EVALUASI TERHADAP PROGRAM BIMBINGANApa karakteristik program bimbingan yang efektif?

Mengapa evaluasi program diperlukan?

Pendekatan apa yang telah digunakan dalam evaluasi program?

Kriteria apa yang telah diusulkan untuk mengevaluasi program?

Apa sifat akuntabilitas?

Bagaimana mungkin data penilaian dapat digunakan untuk menjamin peningkatan program?Penilaian tentang bimbingan dan praktisi yang tak terelakkan. Beberapa kritik ditujukan pada bimbingan dibahas secara rinci dalam bagian akhir Bab 2. Ada banyak alasan untuk mengevaluasi bimbingan, tapi salah satu yang paling menarik adalah untuk meningkatkan efektivitas setiap praktisi dan setiap program bimbingan untuk berkontribusi pada pencapaian tujuan. Menurut definisi, proses evaluasi terdiri dari langkah-langkah yang berurutan dan saling tergantung terhadap penilaian yang dicapai. Namun, sebelum berhadapan dengan langkah-langkah dan kegiatan, pernyataan tentang karakteristik program bimbingan yang efektif secara berurutan.

KARAKTERISTIK PROGRAM BIMBINGAN YANG EFEKTIFHal ini tidak jarang mendengar seorang guru, konselor, atau administrator komentar, "Sekolah X memiliki program pembinaan yang lebih baik daripada sekolah Y," atau "sekolah itu memiliki layanan bimbingan yang baik." Apa dasar untuk pernyataan seperti itu? Karakteristik apa yang membedakan satu program dari yang lain? Apakah personel, struktur organisasi, atau kesatuan dalam tujuan Program dan praktek? Penilaian difokuskan pada kriteria yang mempengaruhi pernyataan yang menghakimi seperti menunjukkan bahwa kedua karakteristik eksternal dan internal mempengaruhi laporan tersebut. Hal ini disangkal bahwa kriteria terhadap program mana yang dinilai sering cenderung ambigu, tersembunyi, dan kompleks. Pada saat yang sama, hal itu salah, marjinal, dan baik program bimbingan ada di seluruh negeri. Baik eksternal, karakteristik mudah diukur dan karakteristik internal yang lebih bersifat kualitatif akan dibahas di sini.

Memperhatikan lebih spesifik, karakteristik nyata dari program bimbingan yang sangat terkenal harus dipasangkan dengan kesadaran bahwa indeks tersebut didasarkan pada penerimaan nilai dan validitas praktek ini. Ada juga sebuah kepuasan tersirat terhadap arah karakteristik yang ditentukan. Intinya di sini adalah bahwa semua indeks eksternal seperti perlu diperiksa secara kritis jika "apa" adalah untuk bergerak ke arah "apa yang harus" atau "apa yang mungkin." Perlu dicatat bahwa indeks eksternal tidak dalam diri mereka menjamin efektivitas tetapi hanya memberikan cek awal nyaman dalam perjalanan ke sebuah penilaian kualitatif. Satu catatan lagi adalah dalam rangka. "Kedua karakteristik eksternal dan internal yang subjektif di alam dan berasal dari penilaian pribadi. Beberapa, karakteristik terutama eksternal, diterima dengan konsensus, namun. Karena mereka lebih mudah diamati, karakteristik eksternal cenderung muncul sangat obyektif dan cenderung menjadi standar tetap dengan sedikit perhatian yang diberikan kepada derivasi dan kebermaknaan mereka. Sebenarnya, banyak Indeks eksternal memiliki asal-usul yang sangat sewenang-wenang dan telah menjadi "Injil" melalui pengulangan dan kuantifikasi mudah. Meskipun banyak dari sembilan karakteristik dikutip di bawah berguna, mereka tidak harus diterima tanpa bertanya.KARAKTERISTIK EVALUATIF EKSTERNAL1. Rasio konselor-murid dari 1 waktu penuh konselor untuk 250 sampai 300 siswa telah menjadi salah satu kriteria eksternal yang paling jelas dan terkenal menilai sistem yang baik. Meskipun beberapa sekolah telah mencapai rasio staf-siswa tersebut ideal, banyak sekolah yang baru saja mulai upaya mereka untuk mencapai standar ini, dan sebagian besar mungkin dua atau tiga kali rasio ini. Mungkin penerimaan profesional umum yang diberikan rasio ini telah mengaburkan fakta bahwa penelitian yang sebenarnya sedikit ada untuk mendukungnya, dan bahkan lebih penting, bahwa 250 sampai 300 siswa per konselor mungkin rasio terlalu tinggi di beberapa sekolah. Namun demikian, faktanya tetap saja ada sekolah diakui memiliki program bimbingan dibedakan memiliki rasio konselor-murid yang memungkinkan mereka untuk memenuhi kebutuhan pendidikan dan perkembangan siswa tubuh daripada eksternal, menetapkan standar sewenang-wenang. Sebuah beban kasus yang realistis diperlukan jika konselor untuk memiliki waktu untuk siswa nasihat secara individu dan dalam kelompok-kelompok kecil, serta waktu untuk berkonsultasi dengan fakultas sekolah dan orang tua. Hal ini juga harus dicatat bahwa personil di sekolah-sekolah yang memenuhi kriteria ini biasanya konselor penuh waktu dengan rasa yang kuat dari komitmen profesional.

2. Konselor telah memenuhi syarat untuk posisi mereka bahwa mereka memenuhi persyaratan minimum untuk sertifikasi negara atau mereka memegang gelar sarjana dalam konseling. Jelas, praktik pemberian posisi konseling bagi mereka yang mengalami kesulitan mengelola kelas, menunjuk "layak" individu yang tidak siap untuk mengkonseling, atau menggunakan posisi konseling sebagai ajang pengujian untuk administrator masa depan tidak menjadi ciri program berkualitas tinggi. Sebaliknya konselor dalam program dinilai tinggi yang baik secara pribadi cenderung dan pendidikan siap untuk menjadi konselor. Mereka menginginkan intensif, kontak profesional intim dengan murid dan busur produktif dalam hubungan mereka dengan mereka. Mereka bangga dengan jenis tertentu pekerjaan mereka, mereka menganggap penting, dan mereka berkomunikasi antusiasme mereka kepada siswa serta orang lain yang tertarik.3. Tepat Guna, catatan dapat digunakan dipelihara yang mencerminkan informasi tentang masing-masing murid, yang memungkinkan guru dan konselor untuk memahami dan membantu siswa. Catatan-catatan ini digunakan, tidak hanya untuk studi demografi populasi siswa, tetapi juga untuk (1) membantu siswa memperoleh pemahaman diri yang memungkinkan mereka untuk membuat keputusan yang tepat, dan (2) memfasilitasi pemahaman siswa dengan konselor, guru, dan orang tua sehingga program pendidikan dapat disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan individu siswa dan meningkatkan perkembangan mereka. Sistem pencatatan dalam program bimbingan yang baik mencerminkan jumlah monumental pekerjaan yang diperlukan untuk abstrak individualitas siswa, untuk melestarikan esensi dari yang siswa adalah, dan untuk mencerminkan terus menerus, pembangunan kumulatif siswa. Pengumpulan data tidak terjadi di balik awan kerahasiaan, untuk tujuan murni administratif, untuk label atau mengkategorikan siswa, atau untuk memanipulasi siswa. Penyediaan dibuat tidak hanya untuk interpretasi data penilaian untuk orang tua dan siswa dan koreksi dalam catatan tetapi juga untuk interpretasi nilai dan kebutuhan dari catatan dan bagaimana mereka digunakan.4. Bahan-bahan informasi tersedia dan dapat diakses. Pada dasarnya, ini berarti bahwa up-to-date bahan yang tersedia yang menggambarkan perubahan karakter peluang dan persyaratan pendidikan dan kejuruan. Ketentuan yang dibangun ke dalam program-program untuk menjaga bahan karir saat ini, untuk menafsirkan mereka untuk murid, dan untuk menjaga mereka dalam kondisi untuk digunakan. Sekolah dinilai tidak efektif mempertahankan bahan dengan cara yang menggabungkan perubahan diantisipasi oleh otoritas pendidikan dan pekerjaan. Aliran perubahan data yang dilakukan dengan menggunakan komputer dan alat bantu audiovisual saat ini seperti televisi dan radio pendidikan. Penggunaan alat bantu seperti dramatis menggambarkan sifat perubahan dan memperkaya pemahaman siswa tentang implikasi psikologis dan sosiologis perubahan dalam pendidikan dan pekerjaan.5. Data penilaian yang tersedia dan digunakan oleh personil sekolah untuk membantu siswa dengan masalah individu yang berkaitan dengan penyesuaian, perencanaan, dan pembangunan. Sekolah yang memiliki reputasi yang baik tidak memuliakan hanya koleksi fakta tentang murid tetapi sec data ini sebagai alat untuk mencapai tujuan: identifikasi kekuatan dan kelemahan dalam dan di antara individu dan maksimalisasi wawasan dan pemahaman siswa. Kekuatan prediksi dan petunjuk diagnostik yang tersedia dari data murid penilaian tidak disalahgunakan. "Penilaian dari siswa" bukan untuk deterministik atau direktif ujung tapi dikejar karena dapat memberikan dasar untuk pemahaman diri mahasiswa. Hal ini tidak dimaksudkan untuk menyiratkan bahwa siswa datang ke konselor hanya jawaban preskriptif. Mereka datang untuk mendapatkan pemahaman tentang bagaimana perilaku mereka berinteraksi dengan situasi kehidupan dan tuntutan. Data penilaian, maka, akan digunakan oleh siswa dan konselor untuk perencanaan kejuruan, perencanaan pendidikan, eksplorasi diri, dan pemahaman tentang pengembangan pribadi. Wawancara konseling adalah sarana utama dimana data penilaian ditransmisikan ke siswa.6. Personil adalah orang-orang yang dapat menilai diri sendiri dan berorientasi pada percobaan. Program kualitas telah ditentukan tujuan bimbingan dan dinilai kemajuan mereka menuju tujuan yang saling ditentukan. Mereka melakukan lebih dari akuntansi rutin dan survei kegiatan tahun ini. Staf berkomitmen untuk menguji salah satu metode terhadap yang lain dan merasa wajib dan bebas untuk menggunakan pendekatan imajinatif dan mengambil risiko dalam upaya untuk meningkatkan layanannya. Mereka tahu bahwa Peningkatan stabil layanan bimbingan sekolah akan datang melalui evaluasi objektif dan ilmiah.7. Program bimbingan yang efektif tidak terbatas pada satu tingkat atau satu level sekolah, tetapi beroperasi di seluruh rentang karir sekolah murid. Sekolah tersebut tidak berisiko membatasi efektivitas upaya bimbingan mereka dengan menempatkan program di tingkat sekolah tinggi saja. Mereka tahu bahwa program bimbingan berkualitas tinggi. Apakah berkesinambungan serta komprehensif, dengan koordinasi upaya yang dilakukan di semua tingkatan kelas.8. Fasilitas fisik yang memadai tersedia untuk bimbingan. Karakteristik ini adalah satu mudah diamati, dan sering mengarah pada keyakinan bahwa sekolah memiliki program bimbingan yang baik. Direncanakan, fasilitas fisik fungsional yang memadai menyediakan ruang, privasi, aksesibilitas, dan garis adalah ciri khas dari program bimbingan yang berkualitas.9. Karakteristik utama eksternal lainnya adalah adanya dukungan finansial yang memadai. Perkiraan saat ini (dan mereka hanya itu) menunjukkan bahwa program bimbingan yang baik batubara sekitar $ 125 sampai $ 1S0 per siswa per tahun. Program Overbudgeted adalah sebagai dibenarkan sebagai program yang tidak cukup dibiayai. Meskipun biaya dapat bervariasi antara sekolah * personil dalam pengaturan sukses tahu bahwa masyarakat akan meninjau servis disediakan Sehubungan dengan biaya. Adalah hasil program sepadan dengan biaya? Tapi bagaimana perkiraan dolar mengenakan anak muda yang memahami diri mereka lebih baik? Seseorang, dengan beberapa cara, akan bertanggung jawab untuk Menilai apakah biaya yang sepadan dengan hasilnya. Costsa program bimbingan yang sangat dihormati tidak dikuburkan Dalam pengeluaran instruksional dan administrasi! Mereka jelas dinyatakan dan dipertahankan pada kemampuannya sendiri.

Apakah kehadiran hanya sembilan karakteristik ini kuantitatif menjamin efektivitas untuk program bimbingan? Bukankah karakteristik ini hanya deskriptif apa yang eksternal untuk program, sedangkan pemahaman tentang apa yang internal untuk program yang lebih penting? Kritik dari karakteristik eksternal yang tidak boleh dilupakan adalah bahwa kehadiran mereka menjamin hampir tidak ada tentang efektivitas program. Isu penting adalah apakah hubungan dapat dibuktikan ada antara karakteristik di atas dan dampak yang berarti terhadap berbagai aspek sekolah dan personil dan siswa di sekolah.

Atribut lainnya yang bersifat kualitatif dicap ke dalam program sukses dan memberi mereka kekuatan tertentu. Argumen di sini bukan untuk evaluasi mistis melainkan untuk seberkas cahaya pada bayang-bayang dari program pembinaan yang efektif dengan harapan memberikan pemahaman yang lebih dalam apa yang membuat satu program kualitatif lebih baik dari yang lain. Mungkin dalam usaha ini hanya sekilas dan menebak dapat diidentifikasi.

KARAKTERISTIK EVALUASI INTERNAL

1. Program Bimbingan dipuji oleh orang lain didasarkan pada kebutuhan murid. Berapa kali pernyataan ini terdengar? Telah diberikan hampir tidak berarti dengan pengulangan berongga. Jika kita mengatakan bahwa program bimbingan gagal atau berhasil terutama berdasarkan sejauh mana mereka diarahkan untuk memenuhi kebutuhan murid, apa artinya ini? Apa yang dimaksud dengan kebutuhan,? Kebutuhan istilah dalam penggunaan pendidikan telah menjadi jargon.

Kebutuhan telah didefinisikan sebagai "kurangnya sesuatu yang jika ada akan cenderung untuk lebih kesejahteraan organisme... Atau memfasilitasi perilaku biasa." Dalam pengertian ini yang perlu digunakan dalam jargon pendidikan. Ini menyiratkan bahwa "memenuhi kebutuhan murid" membutuhkan penemuan dan pengaturan situasi, pengalaman, dan lingkungan yang lebih lanjut kesejahteraan pendidikan siswa dan memfasilitasi perilaku yang diinginkan.

Kebutuhan siswa selalu hadir dan berkembang. Pendekatan konselor untuk tugas kebutuhan memastikan tidak bertanggung mereka tetap untuk semua waktu. Beberapa kebutuhan berasal terutama dari proses pematangan dan memerlukan pribadi, sosial, dan lingkungan penyesuaian terus menerus. Kebutuhan lain yang disebabkan kekuatan-kekuatan sosial, psikologis, dan ekonomi yang kompleks dan tekanan. Beberapa kebutuhan relatif umum di kalangan kaum muda dari usia tertentu, dan lain-lain khusus untuk dividu tertentu dalam daerah tertentu atau sekolah. Mengingat aksioma bahwa program bimbingan berusaha untuk memenuhi kebutuhan orang-orang muda, bagaimana hal ini dilakukan dalam program sukses? Pertama, guru dan konselor mendengarkan erat dengan apa yang dikatakan pemuda dan menulis karena mereka tahu mereka mengekspresikan kekurangan baik pribadi atau situasional ketika mereka mengatakan:

Aku akan berhenti sekolah.

Saya tampaknya tidak memiliki tujuan hidup.

Saya ingin membantu orang.

Bagaimana saya bisa membuat sebagian diriku?

Saya tampaknya tidak mendapatkan apa-apa dari sekolah.

Saya ingin tinggal dengan teman-teman.

Saya harus melakukan yang lebih baik di sekolah.

Sepertinya aku tidak-nol.

Apa yang bisa 1 benar-benar setelah menyelesaikan sekolah?

Bagaimana sekolah dapat membantu saya untuk menjadi tukang batu?

Ini adalah ekspresi dari kebutuhan untuk memahami diri sendiri, perlu tahu karakteristik pribadi, perlu memahami kondisi lingkungan, kebutuhan untuk orientasi untuk menyajikan dan kondisi masa depan, dan kebutuhan untuk mengembangkan potensi-potensi pribadi.

Kedua, konselor tidak hanya mendengarkan apa yang dikatakan siswa tetapi mereka mengelola survei kebutuhan-penilaian setiap dua sampai empat tahun untuk memperoleh data secara sistematis kuantitatif tentang kebutuhan siswa. Data tersebut, menurut Mitchell dan Gysbers, adalah sarana untuk mengembangkan penilaian, perencanaan informasi, dan konseling komponen untuk merespon kebutuhan siswa.

2. Program bimbingan terhadap keseimbangan manfaat nyata sebuah perbaikan, pencegahan dan fungsi pengembangan. Personil di program tersebut tahu bahwa remaja perlu membantu dalam melepaskan diri dari kesulitan yang berpotensi membahayakan. Namun tanpa mencela fungsi ini koreksi penting, upaya yang lebih besar yang dibuat untuk mengantisipasi kesulitan murid, untuk mengurangi ancaman, dan untuk memperkuat siswa sehingga mereka dapat mengatasi masalah mereka. Personil Bimbingan melakukan ini dengan memberikan pengalaman belajar kumulatif untuk murid Di mana mereka dapat menguji diri mereka dalam situasi eksplorasi daripada dengan menyediakan solusi siap pakai yang terlalu sering tidak sesuai dengan kondisi di masa depan.

Karakteristik ini mensyaratkan bahwa sekolah tidak membatasi upaya mereka hanya untuk perencanaan program atau bimbingan kejuruan. Ini membawa dengan itu pandangan bahwa bimbingan tidak hanya untuk kasus kelas-perilaku yang mengganggu guru atau bagi mereka yang kurang berprestasi atau gagal atau busur absen kronis. Hal ini membutuhkan bahwa praktek bimbingan dirancang untuk mengembangkan kemampuan personil sekolah untuk memahami individu dan menyediakan jenis bantuan yang diperlukan untuk pengembangan maksimal.

3. Program dengan kualitas tujuan tertentu. Komponen bimbingan seperti konseling bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi dipandang sebagai alat untuk mencapai tujuan yang pasti. Informasi karir, secara rutin disampaikan kepada siswa, akan ada lebih dari rutinitas jika tidak didukung oleh pengakuan bahwa hal itu berkaitan dengan tujuan program tersebut. Sekolah di mana personil telah melalui proses jelas memutuskan apa yang mereka capai dan realistis dapat mencapai menemukan bahwa praktik mereka mempekerjakan lebih tepat dipilih untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

4. Keseimbangan adalah kualitas penting dari organisasi yang baik. Sebuah program bimbingan yang seimbang adalah satu di mana berbagai komponen telah dikembangkan secara ketat sesuai dengan kepentingan relatif dari kontribusi mereka dengan kebutuhan siswa. Dalam praktek yang sebenarnya, organisasi seimbang sempurna jarang ditemukan karena beberapa unsur, misalnya, konseling atau penilaian, stres karena kepentingan hewan peliharaan personil. Intinya adalah bahwa layanan tertentu mungkin lebih tinggi devel-oped, tetapi tidak dikembangkan dengan mengorbankan layanan lain yang diperlukan. Jika ketidakseimbangan ada, itu harus ada karena sesuai dengan persyaratan tertentu dari lingkungan sekolah. Program bimbingan yang efektif menjaga terhadap kurangnya balance sering ditemukan pada program yang tidak efektif yang disebabkan oleh (1) personil yang lebih tertarik pada satu aspek dari program dan membesar-besarkan pentingnya, (2) personil yang berusaha untuk memajukan diri, terlepas kesejahteraan program, dan (3) pertumbuhan yang cepat dari program.

5. Program stabilitas kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan hilangnya personil tanpa kehilangan efektivitas serius secara langsung berkaitan dengan memprogram kualitas. Stabilitas menuntut bahwa sistem begitu terorganisir yang posisi dapat diisi dengan cepat dan memuaskan. Program bimbingan yang baik prihatin tentang stabilitas, dan personil dalam program tersebut bekerja keras merekrut baik dari dalam dan tanpa sistem.

6. Karakteristik lain dari organisasi program yang efektif adalah fleksibilitas. Fleksibilitas dalam arti kemampuan beradaptasi untuk pertumbuhan di masa depan adalah kualitas yang memungkinkan program, atau unsur itu, untuk memperluas atau kontrak tanpa kehilangan serius efektivitas. Fleksibilitas sering menuntut perubahan pada beban layanan harus membawa. Program yang efektif memberikan untuk pertumbuhan masa depan dan penataan kembali layanan. Hal ini membutuhkan kejelian untuk mengenali kebutuhan untuk perubahan komponen dan personil yang dibutuhkan oleh tujuan berubah, fungsi, atau karakter modifikasi dari populasi siswa. Program yang baik menghindari bahaya kaku, kerusakan keseimbangan organisasi, dan overloading dari konselor.

7. Staf program bimbingan yang telah mencapai pengakuan dan pujian memiliki semangat yang tinggi dan bekerja sama. Baik moral adalah kualitas yang mengarah individu dan kelompok sukarela untuk bawahan tujuan pribadi mereka, sementara dan dalam alasan, untuk lebih keberhasilan program. Ini adalah kualitas yang menginduksi personel rela untuk menerima dan melaksanakan arah, untuk beradaptasi (riang dengan persyaratan yang wajar, dan untuk memberikan upaya terbaik mereka tanpa tekanan dari otoritas.

"Kerjasama dalam program bimbingan diwujudkan dalam tingkat saling membantu dan kolaborasi antara konselor dan guru. Dalam program positif dari bimbingan, guru dan konselor berhubungan bermakna satu sama lain. Perpecahan yang dapat memisahkan mereka dalam waktu kurang efektif program-cemburu, defensif, kesalahpahaman-digantikan oleh loyalitas, kepercayaan integritas profesional masing-masing, dan kemauan untuk berbagi kesuksesan Kerjasama antara guru dan pembimbing terjadi secara sukarela ketika integritas profesional dan praktek etika keduanya saling dihormati;. tidak bisa serta merta dibeli melalui rumit dipaksa di- jadwal pelatihan layanan.

Kerjasama antara guru, konselor, dan administrator tidak akan dan mungkin tidak harus mencegah beberapa konflik kepentingan dan sikap. Komitmen profesional pada bagian dari semua dalam menemukan, menganalisis, dan ameliorating friksi yang sah segera adalah lebih cenderung untuk hadir dalam program koperasi. Dalam program berkualitas tinggi, partisipasi aktif dan minat aktif dalam layanan bimbingan yang dipamerkan oleh guru dan administrator. Program bimbingan sukses dikategorikn oleh guru yang memahami dan mendukung apa yang konselor, yang menghormati proses dimana siswa disebut konselor, dan yang berkonsultasi dengan konselor tentang murid perorangan yang mungkin perlu perhatian.

8. Personil dalam program berkualitas tinggi menghindari mencari jawaban cepat dan menghadapi kenyataan bahwa bimbingan dalam arti luas memiliki banyak dimensi. Meskipun konselor membawa ke membantu keterampilan situasi dalam konseling, penilaian, dan pengetahuan tentang kesempatan pendidikan dan pekerjaan, mereka secara bersamaan mengakui bahwa (1) siswa membutuhkan bantuan dari berbagai sumber, dan (2) sumber-sumber ini dapat mewakili berbagai tingkatan kompetensi . Konselor dalam program seperti marshal sumber daya sekolah dan masyarakat untuk penggunaan mahasiswa dan fakultas. Mereka sadar sumber rujukan dan akan menggunakannya tanpa ragu-ragu ketika mereka tepat.

9. Dalam program bimbingan dipuji oleh orang lain, konselor telah dipikirkan dan tiba di pemahaman tentang peran dan fungsi, yang mereka dapat berkomunikasi dengan orang lain. Laporan dari peran dan fungsi konselor sekolah telah muncul dengan frekuensi yang meningkat selama lima tahun terakhir. Apakah konselor menerima definisi ini peran konselor dan fungsi atau beberapa definisi lain, yang penting adalah bahwa mereka tahu siapa mereka sebagai konselor dan dapat berkomunikasi identitas ini dalam hal berarti bagi orang lain. Mereka memiliki tujuan untuk berada di sekolah yang menyediakan fokus untuk kegiatan di mana mereka terlibat.

10. Masih karakteristik lain adalah bahwa siswa yang merupakan bagian dari program bimbingan yang baik tidak bernama dan tak berwajah untuk konselor sekolah. Program bimbingan yang efektif prihatin baik dengan proses dan dengan produk. Pertanyaan-pertanyaan "Seberapa baik program operasi?" dan "Apa hasil yang?" keduanya harus dijawab. Hal ini sering dikatakan bahwa program bimbingan harus menghasilkan perubahan perilaku siswa. Pertanyaannya di sini adalah apa murid perubahan perilaku mungkin sah diharapkan. Dengan kata lain, apa yang manifestasi perilaku siswa harus jelas sebagai hasil dari program pembinaan yang efektif?

Pertama, dan jelas pada tingkat yang dangkal, siswa harus mengetahui keberadaan konselor di sekolah. Mereka harus tahu konselor mereka karena mereka telah memiliki kontak pribadi dengan mereka. Mereka harus menyadari apa yang konselor lakukan dan mengapa kehadiran mereka di sekolah diperlukan. Ketika ditanya, mereka tidak menjelaskan konselor sebagai guru lain atau sebagai asisten kepala sekolah. Kedua, siswa memiliki beberapa pemahaman dari hasil maksud dan akhirnya kurikulum mereka mengejar karena mereka telah secara aktif berpartisipasi dalam pilihannya. Ketiga, siswa memiliki pemahaman yang baik dari sifat perencanaan melalui pengalaman mereka sendiri. Mereka sadar bahwa mereka memiliki pilihan untuk membuat sekarang dan di masa depan, karena mereka busur dapat berhubungan pilihan ini bermakna pengetahuan tentang pengembangan diri mereka sendiri. Ini bukan untuk mengatakan bahwa semua siswa telah mengembangkan tertentu, cetak biru rinci untuk masa depan menyimpang yang tidak diharapkan. Sebaliknya, mereka menunjukkan kesadaran kognitif pasukan mempengaruhi pilihan dan toleransi untuk sifat yang relatif tentatif keputusan. Keempat, siswa tidak hanya tahu bahwa konselor di sekolah tetapi mereka menyediakan sendiri layanan bimbingan untuk jenis tertentu bantuan.

11. Akhirnya, karakteristik program sangat dipuji adalah bahwa kepemimpinan dilaksanakan oleh individu secara resmi disiapkan oleh sebuah studi bimbingan dan berpengalaman dalam konseling siswa.

Apa yang kualitatif jelas adalah bahwa ain pemimpin pameran imajinasi pendekatan untuk bimbingan, keberanian dalam menghadapi masalah manifold, dan kecerdasan dalam bekerja dengan rekan-rekan. Program yang baik ditandai oleh direktur bimbingan yang tidak takut untuk memimpin dan yang bersedia mengambil risiko kegagalan dan penolakan. Mereka tidak takut untuk menegaskan diri mereka sendiri karena mereka havea konsepsi yang jelas tentang apa yang mungkin untuk program dan dapat berkomunikasi ini bermakna untuk orang lain.

Singkatnya, tidak ada keraguan bahwa sembilan karakteristik internal yang ini kuantitatif eksternal dan sebelas kualitatif dapat supplemend oleh orang-orang tambahan. Tetapi karakteristik sebelumnya bersifat umum dan berlaku untuk semua program. Untuk beberapa derajat masing-masing program, bagaimanapun, adalah unik untuk pengaturan tertentu dan akibatnya baik akan menambah karakteristik lain atau stres yang dikutip dalam berbagai derajat.

Kebutuhan untuk Evaluasi Program

APAKAH EVALUASI?

Cukup didefinisikan, evaluasi terdiri dari membuat penilaian yang sistematis terhadap efektivitas relatif dengan yang tujuan tercapai dalam kaitannya dengan standar yang ditentukan. Seperti perang tersirat seluruh uraian di atas dari karakteristik bintang program bimbingan kualitas, kriteria evaluatif bervariasi dalam spesifisitas, objektivitas, dan kasus aplikasi.

NILAI EVALUASI

Hasil evaluasi program sistematis dalam beberapa nilai untuk individu yang terkait dengan layanan dan sering mengakibatkan peningkatan program itu sendiri. Tentu masa depan bimbingan tergantung pada penyediaan data konkret mengenai manfaat dan keterbatasan. Meskipun bimbingan sekarang ini menikmati nikmat publik dan secara umum diterima pada iman saja, masyarakat semakin meminta dokumentasi nilai-nilainya. Bukti bahwa layanan bimbingan yang menghasilkan manfaat-demosstrable diinginkan spesifik perubahan perilaku pada siswa-akan semakin dituntut, tetapi hanya melalui penelitian dan evaluasi dapat bukti-bukti tersebut diamankan.

Evaluasi program bimbingan mandaton jika efektivitas layanan adalah untuk diketahui atau layanan ditingkatkan. Meskipun mungkin benar bahwa evaluasi informal secara berkelanjutan berlangsung karena keputusan terus dibuat tentang personil, waktu, kegiatan, dan sebagainya, studi sistematis sangat dibutuhkan sebagai dasar untuk perbaikan program. Evaluasi resmi periodik menghasilkan data yang lebih dipercayaa dapat ditempatkan yang melakukan evaluasi informal.

Sifat dasar evaluasi terdiri dari menilai senilai pengalaman, ide, atau proses. Evaluasi program bimbingan memungkinkan personil sekolah untuk menilai seberapa baik mereka lakukan dan menyediakan dasar untuk menentukan sifat perbaikan yang diperlukan. Jika evaluasi yang sistematis tidak dilakukan, maka keputusan yang dibuat terlalu sering dibentuk oleh prasangka, tradisi atau rasionalisasi.

Data evaluatif diperlukan untuk membantu personil sekolah dalam menafsirkan program bimbingan kepada masyarakat. Orang tua harus diberitahu tentang status saat ini dari program jika mereka ingin berpartisi cerdas dalam mendukung dan membantu dalam menentukan arah dan tujuannya.

KESULITAN YANG MELEKAT DI EVALUASI

Meskipun literatur tentang bimbingan relatif sedikit luas berhubungan dengan evaluasi program. Banyak alasan untuk ini telah maju.

1. Banyak praktisi konseling sekolah menyatakan bahwa mereka tidak punya waktu untuk evaluasi. Mereka mengklaim bahwa sejumlah besar waktu dan energi demanced untuk pelaksanaan program tidak mengizinkan mereka untuk mengevaluasi, kecuali informal. Mungkin apa yang paling mereka butuhkan adalah untuk meyakinkan diri dan administrator sekolah imbalan akhirnya evaluasi.

2. Banyak konselor sekolah yang bersikeras bahwa mereka tidak memiliki pelatihan untuk melakukan baik penelitian atau studi evaluatif. Ini adalah anggota staf yang luar biasa yang telah memiliki pelatihan khusus untuk merencanakan dan melakukan proyek penelitian yang luas. Kekurangan ini dalam penyusunan personil bimbingan sangat perlu meluruskan.3. Secara alami mereka, program bimbingan yang dinamis, unik, dan kompleks. Modifikasi perilaku manusia tidak mudah dinilai melalui observasi atau alat-alat lain pengukuran. Sifat kasar instrumen pengukuran hadir dan metode, khususnya di bidang kepribadian, sikap, motivasi, dan lingkungan, menyajikan rintangan berat. Sampai teknik yang lebih baik dan alat-alat yang akan datang, sebagian besar sekolah harus sangat bergantung pada pendekatan subjektif untuk menentukan kecukupan upaya bimbingan mereka. Mengontrol variabel banyak yang mempengaruhi perilaku manusia sangat penting untuk evaluasi yang memadai.

4. Dari titik pandang penelitian murni, data sekolah yang tersedia cenderung tidak lengkap dan terpisah-pisah. Alasan asli untuk mengumpulkan data pasti berbeda dari penelitian menggunakan yang sering berkembang di kemudian hari. Kecuali tujuan evaluatif dikandung di muka dan koleksi teliti dari semua data yang bersangkutan dicapai, sangat sulit untuk melakukan evaluasi yang handal dan valid.

5. Evaluasi biaya waktu dan uang. Tidak ada keraguan bahwa awalnya evaluasi muncul mahal. Dalam jangka panjang, bagaimanapun, itu merupakan rute yang paling ekonomis untuk layanan bimbingan lebih tepat dan efektif. Tanpa evaluasi, program bimbingan sekolah akan ditandai dengan metode trial-and-error boros. Terlalu sering, dewan pendidikan menganggap dana untuk penelitian barang mewah yang dapat dihapuskan. Administrator sekolah sering tidak memiliki keyakinan yang memadai tentang nilai hasil evaluatif untuk mendorong biaya seperti masa lalu oposisi papan.

6. Mempekerjakan kelompok kontrol yang sesuai (kelompok digunakan untuk tujuan perbandingan tetapi tidak digunakan eksperimental) adalah masalah yang sulit. Kelompok kontrol harus sama dalam segala hal yang terkait dengan kelompok eksperimen. Meskipun beberapa studi telah cocok dengan kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen pada faktor-faktor, seperti kemampuan, usia, kelas, prestasi, latar belakang sosial ekonomi, jenis kelamin, dan dimensi mudah diklasifikasikan lainnya, motivasi untuk konseling adalah variabel yang sering diabaikan atau, bila digunakan , tidak cukup dinilai. Selanjutnya, Rothney dan Lewis memperingatkan terhadap mengabaikan sejarah perkembangan mata pelajaran. Karena kontrol dan kelompok eksperimen mata pelajaran sama pada saat yang kelompok yang dibentuk tidak berarti bahwa perkembangan anggota sampai saat itu telah sama atau bahwa mereka akan terus begitu selama tidak ada intervensi khusus. Mereka berpendapat bahwa menghubungkan perbedaan antara kelompok eksperimen dan kontrol untuk pengobatan eksperimental mungkin keliru, karena perbedaan tersebut dapat, pada kenyataannya, terkait dengan pola pembangunan tidak diamati (bahkan mungkin tidak hadir) dalam data asli. Para penulis ini mengakui bahwa pengumpulan data longitudinal seperti pada mata pelajaran 'akan menjadi mahal dalam hal waktu dan uang, tetapi mereka percaya hati ini harus diperhatikan jika investigasi kelompok kontrol yang akan digunakan.7. Merumuskan, Kriteria untuk penilaian adalah masalah sulit dalam evaluasi dan penelitian dalam bimbingan. Kriteria penelitian adalah standar yang dipilih untuk tujuan perbandingan untuk menentukan apakah perubahan telah terjadi. Banyak kriteria seperti yang dibahas pada bagian awal bab ini telah diusulkan, tetapi sebagian besar telah ditemukan ingin atau nilai dipertanyakan untuk situasi tertentu atau tujuan.Pendekatan untuk Evaluasi

Evaluasi bimbingan telah didekati dengan berbagai cara. Apapun pendekatan yang digunakan, bagaimanapun, tiga unsur yang melekat pada setiap proses evaluatif yang komprehensif. Pertama, tujuan program, layanan, atau kegiatan harus dinyatakan dalam hal perilaku diamati. Hasil diantisipasi apa pun yang sedang dilakukan harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga mereka dapat diamati dan diverifikasi. Kedua, kegiatan atau metode yang digunakan untuk mencapai tujuan harus ditetapkan. Sebagai contoh, salah satu sekolah menyatakan bahwa tujuan bimbingan adalah untuk membantu siswa mengembangkan kesadaran tentang kesempatan pendidikan setelah lulus SMA. Sejalan dengan tujuan ini, sekolah melakukan kegiatan seperti (1) konferensi kuliah, (2) wawancara dengan siswa tentang rencana kuliah mereka, dan (3) diawasi penggunaan bahan kuliah. Ketiga, prosedur harus dikembangkan untuk mengumpulkan bukti-bukti apakah kegiatan atau metode menghasilkan pencapaian tujuan. Ini melibatkan memberikan pertimbangan dengan jenis bukti yang dapat diamati, situasi di mana dapat ditemukan, koleksi dan organisasi, dan penilaian dan signifikansi.

Meskipun tiga pendekatan untuk evaluasi bimbingan akan dijelaskan secara singkat, banyak upaya evluatif memotong pendekatan dan melibatkan campuran metode.

PENDEKATAN SURVEYPendekatan survei mungkin adalah metode penilaian yang paling sering digunakan di sekolah set-ting. Pada dasarnya, metode survei (1) akan memilih yang telah ditentukan kriteria untuk persediaan, (2) mengumpulkan bukti layanan yang ditawarkan, dan (3) membuat keputusan mengenai sejauh mana layanan ini disediakan mengacu pada kriteria yang telah ditentukan. Pendekatan survey sering digunakan oleh sekolah untuk menilai dampak diasumsikan dari program bimbingan seluruh pada kehidupan murid.

Pendekatan survei biasanya fokus pada magang dan adanya layanan tertentu, jumlah personel staf, kualifikasi mereka, dan penggunaan waktu, fasilitas fisik, dan faktor eksternal lainnya. Meskipun pendekatan survei melibatkan baik penilaian obyektif dan subyektif, mereka menyediakan sedikit bukti apakah perilaku siswa secara signifikan dipengaruhi oleh layanan. Untuk ini, jenis yang lebih ketat dan spesifik evaluasi diperlukan. Pendekatan survei cenderung menekankan ketersediaan kegiatan, staf, fasilitas, dan program. Meskipun beberapa upaya dilakukan untuk menyediakan setidaknya penilaian subjektif untuk kualitas layanan ini, penilaian tersebut sering seni dipertanyakan dalam bahwa kehadiran dari karakteristik tertentu dalam sebuah program tidak menjamin kualitas. Ilustrasi dari jenis instrumen yang digunakan dan karakteristik umum termasuk mungkin br ditemukan dalam sumber-sumber berikut:

Item pertama yang tercantum di atas, Evaluasi Ceriteria berisi standar yang digunakan oleh badan akreditasi regional seperti Asosiasi Tengah Utara dan Asosiasi Selatan untuk mengevaluasi sekolah untuk keanggotaan. Sekolah mencari akreditasi pertama terlibat dalam belajar-sendiri, menggunakan kriteria mengembangkan untuk setiap layanan sekolah (bimbingan, administrasi, kurikulum, kegiatan ekstrakurikuler), menyiapkan laporan berdasarkan studi diri mereka, dan kemudian dikunjungi oleh tim evaluasi eksternal selama tiga atau empat hari. Temuan daerah layanan mengunjungi kemudian dilaporkan ke badan akreditasi dan sekolah.

Keterbatasan survei pendekatan-kurangnya validasi eksperimental, kesulitan dalam menyimpulkan hubungan kausal, kesalahan pengambilan sampel yang personel survei Bias data telah menyebabkan sekolah menjadi semakin kritis terhadap pendekatan survei sederhana untuk evaluasi program bimbingan. Meskipun keterbatasan yang sangat nyata ini, pendekatan survei terus digunakan, dan mereka berharga, jika tidak ada reasong selain besarnya menyimpang dari data yang dikumpulkan dan sapuan luar biasa cakupan mereka.

PENDEKATAN EKSPERIMEN

Metode eksperimental membutuhkan hati-hati direncanakan sleps untuk mempelajari satu atau lebih kelompok individu dalam hal satu atau lebih variabel. Studi eksperimental memerlukan penerapan metode ilmiah yang melibatkan urutan yang telah ditentukan, seperti (1) penentuan tujuan; (2) pengembangan cara untuk mengukur pencapaian tujuan tersebut; (3) pemilihan satu atau lebih kelompok kontrol dan eksperimen; (4) proses melaksanakan langkah-langkah yang diperlukan untuk tujuan, dan (5) pengukuran hasil eksperimen.Bentuk yang paling tepat dari metode ini membutuhkan kontrol dan kelompok eksperimen. Kontrol eksperimental digunakan untuk memastikan perubahan cuaca atau keuntungan dengan kelompok eksperimen dapat dikaitkan dengan metode pengobatan daripada kebetulan saja. Banyak kecerdikan dan banyak sarana teknis yang digunakan dalam melakukan penelitian eksperimental.

Sebuah badan besar penelitian empiris mengevaluasi dampak dari konseling memiliki evolveds selama bertahun-tahun. Sangat luar biasa adalah studi longitudinal efek konseling sekolah tinggi yang dilakukan oleh John WM Rothney.5 pelajaran-Nya yang dipilih pada tahun 1948 ketika mereka mahasiswi di empat perwakilan Wishconsin sekolah tinggi. Sorne 870 siswa dibagikan secara acak ke dalam kelompok kontrol dan eksperimen dengan penerima konseling terakhir seluruh nilai sepuluh, sebelas, dan dua belas. Beberapa kriteria (kepuasan sekolah, penyesuaian, prestasi, optimisme) digunakan untuk mengevaluasi dua kelompok enam bulan setelah lulus dan dua dan satu-setengah, sepuluh, lima belas, dan dua puluh tahun kemudian. Yang perlu diperhatikan dalam penelitian sekarang-klasik ini adalah tingkat yang sangat tinggi (hampir 100 persen) dari tindak lanjut kontak dengan mata pelajaran yang tersisa hidup selama periode dua puluh tahun. Similiarly, David P. Campbell disajikan sebuah studi longitudinal efek konseling perguruan tinggi. Beberapa 384 siswa menasihati, dipasangkan 384 siswa noncounseled ditindaklanjuti dua puluh lima tahun setelah lulus (761 dari 768 berada) ang dibandingkan pada berbagai ukuran hasil. Efek menguntungkan dari counselong dicatat dalam kedua studi. Meskipun abadi sepanjang 20-25 tahun, beberapa efek yang berkurang dari waktu ke waktu.Baru-baru ini, hasil dari hampir empat ratus evaluasi dikendalikan dari konseling dan psikoterapi diberi kode dan terpadu statistik oleh Smith dan Glass.PENDEKATAN STUDI KASUS ATAU N DARI 1

Pendekatan studi kasus, sebagai penerapan istilah, dirancang untuk menilai perubahan yang terjadi dalam individu sebagai akibat dari memperkenalkan variabel, seperti konseling. Tujuan yang tepat untuk individu yang dirumuskan, konseling berlangsung, dan data dikumpulkan pada kemajuan menuju tujuan. Langkah-langkah ini diikuti oleh review dan penilaian perubahan ia individu disebabkan oleh prosedur yang digunakan.

Pendekatan studi kasus adalah memakan waktu, tetapi memiliki kelebihan tertentu. Ini menekankan individu dan pengembangan pribadi. Ini menghindari efek berkumpul atau banyak pendekatan evaluatif lain yang banyak dapat dipelajari dari efek pada kelompok tetapi sedikit yang diketahui tentang apa yang terjadi pada individu tunggal. Frey menunjukkan N 1 atau penyelidikan tunggal kasus yang serius, proses bijaksana berdasarkan pengumpulan sistematis data, sintesis, dan strategies.10 interpretif Dia menyarankan bahwa individu yang merupakan subjek dari pendekatan ideografik atau studi kasus yang dianalisis dalam konteks dari mana mereka telah, di mana mereka sekarang, dan di mana mereka berharap untuk pergi. Dia telah disajikan beberapa karakteristik tiga metode tunggal kasus, dirangkum di sini sebagai Tabel 17.3. Frey menyarankan bahwa tiga pola metode single-kasus presented dalam tabel yang terkait langsung dengan semakin populernya perspektif holistik, defined negatif sebagai pandangan bahwa keseluruhan tidak dapat diselidiki atau diketahui melalui studi bagian-bagiannya .

Singkatnya, semua pendekatan untuk mengevaluasi hasil bimbingan memiliki keterbatasan. Menonjol di antara Gunakan lama kritik dari penelitian evaluatif bimbingan telah bahwa mereka (1) kurang jelas, pernyataan acceptable tujuan; (2) gagal untuk berhubungan tujuan bimbingan untuk semua-institusi tujuan pendidikan; (3) menggunakan kriteria segera dan mudah tersedia dan gagal untuk memvalidasi kriteria tersebut terhadap tujuan jangka panjang; (4) menganggap tujuan tertentu sama-sama diinginkan untuk semua individu, sehingga mengabaikan perbedaan individual; (5) bingung berarti dengan ujung atau proses dengan hasil; (6) menggunakan y berlebihan reaksi subjektif; dan (7) memberikan sedikit perhatian untuk memuaskan, desain eksperimental. Hal ini menyedihkan tapi tetap benar bahwa kritik-kritik ini sama berlaku untuk banyak penilaian bimbingan yang dilakukan hari ini, tidak peduli pendekatan yang digunakan.

Kriteria Masalah

Pada awal bab ini karakteristik tertentu yang diusulkan sebagai indikasi program bimbingan yang efektif. Implikasinya adalah bahwa keberadaan karakteristik seperti menyediakan satu jenis bukti program berkualitas tinggi. Evaluasi yang ketat dari program efektivitas, bahkan ketika karakteristik seperti yang hadir, menuntut lebih banyak.

Kesulitan utama yang mengepung setiap evaluator bimbingan atau, dalam hal ini, peneliti pun adalah masalah kriteria. Pemilihan kriteria sangat penting, untuk tingkat kepercayaan ditempatkan dalam evaluasi tergantung pada kesesuaian kriteria. Jelas, pemilihan kriteria berkaitan kembali ke tujuan program bimbingan. Beberapa kriteria yang lebih umum yang telah digunakan dalam program bimbingan adalah (1) sukses kemudian di perguruan tinggi; (2) gaji di kemudian hari; (3) peringkat kepuasan pekerjaan; (4) ekspresi masalah pribadi yang lebih sedikit; dan (5) tingkat realistis aspirasi pendidikan dan kejuruan.

Sebuah analis dari beberapa keuntungan dan keterbatasan kriteria dan lainnya diberikan pada Tabel 17.4. Kritik ini dibuat, misalnya, bahwa pengurangan jumlah masalah diperiksa oleh siswa pada kuesioner masalah segera setelah konseling mengarah peneliti menyimpulkan konseling yang sangat efektif. Tapi informasi dikumpulkan pengguna dapat menunjukkan bahwa perubahan tersebut adalah durasi pendek. Idealnya, kriteria harus (1) ditetapkan sedemikian rupa bahwa mereka dipahami oleh konsumen penelitian, (2) stabil, (3) yang relevan, dan (4) variabel yang berkaitan dengan pengukuran Di penduduk.

Akuntabilitas

Beberapa tahun terakhir telah menjadi waktu di mana program-program pendidikan telah berusaha untuk menunjukkan lebih formal apa yang mereka capai. Istilah saat di mana ini dinyatakan adalah akuntabilitas. Cukup didefinisikan. akuntabilitas adalah seperangkat prosedur yang menggabungkan informasi tentang hasil dan biaya untuk memfasilitasi pengambilan keputusan. Ini melibatkan debit kompeten pelayanan pendidikan yang tepat sesuai dengan standar profesional yang ada. Konsep melampaui debit hanya ala kadarnya tugas oleh tenaga kependidikan untuk menggabungkan penggunaan berkualitas tinggi keterampilan dan pemahaman yang tepat, up-to-date, dan dapat diterima oleh profesi. Sebuah komponen utama dalam akuntabilitas sekolah adalah untuk menentukan tujuan, mengembangkan praktek yang memungkinkan tujuan yang harus dipenuhi, dan menilai seberapa baik tujuan tersebut terpenuhi.

Selama bertahun-tahun, banyak dari apa yang telah dilakukan dalam pendidikan Secara umum dan dalam bimbingan khususnya Ms diterima iman baik oleh profesi dan oleh publik. Tidak ada yang tahu banyak tentang produktivitas Dalam pendidikan, apalagi bagaimana meningkatkan Ini. Tekanan saat akuntabilitas mengharuskan program membenarkan keberadaan mereka menggunakan kriteria yang terukur. Tujuan sekolah sebelumnya global menyatakan, seperti pengembangan intelektual, kewarganegaraan yang baik, dan aktualisasi diri, kini sedang dikerjakan ulang ke tujuan kinerja yang dapat dinilai dan dinilai untuk seberapa baik program sekolah telah mencapai apa yang mereka janjikan dan dikejar. Selain itu, bukti hasil harus tersedia dan dilaporkan kepada publik. Praktek pelaporan suara berbuat banyak untuk mendapatkan dukungan dan bantuan masyarakat.

REAKSI TERHADAP AKUNTABILITASBanyak konselor bereaksi dengan alarm untuk permintaan pertanggungjawaban. Agaknya, reaksi mereka berasal dari pelanggaran nyata atau membayangkan berhubungan dengan Menerapkan sistem akuntabilitas. Banyak profesional prihatin bahwa evaluasi disalahpahami dan eksternal berasal, kriteria akan dipaksakan pada mereka oleh mereka yang memiliki sedikit pengetahuan dari perusahaan pendidikan yang mereka berhubungan. Selain itu, banyak profesional cenderung untuk menaikkan titik bahwa layanan yang mereka berikan adalah sangat sulit untuk mengevaluasi. Sisi lain dari koin ini, bagaimanapun, adalah bahwa akuntabilitas dapat menjadi manfaat pasti untuk konselor Jika mereka secara aktif berpartisipasi dalam penentuan kriteria yang diterapkan dan cara yang digunakan untuk menilai hasil. Partisipasi oleh konselor kemudian dapat menyebabkan Program klarifikasi dan pernyataan yang lebih akurat dan memuaskan dari peran dan fungsi konselor.PENDEKATAN UNTUK AKUNTABILITASKonselor dan tenaga kependidikan telah mencari cara yang tepat untuk menanggapi tuntutan akuntabilitas ditempatkan pada mereka oleh badan legislatif negara dan departemen negara pendidikan melalui undang-undang atau peraturan yang mengharuskan kabupaten pendidikan untuk bertanggung jawab, setidaknya dalam sistem anggaran.

Sebuah Akuntabilitas Paradigma Pulvino dan Sanborn disajikan paradigma akuntabilitas berdasarkan komunikasi theory.11 paradigma mereka, digambarkan di sini sebagai Gambar 17.1, dirancang untuk DEM-onstrate bahwa umpan balik yang konstruktif, positif atau negatif, bisa memfasilitasi gerakan di arah yang diinginkan. Lima fase akuntabilitas dijelaskan di sini.

1. Dialog dengan publik. Konselor akan mengembangkan sistem komunikasi dimana kedua mereka dan masyarakat datang untuk memahami apa kebutuhan yang harus dipenuhi, menyepakati tujuan untuk dikejar, dan berbagi tanggung jawab berdasarkan harapan peran yang realistis untuk setiap orang yang terlibat dalam program ini.

2. Pengembangan bersama tujuan yang terukur. Fakultas, orang tua, siswa, dan konselor harus memeriksa dan datang ke beberapa kesepakatan tujuan.

3. Konseling dan bimbingan proccedures. Penentuan prosedur yang akan digunakan akan lebih tepat jika didasarkan pada umpan balik dari orang-orang yang konstituen dari layanan.

4. Evaluasi. Penilaian dan penilaian 'harus dibuat atau produk dari prosedur yang digunakan serta proses yang digunakan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.5. Komunikasi dari hasil evaluasi. Komunikasi di sini melibatkan menentukan apa yang orang lain pikirkan hasil.

PPBS Salah satu pendekatan yang paling umum digunakan untuk akuntabilitas Apakah perencanaan, pemrograman, sistem penganggaran (PPBS). The PPBS sangat mirip dengan manajemen-by-tujuan, lama digunakan dalam bisnis dan industri. PPBS merupakan teknik aragement untuk mengalokasikan sumber daya dengan cara yang memaksimalkan manfaat dengan biaya yang terjangkau. Ini menyediakan mekanisme terstruktur untuk mengidentifikasi kebutuhan, perencanaan program, memilih di antara program alternatif tindakan, mengalokasikan dan mengontrol sumber daya, dan mengevaluasi hasil.

Jantung pendekatan PPBS perencanaan adalah anggaran program, yang disusun berdasarkan program hati-hati disusun dengan tujuan dan subobjectives menyatakan. Dalam konsep pendekatan PPBS adalah kontras dengan anggaran tradisional yang berfokus pada pengeluaran atau masukan daripada hasil yang diinginkan atau output. Setiap anggaran sekolah menyediakan setidaknya luar manifestasi dari kegiatan personil karena porsi yang cukup besar dari pengeluaran dikhususkan untuk personil dalam bentuk gaji dan tunjangan jaminan. Oleh karena itu, sifat, ruang lingkup, dan mungkin, sampai batas tertentu, kualitas layanan yang diberikan oleh para profesional yang diidentifikasi melalui analisis anggaran.Sebuah komponen fundamental dari pendekatan PPBS adalah analisis sistem, atau memeriksa bagian-bagian dari seluruh sistem untuk merumuskan tujuan. Seringkali, analisis ini dimulai dengan identifikasi kebutuhan dan prioritas. Kebutuhan dapat didefinisikan sebagai perbedaan antara apa yang saat ini ada dan yang diinginkan. Penyelesaian dari penilaian kebutuhan yang komprehensif merupakan langkah penting dalam pelaksanaan pendekatan PPBS. Sebagai kebutuhan menjadi diidentifikasi, prioritas dapat ditetapkan, dan tujuan dan sasaran yang ditetapkan. Seperti dilihat dari pendekatan PPBS, tujuan adalah umum, adalah abadi, dan merupakan pernyataan dari arah yang luas, tujuan, atau maksud tanpa mengacu pada kerangka waktu. Namun, beberapa tujuan mungkin spesifik dan memberikan kontribusi langsung kepada pencapaian tujuan-tingkat yang lebih tinggi.

Di sisi lain, tujuan ditinjau dari pendekatan PPBS, merupakan prestasi yang dapat dinilai dalam jangka waktu tertentu. Tujuan (disebut dalam diskusi sebelumnya sebagai kriteria) yang terukur dan memasukkan laporan khusus tentang bagaimana tingkat prestasi akan diukur. Dalam pendekatan PPBS, tujuan dikelompokkan dan disusun dengan mengacu pada tujuan bahwa mereka mendukung dan lebih dari satu tujuan dapat berkontribusi untuk tujuan tertentu.

Program baru dapat dikembangkan atau program yang ada dimodifikasi untuk mencapai tujuan dan sasaran dirumuskan berdasarkan kebutuhan-kebutuhan yang teridentifikasi melalui survei kebutuhan-penilaian. Komponen penting dari PPBS adalah untuk menentukan sejauh mana tujuan program telah dicapai. Evaluasi ini mengarah ke keputusan tentang alokasi sumber daya program, termasuk personil.

Pemeriksaan diagram alir pada gambar menunjukkan bahwa nilai konsep PPBS terletak pada integrasi praktek anggaran yang terpisah, seperti perencanaan, pemrograman, penganggaran, dan analisis sistem, dalam sistem akuntansi yang terkoordinasi. The PPBS pendekatan, berdasarkan perencanaan jangka panjang, menciptakan gambar di mana sebuah program harus dalam tiga sampai lima tahun. Untuk konselor, Tampaknya untuk mewakili sarana yang menarik untuk mengendalikan kekuatan, faktor, dan kondisi yang mempengaruhi hasil program bimbingan. Sejauh mana pendekatan PPBS dapat diterapkan untuk bimbingan akan tergantung, tidak diragukan lagi, pada sejumlah faktor, seperti kemauan dan ketersediaan konselor untuk menerapkan sistem dan berapa banyak mereka belajar dari pengalaman mereka Dalam analisis sistem dan pendanaan program .

Catatan akuntabilitas, Krumboltz telah mengusulkan sistem akuntabilitas yang akan memungkinkan konselor untuk (1) mendapatkan umpan balik tentang hasil kerja mereka, (2) metode konseling pilih atas dasar keberhasilan menunjukkan, (3) mengidentifikasi siswa dengan kebutuhan yang belum terpenuhi, (4) menyusun pintas untuk operasi rutin, (5) peningkatan dukungan staf untuk mencapai tujuan dicapai, dan (6) pelatihan permintaan masalah-masalah membutuhkan kompetensi-kompetensi baru. Tujuh kriteria, disarankan oleh Krumboltz yang diperlukan, harus dipenuhi jika akuntabilitas sistem adalah untuk menghasilkan hasil yang bermanfaat. Ketujuh kriteria tersebut adalah sebagai berikut:

1. Dalam rangka untuk menentukan domain tanggung jawab konselor, tujuan umum konseling harus disetujui oleh semua pihak.2. Prestasi penasihat harus dinyatakan dalam hal penting diamati perubahan perilaku oleh klien.3. Kegiatan konselor harus dinyatakan sebagai biaya, tidak prestasi.4. Sistem akuntabilitas harus dibangun untuk mempromosikan efektivitas profesional dan perbaikan diri, untuk tidak membuang menyalahkan atau menghukum kinerja yang buruk.5. Dalam rangka mempromosikan pelaporan yang akurat, laporan dari kegagalan dan hasil yang tidak diketahui harus diizinkan dan tidak pernah dihukum.6. Semua pengguna sistem akuntabilitas harus diwakili dalam merancang itu.7. Sistem akuntabilitas itu sendiri harus dilakukan evaluasi dan modifikasi.MANFAAT AKUNTABILITAS

Akuntabilitas tampaknya akan menjadi sangat berguna untuk konselor yang selama bertahun-tahun mengeluh tentang isu-isu seperti kurangnya definisi peran yang jelas, tugas tugas dipertanyakan, tidak tersedianya waktu untuk melaksanakan tanggung jawab mereka memuaskan, dan sejenisnya. Dilakukan dengan benar, evaluasi menyeluruh terhadap pekerjaan mereka diarahkan akuntabilitas akan berbuat banyak untuk menunjukkan legitimasi keluhan ini. Sebuah pandangan yang lebih positif adalah bahwa hasil dari penilaian tersebut jelas akan menunjukkan kebutuhan yang ada, secara akurat menggambarkan cara di mana konselor menghabiskan waktu mereka, dan menyebabkan setiap penataan kembali yang diperlukan dari tugas dan kegiatan. Untuk konselor profesional yang ingin memberikan layanan yang tepat dan dibutuhkan, nilai-nilai potensi pendekatan sistematis tersebut untuk perencanaan dan pemrograman jauh lebih besar daripada kerugian.

Mengamankan Program Peningkatan

Evaluasi program pada dasarnya adalah penilaian status yang ada. Hal ini dapat melakukan tidak lebih dari memberikan deskripsi kuantitatif dan kualitatif dari kondisi program saat ini. Kesalahan dasar deskripsi prosedur evaluatif adalah bahwa mereka sering berhenti singkat, meninggalkan kesan bahwa proses ini tujuan itu sendiri. Mengakhiri proses pengumpulan, analisis, dan deskripsi temuan dibenarkan hanya bila penilaian akhir menunjukkan kepuasan yang lengkap dengan kondisi yang ada. Meskipun termination pada saat ini dapat dibenarkan dalam kasus yang jarang terjadi, sangat tidak mungkin bahwa banyak program sesuai dengan atau dapat memenuhi standar profesional dalam segala hal. Setidaknya tersirat dalam melakukan evaluasi tiga faktor: (1) kecurigaan, namun jelas bahwa beberapa perubahan (s) saya menjadi agar, 2) komitmen untuk membuat perubahan yang diperlukan, dan (3) recognations di volve beberapa derajat risiko.

Ini adalah satu hal untuk melakukan evaluasi program untuk mengidentifikasi kekuatan dan keterbatasan tapi cukup lain untuk menggunakan hasil untuk membawa perubahan. Pertanyaan perhatian di sini dapat hanya menempatkan: "Jika evaluasi program telah dilakukan dan perubahan ditunjukkan, bagaimana mungkin itu diamankan?" Reformasi dalam program bimbingan, seperti dalam upaya educational lain, bukan hal yang mudah, karena mungkin setiap segmen dari program sekolah total saling dengan semua segmen lain.Sampai saat ini ia berpikir bahwa perubahan dalam pengembangan program bimbingan sebagian besar terdiri dari menggabungkan "baru" teknik, praktik, atau bahan. Sekarang diakui bahwa modifikasi Program merupakan proses yang sangat kompleks, melibatkan inovasi teknis, pergeseran dalam komposisi populasi sekolah, dan kepribadian staf. Ini adalah proses yang kompleks karena fungsi dari program bimbingan yang terperangkap dalam web harapan pendidikan dan hubungan.

PENILAIAN TERHADAP KESEMPATAN PENDIDIKAN

Beberapa pihak berwenang telah berkomentar pada kesulitan mempengaruhi perubahan di perusahaan pendidikan. Mort dan Cornell, dalam studi klasik mereka selama tahun 1940-an dari tingkat difusi adaptasi baru, menemukan bahwa butuh tujuh kali selama untuk pertama penerimaan 10 persen untuk 10 persen berikutnya. Ross dan lain-lain, sekitar sepuluh tahun kemudian, diringkas temuan substantif tujuh studi perubahan. Rata-rata, butuh lima puluh tahun dari pengakuan perlunya perubahan dalam sistem pendidikan untuk waktu ketika sesuatu pertama kali dilakukan tentang hal itu dan lima puluh tahun untuk mendekati adopsi lengkap perubahan. Sebuah adopsi 3 persen sering mengambil lima belas tahun atau lebih; 3 persen berikutnya diperoleh dalam waktu sekitar tiga tahun lagi. Saat ini sudah ada alasan untuk percaya bahwa perubahan di masa depan akan berjalan lebih cepat dari itu digambarkan oleh Ross dan kelompoknya. Misalnya, Carlson menunjukkan tahun-demi-tahun persentase kumulatif pengadopsi dari program matematika modern dari saat diperkenalkan Ke county di tahun 1958 sampai program itu 88 persen diterima dalam county di tahun 1963.

Banyak pengamat telah didakwa pembentukan pendidikan karena cenderung menghalangi perubahan. Lainnya menunjukkan bahwa inovasi menjanjikan terkesiap dan berakhir karena pendidik adalah Unwar fitur od proccess perubahan. Walz dan Benjamin menetapkan strategi yang akan digunakan oleh konselor untuk meningkatkan peluang keberhasilan mereka dalam membuat perubahan terjadi. Unsur-unsur utama dari strategi ini termasuk (1) menetapkan kebutuhan; (2) membangun hubungan interaktif; (3) menilai orang, sumber daya, fasilitas, dan metode operasi; (4) Pilihan menghasilkan; (5) memutuskan dengan memeriksa potensi manfaat perubahan; (6) memfasilitasi adopsi dan implementasi; dan (7) memperbaiki dan memperbaharui.

Hal ini diakui bahwa lebih mudah untuk berbicara tentang perubahan Program daripada mengambil tindakan yang diperlukan untuk mengamankan perbaikan. Hal ini lebih mudah dan lebih aman untuk membahas gadget dan gimmicks yang palsu menjanjikan perubahan daripada untuk jujur menerima alasan mendasar mengapa perubahan sulit dan, mungkin, bagaimana mungkin diamankan.

SIKAP MEMBATASI KESEMPATANMereka yang mencari perbaikan program bimbingan harus memahami sikap dan kekuatan yang bekerja untuk menetralkan perubahan. Dua sikap tersebut akan dijelaskan secara singkat. Mereka harus diakui dan ditangani oleh tenaga bimbingan berusaha untuk memperkenalkan perubahan.

Sikap pertama yang menghambat mengubah Jika kecenderungan di kalangan tenaga kependidikan untuk menunggu dan melihat apakah masalah akan hilang. Pada bagian, sikap ini dibenarkan, karena tidak ada lembaga sosial adalah untuk seperti gelar besar pada belas kasihan te pendidikan masyarakat kita salah satu serangan berulang oleh para kritikus yang "pengalaman" yang sering terdiri dari pengalaman pribadi bahagia dalam pendidikan atau prihatin dengan mereka sendiri hanya segmen tertentu dari populasi sekolah. Perlu cepat menambahkan bahwa beberapa kritik ini tidak bisa dihindari dalam sebuah perusahaan yang didukung publik. Hal ini juga harus dibuat jelas bahwa beberapa kritik dibenarkan dan dapat menghasilkan perubahan yang positif. Kesulitannya terletak pada ketidakseimbangan aliran kritik-itu cenderung terjadi dalam gelombang dan dalam generalisasi yang berlebihan dari critism untuk program pendidikan secara keseluruhan. Juga, kelompok minat khusus secara berkala mendapatkan kekuasaan dalam tuntutan mereka Dekade terakhir telah menyaksikan munculnya tuntutan untuk program untuk terbelakang, kepedulian yang berbakat, lebih menekankan pada humanisme, dan yang terbaru, permohonan untuk "kembali ke dasar" program. Beberapa keuntungan dapat diperoleh dengan sekolah sebagai akibat dari tuntutan-di seperti setidaknya penulis berharap begitu.

Kedua, sikap defensif mencegah peningkatan program. Guru, konselor, dan administrator yang telah terbiasa dengan hubungan dengan yang statusnya didefinisikan dan dipelihara sering marah dan defensif tentang perubahan, terutama jika perubahan ini melibatkan modifikasi dari teori hewan peliharaan dan cara rutin melakukan sesuatu. Tapi, dari pandang apapun titik soal program peningkatan dilihat, akan ada oposisi oleh pembela status quo. Mereka persona) komitmen untuk kebiasaan cara berpikir dan bertindak pergi bertentangan dengan kepentingan mereka dalam kebutuhan untuk modifikasi Program. Guru kokoh en-trenched, konselor, dan administrator tidak akan mengirimkan mudah atau patuh tuntutan perubahan. Mereka ingin mempertahankan nyaman dan akrab sementara dunia bergerak. Setiap perubahan cenderung untuk mengubah kegiatan mereka, terutama jika hal itu dirasakan sebagai perubahan yang merugikan atau mengancam, akan dilihat dengan alarm dan bertemu dengan resistensi.

Tidak ada keraguan bahwa dua sikap ini akan dihadapi oleh mereka yang ingin memajukan program bimbingan, sehingga pertanyaannya tetap apakah, mengingat ini dan lainnya sikap, perubahan dapat dilakukan.KONSEP KESEIMBANGAN Konsep keseimbangan adalah salah satu yang berguna untuk tugas di tangan. Seperti disebutkan sebelumnya, telah diperkirakan bahwa dibutuhkan lima puluh tahun untuk ide baru untuk menjadi operasi nasional dalam praktik pendidikan. Sebagaimana dinyatakan di atas, bagian dari penjelasan adalah bahwa pendidik cenderung konservatif dan membuat perubahan hanya jika mereka harus. Tapi mungkin ini merupakan penyederhanaan dari situasi, asumsi bahwa semua perlawanan berasal dari personil sekolah bandel. Apa yang mungkin lebih-benar adalah kenyataan bahwa beberapa kekuatan, mendorong perubahan dalam satu arah atau yang lain, secara bersamaan datang untuk menanggung sekolah. Dorongan beberapa kekuatan dunia, berubah dalam satu arah, dan lain-lain bertindak dalam arah yang berlawanan. Ketika dua menyeimbangkan satu sama lain sehingga menciptakan dilema di mana kepuasan satu permintaan memerlukan penolakan yang lain, ekuilibrium tercapai.

Dari sudut pandang ini, perubahan dalam program bimbingan bisa dibuat hanya dengan mengganggu keseimbangan lama dan membangun yang baru di tingkat lain. Ini berarti bahwa mereka yang mencari perubahan dalam program bimbingan harus menilai total konstelasi kekuatan akurat dan tahu realitas yang mereka bekerja.

Mungkin ilustrasi sederhana berdasarkan pengalaman yang sebenarnya akan memberikan makna untuk abstraksi. Sekolah X telah melakukan "hari karir" selama sepuluh tahun. Seorang konselor sekolah yang baru dipekerjakan mencatat bahwa dua puluh sembilan dari tiga puluh lima karir dijadwalkan mewakili yang profesional atau manajerial. Dia juga mencatat bahwa saat ini hanya 25 persen dari badan mahasiswa menghadiri baik-tahun dua atau empat tahun kuliah berikutnya SMA, sedangkan satu dekade sebelumnya, lebih dari 50 persen telah pergi ke perguruan tinggi. Segmen masyarakat yang dilayani oleh sekolah telah nyata bergeser dari menengah ke keluarga-kelas menengah bawah. Berbekal informasi ini, konselor mencari dukungan administratif untuk modifikasi dalam rasio karir profesional diwakili pada program karir-hari yang akan datang. Kepala sekolah dan direktur bimbingan membela retensi praktek masa lalu dengan dasar bahwa (1) siswa telah menunjukkan pada "sign-up" bentuk bahwa ini adalah karir yang mereka tertarik, dan (2) perubahan dalam perwakilan mungkin memalukan karena mereka individu berpengaruh Dari kota-kota lokal atau sekitarnya yang selalu berpartisipasi. Di awal tahun depan konselor bisa mendapatkan pokok dan direktur bimbingan untuk appoint komite penasihat yang termasuk beberapa perwakilan lebih berpengaruh dari hari karir sebelumnya. Kemudian konselor diperoleh pertama dan kedua menyatakan preferensi kerja siswa dari lembar rencana empat tahun mereka, yang telah selesai secara individual dengan konselor. Pernyataan-pernyataan ini dari yang sebenarnya (sebagai lawan aspirasi!) Preferensi kerja menunjukkan bahwa lebih dari setengah mahasiswa yang tertarik dalam pekerjaan non-profesional. Komite penasihat direkomendasikan mengundang perwakilan karir yang bisa berbicara tentang pekerjaan di mana siswa telah menunjukkan minat besar pada lembar rencana empat tahun mereka; ini dilakukan melalui untuk hari-hari karir saat ini dan nanti. Mungkin ilustrasi ini menunjukkan up pernyataan Lewin bahwa "Sebuah perubahan yang berhasil mencakup ... tiga aspek: unfreezing (jika perlu) tingkat ini, bergerak to.the tingkat yang baru, dan pembekuan kehidupan kelompok pada tingkat yang baru.

LANGKAH UNTUK MENGAMANKAN KESEMPATANPerubahan mungkin dalam salah satu dari dua arah-atrofi atau perbaikan-dan arahnya adalah determined oleh berbagai faktor tertanam di sekolah. Beberapa langkah yang dapat diambil untuk melakukan perubahan untuk meningkatkan layanan bimbingan yang diuraikan di sini. Langkah-langkah ini akan dilakukan untuk mengubah keseimbangan dengan baik menghapus atau mengurangi kekuatan pasukan menahan atau menambah atau memperkuat kekuatan pendorong di sekolah. Mudah-mudahan, langkah-langkah ini menunjukkan bahwa tidak ada cara mudah untuk mengamankan perubahan. Tidak ada "terbaik" cara, karena tidak ada pengganti untuk memikirkan tingkat lokal.

Mungkin contoh bagaimana satu sekolah berhasil mengamankan perubahan akan menambah arti diskusi. Tiga konselor dan direktur pembinaan di "Sekolah Tinggi Mampu" melakukan survei dari kebutuhan tubuh mahasiswanya dari sekitar seribu lima ratus dan evaluasi program bimbingan. Sekolah Tinggi Mampu adalah sekolah tinggi yang komprehensif tunggal dalam kota tiga puluh ribu. Meskipun evaluasi lengkap kebutuhan siswa, staf, dan fasilitas telah dilakukan, hasil yang paling mencolok adalah bahwa 50 persen dari siswa yang kuliah terikat, 50 persen memasuki pasar tenaga kerja segera setelah sekolah tinggi, dan sisanya gagal menyelesaikan SMA . Survei bimbingan mengungkapkan bahwa Mahasiswa-terikat menerima sekitar 80 persen dari waktu dan layanan bimbingan, dengan dua pertiga dari waktu yang dikhususkan untuk program perencanaan. Ini set f data sederhana berfungsi sebagai dasar untuk menguraikan langkah-langkah yang diambil untuk mengamankan perubahan.

1. Membangun komitmen untuk berubah. Meskipun perubahan demi perubahan tidak dianjurkan. Mampu Konselor sekolah tinggi, dalam melakukan evaluasi, berkomitmen untuk beberapa derajat ke proses perubahan jika evaluasi menunjukkan perubahan yang diperlukan. Direktur bimbingan di Mampu SMA telah menyarankan evaluasi, dan staf telah agak enggan sepakat bahwa upaya yang wajar akan dilakukan untuk menggabungkan perubahan. Meskipun beberapa keengganan memang ada, sikap umum terhadap proses muncul menjanjikan.

2. Tentukan kebutuhan yang paling mendesak. Masalah "di mana untuk memulai" untuk mengamankan perubahan mungkin melibatkan pilihan menggerakkan program sekolah Total maju atau berkonsentrasi pada komponen tunggal. Biasanya yang terbaik adalah pendekatan imrovement di daerah di mana evaluasi menunjukkan kebutuhan yang paling mendesak untuk perubahan. Ini menekankan lagi perlunya penilaian yang dilakukan secara menyeluruh dan hati-hati. Anggaran, ruang dan tenaga pertimbangan mungkin menunjukkan perubahan yang dapat lebih cepat terwujud dan mana yang harus ditunda. Mampu Konselor sekolah tinggi dikejutkan oleh kenyataan bahwa kolase terikat 30 persen dari populasi sekolah mereka menerima sebagian besar waktu dan aktivitas mereka. Mereka memutuskan bahwa salah satu kebutuhan yang paling mendesak mereka untuk memberikan layanan bimbingan lebih kepada 50 persen dari populasi yang segera memasuki pasar tenaga kerja setelah sekolah tinggi dan 20 persen yang gagal lulus.

3. Pelajari situasi sekolah untuk menentukan konstelasi kekuatan yang bekerja untuk mempertahankan praktek persent. Saran di sini adalah bahwa personil bimbingan akan menggunakan keterampilan Diagnostik mereka untuk menentukan individu yang paling puas dalam hal menyajikan praktik iklan mengapa.

4. Memperjelas status sekarang dan menyajikan ideal. Ini ay bahwa potensi untuk perubahan dalam sistem sekolah analog dengan potensi perubahan individu dalam tingkat ketidaksesuaian antara konsep diri dan konsep ideal. Konselor yang ingin memperkenalkan perubahan harus melakukan tiga fungsi: (1) memperjelas status sekarang (konsep diri) oleh penilaian, (2) descibe program yang diinginkan (konsep ideal), dan (3) menunjukkan perbedaan dan memperkenalkan aspek yang dibutuhkan inovasi.

5. Gain dukungan administrasi. Perubahan untuk meningkatkan program bimbingan tergantung pada dan tidak dapat dijamin tanpa dukungan administrasi. Tanpa itu, jauh perbaikan tidak mungkin dilakukan atau, Jika dilembagakan, tidak akan langgeng atau efek meresap. Untuk memindahkan perubahan tanpa dukungan administrasiApakah biasanya tidak menguntungkan. Ini berarti bahwa personil bimbingan, terutama direktur bimbingan, memiliki tanggung jawab untuk menyajikan kepada kepala sekolah dan pengawas Apa kondisi seperti saat ini dan kondisi apa yang mungkin.

6. Melibatkan staf dalam perubahan. Setiap perubahan atau langkah-langkah yang diambil lo Meningkatkan program tergantung pada kemauan baik dari staf, termasuk guru. Perubahan melibatkan nilai-nilai kemanusiaan dan hubungan manusia yang selalu menentang kategorisasi dan standardisasi. Cara mendapatkan keterlibatan staf adalah masalah penting. Tapi hanya dengan berbagi responsif dalam proses akan mengubah pernah bisa meresap dan abadi. Seorang staf sekolah sering heterogen dan terlihat dengan permusuhan terselubung atau, di terbaik, dengan sikap apatis pada upaya untuk memanipulasi mereka dalam arah mereka mungkin tidak rela danau. Tapi sanksi sosial lainnya dan faktor psikologis menyebabkan guru untuk ingin berpartisipasi dalam pembentukan kebijakan, dan mereka akan merespon positif dihormati dan dipercaya kepemimpinan '. Jika mereka yang ingin mengamankan perubahan tidak meminta energi dari staf, mereka akan gagal. Jika guru tidak dapat Mengidentifikasi dengan modifikasi SND menerima tanggung jawab untuk menggunakan mereka, ada sedikit kemungkinan bahwa perbaikan akan berlangsung. Mampu Konselor sekolah tinggi mendekati keterlibatan staf untuk mengamankan perubahan dengan sejumlah takut, tapi mereka beralasan kepemimpinan yang dilakukan bukan dicapai secara otomatis. Mereka diharapkan beberapa konflik dan ketegangan ideologis, dan mereka tidak kecewa. Gelar sehat otonomi membuat sikap yang diinginkan terhadap perubahan. Melalui pertemuan fakultas, komite, dan kelompok belajar, Mampu Konselor sekolah tinggi bekerja untuk mengembangkan staf wawasan alasan mengapa perubahan yang diperhatikan, makna terkait dengan perubahan, dan layanan 10 siswa yang akan menjadi hasilnya. Mereka menekankan dalam interaksi mereka dengan guru bahwa mereka terbuka untuk saran bagaimana untuk mengidentifikasi anak putus sekolah dan perubahan apa yang mungkin dilakukan untuk lebih mengakomodasi mereka.

7. Dekati masyarakat dengan alasan dan kebutuhan untuk perubahan. Terlalu sering diyakini bahwa utilitas dari suatu inovasi cukup untuk mendapatkan penerimaan. Utilitas adalah masalah yang sangat relatif. Inovasi agak sama dan sebangun dengan praktek yang ada seni selalu diterima lebih mudah daripada mereka yang tidak. Prinsip ini dapat berfungsi sebagai pedoman ketika mengingatkan masyarakat dan staf berubah. Setiap masyarakat memiliki harapan tertentu sehubungan dengan program sekolah. Beberapa komunitas yang sungguh-sungguh menuntut perluasan dan peningkatan program bimbingan mereka. Diakui, beberapa komunitas mungkin memiliki harapan terlalu tinggi dan cukup realistis untuk apa program bimbingan sah dapat mencapai. Namun staf memiliki untuk memperkenalkan orang tua dengan alam, ruang lingkup, keadaan sekarang, dan perubahan yang diantisipasi dalam layanan bimbingan. Orang tua berusaha untuk memahami, menerima, dan memberikan kontribusi untuk program sekolah. Administrator dan konselor Sekolah Tinggi Mampu digunakan untuk keuntungan kelompok penasihat yang baik terdiri dari nonprofesional di masyarakat. Kelompok tersebut menjadi sumber dukungan resmi ketika perubahan diperkenalkan. Mereka menawarkan saran dan pengalaman dalam membangkitkan masyarakat untuk kebutuhan untuk inovasi program untuk peduli memadai untuk siswa yang dilayani oleh sekolah

8. Rencana untuk evaluasi masa depan. Telah mengatakan berulang kali bahwa evaluasi terus menerus serta periodik. Mereka yang tertarik dalam meningkatkan program harus membangun ke dalam program ketentuan mereka untuk survei dan analisis kebutuhan mahasiswa, termasuk pembuatan keputusan tentang luasnya tanggung jawab yang sekolah akan menganggap. Mereka akan mengembangkan survei untuk menilai program untuk daerah yang membutuhkan ekstensi atau penguatan. Simultan dengan, atau setelah, langkah-langkah ini, mereka akan memberikan pengalaman pertumbuhan untuk staf sehingga khasanah saran untuk perbaikan akan diperluas.

Singkatnya, proses perubahan jatuh ke urutan yang pasti. Modifikasi program bimbingan tergantung pada disiapkan, peringatan, fleksibel staf yang dapat kolam kecerdikan mereka untuk mengurangi hambatan untuk berubah. Psikolog sosial telah kembali peatedly menekankan bahwa modifikasi muncul pada waktu yang perlu lembaga. mereka. Periode sebelumnya sering diikuti oleh rendahnya tingkat perubahan selama menyortir dan mengintegrasikan dapat dijalankan.

Setiap staf sekolah yang mengejar Peningkatan Program dapat mengharapkan untuk mengalami ketidakharmonisan. Sebagai ketidakharmonisan menjadi lebih jelas, lebih dan lebih dari upaya sekolah akan masuk ke upaya darurat sampai perubahan secara bertahap dimasukkan. Masyarakat Amerika mengalami ini pada saat ini dalam ilmu pengetahuan dan teknologi yang luar biasa dan masih mempercepat nya yang telah melampaui pengembangan dalam pola sosial, ekonomi, dan politik.

Tampaknya aman untuk memprediksi bahwa seratus tahun dari sekarang, perubahan yang saat ini sedang dilakukan dalam program bimbingan akan dianggap sebagai percobaan primitif. Hal ini juga dapat dicatat dengan keselamatan yang sama bahwa total docs iklim sekolah memang menetapkan batas luas pada jenis modifikasi yang dapat dilakukan. Akhirnya, terlepas dari kekurangan yang tak terhitung banyaknya pendidikan, sejarah sekolah secara keseluruhan menunjukkan hasil perubahan tertentu. Setiap tahap baru biasanya sedikit lebih baik dari yang sebelumnya.

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)Page 16