Upload
buique
View
269
Download
5
Embed Size (px)
Citation preview
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
SIRI BAHAN SUMBER
SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN
MATEMATIK (BSTEM)
BSTEM
ASAS SAINS KOMPUTER
SIRI BAHAN SUMBER
SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN MATEMATIK (BSTEM)
BSTEM
ASAS
SAINS KOMPUTER
Terbitan
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2018
Terbitan Jun 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian
artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan
cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau
cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian
Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya,
Malaysia.
CIP/ISBN
ISBN 978-967-420-412-9
KANDUNGAN
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Kata Aluan ix
Pendahuluan 1
Panduan Pelaksanaan BSTEM 3
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 1:
Jom Kitar Semula
Pengenalan 9
Komponen Pengajaran dan Pembelajaran 13
Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran 15
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 16
Lampiran:
A -1 Ujian Pra 21
B -1 Ujian Pasca 23
C -1 Carta Y 25
D -1 Lembaran Kerja Murid 26
E -1 Kad imbasan dan Contoh Tong Kitar Semula 28
F -1 Borang Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri 32
G -1 Borang Pseudokod 35
H -1 Borang Carta Alir 36
I -1 Exit Card 1 37
J -1 Borang Penilaian 38
Aktiviti Murid Mengikut Langkah 40
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 2:
Jom Fit
Pengenalan 42
Komponen Pengajaran dan Pembelajaran 46
Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran 48
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 49
Lampiran:
A -2
Ujian Pra
54
B -2 Ujian Pasca 56
C -2 Lembaran Kerja Murid 58
D -2 Borang IPO 62
E -2 Borang Pseudokod dan Carta Alir 63
F -2 Exit Card 2 64
G -2 Borang Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri 65
Aktiviti Murid Mengikut Langkah 68
Rujukan
Penghargaan
v
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh
masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh
tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
ix
KATA ALUAN
Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.
Alhamdulillah dengan izin dan limpah kurnia-Nya, Bahagian
Pembangunan Kurikulum telah berjaya menghasilkan siri Bahan
Sumber STEM 2017 (BSTEM 2017). Bahan ini diharap dapat
menjadi panduan dan pencetus idea kepada guru dalam
merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
(PdP) STEM di sekolah. BSTEM 2017 merupakan
kesinambungan daripada siri BSTEM 2016. Siri BSTEM 2017
merangkumi 17 mata pelajaran teras dan elektif di peringkat pra
sekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah. Usaha ini sejajar dengan hasrat
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk memperkukuhkan pembelajaran STEM di
semua peringkat.
BSTEM 2017 mengandungi dua contoh PdP bagi setiap mata pelajaran, bertujuan
membangunkan pelbagai kecekapan kognitif dan sosial, serta memupuk kemahiran
berfikir aras tinggi dalam kalangan murid. PdP STEM memberi peluang dan pendedahan
kepada murid untuk menyelesaikan masalah dalam konteks dunia sebenar. Aktiviti yang
disediakan dapat membentuk murid menjadi pemikir yang matang dan kreatif, pencipta
yang berani, ahli pasukan yang bekerjasama dan pemimpin yang tegas serta mempunyai
visi. Pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan dapat memberi kepuasan dan
motivasi dalaman seterusnya meningkatkan pelibatan murid dalam bidang STEM.
Akhir kata, syabas dan tahniah diucapkan kepada panel penulis dan semua pihak yang
terlibat dalam pembinaan BSTEM 2017 di bawah Inisiatif Perkukuhan Pendidikan STEM,
PPPM 2013-2025. Semoga BSTEM dapat memberi manfaat kepada semua pihak dalam
usaha meningkatkan kualiti PdP yang sejajar dengan perkembangan abad 21.
Sekian, terima kasih.
SHAZALI BIN AHMAD
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2018
1
PENDAHULUAN
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) berhasrat meningkatkan penyertaan dan
minat murid terhadap STEM melalui Inisiatif Perkukuhan STEM seperti yang
ditekankan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.
Melalui inisiatif ini KPM berusaha memastikan bilangan murid yang berpotensi dan
berkelayakan adalah mencukupi untuk menceburi bidang STEM di peringkat
tertiari. Pelaksanaan pendekatan STEM berhasrat melahirkan modal insan yang
mempunyai pengetahuan, kemahiran dan nilai serta membudayakan amalan
STEM.
Berdasarkan hasrat KPM, Bahagian Pembangunan Kurikulum telah
membangunkan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dikenali
sebagai Siri Bahan Sumber Sains, Teknologi, Engineering dan Matematik
(BSTEM). Bahan sumber ini merupakan lanjutan kepada Buku Panduan
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran STEM yang telah dibangunkan
sebelum ini untuk membantu guru melaksanakan PdP STEM di sekolah. Siri
BSTEM yang dihasilkan adalah seperti Jadual 1.
BSTEM 2016 BSTEM 2017
Biologi (Sek. Men.)
Pengajian Kejuruteraan Awam
(Sek. Men.)
Pengajian Kejuruteraan
Mekanikal (Sek. Men.)
Pengajian Kejuruteraan Elektrik
dan Elektronik (Sek. Men.)
Fizik (Sek. Men.)
Grafik Komunikasi Teknikal
(Sek. Men.)
Reka Bentuk dan Teknologi
(Sek. Men.)
Sains Rumah Tangga (Sek. Men.)
Kimia (Sek. Men.)
Sains Sukan (Sek. Men.)
Asas Sains Komputer (Sek. Men.)
Sains Tambahan (Sek. Men.)
Matematik Tambahan (Sek. Men.)
Matematik (Sek. Men.)
Sains (Sek. Men.)
Pertanian (Sek. Men.)
Reka Cipta (Sek. Men.)
Asas Kelestarian (Sek. Men.)
Sains (Sek. Ren.)
Matematik (Sek. Ren.)
Sains Komputer (Sek. Men.)
Reka Bentuk dan Teknologi
(Sek. Ren.)
Pembelajaran Bersepadu
(Pra Sekolah) -
Jadual 1: Bahan Sumber BSTEM 2016 dan 2017
2
Bahan sumber ini memberi panduan kepada guru tentang pelaksanaan aktiviti
untuk sesi sebelum, semasa dan selepas PdP STEM. PdP STEM menggunakan
strategi inkuiri, pembelajaran berasaskan masalah dan projek. PdP ini memberi
peluang kepada murid untuk meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)
dan pengalaman pembelajaran yang mendalam serta diperkaya.
Pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid perlu dilaksanakan bagi
menyediakan murid untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Proses PdP STEM
yang mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dapat menghasilkan
murid seperti yang dihasratkan iaitu mempunyai profil berdaya tahan, mahir
berkomunikasi, pemikir, kerja sepasukan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
bermaklumat, penyayang, prihatin dan patriotik.
BSTEM 2017 diharap menjadi contoh dan pencetus idea kepada guru dalam
menyediakan aktiviti PdP STEM. Guru digalakkan untuk membangunkan PdP bagi
tajuk lain dalam mata pelajaran ini.
3
PANDUAN PELAKSANAAN BSTEM
Pengajaran dan pembelajaran STEM merupakan satu pendekatan yang
melibatkan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk
menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam
sekitar. Pendekatan ini menggalakkan murid menyoal dan meneroka persekitaran
melalui inkuiri serta menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar
dalam usaha membudayakan amalan STEM. Sehubungan itu, Inisiatif Perkukuhan
STEM dilaksanakan adalah untuk membudayakan amalan STEM dalam kalangan
murid.
BSTEM dibangunkan untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM yang
menarik agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. BSTEM ini mengandungi dua
contoh PdP untuk mata pelajaran Asas Sains Komputer. Contoh PdP ini diharap
dapat menjadi panduan kepada guru untuk membina lebih banyak aktiviti PdP
STEM berdasarkan kurikulum kebangsaan yang diguna pakai. Secara umumnya,
setiap contoh PdP dalam bahan sumber ini mengandungi:
1. Pengenalan
2. Komponen PdP
3. Rancangan PdP
4. Aktiviti PdP
5. Lampiran:
Ujian Pra
Ujian Pasca
Carta Y
Lembaran Kerja Murid
Kad imbasan dan Contoh Tong Kitar Semula Catatan
Borang Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri
Borang Pseudokod
Borang Carta Alir
Borang Penilaian
Borang IPO
Carta Alir
Borang Pseudokod dan Carta Alir
Borang Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri
Exit Card
4
Mengemukakan soalan dan mendefinisi masalah
Mencari dan mengumpul maklumat
melalui inkuiri
Merancang dan menjalankan penyiasatan
Menganalisis dan menginterpretasi data
Membina penyelesaian dan mereka bentuk
penyelesaian
Mempersembahkan produk
Menambah baik produk
Aktiviti Murid Mengikut Langkah
Rujukan
Penghargaan
Pentaksiran dilaksanakan sepanjang aktiviti menggunakan borang penilaian yang
disediakan. Antara pentaksiran yang dilaksanakan adalah penilaian prototaip,
penilaian pembentangan, penilaian kendiri dan rakan sebaya, ujian pra, ujian
pasca serta Exit Card sebagai refleksi PdP.
PdP STEM boleh dilaksanakan melalui beberapa langkah asas seperti yang
disyorkan dalam Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan
Matematik dalam PdP 1. Urutan langkah asas aktiviti PdP STEM yang perlu dilalui
oleh murid adalah seperti yang dinyatakan dalam Rajah 1.
1 Bahagian Pembangunan Kurikulum (2016). Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuteruteraan
dan Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan Pembelajaran. KPM
Murid menyiasat dan meneroka untuk mengenalpasti
masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar.
Murid mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber
(temu bual, kajian, internet, media cetak dan lain-lain).
Murid merancang dan menjalankan penyiasatan dalam
bentuk inkuiri.
Murid menggunakan pemikiran matematik dan
komputasional dalam membentangkan data supaya
boleh difahami, digunakan serta dikongsi bersama.
Murid menstrategi dan merangka pelan penyelesaian.
Murid mereka cipta dengan mengulangi proses/ kaedah
secara sistematik untuk menambahbaik produk.
Murid membentangkan produk dengan justifikasi
berdasarkan evidens. Rakan lain diberi peluang untuk
berkomunikasi dengan memberikan komen membangun.
Murid menambah baik produk bagi menyelesaikan
masalah dan meningkatkan kefungsiannya.
1
2
3
4
5
6
7
Rajah 1: Langkah Asas Aktiviti PdP STEM
5
BSTEM mengandungi 3 fasa untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM
dengan lebih sistematik. Ketiga-tiga fasa ini memperincikan langkah-langkah yang
harus guru ikuti bagi merancang dan mengurus perjalanan PdP supaya menjadi
lebih berkesan. Langkah-langkah umum untuk melaksanakan PdP STEM bagi
setiap fasa dinyatakan seperti dalam Rajah 2.
Rajah 2: Langkah Umum Pelaksanaan PdP STEM
FASA
SEBELUM
PdP
FASA
SEMASA
PdP
FASA
SELEPAS
PdP
1. Mengenal pasti strategi PdP STEM berdasarkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang hendak diajar.
2. Menyediakan senario/ situasi/ masalah yang sesuai bagi tujuan di atas.
3. Membina soalan yang dapat mencetus pemikiran murid terhadap situasi yang dikemukakan sehingga akhir sesi PdP.
4. Menyediakan bahan (softcopy dan hardcopy) dan peralatan yang diperlukan. Memilih tempat dan tarikh yang sesuai bagi PdP ini.
5. Mentadbir Ujian Pra.
7. Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan tugasan ini.
6. Mengemukakan senario/ situasi/ masalah sebagai set induksi bagi mencetus minda murid dan menarik pelibatan murid.
8. Menggalakan murid menjana idea semasa perbincangan kumpulan dalam proses penyelesaian masalah/ melengkapkan tugasan (dengan soalan-soalan yang telah disediakan guru semasa Fasa Sebelum PdP).
9. Memberi respons dan menilai prototaip/ pencapaian murid/ kumpulan.
10. Mentadbir Ujian Pasca.
11. Membuat refleksi terhadap PdP yang telah dilaksanakan.
12. Menambah baik rancangan PdP ini bagi kelas yang
akan datang.
6
PdP yang menarik, relevan dan mempunyai impak tinggi terhadap murid adalah
bergantung kepada perancangan, persediaan, pelaksanaan dan refleksi guru
sepanjang proses PdP. Guru perlu memastikan PdP dapat dijalankan dengan
berkesan dengan impak yang tinggi dalam memberi peluang dan galakan kepada
murid untuk memperolehi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dihasratkan.
7
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 1:
Jom Kitar Semula
Sumber :http://jpspn.kpkt.gov.my/resources/index/user_1/3R/buletin/RecycleCampaign.pdf
8
Jom Kitar Semula merupakan satu projek mini yang dilaksanakan setelah murid
mempelajari topik Pembangunan Algoritma dalam Asas Sains Komputer (ASK)
Tingkatan 2. Aktiviti ini menggunakan pendekatan Pembelajaran Berasaskan
Masalah. Murid didedahkan dengan suatu isu alam sekitar untuk mereka selesaikan
dengan menghasilkan algoritma dalam bentuk pseudokod dan carta alir. Di samping
dapat mengaplikasikan pengetahuan tentang algoritma, murid dapat menerapkan nilai
menghargai alam sekitar. Cadangan masa melaksanakan aktiviti ini ialah 3 jam secara
bersemuka bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru untuk menyesuaikan
dengan persekitaran sekolah, murid dan faktor-faktor lain.
Panduan pelaksanaan projek telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini. Guru
perlu memahami panduan tersebut bagi memastikan aktiviti PdP dapat dilaksanakan
dengan lancar dan berkesan. Guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan,
peralatan, ruang kerja, tempoh masa, bahan rangsangan, paparan video dan kos yang
diperlukan untuk menjayakan aktiviti ini.
Berikut ialah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru:
SESI 1 (1 jam PdP)
PENGENALAN
Menyediakan bahan rangsangan seperti keratan akhbar, majalah,
artikel, video atau imej berkaitan kitar semula.
Memperbanyakkan helaian Ujian Pra (Lampiran A-1), helaian
catatan individu, helaian Carta Y (Lampiran C-1), kad imbasan dan
contoh tong kitar semula (Lampiran E-1).
Guru boleh menyediakan tong kitar semula mengikut kreativiti
masing-masing.
Mentadbir Ujian Pra ke atas murid.
Mencetus minda murid dengan set induksi. Contoh: tayangan video atau bahan rangsangan lain yang berkaitan.
Mengedarkan kertas kosong untuk catatan kepada semua murid.
Memberikan senario atau pernyataan masalah.
Sebelum PdP
Semasa PdP
9
SESI 2 (1 Jam PdP)
Membahagikan murid kepada beberapa kumpulan mengikut kesesuaian.
Mengedarkan lembaran kerja sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan aktiviti ini.
Mengedarkan kad imbasan.
Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.
Menyediakan kertas mahjung, pen marker.
Memperbanyakkan lembaran kerja murid (Lampiran D-1), Borang Rubrik Penilaian Kendiri dan Rakan Sebaya (Lampiran F-1), Borang Pseudokod (Lampiran G-1) dan Borang Carta Alir (Lampiran H-1).
Menggalakkan murid mengenal pasti masalah semasa proses sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan masalah berdasarkan situasi.
Menggalakkan murid menulis idea untuk mengasingkan barang kitar semula menggunakan kaedah i-THINK jenis peta pelbagai alir.
Membimbing murid mendapatkan idea bagi menghasilkan algoritma terhadap sesuatu cadangan penyelesaian masalah berdasarkan situasi.
Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran pseudokod dan carta alir secara berkumpulan.
Membekalkan murid dengan kertas mahjung dan pen marker untuk pembentangan.
Menjadi pemudah cara dalam pembentangan laporan.
Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi saintifik bagi penambahbaikan.
Mengumpul lakaran pseudokod dan carta alir dalam bentuk kertas dan salinan lembut (softcopy).
Semasa PdP
Sebelum PdP
Selepas PdP
10
SESI 3 (1 Jam PdP)
Menyediakan peralatan komputer bagi membolehkan murid menyediakan pseudokod dan carta alir secara berkomputer.
Menyediakan tapak menggunakan platform VLE FROG untuk murid memuat naik hasil kerja mereka.
Memperbanyakkan Borang Pseudokod (Lampiran G-1), Borang Carta Alir (Lampiran H-1) dan Exit Card 1 (Lampiran I-1).
Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.
Menyemak laporan murid yang telah diterima.
Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh untuk pameran pada Minggu atau Bengkel STEM.
Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.
Menyemak laporan murid yang telah diterima.
Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh untuk pameran pada Minggu atau Bengkel STEM.
Mengumpul semua hasil murid.
Mentadbir ujian pasca.
Mengedarkan Exit Card 1 sebagai refleksi kendiri murid.
Selepas PdP
Sebelum PdP
Sesi 3
Semasa PdP
Selepas PdP
11
Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran mendalam agar PdP tersebut bermakna. Pengalaman pembelajaran murid dalam menghasilkan projek ini digambarkan dalam setiap sesi PdP secara bersemuka seperti dalam Carta 1.
Carta 1: Aliran Pelaksanaan Aktiviti Jom Kitar Semula
SESI 1
1. MENGANALISIS MASALAH
3. KENAL PASTI LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN MASALAH
2. MENCARI MAKLUMAT
4. MENENTUKAN DAN MENULIS REKA BENTUK
LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN MASALAH TERBAIK
5. MENULIS PSEUDOKOD BERDASARKAN PENYELESAIAN
MASALAH TERBAIK
6. MELUKIS CARTA ALIR BERDASARKAN PSEUDOKOD
7. MENGUJI KEBERKESANAN PSEUDOKOD
DAN CARTA ALIR
SESI 2
BERJAYA
8. PROSES
PENAMBAH
BAIKAN
TIDAK
YA
9. KUMPULAN MEMBUAT PEMBENTANGAN PROJEK, MANAKALA
KUMPULAN LAIN MEMBERI KOMEN DALAM SESI SOAL JAWAB
11. MEMUAT NAIK HASIL KERJA PROJEK PADA
PLATFORM VLE FROG
SESI 3
10 MELUKIS CARTA MENGGUNAKAN PERISIAN PENGARANGAN
12
Pendekatan STEM menekankan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai
STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat
dan alam sekitar. Pendekatan STEM yang berterusan akan membawa kepada
pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid.
Empat komponen berikut perlu diintegrasikan untuk PdP STEM.
Konteks:
/ Kehidupan Harian
/ Alam Sekitar
/ Masyarakat Tempatan dan Global
Kemahiran Abad ke-21:
/ Kreativiti dan Inovasi
/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
/ Komunikasi dan Kolaborasi
/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi
/ Kemahiran Hidup dan Kerjaya
/ Nilai dan Etika
/ Bersifat ingin tahu
Pengintegrasian STEM:
Sains: Mengenal pasti kesan pencemaran alam sekitar terhadap manusia.
Teknologi: Menggunakan elemen teknologi maklumat.
Kejuruteraan: Pembinaan pseudokod dan carta alir.
Matematik: Pengasingan jenis sampah mengikut warna tong kitar semula secara
logik mengikut kesesuaian.
KOMPONEN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
13
Bahan Sumber:
Alat, Bahan
dan Radas
yang
diperlukan:
(Cadangan)
1. Projektor LCD 2. Komputer / Komputer riba. 3. Sticky note. 4. Kertas mahjong dan pen marker. 5. Kad imbasan. 6. Kertas A4 dan alat tulis. 7. Lain-lain alat dan bahan mengikut keperluan.
Sumber
yang
disediakan
oleh guru:
1. Internet 2. Blog dan laman web *(pautan video) 3. Surat khabar 4. Persembahan Powerpoint 5. Lampiran A – 1 Ujian Pra 6. Lampiran B – 1 Ujian Pasca 7. Lampiran C – 1 Carta Y 8. Lampiran D – 1 Lembaran Kerja Murid 9. Lampiran E – 1 Kad imbasan dan contoh tong kitar semula 10. Lampiran F – 1 Borang Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri 11. Lampiran G – 1 Borang Pseudokod 12. Lampiran H – 1 Borang Draf Carta Alir 13. Lampiran I – 1 Exit Card 1 14. Lampiran J – 1 Borang Penilaian
14
RANCANGAN PdP
.Tingkatan: 2
Mata Pelajaran: Asas Sains Komputer
Standard Kandungan:
2.1 Pembangunan Algoritma
Standard Pembelajaran: 2.1.1 Menulis pseudokod dan melukis carta alir menggunakan:
(i) struktur kawalan pilihan bersarang dalam penyelesaian masalah
Tajuk: Jom Kitar Semula
Hasil Murid: Menulis pseudokod dan melukis carta alir.
Tempoh (jam): 3 jam (1 jam + 1 jam + 1 jam)
Ringkasan Aktiviti:
Senario
Anda ialah ahli Kelab Rekacipta dan Inovasi. Hari ini
sekolah anda mengadakan gotong royong membersihkan
kawasan sekolah. Anda ditugaskan untuk mengumpul dan
mengasingkan sampah mengikut kategori lalu
memasukkan ke dalam tong kitar semula mengikut warna
tong dan jenis sampah.
Apa pengetahuan, kemahiran dan nilai yang murid perolehi setelah melalui aktiviti ini?
Pengetahuan, kemahiran dan nilai
Mengenal pasti jenis-jenis sampah
Pemikiran komputasional dalam menyelesaikan
masalah kompleks contohnya menggunakan teknik
pengecaman corak yang telah dipelajari semasa
Tingkatan 1.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
saintifik dalam menyelesaikan masalah
Menghargai alam sekitar, berintegriti, bertoleransi
dan berkerjasama.
Apa pengalaman baharu murid setelah melalui aktiviti ini?
Dapat mengasingkan sampah mengikut kategori ke dalam tong kitar semula dengan betul.
15
AKTIVITI PdP
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian Formatif
Sesi 1 (1 Jam)
1. Mengetahui atau mengukur pengetahuan sedia ada murid dalam isu ini.
Menduduki ujian pra pembelajaran
Memberi ujian pra pembelajaran.
- Ujian Pra (Lampiran A-1 ).
2. Membuat pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.
Menonton dan mencatatkan fakta berdasarkan pemerhatian isu atau masalah yang dipaparkan dalam tayangan video berkenaan.
Menayangkan
Video Youtube
tentang kitar
semula di
pautan
https://www.yout
ube.com/watch?
v=J-
TkhMyV3ZM (29
April 2017)
Peka
terhadap isu
dan masalah
dunia
sebenar.
Rekod pemerhatian murid yang mengandungi catatan berkaitan permasalahan atau isu yang diramalkan atau dijangkakan. Carta Y (Lampiran C-1).
3. Menganalisis masalah menggunakan alat pemikiran (thinking tools) – Carta Y dalam menterjemahkan maklumat.
Menterjemahkan maklumat yang ditulis ke dalam Carta Y. Berkongsi catatan dalam Carta Y.
Menyoal murid
tentang kitar
semula
Contoh soalan:
i) Apakah
jenis
sampah
yang anda
tahu?
ii) Apakah
yang anda
faham
tentang
konsep
kitar
semula?
Guru
mengedarkan
borang Carta Y
kepada murid.
Mengaplikasi
pemahaman
kandungan
STEM.
16
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian Formatif
4. Meneroka dan mencari maklumat berkaitan kitar semula.
Mencari maklumat
berkaitan kitar semula
menggunakan media
massa (majalah, surat
khabar, internet dan
sebagainya).
Mencari maklumat
tentang kitar semula di
pautan
http://www.swcorp.gov.m
y/index.php/2018-01-16-
03-46-00/modul-3r
Memberikan
satu senario
berkaitan
dengan
pernyataan
masalah.
Inkuiri,
projek, dan
penyelesaian
masalah
dalam
kehidupan
sebenar.
Lembaran Kerja
Murid
(Lampiran D-1).
5. Menyatakan jenis-jenis sampah yang boleh dikitar semula dan tidak boleh dikitar semula.
Menyenaraikan jenis-
jenis sampah yang boleh
dikitar semula dan tidak
boleh dikitar semula.
Mengarahkan
murid mencari
maklumat
secara
berkumpulan
menggunakan
teknik
peniskalaan
berkaitan kitar
semula.
Guru
mengedarkan
lembaran kerja
kepada murid
untuk
menyenaraikan
jenis-jenis
sampah yang
boleh dikitar
semula dan
tidak boleh
dikitar semula.
17
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian Formatif
6. Menentukan kategori sampah.
Assesment For
Learning (AFL): Traffic
Light
Murid memasukkan kad
imbasan ke dalam tong
kitar semula yang telah
dikategorikan.
Mengedarkan
lima kad
imbasan yang
mewakili
pelbagai jenis
sampah kepada
setiap kumpulan
murid dan
menyediakan
tiga tong kitar
semula
mengikut
kategori.
Kerja
berpasukan
yang
produktif.
Kad imbasan
dan contoh tong
kitar semula
(Lampiran E-1).
7. Menentukan kategori tong kitar semula yang betul.
Mengeluarkan semula
satu persatu kad
imbasan yang telah
dimasukkan ke dalam
tong kitar semula untuk
dikenal pasti kategori
sampah yang betul.
Memantau dan membimbing murid dalam menentukan kategori sampah dan tong kitar semula yang betul menggunakan Teknik pengecaman corak.
18
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian Formatif
Sesi 2 (1 Jam)
1. Menyatakan langkah-langkah untuk mengumpul dan mengasingkan sampah.
Murid
membincangkan
secara
berkumpulan
tentang langkah-
langkah untuk
mengumpul dan
mengasingkan
sampah.
Hasil
perbincangan
adalah dalam
bentuk peta
pelbagai alir (i-
THINK).
Wakil setiap
kumpulan
menerangkan
hasil
perbincangan.
Murid membuat
penilaian
menggunakan
Borang Rubrik
Penilaian Kendiri
dan Rakan
Sebaya.
Guru mengedarkan
kad senario, kertas
mahjung dan pen
marker kepada
kumpulan murid.
Membimbing murid
dan memastikan murid
melengkapkan Borang
Rubrik Penilaian
Kendiri dan Rakan
Sebaya.
Kerja
berpasukan
yang
produktif.
Borang Rubrik Penilaian Kendiri dan Rakan Sebaya (Lampiran F-1).
2. Menulis pseudokod dengan tepat.
Menulis pseudokod secara individu berdasarkan hasil pembentangan kumpulan.
Mengedarkan lembaran kerja kepada setiap murid.
Mengaplikasi
pemahaman
kandungan
STEM.
Borang
Pseudokod
(Lampiran G-1).
19
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif
Sesi 3 (1 Jam)
1. Melukis carta alir berkaitan dengan kitar semula.
Melukis carta alir
berdasarkan
pseudokod yang
telah ditulis
dengan
menggunakan
komputer.
Menyerahkan hasil akhir dalam bentuk salinan lembut (softcopy).
Memastikan
penggunaan simbol
dalam carta alir
adalah tepat.
Menyediakan tapak
untuk murid memuat
naik hasil kerja
mereka
menggunakan
platform VLE FROG.
Kerja
berpasukan
yang produktif.
Mengaplikasi
kemahiran
proses mereka
bentuk
Borang Carta
Alir
(Lampiran H-1).
2. Menilai pembelajaran melalui perbandingan sebelum dan selepas PdP.
Menduduki ujian
pasca.
Memberi ujian pasca pembelajaran.
-
Ujian Pasca
(Lampiran B-1)
3. Membuat refleksi tentang pembelajaran mereka dalam PdP tadi.
Membuat refleksi dengan melengkapkan Exit Card 1.
Memastikan murid melengkapkan Exit Card 1 untuk membuat penilaian dan refleksi PdP. Memberikan ulasan.
-
Exit Card 1
(Lampiran I-1)
Borang Penilaian (Lampiran J-1)
Refleksi:
20
Lampiran A - 1
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
Ujian Pra
Tajuk : Jom Kitar Semula Tarikh:___________
Nama:__________________________ Kelas:___________
Jawab soalan di bawah dalam ruangan yang disediakan.
1. Nyatakan 2 jenis perwakilan dalam algoritma.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Senaraikan jenis-jenis struktur kawalan.
i. ________________________________________________________________
ii. ________________________________________________________________
iii. ________________________________________________________________
iv. ________________________________________________________________
3. Berikan definisi Struktur Kawalan Pilihan Bersarang.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
21
4. Situasi :
Sempena cuti sekolah, Kolam Renang Awam Kuala Lumpur mengadakan promosi
masuk secara percuma. Walau bagaimanapun pihak pengurusan telah menetapkan
syarat-syarat seperti berikut:
i) Perenang yang berpakaian renang sahaja dibenarkan masuk.
ii) Kategori kolam renang : Umum ≥ 14 tahun
Kanak-kanak ≤ 13 tahun
Bina satu algoritma dalam bentuk pseudokod dan carta alir bagi memerihalkan
syarat-syarat yang telah ditetapkan oleh pihak pengurusan kolam tersebut. Algoritma
tersebut mestilah menggunakan struktur kawalan bersarang.
PSEUDOKOD CARTA ALIR
22
Lampiran B - 1
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
Ujian Pasca
Tajuk : Jom Kitar Semula Tarikh:___________
Nama:__________________________ Kelas:___________
Jawab soalan di bawah dalam ruangan yang disediakan.
1. Nyatakan 2 jenis perwakilan dalam algoritma.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Senaraikan jenis-jenis struktur kawalan.
v. ________________________________________________________________
vi. ________________________________________________________________
vii. ________________________________________________________________
viii. ________________________________________________________________
3. Berikan definisi Struktur Kawalan Pilihan Bersarang.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
23
4. Situasi :
Sempena cuti sekolah, Kolam Renang Awam Kuala Lumpur mengadakan promosi
masuk secara percuma. Walau bagaimanapun pihak pengurusan telah menetapkan
syarat-syarat seperti berikut:
iii) Perenang yang berpakaian renang sahaja dibenarkan masuk.
iv) Kategori kolam renang : Umum ≥ 14 tahun
Kanak-kanak ≤ 13 tahun
Bina satu algoritma dalam bentuk pseudokod dan carta alir bagi memerihalkan
syarat-syarat yang telah ditetapkan oleh pihak pengurusan kolam tersebut. Algoritma
tersebut mestilah menggunakan struktur kawalan bersarang.
PSEUDOKOD CARTA ALIR
24
Lampiran C - 1
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
Carta Y (Alat Pemikiran)
Tajuk : Jom Kitar Semula Tarikh:___________
Nama:__________________________ Kelas:___________
Berdasarkan maklumat yang anda telah catatkan, lengkapkan carta Y berikut.
25
Lampiran D - 1
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
Lembaran Kerja Murid
Tajuk : Jom Kitar Semula
Tarikh:___________
Nama ahli Kumpulan:
(1) (3) (5)
(2) (4) (6)
Objektif Pembelajaran:
Murid dapat:
Meneroka dan mencari maklumat berkaitan kategori sampah yang boleh dan
tidak boleh dikitar semula.
Menentukan kategori sampah.
A. Pencarian Fakta
Berdasarkan media massa (internet, majalah, surat khabar dan lain – lain),
teroka dan dapatkan maklumat berkaitan dengan kitar semula. Tentukan
kategori sampah yang boleh dan tidak boleh dikitar semula.
26
JADUAL JENIS-JENIS SAMPAH KITAR SEMULA
Arahan: Senaraikan jenis-jenis sampah yang boleh dikitar semula dan tidak boleh
dikitar semula.
Sampah boleh dikitar semula Sampah tidak boleh dikitar semula
1. Surat khabar
2. Buku
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1. Bateri kereta
2. Telefon bimbit
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
27
Lampiran E - 1
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
Kad Imbasan dan Contoh Tong Kitar Semula
BOTOL KICAP
KASUT SUKAN
28
PENSEL
TIN MINUMAN
ALUMINIUM
29
BAJU KEMEJA
PAKET PEMBUNGKUS
MINUMAN PANAS
30
Contoh tong kitar semula.
Sumber: Portal Rasmi SWCorp
31
Lampiran F - 1
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
Borang Rubrik Penilaian Kendiri dan Rakan Sebaya
Tarikh : _________ Kumpulan : _______________
Nama ahli kumpulan
i) Diri (D) :_________________________________ ii) Rakan 1 (R1) :_________________________________ iii) Rakan 2 (R2) :_________________________________ iv) Rakan 3 (R3) :_________________________________ v) Rakan 4 (R4) :_________________________________ vi) Rakan 5 (R5) :_________________________________
Skor
Kategori
4 3 2 1
SKOR
(ahli kumpulan)
D R1 R2 R3 R4 R5
Sumbangan
Secara rutin
mengambil
bahagian dengan
sangat aktif,
kerap memberi
idea berguna
dalam aktiviti
kumpulan,
mempunyai daya
usaha yang tinggi
dan berjaya
menampilkan ciri-
ciri kepimpinan.
Biasanya
mengambil
bahagian dengan
aktif, memberi
idea berguna
dalam aktiviti
kumpulan dan
sering memberi
kerjasama serta
komitmen yang
tinggi.
Kadang-kadang
mengambil
bahagian, memberi
idea dalam aktiviti
kumpulan dan
memberi kerjasama
dalam aktiviti yang
dijalankan.
Jarang mengambil
bahagian dan idea
serta kurang
kerjasama dalam
aktiviti kumpulan.
32
Skor
Kategori
4 3 2 1
SKOR
(ahli kumpulan)
D R1 R2 R3 R4 R5
Penyelesaian
Masalah
Secara aktif
berjaya mencari
dan
mencadangkan
banyak
penyelesaian
masalah dalam
kumpulan.
Meneliti secara
kurang aktif
namun berjaya
mencari dan
mencadangkan
penyelesaian serta
menyelesaikan
sedikit
permasalahan
dalam kumpulan.
Tidak
mencadangkan
tetapi bersedia untuk
mencuba
penyelesaian yang
dicadangkan oleh
orang lain dalam
kumpulan.
Tidak aktif, tidak
cuba dan tidak
berusaha untuk
menyelesaikan
masalah dalam
kumpulan serta
mengharapkan
orang lain
melakukan kerja.
Sikap
Sentiasa
bersikap positif
terhadap projek
yang
dilaksanakan,
mendorong rakan
dalam kumpulan
dan tidak pernah
mengkritik kerja-
kerja lain.
Biasanya
bersikap positif
terhadap projek
yang
dilaksanakan,
namun kurang
mendorong rakan
dalam kumpulan
dan jarang
mengkritik kerja-
kerja lain.
Kadang-kadang
bersikap positif
terhadap projek
yang dilaksanakan
namun jarang
memberi dorongan
kepada rakan dalam
kumpulan dan
kadang-kadang
mengkritik kerja-
kerja lain.
Sering bersikap
kurang positif dan
sentiasa mengkritik
projek yang
dilaksanakan.
33
Skor
Kategori
4 3 2 1
SKOR
(ahli kumpulan)
D R1 R2 R3 R4 R5
Tumpuan
terhadap
tugasan
Secara
konsisten
memberi
tumpuan
sepenuhnya
terhadap tugasan
dan kerap
melakukan
tugasan secara
kendiri.
Memberi
tumpuan penuh
terhadap tugasan
namun kurang
menyelesaikan
tugasan secara
kendiri.
Kadang-kadang
kurang memberi
tumpuan terhadap
tugasan dan kerap
bergantung kepada
ahli kumpulan yang
lain.
Tidak memberi
tumpuan terhadap
tugasan dan sangat
bergantung kepada
ahli kumpulan yang
lain.
Bekerja
dengan
orang lain
Sentiasa
mendengar dan
memberi
pandangan,
bekerjasama dan
menjaga
keharmonian ahli-
ahli dalam
kumpulan.
Biasanya
mendengar
pandangan,
memberi
kerjasama,
memberi
pandangan tetapi
kurang menjaga
keharmonian
dalam kumpulan.
Kadang-kadang
mendengar
pandangan tetapi
kurang bekerjasama
dalam kumpulan.
Jarang mendengar
pandangan dan
memberikan
kerjasama yang
sangat minimum.
Jumlah skor
34
Lampiran G - 1
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
Borang Pseudokod
Tajuk : Jom Kitar Semula Tarikh:___________
Nama:__________________________ Kelas:___________
Lukiskan pseudokod.
PSEUDOKOD
35
Lampiran H - 1
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
Borang Carta Alir
Tajuk : Jom Kitar Semula Tarikh:___________
Nama 1:__________________________ Kelas:___________
Nama 2:__________________________
Lukiskan carta alir.
CARTA ALIR
36
Lampiran I - 1
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
EXIT CARD 1
NAMA 1:
SOALAN 1 SOALAN 2
Apakah dua perkara yang saya pelajari
hari ini?
Apakah satu perkara yang saya masih
tidak jelas?
NAMA 2:
SOALAN 1 SOALAN 2
Apakah dua perkara yang saya pelajari
hari ini?
Apakah satu perkara yang saya masih
tidak jelas?
NAMA 3:
SOALAN 1 SOALAN 2
Apakah dua perkara yang saya pelajari
hari ini?
Apakah satu perkara yang saya masih
tidak jelas?
37
Lampiran J - 1
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
Borang Penilaian
Nama Guru :
Nama Kumpulan :
KATEGORI 4 3 2 1 SKOR
Kejelasan dan kekemasan pseudokod dan carta alir
Pseudokod dan carta alir mudah dibaca dan semua elemen ditulis, dilukis, dan dilabel dengan betul dan jelas. Pseudokod menggambar kan carta alir dengan jelas.
Pseudokod dan carta alir mudah dibaca dan hampir semua elemen ditulis, dilukis, dan dilabel dengan jelas. Pseudokod dapat menggambar kan carta alir dengan jelas setelah bertanya satu atau dua soalan.
Pseudokod dan carta alir sukar dibaca dan elemen ditulis, dilukis, dan dilabel dengan kurang jelas. Pseudokod tidak dapat menggambar kan carta alir dengan jelas.
Pseudokod sukar dibaca dan tidak dapat membantu untuk membina carta alir yang sepatutnya.
Penggunaan Masa
Penggunaan masa yang sangat berkesan dan mengikut sepertimana yang dirancang semua aktiviti yang diberikan dan menepati masa yang ditetapkan tanpa peringatan daripada guru.
Penggunaan masa yang berkesan mengikut hampir semua aktiviti yang diberikan dan menepati masa yang ditetapkan tanpa peringatan daripada guru.
Penggunaan masa yang berkesan mengikut hampir semua ativiti yang diberikan dan menepati masa yang ditetapkan dengan peringatan daripada guru.
Penggunaan masa yang agak berkesan mengikut aktiviti yang diberikan dan kurang menepati masa yang ditetapkan dengan peringatan daripada guru.
38
KATEGORI 4 3 2 1 SKOR
Kerjasama Bekerjasama dan berbincang dengan ahli kumpulan dengan baik sepanjang masa.
Bekerjasama dan berbincang dengan ahli kumpulan dengan baik tetapi terdapat beberapa konflik namun dapat diselesaikan dengan baik.
Bekerjasama dan berbincang dengan ahli kumpulan dengan baik tetapi terdapat satu konflik yang memerlukan bantuan guru.
Bekerjasama dan berbincang dengan ahli kumpulan dengan baik tetapi terdapat beberapa konflik yang memerlukan bantuan guru.
Kandungan Semua kandungan mengguna kan perkataan sendiri dan penggunaan perkataan yang tepat.
Hampir semua kandungan menggunakan perkataan sendiri dan penggunaan perkataan yang tepat.
Sekurang-kurangnya lebih separuh daripada kandungan mengguna kan perkataan sendiri dan penggunaan perkataan yang tepat.
Kurang dari separuh daripada kandungan mengguna kan perkataan sendiri dan penggunaan perkataan yang tepat.
39
AKTIVITI MURID MENGIKUT LANGKAH
KENAL PASTI
LANGKAH PENYELESAIAN
MASALAH MENCARI MAKLUMAT
MENENTUKAN DAN MENULIS REKA BENTUK
LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN MASALAH
TERBAIK
MENULIS PSEUDOKOD BERDASARKAN PENYELESAIAN
MASALAH TERBAIK
MELUKIS CARTA ALIR BERDASARKAN PSEUDOKOD
MENGUJI KEBERKESANAN
PSEUDOKOD DAN CARTA ALIR
PROSES
PENAMBAHBAIKAN
MEMUAT NAIK HASIL KERJA
PROJEK PADA PLATFORM VLE FROG
MELUKIS CARTA ALIR MENGGUNAKAN PERISIAN
PENGARANGAN
MENGANALISIS MASALAH
KUMPULAN MEMBUAT
PEMBENTANGAN PROJEK,
MANAKALA KUMPULAN
LAIN MEMBERI KOMEN
DALAM SESI SOAL JAWAB
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 2:
JOM FIT
Sumber: http://www.myhealth.gov.my/kegemukan-obesiti/
41
Jom Fit merupakan satu projek mini yang dilaksanakan setelah murid mempelajari
topik Struktur Kod Arahan dalam Asas Sains Komputer (ASK) Tingkatan 2. Aktiviti
ini menggunakan pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah. Murid
didedahkan dengan suatu isu kesihatan diri untuk mereka selesaikan dengan
menghasilkan satu atur cara lengkap. Di samping dapat mengaplikasikan
pengetahuan tentang kod arahan, murid dapat menerapkan nilai menghargai
kesihatan diri. Cadangan masa melaksanakan aktiviti ini ialah tiga jam bersemuka
bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru untuk menyesuaikan dengan
persekitaran sekolah, murid dan faktor lain-lain.
Panduan pelaksanaan projek ini telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini. Guru
perlu memahami panduan tersebut bagi memastikan aktiviti PdP dapat
dilaksanakan dengan lancar dan berkesan. Guru perlu meneliti persiapan dari
aspek bahan, peralatan, ruang kerja, tempoh masa, bahan ransangan, paparan
video dan kos yang diperlukan untuk menjayakan aktiviti ini
Berikut ialah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru:
SESI 1 (1 Jam PdP)
PENGENALAN
Menyediakan bahan rangsangan seperti keratan akhbar, majalah, artikel, video atau imej berkaitan gaya hidup sihat.
Memperbanyakkan helaian Ujian Pra (Lampiran A-2), Ujian Pasca (Lampiran B-2), helaian catatan individu, helaian Lembaran Kerja Murid ( Lampiran C-2 ), alat tulis serta helaian penilaian rubrik untuk guru dan murid.
Sebelum PdP
42
Mentadbir ujian Pra ke atas murid.
Mencetus minda murid dengan set induksi. Contoh: tayangan video atau bahan rangsangan lain yang berkaitan.
Menerangkan senario atau pernyataan masalah.
Membahagikan murid kepada beberapa kumpulan mengikut kesesuaian.
Mengedarkan lembaran kerja sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan aktiviti ini.
Menggalakkan murid mengenal pasti punca, kesan dan cara mengatasi masalah berat badan dalam proses sumbang saran.
Menjana idea untuk menyelesaikan masalah dan membimbing murid mendapatkan idea menghasilkan kod arahan bagi mengira Indeks Jisim Tubuh (Body Mass Index).
Membekalkan murid dengan kertas A4 dan lembaran kerja untuk mencatat permerhatian mereka dan permasalahan atau isu yang diramalkan serta lakaran pseudokod dan carta alir secara berkumpulan.
Mencari maklumat Indeks Jisim Tubuh.
Mengkategorikan kumpulan berat badan.
Mengenal pasti unit ukuran yang tepat untuk berat badan (kg) dan tinggi (m).
Menggunakan formula untuk mengira Indeks Jisim Tubuh.
Membaiki ralat dalam kod arahan.
Menyatakan kumpulan berat badan diri sendiri berdasarkan skor Indeks Jisim Tubuh yang telah dikira.
Semasa PdP
Selepas PdP
43
SESI 2 (2 Jam PdP)
SESI 3 (2 Waktu PdP)
Menyediakan kertas mahjung, pen marker.
Memperbanyakkan Borang Input, Proses, Output (IPO) (Lampiran D-2), Borang Pseudokod dan Carta Alir (Lampiran E-2), Exit Card 2 (Lampiran F-1), Borang Rubrik Penilaian Kendiri dan Rakan Sebaya (Lampiran G-1).
Mengenal pasti input, proses, output, struktur kawalan dan Indeks Jisim Tubuh dengan tepat.
Membina algoritma dengan lengkap.
Membangunkan kod arahan menggunakan perisian Python atau SCRATCH.
Mengumpul Borang Rubrik Penilaian Kendiri dan Rakan Sebaya (Lampiran G-2).
Menyediakan sampel data untuk menguji atur cara
Berkolaborasi dalam kumpulan kecil untuk berkongsi idea.
Berkomunikasi berdasarkan soalan dan situasi.
Membuat uji lari dan mengesan ralat ke atas kod arahan yang telah dibangunkan.
Membaiki ralat dalam atur cara.
Memaparkan hasil kerja pada komputer masing-masing.
Bergerak dari satu kumpulan ke kumpulan yang lain secara bergilir-gilir untuk melihat hasil kerja yang telah dihasilkan oleh kumpulan lain.
Ketua kumpulan memberi taklimat kepada kumpulan lain.
Menduduki ujian pasca.
Membuat refleksi dengan melengkapkan Exit Card.
Semasa PdP
Selepas PdP
Sebelum PdP
Semasa PdP
Sebelum PdP
Sesi 3
Selepas PdP
44
Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran mendalam agar PdP tersebut bermakna. Projek ini sesuai juga sebagai aktiviti dalam Minggu / Karnival STEM sekolah dalam bentuk kumpulan. Aliran Pelaksanaan Projek Jom Fit berikut dapat menerangkan dengan ringkas proses PdP yang berlaku dalam aktiviti ini seperti pada Carta 2.
Carta 2: Aliran Pelaksanaan Aktiviti Jom Fit
SESI 1
1. MENGANALISIS MASALAH
3. MENGENAL PASTI INPUT, PROSES
DAN OUTPUT ATUR CARA
2. MENCARI MAKLUMAT
4. MEMILIH STRUKTUR KAWALAN
YANG SESUAI BAGI ATUR CARA
5. MEMBINA ATUR CARA LENGKAP BERDASARKAN ALGORITMA
6. MENGUJI KEBERKESANAN PROTOTAIP
SESI 2
BERJAYA
7. PROSES
PENAMBAH
BAIKAN
TIDAK
YA
8. KUMPULAN MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK,
MANAKALA KUMPULAN LAIN MEMBERI KOMEN
10. MEMBUAT REFLEKSI DENGAN
MELENGKAPKAN EXIT CARD
SESI 3
9. MENDUDUKI UJIAN PASCA
45
Pendekatan STEM menekankan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar. Pendekatan STEM yang berterusan akan membawa kepada pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid. Empat komponen berikut perlu diintegrasikan untuk PdP STEM.
KOMPONEN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Konteks:
/ Kehidupan Harian
/ Alam Sekitar
/ Masyarakat Tempatan dan Global
Kemahiran Abad ke-21:
/ Kreativiti dan Inovasi
/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
/ Komunikasi dan Kolaborasi
/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi
/ Kemahiran Hidup dan Kerjaya
/ Nilai dan Etika
/ Bersifat ingin tahu
Pengintegrasian STEM:
Sains: Mengaplikasi Indeks Jisim Tubuh (BMI)
Teknologi: Menggunakan elemen teknologi maklumat dan komunikasi
Kejuruteraan: Pembinaan algoritma dan atur cara
Matematik: Mengira Indeks Jisim Tubuh (BMI)
46
Bahan Sumber:
Alat, Bahan
dan Radas
yang
diperlukan:
(Cadangan)
1. LCD Projektor 2. Komputer / Komputer riba 3. Sticky note. 4. Kertas A4 dan alat tulis 5. Lain-lain alat dan bahan mengikut keperluan.
Sumber yang
disediakan
oleh guru:
1. Internet
2. Blog dan laman web *(pautan video) 3. Persembahan perisian Python 4. Lampiran A – 2 Ujian Pra 5. Lampiran B – 2 Ujian Pasca 6. Lampiran C – 2 Lembaran Kerja Murid 7. Lampiran D – 2 Borang input, Proses, Output (IPO) 8. Lampiran E – 2 Borang Pseudokod Dan Carta Alir 9. Lampiran F – 2 Exit Card 2 10. Lampiran G – 2 Borang Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri
47
RANCANGAN PdP
Tingkatan: 2
Mata Pelajaran: Asas Sains Komputer
Standard Kandungan:
3.2 Struktur Kod Arahan
Standard Pembelajaran: 3.2.1 Menghasilkan atur cara yang melibatkan (ii) struktur kawalan pilihan dalam penyelesaian
masalah.
Tajuk: Jom FIT
Hasil Murid: Atur cara lengkap pengiraan Indeks Jisim Tubuh (BMI)
Tempoh (jam): 5 jam (1 jam + 2 jam + 2 jam)
Ringkasan Aktiviti:
Senario
Sehingga hari ini, statistik menunjukkan penduduk di
negara ini khususnya golongan wanita mengalami
masalah kegemukan dan separuh daripada jumlah itu
menghidap obesiti.
Anda dan kawan-kawan dikehendaki menjayakan satu
projek “Jom FIT”.
Anda dikehendaki mengumpulkan maklumat berkenaan
cara pengiraan Indeks Berat Badan (Body Mass Indexs)
(BMI).
Apa pengetahuan, kemahiran dan nilai yang murid perolehi setelah melalui aktiviti ini?
Pengetahuan, kemahiran dan nilai
Mengenal pasti masalah berat badan
Pemikiran komputasional dalam menyelesaikan
masalah kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
saintifik dalam menyelesaikan masalah.
Menghargai kesihatan diri sendiri, berintegriti,
bertoleransi dan bekerjasama.
Apa pengalaman baharu murid setelah melalui aktiviti ini?
Penyelesaian sesuatu masalah boleh diwakilkan dengan pembangunan atur cara lengkap untuk mengira BMI.
48
AKTIVITI PdP
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian Formatif
Sesi 1 (1 Jam)
1. Mengetahui / mengukur pengetahuan sedia ada murid dalam isu ini.
Menduduki ujian pra pembelajaran
Memberi ujian pra pembelajaran.
- Ujian Pra (Lampiran A-2)
2. Membuat pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.
Murid menonton dan mencatatkan fakta berdasarkan pemerhatian isu atau masalah yang dipaparkan dalam tayangan video berkenaan.
Menayangkan *video
Youtube tentang
masalah obesiti di
pautan
https://www.youtube.
com/watch?v=yKie28
8pBcE (12 April
2017)
Menyoal murid
tentang masalah
berat badan sebagai
pemangkin
perbincangan.
Contoh soalan:
1) Apakah kategori
masalah berat
badan daripada
video yang anda
lihat?
2) Apakah punca
berlakunya
masalah
tersebut?
Peka terhadap
isu dan
masalah dunia
sebenar.
Mengaplikasi
pemahaman
kandungan
STEM.
Rekod pemerhatian murid yang mengandungi catatan berkaitan permasalahan atau isu yang diramalkan atau dijangkakan.
49
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian Formatif
3. Meneroka dan mencari maklumat berkaitan masalah berat badan.
4. Menyatakan punca-punca masalah berat badan dan kesan-kesannya.
5. Menerangkan cara-cara mengatasi masalah berat badan.
Berbincang dan
menyenaraikan
punca-punca yang
telah diketahui,
ingin diketahui dan
akan diketahui
berkaitan masalah
berat badan dan
kesan-kesannya
serta cara
mengatasinya
menggunakan
Peta Pelbagai Alir:
i-THINK.
Menerangkan satu
senario berkaitan
dengan pernyataan
masalah.
Mengarahkan murid
(dalam kumpulan)
mengenal pasti
punca-punca lain
tentang masalah
berat badan dan
kesan-kesannya
serta menerangkan
cara-cara mengatasi
masalah tersebut
menggunakan Teknik
peniskalaan –
Pemikiran
Komputasional.
Inkuiri, projek,
penyelesaian
masalah
dalam
kehidupan
sebenar.
Lembaran Kerja
Murid - Bahagian A
dan B
(Lampiran B-2).
6. Menyatakan indeks jisim tubuh (BMI).
Murid mencari
maklumat indeks
jisim tubuh.
Murid menyatakan
indeks jisim tubuh
(BMI).
Memantau dan membimbing murid mencari maklumat, sumber dan bahan yang diperlukan.
Kerja
berpasukan
yang produktif.
Lembaran Kerja
Murid - Bahagian C
(Lampiran B-2).
7. Mengkategorikan kumpulan berat badan.
Murid
mengkategorikan
kumpulan berat
badan.
50
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian Formatif
8. Menggunakan data berat (kg) dan tinggi (m) dalam formula BMI.
Mengenal pasti
unit ukuran yang
tepat.
Menggunakan
formula untuk
mengira indeks
jisim tubuh.
Memantau dan
membimbing murid
dalam menggunakan
unit ukuran yang
betul sebelum
menggunakan
formula.
Memastikan semua
murid melaksanakan
proses pengiraan
BMI.
Inkuiri, projek,
penyelesaian
masalah
dalam
kehidupan
sebenar.
Lembaran Kerja
Murid - Bahagian D
(Lampiran B-2).
9. Menyatakan kumpulan berat badan diri sendiri berdasarkan skor yang telah dikira berdasarkan BMI.
Berkongsi hasil
dapatan yang
diperolehi.
(Assessment For
Learning (AFL):
Stand and Share).
Memastikan setiap
kumpulan berkongsi
hasil dapatan.
Mengaplikasi
pemahaman
kandungan
STEM.
Memberi
pelbagai
jawapan,
penyelesaian
kreatif &
inovatif serta
justifikasi.
51
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif
Sesi 2 (2 Jam)
1. Mengenal pasti input, proses, output, struktur kawalan dan Indeks Jisim Tubuh dengan tepat.
Membincangkan
tentang input,
proses, output,
struktur kawalan
dan Indeks Jisim
Tubuh
berdasarkan
masalah yang
diberi secara
berkumpulan.
Fasilitator.
Rujuk DSKP 3.2
Mengedarkan Borang
IPO.
Kerja
berpasukan
yang produktif.
Borang IPO (Lampiran D-2).
2. Membina algoritma dengan lengkap.
Secara berkumpulan membina algoritma berdasarkan masalah yang diberi. Murid membuat penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.
Memberikan ulasan
terhadap semua
aktiviti yang dilakukan
murid.
Memastikan murid
melengkapkan Borang
Penilaian Rakan
Sebaya.
Mengaplikasi
pemahaman
kandungan,
kemahiran dan
nilai STEM.
Mengaplikasi
kemahiran
proses mereka
bentuk.
Borang
Pseudokod dan
Carta Alir
(Lampiran E-2).
Borang Rubrik Penilaian Rakan
Sebaya dan Kendiri
(Lampiran G-2).
3. Membangunkan atur cara yang lengkap.
Secara
berpasangan
membangunkan
atur cara mengikut
kefahaman
masing-masing
menggunakan
perisian Phyton
atau SCRATCH.
Menyediakan perisian
Python atau
SCRATCH.
Fasilitator.
Mengaplikasi
kemahiran
proses mereka
bentuk.
52
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif
Sesi 3 (2 Jam)
1. Mengesan ralat dalam atur cara.
2. Membaiki ralat dalam atur cara.
Secara
berpasangan
membuat uji lari
dan mengesan ralat
ke atas atur cara
yang telah dibina.
Murid membaiki
ralat dalam atur
cara.
Memastikan atur cara
yang dibina memenuhi
kriteria.
Kerja
berpasukan
yang produktif.
Mengaplikasi
kemahiran
proses mereka
bentuk.
Hasil atur cara.
3. Berkolaborasi dalam kumpulan kecil untuk berkongsi idea dan berkomunikasi melalui soalan, dokumen dan situasi.
Gallery Walk.
Setiap kumpulan diminta untuk memaparkan hasil kerja pada komputer masing-masing dan setiap kumpulan akan bergerak ke kumpulan bersebelahan secara bergilir-gilir untuk melihat hasil kerja ahli kumpulan lain sambil diberi taklimat oleh ketua setiap kumpulan.
Meminta setiap ahli
yang berkenaan
membuat komen pada
sticky note dan
melekatkan pada
stesen-stesen yang
dilawati.
Memberi
pelbagai
jawapan,
penyelesaian
kreatif & inovatif
serta justifikasi.
Memberi
peluang
menambah baik
idea atau
produk.
4. Menilai pembelajaran melalui perbandingan sebelum dan selepas PdP.
Menduduki ujian
pasca.
Memberi ujian pasca
pembelajaran.
Ujian Pasca
(Lampiran B-2).
5. Membuat refleksi diri tentang pembelajaran dalam PdP.
Membuat refleksi dengan melengkapkan Exit Card 2.
Guru memastikan murid melengkapkan Exit Card 2 untuk membuat penilaian dan refleksi PdP. Memberikan ulasan.
Exit Card 2
(Lampiran F-2).
Refleksi:
53
Lampiran A - 2
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
Ujian Pra
Tajuk : Jom FIT Tarikh:___________
Nama:__________________________ Kelas:___________
Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.
1. Apakah yang langkah awal yang perlu dikenal pasti sebelum membangunkan atur cara? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
2. Lengkapkan jadual struktur kawalan berikut.
JENIS STRUKTUR KAWALAN CARTA ALIR
PILIHAN BERSARANG
MULA
TAMAT
YA
TIDAK
Syarat 1
Syarat 2
Palsu
Pemasukan
data
Palsu Benar
Benar
Kenyataan 1
Kenyataan 2
Kenyataan 3
54
ULANGAN
55
Lampiran B - 2
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
Ujian Pasca
Tajuk : Jom FIT Tarikh:___________
Nama:__________________________ Kelas:___________
Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.
1. Apakah langkah awal yang perlu dikenal pasti sebelum membangunkan atur cara? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
2. Lengkapkan jadual struktur kawalan berikut.
JENIS STRUKTUR KAWALAN CARTA ALIR
PILIHAN BERSARANG
MULA
TAMAT
YA
TIDAK
Syarat 1
Syarat 2
Palsu
Pemasukan
data
Palsu Benar
Benar
Kenyataan 1
Kenyataan 2
Kenyataan 3
56
ULANGAN
57
Lampiran C - 2
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
Lembaran Kerja Murid
Tajuk : Jom FIT Tarikh:___________
Nama ahli Kumpulan:
(1) (3) (5)
(2) (4) (6)
Objektif Pembelajaran:
Murid dapat:
Meneroka dan mencari maklumat berkaitan masalah berat badan.
Menyatakan punca-punca masalah berat badan.
Menerangkan cara-cara mengatasi masalah berat badan.
A. Pencarian Fakta
Berdasarkan masalah senario dan video, kenal pasti punca-punca yang
berkaitan dengan masalah berat badan dan kesan-kesannya menggunakan peta
pelbagai alir.
58
59
B. Perlu Tahu
Dengan bantuan punca-punca yang dikemukakan, apakah cara-cara
mengatasi masalah berat badan yang perlu anda tahu?
Bil. Cara-cara mengatasi masalah berat badan
1
2
3
4
5
C. Mencari Maklumat
Mencari maklumat Indeks Jisim Tubuh mengikut kategori kumpulan berat
badan yang akan digunakan.
Kategori BMI
60
D. Pengiraan BMI
1. Berdasarkan maklumat di atas, kira berat anda menggunakan data berat (kg)
dan tinggi (m) dalam formula Indeks Jisim Tubuh dan menyatakan kumpulan
berat badan anda berdasarkan skor Indeks Jisim Tubuh yang telah dikira.
E. Pembentangan
1. Wakil setiap kumpulan berkongsi hasil dapatan yang diperolehi menggunakan
kaedah Assessment For Learning (AFL): Stand and Share.
61
Lampiran D - 2
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
BORANG INPUT, PROSES, OUTPUT (IPO)
Tajuk : Jom FIT Tarikh:___________ Nama Kumpulan : ______________ Tingkatan: __________
Nyatakan keperluan untuk Input, Proses dan Output.
INPUT PROSES OUTPUT
62
Lampiran E - 2
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
BORANG PSEUDOKOD DAN CARTA ALIR
Tajuk : Jom FIT Tarikh:___________ Nama Kumpulan : ______________ Tingkatan: __________
Lukiskan pseudokod dan carta alir.
PSEUDOKOD CARTA ALIR
63
Lampiran F - 2
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
EXIT CARD 2
NAMA 1:
SOALAN 1 SOALAN 2
Apakah dua perkara yang saya pelajari
hari ini?
Apakah satu perkara yang saya masih
tidak jelas?
NAMA 2:
SOALAN 1 SOALAN 2
Apakah dua perkara yang saya pelajari
hari ini?
Apakah satu perkara yang saya masih
tidak jelas?
NAMA 3:
SOALAN 1 SOALAN 2
Apakah dua perkara yang saya pelajari
hari ini?
Apakah satu perkara yang saya masih
tidak jelas?
64
Lampiran G - 2
ASAS SAINS KOMPUTER TINGKATAN 2
Borang Rubrik Penilaian Kendiri dan Rakan Sebaya
Tarikh : _________ Kumpulan : _______________
Nama ahli kumpulan
i) Diri (D) :_________________________________ ii) Rakan 1 (R1) :_________________________________ iii) Rakan 2 (R2) :_________________________________ iv) Rakan 3 (R3) :_________________________________ v) Rakan 4 (R4) :_________________________________ vi) Rakan 5 (R5) :_________________________________
Skor
Kategori
4 3 2 1
SKOR
(ahli kumpulan)
D R1 R2 R3 R4 R5
Sumbangan
Secara rutin
mengambil
bahagian dengan
sangat aktif, kerap
memberi idea
berguna dalam
aktiviti kumpulan,
mempunyai daya
usaha yang tinggi
dan berjaya
menampilkan ciri-
ciri kepimpinan.
Biasanya
mengambil
bahagian dengan
aktif, memberi
idea berguna
dalam aktiviti
kumpulan dan
sering memberi
kerjasama serta
komitmen yang
tinggi.
Kadang-kadang
mengambil
bahagian, memberi
idea dalam aktiviti
kumpulan dan
memberi kerjasama
dalam aktiviti yang
dijalankan.
Jarang mengambil
bahagian dan idea
serta kurang
kerjasama dalam
aktiviti kumpulan.
65
Skor
Kategori
4 3 2 1
SKOR
(ahli kumpulan)
D R1 R2 R3 R4 R5
Penyelesaian
Masalah
Secara aktif
berjaya mencari
dan
mencadangkan
banyak
penyelesaian
masalah dalam
kumpulan.
Meneliti secara
kurang aktif
namun berjaya
mencari dan
mencadangkan
penyelesaian
serta
menyelesaikan
sedikit
permasalahan
dalam kumpulan.
Tidak
mencadangkan
tetapi bersedia untuk
mencuba
penyelesaian yang
dicadangkan oleh
orang lain dalam
kumpulan.
Tidak aktif, tidak
cuba dan tidak
berusaha untuk
menyelesaikan
masalah dalam
kumpulan serta
mengharapkan
orang lain
melakukan kerja.
Sikap
Sentiasa bersikap
positif terhadap
projek yang
dilaksanakan,
mendorong rakan
dalam kumpulan
dan tidak pernah
mengkritik kerja-
kerja lain.
Biasanya
bersikap positif
terhadap projek
yang
dilaksanakan,
namun kurang
mendorong
rakan dalam
kumpulan dan
jarang mengkritik
kerja-kerja lain.
Kadang-kadang
bersikap positif
terhadap projek
yang dilaksanakan
namun jarang
memberi dorongan
kepada rakan dalam
kumpulan dan
kadang-kadang
mengkritik kerja-
kerja lain.
Sering bersikap
kurang positif dan
sentiasa mengkritik
projek yang
dilaksanakan.
66
Skor
Kategori
4 3 2 1
SKOR
(ahli kumpulan)
D R1 R2 R3 R4 R5
Tumpuan
terhadap
tugasan
Secara konsisten
memberi tumpuan
sepenuhnya
terhadap tugasan
dan kerap
melakukan tugasan
secara kendiri.
Memberi
tumpuan penuh
terhadap
tugasan namun
kurang
menyelesaikan
tugasan secara
kendiri.
Kadang-kadang
kurang memberi
tumpuan terhadap
tugasan dan kerap
bergantung kepada
ahli kumpulan yang
lain.
Tidak memberi
tumpuan terhadap
tugasan dan sangat
bergantung kepada
ahli kumpulan yang
lain.
Bekerja
dengan
orang lain
Sentiasa
mendengar dan
memberi
pandangan,
bekerjasama dan
menjaga
keharmonian ahli-
ahli dalam
kumpulan.
Biasanya
mendengar
pandangan,
memberi
kerjasama,
memberi
pandangan tetapi
kurang menjaga
keharmonian
dalam kumpulan.
Kadang-kadang
mendengar
pandangan tetapi
kurang bekerjasama
dalam kumpulan.
Jarang mendengar
pandangan dan
memberikan
kerjasama yang
sangat minimum.
Jumlah skor
67
AKTIVITI MURID MENGIKUT LANGKAH
MENCARI MAKLUMAT
MEMBINA ATUR CARA LENGKAP BERDASARKAN ALGORITMA
MENGUJI KEBERKESANAN
PROTOTAIP PROSES
PENAMBAHBAIKAN
KUMPULAN MEMBUAT
PERSEMBAHAN PROJEK,
MANAKALA KUMPULAN
LAIN MEMBERI KOMEN
MENDUDUKI UJIAN PASCA
MENGANALISIS MASALAH
MENGENAL PASTI INPUT,
PROSES DAN OUTPUT
ATUR CARA
MEMILIH STRUKTUR KAWALAN
YANG SESUAI BAGI ATUR CARA
MEMBUAT REFLEKSI DENGAN
MELENGKAPKAN EXIT CARD
CONTOH PdP 1 Buku Teks Asas Sains Komputer Tingkatan 1, KPM 2016 DSKP Asas Sains Komputer Tingkatan 2, BPK 2016 Tayangan video daripada YouTube dicapai pada 29 Mac 2017 https://www.youtube.com/watch?v=J-TkhMyV3ZM CONTOH PdP 2 Buku Teks Asas Sains Komputer Tingkatan 1, KPM 2016 DSKP Asas Sains Komputer Tingkatan 2, BPK 2016 Tayangan video daripada YouTube dicapai pada 12 April 2017
https://www.youtube.com/watch?v=yKie288pBcE
RUJUKAN
PENGHARGAAN
PENASIHAT
Tuan Shazali bin Ahmad Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Dr. Mohamed bin Abu Bakar Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Bahagian Pembangunan Kurikulum
PENASIHAT EDITORIAL
Hj. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor Dasar & Penyelidikan
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor Sains dan Matematik
Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor Pendidikan Teknik &
Vokasional
Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor Inovasi & Teknologi
Mohamed Zaki bin Abd Ghani Ketua Sektor Pendidikan Islam
Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor Sains Sosial
Paizah binti Zakaria Ketua Sektor Pendidikan Khas
Mohd Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor Kesenian & Kesihatan
Hjh. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor Prasekolah
PENULIS
Noor Azlin binti Amihamzah Bahagian Pembangunan Kurikulum
Ho Nyuk Ting Bahagian Pembangunan Kurikulum
Norma binti Ismail SMK Taman Melawati
Mohd Farid bin Mohd Diah SMK Pantai Sepang Putra
Fatimah binti Ismail @ Mohd Nor SMK Seksyen 4 Kota Damansara
Zahirusalwa binti Mohamed Zahiruddin SMK Sungai Pelek
Azlina binti Abd Aziz SMK Bandar Baru Bangi