CAPITOLUL IOrganizarea activităţii DÎ Hînceşti

Începînd cu 01 ianuarie 2013, la nivel de direcţie, a fost extinsă contabilitatea, reformîndu-se în contabilitate centralizată.

Echipa de colaboratori ai Direcţiei Învăţămînt a urmărit, în principiu:- a asigurat promovarea şi realizarea la nivel de raion a politicii educaţionale a statutului;- a elaborat şi promovat îndrumări strategice şi tactice ale politicii educaţionale la nivel de

raion;- a asigurat implementarea şi îndeplinirea planurilor de învăţămînt, coordonînd activitatea

instituţiilor educaţionale preşcolare şi preuniversitare;- asigurarea funcţionalităţii instituţiilor şcolare, prin gestionarea optimă a resurselor materiale

şi umane;- îmbunătăţirea calităţii procesului educaţional ca rezultat al activităţii profesioniste a cadrelor

din subordine;- eficientizarea activităţii profesionale a angajaţilor (cadrelor manageriale şi de predare, a

formatorilor) prin formarea continuă şi monitorizarea activităţii acestora;- asigurarea politicii în domeniul protecţiei drepturilor copilului.

Concluzii şi propuneri: Implementarea reformei structurale în sistemul educaţional a generat multitudinea de

probleme soluţionarea, coordonarea cărora necesită profesionalism şi potenţial uman suficient.

Sub aspectul folosirii eficiente a resurselor umane se cere remarcat că numărul angajaţilor raportat la problemele care intră în responsabilitate ori se impun rezolvate este prea mic, fapt ce împiedică o bună desfăşurare a activitatăţii structurii raionale şi a randamentului acesteia.

Rămîne încă dificil de monitorizat gestionarea patrimoniului instituţiilor din subordine din lipsa în state a unităţii respective. Suplementarea atribuţiilor unui specialist prin completarea fişei de post încă nu poate asigura pe deplin supravegherea modului de gestionare a patrimoniului instituţiilor din subordine.

Deficitul de cadre s-a simţit şi în SIE şi CM, unde nu se poate face o distribuire a funcţionalului conform domeniului, de multe ori se extinde evident arealul atribuţiilor angajaţilor, fapt ce contravine cadrului legal precum şi se face evidentă capacitatea de a motiva calitatea.

CAPITOLUL IIReţeaua şcolară din raion

În perioada de dare de seamă anul 2012-2013 reţeaua şcolară din raion a continuat să-şi modifice structura la nivel de număr şi tip de instituţii.

Schimbări au survenit şi prin reducerea numărului de elevi, respectiv clase, proces care este continuu în ultimii 10 ani, drept rezultat al evoluţiei demografice.

Instituţia

l.instruire

InstituţiiPreşcolare/

centru comunitar

Şcoli pri-

mare

Şc. pr. - grădiniţe

Gimnazii

ŞcoliMedii

Licee Total:Instituţii/

elevi

Nr. total instituţii 45 1 4 30 - 13 93Nr.instituţii cu studiere

1

a) l.română 40 1 3 29 - 11 84b) l.rusă 3 1 1 1 6c) mixte 2 2 4

Contingent de copii în instituţii:preşcolare 3890 143 4033preuniversitare 265 148 5636 6598 12647cl.I-IV 265 148 2416 2000 4829cl.V-IX 3220 3135 6355cl.X-XII 1461 1461

TOTAL: 45/3890 1/265 4/291 30/5636 13/6598 93/12647

Lista nominală a acestora se anexează. (anexă Reţeaua şcolara 2012-2013)

În subordinea DÎ se mai află şi 1 şcoală de sport cu un efectiv de - 443 elevi.

Pe teritoriu sunt amplasate trei instituţii care-s în subordinea ME: Gimnaziul-internat Cărpineni – 117 copii;

Şcoala-internat specială Hînceşti - 58 copii;

Şcoala-internat auxiliară Sărata-Galbenă - 64 copii;

Centru de Creaţie Hînceşti - 204 copii. În contextul perspectivei dezvoltării reţelei instituţiilor şcolare prezentăm mai jos datele statistice privind evidenţa copiilor de vărstă şcolară în plan comparativ.

FLUCTUAŢIA ELEVILORîn instituţiile preuniversitare din raionul Hînceşti pentru ultimii ani de studii

Nr. Anul de studii Indicatori Cl. I-IV

Cl. V-IX Cl. X-XII Total

1. 2007-2008 La început 5741 9278 1728 16747Veniţi 100 116 33 249Plecaţi 174 261 107 542Final 5663 9128 1653 16444

2. 2008-2009 La început 5491 8581 1529 15601Veniţi 116 99 26 241Plecaţi 169 240 103 521Final 5430 8444 1452 15326

3. 2009-2010 La început 5294 7899 1520 14713

Veniţi 59 68 22 149

Plecaţi 123 124 67 314

Final 5230 7843 1475 14548

4. 2010- 2011 La început 5295 7898 1520 14713Veniţi 100 95 34 299Plecaţi 180 185 83 448Final 5215 7808 1471 14494

5. 2011- 2012 La început 4943 6740 1537 13220Veniţi 101 134 28 263

Plecaţi 163 164 108 435

2

6. 2012-2013 La început 4830 6358 1461 12649Veniţi 97 81 37 215Plecaţi 135 159 98 390Final 4792 6280 1400 12474

Criza demografică precum şi fluctuaţia accentuată a copiilor marchează sistemul educaţional în ansamblu.

Comparînd contingentul de elevi pe ani, la capitolul Fluctuaţiei, constatăm că anual se înregistrează reducerea în mediu cu o mie de elevi; numărul de elevi în anul şcolar 2012-2013 s-a redus cu 810 elevi faţă de aceeaşi perioadă a anului trecut ceea ce constituie 11%. Numărul celor plecaţi este de 390 sau 3%, pe cînd al celor veniţi este de 215 sau 1,63%. Aşadar, rata pierderii la nivel de contingent din considerente de alt ordin, decît cel demografic este 1,3% ceea ce este un indiciu defavorabil activităţii instituţiilor, dar şi un semnal pentru societate. Descreşterea numărului copiilor înrolaţi în instituţiile preşcolare este şi o consecinţă a reducerii numărului grupelor de creşă şi a schimbării statutului instituţiilor preşcolare din grădiniţă - creşă în grădiniţă. Astfel, reducerea grupelor date reiese din respectarea prevederilor art, 17 p.3 a Legii Învăţămîntului, unde se stipulează că educaţia copiilor pînă la vărsta de 3 ani se realizează în familie. Conform datelor statistice existente în raion sunt înregistraţi 3351 copii de 1-3 ani.

CAPITOLUL III

Activitatea DÎ Hînceşti în dirijarea procesului educaţionaldin instituţiile de învăţămînt din raion

La acest capitol s-a urmărit: Eficientizarea activităţii manageriale şi didactice prin realizarea unui proces educaţional

profesionist. Promovarea unui sistem educaţional echitabil, acordarea şanselor egale tuturor copiilor

(indiferent de etnie, statut social, stare fizică). Orientarea instituţiilor spre perspectiva optimă de evoluţie şi utilizare a resurselor materiale,

financiare şi umane. Îmbunătăţirea calităţii procesului educaţional; Eficientizarea profesională a angajaţilor: cadrelor manageriale şi de predare, formatorilor, prin

formarea continuă şi monitorizarea activităţii acestora, au avut drept acţiuni de bază ale Secţiei Inspectare şi Evaluare şi ale Centrului Metodic;

monitorizarea implementării Planului-Cadru, curriculum-ului la toate treptele şi a schemei de închiriere a manualelor şcolare;

perfecţionarea cadrelor didactice; promovarea sistemului modern de evaluare.

A) Învăţămîntul preşcolar Învăţămîntul preşcolar din raion în anul de studii 2012-2013 s-a realizat în baza actelor normative şi legislative ce vizează domeniul dat. Pentru organizarea activităţii înstituţiilor preşcolare au fost trasate următoarele obiective

- monitorizarea procesului de implementare a curriculum-ului preşcolar în baza conţinuturilor noi;

- institiuţionalizarea copiilor de 5-7 ani în vederea pregătirii către debutul şcolar ;- formarea cadrelor didactice în vedrea realizării obiectivelor curriculare în conformitate cu

noile cerinţe ; La realizarea obiectivelor preconizate a fost corelată activitatea APL, colectivelor pedagogice, părinţiilor.

3

I. Procesul educativ -instructiva)Asigurarea cu cadre În raion procesul educativ -instructiv este ghidat de 304 cadre didactice, dintre ele cu studii superioare -44, medii speciale 176, medii- 57 cadre. Analizînd aceste date conchidem o creştere a procentului educatorilor fără studii de la 25 % la 26 %, în anul curent de studii, aceasta se denotă printr-o fluctuaţie mare în rîndurile cadrelor didactice. La moment în instituţiile preşcolare a raionului activiază 25 cadre didactice de vîrstă pensionară .

Problema asigurării instituţiilor preşcolare cu cadre va persista în anii următoari, deoarece la moment în instituţii activiază 124 cadre care au un stagiu de muncă de peste 25 ani, iar în anul 2012, în raion au fost angajaţi 3 tineri specialişti (Ivanovca, Calmaţui , Sofia), în anul 2013 în raion deja s-au confirmat prezenţa 4 cadre didactce care au absolvit şcolile pedagogice, şi o absolventă a Universităţii Pedagogice, îşi continuă studiile la distanţă- 25 cadre. O situaţie problematică la capitolul asigurarea cu cadre cu studii respective s-a creat în următoarele instituţii: Ivanovca, Căţeleni, Sarata- Galbenă gr .1,3, Caracui, unde activiază cadre fără studii . Analizînd aceste date, conchidem că în anii următori în instituţiile preşcolare ale raionului va creşte numărul cadrelor fără studii. O altă problemă - asigurarea cu lucrători muzicali, astăzi aceste funcţii fiind vacante (12) sau sunt substituite de nespecialişti. Pentru a angaja un tînăr specialist este necesar de a-i asigura un salariu, iar în acest caz în instituţie trebuIe să activeze 4 grupe. Aşa o situaţie se denotă şi la angajarea surorilor medicale . Problemele menţionate mai sus vor putea fi soluţionate pe două căi :- schimbarea statelor de personal din instituţii;- crearea unui mecanism de pregătire a cadrelor didactice pentru instituţiile preşcolare .

c) Verificarea , îndrumare şi analiză a procesului edicaţional În cadrul organizării activizăţilor de verificare, îndrumare şi analiză a procesului educaţional au fost organizate următoarele inspecţii tematice :

Pregătirea instituţiilor preşcolare către noul an de studii; Activitatea instituţiilor preşcolare în vederea instituţionalizării copiilor de 5-7 ani; Respectarea cadrului normativ privind pregătirea preşcolarilor către debutul şcolar

Inspecţii de o zi au fost organizate în 28 instituţii. În anul curent de studii au fost efectuate 2 inspecţii frontale în instituţiile preşcolare din localităţile: Hînceşti gr 3, Lăpuşna.Rezultatele inspecţiilor au evidenţiat :

implementarea cu succes a obiectivelor curriculare în instituţiie preşcolare din localităţile: Hînceşti gr.1,2,4,6,7, Lăpuşna, Bălceana, Buţeni, Leuşeni, Logăneşti, Stolniceni, Pereni .

mai au rezerve la acest capitol instituţiile preşcolare din localităţil: Sofia, Ivanovca, Horjeşti, Drăguşeni-Noi, Mereşeni, Danco, Sarata -Galbenă gr. 2,3.

Dotarea adecvată a procesului educaţional prin centre de activitate este o cerinţă obligatorie pentru toate cadrele didactice:

amenajarea, dotarea spaţului educaţional, asigurarea funcţionalităţii, la acest capitol putem menţiona instituţiile preşcolare din localităţile Lăpuşna, Bălceana, Pereni, Logăneşti, Stolniceni, Hînceşti gr.1,3,4 ,6,7. Pînă la moment, nu sunt amenajate ariile de învăţare în instituţiile preşcolare din localităţile: Oneşti, Căţeleni, Mereşen, Horjeşti, Ivanovca, Sarata - Galbenă gr. 2, Sofia. În instituţiile preşcolare nominalizate mai sus activităţi integrate nu se practică activitatea copiilor în arii de stimulare, planificările sunt concepute incorect, formarea la nivel de instituţie este sub nivel.

Pentru lichidare lacunelor depistate cu cadrele didactice din instituţii s-au organizat consultaţii, activităţi practice, însă fără o implicare şi studiere a surselor metodice existente succese nu se vor înregistra. Evaluarea cunoştinţelor copiilor trebuie să urmăreasă progresul copiilor în raport cu el . O evaluare eficientă este bazată pe observare sistematică în timpul diferitor momente ale programului zilnic, pe dialogul cu părinţii pe date confirmate de portofoliul copiilor.Urmărirea progresului fiecărui copil este este obiectivul cheie de care este preocupat fiecare cadru didactic . În instituţiile

4

preşcolare din localităţile Lăpuşna, Stolniceni, Hînceşti gr.3,6, Logăneşti, evaluarea cunoştinţelor copiilor are un caracter continuu, despre rezultatele evaluării copiilor se discută la şedinţele Consiliilor Pedagogice, Administaţie. O problemă aparte la capitolul „Evaluare” rămîne a fi problema evaluării în în baza” Standardelor de învăţare pentru copilul de la naştere pînă la 7 ani „ De aceea, în anul curent de studii un obiectiv ce va sta în faţa Direcţiei Învăţămînt va fi evaluarea .

Problema proiectării didactice a fost şi rămîne mereu în atenţia cadrelor didactice din instituţiile preşcolare a raionului. Proiectarea didactică eficientă este ceea ce doreşte să realizeze educatorul împreună cu copii pe parcursul unei activităţi, zile, luni, an, ţinînd cont de obiectivele curriculare. Planificarea eficientă este cheia succesului fiecărui educator. La acest capitol putem menţiona instituţiile preşcolare din localităţile Hînceşti gr1,3.,4 ,6. 7, Lăpuşna; Buţeni, Stolniceni, Pereni, Logăneşti. Dacă e să ne referim la planificările anuale, lunare, zilnice în instituţiile preşcolare din localităţile Sofia, Sarata- Galbenă, Pogăneşti, Bujor, Mereşeni, Danco, incorect sunt selectate obiectivele de referinţă, nu este o corelare opimă între planul cadru şi curriculum.

Pregătirea către debutul şcolar: Pregătirea copiilor către debutul şcolar este o problemă actuală şi de soluţionarea ei ar trebui să fie preocupată întreaga societate. Împortantă este problema dată şi prin faptul că de nivelul de pregătire a copiilor către debutul şcolar depinde dezvoltarea ulterioară a personalităţii copilului.

Pregătirea copiilor către debutul şcolar în raion se organizează şi se desfăşoară în baza “Legii învăţămîntului “ art 17 p.7, Regulamentului “ cu privire la pregătirea copiilor către debutul şcolar de la vîrsta de 5 ani “’ În anul curent de studii pregătirea către debutul şcolar s-a realizat în 95 grupe cu un contingent de 2240 copii sau 87 % din numărul total de copii real existenţi în raion. Dacă să facem o specificare pe vîrste apoi situaţia este următoare :

5-6 ani -982 copii sau 76,7 % ; 6-7 ani -1258 copii sau 97,1 %.

În anul 2010 -2011 gradul de înstituţionalizare îl alcătuia - 5-7 ani -81% ; 6-7 ani -83 %.

Dacă să facem o referire la aspectul statistic apoi în localităţile Boghiceni, Bozieni, Căţeleni, Danco, Lăpuşna, Leuşeni, Mireşti, Nemţeni, Obileni, Oneşti, Paşcani, Pervomaisc, Stolniceni, Voinescu gr,1,2, gradul de instituţionalizare a copiilor de 5-7 ani este de 100%. Un grad mai scăzut de cuprindere a copiilor de 5-7 ani cu pregătirea copiilor către debutul şcolar îl atestăm în localităţile: Cărpineni, Ivanovca. O situaţie aparte în ceea ce priveşte pregătirea copiilor către debutul şcolar se desemnează în Hînceşti, deoarece în conformitate cu datele existente, gradul de instituţionalizare îl alcătuieşte 86 %, se operează numai cu datele de la Centrul medicilor de familie, deoarece APL nu deţine aşa date. De aici şi rezultă supraîncărcarea grupelor pregătitoare pînă la 30-34 copii. În baza datelor statictice existente putem menţiona următoarele:

în raion nu există date statistce concrete pentru identificarea numărului de copii , deoarece se atestă o migraţie a copiilor dintr-o localitate în alta şi lipsa unei evidenţe stricte ;

listele copiilor pe ani de naştere sunt luate de la centrele medicilor de familie şi nu de la APL , şi deacea uneori aceste date sunt eronate.

nu este o colaborare între managerii instituţiilor educaţionale în ceia ce priveşte planificare claselor I, şi deaceia clasele sunt completate cu copii de 5,8 -6 ani care nu au o pregătire necesară;

problema pregătirii copiilor către debutul şcolar nu este pusă în discuţie la şedinţele Consiliilor Locale;

în instituţiile preşcolare din localităţile Stolniceni, Mingir, Logăneşti, Lăpuşna, la şedinţele Consiliului de Administraţie a fost pusă în discuţie problema cu privire la gradul de instituţionalizare a copiilor de 5-7 ani .

5

În concluzie la capitolul pregătirea copiilor către debutul şcolar: Pregătirea copiilor către debutul şcolar în raion se desfăşoară în conformitate cu prevederile „Curriculumul educaţiei copiilor de vîrstă timpurie şi preşcolară „, ,,Standarde de învăţare şi dezvoltare pentru copilul de la naştere până la 7 ani”. În anul curent de studiu în raion au fost pregătiţi 1258 copii sau 97 ,1 %, care au fost repartizaţi în 95 grupe . În instituţiile preşcolare din raion sunt create condiţii optime pentru educarea şi instruirea copiilor de 5-7 ani, astfel 84 grupe sau 89 % au fost amplasate în clădiri tip, 9 grupe în clădiri acomadate sau11 % .

Din numărul total de 1258 copii de 6-7 ani ce au frecventat instituţiile preşcolare 184 copii sunt cu CES , 8 copii cu dezabilităţi severe , 212 copii cu disabilităţi de vorbire . Deşi sunt elaborate planificări anuale , săptămănale , zilnice , eficienţa lor este scăzută , deoarece nu întotdeauna se respectă realizarea obiectivelor curriculare . Concluzii si propuneri :Dintre chestiunile rămase ca problemă pentru anul 2013-2014

crearea condiţiilor optime de educaţie şi instruire a copiilor preşcolari prin : asigurarea reparaţiilor capitale, curente; gazificare, construcţia cazangeriilor autonome; asigurarea cu mobilier; dotarea cu materiale didactice şi calculatoare;

Contingentul de copii: instituţionalizarea 100% a copiilor de 5-7 ani în vederea pregătirii către debutul şcolar; deschiderea grupelor suplimentare reieşind din analiza contingentului de copii din teritoriu; revederea regimului de lucru a instituţiilor preşcolare din Hînceşti;

Cadrele didactice asigurarea formării cadrelor didacice; sporirea eficienţei procesului de atestare.

B) Învăţămîntul primar

În anul şcolar 2012-2013 activitatea curriculară şi extracurriculară desfăşurată în învăţămîntul primar a avut ca obiectiv fundamental atingerea standardelor educaţionale impuse de “ Reforma învăţămîntului “ , ca reforma instuţională şi de curriculum. Obiectivele generale ale învăţămîntului primar au fost direcţionate spre :

abordarea modernizării în învăţămînt prin prisma formării şi dezvoltării competenţelor, racordate la tendinţele europene;

dezvoltarea integrală a personalităţii elevului de vîrstă şcolară mică; promovarea valorilor civice; realizarea educaţiei pentru adaptare la schimbare; asigurarea gratuită cu manuale a tuturor elevilor din învăţămîntul primar; promovarea cadrului necesar dezvoltării unor parteneriate interactive; promovarea,susţinerea , orientarea corectă a cercetărilor ştiinţifico-practice, individuale

ale cadrelor didactice.Obiectivele au fost structurate pe următoarele direcţii:

în plan organizaţional:- proiectare - organizare- control- evaluare- conducere operaţională

6

în planul resurselor umane:- motivare- implicare- formare- dezvoltare profesională

Activităţile desfăşurate au fost selectate în concordanţă cu obiectivele propuse .

Contingentul total de treaptă în anul de studii 2012- 2013 a constituit 4829 elevi/ 221 clase ( în GM Drăguşenii Noi 1 complet cu 3 clase /8 elevi- activitate simultană) Procesul instructiv/educativ a fost dirijat de un potenţial alcătuit din 237 învăţători:

- cu studii superioare – 136;- cu studii superioare incomplete-2;- cu studii medii speciale -99. Ponderea personalului didactic calificat cu pregătire psihopedagogică adecvată şi care predau în

specialitate este de 98,41%.8 învăţători sunt deţinătorii gradului didactic I ; 98 posedă gradul didactic II.87,3 % din învăţători au un staj mai mare de 15 ani, adică îşi continuă activitatea pe parcursul

mai multor cicluri. În cazul dat putem vorbi despre un proces educaţional realizat în parametrii diagnozei , analizei şi perspectivei.

Activităţile destinate monitorizării realizării demersului didactico-metodic în baza noului Curriculum modernizat au presupus urmărirea coerenţei dintre subcompetenţe şi finalităţile treptei primare, pertinenţei în formularea obiectivelor operaţionale, selectarea conţinuturilor. Pentru a face concluziile cele mai potrivite, reale şi concrete, s-au urmărit proiectările de lungă durată , proiectările zilnice, realizarea demersului educaţional. În aspect pozitiv se poate remarca că o bună parte din învăţători se orientează activ spre formarea de atitudini şi comportamente, spre dezvoltarea de competenţe, stăpînesc într-un grad corespunzător conţinuturile ştiinţifice ale disciplinelor prevăzute în curriculumul şcolar. De rînd cu aceasta a rămas ca problemă :

asimilarea noilor terminologii, aplicarea unor compartimente ale curriculum-ului este dificilă, ca rezultat peste 60 % dintre învăţătorii evaluaţi au recurs la preluarea proiectărilor de lungă durată ; se înregistrează un şir de puncte slabe la acest capitol;

utilizarea de cele mai multe ori iraţională a auxiliarului didactic , propus pentru realizarea competenţelor curriculare;

coerenţa modestă dintre subcompetenţe, conţinuturile curriculare şi produsele acestuia; se încurcă obiectivele operaţionale cu sarcini de învăţare; sunt utilizate multe strategii, deseori fără finalitate; nu e dezvoltată etapa de debrifare şi conexiunea inversă; sarcinile la extensie nu poartă un caracter individualizat şi diferenţiat.

2.Realizarea Planului de învăţămîntProcesul educaţional în clasele I-a- a IV-a s-a desfăşurat conform Planului de învăţămînt

pentru anul şcolar 2012-2013 .În urma acţiunilor de monitorizare putem conchide: majoritatea echipelor manageriale au asigurat condiţii optime pentru aplicarea Planului-

Cadru. Raportate la Planul- cadru , disciplinele opţionale oferă în unele şcoli ( LT “ A. Donici”,GM Fundul Galbenei,LT “ Şt. Holban”) posibilităţi reale pentru realizarea caracterului transdisciplinar, pluridisciplinar curricular ; oferă asigurarea parcursurilor individuale ale elevilor, potrivit intereselor şi aptitudinilor lor. Conform principiului flexibilităţii şi al parcursului individual, se asigură realizarea curriculum-ului la decizia şcolii, potrivit resurselor umane şi materiale de care dispune instituţia.

din cele 391 ore opţionale planificate s-au realizat 384 ; vacante -7 ( LT “ M. Sadoveanu”- 1 oră,GM Boghiceni-2 ore,GM Stolniceni-1oră, GM Secăreni-3 ore)

7

cele mai solicitate discipline au rămas a fi : “ Matematica distractivă”- 132 clase / 2464 elevi “ Arta discuţiei” – 127 clase / 2519 elevi

diverse opţionale au fost selectate în şcolile: “ Coregrafie”- LT “ Universum” , LT “ M. Eminescu” , GM Fundul Galbenei, LT „ A. Donici”; „ABC-ul economic” -LT „ A. Donici”; „ Omul şi mediul ambiant”- ŞP Şipoteni,GM Buţeni, GM Obileni, LT Lăpuşna, LT „ Şt. Holban”; „ Folclor”- GM Fundul Galbenei, GM Obileni, GM Nemşeni, GM nr.2 Cărpineni, GM Mereşeni, GM Ivanovca;„ Arta dramatică şi de imitaţie”-LT „ Şt. Holban”;„ Religia”- GM Sofia, LT Bobeica, GM Buţeni, GM Negrea, GM Voinescu, LT „ S. Andreev” Cioara. de rînd cu aceasta, mai sunt probleme la capitolul curriculei şi proiectărilor de lungă

durată;nu au fost aprobate curricule la disciplinele opţionale din toate instituţiile; oferta de opţionale pentru anul şcolar următor nu este aprobată în termenii prevăzuţi

de Metodologia de aplicare a Planului Cadru; în selectarea opţionalelor nu se ţine cont de solicitările elevilor şi părinţilor , ci doar

interesul învţătorului; nu sunt invitaţi specialişti versaţi în anumite domenii; se propun ore opţionale care nu sunt indicate cu titlu orientativ în Plan, fără a fi

aprobate de DÎ; orele opţionale realizate nu corespund conceptelor de bază.

3. Formarea continuă a cadrelor

În conformitate cu proiectul de activitate în luna august tradiţional s-au organizat întrunirile metodice ale învăţătorilor claselor primare, care au vizat stabilirea direcţiilor de organizare calitativă a procesului educaţional. Învăţătorii au stabilit ca prioritar:

Continuarea politicii de centrare a demersului didactic pe formare şi dezvoltare de competenţe în contextul implementării curriculum-ului modernizat prin crearea condiţiilor favorabile de dezvoltare a propriului „eu” în colectivul de elevi.

Dezvoltarea cadrului participativ al demersului didactic prin gradul sporit de implicare a elevilor în proces şi respectării caracterului democratic al acestuia.

Asigurarea dezvoltării unei personalităţi integre drept rezultat al exploatării valenţelor educative ale conţinuturilor didactice.

Sporirea randamentului şcolar prin implementarea eficientă a tehnologiilor centrate pe elev.

Dintre activităţile destinate formării învăţătorilor putem menţiona :1. Seminare metodice în domeniul “ Metodologia implementării curriculum-ului” :

Dezvoltarea competenţelor de predare centrată pe formarea de competenţe –cheie, prin abordarea creativă a curriculumului şi manualeleor şcolare.

Evaluarea- premisă de orientare şi optimizare a învăţării.Seminarele au constat din 2 părţi: teoretică şi practică.Seminarele teoretice au avut ca obiective:

Definirea noţiunulor- cheie: competenţă de predare, manual şcolar; Formularea funcţiilor elevului şi a profesorului în raport cu manualul; Abordarea evaluării continuie ca proces permanent de măsurare-apreciere-decizie în actul

educaţional; Motivarea elevilor în învăţarea continuă şi structurarea capacităţilor propriei învăţări.

8

Partea practică a fost organizată în Gm Căţăleni şi GM Logăneşti. În desfăşurarea seminarului au fost implicaţi învăţătorii: Guba Raisa, Secu Ana, Tataru Svetlana, Roşca Eugenia din GM Logăneşti; Pisarenco Mariana şi Cozlan Stela din GM Căţăleni care au prezentat ore demonstrative în cheia obiectivelor seminarului.

Numărul total de cadre implicate direct în formare a fost 164, adică 67 % din numărul total, mizîndu-se pe formarea tip “ Cascadă”.

2. Seminarele teoretice în cadrul “ Şcolii tînărului pedagog” ( pentru cei 14 tineri specialişti în învăţămîntul primar), care au avut următoarea tematică:

Curriculum-ul modernizat şi proiectarea didactică. Condiţii de bază în asigurarea unui demers educaţional eficient. Curriculum-ul modernizat şi evaluarea randamentului şcolar.3 Studierea şi promovarea experienţei avansate ( Tamaşciuc Elena, grad didactic Unu, LT

Lăpuşna).4.Au beneficiat de cursuri de perfecţionare la IŞE 23 învăţători ,ProDidactica-5 învăţători la clasele primare.

4.Atestarea cadrelorPrezentăm datele statistice cu referire la capitolul respectiv :

Programaţi pentru atestare AtestaţiConferirea gr.I 0 0

Confirmarea gr.I 0 0Conferirea gr. II 3 3

Confirmarea gr.II 16 16

Modificarea Regulamentului de atestare a cadrelor a impulsionat formarea cadrelor şi certificarea respectivă, a demonstrate creşterea interesului pentru participare în diverse activităţi destinate acumulării de credite la nivel local şi raional. S-au evidenţiat printr-o prestaţie înaltă dnele Cucereanu Galina ( GM Mereşeni), Levinschii Nina ( GM Stolniceni), Grubleac Valentina( LT “ D. Cantemir”), Şincu Angela( LT “ S. Andreeev”).

De rînd cu aceasta, Regulamentul a impus administraţiile instituţiilor şi unele cadre să considere drept credite activităţi nerelevante( simple asistări la şedinţe, participări la tot felul de comisii, “ elaborări “ de curricule la disciplinele opţionale).

5. Implementarea programelor de alternativă

S-a redus numărul şcolilor care implementează programul educaţional “ Pas cu Pas” - 8 şcoli (anul trecut 10 şcoli). După acest program sunt instruite 18/ clase cu 379 elevi din: GM Logăneşti , GM Bujor, GM Stolniceni, GM Bălceană, GM Căţeleni, GM Drăguşenii Noi , GM Paşcani, GM Voinescu. Examinarea situaţiei pe teren a elucidat un impact pozitiv al programului:

o în aplicarea modelelor de strategii de implementare a conţinuturilor noi; o dezvoltarea ideii parteneriatului dintre familie şi şcoală ;o crearea unui mediu stimulativ din punct de vedere fizic şi emoţional ; o menţinerea raportului dintre activitatea personală a elevilor şi activitatea frontală;o urmărirea realizării progresului şcolar prin realizarea unui raport ascendent între

rezultatele obţinute de elevi;o favorizarea exprimării opiniei personale, acceptarea atitudinii elevilor, valorificarea

experienţei lor.

6. Evaluarea nivelului performanţelor şcolare

Evaluarea la sfîrşit de ciclu a fost organizată şi desfăşurată în continuare în baza tehnologiilor contemporane de evaluare prin aplicarea testelor unice.Avînd drept obiective stabilirea

9

nivelului de cunoştinţe şi abilităţi la finele treptei de şcolaritate, diagnosticarea rezultatelor înregistrate, estimarea reală a calităţii predării, evaluarea finală a fost organizată în 47 şcoli, în toate şcolile unde au existat absolvenţi ai acestei trepte. Conform datelor cantitative ale evaluării finale s-au înregistrat următoarele rezultate :

Disciplina Nr.elevi care au susţinut

Au luat note de1-4 5 6 7 8 9 10

Matematica 1226 23 253 312 234 217 147 40Limba română 1146 23 111 167 253 318 223 51

Limba română( alol) 68 0 9 10 16 11 13 9

Limba rusă 70 1 6 11 19 20 12 1

În urma cercetării datelor statistice ale rezultatelor obţinute ( Anexele 1,2,3) s-a constatat că graficul notelor ar reprezenta o curbă cu vîrful la nota “8” cu 318 (27,7%) elevi care au acumulat punctajul respectiv la limba română şi 312( 25,44%) elevi la matemaică cu vîrful la nota “ 6”. Se remarcă că 49,81% elevi la limba română şi 36,77% la matematică au nivel mediu.

15,25% elevi au atins nivelul înalt la matematică şi 23,9 % elevi- la limba română. Iar 2 % elevi la limba română şi 1,87 % elevi la matematică au note mai mici ca 5( menţionăm o creştere a numărului elevilor cu note sub 5: a.2011-2012 la limba română- 0,69%, matematică – 1,06%).

Comparînd rezultatele obţinute în anii de studii precedenţi urmărim următoarea situaţie :(Anexele 4,5)

Analiza calitativă a demonstrat următorul grad de realizare a standardelor curriculare, obiectivelorde evaluare( aspect comparativ cu republica):

Limba românăStandarde

curriculare de performanţă

Obiective de evaluare Item Realizare%( republică)

Realizare% ( raion)

Înţelegerea globală a unui text

să răspundă cel puţin la trei înterbări asupra textului citit 1 95,6 83,6

să formuleze, cel puţin ,3 înterbări esenţiale la înţelegerea globală a textului citit

2 87,0 79,7

să continue enenţul din final de text dat 3 80,1 73,9

să formuleze alte titluri potrivite textului dat 5 91,6 90,9

să selecteze trei cuvinte care caracterizează personajele din text

6 74,9 67,2

Identificarea valorilor semantice şi expresive ale cuvintelor în diferite contexte

să selecteze din text cuvinte cu acelaşi sens cuvintelor date

4 96,9 94,8

să alcătuiască enunţuri, utilizînd adecvat, în diferite contexte, sensul propriu şi cel figurat ale cuvintelor

7 99,2 84,7

să completeze îmbinările de cuvinte date astfel ca să obţină comparaţii

8 76,2 65,7

10

Alcătuirea propoziţiilor disparate şi a textelor mici în parametrii indicaţi

să identifice cu precizie în context părţile de vorbire/ propoziţiile învăţate 9 79,2 72,4

Scrierea lizibilă ţi corectă, respectînd normele ortografice şi de punctuaţie învăţate

să confireme cunoaşterea ortogramelor învăţate prin includerea lor în diferite contexte

10 71,83 74,6

să plaseze adecvat semnele de punctuaţie cerute de context 1 78,87 64,7

Alcătuirea propoziţiilor disparate şi a textelor mici în parametrii indicaţi

să elaboreze o naraţiune de cel puţin o pagină , desfăşurînd corect cele trei părţi ale ei: întroducerea, cuprinsul şi încheierea

12 64,22 47,1

MatematicaStandarde

curriculare de performanţă

Obiective de evaluare Item Realizare%( republică)

Realizare%( raion)

Scrierea, citirea şi poziţionarea pe axă a numerelor naturale mai mici ca 1 000 000

să recunoască numere pare, impare sau consecutive

1 95,6 94,7

Utilizarea unităţilor de măsură convenţionale uzuale

să identifice, dintr-o listă de unităţi de măsură, unitatea de măsură potrivită unei măsurători indicate într-un context dat ţi /sau să realizeze efectiv o măsurătoare

3 , 4 88,5 88,4

Înţelegerea şi efectuarea operaţiilor cu numere

să verifice, în modul indicat, corectitudinea unor operaţii aritmetice efectuate

2 ,5 89,3 79,4

să calculeze cît reprezintă o fracţie dintr-un număr dat 10 71,8 70,6

Utilizarea şirurilor să determine regula după care este format un şir şi să completeze şirul cu termeni care respectă regula de formare a şirului sau să descopere un temen lipsă

6 74,9 71,4

Recunoaşterea figurilor şi corpurilor geometrice studiate şi reprezentare prin desen a figurilor geometrice plane

să reprezinte corect, prin desen, figurile geometrice plane 7 99,2 84,7

Formularea şi rezolvarea de

să compună , în scis, textul unei probleme după datele

8 76,2 73,9

11

probleme care presupun cel multe trei operaţii.Rezolvarea situaţiilor- problemă

propuse

să rezolve corect, în scris, probleme compuse “ tip”, care presupun cel mult trei operaţii prin orice metodă studiată sau indicată

9 ,12 71,7 56,9

Organizarea, clasificarea şi interpretarea datelor

să înscrie datele unei probleme într.un tabel conform cerinţelor indicate de acesta ;să interpreteze date dintr-un tabel prin răspunsuri, în scis, la întrebările solicitate

11 78,9 64,9

Concluzii:Anul de studii 2012-2013 a derulat sub semnul Monitorizării imlementării Curriculei mod-ernizate. S-a realizat activitatea propriu –zisă de verificare a realizării demersului didactico-metodic în baza noului Curriculum modernizat..Majoritatea echipelor manageriale au asigurat condiţii optime pentru aplicarea Planului Ca-dru. La capitolul disciplinelor opţionale au rămas a fi ca probleme: repartizarea orelor opţio-nale, curricula şi proiectările de lungă durată, calitatea desfăşurării.Eficienţa procesului educaţional a suferit din cauza imperfecţiunii mecanismului de realizare a orelor de meditaţie.Formarea continuă nu se prezintă ca un element valoric şi motivant, ci ca un supliment material necesar. Interesul acordat actualizării informaţiilor ştiinţifice este diferit.Implementarea programelor de alternativă a evidenţiat atît aspecte pozitive ,cît şi greutăţi în realizare. Evaluarea la sfîrşitul ciclului a fost organizată şi desfăşurată în baza tehnologiilor contempo-rane de evaluare prin aplicarea testelor unice reprezentînd modalitatea de evaluare a nivelu-lui de cunoştinţe şi a competenţelor de bază ale elevilor. 2 % elevi la limba română şi 1,87 % elevi la matematică au luat note mai mici decît 5 , fapt ce vorbeşte de un contingent cu o dezvoltare mai slabă , care nu pot atinge nici nivelul mediu de însuşire.În acest context pu-tem conchide utilizarea iraţională a surselor didactice în măsura posibilităţilor psihofiziolo-gice ale elevilor.Diferenţierea şi individualizarea vor constitui şi în continuare priorităţile ca-lităţii realizării procesului de predare/învăţare.

C) Învăţămîntul gimnazial şi liceal Instruirea gimnazială, ca treaptă de finalizare a învăţămîntului obligatoriu, are o pondere

mare în contextul reformei curriculare, sub mai multe aspecte, fiind un indiciu al eficienţei sistemului, în ansamblu. Reforma structurală a rezultat omiterea acestei trepte încă din 2 instituţii(Fîrladeni şi Şipoteni). Şcolilor de circumscripţie le revine o responsabilitate destul de mare în a-i determina pe părinţi şi copii să accepte schimbarea şi să finalizeze studiile.

S-a urmărit asigurarea accesului la studii a tuturor copiilor de vîrstă şcolară, satisfacerea necesităţilor educaţionale a celor interesaţi, formarea cadrelor, dotarea didactică. Controale frontale, tematice, dar şi monitorizarea permanentă au elucidat nu doar dificultăţile existente, dar şi noi căi de redresare a situaţiei. Raportul statisc al acestui an demonstrează riscuri sporite privind abondonul şi neşcolarizarea;

Schimbarea accentelor de pe instruire pe educaţie a întregului proces de studii, a rămas o prioritate şi nicidecum o realizare. Indicatorul de creştere a copiilor şi adolescenţilor care

12

demonstrează un comportament civilizat urmărit s-a regăsit în programele majorităţii instituţiilor, al catedrelor diriginţilor. Introducerea calificativului pentru purtare, prin lipsa mecanismelor de realizarea şi evaluarea, nu a a dat un impact aşteptat. Aspectul vizat va rămîne în continuare unul asupra căruia să se lucreze serios. Într-o singură instituţie, la sf. treptei s-a acordat calificativul nesatisfăcător;

Numărului de elevi neşcolarizaţi este în creştere (2) şi al abandonului şcolar la un nivel acceptabil (7), dar cu un grad destul de mare al absentismului(95, 6%). DÎ nu a reuşit, deşi în ultimii 3 ani s-a insistă f. mult, să obţină ca toate instituţiile din subordine să deţină şi să aplice sisteme de evidenţă şi îmbunătăţire a frecvenţei. Formalismul şi chiar fraudarea în procesul de evidenţă persistă în instituţii. Cei 43 de elevi neadmişi la examenele de absolvire, pe lîngă cei 22 diagnosticaţi cu retard, vorbeşte despre frecvenţă redusă şi camuflarea absenteismuli. Verificarea cataloagelor şcolare confirmă această situaţie cînd cadrele didactice neglijează evidenţa frecvenţei, notează nesistematic. Prevederile art. 20 din Regulamentul privind evaluarea învăţării, promovarea... sunt direcţionate anume spre reducerea absenteismului şi asigurarea şcolarizării calitative. Unele instituţii au permis abateri de la Regulamentul dat (LT Lăpuşna, GM.nr. 2 Cărpineni, GM. Pogăneşti, GM. Tălăieşti etc.).

Numărul elevilor care au promovat treapta gimnazială este 92,2 4 % comparativ cu 92,18 % în anul trecut. Este un indicator care vorbeşte în defavoarea schimbărilor de calitate. Numărul mare a celor care au repetat sesiunea din motive de nepromovare a examenelor – 132, pe lîngă cei 43 neadmişi de elevi (adică circa 10% de rebut) sunt o dovadă a unor mari lacune existente în sistemul învăţămîntului obligatoriu. La finalul treptei au ratat obţinerea certificatului de studii gimnaziale: 125 de elevi care n-au promovat sesiunea repetată, 43 neadmişi, 22 cu care au audiat cursul, fiind bolnavi. Doar în 13 instituţii nu s-au înregistrat respinşi: Gimnaziile Paşcani, Pereni, Săcăreni, Bozieni, liceele LT”M.Sadoveanu”, LT”M.Eminescu”, LT” M.Lomonosov”.

Un număr mare de respinşi s-au înregistrat în GM Boghiceni (46,8%), GM. Ivanovca (40%), GM Mereşeni şi GM Bălceana (33,3%), GM Sofia (25%), LT ”ŞT. Holban (15%), LT Mingir (11,7%).

Anexa 3Rezultatele examenelor de absolvire a gimnaziului în instituţiile de învăţămînt din raionul Hâncesti

Numărul de elevi respinşi de către Consiliile profesorale din cauza situaţiei şcolare neîncheiate (pe discipline):

Inst

ituţia

mat

emat

ica

limba

şi

liter

atur

a ro

mân

ă

limba

şi

liter

atur

a ru

să

limba

eng

leză

isto

ria

limba

şi l

itera

-tu

ra ro

mân

ă (a

lolin

gvi)

respinşi respinşi respinşi respinşi respinşi respinşiLiceul Teoretic "M. Sadoveanu" Hânceşti 2 2     2  Liceul Teoretic "M. Eminescu" Hânceşti 0 0     0  Liceul Teoretic "M. Lomonosov" Hânceşti 0   0   0 0Liceul Teoretic "M. Viteazul" Hânceşti 0 2     4  Liceul Teoretic Bobeica 0 0     0  Liceul Teoretic "A. Donici" Ciuciuleni 0 0     0  Liceul Teoretic "Ştefan Holban" Cărpineni 1 1     2  Liceul Teoretic "S. Andreev" Cioara 2 1     1  Liceul Teoretic "Dimitrie Cantemir" Crasnoarmeiscoe 3 0 4   3 1Liceul Teoretic Lăpuşna 2 0     0  Liceul Teoretic "Cezar Radu" Leuşeni 0 0     0  

13

Liceul Teoretic Mingir 3 1     1  Liceul Teoretic "Universum" Sărata Gal-benă 1 2 0   1 0Gimnaziul Logăneşti 1 4     0  Gimnaziul Bozieni 1 1     1  Gimnaziul Boghiceni 0 0     0  Gimnaziul Bălceana 0 0     0  Gimnaziul Bujor 0 1     1  Gimnaziul " Anton Bunduchi" Buţeni 4 2     2  Gimnaziul Caracui 2 0     2  GM Călmăţui 0 0     0  Gimnaziul nr. 2 Cărpineni 0 1     0  Gimnaziul Căţeleni 1 2     2  Gimnaziul Dancu 0 1     0  Gimnaziul Drăguşenii Noi 0 0     2  Gimnaziul Fundul-Galbenei 2 2     0  Gimnaziul "Ksenia Evteeva" Ivanovca 0   0   0 0Gimnaziul Mireşti 2 2     2  Gimnaziul Mereşeni 0 0     0  Gimnaziul Nemţeni 1 1     1  Gimnaziul Negrea 0 0     0  Gimnaziul Obileni 0 0     0  Gimnaziul Oneşti 0 0     0  Gimnaziul Paşcani 0 0     0  Gimnaziul Pereni 0 0     0  Gimnaziul Pogăneşti 0 0     0  Gimnaziul Sofia 0 0     0  Gimnaziul Stolniceni 1 1     1  Gimnaziul Secăreni 2 0     0  Gimnaziul Tălăieşti 0 0     1  GM Topor Cărpineni 0 0     0  Gimnaziul Voinescu 1 1     1  Şcola-internat pentru copii orfani şi copii rămaşi fără îngrijirea parinţilor Cărpineni 0 0     0  

Şcoala-internat specială de cultură gene-rală pentru copii cu consecinţe de polio-melită şi paralizie cerebrală Hînceşti 0 0 0 0 0 0

TOTAL 32 28 4 30 1

Anexa 4Rezultatele examenelor de absolvire a gimnaziului în instituţiile de învăţămînt din raionul Hâncesti

Numărul de lucrări cu rezultate contestate şi rezultate definitive, după contestaţii:

  Inst

ituţia

mat

emat

ica

limba

şi

liter

atur

a ro

mân

ă

limba

şi

liter

atur

a ru

să

limba

eng

leză

isto

ria

limba

şi l

ite-

ratu

ra ro

-m

ână

(alo

lin-

gvi)

  Co Ns S1 S2 Co Ns S1 S2 Co Ns S1 S2 Co Ns S1 S2 Co Ns S1 S2 Co Ns S1 S2

1LT "M. Sadoveanu" Hânceşti 12 2 10 0 20 2 18 0                 14 2 12 0        

2 LT "M. Eminescu" Hânceşti 8 5 3 0                         1 0 1 0        

3LT "M. Lomonosov" Hânceşti 1 0 1 0                                 3 0 3 0

4 LT "M. Viteazul" Hânceşti 7 1 6 0 11 3 8 0                 4 4 0 0        

5 Liceul Teoretic Bobeica 4 4 0 0 2 1 1 0                                

6 LT "A. Donici" Ciuciuleni 4 4 0 0 7 7 0 0                 6 3 3 0        

7 LT "Şt. Holban" Cărpineni                                                8 LT "S. Andreev" Cioara                                 4 0 4 0        

14

9

Liceul Teoretic "Dimitrie Cantemir" Crasnoarmeiscoe 2 0 2 0 1 0 1 0 1 0 1 0         2 1 1 0 2 0 2 0

10 Liceul Teoretic Lăpuşna 8 2 6 0 6 2 4 0                 5 1 4 0        11 LT "Cezar Radu" Leuşeni 2 0 2 0 11 1 10 0                 9 8 1 0        12 Liceul Teoretic Mingir 15 11 4 0 27 16 11 0                 10 7 3 0        

13

LT "Universum" Sărata Galbenă 5 4 1 0 3 0 3 0                 2 2 0 0 3 0 3 0

14 Gimnaziul Logăneşti 6 3 3 0                                        15 Gimnaziul Bozieni         4 0 4 0                 2 1 1 0        16 Gimnaziul Boghiceni                                                17 Gimnaziul Bălceana 3 1 2 0                                        18 Gimnaziul Bujor 1 0 1 0                                        19

GM" Anton Bunduchi" Buţeni 3 0 3 0 2 0 2 0                 3 0 3 0        

20 Gimnaziul Caracui         3 3 0 0                                21 GM Călmăţui 1 0 1 0                                        22 Gimnaziul nr. 2 Cărpineni                                                23 Gimnaziul Căţeleni         1 0 1 0                 1 0 1 0        24 Gimnaziul Dancu                                                25 Gimnaziul Drăguşenii Noi         3 1 2 0                                26 Gimnaziul Fundul-Galbenei         1 0 1 0                 3 1 2 0        27 GM "K. Evteeva" Ivanovca                                                28 Gimnaziul Mireşti 4 2 2 0 3 0 3 0                 3 0 3 0        29 Gimnaziul Mereşeni 3 0 3 0                         1 0 1 0        30 Gimnaziul Nemţeni 3 0 3 0                                        31 Gimnaziul Negrea 5 5 0 0                         1 0 1 0        32 Gimnaziul Obileni                                                33 Gimnaziul Oneşti 5 2 3 0 1 0 1 0                                34 Gimnaziul Paşcani 2 1 1 0                                        35 Gimnaziul Pereni         2 1 1 0                 2 1 1 0        36 Gimnaziul Pogăneşti                                                37 Gimnaziul Sofia 2 0 2 0                                        38 Gimnaziul Stolniceni                                                39 Gimnaziul Secăreni                                                40 Gimnaziul Tălăieşti         1 0 1 0                                41 GM Topor Cărpineni 1 0 1 0                                        42 Gimnaziul Voinescu                                                

43

Şcola-internat pentru copii orfani şi copii rămaşi fără îngrijirea parinţilor Cărpineni                                                

44

Şcoala-internat specială de cultură generală pentru co-pii cu consecinţe de polio-melită şi paralizie cerebrală Hînceşti                                                

15

  TOTAL 107 47 60 0 109 37 72 0 1 0 1 0 0 0 0 0 73 31 42 0 8 0 8 0

Anexa 5Rezultatele examenelor de absolvire a gimnaziului, sesiunea iunie 2013

II.   Au participat 1284 candidaţi1. Au promovat examenele: 1159 eleviNr. d/r

Instituţia de învăţământ Limba de instruire

Nr. de absolv

enţi

Din aceştia, cu media examenelor de absolvire a gimna-ziului:

      10 [9,99 - 9] [8,99-8] [7,99 - 7] [6,99 - 6] [5,99 - 5]

1 LT "M. Sadoveanu" Hânceşti rom 66 1 2 12 21 22 82 LT "M. Eminescu" Hânceşti rom 37   3 11 9 7 73 LT "M. Lomonosov" Hânceşti rus 6       4 1 14 LT "M. Viteazul" Hânceşti rom 34     3 7 21 35 Liceul Teoretic Bobeica rom 41     6 11 18 66 LT "A. Donici" Ciuciuleni rom 40   3 11 10 12 47 LT "Şt. Holban" Cărpineni rom 57     6 16 24 118 LT "S. Andreev" Cioara rom 34     2 9 15 89 Liceul Teoretic "Dimitrie

Cantemir" Crasnoarmeiscoerus 38     6 7 14 11

10 Liceul Teoretic Lăpuşna rom 49     1 6 12 3011 LT "Cezar Radu" Leuşeni rom 34     3 9 10 1212 Liceul Teoretic Mingir rom 70 1 0 4 15 29 2113 LT "Universum" Sărata Galbenă rom,rus 62     1 11 24 2614 Gimnaziul Logăneşti rom 38   1 5 8 10 1415 Gimnaziul Bozieni rom 19       2 12 516 Gimnaziul Boghiceni rom 17     3 2 5 717 Gimnaziul Bălceana rom 12     1 2 3 618 Gimnaziul Bujor rom 35     3 8 13 1119 GM" A. Bunduchi" Buţeni rom 38   1 0 7 19 1120 Gimnaziul Caracui rom 20     1 3 8 821 GM Călmăţui rom 16     4 4 6 222 Gimnaziul nr. 2 Cărpineni rom 20   1 1 3 8 723 Gimnaziul Căţeleni rom 15   1 0 4 6 424 Gimnaziul Dancu rom 17       5 9 325 Gimnaziul Drăguşenii Noi rom 19     3 3 10 326 Gimnaziul Fundul-Galbenei rom 28     1 9 9 927 GM "K. Evteeva" Ivanovca rus 9     1 2 1 528 Gimnaziul Mireşti rom 12   1 3 1 3 429 Gimnaziul Mereşeni rom 18       4 12 230 Gimnaziul Nemţeni rom 21     1 5 6 931 Gimnaziul Negrea rom 24     1 1 7 1532 Gimnaziul Obileni rom 22   1 1 6 4 1033 Gimnaziul Oneşti rom 16   1 2 4 8 134 Gimnaziul Paşcani rom 15     1 5 8 135 Gimnaziul Pereni rom 20     1 2 9 836 Gimnaziul Pogăneşti rom 34       14 7 1337 Gimnaziul Sofia rom 9           938 Gimnaziul Stolniceni rom 10     1 3 6 039 Gimnaziul Secăreni rom 16       4 12 040 Gimnaziul Tălăieşti rom 15       4 6 541 GM Topor Cărpineni rom 12   1 0 2 5 4

16

42 Gimnaziul Voinescu rom 22     1 4 10 743 Şcola-internat pentru copii

orfani şi copii rămaşi fără îngrijirea parinţilor Cărpineni

rom 12       2 4 6

44 Şcoala-internat specială de cultură generală pentru co-pii cu consecinţe de polio-melită şi paralizie cerebrală Hînceşti

rom 10       1 4 5

  TOTAL   1159 2 16 101 259 439 342

2.  Procentul promovabilităţii pe raion 92.24

3.  Au fost respinşi   125 de elevi, inclusiv pe instituţii

Nr.d/r

Instituţia de învăţământ

Limba de instruire

Nr. de absolvenţi

Din aceştia, cu note insuficiente la disciplinele:

limba

de

inst

ruire

mat

emat

ica

isto

ria

limba

şi l

ite-

ratu

ra ro

-m

ână

(alo

-lin

gvi)

1 LT "M. Sadoveanu" Hânceşti rom          2 LT "M. Eminescu" Hânceşti rom          

3 LT "M. Lomonosov" Hânceşti rus          4 LT "M. Viteazul" Hânceşti rom 3   3    5 Liceul Teoretic Bobeica rom 4 3 1    6 LT "A. Donici" Ciuciuleni rom 2 1 1    7 LT "Şt. Holban" Cărpineni rom 11 11      8 LT "S. Andreev" Cioara rom          9 Liceul Teoretic "Dimitrie

Cantemir" Crasnoarmeiscoerus 1   1    

10 Liceul Teoretic Lăpuşna rom 9 3 3 3  11 LT "Cezar Radu" Leuşeni rom 3 2 1    12 Liceul Teoretic Mingir rom 10 7 3    13 LT "Universum" Sărata Galbenă rom,rus 2 1     114 Liceul Teoretic Logăneşti rom 1   1    15 Gimnaziul Bozieni rom          16 Gimnaziul Boghiceni rom 15 8 13 3  17 Gimnaziul Bălceana rom 6 4 6 1  18 Gimnaziul Bujor rom 4 4      19 GM " A. Bunduchi" Buţeni rom 1   1    20 Gimnaziul Caracui rom 4 4      21 GM Călmăţui rom          22 Gimnaziul nr. 2 Cărpineni rom 4 4      23 Gimnaziul Căţeleni rom 4   4    24 Gimnaziul Dancu rom          25 Gimnaziul Drăguşenii Noi rom 4 3 1    26 Gimnaziul Fundul Galbenei rom 3 3      27 GM "K. Evteeva" Ivanovca rus 6 1 3   228 Gimnaziul Mireşti rom 3   3    29 Gimnaziul Mereşeni rom 9   9    30 Gimnaziul Nemţeni rom          31 Gimnaziul Negrea rom 1   1    32 Gimnaziul Obileni rom 2 2 1    

17

33 Gimnaziul Oneşti rom 1   1    34 Gimnaziul Paşcani rom          35 Gimnaziul Pereni rom          36 Gimnaziul Pogăneşti rom 1 1      37 Gimnaziul Sofia rom 3 2 3    38 Gimnaziul Stolniceni rom 2 2      39 Gimnaziul Secăreni rom          40 Gimnaziul Tălăieşti rom 4 4      41 GM Topor Cărpineni rom 1 1      42 Gimnaziul Voinescu rom 1   1    

43Şcola-internat pentru copii orfani şi copii rămaşi fără îngrijirea parinţilor Cărpineni

rom          

44

Şcoala-internat specială de cultură generală pentru co-pii cu consecinţe de polio-melită şi paralizie cerebrală Hînceşti

rom          

  Total:   125 71 63 8 3

Rămîne sub aşteptări şi randamentul procesului instructiv. Dacă procentul reuşitei de 97,7%, cu mici oscilaţii de la la an, este unul acceptabil, apoi cel al calităţii este încă destul de redus- sub 40% şi anul curent, fiind format în temeiul rezultatelor de la treapta primară.

Evalurile externe de pe parcusul anului demonstrează carenţe serioase în urmărirea şi formarea competenţelor specifice. Cadrele didactice, chiar dacă cunosc cerinţele de bază ale triadei Predare- învăţare- evaluare, fie că nu au competenţe de aplicare, fie că neglijează. Or, evaluările propuse de DÎ, la toate disciplinele de studiu, denotă un grad redus de realizare. Deşi majoritatatea cadrelor de conducere şi didactice au fost formate în domeniul Cunoaşterii şi implementării standardelor de eficienţă a învăţării, totuşi se atestă carenţe destul de serioase. Spre exemplu, Limba şi literatura română, clasa a V-a:

Analiza probei de evaluare, cl.V, septembrie, 2012Instituţii Nr. el.

Care au scris

Nota medie

%îns. %calit.

Total: 43 1012 5,6 64 17,2

Sub aspect calitativ:Realizarea testului total - 53%. Pe domenii:Înțelegerea textului: prin reproducere sub forma rezumatului, explicare de cuvinte, utilizare de sinonime, expresii, reconstituire de fapte ori recunoaștere și respectare a logigicii acțiunii, definire- circa 45%;Aplicare: prin explicare argumentată, formulare de enunțuri dispersate ori texte corente, utilzare în anumite conexte- 27%;Evaluare: producere de texte în raport cu un fapt cunoscut, exprimarea unui punct de vedere vizavi de un anumit gînd, fenomen etc.- 16%.În mod aparte, aplicarea normelor de ortografie, gramaticale și punctuație, respectarea- 19% comparație cu 74,6 %, care apar în treapta primară la final. La matematică în clasa a V-a situaţia denotă de asemenea un grad redus de atingere a standardelor.

Cadrele didactice, echipele manageriale nu au format şi nu aplică un sistem de valorificare a rezultatelor, nu se lucrează pe progresul fiecărui elev şi al colectivului de elevi. Rapoartelele anuale instituţiilor nu indică ori de prea puţine ori asupra lacunelor de ordin intern care ţin

18

de procesul instructiv- educativ. Analiza poartă caracter superficial, ste evidentă tendinţa de plasa acentele în sfera socialului, responsabilităţile pentru eşec să fie atribuite altcuiva.

DÎ urmează fie mai consecventă în stabilirea priorităţilor, a evaluării rezultatelor şi a aprecierii tuturor celor implicaţi în proces.

Învăţămîntului liceal , deşi trece în sfera învăţămîntului benevol, totuşi îi revine un rol important în sistemul de învăţămînt raional şi în perspectiva de dezvoltare a acestuia. Majoritatea populaţiei privesc această treapta drept cea de finalitate, iar instituţiile care au acest statut insistă ca să o menţină. DÎ, în urma analizei situaţiei demografice, a tendinţelor reformatoare din ultimii ani, promovează politica de reducere a nr. de licee şi de concentrare a potenţialului uman şi material în cele mai competitive.

S-a schimbat nr. instituţiilor care au făcut admiterea în cl. a X-a, prin reducerea lor la 10. S-a obţinut reducerea instituţiilor care practică de a înscrie elevi cu abateri de prevederile Regulamentului de admitere, totuşi nu s-a respectat nr. minim de elevi admis pentru înfiinţarea claselor. S-a făcut vizibilă practica unor instituţii de a înmatricula fără a ţine cont de indicii calitativi. Fluctuaţia mare din treapta dată, pierderea contingentului de elevi nu este în vizorul instituţiilor, dar nici a organelor abilitate. Cheltuielile nejustificate pentru întreţinerea unui elev care nu doreşte şi nici nu poate finaliza studiile liceale ar trebui să revină instituţiei şi părinţilor, fiind restituţi statului. Care dintre directorii de instituţii, cadre didactice, părinţi, ar accepta asemenea prevederi legale?

Instituţiile cu cea mai mare pierdere de elevi, anualInstituţia Nr. de elevi veniţi Nr. elevi plecaţi Rata pierderii

LT Lăpuşna 2 14 10,6%LT Cioara 4 18 13,53 %LT Sărata Galbenă 0 8 6,9 %

Calitatea competenţelor elevilor rămîne sub aşteptări, fapt confirmat de rezultatele tezelor, examenelor, de prestanţa elevilor în cadrul diverselor activităţi extracurriculare.

Rezultatele tezelor, sesiunea decembrie 2012

Disciplina Nr. elevi % reuşitei % calităţii Nota medie

Limba şi literatura română (şc. naţ.) 865 95,6 32.87 6.58

Informatica 193 94,2 45,91 7,23Chimie 233 74,52 39,48 5,54Biologie 478 95.5 33.1 6.77Matematică 229 93.45 41.9 6,83Istorie 739 97,58 32,1 6,75Geografia 254 96,7 25,8 6,57L.şi lit-ra rusă 74 100 24 6,43Literatura universală 244 98,5 37,26 6,84Limba şi lit-ra română(şc. alol.) 122 100 41,1 7,23

L.franceză 348 99,6 47,3 7,1l.engleză 342 99,0 36,9 6,73Total: 4121 95,38 36,4 6,71

Rezultatele tezelor, sesiunea mai 2013

Disciplina Nr. elevi % reuşitei % calităţii Nota medie19

Limba şi literatura română(şc. naţ.) 95,6 32.87 6.58

Informatica 224/223 100 37,34 6,93Chimie 244/241 100 24,6 6,4Fizica 506/500 100 44,84 6,8Matematică 666/654 99 29,45 6,62Istorie 187/185 100 39,74 7,08Geografia 246/245 100 27,43 6,67L.şi lit-ra rusă 46/44 100 22 6,55Total: 2119/2094 99,8 28,6 5.93

Deşi datele se referă la diverse contingente de elevi(prin excluderea celor din clasa a XII-a în

sesiunea din mai) se observă o creştere a promovabilităţii, dar nu o creştere substanţială a calităţii şi a notei medii.

Rezultatele examenelor de bacalaureat confirmă situaţia nefavorabilă existentă.

Rezultatele examenului de bacalaureat, sesiunea iunie 2013

   

          I Raionul/municipiul (centrului de bacalaureat): HÎNCEŞTI                      Localitatea (centrului de bacalaureat): HÎNCEŞTI                      Centrul de bacalaureat: Liceul Teoretic "M. Sadoveanu"              A) Au participat 320 candidaţi, inclusiv pe instituţii:                        1     Liceul Teoretic "S. Andreev"   37 candidaţi.                  2     Liceul Teoretic "Cezar Radu"   33 candidaţi.                  3     Liceul Teoretic "Dimitrie Cantemir"   33 candidaţi.                    4     Liceul Teoretic "M. Eminescu"   69 candidaţi.                  5     Liceul Teoretic "M. Lomonosov"   26 candidaţi.                  6     Liceul Teoretic "Ştefan Holban"   44 candidaţi.                   7     Liceul Teoretic Bobeica   35 candidaţi.              8     Liceul Teoretic Lăpuşna   43 candidaţi.                                                                             

B) Rezultatele examenului de bacalaureat:             

      1. Au fost promovaţi 199, din aceştia, pe instituţii:                  

Nr. crt

Instituţia de învăţământ Limba de instruire Profilul Nr. de

promov. Din aceştia cu media examenului de BAC:

10 9-9.99 8-8.99 7-7.99 6-6.99 5-5.99

1 Liceul Teoretic "S. Andreev" Română Umanist 15 0 0 0 1 8 62 Liceul Teoretic "S. Andreev" Română Real 13 0 0 1 4 5 33 Liceul Teoretic "Cezar Radu" Română Umanist 24 0 0 2 4 14 4

4 Liceul Teoretic "Dimitrie Cantemir" Română Real 3 0 0 0 1 2 0

5 Liceul Teoretic "Dimitrie Cantemir" Română Umanist 1 0 0 0 0 0 1

6 Liceul Teoretic "Dimitrie Cantemir" Rusă Umanist 12 0 0 1 1 6 4

7 Liceul Teoretic "M. Română Umanist 33 0 0 1 9 16 720

Eminescu"

8 Liceul Teoretic "M. Eminescu" Română Real 20 0 1 6 6 7 0

9 Liceul Teoretic "M. Lomonosov" Rusă Real 7 0 0 1 2 2 2

10 Liceul Teoretic "Şt. Holban" Română Umanist 18 0 0 1 7 6 411 Liceul Teoretic "Şt. Holban" Română Real 16 0 0 4 6 5 112 Liceul Teoretic Bobeica Română Real 8 0 0 2 1 4 113 Liceul Teoretic Bobeica Română Umanist 11 0 0 0 4 6 114 Liceul Teoretic Lăpuşna Română Umanist 11 0 0 0 3 4 415 Liceul Teoretic Lăpuşna Română Real 7 0 0 0 3 1 3

      2. Au fost respinşi 121, din ei, pe instituţii:                  

Nr. crt Instituţia de învăţământ Limba de

instruire Profilul

Nr. de

respinşi

Din aceştia cu note insuficiente la examenele:

1 Liceul Teoretic "S. Andreev" Română Umanist 8 0 4 3 0 3 02 Liceul Teoretic "S. Andreev" Română Real 1 0 0 0 0 1 03 Liceul Teoretic "Cezar Radu" Română Umanist 9 0 5 6 0 6 04 Liceul Teoretic "Dm Cantemir" Română Real 8 0 3 2 7 2 05 Liceul Teoretic "Dm Cantemir" Română Umanist 2 0 0 1 0 0 06 Liceul Teoretic "Dm Cantemir" Rusă Umanist 7 3 1 6 1 2 07 Liceul Teoretic "M. Eminescu" Română Umanist 6 0 3 1 0 1 08 Liceul Teoretic "M. Eminescu" Română Real 10 0 1 3 8 1 0

9 Liceul Teoretic "M. Lomonosov" Rusă Real 19 0 0 4 14 0 0

10 Liceul Teoretic "Şt. Holban" Română Umanist 5 0 2 2 0 1 011 Liceul Teoretic "Şt. Holban" Română Real 5 0 1 1 5 1 012 Liceul Teoretic Bobeica Română Umanist 5 0 2 2 0 1 013 Liceul Teoretic Bobeica Română Real 11 0 1 3 8 3 014 Liceul Teoretic Lăpuşna Română Umanist 10 0 5 6 0 7 015 Liceul Teoretic Lăpuşna Română Real 15 0 0 2 12 0 0

                                                     

          II Raionul/municipiul (centrului de bacalaureat): HÎNCEŞTI                    Localitatea (centrului de bacalaureat): HÎNCEŞTI                    Centrul de bacalaureat: Liceul Teoretic "M. Eminescu"                                                                 A) Au participat 321 candidaţi, inclusiv pe instituţii:                      1     Colegiul de Construcţii din Hînceşti   110 candidaţi.                2     Liceul Teoretic "A. Donici"   34 candidaţi.                  3     Liceul Teoretic "M. Sadoveanu"   78 candidaţi.                  4     Liceul Teoretic "M. Viteazul"   25 candidaţi.                  5     Liceul Teoretic "Universum"   34 candidaţi.                  6     Liceul Teoretic Mingir   40 candidaţi.                                                                              B) Rezultatele examenului de bacalaureat:                    1. Au fost promovaţi 160, din aceştia, pe instituţii:                  

Nr. crt Instituţia de învăţământ Limba de

instruire ProfilulNr. de promo

v.

Din aceştia cu media examenului de BAC:

10 9-9.99 8-8.99 7-7.99 6-6.99 5-5.99

1 Colegiul de Construcţii din Hînceşti Română Real 20 0 0 0 1 7 12

2 Liceul Teoretic "A. Donici" Română Real 11 0 0 0 3 4 4

21

3 Liceul Teoretic "A. Donici" Română Umanist 13 0 0 1 4 7 1

4 Liceul Teoretic "M. Sadoveanu" Română Real 37 0 3 8 19 7 0

5 Liceul Teoretic "M. Sadoveanu" Română Umanist 20 0 0 2 6 6 6

6 Liceul Teoretic "M. Viteazul" Română Umanist 14 0 0 0 2 8 47 Liceul Teoretic "Universum" Română Umanist 8 0 0 0 1 2 58 Liceul Teoretic "Universum" Română Real 14 0 0 2 7 5 09 Liceul Teoretic Mingir Română Umanist 11 0 1 0 2 6 210 Liceul Teoretic Mingir Română Real 12 0 0 3 5 4 0

2. Au fost respinşi 161, din ei, pe instituţii:

Nr. crt

Instituţia de învăţământ

Limba de

instruireProfilul Nr. de

respinşi Din aceştia cu note insuficiente la examenele:

1Colegiul de Construcţii din Hînceşti

Română Real 90 0 9 24 70 9 0

2 Liceul Teoretic "A. Donici" Română Umanist 7 0 2 2 0 3 0

3 Liceul Teoretic "A. Donici" Română Real 3 0 1 3 3 0 0

4 Liceul Teoretic "M. Sadoveanu" Română Umanist 5 0 2 3 0 2 0

5 Liceul Teoretic "M. Sadoveanu" Română Real 16 0 0 1 12 0 0

6 Liceul Teoretic "M. Viteazul" Română Umanist 11 0 3 5 0 8 0

7 Liceul Teoretic "Universum" Română Umanist 6 0 3 5 0 1 0

8 Liceul Teoretic "Universum" Română Real 6 0 0 2 4 0 0

9 Liceul Teoretic Mingir Română Umanist 7 0 2 4 0 2 0

10 Liceul Teoretic Mingir Română Real 10 0 1 2 8 0 0

Dotarea liceelor, la nivelul achiziţiilor ce ţin nemijlocit de procesul de învăţămînt o putem considera îmbunătăţită, prin înnoirea şi completarea bazei didactico-materiale.

Rămîne încă evidentă lipsa profesorilor competitivi, într-un şir de instituţii, de rînd cu insuficienţa tehnicii informaţionale şi audiovizuale care determină un randament minim al disciplinelor şcolare;

Ultimii ani, se caracterizează şi prin accentul pus pe promovarea copiilor apţi de performanţe, lucrul realizat prin diverse activităţi.

Olimpiade raionale Olimpiade republicane2009 – 2010 2009 – 2010

I loc II loc III loc Menţiune I loc II loc III loc Menţiune64 91 133 86 1 2 5 12

Olimpiade raionale Olimpiade republicane2010-2011 2010- 2011

59 89 101 81 2 4 10

Olimpiade raionale Olimpiade republicane

2011-2012 2011-2012

22

47 66 92 74 1 1 2 5

Olimpiade raionale Olimpiade republicane

2012-2013 2012-2013

28 39 72 75 2 1 6 4

Componenta opţională a Planului- cadru este în vizorul DÎ sub mai multe aspecte. În primul rînd, prin respectarea drepturilor copiilor de a-şi vedea opţiunile spre îndeplinire. De asemenea se observă tendinţa elevilor spre anumite domenii ce i-ar orienta şi în carieră, precum şi gradul de responsabilitate al managerilor şi profesorilor cu referire la îndeplinirea Planului de Învăţămînt. În cele 49 de instituţii:

- după plan trebuiau să fie repartizate – 1092h;- realizate - 1006h;- vacante - 86 h.

Pe cicluri: Primar: Plan - 391h Real - 384 Vacante – 7h Gimnazial: Plan - 554h Real - 449h Vacante - 55h Liceal: Plan - 147h Real - 123h Vacante – 24h.

Concluzii şi propuneri: - imperfecţiunea cadrului normativ reduce din motivarea şi responsabilizarea tuturor actanţilor procesului educaţional;

- echipele manageriale contribuie la promovarea politicii educaţionale şi asigurarea funcţionalităţii instituţiei în parametrii cadrului normativ;

- finalităţile, pe verticală şi pe orizontală, deşi prezente în diverse acte proiective şi executive nu se realizează consecvent, nu se estimează şi nu se valorifică;

- s-a obţinut îmbunătăţirea activităţii sistemului preşcolar: s-au redeschis grupe; - s-a urmărit îmbunătăţirea condiţiilor de instruire în toate tipurile de instituţii, nu s-au înregistrat cazuri de întrerupere a procesului educaţional din cauza lipsei condiţiilor de bună funcţionare;

- s-a continuat racordarea acţiunilor APL şi instituţiilor de învăţămînt în scopul realizării politicii educaţionale, reducîndu-se numărul inconsecvenţelor înregistrate în anii anteriori (lipsă de fonduri destinate învăţămîntului, eliberări nelegale din funcţie);

- carenţe la nivelul de pregătire a cadrelor didactice în formarea competenţelor şi evaluarea performanţelor şcolare, deşi asporit gradul de competenţă a celor implicaţi în instruire (la toate ciclurile) privit sub aspectul rezultatelor formării şi atestării al cadrelor didactice;

- prezenţa unui grad sporit de subiectivitate în apreciere, ignorarea standardelor la disciplinele şcolare în procesul de predare-învăţare-evaluare.

Urmează a se ţine cont în mod aparte de : Pragmatismul promovat (prin disciplinele şcolare, prin activităţile extracurriculare) împiedică

promovarea de adevărate valori de formare a omului cu principii. În aceste condiţii, asigurarea

23

condiţiilor de a realiza o formare corectă a viitorului om se va păstra ca obiectiv şi în perioada următoare;

Eficientizarea performaneţelor şcolare prin valorificarea optimă a rezultatelor de la evaluările interne şi externe;

Utilizarea optimă a componentei opţionale. Creşterea responsabilităţii fiecărui cadru didactic pentru activitatea desfăşurată; Valorificarea rezultatelor şcolare(de orice tip, formă) pentru evitarea eşecului şcolar, creşterea

randamentului, sporirea caracterului educativ al procesului evaluativ.

CAPITOLUL IVŞcolarizarea copiilor de 7 – 16 ani

Şi în anul acesta de studii ca şi în cei precedenţi, şcolarizarea copiilor de 7-16 ani şi prevenirea abandonului şcolar rămîne să fie una din principalele direcţii de activitate pentru Direcţia Învăţămînt.

Şcolarizarea copiilor, conform actelor reglatorii, este de competenţa APL (I), administraţiei instituţiilor educaţionale.

Din numărul total de copii de 7-16 ani – 11 010 (din ei clasa I-IV – 4715; clasa V-IX – 6295), 2 elevi au rămas neşcolarizaţi:

- Nicu Cristina, clasa a VIII, GM Obileni (13.07.1997);- Boenciuc Alina, GM Caracui (25.06.1997).În ambele situaţii, cauza neşcolarizării este refuzul neîntemeiat al părinţilor.Preîntîmpinarea abandonului şcolar în instituţiile preuniversitare a inserat activităţi

conjugate ale APL (I) şi (II). În pofida multor acţiuni întreprinse în comun (DÎ, comisariatul de poliţie, DASSPF, şcoală, primărie), în raion, pe parcursul anului şcolar, au părăsit şcoala 7 elevi, cauza fiind: 2 din ei – refuzul categoric al părinţilor; 5- vagabondaj.

Lista elevilor, care au abandonat şcoala în semestrul II, anul şcolar 2012-2013

Nr.Numele,

prenumele elevului

Anul, luna, ziua naşterii

Clasa Instituţia de învăţămînt

Motivul abandonului

Măsuri întreprinse

1 Ciurea Cristian 05.03.98 8 GM PereniFamilie

socialment vulnerabilă

Vizite la domiciliu,

demersul la APL, la poliţie

2 Maidanschi Andrei 22.06.1998 8 GM Tălăieşti vagabondaj

3 Cobîleanu Maria 21.09.1998 7 LT „M. Eminescu” Refuzul părinţilor

4 Znacoveanu Igor 08.05.1997 9 GM Nemţeni Refuzul părinţilor

5 Damian Victor 08.05.1998 8 LT Mingir fugar6 Popovici Victor 04.02.1997 9 LT Mingir fugar

7 Batereanu Gheorghe 16.06.1998 8 LT „Şt. Holban” fugar

Deşi pe parcursul anului şcolar, s-a atenţionat asupra importanţei şcolarizării integrale a copiilor şi s-a anunţat graficul de prezentare a informaţiilor (prin telefon şi textuale) cu referire la acest capitol, totuşi persistă un număr de copii care au abandonat şcoala.

Începînd cu 5 septembrie, cînd s-au colectat primele date cu referire la şcolarizare (totalurile au fost remise şi în adresa ME), apoi la datele 01.10.2012, 31.12.2012, 15.05.2013, s-au întreprins

24

măsuri la nivel de şcoală şi primării în vederea şcolarizării copiilor rămaşi în afara şcolii şi activitatea cu elevii cu probleme de şcolarizare.

Concomitent, pe parcursul primului semestru, toţi colaboratorii DÎ au fost încadraţi activ în această activitate de monitorizare. În baza Planului de activitate al direcţiei s-a desfăşurat o inspecţie tematică în toate instituţiile şcolare din raion – „Activitatea instituţiilor de învăţămînt în asigurarea şcolarizării obligatorii a copiilor”. În acelaşi timp, pe parcursul lunilor aprilie-mai, a fost evaluată frecvenţa copiilor din instituţiile de circumscripţie. Ca rezultat, s-au constatat următoarele:

Instituţia de învăţămînt Nr. total de elevi % frecvenţei

LT Bobeica 434 98%LT „Universum” Sărata Galbenă

666 95,65%

LT Mingir 550 95%GM Buţeni 353 96%LT „C. Radu” Leuşeni 367 97,04%

MEDIA 2370 96,33%

Analizînd tabelul expus anterior, constatăm că toţi elevii din şcolile arondate au fost şcolarizaţi, lucru foarte mult apreciat.

Delincvenţele juvenileUna din problemele acute cu care se confruntă societatea la moment este criminalitatea, în

general, şi cea juvenilă, în special, care are la bază situaţia mai mulţi factori inclisiv şi social-economici, precum şi impactul acestora asupra familiei şi educaţiei copiilor. Pe teritoriul raionului Hînceşti se găsesc 18021 minori cu vîrstă între 1 şi 18 ani. Din ei pe băncile şcolii se află 12474. Pe parcursul anului de învăţămînt 2012-2013 au sîvîrşit infracţiuni 47 de elevi/în comparaţie cu 57 în anul trecut, adică vorbim despre a descreştere, dar, în acelaşi timp, se merită accentuat momentul că a crescut numărul celor ce au devieri de comportament.

Perioada (anii) Nr.la evidenţă Pe tipuri de instituţii Cauza

12.09.2007 43Licee - 23ŞM - 4GM - 16

Furt - 27 Util.narcotic. - 4 Huliganism - 4 Vagabondaj - 8

01.07.06 47 Furt - 24 Utiliz. narcot. - 6 Huliganism - 17

01.01.07 46

Fugari - 35 Huliganism - 7 Fugari - 2 Ab. şcolar - 2

01.07.07 33

Furt -24 Huliganism - 3 Utilz. narcot. – 4 Ab.şcolar - 2

01.10.08 52Licee - 29Şm - 4

GM - 19

Furt - 32 Comp.antisoc. – 9 Huliganism - 3 Vagabondaj - 6 Abuz sexual - 2

13.07.09 48Licee - 20ŞM - 2

GM - 26

Furt - 34 Vagabondaj, Huliganism - 14

01.05.10 6412.07.11 43 Licee – 20 Furt – 15

25

GM – 23 Vagabondaj – 28

2011-2012 57 Licee – 34GM – 23

Furt – 35 Vagabondaj – 20 Viol – 2

2012-2013 47 Licee – 26GM - 19

Furt – 9Vagabondaj – 10Comportament – 25Huliganism – 1Viol - 2

Toţi aceşti copii sunt din familii social-vulnerabile în care nu s-a pus accentul pe educaţie şi pe valori. Deşi s-au întreprins un şir de acţiuni în vederea prevenirii şi combaterii delincvenţelor juvenile, şi anume:- lunarul propagării cunoştinţelor juridice şi desfăşurarea orelor cu tematica propusă; - întîlniri cu poliţiştii de sector şi colaboratori al Secţiei minori şi moravuri raional; -- - convorbiri cu consilierii locali etc., numărul acestor copii, după cum s-a mai menţionat, rămîne a fi unul inadmisibil de ridicat. Rămine în creştere nr. de copii din familii vulnerabile, aflaţi în situaţii de risc etc. care depăşeşte 14% din numărul total. În aceste condiţii atribuţiile şcolii, dar şi atitudunea tuturor celor responsabili ar trebui revăzută.

Concluzii, propuneri: Numărul mare de copii rămaşi fără îngrijirea părintească cere o strategie aparte în instruirea

şi educaţia acestei generaţii; Rămîne scăzut interesul elevilor faţă de carte ca rezultat al motivaţiei sociale scăzute şi a

politicii inconsecvante a statutului în domeniul învăţămîntului; Aflaţi în sat după absolvirea gimnaziului,mulţi minori iese din vizorul şcolii,iar APL nu au

persoane abilitate să lucreze cu aceştia; Nu sunt asigurate locuri de muncă pentru absolvenţii GM, LT; Nici şcolile nu asigură o orientare profesională adecvată şi nici nu-şi pot asuma

responsabilitatea totală privind integrarea lor; Se înregisrează probleme şi la organizarea activităţilor extraşcolare în instituţii, fie din lipsa

de specialişti,fie din cauza unei politici incorecte a managerilor şcolari în contextul implementării trunchiului variabil al Planului cadru.

Mai persistă şi violenţa domestică. De majorat, prin lege, responsabilitatea părinţilor, organelor de stat şi publice faţă de

creşterea şi educaţia propriilor copii. De sensibilizat organele ierarhic superioare în contextul revederii statutului dirigintelui

pentru a i se asigura condiţii de exercitate a obligaţiilor sale.

Alimentarea elevilor din raionProcesul de alimentare a copiilor din învăţămîntul primar şi celor din familii social-

vulnerabile este unul prioritar în activitatea instituţiilor educaţionale.Monitorizarea procesului de alimentare s-a efectuat în cadrul tuturor inspecţiilor şi prin

stocarea, analiza informaţiilor periodice.Anul acesta de studii procesul de alimentare al elevilor în masă a început la 15.09, mai

devreme decît în anul precedent (20.09), în anul 2011 (25.09), cînd se alimentau 98,7% elevi din ciclul primar şi doar 26,21% elevi din ciclul gimnazial (întîrzierile au fost determinate de factori obiectivi: reparea şi reutilarea cantinelor ori calitatea apei, tergiversarea aprovizionării cu produse alimentare).

La finele semestrului I-îi al anului de studii tabelul procesului de alimentare se contura astfel:

100% elevi din ciclul primar;26

28,8% elevi din ciclul gimnazial (familii social-vulnerabile); 6,29% elevi din ciclul liceal.

Statistic situaţia în ultimii ani, la capitolul alimentarea copiilor din învăţămîntul preuniversitar, se prezintă astfel: cl.I-IV cl.V-IX X-XII2010-2011 100% 36,5% 9,7%2011-2012 100% 29,13% 5,9%2012-2013 100% pînă la 30.12 – 28,8% pînă la 30.12 – 6,29%

după 10.01 – 7,69% după 10.01 – 0%

Se cere remarcat faptul că organizarea procesului de alimentare solicită respectarea unor prescripţii expres stipulate în multe din acte reglatorii. Spre regret, s-au comis şi se comit abateri. Dacă pînă la implementarea noii formule de finanţare, de către primării era valorificată o parte doar din suma prevăzută şi distribuită pentru alimentarea tuturor copiilor din instituţie (ciclul gimnazial), atunci deja în jumătatea a II-a a anului, lucrul acesta nu se mai produce. Evident, nealimentarea copiilor din ciclul gimnazial devine o problemă, de aceea este oportun de a identifica soluţiile.

S-a redus considerabil numărul instituţiilor care au organizat alimentaţia fiind susţinuţi de părinţi.

Un număr mic de şcoli organizează procesul de alimentaţie, atrăgînd surse extrabugetare (GM Pogăneşti, LT „A. Donici” Ciuciuleni).

Rămîne problemă, în vizorul nostru, calitatea produselor alimentare, or analiza meniului la nivel de fiecare instituţie scoate în evidenţă acest aspect.

Printre activităţile de asigurare a unor facilităţi de acomodare şi antrenare rapidă a copiilor din instituţia arondată se enumeră alimentarea lor (în LT Mingir s-a reuşit din a IX-a pînă, inclusiv, în a XII-a, puţin timp în LT Bobeica pentru cei din Şipoteni se dădea ceai şi pîine), nu s-a reuşit însă să se menţină această practică şi, ca rezultat, copii invocă momentul ca un obstacol ce-i împiedică să obţină rezultate bune la învăţătură.

Regimul copiilor din şcolile arondate este ultimul deosebit de al celorlalţi, mai devreme pornesc de acasă şi mai tîrziu se întorc deaceea organizarea alimentaţiei acestora rămîne să fie sarcina Autorităţilor publice locale de nivelul II.

La capitolul alimentării copiilor din învăţămîntul preşcolar putem conchide: se atestă o bună organizare a alimentaţiei în grădiniţele din localităţile: Hînceşti, Logăneşti,

Nemţeni, Stolniceni, unde copiii zilnic primesc produsele alimentare strict necesare .De rind cu aceasta au fost scoase în evidenţă următoarele probleme :

în 30 % din instituţiile preşcolare ale raionului copiii nu primesc lapte şi produse lactate; în perioada iarnă –primăvară, în meniurile copiilor, lipsesc fructele proaspete, ele fiind

substituite cu sucuri; în unele cazuri produsele alimentare sunt comercializate la preţuri reduse, de aici şi calitatea

proastă a acestora ; agenţii economici ce asigură instituţiile preşcolare cu produse nu dispun de transport

specializat, în deosebi lipsesc frigiderele; unele şi aceleaşi instituţii sunt asigurate cu produse alimentare de 2-3 agenţi economici.

În urma analizei datelor pentru alimentaţie în lunile ianuarie, februarie, martie, aprilie s-au constatat următoarele date la respectarea normelor la produsele alimentare: legume-78,48%, fructe proaspete -62,95%, unt-62,41, lapte-41,86%, carne-55,23%, ouă-45,75%, bîrînză, caşcaval -45,34%, peşte-49,50%, crupe paste făinoase -179,61%, produse de pateserie-76,41%, pîine -108,50%, ulei-123,02%, zahăr-90,41%, smîntînă-34,36%, fructe uscate-11,59%, gradul de asimilare pe raion-71,03%.

Propuneri:1. Atragerea surselor suplimentare întru îmbunătăţirea calităţii alimentării.

27

2. Directorii instituţiilor educaţionale să urgenteze primirea avizului sanitar, trecerea examenului medical pînă la 1 septembrie.

3. Analiza chestiunii cu privire la organizarea alimentării la nivelul organelor de conducere.

Domeniul educaţiei incluzive, anul şcolar 2012-2013

Aspectul educaţie incluzivă a fost realizat în conformitate cu Reperele legislative în vigoare: Convenţia ONU privind drepturile ratificată conform prevederilor legii nr. 166 din

09.07.2010; Strategia naţională „Educaţie pentru toţi” („Monitorul oficial al RM” nr. 070 art. Nr.

441 din 15.04.2003); Program de dezvoltare a EI în RM 2011-2020 aprobat prin HG 523 din 11.07.2011.

Activitatea domeniului respectiv a fost orientată spre realizarea următoarelor obiective:o Dezvoltarea şi promovarea educaţiei incluzive în sistemul de învăţămînt al raionului;o Dezvoltarea cadrului didactic şi metodic de promovare şi realizare a educaţiei

incluzive în instituţiile de învăţămînt;o Instituirea (reconsiderarea activităţii) organizaţiilor, instituţiilor, structurilor (comisii,

servicii) cu atribuţii în dezvolatrea şi promovarea educaţiei incluzive;o Asigurarea accesului copiilor în dificultate la servicii de calitate;o Asigurarea mediului ambiental al instituţiilor de învăţămînt pentru accesul a

diferitor categorii de copii încadraţi în programe de educaţie.o Abordarea intersectorială şi implicarea tuturor subiecţilor relevanţi în dezvoltarea şi

promovarea educaţiei incluzive.o Asigurarea calităţii proceselor de incluziune educaţională.

II. Situaţia actuală în domeniul educaţiei incluzive.

În anul de studii 2012-2013 reţeaua instituţiilor de învăţămînt primar şi secundar general cuprindea 49 de unităţi cu un contingent de 12647 elevi. Din ei 543 sunt copii cu CES , ceea ce constituie circa 5 % din numărul total.

În baza unei analize de situaţie, s-au identificat factorii care ar facilita dezvoltarea educaţiei incluzive, şi anume, instituirea Centrului de Asistenţă Psihopedagogică raional, Centrelor de Resurse şi a unităţii de cadru didactic de sprijin. Prin decizia Consiliului Raional nr 02/02 din 15.04.2013 s-a hotărît crearea Centrelor de Resurse pe lîngă instituţiile educaţionale cu practici incluzive şi întreţinerea cadrelor didactice de sprijin în instituţiile cu un număra mai mare a copiilor cu CES, după cum urmează:

Nr. crt. Instituţia de învăţămînt

Nr. de copii cu CES Centru de Sprijin

Data angajării cadrului didactic de

sprijin1 LT „M. Sadovenu” Hînceşti 64 + 01.08

2 LT Lăpuşna28 + 1 cadru salarizat de

AO Keystone pînă la 01.06; 01.06-DÎ

3 LT „C. Radu” Leuşeni

23 Instituit de AO Keystone

(02.04.2013)

2 – coordonator al Centrului de Sprijin / cadru didactic de sprijin (1- salarizat de AO Keystone; 1- DÎ).

4 GM Păşcani 9 + 01.08

5 GM Drăguşenii Noi- 01.09-30.12-achitat de

CCF Moldova; începînd cu 01.01-DÎ

6 GM Boghiceni 14 - 01.09-30.12-achitat de CCF Moldova;

28

începînd cu 01.01-DÎ

7 GM Logăneşti 5 - 01.09-30.12-achitat de CCF Moldova;

8 LT „M: Viteazul” Hînceşti- 01.09-30.12-achitat de

CCF Moldova; începînd cu 01.01-DÎ

9 LT Mingir17 - 01.09-30.12-achitat de

CCF Moldova; începînd cu 01.01-DÎ

10 GM Dancu 30 - 01.0811 LT Bobeica 43 - 01.0812 LT Cărpineni 01.0813 LT Crasnoarmeiscoe 6 (3-instr. la domiciliu) - 01.0814 LT Cioara 26 - 01.0815 GM Fundul Galbenei 6 - 01.0816 LT Sărata Galbenă 21 - 01.0817 GM Nemţeni 8 - 01.0818 LT „M. Eminescu” Hînceşti 16 - 01.08

Prin ordinul DÎ nr. 224-b din 14.11.2012 „Cu privire la organizarea procesului educaţional” a fost desemnată persoana responsabil de educaţie incluzivă, stabilite atribuţiile managerilor şcolari/ DÎ/ CMPP .

La moment în raion două instituţii (LT „M. Sadoveanu” Hînceşti, GM Păşcani) sunt desemnate ca instituţii cu practici incluzive. Atît managerii, cît şi cadrele didactice au fost formate în domeniu timp de doi ani. Organizarea activităţilor de formare în instituţiile date au permis evidenţierea strategiilor de lucru cu copiii cu CES. Iar instituirea de la 01.09.13 a Centrelor de Sprijin va favoriza diseminarea practicilor şi la nivel de raion.

Pe parcursul anului au fost promovate serviciile de susţinere a incluziunii prin intermediul organizaţiilor nonguvernamentale: CCF Moldova, AO Keystone.

Proiectul „Acceasul egal la educaţie” este implementat de Keystone Moldova în două instituţii din raion: LT „C. Radu” Leuşeni, LT Lăpuşna. Şcolile au beneficiat de sprijin la toate etapele de implementare a educaţiei incluzive: elaborarea planului de activitate, evaluarea copiilor cu CES, dezvoltarea planurilor educaţionale individualizate, instruirea pedagogilor în domeniu. Tot cu sprijinul AO Keystone a fost lansat oficial la data de 02.04.13 Centrul de Resurse în LT „C. Radu” Leuşeni. Actualmente Centrul oferă servicii de suport pentru 45 copii, dintre care 12 sunt cu CES. Ca rezultat, a crescut reuşita copiilor cu CES, copiii au devenit mai sociabili, a crescut nivelul de informare a părinţilor , responsabilitatea şi implicarea lor în suportul copiilor. Ca perspectivă se propune schimb de practici cu Centrele de Resurse ce vor fi instituite, dezvoltarea altor servicii educaţionale de calitate pentru beneficiarii CR în funcţie de nevoile identificate.

Procesul de dezinstituţionalizare a copiilor din instituţiile rezidenţiale presupune obligatoriu schimbări majore şi în instituţiile de cultură generală. Astfel, prin intermediul CCF Moldova a fost posibilă reintegrarea celor 7copii dezinstituţionalizaţi din şc.-aux. Sărata Nouă prin construirea modelelor de educaţie incluzivă. În toate instituţiile date (LT “M: Viteazul” Hînceşti, LT Mingir, GM Drăguşenii Noi, GM Logăneşti, GM Boghiceni) a fost instituită funcţia de cadru didactic de sprijin. Au fost organizate cursuri de formare pentru ei şi diseminate practicile pozitive la acest aspect prin vizita realizată la Liceul ProSucces la data de 07.11.12. Copiii dezinstituţionalizaţi au beneficiat de consultaţii din partea specialiştilor din domeniu (logoped, psiholog). Au fost elaborate programe adaptate la potenţialul copilului, aplicate probe diferenţiate de evaluare.

Specialiştii DÎ au fost întruniţi în diverse forme de activitate (Masă rotundă, deschiderea oficială a Centrului de Asistenţă Psihopedagogică din or. Leova, seminare de formare), ca consecinţă a fost asigurat parteneriatul dintr diverese structuri (APL; DÎ, DAS, CCF Moldova). Totodată, s-a atestat că nu tot timpul mecanismele de implemetare sunt eficiente (cazul fam. Andronic din s. Logăneşti-3 copii plasaţi în gm.-int. Cărpineni). A fost scos în evidenţă factorul

29

maltratării şi abuzului în familie, ceea ce a demonstrat că nu în toate cazurile familia biologică este forma cea mai potrivită de protecţie. Iar în cazul elevului Botezatu Iacob, 18 ani, clasa a VII-a, LT Mingir nu a fost identificată corect forma de instruire, la moment este încadrat în cîmpul muncii.

DÎ, SAP împreună cu serviciile abilitate ( DAS, APL) va monitoriza în contunuare activitatea copiilor dezinstituţionalizaţi, va urmări ca să se găsească formele cele mai potrivite de protecţie a copiilor, în special, a celor dezinstituţionalizaţi. Se va pune accent pe facilitarea durabilităţii serviciilor noi.

Cadrul legislativ existent în domeniul educaţiei incluzive , în special, ord. ME nr. 245 din 25.04.2012 „Cu privire la evaluarea finală şi certificarea elevilor cu CES incluşi în învăţămîntul general obligatoriu”, permite reglementarea modului de evaluare şi certificare a elevilor cu CES (aspect-lipsă pînă la aprobarea ord. ME). Chiar dacă în anul de studii 2012-2013 nu au fost elevi instruiţi în bază de PEI în cl. a IV-a, aIX-a, misiunea DÎ este orientată spre a identifica elevii care necesită instruirea în baza programelor adaptate/ modificate, evaluarea produselor în bază de rezultatele individuale înregistrate şi organizarea examenelor de finalizare conform cerinţelor educaţionale şi obiectivelor stipulate în PEI.

Instruirea la domiciliu Instruirea la domiciliu a fost organizată conform Instrucţiunii cu privire la organizarea

instruirii individuale a copiilor bolnavi la domiciliu ( ord. MET nr.271 din 25 iulie 2005) şi Planului de învăţămînt pentru această categorie de copii.

Instruirea individuală a copiilor bolnavi la domiciliu a fost efectuată în baza avizului eliberat de comisia medicală consultativă a instituţiilor medicale şi în baza ordinelor DÎ (pentru fiecare caz aparte).A fost aprobat orarul lecţiilor şi lista profesorilor ce au realizat instruirea.

La nivel de instituţie şcolară s-a realizat instruirea copiilor bolnavi, s-a perfectat documentaţia şcolară. Practici bune s-au atestat la LT Crasnoarmeiscoe, LT Bobeica, GM Nemţeni, LT Cioara, LT Lăpuşna, care pe lîngă orele desfăşurate la domiciliu, se mai organizează şi vizite ale colegilor la domiciliu, cu ajutorul părinţilor copiii sint aduşi la sărbătorile organizate în instituţie, se organizează activităţi de binefacere.

Mai puţin s-a urmărit monitorizarea de către administraţia instituţiilor a lecţiilor desfăşurate la domiciliu sau includerea unor activităţi în Planul de lucru al şcolii. Se remarcă o slabă conlucrare şi cu asistenţii sociali, lucrătorii medicali din teritoriu.

DÎ a urmărit ca elevilor cu necesităţi speciale să nu li se încalce dreptul la studii prin respectarea actelor reglatoare la acest aspect. Lista elevilor instruiţi la domiciliu în anul de studii 2012-2013

Nr crt Numele, prenumele Institutia Clasa

Nr. De ore/cadre didactice implicate

1 Mirza Aliona LT Crasnoarmeiscoe V 9/22 Sandu Aliona LT Crasnoarmeiscoe V 9/23 Lupei Marcel GM Pascani III 8/14 Rotaru Gheorghe GM Pascani VI 9/65 Iacob Beniamin LT Cioara IV 1/86 Boaru Daniel GM Calmatui III 8/17 Paraschiv Daniel ŞP-gr. Fîrlădani I 7/18 Barbarasa Mihail LT Lapusna IV 8/19 Barbarasa Victor LT Lapusna IV 8/110 Plăcintă Galina LT “M. Eminescu”

HînceştiIX 11/7

11 Mladan Alexandru LT Crasnoarmeiscoe IX 11/512 Iacob Adrian GM/Gr. Topor III 7/113 Catan Gabriela LT Cărpineni II 7/1

30

14 Fugaru Nicoleta SP Mingir IV 8/115 Rusu Lidia LT Bobeica VI 9/316 Donea Victor GM Boghiceni III 7/117 Ulinici Dan GM Boghiceni IV 8/118 Miţco Ana GM Bujor VI 9/3

Nici infrastructura şcolii nu facilitează accesul la studii a copiilor cu CES. Din cei 18 copii instruţi la domiciliu, 16 sunt cu handicap locomotor, dacă îi adăugăm pe cei din şc. specială cu dizabilităţi locomotorii (originari din r. Hînceşti), atunci numărul dat „ne-ar pune pe gînduri” să determinăm dacă putem asigura cu adevăratelea incluziunea acestor copii, unicul motiv fiind adaptarea spaţiilor şcolare.

Concluzii:Aspecte forte

Existenţa cadrului legislativ existent în domeniul educaţiei incluzive; Politici incluzive demarate în domeniul educaţional prin sectorul

nonguvernamental :CCF Moldova, UNICEF, AO Keyston, Practici pozitive existente în LT „M: Sadoveanu” Hînceşti, GM Păşcani, LT „C. Radu”

Leuşeni, LT Lăpuşna, LT Mingir;Potenţial uman calificat în sistemul educaţiei incluzive (organizarea seminarelor de către DÎ şi formarea cadrelor de către CCF Moldova, UNICEF, AO Keyston);Alocarea mijloacelor financiare pentru instituirea Centrului de Asistenţă Psihopedagogică raional şi Centrelor de Resurse, activitatea asistenţilor didactici.

Puncte slabe Infrastructură insuficient dezvoltată şi dotarea inadecvată a instituţiilor educaţionale; Lipsa resurselor bibliografice în domeniul educaţiei incluzive; Experienţă redusă a administraţiilor instituţiilor şi cadrelor didactice în domeniul educaţiei

incluzive; Mentalitate perimată şi rezistenţă la schimbare în rîndul persoanelor, organizaţiilor,

diferitelor nivele ale administraţiei publice etc.

Activitatea Serviciului de Asistentă Psihopedagogică Hînceştiperioada februarie – iunie 2013

Serviciul de Asistenţă Psihopedagogică a raionului Hînceşti, a fost constituit conform Deciziei Consiliului Raional Hînceşti nr. 07/02 din 12 decembrie 2012.

Activitatea SAP a început de la 14.01.2013. Componenţa echipei de lucru se constituie din: psiholog -0.5 unităţi, psihopedagog -1.0 unitate, pedagog învăţămîntul primar şi secundar – 1.0 unitate, medic psihoneurolog – 0,25 unităţi, personal de servire – 0.5 unităţi, şef -1.0 unitate.

Linia de buget e constituită din 633 900 lei. Crearea condiţiilor pentru buna guvernare a activităţii e în proces de rezolvare. Cheltuieli: salarii, birotica.

I. Astivitatea SAP se desfăşoară în baza actelor normativ-legislative: a). Regulamentul-Cadru de activitate a Serviciului de Asistenţă Psihopedagogică. Regulamentul Serviciului de Asistenţă Psihopedagogică a raionului Hînceşti b). Strategia de incluziune socială a persoanelor cu dizabilităţi (2010). c). ,,Regulamentul privind redirecţionarea resurselor financiare in cadrul reformării instituţiilor rezidenţiale”, HG nr.351 din 29.05.2012. d). ,,Evaluarea finală şi certificarea elevilor cu CES incluşi în învăţămîntul general obligatoriu”, Ordinul ME nr. 245 din 24.04.2011

31

e). ,, Regulamentul privind organizarea educaţiei inclizive în instituţiile de învăţămînt general”, Ordinul ME nr. 739 din 15.08.2011 f). Convenţia ONU privind drepturile persoanelor cu dezabilitaţi, care au fost studiate, analizate şi puse în aplicare.

II. Reflecţii ale Serviciului de Asistenţă Psihipedagogică a raionului Hînceşti:

1. Documentarea:a). Studierea, analiza Bazei de date a copiilor cu CES din raion.b). Vizite în teritoriu în toate instituţiile raionului cu scopul confruntării bazei de date cu situaţia reală din instituţii, stabilind

numărul de copii cu CES, necesităţile cadrelor didactice şi manageriale, categoriile de copii cu CES, respectarea legislaţiei privind organizarea incluziunii in instituţii.

2). Promovarea ideii incluziunii in instituţiile generale ale raionului .

a. Lucrul în ateliere: informarea Responsabililor de Educaţie Incluzivă şi persoanelor implicate în activitatea copiilor cu CES, sub ”Aspecte legislative şi organizatorice în procesul incluziunii copiilor cu CES în instituţiile de învăţămînt general.”

Indicii cantitativi:

Numărul total de persoane instruite 95.

Distribuirea participantilor la seminar pe zone:

23 24

12

1719

0

5

10

15

20

25

Zona 1Bobeica

Zona 2Sarata

Galbena

Zona 3Lapusna

Zona 4Leuseni

Zona 5Mingir

Ряд1Ряд2

Dintre care

Categoriile de participanti la seminar

32

6

28

9

12

6

1

32

1

0 10 20 30 40

Directori

Directori adjuncti

Cadre didactice de sprijin

Psiholog

Asistenti sociali

Directori de gradinita

Cadre didactice

Educatori

Ряд2Ряд1

b. Indicii calitativi au fost obţinuţi prin metoda analizei de conţinut :

Ce vom face cînd ajungem în instutuţie

Cît de utilă a fost informaţia

Ce aşteptări aveţi de la SAP

1. Informarea cadrelor didactice 222. Aplicarea informaţii 213. Crearea CMI şi CR 34. Infirmaţia :

Foarte utilă 9

Utilă 29 Puţin utilă 05. Aşteptări:

Colaborare35

Instruire 63 Suport 32

3. . Evaluarea complexă a copiilor cu CES a. Institutiile care au inaintat oferte la SAP

1

4

5

2

1

3

0

1

2

3

4

5

6

SP Mingir LT ,,M.Eminescu,,

GmVoinescu

GmSecareni

GMStolniceni

GmDragusenii

Noi

33

Calitatea dosarelor: Dosare complete-0 Parţial complete - 16 Fară dosare- 13

b. Componentele evaluării complexe:1. Evaluarea psihologică. Instrumentele de evaluare:

WISC, RAVEN, Kern Yerasek, teste pentru anxietate, Comportament agresiv -Memorie -Atenţie -Observaţie -Convorbire -Evaluarea psihologică a limbajului după E. Vrajmaş

2. Evaluarea curriculară. Instrumentele de evaluare: Teste Analiza produselor activităţii Convorbiri cu elevul, cadrul didactic, părintele

3. Evaluarea socio-afectivă. Instrumentele de evaluare: Genograma Harta ECO Observaţia Conversaţia Teste proective: familia mea, arborele, omuleţul

4. Domeniul medical: Convorbire anamneza examinarea psihoneurologică, informaţiile medicale

c. Rezultatele evaluării:

Din – 28 cazuri: absenţi – 1; evaluări planificate - 16; evaluari neplanificate – 12; reevaluări cu scopul reorientării şcolării-2, Recomandări pentru orientare şcolară: Curriculum General -3; PEI-12 (I-IV-8; V-VIII-12); Instruire ocazională – 1; Concretizarea nivelului de dezvoltare psihică – 9. Rapoarte de evaluare complexă elaborate – 22

L.T.M.Eminescu

Secăreni Bobeica Dr.Noi

Voinescu Mingir Total

Copii cu CES 4 2 9 3 9 1 28C.G 2 0 0 VIII-1 0 3PEI 2 2 4 3 1 12Instruire ocazională

1 1

I-IV 0 III-1 II-1III-1

II-3 II-1IV-1

0 8

V-VIII VII-2,VIII-2

V-1 VI-1VIII-1

0 VI-2VII-2VIII-1

0 12

Evaluare primară 4 2 7 3 8 1 25reevaluare 0 0 2 0 0 2

34

Concretizarea rezultatelor

0 0 7 0 2 0 9

Nu s-a prezentat1 0

1

SexM 4 2 1 3 5 1

16

F 0 0 3 0 3Elaboraraea Raportului

4 2 4 3 8 1 22

4. Servicii prestateTipul serviciilor

Localitatea Beneficiar Scopul Rezultatul

Vizită în familie

Mingir Bragă Analiza situaţiei Istoria cazului,monitorizareCărpineni Secu Analiza situaţiei monitorizareHînceşti Beregoi Analiza situaţiei Notă informativă

Propuneri pentru cadrul didacticIntervenţii şi monitorizarea cazului

Consultaţii psihologice

Mingir Braga Ion Determinarea stării psihoemoţionale a copilului

Îmbunătăţirea stării psihoemoţionale a copilului

Drăguşenii Noi

Olga Intervenţia în situaţia de criză

Descărcare emoţionala,planificarea intervenţiei

Cărpineni Secu Îmbunătaţirea relaţiilor copil- părinte

Conştientizarea propriilor greşeli,recurgerea la compromis în relaţia cu fostul soţ şi copiii

Consultaţia cadrului didactic

Mingir Diriginta Ameliorarea relaţiei cu familia Varaniţă

Stabilirea formei de incluziune a copilului(ocazional)

Hînceşti Diriginta Ameliorarea relaţiei copil părinte profesor

Formularea recomandărilor privind relaţionarea cu copilul,cu mama

Concluzii: a). nu s-a acordat atenţia cuvenită prezentării ofertei către SAP pentru examinarea complexă a elevilor

nu în toate cazurile s-au respectat cerinţei ofertei înaintate. nu în toate cazurile a fost prezent reprezentantul legal al copilului în timpul examinării

b. dosarele propuse pentru evaluare au fost perfectate parţial. Nu toate dosarele conţineau:

Demerse din partea instituţiei. Cerere-acord al parintelui. Fişa psihopedagogică de evaluare iniţială. Produsele activităţii copilului: caiete de limbă română, matematică, desene. Rezultatele evaluării iniţiale de către CMI

2. Perspective:a). Serviciul metodologic:

Instruirea cadrelor didactice de sprijin şi a directorilor-adjuncţi privind adaptările curriculare.

Instruirea psihologilor privind evaluarea intelectuală a copiilor. Monitorizarea elaborării şi implementării PEI. elaborarea instrumentelor de evaluare

b). organizatorice

35

determinarea definitivă a sediului, efectuarea reparaţiei, procurarea transportului, Dotarea cu mobilă, tehnica de calcul, materiale didactice, instrumente de evaluare

standardizate.

Propuneri şi recomandări:Ministerului Educaţiei:

Elaborarea cadrului normativ cu referire la activitatea cu copiii cu necesităţi speciale, în special, a celor cu deficienţe mentale;

Organizarea stagiilor de formare cu cadrele didactice în domeniul activităţii cu copiii cu necesităţi speciale.

Directorilor de şcoli:Şcolarizarea copiilor cu cerinţe educaţionale speciale, inclusiv a celor dezinstituţionalizaţi din învăţămîntul rezidenţial;Monitorizarea dinamicii învăţării şi incluziunea socială a copiilor cu necesităţi speciale;Referirea copiilor care necesită intervenţii specializate (în conlucrare cu părinţii, asistenţa socială, asistenţa medicală) la serviciile raionale/republicane corespunzătoare.

CAPITOLUL VOrganizarea inspecţiei şcolare

Regăsită în copartimentul Evaluare, analiză şi îndrumare, aceasta se circumscrie activităţii Secţiei de Inspectare şi Evaluare, care a urmărit realizarea obiectivelor generale:

stabilirea gradului de realizare a standardelor educaţionale la toate nivelurile sistemului de învăţămînt şi a calităţii procesului educaţional;

verificarea cunoaşterii şi respectării cadrului normativ; evaluarea calităţii managementului educaţional; furnizarea de date pentru determinarea politicii structurilor din sistemul educaţional.Indicatorii de bază au fost: - Îmbunătăţirea rezultatelor obţinute de fiecare elev, instituţie şi respectiv de sistemul raional;- Creşterea ratei de promovabilitate peste media republicană;- Rata elevilor cu note de „8”- „10” peste 10%;- Reducerea cu 5% a nr. de copii cu delincvenţe juvenile;- Elaborarea şi implementarea unor programe pe segmente majore: reformarea propriiei

instituţii, pedagogizarea părinţilor, reducerea violenţei etc.

În scopul acesta s-au efectuat:

Nr. Tipul inspecţiei Tematica inspecţiei Instituţiile inspectate

Organul care a analizat rezultatele

1

Inspecţia frontală

LT Lăpuşna, GM. Fundul Galbenei, GM. Secăreni, GM. Călmăţui şi grădiniţile din aceste localităţi.

Consiliul de Administraţie

2 Inspecţii Despre asigurarea şanselor de Liceele „M.Sadoveanu”, Consiliul 36

tematice dezvoltare pentru copiii capabili de performanţe. Aplicarea de strategii novatoare în sistem.

ŞT. Holban”, LT Mingir, GM Buţeni, Bujor, Mireşti

Consultativ

Activitatea instituţiilor de învăţămînt, privind asigurarea şcolarizării obligatorii a copiilor din teritoriu.

LT Mingir, Bobeica, „M.Eminescu”, Cioara, Gm. Logăneşti, Pereni, Secăreni, Paşcani, Dancu, Buţeni, Caracui, Mereşeni, Nr. 2 Cărpineni.

Consiliul de Administraţie

Cunoaşterea şi respectarea procesului decizional la nivelul instituţiilor de învăţămînt.

LT ”Universum”, LT Bobeica, GM. Pașcani, GM.Fundul Galbenei, GM. Ivanovca GM.Pogănești, GM.Pereni.

Consiliul Consultativ

Respectarea cerinţelor privind lucrul cu caietele elevilor.

Eşantion reprezentativ Consiliul de Administraţie

Modernizarea procesului instructiv prin introducerea şi utilizarea TIC-ului

LT „M.Sadoveanu”, Bobeica, Mingir, Cărpineni, GM. Călmăţui, Bozieni.

Consiliul Consultativ

Calitatea perfectării documentaţiei şcolare ce ţine de evaluarea şi certificarea elevilor.

LT”M.Eminescu”, LT”D.Cantemir”, LT Lăpuşna, GM Tălăieşti,LT Ciuciuleni, GM. Călmăţui, GM. Bălceana, GM.nr. 2 Cărpineni.

Consiliul de Administraţie

Atingerea standardelor de treaptă în grădiniţe.

Eşantion reprezentativ Consiliul Consultativ

Eficienţa activităţii şcolilor de circumscripţie.

LT Mingir, Bobeica; Sărata Galbenă, Lăpuşna, Gm. Buţeni

Consiliul Consultativ

Cunoaşterea şi respectarea cadrului normativ în contextul organizării examenelor de absolvire.

În toate instituţiile Consiliul de Administraţie

3Inspecţii de specialitate

Evaluarea randamentului şcolar la discipline de studii

Conform eşantionului de la fiecare disciplină

Comisia raională,de atestare

Determinarea nivelului de pgătire profesională şi a progresului didactico-metodic al tinerilor specialişti

Instituţiile incluse în inspecţia frontală.

Comisia de atestare

4

Inspecţia de revenire

Realizarea programelor de acţiuni privind realizarea neajunsurilor depistate în cadrul inspecţiilor frontale şi tematice

LT”M.Viteazul”, GM.Căţăleni, GM. Caracui, ŞP Mingir şi grădiniţiele din localitate.

Consiliul Administraţie

În afară de vizitele planificate s-au realizat şi vizite dictate de unele sesizări, cu scop de documentare într-o chestiune etc., aşadar toate instituţiile au fost vizitate cel puţin o singură dată în

37

anul curent de studii, considerîndu-se un indicator bun, ţinînd cont de nr. redus de angajaţi în raport cu numărul de probleme ce trebuie rezolvate.Dintre concluziile făcute în urma evaluării, cu caracter tematic, a instituţiilor remarcăm doar unele dintre ele: Cunoaşterea şi respectarea procesului decizional la nivelul instituţiilor de învăţămînt.

În cadrul celor analizate se constată o cunoaştere minimă a elementelor Previziunii manageriale, în mod aparte a esenţei şi conţinutului Diagnozei. Superficialitatea din analiză împiedică realizarea Prognezei. Nu se estimează realizarea în raport cu obiectivele şi nici cu Indicatorii. Sub nivel se cunosc şi se valorifică Viziunea şi Misiunea, deşi majoritatea operează cu aceşti 2 teremeni, incluzîndu-le în documentele proiective.

Nu se cunosc de către toţi managerii elementele de structură şi de conţinut obligatorii documentelor din domeniu. Cel mai des se omit Monitorizarea îndeplinirii celor proiectate/planificate; Activităţi destinate Dezvoltării curriculare, Eliminării eşecului şcolar, Creşterii răspunderii pentru rezultatele activităţii; Indicatorii de performanţă.

Operaţionalizarea este parţială atît pe orizontală, cît şi pe verticală. Programele curente sunt elaborate nesistematic, nu se includ acţiuni de corecţie, nu se fac constatări pentru optimizare şi eficientizare.

Nu se practică programarea pe unităţi de timp optime (zile, ore), nu se sistematizează observările, nu se fac concluzii pentru a lua decizii întemeiate.

Respectarea cerinţelor privind lucrul cu caietele elevilor Evaluînd s-a stabilit:

- Existenţa unui gol în cadrul normativ, cu referire la cerinţele faţă de caietele elevului cu referire la instituţie, cadru didactic, elev, raportate la treptele de şcolaritate, discipline de studii (mai ales că unele categorii de cadre intră în grila de salarizare);

- Un grad jos de cunoaştere şi de promovare a cadrului reglementator(a celui existent) de către managerii şcolari şi satisfăcător de către cadtrele didactice.

- Lipsa unor cerinţe unice pentru fiecare treaptă de şcolaritate, disciplină permite neglijarea şi chiar ignorarea a celor mai cunoscute prevederi care ţin de întreţinerea documentaţiei şcolare, inclusiv a caietelor elevilor;

- Instituţiile nu au elaborate şi nu aplică RUOOP proprii, iar Regulamentele de funcţionare nu le conţin, în majoritatea instituţiilor;

- Nu întotdeuna şi nu de către toate cadrele didactice se respectă art. RUOOP care se referă la aspectul estetic, la aşezarea în pagină, acurateţă, calitatea înscierilor etc.

- Nu există claritate şi nici respect la ritmicitatea verificării în depenţă de treapta de şcolaritate, disciplină. Abateri serioase se atestă, mai ales, în treapta gimnazială, nemaivorbind de cea de liceu. Aici se verifică doar evaluările sumative şi acestea nu întotdeauna calitativ şi după rigori;

- Sub nivel se valorifică posibilităţile caietului elevului drept mijloc de motivare a elevilor şi instrument în asigurarea principiului didactic cel al individualizării şi al diferenţierii.

Calitatea perfectării documentaţiei şcolare ce ţine de evaluarea şi certificarea elevilor:Întreţinera documentaţiei de evidenţă şcolară, în special cataloagele, se face necalitativ, cu

abateri de la cerinţele în vigoare.- În cele mai multe instituţii nu s-a încetăţenit un sistem viabil de lucru cu documentele şcolare.- Se atestă abateri de la prevederile curriculare în predarea – evaluarea la discipline.- Nu se cunosc şi nu se respectă, în măsura cuvenită, actele normative privind evaluarea şi

certificarea elevilor. - Se fac vizibile intenţiile de acoperire a abandonului, a nereuşitei şcolare.-Modernizarea procesului instructiv prin introducerea şi utilizarea TIC-ului:- Managerii şi profesorii sunt conştienţi de necesitatea implementării TIC în procesul de educaţie.

38

- Lipsa mijloacelor financiare frînează dotarea instituţiilor cu tehnică informaţională de înaltă calitate.

- Lipsa sofft-urilor pe discipline îngreunează colectarea şi formarea bazelor de date pe discipline de studii.

- Se cere o mai bună instruire a tuturor cadrelor didactice în domeniul TIC.

Inspecţiile frontale s-au încheiate cu acte, întocmite în baza indicatorilor şi criteriilor stabilite, care includ constatări, concluzii şi recomandări pentru fiecare domeniu şi aspect evaluat.Rezultatele din instituţiile evaluate sunt următoarele:

LT Lăpuşna- satifăcător, eficienţă în colaborare cu toţi actanţii procesului, implicare a elevilor în diverse activităţi extradidactice. S-au stabilt drept carenţe serioase la nivel de activitate managerială(întreţinerea documentaţiei, motivarea cadrelor, eficienţa controlului intern) şi rezultatele elevilor, pierdrea din autoritatea şi imaginea instituţiei;

GM Fundul Galbenei – satisfăcător, echipă managerială consolidată, activitate temeinică în cunoaşterea şi respectarea cadrului normativ, evidenţa şi monitorizarea elevilor, mai ales ,a celor cu devieri comportamentale. Pentru îmbunătăţirea situaţiei se va insista pe elaborarea tuturor documentelor proiective, motivarea şi responsabilizarea elevilor şi părinţilor, urmărirea rezultatelor şcolare;

GM Secăreni – satisfăcător, înnoirea echipei este un factor benefic, s-a reuşit îmbunătăţirea la majoritatea aspectelor manageriale, promovării imaginii instituţiei şi a rezultatelor elevilor. Urmează a se lucra pe segmentul de schimbare a mentalităţii cadrelor didactice care trebuie să devină coparticipante la proces, creşterea profesionalismului acestora;

GM Călmăţui – bine, management orientat pe rezultat final, delegare eficientă a atribuţiilor, iniţiativă în obţinerea eficienţei, asigurarea evaluării obiective. Necesită îmbunătăţire formarea cadrelor şi motivarea lor pentru creşterea profesională.

Inspecţiile de revenire din LT”M.Viteazul”, GM.Căţăleni, GM. Caracui, ŞP Mingir şi grădiniţiele din localitate au demonstrat responsabilitatea managerilor pentru îndeplinirea recomandărilor avute. S-a lucrat la înlăturarea neajunsurilor stablite(în baza planurilor elaborate), reuşindu-se îmbunătăţirea situaţiei la unii parametri. GM. Căţăleni a obţinut calificativul bine rămînd cu indicaţii speciale la asigurarea cu cadre şi eficienţa învăţării.

Celelalte 3 instituţii au fost apreciate satisfăcător, urmînd a fi monitorizare la anumite aspecte.

Activitatea de inspectare a fost precedată şi însoţită de seminare, de studierea documentelor şcolare, de aplicare de sondaje care au permis formarea şi informarea cadrelor manageriale şi de predare. Impactul acestora luate în ansamblu, deşi substanţial, totuşi rămîne a fi insuficient, fiindcă ani de ani rămîn deschise aşa chestiuni:

La nivel de rezultate ale instituţiilor şi de eficienţă la domeniul inspectare:- Realizarea indicatorilor va fi argumentată prin activităţi analizate şi la alte capitole, remarcăm

că a nu s-a asigurat sporirea ratei elevilor cu performanţe prin reuşita şcolară (cu note „8” – „10” de 10%);

- A rămas destul de mare nr.instituţiilor şi a elevilor care nu obţin rezultatele finale scontate şi nu-şi stabili clar priorităţile, adică nu s-a atins total indicatorul Elaborarea şi implementarea unor programe pe segmente majore: reformarea propriiei instituţii, pedagogizarea părinţilor, reducerea violenţei etc.

Colectivele pedadogice nu au capacitatea de autoevaluare şi stabilirea în regim continuu a disfuncţiilor existente pentru a putea activa eficient, fără o monitorizare externă.- Inspecţia şcolară realizează, de fapt, în mare măsură activităţi de formare care sunt necesare în

condiţiile existente, dar nu întotdeauna corespund posibilităţilor, atribuţiilor şi drept urmare nu sunt atît de eficiente.

Concluzii şi propuneri:

39

Determinarea şi precizarea, prin revederea cadrului normativ, a statutului şi atribuţiile SIE din direcţiile de învăţămînt.

Perfectarea mecanismului şi a algoritmului de evaluare externă a instituţiei şcolare şi de perfectare a actelor de totalizare a inspecţiei.

Includerea practicii de prezentare publică a rapoartelor anuale (periodic) Consiliului de Administraţie al DÎ de către instituţiile din subordine.

CAPITOLUL VI

Lucrul cu cadrele didactice şi de conducere din raion

1. Componenţa structuralăÎn instituţiile raionului activează pedagogi şi personal auxiliar clasificaţi în felul următor:

Tipul instituţiei

Nr. de

inst.

Nr.Pedag.

Din ei educatori

Nr.total

Grade didactice Pensio

naţi

Cumul

Studi

ază

L. aux.Sup

erior

I II

Şcoli generale49 1006 27 1033 3 43 442

201 6437 716

Şc.speciale 2 35 20 55 - 1 11 22 7 4 84

Instituţii extraşcolare 2 23 - 23 - 1 8 4 9 1

Total 53 1064 47 1111 3 45 461 226 80 42 800Grădiniţe 53 90 215 305 - - 37 15 - -

Total raion106 1154 262 1416 3 45 498 241 80 42 800

Din raportul statistic se face remarcat faptul că descreşterea nr. de angajaţi cu 70 (cu 4,7%)

este proporţională cu reducerea nr. de elevi. Mai derajant este fenomenul reducerii nr. de cadre care deţin grade didactice: În 2012, cadre didactice cu gr.superior şi I constituiau 3,83% comparativ cu anul 2013- 3,39%, iar a celor cu gr. II- 34,5% (2012) faţă de 35,1% (2013). Nr.tinerilor specialiştilor rămîne destul de mic- 55.

În domeniul politicii de cadre un loc aparte revine creării condiţiilor optime pentru formarea lor profesională. De acest lucru se ocupă, în linii generale, Centrul Metodic.

În anul acesta de învăţămînt activitatea centrului metodic, deşi cu un număr redus de angajaţi, a fost axată pe următoarele obiective:

Implementarea prevederilor reformei curriculare în scopul asigurării caracterului sistemic şi integrator al procesului educaţional .

Dezvoltarea profesională a angajaţilor, cadrelor didactice şi manageriale: Stimularea educaţiei permanente. Asigurarea unui sistem divers de activităţi metodice pentru cadrele didactice. Conectarea pregătirii profesionale propuse la necesităţile actuale şi de perspectivă ale

unităţii educaţionale. Iniţierea perfecţionării legislaţiei privind cadrul normativ al educaţiei permanente.

2. Formarea cadrelorS-a insistat continuu pe formarea continuă, aşa cum sistemul de formare continuă

stabileşte o corespondenţă între modificările intervenite în mediul de activitate şi competenţele celor angajaţi şi are drept scop dezvoltarea competenţelor şi culturii profesionale.

În luna august, tradiţional, se discută:

40

- Sugestiile metodologice cu privire la organizarea şi desfăşurarea procesului educaţional la disciplinele de studiu.

- Se valorifică rezultatele controlalelor, diverselor activităţi de evaluare. - S-a insistat asupra manualului ca instrument didactic important, precum şi la componenta variabilă, cu privire la cerinţele faţă de elaborarea curriculei la decizia şcolii şi a planificării calendaristice şi zilnice.

Dezvoltarea profesionala a angajaţilor din instituţiile subordonate DÎ afost realizată prin intermediul unor activităţi metodice teoretico-practice realizate teoretic de specialiştii DÎ şi practic de specialişti din instituţiile şcolare ghidaţi de specialiştii DÎ. în următoarele contexte:

Categoria de beneficiari Tematica formării Tipul formării

Cadre didactice (peste 600 de profesori de diferite specialităţi)

Dezvoltarea competenţelor de predare centrată pe formarea de competenţe –cheie, prin abordarea creativă a curriculumului şcolar şi manualului.

Seminar teoretico-practic

Cadre didactice (peste 600 de profesori de diferite specialităţi)

Evaluarea- premisă de orientare şi optimizare a învăţării

Seminar teoretico-practic. Training-uri.

Manageri şcolari directori, directori adj. ( 100 de cadre de conducere)

Rolul echipelor manageriale în adaptarea ofertei educaţionale la nevoile elevilor, pentru formarea lor pe termen scurt, mediu şi lung

Seminar teoretico-practic

Directori de şcoli (50 de persoane)

Optimizarea utilizării resurselor şi raţionalizării raportului cost- eficienţă în învăţămînt. Seminar teoretic

Directori adj. Instruire ( 50 pers.)

Abordări didactice şi manageriale în contextul reducerii absenteismului.

Seminar practico- teoretic în baza LT Ciuciuleni

Dir. adj pentru educaţie (50 pers.)

Rolul diferitor actanţi ai procesului educaţional în prevenirea şi reducerea violenţei. Training.

Directoare de grădiniţe (50 de persoane) Metode de evaluare a activităţii didactice în

grădiniţe Seminar teoretico-practic

Directoare de grădiniţe (50 de persoane) Decizia şi elementele procesului decizional Seminar teoretico-practic

2.1. Şcoala managerului debutant: Cunoaşterea şi aplicarea prevederilor normative ale Codului Muncii cu privire la

angajare , eliberare şi transfer. Cerinţe faţă de elaborarea şi întreţinerea documentaţiei şcolare. Tipurile de concediu şi mecanismul de acordarea lor.

2.2. Şcoala Tînărului Pedagog: Curriculum-ul modernizat şi proiectarea didactică. Condiţii de bază în asigurarea unui demers educaţional eficient.2.3. Şcoala bibliotecarului:

Evidenţa şi gestionarea publicaţiilor Tehnologii de eficientizare a activităţilor de bibliotecă.

3. Monitorizarea procesului de formare

41

Monitorizarea se face sistematic în contextul diverselor evaluări, fiind parte componentă a Criteriilor şi a standardelor de evaluare. S-a realizat pe segmentele Catedre metodice, Seminar permanent de formare, Schimbul de experienţă etc.

În fiecare instituţie funcţionează catedrele metodice care variază ca nr. şi componenţă în dependenţă de numărul de cadre.

În aspect de acumulare şi ordonare de materiale situaţia este mai bună, deoarece acestea au fost regăsite în fiecare instutuţie, însă la capitolele funcţionalitate şi eficienţă există încă rezerve serioase, aşa cum în prea puţine instituţii cadrele sunt dterminate să se îngrijească serios de propria formare.

Forma de desfăşurare a procesului de formare cu un randament sporit este considerată forma de training interactiv, dar încă nu s-a încetăţenit în practica curentă. Lecţiile demonstrative se planifica ca un context practic al procesului de formare, de fapt nu s-a trecut la analiză bazată pe probleme legate de tematica seminarelor. Seminarul permanent- toate instituţiile verificate au planificate şedinţe ale seminarului permanent, chiar au şi o temă de cercetare, însă unele din ele au rămas doar la etapa de planificare. În domeniul formării cel mai vulnerabil s-a dovedit a fi eficienţa prin impactul asupra procesului şi mai ales asupra elevului.

Realizarea schimbului de experienţă are ca scop studierea, generalizarea şi promovarea experienţei avansate la nivel de instituţie sau raion. Este un domeniu cu serioase carenţe care va trebui monitorizat insistent.

Concluzie: pînă la momentul actual activitatea managerilor, privind asigurarea condiţiilor de dezvoltare profesională a angajaţilor, are un caracter mai mult formal, general, cadrele nu sunt motivate pentru creşterea lor profesională.

4.Atestarea cadrelor didactice: În conformitate cu Regulamentul de atestare a cadrelor didactice, aprobat prin Hotărîrea Guvernului Republicii Moldova nr 453 din 31.05.2012 a fost constituită Comisia raională de atestare, aprobată prin ordinul nr.185-b din 21.09.2012 şi Comisiile de specialitate, aprobate prin ordinul 70-b din 10.04.2013. În scopul unei bune desfăşurări a procesului de atestare, specialiştii Direcţiei Învăţămînt, responsabili de disciplinele şcolare, au verificat materialele pentru atestare (Raportul de autoevaluare; Fişa de atestare) a tuturor cadrelor didactice şi manageriale ce au fost implicate în procesul de atestare în acest an de învăţămînt. Majoritatea cadrelor didactice şi manageriale au respectat cerinţele Regulamentului de Atestare, s-au condus de recomandările pentru elaborarea Raportului de autoevaluare. Specialiştii Direcţiei Învăţămînt au oferit candidaţilor consultaţii în anumite situaţii pentru a realiza rapoartele în conformitate cu cerinţele Regulamentului şi, în unele cazuri, au fost efectuate modificările de rigoare. De asemenea, membrii Comisiei raionale de atestare au monitorizat activitatea cadrelor manageriale aflate în proces de atestare direct în teritoriu. În termenele anunţate s-a desfăşurat apărarea publică a Rapoartelor de autoevaluare a cadrelor didactice şi manageriale pentru conferirea/confirmarea gradului doi. Comisiile raionale de specialitate s-au arătat mulţumite de rezulatele susţinerii publice, fiind luate deciziile de conferire/confirmare a gradului doi. În urma celor realizate au fost depistate şi unele greşeli: la scrierea Rapoartelor de autoevaluare, n-au fost respectate cerinţele prevăzute de regulament, ce vizează structura raportului; pentru unii candidaţi a fost problematic să prezinte dovezile pentru activităţile realizate, solicitate de Regulament, deoarece nu au colectat certificate/ordine ce ar fi confirmat participarea d-lor la activităţile raionale: seminare, etc. S-a discutat şi asupra faptului: dacă se completează Registrul dezvoltării profesionale, de ce trebuie să se dubleze lucrul şi să se elaboreze Fişa de atestare. De asemenea, s-a atestat o situaţie de incertitudine, atunci cînd a apărut Proiectul noului Regulament de atestare, din care au fost omise articolele 7-12 sau reformulate: art.4;10; completate art.11;13; 20 etc.

42

Cu toate că au exstat unele impedimente, procesul de atestare s-a desfăşurat corect.

Planul de atestare a cadrelor didactice pentru anul de studii 2012-2013

Numărul de cadre didactice şi manageriale

Programaţi pentru atestare iniţialAtestaţi Diferenţa

Cadre didactice Manageri Cadre didactice Manageri Cadre

didactice Manageri

Conferirea gr. did. doi 21 2 20 2 +1 0

Confirmarea gr.did. doi 70 5 62 5 -8 0

Conferirea gr.did.unu 3 2

-1Drăgan Grigore

Confirmarea gr.did. unu 7 6

-1Mardare Teofil

Confirmarea gr. Did. Superior. 1 1 0

Modul de desfăşurarea procesului de atestare a cadrelor didactice şi manageriale, raionul Hînceşti şi manager

pentru conferirea/confirmarea gradului didactic Doi

A.Gradul didactic II

Nr. d/o

Disciplina Conferirea Confirmarea S-au retrasAu

depusAu

susţinutAu

depusAu

susţinut1. L. şi li. română 2 2 7 6 1.Copăceanu Elena,Călmăţui2. L.franceză 3 3 4 43. L.engleză 1 14. Matematica 1 1 9 6 1.ŞevciucValentina,

LT,,Universum”;2.Murzac Ana,Obileni;3.Pănuţă Maria,Gm.Internat Cărpineni

5. Istoria 3 3 3 36. Ed.fizică 3 3 3 2 1.Cociorba Constantin,

LT,,Ştefan Holban”7. Ed.plastică 1 18. Antrenor de lupte 1 19. Clasele primare 4 3 16 16 Bordeianu Lilia,LT,,Şt.Holban” -

conferire 10. Coregrafie 1 111. L.rusă 1 1 7 712. Fizica 4 413. Fizica/informatica 1 114. Informatica 1 115. Chimia 1 116. Biologie/chimie 1 117. Geografia 2 1 1.Matei Tudor,Logăneşti18. Ed.tehnologică 2 219. Ed.muzicală 2 2

43

20. Ed.plastică 1 121. Educaţia 5 3 1.Tăbăcaru Efimia,Ciuciuleni-la anul

2.Hanganu Zinovia,Lăpuşna22. Educaţia, gmn.Internat 1 1

Total: 21 20 70 62

B.Gradul managerial II:

Nr. d/o

Conferirea Confirmarea S-au retrasAu

depusAu

susţinutAu

depusAu

susţinut1. Cadre manageriale 2 2 5 5 0

Notă: cadrele didactice au retras cererile de atestare Realizarea planului de atestare a cadrelor didactice şi mangeriale

pentru anul de studii 2012-2013

Nr.d/o Disciplina

Nr.total de cadre atestate

Conferirea gradului didactic Confirmarea gradului diadatic

II I Superior II I Superior1. L. şi li. română 8 2 0 0 6 0 02. L.franceză 8 3 0 0 4 1 03. L.engleză 1 1 0 0 0 0 04. L.rusă 10 1 0 0 7 2 05. Matematica 8 1 0 0 6 1 06. Fizica 4 0 0 0 4 0 07. Fizica/informatica 1 0 0 0 1 0 08. Informatica 1 0 0 0 1 0 09. Chimia 2 0 0 0 1 1 010. Biologie/chimie 1 0 0 0 1 0 011. Geografia 1 0 0 0 1 0 012. Istoria 7 3 0 0 3 0 113. Ed.fizică 6 3 1 0 2 0 014. Ed.plastică 2 1 0 0 1 0 015. Ed.plastică/ Ed.tehnolog. 1 0 1 0 0 0 016. Ed.tehnologică 2 0 0 0 2 0 017. Ed.muzicală 2 0 0 0 2 0 018. Antrenor de lupte 2 1 0 0 0 1 019. Clasele primare 19 3 0 0 16 0 020. Coregrafie 1 1 0 0 0 0 021. Educaţia preşcolară 3 0 0 0 3 0 022. Educaţia, gmn.Internat 1 0 0 0 1 0 023. Cadre manageriale 7 2 0 0 5 0 0

Total: 98 22 2 0 67 6 1

Atestarea cadrelor didactice pe ani şcolari

Anul şcolar Grade didactice Total grade didactice Total profesoridoi întîi superior

2010-2011 120 20 0 140 1462

2011-2012 158 18 1 177 1275

2012-2013 89 8 1 98 1416

5. Catedrele raionale5.1 Limba şi literatura română, şc. naţională

44

Obiectivele catedrei:- Asigurarea mediului favorabil pentru valorificarea optimă a curriculumui;- Realizarea conexiunii competenţă generală- competenţă specifică- activitate de învăţare-

activitate de evaluare:- Formarea adecvată a comunităţilor şcolare de instruire, utilizarea eficientă a tehnologiilor

didactice, înclusiv a manualului .

A)componenţa catedrei

Nr.Studiile Grade didactice Vechimea în muncă

Sup. Studiază F.st S I II F gr. 0-5 5-8 8-13 13-18 18-

25Peste

25112 89 17 6 1 9 56 46 8 11 16 19 23 35

La nivelul componenţei catedrei se atestă o situaţie similară întregii populaţii pedagogice: nr. redus de tineri, interes redus pentru creşterea profesională şi implicarea în procesul de atestare pentru obţinerea gradelor didactice I şi superior.B) Formarea cadrelor s-a realizat, în contextul obiectivelor stabilite, dar şi ţinînd cont de necesităţile personale ale fiecărui cadru didactic, alegîndu-se diverse forme.

TemaBenefi

ciari/nr. Forma deorganizare

Nr.de ore

Indicaţii metodologice privind organizarea şi desfăşurarea procesului educaţional pentru anul de studii 2012-2013.Obiectivele anului nou de studii.

Şefi catedre şcolare, profesori/80

Şedinţă în plen.Ateliere.

6 ore auditoriale

Formarea şi dezvoltarea competenţelor de predare centrată pe formarea de competenţe generale, prin abordarea creativă a curriculumului şi a manualelor şcolare.

Profesori/46 Seminar teoretico-practic în baza LT”A. Donici”Ciuciuleni

6 ore

Evaluarea- premisă de orientare şi optimizare a învăţării.

Profesori/47 Training 6 ore

Performanţele elevilor în examenele de absolvire.

Profesori(de la cl. terminale)

Atelier. Studiu de caz.

6 ore

Notă: La ultimul seminar, formator a fost dl A. Ghicov, consultant, ME.

Afară de aceste activităţi caterdra a mai realizat două seminare cu tinerii specialişt şi cei care au solicitat individual cu tema: Curiculumul şi proiectarea didactică(octombrie), Condiţii de bază în asigurarea unui demers educaţional eficient. De asemenea s-au oferit consultaţii individuale tinerilor specialişti, cadrelor cu mai puţină experienţă.

În cadrul IŞE, Universităţii Pedagogice „I. Creangă”, Centrului Prodidactica s-au format 7 cadre planificate şi 3 în afara ofertelor anterioare.

C) Evaluarea şi monitorizarea cadrelorEvalurea şi îndrumarea s-a realizat în cadrul inspecţiilor frontale, tematice şi de specialitate. În perioada respectivă au fost evaluate la parametrii de bază cadre cărora li s-a întocmit fişe de evaluare.

Numele, prenumele Instituţia Calificativul acordat

45

Motrescu Grigore GM. Fundul Galbenei binePlugaru Emilia GM. Fundul Galbenei bineBicec Elena LT Lăpuşna bineRusu Natalia LT Lăpuşna bineCreţu Natalia LT Lăpuşna Satisf.Gorobceanu Lilia LT Lăpuşna Satisf.Rotaru Viorica LT Lăpuşna bineAfanasieva Lidia LT Lăpuşna Nesatisf.(a solicitat eliberarea din

funcţie)Cojocaru V-na GM. Secăreni Satisf.Copăceanu Elena GM. Călmăţui Satisf.Belevscoi Aurica GM. Călmăţui Satisf.

Au fost evaluate cadrele şi în contextul a două inspecţii tematice: Realizarea cerinţelor privind lucrul cu caietele elevilor;

Despre activitatea instituţiilor şcolare în vederea îmbunătăţirii competenţelor de lectură ale elevilor din toate treptele de şcolaritate.

Eşantionul stabilit, pentru prima inspecţie, a vizat 13 instituţii în care s-au verificat 12 cadre de limbă şi literatură română. Majoritatea cadrelor au avut carenţe la aspectul dat al activităţii(cu excepţia celor din GM.Bozieni, parţial LT”M.Viteazul”). Problemele identificate:

Catedrele de specialitate din instituţii nu au format „cultul limbii române” şi nu dau tonul culturii comunicării, în cazul dat al cele scrise, printre cadrele didactice şi elevi;

Elevii nu respectă cele mai elementare cerinţe cu referire la Caietul elevului. Lipsa unor cerinţe unice pentru fiecare treaptă de şcolaritate, disciplină permite neglijarea şi

chiar ignorarea a celor mai cunoscute prevederi care ţin de întreţinerea documentaţiei şcolare, inclusiv a caietelor elevilor;

Instituţiile nu au elaborate şi nu aplică RUOOP proprii, iar Regulamentele de funcţionare nu le conţin, în majoritatea instituţiilor;

Nu întotdeuna şi nu de către toate cadrele didactice se respectă art. RUOOP care se referă la aspectul estetic, la aşezarea în pagină, acurateţă, calitatea înscierilor etc.

Nu există claritate şi nici respect la ritmicitatea verificării în depenţă de treapta de şcolaritate, disciplină. Abateri serioase se atestă, mai ales, în treapta gimnazială, nemaivorbind de cea de liceu. Aici se verifică doar evaluările sumative şi acestea nu întotdeauna calitativ şi după rigori;

Sub nivel se valorifică posibilităţile caietului elevului drept mijloc de motivare a elevilor şi instrument în asigurarea principiului didactic cel al individualizării şi al diferenţierii.

A doua inspecţie nu a fost totalizată, decizia este de fi reluată anul de studii care vine cu o agendă de evaluare modificată, iar dintre concluziile făcute pe segmentul dat s-ar cere a fi menţionat:

Cadrele didactice tratează lectura drept un element al lucrului pe text sau drept o activitate în cadrul lucrului independent;

Nu se respectă cerinţele faţă de dezvotarea compenţelor de lectură, abilităţilor de lectură conştientă, nemaivorbind de formarea eului elevului prin intermediul acesteia.

D) Atestarea cadrelor

Nr. planificatAtestaţi

Conferirea gr.II Confirmarea Gr.II Reatras cerereaRespinşi

9 2 6 1 0

Procesul de atestare estte strîns legat de formarea şi evaluarea cadrelor. Ultimul an, în legătură cu schimbarea Regulamentului de atestare, a determinat cadrele să

se activizeze în ceea ce priveşte obţinerea de credite prin formare, dar mai puţin prin rezultatele acctivităţii.(Se apreciază 3 ore publice, în care nu se poate aprecia performanţele elevilor, dar nu rezultatele elevilor în atingerea standardelor de eficienţă a învăţării);

46

Rămîne mic nr. profesorilor care solicită grad Superior şi Intîi.

E) Rezultatele elevilorAnul curent au fost organizată şi desfăşurată evaluarea externă în clasa a V-a, sepetembrie.

În plan calitativ, se remarcă :- Realizarea testului total - 73%. Pe domenii:

Înţelegerea textului: prin reproducere sub forma rezumatului, explicare de cuvinte, utilizare de sinonime, expresii, reconstituire de fapte ori recunoaştere şi respectare a logigicii acţiunii, definire- circa 50%;

Aplicare: prin explicare argumentată, formulare de enunţuri dispersate ori texte corente, utilzare în anumite conexte- 37% , respectarea normelor ortografice şi punctuaţionale- 12%;

Evaluare: Prezentarea opiniilor proprii- 9%. Comparate cu rezultatele de la finele clasei a IV-a care prevăd aceiaşi inndicatori şi care s-

au conţinut în evaluarea finală dau un decalaj nu tocmai explicabil.

La treapta de liceu s-a realizat o probă iniţială în clasa a X-a(U), în luna octombrie.

Analiza probei de evaluare, clasa a X-a U, octombrie, 2012

Instituţia Nr. eleviAu scris pe note %

Reuş.%

calit.Nota medie

10 9 8 7 6 5 4 3 2LT”M.Sadoveanu” 29/28 - 1 1 - 5 14 3 3 1 75 7,14 5,0LT”Universum” 32/32 0 7 8 5 5 5 2 92,75 46,87 7,03LT”A.Donici” 25/25 0 0 1 1 4 15 2 2 84 4 5,12LT”S.Andreev” 22/21 0 2 4 4 3 8 100 28,57 6,47LT”Şt.Holban” 29/29 0 0 0 0 1 10 9 6 3 19,31 0 3,96LT Bobeica 28/26 0 0 4 2 10 6 4 85 15.3 5,8LT „M.Eminescu” 31/29 0 0 0 2 4 9 5 3 6 51,7 0 4,2LT Mingir 19/19 0 0 3 4 4 6 1 94,7 15,7 5,79LT Lăpuşna 25/23 0 1 2 3 6 9 2 1 86,9 13,04 6,39Total 196/190 10 18 14 33 67 25 14 10 72,5 14,5 5,3

Concluzii:

S-a demonstrat nivelul satisfăcător al cunoaşterii Limbii şi Literaturii Române; Domeniile de Aplicare şi Evaluare au o realizare sub limita de trecere; Orientarea spre formarea de competeţe este minimă, caracterul formativ al procesului nu se

respectă; Nivelul redus a culturii generale a absolvenţilor; Profesorii nu cunosc şi nu respectă standardele de treaptă; Managerii şcolari, respectiv cadrele didactice, nu prelucrează şi nu valorifică rezultatele

evalutilor, inclusiv a examenelor şi a altor evaluări externe.

Rezultatele tezelor Sesiunea decembrie, 2012

Rezultatele tezelor, decembrie 2012

Limba şi literaturara română, şc. naţională Clasa a XII-UInstituţia Nr.elevi % reuşitei % calităţii Nota medie

47

LT”C.Radu” Leuşeni 34 100 45,45 7,34LT”S.Andreev” Cioara 21/21 100 38,95 7,04LT Mingir 18/17 100 53 7,83LT Bobeica 16/16 100 37 7,0LT „M.Viteazul” 24/24 92,3 37,5 7,6LT”D.Cantemir” 12/12 100 8,3 5,5LT”M. Sadoveanu” 25/25 100 20 6,8LT”Universum” 14/14 100 14,2 6,35LT”Şt.Holban” 24/24 100 0 5,62LT”M.Eminescu” 33/33 100 15,15 6,51LT Lăpuşna 18 67,3 5,5 5,44LT „A.Donici” 19/18 100 61 8,00Total 258/256 96,6 27.9 6,16

Clasa a X-UInstituţia Nr.elevi % reuşitei % calităţii Nota medieLTMingir 20/20 100 15,4 6,05LT”S.Andreev” Cioara 21/21 100 33,33 6,76LT Bobeica 28/26 96 23 6,6LT”M.Sadovenu” 31 100 19,35 6,35LT”Universum” 31/31 100 35,48 7,09LT”Şt.Holban” 29/29 65,5 6,89 4,96LT”M.Eminescu” 30/30 100 20 6,0

LT Lăpuşna 22 68,2 9,09 5,22LT „A.Donici” 25/25 100 12 5,80Total 237/235 92,1 18.37 6.0

Clasa a XII-RInstituţia Nr.elevi % reuşitei % calităţii Nota medieLTMingir 22 100 54 7,72LT”S.Andreev” Cioara 13/13 100 76,92 8,30LT Bobeica 19/18 100 38,2 7,16LT”M.Sadoveanu” 45 100 53,9 7,83LT”Universum” 20/20 100 70 8,1LT”Şt.Holban” 21/21 100 52 7,76LT”M.Eminescu” 30/30 100 33,3 7,0LT Lăpuşna 14 78,6 0 4,92LT „A.Donici” 15/14 100 50 7,28Total 199/197 97,6 47,59 7.34 Clasa a XI-RInstituţia Nr.elevi % reuşitei % calităţii Nota medieLTMingir 21/21 100 50,0 7,23LT”M.Eminescu” 42/42 100 40,47 7,11LT Bobeica 21/21 100 19 6,7LT”M.Sadoveanu” 44 100 45,3 7,12LT”Şt.Holban” 27/27 100 62 7,74LT Lăpuşna 22 77,27 9,09 5,09Total 177/177 96.2 37,63 6.83 Rezultatele tezelor, mai 2013

Limba şi literaturara română, şc. naţională Clasa a X-UInstituţia Nr.elevi % reuşitei % calităţii Nota medieLT”S.Andreev” Cioara 19/17 100 47,05 7,0LT Mingir 19/19 100 26 6,42LT Bobeica 26/26 100 24 6,5

48

LT”D.Cantemir” 100 8,3 5,5LT”M.Sadoveanu” 30/30 100 33,3 6,73LT”Universum” 30/30 100 36,6 7,23LT”Şt.Holban” 24/24 75 0 5, 37LT”M.Eminescu” 31/29 86,2 6,89 5,62LT Lăpuşna 22/22 86,3 13,6 6,14LT „A.Donici” 23/23 100 8,33 5,83Total 258/256 96,6 27.9 6,16

Limba şi literaturara română, şc. naţională Clasa a X-RInstituţia Nr.elevi % reuşitei % calităţii Nota medieLT”S.Andreev” Cioara 20/17 100 23,52 6,23LT Mingir 22/22 100 68 7,68LT Bobeica 18/18 100 44 6,88LT „M.Viteazul” 24/24 100 24 6,5LT”D.Cantemir” 12/12 100 8,3 5,5LT”M.Sadoveanu” 45/45 100 48,8 7,44LT”Şt.Holban” 26/26 100 31 6,5LT”M.Eminescu” 27/27 100 51,85 7,22LT Lăpuşna 23/23 100 34,7 6,83LT „A.Donici” 27/27 100 40.7 6,62Total 244/241 100 37,5 6,7

Concluzii: Se remarcă o descreştere a nr. de elevi care nu au promovat teza(deşi e vorba de contingente

diferite, s- au exclus elevii cl. a XII-a) faţă de perioada de iarnă; Rămîne constant calitatea mai înaltă a contingentului de elevi de la profilul real faţă de cel

de profilul umanist.

Rezultatele examenelor de absolvire a gimnaziului

Nr. total

Au scris

Au scris pe note % reuş.

% calit

Nota medie10 9 8 7 6 5 4

1261 1205 4 16 139 268 352 358 68 94,4 13,1 6,04

Rezultatele examenelor de absolvire a liceului

Profilul realNr.

totalAu

scrisAu scris pe note %

reuş.%

calitNota medie10 9 8 7 6 5 4

201 201 1 5 49 44 50 41 11 94,5 27,3 6,18

Profilul umanistNr.

totalAu

scrisAu scris pe note %

reuş.%

calitNota medie10 9 8 7 6 5 4

245 245 0 1 36 56 62 57 33 86,6 15,1 5,91

Concluzii:

- S-a demonstrat un nivel redus al competenţelor la Limba şi Literatura Română;- Analiza calitativă se va face în luna septembrie de către fiecare instituţie şi apoi la nivel de raion.

În plan raional, catedra urmează să stabileasă clar obiectivele şi să reuşească:- să motiveze cadrele pentru creşterea profesională pe care să o subordoneze rezultatelor finale;- să orienteze activitatea didactică şi extradidactică formării strategice şi nu secvenţiale a

personalităţii;

49

- să asigure ca Limba şi Literatura Română să-şi aibă locul corespunzător în contextulul educaţiei elevilor, promovînd „cultul Limbii Române”

Catedra profesorilior de limba şi literatura română(şc. alolingvă)

Limba şi literatura română (şc. alolingvă) are ca funcţie de bază formarea competenţei de comunicare în l. română, competenţă ce oferă absolvenţilor posibilitatea de a se încadra activ în viaţa social-economică a republicii, continuarea studiilor profesionale în limba de stat, conştientizarea importanţei însuşirii limbii române ca limbă de stat, educarea sentimentului de respect faţă de poporul băştinaş.

Limba şi literatura română este predată în 5 instituţii alolingve din raion (LT Crasnoarmeiscoe, LT „M. Lomonosov” Hînceşti, LT „Universum” Sărata-Galbenă, GM Ivanovca, GM Sărata-Mereşeni).

Asigurarea cu cadre didactice este următoarea: Total: 10 cadre didactice; Din ei:

Cu calificare în domeniu-7; Cu calificare în alt domeniu-3; Nespecialişti-0; Grad didactic I-1; Grad didactic-4; Fără grad didactic-5.

Activitatea de îndrumare şi monitorizare în anul curent de studii s-a desfăşurat în conformitate cu Curriculumul disciplinar, Organizarea procesului educaţional , Ghidul de implementare a curriculumului modernizat, Planul managerial al Direcţiei Învăţămînt şi ale documentelor ce reglementează aceste activităţi.

Pornind de la obiectivul major pe care trebuie să-l realizeze şcoala prin studierea disciplinei, formarea competenţei de comunicare în limba de stat, s-au stabilit şi activităţile prioritare în activitate:

Monitorizarea implementării eficiente a curriculumului modernizat, atingerii standardelor de competenţă ;

Creşterea profesională a cadrelor didactice; Realizarea activităţilor extracurriculare ce contribuie la dezvoltarea competenţei de

comunicare, promovarea valorilor naţionale; Diseminarea experienţei înaintate.

Au fost realizate următoarele tipuri de acţiuni:

La nivel de asigurare didactică:

Toate instituţiile au fost asigurate cu material curricular la disciplina Limba şi literatura română:

- Planul-cadru pentru învăţămîntul primar, gimnazial şi liceal; - Curriculumul la limba şi literatura română; - Ghiduri de implementare a curriclei modernizate; - Scrisoarea metodică „Organizarea procesului educaţional pentru anul de studii 2012-2013”;- Manuale şi materiale didactice care pot fi utilizate în procesul de predare – învăţare - evaluare;- Auxiliare curriculare, culegeri de exerciţii şi texte, dicţionare, caiete de lucru.

La nivel de formare a cadrelor didactice :

50

Participarea specialistului din cadrul DÎ la stagiul de formare în problemele de monitorizare şi management al implementării Curricula deisciplinare modernizate (septembrie, 2012);

Întrunirea din august, 2013 Indicaţii metodologice cu privire la desfăşurarea procesului educaţional. Obiectivele anului 2012-2013.

Desfăşurarea seminarelor metodice:o Dezvoltarea competenţelor de predare centrată pe formarea de competenţe-

cheie, prin abordarea creativă a curriculumului şi a manualelor şcolare (noiembrie, 2012);

o Evaluarea-premisă de orientare şi optimizare a învăţării (martie, 2013).În cadrul seminarelor s-au organizat activităţi practice ce ţin de formarea competenţelor la

elevi conform curriculei modernizate la disciplină, s-au elaborat suporturi didactice-model, ţinîndu-se cont de necesităţile cadrelor didactice.

În scopul organizării procesului educaţional la limba şi literatura română (şc. alolingvă), axat pe formarea de competenţe, 3 cadre didactice din raion au realizat cursurile de formare la I.Ş.E. .

La nivel de monitorizare a activităţii cadrelor didactice în cadrul controalelor tematice/ de specialitate:

Realizarea cerinţelor privind lucrul cu caietele elevilor; Despre activitatea instituţiilor şcolare în vederea îmbunătăţirii competenţelor de lectură ale

elevilor din toate treptele de şcolaritate.

Inspecţiile au fost organizate în perioada februarie-martie, 2013 şi au cuprins 2 instituţii alolingve: ŞP Sărata Mereşeni, LT „M. Lomonosov” Hînceşti. S-a stabilit: existenţa unui gol în cadrul normativ cu referire la cerinţele faţă de caietele elevului, un grad jos de cunoaştere şi de promovare a actului regelmentator de către managerul şcolar şi satisfăcător de către cadrele didactice (ŞP Sărata Mereşeni), instituţiile au elaborate RUOOP proprii, se respectă ritmicitatea verificării caietelor, rămîne să se urmărească şi aspectul calitativ. S-a recomandat completarea Regulamentului de funcţionare a instituţiilor cu prevederi ce ţin de deţinerea şi întreţinerea caietelor. Se propune pentru a disemina experienţa la acest aspect a cadrelor din LT „M. Lomonosov” Hînceşti. Cu referire la îmbunătăţirea competenţelor de lectură a elevilor s-a stabilit că acest aspect este urmărit în cadrul lecţiilor, prin utilizarea strategiilor didactice se dezvoltă abilităţi de citire conştientă, expresivă. Rămîne să fie valorificat aspectul lectură suplimentară, activităţi extracurs ce ţin de promovarea lecturii.

Aplicarea probei de evaluare în clasa a VIII-a (martie, 2013)

Instituţia Nr de elevi

Au scri

s

NoteleNot

a med

ie

% calitatii

%nereusi

tei10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

LT „M. Lomonosov”

13 9 1 2 3 1 1 1 - - - - 6.6 33 0

LT „D. Cantemir”

41 35 0 1 3 6 9 9 5 2 - - 5.7 11 20

GM Ivanovca 10 9 0 4 3 2 0 0 0 - - - 7.1 44 0LT Sărata Galbenă

17 16 1 4 3 2 0 2 1 3 0 0 6.6 50 25

Total raion: 81 69 2 11 12 11 10 12 6 5 0 0 6.5 34.5 11.25

Analiza probei de evaluare la clasa a VIII-a a demonstrat competenţe satisfăcătoare la disciplină (nota medie pe raion-6.5; LT Crasnoarmeiscoe-5.7); Analiza probei de

51

evaluare pe itemi a demonstrat că elevii au o pregătire mai bună la aspectul lucrul cu textul,mai puţin se descurcă la sarcini ce ţin de exprimarea opiniei proprii în raport cu o situaţie, elaborarea actelor cu caracter funcţional, sarcinilor de creativitate.

Recomandări:Includerea în Planul de activitate al instituţiei activităţi realizate în limba română sau desfăşurarea decadelor l. române, pentru a spori motivaţia elevilor de a învăţa limba de stat;Evaluarea activităţii de predare a cadrului didactic pentru a putea determina clar care sunt cauzele nereuşitei;Cadrele didactice să analizeze rezultatele evaluărilor externe, să elaboreze un plan de recuperare pentru redresarea situaţiei existente.

Organizarea concursurilor şcolare

Au participat 14 elevi din 4 instituţii de învăţămînt din raion.

Nr. crt. Instituţia de învăţămînt Nr. de participanţi Clasamentul

1 LT „M. Lomonosov” Hînceşti 5

Locul II Şestopalov V., cl.

A XI-a; Şaporenco A., cl.

a XII-a;Locul III

Daniliuc Ella, cl. a XII-a

2 LT „Universum” Sărata Galbenă 3Locul III

Coloibaba A., clasa a X-a

3 GM Ivanovca 1Locul III

Zaplitnaia A., clasa a IX-a

4 LT „D. Cantemir” Crasnoarmeiscoe 5 -

Elevii au manifestat interes pentru participare ( s-au încadrat în concurs toate instituţiile alolingve cu treapta gimnazială/ liceală);

Rezultate frumoase au obţinut elevii din LT „M. Lomonosov” Hînceşti prin răspunsuri originale şi creative, au dat dovadă atît de cunoaştere a limbii române, cît şi a operelor literare scrise de autori români.

Ca rezultat, în cadrul olimpiadei republicane, elevul clasei a XI-a, Şestopalov Vadim, LT „M. Lomonosov” Hînceşti, s-a clasat pe locul I-îi . Un aport considerabil în obţinerea unui asemenea rezultat îl are şi profesorul de l. şi lit. română ,Gurgurov L., grad didactic II.

Se cere de menţionat şi rezultatele joase înregistrate de elevii LT „D. Cantemir” Crasnoarmeiscoe. S-a propus să se elaboreze un plan de acţiuni cu privire la lucrul cu copiii dotaţi.

Rezultatele tezelor semestriale:

Instituţia Nr. de elevi

Au scri

s

Notele Nota medie

%calită

ţii%

neînsuşitei10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

LT Sărata Galbenă 20 20 0 3 3 4 6 4 0 0 0 0 6.75 30 0

LT „D. Cantemir” 27 26 0 5 8 7 2 4 0 0 0 0 7.30 500

Total raion: 47 46 0 8 11 11 8 8 0 0 0 0 7.02 40 0

52

Clasa a XI-a

Instituţia Nr. de elevi

Au scri

s

Notele Nota medie

%calită

ţii%

neînsuşitei10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

LT „M. Lomonosov” 16 16 3 2 4 4 1 2 0 0 0 0 7.75 56.25 0

LT „D. Cantemir” 23 22 0 0 7 10 5 0 0 0 0 0 7.09 31.80

Total raion: 39 38 3 2 11 14 6 2 0 0 0 0 7.42 44.02 0

Clasa a XII-a

Instituţia Nr. de elevi

Au scri

s

Notele Nota medie

%calită

ţii%

neînsuşitei10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

LT „M. Lomonosov” 19 19 3 4 1 2 5 4 0 0 0 0 7.26 42.10 0

LT „D. Cantemir” 19 19 0 3 4 9 1 2 0 - - - 7.26 36.80

Total raion: 38 38 3 7 5 11 6 6 0 0 0 0 7.26 39.45 0

Subiectele tezelor semestriale au fost îmbunătăţite;% nereuşitei este 0;% calităţii variază între 30 şi 56.25;Continuarea studierii şi aprofundării cunoştinţelor în problemele evaluării/elaborării probelor de evaluare în baza unor obiective concrete, cu respectarea nivelurilor taxonomice şi în baza matricei de specificaţii.

Rezultatele examenului de absolvire a gimnaziuluiConform cerinţelor Curriculumului modernizat (2010), evaluarea competenţelor în cadrul

examenului a fost abordată din perspectiva sistemică şi a avut drept scop principal confirmarea formării standardelor de competenţă la elevi .

În conformitate cu baza de date, la finele anului şcolar 2012-2013 au finalizat cursul gimnazial 78 de elevi din şcolile cu predare în limba rusă, ciclul liceal- elevi. Din ei s-au prezentat la examene- 74 elevi (cl. a IX-a), 28 (cl. a XII-a). Nu au promovat 6 elevi la sesiunea de bază, pentru care a fost organizat examenul repetat.

Clasa a IX-a Rezultatele sunt prezentate în tabelă.

Instituţiaelevipe

listă

auscris

absenţi

Au luat note de: Reuşita %

Nota medie

Calitatea

%10 9 8 7 6 5 4-1

LT„M. Lomonosov” 6 6 0 0 1 3 1 0 1 0 100 7.5 66.6LT Sărata Galbenă 16 16 0 0 0 3 1 4 7 1 93.75 5.86 18.75GM Ivanovca

15 13 2 0 1 2 1 3 4 2 84.61 6.0 23

LT Crasnoarmeiscoe41 38 2 0 2 6 12 9 9 0 100 7.78

25

Total 2012-2013 78 73 4 0 4 14 15 16 21 3 94.59 6.78 33.33

53

Total 2011-2012 100 98 2 0 10 20 30 24 11 3 96.93 6.88 30.61Total 2010-2011 88 87 1 1 15 16 37 10 8 0 100 7.27 36.78Total 2009-2010 116 116 0 2 10 31 28 16 23 5 94.83 6.78 37.06

De menţionat: Se atestă o reuşită şi o calitate mai înaltă în anul precedent de studii în LT

Crasnoarmeiscoe, LT „M. Lomonosov” Hînceşti; Cunoştinţe şi competenţe minime demonstrează aproximativ toţi elevii (% însuşietei

variază de la 84 %pînă la 100%).Puncte slabe:

S-a atestat un procent scăzut al calităţii la examenul de absolvire a gimnaziului în GM Ivanovca, LT „Universum” Sărata Galbenă.

0% note de „10” faţă de 2.54% pe republică; Cunoştinţe şi competenţe calitative au demonstrat 18 elevi (33.33%). Cu toate acestea,

indiciul de calitate a sporit puţin , comparativ cu anul precedent..

I. Concluzii de specialitate: Volumul testului corespunde normelor. Obiectivele de evaluare ale testelor au fost derivate din standardele curriculare ale

disciplinei şi au permis măsurarea nivelului cunoştinţelor, capacităţilor la sfîrşit de ciclu. Formularea itemilor a fost clară. S-a determinat un grad înalt de realizare a itemilor: 1, 2,3, 4,5 (Standardul de competenţă:

Receptarea conţinutului unui text narativ accesibil din punct de vedere lexical şi gramatical, pe teme de interes personal).

S-a constatat un grad mai mic de realizare itemului 11 , prin care s-a măsurat originalitatea şi caracterul individual al răspunsurilor elevilor, fapt ce demonstrează competenţe joase în elaborarea unui eseu, exprimării atitudinii personale. Această sarcină a fost realizată la un nivel mic de competenţă ( 48%). Aproximativ la acelaşi nivel elevii au completat textul unui anunţ.

Itemul 9 ce viza producerea unui mesaj dialogat a fost realizat la 51%, în majoritatea răspunsurilor lipsea exprimarea opiniei argumentate.

Puţine puncte au fost acumulate de elevii pentru corectitudinea scrierii; S-a atestat situaţia cînd testul scris nu permite evaluarea în ansamblu a standardelor pe

trepte. De exemplu, standardul de competenţă: înţelegerea unui mesaj oral pe teme cotidiene, emis de către un vorbitor cunoscut sau necunoscut într-un tempou relativ lent şi bine articulat.

Oportunităţi: Analiza disfuncţiilor constatate în pregătirea elevilor în instituţiile preuniversitare unde au

fost atestate note nesatisfăcătoare,note de „5” în scopul stabilirii măsurilor corespunzătoare pentru eliminarea acestora.

Respectarea principiului de continuitate: ca la finele treptei de şcolaritate fiecare elev să poată comunica în limba română.

Asigurarea echilibrului între notele obţinute de elevi la clasă şi cele obţinute la examenul de absolvire.

Desfăşurarea examenelor de absolvire a gimnaziului la limba şi literatura română pentru elevii alolingvi în formă scrisă şi orală, în scopul verificării celor 4 domenii de competenţe: lectură, înţelegere, vorbire şi scriere.

Examenul de BAC a fost susţinut de 38 de elevi din LT „M. Lomonosov” şi LT „D. Cantemir” Crasnoarmeiscoe.

Rezultatele sunt următoarele:54

Instituţiaelevipe

listă

auscris

absenţi

Au luat note de: Reuşita %

Nota medie

Calitatea

%10 9 8 7 6 5 4-1

LT„M. Lomonosov” 19 19 0 0 2 6 4 2 5 0 100 6.89 42.10LT Crasnoarmeiscoe 19 19 0 0 2 4 2 5 3 3 84.21 6.36 31.57Total raion: 38 38 0 0 4 10 6 7 8 3 92.10 6.62 36.83

Total raion 2011-2012: 28 28 0 0 2 7 4 10 5 0 100 6.67 32.12

Se remarcă o îmbunătăţire a situaţiei la aspectul reuşita şi nota medie în LT „M: Lomonosov” Hînceşti;

Deşi la nivel de claitate a sporit numărul de elevi, rămîne înalt procentul nepromovabilităţii în LT „D. Cantemir” Crasnoarmeiscoe (3 canidaţi din 19).

Reultatele examenului de BAC vor fi analizate în cadrul întrunirii din august, pentru a determina căi concrete de îmbunătăţire a situaţiei.

Concluzii, recomandări:În concluzie, putem stabili că limba şi literatura română în şcolile alolingve este predată la

nivel satisfăcător. Putem remarca rezultate bune înregistrate de elevii LT „M: Lomonosov” Hînceşti : locul I-îi la olimpiada republiană (Şestopalov Vadim, clasa a XI-a) locrile II şi III , olimpiada raională; În cadrul activităţilor de formare s-a pus accent pe strategiile de formare a competenţei de comunicare la elevi, iar activitatea de monitorizare a scos în evidenţă unele aspecte ce se cer valorificate: îmbunătăţirea competenţei de lectură la elevi, organizarea activităţilor extracurs în limba română , respectarea RUOOP.

Ca rezultat, activităţile ce urmează să fie realizate în următorul an vor fi orientate spre: Sporirea calităţii predării disciplinei prin desfăşurarea activităţilor de formare,

schimb de experienţă, îndrumarea profesorilor-nespecialişti; Identificarea şi promovarea elevilor dotaţi prin diverse concursuri şcolare; Monitorizarea nivelului atingerii standardelor la disciplină; Încurajarea diverselor formelor de educaţie ca parte indenspensabilă de studiere a

limbii române.

Catedra profesorilor de fizică Activitatea profesorilor de fizică a fost direcţionată spre realizarea obiectivelor şi standardelor educaţionale în vederea dezvoltării intelectuale a formării unei personalităţi creatoare care ar contribui la realizarea idealului educaţional. Direcţia Învăţămînt a continuat realizarea curriculei prin:

- înţelegerea şi implementarea aspectelor cheie ale concepţiei;- informarea şi documentarea ştiinţifică şi metodică a cadrelor;- monitorizarea procesului de implementare a curriculei şi suportului didactic în baza

conţinuturilor noi;- formarea continuă a cadrelor didactice, aplicarea noilor tehnologii de predare-evaluare;- ridicarea măiestriei profesionale a cadrelor didactice;- evidenţierea şi promovarea elevilor talentaţi în scopul creării unui potenţial adecvat.

În baza acestor obiective s-au trasat planuri ale activităţilor concrete: stagii de formare, seminare, schimb de experienţă, concursuri ale cadrelor didactice şi ale elevilor. Pe parcursul acestui an de studii toţi elevii au fost asiguraţi cu manuale. În schimb problema dotării laboratoarelor de fizică cu materiale tehnice şi demonstrative a rămas în mare măsură nesoluţionată. În conformitate cu planul de activitate al DÎ au fost realizate seminare metodice şi teoretico-practice: 1. „Indicaţii metodologice cu privire la organizarea procesului educaţional la disciplinele de studiu. Obiectivele anului 2012-2013.”

55

2. „Dezvoltarea competenţelor de predare centrată pe formarea de competenţe-cheie, prin abordarea creativă a curriculum-ului şi a manualelor şcolare” 3. „Evaluarea – remisă de orientare şi optimizare a învăţării”. Seminarele au avut ca obiective:

- Îmbunătăţirea competenţelor de proiectare şi realizare a activităţilor de predare la clasă, ţinînd cont de paradigmele procesului educaţional”;

- Valorificarea la maxim a tehnologiilor didactice în vederea dezvoltării competenţelor de predare şi abordării creative a curriculum-ului în realizarea lor.

- Determinarea mecanismului optim de realizare şi valorificare a rezultatelor evaluării din perspectiva educativă a acestora.

În desfăşurarea practică a acestor seminare au participat unii din cei mai buni profesori: Darii Vasile (LT Cărpineni), Bucur Simion (LT Lăpuşna), Vulpe Valentina (LT „M.Sadoveanu”).

Formarea la nivel naţional s-a efectuat conform planului. Procesul de atestare a cadrelor didactice a decurs după un grafic stabilit şi statistic reprezintă următoarele: Planificaţi Realizat Gr.II (conf.) - 5 gr.II - 5 La olimpiada şcolară la fizică în anul curent au participat 60 de elevi, inclusiv: cl.VII- 17, cl.VIII- 15, cl.IX- 12, cl.X- 6, cl.XI- 5, cl.XII- 5. Cele mai bune rezultate le-au înregistrat elevii de la LT Cărpineni, LTLăpuşna, GM Danco. Rezultatele examenelor la BAC se anexsează. La fine de semestru, conform Planului de învăţămînt, s-au susţinut teze de evaluare. Despre calitatea desfăşurării lor se va vorbi la sesiunea din august (rezultatele tezelor se anexează).

Inspecţiile frontale, probele de evaluare au precedate de seminare raionale şi au avut ca scop stabilirea impactului seminarului asupra îmbunătăţirii procesului educaţional şi respectiv a determinării calităţii implementării planului cadru. Planul de învăţămînt ca act juridic cu caracter planic este respectat în toate instituţiile din raion. S-a observat o tendinţă benefică a cadrelor didactice de a elabora după cerinţe curricula la decizia şcolii, derasemenea se monitorizează după un plan bine chibzuit al controlului intern procesul educaţional, unde se stabilesc reuşitele şi nereuşitele şcolare, de unde şi se ia decizia despre valorificarea celor stabilite.

SOLICITĂRI:1. Înoirea utilajului pentru unele lucrări de laborator.2. De achiziţionat planşe didactice, care nu au fost comandate în cadrul I proiect al Băncii

Mondiale.3. Asigurarea cu cadre didactice la fizică.

Catedra profesorilor de matematică

1. Date statistice despre cadrele didactice care predau matematica:

Cadre didactice care predau matematica

Total Dintre ei, deţin grad didactic Dintre ei, nu deţin grad

didacticsuperioare unu doi

56

În a

ctiv

itate

pl

enip

oten

ţiară

(cu

drep

turi

dep

line)

În a

ctiv

itate

pe

nsio

nară

În a

ctiv

itate

pl

enip

oten

ţiară

(cu

drep

turi

dep

line)

În a

ctiv

itate

pe

nsio

nară

În a

ctiv

itate

pl

enip

oten

ţiară

(cu

drep

turi

dep

line)

În a

ctiv

itate

pe

nsio

nară

În a

ctiv

itate

pl

enip

oten

ţiară

(cu

drep

turi

dep

line)

În a

ctiv

itate

pe

nsio

nară

Cadre didactice, studii superioare 102 1 1 2 31 25 30 14

Cadre didactice, studii superioare incomplete

1 (studentă)

Cadre didactice, studii medii specialeCadre didactice de altă specialitate 1

TOTAL 104 1 1 2 31 25 30 14

2. Atestarea cadrelor didactice în anul de studii 2012-2013.Au fost supuşi atestării:

a) Confirmarea gardului didactic I – 1 profesor, Zamăneagră Valentina, LT „M. Sadoveanu”, Hînceşti;

b) Susţinerea gradului didactic II – 1 profesor, Leahu Inga, LT „Universum”, Sărata Galbenă;

c) Confirmarea gradului didactic II – 6 profesori- Damian Constantin – GM Logăneşti- Catană Veronica – LT „A. Donici”, Ciuciuleni- Bogdan Valentina – GM Fundul Galbenei;- Balan Tamara – GM Bozieni;- Cuceresco Elena – GM Topor, Cărpineni;- Ţîple Valentina – GM Pereni.

Toate cadrele didactice au fost monitorizate şi asistate de către specialiştii raionului, membri ai comisiei de atestare, deţinători ai gradului I la matematică:

- Plăcintă Mariana, LT „M. Sadoveanu”, Hînceşti;- Bezniţchi Lidia, LT Lăpuşna;- Zamăneagră Valentina, specialist principal DÎ Hînceşti.

Au fost asistate lecţii la toate cadrele didactice atestate, a fost verificată documentaţia, Portofoliul de atestare, am participat la Consiliile Profesorale, la care a fost pusă în discuţie problema în cauză.

2. Activitatea în vederea promovării experienţei avansate. A fost studiată şi promovată experienţa avansată a profesoarei Mandîş Elena, grad didactic II, LT „Şt. Holban”, Cărpineni şi Plămădeală Maria, grad didactic II, GM Paşcani. Totalurile au fost analizate în cadrul şedinţei Consiliului Metodic al Direcţiei Învăţămînt Hînceşti.

3. Activitatea în vederea monitorizării activităţii tinerilor specialişti. În raion activează 8 tineri specialişti, la moment 3 din ei se află în concediu de maternitate. Activează 5 tineri specialişti:

- Harabari Tatiana, LT „M. Eminescu”, Hînceşti;- Gramadschi Ludmila, LT „Universum”, Sărata Galbenă;- Ungureanu Ina, GM Secăreni;- Guţuleac Dorin, GM Bozieni.

Al V-lea specialist, Grosu Irina a activat în LT Mingir, studentă a anului III, Universitatea Tiraspol.

57

Cu tinerii specialişti anual se desfăşoară seminare în cadrul Direcţiei Învămînt ce ţin de: Curriculumul modernizat şi proiectarea didactică (octombrie, 2012); Condiţii de bază în asigurarea unui demers educaţional eficient (decembrie, 2012); Curriculumul modernizat şi evaluarea randamentului şcolar (aprilie, 2013).

În toate instituţiile în care activează tineri specialişti au fost numiţi mentori care-i îndrumează, le acordă ajutor metodic, asistenţă la ore.

4. Cadrul de implementare a Curriculumului Şcolar la matematică.Curriculumul şcolar la metematică este implementat şi realizat în toate cele 13 licee, 30

gimnazii, 4 şcoli grădiniţă, 1 şcoală primară 2 şcoli internat, în total 50 instituţii.Au fost urmărite următoarele aspecte:

Dezvoltarea competenţelor de predare Centrată pe formarea de competenţe – cheie, prin abordarea cretivă a curriculumului şi a manualelor şcolare;

Evaluarea – premisă de orientare şi optimizare a învăţării.Aceste aspecte au fost urmărite în evaluări (clasa a V-a, a X-a – tot raionul), controale frontale,

tematice, de specialitate, de revenire, etc.

5. Realizarea activităţii manageriale. Conform Planului Managerial al Direcţiei Învăţămînt Hînceşti în anul de studii 2012-2013 au

fost planificate şi realizate inspecţii frontale:1) GM Fundul Galbenei – octombrie-noiembrie 2012, activează un profesor, Bogdan Valenti-

na, grad didactic II, activitatea dnei a fost apreciată – „Bine”;2) LT Lăpuşna – noiembrie-decembrie 2012.În liceu activează trei profesori de matematică, Bezniţchii Lidia, grad didactic I, Dragan Grigore

şi Dragan Natalia, grad didactic II. Activitatea în urma controlului frontal a fost apreciată cu calificativul „Bine”.

3) GM Secăreni – ianuarie-februarie 2013.În această instituţie activează doi profesori, Zubco Eleonra – pensionară şi un tînăr specialist,

Ungureanu Ina (activează al II-lea an). Activitatea profesorilor a fost apreciată cu calificativul „Satisfăcător”. Ambelor profesoare li s-au dat îndrumări asupra căror probleme au de lucrat în continuare, pentru a realiza un proces de calitate.

4) GM Călmăţui – martie – aprilie 2013.Controlului au fost supuşi profesorii Barbărasă Elena, pensionară, apreciată – „Bine”, Corja

Larisa şi Casian Angela – apreciate – „Satisfăcător”.

Inspecţii de revenire: LT „M. Viteazul”, GM Căţeleni, GM Caracui. Au fost monitorizaţi 5 profesori.

Inspecţii tematice:1) Despre asigurarea şanselor de dezvoltare pentru copiii capabili de performanţe – 12 instituţii

(liceele: „M. Sadoveanu”, „Şt. Holban”, „Universum”, Mingir, „M. Eminescu”, Lăpuşna; gimnaziile: Bujor, Buţeni, Mireşti, Obileni, Nemţeni, Caracui – 37 profesori implicaţi în activitate);

2) Respectarea cerinţelor privin lucrul cu caietele elevilor la matematică. Au fost monitorizate – 10 instituţii dintre care: GM Bozieni, Voinescu, Bălceana, Sofia, Caracui, LT „Universum”, LT Bobeica, GM Negrea, LT „M. Viteazul”, LT Lăpuşna.

Conform agendei propuse:1. Cunoaşterea cerinţelor de bază faţă de caietele elevului în calitate de document/suport şcolar

de către managerii şcolari şi cadrele didactice:- se deţine informaţia normativă, privind caietele elevilor, de către manager şi cadru didactic;- este elaborat şi aprobat RUOOP (regimul unic ortografic, ortoepic şi punctuaţional).

2. Aplicarea RUOOP:- numărul de caiete utilizate la disciplină: pentru teme din clasă şi acasă;- caiete pentru evaluări desfăşurate în clasă;

58

- aspectul caietelor;- foaia de titlu;- aşezarea în pagină. Cîmpurile, spaţiile, structurarea informaţiilor;- aspectul estetic: culoarea utilizată, acurateţea înscripţiilor etc.;- conţinutul înscrierilor;- data, subiectul, indicarea sarcinii, realizarea ei.

3. Verificarea caietelor:- ritmicitatea verificării;- caracterul corecţiilor;- diferenţierea şi individualizarea sarcinilor.

4. Activitatea managerială în domeniul vizat:- şedinţe ale catedrelor;- şedinţe ale CA şi CP;- controale tematice.

Rezultatele au fost analizate şi discutate şa Şedinţa Consiliului de Administraţie a Direcţiei Învăţămînt.

6. Analiza probelor de evaluare.Probe de evaluare iniţială au fost propuse în clasa a V-a şi a X-a, profil real (se anexează).

7. Activitatea metodică desfăşurată la nivel de raion.Tradiţional în raion se desfăşoară seminare metodice, teoretico – practice, activitatea secţiei

metodice a profesorilor de matematică din luna august, la care se face o analiză minuţioasă desfăşurată în anul de studii 2011-2012.

Se dau indicaţii metodice cu privire la organizarea şi desfăşurarea procesului educaţional în anul de studii 2012-2013.

Din perspectiva formării de competenţe predarea-învăţarea-evaluarea matematicii se va axa pe următoarele obiective generale:

Axarea în procesul educaţional la matematică pe formarea de competenţe; Realizarea unei evaluări obiective; Utilizarea eficientă a suportului didactic; Lucrul independent şi diferenţiat.

Întru realizarea acestor obiective au fost desfăşurate următoarele seminare: Dezvoltarea competenţelor de predare centrată pe formarea de competenţe-cheie, prin

abordarea creativă a curriculumului şi a manualelor şcolare (noiembrie-decembrie, LT Mingir);

Evaluarea – premisă de orientare şi optimizare a învăţării; Lucrul independent şi diferenţiat; Utilizarea eficientă a suportului didactic le urmărim în toate tipurile de inspecţii.

Au fost monitorizate examenele la matematică în clasa a IX-a în următoarele instituţii:Rezultatele de la 6 iunie 2013

Nr. d/o Instituţia Media % calităţii % reuşitei

1 GM Sofia 4,27 0 452 LT „Universum” Sărata Galbenă 6,07 4,76 96,83 LT Mingir 6,2 13,1 92,14 GM Voinescu 5,34 4,3 91,35 GM Caracui 5,91 8,3 1006 GM Fundul Galbenei 5,74 3,2 1007 GM Secăreni 6,87 6,25 1008 GM Paşcani 6,06 0 1009 GM Căţeleni 5,3 5,2 63,2

59

10 GM Mereşeni 3,81 0 1111 GM Logăneşti 5,2 5,2 6312 LT „A. Donici” Ciuciuleni 7,95 61,9 97,613 GM Drăguşenii Noi 6,85 23,8 95,214 GM Negrea 4,84 0 68

8. Activitatea în vederea aplicării standardelor de eficientizare a învăţării.Pentru a determina cum se realizează standardele de eficienţă a învăţării urmărim:

a) Realizarea probelor de evaluare iniţială în clasa a V-a, a IX-a;b) Rezultatele examenelor în clasa a IX-a, a XII-a.

Aceste rezultate anual se analizează şi se discută la şedinţa din august cu profesorii de matematică şi în cadrul Consiliului de Administraţie al Direcţiei Învăţămînt.

La acest compartiment avem foarte mult de lucru. Toate tipurile de ieşiri în instituţii, adică toate tipurile de inspecţii vor urmări anume: Cum profesorul determină obiectivele lecţiei şi căile de realizare. Elevii în cadrul orelor şi la probe să fie apreciaţi conform cerinţelor.

9. Conform Regulamentului privind organizarea şi desfăşurarea concursurilor şcolare, aprobat la Şedinţa Consiliului de Administraţie a DÎ din data de 30 noiembrie, 2012.

Concursul şcolar la matematică s-a desfăşurat succesiv pe faze:1) Faza locală decembrie-ianuarie (2012-2013), la care au participat toţi elevii doritori cu

aptitudini la matematică;2) Faza raională – 9 februarie 2013, la care au participat elevii care au ocupat locul I la faza

locală şi locul I-III la etapa raională 2012.Oferta de participare la etapa raională a fostClasa VI – 26 X - 9

VII – 31 XI - 8VIII – 28 XII - 12IX – 16 TOTAL: 130

Locuri ocupate I-III, menţiuniClasa VI – 1 X - 6

VII – 2 XI - 2VIII – 3 XII - 5IX – 6 TOTAL: 25

La Olimpiada Republicană au participat 6 elevi:1. Cigodaru Iulian, clasa a VIII-a, LT „M. Sadoveanu” Hînceşti;2. Iusico Laura, clasa a VII-a, LT „M. Eminescu” Hînceşti;3. Iacovlev Corina, clasa a IX-a, LT „Şt. Holban” Cărpineni;4. Rotaru Veceslav, clasa a X-a, LT „Şt. Holban” Cărpineni;5. Saharov Nicoleta, clasa a X-a, LT „M. Sadoveanu” Hînceşti;6. Şincu Mihaela, clasa a XII-a, LT „S. Andreev” Cioara.

Echipa s-a prezentat satisfăcător, eleva clasei a VII-a, Iusico Laura a obţinut menţiune, elevul Cigodaru Lilian, aproape de menţine.

În concluzie putem menţiona, că olimpiada raională în ultimii 5 ani se desfăşoară fără abateri, materialele le primim de la specialistul Ministerului Educaţiei, dna Valentina Ceapa, ce ne demonstrează că toţi copiii di Republica Moldova sunt puşi în aceiaşi situaţie. Mulţumim de munca asiduă depusă.

Propuneri: La învăţămîntul gimnazial (clasele a VI-VII-a) cel puţin 2 subiecte să fie accesibile copiilor, conform cerinţelor curriculei.

10. Puncte forte şi slabe în organizarea procesului educaţional.

60

Satisface organizarea şi desfăşurarea procesului educaţional la matematică din următoarele considerente.

Toţi profesorii dispun de: Curriculum pentru clasele a V-IX-a, repectiv clasele a X-XII-a, Ghid de implementare a cu-

rriculumului modernizat pentru treapta gimnazială, liceală, Scrisoarea Metodică ce ţine de organizarea procesului educaţional la matematică în anul de studii 2012-2013, Ghidurile pentru profesori clasele a V, VI, IX-a, Standardele de eficienţă a învăţării manuale la clasele a V, VI, VII, IX-a şi a X-XII-a. Conform cerinţelor Curriculei, în afară de clasa a VIII-a.

În toate instituţiile se predă disciplina de specialişti. Toţi profesorii dispun de planuri calendaristice, zilnice, cei ce au ore opţionale în 23

instituţii deţin toată documentaţia. Se respectă cerinţele faţă de caietele elevilor, mai ales a celor de evaluări.

Reuşit la liceele „M. Sadoveanu”, Lăpuşna, „Universum”, GM Călmăţui se foloseşte în cadrul orelor şi-n afara lor tabla interactivă.

Puncte slabe la nivel de raion:- avem o medie joasă. Profesorul trebuie să atingă standardele de eficienţă în

mod obligatoriu – unul din obiectivele majore;- să ne axăm în continuare pe formarea de competenţe în cadrul disciplinei; - să lucrăm în cadrul orelor şi-n afara lor independent şi diferenţiat, pentru a

obţine performanţe;- mare atenţie să atragem rezolvării problemelor de geometrie cu conţinut

practic;- să învăţăm elevii să rezolve (probleme de dovadă).

11. Obiectivele rămîn aceleaşi: să respectăm prevederile curriculumului modernizat la fiecare treaptă de învăţămînt; procesul educaţional să fie axat pe formarea de competenţe (atrăgînd o mai mare atenţie

rezolvării şi demonstrării problemelor din geometrie); realizarea în procesul educaţional la matematică a interdisciplinităţii;

Catedra profesorilor de limba şi literatura rusă

În anul de studii 2012-2013 am urmărit realizarea obiectivelor : Asigurarea calităţii activităţilor de formare continuă a personalului didactic coerente

necesităilor fiecărui angajat, prin monitorizarea impactului programelor de formare la nivelul clasei şi al unităţii de învăţămînt preuniversitar;

Realizarea unui sistem de promovare a cadrelor, bazat pe performanţe; Asigurarea unui sistem divers de activităţi metodice pentru cadrele didactice ; Îmbunătăţirea nivelului de informare ştiinţifică, de specialitate în promovarea

introducerii noutăţilor în procesul de predare-învăţare;

Indicatori de performanţă: Particparea tuturor cadrelor didactice la cel puţin 2 activităţi de formare la nivel raio-

nal; Creşterea gradului de eficienţă a activităţilor didactice prin prisma rezultatelor elevi-

lor; De a reduce la minim perioada de adaptare şi încadrare a cadrelor tinere; Sporirea numărului de pedagogi încadraţi în mediatizarea şi promovarea bunelor

practici;I. Asigurarea cu cadre didactice În instituţiile preuniversitare ale raionului Hînceşti activează 53 de cadre didactice care predau limba rusă, 5 nespecialişti. Dintre acestea 29 deţin grade didactice , iar 24 urmează să fie atestate în anii următori.

61

Din numărul total al cadrelor didactice care predau limba rusă deţin grade didactice 54,71%, ceea ce constituie un indicator de calitate al procesului educaţional desfăşurat, cît şi tendinţa de perfecţionare şi formare continuă.

Analiza statistică după vechimea în muncă demonstrează următoarele :Sub 3 ani 3-8 ani 8-13 ani 13-18 ani mai mult de 18 ani

0 profesori 2 profesori 3 profesori 4 profesori 44 profesori

83,01% din numărul total de profesori de limba rusă au un stagiu mai mare de 18 ani şi indică experienţa bogată a acestora, ceea ce constituie un avantaj pentru beneficiarii finali ai procesului de predare-învăţare-evaluare, elevii.

II. Implementarea Planului-cadru şi a curriculei şcolare

În anul curent de studii s-au desfăşurat 6 inspecţiii frontale şi 3 tematice :

Nr/o Activitatea Responsabil Instituţia Perioada

1.

1. Inspecţie frontală

Macari T. GM Fundul Galbenei Noiembrie

2.

2. Inspecţie frontală

Macari T. LT Lăpuşna Decembrie-ianuarie

2.

3. Inspecţie frontală

Macari T. GM Secăreni Martie

3.

4. Inspecţie frontală

Macari T. GM Călmăţui Aprilie

Aceste inspecţii au demonstrat o pregătire ştiinţifică bună a celor 6 cadre didactice evaluate. Cadrele didactice evaluate au fost apreciate astfel:Foarte bine -1Bine -5 III. Formarea continuă a cadrelor didactice

În conformitate cu planul managerial de activitate al DÎ Hînceşti au fost realizate seminare metodice şi teoretico-practice.

Compartimentul Tematica activităţii Termen Responsabil BeneficiariCurriculum de gimnaziu şi liceu

Indicaţii metodologice cu privire la organizarea procesului educaţional la disciplinele de studiu.Obiectivele anului 2012-2013

August Macari T. LT-13Gm-31

Dezvoltarea competenţelor de predare centrată pe formarea de competenţe-cheie, prin abordarea creativă a curriculum-ului şi a manualului.(LT,,M. Sadoveanu)

Februarie MacariT.specialist-metodist

LT-12Gm-25

62

Evaluarea-premisă de orientare şi optimizare a învăţării.(Gm.Drăguşenii Noi)

Mai MacariT.specialist-metodist

LT-9Gm-22

Seminarele au avut ca obiective : Trasarea direcţiilor prioritare de activitate pentru anul de studii 2012-2013 ; Stimularea schimbului de experienţă în aspect de eficientizare a procesului educaţional şi

asigurării transferului de cunoştinţe la elevi; Promovarea bunelor practici şi strategiilor în plan de formare/evaluare a competenţelor de

treaptă ale elevilor;

Pe parcursul anului 2013 au beneficiat de cursuri de formare continuă 6 cadre didactice şi s-au înscris pentru următoarele luni 3.

IV. Atestarea cadrelor Confirmarea gradului

didactic Programaţi pentru atestare Atestaţi

I 2 2II 5 5

Conferirea gradului II 1 1Total: 8 8

V. Evaluarea nivelului performanţelor şcolare La olimpiadele şcolare şi raionale discipolii cadrelor didactice sus-menţionate, deţinători de grade didactice au înregistrat performanţe modeste în plan local şi naţional.

Număr de participanţi Premianţi olimpiada raională

Premianţi olimpiada republicană

Şcoala naţională 25 elevi 8 premianţi -Şcoala alolingvă 12 elevi 7 premianţi -

Analizînd rezultatele atestate în cadrul olimpiadei, constatăm o calitate relativ modestă a procesului educaţional desfăşurat în instituţii şi profesionalismul cadrelor didactice.

Tezele semestriale desfăşurate în 2 licee cu rezultatul de 6,55 indică o medie satisfăcătoare ,deşi reuşita este 100%. Astfel se prezintă o situaţie care atestă carenţe în plan de realizări.

Rezultatele tezelor la limba şi literatura rusă, şcoala alolingvă,în semestrul doi, 2013

InstituţiaNr. de

elevi

Au scris

Pe note de Nota medie

%calit.

%însuşit.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1LT,,Universum” 20 20 2 3 3 2 7 3 - - - - 7,10 40% 100%LT,,D.Cantemir

”26 24 - - 2 5 8 9 - - - - 6,00 8% 100%

Total: 46 44 2 3 5 7 15 12 - - - - 6,55 22% 100%

Rezultatele examenului de BAC, l.rusă, profil Real,

Instituţia Au scris

Pe note de Nota medie

%calit.

%reuşit.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1LT,,M.Lomonosov” 19 0 0 5 6 5 3 0 0 0 0 6,68 26% 100%

LT,,D.Cantemir” 19 0 1 1 2 9 5 0 0 1 0 5,89 10% 100%

63

Total: 38 0 1 6 8 14 8 0 0 1 0 6,28 18% 95%

Rezultatele examenului de absolvire a gimnaziului la l.rusă

Instituţia Au scris

Pe note de Nota medie

%calit.

%reuşit.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1LT,,M.Lomonosov” 6 0 0 3 2 1 0 0 0 0 0 7,33 50% 100%

LT,,D.Cantemir” 38 0 3 5 6 16 5 3 1 0 0 6,44 21% 100%LT,,Universum” 16 0 0 0 4 4 6 1 0 1 0 5,50 0% 88%Gm.,,K.Evteeva” 13 0 0 0 4 0 5 2 1 0 1 5,00 0% 70%

Total: 38 0 1 6 8 14 8 0 0 1 0 6,28 18% 95%

Concluzii: În anul de studii 2012-2013 la disciplina limba rusă nu s-au înregistrat succese în cadrul

olimpiadelor şcolare republicane; Calificarea şi vasta experienţă a cadrelor didactice este un indicator de calitate şi un factor

benefic procesului instructiv-educativ, însă rămîne în plan de perspectivă de realizare şi sporire a eficienţei, rata de promovabilitate şi media şcolară;

Procesul de predare-învăţare-evaluare necesită o îmbunătăţire la aspect de individualizare a acestuia şi calitate în plan general;

În calitate de perspectivă rămîne creşterea calităţii didacticii disciplinei;

Catedra profesorilor de arte, tehnologiiEducaţia plastică, educaţia muzicală şi educaţia tehnologică sînt discipline care au un statut

obligatoriu, fac parte din aria curriculară Arte. Prin specificul şi conţinutul său sînt concepute sub aspectul unei corelaţii specifice unui anumit gen de artă în limbaj, al interacţiunii de stiluri şi valori ai diferitor epoci. În final toate trei discipline urmăresc realizarea competenţei – cheie /transversale ”Competenţe culturale, interculturale( de a crea şi a recepta valori)”

Asigurarea cu cadre didactice este următoarea:

Nr DisciplinaNumărul total de cadre

Pensionari Specialişti Nespecialişti Studiisuperioare

Studiimedii

Cadre did.fărăgrad

Cadredid.cu

Gr.II

Cadre did.cu

Gr.I1 Ed. plastică 34 6 20 14 16 18 20 11 32 Ed.muzicală 43 13 33 10 21 12 17 13 33 Ed. tehn. 42 13 24 18 22 10 18 11 3

Studiul disciplinilor date a fost realizat prin curriculumul pentru ciclul primar şi ciclul gimnazial. Planul cadru prevede o oră în săptămînă. Obiectivele majore ale activităţii cadrelor didactice au fost orientate spre:

formarea competenţelor de comunicare artistică; sporirea motivaţiei de a crea; promovarea valorilor cultural-naţionale.

În acest context au fost realizate un şir de activităţi: seminarul teoretico-practic”Dezvoltarea competenţelor de predarecentrată pe formare de

competenţe-cheie, prin abordarea creativă a curriculumului şi a manualelor şcolare” cu profesorii de educaţie muzicală (GM Fundul Galbenei)

seminarul teoretico-practic”Abordarea creativă a manualelor şcolare...” la educaţia plastică

( LT M. Sadoveanu)Au fost desfăşurate ore publice la nivel de raion:

- Velenciuc Liubovi, la disciplina ed. muzicală-„Muzica cu program şi fără program”- Robu Carolina, la ed. plastică- „Simetria şi asimetria în compoziţie plastică”

64

Au fost desfăşurate lecţii master-class la ed. tehnologică şi ed plastică , prezentate de Ranga Vera, profesor de ed. tehnologică şi ed. plastică, Gr. did. I.(LT M. Sadoveanu)

Aceste activităţi au ridicat nivelul profesional al cadrelor didactice, au favorizat schimbul de experienţă între ele. Profesorilor li s-a propus un set de materiale didactice la disciplinile date.

Au beneficiat de cursuri profesionale 6 cadre didactice.Au confirmat Gr. did. II - 4 cadre didactice. I s-a conferit Gr.I - 1 cadru didactic şi Gr. II - 1 cadru didactic.

Pe parcursul anului 2013 au fost realizate inspecţii frontale şi tematice la GM Scăreni, Şc-Grădiniţă Calmaţui.Asistările la disciplinile date au demonstrat că cadrele didactice realizează un demers didactic echilibrat. Rămîn ca probleme:aspectul evaluării,dezvoltarea vocabularului elevului/profesorului,dotarea cabinetelor cu utilajul necesar., participarea în concursurile şcolareRcomandări pentru anul de studii 2013-2014:

- organizare la nivel de raion şi republucă a lecţiilor master-class la disciplinile:ed. plastică, ed. tehnologicăşi ed.muzicală;

- organizarea concursurilor raionale/republicane la ed. plastică şi ed.tehnologică;- dotarea cu utilajul necesar a cabinetelor;- adaptarea manualelor la curriculumul şcolar.

Catedra metodică a profesorilor de chimie/biologie din raionul Hinceşti, pentru anul de învăţămînt 2012-2013

Motto„Daţi-i unui om un de ce, şi el va suporta orice fel de cum”(Goethe)

Şcoala şi învăţămîntul de azi sunt rezultatul unor transformări social economice şi culturale de amploare , cu un impact valoros în procesul de formare a personalităţii.

O societate civilizată nu poate fi concepută în afara unui învăţămînt de calitate , care poate asigura condiţii optime pentru realizarea potenţialului fiecărei personalităţi. Abordarea învăţămîntului în baza competenţelor este generată de tendinţe mondiale de modernizare , globalizare şi armonizare a sistemului educaţional european.Societatea în dezvoltare are nevoie de oameni cărturari, întreprinzători, cu o moralitate înaltă, care pot lua decizii în situaţii dificile . În acest context catedra metodica a profesorilor de chimie şi biologie în anul de studii 2012-2013 şi-a propus următoarele obiective:1.Asigurarea calităţii activităţilor de formare continuă a personalului didactic coerente necesităţilor fiecărui angajat, prin monitorizarea impactului programelor de formare la nivelul clasei şi al unităţii de învăţămînt preuniversitar.

2.Realizarea unui sistem de promovare a cadrelor bazat pe performanţe

Indicatori de performanţă: Participarea tuturor cadrelor didactice şi manageriale la cel puţin 2 activităţi de formare la

nivel raional. Creşterea gradului de eficienţă a activităţilor didactice prin prizma rezultatelor elevilor. Se reduce la minimum perioada „de adaptare şi încadrare „ a cadrelor tinere. Sporirea numărului de pedagogi încadraţi îm mediatizarea şi promovarea bunilor practici.

Majoritatea profesorilor din raion sunt cadre didactice specialişti la disciplină, doar în GM Drăguşenii Noi, Buruiană Nadejda (specialist de biblioteconomie) şi Sava Valeriu, GM Sofia sunt nespecialişti, dar fac un efort pentru a face faţă lucrurilor.

60.7% din specialiştii ce predau biologia deţin grade didactice, ceea ce constituie un indicator de calitate al procesului educaţional desfăşurat.

Analiza statistică după vechimea în muncă demonstrează următoarele:Sub 3 ani 3-8 ani 8-13 ani 13-18 ani Mai mult de

65

18ani3 11 2 3 44

66.6 % din specialişti au o vechime mai mare de 18 ani , iar 33.3% o vechime mai mare de 30 de ani, ceea ce indică o îmbătrânire a contingentului de profesori , şi respectiv ar apărea pericolul deficitului de profesori în timpul aproipiat.

54.4% din nr total de profesori deţin grade didactice ,nu deţin grad didactic doar cei care n-au solicitat din anumite motive.

Din cei 57 de profesori ce predau chimia 31.5% sunt de altă specialitate , ceea ce reprezintă un mare neajuns pentru realizarea calitativă a procesului educaţional, cauza fiind nr mic de ore în gimnaziu, ca soluţie rămîne a fi specializarea la facultate în mai multe profiluri înrudite, de ex:chimie, fizică, biologie. Deasemenea azi este oportună optimizarea reţelei şcolare cu punerea accentului pe recrutarea cadrelor profesioniste în şcolile de circumscripţie, pentru a asigura un învăţămînt de calitate.

Analiza statistică după vechimea în muncă demonstrează următoarele:

Sub 3 ani 3-8 ani 8-13 ani 13-18 ani Mai mult de 18 ani

3 8 0 6 4169.6 % din specialişti au o vechime mai mare de 18 ani , ar putea fi considerat că cadrele de

predare au o experienţă mare în predare-aspect pozitiv şi o altă latură cadre didactice cu o vechime mai mare de25 ani 46.4 % cu un risc mărit că peste vre-o câţiva ani vor pierde din capacitatea de muncă.

II.Implimentarea Planului-cadru şi a curriculei şcolare:

În anul curent de studii la acest domeniu s-au desfăşurat 4 inspecţii frontale(Gm Fundul-Galbenii, LTLăpuşna, GM Secăreni, GM-grădiniţă Călmăţui), 4 de revenire (Gm Caracui, GM Căţăleni”; ŞP Mingir, LT ”M.Viteazul” ) şi tematice: Despre modul de proiactare şi aplicare a instrumentelor de planificare şi organizare la nivelul instituţiei,Despre asigurarea şanselor de dezvoltare pentru copiii capabili de performanţe, Despre elaborarea proiectelor de curriculum la orele opţionale şi eficienţa activităţii echipelor manageriale în îndeplinirea calitativă a planului –cadru, Respectarea cerinţelor privind lucrul cu caietele elevilor, Realizarea obiectivelor Programului de implementare a Curriculum-ului.

În cadrul inspecţiilor frontale au fost evaluate următoarele cadre didactice:Russu Vadim (Chimia) Brînză Elena (biologia), GM Fundul Galbeneii; Galbură Alexandra

(chimia), Bucur Vera, Ajder Constantin (biologia), LT Lăpuşna. Mihăiluţă Ilie (chimia/biologia), Gm Secareni. A fost atestată următoarea situaţie: Procesul de predare-învăţare-evaluare, în instituţiile inspectate este desfăşurat în limitele normelor, se implementează curricula modernizată în baza metodologiei mediatizate de Ministerul Educaţiei, se pune accentul pe instruirea diferenţiată şi individualizată, se ţine cont de cerinţele învăţămîntului axată pe cel ce învaţă, se străduie sa realizeze partea practică a curriculei în masura posibilităţilor, însă rămîne ca mai inainte ineficientă activitatea de evaluare, deoarece rezultatele probelor desfăşurate extern diferă mult de cele realizate intern. Mai insistent e necesar să se intervină în realizarea activităţilor de formare/informare a cadrelor tinere, deasemenea pentru predarea în clasele liceale după posibilităţi ar trebui să se dea prioritate cadrelor competente atît metodic cît şi ştiinţific. S-a propus cadrelor didactice de a îmbunataţi procesul de evaluare prin analiza şi valorificarea rezultatelor obţinute, atît la evaluările formative cît şi la cele sumative. Deasemenea s-au întreprins inspecţii de revenire în LT ”M.Viteazul”, GM Căţăleni, GM Caracui. O situaţie mai bună a fost atestată în GM Căţăleni, GM Calmaţui,unde profesorii au demonstrat o bună pregătire atît metodică cît şi ştiinţifică. Se observă o activitate complexa ce cuprinde toate aspectele procesului didactic: predare-învăţare-evaluare. Toate rezultatele pobelor de evaluare sunt valorificate, este un început

66

bun şi corect tehnologic, care a fost pornit nu demult, dar a contribuit într-o oarecare masură asupra îmbunătăţirii rezultatelor şcolare.

Inspecţiile tematice au fost precedate de seminare raionale şi au avut ca scop stabilirea impactului seminarului asupra îmbunătăţirii procesului educaţional şi respectiv a determinării calităţii implementării planului cadru şi a curricula modernizată..În urma inspecţiilor s-au atestat următoarele:

Planul de învăţămînt ca act juridic cu caracter planic este respectat în toate instituţiile din raion. S-a observat o tendinţă frumoasă a cadrelor didactice de a elabora după cerinţe curricula la decizia şcolii, deasemenea se monitorizează după un plan bine chibzuit al controlului intern procesul educaţional, unde se stabilesc reuşitele şi nereuşitele şcolare, de unde se ia decizia despre valorificarea celor stabilite.

Trunchiul variabil din planul- cadru recomandat pentru învăţămîntul gimnazial şi liceal conţine discipline care au tangenţă cu biologia (educaţie pentru sănatate, protecţia mediului înconjurător), dar se remarcă faptul că unele conţinuturi la educaţia civică se suprapun cu cele la educaţia pentru sanatate, unele chiar cu cele obligatoriu cursului de biologie;

III.Formarea continuă a cadrelor didactice

În conformitate cu planul de lucru al DÎ Hînceşti au fost realizate seminare metodice şi teoretico-practice:1. „Indicaţii metodologice cu privire la organizarea procesului educaţional la disciplinele de studiu .Obiectivele anului 2012-2013.”2.”Dezvoltarea competenţelor de predare centrată pe formarea de competenţe –cheie, prin abordarea creativă a curriculum-ului şi a manualelor şcolare.”3.”Evaluarea –premiză de orientare şi optimizare a învăţării.”

Seminarele au avut ca obiective : Îmbunătăţirea competenţilor de proiectare şi realizare a activităţilor de predare la clasă ,

ţinînd cont de paradigmele procesului educaţional. Valorificarea la maxim a tehnologiilor didactice în vederea dezvoltării competenţelor de

predare şi abordării creative a curriculum-ului în realizării lor. Determinarea mecanismului optim de realizare şi valorificare a rezultatelor evaluării din

perspectiva educativă a acestora.

În desfăşurarea practică a acestor seminare au participat unii din cei mai buni profesori: Vîlcu Veronica (LT ”M.Sadoveanu”) Hîncu Irina (LT Bobeica), Voicu Vera (GM Bobeica), Casian Rodica (Gm Călmăţui).

Formarea la nivel naţional s-a desfăşurat în IŞE şi Universitatea Stat din Tiraspol.. La chimie au fost planificaţi 4 profesori, s-au perfecţionat toţi 6; la biologie au fost planificaţi 6 profesori, s-au perfecţionat 6.

IV.AtestareaConform cererilor depuse:

la biologie/chimie au fost atestaţi:

La confirmarea gradului didactic Doi:1.Casian Rodica, Gm caracui

Chimia:La confirmarea gradului didactic Întîi:1.Vîlcu Veronica,LT”M.Sadoveanu”

La confirmarea gradului didactic doi:67

1.Voicu Veronica , Gm Bobeica

Numărul mic al solicitanţilor la grad didactic vorbeşte despre faptul , că multe cadre didactice n-au putut în anul acesta să satisfacă cerinţele Regulamentului de atestare, adică acumularea de credite necesare pentru conferirea gradelor didactice.

V.Rezultatele tezelor semestriale:

Teză semestrială

Disciplina de învăţămînt _ Chimia_ prof.real__clasa10_

Decembrie 2012Nr crt

Instituţia de învăţămînt

Nr elevilor după listă

Au scris

Pe note de Nota medie

% calităţii

% reuşitei

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

1. LT”M.Sadoveanu” 45 45 6 7 14 14 4 0 7.93 60 100

2. LT Bobeica 22 18 1 4 3 2 5 3 7.17 44 100

3. LT Mingir 22 22 4 1 9 6 2 7.95 63.63 100

5. LT”M.Eminescu” 27 27 0 3 6 10 5 3 7.03 33.33 100

6. LT Lăpuşna 23 23 0 0 0 2 3 3 5 10 4.21 0 34.78

7. LT”Şt.Holban” 27 27 1 4 7 4 3 4 1 2 1 6.66 44 85

9. LT”S.Andreev” 21 20 2 2 3 2 1 10 6,6 35 100

10. LT”A.Donici” 25 25 4 2 5 4 3 7 7.16 44 100

11. LT”D.Cantemir” 27 26 1 3 7 5 10 6.23 15.3 100

12. Total: 239 233 18 24 50 51 31 40 6 12 1 5.54 39.48 74.52

Teză semestrială

Disciplina de învăţămînt _biologia_prof.real__clasa10

Decembrie 2012Nr crt

Instituţia de învăţămînt

Nr elevilor după listă

Au scris

Pe note de Nota medie

% calităţii

% reuşitei

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

1. LT”M.Sadoveanu” 45 45 0 3 10 12 5 15 6.59 28.88 100

2. LT”A.Donici” 25 25 5 5 3 2 1 9 7.36 52 100

3. LT”M.Eminescu” 27 27 1 6 6 6 6 2 7.4 48.14 100

4. LT”S.Andreev” 21 20 3 3 4 8 2 7.85 50 100

5. LT”Şt. Holban” 27 27 1 2 3 6 7 8 6.55 22 100

6. LT Bobeica 22 18 4 5 4 3 2 8.3 72 100

7. LT Mingir 22 22 5 5 8 1 3 7.3 49 100

8. LT”D.Cantemir” 27 26 0 1 5 6 7 6 1 6.26 23 96

9. LT Lăpuşna 23 23 0 0 1 4 4 7 4 2 1 5.17 4.34 69.56

Total 239 233 14 30 41 55 35 50 4 3 1 6.97 36.48 96.17

Teză semestrială

Disciplina de învăţămînt _Chimia_prof.umanist_

68

Mai 2013Nr crt

Instituţia de învăţămînt

Nr elevilor după listă

Au scris

Pe note de Nota medie

% calităţii

% reuşitei

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

1. LT”Universum” 50 50 1 7 15 11 15 1 7. 3 46 100

2. LT Bobeica 26 26 1 7 5 4 9 6.5 30.7 100

3. LT”M.Sadoveanu” 30 30 1 2 1 7 9 10 6.3 13.3 100

4. LT”A.Donici” 23 23 1 4 9 6 3 6.73 20.83 100

5. LT”M.Eminescu” 31 30 1 1 4 4 7 13 6.2 20 100

6. LT Mingir 19 19 1 3 8 5 2 6.78 21.05 100

7. LT”Şt.Holban” 24 24 1 3 7 13 5.7 4 100

8. LT”S.Andreev”, Cioara 19 17 2 1 4 3 3 4 7.05 41.17 100

9. LT Lăpuşna 22 22 1 3 18 5.09 0 100

total 244 241 5 15 38 51 59 73 6.40 24.06 100

Teză semestrială

Disciplina de învăţămînt _biologia_prof.uman__clasa11_

Decembrie 2012Nr crt

Instituţia de învăţămînt

Nr elevilor după listă

Au scris

Pe note de Nota medie

% calităţii

% reuşitei

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

1. LT”M.Sadoveanu” 29 29 0 2 7 9 6 5 6.82 31 100

2. LT”Universum” 23 23 0 0 2 5 7 9 6,0 8.69 100

3. LT”M. Eminescu” 21 21 2 4 7 8 6.0 9.52 100

4. LT”S.Andreev” 42 42 5 6 12 13 6 7.78 55.2 100

5. LT”Şt. Holban” 25 25 0 6 5 7 6 1 7.36 24 100

6. LT”C. Radu” 21 21 0 2 8 7 4 7.38 23.8 100

7. LT Bobeica 21 20 0 1 11 5 3 7.5 60 100

8. LT Mingir 22 22 0 0 0 5 8 9 5.81 0 100

9. LT”D. Cantemir” 23 22 0 0 3 8 7 4 6,45 13.6 100

10. LT Lăpuşna 20 20 0 0 1 3 4 2 3 5 2 4.7 5 50

total 247 245 5 17 51 66 58 38 3 5 2 6.58 29.79 95

Majoritatea elevilor au realizat greşit itemii care solicită expunerea părerii proprii, sau să argumenteze răspunsul, ceea ce dovedeşte faptul că elevii din clasele a 10 au carenţe serioase atît cognitive cît şi aplicative. Deaceea profesorilor de biologie şi chimie li se recomandă punerea accentului în procesul educaţional pe de o pe predarea interactivă, pe de altă parte mărirea ecsigenţilor faţă de raportarea obictivă a competenţelor/subcompetenţelor formate la elevi la notă..

Evaluare iniţialăProfil real(biologia)

Clasa 10Instituţia de învăţămînt

Nr de

elevi în

Din ei au scris

lucrarea

Au primit nota: % calităţii

% însuşitei

Nota medie10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

69

listăLT”M.Sadoveanu” 49 46 2 1 7 10 13 10 3 21.73 93.48 6,41LT Lăpuşna 25 25 0 1 1 5 7 7 4 0 0 0 8 84 5,80LT Mingir 21 17 0 0 0 3 4 4 3 3 0 0 65 5,05LT”Şt.Holban” 28 27 1 1 0 9 9 6 1 0 0 7 97 6.3LT Bobeica 22 17 3 2 2 5 3 2 41 100 7.4LT”M.Eminescu” 28 28 0 0 0 4 7 12 5 0 82.14 5.71LT”Universum” 16 16 0 0 0 1 1 7 4 0 2 1 0 56.25 4,31LT”D.Cantemir” 27 25 0 0 0 5 9 8 2 1 0 88 5.6LT”A.Donici” 25 25 0 3 4 10 5 2 1 28 96 6.92LT”S.Andreev” 26 21 1 1 3 7 7 1 1 23.8 95.23 6.8Total: 267 247 7 9 17 59 65 59 24 4 2 1 13.36 87.44 6.03

rezultatele şcolare

6,72

5,80 5,62 5,60

4,35

6,00

4,804,31

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

8,00

institutia

Not

a m

edie

Comparînd rezultatele probei de evaluare iniţială din anul trecut cu proba de evaluare din anul acesta constatăm următoarele:

Majoritatea liceenilor în anul I de studii nu au o pregătire satisfăcătoare măcar la domeniul de cunoaştere şi înţelegere , deaceea la domeniile ulterioare , le lipseşte baza ştiinţifică pentru a realiza itemi de analiză,sinteză,apliacare ,evaluare. Ultimile domenii au fost atinse doar de 5% din elevii din LT”M.Sadoveanu”,LT „Şt.Holban”,LT Bobeica. LT”S.Andreev”.

În legătură cu aceasta profesorii din ciclul gimnazial rămîn a fi responsabili de eşecul şcolar pe care îl avem la moment. Este necesar ca Directorii instituţiilor de învăţămînt să ee atitudine corespunzătoare faţă de calitatea procesului educaţional la disciplina respectivă.

Direcţia învăţămînt va reveni cu o inspecţie tematică la capitolul predarea-învăţarea -evaluarea în instituţiile din raion.

Rezultatele examenului de BAC , sesiunea 2013:

chimia, profil umanist

Nr crt

Instituţi de învăţămînt

Au luat note de0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nota medie

% calitaţii

%reuş

70

1. LT”Universum” 2 52. LT”M.Lomonosov”. n-au

solic.3. LT”Cezar Radu”. 2 1 6 3 1 1 6.35 14.28 85.714. LT”S.Andreev” 5. LT”A.Donici” n-au

solic6. LT Bobeica 2 1 7.33 33.33 1007. LT Lăpuşna n-au

solicit.8. LT”M.Sadoveanu” 3 3 3 7 33.33 1009. LT”D.Cantemir” n-au

solicit.10. LT”M.Eminescu” 1 7 0 10011. LT”M.Viteazul” 3 1 5.5 0 10012. LT Mingir 1 9 100 10013. LT “Şt.Holban” 2 5 0 100

Media 2 8 9 10 4 2 1 6.44 19.44 97.22

Chimia, profil real, sesiunea 2013

Nr crt

Instituţi de învăţămînt

Au luat note de0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nota medie

% calitaţii % reuş

1. LT”Universum” 2 8 100 1002. LT”M.Lomonosov” 3 1 6.25 0 1003. LT”Cezar Radu” n-a

solicit 4. LT”S.Andreev” n-a

solic.5. LT Bobeica 3 2 1 3 1 6.1 40 706. LT”A.Donici” 1 6 0 1007. LT Lăpuşna n-au

solicit.8. LT”M.Sadoveanu” 2 1 1 8 4 4 8.15 80 1009. LT”D.Cantemir” n-au

solicit.10. LT”M.Eminescu” 1 2 1 1 8.2 80 10011. LT Mingir 1 8.0 100 10012 LT”Şt.Holban” 1 2 1 7.75 75 100

Media 3 2 9 3 18 7 5 7.46 63.8 93.6

Biologia , profil umanist, sesiunea 2013

Nr crt

Instituţi de învăţămînt

Au luat

note de0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nota medie

% calitaţii

% reus.

1. LT”Universum” n-au solic.

2. LT”M.Lomonosov” Nau solic

3. LT”C.Radu”Leuşeni n-au solic

4 LT”S.Andreev” 1 1 1 6 0 1005. LTBobeica n-au

71

solic6. LT”A.Donici” n-au

solic7. LT Lăpuşna 2 2 1 2 6.42 28.57 1008. LT”M.Sadoveanu” n-au

solic10. LT”M.Eminescu” 1 1 2 7.25 50 10011. LT “M.Viteazul” 1 2 1 5.25 0 80.2512. LT Mingir 1 5 0 10013. LT”Şt.Holban” 1 1 1 5.66 0 66.66

Total: 2 6 5 5 4 6.13 18.18 90.90

Biologia , profil real, sesiunea 2013

Nr crt

Instituţi de învăţămînt

Au luat note de

0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nota medie

% calitaţii

% reuşitei

1. LT “Universum”real 1 7 0 1002. LT”M.Lomonosov” Nau solic3. LT”C.Radu”Leuşeni n-au

solic4. LT”S.Andreev”real 3 1 7.25 25 1005. LTBobeica real n-au

solic6. LT”A.Donici”real n-au

solic7. LT Lăpuşna real 3 2 1 5.66 0 1008. LT”M.Sadoveanu”real n-au

solic9. LT”D.Cantemir”real 1 6 0 10010. LT”M.Eminescu”real 1 1 7 50 10011. LT Mingir real 2 1 1 7.25 50 10012. LT”Şt.Holban”real 3 6 0 100

media 3 9 5 3 1 0 6.59 19.04 100

Concursuri şcolare:În total la faza raională la biologie au participat 58 elevi, chiar dacă numărul participanţilor

este impunător , apoi calitatea pregătirii este joasă. Unii elevi n-au ştiut să răspundă nici la cele mai simple întrebări, chiar şi din programa şcolară, alţii încearcă să copie, s-au să folosească mijloace tehnice, ceea n-ar fi trebuit să se întîmple la concursuri, cu atît mai mult că participarea este binevolă. Oricum selectarea a fost realizată obiectiv şi cei 3 elevi participanţi la concursul republican a obţinut Rezultate bune:

Tabac Veronica, GM-internat Cărpineni, cl.IX,premiul Întîi, Prof.Stropşa Liuba. La chimie, la faza raională au participat în total 44 elevi, delegaţi la concursul republican au fost

Diplomă de gradul III, a obţinut Covali Victor,Cl. X,LT”M.Sadoveanu”, prof. Vîlcu Veronica şi Bordei Natalia , cl. XI, LT Mingir, menţiune, prof.Munteanu Maria. În anul acesta rezultatele la concursurile republicane sunt mai modeste ca cele din anul trecut. Se simte necesitatea de pregătire a elevilor supradotaţi în mod organizat la un centru susţinut de DÎ., care a fost planificat încă din anii precedenţi, dar n-a fost deschis din cauza lipsei de finanţe.

72

Baza tehnico materială la disciplină:Pentru realizarea calitativă a procesului educaţional profesorii de biologie deţin mijloace

necesare ca: curriculum la învăţămînt liceal şi gimnazial, ghid la curricula pentru treapta liceală, manuale, tabele .În unele şcoli se lucreauă mult la monernizarea procesului , prin asigurarea cu tehnică modernă:calculatoare, table interactive, softuri educaţionale (LT ”Universum”, Gm Călmăţui) Rămîne ca să se editeze manuale în conformitate cu curricula în vigoare , şi ca atitudinea profesorului şi a elevului să fie schimbată în direcţia obţinerii rezultatelor rele raportate la cunoştinţele , capacităţilor şi atitudinilor formate (biologia , clasa IX, XI). Rezultatele

Propuneri:1. Pentru îmbunătăţire calităţii realizării procesului educaţional la nivel de cadru didactic e necesar:

Îmbunătăţirea procesului de predare –învăţare –evaluare prin respectarea întocmai de către cadrul didactic a atribuţiilor funcţiei pe care o prestează.

Ridicarea maiestriei pedagogice prin autoformare şi formare participînd în diferite stagii, reieşind din analiza priorităţilor.

2. La nivel de manager şcolar: Monitorizarea obiectivă a procesului educaţional şi luarea deciziilor de rigoare pentru

stabilirea unui ambient educaţional de calitate.

3. La nivel de DÎ şi ME: Îmbunătăţirea procesului de formare a cadrelor didactice prin colaborare directă cu ţările

din spaţiul European. Continuarea procesului de modernizare a curriculei prin stabilirea tangenţelor inter- şi

intradisciplinare şi implementarea eficienta a lor la nivel naţional. Echilibrarea gradului de complexitate şi capacitate a curriculei în raport cu particularităţile

de vîrstă a elevilor şi ţinîndu-se cont de nr de discipline la clasă.

CAPITOLUL VII

Asigurarea didactico - metodică a procesului de învăţare,organizarea şi gestionarea fondului de carte

    Activitatea în domenuiul dezvoltării şi organizării colecţiilor bibliotecilor şcolare a fost axată pe: realizarea unei politici eficiente de selecţie, achiziţie şi eliminarea resurselor documentare şi

informaţionale în corespundere cu specificul contingentului de utilizatori; asigurarea continuităţii în completarea curentă cu noi publicaţii, completarea retrospectivă: asigurarea diversităţii tematice în concordanţă cu necesităţile de lectură şi informare ale uti-

lizatorilor reali şi potenţiali; evidenţa fondului documentar în corespundere cu instrucţiunile în vigoare; organizarea raţională a colecţiilor în vederea optimizării  şi facilităţii accesului la documen-

te; asigurarea tuturor elevilor cu manuale; instruirea bibliotecarilor debutanţi;

    Pe parcursul anului 2012-2013 colecţiile bibliotecilor şcolare s-au îmbogăţit cu 14 584 ex. beletristică, 16 documente audiovizuale, 71 documente grafice, manuale – 52 100.Total intrări de documente – 66 771, din care în limba de stat – 57 648 ex.Volumul programat a fost realizat în proporţie de 62,8%.

73

Raportul intrare per titlu constituie 1,4%. Deşi a crescut în comparaţie cu anii trecuţi, numărul de exemplare rămîne a fi insuficient, deoarece majoritatea titlurilor intrate în colecţii au fost primite în 1-2 exemplare, din cauza insuficienţii de bani. Această situaţie afectează împrumutul la domiciliu, în majoritatea bibliotecilor şcolare sălile de lectură nu funcţionează, deoarece majoritatea bibliotecilor  activează la 0,5 normă şi nu reuşesc să deservească cititorii într-un segment de timp foarte limitat.  Indicile de dotare cu volume beletristică intrate per utilizator activ a rămas aproximativ la nivelul anului precedent: constituie 1, 04 ex.

Cota documentelor achiziţionate din mijloace bugetare a crescut cu 33%. Prioritatea anului 2012- 2013 a fost achiziţionarea textelor pentru lectură extraşcolară, o atenţie sporită fiind acordată cărţilor autorilor contemporani.  Pe parcursul anului 2012 - 2013 bibliotecile au beneficiat de cîte un lot de carte din partea Ministerului Educaţiei, care a îmbogăţit considerabil fondurile la capitolul: literatură universală, literatură romînă clasică, literatură cognitivă.

 Eliminări din fond 76 975 ex. beletristică, manuale 200 140, total 277 115 ex. Ele constituie 34,2  % din fondul de publicaţii, din ele 31% -depăşite, 2% nerestituite, 1,2 uzate.        Structura lingvistică şi de conţinut a documentelor exluse din   colecţii este      următoarea: limba de stat 24,8%, limbi străine 29,4 %.        Structura după domenii: a) filozofie, religie, ştiinţe sociale. Istorie -7,2%; b) matematică, ştiinţe naturale, ştiinţe aplicate, geografie – 12,4 %;c) lingvistică, filologie, literatură – 22,4%;d) generalităţi, artă, sport – 12,2% Total: 54,2 % Totalizări   La 01.07.2013 colecţiile bibliotecilor şcolare constituie  234 738 exemplare de beletristică, 91 documente audiovizuale, 2 617 documente grafice, 235510 manuale. Total 472 956 exemplare, din care în limba de stat 39 424. Spre deosebire de anii 2008, 2009, 2010 , cînd volumul colecţiilor a fost în scădere, în anul 2012- 2013, a fost în creştere cu 3024 unităţi faţă de anul precedent. În structura colecţiilor după tipuri de documente nu au intervenit schimbări esenţiale. Continuă să prevaleze cărţile şi publicaţiile periodice, manualele, broşurile curriculare şi alte publicaţii cu caracter temporar, documente grafice,documente audiovizuale.   Continuă să crească ponderea publicaţiilor în limba de stat, care a atins cota de 87%. Pe parcursul anului 2012-2013 a fost efectuată verificarea generală a colecţiilor din serviciul Manuale.

În toate bibliotecile şcolare s-au întreprins măsuri pentru menţinerea condiţiilor optimale de păstrare şi conservare, igienizarea permanentă, asigurarea securităţii colecţiilor. În acelaş timp bibliotecile continuă să se confrunte cu problema insuficienţei spaţiilor( numărul de volume amplasate la 1 m.p. depăşeşte considerabil normativele). Condiţiile inadecvate pentru păstrarea colecţiilor în unele biblioteci , în specil umeditatea, frigul cauzează uzura sporită a documentelor.

Activitatea cu publiculUtilizatorii bibliotecii

    În anul 2012-2013 bibliotecile a fost frecventată de 13919 utilizatori activi, ceea ce constituie o realizare, atingînd o creştere de 0,7% faţă de anul precedent. Această realizare s-a obţinut datorită desfăşurării unor activităţi de promovare a colecţiilor bibliotecii: organizării excursiilor pentru cei ce păşesc pragul şcolii prima dată, campaniei „Copiii Moldovei citesc o carte”, citiri în glas „Carte dragă, luminezi ca un soare în amezi”, madalioane literare „Creangă veşnic verde”, „La umbra cuvîntului lui Ion Druţ㔺.a. În vederea instruirii utilizatorilor bibliotecilor şi formării culturii informaţionale la copii s-a desfăşurat în continuare Programul de acţiuniÎnvaţă să te informezi, (LT „M. Eminescu”, LT „ M. Viteazul”, GM Boghiceni, GM Bozieni).

74

   Se constată în continuare creşterea numărului utilizatorilor de vărstă şcolară mică. Rămîne o problemă atragerea la bibliotecă a copiilor de vîrstă gimnazială şi liceală.

În anul 2012 - 2013 s-au înregistrat 186077 vizite. Indicile de frecvenţă este de 11,7% ,cu 0,65% mai mult decît în anul 2011-2012. Împrumutul cu manuale a constituit 506741.Comunicarea colecţiilor

Bibliotecarii au contribuiut la punerea în evidenţă a colecţiilor prin: „Ziua uşilor deschise”(18 instituţii), expoziţii tematice (22), 78 expoziţii de documente, 11 reviste ale presei, 48 reviste bibliografice.

S-a constatat o tendinţă de creştere a motivaţiei utilizatorilor de a veni la bibliotecă pentru anumite activităţi, diverse decît cele  de împrumut. Activităţi cultural-educative şi informaţionale

În anul 2012-2013 bibliotecile au desfăşurat 184 activităţi culturale de anvergură: concursul „La izvoarele înţelepciunii” (etapa locală, raională, republicană), Concursul Declamatorilor (etapa locală, raională), valorificarea operei poetei Leonida Lari. Concursul „La izvoarele înţelepciunii ”, ediţia 2012 s-a încununat cu premiul I la etapa republicană- Hanganu Laurenţiu, LT Lăpuşna.

Multe biblioteci şcolare au lansat pliante  bibliografice „Oamenii satului meu”, „Absolvenţii şcolii- mîndria noastră”. Asistenţa de activitate, dezvoltarea profesională

În bibliotecile şcolare activiază 52 bibliotecari, care prestează 33 norme. În bibliotecile şcolare ale raionului activează 23 bibliotecari cu studii superioare nu de specialitate, 8 bibliotecari cu studii superioare speciale, 16 cadre cu studii medi, 5 cadre cu studii medii speciale. Problema cadrelor continuă să fie o problemă, salariul extrem de mic duce la fluctuaţiea masivă a lor din bibliotecile şcolare. În anul 2012-2013 au fost angajaţi 16 bibliotecari, în locul celor plecaţi, din ei doar unul cu studii medii speciale (pensionar), ceilalţi cu studii superioare pedagogice (prepensionari), care nu sunt interesaţi de ridicarea nivelului profesional şi activează pe perioadă determinată.

În anul acesta şcolar, eu, specialistul Direcţiei Învăţămînet am realizat un studiu privind lectura copiilor. În baza acestui studiu am promovat experienţa avansată în rîndurile cadrelor, am continuat instruire bibliotecarilor – debutanţi şi a specialiştilor antrenaţi în activitatea cu benefeciarii elevi, pin intermediul întrunirilor profesionale , seminarelor teoretico-practice.

Am oferit asistenţă metodică la 19 cadre bibliotecare debutante, asistenţă metodică la capitolul „Evidenţa şi clasificarea colecţiilor” ( 34 cadre).

Au fost supuse controlului frontal 3 biblioteci. În rezultat bibliotecile au fost amplasate în încăperi adecvate : biblioteca şc. primare Mingir a fost transferată din fostul laborator chimic, iar biblioteca gm Boghiceni a fost transferată într-o încăpere uscată şi luminoasă. S-au găsit resurse financiare pentru achiziţie de carte (gm. Fundul-Galbenei). Fondul de manuale. Închirierea

Asigurarea elevilor cu manuale din Schema de închiriere şi celui cu statut gratuit a constituit 98,6 %. Perfectarea documentelor referitoare la Închiriere  a constituit un obiectiv prioritar în activitatea specialistului, la fel şi colectarea taxelor, perfectarea comenzilor de manuale. Taxele au fost colectate în termenii stabiliţi, integral. Documentaţia a fost perfectată în conformitate cu normele în vigoare. Bibliotecarii debutanţi au fost instruiţi referitor la perfectarea documentaţiei de închiriere în cadrul unui seminar teoretico-practic, desfăşurat în Centrul Metodic al Direcţiei Învăţămînt. Concluzii:      Din 52 bibliotecari angajaţi în 50 instituţii şcolare ale raionului 28 prestează 0,5 normă, 8- 0,25 normă, 14 – o normă, 1-2 norme, 1-1,5 norme.      Din 50 biblioteci şcolare – 36 activează în regim prescurtat, deci nu se reuşeşte deservirea cititorilor, îndeplinirea promptă a cerinţilor bibliografice, suferă beneficiarul şi din cauza  neprofionalismului bibliotecarului, care nu este cointeresat în promovarea imaginii bibliotecii şi ridicarea rolului ei în procesul instructiv-educativ.

75

  Bucură faptul că ,chiar activînd doar 0,5 normă, unii director pun accentul pe tranformarea bibliotecilor în centre-media, unde suportul document-carte se îmbină armonios cu suportul informaţional – virtual (GM Negrea, GM Călmăţui). Propuneri:1.Remunerarea mai bună a cadrelor de bibliotecar ar descătuşa energia lor creativă şi biblioteca şcolară ar deveni mai mult decît un auxiliar al şcolii;2.Informatizarea bibliotecilor prin acordarea de granturi.3.Reglementarea prin lege  privind suma minimă garantată, alocată per elev, destinată achiziţiei de carte.

CAPITOLUL VIIIAsigurarea funcţionalităţii şi dezvoltarea

bazei tehnico- materiale a învăţămîntului în raion

Pentru realizarea acestui domeniu, Direcţia Învăţămînt: a continuat conlucrarea eficientă cu Administraţia Publică Locală (I, II) pentru

îmbunătăţirea mediului educaţional şi a calităţii activităţii în instituţiile din raion; a asigurat implicarea unităţilor de învăţămînt în dezvoltarea socială şi economică a

comunităţilor locale şi restructurarea reţelei şcolare.În anul 2012-2013 toate instituţiile de învăţământ preuniversitar şi preşcolar din raion au

funcţionat în regim normal, nu s-au atestat abateri serioase de la normele igienico-sanitare de către serviciile de specialitate.

Anul 2013, ca de altfel şi ceilalţi trei de la urmă, a fost un an al realizării cu succes a obiectivelor propuse în asigurarea funcţionării şi dezvoltării instituţiilor de învăţămînt din raion, revitalizării instituţiilor preşcolare.

La nivel de învăţămînt preşcolar, pe parcursul anului curent de studiu accent s-a pus pe revitalizarea instituţiilor preşcolare, creării condiţiilor favorabile de educaţie şi instruire. În urma analizei situaţiei reale din teritoriu, în instituţiile preşcolare din localităţile Pervomaisc, Fîrlădeni, Ivanovca, Sărata - Mereşeni, Horjeşti, Bobeica, Nemţeni s-au efectuat reparaţii capitale a edificiilor din gimnazii, astfel creîndu-se condiţii optime pentru educaţia şi instruirea copiilor preşcolari. La moment se desfăşoară lucrări de proiectare a încăperilor gimnaziului Paşcani pentru instituţia preşcolară din localitate. Este salutabil acest lucru, deoarece gădiniţa din localitate funcţiona în condiţii neadecvate. În localităţile Logăneşti, Bobeica, Secăreni instituţiile preşcolare au fost transferate în încăperi renovate. O situaţie bună de urmat am stabilit-o în grădiniţele din satele Logăneşti, Secăreni unde atenţie deosebită s-a acordat creării tuturor condiţiilor strict necesare, ceea ce nu putem remarca la grădiniţa din satul Bobeica. Actualmente se desfăşoară reparaţii capitale ale edificiilor instituţiilor preşcolare din localităţile Lăpuşna, Ciuciuleni, Boghiceni, gr. nr. 1 Hînceşt.

De foarte multe ori se grăbeşte darea în exploatare a edificiilor renovate, astfel acestea ducînd lipsă atît de unele încăperi strict necesare precum şi de terenele de joc. Dotarea terenurilor de joc cu inventarul necesar specific vîrstei preşcolare, reparaţia umbrariilor este o problema nesoluţionată pe parcursul a mai multor ani. La moment nu putem nominaliza un teren ce ar corespunde cerinţelor existente. Unele verănzi sunt construite fără să se ţină cont de specificul vîrstei copiilor, materialele utilizate, precum şi utilagul din ele (Sofia). În unele din instituţii lipsesc pavajele din verănzi (Hînceşti, Oneşti, Lapuşna, Crasnoarmeisc, Caracui) inventarul sportiv lipseşte (Căţeleni, Paşcani, Oneşti , Ivanovca, Crasnoarmeisc, Bujor, Leuşeni ). Este salutabil faptul ca managerii unor instituţii se implică în scrierea unor proiecte la completarea sau dotarea terenelor de joc ( Stolniceni, Nemţeni )

76

Aşa de exemplu în spaţiu renovat a grădiniţei din satul Nemţeni a fost instalat un teren de joc, costul căruia este de 48 mii lei, sponsorizat de către compania de granturi „IWCM „ ( Clubul internaţional al femeilor din Moldova).

La nivelul învăţămîntului preuniversitar, constatăm:Aplicarea noii formule de finanţare per elev a creat oportunităţi APL (II) să gestioneze mai

eficient sursele financiare destinate sistemului educaţional. Astfel unele surse din componenta raională vor fi direcţionate spre crearea şi dezvoltarea infrastructurii instituţiilor preuniversitare şi preşcolare.

Ultimele reconstrucţii în sistemele de termoficare ale instituţiilor au fost efectuate în GM nr. 3 Cărpineni (1 ml 500 mii lei pentru cazangeria cu BIOMASĂ) şi LT „S. Andreev” Cioara – 500 mii lei, GM Cotul Morii. În acelaşi timp, se fac la moment investiţii pentru reutilizarea la gaze a cazangeriei LT Mingir (proiectul 800 de mii şi lucrările 1 ml lei), cazangeriei şcolii primare-grădiniţă Horjeşti şi a LT „Şt. Holban” Cărpineni. Se proiectează o nouă cazangerie la LT „C. Radu” Leuşeni (300 mii).

O impulsionare s-a atestat în includerea instituţiilor preuniversitare în scrierea proiectelor. Astfel, atît de către APL (II) cît şi APL (I) s-au înaintat proiectele la Agenţia de eficienţă energetică pentru termoizolarea faţadei: LT „M. Sadoveanu”, LT „M. Eminescu”, LT „Şt. Holban”, LT „Universum”, GM Mireşti. La moment, au fost parcurse 4 etape, urmează ultima – decisivă.

Aşa dar, suma considerabilă de 11957,8 mii lei din componenta raională va fi utilizată pentru reparaţii capitale şi ajustarea infrastructurii.

În anul şcolar ce urmează îşi vor deschide uşile 2 instituţii educaţionale – gimnaziile Cotul Morii şi Dancu, I-a construită fiind din sursele Guvernului, iar a II-a şi din cele ale raionului (anul curent se alocă 1705,0 mii pentru finisarea lucrărilor).

Noua formulă de finanţare generează probleme de funcţionare şcolilor cu un număr mic de elevi, deaceea componenta raională are menirea să acopere deficitul de buget al unora din ele (851 mii pentru LT „M. Lomonosov”, LT Bobeica, GM Mereşeni, GM Paşcani, GM Stolniceni). Unele disfuncţii în asigurarea funcţionalităţii instituţiilor pot apărea şi pe viitor, deaceea rezerva componentei raionale trebuie să existe.

Dotarea tehnică şi materială a disciplinelor de studi, deşi îmbunătăţită, nu satisface pe deplin cerinţele curriculare, mai ales în satele mai mici. S-a îmbunătăţit asigurarea la disciplinele care au şi parte practică de instruire,ca rezultat al Proiectului ”Învăţămînt de calitate în mediul rural”. Pentru alte discipline Consiliul Raional Hînceşti a aprobat un Plan de acţiuni privind redresarea situaţiei la acest capitol (anul 2005), dar, spre regret, din lipsa mijloacelor disponibile, acesta nu are acoperire financiară şi respectiv este doar un plan. În ultimii doi ani s-a încetinit ritmul de completare şi înnoire a tehnicii de calcul,numărul calculatoarelor raportate la numărul de elevi rămîne destul de mic,nemaivorbind de accesul la Internet. Şi în anul şcolar 20012-2013, s-a constatat că rămîn încă destul de mici alocaţiile la capitolul asigurarea tehnico-materială a instituţiilor.

În raion există problema spaţiului şcolar neutilizat din motivul scăderii numărului de elevi şi din cauza arondării claselor de gimnaziu, spaţiu care în timpul rece este încălzit şi, desigur, necesită întreţinere ceea ce duce de la sine la cheltuieli. Este salutabil că în planul de raţionalizare întocmit la nivel de unele instituţii apar incluse măsuri de conservare temporară a unor etaje (Fundul Galbenei, Bălceana), care reduc cheltuielile de întreţinere.

În prezent se desfăşoară reparaţiile curente şi alte lucrări de pregătire către începutul noului an de studii.

Puncte tari: Unităţile şcolare dispun de o bază materială deschisă dezvoltării; Echipele manageriale ale instituţiilor şcolare şi preşcolare au ca preocupare modernizarea

bazei materiale; Cadrele didactice realizează şi utilizează auxiliare curriculare şi soffturi educaţionale: LT

„M. Sadoveanu”, LT „Şt. Holban”.

Puncte slabe:

77

Implicarea slabă în realizarea proiectelor; Lipsa unui mecanism de utilizare eficientă a materialelor recepţionate din cadrul proiectelor

educaţionale; Insuficienţa inventarului sportiv în unele instituţii şcolare; Dotarea insuficientă a atelierelor şcolare.

Cu unele probleme ce ţin de starea tehnică a sistemelor inginereşti şcolar, s-au confruntat o bună parte din instituţiile (sistema de canalizare nu funcţionează, aprovizionate cu apă sunt numai cantinele). Defecţiuni în sistemul de electricitate îl au aproximativ 40% din şcolile raionului. S-a menţionat, că în toate localităţile unde este conlucrare între APL şi instituţiile de învăţământ, reparaţiile s-au efectuat mai calitativ şi în aceste localităţi eficient sunt determinate problemele existente şi căile de soluţionare a acestora, asigurîndu-se în felul acesta condiţii optime de funcţionare. Şcolile în care se vor efectuat reparaţii capitale cu investiţii mari (diverse surse) sunt LT „Şt. Holban” Cărpineni, LT „Universum” Sărata Galbenă, LT „Dm. Cantemir” Crasnoarmeiscoe, LT „M. Sadoveanu”, LT „M. Eminescu”, GM Călmăţui, LT Mingir, LT Lăpuşna, GM Pogăneşti, GM Mireşti costul acestora estimîndu-se la peste 10 mln. leiContribuţia părinţilor (APP) la lucrări de reparaţie curentă şi dotare, precum şi contribuţia la implementarea proiectelor de reparaţie a şcolilor a fost însemnată la fel în aceste localităţi, precum şi în LT Cioara, LT Ciuciuleni, GM Negrea, GM Paşcani, GM Fundul Galbenei.

Conectarea la gazoduct a unor şcoli şi grădiniţe este continuarea procesului de gazificare a unităţilor educaţionale din raion. Pînă la începutul noului an şcolar se planifică gazificarea şcolilor şi a grădiniţelor, construirea gazoductului prin Cărpineni, spre satele din lunca Prutului: Cioara, Dancu, Pogăneşti, Leuşeni.

Propuneri şi sugestii cu privire la îmbunătăţirea funcţionalităţii scoliilor.- Este necesar de schimbat politica în domeniul învăţământului la nivel local, cu

referinţă la treptele de şcolaritate liceal şi gimnazial. Această politică va cuprinde în special, concentrarea potenţialului didactic şi comasare de şcoli, în special acelea care nu au contingent şi cadre didactice.

- Şcolile trebuie dotate cu echipament modern şi nu ,în ultimul rând, este necesar de adus infrastructura reţelelor inginereşti la normalitate (gaz, apeduct, canalizare, etc.);

- La nivel de raion este absolut necesar elaborarea unui plan de acţiuni care ar urmări eficientizarea cheltuielilor în scopul dotării didactice a instituţiilor;

- De impulsionat activitatea privind modernizarea infrastructurii instituţiilor, implementîndu-le în diferite proiecte.

CAPITOLUL IX

Activitatea DÎ în vederea pedagogizării părinţilor şi încadrarea şcolii în comunitate

Domenii de activitate: Activitatea cu directorii adjuncţi pentru educaţie, organizatorii, diriginţii; Activităţile extraşcolare şi extracurriculare;

Obiective: Prioritizarea valorilor şi exploatarea maximă a potenţialului educativ al disciplinelor de

studiu şi activităţilor extracurs; Realizarea unui proces educaţional propriu manifestării libere a tuturor actorilor

procesului de învăţămînt;78

Indicatori: Lărgirea ariei activităţilor extracurs oferite de instituţii; Creşterea numărului de beneficiari, inclusiv a celor defavorizaţi; Îmbunătăţirea rezultatelor obţinute la nivel local, raional, republican; Creşterea numărului de copii care demonstrează un comportament civilizat;

Activitatea cu directorii adjuncţi pentru educaţie, organizatorii, diriginţii:În anul 2012-2013 în acest domeniu am urmărit:

Implementarea calitativă a curriculum-ului la toate treptele de şcolaritate;Promovarea priorităţilor valorilor general-umane în contextul instruirii curriculare;

În scopul unei eficiente realizări a obiectivelor propuse am desfăşurat activităţi de:Îndrumare VerificareAnaliză a procesului instructiv-educativ prin :

Inspecţii frontale; Consultaţii individuale;

Pentru implementarea calitativă a curriculum-ului am desfăşurat :Nr Activitatea Responsabil Participanţi Perioada

1. Seminar metodic:Analiza activităţii educative în anul 2011-2012.Obiectivele anului 2012-2013

Buruiană E. 10 LT25 GM2 ŞP

august

2. Seminar teoretico –practic: Metodologia organizării activităţilor extracurriculare

Macari T. 12 LT21 GM

noiembrie

3. Seminar teoretic:Rolul şcolii şi al partenerilor educaţionali în prevenirea şi intervenţia în cazurile de abuz şi neglijare

Macari T. 13 LT33 GM1 ŞPColegiul de Construcţii 1Şc prof.1Grăd.4

martie

Seminarele şi stagiile de formare desfăşurate au avut drept scop orientarea activităţii

responsabililor de educaţie din instituţiile raionului în sensul realizării unui proces educativ eficient cu orientare de prevenire a violenţei în şcoală şi încadrarea şcolii în comunitate.

Activităţile extraşcolare şi extracurriculare Pe parcursul anului de studii 2012-2013 s-au realizat toate concursurile şi activităţile planificate de DÎ, şi cele preconizate şi recomandate de către ME, după cum urmează

Nr/o Activitatea Perioada Locul desfăşurării

Participanţi

1. Sărbătoarea Primului Sunet septembrie În instituţii Toate instituţiile2. Sărbătoarea Republicană

„Bunica mea”septembrie În instituţii Toate instituţiile

3. Ziua Mondială de prevenire a suicidului

10 septembrie În instituţii Toate instituţiile

4. Ziua Mondială a Dreptului de a şti

septembrie În instituţii Toate instituţiile

5. Ziua Internaţională a Păcii septembrie În instituţii Toate instituţiile6. Festivalul Republican al octombrie Hînceşti 14 instituţii

79

cîntecului Folcloric pentru copii, etapa raională

7. Ziua Europeană Anti-Trafic 18 octombrie Hînceşti Toate instituţiile8. Expoziţia-concurs

Republicană:,,Lumea în viziunea copiilor”, etapa raională

octombrie Hînceşti 16 instituţii

9. Ziua Internaţională a Justiţiei Civile

25 octombrie În instituţii Toate instituţiile

10. Săptămîna Naţională a Tineretului

10-17 noiembrie

În instituţii Toate instituţiile

11. Dezbateri Publice ale Strategiei Raionale de Tineret

17 noiembrie Consiliul Raional

Instituţii liceale

12. Rolul Instituţiilor de învăţămînt în asigurarea securităţii şi protecţiei copilului

07 decembrie DÎ HÎnceşti 34 de instituţii

12. Ziua Internaţională a Drepturilor Omului

10 decembrie În instituţii Toate instituţiile

13. Ziua Memoriei(Conflictul Transnistrean)

02 martie În instituţii Toate instituţiile

14. Concursul Republican al declamatorilor de proză rusă,,Clasica vie”

martie Hînceşti 3 instituţii(9participanţi)

14. Ziua Drapelului de Stat 27 aprilie În instituţii Toate instituţiile15. Seminare de informare şi

sensibilizare realizate de Centrul ,,La Strada”

aprilie În licee 8 Licee

16. Ziua Victoriei 9 mai În instituţii Toate instituţiile17. Concursul

Republican ,,Enciclopedia familiei”, etapa raională

mai Hînceşti 9 instituţii(34 de participanţi)

18. Concursul Republican de Creaţie a copiilor ,,Securitatea antiincendiară”

mai Hînceşti 11instituţii(56 de participanţi)

19. Concurs de poezie„Sportul şi olimpismul”

mai Hînceşti 8 instituţii(26 de participanţi)

20. Ziua Ocrotirii coplilului 1 iunie În instituţii Toate instituţiile

Rezultatele concursurilor:1. Festivalul Republican al cîntecului Folcloric pentru copii, 13.10. 2012:Etapa raională:

,,Pe-un picior de plai”, Gm.Paşcani-locul I ,,Gălbiniţa”, Gm.Fundul-Galbenei-locul II ,,Datina”, LT,,S.Andreev”, Cioara-locul II ,,Flori de dor”, Gm.Secăreni-locul III ,,Vatra”, Gm.Buţeni-locul III ,,Ciobănaşii”, Gm.Negrea-locul III ,,Lăstăraşii”, Sărata-Galbenă-locul III

80

LT,,M.Viteazul”-menţiune ,,Fir de dor”, LT,,M.Eminescu” -menţiune LT,,M.Sadoveanu” –menţiune

2. Expoziţia-concurs a lucrărilor de arte plastice şi artizanat a copiilor ,,Lumea în viziunea copiilor”, etapa raională, 16.10.2013 :Categoria I, cl.I-a-IV-a Druceanu Elena, cl. a III-a,LT,,M Sadoveanu”, locul I Bucşa Andrian, cl. a IV-a, LT,,M.Eminescu”, locul II Verdeş Igor, cl. a II-a,LT Lăpuşna, locul II Movilă Nicoleta, cl. a III-a,LT Lăpuşna, locul III Movilă Cristina, cl. a I-a,LT Lăpuşna, locul III Secher Iana, cl. a III-a,LT Lăpuşna, locul IIICategoria a II-a, cl.a V- IX-a Colţa Elena, cl. a VIII-a, LT ,,Şt.Holban”, locul I Arsene Irina, cl. a VIII-a, LT ,,Şt.Holban” , locul II Arsenie Iulian cl. a VI-a, LT ,,Şt.Holban” , locul II Mămăligă Irina, cl.a VIII-a,LT,,M.Eminescu” , locul III Mînzari Tamara,cl. a V-a,LT,,M.Sadoveanu” , locul III Vicenco Daniela cl. a VII-a,LT,,M.Sadoveanu” , locul III Tofilat Mariana, cl.a V-a,LT,,M.Eminescu” , menţiune Tăbăcaru Ana-Maria, cl.a V-a,LT,,M.Eminescu” , menţiune Popescu Victoria, cl.a VI-a,LT,,M.Eminescu” , menţiune Guştiuc Mădălina cl. a VII-a,LT,,M.Sadoveanu” , menţiune Vivdici Ina, cl.a V-a,LT,,M.Eminescu” , menţiuneCategoria a III-a, cl.a IX-a XII-a Balaur Daniela, cl. a X-a, LT ,,M.Sadoveanu”, locul I Olari Marina, cl.a XI-a, LT ,,M.Eminescu”, locul II Balaur Daniela, cl. a X-a, LT ,,M.Sadoveanu”, locul II Bîtcă Violeta, cl. a X-a, LT ,,M.Eminescu”, locul III Plăcintă Galina, cl. a X-a, LT ,,M.Eminescu”, locul III Rotaru Alina, cl. a X-a, LT ,,M.Eminescu”, locul III

Grafica, clasele V-IX Miron Alina, cl.a VII-a, LT,,M.Eminescu”, locul I Duca Emanuil, cl.a VI-a, LT,,M.Eminescu” , locul II Plăcintă Galina, cl.a IX-a, LT,,M.Eminescu” , locul II Popov Vladimir, cl.a VIII-a, Şcoala-Internat Cărpineni, locul III Prusacenco Anna, cl.a V-a, Gm.Stolniceni, locul III Zubco Victor, cl.a VII-a, Şcoala-Internat Cărpineni , locul III Paladi Petru, cl.a VI-a, Şcoala-Internat Cărpineni, menţiune Jalbă Andreea, cl.a VII-a, LT,,M.Eminescu”, menţiune Gluhoi Maria, cl.a VIII-a, LT,,M.Eminescu”, menţiune

3. Concursul Republican ,,Clasica vie”, etapa raională, 05.03.2013 : Golban Nina, LT,,M.Lomonosov” -Locul I Verşinina Vlada, LT,,M.Lomonosov” -Locul II Chiruneţ Cristina, LT,,D.Cantemir” -Locul III

4. Concursul Republican ,,Enciclopedia familiei”, etapa raională 07.05.2013:

Nr. d/o Instituţia

Genericul concursului

la care a participat

Numele, prenumele elevului învingător Clasa

81

I.

Clasele I-IVConcursul de

desene,,Familia

mea”

1. LT,,M.Viteazul” Gortolomei Livia-locul I Clasa I-a2. LT,,M.Eminescu” Papanaga Otilia-locul II Clasa a IV-a3. LT,,M.Viteazul” Lozanschi Ion -locul II Clasa a II-a4. LT,,M.Eminescu” Munteanu Veronica-locul III Clasa a IV-a5. Gimnaziul Sofia Şchiopu Cătălina-locul III Clasa a IV-a6. LT Bobeica Zlotea Mihaela-locul III Clasa a IV-a7. Gimnaziul Fundul-Galbenei Tonu Ana-Maria-menţiune Clasa a IV-a8. LT,,M.Viteazul”, Darii Maxim-menţiune Clasa I-a9. Gimnaziul Fundul-Galbenei Guzun Anastasia-menţiune Clasa a II-aII.

Clasele V-IXConcursul,,Arborele

genealogic”

1. LT Bobeica Hîncu Elena-locul I Clasa aVI-a2. Gimnaziul Oneşti Onciulenco Nicoleta- locul II Clasa aVI-a3. Gimnaziul Oneşti Ureche Iuliana şi Sergiu- locul II Clasa aVIII-a4. Gimnaziul Sofia Şchiopu Ludmila- locul III Clasa aVIII-a5. LT Bobeica Lozinschi Marin- locul III Clasa aV-a6. LT,,M.Eminescu”, Fusico Laura-locul III Clasa aVII-a7. LT,,Şt.Holban”, Cărpineni Arsene Irina-menţiune Clasa aVIII-aIII.

Clasele X-XIIConcurs de

eseu

1. LT,,M.Sadoveanu” Dobrogeanu Cristina- locul I Clasa aXII-a2. LT,,M.Sadoveanu” Candîba Livia-locul II Clasa aXII-a3. LT,,M.Sadoveanu” Rotaru Mariana-locul II Clasa aXII-a4. LT,,M.Viteazul” Doboş Natalia-locul III Clasa aXII-a5. LT,,M.Sadoveanu” Starinschi Felicia-locul III Clasa aXII-a6. LT,,M.Viteazul” Jucovschi Ana-menţiune Clasa aXII-a7. LT,,M.Eminescu” Furnică Cristina-menţiune Clasa aXII-a8. LT Bobeica Tamaşciuc Olga-menţiune Clasa aXII-a

5. Concursul Republican de Creaţie a Copiilor ,,Securitatea antiincendiară" :Clasele I-IV

Moraru Mihai, cl.a IV-a, Şcoala Internat Cărpineni, locul I Gîrleanu Maria, cl. a IV-a, Şcoala Internat Cărpineni, locul II Cocîrţă Iraida, cl.a III-a, Gm.3 Cărpineni, locul II Bucşa Nicoleta, cl.a IV-a, LT,,M.Eminescu”, locul III Cotorobai Valeria, cl.a II-a, LT Lăpuşna, locul III Chitii Elena, cl. a IV-a,Gm.3 Cărpineni, locul III Bucşa Andrian, cl. a IV-a, LT,,M.Eminescu”, menţiune Scai Dumitru, cl. a III-a, LT Lăpuşna, menţiune Grădiceanu Dan, cl. a IV-a, gm.3 Cărpineni, menţiune

Clasele V-IX Buhnă Andrei, cl. a VII-a, ,,LT,,Şt.Holban”, locul I Brumaru Ion, cl.a V-a, Gm. Sofia, locul II Ciugureanu Andrei, cl.a VI-a, ,,LT,,Şt.Holban”, locul II Iusico Laura, cl.a VII-a, LT,,M.Eminescu”, locul III Cara Victoria, cl. a IV-a, Şcoala Internat Cărpineni, locul III Vicenco Daniela, cl. a VII-a,LT,,M.Viteazul”, locul III Cornici Daniela, cl. a VII-a, Gm.Logăneşti, menţiune Zburlea Natalia, cl.a VII-a, LT,,M.Eminescu”, menţiune Merlă Silvia, cl.a V-a, LT,,M.Eminescu”, menţiune Zaplitnaia Irina, cl.a V-a, Gm,,K.Evteeva”, menţiune Grădiceanu Oxana, cl.a VII-a, gm.3 Cărpineni, menţiune

IV. Concursul Raional „Sportul şi Olimpismul”82

A.Secţiunea Poezie Premiul Mare: Grosu Svetlana, LT,,A.Donici”, Ciuciuleni, cl. a VIII-aLocul I: Căpiţă Octavian, Gmn.Fundul-Galbenei,cl.a IX-aLocul II: Rotaru Mădălina, LT,,M.Sadoveanu”, cl. a II-aLocul III: Balmuş Cezara, LT,,M.Eminescu”, cl.a III-aMenţiune: Mînzăraru Daniela, LT,,M.Eminescu”, cl. a VII-aMenţiune: Verdeş Cristian, LT,,M.Sadoveanu”, cl. a III-aMenţiune: Jelic Renata, LT,,M. Eminescu”, cl. a III-aMenţiune: Gheorghica Mihaela, Gmn. Tălăieşti, cl.a VIII-a

B. Secţiunea PicturăPremiul Mare: Ciolacu Alexandra, LT,,M.Sadoveanu”, cl. a X-aLocul I: Balaur Daniela, LT,,M.Sadoveanu”, cl. a X-aLocul II: Cazacu Iulian, gmn.Stolniceni, cl. a VI-aLocul III: Vicenco Daniela, LT,,M.Viteazul”, cl. a XII-aMenţiuni: Croitoru Mihaela, Gmn. Negrea, cl. a V-a Petru Paladi, Şcoala- Internat Hînceşti, cl. a VI-a Schibinschi Artiom, LT,,M.Sadoveanu”, cl. a VI-a

Etapa republicană:Festivalul Republican al cîntecului Folcloric pentru copii:

,,Pe-un picior de plai”, Gm.Paşcani-menţiuneExpoziţia-concurs a lucrărilor de arte plastice şi artizanat a copiilor ,,Lumea în viziunea copiilor”

Locul I. Balaur Daniela, LT,,M.Sadoveanu”Locul II. Druceanu Elena, LT,,M. Sadoveanu”

Concursul de Creaţie al Tinerei Generaţii ,,Ars Adolescentina” Locul III: Oţel Elena, Liceul Teoretic,,Cezar Radu”, s.Leuşeni Menţiune: Rotaru Valeria, Liceul Teoretic,,M.Eminescu”, Hînceşti Roşca Elena, clasa a X-a, Liceul Teoretic ,,S.Andreev”,s.Cioara Premiile editurii Gunivas:Furnica Cristina, Liceul Teoretic ,,M.Eminescu”, Hînceşti

Concluzii:În domeniul activităţilor cultural-artistice, la nivel raional s-a constatat : O mai bună pregătire la nivel de organizare şi desfăşurare a programului artistic al colectivelor ; Prezenţa majoritară a colectivelor artistice din raion; Implicarea unui număr mare de copii în cadrul concursurilor de creaţie artistică;

Rămîn în calitate de obiective de realizare: Îndrumarea conducătorilor de cercuri cu privire la regulamentele de concurs ; Informarea conducătorilor de cercuri, în termeni utili, privind graficul de desfăşurare a

concursurilor de către echipa managerială a instituţiei; Colaborarea cu conducătorii de cercuri (colective) şi specialiştii avizaţi în domeniul folclorului

în cea ce priveşte prelucrarea conţinuturilor pentru evoluare;

Propuneri: Informarea specialiştilor DÎ responsabili de activitatea extracurriculară în termeni utili cu privire

la graficul de desfăşurare a concursurilor, cît şi regulamentele acestora pentru o pregătire şi participare mai bună a colectivelor atît cantitativ, cît şi calitativ;

Responsabil: ME, Palatul Naţional de Creaţie a CopiilorPerioada: 2013-2014 Stimularea şi premierea, atît a conducătorilor de cercuri, cît şi a tinerilor dotaţi, premianţi la

concursuri;Responsabil: DÎ Hînceşti

83

Perioada: 2013-2014 Încurajarea conducătorilor tineri de cercuri la participarea şi manifestarea în concursuri;Responsabil: managerii şcolariPerioada: 2013-2014

Activităţi cultural-artisticeNr/o Activitatea Perioada Locul desfăşurării

1. Sărbătoarea Republicană „Bunica mea” septembrie În instituţii2. Ziua Internaţională a Păcii 21 septembrie În instituţii3. Ziua Mondială a Dreptului de a şti 28 septembrie În instituţii4. Ziua Internaţională a Justiţiei Civile 25 octombrie În instituţii5. Săptămîna Naţională a Tineretului 10-17 noiembrie În instituţii

6. Festivalul Republican de cîntece,obiceiuri şi datini de iarnă, etapa raională

decembrie Hînceşti

7. Concurs de postere:,,Mesajul meu-antialcool” decembrie Hînceşti

8. Masă rotundă:,,Cauze şi modalităţi de prevenire a consumului de alcool printre elevi şi tineri”

februarie Hînceşti

9. Festivalul Republican de cîntec popular pascal,etapa raională

aprilie Hînceşti

10. Dezbatere:,,Alcoolul-mituri, consecinţe” aprilie Hînceşti

11. Concursul cercurilor dramatice ,,Sub cuşma lui Guguţă”

noiembrie Hînceşti

12. Expoziţii de carte, medalioane literare, victorine sub genericul ,,Călătorie în ţara lui Guguţă”

Pe parcursul anului În instituţii

În vederea realizării obiectivelor propuse de reforma în sistemul educaţional, un accent deosebit se pune pe educaţia părinţilor.

În această activitate sunt antrenaţi toţi actanţii educaţionali ghidaţi şi îndrumaţi de Direcţia Învăţămînt. Cadrele manageriale au fost încadrate în activităţi de informare-formare, care urmau să le mobilizeze în promovarea activităţilor instructiv-educative, de dezbatere a problemelor de importanţă majoră în educaţia elevilor, de conştientizare a părinţilor asupra situaţiei educative la un anumit moment dat şi de atragere a acestora ca parteneri activi în procesul instructiv-educativ al elevilor, de investigare a activităţii şcolare.

Monitorizînd activitatea instituţiilor educaţionale, Direcţia Învăţămînt constată că se atestă obstacole în relaţia şcolii cu familia, care pot fi de ordin comportamental sau de ordin material (relaţia şcoală-familie cere un surplus de efort şi de timp). La nivel de fiecare instituţie apar dificultăţi ce rezultă din ideile divergente privind:

1) Responsabilitatea statului şi a familiei privind educaţia copiilor;2) Libertatea de alegere a şcolii de către părinţi;3) Impactul mediului familial asupra rezultatelor şcolare ale copilului;4) Participarea părinţilor la gestionarea şi procesul decizional din instituţia şcolară.

Nu s-a reuşit încă în multe instituţii pregătirea părinţilor de a-şi realiza rolul lor educativ în cooperare cu profesorii. Aceasta dictează necesitatea asistenţei permanente din partea şcolii.

Educaţia copiilor este scopul comun al şcolii şi al familiei, care poate fi realizat eficient doar în relaţie de parteneriat prin divizarea competenţelor, responsabilităţilor şi a funcţiilor între părţile implicate. Instrumentul de bază utilizat în scopul stabilirii şi menţinerii relaţiei de parteneriat între şcoală şi familie este comunicarea.

Se constată că 100% din şcolile raionului aplică cea mai populară formă de comunicare şedinţele cu părinţii, precum şi vizitele elevilor la domiciliu, făcute de profesori şi cadrul didactic auxiliar. Dar se cere remarcat că, în cadrul acestor şedinţe de lucru, se comunică, de cele mai multe ori, rezultatele academice ale elevilor. În mai mult de jumătate din şcoli părinţii sunt informaţi, despre programa şcolară.

84

În 85 la sută din şcoli cel puţin o dată pe an se organizează „Ziua uşilor deschise pentru părinţi”.

Totalizînd informaţia ce vizează activitatea de pedagogizare a părinţilor, semnalăm cele mai frecvente problrmr existente:

Lipsa de claritate în repartizarea rolurilor şi responsabilităţilor între parteneri: şcoală-familie-copil;

Insuficienţa transparenţei în luarea deciziilor şi a informaţiei despre activitatea partenerilor, a încrederii reciproce între aceştia;

Insuficienţa pregătirii administraţiei instituţiei de învăţămînt, a profesorilor şi a părinţilor pentru construirea unor relaţii de parteneriat în realizarea scopurilor comune;

Lipsa unei tradiţii culturale în colaborarea şcoală-familie şi a modalităţilor de întreţinere şi stimulare a acesteia etc.

Pentru ameliorarea şi eficientizarea activităţii şi la acest aspect, trebuie: Să planificăm activităţi de informare/instruire a părinţilor privind formele de educaţie a

copiilor; Să implicăm părinţii în procesul de luare a deciziilor prin antrenare plenară în desfăşurarea

formelor de comunicare; Să familiarizăm părinţii cu prevederile cadrului legal, indicîndu-le responsabilităţile,

obligaţiunile şi drepturile.

Probleme cu care s-a confruntat DÎ pe parcursul anului şcolarDintre problemele de bază au rămas:1. Numărul redus de lucrători din Aparatul DÎ creează dificultăţi în acoperirea tuturor

problemelor care ţin de procesul educaţional, în special la evaluarea externă (pretestări, examene, atestare).

2. Creşterea evidentă a numărului de copii rămaşi fără supraveghere părintească ca rezultat al fluctuaţiei populaţiei şi incapacitatea instituţiilor şcolare de a-şi asuma responsabilitatea nu doar pentru educaţia formală,dar şi pentru cea nonformală.

3. Incapacitatea de stocare şi prelucrare a datelor în variantă electronică la nivel de initate de învăţămînt, aşa cum instituţiile chiar dacă dispun de tehnică modernă nu dispun şi de specialişti, mai ales cele preşcolare şi unele gimnazii.

4. Implementarea reformei structurale şi a noii formule de finanţare, preluarea instituţiilor preuniversitare în gestiunea financiară a DÎ a generat probleme şi a extins terenul de activitate atît a specialiştilor direcţiei cît şi a managerului şcolar. Se cere analizată posibilitatea completării statelor de personal atît a direcţiei cît şi a instituţiilor şcolare.

CAPITOLUL X

Concluzii şi propuneri concrete în adresa organelor ierarhic superioare

A. Guvernul Republicii Moldova 1. Să se asigure aprobarea Codului Educaţiei în scopul creării cadrului normativ sigur şi

coerent.2.

85

B. Ministerul Educaţiei

1. Să excludă situaţiile de urgenţă din activitatea instituţiilor de învăţămînt, solicitării informaţiilor în termeni nerezonabili;

2. Să revadă Regulamentul de funcţionare al instituţiilor de diferite tipuri şi să elaboreze regulamente privind crearea instituţiilor de circumscripţie.

C. Consiliul raional1. Să intervină la primării pentru:

asigurarea funcţionalităţii instituţiilor şcolare şi preşcolare în conformitate cu prevederile actelor normative, urmărind şi modernizarea acestora;

planificarea mijloacelor financiare pentru organizarea alimentaţiei copiilor din familiile vulnerabile, a fondului de şcolarizare, şi dotării (reînnoirii tehnicii de calcul şi audiovizuale);

completarea statelor de personal cu unităţi ce ar supraveghea implementarea modificărilor în gestionarea politicii statului.

86