidad los conocimientos adquiridos en su labor como docente?
6
¿Socializaría los conocimientos adquiridos en la capacitación con padres de familia en reuniones esporádicas para concientizar sobre la importancia de fomentar la lectura en sus hijos?
7
¿Utilizará los conocimientos adquiridos sobre animación de lectura para fomentar la lectura en sus alumnos?
8
¿Considera útiles y prácticas las ideas para realizar una lectura dirigida?
M F
154
APÉNDICE No. 15
ENCUESTA: capacitación sobre operatividad tecnológica de proyección visual y uso del archivo Digital de lecturas “Literatura Infantil” Nombre: _________________________________ Profesión: _______________________ Sexo:
Dirigida a docentes de la Escuela Oficial Urbana de Varones No.6 “José Francisco Barrundia” como parte evaluativa. Instrucciones: Subraye la respuesta que usted considere apropiada de acuerdo a la capacitación
recibida y responda según se pregunta.
1. ¿se considera capaz de utilizar la computadora laptop y el proyector digital en la proyección de
lecturas digitales luego de la capacitación?
SI NO
2. ¿considera manejar con facilidad el archivo digital de lecturas en formato de presentación
“Literatura infantil” luego de la capacitación?
SI NO
3. Considera de uso fácil y práctico el archivo digital de lecturas en formato de presentación
“Literatura infantil”
SI NO
4. Considera que será de utilidad el uso del proyector digital y el archivo digital de lectura en el
fomento de la lectura
SI NO
Si su respuesta es positiva, indique porque:
___________________________________________________________________________________
5. Considera usted que el equipo tecnológico le será de utilidad en su labor docente
SI NO
Si su respuesta es positiva, indique porque:
___________________________________________________________________________________
6. Evalúe la importancia de la utilización de herramientas tecnológicas en el aula
MUCHA POCA NINGUNA
F M
155
APÉNDICE No. 16
LISTA DE COTEJO: Evaluación final
Objetivo: determinar si se lograron tanto los objetivos como las metas estipuladas durante el proceso
y culminación del proyecto.
Nombre: ___________________________________________________________________________
Instrucciones: marcar con una “X” SI o NO, según lo que se considere de acuerdo a los
cuestionamientos.
No. Interrogante SI NO
1
¿Se alcanzaron los objetivos y metas durante el proceso y culminación del proyecto?
2 ¿Se entregó el archivo digital de “literatura infantil” en formato de presentación?
3 ¿Se entregó el rincón de lectura materializado con tecnología e insumos plenamente funcional?
4 ¿Se entregó el módulo sobre animación de lectura en cuestión?
5 ¿Fueron capacitados los docentes en cuanto al uso de tecnología de proyección visual?
6 ¿Fueron capacitados los docentes en cuanto a la utilización del archivo digital “literatura infantil”
7 ¿Fueron capacitados los docentes en cuanto al contenido del módulo sobre animación de lectura?
8 ¿Fueron realizadas pruebas lectoras con grupos de alumnos de la escuela para determinar la buena aceptación y el impacto del proyecto.
156
APÉNDICE No.17
Ficha de observación
Observación y valoración del proceso evaluativo del proyecto “Módulo sobre animación de lectura
dirigido a alumnos y docentes de la Escuela Oficial Urbana de Varones No. 6 José Francisco Barrundia,
del Departamento de Guatemala”.
Actividades
Uso de material
Criterio de valoración
Malo Deficiente Bueno Muy bueno Excelente
Presentación de temas de capacitación y actividades de animación lectora.
Proyector digital Laptop, mouse
Utilización de material escrito de soporte.
Folletos
Dominio del tema y presentación personal.
Utiliza una metodología participativa y motivacional.
Práctica para utilizar equipo tecnológico y archivo digital “literatura infantil”.
Proyector digital Laptop, mouse, archivo digital
Valoración del equipo tecnológico aplicado en el rincón de lectura.
Valoración de las actividades de animación lectora.
Valoración de la práctica de lectura dirigida realizada con grupos de alumnos.
Notoriedad en la aceptación de las pruebas lectoras de parte de los alumnos.
Valoración del rincón de lectura y la calidad de recursos utilizados para su implementación.
Valoración general del proyecto “Módulo sobre animación de lectura dirigido a alumnos y docentes de la Escuela Oficial Urbana de Varones No. 6 José Francisco Barrundia, del Depto. de Guatemala”.
157
APÉNDICE No.18
158
159
A N E X O S
160
UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MAPA SATELITAL
161
162
Pedagogía y Administración educativa
163
Pedagogía y Administración educativa
164
165
166
