Calmécac PEC 2 Proyecto virtual.pdf

PEC 2 Proyecto virtual Diseño de un centro escolar de alta dotación TIC que aplique metodología basada en las TAC

PA-SA-NU Diciembre 2013 1

1.Presentación

El Centro Educativo Calmécac es una institución de educación infantil, primaria

y secundaria que, con el empleo de Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) fomenta el trabajo colaborativo mediante uso de

herramientas en diferentes formatos y plataformas, y emplea materiales

diseñados exprofeso y otros localizados en la red, para lo cual, realiza nuevas y

buenas prácticas educativas en diferentes ambientes de aprendizaje que el

Centro proporciona.

Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC). Asegurarán que los

docentes puedan incorporar en sus clases las nuevas posibilidades que ofrece

la educación. Las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas

herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento. Este tipo de

formación resignifica las TIC, las pone al servicio del estudio y el trabajo, y permite una verdadera inclusión

digital, que los docentes sabrán transmitir a sus alumnos.

Calmécac, era una institución educativa náhuatl, que en la cultura

Azteca, se destacaba por ser la escuela encargada en preparar a los

alumnos para desempeñar altas e importantes actividades,

fomentándoles la filosofía de una estricta disciplina, arduo trabajo,

dedicación, calidad y excelencia en todas las actividades para las

que eran preparados, sometiéndolos a un ejercicio permanente de

superación y mejora. Fue un centro de estudios humanísticos e

intelectuales. El imperio Azteca se desarrolló del siglo XIV al siglo

XV.

Se les enseñaba historia, astronomía y otras ciencias, la medición

del tiempo, música, filosofía, religión, hábitos de limpieza, cuestiones de economía, gobierno, y sobre todo,

disciplina y valores morales. Había maestros especiales que les enseñaban la tradición, leían y aprendían de

memoria las historias ilustradas en los códices.

Nuestro Centro Educativo se denomina Calmécac por el significado de la palabra, ya que hace referencia a

una institución educativa, pretende ser innovador tanto en su diseño arquitectónico, en el modelo pedagógico

y en el organizacional, para formar a estudiantes responsables, con habilidades digitales y conocimientos

sólidos, que les permitan integrarse en la sociedad de su tiempo



2. Antecedentes del proyecto Centro Educativo Calmécac

En noviembre del año 2013, en el marco del Posgrado Innovación y uso creativo de las TIC en educación UOC-Espiral, en la asignatura Organización innovadora del aula y redes sociales docentes, Fede Luque Carrillo, consultor de la asignatura, solicitó que por equipos se realizara una actividad consistente en la creación de un Centro Escolar tecnológicamente avanzado. El objetivo que animó la presentación de esta iniciativa se centró en la voluntad de realizar un documento técnico que respondiera los lineamientos establecidos en la PEC 2, mismo que debiera desarrollarse teniendo en cuenta la posibilidad de ser entregado a las autoridades educativas que han pedido una propuesta que incluya las TIC con una visión del siglo XXI. Uno de los principios esbozados en esta iniciativa, es que ningún estudiante de educación infantil, primaria y secundaria deberá quedarse sin iniciarse o sin aprender a utilizar tecnologías de información y comunicación (TIC), donde los docentes las aplicarán como tecnologías de aprendizaje y conocimiento (TAC) para el logro de aprendizajes significativos. El requerimiento estaba hecho y había que coordinarse para el desarrollo de la iniciativa teniendo en cuenta que los perfiles personales y profesionales de los miembros del equipo eran distintos. Primeramente fue necesario tener una puesta en común para definir el nivel de atención del Centro, y se decidió que sería orientado a la educación básica, es decir infantil, primaria y secundaria, luego entonces, se definió el nombre del grupo, acordamos llamarnos Calmécac y en extensión sería el del Centro Educativo. Tomando en consideración que el Posgrado es en línea y que, aunado a ello, cada uno de los miembros del grupo se encontraban en distintos espacios tanto laborales como físicos (diferentes niveles y modalidades, distintos países, horarios diferenciados), en donde el elemento “distancia” era el factor común, hubo un acuerdo no explícito pero sí en los hechos, donde cada uno aportaría desde su visión y experiencia para la creación de un Centro diferente, creativo, didáctico, teniendo en cuenta el diseño de alternativas para el uso de los recursos tecnológicos. El desarrollo tuvo presente un modelo pedagógico y arquitectónico alternativo, innovador y suficientemente efectivo, en este sentido, la propuesta se orientó, especialmente, a imaginar ambientes de aprendizaje donde los docentes pudieran trabajar en espacios donde las condiciones sean adecuados para que los niños aprendan, por ello se tuvo en cuenta también diseñarlo bajo con un enfoque comunicativo y contextualizado. Un importante reto fue la conceptualización del espacio físico, cada uno aportaba ideas de cómo se lo imaginaba, qué características físicas, tamaños, circulaciones, áreas de recreación y, aprendizaje, el grueso de los muros, desniveles, la cantidad de aulas, oficinas, etc., además del mobiliario y equipo acorde a los objetivos planteados, no fue fácil, afloraba nuevamente las diferencias respecto a lo que cada uno pensaba debía ser el Centro, sin embargo, el respeto a las ideas de los demás y una permanente comunicación hizo posible conciliar ideas e intereses.



En resumen, la propuesta recupera los principios que organismos internacionales (la UNESCO, la ISTE y otros), señalan sobre la importancia de que los estudiantes y los docentes desarrollen competencias digitales básicas; lo que se facilita si existen condiciones óptimas para su desarrollo. Es meritorio reconocer que la finalización exitosa del Centro Educativo Calmécac, es el producto del esfuerzo y el apoyo de los miembros del equipo quienes, a lo largo del tiempo, aportaron su conocimiento para hacer posible la generación de un modelo de uso tecnológico de espacios de aprendizaje que marca un punto de partida innovador. Ahora corresponde al lector opinar sobre su contenido.



3. El modelo pedagógico

Una de las principales características del modelo es su diversidad: incluye múltiples y variadas situaciones,

estrategias didácticas y espacios educativos que facilitan el aprendizaje y permiten abordar los contenidos,

generar formas y esquemas de evaluación, así como promover el uso didáctico de materiales y las tecnologías

de información y comunicación en diferentes formatos y usos. También atiende a las características, intereses

y necesidades del profesorado en los diferentes contextos en que desarrolla su trabajo pedagógico.

La organización escolar posibilita acceder, de forma distinta, a los contenidos. Mediante círculos o rincones de

trabajo innovadores, la promoción del estudio independiente y el trabajo colaborativo mediante el

acompañamiento docente.

El modelo es flexible y abierto, considera la riqueza de los conocimientos pedagógico-prácticos, saberes

previos, valores, habilidades y experiencias de los docentes. También es flexible y abierto en su estructura,

tiempos, organización y tratamiento de los contenidos, en el orden y secuencia de sus actividades de

aprendizaje, en sus esquemas y manejo de ambientes de aprendizaje físicos y virtuales, entre otros aspectos.

Este modelo determina las características de la estrategia didáctica del proceso, la convergencia de medios y

tecnología que se requieren para su ejecución y el uso funcional de los materiales y equipos necesarios.

3.1 Organización de los grupos.

El proceso de aprendizaje de la lectoescritura y de las matemáticas, depende de la habilidad personal para

entender e interpretar el significado de las palabras y las estructuras gramaticales para convertirlas en nuevos

significados, misma situación con el desarrollo del pensamiento matemático en donde se debe comprender y

reflexionar sobre el valor de los números, su utilidad y la importancia de tener una estructura lógica que ayude

a la resolución de problemas. Estas afirmaciones derivadas de estudios realizados por expertos en la materia

entre los que destaca la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), han demostrado

que se requiere de al menos tres años para que los chicos aprendan a leer, escribir y desarrollar habilidades

para la aplicación de los números en operaciones matemáticas básicas.

Lo anterior nos lleva a proponer que en el Centro Educativo Calmécac los alumnos de educación infantil y

educación inicial estarán juntos de acuerdo a la organización educativa española por ciclos educativos, siendo

que además, se espera que los estudiantes avanzados ayuden a sus compañeros logrando resultados

significativos tanto en el aprendizaje como en la socialización y el trabajo colaborativo.

Teniendo en cuenta que estos grupos base no excluye métodos, proyectos, prácticas, habilidades o estrategias

de aprendizaje.



EDUCACIÓN INFANTIL

1 grupo de 20 (de 3 a 6 años)

EDUCACIÓN PRIMARIA ( de 6 a 12 años) ( 60 alumnos)

Ciclo Inicial (1º y 2º, 6-8 años) 1 grupo de 20

Ciclo medio (3ª y 4º , 8-10 años) 1 grupo de 20

Ciclo superior (5º y 6º, 10-12 años 1 grupo de 20

EDUCACIÓN SECUNDARIA (12 a 16) (40 alumnos)

1º y 2º de ESO (12-14) 1 grupo de 20

3º y 4º de ESO ( 14-16) 1 grupo de 20

Con todos los estudiantes de infantil, primaria y de secundaria se trabajaría con un modelo de aprendizaje

integral de resolución de situaciones de aprendizaje a partir de sus experiencias de vida. (matemáticas

aplicadas, lenguaje y cultura, ciencias sociales y naturales, arte y cultura, etc.)

El eje central de la propuesta pedagógica será el diseño de ambientes digitales de aprendizaje que se

constituirán a través de situaciones o problemas a resolver (proyectos educativos), y que tendrán el propósito

de detonar procesos cognoscitivos (competencias) en los estudiantes para la toma de decisiones, la aplicación

del conocimiento, la reflexión, la discusión de ideas, la exploración, el planteamiento de hipótesis, etcétera.

De esta manera no se estudiarán las asignaturas en lo individual sino que, tal como sucede en la vida diaria,

harán uso de sus conocimientos previos que sumados a los nuevos podrán resolver problemas.



4. El enfoque comunicativo de enseñanza-aprendizaje

Para que exista comunicación es necesario el diálogo, la participación y la autogestión, la interacción, el

intercambio de ideas; y en la actualidad los medios de comunicación ofrecen posibilidades insospechadas. En

ninguna época histórica habían existido tantas posibilidades; esa información intercambiada será válida

siempre y cuando quien la recibe sea capaz de interpretarla y decodificarla.

La comunicación por tanto, es interactiva, en una estrategia de creación de centros educativos nuevos, con

características diferenciales de los tradicionales, sobresale el papel que adquiere el estudiante al convertirse

en autor de su aprendizaje mediante el dominio de los navegadores y buscadores de información, la

interactividad y los enlaces e interrelaciones de otros datos e informaciones para conseguir conocimientos y

habilidades. De receptor pendiente de la enseñanza que le dé un docente/emisor, se transforma en un usuario

activo e interactivo del autoaprendizaje con las correspondientes orientaciones y tutelaje. Con la

interactividad se amplía la concepción de la información educativa tradicional.

El alumno desarrolla estrategias de búsqueda de información y de su transformación en conocimientos:

asimilación; reflexión; contrastes; pluralidad de puntos de vista, rechazo de unos y adecuación de otros hasta

conformar su propio pensamiento.

Cada uno de los usuarios, pone en práctica personales estrategias de navegación, de crear enlaces, de

interactividad, en los que aparecen nuevas relaciones al intercambiar los papeles de emisores y receptores, al

incorporar otras formas de expresión entre los diversos medios.

El modelo de comunicación se organiza sobre un modelo cooperativo y la participación en el curso ya no es

un acto individual e impone el trabajo en equipos. La participación en comunidades de aprendizaje es

importante porque permite la socialización del conocimiento.

Los usuarios establecen diferentes formas de intercambio y comunicación, los círculos de aprendizaje son un

buen ejemplo de ello. En general, son estrategias interactivas para el aprendizaje, que propician la

participación de los docentes y los alumnos en un proceso de construcción colectiva del conocimiento basado

en la interactividad .



5. Recursos sustantivos

5.1 Ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje no se circunscribirán a un nivel en particular. En el Centro Educativo Calmécac,

serán espacios en donde los estudiantes van a adquirir nuevos conocimientos y experiencias que le generan

procesos de análisis, reflexión y apropiación. El ambiente de aprendizaje digital articulará didácticamente la

construcción multimedia, sumando lo visual y dinámico – interactivo para brindar autonomía al estudiante y

posibilitar la gestión del aprendizaje colaborativo.

Espacios educativos

● Espacios tipo departamentos por áreas de conocimiento (secundaria)

● Cada grupo base tiene un espacio-aula (inicial y primaria)

● Espacio común tipo sala multiusos

● Espacios blandos (para educación infantil, alfombras, mini-colchonetas, para actividades de

conversación, de lectura, de relax,... )

● Techo retraible (plegadizo)

● Acceso a áreas abiertas

● Jardín botánico, huerto o bosque

● Patio de juegos con desniveles

● Auditorio/teatro

● Gimnasio y sala de Psicomotricidad

● Biblioteca o área de estudio e investigación

● Oficinas administrativas, de control escolar ,Secretaria o Jefe de estudios

● Salas de maestros

● Despacho dirección

● Servicios (baños)

● Material de limpieza

● Almacén para equipos y papelería

● Sala AMPA



5.2 Materiales y recursos didácticos

Mobiliario:

● Mesas movibles, que se puedan plegar y de diferentes tamaños

● Sillas, para diferentes edades

● Librerías

● Estanterías

● Utensilios Laboratorios

● Materiales blandos (colchonetas, puffs,....)

● Espejos

● Bocinas

● Taquillas para los estudiantes (secundaria)

Recursos digitales: (Sofware y Hardware)

● Conexiones de red (wi-fi)

● Software educativo acorde a los diferentes niveles y asignaturas

● Auriculares

● Ordenadores ( fijos y portátiles)

● Tablets

● PDI (pizarras digitales interactivas)

● Visualizadores

● Microscopios digitales

● Plataforma o red interna o intranet

● Biblioteca digital

● Recursos de la red y en local

Recursos Materiales:

● Libros

● Cuadernos de trabajo

● Materiales de laboratorio

● Videos

● Audios

● Materiales didácticos diversos para cada edat

● … etc.

Material fungible:

● Papelería diversa

● Pinturas, colores, lápices,....



Nos gustaría reflejar y darle importancia a qué entendemos qué incluye el apartado de recursos digitales:

Software educativo y otras herramientas equivalentes, son de utilidad pedagógica: recursos tecnológicos en

línea, uso de bloques, materiales multimedia educativos, recursos audiovisuales, vídeos en la red,

presentaciones en línea para compartir y elaborar, con una amplísima gama de servicios y herramientas que

hay en la red; recursos digitales para realizar proyectos de investigación con webquests y cazas del tesoro;

recursos colaborativos, wikis y proyectos telemáticos colaborativos con otros centros o instituciones de otros

países y continentes; en definitiva, herramientas digitales para diseñar un proyecto educativo de integración

curricular y competencial con recurso tecnológico de gran potencial educativo. Uso de las redes sociales como

recurso didáctico.

5.3 El uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación

El uso de medios genera nuevos espacios pedagógicos, al ser utilizados como herramientas de apoyo los

docentes y estudiantes enseñan y aprenden al mismo tiempo, pues son alternativamente emisores y

receptores. Es entonces que la correlación comunicación-educación hace necesario tener presente a los

diversos agentes implicados, así como la interacción que se genera entre cada uno de ellos.

Bajo esta perspectiva, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos

educativos, se orientan a flexibilizar las modalidades de entrega de los contenidos a través de una estrategia

gradual, la tecnología se constituye entonces, en un eje transversal al convertirse en un recurso útil en las

sesiones presenciales, círculos de innovación y en el soporte del estudio independiente; que permite generar

nuevas formas de relacionar, construir y socializar el conocimiento, al innovar la participación e integración de

los docentes con sus estudiantes en ambientes de aprendizaje diferenciados.

Así, el proceso de incorporación de las TIC se puede ir dando por aproximaciones dependiendo de las

características de los estudiantes, ello involucra procesos de sensibilización para que su utilización se haga

conforme el modelo pedagógico lo requiera. Por lo anterior, debe planearse las implicaciones de su uso, entre

ellas el antes, durante y después de su aplicación, que obligan a replantear y redefinir constantemente en

diferentes momentos, los elementos constitutivos de la incorporación de las TIC.

5.4 Estructura tecnológica

Se desarrollará una plataforma tecnológica a través de la cual los estudiantes, profesores y padres y madres

de familia podrán acceder a los ambientes de aprendizaje, desde la computadora de la escuela o de la casa y/o

de los equipos portátiles como Laptop, Tablets y teléfonos celulares.

La plataforma tendrá una estructura parecida a un sistema de gestor de aprendizaje (LMS), integrando

también una red social para el intercambio de información y conocimiento entre los diferentes usuarios.

Contará con la capacidad de administración remota, así como escalabilidad en la calidad y cantidad de

servicios ofrecidos.



6. Funciones de diferentes actores

6.1 Dirección.

El Equipo Directivo debe de liderar la integración de las TIC en la práctica educativa del profesorado. Debe

motivar al profesorado a que se implique en el desarrollo del proyecto educativo.

6.2 Equipo de coordinación TAC

Integrado por las siguientes personas:

● Un representante del equipo directivo. (Secretario del Equipo Directivo)

● Un representante del AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos)

● Un representante de la Administración Local.

● Representantes del profesorado de cada ámbito de conocimiento (7 de secundaria, 3 de

primaria y 1 de infantil)

● Un técnico en informática no docente que opine sobre las cuestiones técnicas: conectividad,

servidores, etc.

El principal objetivo del equipo de coordinación TAC es dinamizar la utilización de estas herramientas digitales

en el centro y promover la participación de la comunidad educativa.

Partiendo del principio que este es un centro de alta dotación TAC y que el profesorado tiene también una alta

capacitación en el conocimiento de las TAC, la funciones del equipo de coordinación se circunscriben a:

● Velar para que el profesorado mejore la competencia para el uso de programas elaborando

itinerarios formativos, proponiendo planes de formación, fomentando el trabajo colaborativo

y dando oportunidades al desarrollo profesional del profesorado.

● Supervisar la utilización, el mantenimiento y el correcto funcionamiento de los recursos TIC.

● Controlar y gestionar los servicios de la red local y la conectividad a Internet.

● Plantear estrategias para atender eficazmente la cuestión de seguridad y protección.

● Asistir a los miembros de la comunidad educativa en el fomento de los equipos informàticos.

● Participar en la toma de decisiones referidas a la compra de equipos.

● Debatir en el seno de la comisión con la Administración, el AMPA y el Equipo Directivo

asuntos referidos a las TAC

● Potenciar el conocimiento de las TAC entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

● Dinamizar programa y planes culturales y ejecutar, deportivos y sociales para abrir el centro al

exterior.

● Gestionar lo recursos educativos digitales y asesorar su uso.



● Ayudar a desarrollar habilidades tecnológicas avanzadas en entornos didácticos.

● Colaborar con el profesorado en el diseño de unidades con la integración de las TAC.

● Compartir proyectos e ideas.

● Analizar el funcionamiento de la incorporación de la TAC en el proceso de aprendizaje de cada

ámbito de conocimientos.

● Facilitar estrategias y material curricular de soporte.

● Revisar de manera crítica y reflexiva las necesidades y las posibilidades de las TAC

● Localizar recursos y estrategias de aprendizaje.

● Diseñar y ejecutar planes de formación en TAC para el profesorado.

● Asesorar y asistir a los docentes .

● Evaluar el grado de eficacia de las actividades

● Crear canales de comunicación para difundir los recursos TAC y la experiencias didáctica de

éxito en el aula.

● Difundir e incentivar la producción e intercambio de materiales didácticos por el profesorado.



7. La formación de los docentes y de los estudiantes en TIC y TAC

7.1 Docentes que transforman su práctica

Un educador que desarrolla sus competencias profesionales busca un desempeño de excelencia en el aula, lo

que marcará una diferencia cualitativa manifestada en un mejor desempeño académico de sus alumnos.

Integrar la formación continua como una de las funciones del profesorado.

El Equipo Directivo debe facilitar la formación continua del profesorado, incluyendo 1 hora a la semana de su

jornada laboral (37,5h semanales) a la formación, reflexión, actualización y mejora de sus capacidades

digitales. Esto supone 30 horas al año.

El profesorado debe tomar diferentes cursos relacionados con las TIC, en el mismo centro a través de

formación a distancia. Además de un curso al año de 120 horas.

El Equipo Directivo y los equipos de coordinación deben de fomentar que el profesorado participe en talleres

de capacitación con el objetivo de ofrecerle ayuda y mejora profesional en el uso de la TIC y TAC. Además,

debe potenciar y organizar conferencias y encuentros con docentes de otros centros para compartir e

intercambiar experiencias educativas. Estos talleres y conferencias deben de ser anuales y en el mes de julio.

Un taller de capacitación y formación continua al año de 30 horas en julio. Un encuentro con docentes de una

semana al año en julio.

El profesorado del centro deberá tener una actitud innovadora y de renovación: formarse constantemente,

probar y experimentar, actuar y reflexionar y participar en otros proyectos de otros docentes.

El profesorado del centro debe adoptar actitudes 2.0: compartir, trabajar en red, colaborar.

7.2 Acompañamiento docente a los estudiantes

- Estimular y aceptar la autonomía e iniciativa de los estudiantes.

- Promover el aprendizaje por medio de preguntas

- Alimentar la curiosidad natural de los estudiantes

- Orientar y tutorizar el proceso de aprendizaje del alumnado.



8. Los cambios donde más se necesitan

8.1 Organización innovadora del centro educativo (espacios físicos, estructura, distribución y

funcionalidad)

MEMORIA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO DEL CENTRO EDUCATIVO CALMÉCAC

- La situación: el edificio tendrá un emplazamiento central dentro de la población, situado en el centro

neurálgico de la ciudad, ligado al núcleo cultural, económico, comercial, político, social y de servicios. Se

construirá con el propósito de atender las necesidades educativas y formativos de todo el alumnado del

municipio de 3 a 16 años.

- El edificio: La construcción será de una sola planta, constará de cuatro cuerpos dispuestos formando

un cuadrado con un patio central . Cada bloque constituirá un lado del cuadrado. En el patio central, con una

abertura superior, permitiendo el acceso al aire libre, de grandes dimensiones, por donde entrará la luz y el

oxígeno, posibilitando un gran impacto luminoso sobre todo el recinto, es donde confluirán los accesos a todas

las aulas, y que a modo de ágora griega, será el centro neurálgico del centro educativo para favorecer el

intercambio y la relación personal de toda la comunidad educativa .

Para acceder a este patio desde el exterior, se habilitarán dos amplios accesos, pasillos de enormes

dimensiones, que se encontrarán en el centro de la plaza. El patio central, donde se encuentran los dos acceso

exteriores, servirá de distribuidor para entrar a las aulas y también como espacio multifuncional:

celebraciones, espectáculos, etc., creándose una zona de actividad comunitaria que se amplía y potencia hacia

el exterior con los espacios que rodean al edificio principal: jardín botánico, pistas deportivas, huertos

educativos, etc.

En uno de los extremos habrá un jardín botánico y huerto biológico, el cual permitirá realizar y fomentar la

investigación científica, con vegetación representativa con temperatura ambiente controlada de acuerdo a la

flora que contenga. Además de un jardín vertical haciendo la función de pared que separa

- El conjunto del edificio consta de las siguientes dependencias:

● Patio central, 12 aulas de grandes dimensiones de 100 m2 cada una que se distribuirán en el frente

del terreno. Estos recintos tendrán forma cuadrada, con grandes paredes o ventanas transparentes al

luminoso patio central proporcionando una agradable luz. La propuesta de aulas de grandes

dimensiones y cuadradas, en su mayoría, es fruto de la siguiente reflexión: En las aulas , el alumnado

no está dividido por edades, sino por intereses educativos, es decir, cada alumno elabora, orientado

por un tutor, su propio plan individual de adaptación currícular, y en función de este plan, acordado



entre alumno y tutor, en cada momento, el alumnado escoge el aula donde se trabaje el ámbito de

conocimiento que necesita o prefiere en aquel momento. En consecuencia, habrá instantes que en el

aula pueda haber un ratio más elevada que en otros . Y el hecho de ser cuadradas, vendría dado por el

nuevo rol del docente: orientador, facilitador. No tiene un lugar fijo dentro del aula, sino que se

mueve entre los grupos de alumnos. El centro de atención no es el docente, sino el proceso de

aprendizaje que se genera entre los grupos de trabajo.

PLANO DE AULAS

Esta imagen es un croquis de la distribución de las aulas alrededor de una patio central. La forma cuadrada

responde al modelo pedagógico explicado más arriba.



AULAS EN PERSPECTIVA

Este dibujo reproduce en perspectiva el croquis anterior.

Más abajo, en el apartado 8.2, estos esbozos se incorporan al plano general, en una distribución modificada

para adecuarse al conjunto del resto de elementos arquitectónicos que configuran el resultado final del

recinto educativo.

Otras estancias que constituyen el recinto educativo son:

● Administración

● Servicios

● Sala de profesorado

● Dirección

● Sala AMPA (Asociación de Madres y Padres del Alumnado)

- En relación con el acabado exterior del edificio la forma proporcionará serenidad y equilibrio.

- El edificio estará rodeado de una extensión de terreno suficiente para incluir instalaciones deportivas,

gimnasio, jardín botánico y huerto biológico.

- El patio central y los jardines contendrán espacios planos y desniveles seguros que favorezcan el desarrollo

de actividades de esparcimiento y recreación.



Espacio físico para infantil EI

Una gran aula de 100m2 cuadrados para el grupo base, montada por rincones temáticos, y a la vez

contenedora de todos los ambientes; para el lenguaje plástico, el lenguaje musical, ciencias y experimentos.

Con diferentes espacios blandos y duros. Además contará con una sala de psicomotricidad .

Espacio físico para primaria EP

Tres espacios. uno para cada grupo base de 100m2 cuadrados cada uno (CI, CM,CS), donde puedan tener el

material básico, objetos personales, recogida de trabajos, carpetas personales, murales, mochilas, etc.

Estos 3 espacios del grupo-base serán reconvertibles en techos, paredes mamparas movibles de manera que

sean aptos para diversos ambientes:

- Ambiente de lenguas

- Ambiente matemático

- Ambiente de artes y lenguaje plástico

- Ambiente de ciencias y experimentos

No obstante cabe señalar que habrá espacios y ambientes compartidos entre todos los alumnos del centro, y

que algunas de las áreas de conocimiento son comunes entre la tres etapas; infantil, primaria y secundaria.

● Espacio físico para los alumnos de secundaria ES

Siete espacios de grandes dimensiones y de forma cuadrada, para acoger a los alumnos según sus necesidades

e intereses educativos , escogiendo en cada momento el ámbito de conocimientos que requiera la

planificación individual en función de los objetivos de aprendizaje pactados.

La Secundaria de este centro que diseñamos, esta integrada por dos grupos de 20 alumnos cada uno que

cursan cuatro niveles educativos (1, 2, 3 y 4 de Secundaria), en los que la separación por edades no es el

criterio prioritario. Los contenidos de las materias de cada ciclo pueden cursarse a un ritmo adecuado a las

capacidades y ritmos educativos de cada alumno. No necesariamente en 4 años sino adecuándose a la

diversidad del alumnado.En los dos ciclos de secundaria siempre habrá 40 alumnos, pudiéndose aumentar la

ratio hasta 50.

Los siete espacios donde se desarrolla el ambiente de aprendizaje son:

○ Ambiente de Lengua y literatura ( con rincones para expresión escrita, expresión oral y

creación literaria

○ Ambiente Antropológico Social (con rincones para historia, geografía, economía, sociología)

○ Ambiente de Matemáticas

○ Ambiente de Artes ( con rincones para música, artes figurativas, teatro y danza)

○ Ambiente de Ciencias (con rincones para biología, física y química)

○ Ambiente de adquisición de nuevas lenguas (rincones para dos idiomas)

○ Ambiente de participación y cooperación en proyectos para la comunidad.



En estos espacios se desarrolla el aprendizaje. En cada espacio hay dos o más profesores especialistas que

guían el proceso de aprendizaje.





8.2 Distribución espacial de los puestos de trabajo TIC, con inclusión de planos.

Año de la Obra: 2014

Tamaño del terreno: 10,000 m²

Área construida: 6,000 m²

PLANTA DE CONJUNTO

(Croquis)



VISTA DE PLANO GENERAL

+

VISTA AÉREA



VISTA DE FRENTE

VISTA LATERAL



VISTA POSTERIOR

VISTA EN PERSPECTIVA



8.3 Equipamiento de hardware y software para los diferentes espacios del centro

● Conectividad: Conexión de fibra óptica para internet. Conexión wifi soportada con repetidores en

todo el centro educativo. Cableado de fibra óptica.

● Software de soporte sistema operativo GNU/Linux, concretamente la distribución Ubuntu, y todos los

programas incluidos (explorador de archivos, navegador web, correo, etc), con un software genérico

LibreOffice, libre y de código abierto, con un procesador de texto, un editor de hojas de cálculo, un

gestor de presentaciones, un gestor de base de datos, un editor de gráficos vectoriales y un editor de

fórmulas matemáticas, cuyo dominio implica desarrollar la competencia en las TIC.

● Software educativo abierto

● Un servidor ubuntu que haga copia de seguridad de los datos de las actividades del alumnado

periódicamente para poder ser recuperadas con facilidad. La anotaciones del profesorado en su Ipad

también suban y se almacenen en el servidor. Las familias pueden acceder a los datos del servidor

acerca del progreso del alumnado y de los comentarios y evaluaciones del profesor.

● Tablet: Intermatrix U7 (CPU: 1.5GHz Quad-Core Cortex A9, GPU: Quad Core Vivante GC1000+, RAM:

1GB, Almacenamiento: 16GB, MicroSD, Pantalla 7″ a 1280X800 275ppi, Batería: 4000mAh Li-Ion, Wifi,

Hdmi 1.4) con sistema operativo Ubuntu.

.

● Ordenador: CELL Pro V668TP con una APU AMD A8-6600K y gráficos Radeon HD, 8GB de memoria

RAM, disco duro de 1TB, sonido de 8 canales y conexiones de red cableada y WIFI. (Formato: Foxconn

mATX KS-188. Dimensiones 180 x 360 x 420 mm. Procesador AMD A8-6600K (Richland) a 3,9GHz.

Chipset AMD A75x. Gráficos AMD Radeon HD 8570D. Memoria RAM 8GB DDR3-1333. Disco duro 1 TB

SATA3 3.5”.Unidad óptica Ud. VD+/RW SATA. Otros Multilector flash. Sonido 7.1 canales HD audio.

Red Gigabit + WIFI 802.11b/g/n. Salidas gráficas VGA + DVI-D + HDMI. PS/2 1. USB 2. 8. USB 3.0

3.Audio frontal MIC y AUR frontales. Audio trasero 6 jacks. Sistema operativo Ubuntu Linux 12.04.3

preinstalado, configurado y con aplicaciones extra instaladas. Teclado USB. Ratón Óptico, USB).

● Impresora : DCP-9020CDW Impresora multifunción láser color con tecnología LED, impresión

automática por las dos caras y WiFi . Puede imprimir y escanear desde dispositivos móvil.

Compatibilidad Linux

● Proyector: BenQ MS502 (Resolución de 800 x 600,Brillo de 2700 lúmenes ANSI, contraste de 13.000:1,

3D ready ,corrección trapezoidal automática)



● Pizarra digital interactiva: PDII 87" táctil con altavoces Promethean (210,5x132,9cm) Pizarra digital

interactiva de 87". La ActivBoard 500 Pro es una pizarra interactiva con las opciones de sistema de

sonido integrado, función de dos usuarios y capacidad táctil. Permite que varios usuarios colaboren en

una única tarea. Características: Dimensión área útil interactiva: 186,5x117,5 cm. Dimensión total:

210,5x132,9 cm. Conexión a PC por USB. Formato 16:10. Altavoces laterales 20W + 20W. Resolución:

14600x9200. Máximo toque simultáneo 2 con Activlnspire y 4 con Windows 7. Resolución toque: 200

puntos (línea) por pulgada.

● Webcams: Cámara Web de 640 x 480 para una imagen más nítida compatible con Mac, Linux,

Windows 7, Vista y XP, MSN, Live Messenger, Skype, etc.

● Auriculares con micro.

● Cámaras digitales para poder efectuar còmodamente videollamadas con alumnos extranjeros.

Sensores de movimiento en aulas y en otras estancias del edificio de manera que las luces se apaguen

automáticamente al no detectar nadie en el interior, ahorrando de este modo energía.



8.4 Presupuesto

Terreno donado por el Gobierno de la localidad.

Diseño y Construcción € 17 millones de Euros.

Incluye el proceso completo, desde los planos, estudios del subsuelo, resistencia de materiales, la

cimentación, desarrollo de la obra de ingeniería y arquitectónica, acabados, jardinería, instalaciones,

subestación eléctrica, etc.



Equipamiento tecnológico € 4 millones de Euros

Incluye servidores, switch de red, wi-fi, nodos, enlaces de Internet y red telefónica, antenas, aparatos

telefónicos, licencias varias, call manager, gateway, equipo de cómputo (ordenadores), pantallas interactivas,

impresoras multifuncionales, tablets, equipo de almacenamiento, etc.

Mobiliario € 2 millones de Euros

Mesas plegadizas, sillas, libreros, módulos para oficinas, equipos de laboratorio, gimnasios, etc.



9. La visión de los padres y madres de familia y la comunidad

● Desarrollar programas de fomento de la TIC con curso de formación organizados por el propio centro

educativo

● Fomentar el buen uso de la TIC como herramienta educativa entre las familias.

● Agilizar la comunicación con las familias con el uso de recursos digitales: skype y otros.

● Implicación de la comunidad en el proyecto educativo a través de la Administración Local. La

Administración Local, por su cercanía al ciudadano, debe ser la responsable de la política educativa. El

Ayuntamiento debe dotar al centro de los recurso públicos suficientes para el desarrollo de la

Educación en la comunidad.

● El centro educativo tiene que ser de titularidad pública de ámbito local.

● La participación de la família y la comunidad se vehicula a través de un Consejo Escolar constituido por

representantes políticos ( Alcalde o Regidor responsable de Educación), familias (AMPAS),

representantes sociales (Empresarios y Sindicatos) que, entre otras atribuciones, seleccionan y eligen

al Equipo Directivo y al profesorado.

● Informar y asesorar a los padres y madres de forma individual de lo que concierne a la educación de

los hijos y promover que ejerzan sus derechos y deberes.

● La familia debe de participar en la vida del centro y en sus órganos de gobierno.

● A través de las AMPAS se debe apoyar al alumnado de familias con necesidades sociales.

● Los padres y madres de familia y la comunidad debe de colaborar con el profesorado y con el

alumnado para el buen funcionamiento del Centro, fomentando la convivencia y realizando

actividades educativas que fomenten y refuercen valores.

● Debe de facilitarse actividades educativas en relación al entorno.



10. Sostenibilidad

En los últimos tiempos, el interés por la sostenibilidad ha crecido considerablemente en las áreas de desarrollo internacional, políticas públicas y ciencias sociales. La idea de la sostenibilidad se refiere a los retos de captar y gestionar recursos para lograr la sostenibilidad; es parte de un proceso que implica una mayor diversificación de fuentes de financiamiento e idealmente cierta autosuficiencia (generación de recursos propios). Además de la dimensión financiera, será necesario considerar la sostenibilidad del Centro Educativo Calmécac en la organización per se (es decir, la sostenibilidad institucional) y la correspondiente a los servicios prestados. Sostener los efectos de un proyecto puede involucrar, por ejemplo, la transferencia de sus actividades a estructuras administrativas existentes o la continuidad del apoyo inicial para el desarrollo de un proyecto de las magnitudes como el que planeamos. La sostenibilidad, por tanto, también es vista como un elemento importante en la expansión de proyectos exitosos. Para intervenciones educativas, la sostenibilidad toma diferentes formas y entrecruza varias dimensiones.

· La identificación de fuentes financieras alternas, así como

· La promoción y difusión de los logros del proyecto

Si bien no hay duda que los recursos financieros son vitales para sostener cualquier actividad, hay otros aspectos igualmente importantes para la continuidad y expansión de un proyecto. El concepto de sostenibilidad también se basa en consideraciones sociales. La participación de los padres de familia en proyectos educativos es uno de los motores impulsores de la sostenibilidad social, ya que ayuda a desarrollar un sentido de propiedad y aumenta el compromiso e interés en el éxito del proyecto. Adicionalmente, implementar ideas creativas para incorporar la innovación en los los centros escolares, los directivos y los docentes, así como para involucrar a padres, madres de familia y la comunidad en general, se convertirán en voces a favor del proyecto. Finalmente, el concepto de sostenibilidad también depende de consideraciones políticas en un escenario de incorporación de un proyecto tecnológico a instancias gubernamentales. Así pues, como se mencionó anteriormente, la sostenibilidad es un concepto multidimensional y multifacético, pero también es un proceso continuo por lo que será necesario diferentes estrategias en función del entorno, necesidades y posibilidades para sostener y expandir los logros en el aprendizaje de los participantes en el Centro Educativo Calmécac.



11. Reflexiones finales

Para el desarrollo del Centro Educativo Calmécac, fue necesario reunir varias características que lo hicieran

diferente de otros proyectos y programas; esto, a la vez, generó algunos desafíos que hubo que enfrentar a fin

de tener un producto que respondiera a los objetivos planteados que le dieron origen.

Un aspecto necesario de destacar es el carácter pedagógico, comunicacional y tecnológico del Proyecto que

condujo a concentrar la atención en diversos puntos, lo que permitió al final, desarrollar un modelo de Centro

Educativo tecnológicamente avanzado. Esto, de por sí, significó un logro importante dado que nos obligó a

compartir nuestras fortalezas y aportar nuestros recursos como parte de un equipo, superando las diferencias

culturales y profesionales

Un trabajo de esta naturaleza, en el que se ha invertido tiempo y esfuerzo, deja muchas lecciones que, al

expresarlas, pueden ser de utilidad en la realización de algún otro proyecto similar, sobre todo cuando se ha

logrado demostrar que es posible alcanzar resultados positivos, de mejor calidad, cuando se aprovechan las

potencialidades técnicas disponibles.



En su desarrollo nuestra principal debilidad fue lo relacionado con el diseño arquitectónico del edificio, esto es

prueba de la importancia de que, en un proyecto de esta naturaleza el trabajo interdisciplinario,

multidisciplinario y transdisciplinario es fundamental; donde cada uno de sus integrantes aporten desde su

área de especialidad ideas y propuestas innovadoras.

Por lo anterior, un importante reto fue el poder implementar el modelo pedagógico propuesto dentro del

diseño arquitectónico, especialmente por no ser especialistas en la materia. La construcción condiciona al

modelo educativo (distribución, tamaño de las aulas, ancho de paredes, altura de techos, orientación,

temperatura, dimensión de las ventanas, iluminación, entre muchos otros aspectos), lo que nos llevó a

repensar qué características debiera tener el edificio escolar partiendo al revés, es decir del modelo

pedagógico para crear el diseño arquitectónico, tarea nada sencilla.

Innovar es crear algo diferente a lo que existe y eso, era el principal reto, una vez concebido el problema,

poder visualizarlo en al menos un boceto, porque hablar de planos, son palabras mayores que requieren de

conocimientos arquitectónicos, para el desarrollo.

El proyecto fue interesante, en momentos preocupante y en otros muy motivante, el trabajo en grupo facilitó

la tarea, ya que el respeto por las ideas de los demás, el negociar y proponer cambios e incluir nuevas ideas

fue básico.



12.Bibliografía y Webgrafía

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- Decret 181/2008, de 9 de setembre

Pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle d'educació infantil.(3-6)

-Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària. (6-12)

-Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria (ESO) (12-16)

-Decret 51/2012, de 22 de maig, de modificació del Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria.(12-16)

-El mismo día (video) http://www.youtube.com/watch?v=jZkHpNnXLB0

-Grupos interactivos http://utopiadream.info/ca/?page_id=18

-How to Organize Your Classroom, from Instructor Magazine (Cómo organizar su sala de clase, de la revista

Instructor) (video) https://www.youtube.com/watch?v=XdmI4K5wJu4

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-Más allá del salón de clases (artículo) http://www.hdt.gob.mx/hdt/assets/Boletines/naaferreiro.pdf -Pla TAC de centre (2009) Barcelona: Servei de Tecnologies per a l'Aprenentatge i el Coneixement.

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Documents

Calmécac PEC 2 Proyecto virtual.pdf