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i
CARATULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DESDE LA PLATAFORMA VIRTUAL EN LA
ASIGNATURA DE BIOLOGÍA CON LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, RÉGIMEN COSTA DEL COLEGIO
POPULAR SEMIPRESENCIAL “GÁLATAS”, DM QUITO, 2017
Informe de la Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación
Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Autor: Alexandra Soledad Villacres Bedon
Tutor: MSc. Patricio Cazar Puruncajas
Quito, Septiembre 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
iv
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a mis queridos padres Amparo Bedon y Diofres Delgado, por
haberme forjado como la persona que soy en la actualidad; muchos de mis logros se los debo
a ustedes entre los que se incluye este. Me formaron con reglas y con algunas libertades, pero
al fin son las personas que supieron guiarme para alcanzar mis ideales
A mi mamita Teresa Ponce, gracias por siempre brindarme su apoyo incondicional, ser mi
fuente de sabiduría en los momentos complicados de mi vida.
A mi esposo e hija Santiago Paredes – Anahi Paredes por ser la inspiración de mi vida,
quienes me dieron fortaleza en momentos difíciles, perseverancia y coraje para alcanzar mi
meta.
A mis hermanos Karla Delgado y Luis Delgado, gracias por siempre brindarme su apoyo
incondicional.
A mi familia y seres queridos Zoilita Vaca, Yolanda Gualli en especial a Giovanny Morocho
por ser quienes creyeron en mí y darme consejos para cada día ser mejor y así poder cumplir
mis ideales.
v
AGRADECIMIENTO
El presente proyecto primeramente agradezco a Dios por permitirme hacer realidad este
sueño tan esperado.
A mis padres y hermanos por brindarme todas las oportunidades de superarme cada día con
su apoyo incondicional.
A mi mamita por saber guiarme por un buen camino ya que más vale tarde que nunca poder
llegar a la meta.
A mi esposo e hija por saber comprenderme en todo momento, por ser mi eje motivacional
para ser cada día mejor.
A mi tutor de tesis Msc. Patricio Cazar por su valioso tiempo, esfuerzo y dedicación, quien,
con sus conocimientos, paciencia, motivación, experiencia permitió culminar con mi meta.
A la Universidad Central del Ecuador por darme la oportunidad de estudiar y ser profesional;
a mis estimados docentes de la Carrera de Ciencias Naturales, y del Ambiente, Biología y
Química, durante toda mi carrera profesional porque todos han aportado sus consejos,
conocimientos y experiencias para fortalecer mi formación.
A mis suegros Emma Chango y Enrique Paredes por brindarme su apoyo incondicional en
todo momento.
Finalmente, a mis amigos de curso: María, Brayan, Andres, David, Silvana, Diana, Mayra,
Fabian, Edin y Oscar muchas gracias por todos los momentos compartidos durante la
carrera.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
CARATULA ................................................................................................................. i
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ................... ii
DEDICATORIA .......................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDO ......................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................. ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................. x
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................................. xi
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................... xii
RESUMEN ................................................................................................................ xiii
SUMMARY ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 5
PREGUNTAS DIRECTRICES ................................................................................. 5
OBJETIVOS .............................................................................................................. 6
Objetivo General .................................................................................................................. 6
Objetivos Específicos ........................................................................................................... 6
JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 7
CAPITULO II ................................................................................................................ 8
vii
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 8
Antecedentes del Problema ........................................................................................ 8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................... 11
PLATAFORMAS VIRTUALES ................................................................................. 14
RELACION DE LA EDUCACIÓN CON LA PLATAFORMA VIRTUAL ............. 22
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................. 24
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .............................................................................. 27
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR ....................................................................... 27
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ................................................ 28
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ................................ 29
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL ................................................................................................ 29
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ..................................................... 32
Variable Independiente ...................................................................................................... 32
Variable Dependiente ......................................................................................................... 32
CAPÍTULO III ............................................................................................................ 33
Diseño de la investigación ....................................................................................... 33
Población y Muestra ................................................................................................ 34
Operacionalización de variables .............................................................................. 36
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................... 38
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS .............................. 39
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS .............. 39
CAPÍTULO IV ............................................................................................................ 41
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................... 41
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA ..... 58
viii
CAPÍTULO V ............................................................................................................. 66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 66
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 66
RECOMENDACIONES .......................................................................................... 67
CAPÍTULO VI ........................................................................................................... 68
PROPUESTA ........................................................................................................... 68
PORTADA ............................................................................................................... 68
TITULO ................................................................................................................... 68
FICHA TÉCNICA ....................................................................................................... 69
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 70
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 70
OBJETIVO GENERAL .............................................................................................. 71
OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................................... 71
PROCESO DE INGRESO VIA WEB A LA PLATAFORMA .................................. 72
REFERENCIAS .......................................................................................................... 85
BIBLIOGRAFICAS ................................................................................................ 85
NETGRAFICAS ...................................................................................................... 85
WEBGRAFICAS ..................................................................................................... 86
ANEXOS ..................................................................................................................... 90
ix
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1. Población ................................................................................................................. 34
TABLA 2. Operacionalización de variables.............................................................................. 36
TABLA 3. Evaluación ............................................................................................................... 41
TABLA 4. Tipos de evaluaciones ............................................................................................. 42
TABLA 5. Evaluación cuantitativa ........................................................................................... 43
TABLA 6. Evaluación cualitativa ............................................................................................. 44
TABLA 7.La evaluación como instrumento ............................................................................. 45
TABLA 8. La evaluación sirve para orientar talentos y habilidades......................................... 46
TABLA 9. Capacidades y conocimientos ................................................................................. 47
TABLA 10. La evaluación permite al estudiante ser autónomo y responsable ........................ 48
TABLA 11. Autonomía emocional, conductual ........................................................................ 49
TABLA 12. Ética personal ........................................................................................................ 50
TABLA 13. Aplicaciones informáticas ..................................................................................... 51
TABLA 14. Evaluación escrita ................................................................................................. 52
TABLA 15. Evaluaciones en línea ............................................................................................ 53
TABLA 16. Evaluación en línea es menos estresante ............................................................... 54
TABLA 17. Desempeño educativo 18 ...................................................................................... 55
TABLA 19. Evaluación en línea es interesante y atractiva ....................................................... 56
TABLA 20. Evaluaciones en línea asignatura biología ............................................................ 57
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1. Tipos de evaluación ........................................................................................... 12
GRÁFICO 2. Evaluación .......................................................................................................... 41
GRÁFICO 3. Tipos de evaluaciones ........................................................................................ 42
GRÁFICO 4. Evaluación cuantitativa ...................................................................................... 43
GRÁFICO 5. Evaluación Cualitativa ....................................................................................... 44
GRÁFICO 6. La evaluación como instrumento ....................................................................... 45
GRÁFICO 7. Talentos y habilidades ........................................................................................ 46
GRÁFICO 8. Capacidades y conocimientos ............................................................................ 47
GRÁFICO 9. La evaluación permite al estudiante ser autónomo y responsable ..................... 48
GRÁFICO 10. Autonomía emocional, conductual .................................................................. 49
GRÁFICO 11. Ética personal ................................................................................................... 50
GRÁFICO 12. Aplicaciones informáticas ................................................................................ 51
GRÁFICO 13. Evaluación escrita ............................................................................................ 52
GRÁFICO 14. Evaluaciones en línea ....................................................................................... 53
GRÁFICO 15. Evaluación en línea es menos estresante ......................................................... 54
GRÁFICO 16. Desempeño educativo ...................................................................................... 55
GRÁFICO 17. Evaluación en línea es interesante y atractiva .................................................. 56
GRÁFICO 18. Evaluaciones en línea asignatura biología ....................................................... 57
xi
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 2: Análisis e interpretación referente a la aplicación de evaluaciones escritas y
evaluaciones en línea ................................................................................................................. 35
CUADRO 1. Análisis e interpretación de resultados de la entrevista ....................................... 65
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXOS 1: Encuesta a estudiantes .......................................................................................... 90
ANEXOS 2: Entrevista dirigida al docente de la asignatura de biología y un experto en las
tics. ............................................................................................................................................. 93
ANEXOS 3: Constancia de la institución donde se realizó la investigación ............................ 95
ANEXOS 4: Validaciones de instrumentos .............................................................................. 96
ANEXOS 5: Evidencias fotográficas; evaluaciones escritas .................................................. 111
ANEXOS 6: Evidencia evaluaciones en línea en la plataforma .............................................. 112
ANEXOS 7: Evidencias de estudiantes en la aplicación de la encuesta ................................. 113
ANEXOS 8: Evaluaciones en línea en la plataforma .............................................................. 112
ANEXOS 9: Evaluaciones escritas.......................................................................................... 115
ANEXOS 10: Evidencia de calificaciones de la evaluación en línea, en la plataforma. ......... 120
ANEXOS 11: Notas de evaluaciones escritas ......................................................................... 123
xiii
TEMA: “La evaluación educativa desde la plataforma virtual en la asignatura de biología con
los estudiantes del nivel bachillerato general unificado, régimen costa del Colegio Popular
Semipresencial “Galatas”, Dm Quito, 2017”
Autora: Alexandra Soledad Villacres Bedon
Tutor: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
RESUMEN
El Sistema Educativo en el Ecuador lleva procesos de varias transformaciones, iniciando
desde el currículo, que implica a su vez el proceso de enseñanza –aprendizaje, pero ante todo
esto para realizar un análisis con respecto al rendimiento educativo, una metodología que
utilizan los docentes en las instituciones es la evaluación educativa utilizando un sin número
de herramientas didácticas; la más común la evaluación escrita en la cual esta metodología nos
permite obtener resultados deficientes en el rendimiento educativo. Este proyecto de
investigación tiene el objetivo de implementar la evaluación educativa desde la plataforma
virtual en la asignatura de Biología con los estudiantes del nivel Bachillerato General
Unificado, régimen costa del Colegio Popular Semipresencial “Gálatas”. Se analizó llevar a
cabo la evaluación en línea como una alternativa didáctica; y se escogió la implementación de
una plataforma virtual educativa en la asignatura de Biología; los beneficios hacia el docente
están en obtener resultados con mucha rapidez y a su vez la relación del estudiante al
familiarizarse con el uso de las TIC. Considerando esta investigación el impacto evaluativo
con un enfoque cualitativo-cuantitativo; donde se aplicó una recolección de datos a través de
evaluaciones aplicadas en la plataforma, por encuestas y entrevistas como técnica y el
cuestionario como instrumento; donde los expertos, docentes y estudiantes de la institución
reflejaron datos que demuestran que todavía la mayoría de los estudiantes desconocen el uso
de plataformas educativas, por ello se puede señalar la necesidad de emplear esta herramienta
didáctica con mayor frecuencia por parte del docente.
DESCRIPTORES: EVALUACIÓN, PLATAFORMA EDUCATIVA, TIC, BIOLOGÍA,
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO.
xiv
TOPIC: Educative evaluation from the virtual platform in the subject of Biology in students of
General Baccalaureate Coast Regimen at “Galatas” Polular Distance Education High School
in Quito City,2017
Author: Alexandra Soledad Villacres Bedon
Tutor: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
ABSTRACT
The educational system in Ecuador, is in a curriculum and teaching-learning transformation
process, this involves the evaluation of educational performance, the methodology that
teachers use in different educational places to evaluate is the use of many didactic tools; the
most common is the written evaluation, which doesn’t allow to get a real result of the
educational performance of the students.
This project of investigation has the aim to implement the educative evaluation of the subject
of Biology through the use of a virtual platform in students of General Baccalaureate Coast
Regimen at “Galatas” Polular Distance Education High School. An analysis was made about
the use of the evaluation through the use of the platform as a didactic alternative; which
involved the implementation of a virtual platform for the subject of Biology; the benefits to
the teachers is to obtain evaluation results faster and the students’ familiarization with the ICT.
This investigation about virtual evaluation has a quality-quantity approach, where the data
collection through virtual evaluation like surveys, interviews and questionnaires where applied
to experts, teachers and students at this high school, all this process reflected that most of the
students do not know about the use of educational platforms, reason why it’s necessary that
teachers use this didactic tool with more frequency.
KEY WORDS: EVALUATION, EDUCATIONAL PLATFORM, ICT, BIOLOGY,
GENERALBACCALAUREATE
MSc. Nora Morales
1
INTRODUCCIÓN
En el campo educativo, la evaluación juega un papel importante en el proceso enseñanza
aprendizaje, pues con ella se visualizan las fortalezas y/o debilidades que presenta el
estudiante, en su formación.
Las evaluaciones, en el contexto educativo son consideradas los fantasmas por parte de los
estudiantes, pues al llegar el período de las mismas, el estrés de los estudiantes es visible, y
para el docente en el doble de trabajo en la revisión y calificación de éstas.
La presente investigación pretende aplicar otro tipo de evaluación acorde a las herramientas
actuales, poniendo énfasis en las habilidades, destrezas y valores que el estudiante posee.
Los varios tipos de evaluaciones que se aplican en las instituciones educativas, en la mayoría
de los casos son antiguas, arcaicas y ya no despiertan el interés del estudiante, más bien
ocasiona en él un temor que se refleja en su actitud frente al entorno educativo.
Opciones novedosas, actuales e interesantes de evaluaciones, son aquellas que presentan las
herramientas tecnológicas las mismas que por ser de carácter interactivo, despierta el interés
de los estudiantes, y la realizan con mucho más agrado y confianza.
Se recopiló información sobre los varios tipos de evaluaciones, tanto tradicionales (utilización
de papel y lápiz, u orales) como las evaluaciones actuales, que facilitan las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC).
Además, se investigó si los docentes tienen conocimiento y/o aplican este tipo de evaluaciones
en la Institución Educativa estudiado
Se recogió información sobre los tipos de evaluaciones que los docentes aplican en el proceso
de enseñanza aprendizaje (PEA), y los resultados alcanzados en los mismos, y si es posible los
correctivos necesarios que se implementaron, si fueren del caso.
El presente informe investigativo consta de:
2
Capítulo I: El problema a investigar sus orígenes, objetivos y justificación.
Capítulo II: Fundamentación teórica y legal referente al proceso de evaluación, y la plataforma
como recurso didáctico, alternativo de la evaluación.
Capítulo III: Metodología de investigación, métodos, técnicas utilizadas y la muestra a
investigar.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones del informe.
Capítulo VI: Propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La evaluación es un proceso esencial en todas las manifestaciones que el ser humano realiza y
más para aquellas personas que se dedican a la educación, dado que se convierte en la
herramienta de transformación de un país; en la construcción de una sociedad, de los
proyectos de vida y de la libertad en sus acciones.
“Conscientes que la evaluación no nació en el campo de la educación, sin embargo,
impactó tanto en este, que hoy se convierte en la columna vertebral del proceso
educativo. Pero también, se reconoce que la evaluación es un tanto complejo y difícil,
en muchas ocasiones trae descontento y malestar. Algunas personas no les gusta ser
evaluadas y siempre aparecen muestras de inconformidad, por más que se le ponga
cuidado en este proceso”. (Caicedo, 2012)
A pesar de que la evaluación no fue iniciada con la educación, tiende a ser una parte esencial
de la misma con este proceso podemos evaluar cuantitativa y cualitativamente, ya sean
conocimientos adquiridos o destrezas de los estudiantes y los docentes.
Se puede decir que la evaluación en algunos de los casos no es de conformidad para los
estudiantes porque algunos tienen temor en la metodología aplicada al momento de ser
evaluados y que su porcentaje no sea el esperado. El docente debe implementar el uso de
plataformas con el fin de facilitar el trabajo y así llevarla conjuntamente con una generación,
que al manipular los recursos virtuales, encuentre nuevos descubrimientos en las redes
sociales y el entorno virtual.
En el Colegio Popular Semipresencial “Gálatas”, las evaluaciones se siguen realizándolas,
como se lo ha hecho todo un siempre, con la utilización de evaluaciones comunes que son con
papel y lápiz, y se debería capacitar a docentes e implementar el uso de plataformas virtuales
para una evaluación de calidad. Cabe recalcar que hay numerosas plataformas virtuales, cuya
característica principal es de ayuda para el docente y el estudiante, permitiéndole crear,
diseñar, evaluar clases en línea y entornos de aprendizaje virtuales. En el Colegio Popular
Semipresencial “Gálatas” existe el interés por la plataforma virtual THATQUIZ, por ser una
4
plataforma exclusivamente para evaluar, con una estructuración para crear evaluaciones
siguiendo los lineamientos del Instituto Nacional de Evaluación, INEVAL.
“La evaluación educativa es un fenómeno habitualmente circunscrito al aula, referido a
los alumnos y limitado al control de los conocimientos adquiridos a través de pruebas
de diverso tipo. En otro lugar (Santos Guerra, 1988) planteé algunas cuestiones sobre
la patología de la evaluación educativa, haciendo patentes los problemas de las
limitaciones, las desviaciones y las manipulaciones de las que puede ser objeto.
Planteada de forma negativa, realizada en malas condiciones y utilizada de forma
jerárquica, la evaluación permite saber pocas cosas de cómo se produce el aprendizaje
y pocas veces sirve para mejorar la práctica de los profesores.” (Santos, 1999)
En el proceso de la evaluación el lugar de estudio debe ser el adecuado para que con ello los
estudiantes se sientan cómodos al momento de ser evaluados, y así no generar un ambiente no
deseado y poder saber cuáles son las necesidades de aprendizaje que requiere cada estudiante.
“La evaluación con una visión constructivista del aprendizaje abre posibilidades para
superar los rituales y limitaciones de la evaluación orientada a la simple medición en el
proceso educativo. Se acerca a la vida cotidiana, donde, en la resolución de un
problema, se va construyendo el conocimiento, o madurando las percepciones a partir
del ensayo y el error; y se hace sin pensar en una calificación determinada, sino que
más bien se aprovechan las críticas de otros sujetos para lograr el objetivo buscado. Se
retoma aquí la idea del gran valor que tiene el error, por cuanto es mediante la
identificación de este tipo de experiencias que se logra realmente reconocer los avances
en el proceso educativo.” (Segura, 2007)
Con esto podemos determinar que si nos enfocamos en un buen nivel de evaluación tomando
en cuenta que los errores a corregir son una manera de mejorar el trabajo de cada estudiante
estaríamos construyendo un conocimiento y a su vez logrando que el estudiante tome
decisiones acertadas, y de esta manera el interés no solo sea por obtener una nota si no por
comprender lo estudiado.
5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera inciden las evaluaciones comunes en el rendimiento académico de la
asignatura Biología en los estudiantes del Nivel Bachillerato General Unificado del Colegio
Popular Semipresencial “GÁLATAS”?
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuáles son las características de la evaluación educativa, en la asignatura Biología en los
estudiantes del Nivel Bachillerato General Unificado del Colegio Popular Semipresencial
“GÁLATAS”??
¿Qué características de evaluación de proceso de enseñanza-aprendizaje, de audio, video y
curriculares deben confluir en una plataforma virtual orientada a la evaluación de la asignatura
Biología en los estudiantes del Nivel Bachillerato General Unificado del Colegio Popular
Semipresencial “GÁLATAS”?
¿Cuál es la pertinencia de la evaluación utilizando una plataforma virtual con los resultados de
aprendizaje de la asignatura Biología en los estudiantes del Nivel Bachillerato General
Unificado del Colegio Popular Semipresencial “GÁLATAS”?
6
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar de qué manera inciden las evaluaciones comunes en el rendimiento académico de
la asignatura Biología en los estudiantes del Nivel Bachillerato General Unificado del Colegio
Popular Semipresencial “GÁLATAS”.
Objetivos Específicos
a) Indagar cuales son las características que aplica la evaluación en la asignatura Biología
en los estudiantes del Nivel Bachillerato General Unificado del Colegio Popular
Semipresencial “GÁLATAS”
b) Establecer las características de enseñanza-aprendizaje, de audio, video y curriculares
que confluyen en una plataforma virtual orientada a la evaluación de la asignatura
Biología en los estudiantes del Nivel Bachillerato General Unificado del Colegio
Popular Semipresencial “GÁLATAS”.
c) Aplicar la plataforma virtual Thatquiz como método de evaluación en el PEA de la
asignatura Biología en los estudiantes del Nivel Bachillerato General Unificado del
Colegio Popular Semipresencial “GÁLATAS”
7
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de plataforma virtual es tomado en consideración, dado que en la actualidad en
el Ecuador la utilización de plataformas educativas es poco común, se ha implementado el
desarrollo de plataformas virtuales con la finalidad de educar y evaluar, existiendo así
programas para todas las áreas. La educación virtual desarrollada en una plataforma a través
de una computadora, debe ser cada vez mayor, en el momento de educar y evaluar con estas
nuevas tecnologías, estas son de una manera didáctica y entretenida, sirven de apoyo en la
labor diaria para el docente.
Las plataformas virtuales como recurso didáctico para evaluar beneficiarán a los estudiantes
del Bachillerato General Unificado del Colegio Popular Semipresencial “Gálatas”, en la
asignatura de Biología; igualmente a los docentes de la institución y proporcionará una
herramienta que facilitará el proceso de valoración de conocimientos, actitud y rendimiento
del estudiantado a su vez que es de gran utilidad para el proceso enseñanza aprendizaje.
Las autoridades del Colegio Popular Semipresencial “Gálatas” brindan su apoyo para el
desarrollo de esta investigación, con prestaciones de un laboratorio informático conjuntamente
con el servicio de internet.
La presente investigación genera una propuesta de investigación que son las plataformas
educativas virtuales como recurso didáctico que se desarrollará como evaluaciones en la
asignatura de Biología en el Colegio Popular Semipresencial “Gálatas”; luego de haber
programado una junta con las autoridades de la institución, muestran interés a la
implementación de la plataforma educativa virtual THATQUIZ como recurso para evaluar. Se
avaluará primero y segundo parcial, como primera instancia, según los contenidos ya
establecidos por el Ministerio de Educación
8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Por medio de la investigación se encontraron en repositorios de varias universidades del país
trabajos relacionados con el tema de investigación:
(Pillajo Pillajo, 2015) Universidad Central del Ecuador en su Investigación previo a obtención
del título de Ingeniero en Computación Gráfica, cuyo tema es:” Diseño y desarrollo de una
aplicación móvil para docentes de la escuela fiscal mixta “Dr. Alfonso Mora Bowen”, del
barrio Inchapicho, parroquia Nayón, para el proceso de control y evaluación de los
estudiantes” dice que:
Las nuevas tecnologías, usos y aplicaciones disponibles para la creación y distribución
del conocimiento siguen apareciendo día a día, debemos examinar si estamos
adaptándonos estructural y organizacionalmente a estas nuevas herramientas para
mejorar el alcance, cobertura y uso de las mismas para la difusión y optimización de
recursos en nuestras instituciones educativas. En la actualidad se ha despertado un gran
interés por diseñar y desarrollar aplicaciones que aporten en el proceso de evaluación y
control en el sistema educativo tanto primaria como secundaria, ante dicho panorama
se propone realizar una aplicación para docentes de las Escuela Fiscal Mixta “Dr.
Alfonso Mora Bowen” que permitirá minimizar recursos tanto financieros como
materiales y genere seguridad de la información académica de los estudiantes.
OBJETIVO: Fomentar la creación de aplicaciones móviles que automaticen los procesos de
control y evaluación del alumnado en colegios y escuelas, mediante nuevas tecnologías acorde
al desarrollo del sistema educativo.
CONCLUSIÓN: El uso de nuevas tecnologías puede ayudar a que la evaluación sea dinámica
y tomada con prioridad para facilitar el trabajo de docentes y estudiantes, con la utilización de
plataformas virtuales para el óptimo desempeño del estudiante.
9
(Caicedo, 2012) Universidad Tecnológica Equinoccial, en su investigación previo a obtener el
título de Magister en Educación y Desarrollo Social, cuyo tema es: “Evaluación de la calidad
educativa de la sección nocturna del Instituto Tecnológico “Vicente Fierro”, dice que:
“La evaluación de la calidad educativa en la educación nocturna en el Ecuador es muy
incipiente ya que no existe un verdadero seguimiento, planificación, capacitación
docente, por parte del Ministerio de Educación hacia este tipo de modalidad. Esto hace
que los centros educativos de educación nocturna presenten una cuestionable calidad
educativa. Por lo tanto, lo descrito anteriormente es una muestra que a nivel de país y
en el ámbito de los centros educativos, los procesos de evaluación de la calidad
educativa, aún no es una labor permanente, del accionar en este campo educativo;
siendo prioritario fortalecer propuestas educativas, acordes con los nuevos desafíos que
se encuentra la sociedad.” (Caicedo, repositorio.ute, 2012)
OBJETIVO: Evaluar la calidad educativa a través de una metodología descriptiva en el
Instituto Tecnológico “Vicente Fierro” Sección Nocturna de la ciudad de Tulcán.
CONCLUSION: En este tipo de evaluación de la calidad educativa, no existe el conocimiento
necesario para la aplicación de nuevos métodos de evaluación, se toma en cuenta el poco
interés ya que existe el tipo de evaluación común convirtiéndose en una rutina desinteresada
para los estudiantes, para ello podemos fomentar el uso de la tecnología con nuevos métodos
como lo son el manejo de plataformas virtuales.
Quiroga, Gustavo (2008) Universidad de Granada, en su investigación Doctoral titulada
“Métodos de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje utilizados por los Docentes en
la facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México” dice que:
Sin duda alguna, el momento más difícil en la tarea del maestro de educación superior
es el de la evaluación de sus alumnos ya que en ella se conjugan un gran número de
variables que deben considerarse, los aspectos teóricos y los prácticos, las actitudes y
las aptitudes de los alumnos entre otras cosas. Sin embargo los docentes de educación
superior en su gran mayoría docentes empíricos han venido realizando esta complicada
actividad curso tras curso sin reparar acaso en la calidad de los métodos o formas
utilizadas para evaluar a sus alumnos, provocando en ellos frustraciones y temores
hacia ciertas materias en particular […] En la actualidad la evaluación ha cobrado
singular importancia en la acción pedagógica y se le ha tratado de dar el sitio que le
corresponde dentro del contexto educativo general y de la praxis didáctica general.
(pág. 9)
OBJETIVO: Identificar que métodos y técnicas de evaluación conocen y aplican los docentes
del nivel superior de la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
CONCLUSION: Los docentes para evaluar siguen utilizado una metodología empírica y a la
vez común que tiende a dar temor a los estudiantes como lo es con papel y lápiz, sin más que
10
decir se debe implementar una metodología diferente usando plataformas didácticas y
entretenidas que consiga el interés del estudiante para rendir las evaluaciones sin dificultad.
La tesis de Quiroga contribuye a la siguiente propuesta de investigación al mencionar que
tiene referencia con la variable dependiente la cual es el uso de nuevas tecnologías en el
proceso de evaluación.
11
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
¿Qué es la evaluación?
El término evaluación ha ido perdiendo esa simplicidad y significado que tenía décadas atrás,
tomó sus inicios en la educación y cuando la labor evaluativa era exclusivamente a comparar
objetivos y resultados del aprendizaje. Si recordamos un tiempo atrás podríamos asegurar que
durante este período la evaluación no se separó de varias funciones específicas destinadas ya
conocido examen y observar nivel académico. Durante varios años las teorías de Ralph y
Tyler uno de los padres en la evaluación educativa, constituyeron la única alternativa de la
evaluación y a partir de los años setenta un proceso de transformación cuando se entró a re
conceptualizar el término. Autores como Cronbach, Glaser, Eisner, Scriven, Stake y,
fundamentalmente Stufflebeam cooperaron a transformar una concepción que por un gran
tiempo estuvo sometida por los modelos positivistas y en los cuales la evaluación no era clara
con la medición numérica. Estos autores coinciden en que las evaluaciones son un acto donde
se debe tomar en cuenta de cómo y para que se valora el carácter de los elementos que
intervienen en la evaluación ya sean estos de manera de medición o de juicio de valor.
Aparecen nuevas propuestas que tratan de entregar una dimensión cualitativa a la evaluación:
en el cual el proceso tiene gran importancia como los objetivos y los resultados, se inicia a
hablar de la evaluación criterial, formativa e integral, para objetarla a la evaluación tradicional
de tipo sumativo, cuantitativo y calificatorio. Hoy en día la evaluación se divisa como un
proceso global, donde los únicos referentes son el estudiante, el docente, la institución y la
comunidad educativa, incluyendo la familia.
12
Tipos de evaluación
GRÁFICO 1. Tipos de evaluación
Diseñado por: Alexandra Villacres
Sumativa: este tipo de evaluación es realizada al terminar el ciclo de aprendizaje, para así
poder medir los niveles de conocimiento de cada estudiante, y obtener los resultados
alcanzados.
Formativa: se basa en la evaluación de los valores, virtudes y destrezas, a su vez proporciona
información durante todo el proceso.
Procesual o de Procesos: se basa en la evaluación de todo el programa educativo del
estudiante para así poder tomar decisiones para mejorar el ámbito educativo, y realizar
nivelaciones en caso de que sea necesario.
Intermedia: otorga información sobre el conocimiento de los estudiantes, la eficacia de los
docentes, permitiendo que el docente logre a tiempo tomar decisiones para mejorar las
prácticas, sirve para incrementar el ambiente de aprendizaje en el aula, promoviendo la
Tipos de evaluacion
Sumativa
Caracteristicas Se efectúa al término del proceso
programado
Funciones
Procura información sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos.
Supuestamente resume los resultados del proceso
Formativa
Caracteristicas Se realiza a través del proceso
programado y al final de cada tarea de aprendizaje
Funciones Proporciona información a través de todo el
proceso con el propósito de sugerir cambios en el proceso que se adelanta.
Procesual o de Procesos
Caracteristicas Su acción se centra en los procesos del
objeto evaluado
Funciones
Optimizar los factores que intervienen en el desarollo de los procesos evaluados y
promover la recapitulación de éxitos para comprender mejor las razones de los éxitos
y los fracasos
Intermedia
Caracteristicas Su énfasis principal recae en el proceso y el
los factores que lo dificultan o lo facilitan
Funciones Obtener conclusiones que permitan resolver
los problemas, cuidar y potenciar los aspectos positivos del proceso evaluatorio
13
comunicación, la motivación y la capacidad para dar conclusiones sensatas por medio de las
observaciones de los estudiantes.
¿Qué es una evaluación educativa?
“La evaluación educativa, tal como la concebimos en esta obra, se ocupa de
valorar en el alumno el progreso que manifiesta en la adquisición de
conocimientos y en el logro de competencias, a la vez que avanza en
autonomía y responsabilidad personal. Por ello, la evaluación educativa
constituye un elemento o proceso fundamental en la ejecución del currículo
escolar. Forma una unidad inseparable con él, para proporcionar en cada
momento información precisa que permita la valoración de la situación
educativa y fundamente las decisiones que se estimen convenientes en
relación con los procesos de aprendizaje y de enseñanza, en general, o con
los contextos circunstanciales de los alumnos, en particular. Esta es la razón
por la que en el desarrollo de los temas subrayamos, también, el carácter
didáctico de la evaluación educativa.” (Castillo Arredondo & Cabrerizo
Diago, 2010)
El método de evaluación es un aporte importante que ayuda a medir el nivel de conocimiento
del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje involucrando al estudiante en la
competencia educativa para obtener como resultados sus destrezas y talentos.
“El desarrollo de la autonomía no es un proceso homogéneo y la investigación ha
destacado la existencia de dos dimensiones relevantes: a) la autonomía conductual
como capacidad de autogobierno o grado en que la persona decide y actúa por ella
misma y b) la autonomía emocional o grado en que se ha producido la independencia
afectiva de las figuras parentales”. (Stuyck & Zacarés, 2014)
Al momento de evaluar, la autonomía en el estudiante es muy importante tanto en el aspecto
emocional como conductual, y con esto el desempeño del estudiante va a mejorar
positivamente teniendo en cuenta que esto ayuda a que las personas sean más responsables y
su interés por los estudios sea mayor.
LA EVALUACION EDUCATIVA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Desde la perspectiva ética de la evaluación constructivista, el docente es modificado en la
medida que cumpla un lugar de intermediario en el aprendizaje en donde debe:
Diagnosticar las dificultades y facilidades que tiene el alumno para desarrollar
procesos.
14
Orientar al estudiante para lograr un mayor aprendizaje ofreciendo una fuente de
información en donde se reafirman los aciertos y se corrijan los errores.
Realimentar el proceso educativo.
Ayudar y motivar a estudiantes.
Cualificar los resultados antes de cuantificar.
“Desde la anterior perspectiva constructivista la evaluación se enmarca en la base del
desarrollo del ser humano con una visión integral a partir de la construcción y elaboración
de sus procesos, en una relación de equilibrio con los contenidos curriculares.” (Segura
Castillo, La pespectiva ética de la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque
constructivista, 2007, págs. 5-6)
El docente debe ser un guía para el estudiante en el proceso de evaluación, para que con esto
no solo se motive por sacar una nota sino más bien tener el conocimiento claro de la materia
dada.
“En la evaluación con un enfoque constructivista, se evalúa para la comprensión e
internalización de la información, habilidades y destrezas, su aplicación en ejercicios
pertinentes, el desarrollo de las estructuras mentales, los significados de las palabras dentro
de los horizontes de significación, el estado de maduración de las potencialidades del
educando, su capacidad para descubrir y articular nuevas relaciones, el enriquecimiento
personal logrado a través de las experiencias escolares, los problemas y limitantes internas
y externas, los factores concomitantes, entre otros aspectos.” (Segura, 2007, pág. 6)
Este enfoque evaluativo se basa en que el estudiante comprenda, analice, interactúe con el
docente para así poder tener un aprendizaje significativo y con ello desarrollar de la mejor
manera la evaluación.
INTERNET
Es un recurso ampliamente diverso para la investigación en varios campos, permitiendo una
conexión no solo entre ordenadores sino también entre usuarios es decir es una “red de redes”.
PLATAFORMAS VIRTUALES
“Las plataformas virtuales son sistemas que permiten la ejecución de
diversas aplicaciones bajo un mismo entorno, dando a los usuarios la
posibilidad de acceder a ellas a través de Internet”. (Pérez P & Gardey,
2015)
15
Esto quiere decir que, al utilizar una plataforma virtual, el usuario no debe estar en un espacio
físico determinado, sino que sólo necesita contar con una conexión a la Web que le permita
ingresar a la plataforma en cuestión y hacer uso de sus servicios.
Las plataformas virtuales, por lo general, se emplean para la educación a
distancia e intentan simular las mismas condiciones de aprendizaje que se
registran en un aula. Aunque cada plataforma puede presentar diferentes
características, lo habitual es que permitan la interacción de los
estudiantes entre sí y con los docentes. Para esto, cuentan con diversas
vías de comunicación, como chat, foros, etc. (Perez & Gardey, 20013)
La plataforma educativa es un soporte académico para el estudiante, en el desarrollo de
enseñanza aprendizaje y poder relucir su potencial en base a sus destrezas y talentos basándose
a la información que contenga la misma.
El nombre de “Plataforma” se conoce a la herramienta tecnológica que se la usa para repartir
el conocimiento; es decir, hace referencia al conjunto de equipos y software básico por el cual
va a funcionar este sistema y que nos permitirá: diseñar, desarrollar, o instalar y así apoyar
actividades de aprendizaje conjuntamente con la tecnología.
TIPOS DE PLATAFORMAS
Plataformas Comerciales: Para adquirir esta plataforma se realiza un pago para su compra de
licencia. No existe la posibilidad de la modificación del programa.
Plataformas de Software libre (o de investigación y colaboración): Se adquiere sin costo,
su licencia es libre y se consigue realizar modificaciones y/o mejoras del programa, el
programa está apto para cualquier usuario.
Plataformas de Software propio (o a medida): Este tipo de plataformas se efectúan dentro
de la Institución Académica. Su diferencia es que son de software libre y desarrollo propio, no
está creada con fines económicos, se inclina a factores educativos y pedagógicos.
EJEMPLOS DE PLATAFORMAS
Com8s: Plataforma, con la opción para reformar la comunicación entre estudiantes y
profesores, tiene tres idiomas que son: inglés, portugués y español, las características que en
Com8s contiene son: archivos, calendario, discusiones, reuniones o video llamadas, mensajes,
chat, noticias y formularios que se utiliza para la elaboración de pruebas, encuestas y
elementos interactivos. (TICeducacionEc, 2014)
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Schoology: Plataforma gratuita para formar un grupo de personas que compartan intereses,
sirve para programar actividades, deferir ideas, material educativo o administrar un curso
virtual que ayuda al mejoramiento de un curso presencial. (TICeducacionEc, 2014)
Edmodo: Plataforma social entre estudiante, docente y viceversa que provee la comunicación
y la interacción virtual. Posee aplicaciones que se fortalecen las destrezas intelectuales ya que
esta plataforma permite monitorizar la interacción de la red por medio de las estadísticas.
(TICeducacionEc, 2014)
Course Sites By Blackboard: Posiblemente una de las plataformas más completas, las
utilidades que se encuentra en Blackboard son creadas con las Instituciones de formación
superior en educación virtual: Fundación Universitaria Católica del Norte o el Servicio
Nacional de Aprendizaje. Su característica principal es que se encuentra una interfaz en el
idioma inglés, para el uso adecuado de esta plataforma se desarrollan los ejemplos que en la
misma se encuentran. (TICeducacionEc, 2014)
Lectrio: Posee características básicas que aprueban la ubicación de cursos en línea sin
dificultades, se suple de servicios que tienen numerosa cosa para aportarle estas son: Google,
Dropbox, Google Drive, Facebook, Instagram, SkyDrive, entre otros. La navegabilidad del
sitio cuenta con unas características óptimas para la visualización desde diferentes dispositivos
móviles, un aula virtual perfecta para llevar a la mano. (TICeducacionEc, 2014)
Udemy: Es una plataforma que tiene una extensa capacidad de almacenamiento de
información en la nube virtual, se puede agregar videos, presentaciones en PowerPoint,
documentos en PDF y más. (TICeducacionEc, 2014)
Twiducate: Aula virtual y red social donde podemos crear una sala privada para que nuestros
alumnos puedan discutir las ideas planteadas, compartir calendarios y divulgar enlaces, es la
solución perfecta para los estudiantes de primaria y secundaria. Aquí, ellos pueden responder a
preguntas, colaborar en problemas, e incluso insertar imágenes y vídeos. (TICeducacionEc,
2014)
Hootcourse: Se trata de una aplicación que nos permite crear clases virtuales usando las redes
sociales. Podemos identificarnos con nuestras cuentas de twitter o Facebook y escribir los
comentarios que creamos adecuados durante el transcurso de la sesión. (TICeducacionEc,
2014)
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Moodle: Aula virtual por excelencia utilizada en múltiples ámbitos. Es un paquete de software
para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet para dar soporte a un marco de
educación social constructivista. (TICeducacionEc, 2014)
Grouply: Red social que ofrece redes para la educación de forma gratuita sin publicidad ni
límite de páginas personalizadas. De forma gratuita ofrece 20GB de almacenamiento y
contempla aplicaciones como Google Docs. Además, dispone de blog, foros de discusión,
gestor de archivos, chat, anuncios. (TICeducacionEc, 2014)
Edu 2.0: Aplicación LMS+ alojada gratuitamente sin nada que bajar o instalar y en la que
puedes registrar a tu Centro. Cada organización recibe un portal propio para personalizar y
está disponible en español. Incluye registro de notas, foros, noticias, chat, wikis, creación de
grupos. (TICeducacionEc, 2014)
Coffe-soft: Coffe es un paquete de software, de código abierto, acceso libre que ofrece un
conjunto de herramientas especiales para planear y ejecutar actividades colaborativas e
interactivas en comunidades educativas. Incluye herramientas para: generar notas, chat,
generados mapas mentales, compartir documentos, configurar la interfaz en español.
(TICeducacionEc, 2014)
Mahara: Mahara es una aplicación web en código abierto para gestionar el Portfolio y Redes
sociales. Ofrece a los usuarios herramientas para crear y mantener un portafolio digital sobre
su formación. Además, incluye funcionalidades sociales que permiten la interacción entre los
usuarios. Incluye blogs, una herramienta de presentación, un gestor de archivos y un creador
de vistas. (TICeducacionEc, 2014)
Claroline: Es una plataforma de aprendizaje (o LMS: Learning Management System) y
groupware de código abierto (GPL). Permite a cientos de instituciones de todo el mundo
(universidades, colegios, asociaciones, empresas...) de crear y administrar cursos y espacios de
colaboración en línea. (TICeducacionEc, 2014)
El Proyecto Sakai está desarrollando software educativo de código abierto. El nombre
Sakai proviene del cocinero Hiroyuki Sakai. El objetivo del proyecto es crear un entorno de
colaboración y aprendizaje para la educación superior, que pueda competir con sus
equivalentes comerciales Blackboard / WebCT y que mejore otras iniciativas de Código
Abierto como Moodle. (TICeducacionEc, 2014)
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LRN: es una aplicación open-source para las comunidades de aprendizaje e investigación.
LRN es utilizado por las instituciones de una educación más alta, así como K-12, el gobierno,
y organizaciones no lucrativas. .LRN también proporciona un coste total de la propiedad
perceptiblemente más bajo que otras soluciones comerciales. La plataforma LRN está
respaldada por una comunidad de usuarios próspera y por el consorcio del LRN.
(TICeducacionEc, 2014)
ILIAS: Está disponible como software libre de código abierto bajo la licencia GPL (GNU
General Public Licence) y puede ser utilizado sin ninguna restricción. Debido a esta
característica, ILIAS puede ser fácilmente adaptado a los requerimientos específicos de cada
organización. Usuarios de todo el mundo contribuyen en el desarrollo de la plataforma,
coordinados por un equipo de la Universidad de Colonia en Alemania. (TICeducacionEc,
2014)
ATutor: Es un Sistema de Gestión de Contenidos de Aprendizaje, los educadores pueden
rápidamente ensamblar, empaquetar y redistribuir contenido educativo, y llevar a cabo sus
clases online. Los estudiantes pueden aprender en un entorno de aprendizaje adaptativo.
ATutor es un programa diseñado en PHP, Apache, MySQL, trabaja sobre plataformas
Windows, GNU/Linux, Unix, Solaris, soporte a 32 idiomas, contiene herramienta de Gerencia
y administra alumnos, tutores, cursos y evaluaciones en línea, herramienta de Autoría
incorporada, herramienta de Colaboración incorporada. La incorporación de las
especificaciones de empaquetado de contenido IMS/SCORM, permitiendo que los diseñadores
de contenidos creen contenido reutilizable que se puede intercambiar entre diversos sistemas
de aprendizaje. (TICeducacionEc, 2014)
LON-CAPA: Es un Ambiente Educativo Virtual, también una plataforma de e-learning,
Learning Management System (LMS), Course Management System (CMS) o Virtual Learning
Environment (VLE). (TICeducacionEc, 2014)
Tiching: Es una plataforma gratuita con contenidos educativos creados por los usuarios. El
objetivo de Tiching es conectar los miembros de la comunidad educativa y ofrecer un espacio
para compartir y encontrar experiencias educativas. Con más de 500.000 contenidos
educativos, con aportes de 19 países y a pesar de encontrarse todavía en fase beta, puede
decirse que es un lugar donde el compartir sale a cuenta. (TICeducacionEc, 2014)
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Your Room: Aplicación web que ofrece una manera sencilla de compartir información dentro
de grupos. Las diferentes salas pueden ser públicas o privadas y se pueden enviar mensajes
cortos de hasta 140 caracteres, donde además podemos adjuntar imágenes, enlaces o archivos.
Podemos incluso conectar con nuestra cuenta de Twitter. (Segura, 2007)
SocialGO: Alternativa a Elgg para crear tu propia red social sin tener conocimientos técnicos.
En su versión gratuita permite un tráfico de 10 gigas y un almacenamiento de 1 giga.
Contempla: perfiles, mensajes, grupos, calendarios, chat, foros, blogs, disco virtual,
integración con Facebook y Twitter para la identificación de los usuarios. (TICeducacionEc,
2014)
Diipo: Red social didáctica y colaborativa para profesores y alumnos al estilo de edmodo que
además permite la creación de blogs y proyectos.
Características principales: Clases, Microblogging, Mensajería directa: Blogs, Proyectos,
Archivos, Comunidad de educadores: Perfiles, Temas, Base de conocimiento.
(TICeducacionEc, 2014)
Wall.fm: Es una red social generalista al estilo de Ning donde podremos crear nuestros grupos
en el interior de la red y en la que podremos disfrutar de las características propias de estas
redes como los foros, vídeos, fotos, etc. Al igual que sucedía con Mixxt su mayor defecto
reside en no estar disponible en castellano sino en inglés, aunque puede realizarse una
traducción manual de la red. (TICeducacionEc, 2014)
Wiggio: Permite la comunicación y colaboración grupal, puede mantener discusiones
grupales, asignar tareas a miembros de un grupo, consultar a los miembros, compartir
calendarios y cronogramas, cargar y administrar archivos del grupo y comunicarse utilizando
llamadas de conferencia en vivo, conferencias de video, salas de chat, mensajes de texto,
correos electrónicos y mensajes de voz. (TICeducacionEc, 2014)
FLE3: Es un ambiente de aprendizaje basado en la web. Fle3 está diseñado para apoyar
alumno y el grupo de trabajo centrado en el que se concentra en la creación y el desarrollo de
las expresiones del conocimiento (es decir, artefactos de conocimiento) y el diseño. Fle3
contiene tres herramientas de aprendizaje y varias herramientas de administración.
(TICeducacionEc, 2014)
EDUTEKA: Un portal educativo, una de la características es que funciona como un
repositorio, ya que contiene una gran cantidad de recursos de aprendizaje, además de que se
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puede realizar consultas guiadas, tanto para obtener información reciente sobre diferentes
temas educativos, como tener sugerencias en la parte didáctica, que permite generar
aprendizajes más significativos por medio de las actividades, softwares, links a otros sitios,
como compartir diferentes puntos de vista con otros colaboradores en los temas educativos
como en las TIC´S, a través de los foros y al subir documentos que pueden ser vistos por otras
personas. (TICeducacionEc, 2014)
Didactalia: Es una plataforma educativa con contenidos certificados en su exploración
permite difundir recursos que poseas o que desees crear para poder difundir, es muy intuitiva,
posee en su haber: lecciones, mapas, paper toy, suscribirte a los temas de interés que necesites
y los debates que me parecen de lo mejor para difundir conocimiento, posee todos las
características de una red social educativa señalo esto porque me parece la herramienta con la
cual los docentes podemos comunicarnos y saber de otras realidades, espero la puedan probar.
(TICeducacionEc, 2014)
Chamilo: Es una propuesta de software libre para E-learning, desarrollada con el objetivo de
mejorar el acceso a la educación y el conocimiento globalmente. Está sustentado por la
Asociación Chamilo sin fines de lucro, la cual tiene como objetivo la promoción del software
para la educación (y en particular de Chamilo), se mantiene con donaciones posee dos
proyectos un LMS y Connect para elearning. (TICeducacionEc, 2014)
Mcourser: Permite la creación de contenidos y sobre todo tomar contenidos de otros es una
plataforma móvil de eLearning accesible de cualquier dispositivo (PC, Tableta, Teléfono
Inteligente) creada con el fin de facilitar la colaboración entre los profesores y sus estudiantes
en el proceso de aprendizaje interactivo, ofreciéndoles un espacio de interacción en cada etapa
de la educación. Con Mcourser los estudiantes siempre tendrán un acceso fácil a contenidos
educativos que serán disponibles en sus dispositivos móviles preferidos, y no será difícil
animarles a participar en actividades y colaborar entre ellos. Los profesores tendrán una clara
visión de sus progresos y problemas durante todo el proceso de aprendizaje. (TICeducacionEc,
2014)
Ecaths: Es un sistema de gestión online de cátedras/materias cuya función principal es
complementar la cursada presencial con un espacio virtual de interacción y construcción de
conocimiento colectivo. (TICeducacionEc, 2014)
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Plateas: La plataforma posee un perfil para cada miembro de la comunidad educativa como lo
son alumnos (aunque prefiero estudiantes), padres (representantes), centros, profesores, estas
nos abren las características necesarias de cada perfil. (TICeducacionEc, 2014)
Teachstars: Un ambiente intuitivo en la versión gratuita, debes crear el curso o grado para
partir, está en idioma inglés, lo más loable es que puedes suscribirte en cualquier curso que sea
gratuito o pagado, posee calendario, favorito, mensajes, posteos. (TICeducacionEc, 2014)
Openswad: Sistema web de apoyo a la docencia es una plataforma de código libre muy
interesante desde que registras a tus estudiantes, crear grupos, evaluaciones, mensajes, ofrece
estadísticas, debo enfocar que es muy sencilla de manejar un ambiente gráfico un poco
sacrificado, pero en su funcionalidad es muy relevante. (TICeducacionEc, 2014)
Elementos y características de una plataforma virtual
Herramientas de distribución de contenidos. - Debe permitir la distribución de los
contenidos de una forma en donde el docente tenga accesibilidad para que pueda publicar
documentos de soporte académico.
Herramientas de comunicación y colaboración síncronas y asíncronas. - Estas plataformas
poseen herramientas útiles en comunicación y trabajo grupal como, por ejemplo: Video
conferencias, chat en vivo, blogs, email.
Herramientas de administración y asignación de permisos. - Permite a los usuarios la
asignación y administración de todos o algunos permisos al momento de estar dentro de la
plataforma.
Herramientas de seguimiento y evaluación. - Permite un seguimiento, evaluación y
publicación de puntajes alcanzados del curso en tareas o trabajos de investigación asignados
para cada área.
Plataforma TATHQUIZ
Es un sitio interactivo relacionado con las TIC en el ámbito educativo involucrando a maestros
y estudiantes. Agilitando el desarrollo de evaluaciones e inmediatamente medir los resultados
obtenido por los estudiantes de manera muy rápida. Esta plataforma es una herramienta para
asignatura de matemática, y por su desarrollo sencillo de evaluaciones es aplicable a cualquier
asignatura.
22
Al crear una cuenta con los requisitos necesarios también se crea una base de datos en donde
se va a registrar reportajes sobre las notas y el progreso de los estudiantes. Esta herramienta
permite elaborar evaluaciones con cuestionarios que contengan preguntas de tipo objetivas.
Thatquiz funciona con Internet Explorer o Firefox versión 7 y superiores.
RELACION DE LA EDUCACIÓN CON LA PLATAFORMA VIRTUAL
Varios aspectos en donde el ser humano tiene que ver con su evolución, son perspectivas que
se fueron transformando con el pasar del tiempo para el mejoramiento en la calidad de vida de
las personas. Un elemento relevante durante el recorrido de toda persona es la educación.
Recorremos hacia el pasado y observamos las herramientas que se han utilizado para educar,
podemos acotar que la expresión oral por medio de descripciones de cada cultura, continuando
con un lenguaje pictórico en donde se plasmaban recuerdos, tradiciones, conocimientos, etc.
Tiempo después, con el lenguaje escrito, el ser humano encontró la manera de enseñar y
educar, conjuntamente con el invento de la imprenta, aparecieron los textos en donde se
amplió y globalizó la cobertura al transmitir el conocimiento a otros e inclusive a largas
distancias. Entonces la pedagogía está basada, con este gran avance que existió a través del
tiempo, con una ideología en que las personas debían ser educadas y alfabetizadas. Para esta
formación llamada educación se han utilizado herramientas por un largo período como son: la
tablilla, el pizarrón, la tiza, los cuadernos, el tablero acrílico, tiza líquida etc., y con el pasar
del tiempo estos elementos han sido ausentados gracias al desarrollo tecnológico y la aparición
de nuevos métodos didácticos virtuales. En la época en donde se inventó los computadores, se
ha logrado desajustar los espacios y objetos físicos ya mencionados para incluir los espacios y
los objetos virtuales. Varios cambios y avances tecnológicos han exigido que en el mundo
existan momentos de creciente curiosidad e incertidumbre debido a que la condición del
nuestro entorno se modifica a la velocidad que el cambio impone. Por esta razón, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están creando cambios que
probablemente años atrás ni siquiera teníamos la mínima sospecha, este tipo de tecnologías
cumplen su rol protagónico al momento de la evolución cognitiva de estos últimos años
Este rápido avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación durante estos años
han filtrado varios escenarios en procesos de enseñanza–aprendizaje en la educación.
23
Ahora nos preguntamos ¿Qué es la educación virtual?
Es una "educación en línea", que hace referencia a la creación de programas de formación que
tienen como instrumentos esenciales la enseñanza y aprendizaje por medio del ciberespacio.
En otros términos, la educación virtual indica que no es necesario que el cuerpo, tiempo y
espacio vayan conjuntamente para establecer un encuentro de diálogo o experiencia en
aprendizaje. Facilitando un encuentro cara a cara entre docente y estudiante sin estar presente,
posibilitando una relación interpersonal de carácter educativo.
Desde este punto de vista, una educación virtual es una actividad que propicia espacios de
formación académica, por medio de las TIC y así instaurando una nueva forma al momento
de enseñar y de aprender.
24
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Accesibilidad: La accesibilidad es la cualidad de aquello que resulta accesible. El adjetivo
accesible, por su parte, refiere a lo que es de comprensión o entendimiento sencillo. (Pérez &
Gardey, 2009)
Actitud: La Real Academia Española menciona tres definiciones de la palabra actitud, un
término que proviene del latín actitudo. De acuerdo a la RAE, la actitud es el estado del ánimo
que se expresa de una cierta manera (como una actitud conciliadora). Las otras dos
definiciones hacen referencia a la postura: del cuerpo de una persona (cuando transmite algo
de manera eficaz o cuando la postura se halla asociada a la disposición anímica) o de un
animal (cuando logra concertar atención por alguna cuestión) (Quizlet, s.f.)
Aptitud: Es la habilidad de una persona o cosa que posee para efectuar una determinada
actividad o la capacidad y destreza para el buen desempeño de un negocio, industria, arte,
entre otros. La palabra aptitud proviene del latín aptus que significa "capaz para" (Quizlet,
s.f.)
Asíncronas: Es aquella comunicación que se establece entre personas de manera diferida en el
tiempo, es decir, cuando no existe coincidencia temporal. Un ejemplo de comunicación
asincrónica es la carta de papel; actualmente es un tipo de la comunicación desarrollada
mediante ordenadores o computadores. (Wikipedia, 2017)
Blogs: Es un sitio web con formato de bitácora o diario personal. Los contenidos suelen
actualizarse de manera frecuente y exhibirse en orden cronológico (de más a menos reciente).
Los lectores, por su parte, suelen tener la posibilidad de realizar comentarios sobre lo
publicado. (Pérez, Definición de blog, 2016)
Complejidad: Es la cualidad de lo que está compuesto de diversos elementos
interrelacionados. Por un lado, en términos coloquiales, la palabra complejidad tiende a ser
utilizada para caracterizar un conjunto intrincado y difícil de comprender ("complicado"). Por
el otro lado, se refiere a un sistema complejo, que es un sistema compuesto de partes
interrelacionadas que como un conjunto exhiben propiedades y comportamientos no evidentes
a partir de la suma de las partes individuales. (Wikipedia, 2017)
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Criterial: Es un modo de comprobar el rendimiento de los alumnos, cuya característica
fundamental reside en que la apreciación del grado en que han sido cubiertos los objetivos de
la enseñanza se hace en función de las realizaciones de cada alumno. Este tipo evaluación
sirve para calificar competencias por medio de criterios fijados al inicio del periodo lectivo, de
los cuales los alumnos han sido informados oportunamente. Estos criterios son el punto de
partida y de llegada de la evaluación. (Tovar, 2014)
Empírica: Se denomina empírico a todo aquello relativo o procedente de la experiencia
sensible o perceptible. También se considera que lo empírico es aquello vinculado a la
corriente filosófica del empirismo. Lo empírico se asocia además a lo práctico, lo
experimental y lo pragmático, y se opone a lo especulativo, lo teórico, lo hipotético y lo
conjeturado. (SIGNIFICADO, 2014)
Evaluación: Es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o
alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. (Wikipedia, 2017)
Incipiente: La palabra incipiente procede del latín. Deriva de incipiens, incipientis, participio
del verbo incipio, incipis, incipere, incepi, inceptum cuyo significado es iniciar, empezar, y
estar en los comienzos. Está formado por el prefijo in- que significa ingreso en la acción,
añadido al verbo capio, capis, caper, cepi, captum cuya acepción es tomar, coger, abordar.
(Diccionario Actual, s.f.)
Internet: Red informática de nivel mundial que utiliza la línea telefónica para transmitir la
información. (DICCIONARIO, 2017)
Jerárquico: Es una estructura que se establece en orden a su criterio de subordinación entre
personas, animales, valores y dignidades. Tal criterio puede ser superioridad, inferioridad,
anterioridad, posterioridad, etc; es decir, cualquier cualidad categórica de gradación agente
que caracterice su interdependencia. Tiene un uso frecuente en las clasificaciones mitológicas
y teológicas; y se aplica a todo tipo de ámbitos (físicos, morales, empresariales, etc.).
(Wikipedia, 2017)
Plataformas: El uso más habitual del término virtual, por su parte, está vinculado a lo que
existe de manera aparente o simulada, y no físicamente. (Pérez & Gardey, 2013)
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Praxis: Proviene del griego y hace referencia a la acción de poner en práctica o hacer algo, es
por ello que este vocablo se utiliza como oposición a la teoría, además también se entiende
que a través de la praxis o práctica es la manera en la que la teoría pasa a formar parte de la
experiencia vivida, por lo que es un método a través del cual se produce un conocimiento
válido o confirmado. (Significados, s.f.)
Programas: En informática, estamos haciendo referencia a un software.
Repositorios: Es un término que tiene su raíz etimológica en repositorium, un vocablo latino.
Un repositorio es un espacio que se utiliza para almacenar distintas cosas. (Pérez & Merino,
Definición de repositorio, 2014)
Síncronas: Es el intercambio de información por Internet en tiempo real. Es un concepto que
se enmarca dentro de la comunicación mediada por computadora, que es aquel tipo de
comunicación que se da entre personas y que está mediatizada por ordenadores. (Wikipedia,
2017)
Thatquiz: Es un sitio de web para maestros y estudiantes. Les facilita generar ejercicios y ver
resultados de manera muy rápida. (that quiz, 2017)
Virtual: Es opuesto a lo real o físico. Este término es muy usual en el ámbito de la
informática y la tecnología para referirse a la realidad construida mediante sistemas o formatos
digitales. (Prezi Inc, 2017 )
Web: Es un documento o información electrónica capaz de contener texto, sonido, vídeo,
programas, enlaces, imágenes, y muchas otras cosas, adaptada para la llamada World Wide
Web (WWW) y que puede ser accedida mediante un navegador. Esta información se
encuentra generalmente en formato HTML o XHTML, y puede proporcionar navegación
(acceso) a otras páginas web mediante enlaces de hipertexto. Las páginas web frecuentemente
también incluyen otros recursos como pueden ser hojas de estilo en cascada, guiones (scripts),
imágenes digitales, entre otros. (Wikipedia, 2017)
27
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En esta investigación, la fundamentación legal ecuatoriana resalta varios artículos que
amparan los objetivos de esta investigación, principalmente enfocados en el uso de
Tecnologías de la Información y Comunicación en las evaluaciones educativas tecnológicas
con el uso de plataformas virtuales, loa cuales resultan de mucha importancia al momento de
revisar los estatutos que tienen relación con la evaluación educativa.
La investigación se fundamenta en la Constitución de la República del Ecuador:
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades
y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente,
eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión ¡intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Incorporar las tecnologías de la Información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385. — El sistema nacional de ciencia, tecnología, Innovación y saberes ancestrales, en el
marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como
finalidad:
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Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional, eleven la
eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen
vivir.
Art. 386.- El sistema comprenderá programas, políticas, recursos, acciones, e incorporará a
instituciones del Estado, universidades y escuelas politécnicas, institutos de investigación
públicos y privados, empresas públicas y privadas, organismos no gubernamentales y personas
naturales o jurídicas, en tanto realizan actividades de investigación, desarrollo tecnológico,
innovación y aquellas ligadas a los saberes ancestrales.
El Estado, a través del organismo competente, coordinará el sistema, establecerá los objetivos
y políticas, de conformidad con el Plan Nacional de Desarrollo, con la participación de los
actores que lo conforman.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para alcanzar los
objetivos del régimen de desarrollo.
Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la investigación científica y
tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales, para así contribuir a la realización del buen
vivir, al sumak kausay.
Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y tecnológicos, el usufructo de
sus descubrimientos y hallazgos en el marco de lo establecido en la Constitución y la Ley.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior. - La educación superior tendrá los siguientes
fines:
Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y a
la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas.
29
Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y
pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el
desarrollo sustentable nacional.
Art. 32.- Programas informáticos. - Las empresas que distribuyan programas informáticos
tienen la obligación de conceder tarifas preferenciales para el uso de las licencias obligatorias
de los respectivos programas, a favor de las instituciones de educación superior, para fines
académicos.
Las instituciones de educación superior obligatoriamente incorporarán el uso de programas
informáticos con software libre.
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la
construcción de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con pro-fundo sentido de solidaridad y de alta calidad
científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el
desarrollo soberano del país.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
Decreto No. 1241
Capítulo IV
DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 18.- Políticas nacionales de evaluación educativa. - El Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional establece las políticas nacionales de evaluación del Sistema Nacional de
30
Educación, que a su vez sirven de marco para los procesos evaluativos realizados por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
El universo de personas o establecimientos educativos que será evaluado y la frecuencia de
dichas evaluaciones deben estar determinados en las políticas de evaluación fijadas por la
Autoridad Educativa Nacional.
Art. 19.- Componentes del sistema educativo que serán evaluados. - Los componentes del
Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa, de conformidad con lo establecido en el artículo 68 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, son los siguientes:
1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del
currículo en instituciones educativas;
2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de docentes y de
autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores, directores, subdirectores,
inspectores, subinspectores y otras autoridades de establecimientos educativos); y,
3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la gestión escolar de
instituciones públicas. fiscomisionales y particulares. Para este componente, el Instituto debe
diseñar instrumentos que se entregarán al Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional,
para su aplicación por los auditores educativos. Además, el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa deberá evaluar el desempeño institucional de los establecimientos educativos con
un índice de calidad global que establecerá la ponderación de los diferentes criterios que
miden la calidad educativa, elaborado por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
Art. 20.- Evaluación interna y evaluación externa. - La evaluación del Sistema Nacional de
Educación puede ser interna o externa. La evaluación interna es aquella en la que los
evaluadores son actores del establecimiento educativo; en cambio, en la externa los
evaluadores no pertenecen al establecimiento educativo. Ambos tipos de evaluación pueden
hacer uso de procesos e instrumentos de evaluación cualitativa o cuantitativa. Cada uno de los
componentes del sistema educativo puede ser evaluado mediante evaluación externa o interna,
o una combinación de ambas, según las políticas de evaluación determinadas por el Nivel
31
Central de la Autoridad Educativa Nacional. Cuando la evaluación de un componente
contemple ambos tipos de evaluación, el resultado final debe obtenerse de la suma de los
resultados de ambos tipos de evaluación. En el caso de la evaluación de la gestión de
establecimientos educativos, está siempre deberá ser interna y externa. El peso proporcional
que represente cada tipo de evaluación debe ser determinado por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Todas estas leyes dan validez y preserva el presente proyecto investigativo, puesto que forman
parte de las obligaciones y derechos que tiene tanto los estudiantes como los docentes, se debe
velar por su cumplimiento para así garantizar una educación de calidad y calidez, y un
desarrollo integral de los estudiantes.
32
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente
La evaluación educativa
Proceso que se ocupa de valorar cuantitativa y cualitativamente los objetivos y resultados de
aprendizaje: elementos cognitivos, habilidades destrezas y valores en el estudiante, a la vez
que avanza en autonomía y responsabilidad personal.
Variable Dependiente
Plataforma virtual en la asignatura de Biología
Programa informático basado en el conjunto de test y cuestionarios que pueden ser asignados a
las diferentes aulas educativas o administrativas y que contienen ítems tipo objetivas con el
propósito de evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la asignatura de
Biología.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Enfoque de la investigación
La presente investigación tiene un enfoque Socioeducativo con respecto a la evaluación que se
desarrolla bajo un paradigma cualitativo y cuantitativo y nos permitirá se medir el nivel de
enseñanza – aprendizaje mediante la plataforma virtual.
Modalidad de trabajo de grado
Este trabajo se basa en un método evaluativo diferente según la Pedagogía Constructivista,
aplicando conjuntamente la evaluación con la tecnología, en este caso con la utilización de la
plataforma Thatquiz elaborando evaluaciones accesibles para su aplicación y desarrollo.
Nivel de investigación
Esta investigación está determinada como aplicativa al orientarse sobre la innovación de
recursos e instrumentos para evaluar de manera útil crecen y se facilita el uso en el desarrollo
con los estudiantes
Tipos de investigación
Esta investigación es de carácter:
Cualitativo porque usa un método analítico, sintético, inductivo, deductivo, discusión
o triangulación de resultados, modelación de la propuesta puesto que se implementa
en la relación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Cuantitativo al estar desarrollado a la totalidad de la población, se usa el método
matemático y estadístico.
34
Población y Muestra
Según Hurtado y Toro (2001), "la población se compone de todos los elementos que van a ser
estudiados y a quienes podrán ser generalizados los resultados de la investigación, una vez
concluida ésta, para lo que es necesario que la muestra con la cual se trabaje sea representativa
de la población".
Según (Balestrini, 2006), señala que: “una muestra es una parte representativa
de una población, cuyas características deben producirse en ella, lo más exactamente
posible. (p.141)”
TABLA 1. Población
Estrato Número Porcen
taje
Métodos/ Instrumentos
Estudiantes Primero BGU = 11
Segundo BGU = 16
Tercero BGU = 18
45 /
100 %
Entrevista / Cuestionario
Docentes 1 1 / 100
%
Entrevista / Cuestionario
Experto 1 1 / 100
%
Entrevista / Cuestionario
Total 47 47 /
100 %
Diseñado por: Alexandra Villacres
Dado que el universo o población consta de 47 individuos, esta cantidad es manejable, por lo
tanto, la investigación se la realizó a todo el universo presentado.
45 corresponden a los estudiantes del Bachillerato General Unificado del Colegio
Popular Semipresencial “GÁLATAS”.
1 docente en la asignatura de Biología del Colegio Popular Semipresencial
“GÁLATAS”.
1 experto en evaluación
35
CUADRO 1: Análisis e interpretación referente a la aplicación de evaluaciones escritas y
evaluaciones en línea
ANALISIS DE RESULTADOS EN LA APLICACIÓN DE
EVALUACIONES ESCRITAS Y EVALUACIONES EN LÍNEA
Evaluación escrita Evaluación en línea
Tercero de Bachillerato 7,4 8,02
Segundo de Bachillerato 5,6 6,9
Primero de Bachillerato 4,8 7,9
Como se puede observar en el cuadro los promedios de la evaluación escrita con relación a los
promedios de la evaluación en línea son diferentes, al insertar la plataforma como herramienta
de evaluación podemos explicar que no solamente debe implementarse una sola metodología
al momento de evaluar, ya que los estudiantes en una evaluación escrita es casi rutinario y la
desarrollan para recibir a cambio una nota, y en este caso el desarrollo de la evaluación en una
plataforma se observa un interés en común ya que se puede desarrollar ítems interactivos y
didácticos que se convierte en algo novedoso para el estudiante, y a su vez le permite estar
interconectado con la tecnología e irse familiarizando con el uso de plataformas para futuras
aplicaciones.
36
Operacionalización de variables
TABLA 2. Operacionalización de variables
VARIABL
ES
CARACTERIZACI
ON
DIMENSIONE
S
INDICADORE
S
ITEMS TECNICA /
INSTRUMENTO
ENCUEST
A
ENTREVIS
TA DOCENTE
ESTUDIAN
TE
INDEPENDIENTE
Entr
ev
ista
/
Cues
ti
onar
io
Encu
e
sta
/
Cues
ti
onar
io
Evaluación
educativa
Proceso que se ocupa
de valorar
cuantitativa y
cualitativamente los
objetivos y
resultados de
aprendizaje:
elementos
cognitivos,
habilidades destrezas
y valores en el
estudiante, a la vez
que avanza en
Tipos de
evaluación
Cuantitativa
Cualitativa
4 2
Objetivos y
resultados de
aprendizaje
Talento
capacidades
habilidades
conocimientos
3
37
autonomía y
responsabilidad
personal. Autonomía y
responsabilidad
personal
Autonomía
Emocional
Autonomía
Conductual
Autonomía de
Valores ética
personal 3
DEPENDIENTE
Plataforma
virtual en la
asignatura
de Biología
Programa
informático basado
en el conjunto de
tests y cuestionarios
que pueden ser
asignados a las
diferentes aulas
educativas o
administrativas y que
contienen ítems tipo
objetivas con el
propósito de evaluar
el proceso de
enseñanza
aprendizaje en los
estudiantes de la
asignatura de
Biología.
Programas
informáticos
Programas de
Sistemas
Programas de
Aplicación
Programas de
Programación 3 2
Tipos de ítems Abiertos
Cerrados
2
Thatquiz
Plataforma
virtual
Base de Dataos
Registro de
usuario
2 1 Diseñado por: Alexandra Villacres
38
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En la presente investigación se aplicó técnicas como la Encuesta y la Entrevista el instrumento
fue el cuestionario el cual consta de preguntas cerradas con 17 ítems, que será desarrollado por
los estudiantes del Bachillerato General Unificado del Colegio Popular Semipresencial
“GÁLATAS”.
De igual manera se aplicó la entrevista a los expertos sobre la variable dependiente e
independiente que garantice un buen aporte al tema de la investigación.
Una vez desarrolladas las técnicas e instrumentos se procedió se elaboró las tabulaciones y
cuadros estadísticos, para analizar los resultados obtenidos
Encuesta:
La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la subjetividad y
al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable de personas, así, por
ejemplo:
Permite explorar la opinión pública y los valores vigentes de una socied
ad, temas de significación científica y de importancia en las sociedades democráticas (Grasso,
2006)
Para recolectar la información necesaria de los 45 estudiantes del BGU, régimen costa del
colegio Popular Semipresencial “GALATAS” se aplicó la encuesta que contenía 17 preguntas
cerradas las cuales fueron elaboradas y perfeccionadas para que contesten con mayor claridad
y objetividad.
Entrevista:
(Sabino, 1992) Comenta que la entrevista, desde el punto de vista del método es una forma
específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación.
El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés,
estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger
39
informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Por razones obvias sólo se emplea,
salvo raras excepciones, en las ciencias humanas.
La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes
proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas,
cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de observar desde fuera. Nadie mejor que
la misma persona involucrada para hablarnos acerca de todo aquello que piensa y siente, de lo
que ha experimentado o proyecta hacer. (pag.116)
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
Para la validación del instrumento se tomó en consideración el juicio profesional de los
docentes de la Carrera de Ciencias Naturales, y del Ambiente; Biología y Química; se
seleccionó al Msc Washington Campoverde Dr. Gabriel Carrillo; docentes especializados en el
tema, a los que se entregó los siguientes documentos:
• Carta de presentación
• Instrucciones
• Objetivos del instrumento
• Matriz de Operacionalización de las variables
• Cuestionario de la investigación y formulario para la validación
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Al finiquitar la etapa de recolección de datos del presente estudio, se procedió a la
codificación, mismos que son transformados en cifras numéricas para poder ser contados y
tabulados. Y para cumplir con lo antes señalado se organizó en los siguientes procesos:
• Elaboración de una matriz de tabulación de los resultados de la aplicación tanto de la
encuesta como en la entrevista.
40
• Elaboración de cuadros de resultados por preguntas.
• Análisis crítico de los resultados.
• Comparación de los resultados con los elementos recopilados en la investigación
bibliográfica.
41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de la encuesta
Encuesta dirigida a estudiantes del Bachillerato General Unificado, régimen costa del Colegio
Popular Semipresencial “GALATAS”
Pregunta 1. ¿Usted tiene conocimiento sobre la evaluación?
TABLA 3. Evaluación
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Completamente 13 29 POSITIVO
Lo necesario 22 49 78
Poco 8 18 NEGATIVO
Nada 2 4 22
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 2. Evaluación
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 49% de los estudiantes manifiestan que su conocimiento sobre evaluación es lo necesario,
mientras que el 29% completamente, el 18% poco y el 4% respondieron con alternativa de
nada.
En la educación el proceso de evaluación es de suma importancia para analizar el
aprovechamiento de los conocimientos impartidos por el docente y captado por los
estudiantes. Tanto docentes como estudiantes deben tener cierto conocimiento de que es una y
de que se tratan las evaluaciones, sus formas y como se las aplica, al analizar los datos
obtenidos en esta pregunta se determina que un 78% de los encuestados señalan que conocen
las características de que tienen las evaluaciones frente a un 22% que desconocen del tema,
por este motivo es necesario afianzar, las definiciones y características que tienen las
evaluaciones para que de esta manera, si es posible, la mayoría de los encuestados conozcan
cómo van a ser evaluados y las varias opciones que se presentan.
29%
49%
18% 4% Completamente
Lo necesario
Poco
Nada
42
33%
36%
31% 0%
Completamente
Lo necesario
Poco
Nada
Pregunta 2. ¿Usted tiene conocimiento sobre los tipos de evaluaciones?
TABLA 4. Tipos de evaluaciones ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Completamente 15 33 POSITIVO
Lo necesario 16 36 69
Poco 14 31 NEGATIVO
Nada 0 0 31
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 3. Tipos de evaluaciones
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 36% de los estudiantes manifiestan que su conocimiento sobre los tipos de evaluación es lo
necesario, mientras que el 33% completamente, el 31% poco y el 0% opto por la alternativa de
nada.
Si bien podemos determinar que las personas encuestadas, tienen conocimiento de algunos o
varios tipos de evaluaciones, no se puede decir que tengan una definición clara de cada una de
ellas así se lo visualiza en un 69%, el resto, 31% señala que sus conocimientos sobre los tipos
de evaluación son mínimos, con esto se analiza que es necesario la orientación a los
estudiantes sobre ejemplos de evaluaciones y sus conceptos que se toman en cuenta para las
calificaciones de los mismos.
43
Pregunta 3. ¿Usted tiene conocimiento sobre la evaluación cuantitativa?
TABLA 5. Evaluación cuantitativa
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Completamente 9 20 POSITIVO
Lo necesario 18 40 60
Poco 13 29 NEGATIVO
Nada 5 11 40
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 4. Evaluación cuantitativa
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 40% de los estudiantes manifiestan que su conocimiento sobre evaluación es lo necesario,
mientras que el 29% poco, el 20% completamente y el 11% respondieron con alternativa de
nada.
La evaluación cuantitativa es la medida y control de cuanto se ha aprendido, esto se hace
referencia en que se toma en cuenta los datos recolectados atreves de la pruebas con ello se
determina que las personas encuestadas tienen conocimiento así se lo visualiza en un 60%, el
resto, 40% señala que desconoce de este tipo de evaluación, con esto se determina que es
necesario la orientación a los estudiantes sobre los tipos de evaluación en este caso la
cuantitativa.
20%
40%
29%
11% Completamente
Lo necesario
Poco
Nada
44
Pregunta 4. ¿Usted tiene conocimiento sobre la evaluación cualitativa?
TABLA 6. Evaluación cualitativa
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Completamente 9 20 POSITIVO
Lo necesario 16 36 56
Poco 13 29 NEGATIVO
Nada 7 16 44
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 5. Evaluación Cualitativa
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 36% de los estudiantes manifiestan que su conocimiento sobre evaluación cualitativa es lo
necesario, mientras que el 29% poco, el 20% completamente y el 15% respondieron con
alternativa de nada.
La evaluación cualitativa procura lograr una descripción y análisis exhaustivo, con sumo
detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los estudiantes
en la clase con esto se determina que las personas encuestadas, tienen conocimiento de lo
dicho, así se lo representa en un 56%, el resto, 44% señala que desconoce de este tipo de
evaluación, con esto se establece que es necesario la orientación a los estudiantes sobre los
tipos de evaluación en este caso la cualitativa con la cual se juzga o valora más la calidad tanto
del proceso como el nivel de aprovechamiento.
20%
36% 29%
15% Completamente
Lo necesario
Poco
Nada
45
Pregunta 5. ¿Usted cree que la evaluación es un instrumento para medir los objetivos y
resultados de cumplimiento?
TABLA 7.La evaluación como instrumento
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
De acuerdo 35 78 POSITIVO
Algo de acuerdo 3 7 84
Poco de acuerdo 5 11 NEGATIVO
Nada de acuerdo 2 4 16
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 6. La evaluación como instrumento
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 78% de los estudiantes están de acuerdo en que la evaluación es un instrumento para medir
los objetivos y resultados de aprendizaje están de acuerdo, mientras que el 11% poco de
acuerdo, el 7% algo de acuerdo y el 4% respondieron con alternativa de nada.
El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorar el
aprendizaje en su proceso y resultados, visto de esta forma la evaluación es un instrumento de
medición. De los datos obtenidos en forma global se determina que las personas encuestadas,
están de acuerdo en que la evaluación mide objetivos y resultados de aprendizaje, así se lo
concibe en un 84%, el resto, 16% señala el desacuerdo o poco acuerdo que la evaluación es un
instrumento para medir los objetivos y resultados de aprendizaje, para esto es necesario el
conocimiento de contenidos ante una evaluación.
78%
7% 11% 4%
De acuerdo
Algo de acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
46
Pregunta 6. ¿Usted cree que la evaluación sirve para orientar talentos y habilidades?
TABLA 8. La evaluación sirve para orientar talentos y habilidades
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
De acuerdo 23 51 POSITIVO
Algo de acuerdo 18 40 91
Poco de acuerdo 1 2 NEGATIVO
Nada de acuerdo 3 7 9
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 7. Talentos y habilidades
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 51% de los estudiantes están de acuerdo en que la evaluación sirve para orientar talentos y
habilidades, mientras que el 40% algo de acuerdo, el 7% poco de acuerdo y el 2%
respondieron con alternativa de nada.
Podemos establecer que la evaluación nos orienta a desarrollar talentos y habilidades los
cuales son un conjunto de habilidades naturales, que muchos de los estudiantes no los han
sabido manejar, dado que el talento se consigue en base a la dedicación para aprender y
mejorar para lo cual todos los seres humanos estamos capacitados para realizar cualquier
actividad con éxito, de esta manera se determina que las personas encuestadas, están de
acuerdo en que la evaluación orienta, así se lo visualiza en un 91%, el resto, 9% señala el
desacuerdo o poco acuerdo, para esto es necesario el desarrollo de destrezas en las
evaluaciones.
51% 40%
2% 7%
De acuerdo
Algo de acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
47
Pregunta 7. ¿Usted cree que la evaluación sirve para medir capacidades y
conocimientos?
TABLA 9. Capacidades y conocimientos
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
De acuerdo 35 78 POSITIVO
Algo de acuerdo 4 9 87
Poco de acuerdo 4 9 NEGATIVO
Nada de acuerdo 2 4 13
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 8. Capacidades y conocimientos
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 78% de los estudiantes están de acuerdo en que la evaluación sirve para medir capacidades
y conocimientos, mientras que el 9% algo de acuerdo, el 9% poco de acuerdo y el 4%
respondieron con alternativa de nada.
La capacidad es una serie de herramientas naturales con las que cuentan todos los seres
humanos, con las condiciones, para aprender y cultivar distintos campos del conocimiento,
aun si estas condiciones hayan sido o no utilizadas, hacemos referencia a un espacio
disponible para acumular y desarrollar naturalmente conceptos y Habilidades. así se lo
representa en un 87%, el resto, 13% señala el desacuerdo o poco acuerdo, para para esto es
necesario el desarrollo de destrezas con relación a los contenidos en las evaluaciones.
78%
9% 9% 4%
De acuerdo
Algo de acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
48
Pregunta 8. ¿Usted cree que la evaluación permite al estudiante ser autónomo y
responsable?
TABLA 10. La evaluación permite al estudiante ser autónomo y responsable
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Completamente 24 53 POSITIVO
Lo necesario 14 31 84
Poco 6 13 NEGATIVO
Nada 1 2 16
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 9. La evaluación permite al estudiante ser autónomo y responsable
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 53% de los estudiantes manifiestan que su conocimiento sobre si la evaluación permite al
estudiante ser autónomo y responsable es completamente, mientras que el 29% lo necesario, el
13% poco y el 5% respondieron con alternativa de nada.
Responsabilidad se da cuando somos libres en el sentido positivo de la palabra -es decir,
autónomos, conscientes-, nos damos cuenta de la repercusión de nuestras acciones y podemos
ser responsables, así en el momento de ser evaluados no se presentan ningún tipo de
inconvenientes con esto se determina que las personas encuestadas, están de acuerdo en que la
evaluación permite ser autónomo y responsable, así se lo visualiza en un 84%, el resto, 16%
señala el desacuerdo o poco acuerdo, para esto es necesario la orientación en las evaluaciones
en escalas cuantitativas, cualitativas y la importancia que representa la adquisición de
conocimientos y la calificación de la misma para un mejor desempeño.
53% 29%
13% 5% Completamente
Lo necesario
Poco
Nada
49
Pregunta 9. ¿Usted cree que la autonomía emocional, conductual y de valores permiten
un desarrollo adecuado en la evaluación educativa?
TABLA 11. Autonomía emocional, conductual
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Completamente 22 49 POSITIVO
Lo necesario 17 38 87
Poco 5 11 NEGATIVO
Nada 1 2 13
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 10. Autonomía emocional, conductual
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 49% de los estudiantes manifiestan que su conocimiento sobre si la Autonomía emocional,
conductual y de valores permiten un desarrollo adecuado en la evaluación educativa es
completamente, mientras que el 38% lo necesario, el 11% poco y el 2% respondieron con
alternativa de nada.
Se establece que las personas encuestadas, están de acuerdo en que la autonomía emocional,
conductual y de valores permiten un desarrollo adecuado en la evaluación educativa, partiendo
desde el punto en que cada estudiante debe ser autónomo en el momento de estudiar para sus
evaluaciones así se lo visualiza en un 87%, el resto, 13% señala el desacuerdo o poco acuerdo,
para esto debería concretarse desde casa un comportamiento adecuado en valores.
49% 38%
11% 2% Completamente
Lo necesario
Poco
Nada
50
Pregunta 10. ¿Usted cree que la ética personal contribuye a un correcto desarrollo de la
evaluación?
TABLA 12. Ética personal
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Completamente 22 49 POSITIVO
Lo necesario 14 31 80
Poco 6 13 NEGATIVO
Nada 3 7 20
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 11. Ética personal
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 49% de los estudiantes manifiestan que su conocimiento sobre si la ética personal
contribuye a un correcto desarrollo de la evaluación es completamente, mientras que el 31% lo
necesario, el 13% poco y el 7% respondieron con alternativa de nada.
La ética es la rama de la filosofía que estudia la moral de la conducta de los seres humanos en
toma de decisiones y las opciones que tenemos para escoger la buena opción o la mala opción,
esto de acuerdo a los valores y la educación de cada persona. En forma global se lo visualiza
en un 80%, el resto, 20% señala el desacuerdo o poco desacuerdo, para esto es necesario
motivar al estudiante al estudio autónomo y transparente para que no tenga dificultad en el
desarrollo de la evaluación.
49%
31%
13% 7%
Completamente
Lo necesario
Poco
Nada
51
Pregunta 11. ¿Utiliza usted aplicaciones informáticas ya sea en un computador o en su
celular inteligente?
TABLA 13. Aplicaciones informáticas
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Completamente 24 53 POSITIVO
Lo necesario 13 29 82
Poco 6 13 NEGATIVO
Nada 2 4 18
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 12. Aplicaciones informáticas
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 53% de los estudiantes manifiestan que utiliza aplicaciones informáticas ya sea en un
computador o en su celular inteligente completamente, mientras que el 29% lo necesario, el
13% poco y el 5% respondieron con alternativa de nada.
En conclusión podemos determinar que los sistemas informáticos son muy comunes en la
actualidad, teniendo en cuenta que los usamos desde el momento en que tenemos un celular
con sus distintas aplicaciones con esto se determina que las personas encuestadas, utilizan
aplicaciones informáticas en sus dispositivos electrónicos en un 82%, el resto, 18% señala que
desconocen de este tipo de aplicaciones para ello se debe orientar al uso de las Tic y al buen
uso de las aplicaciones que tienen los aparatos electrónicos usados comúnmente.
53% 29%
13% 5%
Completamente
Lo necesario
Poco
Nada
52
Pregunta 12. ¿Según su criterio la evaluación escrita la considera?
TABLA 14. Evaluación escrita
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Muy buena 9 20 POSITIVO
Buena 22 49 69
Regular 10 22 NEGATIVO
Mala 4 9 31
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 13. Evaluación escrita
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 49% de los estudiantes manifiestan que la evaluación escrita es buena, mientras que el 22%
regular, el 20% muy buena y el 9% respondieron con alternativa de mala.
En forma general se establece que la evaluación escrita es un mecanismo para medir
conocimientos, desarrollar destrezas y habilidades y para un gran porcentaje de estudiantes
este método común es bueno en un 69%, el resto, 31% señala el desacuerdo o poco acuerdo,
ya que este tipo de evaluaciones son estresantes y para ello se debe implementar las
evaluaciones en plataformas, que son más entretenidas y llamativas.
20%
49%
22%
9%
Muy buena
Buena
Regular
Mala
53
Pregunta 13. ¿Usted en algún momento ha rendido evaluaciones en línea?
TABLA 15. Evaluaciones en línea
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 6 13 POSITIVO
Casi Siempre 6 13 27
A veces 26 58 NEGATIVO
Nunca 7 16 73
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 14. Evaluaciones en línea
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 58% de los estudiantes manifiesta que a veces ha rendido evaluaciones en línea, mientras
que el 16% nunca, el 13% siempre y el 13% respondieron con alternativa de casi siempre.
Las evaluaciones en línea son un método alternativo y llamativo, el que se encuentra orientado
a los cambios de conductas y rendimientos de los estudiantes, de esta manera se determina que
las personas encuestadas, han rendido evaluaciones en línea en un 23%, el resto, 73% señala
que desconoce este método evaluativo, para ello se debe implementar el uso de plataformas al
momento de aplicar evaluaciones, y lograr que los estudiantes se sientan atraídos a este
método alternativo para que su proceso de evaluación no sea rutinario.
13%
13%
58%
16% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
54
Pregunta 14. ¿Considera usted que la evaluación en línea es menos estresante?
TABLA 16. Evaluación en línea es menos estresante
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 20 44 POSITIVO
Casi Siempre 10 22 67
A veces 10 22 NEGATIVO
Nunca 5 11 33
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 15. Evaluación en línea es menos estresante
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 45% de los estudiantes manifiesta que siempre la evaluación en línea es menos estresante,
mientras que el 22% casi siempre, el 12% a veces y el 11% respondieron con alternativa de
nunca.
Visto de la forma en que las evaluaciones en línea se presentan son de forma dinámica,
llamativa y a su vez entretenida, se estipula que dicha evaluación genera menos estrés en las
personas evaluadas. De los datos obtenidos en forma global se concierta que las personas
encuestadas, considera que dichas evaluaciones son menos estresantes en un 67%, el resto,
33% señala el desacuerdo o poco acuerdo, para esto es necesario motivar al estudiante al uso
de plataformas que les llame la atención, ya que con ello el momento de evaluar seria menos
complicado.
45%
22%
22%
11%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
55
Pregunta 15. ¿Considera usted que la evaluación en línea permite mejorar su desempeño
educativo?
TABLA 17. Desempeño educativo 18
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 22 49 POSITIVO
Casi Siempre 9 20 69
A veces 10 22 NEGATIVO
Nunca 4 9 31
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 16. Desempeño educativo
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 49% de los estudiantes manifiesta que siempre la evaluación en línea permite mejorar su
desempeño educativo, mientras que el 22% a veces, el 20% casi siempre y el 9% respondieron
con alternativa de nunca.
Se determina en forma general que las personas encuestadas, están de acuerdo en que la
evaluación en línea permite mejorar el desempeño educativo en un 69%, el resto, 31% señala
el desacuerdo o poco acuerdo, para esto es necesario motivar al estudiante a la responsabilidad
autónoma y transparente para que no tenga dificultad en el desarrollo de la evaluación,
teniendo en cuenta que este método alternativo de evaluación genera menos estrés.
49%
20%
22%
9%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
56
Pregunta 16. ¿Considera usted que la evaluación en línea es interesante y atractiva?
TABLA 19. Evaluación en línea es interesante y atractiva
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 23 51 POSITIVO
Casi Siempre 16 36 87
A veces 5 11 NEGATIVO
Nunca 1 2 13
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 17. Evaluación en línea es interesante y atractiva
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 51% de los estudiantes manifiesta que la evaluación en línea siempre es interesante y
atractiva, mientras que el 36% casi siempre, el 11% a veces y el 2% respondieron con
alternativa de nunca.
Se comprueba que las personas encuestadas, están de acuerdo en que la evaluación en línea es
atractiva e interesante debido a que en dichas evaluaciones no generan estrés en los estudiantes
así se lo visualiza en un 87%, el resto, 13% señala el desacuerdo o poco acuerdo, para esto es
necesario que el estudiante esté relacionado con el uso de la tecnología.
51% 36%
11% 2% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
57
Pregunta 17. ¿Según su criterio en la asignatura de biología las evaluaciones
deberían ser en línea en la mayoría de las ocasiones?
TABLA 20. Evaluaciones en línea asignatura biología
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 27 60 POSITIVO
Casi Siempre 13 29 89
A veces 3 7 NEGATIVO
Nunca 2 4 11
TOTAL 45 100 Diseñado por: Alexandra Villacres
GRÁFICO 18. Evaluaciones en línea asignatura biología
Diseñado por: Alexandra Villacres
El 60% de los estudiantes manifiesta que en la asignatura de biología las evaluaciones siempre
deberían ser en línea, mientras que el 29% casi siempre, el 7% a veces y el 4% respondieron
con alternativa de nunca.
Este método de evaluación funciona como una técnica que existe en Internet, donde la docente
habilita a sus estudiantes a realizar las pruebas disponibles en este caso Biología. Los estudiantes
ingresan al sitio, responden la prueba y luego ésta queda disponible para el maestro y se obtienen
resultados instantáneos con esto se concluye que las personas encuestadas, están de acuerdo en
un 89%, el resto, 11% señala el desacuerdo o poco acuerdo, para esto es necesario motivar al
estudiante al uso de nuevas tecnologías y a su vez el de plataformas.
60% 29%
7% 4% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
Se entrevistó al docente del área de Biología del Colegio Popular Semipresencial
“GALATAS”.
Lcdo. Santiago Paredes Docente del área de Biología de: Primero, Segundo y Tercero
de bachillerato General Unificado.
Se entrevistó al experto en Evaluación.
Ing. Oswaldo Guamán
Preguntas realizadas en la entrevista:
1. ¿Tiene usted conocimiento sobre evaluación?
2. ¿Tiene usted conocimiento sobre los tipos de evaluación?
3. ¿Según su criterio como considera la evaluación escrita?
4. ¿Considera usted que la evaluación en línea permite mejorar el desempeño educativo?
5. ¿Según su criterio en la asignatura de Biología las evaluaciones deberían ser en línea
en la mayoría de las ocasiones?
59
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista
Entrevista Pregunta 1
Lic. Alex Paredes
Con respecto a la evaluación es un proceso el cual nos ayuda y nos facilita a nosotros en
este caso como docentes, a tener un análisis estadístico sobre el rendimiento educativo, la
evaluación no se aplica únicamente a instituciones educativas, la evaluación a nivel general
puede ser aplicada a empresas y a otros tipos de aspectos.
En la evaluación podemos determinar la medida del nivel de conocimiento que van
adquiriendo los estudiantes y se podría realizar un análisis cuantitativo y cualitativo para
poder determinar cómo van surgiendo , como avanza el nivel del conocimiento del
estudiante
Ing. Oswaldo
Guaman
Si, la evaluación es parte de todo lo que sería un sistema, en este caso el sistema educativo
entonces la evaluación es muy importante para hacer una retroalimentación de todos los
procesos, por eso considero que tratar el asunto de la evaluación es importante, no por la
nota, no por los resultados para el estudiante, sino para ver cómo funciona los procesos en
el ámbito educativo
Tanto el docente como el experto coinciden en que la evaluación es un mecanismo
60
Conclusión importante para determinar en nivel de conocimiento de cada estudiante y así poder dar una
retroalimentación en caso de que fuese necesario.
Pregunta 2
Lic. Alex Paredes
Los tipos de evaluación se los clasifica de distintas maneras como son: las evaluaciones
acumulativas o sumativas, tipo pruebas, autoevaluaciones, y coevaluaciones, en este caso
cualquier tipo de evaluación o conocimiento siempre habrá el aspecto cuantitativo y
cualitativo.
Con el aspecto cualitativo vamos a medir el nivel de conocimiento, como se encuentra
avanzando el proceso de enseñanza – aprendizaje; y el aspecto cuantitativo hacemos
referencia a las notas en este caso sería una escala que determina el curriculum, el
ministerio de educación que se lo valora del uno al diez.
Ing. Oswaldo
Guaman
Por su puesto, la evaluación va desde nuestras actividades de la vida diaria, pasando por una
evaluación del desempeño laboral y aún más con lo que tiene que ver con lo que es la
formación como estudiantes a nivel profesional, en ese sentido todo lo que es avaluación
con sus diferentes tipos y momentos es muy importante para el docente como lo son la
evaluación inicial, la evaluación formativa, la evaluación sumativa, todas estas se
convierten en una herramienta para el docente que le permita avanzar en su proceso con una
retroalimentación si fue bien aplicada, si es correcta o qué tipo de instrumentos o técnicas
deben ir en una evaluación, y considero que no solamente el docente debe conocer también
los estudiantes deben conocer cómo van a ser evaluados, porque los estudiantes
61
básicamente lo que esperan es una nota, esto hace que los estudiantes no aprecien los
momentos ni los tipos de evaluación y solo se centran en un resultado. Cuando la verdadera
riqueza de una evaluación formativa es precisamente es mirar el avance del desarrollo de
destrezas y conocimientos, con la actualidad nos enfrentaremos con otros momentos u otros
tipos de evaluación de los que comúnmente se han desarrollado.
Conclusión
En este caso las dos personas coinciden en la evaluación existen varios tipos, pero se llega a
la conclusión que cualquiera de ellos nos sirve para poder medir su desempeño tanto
cualitativamente como cuantitativamente y así lograr hacer ver a los estudiantes la
importancia de la evaluación.
Pregunta 3
Lic. Alex Paredes
La evaluación en línea ahora es un método alternativo para desarrollarlo, pero en el aspecto
de que si permite mejorar el desempeño educativo pues no ya que quien estudia puede sacar
buenas notas ya sea en una prueba escrita o en dicha plataforma, en este caso lo que sería la
evaluación en línea sería algo novedoso y un poco más didáctico que lo que rutinariamente
se toma en las instituciones que sería una prueba en hoja y lápiz, entonces cabe recalcar que
la evaluación en línea es mucho más novedoso incluso más interactivo en la interrelación
del estudiante con la tecnología, en el aspecto del desarrollo sería muy bueno.
La evaluación en línea no es que mejora o empeora ya que esto pasa por el diseño del
docente, es como si diríamos que la evaluación escrita mejoraría o empeoraría el
desempeño estudiantil, yo considero que la evaluación en línea es una gran herramienta en
62
Ing. Oswaldo
Guaman
donde los docentes, el sistema educativo y los sistemas de gestión la pueden utilizar por la
versatilidad y accesibilidad que se tiene, pero si a esta herramienta no la usamos bien, si no
la sabemos provechar, si no la diseñamos adecuadamente, por más que sea una plataforma
con muchas cualidades, si la evaluación no está bien aplicada, bien elaborada, podríamos
tener muchos problemas, y nuevamente la evaluación tanto en línea como escrita la
evaluación siempre tendrá que tener toda la construcción, teniendo muy claro los objetivos
que se está evaluando, tener en claro qué es lo que estamos esperando de la evaluación y
sobre todo que vamos a hacer con los resultados, no solamente enfocarse en las notas, para
mí la evaluación en línea es de gran ventaja, yo la utilizo mucho, pero insisto eso debemos
manejarlo de la mejor manera y necesitamos siempre estar retroalimentando, así que la
evaluación en línea para mí es muy importante.
Conclusión
Las respuestas de los entrevistados coinciden en que la evaluación en línea no
necesariamente es que mejore su rendimiento ya que todo aquel estudiante que estudie le ira
muy bien en cualquier tipo de evaluación, pero también aclaran que es un método novedoso
llamativo por el cual los estudiantes podrían inclinarse a este tipo de evaluación.
Pregunta 4
Lic. Alex Paredes
La evaluación escrita es buena, pero tenemos que tener en cuenta que ahora los estudiantes
se encuentran familiarizados con la tecnología.
Ahora deberíamos familiarizarnos tanto docentes como los estudiantes en el uso de las tics,
donde los docentes ya iríamos haciendo referencia al uso de plataformas ya que actualmente
63
el ingreso a las universidades y graduaciones se toma las evaluaciones en plataformas, así
que podríamos decir que la evaluación en plataformas es un método alternativo que nos
permite obtener datos cuantitativos como cualitativos sin dejar a un lado la evaluación
escrita ya que nos permite tener los mismos datos.
Ing. Oswaldo
Guaman
La evaluación escrita es parte de lo que estamos acostumbrados, parte de un sistema de
gestión que lo llamamos evidencias, pero ahora las evidencias no solo son escritas, se la
puede hacer en forma digital, dependiendo de los recursos que se estén aplicando en la
evaluación. La evaluación escrita se la relaciona con pruebas y exámenes, y esta se la
debería tomar una forma un poco más amplia con la producción de textos, no solamente con
contestar preguntas, en este caso en el razonamiento verbal que es la producción de textos,
ensayos, pero al prueba escrita es parte de lo que se ha venido trabajando y se la viene
usando cada vez en menos frecuencia por que aparecen nuevas formas de evaluar y en la
parte escrita, formara parte de una plataforma o archivo digital.
Conclusión
Los criterios de los entrevistados son similares ya que ellos consideran que la evaluación
escrita es buena ya que la mayoría de los decentes la usan como método de evaluación por
costumbre, pero se debería incrementar nuevas maneras o métodos de evaluación.
Pregunta 5
En la asignatura de bilogía las evaluaciones si deberían ser en su mayoría, ya que en
biología interpreta muchos gráficos que en cualquier tipo de plataformas a dichas preguntas
se las considera más didácticas, ya que en la evaluación escrita solo se estudia y se completa
64
Lic. Alex Paredes las pruebas, pero en cambio en la evaluación en línea es mucho más dinámica y atractiva
que llama mucho la atención de los estudiantes. Ya que si los estudiantes observan que la
evaluación en línea es más didáctica y lúdica en los ítems objetivos sería muy recomendable
utilizar este tipo de evaluación
Ing. Oswaldo
Guaman
Ahora estamos en lo que yo llamo el modelo educativo “conectados” con los estudiantes,
por la accesibilidad que tienen, están conectados a plataformas, simuladores y redes sociales
entonces nosotros si necesitamos como docentes usar este tipo de herramientas
tecnológicas, que precisamente son las que están nuestros estudiantes, por lo tanto mi
recomendación si es que se utilice con la mayor frecuencia posible, pero siempre
monitoreando cuales son los resultados, como es el avance, ahora con la personalización y
configuración dentro de las plataformas es increíble cómo se puede obtener resultados de
forma inmediata y se podría hacer un análisis estadístico incluso por pregunta, por
estudiante, esta parte considero muy importante para el docente, ya que esta información
permite visualizar de mejor manera como esta ese momento de la evaluación con el grupo
de estudiantes, y permite tomar decisiones para una retroalimentación, un refuerzo
académico o algún trabajo específico con algún estudiante, entonces pues si a mí me
preguntan yo recomiendo que se use las plataformas en línea, siempre monitoreando como
vamos en la aplicación, y no olvidarnos que las herramientas de evaluación que están a
disposición del estudiante son muy importantes, pero al final los estudiantes son más
importantes que la plataforma y nos toca junto con la herramienta mirar los resultados pero
también no dejar esa parte humana, la de acercarnos de conversar, de monitorear, de ser
65
sensibles de como esta, porque después se convertiría en algo “claro te tomo en línea ahí
están los resultados y ya cumplí”, pero de pronto podría volverse tan frío, tan
despersonalizado no sabemos el estado de ánimo, las circunstancias del estudiante, pero al
momento de analizar, de tener esa sensibilidad, ese acercamiento a los estudiantes nosotros
tenemos que darnos cuenta de cuál es la parte humana de cada persona, y ahí entra el labor
del docente, de mirar qué podemos hacer, la tecnología nos va a ayudar mucho, pero
siempre está el ser humano tal cual nosotros debemos de apoyar
Conclusión
Tanto el docente como el experto mencionan que sería una buena alternativa que las
evaluaciones sean más en línea para una buena familiarización con la tecnología en las
plataformas, y de esta manera también podemos medir los conocimientos cuantitativa y
cualitativamente de los estudiantes a más de ello se puede recalcar que los resultados
expresen el interés que se obtuvo al desarrollar la evaluación virtual son inmediatos, puesto
que una característica esencial de la evaluación virtual es el conseguir resultados
inmediatos.
CUADRO 2. Análisis e interpretación de resultados de la entrevista Diseñado por: Alexandra Villacres
66
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Con la información obtenida con datos bibliográficos y mediante las técnicas
aplicadas, se concluye que la evaluación escrita en la asignatura de Biología, es
desarrollada con frecuencia, pero la rutina en optar por un solo método de evaluación,
se convierte en un proceso de temor en los estudiantes y a su vez el poco interés es
reflejado en las notas obtenidas, de esta manera en dicha asignatura se implementó la
evaluación virtual con la plataforma Thatquiz, promoviendo la participación e interés
de los estudiantes por aprender de manera dinámica el manejo de dicha plataforma.
Las características de la evaluación escrita que se aplica en el colegio son regidas a las
normas del INEVAL, de igual manera en la aplicación de la evaluación en línea se
mantuvo las mismas normas al desarrollar los ítems para el banco de preguntas y esto
al ser más entretenido y didáctico, así se pudo evidenciar que el 89% de los estudiantes
encuestados que están de acuerdo en que es necesario la evaluación en línea en la
asignatura de Biología, y se menciona que la institución no cuenta con este método
alternativo para la evaluación.
La implementación fue exitosa en el desarrollo de las evaluaciones virtuales con los
estudiantes, para constatación de esto podemos observar un cuadro de análisis en el
que se refleja un interés tanto cualitativo como cuantitativo, y un cambio positivo en el
desempeño al desarrollar la evaluación en línea, tomando en cuenta el proceso de
enseñanza aprendizaje realizada en clases impartidas por el docente.
El docente de la asignatura de Biología del Colegio Popular Semipresencial
“GALATAS” está interesado en aplicar evaluaciones en línea con el uso de
plataformas, y durante el proceso de desarrollo de esta investigación se obtuvo
resultados cualitativos y cuantitativos de manera inmediata, y esto sirvió para un
rápido análisis del rendimiento educativo en dicha asignatura.
67
RECOMENDACIONES
La evaluación escrita no debe ser rutinaria en donde solo existan letras, también deben
contener en un gran porcentaje ítems con gráficos, característica que en una evaluación
virtual por medio de la plataforma si se puede implementar sin ninguna dificultad y así
generar un cambio positivo en los resultados académicos.
La Biología por ser una asignatura de observación, al momento de evaluar aparte de
tener ítems objetivos se debería implementar ítems en donde el estudiante desempeñe
un talento artístico como el dibujo, con respecto al tema a evaluar.
El docente debe realizar talleres en línea con el uso de plataformas tipo cuestionario,
sencillos y dinámicos que no requieran de mucho tiempo en su desarrollo y que ayudan
a generar aprendizaje participativo y activo dentro de la asignatura de Biología.
Se recomienda la utilización de la plataforma virtual en el área de Biología que
permitirá obtener resultados inmediatos de los estudiantes del bachillerato general
unificado.
68
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
PORTADA
TITULO
Plataforma Thatquiz como método de evaluación en la asignatura de biología con los
estudiantes del nivel bachillerato general unificado, régimen costa del Colegio Popular
Semipresencial “GALATAS”.
69
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DESDE LA PLATAFORMA VIRTUAL EN LA
ASIGNATURA DE BIOLOGÍA CON LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, RÉGIMEN COSTA DEL COLEGIO
POPULAR SEMIPRESENCIAL “GALATAS”, DM QUITO, 2017
FICHA TÉCNICA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
Colegio Popular Semi presencial
“GALATAS”
ARÉA
Pichincha – Quito, Sector la Brasilia, Av. 6
de Diciembre N52-154 y José Felix Barreiro
NOMBRE DEL RESPONSABLE
DE LA INVESTIGACIÓN
Alexandra Soledad Villacres Bedon
NOMBRE DEL TUTOR
MSc. Patricio Cazar
TIEMPO ESTIMADO DE LA
REALIZACIÓN
Periodo 2017 - 2017
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
Estudiantes del nivel bachillerato general
unificado, régimen costa
INDIRECTOS
Docentes que tengan a cargo la cátedra afín de
la temática.
70
INTRODUCCIÓN
La presente plataforma se plantea como una herramienta de ayuda al docente para facilitar un
análisis cuantitativo y cualitativo de la evaluación a su vez brindar a la institución acceso a
todo el conocimiento práctico.
La información obtenida tiene por propósito principal orientar y facilitar el trabajo del docente
y a cada uno de los estudiantes, de tal modo que será capaz de familiarizarse con el uso de
tecnologías con relación a plataformas en el campo educativo.
Esta plataforma tiene cualidades de un fácil uso y seguridades que requiere un docente para el
antes, durante, después de la evaluación, también se dará a conocer los beneficios que
proporciona esta plataforma que son: notas y respuestas de corrección inmediatas
JUSTIFICACIÓN
El estudio del área de Biología requiere actividades prácticas, además de teóricas; lo cual
implica desarrollar prácticas educativas en plataformas en línea que fomenten el uso de
tecnologías, y que las plataformas sean un elemento necesario dentro del aspecto educativo de
la evaluación. A los estudiantes les motiva e interesa la realización de nuevas prácticas en la
clase, por eso los docentes deben utilizar las plataformas como recurso didáctico,
Así la elaboración de una guía para la construcción de huertos hidropónicos es necesaria para
unificar las prácticas y promover que se realicen.
Con esta plataforma, se pretende poner a disposición de los docentes una herramienta básica
destinada a la preparación de pruebas en línea para estudiantes del nivel bachillerato general
unificado, régimen costa del Colegio Popular Semipresencial “GÁLATAS”.
71
OBJETIVO GENERAL
Implementar la plataforma Thatquiz como método de evaluación, en la asignatura de biología
con los estudiantes del nivel bachillerato general unificado, régimen costa, que sirva de ayuda
a los docentes y estudiantes dentro del campo educativo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar talleres tipo cuestionarios en línea en el área de Biología donde se refuerce el
uso de la plataforma.
Implementar en la asignatura de Biología el desarrollo de pruebas en línea, en
plataformas para una familiarización en evaluaciones similares, para ingreso a
instituciones superiores.
72
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
PROCESO DE INGRESO VIA WEB A LA PLATAFORMA
La plataforma a utilizarse tiene compatibilidad con el sistema operativo Windows versiones 7,
8, 10; además de ser compatible con el sistema operativo MAC (Apple), en este caso
utilizamos Windows 10.
73
En el sistema operativo Windows se puede ingresar a la plataforma por medio de los
navegadores Google Chrome y Mozilla Firefox.
74
Una vez en el navegador web nos ubicados en la barra de herramientas de navegación para
insertar el siguiente link: www.thatquiz.com, y presionamos la tecla Intro.
Verificamos estar en la página que corresponde a la plataforma Thatquiz y al contener varios
idiomas, por defecto se encuentra en el idioma inglés, procedemos a seleccionar el español,
como se observa en la imagen.
75
PROCESO DE REGISTRO EN LA PLATAFORMA
La plataforma cuenta con una característica de registro para docentes como se muestra en la
imagen; nos ubicamos en el botón “regístrate” y damos click .
Una vez dentro del registro nos pide como requisitos llenar datos como son, nombre, apellido,
contraseña (para inicio de sesión), email y una seguridad para determinar que la persona que
se está registrando está en su completo uso de razón y finalmente ya con los datos llenos como
se observa en el gráfico. Damos click en el botón “Crear mi cuenta”.
76
PLATAFORMA INICIO DE SESIÓN
Creada nuestra cuenta, automáticamente nos dirige a la página de sesión iniciada como se
observa en la imagen en donde se manifiesta con varias características que son las siguientes:
a) Administrador/a de la cuenta
b) Barra en donde colocaremos el nombre de nuestro primer grupo de clase
77
c) Ingreso de datos de cada estudiante que constarán en el grupo que se creará
d) Barra desplegable para encontrar a las clases creadas
e) Con esta característica podremos visualizar exámenes creados, notas, edición de clases
y una aplicación para celulares con sistema operativo Android y Mac
78
79
80
f) En este sector es una de las partes importantes ya que aquí el docente elaborará las
evaluaciones en línea que se van a rendir en la plataforma
El cual contiene diferentes formas de elaboración, estas son Parejas (apareamiento),
preguntas objetivas (respuesta con literales A, B, C, D) y en diapositivas (preguntas
con ilustraciones, de completamiento, respuesta múltiple)
81
Elaboración en parejas (apareamiento)
Desarrollo del ítem
82
Elaboración en preguntas objetivas
Desarrollo del ítem
83
Elaboración en diapositivas
Desarrollo del ítem
84
g) Aquí se administrará si queremos cerrar sesión o cambiar datos de nuestra cuenta
creada
85
REFERENCIAS
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Wikipedia. (21 de Septiembre de 2017). Obtenido de LA ENCICLOPEDIA LIBRE:
https://es.wikipedia.org/wiki/Jerarqu%C3%ADa. Recuperado 27 de Agosto del 2017.
Wikipedia. (7 de Septiembre de 2017). Obtenido de LA ENCICLOPEDIA LIBRE:
https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_sincr%C3%B3nica. Recuperado
28 de Agosto del 2017.
Wikipedia. (28 de Septiembre de 2017). Obtenido de LA ENCICLOPEDIA LIBRE:
https://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_web. Recuperado 28 de Agosto del
2017.
90
ANEXOS
ANEXOS 1: Encuesta a estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
ENCUESTA DIRIGIDA LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO, RÉGIMEN COSTA DEL COLEGIO POPULAR SEMIPRESENCIAL
“GALATAS”
El presente cuestionario tiene como objetivo recolectar información útil para determinar la
manera que se aplica la evaluación educativa en la asignatura Biología en los estudiantes del
Nivel Bachillerato General Unificado. Los resultados obtenidos se utilizarán para la
realización del presente proyecto de investigación, por tal razón contestar de la manera más
clara y honesta.
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente las siguientes preguntas y marque con una X, en los casilleros que usted
crea pertinentes.
ITEMS
COMPLETAMENT
E
LO
NECESARIO POCO NADA
¿Usted tiene
conocimiento sobre la
evaluación?
¿Usted tiene
conocimiento sobre los
tipos de evaluación?
¿Usted tiene
conocimiento sobre la
evaluación cuantitativa?
¿Usted tiene
conocimiento sobre la
evaluación cualitativa?
91
ITEMS
DEACUERDO
ALGO
DEACUERD
O
POCO
DEACUERD
O
NADA
DEACUERDO
¿Usted cree que la
evaluación es un
instrumento para medir
los objetivos y resultados
de cumplimiento?
¿Usted cree que la
evaluación sirve para
orientar talentos y
habilidades?
¿Usted cree que la
evaluación sirve para
medir capacidades y
conocimientos?
ITEMS
COMPLETAMENT
E
LO
NECESARIO POCO NADA
¿Usted cree que la
evaluación permite al
estudiante ser autónomo y
responsable?
¿Usted cree que la
Autonomía emocional,
conductual y de valores
permiten un desarrollo
adecuado en la
evaluación educativa?
¿Usted cree que la ética
personal contribuye a un
correcto desarrollo de la
evaluación?
¿Utiliza usted
aplicaciones informáticas
ya sea en un computador
o en su celular
inteligente?
ITEMS MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
¿Según su criterio la
evaluación escrita la
considera?
ITEMS SIEMPRE
CASI
SIEMPRE AVECES NUNCA
¿Usted en algún momento
ha rendido evaluaciones
en línea?
92
¿Considera usted que la
evaluación en línea es
menos estresante?
¿Considera usted que la
evaluación en línea
permite mejorar su
desempeño educativo?
¿Considera usted que la
evaluación en línea es
interesante y atractiva
¿Según su criterio en la
asignatura de biología las
evaluaciones deberían ser
en línea en la mayoría de
las ocasiones?
“GRACIAS POR SU COLABORACIÓN”
93
ANEXOS 2: Entrevista dirigida al docente de la asignatura de biología y un experto en
las tics.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
ENTREVISTA DIRIGIDA A UN EXPERTO EN LAS TICS Y UN DOCENTE DE
BIOLOGÍA COLEGIO POPULAR SEMIPRESENCIAL “GALATAS
La presente entrevista tiene como finalidad receptar información para el desarrollo del
proyecto de investigación: LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DESDE LA PLATAFORMA
VIRTUAL EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA CON LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, RÉGIMEN COSTA DEL COLEGIO
POPULAR SEMIPRESENCIAL “GALATAS”, DM QUITO, 2017. De tal manera que sus
respuestas no involucran otro fin que no sea el educativo.
1. ¿Tiene usted conocimiento sobre la evaluación?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
2. ¿Usted tiene conocimiento sobre los tipos de evaluación?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
3. ¿Considera usted que la evaluación en línea permite mejorar el desempeño educativo?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
4. ¿Según su criterio como considera la evaluación escrita?
94
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
5. ¿Según su criterio en la asignatura de biología las evaluaciones deberían ser en línea en
la mayoría de las ocasiones?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
95
ANEXOS 3: Constancia de la institución donde se realizó la investigación
96
ANEXOS 4: Validaciones de instrumentos
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
ANEXOS 5: Evidencias fotográficas; evaluaciones escritas
Estudiantes del nivel Bachillerato general unificado, régimen costa del Colegio Popular
Semipresencial “GALATAS”.
112
ANEXOS 6: Evidencia evaluaciones en línea en la plataforma
113
ANEXOS 7: Evidencias de estudiantes en la aplicación de la encuesta
112
ANEXOS 8: Evaluaciones en línea en la plataforma
Evaluación N°1 en la plataforma de tercero de Bachillerato Evaluación N°2 en la plataforma de tercero de Bachillerato
Vista de estructuración de evaluación en la plataforma
113
Evaluación N°1 en la plataforma de segundo de Bachillerato Evaluación N°2 en la plataforma de segundo de Bachillerato
Vista de estructuración de evaluación en la plataforma
114
Evaluación N°1 en la plataforma de primero de Bachillerato Evaluación N°2 en la plataforma de primero de Bachillerato
Vista de estructuración de evaluación en la plataforma
115
ANEXOS 9: Evaluaciones escritas
Evaluación escrita aplicada a tercero de Bachillerato
Vista de estructuración de evaluación escrita
116
Evaluación escrita aplicada a segundo de Bachillerato
Vista de estructuración de evaluación escrita.
117
Evaluación escrita aplicada a segundo de Bachillerato
Vista de estructuración de evaluación escrita.
118
Evaluación escrita aplicada a primero de Bachillerato
Vista de estructuración de evaluación escrita.
119
Evaluación escrita aplicada a primero de Bachillerato
Vista de estructuración de evaluación escrita.
120
ANEXOS 10: Evidencia de calificaciones de la evaluación en línea, en la plataforma.
Tercero de Bachillerato
Vista de notas de evaluación en línea, en la plataforma
121
Segundo de Bachillerato
Vista de notas de evaluación en línea, en la plataforma
122
Primero de Bachillerato
Vista de notas de evaluación en línea, en la plataforma.
123
ANEXOS 11: Notas de evaluaciones escritas
COLEGIO POPULAR SEMIPRESENCIAL “GALATAS”
NOTAS DE EVALUACIÓNES ESCRITAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGUNDO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
N° ESTUDIANTES NOTA N°
1
NOTA
N°2 PROMEDIO
1 RAMIRES BRAYAN 2,3 5,2 3,75
2 GAONA GABRIELA 4,6 4,8 4,7
3 SANCHEZ REINALDO 8,8 7,6 8,2
4 ESPINOZA JOHANA 9,6 9 9,3
124
5 LOOR JAIME 5,3 4,9 5,1
6 CUYAGO NATALY 1,5 3,6 2,55
7 GUALOTO JESSICA 9,2 9,6 9,4
8 IZA DAYANA 6,5 4,5 5,5
9 HERNANDES VICTORIA 7,3 8 7,65
10 DUARTE JOFRE 0,3 5,3 2,8
11 VALLEJO ADRIAN 3,4 2,7 3,05
12 ARIAS JOSE 5,3 6,8 6,05
13 CAMPAÑA JOSEPH 4,6 5,3 4,95
14 CHAMORRO MIRIAM 7,3 6,5 6,9
15 JARAMILLO YOCONDA
NO
ASISTE 6,5 6,5
16 GONZALES JIPSON
NO
ASISTE 4,3 4,3
125
COLEGIO POPULAR SEMIPRESENCIAL “GALATAS”
NOTAS DE EVALUACIÓNES ESCRITAS DE LOS ESTUDIANTES
PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
N° ESTUDIANTES NOTA
N° 1 NOTA N°2 PROMEDIO
1 VALLEJO MATEO 5 2,7 3,85
2 ULLOA LOURDES 3,3 4,8 4,05
3
SANGUÑA
FABIOLA 3,3 5,3 4,3
4 ORBEA BRAYAN 1,6 9 5,3
5 GIRALDO NICOLAS 5 7,6 6,3
6 MORAN DANIELA 1,6 3,6 2,6
7
CAYANCELA
MARGOTH 5 9,6 7,3
8
HERNANDES
VICTORIA 1,6 4,5 3,05
9 DUARTE JOFRE 5 8 6,5
10
ALVARADO
VALERIA 6,6 5,3 5,95
11
VILLALOBOS
DANIELA 3,3 4,8 4,05
126
COLEGIO POPULAR SEMIPRESENCIAL “GALATAS”
NOTAS DE EVALUACIÓNES ESCRITAS DE LOS ESTUDIANTES
TERCERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
N° ESTUDIANTES NOTA
N° 1 PROMEDIO
1 AGUILAR MICHAEL 7,5 7,5
2 CANDO FRANCISCA 6,5 6,5
3 CASTAÑEDA ANDREA 7 7
4 CASTILLO DIANA 7,2 7,2
5 CHAVEZ GEMA 7 7
6 CHEME JENNIFER 6,5 6,5
7 GRANJA ISABEL 6,2 6,2
8 GUERRERO DAVID 7,5 7,5
9 GUAMAN JENNIFER 8,3 8,3
10 JACOME DAYANA 6 6
11 LOBATO EDITH 8,6 8,6
12 ORTEGA AXEL 5,8 5,8
13 PAREDES GABRIELA 7 7
14 PILLAJO JUAN 9,2 9,2
15 PILLALAZA PABLO 8,6 8,6
16 QUEZADA WILLIAM 8 8
17 REYES JHONATHAN 9,5 9,5
18 SUAREZ NICOLE 7 7
