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Artículos sobre las experiencias presentadas en las jornadas de Buenas Prácticas desarrolladas en Jerez los días 5 y 6 de noviembre, bajo la coordinación del Centro del Profesorado de Jerez.
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II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 1 ]
Resumen de
experiencias
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 2 ]
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 3 ]
6. Fernando Botero, el artista del hermoso universo hinchado, María Concepción Marco
Sotillo, CEIP San José Obrero (Jerez de la Frontera) .
8. De la creatividad a la creación e interpretación de la música, Sara Cuevas Romero, CDP
La Salle Buen Pastor/CDP Hijas de San José (Jerez de la Frontera)
10. La sombra de un peral, proyecto de investigación histórica, Inmaculada López Mena,
IES Castillo de Luna (Rota)
12. Cómo acercar al alumno a su realidad lingüística. ¡Qué mal hablamos, maestro!, Pedro
Pablo Santamaría Curtido, IES Castillo de Luna (Rota)
14. La “plataforma creativa” y “Lego BuildTExpress”, herramientas para el desarrollo de
la creatividad, Rafael del Río Grimaldo, Carmen Sotelino, CEP de Jerez
16. Experiencias con “Lego BuildTexpress” y la plataforma creativa. CEIP Blas Infante
(Jerez), IES Fco. Romero Vargas (Jerez), IES San Juan de Dios (Medina Sidonia).
18. Ecotempul, reciclar un castillo con los pies en el suelo, José Antonio Rojas Escoriza, IES
Castillo de Tempul (San José del Valle)
20. ¿Quién Juega? Proyecto de Coeducación, Mª José Muñoz Estepa, Coordinadora del
proyecto-AMPA “La Solera”, y Marcos Serralvo Guerrero y director del centro
22. La web 2.0 en Educación Permanente, Enrique del Valle Cordero, Carlos de Andrés Sanz,
Mario Cortijo Pérez y José Andrés González Ranilla. CEPER Victoria Alba (Jerez)
24. Conociendo nuestra moneda, una propuesta para alumnos con necesidades educativas
especiales. Isabel María Esteban López, Mónica Jiménez Otero. IES Salmedina (Chipiona)
26. En contacto con la realidad atención educativa en la discapacidad visual y ceguera.
María del Carmen Rodríguez Viejo, IES Cristóbal Colón (Sanlúcar de Barrameda)
28. Una experiencia de trabajo colaborativo: Letras con sabor, Ana Sánchez Rodríguez,
Miguel Ángel García de Lomas Mier y Ana María Cisneros Medina, IES Paterna (Paterna de
Rivera)
30. Campaña contra el ciberacoso con mi móvil no. Diego Iguña, IES San Juan de Dios
(Medina Sidonia)
32. Cenizas, dramatización de alumnos de 1º de Bachillerato, Paula Marchena Domínguez-
Bruno David, IES Fernando Savater (Jerez)
34. Érase una vez, dramatización, Ana García López, Manuel, Martínez Díaz, IES Cristóbal
Colón (Sanlúcar de Barrameda)
Índice
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 4 ]
36. Tratado medieval de buenas prácticas docentes. Proyecto integral: Sembrando ilusión
CEIP Alfonso X , Comunidad educativa CEIP Alfonso X El Sabio (Jerez)
38. Fotografiando Medina, Miguel Roa Guzmán, Francisco Bolaños Rodríguez, IES San Juan
de Dios y AMPA La Salud, IES San Juan de Dios, (Medina Sidonia)
40. Asambleas diálógicas, Eloy Andujar Gallego, col. Irene Peña García y Soledad Carillo
Montes, CEIP Luis Vives (Jerez de la Frontera)
42. Comunidad de aprendizaje: una inclusión sostenible, Diego Castro, José Antonio
Buitrago. CEIP Maestra Caridad Ruiz, Colonia agrícola de La Algaida (Sanlúcar de
Barrameda)
44. Trabajando para la lectura desde la biblioteca. Carmen Jiménez García, Carmen
Rodríguez Reinoso, IES Caballero Bonald (Jerez de la Frontera)
46. Nueva metodología de trabajo por proyectos, Juan Manuel Garrán Barea, Marta Moral
Barberá, Francisco Fernández Cañero, This Massip García, Sara Martínez, CEIP Príncipe
Felipe (Chipiona)
48. Jugando al atletismo, Juan Emilio Junquera García, Juan Manuel Garrán Barea IES
Caepionis (Chipiona)
50. Escrito con Arte, Manuela Alcántara, CEIP Pablo Picasso. (Estella del Marqués)
52. Investigación en el campo científico tecnológico. Coordinación de proyectos de
investigación. Manuel Llorente Martíntez, IES Almunia (Jerez de la Frontera)
54. Juntos en Paterna. Paula Eugenia Díaz Vega, María Isabel Lozano Rosaro e Inmaculada
López Pérez, Proyecto Intercentro Escuela Espacio de Paz (Paterna de Rivera)
56. Semana cultural con José Gil Lois, artista local. Eulalia García Cruz, directora de la
Escuela Infantil El Llano (Parterna de Rivera)
58. El cómic como herramienta pedagógica. Carlos García Ramos, IES Vega del Guadalete
(La Barca de la Florida)
60. Posibilidades y límites al iniciar el método ABN en 5º de Primaria. Sara Herrera, CEIP
Blas Infante (Sanlúcar de Barrameda)
Índice
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 5 ]
62. Flipped classroom en el aula de música. Antonio Jesús Calvillo Castro, IES Cristóbal Colón
(Sanlúcar de Barrameda)
64. Breaking news. Lydia Chaichío Moreno, IES San Telmo (Jerez de la Frontera)
66. Los números en colores. Miguel Díaz González, CEIP Luis Vives (Jerez de la Frontera)
68. Encuentro de guitarras. Daniel Vissi García, Conservatorio Elemental de Música “Joaquín
Turina (Sanlúcar de Barrameda)
70. Música en la transición. Juan Manuel Martínez Atance, IES Vega del Guadalete (La
Barca de la Florida).
Índice
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 6 ]
Mª Concepción Marco Sotillo, tutora de 6º de Primaria, CEIP San José Obrero/Jerez de la Frontera
Este proyecto culmina con la Inauguración de la
Exposición en la” Sala Julián Cuadras”. Museo Arqueológico
de ciento cincuenta reproducciones del genial pintor y escultor
colombiano Fernando Botero.
Esta exposición que tenía como objetivo la recaudación
de fondos para el Viaje de Fin de Etapa de los alumnos de 6o
de Primaria puso en valor un trabajo iniciado años atrás en el
área de Expresión Plástica.
En 4º de Primaria los alumnos-as , en el área de
Expresión Plástica empezaron una investigación sobre artistas
de siglo XX. Estudiaron la obra y manifestaciones artísticas de
Picasso y Gauguin y se iniciaron en el manejo y la técnica de
ceras blandas sobre papel guarro.
En Sexto de Primaria poseían cierto dominio de esta
técnica, manejaban la mezcla de colores y la utilización de la
luz en sus reproducciones. Es en este curso, cuando deciden
homenajear con sus obras a Fernando Botero. Se trata de un
artista “Gigante de Gigantes “. En cualquier lugar del mundo
donde uno esté, si hay una producción de Botero, es imposible
no identificarlo. Sus clásicas figuras voluminosas lo hacen
inconfundible. Eran llamativas, llenas de colorido y con dibujos
atractivos que le daban un toque divertido. Se elaboraron
exhaustivamente, con tesón y mucha ilusión alrededor de
ciento cincuenta reproducciones pictóricas.
El Viaje Fin de Curso de los alumnos de 6o implican
tradicionalmente a todos los padres en actividades dirigidas a
recaudar fondo para dicho viaje. En esta ocasión, se aprovechó
este proyecto para dicho fin.
• Se pidió al área de cultura del Ayuntamiento
colaboración para buscar una sala que reuniese las condiciones
necesarias para albergar una exposición que representaba
prácticamente la totalidad de la obra del artista.
Proceso de investigación
sobre pintores del siglo XX
que se implementa con las reproducciones de distintos
artistas. Este proyecto
iniciado en el área de Educación Plástica nos
lleva al montaje de una
Exposición de Fernando
Botero y a un trabajo de publicidad y marketing en
los que los alumnos son los
principales actores .movilizando a sectores de
la Comunidad Educativa
del Centro y otros
organismos autonómicos (Ayuntamiento. Inspección
Educativa, Delegación
Provincial).
Palabras clave: arte, volumen,
espacio, tesón, ilusión,
publicidad, sensibilidad
fernando el artista del hermoso universo hinchado
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 7 ]
• Se realizó una amplia campaña publicitaria y de promoción en la que se movilizó toda la
Comunidad Educativa ( Padres-madres, Equipo directivo y
AMPA) a través de :
- Medios masivos de comunicación (prensa, radio y
televisión )
- Web
- Elaboración de un cartel publicitario
- Invitaciones
Las representaciones pictóricas están enmarcadas
en cartulinas ocres y negras .
Una vez montada la exposición iban acompañadas
de textos donde se explicaban los distintos temas:
-El mundo del circo
-La orquesta y los músicos
-El baile
-Flamenco
-Fiesta taurina
-Religión
-La familia
-Denuncia de la violación de los derechos humanos
- Temas varios.
A través de ellas, el público pudo advertir la
mezcla de los valores cómico y lo trágico, sus denuncias
sociales, los recuerdos de la infancia en el mundo del
circo, su gran afición por la fiesta taurina y todo ello
reflejado a los ojos de un artista moderno que se permite
ciertas libertades como incluirse a sí mismo o a su madre
en las obras.
Observamos cómo algunos personajes no parecen
tener vida, como muertos, zombis, sin latidos, sin alegría
ni sonrisas. Son personajes prisioneros del estricto espacio del VOLUMEN que miran con ojos
impasibles, esperando que nuestra sonrisa les de vida. Además, la exposición iba acompañada de
una grabación a modo de guía realizada por los propios alumnos que permitía entender con más
conocimiento la obra.
• Los alumnos tuvieron oportunidad de ver expuestas sus obras en un “museo”. Desarrollaron la
confianza de ser capaces de realizar producciones artísticas.
• Estuvieron a “pie de obra “en la planificación y organización de una actividad de gran
envergadura como es ésta de exponer.
• Fueron protagonistas de entrevistas radiofónicas en “Onda Cero “ y “Canal Sur Radio”
• Y descubrieron asombrados como su trabajo era noticia en el telediario de Canal Sur Televisión
La exposición, además, sirvió de encuentro a varias instancias educativas:
Delegación Provincial de Educación, Delegación de Educación del Ayuntamiento de
Jerez, Delegación de Cultura del Ayuntamiento de Jerez, Inspección Educativa, Dirección del
Museo Arqueológico y Claustro de Profesores de CEIP San José Obrero. A las, que desde, aquí
agradecemos su apoyo.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 8 ]
Sara Cuevas Romero/ CDP La Salle Buen Pastor / CDP Hijas de San José (Jerez Ftra).
En el ámbito educativo, fomentar la creatividad del
alumnado en las tareas que desarrollan en clase, debería
ocupar un lugar preponderante, y desde la música, como
cualquier dimensión artística, es una parte importante de la
educación integral de nuestros alumnos.
Entre otras cuestiones que contempla nuestra
legislación, la música como expresión juega un papel
importante. Ésta permite que el alumnado adquiera
habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos
de forma creativa, especialmente presentes en contenidos
relacionados con la interpretación, la improvisación y la
composición, tanto a nivel individual como colectiva, que a
su vez, estimulan la imaginación y la creatividad, como es
el hecho de llevar a la práctica la creación en el aula.
La creación musical como actividad didáctica,
permite desarrollar las capacidades, habilidades, actitudes y
aptitudes creativas del alumno. En la práctica, la hemos
llevado a cabo con el alumnado de 1º de Educación
Secundaria, desarrollada como proceso de aprendizaje,
formada por un conjunto de actividades que se concretan,
desarrollan e interrelacionan, con el fin de realizar una
composición musical que ellos mismos hacen. Desde
nuestra opinión, la creación artística “tiene que ser
aprendida”, a través de actividades que faciliten este tipo de
aprendizaje.
A través de esta actividad didáctica que presentamos
como proceso, desarrollada desde la asignatura de música,
hemos puesto especial atención a la importancia que el
desarrollo de la creatividad tiene en el alumno para su
educación integral, tal y como se contempla en el
currículum oficial de la materia de Música en Educación
Secundaria, mediante la creación y la interpretación.
Los motivos que nos han movido a su desarrollo,
parten de la necesidad percibida en las aulas ordinarias de
Secundaria de promover capacidades, habilidades y
destrezas creativas, que cada vez están adquiriendo más
importancia en nuestra sociedad y en la educación, además
de aumentar la motivación e implicación del alumnado
hacia el aprendizaje de la música como lenguaje mediante
su uso, para favorecer una mejor comprensión del hecho
La experiencia fomentar la creatividad en el
alumnado desde la
Música en educación Secundaria a través de
la creación, para
promover un mayor y
mejor dominio musical. La actividad se ha
llevado a cabo como
proceso de aprendizaje en primero de
Secundaria. En ella
convergen la búsqueda
de recursos e instrumentos musicales,
la composición, la
interpretación y el juego dentro del proceso de
aprendizaje.
Esta experiencia surge de la
reflexión del profesor para fomentar actividades
musicales ricas y atractivas
que permitan explorar las facetas de la música,
además de proporcionar un
conocimiento más holístico
y global del aprendizaje.
Palabras clave: enseñanza
creativa, aprendizaje musical,
creación, interpretación
educación secundaria.
de la
a la creación e interpretación de la música
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 9 ]
musical como fuente de placer y enriquecimiento personal, a través de la percepción y de la
expresión.
Un aspecto muy importante a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje, es que en
la dinámica de la clase se adopte una metodología cooperativa de las relaciones entre los
compañeros en la producción de conocimiento.
Desarrollamos la creación musical a través de los cuatro parámetros del sonido (altura,
duración, intensidad y timbre), a través de instrumentos musicales, como son los instrumentos de
placas en las diferentes tesituras, instrumentos de pequeña percusión, piano, guitarra, platillos,
timbales, tambores y flauta dulce. Para ello, los alumnos, en grupos de cinco, han ido tomando
decisiones (compositivas) a lo largo de todo el proceso, para establecer un código común sobre
los elementos musicales que van a utilizar.
Desde el punto de vista metodológico, nos hemos basado en la práctica de un modelo de
enseñanza creativo, en el que destaca la interacción constante entre el profesor, el alumnado, y
los contenidos que se estén desarrollando, en un clima de trabajo que genere seguridad, libertad
de expresión y momentos de reflexión conjunta. Si existe una buena relación entre ellos, se
avanzará mejor hacia una adecuada comprensión y desarrollo de la actividad. El compromiso
personal por parte del profesor y del alumno, va a estimular a aprender, a buscar y a encontrar
soluciones a los problemas.
El rol del profesor, es muy importante para fomentar el desarrollo de la creatividad entre
los alumnos, con el fin de favorecer impulsos creativos e intercambios de ideas entre los alumnos
durante sus aprendizajes. El alumnado, ha estado receptivo, motivado y abierto hacia el
aprendizaje, comunicando lo aprendido, siendo consciente de su propio proceso de aprendizaje y
en interacción con los demás. Los contenidos que se han trabajado, se les han planteado de
manera atractiva, con un ambiente de trabajo en clase abierto.
Por los resultados obtenidos, valoramos que los alumnos han conseguido en el proceso de
aprendizaje respuestas creativas que han promovido un mejor aprendizaje y dominio sobre los
elementos musicales, además de una gran implicación e indagación creativa sobre la actividad,
como un sistema vivo de aprendizaje, mediante la reelaboración continua del conocimiento, que
facilite alcanzar los objetivos y contenidos curriculares propios de esta etapa, además de las
competencias básicas que deben adquirir nuestros alumnos.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 10 ]
Inmaculada López Mena/ IES Castillo de Luna (Rota)
“La sombra de un peral”, es un ejemplo del método
didáctico de trabajo por proyectos, que introduce al
alumnado en los métodos propios de la investigación
histórica de ámbito local.
Entre las ventajas de este método de trabajo, y en lo
que respecta a la experiencia que presento se destacan las
siguientes:
- Convierte al alumno en protagonista de su
aprendizaje
- Integra al aula en el entorno, convirtiéndola en un
“laboratorio” que coloca al alumno frente a
situaciones reales y concretas,
extrapolables a otras.
Si bien este tipo de metodología supone
un reto, lo es aún más en la disciplina de
Ciencias Sociales, que lejos de la didáctica
más tradicional, es tratada como una
ciencia experimental, permitiendo conocer
al alumnado de qué “materia” está hecha la
Historia.
El proyecto va dirigido a los alumnos de
4º curso, se incluye como trabajo obligatorio
dentro de la materia de C. Sociales durante
el curso 2013-14, y para su realización
utilizó una hora semanal regular, y horas extraescolares
de tarde, al encuadrar la actividad dentro del programa
“Profundiza” de la Junta de Andalucía.
La motivación surge con la curiosidad, y las
circunstancias son propicias cuando tratamos sobre
Historia Local, y las fuentes históricas nos rodean. En
este caso sólo hay que dirigir la mirada fuera de la
ventana de nuestras aulas y preguntarnos por las vallas
metálicas que están a pocos metros.
De la lectura en clase del artículo de la escritora
Almudena Grandes “La sombra de un peral”, que refleja
la memoria de los habitantes expropiados de sus huertos
para la construcción de la base militar, surge la hipótesis
de trabajo, o sea la TAREA: conocer las circunstancias
que rodearon a la construcción de la Base Naval.
Proyecto de investigación
histórica local acerca de las circunstancias de la
construcción de la Base
Naval de Rota, elaborado por alumnos de 4º de ESO,
a través de una plataforma
de trabajo colaborativo
WIKINROTA, que ofrece diferentes producciones en
formato digital.
Palabras clave:
historia, investigación,
proyectos, trabajo colaborativo,
base naval, expropiados, wiki.
.
la sombra de un peral
proyecto de histórica
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 11 ]
La organización del grupo se realiza dentro de un entorno colaborativo TIC a través de una
plataforma wiki, para ello se crea la WIKINROTA. Una vez que cada alumno se registra en
ella, se crean los grupos, con un coordinador, y de toda la clase una alumna es coordinadora TIC,
encargada de solucionar las dificultades en cuanto a herramientas digitales. De esta manera, cada
grupo llevó a cabo una de las SUBTAREA, que componen el proyecto, elaborando un producto
digital que sirviera de soporte para difundir lo aprendido.
Los RECURSOS utilizados podríamos dividirlos en fuentes secundarias, que comprenden
filmografía, reportajes, entrevistas o canciones, artículos y demás material ya elaborado, y en
fuentes primarias, que constituyen el verdadero acercamiento de los alumnos a la Historia como
disciplina viva. De hecho, es el contacto del alumnado con la fuentes de la Historia el objetivo
primordial del trabajo. Así, dependiendo de la temática de cada tarea los alumnos han utilizado:
1. Fuentes documentales, por una parte, actas de expropiación de terrenos para construcción
de la Base consultadas en el Archivo Histórico de El Puerto de Santa María, y por otra
información de periódicos locales, consultados en la hemeroteca provincial.
2. Fuentes iconográficas, fotos de la época proporcionadas por personas del entorno.
3. Fuentes orales, entrevistas realizadas a protagonistas de la época, destacando los que
vivieron las expropiaciones en primera persona. Grabadas en la biblioteca del centro, fueron, sin
duda, el elemento más emotivo y cercano para los alumnos.
El resultado todo ello se ha materializado en las siguientes producciones:
a) Un mini programa de radio sobre la música que sonaba en Rota y la que se escuchaba
desde la Base, elaborado con el programa AUDACITY, y con la colaboración de la
profesora de Música.
b) Una presentación en PREZZI, acerca del pacifismo y las “marchas a Rota” documentada a
partir de la entrevista a uno de sus protagonistas, destacado defensor del pacifismo.
c) Una presentación en IMPRESS, acerca del franquismo.
d) Un video en iMovie en el que se recoge un resumen de todo el trabajo realizado, y que
incluye una muestra de las entrevistas. El video, con el título “La sombra de un peral”, que
puede verse en youtube, supuso nuestra aportación a la “Jornada de Puertas Abiertas” de la
Feria de la Ciencias de Granada.
e) Un desayuno-coloquio en el que participaron los entrevistados, alumnado y profesorado, así
como padres y madres, y que fue difundido por la prensa y TV local.
Como recuerdo de ello, plantamos un peral en nuestro huerto.
En la EVALUACIÓN atenderemos a una triple vertiente:
1. Evaluación del alumno. La ventaja del uso de una WIKI para el docente, es poder
observar las aportaciones individuales a la vez el trabajo en equipo. Para la calificación se ha
utilizado una plantilla de rúbricas que también sirve de autoevaluación.
2. Evaluación de la práctica docente. La apuesta por el método de trabajo colaborativo, y el
protagonismo del alumnado en su formación, así como el uso de las Tic, está en la línea de mi
trabajo.
3. Evaluación del proyecto. Con este trabajo se contribuye a mejorar las Competencias
Básicas del alumnado, al uso de las herramientas TIC y del aprendizaje en el trabajo
colaborativo. Y en nuestra disciplina, los acerca a un método de investigación propio.
En sus conclusiones, nuestro trabajo ha dado respuesta a algunas de las cuestiones planteadas,
aunque han sido más los nuevos interrogantes y líneas de investigación abiertas, desde ese punto
partimos en el Proyecto integrado de 1º de Bachillerato sobre investigación de Historia Local.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 12 ]
Pedro Pablo Santamaría Curtido/ IES Castillo de Luna (Rota)
A lo largo de mi labor docente han sido varios los alumnos
que al corregirle una expresión vulgar e incorrecta me han soltado
eso de “¡Qué mal hablamos, maestro!”, un enunciado que esconde
en muchos casos ese elemento peyorativo de pertenencia a una
realidad lingüística que para muchos es vulgar e inculta,
percepción que llega porque estamos continuamente expuestos,
nuestro alumnado y nosotros mismos, a otra realidad comunicativa
propagada por los medios de comunicación (incluso locales y
autonómicos) donde en muchos casos se evita el uso del dialecto
andaluz y sus distintas hablas. Es aquí donde entra uno de los
aspectos teóricos del área de Lengua castellana y Literatura más
importantes y prácticos: “Las variedades de la Lengua”.
Considero importante transmitir al alumnado la idea de que
todos los hablantes tenemos la capacidad de movernos con soltura
por todos los registros que las distintas situaciones comunicativas
nos ponen en nuestro día a día y que básicamente se pueden reducir
a dos: el coloquial y el formal.
Todo ello con independencia del dialecto y el habla que
hemos aprendido desde pequeños que, en sus aspectos básicos, no
debe verse modificado por el registro. Así pues, debe ser una
función más del docente la de evitar esos comentarios despectivos,
del tipo “¡Qué mal hablamos, maestro!”, para que de una manera
fácil, práctica y amena el alumnado llegue a conocer cuál es la
realidad lingüística que le rodea, facilitarle la creación de su propia
identidad lingüística
y su adaptación a los
distintos registros,
independientemente
del nivel cultural de
que cada hablante
disponga.
Y para ello
nada mejor que el
empleo de un
modelo de encuesta
sociolingüística,
encuadrada dentro
de un amplio trabajo
de investigación que he venido desarrollando a lo largo de los
cursos 2011-2012 y 2013-2014, que consta de siete fases:
1) Documentación: se desarrolla desde septiembre hasta
Una gran parte del proceso
enseñanza-aprendizaje tiene como hilo vertebrador
la comunicación
lingüística, predominando
además la oralidad por encima de la escritura:
hablar y escuchar es la base
de la profesión docente. Y en este entorno peculiar en
que se desarrolla el trasvase
de comunicación en
nuestro día a día surgen reflexiones y dudas acerca
de nuestra realidad
lingüística y del correcto uso de la misma. Los
docentes somos, muchas
veces sin saberlo,
portadores de una seña de identidad cultural que se
refleja en lo que hablamos
y cómo lo decimos.
Palabras clave: lengua,
registro, dialecto, habla,
encuesta, investigación.
cómo acercar al alumno a su realidad lingüística
Todavía hoy quedan retazos de los estereotipos de
incultura o vulgaridad que desde antaño han recaído sobre
el dialecto andaluz, rendijas de la brecha lingüística entre
el enseñante y el aprendiz. Pero basta con el
conocimiento y la identificación de la realidad lingüística
más cercana al alumnado y con la distinción de las
situaciones comunicativas básicas, para revertir esas
ideas.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 13 ]
noviembre, meses correspondientes a los temas introductorios de la asignatura donde se
explican estos contenidos.
2) Diseño de cuestionario: supone una de las partes más interesantes para el docente, ya
que el alumnado suele proponer ideas muy diversas, por ser quien mejor conoce su
realidad lingüística. Consiste en concretar qué se va a preguntar en la encuesta y cómo.
Esta fase se desarrolla en
diciembre, para que esté
listo el cuestionario antes
de las vacaciones de
Navidad.
3) Trabajo de campo: una
vez definida la encuesta, el
alumnado durante las
vacaciones de Navidad
realiza la recopilación de
los datos.
4) Introducción de datos:
en una base de datos de
tipo “Excel” preparada a
tal fin, en el aula TIC e
incorporando otras áreas
del aprendizaje y las
nuevas tecnologías, los
alumnos convierten los
resultados en códigos
numéricos. Se realiza en el
mes de enero una vez esté
finalizado el trabajo de
campo.
5) Análisis de datos y
conclusiones: el profesor
convierte los datos en
gráficas generales, éstas se exponen en clase y se debaten los resultados y las
conclusiones finales. Suele durar varias sesiones desde enero a febrero.
6) Exposición: una vez finalizado todo este proceso de investigación, que puede y debe
estar terminado por el mes de marzo o abril, viene el proceso de exposición que
preferiblemente debe realizarse en el mes de mayo o junio: creación de paneles, notas de
prensa a los medios, exposiciones orales, publicaciones impresas o digitales, participación
en Encuentros y Ferias, Programa Profundiza, Parque de las Ciencias...
En todas las fases de este proyecto de investigación el alumnado debe ser el protagonista,
facilitándole los mecanismos y el asesoramiento básico, para que de esta forma ellos mismos
adquieran una actitud crítica hacia los estereotipos sociales (lingüísticos o de cualquier tipo) y
para que sean capaces de identificarse y aceptarse a través de su propia variedad lingüística y, por
ende, cultural.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 14 ]
Rafael del Río Grimaldo – Carmen Sotelino/CEP de Jerez
En el empeño por formar a los futuros ciudadanos, la
Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deportes de
Cádiz y Herning Komunne de Dinamarca están desarrollando
conjuntamente en el marco de un programa bilateral europeo
Comenius Regio, el proyecto CECI (Culture of Enterprise,
Creativity and Innovation). El principal objetivo del proyecto es
promover la creatividad, la innovación y el aumento de la cultura
emprendedora en los centros educativos de primaria y secundaria
obligatoria de ambas zonas. Para conseguir estos objetivos, se
están usando fundamentalmente dos herramientas ya pilotadas
por las escuelas de la región danesa : “La Plataforma Creativa” y
“Lego BuildToExpress”.
La Plataforma Creativa, creada por un grupo de
profesores de la Universidad de Aalborg (Dinamarca) es
un método para fomentar la lluvia de ideas en grupo,
que se sustenta en algunos principios fundamentales:
la ausencia de juicios y la aceptación de los errores,
la concentración en una sola tarea evitando
cualquier tipo de distracción, el pensamiento
horizontal o divergente, la motivación
intrínseca, y el pensamiento paralelo.
La PC se utiliza en la escuela para
resolver problemas expuestos por agentes externos
al centro educativo, empresas, instituciones locales,
ONG, etc, pero también se puede utilizar en una clase para el
desarrollo de un proyecto o resolver un problema interno.
La PC utiliza los “casos 3D” que ayudan a crear una
atmósfera en la que el alumnado, por un lado, se atreve a usar su
conocimiento de forma ilimitada y, por otro, se entrena en el uso
del pensamiento horizontal. Un proceso basado en la plataforma
creativa es aquel que intercala casos 3D y momentos en los que,
a través de estímulos diversos como imágenes, palabras,
principios, retos, etc se generan ideas.
La PC tiene seis fases: la preparación, la alfombra roja en
la que se practican una serie de casos 3D que ponen al alumnado
en situación, la presentación del problema, la generación y la
selección de ideas, la aportación de conocimiento externo al
La escuela del siglo XXI
debe contemplar la
creatividad y la
innovación como
habilidades
fundamentales para el
desarrollo de nuestros
jóvenes que tendrán
que enfrentarse a los
retos de una sociedad
cada vez más compleja
y en continuo cambio.
Palabras clave: creatividad,
Lego, interdisciplinaridad
“la plataforma creativa” y “Lego BuildTExpress”herramientas para el
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 15 ]
grupo y la alfombra azul. En esta última fase el alumnado vuelve al mundo real, al de
los juicios, al de hacer varias tareas a la vez, al del pensamiento vertical.
Lego BuildToExpress es una herramienta muy interesante que se puede utilizar con
grupos de alumnos y alumnas de cualquier edad y nivel. También es un instrumento que se
utiliza en grupos de empresa, profesorado, etc.
Fundamentalmente, sirve para expresar ideas y pensamientos acerca de cualquier tema. A
través de este recurso, se puede trabajar sobre la solución de problemas y desarrollar una
comprensión más profunda de lo que están aprendiendo a través de la construcción, la reflexión,
el diálogo y la escucha activa. El procedimiento se basa en la construcción de modelos
simbólicos con piezas y ladrillos LEGO. Los ladrillos, accesorios, los colores y las minifiguras
inspiran al alumnado y estimulan su pensamiento creativo y su imaginación. Todo ello permite
crear un entorno ideal para el aprendizaje y el debate.
La forma en que se desarrolla una actividad con Lego consiste en actuar, colaborar y ser
escuchados, fomentando en el grupo, el uso y desarrollo de habilidades de pensamiento creativo
y de resolución de problemas, construyendo modelos que ilustran el modo en que comprenden
los conceptos que se trabajan.
Es también una excelente herramienta para hacer frente a los problemas intra e
interpersonales que pueden surgir en una clase, al permitir de forma inclusiva a los alumnos
expresar sus sentimientos de un modo constructivo. Estos pasan de la espera pasiva, para recibir
información, a involucrarse activamente y desear que se escuchen, contemplen y se debatan sus
puntos de vista sobre el tema. Se puede utilizar en todo el entorno curricular del alumnado.
El CEP dispone de dos sets de 30 cajas cada uno de Lego BtE que estarán a disposición
de los centros que deseen utilizarlos.
Estos dos enlaces son de utilidad para el uso de la Plataforma Creativa:
- Página web de la plataforma con toda la información y contenido
necesario (en inglés): http://www.uka.aau.dk/The+Creative+Platform/
- Espacio desde el que se pueden descargar los materiales elaborados en
el proyecto: http://issuu.com/ceciexperience
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 16 ]
CEIP Blas Infante (Jerez)
El uso de LEGO BtE en el entorno escolar se
aleja de la idea tradicionalmente asociada a
esta herramienta de juego, si bien ha
demostrado tener total cabida en el
desarrollo de contenidos
curriculares y no
curriculares en
educación primaria.
Así, se aprecian las
siguientes ventajas en
su uso: es motivador;
facilita la integración del
alumnado con NEAE
habitualmente menos
participativo; desarrolla la
creatividad. Entre las
temáticas que se han abordado se
encuentran: relaciones personales en el aula;
expresión de los sentimientos; el valor de la
amistad; o recursos medioambientales.
En relación a la experiencia con La
Plataforma Creativa, este centro ha
propuesto diferentes tareas a resolver de
manera creativa, entre las que destaca la que
se presentó desde la librería La Luna Nueva.
Así, al alumno se le situó en un entorno real.
Concretamente, la tarea se relacionaba con
la dificultad que los clientes de aquel
negocio encontraban a la hora de localizar libros dentro del establecimiento.
En primer lugar, se realizó una visita a la
librería, donde el alumnado pudo ver y
analizar la distribución existente. La primera
parte de la fase creativa se llevó a cabo en la
misma librería, lo que facilitó la observación
directa durante la anotación de ideas en post-
its. Así, y siguiendo las fases de la
Plataforma, el alumnado se ha movido por
todo el proceso con elevado interés y grado
de participación. Las propuestas finales se
han comunicado a la librería para su puesta
en marcha.
Juan Manuel Acosta Gutiérrez
IES Fco. Romero Vargas (Jerez)
Trabajar con LEGO BtE ha sido muy
positivo. El alumnado ha ejercitado de
una manera amena y
lúdica
capacidades
como la
comunicación
oral, la
espontaneidad y la
creatividad.
Desde la materia de Música se propusieron
varias actividades: expresar qué significa la
Música en tu vida y explicarlo a toda la
clase; o construir con Lego y exponer qué
nos sugieren diferentes músicas.
Tras este entrenamiento creativo pasamos a
trabajar con La Plataforma Creativa
proponiendo un problema real al alumnado:
¿Cómo difundir el flamenco en el
Instituto? Al principio, encontrar una solución creativa
les parecía tremendamente difícil, pero
gracias a los diferentes ejercicios de la fase
de ideas: “brújula de valores”,
“conocimiento para nuestra idea” y
“planificación”, encontraron su idea.
Toda esta fase, además, fue llevada a cabo
en un entorno diferente al Instituto para que
el alumnado se encontrara feliz, libre,
cómodo e inspirado para sacar su lado más
creativo. Así, un día realizamos el ejercicio
de “Relevo de ideas” en una cafetería del
centro de Jerez tomando chocolate con
churros. Y otro, fuimos al Centro Andaluz
de Flamenco para desarrollar la
planificación de nuestra idea.
La resolución de la tarea fue la creación de
“El paseo flamenco de la fama” en un pasillo
del Instituto.
Gracias a todas estas actividades se ha
conseguido que el alumnado se sienta
implicado, satisfecho y orgulloso de su
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 17 ]
trabajo, y sobre todo que se vea como un
recurso real para generar ideas. Alba Correa Rodríguez
IES San Juan de Dios (Medina S.) LEGO BtE en INGLÉS (1º ESO): Construye
un animal. Esta actividad se concibe como
refuerzo de
contenidos ya
trabajados, en
concreto, los
animales, su
clasificación
(mamíferos, aves,...),
entorno, etc...
En primer lugar, se
invita al grupo a
estudiar el contenido
de la caja durante
unos minutos y se
explican las normas
de uso. La actividad
comienza animando
al alumnado a elegir
sólo cinco piezas en
3 minutos.
Transcurrido ese
tiempo, se define la
tarea: en 5 minutos,
cada uno debe
construir un animal
con las piezas
elegidas en silencio
y situar su modelo
sobre la caja.
Finalmente, uno a uno explican en inglés
cuál es su animal, dónde vive, qué come y
cualquier otro detalle interesante.
Para el profesorado la experiencia es muy
positiva una vez superados miedos tales
como si alguno se quedará con una pieza, o
si se perderán o caerán rodando, y el índice
de ruido que pueda generarse resultan
infundados. Para el alumnado, el asombro
inicial cede paso a las ganas de crear. Todos,
sin excepción, tienen algo que decir
(¡incluso en inglés!) y al final están
relajados, felices y con ganas de más.
La Plataforma Creativa
En este centro, como en otros muchos, existe
una Asamblea de Delegados a la que se le
encomendó como tarea cómo convertir
nuestro centro o nuestras aulas en lugares más bonitos y agradables para trabajar.
Siguiendo las fases a través de una
presentación, los
Delegados
elaboraron
propuestas para
ser estudiadas por
el ETCP y
llevadas a cabo a
lo largo del curso
siguiente.
Algunos ejemplos
finales fueron
decorar las clases
y pasillos de
formas muy
diversas, poner
altavoces para
escuchar música
entre clases y en
el recreo, arreglar
el patio trasero
para convertirlo
en un campo de
juegos,....
La reacción del
grupo pasó de la
incredulidad -el
proceso creativo
no se toma con la
seriedad debida en nuestro sistema educativo
y el alumnado lo percibe-, a sentirse cada
vez más involucrados, trabajando con una
seriedad de planteamientos en la búsqueda
de soluciones en cada fase de la tarea
bastante sorprendentes.
Nuestra conclusión es que conocemos al
alumnado en términos académicos y de
conducta, pero poco sabemos de hasta dónde
son capaces de llegar por sí mismos si se les
da la oportunidad de exponer su visión de las
cosas de otra forma y se les entrena para
pensar de forma creativa. María del Mar Ibáñez Jiménez-Herrera
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 18 ]
Jose Antonio Rojas Escoriza (Coordinador)/ IES Castillo de Tempul (San José del Valle)
En el año 2012 entramos en la Red de Ecoescuelas de
Andalucía. Nuestro pequeño Centro de Secundaria empezaba
a formar parte de ese grupo de admirados centros utópicos
que trabajan por mejorar el ambiente. Todo un desafío, que
implicaba a toda nuestra Comunidad Educativa.
Un IES presenta muchos inconvenientes para
gestionar un proyecto de este tipo: horarios encorsetados,
temarios contra-reloj, sobrecarga de trabajo, desmotivaciones
varias, etc. pero había que intentarlo.
La idea era ambientalizar el IES Castillo de Tempul,
pero hacerlo de abajo a arriba, sin construcción en el aire,
teniendo los pies en el suelo y siendo conscientes de nuestra
realidad. Las cosas de un palacio van despacio, pero aquí
en nuestro Castillo, los resultados llegarían aunque
tardando un ratillo. Ese sigue siendo nuestro mantra:
Hacer las cosas de una manera tranquila, hasta ver cómo,
poco a poco (nuestra frase más usada), los cambios se
hacen cotidianos.
La creación de este ECOTEMPUL creciendo
desde el suelo puede parecer metafórica pero,
curiosamente, algunas de nuestras más importantes
acciones surgieron de mirar nuestro suelo.
El suelo del patio presentaba muchos residuos de
envases durante el recreo, que ni siquiera se tiraban a una
papelera normal. Gracias a nuestra Campaña 'La fiebre
amarilla' conseguimos que los residuos pudieran ser
depositados en cuatro contenedores especiales de envases
(100 L). Se realizó un estudio para la ubicación estratégica de
los mismos y se organizaron turnos de colocación. Los
resutados no se hicieron esperar: El vaciado de contenedores
se hacía 7 veces al trimestre, por tanto 7 · 4 · 100 = 2800
Litros por trimestre. Con este dato nos dimos cuenta del
potencial tan grande de estos residuos en un Centro
Educativo. Esto nos dio pie a realizar una actividad de
reflexión basada en una encuesta sobre nuestros hábitos en el
desayuno: comida, bebida y envases.
Experiencia de iniciación y
consolidación de una
Ecoescuela en un Instituto
de Educación Secundaria, en la que se ponen de
manifiesto algunas
dificultades encontradas y cómo, actuando ante ellas
con creatividad, paciencia
y manteniendo el contacto
con la realidad del Centro, se logran cambios que
mejoran la convivencia y el
aprendizaje.
Palabras clave: ecoescuela,
educación secundaria,
reciclaje, residuos, envases,
huerto escolar, cambios de
hábitos
reciclar un castillo con los pies en el suelo
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 19 ]
Una parte del suelo por el que caminaba el alumnado durante el recreo, se formó a partir
de escombros de la obra de construcción del Centro. Su aspecto era un socarral lleno de piedras y
le dimos la vuelta. Se enriqueció hasta conseguir un humilde huerto que nos devolvía cosechas
de invierno (ajos, cebollas, habas, guisantes, acelgas, etc), de verano (tomates, berenjenas,
pimientos, calabacines, pepinos, etc.) y aromáticas (hierbabuena y perejil). En él usamos algunos
residuos como pallets, neumáticos, garrafas, CD, dándoles utilidad. Aunque existe la dificultad
de que es necesario ir con un grupo reducido cada vez (10 alumnos/as), se obtienen buenos
resultados a nivel motivador y de refuerzo del sentido de la responsabilidad y la autodisciplina.
Siempre hemos apostado por los MATERIALES Y RESIDUOS. Por ello, hemos incluido
la Regla de las 4R (como dice nuestro Código de Conducta) en nuestra vida diaria en el Centro e
incluso, con carácter didáctico, dentro de algunas materias: Sociales (realización de maquetas
geográficas o históricas), Plástica (carteles, collages, pintura de frutos del huerto, etc), Lengua
(escenarios teatrales y vocabulario), Tecnología (contenedores de reciclado). Además, recogemos
pilas y bolígrafos usados, y estamos reduciendo, poco a poco, el uso de lápices correctores
('típex').
Después
de mirar nuestro
propio suelo, el
alumnado
aprende a mirar
a su alrededor y
a tener una
visión crítica de
nuestro entorno.
Para ello se
organiza el
Concurso de
Fotografía
Ambiental, que
invita a
participar al
resto de centros locales. Se establecen dos categorías: una que resalte positivamente la belleza o
mejora del Medio Ambiente, y otra que denuncie acciones negativas, relacionadas con el mismo,
dentro del municipio. Posteriormente a la primera edición, el Ayuntamiento actuó corrigiendo
prácticas incorrectas detectadas en las fotografías. Esta iniciativa fue elegida como ecoidea en las
II Encuentro Regional de Ecoescuelas.
Al abrirnos al entorno, 'a pie de calle', fomentamos los valores solidarios junto al Proyecto
Escuela de Paz. Así hemos organizado conjuntamente varios eventos: Campañas de entrega de
alimentos para Cáritas, torneo de básket solidario, recogida de tapones para tratamiento de un
niño, y la destacable aportación del alumnado de Educación Especial, que realiza regalos
personalizados con material de reciclaje.
Se podría hacer más, sí. Pero también menos. Así que seguiremos adelante pasito a pasito,
creciendo, pero con los pies en un suelo más habitable.
@ecotempul
http://ecoescuelatempul.blogspot.com.es
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 20 ]
Mª José Muñoz Estepa, Marcos Serralvo Guerrero
Coordinadora del proyecto-AMPA “La Solera” y director del centro,
respectivamente.
El proyecto “¿Quién juega?” se elabora por parte del
AMPA “La Solera” con dos grandes motivaciones:
Aportar valor educativo desde el AMPA al centro y a
nuestros hijos e hijas, desde un proyecto financiado por
la Consejería de Educación. En concreto, desde la
convocatoria pública de la Dirección General de
Participación e Innovación Educativa, para la concesión de
subvenciones a entidades públicas, en materia de
coeducación.
Impulsar, apoyar y colaborar con el centro en
actividades de Coeducación basadas en el deporte, que
mejoren la Igualdad de Oportunidades entre niños y niñas y
fomenten hábitos de vida saludables.
Para conseguirlo, se han desarrollado las siguientes
actividades y fases en el Proyecto:
1º Fase: Puesta en marcha y comunicación del proyecto.
1º Trimestre del Curso 2012 –De Septiembre a Diciembre-
Informamos a la Comunidad Educativa del proyecto de
Coeducación ya que requería de su participación activa. Se
utilizaron presentaciones, circulares, reuniones informativas y
se publicó en el blog del AMPA.
2º Fase: Ejecución y Desarrollo de las actividades del
Proyecto: 2º y 3º Trimestre de 2013 – Enero a Junio-
Para Familias: Talleres de Coeducación.
Para el alumnado de Educación Infantil: La
representación de los niños y niñas en el deporte. Actividad
de expresión plástica.
Para 1º y 2º Ciclo de Educación Primaria: o La presencia de hombres y mujeres deportistas.
Actividad de investigación en la que los niños y niñas
explicaran su modelo de referencia en el deporte.
“¿Quién Juega?” es un
Proyecto de Coeducación promovido por el AMPA
“La Solera” del Ceip Pío
XII, que ha tenido como
objetivo central la realización de actividades
coeducativas basadas en el
deporte que mejoren la igualdad de oportunidades
entre niños y niñas. Desde
un enfoque integrador y
complementario a otros Proyectos Educativos del
centro, ha permitido
implicar de una manera activa a Familias,
Profesorado y Alumnado
en cuanto a aumentar la
visibilidad de la mujer en el deporte, la utilización y
organización de espacios
para el juego de una forma igualitaria y la
coordinación activa de los
distintos agentes
educativos.
Palabras clave: Coeducación,
Igualdad, Deporte, Escuela,
Familia, Paz, Tics.
Proyecto de Coeducación
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 21 ]
o Visita de “Senseis” (profesor y profesora de Kárate) para contar en primera persona la
práctica de este deporte y la representación de hombres y mujeres en él.
o
Para 2º Ciclo de Educación Primaria:
o La igualdad de oportunidades en el deporte.
Trabajo monográfico intergeneracional.
o Cine-forum: visionado de la película
“Quiero ser como Beckham”
o Taller de Periodismo Igualitario: con 10
participantes voluntarios y de la mano de un
padre y profesional del sector del
periodismo, aprendieron a redactar y
preparar noticias desde una visión objetiva
para acabar elaborando un vídeo con la
colaboracion de la Campeona del Mundo de
ultramaratón, Ana María Sabido.
3º Fase: Evento Final: Jornadas deportivas igualitarias. Contó con la
participación de toda la comunidad educativa para
la práctica deportiva, dónde en torno a juegos y
deportes de equipo, crear grupos mixtos, de niños y
niñas, en los que practicar deporte a la vez que
generar modelos de referencia para nuestros hijos e
hijas. Así mismo, se expusieron en el pabellón deportivo del centro los trabajos finales
realizados y se invitó a una merienda saludable.
Visionado del Vídeo elaborado por el Taller de Periodismo Igualitario, por parte del todo
el alumando, profesorado y Familias del centro educativo.
¿Por qué ha sido importante este proyecto en el Centro? Ha generado una nueva forma de trabajar más cooperativa y complementaria entre Escuela y
Familia. Se ha integrado en el proyecto a toda la comunidad por un mismo objetivo: la
igualdad de oportunidades y la coeducación.
Ha permitido organizar los espacios del centro, a la hora del recreo y de la práctica deportiva,
realizando uso compartido e igualitario de entornos deportivos.
Se han trabajado transversalmente valores y competencias necesarias para el desarrollo del
currículo: expresión plástica, verbal y escrita, social, tecnológicas.
Las actividades planteadas han aportado valor educativo a los Proyectos de Coeducación y
Escuela Espacio de Paz.
Ha dejado como resultado productos finales que nos permitirán seguir trabajando sobre la
igualdad de oportunidades.
Ha motivado al AMPA a seguir trabajando en proyectos de Coeducación y solicitar para el
curso 2013/2014 un nuevo proyecto.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 22 ]
Enrique del Valle Cordero Carlos de Andrés Sanz
Mario Cortijo Pérez José Andrés González Ranilla/
CEPER Victoria Alba
En los últimos años, hemos ido viviendo cambios
profundos dentro de la Educación Permanente. Estos
cambios pasan por la necesidad de incorporar dentro de
nuestra oferta educativa, planes muy diversificados que
atiendan a la amplia demanda que se produce, fruto de las
necesidades de nuestra sociedad.
De esta forma se han ido incorporando a nuestra
oferta educativa planes como la Prueba de Acceso a la
Universidad, la Prueba de Acceso a los Ciclos Formativos
de Grado Superior, Tutoría de Apoyo al Estudio,
Formación Básica y diversos Planes de Ciudadanía Activa,
los cuales hacen necesaria una cuidadosa planificación y
ordenación de los contenidos para impartir dichos planes
con la máxima calidad.
Solo es posible abarcar dicha demanda, de forma
colaborativa, donde cada uno de los profesionales
trabajemos con un objetivo común y haciendo uso de las
TICs, y en concreto con una serie de herramientas que
hemos ido poniendo en uso a lo largo de los últimos años.
No podemos pretender que cada uno de los profesionales
elabore todo el material de todos los planes que abarca, ya
que en algunos casos son muy numerosos. En nuestro caso,
hemos repartido esa tarea de elaboración de materiales por
ámbitos y asignaturas, de tal forma que cada maestro
elabora unos pocos que comparte con el resto de los
maestros que da ese mismo plan y coge el material de otros
ámbitos, elaborado por otros compañeros.
Todo ello ha desembocado en la creación de unos
documentos compartidos, organizados en librerías según
planes y enlazados a través de Google Sites y Blogs,
unidas a una página web del centro que sirva como nexo de
unión a todo. Todos y cada uno de los documentos
Desde hace tres años en el
CEPer Victoria Alba de
Jerez de la Frontera se viene realizando, por parte
del profesorado, una
digitalización de
contenidos, programaciones y demás
documentos, de manera
colaborativa y compartida. Esta experiencia nos ha
enriquecido enormemente a
nosotros como
profesionales y a nuestro alumnado al disponer en
todo momento el material
necesario.
Palabras clave:
trabajo colaborativo, web 2.0,
TIC
la web 2.0
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 23 ]
creados, son compartidos con todo el claustro de forma que todos puedan acceder y
enriquecerlos.
En el caso de los profesores noveles que llegan todos los años nuevos a nuestro centro, se
les facilita una formación previa y necesaria sobre el uso de Google Drive y se les enseña a crear
documentos, a subirlos y a descargarlos. Durante ese periodo de formación se les da acceso a
todas las librerías para que vayan practicando. Una vez terminado el periodo de formación se les
solicita la elaboración de cierto material de los planes que imparten.
Una vez elaboradas las librerías y dotadas de contenidos, hemos visto que con el paso
dejan un legado que se va heredando y enriqueciendo año a año. Cualquier maestro que llega
nuevo al centro se va a encontrar el trabajo elaborado por el maestro anterior, con lo que nunca
partirá de cero y su integración en el centro será mejor. De la misma forma a este maestro se le
pide que vaya dejando su trabajo, como moneda de cambio.
Una vez elaborado el material, se ha ido maquetando en forma de Google Sites y Blogs
que se harán visibles al alumnado y que facilitará el acceso a los contenidos en cualquier
momento y lugar.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 24 ]
Isabel María Esteban López, Mónica Jiménez Otero /
IES Salmedina
Desde el año 2012, la OCDE ha incorporado una
sección dedicada a la cultura financiera dentro de PISA. La
educación financiera es, según la OCDE, “el proceso por el que
inversores y consumidores financieros mejoran su comprensión
de los productos financieros, conceptos y riesgos y, a través de
la información, la enseñanza y/o asesoramiento objetivo,
desarrollan las habilidades y confianza precisas para adquirir
mayor conciencia de los riesgos y oportunidades financieras,
tomar decisiones informadas, saber dónde acudir para pedir
ayuda y tomar cualquier acción eficaz para mejorar su bienestar
financiero”. Se concibe como un proceso continuo, que debe
ser desarrollado a lo largo de la vida, y que conviene comenzar
en una edad lo más temprana posible, preferentemente dentro
del sistema educativo. El modelo de la OCDE se divide en
cuatro grandes áreas de contenidos en las que se especifican las
competencias asociadas.
Desde hace dos años se desarrolla en el Centro el
Proyecto de Educación Económica y Financiera con la
colaboración del Departamento de Orientación, y este último
año decidimos incorporar en el Proyecto al alumnado del Aula
Específica. De las cuatro grandes áreas que define la OCDE se
selecciona el área “Dinero y transacciones”.
Esta experiencia se
desarrolla dentro del Programa de Educación
Económica y Financiera.
Tras una primera
valoración sobre la capacidad del alumnado
con necesidades específicas
en el uso del euro, detectamos que éstos no
diferencian el valor de las
distintas monedas y billetes
y, por tanto, no poseen autonomía para realizar
operaciones de
intercambio. En este contexto, se ponen en
práctica una serie de
actividades que abarcan
desde el reconocimiento de las monedas y billetes hasta
la simulación de un
supermercado donde el alumnado adopta los
distintos roles en una
operación de intercambio.
Palabras clave:
educación económica y
financiera; necesidades
educativas especiales; euro;
competencias.
una propuesta para alumnos con necesidades educativas especiales
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 25 ]
ÁMBITO COMPETENCIAS
Funciones del dinero Conocimiento de las diferentes formas y
finalidades del dinero: reconocer billetes y
monedas; comprender que el dinero es usado para
intercambiar bienes y servicios.
Realización de transacciones
financieras
Desenvolvimiento con transacciones
monetarias simples: poder usar el dinero para
comprar artículos; poder calcular el cambio
correcto.
La elección de esta área permite alcanzar las siguientes competencias:
Competencia matemática Manejar elementos matemáticos básicos
en situaciones reales o simuladas en la vida
cotidiana.
Competencia social y ciudadana Desarrollar habilidades que permitan
tomar decisiones informadas.
Competencia de autonomía e
iniciativa personal
Saber identificar las distintas monedas y
billetes del euro; Desarrollar la responsabilidad
de administrar dinero en efectivo.
Para trabajar en el aula estas competencias se seleccionan los siguientes recursos:
Educación Financiera para Niños, CONDUSEF; Portal Educativo Banco de España, El Rincón
Educativo; El juego del Euro; Folletos publicitarios de supermercados; Envases e imágenes de
diferentes productos.
Esta práctica se lleva a cabo a lo largo del curso y se divide en dos fases: aspectos
generales y simulación de un supermercado.
En la primera fase se realizan las siguientes actividades: discriminación de monedas,
ordenación de cantidades, operaciones de cálculo, bingo de monedas y billetes, y fichas para
colocar el dinero necesario para llegar al precio.
En la fase de simulación se
utilizan folletos publicitarios para crear
situaciones de compra, se elabora un
supermercado con envases y fotografías
de diferentes productos, y se utilizan
precios reales que el alumnado
previamente tiene que anotar en una
visita a un supermercado acompañado
de sus familiares. El alumnado debía
saber con qué moneda o billete era
mejor pagar y controlar los cambios. De
los cuatro alumnos/as que han realizado estas actividades, tres eran compradores/as y uno/a
cajero/a, con rotación de los distintos roles.
El resultado de esta práctica ha sido muy positivo debido a la realización de actividades
muy diversas y la participación de las familias. Aunque no se cumplieron todos los objetivos,
debido a las carencias que presentaba el alumnado, en general los resultados fueron positivos
para la autonomía personal de este tipo de alumnado.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 26 ]
¡Qué gran obra es el hombre!
¡De cuán noble razón!
¡De cuán infinita facultad!
En la forma, en el movimiento, ¡cuán expresivo y admirable!
En la acción, ¡cuán parecido a un ángel!
En la comprensión, ¡cuán semejante a un dios!
William Shakespeare.
María del Carmen Rodríguez Viejo/ IES Cristóbal Colón( Sanlúcar de Barrameda)
Tal vez tenía razón Confucio cuando decía: “Las
naturalezas de los hombres son iguales, lo que los separa son sus
hábitos”.
El debate de la naturaleza humana frente a la educación
inclusiva está muy lejos de haber concluido cuando se trata de
identificar la dotación que todos los seres humanos comparten y
de comprender cómo nos permite aprender. Desde hace algún
tiempo, esta controversia se ha convertido en el objetivo principal
de todas las leyes recientes de educación. Una pedagogía sensata
que cubra al alumnado con discapacidad, cualquiera que ésta sea,
debe partir de la matriz personal de cada discente
porque, aunque todos somos muy parecidos,
evidentemente no somos clones, cada persona es
diferente.
El elemento nuclear para entender este
concepto de inclusividad se encuentra en los términos
de un modelo social. Estar socializado por un grupo
de iguales, es otra forma de decir “vivir con éxito
dentro de una sociedad”, lo cual, para un organismo
social, “vivir” significa existir. Lo verdaderamente
preocupante en educación es el fracaso que pueda llegar
a producirse en la comunicación del alumno/a con su
contexto, si en lugar de propiciar su interacción
inmediata, centramos el modelo educativo en sus aspectos
clínicos y vemos su discapacidad desde la enfermedad.
Justificación La idea del proyecto surgió con el objetivo principal de
dar una respuesta educativa inmediata ante la presencia de
alumnado ciego o DV.
En este artículo
referimos el proyecto de trabajo realizado en el IES
Cristóbal Colón de
Sanlúcar de Barrameda,
sobre la atención educativa al alumnado ciego o DV en
el curso escolar 2012-2013.
Para poder atenderles, crear recursos y
adaptar materiales es
imprescindible comprender qué es la falta de visión y
qué supone en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave:
enseñanza secundaria. Plan de
actuación. Ayuda al
profesorado. Inclusividad..
atención educativa en la discapacidad visual y ceguera
en contacto con la
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 27 ]
Hemos pretendido enfocar las pautas de orientación al profesorado desde la nueva
perspectiva psicológica de las inteligencias múltiples desarrollada por Gardner, H. Inteligencias
múltiples: la teoría en la práctica (2005), Paidós, y la inteligencia emocional de Goleman La
inteligencia emocional (1997), Bantan Books, en los que se redefine como punto principal el
concepto de la Inteligencia.
Gardner plantea que la inteligencia es un potencial biopsicosocial en el que el individuo
elabora productos útiles a una o varias culturas. Teniendo en cuenta este concepto, la persona en
situación de discapacidad simplemente sería un/a individuo/a con capacidades diferentes, al
mismo nivel que las demás porque poseería la potencialidad de desarrollar cualquiera de las
inteligencias aunque tendría predisposición y
motivación a utilizar una de manera más brillante.
El principal objetivo del presente proyecto es
conseguir la normalización de la vida cotidiana de este
alumnado.
Pautas de actuación y ayuda al profesorado
En el acercamiento personal a los alumnos DV o
ciegos nos ha parecido muy interesante las
aportaciones de los libros Alumnos con discapacidad
visual. Necesidades y respuesta educativa Martin
Andrade, P. y Psicología y ceguera: manual para la
intervención psicológica en el ajuste a la deficiencia visual de J. Checa, P. Diaz y R. Pallero ,
manuales , en los que indicando que las necesidades educativas de este alumnado son las
derivadas directamente de su patologías visuales, inciden además en el hecho de establecer con el
alumno un vínculo desde la afectividad , no desde su déficit visual.
De su lectura hemos entresacado unas pautas de ayuda y el protocolo de actuación del
profesorado centradas en las directrices siguientes:
Asesoramiento: Ayudas y recursos físicos, personales y materiales.
Orientación al profesorado para facilitar la autonomía personal y social y la calidad de
vida del alumnado ciego o DV.
Intervención en el contexto familiar y personal:
Memoria valorativa En el planteamiento inicial del PROYECTO estaba como principal objetivo organizar
unas directrices básicas de actuación para implementar unas rutinas en el centro. El modelo de
escuela inclusiva desarrollado en el marco legal vigente establece como hecho obligatorio la
atención a la heterogeneidad del alumnado. Nos pareció que nuestro trabajo de investigación
podría ser un instrumento útil que concretara los aspectos teóricos de los fundamentos legales.
Pero que, ante todo, este documento fuese un acicate intelectual frente al conformismo y la
complacencia y una llamada para que la comunidad educativa asuma sus responsabilidades .
Por último, resaltar el punto de inflexión con respecto al cambio de rol del profesor/a en
el proceso de enseñanza inclusiva. Es necesario reconsiderar la práctica docente y tratarla como
un desafío que nos permitiese generar ideas nuevas.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 28 ]
Ana Sánchez Rodríguez, Miguel Á. García de Lomas Mier y Ana Mª Cisneros Medina/
IES Paterna (Paterna de Rivera)
En este proyecto participa toda la comunidad educativa: todos
los profesores y profesoras del centro, así como el alumnado y sus
padres y madres.
Como objetivo inicial nos propusimos especialmente motivar
al alumnado a partir de actividades relacionadas con su día a día, con
su entorno e intereses y motivaciones. Para la elaboración de nuestro
proyecto nos hemos ido nutriendo, aprovechando y utilizando como
vehículo para tal fin el tirón que para estos ha tenido la creciente
proliferación de programas de televisión que muchos de ellos y ellas
siguen y que les entusiasman, (quizás por la competitividad que
muestran y que caracteriza a los adolescentes), entre ellos
“Masterchef”, “Topchef”, “Pesadilla en la cocina” etc.
Adaptación al medio Siendo conscientes de las carencias de nuestro alumnado y de
la idiosincrasia de la localidad hemos adaptado nuestro proyecto a
todo ello para conseguir los objetivos que nos marcábamos como ya
hemos mencionado. Las carencias en asignaturas como Lengua
Castellana y Matemáticas y el desinterés general
por los idiomas han condicionado nuestra manera
de trabajar.
En todo momento esto ha implicado la
investigación por parte del alumnado, un uso
activo de la lengua propiciando exposiciones
orales y el uso de la lectura con fines motivadores,
haciéndoles entender su importancia para entender
el mundo y poder hacer cosas. La instrumentalidad
del lenguaje ha sido nuestro caballo de batalla
desde todas las áreas a lo largo del todo el curso.
Del mismo modo han sido tratadas las matemáticas, con actividades
aplicadas a la vida: conversión de medidas antiguas, el dinero,
proporcionalidad, etc. Este enfoque nos ha permitido el trabajo
interdisciplinar e intentar mejorar, no solo las TICs, sino las ocho
competencias básicas de forma que a través de tareas grupales,
manipulativas y motivadoras cercanas al entorno y adaptadas a las
capacidades e intereses del alumnado.
Desde el comienzo hemos realizado ejercicios y actividades
tipo en todas las materias, especialmente en Matemáticas, Lengua
Castellana e Idiomas, así como en otras áreas relacionadas con el
Con el fin de reflexionar
sobre la cultura y la forma de entender la vida de
nuestra población, el IES
Paterna ha desarrollado un
proyecto de investigación y coordinación para la
realización y publicación
de un libro en el que se incluyen tanto recetas
típicas de la comarca, como
fotos de la localidad y
refranes de uso común. Para la recopilación del
material hemos contado
con la colaboración del alumnado, los padres y
madres y el equipo
educativo.
Palabras clave:
libro, letras, sabor, Paterna,
experiencia, competencias
una experiencia de trabajo colaborativo
letras con
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 29 ]
conocimiento del medio o Plástica, que finalmente han revertido en nuestro libro de forma
indirecta. Se ha dado especial relevancia al aspecto estético y a la competencia artística como
puede apreciarse en la publicación.
Conscientes de sus carencias Dichas actividades han ido en todo momento encaminadas a preparar las pruebas de
diagnóstico y a mejorar sus resultados, pero sobre todo a que los alumnos tomen consciencia
de que presentan grandes carencias de expresión y comprensión, y cómo esto afecta a la
elaboración de algo tan fácil como una receta para extrapolarlo después a otros aspectos: La
comprensión es de vital importancia como medio de entendimiento de cualquier problemática
o situación y como vehículo para conseguir aprendizajes y resolver problemas de todas las
materias y aspectos de la vida, por lo que deberán seguir mejorándolas para mejorar estos
últimos.
Relacionado en todo momento con esos aprendizajes de la vida, refranes, recetas,
elaboración de jabones, creación de empresas, y un largo etcétera, nuestro proyecto ha
servido de acicate para que el alumnado valore el trabajo y el esfuerzo para conseguir un
mejor futuro, y que aprendan así a valorar los que se hacen en pro del suyo. En este sentido
nuestro proyecto nos ha permitido trabajar la orientación vocacional, puesto que varios
alumnos han decidido continuar sus estudios posteriores en ciclos de FP de Cocina, algo
esencial si tenemos en cuenta el tipo de alumnado y la localidad, ya que podrían no seguir
estudios posteriores en muchos casos y abandonar el sistema educativo.
Innovación e interdisciplinariedad Tras el desarrollo del proyecto estamos contentos y orgullosos de haber podido
implicar a toda la comunidad educativa y de haber trabajado de forma interdisciplinar y por
proyectos desde todas las materias y áreas de conocimiento.
El proyecto comenzó en el mes de octubre con la preparación y comunicación del
proyecto a todos los implicados. En noviembre comenzó la recopilación de material que se
extendió hasta el mes de marzo. En abril se realizó el reportaje fotográfico. Y en mayo se
procedió a la maquetación y edición del material, que se publicaría en el mes de junio.
Creemos necesario destacar que la actividad ha ayudado a:
Fomentar el respeto y el reconocimiento a sus mayores, mediante las entrevistas que el
alumnado ha realizado a los mayores y a los propietarios de restaurantes, así como a sus
familias para posteriormente redactar las recetas.
Favorecer el debate y la argumentación dentro del aula y el respeto por las diferentes
formas de hacer de otros
Poner énfasis en los valores patrimoniales de la localidad. Algunos alumnos,
acompañados por profesores, han realizado fotografías destacables y luego las han
editado.
Mejorar las competencias matemática, lingüística, artística, aprender a aprender y TIC.
Reconocer la cultura popular y las tradiciones del pueblo con la recopilación de los
refranes y las propias recetas.
Favorecer el espíritu emprendedor al dar de alta una empresa ligada a la publicación.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 30 ]
Diego Iguña/IES San Juan de Dios (Medina Sidonia)
En los últimos dos cursos se viene detectando en el centro
un aumento exponencial de las faltas a la convivencia relacionadas
con el ciberacoso que tienen como víctimas prioritariamente a
mujeres (chicas y profesoras) :
- Grabación de imágenes de carácter ofensivo.
- Distribución de contenido sexual en forma de fotos o
vídeos que la víctima se hace a sí misma y después envía a un
amigo, quien los difunde entre terceros.
- Acoso escolar sufrido a través de redes sociales o
servicios de comunicación instalados en el móvil.
Durante el último
trimestre del curso 2012/13 se
dieron varios casos en el centro
y en la localidad y decidimos
trabajar este tema.
Esta campaña, dirigida a
toda la comunidad escolar,
coordinada por el departamento
de convivencia y asesorada por
el Gabinete de convivencia e
igualdad de la Delegación
gaditana, se ha estructurado por
medio de cinco líneas de
actuación:
a.- Formación y
concienciación del alumnado con el asesoramiento de Delegación y
dentro del plan de orientación. Programamos charlas formativas
para el alumnado de la ESO (menos consciente de los peligros y
posibilidades de las redes sociales) impartidas por expertos de la
UCA, de la Policía Nacional, de la Guardia Civil y de FACUA.
Formados por el coordinador del Gabinete de convivencia
de la Delegación de Educación de Cádiz, Cristóbal García Medina,
hemos creado un grupo de alumnos (alumnado ayudante digital)
campaña contra el ciberacoso
con mi no
Campaña bianual contra el
ciberacoso que intenta
involucrar a toda la
comunidad educativa a
trvés de procesos de
formación y
concienciación, concursos
participativos y difusión
desde distintos medios.
Responsables:
Carmen Gallegos de la
Calle (directora),
Diego Iguña Muñoz
(jefe de estudios),
Ximena Prieto
(jefa del departamento de
convivencia),
Pascuala (Laly) Valiente
(coordinadora de
coeducación),
José Ángel Quintero
Llamas
(coordinador de actividades
audiovisuales).
Palabras clave:
ciberacoso, acoso escolar,
participación, coeducación
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 31 ]
que se ha constituido en vigilante/ayudante y que se encarga de la formación de sus compañeros
y compañeras1
Para este curso, el alumnado ayudante digital ampliará sus actividades dentro del
programa de tránsito y realizará funciones de formación con el AMPA y en otros centros
educativos.
b.- Formación de padres y madres. Desde Delegación, el coordinador del Gabinete de
convivencia se prestó a dar una o dos charlas (en horario de tarde) para los padres/madres
interesados. Asistimos a una conferencia, impartida por la Guardia Civil, para personas
interesadas de distintos colectivos (AMPA,
profesorado y alumnado de 2º de bachillerato).
Para el presente curso, queremos formar a
un grupo de padres/madres como “asesores AMPA
digitales” (coordinados con el alumnado ayudante
digital) y, para ello, sería muy interesante que los
padres y madres asistieran a algún tipo de
formación más específica que podría integrarse con
la formación del profesorado.
c.- Formación del profesorado. Un grupo de
profesores seguirá recibiendo formación en este
sentido, a través de la formación en centros y/o con
el asesoramiento del CEP de Jerez, y con el apoyo
del Gabinete de Convivencia de la Delegación de
Cádiz. Pretendemos que la formación debe ampliarse y tener diversas procedencias para tener
una visión más completa de la diversidad de aspectos de un tema tan complejo. Así, intentaremos
que participen en esta formación informáticos especialistas en ciberacoso, docentes y otros
expertos.
d.- El proyecto consta de una serie de concursos (individuales o en grupo) a los que está
invitado a participar todo el alumnado del IES San Juan de Dios, obteniendo el alumnado
ganador como premios el importe íntegro de las visitas y excursiones que realice con el IES y/o
diverso material informático o de telefonía:
- diseño del cartel promocional2;
- modalidad audiovisual: mejor soporte audiovisual: spot, videoclip musical y corto 3 ; y
- modalidad literaria: mejor composición literaria (microrrelato, cuento, relato corto)....
Para este curso, proyectamos ampliar uno o varios de estos concursos a toda la comunidad
andaluza.
e.- Difusión. Las distintas actividades desarrolladas y las creaciones del concurso serán
publicadas en las redes donde el centro tiene presencia (facebook, twitter, blogs) y en papel
(publicación semanal Lengua Trapera y publicación anual El Barrio). Creación de un blog para la
información y la promoción de la campaña.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 32 ]
Paula Marchena Domínguez Bruno David/
IES Fernando Savater
Durante el curso 2013/2014, el alumnado de 4ºC de
Ciencias, mostró un gran interés en participar en el
programa “Conectando Mundos” organizado por Intermón.
El tema sobre el que trabajamos fue sobre La injusticia
alimentaria. Mediante la teatralización, quisieron aportar
su preocupación en este tema.
Además desarrollaron carteles, pegatinas, cuñas de
radio y charlas por los distintos cursos para informar al
resto de la comunidad educativa.
Como broche final, asistimos al encuentro en
Mollina(Málaga), donde durante dos días pudieron
compartir con alumnado de otros centros de Andalucía sus
inquietudes y representar la obra de teatro que habían
preparado.
Teatro y solidaridad Tras el encuentro, se realizó en nuestro centro un
mercadillo solidario para ayudar al tercer mundo y toda la
comunidad educativa colaboró recaudando una buena cifra.
Así mismo organizamos una mesa redonda con la
participación de varias ONGs de Jerez donde el alumnado
pudo informarse del trabajo que realizaban, así de cómo
podían colaborar.
Más tarde fuimos invitados por el IES Sancti Petri
(San Fernando) para representar la obra de teatro para el
alumnado del centro.
En definitiva, valoramos el esfuerzo de todos como
algo muy positivo y gratificante, destacando el tiempo y
esfuerzo dedicado por parte de todos y todas.
Repercusión Se intenta transmitir tanto al alumnado como al resto de la
comunidad educativa, valores como la solidaridad, humildad,
igualdad, cooperación y que reflexionen sobre problemas de los
alumnos de 1º de Bachillerato
La obra trata sobre las
desigualdades
alimentarias y la suerte de nacer en un pais
desarrollado o no.
A lo largo de la obra se representa la situación
que viven varias
familias de diferente
estatus social y cómo de la noche a la mañana la
vida puede dar un
vuelco de suerte cambiando esta
situación. Pero la
avaricia rompe el saco y
todo puede quedar convertido en Cenizas.
Palabras clave:
teatro, solidaridad,
participación
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 33 ]
que no nos acordamos porque nos quedan lejos y no nos paramos a pensar.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 34 ]
Ana García López, Manuel Martínez Díaz/ IES Cristóbal Colón (Sanlúcar de Bda)
El proyecto ha sido desarrollado por alumnado de
bachillerato de 1º. En él han participado alumnado de todas las
modalidades de bachillerato del centro . La coordinadora de
Coeducación y profesora de matemáticas, doña Ana García
López y Don Manuel Martínez Díaz, profesor de matemáticas,
han coordinado al grupo. La Puesta en escena va dirigida a todo
el alumnado del Centro.
La intervención que realizamos en materia de igualdad
en el centro se realiza principalmente dentro del plan de acción
tutorial y en los curriculum de las materias. Esa es tarea
silenciosa y discreta y lo expreso así porque queda restringida a
la privacidad del aula, y no porque no tenga una gran efectividad
en los cambios de roles, modos y ruptura de creencias que el
alumnado de nuestro centro va obteniendo año tras año en
materia de igualdad, Analizando las actividades se necesitaba un
proyecto concreto a desarrollar por el alumnado de bachillerato y
ciclo y una actividad que tuviese impacto en todo el centro. Es
por lo que se pensó en una puesta en escena.
Los objetivos que nos propusimos fueron:
1.- Concienciar al alumnado sobre las limitaciones que los
estereotipos sexistas representan para la realización de su vida
personal, profesional y laboral.
2.- Analizar el lenguaje de forma reflexiva y crítica, asumiendo
alternativas para su uso que eviten la desigualdad.
El cuento “Érase una
vez”, que da título al
libro de relatos cortos de Margaret Adwood,
contaba con los
ingredientes necesarios para hacer una parodia
sobre los estereotipos
que perduran en nuestra sociedad.
Un grupo de alumnos y
alumnas de 1º de
bachillerato del Grupo de Teatro de
Matemática Estable
(GTME) realizaron una puesta en escena
teatralizada que
respondía a dos de los objetivos planteados
para el curso:
concienciar al alumnado
sobre las limitaciones que los estereotipos
sexistas representan, y
analizar el lenguaje de
forma reflexiva y crítica, asumiendo
alternativas para su uso
que eviten la desigualdad.
Palabras clave:
dramatización, igualdad de
género, estereotipos,
creatividad
dramatización
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 35 ]
Desarrollo del proyecto El proyecto se realiza en diferentes fases:
1.- Selección de la autora y texto: Margaret Atwood , escritora Canadiense , premio Príncipe de
Asturias de las Letras en 2008 y con un amplio bagaje en la literatura comprometida en defensa
de los derechos de la mujer.
2.- Convocatoria
para captación del
alumnado.
3.- Trabajo sobre el
texto, adaptación y
extensión
4.- Determinación
del número de
actores y actrices.
5.- Definición las
características de
los personajes.
6.- La tramoya: Una
tela para
proyección, una barra y medios audiovisuales de los que dispone el centro: equipo de sonido,
proyector y ordenador.
7.- La realización musical. Temas e instrumentos.
8.- Diseño de la dramatización y puesta en escena.
Repercusión y valoración final
Se creó bastante expectativa en el centro y la afluencia del alumnado y
profesorado fue masiva. Esa circunstancia hizo que el aforo del que disponemos se sobrepasara
en los dos pases que hicimos. Hay poca costumbre en nuestro centro de actividades similares ,
eso complica la puesta en escena ya que el silencio y el respecto por los actores es relativo.
Además no disponemos de salón de actos, el gimnasio tiene muy mala acústica . La función se
realizó en el pasillo central del centro. En el que se improvisó un escenario con tablones cedidos
por el ayuntamiento.
Podemos destacar:
a) El proceso de improvisación y creación realizado por el alumnado.
b) Lo inusual e infrecuentemente visto en un ámbito escolar genera un debate
y reflexión más allá de los objetivos que a priori se plantean.
c) Adaptación a las condiciones del centro para realizar una dramatización
sobre un cuento con música y montaje audiovisual.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 36 ]
Comunidad educativa CEIP Alfonso X El Sabio/ Jerez de la Frontera
Es probable que en educación sobren teóricos y falten
buenas prácticas docentes, realidades que no adornemos con la
retórica habitual del don de la palabra tan alejado, en ocasiones,
del aprendizaje útil. Excesivas quimeras que huelen a fracaso y a
humo de alcornoque se envasan al vacío incluso con apoyo
logístico de instituciones
Es posible que alguien piense aquello
de “consejos vendo y pa mi no tengo” en
clara alusión a exponer en cuatro mil
quinientos caracteres una teoría más que
hablará de la ilusión, de la imaginación,
de esas cosas que todos sabemos
después que no se pueden llevar a la
práctica porque carecen de sentido.
Sin intención alguna de
querer descubrir nada, déjenos al
menos plantear un proyecto que
lleva doce años dando buenos
resultados, que implica a las
familias y que facilita la
convivencia en el colegio,
que motiva al alumnado, que es
fácil de usar. Sirva este artículo como
introducción de la idea y lo demás lo podréis
encontrar en imágenes en los canales habituales
Si miráramos hacia atrás 750 años… nos daría una
tortícolis tremenda. Así que no vamos a hacer una historia de la
educación, ni siquiera nos vamos a ir a como nos educaron a
nosotros, las diferencias de los niños de antes a los de ahora, el
tipo de familia ni esas excusas tan habituales. Este proyecto
pretende rentabilizar en pocas palabras la idea de que para educar
tenemos que partir del alumnado, de sus necesidades y
especialmente de crear, de dar, de animar para poder enseñar.
La percepción que el alumnado tiene del centro ha de ser
positiva. De lo contrario, no hay aprendizaje posible. Si el
alumno o alumna acude al colegio desmotivado, con escaso
La experiencia de cómo
motivar, alegrar y favorecer el aprendizaje.
Centrarse cada año en
un tema (lectura,
aniversario, televisión) que será un pretexto
para dinamizar, para
crear actividades.
Palabras clave:
motivación, ilusión,
imaginación, alegría,
humor.
tratado medieval de buenas
proyecto integral: sembrando ilusión CEIP Alfonso X El Sabio
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 37 ]
entusiasmo y pensando que el colegio “es un rollo”, enseñar se convierte en una misión
complicada. Y si por el contrario la percepción del alumnado es positiva, la de la familia también
lo será. Este curso hemos comprobado
una vez más que una actividad genera
muchas actividades, que los padres y
madres apoyan y son capaces de hacer
su propia compañía de teatro, que
sienten el centro como algo suyo.
Las actividades generadas se
centran a lo largo del curso en tres
momentos claves y por poner algún
ejemplo trataremos las del curso pasado:
Semana cultural de Andalucía.
Febrero. Obra de teatro creada por
los padres y madres, Romanceros del
profesorado, chirigota de los cursos,
pasacalle de época.
Semana del libro. Abril. Títeres realizados por el alumnado, cuentacuentos juglaresco del
profesorado.
Fiesta fin de curso. Basada generalmente en el tema anual o derivando algo si se valora
conveniente.
Desarrollamos otras actividades en fechas puntuales que también tienen este espíritu de
motivación. En octubre Halloween, en enero día de la paz. Y especialmente destacable las fiestas
solidarias que también tienen mucho que ver con la filosofía de trabajar valores transversales y
que el alumno conozca otras realidades como Siria, Perú, Guatemala, Líbano o Solidaridad
Jerezana. La repercusión económica ha sido de más de 15.000 euros, lo que da idea de la
participación y la implicación.
Resultados. El lema es la columna vertebral de las actividades que se proponen, pero solo
es un pretexto para dinamizar. Los resultados en estos doce años nos hablan de un buen clima de
convivencia ya que se favorece la integración de todo el alumnado. Las actividades sirven de
refuerzo positivo. Todo no está en los libros y con las actividades se complementa una educación
transversal rica en valores, respeto a otras culturas, descubrir la lectura, etc.
Recomendaciones y Conclusión. Las actuaciones deben ser puntuales porque lo
poco gusta y lo mucho cansa. Las actividades no se deben improvisar y deben tener el tiempo
muy controlado. Aprender a valorar todo el trabajo previo, el resultado no es el del día D a la
hora H. El resultado es el camino, todo lo que has hecho con un fin, esa letra de carnaval
aprendida con gusto, la expresión en la cara de felicidad. Sembrar ilusión no es un proyecto
utópico, es una necesidad y tendría que ser una obligación. Favorece la convivencia, implica a la
familia.Los equipos directivos, antes de perderse en tareas burocráticas, deben velar para que el
centro genere dinamismo, para que el alumnado sienta el centro como algo suyo. Ello evita
muchos conflictos posteriores. Si no es posible aquello de Imaginación al poder, descubramos al
menos el poder de la imaginación.
https://www.youtube.com/user/TheAlfonsoxelsabio
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 38 ]
Miguel Roa Guzmán, Francisco Bolaños Rodríguez/ IES San Juan de Dios (Medina Sidonia) y AMPA La Salud
Fotografías de: Alcicia Llamas Gaindo, Aitor Estudillo/
En cada edición intervienen unas 260 personas: 40 monitores
(2º Bto. IES San Juan de Dios), 160 participantes (de todos
los centros), 5 jurados (profesores IES San Juan de Dios), 10
padres/madres (AMPA La Salud), 20 profesores (direcciones
y profesores de los centros), 20 tutores (en el IES San Juan
de Dios), 5 colaboradores (Ayto. Medina Sidonia). Los
alumnos de dos de los colegios pertenecen al programa de
tránsito.
La AMPA La Salud propuso la realización de un
concurso de fotografía al que se unió el IES San Juan de
Dios, tras dos años de experimentar se llegó al formato
actual que ya es esperado cada año por los alumnos y
profesores de los centros y sus familias con total éxito de
participación y resultados.
El desarrollo del concurso se inicia cada nuevo curso
enviando las bases revisadas a los centros, se acuerda con el
ayuntamiento el día de las Jornadas de Puertas Abiertas en
que se celebrará a principios de diciembre y se inicia la
preparación de los alumnos de 2º de Bto. que serán
Concurso de fotografía en Medina Sidonia que
se realiza desde hace 9
años con 200 alumnos
por edición de todos los centros de la localidad
para el acercamiento y
conocimiento del patrimonio
arquitectónico
asidonense en una
actividad lúdica que promueve la
convivencia entre
alumnos de distintos centros, edades y
niveles educativos
monitorizados por
alumnos de 2º de bachillerato del IES San
Juan de Dios.
Palabras clave: fotografía,
Medina Sidonia, concurso,
exposición, tránsito,
arquitectura, patrimonio,
equipos, convivencia.
medina
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 39 ]
monitores de los grupos.Los centros comunican el número de alumnos participantes y el día del
concurso se dirigen todos al salón de actos del IES San Juan de Dios donde se les recibe, se les
explican las nociones básicas de la fotografía en una amena conferencia, se les invita a un
desayuno y salen a recorrer en grupos mixtos (2 monitores y 8 alumnos de los distintos centros)
Medina Sidonia aprovechando la apertura de monumentos, casas rurales, patios y casas en las
Jornadas de Puertas Abiertas, realizándose unas 20.000 fotografías.
Los alumnos entregan sus tarjetas de memoria a sus monitores y se inicia la selección de
las 200 fotografías que meses después servirán para la muestra que en la sala de exposiciones del
Teatro Municipal se inaugurará el día de la ceremonia de entrega de diplomas y premios a la que
asisten todos los alumnos con fotografías seleccionadas y sus familiares (unas 300 personas) que
se realiza en el Teatro Municipal, presidida por el sr. Alcalde, con la proyección de todas las
fotografías seleccionadas y los premios anuales.
Las actividades generadas
con alumnos se centran en dos
días distintos, el de salida por
Medina a hacer las fotografías
(principios de diciembre) y el día
de la entrega de premios e
inauguración de la exposición
(abril). El resto de actividades de
preparación es realizado por la
organización de octubre a mayo.
La repercusión del
concurso es muy amplia y
variada, participan 200 escolares
de todos los niveles educativos,
se ven implicados los centros, los
profesores y los padres que
muestran su satisfacción por lo
que les contaron sus hijos de la experiencia y los resultados vistos en la entrega de premios y
exposición.
Los centros conocen ya la dinámica y los alumnos desean que llegue esta actividad para
participar en la misma. En los grupos puede ir un alumno de un ciclo formativo de grado superior
con un alumno de 5º de Primaria en perfecta armonía y sin problemas. Visitan lugares del
patrimonio asidonense que en la mayoría de los casos desconocen y lo hacen aplicando una
composición y unos principios fotográficos que se les ha tratado de enseñar, ayudados por sus
monitores que asumen la responsabilidad de llevar, guiar y orientar a estos alumnos con esta
experiencia sumamente enriquecedora. A estos alumnos se les instruye en la organización y en
fotografía durante el 1º trimestre del curso en la materia de Proyecto Integrado.
Elementos innovadores de esta actividad son la participación de alumnos de todos los
niveles y centros simultáneamente, el descubrimiento de la ciudad a través del uso de la
fotografía, la convivencia y responsabilidades aceptadas y los excelentes resultados gráficos
obtenidos. Parte de este material fotográfico es usado luego en actividades públicas. En la misma
colaboran los vecinos enseñando y explicando sus casas siendo un día de celebración para toda la
ciudad.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 40 ]
Diego Castro, José Antonio Buitrago/ CEIP Maestra Caridad Ruiz (Col. agrícola de La Algaida, Sanlúcar de Bda.)
En las Comunidades de Aprendizaje una inclusión de
calidad es sostenible, gracias a la participación directa en las aulas
de voluntariado y familias colaboradoras. La “tribu” está dentro de
la escuela y comparte los mismos objetivos que el profesorado. Los
resultados de esta experiencia se reflejan en la mejora del
rendimiento del alumnado, en la convivencia dentro de clase y en la relación familia – escuela.
Uno de los retos más importantes al que se enfrenta un
centro educativo cuando decide transformarse en Comunidad de
Aprendizaje es la inclusión. En este modelo socioeducativo, la
inclusión es un pilar básico y se entiende como estrategia
favorecedora de superación de desigualdades, concretándose en la
valoración de la diversidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación.
Estos fundamentos obligan a reorganizar el centro,
comenzando por el modo en que se atiende la diversidad. Por
ejemplo, ahora ningún niño o niña saldrá de clase para recibir
apoyos, sino que se ofertarán dentro de su aula ordinaria, lo que
implica revisar los recursos personales disponibles y el plan de atención a la diversidad (medidas organizativas y curriculares).
Por otro lado, la inclusión y la integración son dos caras de
la misma moneda (yo me puedo integrar, si tú me quieres incluir).
Pero ambas no se pueden imponer, sino que debe ser
convencimiento solidario de los que pueden incluir, máxime
cuando la inclusión no es solo “estar ahí”, sino como decía William
En las Comunidades
de Aprendizaje una
inclusión de calidad es
sostenible, gracias a la
participación directa
en las aulas de
voluntariado y familias
colaboradoras. La
“tribu” está dentro de
la escuela y comparte
los mismos objetivos
que el profesorado.
Los resultados de esta
experiencia se reflejan
en la mejora del
rendimiento del
alumnado, en la
convivencia dentro de
clase y en la relación
familia – escuela.
Palabras clave:
Comunidad de
aprendizaje, inclusión,
participación, voluntariado,
atención a la diversidad.
Comunidad de aprendizaje:
una sostenible
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 41 ]
Shakespeare “no basta con levantar al débil sino que hay que sostenerlo después”, por lo que es
preciso mantener las condiciones y esfuerzos necesarios para que la inclusión dé sus frutos. En
consecuencia, tenemos que analizar el sistema de atribuciones, actitudes y valores que impera en la escuela, para poder realizar las modificaciones que nos lleven por el buen camino.
El CEIP Maestra Caridad Ruiz está situado en una zona rural con deprivación
sociocultural; de los 525 alumnos y alumnas, un 85 % aproximadamente son usuarios del Plan de
Compensatoria por algún motivo, 41 de ellos con necesidades específicas de apoyo educativo y
15 con NEE (discapacidad o trastorno grave de conducta). Durante muchos años, nuestro modus
operandi de apoyo curricular al alumnado con más dificultades ha sido en forma de desdobles y
grupos flexibles, frecuentemente fuera del aula, es decir, tanto la maestra de apoyo a la
integración, como el maestro de compensatoria y la de programas de refuerzo, se encargaban de pequeños grupos de alumnos y alumnas en las áreas instrumentales.
Pero debido al desfase
curricular de un grupo significativo
de alumnado, caracterizado sobre
todo por su falta de autonomía al
carecer de destrezas lectoescritoras
suficientes, cuando no era apoyado,
resultaba difícil que los maestros y
maestras le prestasen una atención
adecuada en clase, no solo para
cumplir con las exigencias del
currículum, sino también, y más
importante, con las exigencias de la
vida real que les espera ahí fuera a
estos niños y niñas. Atender la diversidad en estas circunstancias era, en palabras de un compañero, “como intentar barrer hojas en un día de viento”.
Ya son tres cursos inmersos en Comunidad de Aprendizaje, el primero experimental y los
dos siguientes con el reconocimiento de la Consejería de Educación. En este tiempo hemos
buscado una inclusión de calidad sin letra pequeña, aplicando fórmulas para poder atender a
tantos niños y niñas con dificultades, dentro de su aula, en cada una de las 23 unidades con las que cuenta el centro y durante el mayor tiempo de la jornada escolar.
De lo realizado hasta ahora queremos destacar:
La participación directa dentro del aula de voluntariado y familias colaboradoras: la
capacidad del centro en reclutar personas voluntarias nos proporciona capital humano cuya labor
se dirige, por ejemplo, en la dinamización de los grupos interactivos, en la colaboración con el
profesorado y en la extensión del tiempo de aprendizaje; esto último se lleva a cabo por las tardes
en la biblioteca tutorizada, en la que un grupo de madres apoyan individualmente a niños y niñas
de 1º y 2º con dificultades y problemas familiares.
El fomento entre el alumnado de la solidaridad, la ayuda entre iguales, el alumno guía y la
cooperación. La formación continua del profesorado, familias y voluntariado, y una estructura
flexible de la disposición de los puestos escolares en las aulas que permite diferentes modos de
trabajo: individual, en pareja, en grupos cooperativos y en grupos interactivos.
A día de hoy los resultados de este entorno inclusivo son esperanzadores. Las
evaluaciones internas y externas nos indican que mejora el rendimiento de nuestro alumnado, avalando pues, que sigamos en la misma dirección.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 42 ]
Eloy Andujar Gallego, col. Irene Peña García y Soledad Carillo Montes
CEIP Luis Vives (Jerez de la Frontera)
Las áreas propuestas: arte, ciencia, textos y música, pero también
otros muchos que van surgiendo: matemáticas, historia, geografía,
lenguaje, valores, normas, sintaxis, gramática…
Al presentarse en formato de blog : nuevas tecnologías y la
alfabetización digital en nuestras aulas, herramientas básicas de
competencia para las futuras generaciones.
Nos permite trabajar muchos aspectos del curriculum mediante
secuencias didácticas significativas. TRABAJAMOS PARA
ALGO.
Nos permite amortizar los recursos. El trabajo realizado por cada
compañero es usado por todo el centro.
Objetivos Mejorar los rendimientos escolares
de nuestro alumnado y crear un
mejor clima de convivencia en las
aulas y la comunidad. CREEMOS
EN SUS POSIBILIDADES.
Trabajar la búsqueda de acuerdos
comunes, desarrollando la capacidad
de negociación. APRENDEMOS A
CONVIVIR.
Desarrollar personas mediante el
intercambio de ideas con otros individuos. Crecer en sociedad.
Potenciar el espíritu crítico y analítico. No somos consumidores
pasivos, pensamos.
Quién interviene de la Comunidad educativa
Coordinador del proyecto (jefatura de estudios), que crea el
blog y le se encarga de la formación; las parejas que hacen la propuesta
quincenall y buscan recursos digitales y cuelgan su propuesta; y los
tutores: dinamizan la actividad en las aulas.
Origen y motivación del proyecto
Enmarcado en el proyecto de transformación en comunidad de
aprendizaje,, y teniendo como base teórica el aprendizaje dialógico,
este grupo de maestros tiene la brillante idea de proponer una
herramienta de trabajo que permite llevar a nuestras aulas la cultura y
disfrutar con ella, pero sobre todo en compañía.
Proyecto de
innovación
educativa, enmarcado en las
Comunidades de
Aprendizaje, para trabajar el
aprendizaje dialógico
mediante asambleas
en todo los niveles del colegio.
Palabras clave:
Asambleas, aprendizaje
dialógico, actuación de
éxito, comunidades de
aprendizaje.
asambleas
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 43 ]
Desarrollo Las asambleas dialógicas es un proyecto de centro compartido por todos los ciclos y
niveles y que consiste en realizar asambleas en las aulas para debatir acerca de algunas
propuestas culturales realizadas por personas de la comunidad educativa. El soporte para
presentar las propuestas en las aulas es un blog que hemos realizado:
www.asambleasdialogicas.wordpress.com
Esta propuesta de trabajo tiene las siguientes características: Una duración de 15 días y es la misma para todos los niveles del centro. Se presenta la información y se inicia un debate. Quien desea participar pide turno y espera a que
le toque intervenir. El moderador, tutor/a, coordina los turnos de palabra y que se cumplan las normas básicas
comunicativas, pero no emite juicios ni opiniones. Se trabaja desde el lenguaje igualitario y con un respeto y valoración máxima de las
intervenciones. Evitamos la mera transmisión de información, buscamos actitudes de opinión, debate,
interpretación, propuestas...
La asamblea puede generar actividades posteriores: investigación, experimentación, actividades plásticas...
El blog tiene la siguiente estructura: Página principal: En esta página las parejas van poniendo las entradas que presentan cada una de
las propuestas de manera general. Es una presentación de lo que vamos a trabajar. A medida que vas bajando encuentras las propuestas anteriores. Un ejemplo podría ser este:
Arte: Se seleccionan una obra plástica de cualquier disciplina (escultura, pintura, arquitectura...) y se les presenta al alumnado para debatir aspectos de la misma:
Ciencia: Se elige una una experiencia con carácter científico para conversar sobre ella: Música:. Se ofrece una pieza musical que sea del agrado de la pareja para trabajar: Texto: Trabajamos un texto sencillo, corto, que destaque por su valor literario. Intentamos
proponer diferentes tipos de texto: poesía, cartas, relatos cortos, cómics, folletos... Para seguir bicheando: es un apartado destinado a la ampliación de información de los apartados
anteriores.
Actividades generadas y calendario de trabajo
El proyecto se realiza a lo largo de todo el curso. Se organiza por quincenas
Además de las actividades propias del proyecto, ya descritas, surgen muchísimas actividades
posteriores: plásticas, investigaciones, narraciones, actuaciones, recitales, exposiciones, feria de
las ciencias…
Repercusión y valoración final Mejora del clima de convivencia escolar, supone la alta implicación de todos los
participantes y mejora los rendimientos escolares y sus habilidades comunicativas.
Aspectos innovadores Formato en el que se presenta, blog, que nos permite el trabajo de las nuevas tecnologías y la
alfabetización digital.
Es un proyecto ideado por la Jefatura de Estudios, que se basa en el aprendizaje dialógico,
pero que es totalmente inédito.
La resolución dialógicas de los conflictos en el aula.
El aprendizaje dialógico llevado a las aulas.
Es un proyecto común a todo el centro que implica a toda la comunidad educativa.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 44 ]
Carmen Jiménez García, Carmen Rodríguez Reinoso/ IES
Caballero Bonald (Jerez de la Frontera) Partiendo de la idea de que la Biblioteca de un centro debe tener como fin primordial el fomento de la lectura entre nuestro
alumnado, desde la nuestra se plantean todos los años cierto número de actividades, de las cuales señalaremos las siguientes:
Feria del Libro.
Presentación de libros a alumnos de primer ciclo.
Celebración del Día del Libro.
Feria del libro
La idea de su realización surgió a partir de lo ideado por otros institutos, concretamente el de El Cuervo, en Sevilla, de la mano de Rosa Calderón, profesora de Lengua y Literatura que fue compañera nuestra en el Caballero Bonald y que desde hace años se encarga de la Biblioteca de su Centro. Para que la Feria no consista solo en una mera exposición y venta de libros, decidimos hace ya
unos años dedicarla cada vez a un tema. Entre los más significativos podemos destacar Seis mil millones de otros, La Época Victoriana y el último de todos, La Revolución Francesa. En ella colaboraron
tanto alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato como el departamento de Francés. Las principales acciones se resumen en lo siguiente: Exterior de la Biblioteca: exposición en el pasillo de una
cartelería con personajes y libros relacionados con el tema, así como una cronología donde se detallaban los acontecimientos más relevantes de la Revolución. Interior de la Biblioteca:
1. Feria del Libro y actividad protagonizada por alumnos de 4º de ESO: cada uno presentaba a un personaje de la época (María Antonieta, Luis XVI,
Voltaire, Emile de Chatêlet ...), utilizando caretas y hablando en primera persona, (en francés y en español), sobre algunos aspectos de su vida. A continuación se leyeron algunos de los derechos fundamentales del hombre, recogidos en la
Declaración de Derechos.
2. Proyección simultánea de un power-point donde primero
aparecían los personajes anteriores, y después imágenes
actuales con violaciones de derechos humanos.
Presentación de libros Se realiza anualmente en el segundo trimestre, aunque este
curso hemos añadido otra al final del mismo, a fin de presentar los
La biblioteca se
convierte en epicentro
del fomento de la
lectura de alumnos y
alumnas, a partir de
un interesante elenco
de actividades que se
desarrollan desde el
propio funcionamiento
de la biblioteca, la
feria del libro, la
presentación de obras
literarias en primer
ciclo y la celebración
de diferentes
efemérides vinculadas
al libro y la literatura
Palabras clave:
biblioteca,
animación a la lectura,
literatura
trabajando desde la biblioteca
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 45 ]
libros de la Guía de Lectura del verano. Esta actividad está dirigida al alumnado de 1º de ESO, y consideramos que es la de mayor valor didáctico y la más satisfactoria de todas las realizadas en nuestra Biblioteca.
- En primer lugar, se seleccionan libros de literatura juvenil, de temática diferente y de actualidad, que se leen y se les presentan a todos los grupos de primero de ESO, de uno en uno.
- La presentación incluye un power-point donde aparece el libro elegido, el autor y otras obras suyas, que normalmente están en la Biblioteca, o se han comprado al
efecto. Y a continuación se le cuenta al grupo algo del argumento, lo necesario para atraer al alumno y que sienta interés en su lectura. A veces se incluyen audiovisuales, como trailers de un libro, fragmentos de películas basadas en libros o sobre el propio autor, etc. Con ello se logra hacer la presentación más atractiva, mejorar la concentración y conseguir una mayor eficacia.
- Por último se enseña al alumnado otra selección de libros de literatura juvenil de la propia Biblioteca, para que los manejen, lean los resúmenes del final y se enganchen a la lectura.
La evaluación de esta actividad es muy positiva. Se consigue un mayor interés de los alumnos por los libros
presentados, que previamente la Biblioteca ha adquirido, y el aumento de los préstamos es muy evidente.
Día del libro
El objetivo de su celebración es acercar el libro al alumno. Para ello, se buscó una actividad donde el libro en sí fuera lo más atractivo posible, de ahí que se eligieran libros ilustrados, debido al número de ilustraciones que aparecen en muchas obras y a la gran calidad de los libros que hay hoy en el mercado. Se seleccionaron ilustradores antiguos, de gran tradición, como Beatrix Potter, Kate Greenaway y Shi-Tao, y otros actuales y llamativos, tanto nacionales como extranjeros, como Barrenetxea, Joaquín González, Noemí Villamuza, Benjamín Lacombe y Paula Bonet.
La actividad tuvo tres partes claramente diferenciadas:
1. En el aula: clase práctica con un ilustrador, padre de un alumno, que enseñó a una clase de 1º de ESO cómo dibujar la figura humana y objetos en movimiento.
2. En la Biblioteca:
Visita de dos poetas jerezanos y lectura poética con coloquio, dirigida a alumnos de 1º de Bachillerato.
Exposición de libros ilustrados, tanto de la Biblioteca como de profesores del Instituto.
Cartelería (en el pasillo exterior) de cada ilustrador seleccionado.
Montaje compuesto por videos del trabajo del ilustrador, o trailers de obras ilustradas por alguno de ellos.
Presentación musical y con imágenes de los ilustradores expuestos.
Concurso para el alumnado, consistente en realizar una ilustración inspirándose en algo de lo visto, y elaborar un pequeño texto que acompañara a la ilustración. Por último, queremos resaltar que las Bibliotecas escolares deben prestar atención a las
actividades encaminadas al fomento de la lectura. Todo lo anteriormente mencionado se realiza con este único objetivo: crear nuevos lectores y hacer que nuestra Biblioteca sea más dinámica, más cercana y, en
definitiva, más viva
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 46 ]
Juan Manuel Garrán Barea, Marta Moral Barberá, Francisco Fernández Cañero, This Massip García, Sara
Martínez/CEIP Príncipe Felipe (Chipiona)
El CEIP Príncipe Felipe de Chipiona obtenía unos
resultados bastante mediocres en las Pruebas de Evaluación de
Diagnóstico y en las Pruebas Escala desde el inicio de la
aplicación de las mismas. Estos resultados no se correspondían
con el buen clima de convivencia que se vivía en el centro y
con el
desarrollo
de los
contenidos
en las aulas.
Un
grupo de
profesores y
profesoras
analizó los
resultados y
decidió que
se hacía
necesario
emplear una
metodología
diferente
para el
desarrollo
del
currículum,
ya que la
forma de presentar los contenidos y las actividades por parte de
los libros de texto no tenían correspondencia alguna con las
preguntas que luego aparecían en las pruebas externas que la
Administración de la Junta de Andalucía, a través de la
AGAEVE, aplicaba en los centros anualmente.
nueva de
trabajo por proyectos
El desarrollo de las
competencias básicas que planteó la LOE y
continua la LOMCE
requiere una
metodología que posibilite romper con el
libro de texto como
único material para el desarrollo del currículo.
Con el trabajo por
proyectos que se ha
desarrollado en el CEIP Príncipe Felipe de
Chipiona durante el
curso 2013/2014 se han conseguido unos
resultados escolares
mucho mejores en
relación a cursos anteriores.
Palabras clave:
Proyectos, metodología,
curriculum
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 47 ]
Participantes de la Comunidad Educativa:
Directamente, las personas más implicadas fueron los profesores y las profesoras de 4º de
Educación Primaria de las áreas de lengua y matemáticas; pero con una participación algo menor,
también las familias tuvieron una importancia significativa en el desarrollo de los proyectos. Y
como no, la aceptación y la motivación por parte del alumnado también supuso un aspecto
necesario para la continuidad del trabajo por proyectos.
Desarrollo de la experiencia:
Fases:
1. Lectura del R.D. 1513/2006 y del Decreto 230/2007, y comprensión de los aspectos
más importantes de los mismos.
2. Secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación en cinco proyectos: dos
para el primer trimestre, dos para el segundo y uno para el tercero.
3. Elaboración del Proyecto 1 en las áreas de lengua y matemáticas. En ambas áreas se
estructuraban los contenidos en relación a los cuatro bloques que establecía la
normativa. 4. Desarrollo del Proyecto 1 con el alumnado en clase.
5. Evaluación del Proyecto 1.
6. Las fases 1.3 a 1.5. se repetían para cada uno de los distintos proyectos.
7. Escribiendo la siguiente dirección y buscando por Usuario se puede tener acceso a todos los proyectos del Curso 2013/2014.
8. http://www.slideshare.net/search/user?q=juanmacad&ud=&ft=&lang=&sort=
Repercusión y valoración final:
El objetivo del cambio de metodología era conseguir aprendizajes más significativos en el
alumnado, así como el desarrollo de las competencias básicas. Todo ello deseábamos que tuviera
reflejo en la mejora de los resultados en la Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Nuestra
sorpresa fue que la LOMCE suprimió dichas pruebas y nuestro alumnado no tenía que realizarlas.
Reunido el Equipo Docente decidió aplicar las pruebas del curso anterior y comparar los
resultados entre uno y otro curso. La mejora fue muy significativa, encontrándose sólo el 5% del
alumnado por debajo de los 500 puntos que establece la AGAEVE como media de la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
La valoración por parte del alumnado fue excelente, encontrándose todos mucho más
motivados, participativos y atentos en clase.
Las familias preguntaron al inicio de este nuevo curso escolar si se volvía a trabajar por
proyectos, ya que les había gustado mucho la experiencia del curso anterior.
Para este curso escolar desarrollan la metodología por proyectos los cursos de 3º, 4º y 5º de Educación Primaria, también en las áreas de lengua y matemáticas.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 48 ]
Juan Emilio Junquera García, Juan M. Garrán Barea/ IES Caepionis (Chipiona).
La localidad de Chipiona, gracias al esfuerzo del Club
Atletismo Chipiona, lleva más de veinte años fomentando la
práctica del atletismo en edad escolar con la colaboración de la
totalidad de los centros educativos.
En un principio se realizaban carreras populares en el
parque y competiciones de atletismo en la pista de atletismo de
Sanlúcar de Barrameda.
Desde hace seis cursos, se desarrolla el programa “Jugando
al Atletismo”.
Participantes
La participación es muy amplia, ya que, en estos años, han
colaborado como jueces personal de la Delegación de Deportes del
Ayuntamiento de Chipiona, madres y padres de las distintas
Ante la dificultad de
practicar atletismo en los centros educativos,
la Real Federación
Española de Atletismo
ideó un programa de pruebas atléticas que
fuera de fácil aplicación
por el profesorado de Educación Física y que
se pudiera llevar a cabo
en un pabellón
deportivo. La Diputación Provincial
de Cádiz, a través del
Instituto para el Fomento del Deporte
desarrolló este programa
en la provincia. En la
actualidad, Chipiona es posiblemente la única
localidad que
anualmente realiza este programa en la totalidad
de los centros
educativos públicos en
los tres ciclos de la educación primaria.
Palabras clave:
atletismo, educación física,
deporte
jugando
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 49 ]
AMPAs de los centros educativos y alumnado del último curso de ESO del IES Caepionis.
Así mismo, participa el profesorado de Educación Física de todos los centros públicos de
la localidad y una selección de alumnado de
los distintos ciclos educativos.
Desarrollo
1. Durante el primer trimestre,
el coordinador del programa se reúne con el
profesorado de educación física de los
centros educativos de la localidad, les explica el programa y se fija el calendario.
2. Normalmente durante el
segundo trimestre se realizan las tres
jornadas de competición (una por cada ciclo
educativo). En cada jornada, cada alumno y alumna participante en el programa suma puntos (en
función del puesto que obtiene en cada prueba) para su colegio. A través de una hoja de cálculo
de EXCEL se introducen los datos y al término de la jornada se informa a los centros de la
puntuación que ha obtenido cada colegio. La clasificación definitiva es la suma de las
puntuaciones de las tres jornadas. De cualquier forma, lo importante es el clima de convivencia y
de competencia sana que se crea, favorecido por el aspecto educativo del programa.
Jornada de competición
Cada colegio lleva un equipo formado por un mínimo de 6 niños y 6 niñas y un máximo
de 10 niños y 10 niñas.
El programa consta de 6 pruebas individuales (10x10 metros, Velocidad de reacción,
Saltos laterales, Salto horizontal, Lanzamiento de peso de espaldas y Lanzamiento de Jabalina) y
2 carreras de relevos (liso y con vallas). Seis niños y seis niñas (numerados del 1 al 12) participan
en cada una de las 6 pruebas individuales. En las pruebas de relevos pueden participar los
mismos u otros distintos.
Para saber más se puede consultar la siguiente web:
http://www.rfea.es/menores/jugando.htm
En esta misma dirección se puede descargar el manual completo, aunque en Chipiona se realizan adaptaciones para cada uno de los ciclos educativos.
Repercusión
“Todos se sientes felices al terminar la competición”. Dado que cada niño y cada niña
participa en al menos seis pruebas distintas, normalmente todos se sientes felices por su
resultado.Con lo acostumbrados que estamos a que en televisión se produzcan imágenes de
violencia en los deportes, desde el inicio de este programa nunca ha existido el más mínimo roce
entre el alumnado, posiblemente por la vertiente educativa que aporta el profesorado de la especialidad de educación física.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 50 ]
escrito
Manuela Alcántara/ CEIP Pablo Picasso (Estella del Marqués)
En el Programa de Creatividad literaria interviene el
alumnado de 3º Ciclo de Primaria y 1º Ciclo de ESO (92 alumnos)
guiados y orientados por las tutoras de nivel.
Colabora también el
Ayuntamiento
Pedáneo con
propuestas de
actividades como:
Encuentros con
autores,
Cuentacuentos,
concursos de poemas y
dibujos...
Participa todo el
profesorado y alumnado
del Centro en actividades
colectivas de fomento de la lectura desde la
oralidad, desde el propio libro... organizadas en
eventos puntuales: Día de la Biblioteca, de la Paz, de Andalucía...
El propósito era desarrollar las competencias en
Comunicación Lingüística, Digital y Cultural para explorar,
conocer y adquirir diferentes lenguajes expresivos; además de
omentar y potenciar la lectura y la expresión oral y escrita en el
alumnado, impulsando la creatividad y la imaginación del alumnado.
DesarrolloTodas las acciones e intervenciones educativas parten
de la intención de contagiar al alumnado nuestro entusiasmo,
provocando y motivando el deseo de leer, ya sean cuentos,
poemas... de autores reconocidos o producciones del alumnado... y
posterior deseo de escribir sentimientos, ideas, recuerdos... para
ser leídos.
El Programa de Creatividad literaria sirve de guía y
orientación al profesorado para la presentación de actividades
estableciendo niveles de dificultad.
Este proyecto surge
con la intención de fomentar y
enriquecer la
expresión oral y
escrita de nuestro alumnado. Se integra
transversalmente en
las áreas de Lengua Castellana y EVP
está abierta a otras
áreas de aprendizaje.
Se trabaja dentro del programa
Creatividad Literaria
con la finalidad de contribuir a la
adquisición de
competencias:
Lingüística, Cultural y Digital. Participar
de este programa fue
también un aliciente por saber que lo que
hacíamos era
compartido por otros
niños y niñas de Andalucía.
Palabras claves:
expresión escrita,
creatividad literaria,
competencias básicas,
lectura, transversalidad
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 51 ]
1ª fase: Se presenta una actividad/taller en asamblea (Ciclo) en la que tanto el profesorado
como el alumnado, dependiendo del tipo de actividad, aportan oralmente producciones,
experiencias, opiniones, dudas... Se
realizan lecturas que ejemplifican
modelos de la actividad propuesta
desarrollando la capacidad de atención y
de comunicación entre el alumnado, en un ambiente lúdico.
2ª fase: Se realiza la propuesta de
trabajo de creación personal, integrada
en la dinámica de aula, utilizando
técnicas y recursos presentados. A veces,
re-creando a otros autores en sus propios escritos.
3ª fase: Revisión de las
producciones desde la orientación y el
arbitraje para conseguir del alumnado
mayor precisión en la utilización de
expresiones y uso del vocabulario.
4ª fase: Uso de TAC (procesador de textos, Wordell... y otros recursos WEB, para editar las producciones.
5ª fase: Difusión de las producciones en exposiciones, blog… Este fase es altamente
motivadora para el alumnado, siendo fácil observarlo emocionado cuando contempla por primera vez su trabajo on-line (blog) rodeado de sus compañeros.
Actividades
Adivinanzas de animales del entorno
Creación de personajes
Nubes de palabras
Lectura y producción de Plástica de “El hombrecillo de papel
Andalucía en imágenes y poesía
Recital de poesía: Antonio Machado
Caligramas
Fuego de la memoria
Manuscrito de Platero y yo
Diario de anécdotas
Otras...
Valoración
El trabajo se realizó durante el curso 2013/2014 siendo muy gratificante tanto a nivel de
aprendizaje como de relaciones entre el profesorado y el alumnado. Seguiremos trabajando durante el presente curso
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 52 ]
Manuel Llorente Martínez/IES Almunia (Jerez de la Ftra.)
En principio, sería conveniente, definir investigación. O
mucho mejor, descartar las actividades que se alejan de este
concepto, como por ejemplo: consultas bibliográficas,
reproducción de experimentos, prácticas, experiencias,
simulaciones o demostraciones ya existentes. Una verdadera
investigación tiene que cumplir tres peculiaridades: ha de crear,
mostrar originalidad y poseer calidad científica. De manera que,
efectúe aportaciones novedosas en algún campo del
conocimiento y contribuya con nuevas soluciones a problemas de
la sociedad o de la industria. Realmente, esta es la verdadera
motivación de la actividad, inculcar al alumnado el reto personal
que constituye encontrar una respuesta a un interrogante, que con
anterioridad, te has planteado al observar algún fenómeno de la
naturaleza.
Sin duda alguna, los destinatarios de esta actividad serán
los alumnos y alumnas que muestren un especial interés por la
ciencia. Entre sus cualidades deben destacar la perseverancia, la
dedicación, el esfuerzo, la rigurosidad y, además, no tener ningún
inconveniente en sacrificar horas de ocio para dedicarlas a la
La coordinación de proyectos de
investigación con
alumnado puede resultar una experiencia
sumamente gratificante,
pero no quiere decir que
resulte sencilla ni exenta de trabas. Desde mis
comienzos como
docente he estado
vinculado a trabajos de investigación con
alumnado; pero ha sido
en los últimos años en el IES Almunia cuando
estas actividades han
llegado a un nivel
destacable. Durante las jornadas de buenas
prácticas presentaré,
“Detectives de bebés”, que a pesar de ser de los
proyectos con menor
rigor científico, es de
los más entrañables por tener como objeto de
investigación al bebé
humano.
Palabras clave: Investigar,
método científico,
creatividad, originalidad,
trabajo en equipo,
desarrollo del bebé humano.
Palabras claves:
en el campo científico tecnológico
coordinación de proyectos de investigación
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 53 ]
investigación. No obstante, no se descarta de ningún modo alumnado con currículum académico
bajo o medio, siempre y cuando cumplan las características necesarias para realizar una
investigación.
El desarrollo de la actividad incluye aspectos muy variopintos, los cuales convierten a una
investigación en una labor interdisciplinar. Dentro de las etapas de un proyecto de investigación
encontramos: selección
del tema a investigar,
revisión bibliográfica,
emisión de la hipótesis,
planificación del
proyecto
(temporalización,
secuenciación,…),
realización de
experiencias, recogida y
análisis de datos,
procesamiento de datos
(tablas, gráficas,…),
conclusiones y
comunicación de los
resultados. Sin duda
alguna, todas estas fases
quedan enmarcadas
durante el primer y
segundo trimestre; para finalmente, durante el tercer trimestre, ocuparnos de la divulgación. Entre
los medios para divulgar nuestra actividad se encuentra la elaboración de blogs (como por
ejemplo: http://proyectodrcurtconnors.blogspot.com.es/ y
http://salamandrasalamandraelsecretodetupiel.blogspot.com.es/). Y además, participamos
activamente en el Encuentro de Alumnado Investigador provincia de Cádiz, el Encuentro de
Experiencias de Investigación en Marbella, la Feria de la Ciencia en la Calle de Jerez o la Feria de
la Ciencia de Granada, entre otros.
No cabe la menor duda de que esta actividad posee una repercusión importantísima sobre
el alumnado. Su interdisciplinariedad termina enriqueciendo de destrezas, y contribuyendo a cada
una de las competencias básicas del alumnado implicado. Además, la calidad de los proyectos, su
rigor científico y la claridad en la divulgación de nuestras investigaciones; nos ha valido en los
últimos años importantes reconocimientos, en diferentes certámenes provinciales, nacionales e
internacionales.
Durante el taller Investigación en el IES Almunia se mostrará la investigación
“Detectives de bebés”: El objeto de nuestra investigación es estudiar las grandes
transformaciones que sufre el bebé humano durante sus primeros años de vida. Para descifrar
cada uno de los enigmas que envuelven a estos cambios, acudimos a documentales
especializados, libros y entrevistas con profesionales en la materia. Una vez recopilada la
información, no pusimos manos a la obra. Para ello, llenamos nuestro instituto de bebés de
distintas edades, diseñamos varias pruebas y filmamos los resultados. Acompáñanos a
desentrañar los misterios del fascinante mundo del bebé.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 54 ]
Desarrollo de actividades,
con el conjunto de las
comunidades educativas y el entorno, para fomentar
los valores de una
convivencia en paz. Para ello el profesorado de los
tres centros recibe
formación específica y
planifica actividades conjuntas abarcando así la
totalidad del alumnado del
pueblo con edad escolar obligatoria y a la
ciudadanía de Paterna de
Rivera. Porque…
Trabajando Juntos en Paterna crecemos en Paz.
Palabras Clave: Paz, amistad,
cooperación, respeto,
tolerancia, comprensión,
responsabilidad, solidaridad.
en Paterna
Paula Eugenia Díaz Vega, Mª Isabel Lozano Rosado e Inmaculada López Pérez ¡
Coordinadoras del Proyecto Intercentro Escuela Espacio de Paz
en Paterna de Rivera)
Desde el curso escolar 2006 – 2007 se viene
desarrollando en nuestro pueblo, Paterna de Rivera, el
Proyecto Intercentro Escuela Espacio de Paz. Sus actividades
se realizan a lo largo de todo el curso buscando como gran
objetivo el Fomento de la participación de las familias en las
actividades educativas de sus hij@s a la misma vez que el
conocimiento e interiorización de valores de convivencia en
Paz.
Es un Proyecto trabajado con ilusión y esfuerzo desde
la unión y la coordinación de los tres centros educativos
existentes en el pueblo: la escuela de E.I. “El Llano”, el
Colegio de E.P. “Perafán de Ribera” y el I.E.S. “Paterna”
Es una tarea complicada por la idiosincrasia de ser
tres centros distintos con un alumnado de edades muy
dispares(desde los 3 años hasta los 18), con intereses muy
diferentes y niveles de competencia muy distanciados. Dura
tarea la adaptación de las actividades. A ello se le suma la
implicación de la comunidad educativa de cada uno de ellos.
No obstante, cada curso escolar, se retoma con fuerza la
iniciativa puesta en marcha hace ocho cursos y cuyos frutos
son muy satisfactorios.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 55 ]
¿Cómo se organiza todo esto? En primer lugar tenemos muy claro que un ambiente
pacífico no se puede centrar en celebrar el Día de la Paz y la no violencia, si no que requiere el
aprender a querernos y respetarnos a nosotros mism@s, a nuestro prójimo y a nuestro entorno.
Necesariamente el Proyecto EEPaz se trabaja desde diferentes proyectos que facilitan la
organización de las actividades, como son el Proyecto de Igualdad, Proyecto Mira, Huertos
Escolares, Ecoescuela, Cuidemos la costa, Kiotoeduca,
Escuela de Familia, entre otros.
Consiguiendo la participación de padres y
madres, AMPA, abuelos, vecinos/as, Excmo.
Ayuntamiento, policía local, guardia civil,
Asociaciones de Paterna e incluso de la comunidad
educativa de centros del pueblo vecino, Medina
Sidonia.Tras el acuerdo de los programas y proyectos a
los que nos acogemos anualmente viene la tarea de la
COORDINACIÓN de las actividades, no solo del
profesorado de cada cole, sino de continuas reuniones
de las coordinadoras “de Paz” de los tres centros para
decidir las actividades comunes del año escolar, de
carácter anual y puntual.
Las actividades del curso 2013 – 2014 han sido:
A lo largo de todo el curso:
Escuela de Familias de Paterna
Figura de madres/padres delegadas y superdelegadas
Programa de Tránsito del alumnadodando continuidad al proceso educativo del
alumnado y acercar la convivencia entre los tres centros.
Ecosolidaridad tapones
Recogida de móviles usados en colaboración con la Asociación “stopsanfilippo”
Huerto Escolar. conla participación de los abuelos y las abuelas del alumnado.
Mesa de trabajo contra la Violencia de Género
Actividades en fechas señaladas:
Día de la Constitución.Este curso participamos en un acto conjunto en el salón
de Plenos del Ayuntamiento, donde una representación de los niños/as de los
centros construyeron un gran mural con algunos artículos de la constitución.
Día de la Paz y la no violencia. Centrada en la Figura del Premio Nobel de la paz
Nelson Mandela “Madiba”
Pasacalles de Carnaval
Procesión de Semana Santa.
Semana Cultural:Homenaje al artista local D. José Gil Lois (pintor) el cual
impartió talleres de técnicas de pintura y el alumnado hizo un estudio del artista
por el pueblo.
Finalmente valoramos el resultado como muy satisfactorio, ya que trabajando
JUNTOS EN PATERNA, hemos impregnado al pueblo de una cultura de paz y buena
convivencia, apostando fuerte por la apertura de los centros educativos al entorno y la
participación de sus [email protected] el alumnado que la educación escolar es parte de
la educación para la vida.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 56 ]
.Eulalia García Cruz, directora de la E.I. El Llano/ E.I. El Llano, C.E.PR. Perafán de Ribera e I.E.S. Paterna (Paterna
deRivera, Cádiz)
Tradicionalmente, en el mes de mayo tiene lugar la
Semana Cultural en Paterna de Rivera, en la que siempre nos
implicamos los tres centros educativos de la localidad poniendo
en marcha muy diversas actividades.
Todos los años, en los tres centros elegimos una
temática cultural en la que centrar la atención: unas veces han
sido escritores, poetas o poetisas, pintores famosos, la propia
localidad de Paterna de Rivera, sus vocablos, sus rincones, sus
tradiciones, sus bailes, sus peteneras o su gastronomía.
Este curso queríamos hacer algo especial, y por ello,
decidimos elegir la figura de un artista local que pudiera
suponer la inspiración artística para todo el alumnado de
Paterna, desde tres hasta dieciocho años. Un artista muy
cercano a ell@s, porque es el conserje del colegio de Primaria
(por porque ha elaborado infinidad de obras para el pueblo,
desde carteles de fiestas locales: Carnaval, Semana Santa,
Feria… hasta cuadros para diferentes espacios públicos de
Paterna. Nos parecía que se merecía un reconocimiento a su
carrera artística y a su implicación con el pueblo y sus
paisanos.
Y así comenzó esta experiencia. Decidimos dedicar la
semana cultural a José Gil Lois y centrarla en conocer su arte,
su pintura y las diferentes técnicas pictóricas que utiliza,
implicando a las familias, y sobre todo, despertando en el
alumnado el gusto por el arte.
En todos y cada uno de los centros educativos se
desarrolló un programa común de actividades en torno al
artista, adaptado en cada caso a la edad del alumnado. Las
actividades más destacables fueron:
Entrevista y presentación del pintor. Por ejemplo, en la
E. I. El Llano, como actividad previa, en clase, preparamos
algunas preguntas que los niños y niñas querían hacerle cuando
viniese al centro. Algunas fueron:
- ¿Quién te enseño a pintar? Nuria.
En el marco del Proyecto
Intercentros Escuela Espacio de Paz que
desarrollamos en la
localidad de Paterna de
Rivera y con motivo de la Semana Cultural, pusimos
en marcha un proyecto en
torno a la figura de un artista local, con la
intención de fomentar el
respeto y el aprecio al arte
por parte de toda la comunidad educativa.
Palabras claves:
Cultura, Arte, Plástica,
Comunidad Educativa,
Valoración de Patrimonio y
Artistas Locales, Intercentro
semana con José Gil Lois, artista local
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 57 ]
- ¿Cuánto tarda en hacerlo? Nuria.
- ¿Cuántos cuadros ha pintado? ¿Cuál es el
mejor? Manolito.
- ¿Cuántos colores usa? ¿Qué utiliza... pincel,
dedo…? Beatriz.
- ¿Se fija en algo o se lo inventa? Francisco J.
El artista contestó a todas ellas, y muchas
más que fue surgiendo de manera improvisada,
resolviendo así sus curiosidades.
Talleres de Pintura. En los tres centros,
como actividad de desarrollo, se realizaron
diferentes talleres adaptados a la edad del alumnado.
Los talleres comenzaban con una presentación del
pintor, que traía algunos cuadros pintados por él y
sus materiales de trabajo: pinturas, óleos, pinceles,
acuarelas, carboncillos, trapos, caballetes y lienzos, para mostrárselos a l@s alumn@s y
responder a sus cuestiones. A continuación, les explicaba la técnica concreta que iban a emplear,
para hacer después sus propias obras. Realizaba una muestra, detallando cómo tenían que
hacerlo.
En la E.I. El Llano, el alumnado de cinco años hizo magníficos retratos a carboncillo,
cuatro años realizó paisajes con acuarelas y tres años pintó un bodegón con témperas aguadas.
En el C.E.PR. Perafán de Ribera, el primer ciclo utilizó la técnica del carboncillo para
elaborar un retrato, el segundo ciclo con acuarelas y témpera aguada elaboró paisajes con
perspectiva, y el tercer ciclo utilizó la técnica de pintura en azulejos, trabajándola con los dedos;
estudiando los colores cálidos y los fríos, relacionando las tonalidades con diversas temáticas
(amaneceres con tonos cálidos y anocheceres con tonos fríos).
Y en el I.E.S. Paterna, centraron el taller en la técnica del carboncillo para elaborar
paisajes con perspectiva, dibujando rincones típicos de Paterna, así como composiciones con
figuras geométricas y otros objetos para aprender a proporcionar las figuras.
En cada caso, fueron aplicando la técnica y los consejos que José les había enseñado y
quedaron muy orgullosos de los resultados obtenidos.
Visita guiada para los tres centros al Museo Etnográfico donde se exhibía una Exposición
de la obra del pintor. De manera organizada, durante la semana, los centros acudían a la
exposición. Varios miembros de la Asociación Local “El Alcaucil” explicaban los
detalles.
Exposiciones en los centros de carteles de fiestas locales (Carnaval y Feria) elaborados
por él y facilitados por el Ayuntamiento.
Exposiciones de las obras del alumnado, como resultado de los talleres y para compartirlo
con las familias.
Video homenaje, en la E.I. recopilando las actividades realizadas y con comentarios e
impresiones de la experiencia por parte del alumnado, que le regalamos al pintor.
Actos de homenaje y reconocimiento a su labor, en los centros y en el Ayuntamiento.
Lo más reseñable de la experiencia es que todo el alumnado experimentó que el Arte está
muy cerca, a nuestro alrededor, y que apreciarlo es magnífico para nuestros sentidos y para
nuestro crecimiento personal. Gracias José Gil Lois.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 58 ]
Carlos García Ramos/ IES Vega del Guadalete (La Barca Fda.)
La Educación Plástica y Visual del Vega del Guadalete
ha desarrollado durante el curso escolar 2013/2014 una
propuesta didáctica centrada en el cómic que, además de
acercar la lectura a su alumnado, ha servido para incentivar su
creatividad.
El alumnado de EPV1 dibujó a gran escala las caras de
una selección de 40 personajes de diferentes escuelas y
tendencias. Mort Cinder, The Spirit o, los más conocidos,
Mortadelo y Filemón y Tintín entre otros vieron dibujados sus
rostros de la mano de nuestros benjamines.
Para los de EPV2 la apuesta fue algo más atrevida. Se
trató de un trabajo cooperativo sobre bocetos de tres autores de
renombre. Hugo Pratt, dibujante italiano creador de Corto
Maltés, nos mostró sus ensayos con varios personajes de esta
serie. Milton Caniff, el primer dibujante de cómic que fue
portada de la prestigiosa revista Time, nos enseñó esbozos de la
terrible Dama Dragón, una femme fatale de evidente glamour a
la que Caniff dotó de un físico mezcla de Marlene Dietrich y
Jean Harlow. Alex Raymond
por último, uno de los
referentes más incuestio-
nables de esta industria, nos
dibujó bocetos de dos de sus
personajes más relevantes: el
detective neoyorquino Rip
Kirby y su prometida Honey
Dorian.
Para el alumnado de
EPV4 se reservó una
actividad tridimensional: la
reproducción a gran escala
del X-FLR6, el archiconocido
cohete de Tintín, sobre una estructura radial de madera.
Como actividad paralela a lo trabajado en clase se
proyectó el primer episodio de La leyenda del Príncipe
La Educación Plástica y
Visual del Vega del
Guadalete ha desarrollado durante el curso escolar
2013/2014 una propuesta
didáctica centrada en el
cómic que, además de acercar la lectura a su
alumnado, ha servido para
incentivar su creatividad. Todos los niveles
educativos desde 1º de la
ESO hasta 2º de
Bachillerato, incluyendo el Ciclo Formativo, han
utilizado de un modo u otro
el cómic en sus clases.
Palabras clave: Cómic, lectura,
creatividad
el herramienta pedagógica
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 59 ]
Valiente, serie premiada por exaltar valores éticos y sociales, así como por sus cuidados
escenarios y argumentos.
Además, las paredes del aula 25 pasaron a convertirse en un enorme lienzo donde algunos
de nuestros mejores artistas plasmaron ejemplos de las tres escuelas de cómic más importantes
del mundo. Un primerísimo primer plano del Joker de Brian Bolland en La broma asesina, otro
con el rostro del teniente Blueberry del reconocido Giraud y, como muestra de la escuela
japonesa, Shiro, la misteriosa muchacha albina de la serie Deadman Wonderland marcan ya la
piel de nuestro modesto salón de actos.
Paralelamente, todo el alumnado de EPV visitó la exposición Tebeos con clase, cedida
amablemente por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, y asistió a la proyección
de diferentes películas de cómic.
También se invitó al resto de niveles educativos a sumarse a esta experiencia, incluidos
los más pequeños del CEIP La Barca de la Florida, para que todos los niños y niñas de ambos
centros tuviesen la oportunidad de asomarse al fascinante mundo del cómic.
La exposición de los trabajos durante el tercer trimestre coincidió con la publicación de
algunas noticias relacionadas con el cómic, lo cual permitió incluirlas conectando de este modo
el trabajo realizado con la realidad. Así, junto a la imagen de Tintín se colocó una que hacía
referencia al precio récord pagado en una subasta pública por una de las planchas dibujadas por
Hergé en 1937, mostrando cómo los precios registrados en el cómic empezaban a asemejarse a
los del mercado tradicional de obras de arte; junto a Mafalda, personaje creado por Quino para
una campaña publicitaria de una marca de electrodomésticos que se frustró por el camino, otra
que se hacía eco del premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades concedido
por primera vez a un dibujante de cómic; en una de las vitrinas que formaban parte de la
exposición, se mostraba un artículo sobre lecturas escolares alternativas, donde se reivindicaba el
valor del cómic como vehículo motivador para la lectura.
Disfrutamos en nuestro distribuidor general de planta baja de la exposición 12 del Doce,
los cómics del Bicentenario, una de las muestras que integra el programa Entre libros,
exposiciones itinerantes en bibliotecas de la Fundación Provincial de Cultura; estuvimos a punto
de organizar una feria del cómic; soñamos con un viaje a Angoulême, referencia de la historieta
mundial; y tantas actividades que se quedaron en el tintero pero que... ¡Mil rayos! algún día se
harán realidad.
Todos los niños y niñas de La Barca tuvieron la
oportunidad de asomarse al fascinante mundo del cómic
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 60 ]
Sara Herrera/ CEIP Blás Infante (Sanlúcar de
Barrameda, Cádiz)
En el curso escolar 2013/2014 empiezo una nueva
etapa en el centro Blas Infante de la localidad de Sanlúcar
de Bda. Después de llevar trabajando tres años anteriores en
1º, 2º y 3º con metodología ABN, llego a un centro donde
nunca se había trabajado esta metodología y me asignan la
tutoría de un 5º. En esta experiencia intervienen diversos
sectores de la Comunidad Educativa: maestros/as familia y
alumnado.
No es fácil iniciar el método en 5º, aunque los que
trabajamos codo a codo con Jaime Martínez Montero
(creador del método) siempre decimos que podemos
hacerlo en cualquier curso, y es cierto, pero nos
encontramos con muchos inconvenientes.
Lo primero fue ubicar en qué fase o etapa de cálculo
mental se encontraba mi alumnado (Jaime Martínez
Montero, “Competencias Básicas en Matemáticas”). Para
ello cuento con unos 50 ejercicios de cálculo mental de
cada una de las fases. El ejercicio consiste en ponerlos en la
PDI y el alumnado los lee y los resuelve. Es importante que
lo hagan en voz
alta para poder
corregir aquello
que no esté bien.
En cálculo
mental les costó
muchísimo a los
alumnos/as cal-
cular de izquierda
a derecha. Hay
que tener en
cuenta que sien-
pre han calculado
de derecha a
izquierda y ahora
le estamos propo-niendo que lo hagan al contrario, de
izquierda a derecha. A conseguirlo le vamos a dedicar unos
15 minutos diarios y sólo pasaremos a la siguiente cuando
posibilidades y límites al iniciar el método
en 5º de Primaria
Al trabajar con alumnado que no ha conocido el
método ABN en los
primeros cursos de
Primaria, debemos ser conscientes de las
limitaciones que
encontraremos. El
alumnado ha avanzado (el cálculo mental, la
resolución de problemas y
la numeración), pero hay otros en los que nos hemos
encontrado con importantes
problemas, como la
dirección del cálculo. Otros aspectos son la
programación, y el
apartado de metodología, de formación de las
familias y el libro de texto.
Palabras clave: cálculo mental,
programación, familias,
metodología, libro de texto.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 61 ]
la mayor parte del alumnado esté resolviendo sin dificultad. Esta actividad se practicó sólo en
clase y conseguimos varias cosas: agilidad mental, cambiar a la metodología ABN de cálculo y
prepararlos para el trabajo de las rejillas.
Otro de los aspectos trabajados es la numeración. Podemos afirmar que el método
tradicional es bastante cerrado Estamos acostumbrados a ver en los libros de texto que el número
249 tiene 2 centenas, 4 decenas y 9 unidades. El problema es que eso no se quedaría ir. También
podríamos tener:
1 centena, 14 decenas y 9 unidades.
2 centenas y 49 unidades.
1 centena, 10 decenas y 49 unidades.
Y un largo etc. Estos ejercicios de numeración son del primer ciclo de Primaria. El
problema era que el alumnado de 5º no lo sabía y le costaría asimilarlo..
En la resolución de problemas encontramos que el alumnado era incapaz de formular
problemas. Lo más fácil es preguntarse: ¿Si no saben verbalizar un problema a partir de una
operación, es que no entienden la operación? o mejor dicho ¿para qué sirven las operaciones?,
¿qué relaciones existen entre ellas? Estaba claro que teníamos un gran problema. Saben hacer
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, pero... ¿en qué momento se usan? Esa era la
dificultad.
Para salvarla trabajamos de la siguiente manera: En casa hacían cada día tres operaciones
en sus rejillas. De una de ellas hacían un problema, pero el problema lo inventaban ellos. Era
esencial que los problemas tuvieran sentido y fueran realistas.Pero lo que más nos cuesta a los
maestros/as es tener que cambiar la programación. Si trabajamos con una metodología diferente
tenemos que indicarlo, pero eso no supone un trabajo arduo. El apartado que tenemos que
modificar es el de metodología, ya que nuestro sistema es diferente. Todos los demás apartados
los podemos mantener porque estamos trabajando en el orden que nos establece la programación
del libro de texto, pero no podemos eludir algunos aspectos. Si trabajamos algún contenido que
no esté reflejado pues habrá que introducirlo.
El libro de texto. Debemos tener muy presente que el libro de texto sólo es una guía para
nuestro trabajo. Tenemos unas PDI geniales y redes a Internet que nos dan la oportunidad de
hacer clases mucho más atractivas para el alumnado. El libro de texto me ha servido para seguir
una línea y como recurso para sacar actividades, pero como un recurso más y no como el
“único”. Tenemos páginas muy interesantes que trabajan metodología ABN y de las que se
aprende mucho.
Puedo decir que el escalón más alto es la formación a las familias. Ese será nuestro
objetivo principal para el curso escolar 2014/2015. Es cierto, que en mis 5 años de trabajo con la
metodología ABN, nunca me he encontrado con una familia contraria a trabajar metodología
ABN. Debemos tener claro que si queremos que esto funciones, tenemos que trabajar mucho con
las familias.Mi experiencia me dice que no es difícil iniciar el método ABN en quinto o en sexto,
pero es fundamental que el profesorado que lo haga esté formado en ABN, si no se encontrará
con muchos inconvenientes que no sabrá cómo salir de ellos. www.sosprofes.es
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 62 ]
Antonio Jesús Calvillo Castro/ IES Cristóbal Colón
(Sanlúcar de Barrameda, Cádiz)
El modelo metodológico conocido –en la mayoría
de los círculos docentes– como Flipped Classroom (FC) o
“clase del revés”, es un fenómeno que está recibiendo un
considerable incremento de atención en círculos dedicados
a la educación, así como en prensa especializada.
En este modelo, el alumnado recibe la parte
instruccional de la enseñanza en casa a través de vídeos
fundamentalmente, y las horas de clase, se dedican a
resolver dudas sobre las tareas encomendadas, discutir a
fondo sobre aquello que más les cuesta comprender o
trabajar en problemas y proyectos, etc. De esta manera, las
clases tradicionales son “dadas la vuelta” o “invertidas”
(flipped) produciéndose el ahorro de mucho tiempo en la
transmisión de información en favor de la atención
personalizada del alumnado, la resolución de problemas en
grupos, las metodologías colaborativas y cooperativas en
clase o las basadas en proyectos y, en definitiva, la enseñanza centrada en el alumnado.
En España son cada vez más profesionales los que
se han sentido atraídos por esta metodología y la están
llevando a cabo en sus clases de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Universidad.
Contextualización
El punto de partida se establece a comienzos del
curso 2013-2014, cuando percibo una creciente y
preocupante falta de motivación y de esfuerzo por parte del
alumnado de música en 4º de ESO en mi centro educativo y decido poner en práctica el modelo FC.
La experiencia se centró en el alumnado de 4º de
ESO con la materia de música matriculada: 16 estudiantes
flipped
en el aula de música
Durante el curso 2013-
2014 comencé a emplear la metodología conocida
como Flipped Classroom
para el desarrollo de la
materia de música en 4º de ESO con el fin de
promover una mejora en
determinados aspectos de la enseñanza y el
aprendizaje de la música en
secundaria.
Para llevarla a cabo, grabé y edité videos que se
emplearían para la
instrucción en casa del alumnado, los acompañé de
distintos cuestionarios,
lecturas complementarias y
foros en una plataforma virtual y diseñé actividades
de tipo práctico y con
distintas metodologías para el tiempo de clase.
Toda la experiencia y los
datos recogidos antes,
durante y después de la misma, conforman mi tesis
doctoral que verá la luz en
breve.
Palabras clave: Flippclass,
Flipped Classroom, Flipped
Learning, música, ESO, videos,
Moodle.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 63 ]
de dos grupos distintos de entre 15 y 17 años sin formación musical/instrumental complementaria o extraescolar.
Finalidad
El objetivo fundamental de la experiencia era conseguir la mejora en el interés, la
motivación y la actitud del alumnado hacia su propio aprendizaje y hacia la materia de música,
obtener mejores resultados tanto en contenidos teóricos, prácticos y de interpretación musical,
una mayor implicación de las familias, favorecer las ayudas entre iguales y del profesor de
manera más individualizada y desplazar el centro de atención del profesorado al alumnado
convirtiéndolos en responsables de su propio
aprendizaje.
Secuencia temporal
Podemos distinguir 3 etapas de todo el proceso seguido.
Primera fase. Durante el primer trimestre,
realizadas las pruebas iniciales, se estudia la
problemática que nos encontramos en el
grupo-clase, se hace una reunión con las
familias donde se les explica su papel –
fundamental para el éxito de nuestras
actuaciones como docentes–, la implicación que necesitamos por su parte y se les pasa un
cuestionario y un compromiso individual.
Segunda fase: diseño. Se hizo una revisión bibliográfica; seleccionamos el material necesario
para llevar a cabo el modelo en la materia de música de 4º de ESO (lecturas, vídeos, mapas
conceptuales, recursos, partituras, etc.) e implementamos una nueva aula virtual en
MusikawaEDU; grabamos los vídeos necesarios para las unidades didácticas del segundo y del
tercer trimestre y se alojaron en el canal de Musikawa en Youtube y en FlippedKawa;
preparamos pequeños cuestionarios para complementar el visionado y las lecturas sugeridas para
el alumnado y planificamos el trabajo que desarrollaríamos en cada una de las sesiones con el alumnado y fijamos los “productos finales” que producirían los alumnos/as a lo largo del curso.
Tercera fase o acción. En enero de 2014, a comienzos del segundo trimestre del curso
académico, comenzamos las clases bajo este nuevo modelo que duraría hasta final de curso. El
alumnado se instruía en casa y en clase, poníamos en práctica aquellos contenidos y procedimientos tratados a manera de talleres prácticos.
Conclusiones En vista de los resultados obtenidos y los datos recogidos, podemos determinar –en líneas
generales– una enorme mejoría en todos y cada uno de los puntos que nos planteábamos.
Disfruté en clase como hacía muchos cursos que no ocurría y conseguimos entre todos –
alumnado, familias y yo como docente– cambiar el ambiente de clase y aumentar nuestra
motivación y actitud. Todos los actores terminamos más satisfechos por el camino recorrido y las
metas conseguidas. Para saber más: http://www.musikawa.es/media/10-consejos-para-invertir-tus-clases-flipped-
classroom-flippedkawa/
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 64 ]
Lydia Chaichío Moreno/
IES San Telmo (Jerez de la Frontera)
El proyecto supone grabar un noticiario en clave de humor
y en inglés elaborado por alumnado del IES San Telmo. En su
desarrollo interviene todo el profesorado de ANL y AL de la línea
bilingüe.
Son 46 participantes: 18 chicos y 28 chicas. El perfil es el
de alumnado en desventaja socioeconómica y cultural de un centro
de Secundaria de compensatoria CAEP (centro de atención
educativa preferente) de una zona deprimida
de Jerez de la Frontera. Entre los
participantes encontramos alumnado de etnia
gitana, así como inmigrantes de origen
saharaui, chino o alemán. También participan
madres del AMPA y personal de
administración y servicios.
Origen y motivación Utilizar distintas estrategias de
aprendizaje e integrar los diferentes
aprendizajes, tanto formales como no
formales.
Trabajar la oralidad en inglés a través de
un noticiario de nuestro centro.
Desarrollar todas las competencias
básicas.
Utilizar contenidos de inglés y otras
materias en situaciones concretas y
contextos diferentes a los habituales en un
aula.
Utilizar el humor como estrategia para
captar la atención y como cauce de
comunicación.
Trabajar la igualdad y coeducación con el
alumnado de un centro de compensatoria
que pertenece a una zona desfavorecida.
Integrar al alumnado de diferentes etnias y nacionalidades a
través de un proyecto atractivo.
Desarrollo Se elaboró la parte teórica del proyecto y se empezó con
búsquedas en la red de noticiarios, lluvia de ideas y la elaboración
breaking
El proyecto consiste en
la grabación en formato digital DVD de un
noticiario escolar en L2
(inglés) en clave de humor y elaborado por
alumnado de un centro
de compensatoria.
Palabras clave:
Creatividad, oralidad,
humor, integración e igualdad.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 65 ]
de los bloques de noticias relacionadas con cada materia. Resultaron los siguientes:
-Misteriosa desaparición (Plástica),
-La crisis: Atraco amistoso a la cafetería (Matemáticas)
-Participación de la orquesta en el concierto anual de Andalucía (Música)
-Carrera anual de velocidad (Educación Física)
-Pronóstico del tiempo (Sociales)
Después se elaboraron los scripts iniciales, presentación del noticiario y los guiones de
introducción de cada noticia. Posteriormente diseñamos los clips de humor que meteríamos en
cada noticia. Los guiones fueron modificados con razonamientos y argumentos en los ensayos.
El trabajo con el alumnado consistió en elaborar y hacerles comprender su papel,
estudiarlo, modificarlo en ocasiones, interiorizarlo y trabajar la fonética.
Lo siguiente eran los ensayos del lenguaje verbal, no verbal y coreografías. En la puesta
en escena definitiva se ha buscado dinamismo, profesionalidad, humor y cooperación entre
tod@s. Finalmente se grabó en varias tardes.
Lo último fue el montaje de todas las escenas. Desde el principio acertamos con la música
de presentación del noticiario y el uso del Google Earth para el inicio.
Software utilizado: Elaboración en entorno Apple, Montado en “Final Cut”, Programa
IDVD (montaje del menú), Grabado con el programa “Toast”.
El uso de los subtítulos fue el último recurso que empleamos ante la preocupación de la
calidad del sonido.
ACTIVIDADES GENERADAS Y CALENDARIO DE TRABAJO
Establecer los bloques de noticias, una
por ANL
Visionado de noticiarios españoles,
ingleses y americanos
Poner titulares
Elección de locutor@s
Diseño de clips de humor para cada
noticia
Elaborar guiones
Trabajo de la noticia a nivel de
contenido y fonética con los locutores.
Elección de las localizaciones.
Diseño de coreografías.
Elección de la música para cada sketch.
Elegir estilismos para cada sketch
Ensayos individuales y generales.
Montaje de toda la grabación
Diseño de los créditos.
Este proyecto abarcó el primer trimestre. La distribución del trabajo se realizó en los
recreos, reuniones de bilingüísmo y los martes por la tarde.
REPERCUSIÓN Y VALORACIÓN FINAL. ASPECTOS INNOVADORES. El resultado final es muy gratificante. Hemos tenido la oportunidad de corroborar el nivel
de compromiso que puede alcanzar nuestro alumnado cuando algo les resulta divertido y
motivador. También hemos comprobado un trabajo en cooperación excelente. Han asumido
momentos de seriedad y disciplina con nobleza y mucho cariño.
La experiencia también ha sido excelente a nivel afectivo entre ell@s y con el
profesorado. Se han establecido vínculos de respeto y admiración que repercuten positivamente
en las aulas, en los grupos y en el centro. Cuando al alumnado le ofreces algo motivador y le das
herramientas como el inglés, el vídeo, o el teatro, descubres hasta donde pueden llegar con su
trabajo. Alumnado muy difícil de sacar de las costumbres de su barrio o raza han conseguido
acercarse a un idioma que no es el suyo y creerse lo que estaban haciendo. Han aportado ideas,
han discutido y dialogado en vez de pelearse, quieren compartir sus logros con chicos-as de otros
lugares que están en situaciones parecidas y, lo que es mejor, cuando han disfrutado del resultado
se han sentido orgullosos de su trabajo.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 66 ]
Estrategia manipulativas de suma
Miguel Díaz González/CEIP Luis Vives
En el proyecto interviene todo el profesorado de E. I. así
como el profesorado del Primer Ciclo de E. P. y el profesorado
de apoyos inclusivo, y tiene su origen en la experiencia que
durante más de 20 años se ha llevado a cabo en el CEIP
Aguamansa de Tenerife. Supone un cambio en la actividad
docente en la clase de matemáticas en EI y Primaria, en la
búsqueda que evite el temido fracaso escolar.
La bibliografía cuya lectura dio origen al proyecto son
la colección de Constance Kamii (discípula de Piaget) “El niño
reinventa la aritmética” Editorial VISOR. ( “El niño reinventa
la aritmética 2”, hasta el 6), también “Juegos colectivos en la
Educación Primaria” de Editorial VISOR de Kamii.
Posteriormente la pedagogía se enriquece con la lectura y
práctica del libro
“Números en Color”
de José Antonio
Fernandez Bravo,
Editorial CCS. Libro
imprescindible para
quién quiera trabajar
con las regletas en el
aula.
Seguir las
etapas de J. Bruner y
dar libertad al
alumnado para crear
sus propias
estrategias de cálculo,
crear espíritu crítico y
sobretodo NO USAR
LOS ALGORITMOS
TRADICIONALES
(puesto que sí está demostrado que producen un conflicto
cognitivo) dan unos resultados apreciables con una simple
observación. (los estudios que Kamii había realizado son el
punto de partida para obviar los algoritmos tradicionales,
cuando al alumnado se le adiestra en estos “algoritmos
tradicionales” debe renunciar a su propio pensamiento).
La aparición de la calculadora y la generalización de
dicho instrumento también establece un nuevo panorama en el
que ya no tiene sentido el seguir haciendo las cuentas que
los en colores
Trabajar las
matemáticas usando los números en color.
El proyecto se
desarrolla en educación
Infantil y primer ciclo de Primaria, basándose
en el uso de los números
en color o regletas de cuisenaire.
Palabras clave:
algoritmos mentales,
constructivismo, resolución
de problemas.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 67 ]
Equivalencia bloques lógicos/regletas construcción de los números
dichas máquinas
realizan más
rápido y mejor.
Así que se opta
por un cálculo
mental o una
aproximación
del resultado.
El
“Manifiesto de
Aguamansa”
firmado por el
claustro del
Centro en el año
2002 quiere
suponer un antes y un después en la didáctica de las matemáticas en la escuela. En el caso del
CEIP Luis Vives, el contar con un docente que ha participado en este proyecto, que cuenta con el
apoyo del Equipo Directivo para llevarlo a cabo, ha supuesto que los “contras” (cuando a alguien
se le presentan estos estudios suelen reaccionar poniéndose a la defensiva y buscando diferentes
excusas para no aplicarlo, igualmente las familias, sobretodo las de bajo nivel educativo, son las
más reacias a las novedades educativas), se hayan solventado, no sin ciertas dificultades.
Desarrollo Para el profesorado, y para cualquier persona, un cambio tan radical en la metodología, en
la práctica, en la manera de pensar y hacer, supone un trauma que lleva un tiempo el asimilarlo.
Estamos en dicho período. Las regletas de Cuisenaire no tienen nada de novedoso, es un material
que lleva décadas usándose y que ha tenido investigando a decenas de profesores de todo el
mundo.
Los resultados obtenidos, el nivel de satisfacción de las familias, el interés de los docentes
por llevar a la práctica estrategias de éxito y la total convicción del responsable del proyecto,
apoyado por el Equipo Directivo, ha ido calando poco a poco en las estructuras del Centro.
La jefatura de Estudios ha organizado los horarios para que haya unos apoyos inclusivos
que permitan a los docentes ver y trabajar con las Regletas. Asimismo el alumnado de no religión
también ejerce una labor importante de apoyo en los Infantiles permitiendo una atención más
individualizada. Los Grupos Interactivos dentro de nuestro Proyecto de Comunidades de
Aprendizaje también favorecen el conocimiento de dicho material por parte de las familias.
El proyecto se realiza a lo largo de todo el curso. Se utiliza la programación anual que
viene reflejada en la PGA. Se hace especial hincapié en el uso de las regletas en todas las
actividades posibles: seriaciones, clasificaciones, cálculo etc. El cálculo se hace de manera
manipulativa, con actividades gráficas y posteriormente con algoritmos que representan lo que
mentalmente hace cada alumno que es la parte simbólica (composiciones y descomposiciones de
los números y algoritmos que desarrollan el cálculo mental).
Repercusión y valoración final Las posibles reticencias se diluyen por los resultados obtenidos. Hay que tener en cuenta
que el alumnado disfruta de la clase de matemáticas y mejora el alumnado con dificultades.
Es también destacable por innovador que se sigue el proceso manipulativo, gráfico y
simbólico (Bruner), con garantías de éxito, por ser un material transparente en el que todo tiene
un sentido.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 68 ]
Daniel Vissi García/ Conservatorio Elemental de Música “Joaquín Turina” (Sanlúcar de Bda.)
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
administra 83 conservatorios que imparten enseñanzas
elementales de música cuyo Reglamento Orgánico vigente les
dota de una mayor autonomía ligada a responsabilidad y una
mayor flexibilidad de organización y funcionamiento.
Recientes investigaciones sobre organización escolar en
conservatorios de música estudian cómo el profesorado está
abordando estas exigencias. Entendemos que en este tramo de
la enseñanza musical (8-12 años) debemos ser especialmente
sensibles en el fomento de prácticas educativas que resulten
apropiadas para conseguir unos resultados positivos. Por ello,
desde 08/09 en el Dpto. de Guitarra de nuestro Conservatorio
hemos propuesto actividades complementarias enfocadas
principalmente en el trabajo de los contenidos “repertorio”,
“protocolo en el escenario” y “trabajo en grupo” partiendo de 2
premisas: 1) El alumnado es centro de nuestra actividad
educativa, y
2) El profe-
sor-tutor,
desde su
formación y
experiencia
profesional,
insistirá en
planificar
acciones
para motivar
a su alum-
nado.
2. Origen y motivación del proyecto.
Desde los 90 asistimos a un aumento paulatino de masterclass y
recitales de guitarra en España. Actualmente, hay actividades
programadas en muchos conservatorios andaluces, con apoyo
de las corporaciones locales y provinciales. Nuestras
motivaciones son: 1) Fomentar la imagen positiva del centro, 2)
Mantener y mejorar el nº de matriculaciones / año, 3) Conocer
la actividad de profesionales reconocidos, y 4) Fomentar el
trabajo en agrupación de guitarras.
encuentro de sanlúcar de barrameda
Actividad
complementaria que fomenta la creación de
un punto de encuentro
para toda la comunidad
educativa a través de la programación anual de
recitales y clases de
guitarra. Su planificación realista y
reconocimiento del
profesorado invitado
han sido las principales señas de identidad. En
el vigente marco de
enseñanzas en conservatorios
andaluces, creemos que
la propuesta supone una
manera de actuar que ofrece resultados
educativos
prometedores.
Palabras clave: actividad
complementaria,
enseñanzas elementales de
música, guitarra,
organización escolar.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 69 ]
3. Quién interviene de la
comunidad educativa, desarrollo y
actividades generadas.
Existe una colaboración estrecha con
el Departamento de Actividades
Extraescolares del centro y
miembros de la AMPA. También
contamos con el apoyo del resto de
profesorado y miembros de la
directiva. Los responsables y
coordinadores del proyecto son los
profesores de Guitarra Clásica.
Cronograma: Oct-Nov) Propuesta en
claustro y aceptación en Consejo
Escolar, Dic) Contacto con artistas.
2º trim.) Confirmación, imprenta y difusión del evento entre nuestro alumnado. Abr-May)
Desarrollo antes de prueba de acceso a EP. 5) Difusión de vídeos y otros materiales creados en
las primeras 6 ediciones:
I (30 abril-9 mayo´09): Curso y Concierto de Guitarra, Eduardo Martín. Taller de Construcción
de instrumentos reciclados, Estrella Martínez. Conciertos de Dúo Flauta, Sonia Cruz & Guitarra,
Daniel Vissi.
II (23 abril- 16 mayo´10): Conciertos (y curso) de Jose Antonio Chic. José Fco. Ortega, Guitarra
Flamenca. Alejandro García, Guitarra Clásica. Manuel Lin & alumnado Escuela Municipal de
Flamenco de Sanlúcar. Nacho Salmerón, Guitarra Eléctrica. Conferencias sobre TIC, Antonio
Calvillo y Guitarra Flamenca, José Fco. Ortega.
III (30 abril-7 mayo´11): Conciertos: Dúo Gobem - Guitarra Clásica, Pedro González y Zaira
Rodríguez, 2 Dúos de Instrumentos Antiguos: La Figueta, Raquel Sanz & Mari Luz Martínez y
Marizápalos, Anibal Soriano & Isabel Gómez. Taller de Guitarra Eléctrica, Juan L. Pantoja y
Guitarra Flamenca, Ángela Romero y Juan Gómez.
IV (3-8 de mayo´12): Concierto: Guitarra, Alberto Plaza (clase) y Soprano, Sara Rosique. Dúo de
Guitarras Flamencas, Laura González & José Rojo. Taller de Guitarra Eléctrica por Salvador
Poquet & Raimundo Amador.
V (26 abril-10 mayo´13): Concierto de Instrumentos Medievales, José Luis Pastor. Guitarra
Clásica, Daniel Vissi. Taller de edición de sonido, Jesús Pampín. Clase por Raúl Llanes.
VI (28 marzo- 4 abril´14): Conciertos por Alumnado del Conservatorio, Sara Martín, Flauta y
Michel Pérez, Guitarra (clase).
4. Repercusión y valoración final destacando los aspectos innovadores:
1) En tres de los 6 cursos hemos tenido alumnos/as que han accedido a EP obteniendo el primer
puesto. 2) Apoyo de los medios de comunicación locales y provinciales, invitando a su
participación a ex alumnos/as y profesorado andaluz, 3) Ejemplo de planificación de las
actividades y cultura de colaboración en el centro (desde el apoyo explícito del Equipo directivo
y la Supervisión), afrontando el riesgo de “balcanización” en el centro. 4) Inclusión de la
actividad en la Memoria Autoevaluación como rasgo positivo para conectar con la realidad
productiva, rindiendo cuentas del presupuesto destinado a las actividades extraescolares, 4)
Sostenibilidad de matriculaciones, y 5) Adaptación y aprovechamiento de los espacios asignados
al departamento de guitarra.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 70 ]
Juan Manuel Martínez Atance/ IES Vega del Guadalete (La Barca de la Florida)
Aunque ya teníamos conocimiento de que los
compañeros del IES Carlos III de Prado del Rey organizan
todos los años un Encuentro de Historia Escolar, no fue hasta
el curso 2012-2013 cuando nos decidimos a asistir. De
aquella cita volvimos entusiasmados y con el compromisos
de volver con algo más que nuestra presencia y nuestro
entusiasmo. Compromiso que , conocido el tema propuesto
para el curso 2013-2014, se fraguaría en una ponencia sobre
los cantautores.
Teníamos una tarea que hacer, un objetivo claro que
se plasmaría en nuestra participación el 4 de Abril de 2014.
Nos pusimos en marcha. Desde la asignatura de Ética y
Ciudadanía, que incluye en sus contenidos la democracia y el
sistema democrático español, se propuso al alumnado una
investigación sobre los usos culturares de la época y en
concreto sobre la música. Se contó con la participación del
Departamento de Idiomas Modernos, que trabajaron textos de
Bob Dylan y Georges Brassen en sus respectivos idiomas y el
de Música.
La tarea se amplió, a través de la Asignatura de
Proyecto Integrado al alumnado de 2º de Bachillerato, que a
su vez se conectó con la materia de Historia de España, y el
profesor que la impartía. El reto de coordinación era doble, se
Respondiendo a
la convocatoria anual
que hace el Departamento de
Historia del IES Carlos
III de Prado del Rey
para el encuentro de Historia Escolar,
centrado el curso 13-14
en la Transición, se plantea una ponencia
sobre los cantautores de
esta época. Bajo la
coordinación del profesor que imparte
Ética y Ciudadanía en
cuarto y teniendo en cuenta que uno de los
puntos que trata el
currículo es la
democracia y el sistema democrático español, se
establece un enfoque
multidisciplinar y se
implica a profesorado de varias materias y
alumnado de 4º de Eso y
1º y 2º de Bachillerato.
Palabras clave:
encuentro de historia
escolar, compromiso,
cantautores, sistema
democrático español,
investigación
música en la
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 71 ]
trataba de hacer trabajar a alumnado de niveles distintos con objetivos distintos con tiempos y
metodologías distintas.
Se estableció un calendario de trabajo para los alumnos de 4º Eso, que partía de una mera
enunciación del tema a tratar: características del sistema democrático, rasgos fundamentales de
su implantación en España tras la dictadura, un repaso somero de hábitos y costumbres
culturales, avances sociales y tecnológicos y presencia de la música en la vida social y política.
Visto esto, se dividió la clase en pequeños grupos que se centraron en cantautores concretos, para
su conocimiento y en busca de una propuesta para el trabajo, a ser posibles una canción que
reflejará directamente indirectamente la situación sociopolítica o las aspiraciones del momento.
Cada grupo presentó en clase una exposición con medios audiovisuales, el fruto de su trabajo, y
mediante una plantilla se fueron definiendo los motivos que se iban a tratar y eligiendo las
canciones, marcando los acontecimientos más relevantes y proponiendo las imágenes que que
servirían de ilustración. Una vez decidido el material se propuso a alumnos de 2º de
bachillerato la confección de un texto -guía de la intervención que revisado y corregido por el
profesor pasó a ser definitivo. Quedaba estructurar el material, ajustándolo a los 20 minutos que
se nos reservaron en en encuentro.
Alumnos de
4º y de 2º de
Bachillerato
confeccionaron una
presentación con el
programa Prezi.
Durante la selección
del material musical
surgío la propuesta
de que en lugar de
presentar las
canciones grabadas,
se interpretaran. Se
plantearon varias
opciones: La Mala
Reputación en
francés o en
español, La
respuesta está en el Viento en Inglés, La Estaca en catalán y Al Alba. Después de varios intentos
en las distintas asignaturas y del las justificaciones que se argumentaron para tomar la decisión
se decidió que fuese Al Alba. Una Alumna se encagó de cantarla acompañada a la guitarra por un
compañero.
Se trabajo por equipos, con actividades de carácter complementario: selección de
materiales, exposiciones sobre el momento histórico, ejercicio de pronunciación y traducción en
lenguas extranjeras, aplicación de las TIC e interpretación con canto y guitarra. El fruto era
importante, presentar el trabajo fuera del centro y frente a otros compañeros.
Al margen de los contenidos teóricos podemos hablar de objetivos pedagógicos de
tipo integrador, tanto del alumnado en su grupo, centro y en general de comunidad escolar, como
de las materías implicadas, que sin abandonar su propia dinámica han funcionado de forma
conjunta a la adquisición de competencias propias de las distintas áreas.
II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 72 ]