Embed Size (px)
Citation preview
CAR
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
CON GRUPOS DE APRENDICES HETEROGÉNEOS DE OCTAVO, NOVENO Y
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL NOCTURNO
MIXTO PEDRO ZAMBRANO IZAGUIRRE EN EL AÑO ESCOLAR 2011-2012
Proyecto de Investigación para obtener el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención Inglés
Autor: GARCÉS ARMAS Fernanda Elizabeth
CC. 171985171-7
Tutor: Gilber Patricio Neira Rodríguez. MSc
Quito, Febrero 2014
ii
DEDICATORIA
El presente proyecto de Investigación va dedicado con mucho cariño a mis padres César y
Margarita por haberme brindado la oportunidad de estudiar y crecer en familia, ser persona y
profesional. Por haberme motivado siempre a ser mejor y a anhelar y conseguir mis logros con
humildad y valentía.
iii
AGRADECIMIENTO
―El éxito en la vida consiste en saber llegar y permanecer en la cima por medio de la perseverancia,
la constante actualización y la gracia de Dios‖
Un agradecimiento especial a la gloriosa Universidad Central del Ecuador por permitirme culminar
mis estudios universitarios, a aquellos maestros que compartieron sus conocimientos y experiencias
con cada uno de nosotros haciéndonos seres humanos sensibles al medio, capaces de defendernos
en el campo laboral. A todas las personas que siempre fueron voz de aliento para la realización de
uno de mis logros
A Dios por darme salud y entusiasmo para luchar.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, FERNANDA ELIZABETH GARCÉS ARMAS, en calidad de autora del trabajo de
investigación realizada sobre ―LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS CON GRUPOS DE APRENDICES HETEROGÉNEOS DE
OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO
NACIONAL NOCTURNO MIXTO PEDRO ZAMBRANO IZAGUIRRE EN EL AÑO
ESCOLAR 2011-2012”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen
esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, Febrero 2014
____________________________
FERNANDA GARCÉS ARMAS
C.C. 1719851717
v
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por la presente dejo constancia que he leído el Proyecto de Trabajo de Grado, presentado por la
Señorita FERNANDA ELIZABETH GARCÉS ARMAS ,para optar el Título de
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN INGLÉS; cuyo título es :
―LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES
CON GRUPOS DE APRENDICES HETEROGENEOS DE OCTAVO, NOVENO Y
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL NOCTURNO
MIXTO PEDRO ZAMBRANO IZAGUIRRE EN EL AÑO ESCOLAR 2011-2012” considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la Ciudad de Quito a los 25 días del mes de Marzo del 2013.
_______________________
MSC. GILBER PATRICIO NEIRA RODRIGUEZ
TUTOR
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN EN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGA
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARATULA ...................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iv
ACEPTACIÓN DEL TUTOR ......................................................................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN EN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xiv
RESUMEN ...................................................................................................................................... xv
ABSTRACT ................................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................................. 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................................... 3
1.2 Formulación del problema ........................................................................................................ 5
1.3 Preguntas directrices.................................................................................................................. 5
1.4 Objetivo general ......................................................................................................................... 5
1.5 Objetivos específicos .................................................................................................................. 5
1.6 Justificación ................................................................................................................................ 6
LIMITACIONES ................................................................................................................ 8
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 9
2.1 Antecedentes del problema ........................................................................................................ 9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................... 10
2.2.1 Las Inteligencias múltiples ................................................................................... 10
La Teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada por Howard Gardner .................... 14
2.2.3 DESCRIPCIÓN DE LAS OCHO INTELIGENCIAS ............................................... 16
1. Inteligencia Lingüística. ......................................................................................... 16
vii
2. Inteligencia Lógico Matemática ............................................................................. 18
3. Inteligencia musical ............................................................................................... 22
4. Inteligencia Cinéstetica-corporal. .......................................................................... 23
5. Inteligencia espacial. .............................................................................................. 25
6. Inteligencia Interpersonal. ..................................................................................... 26
7. Inteligencia Intrapersonal. ..................................................................................... 28
8. Inteligencia naturalista. ......................................................................................... 29
Las contribuciones propias de la teoría ............................................................................. 32
Ideas centrales de la teoría de las IM en su aplicación en la educación ............................. 32
Las inteligencias múltiples en la enseñanza del idioma Inglés ........................................... 33
La tecnología y las múltiples inteligencias ......................................................................... 36
Las inteligencias múltiples y el desarrollo del curriculum ................................................. 37
Las estrategias didácticas .................................................................................................. 37
Evaluación de las inteligencias múltiples........................................................................... 40
2.2.5 El aprendizaje del Idioma Ingles en grupos de aprendices heterogéneos. ................. 49
Descripción del trabajo del docente ....................................................................... 49
Procedimientos para la consecución de objetivos ................................................... 50
La planificación y las estrategias metodológicas .................................................... 51
Didáctica del Inglés con grupos heterogéneos ........................................................ 52
Técnicas y estrategias didácticas con grupos heterogéneos .................................... 53
2.2.6 La Competencia Comunicativa ................................................................................. 53
2.2.7 Estilos de aprendizaje ............................................................................................... 57
2.2.8 Tipos de aprendizaje ................................................................................................ 59
Estudio Crítico de las Inteligencias Múltiples en grupos de aprendices heterogéneos. ...... 62
Fundamentación legal .................................................................................................................... 65
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES .......................................................................... 69
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 70
METODOLOGÌA .......................................................................................................................... 70
3.1 Diseño de la investigación ........................................................................................................ 70
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 71
Población y muestra ....................................................................................................................... 72
3.4 Operacionalizacion de las variables ........................................................................................ 73
TABLA Nº 02 VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES CON
GRUPOS DE APRENDICES HETEROGÉNEOS. .................................................................... 73
Validación y confiabilidad de los instrumentos ........................................................................... 75
viii
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 80
ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADO .................................................................................... 80
4.1 Resultados de la encuesta aplicada a los profesores y autoridades del Colegio Nacional
Pedro Zambrano ............................................................................................................................ 80
4.2 Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del octavo, noveno y décimo año del
Colegio Nacional Pedro Zambrano Izaguirre.............................................................................. 88
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 96
5.1 CONCLUSIONES .................................................................................................................... 96
5.2 RECOMENDACIONES .......................................................................................................... 97
CAPÍTULO VI ............................................................................................................................... 98
LA PROPUESTA ........................................................................................................................... 98
INTRODUCTION .......................................................................................................................... 99
OBJECTIVES .............................................................................................................................. 100
JUSTIFICATION ........................................................................................................................ 101
STRUCTURAL CONTENT OF THE DIDACTIC BOOK GUIDE ....................................... 102
THEORICAL FRAME STRUCTURE ...................................................................................... 103
RUBRICS ASSESSMENTS.......................................................................................................... 111
A DIDACTIC BOOK GUIDE WITH METHODOLOGICAL STRATEGIES BASED ON
MULTIPLES INTELLIENCES ........................................................................................ 140
REFERENCES ............................................................................................................................. 215
ANEXOS ....................................................................................................................................... 219
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Encuestas ...................................................................................................................... 223
ANEXO 2: Aprobación instrumentos de evaluación ................................................................ 225
Anexo 3: Test de las Inteligencias Múltiples .............................................................................. 228
x
ÍNDICE DE TABLAS
CUADRO N° 01. Población de Docentes .................................................................................... 61
CUADRO N° 02. Población de Estudiantes ............................................................................... 61
CUADRO N° 05: ITEM 3 .............................................................................................................. 72
CUADRO N° 06: ITEM 4 .............................................................................................................. 73
CUADRO N° 07: ITEM 5 .............................................................................................................. 74
CUADRO N° 08: ITEM 6 .............................................................................................................. 75
CUADRO N° 09: ITEM 7 .............................................................................................................. 76
CUADRO N° 10: ITEM 8 .............................................................................................................. 77
CUADRO N° 11: ITEM 9 .............................................................................................................. 78
CUADRO N° 12: ITEM 10 ........................................................................................................... 79
CUADRO N° 13: ITEM 11 ............................................................................................................ 80
CUADRO N° 14: ITEM 12 ............................................................................................................ 81
CUADRO N° 15: ITEM 13 ........................................................................................................... 82,
CUADRO N° 16: ITEM 14 ............................................................................................................ 83
TABLA Nº 01 ESTRATEGIAS DE ARMSTRONG .................................................................. 29
TABLA N° 23: VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
CON GRUPOS DE APRENDICES HETEROGÉNEOS ........................................................... 63
TABLA N° 03: VARIABLE INDEPENDIENTE: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ........... 64
TABLA N° 04: ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA ESTIMULAR LAS IM
MEDIANTE LA TECNOLOGÍA ............................................................................................... 127
11
INDICE DE GRÁFICOS
GRAFICO N° 01: ITEM 1 ............................................................................................................ 70
GRAFICO N° 02: ITEM 1 ............................................................................................................ 71
GRAFICO N° 03: ITEM 3 ............................................................................................................ 72
GRAFICO N° 04: ITEM 4 ............................................................................................................ 73
GRAFICO N° 05: ITEM 5 ............................................................................................................ 74
GRAFICO N° 06: ITEM 6 ............................................................................................................ 75
GRAFICO N° 07: ITEM 7 ............................................................................................................ 76
GRAFICO N° 08: ITEM 8 ............................................................................................................ 77
GRAFICO N° 09: ITEM 9 ............................................................................................................ 78
GRAFICO N° 10: ITEM 10 .......................................................................................................... 79
GRAFICO N° 11: ITEM 11 .......................................................................................................... 80
GRAFICO N° 13: ITEM 13 .......................................................................................................... 82
GRAFICO N° 14: ITEM 14 .......................................................................................................... 83
12
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES
CON GRUPOS DE APRENDICES HETEROGENEOS DE OCTAVO, NOVENO Y
DECIMO AÑO DE EDUCACION BASICA DEL COLEGIO NACIONAL NOCTURNO
MIXTO PEDRO ZAMBRANO IZAGUIRRE EN EL AÑO ESCOLAR 2011-2012.
Autor: GARCÉS ARMAS, Fernanda Elizabeth
CC. 171985171-7
TUTOR: Patricio Neira. MSc
RESUMEN
El Presente trabajo de investigación se fundamentó en mejorar significativamente el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de educación básica del Colegio Pedro
Zambrano Izaguirre en el año escolar 2011-2012, cuyo objetivo general fue aplicar estrategias
metodológicas apropiadas que permitan activar el aprendizaje significativo en la adquisición del
Inglés como idioma extranjero. Los parámetros de la presente investigación brindan una
metodología activa basada en la teoría de las Inteligencias Múltiples que es aplicable y factible
porque propone una visión pluralista de la mente en donde se reconoce diferentes tipos de
cognición caracterizados en ocho inteligencias las que interfieren en el proceso cognitivo, de esta
manera se puede conocer los intereses, necesidades, estilos de aprendizaje de cada estudiante en
un grupo heterogéneo rescatando la creatividad del estudiante así como una forma innovadora de
educación El presente estudio Socio educativo con enfoque cuali-cuantitativo está apoyado en una
investigación bibliográfica, documental y de campo. Una vez analizados los datos se concluyó que
existen dificultades en el proceso de enseñanza. Por lo tanto esta investigación estableció como
alternativa de solución al problema una guía de estrategias basadas en las Inteligencias múltiples
encaminadas a mejorar el aprendizaje del Idioma Inglés con aprendices de grupos heterogéneos,
que permitan mejorar la competencia comunicativa en un segundo idioma.
DESCRIPTORES: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS,
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, ESTRATEGIAS DIDACTICAS, APRENDICES
HETEROGÉNEOS.
13
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
THE MULTIPLE INTELLIGENCE IN ENGLISH LEARNING LANGUAGE WITH
HETEROGENEOUS GROUPS OF EIGHTH, NINTH AND TENTH YEAR BASIC
EDUCATION NATIONAL COLLEGE NIGHT MIXED ZAMBRANO IZAGUIRRE
PEDRO IN THE SCHOOL YEAR 2011-2012.
Autor: GARCÉS ARMAS, Fernanda Elizabeth
CC. 171985171-7
TUTOR: Patricio Neira. MSc
ABSTRACT
The present research was based on improving significantly the teaching-learning process of English
language in the students of elementary school Pedro Zambrano Izaguirre during 2011-2012 school
year, which general objective was to apply appropriate methodological strategies to enable the
learning process significantly in the acquisition of English as a foreign language. The parameters of
the present research provide an active methodology based on the theory of Multiple Intelligences
that is applicable and feasible because it proposes a pluralistic view of the mind in which different
types of cognition are recognized as in eight intelligences that interfere with the cognitive process,
so the interests, needs, and learning styles of each student are known in a heterogeneous group
rescuing the student‘s creativity as an innovative form of education. This socio - educational study
focused qualitative and quantitative is supported by a bibliographic, documental and field research.
Once the data was analyzed, it was concluded that there are difficulties in the teaching process.
Therefore, this research established as an alternative of solution to the problem, a guide with
strategies based on the Multiple Intelligences directed to improve the learning of the English
Language with learners in heterogeneous groups that permits to enhance the communicative
competence in a second language.
KEY WORDS: MULTIPLE INTELLIGENCES, ENGLISH LEARNING, BASIC GENRAL
EDUCATION, TEACHING STRATEGIES, HETEROGENEOUS LEARNERS.
Traducido por: José Francisco Serrano, MSc
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto está basado en el estudio, análisis e incidencia de las inteligencias múltiples en
el aprendizaje del idioma ingles con aprendices de grupos heterogéneos del octavo, noveno y
décimo año de educación básica del Colegio Pedro Zambrano en el año escolar 2011-2012.
La inteligencia es la capacidad de resolver problemas, y no debe ser vista como algo unitario las
habilidades que se desarrollen en nuestro cerebro nos permiten desenvolvernos en diferentes
campos, es así que en cada uno de nosotros prevalece una inteligencia específica que nos ha
ayudado a sobresalir en un campo o área exclusiva. El ser humano está constantemente
interactuando con el aprendizaje y según la teoría de las Múltiples inteligencias que se propone
aplicar, cada persona posee características marcadas por la genética o condicionamientos
biológicos. La creencia de que no solo existe una inteligencia fue revolucionada por Howard
Gardner.
Según Gardner todos poseemos una combinación de ocho inteligencias con diferentes grados de
desarrollo una o dos preponderantes y otras débiles, la cual refuerza que hay diferentes maneras de
aprender, procesar y comprender información del mundo que nos rodea, estas tendencias están en
continuo cambio. Es por esto que el presente proyecto está enfocado a mejorar el aprendizaje del
idioma Inglés en el Colegio Nacional Nocturno Mixto Pedro Zambrano Izaguirre a través de la
aplicación de la teoría de las Múltiples inteligencias.
Es muy importante actualmente dominar el Idioma Inglés ya que se convirtió en una herramienta
de comunicación indispensable para desarrollarse en el campo laboral, estudiantil, negocios, para
la tecnología, etc. En nuestro sistema de educación se estipula el inglés como lengua extranjera la
misma que no alcanza los objetivos planteados dentro de la planificación que es el dominio de un
segundo idioma de tal manera que esta investigación propone una alternativa para mejorar la
calidad educativa en la educación fiscal nocturna mixta específicamente el área de Lengua
extranjera mediante una guía de estrategias basadas en Inteligencias múltiples que generen el
aprendizaje significativo de los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica
tomando en cuenta cada una de sus particularidades.
Bajo este contexto el presente trabajo de investigación es el resultado un compendio de diferentes
fuentes ; documentales, internet, libros, lecturas científicas, proyectos e investigaciones, esto ha
aportado significativamente a este proyecto que se ha desarrollado en seis capítulos que se detallan
a continuación:
2
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA.- El presente capítulo abarca el planteamiento del problema,
formulación del problema, interrogantes de la investigación, delimitación de la investigación,
objetivos, justificación.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO.- Antecedentes de la investigación, fundamentaciones,
organizador lógico de variables, hipótesis o preguntas directrices y señalamiento de variables.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA.- Enfoque investigativo, modalidad de la investigación, tipos de
investigación, población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos, plan
de recolección de la información y procesamiento de la investigación.
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ESTADÍSTICOS.-
Se enfoca a la representación gráfica de los cuadros y gráficos con los análisis e interpretación
respectiva de cada pregunta y se concluye con la comprobación pregunta directriz y el
señalamiento de variables.
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.- Se desarrolla las conclusiones y
recomendaciones como resultado final de la investigación.
CAPÌTULO VI: LA PROPUESTA.-Se desarrolla con el tema, datos informativos, antecedentes,
justificación, objetivos, metodología, Fundamentaciones, plan de acción, administración y
evaluación.
Finalmente se adjunta la bibliografía y los anexos respectivos de la investigación
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigación busca mejorar significativamente el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma Ingles con grupos de aprendices heterogéneos del octavo, noveno y décimo
año de educación básica del Colegio Nacional Nocturno Pedro Zambrano debido a la deficiencia
en la comunicación oral y escrita de los educandos en la clase de inglés.
La carencia de motivación por parte de algunos maestros y maestras que lamentable y
tradicionalmente se han dedicado a dictar u ordenar dentro del salón de clase, se ha convertido en la
barrera principal para que los alumnos destaquen su trabajo individual y grupal dentro y fuera del
aula. Es así que en muchos de los casos el estudiante se ve forzado a realizar tareas que no son de
su agrado, simplemente porque el maestro o la maestra no buscan la técnica o estrategia adecuada
para motivar a sus estudiantes. Factores como el desconocimiento de estructuras gramaticales
básicas, vocabulario se han enseñado bajo métodos repetitivos, un ambiente no adecuado, , el uso
del texto como única herramienta de trabajo y el no utilizar recursos y estrategias innovadoras sin
duda han desmotivado el gusto de aprender una segunda lengua en los estudiantes. Este
establecimiento educativo tiene algunas desventajas que infieren el proceso de enseñanza –
aprendizaje como son; la edad ya que debido a la re inserción escolar como una nueva
oportunidad de terminar la educación básica los estudiante, situación económica y social que se
manifiesta en estudiantes que laboran y estudian en la noche, etnia, diferentes caracteres de los
estudiantes, todo esto da como resultado grupo de aprendices heterogéneos, los cuales tiene su
propia de manera y percibir el aprendizaje y transferir sus talentos y conocimientos; los cuales que
no han sido motivados para que exista transferencia de conocimiento en la vida real así como
actividades de comunicación en un segundo idioma.
En la actualidad el indispensable dominar una segunda lengua especialmente el inglés ya que
permite tener acceso a muchas fuentes de información, además de ser base en la comunicación
global, esto permite afrontar las exigencias educativas y laborales.
Según MCCAFFERTY, S., JACOBS, 2006 el desarrollo de la competencia comunicativa está
basado en la utilización de metodologías activas que involucren la participación social de los
educandos en la convivencia social, permitiendo convertirse en beneficiarios directos del
aprendizaje.
4
Para conseguir un aprendizaje significativo este proyecto busca innovar el aprendizaje del Idioma
inglés aplicando la teoría de las múltiples inteligencias a través de un manual de estrategias que le
permitan a los estudiantes conocer su potencialidad para desarrollar el conocimiento y transferirlo
reflejando así el aprendizaje significativo de un segundo idioma.
Análisis Crítico
El Colegio Nacional Pedro Zambrano Izaguirre con régimen costa inicia sus labores mediante un
acuerdo ministerial No. 899 de fecha 22 de abril de 1993 siendo ministro de Educación y Cultura
el Dr. Eduardo Peña, está ubicado en Quito en el sector de Santa Prisca, actualmente, laboran 10
maestros y existen 180 estudiantes matriculados que son de escasos recursos económicos pero
poseedores de un ferviente deseo de superación al tener acceso a la Educación gratuita.
A pesar de no poseer una estructura adecuada el Colegio Pedro Zambrano se mantiene y existe la
disponibilidad de las autoridades y maestros de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje para el
bien de sus estudiantes, el aprendizaje del idioma Inglés en esta investigación es prioritario ya que
los estudiantes necesitan fortalecer sus habilidades para enfrentar retos laborales y académicos al
graduarse y tomar sus estudios universitarios.
Los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica que representan un grupo de
73 estudiantes están caracterizados por diferencias de edad, etnia, situación económica y social; los
cuales manifiestan tienen desinterés y dificultades en aérea de Inglés tomándolos en cuenta para
esta investigación a fin de empezar mejorando el aprendizaje.
Prognosis
La aplicación de la teoría de las Inteligencia Múltiples permitirá conocer el perfil de cada alumno
de una manera personalizada ofreciendo garantías para que cada uno alcance un mejor
conocimiento a través de sus inteligencias predominantes ya que cada individuo posee una distinta
manera de aprender y tiene distintos intereses. Esta teoría busca cambiar la mentalidad y la el
comportamiento de los estudiantes ya que fragmenta la forma de trabajo acostumbrada ofreciendo a
los estudiantes los instrumentos necesarios para la construcción de sus propios conocimientos;
trabajar con las inteligencias múltiples permitirá valorar y respetar los estilos y niveles de cada
estudiante y su potencialidad mejorando el del proceso de Enseñanza – Aprendizaje del idioma
Inglés, por cuanto en la actualidad el conocimiento y uso de por lo menos un Idioma extranjero es
de absoluta necesidad para los individuos que están involucrados en los procesos normales de
desarrollo.
5
1.2 Formulación del problema
En base a lo sustentado en el planteamiento del problema se determinó la dificultad que existe en el
aprendizaje del idioma inglés en grupos de aprendices heterogéneos del octavo, noveno y décimo
año de educación en el Colegio Nacional Pedro Zambrano Izaguirre en el año escolar 2011-2012
se plantea la siguiente interrogante:
¿Cómo influyen las Inteligencias Múltiples a mejorar el aprendizaje del Idioma Inglés con grupos
de aprendices heterogéneos de octavo, noveno y décimo año de educación básica del Colegio
Nacional nocturno mixto Pedro Zambrano Izaguirre régimen costa en el año escolar 2011-2012?
1.3 Preguntas directrices
¿Cómo se desarrollan las Inteligencias múltiples en el aprendizaje del Idioma Ingles con
aprendices de grupos heterogéneos de octavo, noveno y décimo año de educación básica
del Colegio Nacional nocturno mixto Pedro Zambrano Izaguirre régimen costa en el año
escolar 2011-2012?
¿Se puede aplicar un test de estilo de aprendizaje en el grupo de aprendices heterogéneos
del octavo, noveno y décimo año de educación básica?
¿Se puede desarrollar un libro guía basado en las inteligencias múltiples para ayudar a
mejorar el aprendizaje del Idioma Inglés de los estudiantes del octavo, noveno y décimo
año de educación básica del Colegio Nacional Pedro Zambrano Izaguirre?
1.4 Objetivo general
Determinar la metodología de las inteligencias múltiples en el aprendizaje del Idioma Inglés en
grupos de aprendices heterogéneos para potenciar el desarrollo de las destrezas hablar, escuchar,
leer y escribir de los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de básica del Colegio Nacional
Pedro Zambrano en la ciudad de Quito, Parroquia Santa Prisca, en el año escolar 2012-2013.
1.5 Objetivos específicos
Iidentificar las inteligencias del grupo de aprendices heterogéneos aplicando el test de
inteligencias múltiples para fortalecerlos en las más débiles y ayudarlos a enriquecer las
inteligencias predominantes.
6
Determinar el tipo y estilo de aprendizaje del grupo de aprendices heterogéneos para
utilizar una correcta metodología.
Diseñar una guía didáctica de estrategias basadas en la teoría de Múltiple inteligencias que
permitan potenciar en los estudiantes sus inteligencias débiles y estimular las
preponderantes para que se capaz de resolver y crear problemas.
1.6 Justificación
La teoría de las Inteligencias múltiples es fundamental para proyectos socio educativos ya que
cambios significativos la práctica Pedagógica y en la evaluación de las capacidades cognitivas
siendo un tema de impacto que permite a la comunidad educativa Pedro Zambrano Izaguirre
conocer la necesidad de utilizar varios tipos de inteligencias y su interrelación en la solución del
problema propuesto. Metodológicamente se utilizará un libro guía de estrategias basadas en las IM
que estimulará el aprendizaje significativo del inglés y logrará desarrollar en ellos las cuatro
destrezas básicas de este idioma entender, hablar, escribir, leer.
La educación no solo debe enfocarse al desarrollo intelectual sino al social y emocional siendo el
Idioma Inglés una base para desenvolverse y enfrentar los retos laborales y de formación, el
bachiller que ingresa a la universidad lo hace con un conocimiento deficiente del Inglés siendo
necesario buscar formas eficaces para el logro de mejores resultados en la adquisición de otra
lengua que le permita al joven y adulto mejorar su vida social, cultural y personal. He escogido
este tema porque es importante seleccionar las actividades y estrategias en el aula de acuerdo a las
necesidades del alumno para aprovechar a l máximo la enseñanza que reciben y progresen en el
proceso de aprendizaje del Idioma Inglés.
En la actualidad el Idioma Inglés es una herramienta indispensable para la comunicación ya que es
el más utilizado en varias áreas de conocimiento, relaciones humanas que permiten el desarrollo
humano viéndose como una necesidad evidente el dominio de este idioma que nos permite tener
ventaja en el mundo globalizado.
Mediante la aplicación de encuestas y la observación a docentes y estudiantes se puede determinar
la realidad de los estudiantes del octavo, noveno y décimo año de educación básica en relación al
área de inglés y demás materias. Los docentes no toman en cuenta las diferencias individuales de
los estudiantes, utilizan como estrategia la memorización. Se evidencia que no utilizan recursos
7
didácticos para la enseñanza, la metodología es muy tradicional en donde se hace la presentación
del tema, aplicación en ejercicios sin mayor innovación en estrategias que motiven al aprendizaje.
Esta situación ha dado como resultado el desinterés e incluso el bajo rendimiento escolar ya que no
le permite al estudiante desarrollar sus habilidades, estilos de aprendizaje e inteligencias.
El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras
de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de obviar
la existencia de las demás.
Las personas percibimos la realidad de manera distinta; las experiencias y los conocimientos
previos de casa uno de ellas determinan muchas veces la forma en que se ve el mundo. Cuando nos
enfrentamos en situaciones nuevas, se dice que algunos la experimentamos prestando más atención
de la debida, mientras que otros se enfrentan a ella de un modo más apropiado analizando lo que
está sucediendo.
Los estudios sobre la inteligencia humana son cada vez más relevantes en un mundo tan
competitivo y exigente como en el que vivimos en la actualidad, donde cada minuto se descubre un
nuevo conocimiento, se realiza una nueva invención y el flujo de información es cada vez más
rápido y complejo. De acuerdo al campo y al objeto de investigación del proyecto, la novedad
científica se centra en el la aplicación de la teoría de las inteligencias propuesta por Gardner en el
aprendizaje del idioma Inglés así como estrategias derivadas y centradas en las ocho inteligencias
lo que produce un mayor dominio del conocimiento en comparación de métodos tradicionales
usados en el aula.
La teoría de las Inteligencias Múltiples transforman el proceso de enseñanza aprendizaje ya que
primero reconoce e identifica las inteligencias dominantes y débiles a fin de establecer actividades
y proyectos para que los alumnos logren utilizar el idioma Inglés y desarrollar las habilidades; de
esta forma el estudiante estará motivado e interesado en la asignatura lo que nos ayudaría a
enfrentar las dificultades de aprendizaje que surgen por la heterogeneidad del grupo, siendo un
reto para el maestro ya que tiene que utilizar estrategias creativas y un ambiente adecuado que
para satisfacer las necesidades del grupo y potenciar sus habilidades y se sientan comprometidos
con su propio aprendizaje. La presente investigación pretende beneficiar de manera directa a los
estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica del Colegio Nacional Pedro
Zambrano Izaguirre régimen costa para promover el aprendizaje significativo y la calidad
educativa mediante alternativas viables que capten el interés y voluntad por aprender.
El presente proyecto de investigación toma como referencia la condición humana, que debe ser
considerada para poder conocer las necesidades educativas que surgen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; se toma en cuenta el Capítulo III de los Siete Saberes de Edgar Morín que manifiesta
8
“que el ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Es esta
unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la
educación a través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano.
Hay que restaurarla de tal manera que cada uno desde donde esté tome conocimiento y
conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común‖. Así la
condición humana debería ser objeto esencial de cualquier educación. Este capítulo indica cómo, a
partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad y la complejidad humanas
reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias
humanas y mostrar la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es el ser
humano.
El presente trabajo de investigación analizar, definir y sistematizar las estrategias a utilizarse en el
aprendizaje del idioma inglés que ayudaran a los docentes a mejorar el proceso de clase, a
recuperar su autoestima innovando la educación a través de metodologías activas que beneficien a
la Comunidad Educativa y a los estudiantes.
LIMITACIONES
El presente proyecto de Investigación presenta las siguientes limitaciones:
1. Interés de parte de los docentes
2. Tiempo
3. Recursos económicos
4. Falta de colaboración del área de Inglés
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del problema
A nivel nacional e internacional se han realizado varios estudios enfocados en el aprendizaje del
idioma Ingles, se citan los siguientes:
La falta de creatividad y aplicación de recursos didácticos de acuerdo a los temas de estudio y a las
diferencias individuales por parte de los maestros y maestras ha originado el desinterés de jóvenes
y adultos ya que una clase monótona y sin material de apoyo que despierte la curiosidad de los
estudiantes, se vuelve aburrida y pierde la atención de los mismos. El desconocimiento o mal uso
de las nuevas tecnologías y estrategias por parte de los estudiantes y maestros han originado un
conflicto o retroceso en la proceso de enseñanza aprendizaje en el idioma Inglés, ya que sin las
pautas o guías correctas de trabajo los estudiantes no se esfuerzan por investigar y presentar un
trabajo relevante que les permita potenciar sus habilidades especiales para brindar oportunidad de
aprendizaje de un segundo idioma.
Primer antecedente:
El Banco Interamericana de desarrollo (BID) realizó una investigación sectorial acerca del
Currículo del Inglés en Enero 2002, en donde se hizo una revisión de la carga horaria y la
importancia de aprender una segunda lengua como medio de comunicación. Como punto de partida
para la mejora del aprendizaje del idioma Inglés surge el primer convenio de cooperación técnica
bilateral ejecutado por los Gobiernos de Ecuatoriano y Británico en el año 1992, el cual busca
mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje del Idioma Inglés.1
Segundo antecedente:
Una investigación realizada por el Ministerio de Educación de Ecuador en el país en el año 2011,
basado en el Proyecto de Reforma Curricular de Inglés (CRADLE), aplicó evaluaciones de
diagnóstico tanto a estudiantes Educación General Básica como a estudiantes de bachillerato. Los
resultados arrojaron una calificación de 13.06 y 13.19 respectivamente, con un promedio general
de 13.13 sobre 20 puntos en conocimientos del idioma inglés. Esto revela que la educación
superior y media en el idioma inglés a nivel nacional, no cuenta con un adecuado conocimiento del
idioma que permita a sus graduados acceder a formación en países anglo parlantes, por lo que es
1
Análisis y perspectivas de la educación http://www.monografias.com/trabajos38/reformas-educativas-mundo/reformas-educativas-mundo2.shtml
10
necesario afianzar en los docentes la metodología de enseñanza que coadyuve a un incremento del
nivel de inglés en los estudiantes. El nivel de inglés de los docentes se evidenció a través de una
prueba aplicada por el Proyecto CRADLE en noviembre del 2009, a los docentes de inglés en
servicio. Los resultados de la misma dieron a conocer que la mayoría se encontraba en un nivel A1
y A2 según el MCER, ratificándose en el año 2011 esta tendencia.2
Tercer antecedente:
Un proyecto de investigación realizado por la Licenciada María José Morchio de la Universidad
Nacional de Córdoba cuyo título es: ―Enseñanza de una lengua extranjera desde las inteligencias
múltiples del proyecto ZERO de la Universidad de Harvard manifiesta los siguientes logros:
Incremento de la autoestima de los estudiantes
desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo
Enorme aumento del interés y dedicación al aprendizaje de una segunda lengua
Reconocer que cada uno de sus alumnos son diferentes y que, por lo tanto, existen
diferentes formas de aprender.
Observar críticamente las prácticas de la enseñanza en las clases de idioma, vinculándolas a
los aportes conceptuales analizados.
Ejercitar reflexivamente y en colaboración, la creación de prácticas que permitan aplicar la
teoría en el contexto.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1 Las Inteligencias múltiples
Ezequiel Ander (2006) en su libro Claves para introducirse en el estudio de las Inteligencias
múltiples como un primer contacto a Piaget quien abrió una nueva perspectiva acerca de la
inteligencia, debido que su pensamiento parte del hecho de la existencia de un puente entre la
Biología y el conocimiento, al tiempo que de manera explícita sostiene que: ―no hay ninguna
especie de frontera entre lo vital y lo mental, entre lo biológico y lo psicológico”
Hasta el siglo XIX varias disciplinas como la Filosofía, Psicología, Biología y la neurociencia
cognitiva trataron de averiguar la naturaleza de la inteligencia. En 1960 desde el punto de vista
filosófico se describe a la inteligencia como: ―el conjunto de todas las funciones que tienen por
objeto el conocimiento, en el sentido más amplio de la palabra: sensación, asociación, memoria,
imaginación, entendimiento, razón, conciencia.”
2 Descripción del proyecto y reforma curricular http://es.scribd.com/doc/70936229/Descripcion-Proyecto-Reforma-Curricular-Ingles
11
La Psicología al tomar su independencia como ciencia centra su interés en el estudio de fenómenos
observables, en esta etapa surge el conductismo, todas las observaciones que se pueden llevar a
cabo sobre el comportamiento humano se reducen a procesos fisiológicos que sostienen las
reacciones, regidos por el principio de estímulo respuesta. Pavlov, interesado en la
psicofisiológica, procura que la Psicología sea una ciencia experimental, la misma que aplicada
a la educación busca sustituir las conductas primitivas por otras más elaboradas que respondan
mejor a las condiciones y exigencias de la vida social.
Blanca Domenech en su trabajo Introducción al estudio de la inteligencia manifiesta que los
primeros estudios de la inteligencia se basan en identificar comportamientos considerados
inteligentes y factores subyacentes como la habilidad verbal, numérica, razonamiento, rapidez y
precisión conceptual y en establecer las diferencias individuales en dichos comportamientos
considerados inteligentes atribuyendo a las diferencias individuales en dichos factores.
En los años sesenta y setenta cuando la Psicología evolutiva se interesa sobre el estudio de la
inteligencia aporta significativamente a la teoría de las inteligencias múltiples, al centrar su análisis
en las modalidades de procesamiento de la información y el estudio del conocimiento humano, sus
orígenes, componentes y su desarrollo.
En 1869, Francis Galton, muy influido por su primo Darwin publica ―Heredety Genius‖, obra en la
que considera a la inteligencia como algo similar al resto de las capacidades físicas, y su
distribución de los factores hereditarios. Las pruebas ideadas por Galton para medir la inteligencia
eran medidas fisiológicamente de rapidez y precisión frente a los estímulos. Galton estableció
también bases para el análisis cuantitativo, correlacionar y estadístico de la inteligencia. 3
Binet y Simon en 1905 reciben el cargo del Ministerio de Instrucción pública francés de elaborar
unas pruebas que sirvan para discriminar a aquellos niños capaces de seguir una escolaridad normal
en la escuela pública de los no capaces.
Spearman, en 1927, demostró que casi todas las medidas de la inteligencia tienden a relacionarse
entre sí aunque aparentemente tengan poco semejanza. A este factor común que impregna todo lo
demás lo denominó inteligencia general o factor g.
Luego de varios estudios acerca de la inteligencia se establece seis categorías:
La inteligencia como capacidad para resolver problemas.- La definición más admitida acerca
de la inteligencian es aquella que considera como la capacidad de resolver problemas. Muchos de
los investigadores así la definen, según este enfoque se manifiesta la inteligencia como la
3 Domench Delgado Blanca 2007, introducción al estudio de la inteligencia.
12
aplicación del conocimiento en torno a la solución de problemas, situaciones que se plantean y
requieren una respuesta.
La inteligencia como capacidad para adaptarse al medio y las nuevas circunstancias.- Se
considera a la inteligencia como la capacidad de aprender a adaptarse al medio, de manera flexible,
útil y valiosa frente a situaciones nuevas.
La inteligencia como ingeniosidad y capacidad creativa.- Consiste en la capacidad para realizar
innovaciones valiosas o de enriquecer el acervo cultural. Esta referida al pensamiento de
información y al estilo cognitivo del individuo, capaz de generar ideas así como propuestas útiles y
valiosas.
La inteligencia como capacidad para establecer relaciones sociales.- Esta concepción de
inteligencia está ligada a la tesis de Daniel Goleman según la cual las emociones, y el no consiente
intelectual son las bases de la inteligencia humana. Las emociones son un conjunto de aptitudes
necesarias para vivir, la inteligencia emocional se expresa en el autocontrol, el entusiasmo, la
perseverancia, la sociabilidad.
La inteligencia como capacidad cognitiva.- Según esta forma de concebirla se manifiesta por la
posesión de habilidades intelectuales que suponen capacidad lógica de razonamiento y amplitud de
conocimientos generales.
La inteligencia como capacidad general.- Se identifica con la posesión del factor G o factor
general, la inteligencia general o inteligencia fluida es innata, no verbal aplicable a diferentes
contextos o capacidades específicas.
La problemática del conocimiento
Edgar Morín presenta un conjunto de problemática acerca del conocimiento: En cuanto a los
contenidos del conocimiento se determina tres aspectos: la competencia o habilidad para hacer una
cosa, la actividad que es el desarrollo cognitivo de la competencia y el conocimiento que sería
definido como saber, estas tres nociones deben ser tomadas en cuenta para no caer en una sola
noción.
La conjunción de procesos y la multidimensional del fenómeno que permiten conocer. Los saberes
separados acerca del conocimiento, todas estas consideraciones tienen el propósito de ayudarnos a
reflexionar con más elementos de juicio y con mayor profundidad.
Morín, para quien la inteligencia va conjuntamente con el pensamiento y la conciencia, constituyen
actividades del cerebro ―Son interdependientes y cada una supone y comporta a las demás”
13
Edgar Morín y José Antonio Marina expresan los fracasos y desventuras de la inteligencia
planteando que ―la inteligencia sufre de extravíos y cegueras propios del espíritu humano, son
incapacidades y limitaciones que atrofian o inhiben la inteligencia‖, es vital conocerlas para evitar
el fracaso se señala cuatro carencias principales:
La incapacidad para aprender de la experiencia y sacar provecho de los propios errores;
La incapacidad de modificar los propios esquemas mentales en función de la diversidad y
la novedad de situaciones;
La selección de falsos problemas y falsos criterios
La pérdida de vista de los fines en el uso de los medios y la incapacidad para concebir
medios adecuados para los fines.
Para Marina las maneras del fracaso de la inteligencia son: los fracasos cognitivos, afectivos, los
lenguajes fracasados y de la voluntad.
Se determina factores que influyen en el desarrollo el cerebro que se enuncia a continuación:
Lo innato y lo adquirido
La herencia y el medio
El potencial genético y el entono o circunstancia
La transmisión genética y el aprendizaje social;
Los condicionamientos bilógicos y los socioculturales
Ander Ezequiel concluye que ―la herencia y el medio no son dos procesos separados en el
desarrollo de la inteligencia, son como la materia prima como los elementos coadyuvantes pero
nunca actúan común determinismo tal que moldee de una sola manera y de una sola vez y para
siempre la capacidad intelectual. Existe una compleja conjunción en la interacción de lo innato
y lo adquirido, entre el potencial genético y el medio; ambos retro actúan en la interacción
dialéctica constante y singular. La importancia respectiva de cada uno de los factores es
diferente en el desarrollo de la inteligencia de cada individuo. Lo genético es lo heredado, pero
el medio ambiente modifica las condiciones neuronales.”
¿Qué es una Inteligencia?
Algunos conceptos de la inteligencia previos a Gardner fueron:
14
―La inteligencia significa la capacidad de cerebral por la cual conseguimos penetrar en la
comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino. La formación de ideas, el juicio y el
razonamiento son frecuentemente señalados como actos esenciales de la inteligencia, como
facultad de aprender”4
Para L.J. Bischof la inteligencia es:
―Un poder de abstracción, análisis, síntesis; como formadora de ideas generales; como
facultad para dar respuestas justas desde el punto de vista de la realidad, o bien la facultad
para comprender y criticar”
La Teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada por Howard Gardner
Haciendo una breve referencia de los orígenes de la teoría de las Inteligencias múltiples se toma en
cuenta que desde mediados del siglo XIX se han realizado estudios e investigaciones sobre la
localización de las funciones cerebrales. El francés Paul Broca dio a conocer un importante
precedente para la investigación: descubrió el área del cerebro responsable de la producción del
lenguaje, siendo este un punto de partida importante para más investigaciones. Broca y Wernicke
son los más destacados neurólogos a los cuales Gardner los denomina ―localizadores‖ ya que
buscaban descubrir las funciones que gobernaban el cerebro y sobre cada una de sus partes que
determinarían los espacios determinados de cognición.‖5 Consecuente a estos estudios en 1900
Alfred Binet, psicólogo francés diseñó un test de inteligencia que tenía como objetivo identificar a
escolares que requerían atención especial, sin embargo a partir de esto la inteligencia pasó a ser
cuantificable a través del dominio intelectual. El mérito de la obra de Binet está en ser capaz de
producir un método fiable y práctico para evaluar el funcionamiento mental y determinar
cuantitativamente las diferencias del funcionamiento intelectual de las personas.
En 1979, Howard Gardner, psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard hace
referencia a la teoría de las múltiples inteligencias luego de haber estudiado el potencial humano
bajo un encargo de la Fundación holandesa Bernad Van Leer, publica, su trabajo en su libro
Estructuras de la mente (Frames of mind) en donde define a la inteligencia como “una capacidad
de resolver problemas o elaborar productos que sean valorados en uno o varios ambientes
culturales y comunitarios o incluso como la facultad de conocer, comprender, discernir y
adaptarse” y la convierte en una destreza que se puede desarrollar, afirma que todos nacemos con
unas potencialidades marcadas por la genética, pero que se van a desarrollar de una u otra manera
4 Celso Antunes, Las inteligencias múltiples como estimularlas y desarrollarlas, pag10 5 Ezequiel Ander, Claves para introducirse en el estudio de las Inteligencias múltiples, pág. 27
15
según el contexto, las experiencias, la educación, recibida también postula que cada persona posee
ocho tipos de inteligencia.
La teoría de las inteligencias múltiples pluraliza el concepto tradicional, para Gardner la
inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o elaborar productos que son de
importancia en el contexto cultural o una comunidad determinada. La capacidad de abordar
problemas permite abordar una situación en la cual se persigue el objetivo, así como determina el
camino adecuado que conduce a dicho objetivo. La creación de un producto cultural es crucial en
funciones como la adquisición y transmisión del conocimiento o la expresión de las propias
opiniones o sentimientos. Los problemas a resolver van desde crear el final de una historia hasta
anticipar el movimiento de un jaque mate en ajedrez, los productos van desde las teorías científicas
hasta composiciones musicales, pasando por campañas políticas exitosas. Una inteligencia debe
también ser susceptible de codificarse en un sistema simbólico, un sistema de significado, producto
de la cultura, que capture y transmita formas importantes de información. El lenguaje, la pintura y
las matemáticas son tres sistemas de símbolos prácticamente mundiales, que son necesarios para la
supervivencia y la productividad humana. La relación entre la inteligencia candidata y un sistema
simbólico humano no es casual. De hecho, la existencia de una capacidad computacional nuclear
anticipa la existencia de un sistema simbólico que aproveche esta capacidad. 6
Gardner (1983) define la inteligencia partiendo de tres criterios:
1. Capacidad de resolver problemas
2. Capacidad de crear productos efectivos
3. Potencial para encontrar o crear nuevos problemas
Características sustanciales de las Inteligencias Múltiples según Gardner7:
Se rechaza como falsa concepción estándar, según la cual existe sólo un tipo de
inteligencia. De esta visión se deriva una visión unidimensional acerca de la forma de
evaluarla, lo que, a su vez se plasmó con una visión uniforme de la práctica docente: toda
enseñanza es igual para todos. No se plantea ni se visualiza la diversidad que de hecho,
existe entre los alumnos y menos aún se presta atención a esa diversidad.
Cada inteligencia constituye un sistema computacional basado en neuronas, que se activa a
partir de tipos de información presentada en forma interna o externa.
Cada una de las inteligencias es neurológicamente autónoma y relativamente independiente
de las otras en su funcionamiento, pero cuando se aplican a un campo especifico o
6 Gardner Howard, Las Inteligencias múltiples , pg4. 7 Ezequiel Ander, Claves para introducirse en el estudio de las Inteligencias múltiples, pág. 99,100
16
disciplina, trabajan siempre concertadas. Cualquiera de las ocho inteligencias se puede
aplicar en cualquier campo.
Cada uno de los diferentes tipos de inteligencias necesita alcanzar un mínimo bagaje
intelectual; a esto Gardner lo denomina competencias básicas para funcionar
adecuadamente. Desde la perspectiva de la teoría de las IM, la inteligencia es una
capacidad o destrezas que se pueda desarrollar.
Todos tenemos una combinación de ocho tipos de inteligencia con diferentes grados de
desarrollo una o dos preponderantes y otra u otras débiles.
Cada una de estas inteligencias se desarrolla en cada individuo de distinto modo y a
diferentes niveles.
Principios operativos para la aplicación de la teoría IM:
1. Las capacidades y habilidades y la combinación de diferentes inteligencias son distintas en
cada individuo.
2. No todos los alumnos tienen los mismos centros de interés
2.2.3 DESCRIPCIÓN DE LAS OCHO INTELIGENCIAS
En su libro Estructura de la mente (1983) Gardner determinó siete inteligencias, luego identificó
ocho inteligencias que corresponden a ocho áreas de cognición cada una de estas
neurológicamente independiente.
1. Inteligencia Lingüística.
Es la habilidad para manejar el lenguaje ya sea materno o de otros idiomas, ya que las
personas pueden desarrollar su propio lenguaje manual. El lenguaje es un medio para
comunicarse y expresarse en su propio pensamiento mediante el uso de palabras escritas,
habladas o escuchadas. Este tipo de inteligencia se desarrolla en el hemisferio izquierdo
que es denominado ―área de Broca‖ y en el hemisferio derecho que es responsable del
desarrollo de la prosodia, que le permite a la persona usar la pragmática del lenguaje. Las
personas con inteligencia verbal-lingüística estudian idiomas muy fácilmente, ya que tienen
mucha memoria verbal y la capacidad de comprender y manipular la sintaxis y estructura.
Personajes típicos son los poetas, locutores, oradores, abogados, escritores, políticos,
profesores para quienes la lengua es fundamental en el desarrollo de su profesión.
17
Caracterización:
A la edad de diez años T. S. Elliot creo una revista llamada Fireside a la que solo {el
aportaba artículos. En un periodo de dos o tres día, durante sus vacaciones de invierno,
creo ocho números completos. Cada uno incluía poemas, historias de aventuras, una
columna de chismorreos y una serie de humor. ´Parte de este material ha sobrevivido y
muestra el talento del poeta.
Como ocurre con la inteligencia lógica, llamar a la capacidad lingüística una inteligencia
es coherente con la postura de la psicología tradicional. La inteligencia también supera
nuestras pruebas empíricas. Por ejemplo, un área específica es llamada área de Brocca que
es la responsable de la producción de la producción de oraciones gramaticales. Una
persona con esta {área lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero si
tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo otros procesos
mentales pueden quedar completamente ilesos.
El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendente similar en
todas las culturas. Incluso en el caso de las personas sordas a las que no se les ha enseñado
explícitamente el lenguaje por signos.
La inteligencia lingüística o verbal, es una de las tantas áreas que podemos reconocer en la
inteligencia, dentro de las inteligencias múltiples, y quienes la poseen, son aquellos que se
expresan en forma eficiente tanto oralmente como por escrito, dominando la gramática, la
ortografía, la expresividad, el discurso y la argumentación.
Son para ellos las letras, las aliadas de su comunicación, y combinan palabras y frases de
modo coherente e imaginativo, dando muestras de la riqueza del volumen léxico que
dominan, logrando apasionar a quienes los escuchan o leen sus producciones.
La Lengua y la Literatura son sus asignaturas favoritas, en las que logran destacarse, tanto
en su propio idioma como en lenguas extranjeras. Son capaces de desentrañar el sentido de
los textos, entendiendo el vocabulario y las expresiones del autor, y ellos mismos, en
muchos casos, pueden transmitir sus emociones por medio de poesías y prosas. Leen
poemas, textos literarios o discursos expresando en ellos su sensibilidad, con diferentes
tonos de voz y ritmo. Los políticos y abogados, al menos los exitosos, cuentan con este tipo
de inteligencia, lo que les proporciona carisma y capacidad de liderazgo.
18
La inteligencia lingüística y sus ventajas:8
Las personas con inteligencia lingüística son más hábiles para interpretar lo que leen y
tienen un talento increíble para escribir, son personas a las que les gusta todo lo
relacionado con oratoria y lectura, por eso normalmente también son muy buenos dando
discursos, hablando y transmitiendo adecuadamente lo que piensan. En este tipo de
inteligencia pueden sobresalir convencionalmente poetas, escritores y políticos, pero aquí
no vamos a hablar de convencionalismos y por ello queremos dejar claro que aquellos que
tienen gran talento lingüístico también lo pueden aplicar para hacer campañas de marketing
inimaginables o generar nuevos productos relacionados con aquello que les gusta.
La inteligencia lingüística mejora la imaginación y la creatividad al leer y escribir no solo
se conoce mundos diferentes, sino que se puede imaginar nuevas fórmulas, productos,
servicios, mecanismos y así encontrar una forma creativa de solucionar necesidades.
Mediante una conferencia por ejemplo se puede mejorar la red de conocimientos o
mediante la lectura o escribes además de perfeccionar el lenguaje esto es de importancia
relevante para aquellos que busquen mejorar el aprendizaje por medio de técnicas de
comunicación eficaces. "La lectura hace al hombre completo, la conversación ágil y el
escribir preciso" Francis Bacon "mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos
los hombres y ciudadanos de todos los países" Antoine Houdar
Las dos frases célebres anteriores nos llevan al último punto de las ventajas de la
inteligencia lingüística, leer te expone a lugares, gente y costumbres que de otra forma
difícilmente conocerías, leer es divertido aunque la educación tradicional no lo haya hecho
parecer así.
2. Inteligencia Lógico Matemática
Este es un tipo de inteligencia más compleja ya que se relaciona con el pensamiento
científico y matemático desarrolla la habilidad de utilizar números y razonar correctamente
ante esquemas, relaciones lógicas, afirmaciones y preposiciones y relaciones abstractas.
Gardner expresa cuatro competencias y habilidades para esta inteligencia:
8 http://empowermentcampus.com/index.php/component/content/article/2-blog/21-12-ventajas-de-la-inteligencia-linguistica
19
Habilidad para poder manejar una cadena de razonamientos en la forma de
supuestos, proposiciones y conclusiones.
Capacidad para darse cuenta de que las relaciones entre los elementos de una
cadena de razonamientos de este tipo determina el valor de estas.
Poder de abstracción: en lógica consiste en una operación de elaboración
conceptual, y en Matemática es un proceso que comienza en el concepto
numérico, pasa luego al concepto de dimensión de variable.
Actitud crítica: consiste en el hecho de poder ser aceptado cuando ha sido
posible su verificación empírica.
Muchos científicos, estadistas, economistas, filósofos, matemáticos, analistas de sistemas
son personajes típicos a pesar que existen personas que no han recibido una gran formación
académica han logrado desarrollar esta inteligencia y son destacados en la resolución de
problemas.
Caracterización:
“En 1983 Barbara McClintock ganó el premio Nobel de medicina y fisiología por su
trabajo en microbiología. Sus capacidades intelectuales de deducción y observación
ilustran una forma de inteligencia lógica matemática que a menudo recibe el nombre de
pensamiento científico. Un episodio resulta particular ilustrativo. Cuando trabaja en
Cornell como investigadora, allá por los años 20 McClintock se enfrentó un día, a un
problema: aunque la teoría predecía un 50% de polen estéril en el maíz, su ayudante en
la investigación estaba encontrando plantas que solo era estériles en un 25 o 30%.
Preocupada por esta discrepancia, McClintock dejo el campo de maíz y volvió a su
despacho, donde reflexiono durante media hora …..
Esta anécdota ilustra dos hechos esenciales de la inteligencia lógico matemática, en primer
lugar, los individuos dotados, el proceso de resolución de problemas es a menudo,
extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas
variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente
rechazadas y aceptadas
20
La anécdota también subraya la naturaleza no verbal de la inteligencia. Puede construirse
la solución del problema antes de que esta sea articulada. De hecho, el proceso de solución
puede ser totalmente invisible, incluso para el que ha resuelto el problema. Junto a su
compañera, la capacidad lingüística, el razonamiento lógico matemático proporciona la
base principal de los test C,I. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en
profundidad por los psicólogos tradicionales y constituye el arquetipo de la inteligencia en
bruto o de la habilidad en resolver problemas que supuestamente pertenecen a todos los
terrenos. Resulta irónico, pues que aún no se comprenda el mecanismo real a través de la
cual se alcanza una solución a un problema lógico matemático.
Esta inteligencia también cumple requisitos empíricos. Ciertas áreas del cerebro son más
prominentes al cálculo matemático que otras.
Para emplear esta inteligencia, el docente puede utilizar técnicas donde los estudiantes
trabajan con circunstancias imaginarias. Se les solicita resolver problemas numéricos
En situaciones donde deben hacer cálculos, cuestionar, o trabajar con números,
experimentando el lenguaje inglés por medio de estas situaciones.
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se
acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
La inteligencia lógico-matemática se manifiesta por la facilidad en la elaboración de
cuestiones que involucren cálculos, por la capacidad de percibir la geometría en los
espacios recorridos y por la satisfacción expresa en la solución de problemas lógicos. Se
percibe también en la sensibilidad y capacidad para discernir patrones numéricos o lógicos
y para manipular largas cadenas de raciocinio. Alcanza su mayor potencia en la
adolescencia y el inicio de la edad adulta, pero puede estimularse desde la infancia en
cualquier disciplina del currículo escolar.
Abajo se presentan algunas prácticas y propuestas válidas como estímulos de esta
inteligencia:
21
• Inventar problemas en relación con los temas que se analizan y en los contenidos
propuestos.
• Desarrollar fórmulas diversas, explorándolas en el lenguaje verbal y en otros lenguajes.
• Proponer la confección de diferentes líneas de tiempo, desde las que involucren la vida
personal del alumno hasta la proyección de teorías, hechos e hipótesis en su desarrollo
temporal.
• Confeccionar mapas conceptuales.
• Propiciar la investigación de los sistemas de medidas que están relacionados con los
temas, asuntos, teorías o hipótesis que se estudien.
• Estimular a los alumnos de todas las edades para la exploración de temas que permitan la
búsqueda de promedios estadísticos en el contexto de la materia que se enseñe.
• De la misma manera, trabajar la exploración de diversos lenguajes textuales que
contengan datos o informaciones numéricas, y permitir la expresión de información a
través de gráficos -tipo torta, sectores, barras, líneas y otros.
• Transformar textos de Ciencias, Geografía, Historia, Lengua Extranjera u otros en
poemas geométricos, disponiendo las frases en el espacio de la hoja de modo que se
adapten al contenido.
• Proponer la transformación de textos en gráficos y la realización inversa, de gráficos en
textos, así como también la transposición de algunas prácticas y propuestas válidas como
estímulos de esta inteligencia:
• Inventar problemas en relación con los temas que se analizan y en los contenidos
propuestos.
• Desarrollar fórmulas diversas, explorándolas en el lenguaje verbal y en otros lenguajes.
• Proponer la confección de diferentes líneas de tiempo, desde las que involucren la vida
personal del alumno hasta la proyección de teorías, hechos e hipótesis en su desarrollo
temporal.
22
• Confeccionar mapas conceptuales.
• Propiciar la investigación de los sistemas de medidas que están relacionados con los
temas, asuntos, teorías o hipótesis que se estudien.
• Estimular a los alumnos de todas las edades para la exploración de temas que permitan la
búsqueda de promedios estadísticos en el contexto de la materia que se enseñe.
• De la misma manera, trabajar la exploración de diversos lenguajes textuales que
contengan datos o informaciones numéricas, y permitir la expresión de información a
través de gráficos -tipo torta, sectores, barras, líneas y otros.
• Transformar textos de Ciencias, Geografía, Historia, Lengua Extranjera u otros en
poemas geométricos, disponiendo las frases en el espacio de la hoja de modo que se
adapten al contenido.
• Proponer la transformación de textos en gráficos y la realización inversa, de gráficos en
textos, así como también la transposición de un gráfico de determinado tipo a otro.
• Estimular que el alumno observe, tanto en la naturaleza como en los temas estudiados, la
presencia de patrones de simetría y de formas geométricas.
• Siempre que sea posible o que lo permita el nivel del grupo de alumnos, realizar el
desarrollo y el análisis de silogismos.
• Sugerir la búsqueda de resultados idénticos para operaciones matemáticas diferentes.
• Parece ser difícil que exista un tema, para cualquier nivel o en cualquier materia, que no
permita la creación de problemas que abarquen las probabilidades o aun la interpretación
de datos.
3. Inteligencia musical
Es la capacidad de percibir sonidos reconocerlos y apreciarlos para reproducirlos. Es hábil
para entender y comunicar sonidos, percibe distintos tonos y crea melodías. Para Gardner
esta inteligencia se manifiesta a través de tres competencias básicas: un sentido para tonos,
un sentido para el ritmo y un sentido para las tonalidades.
Personas comunes, músicos, compositores, cantantes sienten esta afinidad para las
actividades musicales.
23
Caracterización:
―Yehudi Menubin, con tres años, acompañaba a sus padres cuando estos asistían a
los conciertos de orquestas de San Francisco. El sonido del violín de Loius Persinger
encantaba tanto al pequeño que insistió en tener un violín para su cumpleaños y que
Louis Persinger fuera su profesor. Obtuvo ambas cosas. A la edad de diez años,
Menuhin ya era un intérprete de fama internacional.”
La inteligencia musical del violinista Ychudi Menuhin se manifestó incluso antes de haber
tocado nunca un violín o haber recibido algún tipo de instrucción musical. La poderosa
reacción a este sonido en especial, y sus rápidos progresos con el instrumento, sugieren que
ya estaba, de alguna manera preparado biológicamente para esa labor. La capacidad
musical pasa las otras pruebas necesarias para ser considerada inteligencia, por ejemplo
ciertas partes del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción
musical. Estas áreas se sitúan generalmente en el hemisferio derecho, aunque la capacidad
musical no está localizada con claridad en un área específica. La música desempeñaba
una un papel unificador en las sociedades de la edad de piedra.
Según el trabajo de investigación ―La música como herramienta facilitadora del aprendizaje del
inglés como lengua extranjera‖ realizado por Fonseca Mora, M.C., Toscano-Fuentes (2012) 9
manifiesta que la inclusión de canciones y/o de elementos sonoro-musicales en la enseñanza de
lenguas extranjeras (LE) aporta beneficios en el proceso de aprendizaje... La incorporación
de música instrumental y vocal ayuda en el desarrollo de niveles lingüísticos (fonético,
fonológico, morfosintáctico, semántico y léxico), de factores afectivos (reducción de ansiedad,
aumento de motivación), como sociolingüísticos (exposición a variedades y registros de la
lengua) en el proceso de aprendizaje. Se estudió cuantitativamente si el alumnado con
habilidades auditivas avanzadas aprendía una LE de forma más efectiva y si éstos con una
buena capacidad auditiva mostraban también un alto nivel de desarrollo de la inteligencia
musical. Seguidamente, se puso en marcha la intervención sonoro- musical con el fin de
comprobar si aquellos estudiantes con un bajo nivel de inteligencia musical podrían mejorar
su capacidad auditiva y consecuentemente su competencia comunicativa a través de este
programa. Los resultados apuntan que este programa sonoro-musical de enseñanza del inglés
9
http://www.academia.edu/2650763/LA_MUSICA_COMO_HERRAMIENTA_FACILITADORA_DEL_APRENDIZAJE_DEL_INGLES_COMO_LENGUA_EXTRANJERA
24
como lengua extranjera no solo incrementa la comprensión oral sino también la producción
oral, la lectora, así como la motivación del alumnado
―Este planteamiento induce a pensar que la incorporación de melodías en las aulas de idiomas sería
una buena alternativa para el alumnado más lento en el aprendizaje de una lengua extranjera pues
por un lado favorecería el desarrollo de los tres subcomponentes de la aptitud lingüística, el
aumento de la habilidad auditiva, un reforzamiento de la habilidad lingüística con el estudio de la
letra de las canciones, además de facilitar la memorización al fusionarse elementos sonoros con
lingüísticos; y por otro lado, proporcionaría un acercamiento al alumnado ―ya que la música es uno
de los centros de interés que está presente en todas las etapas de la vida‖10
La integración de la inteligencia musical a un plan de clases ofrece a los estudiantes la oportunidad
de entender y apreciar la música. La inteligencia musical es el grado en el que los estudiantes
muestran la habilidad de comprender conceptos musicales como el ritmo, la forma musical, la
melodía y la discriminación de tonos y a desarrollar habilidades relacionadas con la presentación.
Permitir que los estudiantes de una clase de inglés lean o le den ritmo a un poema después pídeles
que analicen los acentos rítmicos del poema. Déjalos que expliquen los acentos en términos de bits
fuertes y débiles también conocidos como sílabas estresadas y sin estresar.
4. Inteligencia Cinéstetica-corporal.
Es la capacidad de utilizar el cuerpo de manera coordinada para manifestar ideas y
sentimientos es decir un lenguaje no verbal. Se debe tomar en cuenta dos características:
el control del cuerpo y el tratamiento adecuado de objetos. Esta incluye habilidades de
coordinación, equilibrio, velocidad, percepción esta manifestada en grupos de atletas,
bailarines, mimos, soldados, cirujanos y aquellos hábiles en la ejecución de instrumentos,
recuerdan o aprenden a través de actividades manuales, visuales o de memoria.
Caracterización:
Babe Ruth, con quince años, jugaba de tercera base durante un partido, el lanzador
de su equipo lo estaba haciendo muy mal y Babe Ruth lo critico en voz alta desde su
tercera base. Mathias, el entrenador grito: Ruth si sabes tanto lanza tú!. Babe quedo
sorprendido y desconcertado porque nunca había lanzado antes, pero Mathias insistió.
Ruth dijo después que en el mismo momento en que subió al montículo del lanzador:
SUPO que estaba destinado a ser un lanzador y que resultaba natural para el conseguir
el strike out. Efectivamente, llego a ser un gran lanzador de la liga nacional (y, por
supuesto, consiguió una fama legendaria como bateador)
10 http://www.ehowenespanol.com/adaptar-inteligencia-musical-plan-clases-como_291423/
25
El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o
controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio
de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar
movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que pueden realizar que
pueden ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de la
apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cine tético corporal.
La consideración del conocimiento cines tético-corporal como apto para la solución de problemas
puede resultar menos intuitiva. Es cierto que efectuar una secuencia mímica o golpear una pelota
de tenis no es lo mismo que resolver una ecuación matemática. Y sin embargo, la habilidad para
utilizar el cuerpo para expresar una emoción, como competir en un juego, o crear un nuevo
producto constituye la evidencia de las características cognitivas de uso corporal. Los cálculos
específicos requeridos para resolver un problema cinético- corporal concreto han sido resumidos
por Tim Gallwey.
―Este tipo de inteligencia corporal Kinestésica incluye la capacidad de unir el cuerpo y la mente
para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Esta inteligencia sirve para comunicarse de
forma no verbal, para practicar juegos o deportes que impliquen el movimiento corporal y para
transformar y crear objetos de distintos materiales.‖11
Ventajas
• La manipulación directa de los materiales a través de los sentidos proporciona
estimulación: literalmente es alimento para el pensamiento.
• El hecho de pensar por medio de la manipulación de objetos y estructuras concretas
brinda posibilidades de descubrir nuevos aspectos de los objetos.
• Pensar en el contexto directo de la vista, el tacto, el movimiento genera un sentido de
proximidad, de vigencia y de acción.
• El pensamiento que se forma externamente (movimiento y manipulación de los objetos),
proporciona una forma visible de lo que es el aprendizaje, que puede compartirse con
amigos y compañeros o incluso crearlo mutuamente.
A medida de que se avanza en el desarrollo del pensamiento, éste se vuelve interno y
personal.
11 http://inteligenciacorporal-kinestsica.blogspot.com/
26
Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los conocimientos,
se caracteriza por las siguientes actividades:
• Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento.
• Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo.
• Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación. Recuerda mejor lo
que haya hecho y no lo que haya oído o visto u observado.
• Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo,
construcción de modelos o participación en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y
ejercicio físico.
• Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa.
• Es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y sistemas físicos.
• Demuestra condiciones para la actuación, el atletismo, la danza, la costura, el modelado o
la digitalización.
• Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.
• Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante la inteligencia
de la mente y el cuerpo.
• Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos saludables.
• Demuestra interés por carreras como las de atleta, bailarín, cirujano o constructor.
• Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades físicas o nuevas como la danza, deporte
u otra actividad física.
5. Inteligencia espacial.
Tienen la capacidad de visualizar y mentalizar a través de la manipulación de objetos,
permite alinear un mundo mental en tres dimensiones y descubrir coincidencias en cosas
aparentemente distintas, comprende el espacio como un todo, se anticipa a las
consecuencias espaciales. La resolución de problemas espaciales se aplica en el uso de
27
mapas, navegación, juegos de ajedrez y arte visual. Son profesionales típicos los artistas,
ingenieros, arquitectos, escultores, publicistas.
Caracterización:
La navegación en las islas carolinas de los mares del sur se consigue sin
instrumentos. La posición de las estrellas, tal y como se ven desde las diferentes islas,
los esquemas climáticos y el color de las aguas son las únicas señalizaciones. Cada
trayecto se descompone en una serie de segmentos, y el navegante toma nota de la
posición de las estrellas dentro de cada uno de estos segmentos. Durante el viaje real, el
navegante debe visionar el número de segmentos completados, la proporción del viaje
restante y cualquier tipo de corrección de rumbo que haya que tomar. El navegante no
puede ver las islas mientras navega; en su vez proyecta sus posiciones en su mapa
mental del trayecto (Gardner)
La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como
sistema notaciones. Otro tipo de resolución de problemas espaciales aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. Las
artes visuales también emplean esta inteligencia en el uso del espacio.
La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como
sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez.
También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biológicos
El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del
cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad
para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños
detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán
compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta para
intentar resolver una tarea o se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no
parecen eficientes para resolver tales problemas.
28
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia
espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un
método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción
diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad
táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo
sensorial.
6. Inteligencia Interpersonal.
Es la capacidad de interactuar con los demás, de percibir sus sentimientos, estados de
ánimo, animaciones, intenciones. Es sensible a expresiones faciales, voz, gestos posturas
y respuestas dándole la habilidad de resolver problemas bajo la evaluación de emociones
propias y ajenas. Maestros, terapeutas, sociólogos, trabajadores sociales, o cualquier
persona que trabaja en relaciones interpersonales eta dentro de este parámetro.
Anne Sullivan, con escasa preparación profesional formal en educación especial y
casi ciega, inicio la sobrecoge tarea de educar a una niña de siete años, ciega, sorda,
Helen Keller. Los esfuerzos de Sullivan para comunicarse con ella se complicaban por
la lucha emocional que sostenía la niña con el mundo que le rodeaba. En su primera
comida juntas….
Anne Sullivan respondió con sensibilidad al comportamiento de la niña. Escribía: El
problema mayor que voy a tener que solucionar es como disciplinarla y controlarla sin
destruir su espíritu. Tendré que ir bastante despacio al principio e intentare ganarme su
amor.
De hecho su primer milagro tuvo lugar dos semanas después, Anne había llevado a Helen
cerca de una casita cerca de la casa familiar, donde pudieran vivir solas. Después de siete
días juntas, la personalidad de Helen sufrió, de repente, un profundo cambio, la terapia
había funcionado.
La inteligencia interpersonal se construye a partir de la capacidad nuclear de sentir
distinciones entre los demás; en particular, contrastes de estado de ánimo, temperamentos,
emociones e intenciones. En formas más avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto
leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se hayan ocultado. Esta capacidad se da
en forma altamente sofisticada en los líderes religiosos o políticos, en los profesores y
maestros, en los terapeutas y en los padres. Todos los indicios proporcionados por la
29
investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante
en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos
en la personalidad aunque otras formas de resolución de problemas queden inalteradas; una
persona ya no es la misma persona después de la lesión.
La evidencia bilógica de la inteligencia interpersonal abarca dos factores adicionales que a
menudo se citan como peculiares de la especie humana. Un factor es la prolongada
infancia de los primates, incluyendo la estrecha relación de la madre. En los casos en que
se sufre la perdida de la madre a edades tempranas, el desarrollo interpersonal normal corre
un serio peligro, el segundo factor es la importancia relativa que tiene dará a los humanos
la interacción social. La necesidad d cohesión del grupo de liderazgo, de organización y de
solidaridad surge de forma natural a partir de esto.
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil,
leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta
capacidad que se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas
y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biológicos
Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos
frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal, los daños en
esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la
resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de
la lesión.
La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y
cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y
solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
30
7. Inteligencia Intrapersonal.
Posee los conocimientos en sí mismo tanto en el nivel afectivo y cognitivo. La Meta
cognición12
es un proceso indispensable le permite ser apto para orientar sus
comportamientos el análisis y manejo de las emociones; requiere del lenguaje, la música u
otras formas para observar su funcionamiento. La inteligencia intrapersonal reconoce sus
necesidades, carencias y deseos e intenta mejorarlos. Profesionales típicos son líderes
religiosos, filósofos, oradores.
En un ensayo titulado “A sketch of the past”, escrito casi en forma de fragmento
diario, Virginia Woolf discute acerca de la existencia algodonosa los diversos
acontecimientos mundanos de la vida. Contrasta este algodón con tres recuerdos
específicos e intensos de la infancia: pelea con su hermano, la contemplación de una
flor en el jardín y la noticia del suicidio conocido de la familia.
En esta cita se ilustra de forma vivida la inteligencia intrapersonal, el conocimiento de los
aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de
sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre estas emociones y
finalmente ponerlas un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar su
propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar
discriminaciones entre estas emociones y finalmente ponerlas un nombre y recurrir a ellas
como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Una persona con buena
inteligencia intrapersonal posee un modelo viable y eficaz de sí mismo. Puesto que esta
inteligencia es la más privada, precisa de la evidencia del lenguaje, la música u otras
formas más expresivas de inteligencia, para poder ser observada en funcionamiento.
Tanto la inteligencia interpersonal e intrapersonal superan la prueba de la inteligencia.
Ambas describen tentativas de solucionar problemas que son significativos para el
individuo y para la especie. La inteligencia interpersonal permite comprenderse y trabajar
con uno mismo; la inteligencia intrapersonal encuentra una mezcla de componentes
interpersonales e intrapersonales. Efectivamente, el sentido de uno mismo surge como una
de las investigaciones humanas maravillosas: un símbolo que representa todos los tipos de
información acerca de una persona y que es, al mismo tiempo, una invención que todos los
individuos construyen para sí mismos.
12 Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a
aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución. (Yael Abramovicz Rosenblatt)
31
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el
acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre setas emociones y finalmente, ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia interpersonal notable, poseen modelos viables y
eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas,
requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás, la
intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido
individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e
interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas:
simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una
invención que todos los individuos construyen para sí mismos.
8. Inteligencia naturalista.
Es la habilidad de distinguirse con el mundo externo, los seres, vivos, plantas y animales,
clasificándolos, observa y estudia la naturaleza. La atracción por descubrir el mundo
natural es sin duda una manifestación muy significativa. Personajes típicos son granjeros,
jardineros, botánicos, geógrafos, etc.
Las capacidades del naturalista se describen como las de alguien ―competente para reconocer flora
y fauna, para establecer distinciones trascendentes en el mundo natural y para utilizar
productivamente sus habilidades (en actividades de caza, granja o ciencias biológicas)‖. Los
naturalistas suelen ser hábiles para identificar a los miembros de un grupo o especie, reconocer la
existencia de otras especies y percibir las relaciones que existen entre varias especies. Todos
nosotros aplicamos las habilidades de la inteligencia naturalista cuando reconocemos personas,
plantas, animales y otros elementos de nuestro entorno.
Las habilidades naturalistas se extienden más allá de las taxonomías para incluir la capacidad de
trabajar eficazmente con diversas plantas y animales y quizá para discernir patrones en toda área de
actividad humana. La curiosidad y el profundo análisis de tales individuos nos permiten percibir
tanto los fenómenos que tienen lugar en el espacio infinito del macrocosmos como aquellos que se
producen en el microcosmos de una célula.
Campbell et al. (2000) manifiestan que ―...consiste en observar los modelos de la naturaleza, en
identificar, clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el
32
hombre‖ (p. 13). Tiene que ver con la sensibilidad evocada a la protección y manejo responsable de
los recursos naturales. Podríamos referirnos a la inteligencia naturalista, como a un interés en el
medio vivo y no vivo, en el entorno biofísico, manifestado desde los primeros años de la vida de las
personas y que se consolida en la etapa juvenil y adulta.
Para Lapalma (citado por Lizano, K. y Umaña, M. (2006), ―Es la capacidad de distinguir, clasificar
y utilizar elemento del medioambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano
como suburbano o rural, incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno‖ (p. 8). Nótese como se abarca hasta el elemento cultural
urbano o rural como influyente en el nivel de inteligencia naturalista, pues está podrá ser mejor
desarrollada en entornos rurales donde hay más naturaleza aún.
La teoría de las múltiples inteligencias es fundamental para este proyecto socio educativo ya que
puede aportar cambios significativos en la práctica pedagógica y a la evaluación de las
capacidades cognitivas.
Según Lizano, K. y Umaña, M. (2006) señalan que la y el docente debe crear hábitat dentro de la
clase, donde se cuiden plantas o animales. También, es importante que las y los niños sean
motivados a coleccionar objetos naturales, y que visiten museos de historia natural y centros
naturales.
Mora y Vindas (citado por Lizano, K. y Umaña, M. (2006)) proponen un listado de materiales para
favorecer esta inteligencia: lupas, material de ciencias, láminas, libros de cuentos, plantas,
animales, documentales y mangueras.
A continuación, se proponen estrategias didácticas que integren las habilidades de
pensamiento naturalista a diversas disciplinas. Resulta sencillo llevar a cabo esta integración si se
tiene en cuenta que Gardner sostiene que las capacidades esenciales de esta inteligencia incluyen la
observación, reflexión, establecimiento de conexiones, clasificación, integración y comunicación
de percepciones acerca del mundo natural y humano. Dichas habilidades de pensamiento pueden
enriquecer el aprendizaje en todas las disciplinas.
Antunes (2003) presentan algunas propuestas para su desarrollo interdisciplinario u
opcionalmente integrando la transversalidad de ejes temáticos curriculares:
• Un paseo por el campo o una excursión representan excelentes oportunidades de observación y de
recreación del paisaje. Entonces es interesante percibir cómo el pensamiento imaginario viaja hacia
el pasado o el futuro en la reconstrucción de esas referencias.
33
• Este mismo paseo constituye una oportunidad para la elección de temas y la investigación y
descubrimiento de pistas relevantes, al sugerirse la relación entre el lenguaje de la naturaleza y el
contenido que se dicta.
• La creación de hábitos naturalistas puede empezar con observaciones registradas progresivamente
en diarios de campo.
• Incluso en ausencia del profesor, el alumno puede ser estimulado a hacer observaciones y
anotaciones en su "diario", muchas veces ampliándolo al agregar fotos, hojas, raíces u otros
elementos extraídos de esa investigación.
• Una "aventura" de descubrimiento de la noche -o del mar, la tempestad, las nubes, los ríos, la
cordillera, etc.- puede ser determinante para las experiencias de vida de todo alumno.
• La exploración de un espacio y de sus transformaciones -causadas o no por el hombre- puede
tener inicio con el juego llamado "Como manda el maestro", en el que éste va recogiendo
elementos de la naturaleza que después serán estudiados, contextualizados y analizados a la luz de
otros temas.
• Una exploración naturalista no puede desechar el uso de una lupa para observaciones y
anotaciones de progresiva profundidad. En verdad, toda experiencia naturalista se basa en buscar
transformar el hábito de mirar en una más profunda y elaborada sensibilidad, que es el ver.
• El uso de un grabador estimula la búsqueda de los sonidos ambientales y permite su recopilación;
su registro en cintas puede constituir un tipo diferente de "cuaderno".
Las IM en el campo educativo es importante para el docente conocer qué tipo de inteligencia
predomina y cuáles son las menos desarrolladas, como trabajan y resuelven problemas sus
alumnos, sin olvidar el entorno y las circunstancias sociales, culturales, ambientales en donde se
trabaja. Cada ser humano posee diferentes formas de ser inteligente y adquirir conocimiento de tal
manera que estimular y combinar las inteligencias es una buena estrategia.
Las contribuciones propias de la teoría
Como seres humanos, todos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para resolver
distintos tipos de problemas, los indicios a partir de la investigación cerebral, el desarrollo humano
la evolución y las comparaciones a través de las culturas han ido surgiendo en nuestra búsqueda de
las inteligencias humanas significativas: se incluían una candidata solo si existía evidencia
razonable, procedente de estos ámbitos que apoyara su pertenencia al conjunto. De nuevo, este
34
enfoque difiere del tradicional puesto que ninguna de las capacidades candidatas es necesariamente
una inteligencia. Tanobia se ha determinado que estas múltiples aptitudes humanas, las
inteligencias son independientes en un grado significativo. Por ejemplo la investigación con
adultos con lesiones cerebrales demuestra repetidamente que ciertas aptitudes concretas pueden
perderse al tiempo que otras preservan.
Esta independencia de las inteligencias implica a un nivel particularmente alto en una inteligencia,
por ejemplo matemática, no requiere de un nivel igualmente alto en otra inteligencia, como el
lenguaje y la música. Esta independencia de inteligencias contrasta radicalmente con las medidas
del CI que encuentran altas correlaciones usuales entre distintos entre las puntuaciones de los test.
La teoría de las múltiples inteligencias se ha desarrollado como un enfoque a la cognición humana
que puede someterse a contrastes de tipo empírico. Además, la teoría, aparentemente comporta un
gran número de implicaciones educativas que merecen consideración. En la discusión que sigue, se
puntualiza la trayectoria evolutiva natural de una inteligencia. Fijándonos después en los aspecto
educativos, comentaremos el papel que desempeña el estímulo y la instrucción explicita en este
desarrollo. A partir de este análisis descubriremos que la evaluación de las inteligencias puede
desempeñar un papel crucial en el desarrollo curricular.
Ideas centrales de la teoría de las IM en su aplicación en la educación
Ezequiel Ander – Egg puntualiza ideas principales de la teoría de las IM va relacionada con la
práctica docente:
Es importante como conocer los diferentes tipos de inteligencias tomando en cuenta que
estas son concebidas en términos neurobiológicos, esta advertencia u observación, que
puede parecer una pero grullada al hablar de los trabajos de Gardner y del proyecto de
Harvard. Todos arrastramos una sensación de la inteligencia tal como fue concebida hace
casi un siglo desde una perspectiva psicológica en donde se describen experiencias que
pretenden ser una aplicación de la teoría de las IM, pero en ciertos razonamientos sobre la
inteligencia se expresan ideas del modo en el que han sido concebidas.
Desde la perspectiva de esta teoría, lo más importante no es saber cuánta inteligencia lo
más importante no es saber cuánta inteligencia tienen nuestros alumnos especialmente cuál
es su CI, sino conocer que tipos de inteligencia son predominantes y cuales tienen menos
desarrolladas.
Para el docente es más importante conocer cómo trabaja la mente de cada uno de sus
alumnos, es decir, como razona: cuál es el estilo de aprendizaje, la forma que resuelve los
problemas, sus centros de interés y sus inclinaciones.- Todo lo anterior se ha de conocer
35
sin ignorar el contexto y las circunstancias (culturales, sociales, económicas) en que se
desarrolla cada uno de ellos.- Muchos docentes trabajan inspirados en la teoría de las IM,
pero que no tienen en cuenta las condiciones de vida de sus alumnos. Se parte de tres
supuestos:
- Existe diferentes maneras de ser inteligentes, según cuál sea la o las inteligencias ―más
fuertes‖ o predominantes que las llamaremos débiles; en cada uno de nosotros tienen
lugar diferentes combinaciones de todas las inteligencias; todas las inteligencias
pueden lograr un nivel adecuado de desarrollo.
Cuando se aplica alguna de las inteligencias, esta se apoya en ciertas cualidades que tienen los
individuos como la memoria, la experiencia, la imaginación y las motivaciones y en recursos que le
sirven de apoyo:
- La información que se pone o se puede disponer,
- Los instrumentos de trabajo disponibles, desde el lápiz, el bolígrafo y el papel hasta el
ordenador/computadora;
- La red de relaciones sociales que permite consultar a informantes clave, compañeros de
equipo o de trabajo, o bien otro tipo de estímulos motivadores.
Las inteligencias múltiples en la enseñanza del idioma Inglés
Según el trabajo de investigación de la Dra. Beatriz Martínez Castro el aprendizaje del idioma
Inglés como lengua extranjera se ha convertido en una necesidad fundamental en los niños, jóvenes
y adultos de nuestro país, tano para comunicarse como para ingresar a la vida profesional, así
mismo en las personas profesionales es una gran necesidad el aprender el inglés. Cada sujeto tiene
un modo peculiar de apropiarse de la cultura. La interacción social posibilita ese tránsito de lo inter
psicológico a lo intra psicológico. Sin embargo, no todos los individuos sometidos a un mismo
contexto socio histórico demuestran iguales niveles de asimilación, el aprendizaje generalmente es
valorado de manera independiente; en otras ocasiones se analizan las estrategias, técnicas, tipos,
niveles y autonomía; pero casi nunca se interrelacionan todas estas categorías para establecer nexos
y demostrar así, la dependencia que existe entre ellos. Hoy, la autonomía en el aprendizaje deviene
uno de los asuntos más recurrentes, no solo para el estudio de segundas lenguas donde siempre ha
ocupado un lugar privilegiado, sino para todas las áreas del conocimiento. Delors et al. (1996),
plantean que: La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al
siglo XXI, y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente. Esta necesidad persiste,
incluso se ha acentuado, y la única forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender. La
manera en que piensan y aprenden la mente humana de los estudiantes no es igual en todos ellos, es
36
decir que no todos aprenden al mismo ritmo y de la misma forma, de ahí la importancia que los
profesores conozcan diferentes estrategias de aprendizaje que sean adecuadas al estilo de
aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo a Howard Gardner, no existe una inteligencia general y
total, sino que coexisten múltiples inteligencias, en tal sentido el mismo autor define a la
inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o
forme productos que son de importancia en su vida, basando así su teoría en tres principios: La
inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples. Cada inteligencia es
independiente de las otras. Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría
lograrse. Una persona puede tener mayor dominio en una inclinación, varias o en menor grado en
otras y puede también tener una combinación de ellas. En la enseñanza aprendizaje de idiomas se
puede evidenciar la variedad de estilos que tienen los estudiantes, durante el proceso de
aprendizaje. Cada profesor pretende siempre llegar a cada uno de sus estudiantes, y que todos sus
estudiantes aprendan de igual manera, sin embargo como mencionamos en la introducción la
manera en que piensan y aprenden la mente humana de los estudiantes no es igual en todos ellos.
Dentro la planificación se pretende aportar a los problemas presentados por los estudiantes que
evidencian la variedad de inteligencias mediante una estrategia, con la cual se pretende aportar al
proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes del área de inglés. El tipo de estrategia es con un
enfoque comunicativo y esta está relacionada con los diferentes tipos de aprendizaje caracterizados
a cada tipo de estudiante. Las estrategias de aprendizaje son aquellas que los alumnos utilizan para
llevar a cabo de manera exitosa su aprendizaje, varían de persona en persona de acuerdo al tipo de
problema o tarea que se tenga que solucionar, Brown (2000) propone que “las estrategias son
métodos que las personas utilizan para la solución de problemas”, explica que cada individuo
puede hacer uso de una variedad de procesos que le faciliten la solución del mismo”. Es
importante señalar que los profesores pueden y deben promover el uso de ciertas estrategias.
Las estrategias de comunicación son de gran importancia en el aprendizaje de idiomas, por lo cual
se considera que toda propuesta o estrategia es muy importante siempre y cuando las adecuemos al
estilo y la inteligencia de cada uno de nuestros estudiantes, puesto que le permiten al alumno
continuar la comunicación cuando se le presente alguna dificultad teniendo la oportunidad de
permanecer más tiempo en contacto con el idioma, en cada estilo propio y de sus compañeros.
Rubin (en Wenden y Rubin, 1987:25) menciona que este tipo de estrategias son empleadas para
promover la comunicación ya que los alumnos las utilizan cuando encuentran dificultades para
comunicarse debido a su conocimiento inadecuado de la lengua. La influencia de los estilos de
aprendizaje en el proceso enseñanza aprendizaje de idiomas constituye una temática de muy escaso
tratamiento en la actualidad. Por lo general, los procesos relacionados con el aprendizaje se
estudian de manera independiente y no se establecen interrelaciones entre estos. Hoy, cuando
aprender a aprender constituye una de las demandas del contexto, es preciso que se diagnostiquen
37
los estilos de aprendizaje de los estudiantes, lo que puede orientar con mayor claridad el desarrollo
del aprendizaje. A partir de preceptos teóricos y experiencias, el presente artículo demuestra la
importancia de tales vínculos, con el fin de propiciar el interés de docentes e investigadores en el
tema, y sobre todo, contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
como lengua extranjera. El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado como el
conocimiento de una lengua diferente a la lengua materna de un estudiante (L1), y ella
generalmente no es usada en la vida diaria del aprendiz. Así, los contextos de aprendizaje de
lenguas extranjeras son muy diferentes a los de una segunda lengua, porque en estos últimos la
lengua que se está aprendiendo es usada a menudo por el estudiante en su contexto social más
amplio aunque no sea siempre empleada en el hogar o la comunidad del estudiante. Dentro el
contexto boliviano se imparte el inglés como lengua extranjera y desde ese punto de vista nos
centramos en la enseñanza de este idioma en relación a los diferentes estilos de aprendizaje que
tiene cada estudiante. No pretendemos con esto uniformar el nivel de aprendizaje de todos los
estudiantes, por el contrario lo que se pretende es adecuarse al estilo y ritmo de aprendizaje de los
estudiantes, para poder llegar a cada uno de ellos. La inteligencia corporal kinestésica se aprecia en
los estudiantes que usan su cuerpo para expresar emociones como es la expresión corporal,
destacando en actividades y en trabajos de construcción y donde se utilizan materiales concretos,
siendo una de las características principales del aprendizaje del inglés la expresión corporal y
facial, en este tipo de inteligencia los estudiantes kinestésicos aprenden más de esta manera, pues
para ellos ver al docente con los movimientos corporales y expresiones faciales serán más
llamativos, provechosos en su aprendizaje., mientras que la inteligencia verbal lingüística se
encuentra en los estudiantes que les gusta redactar historias, leer y en lo que aprenden con facilidad
otros idiomas les es más fácil la comunicación, expresión y transmisión de ideas en forma verbal,
los estudiantes disfrutan más la comunicación verbal como también realizan buena práctica de la
escrituras.13
Los maestros estamos encaminados a motivar a nuestros estudiantes para un buen desempeño
dentro del aula y la vida real a través de propuestas innovadoras que los motiven el desarrollo del
aprendizaje en un segundo idioma. Las inteligencias múltiples constituyen una buena alternativa
que promueve el desarrollo de las destrezas (speaking, listening, Reading and writing) propias del
Inglés para utilizarlo como medio de comunicación. Es recomendable utilizar proyecto pedagógico,
manuales, que reflejen la meta cognición de los estudiantes. Una parte muy importante de aplicar
la MI en el aprendizaje es el desarrollo de las potencialidades de cada individuo lo que le permite
fortalecerse y comprender sus conocimientos así como su situación emocional despertando el
interés en aprender Inglés contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos.
13 http://betty55ray.blogspot.com/
38
Las técnicas derivadas de las IM producen un mayor dominio de la lengua en comparación con los
métodos tradicionales ya que promueve las diferencias inteligencias en los alumnos para
incrementar la comprensión del Ingles proporcionando actividades y proyectos que motiven a los
estudiantes al manejo de una segunda lengua y su evolución experimentada
La tecnología y las múltiples inteligencias
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) vienen a complementar de gran
manera esta concepción, puesto que según Gardner una parte importante de la construcción de estas
inteligencias está basada tanto en el talento como en el esfuerzo. Las TIC vienen a integrarse a lo
que se conocía como ―aprendizaje formal‖, apoyando las clases tradicionales con tecnologías
pensadas en un grupo heterogéneo de estudiantes. Uno de los puntos fuertes que poseen estas
nuevas tecnologías, para lograr llegar a inteligencias múltiples y como lo denomina Howard
Gardner una educación personalizada, es la utilización de escenarios para el aprendizaje. A través
de ellos se puede ver de manera más concreta una situación problemática o temática que se esté
enseñando, debida principalmente por los niveles de cercanía que se puede generar entre el caso y
el estudiante.
Esta metodología que mezcla tecnología y escenarios se traduce en un lenguaje pedagógico
particular, que posee la capacidad de construir conocimientos en sus alumnos de un modo
participativo y activo, puesto que transforma al estudiante en un agente protagonista de su propio
aprendizaje y por tanto responsable del mismo.14
Las inteligencias múltiples y el desarrollo del curriculum
Thomas Amstrong hace un trueque del término didáctica (acto de enseñar) por el de desarrollo
curricular; cuestión que ha producido cierto desconcierto en algunos lectores como consecuencia
del cambio que se ha ido produciendo en diferentes países a partir de 1980, como resultado de la
influencia de la pedagogía anglosajona o autores de ese ámbito cultural. La mayor contribución de
la teoría de las IM a la educación es sugerir que los docentes deben expandir su repertorio de
técnicas, herramientas y estrategias más allá de la típica que se usan en las aulas: si bien se refiere
al contexto de los Estado Unidos, esto es extensivo a otros países. Las IM sugiere un conjunto de
parámetros dentro de los cuales los educadores pueden crear nuevos planes de estudio.
14 Las TIC´S y las Inteligencias múltiples, http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/inteligencia-multiple-
y-tecnologias-para-la-educacion/
39
Las estrategias didácticas
Según SANTILLANA, (2009), Planificación y Ciclo de Aprendizaje, Módulo No. 5 “enseñar
estrategias de aprendizaje significa dotar al alumno capacidades de elegir”. (p. 39), por lo
tanto estrategias son procedimientos abiertos que se concretan en la práctica, están
relacionadas con la persecución de objetivos y programas de forma consciente e inconsciente,
es decir la estrategia permite acciones nuevas apartándose de las conductas rutinarias es
menos operativa y que métodos o técnicas
La teoría de las IM deben estar basadas en el principio de la diversidad poniendo completa
atención al interés y diversidad de los estudiantes. Lo que hace Amstrong en relación con las
estrategias didácticas es desarrollar cinco estrategias para cada tipo de inteligencias aun para
quienes no se apoyen en la teoría de las IM puedan lograr un aprovechamiento de su propuesta
general, la cual se presenta a continuación:
TABLA Nº 01 ESTRATEGIAS DE AMSTRONG
Inteligencia Lingüística
Narración oral de cuentos o historias
Torrente de ideas
Grabaciones de las propias palabras para realizar
entrevistas
Escritura de un diario personal
publicaciones
Inteligencia lógico Matemática
cálculos y cuantificaciones
clasificaciones y categorizaciones
interrogación socrática
heurística
pensamiento científico
Inteligencia musical
Ritmos, canciones, raps o cuentos
Discografías
Música para desarrollar la supermemoria
Conceptos musicales
música
Inteligencia cines tético corporal
respuestas corporales
el teatro del aula
conceptos cines téticos
pensamiento manual
mapas corporales
Inteligencia espacial
visualización
señales de colores
metáforas visuales
bosquejo de ideas
símbolos gráficos
40
Inteligencia interpersonal
compartir con los compañeros
esculturas vivientes
grupos cooperativos
juegos de mesa
simulaciones
Inteligencia intrapersonal
Periodos de reflexión
Conexiones personales
Tiempo para elegir
Momentos acordes a los sentimientos
Sesiones para definir metas Inteligencia Naturalista Pasear
Estar en contacto con la naturaleza
Coleccionar
Excursiones
Fotografía
Adaptado del libro de Armstrong Thomas, múltiples inteligencias en el salón de clase
Gardner indica un conjunto de funciones que serían asumidas en el contexto de la escuela o del
sistema escolar. Según el modelo propuesto cada escuela debe tener tres tipos de especialista:
- El especialista evaluador, cuya tarea principal es llevar un registro permanente de las
potencialidades, inclinaciones y limitaciones de cada alumno. Esta evaluación no utiliza
ningún tipo de test estandarizado. Ofrece los resultados a los docentes, padres, autoridades de
la escuela y a los propios alumnos.
- El gestor/ mediador entre los alumnos y el currículo, puente entre las cualidades, capacidades
y habilidades de los alumnos y los recursos disponibles en la escuela. Cuando existen cursos
optativos como recomiendan los cursos que el estudiante debería escoger.
- El gestor/ mediador entre la escuela y la comunidad, encargado de encontrar las oportunidades
educativas que ofrece la comunidad dentro del área geográfica que rodea la escuela.
Gardner sugiere recurrir al método fresco y estimulante de los museos infantiles y crear una
atmosfera en la que los estudiantes se sientan libres para explorar los estímulos nuevos y las
situaciones desconocidas. De ahí la importancia de concretarlo a través de la realización de
proyectos individuales.
En cuanto a la distribución de las tareas en la escuela, Gardner sugiere que los alumnos podrían
dedicar las mañanas trabajando en las materias tradicionales; en la segunda parte del día, se podrían
insertar en la comunidad donde se aventura en la búsqueda de nuevas experiencias de aprendizaje.
41
La evaluación
Según Pérez Juste (1995)
“Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha
de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior
toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa”.
Para Geti Gonzalez (2002):
“La evaluación es un instrumento que permite conocer los niveles de desempeño logrados por
los estudiantes en el aprendizaje de destrezas, a través de un conjunto de indicadores que
operativicen por medio de actividades que respondan a las inteligencia”. Pág. 58
Evaluación de las inteligencias múltiples
Gardner propone la evaluación autentica la misma que abarca un amplio margen de instrumentos,
medidas y métodos a través de la observación, la reflexión y el diseño de actividades, lo que
permite al maestro tener criterio de como consolidar las destrezas aprendidas. La evaluación
autentica es continua y de procesos, cuando está en el salón de clase o trabaja con proyectos de
aula que le permite observar la actuación de sus estudiantes. Otro componente importante en la
evaluación es la documentación de procesos y productos realizados para la solución de problemas.
Algunas fuentes de información pueden ser: registros anecdotarios sobre logros académicos y no
académicos importantes, muestras de trabajos documentadas por los estudiantes, videos,
fotografías, socio dramas, pruebas informales, entrevistas personales con los estudiantes,
evaluación de habilidades y destrezas, diario estudiantil.
Las ventajas de la evaluación autentica son15
:
Establece un ambiente en el cual todo alumno tiene un estímulo para progresar.
Permite a los educadores desarrollar programas de estudio que contengan aprendizajes
significativos.
Se concentra en las habilidades y destrezas de los estudiantes, es continua.
Trata al estudiante como ser humano único.
Proporciona información útil para el aprendizaje.
Es una evaluación que no discrimina nada ni a nadie.
15 Grety González, inteligencias múltiples en el aula, pag 59
42
Involucra a los estudiantes es un proceso continuo de autorreflexión, aprendizaje mediado
y corrección.
Permite al estudiante ser u creador crítico
Valora los procesos y no los resultados
Facilita el aprendizaje cooperativo.
Gardner y su equipo de investigadores proponen evaluar las inteligencias múltiples y los niveles
desempeño a través de proyectos y los procesa folios.
El procesa folios es una carpeta individual en donde se adjuntan todos los proyectos realizados,
esto permite estimular al estudiante, validar sus logros y obtener beneficios dependiendo de las
metas propuestas. Esta herramienta debe tener cinco características para su desarrollo:
1. Celebración: Reconocer y validar los productos y logros de los y las estudiantes durante el
año escolar.
2. Cognición: Ayudar a los educandos a reflexionar sobre su propio trabajo.
3. Comunicación: Informar a los padres de familia, autoridades y maestros sobre el progreso
académico de los estudiantes.
4. Cooperación: Facilitar un medio para que los grupos de escolares produzcan y evalúen su
trabajo de manea grupal.
5. Capacidad: Establecer criterios mediante los cuales el trabajo de un colegial pueda ser
comparado desde un punto de referencia.
Diseño para el instrumento de evaluación
Los instrumentos de evaluación deben poseer una serie de actividades basadas en las inteligencias
múltiples determinando parámetros, si se quiere evaluar de manera cuantitativa se puede dar
puntaje a cada una de las actividades de acuerdo al nivel de dificultad.
El maestro tiene como función principal es llevar un registro permanente de potencialidades,
inclinaciones y limitaciones de cada alumno lo que permite conocer el perfil de cada alumno
ofreciendo garantías de que logre un mejor conocimiento.
La enseñanza explicita debe valorarse a la luz de la trayectoria evolutivas de las inteligencias. Los
estudiantes se benefician de la enseñanza explicita solo si la información o el entrenamiento ocupan
su lugar específico en la progresión evolutiva. Un tipo particular de enseñanza puede ser tanto
demasiado prematuro en un momento determinado como demasiado tardío para otro.
43
El programa pedagógico general que describimos se supone una compresión precisa de perfil de
inteligencia del alumno individual. Esta evaluación cuidadosa permite una elección informada
acerca de posibles carreras y ficciones. También permite una búsqueda más comprensiva de los
remedios a las dificultades. La evaluación de las deficiencias puede predecir las dificultades que
tendrá el alumno en un futuro; además puede proponer rutas alternativas hacia un cierto objetivo
educativo. Así pues la evaluación se convierte en un rasgo fundamental del sistema educativo, se
cree indispensable empezar de unas pruebas estandarizadas, se considera también que la evaluación
de papel y lápiz y respuestas cortas muestran únicamente una pequeña porción de las habilidades
intelectuales y a menudo recompensan un cierto tipo de facilidad para descontextualizar. Los
medios de evaluación propuestos deberían fundamentalmente ser capaces de investigar las
capacidades de los individuos para resolver problemas o elaborar productos, a través de toda una
serie de materiales.
La evaluación de una determinada inteligencia debería descubrir los problemas que `pueden
resolverse con los materiales de esa inteligencia. Es decir, que la evaluación matemática debería
plantear problemas con contextos matemáticos. Par los niños más pequeños, estos podrían ser del
estilo de Piaget, en la que las instrucciones verbales se reducen al mínimo. Un aspecto importante
de la evaluación de inteligencias constituye la habilidad individual para resolver problemas o crear
productos utilizando los materiales del medio intelectual. Sin embargo, es igualmente importante
determinar que inteligencia favorece cuando el individuo tiene que escoger.
Una técnica para averiguar esta esta inclinación consiste en exponer al individuo a una situación lo
suficientemente compleja como para que pueda estimular varias inteligencias; o proporcionar un
conjunto de materiales del medio intelectual.
Aprendizaje de grupos heterogéneos
Todas las estrategias que se relacionan a continuación y que tienen que ver con el modelo de
Atención a la Diversidad tienen componentes organizativos, curriculares y didácticos. Todas estas
medidas no son excluyentes. Se pueden utilizar de manera complementaria.
La mayoría de estas estrategias se pueden aplicar de manera individual o combinándolas con una o
varias medidas de las aquí relacionadas.
Sin la pretensión de ser exhaustivo, este documento puede constituir una primera toma de
contacto con alguna de ellas.
44
1. LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO. Son estrategias de carácter
organizativo y didáctico. De una parte organizan al alumnado por medio de pequeños
grupos de trabajo a la hora de trabajar. Por otra el modelo de aprendizaje se realiza desde
una perspectiva cooperativa. Consiste, fundamentalmente, en que los alumnos se ayuden
para aprender trabajando en equipos reducidos. El grupo cooperativo permite que la
adquisición de conocimientos sea compartida, fruto de la interacción y cooperación entre
los miembros del grupo, por lo que resulta muy positivo para que el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo pueda aprender y autorregular sus procesos de
aprendizaje.
2. APRENDIZAJE POR TAREAS. Partimos de la idea de que una tarea es una actividad o
conjunto de actividades debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de
conseguir un fin o una meta determinada. Una tarea es un modelo de secuencia didáctica
organizada de tal forma que ayuda a los estudiantes a lograr la realización de una actividad
compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los
propios estudiantes. Se trata de una estrategia que todos los expertos la señalan como
idónea para el desarrollo de las competencias básicas.
3. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. El trabajo basado en proyectos se
articula en base de los interrogantes que formula el alumnado. Cada nuevo interrogante
puede constituir un nuevo proyecto y éste a su vez un nuevo aprendizaje. Esta forma de
organizar la enseñanza-aprendizaje implica asumir que los conocimientos escolares no se
articulan para su comprensión de una forma rígida, en función de unas referencias
disciplinares preestablecidas y de una homogeneización de los individuos y de la didáctica
de las disciplinas.
4. EL AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTÓNOMO. Proceso mediante el
cual los estudiantes asumen la iniciativa, con o sin ayuda del profesorado, en el diagnóstico
de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus objetivos, la identificación de los
recursos necesarios para aprender, la elección de las estrategias adecuadas y la evaluación
de los resultados de su aprendizaje. El autoaprendizaje es algo que el ser humano posee en
sí mismo y tiene la función principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya
se poseen.
5. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva, sino todo lo contrario, de forma activa. Descubre los conceptos y sus
relaciones, y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Los alumnos deben ser
estimulados a descubrir, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. La
45
utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner (1988) en razón de
una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación
intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento.
6. EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO. Un contrato es un acuerdo
negociado (oral o por escrito), precedido de un diálogo entre profesor y alumno con la
finalidad de conseguir unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo,
que puede ser de carácter cognitivo, metodológico o actitudinal.
7. LA ENSEÑANZA MULTINIVEL. El diseño de actividades multinivel constituye otra
forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre,
respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia
curricular. La enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Las
claves de este procedimiento está en la multiplicidad en la formas de aprender (estilos de
aprendizaje), el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más
complejo) y en las formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos).
8. LOS TALLERES DE APRENDIZAJE. Los talleres son espacios donde se realizan
actividades dirigidas y sistematizadas, con una progresión de dificultad ascendente para
conseguir que el alumnado haga uso de diversos recursos y conozca diferentes técnicas y
procedimientos que posteriormente utilizará de forma individual en el aula. En enfoque del
taller debe contener componentes experienciales y manipulativos.
9. LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERÉS. Esta
estrategia curricular obedece a la organización creativa del currículum (objetivos,
contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación) en torno a centros de interés.
Estos intereses parten del alumno y pueden ser propios del currículum, de relevancia social
y de interés personal de los estudiantes. Una vez organizados el currículum a través de
estos centros de interés pueden utilizarse en el desarrollo de otra estrategia didáctica (tarea,
proyecto, secuencia...). Ovide Decroly (1871-1932), desde un enfoque globalizador,
introduce los centros de interés como propuesta pedagógica intentando dar respuesta a
las necesidades e intereses naturales de los alumnos.
10. EL TRABAJO POR RINCONES. Los rincones son un modelo organizativo y de
gestión del aula que nos permite distribuir el espacio físico del que disponemos en una
estructura de diferente micro espacios que, relacionados con el modelo curricular o
didáctico que se desarrolle en el aula, coadyuvan a conseguir los objetivos propuestos en el
currículum. Así se puede distribuir por R ancones de contenidos (el rincón de lengua,
rincón de los problemas, rincón de los experimentos...); por rincones de habilidades (el
46
rincón de las construcciones, el rincón del teatro, el rincón de los inventos,..); por rincones
de materiales (el rincón de las pinturas, rincón de la biblioteca...). En cada uno de estos
pequeños espacios se realiza un tipo de actividad determinada y diferente.
LOS GRUPOS INTERACTIVOS. Los Grupos interactivos es una estrategia didáctica activa que
usa el diálogo como base del aprendizaje. Los grupos interactivos son una forma de concretar el
aprendizaje dialógico dentro del aula. Para ello requieren una organización flexible del aula. El
grupo clase se divide en varios grupos heterogéneos, tanto en género como en nivel de aprendizaje
u origen cultural, donde más de un adulto dinamiza el trabajo del alumnado. Cada grupo está
tutelado por una persona adulta. Estos adultos pueden ser profesores del mismo centro (tutores o de
apoyo), familiares, voluntariado, estudiantes etc...). Así se crea un nuevo espacio de trabajo
orientado a la aceleración del aprendizaje comunicativo y cooperativo. La atención de los adultos
permite un seguimiento individualizado y grupal.
1. LA ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES. Visto desde la perspectiva de la
elección de materiales y actividades por parte del alumno, esta estrategia se basa en
metodologías para el aprendizaje activo y se apoya en un modelo de aprendizaje en el que
el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento. El papel del
profesor o maestro es proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenarios
variados donde los alumnos eligen aquellos que mejor se adaptan a su estilo de aprendizaje
a sus características y necesidades, tanto de forma individual como colectiva de cada
grupo.
2. EL REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN
CLASE, ESPECIALMENTE EN LAS MATERIAS DE CARÁCTER
INSTRUMENTAL. Esta medida es básica. El diseño de actividades para todos de refuerzo
y de apoyo a currículo satisface la idea de inclusión, en el sentido de que cada alumno
pueda desarrollar sus capacidades y competencias al máximo de sus posibilidades
personales. Estas actuaciones de refuerzo y apoyo curricular de los contenidos de las
materias básicas deberán contemplar las diferentes formas de acceso a la información, de
integración de los esquemas de aprendizaje y de las diferentes formas de expresión de lo
aprendido de cada alumno de forma individual y del grupo, de manera colectiva.
3. EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO. (Apoyo Curricular). Los Grupos de Apoyo al
profesorado son un sistema de apoyo interno formado por un grupo de profesores que
colaboran con sus compañeros en el análisis y búsqueda de soluciones a los problemas que
estos planteen al grupo.
47
4. APOYO AL ALUMNADO: La atención a las necesidades de cada uno de los alumnos
visto de manera individual es uno de los ejes de la acción tutorial. Una vez detectadas esas
necesidades es imprescindible promover medidas de apoyo individualizado que les
proporcione orientación y respuestas concretas a sus necesidades. Desde el modelo
curricular de apoyo, no se trata que se les proporcionen a este alumno medidas de
recuperación diferentes y aisladas, sino que desde una perspectiva curricular, éstas estarán
contempladas e insertas en las propias decisiones y estrategias del centro y a partir de la
propia programación de aula con las consiguientes adaptaciones curriculares más o menos
significativas según las necesidades y potencialidades del alumnado.
5. APOYO AL GRUPO –AULA. No podemos confundirlo con la idea de apoyo ―dentro del
aula‖, el cual sólo se produce de forma física puesto que la actuación continúa recayendo
en el alumno/a determinado, en sus necesidades, teniendo que ver o no las actividades allí
realizadas con lo que desarrolla el resto de la clase. Desde esta medida el foco de la
actuación es el aula como un todo global, en la que existen diversas realidades. Tutor y
Profesor de Apoyo aúnan esfuerzos para dar respuesta a la realidad de su aula, partiendo
desde la colaboración como medio de atención para dar una respuesta adecuada y
coherente a todos y cada uno de los alumnos, sabiendo que un apoyo dirigido a las
necesidades del grupo –aula no repercutirá sólo sobre el grupo en su totalidad, sino en cada
alumno individualmente.
6. LA TUTORÍA ENTRE IGUALES. La tutoría entre iguales es un sistema de instrucción
constituido por una díada, en la que uno de los miembros enseña al otro, dentro de un
marco planificado externamente. Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias
individuales en base a una relación que se establece entre los participantes. Suelen ser dos
compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de
alumno. El tutor enseña y el alumno aprende. También puede darse la tutoría entre
compañeros de distinta edad o la tutoría con inversión de roles.
7. LA ENSEÑANZA COMPARTIDA O CO-ENSEÑANZA DE DOS PROFESORES EN
EL AULA ORDINARIA. (Apoyo dentro del aula). Dos profesores enseñan juntos y
comparten la responsabilidad docente. Esta alternativa supone el aprovechamiento de los
recursos personales del centro (profesores de apoyo, profesores de pedagogía terapéutica,
profesores de compensatoria...) en el aula ordinaria. En la Co-enseñanza, los profesionales
participan en la enseñanza en condiciones de paridad o igualdad. Se establece durante un
periodo de tiempo concreto todos los días, o ciertos días semana. Los profesores son
corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y evalúan conjuntamente.
48
Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades de manera complementaria. Los profesores
en parejas se observan entre sí como medio para mejorar desarrollo profesional.
8. LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DE GRUPO. Son una respuesta organizativa de
los centros para atender las necesidades originadas por la diversidad de los alumnos
presentes en las aulas y sus diferentes formas de aprender. Los agrupamientos flexibles
consisten en la organización de varios grupos a partir de uno o varios establecidos, que
serán atendidos cada uno de ellos por uno o varios profesores a la vez. Son grupos que
varían de tamaño y que se reúnen durante periodos de distinta duración, e implica una
utilización más eficaz del personal docente disponible (Yates, 1990). A través de los
grupos flexibles se organizan a los alumnos en nuevas estructuras grupales en función de
su nivel académico y en determinadas áreas del currículo, especialmente las áreas
instrumentales (Rué, 1991). Los agrupamientos flexibles se realizan en función de la
progresión del alumno y de su nivel de rendimiento. No hay cursos ni trimestres, ni junio ni
septiembre, ni promoción o no. La edad no importa. Lo importante es adecuar el
aprendizaje al nivel del alumno (Barrueco, 1984). Condiciones o requisitos (Darder y
Gairín, 1994): Existencia de grupos diferentes al grupo clase de referencia durante, al
menos 2 horas Semanales, y para trabajar alguna área curricular. Los alumnos pueden pasar
de un grupo a otro en cualquier momento. Están pensados para favorecer el trabajo con la
diversidad de los alumnos, nunca para facilitar el trabajo uniforme con grupos
supuestamente homogéneos.
9. Las ventajas del trabajo grupal son16
:
• Mayor compromiso: participar en el análisis y toma de decisiones compromete con la
meta del equipo y los objetivos organizacionales.
• Más idea: el efecto sinérgico que se produce cuando las personas trabajan juntas tiene
como resultado la producción de un mayor número de ideas que cuando una persona
trabaja en solitario.
• Mayor creatividad: es estimulada con la combinación de los esfuerzos de los individuos,
lo que ayuda a generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexión sobre los
problemas, procesos y sistemas.
• Mejora la comunicación: compartir ideas y puntos de vistas con otros en un entorno que
mejora la comunicación abierta y positiva, contribuye a mejorar el funcionamiento de la
16 http://www.eumed.net/libros-gratis/2010a/662/Ventajas%20del%20trabajo%20en%20grupo.htm
49
organización. • Mejores resultados: cuando las personas trabajan en equipos, es indiscutible
que se mejoran los resultados.
Los grupos proporcionan satisfacción a sus integrantes, sensación d pertenencia y respaldo
para sus necesidades, fomenta la comunicación a través de informaciones mutuas en una
reunión formal o bien bajo forma de los rumores. Los grupos, también proporcionan
seguridad y por último proporcionan oportunidades para estimular la autoestima mediante
el reconocimiento y la aceptación por parte de los compañeros.
10. LOS DESDOBLAMIENTOS DEL GRUPO. Esta estrategia organizativa que significa la
separación de un grupo en dos nuevos grupos, para desarrollar algunas actividades en otro
agrupamiento. Debe llevar aparejada el cambio de estrategia metodológica en los
momentos del desdoble. Esta estrategia es utilizada habitualmente en idiomas, para realizar
interacción oral entre todos los alumnos o en laboratorio, donde la actividad práctica y los
espacios impiden la participación de toda la clase a la vez.
Esta medida, además, ofrece varias posibilidades:
Enseñanza paralela:
a) Mismo contenido a la vez en los 2 grupos.
b) Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo por otro.
Enseñanza alternativa: 1 profesor atiende a 1 grupo reducido que necesita refuerzo o
ampliación y el otro atiende a los demás.
20. LA UTILIZACIÓN FLEXIBLE DE ESPACIOS Y TIEMPOS EN LA LABOR
DOCENTE. Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados
alumnos es una de las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
Esta estrategia metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos que intervienen
en los procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, los espacios y los tiempos
se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los
alumnos.
Una concepción flexible del tiempo implicaría no el mismo horario todo el curso para determinadas
materias, grupos o alumnos.
Los desdobles, desde la perspectiva de la atención a la diversidad para todos, se deben realizar con
profesores que previamente se hayan coordinado en la actividad a desarrollar, desarrollando un
50
mismo currículum y sin que obedezca a criterios de homogeneidad en habilidades, conocimientos o
destrezas, la separación del grupo. La reducción evidente del número de alumnos por grupo
desdoblado debe repercutir en una atención individualizada más acorde a las necesidades de cada
uno de los alumnos y del grupo desdoblado en su conjunto.
21. LA INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DIARIO DE AULA. Consiste en aprovechar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando el ordenador como un instrumento
más al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su
alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje
inherentes a la labor del profesor
22. LAS REDES DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN DEL PROFESORADO para el
diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
Las herramientas tecnológicas ofrecen la organización de redes en la educación y posibilitan la
colaboración entre expertos y profesionales que trabajan en un mismo proyecto o en temas de
interés común. En este sentido, existen multitud de herramientas de Internet que ofrecen diversas
utilidades (espacios compartidos, toma de decisiones, asignación de tareas, votaciones, gestión de
grupos, etc.) que facilitan este trabajo colaborativo. 17
2.2.5 El aprendizaje del Idioma Ingles en grupos de aprendices heterogéneos.
Al hablar de adultos y jóvenes que comparten un espacio escolar estamos refiriéndonos a un grupo
heterogéneo, lo que obliga al maestro a conocer sus características individuales con el fin de
establecer una metodología a utilizar para propiciar una mejor enseñanza así como un mejor
aprendizaje del Idioma Inglés.
Cada estudiante manifiesta su forma de ser y sus necesidades por ejemplo un adulto se auto motiva
a aprender algo nuevo de tal manera que esto puede ser una ventaja para el maestro ya que el
estudiante dara su mejor esfuerzo para aprender, controla más sus emociones donde de forma
voluntaria hay motivación extrínseca que genera gusto.
Sara Velasco (2010) en su proyecto de investigación ―Propuesta para la enseñanza del idioma
Ingles con grupos heterogéneos menciona: El trabajo del aula busca responder siempre con las
necesidades particulares de cada alumno para acercarlo al aprendizaje del Idioma Inglés de forma
satisfactoria, fomentar el trabajo cooperativo. Se debe recopilar datos sobre los alumnos que sirvan
para crear un vínculo entre ellos, se procura que los estudiantes se conozcan utilizando el
17 http://acogidayel2.blogspot.com/p/estrategias-par-ala-atencion-la.html
51
vocabulario en Inglés proporcionado por el profesor luego se dará la interacción entre ellos cada
alumno entra en contacto con su compañero para después trabajar individualmente así compartirá
sus experiencias. ¿Cómo enseñar a aprender? ¿Cómo lograr la creación de un ambiente atrayente y
cómodo? Es importante mantener vivo el interés y la paciencia como mejor herramienta.
Descripción del trabajo del docente
La comunidad educativa son grupos heterogéneos que al ingresar al octavo año de educación básica
no tiene nociones del Idioma Inglés así como hay estudiantes que se integran a estudiar luego de
varios años. En el aula de clase los adolescentes tomaran la delantera ya que aprenden con más
rapidez y retienen más tiempo la información proporcionada , mientras que los adultos se tomarán
más tiempo tal vez requieran que se les repita dos o tres veces. El docente debe tomar en cuenta las
características de sus estudiantes para aplicar el currículo en la enseñanza del Inglés siempre
creando situaciones reales para lograr aprendizajes posteriores adaptando el currículo a las
necesidades de sus estudiantes motivándolos.
La estructura de la propuesta organiza el tiempo de tal manera que cada clase tendrá ejercicios y
actividades basadas en el libro guía. Cada tema adaptado de manera que resulte familiar, el
material debe ser preparado y seleccionado, novedoso para la aplicación de situaciones reales en
todo momento en la aplicación del conocimiento. Las estrategias se rigen principalmente bajo un
principio de motivar la permanencia de los estudiantes y el interés de aprender Inglés.
Procedimientos para la consecución de objetivos
a) Las expectativas.- Cada alumno dentro de su individualidad espera obtener un resultado
de acuerdo a las exigencias externas inclusive respondiendo a sus propios deseos. En
grupos heterogéneos es importante las metas individuales y grupales aplicando el concepto
de aprendizaje cooperativo, una vez retomada las metas se persigue el análisis de las
prácticas del aprendizaje para determinar estrategias que correspondan a la identidad
particular de cada estudiante.
b) Las prácticas del aprendizaje.- Se hace referencia a la interacción entre el sujeto
cognoscente y el objeto de estudio en la manera en que se construye un vínculo entre
ambos. Al explorar como es que una persona se acerca a su objeto de estudio se puede
observar que cada una de estas aplica técnicas que permitan aprender lo que se necesita.
Tomando en cuenta que en el momento del aprendizaje de una lengua se ven implicados
diversos contenidos curriculares donde se puede agruparse en tres áreas básicas:
52
Conocimiento declarativo (saber que): que es la competencia referida al conocimiento de
datos, hechos, conceptos y principios.
Conocimiento procedimental (saber hacer): Es aquel conocimiento que se refiere a la
ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas y métodos.
Conocimiento actitudinal (saber ser): Se toma en cuenta las actividades y valores.
c) El trabajo colectivo.- y de correspondencia del profesor permite el aprendizaje cooperativo en
el cual todos los integrantes de grupo tienen igualdad frente a todos. Se esfuerzan en demostrar sus
logros individuales o grupales.
d) Resultados - valoración: El resultado de las prácticas y el trabajo aportan a los estudiantes
confianza para comunicarse y realizar actividades que fueron su motivo personal. Los avances en
cuanto a la motivación de los aprendizajes posteriores en los estudiantes se logra por medio de la
valoración de lo que se adquirido y las carencias personales.
f) Diferentes actividades.- Planificar significa ajustar las estrategias metodológicas a la
organización mental y a los esquemas mentales del alumnado. Además en el proceso didáctico
cuando se presenta una nueva técnica aparece de forma espontánea la necesidad de interpretarla y
relacionarla con los conocimientos previos además de comprobar su utilidad, su alcance y límite de
aplicaciones.
La planificación y las estrategias metodológicas
Dentro de la planificación se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: el alumnado debe ser
animado a conducir su propio aprendizaje que consiste en pasar de la dependencia a la autonomía.
La experiencia adquirida por los estudiantes debe facilitar su aprendizaje (cambio – innovación).
Las prácticas de enseñanza – aprendizaje deben ocuparse más en el entendimiento y aplicación de
los procedimientos y las competencias que de los resultados que se den en los exámenes.
Las estrategias metodológicas tienen como punto de referencia:
a) Partir de la experiencia del alumnado es decir a partir de los procedimientos y actitudes, de
forma que al evaluar las respuestas obtenidas por cada estudiante, los resultados sean los
esperados de acuerdo a las necesidades de cada sujeto y conforme a la situación
contextualizada de interacción.
53
b) Propiciar que las prácticas de enseñanza – aprendizaje retomen en el contexto tomando en
cuenta la amplia gama de matices desde la cual una respuesta manifiesta una realidad
congruente.
c) Orientar el aprendizaje hacia la solución de los problemas generados por el contexto del
alumnado en lugar de la adquisición estricta de saberes descontextualizando y sin mayor
significado para los alumnos en donde contestar una respuesta molde puede ser los demás
enfoques y modos de aprender, analizar y resolver un problema o hacer frente a una
situación determinada.
Con grupos de adultos y adolecentes el recurso de la escritura permitiría más agilidad en el proceso
de aprendizaje del Inglés una vez establecidos los intereses de los estudiantes se recurre a presentar
situaciones reales para diseñar practicas orales y escritas, la selección de lecturas y lo que se va a
escuchar, los juegos y la manera de participar independientemente de su edad con el apoyo de
material visual, auditivo, mediático y bibliográfico.
Didáctica del Inglés con grupos heterogéneos18
La Didáctica representa un pilar básico en la enseñanza del Inglés debido a que la representación de
los contenidos adquiere sentido de materializar conceptos representados físicamente, la
comprensión y asimilación de las nuevas estructuras cognitivas, creando un desequilibrio cognitivo
para posteriormente lograr la interiorización y la permanencia de los nuevos conceptos.
El acercamiento a los estudiantes es una experiencia agradable que marca los resultados que se
obtengan, comenzar la clase con una actividad de motivación crea un hábito en el grupo y despierta
sus ánimos así no solo reconocen el Inglés en los textos y cuadernos sino en actividades cotidianas.
Cambiar el ritmo de la conversación de lento a rápido permite familiarizarse con el idioma así
como utilizar vocabulario básico para describir objetos abre las posibilidades de aplicar el Inglés.
La repetición será la estrategia que refuerce el aprendizaje porque fortalece los conocimientos
vistos por medio de la memoria corporal, es importante propiciar ambientes creativos para la
utilidad de temas aprendidos.
En cuanto a la evaluación oral y escrita se dará mayor importancia a la oral ya que representa la
capacidad de comprender el idioma. La misma conciencia de diversión demuestra el hecho de que
están hablando en Inglés si preocuparse si lo están haciendo bien o mal, simplemente lo hacen. Las
18 http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/26806.pdf
54
correcciones son mínimas y son al final de su actuación. La aprobación juega un papel importante
el no interrumpir sus conversaciones refuerza su confianza en ellos mismos al final darles las
observaciones resaltando el apoyo del maestro.
El juego y las actividades interiorizan con naturalidad el conocimiento del inglés para luego se
pueda adaptar a una situación real. Con la lectura y las preguntas orales se refuerzan las
habilidades de la lectura auditiva y comunicativa al principio con preguntas sencillas para más
adelante usar respuestas a partir de la inferencia. A l principio es difícil que ubiquen estas
situaciones pero por medio de la práctica y gracias a los recursos didácticos.
―Vivir‖ los conceptos (interactuar con ellos) permite interiorizarlos además de entenderlos.
Utilizar actividades de grupo en donde se muevan bajo instrucciones para darles confianza y
reforzar el conocimiento.
Técnicas y estrategias didácticas con grupos heterogéneos19
a) Hablar: es importante impartir la clase en Inglés de manera clara y lenta para el
entendimiento y asimilación de los estudiantes de tal manera que los estudiantes puedan
participar.
b) Juegos y actividades previas en donde todos los alumnos independientemente de su edad
participen sin temor.
c) Proveer actividades artísticas y audaces que permiten fomentar la capacidad de estimular la
búsqueda de soluciones de problemas sacando a los alumnos de la rutina ya que se
expresan libremente sin tensiones y aprenden mejor.
d) Enseñar canciones, rimas es un buen recurso ya que la repetición voluntaria de cierto
vocabulario, construcciones gramaticales y comunicativas facilitan el aprendizaje del
Inglés.
e) Organizar role plays simples es divertido además se demuestra el conocimiento adquirido
en público.
Estas actividades darán como resultados más motivación y satisfacción en el equipo de trabajo ya
que se satisface las necesidades, los integrantes del grupo tienen la oportunidad de utilizar sus
conocimientos previos y adquiridos, sus competencias y sus experiencias desarrollando un
sentimiento de pertenencia y eficiencia.
19 http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/26806.pdf
55
2.2.6 La Competencia Comunicativa
Para Chomsky, la competencia lingüística es la capacidad que tiene todo ser humano de manera
innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes había oído. Esta competencia se centra en
las operaciones gramaticales que tiene interiorizado el individuo y se activan según se desarrolle su
capacidad coloquial. Es decir, el lenguaje nace desde dentro del individuo y no desde lo social
como sostenía Saussure. El maestro lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia
lingüística en el alumno haciéndole que hable y enseñándole vocabulario y no solamente gramática.
La competencia lingüística se hace realidad a través de reglas generativas que se relacionan con la
gramática que es saber organizarse y estructurarse.20
Según Dell Hymes (2005) “La competencia comunicativa es el término más general para la
capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la
lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por
la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente
renovada de motivaciones, necesidades y experiencias”.
GAETANO BERRUTO manifiesta:
“La competencia comunicativa es una capacidad que comprende no sólo la habilidad
lingüística, gramatical, de producir frases bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios
sobre frases producidas por el hablante oyente o por otros, sino que, necesariamente, constará,
por un lado, de una serie de habilidades extralingüísticas interrelacionadas, sociales y
semióticas, y por el otro, de una habilidad lingüística polifacética y multiforme”.
―La competencia comunicativa: Es la serie de conocimientos normalmente inconscientes y
necesarios de las reglas lingüísticas, psicológicas, culturales y sociales- de un individuo para
utilizar un idioma adecuadamente en cada situación. ―La competencia comunicativa se manifiesta
tanto en los sistemas primarios de comunicación como en los sistemas secundarios.
Los sistemas primarios son los de la comunicación cotidiana. Sirven para el intercambio
comunicativo, necesario en el desempeño de todos los roles que implica la vida en sociedad: una
llamada telefónica, una carta, un memorando, un cartel, un noticiero radial, etc.‖.21
Es un componente importante en el proceso de enseñanza aprendizaje importante ya que produce la
interacción del estudiante utilizando un segundo idioma, esto transcurre en diferentes contextos y
circunstancias
La competencia comunicativa consiste en que los hombres y mujeres sean capaces de interactuar
eficientemente en el entorno que los rodea, a saber cómo solucionar los problemas que se les
20 http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_ling%C3%BC%C3%ADstica 21 http://formaprofe.poezia.es/2010/10/08/ii-competencia-linguistica-y-competencia-comunicativa/
56
presentan en su vida diría y aprender a adaptarse a los diferentes entornos en los que se vaya a ver
envuelto, ya sea en su vida laboral, profesional, educativo, familiar o emocional; para todo esto, las
personas necesitaremos estar en constante comunicación.
En el entorno académico, los estudiantes deben estar cada vez más concientizados que los recursos
tecnológicos con los que ellos cuentan en la actualidad son herramientas que ellos pueden utilizar
para fines educativos y de aprendizaje, que no solamente son un medio de comunicación efectiva
en entretenimiento, pues, por ejemplo en la red, los estudiantes tienen un medio muy eficiente y
eficaz para resolver sus dudas en algún tema determinado, o bien, para realizar consultas que los
auxilien en sus trabajos y tareas.22
La competencia Gramatical o Lingüística.- Se refiere al código lingüístico. Es el grado de
capacidad que un alumno posee para interpretar y formular frases correctas en un sentido habitual y
conveniente. Implica el uso adecuado de reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación,
entonación y formación de palabras y oraciones.
La competencia Sociolingüística.- Es la adecuación de los enunciados tanto al significado como a
la forma. Se refiere a la relación entre los signos lingüísticos y sus significados en cada situación de
comunicación. El usuario de una nueva lengua ha de saber escoger entre los varios medios, formas
y registros de comunicación, de manera que sepa adecuarse a cada situación concreta.
La competencia discursiva.- Es la capacidad para combinar las estructuras y los significados en el
desarrollo de construcción o de interpretación de un texto oral o escrito.
La competencia del aprendizaje.- Equivale al grado de autonomía de la que un alumno puede
gozar para organizar su propio aprendizaje. La autonomía depende de la capacidad de tomar
decisiones y asumir responsabilidades, de autoevaluarse y supervisar el propio aprendizaje, de
participar activamente en un aprendizaje cooperativo.
La competencia Estratégica.- Es la capacidad de aplicar estrategias apropiadas para compensar,
en una situación de comunicación oral o escrita, deficiencias en el dominio del código lingüístico u
otras lagunas de comunicación.
La estrategia Sociocultural.- Es el conocimiento del contexto sociocultural en el que se habla la
lengua meta, y la capacidad de adoptar estrategias sociales apropiadas para realizar los fines
comunicativos.
22 http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-La-Competencia-Comunicativa-En/802709.html
57
La competencia comunicativa en el aprendizaje del idioma ingles
Según el trabajo de investigación de Dr. José Alejandro Concepción Pacheco y Lic. Eugenio
Amador Díaz Vázquez concluyen de que la enseñanza de lenguas, debe instaurar definitivamente
el análisis de la competencia comunicativa de los futuros egresados, para favorecer el desempeño
comunicativo de los estudiantes al integrar las cuatro habilidades del lenguaje: hablar, escuchar,
leer y escribir.
La competencia comunicativa toma como punto de partida el Enfoque Comunicativo, dirigido al
desarrollo de conocimientos, habilidades y hábitos que permiten la emisión, recepción y
negociación efectiva y apropiada de los mensajes contenidos en los actos de comunicación,
mediante el lenguaje verbal y no verbal, con personas anglo parlantes. En los programas de estudio
se considera la primacía natural del uso oral del lenguaje sobre sus formas escritas.
El alcance de la competencia comunicativa en la enseñanza del inglés se divide por niveles: el nivel
elemental, representa limitadas posibilidades de recepción y emisión de mensajes tanto por el
carácter básico del conocimiento del sistema lingüístico, como por el insuficiente desarrollo de
habilidades para su uso apropiado y fluido. En este nivel la competencia comunicativa de los
estudiantes se sitúa en la fase de primer encuentro con un sistema lingüístico desconocido y con
una comunidad y cultura de normas y costumbres diferentes a los propios. El alumno está obligado
a comparar y confrontar sus propias experiencias y convicciones con esas nuevas. La traducción
desde la lengua materna y hacia ella, es un recurso natural en todo esfuerzo consciente de
apropiación de otro idioma lo que puede aprovecharse cuando sea útil para señalar diferencias,
equivalencias estructurales o semánticas, reconociendo que limita la fluidez en el procesamiento de
los mensajes y que constituye una habilidad adicional más compleja, como un fin en sí misma. En
esta etapa inicial cualquier apresuramiento por lograr niveles de expresión imposibles de alcanzar
en este nivel redundará en frustraciones y pérdida de la motivación, o en el mejor de los casos, en
la memorización y reproducción formal de expresiones que, aunque puedan dar la impresión de
comunicación efectiva, solo son útiles para fijar patrones y vocabulario del idioma extranjero.
―Para que la escuela sea un medio facilitador de la comunicación y para que pueda contribuir
realmente a la competencia comunicativa es necesario que, desde los primeros grados, desarrolle
una actitud diferente ante el idioma, caracterizada por la conciencia de para qué le sirve y cómo
hacer un uso eficiente de él, en cualquier situación comunicativa en la que se encuentre.‖(Romeu,
A.1994: 2)
Primeramente se hace necesario comentar que en la propia enseñanza de la lengua extranjera ha
imperado el formalismo, así como el divorcio entre el análisis reflexivo y el empleo práctico de la
misma. Se ha hecho patente la insuficiente planificación y orientación hacia objetivos
58
determinados, la tendencia al repentismo y a la ejercitación de las habilidades comunicativas,
desvinculadas de la práctica social.
El desarrollo de las habilidades comunicativas, a pesar de ser en esencia un proceso activo, no ha
escapado al formalismo. Esto ocurre sobre todo cuando se ha querido desarrollar dichas habilidades
en situaciones desligadas de las necesidades práctico comunicativas, del estudiante, sin analizar que
las actividades comunicativas que son el centro del esqueleto u organización conceptual de la
enseñanza comunicativa del lenguaje, involucran el aprendizaje en comunicación auténtica y que
además esto puede tener lugar en un contexto de interacción entre dos personas en una de las
infinitas situaciones de la vida diaria; pero que también puede ser organizada para aprender fines,
propósitos en el contexto de la clase.
Específicamente la enseñanza de lenguas debe instaurar definitivamente el análisis de la
competencia comunicativa, de los futuros egresados, vista como el desempeño comunicativo de los
estudiantes al integrar las cuatro habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.
Se concluye que la enseñanza del idioma inglés, no incide favorablemente en la toma de
decisiones individuales y colectivas, de los estudiantes, con relación al desarrollo de hábitos,
habilidades y relaciones sociales de los mismos, combinando aspectos propios de la organización
eficiente de la enseñanza, óptima participación de los estudiantes, dinamismo y entretenimiento.
Los estudiantes al tratar de interpretar roles, no obtienen resultados favorables en relación con el
desarrollo de su competencia comunicativa en idioma inglés.23
2.2.7 Estilos de aprendizaje
Aprendizaje Kinestésico.- Este estilo de aprendizaje ocurre cuando procesamos la
información relacionándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo. Utilizamos
este sistema naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras
actividades. De acuerdo a este estilo de aprendizaje, sabemos o aprendemos algo con nuestro
cuerpo, con la memoria muscular, por eso es muy difícil que se nos olvide algún conocimiento.
(http:/mxanswersyahoo.com/questionsindex?)
Los kinestésicos asimilan la información a través de su cuerpo y movimientos para lo cual
requieren actividades que involucren contacto físico. Son buenos para relacionarse con personas
aunque algo de dificultad para razonar y trabajar bajo presión.
Aprendizaje Verbal.- Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el
sujeto consiste en palabras, sílabas sin sentido o conceptos. La conciencia fonemática es el
23 http://bvs.sld.cu/revistas/gme/pub/vol.8.(3)_07/p7.html
59
conocimiento de que cada palabra hablada puede concebirse como una unión de fonemas. Y
el hecho de que los fonemas sean las unidades de sonidos que se representan por las letras de
un alfabeto, una conciencia de los fonemas es la llave para la comprensión de la lógica del
principio alfabético y, por tanto, de la ortografía.
Antes de que los niños puedan realizar las asociaciones de sonido-letra necesarias para aprender a
leer, deben ser capaces de reconocer los sonidos y combinaciones de sonidos que las letras
representan. Un niño que presenta una velocidad de procesamiento auditivo disminuida, que no
reconoce y procesa los sonidos de las palabras de modo exacto y preciso, no será capaz de realizar
las asociaciones correctas entre las representaciones de las letras y el lenguaje oral. Si un niño no
puede identificar estos sonidos en la palabra hablada o discriminar sonidos diferentes en varias
palabras semejantes, tendrá dificultades en la decodificación y, por tanto, en la
lectura.(http://www.rehasoft.com/aprendizaje-verbal/)
Este aprendizaje implica la adquisición de información de forma o naturaleza verbal. Parte de esta
información se constituye en conocimiento conceptual, representaciones que contiene un
significado como consecuencia de su relación con otras representaciones, pero muchas veces
necesitamos también adquirir información literal, hechos y datos, carentes de significado, o cuyo
significado se escapa para nosotros y debemos reproducir o repetir con exactitud
Aprendizaje auditivo.- Es un método de enseñanza que se dirige a estudiantes cuyo estilo de
aprendizaje se orienta más hacia la asimilación de la información a través del oído. Si bien la
mayoría de la gente tiende a ser principalmente visuales en la forma de relacionarse con el
mundo, la estimulación del audio se emplea a menudo como medio secundario de encontrar y
absorber conocimientos. (www.cantuss.info/a/idioma/2o10/11/Que-es-el-aprendizaje-
auditivo.html)
Las personas con estilo de aprendizaje auditivo se interrelacionan con el mundo exterior a través de
sonidos. Les gusta estar en lugares silenciosos. En reuniones les gusta hacer muchas preguntas y les
es muy difícil tomar una postura. Son muy dominantes. En la escuela pueden realizar abstracciones
con facilidad, se centran mucho en las palabras y en los hechos, se adaptan fácilmente a la escuela,
tienen facilidad para aprender idiomas, recuerdan de forma secuencial y ordenada por lo que no
pueden olvidarse de ninguna palabra. Tiene una gran dificultad para visualizar esquemas e
imágenes, necesitan mucho tiempo para llegar a una conclusión. Estos estudiantes aprenden
mediante palabras, canciones, melodías, narraciones, sonidos o rimas.
El aprendizaje visual se define como un método de enseñanza que utiliza un conjunto de
organizadores gráficos tanto para representar información como para trabajar con ideas y
60
conceptos, que al utilizarlos ayudan a los estudiantes a pensar y a aprender más
efectivamente.(www.eduteka.org/curriculo 2/Herramientas.php?codMat=11)
Las personas con estilo de aprendizaje visual hablan y se comportan como si estuvieran en una
película, hablan con rapidez. No les gustan las interrupciones, suelen moverse mucho, caminan
mientras hablan y miran a todos lados menos a la persona con la que hablan. Generalmente para
una profesión los visuales son buenos como diseñadores, fotógrafos, arquitectos, en donde no
tengan que interrelacionarse con otras personas.
Las ventajas del aprendizaje visual son las siguientes:
Función
Un beneficio de las ayudas visuales es su función como herramientas educativas para aprender más
efectivamente. Sirven más a una audiencia cuando tienen elementos que un trozo de texto o las
notas de clase no pueden transmitir completamente, como tablas, gráficos e imágenes. Los
presentadores generalmente hacen sus ayudas visuales accesibles, como folletos para llevar a casa y
diapositivas para revisar. Esto beneficia a la audiencia y la ayuda a retener más información.
Identificación
Otro beneficio de las ayudas visuales es que ayudan a la audiencia a usar su capacidad visual. Las
ayudas visuales pueden variar desde tarjetas hasta carteles e incluso presentaciones en
computadora. Mucha gente es familiar con el proyector de techo, un dispositivo importante que
ayuda a los presentadores a demostrar un tema particular a través de texto y fotos agrandados. Los
clips de películas también son usados como ayudas visuales para estimular el pensamiento.24
2.2.8 Tipos de aprendizaje
El aprendizaje.- Concepto
Ausbel manifiesta que :
“El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se
relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que
aprende” Pág. 84 y 85
Jorge H. Hansen dice:
El aprendizaje es un proceso mediante el cual adquirimos o modificamos nuestras
conductas (habilidades, destrezas, hábitos, conceptos, ideas e informaciones,
24 http://www.ehowenespanol.com/cuales-son-beneficios-ayudas-visuales-sobre_167949/
61
actitudes, ideales, apreciaciones, percepciones, etc.) durante los esfuerzos realizados
para satisfacer necesidades y adaptarnos a la vida. “Planeamiento del Aprendizaje en
la Escuela de nuestros tiempo”
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de interiorizar, sobre todo por
la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los
ordenadores.
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes
de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser
guiado o tutorado por el profesor.
―El aprendizaje por descubrimiento es obra de Jerome Bruner, un psicólogo
norteamericano que dedicó la mayor parte de su carrera a investigar sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Este tipo de aprendizaje trabaja el pensamiento inductivo, al
contrario que la metodología expositiva comúnmente utilizad en las aulas, que trabaja el
pensamiento deductivo, y se basa en la presentación de problemas al alumno por parte del
profesor, para que éstos los resuelvan aplicando conceptos generales.
Pensar de forma inductiva significa ir de lo particular a lo general. Este tipo de
pensamiento se fundamenta en la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones,
también lo será en situaciones similares aunque no se hayan observado‖.25
Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones
puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización
conoce como aprendizaje memorístico aquel que se efectúa sin comprender lo que se fijó
en la memoria, el que se realiza sin haber efectuado un proceso de significación, y se
introduce en la mente sin anclar en la estructura cognitiva. Es lo que en el lenguaje
coloquial llamamos ―repetir como loro‖.
Es un aprendizaje formado por repetición mecánica, ya que todos los aprendizajes
requieren de la participación de la memoria que almacena datos e información que luego
van a ser evocados. Estos aprendizajes por repetición como no le significan nada a quien
los incorporó se incorporan en la memoria a corto plazo, y se quedan allí por algún corto
25
http://www.educacionparaelexito.com/public/En_qu%C3%A9_consiste_el_aprendizaje_por_descubrimiento_2.cfm
62
lapso temporal, luego del cual ya no podrán ser evocados, pues no tienen relación con
ningún otro contenido que pueda ayudar a ser recordado.26
En este tipo de aprendizaje, se tiene la ventaja de que no todo lo que se escucha o lee se le
tiene que dejar a la de memoria, sino que se apoya en estrategias como subrayar, destacar y
copiar y así se recircula la información, tendríamos como un ejemplo estudiar previo a un
examen, en el cual en algunas veces el profesor da una guía de estudio o dicta algunos
temas en especial, así el alumno trata después de leer y repasar, de subrayar, destacar y
copiar conceptos importantes, que a su ver podrían ayudarle para pasar ese examen. La
desventaja vendría en que en algunas ocasiones los profesores podrían proponer que en el
examen el alumno desarrolle un tema, entonces este se vería con una dificultad, ya que solo
cuenta con conceptos básicos, los cuales no estudio a profundidad.
Aprendizaje por Ocasión: Es realizado de manera casual, sin esfuerzo o intención especial,
es aquel que sirve en circunstancias y actividades ocurridas por enseñar. No es un método
totalmente improvisado requiere de una preparación previa para poder detectar aquellos
puntos útiles a la enseñanza.
Aprendizaje por asimilación: Es cuando el estudiante recibe del maestro los contenidos
de la materia y los memoriza o integra a su estructura cognoscitiva. Resulta un proceso de
enseñanza puramente deductivo. Es llamado también por recepción.
Aprendizaje Mecánico: Adquisición memorística de conocimientos (o puesto a la
memorización comprensiva), sin ningún significado e inaplicable en situaciones y
contextos diferentes. Resulta de la repetición de cosas y hasta que sea capaz de
repetirlo de prisa y sin error. Contrario al lógico o significativo. 27
El aprendizaje significativo
El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre
lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizajes potencialmente significativos. Es en el cual
los estudiantes relacionan información nueva con sus conocimientos previos este tipo de
conocimiento no se basa en la memorización más bien en la comprensión y análisis de contenidos.
Además, Ausubel David (2001) en su teoría del aprendizaje significativo dice “Un aprendizaje es
significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las
26 http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-memoristico)
27 (http://es.scribd.com/Clases-De-Aprendizaje/ 12H:00/ 13/05/2012).
63
ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.” (p.18)
El aprendizaje significativo según Marisol Sánchez (1998) es el resultado de la interacción de
los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que
además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.
Supone un estilo propio de conocer y pensar. Pero este concepto de "aprender a aprender" implica
enseñar a aprender, enseñar a pensar y para ello hay que aprender a enseñar, lo que supone en la
práctica una reconversión profesional de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones
(escuela clásica) o simples animadores socio-culturales (escuela activa) a mediadores del
aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional. El concepto de "aprender a aprender"
está íntimamente relacionado con el concepto de potencial de aprendizaje. Él "aprender a aprender"
pretende desarrollar las posibilidades de aprendizaje de un individuo, para conseguir por medio de
la mejora de las técnicas de destrezas, estrategias y habilidades acercarse al conocimiento.28
Estudio Crítico de las Inteligencias Múltiples en grupos de aprendices
heterogéneos.
“La Pedagogía tiene como objeto el descubrimiento y aplicación cognoscitiva que rigen y
condicionan los procesos de aprendizaje en campos que aborden los diferentes aspectos sociales
y materiales de manera concatenada y ordenada.‖29
La Pedagogía se enfrenta a un gran reto en momentos actúales y éste es dirigir el proceso
enseñanza-aprendizaje de forma tal que el estudiante desarrolle un pensamiento reflexivo, crítico y
que pueda aplicar estrategias para aprender por sí mismo. Bajo el principio de que la Pedagogía es
la ciencia que trata de la educación y de la enseñanza, cabe entonces trabajar con un modelo
pedagógico que tenga como eje central el conocimiento de las Inteligencias Múltiples como un acto
sinérgico, en donde influyen a todas las demás ciencias del que hacer educativo, como una
metodología productiva que nos conduzca hacia concepciones nuevas y progresistas, por cuanto su
ejecución posibilita la recreación y producción de nuevos conocimientos, en base a las
potencialidades y capacidades de los educandos y, a las necesidades para alcanzar mayores niveles
de desarrollo intelectual. De esta manera, desde la propuesta curricular, la recreación y producción
del conocimiento se asume como el resultado de la interrelación e interacción que se produce entre
las personas involucradas que son los estudiantes en la comprensión-explicación de la realidad y el
objeto de conocimiento, proceso que se da en el marco de la práctica
28
http://unaprendizajesignificativo.blogspot.com/ 29
http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml
64
Es necesario un estudio detallado del desarrollo de las diferencias individuales dentro del salón de
clase de acuerdo al modelo pedagógico vigente que no está generando éxito en el proceso de
enseñanza aprendizaje del Idioma Inglés.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples responde a la filosofía de la educación centrada en la
persona, comprendiendo que no hay una única manera de aprender. Es por esto que lo que cambia
es la actitud frente al aprendizaje, reestructurando la forma de enseñar para que se pueda cumplir
con la función de dar a todos los alumnos la oportunidad de aprender.
La práctica educativa mantiene un pensamiento filosófico que le permite orientar la enseñanza
para concebir un individuo y una sociedad digne y sensible a nuestra actualidad. Todos los seres
humanos necesitan una enseñanza proactiva que le provea de conocimientos significativos para
defenderse en la vida. Partiendo de un pensamiento evolutivo habría que superar los paradigmas
tradicionales para lograr una educación integral, es decir que los estudiantes del Colegio Nacional
Pedro Zambrano no tengan solo conocimientos académicos sino valores éticos. La presente
investigación está comprometida al crecimiento de la comunidad educativa de manera solidaria.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El
problema es que nuestro sistema escolar es que ha pretendido un solo modelo de aprendizaje sin
tomar en cuenta las diferencias de cada persona; es trascendental tomar ventaja de las IM para
poder potenciar las capacidades de los estudiantes.
Esta investigación se sustenta en el aspecto dialéctico, que considera que el conocimiento se da a
partir de la actividad, la acción y la práctica, siendo la base del conocimiento las necesidades del
hombre, razón por la cual se establece una directa relación entre la teoría y la práctica. El
conocimiento se obtiene a través del procesamiento de la información directamente relacionada con
los hechos, sobre las realidades internas y externas del individuo. Por lo tanto podemos establecer
que, la experiencia y la razón son los factores que determinan el conocimiento. Para asumir la
función epistemológica que orientará el estudio y aplicación de las Inteligencias Múltiples, se parte
de considerar que la epistemología hace mención al conjunto de reflexiones, análisis y estudios de
los problemas suscitados por los conceptos, métodos, teorías y del desarrollo de las ciencias, de ahí
que la epistemología implique siempre una toma de conciencia acerca del proceso de crear o
justificar el conocimiento.
Hasta ahora se ha supuesto que la cognición humana es unitaria y que era posible describir en
forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Pues
varias investigaciones demuestran que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias
diferentes cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo: tener
65
una localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico o representativo, ser observable en
diferentes grupos de la población tales, como "prodigios", "tontos o sabios" y tener una propia
identidad y evolución La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de
inteligencias, cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, como resultado de la dotación
biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento
histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única.
Es importante que se consoliden los valores en nuestra actualidad para el crecimiento de normas de
comportamiento y actitud encaminadas al bienestar de nuestra sociedad, La difusión de actividades
basadas en inteligencias múltiples motivaría el entusiasmo y el goce de los estudiantes ayudándolos
a desenvolverse con facilidad en la sociedad.
Educar en valores es una educación en libertad y para la libertad, los valores son pautas y guías de
nuestras conductas, solo el ser humano es capaz de trascender del estímulo al sentido, en definitiva
dar un valor a los hechos, es capaz de estimar más o menos, calificar de bueno, malo, adecuado o
incorrecto un hecho fáctico concreto. Posee un conocimiento operativo que le permite establecer la
diferencia objetiva entre el bien y el mal y también de la posibilidad de realizar actos buenos y
malos.
Estudios e investigaciones especialmente del llamado Proyecto Zero muestran que hay gente de
gran capacidad intelectual pero incapaz de valorar o elegir bien a sus amigos y, por el contrario,
hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o manejan con
certeza sus relaciones interpersonales, todo esto requiere de ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. En otras palabras
todos somos inteligentes pero en diferentes campos y para eso la axiología nos ayudaría a
profundizar en tolerancia y solidaridad con el resto de personas
El ser humano es capaz de educarse ya que está dotado de la facultad de pensar que le permite
conocer, interpretar y transformar su realidad, haciéndolo critico al mundo a su realidad. No
siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los mejores
profesionales. Los evaluados con los promedios más altos tienen más puertas abiertas, pero no es
garantía de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente sean los mejores. Existen
personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas áreas, pero con bajo
rendimiento académico. Son individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices, de
familias armónicas y equilibradas, chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros quienes parecen
perder la motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. No lograban
engranar en esa mecánica propuesta por la escuela. Incluso se ha llegado a discriminar al estudiante
por no responder a las exigencias tradicionales, frustrándolo e impidiendo el desarrollo de sus
inteligencias múltiples.
66
El desafío de los cambios sociales es colectivo e individual, para poder afrontarlos el individuo
necesita conocer fuentes útiles de información. Todos nosotros necesitamos tener habilidad crítica
para escoger lo que nos conviene, lo que es útil. De este modo el ambiente moderno en el cual
estamos viviendo exige desarrollar todas las destrezas.
Cada ser humano es un todo en su propia interioridad, libertad personal y responsabilidad, tiene
necesidades. La educación es el medio más pertinente y de mayor alcance para el desarrollo de la
sociedad. Debe ser apoyada y potenciada desde todos los niveles y sectores
La educación es un problema social en cuanto constituye la formación de recursos humanos, que
demanda grandes inversiones económicas lo que da lugar a que sea desatendida, manipulada por
intereses de grupos, constituyéndose entonces en un dilema, que no atiende a las necesidades de la
sociedad, y más bien a través de la historia encontramos que sirve a los intereses del estado que
representa a los grupos de poder, que cronológicamente se han enquistado en las esferas de
gobernabilidad.
Una sociedad educada es una sociedad que progresa y avanza cabe entonces construir un modelo
pedagógico que tenga como eje central el conocimiento como un acto sinérgico, en donde influyen
todas las demás ciencias del quehacer educativo como áreas auxiliares colaterales, como
tecnológica y productiva que nos conduzcan hacia concepciones nuevas y progresistas, de los
siguientes puntos de vista. La concepción de la Educación como un proceso permanente, a lo largo
de la vida, que involucra la persona de manera integral, que supone que la necesidad de aprender
no es finito y que es inherente a la naturaleza del ser humano, con el accionar comprometido del
conglomerado social, para entonces poder conseguir que los aprendizajes sean un insumo eficaz,
eficiente, reflexivo, crítico y propositivo que ayude a comprender el mundo que le rodea.
Las personas adultas han tenido muchas experiencias en su vida que fueron adquiridas por sí
mismo y su entorno las inteligencias múltiples a su educación permitirían potencializar las
destrezas. Los adultos tienen preferencias marcadas por ciertos tipos de aprendizaje ya que
identifican sus creencias y actitudes frente al conocimiento de otro idioma, un ambiente de humor y
actividades divertidas son importantes. Los estudiantes tienen interés de conocer otro idioma por
propia convicción o necesidad concreta.
67
Fundamentación legal
La educación permite el desarrollo humano las sociedades, es una conexión que enlaza nuestras
raíces culturales con la naturaleza. El estado Ecuatoriano garantiza la Educación mediante los
artículos 66, 67, 68,69 de la Constitución de la República del Ecuador CAPÍTULO 8 expone:
Art. 66.-La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la
sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y
garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que
permitan alcanzar estos propósitos. La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas,
democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará
un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el
trabajo y la producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las
especiales habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz. La
educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento. En todos los
niveles del sistema educativo se procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que
estimulen el ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias. El Estado garantizará la
educación para personas con discapacidad.
Art. 67.- La educación pública será laica en todos sus niveles; obligatoria hasta el nivel básico, y
gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. En los establecimientos públicos se proporcionarán,
sin costo, servicios de carácter social a quienes los necesiten. Los estudiantes en situación de
extrema pobreza recibirán subsidios específicos. El Estado garantizará la libertad de enseñanza y
cátedra; desechará todo tipo de discriminación; reconocerá a los padres el derecho a escoger para
sus hijos una educación acorde con sus principios y creencias; prohibirá la propaganda y
proselitismo político en los planteles educativos; promoverá la equidad de género, propiciará la
coeducación. El Estado formulará planes y programas de educación permanente para erradicar el
analfabetismo y fortalecerá prioritariamente la educación en las zonas rural y de frontera. Se
garantizará la educación particular.
Art. 68.-El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza conformes a la
diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de descentralización y desconcentración
administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los
educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos.
Art. 69.-El Estado garantizará el sistema de educación intercultural bilingüe; en él se utilizará como
lengua principal la de la cultura respectiva, y el castellano como idioma de relación intercultural.
El Estado garantiza la Educación para personas con escolaridad inconclusa establecido en el
Capítulo III de la Ley Orgánica de Educación L.O.E.I:
68
Art. 231.-Escolaridad inconclusa.- Las personas con escolaridad inconclusa son aquellos jóvenes o
adultos de quince (15) años de edad o más que no han concluido los estudios obligatorios y que
han permanecido fuera de la educación escolarizada ordinaria por más de tres (3) años.
Del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe establecido en el título VIII CAPÍTULO 1 de la
Ley Orgánica de Educación L.O.E.I
Art. 241.- Ámbito.- El sistema de Educación Intercultural Bilingüe es parte del Sistema Nacional
de Educación y está sujeto a la rectoría de la Autoridad Educativa Nacional, en todos los niveles de
gestión. Comprende el conjunto articulado de las políticas, normas e integrantes de la comunidad
educativa de los pueblos y nacionalidades originarios del Ecuador que utilizan un idioma ancestral.
Los fundamentos, fines y objetivos del Sistema de educación intercultural bilingüe son
determinados en la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art.- 243.- Interculturalidad.- La Interculturalidad propone un enfoque educativo inclusivo que,
partiendo de la valoración de la diversidad cultural y del respeto a todas las culturas, busca
incrementar la equidad educativa, superar el racismo, la discriminación y la exclusión, y favorecer
la comunicación entre los miembros de las diferentes culturas.
Art.245.-Currículo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe. El Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional debe desarrollar e implementar el currículo para el Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe en todos los niveles del sistema educativo, el cual debe estar
conformado por el Currículo Nacional obligatorio y componentes específicos relacionados con
pertinencia cultural y lingüística de los pueblos y nacionalidades originarios.
Según el Plan Decenal de Educación promulgado 2006-2015 se ratifica políticas de inversión y
recursos para la Educación propone según el numeral 5 busca la erradicación del analfabetismo y
dar educación continua para adultos, para garantizar el acceso de todos y todas a la cultura nacional
y mundial. Su principal objetivo es permitir el acceso, al menos a la educación básica, para quienes
tienen algún tipo de rezago educativo, garantizando la educación en lengua nativa para los pueblos
y nacionalidades del Ecuador.
69
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Actividades: constituyen la acción didáctica en sí, la reflexión y la puesta en práctica de diferentes
estrategias y dimensiones desarrolladas.
Aprender: adquirir el conocimiento, por el estudio o la experiencia. Llegar a dominar un
conocimiento que se ignora o perfeccionar un conocimiento incompleto.
Aprendizaje: es una actividad que sirve para adquirir una habilidad y que modifica de manera
permanente las posibilidades del ser vivo que tiene por finalidad la adquisición de hábitos y
conocimientos.
Aprendizaje significativo: es aquel en el cual el alumno convierte el contenido de aprendizaje (sea
dado o descubierto) en significados para sí mismo. La estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
Inteligencia: Facultad de conocer o comprender algo para poder aplicar conocimientos en la
resolución de problemas y toma de decisiones.
Idioma: Es la lengua propia de una nación, un pueblo u otro grupo social. Es un sistema de
comunicación verbal o gestual que es propia de una comunidad humana.
Estrategias.- procedimientos abiertos que se concretan en la práctica. Combinación y organización
del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos
Enseñanza.- Es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o
preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. La enseñanza implica la interacción de
tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante y el objeto de conocimiento.
Neurobiológicas: La neurobiología es el estudio de las células del sistema nervioso y la
organización de estas células dentro de circuitos funcionales que procesan la información y median
en el comportamiento. Es una sub-disciplina tanto de la biología como de la neurociencia. La
neurobiología difiere de la neurociencia, un campo mucho más amplio relacionado con cualquier
estudio científico del sistema nervioso.
Habilidades.- son estructuras psicológicas del pensamiento que permiten asimila, conservar,
utilizar y expones conocimientos.
70
Inteligencia Kinestésica.- capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y
sentimientos.
Inteligencia Lingüística – verbal.- capacidad del individuo que le permite comunicarse y dar
sentido a través del lenguaje.
Inteligencia Musical.- capacidad de percibir, discriminar transformar y expresar las formas
musicales.
Inteligencia Visual.- Capacidad de percibir imágenes internas y externas, pensar en tres
dimensiones.
71
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES: Conjunto de habilidades, talentos o capacidades
mentales necesarias para resolver problemas o elaborar productos de importancia en
contexto natural o social.
VARIABLE DEPENDIENTE:
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS CON GRUPOS DE APRENDICES
HETEROGENEOS: Es el proceso de adquisición de habilidades, destrezas, competencias o
conocimientos a través de la práctica concreta en relación al sistema de comunicación verbal
o gestual del Inglés para la comunicación de dos o más individuos interactuantes e
interdependientes que se identifican por su edad, afinidad étnica, económica y social que se
han reunido para un objetivo específico.
72
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA
3.1 Diseño de la investigación
El diseño del esta investigación ha utilizado un plan de objetivos propuestos basados en procesos
científicos que permiten llegara a comprender y delimitar paradigmas sociales, naturales de esta
manera poder proponer alternativas de solución a los problemas planteados.
El presente trabajo de Investigación pretende ayudar a mejorar el aprendizaje del Idioma Inglés en
grupos de aprendices heterogéneos, resaltando la predisposición del grupo investigador; también se
cuenta con la colaboración y asesoramiento de personas capacitadas en éste tema y el firme apoyo
de las autoridades y estudiantes del Colegio Nacional Pedro Zambrano Izaguirre régimen costa.
La Modalidad de esta investigación es Socio-educativa, debido a que el problema de investigación
busca establecer propuestas de solución ante problemas del área educativa, específicamente busca
incentivar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua para la
comunicación cotidiana y la interacción social y así abrir puertas hacia un mundo globalizado y
tecnificado.
El enfoque cuali-cuantitativo permite alcanzar mejores resultados y credibilidad en alto grado. Este
proyecto de investigación presenta un análisis cualitativo en la descripción de las características de
las variables, la aplicación de la teoría IM desarrollada por Gardner en aprendizaje del idioma
Inglés; y un análisis cuantitativo al realizar la recolección y análisis de datos.
La influencia y la relación de las variables dependiente e independiente le dan a esta investigación
un carácter bilateral ya que proporciono un eficaz entendimiento del problema permitiendo
plantear una propuesta de solución en base de la información recolectada.
La investigación documental bibliográfica ayudo fue indispensable para encontrar recursos de
información como: buscar información en recursos: libros, folletos, artículos de prensa,
documentos legales u oficiales para respaldar el marco legal y datos estadísticos así como de
material bibliográfico especializado para desarrollar el marco teórico.
La investigación de campo se aplicó en este trabajo ya que se interactuó con un lugar específico en
donde se diagnosticó las necesidades y caracterizaciones de la muestra de esta manera se obtuvo
información verídica que permitió plantear los objetivos de este proyecto socio educativo.
73
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para desarrollar la presente investigación se organizó secuencialmente una serie de actividades a
ejecutar que provinieron de la metodología científica y guardan un ordenamiento progresivo y
sistemático que permitió cubrir todos los procesos de una investigación académica con rigor
científico.
A continuación se presenta el listado de actividades:
• Aprobación del plan de proyecto
• Diseño del instrumento
• Validación del instrumento
• Aplicación del instrumento.
• Análisis crítico de resultados
• Vaciado de datos
• Tabulación de resultados
• Cuadros y gráficos
• Elaboración de conclusiones y recomendaciones
• Elaboración del informe
• Elaboración de la Propuesta
• Validación de la propuesta
• Redacción del informe
• Sustentación del trabajo de grado
74
Población y muestra
La población seleccionada para la investigación está conformada 73 alumnos de octavo, noveno y
décimo año de educación básica y 10 docentes en Colegio Nacional Pedro Zambrano Izaguirre
régimen Costa durante el año escolar 2010-2011, La base de datos especifica fue proporcionado
por la secretaria de la Institución además que fueron seleccionados por poseer la misma malla
curricular, ser número más accesible para estudio y poder aplicar la investigación para fortalecer
las bases del Idioma Inglés desde los años básicos de Colegio para encaminar beneficios en el
aprendizaje del Idioma Inglés.
Si hablamos de población, Gómez. (2009) dice “es el conjunto total de los objetos de estudio,
(eventos, organizaciones, comunidades, personas, etc.) que comparten ciertas características
comunes, funcionales de la investigación” (p. 101).
CUADRO N° 01. Población de Docentes
FUENTE: Secretaria Colegio Nacional Pedro Zambrano Izaguirre
CUADRO N° 02. Población de Estudiantes
FUENTE: Secretaria Colegio Nacional Pedro Zambrano Izaguirre
DETALLE N° %
Docentes 8 80%
Docentes Ingles 2 20%
TOTAL 10 100%
DETALLE N° %
Octavo año de básica 15
20%
Noveno año de básica
30
41%
Décimo año de básica
28 39%
TOTAL 73 100%
75
3.4 Operacionalizacion de las variables
TABLA Nº 02 VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES CON
GRUPOS DE APRENDICES HETEROGÉNEOS.
DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS
BÁSIC
OS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Las inteligencias múltiples
Es una teoría que enuncia la
capacidad de adaptarse
fácilmente a la comprensión
del medio para resolver
problemas en la
reconstrucción de
preceptos, ideas, juicios y
razonamientos expone ocho
tipos de inteligencias:
lingüística, musical,
matemática, cines tética,
naturalista, intrapersonal,
interpersonal, espacial.
Inteligencia Lingüística
-Creatividad en el
aula
-Desarrollo de
destrezas
-Uso de estrategias
basadas en IM
Tecnología
TIC´S.
9
10
3
12
14
13
16
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
IM
Inteligencia musical
Inteligencia cines tético
Inteligencia lógico
matemática
Inteligencia naturalista
Inteligencia
interpersonal
Inteligencia
intrapersonal
Inteligencia espacial
76
TABLA Nº 03: VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
CON GRUPOS DE APRENDICES HETEROGÉNEOS
DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORE
S
ÍTEMS
BÁSICOS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Aprendizaje del idioma
Ingles con grupos de
aprendices heterogéneos
Es el proceso de adquisición
de habilidades, destrezas,
competencias o
conocimientos a través de la
práctica concreta en relación
al sistema de comunicación
verbal o gestual, estilo y
tipos de aprendizaje para la
comunicación de dos o más
individuos interactuantes e
interdependientes que se
identifican por su edad,
afinidad étnica, económica y
social que se han reunido
para un objetivo especifico
Tipos de aprendizaje
Por
descubrimiento
Cognitivo
Kinestésico
Grupal
4,5,6
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
FIC
HA
DE
OB
SE
RV
AC
ION
Estilos de
aprendizaje
Verbal
Kinestésico
Auditivo
visual
1,3
Competencia
lingüística y
comunicativa
Sociolingüística
discursiva
Gramatical
Estrategica
7
77
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas sirvieron en el presente proyecto de investigación para la recolección de datos que
fueron útiles para acercarse a los hechos y plantear los objetivos.
Para la recolección de la información se realizó la aplicación de encuestas a estudiantes del
octavo, noveno y décimo año de educación básica y maestros del Colegio Nacional Pedro
Zambrano, esta técnica sirvió para el alcance de los objetivos, al respecto FRAGA, Rafael,
Investigación Socioeducativa, 2009, manifiesta:
El cuestionario fue estructurado con una serie de preguntas cerradas con opciones de respuesta
que fueron previamente preparadas. Las preguntas tuvieron estrecha relación con los indicadores
de las variables y establecidas en el instrumento conocido como cuestionario que sirvió de apoyo
para una recolección correcta y efectiva de datos.
Otra técnica utilizada fue la observación que permitió evidenciar mediante los sentidos la realidad,
recoger y registrar datos que permitieron llegar a conclusiones y toma de decisiones. La lista de
cotejo fue un instrumento útil para la evaluación de las destrezas, contiene un listado de aspectos
relevantes a comprobar así como la ficha de observación de las IM.
Validación y confiabilidad de los instrumentos
Validez y confiabilidad
La validez y la confiabilidad del instrumento se lo realizó en base a su contenido y criterio, durante
esta investigación se guardó la mayor rigurosidad para establecer articulación entre: variables,
dimensiones, indicadores e ítems. Se consultó a expertos y especialistas en elaboración de
instrumentos tomando en cuenta las variables de estudio, con sus criterios y recomendaciones, se
elaboró la versión final de los cuestionarios. En la investigación la validez y confiabilidad se ven
estrechamente ligadas a la fiabilidad y objetividad permitiendo así enjuiciar su calidad sin embargo
en la investigación no existe un solo criterio para este asunto.
78
Con la finalidad de cumplir con los requisitos técnicos de validez y confiabilidad se realizó las
siguientes acciones:
1. Entrevista con los expertos
2. Elaborar instructivo para la aplicación del instrumento
3. Matriz de operacionalización de variables.
4. Objetivos del instrumento de diagnostico
5. Ficha del validador.
6. Confiabilidad (Alpha de Cron Bach)
Se aplica el Alpha de Cronbach como índice para medir la confiabilidad del tipo de consistencia
interna de una escala, es decir para evaluar la magnitud en que los ítems de un instrumento están
relacionados. Para el estudio de la confiabilidad se aplicó una prueba piloto al 5% de la muestra
con el propósito de evaluar las dificultades en las preguntas y el tiempo necesario.30
n
n
xx
S
2
2
2
Confiabilidad del Instrumento de diagnóstico.
Calculo de la varianza
1
2
2
2
n
n
xixi
tS
7,1142 tS
DATOS:
30 http://prezi.com/hqogsbhyjxlg/coeficiente-de-cronbach/?utm_source=website&utm_medium=prezi_landing_related&utm_campaign=prezi_landing_related_author
79
n= 20
iS 2
= 21,967
tS 2 = 114,7
REEMPLAZANDO EN LA FÓRMULA DEL ALPHA DE CRONBACH
tS
iS
n
n2
2
11
7,114
967,211
120
20 851,0
Confiabilidad del Instrumento de factibilidad
1
2
2
2
n
n
xixi
tS
03,142 tS
DATOS:
n= 11
iS 2
= 4,278
tS 2 = 14,03
REEMPLAZANDO EN LA FÓRMULA DEL ALPHA DE CRONBACH
tS
iS
n
n2
2
11
03,14
278,41
110
10
80
7723,0
Los resultados obtenidos se comparan con el siguiente cuadro:
Cuadro 3: interpretación de los niveles de confiabilidad
ESCALA NIVELES
Menos de 0.20 Confiabilidad Ligera
0.21 a 0.40 Confiabilidad Baja
0.41 a 0.70 Confiabilidad Moderada
0.71 a 0.90 Confiabilidad Alta
0.91 a 1.00 Confiabilidad Muy Alta
De acuerdo a la interpretación de los niveles de confiabilidad, se verificó que existe una
confiabilidad alta para aplicar los instrumentos, ya que el =0,851 para el instrumento de
diagnóstico y =0,7723 para el instrumento de factibilidad; esto permitió que el estudio sea
profesional y digno de consideración.
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS.
El análisis se realizó destacando la aplicación de las Inteligencias múltiples en el aprendizaje del
idioma Inglés. Para comprobar la factibilidad del instrumento fue necesario verificar el tiempo que
utilizó el investigado para responder las preguntas, definiendo de la misma forma la jerarquización
y dificultad de las mismas.
A continuación se presenta los pasos que fueron necesarios para el procesamiento de datos:
Estructuración del instrumento: elaboración de encuestas direccionadas a
segmentos específicos.
Recolección de datos: Implementación del instrumento en los segmentos programados...
81
Revisión crítica de la información recogida, limpieza de la información defectuosa,
incompleta, no pertinente.
Organización de la información obtenida en bruto.
Tabulación de la información, con atención al cruce de datos.
Primera organización de la tabulación de datos para manejo de la información. Estudio
estadístico, si es del caso.
Análisis de los resultados, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo
con los objetivos.
Interpretación de resultados, con apoyo del marco teórico.
Comprobación operativa de los resultados, verificando pertinencia y adecuación con la
realidad.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
82
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADO
4.1 Resultados de la encuesta aplicada a los profesores y autoridades del Colegio
Nacional Pedro Zambrano
Ítem 1. – ¿Utiliza canciones, rimas, melodías, narraciones en para la asimilación de conceptos
en sus horas de clase?
CUADRO N° 03: ITEM 1: LA MUSICA
GRAFICO N° 01: EL USO DE LA MUSICA
10%
20%
70%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Los datos obtenidos demuestran con objetividad que apenas un 10%
de maestros utilizan canciones, rimas, melodías un 20% de los encuestados responden que a veces, mientras
que un 70% responde que nunca utiliza esta técnica en el proceso de aprendizaje lo que demuestra que los
docentes están aplicando procesos que no ayudan a mejorar la enseñanza en grupos de aprendices
heterogéneos. La música es una herramienta que posee un constante centro de interés en todas las etapas de
la vida, la aplicación de melodías, rimas, narraciones en el aula favorecería a grupos de aprendices
heterogéneos al desarrollo de las aptitudes lingüísticas, su capacidad auditiva que desarrollaría la inteligencia
musical, además de incrementar factores afectivos que permitan disminuir la reducción de tensión en el grupo
por ende los estudiantes estarán motivados al aprendizaje. El desarrollo de esta capacidad permitiría un
mejorar el aprendizaje en diferentes áreas, de manera especial la competencia comunicativa. (pág. 18)
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA
PORCENTAJE 1 SIEMPRE 1 10,00% A VECES 2 2,74%
NUNCA 7 9,59% TOTAL 10 100%
83
Ítem 2. – ¿Aplica Usted la Teoría de las múltiples inteligencias en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
CUADRO N° 04: ITEM 2: Las inteligencia Múltiples
GRAFICO N° 02: Las inteligencias múltiples
11%
11%
78%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Los datos obtenidos demuestran con claridad que el 78% de los
docentes nunca aplica la teoría de las Inteligencias múltiples, mientras que el 11% responde que a veces y el
11% contesta que siempre lo que demuestra que la mayoría de los docentes desconoce sobre la teoría
enunciada. Por lo tanto se demuestra con objetividad que los docentes no están involucrándose en mejorar el
proceso de aprendizaje con aprendices de grupos heterogéneos, tomando como referencia esta teoría porque
aporta cambios significativos en la práctica pedagógica ya que permiten al maestro conocer cuáles son las
inteligencias que predominan así como las menos desarrolladas así como responde a la Filosofía de la
educación centrada en la persona en donde se distingue que no hay un solo modo de aprender sino que hay
que conocer cómo trabaja y razona: cuál es el estilo de aprendizaje , como resuelve problemas y sus
inclinaciones, lo que permitirá aportar a mejorar el proceso de aprendizaje en cualquier área.
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE 2 SIEMPRE 1 11% A VECES 1 11% NUNCA 7 78% TOTAL 10 100%
84
Ítem 3. ¿Utiliza organizadores gráficos para representar la información o trabajar con
conceptos en sus clases?
CUADRO N° 05: ITEM 3: Uso de organizadores gráficos
GRAFICO N° 03: Uso de organizadores gráficos
50%
40%
10%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los datos obtenidos demuestran con objetividad que apenas un 10% de maestros no utiliza organizadores
gráficos para trabajar conceptos en las clases, un 40% responde que a veces y un 50% siempre los utiliza, lo
que nos demuestra que la mayoría de docentes utilizan organizadores gráficos como herramienta. Un
beneficio de las ayudas visuales es su función como herramientas educativas para aprender más
efectivamente. Sirven más a una audiencia cuando tienen elementos que un trozo de texto o las notas de clase
no pueden transmitir completamente, como tablas, gráficos e imágenes. Los presentadores generalmente
hacen sus ayudas visuales accesibles, como folletos para llevar a casa y diapositivas para revisar. Esto
beneficia a la audiencia y la ayuda a retener más información.
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE 3 SIEMPRE 5 50% A VECES 4 40% NUNCA 1 10% TOTAL 10 100%
85
Ítem 4. ¿Motiva o propone actividades en las que el estudiante aprende por sí mismo
conceptos relacionados con el aprendizaje?
CUADRO N° 06: ITEM 4: Estilo de aprendizaje
GRAFICO N° 04: Estilo de aprendizaje
30%
40%
30%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Los datos obtenidos demuestran que el 40% de los maestros propone actividades en las cuales el estudiante
aprende por sí mismo en el aula de clase, el 30% responden que nunca y el otro 30% responde que a veces lo
cual evidencia que en su mayoría los maestros guían y proponen actividades que relacionan conceptos
dejando de lado la metodología expositiva que no ayuda a que los estudiantes razonen y sean actores de su
propio aprendizaje, siendo el papel del maestro una guía ante la resolución de problemas aplicando
conceptos generales. Este estilo de aprendizaje ayudaría significativamente al grupo de aprendices
heterogéneos porque incrementa del desarrollo intelectual a través de su propio desenvolvimiento a su vez
que estas actividades son adecuadas para el grupo ya que le permite organizar y retener el conocimiento con
mayor facilidad siendo un aporte valioso para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
4 SIEMPRE 3 30% A VECES 4 40% NUNCA 3 30% TOTAL 10 100%
86
Ítem 5: ¿Utiliza técnicas de motivación o actividades grupales en el aula de clase?
CUADRO N° 07: ITEM 5: Motivación y actividades grupales
GRAFICO N° 05: Motivación y actividades grupales
20%
10%
70%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Los datos demuestran con imparcialidad que apenas un 20% de
maestros utiliza técnicas de motivación y actividades grupales en el aula de clase, el 10% a veces y un 70%
responde que nunca lo que demuestra con objetividad que los maestros no motivan a sus estudian en su gran
mayoría y utilizan la actividad grupal en el proceso de enseñanza aprendizaje evidenciándose que utilizan
una técnica de aprendizaje repetitiva que no ayuda a mejorar el aprendizaje de grupos heterogéneos. Las
actividades grupales son muy recomendadas en el aprendizaje de grupos heterogéneos porque motiva la
participación en los objetivos planteados, cuando las personas trabajan juntas no toman en cuenta sus
diferencias sino comparten la producción de ideas acompañadas de una estimulada creatividad en esfuerzo
común de los individuos que están interesados en dar lo mejor de sí, esta técnica sin duda debe ser aplicada
en el aprendizaje ya ayudaría a mejorar la calidad educativa bajo una mejor organización. Se concluye
además que la motivación sumada a la actividad grupal fomenta la comunicación, el estímulo de la
autoestima mediante el reconocimiento y aceptación del grupo. (pág. 36-37)
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA
PORCENTAJE 5 SIEMPRE 2 20% A VECES 1 10% NUNCA 7 70% TOTAL 10 100%
87
Ítem 6. ¿Sugiere a sus estudiantes actividades en donde se requiere la adquisición
memorística de conceptos, hechos o datos?
CUADRO N° 08: Estilo de aprendizaje
GRAFICO N° 06: Estilo de aprendizaje
20%
30%
50% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Los datos obtenidos muestran con objetividad que el 50% de
maestros nunca propone actividades que implican la adquisición memorística de conceptos, hechos y datos,
un 20% responde que siempre y apenas un 30% que a veces, lo que demuestra que en su mayoría los
maestros no proponen el aprendizaje memorístico en el que se introduce conceptos sin efectuar la
comprensión de los mismos, en un mínimo numero los docentes lo utilizan tal vez porque consideran que la
repetición acompañada de técnicas como la subrayar, destacar y copiar son formas útiles de llegar al
aprendizaje. El aprendizaje memorístico es sin duda utilizado por los grupos heterogéneos ya que es lo más
conocido y utilizado por los estudiantes lo que no evidencia que se sigue utilizando las clases apetitivas que
no portan mucho para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, a su vez se podría combinarlo con
actividades que apremien el aprendizaje reflejado en el razonamiento y la capacidad del estudiantes de
resolver problemas. (pág. 38)
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA
PORCENTAJE 6 SIEMPRE 2 20% A VECES 3 30% NUNCA 5 50% TOTAL 10 100%
88
Ítem 7: ¿Utiliza estrategias apropiadas para la enseñanza que promuevan el desarrollo de la
competencia comunicativa en aspectos socios culturales y lingüísticos?
CUADRO N° 09: ITEM 7: Competencia comunicativa
GRAFICO N° 07: Competencia comunicativa
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los datos obtenidos demuestran con objetividad que apenas un 10% de maestros utilizan estrategias
adecuados que el desarrollo de la competencia comunicativa en aspectos socio- culturales y lingüísticos, un
10% siempre y otro 10% que a veces lo que demuestra que los maestros no están promoviendo estrategias
para mejorar el aprendizaje en grupos de aprendices heterogéneos, el maestro no que hacer que sus
estudiantes hablen, enseñarles vocabulario y no solamente aspectos gramaticales en los sistemas primarios de
comunicación es sin duda un componente importante en el proceso de enseñanza aprendizaje importante ya
que produce la interacción del estudiante utilizando un segundo idioma, esto transcurre en diferentes
contextos y circunstancias, permitiéndole al estudiante interactuar en el medio que lo0 rodea, ser capaz de
solucionar problemas que se le presentan. (pág. 45-47)
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA
PORCENTAJE 7 SIEMPRE 1 10% A VECES 1 10% NUNCA 8 80% TOTAL 10 100%
89
Ítem 8. ¿Utiliza las Tics en el aula?
CUADRO N° 10: USO DE LAS TIC´S
GRAFICO N° 08: USO DE LAS TIC´S
0%
20%
80%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Los datos obtenidos demuestran con objetividad que el 80% de
maestros no utilizan las Tics en el aula, un 20% a veces y el 0% responden que nunca lo que demuestra que
los docentes no poseen los implementos tecnológicos para dar una clase que promueva el aprendizaje
efectivo en grupos de aprendices heterogéneos o a su vez que no conocen o dominan la tecnología, por lo
tanto la exclusión de la tecnología en la comunicación y el trabajo del aula no permite satisfacer las
nece4sidades de los estudiantes demuestra demás que los docentes están inherentes a su labor. La
integración de las Tics en el aprendizaje permite desplazar las clases tradicionales en grupos de estudiantes
con distintas características permiten además concretar situaciones reales que permitan potenciar la capacidad
de construir conocimientos a través de nuevas experiencias. Esta metodología que mezcla tecnología y
escenarios se traduce en un lenguaje pedagógico particular, que posee la capacidad de construir
conocimientos en sus alumnos de un modo participativo y activo, puesto que transforma al estudiante en un
agente protagonista de su propio aprendizaje y por tanto responsable del mismo.
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE 8 SIEMPRE 0 0% A VECES 2 20% NUNCA 8 80% TOTAL 10 100%
90
4.2 Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del octavo, noveno y
décimo año del Colegio Nacional Pedro Zambrano Izaguirre.
Ítem 9: ¿Usted aprende Inglés a mediante lecturas, la elaboración de discursos o juego de
palabras?
CUADRO N° 11: Inteligencia Lingüística en el aprendizaje del Idioma Inglés
GRAFICO N° 09: Inteligencia Lingüística en el aprendizaje del Idioma Inglés
28%
49%
23%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los datos obtenidos demuestran con objetividad que el 28% de los estudiantes siempre aprenden Inglés a
mediante lecturas, la elaboración de discursos o juego de palabras, el 49% responde que a veces y apenas el
23% nunca esto demuestra que en la inteligencia lingüística no predomina el grupo de aprendices
heterogéneos sin embargo se puede utilizar estrategias que la fortalezcan ya la aplicación de nuevas
estrategias como el uso de lecturas, juegos de palabras, rimas, etc. permite que los estudiantes se expresen de
mejor manera en una segunda lengua expresándose con creatividad y argumentación. Este tipo de
actividades permitirán leer y escribir así como ser creativos y dar solución a sus necesidades y más aún ser
capaz de crear sus propios elementos de comunicación orales y escritos que permitirán mejorar el aprendizaje
del idioma ingles con grupo de aprendices heterogéneos. (pág. 17).
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA
PORCENTAJE 9 SIEMPRE 20 27,40% A VECES 35 47,95% NUNCA 17 23,29% TOTAL 72 100%
91
Ítem 10: ¿Escuchar música en el medio ambiente, responder a asociaciones de sonidos, crear
música, cantar le ayuda a aprender el idioma Inglés?
CUADRO N° 12: Inteligencia musical en el aprendizaje del Idioma Inglés
GRAFICO N° 10: Inteligencia musical en el aprendizaje del Idioma Inglés
51% 42%
7%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los datos obtenidos demuestran con objetividad que el 51% de los estudiantes responde que el
escuchar música, cantar o crear sonidos le ayuda a aprender el idioma inglés, el 42% a veces y
apenas 7% responde que nunca, esto demuestra que a la mayoría de estudiantes le resulta
beneficioso y atractivo el uso de canciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. La música es
siempre el centro de interés de las personas sin importar su edad o condición, las melodías, rimas y
canciones permiten entonces el desarrollo de su capacidad auditiva permitiéndole mejorar su
interés y sus conocimientos en el idioma Ingles mediante la combinación de conceptos y música.
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA
PORCENTAJE 10 SIEMPRE 37 51% A VECES 30 42% NUNCA 5 7% TOTAL 72 100%
92
Ítem 11. ¿Interactuar con el espacio por medio de objetos, experiencias táctiles, construir,
componer, hacer le ayuda a aprender el Idioma Inglés?
CUADRO N° 13: La inteligencia cines tética – corporal en el aprendizaje del idioma Inglés
GRAFICO N° 11: La inteligencia cines tética – corporal en el aprendizaje del idioma Inglés
75%
21%
4%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Los datos obtenidos demuestran que el 75% siempre le es
beneficioso interactuar con el espacio por medio de objetos, experiencias táctiles, construir,
componer, hacer le ayuda a aprender el Idioma Inglés, el 21% a veces y apenas el 4% nunca, esto
demuestra que los estudiantes estimulan el aprendizaje de un segundo idioma mediante actividades
que impliquen movimiento corporal, transformar y crear objetos y problemas. El pensamiento que
se forma externamente (movimiento y manipulación de los objetos), proporciona una forma visible
de lo que es el aprendizaje, que puede compartirse con amigos y compañeros o incluso crearlo
mutuamente. El estudiante podrá recordar con mayor facilidad conceptos, palabras, expresiones ya
que tuvo una experiencia directa (pág. 22)
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE 11 SIEMPRE 54 73,97
A VECES 15 20,55
NUNCA 3 4,11
TOTAL 72 100%
93
Ítem 12: ¿Usted aprende Ingles utilizando material de secuencia lógica, clasificando,
categorizando, utilizando su pensamiento crítico?
CUADRO N° 14: La inteligencia lógico matemática en el aprendizaje del idioma Inglés
GRAFICO N° 12: La inteligencia lógico matemática en el aprendizaje del idioma Inglés
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Los datos obtenidos demuestran que el 62% de los estudiantes nunca aprenden Inglés utilizando
material de secuencia lógica, clasificando, categorizando, utilizando su pensamiento crítico, el 17%
a veces y tan solo el 21% responde que siempre lo que la resolución de problemas lógico
matemáticos, cálculos, el trabajo con números no les ayuda a aprender un segundo idioma sin
embargo no se descarta su aplicación en el desarrollo del aprendizaje de un segundo idioma ya que
todos estamos a fin con actividades matemáticas en la vida real. (pág. 18)
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
12 SIEMPRE 15 21% A VECES 12 17% NUNCA 45 62% TOTAL 72 100%
94
Ítem 13.- ¿Usted aprende Inglés interactuando con otros, observando a otros, debatir,
compartiendo y entrevistando?
CUADRO N° 15: Inteligencias personales
GRAFICO N° 13: Inteligencia interpersonal
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Los datos obtenidos demuestran que el 25% de estudiantes siempre aprende Inglés interactuando con otros,
observando a otros, debatir, compartiendo y entrevistando, el 33% a veces y el 42% nunca lo que demuestra
que la inteligencia interpersonal no es dominante en el grupo, sin embargo es importante ya que le permite al
grupo de aprendices heterogéneos leer las intenciones y los deseos de los demás, desarrollar esta capacidad le
permitirá construir el conocimiento en un segundo idioma a partir de motivaciones internas y externas. La
importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La
necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la
necesidad de supervivencia. (pág. 21)
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA
PORCENTAJE 13 SIEMPRE 18 25% A VECES 24 33% NUNCA 30 44% TOTAL 72 100%
95
Ítem 14. ¿Considera usted que el interactuar con el medio ambiente, el cuidado y el
mantenimiento del mismo le ayudaría a aprender Inglés?
CUADRO N° 16: La inteligencia naturalista en el aprendizaje del idioma Inglés
GRAFICO N° 14: La inteligencia naturalista en el aprendizaje del idioma Inglés
17%
26%57%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Los datos obtenidos demuestran con objetividad que el 57% nunca
aprenden Inglés interactuando con el medio ambiente, el cuidado y el mantenimiento del mismo, el 26% a
veces y el 17% nunca lo que demuestra que la inteligencia naturalista no es predominante en el grupo de
aprendices heterogéneos sin embargo se la puede potenciar la habilidad de distinguirse e identificarse con el
mundo externo así como del descubrimiento de un mundo natural dándose acciones significativas para el
aprendizaje de un segundo Idioma. Las habilidades naturalistas se extienden más allá de las taxonomías para
incluir la capacidad de trabajar eficazmente con diversas plantas y animales y quizá para discernir patrones
en toda área de actividad humana. La curiosidad y el profundo análisis de tales individuos nos permiten
percibir tanto los fenómenos que tienen lugar en el espacio. (págs., 29,30)
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
14 SIEMPRE 12 17% A VECES 19 26% NUNCA 41 57 TOTAL 72 100%
96
Ítem 15. ¿El trabajo individual en su propio espacio beneficia el aprendizaje?
CUADRO N° 17: La inteligencia interpersonal en el aprendizaje del idioma Inglés
GRAFICO N° 15: La inteligencia interpersonal en el aprendizaje del idioma Inglés
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Los datos obtenidos demuestran con objetividad que el 38% de los estudiantes siempre aprenden
Inglés mediante el trabajo individual en su propio espacio, el 43% a veces y el 19% nunca lo que
demuestra que en su mayoría los estudiantes aprecian el trabajo individual como medio de
aprendizaje en su entorno siendo este un estilo de aprendizaje sugerido en grupos de aprendices
heterogéneos ya que le permite asumir a los estudiantes la iniciativa sin ayuda del maestro que se
convierte en una guía, se potencia la destreza de identificar sus propios recursos para aprender,
estrategias adecuadas, es sin duda el autoaprendizaje satisfactorio para cubrir las necesidades
individuales uno de los medios para mejorar el aprendizaje de un segundo idioma.
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
15 SIEMPRE 27 40% A VECES 31 43% NUNCA 14 20% TOTAL 72 100%
97
Ítem 16. ¿El utilizar mapas mentales, patrones visuales, colorear, mirar ayuda en su
aprendizaje?
CUADRO N° 18: Estilo de aprendizaje visual
GRAFICO N° 16: Estilo de aprendizaje visual
Preparado por Garcés Fernanda
Fuente: Encuesta
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Los datos obtenidos demuestran con objetividad que el 50% de
estudiantes siempre utilizan patrones visuales, mapas mentales que le ayudan en el aprendizaje, el 39% a
veces y apenas el 11% nunca, lo que demuestra con objetividad que la mayoría de estudiantes recurren a
ayudas visuales que le permiten pensar más sintetizar y por supuesto aprender significantemente es decir que
es capaz de resolver problemas y crearlos sin mayor ayuda. Un beneficio de las ayudas visuales es su función
como herramientas educativas para aprender más efectivamente. Sirven más a una audiencia cuando tienen
elementos que un trozo de texto o las notas de clase no pueden transmitir completamente, como tablas,
gráficos e imágenes. Los presentadores generalmente hacen sus ayudas visuales accesibles, como folletos
para llevar a casa y diapositivas para revisar. Esto beneficia a la audiencia y la ayuda a retener más
información. (pág. 59)
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
16 SIEMPRE 36 50% A VECES 28 39% NUNCA 8 11% TOTAL 72 100%
98
CAPÍTULO V
5.1 CONCLUSIONES
1. Los profesores encuestados en su mayoría, desconocen la teoría de las inteligencias múltiples,
estilos de aprendizaje que predominan en el grupo de aprendices heterogéneos, por lo tanto se
concluye que aplican una metodología tradicional y repetitiva que no benefician a los estudiantes
ya que no toma en cuenta sus intereses, necesidades y diferencias individuales lo que desmotiva y
no permite un aprendizaje de calidad que le permita construir el conocimiento.
2. Los estudiantes encuestados conoce su forma y estilo de aprender, evidenciando que cada uno
posee características y necesidades marcadas. El aprendizaje del idioma Inglés en aprendices de
grupos heterogéneos presenta algunas particularidades que hay que tomar en cuenta, ya que no es
lo mismo trabajar con un grupo heterogéneo donde existe una evidente desventaja en el proceso de
aprendizaje por su edad, situación social y económica.
3. Es necesario dar solución al problema de aprendizaje en el grupo de aprendices heterogéneos ya
que de no hacerlo se mantendrían el desinterés de los estudiantes, y más relevante aun no habría un
aprendizaje significativo específicamente del Idioma Ingles siendo este en la actualidad una
herramienta importante para la comunicación, trabajo y estudios.
4. Se concluye mediante los datos obtenidos en la encuesta que los docentes desconocen y no
utilizan las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje, estas son muy importantes en el aula ya
que permiten que los estudiantes promuevan el aprendizaje signifitivo, grupal e individual además
del dominio de la tecnología herramienta muy importante en todos los ámbitos.
99
5.2 RECOMENDACIONES
1. Se recomienda a los docentes del Colegio Pedro Zambrano Izaguirre la aplicación de la teoría de
las inteligencias múltiples ya que daría la oportunidad de aportar cambios significativos en la
práctica pedagógica ya que esta teoría permite conocer las habilidades, interés y tipo de
inteligencias que predominan en sus estudiantes para poder potenciarlas, además de crear un
ambiente de seguridad y mayor interés que permitiría mejorar el aprendizaje del grupo de
aprendices heterogéneos
2. Se debe aplicar el test de las inteligencias múltiples y de estilos de aprendizajes para que
permitan a los docentes conocer las particularidades de sus estudiantes, de qué manera aprenden y
cuáles son sus inteligencia débiles y las que predominan para tomarlas en cuenta en las actividades
que se realizan el aula de clase permitiendo mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Es sugiere utilizar un libro guía de basado en las inteligencias múltiples ya que se utilizarían
estrategias de aprendizaje que tomen en cuenta las particularidades e interés, de cada estudiante lo
cual beneficia y genera un aprendizaje significativo además de motivar y potenciar sus estilos de
aprendizaje e inteligencias a través de actividades innovadoras dándole solución al problema de
aprendizaje del grupo de aprendices heterogéneos del Colegio Pedro Zambrano Izaguirre.
4. Se recomienda utilizar las Tics en el proceso de aprendizaje con aprendices de grupos
heterogéneos ya que permite desplazar las clases tradicionales a través de actividades que le
permiten resolver problemas de la vida real y adquirir nuevas experiencias siendo el alumno
participe de su propio aprendizaje.
100
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
A DIDACTIC BOOK GUIDE WITH METHODOLOGICAL STRATEGIES BASED ON
MULTIPLES INTELLIGENCES STRATEGIES FOR TEACHING ENGLISH TO
HETEROGENEOUS GROUPS OF LEARNERS OF EIGHT, NINTH AND TENTH YEARS
OF BASIC EDUCATION AT PEDRO ZAMBRANO IZAGUIRRE NATIONAL HIGH
SCHOOL AT SCHOOL YEAR 2011-2012
Project of investigation before obtaining the degree of Bachelor in Sciences of Education.
Mention: English
Author: GARCÉS ARMAS, Fernanda Elizabeth
CC. 171985171-7
Tutor: Patricio Neira. MSc
101
INTRODUCTION
Nowadays there are different kinds of learning problems in educational system; one of them
demonstrates that the students are not learning the English language because of inappropriate methods
and strategies, lack effective didactic resources to force the English teaching-learning process and
encouraging students the interest for the foreign language. This research is will be meaningful to help
students to improve work in classroom though the use of a didactic guide of strategies based on the
multiple intelligences, it will give students opportunities to know their own interest and talents
because not all of them have the same intelligent.
Multiple intelligences theory looks for achieve better results in teaching- learning process and develop
learners‘ abilities in English learning, this material proposed to apply the eight intelligences in
heterogeneous groups of students of eighth, ninth and tenth year of basic education.
This didactic guide will be a useful tool because it provides plenty of activities focus on learning styles
and the eight intelligences, become aware of vaulting diversity in order to develop communicative
approach and four skills listening, speaking, reading and writing.
102
OBJECTIVES
General objective
To use a book guide of multiples intelligences with methodological strategies based on
multiples intelligence for teaching English to heterogeneous groups of learners of eight, ninth
and tenth years of basic education at Pedro Zambrano Izaguirre national high school at school
year 2011-2012 in order to improve learning process.
Specific objectives
To motive students though new strategies that help them to improve English skills.
To improve innovate teaching English by strategies based on multiple intelligences
To create a good environment for students.
103
JUSTIFICATION
The development of this guide has as a main proposal, it is to be a leading of study for training and
implementation also to develop multiples intelligences of teenagers and adult people who are
attending at Pedro Zambrano Izaguirre National High School in basic education in order to work with
comprehensive training and get satisfactory results. It is important and useful to analyze how to get
quality English learning with the students not only at the beginning of the school year also at the
middle and the end.
After this research teachers and authorities at Pedro Zambrano Izaguirre National High School will use
this information to improve education because they get enough lift and knowledgeably about multiple
intelligences as a successful and new way to improve knowledge, and teachers will exploit all
potentials and skills in their students in order to make them more efficient and effective in the
performance of their cognitive and personal activities, thus improving quality education. .
If we use multiple intelligences theory in English area students will be able to enhance physical and
cognitive skills also to get largely performing. The educational model which is applied at Pedro
Zambrano Izaguirre requires improving and innovation in learning process looking for quality
education in which students would be able to use their own experiences outside the classroom.
Quality education in Ecuador requires improvement and innovation in teaching- learning process in
order to look for significant learning through learner´s experiences inside and outside the classroom
in this way students learn to know, learn to be, learn to live together and learn to be a person with
critical thinking
The main purpose is to help students become aware of the importance of learning the English language
as a component of general education, which nowadays requires people to be able of interacting in
English as the language of universal communication, this project will benefit to heterogeneous groups
of learners of Basic Education Eighth, Ninth and Tenth at Pedro Zambrano Izaguirre Public School.
104
STRUCTURAL CONTENT OF THE DIDACTIC BOOK GUIDE
What´s a didactic book guide?
A didactic guide is a valuable tool that complementing and making concept more dynamic, it is done
using creative and didactic strategies which improve understanding
Methodology is a system of broad principles or rules from which specific methods or
procedures may be derived to interpret or solve different problems within the scope of a
particular discipline. Unlike an algorithm, a methodology is not a formula but a set of
practices.31
The didactic book guide must take into several factors such as implementation and development of a
prior test of knowledge and attitude which are a set of specific activities in the classroom, this
methodology involves the way to simplifies teaching and learning objectives. The proposal´s
objectives would be archived using different learning methods and techniques based in multiple
intelligences which will improve analytical skills though the experience, objectivity in the
constituent‘s parts and circumstances referred in the guide.
Individualized Learning: Pretend that the student be able to run itself by following the steps
outlined techniques for the process.
Heuristics: is the search of truth, through the efforts of its own activities and initiatives.
Global method: based on the principle of sustained perception in syncretism
Analog Method: set differences and similarities between two or more elements
Method Discussion: characterized by allowing collective analysis problem.
Simulation Method: leads the teaching process linking theory with practice, serves to
application classes and reinforcement learning.
Method Role-play: assume an identity other than their own to deal with the problems
Research method: go to the clarification of facts and events that are unknown
Method audio-visual-motor-gnosis: is the culmination of images in the brain center that
collects the impressions visual, auditory and kinesthetic.
Deductive Inductive Method: A mixed method, both are ways of reasoning, is joined at the
point of reason.
31
http://www.businessdictionary.com/definition/methodology.html#ixzz2Z8LszVH6
105
Techniques search for information, error checking and hits, description, experimental
exploration, comparison, abstraction, identifying the problem, developing solutions, testing,
generalization, application.
Among other techniques apply, mind puzzles, crosswords, puzzles, mazes, bingo, triads to learn to
listen, card game, ability to take notes, keyword, salad letters, acrostic, collage, workshop pedagogical
study conducted, the forum, the laboratory, active videos, templates notes, development of schemes,
graphic organizers, games training, role play, dramatizations, diagrams.
THEORICAL FRAME STRUCTURE
Learning English is an individual and psychological process, it means that every person has different
learning styles so that many students respond to various stimuli such us pictures, sounds, music,
movement and many others but for most of them some things stimulate them into learning more than
others.
HARMER, Jeremy (2007) in his work How to Learn English says: “If the activities involve the
students or excite their curiosity and provoke their participation help them to stay interested in
the subject” (p.20), that‟s why it is important to select the kind of activities in order to students
are always motivated and consider the issue of affection how they feel about the learning
process.
HARMER Jeremy (2007) in his work How to learn English says “If the students feel supported
and valued, they are far more likely to be motivated to learn”. (p.21)
Besides it should be consider too the individual differences because students have different kinds of
mental abilities so it must be focused the efforts in teaching of their individual strengths with activities
designed to achieve the best results for each of them
The term and theory of Multiple Intelligences was coined by Howard Gardner, professor of education
at Harvard University. Howard Gardner believed that intelligence was not just a single entity to be
measured by intelligence quotient (IQ) testing. His first listing of seven Intelligences was developed in
1983 and published in his book Frames of Mind.
The good news is that the theory of Multiple Intelligences has grabbed the attention of many educators
around Ecuador, and hundreds of schools are currently using its philosophy to redesign the way it
106
educates children. The bad news is that there are thousands of schools still out there that teach in the
same old dull way, through dry lectures, and boring worksheets and textbooks
Gardner mentioned eight kinds of intelligences: Logical-Mathematical, Interpersonal, Intrapersonal,
Naturalistic, Verbal-Linguistic, Visual-Spatial, Bodily-Kinesthetic and Musical Intelligence.
The Intelligences are:
Verbal Linguistic: This area has to do with words, spoken or written. People with high verbal-
linguistic intelligence display a facility with words and languages. They are typically good at reading,
writing, telling stories and memorizing words along with dates. They tend to learn best by reading,
taking notes, listening to lectures, and discussion and debate. They are also frequently skilled at
explaining, teaching and oration or persuasive speaking. Those with verbal-linguistic intelligence learn
foreign languages very easily as they have high verbal memory and recall, and an ability to understand
and manipulate syntax and structure.
Logical-mathematical intelligence: This area has to do with logic, abstractions, reasoning, and
numbers. While it is often assumed that those with this intelligence naturally excel in mathematics,
chess, computer programming and other logical or numerical activities, a more accurate definition
places emphasis on traditional mathematical ability and more reasoning capabilities, abstract patterns
of recognition, scientific thinking and investigation, and the ability to perform complex calculations. It
correlates strongly with traditional concepts of "intelligence" or IQ.
Spatial intelligence: This area has to do with vision and spatial judgment. People with strong visual-
spatial intelligence are typically very good at visualizing and mentally manipulating objects. Those
with strong spatial intelligence are often proficient at solving puzzles. They have a strong visual
memory and are often artistically inclined. Those with visual-spatial intelligence also generally have a
very good sense of direction and may also have very good hand-eye coordination, although this is
normally seen as a characteristic of the bodily-kinaesthetic intelligence.
Bodily-Kinesthetic intelligence:
This area has to do with bodily movement and psychology. In theory, people who have Bodily-
kinaesthetic intelligence should learn better by involving muscular movement, i.e. getting up and
moving around into the learning experience, and are generally good at physical activities such as
sports or dance. They may enjoy acting or performing, and in general they are good at building and
making things. They often learn best by doing something physically, rather than reading or hearing
107
about it. Those with strong bodily-kinaesthetic intelligence seem to use what might be termed muscle
memory - they remember things through their body such as verbal memory or images.
Interpersonal intelligence: This student could work in pairs or triads to discover and learn, could
discuss and brainstorm with peers, could survey individuals to gather information or do a group
project. This area has to do with interaction with others. In theory, people who have a high
interpersonal intelligence tend to be extroverts, characterized by their sensitivity to others' moods,
feelings, temperaments and motivations, and their ability to cooperate in order to work as part of a
group. They communicate effectively and empathize easily with others, and may be either leaders or
followers. They typically learn best by working with others and often enjoy discussion and debate.
Intrapersonal intelligence: The student could work alone on a report, narrative, diagram or journal
and consider the various reasons as to why there may be 6 or 7 continents. This area has to do with
introspective and self-reflective capacities. Those who are strongest in this intelligence are typically
introverts and prefer to work alone; they are usually highly self-aware and capable of understanding
their own emotions, goals and motivations. They often have an affinity for thought-based pursuits such
as philosophy. They learn best when allowed to concentrate on the subject by themselves. There is
often a high level of perfectionism associated with this intelligence.
Naturalist intelligence: This area has to do with nature, nurturing and relating information to one's
natural surroundings. This type of intelligence was not part of Gardner's original theory of Multiple
Intelligences, but was added to the theory in 1997. Those with it are said to have greater sensitivity to
nature and their place within it, the ability to nurture and grow things, and greater ease in caring for,
taming and interacting with animals. They may also be able to discern changes in weather or similar
fluctuations in their natural surroundings. Recognizing and classifying things are at the core of a
naturalist. They must connect a new experience with prior knowledge to truly learn something new.
Musical intelligence
This area has to do with rhythm, music, and hearing. Those who have a high level of musical-rhythmic
intelligence display greater sensitivity to sounds, rhythms, tones, and music. They normally have good
pitch and may even have absolute pitch, and are able to sing, play musical instruments, and compose
music. Since there is a strong auditory component to this intelligence, those who are strongest in it
may learn best via lecture. In addition, they will often use songs or rhythms to learn and memorize
information, and may work best with music playing in the background.
108
Principles and Importance in Education
The principles of multiple intelligences offered by Gardner are: (1) Emphasis on the development of
certain intelligences; (2) Utilizing of all intelligences in developing different teaching methods; (3)
Based on the concept of multiple intelligences, instructors should review lesson plans and ensure they
have variety, fairness and richness; (4) Provide students with the opportunity to choose learning
activities and assessment methods; (5) Provide students with the opportunity to use the dominant
intelligences to develop the weaker intelligences; (6) Use the intelligences to fully comprehend broad
subjects (Gardner, 1983).
The importance of the multiple intelligences in education is: (1) Highlighting uniqueness of each
student; (2) Bring out the students‘ dominant intelligences; (3) Dominant intelligence helps learning;
(4) Variety of learning experiences; (5) Multiple intelligences teaching; (6) Variety of assessment
methods; (7) Variety of means of expression.
Multiple intelligences teaching
Multiple intelligences teaching involves: (1) Comprehension: The teachers can recognize dominant
intelligences in both himself/herself and the students (2) Application: The teacher should utilize
his/her own intelligence to guide students in their learning and encourage their strengths. (3)
Stimulation: The teacher should constantly stimulate students‘ dominant intelligences and multiple
intelligences. Some components of multiple intelligence teaching are: (1) Critical thinking; (2) Passion
and enthusiasm for the surrounding; (3) Courage to try new things; (4) Creativity and skills; (5)
Generosity and tolerance; (6) Keen observations Additionally, teachers should first evaluate their own
intelligence before carrying out multiple intelligences teaching, and use their dominant intelligence in
planning materials and lesson plans. They should also keep track of student performances with
observations and written records. This can help to assess each student‘s intelligence and provide
support accordingly. Gardner thought physics biology, humans, products, self-understanding and
understanding of the world are very important educational objectives. Therefore teachers should make
clear the lesson‘s key points and contents and teach with practical and interesting material to enrich
the lessons and reinforce learning. Lastly, there is neither right nor wrong with the multiple
intelligences theory itself; the key is to understand and adopt the most beneficial method for students.
Multiple intelligence assessments
Multiple intelligences assessment emphasizes ―learn by doing, assess in learning.‖ In order to stay
unbiased, as stated by the theory, the assessments should be done according to the students‘
109
knowledge and performance. Multiple intelligences assessments are usually done by the instructor, the
collaborative teachers, and students. This makes the assessments more interactive and unbiased than
traditional assessments, which are done by the instructors alone. The assessment of multiple
intelligences should be (1) forming: Designed to unfold, entice, or rouse strengths in students. (2)
Variety: Offering students all kinds of opportunities to demonstrate what they know. (3) Substantially
beneficial: Through evaluations, help students improve intrinsic quality or enhance understanding in
both themselves and the academic subjects. (4) Mutually corresponding: Allow students to choose
means of expression based on their learning experience and preferences and fully demonstrate their
academic strengths. There are eight forms of assessing and evaluating multiple intelligences: (1)
Linguistic intelligence: Oral reports, writing presentations are used. (2) Logical-mathematical
intelligence: Problem-solving task, cause-effect inference. (3) Visual-spatial intelligence: Can use
charts, photographs and slideshows. (4) Intrapersonal intelligence: Some type of record of
introspecting one‘s own learning experiences. (5) Musical intelligence: Music appreciation, musical
performances. (6) Interpersonal intelligence: Collaborative learning, peer reviews. (7) Naturalist
intelligence: Can ask students to make observations or classification reports. (8) Bodily-kinesthetic
intelligence: Acting or dancing.
Design: objectives, syllabus, learning activities, roles of learners, teachers and materials.
There are no goals stated for M.I instruction in linguistic terms. M.I pedagogy focuses on the language
class as the setting for a series of educational support system aimed at making the language learner a
better designer of his/her own learning experiences. Such a learner is both better empowered and
more fulfilled than a learner in traditional classrooms. A more goal-directed learner and happier
person is held to be a likely candidate, for being a better second language learner and user.
Also, there is no syllabus as such, either prescribed or recommended, in respect to M.I – based
language teaching. However, there is a basic developmental sequence that has been proposed (Lazear
1991) as an alternative to what we have elsewhere considered as a type of ―syllabus‖ design. The
sequence consists of four stages:
• Stage 1: Awaken the intelligence. Through multisensory experiences – touching, smelling,
tasting, seeing, and so on - learners can be sensitized to many –faceted properties of objects and events
in the world that surrounds them.
• Stage 2: Amplify the intelligence. Students strengthen and improve the intelligence by
volunteering objects and events of their own choosing and defining with others the properties and
contexts of experiences of these objects and events.
110
• Stage 3: Teach with/for the intelligence. At stage the intelligence is linked to the focus of the
class, that is, to some aspect of language learning. This is done via worksheet and small-group
projects and discussion.
• Stage 4: Transfer of intelligence. Students reflect on learning experiences of the previous
three states and related theses to issues and challenges in out-of-class world.
M.I has been applied in many different types of classrooms. In some, there are eight self-access
activity corners, each corner built around one of the eight intelligences. Students work alone or in
pairs on intelligence foci of their own choosing. Nicholson –Nelson (1998:73) describes how M.I can
be used to individualize learning through projects work. She lists five types of projects:
1. M.I projects: These are based on one or more of the intelligences and are designed to simulate
particular intelligences.
2. Curriculum-based projects: These are based on a theme from the curriculum or classroom but
are divided into different intelligences.
3. Thematic-basic projects: These are based on a theme from the curriculum or classroom but are
divided into different intelligences.
4. Resources-based projects: These are designed to provide students with opportunities to
research a topic using multiple Intelligences.
5. Students-choice projects: These are designed by students and draw on particular intelligences.
In other, more fully teacher-fronted classrooms, the students move through a cycle of activities
highlighting use of different intelligences in the activities that the teacher has chosen and orchestrated.
The following list summarizes several of the alternative views as to how the M.I model can be used to
serve the needs of language learners within a classroom setting:
• Play to strength. If you want an athlete or a musician (or a student having some of these
talents) to be an involved and successful language learner, structure the learning material for each
individual (or similar group) of individuals around these strengths.
• Variety is the spice. Providing a teacher-directed rich mix of learning activities variously
calling upon the eight different intelligences makes for an interesting, lively, and effective classroom
for all students.
111
• Pick a tool to suit the job. Language has a variety of dimensions, levels and functions. These
different facets of language are best served instructionally by linking their learning to the most
appropriate kind of M.I activity.
• All sizes fit one. Every individual exercises all intelligences even though some of these may
be out of awareness or undervalued. Pedagogy that applies to all the intelligences speaks to the whole
person in ways that more uninfected approaches do not.
• Me and my people. IQ testing is held to be badly biased in favor of Western views of
intelligence. Other cultures may value other intelligences more than one measured in IQ testing.
Since language learning involves culture learning as well, it is useful for the language learner to study
Evaluation
As defined by the American Evaluation Association, evaluation involves assessing the strengths
and weaknesses of programs, policies, personnel, products, and organizations to improve their
effectiveness. Evaluation is the systematic collection and analysis of data needed to make
decisions, a process in which most well-run programs engage from the outset.
The evaluation is always showed in any rational and purposeful endeavor of people, groups of people
working on the basis of objectives and of course such complex institutions are educational.
An evaluation process is valid and reliable instruments to select and design to use that will lead to the
same conclusions, and used to develop new strategies. Any evaluation generates information that does
not occur by chance, there is intentionality in seeking information.
Supporters of Gardner's theory claim that a better approach to assessment is to allow students
to explain the material in their own ways using the different intelligences. Preferred assessment
methods include student portfolios, independent projects, student journals, and assigning
creative tasks.
Example 1:
Hands-on Design Project
1. Small-group discussions
A hands-on design project requires each person‘s professional knowledge as well as the brainstorming
of ideas between group members. Such an experience can stimulate creativity that can be used in the
process of design. This research provided students, through the teaching and learning of multiple
112
intelligences, not only the stimulus for creativity, but also a chance to interact with each other. The
students were able to develop teamwork and learning spirit from the coordination and discussions.
2. Individual presentations.
The multiple intelligence assessment aimed at offering the students versatile expression opportunities.
Also, design education believes that the ability to put design concepts into written or oral presentations
is a must. Therefore, this research asked students to write and report orally the concepts behind their
own designs.
3. Peer reviews.
Using assessment of multiple intelligences, this research allowed students to review and evaluate each
other‘s‘ projects so they could feel more involved with these projects and at the same time develop
their appraisal abilities.
Example 2: PERSONAL PROCESAFOLIO IN QUIZLET
Example 3: PROJECTS
Elaboración de presentaciones. Expón tu álbum de fotos de las vacaciones.
Describe tus vacaciones
Coméntalas por titear
Utiliza Quizzlet y guarda tu porcesafolio de acuerdo al vocabulario aprendido compártelo en
línea con tu clase.
Seleccionar música para crear listas de reproducción. Crea una lista de reproducción con
canciones en Inglés, crea un cancionero.
Explicar conceptos mediante movimientos, danzas o juegos. Graba un vídeo explicando el
título de una película sin palabras para que el resto de alumnos lo adivinen
Written test
113
RUBRICS ASSESSMENTS
Rubrics
Assessments
114
115
RUBRICS
SPEAKING LISTENING READING WRITING
5
Mostly expectation
Interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at slower rate of speech. Use basic
vocabulary, expressions and simple phrases
to talk about his/her personal information,
exchange relevant information likes and
dislikes, ask and answer questions.
Identify familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surrounding, follow instructions when people speak slowly and clearly.
Understand familiar names, simple phrases for example on notices, posters, e- mails or short readings and passages without visual support, recognize true or false statements. follow simple one- step written directions,
recognition of English alphabet, cardinal and
ordinal numbers (1 to 100)
Write short simple phrases with basic vocabulary and expressions in simple post cards, e- mails, drafts and fill forms with personal information for example nationality, address, likes and dislikes with very few mistakes.
4 Excepcional
Usually interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at slower rate of speech, use
basic vocabulary, expressions and simple
phrases to talk about his/her personal
information, exchange relevant information
likes and dislikes.
Usually interact and speak clear with some
mistakes, less
Usually understand basic greetings and phrases follow instructions, recognize familiar words and very basic phrases concerning myself, my family when people speak slowly and clearly.
Usually familiar names, simple phrases, follow simple one- step written directions,
recognition of English alphabet, cardinal and
ordinal numbers (1 to 100). Can associate text
with visual support and recognize true or
false statements.
Usually write short simple phrases, simple post cards, e- mails, fill forms with personal information for example nationality, address, likes and dislikes, describe people and things with many mistakes.
3
Competent
Often use basic vocabulary, expressions and
grammar structures to talk about his/her
personal information, exchange relevant
information likes and dislikes.
Little or no ability to interact and speak clear
without hesitation.
Often cannot understand basic greetings
and phrases, follow instructions, cannot
recognize familiar words and very basic
phrases concerning myself, my family
when people speak slowly and clearly.
Often cannot understand familiar names, simple phrases, follow simple one- step
written directions, recognition of English
alphabet, cardinal and ordinal numbers,
expressions. Can associate text with visual
support.
Often write simple sentences and
phrases with basic vocabulary and
structures to give information and
describe simple things with a lot of
mistakes.
2
Developing
Little or no ability to use basic vocabulary,
expressions and grammar structures to talk
about his/her personal information
Little or no ability to speak clear and without
hesitation
Little or no ability to listen and recognize familiar words, greetings, and very basic phrases, follow instructions when people speak slowly and clearly.
Little or no ability to understand familiar
names, follow simple one- step written
directions, recognition of English alphabet,
cardinal and ordinal numbers, expressions
and basic vocabulary, cannot associate text
with visual support.
Little or no ability write simple
sentences and phrases with basic
vocabulary and structures to give
information
Drafting shows no evidence of ability to
edit own writing
1
Beginning
Little ability to speak in English No identify essential information
Little ability to read in English Little ability to write in English
116
Interpretación
Escala cualitativa Escala cuantitativa
A Overcome learning 18-20
B Use learning 15-17
C Get requiered learning 14-12
d Need feed back - 12
GRADING WORKSHEET
No. Students Speaking Listening Reading Writing Grade Over 20
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
117
EVALUATION TOOL
1. LISTENING
A. Listen to the interviews. Who are the teenager‘s favorite athletes? Put a check () before the names
.................... Michael Jordan
.................... Romario
.................... Shaquile O Neal
.................... Ronaldo
.................... Diego Maradona
.................... Jorge Campos
B. Put a check before the name of the radio program
.................... "Teen Fun"
.................... "Teen Line"
.................... "Teen Show"
C. Listen again the interview then answers the questions.
What is the name of the host of the program?
..................................................................................................................................
What are the questions of the week?
.................................................................................................................................
What is the name of the interviewer in Mexico?
...................................................................................................................................
What is the name of the interview in Brazil?
....................................................................................................................................
D. Listen to the conversation. Circle the correct answers.
Where is the family?
A. at the park b. at home
Where is Liza?
A. at the computer b. on the phone
Where are Andy and Bryan?
A. in the bedroom b. at school
Where is the dinner?
a. in the bag b. on the table
118
E. LISTEN AND FILL IN THE FORM FOR ANNIE.
F. LISTEN TO THE INTERVIEW. WHAT KIND OD MUSIC DO THE TEENAGERS LIKE? PUT
CHECK BEFORE THE ONES YOU HEAR.
_________ ROCK _________ JAZZ
_________ TECHNO _________ POP
_________ RB _________ COUNTRY
_________ HIP HOP / RAP _________ PUNK ROCK
LISTEN AGAIN. COMPLETE THE SENTENCES WITH WORDS FROM THE BOX
Ashley Eminen music
CDs Mario punk
1. The three teenagers listen to _____________ all the time.
2. ___________ listens to music when doing homework.
3. ____________ likes Avril Lavigne and Kelly Clarkson.
4. Mario likes rap, rock and _______________ music.
5. The kids never listen to their parent‘s ______________ .
Last name: __________________ First name: ________________
Date of birth: ______________________ Tel No: _____________
Check your age: _____ 10-12 _____ 13-14 ______ 15-16
Class: ________________________ Day: ___________________
The school of dance
119
G. LISTEN TO THE SONG, DRAW THE MISSING WORDS.
SONG: AS LONG AS YOU LOVE ME
ARTIST: BACK STREET BOYS
Although loneliness has always been a
friend of mine
I'm leaving my life in your
People say I'm crazy and that I am
Risking it all in a glance
And how you got me blind is still a
mystery. I can't get you out of my
Don't care what is written in your
History As long as you're here with
me
I don't care who you are
Where you're from. What you did
As long as you love me
Who you are
Where you're from
Don't care what you did
As long as you love me
Every little thing that you have said
and done Feels like it's deep within me
Doesn't really matter if you're on the
run
It seems like we're meant to be
I don't care who you are(who you are)
Where you're from(where you're from)
What you did
As long as you love me(I don't know)
Who you are(who you are)
Where you're from(where you're from)
Don't care what you did
As long as you love me
As long as you me
As long as you me
I've tried to hide it so that no one
knows
But I guess it shows
When you look into my
What you did and where you're comin'
from
I don't care, as long as you love me,
baby.
I don't care who you are (who you are)
Where you're from (where you're from
120
Listen to your teacher and write the words
(SPELLING):
- …………………………………….
- ……………………………………..
- ……………………………………..
- ……………………………………..
2. READING A. READ THE POSTERS AND ANSWER THE QUESTIONS
What time is the Oasis concert? ……………………………………………………………………
What´s the address of cinema 1? ……………………………………………………………………
When´s the baseball game? ……………………………………………………………………
Where is the music concert? ……………………………………………………………………
Name
Age
Favorite actor
Favorite movie
E- mail address
Hi!! I m Pablo Ramírez. Im eleven years old. My favorite actor is Tom Hanks, and my favorite movie is Forrest Gump. What’s your favorite
movie? My e- mail address is [email protected].
Please write to me. Your friend, Pablo
121
D. Read and answer true or false.
Augusto is Italian. He is thirty-
six years old. He is a teacher.
His wife, Bella is a teacher too.
Their house is near Naples.
Augusto is tall, but Bella is very
is short and pretty.
Anne is British. She is is forty
five years old. She is a bus driver.
Her husband, Jack is a policeman.
Their house is in London. Anne is
blonde and thin.
Andre is from France. He is
sixty-two years old. He is a
dentist. His daughter, Marie is a
nurse. They live in Marseilles.
Andre is old and gray.
Augusto is from France ..............................
Augusto is Thirty two years old ..............................
Augusto‘s house in Naples ..............................
Anne is British ..............................
Andre is Anne‘s husband ..............................
Anne‘s husband is a bus driver ..............................
Anne is blond ..............................
Andre is forty- two years old ..............................
Andre is a dentist ..............................
Marie is Andre‘s wife ..............................
Andre and Marie live in Marseilles. ..............................
122
E. READ AND COMPLETE EACH EXERCICE.
This summer come to EUROCAMP
Do you like sports?
�
Do you like playing games?
At EUROCAMP you can swim, you can play
volleyball, tennis, football and basketball.
�
You can ride a bicycle or a horse
At EUROCAMP there are
150 rooms!
There are people from every country,
every summer.
Come to EUROCAMP
Have SUMMER FUN!!!
123
Complete this table
EUROCAMP EASTSEA EUROCAMP EASTSEA
volleyball Painting
Tennis Swimming
Football Diving
Basketball Sailing
Horse riding x Skating
Reading Films
Complete this form for an EASTSEA HOBBY HOLIDAY
Name: Address: …………………………………………………………………………………………………………………………………… Age: Nationality: Your favorite hobbies and sports: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
124
3. WRITING A. WRITE INFORMATION ABOUT YOURSELF
Write a paragraph about your life, use your personal profile. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Personal profile
Name: _____________________________________
Age: _______________________________________
Hometown: ________________________________
Type of school: ______________________________
Favorite subject: _____________________________
Hobby: ____________________________________
Ambitions: _________________________________
125
WORK GROUP: Write your group e-mail
LOOK THE CHART.- WRITE SENTENCES ABOUT WENDY´S PREFERENCES AND DISLIKES
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
FILL OUT THE FORM WITH YOUR OWN INFORMATION.
RECREATION CENTER MEMBERSHIP APPLICATION FORM
----------------------------------- --------------------------------- --------------------------- Last name First name Date of birthday
Street address City/town
State Zip code Country
Home phone E- mail
Signature
MAKE A SENTENCE ABOUT A PERSON WITH THAT QUALITY (2 POINTS)
GENEROUS ………………………………………………………………………………………………………..
KIND ………………………………………………………………………………………………………
SMART …………………………………………………………………………………………………….
PATIENT ……………………………………………………………………………………………………..
Tennis, romantic movies, watching TV fruits, fish
Reading, action movies, basketball meat, milk
126
WRITE THE WORD OR NUMBER (logical mathematical intelligence)
100 One hundred
81
Fifty five
31
Twenty seven
63
Ninety nine
46
Thirty two
57
Seventy six
82
WRITE THE NEXT NUMBER IN THE SEQUENCE
- Twenty-five, thirty, thirty-five, forty,
- One hundred, eighty-eight,-seventy six, sixty four,
- Thirty, thirty-eight, forty six, fifty four,
- Two, four, eight, sixteen,
Write sentences correctly. Use capital letters and correct punctuation. 1. hi im Elizabeth __________________________________ 2. my names brian __________________________________ 3. are you from seattle ________________________________ 4. yes, I am __________________________________ 5. are you liza martin ___________________________________
Complete the paragraph with is, am, are and your information. Try to add two more sentences.
4. SPEAKING.- ANSWER
My mom’s name is _________________. She ________________ _____________ My
das s name _________________ __________________. He _____ ______________.
They__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
127
What`s your name?
How old are you?
Where are you from?
What is your favorite color/ movie?
Who is your best friend?
Where do you live?
What is your telephone number?
How are you?
How do you say libro in English?
What´s your favorite color?
Can you spell ________?
What day is today?
When is your birthday?
What is (name of tv show)on?
When is your dad’s birthday?
Do you listen to music a lot?
Where and when do you listen to music?
What kinds of music do you listen to?
What is more important to you: the lyrics or the melody?
Do you try to understand the lyrics of your favorite songs?
Do you have any brothers or sisters? Tell about them
What kind of music do you like?
What do you do on birthdays?
What kind of presents do people give.
128
A. NUMBER THE LINES OF THE FOLLOWING DIALOGUE IN THE CORRECT ORDER TOM: I`m fine, too
CLAIRE: Hi!
TOM: Hello!
CLAIRE: I´m fine, thank you. And you?
TOM: How are you?
B. COMPLETE THE FOLLOWING EXPRESSION WITH THE WORDS FROM THE BOX
work come raise sit read stand
a. ……………….down …………… in pairs
b. ……………….up …………….in
c. ……………….your hands …………….the text
C. CLASSIFY THE WORDS INTO THE CORRECT CATEGORY
129
D. COMPLETE THE FOLLOWING SENTENCES WITH LINKING WORDS: AND- BUT- OR
She likes horror movies, ………… she doesn`t like romantic ones.
They don`t like techno ……… pop music
He likes sports ………. Movies.
She likes tennis, ……… she doesn´t like baseball.
E. MATCH THE ANSWER WITH THE QUESTIONS
a. Do you like basketball? ……………… 1. No, she doesn´t
b. What kind of music do you like? ……….. 2. Swimming or tennis
c. Does your sister like horror movies? ………….. 3. Sounds great!
d. Why don’t we go to the movies? …………… 4. Rock and hip hop
e. What’s sports do you like? ………….. 5. Yes, I do
F. UNSCRAMBLE THE FOLLOWING SENTENCES (2 POINTS)
well/ can/ skateboard/ she / very
………………………………………………………………………………………..
swim/ can´t / he
………………………………………………………………………………………..
water ski/ Brad / can
………………………………………………………………………………………..
do puzzles/ can´t/ they
……………………………………………………………………………………..
G. COMPLETE THE SENTENCES WITH AND OR BUT (2 POINTS)
Mari can´t ride a motorcycle, ……… she can ride a bicycle.
Juan can play a musical instrument ………. Tell good jokes.
I can speak Spanish ………… English.
I can´t run fast ……… I can walk quickly.
130
I. WRITE THE CONTRACTIONS
(I am) _________ great
(You are) _________ cool.
(they are) ________ nice.
(he is) ________ OK.
(we are) ________ fine
J. REWRITE THE SENTENCES. USE PLURAL NOUNS
That fax is for you.
____________________________________________________________
Is this our dictionary?
____________________________________________________________
That man is from Chile.
____________________________________________________________
The box is on the table.
____________________________________________________________
The key is under the desk.
____________________________________________________________
- Word formation: Complete the word with a, e,i, o,u
1. MP3 pl…y…r
2. V..d… …. g …..m…..
3. T… l…..v…..s….. ….n
4. R… ll…rbl….. d …..s
5. DVD pl…..y…..r
6. Sk……t….b…… ….rd
131
-BRAINSTORMING: READ THE TEXT AND COMPLETE THE CHAT
The mountains are beautiful. But they can be dangerous. Yesterday a mountain lion
attacked a woman. The woman was walking on a trail with her friend. The trail was in the
mountains. Donna was walking in front of Linda. They were walking uphill on the mountain
trail. The mountain lion jumped out of the bushes. It attacked Donna. Donna screamed.
Linda hit the mountain lion with her backpack. The mountain lion grabbed the backpack with
its mouth. It ran into the bushes with the backpack. Both women sat on the trail. They were
crying. Donna's nose and ears were bleeding. About five minutes later, a man walked up.
He asked them what happened. He had a cell phone. He dialed 911. But his cell phone did
not work in the mountains. He said he would get help. He ran back down the trail. Donna
was afraid to stay in the mountains. So was Linda. They got up and slowly walked down the
trail. They held hands. They did not say a word. They kept looking around and behind them.
They were so afraid. They jumped when they heard a strange sound. Was the mountain lion
following them?
WORD MAP: READ AGAIN AN COMPLETE THE CHART
- READ AND COMPLETE THE CROSSWORD
132
-BINGO: LISTEN AND COMPLETE THE CHART
133
-RECONSTRUCTION ACTIVITY: NUMBER THE LINES OF THE
CONVERSATION IN THE CORRECT ORDER, THEN WRITE THE
CONVERSATION IN ORDER ON THE LINEAS BELOW.
_____ Nice to meet you, Luisa. Who{s your favorite actress?
------- She´s great
------- Hi. My name is Luisa
------- My favorite´s is Jennifer Aniston.
------- Hello. I´m Kay. What´s your name?
A: _____________________________________________________________________
B: _____________________________________________________________________
A: ______________________________________________________________________
B: _______________________________________________________________________
A: ______________________________________________________________________
- FIND TEN WORDS IN THE WORDSQUARE
B A L L G
F G P I N
M I L K I
E V S E M
A E V H M
T O T Q I
L A Z Y W
C D O G S
__________________
__________________
_________________
_________________
__________________
____________________
_____________________
______________________
______________________
______________________
134
- SUBSTITUTION DRILL: CHOOSE THE BEST ANSWER
A: It's __________ today.
hot
cold
raining
snowing
B: It sure is.
A: How about going _____________?
swimming
skating
shopping
skiing
B: I went _______________ last week.
swimming
skating
135
TABLA Nº 04: TAXONOMY OF LANGUAGE LEARNING ACTIVITIES FOR MULTIPLE INTELLIGENCES32
Linguistic Intelligence Lectures Small-large groups discussions Books Worksheet Word games Listening, talking about books Creating newspaper, collage
Students speeches Storytelling Debates Journal keeping Memorizing Using word processors
Logical/ Mathematical intelligence
Scientific demonstrations Logical problems and puzzles Science thinking Logical- sequential presentations
Creating codes Story problems calculations
Spatial Intelligence
Charts, maps, diagrams Videos, slides, movies Art and other pictures Imaginative story telling Graphic organizers Telescopes, microscopes Visual awareness activities
Visualization Photography Using mind maps Painting or collage Optical illusions Students drawing
Bodily/kinesthetic
Creative movement Mother –may Cooking and other mess activities Role plays
Hands on activities Field trips mime
Musical Intelligence
Playing recorded music Playing live music Music appreciation Students made instruments
Singing Group singing Mood music Jazz chants
Interpersonal intelligenceCooperative groups
Peer teaching Groups brainstorming
Conflict meditation Board games Pair work
Intrapersonal Intelligence
Independent study work and projects Homework Checklist Personal journal keeping
Reflective learning Journal keeping Interest centers Self-esteem journals Goal setting
32
Adaptado desde http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/inteligencia-multiple-y-tecnologias-para-la-educacion/
136
TABLA Nº 05: ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA ESTIMULAR LAS IM
Inteligencia
Lingüística
BLOG
WIKI
SLIDESHARE
SKYPE
TRANSLATOR
Redacción de artículos. Escribe un artículo
sobre tus últimas vacaciones. Moderación
de comentarios. Responde a las preguntas
de tus compañeros
Redacción de artículos. Escribe tu propia
reseña biográfica.
Elaboración colaborativa de contenidos.
La clase elabora un artículo sobre el
colegio
Elaboración de presentaciones. Expón tu
álbum de fotos de las vacaciones.
Creación de vídeos para apoyar
presentaciones. Muestra tus conocimientos
sobre uno de los lugares que has visitado
en vacaciones.
Habilidades de diálogo. Argumenta en una
videoconferencia con otros compañeros
por qué tus vacaciones han sido más
interesantes que las de los demás.
Habilidades de síntesis. Semana de la
comida: twitea después del almuerzo sobre
lo que has comido
Aprendizaje de idiomas. Compara tu
traducción con la ofrecida por Google
Translator y escúchala para repetirla
Inteligencia Lógico-
GOOGLE EARTH /
GOOGLE MAPS
Establecimiento de rutas entre ubicaciones.
¿Qué ciudades debes atravesar para ir de
Zaragoza a Madrid?
Medición de distancias. ¿Cuántos
kilómetros hay desde la puerta del colegio
hasta tu casa?
137
Matemática
SEO
Solución de problemas (encontrar el
camino más corto entre dos ubicaciones).
¿Cómo llegarías antes desde la Plaza
España a la Calle Mayor?
Categorización de contenidos. Describe tus
artículos de una manera corta y crea
etiquetas de contenido
Inteligencia
Cenestésica
SLIDESHARE
YOUTUBE
Diseño de presentaciones. Muestra tus
vacaciones incluyendo un máximo de 5
palabras por transparencia.
Elaboración de gráficos. Resume en una
ilustración las actividades que realizas a lo
largo de al año (kilómetros andados,
películas de cine vistas…)
Explicar conceptos mediante movimientos,
danzas o juegos. Graba un vídeo
explicando el título de una película sin
palabras para que el resto de alumnos lo
adivine.
Inteligencia Visual
SLIDESHARE
FLICKR
TRANSLATOR
Selección de paletas de colores. Crea una
presentación sin imágenes en la que los
fondos, títulos y textos tengan una
apariencia armoniosa.
Elaboración de gráficos. Muestra qué
temas te interesan y cuánto en una única
transparencia sin incluir texto. Elaborar
infografías. Crea un “collage” con tus
grupos musicales favoritos.
Elaborar montajes fotográficos. Insértate
en tu lugar histórico o en tu monumento
favorito
Identificar variaciones entre traducciones.
Traduce un texto y compara tu traducción
con la ofrecida por Google Translator
Inteligencia Musical
SPOTIFY
Crear archivos musicales. Selecciona
canciones para componer un “medley”.
Seleccionar música para crear listas de
reproducción. Crea una lista de
reproducción con compositores barrocos
138
Inteligencia Inter-
Personal
BLOG
WIKI
Moderación de comentarios. Convence a
todos los comentaristas de que tu artículo
es correcto o negocia una corrección
compartida con el comentarista
Elaboración colaborativa de contenidos.
Elaboración de una reseña del profesor
entre todos los alumnos
Inteligencia Intra-
Personal
BLOG
FLICKR
Redacción de artículos de opinión
Expresión de sentimientos y emociones por
medio de la fotografía
Inteligencia
Naturalista
GOOGLE EARTH /
GOOGLE MAPS
FLICKR
FOURSQUARE
Descubrir el mundo
Generar material de viajes, lugares y
animales
Incrementar el espíritu de exploración
Adaptado desde http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/inteligencia-multiple-y-tecnologias-para-la-educacion/
139
LISTA DE COTEJO
Linguistic Intelligence
A VECES SIEMPRE NUNCA
Recuerda, habla , interactúa
Aprecia las sutilezas del lenguaje
Percibe de manera auditiva, memoriza
Logical - Mathematical Intelligence
A VECES SIEMPRE NUNCA
Categoriza, clasifica y trabajo con patrones y
relaciones abstractas.
Piensa conceptualmente
Se mueve con facilidad de lo concreto a lo
abstracto
Spatial intelligence
A VECES SIEMPRE NUNCA
Percibe el mundo a través de imágenes
Dibuja, construye y diseña
Percibe cambios
Piensa en términos dimensionales
Kinestetic intelligence
A VECES SIEMPRE NUNCA
Utiliza su cuerpo para entender y
expresar ideas
Domina habilidades físicas como la
coordinación gruesa y fina
Realiza actividades físicas ,
manualidades, usa herramientas con
habilidad
140
Musical intelligence
A VECES SIEMPRE NUNCA
Responde y utiliza los diferentes elementos
musicales (ritmo, timbre y tono)
Capta sonidos, ritmos y melodías
Imita ritmos
Escribe canciones
Intrapersonal intelligence
A VECES SIEMPRE NUNCA
Se conoce a sí mismo y utiliza el conocimiento
para operar de manera efectiva
Trabaja solo con el fin de seguir sus intereses
Enfoca hacia su interior
Hace proyectos y actividades solo
Interpersonal intelligence
A VECES SIEMPRE NUNCA
Tiene la habilidad de interactuar y comprender a
las personas y sus relaciones
Comprende y guía a los demás
Organiza y comunica
Es mediador de conflictos
Naturalista intelligence
A VECES SIEMPRE NUNCA
Trabaja y disfruta del aire libre
Identifica la flora y la fauna
Identifica y organiza
141
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL ALUMNO
DATOS PERSONALES EDAD:
NOMBRE DEL ALUMNO: SEXO:
CURSO:
ACTIVIDADES EN LAS QUE SE DESTACA:
ACTIVIDADES QUE LE CUESTAN TRABAJO:
TIENE MOTIVOS PARA APRENDER
LA MOTIVACION DEL ESTUDIANTE RESPONDE A LAS
SIGUIENTES CARACTERISTICAS
INDICADORES ACTIVIDADES INDIVIDUALES
SI NO
Lee correctamente con buena entonación
Comprende lo que lee
Maneja vocabulario y expresiones
Es capaz de crear frases, descripciones
Puede sacar conclusiones de las actividades
recogidas
Comprende el enunciado de un problema
Aplica los conocimientos para manifestar sus
emociones, resolver problemas en el aula
DIFICULTADES DE APRENDIAZAJE Y CONVIVENCIA
PERSONALES
RELACION CON SUS COMPAÑEROS
RELACION CON DOCENTES
OTROS
142
MODO EN EL QUE TRABAJA
MEJOR
Individual
parejas
Grupo
Grupos grandes
DINAMICA DE CLASE QUE LE
AGRADA
Explicación por parte del maestro
El facilitar plantea actividades y las trabaja
Participa de actividades sugeridas con
agrado
Posee actitud positiva al aprendizaje
CONCENTRACION Y ATENCION
DE CLASE
No atiende
Se despista con facilidad
No atiende
Atiende regularmente
HABITOS DE ESTUDIO
Aplica hábitos de estudio
No posee hábitos de estudio
Utiliza la memoria como única forma de
estudio
143
A DIDACTIC BOOK GUIDE WITH METHODOLOGICAL STRATEGIES BASED ON
MULTIPLES INTELLIENCES
COMPILED BY FERNANDA GARCÉS ARMAS
144
VERBAL LINGUISTIC INTELLIGENCE
Students have sensitivity to the written and spoken word and the ability to learn languages.
1. DEBATES AND DISCUSIONS
TOPIC ANY
TIME 10-15 MINUTES
RESOURCES ANY
TECHNIQUE Listening and speaking
LEVEL Basic learners
A debate is a kind of contest where you must support your argument and refute your
opponent‘s argument with logical reasoning and rebuttals by giving facts and
evidence. It is best to choose topics of interest of the participants. In order to
support you argument, you may have to make statements which are against your
own opinion. It is best never agree with the opposite side until after the debate.
Present the theme of the debate taken; divide the class according to the opinion
chosen.
Large and small groups discussion.- For and against sides will be seated opposite one
another, delegate a person in each group to take notes of ideas; carry out a
brainstorming session beforehand if necessary. By consolidating ideas, you side of
145
the argument will flow more easily. All relevant ideas and opinions can then be
mentioned one by one during the discussion or debate.
2. SIMPLE WORD DICTATION.-
TOPIC Adjectives- verbs
TIME 10-15 MINUTES
RESOURCES ANY
TECHNIQUE Listening and speaking
LEVEL Basic learners
In its simplest form. Dictation refers to a person reading some text aloud so that the listeners
can write down what is being said. When used in the language classroom, the aim has
traditionally been for the students to write down what is saying by the teacher word by word,
later checking their own text against the original and correcting the errors made.
3. WORD FORMATION.-
The basic part of any word is the root; to it, you can add a prefix at the beginning or a suffix
at the end to change the meaning. English itself does not use prefixes as heavily as it once
did, but many English word come from Latin so all students can form another words.
TOPIC NEW VOCAULARY
TIME 10-15 MINUTES
RESOURCES Paper, pencil, alphabet cards
TECHNIQUE Listening, writing and spelling
LEVEL Basic learners
146
4. WORD MAPS.-
Relationship between words can be illustrated though word maps. Create word maps by
writing the focus word in a central circle and then asking the students to brainstorm related
words. Link these brainstormed words to the focus word as in a elementary main map. The
word maps could be:
Words with similar meaning to that of the focus word:
Words from the same word family;
Words that relate to the same topic theme
Different meaning of the focus word.
Word maps help students to make connections between their prior knowledge and the new
words. They show conceptual relationships between words. By showing these relationship
students can modify their existing framework of knowledge and more effectively construct
meaning when they meet words in the text.
TOPIC any
TIME 20 MINUTES
RESOURCES Paper, pencil, readings, word
maps
TECHNIQUE Reading, vocabulary
LEVEL Basic learners
147
5.- STUDY READING.-
It involves thinking about what is being
read so that it is understood and can be recalled. It needs to be worked at, with time for
reflection, though, analysis, criticism, comparison, notes, made, points highlighted and
emphasized, argumnts followed and evaluated, the whole summarized.
6. - BRAINSTORMING.-
It is useful at the beginning of the class, the results of which are present like a spider gram,
which not only reflects the mental process, but also may call for further elaboration and
therefore pave the way for textual analysis. On the other hand, categorization of the textual
evidence right from the beginning. In dealing with literary characters for example the class
could be asked to collect all the statements concerning their outward appearance, their
practical behavior, and their values and prepare a column for each of them on the board or on
TOPIC any
TIME 15 MINUTES
RESOURCES Paper, pencil, notes
TECHNIQUE Reading, error correction
LEVEL Basic learners
TOPIC any
TIME 15 MINUTES
RESOURCES Paper, pencil, graphic organizers
TECHNIQUE Reading
LEVEL Basic learners
148
a transparency. This means that grids or diagrams are used in order to organize textual
analysis.
7. - SENTENCE COMBINING.-
Sentence combining calls on you to experiment with different methods of putting words
together. Because there are countless ways to build sentences the goal is not to find the one
TOPIC CONJUNCTIONS
TIME 30 MINUTES
RESOURCES Spaghetti chart, long pieces of paper,
FUNBOYS cards
TECHNIQUE Reading, word order
LEVEL Basic learners
149
correct combination but to consider different arrangements before you decide which one is the
most effective.
8.- COMPOSITION.-
The teacher gives the students a topic to write about in the target language. The topic is based
upon some aspects of the reading passage of the lesson. Sometimes, instead of creating a
composition, students are asked to prepare a précis.
9.- TRANSLATION OF THE A LITERARY PASAGE.-
Students translate a passage from target language into their native language. The passage
provides the focus for several classes: vocabulary and grammatical structures in the passage
are studied in the following lessons.
TOPIC Any
TIME 30 MINUTES
RESOURCES Notebook, paper and pencil
TECHNIQUE writing
LEVEL Basic learners
TOPIC Any
TIME 30 MINUTES
RESOURCES Literary passage, dictionary
TECHNIQUE writing
LEVEL Basic learners
150
10.- READING COMPREHENSION QUESTIONS.-
Students answer questions in the target language based on their understanding of the reading
passage. First they answer information questions whose answers they can find in the passage.
Second they answer inference questions based on their comprehension of the passage
although the answer cannot be found in the passage directly. Third, their own experience
questions that require students to relate the passage directly to their own experience. Follow
the process:
Read the first paragraph and guess at the main idea, scope and tone
Read the rest of the passage and build an outline
Confirm your outline
Tackle the questions.
TOPIC Any
TIME 30 MINUTES
RESOURCES Reading, long paper with wh
questions, paper, pencil
TECHNIQUE writing
LEVEL Basic learners
151
12. KEY WORD METHOD.-
The words that carry the substance of a phrase or the meaning of a sentence. Identifying the
key words of a text is therefore a means of understanding its gist. The term is also applied to
key words in any subject that learners have to understand if they are to progress. Useful
learning and remembering scientific words, foreign vocabulary and associating an object with
its attributes, follow these steps:
Identify to the be learned pair
Think of a familial word that sound similar
Create an image that depicts the new familiar keyword with meaning, definition or
attribute.
Practice remembering the words, meaning, definition, or object by recalling the image.
TOPIC Any
TIME 15 MINUTES
RESOURCES Dictionary, paper, pencil
TECHNIQUE Group work
LEVEL Basic learners
152
13. ANTONYMS / SYNONYMS:
Students are given one set of words and are asked to find antonyms in the reading passage. A
similar exercise could be done by asking students to find synonyms for a particular set of
words.
14. A CROSSWORD
The goal is to fill the white squares with letters, forming words or phrases, by solving clues
which lead to the answers. In languages which are written left-to-right, the answer words and
phrases are placed in the grid from left to right and from top to bottom. The black squares are
used to separate the words or phrases. Squares in which answers begin are usually numbered.
The clues are then referred to by these numbers and a direction, for example, "4-Across" or
"20-Down". At the end of the clue the total number of letters is sometimes given, depending
on the style of puzzle and country of publication. Some crosswords will also indicate the
number of words, should there be more than one.
TOPIC Any
TIME 15 MINUTES
RESOURCES Long word paper
TECHNIQUE Group work
LEVEL Basic learners
TOPIC Any
TIME 15 MINUTES
RESOURCES Long word paper
TECHNIQUE Group work
LEVEL Basic learners
153
15. Palindromes
These are words, phrases or even numbers that can be read the same way, no matter the
direction. Check out our great examples and find out some of the longest words in the English
language that are palindromes.
Redivider‘ is believed to be the longest palindromic word using common English.
‗Detartrated‘ is a seldom used scientific word.
‗Tattarrattat‘ was coined by writer James Joyce in a book called ‗Ulysses'.
‗Aibohphobia‘ is a joke term used to describe the fear of palindromes.
16. Speech language strategy.- Articulation/Phonology:
TOPIC Any
TIME 15 MINUTES
RESOURCES Long word paper
TECHNIQUE Group work
LEVEL Basic learners
TOPIC Phonemes
TIME 15 MINUTES
RESOURCES Long word paper, phonemes cards
TECHNIQUE Group work
LEVEL Basic learners
154
Practice sounds and phonemes with students is an important tool, use the phonetic
cards and word cards in order to identify the correct sound.
If the student‘s response contains a known sound error, it‘s important to repeat what
the child said with an appropriate model. (e.g., If the child says ‗nak‘ for snake, you
would say, ―Oh, you want the snake‖). This way you are not focusing on the error or
calling negative attention to the child, but providing an appropriate mode
17. Word associations:
Make connections to other information he knows by using the sounds or visual
representations of words. For example, if he has to remember that the word "distinct" means
"different or unmistakable," you can help him find another word that sounds similar, such as
"stink." If something stinks, it is definitely different and unmistakable! Strategies for Self-
Monitoring For all students, an important part of studying is becoming aware of their most
common mistakes, so they can try to avoid making the same errors on the next test. To help
your child become more strategic while studying, you can:
• Ask him to look through his graded homework assignments and previous tests to find
any patterns of mistakes.
•BINGO
155
Title: "Antonym Bingo"
Overview/Annotation: The students will demonstrate knowledge of antonyms after an
introduction done by the teacher. After the introduction, the
students will play "antonym bingo" to reinforce the skill.
Content Standard(s): EL(2) 14. Exhibit expanded vocabulary and sentence
awareness.
ER(2) 3. Exhibit vocabulary skills by explaining simple
common antonyms and synonyms, and using
descriptive words.
ER(3) 2. Demonstrate reading vocabulary knowledge of
compound words.
ER(4) 2. Demonstrate reading vocabulary knowledge,
including recognition of a variety of synonyms
and antonyms.
ELA(2) 3. Exhibit vocabulary skills, including explaining
simple common antonyms and synonyms and
using descriptive words.
ELA(3) 2. Demonstrate reading vocabulary knowledge of
compound words.
ELA(4) 2. Demonstrate reading vocabulary knowledge,
including recognition of a variety of synonyms
and antonyms.
156
TECHNOLOGY TOOLS:
Use an online discussion forum, such as those provided in a Learning Management
System such as Blackboard or WebCT , to allow for class debate. If a particular
student‘s skills are especially strong in this area, consider asking them to facilitate the
discussion. As an instructor, student facilitation can save you literally hours of time
that would have been spent on keeping up with students‘ posts in the discussion
forum.
Create assignments for Verbal-Linguistic Learners to formulate math or problem
solving story problems for other students to solve within a discussion forum.
Consider using Microsoft PowerPoint to create Jeopardy or Who Wants to Be a
Millionairegames for students to play. The following URL provides many examples of
Jeopardy-type games and includes a PowerPoint template, which you can download to
get started:http://www.mtn.ncahec.org/stumpers/index.asp
Provide crossword and word search puzzles for your students in order to address
vocabulary or to introduce new topics in your learning modules. This is a great tool for
―livening up‖ rote-type memorization drills, for facilitating foreign language skills, or
for assisting English Learners. An excellent starting point for puzzle making can be
found at:http://puzzlemaker.school.discovery.com/
•K-12 teachers will find more appropriate lesson plans and puzzles to incorporate in the
classroom for their age-level at the following web site: http://education.puzzles.com
157
LOGICAL- MATHEMATICAL INTELLIGENCE
Logical-Mathematical intelligence involves
the capacity to work well with numbers,
scientific processes, logic, or reasoning.
18. COOPERATIVE LEARNING.-
Students work together in small groups towards solving a given problem. The strategy
nurtures students learning in a collaborative way, it develops communication and leadership
skills. Cooperative leaning expects every student to participate therefore the shy student.
TOPIC Any
TIME 15 MINUTES
RESOURCES Paper
TECHNIQUE Group work
LEVEL Basic learners
158
19.- USING MANIPULATES.-
Students retain concepts longer when they play an active role in the learning process,
manipulate promote looking for patterns, relationships and procedures, this strategy help to
build conceptual understanding and adaptable to any cognitive level of learning. Using
manipulates provides students with experiences needed for concept devilment and mastery.
Students may work by themselves, with a partner or in groups, teacher provides concrete
objects that will allow students to make connections between the visible behavior/object to
the desired outcomes.
159
20. CONCEPT MAPPING.-
Concept mapping (also called webbing, concept webbing, mind-mapping, or semantic
networking) is an effective strategy for helping students develop a conceptual understanding
of complex prose. In concept mapping, the student is required to identify important concepts
and relate those concepts to each other. The strategy may be used in almost any content
domain, including science, social studies, mathematics, and physical education. It can be
used whenever students are studying passages with a large number of concepts and they need
to see how important ideas relate to each other.
160
SEMANTIC MAPPING is a strategy for graphically representing concepts. Semantic maps
portray the schematic relations that compose a concept. It assumes that there are multiple
relations between a concept and the knowledge that is associated with the concept. Thus, for
any concept there are at least these three types of associations:
1. associations of class-- the order of things the concept falls into;
2. associations of property-- the attributes that define the concept; and
3. Associations of example-- exemplars of the concept.
21. SOCRATIC QUESTIONING
Allows students to come to conclusions about what they read by themselves, without too
much coaching. It also allows them to understand what the core issues of a subject are, and to
ask the appropriate questions to find that core issue. By the end of this activity, students will
demonstrate ability both to formulate Socratic questions, and respond to them appropriately.
161
22. LOGICAL PUZZLES AND GAMES.- or anyone who finds delight in solving logical
problems, puzzle games offer an ideal hobby. These games involve playing with words,
pictures and/or numbers to yield a required result. The reward of the game comes not just in
the momentary sense of victory attained but also in the long-term effects yielded.
Visual logic puzzles provide a fertile environment for teaching multiple topics in discrete
mathematics. Many puzzles can be solved by the repeated application of a small, finite set of
strategies. Explicitly reasoning from a strategy to a new puzzle state illustrates theorems,
proofs, and logic principles. These provide valuable, concrete examples, in addition to the
algebraic proofs that make up most of the examples in textbooks. Creating specialized,
pedagogical applets allows more automation of repetitive tasks as well as a framework for
discussing and implementing algorithms for solving the puzzles. One such applet is presented
here and several possible exercises using it are described.
162
23. PROBLEM-SOLVING
Styles are the different ways companies and individuals attempt to solve problems. The
various problem-solving styles can help alleviate deviations from what is expected or
planned, including anything from technical problems to employee-relations problems. Despite
the various approaches, these styles address some or all of the stages of the problem-solving
process. These stages can be divided into:
1. Problem identification
2. Identification of potential solutions
3. Evaluation of potential solutions
4. Anticipation of negative consequences
5. Overcoming obstacles to carrying out a solution
6. Detailed plan for carrying out a solution
9. Elaborative interrogation. Elaborative interrogation is a simple strategy to enhance
memory for facts. The strategy involves reading a fact to-be-remembered, asking
Why would that be true?, and then trying to generate an answer. Its primary use
seems to be enhancing memory for important facts that need to be remembered, such
as facts about animals, countries, provinces, and gender differences. For example, the
student might read a fact such as During winter, the snowshoe hare turns white in
colour. To use elaborative interrogation to remember this fact, the student would then
ask himself or herself Why would the snowshoe hare turn white in colour?, and then
try to answer the question.
TOPIC Any
TIME 15 MINUTES
RESOURCES Paper
TECHNIQUE Group work
LEVEL Basic learners
163
24. Math Autobiographies
Many teachers ask their students to write their math autobiography near the beginning of the
school year. It provides a context for the grade history and gives insight into the student‘s
background. Some students have been badly damaged in prior classes and come to us with
huge baggage about math classes. Autobiographies alert us to fears and expectations that may
influence that student‘s success in our class.
TECHNOLOGY TOOLS:
HUMAN–COMPUTER INTERACTION is the study of interaction between people (users)
and computers. It is often regarded as the intersection of computer science, behavioral
sciences, design and several other fields of study. Interaction between users and computers
occurs at the user interface (or simply interface), which includes both software and hardware
Logical demonstrations are very appealing to the Logical-Mathematical Learner.
Appeal to them with the following website, which utilizes an online Spirograph java
applet to explain circle radius, circle offset, and revolutions in radians:
http://www.wordsmith.org/~anu/java/spirograph.html
Qarbon‘s Viewlet software can be used to create visual demonstrations of difficult
mathematical concepts and has proven to be an excellent tool for any type of problem
solving. The ability to add text as well as sound in this format is also an extremely
powerful way to provide web accessibility to disabled persons. An example of
Viewlets, which cover the mathematical topics of probability, numerical methods,
quadratic functions, differentiation, and complex numbers, can be accessed at:
164
http://ssg.hkcampus.net/~ssg-wkc/viewlet/view.htm
Music, by its very nature, has always overlapped with mathematical concepts.
The famous 20 th-century Viennese composers, Schoenberg, Webern, and Berg,
experimented with the concept of composing music according to a strict twelve-tone matrix.
In the first row of the matrix, twelve pitches were selected in a specific order creating the
prime row upon which subsequent manipulations of rows were generated based upon
transposition, retrograde, inversion, and retrograde
inversion of the rows. Mathematical students are especially drawn to this method of music
composition and are much more aware of the generated patterns than other students.
Finale‘s Notepad software offers a freeware music notation/sequencer program, which will
allow your students to enter the notes of their matrix-generated composition upon a musical
staff, view and print the notation, and best of all, hear MIDI playback of their musical
masterpiece:http://www.finalemusic.com/notepad
165
SPATIAL INTELLIGENCE
Expression and understanding
through the visual world
24. WATCHING A VIDEO:
Watching a film, very often a video film in English, normally is very popular with students
since the visual dimension offers many helps for understanding. However, it means that the
pupils are handed over to the perspective of the director or/and the producer, i.e. to somebody
else's interpretation of a literary text. Although there can be no doubt that film analysis is a
legitimate means in itself, the students' imaginative power is influenced since they are
confronted with a visual. As an evaluation students should fill a questionnaire about the
movie or they can share ideas and opinions.
TOPIC Any
TIME 30 MINUTES
RESOURCES Video
TECHNIQUE Listening
LEVEL Basic learners
166
25. ELABORATIVE INTERROGATION.
Elaborative interrogation is a simple strategy to enhance memory for facts. The strategy
involves reading a fact to-be-remembered, asking Why would that be true?, and then trying to
generate an answer. Its primary use seems to be enhancing memory for important facts that
need to be remembered, such as facts about animals, countries, provinces, and gender
differences. For example, the student might read a fact such as During winter, the snowshoe
hare turns white in color. To use elaborative interrogation to remember this fact, the student
would then ask himself or herself Why would the snowshoe hare turn white in colour?, and
then try to answer the question.
Guessing and Imagining
So far we have only considered eliciting factual information. It is, of course, perfectly
possible to elicit other things too. For instance, still using the picture above, we could elicit
that the event might be a national championship or an Olympic trial. We could elicit things
such as what swimming stroke they might use or what the outcome of the race will be.
TOPIC Any
TIME 20 MINUTES
RESOURCES Story pictures
TECHNIQUE Listening, speaking, writing
LEVEL Basic learners
167
Questions like 'What happens next?' will elicit a response from the students, which is based
on their imagination.
26. REPRESENTATIONAL IMAGERY.
One of the most common and useful methods of remembering information is to use mental
imagery. It can be used for remembering facts (e.g., During winter, the snowshoe hare turns
white in winter) and with extended prose (such as a description of a mechanical device, a
geographical location, or a scene in a novel). Developmentally, while older students seem to
benefit from imagery, it has been shown that students as young as eight (grade three) can
benefit from generating their own imagery. However, providing the illustration for students
will aid memory, as will the use of motor activity (play). Currently, I am investigating the
possibility of teaching young primary students to generate their own images to enhance
memory for sentences.
TOPIC Any
TIME 15 MINUTES
RESOURCES pictures
TECHNIQUE speaking
LEVEL Basic learners
168
27. DICTATION / RECONSTRUCTION ACTIVITY
STEPS:
1) Choose a sample short text related to the student‘s interests and level or get the student to
select their own text
2) Read the text to the student in segments at a speed at which they can just about
comprehend it globally
3) Get the student to verbally reconstruct what they heard
4) Type up what the students say on the computer screen verbatim without making comment
or offering help
5) Repeat steps 2-5 until the text is reconstructed by the student
6) Get the student to retell the text to you from memory without looking at it
During this kind of activity the students will be concentrating a great deal and focussing far
more on the form of language than usual. They will have more time to process information
and will enjoy the security that the method gives them to hear something again and again until
they fully understand it.
TOPIC Any
TIME 15 MINUTES
RESOURCES pictures
TECHNIQUE Speaking, writing
LEVEL Basic learners
169
28. SPATIAL GAMES –
These games involve rearranging items or people and can be both kinesthetic and tactile.
They include traditional games like charades and less traditional games, like Population
Punctuation, where all but one person in class has a card with words or punctuation on it and
the one person who is 'it' tries to arrange the people at the front of the class so that the cards
make a correctly punctuated sentence using as many people as possible.
TOPIC Any
TIME 15 MINUTES
RESOURCES pictures
TECHNIQUE Speaking, writing
LEVEL Basic learners
170
29. GUESSING GAMES.-
Simple guessing games which require lots of repetition of the target language are ideal for
practicing language items at low levels and are in fact a form of drill.
After you have used pictures to introduce vocabulary or phrases stick the pictures on
the board back to front so they can't be seen. Students try to guess which picture is
which.
Pick out one picture and don't show it. Students guess which one it is. If you're using
real objects you can use the same principle by hiding the objects under a cloth or in a
bag and getting them to guess which object you're holding.
30. READING GAMES – Reading is an essential skill for all students and will work
especially well with visual learners. Language games like Reading Treasure Hunts with color-
coded pencils, where the students look for particular parts of speech or vocabulary, teaches
skimming as well as reviewing grammar and/or vocabulary. Ten Important Sentences with
Watermelon, where teams send a representative to put sentences in order, helps with
TOPIC Any
TIME 15 MINUTES
RESOURCES Pictures, cards
TECHNIQUE Speaking, writing
LEVEL Basic learners
171
summarizing, working under pressure, and team building. This game has the added bonus of
fitting tactile learners as well.
31. ADAPTING A PICTURE STORY
Lots of teaching materials, course books etc contain picture sequences that have to be re-
ordered. Students then read or listen to the story to check if they were right – and thereby
develop their reading or speaking skills. This in itself is an interesting and effective activity,
but a lot more can be added to make it more fun, more challenging and ultimately more
satisfying.
As an example. let‘s use the following picture strip from the old Headway Pre-Intermediate
Unit 3, the James Bond story. Here‘s the technique – which of course can be used with any
picture sequence.
1 Tell students they‘re going to be ‗doing‘ a story about …. (James Bond)
2 Cut up the pictures, mount each one on card (and laminate for long-lasting use, if you
can).
TOPIC Any
TIME 45 MINUTES
RESOURCES Pictures, cards
TECHNIQUE Speaking, writing
LEVEL Basic learners
172
3 Enlarge two of the pictures – A4 size if possible.
4 Divide the class into Team A and Team B. Ask each team to select an artist (they don‘t
need to draw very well – stick figures will do.). Draw a line down the middle of the board.
Each team‘s artist will draw on a different half of the board. So now the two teams sit as far
away as possible from the board, at different sides of the classroom, whilst their artists stand
at the board.
5 Give each team one of the two enlarged pictures, which they must not show to their Team
Artist. Simultaneously, the two teams ‗dictate‘ their picture to their Team Artist, who has to
draw the picture as accurately as possible on the appropriate half of the board. Lots of
‗learning noise‘ will be happening – all part of the fun. Set a (flexible) time limit for this.
When they‘ve finished, the two artists can look at the enlarged pictures, and each team looks
at the other team‘s enlarged picture. Congratulate the teams and the artists.
6 Tell the class that the two pictures form part of a sequence of pictures in a story. You are
going to hand out the other pictures in the story. Students must not show their picture to
anyone else.
7 Give each student one picture. Share if you have more than six students. If you have fewer
than six, take a picture yourself and/or give some stronger students two pictures.
8 Tell the students that in a moment they‘re going to describe their picture to the other
students. The other students can ask questions for clarification. The idea is to guess the
possible sequence of the pictures. Students mentally prepare, look up necessary vocabulary in
their dictionaries, call you over for help in their preparation, etc. Students now proceed to
describe their pictures. You might want to ask them to sit in the order their pictures come in
the story.
9 When students think they have a logical sequence, put all the pictures on the board or face
upwards on the table so that everyone can see them. Ask if they want to change anything.
They now listen to or read the story and decide if their order was correct.
10 Afterwards, elicit the story from the students using only the pictures and the appropriate
narrative tenses (books closed!) You might like to input some linkers (eg then, next,after that,
suddenly, at the end etc)
11 Students tell the story to each other in pairs (usually much more effective than simply
writing it).
12 Do whatever follow-up work there is in the course book, or on the language the students
used – or didn‘t use – while telling the story.
173
32. Figures, Graphics and Tables
pig school teacher
geese kitchen cow
milk wedding harvest
town truck book
friend brother calf
Figures and graphics represent rich media for communication. A picture contains several
hundred thousand pixels, and figures and graphics can summarize and convey much
information in a short amount of time. Make sure that you understand every important figure
or graphic in an assigned reading; that is, if the figure or graphic appears in a section that you
have deemed to be important (see the guidelines above), then you should examine the figure
or graphic first (i.e., before reading the corresponding text) and attempt to understand it. If
you can understand the figure or graphic, you may not need to read the text itself. Tables do
not present information with the same richness as figures and graphics, but they are very
effective at summarizing the content of substantial text in a short, concise, quickly-perused
format. As with the figures and graphics from above, one can also try to understand tables
prior to reading the corresponding text.
Flashcards: Using flashcards with words that are relevant to them brainstorm other words
about the word on the card. A new word could be chosen each day.
Suggested technology tools:
Use a software tool such as Macromedia Flash or SnapzPro to create visually rich
media that illustrates a difficult concept. The following example uses Macromedia
Flash software as a visualization aid for explaining the early music history concept of
the Guidonian Hand:http://www.patriciagray.net/musichtmls/Flash/guido.ht
174
KINESTHETIC INTELLIGENCE
Coordination and connection
with the whole body.
33. MAP TASKS.-
One activity involves having tastes listen to directions for how to get somewhere and follow
along on the map. They respond by drawing their route or indicating where they would be at
the end of the directions. Another possibility to listen to a conversation referring to various
locations on the map and having the tastes identify the locations.
TOPIC Any
TIME 20MINUTES
RESOURCES Maps
TECHNIQUE Listening
LEVEL Basic learners
175
34. REPETITION DRILL.-
Each and every drill has its own purpose. It is hoped that the repetition of sentences will
automatically settle the structures and vocabulary in the minds of the learners. Mere
introduction of the structure in the class room alone may not serve the purpose.
Understanding and verbalizing a pattern or structure may help the learners to learn it but the
ability to use the language cannot be achieved by practicing the pattern alone.
The repetition drill is of great help in building up ' Kinetic memory', i.e. ., for the training of
the perceptual motor skills.The difficulty in this context is that memorizing materials in a
second/foreign language is much more difficult than memorizing in the mother tongue.
SUBSTITUTION DRILL.- After acquiring the basic sentences by repetition, substitution
drill becomes most powerful and useful to overcome the restricted ability of being able to
speak only a set of sentences of the same structure.
The sentence is composed of segments within a frame, the position of which is in a fixed
relation to the position of other slots. The general structure of the sentence is retained but
there will be changes in the semantic content.
Sometimes, substitution introduced into one frame necessitated a change of one or more
segments of the sentence. Substitution drill may be of various types according to the
mechanism of operation and they are:
(a) Simple substitution/Single slot substitution
(b) Substitution in different slots/Mixed slot substitution
(c) Substitution that forces a change in the structure
(d) Substitution that calls for a change in the cue
TOPIC Any
TIME 10 MINUTES
RESOURCES Paper with drills activities
TECHNIQUE Writing and grammar
LEVEL Basic learners
176
35. ROLE REVERSAL
Students command their teacher and classmates to perform actions. Students speak after the
silent period. Students should not be forced before they feel ready.
36. A COLLAGE.-
It is a work of formal art, primarily in the visual arts, made from an assemblage of different
forms, thus creating a new whole. An artistic collage work may include newspaper clippings,
ribbons, bits of colored or hand – made, papers, portions of other artwork, photographs, and
such glued to a piece of paper.
TOPIC Actions
TIME 10 MINUTES
RESOURCES Maps
TECHNIQUE Listening
LEVEL Basic learners
TOPIC Any
TIME 30 MINUTES
RESOURCES Maps
TECHNIQUE
LEVEL Basic learners
177
37. A DIARY.-
It is a record with discrete entries arranged by date reporting on what has happened over the
course of a day or other period. Diaries undertaken for institutional purposes play a role in
many aspects.
38. AN INTERVIEW.-
It is a conversation between two or more people ( the interviewer and the interviewee) where
the questions are asked by the interviewer to obtain information from the interviewee.
TOPIC Any
TIME 20 days
RESOURCES A diary
TECHNIQUE writing
LEVEL Basic learners
TOPIC Any
TIME 10 minutes
RESOURCES A survey
TECHNIQUE writing
LEVEL Basic learners
178
39.- CHORAL REPETITION.-
It is when the teacher gets all the students to repeat a short phrase or sentence at the same time
and with the same rhythm. One advantage of it is that it sets the stage for top down processing
as recommended by the scheme theory.
Choral reading and subvocalization.- Subvocalization is defined as the subliminal
pronunciation of the phonetic sequences that the words of a language during the
reading process.
40. TOUCH GAMES –The most common games involving touch are those based around
having real items inside a bag, so that students have to touch the items and then perform
certain tasks. These tasks are what differentiate the level of difficulty. The easiest version
simply has students identify the objects that they touch in the bag. This is often a vocabulary
game. To make it more difficult, the students have to describe what they are feeling, while the
rest of the class tries to guess what it is.
TOPIC Any
TIME 10 minutes
RESOURCES Chant, song, phrase
TECHNIQUE Speaking, pronunciation
LEVEL Basic learners
179
41. CORRECTING SPOKEN ENGLISH
On-the-spot correction techniques.
These are used for dealing with errors as they occur.
Using fingers.- For example, to highlight an incorrect form or to indicate a word order
mistake.
Gestures.- For example, using hand gestures to indicate the use of the wrong tense.
Mouthing.-This is useful with pronunciation errors. The teacher mouths the correct
pronunciation without making a sound. For example, when an individual sound is
mispronounced or when the word stress is wrong. Of course it can also be used to
correct other spoken errors.
Reformulation
For example: Student: I went in Scotland
Teacher: Oh really, you went to Scotland, did you?
Delayed Correction techniques - For example, after a communication activity.
Noting down errors.-Either on an individual basis i.e. focusing on each student's
mistakes or for the class as a whole. 'Hot cards', as Bartram and Walton call individual
notes, can be used to focus on recurring mistakes. The student then has a written
suggestion of what to work on.
Recording.-In addition to recording students (individually, in pairs etc.) during a
speaking task to make them aware of errors that affect communication we can use a
technique from Community Language Learning. Students sit in a circle with a tape
recorder in the centre. In monolingual classes they check with the teacher, who is
bilingual, about how to say something in English, then rehearse it and record it. At the
end of the lesson they listen back to the tape and can focus on specific utterances etc.
With higher level multilingual classes students take part in a discussion which they
have prepared for in advance. When they have something to say they record
themselves and then pause the tape. Just as with monolingual classes they can use the
teacher as a linguistic resource. At the end of the discussion students analyses their
performance with the teacher. The focus is on improving the quality of what they say
and expanding their inter-language. Although this form of discussion may seem a bit
artificial it has two main advantages:
Students pay more attention to what they say as they are taking part in a
kind of performance (it is being recorded)
180
Students not only become more aware of gaps in their spoken English but also can see how
their spoken English is improving
42. ROLE PLAY:
A technique often used to develop fluency and confidence in oral skills. It involves free
practice in a classroom situation that has been designed to simulate, as closely as possible, a
real-life, language-use situation. the teacher tells the students who they are and what the
situation is but the students decide what to say. Role play is really a worthwhile learning
experience for both the students and the teacher. Not only can students have more
opportunities to "act" and "interact" with their peers trying to use the English language, but
also students' English speaking, listening, and understanding will improve. Role play lightens
up the atmospheres and brings liveliness in the classes. Students learn to use the language in a
more realistic, more practical way. Thus they can become more aware of the usefulness and
practicality of English. Role play is indeed a useful teaching technique which should be
experimented and applied by ESL/EFL teachers more often in the ESL/EFL classrooms
Drama & Theater on a Smaller Scale
If you don't have the time or the bandwidth to take on a class play, your students can still
experience a lot of fun and learning using drama as the backdrop. There are many short
exercises that are ideal for a daily warm-up first thing in the morning. You might also
consider devoting 20 minutes several times a week to these types of theater. You'd be
surprised at how much your students will look forward to the sometimes-quirky activities.
And even the most reluctant student may break through with this type of learning.
TOPIC Any
TIME 40minutes
RESOURCES CUSTOMS, SCENERY
TECHNIQUE Speaking
LEVEL Basic learners
181
Role Playing
STRENGTHS:
- introduces problem situation dramatically
- provides opportunity for people to assume roles of others and thus appreciate
another point of view
- allows for exploration of solutions
- provides opportunity to practice skills
LIMITATIONS:
- people may be too self-conscious
PREPARATION:
- trainer has to define problem situation and roles clearly
- not appropriate for large groups
- people may feel threatened
- trainer must give very clear instructions
182
MUSICAL INTELLIGENCE
Use singing; humming; whistling; playing recorded music from records, cassettes, or CDs;
playing live music on the piano, guitar, etc.; group singing; group playing with percussion
instruments; students playing individual instruments; environmental sound recordings,
listening to noises in the background; background music when studying; linking old tunes
with new concepts; creating new music for old concepts; listening to inner musical images.
Activities:
Creating songs; creating rhythms to practice grammar; writing lyrics to illustrate a concept;
linking historical periods to music of the period; creating music for drama related activities;
singing; linking familiar tunes with concepts; creating songs or jingles to summarize concepts
or ideas; playing music in the classroom to stimulate appreciation; developing a score for a
video or audio presentation
183
43. GRAMMAR REVISION THROUGH SONGS
GOALS: listening comprehension, writing, spelling, learners‘ interaction & team-work, self-
and peer-assessment.
LANGUAGE FOCUS: wanted to revise grammar structures
.
Set out the listening procedure – either for gist or specific information (up to you).
Learners (in pairs) confer and report to the class their ‗verdict‘.give each pair a song
script with some words deleted. Let students listen to the song and fill in the missing
words. Ask learners to compare their answers. Class checking involves listening to
each line and eliciting the right word. Activity is followed up by learner‘s self-
assessment and discussion of encountered problems. Quite often learners ask to play a
song again - they sing it in class in order to memorize lyrics.
TOPIC Any
TIME 20 to 30 minutes
RESOURCES Handouts with missing words
TECHNIQUE Listening
LEVEL Basic learners
184
44. PAIR RUNNING DICTATION.-
Write out the words of the song in phonemic script (good for highlighting features of
connected speech).Stick copies of the song on the wall. Students work in pairs: one runs up
and tries to remember one or two lines of the song, which s/he dictates to a partner coming
back.
Students swap roles halfway through: ‗reader‘ & ‗dictator‘ becomes ‗writer‘ and vice versa.
Having finished the dictation, different pairs compare their versions.
Next, students listen to the song at least twice and check their writing. The final stage
involves:
- comparing students‘ written script with the song script provided by a teacher,
- Discussion of encountered difficulties, vocabulary & target structures, and
finally learners‘ self-assessment.
TOPIC Any
TIME 20 to 30 minutes
RESOURCES Long piece of paper, pencil,
notebook
TECHNIQUE Listening
LEVEL Basic learners
185
45. GROUP DICTATION.-
Give a general listening task and play the latest English pop-top song. Elicit answers to the
given task. Divide students in groups of four (two pairs in a group) Ask each pair to write
down odd, and another pair even lines of the verse. Let learners listen to the recording at least
five times without stopping after each verse. Give students some ‗thinking time‘ after each
complete listening to compare their notes. Checking stage involves step-by-step comparison:
students read out the line they have written, then listen to this line on the tape, and argue their
points. The follow-up discussion aims to highlight encountered problems and self-assessment
Choral reading is reading aloud in unison with a whole class or group of students. Choral
reading helps build students' fluency, self-confidence, and motivation. Because students are
reading aloud together, students who may ordinarily feel self-conscious or nervous about
reading aloud have built-in support.
TOPIC Any
TIME 20 to 30 minutes
RESOURCES Piece of reading, chant
TECHNIQUE Listening
LEVEL Basic learners
186
46. RHYME & PHONEMIC SYMBOLS.-
Give a general listening task (e.g., guess the title of the song, or listen for gist). Take the last
word from each line of a song with rhymes. Let students‘ pairs predict what words are
missing. After listening, get students to sort the missing words into groups under appropriate
phonemic symbols, e.g.
/ei/ /ou/ /a:/ /u:/ /ai/
plane know bar you sky
rain go car blue why
In a final stage, learners compare their groupings (the whole class activity), discuss problems
they encountered self-assess their performance.
VARIATION: includes personalization and fostering creativity. Ask students to write another
verse for the song, using similar rhythm, or target structures.
TOPIC Any
TIME 15 minutes
RESOURCES Phonetic cards
TECHNIQUE Listening
LEVEL Basic learners
187
47. RECITATION GAMES.-
These games are any games that involve students repeating language they have had
demonstrated or written down for them. Chinese Whispers, Jazz Chants, and Karaoke Night
are good examples of these kinds of games. Karaoke Night is an especially good game in
Japan, where most students will be used to the idea of singing for workmates. It's not unusual
to have a student ask you for help with preparing a song in English for a business party.
If you are you teach adults who are more conservative, use a variation of Jazz Chants with a
short rhythmic dialog and a metronome, or hand clapping, and emphasize the fluency
practice. You might also teach a lesson on the history of jazz in the United States. That kind
of lesson works very well in classes where students are studying English as a hobby, or for
travel.
rhythmic patterns/tapping/clapping
vocal sounds/ tones
music composition/creating
percussion vibrations
humming
environmental sounds
188
instrumental sounds
singing
musical performances
Technology Tools:
•Teach mathematical operations, grammar,
or facts through songs, jingles, or rhythmic
beats. Do you remember ―School House
Rock?‖ School House Rock was one of the
most popular educational programs on
television for children in the early 70‘s but
adults loved it too! Take a nostalgic trip back
in time and listen to Conjunction Junction for
a short reminder of this method of teaching
through song and rhyme:
http://www.geocities.com/Athens/Academy/7304/
conj.wav
• Borrow a drum machine from the music
department and have students learn key
dates in the history of your discipline by
creating musical raps OR teach
mathematical operator concepts such as
addition and subtraction using drum beats
as an aural representation of their effect.
• Make-up sounds for different math
operations and processes or for grammar
/phonetic punctuation and read them out
loud ala Victor Borge style:
http://www.kor.dk/borge/puncsyst.ram
• Teach Morse code to your students by
demonstrating its relationship to musical
189
rhythmic patterns.
•
http://www.apple.com/ilife/garageband/
• Assist your students in learning dry,
sometimes boring data by creating Karaoke
files with QuickTime Pro that they can sing:
Foreign language or English learner
students can learn vocabulary more quickly
through songs made with QuickTime
Karaoke. For more information about
creating Karaoke files, see:
http://www.mediafestival.org/KariokeST.pdf
http://www.freekaraoke.com
• Share musical clips online (.MP3‘s) with
your students from different historical
periods to coincide with your course content
and discuss their relationship to the
historical events of your own discipline.
• Since the Musical/Rhythmic Learner may be
more aurally astute, consider assigning a
digital storytelling project using PowerPoint
190
INTERPERSONAL INTELLIGENCE
The Interpersonal Intelligence (people smart) is related to person to person contact and
relationships found in pairing, grouping, and cooperative team work. The interpersonal
learner has the ability to verbally as well as non-verbally interact with people or groups of
people and takes leadership roles. This intelligence involves having the ability to perceive
and make distinctions in the moods, intentions, motivations, and feelings of other people.
Activities:
Paired activities; board games; interactive software programs; surveys and polls; letter
writing/pen pals; leadership development; collaborative activities such as team problem
solving; jigsaw expert teams; group mind mapping and webbing; group brainstorming; peer
teaching; group note taking exercises; developing an interview schedule with an individual to
learn a specific concept; tape an interview with a significant mentor; simulations; peer
teaching; and class or group writing projects
191
48. ROUND ROBIN TECHNIQUE:
In this Technique the teacher gives some topics or the pupils choose some topics for a
writing-task. The class is divided into groups of 5 or 6 depending on the strength. The pupils
are allowed to discuss and make a note of as many points as they can, related to the topic
given or chosen by each group. The teacher goes round the class encouraging, helping,
monitoring and keeping the noise level low. Finally the group leaders can be asked to report
back their views to the class.
ROUND TABLE TECHNIQUE: This Technique is slightly different from the above
mentioned method. There is a single topic given by the teacher or chosen by the pupils. There
is a single sheet of paper which is circulated from one student to another student to write their
own points related to the topic. As the paper reaches the last student in the class, from the first
student , there are so many points. Each pupil has a chance to put his or her idea on the paper.
TOPIC Any
TIME 15 minutes
RESOURCES
TECHNIQUE Listening
LEVEL Basic learners
192
49. RHEBUS WRITING:
This is one of the interesting and effective methods of teaching English writing. In this
technique there are more pictures and illustrations instead of words which give a chance for
the pupils and the teachers to think and write creatively.
50. BOARD GAMES
Help in developing a wide variety of educational skills. While moving their games around the
board, young children can actually learn counting. Some board games are specifically
designed and develop to help color recognition, sorting and counting. Playing board games
also promotes reading skills as well as hand and eye coordination. Yet this is one of the major
advantages of online board games.
TOPIC Any
TIME 10 minutes
RESOURCES Paper
TECHNIQUE wriring
LEVEL Basic learners
TOPIC Any
TIME 15 minutes
RESOURCES Paper, dice
TECHNIQUE speaking
LEVEL Basic learners
193
51. GROUP BRAINSTORMING SESSIONS.- As a rule, people generally have creative
boundaries that they stay within. Oftentimes, these boundaries are referred to as a "box" and
when one begins to think "outside of the box" the creative process can really take off. Group
brainstorming helps the members of the brainstorming team think outside of their boxes,
opening creative doors for each member of the brainstorming team. When brainstorming is
conducted alone, a person only has only their sole knowledge and experience to rely upon.
Creating a diverse brainstorming team allows for multiple founts of knowledge and
experience for the group brainstorming team to draw from. Group brainstorming can also act
as a team-building exercise by making sure all members of the team express their opinions
and contribute their ideas.
194
52. . SIMULATION.- Actively engaging people to learn skills in an entertaining way;
Providing people opportunities to try out newly-learned skills and experience the results in a
non-threatening environment; Minimizing risk involved with decision-making, problem-
solving, and strategy implementation; Reducing costs for rolling-out performance
improvement initiatives; Accelerating the transfer of skills back on the job because people are
able to practice, refine, and practice again; Eliminating performance anxiety normally
associated with traditional role-play techniques; Incorporating the emotional and
physiological element of learning with the intellectual element; and, Facilitating dialogue
among learners who can teach and model for each other in a positive learning environment.
9. PEER TEACHING STARTEGIES.- To facilitate successful peer learning, teachers may
choose from an array of strategies:
1. Buzz Groups: A large group of students is subdivided into smaller groups of 4–5
students to consider the issues surrounding a problem. After about 20 minutes of
discussion, one member of each sub-group presents the findings of the sub-group to
the whole group.
2. Affinity Groups: Groups of 4–5 students are each assigned particular tasks to work
on outside of formal contact time. At the next formal meeting with the teacher, the
sub-group, or a group representative, presents the sub-group‘s findings to the whole
tutorial group.
3. Solution and Critic Groups: One sub-group is assigned a discussion topic for a
tutorial and the other groups constitute ‗critics‘ who observe, offer comments and
evaluate the sub-group‘s presentation.
195
4. „Teach-Write-Discuss‟: At the end of a unit of instruction, students have to answer
short questions and justify their answers. After working on the questions individually,
students compare their answers with each other‘s. A whole-class discussion
subsequently examines the array of answers that still seem justifiable and the reasons
for their validity.
Critique sessions, role-play, debates, case studies and integrated projects are other exciting
and effective teaching strategies that stir students‘ enthusiasm and encourage peer learning.
Students thus have diverse opportunities to experience in a reasonably ‗safe‘ and
unconstrained context (while perhaps being evaluated by another group and/or the teacher),
reactions to complex and ‗real‘ problems they may face later in their careers.
Successful Peer Learning
For peer learning to be effective, the teacher must ensure that the entire group experiences
‗positive interdependence‘, face-to-face interaction, group processing, and individual and
group accountability. ‗Positive interdependence‘ emphasises the importance and uniqueness
of each group member‘s efforts while important cognitive activities and interpersonal
dynamics are quietly at work. As students communicate with one another, they inevitably
assume leadership roles, acquire conflict-managing skills, discuss and clarify concepts, and
unravel the complexities of human relationships within a given context; this process enhances
their learning outcomes. Thus, students‘ learning extends far beyond the written word and
even the given task.
However, peer learning may encourage the presence of ‗freeloaders‘—team members who
fail to fulfil their team responsibilities, but are awarded for assignments or presentations the
same (high) grade as their more responsible teammates. Freeloading may be minimised by
196
using peer ratings to assess individual performance of team members, or conducting a ‗post-
test‘. There will then be two levels of accountability: the individual and the group.
Symposium as a social activity in antiquity
The Greek symposium was a key Hellenic social institution, one that was also adopted by the
Etruscans. It was a forum for men to debate, plot, boast, or simply to party with others. They
were frequently held to celebrate the introduction of young men into aristocratic society.
Symposia were also held by aristocrats to celebrate other special occasions, such as victories
in athletic and poetic contests.
Symposia were usually held in the men's quarters of the household. Singly or in pairs, the men
would recline on couches arrayed against the three walls of the room away from the door.
Young male citizens who participated did not recline but sat.[1] Food was served, together
with wine. The latter, usually mixed with water in varying proportions, was drawn from the
krater, a large jar designed to be carried by two men, and served by nude male servants from
pitchers. Entertainment was provided, and depending on the occasion could include games,
songs, flute-girls, slaves performing various acts, and hired entertainments. A symposium
would be overseen by a symposiarch who would decide how strong or diluted the wine for the
evening would be, depending on whether serious discussions or merely sensual indulgence
were in the offing. Certain formalities were observed, most important among which were the
libations by means of which the gods were propitiated.
Double Entry Journals
There are almost as many note techniques as teachers. One particularly intriguing idea is a
double entry style used by Cornell Law School that has two columns, one for notes and one
197
for questions to further pursue. At the bottom of the page is a place to summarize the key
concepts similar to the learning log.
Promote a discussion among the students. The three previous suggestions usually involve
communication between two people, typically the instructor and one student, with the rest of
the class simply listening. It may be that you will want to involve the majority of students in
trying to answer some questions, for example, where there is considerable difference of
opinion about the answer.
EXAMPLE (Human Sexuality):
Student 1: It really seems to me that abortion has to be considered murder, no matter what
"justification" people give for it.
Student 2: I disagree, that is just repeating some abstract principle without considering the
other side of the argument, for example, a woman who has been raped
Postpone answering the question.
Students are more likely to learn and remember if the instructor answers their questions when
they ask them. Nevertheless, on certain occasions you may decide to put off answering a
question, for instance: when you are very short of time, especially if the answer is complex, or
when the material will be covered in an upcoming class, or when the answer is of interest to
only a few students. When the material is covered later, call it to the student's attention: "Here
is the answer to the question you asked before, Frank ...." If the answer will not be covered
during the course, we recommend that you offer to answer it after class or make an
appointment to get together with the student sometime. By doing this you very clearly
communicate to all of the students your willingness to try to answer their questions.
198
Generally, you should answer more questions than you postpone or you are likely to find the
students asking fewer and fewer questions.
EXAMPLE (Physiology):
Student: "Doctor, I still don't really understand the Kreb's cycle, could we review it, please?"
(Q1)
Instructor: "Fred, we're running out of time." (R to Q1) "Can you see me after class and we'll
arrange a time when we can get together for a half hour or so?" (Q2) "For now follow as best
you can." (Further reaction to Q1 letting student know that the instructor is aware of the
learning problem.)
Ask open-ended, not just close-ended questions. A close-ended question structures the
response for the student and can be answered by one word, often "yes" or "no", or by a very
brief phrase. An open-ended question leaves the form of the answer up to the person
answering and so elicits much more thinking or information.
EXAMPLE (Counseling):
Instructor A: "If one of your counselees told you that she had plagiarized most of her doctoral
dissertation, would you report it to her major professor?" (Closed-ended question. Can be
answered by a "yes" or "no.")
Instructor B: "If one of your counselees told you that he had plagiarized most of his doctoral
dissertation, would you report it directly to his major professor, inform the major professor
anonymously, or say nothing?" (This is also a closed-ended question, the instructor has given
the student three choices.)
199
Instructor C: "If one of your counselees told you that she had plagiarized most of her doctoral
dissertation, what action would you take concerning informing
USE PROMPT CARDS
• Since the aim is to get children to be able to answer questions without consulting
anyone, some sort of scaffolding is essential to act as a bridge. Therefore, following on from
the previous strategy, make up prompt cards, containing a series of logical questions or
observational points that might provoke children into digging deeper for answers, e.g.
• What would you do?
• In what way is this character behaving differently, compared with the beginning of the
story? Etc. OR…
• Read other sections of the story where ………… is mentioned.
Suggested Technology Tools:
• Since this type of person is good at mediation and moderating, ask them to moderate a
debate in your online discussion board within Blackboard or WebCT.
Cater to this type of student‘s enjoyment of group activities by assigning them to a
leader/facilitator-type role within a
Blackboard online group for the completion
of a class team project
19. Section and Picture – This is a good technique to use to help students retell a story or
prepare to tell a story. After reading or listening to a story, ask students to identify the main
parts/sections, in sequential order. Divide the class into small groups so that each group has a
main part/section to work on. Using butcher/chart paper, ask students to work in their small
groups to illustrate those main parts of the story. When done, display illustrations in
200
sequential order and invite a representative(s) from each group to stand before the class to
retell the story. While referring to the illustration, encourage students to retell the story from
their memory, imagination and collective work with their small group. Let them r know that
you are not expecting a "perfect" retelling of the story as they read or heard it.
20. Storytelling in Groups / Group Storytelling – As with the above activity, offer
opportunities to tell stories as a group. Also, invite students to share/tell stories in pairs or
small groups to lower anxiety and build skills.
Interactive Storytelling – Look for ways to engage your listeners so they actually
become participants in the story. Pattern stories work well since students usually pick
up on the repetitive line(s) or story sequence. Solicit their assistance in providing
background sounds, standing in as characters, etc.
Storytelling Exercises – Use every opportunity to build your students' skills as
storytellers. Even a few minutes each day to play with inflection, body language,
facial expression, colorful language, etc. will benefit your storytelling. Students love
to talk... let them talk by giving them a purpose, topic, rationale, motivation, etc. Build
these kinds of opportunities into your class:
21. RAFT assignments encourage students to uncover their own voices and formats for
presenting their ideas about content information they are studying. Students learn to respond
to writing prompts that require them to think about various perspectives:
Role of the Writer: Who are you as the writer? A movie star? The President? A
plant?
Audience: To whom are you writing? A senator? Yourself? A company?
201
Format: In what format are you writing? A diary entry? A newspaper? A love
letter?
Topic: What are you writing about?
1. LISTENING GAMES Students who are studying English in their own country often
express concern that they can understand their teacher but not other native speakers. In the
language classroom you can practice listening by using tapes or videos with short dialogs for
listening games like Vocabulary Scavenger Hunt, which involves trying to locate the
necessary vocabulary words on multiple tapes at different listening stations.
2. QUIZ AND STORY BUILDING GAMES – Quiz games like Jeopardy, grammar knockout
type games and listening memory games are great for auditory learners of any level, since you
can go from basic questions like spelling and definitions, to more challenging ones like asking
for a word to be used in a sentence, explanation of grammar rules, or cultural trivia
202
ACTIVITIES AND STRATEGIES FOR INTRAPERSONAL
INTELLIGENCE
The Intrapersonal Intelligence (self) refers to the understanding and acknowledgement of
oneself—regarding feelings, emotions, thinking, self-reflection and metacognitive skills. The
intrapersonal learner typically sets personal goals, prefers to work alone and has a clear sense
of direction in life. This intelligence includes having an accurate picture of one's strengths and
limitations; awareness of inner moods, intentions, motivations and desires.
Activities:
Independent study and individual instruction (one on one activities); monitoring of
own skills; developing a complete set of personal goals; developing a family history;
mapping places in the environment where they feel comfortable, most creative and
happiest; personalized authentic assessment; exploring personal interests; researching
203
and online activities; as well as writing activities such as keeping a diary; journaling;
learning logs; essays; and personal reflection
1. SELF-CORRECTION-Self-correction is when learners correct themselves instead of a
teacher doing it. Teachers can involve learners in self-correction to different degrees, by
giving learners more or less guidance as to the location and nature of their errors, and
examples of good use of language to compare their own to.
2. SKIMMING: to read to get an initial overview of the subject matter and main ideas of a
passage. Skimming is a high speed reading process and involves visually searching the
sentences of a page for clues to meaning. It is conducted at a higher rate (700 wpm plus) than
normal reading for comprehension (around 200-230 wpm), and results in lower
comprehension rates, especially with information-rich reading material.
Activities
The activities are presented in levels of increasing complexity. These levels are in no way
related to a child‘s age or grade level. Rather, in light of the fact that each child has a unique
intelligence profile, these activities allow children to start at whatever level they prefer and to
continue feeling engaged and motivated in this learning experience as they advance to the
more challenging levels. Also, in addition to intrapersonal intelligence, many of these
activities also help develop other intelligences. In those instances, I have identified the
relevant intelligences using the MI code outlined here. Please note that this list is neither
absolutely comprehensive nor is it intended to be used as a checklist of performance. These
204
are simply suggestions to help stimulate the development of your child‘s intelligence. With
that in mind, I welcome feedback and additional suggestions. LEVEL 1
Describe an emotion to someone else. Have they ever experienced this emotion? How
was their experience different or similar from your experience? Why do you think that
is?
Read your favorite book and try to identify what the problem is in the story. How does
the problem make you feel? How did the main character resolve it? How would you
have resolved this problem?
Reflect on something that has affected you emotionally (happy or sad) and think about
what happened that made you feel that way. What would have made you feel better or
worse? Why would that make a difference?
Think about something you have done to someone else. How do you think that
affected them? Why do you think that?
18. Independent reading is the end result of a well-executed balanced literacy program. It
allows students the chance to ―practice‖ the strategies they‘ve learned through guided reading,
shared reading, and teacher read alouds – the other components of balanced literacy. With
level appropriate materials, students now have the skills they need to read on their own. That
means they can read confidently and are actually excited about their ability to read.
Overheads – Use these to help you and your students tell a story. The illustrations
from a story may help you remember the storyline.
205
Props and/or Costumes – These are not always necessary, but in many cases, simply a
hat/cap or artifact may help you tell your story, and may help the listener focus.
LEVEL 2
Think about something that is difficult for you to do. What are the challenges you face
in accomplishing this task? How do you feel as you are trying to work through these
challenges? How do your feelings affect your ability to perform the task? Try to come
up with a new strategy to help you overcome those challenges.
Illustrate an emotion you have had. Think about why you chose to illustrate it the way
you did. What triggered that emotion? Would that image change if you experienced
the same emotion but with a different experience?
Practice breathing exercises or meditation and reflect on how these exercises make
you feel and why. Teach these exercises to a friend and discuss how they make your
friend feel and why. What are the differences and similarities between the experience
you are having and your friend‘s experience.
Choose ten words that best describe you. Why are they important? Arrange them into
categories. What do these categories tell you about yourself?
Reflect upon a challenging situation that you overcame. Why was it a challenge? How
did you overcome it? How did the experience change you? Share that story with
someone else. Have they ever had a similar experience? How did they overcome their
challenge and does their strategy help you in any way?
206
Read a story to someone using different voices and conveying different emotions
depending on the action in the story. Discuss how the different voices affect the story
and its impact on you as the reader and on your audience.
Listen to different kinds of music or observe different kinds of art. How do they make
you feel? What does the musician or artist do to convey those emotions? [S.I.][M.I.]
LEVEL 3
Reflect upon your goals for the next year. Outline your plan to accomplish those goals.
Try to identify some of the challenges you might face and different strategies you
might use to overcome them.
Write down your goals from the point above and check back on them periodically. Are
you achieving what you expected? Why or why not? What do you need to do to get
back on track?
Read a story to someone and discuss the key points of the story. What effect does the
story have on you? How did the storytellers create this effect?
Keep a daily journal of things that are important to you or interesting to note. Reflect
on why these things are important to you.
Think about some key historical figures and the decision they have made. Why do you
think they acted that way? What would you have done in their place?
Learn about another country or culture. How would you be different if you had grown
up in that country or culture? Write a story about your imagined experience.
207
Pick a topic with a friend and start a group discussion about that topic. Listen to what
your friends are saying and formulate your responses to their comments. Reflect on
what is easy and what is challenging about group discussions and how this makes you
feel. Discuss these challenges with your friends. Do they have similar experiences?
Come up with strategies to help you cope with those challenges.
Summarization and Inter-relationship
Immediately upon completing a reading, one can try to summarize a half-dozen or so key
concepts, ideas, points or events. These pertain to the grist of the article, and written
summaries provide a useful tool for review. Additionally, one can try to place each article or
chapter in relation with the other assigned readings, asking the question: Why is this
particular reading here? and How does it draw upon past readings or contribute to future
assignments? By drawing a conceptual map of assigned readings, one can often fill-in missing
details from a particular article or chapter simply by extrapolating from others with which it is
related.
Error Correction
When it comes to error correction we are dealing with one individual's reaction to a
student's piece of writing or utterance. This inevitably means that there will be some
disagreement among teachers about what, when, and how to correct. Therefore the aim
of this article is not to be prescriptive, but to highlight some key areas.
Beliefs discussion
Use this event to introduce discussion topics around the theme of beliefs. Give out a "Do you believe in ...?" questionnaire which students complete individually. Then in pairs/small groups or with the whole class they compare answers. Do you believe in ghosts?
208
Do you believe in UFOs? Do you believe in past life? Do you believe in life after death? Do you believe in spirits?
Letters to the teacher This strategy allows the students to privately inform me of their reactions to a particular
exam, topic or other assignment. They ask the student to express his responsibility for
improvement or ownership of accomplishments. They inform me of concerns that need to be
addressed or insights into the students and my teaching.
Suggested Technology Tools:
• Since this type of person generally enjoys keeping a journal, consider creating individual
forums for each student in the discussion board of Blackboard or WebCT.
This will allow each student to keep a journal for reflection to share with others in the
class.
• Blogging has recently become a popular way of keeping online journals and posting
multimedia content. Based upon the constructivist idea that learning is social and that people
learn better through interaction with others, blogging can help students develop a sense of
themselves as creators of knowledge and connect them to a network of their peers. Assist your
students with blogging by setting up free blog accounts for them at Blogger.com:
http://www.blogger.com/start
In addition, both Mac and Windows platforms
have a variety of shareware software that can
be used for blogging. The following blog was
created with Blog Wave Studio shareware
software for the Macintosh platform:
http://homepage.mac.com/aussiedoglover/blogwavestudio/
For more blogging freeware, type the
keywords ―free blogging‖ in a Google
search.
209
ACTIVITIES AND STRATEGIES FOR
NATURALISTIC INTELLIGENCE
Student may enjoy bringing the outdoors into the home or classroom, or relating the home or
classroom to the natural world. They may like to monitor: precipitation, temperature, and
ozone, measuring, charting, and mapping changes. They may enjoy observing: insects, plants,
soil, and animals, keeping journals or logs, researching and collecting, classifying, sorting,
predicting, recycling/ reusing/reducing, outdoor walks, hikes, & tours, and orienteering.
ACTIVITIES
To collect leaves, stones, bugs, flowers etc.
To identify the types of flowers and trees in your back yard or neighborhood.
To learn the different types of animals (e.g., types of dogs and cats, wildlife, squirrels,
birds, etc.).
To develop an interest in collecting pictures of animals such as eagles, horses, or dogs
or plants etc.
210
To do outdoor activities such as camping, fishing, gardening etc.
To watch National Geographic, the Discover Channel, or other programming that
examines wildlife, fish, whales, and other anim
To demonstrate:
create an observation notebook of
describe changes in the local or global environment of ...
take care of pets, wildlife, gardens, or parks
use binoculars, telescopes, microscopes, or magnifiers to ...
draw or photograph natural objects, such as
•OBSERVING
•using the senses
•watching animal behaviour (squirrels or birds in the schoolyard?)
•using a microscope, telescope, binoculars or hand lens
•discerning changes outdoors over the course of the school year (weekly walkabouts are
wonderful for these students)
•keeping an eye on nests or dens
•watching the weather (to learn weather forecasting)
•noticing ecological principles in action (for example, the decomposition of plant or animal
material over time)
•RECORDING OBSERVATIONS
•keeping a Nature Journal
•imitating a biologist or ecologist doing field studies
•listing data about characteristics (size, colour, form, function, habitat, etc.)
•keeping data in a log, blog or diary
•drawing, sketching, photographing, videotaping natural phenomena
•modelling, measuring or drawing to scale plants, animals or outdoor settings
211
•documenting changes, stages, phases, metamorphoses, transformations
•CLASSIFYING AND CATEGORIZING
•collecting (literally or ticking off on a list) and identifying plants, leaves, berries, birds,
feathers, nests, and so on
• pointing out similarities and differences
•grouping, ranking, separating, adding up natural objects according to observed characteristics
•identifying sounds in the natural world (for example, bird calls)
•WORKING AND LEARNING IN OR WITH THE NATURAL WORLD
•growing things (plants, gardens)
•establishing nature trails, viewing platforms, outdoor classrooms
•going on hikes and field trips
•performing role plays or skits about cycles in nature, animal behaviour, plants growth, etc.
•reading stories or articles about the natural world or the fields of biology and ecology
•Collecting data
•Collecting objects from the natural world
•Labeling and mounting specimens from nature
•Organizing collections
•Observing nature
•Doing experiments in nature
•Noticing changes in the environment
•Sorting articles from nature
•Categorizing objects
•Classifying information
•Keeping notebooks
•Learning names of natural phenomena
•Learning characteristics of the natural world
•Using magnifiers or microscopes to study nature
•Using binoculars or telescopes to study nature
•Drawing or photographing natural objects
•Nature hikes or field trips in nature
•Gardening
212
•Caring for pets
•Wildlife protection projects
•Setting up winter feeding stations for wild animals or birds
•Comparing natural observations with others
•Visiting zoos and botanical gardens
•Visiting museums of natural history
•Drying flowers
•Studying books about nature
Suggested Technology Tools:
Have students use Microsoft Excel software
to create spreadsheets that catalogue
collections and classifications.
• Provide your students with a sampling
synthesizer to compose a musical
composition from sounds recorded from the
environment and share as an online digital
.MP3 file that their classmates can download
to their computers or iPods.
• Have students check out a camcorder from
the school‘s media center and record their
experiences in nature; then, teach them to
edit their video with iMovie and share it with
others online as a ―virtual field trip.‖
• Establish a web site for a future class field
trip and have student teams research
assigned topics prior to the trip. Studentcreated
PowerPoint files can be uploaded to
the web site so that students can view the
213
files and learn about various topics related
to the trip. A trip calendar can also be
created to keep students and parents
informed of day-to-day events and meeting
locations. Tools such as Apple‘s iCal and a
.Mac account can make this process quite
simple and easy to manage. In order to
protect student privacy and ensure their
safety, it is best to keep such a trip calendar
within a password-protected sit
214
DIDACTIC BOOK NETGRAFIA http://slincs.coe.utk.edu/gtelab/learning_activities/21evej.html
http://school.discoveryeducation.com/lessonplans/programs/listenSpeak/
http://www.newhorizons.org/strategies/front_strategies.html
http://www.teachernet.gov.uk/management/supplyteachers/?&vid=2&cid=8&sid=26&ssid=2040804&o
pt=sectionfocus
http://www.worsleyschool.net/students/learnstrat/learnstrat.html
http://www.ericdigests.org/2000-2/learning.htm
http://www.onestopenglish.com/section.asp?catid=59492&docid=146812
http://www.learning-styles.co.uk/
http://alameda.peralta.edu/apps/pub.asp?Q=208
http://web-us.com/brain/LRBrain.html
http://www.cat.ilstu.edu/additional/active.php
http://wiki.answers.com/Q/What_are_some_good_learning_strategies_for_students
http://www.ldonline.org/article/5736
http://owll.massey.ac.nz/esol_speaking.htm
http://www.kidsource.com/kidsource/content3/ca.standards/ReadingWriting/rw.listening.html
http://nflrc.hawaii.edu/project/flitv/7.htm
http://hubpages.com/hub/esl-speaking-advanced
http://emp.byui.edu/tayloral/speaking%20strategy%20advice.htm
http://www.pde.state.pa.us/reading_writing/cwp/view.asp?Q=97891&A=196
http://www.unc.edu/depts/wcweb/handouts/readingwriting.html
215
http://www.aber.ac.uk/media/Documents/short/strats.html
http://www.google.com/search?hl=en&q=acronyms%2Blearning+strategy&start=10&sa=N
http://hci.ucsd.edu/102a/07lectures/Sequence.pdf
http://forpd.ucf.edu/strategies/stratreciprocalteaching3.html
http://www.logos.esmartstudent.com/teaching/tech.htm
28 01 2009
http://www.ias.ac.in/currsci/nov252005/1690.pdf
http://forpd.ucf.edu/strategies/index.html
http://www.matefl.org/_mgxroot/page_10673.html
https://ctteams.wikispaces.com/Effective+Teaching+Strategies
http://www.literatureforliterature.ecsd.net/strategies.htm
http://forpd.ucf.edu/strategies/index.html
http://ftad.osu.edu/Publications/TeachingHandbook/chap-3.pdf
http://www.nsknet.or.jp/~peterr-s/concordancing/usingconcs.html
http://www.edu.pe.ca/montaguehigh/teachstr/lessons/language%20arts/proofreading.html
http://www.ntlf.com/html/lib/btml_xrpt.htm
www.pcsp.ie/html/english/nonfictionwriting.pdf
http://www.questia.com/googleScholar.qst;jsessionid=JLqbMJK80dWQ4QygNq63gf67m5TGY8nVKQKHn
Qmq3QwLTTxlmfGB!54542524!1118204840?docId=5002288952
http://www.eslteachersboard.com/s/AuthenticReading.htm
http://www.eslteachersboard.com/cgi-bin/lessons/index.pl?read=2824
http://www.learnenglish.de/Teachers/EnglishTeachers.htm
http://www.englishclub.com/teach-english/teacher-warmups.htm
http://library.gunadarma.ac.id/index.php?appid=penulisan&sub=detail&npm=10699102&jenis=s1fs
http://www.learnenglish.de/Teachers/Skit1.htmhttp://www.eslflow.com/
http://www.pearsonlongman.com/totalenglish/resources/downloads/
http://tallerdedocencia-edita.blogspot.com/2007/09/warm-ups.html
http://wiki.elearning.ubc.ca/tela/ImprovWarmUpGames
http://www.brighthub.com/education/k-12/articles/10861.aspx
216
http://wikigogy.org/Category:Speak
http://insights-into-tefl.blogspot.com/2007/03/warm-up-and-ice-breaking-activities.html
http://www.englishraven.com/method_overview.html
http://www.usingenglish.com/forum/teacher-training/75114-techniques-teaching-english.html
http://iteslj.org/Techniques/Ieong-Dictation.html
http://www.esl-galaxy.com/crosswords.htm
http://iteslj.org/links/TESL/Teaching_Techniques/p3.html
http://elt.freehomepage.com/catalog.html
http://iteslj.org/Techniques/Huynh-MistakeBuster.html
http://iteslj.org/Techniques/Orlova-Songs.html
http://web.archive.org/web/20030205172700/language.freeyellow.com/page13.html
http://www.teachingideas.co.uk/geography/developm.htm
http://go.hrw.com/resources/go_mk/la/latm/ECLUSTER.PDF
http://iteslj.org/Techniques/Dalton-Pronunciation.html
http://www.tki.org.nz/r/esol/esolonline/classroom/teach_strats/shared_dict_e.php
http://esl.about.com/od/teachingenglish/Teaching_English_Techniques_Resources_Certificates_Employm
ent.htm
http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/error-correction-2
http://www.englishforums.com/English/Cpe/hwnld/post.htm
http://www.teachingenglishgames.com/Articles/Teaching_Grammar_with_Games_in_the_ESL_Classroom.
htm
http://concordia.ciss.com.cn/technology/Website_lists/writing_performance.htm
http://www.simplyesl.com/articles/97/1/Teaching-Grammar-with-Fun-Learning-Games/Page1.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Chinese_Whisper
http://www.ics.mq.edu.au/~rolfs/slds-2004/slds-2004-lecture03.pdf
http://www3.telus.net/linguisticsissues/teachingvocabulary.html
http://www.dcsf.gov.uk/curriculum_esol/glossary/
http://en.wikipedia.org/wiki/Seminar
http://www.usingenglish.com/forum/ask-teacher/30543-drawing-map.html
http://www.und.ac.za/und/ling/archive/vors-01.html
217
http://www.nclrc.org/about_teaching/topics/PDFs/0711_lend%20me%20and%20ear.pdf
http://www.melta.org.my/ET/1990/main6.html
http://lemill.net/methods/strategies-for-learning-grammar
http://secondlanguagewriting.com/explorations/Archives/2007/July/WritingandGrammar.html
http://www.teachingenglish.org.uk/try/activities/role-play-writing
http://www.teachingideas.co.uk/english/skimming.htm
http://www.englishintaiwan.com/teachers/lessonplan
http://iteslj.org/Techniques/Huang-RolePlay.html
http://teateaching.blogspot.com/2008/05/tips-for-role-play.html
http://www.teachingenglish.org.uk/language-assistant/essential-uk/halloween
http://ietfec.oxfordjournals.org/cgi/content/abstract/E91-A/1/193
http://www.highbeam.com/doc/1G1-84148252.html
http://www.squidoo.com/reflective-listening
http://www.geocities.com/online_elt_learn_kalyan/elt-oman.html
http://rpd.oxfordjournals.org/cgi/content/abstract/1/1/43
http://eppi.ioe.ac.uk/cms/Default.aspx?tabid=231
http://www.teachingenglish.org.uk/try/uk-publishers/oup/grammar-scan
http://www.learnnc.org/lp/pages/3473
http://www.teachingenglish.org.uk/think/knowledge-wiki/self-correction
http://www.teachingenglish.org.uk/blogs/paulabello/seminar-active-reading-creative-writing
http://eltj.oxfordjournals.org/cgi/content/abstract/47/4/337
http://www2.hawaii.edu/~hunter/tecs640c/
http://ecrp.uiuc.edu/v8n1/natsiopoulou.html
http://www.readingquest.org/edis771/semantic_maps.html
http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExt
Search_SearchValue_0=ED224350&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED224350
http://www.teachingideas.co.uk/english/sequence.htm
http://www.teachingideas.co.uk/english/contents.htm
http://www.storyit.com/Starters/picstart.htm
http://jobs.languagelink.ru/tefl_clinic/practical_teaching/eliciting/eliciting_from_pictures.php
218
http://www.flo-joe.co.uk/cae/students/tests/mcclz1.htm
http://epm.sagepub.com/cgi/content/abstract/38/4/917
http://www.michigan-proficiency-exams.com/cloze-passage.html
http://www.hrwiki.org/index.php/Non-inverted_Questions
http://www.instructables.com/id/Create-an-action-sequence-with-a-series-of-picture/
http://www.unc.edu/depts/wcweb/handouts/comparison_contrast.html
http://www.geocities.com/Athens/Aegean/2221/pictword.ht
REFERENCES
GOLEMAN, Daniel: Inteligencia Emocional. Editorial Kairós (Junio 2001)
GONZALEZ, Greti, (2002)Inteligencia multiples, Ediciones educativas de Santillana,
ANDER Ezequiel, (2006), Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias
múltiples, Homo Sapiens ediciones.
ANTUNES Celso,(2002), Las inteligencia múltiples como estimularlas y
desarrollarlas, Alfa Omega grupo editor.
ANTUNES Celso,(2002), Juegos para estimular las inteligencia múltiples, Ediciones
Narcea.
MALCOM Knowles, (2001) Andragogia, Oxford University Press
MEJIA Pablo, (2010) Técnicas de comunicación oral, System graphic
MEJIA Pablo, (2008) Teaching English, teory and praxis, classroom Publisng
ZULLUAGA Olga, (2003) Pedagogía y Epistemología, Editorial Magisterio.
KLEIN, Perry, D (1997) ―Multiplying The problems of intelligence by eight‖
Gardner, Howard. Art Education and Human Development. Los Angeles, CA
HERRERA Luis (2002). Tutoría de la Investigaciónn Científica editorial Maxtudio,
Ambato Ecuador.
219
RICHARDS Jack and Rodgers Theodore, Approaches and Methods in Language
teaching second edition, Cambridge
CAMBRIGE DICTIONARY OF AMERICAN ENGLISH, fifth edition, Cambridge
University Press, 2002
Gardner, Howard. Art Education and Human Development. Los Angeles, CA :
Getty Center for Education in the Arts, 1990.
Gardner, Howard. Frames of Mind : the Theory of Multiple Intelligences. New York
: Basic Books, 1983.
Gardner, Howard. To Open Minds : Chinese Clues to the Dilemma of Contemporary
Education. New York : Basic Books, 1989.
Ley orgánica de Educación
LUPIAÑEZ, Miguel. Inteligencias Múltiples y desarrollo personal
PARRA DUQUE, Diego. (2000) CREATIVAMENTE. Bogotá: Grupo Editorial
Norma.
GOLEMAN, Daniel: Inteligencia Emocional. Editorial Kairós (Junio 2001)
FERNANDO H. Lapalma- Psicología
KLEIN, Perry, D (1997) ―Multiplying The problems of intelligence by eight‖
LOS NIÑOS. Madrid: Editorial Debate.
*BORSANI, María José. Adecuaciones curriculares. Novedades Educativas. 2001
CARBANO, Alicia M. (2000). TENGO UN HIJO ADOLESCENTE. Argentina
Imaginador.
220
COOPER, Robert K. y AYMAN, Sawaf. (1998). LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
APLICADA AL LIDERAZGO Y A LAS ORGANIZACIONES. Colombia; Editorial
Norma.
Gardner, Howard. Art Education and Human Development. Los Angeles, CA
HERRERA Luis (2002). Tutoría de la Investigaciónn Científica editorial Maxtudio,
Ambato Ecuador.
RICHARDS Jack and Rodgers Theodore, Approaches and Methods in Language
teaching second edition, Cambridge
CAMBRIGE DICTIONARY OF AMERICAN ENGLISH, fifth edition, Cambridge
University Press, 2002
Gardner, Howard. Art Education and Human Development. Los Angeles, CA : Getty
Center for Education in the Arts, 1990
Constitución República del Ecuador
Ley Organica de Educación e Interculturalidad
Siete saberes de Morin
Plan decenal de Educación
Plan de buen vivir
NETGRAFIA
http://www.thomasarmstrong.com/Multiple_Intelligences.php, viernes 16 de enero
20012, hora
221
http://surfaquarium.com/MI/inventory.htm, domingo 18 de enero, 2012, hora:
16:00
http://www.gcssk12.net/multiple-intelligence, miércoles 8 de febrero 2012, hora
10:00am www.galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapalma.htm
*http://www.uch.edu.ar/rrhh/temasVarios/Psicología/Inteligencias Multiples.
http://www.gcssk12.net/multiple-intelligence, miércoles 8 de febrero 2012, hora
10:00am
http://www.thomasarmstrong.com/Multiple_Intelligences.php, viernes 16 de enero
20012, hora
http://surfaquarium.com/MI/inventory.htm, domingo 18 de enero, 2012, hora:
16:00
www.galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapalma.htm
http://www.thomasarmstrong.com/Multiple_Intelligences.php, viernes 16 de enero
20012, hora
http://surfaquarium.com/MI/inventory.htm, domingo 18 de enero, 2012, hora:
16:00
http://www.britannica.com/EBchecked/topic/190219/epistemology/247946/The-
other-minds-problem, miércoles 24 de abril de 2013, hora 10:00am
http://www.aaanet.org/about/whatisanthropology.cfm, miércoles 24 de abril de 2013,
hora 10:00am
http://www.gcssk12.net/multiple-intelligence, miércoles 8 de febrero 2012, hora
10:00
222
ANEXOS
223
Anexo 1: Encuestas
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ITEM ASPECTS SIEMPRE A
VECES
NUNCA
1– ¿Utiliza canciones, rimas, melodías, narraciones en para la
asimilación de conceptos en sus horas de clase?
Ítem 2. – ¿Aplica Usted la Teoría de las múltiples inteligencias en
el proceso de enseñanza aprendizaje?
Item 3. ¿Utiliza organizadores gráficos para representar la
información o trabajar con conceptos en sus clases?
Item 4. ¿Motiva o propone actividades en las que el estudiante
aprende por sí mismo conceptos relacionados con el aprendizaje?
Ítem 5: ¿Utiliza técnicas de motivación o actividades grupales en
el aula de clase?
Item 6. ¿Sugiere a sus estudiantes actividades en donde se requiere
la adquisición memorística de conceptos, hechos o datos?
Item 7: ¿Utiliza estrategias apropiadas para la enseñanza que
promuevan el desarrollo de la competencia comunicativa en
aspectos socios culturales y lingüísticos?
Item 8. ¿Utiliza las Tics en el aula?
Ítem 9: ¿Usted aprende Inglés a mediante lecturas, escrituras,
elaborar discursos, grabar sus pensamientos o ideas o juego de
palabras?
224
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SURVEY FOR HETEROGENEOUS GROUPS OF LEARNERS IN BASIC EDUCATION AT
PEDRO ZAMBRANO IZAGUIRRE HIGH SCHOOL
OBJECTIVE: To Apply Multiple intelligences methodology in English learning in
heterogeneous groups of learners even though to improve the learn needs of each group of
students who are attending at Pedro Zambrano Izaguirre National High School in the period of
April to June 2012.
ÍTEM ASPECTS SIEMPRE A
VECES
NUNCA
Item 10: ¿Escuchar música en el medio ambiente, responder a asociaciones de
sonidos, crear música, cantar le ayuda a aprender el idioma Inglés?
Item 11. ¿Interactuar con el espacio por medio de objetos, experiencias táctiles,
construir, componer, hacer le ayuda a aprender el Idioma Inglés?
Item 12: ¿Usted aprende Ingles utilizando material de secuencia lógica,
clasificando, categorizando, utilizando su pensamiento crítico?
Ítem 13.- ¿Usted aprende Inglés interactuando con otros, observando a otros,
debatir, compartiendo y entrevistando?
Item 14. ¿Considera usted que el interactuar con el medio ambiente, el cuidado
y el mantenimiento del mismo le ayudaría a aprender Inglés?
Item 15. ¿El trabajo individual en su propio espacio beneficia el aprendizaje?
Item 16. ¿El utilizar mapas mentales, patrones visuales, colorear, mirar ayuda
en su aprendizaje?
225
ANEXO 2: Aprobación instrumentos de evaluación
226
227
228
Anexo 3: Test de las Inteligencias Múltiples
229
