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CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CAMPO INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
HERRAMIENTAS PARA LA INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
El contexto de la Escuela Secundaria Técnica 39 de José María Morelos (Chinacates), Santiago Papasquiaro, Durango.
Arámbula Ugues Rafael
Generación 2015-2017
Docente responsable de la asignatura.
Dr. Flavio Ortega Muñoz
Victoria de Durango, Dgo., mes de Enero de 2016
0
Subsecretaría de Servicios Educativos
Coordinación de Instituciones
ÍNDICE
Pág.
Historia de la escuela 2
Funciones a mi cargo 3
Características de la institución en general 4
Personal que labora en la institución 5
Conociendo a los estudiantes de la E.S.T. 39 7
Condiciones que contribuyen al desarrollo de la institución 8
Condiciones y circunstancias representan obstáculos para el desarrollo
institucional
9
Relación padres de familia-docentes-alumno 11
Matriz FODA 13
Descripción de los problemas identificados 15
Profundizando en el problema central (Diagrama causa-efecto) 18
Pregunta de investigación 20
Objetivos 20
Justificación de la propuesta de intervención 21
1
Historia de la escuela
José Ma. Morelos, mejor conocido como Chinacates está ubicado a 145 Km al
norte del estado de Durango por la carretera federal Francisco Zarco, al pie de la
Sierra Madre Occidental, de donde escurren arroyos sin llegar a formar ríos, los
cuales desembocan en el centro del valle en la laguna más grande del centro del
país, llamada la Laguna de Santiaguillo.
Las principales actividades económicas de la comunidad y la región son la
agricultura y la ganadería, la segunda actividad es de libre pastoreo y en cierta
época del año, principalmente en la de sequía se convierte en una actividad de
traspatio, comercializando muchos de sus productos con un grupo étnico
establecido en la región desde 1935, llamado menonitas.
En esta comunidad tranquila y llena de naturaleza, se encuentra la Escuela
Secundaria Técnica 39 (E.S.T. 39), la cual pertenece al tipo de Educación Básica,
en el ramo de Secundarias Técnicas, de las cuales hay en el estado de Durango
un total de 83 escuelas. Fue fundada en 1975 siendo Presidente de la República
el Lic. Luis Echeverría Álvarez y Secretario de Educación Pública Víctor Bravo
Aguja, así como gobernador constitucional del estado de Durango el Lic. Alejandro
Páez Urquidi.
Se inicia como Escuela Tecnológica Agropecuaria (ETA) número 493, dependiente
de la Dirección General de Escuelas Tecnológicas Agropecuarias (DGTA). La
fundación de la escuela surge por iniciativa de personas interesadas en que sus
hijos siguieran estudiando sin trasladarse a comunidades cercanas, como
Santiago Papasquiaro o Nuevo Ideal.
Los nombres de dichas personas fueron Emeterio Sida Cadena, presidente de la
junta municipal; Emilio Antúnez Ortiz, presidente del comisariado ejidal; profesor
Manuel Güereca Martínez, director de la primaria “María Rivera” de la comunidad,
y personas afines a esta noble causa como el Sr. Rodolfo Gamboa Silva y
Santiago Antúnez, además del presidente del patronato pro construcción de
escuela, el Sr. Feliciano Reyes.
2
Todas estas personas se comprometieron para aportar la parte correspondiente
en efectivo para la construcción del edificio y dotar de hectáreas de uso agrícola a
la institución, para que dicha escuela se instalara en esta comunidad. Iniciando
actividades los dos primeros años en el espacio de la escuela primaria antigua
mientras el edificio se construía, lugar que ocupa en la actualidad la plaza del
pueblo.
La escuela presta servicios a varias comunidades de la región, siendo esta una
escuela de concentración, las comunidades de las cuales asisten alumnos son:
Las palmas, Palestina, La campana, El salvador, San Ignacio, El encinal y El
Jagüey. Cuenta desde su inicio con una estructura de 6 grupos, atendiendo una
población escolar de aproximadamente 130 alumnos. Es una escuela con
modalidad agropecuaria por estar asentada en el medio rural.
Funciones a mi cargo
Como trabajador en el sistema educativo me incorporé en Noviembre de 2014 a
este centro de trabajo, teniendo en el momento a mi cargo las materias de
Ciencias I, con énfasis en Biología para los grupos de 1 “A” y 1 “B”, Ciencias II,
con énfasis en Física para el grupo de 2 “B” y Ciencias III, con énfasis en Química
para los grupos de 3 “A” y 3 “B”, además de Tutoría con el grupo de 3 “B”.
Otras de las responsabilidades a mi cargo son la coordinación académica de la
escuela para apoyar a los compañeros en situaciones de asesoramiento y
presidente del comité de normas de convivencia. Como pasatiempo, buscando
solidificar la convivencia entre los alumnos, el respeto, el trabajo en equipo y la
práctica del deporte, soy el entrenador del equipo de futbol de la escuela.
3
Características de la institución en general
Se cuenta con 2 grupos por grado, teniendo un total de 120 alumnos para el ciclo
escolar 2015-2016, 46 de primer año, 39 de segundo año y 35 de tercer año,
observando una condición socioeconómica en general baja.
La escuela cuenta con 7 aulas, una biblioteca, un área destinada para las
cuestiones administrativas (dirección), un laboratorio, una prefectura, un espacio
para contraloría, dos talleres (agricultura y ganadería), una cancha de futbol, una
cancha de voleibol, una cancha de basquetbol, un patio cívico y baños, tanto como
para hombre, como para mujer.
En la siguiente imagen se muestra las instalaciones con las que cuenta la escuela.
Figura 1. Instalaciones de la Escuela Secundaria Técnica 39
Fuente:
4
PENDIENTE
Personal que labora en la institución
Tabla 1. Perfiles de las personas que laboran en la Escuela Secundaria Técnica 39
Nombre Función en la
escuela
Edad
(años)
Preparación académica
José Director 64 Título de Mecánica Agrícola en la Escuela
Nacional de Maestros para el Trabajo
Agropecuario (ENAMACTA) en Celaya,
Roque Guanajuato. Título de la
Especialidad de Matemáticas en la Normal
Superior de la Laguna.
Mónica Maestra de
Inglés
28 Título de Licenciatura en Educación
Secundaria con especialidad en lengua
extranjera (Inglés) en la Benemérita y
Centenaria Escuela Normal del Estado de
Durango (ByCENED).
Alejandra Maestra de
Matemáticas
33 Título de Licenciatura en Administración
del Instituto Tecnológico de Durango
(ITD). Título de Maestra en negocios y
estudios económicos en la Universidad de
Guadalajara.
Belem Maestra de
Matemáticas y
Ciencias
(Física)
27 Título de Licenciatura en Educación
Secundaria con especialidad en
Matemáticas en (ByCENED).
Rafael Maestro de
Ciencias
(Biología,
Física y
Química)
28 Acta de examen profesional de Ingeniería
Química en el ITD.
Sofía Maestra de
Geografía e
41 Título con Especialidad en Ciencias
Sociales en la Escuela Normal Superior de
5
Historia Durango. Título de Maestra en Pedagogía
en el Centro Pedagógico de Durango.
Héctor Maestro de
Agricultura
51 Título en Matemáticas en la Escuela
Normal Superior. Título de Maestría en
Pedagogía en el Centro Pedagógico de
Durango.
Ángel Maestro de
Ganadería
56 Título en Ciencias Sociales en la Escuela
Normal Superior de Durango. Certificado
de Maestría en el Instituto Michoacano de
Ciencias en la Educación.
Blas Maestro de
Español
31 Certificado de Preparatoria de la Laguna,
en Torreón Coahuila. Titulado en
Licenciatura en Educación con
Especialidad en Español en la Escuela
Normal Superior de la Laguna en Gómez
Palacio, Durango.
Mario Prefecto 55 Certificado de Preparatoria de la
Universidad Juárez del Estado de
Durango (UJED)
María Bibliotecaria 50 Certificado de Bachillerato en el sistema
abierto en Santiago Papasquiaro,
Durango.
Daniel Contralor 32 Certificado de Bachillerato en el Centro de
Estudios “Francisco Zarco”, incorporado a
la UJED.
Rayo Secretaria 45 Diplomado del Centro de Capacitación
para el Trabajo Industrial No. 91 (CECATI)
en Durango, con función Secretarial,
Mecanografía y Taquigrafía.
Alma Secretaria 41 Diplomado como contador privado y
secretaria ejecutiva en la Comercial
6
Motolinía de Nuevo Ideal, Durango.
Lourdes Intendente 47 Certificado de Secundaria del Instituto
Nacional de Educación para Adultos
(INEA).
Raúl Intendente 58 Certificado de Secundaria del INEA.
César Intendente 45 Certificado de Educación Secundaria en la
Escuela Secundaria General 2.
Jorge Intendente 29 Certificado de Preparatoria en el Colegio
de Bachilleres del Estado de Durango
(CoBAED).
Fuente: Elaboración propia
Conociendo a los estudiantes de las E.S.T. 39
En los grupos de primer año hay 43 alumnos, en segundo 39 y en tercero 33
alumnos, sumando un total de 115; de los cuales 58 son mujeres y 57 son
hombres. De estos alumnos y alumnas, 30 son de pueblos cercanos a la
comunidad, tendiendo un tiempo de traslado a la escuela de 15 a 60 minutos.
La mayoría tiene alguna habilidad específica, como pintar, ser sociable, resolver
problemas, tener buena comunicación, entre otras. Lamentablemente la conducta
de muchos de ellos juega un papel muy importante, impidiendo logren desarrollar
estas habilidades.
La forma en la que aprenden depende mucho de lo que les ofrecemos como
maestros y como escuela; se observa que cuando algo no les interesa, o cuando
se les presiona un poco, optan por ignorar o dirigir la atención a otras situaciones;
presentando problemas serios en sus hábitos de estudio, pues en ocasiones, no
ven un modelo a seguir o una meta que perseguir.
Para identificar los gustos y entretenimientos de los alumnos, se les aplico un
pequeño cuestionario, de donde se obtuvo la siguiente información: todos tienen
sueños y les gustaría seguir estudiando para ser profesionistas, encontrando un
7
alto número de alumnos que les agradaría ser veterinarios; por ende, disfrutan de
estar con los animales y cuidar de ellos. Les agradan diferentes géneros
musicales, yendo desde el pop, rock hasta las rancheras, corridos, y algunos
otros géneros. La religión que profesan es la católica, siendo la mayoría muy
devotos de la virgen de Guadalupe.
El contexto social del lugar donde laboro catalogado por el Consejo Nacional del
Fomento Educativo (CONAFE) es una zona de bajos recursos; pues aunque se
cuenta con la mayoría de los servicios básicos (agua, luz, drenaje, vías de
comunicación), la mayoría de la población vive humildemente.
Condiciones que contribuyen al desarrollo de la institución
Se ha observado que las situaciones que contribuyen a la mejora del proceso
educativo están a cargo del personal de la escuela, con apoyo de padres de
familia y con la participación de los estudiantes en las actividades que se
organizan en cada una de las asignaturas.
Actividades como concursos de tablas periódicas, rally de matemáticas, concursos
de ortografía, exposiciones, desfiles de disfraces, recorridos por el pueblo en
bicicleta, pláticas acerca de planificación familiar y alimentación saludable, ferias
de ciencias, entre otras cosas; son las que han permitido fortalecer este vínculo
entre la comunidad educativa.
De igual manera, el buen trato hacia los alumnos y entre el personal, refleja por
momentos, ambientes sanos de convivencia que mejoran la comunicación y
promueven el logro de los objetivos y metas de la escuela. Generalmente en las
reuniones del Consejo Técnico Escolar (CTE) es donde se revisan dichos
objetivos y metas; haciendo modificaciones o adaptaciones a las acciones que se
implementarán para seguir cumpliendo con el funcionamiento regular de la
escuela.
Se debe tener en claro que todo es posible si se trabaja de forma colegiada, con
responsabilidad y compromiso. Rojas y Gaspar (2006) hablan, de que:
8
La educación latinoamericana tiene por delante desafíos de tal envergadura, que
requieren un esfuerzo profundo y sostenido de todos y cada uno de los profesores
y profesoras, de cada uno de los directivos y directivas, de todos los alumnos y
alumnas, de las autoridades. Requiere que sus responsables se transformen en
líderes.
El panorama muestra que ninguno de los países ha logrado ofrecer pleno acceso a
la educación básica y media y menos aún garantizar a todos los aprendizajes que
requieren a lo largo de la vida. Más aún, en la mayoría de los países
latinoamericanos pareciera que los educadores están resignados a no educar y
culpan de la falta de aprendizaje de sus estudiantes, en especial los más pobres, a
los padres, al medio, a la violencia ambiente, a la falta de apoyo de las
autoridades, a los bajos sueldos, etc. Sin embargo, gracias a ejemplos concretos
reportados en distintos puntos de América Latina sabemos que aun en las
escuelas más pobres los alumnos pueden aprender.
Los resultados positivos en entornos aparentemente adversos son posibles en
escuelas con docentes y directivos comprometidos. A pesar de la falta de apoyo
de las autoridades, a pesar de las carencias de los estudiantes, a pesar de que las
familias, los padres estén lejos o trabajen todo el día. A pesar de todo ello, la
educación de calidad es posible. Sin embargo, para que una escuela postrada y
resignada se ponga de pie y comience una larga marcha hacia la calidad, necesita
de líderes. Necesita directivos que guíen y orienten a todos sus colegas, a la
comunidad, a los padres, madres, tutores o cuidadores, al personal de servicio y,
más que nada, a los niños, las niñas y los jóvenes.
El liderazgo es una condición innata que se presenta en la escuela, por parte del
personal que labora en ella, y que en cierta medida y bajo circunstancias
específicas es un factor que contribuye al desarrollo de la institución.
Condiciones y circunstancias representan obstáculos para el desarrollo institucional
9
El liderazgo mal encausado, que busca la comodidad personal ante la presencia
de problemáticas y la toma de decisiones para la mejora de la institución, es una
circunstancia que se presenta comúnmente en la institución y obstaculiza el
desarrollo de la misma.
De igual manera, la falta de trabajo colaborativo en la planeación, implementación
y evaluación de estrategias en el aula por parte de los profesores, refleja una
disparidad en el proceso de evaluación continua y formativa, orillando a los
alumnos a realizar un trabajo adicional que generalmente no es valorado.
Aunque se presentan estos obstáculos, lo importante es identificarlos de forma
colectiva y realizar propuestas de solución de cada uno de ellos.
Relación padres de familia-docentes-alumno
10
En el mes de junio del ciclo escolar 2014-2015, como parte de las acciones de las
sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE) se aplicó una serie de cuestionarios
para padre de familia y alumnos con la finalidad de obtener información acerca del
servicio que se está brindando y de cómo se puede mejorar con propuestas. En
las siguientes figuras se presentan los cuestionarios que se aplicaron.
Figura 2. Cuestionario para alumnos
Fuente: La ruta de mejora escolar. Séptima sesión.
Figura 3. Cuestionario para padres de familia
11
Cuestionario para alumnos
1. ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?
2. ¿Te agradan las actividades que realizas en el salón de clases? ¿Por qué?
3. ¿Preguntas a tú maestro cuando tienes dudas o dificultades para entender
algún tema? ¿Por qué?
4. ¿A quién o quiénes recurres cuando alguien te molesta?
5. ¿Qué propuestas harías para mejorar la escuela?
Cuestionario para padres de familia
1. ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela a la que asisten tus hijos?
2. ¿Qué opinión tiene de las actividades que realiza su hijo en el salón de clases?
3. ¿Cómo apoya a su hijo en sus actividades de aprendizaje?
4. ¿A quién o quienes recurre para manifestar sus descontento con alguna
situación?
5. ¿Qué propuestas haría para mejorar la escuela? ¿Cómo participaría?
Fuente: La ruta de mejora escolar. Séptima sesión.
Con la información que se obtuvo se puede concluir que tanto padres de familia
como alumnos están satisfechos con el servicio que se les proporciona dentro de
la escuela, pues en los últimos años la escuela ha tenido varios cambios
referentes a la infraestructura y al personal que labora en esta, cambiando la
forma y la dinámica en que se realizan las actividades.
Es importante mencionar que algunos alumnos y padres de familia sí presentan
algunas sugerencias y propuestas para mejorar el servicio, dicha situación que
ocupa a todo el personal para seguir creciendo.
Matriz Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA)
La matriz FODA constituye una herramienta para el análisis de la situación actual
en que se encuentra una organización, tanto interno como externo; es el punto de
partida para la formulación de estrategias. Los factores internos a evaluar arrojan
las debilidades o fortalezas que posee la entidad; los factores externos, a su vez,
buscan qué oportunidades o amenazas existen en el entorno que le afecten
directamente (Toirac, 2006).
Estos factores y aspectos permiten dirigir la atención hacia puntos específicos que
hacen posible la construcción de la matriz que se elaboró en el mes de Noviembre
12
de 2015 con el apoyo del colectivo docente de la Escuela Secundaria Técnica 39.
En el siguiente cuadro se presenta el trabajo realizado:
Cuadro 1. Matriz FODA en el contexto de la EST 39.
FORTALEZAS DEBILIDADES La mayoría del colectivo docente
realiza aportaciones que apoyan el
crecimiento de la escuela, mediante
propuestas, ideas y actividades que
fortalecen la comunicación con los
estudiantes y la promoción de la
escuela hacia la comunidad.
La mayoría de los alumnos asisten
regularmente a la escuela, lo cual
permite que se trabaje de forma
adecuada y que los alumnos no se
queden atrás en la información que
se aborda.
Existe diversidad de perfiles entre
el colectivo (licenciados, ingenieros,
profesores y personal con
posgrados) que posibilitan la
atención de diversas situaciones
que se presentan en la institución.
En las sesiones del Consejo
Técnico Escolar (CTE) se
comparten los avances en cada
una de las prioridades que se
desarrollan en cada mes,
permitiendo realizar ajustes en las
Falta de capacitación del personal
en general, referente a los
métodos a emplear para despertar
en el alumno la curiosidad y
motivarlo a involucrarse
directamente con su proceso de
aprendizaje.
Algunos alumnos presenta
conductas inadecuadas, lo cual
provoca que las clases sean
interrumpidas frecuentemente, por
no contar con un procedimiento
para la atención de los alumnos
con este tipo de conducta.
La institución no cuenta con
servicio de internet, por lo que
limita el área de investigación en
las materias de Ciencias y de
Tecnologías.
No se cuenta con personal en el
área de psicología y trabajo social,
que apoye a la comunidad escolar
en el asesoramiento y
acompañamiento de algunas
situaciones que se presentan.
13
actividades que se proponen para
alcanzar los objetivos y metas de la
comunidad escolar.
En el ciclo escolar 2015-2016 se
observa que en ninguna semana
en las cuales se han impartido
clases, el colectivo docente se ha
encontrado completo.
OPORTUNIDADES AMENAZAS El equipo de supervisión de la
zona, muestra bastante disposición
para el asesoramiento de los
profesores y del cuerpo directivo,
con la finalidad de mejorar el
servicio educativo.
La Asociación de Padres de Familia
(APF) y de los Consejos Escolares
de Participación Social (CEPS)
están muy comprometidos con la
educación de sus hijos y apoyan en
todas las acciones que emprende el
colectivo docente.
La escuela tiene dos años
consecutivos que es apoyada por el
Programa Federal Escuelas de
Calidad (PEC), teniendo la
posibilidad de adquirir algunos
materiales que apoyan el desarrollo
de las estrategias que se aplican en
el aula (Proyectores,
computadoras, libros de consulta,
libros de lectura de interés de los
alumnos, material didáctico,
Falta de compromiso de algunos
padres de familia acerca de la
educación de sus hijos.
Generalmente estas personas solo
se interesan por mandar a sus hijos
a la escuela para recibir apoyo del
gobierno a través del Programa de
Inclusión Social (PROSPERA).
La cuestión social de la comunidad
afecta en el logro de las metas de
algunos estudiantes, pues por la
falta de recursos no todos los
alumnos que egresan de la
secundaria siguen estudiando.
Bastantes alumnos de la población
escolar son de comunidades
cercanas, teniendo tiempos de
traslado a la escuela de hasta 60
minutos, lo cual repercute en
cuestiones como elaboración de
tareas, revisión de algunos trabajos
y en el trabajo en equipo.
14
material de laboratorio).
Fuente: Elaboración propia.
Una vez identificadas las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas que
se presentan en la secundaria, es necesario identificar aquellos problemas que
desde un punto de vista práctico se puedan abordar, mediante la realización de
una propuesta de intervención que como ya se mencionó anteriormente, y como
sugieren algunos padres de familia, logre mejorar el servicio de brinda la escuela.
Descripción de los problemas identificados
Tomando en cuenta la situación planteada en el apartado de la Matriz FODA, se
delimita la siguiente serie de problemas:
Existen algunos temas dentro del programa de estudios que por su
complejidad provocan en los alumnos confusión y con ello se dificulta
profundizar en estos. Creo que esto también depende de la manera en que
yo como docente diseñe las estrategias para que el alumno pueda
desarrollar su aprendizaje.
Se desconoce la forma en que todos los alumnos que atiendo aprenden,
como son, qué les gusta, qué les llama la atención. Por lo cual se pierde
esa conexión que debe existir entre el profesor y el alumno.
Las estrategias de estudio que tienen la mayoría de los alumnos son poco
prácticas, observando que en la aplicación de instrumentos para la
evaluación de los aprendizajes, los resultados son bajos.
El seguimiento que se da a los alumnos en el proceso de aprendizaje a lo
largo del ciclo escolar comparado con los resultados arrojados de la
aplicación de un diagnóstico, no permite observar cómo el alumno va
desarrollando conocimientos a lo largo de cada bloque.
Figura 1. Red de problemas de mi práctica docente
15
Fuente: Elaboración propia
Stenhouse (1985), menciona que: “no basta con que haya que estudiarse la labor
de los profesores: necesitan estudiarla ellos mismos”. Partiendo de la idea
planteada, creo que como profesores tenemos la tarea de mejor e innovar nuestra
desempeño; es por ello que el problema central: las estrategas de enseñanza de
las asignaturas de ciencias, muestran áreas de oportunidad; brindará la posibilidad
de fortalecer ciertas debilidades que se observan en la actualidad.
Considero, que si como profesores iniciamos reconociendo los puntos débiles o
las áreas de oportunidad de nuestra práctica docente, podremos lograr grandes
16
Las estrategias de enseñanza que se
emplean en las asignaturas de
Ciencias, muestran áreas de
oportunidad
Se desconoce la forma en la que
algunos alumnos aprenden y que es
lo que deben aprender
No existe un registro secuencial
del proceso de aprendizaje de los
alumnos
Los hábitos de estudio de los
alumnos no son los adecuados
avances desde el interior, con resultados visibles tanto en el desarrollo académico
como personal de los estudiantes que atendemos diariamente.
Rousseau pensaba que el hombre es bueno por naturaleza, pero que la sociedad
lo corrompe; entonces por qué nosotros no podemos pensar que nuestro trabajo
diario es bueno, y que en la medida en que lo adaptemos a las condiciones en que
trabajamos y para quien trabajamos (alumnos), los resultados serán favorables.
La forma en que se presentan entrelazados los problemas señalados en la red,
busca lo que se plantea en el texto anterior, adaptar el proceso de enseñanza y
aplicar una serie de estrategias que motiven, despierten, gusten y ayuden a
pensar a los estudiantes. Agregando además complementos en el registro de la
información que se maneja con cada uno de los alumnos, que les permita
observar su nivel de avance a través del maravilloso mundo de las ciencias.
De esta manera, la investigación documentada acerca de cómo aprenden los
alumnos algunos contenidos de Ciencias, específicamente de Química, permitirá
comprender por ejemplo, que para el tema de reacciones químicas, que es un
tema que se aborda en el tercer bloque. Balocchi et al. (2005) en (SEP, Programa
de estudios 2011. Ciencias, p. 135) considera que el tema de reacción química es
de difícil aprendizaje para los estudiantes de secundaria, debido principalmente a
las dificultades de pasar de una representación macroscópica a una
representación tanto simbólica como microscópica.
Al leer, revisar y analizar este tipo de información se podrá plantear con los
argumentos necesarios y con conocimiento de causa, una propuesta de
intervención didáctica que logre elevar el nivel de los aprendizajes esperados en el
área de Química, mediante la investigación documentada de métodos específicos
para abordar los contenidos señalados en el programa de estudios 2011 de
Ciencias.
Profundizando en el problema central (Diagrama causa-efecto)
17
El Diagrama Causa-Efecto es una representación gráfica que muestra la relación
cualitativa e hipotética de los diversos factores que pueden contribuir a un efecto o
fenómeno determinado. Muestra las interrelaciones entre un efecto y sus posibles
causas de forma ordenada, clara, precisa y de un solo golpe de vista y muestra las
posibles interrelaciones causa-efecto permitiendo una mejor comprensión del
fenómeno en estudio, incluso en situaciones muy complejas. (www.fundibeq.org,
Diagrama causa-efecto).
Este diagrama permitirá, después de haber construido la red de problemas en el
apartado anterior, reconocer las causas que están provocando que las estrategias
de enseñanza que se emplean en las asignaturas de Ciencias muestren áreas de
oportunidad. Una de las causas es el desconocimiento de estrategias para atender
la biodiversidad en el aula, que a su vez se presenta por la ausencia de una
preparación profesional pedagógica o una profesionalización docente adecuada.
Otra causa del factor que se plantea es el desconocimiento de la forma en que
algunos alumnos aprenden y cómo lo deben de aprender, relacionándose con la
falta de dominio de mi parte de cómo abordar algunos contenidos complejos,
como es el caso enlace químico y el lenguaje de la química.
La deficiencia en el registro secuencial de los avances del aprendizaje de los
alumnos es otra causa que atañe a la problemática identificada, provocada
posiblemente por la carga administrativa adicional que se tiene por las
necesidades que surgen en la escuela; además de tener abundantes contenidos y
aprendizajes que dificultan llevar anotaciones del proceso de mejora de los
alumnos en cada uno de éstos.
Finalmente se identifican como causas la falta de sustentos teóricos que refuercen
la práctica docente, provocada por el desconocimiento de propuestas y métodos
de enseñanza para aplicarse en Química; y los materiales didácticos necesarios
para favorecer la comprensión de los contenidos abordados.
Figura 2. Diagrama Causa-efecto
18
Falta de dominio de cómo abordar algunos
contenidos
Preparación pedagógica
Investigación documentada
Falta de material didáctico que favorezca
la compresión de los temas abordados
Carga administrativa adicional
Contenidos y aprendizajes esperados
abundantes
Falta revisar propuestas y métodos de enseñanza para el área de Química
Fuente: Elaboración propia.
Concluyendo como problema de investigación que: Las estrategias de enseñanza
que se aplican con los alumnos de tercer año de la E.S.T. 39 de José Ma.
Morelos, Santiago Papasquiaro, presentan áreas de oportunidad para mejorar el
logro de los aprendizajes esperados en el Programa de Estudios 2011.
Pregunta de investigación
¿Qué estrategias de enseñanza para la asignatura de Ciencias III, con énfasis en
Química se pueden aplicar para mejorar el logro de los aprendizajes esperados?
19
Las estrategias de enseñanza que se emplean en el área Ciencias muestran áreas de
oportunidad
Desconozco la forma en la que algunos alumnos
aprenden y cómo lo deben aprender
Falta de sustentos teóricos que refuerzan la práctica
docente
Deficiencias en el registro secuencial de los avances del aprendizaje de los alumnos
Desconocimiento de estrategias para atender la
biodiversidad en el aula
Materiales
Objetivos
Objetivo General
Mejorar las estrategias de enseñanza para elevar el nivel de logro de los
aprendizajes esperados en la asignatura de Ciencias III, con énfasis en Química a
partir del diseño y aplicación de unidades didácticas.
Justificación de la propuesta de intervención
A raíz de la Reforma Educativa suscitada en el país en el año 2014, surge el
Instituto Nacional de la Evaluación Educativa (INEE) como un órgano autónomo
encargado de revisar, diseñar y plantear propuestas o directrices de acción para
elevar el nivel del logro del sistema educativo, quien es conducido por las
autoridades de la Secretaria de Educación Pública (SEP) a nivel federal y estatal.
Estableciéndose posteriormente el nuevo perfil docente, en el que se habla de 5
dimensiones, con indicadores y parámetros de la información y de las acciones
que se deben llevar a cabo como docentes dentro del Servicio Profesional
Docente (SPD).
Es así, cómo de las dos primeras dimensiones surgen las ideas de un docente que
conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo qué deben aprender; y de un
docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
didáctica pertinente.
De ahí la importancia, de llevar a cabo un proceso de documentación bibliográfica,
de métodos, propuestas, investigaciones y teorías del aprendizaje de los alumnos
para la asignatura de Ciencias III, con énfasis en Química que permita tener más
herramientas para implementar dentro del aula y llevar a cabo un proceso de
mediación adecuado y efectivo.
El llevar a cabo el diseño de secuencias didácticas a través de la investigación de
métodos, estrategias y teorías de cómo enseñar Química en secundaria, radica en
lograr elevar el nivel de logro de los aprendizajes esperados de los alumnos, pues
20
es fundamental que tengan una cultura de prevención hacia el cuidado de su salud
y del medio ambiente al término de su educación secundaria.
Los posibles resultados a obtener para el docente en este caso, es el
descubrimiento de herramientas novedosas y creativas que le servirán durante
toda su vida laboral y que podrá compartir con sus compañeros.
Además de incrementar la comprensión de temas como alimentación saludable,
la importancia de evitar consumir alimentos ácidos, toma de decisiones para el
reciclaje y rechazo de algunos materiales, beneficios y riesgos de utilizar
fertilizantes y plaguicidas. Los cuales son contenidos esenciales en la formación
científica básica de los estudiantes.
Esta propuesta en sí, permitirá entender el mundo de la ciencia, en específico de
la Química en secundaria, desde otro punto de vista, fortaleciendo como ya se
comentó, las herramientas de las que disponemos los maestros para impartir esta
asignatura.
Referencias
Rojas, A. & Gaspar, F. (2006). Bases del liderazgo en Educación. Santiago, Chile:
Andros.
Toirac, A. (2006). La matriz FODA. Una fotografía de la organización y su entorno.
México: UNAM.
21
Sthenhouse, L. (1985) Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.
22
