8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Karakteristik Buku Pelajaran

Buku merupakan sumber ilmu yang berupa ungkapan kata-kata seseorang

untuk di beritahukan kepada orang lain dalam bentuk tulisan atau gambar

(Supriadi, 2001). Penambahan tulisan atau gambar tersebut untuk mempermudah

pembaca dalam memahami isi buku. Isi buku dicetak jelas dan berwarna agar

menarik dan disukai pembaca. Menurut pusat perbukuan (2006) menyimpulkan

bahwa buku teks adalah buku yang dijadikan pegangan siswa pada jenjang

tertentu sebagai media pembelajaran berkaitan dengan bidang studi tertentu. Buku

pelajaran sangat menentukan keberhasilan pendidikan para siswa dalam

menentukan pelajaran di sekolah. Oleh karena itu, buku pelajaran yang baik dan

bermutu selain menjadi sumber pengetahuan yang dapat menunjang keberhasilan

belajar siswa juga dapat membimbing dan mengarahkan proses belajar mengajar

di kelas ke arah proses pembelajaran yang bermutu pula. Buku yang di rancang

sesuai dengan kurikulum yang berlaku serta dikembangkan dengan paradigma

baru akan mengarahkan proses pembelajaran pada arah yang benar sesuai tuntutan

kurikulum dengan paradigma baru tersebut.

Mulyasa (2006) menjelaskan bahwa pendayagunaan sumber belajar dalam

pembelajaran memiliki arti yang sangat penting, selain melengkapi, memelihara,

dan memperkaya khasanah belajar, sumber belajar juga dapat meningkatkan

aktivitas dan kreativitas peserta didik yang sangat menguntungkan baik guru

maupun bagi peserta didik. Pendayagunaan sumber belajar secara maksimal,

memberikan kemungkinan untuk menggali berbagai jenis ilmu pengetahuan yang

sesuai dengan bidang kajian, sehingga pembelajaran selalu up to date dan

mampu mengikuti akselarasi teknologi dan seni dalam masyarakat yang semakin

mengglobal. Pemilihan buku sebagai sumber belajar harus memperhatikan

kesesuaian materi ajar dengan tujuan pengajaran yang ingin dicapai dalam

pembelajaran dan memungkinkan siswa belajar secara maksimal sehingga buku

menjadi media pendidikan yang sangat efektif. Beberapa persyaratan yang

diperlukan untuk menjadikan buku sebagai sumber belajar yaitu ketersediaan

9

yang dapat dijangkau oleh pembelajar, dapat membantu siswa untuk belajar, dan

memenuhi kebutuhan para siswa dalam belajar mandiri (yuan dan lin, 2008).

Pemilihan buku sumber belajar didasarkan atas kriteria, yaitu (1) Kriteria umum

yaitu bersifat ekonomis, praktis, mudah diperoleh, bersifat fleksibel, dan sesuai

dengan tujuan; (2) Kriteria berdasarkan tujuan, yaitu mampu memotivasi

pembelajar dengan memanfaatkan hal-hal menarik seperti gambar, memiliki

materi yang mencakup untuk mendukung pengajaran, dapat dipergunakan untuk

mendukung kegiatan penelitian, memecahkan masalah, dan untuk pelaporan.

2.1.1 Peranan Buku Dalam Proses Belajar-Mengajar

Buku ajar sangat penting dalam proses belajar mengajar karena dapat

menguatkan dan mendukung informasi materi yang disampaikan oleh guru dalam

pembelajaran agar berkembang, mudah diingat, dan dapat diulang-ulang agar

informasi tersebut tumbuh dan berkembang sehingga mencapai kompetensi yang

diinginkan (Metsala dan Glynn, 1996). Dalam proses belajar mengajar, guru

menanamkan informasi dibenak siswa, kemudian siswa melakukan rangkaian

kegiatan agar informasi tersebut tumbuh dan berkembang sehingga mencapai

kompetensi yang diinginkan. Menurut Martono (2005), buku pelajaran berperan

penting bagi guru dan siswa sebagai kenderaan untuk mencapai kompetensi

tersebut. Proses belajar mengajar yang baik menghasilkan siswa yang mampu

berbuat sesuatu dengan menggunakan informasi yang telah dipelajarinya. Mampu

berbuat sesuatu berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya akan membentuk

kompetensi seseorang.

Buku pelajaran yang berkualitas dapat menyajikan informasi yang mudah

dipahami oleh pembacanya. Penambahan tulisan atau gambar untuk

mempermudah pembaca dalam memahami isi buku. Isi buku dicetak jelas,

berwarna agar menarik dan disukai pembaca. Pada saat membaca buku

diharapkan terjadinya jalinan komunikasi batin seakan-akan pembaca sedang

berguru kepada sang pengarang. Buku yang baik memuat visi (arah), misi (pesan),

konteks (kaitan), konten (isi), dan proses diri suatu informasi yang di sajikan.

Penyajian yang baik akan membuat siswa bermotivasi tinggi untuk menguasai

informasinya. Pada hakikatnya tidak ada satu sumber belajar yang dapat

10

memenuhi segala macam keperluan belajar mengajar sehingga sumber belajar

dapat dipandang dalam arti luas, jamak dan beraneka ragam. Bahan ajar adalah

bahan-bahan atau materi yang disusun secara sistematis dalam proses

pembelajaran. Bahan ajar mempunyai struktur dan urutan yang sistematis,

menjelaskan tujuan instruksional yang akan di capai sehingga memotivasi siswa

untuk belajar dan mengantisipasi kesulitan belajar yang dihadapi.

Buku ajar berperan sentral dalam memberdayakan siswa karena buku

dapat sebagai sumber informasi dan dapat menarik minat dan niat siswa untuk

menguasai informasi dengan motivasi tinggi. Buku juga berperan sebagai

penuntun kegiatan belajar siswa, dilengkapi informasi yang tingkat kesukarannya

bertahap, termasuk soal latihan dan pemecahan masalah yang terkait (Johnson,

2006). Buku ajar dapat memenuhi tuntutan kurikulum dan memuat implementasi

pesan kurikulum, bahkan dapat melebihinya sehingga dapat dipergunakan sebagai

wacana untuk melatih daya nalar dan pembentukan sikap siswa dalam

menghadapi perubahan dunia yang relatif cepat (Bhattacharya, 2006). Buku ajar

dapat memuat informasi esensial dan strategis, bermanfaat sebagai alat

pemecahan masalah, menyajikan informasi yang komunikatif, menarik, dan tidak

membosankan.

2.1.2 Buku Sebagai media Pembelajaran

Media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk

menyalurkan pesan atau informasi, yaitu sebagai alat komunikasi yang digunakan

dalam proses pembelajaran untuk membawa informasi dari pengajar kepada

peserta didik yang bertujuan merangsang mereka untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran (Situmorang dalam Silitonga, 2009). Buku ajar dapat menjadi media

pembelajaran yang sangat berarti apabila buku ajar digunakan sebagai alat

komunikasi untuk membawa suatu informasi akurat dari sumber belajar kepada

pembelajar. Media adalah sarana yang dipergunakan sebagai alat komunikasi

dalam proses pembelajaran sehingga informasi yang lengkap dan utuh dapat

diterima oleh peserta didik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berlangsung

secara optimum dan efisien.

11

Buku ajar sangat efektif sebagai media pembelajaran karena (1)

Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan, (2) Proses pembelajaran

menjadi lebih menarik, (3) Proses belajar siswa menjadi lebih interaktif, (4)

Jumlah waktu belajar-mengajar dapat dikurangi, (5) Kualitas belajar siswa dapat

ditingkatkan, (6) Proses belajar dapat terjadi dimana saja dan kapan saja, (7) Sikap

positif siswa terhadap bahan pelajaran maupun terhadap proses belajar itu sendiri

dapat ditingkatkan, (8) Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif dan

produktif (Yamin, 2009). Buku ajar sering disebut sebagai buku teks, yaitu buku

tentang suatu bidang studi atau ilmu tertentu yang disusun untuk memudahkan

para guru dan siswa dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran. Penyusunan

buku teks ini disesuaikan dengan urutan dan ruang lingkup tiap bidang studi

tertentu.

Media pengajaran dirumuskan menjadi 6 kategori, yaitu sebagai berikut:

1. Sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif

2. Merupakan salah satu unsur yang harus dikembangkan

3. Untuk mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam

melengkapi pengertian yang diberikan oleh guru

4. Melengkapi proses belajar supaya lebih menarik perhatian siswa

5. Untuk mempertinggi mutu belajar siswa

2.2 Standar Nasional Pendidikan

Standar Nasional Pendidikan (SNP) diatur dalam peraturan pemerintah

No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Standar Nasional

Pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan diseluruh wilayah

hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Pada pasal 2 ayat 1 Lingkup Standar

Nasional Pendidikan meliputi : (1) Standar isi adalah ruang lingkup materi dan

tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan,

kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran

yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu

(2) Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan

pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar

kompetensi lulusan (3) Standar kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan

12

lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (4) Standar

pendidik dan tenaga pendidikan adalah kriteria pendidik prajabatan dan

kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan (5) Standar

sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan

kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah,

perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat berekreasi,

serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran,

termasuk penggunaan teknologi, informasi dan komunikasi (6) Standar

pengelolaan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan

perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat

satuan pendidikan, kabupaten/kota, provinsi atau nasional agar tercapai efektivitas

penyelenggaraan pendidikan (7) Standar pembiayaan adalah standar yang

mengatur komponen dan besarnya biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku

selama satu tahun dan (8) Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional

pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian

hasil belajar peserta didik.

Dalam Pasal 42 ayat (1) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005

dinyatakan bahwa setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi

perabotan, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar

lainnya, bahan habis pakai, dan perlengkapan lain yang diperlukan untuk

menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. Sehubungan

dengan ketentuan Pasal tersebut di atas maka diperlukan buku sebagai penunjang

pembelajaran. Pernyataan tersebut diperkuat dengan pasal 43 ayat (4) yang

menyatakan bahwa ada rasio minimal jumlah buku teks pelajaran untuk masing-

masing mata pelajaran di perpustakaan satuan pendidikan untuk setiap peserta

didik. Demikian juga dalam Pasal 43 ayat (5) dinyatakan bahwa buku teks

pelajaran dinilai kelayakan isi, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian dan

kelayakan kegrafikaannya oleh Badan Standar Nasional Pendidikan dan

ditetapkan oleh Peraturan Menteri.

Tujuan menilai kelayanan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan

kelayakan kegrafikaan buku teks pelajaran untuk setiap mata pelajaran pada

satuan pendidikan adalah agar peserta didik memperoleh buku yang sesuai dengan

13

standar pendidikan yang ditetapkan oleh BSNP, yaitu sesuai dengan Standar Isi,

Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Proses Pendidikan. Buku teks pelajaran

yang telah dinilai kelayakannya digunakan sebagai sumber belajar disetiap satuan

pendidikan. Tujuan lain adalah untuk membeli buku teks pelajaran yang dialihkan

hak ciptanya dan dijadikan buku teks pelajaran elektronik. Manfaat buku teks

yang telah dinilai kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan

kelayakan kegrafikaannya merupakan jaminan bagi peserta didik memperoleh

buku yang dapat digunakan untuk pembelajaran yang bermutu dan sarana untuk

mencapai kompetensi yang ditetapkan. Buku teks pelajaran selain bermanfaat bagi

peserta didik juga dapat digunakan oleh guru sebagai sumber belajar, baik dalam

perencanaan pembelajaran maupun dalam pelaksanaannya.

2.3 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan merupakan penyempurnaan dari

kurikulum 2004 (KBK) adalah kurikulum operasional yang disusun dan

dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan/sekolah (Muslih, 2007).

KTSP merupakan suatu konsep yang menawarkan otonomi pada sekolah untuk

menentukan kebijakan sekolah dalam rangka meningkatkan mutu, dan efisien

pendidikan agar dapat memodifikasikan keinginan masyarakat setempat serta

menjalin kerjasama yang erat antara sekolah, masyarakat, industri, dan pemerintah

dalam membentuk pribadi peserta didik.

Mulyasa (2006) menyatakan hal-hal yang perlu dipahami

dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), yaitu :(1) KTSP

dikembangkan sesuai dengan kondisi satuan pendidikan, potensi, dan karakteristik

daerah, serta sosial budaya masyarakat setempat dan peserta didik (2) Sekolah

dan komite sekolah mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan

silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan,

di bawah supervisi dinas pendidikan Kabupaten/Kota, dan departemen agama

yang bertanggung jawab di bidang pendidikan (3) Kurikulum tingkat satuan

pendidikan untuk setiap program studi di perguruan tinggi dikembangkan dan

ditetapkan oleh masing-masing perguruan tinggi dengan mengacu pada Standar

Nasional Pendidikan.

14

Mata pelajaran kimia merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan

dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif) namun pada perkembangan

selanjutnya kimia juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif).

Mata pelajaran kimia adalah ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan apa,

mengapa, dan bagaimana gejala-gejala alam yang berkaitan dengan komposisi,

struktur, dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat. Oleh sebab itu, mata

pelajaran kimia mempelajari segala sesuatu tentang zat yang meliputi komposisi,

struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat yang melibatkan

keterampilan dan penalaran. Ada dua hal yang berkaitan dengan kimia yang tidak

terpisahkan, yaitu kimia sebagai produk (pengetahuan kimia yang berupa fakta,

konsep, prinsip, hukum, teori) temuan ilmuan dan kimia sebagai proses (kerja

ilmiah).

2.3.1 Silabus

Silabus sebagai rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata

pelajaran tertentu dapat dikembangkan, yang mencakup standar kompetensi,

kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi,

waktu, dan sumber belajar yang di kembangkan oleh setiap satuan pendidikan

(Situmorang, 2010). Dalam KTSP, silabus merupakan penjabaran standar

kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian hasil belajar.

Suatu silabus minimal memuat enam komponen utama, yakni: (1) Standar

kompetensi (2) Kompetensi dasar (3) Indikator (4) Materi standar (5) Standar

proses ( kegiatan belajar mengajar) dan (6) Standar penilaian.

Ruang lingkup kimia dalam kurikulum mencakup pengetahuan,

keterampilan, sikap dan nilai yang dirumuskan dalam kompetensi kimia yang

harus dimiliki siswa, Kompetensi kimia di SMK merupakan kelanjutan dari

kompetensi kimia di SMP dan juga sebagai prasyarat untuk belajar kimia lebih

lanjut di perguruan tinggi serta berguna dalam kehidupan sehari-hari. Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) kimia di SMK diringkas pada tabel

2.1. Secara garis besar materi pokok kimia di SMK untuk kelas X sampai kelas

XII adalah sebagai berikut.

15

Tabel 2.1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kimia di SMK untuk kelas X,

Kelas XI, dan Kelas XII

KELAS X

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami konsep materi

dan Perubahannya

1.1 Mengelompokkan sifat materi

1.2 Mengelompokkan perubahan materi

1.3 Mengklasifikasi materi

2. Memahami konsep penulisan lambang

unsur dan persamaan reaksi

2.1 Memahami lambang unsur

2.2 Memahami rumus kimia

2.3 Menyetarakan persamaan reaksi

3. Mengidentifikasi struktur atom dan sifat-sifat periodik pada tabel periodik unsur

3.1 Mendeskripsikan perkembangan teori atom 3.2 Menginterpretasikan data dalam tabel sistem Periodik

4. Memahami konsep mol 4.1 Menjelaskan konsep mol

4.2 Menerapkan hukum Gay Lussac dan

hukum Avogadro

5. Memahami terjadinya ikatan

Kimia

5.1 Mendeskripsikan terjadinya ikatan ion

5.2 Mendeskripsikan terjadinya ikatan kovalen

5.3 Menjelaskan ikatan logam 5.4 Menuliskan nama senyawa kimia

KELAS XI

6. Memahami perkembangan

konsep reaksi kimia

6.1 Mendeskripsikan pengertian umum reaksi kimia

6.2 Membedakan konsep oksidasi, reduksi dan reaksi lainnya

7. Memahami konsep larutan elektrolit dan elektrokimia

7.1 Membedakan larutan elektrolit dan non elektrolit 7.2 Mengidentifikasi dan mengklasifikasi berbagai larutan

7.3 Menerapkan konsep reaksi redoks dalam

elektrokimia 7.4 Menggunakan satuan konsentrasi dalam

membuat larutan

8. Memahami konsep kesetimbangan reaksi 8.1 Menguasai reaksi kesetimbangan

8.2 Menguasai faktor-faktor yan mempengaruhi pergeseran kesetimbangan

8.3 Menentukan hubungan kuantitatif antara

pereaksi dan hasil reaksi dari suatu reaksi

kesetimbangan

9. Menentukan perubahan entalpi

berdasarkan konsep termokimia

9.1 Menjelaskan entalpi dan perubahan entalpi

9.2 Menentukan perubahan entalpi reaksi 9.3 Menentukan kalor pembakaran berbagai bahan Bakar

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

KELAS XII

10.Mengkomunikasikan senyawa

hidrokarbon dan kegunaannya

10.1 Mendeskripsikan kekhasan atom karbon yang membentuk

senyawa hidrokarbon

10.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon dan Turunannya 10.3 Mendeskripsikan kegunaan senyawa hidrokarbon dalam

kehidupan manusia

11. Mengidentifikasi faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi

11.1 Menentukan laju reaksi dan orde reaksi

11.2 Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

12. Menjelaskan sistem klasifikasi dan

kegunaan polimer

12.1 Menjelaskan kegunaan polimer 12.2 Mengklasifikasi polimer

13. Memahami koloid,

suspensi, dan larutan sejati

13.1 Mengidentifikasi koloid, suspensi, dan larutan sejati

13.2 Membedakan macam dan sifat koloid

13.3 Menerapkan sistem koloid dalam kehidupan

14. Melakukan pemisahan dan

Analisis

14.1 Memisahkan zat dari campuran

14.2 Menentukan kadar suatu unsur/senyawa senyawa gravimetri,

volumetri, dan teknik lainnya.

(BSNP, 2009)

16

2.4 Pengembangan Bahan Ajar

Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) adalah

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka

mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara terperinci, jenis-jenis

materi pembelajaran terdiri dari pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, prosedur),

keterampilan, dan sikap atau nilai (Sudrajat, 2009). Buku ajar adalah buku

pegangan untuk satu mata pelajaran yang ditulis dan disusun oleh pakar bidang

terkait dan memenuhi kaidah buku teks serta diterbitkan secara resmi dan

disebarluaskan (Arifin, 2009). Buku ajar di susun sesuai dengan kebutuhan

pelajar, untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Langkah-langkah pemilihan bahan ajar meliputi (Sudrajat, 2009):

(a) Mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat dalam standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang menjadi acuan atau rujukan pemilihan bahan ajar,

(b) Mengidentifikasi jenis-jenis materi bahan ajar, (c). Memilih bahan ajar yang

sesuai atau relevan dengan standar kompetensi dan komptensi dasar yang telah

teridentifikasi tadi, dan (d). Memilih sumber bahan ajar.

Setiap buku pelajaran yang digunakan di sekolah-sekolah sebagai sumber

dan media pembelajaran harus sudah melalui proses penilaian buku pelajaran

sebagai pengendali mutu buku pendidikan yang berstandar nasional. Hal ini

sesuai dengan UU No.2 Tahun 2003 pasal 35 ayat (2) tentang Sistem Pendidikan

Nasional yaitu standar pendidikan yang digunakan sebagai acuan pengembangan

kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan dan

pembiayaan, maka buku pelajaran yang baik berisi materi, sesuai dengan

kurikulum, disusun oleh penulis yang kompeten, disesuaikan dengan usia dan

kematangan siswa yang menggunakannya secara umum, menggunakan illustrasi

dan format dengan mengacu pada empat aspek kelayakan tersebut.

2.4.1. Standar Kelayakan Isi

Standar Nasional Pendidikan (SNP) diatur dalam PP No.19/2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan. Standar Nasional pendidikan adalah kriteria

minimal tentang sistem pendidikan diseluruh wilayah hukum Negara Kesatuan

Republik Indonesia. Pada pasal 2 ayat (1) lingkup Standar Nasional Pendidikan

17

Standar Isi (SI), standar proses, standar kompetensi lulusan (SKL), standar

pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar

pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian pendidikan.

Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang

dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian,

kompetensi mata pelajaran dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh

peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu, yang secara keseluruhan

mencakup :

1. Kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan pedoman dalam

penyususunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan.

2. Beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan dasar dan menengah

3. KTSP yang akan dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan

panduan penyusunan kurikulum sebagai bagian yang tak terpisahkan dari

standar isi

4. Kalender pendidikan untuk penyelenggara pendidikan dalam satuan

pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.

Urutan penyajian bahan pelajaran sangat penting untuk menentukan urutan

mempelajari atau mengajarkannya. Tanpa urutan yang tepat, jika diantara

beberapa materi pembelajaran mempunyai hubungan yang bersifat prasarat akan

menyulitkan siswa dalam mempelajarinya.

2.4.2.Standar Kelayakan Bahasa

Bahasa adalah suatu sarana penyampaian dan penyajian bahan, seperti

kosakata, kalimat, paragrap dan wacana. Bahasa merupakan alat komunikasi

untuk menyampaikan materi pada sebuah buku dari pengembang buku kepada

pembaca, dalam hal ini siswa maupun guru. Bahasa yang tepat dapat memudahkan

pemahaman dan menimbulkan minat baca sehinggga memudahkan siswa untuk

belajar. Penilaian kelayakan bahasa pada buku mempertimbangkan hal-hal berikut

ini :

1. Lugas: kalimat yang dipakai sederhana dan langsung kesasaran, mewakili

pesan dan informasi. Padanan istilah tekhnis yang asing diberikan

penjelasannya pada glosarium.

18

2. Komunikatif: Pesan atau informasi yang disampaikan dengan bahasa yang

menarik dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia

3. Dialogis dan interaktif : Bahasa yang digunakan membangkitkan rasa

senang ketika siswa membacanya

4. Kesesuaian dengan tingkat kematangan peserta didik secara umum

5. Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia

6. Penggunaan istilah simbol

2.4.3. Standar Kelayakan Penyajian

Konsep-konsep materi dalam buku pelajaran kimia yang disajikan harus

disusun secara sistematis, sesuai standar kompetensi sehingga menjadi teori-teori

yang membentuk pengetahuan untuk mencapai kompetensi dasar mata pelajaran

dan indikator dari materi pelajaran tersebut.

Standar kelayakan penyajian meliputi :

1. Tekhnik penyajian : Konsep disajikan secara runtun, dari yang mudah ke

sukar, dari yang konkret ke abstrak dan dari yang sederhana ke kompleks.

2. Pendukung penyajian: mengandung uraian apa yang akan dicapai siswa

setelah mempelajari suatu kompetensi dan terdapat contoh soal dan soal-

soal yang akan menguatkan pemahaman konsep yang ada dalam materi

yang disajikan

3. Penyajian pembelajaran : Penyajian materi bersifat interaktif dan

partisipatif, mengajak pembaca (siswa) untuk mempelajarinya

2.4.4. Standar Kelayakan Kegrafikan

Grafika merupakan bagian dari buku pelajaran yang berkenaan dengan fisik

buku, yang meliputi ; ukuran buku, jenis kertas, cetakan, ukuran huruf, warna dan

illustrasi yang dapat membuat siswa menyenangi buku tersebut dan

menumbuhkan minat dan niat siswa untuk membacanya.

Standar kelayakan kegrafikan meliputi :

1. Kesesuaian ukuran buku dengan standar ISO, yaitu ukuran buku A4

(210 x 297 mm), A5 (148 x 210 mm), B5 (176 x 250 mm), toleransi

perbedaan ukuran antara 0-20 mm.

19

2. Kesesuaian ukuran dengan materi isi buku. Pemilihan ukuran buku

perlu disesuaikan dengan materi isi buku berdasarkan mata

pelajarannya, hal ini akan mempengaruhi tata letak bagian isi dan

jumlah halaman buku.

3. Penampilan unsur tata letak pada kulit muka, belakang dan punggung

secara harmonis memiliki irama dan kesatuan serta konsisten, elemen

warna, illustrasi dan tipografi ditampilkan secara harmonis dan saling

terkait satu dengan lainnya. Menghindari salah pemahaman atau

kurang kejelasan dari illustrasi yang ditampilkan serta menambah

kedalaman pemahaman dan pengertian bagi peserta didik.

4. Menampilkan pusat pandang (center point) yang baik. Judul dan sub

judul sebagai daya tarik awal dari buku ditentukan oleh ketepatan

dalam penempatannya illustrasi dan keterangan gambar sehingga

mampu mengungkapkan makna atau arti dari objek, memperjelas

materi atau teks.

20

2.5 Kerangka Konseptual

Buku adalah jendela dunia, salah satu perumpaan menyatakan betapa

pentingnya untuk membaca buku. Ketertarikan untuk membaca sebuah buku

dikarenakan pembaca menyadari ada sesuatu yang dapat diperoleh dari membaca

sebuah buku. Dalam dunia pendidikan buku berperan sebagai sumber belajar dan

media belajar sehingga dapat mempermudah proses pembelajaran di dalam kelas

ataupun di luar sekolah.

Buku sebagai sumber belajar, bahwa di dalam buku terdapat bahan

pengajaran yang dimanfaatkan untuk mempermudah seseorang dalam proses

belajarnya. Buku pelajaran yang berkualitas dapat menyajikan informasi yang

mudah dipahami oleh pembacanya. Buku sebagai media pengajaran, untuk

mempermudah guru dalam menyampaikan materi dalam proses pengajaran dan

mendukung tercapainya kompetensi yang menjadi tujuan pembelajaran.

Penentuan buku pelajaran baik atau layak sebagai sumber dan media

pelajaran untuk digunakan oleh guru dan siswa dalam pembelajaran, harus melalui

proses penilaian yang dilaksanakan oleh pusat perbukuan yang memiliki

kewenangan untuk menentukan kelayakan buku untuk digunakan di sekolah.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan kurikulum yang

disusun dan dilaksanakan oleh setiap jenjang satuan pendidikan, dalam

penyusunannya diberikan kewenangan seluas-luasnya kepada sekolah untuk

mengembangkan sendiri kurikulum berdasarkan potensi dan kebutuhan sekolah

serta daerah masing-masing.

Materi-materi di dalam beberapa buku pelajaran, terdapat beberapa

ketidakteraturan urutan dan tumpang tindih materi pelajaran, dan ketidaksesuaian

dengan materi kurikulum yang ada. Pembuatan modul ataupun buku harus

dikembangkan dikalangan guru, karena guru yang mempunyai kewenangan penuh

dalam pembelajaran di kelas. Pembuatan buku bahan ajar standar dengan

memperhatikan aspek penilaian yang dikembangkan oleh pusat perbukuan dan

BSNP yang dilihat terutama dari segi isi, penyajian, bahasa, dan kegrafikan

sebagai penilaian tambahan. Buku bahan ajar standar dapat menjadi acuan sumber

dan media belajar dalam proses belajar mengajar di SMK, baik di Sumatera Utara

maupun Nasional.