Build Up 4 Programació didàctica (LOE - Illes Balears)€¦ · Web view- Per parelles, recomanar un llibre o una pel·lícula al company/a descrivint els personatges i l’argument

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Burlington Build Up ESO 4

1. Introducció i metodologia de Burlington Build Up ESO 4............................................ 2-14

2. Programació didàctica de Burlington Build Up ESO 4................................................ 15-83

3. Avaluació i Promoció .................................................................................................. 84-86

4. Annex ......................................................................................................................... 87-91

1

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament

2

d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats. El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.

3

Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar

4

amb èxit en un món pluricultural.

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació

5

natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a

6

la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

7

1. Introducció i metodologia de Burlington Build Up ESO 4

Descripció del curs

Burlington Build Up ESO 4 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar centrat principalment en el vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació, ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat.

Dos aspectes fonamentals s’han tingut en compte en la creació de Burlington Build Up ESO 4: la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Per això, s’indica clarament als alumnes on trobaran explicacions més detallades i pràctica addicional de les estructures apreses. També se’ls ofereix l’oportunitat d’elaborar el seu propi Language Notebook, a més d’idees i estratègies per “aprendre a aprendre” que els ajudaran a mesurar els seus progressos i anar creant el seu Dossier personal proposat pel Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües.

Burlington Build Up ESO 4 ha estat dissenyat per posar un especial èmfasi en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i de l’original i exclusiva secció Vocabulary Builder, inclosa en el Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta forma de treballar el vocabulari de manera sistemàtica donarà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que aniran trobant al llarg de les unitats.

El Workbook de Burlington Build Up ESO 4 inclou un glossari, una guia de conversa, un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i una guia d’escriptura, tots amb exemples anglès-català; una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Language Learning Competences), i una altra a tot color anomenada Vocabulary Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book. A la pàgina web www.burlingtonbooks.es els/les alumnes trobaran també activitats addicionals al Workbook per reforçar el seu aprenentatge: activitats de gramàtica, vocabulari i cultura relacionades amb els temes de les unitats, jocs, listenings sobre temes socioculturals, les cançons de l’Student’s Book i els dictats del Workbook. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats per practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Burlington Build Up ESO 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i pàgines amb continguts curriculars d’altres àrees; el Digital Teacher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM interactius amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain que mostra aspectes interculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, i els Class Audio CDs.

8

http://www.burlingtonbooks.es/

Burlington Build Up ESO 4 és un curs complet perquè el segueixin tant els professors/es com els/les alumnes. Tota la classe pot gaudir amb els seus temes variats i interessants i les seves activitats motivadores. A mesura que s’endinsin en Burlington Build Up els/les alumnes aprendran a expressar-se amb fluïdesa i, gràcies als seus pràctics i clars components, serà un procés senzill i natural.

Components del curs

Student’s Book:- Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.- Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.- Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i de vocabulari, un projecte i

una cançó.- Una pàgina amb informació curricular i interdisciplinar a cada unitat.- Fort èmfasi en l’aprenentatge de vocabulari i el seu constant reciclatge.- Quadres gramaticals complets.- Activitats interactives de listening i speaking centrades en contextos comunicatius reals.- Exercicis personalitzats a cada unitat sota l’epígraf About Me.- La secció Language Build Up al final de cada unitat, amb un repàs dels continguts i una

activitat del Portafoli.- Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins de les unitats perquè els/les

alumnes aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure.- Una llista de verbs irregulars amb la seva transcripció fonètica.- Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.- Un apèndix ortogràfic.

Workbook:- Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar més la gramàtica i el vocabulari de

l’Student’s Book, a més d’un dictat per unitat i una secció de reading i writing.- Projectes planificats pas a pas i fitxes per facilitar la seva presentació oral.- La secció Check Your Progress perquè els/les alumnes s’autoavaluïn i un apartat de Self-

evaluation a cada unitat.- Un glossari i una guia de conversa bilingües.- Un apèndix gramatical amb exemples bilingües.- Una Writing Guide amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.- Una llista de verbs irregulars traduïts al català.- La secció Portafoli, amb exercicis d’escriptura, projectes i la secció Language Learning

Competences.

Vocabulary Builder (combinat amb el Workbook):- Jocs, llista de paraules i expressions útils per unitat.- Divertides activitats per recordar i consolidar el vocabulari.

Build Up ESO 4 Website (també disponible en Multirom):- Vocabulari, gramàtica i activitats culturals.- Jocs.- Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons en format MP3.

Basic Practice:- Presentació de la gramàtica en quadres senzills.- Seccions que es corresponen amb les seccions de l’Student’s Book.- Instruccions en català perquè els/les alumnes treballin fàcilment ells mateixos.- Glossari i apèndix bilingües.

9

Teacher’s Manual:- Una presentació del curs i els seus components.- Una secció d’avaluació.- Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

- Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.- Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars.- Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.- Activitats de reforç i ampliació.- Transcripció dels listenings.- Pistes dels Class Audio CDs.- Activitats de dictat opcionals.- Activitats de listening opcionals.- Exercicis de correcció d’errades.- Les pàgines del Workbook i de la secció Vocabulary Builder reproduïdes a mida reduïda

amb les respostes de tots els exercicis sobreimpreses.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):- Una secció de Tests que consta de:- Un test de diagnòstic i fulls de repàs.- Un test per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i un altre final.- La clau de respostes.- Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i

del vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.- Activitats orals extra amb clau de respostes (Extra Speaking).- La clau de respostes.

Class Audio CD:- Els enregistraments dels textos de lectura i els listenings de l’Student’s Book.- Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.- Els listenings dels tests del Teacher’s All-in-One Pack.- Els dictats.- Les cançons.

Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, amb exercicis de gramàtica i una aplicació per

crear exercicis propis.- Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb exercicis i activitats culturals.- Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One

Pack en format Word editable.- Interactive Whiteboard CD-ROM, que inclou una completa versió digital de l’Student’s Book

amb material àudio integrat i una versió projectable de l’Student’s Book i de la clau de respostes del Workbook.

10

Welcome to Britain DVD:- Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals,

que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.- Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Build Up ESO 4

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una secció de vocabulari centrada en un grup lèxic. Més endavant, hi haurà un segon grup lèxic a cada unitat. Aquest vocabulari surt als textos de tota la unitat, als exercicis de gramàtica i a les activitats de speaking i listening, proporcionant una àmplia varietat d’oportunitats per al seu ús. A més, s’inclou a cada unitat la secció Remember!, amb activitats de repàs del vocabulari estudiat.

Després de la secció de vocabulari inicial hi ha una activitat de listening i una de speaking en forma de diàleg en què s’introdueixen i practiquen expressions útils. A cada unitat hi ha dos textos, basats en material autèntic, que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, pronunciació i comprensió i expressió oral. La gramàtica es presenta en quadres clars i es practica en exercicis acuradament graduats.

Els exercicis de comprensió i els basats en aspectes socioculturals aprofundeixen en el tema de la unitat amb l’objectiu d’augmentar l’interès dels alumnes i ampliar la seva visió del món. La gramàtica es presenta mitjançant un enfocament doble: presentació de les formes gramaticals en quadres clars i pràctica a la secció Grammar i activitats complementàries a la secció Grammar Build Up.

Una secció addicional de listening i speaking proporciona a l’alumne/a oportunitats addicionals per exercitar l’anglès en situacions reals. S’atèn particularment qüestions de pronunciació tant al llarg de les unitats com al Pronunciation Appendix situat al final del llibre. Les estratègies d’escriptura es presenten pas a pas i dividides per unitat.

Al final de les unitats es troba la secció Cross-Curricular Focus, una pàgina amb informació sociocultural i d’altres àrees curriculars addicional que inclou una petita activitat. Així mateix, la secció Language Build Up ofereix, al final de cada unitat, un resum del vocabulari i la gramàtica que s’hi estudien, a més de la secció My Portfolio, que permet a l’alumne/a practicar l’anglès en situacions, de forma escrita o en exercicis orals.

Hi ha també tres seccions de repàs i ampliació a l’Student’s Book, amb exercicis acumulatius de vocabulari i gramàtica, un projecte que els alumnes poden incloure al seu Portafoli i una cançó acompanyada d’exercicis de comprensió i interessant informació de suport.

Altres components que formen part integral del curs Burlington Build Up ESO 4 són:

- El Workbook: dissenyat perquè tothom pugui repassar i consolidar els coneixements i capacitats que acaben d’adquirir. Un glossari, la guia de conversa, l’apèndix gramatical, la guia d’escriptura i la secció d’autoavaluació els ajuden a ser autònoms en el seu aprenentatge. Inclou, també, la secció Vocabulary Builder, un complement pràctic a l’hora d’aconseguir els objectius de cada unitat que inclou divertits jocs i activitats de vocabulari que permeten als alumnes repassar les paraules apreses a cada unitat de manera entretinguda i interessant. Els alumnes també disposen del Build Up ESO 4 Website, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, vocabulari i cultura i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons en MP3.

11

- El Teacher’s Manual: amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material, i amplia la informació de referència sobre molts dels temes tractats a l’Student’s Book.

- El Teacher’s All-in-One Pack: abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté tests en tres nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, fulls de treball sobre temes d’altres àrees curriculars i activitats extres de vocabulari, gramàtica i expressió oral, a més de les respostes corresponents.

- Per ajudar més el professor/a, el Test Factory and Other Resources CD-ROM, al Digital Teacher’s Pack, inclou tots els tests i la resta de materials del Teacher’s All-in-One pack en format Word, per poder editar-los en cas sigui necessari. A més, el Digital Teacher’s Pack també es troben el Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, que genera pràctiques de gramàtica extra només prémer un botó; el Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell i l’Interactive Whiteboard CD-ROM, per fer presentacions i corregir amb facilitat.

- El DVD Welcome to Britain inclou una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

Avaluació dels alumnes de 4t d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més difícils als que s’enfronta l’alumnat al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè suposa submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida molt diferent de la seva i perquè contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques de l’aprenentatge. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Burlington Build Up ESO és facilitar el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què l’utilitzen els joves nadius/ives de la seva edat.Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes destreses de l’aprenentatge que per unes altres.Per aquestes raons, el mètode Burlington Build Up els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i demostrar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat de l’alumnat és de vital importància que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar tant l’avaluació contínua del seu progrés com l’avaluació sumativa o final.

12

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats–enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 144-149 del Workbook es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia per parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 146 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 144) i My English Experience (pàgina 145) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 145 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 146 i 147) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 148 i 149, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Els projectes que s’inclouen a les seccions de repàs també poden guardar-los als seus portafolis.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESOMolts professors/es de Secundària pensen que aquest segon curs és el més difícil–professionalment parlant– a causa de les diferències que hi ha entre les habilitats i les

13

actituds dels alumnes envers l’aprenentatge de l’anglès. Una experiència dolenta que hagin tingut recentment amb alguna part de l’assignatura afecta la seva motivació, però també hi repercuteix adversament el desconeixement d’allò que han de fer per millorar el seu aprenentatge. A més, es troben en un moment difícil de la seva educació i evolució cap a la maduresa. Es tracta d’una etapa en què és important que tinguin claredat d’objectius i consciència del seu propi progrés ja que, d’aquesta manera, tindran més control sobre els seus estudis i se sentiran més segurs d’ells mateixos. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 4t d’ESO, Burlington Build Up 4 ofereix dues eines importants:

- un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els fulls d’autoavaluació que hi ha a les pàgines 144-149 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 146 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides al començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 147 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou al final d’aquest manual permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes al full English and Me (pàgina 146 del Workbook) abans de calcular la puntuació final al full Summative Evaluation (pàgina xi del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que realment poden fer en les situacions normals i disteses de classe.De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels/de les alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a de promocionar l’alumne/a s’adoptarà tenint en compte la consecució de les competències bàsiques i els objectius d’etapa.

14

2. Programació didàctica de Burlington Build Up ESO 4

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Objectius d’aprenentatge

- Familiaritzar-se amb el llenguatge que s’utilitza a classe.- Repassar el Present Simple i el Present Continuous i contrastar els dos temps verbals.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs.- Comprensió del significat general i específic de xerrades sobre temes coneguts i presentats

de forma clara i organitzada - Comprensió de la comunicació interpersonal a fi de contestar de forma immediata.- Comprensió general i de les dades més rellevants de programes emesos als mitjans

audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill.- Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal,

coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

- Producció oral del vocabulari sobre parts del cos, animals, transport, esport, relacionat amb la casa, menjar, roba i accessoris, professions, llocs i elements geogràfics.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per

desenvolupar i practicar la comunicació a l’aula, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.

- Utilització de respostes espontànies i precises en situacions comunicatives a l’aula.- Ús de convencions pròpies de la conversa en activitats de comunicatives reals i simulades:

torn de paraula, canvi de tema, etc.- Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i acabar la interacció.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements

lingüístics i no lingüístics.- Comprensió general i específica de diversos textos, en suport paper o digital, d’interès

general i referents a continguts d’altres matèries del currículum. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.

- Obtenció d’informació per realitzar tasques específiques a partir de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia.

- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’un text breu en què utilitzin el llenguatge de classe.- Comprensió del vocabulari de la unitat. - Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i

informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la

correspondència postal o dels mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.

15

- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal

i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics, i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Repàs del vocabulari de la unitat relacionat amb: les parts del cos, els animals, els mitjans

de transport, els esports, la casa, les professions, els aliments, les peces de roba, la moda, els llocs i la geografia.

- El llenguatge que utilitza tant el professor/a com l’alumne/a a l’aula.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Present Simple i el Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus).

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies de manera autònoma per organitzar, adquirir, recordar, revisar i

utilitzar el lèxic.- Organització i ús autònom de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de

consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.- Reflexió sobre les formes de millorar les produccions pròpies, tant orals com escrites.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge en si i ús d’estratègies d’autocorrecció:

participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge personal.- Organització conscient del treball personal com a estratègia per progressar en

l’aprenentatge autònom.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del

centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.- Identificació, coneixement i valoració crítica dels costums, normes, actituds i valors de la

16

societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis.

- Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera a través del suport paper o de mitjans digitals.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes. - Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a

altres cultures.- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents

perspectives socioculturals.- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals, geogràfics,

històrics, científics i tecnològics de la llengua estrangera, presents o implícits en els documents de treball.

3. Metodologia i situacions de treball

- Buscar a una sopa de lletres sis parts del cos, sis animals, sis tipus de transport i sis esports. Després, completar un quadre que es dóna escrivint les paraules en ordre alfabètic i escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 4, ex. 1, 2)

- Escoltar i repetir vocabulari sobre la llar i relacionar unes paraules que es donen amb el dibuix correcte a una il·lustració. (SB, p. 4, ex. 3)

- Copiar i completar unes paraules amb les lletres que falten i després escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 4, 5)

- Buscar deu professions a una serp de paraules i relacionar-les amb unes descripcions que es donen. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 6, 7)

- Llegir unes frases i triar la resposta correcta. Després, escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 8)

- Observar el quadre sobre el Present Simple i copiar i completar unes frases amb la forma correcta del Present Simple d’uns verbs que es donen. (SB, p. 6, ex. 1)

- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 6, ex. 2, 3)

- Completar un paràgraf amb uns verbs que es donen utilitzant la forma correcta del Present Simple. (SB, p. 6, ex. 4)

- Observar el quadre del Present Continuous i una il·lustració per escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el Present Continuous en afirmativa o negativa. (SB, p. 6, ex. 5)

- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Continuous i després contestar-les segons la il·lustració de l’exercici 5. (SB, p. 6, ex. 6)

- Observar el quadre gramatical sobre el contrast Present Simple / Present Continuous i copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 7, ex. 7)

- Observar una il·lustració i trobar totes les errades que puguin per escriure frases sobre què està fent la gent i per què és una errada. (SB, p. 7, ex. 8)

- Quines frases que es donen són instruccions del professor/a i quines diuen els alumnes. (SB, p. 7, ex. 9)

- Completar uns diàlegs entre un professor i un alumne amb les frases de l’exercici anterior. (SB, p. 7, ex. 10)

- Escoltar i comprovar les seves respostes de l’exercici anterior i després practicar els diàlegs amb un company/a. (SB, p. 7, ex. 11)

17

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o Test Factory and Other Resources CD-ROMRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o Test Factory and Other Resources CD-ROMStudent Learning Record, WB, p. 144

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements sobre el llenguatge que s’utilitza a classe, fent la distinció entre fets i opinions i identificant els principals arguments exposats per l’autor.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada, frases relacionades amb el llenguatge de classe, i reconèixer la seva intenció comunicativa. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia frases en què s’utilitzi el llenguatge de classe, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

5. Utilitzar de forma conscient i autònoma el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos comunicatius com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions orals o escrites pròpies i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar de forma autònoma diferents estratègies utilitzades per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests.

9. Analitzar i valorar les aportacions d’altres cultures a la pròpia i a la inversa. Valorar els avantatges que ofereixen els intercanvis socioculturals.

5. Competències bàsiques

Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 4 i p. 5: repàs del vocabulari relacionat amb les parts del cos, els

animals, els mitjans de transport, els esports, la casa, el menjar, la roba, la moda, les professions, els llocs i la geografia.

- Grammar, p. 6 i p. 7: el Present Simple i el Present Continuous.- Speaking, p. 7: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar amb el professor/a i els

companys/es.

Competència social i ciutadana- Speaking, p. 7: coneixement de les formes reglades de comunicació en anglès per

utilitzar-les en situacions de comunicació adients a l’entorn escolar.

18

- Grammar, p. 6 i p. 7: respecte per l’ús del llenguatge adient a classe; importància d’una actitud respectuosa cap el professor/a, els company/es i les rutines de l’aula.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions que es donen a l’aula.

Competència d’aprendre a aprendre- Speaking, p. 7: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 7: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a

partir de models que es donen. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.

5. Relació amb altres àrees curriculars

- Educació física:- La pràctica de l’esport.

- Llengua i literatura:- El Present Simple i el Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Contrast entre els dos temps verbals estudiats a la unitat.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. TemporitzacióUnitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

19

UNITAT 1: On Holiday

1. Objectius d’aprenentatge

- Llegir de forma comprensiva i autònoma dos textos breus sobre unes vacances a Sud-àfrica i un altre sobre l’acumulació de deixalles als entorns naturals.

- Utilitzar correctament el llenguatge per donar i rebre indicacions i instruccions i fer plans.- Utilitzar correctament el Past Simple i l’estructura used to.- Escoltar de manera comprensiva quatre diàlegs ambientats en contextos vacacionals.- Identificar i produir l’accent de les paraules en anglès.- Escriure un correu electrònic sobre les últimes vacances indicant el moment, la companyia,

el contingut i la raó de la tria de la destinació i produir l’accent de les paraules en anglès.

2. Continguts


previs.- Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants de tres diàlegs emesos

pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill en què diferents persones parlen del passat per completar frases amb informació que han escoltat.

- Comprensió de la comunicació interpersonal a fi de contestar de forma immediata.- Comprensió general i de les dades més rellevants de programes emesos als mitjans



- Repetició i producció oral del vocabulari sobre llocs i objectes de viatge.- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per donar i rebre

informació sobre indicacions i adreces i per fer plans per a les properes vacances, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.


torn de paraula, canvi de tema, etc.- Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i acabar la interacció.- Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou

canviant les paurales en negreta. Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un correu electrònic sobre

unes vacances inusuals per corregir frases i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema de dos textos breus sobre Sud-àfrica i d’un altre sobre l’acumulació

de residus a entorns naturals amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements

lingüístics i no lingüístics.

20

- Comprensió general i específica de textos escrits per completar frases, identificar paraules a partir de les seves definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Producció d’un correu electrònic en el qual parlin de les seves darreres vacances indicant

el moment, el lloc, la companyia, el seu contingut i la raó de la tria de la destinació, amb el lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre llocs i objectes de viatge.- Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i


correspondència postal o dels mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. -Traducció de frases a la seva llengua.- Composició d’un correu electrònic a un amic/iga sobre les seves vacances al Canadà per

corregir frases falses i contestar preguntes de comprensió.









Lèxic / Vocabulari- Els llocs.- Vocabulari relacionat amb els objectes de viatge.- Remember!: llocs i mitjans de transport.- Word Builder: paraules compostes.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

21

Estructura i funcions de la llengua- Expressions de fets passats: el Past Simple i l’estructura used to (afirmativa, negativa i

interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals.- Fórmules per demanar i donar informació sobre experiències passades utilitzant les

partícules interrogatives: how?, when?, who?, where? i what?- Fórmules per donar i demanar indicacions i fer plans.

Fonètica- L’accentuació de les paraules.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis:

- Llocs emblemàtics del món (Nacions Unides, l’Acròpolis, el Kremlin, La Torre CN).- Sud-àfrica.- Parcs d’atraccions del món (Disney World, Bakken Amusemen Park, Alton Towers).



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: donar i rebre indicacions, instruccions i fer plans - Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents




- Escoltar i repetir vocabulari sobre llocs i relacionar cadascun amb la fotografia corresponent. (SB, p. 8, ex. 1)

22

- Relacionar les coses que fa la gent durant les vacances amb els llocs de l’exercici 1. (SB, p. 8, ex. 2)

- Llegir el quadre Remember! i fer una llista de llocs que recordin. Després, per parelles, explicar al company/a què els agrada o no fer durant les vacances. (SB, p. 8, ex. 3)

- Escoltar tres diàlegs de situacions típiques de vacances i relacionar cadascun amb la fotografia corresponent. (SB, p. 9, ex. 4)

- Tornar a escoltar els diàlegs i completar frases amb un número o una paraula. (SB, p. 9, ex. 5)

- Llegir el quadre Culture i contestar la pregunta. (Culture, SB, p. 9) - Copiar i completar un quadre amb unes frases. (SB, p. 9, ex. 6)- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 9, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un

de nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 9, ex. 8)- Llegir i/o escoltar tres correus electrònics i posar-los en l’ordre correcte i contestar unes

preguntes que es formulen segons la informació que han llegit. (SB, p. 10, ex. 1, 2)- Copiar i completar frases que es donen sobre el text de l’exercici anterior. (SB, p. 10, ex. 3)- Observar el quadre gramatical sobre el Past Simple i completar unes frases amb la forma

verbal correcta utilitzant el Past Simple. (SB, p. 11, ex. 4)- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Simple i contestar-les.

(SB, p. 11, ex. 5, 6) - Copiar i completar frases amb verbs que es donen utilitzant el Past Simple. (SB, p. 11, ex.

7)- Observar el quadre sobre used to i copiar i completar unes frases amb els verbs entre

parèntesis utilitzant la forma afirmativa de used to. (SB, p. 11, ex. 8)- Completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la forma correcta de used

to. (SB, p. 11, ex. 9)- Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. (SB, p. 12, Quick

Revision)- Tornar a observar les il·lustracions de l’exercici 1 i tancar els llibres. Per parelles, amb el

seu company/a fer preguntes i contestar-les sobre les vacances de la família que s’il·lustra utilitzant el Past Simple.

- Observar unes il·lustracions i contestar preguntes que es formulen utilitzant el Past Simple. (SB, p. 12, ex. 1)

- Per parelles, fer preguntes i contestar-les utilitzant unes paraules que es donen sobre què feien durant les vacances quan eren petits. (SB, p. 12, ex. 3)

- Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb els viatges i relacionar unes paraules que es donen amb la fotografia corresponent i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 13, ex. 4)

- Llegir i/o escoltar un assaig sobre les vacances d’una persona, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 13, ex. 5), indicar si unes frases són verdaderes o falses (SB, p. 13, ex. 6) i contestar altres preguntes de comprensió. (SB, p. 13, ex. 7)

- Escoltar una conversa i identificar la informació que es demana. (SB, p. 14, ex. 1)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar si unes frases són verdaderes o

falses. (SB, p. 14, ex. 2)- Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres tipus de transport que recordin. (SB, p.

14)- Escoltar i repetir grups de paraules i indicar quines tenen l’accent a la primera síl·laba i

quines a la segona. (SB, p. 14, ex. 3)- Per parelles, fer plans amb el company/a per a un viatge a Londres comentant uns punts

que es donen. (SB, p. 14, ex. 4)- Llegir un correu electrònic i completar un quadre. (SB, p. 15, ex. 5)- Llegir el quadre Writing Help sobre la pluja d’idees i indicar en quin ordre es contesten les

preguntes que es donen en el correu electrònic de l’exercici anterior. (SB, p. 15, ex. 6)- Relacionar les question words que es donen amb la seva resposta corresponent. (SB, p.

15, ex. 7)

23

- Fer una pluja d’idees sobre les darreres vacances i completar el quadre de l’exercici 5. Després, escriure un correu electrònic amb la informació del quadre a la secció Task. (SB, p. 15)

- Contestar la pregunta que es proposa al quadre History. (History, SB, p. 15)- Observar una fotografia i llegir el text sobre l’acumulació de les deixalles, i completar unes

frases (SB, p. 16, Environment ex. 1, 2), indicar el temps que creuen que triguen uns objectes a biodegradar-se (SB, p. 16, ex. 3) i contestar la pregunta que es formula al quadre Your Turn. (SB, p. 16, ex. 4)

- Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 17, ex. 1-3)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 14Self-Evaluation, WB, p. 15Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats com ara sobre dues persones que intercanvien informació en contextos turístics i sobre la planificació sobre possibles destinacions turístiques.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses parlant sobre els seus plans per a les vacances utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre unes vacances a Cape Town, a Sud-àfrica i un altre sobre l’acumulació de residus a entorns naturals, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar amb autonomia un correu electrònic sobre les seves darreres vacances, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a les destinacions turístiques.


24


Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 8, p. 13 i Cross-Curricular Focus, p. 16: vocabulari relacionat amb llocs

de vacances, objectes i utensilis per al viatge i relacionat amb el medi ambient.- Reading, p. 10, p. 13 i p. 16: comprensió escrita d’un text sobre les vacances, un text

sobre una presó a Sud-àfrica i un article sobre l’acumulació de brossa a entorns naturals.

- Grammar, p. 11 i Grammar Build Up, p. 12: comunicar-se utilitzant l’estructura used to i el Past Simple per expressar fets del passat.

- Listening, p. 9 i p. 14: comprensió de diàlegs sobre situacions relacionades amb les vacances.

- Speaking, p. 9 i p. 14: participació en converses i simulacions amb el company/a per obtenir i proporcionar indicacions i adreces i per expressar plans i intencions.

- Pronunciation, p. 14: identificació i producció de l’accent de les paraules en anglès. - Writing, p. 15 i My Portfolio, p. 17: expressió escrita de dos correus electrònics.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Cross-Curricular Focus, p. 16: coneixement del problema derivat de l’excesiva

acumulació de deixalles.

Competència social i ciutadana- Reading, p. 10 i p. 13: interès per conèixer aspectes d’altres països, en especial

informació sobre Sud-àfrica.- Cross-Curricular Focus, p. 16: interès pels problemes relacionats amb la conservació

de l’entorn i el medi ambient.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i les interaccions que es donen a l’aula.

Competències artística i cultural- History, p. 15: interès per conèixer dades sobre la història dels parcs d’atraccions.

Competència d’aprendre a aprendre- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements mitjançant la secció Remember! situada al llarg de la unitat a l’Student’s Book, les seccions Be the Teacher!, p. 10, Check Your Progress i Self-Evaluation, p. 14 i p. 15 i la secció Self-Evaluation, p. 145-148, del Workbook, corresponents a la unitat.

Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 9 i p. 14, Writing, p. 15 i My Portfolio, p. 17: ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Reading, p. 10 i p. 13, Listening, p. 9 i p. 14, History, p. 15 i Cross-Curricular Focus, p.

16: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, p. 15: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- My Portfolio, p. 17: desenvolupar un projecte individual amb creativitat, confiança,

responsabilitat i sentit crític.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, p. 15: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i

fer ús de la informació i les seves fonts.- Reading, p. 10 i p. 13, Listening, p. 9 i p. 14 i Cross-Curricular Focus, p. 16: actitud

crítica davant la informació sobre diferents aspectes relacionats amb el tema de la unitat.

25

- Speaking, p. 9 i p. 14 i My Portfolio, p. 17: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.

- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.

Relació amb altres àrees curriculars

- Ciències socials, geografia i història:- Llocs emblemàtics del món.- La història de Robben Island, a Sud-àfrica.- La història dels parcs d’atraccions.

- Educació ètica i cívica:- Reflexió sobre l’apartheid, el racisme i la discriminació.

- Llengua i literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- L’estructura used to en afirmativa, negativa i interrogativa per expressar hàbits

en el passat.- Traducció anglès-català al Workbook.


Remember!, SB, p. 8, 14

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132 o Test Factory and Other Resources CD-ROMActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 152 o Test Factory and Other Resources CD-ROMActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 170 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

Burlington ESO 4 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/buildup4

7. TemporitzacióUnitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

26

http://www.burlingtonbooks.es/buildup4

UNITAT 2: Call the Police!

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre un misteri en una reserva Masai, un

article de diari sobre un robatori a un domicili de Chicago i un text sobre el robatori d’art al llarg de la història.

- Utilitzar correctament la forma afirmativa, negativa i interrogativa del Past Continuous i diferenciar aquest temps verbal del Past Simple.

- Escoltar de manera comprensiva unes converses en què s’escenifica el diàleg entre un policia i un guàrdia de seguretat després d’un robatori, converses amb testimonis i amb el propietari d’una joieria que ha patit un robatori.

- Practicar l’entonació de les oracions.- Escriure un article de diari sobre un crim real o inventat a partir d’un model que es dóna,

seguint l’esquema elaborat i fixant-se en la importància de la informació rellevant.

2. Continguts



de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre un policia i un guàrdia de seguretat per identificar errades a una il·lustració.




- Producció oral del vocabulari sobre el delicte i el món de la delinqüència, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar

informació, i en particular, sobre accions passades, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.


torn de paraula, canvi de tema, etc.- Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i acabar la interacció.- Ús del model de diàleg proposat sobre un interrogatori policial per interactuar amb el

company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica. - Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre el robatori

d’obres d’art durant el carnaval de Rio de Janeiro per completar frases i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema de dos textos breus sobre un misteri en una reserva Masai, un article

de diari sobre un robatori i un text sobre el robatori d’art al llarg de la història amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

27



general i referents a continguts d’altres matèries del currículum sobre una reserva Masai.- Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.- Obtenció d’informació per realitzar tasques específiques a partir de diferents fonts, en

suport paper, digital o multimèdia.- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’un article de diari sobre un crim real o inventat a partir d’un model que es

dóna, amb el lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre el delicte i el món de la delinqüència - Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i


correspondència postal o dels mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Composició d’un article de diari sobre un crim.









Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb el delicte i el món de la delinqüència.- Remember!: verbs d’acció; la roba i els accessoris.- Word Builder: els sinònims.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

28

Estructura i funcions de la llengua- Narració de fets passats, accions passades en procés i accions que estaven tenint lloc

quan va succeir alguna cosa: contrast entre el Past Simple i el Past Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus) ús d’ambdós temps; les expressions temporals.

- Ús de les conjuncions when i while correctament.- Fórmules per fer entrevistes.

Fonètica- L’entonació de les oracions.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: explicar fets del passat, accions passades en procés i accions que estaven tenint lloc en el moment en què va passar alguna cosa, intercanviar informació, mantenir una conversa i descriure un animal detalladament.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals.

- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals, geogràfics, històrics, científics i tecnològics de la llengua estrangera, presents o implícits en els documents de treball.


- Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb el crim i indicar quines paraules fan referència a persones. (SB, p. 18, ex. 1)

29

- Indicar quines de les paraules de l’exercici anterior es relacionen amb unes fotografies que es donen. (SB, p. 18, ex. 2)

- Per parelles, triar una de les fotografies de l’exercici anterior i descriure-la utilitzant el màxim nombre possible de vocabulari de l’exercici 1. (SB, p. 18, ex. 3)

- Escoltar una entrevista entre un policia i un guàrdia de seguretat després d’un robatori i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 19, ex. 4)

- Observar una il·lustració i identificar quatre errades segons l’enregistrament que han sentit a l’exercici anterior. (SB, p. 19, ex. 5)

- Contestar preguntes sobre ells/es. (SB, p. 19, ex. 6)- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 19, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un

de nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 19, ex. 8)- Llegir el quadre Art i contestar la pregunta. (Art, SB, p. 19) - Llegir el quadre Remember! i fer una llista de verbs per parlar d’accions que recordin. (SB,

p. 19)- Llegir i/o escoltar un extracte de la novel·la A Safari Mystery de Micky Jenkings i contestar

la pregunta que es formula segons la informació que han llegit. (SB, p. 20, ex. 1)- Copiar i completar frases que es donen sobre el text de l’exercici anterior (SB, p. 20, ex. 2) i

contestar unes preguntes. (SB, p. 20, ex. 3)- Observar el quadre gramatical sobre el Past Continuous i completar un paràgraf amb els

verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous en afirmativa segons el que ha tingut lloc en el text que han llegit a l’exercici 1. (SB, p. 21, ex. 4)

- Completar un paràgraf utilitzant uns verbs que es donen i el Past Continous. (SB, p. 21, ex. 5)

- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Continuous (SB, p. 21, ex. 6) i després, contestar-les. (SB, p. 21, ex. 7)

- Observar el quadre sobre el contrast Past Continuous / Past Simple i copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Past Continuous o el Past Simple. (SB, p. 21, ex. 8)

- Completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous o el Past Simple. (SB, p. 21, ex. 9)

- Completar una breu història sobre un robatori amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous o el Past Simple. (SB, p. 22, Quick Revision)

- Observar unes il·lustracions d’un robatori a casa dels Carters que es va produir el dia anterior i escriure el màxim nombre possible de frases sobre els esdeveniments en un temps màxim de cinc minuts utilitzant el Past Continuous i el Past Simple i when o while quan sigui possible. (SB, p. 22, ex. 2)

- Per parelles, un/a fa d’agent de policia i l’altre/a de Sr. Carter i fer preguntes i contestar-les segons les il·lustracions del robatori de l’exercici anterior. (SB, p. 22, ex. 3)

- Escoltar i repetir verbs i dir-los en la seva llengua. (SB, p. 23, ex. 3)- Classificar els verbs de l’exercici anterior segons es tractin d’accions d’un criminal, un

policia o ambdós. (SB, p. 23, ex. 4)-Llegir i/o escoltar un article de diari, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 23, ex. 5),

identificar informació que es dóna en el text i contestar altres preguntes de comprensió. (SB, p. 23, ex. 6, 7)

- Escoltar un interrogatori i identificar la informació que es demana. (SB, p. 24, ex. 1)- Tornar a escoltar l’interrogatori de l’exercici anterior i completar un informe policial. (SB, p.

24, ex. 2)- Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres tipus de peces de roba i accessoris que

recordin en un temps màxim de dos minuts. (SB, p. 24)- Escoltar i repetir unes frases fixant-se en les flextes i indicar quan l’entonació és ascendent

o descendent. (SB, p. 24, ex. 3)- Per parelles, un/a fa de propietari d’una joieria i l’altre/a de reporter per fer-li preguntes

sobre un robatori que va tenir lloc el dia anterior utilitzant la informació de l’exercici 2 per contestar les preguntes. (SB, p. 24, ex. 4)

- Llegir un article de diari i completar un quadre. (SB, p. 25, ex. 5)

30

- Llegir el quadre Writing Help sobre la informació rellevant i decidir quines frases que es donen són importants per a l’article de l’exercici anterior. (SB, p. 25, ex. 6)

- Escriure un article de diari amb la informació del quadre a la secció Task. (SB, p. 25)- Fer l’exercici que es proposa al quadre History. (History, SB, p. 25)- Llegir un text sobre robatoris d’art i contestar unes preguntes (SB, p. 26, Art ex. 1, 2) i

contestar les preguntes que es formulen al quadre Your Turn. (SB, p. 26, ex. 3)- Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els

exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 27, ex. 1, 2)



1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats com ara sobre un policia que intercanvia informació a partir d’un interrogatori amb un guàrdia de seguretat i la víctima d’un robatori a una joieria.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses per expressar fets del passat (intercanvi d’informació sobre un robatori / crim), utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre un misteri a una reserva Masai, un article de diari sobre un robatori a un domicili de Chicago i un text sobre el robatori d’art al llarg de la història, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar amb autonomia un article de diari sobre un crim real o inventat a partir d’un model, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets


31


Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 18 i p. 23: vocabulari relacionat amb el món del crim i dels delictes.- Reading, p. 20, p. 23 i Cross-Curricular Focus, p. 26: comprensió escrita d’un extracte

d’una obra literària, un article de diari i un text sobre els robatoris d’art més famosos de la història.

- Grammar, p. 21 i Grammar Build Up, p. 12: comunicar-se utilitzant el Past Continuous, tenint en compte la seva relació amb el Past Simple.

- Listening, p. 19 i p. 24: comprensió de dues entrevistes policials. - Speaking, p. 19 i p. 24 i My Portfolio, p. 27: participació en converses i simulacions amb

el company/a per descriure esdeveniments passats i per fer una entrevista.- Pronunciation, p. 24: utilització correcta de l’entonació de les oracions. - Writing, p. 25 i My Portfolio, p. 27: expressió escrita d’un article de diari i elaboració

d’un paràgraf sobre uns delictes.

Competència social i ciutadana- History, p. 25 i Cross-Curricular Focus: interès pels robatoris d’obres d’art al llarg de la

història.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta


Competències artística i cultural- Art, p. 19, History, p. 25 i Cross-Curricular Focus, p. 26: interès pel món de l’art, els

autors cèlebres i la història de l’art en general.


conscient de les pròpies capacitats i coneixements mitjançant la secció Remember! situada al llarg de la unitat a l’Student’s Book, les seccions Be the Teacher!, p. 18, Check Your Progress i Self-Evaluation, p. 22 i p. 23 i la secció Self-Evaluation, p. 145-148, del Workbook, corresponents a la unitat.


l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Reading, p. 20 i p. 23, Cross-Curricular Focus, p. 26 i Art, p. 19: mostra del sentit crític

davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, p. 25: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- My Portfolio, p. 27: desenvolupar un projecte individual amb creativitat, confiança,



fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, p. 19 i p. 24 i My Portfolio, p. 27: respecte per les normes de conducta en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.



32


- Ciències socials, geografia i història:- Dades sobre la preocupació ciutadana sobre els crims i sobre l’actuació de les

forces de seguretat.- Informació sobre els robatoris d’art al llarg de la història.- Tipus de joies i explicació del seu ús.

- Educació visual i plàstica:- Obres plàstiques famoses.

- Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- Traducció anglès-català al Workbook.






33


UNITAT 3: A Good Read

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre relats a telèfons mòbils, un article

sobre la possible motivació de lectura dels joves mitjançant els còmics i un text sobre escriptors famosos.

- Utilitzar correctament el llenguatge per expressar acord i desacord i fer recomanacions.- Utilitzar correctament el Present Perfect Simple i comparar-lo i diferenciar-lo del Past

Simple.- Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre diferents tipus de textos i una altra

sobre el llibre preferit d’una nena.- Escriure una ressenya d’un capítol d’un llibre que els alumnes hagin llegit fixant-se en la

primera frase com a introductòria de la idea principal.

2. Continguts



de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill sobre diferents tipus de textos i un altre sobre el llibre preferit d’una nena.




- Producció oral del vocabulari sobre tipus de textos i adjectius que s’hi relacionen., tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


informació, i en particular, per expressar acord i desacord i fer recomanacions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.


torn de paraula, canvi de tema, etc.- Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i acabar la interacció.- Ús del model de diàleg proposat sobre la ressenya d’una pel·lícula per interactuar amb el

company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre l’escriptura

col·lectiva o en grup de novel·les per corregir frases falses i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema de textos breus amb el suport contextual que aquests continguin i de

la intenció dels emissors dels missatges.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.

34

- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements lingüístics i no lingüístics.

- Comprensió general i específica d’un article sobre obres literàries escrites en telèfons mòbils, un article sobre la possible motivació per la lectura dels joves mitjançant els còmics i un text sobre escriptors famosos per completar frases, corregir errades i contestar preguntes de comprensió.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’una ressenya d’un llibre a partir d’un model que es dóna, amb el lèxic adient

al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).

- Comprensió del vocabulari del vocabulari de la unitat sobre tipus de textos i adjectius que s’hi relacionen.

- Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i informal).

- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència postal o dels mitjans informàtics.

- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Producció d’una ressenya d’un llibre que hagin llegit.









Lèxic / Vocabulari.- Els tipus de text.- Adjectius per descriure diferents tipus de textos.- Remember!: tipus de llibres i pel·lícules; els verbs irregulars; els adjectius.- Word Builder: els sufixos -ing, -ed, -al, -ive i -ous per transformar substantius en adjectius. - Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua

35

- Expressió d’experiències i fets passats vinculats amb el present: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes breus); contrast Present Perfect Simple / Past Simple.

- Ús de les partícules o expressions temporals associades al temps verbal estudiat a la unitat.

- Reflexió sobre la importància de les frases introductòries d’un paràgraf com a forma d’exposar les idees centrals.

- Fórmules per expressar acord i desacord i fer recomanacions.

Fonètica- La pronunciació de les formes abreujades.









societat on es parla la llengua que s’estudia, com l’interès per conèixer els darrers avenços tecnològics aplicats a l’escriptura, i la identificació d’alguns dels escriptors més famosos de la llengua anglesa, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques per expressar acord i desacord.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a

altres cultures.- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents



36


- Escoltar i repetir vocabulari sobre tipus de textos i identificar-los a unes fotogafies. (SB, p. 28, ex. 1)

- Indicar quin dels tipus de textos de l’exercici anterior va aparèixer per primer cop a la data que s’esmenta. (SB, p. 28, ex. 2)

- Per parelles, explicar al company/a quins tipus de textos sovint, algunes vegades o mai llegeixen i per què. (SB, p. 28, ex. 3)

- Llegir el quadre Remember! i fer una llista de tipus de llibres o pel·lícules en un temps màxim de dos minuts. (SB, p. 28)

- Escoltar tres converses i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 29, ex. 4)- Tornar a escoltar les converses i completar unes frases. (SB, p. 29, ex. 5)- Identificar l’interlocutor a unes frases segons hi estigui d’acord o no. (SB, p. 29, ex. 6)- Llegir el quadre Literature i contestar la pregunta. (Literature, SB, p. 29) - Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 29, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un

de nou per parlar sobre una pel·lícula. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 29, ex. 8)

- Llegir i/o escoltar un article d’una revista i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 30, ex. 1), relacionar A i B per fer frases (SB, p. 30, ex. 2) i indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació que han llegit. (SB, p. 30, ex. 3)

- Observar el quadre gramatical sobre el Present Perfect Simple i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 31, ex. 4)

- Llegir el quadre Remember! i fer una llista de verbs irregulars en un temps màxim de dos minuts. (SB, p. 31)

- Relacionar les frases de l’exercici anterior amb uns tipus de textos que es donen. (SB, p. 31, ex. 5)

- Escriure frases amb paraules que es donen perquè siguin verdaderes per a ells/es utilitzant el Present Perfect Simple en afirmativa o negativa. (SB, p. 31, ex. 6)

- Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 31, ex. 7)- Copiar i completar unes preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Perfect Simple (SB, p. 31, ex. 8) i contestar-les. (SB, p. 31, ex. 9)- Observar el quadre sobre el contrast Present Perfect Simple / Past Simple i escriure frases

amb paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 31, ex. 10)

- Completar un bloc amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 32, Quick Revision)

- Observar una il·lustració i escriure el màxim nombre possible de frases per indicar què ha passat. (SB, p. 32, ex. 1)

- Relacionar unes frases amb les persones de la il·lustració de l’exercici 1. (SB, p. 32, ex. 2)- Per parelles, descriure al company/a unes situacions que es donen utilitzant el Present

Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 32, ex. 3)- Escoltar i repetir adjectius i classificar-los segons tinguin un significat positiu, negatiu o

ambdós. (SB, p. 33, ex. 4)- Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’adjectius amb significat positiu i negatiu. (SB,

p. 33)- Llegir i/o escoltar un article d’una revista sobre còmics, contestar la pregunta que es

formula (SB, p. 33, ex. 5) copiar i completar unes frases (SB, p. 33, ex. 6) i contestar altres preguntes de comprensió. (SB, p. 33, ex. 7)

- Escoltar una conversa i identificar la informació que es demana. (SB, p. 34, ex. 1)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar si unes frases són verdaderes o

falses. (SB, p. 34, ex. 2)- Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la pronunciació de les formes abreujades. (SB, p.

34, ex. 3)- Escoltar unes frases i identificar la frase que sentin. (SB, p. 34, ex. 4)

37

- Per parelles, recomanar un llibre o una pel·lícula al company/a descrivint els personatges i l’argument i explicar el perquè la recomanen. (SB, p. 34, ex. 5)

- Llegir una ressenya d’un llibre i completar un quadre. (SB, p. 35, ex. 6)- Llegir el quadre Writing Help sobre les opening sentences i indicar al text de l’exercici

anterior quina informació es dóna a la frase inicial del text. (SB, p. 35, ex. 7)- Indicar quina de les frases que es donen poden ser una alternativa de frase inicial per a la

ressenya del llibre de l’exercici 6. (SB, p. 35, ex. 8)- Completar el quadre de l’exercici 6 sobre un llibre que hagin llegit. Després, escriure una

ressenya a la secció Task. (SB, p. 35)- Contestar la pregunta que es proposa al quadre History. (History, SB, p. 35)- Llegir tres textos sobre tres famosos escriptors i contestar unes preguntes (SB, p. 36,

Literature ex. 1, 2) i contestar les preguntes que es formulen al quadre Your Turn. (SB, p. 36, ex. 3)

- Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 36, ex. 1, 2)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 30Self-Evaluation, WB, p. 31Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 1, TAIOP, p. 29-35 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats com ara sobre experiències amb animals.

2. Participar en converses i simulacions breus, expressant acord o desacord sobre la pel·lícula Slumdog Millonaire, fent-hi preguntes i fer recomanacions sobre alguna novel·la i/o llibre que hagin llegit, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, sobre els telèfons mòbils, un article sobre la possible motivació a la lectura dels joves mitjançant els còmics i un text sobre escriptors famosos i els diferents punts de vista d’uns temes que s’esmenten, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar amb autonomia ressenya sobre un capítol d’una novel·la i un miniprojecte en què compilin opinions sobre els gustos i preferències lectores dels seus companys/es, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques

38

més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 28, p. 33: vocabulari relacionat amb diferents tipus de textos i adjectius

relacionats amb la seva valoració.- Reading, p. 30, p. 33 i Cross-Curricular Focus, p. 16: comprensió escrita d’un text sobre

els nous formats de novel·la, sobre la importància de la lectura de còmics a la joventut i un altre amb informació sobre tres autors famosos.

- Grammar, p. 31 i Grammar Build Up, p. 32: comunicar-se utilitzant el Present Simple en les seves formes afirmativa i interrogativa.

- Listening, p. 29 i p. 34: comprensió d’una conversa entre dos germans sobre diferents tipus de text i una altra en què es recomana una pel·lícula.

- Speaking, p. 29 i p. 34: participació en converses i simulacions amb el company/a per expressar acord i desacord i per fer recomanacions.

- Pronunciation, p. 34: les formes abreujades en anglès. - Writing, p. 35 i My Portfolio, p. 37: expressió escrita d’una breu ressenya sobre una

novel·la i d’un resum de les preferències lectores de quatre companys/es; reflexió sobre la importància de la primera frase d’un paràgraf.

Competències artística i cultural- Literature, p. 29, History i p. 35 i Cross-Curricular Focus, p. 36: interès per conèixer les

diferents manifestacions literàries arreu del món, amb especial atenció amb la literatura en anglès.


conscient de les pròpies capacitats i coneixements mitjançant la secció Remember! situada al llarg de la unitat a l’Student’s Book, les seccions Be the Teacher!, p. 26, Check Your Progress i Self-Evaluation, p. 30 i p. 31 i la secció Self-Evaluation, p. 148, del Workbook, corresponents a la unitat.


l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Reading, p. 30 i p. 33, Listening, p. 29 i p. 34, Literature, p. 29, History, p. 35 i Cross-

Curricular Focus, p. 36: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, pàg. 35: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- My Portfolio, p. 37: desenvolupar un projecte individual amb creativitat, confiança,



fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, p. 29 i p. 34 i My Portfolio, p. 37: respecte per les normes de conducta en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

39




- Tecnologies:- Ús dels telèfons mòbils per al desenvolupament de petits relats.

- Llengua i literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Contrast entre el Past Simple i el Present Perfect Simple.- Reflexió sobre la importància de la primera frase d’un paràgraf.- Traducció anglès-català al Workbook.





7. TemporitzacióUnitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

40


UNITAT 4: What an Idea!

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la història dels invents producte de

la casualitat, un article sobre els descobriments científics més importants de la història i un text sobre el funcionament del cor.

- Parlar sobre les característiques d’un objecte; descriure un procés.- Escoltar de manera comprensiva una conversa entre un venedor i un client i una

presentació a classe sobre el tractament per a un os fracturat.- Utilitzar correctament la veu passiva en Present Simple i Past Simple.- Pronunciació de les formes febles de was i were.- Escriure un informe sobre un invent o un descobriment.

2. Continguts



de forma clara i organitzada com ara d’un diàleg emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill i d’una presentació a classe per contestar preguntes de comprensió.




- Producció oral del vocabulari sobre materials i relacionat amb la medicina, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


informació, i en particular, per indicar de què està feta una cosa i esbrinar de quina es tracta, descriure objectes i les seves funcions i el procediment de manufactura, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.



canviant les paraules en negreta.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre el

descobriment i aplicacions de la insulina per completar frases i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un article sobre la història dels invents producte de la casualitat, un

article sobre els descobriments científics més importants de la història i un text sobre el

41

funcionament del cor amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.



general i referents a continguts d’altres matèries del currículum per contestar preguntes de comprensió, fer frases correctes i identificar la referència d’unes afirmacions que es donen. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’un informe sobre un invent o descobriment a partir d’un model que es dóna,

amb el lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre materials i relacionat amb la medicina.- Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i


correspondència postal o dels mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Producció d’un informe sobre un invent o descobriment.









Lèxic / Vocabulari- Els diferents materials.- Vocabulari relacionat amb la salut i la medicina.- Remember!: objectes de la casa, utensilis de viatge i parts del cos.-Word Builder: els cognates.

42

- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Descriure processos utilitzant la veu passiva en present i en passat, i les expressions

temporals corresponents.- Reflexionar sobre la importància del cos del paràgraf, ja que amplia la idea presentada a la

introducció.- Parlar sobre les característiques d’un objecte.

Fonètica- Pronunciació de les formes dèbils de was i were.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: per descriure processos i canvis.





- Escoltar i repetir vocabulari sobre materials i relacionar-lo amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 42, ex. 1)

43

- Observar les coses que porten a la seva motxilla i a les que hi ha a la classe. Relacionar el màxim nombre possible d’objectes amb els materials de l’exercici 1. (SB, p. 42, ex. 2)

- Llegir el quadre Remember! i fer una llista de tipus de llibres o ple·lícules en un temps màxim de dos minuts. (SB, p. 42)

- Escoltar una conversa entre un venedor i un client i identificar a unes fotografies la informació que es demana. (SB, p. 43, ex. 3)

- Tornar a escoltar la conversa i contestar unes preguntes. (SB, p. 43, ex. 4)- Per parelles, llegir unes bafarades d’una conversa entre un client i un venedor i identificar

l’interlocutor de cadascuna. (SB, p. 43, ex. 5)- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 43, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un

de nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 43, ex. 7)- Llegir el quadre Science i fer l’exercici que es demana. (Science, SB, p. 43) - Llegir i/o escoltar un article d’una revista i contestar preguntes que es formulen (SB, p. 44,

ex. 1), completar un quadre (SB, p. 44, ex. 2) i contestar altres preguntes de comprensió segons la informació que han llegit. (SB, p. 44, ex. 3)

- Observar el quadre gramatical sobre The Passive i completar frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple Passive. (SB, p. 45, ex. 4)

- Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’objectes de viatge que recordin. (SB, p. 45)- Llegir unes frases falses i corregir-les amb paraules que es donen utilitzant la passiva de

present en afirmativa i negativa. (SB, p. 45, ex. 5)- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant la passiva de present (SB, p. 45,

ex. 6) i contestar-les. (SB, p. 45, ex. 7)-Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de

passat. (SB, p. 45, ex. 8)- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant la passiva de passat (SB, p. 45,

ex. 9) i contestar-les. (SB, p. 45, ex. 10) - Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de

present o de passat. (SB, p. 45, ex. 11)- Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de present o de

passat. (SB, p. 46, Quick Revision)- Observar una il·lustració i relacionar cada bafarada amb la persona corresponent. Després,

completar-les amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de present o de passat. (SB, p. 46, ex. 1)

- Escriure altres bafarades per a les persones de la il·lustració anterior utilitzant paraules que es donen o les seves utilitzant la passiva de present o de passat i relacionar-les amb la persona corresponent. (SB, p. 46, ex. 2)

- Escoltar i repetir vocabulari sobre medicina i indicar quines paraules fan referència a les persones, quines a la salut i quines a les parts del cos. (SB, p. 47, ex. 3)

- Llegir el quadre Remember! i fer una llista de parts del cos. (SB, p. 47)- Llegir i/o escoltar un article d’una revista, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 47,

ex. 4), identificar informació en el text (SB, p. 47, ex. 5) i completar unes frases. (SB, p. 47, ex. 6)

- Escoltar una presentació i contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 48, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar unes frases. (SB, p. 48,

ex. 2)- Escoltar i repetir unes frases i identificar la forma dèbil de was o were. (SB, p. 48, ex. 3)- Tornar a escoltar les frases de l’exercici anterior fixant-se en la pronunciació dels participis

passats. (SB, p. 48, ex. 4)- Per parelles, preguntar i respondre preguntes utilitzant la passiva de present i de passat

utilitzant uns verbs que es donen o les seves idees. (SB, p. 48, ex. 5)- Llegir un informe i completar un quadre. (SB, p. 49, ex. 6)- Llegir el quadre Writing Help sobre el cos del paràgraf i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 49, ex. 7)- Llegir unes frases i indicar quina dóna suport a la frase inicial del paràgraf de l’exercici 6.

(SB, p. 49, ex. 8)

44

- Completar el quadre de l’exercici 6 sobre un invent o descobriment. Després, escriure sobre un a la secció Task. (SB, p. 49)

- Triar la resposta correcta al quadre Science. (Science, SB, p. 49)- Llegir un text sobre el cor i contestar unes preguntes (SB, p. 50, Science ex. 1, 2) i fer el

que es proposa al quadre Your Turn. (SB, p. 50, ex. 3)- Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els




1. Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre una pel·lícula.

2. Participar en converses i simulacions breus, per descriure les funcions d’un objecte i de què està fet, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un article sobre la història dels invents producte de la casualitat, un article sobre els descobriments científics més rellevants de la història i un text sobre el funcionament del cor, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar amb autonomia un informe breu sobre un invent o descobriment rellevant oferint informació sobre on, quan i qui dels seu descobriment i un miniprojecte en què escriguin una fitxa i un text que s’hi relacioni sobre algun inventor que coneguin, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 42 i p. 47: vocabulari relacionat amb els materials i amb la salut.

45

- Grammar, p. 45 i Grammar Build Up, p. 46: comunicar-se utilitzant la veu passiva en present i en passat i descriure processos.

- Listening, p. 43 i p. 48: comprensió d’una conversa entre un venedor i un client i una presentació a classe sobre el tractament per a un os fracturat.

- Speaking, p. 43 i p. 48: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar de les característiques d’un objecte i per descriure un procés.

- Reading, p. 44, p. 47 i Cross-Curricular Focus, p. 50: comprensió escrita d’un article sobre la història dels invents producte de la casualitat, un article sobre els descobriments científics més rellevants de la història i un text sobre el funcionament del cor.

- Pronunciation, p. 48: pronunciació de les formes dèbils was i were. - Writing, p. 49 i My Portfolio, p. 51: reflexió sobre la importància del cos del paràgraf;

composició guiada d’un informe sobre algun invent o descobriment rellevant i d’un projecte sobre Chester Carlson o algun altre inventor.

Competència social i ciutadana- Vocabulary, p. 42 i p. 47 i Reading, p. 47: reconeixement i valoració crítica de les

aportacions de la innovació tecnològica en els àmbits del benestar, salut i qualitat de vida.


Competències artística i cultural- Reading, p. 44 i 47: curiositat i respecte cap els nous invents.



Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 43 i p. 48, Writing, p. 49 i Cross-Curricular Focus, p. 50: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.

- Writing, pàg. 4 i My Portfolio, p. 51: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Portfolio, p. 51: desenvolupar un projecte individual amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Tractament de la informació i competència digital- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 4.- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 4.


- Ciències de la naturalesa:- La importància dels descobriments en el desenvolupament de la ciència mèdica.

- Educació ètica cívica:

46

- Reflexió sobre la possible convivència de robots i humans en un futur.

- Llengua i literatura:- La veu passiva en present i en passat.- Estructura del paràgraf: el cos del paràgraf.- Traducció anglès-català al Workbook.


Remember!, SB, p. 42, 45, 47




47


UNITAT 5: The Enviroment

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma un breu assaig sobre un sistema especial de

bombes per extraure aigua a Àfrica, una ressenya sobre el llibre d’Al Gore, Una veritat incòmoda, i un text sobre l’escalfament global.

- Escoltar de manera comprensiva un programa radiofònic sobre plans de futur i una conversa sobre una hipotètica força policial per al medi ambient.

- Utilitzar correctament les formes de futur amb will, be going to i el Present Continuous i les oracions de primer i segon condicional.

- Identificar i pronunciar correctament les formes abreujades ‘ll, ‘d i won’t. - Escriure un paràgraf per opinar sobre el tema d’un text fixant-se en la darrera oració.

2. Continguts



de forma clara i organitzada com ara d’un programa de ràdio sobre plans de futur i una conversa sobre una hipotètica força policial per al medi ambient per contestar preguntes de comprensió i identificar frases verdaderes o falses.




- Producció oral del vocabulari del vocabulari sobre el medi ambient i adjectiu, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


informació, i en particular, per fer prediccions, formular opinions i per expressar la intenció de fer alguna cosa en el futur, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.



canviant les paraules en negreta.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre ecologia

per identificar si unes frases són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un breu assaig sobre un sistema especial de bombes per extraure

aigua a l’Àfrica, una ressenya sobre el llibre d’Al Gore, Una veritat incòmoda, i un text sobre l’escalfament global amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

48



general i referents a continguts d’altres matèries del currículum sobre un sistema especial de bombes per extraure aigua a l’Àfrica, una ressenya sobre el llibre d’Al Gore I un text sobre l’escalfament. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’un text d’opinió a partir d’un model que es dóna, amb el lèxic adient al tema i

al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre medi ambient i adjectius.- Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i


correspondència postal o dels mitjans informàtics.- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Producció d’un text d’opinió sobre algun fet que hagi tingut lloc a la seva escola.









Lèxic / Vocabulari- Paraules relacionades amb el medi ambient i adjectius.- Fórmules lingüístiques per fer prediccions.- Remember!: característiques geogràfiques i adjectius.- Word Builder: els prefixos un-, in- i im-.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

49

Estructura i funcions de la llengua- Fer prediccions, expressar intencions i plans personals segurs: will, be going to, Present

Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa i interrogativa i les respostes breus); les expressions temporals.

- Expressar probabilitat i possibilitat amb el primer condicional.- Parlar de situacions hipotètiques i donar consell amb el segon condicional.- Reflexionar sobre la importància d’un bon final per resumir la idea principal.

Fonètica- La pronunciació de les formes abreujades ’ll, ’d i won’t.








Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.- Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua

estrangera, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques per fer prediccions, expresar intencions, plans personals, probabilitat i hipòtesis i donar consells.




50


- Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb el medi ambient i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 52, ex. 1)

- Llegir el quadre Remember! per indicar característiques geogràfiques de l’exercici anterior i fer-ne un llistat de les que recordin. (SB, p. 52)

- Per parelles, triar una paraula de l’exercici 1 i dir al company/a què significa perquè endevini de quina es tracta. (SB, p. 52, ex. 2)

- Escoltar un programa de ràdio sobre tres concursants parlant sobre el futur i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 53, ex. 3)

- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar quina d’unes prediccions que es donen s’han fet al programa. (SB, p. 53, ex. 4)

- Llegir unes prediccions i dir quines creuen seran veritat. (SB, p. 53, ex. 5)- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 53, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un

de nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 53, ex. 7)- Llegir el quadre Culture i fer l’exercici que es proposa. (Culture, SB, p. 53) - Llegir i/o escoltar un assaig, contestar les preguntes que es formulen (SB, p. 54, ex. 1, 2) i

completar frases que es donen segons la informació del text. (SB, p. 54, ex. 3),- Observar el quadre gramatical sobre el Past Continuous i completar un paràgraf amb els

verbs entre parèntesis utilitzant els Future tenses i copiar i completar unes prediccions sobre el futur utilitzant will o won’t i uns verbs que es donen. (SB, p. 55, ex. 4)

- Escriure frases sobre els plans d’una persona segons la informació d’un quadre utilitzant be going to. (SB, p. 55, ex. 5)

- Comparar els seus plans amb els de la persona de l’exercici anterior utilitzant l’afirmativa i la negativa de be going to. (SB, p. 55, ex. 6)

- Completar un correu electrònic sobre els plans per a demà d’una persona utilitzant el Present Continuous d’uns verbs que es donen. (SB, p. 55, ex. 7)

- Observar el quadre sobre el First and Second Conditional i copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen entre parèntesis utilitzant el First Conditional. (SB, p. 55, ex. 8)

- Triar la resposta correcta per completar el segon condicional a unes frases. (SB, p. 55, ex. 9)

- Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el segon condicional. (SB, p. 55, ex. 10)

- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el temps verbal entre parèntesis. (SB, p. 56, Quick Revision)

- Observar una il·lustració i, per parelles, contestar les preguntes que es formulen en diferents maneres utilitzant la seva imaginació. (SB, p. 56, ex. 1)

- Completar frases sobre la il·lustració de l’exercici anterior utilitzant el primer condicional. (SB, p. 56, ex. 2)

- Contestar les preguntes que es donen utilitzant el segon condicional. (SB, p. 56, ex. 3)- Escoltar i repetir adjectius i indicar quins s’utilitzen per descriure un llibre. (SB, p. 57, ex. 4)- Llegir el quadre Remember! i esmentar altres adjectius que recordin per descriure llibres.

(SB, p. 57)- Llegir i/o escoltar dues ressenyes d’un llibre, contestar la pregunta que es formula (SB, p.

57, ex. 5) identificar informació que es dóna en el text (SB, p. 57, ex. 6) i contestar altres preguntes de comprensió (SB, p. 57, ex. 7)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 58, ex. 1)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar si unes frases són verdaderes o

falses. (SB, p. 58, ex. 2)- Escoltar i repetir unes frases fixant-se en l’entonació i la pronunciació de les paraules

acolorides. (SB, p. 58, ex. 3)- Per parelles, parlar sobre què farien en unes situacions que es donen. (SB, p. 58, ex. 4)- Llegir un text d’opinió i completar un quadre. (SB, p. 59, ex. 5)

51

- Llegir el quadre Writing Help sobre les Closing sentences i indicar quina és la idea principal del text de l’exercici 5 i dir si la frase final expressa una idea similar o diferent. (SB, p. 59, ex. 6)

- Identificar quines frases de les que es donen podrien ser una alternativa a la frase final del text de l’exercici 5. Després completar el quadre de l’exercici 5 amb informació sobre algun fet que hagi passat a la seva escola i escriure un text d’opinió a la secció Task. (SB, p. 59, ex. 7)

- Fer l’exercici que es proposa al quadre History. (History, SB, p. 59)- Llegir un text sobre l’escalfament global i indicar què representen uns números que es

donen, contestar unes preguntes (SB, p. 60, Environment ex. 1, 2) i amb una enciclopèdia o utilitzant Internet fer una llista de suggeriments per aturar l’escalfament global del planeta tal com s’indica al quadre Your Turn. (SB, p. 60, ex. 3)




1. Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, d’un programa radiofònic sobre plans de futur i una conversa sobre una hipotètica força policial per al medi ambient.

2. Participar en converses i simulacions breus, per expressar plans de futur i sobre què farien si es donen unes condicions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, sobre un sistema especial de bombes perextraure aigua a l’Àfrica, una ressenya sobre el llibre d’Al Gore, Una veritat incòmoda, i un text sobre l’escalfament global, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

4. Redactar amb autonomia un text breu en què s’expressi la seva opinió, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets.


52


Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 52 i p. 57: vocabulari relacionat amb el medi ambient.- Grammar, p. 55 i Grammar Build Up, p. 56: comunicar-se per fer prediccions, expressar

intencions i plans personals segurs: will, be going to, Present Continuous amb valor de futur; el primer i segon condicional.

- Listening, p. 53 i p. 58: comprensió d’un programa de ràdio sobre plans de futur i d’una conversa sobre una hipotètica policia del medi ambient.

- Speaking, p. 53 i p. 58: participació en converses i simulacions amb el company/a per fer prediccions i per parlar sobre situacions hipotètiques.

- Reading, p. 54, p. 57 i Cross-Curricular Focus, p. 60: comprensió escrita d’un assaig, una ressenya i un text relacionats amb el medi ambient.

- Pronunciation, p. 58: identificació i pronunciació correcta de les formes abreujades ‘ll, ‘d i won’t; l’entonació en les oracions compostes.

- Writing, p. 59 i My Portfolio, p. 61: reflexió sobre la importància de la frase final per resumir la idea principal d’un text i composició d’un text breu en què s’expressi la pròpia opinió; realització d’un projecte sobre un animal en perill d’extinció.

Competència social i ciutadana- Reading, p. 54, p. 57 i p. 60: valoració dels nous mètodes d’obtenció d’aigua en

entorns difícils i de les teories sobre el canvi climàtic i l’escalfament global.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta




Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 53 i p. 58, Writing, p. 59: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, p. 25 i My Portfolio, p. 61: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar

un treball escrit.- My Portfolio, p. 61: desenvolupar un projecte individual amb creativitat, confiança,






- Ciències de la naturalesa:- La sequera a l’Àfrica, la manca de recursos i el canvi climàtic.

53

- Tecnologies:- Els mètodes d’extracció d’aigua en entorns pauperitzats.

- Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la necessitat de respectar l’entorn mediambiental.

- Llengua i literatura:- El futur amb will i be going to en afirmativa, negativa i interrogativa.- El Present Continuous amb valor de futur.- Les expressions temporals.- El primer i segon condicional.- L’estructura del paràgraf: l’oració que resumeix o conclou el tema.- Traducció anglès-català al Workbook.






54


UNITAT 6: Report It

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre competicions curioses, un

article sobre una presó americana i un text sobre la difusió de notícies en el passat. - Expressar i transmetre opinions i idees; explicar notícies.- Escoltar de manera comprensiva una notícia radiofònica sobre una competició de motoball

i un diàleg sobre una notícia inusual.- Utilitzar correctament l’estil indirecte.- Identificar i produir els sons /θ/, /ð/.- Escriure una entrada per a un bloc fixant-se en l’us de les conjuncions, les preposicions i

els pronoms.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades al Quiz, el

suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. - Comprensió del significat general i específic de xerrades sobre temes coneguts i presentats

de forma clara i organitzada com ara una notícia radiofònica sobre una competició de motoball i un diàleg sobre una notícia inusual.




- Producció oral esports i competicions per utilitzar-lo a l’hora de parlar dels que hi ha a les fotografies, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


expressar opinions personals i explicar una notícia que coneguin amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.



canviant algunes paraules. Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre una

disciplina esportiva que combina el futbol amb l’equitació per identificar si unes oracions són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit d’una pàgina web sobre competicions curisoses, un

article sobre una presó americana i un text sobre la difusió de notícies en el passat per mitjà del context.



55

general i referents a continguts d’altres matèries del currículum sobre competicions. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’una entrada d’un bloc a partir d’un model que es dóna, per completar frases,

triar les repostes correctes i contestar preguntes de comprensió, i d’un miniprojecte sobre una notícia a partir d’una entrevista prèvia a un company/a. amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre esports i competicionsper relacionar-lo amb les fotografies corresponents i completar un quadre.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Producció d’una entrada d’un bloc.









Lèxic / Vocabulari- Esports i competicions.- Verbs que introdueixen l’estil indirecte.- Reflexió sobre l’ús de les conjuncions and, but, because, so i or, i dels pronoms i

adjectius possessius per evitar repetir els noms als quals fan referència.- Remember!: esports i música.- Word Builder: les collocations.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

56

Estructura i funcions de la llengua - Transmissió de les opinions i idees d’altres persones en present, passat i futur, canviant

correctament els temps verbals, els modals, els determinants, els possessius, i les expressions de temps i de lloc.

- Reflexió sobre l’ús dels pronoms, les conjuncions a l’hora de confegir un text escrit.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat: /θ/, /ð/.










- Identificació de les diferents maneres de difondre les notícies al llarg de la història. - Coneixement d’algunes de les competicions més curioses dels països on es parla la llengua estrangera.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: transmetre les opinions i idees d’altres persones.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: manera de difondre les notícies i competicions curioses



- Escoltar i repetir vocabulari sobre competicions i indicar quines de les paraules o expressions es poden utilitzar per descriure unes fotografies que es donen. (SB, p. 62, ex. 1)

57

- Llegir el quadre Remember! i esmentar quins esports reconeixen a les fotografies de l’exercici anterior i fer una llista d’altres tipus d’esports que recordin en un temps màxim d’un minut. (SB, p. 62)

- Per parelles, dir sobre quins tipus d’esdeveniments els agradaria informar si fossin un reporter. (SB, p. 62, ex. 2)

- Escoltar la descripció d’un reporter sobre un festival inusual a la ràdio i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 63, ex. 3)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 63, ex. 4)- Per parelles, copiar i completar unes bafarades amb expressions que es donen i contestar

la pregunta que es formula. (SB, p. 63, ex. 5)- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 63, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un

de nou sobre un altre tipus d’esport. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 63, ex. 7)

- Llegir el quadre Sport i fer l’exercici que es demana. (Sport, SB, p. 63) - Llegir i/o escoltar el text d’una pàgina web i contestar la pregunta que es formula (SB, p.

64, ex. 1), indicar la referència a uns números que es donen (SB, p. 64, ex. 2) i completar unes frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 64, ex. 3)

- Observar el quadre gramatical sobre el Reported Speech i completar unes frases amb la forma correcta d’uns verbs. (SB, p. 65, ex. 4)

- Completar frases amb la forma correcta dels verbs. (SB, p. 65, ex. 5)- Copiar i completar frases amb la forma correcta de les expressions de temps. (SB, p. 65,

ex. 6)- Passar frases en estil directe a estil indirecte. (SB, p. 65, ex. 7)- Passar frases d’un diàleg en estil directe a indirecte. (SB, p. 66, Quick Revision)- Relacionar cada bafarada amb la fotografia corresponent i explicar què ha dit cada

persona. (SB, p. 66, ex. 1)- Escriure les respostes a unes frases que es donen sobre el seu company/a per saber quant

saben sobre ell/a. (SB, p. 66, ex. 2)- Per parelles, explicar al company/a el que han contestat a les preguntes de l’exercici

anterior i observar quantes han contestat correctament. (SB, p. 66, ex. 3)- Escoltar i repetir verbs i indicar quins es poden substituir pel verb said a unes frases que es

donen. (SB, p. 67, ex. 4)- Llegir i/o escoltar un article d’una revista, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 67,

ex. 5), indicar quines frases són verdaderes o falses i corregir-les (SB, p. 67 ex. 6) i contestar preguntes segons la informació que han llegit. (SB, p. 67, ex. 7)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 68, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i corregir unes frases. (SB, p. 68, ex.

2)- Llegir el quadre Remember! i fer un llistat de tipus de música que recordin en un temps

màxim d’un minut. (SB, p. 68)- Escoltar i repetir dues paraules fixant-se en els sons acolorits. (SB, p. 68 ex. 3)- Escoltar unes paraules i classificar-les a un quadre segons el so corresponent. Tornar a

escoltar l’enregistrament i escriure-les a la columna correcta. (SB, p. 68, ex. 4) - Per parelles, parlar sobre unes notícies que hagin escoltat recentment incloent la

informació que es dóna. Contestar totes les preguntes que el company/a tingui. (SB, p. 68, ex. 5)

- Llegir un bloc i completar un quadre. (SB, p. 69, ex. 6)- Llegir el quadre Writing Help sobre les Linking words and referencing i identificar

connectors en el bloc de l’exercici anterior i indicar a què fan referència els pronoms en negreta. (SB, p. 69, ex. 7)

- Completar unes frases amb el connector correcte i indicar quins pronoms es poden substituir per les paraules en negreta. (SB, p. 69, ex. 8)

- Completar el quadre de l’exercici 6 sobre una activitat que hagin triat. Després, escriure l’entrada d’un bloc sobre aquesta activitat a la secció Task. (SB, p. 69)

- Triar la resposta correcta al quadre Culture. (Culture, SB, p. 69)

58

- Llegir un text sobre els mètodes de transmissió de notícies del passat, contestar una pregunta, identificar informació en el text (SB, p. 70, History ex. 1, 2) i amb una enciclopèdia o utilitzant Internet buscar informació sobre el primer diari per contestar la pregunta que es proposa al quadre Your Turn. (SB, p. 70, ex. 3)


4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 54Self-Evaluation, WB, p. 55Unit 6 Test, TAIOP, p. 50-56 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, p. 57-63 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats com ara d’una conversa radiofònica sobre plans de futur, un diàleg sobre una competició de motoball i un altre diàleg sobre una notícia inusual.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses per expressar opinions personals i per explicar una notícia, utilitzant les convencions pròpies de la conversa ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada d’una pàgina web sobre competicions curisoses, un article sobre una presó americana i un text sobre la difusió de notícies en el passat Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un text breu d’una entrada per a un bloc i un miniprojecte sobre una notícia a partir d’una entrevista prèvia a un company/a, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a la manera de difondre les notícies i les competicions curioses i valorar críticament la cultura pròpia.


59


Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 62 i p. 67: vocabulari relacionat amb les competicions esportives i els verbs que introdueixen l’estil indirecte.- Grammar, p. 65 i Grammar Build Up, p. 66: comunicar-se per transmetre les opinions i idees d’altres persones en present, passat i futur, canviant correctament els temps verbals, els modals, els demostratius i possessius, i les expressions de temps i de lloc: l’estil indirecte.- Listening, p. 63 i p. 68: comprensió d’una conversa de ràdio sobre plans de futur, un diàleg sobre una competició de motoball i sobre una notícia inusual. - Speaking, p. 63 i p. 68: participació en converses i simulacions amb el company/a per expressar opinions i explicar notícies.- Reading, p. 64, p. 67 i Cross-Curricular Focus, p. 70: comprensió escrita d’una pàgina web sobre competicions curioses, un article sobre una presó i un text sobre la difusió de difusió de notícies en el passat.- Pronunciation, p. 68: identificació i producció dels sons /θ/, /ð/.- Writing, p. 69 i My Portfolio, p. 71: reflexió sobre la importància dels pronoms, les conjuncions; composició d’una entrada d’un bloc i d’un miniprojecte sobre una notícia a partir d’una entrevista a tres companys per esbrinar quins són els seus esports preferits.



Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Sport, pàg. 63 i Reading, pàg. 64: interès per algunes de les competicions esportives

més insòlites del món.- Reading, pàg. 67: interès per les formes innovadores de tracte als empresonats a les

presons dels EUA.- Cross-Curricular Focus, pàg. 70: interès per les formes de difusió de les notícies al llarg

de la història.





Competència social i ciutadana- Sport, p. 63 i Reading, p. 64: respecte i interès pels diferents tipus de competicions

esportives.- Reading, p. 67: respecte i interès per diferents maneres de prendre el control dels

presos a les presons.- Cross-Curricular Focus, p. 70: interès per les diferents maneres de transmetre

informació al llarg de la història.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta


60


fer ús de la informació i les seves fonts.- Reading, p. 64 i p. 67 i Listening, p. 63 i p. 68 i Cross-Curricular Focus, p. 70: actitud

crítica davant la informació sobre diferents aspectes relacionats amb el tema de la unitat.




- Ciències socials, geografia i història:- Competicions esportives inusuals.- Les maneres de transmetre la informació al llarg de la història.

- Educació física:- La pràctica d’esports curiosos.

- Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- Els pronoms personals subjecte.- Les conjuncions.- Traducció anglès-català al Workbook.


Remember!, SB, p. 62, 68Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 142 o Test Factory and Other Resources CD-ROMActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 157 o Test Factory and Other Resources CD-ROMActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 175 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


7. TemporitzacióUnitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

61


UNITAT 7: Today’s English

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma dos articles sobre la intel·ligència dels animals, un

altre sobre la dislèxia i un text sobre els diferents tipus d’intel·ligència. - Expressar possibilitat i certesa; descriure i identificar persones, llocs i coses.- Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un projecte per a la classe de

biologia i una conversa sobre les solucions d’uns mots encreuats.- Utilitzar correctament els pronoms relatius who, that, which i where.- Conèixer les paraules compostes de some i any: someone / anyone, something /

anything, somewhere / anywhere i utilitzar-los correctament.- Identificar i pronunciar correctament els sons /ae/ i /ʌ/.- Escriure un breu text narratiu sobre un viatge fixant-se en l’ús dels connectors de

seqüència.

2. Continguts



de forma clara i organitzada com ara dues converses emeses pels mitjans audiovisuals sobre dos alumnes que parlen sobre un projecte per a la classe de biologia i sobre les solucions d’uns mots encreuats per contestar preguntes de comprensió i resoldre uns mots encreuats.




- Producció oral del vocabulari d'animals., tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


intercanviar informació, i en particular, per descriure persones, llocs i coses, amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.



canviant algunes paraules. Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre les

habilitats comunicatives dels animals per identificar si les oracions són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit dos articles sobre la intel·ligència dels animals, un

altre sobre la dislèxia i un text sobre els diferents tipus d’intel·ligència per mitjà del context.

62



general i referents a continguts d’altres matèries del currículum com dos articles sobre la intel·ligència dels animals, un altre sobre la dislèxia i un text sobre els diferents tipus d’intel·ligència Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’un text narratiu sobre un viatge que hagin anat a partir d’un model que es

dóna per completar frases, triar les repostes correctes i contestar preguntes de comprensió, i d’un miniprojecte sobre la confecció d’uns mots encreuats., amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre animals per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i completar un quadre.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Producció d’un text narratiu sobre una excursió escolar.









Lèxic / Vocabulari- Els animals.- Els adverbis de manera.- Remember!: animals, professions, països, llocs i objectes de la casa.

63

- Word Builder: el sufix –ly per formar adverbis de manera a partir d’adjectius.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - Fórmules lingüístiques per descriure i identificar persones, llocs i coses; expressar

possibilitat i certesa.- Ús dels pronoms relatius en oracions especificatives; els compostos de some i any.- Reflexió sobre l’ús dels connectors de seqüència.

Fonètica- La pronunciació dels sons /ae/ i /ʌ/.










- Identificació de las característiques més significatives de les diferents classes d’intel·ligència humana, de la intel·ligència dels animals i d’un trastorn de lectura com la Dislèxia.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: per expressar possibilitat i certesa i descriure i identificar persones, llocs i coses.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: classes d’intel·ligència humana i animal, i dislexia.


64


- Escoltar i repetir vocabulari sobre animals i relacionar cadascun amb la fotografia corresponent. (SB, p. 76, ex. 1)

- Per parelles, triar un animal de l’exercici 1 i donar una pista al company/a perquè esbrini de quin es tracta. (SB, p. 76, ex. 2)

- Indicar quin dels animals de l’exercici 1 creuen que és el més intel·ligent. (SB, p. 76, ex. 3)- Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres animals que recordin i classificar-los en

les categories que s’esmenten: mamífers, amfibis, rèptils, ocells o insectes. (SB, p. 76)- Escoltar una conversa sobre un projecte de biologia i triar la resposta correcta a unes

frases. (SB, p. 77, ex. 4)- Tornar a escoltar i contestar unes preguntes segons la informació que han sentit. (SB, p.

77, ex. 5)- Numerar unes expressions que es donen de l’1 al 5 segons el grau de possibilitat i certesa

que s’indica. (SB, p. 77, ex. 6)- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 77, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un

de nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 77, ex. 8)- Llegir el quadre Biology i er l’exercici que es proposa. (Biology, SB, p. 77) - Llegir i/o escoltar dos extractes de revistes de ciència, contestar la pregunta que es formula

(SB, p. 78, ex. 1) completar unes frases (SB, p. 78, ex. 2) i contestar altres preguntes de comprensió segons la informació que han llegit. (SB, p. 78, ex. 3)

- Observar el quadre gramatical sobre els Relative pronouns i triar el pronom relatiu correcte a unes frases. (SB, p. 79, ex. 4)

- Copiar i completar unes frases amb who, which o where i indicar si són verdaderes o falses per a ells/es. (SB, p. 79, ex. 5)

- Combinar unes frases amb who, which o where. (SB, p. 79, ex. 6)- Observar el quadre sobre some / any compounds i triar la resposta correcta a unes frases.

(SB, p. 79, ex. 7)- Copiar i completar unes frases amb some o any compounds. (SB, p. 79, ex. 8)- Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 80, Quick Revision)- Llegir unes definicions de persones, llocs i coses per relacionar-les amb la fotografia

corresponent. (SB, p. 80, ex. 1)- Escriure definicions per a les fotografies de l’exercici anterior que no corresponen amb cap

de les que s’esmenten utilitzant pronoms relatius i o compostos de some. (SB, p. 80, ex. 2)- Per parelles, parlar sobre ells/es completant unes frases que es donen utilitzant pronoms

relatius. (SB, p. 80, ex. 3)- Escoltar i repetir adverbis i indicar quins poden descriure com parla, camina o el

comportament de la gent. (SB, p. 81, ex. 4)- Llegir i/o escoltar un article d’una revista, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 81,

ex. 5) indicar si unes frases són verdaderes o falses (SB, p. 81, ex. 6) i contestar altres preguntes de comprensió indicant quines paraules en el text donen suport a les seves respostes. (SB, p. 81, ex. 7)

- Escoltar una conversa i identificar la informació que es demana. (SB, p. 82, ex. 1)- Copiar els mots encreuats i després, tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i

completar-lo. (SB, p. 82, ex. 2)- Llegir el quadre Remember! i classificar en les categories que s’indiquen les paraules dels

mots encreuats de l’exercici anterior. (SB, p. 82)- Escoltar i repetir dues paraules fixant-se en el so acolorit. (SB, p. 82, ex. 3)- Escoltar i repetir unes paraules i classificar-les segons el seu so corresponent. (SB, p. 82,

ex. 4)- Per parelles, copiar un quadre que es dóna i afegir-hi almenys dues paraules més a cada

columna. Després, pensar en una definició per a cada paraula en el quadre perquè el company/a esbrini de quina es tracta. (SB, p. 82, ex. 5)

- Llegir un text narratiu i completar un quadre. (SB, p. 83, ex. 6)

65

- Llegir el quadre Writing Help sobre els connectors de seqüència i trobar-ne sis en el text de l’exercici anterior i indicar quin no hi surt dels que es donen. (SB, p. 83, ex. 7)

- Completar un paràgraf amb els connectors correctes. (SB, p. 83, ex. 8)- Completar el quadre de l’exercici 6 amb informació sobre una excursió escolar i escriure un

text narratiu a la secció Task. (SB, p. 83)- Triar la resposta correcta al quadre Culture. (Culture, SB, p. 83)- Llegir el text sobre la intel·ligència, contestar la pregunta que es formula, relacionar unes

frases amb el tipus d’intel·ligència corresponent (SB, p. 84, Science ex. 1, 2) i contestar la pregunta que es formula al quadre Your Turn. (SB, p. 84, ex. 3)




1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats com ara sobre un projecte per a la classe de biologia i una conversa sobre les solucions d’uns mots encreuats.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses per descriure persones, coses i llocs per identificar-los, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre la intel·ligència dels animals, un altre sobre la dislèxia i un altre sobre els diferents tipus d’intel·ligència Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un text narratiu sobre un viatge fixant-se en l’ús dels connectors de seqüència, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa la intel·ligència humana i animal i valorar críticament la cultura pròpia.


66


Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 76, p. 81: vocabulari relacionat amb els animals i adverbis de manera. - Grammar, p. 79 i Grammar Build Up, p. 80: comunicar-se utilitzant els pronoms relatius

en les oracions especificatives; els compostos de some i any.- Listening, p. 77 i p. 82: comprensió d’una conversa sobre un projecte de la classe de

biologia i una conversa sobre les solucions d’uns mots encreuats. - Speaking, p. 77 i p. 82: participació en converses i simulacions amb el company/a per

expressar possibilitat i certesa, per definir objectes i endevinar-los, per descriure persones, coses o llocs i identificar-los.

- Reading, p. 78, p. 81 i Cross-Curricular Focus, p. 84: comprensió escrita de dos articles sobre la intel·ligència dels animals, un altre sobre la dislèxia i un text sobre els diferents tipus d’intel·ligència.

- Pronunciation, p. 82: pràctica de la pronunciació dels sons /ae/ i /ʌ/.- Writing, p. 83 i My Portfolio, p. 85: reflexió sobre l’ús de les conjuncions and, but,

because, so i or, i dels pronoms per evitar repetir els noms als quals fan referència; composició d’un breu text narratiu sobre un viatge fixant-se en els connectors de seqüència i d’un miniprojecte que consisteix en l’elaboració d’uns mots encreuats.



Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Biology, pàg. 77: interès per conèixer dades sobre alguns animals com la balena,

l'elefant africà o el tuatara, un tipus de llangardaix. - Reading, pàg. 78: interès pel nivell d'intel·ligència dels diferents animals. - Reading, pàg. 81: interès pels efectes i possibles solucions a un trastorn de la lectura

como la dislèxia.- Cross-Curricular Focus, pàg. 84: interès per les diferents classes d'intel·ligència

humana.





Competència social i ciutadana- Reading, p. 78: valoració dels estudis sobre la intel·ligència dels animals.- Reading, p. 81: respecte per les persones que pateixen algun transtorn de lectura com

la dislèxia. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta




67



- Ciències de la naturalesa:- La importància de l’estudi de la intel·ligència dels animals i dels éssers humans.

- Llengua i literatura:- Els pronoms relatius en oracions especificatives.- Els compostos de some i any.- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook.






68


UNITAT 8: Far Away

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma uns fragments dels diaris de navegació de Cristòfor Colom i del capità Robert Scott i un text sobre Charles Darwin.- Fer suggeriments, acceptar-los o rebutjar-los i prendre decisions.- Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos joves comentant el seu projecte

per a la classe d’història i una altra entre dos amics sobre un nou programa de televisió.- Analitzar i contrastar els usos i significats dels verbs modals: can, can’t, could, couldn’t,

must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may, may not, might, mightn't .

- Identificar i pronunciar les formes abreujades d’alguns modals; identificar les paraules accentuades a les frases.- Escriure un text breu en forma d’entrada d’un diari fixant-se en les errades més habituals a

l’hora d’escriure un text en anglès: ordre de les paraules, majúscules, puntuació, connectors de seqüència, etc.

2. Continguts



de forma clara i organitzada com ara d’una conversa entre dos joves comentant el seu projecte per a la classe d’història i una conversa entre dos amics sobre un nou programa de televisió per contestar una pregunta de comprensió i dir quines de les preguntes donades s’han contestat a la conversa.




- Producció oral del vocabulari viatges i les exploracions. per utilitzar-lo a l’hora de parlar dels que hi ha a les fotografies, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


intercanviar informació, i en particular, per fer suggeriments, acceptar-los o rebutjar-los i prendre decisions amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.



canviant algunes paraules. Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre els

descobriment de dos exploradors australians per ordenar frases sobre el text i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.

69

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit d’uns fragments dels diaris de navegació de Cristòfor

Colom i del capità Robert Scott i un text sobre Charles Darwin per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements


general i referents a continguts d’altres matèries del currículum d’uns fragments dels diaris de navegació de Cristòfor Colom i del capità Robert Scott i un text sobre Charles Darwin. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’una entrada de diari a partir d’un model que es dóna per completar frases,

triar les repostes correctes i contestar preguntes de comprensió,i elaboració d’un miniprojecte sobre la confecció d’un qüestionari geogràfic amb sis preguntes d’opció múltiple., amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre els viatges i exploracions. per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i completar un quadre.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Producció de l’entrada d’un diari personal sobre un molt bon dia o mal dia que hagin tingut.









70

Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb els viatges i les exploracions i els verbs que s’hi relacionen.- Remember!: utensilis de viatge, característiques geogràfiques i adjectius.- Word Builder: els phrasal verbs.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - Fórmules per expressar habilitat i possibilitat en present i en passat, demanar i donar

permís, demanar favors, donar consells, i expressar prohibició, obligació i manca d’obligació: els modals.

- Fórmules per fer recomanacions utilitzant el modal should.- Fer suggeriments, acceptar-los o rebutjar-los i prendre decisions.

Fonètica- La pronunciació de les formes abreujades couldn’t, can’t i mightn’t; identificació de paraules accentuades a les oracions.










- Identificació de les característiqus més significatives de les classes de lleis que hi ha a països com Canadà, Itàlia, Somàlia i Estats Units, i respecte cap als mateixos.

- Coneixement dels elements culturals méss rellevants d’altres països i cultures, com alguns dels descubriments de Marco Polo o els llacs més de cada continent.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: per expressar probabilitat, obligació i certesa i fer recomanacions.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals :Identificació de les característiques més significatives dels tipus de lleis de països com Canadà, Itàlia, Somàlia i els EUA, respectant-ho.

71



- Dir què saben sobre els tres exploradors que s’esmenten, on van viatjar i per què. (SB, p. 86, ex. 1)

- Escoltar i repetir paraules i expressions acolorides i dir-les en la seva llengua. (SB, p. 86, ex. 2)

- Per parelles, fer el test de l’exercici anterior per esbrinar si són bons exploradors i comparar les seves respostes amb les del company/a. (SB, p. 86, ex. 3)

- Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres objectes de viatge en un temps màxim de tres minuts i numerar-los segons la seva importància per a un explorador modern. (SB, p. 86)

- Escoltar una conversa sobre un projecte d’història i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 87, ex. 4)

- Tornar a escoltar i completar unes frases segons la informació que han sentit. (SB, p. 87, ex. 5)

- Per parelles, indicar quines de les reaccions d’unes bafarades són positives o negatives. (SB, p. 87, ex. 6)

- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 87, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 87, ex. 8)

- Llegir el quadre History i desxifrar el codi que es proposa. (History, SB, p. 87) - Llegir i/o escoltar tres extractes del diari de navegació de Cristòfor Colom, contestar

preguntes que es formulen (SB, p. 78, ex. 1, 2) i identificar informació en el text. (SB, p. 87, ex. 3)

- Observar el quadre gramatical sobre els modals i triar el modal correcte a unes frases. (SB, p. 89, ex. 4)

- Copiar i completar unes frases amb l’afirmativa o negativa de have to. (SB, p. 89, ex. 5) - Completar unes frases amb can, could, should, must o have to. (SB, p. 89, ex. 6)- Relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 89, ex. 7)- Copiar i completar unes frases amb may o may not. (SB, p. 89, ex. 8)- Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 90, Quick Revision)- Observar unes il·lustracions i escriure el màxim nombre possible de frases sobre les

persones que surten utilitzant l’afirmativa o negativa de can, should, must o have to. (SB, p. 90, ex. 1)

- Per parelles, tornar a observar les il·lustracions de l’exercici 1 i explicar al company/a què creuen que pot o no haver passat a cada situació utilitzant la seva imaginació. (SB, p. 90, ex. 2)

- Escriure el màxim nombre possible de frases sobre què podia i no podia fer Cristòfor Colom en el seu temps utilitzant les il·lustracions de l’exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 90, ex. 3)

- Escoltar i repetir unes paraules i expressions i indicar quines estan relacionades amb les competicions. (SB, p. 91, ex. 4)

- Llegir i/o escoltar uns extractes del diari d’uns exploradors, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 91, ex. 5), relacionar A i B per fer frases (SB, p. 91, ex. 6) i fer un llistat dels adjectius que hi surten per escriure tres frases que descriguin el darrer viatge de Scott utilitzant el màxim nombre d’adjectius. (SB, p. 91, ex. 7)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 92, ex. 1)- Llegir frases i tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 92, ex. 2)- Escoltar i repetir unes frases i triar les paraules que sentin paraules. (SB, p. 92, ex. 3)- Tornar a escoltar les frases de l’exercici anterior i identificar quines paraules estan

accentuades a cadascuna. (SB, p. 92, ex. 4)

72

- Per parelles, imaginar que participaran en un programa de televisió que té lloc en una illa deserta durant un mes. Decidir amb el company/a quins únics cinc objectes portaran. (SB, p. 92, ex. 5)

- Llegir una part d’un diari personal i completar un quadre. (SB, p. 93, ex. 6)- Llegir el quadre Writing Help sobre la revisió de l’escrit i identificar tres tipus de puntuació,

conjuncions, connectors de seqüència i un exemple de referencing en el text de l’exercici 6. (SB, p. 93, ex. 7)

- Corregir unes errades acolorides en un paràgraf. (SB, p. 93, ex. 8)- Completar el quadre de l’exercici 6 amb informació sobre un dia molt bo o molt dolent que

hagin tingut i escriure l’entrada d’un diari sobre el dia a la secció Task. (SB, p. 93)- Contestar la pregunta que es proposa al quadre Geography. (Geography, SB, p. 93)- Llegir el text sobre Charles Darwin i indicar què representen uns números i dates (SB, p.

94, ex. 1), contestar unes preguntes (SB, p. 94, ex. 2) i fer el que es proposa al quadre Your Turn. (SB, p. 94, ex. 3)




1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats com ara d’una conversa entre dos joves comentant el seu projecte per a la classe d’història i una conversa entre dos amics sobre un nou programa de televisió.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses per fer suggeriments i prendre decisions ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada d’uns fragments dels diaris de navegació de Cristòfor Colom i del capità Robert Scott i un text sobre Charles Darwin. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia una entrada d’un diari, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques

73

més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a les lleis i valorar críticament la cultura pròpia.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 86, p. 91: vocabulari relacionat amb els viatges i les exploracions. - Grammar, p. 89 i Grammar Build Up, p. 90: comunicar-se expressant habilitat i

possibilitat en present i en passat, demanar i concedir favors, donar consells, expressar prohibició, obligació i manca d’obligació: els modals.

- Listening, p. 87 i p. 92: comprensió d’una conversa en què es fan suggeriments i d’una altra en què es prenen decisions sobre els objectes que s’emportarien a una illa deserta.

- Speaking, p. 87 i p. 92: participació en converses i simulacions amb el company/a per fer suggeriments i acceptar-los o rebutjar-los i per prendre decisions.

- Reading, p. 88, p. 91 i Cross-Curricular Focus, p. 94: comprensió escrita d’uns fragments dels diaris de navegació de Cristòfor Colom i del capità Robert Scott i un text sobre Charles Darwin.

- Pronunciation, p. 92: pràctica de la pronunciació de les formes abreujades couldn’t, can’t i mightn’t; identificar les paraules accentuades a les oracions.

- Writing, p. 93 i My Portfolio, p. 95: reflexió sobre l’ús dels elements fonamentals per a la composició escrita d’un text en anglès; composició d’un text breu en forma d’entrada d’un diari i d’un miniprojecte sobre l’elaboració d’un qüestionari d’opció múltiple sobre geografia.



Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Culture, pàg. 103: interès por conèixer dades sobre els regals més importants rebuts

pels EEUU al llarg de la seva història.

Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 87 i p. 92, Writing, p. 93 i My Portfolio: ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, p. 93 i My Portfolio, p. 95: desenvolupament organitzatiu a l’hora de

presentar un treball escrit.- My Portfolio, p. 95: desenvolupar un projecte individual amb creativitat, confiança,


Competència social i ciutadana- Reading, p. 88 i p. 91: valoració de la vida i èxits dels grans exploradors de la

història.- Cross-Curricular Focus, p. 94: valoració pels èxits de Charles Darwin sobre la Teoria

de l’Evolució.

74


Tractament de la informació i competència digital




- Ciències socials, geografia i història:- Cristòfor Colom i el descobriment d’Amèrica.- La conquesta del Pol Sud.- Els viatges de Marco Polo.

- Educació ètica cívica:- Reflexió sobre l’afany de superació en situacions difícils.

- Llengua i literatura:- Fórmules per expressar possibilitat i obligació, fer recomanacions: els modals. - Traducció anglès-català al Workbook.





7. Temporització

Unitat 8: 9 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

75


UNITAT 9: Talk to Me!

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma un text tret d’un bloc, un article d’opinió d’una

revista sobre la influència de la tecnologia en la comunicació interpersonal i un text amb arguments a favor i en contra dels telèfons mòbils.

- Expressar preferències.- Fer comparacions.- Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre una cita en què es descriuen

sensacions i una trucada telefònica.- Utilitzar correctament el comparatiu i el superlatiu dels adjectius.- Utilitzar correctament les estructures (not) too ... / (not) ... enough.- Identificar i pronunciar les formes dèbils de as, than i the; practicar el ritme de les frases.- Escriure un paràgraf per descriure un regal especial que hagin rebut fixant-se en les regles

d’ortografia i estratègies d’escriptura viste a unitats anteriors.

2. Continguts



de forma clara i organitzada d’una conversa sobre una cita en què s’hi descriuen sensacions i una trucada telefònica per indicar si unes frases són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.




- Producció oral sobre emocions i relacionat amb el món de les comunicacions., tenint en compte els elements de cohesió i coherència.


expressar preferències i descriure i comparar regals amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.



canviant algunes paraules. Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article d’una revista per

a adolescents sobre telèfons mòbils per triar la resposta correcta i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un bloc, un article d’opinió d’una revista sobre la influència de la

tecnologia en la comunicació interpersonal i un text amb arguments a favor i en contra dels

76

telèfons mòbils per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements


general i referents a continguts d’altres matèries del currículum sobre un bloc, un article d’opinió d’una revista sobre la influència de la tecnologia en la comunicació interpersonal i un text amb arguments a favor i en contra dels telèfons mòbils. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.


- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’una descripció d’un regal especial que hagin rebut a partir d’un model que es

dóna per completar frases, triar les repostes correctes i contestar preguntes de comprensió, i d’un miniprojecte descrivint personatges de revistes. amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre emocions i relacionat amb el món de les comunicacions.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès completant buits. - Traducció de frases a la seva llengua.- Producció d’una descripció sobre un regal especial que hagin rebut o alguna persona que

coneguin.









Lèxic / Vocabulari- Les emocions i paraules relacionades amb el món de les comunicacions.

77

- Remember!: emocions, música i equip esportiu.- Word Builder: els False Friends i la seva traducció al català.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - Fórmules lingüístiques per descriure i comparar utilitzant els adjectius qualificatius en grau comparatiu i superlatiu.- Fórmules lingüístiques per expressar preferències i fer comparacions.- Reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs.

Fonètica- La pronunciació de les formes dèbils as, than i the.- Pràctica del ritme de les frases.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: els regals més importants rebuts pels EUA al llarg de la seva hisòria o l’addicció dels joves britànics a enviar missatges de text amb els seus mòbils.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: per expressar opinions i preferències i fer comparacions.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: relatives a l’impacte de les noves technologies en la comunicació interpersonal.


78


- Escoltar i repetir vocabulari sobre emocions i classificar els adjectius en dues llistes segons siguin positius o negatius. (SB, p. 96, ex. 1)

- Per parelles, llegir unes bafarades d’uns nois i dir amb qui estan o no d’acord i comparar les seves respostes amb les del company/a. (SB, p. 96, ex. 2)

- Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres adjectius que expressin emocions indicant si són positius o negatius i afegir-los a la seves llistes de l’exercici 1. (SB, p. 96)

- Escoltar una conversa sobre les emocions a una cita i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 97, ex. 3)

- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació que han sentit. (SB, p. 97, ex. 4)

- Llegir el quadre Remember! i fer un llistat de tipus de música que recordin en un temps màxim de tres minuts col·locant en primer lloc el seu tipus favorit. (SB, p. 97)

- Copiar i completar unes expressions. (SB, p. 97 ex. 5)- Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 97, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un

de nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 97, ex. 7)- Llegir i/o escoltar una entrada d’un bloc, contestar les preguntes que es formulen (SB, p.

98, ex. 1, 2) i completar unes frases segons la informació del text. (SB, p. 98, ex. 3)- Observar el quadre gramatical sobre la Comparison of adjectives i copiar i completar unes

frases amb la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis. (SB, p. 99, ex. 4)- Escriure frases utilitzant unes paraules que es donen i la forma superlativa dels adjectius.

(SB, p. 99, ex. 5) - Indicar si les frases de l’exercici anterior són verdaderes per a ells/es i reescriure-les

perquè ho siguin. (SB, p. 99, ex. 6)- Copiar i completar unes preguntes amb els adjectius entre parèntesis utilitzant la forma

comparativa o superlativa (SB, p. 99, ex. 7) i contestar-les. (SB, p. 99, ex. 8)- Copiar i completar unes frases amb as ... as o not as ... as. (SB, p. 99, ex. 9)- Completar unes frases amb too ... o not ... enough i els adjectius entre parèntesis. (SB, p.

99, ex. 10)- Completar unes frases amb els adjectius entre parèntesis utilitzant la comparativa i la

superlativa, (not) as ... as, too ... o not ... enough. (SB, p. 100, Quick Revision)- Per parelles, observar unes fotografies d’uns adolescents i la informació sobre cadascun i

comparar-los utilitzant la forma comparativa i superlativa dels adjectius i (not) as ... as, en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 100, ex. 1)

- Per parelles, comparar-se amb els adolescents de l’exercici anterior utilitzant la forma comparativa i superlativa dels adjectius i (not) as ... as. (SB, p. 100, ex. 2)

- Completar uns missatges de text d’uns mòbils utilitzant too ... o not ... enough, i esbrinar l’adolescent de l’exercici 1 que creuen que ha enviat cada missatge. (SB, p. 100, ex. 3)

- Escoltar i repetir unes paraules i indicar quines de les coses que s’esmenten poden fer a Internet, cara a cara o mitjançant el mòbil. (SB, p. 101, ex. 4)

- Llegir i/o escoltar un text d’opinió, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 101, ex. 5), completar unes frases de dues maneres (SB, p. 101, ex. 6) i indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació del text. (SB, p. 101, ex. 7)

- Escoltar una conversa telefònica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 102, ex. 1)- Tornar a escoltar la conversa telefònica de l’exercici anterior i contestar unes preguntes.

(SB, p. 102, ex. 2)- Escoltar i repetir unes frases fixant-se en el ritme i la pronunciació de les paraules

acolorides. (SB, p. 102, ex. 3)- Per parelles, imaginar que volen comprar un regal d’aniversari per a un amic/iga i un regal

per a un professor/a en acabar l’any escolar i comparar els objectes d’unes fotografies utilitzant adjectius que es donen i indicar quins són o no adients per a cada persona. (SB, p. 102, ex. 4)

- Llegir la descripció d’un regal i completar un quadre. (SB, p. 103, ex. 5)

79

- Llegir el quadre Writing Help sobre la revisió de les destresses d’escriptura i revisar un text utilitzant la checklist que es dóna corregint les errades que trobin. (SB, p. 103, ex. 6)

- Completar el quadre de l’exercici 6 amb informació sobre un regal especial que han rebut o un altre persona que coneguin i escriure una descripció a la secció Task. (SB, p. 103)

- Contestar la pregunta que es proposa al quadre Culture. (Culture, SB, p. 103)- Llegir el text sobre els mòbils (SB, p. 104, ex. 1), contestar unes preguntes (SB, p. 104, ex.

1, 2) i fer el que es proposa al quadre Your Turn. (SB, p. 104, ex. 3)- Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els


4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 78Self-Evaluation, WB, p. 79Unit 9 Test, TAIOP, p. 78-84 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 3, TAIOP, p. 85-91 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 92-98 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, p. 99-105 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats com ara d’una conversa sobre una cita en què s’hi descriuen les sensacions, un diàleg en què s’expressen preferències i una trucada telefònica diferenciant fets i opinions i identificant els principals arguments de l’autor.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses per expressar preferències i descriure i comparar un seguit de possigles reglas expressant els seus gustos i preferències, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada d’un text d’un bloc, un article d’opinió d’una revista sobre la influència de la tecnologia en la comunicació interpersonal i un text amb arguments a favor i en contra dels telèfons mòbils,. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un text breu descrivint un regal que s’hagi rebut i un miniprojecte en què es descrigui una sèrie de personatges de les revistes, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




80

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a les noves tecnologias per la comunicació interpersonal i valorar críticament la cultura pròpia.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 96, p. 101: vocabulari relacionat amb les emocions i amb el món de la

comunicació. - Grammar, p. 99 i Grammar Build Up, p. 100: comunicar-se descrivint i comparant

utilitzant els adjectius qualificatius en grau comparatiu i superlatiu i les fórmules (not) as ... as i too ... / (not) ... enough.

- Listening, p. 97 i p. 102: comprensió d’una conversa sobre una cita en què s’hi descriuen les sensacions i una trucada telefònica.

- Speaking, p. 97 i p. 102: participació en converses i simulacions amb el company/a per fer expressar preferències i fer comparacions.

- Reading, p. 98, p. 101 i Cross-Curricular Focus, p. 104: comprensió escrita d’un text extret d’un bloc, un article d’opinió d’una revista sobre la influència de la tecnologia en la comunicació interpersonal i un text amb arguments a favor i en contra dels telèfons mòbils.

- Pronunciation, p. 102: pronunciació de les formes dèbils as, that i the; pràctica del ritme de les frases.

- Writing, p. 103 i My Portfolio, p. 105: reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs; expressió escrita d’una descripció d’un regal especial que hagin rebut; elaboració d’un miniprojecte que consisteix en la descripció de personatges de revistes.



Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 97 i p. 102, Writing, p. 103 i My Portfolio, p. 105: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, p. 103 i My Portfolio, p. 105: desenvolupament organitzatiu a l’hora de

presentar un treball escrit.- My Portfolio, p. 105: desenvolupar un projecte individual amb creativitat, confiança,


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Culture, p. 103: interès per conèixer dades sobre els regals més importants rebuts pels

EUA al llarg de la seva història.

81

Competència social i ciutadana- Reading, p. 98 i p. 101 i Cross-Curricular Focus, p. 104: actitud de respecte per les

diferents opinions i actituds davant del fenomen de la tecnologia aplicada a la vida diària.






- Ciències socials, geografia i història:- Els regals més importants a la història dels EUA.- Història dels mitjans de comunicació interpersonal.

- Educació ètica cívica:- Reflexió sobre l’ús dels telèfons mòbils: connectivitat o aïllament?

- Tecnologies:- Les noves tecnologies: els telèfons mòbils.

- Llengua i literatura:- El comparatiu i superlatiu dels adjectius.- Altres estructures per comparar: (not) as ... as, too + adjectiu, (not) ... enough.- Repàs de les regles i estratègies d’escriptura per escriure un paràgraf.- Traducció anglès-català al Workbook.


Remember!, SB, p. 96, 97, 102



7. Temporització

Unitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 13 sessions

82


Review Units

Burlington Build Up ESO 4 inclou tres unitats de repàs en què es presenten exercicis de vocabulari i gramàtica, una cançó i un projecte.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

Els exercicis de vocabulari i gramàtica que inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a unitats anteriors.

Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 4t d’ESO.

- Diary (Alicia Keys).- Mercy Mercy Me (Marvin Gaye).- Move On (ABBA).

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, les cançons estan enregistrades en el CD-ROM interactiu que acompanya el Workbook, perquè puguin cantar-les i familiaritzar-se, d’aquesta manera, amb la pronunciació de les paraules.

Els projectes són activitats en què els/les alumnes practiquen de forma divertida tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiat fins al moment. Els remeten a les pàgines del Workbook, en què trobaran instruccions detallades que esl permetran desenvolupar la seva capacitat de treball autònom i les cue cards, que els ajudaran a fer la presentació oral a classe.

- Al projecte 1 (A poster) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.- Al projecte 2 (A Catalogue Page) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats

4, 5 i 6.- Al projecte 3 (An Advert) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 7, 8 i 9.

Aquests projectes poden ser utilitzats, si es vol, com a eines d’avaluació tenint en compte els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

Temporització

Review and Extension 1: 1 sessióReview and Extension 2: 1 sessióReview and Extension 3: 1 sessió

83

3. Avaluació i Promoció

Avaluació

1. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat de l’educació secundària obligatòria és contínua i diferenciada segons les distintes matèries del currículum.

2. El professorat ha d’avaluar tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos d’ensenyament i la seva pràctica docent.

3. L’avaluació de l’alumnat s’ha de dur a terme tenint en compte els diferents elements del currículum. Els criteris d’avaluació de les matèries són referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de la consecució dels objectius.

4. L’equip docent de grup, constituït pel conjunt de professors de l’alumne o alumna i coordinats pel tutor o tutora, ha d’actuar de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació i en l’adopció de les decisions que en resulten. El procés i els documents d’avaluació es regeixen per l’Ordre ECI/1845/2007, de 19 de juny, i per la corresponent Ordre de la consellera d’Educació i Cultura.

5. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne o alumna no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i s’han d’adreçar a garantir l’adquisició dels aprenentat-ges imprescindibles per continuar el procés educatiu.

6. Els pares i mares o tutors han de saber la situació acadèmica de l’alumne o alumna i les decisions relatives al procés que segueix, així com el seu progrés educatiu.

Promoció

1. L’equip docent, de manera col·legiada, ha de prendre les decisions sobre la promoció de l’alumnat.

2. La promoció al curs següent és efectiva quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o bé es tengui avaluació negativa en dues matèries com a màxim i s’ha de repetir curs quan s’obtengui avaluació negativa en tres o més matèries.

3. Això no obstant, excepcionalment, pot autoritzar-se la promoció ambavaluació negativa en tres matèries quan l’equip docent consideri que no li impedeix seguir amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que aquesta promoció beneficia la seva evolució acadèmica.

4. Els centres, per facilitar la recuperació a aquells alumnes de primer a tercer que en la sessió d’avaluació final del mes de juny hagin obtengut un màxim de quatre matèries avaluades negativament, han d’organitzar proves extraordinàries els primers dies del mes de setembre, tant pel que fa a matèries del mateix curs com de cursos anteriors. Posteriorment, en la sessió d’avaluació extraordinària de setembre, l’equip docent ha d’aplicar la decisió de promoció a què es refereix l’apartat 3 d’aquest article.

5. Els centres, a través dels departaments, han d’establir en les programacions didàctiques els criteris i els procediments de recuperació de les matèries pendents de cursos anteriors.

6. Quan l’alumne o alumna no promocioni, ha de romandre un any més en el mateix curs. Aquesta repetició ha d’estar acompanyada d’un pla específic personalitzat, orientat a la superació de les dificultats detectades en el curs anterior. Els centres han d’organitzar aquest pla d’acord amb allò que estableixi la consellera d’Educació i Cultura mitjançant l’Ordre corresponent.

7. L’alumne o alumna pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa. Excepcionalment es pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit en cursos anteriors de l’etapa. Quan aquesta segona repetició hagi de produir-se en l’últim curs de l’etapa, s’amplia un any el límit d’edat establert en l’article 2.1 d’aquest Decret.

84

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE QUART CURS D’ESO


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre missatges emesos en situacions de comunicació cara a cara que tractin de temes com les necessitats materials i les relacions socials, les sensacions físiques i els sentiments.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

Amb aquest criteri es valora la capacitat per participar en converses amb diverses intencions comunicatives utilitzant-hi les estratègies i els recursos que assegurin la comunicació amb els interlocutors habituals a l’aula o parlants nadius.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa del’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat per comprendre els textos més habituals i útils de la comunicació escrita o bé textos literaris i de divulgació. També s’avalua la capacitat per llegir de forma autònoma textos d’una extensió major amb fins diversos fent un ús correcte del diccionari i altres fonts d’informació.

4. Redactar amb autonomia textos diversos, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.

Amb aquest criteri es pretén apreciar la capacitat per comunicar-se per escrit de forma ordenada mitjançant textos de caire lliure amb estructura adequada i fent ús dels elements de connexió adients per fer-ho comprensible al lector.


Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat dels alumnes per aplicar, de manera cada vegada més autònoma, els coneixements sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió de les produccions pròpies i alienes.


Aquest criteri pretén avaluar si els alumnes són capaços d’utilitzar les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals

85

orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Amb aquest criteri es valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge a l’aula, com també per establir relacions personals, orals o escrites.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valorsde la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets i valorar críticament la cultura pròpia.

Amb aquest criteri s’aprecia si els alumnes són capaços d’identificar en textos orals o escrits alguns dels trets més significatius i característics de la cultura general dels països on es parla la llengua estrangera.


Aquest criteri pretén avaluar la capacitat dels alumnes per identificar i apreciar les aportacions culturals d’origen aliè a la pròpia.

86

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

I used these books:

(Write the titles you remember.)

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. q

2. I have got English-speaking friends or pen friends. q

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. q

4. I have been to an English-speaking country. q Where?

My Marks in 4th of ESO

My MarksDiagnostic

Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

87

My English Experience

Things I can do in English:

Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails, etc.) or signs in English.

I can understand graded readers / stories in English.

I can read and understand the lyrics of songs / poems with the help of the dictionary.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using the examples given in dialogues in my book.

I can say some of the expressions in my book. I can talk about what I like to do, my past experiences and my future plans.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about other people’s lives and possessions and talk about my personal details, skills and opinions.

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can participate in short debates on things I know about.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions in English.

I can understand everyday expressions in English.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or English people when they speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple texts using words / phrases.

Teacher’s observations

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easily

difficulty

88

English and Me

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write texts about myself / my family.

I can write to people giving my opinion about different subjects.

I can write texts narrating / describing past events.

I can write texts of two or three paragraphs with connectors of sequence or connectors of cause and effect.

89

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimportant important

ReadingSpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use. You can also add ideas of your own:

Readingq I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.q I will try to guess unknown words.q I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.q I will use the glossary in my book or a dictionary to help me.qSpeakingq I will try to speak to my teacher in English.q I will try to speak only English in speaking activities in class.q I will practise speaking English outside class once a week with my friends.q I will try to present my work in the English class.qListeningq I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.q I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.q I will listen to songs in English and follow the words.q I will watch English films and TV programmes.qWritingq I will read the list of useful words and expressions before I start and try to use it in my writing.q I will write a draft and correct it before I write a neat version.q I will use the Writing Guide for help.qqLanguage (Grammar / Vocabulary)q I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.q I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.q I will use the multirom to practise my English at home.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3J K L J K L J K L

90

My Strategies for Progress

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

Date

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciation

Dictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

91

Photo ofstudent

to go here

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Diagnostic Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

(circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level)

Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

92

Summative Evaluation

Documents

Build Up 4 Programació didàctica (LOE - Illes Balears)€¦ · Web view- Per parelles, recomanar un llibre o una pel·lícula al company/a descrivint els personatges i l’argument