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Trabalho apresentado na disciplina de Alfabetização e Letramento
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Equipe:Fernanda, Talita, Helena e Vanessa. Blog nos anos iniciais do fundamental I – A reconstrução de sentido de um clássico infantil (Gislaine Cristina Correr Lorenzi e Tainá-Rekã Wanderley de Pádua)
ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura. Multiletramentos na Escola. São Paulo: Parábola Editora, 2012
Alfabetização e letramento
O contato com o mundo letrado acontece muito antes da alfabetização de uma criança, podemos mencionar a leitura incidental de rótulos, imagens, gestos, emoções.
Letramento - ¨o estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva as práticas sociais que usam a escrita¨ – definição de Magda Soares (2000, p.47).
Alfabetização – ¨a ação de ensinar/aprender a ler e escrever¨ – definição de Magda Soares.
O conceito de letramento abre o horizonte para compreender os contextos sociais e sua relação com as práticas escolares, possibilitando investigar a relação entre práticas não escolares e o aprendizado da leitura escrita (p.38)
Necessário se faz trazer para o espaço escolar os usos sociais da escrita e considerar que a vivência e a participação em atos de letramento podem alterar as condições de alfabetização.
A leitura deve ser uma atividade prazerosa e não apenas de codificação.(p.3
Alfabetização em multiletramentos
Hipertextos – uma das características dos hipertextos são os links. Por intermédio dos links o texto passa a ser um ponto de ancoragem de diversas outras fontes que com ele interagem, que o completam na significação e compreensão.
Hipertexto X texto impresso - o hipertexto difere do texto impresso por não ser somente a justaposição de imagens e textos, mas por ter umdesign que permite várias interconexões, possibilidades diversas de trajetórias e de múltiplas sequências – (LEMKE, 2002).
O hipertexto articula-se à multimodalidade, gerando novas interações em que palavras, imagens e sons estão linkados em uma complexa rede de significados, a chamada hipermodalidade ou hipermídia.
No espaço digital, a autoria se confronta/depara diariamente com aapropriação: leitor e autor nunca interagiram de maneira tão intensa, e os espaços de produção são cada vez mais interativos ecolaborativos (um exemplo é a Web Wiki).
Segundo Chartier (2002, p. 25), ¨o texto eletrônico, tal qual o conhecemos, é um texto móvel, maleável, aberto. O leitor pode intervir em seu próprio conteúdo e não somente nos espaços deixados em branco pela composição tipográfica. Pode deslocar, recortar, estender, recompor as unidades textuais das quais se apodera. Nesse processo, desparece a atribuição dos textos aos nomes de seu autor, já que estão constantemente modificados por uma escritura coletiva, múltipla, polifônica¨ (p.37).
A presença das tecnologias digitais em nossa cultura contemporânea cria novas possibilidades de expressão e comunicação.
Conforme Cope e Kalantzis (2006), todo texto é multimodal, não podendo existir em uma única modalidade, mas tendo sempre uma delas como predominante.
Os multiletramentos levam em conta a multimodalidade (linguística, visual, gestual, espacial e de áudio) e a multiplicidade de significações e contextos/culturas.
A ¨hipermodalidade¨ amplia o sentido de multimodalidade aoextrapolar o texto planificado e linear: não se trata mais de uma justaposição de texto, imagens e sons; trata-se de um designdiferenciado que interliga as modalidades.
O hipertexto e as hipermídias, viabilizados por meio dos links,apresentam múltiplas sequências e possibilidades de trajetória.
As tecnologias devem ser objeto de ensino e não somente uma ferramenta de ensino – a capacidade de criação é desafiada; ler e escrever deixa de ser o fim, para ser o meio de produzir saberes e, além disso, compartilhá-lo numa relação dialógica.
¨As possibilidades de ensino são multiplicadas se utilizarmos ferramentas digitais. É possível formar redes descentralizadas paraincentivar a interação; trabalhar com imagens (fator que modifica o conceito de comunicação); navegar por textos da web: utilizar animação para simplificar atividades complicadas e proporcionar aos estudantes o sentido de serem autores de seus trabalhos, uma vez que tudo pode ser publicado e exibido na internet¨ (p. 40).
Blog – ambiente que possibilita a seu usuário liberdade para produzir, reproduzir e difundir a escrita de maneira interativa.
Constituição da Sequência Didática para Alfabetização em Multiletramentos
Justificativa
A justificativa para a proposta de ensino foi motivada pela seguinte indagação:
Como a escola pode inserir as tecnologias nas atividades das séries iniciais fazendo com que a criança se aproprie das capacidades de comunicação, do sistema de escrita, do conteúdo trabalhado e das tecnologias digitais?
Constituição da Sequência Didática para Alfabetização em Multiletramentos
As autoras justificam que “as propostas multimodais trazem o significado não apenas na modalidade escrita, mas em todas as modalidades. A aprendizagem se dá em um novo ambiente de comunicação, em que a verdadeira língua/linguagem acontece.”
Objetivos Um protótipo de aula para embasar as ações do(a) professor(a);
Público alvo foram alunos do 1º e 2º anos do ensino fundamental;
A meta foi envolver a multimodalidade nos novos letramentos, sem perder de vista o foco principal que é a alfabetização;
Objetivos específicosOs objetivos específicos dialogaram com os PCN’s de 1º
e 2º ciclos. Dentre os objetivos elecandos pelas autoras:
Utilizar diversos modos (diversas modalidades) de linguagem;
Ler antes do domínio da escrita;
Comparar o que foi lido com outras versões de um mesmo texto;
Confrontar interpretações e pontos de vista; relacionar o conteúdo de um texto com o de outros conhecidos;
Conhecer a ferramenta blog e seus aplicativos;
Sequência didática
O produto final dessa sequência didática é um blog com a releitura de um conto de fadas escolhido pelas crianças.
Momentos da Sequência didática
1º momento:
Visitar a biblioteca com os alunos;
Listar os clássicos infantis que eles conhecem;
Fazer uma votação secreta, para decidir qual clássico será trabalhado;
2º e 3º momentos:
Providenciar ilustrações do clássico escolhido e mostrar aos alunos para que eles possam adivinhar;
Elencar e listar os elementos da ilustração que fizeram com que eles descobrissem qual seria a história escolhida, trabalhando o sistema de escrita;
Momentos da Sequência Didática
4º momento:
Contextualização da história: clima, animais, tipos de moradia, vegetação, relações familiares etc.
5º momento:
Compare diversas versões do conto: textos impressos de diferentes editoras (observando as ilustrações, termos, época da edição...), em diferentes mídias (livro, audiolivro, filme, canção etc).
Discutir com os alunos as principais diferenças e as possíveis semelhanças, segundo a abordagem de Lemke (2002);
Momentos da Sequência Didática
6º momento:
Reescrita coletiva, tendo o professor como escriba, porém sempre discutindo com eles a forma de escrita das palavras;
7º e 8º momentos:
Apresentação de um blog para as crianças e a criação de um blog para a sala;
9º, 10º e 11º momentos:
A criação de um roteiro para a produção de fotos (cenas);
Realizar uma oficina de fotografias;
Momentos da Sequência Didática
Construir cenários a partir do roteiro criado;
12º, 13º e 14º momentos:
A escolha e o tratamento das imagens com o Photoshop; a postagem e a publicação das imagens no blog; As crianças reescrevem o trecho que está retratado na imagem;
15º momento:
Revisão;
Resultados: Alfabetização e novas tecnologias em discussão
O contato com os clássicos infantis: Nessa primeira etapa, os alunos manusearam diferentes livros, e antes da votação (escolha do livro), tiveram um momento de conversa em que eles citaram textos em diferentes gêneros (contos de fadas, fábulas, lendas. Neste momento houve a necessidade de explicar os gêneros citados.
Identificando o clássico através da imagem: Para tentar descobrir qual o clássico infantil foi mais votado, os alunos usaram como referência os filmes da Disney.
Comentários: “Poderia ser a Cinderela porque o vestido é azul”, “não pode ser a Cinderela porque ela não está usando capa”.
Somente após a análise de elementos da imagem as crianças conseguiram identificar o clássico.
Escrita do nome dos personagens: As crianças se deslocaram para a sala de informática para escrever os nomes dos personagens. Puderam escrever usando o computador ou o alfabeto móvel.
A Alfabetização no processo de letramento: “A alfabetização não está abandonada nos processos de letramentos; ao contrário, está se concretizando: a partir do momento em que uma das crianças coloca a vogal em local errado, a outra a corrige imediatamente, havendo uma interação dialógica. No caso da escrita no Word, o corretor automático indica que há erro, entretanto, coube às crianças identificá-lo e corrigi-lo imediatamente” (p.48).
A leitura de outras versões do conto: Esse momento levou as crianças a muitos questionamentos, “o que é corvo?”, “tinha tanta neve assim?”. Para responder as perguntas, acessaram a internet e pesquisam notícias, imagens... Destaca-se aqui:
“Na internet, saber buscar é importante, e essa habilidade normalmente não é trabalhada com os alunos” (p.48).
Na internet – ¨os alunos precisam saber navegar, encontrar, selecionar informações relevantes para seus propósitos, fazer vários tipos de inferência, reconhecer efeitos de sentido, estabelecer relações lógico-discursivas¨ (p.48).
A criação do blog: O que os alunos sabiam sobre o blog? Algumas crianças disseram que era para mostrar algo para as pessoas ou para conversar com elas.
O blog foi criado pelos alunos do 1° ano e a aparência foi modificada pela turma do 2º ano.
“O processo de criação coletiva contribuiu para o ensino e a aprendizagem, na medida em que promoveu a autoria, a autonomia, a interatividade, o registro e o protagonismo da turma, incentivando os alunos a produzirem e divulgarem o conhecimento” (p.49).
Produção de roteiro para criação de fotos (cenas) para ilustrar a história no blog (alunos 2º ano).
“O próprio ambiente digital estimula a construção de conhecimento necessário para realizar as alterações desejadas, tornando o usuário autor e organizador do seu próprio espaço textual” (p.50).
Ao acessarem o blog para observar fotos e a produção de texto, os alunos do 1º ano fizeram uma releitura do que já estava postado, e logo perceberam que faltavam algumas fotos para compor o conto, e também sugeriram a mudança de algumas expressões do conto: “era uma vez uma mulher” por “era uma vez uma rainha”).
O produto final da sequência didática foi o fotoblog com as imagens e o conto reescrito).
CONCLUSÃO
¨A pedagogia que leva em conta os multiletramentos incorpora aprática situada e embasada na experiência da criança, aberta à conceituação, que propõe o dialogismo e a análise crítica, transformando as práticas de leitura e escrita em práticas sociaisque levem à construção e uso de conhecimentos adquiridos¨ (p.53).
Com as novas tecnologias, o conhecimento é construído a partir da troca de experiência e informações entre as diversas redes sociais interligadas.
Referências
ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura. Multiletramentos na Escola. São Paulo: Parábola Editora, 2012
https://www.parabolaeditorial.com.br/downloads/2BLOGNOSANOSINICIAIS-PART1.pdf
http://outrosnovosolhares.blogspot.com.br/2012/12/2.html