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II CONGRESO PROVINCIAL BUENAS PRCTICAS EN EDUCACIN
Buenas prcticas de Evaluacin en el Nivel Inicial.Un anlisis (auto)crtico
Dr. Daniel Brailovsky(UTDT ISPEI Eccleston)
DOCENTE
ACTITUD ENSEANTE
ACTITUD EVALUANTE
EntregarOfrecerRegalar
Brindar(se)Abrir posibilidadesInventar escenarios
Reflexionar, analizarApreciar, estimar, atribuir
valor, juzgar.Comparar
DecidirSancionar
La evaluacin como un espejo La evaluacin como una certificacin
Reflexionar, analizarApreciar, estimar, atribuir
valor, juzgar.Comparar
DecidirSancionar
Reflexionar, analizarApreciar, estimar, atribuir
valor, juzgar.Comparar
DecidirSancionar
INFORME DEL ALUMN
O
Se observa
a Toms muy interesado
en las actividades del jard
n; en las
propuestas
plsticas utiliza las
herramientas correctam
ente y () En
ocasiones, se enoja y peg
a a otros
nios, ()
Evaluacinde Procesos
Evaluacinde Resultados
qu procesos?el disfrute? la participacin?
El camino que condujo a aprender
(o a no aprender, o a aprender qu?
cmo?)
qu resultados?las producciones? la realizacin de
un evento?
Los aprendizajes realizados
(o no realizados, o el arribo a resultados diferentes de los
esperados)
Evaluacinde Procesos
Evaluacinde Resultados
La evaluacin de resultados eclipsa el
inters sobre los procesos.
Un centramiento (a veces espurio) sobre los
procesos, desestima la importancia de los
resultados
Resultado = mera acreditacin Proceso = mero relato
Qu problemas presenta la evaluacin en la escuela primaria y secundaria?
patologiza las prcticas de enseanza y la motivacin del aprendizaje
La actitud EVALUANTE aplasta y desplaza a la actitud ENSEANTE
Y qu pasa en el Nivel Inicial?
La evaluacin de aprendizajes se superpone en forma confusa con las prcticas de disciplina y los contextos de vida de los nios.
Las escalas con que se valora a los alumnos tienden a ser imprecisas y tienden a basarse en el promedio.
Se usa como referente de evaluacin la psicologa evolutiva, y DESARROLLO no es igual a APRENDIZAJE.
Se confunde evaluacin formativa (no sumativa) con ausencia de evaluacin, o evaluacin menos necesaria.
TODO LO ANTERIOR NO SUCEDE: LA ENSEANZA PREVALECE Y SE PROPICIA UNA
EVALUACIN PERSONALIZADA.
Se confunde evaluacin de procesos con un mero relato de lo que pas.
Entablar comunicacin con un
grupo de nios mexicanos de la
misma edad.
Para conocer otras formas de
vida
Para utilizar distintas vas de comunicacin
Otros modos de usar el lenguaje
Otras costumbres y detalles de la vida cotidiana
Otros productos artsticos, objetos
y lugares
Carta
Envo de imgenes, videos y grabaciones en
audio
AGENDA DE LA SALA
REGISTRO LISTADO DE ACCIONES
INVITADOS
Decido qu evaluar
(no al alumno)
Y a partir de qu evidencias
(no mis sensaciones)
Obtengo esas evidencias
Y las analizo desde criterios
(establecidos y comunicados de antemano)
Decido criterios de evaluacin
Recin entoncesVALORO
DECIDO, MODIFICO.
COMUNICO
EVALO
OBSERVACIN DE JUEGO
AGENDA DE LA SALA