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BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2017/18

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INDICE: 1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

1.1. Introducción. 1.2. Característica del centro. 1.3. Componentes del departamento didáctic0 y asignaturas que imparten. 1.4. Reuniones de departamento. 1.5. Libros de textos elegidos por el Departamento.

2. METODOLOGÍA.

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

4. CONTENIDOS CON CARÁCTER TRANSVERSAL.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

7. FOMENTO DE LA LECTURA.

8. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTABLECIDOS POR EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO PARA CADA UNO DE LOS NIVELES.

9. MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

10. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: ESO. 10.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA 10.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 10.3. PROGRAMACIONES:

10.3.1. BIOLOGÍA –GEOLOGÍA 1º ESO. 10.3.2. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 3º ESO. 10.3.3. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4º ESO 10.3.4. PMAR (programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento) .

11. EDUCACIÓN DE ADULTOS.

12. BACHILLERATO. 12.1. Objetivos del bachillerato.

12.2. PROGRAMACIONES. 12.2.1. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACH. 12.2.2. CULTURA CIENTÍFICA 1º BACH. 12.2.3. ANATOMÍA APLICADA 1º BACH 12.2.4. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO.

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1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

1.1. INTRODUCCIÓN.

Esta programación, elaborada por el Departamento de Biología y Geología del IES Ruíz Gijón,

recoge todas las materias impartidas por dicho Departamento durante el curso académico

2017-2018. Nos hemos basado en el Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre por el que

se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,

Decreto 110/ 2016 ordenación del bachillerato, Decreto 111/ 2016 Ordenación de la ESO y

las Órdenes de 14 julio/2016 de bachillerato y Orden 14 de Julio 2016 de ESO, que lo

desarrolla en Andalucía. Los resultados obtenidos en las pruebas inicialesy directrices

propuestas por la inspección.

En este curso, como en el anterior, la coordinación y colaboración entre otros departamentos

será importante, siendo ésta más estrecha con el de Física y Química y Matemáticas. Algunas

actividades complementaria y/o extraescolares serán interdisciplinares entre departamentos

del área de Ciencias, Física y Química y Matemáticas así como con otros Geografía e Historia,

Educación Física,, buscando con ello el máximo aprovechamiento de salidas, visitas o

excursiones. También priorizamos el uso de nuevas tecnologías, laboratorio escolar y el

Huerto escolar.

1.2. CARACTERÍSTICA DEL CENTRO:

CONTEXTO DEL CENTRO

- Identificación.

El Instituto de Enseñanza Secundaria “Ruiz Gijón” de Utrera está situado en la calle Paseo

de Consolación, nº 1, Código Postal 41710, Utrera, Sevilla

Localización geográfica.

Nuestro centro se sitúa en la localidad de Utrera (Sevilla), uno de los pueblos principales

de la provincia de Sevilla, cuya economía está basada tanto en el sector agrario como en el de

servicios, además de en una incipiente industrialización. Se localiza el Centro en la zona noreste del

pueblo, junto a la que comúnmente se conoce como la rotonda de “El Punto”, de donde parte el

Paseo de Consolación, que desemboca en el Santuario del mismo nombre.

Situación y emplazamiento.

El centro tiene una superficie de la parcela de 8940 m2 con un volumen útil de 22021 m3,

en el que se encuentran los siguientes edificios: principal, edificio nuevo, aulario, gimnasio.

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- Laboratorio: reformado recientemente y adaptandolo al enfoque que queremos dar a las

materias que impartimos, mucho más prácticas y cercana a la realidad del alumnado, haciéndolas

más atractivas.

-Huerto escolar e invernadero. Recuperado como un espacio más para impartir nuestra

materia.

El alumnado

El alumnado del Centro, en su gran mayoría, no presenta grandes diferencias en cuanto a

aspectos económicos y socioculturales. Cada año se matriculan más de 1000 alumnos, la mayoría

de ellos de nacionalidad española -y sólo un 2% de alumnado con nacionalidad extranjera-. En

cuanto a la diferencia de sexos, prácticamente están equilibrados. Un 3% del alumnado presenta

necesidades educativas especiales.

En turno de tarde, se imparte el Plan de Acompañamiento,para alumnos del centro que

precisan de un refuerzo educativo.

Los alumnos de 1º E.S.O. proceden de tres centros adscritos: dos de nuestra localidad y uno

de la pedanía de Trajano:

CEIP “Rodrigo Caro”, que se encuentra en el centro de la ciudad.

CEIP “Juan Antonio Velasco”, ubicado junto a la estación de RENFE.

CEIP “Ntra. Sra. de las Marismas” en la pedanía de Trajano.

El alumnado de Bachillerato procede de todos los centros de Utrera, puesto que admitimos

alumnos de centros concertados y también los de la localidad de Los Molares, además de los que

promocionan de cuarto de ESO en nuestro Centro. En el CFGM, ESA, ESPA y Bachillerato de Adultos,

tanto al alumnado de la localidad, como de otras zonas limítrofes.

Familias

Tenemos claras cuáles son nuestras funciones, pero es indudable que sin el compromiso de

las familias del alumnado nuestro esfuerzo sería vano.

Por ello, creemos necesario un mayor compromiso por parte de las familias, ya que, en

muchos casos, éste es deficiente, sobre todo, con alumnos que presentan problemas de disciplina

continuados. Todavía existen familias que no acuden a las citas de tutores o no recogen las notas

de sus hijos.

1.3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DURANTE EL CURSO

2017-18 Y MATERIAS QUE IMPARTEN.

Una vez vista las horas que corresponde a nuestro departamento, analizado los pros y los contras,

así como las restricciones horarias; los horarios y la asignación de tutorías quedan de la siguiente

forma:

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D. Manuel Hermosín Gaviño:

1 Biología y Geología de 1º Bach. (4 horas)

2 Anatomía Aplicada de 1º Bach. (4 horas)

1 Biología y Geología 3º ESO (2 horas)

1 Física y Química 2º ESO (3 horas)

2 Cultura científica de 1º Bach (4 horas)

Reducción por mayor de 55 años (2 horas)

Dña. Mercedes Franco Padilla.

2 Bilogía 2º Bach. (8 horas)

3Biología y Geología de 1º ESO (3 horas)

1 Biología y geología de 3º ESO (2 horas)

Dña. Rosa Cortés Galán.

1 Biología y Geología de 1º bachillerato (4 horas)

2 Biología y geología de 3º ESO (4 horas)

I PMAR de 2º ESO (7 horas)

Atención a pendientes de 2º ESO (1 hora)

Jefatura de Departamento (3 horas)

Dña. Concepción Jiménez Arcos.

1 Biología y Geología 1º Bachillerato nocturno (4 horas)

1 Biología 2º Bachillerato nocturno (4 horas)

1 Anatomía Aplicada de 1º Bach. Nocturno (2 horas)

1 Ámbito Científico Matemático; ESPA NIVEL I (6 horas)

1 Ámbito Científico Matemático; ESPA NIVEL I I. (3 horas)

Dña. Regina López Mantrana

1 Biología y Geología 1º ESO. (3 horas)

2 Biología y Geología de 4º ESO (6 horas)

II PMAR de 3º ESO (8 hora)

Reducción FEIE (2 horas)

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1.4. REUNIONES DE DEPARTAMENTO.

Las reuniones de departamento se llevarán a cabo los Lunes a las 14:30 horas, en ellas

se irán revisando aspectos de las programaciones, coordinación entre los profesores,

puesta a punto del laboratorio, huerto escolar,preparación de prácticas, seguimiento

de pendientes, y cuantas otras cuestiones nos propongan desde dirección , desde

inspección, o vayan surgiendo.

1.5. LIBROS DE TEXTO ELEGIDOS POR EL DEPARTAMENTO

En cuanto a los libros de textos que manejarán los diferentes cursos, estos serán:

1º ESO: Biología geología. Editorial ANAYA, aprender es crecer.

I PMAR: Ed. Editex. Ámbito Científico-Matemático.

II PMAR: Libro de texto: Ámbito Científico-Matemático II (Ed. Editex)

3ºESO: Biología y Geología. Editorial ANAYA, aprender es crecer.

4º ESO: Biología y Geología. Editorial Vicens-Vives

1º Bachillerato: Biología y Geología. Editorial Oxford.

2º Bachillerato: Biología. Editorial Oxford.

2. METODOLOGÍA.

La metodología que vamos a seguir los profesores de este departamento se sustenta en estos

criterios:

- El principal esfuerzo irá encaminado a lograr la máxima participación de los alumnos en

todas aquellas actividades que incluyen la enseñanza de la materia, es decir, tanto en las clases

teóricas como en las prácticas. Despertándoles su interés mediante la lectura de algún texto, la

proyección de algún vídeo o conectando los contenidos con sus vivencias o noticias de

actualidad.

- Las clases teóricas las iniciaremos con una breve introducción de la materia que se va

tratar y de los objetivos que se pretenden conseguir para que el alumno conozca de antemano

lo que se va a explicar y lo que se le exigirá. Partiendo de los conocimientos previos de los

alumnos, teniendo en cuenta que nos encontraremos con un cierto grado de diversidad.

- Se procurará fomentar el diálogo haciendo preguntas dirigidas al conjunto de los alumnos

y provocando en ellos el deseo de hacerlas. Se tratará de lograr la participación de los alumnos

activamente en las clases recabando su opinión sobre cualquier tema que se discuta,

pidiéndoles que ellos mismo propongan ejemplos sobre cuestiones planteadas en clase, etc.

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- En la deducción de relaciones o fórmulas se tendrán en cuenta los conocimientos

matemáticos que posee el alumno.

- La explicación teórica será reforzada y aclarada mediante la realización de prácticas o

pequeñas experiencias, en el aula o laboratorio, manteniendo en todo momento una actitud

abierta a las sugerencias o iniciativas que sean propuestas por los alumnos. Y al final del tema

se propondrán problemas y cuestiones con objeto de que el alumno los resuelva aplicando los

conocimientos adquiridos.

- Los problemas propuestos se elegirán del mismo texto de apoyo, a los que se le agregarán

otros seleccionados de diferentes libros.

- Dado el carácter experimental de la ciencia, en la medida de lo posible, se realizarán

prácticas de laboratorio, para ello durante los pasado cursos15-16, cursos 16-17 y este,

estamos llevando a cabo una puesta a punto del laboratorio y departamento: limpieza,

cambio de mobiliario, clasificación de minerales y rocas, tirar pruebas escritas de años

anteriores, …Aún queda trabajo por hacer que se irá realizando en la medida de nuestras

posibilidades y las del propio centro, muy involucrado en la creación de un espacio práctico y

fundamental en el desarrollo de la actividad docente.

-El Huerto Escolar. Se ha rehabilitado un espacio que ya existía, con su pequeño invernadero y

zona para sembrar. Se ha retirado la basura y pasado la mulilla mecánica. Se ha inventariado el

material que había.

Proporcionaremos situaciones en las que los alumnos deban aplicar y actualizar sus

conocimientos.

Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con

el fin de que resulten motivadoras y significativas para ellos.

Dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y cuantas

estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cada alumno a asimilar activamente y

aprender a aprender.

- Exposición clara en la secuencia de los contenidos de forma progresiva y armónica para

facilitar su asimilación.

- Atención a la potenciación y desarrollo del pensamiento formal para los alumnos de 3º y

4º de ESO. Los ejercicios tendrán más carga de relacionar, idear, distinguir, comparar, deducir,

diseñar una experiencia, plantear un problema,... que citar, escribir, enunciar,...

- Propuesta de actividades e interpretación de fenómenos o de una serie de hechos

relacionados entre sí, para capacitar al alumno en el método analítico despertando en él una

actitud reflexiva ante los acontecimientos.

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- Se pretende no mecanizar excesivamente los aprendizajes. Las actividades referentes a

contenidos deben evitar un aprendizaje memorístico y aspirar a convertirse en capacidades,

lográndose así un aprendizaje funcional.

Por ser estas materias ciencias experimentales, deben incluirse fuertes dosis de ejercicios

prácticos y actividades conexionadas con la vida real.

-Se realizará nuevamente la“III Feria de las Ciencias: Génesis” con carácter interdisciplinar,

promovido desde nuestro departamento y con la participando departamentos como: matemática,

tecnología, informática, francés, griego, economía. En él se expondrán todas las experiencias que

se han ido elaborando, en los distintos departamentos, a lo largo del curso escolar. Este curso

nuestra pretensión es más ambiciosa, se pretende que la exposición sea visitable a otros centros y

por padres.

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán al profesor

a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y

destrezas necesarias son:

Las instalaciones y material del centro: laboratorios de Biología y Geología y el

material propio de los laboratorios (modelo anatómico, microscopios, colecciones de

minerales, rocas, fósiles

Pizarra digital.

Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)

Vídeos de varias fuentes entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de

temas relacionados con los tratados en el currículo, del Programa REDES de

RTVE, etc.

Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado

para facilitar el proceso de aprendizaje.

Libro de texto y como apoyo otros libros de texto disponibles en el departamento de

Biología y Geología.

Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint,

OpenOffice,etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Sm, Ecir, Santillana)

Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los

principales periódicos nacionales, etc.)

Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e

interpretar tablas, gráficos,...

Los materiales y recursos del “Huerto Escolar” Puesto en marcha en el curso 2015-2016

y en el que se sigue trabajando en este curso, 2017-2018

Páginas web: http://www.astromia.com

http://www.lamanzanadenewton.com/

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Proyecto Biosfera, blogs de ciencias…

4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Los contenidos de carácter transversal, afectan a diferentes ámbitos de la vida cotidiana y

pretenden completar la formación integral del alumno.

Los temas transversales constituyen lo que se ha dado en llamar el currículum horizontal. Son temas

de interés general que, en sí mismos, no competen a una materia concreta pero que,

indudablemente, tienen la suficiente importancia para no ser pasados por alto cuando surgen;

mucho menos en una materia como las Ciencias de la Naturaleza donde la aparición de estos temas

puede considerarse bastante previsible.

Educación del consumidor

Los alumnos se familiarizan con magnitudes de uso cotidiano, como la kilocalorías, glúcidos, lípidos,

aditivos…., ya que como consumidores han de saber interpretar, por ejemplo, la información que

se ofrece en los envases de los alimentos.

Los alumnos deben relacionar cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan a su

localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar

energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera).

Educación ambiental

Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no renovables,

como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una actitud favorable

hacia las fuentes de energía renovables y el reciclado.

Educación para la salud

Los alumnos deben conocieran las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de manipular

materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. Por otra

parte, es necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel del

cuerpo a una radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de

manera comedida y siguiendo unas precauciones básicas.

Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos hábitos

muy comunes entre la juventud: El uso continuado de cascos para escuchar música, y la exposición

a música a gran volumen.

El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede aprovecharse

para hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al oftalmólogo. Así mismo, cuando

se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir especialmente en que nunca

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debe observarse el Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden

producirse daños irreversibles en la retina.

Nuestro centro está implicado en el proyecto “Forma Joven”.

También se ofrecen charlas sobre sexualidad, uso sano de nuevas tecnología, técnicas de

rehabilitación cardiopulmonar, peligro del inicio al consumo de tabaco, cachimbas, porros y demás

drogas.

Educación vial

Reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores de los coches

y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, poder estimar la distancia a la que se

encuentran los objetos reflejados en función de las características del espejo y conocer el motivo

de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés.

La importancia de llevar cascos y cinturón de seguridad para evitar lesiones medulares de carácter

irreversibles.

Educación moral y cívica

Los alumnos deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos irresponsables

pueden alterar el equilibrio del ecosistema, mantener los espacios que visitamos aún más limpios

que como los encontramos.

En relación con los temas de genética hay que considerar tres aspectos: el respeto a la variabilidad

individual, los problemas morales que pueden ocasionar las manipulaciones genéticas y la

necesidad de crear una legislación que preserve la información genética de las personas y evite su

discriminación por este motivo.

La diversidad, la aceptación de características propias de cada individuo que nos hacen especiales,

diferentes, únicos.

El currículo propio de Andalucía incluye además como características peculiares que impregnan

todas sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

c) El uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentalesy los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática.

e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la educación vial, la educación para el

consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre

y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado

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5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por adoptar una

organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos y compense las

desigualdades previas, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales.

La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de

aprendizaje e intereses de los alumnos. Por ello nosotros como profesores debemos ajustar la

ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas que

respondan a las necesidades de cada uno (y sobre todo de aquellos alumnos con necesidades

educativas especiales permanentes).

Esta atención se realiza :

1. A través de una metodología que, siguiendo los principios enunciados anteriormente, plantee

una distribución de espacios y tiempos y el uso de estrategias didácticas concretas encaminadas al

trabajo en grupo, la progresiva autonomía, el aprendizaje significativo y el aprender a aprender.

Aprender a aprender:

Consiste en orientar el trabajo del alumno hacia la adquisición de los recursos mentales y

prácticos que le permitan acceder a los conocimientos que necesite en cada momento, y no sólo

memorizarlos.; por ejemplo, si se encuentra con un elemento químico desconocido, que sepa que

tiene que ir a la tabla periódica y cómo buscar el elemento concreto que desconoce.

2. Seleccionando materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, grado de dificultad,

etc.

El libro base debe complementarse con otros libros, documentales acerca de los hechos estudiados,

prensa habitual y científica, materiales audiovisuales, ordenador, cañón digital, plataforma Moodle.

En esta selección y utilización, debe estar siempre presente el criterio de la racionalidad; usar los

medios con moderación, sin abusar de ninguno, planificando para qué momentos, objetivos,

contenidos y actividades son los más adecuados y siendo conscientes de que el uso de materiales

modernos y numerosos no implica de por sí una innovación ni una mejor acción educativa.

3. Pero la mejor forma de atender a esa diversidad es, sin duda, que esta Programación sea

permeable a los cambios que nosotros los profesores introduzcamos con el objetivo de atender a

todos los alumnos.

- En las actividades iniciales de cada unidad didáctica, que permiten al alumno un primer contacto

con el tema, detectaremos la situación de nuestros alumnos y podremos introducir las

modificaciones necesarias, no sólo para atender las diferencias sino, sobre todo, para prevenirlas.

4. PMAR:Programa de Mejora de aprendizajes y rendimientos, para 2º y 3º ESO.Se utilizará una

metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y

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materias.diferentes, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar 4º ESO por la vía ordinaria

y obtengan el Título de ESO.

Podrán acceder al 1º curso de PMAR (2º ESO) aquellos alumnos que cumplan los dos requisitos

siguientes:

1. Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de

obtener el Título de ESO.

2. Estar en 1º ESO, no estar en condiciones de promocionar y haber repetido al menos una vez

en cualquier etapa.

Podrán acceder al 2º curso de PMAR (3º ESO) aquellos alumnos que cumplan los dos requisitos

siguientes:

1. Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de

obtener el Título de ESO.

2. Estar en uno de estos dos casos:

-Estar en 2º ESO, no estar en condiciones de promocionar y haber repetido al menos una

vez en cualquier etapa.

-Excepcionalmente, estar en 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar.

El procedimiento para acceder se inicia con la propuesta desde el centro:

Propuesta del equipo docente.

Oído el alumno/a y sus padres o tutores legales.

Informe favorable delA Orientadora.

Autorización del Director.

5.Desde el Departamento de Biología y Geología se atenderá a la diversidad en cada uno de los

distintos niveles y grupos atendiendo a:

1. Adaptaciones Curriculares Significativas y No Significativas: se realizarán las

adaptaciones curriculares significativas y no significativas de aquellos alumnos que así

lo precisen. En el caso de las de carácter significativo se adaptarán objetivos, contenidos

y metodología si así fuera preciso. Las actividades serán las adecuadas al nivel curricular

del alumno en la materia y para ello contaremos con el material de Adaptación

Curricular de las Editoriales Vicens vives, Anaya y Aljibe. Para que este proceso sea el

más adecuado al alumno, el Departamento mantendrá una estrecha colaboración con

el Departamento de Orientación.

2. Programa de Repetidores: para el alumnado repetidor, cada profesor detectará las

dificultades más significativas de su alumnado en la materia. Se elaborarán planes de

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trabajo individualizados y adaptados al alumno, materia y nivel; para afianzar

conocimientos y lograr alcanzar las competencias claves de forma adecuada.

3. Refuerzo Educativo: en el caso del profesorado del Departamento que imparta horas

de Refuerzo Educativo se tendrá una estrecha colaboración con el profesor que imparta

la materia en el curso, reforzando aquellos contenidos, procedimientos que considere

más oportuno.

4. Plan de Pendientes: el Departamento de Biología y Geología cuenta con un Plan de

Pendientes elaborado por etapas y niveles educativos. Se han elaborado cuadernillos

con preguntas y respuestas de cada una de las unidades didácticas, cada trimestre el

alumnado con la materia pendiente llevará el día de la prueba escrita, las preguntas

copiadas en un cuaderno y se le realizará una pequeña prueba escrita en el laboratorio

de Ciencias Naturales.

La realización del cuadernillo equivaldrá a un 40% de la nota, en él se tendrá en cuenta,

la presentación, limpieza, ortografía…

La prueba escrita equivaldrá a un 60% de la nota, y serán de las preguntas realizadas en

el cuadernillo.

6. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades extraescolares

Las propuestas inicialmente serían:

1º ESO:

-Museo de las Ciencias de Sevilla y visita al Parque María Luisa. primer trimestre

-Ruta desde El Bosque a Benamahoma (rio Majaceite). segundo trimestre.

2º ESO I PMAR

-Feria de las ciencias de Sevilla, tercer trimestre.

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- Museo de las Ciencias de Sevilla y visita al Parque María Luisa. primer trimestre

-Ruta desde El Bosque a Benamahoma (rio Majaceite). segundo trimestre.

3º ESO

- Torcal de Antequera, tercer trimestre.

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- Feria de las Ciencias en Sevilla, tercer trimestre.

4º ESO

-Torcal de Antequera, tercer trimestre.

-Olimpiadas de geología, (huelva), segundo trimestre.

1º bachillerato.

-Caminito del Rey (El chorro en Málaga) primer trimestre.

-Dunas y pinares de Bolonia (Cádiz) y Ciudad Romana de Baelo Claudia. Actividad

intercisciplinar que se realizará en el tercer trimestre.

2º bachillerato.

-Caminito del Rey (El chorro en Málaga) primer trimestre

Actividades complementarias.

Realización de la “III Feria de las ciencias : Génesis”, visitable para todos los niveles. Actividad

interdisciplinar en la que participarán otros Departamentos: Biología-Geología, Matemáticas,

informática, francés, griego, tecnología, se espera que se sumen el resto de los departamentos y la

implicación de la mayoría del profesorado.

Fecha por determinar, final del segundo trimestre o principio del tercero.

7. FOMENTO DE LA LECTURA.

Para cumplir con estos objetivos, los alumnos periódicamente leerán fragmentos de los contenidos

que aparecen en los propios textos de ciencias naturales, biología y geología posteriormente

explicarán en público la comprensión que tienen del texto leído. Realizarán resúmenes escritos.

Finalmente como complemento, tendrán unos libros de lectura aconsejados.

Libros de lectura por niveles: 1º ESO. “Historia de una gaviota y del gato que le enseño a volar “de Luis Sepulveda.

“La isla de los delfines azules” de Scott O Dell.

“Las aventuras de Mowgli”Rudyardkipling.

4º ESO . “Ojos de Pantera” Silvia Aymerich.

“El clan del oso cavernario” Jean Marie Aver.

“Un mundo Feliz” de Aldoul Huxley

3º ESO, 1º Bach. Biología y Geología y 2º Bach. Se propondrán lecturas científicas a lo

largo del curso.

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También contamos en el Departamento con el libro “una muy breve historia de casi

todo”del que podemos obtener lecturas para trabajar en el aula o como actividades

complementarias.

Con el fin de estimular el interés y el hábito de lectura así como la capacidad de expresarse

correctamente en público, se fomentará en los alumnos la búsqueda de información relacionada

con su materia y que sea noticia en los medios de comunicación. Del mismo modo se fomentará la

elaboración de trabajos que serán presentados públicamente en formato PowerPoint, Se colgarán

textos en la plataforma MOODLE, principalmente para el alumnado de bachillerato, relacionado

con noticias de actualidad (cambio climático, biodiversidad amenazada, levante,….)

8. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTABLECIDOS POR EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO PARA CADA UNO DE LOS NIVELES:

Dado que el IES RUIZ Gijón cuenta con una página web, estos documentos quedarán colgados en

dicha página, pudiendo ser consultados en cualquier momento, con la opción de imprimirlo por

cualquier miembro de la comunidad escolar que lo desee.

9. MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

El mecanismo básico será la reunión periódica de los miembros del Departamento Didáctico en la

que se estudiará:

1. El nivel de seguimiento de la programación,

2. La adecuación de la programación a la finalidad de alcanzar los objetivos que se pretenden

3. El ajuste de la temporización.

4. el grado de participación de los alumnos en las actividades propuestas,

5. Incorporación de nuevas medidas o enfoque que se estimen útiles en la mejora de la

programación.

Los diferentes acuerdos tomados en reuniones de Departamento en cuanto a procedimiento y

criterios de evaluación, promoción y titulación de los alumnos, métodos de atención a la diversidad

y recuperación de materias pendientes quedarán recogidas en el Acta de Reunión del

Departamento.

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10. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA: ESO

10.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Según el Real Decreto 1105/2004, del 26 de diciembre que regula la LOMCE.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse

para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

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deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

El currículo de Andalucía establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá a

desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores

que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:

a. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos

artísticos, científicos y técnicos.

c. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la

ciudadanía.

d. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,

valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la

defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión

de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

10.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para

interpretarlos fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos

tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,

tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la

18

elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisisde resultados, la

consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como

comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de

la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar

trabajos sobretemas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en

grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos

relacionados con la alimentación,el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas

locales y globales alos que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente,

con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de

búsqueda y aplicaciónde soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro

sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones

al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de

dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus

condiciones de vida.

19

10.3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR CURSOS Y MATERIAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

10.3.1.PROGRAMACIÓN 1º ESO.BIOLOGÍA-GEOLOGÍA.

1. INTRODUCCIÓN.

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria

(ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir

una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer

que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa

se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso

conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo

mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición,

responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el

comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de

ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra,

incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para

todos los seres vivos.

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO

La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de

desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias,tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación

de hipótesis, la elaboración deestrategias de resolución y de diseños experimentales, el

análisis de resultados, la consideración de aplicacionesy repercusiones del estudio

realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito conpropiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

20

elementales, así como comunicara otras personas argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías dela información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajossobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o engrupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitandoestrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

actual en aspectos relacionados con laalimentación, el consumo, las drogodependencias y

la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno

a problemas locales y globales alos que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con

atenciónparticular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad

de búsqueda y aplicación desoluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar

hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportacionesal pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos ylas revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que

seavalorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que

permitanvalorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de

vista respetuoso y sostenible

2.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Las Unidades Didácticas propuesta aparecen agrupadas en 4 bloques, a su vez divididos en temas

parafacilitar su estudio. Comenzamos con el estudio de la metodología científica y el resto de contenidos

se ha ordenado de manera que se parte de los conceptos más generales - empezamos con el nivel de

organización de la materia más complejo, el Universo- y terminamos con conceptos más particulares -

21

analizando la biodiversidad en la Tierra con el estudio de los organismos pertenecientes a los distintos

reinos de seres vivos-.

CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

(SEMANAS)

ORGANIZACIÓN POR

TRIMESTRES

BLOQUE 1: CÓMO SER UN CIENTÍFICO 1. Cómo ser un científico

3

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2: ESE PEQUEÑO PUNTO AZUL 2. Perdidos en el espacio

4

3. Atmósfera e Hidrosfera 4

4. Geosfera y Biosfera 4

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE 3: LOS ECODISTEMAS 5. Los Ecosistemas

2

BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

6. Los seres vivos. Moneras, Protoctistas y Hongos

4

7. Las Plantas 4 3ª EVALUACIÓN 8. Invertebrados 4

9. Vertebrados 2

2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES

BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. - La metodología científica. Características básicas. - La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC. 2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP. 4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de

1.1. Identifica los terminosmas frecuentes del

vocabulario cientifico, expresandose de forma

correcta tanto oralmente como por escrito.

2.1. Conoce las fases del método científico y las

pone en práctica con ejemplos sencillos.

3.1. Desarrolla con autonomia la planificacion

del trabajo experimental, utilizando material

basico de laboratorio, argumentando el

proceso experimental seguido, describiendo sus

observaciones e interpretando sus resultados.

4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

22

seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.

BLOQUE 2: Ese pequeño punto azul.

- Los principales modelos sobre el origen del Universo.Las galaxias.

- Características del Sistema Solar y de sus componentes.

- El planeta Tierra. Características.

- Eclipses y mareas. - La atmósfera.

Composición y

estructura.

Contaminación

atmosférica. Efecto

invernadero.

Importancia de la

atmósfera para los

seres vivos.

- La hidrosfera. El agua

en la Tierra. Agua

dulce y agua salada:

importancia para los

seres vivos.

Contaminación del

agua dulce y salada.

Gestión de los

recursos hídricos en

Andalucía.

- La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

- La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. CMCT, CEC.

2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar CCL, CMCT.

4. Entender por qué se producen las mareas y los eclipses. CMCT.

5. Analizar las características y composición de la atmósfera. CMCT.

6. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.

7. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida interpretando la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. CCL, CMCT.

8. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización, justificando y argumentandola importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. CCL, CMCT, CSC.

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 2.2. Conoce los distintos modelos del Universo a lo largo de la historia. 3.1. Diferencia los distintos planetas del Sistema Solar según distancia al Sol y características. 3.2. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 3.3. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 4.1. Interpreta correctamente en gráficos y

esquemas, fenómenos como las fases lunares y

los eclipses, estableciendo la relación existente

con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el

Sol.

5.1. Reconoce la estructura y composición de la

atmósfera.

6.1. Identifica y justifica con argumentaciones

sencillas, las causas que sustentan el papel

protector de la atmósfera para los seres vivos.

6.2. Relaciona situaciones en las que la actividad

humana interfiera con la acción protectora de la

atmósfera.

7.1. Reconoce las propiedades anómalas del

agua relacionándolas con las consecuencias que

tienen para el mantenimiento de la vida en la

Tierra.

7.2. Describe el ciclo del agua, relacionándolo

con los cambios de estado de agregación de

ésta.

8.1. Comprende el significado de gestión

sostenible del agua dulce, enumerando medidas

concretas que colaboren en esa gestión. 84.2.

Reconoce los problemas de contaminación de

aguas dulces y saladas y las relaciona con las

actividades humanas.

9.1. Identifica los contaminantes principales

relacionándolos con su origen.

23

contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, SIEP.

10. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. CMCT.

11. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. CMCT, CD.

12. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. CMCT, CSC.

9.2. Relaciona la contaminación ambiental con

el deterioro del medio ambiente, proponiendo

acciones y hábitos que contribuyan a su

solución.

10.1. Describe las características generales de la

corteza, el manto y el núcleo terrestre y los

materiales que los componen, relacionando

dichas características con su ubicación.

11.1. Identifica minerales y rocas utilizando

criterios que permitan diferenciarlos.

11.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 11.3. Reconoce la importancia del uso

responsable y la gestión sostenible de los

recursos minerales.

12.1. Describe las características que

posibilitaron el desarrollo de la vida en la

Tierra.

BLOQUE 3: Los

ecosistemas.

- Ecosistema: identificación de sus componentes. -Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas

acuáticos.

- Ecosistemas

terrestres.

- Factores

desencadenantes de

desequilibrios en los

ecosistemas.

- Acciones que

favorecen la

conservación del medio

ambiente.

- El suelo como ecosistema.

1. Diferenciar los distintos

componentes de un ecosistema.

CMCT.

2. Identificar en un ecosistema

los factores desencadenantes de

desequilibrios y establecer

estrategias para restablecer el

equilibrio del mismo. CMCT, CAA,

CSC, CEC.

3. Reconocer y difundir acciones

que favorecen la conservación del

medio ambiente. CMCT, CSC,

SIEP.

4. Analizar los componentes del

suelo y esquematizar las

relaciones que se establecen

entre ellos. CMCT, CAA.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CMCT, CSC. 6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. CMCT, CEC

1.1. Identifica los distintos componentes de un

ecosistema.

2.1. Reconoce y enumera los factores

desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema.

3.1. Selecciona acciones que previenen la

destrucción del medioambiente.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la

interacción entre los componentes bióticos y

abióticos, señalando alguna de sus

interacciones.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. 6.1. Valora la diversidad de ecosistema de Andalucía.

24

BLOQUE 4: La

biodiversidad en el

planeta Tierra

- La célula.

Características básicas

de la célula procariota y

eucariota, animal y

vegetal.

- Funciones vitales:

nutrición, relación y

reproducción.

- Sistemas de

clasificación de los

seres vivos. Concepto

de especie.

Nomenclatura binomial.

- Reinos de los Seres

Vivos. Moneras,

Protoctistas, Fungi,

Metafitas y Metazoos.

- Invertebrados:

Poríferos, Celentéreos,

Anélidos, Moluscos,

Equinodermos y

Artrópodos.

Características

anatómicas y

fisiológicas.

- Vertebrados: Peces,

Anfibios, Reptiles, Aves

y Mamíferos.

Características

anatómicas y

fisiológicas.

- Plantas: Musgos,

helechos,

gimnospermas y

angiospermas.

Características

principales, nutrición,

relación y reproducción.

- Biodiversidad en

Andalucía.

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. CMCT 2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT. 3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. CMCT. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CMCT, CAA. 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT. 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. CMCT. 9. Conocer las funciones vitales

de las plantas y reconocer la

importancia de estas para la vida.

CMCT.

10. Valorar la importancia de

Andalucía como una de las

regiones de mayor diversidad de

Europa. CMCT, CEC.

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. 3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. 5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. 8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa

relacionándolo con su importancia para el

conjunto de todos los seres vivos.

10.1. Valora la gran biodiversidad de Andalucía.

25

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de la

ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la

defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que hay que

definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer

conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el

avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo

de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento

del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.

Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como

proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y

complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y

otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes

consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a

aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de

tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de

tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular

la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado

para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

Competencias sociales y cívicas (CSC): se obtienen a través del compromiso con la solución de

problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de

opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias

ante situaciones de desigualdad.

A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo

delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del

alumnado como sujeto de supropio aprendizaje.

La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en estamateria fomentará la

adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otrosámbitos de

conocimiento que se abordan en esta etapa.

26

4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que

seestablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucíadeben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que

guardan una relaciónevidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las

habilidades básicas para lacomunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la

racionalidad y el acuerdo a travésdel diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el

autocontrol en el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación y los medios audiovisuales,

la prevención de las situaciones de riesgo derivadasde su utilización inadecuada, su aportación a la

enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y losprocesos de transformación de la información

en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidentecon la promoción de la actividad física

para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vidasaludable y de la dieta equilibrada

para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a laeducación para el consumo y

la salud laboral.

5. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Seguiremos los procesos metodológicos mencionados en el apartado “Metodología” en referencia

a la ESO de esta programación. Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y

flexible que sea posible. Hay que tener en cuenta que tenemos en contra un elevado número de alumnos

por clase y el hecho de que no disponemos de suficiente número de ordenadores portátiles para el

alumnado. A pesar de esto y persiguiendo favorecer la participación, experimentación y motivación del

alumnado, nuestra metodología seguirá las siguientes pautas:

Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas

informaciones.

Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:

- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real comentando en clase

noticias de actualidad, relacionadas con los temas de estudio, que serán aportada por la

profesora o por el alumnado.

- El uso de la plataforma Moodle, con la que se proporcionará al alumnado enlaces a

páginas web de interés, textos y el acceso a todo el material que utilizaremos en las

clases.

27

- Trabajando las unidades didácticas combinando el trabajo de clase con otras actividades

como trabajos, prácticas de laboratorio, etc

Los temas serán tratados en clase con el apoyo de soportes multimedia (PDI, PowerPoint,

MOODLE).

Actividades muy variadas ya que en cada evaluación realizaremos:

- Prácticas de laboratorio a ser posible tutorizadas por alumnos de grupos superiores.

- Trabajos monográficos individuales o en grupos con los que se intentará habituar al

alumnado a la búsqueda de información.

- Realización en clase de actividades con distintos niveles de dificultad que permitan

asimilar los contenidos que se vayan trabajando.

- Participación en la III Feria de la Ciencia que organiza nuestro departamento en el

centro.

- Actividades extraescolares. Además de la excursión al río Majaceite en la segunda

evaluación indicada en la tabla anterior y en la que trabajaremos la unidad didáctica de

los ecosistemas, realizaremos otras dos salidas, una en la primera evaluación a la Casa

de las Ciencias de Sevilla y otra en la tercera evaluación a la Feria de la Ciencia de Sevilla.

En cada unidad didáctica realizaremos mapas conceptualesque proporcionan un resumen que

contribuye a una más fácil asimilación de la materia estudiada, ayudan al alumno a hacer

evidentes los conceptos clave y ayudan a organizar los conocimientos de forma esquemática.

Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de informes de prácticas,

los textos para lectura del cuadernillo de Anaya, los textos sacados del libro “Una muy breve

historia de casi todo” de Bill Bryson y la lectura de los libros recomendados, van a fomentar

el interés y el hábito de lectura. La puesta en común de las actividades, los debates en clase

y la exposición de trabajos contribuirán a aumentar lacapacidad de expresarse

correctamente en público.

Los libros de lectura que recomendamos para este nivel son los siguientes:

- “Historia de una gaviota y del gato que le enseño a volar “ de Luis Sepúlveda.

- “La isla de los delfines azules” de Scott O Dell.

- “Las aventuras de Mowgli” de Rudyard Kipling.

28

De forma más específica en la siguiente tabla concretamos las actividades que realizaremos en el primer curso de la ESO incluidas las actividades extraescolares

y los momentos en los que pretendemos realizarlas:

UNIDADES DIDACTICAS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN BLOQUE 1: UD1: CÓMO SER UN CIENTÍFICO

- TRABAJO EXPERIMENTAL: FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA GERMINACIÓN DE LA SEMILLA

- PRÁCTICA: MATERIALES DE LABORATORIO

3 SEMANAS

1ª EV

ALU

AC

IÓN

B

LOQ

UE

2: E

SE

PEQ

UEÑ

O P

UN

TO

AZU

L

UD 2: PERDIDOS EN EL UNIVERSO

- TRABAJO EN CLASE - FERIA DE LA CIENCIA: CONSTRUCCIÓN A ESCALA DE

MODELO DEL SISTEMA SOLAR (medidas y distancias)

4 SEMANAS

UD 3: ATMÓSFERA E HIDROSFERA

- TRABAJO EN CLASE - TRABAJO INDIVIDUAL:CONTAMINACIÓN

4 SEMANAS

UD 4: GEOSFERA Y BIOSFERA

- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA:RECONOCIMIENTO DE MINERALES Y ROCAS

4 SEMANAS 2

ª EVA

LUA

CIÓ

N

BLO

QU

E

3:L

OS

ECO

SIST

EMA

S

UD 5: LOS ECOSISTEMAS

- EXCURSIÓN: RÍO MAJACEITE (actividades previas,

durante y posteriores a la salida)

2 SEMANAS

BLO

QU

E 4

: LA

BIO

DIV

ERSI

DA

D E

N E

L

PLA

NET

A T

IER

RA

UD 6: LOS SERES VIVOS. MONERAS PROTOCTISTAS Y HONGOS

- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA: MANEJO DE MICROSCOPIO Y

OBSERVACIÓN DE CÉLULAS ANIMALES Y VEGETALES - PRÁCTICA: FABRICACIÓN DE YOGUR

4 SEMANAS

UD 7: LAS PLANTAS

- TRABAJO EN CLASE - HUERTO ESCOLAR - PRÁCTICA: RECONOCIMIENTO ÁRBOLES DEL PATIO

4 SEMANAS

3ª EV

ALU

AC

IÓN

UD 8: INVERTEBRADOS

- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA: DETERMINACIÓN MEDIANTE USO DE CLAVE

DICOTÓMICA

4 SEMANAS

UD 9: VERTEBRADOS

- TRABAJO EN GRUPOS: ELABORACIÓN DE UN JUEGO CON FICHAS SOBRE CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS DE VERTEBRADOS Y POSTERIOR CONCURSO.

2 SEMANAS

29

Aunque la unidad didáctica referida a las plantas la hemos situado en la tabla anterior en la tercera

evaluación, nuestra intención es trabajarla de forma transversal a lo largo del curso ya que para ello

utilizaremos como recurso el Huerto Escolar, de modo que iremos utilizando las horas de clase en los

momentos en que se requiera el cuidado y mantenimiento del huerto. Así, según las plantas vayan

creciendo se irán trabajando los contenidos de esta unidad didáctica (morfología – hojas, tallo, raíces,

flores, frutos- y funciones vitales –nutrición, relación y reproducción-, etc) mediante un cuadernillo de

actividades y a través de la plataforma Moodle.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

6.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la calificación pertinente serán los siguientes:

Producciones de los alumnos. Aquí se incluyen los trabajos monográficos, los informes de

prácticas, memorias de investigación, exposiciones orales y puestas en común, trabajo de clase

y de laboratorio. Este apartado contará un 25% de la calificación de cada evaluación.

Cuaderno de clase. El cuaderno debe tener una buena presentación, clara y limpia. Tiene que

estar completo, es decir, con todas las actividades realizadas y corregidas y con una buena

ortografía. Este apartado contará también un 25%.

Realización de pruebas escritas. Se realizará una prueba escrita al final de cada unidad. La media

de todas las pruebas realizadas en un trimestre supondrá un 50% de la calificación.

Para que la evaluación se considere superada se deberá tener una nota igual o superior a 5.

6.2. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

El profesorado podrá establecer a lo largo del curso pruebas o trabajos para recuperar las evaluaciones

pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga dos o las tres evaluaciones

suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de junio. Se valorará

especialmente, por evaluación continua, si el alumno supera sus dificultades progresivamente durante

el curso.

El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos no

alcanzados y realizará una prueba extraordinaria en septiembre.

Para la prueba extraordinaria de septiembre el alumnado se presentará a un examen de la materia no

superada y deberá entregar un cuaderno en el que habrá realizado una batería de actividades que se

le entregará en junio junto con el citado informe.

30

6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º DE ESO A=Total 100%

B=Bastante 75% BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

Contenidos: La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

PONDERACIÓN 20%

Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO

UNIDADES DIDÁCTICAS

Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

25% 25% 50%

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.

7%

X X X X X X X X X X X X

2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.

2%

X X X X

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP.

7%

X X X X X X

4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.

4%

X X X X X X

31

BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º DE ESO A=Total 100%

B=Bastante 75% BLOQUE 2: Ese pequeño punto azul.

Contenidos:Los principales modelos sobre el origen del Universo. Las galaxias.Características del Sistema Solar y de sus componentes.El planeta Tierra. Características. Eclipses y mareas. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

C=Suficiente

50%

D=Insuficiente

<50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

PONDERACIÓN 30%

Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO

UNIDADES DIDÁCTICAS

Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

25% 25% 50%

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. CMCT, CEC.

1,5%

X X X

2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.

4%

X X X

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar CCL, CMCT.

2,5%

X X

4. Entender por qué se producen las mareas y los eclipses. CMCT.

2%

X X X

5. Analizar las características y composición de la atmósfera. CMCT.

2%

X X X

6. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las

3%

X X X

32

repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.

7. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida interpretando la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. CCL, CMCT.

4%

X X X

8. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización, justificando y argumentandola importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. CCL, CMCT, CSC.

2%

X X

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, SIEP.

2%

X X

10. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. CMCT.

2%

X X X

11. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia

3%

X X

33

económica y la gestión sostenible. CMCT, CD.

12. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. CMCT, CSC.

2%

X X X

BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º DE ESO A=Total 100%

B=Bastante 75% BLOQUE 3. Los ecosistemas.

Contenidos:Ecosistema: identificación de sus componentes.Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.El suelo como ecosistema.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

PONDERACIÓN 10%

Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO

UNIDADES DIDÁCTICAS

Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

25% 25% 50%

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. CMCT.

1,5%

X X

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT, CAA, CSC, CEC.

1,5%

X X

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. CMCT, CSC, SIEP.

2%

X X

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. CMCT, CAA.

1,5%

X X

34

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CMCT, CSC.

1,5%

X X

6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. CMCT, CEC

2%

X X

BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º DE ESO A=Total 100%

B=Bastante 75% BLOQUE 4: La biodiversidad en el planeta Tierra

Contenidos: La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía.

C=Suficiente

50%

D=Insuficiente

<50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

PONDERACIÓN 40%

Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO

UNIDADES DIDÁCTICAS

Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

25% 25% 50%

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. CMCT

3%

X X X

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT.

4%

X X X

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. CMCT.

5%

X X X X

35

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CMCT, CAA.

4%

X X X

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT.

5%

X X X

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT.

4% X X X X X

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP.

4%

X X X X X

8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. CMCT.

4%

X X X X

9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. CMCT.

5%

X X X

10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor diversidad de Europa. CMCT, CEC.

2%

X X X X

36

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

o Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de introducir los

contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras semanas de

clase mediante observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y escrita, uso de

vocabulario científico, participación, prueba de contenidos, etc y también se trabajarán al inicio de

cada unidad didáctica.

En el presente curso, tras la evaluación inicial se trabajaran junto a Dpto. de Orientación las

siguientes medidas acordadas en 1º de ESO B:

- 2 ACIS y 2 ACNS para alumn@s con dificultades de aprendizaje

- medidas de acceso al currículo para niños con dislexia (disponibilidad de un portátil en

el aula)

o Actividades: el alumnado realizará una batería de cuestiones para cada unidad o bloque de

contenidos. Estas actividades presentarán distinto grado de dificultad.

o Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con actividades para

repasar y ampliar los contenidos.

o La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad (aporte

de noticias de actualidad, prácticas de laboratorio, búsqueda de información, elaboración de

mapas conceptuales, actividades de clase, etc) ya que favorece que el alumnado pueda desarrollar

sus capacidades según su nivel.

o Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar algún

bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento de la profesora para preparar la

recuperación. Se les ofrecerán tutorías individualizadas y actividades de apoyo y refuerzo para la

recuperación de la materia en el examen correspondiente.

8. MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán a la profesora a

presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas

necesarias son:

37

Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio del

laboratorio.

Huerto Escolar.

Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)

Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas

relacionados con los tratados en el currículo, etc.

Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para

facilitar el proceso de aprendizaje.

Libro de texto Ed. Anaya “Biología y Geología de 1º ESO”.

Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint,

OpenOffice, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Anaya, Sm, Ecir, Santillana)

Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los

principales periódicos nacionales, etc.)

Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar

tablas, gráficos,...

Páginas web: Anaya, Lourdes Luengo, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera,

biologicampmorvedre, etc.

9. INFORMACIÓN PARA ALUMN@S Y FAMILIAS

MATERIA: BIOLOGÍA-GEOLOGÍA CURSO 1º DE ESO

PROFESORAS: MERCEDES FRANCO PADILLA Y REGINA LÓPEZ MANTRANA

– Número de evaluaciones: 3

– Procedimiento de evaluación en cada una de ellas.

Se realizarán como mínimo 2pruebas escritas u orales por evaluación, además habrá una evaluación

continua basada en ejercicios diarios, trabajo individual o en grupo en el aula, repaso de conceptos con

preguntas- respuestas orales, y realización de trabajos de investigación en grupo.

– Criterios de calificación.

– Pruebas escrita: 50%,

– Evaluación continua: Cuaderno de clase 25%, Producciones de los alumnos en soportes diferentes

al cuaderno 25% (estos valores pueden variar ligeramente en función del tiempo que requiera el

trabajo de investigación)

– Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.

El profesorado podrá establecer a lo largo del curso pruebas o trabajos para recuperar las evaluaciones pendientes

de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga dos o las tres evaluaciones suspensas podrá

recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de junio. Se valorará especialmente, por evaluación

continua, si el alumno supera sus dificultades progresivamente durante el curso.

El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos no

alcanzados y realizará una prueba extraordinaria en septiembre.

38

Para la prueba extraordinaria de septiembre el alumnado se presentará a un examen de la materia no superada y

deberá entregar un cuaderno en el que habrá realizado una batería de actividades que se le entregará en junio

junto con el citado informe.

- Temporalización y Contenidos mínimos exigibles en cada evaluación

CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

(SEMANAS)

ORGANIZACIÓN POR

TRIMESTRES

BLOQUE 1: CÓMO SER UN CIENTÍFICO 1. Cómo ser un científico

-Identifica los terminosmas frecuentes del vocabulario

cientifico:material laboratorio

-Conoce las fases del método científico y las pone en

práctica con ejemplos sencillos.

-Conoce y respeta las normas de seguridad en el

laboratorio

3

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2: ESE PEQUEÑO PUNTO AZUL 2. Perdidos en el espacio

-Los principales modelos sobre el origen del Universo. Las galaxias. -Características del Sistema Solar y de sus componentes. -El planeta Tierra. Características. -Eclipses y mareas

4

3. Atmósfera e Hidrosfera -La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. -La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía

4

4. Geosfera y Biosfera -La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. -La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

4

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE 3: LOS ECOSISTEMAS 5. Los Ecosistemas

Ecosistema: identificación de sus componentes. -Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas acuáticos. - Ecosistemas terrestres. - Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

2

39

- Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. - El suelo como ecosistema.

BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

6. Los seres vivos. Moneras, Protoctistas y Hongos

La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. - Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. - Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. - Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos

4

7. Las Plantas -Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. - Biodiversidad en Andalucía.

4 3ª EVALUACIÓN

8. Invertebrados - Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

4

9. Vertebrados -Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas

2

40

10.3.2. PROGRAMACIÓN 3º ESO BIOLOGÍA-GEOLOGÍA.

7. INTRODUCCIÓN.

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria

(ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir

una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer

que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa

se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso

conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo

mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición,

responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el

comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. También durante 3º ESO, la

materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y

alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico

como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales

que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también

que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene

sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las

consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor

que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.

8. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

8.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO

La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

12. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de

desarrollos científicos y sus aplicaciones.

13. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias,tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación

de hipótesis, la elaboración deestrategias de resolución y de diseños experimentales, el

41

análisis de resultados, la consideración de aplicacionesy repercusiones del estudio

realizado y la búsqueda de coherencia global.

14. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito conpropiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicara otras personas argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia.

15. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías dela información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajossobre temas científicos.

16. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o engrupo, cuestiones científicas.

17. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitandoestrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

actual en aspectos relacionados con laalimentación, el consumo, las drogodependencias y

la sexualidad.

18. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno

a problemas locales y globales alos que nos enfrentamos.

19. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con

atenciónparticular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad

de búsqueda y aplicación desoluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar

hacia un futuro sostenible.

20. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportacionesal pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos ylas revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

21. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que

seavalorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

22. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que

permitanvalorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de

vista respetuoso y sostenible

42

8.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Las Unidades Didácticas propuesta aparecen agrupadas en 3 bloques, a su vez divididos en temas

para facilitar su estudio. Comenzamos con el estudio de la “Metodología Científica” para continuar

primero con las unidades didácticas de “Geología” y por último las de “Biología”. El cuarto bloque:

“Proyecto de investigación” se trabajará de manera transversal en los trabajos de investigación y

en las prácticas de laboratorio que realizaremos al menos una vez al trimestre.

CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

(SEMANAS)

ORGANIZACIÓN POR

TRIMESTRES

BLOQUE 1: METODOLOGÍA CIENTÍFICA 1. El método científico.

2

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN 2. La cambiante Tierra

5

3. El modelado del relieve 5

BLOQUE 3: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD.

4. La organización del ser humano

4

2ª EVALUACIÓN

5. La nutrición, los alimentos y la dieta 2 6. Los aparatos para la función de nutrición 5

7. La relación 2 3ª EVALUACIÓN 8. La reproducción 5

9. Vida sana 2

8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

EVALUABLES

BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. - La metodología científica. Características básicas. - La experimentación en Biología y geología: obtención y selección

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC. 2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e

1.1. Identifica los terminosmas

frecuentes del vocabulario cientifico,

expresandose de forma correcta tanto

oralmente como por escrito.

2.1. Conoce las fases del método

científico y las pone en práctica con

ejemplos sencillos.

43

de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP. 4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.

3.1. Desarrolla con autonomia la

planificacion del trabajo experimental,

utilizando material basico de laboratorio,

argumentando el proceso experimental

seguido, describiendo sus observaciones

e interpretando sus resultados.

4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

BLOQUE 2: El relieve terrestre y su evolución.

- Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve.

- Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

- Las aguas superficiales y el modelado del relieve.

- Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

- Acción geológica del mar.

- Acción geológica del viento.

- Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

- Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

- Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas.

- Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y

13. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.

14. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT

15. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. CMCT.

16. . Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT

17. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.

18. . Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. CMCT

19. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. CMCT.

20. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CEC.

21. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC.

22. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. CMCT

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. 2.1 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 2.2 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

44

terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. riesgo sísmico en Andalucía.

23. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. CMCT.

24. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CMCT.

25. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC.

26. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 12.1.Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. 13.1.Valora el riesgo sísmico y volcánico y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. 14.1. Analiza el riesgo sísmico de la zona que habita e indaga sobre los terremotos en Andalucía.

BLOQUE 3: Las

personas y las salud.

Promoción de la salud.

- Niveles de organización de la materia viva. - Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas - La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. - Sistema inmunitario. Vacunas. - Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. - Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. -Nutrición, alimentación y salud. - Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. - - Trastornos de la conducta alimentaria. - La dieta mediterránea. - La

1. Catalogar los distintos niveles de

organización de la materia viva: células,

tejidos, órganos y aparatos o sistemas y

diferenciar las principales estructuras

celulares y sus funciones. CMCT.

2. Diferenciar los tejidos más

importantes del ser humano y su

función. CMCT

3. Descubrir a partir del conocimiento

del concepto de salud y enfermedad,

los factores que los determinan. CMCT,

CAA

4. Clasificar las enfermedades y valorar

la importancia de los estilos de vida

para prevenirlas. CMCT, CSC.

5. Determinar las enfermedades

infecciosas no infecciosas más comunes

que afectan a la población, causas,

prevención y tratamientos. CMCT, CSC.

6. Identificar hábitos saludables como

método de prevención de las

enfermedades. CMCT, CSC, CEC.

7. Determinar el funcionamiento básico

del sistema inmune, así como las

continuas aportaciones de las ciencias

biomédicas. CMCT, CEC.

8. Reconocer y transmitir la importancia

que tiene la prevención como práctica

habitual e integrada en sus vidas y las

consecuencias positivas de la donación

de células, sangre y órganos. CMCT,

CSC, SIEP.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de

organización en el ser humano,

buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos

celulares, describiendo la función de los

orgánulos más importantes.

2.1. Reconoce los principales tejidos que

conforman el cuerpo humano, y asocia a

los mismos su función.

3.1. Argumenta las implicaciones que

tienen los hábitos para la salud, y

justifica con ejemplos las elecciones que

realiza o puede realizar para promoverla

individual y colectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e

infecciones más comunes

relacionándolas con sus causas.

5.1. Distingue y explica los diferentes

mecanismos de transmisión de las

enfermedades infecciosas.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida

saludable identificándolos como medio

de promoción de su salud y la de los

demás.

6.2. Propone métodos para evitar el

contagio y propagación de las

enfermedades infecciosas más comunes.

7.1. Explica en que consiste el proceso de

inmunidad, valorando el papel de las

vacunas como método de prevención de

las enfermedades.

45

función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. - Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. - La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. - La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. - - Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. - El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. - - La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. - Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. - Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida - Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. - La repuesta sexual humana. Sexo y

9. Investigar las alteraciones producidas

por distintos tipos de sustancias

adictivas y elaborar propuestas de

prevención y control. CMCT, CSC, SIEP

10. Reconocer las consecuencias en el

individuo y en la sociedad al seguir

conductas de riesgo. CMCT, CSC.

11. Reconocer la diferencia entre

alimentación y nutrición y diferenciar

los principales nutrientes y sus

funciones básicas. CMCT

12. Relacionar las dietas con la salud, a

través de ejemplos prácticos. CMCT,

CAA.

13. Argumentar la importancia de una

buena alimentación y del ejercicio físico

en la salud. CCL, CMCT, CSC.

14. Explicar los procesos fundamentales

de la nutrición, utilizando esquemas

gráficos de los distintos aparatos que

intervienen en ella. CMCT, CAA.

15. Asociar qué fase del proceso de

nutrición realiza cada uno de los

aparatos implicados en el mismo.

CMCT.

16. Indagar acerca de las enfermedades

más habituales en los aparatos

relacionados con la nutrición, de cuáles

son sus causas y de la manera de

prevenirlas. CMCT, CSC.

17. Identificar los componentes de los

aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y conocer su

funcionamiento. CMCT

18. . Reconocer y diferenciar los

órganos de los sentidos y los cuidados

del oído y la vista. CMCT, CSC.

19. Explicar la misión integradora del

sistema nervioso ante diferentes

estímulos, describir su funcionamiento.

CMCT.

20. Asociar las principales glándulas

endocrinas, con las hormonas que

sintetizan y la función que

desempeñan. CMCT.

21. Relacionar funcionalmente al

sistema neuroendocrino. CMCT.

8.1. Detalla la importancia que tiene

para la sociedad y para el ser humano la

donación de células, sangre y órganos.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo

para la salud relacionadas con el

consumo de sustancias tóxicas y

estimulantes como tabaco, alcohol,

drogas, etc., contrasta sus efectos

nocivos y propone medidas de

prevención y control.

10.1. Identifica las consecuencias de

seguir conductas de riesgo con las

drogas, para el individuo y la sociedad

11.1. Discrimina el proceso de nutrición

del de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la

función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales

saludables.

12.1.Diseña hábitos nutricionales

saludables mediante la elaboración de

dietas equilibradas, utilizando tablas con

diferentes grupos de alimentos con los

nutrientes principales presentes en ellos

y su valor calórico.

13.1. Valora una dieta equilibrada para

una vida saludable.

14.1. Determina e identifica, a partir de

gráficos y esquemas, los distintos

órganos, aparatos y sistemas implicados

en la función de nutrición relacionándolo

con su contribución en el proceso 15.1.

Reconoce la función de cada uno de los

aparatos y sistemas en las funciones de

nutrición.

16.1. Diferencia las enfermedades más

frecuentes de los órganos, aparatos y

sistemas implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas

17.1. Conoce y explica los componentes

de los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su

funcionamiento

18.1. Especifica la función de cada uno

de los aparatos y sistemas implicados en

la funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados

en la función de relación, identificando el

46

sexualidad. Salud e higiene sexual.

22. Identificar los principales huesos y

músculos del aparato locomotor.

CMCT.

23. Analizar las relaciones funcionales

entre huesos y músculos. CMCT.

24. Detallar cuáles son y cómo se

previenen las lesiones más frecuentes

en el aparato locomotor. CMCT, CSC.

25. Referir los aspectos básicos del

aparato reproductor, diferenciando

entre sexualidad y reproducción.

Interpretar dibujos y esquemas del

aparato reproductor. CMCT, CAA.

26. Reconocer los aspectos básicos de la

reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la

fecundación, embarazo y parto. CCL,

CMCT.

27. Comparar los distintos métodos

anticonceptivos, clasificarlos según su

eficacia y reconocer la importancia de

algunos ellos en la prevención de

enfermedades de transmisión sexual.

CMCT, CSC.

28. Recopilar información sobre las

técnicas de reproducción asistida y de

fecundación in vitro, para argumentar

el beneficio que supuso este avance

científico para la sociedad. CMCT, Cd,

CAA, CSC

29. Valorar y considerar su propia

sexualidad y la de las personas que le

rodean, transmitiendo la necesidad de

reflexionar, debatir, considerar y

compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

30. Reconocer la importancia de los

productos andaluces como integrantes

de la dieta mediterránea. CMCT, CEC.

órgano o estructura responsable de cada

proceso.

19.1. Identifica algunas enfermedades

comunes del sistema nervioso,

relacionándolas con sus causas, factores

de riesgo y su prevención.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y

asocia con ellas las hormonas segregadas

y su función.

21.1. Reconoce algún proceso que tiene

lugar en la vida cotidiana en el que se

evidencia claramente la integración

neuro-endocrina.

22.1. Localiza los principales huesos y

músculos del cuerpo humano en

esquemas del aparato locomotor.

23.1. Diferencia los distintos tipos de

músculos en función de su tipo de

contracción y los relaciona con el sistema

nervioso que los controla

24.1. Identifica los factores de riesgo

más frecuentes que pueden afectar al

aparato locomotor y los relaciona con las

lesiones que producen.

25.1. Identifica en esquemas los distintos

órganos, del aparato reproductor

masculino y femenino, especificando su

función.

26.1. Describe las principales etapas del

ciclo menstrual indicando qué glándulas

y qué hormonas participan en su

regulación.

27.1. Discrimina los distintos métodos de

anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las principales

enfermedades de transmisión sexual y

argumenta sobre su prevención.

28.1. Identifica las técnicas de

reproducción asistida más frecuentes.

29.1. Actúa, decide y defiende

responsablemente su sexualidad y la de

las personas que le rodean.

30.1. Reconoce la importancia de los

productos andaluces en la dieta

mediterránea.

47

BLOQUE 4: Proyecto de

investigación

-Proyecto de

investigación en equipo

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CMCT, CAA, SIEP.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

3. . Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CD, CAA.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.

5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP

1.1. Integra y aplica las destrezas propias

del método científico.

2.1. Utiliza argumentos justificando las

hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de

información, apoyándose en las TIC, para

la elaboración y presentación de sus

investigaciones

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo

individual y grupal.

5.1. Diseña pequeños trabajos de

investigación para su presentación y

defensa en el aula.

5.2.Expresa con precisión y coherencia

tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones.

9. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de la

ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la

defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que hay que

definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer

conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el

avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo

de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento

del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.

Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como

proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y

complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y

otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes

consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a

aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de

tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de

48

tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular

la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado

para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

Competencias sociales y cívicas (CSC): se obtienen a través del compromiso con la solución de

problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de

opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias

ante situaciones de desigualdad.

A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo

delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del

alumnado como sujeto de supropio aprendizaje.

La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en estamateria fomentará la

adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otrosámbitos de

conocimiento que se abordan en esta etapa.

10. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que

seestablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucíadeben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que

guardan una relaciónevidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las

habilidades básicas para lacomunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la

racionalidad y el acuerdo a travésdel diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el

autocontrol en el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación y los medios audiovisuales,

la prevención de las situaciones de riesgo derivadasde su utilización inadecuada, su aportación a la

enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y losprocesos de transformación de la información

en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidentecon la promoción de la actividad física

para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vidasaludable y de la dieta equilibrada

para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a laeducación para el consumo y

la salud laboral.

11. METODOLOGÍA

Seguiremos los procesos metodológicos mencionados en el apartado “Metodología” en referencia

a la ESO de esta programación. Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y

flexible que sea posible. Hay que tener en cuenta que tenemos en contra un elevado número de alumnos

49

por clase y el hecho de que no disponemos de suficiente número de ordenadores portátiles para el

alumnado. A pesar de esto y persiguiendo favorecer la participación, experimentación y motivación del

alumnado, nuestra metodología seguirá las siguientes pautas:

Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas

informaciones.

Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:

- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real comentando en clase

noticias de actualidad, relacionadas con los temas de estudio, que serán aportada por la

profesora o por el alumnado.

- El uso de la plataforma Moodle, con la que se proporcionará al alumnado enlaces a

páginas web de interés, textos y el acceso a todo el material que utilizaremos en las

clases.

- Trabajando las unidades didácticas combinando el trabajo de clase con otras actividades

como trabajos, prácticas de laboratorio, etc

- Participación en la III Feria de la Ciencia que organiza nuestro departamento en el

centro.

Los temas serán tratados en clase con el apoyo de soportes multimedia (PDI, PowerPoint,

MOODLE).

Actividades muy variadas ya que en cada evaluación realizaremos:

- Prácticas de laboratorio.

- Trabajos monográficos individuales o en grupos con los que se intentará habituar al

alumnado a la búsqueda de información.

- Realización en clase de actividades con distintos niveles de dificultad que permitan

asimilar los contenidos que se vayan trabajando.

En cada unidad didáctica realizaremos mapas conceptualesque proporcionan un resumen que

contribuye a una más fácil asimilación de la materia estudiada, ayudan al alumno a hacer

evidentes los conceptos clave y ayudan a organizar los conocimientos de forma esquemática.

Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de informes de prácticas,

los textos para lectura del cuadernillo de Anaya Oxford, van a fomentar el interés y el hábito

50

de lectura. La puesta en común de las actividades, los debates en clase y la exposición de

trabajos contribuirán a aumentar lacapacidad de expresarse correctamente en público.

51

De forma más específica en la siguiente tabla concretamos las actividades que realizaremos en el tercer curso de la ESO:

UNIDADES DIDACTICAS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN BLOQUE 1: UD1: EL MÉTODO CIENTÍFICO - TRABAJO EN CLASE

- PRÁCTICA: MATERIALES DE LABORATORIO 2 SEMANAS

1ª EV

ALU

AC

IÓN

BLO

QU

E 2

: EL

REL

IEV

E

TER

RES

TRE

Y SU

EVO

LUC

IÓN

UD 2: LA CAMBIANTE TIERRA

- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA:RECONOCIMIENTO DE ROCAS - TRABAJO INDIVIDUAL:VOLCANES Y TERREMOTOS - FERIA DE LA CIENCIA: VOLCANES

5 SEMANAS

UD 3: EL MODELADO DEL RELIEVE

- TRABAJO EN GRUPOS: ELABORACIÓN DE

PRESENTACIÓN POWER POINT Y EXPOSICIÓN EN CLASE

5 SEMANAS

BLO

QU

E 3

: LA

S

PER

SON

AS

Y LA

SA

LUD

.

PR

OM

OC

IÓN

DE

LA

SALU

D.

UD 4: LA ORGANIZACIÓN DEL SER HUMANO

- TRABAJO EN CLASE

4 SEMANAS

2ª EV

ALU

AC

IÓN

UD: 5: LA NUTRICIÓN, LOS ALIMENTOS Y LA DIETA

- TRABAJO INDIVIDUAL: LOS ALIMENTOS Y LA DIETA

2 SEMANAS

UD 6: LOS APARATOS PARA LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN

- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA:DISECCIÓN DE CORAZÓN Y RIÑÓN DE

CERDO O CORDERO

5 SEMANAS

UD 7: LA RELACIÓN

- TRABAJO INDIVIDUAL: LA FUNCIÓN DE RELACIÓN - PRÁCTICA:DISECCIÓN DE UN CEREBRO DE CERDO

2 SEMANAS

3ª EV

ALU

AC

IÓN

UD 8: LA REPRODUCCIÓN

- TRABAJO EN CLASE

5 SEMANAS

UD 9: VIDA SANA

- TRABAJO INDIVIDUAL

2 SEMANAS

52

12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

12.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la calificación pertinente serán los siguientes:

Producciones de los alumnos. Aquí se incluyen los trabajos monográficos, los informes de

prácticas, memorias de investigación, exposiciones orales y puestas en común, trabajo de

clase y de laboratorio. Este apartado contará un 20% de la calificación de cada evaluación.

Cuaderno de clase. El cuaderno debe tener una buena presentación, clara y limpia. Tiene

que estar completo, es decir, con todas las actividades realizadas y corregidas y con una

buena ortografía. Este apartado contará también un 10%.

Realización de pruebas escritas. Se realizará una prueba escrita al final de cada unidad. La

media de todas las pruebas realizadas en un trimestre supondrá un 70% de la calificación.

Para que la evaluación se considere superada se deberá tener una nota igual o superior a 5.

8.2. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

El profesorado podrá establecer a lo largo del curso pruebas o trabajos para recuperar las

evaluaciones pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga dos o las tres

evaluaciones suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de junio. Se

valorará especialmente, por evaluación continua, si el alumno supera sus dificultades

progresivamente durante el curso.

El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos

no alcanzados y realizará una prueba extraordinaria en septiembre.

Para la prueba extraordinaria de septiembre el alumnado se presentará a un examen de la materia no superada y deberá entregar un cuaderno en el que habrá realizado una batería de actividades que se le entregará en junio

53

6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 3º DE ESO A=Total 100%

B=Bastante 75% BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

Contenidos: La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

PONDERACIÓN 20%

Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO

UNIDADES DIDÁCTICAS

Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

10% 25% 50%

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.

7%

X X X X X X X X X X X X

2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.

2%

X X X X

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP.

7%

X X X X X

4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.

4%

X X X X X

54

BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 3º DE ESO A=Total 100%

B=Bastante 75% BLOQUE 2: El relieve terrestre y su evolución

Contenidos:Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.

C=Suficiente

50%

D=Insuficiente

<50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

PONDERACIÓN 20%

Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO

UNIDADES DIDÁCTICAS

Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

10% 20% 70%

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.

1.5%

X

X

X

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT

1.5%

X

X

X

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. CMCT.

1.5%

X

X

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT

1.5%

X X

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.

1% X X

55

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. CMCT

1.5%

X X

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. CMCT.

1.5%

X X

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CEC.

1.5%

X X

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC.

1%

X X

10.Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. CMCT

1.5%

X X X

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. CMCT.

1.5%

X X

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CMCT.

1.5%

X X X

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC.

1.5%

X X

14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los

1.5%

X X

56

principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC.

BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 3º DE ESO A=Total 100%

B=Bastante 75% BLOQUE 3. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

Contenidos:Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

PONDERACIÓN 50%

Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO

UNIDADES DIDÁCTICAS

Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

10% 20% 70%

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT.

2%

X X X

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT

2%

X X X

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad,

1.5%

X X

57

los factores que los determinan. CMCT, CAA

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC.

2%

X X

5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC.

1.5%

X X

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CSC, CEC.

2%

X X

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC.

1.5%

X X

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP.

1.5%

X X

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP

1.5%

X X

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC.

1.5%

X X

58

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT

1.5%

X X

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.

2%

X X

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL, CMCT, CSC.

1.5%

X X

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.

1.5%

X X X

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CMCT.

1.5%

X X X

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.

1.5%

X X X

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT

2%

X X X

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CMCT, CSC.

1.5%

X X

59

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CMCT.

1.5%

X X

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT.

2%

X X

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.

1.5% X X

22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT.

1.5% X X

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT.

1.5% X X

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. CMCT, CSC.

1.5%

X X

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.

2%

X X X

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT.

1.5%

X X X

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de

2%

X X X

60

enfermedades de transmisión sexual. CMCT, CSC.

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CMCT, Cd, CAA, CSC

1.5%

X X X

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

1.5%

X X X

30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea. CMCT, CEC.

2%

X X

BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 3º DE ESO A=Total 100%

B=Bastante 75% BLOQUE 4: Proyecto de investigación

Contenidos: Proyecto de investigación en equipo C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

PONDERACIÓN 10%

Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO

UNIDADES DIDÁCTICAS

Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

10% 20% 70%

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CMCT, CAA, SIEP.

2%

X X X X X X X

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2%

X X

61

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CD, CAA.

2%

X X X X X X

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.

2% X X X X X X X X

5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP

2%

X X X X X

62

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

o Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de introducir los contenidos de

cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras semanas de clase mediante

observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y escrita, uso de vocabulario científico, participación,

prueba de contenidos, etc y también se trabajarán al inicio de cada unidad didáctica.

o Actividades: el alumnado realizará una batería de cuestiones para cada unidad o bloque de contenidos. Estas

actividades presentarán distinto grado de dificultad.

o Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con actividades para repasar y

ampliar los contenidos.

o La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad (aporte de noticias

de actualidad, prácticas de laboratorio, búsqueda de información, elaboración de mapas conceptuales,

actividades de clase, etc) ya que favorece que el alumnado pueda desarrollar sus capacidades según su nivel.

o Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar algún bloque de

contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento de los profesores para preparar la recuperación. Se les

ofrecerán tutorías individualizadas y actividades de apoyo y refuerzo para la recuperación de la materia en el

examen correspondiente.

8. MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán a los profesores a presentar

y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias son:

Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio del laboratorio.

Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)

Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas

relacionados con los tratados en el currículo, etc.

Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para facilitar el

proceso de aprendizaje.

Libro de texto Ed. Anaya “Biología y Geología de 3º ESO”.

63

Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint, OpenOffice, etc.),

otros recursos educativos de varias editoriales (Anaya, Sm, Ecir, Santillana)

Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los principales

periódicos nacionales, etc.)

Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar tablas,

gráficos,...

Páginas web: Anaya, Lourdes Luengo, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera, etc.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Ya que en el nivel 3º de ESO contamos solo con dos horas de clase semanales, nos parece conveniente realizar

únicamente una salida. Será en la 3ª evaluación a la Feria de la Ciencia de Sevilla.

10.3.3. PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4º ESO

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA 4º DE ESO

2. CONTENIDOS :

- 2.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

- 2.2 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

- 2.3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES

- 2.4 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES

3. COMPETENCIAS

- 3.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

4. METODOLOGÍA:

- 4.1 METODOLOGÍA GENERAL

- 4.2 RECURSOS DIDÁCTICOS

64

5. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

6. RECUPERACIONES Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8. COMUNICACIÓN A FAMILIA Y ALUMNADO

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

10. LECTURAS RECOMENDADAS

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Utilizar correctamente el lenguaje científico

relacionado con los contenidos del libro tanto en la

expresión escrita como en la oral.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

Comunicación lingüística.

Aprender a aprender.

2. Interpretar tablas y gráficas relacionadas con

diferentes aspectos de los ecosistemas.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

Comunicación lingüística.

Aprender a aprender.

Competencia digital.

3. Entender y aplicar las leyes fundamentales de la

biología (genética, división celular, etc) para resolver

situaciones problemáticas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

Aprender a aprender.

4. Realizar cálculos de porcentajes y otras operaciones,

con ayuda de la calculadora, para cuantificar

fenómenos biológicos y geológicos.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

65

5. Conocer las moléculas que forman nuestro organismo

y la función que realizan, e identificarlas en los

alimentos que consumimos.

Comunicación lingüística.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

6. Conocer la estructura básica de la célula

distinguiendo las particularidades de las células

procariota, animal y vegetal.

Comunicación lingüística.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

7. Diferenciar las etapas del ciclo celular, la división

celular y la meiosis fijándose en los cambios que

afectan a los cromosomas y el ADN.

Comunicación lingüística.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

8. Analizar las principales teorías, pruebas y

mecanismos sobre el origen de la vida y la evolución

biológica.

Conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística.

Competencias sociales y cívicas.

9. Conocer los flujos de materia y energía en los

ecosistemas prestando atención al reciclaje de la

materia y la autorregulación del ecosistema.

Comunicación lingüística.

Competencias sociales y cívicas.

Aprender a aprender.

10. Analizar las transformaciones de los ecosistemas, su

evolución y las adaptaciones de los seres vivos a

dichos cambios.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

11. Reconocer los rasgos fundamentales de la historia

geológica, biológica y geográfica de nuestro planeta.

Comunicación lingüística.

Competencias sociales y cívicas.

Aprender a aprender.

12. Conocer el enunciado de la teoría de la tectónica de

placas, las pruebas a favor y sus principales

consecuencias.

Comunicación lingüística.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

13. Reconocer las principales manifestaciones externas

de la energía interna de nuestro planeta.

Comunicación lingüística.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

14. Proponer o comprobar hipótesis relacionadas con las

teorías estudiadas buscando una coherencia global de

los conocimientos.

Aprender a aprender.

Comunicación lingüística.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

15. Planificar experiencias que permitan deducir las

características o el funcionamiento de determinadas

estructuras o procesos biológicos y geológicos.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

66

16. Participar activamente en el propio proceso de

aprendizaje y en la realización y planificación

colectiva de actividades como experiencias o trabajos

monográficos.

Competencias sociales y cívicas.

Competencia digital.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

Comunicación lingüística.

17. Buscar información en diferentes fuentes

aprovechando las facilitadas que proporcionan las

tecnologías de la información.

Competencia digital.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

Comunicación lingüística.

18. Argumentar las afirmaciones propias de forma

objetiva valorando las opiniones diferentes de las

propias.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

Comunicación lingüística.

19. Reconocer los beneficios de la ciencia en

determinados ámbitos de la salud y la calidad de vida,

tales como la genética o la biotecnología.

Competencias sociales y cívicas.

Competencia digital.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Comunicación lingüística.

20. Valorar positivamente los cambios registrados en los

diferentes modelos científicos que se han elaborado

para explicar la constitución de la materia y de los

seres vivos y interpretarlos como un proceso de

construcción del saber científico.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

21. Conocer la dinámica natural y las posibles

transformaciones de algunos ecosistemas

característicos.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

67

2.CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO

2.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: CUARTO CURSO

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: La evaluación de la vida

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. La célula.

2. Ciclo celular.

3. Los ácidos nucleicos.

4. ADN y Genética

molecular.

5. Proceso de replicación

del ADN.

Concepto de gen.

6. Expresión de la

información genética.

7. Código genético.

8. Mutaciones.

Relaciones con la

evolución.

9. La herencia y transmisión

de caracteres.

10. Introducción y

desarrollo de las Leyes de

Mendel.

11. Base cromosómica de

las leyes de Mendel.

12. Aplicaciones de las

leyes de Mendel.

13. Ingeniería Genética:

técnicas y aplicaciones.

14. Biotecnología.

15. Bioética.

16. Origen y evolución de

los seres vivos.

17. Hipótesis sobre el origen

de la vida en la Tierra.

18. Teorías de la evolución.

19. El hecho y los

mecanismos de la

evolución.

20. La evolución humana:

proceso de hominización.

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células

procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre

ellas.

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la

vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación

entre morfología y función.

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo

celular a través de la observación directa o indirecta.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según

las distintas etapas del ciclo celular

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un

cariotipo.

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis

y revisar su significado e importancia biológica.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos

procesos y distinguiendo su significado biológico.

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos,

relacionándolos con su función.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información

genética.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información

genética, relacionándolo con el concepto de gen.

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código

genético.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código

genético.

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo

la relación entre mutación y evolución.

8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes

de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana,

resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la

relación que se da entre ellas.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia

ligada al sexo.

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance

social.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance

social.

68

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y

PCR.

12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

13. Comprender el proceso de la clonación.

13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación

terapéutica y reproductiva.

14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos

modificados genéticamente).

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la

Ingeniería Genética.

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la

agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el

campo de la biotecnología.

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo

y neodarwinismo.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo,

darwinismo y neodarwinismo

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de

la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo,

saltacionismo y neutralismo.

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección

natural.

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.

18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

19. Describir la hominización.

19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: La dinámica de la Tierra

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. La historia de la Tierra.

2. El origen de la Tierra.

3. El tiempo geológico:

ideas históricas sobre la

edad de la Tierra.

4. Principios y

procedimientos que

permiten reconstruir su

historia.

5. Utilización del

actualismo como

método de

interpretación.

6. Los eones, eras

geológicas y periodos

geológicos: ubicación de

los acontecimientos

geológicos y biológicos importantes.

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un

planeta cambiante.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta

cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de

la Tierra, asociándolos con su situación actual.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización

de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la

historia geológica.

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como

procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios

de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia

de la tierra.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra,

reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

69

7. Estructura y

composición de la

Tierra.

8. Modelos geodinámico y

geoquímico.

9. La tectónica de placas y

sus manifestaciones:

Evolución histórica: de

la Deriva Continental a

la Tectónica de Placas.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el

conocimiento de los fósiles guía.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era

geológica.

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición

de la Tierra.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y

composición de la Tierra.

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la

teoría de la tectónica de placas.

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra

asociándolas con los fenómenos superficiales.

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo

oceánico.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión

del fondo oceánico.

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la

litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender

los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas

litosféricas.

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las

placas.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos

térmicos.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos

movimientos y consecuencias.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la

interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica

externa e interna.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: Ecología y medio ambiente

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Estructura de los ecosistemas.

2. Componentes del ecosistema:

comunidad y biotopo.

3. Relaciones tróficas: cadenas y

redes.

4. Hábitat y nicho ecológico.

5. Factores limitantes y

adaptaciones.

6. Límite de tolerancia.

7. Autorregulación del

ecosistema, de la población y

de la comunidad.

8. Dinámica del ecosistema.

9. Ciclo de materia y flujo de

energía.

1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres

vivos.

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de

los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia

en la conservación del mismo.

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente

determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores

ambientales desencadenantes del mismo.

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de

regulación de los ecosistemas.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la

regulación de los ecosistemas.

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono,

cadenas y redes tróficas.

70

10. Pirámides ecológicas.

11. Ciclos biogeoquímicos y

sucesiones ecológicas.

12. Impactos y valoración de las

actividades humanas en los

ecosistemas.

13. La superpoblación y sus

consecuencias: deforestación,

sobreexplotación, incendios,

etc.

14. La actividad humana y el

medio ambiente.

15. Los recursos naturales y sus

tipos.

16. Consecuencias ambientales

del consumo humano de

energía.

17. Los residuos y su gestión.

18. Conocimiento de técnicas

sencillas para conocer el

grado de contaminación y

depuración del medio

ambiente.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su

importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante

la utilización de ejemplos.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los

ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general

el mantenimiento de las mismas.

6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo

largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas

en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de

algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su

importancia.

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con

el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un

punto de vista sostenible.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles

tróficos y su eficiencia energética.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas,

valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones

individuales y colectivas para evitar su deterioro.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia

negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización,

agotamiento de recursos,...

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del

medio ambiente.

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando

críticamente la recogida selectiva de los mismos.

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su

repercusión a nivel familiar y social.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de

recursos materiales.

11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la

utilización de energías renovables.

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo

sostenible del planeta.

12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía.

CMCT, CYEC.

12.1 Analiza los distintos recursos naturales que se pueden encontrar en

Andalucía.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 4: Proyecto de investigación

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Proyecto de investigación. 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo

científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la

observación y argumentación.

71

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos

empleados para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para

la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas,

los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para

su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por

escrito las conclusiones de sus investigaciones.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE-OCTUBRE

UNIDAD 10. LA HISTORIA DE LA TIERRA

1. El origen de la Tierra

2. El tiempo geológico

3. La reconstrucción de la historia de la Tierra

4. Conoce tu entorno. Reconocer, datar e interpretar procesos geológicos

5. El Precámbrico

6. El Fanerozoico. El Paleozoico

7. El Mesozoico

8. El Cenozoico

9. Descubre. Las extinciones masivas

Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis

PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE-NOVIEMBRE

UNIDAD 11. TECTÓNICA DE PLACAS

1. Estructura y composición de la Tierra

2. De la Deriva Continental a la Tectónica de Placas

3. La Tectónica de Placas

4. El calor interno, motor de la dinámica terrestre

5. Los límites divergentes

6. Los límites convergentes

7. La formación de cordilleras

8. Los límites neutros

9. Ciencia y sociedad. Las consecuencias de la dinámica terrestre

Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis

72

PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE-DICIEMBRE

UNIDAD 12. EL RELIEVE TERRESTRE

1. El relieve, su origen y formas características

2. Conoce tu entorno. El relieve morfoclimático

3. El relieve estructural

4. El relieve volcánico

5. El relieve litológico

6. El relieve kárstico

7. Conoce tu entorno. Cómo analizar y representar el relieve terrestre

Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: DICIEMBRE

UNIDAD 1. LA CÉLULA Y SUS COMPONENTES

1. Los componentes químicos de las células

2. Las proteínas y los ácidos nucleicos

3. Organización de la célula procariota y eucariota

4. La célula animal y vegetal

5. Descubre. Estructuras y orgánulos de la célula eucariota

6. Ciencia y sociedad. Moléculas, células, sociedad y tecnología

Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO

UNIDAD 2. LA DIVISIÓN CELULAR

1. ¿Cómo se reproducen las células?

2. El ciclo de vida de la célula

3. La división celular: mitosis y citocinesis

4. La meiosis produce los gametos

5. La importancia biológica de la mitosis y de la meiosis

6. Ciencia y sociedad. La clonación y sus aplicaciones

Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO

UNIDAD 3. LA HERENCIA GENÉTICA

1. Los principios de la genética mendeliana

2. Conceptos básicos en genética

3. La interpretación de los experimentos de Mendel

4. Genética humana y enfermedades hereditarias

5. Cómo se determina el sexo

6. La herencia de los grupos sanguíneos

7. Ciencia y sociedad. La prevención de las enfermedades genéticas.

Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis

73

SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO-MARZO

UNIDAD 4. ADN Y PROTEÍNAS. LA BIOTECNOLOGÍA

1. ADN e información genética

2. Genes y control celular

3. Las mutaciones y su importancia biológica

4. La biotecnología y sus aplicaciones

5. La ingeniería genética

6. Modificación genética de plantas y animales

7. Descubre. Técnicas de análisis de ADN y sus aplicaciones

Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: MARZO

UNIDAD 5. LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA

1. Teorías sobre el origen de la vida

2. Otras teorías sobre el origen de la vida

3. La evolución de los seres vivos

4. Teorías evolucionistas

5. Nuevas teorías evolucionistas

6. Descubre. Las pruebas de la evolución

7. Origen de la especie humana

8. Los parientes cercanos de la especie humana

9. El género Homo

10. Descubre. Socialización y cultura de los primeros humanos

Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis

Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis

TERCER TRIMESTRE: ABRIL

UNIDAD 6. EL ECOSISTEMA Y LOS FACTORES ECOLÓGICOS

1. La biosfera y los ecosistemas

2. Conoce tu entorno. Ecosistemas representativos de nuestro entorno

3. Los factores ambientales del ecosistema

4. Factores físicos, químicos y edáficos

5. Los factores bióticos

6. Descubre. Los grandes ecosistemas terrestres: los biomas

7. Adaptaciones a los factores ambientales

8. Adaptaciones al medio terrestre y aéreo

Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis

74

TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO

UNIDAD 7. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

1. Los ecosistemas necesitan materia y energía

2. Conoce tu entorno. Los ciclos de la materia

3. Relaciones tróficas en los ecosistemas

4. Los ecosistemas se autorregulan

5. Autorregulación de las poblaciones

6. Las sucesiones ecológicas

7. Analiza y opina. Las especies invasoras y las especies clave

Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis

TERCER TRIMESTRE: MAYO

UNIDAD 8. RECURSOS Y RESIDUOS

1. La humanidad y los recursos

2. El agua y el suelo como recursos

3. Descubre. Tratamiento del agua

4. Los recursos energéticos. Energías no renovables

5. Las energías renovables. Un mundo alternativo

6. Los recursos naturales en Andalucía.

7. El desarrollo sostenible

8. Los residuos

9. El tratamiento de los residuos

TERCER TRIMESTRE: JUNIO

UNIDAD 9. EL IMPACTO HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS

1. La contaminación. Tipos y contaminantes

2. Analiza y opina. Las cumbres sobre el cambio climático

3. Los efectos globales de la contaminación

4. La disminución de la capa de ozono

5. La contaminación del agua

6. Descubre. Los metales pesados y las mareas negras

7. La contaminación y degradación del suelo

8. La contaminación por radiactividad

Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis

75

2.3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación.

Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables.

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Biología y Geología en el Cuarto Curso de la ESO:

UNIDAD 1. LA CÉLULA Y SUS COMPONENTES

Los bioelementos y las biomoléculas inorgánicas.

Las propiedades y las funciones de los glúcidos y los lípidos.

La estructura y la función de las proteínas y los ácidos nucleicos.

La organización de las células procariota y eucariota.

UNIDAD 2. LA DIVISIÓN CELULAR

Reconocimiento de las etapas del ciclo celular.

Identificación de las etapas de la mitosis.

Descripción de las etapas de la meiosis.

La relación de la mitosis y la meiosis con la reproducción de los seres vivos.

Las aplicaciones de la clonación.

UNIDAD 3. LA HERENCIA GENÉTICA

La genética mendeliana.

Los conceptos básicos en genética.

Identificación de algunas enfermedades hereditarias humanas.

La determinación del sexo.

La herencia de los grupos sanguíneos.

UNIDAD 4. ADN Y PROTEÍNAS. LA BIOTECNOLOGÍA

El ADN y la información genética.

Los genes y el código genético.

Las mutaciones.

Las aplicaciones de la biotecnología.

La ingeniería genética. Modificación genética de animales y plantas.

UNIDAD 5. LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA

Teorías sobre el origen de la vida. La evolución de los seres vivos.

Las principales teorías evolucionistas.

Las evidencias de la evolución.

La evolución de la especie humana.

UNIDAD 6. EL ECOSISTEMA Y LOS FACTORES ECOLÓGICOS

Los factores ambientales del ecosistema.

76

Los factores bióticos.

Los biomas y los ecosistemas representativos de nuestro entorno.

Las adaptaciones de los seres vivos al medio.

UNIDAD 7. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

La materia y la energía de los ecosistemas.

Las relaciones tróficas en los ecosistemas.

La autorregulación de los ecosistemas y sus poblaciones.

Las sucesiones ecológicas.

UNIDAD 8. RECURSOS Y RESIDUOS

La sociedad humana y los recursos.

El agua y el suelo como recursos.

Los recursos energéticos renovables y no renovables.

Los recursos naturales en Andalucía.

El desarrollo sostenible. Los residuos y su tratamiento.

UNIDAD 9. EL IMPACTO HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS

La contaminación y los tipos de contaminantes.

Los efectos globales de la contaminación.

La contaminación del agua.

La contaminación del suelo.

UNIDAD 10. LA HISTORIA DE LA TIERRA

El origen de la Tierra.

El tiempo geológico. La reconstrucción de la historia de la Tierra.

Las eras geológicas: características biológicas y geológicas.

Las extinciones masivas.

UNIDAD 11. TECTÓNICA DE PLACAS

La estructura y composición de la Tierra.

La deriva continental.

La Tectónica de Placas. La dinámica de los límites de las placas.

La formación de las cordilleras.

UNIDAD 12. EL RELIEVE TERRESTRE

El origen del relieve.

El relieve estructural.

El relieve volcánico.

El relieve litológico. El relieve kárstico.

77

2.4 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES

Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía "los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la etapa".

Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos transversales a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinaees y transversales específicos de la Materia de Biología y Geología para el Cuarto Curso. A su vez establecemos en esta Programación dos tipologías claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:

a) Valores y actitudes

b) Conocimientos y capacidades.

VALORES Y ACTITUDES

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Participación positiva en las actividades en grupo mostrándose receptivo, colaborador y tolerante en las relaciones

entre individuos.

Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las que se hacen en grupo (diseño,

preparación del material, elaboración y presentación) deben permitir que se consiga la participación de los alumnos

y las alumnas con una actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que en los

trabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y ellas.

Valoración e interés por los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y

ciudadanas que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad.

Las alumnas y los alumnos deben valorar de forma positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus

deberes como miembros de la comunidad educativa reconociendo que sus actividades en grupo han de estar

reguladas por una serie de normas y que han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después cumplirlas.

Interés por conocer y conservar el patrimonio natural de nuestra sociedad y de otras culturas.

El alumnado debe interesarse por conocer el patrimonio natural de la sociedad andaluza y el de otras culturas y

asumir la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación. Por otro lado, las visitas a espacios

naturales de uso público son muy útiles para despertar el interés de los escolares y para que entiendan la

importancia del patrimonio natural en el desarrollo de nuestra civilización.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Reconocimiento de la importancia que tiene consumir una dieta equilibrada.

El cuerpo humano es una máquina que necesita un aporte continuo de combustible para poder realizar todas sus actividades. Es importante que los alumnos y las alumnas sean conscientes de los requisitos energéticos de su cuerpo, y de como varían éstos en función de la actividad que realizan.

Interés por conocer algunas enfermedades más comunes que afectan a nuestra sociedad.

El estudio del funcionamiento del cuerpo humano lleva al análisis de algunas de las enfermedades más comunes y que les son familiares a nuestros alumnos y alumnas. Al tratarlas, debe insistirse en los síntomas de cada enfermedad, en su tratamiento, pero sobretodo en su prevención.

Hábito de practicar algún deporte de forma regular.

Es importante que los alumnos y las alumnas reconozcan que el ejercicio regular es una práctica muy saludable para el organismo ya que mejora la forma física y proporciona bienestar. Eso sí, debe practicarse con medida, procurando no realizar esfuerzos excesivos y así evitar las lesiones típicas del aparato locomotor.

Interés por conocer los efectos negativos de las drogas y el alcohol sobre el sistema nervioso.

78

Los alumnos y las alumnas pueden analizar los efectos de los distintos tipos de drogas, tanto de las ilegales como el abuso de las legales (alcohol y tabaco), sobre la salud. Además de crear adición y dependencia provocan trastornos que pueden ser irreversibles y llegar a producir la muerte. Por ello es importante insistir en la actitud de rechazo total hacia ellas que deben mostrar los chicos y chicas, procurando que sean verdaderamente conscientes de las muchas razones que hay para no tomarlas. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LAS PERSONAS DE DISTINTO SEXO

Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad.

En la redacción de textos y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de alumnas y alumnos, etc. En las fotografías y en los dibujos se ha cuidado también la representación equitativa de ambos sexos.

Reconocimiento de la Biología y de la Geología como dos ciencias dirigidas tanto a hombres como a mujeres.

Durante el trabajo en el aula, el profesor o la profesora deberá estar atento o atenta a los comentarios de los chicos y chicas para evitar una posible interpretación sexista de la materia.

Valoración de las diferencias fisiológicas y psicológicas que existen entre el sexo masculino y el femenino.

Los alumnos y las alumnas deben mostrar una actitud crítica de rechazo ante las diferencias injustificadas que se crean entre hombres y mujeres en el campo laboral y social.

CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES

CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los conocimientos propios de la

Biología y de la Geología.

La terminología específica presente en los documentos de Biología y Geología permite que el alumnado desarrolle

la comprensión lectora, el análisis, y el comentario de documentos científicos, a la vez que adquirirá la capacidad

para producir y articular discursos orales y escritos de diversa índole.

CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS

Interpretación de tablas de datos, gráficos y empleo del lenguaje matemático.

El análisis de tablas y gráficos relacionados con fenómenos biológicos o geológicos permite desarrollar las

capacidades matemáticas en los ámbitos numérico, operativo, funcional, estadístisco y probabilístico.

CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Y LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Comprensión y conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano.

Los niveles de organización de la materia es utilizado como punto de partida para introducir las biomoléculas y la

estructura celular. A continuación se profundizará en las funciones de nutrición, relación y reproducción del ser

humano, así como del resto de funciones de los diferentes órganos, apartos y sistemas que lo conforman.

Conocimiento del medio terrestre.

Se fomenta el conocimiento de la Geología destacando aquellos fenómenos que se generan como consecuencia de

la energía interna terrestre y la identificación de los agentes geológicos externos que modelan en relieve del planeta

Tierra.

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para buscar datos científicos.

Es necesario que los escolares entiendan que el acceso a las herramientas de búsqueda de las nuevas tecnologías ha revolucionado casi todas las áreas del mundo del trabajo de forma irreversible y que la sociedad actual pide este tipo de perfil cualificado para acceder al mundo laboral.

Manipulación de herramientas tecnológicas para el tratamiento de la información.

79

La elaboración de trabajos e informes, así como la preparación de presentaciones relacionadas con el currículo de Biología y Geología, ya sean individuales o en grupo, no se entiende actualmente sin utilizar las herramientas digitales que permiten editar textos, imágenes, sonido y vídeo.

3. COMPETENCIAS

3.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE PARA LA ETAPA

Y PARA EL CUARTO CURSO DE LA ESO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO

El aprendizaje de la Biología y Geología en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición, por parte de los

alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la Biología y la

Geología:

1) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Los aspectos del medio natural en

los que se centran la Biología y Geología permiten conocerlo mejor y desarrollar una interacción responsable con

él, que se manifiesta en un sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales,

la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable, el apoyo a la investigación

científica y la valoración del conocimiento científico y así como de los criterios éticos asociados a este. A través

de la identificación, planteamiento y resolución de actividades científicas, el alumnado desarrolla un pensamiento

científico que le capacita para identificar, plantear y resolver análogamente situaciones de la vida cotidiana.

2) Aprender a aprender. La motivación del alumno para abordar futuras tareas de aprendizaje se trabaja con el

desarrollo de proyectos y actividades que impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje paralelamente al dominio de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se

ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente

y por escrito.

3) Competencia en comunicación lingüística. El aprendizaje de la materia requiere la utilización de diferentes

códigos y formatos de información, tales como la lectura de mapas o textos, la interpretar de gráficos, la

observación de fenómenos o el análisis de tablas de datos, y exige el empleo de un vocabulario científico

específico y procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación.

4) Competencia digital. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten aproximar los fenómenos

biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado añadiendo al aprendizaje un componente atractivo,

motivador y facilitador, sin olvidar las facetas críticas y de seguridad que acompañan a la tecnología digital.

5) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La aplicación del método científico en las actividades de la

Biología y la Geología plantea situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno

mismo y se basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de protocolos de

experimentación. Así, el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera

la habilidad para planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.

6) Competencias sociales y cívicas. El desarrollo de la competencia social se potencia mediante la utilización del

trabajo cooperativo como metodología de aula, los proyectos de investigación, el diálogo, el debate, la resolución

de conflictos y la asunción de responsabilidades en grupo. A través de diferentes procesos biológicos y geológicos

se trabaja la competencia social para entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud

física y mental óptimo y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

7) Conciencia y expresiones culturales. El medio natural de la Comunidad de Andalucía permite descubrir las

distintas manifestaciones de nuestra herencia cultural en el ámbito medioambiental, desarrollando la competencia

80

que capacita para una interacción responsable con el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación

y mejora, como patrimonio natural.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CUARTO CURSO DE LA ESO

El aprendizaje de la Biología y Geología en el Cuarto Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los siguientes

objetivos competenciales para cada una de las competencias:

1. Competencias básicas en ciencia y tecnología

– Conocer la teoría celular y la organización básica de los seres vivos.

– Diferenciar las etapas características de la mitosis y la meiosis.

– Reconocer las bases biológicas de la herencia de los caracteres.

– Valorar los adelantos biotecnológicos relacionados con las características del ADN.

– Conocer las principales teorías relacionadas con la evolución biológica.

– Identificar los procesos característicos del funcionamiento de los ecosistemas.

– Reconocer los impactos medioambientales que provoca el ser humano en los ecosistemas.

– Diferenciar los cambios geológicos y biológicos acontecidos a lo largo de la historia de la Tierra.

– Conocer la teoría de la tectónica de placas y las pruebas que la confirman.

– Relacionar el calor interno de la Tierra con la dinámica de la Tectónica de Placas.

2. Competencia matemática

– Tomar medidas en actividades experimentales utilizando las unidades adecuadas.

– Extraer datos numéricos de gráficas, tablas y esquemas.

– Realizar cálculos de porcentajes y otras proporciones en ejercicios de genética.

– Cuantificar numéricamente las relaciones entre dos variables.

3. Competencia digital

– Organizar la información relativa a un tema elaborando esquemas y mapa conceptuales.

– Interpretar gráficos extrayendo la información cuantitativa y cualitativa solicitada.

– Acceder a Internet para buscar información específica y utilizar recursos educativos.

4. Competencias sociales y cívicas

– Considerar las implicaciones éticas de la utilización de los adelantos genéticos en la reproducción humana.

– Valorar las ventajas y los inconvenientes de la aplicación de la biotecnología a nuestro modo de vida.

– Liberar la sociedad de prejuicios sin fundamento científico.

– Valorar las opiniones y los argumentos diferentes de los propios.

– Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos.

5. Comunicación lingüística

– Definir con precisión los conceptos básicos de biología que se han introducido.

– Explicar oralmente o por escrito la información requerida.

– Emplear una terminología precisa para describir fenómenos naturales.

– Interpretar textos científicos.

6. Aprender a aprender

– Perseverar en la aplicación de los procedimientos que se aprenden.

– Reflexionar sobre las causas de los posibles errores cometidos en las actividades realizadas.

– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.

– Comparar procesos o estructuras distinguiendo los parecidos y las diferencias.

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Aplicar criterios de clasificación en diferentes ámbitos de la biología y la geología.

– Potenciar el espíritu crítico ante informaciones de cualquier índole.

– Desarrollar la capacidad de análisis.

– Diseñar actividades de tipo experimental para comprobar o cuantificar procesos.

81

– Proponer hipótesis y analizar la coherencia con las observaciones realizadas.

4. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

4.1. Metodología general

La profesora buscarásituaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos

los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y

saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un

especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo,

la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las

habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son

sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta

también las actitudes y los elementos cognitivos.

Este trabajo, además, se desarrollará a partir de metodologías activas que contextualicen el proceso educativo a través del aprendizaje por proyectos, centros de interés o estudios de casos. Con ello se favorecerá, además, un tratamiento y un enfoque didáctico transversal e interdisciplinar de las capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.

4.2. RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos Didácticos

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 temas para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Biología y Geología. Editorial Vicens Vives

2. Cuaderno de Trabajo

En combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.Y facilitan el seguimiento del aprendizaje del alumn@ por parte de la profesora.

3. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema. El Aula Virtual del IES Ruiz Gijón también se usará como soporte de enlaces complementarios o tareas.

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Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.

Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones de diagnóstico para la Educación Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de logro de cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Trabajos interdisciplinares .Enfocados a su difusión en la III Feria de la ciencia del IES Ruiz Gijón.

Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividades permitirán tanto realizar Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considere conveniente como disponer de Pruebas de Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación continua.

5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

5. 1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y

diferenciada según las distintas materias del currículo. Se diferenciarán dos procedimientos básicos de Evaluación.

La Evaluación continua.

La Evaluación a través de Pruebas escritas.

En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluación serán la observación y

seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que

desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades

de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación...

En lo que respecta a la Evaluación a través de pruebas escritas, en diferentes momentos del curso:

Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didáctica valorando si: son suficientes, se deben mejorar o se desconocen.

Las Evaluaciones Trimestrales a realizar al final de cada trimestre y que facilitará la evaluación de grandes bloques de contenidos, estándares y competencias.

Las Evaluaciones Finales que permitirán realizar una evaluación final o habilitar una prueba de recuperación para el alumnado que no haya superado previamente el curso.

En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad

que exige la propia evaluación.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones trimestrales y en la

evaluación final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 70%, los

trabajos también un 20% y las actividades diarias de clase un 10%. Es decir, se tendrán siempre en cuenta las

calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua).

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6. RECUPERACIONES Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

6.1 RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

La gran diversidad de instrumentos de Evaluación permiten al docente realizar una Evaluación tema por tema y

emplear la Prueba de Evaluación Trimestral como sistema de Recuperación de Evaluaciones Pendientes. Se realizará

por tanto una prueba de recuperación por cada evaluación suspensa:

- Si el alumno ha suspendido la primera evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un examen de

recuperación en la segunda evaluación. - Si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un examen de

recuperación en la tercera evaluación.

Los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en el examen final

de junio o la prueba extraordinaria de septiembre.

6.2 RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS

Tal y como establece el artículo 15.3 del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía, el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de

actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada del alumnado

con materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso, podrá

presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que

tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de

actividades de recuperación.

6.3 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la evaluación

continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será elaborada por cada uno de los

departamentos de coordinación didáctica considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mínimos no

adquiridos.

Instrumentos de Evaluación

Actividades de Evaluación Inicial que resultarán de gran utilidad para identificar los conocimientos previos del alumnado.

Actividades de Evaluación Final de Tema estructuradas en 10 preguntas siguiendo el modelo de las

Evaluaciones Pisa y de Evaluación Final de la ESO: cinco preguntas cerradas (tipo a, b, c, d), tres semicerrradas y tres abiertas.

Realización de las actividades planteadas en la Unidad durante la Evaluación continua.

Interacción de grupo e intervenciones orales en clase relacionadas con los contenidos y competencias trabajados en la unidad.

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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad queda implícita en esta programación desde el momento en que se contempla partir de

contenidos mínimos para pruebas escritas, realización de actividades y trabajos de muy variada índole y el uso de diferentes instrumentos de evaluación.

Sin embargo partiendo de la información obtenida en la evaluación inicial establecemos las siguientes medidas de atención a la diversidad :

- Atención al alumnado que repite la materia : 3 - Atención al alumnado que promociona con la materia pendiente : 1 alumno

8. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO: OBJETIVOS,

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INFORMACIÓN PARA ALUMN@S Y FAMILIAS

MATERIA: BIOLOGÍA-GEOLOGÍA CURSO 4º DE ESO

PROFESORA: REGINA LÓPEZ MANTRANA

– Número de evaluaciones: 3

– Procedimiento de evaluación en cada una de ellas.

Se realizarán como mínimo 2pruebas escritas por evaluación, además habrá una evaluación continua basada

en ejercicios diarios, trabajo individual o en grupo en el aula ,repaso de conceptos con preguntas- respuestas

orales, y realización de trabajos de investigación en grupo.

– Criterios de calificación.

Pruebas escritas :70%, evaluación continua 20% ,trabajos 10% (estos valores pueden variar ligeramente en

función del tiempo que requiera el trabajo de investigación)

– Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.

Si el alumno ha suspendido la primera evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un examen de recuperación en

la segunda evaluación. Si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un

examen de recuperación en la tercera evaluación. Los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrán

oportunidad de recuperar la asignatura en el examen final de junio o la prueba extraordinaria de septiembre

– Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de

actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada del

alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso,

podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora

que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la

propuesta de actividades de recuperación.

– Temporalización y Contenidos mínimos exigibles en cada evaluación

EVALUACIÓN UNIDAD CONTENIDOS MÍNIMOS

10. La historia de la Tierra

El origen de la Tierra.

El tiempo geológico. La reconstrucción de la historia de la Tierra.

Las eras geológicas: características biológicas y geológicas.

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PRIMERA

Las extinciones masivas.

11.Tectónica de Placas

La estructura y composición de la Tierra.

La deriva continental.

La Tectónica de Placas. La dinámica de los límites de las placas.

La formación de las cordilleras.

12. El relieve terrestre El origen del relieve.

El relieve estructural.

El relieve volcánico.

El relieve litológico. El relieve kárstico

1. La célula y sus

componentes Los bioelementos y las biomoléculas

inorgánicas.

Las propiedades y las funciones de los glúcidos y los lípidos.

La estructura y la función de las proteínas y los ácidos nucleicos.

La organización de las células procariota y eucariota.

SEGUNDA

2. LA división celular

Reconocimiento de las etapas del ciclo

celular.

Identificación de las etapas de la mitosis.

Descripción de las etapas de la meiosis.

La relación de la mitosis y la meiosis con la reproducción de los seres vivos.

Las aplicaciones de la clonación.

3. La herencia genética

La genética mendeliana.

Los conceptos básicos en genética.

Identificación de algunas enfermedades hereditarias humanas.

La determinación del sexo.

La herencia de los grupos sanguíneos.

4. ADN y proteínas. La

biotecnología El ADN y la información genética.

Los genes y el código genético.

Las mutaciones.

Las aplicaciones de la biotecnología.

La ingeniería genética. Modificación genética de animales y plantas.

5. La evolución

biológica

Teorías sobre el origen de la vida. La evolución de los seres vivos.

Las principales teorías evolucionistas.

86

Las evidencias de la evolución.

La evolución de la especie humana.

TERCERA

6. El ecosistema y los

factores ecológicos

Los factores ambientales del ecosistema.

Los factores bióticos.

Los biomas y los ecosistemas representativos de nuestro entorno.

Las adaptaciones de los seres vivos al medio.

7. DINÁMICA DE LOS

ECOSISTEMAS La materia y la energía de los

ecosistemas.

Las relaciones tróficas en los ecosistemas.

La autorregulación de los ecosistemas y sus poblaciones.

Las sucesiones ecológicas

8. RECURSOS Y

RESIDUOS La sociedad humana y los recursos.

El agua y el suelo como recursos.

Los recursos energéticos renovables y no renovables.

Los recursos naturales en Andalucía.

El desarrollo sostenible. Los residuos y su tratamiento.

9. EL IMPACTO

HUMANO EN LOS

ECOSISTEMAS

La contaminación y los tipos de contaminantes.

Los efectos globales de la contaminación.

La contaminación del agua.

La contaminación del suelo.

- Toda esta información está a su disposición y las de sus familias tanto en el Departamento de Biología-

Geología como en la Jefatura de Estudios del Centro así como en la web del IES Ruiz Gijón

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

Actividades extraescolares

- Torcal de Antequera, tercer trimestre - Olimpiadas de geología, (Huelva), segundo trimestre.

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Actividades complementarias.

Realización de la “III Feria de las ciencias: Génesis”, visitable para todos los niveles. Actividad interdisciplinar en la que participarán lo Departamentos: Biología-Geología, Matemáticas, informática, francés, griego, tecnología, economía. Se espera que se sumen el resto de los departamentos y la implicación de la mayoría del profesorado.

Fecha por determinar, final del segundo trimestre o principio del tercero.

10.LECTURAS RECOMENDADAS

- “Ojos de Pantera” de Silvia Aymerich

- “El clan del oso cavernario” de Jean Marie Auel

- “Un mundo Feliz” de Aldous Huxley

10.3.4. PROGRAMACIÓN ACM (Ámbito científico-matemático) de PMAR ÍNDICE

1. Justificación 2. Objetivos didácticos y competencias claves 3. Contenidos y temas transversales 4. Temporalización 5. Metodología 6. Evaluación y criterios de evaluación 7. Atención a la diversidad 8. Estándares de aprendizaje 9. Plan de recuperación e informes de evaluación 10. Materiales y recursos didácticos

11. Actividades complementarias y extraescolares 12. Evaluación de la programación y su posterior mejora

1. JUSTIFICACIÓN Esta programación pretende expresar con sencillez, para ser entendida bien por alumnos y padres, aunque de forma completa lo que se pretende hacer en la asignatura de ACM durante este curso, basándonos en la legislación vigente. El Ámbito científico-matemático abarca las asignaturas científicas relacionadas con la naturaleza y los números. Intenta de forma integrada enseñar a los alumnos todos los conocimientos científicos básicos y las operaciones matemáticas que puedan usar en su vida futura. Para conseguirlo disponede 1 o 2 cursos con entre 7 y 8 horas semanales en las que mediante las nuevas pedagogías pretende que los alumnos consigan los objetivos propuestos y adquirir los conocimientos que les permitan ser ciudadanos informados y vivir mejor. Sabemos que los alumnos que participan en este programa vienen de un historial de fracasos escolares, baja autoestima y poco deseo de aprender y conocer así que nuestro reto en esta asignatura es conseguir que los alumnos que entren en el programa de PMAR sepan usar el método científico en su vida y disfrutar

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de los conocimientos, confíen en sus posibilidades y valoren el trabajo en grupo, sean capaces de usar los ordenadores para facilitar su trabajo y las matemáticas para resolver sus problemas, adquieran las herramientas para ser más críticos y para desarrollar proyectos. En esta programación aparecerán los objetivos que queremos conseguir, las competencias clave y estándares de aprendizaje que deben adquirir, los contenidos que se van a trabajar junto a los temas transversales y su temporalización, la metodología a seguir, las actividades complementarias y extraescolares, cómo se va a evaluar y cuáles son los criterios usados así como la forma de recuperar en el caso de suspender el curso. Además trabajaremos para conseguir que todos los alumnos lleguen al 6º piso (aprovechamiento óptimo de las clases) según una adaptación libre del sistema de pisos de Vaello. Para ello al principio de curso situamos a cada alumno en el piso que le corresponde e intentamos hacerles subir hasta arriba. 5º piso: dificultades para expresarse correctamente 4º piso: dificultades para comprender y razonar 3º piso: dificultades con la lectura y escritura 2º piso: comportamientos disruptivos. 1º piso: falta de interés y de asistencia

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS y COMPETENCIASCLAVES (entre paréntesis) He adaptado los objetivos de la ESO a un lenguaje sencillo y más concreto (excepto los objetivos que no tratamos en esta asignatura)

1. Leer de forma comprensiva y expresarse de forma adecuada (Competencia 1 en comunicación) 2. Saber buscar información fiable y darle coherencia. (Competencia 1 en comunicación) 3. Usar las herramientas matemáticas para resolver problemas. (Competencia 2 matemática) 4. Aprender los conocimientos científicos básicos para comprender la realidad. (Competencia 2

sobre el conocimiento del medio) 5. Usar los ordenadores para organizar sus tareas y expresar sus trabajos. (Competencia 3 TIC) 6. Saber trabajar en grupo de forma eficaz y respetuosa. (Competencias 4 y 6 del trabajo en grupo y

la autonomía personal) 7. Organizarse en el estudio y valorar positivamente sus capacidades (Competencia 4 de aprender a

aprender)

3. CONTENIDOS. Los contenidos que se abordan son similares a los que se aprenden en el itinerario ordinario en 2º y 3º de ESO pero adaptados al programa intentando empezar por lo más básico para poder conectar con su nivel de aprendizaje e ir aumentando la complejidad de tal forma que aprendan todas las matemáticas útiles para la vida cotidiana y los conocimientos científicos básicos para comprender la realidad que les rodea. Lo que se da en el currículo ordinario de 2º (verde) y 3º (rojo) 1º PMAR Se pretende empezar en un nivel muy básico equivalente a 1º de ESO para ir aumentando la complejidad de los contenidos En matemáticas empezamos por los números naturales, enteros y fracciones, aprenderemos perímetros y superficies de figuras planas, usaremos escalas, ejes de coordenadas y cómo interpretar datos mediante las funciones y la estadística además de polinomios. En ciencia se trabajará el método científico, el uso del laboratorio, la materia, sus unidades, estados, propiedades y mezclas, el Universo, el Sistema Solar y nuestro planeta Tierra, la energía, las células, los seres vivos y la ecología.

89

2º PMAR Los contenidos que se trabajan son los de 3º ordinario intentando prepararles para las matemáticas de 4º Aplicadas. En matemáticas se empieza con las polinomios y ecuaciones de primer y segundo grado para dominar después perímetros, áreas y volúmenes de figuras en relieve manejando conceptos de trigonometría y resolviendo problemas de probabilidades, genética básica y progresiones. En la parte científica aprenderán qué es la química, los átomos y cómo se formula, conocerán nociones básicas de mezclas, electricidad, de movimientos y sus relaciones con las fuerzas pasando a aprender cómo funciona su cuerpo y cómo podemos cuidarlo para tener una vida mejor terminando con los conocimientos básicos de geología abordando el modelado del relieve y la tectónica de placas. Todos los soncontenidos sonmínimos, debido a la característica del programa. Se tratarán todos los temas transversales pero en especial los relacionados con la salud (adicciones, dietas y vida saludable) en 2º de PMAR y los relacionados con el Medio Ambiente y el desarrollo sostenible en 1º de PMAR.

4. TEMPORALIZACIÓN. En cada trimestre trabajaremos 3 unidades didácticas excepto en el 1º, que es un poco más largo, donde veremos 4.

1ª Evaluación.

1º PMAR 2º PMAR

Ciencia y Tecnología Ecuaciones y polinomios

Números enteros y las ciencias Química y átomos

La materia y los cambios químicos Figuras en relieve

Geometría de figuras planas y escalas Electricidad

2ª Evaluación.

1º PMAR 2º PMAR

Algebra y funciones Funciones

Movimientos y fuerzas Movimientos y fuerzas

La energía y el medio ambiente Probabilidades y progresiones

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3ª Evaluación.

1º PMAR 2º PMAR

Estadística y probabilidades Sistemas del cuerpo humano

Seres vivos Hábitos saludables

Medio Ambiente Geología

5. METODOLOGÍA.

Usamos una metodología activa basada en la Nuevas Tecnologías (uso del Aula Virtual,correo electrónico y blog ) complementadas por el laboratorio y el uso de un libro de texto (Editex) donde pueden tener disponible la teoría y pueden realizar actividades que les permita aplicarla.. Los alumnos tienen que traer el libro de texto, un cuaderno o funda de folios para la asignatura, material para escribir y tener una cuenta gmail para enviar los trabajos on-line. Iniciamos cada unidad viendo todos los apartados y se hace una actividad inicial motivadora ,lectura de un texto (ANEXO II). Después se lee la teoría y se comprende, se pueden usar técnicas de estudio para fijar los conocimientos. A partir de ese momento se realizan las actividades que pueden ser individuales o en grupo y algunas de ellas serán colaborativas entre toda la clase. Después se preparan las pruebas, preguntan dudas, conocen su nota y la manera de mejorarla. A lo largo del curso se desarrollará un proyecto que integrará todas las unidades y consistirá en la creación de un Blog (por parejas) para gestionar una ONG El Aula Virtual dispondrá de un curso específico donde los alumnos dispondrán del material utilizado en clase: presentaciones, vídeos, webs, ejercicios etc .En caso de faltar en alguna ocasión este material podrá ayudarle a ponerse al día desde casa. En I de PMAR el proyecto sobre el que trabajaremos va enfocado a su exposición en la Feria de las ciencias, Maquetas o pequeñas experiencias de los que estemos trabajando. Haremos también uso del PEN, para guardar en él nuestras carpetas sobre los trabajos que vayamos realizando. La metodología que vamos a seguir es muy diversa para atender a la variedad de alumnos y situaciones y está fundamentada en la educación inclusiva, educación cooperativa, educación basada en proyectos, educación en competencias, investigación-acción y en la educación para vivir

6. EVALUACIÓN. Habrá una evaluación inicial que nos permita detectar sus conocimientos al empezar el programa y sus posibles dificultades para enfocar mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje que consta de pruebas de comprensión lectora de textos, manejo de las TIC, expresión escrita y conocimientos científicos y matemáticos. Además se realizará al inicio de cada unidad didáctica unas preguntas motivadoras. La evaluación es contínua, ya que se tienen en cuenta todas las actividades y exámenes desde el inicio del curso hasta el momento de realizar las diferentes evaluaciones. Cada tema o unidad tiene 10 actividades o pruebas diversas que se valoran de 0 a 10 y se suman para obtener la nota final del tema. Los proyectos a lo largo del curso tienen el valor de una unidad didáctica. Las notas de la 1ª evaluación es la media de las 4 primeras unidades, en la 2ª de las 7 primeras, y la nota final es la media de las 10 unidades más los proyectos si se hacen.

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Criterios de calificación: Las notas se calculan por la media aritmética de los temas aprendidos desde el principio de curso hasta el momento de la evaluación. La nota resultante se redondea y se consigue así la nota final (números enteros del 1 al 10). Para calcular las notas de cada parte por separado se hacen las medias de los temas relacionados con cada una ( 1º PMAR Matemáticas: 2, 4, 6 y 8 y 2º PMAR Matemáticas: 1, 3, 5 y 7. El resto en la de Ciencias correspondiente) .Los alumnos dispondrán del documento elaborado para ir anotando sus calificaciones (ANEXO III) Evaluación de la asignatura y de la programación: Por otro lado se evalúa la asignatura de forma periódica por parte de los alumnos en clase y con un cuestionario sobre tiempos, metodología, actividades, la evaluación y las notas; la programación se evalúa al final del curso (último apartado de la programación)

Los criterios de evaluacióngenerales (ANEXO I)tienen que ver con el grado de consecución de los objetivos (que están relacionados con las competencias) y se consideran todos mínimos por las características del programa. Al final de curso se valora si el alumno los consigue o no y se incorporan al informe de evaluación:

1. El alumno muestra interés y atiende (CPAA) 2. El alumno tiene un comportamiento adecuado y correcto con los demás (supera el piso 2.

Competencia social y ciudadana) 3. El alumno sabe comprender lo que lee (supera el piso 3. Competencia 1 CCL) 4. El alumno se enfrenta a los problemas y los resuelve de forma adecuada(supera el piso 4. CMCT y

CSIE) 5. El alumno sabe expresarse de forma correcta

(supera el piso 5. Competencia 1,CCL) 6. El alumno tiene unos conocimientos mínimos de la asignatura (CMCL, conoce los procedimientos matemáticos, los paradigmas de la ciencia y los conocimientos científicos básicos) 7. El alumno usa adecuadamente las TIC y sus recursos (CD, busca, guarda en carpetas y la red, selecciona con criterio y expone con presentaciones, textos y blogs) 8. El alumno es original y creativo (CEC y CSIE, sabe abordar trabajos desde diferentes puntos de vista) 9. El alumno sabe trabajar en grupo (CSC, participa y coordina) 10. El alumno tiene buenos hábitos de trabajo y estudio (Competencia PAA, con autonomía y gusto para aprender) Los criterios de evaluación específicos de cada unidad se encuentran tabulados ,al final de esta programación (ANEXO II), y relacionados con competencias y estándares. Todos los criterios tienen el mismo valor.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dadas las características de este programa todo su diseño (contenidos,metodología y evaluación) va enfocado a atender a alumnos cuyas dificultades, de muy distinta índole,les han conducido a ser seleccionados para su realización. No obstante durante la Evaluación Inicial se plantea,al equipo de orientación ,la necesidad de tutorización de un alumno así como la conveniencia de que asista al programa de acompañamiento.

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8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE que pretendemos conseguir. Y su relación con las competencias clave, los criterios de evaluación y los objetivos didácticos.

A nivel procedimental para los dos cursos (están relacionados con todas las competencias clave)

Busca información de forma adecuada en Internet (relación con la competencia 3, criterio de evaluación 7 y objetivos 2 y 5)

Saca información de un texto mediante técnicas de estudio. (relación con la competencia 4, criterio de evaluación 10 y objetivo 7)

Realiza presentaciones o documentos para mostrar sus conocimientos. (relación con la competencia 3, criterios de evaluación 5 y 7 y objetivo 5)

Sabe expresar y defender ideas de forma oral (discurso). (relación con la competencia 1, criterio de evaluación 5 y objetivo 1)

Realiza tablas, hojas de cálculo y gráficos para trabajar con datos. (relación con la competencia 3, criterios de evaluación 4 y 7 y objetivo 5)

Trabaja en grupo de forma coordinada y eficiente. (relación con la competencia 6, criterio de evaluación 9 y objetivo 6)

Memoriza con lógica un conjunto de conceptos. (relación con la competencia 4, criterio de evaluación 10 y objetivo 7)

Hace esquemas, montajes o dibujos para explicar hechos. (relación con la competencia 4, criterio de evaluación 10 y objetivos 5 y 7)

Usa el conocimiento para transformar el entorno. (relación con la competencia 6, criterio de evaluación 6 y objetivo 4)

Conoce cómo trabajan los científicos y usa ese método en su vida. (relación con la competencia 2, criterios de evaluación 4 y 6 y objetivo 4)

Sabe realizar prácticas y experimentos en el laboratorio. (relación con la competencia 2, criterios de evaluación 4 y 6 y objetivo 4)

Entiende los enunciados y aplica el conocimiento para resolver problemas usando una estrategia adecuada.

(relación con las competencias 1 y 2, criterios de evaluación 3,4 y 6 y objetivos 1 y 3) Lee con fluidez de forma razonada y escribe de forma precisa y comprensible.

(relación con la competencia 1, criterio de evaluación 3 y objetivo 1) A nivel de contenidos para 1º PMAR (relación con la competencia clave 2, criterios 4 y 6 y objetivos 3 y 4)

Opera con todo tipo de números. Conoce los estados de la materia y sus cambios. Diferencia los cambios físicos de los químicos. Conoce los tipos de mezclas, su concentración y cómo separar los componentes. Calcula lados, perímetros y áreas de figuras planas. Convierte medidas a diferentes escalas. Sabe medir las diferentes magnitudes y realiza cambios de unidades. Conoce los objetos que forman parte del Universo y del Sistema Solar. Reconoce las características del planeta Tierra. Sitúa y nombra puntos en un eje de coordenadas. Obtiene la función que relaciona a un conjunto de datos. Conoce qué es la energía, qué tipos existen y cómo se comporta. Es consciente de la importancia del ahorro energético y del uso de las energías renovables. Analiza datos estadísticos para obtener información. Conoce la diversidad, funciones y reinos de los seres vivos. Valora la importancia de la teoría celular. Conoce la estructura y funcionamiento de los ecosistemas y biomas. Valora nuestro impacto sobre el Medio Ambiente y busca estrategias para minimizarlo.

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A nivel de contenidos en 2º PMAR: (relación con la competencia clave 2, criterios 4 y 6 y objetivos 3 y 4)

Opera con todo tipo de números. Resuelve problemas con porcentajes y proporciones. Conoce la teoría atómica y sus implicaciones en nuestra vida. Sabe cómo y por qué se producen las reacciones químicas. Formula y nombra compuestos sencillos. Calcula distancias, áreas y volúmenes de objetos. Valora la importancia de la electricidad en nuestras vidas y hace un uso adecuado de ella. Resuelve ecuaciones para encontrar el valor de algún dato desconocido. Conoce las relaciones entre fuerzas y movimientos y calcula las magnitudes relacionadas. Conoce las leyes de la probabilidad y valora cómo afecta el azar en nuestras vidas. Conoce las leyes de la genética y las aplica para resolver problemas. Conoce los sistemas del cuerpo, funciones, órganos y especialistas que los curan. Tener hábitos saludables que les permita una vida mejor. Conocer cómo se origina el paisaje y respetar los valores geológicos. Reconocer, valorar y prevenir los riesgos geológicos. Realizar perfiles topográficos a partir de mapas.

Todos los estándares de aprendizaje son mínimos debido a las características del programa.

9. PLAN DE RECUPERACIÓN E INFORMES DE EVALUACIÓN. Cuando algún alumno no supera el 5 en la asignatura al final de curso tiene la posibilidad de hacer un examen en Septiembre para superar la parte no superada. Para poderlo preparar bien esta prueba se le da por escrito un plan de estudio y un ejemplo de cómo va a ser el examen. El examen constará de 10 preguntas de 1 punto relacionadas con estándares de aprendizaje trabajados durante el curso. Si suspende el examen de Septiembre se hace un informe individualizado con el grado de consecución de los objetivos que serán los 10 indicadores de evaluación al que se le añaden la consecución de competencias en todas las áreas realizada durante la sesión de evaluación.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de las clases necesitaremos :

- Aula Virtual del IES Ruiz Gijón - Ordenadores personales según disponibilidad - Pizarra digital - Cuaderno personal del alumn@ - Libro. - Laboratorio escolar.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Además de las actividades en clase y fuera de clase donde se aplican los conocimientos del tema habrá 4 tipos de actividades: 1.Salidas que complementen su formación :

Torcal de Antequera, segundo trimestre.

Feria de las Ciencias en Sevilla, tercer trimestre.

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2. Películas y documentales que ayuden a su desarrollo como personas y que permitan mejorar su aprendizaje de las ciencias y las matemáticas 3. Plan de Lectura, escritura y acceso a la información,donde desarrollaremos hábitos lectores y escritores con actividades que los fomenten.ANEXO IV 4. Actividades en el laboratorio, que en el tercer trimestre serán expuestas en la IIIFERIA DE LA CIENCIA del nuestro IES.

12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y SU POSTERIOR MEJORA. Usando indicadores de logros, para ello tenemos en cuenta los resultados de la evaluación del curso, la adecuación de los materiales, recursos didácticos, la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados y cómo contribuyen éstos a la mejora del clima de aula y del centro. ANEXO I

CRITERIO DE EVALUACIÓN GENERAL

COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UNIDADES

1.El alumno muestra interés y atiende

CPAA El alumno asiste a clase y sigue las indicaciones de su profesora Respeta las normas de comportamiento

TODAS

2.El alumno tiene un comportamiento adecuado y correcto con los demás

CSC Trabaja en grupo de forma coordinada y eficiente El alumno coopera con profesora y compañeros Para lograr un buen ambiente de trabajo

3.El alumno sabe comprender lo que lee

CCL Entiende los enunciados y aplica el conocimiento para resolver problemas usando una estrategia adecuada Lee con fluidez de forma razonada y escribe de forma precisa y comprensible

4.El alumno se enfrenta a los problemas y los resuelve de forma adecuada

CSIE CMCT

Realiza tablas, hojas de cálculo y gráficos para trabajar con datos Conoce cómo trabajan los científicos y usa ese método en su vida Sabe realizar prácticas y experimentos en el laboratorio Entiende los enunciados y aplica el conocimiento para resolver problemas usando una estrategia adecuada

5.El alumno sabe expresarse de forma correcta

CCL Realiza presentaciones o documentos para mostrar sus conocimientos Sabe expresar y defender ideas de forma oral

6.El alumno tiene unos conocimientos mínimos de la asignatura

CMCT Usa el conocimiento para transformar el entorno Conoce cómo trabajan los científicos y usa ese método en su vida Sabe realizar prácticas y experimentos en el laboratorio Entiende los enunciados y aplica el

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conocimiento para resolver problemas usando una estrategia adecuada

7.El alumno usa adecuadamente las TIC y sus recursos

CD Busca información de forma adecuada en Internet Realiza presentaciones o documentos para mostrar sus conocimientos Realiza tablas, hojas de cálculo y gráficos para trabajar con datos

8.El alumno es original y creativo

CEC, SIE Evita copiar ,procurando que su trabajo sea original y aprendiendo nuevas herramientas para mejorarlo

9.El alumno sabe trabajar en grupo

CSC Trabaja en grupo de forma coordinada y eficiente

10.El alumno tiene buenos hábitos de trabajo y estudio

CPAA Saca información de un texto mediante técnicas de estudio Memoriza con lógica un conjunto de conceptos Hace esquemas, montajes o dibujos para explicar hechos

ANEXO II

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

COMPET ESTÁNDARES UNIDAD

Utilizar el lenguaje algebraico para expresar problemas o relaciones. (1) Resolver problemas de la vida cotidiana con incógnitas. (2)

CMCT CD CPAA CL

Realiza operaciones básicas con polinomios. (1.1) Sustituye las letras por valores numéricos. (1.2) Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado así como problemas. (2)

1

Reconocer los modelos atómicos para interpretar la materia. (1) Analizar el uso de los isótopos radiactivos y sus riesgos. (2) Reconocer los símbolos de los elementos y su orden en la Tabla Periódica. (3) Conocer cómo se unen los átomos y diferenciar éstos de las moléculas. (4) Formular y nombrar compuestos de interés químico. (5) Describir las reacciones químicas como un proceso de reordenación de átomos reconociendo los reactivos y los productos. (6)

CMCT CD CPAA CL

Dibuja y describe los componentes de los átomos. (1.1) Relaciona los electrones con la electricidad. (1.2) Explica cómo se forman iones, isótopos y la radiactividad. (2) Explica la situación de los átomos en la Tabla Periódica. (3) Explica las uniones y sus características. (4.1) Distingue entre átomos, compuestos y moléculas. (4.2) Nombra y formula compuestos. (5)

2

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Conocer la ley de conservación de masas y realizar experimentos sencillos. (7) Reconocer la importancia de la química para nuestra vida y cómo afecta al Medio Ambiente. (8)

Realiza informes o trabajos sobre algún compuesto químico. (8)

Solucionar problemas sobre longitudes, áreas y volúmenes. (1) Reconocer las transformaciones de unas figuras en otras y usar las TIC. (2)

CMCT CPAA CD CEC

Calcula longitudes, áreas y perímetros de figuras 3D. (1) Usa las TIC para diseñar y conseguir datos de las figuras. (2)

3

Conocer cómo se genera la electricidad y su transporte. (1) Relacionar V, I y R y conocer su significado y efectos sobre la electricidad. (2) Realizar,y describir circuitos eléctricos identificando sus componentes. (3)

CMCT CD CPAA CL

Diferencia energías renovables de las no renovables y compara con espíritu crítico teniendo en cuenta su producción y distribución. (1.1) Propone medidas de ahorro energético. (1.2) Comprende y relaciona la I, V y R. (2) Conoce las transformaciones de la electricidad por máquinas. (3.1) Construye circuitos reales y virtuales diferenciando conductores de aislantes. (3.2) Comprende el significado e identifica los símbolos eléctricos. (3.3)

4

Identificar relaciones de la vida cotidiana que se representan como funciones y obtener la expresión analítica. (1)

CMCT CD CPAA CL

Interpreta y construye gráficos a partir de datos. (1.1) Reconoce la proporcionalidad de los datos. (1.2) Obtiene la expresión analítica de las funciones. (1.3) Aplica estos conocimientos a la vida cotidiana. (1.4)

5

Diferenciar y calcular velocidad, espacio, tiempo y aceleración. (1) Interpretar gráficos de movimiento e/t y v/t. (2)

CMCT CD CPAA CL

Calcula velocidades, espacios, tiempos y aceleraciones. (1.1) Diferencia movimientos con aceleración y sin ella. (1.2) Interpreta gráficos. (2)

6

Elaborar informes para describir un conjunto de datos y su representatividad mediante tablas y gráficos. (1) Calcular e interpretar medidas centrales y de dispersión. (2)

CMCT CD CPAA CL

Valora la representatividad de las muestras. (1.1) Elabora tablas y gráficos. (1.2) Usa un vocabulario adecuado, las TIC, hojas de cálculo y calculadora. (1.3) Calcular e interpretar medidas centrales y de dispersión. (2)

7

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Analizar e interpretar la información estadística de los Medios de Comunicación. (3)

Analizar e interpretar la información estadística de los Medios de Comunicación. (3)

Analizar la acción de los agentes geológicos externos sobre el relieve. (1) Diferenciar los ecosistemas, sus componentes y aquellos factores que favorecen o perjudican el Medio Ambiente. (2)

CMCT CD CPAA CL

Reconoce formas del relieve y cómo se originan. (1.1) Diferencia meteorización, erosión y sedimentación. (1.2) Conoce los ecosistemas, sus elementos, los tipos y factores que los equilibran. (2.1) Reconoce acciones que favorecen el Medio Ambiente y propone medidas. (2.2)

8

Conocer los niveles de organización y diferenciar las principales estructuras celulares. (1) Conocer los sistemas que componen el cuerpo humano, órganos que los componen y funcionamiento. (2)

CMCT CD CPAA CL

Diferencia tipos de células y de seres vivos. (1.1) Conoce las partes de la célula y su función. (1.2) Interpreta y relaciona los niveles de organización. (1.3) Identifica los órganos y sistemas del cuerpo. (2.1) Clasifica los estímulos, receptores y órganos de los sentidos. (2.2) Relaciona los nutrientes con su función. (2.3) Relaciona las hormonas con las glándulas y los efectos en la vida. (2.4)

9

Clasificar y determinar las principales enfermedades. (1) Identificar hábitos saludables como método de prevención de enfermedades. (2) Conocer el funcionamiento del sistema inmunológico y valorar las donaciones. (3) Investigar las alteraciones producidas por las drogas y elaborar propuestas de prevención y control. (4) Diferenciar entre alimentación y nutrición y conocer las funciones de cada nutriente. (5) Describir las etapas de madurez sexual y los cambios, la fecundación, el embarazo, el parto y la anticoncepción. (6) Diferenciar entre reproducción y sexualidad y respetar la sexualidad de los demás. (7)

CMCT CD CPAA CL

Reconoce las enfermedades más frecuentes, sus causas, prevención y tratamiento. (1) Conoce hábitos saludables y situaciones de riesgo. (2.1) Propone medidas saludables. (2.2) Explica y valora inmunidad, vacunas y donación. (3) Realiza campañas de conocimiento y prevención de drogas. (4) Conoce los cambios en la adolescencia y lo relacionado a la sexualidad. (6 y 7) Conoce los principios de la alimentación, nutrientes y las dietas saludables. (5)

10

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ANEXO III

I PMAR

TEMA 1 DE PMAR 2º ESO: CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 10 cambios de unidades. A1 Mapa conceptual o esquema P2 Prueba sobre instrumentos de laboratorio. A2 Ejercicios de clase P3 Práctica de microscopio. A3 Ejercicios de clase P4 Investigación Mujeres Científicas A4 trabajo grupal sobre materiales laboratorio. P5 Prueba sobre Método científico. A5 Cuaderno.

TEMA 2 DE PMAR 2º ESO: LOS NÚMEROS Y LAS CIENCIAS. P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1. Prueba sobre criterios de divisibilidad, descomposición factorial, números primos, MCD y mcm. P2. Prueba sobre operaciones con números enteros, fracciones y números decimales. P3Prueba sobre potenciasnotación científica . P4 Prueba sobre proporciones, porcentajes y redondear y calcular errores. P5 Realización de jabón, porcentajes de Na 0H y aceites. Reciclado. A1. Actividad del libropág. 14, 15,16, 17,18 y 19, 20. Corrección en el aula. A2. Actividades del libro, desde las páginas 21 a la 36. Corrección en el aula. A3. Actividades del libro, páginas 44 y la 45. Corrección en el aula. A4. Actividades del libro, desde las páginasdesde pág. 37 a 43. Corrección en el aula. A5. Trabajo de investigación, utilizando las Tic, sobre el aceite: reciclaje del jabón.

UNIDAD 3 DE PMAR 2º: LA MATERIA Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 prueba sobre estados y cambios A1 Actividades reacciones químicas. P2 Prueba sobre mezclas A2 Actividad: llenar globo con CO2 P3 Separación de mezclas (lab) A3 Actividades cambios físicos-químicos. P4 Medir 4 densidades (lab) A4 Proyecto: densidades Feria Ciencias P5 Búsqueda internet, experiencias. A5. Cuaderno.

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UNIDAD 4 DE PMAR 2º: GEOMETRÍA DE LAS FIGURAS PLANAS.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Examen de figuras planas A1 Actividades del libro P2 Examen de trigonometría A2 Actividades del libro P3 Examen Pitágoras A3 Proyecto demostrar T.Pitágoras con figura P4 Texto A4 Ejercicios prácticos y medir alturas(TIC) P5 Examen de escalas A5 hacer figuras geométricas en papel.

UNIDAD 5 DE PMAR 2º: ALGEBRA Y FUNCIONES.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Examen polinomios A1 Actividades del libro P2 Examen expresiones algebraicas A2 Actividades del libro P3 Ecuaciones de 1º grado A3 TIC: Husos horarios P4 Texto A4 mediciones en el laboratorio P5 Ecuaciones de 2º grado A5 Proyecto Feria Ciencias:

TEMA 6 DE PMAR 3º: MOVIMIENTOS Y FUERZAS.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Examen problemas de movimientos A1 Actividades del libro P2 Examen gráficos de movimientos A2 Actividades prácticas P3 Texto A3 Actividades del libro P4 Trabajo cooperativo A4 Actividades de Internet P5 Presentación power point A5 Práctica de laboratorio

100

UNIDAD 7 DE PMAR 2º: ENERGÍA Y EL MEDIO AMBIENTE,

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 prueba sobre la energía A1 ejercicios sobre tipos de energía P2 Escribir 25 medidas ahorro energético A2 Prácticas sobre cambio climático. P3 prueba sobre escalas termométricas. A3 ejercicios de escalas. P4 Texto impacto ambientales. A4 proyecto Feria de las Ciencias. P5 calor y temperatura. A5 Busqueda en internet,cambio climático.

TEMA 8 DE PMAR 2º: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Examen con 2 conjuntos de datos A1 Actividades del libro P2 Texto A2 Encuesta y análisis de datos. P3 Gráficos en presentaciones A3 Siempre gano: tres en raya. P4 Trabajo cooperativo A4 Actividades de Internet P520 medidas centrales A5 Proyecto Feria Ciencias: NEN

TEMA 9 DE PMAR 2º: SERES VIVOS.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Explicar de forma oral un reino A1 Clasificaciones de S.V P2 Presentación de un Reino A2 claves dicotómicas P3 Completar tabla de S.V. A3 proyecto biodiversidad amenazada. P4 Texto A4 maqueta de una célula P5 Examen de célula A5 Reproducción asexual y sexual:Olivo.

101

TEMA 10 DE PMAR 2º: MEDIO AMBIENTE.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Presentación un problema ambiental A1 Proyecto: jardines verticales P2 Texto A2 Espacios protegidos en Internet P3 25 hábitos para salvar planeta. A3 20 preguntas en Internet P4 Campaña reciclado. A4 Parajes naturales andaluces. P5 Trabajo cooperativo A5 Ejercicios del libro

II PMAR TEMA 1 DE PMAR 3º: ECUACIONES Y POLINOMIOS

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Examen de polinomios A1 Vocabulario P2 Examen de ecuaciones de 1º grado A2 Texto con preguntas autoelaboradas P3 Examen de ecuaciones de 2º grado A3 Ejercicios P4 Examen de sistemas de ecuaciones A4Ejercicis P5 Ejercicio inventado A5 Vídeos y test sobre vídeo

TEMA 2 DE PMAR 3º: QUÍMICA.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Texto A1 2 reacciones químicas en el laboratorio P2 Ajustar 10 reacciones químicas A2 Actividades de formulación P3 Ajustar 10 reacciones químicas A3 Actividades del libro P4 Formular y nombrar 40 compuestos A4 40 preguntas en Internet P5 Nombre y símbolo de 20 elementos A5 Presentación de un elemento

102

TEMA 3 DE PMAR 3º: FIGURAS 3D.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Resuelve triángulos A1 Actividad de Internet P2 Examen sobre figuras en relieve A2 Construye un poliedro regular P3 Dibuja algo a escala A3 Actividades del libro P4 Texto A4 Actividades del libro P5 Medir distancias, áreas y volúmenes A5 Actividades del libro

TEMA 4 DE PMAR 3º: ELECTRICIDAD.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Examen sobre la electricidad. A1 Actividades del libro P2 Texto A2 Actividades del libro P3 Dibujo de un circuito eléctrico A3 Actividades del libro P4 20 medidas de ahorro y seguridad A4 Juego on-line de circuitos P5 Investigación A5 Actividades de Internet

TEMA 5 DE PMAR 3º: FUNCIONES.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Examen de polinomios A1 Ecuaciones de 1º grado P2 Examen de ecuaciones de 1º grado A2 Ecuaciones de 2º grado P3 Examen de ecuaciones de 2º grado A3 Problemas de ecuaciones P4 Examen de sistemas de ecuaciones A4 Sistemas de ecuaciones P5 Examen de problemas A5 Problemas de sistema de ecuaciones

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TEMA 6 DE PMAR 3º: MOVIMIENTOS Y FUERZAS.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Examen problemas de movimientos A1 Actividades del libro P2 Examen gráficos de movimientos A2 Actividades del libro P3 Texto A3 Actividades del libro P4 Trabajo cooperativo A4 Actividades de Internet P5 Presentación A5 Práctica de laboratorio

TEMA 7 DE PMAR 3º: PROBABILIDADES Y PROGRESIONES.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Prueba sobre probabilidades A1 Problemas de probabilidades P2 Prueba sobre progresiones A2 Ejercicios de progresiones P3 Prueba sobre problemas de genética A3 Problemas de genética P4 Texto A4 Ejercicios del libro P5 Cruce de ranas educaplus A5 Investigación sobre probabilidades

TEMA 8 DE PMAR 3º: EL CUERPO HUMANO.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Cuerpo en un click A1 Actividades del libro P2Todocorazón A2 Actividades del libro P3 Texto A3 Actividades del libro P4 Examen sobre los sistemas A4 Trabajo cooperativo P5 20 estructuras de thatquiz A5 40 preguntas en Internet

104

TEMA 9 DE PMAR 3º: SALUD.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Estudio estadístico y exposición A1 Trabajo cooperativo sobre drogas P2 Alimentación y ejercicio físico A2 10 preguntas en Internet P3 40 hábitos saludables A3 Sistema sanitario y especialistas P4 Presentación de dos enfermedades A4 Diseñar una dieta P5 Texto A5 Ejercicios del libro

TEMA 10 DE PMAR 3º: GEOLOGÍA.

P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma

P1 Reconocimiento de 10 diapositivas A1 Búsqueda de información P2 Prueba sobre tectónica de placas A2 Mapa conceptual P3 Prueba sobre modelado del relieve A3 20 preguntas en Internet P4 Presentación y exposición oral A4 Trabajo cooperativo P5 Texto A5 Elaborar un perfil topográfico EVALUACIONES

Evaluación Media Descuento Media-descuento Redondeo

Primera

Segunda

Final

La media se calcula sumando todas las notas de los temas hasta el momento y dividiéndolo entre el número de temas. El descuento se realiza sumando los negativos desde el principio de curso Siempre trabajamos con 2 decimales. Negativos (no traer material, no abrir el cuaderno, no trabajar…) 0´1 (máximo un punto) El redondeo se hace al número natural que más se acerca entre el 1 y el 10.

105

ANEXO IV LECTURA, ESCRITURA Y CREATIVIDAD DE ACM EN 2º PMAR. Además de los textos del libro y de lo que leamos al principio de algunas clases, vamos a proponer unas actividades de lectura sobre textos divulgativos relacionados con el tema, actividades de escritura creativa y literaria y otras actividades artísticas que complementen lo que se hace en las unidades didácticas. Los textos se han obtenido de:

http://www.astromia.com

http://www.lamanzanadenewton.com/

11. EDUCACIÓN SECUNDARIA DE PERSONAS ADULTAS, PRESENCIAL Y

SEMIPRESENCIAL

ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA NIVEL I : PROGRAMACIÓN.

0.- LEGISLACIÓN EN LA QUE SE FUNDAMENTA.

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

2.1.-OBJETIVOS.

2.2.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.

2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A CONTENIDOS Y COMPETENCIAS.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LA ADQUISISCIÓN DE COMPETENCIAS.

4.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.

5.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

6.- EVALUACIÓN.

6.1.- REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS.

6.2.-EVALUACIÓN INICIAL.

6.3-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

6.4.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.- MATERIALES Y RECURSOS.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

0.- LEGISLACIÓN EN LA QUE SE FUNDAMENTA.

*INSTRUCCIÓN 6/2016, DE 30 DE MAYO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN

EDUCATIVA, SOBRE LA ORDENACIÓN DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y DEL BACHILLERATO PARA PERSONAS ADULTAS DURANTE EL CURSO ESCOLAR

2016/17.

* PROYECTO DE ORDEN DE ... DE ... DE 2017, POR LA QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y EL

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS EN LA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.

106

1.- INTRODUCCIÓN.

En la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas el Ámbito científico-

tecnológico toma como referente los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de

Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas y Tecnología, a los que se suman los

relacionados con la salud y el medio natural de la materia de Educación Física. Desde esta

perspectiva, el Ámbito científico-tecnológico contempla todos estos aspectos para conformar una

propuesta curricular coherente e integrada que aporta a la formación de las personas adultas un

conocimiento adecuado del mundo actual y de los principales problemas que lo aquejan, prestando

especial interés a los propios de Andalucía, con la finalidad de que les permita su inserción activa

y responsable en la sociedad.

2.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

2.1.-OBJETIVOS.

La enseñanza del Ámbito científico-tecnológico en la Educación Secundaria Obligatoria para

personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de

necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución, la

emisión de hipótesis y su comprobación experimental y la interpretación y comunicación de los

resultados para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar, contrastar y

aplicar sus contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica.

3. Expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,

interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las necesidades de los

seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la

diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma metódica

y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos, manteniendo una actitud

perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a estos problemas, tanto de forma individual

como colectiva.

6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber

utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.

7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos

relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica

deportiva.

107

8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las

revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución

cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

9. Conocer las principales contribuciones de las materias del Ámbito al desarrollo de las I+D+I en

Andalucía, sobre todo en el campo de la sostenibilidad y en la conservación de los bienes naturales

de nuestra Comunidad Autónoma.

2.2.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.

*Primer trimestre: MÓDULO I

**BLOQUE 1. Las matemáticas en un mundo tecnológico.

TEMA 1: Estudio de los números naturales. Operaciones con números enteros, decimales y

fraccionarios. La resolución de problemas.

TEMA 2: El ordenador y sus elementos. El procesador de textos y sus funciones.

Servicios básicos de las TIC. Páginas web, correo electrónico, plataformas educativas

online.

**BLOQUE 2. La Tierra en el Universo.

TEMA 1: El Sistema Solar y sus componentes.

TEMA 2: La Tierra: movimientos de rotación y traslación, área, volumen y eclipses.

TEMA 3: Estructura de la Tierra: geosfera, atmósfera, hidrosfera.

TEMA 4: La biodiversidad y los seres vivos.

* Segundo trimestre: MÓDULO II

**BLOQUE 3. Historia de la Tierra y de la vida.

TEMA 1: El relieve terrestre. Recursos geológicos. Acción de los agentes geológicos.

TEMA 2: Volcanes y terremotos. La tectónica de placas.

TEMA 3: Constitución y tipos de células. La transmisión de la vida: cromosomas,

genes y ADN.

TEMA 4: Evolución de los seres vivos: la selección natural. El origen de la especie

humana.

**BLOQUE 4. Materiales: del papel a los plásticos.

TEMA 1: Constitución de la materia. Magnitudes. Utilización de las unidades de

medida: longitud, masa, capacidad, tiempo, superficie y volumen. Medición de

ángulos.

TEMA 2: Propiedades de la materia. Cambios de estado. Sustancias puras y mezclas.

TEMA 3: Clasificación de los materiales: naturales y sintéticos.

*Tercer trimestre: MÓDULO III

**BLOQUE 5. El agua, base de nuestra existencia.

TEMA 1: El agua: composición y propiedades físico-químicas. Ciclo del agua. Recursos

hídricos y medidas de ahorro.

TEMA 2: Geometría: cálculo de perímetros, áreas y volumen de polígonos o cuerpos

redondos.

TEMA 3: Álgebra: resolución de ecuaciones de primer grado.

**BLOQUE 6. Naturaleza y desarrollo tecnológico: equilibrio compartido.

TEMA 1: Biosfera y ecosistemas: componentes y factores que influyen en los

ecosistemas.

TEMA 2: Recursos naturales. Recursos renovables y no renovables. Agotamiento de

los recursos. Residuos y su tratamiento. El reciclado.

108

TEMA 3: Contaminación: clasificación, causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras.

Desarrollo sostenible.

2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A CONTENIDOS Y COMPETENCIAS.

MÓDULO I

BLOQUE 1. LAS MATEMÁTICAS EN UN MUNDO TECNOLÓGICO

a) Contenidos:

1. Estudio de los números naturales. Múltiplos y divisores. Cálculo del mínimo común múltiplo

de una serie de números dados.

2. Representación de expresiones verbales comunes a través del lenguaje matemático. Números

enteros.

3. Operaciones de cálculo básico utilizando la jerarquía. Potencias de exponente natural. Raíces

cuadradas: cálculo exacto o aproximado.

Operaciones con números racionales utilizando la jerarquía.

Realización de estimaciones en cálculos con números decimales. Aproximaciones y

redondeos. Cifras significativas.

Estrategias para resolver problemas: organizar la información visualmente, reducir el

problema a otro conocido… Método de ensayo-error. Importancia del análisis de los

resultados en problemas aritméticos.

Análisis de los elementos de un ordenador: funcionamiento, manejo básico y conexionado

de dispositivos. Interconexión de ordenadores.

Empleo del ordenador para elaborar, organizar y gestionar información. El

sistema operativo. Instalación de programas y realización de tareas básicas de

mantenimiento del sistema. Almacenamiento, organización y recuperación de

información en soportes físicos locales y extraíbles.

Conocimiento y aplicación de las funciones y procedimientos básicos del procesador de

texto en la edición y mejora de documentos.

Uso de herramientas y programas que faciliten los cálculos numéricos: hoja de cálculo,

calculadoras online…

Tecnologías de la información y de la comunicación. El ordenador como medio de

comunicación. Internet.

109

Servicios básicos de las TIC. Páginas web. Uso de navegadores. Búsqueda de información,

técnica y estrategia de búsqueda. Repositorios de vídeo e imágenes. Correo electrónico,

creación de una cuenta personal. La propiedad y la distribución del software y de los

recursos: tipos de licencias de uso y distribución. E-Learning. Plataformas educativas online

en Andalucía.

Criterios de evaluación:

Utilizar los números naturales, enteros, fraccionarios y decimales de forma apropiada,

teniendo en cuenta la situación de trabajo y aplicando de forma correcta la jerarquía

en cualquier tipo de operación. CMCT, CAA.

Conocer distintas estrategias para la resolución de problemas aritméticos. CMCT,

CAA, SEIP.

Reconocer la importancia del análisis de la solución en problemas de corte aritmético.

CMCT, CAA.

Instalar y configurar adecuadamente los distintos periféricos de un ordenador

preparándolo para su uso. CD, CMCT.

Conocer y adoptar la terminología básica utilizada en Internet como términos usuales

del vocabulario personal y de la vida cotidiana. CD, CMCT, CSC.

Elaborar, almacenar y recuperar documentos usando distintos programas y

aplicaciones en función del uso o del formato elegido. CD, CMCT, CL, CAA.

Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación por Internet,

creación y utilización de correo electrónico, búsqueda de información… CD, CAA,

CL, CSC.

Hacer un uso correcto, legal y seguro de la información y los datos que circulan en la

red. CD, CMCT, CSC.

Analizar los factores que han provocado y propiciado el aprendizaje a distancia y las

ventajas que conlleva en determinados casos. CD, CSC, CAA.

Conocer y utilizar las plataformas educativas online en Andalucía. CD, CAA.

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

a) Contenidos:

1. Principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus

componentes.

2. El planeta Tierra. Movimientos de traslación y rotación. Fenómenos naturales relacionados

110

con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses y fenómenos similares. La

esfera. Latitud y longitud. Husos horarios. Distancias y rutas sobre el globo terráqueo.

3. La notación científica y su importancia como lenguaje para expresar las medidas en el

Universo.

4. Mapas y planos. Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en el plano dadas sus

coordenadas y viceversa. Búsqueda y localización de lugares sobre mapas y planos de

Andalucía.

5. Representación de gráficas en el plano. Escalas numéricas y gráficas. Cálculo de distancias

entre ciudades sobre un mapa.

6. La geosfera: introducción a la estructura interna de la Tierra.

7. La atmósfera: composición y estructura. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

8. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.

Los océanos. Olas, mareas y corrientes marinas. Importancia de los océanos en el clima.

9. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos. La

biodiversidad en

Andalucía. Valoración de la importancia de la preservación de la biodiversidad. Características

que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

b) Criterios de evaluación:

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las

galaxias.

Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre

dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CMCT, CCL, CD, CEC.

2. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus

características.

Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT, CCL.

3. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del

día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CMCT.

4. Usar correctamente y valorar la importancia de la notación científica para la expresión de

medidas del Universo. CMCT, CAA

5. Representar y localizar datos sobre ejes cartesianos. CMCT.

111

6. Obtener información de planos y mapas calculando longitudes y superficies sobre ellos

mediante el uso de escalas numéricas y gráficas, prestando especial interés a los de la

Comunidad Autónoma Andaluza.

CMCT, CAA, CSC.

Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes

capas de la Tierra. CMCT.

7. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. Reconocer

la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las

repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.

8. Interpretar la distribución del agua en la Tierra. Reconocer la importancia de la hidrosfera para

los seres vivos. CMCT, CD.

9. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos de seres vivos más importantes,

valorando la diversidad de formas de vida existentes, en particular en Andalucía, y la

importancia de su preservación. CMCT, CAA.

10. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de

la vida. CMCT.

MÓDULO II

BLOQUE 3. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA

a) Contenidos:

1. El relieve terrestre. Factores determinantes.

2.Erosión, transporte y sedimentación. Rocas sedimentarias.

3.Recursos geológicos. El patrimonio geológico andaluz.

4. La erosión del suelo y la desertificación. Su importancia en la región mediterránea.

5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Volcanes y terremotos. Riesgos sísmicos y

volcánicos. Rocas ígneas y metamórficas.

6. Introducción a la tectónica de placas.

La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. El ciclo

celular. Mitosis: principales procesos, significado e importancia biológica.

7. La transmisión de la vida: cromosomas, genes y ADN. La medida del azar en la transmisión de

la vida: sexo, fenotipo y genotipo, grupo sanguíneo, mutaciones, enfermedades hereditarias…

La ingeniería genética: ejemplos sencillos.

112

8. Evolución de los seres vivos: Pruebas de la evolución. Selección natural.

9. Historia de la Tierra y de la vida sobre la Tierra. Grandes hitos. Origen de la especie humana.

10. Evolución tecnológica: De la piedra al wifi.

b) Criterios de evaluación:

1. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve

terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias. CMCT, CEC.

2. Reconocer y valorar los principales recursos geológicos de Andalucía. CMCT, CEC.

Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y la importancia

de su prevención y predicción, así como las principales rocas originadas en dichos procesos.

CMCT, CD, CSC.

3. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas,

animal y vegetal, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. CMCT, CAA.

4. Conocer de forma elemental los principales procesos que tienen lugar en la mitosis, e interpretar

su significado e importancia biológica. CMCT, CCL.

5. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas e interpretar

el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir

del concepto de gen. CMCT, CSC, CCL.

Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los

principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.

CMCT, CCL, CSC, CEC.

6. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar

algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a

escala. CMCT, CAA.

7. Conocer, a grandes rasgos, la evolución tecnológica a través de los hitos que han marcado la

historia en respuesta a la búsqueda de soluciones a las necesidades humanas. CMCT, CD, CSC,

CCL, CEC.

Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de

vida. CMCT, CD, CCL, CSC, CEC.

113

BLOQUE 4. MATERIALES: DEL PAPEL A LOS PLÁSTICOS

a) Contenidos:

1. Constitución de la materia: conceptos fundamentales de la naturaleza corpuscular de la materia.

2. Magnitudes: masa, volumen, temperatura, presión y densidad.

3. Utilización de las unidades de medida. Sistema Internacional de Unidades. Valoración

del Sistema

Internacional de Unidades frente a otros sistemas de medida locales.

4. Reconocimiento de los distintos instrumentos de medida en nuestro entorno. Medida de

longitud, masa, capacidad y tiempo. Cambios de unidades.

5. Medidas de superficie y volumen. Relación entre las medidas de capacidad y volumen.

6. Representación y medida de ángulos. Relación entre las unidades de medida de ángulos y las

de tiempo.

7. Medidas de temperatura, presión y densidad.

8. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-

molecular.

Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y

coloides. Su presencia en sustancias cotidianas. Terminología empleada para expresar sus

componentes (disolvente, soluto) y composición (porcentajes en mezclas). Métodos de

separación de mezclas.

9. Clasificación de los materiales. Materiales naturales y materiales sintéticos.

10. Materiales naturales: madera, metal, carbón y otras. Materiales sintéticos: plástico, vidrio,

papel, materiales de construcción. Identificación de los diferentes materiales naturales y

sintéticos relacionados con el espacio o territorio en el que se dan o se transforman, prestando

especial atención a los de Andalucía.

b) Criterios de evaluación:

1. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación, así como los

cambios de estado en términos de teoría cinético-molecular. CCL, CMCT, CAA.

2. Reconocer la importancia del Sistema Internacional de Unidades. CMCT, CSC.

3. Utilizar de forma adecuada las unidades de medida. CMCT.

4. Constatar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza, su constitución e importancia

para la vida. CMCT, CAA.

114

5. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.

6. Utilizar el lenguaje algebraico en la expresión formal de las propiedades generales más sencillas

de la materia, simbolizar relaciones, distinguir entre variables e incógnitas. Resolver ecuaciones

de primer grado para hallar valores numéricos que cuantifiquen dichas relaciones. CMCT,

CAA, CD.

7. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las

aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC.

8. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.

Describir y conocer las propiedades físicas, químicas y mecánicas de los materiales de uso

técnico y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y

pétreos. CCL, CMCT, CAA.

9. Identificar los materiales de uso técnico y sus variedades comerciales en objetos y sistemas

técnicos comunes y emplear, correctamente, las técnicas básicas de mecanizado, conformado,

unión y acabado. CCL, CMCT, CAA, CD.

10. Distinguir entre materiales naturales y sintéticos, relacionándolos con el espacio o el territorio

en el que se dan o se transforman, prestando especial atención a los de Andalucía. CMCT, CD,

CSC.

MÓDULO III

BLOQUE 5. EL AGUA, BASE DE NUESTRA EXISTENCIA

a) Contenidos:

1. El agua: composición y propiedades físico-químicas. Importancia para la existencia de la vida.

2. Ciclo del agua. Usos del agua. Recursos hídricos en Andalucía. Gestión sostenible

del agua.

Problemática asociada a la gestión del agua en Andalucía.

3. Análisis de las principales intervenciones humanas sobre los recursos hídricos: Embalses,

trasvases y desaladoras. Medidas de ahorro en el consumo.

4. Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras

simples.

5. Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Poliedros, cuerpos

redondos, concepto de incógnita, resolución de ecuaciones de primer grado sencillas.

115

6. Cálculo de áreas y volúmenes de envases cotidianos y recipientes de menor o mayor tamaño

que puedan contener líquidos, modelizando su estructura (piscinas y embalses como ortoedros,

depósitos esféricos o tuberías cilíndricas).

b) Criterios de evaluación:

1. Conocer la estructura molecular básica del agua, describir sus propiedades y su importancia

para la existencia de la vida. CCL, CMCT.

2. Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en

cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los

recursos de agua dulce y a su contaminación. CMCT, CAA, CD.

3. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de

ella el ser humano. CMCT, CSC. Investigar y recabar información sobre la gestión de los

recursos hídricos en Andalucía. CMCT, CD, CAA, SIEP.

4. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como

colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. CMCT, CSC.

Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades características para

clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto físico, y abordar problemas de la vida

cotidiana. CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC.

5. Analizar distintos cuerpos geométricos e identificar sus elementos característicos. CMCT,

CAA.

Reconocer la importancia del lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar

relaciones. CMCT, CAA.

6. Utilizar instrumentos, fórmulas, unidades y técnicas apropiadas para obtener medidas directas

e indirectas de longitudes, áreas y volúmenes de envases, recipientes, depósitos o tuberías, que

puedan contener líquidos, especialmente el agua. CMCT, CAA, CD.

BLOQUE 6. NATURALEZA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO: EQUILIBRIO

COMPARTIDO.

a) Contenidos

1. Biosfera y ecosistemas. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los

factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Principales ecosistemas andaluces.

2. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el

ecosistema. Fotosíntesis. Cadenas y redes tróficas sencillas.

3. Recursos naturales: agrícolas, ganaderos, pesqueros y forestales, minerales y energéticos.

Recursos renovables y no renovables. Su presencia en la Comunidad Autónoma Andaluza.

116

4. Relación entre tecnología y medio ambiente. Problemas generados. Impacto ambiental.

Políticas medioambientales. Evaluación de impacto ambiental. Agotamiento de los recursos.

Causas y líneas de investigación ante este problema.

5. Residuos. Tipos: Residuos sólidos urbanos, efluentes y emisiones. Principales fuentes

productoras de residuos. Tratamiento de residuos. Reciclado de materiales: plástico, papel,

construcción o metales, entre otros.

6. Contaminación, clasificación, causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras.

7. Desarrollo sostenible. Criterios de sostenibilidad aplicados a actividades productivas.

b) Criterios de evaluación

1. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, valorar la importancia de

las interacciones entre sus componentes y representar gráficamente las relaciones tróficas

establecidas entre los seres vivos del mismo. CMCT. Reconocer y valorar la gran diversidad

de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. CMCT, CYEC.

2. Reconocer, valorar y respetar los principales recursos naturales de Andalucía. CMCT, CEC,

CD.

3. Reconocer el impacto de la actividad tecnológica sobre el medio ambiente. CCL, CMCT, CEC.

Identificar los factores que concurren en el impacto ambiental de las actividades humanas.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Identificar las causas del agotamiento de los recursos naturales. CMCT, CAA, CSC, CEC.

5. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y

sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP.

6. Describir el significado del término «desarrollo sostenible» analizando, a través de un

proceso productivo concreto, algunas de las acciones humanas compatibles con dicho modelo

de desarrollo. CCL, CMCT, CSC.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LA ADQUISISCIÓN DE COMPETENCIAS.

Contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) mediante la adquisición

de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,

resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de documentos

científicos, técnicos e informes, contribuyen al conocimiento y a la capacidad de utilización de

diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de todo el

ámbito, especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones,

ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos físicos,

químicos y naturales. La competencia en ciencia y tecnología se desarrolla mediante la adquisición

117

de un conocimiento científico y tecnológico básico, y el análisis de los grandes problemas que hoy

tiene planteados la humanidad en relación con el medio ambiente.

A la competencia digital (CD) colabora en la medida en que el alumnado adquiera los

conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento,

crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos,

construyendo una identidad equilibrada emocionalmente.

Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar

un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas científicos-tecnológicos, se desarrollan

estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de

la competencia de aprender a aprender (CAA).

La competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales, artísticas y científicas. La ciencia no es solo una forma de entender y

explicar la naturaleza a lo largo de la historia, sino que forma parte del día a día.

Contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) la mejora de la

comprensión de la realidad social y natural, como la superación de los estereotipos de género en el

aprendizaje de las ciencias y las tecnologías, así como la valoración de la importancia social de la

naturaleza como bien común que hay que preservar.

La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP),

se concreta en la metodología para abordar los problemas científicos-tecnológicos y se potencia al

enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.

4.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL. El currículo de este Ámbito se impregna también de los elementos transversales

especialmente de aquellos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas

propias, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. También es

destacable la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de

su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y

los procesos de transformación de la información en conocimiento. Finalmente, hay también una

relación evidente del diseño curricular con la promoción de la actividad física para el desarrollo

de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud

laboral.

5.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

El desarrollo del currículo debe fundamentarse en un conjunto de criterios, métodos y

orientaciones que sustenten la acción didáctica. Así entendida, la metodología es un elemento

fundamental que debe ser lo suficientemente flexible como para adaptarse a la gran variedad de

situaciones, contextos y modalidades que puede encontrar el profesorado en la enseñanza de personas

adultas (enseñanza presencial, semipresencial y a distancia). No debemos olvidar que la realidad

natural es única, mientras que las disciplinas científicas clásicas (Biología y Geología, Física y

Química, Matemáticas y Tecnología) constituyen aproximaciones, construidas históricamente, al

estudio de distintos aspectos de la naturaleza. Sin embargo, una estricta organización disciplinar en

esta etapa podría dificultar la percepción por parte del alumnado adulto de las múltiples conexiones

existentes entre la realidad físico-natural, los procesos tecnológicos y los sociales que se abordan en

el Ámbito. Debe entenderse que el Ámbito científico-tecnológico engloba conocimientos que, a pesar

de proceder de varias disciplinas, tienen en común su carácter racional, tentativo y contrastable, lo

que facilita un tratamiento integrado –no segmentado– de su objeto de estudio: la realidad natural y

118

tecnológica.

La Biología y Geología, la Física y Química, y la Tecnología dan una posibilidad de explicar

el mundo que nos rodea y de entender los avances de la ciencia y su incidencia en la vida cotidiana

y, además, dotan de criterios para adoptar decisiones que afectan a la ciudadanía (instalación de

vertederos, consumo responsable, utilización de recursos…). Al mismo tiempo, las matemáticas se

desarrollan en dos vertientes: por un lado, como un instrumento necesario para la adquisición de

conocimientos, habilidades y métodos propios del campo científico y tecnológico y, por otro, como

una herramienta eficaz en la comprensión, análisis y resolución de problemas relacionados con la

vida cotidiana.

En definitiva, esta metodología plural, flexible y adaptada al contexto debe, sin embargo,

sostenerse sobre ciertos principios básicos como los siguientes para ser coherente con los objetivos

generales de este Ámbito y de esta etapa educativa:

a) Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales que tengan en cuenta las

experiencias, habilidades y concepciones previas del alumnado adulto, que se basen en estrategias

que permitan aproximar las concepciones personales del alumnado a las propias del conocimiento

científico-tecnológico.

Es necesario utilizar planteamientos integradores de los contenidos con el fin de facilitar un

tratamiento globalizado, significativo, motivador y útil, dando especial relevancia a aquellos

contenidos que permitan establecer conexiones con otros ámbitos del currículo, así como con

fenómenos cotidianos, inquietudes e intereses del alumnado, facilitando de este modo una

formación más global e integradora.

b) Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de

aprendizaje, intereses, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado adulto,

utilizando de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios audiovisuales,

gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, observaciones directas, etc. Se deben

seleccionar problemas utilizando criterios de relevancia científica y de repercusión social, acordes,

en su nivel de formulación y desarrollo, con las necesidades e intereses del alumnado adulto.

c) Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, bien de forma presencial o a través de

plataformas educativas a través de Internet y establecer un ambiente de trabajo adecuado mediante

la adopción de una organización espacio-temporal flexible, adaptable a distintos ritmos de trabajo,

a distinta disponibilidad y a distintas modalidades de agrupamiento. Así, se apreciará la

importancia que la cooperación tiene para la realización del trabajo científico y tecnológico en la

sociedad actual.

d) Proyectar los aprendizajes del alumnado adulto en su medio social para aplicarlos en las más

variadas situaciones de la vida cotidiana. Con ello se pretende fomentar los valores que aporta el

aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en cuanto al respeto por los derechos humanos y al

compromiso activo en defensa y conservación del medio ambiente y en la mejora de la calidad de

vida de las personas.

119

6.- EVALUACIÓN.

6.1.- REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa,

integradora y diferenciada para cada uno de los módulos que forman los ámbitos del

currículo. Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el

derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo

y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y

el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los distintos

ámbitos son los criterios de evaluación, establecidos en los módulos que forman los

ámbitos.

3. Con el fin de adaptar la Educación Secundaria Obligatoria al principio de

flexibilidad que rige la educación de las personas adultas, el alumnado dispondrá de

hasta un máximo de 6 convocatorias para cada ámbito, de cada nivel,

independientemente de la modalidad de enseñanza cursada, considerándose que

cada curso escolar constará de dos convocatorias, la ordinaria y la

extraordinaria.

6.2.-EVALUACIÓN INICIAL.

1. El profesorado realizará la evaluación inicial mediante los procedimientos

(OBSERVACIÓN, ENTREVISTA PERSONAL,...), técnicas e instrumentos

(PRUEBAS ESCRITAS, CUESTIONARIOS, EXPOSISCIONES,...) que considere

más adecuados y en función de la modalidad de enseñanza que esté cursando el

alumnado, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y

alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de

los contenidos de los ámbitos de la etapa que en cada caso corresponda.

2. Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de

referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las

programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las

características del alumnado.

6.3-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Algunos de los instrumentos de evaluación seleccionados para valorar el proceso de aprendizaje del

alumnado serán:

*Valoración del trabajo diario:

**Cuaderno del alumno/a. Su existencia con las actividades diarias y anotaciones, es

un requisito imprescindible.

**Resolución de ejercicios en clase.

**Resolución de tareas y ejercicios en casa.

120

**Trabajos en grupos y exposición.

*Pruebas escritas.

*Actividades en plataforma.

*Asistencia.

*Actitud.

6.4.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se realizarán tres sesiones de evaluación coincidentes, aproximadamente, con los trimestres

naturales y en las cuales el alumnado será evaluado de cada uno de los módulos correspondientes. Al

final de curso existirá la posibilidad de recuperar en un examen final los módulos no superados. En

Septiembre, se realizará una prueba extraordinaria para aquel alumnado que en junio no haya sido

evaluado positivamente en uno o más módulos.

En la evaluación de cada módulo se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Parte presencial: esta calificación supondrá el 30 % de la calificación final, con ella se valorará la

asistencia regular a las tutorías colectivas, el aprovechamiento de las mismas y su trabajo diario

realizado. Por otro lado, proyectos y exposiciones un 10%.

2. Tareas Telemáticas (no presenciales): ponderarán un 10% de la calificación total.

3. Exámenes presenciales: supondrá el 50% de la calificación final.

Se considerará evaluado positivamente el alumno que obtenga en la calificación final una nota

superior o igual a 5. Se considerará evaluado positivamente el ÁMBITO cuando lo estén todos los

módulos que lo componen, y cada módulo cuando lo estén los bloques que lo componen.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente

motivado, preparándole un programa de refuerzo cuando su progreso no sea el adecuado.

8.- MATERIALES Y RECURSOS.

Los que están colgados en la plataforma CREA de la Junta de Andalucía y otros libros de

textos correspondientes a 1º y 2º de ESO de Ciencias Naturales y Matemáticas

121

PROGRAMACIÓN ESPA II

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO.

La enseñanza del ámbito científico-tecnológico en la educación secundaria obligatoria para

personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de

necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución a

adoptar, la emisión de hipótesis y su posible comprobación experimental y la interpretación y

comunicación de los resultados, para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar, contrastar y aplicar

sus contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica.

3. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las necesidades de los

seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la

diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

4. Conocer y utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e instrumentos

básicos necesarios para la realización de trabajos prácticos, respetando las normas de seguridad e

higiene.

5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma

metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos, manteniendo una

actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a estos problemas, tanto de forma

individual como colectiva.

6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber

utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.

7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos

relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica

deportiva.

8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las

revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución

cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

9. Identificar los principales perfiles profesionales del campo matemático y científico-tecnológico

en la sociedad actual, para poder tomar decisiones relacionadas con el mundo laboral.

122

TEMPORALIZACIÓN.

1ª EVALUACIÓN: MODULO IV

BLOQUE 7. NECESITAMOS ENERGÍA, ¡CUIDADO CON LOS RECURSOS!

BLOQUE 8. NATURALEZA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE: UN

ESPACIO COMPARTIDO

2ª EVALUACIÓN: MÓDULO V

BLOQUE 9. «MENS SANA IN CORPORE SANO»

BLOQUE 10. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA

3ª EVALUACIÓN: MÓDULO VI

BLOQUE 11. ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN

BLOQUE 12. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO TÉCNICO SOBRE LA VIVIENDA. ORIENTACIÓN

PROFESIONAL.

123

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO ESPA A=Total B=Bastante

Módulo IV Contenidos Bloque 7:SOMOS LO QUE COMEMOS. LAS PERSONAS Y LA SALUD 1. Cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. 2. La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Principales enfermedades. 3. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. 4. Uso de la proporcionalidad para el estudio de la pirámide de los alimentos. 5.Estadística asociada a la alimentación, dietas y trastornos de salud.6. Media aritmética, mediana y moda. 7. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones.8. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. Estilos de vida para una buena salud cardiovascular. 9. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes.

C=Suficiente D=Insuficiente

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

Instrumentos de evaluación Nota

I. DE LOGRO

BLOQUE

Observación Cuaderno trabajo P. escrita A B C D 7

PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%

1. Conocer la organización pluricelular del organismo humano, diferenciando entre células, tejidos, órganos y sistemas.CMCT, CSC, SIEP.

X

2.Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT.

X

3. Manejar las técnicas estadísticas básicas. CMCT, CD.

X

4. Utilizar la proporcionalidad para calcular cantidades de alimentos o nutrientes contenidos en la dieta.CMCT, CAA.

X

5.Comprender y valorar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL,CMCT, CSC.

X

6. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.CMCT, CYEC

X

124

7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, decuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CAA, SIEP, CSC.

X

8. Reconocer las diferencias entre alimentación y nutrición, y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas, CMCT.

X

9. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y gráficos relacionados. Asociar qué parte de la nutrición realiza cada aparato.CMCT, CAA, CSC

X

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO ESPA Módulo V Conceptos Bloque 8:«MENS SANA IN CORPORE SANO» 1. Funciones de relación en el organismo humano: percepción, coordinación y movimiento. 2. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. 3. Aparato locomotor. 4. Sistemas nervioso y endocrino. Principales alteraciones.5. Salud y enfermedad: factores determinantes de la salud física y mental. Adicciones: Prevención y tratamiento. 6. Interpretación de datos relacionados con la actividad física y deportiva. Tablas y gráficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.

Instrumentos de evaluación Nota

I. DE LOGRO

BLOQUE 8

Observación Cuaderno trabajo P. escrita 8

PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50% A B C D

1. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. CMCT, SIEP, CAA.

X

125

2. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT.

X

3.Valorar la influencia de los hábitos sociales positivos –alimentación adecuada, descanso, práctica deportiva y estilo de vida activo–, comparándolos con los hábitos sociales negativos –sedentarismo,drogadicción, alcoholismo y tabaquismo–, entre otros, y adoptando una actitud de prevención y rechazo ante estos. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

X

4 .Elaborar tablas y gráficas sencillas a partir de la recogida de datos obtenidos del análisis de situaciones relacionadas con el ámbito de la salud. CMCT, CAA, CSC.

X

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO ESPA Módulo VI Contenidos Bloque 11: ELECTRÓNICA Y NUEVOS AVANCES TECNOLÓGICOS EN EL CAMPO DE LA COMUNICACIÓN.

1. Electricidad. Circuitos eléctricos y electrónicos. 2. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes y funcionamiento.3. Tecnología de la comunicación: telefonía móvil y funcionamiento del GPS. 4. Internet móvil, nuevos usos del teléfono móvil, y su relación con los servicios de las TIC. 5. Métodos de climatización. 6 .Cálculo de longitudes desconocidas a partir de áreas y volúmenes resolviendo ecuaciones sencillas. 7. Análisis de etiquetas de eficacia energética en electrodomésticos de gama blanca y marrón, y su influencia en el recibo de la luz. 8. Subvenciones andaluzas para la eficiencia energética.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

Instrumentos de evaluación Nota

INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE

Observación Cuaderno trabajo P. escrita 11

PORCENTAJES 50 % 20% 10% 20% 50% A B C D

1. Describir y comprender el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componenteselementales. CMCT.

X

2. Conocer y analizar las principales aplicaciones habituales de las tecnologías hidráulica y neumática eidentificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de

X

126

sistemas, así como susimbología y nomenclatura necesaria para representarlos. CMCT, CAA, SEIP.

3.Comprender en qué consisten las tecnologías de la comunicación, y el principio en el que se basanalgunas de ellas. CD, CMCT, SEIP, CAA.

X

4. Reconocer la importancia del certificado digital para la presentación telemática de solicitudes, pago detasas… CD, CCL, CAA.

X

5. Comprender la importancia de la tecnología móvil y GPS en el campo de la robótica. CMCT, CD.

X

6 Describir los distintos tipos de redes sociales en función de sus características y de sus usos. CD, CAA,CSC.

X

AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA A=Total( %) B=Bastante( %)

Módulo V Bloque 9 .LA VIDA ES MOVIMIENTO. Contenidos: 1.El movimiento. Magnitud vectorial y su representación gráfica. Operaciones con vectores. La fuerza en la vida cotidiana. Interacciones y equilibrio de fuerzas. Las fuerzas y las deformaciones. 2. Gráficas espacio-tiempo: análisis de su información. 3. El movimiento rectilíneo. La aceleración. Representación gráfica. El movimiento uniformemente acelerado.

C=Suficiente( %) D=Insuficiente( %)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

Instrumentos de evaluación

Nota

Nivel de logro BLOQUE 9

Observación Cuaderno P. escrita Otros A B C D 9

PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%

1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores

X X X X X

127

para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento. CMCT, CAA.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en los elementos estructurales de la vida cotidiana. CMCT, CAA

X X X X X

3. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos: fuerza, aceleración, distancia, velocidad y tiempo. CMCT

X X X X X

4. Reconocer las diferencias entre movimientos rectilíneos con y sin aceleración. CMCT.

X X X X X

AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA A=Total( %) B=Bastante( %)

Módulo V Bloque 10 .MATERIA Y ENERGÍA. Contenidos: 1.Estructura atómica. El Sistema Periódico de los elementos. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos. Nomenclatura y formulación de compuestos binarios sencillos. Cambios físicos y cambios químicos. Reacciones químicas. 2. Energía, trabajo y potencia. Las ecuaciones de segundo grado en el cálculo de la energía cinética. Las funciones asociadas a diversas magnitudes: lineales, de proporcionalidad inversa, cuadráticas. 3. Conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. El calor. Energías renovables y no renovables. La energía eléctrica

C=Suficiente( %) D=Insuficiente( %)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

Instrumentos de evaluación

Nota

Nivel de logro BLOQUE 10

Observación Cuaderno P. escrita Otros A B C D 10

128

PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%

1. Comprender la estructura interna de la materia utilizando los distintos modelos atómicos que la historia de la ciencia ha ido desarrollando para su explicación, interpretar la ordenación de los elementos de la Tabla Periódica, conocer cómo se unen los átomos, diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestos, y formular y nombrar algunos compuestos binarios sencillos siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA, CSC.

X

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.

X

3. Analizar y valorar el tratamiento y control de la energía eléctrica, desde su producción hasta su consumo, procurando hacerlo de manera eficiente, confiable y segura. CMCT, CAA, CSC.

X

4.Utilizar las gráficas de funciones, los modelos lineales, afines, de proporcionalidad inversa y cuadráticos, para resolver problemas correspondientes a situaciones cotidianas relacionadas con la energía y su consumo. CMCT, CAA, CD.

X

5. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante ejemplos de

X

129

experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT, CAA

6.Identificar las diversas manifestaciones de la energía y conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. CCL, CMCT, CAA.

X

A=Total( %) B=Bastante( %)

Módulo VI Bloque 12. LA CIENCIA EN CASA. VIVIENDA EFICIENTE Y ECONOMÍA FAMILIAR. Contenidos: 1. Gastos básicos de una vivienda. Las facturas: operaciones con números racionales. Funciones de la hoja de cálculo. Formas de adquirir un producto. El préstamo bancario. Operaciones asociadas. 2. Instalación en viviendas: agua, climatización, electricidad, telefonía. Tarificación. Operaciones matemáticas asociadas al funcionamiento de la televisión, a la instalación de agua y a la climatización. El ahorro energético

C=Suficiente( %) D=Insuficiente( %)

AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA

Instrumentos de evaluación

Nota

Nivel de logro BLOQUE 12

Observación

Cuaderno P.

escrita

Otros A B C D 12

PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%

1. Conocer y utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades y aproximaciones, para resolver problemas relacionados con los gastos de una vivienda, la comprobación de facturas y el análisis del funcionamiento de electrodomésticos. CCL, CMCT, CAA

X

130

2. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. CMCT, CCL.

X

3. Comprender el funcionamiento de las instalaciones principales de la vivienda y de los electrodomésticos. CMCT, CAA.

X

4.Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades para resolver problemas relacionados con la eficiencia energética y el uso de electrodomésticos. CCL, CMCT.

X

131

12 .BACHILLERATO.

1.1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

132

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

12.2. PROGRAMACIONES DEL BACHILLERATO.

12.2.1. 1º BACHILLERATO BIOLOGÍA-GEOLOGÍA.

JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA.

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en

la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su

distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un

planeta en continua actividad. La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de

placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre,

para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión

oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros y finalizar con el estudio

de la geología externa. La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los

seres vivos: composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales.

También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los

seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio

en el que habitan. La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y

alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas

respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está

a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por

aprender y descubrir.

Principios generales.

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado

para acceder a la educación superior.

OBJETIVOS.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

133

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

- 1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 7. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS SERES VIVOS

UNIDAD 8. DIVERSIDADES Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

UNIDAD 9. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS

UNIDAD 10. LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS

134

UNIDAD 11. LA RELACIÓN EN LAS PLANTAS

- 2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 12. LA REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS

UNIDAD 13. LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES

UNIDAD 14. TRANSPORTE Y EXCRECCIÓN EN ANIMALES

UNIDAD 15. REGULACIÓN Y COORDINACIÓN EN LOS ANIMALES

UNIDAD 16. LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES

-3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1 . LA GEOLOGÍA Y SUS MÉTODOS DE ESTUDIO

UNIDAD 2. ORÍGEN Y ESTRUCTURA DE LA TIERRA

UNIDAD 3. LA TECTÓNICA DE PLACAS.

UNIDAD 4. MAGMATISMO Y METAMORFISMO

UNIDAD 5. GEODINÁMICA EXTERNA

UNIDAD 6. EL TIEMPO GEOLÓGICO

La distribución temporal podrá ser alterada según criterios pedagógicos, y de común acuerdo por

los profesores que impartan el mismo nivel.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de cada evaluación trimestral se tendrá a partir de:

Nota de examen 80%

Trabajos y proyectos: 10%

Participación en clase y laboratorio escolar: 10 %

Los exámenes de cada evaluación tendrán la misma valoración

Aquellos que no hayan superado los mínimos exigibles durante el trimestre, realizarán una

recuperación al inicio del siguiente trimestre mediante la superación de una prueba escrita. Para

el alumnado que no superen alguna evaluación se realizará una prueba final durante el mes de

Junio, de la evaluación o evaluaciones no superadas. El alumnado con evaluación negativa en

Junio, recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y realizará una prueba

extraordinaria en Septiembre.

. Los alumnos que tengan alguna evaluación suspendida realizarán un examen a finales del mes

de JUNIO.

Si, después de dicho examen, sigue persistiendo la calificación negativa en alguna evaluación, el

alumno/a se examinará en la convocatoria extraordinaria de septiembre de todos los aprendizajes no

adquiridos según el informe individualizado que le entregará el profesorado en junio.

135

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDAES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

EVALUABLES

BLOQUE 1: Ponderación del bloque: 15% -Los seres vivos:

composición y función

Características de los

seres vivos y los niveles

de organización.

-Bioelementos y

biomoléculas.

-Relación entre

estructura y funciones

biológicas de las

biomoléculas.

1. Especificar las características que

definen a los seres vivos.

2. Distinguir bioelemento,

oligoelemento y biomolécula.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes

tipos de biomoléculas que constituyen

la materia viva y relacionándolas con

sus respectivas funciones biológicas en

la célula.

4. Diferenciar cada uno de los

monómeros constituyentes de las

macromoléculas orgánicas.

5. Reconocer algunas macromoléculas

cuya conformación está directamente

relacionada con la función que

desempeñan.

1.1. Describe las características que

definen a los seres vivos: funciones de

nutrición, relación y reproducción.

2.1. Identifica y clasifica los distintos

bioelementos y biomoléculas presentes

en los seres vivos.

3.1. Distingue las características

fisicoquímicas y propiedades de las

moléculas básicas que configuran la

estructura celular, destacando la

uniformidad molecular de los seres vivos.

4.1. Identifica cada uno de los

monómeros constituyentes de las

macromoléculas orgánicas.

5.1. Asocia biomoléculas con su función

biológica de acuerdo con su estructura

tridimensional.

BLOQUE 2: Ponderación del bloque: 15% -La organización celular

-Modelos de

organización celular:

célula procariota y

eucariota.

-Célula animal y célula

vegetal.

-Estructura y función de

los orgánulos celulares.

-El ciclo celular.

-La división celular: La

mitosis y la meiosis.

1. Distinguir una célula procariota de

una eucariota y una célula animal de

una vegetal, analizando sus semejanzas

y diferencias.

2. Identificar los orgánulos celulares,

describiendo su estructura y función.

3. Reconocer las fases de la mitosis y

meiosis argumentando su importancia

biológica.

4. Establecer las analogías y diferencias

principales entre los procesos de

división celular mitótica y meiótica.

1.1. Interpreta la célula como una unidad

estructural, funcional y genética de los

seres vivos.

1.2. Perfila células procariotas y

eucariotas y nombra sus estructuras.

2.1. Representa esquemáticamente los

orgánulos celulares, asociando cada

orgánulo con su función o funciones.

2.2. Reconoce y nombra mediante

microfotografías o preparaciones

microscópicas células animales y

vegetales.

3.1. Describe los acontecimientos

fundamentales en cada una de las fases

de la mitosis y meiosis.

136

-Importancia en la

evolución de los seres

vivos.

-Planificación y

realización de prácticas

de laboratorio.

4.1. Selecciona las principales analogías y

diferencias entre la mitosis y la meiosis.

BLOQUE 3:

Ponderación del

bloque: 10%

Histología Concepto de

tejido, órgano, aparato

y sistema.

Principales tejidos

animales: estructura y

función.

Principales tejidos

vegetales: estructura y

función.

Observaciones

microscópicas de

tejidos animales y

vegetales.

1. Diferenciar los distintos niveles de

organización celular interpretando

como se llega al nivel tisular.

2. Reconocer la estructura y

composición de los tejidos animales y

vegetales relacionándoles con las

funciones que realizan.

3. Asociar imágenes microscópicas con

el tejido al que pertenecen.

1.1. Identifica los distintos niveles de

organización celular y determina sus

ventajas para los seres pluricelulares.

2.1. Relaciona tejidos animales y/o

vegetales con sus células características,

asociando a cada una de ellas la función

que realiza.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas

con el tejido al que pertenecen.

BLOQUE 4

Ponderación del

bloque: 10%

La biodiversidad La

clasificación y la

nomenclatura de los

grupos principales de

seres vivos.

Las grandes zonas

biogeográficas.

Patrones de

distribución.

Los principales biomas.

1. Conocer los grandes grupos

taxonómicos de seres vivos.

2. Interpretar los sistemas de

clasificación y nomenclatura de los

seres vivos.

3. Definir el concepto de biodiversidad

y conocer los principales índices de

cálculo de diversidad biológica.

4. Conocer las características de los tres

dominios y los cinco reinos en los que

se clasifican los seres vivos.

5. Situar las grandes zonas

biogeográficas y los principales biomas.

6. Relacionar las zonas biogeográficas

con las principales variables climáticas.

1.1. Identifica los grandes grupos

taxonómicos de los seres vivos.

1.2. Aprecia el reino vegetal como

desencadenante de la biodiversidad.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u

otros medios para la identificación y

clasificación de diferentes especies de

animales y plantas.

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad

y relaciona este concepto con la variedad

y abundancia de especies.

3.2. Resuelve problemas de cálculo de

índices de diversidad.

137

Factores que influyen

en la distribución de los

seres vivos: geológicos

y biológicos.

La conservación de la

biodiversidad.

El factor antrópico en la

conservación de la

biodiversidad.

7. Interpretar mapas biogeográficos y

determinar las formaciones vegetales

correspondientes. 8. Valorar la

importancia de la latitud, la altitud y

otros factores geográficos en la

distribución de las especies.

9. Relacionar la biodiversidad con el

proceso evolutivo.

10. Describir el proceso de especiación

y enumerar los factores que lo

condicionan.

11. Reconocer la importancia

biogeográfica de la Península Ibérica en

el mantenimiento de la biodiversidad.

12. Conocer la importancia de las islas

como lugares que contribuyen a la

biodiversidad y a la evolución de las

especies.

13. Definir el concepto de endemismo y

conocer los principales endemismos de

la flora y la fauna españolas.

14. Conocer las aplicaciones de la

biodiversidad en campos como la salud,

la medicina, la alimentación y la

industria.

15. Conocer las principales causas de

pérdida de biodiversidad, así como y las

amenazas más importantes para la

extinción de especies

16. Enumerar las principales causas de

origen antrópico que alteran la

biodiversidad.

17. Comprender los inconvenientes

producidos por el tráfico de especies

exóticas y por la liberación al medio de

especies alóctonas o invasoras.

18. Describir las principales especies y

valorar la biodiversidad de un

ecosistema cercano.

4.1. Reconoce los tres dominios y los

cinco reinos en los que agrupan los seres

vivos.

4.2. Enumera las características de cada

uno de los dominios y de los reinos en los

que se clasifican los seres vivos.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa

sobre el mapa las principales zonas

biogeográficas.

5.2. Diferencia los principales biomas y

ecosistemas terrestres y marinos.

6.1. Reconoce y explica la influencia del

clima en la distribución de biomas,

ecosistemas y especies.

6.2. Identifica las principales variables

climáticas que influyen en la distribución

de los grandes biomas.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de

vegetación.

7.2. Asocia y relaciona las principales

formaciones vegetales con los biomas

correspondientes. 8.1. Relaciona la

latitud, la altitud, la continentalidad, la

insularidad y las barreras orogénicas y

marinas con la distribución de las

especies.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el

proceso de formación de especies

mediante cambios evolutivos.

9.2. Identifica el proceso de selección

natural y la variabilidad individual como

factores clave en el aumento de

biodiversidad.

10.1. Enumera las fases de la

especiación.

10.2. Identifica los factores que

favorecen la especiación.

11.1. Sitúa la Península Ibérica y

reconoce su ubicación entre dos áreas

biogeográficas diferentes.

138

11.2. Reconoce la importancia de la

Península Ibérica como mosaico de

ecosistemas.

11.3. Enumera los principales

ecosistemas de la península ibérica y sus

especies más representativas.

12.1. Enumera los factores que

favorecen la especiación en las islas.

12.2. Reconoce la importancia de las

islas en el mantenimiento de la

biodiversidad.

13.1. Define el concepto de endemismo o

especie endémica.

13.2. Identifica los principales

endemismos de plantas y animales en

España.

14.1. Enumera las ventajas que se

derivan del mantenimiento de la

biodiversidad para el ser humano. 15.1.

Enumera las principales causas de

pérdida de biodiversidad.

15.2. Conoce y explica las principales

amenazas que se ciernen sobre las

especies y que fomentan su extinción

16.1. Enumera las principales causas de

pérdida de biodiversidad derivadas de las

actividades humanas.

16.2. Indica las principales medidas que

reducen la pérdida de biodiversidad.

17.1. Conoce y explica los principales

efectos derivados de la introducción de

especies alóctonas en los ecosistemas.

18.1. Diseña experiencias para el estudio

de ecosistemas y la valoración de su

biodiversidad.

BLOQUE 5

Ponderación del

bloque: 10%

1. Describir cómo se realiza la absorción

de agua y sales minerales.

2. Conocer la composición de la savia

bruta y sus mecanismos de transporte.

1.1. Describe la absorción del agua y las

sales minerales.

139

-Las plantas: sus

funciones, y

adaptaciones al medio -

Funciones de nutrición

en las plantas.

- Proceso de obtención

y transporte de los

nutrientes.

-Transporte de la savia

elaborada.

-La fotosíntesis. -

Funciones de relación

en las plantas.

- Los tropismos y las

nastias.

- Las hormonas

vegetales.

-Funciones de

reproducción en los

vegetales.

-Tipos de reproducción.

Los ciclos biológicos

más característicos de

las plantas.

- La semilla y el fruto.

-Las adaptaciones de los

vegetales al medio.

-Aplicaciones y

experiencias prácticas.

3. Explicar los procesos de

transpiración, intercambio de gases y

gutación.

4. Conocer la composición de la savia

elaborada y sus mecanismos de

transporte.

5. Comprender las fases de la

fotosíntesis, los factores que la afectan

y su importancia biológica.

6. Explicar la función de excreción en

vegetales y las sustancias producidas

por los tejidos secretores.

7. Describir los tropismos y las nastias

ilustrándolos con ejemplos.

8. Definir el proceso de regulación en

las plantas mediante hormonas

vegetales.

9. Conocer los diferentes tipos de

fitohormonas y sus funciones.

10. Comprender los efectos de la

temperatura y de la luz en el desarrollo

de las plantas.

11. Entender los mecanismos de

reproducción asexual y la reproducción

sexual en las plantas.

12. Diferenciar los ciclos biológicos de

briofitas, pteridofitas y espermafitas y

sus fases y estructuras características.

13. Entender los procesos de

polinización y de doble fecundación en

las espermafitas. La formación de la

semilla y el fruto.

14. Conocer los mecanismos de

diseminación de las semillas y los tipos

de germinación.

15. Conocer las formas de propagación

de los frutos.

16. Reconocer las adaptaciones más

características de los vegetales a los

diferentes medios en los que habitan.

2.1. Conoce y explica la composición de

la savia bruta y sus mecanismos de

transporte.

3.1. Describe los procesos de

transpiración, intercambio de gases y

gutación.

4.1. Explicita la composición de la savia

elaborada y sus mecanismos de

transporte.

5.1. Detalla los principales hechos que

ocurren durante cada una de las fases de

la fotosíntesis asociando, a nivel de

orgánulo, donde se producen.

5.2. Argumenta y precisa la importancia

de la fotosíntesis como proceso de

biosíntesis, imprescindible para el

mantenimiento de la vida en la Tierra.

6.1. Reconoce algún ejemplo de

excreción en vegetales.

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las

sustancias que producen.

7.1. Describe y conoce ejemplos de

tropismos y nastias.

8.1. Valora el proceso de regulación de

las hormonas vegetales.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las

funciones que desempeñan.

10.1. Argumenta los efectos de la

temperatura y la luz en el desarrollo de

las plantas.

11.1. Distingue los mecanismos de

reproducción asexual y la reproducción

sexual en las plantas.

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de

briofitas, pteridofitas y espermafitas y

sus fases y estructuras características.

12.2. Interpreta esquemas, dibujos,

gráficas y ciclos biológicos de los

diferentes grupos de plantas.

140

17. Diseñar y realizar experiencias en

las que se pruebe la influencia de

determinados factores en el

funcionamiento de los vegetales.

13.1. Explica los procesos de polinización

y de fecundación en las espermafitas y

diferencia el origen y las partes de la

semilla y del fruto.

14.1. Distingue los mecanismos de

diseminación de las semillas y los tipos

de germinación. 15.1. Identifica los

mecanismos de propagación de los

frutos.

16.1. Relaciona las adaptaciones de los

vegetales con el medio en el que se

desarrollan.

17.1. Realiza experiencias que

demuestren la intervención de

determinados factores en el

funcionamiento de las plantas.

BLOQUE 6

Ponderación del

bloque: 10%

-Los animales: sus

funciones, y

adaptaciones al medio

Funciones de nutrición

en los animales.

-El transporte de gases

y la respiración.

-La excreción.

-Funciones de relación

en los animales. Los

receptores y los

efectores.

-El sistema nervioso y

el endocrino.

-La homeostasis.

-La reproducción en los

animales.

1. Comprender los conceptos de

nutrición heterótrofa y de alimentación.

2. Distinguir los modelos de aparatos

digestivos de los invertebrados.

3. Distinguir los modelos de aparatos

digestivos de los vertebrados.

4. Diferenciar la estructura y función de

los órganos del aparato digestivo y sus

glándulas.

5. Conocer la importancia de pigmentos

respiratorios en el transporte de

oxígeno.

6. Comprender los conceptos de

circulación abierta y cerrada, circulación

simple y doble incompleta o completa.

7. Conocer la composición y función de

la linfa.

8. Distinguir respiración celular de

respiración (ventilación, intercambio

gaseoso).

9. Conocer los distintos tipos de

aparatos respiratorios en invertebrados

y vertebrados.

1.1. Argumenta las diferencias más

significativas entre los conceptos de

nutrición y alimentación.

1.2. Conoce las características de la

nutrición heterótrofa, distinguiendo los

tipos principales. 2.1. Reconoce y

diferencia los aparatos digestivos de los

invertebrados.

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos

digestivos de los vertebrados.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato

digestivo con la función/es que realizan.

4.2. Describe la absorción en el intestino.

5.1. Reconoce y explica la existencia de

pigmentos respiratorios en los animales.

6.1. Relaciona circulación abierta y

cerrada con los animales que la

presentan, sus ventajas e inconvenientes.

6.2. Asocia representaciones sencillas

del aparato circulatorio con el tipo de

circulación (simple, doble, incompleta o

completa.

7.1. Indica la composición de la linfa,

identificando sus principales funciones.

141

- Tipos de reproducción.

Ventajas e

inconvenientes.

-Los ciclos biológicos

más característicos de

los animales.

-La fecundación y el

desarrollo embrionario.

-Las adaptaciones de

los animales al medio. -

Aplicaciones y

experiencias prácticas.

10. Definir el concepto de excreción y

relacionarlo con los objetivos que

persigue.

11. Enumerar los principales productos

de excreción y señalar las diferencias

apreciables en los distintos grupos de

animales en relación con estos

productos.

12. Describir los principales tipos

órganos y aparatos excretores en los

distintos grupos de animales.

13. Estudiar la estructura de las

nefronas y el proceso de formación de

la orina.

14. Conocer mecanismos específicos o

singulares de excreción en vertebrados.

15. Comprender el funcionamiento

integrado de los sistemas nervioso y

hormonal en los animales.

16. Conocer los principales

componentes del sistema nervioso y su

funcionamiento.

17. Explicar el mecanismo de

transmisión del impulso nervioso.

18. Identificar los principales tipos de

sistemas nerviosos en invertebrados.

19. Diferenciar el desarrollo del sistema

nervioso en vertebrados.

20. Describir los componentes y

funciones del sistema nervioso tanto

desde el punto de vista anatómico (SNC

y SNP) como funcional (somático y

autónomo).

21. Describir los componentes del

sistema endocrino y su relación con el

sistema nervioso.

22. Enumerar las glándulas endocrinas

en vertebrados, las hormonas que

producen y las funciones de estas.

8.1. Diferencia respiración celular y

respiración, explicando el significado

biológico de la respiración celular.

9.1. Asocia los diferentes aparatos

respiratorios con los grupos a los que

pertenecen, reconociéndolos en

representaciones esquemáticas.

10.1. Define y explica el proceso de la

excreción.

11.1. Enumera los principales productos

de excreción, clasificando los grupos de

animales según los productos de

excreción.

12.1. Describe los principales aparatos

excretores de los animales, reconociendo

las principales estructuras de ellos a

partir de represetaciones esquemáticas.

13.1. Localiza e identifica las distintas

regiones de una nefrona.

13.2. Explica el proceso de formación de

la orina.

14.1. Identifica los mecanismos

específicos o singulares de excreción de

los vertebrados.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y

hormonal, relacionando ambas

funciones.

16.1. Define estímulo, receptor,

transmisor, efector.

16.2. Identifica distintos tipos de

receptores sensoriales y nervios.

17.1. Explica la transmisión del impulso

nervioso en la neurona y entre neuronas.

18.1. Distingue los principales tipos de

sistemas nerviosos en invertebrados.

19.1. Identifica los principales sistemas

nerviosos de vertebrados.

20.1. Describe el sistema nervioso

central y periférico de los vertebrados,

142

23. Conocer las hormonas y las

estructuras que las producen en los

principales grupos de invertebrados.

24. Definir el concepto de reproducción

y diferenciar entre reproducción sexual

y reproducción asexual. Tipos. Ventajas

e inconvenientes.

25. Describir los procesos de la

gametogénesis.

26. Conocer los tipos de fecundación en

animales y sus etapas.

27. Describir las distintas fases del

desarrollo embrionario.

28. Analizar los ciclos biológicos de los

animales.

29. Reconocer las adaptaciones más

características de los animales a los

diferentes medios en los que habitan.

30. Realizar experiencias de fisiología

animal.

diferenciando las funciones del sistema

nervioso somático y el autónomo.

21.1. Establece la relación entre el

sistema endocrino y el sistema nervioso.

22.1. Describe las diferencias entre

glándulas endocrinas y exocrinas.

22.2. Discrimina qué función reguladora

y en qué lugar se evidencia, la actuación

de algunas de las hormonas que actúan

en el cuerpo humano.

22.3. Relaciona cada glándula endocrina

con la hormona u hormonas más

importantes que segrega, explicando su

función de control.

23.1. Relaciona las principales hormonas

de los invertebrados con su función de

control.

24.1. Describe las diferencias entre

reproducción asexual y sexual,

argumentando las ventajas e

inconvenientes de cada una de ellas.

24.2. Identifica tipos de reproducción

asexual en organismos unicelulares y

pluricelulares. 24.3. Distingue los tipos de

reproducción sexual.

25.1. Distingue y compara el proceso de

espermatogénesis y ovogénesis.

26.1. Diferencia los tipos de fecundación

en animales y sus etapas.

27.1. Identifica las fases del desarrollo

embrionario y los acontecimientos

característicos de cada una de ellas.

27.2. Relaciona los tipos de huevo, con

los procesos de segmentación y

gastrulación durante el desarrollo

embrionario.

28.1. Identifica las fases de los ciclos

biológicos de los animales.

29.1. Identifica las adaptaciones

animales a los medios aéreos.

143

29.2. Identifica las adaptaciones animales

a los medios acuáticos.

29.3. Identifica las adaptaciones

animales a los medios terrestres.

30.1. Describe y realiza experiencias de

fisiología animal.

BLOQUE 7

Ponderación del

bloque: 10%

-Estructura y

composición de la

Tierra Análisis e

interpretación de los

métodos de estudio de

la Tierra.

- Estructura del interior

terrestre: Capas que se

diferencian en función

de su composición y en

función de su mecánica.

-Dinámica litosférica.

-Evolución de las

teorías desde la Deriva

continental hasta la

Tectónica de placas.

-Aportaciones de las

nuevas tecnologías en

la investigación de

nuestro planeta.

-Minerales y rocas.

Conceptos. Clasificación

genética de las rocas.

1. Interpretar los diferentes métodos de

estudio de la Tierra, identificando sus

aportaciones y limitaciones.

2. Identificar las capas que conforman

el interior del planeta de acuerdo con

su composición, diferenciarlas de las

que se establecen en función de su

mecánica, y marcar las discontinuidades

y zonas de transición.

3. Precisar los distintos procesos que

condicionan su estructura actual.

4. Comprender la teoría de la deriva

continental de Wegener y su relevancia

para el desarrollo de la teoría de la

Tectónica de placas.

5. Clasificar los bordes de placas

litosféricas, señalando los procesos que

ocurren entre ellos.

6. Aplicar los avances de las nuevas

tecnologías en la investigación

geológica.

7. Seleccionar e identificar los minerales

y los tipos de rocas más frecuentes,

especialmente aquellos utilizados en

edificios, monumentos y otras

aplicaciones de interés social o

industrial. 1.1. Caracteriza los métodos

de estudio de la Tierra en base a los

procedimientos que utiliza y a sus

aportaciones y limitaciones.

2.1. Resume la estructura y composición

del interior terrestre, distinguiendo sus

capas composicionales y mecánicas, así

como las discontinuidades y zonas de

transición entre ellas. 2.2. Ubica en

mapas y esquemas las diferentes capas

de la Tierra, identificando las

discontinuidades que permiten

diferenciarlas.

2.3. Analiza el modelo geoquímico y

geodinámico de la Tierra, contrastando lo

que aporta cada uno de ellos al

conocimiento de la estructura de la

Tierra.

3.1. Detalla y enumera procesos que han

dado lugar a la estructura actual del

planeta.

4.1. Indica las aportaciones más

relevantes de la deriva continental, para

el desarrollo de la teoría de la Tectónica

de placas.

5.1. Identifica los tipos de bordes de

placas explicando los fenómenos

asociados a ellos.

6.1. Distingue métodos desarrollados

gracias a las nuevas tecnologías,

asociándolos con la investigación de un

fenómeno natural.

7.1. Identifica las aplicaciones de interés

social o industrial de determinados tipos

de minerales y rocas.

BLOQUE 8 Los procesos geológicos y

petrogenéticos Magmatismo:

1.1. Explica la relación entre el

magmatismo y la tectónica de placas,

144

Ponderación del

bloque: 10%

-Los procesos

geológicos y

petrogenéticos

Magmatismo:

Clasificación de las

rocas magmáticas.

Rocas magmáticas de

interés. El magmatismo

en la Tectónica de

placas.

-Metamorfismo:

Procesos metamórficos.

Físico-química del

metamorfismo, tipos de

metamorfismo.

Clasificación de las

rocas metamórficas. El

metamorfismo en la

Tectónica de placas.

- Procesos

sedimentarios. Las

facies sedimentarias:

identificación e

interpretación.

Clasificación y génesis

de las principales rocas

sedimentarias.

-La deformación en

relación a la Tectónica

de placas.

-Comportamiento

mecánico de las rocas.

Tipos de deformación:

pliegues y fallas.

Clasificación de las rocas magmáticas.

Rocas magmáticas de interés. El

magmatismo en la Tectónica de placas.

Metamorfismo: Procesos metamórficos.

Físico-química del metamorfismo, tipos

de metamorfismo. Clasificación de las

rocas metamórficas. El metamorfismo

en la Tectónica de placas.

Procesos sedimentarios. Las facies

sedimentarias: identificación e

interpretación. Clasificación y génesis

de las principales rocas sedimentarias.

La deformación en relación a la

Tectónica de placas.

Comportamiento mecánico de las

rocas. Tipos de deformación: pliegues y

fallas.

conociendo las estructuras resultantes

del emplazamiento de los magmas en

profundidad y en superficie.

2.1. Discrimina los factores que

determinan los diferentes tipos de

magmas, clasificándolos atendiendo a su

composición.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas

magmáticas, identificando con ayuda de

claves las más frecuentes y relacionando

su textura con su proceso de formación.

4.1. Relaciona los tipos de actividad

volcánica, con las características del

magma diferenciando los distintos

productos emitidos en una erupción

volcánica.

5.1. Analiza los riesgos geológicos

derivados de los procesos internos.

Vulcanismo y sismicidad.

6.1. Clasifica el metamorfismo en función

de los diferentes factores que lo

condicionan.

7.1. Ordena y clasifica las rocas

metamórficas más frecuentes de la

corteza terrestre, relacionando su

textura con el tipo de metamorfismo

experimentado.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes

fases del proceso de formación de una

roca sedimentaria.

9.1. Describe las fases de la diagénesis.

10.1. Ordena y clasifica las rocas

sedimentarias más frecuentes de la

corteza terrestre según su origen.

11.1. Asocia los tipos de deformación

tectónica con los esfuerzos a los que se

someten las rocas y con las propiedades

de éstas.

11.2. Relaciona los tipos de estructuras

geológicas con la tectónica de placas.

145

12.1. Distingue los elementos de un

pliegue, clasificándolos atendiendo a

diferentes criterios. 12.2. Reconoce y

clasifica los distintos tipos de falla,

identificando los elementos que la

constituyen.

BLOQUE 9

Ponderación del

bloque: 10%

-Historia de la Tierra

Estratigrafía: concepto

y objetivos. Principios

fundamentales.

-Definición de estrato.

- Dataciones relativas y

absolutas: estudio de

cortes geológicos

sencillos.

-Grandes divisiones

geológicas: La tabla del

tiempo geológico.

-Principales

acontecimientos en la

historia geológica de la

Tierra. Orogenias.

-Extinciones masivas y

sus causas naturales.

1. Deducir a partir de mapas

topográficos y cortes geológicos de una

zona determinada, la existencia de

estructuras geológicas y su relación con

el relieve.

2. Aplicar criterios cronológicos para la

datación relativa de formaciones

geológicas y deformaciones localizadas

en un corte geológico.

3. Interpretar el proceso de fosilización

y los cambios que se producen.

1.1. Interpreta y realiza mapas

topográficos y cortes geológicos

sencillos.

2.1. Interpreta cortes geológicos y

determina la antigüedad de sus estratos,

las discordancias y la historia geológica

de la región.

3.1. Categoriza los principales fósiles

guía, valorando su importancia para el

establecimiento de la historia geológica

de la Tierra.

Se ha tenido en cuenta a la hora de ponderar la importancia de los bloques la continuidad e

importancia que el bloque 1 y 2 van a tener en la materia de Biología en 2º bachillerato.

1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

La Biología y Geología también ayuda a la integración de las competencias clave:

146

• Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de

la ciencia en general y de la Biología-Geología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el

debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que

hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como

extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado,

el avance de las ciencias en general depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde

el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta

implantación de genes, etc., degradación del medio,… lo que implica el desarrollo de esta

competencia.

• Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como

proceso básico vinculado al trabajo científico,. Además, sirven de apoyo a las explicaciones

(Moodle), y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales,

simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y

de las fuentes consultadas.

• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender

a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia

de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución

de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto.

Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del

alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios

posteriores.

• Competencias sociales y cívicas (CSC):se obtienen a través del compromiso con la solución

de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de

opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias

ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial,

ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, cudidado y protección del medio ambiente

etc.

• A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el

desarrollo delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la

participación activa del alumnado como sujeto de supropio aprendizaje.

• La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia

fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a

147

otrosámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa. Uno de los objetivos que nos

planteamos desde nuestro departamento, es el conocimiento de parajes de interés por su especial

biodiversidad, belleza o geomorfología.

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Todos los elementos transversales que se recogen en la Orden de 14 de julio de 2016 impregnan

el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente

con las estrategias metodológicas propias de la misma. Así, el estudio de la Biología-Geología

favorece las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,

fomentando el debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de

actualidad científica, como la clonación y la ingeniería genética, perdida de la biodiversidad,

degradación del medio. También favorece la educación para la convivencia y el respeto en las

relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de pequeñas

investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la

redacción o el manejo de elementos TIC, entre otras. Se comprueba así que la integración de todas

esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en

realizar el trabajo. Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación

científica, como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la

estructura del ADN. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,

haciendo ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de

evolución tanto física como intelectual y cultural en la especie humana. El perfeccionamiento de las

habilidades para la comunicación interpersonal, en cada debate y exposición que se proponga. Los

valores y conductas inherentes a la convivencia vial, relacionando gran parte de los accidentes de

tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en

mayor o menor medida, de distintos tipos de drogas. Asimismo, se tratarán temas relativos a la

protección ante emergencias y catástrofes, como es el caso de la utilización de las vacunas como

mecanismo de prevención de epidemias y pandemias, o la edificación sismorresistente.

METODOLOGÍA

El alumnado de Bachillerato posee ya un mayor grado de desarrollo de la capacidad de

comprensión, así como de sus estrategias y habilidades dentro de una amplia gama de

148

diferencias individuales. Por ello debemos favorecer el trabajo autónomo en el proceso de

aprendizaje.

Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y flexible que sea posible ya que

hay que tener en cuenta que el temario es muy extenso

La metodología seguirá las siguientes pautas:

• Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas

informaciones.

• Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:

- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real y con sus aplicaciones en un

futuro trabajo. Para ello se comentará al inicio de cada unidad didáctica unanoticia de actualidad

relacionada con el tema de estudio que será aportada por la profesora o por el alumnado.

- A través de la plataforma Moodle se proporcionarán al alumnado materiales de ampliación

o refuerzo.

- se realizarán practicas de laboratorio en cada unidad didáctica.

• Los temas serán expuestos y trabajados en clase, por el parte del profesor, con el apoyo de

soportes multimedia (PDI, PowerPoint, MOODLE).

• Se realizará una exposición de los contenidos conceptuales, teniendo en cuenta las

preguntas que puedan surgir durante el desarrollo de las mismas y estableciendo debates

siempre que se considere oportuno.

• Tras cada unidad didáctica se realizarán, individualmente baterías de preguntas. Además

el alumnado dispone en la plataforma Moodle de baterías de actividades seleccionadas por temas.

•

Presentaciones Power Point utilizadas en clase por la profesora.

- Una relación de páginas web de interés.

- Textos para ampliación de alguno de los aspectos de las unidades didácticas.

Para ello también disponen del libro de texto recomendado.

149

• Entrega de un resumen de cada unidad al término de las mismas (Moodle). Es importante

que los alumnos y alumnas sepan sintetizar la información ya que les facilita la comprensión,

desarrollan la expresión escrita, aumentan la concentración y la atención, aprenden a relacionar

ideas, aumentan la capacidad de organización y les ayuda a repasar.

• Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de proyectos de

prácticas, Feria de las ciencias del centro, los textos para ampliación de materia van a fomentar el

interés y el hábito de lectura. La puesta en común de las actividades y los debates en clase

contribuirán a aumentar lacapacidad de expresarse correctamente en público.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de

introducir los contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará

durante las primeras semanas de clase mediante observaciones como: preguntas

de clase, expresión oral y escrita, uso de vocabulario científico, participación,

prueba de contenidos, etc y también se trabajarán al inicio de cada unidad

didáctica.

Actividades: se realizarán una batería de cuestiones para cada unidad. Estas

actividades presentarán distinto grado de dificultad.

Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con

actividades para repasar y ampliar los contenidos.

La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de

dificultad, teniendo una especial importancia el uso del laboratorio escolar. Se

realizarán practicas de laboratorio en cada unidad didáctica y se realizarán

proyectos que se presentarán en la III Feeria de las Ciencias, de nuestro centro.

La plataforma Moodle, nos permite una interacción alumnos -profesor y subir

materiales complementarios.

Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren

superar algún bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento del

profesor para preparar la recuperación. Se le ofrecerán actividades de apoyo y

refuerzo para la recuperación de la materia en el examen correspondiente.

150

MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán

al profesor a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir

los conocimientos y destrezas necesarias son:

Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el

material propio del laboratorio.

Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)

Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales

actuales de temas relacionados con los tratados en el currículo,

del Programa REDES de RTVE, etc.

Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado

material variado para facilitar el proceso de aprendizaje.

Libro de texto Ed. Oxford “Biología y Geología “ 1º Bachillerato”.

Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor

(PowerPoint, OpenOffice, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales

(Sm, Ecir, Santillana)

Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones

digitales de los principales periódicos nacionales, etc.)

Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para

analizar e interpretar tablas, gráficos,...

Páginas web: Ana Molina, Lourdes Luengo, Oxford, Educastur (IES Pando),

Proyecto Biosfera, cellsalive, etc.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

- Caminito del Rey, Garganta de los Gaitanes (Málaga).

Tendrá lugar en el primer trimestre.

- Visita a los parajes dunares y pinares de Bolonia a sí como a la ciudad

Romana de Baelo Claudia (Cádiz)

Actividades de carácter interdisciplinar que tienen como principal objetivo que el

alumnado de bachillerato conozca parajes de particular belleza e interés de nuestra

comunidad autónoma, adquiriendo con ello la consciencia de protección de estos.

También se realizará La III Feria de las ciencias en nuestro centro en el tercer trimestre,

a la que asistirán y expondrán los proyectos que vamos a ir trabajando a lo largo del

curso.

151

12.2.2. PROGRAMACIÓN CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO.

INTRODUCCIÓN La cultura científica contribuye a que las personas comprendan el presente en el que viven, su salud, su entorno tecnológico, sus oportunidades y sus peligros. La ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad y cualquier civilización apoya sus avances y logros en los conocimientos científicos que se adquieren con esfuerzo y creatividad. A diario, los medios de comunicación informan sobre noticias con un gran trasfondo científico. Además, en la vida cotidiana se presentan situaciones en las que se necesita una formación científica básica. Tal es el caso de la sanidad, la preparación de alimentos, la protección frente a riesgos naturales y el uso de electrodomésticos y dispositivos electrónicos cada vez más complejos. Es por ello por lo que se requiere de una auténtica alfabetización científica básica que forme a ciudadanos que se desenvuelvan en un contexto social cada vez más rico en contenidos científicos y tecnológicos. El alumnado de 1º de Bachillerato que ha elegido Cultura Científica es un alumnado de perfil científico (predominan alumnos de 1º Bach. de Ciencias que en su mayoría cursaron 4ºESO Ciencias). ´ Tras la evaluación inicial, se confirma la adquisición de conocimientos científicos básicos que usaremos de base para la adquisición de conocimientos científicos más específicos, desde un punto de vista divulgativo y desde la búsqueda y selección de información científica usando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. METODOLOGÍA Se llevará a cabo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investigación. Las informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social que aparecen constantemente en los medios de comunicación estarán presentes, aunque no coincidan en la temporalización ni encajen totalmente con los contenidos. Se utilizarán documentales y presentaciones sobre los temas a tratar, además de vídeos o películas relacionadas con los contenidos; posteriormente, se realizarán actividades y/o debates de los mismos. Se fomentará la iniciativa del alumno en la selección de pequeñas investigaciones relacionadas con los bloques puede aumentar el atractivo de la asignatura. El alumnado realizará, de manera individual o en pequeño grupo, trabajos de investigación sobre temas de ampliación de los contenidos abordados, biografías y descubrimientos realizados por algunos científicos o científicas andaluces, etc. Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje tanto científico como literario, el buen uso de las fuentes de información, de las nuevas tecnologías y una adecuada expresión oral a la hora de presentar el trabajo. OBJETIVOS La enseñanza de la Cultura Científica en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

152

1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciandoun uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de hacer un juicio ético sobre ellas. 6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda de soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el desarrollo sostenible. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.

CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Bloque 1. Procedimientos de trabajo (en todas las UD)

40% de la calificación final

UD

Contenidos

Objetivos

Criterios de evaluación y Competencias

(Orden 14 julio 2016)

% Calificación

Instrumento de

evaluación

TO

DA

S

Métodos de trabajo. Uso del método

científico.

Búsqueda, selección, tratamiento y

transmisión de la información

científica mediante el uso de

diferentes fuentes.

3

1. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones relacionadas con la ciencia y la

tecnología a partir de distintas fuentes de

información. CMCT, CAA, SIEP, CD. (10%)

Actividades de clase

2, 6

2. Conocer y valorar la importancia que tiene

la investigación y el desarrollo tecnológico en

la actividad cotidiana. CMCT, CSC, CD.

(10%)

Intervenciones

orales en clase

(debate, comentario

crítico de vídeos,

etc.)

153

Conocimiento, uso y valoración de las

herramientas TIC

3

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes

públicos diversos, utilizando eficazmente las

tecnologías de la información y comunicación

para transmitir opiniones propias

argumentadas. CCL, CMCT, CAA, CSC,

SIEP, CD. (20%)

Exposición oral, con

soporte multimedia,

(10%)

Presentación del

trabajo de

investigación (10%)

Bloque 2. La Tierra y la vida

(60% calificación de la 1ª evaluación)

UD

Contenidos

Objetivos

Criterios de evaluación

(Orden 14 julio 2016)

% Calificación

Instrumento de

evaluación

1

Estructura interna de la Tierra.

Métodos sísmicos de estudio. 1,8

1. Justificar la teoría de la Deriva

Continental en función de las evidencias

experimentales que la apoyan. CCL, CMCT,

CAA, SIEP, CD. 10%

Prueba escrita

De la Teoría de la Deriva

Continental a la Teoría de la

Tectónica de Placas. Pruebas y

fenómenos asociados. *1

Teorías sobre el origen de la vida

en la Tierra. *1,

1,8

2. Explicar la Tectónica de Placas y los

fenómenos a que da lugar. CCL, CMCT, CD.

10% Prueba escrita

3. Determinar las consecuencias del estudio

de la propagación de las ondas sísmicas P y S,

respecto de las capas internas de la Tierra.

CMCT, CAA, CD. 10%

Prueba escrita

Teorías evolutivas.

1,8

4. Enunciar las diferentes teorías científicas

que explican el origen de la vida en la Tierra.

CMCT, CD 5%

Prueba escrita

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría

de la Selección Natural de Darwin y utilizarla

para explicar la evolución de los seres vivos

en la Tierra. CMCT, CAA, SIEP, CD 10%

Prueba escrita

El proceso de humanización.

8,9

6. Reconocer la evolución desde los primeros

homínidos hasta el hombre actual y

establecer las adaptaciones que nos han

hecho evolucionar. CMCT, CAA, CSC, SIEP,

CEC, CD. 5%

Actividad de clase

7. Conocer los últimos avances científicos en

el estudio de la vida en la Tierra. CMCT, CD.

5% Actividad de clase

8. Realizar un esquema, donde se incluyan las

especies de homínidos descubiertas en

Andalucía, las fechas y localizaciones donde

se encontraron, así como sus características

anatómicas y culturales más significativas.

CMCT, CLL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD. 5%

Actividad de clase

Bloque 3. Avances en Biomedicina

(30% de la calificación de la 2ª Evaluación)

UD

Contenidos

Objetivos

Criterios de evaluación

(Orden 14 julio 2016)

% Calificación

Instrumento de

evaluación

2

Diagnóstico y tratamiento de las

enfermedades. Evolución

histórica.

5

1. Analizar la evolución histórica en la

consideración y tratamiento de las

enfermedades. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

5%

Prueba escrita

Alternativas a la medicina

tradicional: fundamento científico. 2

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que

no lo es. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

5% Actividad de clase

Los trasplantes. Ventajas e

inconvenientes

7,9

3. Valorar las ventajas que plantea la

realización de un trasplante y sus

consecuencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

5%

Actividad de clase

7. Realizar un análisis comparativo entre el

número y tipo de trasplantes realizados en

Andalucía con respecto a los realizados en el

resto de las Comunidades Autónomas de

Actividad de clase

154

nuestro país. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

5%

Importancia de La investigación

médico-farmacéutica. 7

4. Tomar conciencia de la importancia de la

investigación médico-farmacéutica. CMCT,

CSC, SIEP, CD. 2.5% Actividad de clase

Uso racional del sistema sanitario

y los medicamentos. 2

5. Hacer un uso responsable del sistema

sanitario y de los medicamentos. CMCT,

CAA, CSC, SIEP, CD. 2.5%

Actividad de clase

Informaciones científicas y

pseudocientíficas.

2

6. Diferenciar la información procedente de

fuentes científicas de aquellas que proceden

de pseudociencias o que persiguen objetivos

meramente comerciales. CMCT, CAA, CSC,

SIEP, CEC, CD 5%

Actividad de clase

Bloque 4. La revolución genética

(30% de la calificación de la 2ª Evaluación)

UD

Contenidos

Objetivos

Criterios de evaluación

(Orden 14 julio 2016)

% Calificación

Instrumento de

evaluación

3

Estudios genéticos: desarrollo

histórico. 1,8

1. Reconocer los hechos históricos más

relevantes para el estudio de la genética.

CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 2.5% Prueba escrita

Estructura, localización y

codificación de la información

genética. 3

2. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones sobre el ADN, el código

genético, la Ingeniería Genética y sus

aplicaciones médicas. CMCT, CAA, CSC,

SIEP, CD. 5%

Prueba escrita

Proyectos actuales relacionados

con el conocimiento del genoma

humano.

2

3. Conocer los proyectos que se desarrollan

actualmente como consecuencia de descifrar

el genoma humano, tales como HapMap y

Encode. CMCT, CSC, SIEP, CD. 2.5%

Actividad de clase

La ingeniería genética:

aplicaciones y repercusiones

sociales.

5

4. Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería

Genética en la obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas. CMCT, CAA,

CSC, SIEP, CD. 2.5%

Actividad de clase

5. Valorar las repercusiones sociales de la

reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones. CMCT, CAA,

CSC, SIEP, CD. 2.5%

Actividad de clase

La clonación.

5

6. Analizar los posibles usos de la clonación.

CMCT, CAA, SIEP, CD 2.5% Actividad de clase

Células madre: tipo y aplicaciones.

8,9

7. Establecer el método de obtención de los

distintos tipos de células madre, así como su

potencialidad para generar tejidos, órganos e

incluso organismos completos. CMCT, CAA,

CSC, SIEP, CD. 5%

Prueba escrita

9. Realizar informes, con sus gráficas y

esquemas correspondientes, que comparen la

situación del estudio de las células madre en

Andalucía con la del resto de España y el

mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

5%

Actividad de clase

Bioética.

5

8. Identificar algunos problemas sociales y

dilemas morales debidos a la aplicación de la

Ingeniería Genética: obtención de

transgénicos, reproducción asistida y

clonación. La Bioética genética. CMCT, CAA,

CSC, SIEP, CD 2.5%

Actividad de clase

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

(60% de la calificación de la 3ª evaluación)

UD

Contenidos

Objetivos

Criterios de evaluación

(Orden 14 julio 2016)

% Calificación

Instrumento de

evaluación

4

Evolución de la Informática. 1, 8

1. Conocer la evolución que ha experimentado

la informática, desde los primeros prototipos Prueba escrita

155

hasta los modelos más actuales, siendo

consciente del avance logrado en parámetros

tales como tamaño, capacidad de proceso,

almacenamiento, conectividad, portabilidad,

etc. CMCT, CD.

10%

Mejora en la calidad de la

tecnología digital.

Fundamentos básicos de algunos

avances tecnológicos

significativos: GPS, tecnología

LED, telefonía móvil.

8

2. Conocer el fundamento de algunos de los

avances más significativos de la tecnología

actual. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD 10%

Actividad de clase

Internet: Historia, acceso, uso,

problemas asociados.

Redes sociales.

Comunicaciones seguras.

Encriptación de la información.

Contraseña. Firma electrónica.

4, 6

3. Tomar conciencia de los beneficios y

problemas que puede originar el constante

avance tecnológico. CMCT, CAA, CSC, SIEP,

CD 10%

Actividad de clase

4

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada,

los cambios que Internet está provocando en

la sociedad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP,

CD 10%

Actividad de clase

Debate

4

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante

exposiciones y debates, acerca de problemas

relacionados con los delitos informáticos, el

acceso a datos personales, los problemas de

socialización o de excesiva dependencia que

puede causar su uso. CCL, CMCT, CAA, CSC,

SIEP, CD 10%

Actividad de clase

Debate

4, 6

6. Demostrar mediante la participación en

debates, elaboración de redacciones y/o

comentarios de texto, que se es consciente de

la importancia que tienen las nuevas

tecnologías en la sociedad actual. CCL,

CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD 10%

Actividad de clase

- Elementos Transversales

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para

el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la

democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen

corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso

escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la

seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad

educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la

contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,

156

situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el

respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de

género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación

y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los

principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no

discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas

con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la

convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las

diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la

humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la

educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos

fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con

hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la

prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,

racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal,

la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a

través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de

las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su

aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los

procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán

temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia

motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo

libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación

saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos

relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la

aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo

sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que

favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha

contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios

157

públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y

responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la

pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,

pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el

mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos

naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la

Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la

calidad de vida.

- Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Clave.

La Cultura Científica de primero de Bachillerato participa en la formación del

estudiante en todas las competencias clave en general, pero sobre todo en la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, además de en

la competencia sociales y cívicas.

Competencia en comunicación lingüística (CCL), aporta el conocimiento del

lenguaje de la Ciencia en general y ofrece un marco idóneo para el debate y la

defensa de las propias ideas; además,esta competencia se puede perfeccionar con

la lectura de noticias o textos científicos y la participación en foros y debates.

Competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT), en cuanto al uso de datos y diagramas, así como la comprensión de los

avances en medicina,genética, técnicas de reproducción asistida y tecnologías de

la información y comunicación, generando una actitud positiva hacia ellos.

Competencia digital (CD), especialmente en el último bloque,dedicado a nuevas

tecnologías en comunicación e información. Se deben inculcar pautas adecuadas

para labúsqueda de información científica y la discriminación entre fuentes

fiables y las que no los son.

Competencia de aprender a aprender (CAA), se refuerza a través de la

realización de trabajos de investigación, en los que elalumnado pueda desplegar

sus capacidades para el trabajo autónomo y en grupo.

Competencias sociales y cívicas (CSC), a través del compromiso con la solución

de problemas sociales, la defensa de losderechos humanos, el intercambio

158

razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la poblacióny al

medio, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así

como sociales y éticas entemas de utilización de las TIC, ingeniería genética,

clonación, trasplantes, etc.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP),al procurar que el alumnado

se esfuerce por mejorar, aprenda a planificar mejor eltiempo y distribuya

adecuadamente las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que

se puedeabordar de forma personal o en grupo.

Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), al permitir al

alumnado valorar la importancia del estudio y conservación del

patrimoniopaleontológico y arqueológico, la diversidad genética, la conservación

de los espacios naturales, de las variedadesagrícolas y ganaderas autóctonas, así

como la biodiversidad como fuente futura de genes para su aplicación

enmedicina o producción de alimentos y energía.

1. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

a) Criterios de Evaluación (Orden de 14 de julio de 2016)

Bloque 1. Procedimientos de trabajo (en todas las UD)

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la

tecnología a partir de distintas fuentes de información. CMCT, CAA, SIEP, CD.

2. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo

tecnológico en la actividad cotidiana. CMCT, CSC, CD.

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando

eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir

opiniones propias argumentadas. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

Bloque 2. La Tierra y la vida.

1. Justificar la teoría de la Deriva Continental en función de las evidencias

experimentales que la apoyan. CCL, CMCT, CAA, SIEP, CD.

2. Explicar la Tectónica de Placas y los fenómenos a que da lugar. CCL, CMCT,

CD.

3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas

sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. CMCT, CAA, CD.

4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en

la Tierra. CMCT, CD.

159

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la Selección Natural de Darwin

y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. CMCT,

CAA, SIEP, CD.

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual

y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. CMCT, CAA, CSC,

SIEP, CEC, CD.

7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.

CMCT, CD.

8. Realizar un esquema, donde se incluyan las especies de homínidos

descubiertas en Andalucía, las fechas y localizaciones donde se encontraron, así

como sus características anatómicas y culturales más significativas. CMCT,

CLL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

Bloque 3. Avances en Biomedicina.

1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las

enfermedades. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. CMCT, CAA, CSC, SIEP,

CEC, CD.

3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus

consecuencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.

CMCT, CSC, SIEP, CD.

5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. CMCT,

CAA, CSC, SIEP, CD.

6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que

proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.

CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

7. Realizar un análisis comparativo entre el número y tipo de trasplantes

realizados en Andalucía con respecto a los realizados en el resto de las

Comunidades Autónomas de nuestro país. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

Bloque 4. La revolución genética.

1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético,

la Ingeniería Genética y sus aplicaciones médicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

160

3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de

descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. CMCT, CSC, SIEP,

CD.

4. Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería Genética en la obtención de

fármacos, transgénicos y terapias génicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

6. Analizar los posibles usos de la clonación. CMCT, CAA, SIEP, CD.

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así

como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos

completos. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la

aplicación de la Ingeniería Genética: obtención de transgénicos, reproducción

asistida y clonación. La Bioética genética. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que

comparen la situación del estudio de las células madre en Andalucía con la del

resto de España y el mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información.

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros

prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado

en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento,

conectividad, portabilidad, etc. CMCT, CD.

2. Conocer el fundamento de algunos de los avances más significativos de la

tecnología actual. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el

constante avance tecnológico. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que Internet está

provocando en la sociedad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de

problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales,

los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su

uso. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones

y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las

nuevas tecnologías en la sociedad actual. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

161

b) Instrumentos de Evaluación

Considerando la evaluación como un proceso continuo e integral que informa

sobre la marcha del aprendizaje se cree importante recoger el mayor número de

datos a lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Por ello se

tendrá en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas escritas o cuestionario final. Tras cada bloque de contenidos se realizará

un cuestionario tipo test sobre los contenidos básicos del bloque con el objetivo

de verificar la adquisición de los mismos por parte de los alumnos.

Expresión oral y uso de las nuevas tecnologías. El alumnado realizará un trabajo

de investigación trimestral que presentará de forma oral, mediante el uso de las

nuevas tecnologías.

Cuaderno del profesor: en él el profesor anota las observaciones del trabajo

realizado diariamente por los alumnos. En esta observación directa se valorarán

los siguientes aspectos:

Realización y defensa en clase de actividades propuestas (actividades

finales de cada bloque de contenidos, análisis de noticias científicas,

debates, análisis crítico de vídeos o documentales, etc.)

Expresión oral y escrita. Uso de un vocabulario científico adecuado al

nivel educativo (a través de actividades de clase)

NOTA: en cuanto a qué instrumento mide cada criterio, puede verse con detalle en la

tabla del apartado 4.

c) Criterios de calificación

Para la 1ª Evaluación:

o Bloque 1. Procedimientos de trabajo: 40% de la calificación

o Bloque 2. La Tierra y la vida: 60% de la calificación

Para la 2ª Evaluación:

o Bloque 1. Procedimientos de trabajo: 40% de la calificación

o Bloque 3. Avances en Biomedicina: 30% de la calificación

o Bloque 4. La revolución genética: 30% de la calificación

162

Para la 3ª Evaluación:

o Bloque 1. Procedimientos de trabajo: 40% de la calificación

o Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información: 60% de la

calificación

La nota final de materia será la media aritmética entre las tres evaluaciones. Se

considerará superada la materia cuando dicha nota sea igual o superior a 5.

2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a) Atención a los diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje

Según lo establecido en la legislación vigente y en el Plan de Atención a la

Diversidad, incluido en el P.C., se atenderá a los diferentes niveles de

conocimiento y ritmos de aprendizaje mediante:

o Actividades de consolidación de los contenidos con distinto grado de

dificultad.

o Actividades de repaso o refuerzo y actividades de ampliación.

b) Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

o Alumnado con materia pendiente: no existe, pues la asignatura solo se

cursa en 1º de Bachillerato.

o Alumnado repetidor: el alumnado repetidor realizará actividades

diferentes a las realizadas el curso anterior. Sobre todo serán:

cuestionarios tipo test, análisis crítico de noticias de actualidad científica,

actividades TIC de búsqueda y selección de información, etc.

El complemento final al estudio de una parte de la materia será, siempre que

sea posible, la realización de una visita extraescolar a la Feria de las Ciencias de

Sevilla y particicipación activamente en la” III FERIA DE LAS CIENCIAS:

GENESIS” que se realizará en el tercer trimestre en nuestro centro.

163

12.2.3. PROGRAMACIÓN ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO. Elaborado a partir del currículo básico (R.D. 1105/2014) y de la Orden de 14 de julio de 2016 (Boja

29/07/16).

1.- INTRODUCCIÓN.

La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan

comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relación con las manifestaciones artísticas

corporales y con la salud. El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo

que comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción motriz dotará

al alumnado de la base necesaria para que, dentro de unos márgenes saludables, pueda mejorar su

rendimiento. Para ello, esta materia está integrada por conocimientos de diversas áreas, tales como

la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. La Anatomía Aplicada

abarca el estudio del sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación;

profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas

que componen las manifestaciones artísticas corporales y deportivas, y los efectos que la actividad

física tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de

los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora.

2.- ELEMENTOS DEL CURRICULO. 2.1.- OBJETIVOS GENERALES. La enseñanza de la Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

2. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos

y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no

sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico.

3. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas

actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

4. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su

funcionamiento.

5. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y

preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y conduce a

enfermedad o lesión.

6. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición,

biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos

e información dedicada a estas materias.

7. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples

de tipo anatómico y funcional.

164

8. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus efectos

beneficiosos sobre la salud física y mental.

2.2.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. La asignatura Anatomía Aplicada de primero de bachillerato tiene 2 sesiones semanales. Este curso tiene 178 días lectivos lo que equivale a 71 sesiones de la materia. Este tiempo se repartirá entre las unidades según la siguiente tabla.

Bloque TÍTULO Secuencia temporal Número de horas

Presentación y prueba inicial Primer trimestre 2

Bloque 1 Organización básica del cuerpo humano. Primer trimestre 12

Bloque 2 El sistema de aporte y utilización de la

energía Primer trimestre

11

Bloque 3 El sistema cardiopulmonar. Segundo trimestre 12

Bloque 4 Los sistemas de coordinación y regulación. Segundo trimestre 12

Bloque 5 El sistema locomotor. Tercer trimestre 13

Bloque 6 Las características del movimiento Tercer trimestre 9

El tiempo asignado a cada unidad no se ha repartido equitativamente entre las mismas sino que se ha realizado en función del grado de dificultad y extensión de estas. Esta estimación inicial podrá verse modificada a lo largo del curso (actividades organizadas por otros departamentos, por el propio desarrollo de cada unidad…), quedando sujeta a posibles reajustes.

165

2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. UNIDAD 01. Organización básica del cuerpo humano

CONTENIDOS

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE

CLAVE

1.1. Diferencia los distintos

niveles de organización del

cuerpo humano.

Niveles de organización de 1. Interpretar el

1.2. Describe la

los seres vivos.

funcionamiento del cuerpo

organización general del

Las funciones vitales.

humano como el resultado cuerpo humano utilizando

La célula. de la integración anatómica diagramas y modelos

Los tejidos. y funcional de los

elementos que conforman

1.3. Especifica las funciones

CMCT, CCL; CAA

Los sistemas y aparatos. sus distintos niveles de vitales del cuerpo humano

Sistemas y aparatos del organización y que lo señalando sus

caracterizan como una

características más

cuerpo humano.

Localización y funciones unidad estructural y relevantes.

básicas. funcional.

1.4. Localiza los órganos y

sistemas y los relaciona con

las diferentes funciones que

realizan.

La relación de competencias clave es la siguiente: competencia en comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); competencia aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).

166

UNIDAD 02. El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE

CLAVE

El metabolismo humano.

1.1. Describe los procesos

metabólicos de producción de

Catabolismo y anabolismo.

energía por las vías aérobica

Principales vías

y anaeróbica, justificando su

metabólicas de obtención rendimiento energético y su

de energía.

relación con la intensidad y

Metabolismo aeróbico y

1. Argumentar los duración de la actividad.

anaeróbico.

Metabolismo energético y mecanismos energéticos

1.2. Justifica el papel del ATP

intervinientes en una

actividad física. como transportador de la

acción motora con el fin

CMCT, CCL, CAA.

Mecanismos fisiológicos

energía libre, asociándolo con

de gestionar la energía y

presentes en la aparición

el suministro continuo y

mejorar la eficiencia de la

de la fatiga y en el proceso adaptado a las necesidades

acción.

de recuperación. del cuerpo humano.

Aparato digestivo.

Características, estructura 1.3. Identifica tanto los

y funciones.

mecanismos fisiológicos que

Fisiología del proceso

conducen a un estado de

digestivo. fatiga física como los

Alimentación y nutrición. mecanismos de recuperación.

Tipos de nutrientes.

2.1. Identifica la estructura de

Dieta equilibrada y su los aparatos y órganos que

relación con la salud. intervienen en los procesos

Tipos de alimentos. de digestión y absorción de

los alimentos y nutrientes,

Composición corporal.

2. Reconocer los

relacionándolos con sus

Balance energético.

procesos de digestión y funciones en cada etapa.

Necesidades de

absorción de alimentos y CMCT, CCL, CAA

alimentación en función de nutrientes explicando los

2.2. Distingue los diferentes

la actividad realizada.

órganos implicados en procesos que intervienen en

Hidratación.

cada uno de ellos.

la digestión y la absorción de

Pautas saludables de

los alimentos y nutrientes,

consumo en función de la

vinculándolos con las

actividad.

estructuras orgánicas

Trastornos del

implicadas en cada uno de

comportamiento nutricional: ellos.

dietas restrictivas,

3.1. Discrimina los nutrientes

anorexia, bulimia y

energéticos de los no

obesidad.

energéticos, relacionándolos

Factores sociales y

con una dieta sana y

derivados de la actividad

equilibrada

artística y deportiva que

conducen a la aparición de 3. Valorar los hábitos 3.2. Relaciona la hidratación

distintos tipos de trastorno nutricionales, que con el mantenimiento de un

del comportamiento inciden favorablemente estado saludable, calculando

CMCT, CAA, CSC

nutricional.

en la salud y en el el consumo de agua diario

Aparato excretor.

rendimiento de necesario en distintas

Fisiología. Equilibrio hídrico actividades corporales. circunstancias o actividades.

y osmorregulación en el 3.3. Elabora dietas

cuerpo humano.

equilibradas, calculando el

Mecanismo de acción.

balance energético entre

Principales patologías del

ingesta y actividad y

aparato excretor.

argumentando su influencia

167

Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio homeostático

en la salud y el rendimiento

físico.

3.4. Reconoce hábitos

alimentarios saludables y

perjudiciales para la salud,

sacando conclusiones para

mejorar el bienestar personal.

4.1. Identifica los principales

trastornos del

comportamiento nutricional y

4. Identificar los argumenta los efectos que

trastornos del tienen para la salud.

comportamiento 4.2. Reconoce los factores CMCT, CAA, CSC.

nutricional más comunes

sociales, incluyendo los

y los efectos que tienen

derivados del propio trabajo

sobre la salud.

artístico, que conducen a la

aparición en los trastornos del

comportamiento nutricional.

5. Conocer los distintos 5.1. Conoce los distintos tipos

tipos de metabolismo que

de metabolismo que existen

existen en el cuerpo

en el cuerpo humano y las CMCT.

humano y las principales

principales rutas metabólicas

rutas metabólicas de

de obtención de energía.

obtención de energía.

6. Reconocer la dieta 6.1. Reconoce la dieta

mediterránea como la

mediterránea como la más

más adecuada para CMCT, CAA, CSC, CeC

adecuada para mantener una

mantener una adecuada

adecuada salud general.

salud general.

7. Conocer la anatomía 7.1. Conoce la anatomía del

del aparato excretor y

aparato excretor y valorar su

valorar su importancia en

importancia en el

el mantenimiento del CMCT, CAA

mantenimiento del equilibrio

equilibrio hídrico del

hídrico del organismo y

organismo y procesos de

procesos de homeostasis.

homeostasis.

La relación de competencias clave es la siguiente: competencia en comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); competencia aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).

168

UNIDAD 03. El sistema cardiopulmonar

CONTENIDOS

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE

CLAVE

1.- Identificar el papel del 1.1. Relaciona el latido cardíaco,

sistema cardiopulmonar en

Sistema respiratorio.

el volumen y capacidad

el funcionamiento general

Características,

pulmonar con la actividad física

CMCT, CAA, CEC

del organismo y

estructura y funciones.

asociada a actividades artísticas

rendimiento de actividades

de diversa índole.

Fisiología de la

artísticas corporales.

respiración.

2.- Relacionar el sistema

Sistema cardiovascular. cardiopulmonar con la

Características, salud, reconociendo hábitos

estructura y funciones. y costumbres saludables

Fisiología cardiaca y de

para el sistema 2.1. Identifica los órganos

cardiorespiratorio y el

respiratorios implicados en la

CMCT, CAA, CSC

la circulación.

aparato fonador, en las

declamación y el canto

Respuesta del sistema

acciones motoras

cardiopulmonar a la inherentes a las actividades

práctica física y artísticas corporales y en la

adaptaciones que se vida cotidiana

producen en el mismo

3.1. Describe la estructura y

como resultado de una función de los pulmones,

actividad física regular. detallando el intercambio de

Principales patologías

gases que tienen lugar en ellos y

3.- Conocer la anatomía y

la dinámica de ventilación

del sistema

fisiología de los aparatos

pulmonar asociada al mismo.

cardiopulmonar. CMCT.

respiratorio y

Causas. Hábitos y

cardiovascular.

3.2. Describe la estructura y

costumbres saludables.

Principios de

función del sistema

cardiovascular, explicando la

acondicionamiento

regulación e integración de cada

cardiopulmonar para la

uno de sus componentes.

mejora del rendimiento

4.1. Identifica las principales

en actividades que

requieran de trabajo 4. Principales patologías del patologías que afectan al

físico. sistema cardiopulmonar, sistema cardiopulmonar CMCT, CSC

causas, efectos y

relacionándolas con las causas

Características,

prevención de las mismas más habituales y sus efectos en

estructura y funciones

las actividades artísticas.

del aparato fonador.

Mecanismo de

5.1. Identifica la estructura

anatómica del aparato de

producción del habla.

fonación, describiendo las

5. Conocer el aparato

Principales patologías interacciones entre las

fonador y relacionar

que afectan al aparato estructuras que lo integran.

hábitos y costumbres

CMCT, CSC

fonador. Causas. Pautas

5.2. Identifica las principales

saludables con la solución

y hábitos de cuidado de

patologías que afectan a al

a sus principales patologías

la voz.

aparato de fonación

relacionándolas con las causas

más habituales.

169

UNIDAD 04. Los sistemas de coordinación y regulación.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

APRENDIZAJE

CLAVE

1.1. Describe la estructura y

función de los sistemas

implicados en el control y

regulación de la actividad del

cuerpo humano,

estableciendo la asociación

entre ellos.

1. Reconocer los sistemas 1.2. Reconoce las diferencias

de coordinación y regulación entre los movimientos reflejos

del cuerpo humano, y los voluntarios, asociándolos CMCT, CAA

Sistema nervioso. especificando su estructura a las estructuras nerviosas

Características, estructura y y función. implicadas en ellos.

funciones.

Movimientos reflejos y 1.3. Interpreta la fisiología del

voluntarios. sistema de regulación,

Sistema endocrino. indicando las interacciones

Características, estructura y entre las estructuras que lo

funciones. integran y la ejecución de

Tipos de hormonas y diferentes actividades

función. artísticas

Mecanismo de 2.1. Describe la función de las

hormonas y el importante

termorregulación en el

cuerpo humano. papel que juegan en la

Relación de los distintos 2. Identificar el papel del actividad física.

sistemas de regulación del sistema neuro-endocrino en

organismo con la actividad la coordinación y regulación 2.2. Analiza el proceso de

física. general del organismo y en termorregulación y de

Principales lesiones especial en la actividad regulación de aguas y sales CMCT, CAA, CSC

relacionadas con el sistema física, reconociendo la relacionándolos con la

de coordinación humana. relación existente con todos actividad física.

Desequilibrios hormonales los sistemas del organismo

y efectos ocasionados en el humano.

2.3. Valora los beneficios del

organismo.

mantenimiento de una función

hormonal para el rendimiento

físico del artista.

3. Reconocer los principales 3.1. Reconoce los principales

problemas relacionados con problemas relacionados con

un mal funcionamiento y un mal funcionamiento y CMCT, CAA, CSC

desequilibrio de los desequilibrio de los sistemas

sistemas de coordinación de coordinación

4. Relacionar determinadas 4.1. Relaciona determinadas

patologías del sistema patologías del sistema CMCT, CAA, CSC.

nervioso con hábitos de vida

nervioso con hábitos de vida

no saludables. no saludables.

170

UNIDAD 05. El aparato locomotor.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE

COMPETENCIAS CLAVE

EVALUACIÓN

APRENDIZAJE

1.1. Describe la estructura y

función del sistema

esquelético relacionándolo

Sistemas óseo, muscular y con la movilidad del cuerpo

humano.

articular. Características, 1.2. Identifica el tipo de hueso

estructura y funciones.

Función de los huesos, 1.Reconocer la estructura

vinculándolo a la función que

desempeña.

músculos y articulaciones en y funcionamiento del

la producción del movimiento sistema locomotor humano 1.3. Diferencia los tipos de

humano.

en los movimientos en articulaciones relacionándolas

El músculo como órgano

general y, en especial en los con la movilidad que permiten.

efector de la acción motora. movimientos propios de 1.4. Describe la estructura y

CMCT, CAA.

Fisiología de la contracción actividades físicas y

función del sistema muscular,

muscular. Tipos de artísticas, razonando las

identificando su funcionalidad

contracción muscular. relaciones funcionales que

como parte activa del sistema

Factores biomecánicos del

se establecen entre las

locomotor.

movimiento humano.

partes que lo componen.

Planos y ejes de movimiento. 1.5. Diferencia los tipos de

músculo relacionándolos con

Análisis de los movimientos

la función que desempeñan.

del cuerpo humano. Tipos.

Principios, métodos y pautas 1.6. Describe la fisiología y el

de mejora de las mecanismo de la contracción

capacidades físicas básicas muscular.

relacionadas con las

2.1. Interpreta los principios

actividades físicas y

de la mecánica y de la cinética

artísticas.

Adaptaciones que se aplicándolos al

funcionamiento del aparato

producen en el sistema

locomotor y al movimiento.

locomotor como resultado de

la práctica sistematizada de 2.2. Identifica los principales

actividad física.

huesos, articulaciones y

Alteraciones posturales.

músculos implicados en

Identificación y ejercicios de diferentes movimientos,

compensación.

2. Analizar la ejecución de utilizando la terminología

Hábitos saludables de

movimientos aplicando los adecuada.

higiene postural en la vida principios anatómicos 2.3. Relaciona la estructura

cotidiana.

funcionales, la fisiología

muscular con su función en la

CMCT, CAA.

Lesiones relacionadas con la muscular y las bases de la

ejecución de un movimiento y

práctica de actividades biomecánica, y

las fuerzas que actúan en el

físicas y artísticas. estableciendo relaciones

Identificación y pautas de

mismo.

razonadas

prevención.

2.4. Relaciona diferentes tipos

Importancia del

de palancas con las

calentamiento y de la vuelta

articulaciones del cuerpo

a la calma en la práctica de

humano y con la participación

actividades físicas.

muscular en los movimientos

171

de las mismas.

2.5. Clasifica los principales

movimientos articulares en

función de los planos y ejes

del espacio.

2.6. Argumenta los efectos de

la práctica sistematizada de

ejercicio físico sobre los

elementos estructurales y

funcionales del sistema

locomotor relacionándolos con

las diferentes actividades

artísticas y los diferentes

estilos de vida.

3.1. Identifica las alteraciones

más importantes derivadas del

mal uso postural y propone

3. Valorar la corrección alternativas saludables.

postural identificando los 3.2. Controla su postura y

malos hábitos posturales CMCT, CAA, CSC

aplica medidas preventivas en

con el fin y de evitar

la ejecución de movimientos

lesiones.

propios de las actividades

artísticas, valorando su

influencia en la salud.

4.1. Identifica las principales

patologías y lesiones

relacionadas con el sistema

4. Identificar las lesiones

locomotor en las actividades

artísticas justificando las

más comunes del aparato

causas principales de las

locomotor tanto a nivel

mismas.

general como en las

CMCT, CAA, CSC

actividades físicas y 4.2. Analiza posturas y gestos

artísticas, relacionándolas motores de las actividades

con sus causas artísticas, aplicando los

fundamentales principios de ergonomía y

proponiendo alternativas para

trabajar de forma segura y

evitar lesiones

La relación de competencias clave es la siguiente: competencia en comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); competencia aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).

172

UNIDAD 06. Las características del movimiento.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

APRENDIZAJE

CLAVE

Proceso de producción de la 1.1. Reconoce y enumera los

acción motora. elementos de la acción

Mecanismos de percepción, 1. Analizar los

motora y los factores que

intervienen en los

decisión y ejecución.

mecanismos que

mecanismos de percepción,

El sistema nervioso como

intervienen en una acción decisión y ejecución, de

CMCT, CAA, CeC

organizador de la acción

motora, relacionándolos determinadas acciones

motora.

con la finalidad expresiva

motoras.

Función de los sistemas

de las actividades artísticas. 1.2. Identifica y describe la

receptores en la acción

relación entre la ejecución de

motora.

una acción motora y su

Sistemas sensoriales. finalidad.

Características y finalidades

2.1. Detecta las

del movimiento humano. características de la

Características y finalidades ejecución de acciones

de las acciones motoras con 2. Identificar las motoras propias de las

intención artístico-expresiva. características de la actividades artísticas.

Las capacidades ejecución de las acciones 2.2. Propone modificaciones

coordinativas como

motoras propias de la

de las características de una

componentes cualitativos del

actividad artística y

ejecución para cambiar su

CMCT, CAA

movimiento humano.

deportiva, describiendo su

componente expresivo-

aportación a la finalidad de

comunicativo.

las mismas y su relación con

2.3. Argumenta la

las capacidades

contribución de las

coordinativas.

capacidades coordinativas al

desarrollo de las acciones

motoras.

La relación de competencias clave es la siguiente: competencia en comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); competencia aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).

173

3.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

*Competencia en comunicación lingüística. La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crítica sus ideas. El uso de debates, exposiciones, y otras interacciones permiten a los alumnos argumentar, utilizando una terminología adecuada y organizar las ideas correctamente. *Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La materia favorece, no solo la adquisición de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones, asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos conocimientos al contexto del movimiento y de las manifestaciones físicas y artísticas que lo requieran, promoviendo actitudes de respeto hacia el propio cuerpo. Para desarrollar esta competencia,

utilizaremos procedimientos propios del trabajo científico (resolución de problemas, observaciones al microscopio, disecciones, manejo y tratamiento de información, gráficas, escalas,...).

*Competencia digital. En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar completamente integradas en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del alumnado puede aumentar si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de forma competente, crítica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el alumnado destrezas para la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su vez, desarrollar la habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales para la presentación de datos y trabajos, utilizando diferentes formatos. *Competencia de aprender a aprender. El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que permite una mayor capacidad de observación, razonamiento, formulación de hipótesis, argumentación, reflexión, búsqueda de soluciones y análisis, lo que contribuye al desarrollo de esta competencia. Se realizarán actividades en las que se partirá de situaciones problemáticas, lo que permitirá al alumnado aprender de forma eficaz y autónoma. Con este fin, se propondrá la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar el aprendizaje de los alumnos, así como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando. *Competencias sociales y cívicas. Es importante que el alumnado adquiera conocimientos que le permita generar actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, promoviendo hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que repercutirán en un buen estado de salud y permitirán mejorar la faceta física o artística. Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante actividades culturales o charlas de expertos. *Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad y el ingenio son fundamentales para muchas actividades, tanto científicas como artísticas. Se desarrollará esta competencia a través de tareas que den la oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crítico. *Competencia de conciencia y expresiones culturales. La ciencia y el arte forman parte de nuestro patrimonio cultural y en la materia de Anatomía Aplicada se pueden ver los

174

aspectos que tienen en común y las interacciones entre ambos. Es importante dar una visión del cuerpo humano y del movimiento que favorezca la propia expresión artística y permita a alumnado valorar las expresiones culturales. 4.- METODOLOGÍA.

a)Principios metodológicos.

El proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización

de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa. Los alumnos y las alumnas participarán en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Este curso se trabajarán con más frecuencia las técnicas de aprendizaje cooperativo.

Motivación. Se tendrá en cuenta los intereses, demandas y necesidades de los

alumnos y las alumnas para que el proceso de enseñanza/ aprendizaje le sea mucho más atractivo y útil para el desarrollo de su persona.

Atención a la diversidad del alumnado. Uno de los aspectos básicos de este proceso

es asumir los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno/ a para atenderlos de la mejor manera posible.

En definitiva, se aplicará una metodología activa y atractiva, con el uso de recursos digitales, prácticas de laboratorio y modelos tridimensionales. Asimismo se organizará la clase en grupos de trabajo cooperativo y se facilitará la autoevaluación del alumnado. b)Agrupamiento y atención a la diversidad. El único criterio de agrupamiento de este grupo de alumnos ha sido que han optado voluntariamente por la asignatura de Anatomía Aplicada, de modo que se espera de ellos que tengan interés y madurez suficiente para superar los criterios de evaluación de esta programación. Por otro lado no se ha detectado alumnado con necesidades educativas especiales por lo que no se ha previsto en esta programación ninguna actuación al respecto.

175

c)Uso de espacios. La distribución de espacios se propone a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía del alumnado

suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios distintos del aula de grupo.

*El espacio del aula: la agrupación en el aula o laboratorio permitirá la realización de tareas en pequeños grupos en aplicación a dinámicas adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (aprendizaje cooperativo).

*Los espacios de uso específico:

Estos espacios son aquellos destinados a la realización de tareas concretas y que necesitan un espacio distinto del aula:

La biblioteca general o la del departamento didáctico serán utilizadas por el alumnado para realizar trabajos monográficos de investigación.

El laboratorio permite realizar prácticas sencillas relacionadas con la materia.

El patio del centro permite la realización de trabajos de campo sin necesidad de planificar un desplazamiento.

El aula de grupo permite la realización de actividades (proyecciones, charlas, conferencias, coloquios) gracias a los equipos multimedia instalados.

El aula TIC será utilizado para la realización de actividades de la materia cuya ejecución necesite medios informáticos.

El medio natural y urbano, en el que se realizarán las actividades extraescolares programadas con contenidos multidisciplinares.

5.- EVALUACIÓN. La evaluación es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis de esta programación didáctica. a) Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

176

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de

autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

b) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente El análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente se llevará a cabo por el profesorado del departamento didáctico. Cada profesor realizará un informe trimestral en el que analizará los resultados y las dificultades encontradas. Asimismo formulará propuestas de mejora y valorará la eficacia de las propuestas implementadas en el trimestre anterior. c) Evaluación de la programación didáctica Con arreglo a las valoraciones anteriores al finalizar el curso, el profesorado responsable de cada materia valorará esta programación didáctica proponiendo la modificación de aquellos aspectos de las mismas que no se han podido realizar o han resultado poco eficaces y hará propuestas de mejora viables. Dichas propuestas y modificaciones serán incluidas en la programación del siguiente curso.

5.1.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Algunos de los instrumentos de evaluación seleccionados para valorar el proceso de

aprendizaje del alumnado serán:

*Valoración del trabajo diario:

**Cuaderno del alumno/a. Su existencia con las actividades diarias y anotaciones, es requisito

imprescindible para aprobar.

**Resolución de ejercicios en clase.

**Resolución de tareas y ejercicios en casa.

177

**Trabajos en grupos y exposición.

**Informes del laboratorio.

*Pruebas escritas.

5.2.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1º DE BACHILLERATO EN

ANATOMÍA APLICADA.

Un 70% de la nota de cada trimestre vendrá determinada por la realización de pruebas escritas. Los alumnos realizarán un examen de cada una de los bloques, de tal manera que en cada evaluación se realizarán como mínimo dos exámenes. La nota de cada evaluación será la media aritmética de dichas pruebas escritas.

Un 10% de la nota de cada trimestre vendrá determinada por la participación del

alumno en clase (realización de actividades, debates, participación, traer el material, realización de trabajos que impliquen búsqueda de información y posterior defensa oral frente a sus compañeros, etc.), otro 10% por el trabajo en laboratorio (realización de prácticas, pulcritud y orden en el laboratorio, contenido y presentación de los informes y cuaderno). Y otro 10% por la realización de pequeños trabajos que se expondrán en clase.

Si el alumno no supera todas las evaluaciones en Junio, realizará un examen de las

evaluaciones suspensas que seguirán computando un 70% sobre la nota total. En la convocatoria extraordinaria de Septiembre el alumno tendrá una nueva

oportunidad para recuperar las evaluaciones que haya suspendido en Junio mediante la realización de un examen y entrega de trabajos pendientes, respectando los porcentajes anteriores.

6.-MATERIALES Y RECURSOS.

* Libro de texto (editorial por determinar), apuntes elaborados por el profesor,

powerpoints, material colgado en el Aula Virtual IES Ruiz Gijón, diversos videos de youtube,

Atlas de anatomía Anatomy Learning, colección de láminas de anatomía del departamento

de Biología y Geología.

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

* Visitas a exposiciones itinerantes relacionadas con la asignatura.

8.- LECTURAS RECOMENDADAS.

*"El médico", de Noah Gordon.

178

12.2.4. PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA 2º BACH.

1. INTRODUCCIÓN

La materia Biología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los alumnos

y alumnas de segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, su objetivo fundamental es

fomentar la formación científica del alumnado y contribuye a consolidar la metodología científica como

herramienta habitual de trabajo. Los grandes avances y descubrimientos en esta materia no sólo han

posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y ciudadanas el avance de la sociedad

sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que son también objeto de análisis

durante el desarrollo de la asignatura. Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular

son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de la

biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o

la proteómica, siendo fruto de la colaboración con otras disciplinas el gran desarrollo tecnológico actual.

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA BIOLOGÍA 2º BACH

La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en la

Orden 14 de julio de 2016,por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la

Biología.

2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o

artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan en

contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento

científico personal.

3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o

ejercicio que realice el alumno o la alumna.

4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término

científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.

179

5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,

necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la

elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.

6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.

7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos.

8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, también

incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.

9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un

trabajo con exposición y debate en clase.

10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para

que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces

relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.

2.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Las Unidades Didácticas propuesta aparecen agrupadas en VI grandes núcleos, a su vez divididos

en temas parafacilitar su estudio. Se han ordenado de manera que se parte de biomoléculas hasta llegar

acélulas, microorganismos y sistema inmunitario. No obstante, hemos decidido adelantar el bloque de

Inmunología ya que es una materia compleja y nueva para el alumnado y así evitamos su tratamiento

en la recta final del curso, momento en que los alumnos y alumnas acusan un gran cansancio.

CONTENIDOS ORGANIZACIÓN POR TRIMESTRES

BLOQUE I: LA CÉLULA Y LA BASE FÍSICO-QUÍMICA DE LA VIDA 1. Bioelementos y biomoléculas. Agua y sales

minerales 2. Glúcidos 3. Lípidos 4. Proteínas 5. Enzimas 6. Ácidos nucleicos

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE II: LA CÉLULA. ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA 7. Introducción a la célula. La célula procariota. 8. Envueltas celulares 9. Estructuras y orgánulos no membranosos 10. Orgánulos membranosos

2ª EVALUACIÓN

180

11. El núcleo celular 12. La división celular 13. Introducción al metabolismo. 14. Catabolismo 15. Anabolismo

BLOQUE III: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN 16. Fundamentos de Genética. Genética Mendeliana 17. La base molecular de la herencia. 18. La expresión de la información genética 19. Alteraciones del material genético. Evolución.

BLOQUE V: INMUNOLOGÍA 20. El Sistema inmunitario 21. Procesos inmunitarios normales y alterados

BLOQUE IV: MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA 22. Los virus 23. Microorganismos. Concepto y biodiversidad 24. Microorganismos. Importancia sanitaria y

ecológica. Biotecnología.

3ª EVALUACIÓN

2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDAES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 1.La base molecular y fisicoquímica de la vida. Los componentes químicos de la célula. - Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. - Los enlaces químicos y su importancia en biología. - Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. - Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. - Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. - Vitaminas: Concepto. Clasificación. - La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas.

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. CMCT, CAA, CD.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. CMCT, CCL, CD.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. CMCT, CAA, CD.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. CMCT, CAA, CD.

1.1 Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y funciónbiológica.

1.2 Reconoce las características de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.

2.1 Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

2.2 Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

2.3 Contrasta los procesos de difusión, osmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentraciónsalina de las células.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composiciónquímica con su estructura y su función.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de lasmacromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.

181

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.

8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales. CMCT, CAA, CSC, CD.

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando suspropiedades con su función catalítica.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades queprevienen.

8.1. Identifica los nutrientes básicos de la dieta mediterránea y conoce los alimentos que los incluyen.

BLOQUE 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular. - La célula: unidad de estructura y función. - La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. - Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. - Modelos de organización en procariotas y eucariotas. - Células animales y vegetales. - La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. - El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. - Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. - Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. CMCT, CAA, CD.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. CMCT, CAA, CD.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT, CCL, CD.

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. CMCT, CCL, CD.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales. CMCT, CCL, CD.

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos.

2.1. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de losorgánulos celulares y su función.

3.1.Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada unaellas.

4.1.Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosisindicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

4.2.Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

5.1.Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genéticay la posibilidad de evolución de las especies.

6.1. Entiende la importancia de las membranas celulares para el mantenimiento de la identidad celular y el control del intercambio de la célula con el medio.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticosasociados a ellos.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos.

182

metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. - La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. - Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. - El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación celular.

fase de la fotosíntesis. CMCT, CCL, CD.

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.

13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

8.2. Diferencia en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas ymoléculas más importantes responsables de dichos procesos.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimientoenergético.

10.1 Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases de la fotosíntesis destacando los procesosque tienen lugar.

11.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos y valora la importancia de estos organismos y de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

13.1. Entiende las ventajas de los estudios sobre células madre y sus aplicaciones futuras.

BLOQUE 3.Genética y evolución. La genética molecular o química de la herencia. - Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. - Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. - El ARN. Tipos y funciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. - Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT, CAA, CD.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD.

4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. CMCT, CCL, CD.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. CMCT, CCL, CAA, CD.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones. CMCT, CSC, CD.

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica comomolécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

2.1 Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos detranscripción y traducción.

5.1. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a laresolución de problemas de genética molecular.

5.2. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.3. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y

183

- La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. - Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. - Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. - La biodiversidad en Andalucía.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. CMCT, CCL, CAA, CD.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. CMCT, CAA, CD.

13. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación analizando los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. CMCT, CAA, CD.

14. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas. CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.

traducción, y de aplicación del códigogenético.

5.4. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos detranscripción y traducción.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de lainformación genética.

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

7.1. Relaciona entre mutación y cáncer.

8.1. Conoce los avances y aplicaciones de la ingeniería genética.

9.1. Analiza los progresos en el estudio del genoma humano y sus aplicaciones.

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios detransmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

13.1 Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

14.1. Reconoce especies endémicas andaluzas en peligro de extinción.

14.2. Valora la importancia de la conservación de la biodiversidad.

BLOQUE 4.El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología. - Microbiología. Concepto de microorganismo. - Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias.

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. CMCT, CAA, CD.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. CMCT, CCL, CD.

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos.

3.1. Identifica los métodos de estudio de los microorganismos.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

184

- Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. - Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. - Métodos de estudio de los microorganismos. - Esterilización y Pasteurización. - Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. - Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. - La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. - Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.

de los microorganismos. CMCT, CAA, CD.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

6.1. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

6.2. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativosde interés industrial.

6.3. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productosfarmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medioambiente.

BLOQUE 5.La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones. - El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. - La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. - Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. - Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. - Disfunciones y deficiencias del sistema

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. CMCT, CAA, CD.

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.

4. Distinguir entre respuesta inmune celular y respuesta humoral. CMCT, CAA, CD.

5. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.

6. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.

7. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL, CD.

8. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. CMCT, CAA, CD.

9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, e incluso para el mantenimiento de la misma, en

1.1. Desarrolla el concepto de inmunidad.

2.1. Distingue entre inmunidad específica e inespecífica.

2.2. Reconoce las células que intervienen en las distintas respuestas inmunitarias.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

4.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuestainmunitaria.

4.2. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en larespuesta inmune.

5.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición químicade los anticuerpos.

6.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una deellas.

7.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el

185

inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. - Sistema inmunitario y cáncer. - Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. - El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e internacional.

muchos enfermos y enfermas crónicos. CMCT, CAA, CSC.

mecanismo de acción de la respuestainmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

8.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando lasdiferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

8.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

8.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectossobre la salud.

9.1. Valora la importancia de la donación de órganos.

9.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

c) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

La Biología también ayuda a la integración de las competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje

de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para

el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya

que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos,

así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las

matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en

particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de

moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta

implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.

Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de

información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo

a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los

laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de

los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

186

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de

aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que

establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el

método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega

a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender

contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo

a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

Competencias sociales y cívicas (CSC):se obtienen a través del compromiso con la

solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio

razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y

manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y

éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad,

trasplantes, etc.

A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el

desarrollo delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que

propicien la participación activa del alumnado como sujeto de supropio aprendizaje.

La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en estamateria

fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará

extensible a otrosámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

d) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Todos los elementos transversales que se recogen en la Orden de 14 de julio de 2016 impregnan

el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con

las estrategias metodológicas propias de la misma. Así, el estudio de la Biología favorece las

competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el

debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como

la clonación y la ingeniería genética. También favorece la educación para la convivencia y el respeto en

las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de pequeñas

investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la redacción o

el manejo de elementos TIC, entre otras. Se comprueba así que la integración de todas esas capacidades

mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en realizar el trabajo. Los

valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y

hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación científica, como el de Rosalind

Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la estructura del ADN. La tolerancia y el

187

reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, haciendo ver al alumnado el sentido

positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de evolución tanto física como intelectual y

cultural en la especie humana. El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación

interpersonal, en cada debate y exposición que se proponga. Los valores y conductas inherentes a la

convivencia vial, relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de

nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en mayor o menor medida, de distintos tipos de

drogas. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes, como es

el caso de la utilización de las vacunas como mecanismo de prevención de epidemias y pandemias.

e) METODOLOGÍA

El alumnado de Bachillerato posee ya un mayor grado de desarrollo de la capacidad de

comprensión, así como de sus estrategias y habilidades dentro de una amplia gama de diferencias individuales. Por ello debemos favorecer el trabajo autónomo en el proceso de aprendizaje.

Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y flexible que sea posible ya que hay que tener en cuenta que el temario (que ya era muy extenso) se ha ampliado con la nueva ley. Además como la mayoría del alumnado se va a presentar a las Pruebas de Acceso y muchos necesitan sacar notas altas para poder continuar los estudios que desean, nos vemos obligados a ceñirnos a las orientaciones prescritas por la ponencia para la PAU.

La metodología seguirá las siguientes pautas:

Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas informaciones.

Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:

- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real y con sus aplicaciones en un futuro trabajo. Para ello se comentará al inicio de cada unidad didáctica unanoticia de actualidad relacionada con el tema de estudio que será aportada por la profesora o por el alumnado.

- A través de la plataforma Moodle se proporcionarán al alumnado las indicaciones necesarias para que pueda realizar de forma voluntaria:

Prácticas en casa relacionadas, sobre todo, con las unidades de bioquímica. Retos de biología: relacionados con un tema actual de investigaciónpara la

ampliación de conocimientos en diferentes campos de la Biología, con textos, preguntas y búsquedas de información sobre cuestiones candentes de Biología.

Los temas serán expuestos y trabajados en clase, por el parte del profesor, con el apoyo de soportes multimedia (PDI, PowerPoint, MOODLE).

Se realizará una exposición de los contenidos conceptuales, teniendo en cuenta las preguntas que puedan surgir durante el desarrollo de las mismas y estableciendo debates siempre que se considere oportuno.

Tras cada unidad didáctica se realizarán, individualmente, actividades tipo razonamiento de la Prueba de Acceso (es en este tipo de preguntas donde suelen encontrar mayor dificultad)

188

aunque su corrección se discutirá y trabajará en grupos para que los alumnos/as vayan desarrollando y asimilando los conocimientos seleccionados. Además el alumnado dispone en la plataforma Moodle de baterías de actividades seleccionadas por temas.

Se intentará habituar al alumnado a la búsqueda de información mediante la elaboración de los temas de cada unidad para lo cual se le aporta a través de la plataforma Moodle:

- Guion detallado de cada tema con las respectivas observaciones que aparecen en las Orientaciones de la ponencia que realiza la Prueba de Acceso.

- Presentaciones Power Point utilizadas en clase por la profesora. - Una relación de páginas web de interés. - Textos para ampliación de alguno de los aspectos de las unidades didácticas.

Para ello también disponen del libro de texto recomendado.

Entrega de un resumen de cada unidad al término de las mismas. Es importante que los alumnos y alumnas sepan sintetizar la información ya que les facilita la comprensión, desarrollan la expresión escrita, aumentan la concentración y la atención, aprenden a relacionar ideas, aumentan la capacidad de organización y les ayuda a repasar.

Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de informes de prácticas, los retos de Biología, los textos para ampliación de materia van a fomentar el interés y el hábito de lectura. La puesta en común de las actividades y los debates en clase contribuirán a aumentar lacapacidad de expresarse correctamente en público.

f) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la calificación pertinente serán los siguientes: Observación directa. Notas de clase:10% de la nota global. En ellas se incluyen: realización y defensa en clase de actividades propuestas, adecuada expresión oral y escrita, uso de un vocabulario científico apropiado y la entrega de tareas correctamente resultas y en la fecha acordada (resúmenes, comentarios críticos, actividades de repaso y ampliación, etc.). Cada una de las notas de clase será valorada con un positivo (+) valorado con 0,1 puntos hasta un máximo de 10 positivos por evaluación. Pruebas escritas. 90% de la nota global. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre mediante las cuales se podrá medir el grado de adquisición de los contenidos trabajados al que ha llegado el alumnado. Dentro de esas pruebas también se evaluará la expresión escrita del alumno (presentación, ortografía, organización y estructuración de las ideas…). En la segunda prueba de cada evaluación se incluirán preguntas de todo el trimestre por lo que se ponderará el valor de cada examen en función de los contenidos, de manera que la calificación obtenida en el primer examen supondrá un 40% de la nota y la obtenida en el segundo examen, un 60%. La prueba constará de:

Tres preguntas teóricas, cada una con un valor de 2 puntos.

Dos preguntas de razonamiento con un valor de 1 punto cada una.

189

Dos preguntas de interpretación de gráficos, esquemas, imágenes, fotografías, micrografías o dibujos, con un valor de 1 punto cada una.

Además se podrá conseguir hasta 0,5 puntos más que se sumarán a la nota final de junio por la entrega de informes de prácticas, que se realizarán en casa y/o la realización de retos de Biología, con el valor de 0,1 puntos cada uno.

2. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN El profesorado podrá establecer a lo largo del curso exámenes para recuperar las evaluaciones pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga una, dos o las tres evaluaciones suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de mayo. Si, después de dicho examen sigue persistiendo la calificación negativa en alguna evaluación, el alumno/a se examinará en la convocatoria extraordinaria de septiembre. La prueba extraordinaria de septiembre tendrá el mismo formato que las realizadas durante el curso. La calificación se computará del mismo modo: 90% examen + 10% notas de clase (entrega de resúmenes y actividades de los temas).

3. PROPUESTA DE FECHAS DE EXÁMENES

EXÁMENES FECHA CONTENIDOS

1ª

EVA

LUA

CIÓ

N

1º (40%)

6 (B) y 10 (C) noviembre

Bloque I hasta Proteínas

2º (60%)

13 (B) y 15 (C) diciembre

Bloque I completo

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N

1º (40%)

5 febrero

Bloque II hasta Núcleo

2º (60%)

12 marzo

Bloque II completo

3ª

EVA

LUA

CIÓ

N

1º (40%)

23 abril

Bloque III

2º (60%)

18 mayo

Bloques III, IV y V

EXAMEN FINAL JUNIO

28 mayo

Evaluaciones suspensas

190

191

3.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO A=Total

100%

B=Bastante

75% Bloque 1. La base molecular y físicoquímica de la vida. Contenidos:Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto. Clasificación. La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas.

C=Suficiente

50%

D=Insuficiente

<50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.

PONDERACIÓN 22%

Instrumentos de evaluación

Nota

I. DE LOGROS

UNIDADES DIDÁCTICAS

Trabajo P. escrita U 1

U 2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

U11

U12

U13

U14

U15

U16

U17

U18

U19

U20

U21

U22

U23

U24

10% 90% A B C D

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. CMCT, CAA, CD.

1%

X X X

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. CMCT, CCL, CD.

2%

X X X

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD.

7%

X X X X X X X

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. CMCT, CAA, CD.

3,5%

X X X X X X X

192

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.

7%

X X X X X X X

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. CMCT, CAA, CD.

1%

X X X

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.

0,25%

X X X

8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales. CMCT, CAA, CSC, CD.

0,25%

X X

193

BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

A=Total 100%

B=Bastante

75%

Bloque 2. La célula viva. Conceptos: Morfología, estructura y fisiología celular. La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación celular.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.

PONDERACIÓN

36%

Instrumentos de evaluación

Nota

I. DE LOGROS

UNIDADES DIDÁCTICAS

Trabajo P. escrita U 1

U 2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

U11

U12

U13

U14

U15

U16

U17

U18

U19

U20

U21

U22

U23

U24

10% 90% A B C D

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. CMCT, CAA, CD.

4%

X X X

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.

13%

X X X X X X

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.

0,5%

X X X

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. CMCT, CAA, CD.

3%

X X X

194

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT, CCL, CD.

1%

X X X

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.

3%

X X X

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. CMCT, CCL, CD.

1%%

X X X X X

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales. CMCT, CCL, CD.

4%

X X X

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.

1% X X X X X

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. CMCT, CCL, CD.

3%

X X X

11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

1%

X X X

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.

1%

X X X

13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las

X X

195

células madre y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

0,5%

BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

A=Total 100%

B=Bastante

75%

Bloque 3. Genética y evolución. Contenidos: La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. La biodiversidad en Andalucía.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.

PONDERACIÓN 22%

Instrumentos de evaluación

Nota

I. DE LOGROS

UNIDADES DIDÁCTICAS

Trabajo P. escrita U 1

U 2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

U11

U12

U13

U14

U15

U16

U17

U18

U19

U20

U21

U22

U23

U24

10% 90% A B C D

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD.

2%

X X X

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT, CAA, CD.

2%

X X X

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD.

2%

X X X

196

4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.

3%

X X X

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. CMCT, CCL, CD.

3%

X X X X

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. CMCT, CCL, CAA, CD.

1%

X X X

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.

0,25%

X X X

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones. CMCT, CSC, CD.

0,5%

X X X

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.

0,5%

X X

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. CMCT, CCL, CAA, CD.

4%

X X X

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.

0,5%

X X X

197

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. CMCT, CAA, CD.

1,5%

X X X

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución. CMCT, CAA, CD.

0,25%

X X

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. CMCT, CAA, CD.

1%

X X X

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. CMCT, CAA, CD.

0,25%

X X X

16. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas. CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.

0,25%

X X

198

BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO A=Total

100%

B=Bastante

75%

Bloque 4.El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Contenido: Biotecnología. Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.

PONDERACIÓN 10%

Instrumentos de evaluación

Nota I. DE LOGROS

UNIDADES DIDÁCTICAS

Trabajo P. escrita U 1

U 2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

U11

U12

U13

U14

U15

U16

U17

U18

U19

U20

U21

U22

U23

U24

10% 90% A B C D

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. CMCT, CAA, CD.

3%

X X X

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. CMCT, CCL, CD.

3%

X X X

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. CMCT, CAA, CD.

0,5%

X X

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD.

0,5%

X X X

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado

0,5%

X X X

199

relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.

2%

X X X

7. Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en nuestra Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicaciones sociales. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

0,5%

X X

200

4. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

A=Total 100%

B=Bastante 75%

Bloque 5.La autodefensa de los organismos Contenido: La inmunología y sus aplicaciones. El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e internacional.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.

PONDERACIÓN 10%

Instrumentos de evaluación

Nota I. DE LOGROS

UNIDADES DIDÁCTICAS

Trabajo P. escrita U 1

U 2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

U11

U12

U13

U14

U15

U16

U17

U18

U 19

U20

U21

U22

U23

U24

10% 90% A B C D

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.

0,5%

X X X

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. CMCT, CAA, CD.

2,5%

X X X

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.

2%

X X X

4. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.

0,5%

X X X

201

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.

1%

X X X

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL, CD.

1,5%

X X X

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. CMCT, CAA, CD.

1%

X X X

8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

0,5%

X X X

9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, e incluso para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crónicos. CMCT, CAA, CSC.

0,5%

X X X

202

g) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de introducir los contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras semanas de clase mediante observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y escrita, uso de vocabulario científico, participación, prueba de contenidos, etc y también se trabajarán al inicio de cada unidad didáctica.

Actividades: se entregará al alumnado una batería de cuestiones tipo selectividad para cada unidad o bloque de contenidos. Estas actividades presentarán distinto grado de dificultad.

Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con actividades para repasar y ampliar los contenidos.

La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad (aporte de noticias de actualidad, prácticas, retos, búsqueda de información, resúmenes, elaboración de unidades didácticas, actividades de clase, etc) ya que favorece que el alumnado pueda desarrollar sus capacidades según su nivel.

Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar algún bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento de la profesora para preparar la recuperación. Se le ofrecerán tutorías individualizadas y actividades de apoyo y refuerzo para la recuperación de la materia en el examen correspondiente.

h) MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán al profesor a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias son:

Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio del laboratorio.

Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)

Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas relacionados con los tratados en el currículo, del Programa REDES de RTVE, etc.

Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para facilitar el proceso de aprendizaje.

Libro de texto Ed. Oxford “Biología 2º Bachillerato” y como apoyo otros libros de texto, como el de la editorial Santillana.

Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint, OpenOffice, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Sm, Ecir, Santillana)

Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los principales periódicos nacionales, etc.)

Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar tablas, gráficos,...

Páginas web: Ana Molina, Lourdes Luengo, Oxford, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera, cellsalive, etc.

203

9.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Caminito del Rey, Garganta de los Gaitanes (Málaga).

Tendrá lugar en el primer trimestre.

Actividad de carácter interdisciplinar que tiene como principal objetivo que el

alumnado de bachillerato conozca parajes de particular belleza e interés de nuestra

comunidad autónoma adquiriendo con ello la consciencia de protección de estos.

También se realizará La III Feria de las ciencias en nuestro centro en el tercer trimestre,

a la que asistirán, aunque dado la proximidad a Selectividad, su participación será

menor.

10. INFORMACIÓN PARA EL ALUMNADO Y FAMILIAS

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA BIOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO CURSO 2017/18

1. CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN POR TRIMESTRES

CONTENIDOS ORGANIZACIÓN POR TRIMESTRES

BLOQUE I: LA CÉLULA Y LA BASE FÍSICO-QUÍMICA DE LA VIDA 25. Bioelementos y biomoléculas. Agua y sales

minerales 26. Glúcidos 27. Lípidos 28. Proteínas 29. Enzimas 30. Ácidos nucleicos

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE II: LA CÉLULA. ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA 31. Introducción a la célula. La célula procariota. 32. Envueltas celulares 33. Estructuras y orgánulos no membranosos 34. Orgánulos membranosos 35. El núcleo celular 36. La división celular 37. Introducción al metabolismo. 38. Catabolismo 39. Anabolismo

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE III: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN 40. Fundamentos de Genética. Genética Mendeliana 41. La base molecular de la herencia. 42. La expresión de la información genética 43. Alteraciones del material genético. Evolución.

BLOQUE V: INMUNOLOGÍA 44. El Sistema inmunitario 45. Procesos inmunitarios normales y alterados

BLOQUE IV: MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA 46. Los virus

3ª EVALUACIÓN

204

47. Microorganismos. Concepto y biodiversidad 48. Microorganismos. Importancia sanitaria y

ecológica. Biotecnología.

2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la calificación pertinente serán los siguientes: Observación directa. Notas de clase:10% de la nota global. En ellas se incluyen: realización y defensa en clase de actividades propuestas, adecuada expresión oral y escrita, uso de un vocabulario científico apropiado y la entrega de tareas correctamente resultas y en la fecha acordada (resúmenes, comentarios críticos, actividades TIC, actividades de repaso y ampliación, etc.). Cada una de las notas de clase será valorada con un positivo (+) valorado con un máximo de 0,1 puntos hasta un máximo de 10 positivos por evaluación. Pruebas escritas. 90% de la nota global. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre mediante las cuales se podrá medir el grado de adquisición de los contenidos trabajados al que ha llegado el alumnado. Dentro de esas pruebas también se evaluará la expresión escrita del alumno (presentación, ortografía, organización y estructuración de las ideas, uso de lenguaje científico adecuado,…). En la segunda prueba de cada evaluación se incluirán preguntas de todo el trimestre por lo que se ponderará el valor de cada examen en función de los contenidos, de manera que la calificación obtenida en el primer examen supondrá un 40% de la nota y la obtenida en el segundo examen, un 60%. Para que la materia se considere superada se debe alcanzar una nota igual o mayor a 5. La prueba constará de:

Tres preguntas teóricas, cada una con un valor de 2 puntos.

Dos preguntas de razonamiento con un valor de 1 punto cada una.

Dos preguntas de interpretación de gráficos, esquemas, imágenes, fotografías, micrografías o dibujos, con un valor de 1 punto cada cuestión.

Los alumnos que así lo deseen podrán aumentar hasta 0,5 puntos la nota final realizando prácticas y/o retos de Biología propuestos durante el curso. Cada uno tendrá un valor de hasta 0,1 puntos. Medidas de Recuperación El profesorado podrá establecer a lo largo del curso exámenes para recuperar las evaluaciones pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga una, dos o las tres evaluaciones suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de mayo. Si, después de dicho examen sigue persistiendo la calificación negativa en alguna evaluación, el alumno/a se examinará en la convocatoria extraordinaria de septiembre. La prueba extraordinaria de septiembre tendrá el mismo formato que las realizadas durante el curso. La calificación se computará del mismo modo: 90% examen + 10% notas de clase (entrega de resúmenes y actividades de los temas). 3. FECHAS DE EXÁMENES

EXÁMENES FECHA CONTENIDOS

1ª

EVA

LUA

CIÓ

N

1º (40%)

6 (B) y 10 (C) noviembre

Bloque I hasta Proteínas

2º (60%)

13 (B) y 15 (C) diciembre

Bloque I completo

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N

1º (40%)

5 febrero

Bloque II hasta Núcleo

2º (60%)

12 marzo

Bloque II completo

205

3ª

EVA

LUA

CIÓ

N

1º (40%)

23 abril

Bloque III

2º (60%)

18 mayo

Bloques III, IV y V

EXAMEN FINAL JUNIO

28 mayo

Evaluaciones suspensas