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Caligrafía para Niños
Fernando Romero Loaiza
Ingrid Katherine Granada
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Caligrafía para niñosFernando Romero LoaizaIngrid Katherine Granada
Imágen de portada: Sebastian Rozo Cadavid Diseño y diagramación: Sebastian Rozo Cadavid [email protected]: Rubén Darío Gutiérrez Arias
Impresión: Publiprint ltda.
ISBN: Universidad Tecnológica de PereiraPereira - Colombia
© Todos los derechos reservados
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Material elaborado en el marco del proyecto
“Didáctica de la caligrafía expresiva, el
expresionismo abstracto y el diseño gráfico”,
liderado por Fernando Romero Loaiza Rubén Darío
Gutiérrez Arias, Jorge Alberto Lozano Valencia,
Claudia Montes. Vicerrectoría de Investigación
y Extensión de la Universidad Tecnológica de
Pereira. Facultad de Ciencias de la Educación,
Licenciatura en Artes visuales, y Univirtual.
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
Grupo de investigación en Pedagogía y Educación.
Grupo de investigación interdisciplinaria en
Educación Arte y Estética. Grupo Educación y
Tecnología.
Colectivo caligráfico Manuel Quintín Lame:
Fernando Romero Loaiza, Rubén Darío Gutiérrez
Arias, Jorge Alberto Lozano, Angela Maria Trejos
Aricapa, Katherine Granada, Gloria Cardona,
Viviana Arango, Yasmir López Gómez, Gloria
Estella Correa, Andrea Cardona Jaramillo, Bertha
Ramirez, Albeiro Quintana, Orus Alejandro
González Royero, Catalina Hoyos Pérez.
http://caligrafiaarteydiseo.blogspot.com
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La caligrafía en Colombia fue excluida de los currículos escolares
hacia 1930. En la actualidad, es una actividad marginal, los libros
de caligrafía utilizan diversas perspectivas, algunas de comienzos
del siglo XX, y aun se utilizan los cuadernos ferrocarril sin mayores
adaptaciones a los requerimientos de los niños.
No obstante, hay un vínculo importante entre el aprendizaje de la
lectura y el aprendizaje de la escritura a mano, durante los primeros
años del niño; por otra parte, un aprendizaje operacional y creativo de la
caligrafía moderna, facilita y desarrolla habilidades y competencias
necesarias en la actividad artística grafica. La enseñanza de la
escritura a mano no es un fin en sí mismo; es una habilidad que,
junto con la ortografía y la puntuación, es una herramienta esencial
en la comunicación escrita eficaz.
En este sentido, el presente material de caligrafía, presenta una
secuencia de actividades de caligrafía, que proporciona criterios,
pautas que facilitan operaciones escriturales desde una perspectiva
artística y grafémica moderna. Las actividades y pautas permiten
a los niños escribir de forma legible, con fluidez, sin esfuerzo,
y con la rapidez suficiente para fines prácticos. También son lo
suficientemente flexibles para permitir a los niños desarrollar su
propio estilo personal.
Introducción
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La escritura a mano, si bien requiere de ejercicios continuos, no es una
simple habilidad que se ejercita únicamente con la repetición, requiere
el desarrollo de habilidades analíticas a partir de la comparación y
el conocimiento de los esquemas gráficos. Las principales etapas de
escritura en la enseñanza de los niños en la escuela primaria en
general, son los siguientes:
Enseñar la forma de agarrar las herramientas, y realizar trazos
delgados gruesos, rectos y arcos.
Enseñar las formas básicas de las letras, y los movimientos.
Enseñar los diversos tipos de alfabetos comparado estructuras y
tipos de configuración grafica.
Enseñar los diversos tipos de ligaduras entre letras.
Aumentar la velocidad y la resistencia, sin pérdida de calidad.
Combinar el entrenamiento en la caligrafía canoníca o formal,
con las actividades expresivas y los proyectos. Enseñar serifas,
remates y modificaciones de las letras y su utilidad en la
pintura expresiva.
Es importante que el docente realice un entrenamiento previo de
índole caligráfica, para una mejor orientación de las actividades. La
formación y el entrenamiento caligráfico en lo fundamental, es de
índole personal, pues cada niño tiene su propio ritmo, por lo cual en la
mayoría de los caos el docente debe realizar ejercicios demostrativos al
niño. Si bien la enseñanza de la caligrafía, exige un aprendizaje de
índole operacional y procedimental, es importante la verbalización.
Esta debe incluir una referencia al punto de partida del trazo, la
dirección del movimiento, así como el punto de parada. Tanto el
profesor como los alumnos, deben verbalizar las operaciones graficas
para reforzar los esquemas
visuales y las claves de escritura.
Por ejemplo. “Comience por éste
punto, haga aquí una curva,
descienda suavemente.”
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Secuencia de instrucción
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Materiales
Para realizar ejercicios de caligrafía puedes
usar materiales que favorezcan la forma
de la letra: marcadores con corte diagonal,
pinceles y lápices de carpintería de punta
plana. Cuando se adquiera cierta habilidad
se puede usar una pluma C2 o C3.
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Postura y agarre
Procura escribir siempre con la hoja
derecha frente al pecho. Cuando
utilizas letras copperplate, o itálicas el
lápiz o marcador deben tomarse con
una inclinación aproximada de 45°.
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Ejerci cios ini ciales
Para iniciar los ejercicios de caligrafía con el
lápiz de carpintería, cañas o el marcador, es
recomendable utilizar papel cuadriculado,
el papel de cuaderno ferrocarril, se utiliza
cuando ya se es diestro.
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Letra ItálicaLa letra itálica fue muy utilizada en la época del
renacimiento en Italia. Es un tipo de letra en la
cual se puede emplear marcadores o resaltadores
biselados, lápices de carpintería, pinceles, plumas
y micropuntas. Para comenzar es recomendable
iniciar con la letra “a” ya que esta permite
realizar trazos inclinando la pluma a 45°, y
construir otras letras como la d, c, o, g, q. Esta
letra puede ser recta o tener una inclinación de
la letra es de 8°.
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Proporciones y trazosLa proporción es el tamaño de las letras y el espacio que ocupa cada
parte de estas. Cuando se usa papel cuadriculado, las mayúsculas
ocupan dos cuadros y las minúsculas uno, de igual manera las letras
ascendentes y descendentes deben tener su espacio determinado.
Letras base o medias
Las letras ascendentes ocupan la caja superior y las descendentes
la inferior
GRUPO 1
Letras con trazos descendentes (la “t” es la única letra ascendente
que solo ocupa la mitad del espacio).
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GRUPO 2
Letras con trazos ascendentes y curvos a la derecha.
GRUPO 3
Letras que comienzan con trazos curvos a la izquierda.
GRUPO 4
Letras con trazos diagonales.
GRUPO 5
Letras de trazos descendentes.
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Itálica ligada
Veamos la forma básica de las itálicas realizadas con una punta
fina, ya sea marcador o micropunta.
Movimientos básicos
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Las itálicas ligadas (estilo cursivo) conservan la forma de la
desligada, pero como su nombre lo indica, se encuentran unidas por
líneas diagonales u horizontales.
Ligaduras horizontales
Ligaduras diagonales
La itálica ligada puede practicarse
con lápiz, marcadores de punta
fina o micro punta.
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Itálica Mayúsculas
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Itálica con marcador
Para realizar esta itálica se emplea
marcadores o resaltadores biselados.
Estos tienen un corte en diagonal lo
cual permite realizar trazos gruesos
y delgados. También puede realizar
el corte con una cuchilla o bisturí.
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CopperplateLas letras copperplate son de origen inglés y se utilizaron en Colombia
desde 1870. Hacia 1930 fue reemplazado por la letra Palmer. Sus
letras poseen arcos pronunciados y se escribe de manera ligada.
Los calígrafos profesionales las escriben con plumas adecuadas
para este tipo de letra y una inclinación de 45°, con niños puede
utilizarse micropuntas o marcadores para caligrafía de punta fina
y no hacer mayor inclinación.
Ejercicios clásicos
Trazos ascendentes y descendentes
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Esquemas básicos
Los esquemas gráficos son aquellos trazos de las letras que nos
permiten elaborar otras letras. Observemos los siguientes ejemplos.
Mayúsculas
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Escritura escolar
La siguiente escritura es una adaptación de
letras copperplate y palmer, de un cuaderno de
caligrafía de una escuela de Santa Rosa de
Cabal del año 1933. (Lorza, 1933) Su escritura
sin inclinación permite una mayor legibilidad
y facilita su escritura para los niños.
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Evaluación
Hay dos tipos de evaluación de la escritura: la evaluación por
el profesor, y la evaluación de los niños de su propio trabajo. Para
una mejor evaluación, se debe llevar una bitácora o portafolio con
los trabajos, que permite analizar sobre el proceso de cada niño sus
fortalezas y debilidades.
Algunos criterios importantes por los que los profesores puedan
evaluar la escritura de los niños son:
La adecuada utilización de las herramientas: plumas, pinceles,
micropuntas, lápices, marcadores.
La forma de las letras, es decir, el ángulo, el peso, la proporción,
la configuración propia de cada tipo de alfabeto.
El interlineado, es decir, las distancias entre renglones, y el
espaciamiento dentro y entre las palabras.
La legibilidad. Un texto es legible cuando hay una adecuada
configuración, un interlineado preciso, un adecuado contraste
entre mayúsculas y minúsculas, el empleo de ascendentes y
descendentes.
La velocidad en la escritura y la fluidez de los movimientos.
Los aspectos expresivos y creativos de su caligrafía, serifas remates,
alargamientos, modificación de trazos y de esquemas gráficos.
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ProyectosLETRAS ESQUELÉTICAS
Se pueden realizar proyectos creativos de letras
esqueléticas o sea de doble línea, utilizando dos lápices
unidos con cinta o un caucho. Las letras copperplate,
itálicas o góticas, son muy apropiadas para esta clase de
ejercicios. Las letras se decoran con motivos personales.
Recuerda siempre tomar los lápices con la misma inclinación. 45°
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ITÁLICAS CON PINCEL
Puedes realizar letras con pincel, preferiblemente plano y pequeño,
para favorecer la forma de las letras.
Alarga algunos trazos y da tu estilo a cada letra.
Puedes realizar letras con
pincel, preferiblemente plano
y pequeño, para favorecer la
forma de las letras.
Alarga algunos trazos y da tu
estilo a cada letra.
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CAJAS DECORATIVAS
Dibuja un cuadrado de 10 X 10 CM sobre
cartón paja.
De cada lado del cuadro adiciona uno de
5 X 10 CM.
En dos de sus alas contrarias dibuja
dos pestañas de 1CM y recorta por los
extremos.
Dobla siguiendo las líneas del cuadrado inicial y las dos pestañas
en la misma dirección.
Aplica pegamento en las pestañas y cierra la figura.
Realizar el mismo procedimiento
para la tapa pero adicionando
medio centímetro a cuadrado
inicial y las aletas de 10,5 X 3.
Decora la caja con pintura,
acuarela y las letras que desees.
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TARJETAS DE INVITACIÓN
Justificado
a la derecha
Centrado Irregular
Título grande
Para realizar tarjetas de invitación,
cartas o invitaciones puedes usar
cualquiera de los alfabetos anteriores
y emplear márgenes que le darán
mejor imagen a tu trabajo.
Letra capital
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BibliografíaBLANCO y SANCHEZ Rufino. (1896) Arte de la escritura y de la caligrafía: teoría y práctica. Est. Tipográfico de A. Aurial: Madrid. Versión electrónica. Biblioteca Virtual Miguel De. Cervantes. http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/013838197.
GRANADA Katherine Ingrid. (2008) Enseñanza de la caligrafía expresiva en niños de 5° de primaria. Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Pedagogía Infantil. Dpto de Psicopedagogía. Facultad de Educación. Universidad Tecnológica de Pereira.
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JHONSTON Edward. (1906) Writing & iluminating and lettering. John Hogg: London.
HANSON Anders. (2009) Coll Calligraphy. ABDO Publishing Comapny: Usa.
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MARTÍN Judy (1996) Caligrafía técnica y materiales. Tursen S.A.: Madrid.
MEDIAVILLA Claude (2005) Caligrafía. Campgrafic Editors: Paris.
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ROMERO LOAIZA Fernando, GUTIERREZ ARIAS Rubén Diario. (2008) Transposiciones didácticas y aprendizaje operacional en la enseñanza de la caligrafía y el diseño grafico. (Ponencia) III Encuentro Latinoamericano de Diseño del 29 de Julio al º de Agosto de 2008. Buenos Aires.
SHYVERS John. (SF) An introduction to calligraphy. Streamlime Press Ltda: England.
TRABAJOS. Asignatura de caligrafía expresiva. 2009. Facultad de Educación. Universidad Tecnológica de Pereira.
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MEERINGTON DJ, MILLAR JK, PALMERSTON North, BRACEFIELD NA, SHARP JS, FARR HJ. (1985) Teaching Handwriting. Proyecto auspiciado por la Casa Lopdell y la dirección general de educación New Zeland, sección de desarrollo curricular. . Published in PDF format 2008 for the Ministry of Education by Learning Media Limited: Wellington, New Zealand.
WINTERS Eliana. (2007) Calligraphy for Kinds. Sterling Publishing Co Inc.: new York.
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Fernando Romero Loaiza. Profesor titular de
la Facultad de Educación en la Universidad
Tecnológica de Pereira; orientador de la asignatura
de Caligrafía Expresiva en la Licenciatura en
pedagogía infantil de dicha Universidad, y
miembro del colectivo caligráfico Manuel Quintín
Lame. Actualmente es investigador en el área de la
escritura y las relaciones con la oralidad, así como
de la historia de la escritura y la caligrafía.
Ingrid Katherine Granada. Licenciada en
Pedagogía Infantil, realizó su proyecto de grado
acerca de la didáctica de la caligrafía expresiva con
niños de básica primaria, expositora de caligrafía
en la facultad de Bellas Artes de la Universidad
Tecnológica de Pereira y en la sala de exposiciones
Carlos Drews Castro de Pereira; desde su inicio en el
estudio caligráfico ha hecho énfasis en la práctica
del alfabeto Itálico; miembro del colectivo caligráfico
Manuel Quintin Lame y actual asistente de
investigación del proyecto Didáctica de la Caligrafía
Expresiva, el dibujo y el diseño gráfico.
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