CAPTULO I EL PROBLEMAPlanteamiento del Problema
Aprender se considera como un valor producido y elaborado por la
cultura de la racionalidad de las ciencias humanas, en la evolucin
de los tiempos, a partir de espacios tericos, proponiendo nuevos
mapas conceptuales, organizando experiencias implcitas en el
abordaje de aprendizaje significativo con calidad y coherencia
educativa. En este sentido, aprender es desarrollar la capacidad
creadora de las actividades, habilidades y destrezas que le
permiten al individuo un despliegue de conocimiento formal, de
autoconciencia libre y reflexiva de sus pensamientos, como
interrogantes a sus ideales, metas, objetivos y valores que
movilicen su estructura cognoscitiva y modifiquen su conducta
mental.
No obstante, la disposicin individual para cada nuevo
aprendizaje es especfica, variable y compleja, pues depende de
muchos factores internos individuales del ambiente hogareo y
escolar; cada nio tiene manera de ver el mundo con ideas para
elaborar estrategias de aprendizaje a medida que logra darle
sentido al dinamismo y desarrollo de sus actividades
educativas.
A travs de procesos inductivos y deductivos, el docente trata de
buscar alternativas dndole solucin a problemas que se le presenten
en la vida cotidiana al estudiante, mediante un sistema metodolgico
aplicable a la realidad que arroje el aprendizaje vlido y
coherente, con hechos y fenmenos en la llamada sociedad del
conocimiento. El pensar cognoscente es un reflejo coherente
armonioso, sistemtico, entre la lgica formal del pensamiento que
acumula nuevos datos, determina cambios cualicuantitativos,
transformando y perfeccionando el aprendizaje significativo,
remodelando hechos reales, que son partculas de la realidad
objetiva que se desea plantear.
Lo anteriormente expresado demuestra que las actividades
recreativas organizadas con calidad y coherencia educativa que los
docentes utilizan para orientar, dirigir, guiar el aprendizaje
significativo en el contexto de la situacin escolar, deben
satisfacer la necesidad de retroalimentacin a los aprendices cuando
stos intervienen espontneamente, participando, confirmando
respuestas asertivas y que a su juicio tiene significado relevante
en todas las escuelas bsicas.
En este sentido, es pertinente sealar que las actividades
recreativas tienen como base la intencionalidad de ensear,
comunicar los juegos y de propiciar el uso creativo y transformador
de las mismas, para influir en los cambios internos y externos del
educando. Igualmente, es una prctica institucionalizada del tiempo
libre, cuyas funciones principales son el goce, el placer, el
descanso. De all, que la educacin en las escuelas bsicas otorgue a
la recreacin un lugar como actividad extra curricular (juegos,
dinmicas y prcticas) que relajen o que permitan a los estudiantes
salir de la rutina escolar.
Atendiendo a estas consideraciones, las actividades recreativas
toman una variedad de forma, esto se debe a que la recreacin
depende de las actitudes e intereses particulares del individuo, as
como tambin de la edad, habilidad fsica, capacidad intelectual y
deseo del individuo por cambiar. De all pues, que la recreacin
pueda incluir leer un buen libro, sembrar un rbol, escuchar un
concierto sinfnico, jugar baloncesto, jugar solitario y dems, la
recreacin la puede experimentar el individuo estando solo o en
grupo; la recreacin permite al individuo integrarse con su entorno
y su naturaleza, proporcionndoles una serie de cambios psicolgicos,
as como tambin beneficios fsicos y cardiovascular; por lo tanto,
las actividades recreativas son indispensables pare el ser
humano.
4Para asegurar estas premisas el docente proporciona una
comunicacin comprensible, como un proceso activo y dinmico segn el
cual el sujeto interacta con su medio ambiente. Aprender
significativamente implica la capacidad de reflexionar, con las
informaciones ya posedas, donde cada proceso cognitivo bsico es
indispensable para la ejecucin de aprendizaje, es la caracterizacin
del ser humano como resultado de su autonoma en el eje de su
evolucin y progreso, su capacidad de analizar, sintetizar,
fortalecer su autoestima, confianza, respeto en las ideas,
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consideraciones, convivencia en el ejercicio y formacin y
progreso de sus semejantes.
El aprendizaje significativo, por su parte, requiere de esfuerzo
constante y sistemtico que lleve al desarrollo intelectual en una
prosecucin de grandes logros, cubriendo eficientemente todos los
procesos necesarios para la formacin de un ciudadano participativo,
en el entendido que todo proceso educativo debe responder al
cultivo de valores dirigidos a lograr la convivencia, el dilogo, la
autonoma, libertad, solidaridad y respeto. Este planteamiento
constituye una de las ideas fundamentales de Simn Rodrguez,
ratificada por Prez, A. (1994) quien expresa:
Sin educacin popular no habr verdadera sociedad es cuidar de
todos los hombres, en la infancia y la educacin popular que incluye
a todos debe ser, por supuesto, nueva, original, que termine con
toda la dependencia y la importacin de ideas y productos O
inventamos o erramos (p. 58).
En este sentido, cuando Rodrguez manifiesta o inventamos o
erramos, se considera importante el rol del docente en el proceso
aprender-ensear sin tomar de otras sociedades ideas o costumbres
que impidan que el individuo manifieste su originalidad y de esta
manera, proyectar nuevas ideas. Para elevar la calidad y
transferencia del aprendizaje significativo hay que disponer de
componentes estratgicos pertinentes, sustanciales, de actividades
recreativas, ldicas, deporte, como alternativa para alcanzar su
desarrollo cognitivo, afectivo, social y humanizado.
Segn Vence, J. (1999, p. 24) el 80% de las dificultades
escolares se debe, no tanto a la falta de capacidad mental de los
alumnos, sino al desconocimiento de las tcnicas de trabajo
intelectual. En la dimensin social, la personalidad individual en
relacin con los dems, se puede contemplar bajo los cambios de una
sociedad globalizada, con nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin. La incorporacin de las tcnicas de trabajo en los
centros de educacin bsica no es an una realidad por mltiples
circunstancias, especialmente por falta de creatividad e innovacin
de los docentes, no proponerlo de modo sistemtico y
generalizado.
5De este modo, considerar los distintos elementos de las tcnicas
de trabajo como parte interdependiente del proceso ensear-aprender,
conocer en profundidad cada uno
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de los contenidos curriculares, sus estrategias, mtodos y
actividades, los cuales para aplicarlos, requiere de preparacin,
coordinacin y conocimientos previos para su desarrollo sistemtico
en consideracin con el nivel y grado de estudio de los nios que lo
reciben.
El anterior razonamiento exige que en la prctica pedaggica los
modelos didctico-metodolgicos se apliquen como lo sugieren las
distintas corrientes epistemolgicas, paradigmticas y
psico-pedaggicas, tiles en la prctica docente. La experiencia lleva
al profesorado a adecuar la metodologa a su propio contexto o
ambiente escolar, conocimientos previos de sus alumnos,
procedencia, clima del aula, por lo que requiere adecuar sus
estrategias e innovar las tcnicas en el momento de su realizacin,
ya que las estrategias que promueven aprendizaje significativo son
procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales, en las
cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para complementar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de la caracterstica de la situacin
educativa en que se produce la accin.
En este sentido, las tcnicas de trabajo proponen procedimientos
complejos que incluyen acciones ordenadas para cumplir una meta;
son actividades escolares tendentes a establecer redes de
aprendizaje, por ejemplo, el peridico escolar puede llevar a los
alumnos a perfeccionar su lenguaje escrito, vincular la escuela con
la comunidad, dar oportunidad para que los nios desarrollen su
vocacin literaria y periodstica, ser comunicadores sociales,
organizacin de diferentes clubes. Es una tcnica y actividad muy
rica en el establecimiento de didcticas en red, intercambio
epistolar y formacin de pequeas bibliotecas dentro del aula.
6De igual manera, los torneos deportivos son tcnicas en red que
pueden perfilarse como modalidad para confeccionar el proyecto
educativo integral comunitario, porque son ideas que requieren de
una decisin que obliga a superar el aislamiento que por aos han
tenido las escuelas para insertarse en una sociedad que necesita de
la participacin activa de todos sus actores. Por tanto, el dominio
de las tcnicas de trabajo, entre otros, permite el desarrollo de
capacidades, habilidades, destrezas personales, factores de orden
material, orgnico y psicolgico que condicionan el
6
aprendizaje significativo. Ante este planteamiento, Cuenca, F.
(2005) seala:
Aprender sin saber hacerlo y navegar contra el viento, es perder
el tiempo una cosa es todo lo que hay que aprender en cuanto a
contenidos acadmicos y destrezas o tcnicas especficas de cada rea
de contenido y otra bien distinta son las tcnicas y estrategias de
estudio, que prcticamente sirven para cualquier aprendizaje (p.
15).
En tal sentido, el docente debe tener claro el objetivo que
desea alcanzar con los estudiantes, donde se reconozca la
disposicin de obtener un nuevo conocimiento teniendo de base, sus
ideas previas, de esta manera proyectar aquellas estrategias que
logren las competencias e integrarlo en su entorno escolar y
social. Dentro de las enseanzas que ponga en prctica el docente,
debe implementar aquellas que conlleven a un aprendizaje
significativo.
Por otra parte, Morn, E. (2000, p. 54) expresa que: la
hominizacin desemboca en un nuevo comienzo, por lo tanto la misin
de la educacin ser educar integralmente en la dimensin social y
cultural de la comunidad, globalmente con todos los fenmenos
biolgicos, psicolgicos y sociales, enseando a vivir en el enfoque
constructivista, en el cual aprenderaprender con estrategias de
aprendizaje recreativas constituye un factor de renovacin
curricular. Tambin el juego didctico se orienta hacia el trabajo
cooperativo, estimula la imaginacin, ensea a pensar con espritu
crtico y favorece la creatividad.
Juegos de ejercicio mental como el ajedrez, ayudan al
razonamiento lgico que el docente puede utilizar para mejorar la
estructura acadmica y social de la actividad que enfrenta. En este
orden de ideas, sin duda el tema de actividades recreativas para un
aprendizaje significativo en las escuelas bsicas, orienta el
problema hacia la integracin y formacin humana capaz de asumir sus
propios deseos, necesidades e intereses privados capacitados para
mantenerse abiertos a travs de su trabajo y reflexin terica,
vivencias intencionales, su movilidad como alternativa educativa en
las escuelas bsicas.
7El docente debe asegurarse de su relacin lingstica, que existe
entre su exposicin de estrategias de aprendizaje, motivacin y su
auditorio concreto, para lograr
7
8la interaccin procedente de la experiencia laboral con la
dinmica cognitiva del aprendizaje, la dinmica de la ciencia y la
cultura, sin olvidar que docente y alumno son efectos de ese
torrente cultural.
Sobre este particular, San Martn (2004, p. 10) seala que la
coherencia est en un razonable entendimiento entre estudiantes y
profesores; profesores y todos los actores quienes tienen la
legitimidad para determinar los principios bsicos para construir
ciertos aspectos inherentes al diseo de la significancia. La clave
para hacer ms significativo el aprendizaje a travs de actividades
recreativas debe ser la precisin de las metas en la dimensin
organizativa, bien cohesionada, sustentada sobre una buena base
normativa, con excelentes regulaciones disciplinarias, referidas al
conjunto administrativo de toda la institucin.
Una segunda clave es la dimensin institucional: sta debe
construir nuevos modos de hacer frente a las tareas escolares; cada
docente no puede hacer lo que se le antoje porque la enseanza
obedece a pautas que tiene respaldo normativo, que generan
valoraciones sociales, curriculares, culturales, bajo formas
concretas de las relaciones profesoresalumnos en torno al cual se
debe articular coherentemente el trabajo del docente. De all, que
San Martn (2004) seala:
El trabajo del docente es la capacidad de estos profesionales
para hacer que el cumplimiento de su arte vaya ms all de sus
conocimientos de base o la satisfaccin de sus intereses personales
sino que deben poner al servicio de disear sus tareas colectivas en
orden a lograr esa alternativa (p. 80).
En este sentido se plantea la imperiosa necesidad de establecer
interaccin alumnodocente para disear actividades recreativas,
valorando la utilizacin de tecnologa avanzada para un aprendizaje
significativo. Se considera importante el rol del docente en el
proceso aprenderensear por las transformaciones significativas que
logra el individuo a travs de sus aos de estudio.
Realizar actividades recreativas para un aprendizaje
significativo permite resaltar el carcter dinmico, constructivo y
natural como alternativa educativa, estableciendo
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9categoras significativas, visualizando elementos curriculares
que permitan articular un conjunto de acciones, propuestas y
talleres como alternativas de mejorar la educacin en las escuelas
bsicas para optimizar la significancia educativa: abarcando
diversos factores como son: equidad, eficiencia (Sarramona, J.,
2000, p. 40).
Todo lo anteriormente expuesto supone la investigacin contentiva
de elementos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos de gran
utilidad, brindando as una experiencia vivencial con orientacin
suficiente para ponerla en prctica y propagarla en el quehacer
educativo e incluso promover una serie de cambios importantes y
significativos en la educacin primaria, as como a nivel educativo
es conveniente e importante estimular y desarrollar la creatividad
de los docentes, slo un docente o maestro creativo puede
desarrollar la creatividad en sus alumnos.
En ese mismo orden de ideas, la creatividad es necesaria en
todas las actividades educativas porque permite el desarrollo de
aspectos cognitivos y afectivos importantes para el desempeo
productivo, ya sea del docente como de los alumnos. Ante este
panorama, su incorporacin en las aulas representa la posibilidad de
tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar
de una manera distinta y audaz las diferentes situaciones o
conflictos presentados. El hecho educativo y lo que ste representa
en el mundo actual, como funcin consustancial a la profesin docente
y de algn modo en las actuaciones cotidianas de las aulas, es la
propuesta que se hace en esta investigacin, admitiendo que pueden
haber diversas interpretaciones de cada colectivo, en virtud del
inters profesional de los docentes y su formacin conceptual.
Es evidente que un buen trabajo escolar puede modificar la
rutina del proceso educativo basado en actividades recreativas, de
aprendizaje, en principios de gratuidad, democracia, justicia
social, laicismo, equidad y convivencia, considerando el
aprendizaje significativo y las actividades recreativas,
conscientemente, como alternativa organizativa de tica pedaggica,
comparando resultados anuales de la institucin para mantener viva
la llama educativa de la participacin activa de todos los
interesados en definir situaciones problemticas.
El problema se observa concretamente en los docentes de la
escuela social
9
10Avanzada Mara Andrade, ubicada en la parroquia la Concepcin,
Municipio Jess Enrique Lossada, del estado Zulia, quienes al
momento de planificar las actividades de aula, no aprovechan el
recreo, ni toman en cuenta la aplicabilidad de actividades
recreativas, donde incluyan los cuentos, adivinanzas, memorias,
crucigrama, actividades fsicas, dinmicas sociales, que son
estrategias que permiten motivar al alumno en el proceso de
aprender-conocer y relacionarlo con el entorno.
En este sentido, se pueden atribuir como posibles causas la
falta de motivacin del docente, al no complementar actividades como
el recreo dirigido en la planificacin de aula; otra causa se debe
al desconocimiento por parte de los docentes de actividades
recreativas que permitan un aprendizaje significativo en los nios y
nias de dicha institucin.
Esto trae como consecuencia que los alumnos se sientan
desmotivados, aburridos e inactivos, mientras que algunos no se
sientan con deseos de ir a la escuela, y en caso contrario realizar
sus actividades diarias de una manera rpida para poder tener tiempo
de entretenerse en otras cosas. As mismo, no logran consolidar su
proceso de enseanza-aprendizaje.
Las posibles soluciones a la problemtica presentada en la E.S.A
Mara Andrade, es orientar al docente para que pueda planificar, en
sus proyectos de aprendizaje, actividades donde incluya lecturas de
comprensin recreativa, redaccin de adivinanzas, juegos de memoria,
tcnicas de influencia social y actividades recreativas, buscando
nuevas alternativas de aprendizaje significativo memorstico,
dotando con la capacidad de pensar, especular acciones que implica
el acto de crear, concebir ideas, imgenes, conceptos, frases para
expresar las diversas actividades, tanto a emisin como en el logro
de aprendizaje por repeticin, conceptos y proposiciones.
Formulacin del Problema
Al plantear esta situacin, en la presente investigacin se hace
necesario que el docente planifique actividades recreativas con
determinados contenidos histricos, expresivos, creativos y
literarios, que propicien la convergencia del
aprendizajesignificativo con la participacin activa de sus alumnos.
En este sentido, se formula la
10
11siguiente pregunta, con respecto a las actividades recreativas
y al proceso de aprendizaje significativo en la escuela bsica:
Constituyen las actividades recreativas una alternativa potencial
en el logro de aprendizaje significativo en el proceso ensear
aprender?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar cmo las actividades recreativas desarrollan saberes
para el aprendizaje significativo en la escuela bsica Mara
Andrade.
Objetivos Especficos
Identificar los indicadores de creatividad fundamentales para el
aprendizaje significativo en la educacin de la escuela Mara
Andrade.
Identificar los tipos de juegos dentro y fuera del aula como
estrategias fundamentales para el proceso de aprendizaje.
Sealar los tipos de aprendizajes significativo que ayuden al
docente y puedan aplicar en el proceso ensear-aprender.
Justificacin de la Investigacin
El objetivo fundamental de esta investigacin se orienta a
determinar cmo las actividades recreativas desarrollan saberes, las
cuales contribuyen a estimular la creatividad de los nios y nias,
de esta forma hacer ms placentero los momentos de enseanza para
llegar a un aprendizaje significativo.
La importancia desde el punto de vista social-humano, plantea la
urgencia y necesidad de establecer cambios trascendentales en la
educacin, actualizando el proceso de enseanza, abriendo las puertas
a la innovacin y la creatividad, dando respuestas a las demandas
del entorno, adems se realiza para buscar solucin a la
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poca aplicabilidad de las actividades recreativas en las
planificaciones por parte de los docentes en el aula de clase.
La relevancia cientfica del problema se ha desarrollado con
mucho acierto a nivel mundial, lo cual ha dado frutos de
importancia en los diferentes niveles educativos: educacin inicial,
educacin bsica y universitaria; adems de actividades recreativas y
el aprendizaje significativo, desarrollan estudios relacionados con
la enseanza y el cerebro, el aprendizaje multisensorial, tomando en
cuenta todos los sentidos y los grandes aportes de la programacin
neurolingstica. De igual manera, se han empleado una variedad de
tcnicas psicolgicas donde se le da gran importancia al cuerpo, las
emociones y la salud del ser humano; estas tcnicas han sido creadas
a fin de mejorar las habilidades, destrezas y un gran nmero de
capacidades humanas necesarias hoy da para lograr el mximo
aprendizaje en las personas.
En el aspecto contemporneo, el aporte ofrecido por la
investigacin radica en la importancia de introducir en la educacin
bsica tcnicas y estrategias para facilitar y mejorar la forma de
impartir conocimientos por parte del docente, teniendo en cuenta
las diferentes maneras de aprender del ser humano, los procesos de
pensamiento y las distintas inteligencias mostradas por el
hombre.
En el aspecto metodolgico, con este estudio los docentes tendrn
la oportunidad de experimentar las estrategias utilizadas para la
realizacin de actividades recreativas, para disear una dinmica
facilitadora de los procesos educativos. As mismo, el diseo del
instrumento permitir conocer las habilidades afectivas,
psicomotoras y cognitivas del alumno, reconociendo el potencial de
cada uno, consiguiendo as la mejor manera de impartir los
conocimientos y aumentar el rendimiento escolar de los mismos; el
docente frente a esta alternativa de cambio, introducir nuevas
ideas, las cuales ofrecern informacin y una enseanza adecuada a las
necesidades formativas de sus alumnos y llegar as, a un aprendizaje
significativo.
12Se justifica igualmente esta investigacin porque el proceso de
ensear-aprender debe permitir al estudiante adquirir sus
competencias necesarias, de acuerdo a las actividades planificadas
para el desarrollo integral de todas sus potencialidades (morales,
espirituales, intelectuales, sociales, afectivas y fsicas), y as
lograr su
12
13realizacin para que contribuya a la transformacin de un
bienestar personal y de su comunidad.
De igual forma, el estudio y aplicacin de las actividades
recreativas para un aprendizaje significativo justifica que en los
actos de un proceso ensear-aprender deban destacarse los estmulos,
motivacin, inters creativo e importancia cultural en el desarrollo
de dichas tareas laborales, que les permita aproximar la funcin
ldica y esttica de cada currculo para el logro del conocimiento
acadmico habitual, as como el disfrute de apreciar, comprender y
valorar la tarea del docente preocupado por realizar una excelente
labor pedaggica a favor de todos y cada uno de sus alumnos.
Delimitacin de la Investigacin
Se ha delimitado la investigacin con docentes y alumnos del
sexto grado de la educacin primaria de la Escuela Social Avanzada
(E.S.A.) Mara Andrade, ubicada en la Parroquia La Concepcin,
Municipio Jess Enrique Lossada, del Estado Zulia, en el perodo
comprendido entre Agosto 2009 a Marzo de 2010. La investigacin se
fundamenta en los contenidos de las actividades recreativas y el
proceso de aprendizaje significativo en la educacin primaria,
considerando como basamentos tericos para el aprendizaje
significativo los postulados de Ausubel, Novak y Hanesian (1999)
Sarramona (2000) y por el rea de actividades recreativas, Ortiz
(2005), Crdenas (2004) y Morales (2003).
