BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES BAJO ARAGÓN PRIMER CURSO …

F-7.3-A-05 ed 00

Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:

Área o

Materia BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PROGRAMACIÓN Código:prg-1eso-biogeo Edición: 0 Fecha: 4-9-2020 Página 0 de 50

0

BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA

IES BAJO ARAGÓN

PRIMER CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO 2021-22


Área o



s 1

Índice

A) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3

CONTENIDOS MÍNIMOS 28

B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 35

C) METODOLOGÍA DIDÁCTICA 35

D) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

38

E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 39

F) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS PENDIENTES

40

G) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DE LOS ALUMNOS

40

H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 41

I) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LO PRECISEN

41

J) MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR 42

K) CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS

44

L) PUBLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 45

M) PLAN DE LECTURA 45

N) TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES 46

O) MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE

47

P) MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

47


Área o



s 2

Introducción

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,

modificado según la orden de 26 de mayo de 2016, la asignatura de Biología y

Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el

alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir

una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos,

y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su

entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para

ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y

alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio,

con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de

tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su

temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO,

el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la

Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio

ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene

como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y

alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo

tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la

información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su

desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la

importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su

salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las

consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a

comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto

de la calidad de vida de las personas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber

adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las

estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta


Área o



s 3

etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión

y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las

implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas

básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

A) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las

unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de

este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes contenidos, criterios

de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas, éstas en relación

con los criterios de evaluación.

UNIDAD 0. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

B1

• La metodología

científica. Sus

características

básicas:

observación,

planteamiento de

problemas,

discusión,

formulación de

hipótesis,

contrastación,

experimentación,

elaboración de

conclusiones, etc.,

para comprender

mejor los

fenómenos

naturales y

resolver los

1. Utilizar

adecuadamente el

vocabulario científico

en un contexto

preciso y adecuado a

su nivel.

1.1. Identifica los

términos más

frecuentes del

vocabulario

científico,

expresándose de

forma correcta

tanto oralmente

como por escrito.

CL

CMCT

2. Buscar, seleccionar

e interpretar la

información de

carácter científico y

utilizar dicha

información para

formarse una opinión

propia, expresarse

con precisión y

argumentar sobre

problemas

relacionados con el

medio natural.

2.1. Utiliza la

información de

manera crítica,

obteniéndola de

distintos medios y

transmitiéndola

utilizando distintos

soportes.

CMCT

CD


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s 4

problemas que su

estudio plantea.

B7

• Proyecto de

investigación

sobre uno de los

contenidos del

currículo en el cual

pondrá en práctica

su familiarización

con la metodología

científica.

3. Desarrollar con

autonomía la

planificación de sus

trabajos, utilizando

instrumentos básicos

del laboratorio,

describiendo sus

observaciones y

argumentando el

proceso seguido.

3.1. Desarrolla

con autonomía la

planificación de

sus trabajos y

describiendo sus

observaciones.

CMCT

4. Planear, aplicar, e

integrar las destrezas

y habilidades propias

del trabajo científico.

4.1. Integra y

aplica las

destrezas propias

del método

científico.

CMCT

5. Elaborar hipótesis y

contrastarlas a través

de la experimentación

o la observación y la

argumentación.

5.1. Utiliza

argumentos

justificando las

hipótesis que

propone.

CMCT

6. Utilizar fuentes de

información variada,

discriminar y decidir

sobre ellas y los

métodos empleados

para su obtención.

6.1. Utiliza

diferentes fuentes

de información,

apoyándose en

las TIC, para la

elaboración y

presentación de

sus

investigaciones.

CMCT

CD

7. Participar, valorar y

respetar el trabajo

individual y grupal.

7.1. Participa,

valora y respeta el

trabajo individual y

grupal.

CMCT

CSC

8. Exponer y defender

con argumentos,

pequeños trabajos de

investigación sobre

plantas.

8.1. Diseña

pequeños trabajos

de investigación

sobre plantas para

su presentación y

defensa en el

aula.

CMCT


Área o



s 5

8.2. Expresa con

precisión y

coherencia, tanto

verbalmente como

por escrito, las

conclusiones de

sus

investigaciones.

CL

CMCT

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

UNIDAD 01. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

B2

• Descripción de los

principales modelos

sobre el origen del

universo, las galaxias

y estrellas.

• Reconocimiento de

las características del

Sistema Solar y de

sus componentes

(Sol, planetas,

satélites, asteroides,

cometas y

meteoritos).

B1

• La metodología

científica. Sus

características

básicas: observación,

planteamiento de

1. Reconocer las

principales ideas sobre el

origen del universo y la

formación y evolución de

las galaxias.

1.1. Identifica las

ideas principales

sobre el origen del

universo.

CMCT

2. Exponer la

organización del sistema

solar, así como algunas

de las concepciones que

sobre dicho sistema

planetario se han tenido a

lo largo de la Historia.

2.1. Reconoce los

componentes del

sistema solar

describiendo sus

características

generales.

CMCT

3. Comparar algunas

características que se dan

en los planetas del

sistema solar y buscar

qué relación tienen con su

posición en el sistema

solar.

3.1. Precisa qué

características se

dan en el planeta

Tierra, y no se dan

en los otros

planetas, que

permiten el

desarrollo de la vida

en él.

CMCT

4. Localizar la posición de

la Tierra en el sistema

solar.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.

CMCT

Bloques según el currículo: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. La Tierra en el universo (B2) Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)


Área o



s 6

problemas,

experimentación,

etc., para

comprender mejor los

fenómenos naturales

y resolver los

problemas que su

estudio plantea.

B7

• Proyecto de

investigación sobre el

cálculo del tamaño

del Sol en el cual

pondrá en práctica su

familiarización con la

metodología

científica.

5. Utilizar adecuadamente

el vocabulario científico en

un contexto preciso y

adecuado a su nivel.

5.1. Identifica los

términos más

frecuentes del

vocabulario

científico,

expresándose de

forma correcta tanto

oralmente como por

escrito.

CL

CMCT

6. Buscar, seleccionar e

interpretar la información

de carácter científico y

utilizar dicha información

para formarse una opinión

propia, expresarse con

precisión y argumentar

sobre problemas

relacionados con el medio

natural.

6.1. Utiliza la

información de

manera crítica,

obteniéndola de

distintos medios y

transmitiéndola


soportes.

CL

CMCT

CD


integrar las destrezas y

habilidades propias del

trabajo científico.

7.1. Integra y aplica

las destrezas

propias del método

científico.

CMCT


contrastarlas a través de

la experimentación o la

observación y la

argumentación.

8.1. Utiliza

argumentos

justificando las

hipótesis que

propone.

CMCT




Área o



s 7

UNIDAD 02. LA TIERRA Y LA LUNA


ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

B2

• Movimientos de la Tierra, Luna y Sol. Observaciones directas de los mismos (día y noche, estaciones del año): relaciones de estos movimientos con la presencia de los seres vivos.

• Principales

características del

planeta Tierra:

geosfera,

atmósfera,

hidrosfera y

biosfera.

B1

• La metodología

científica. Sus

características

formulación de

hipótesis,

contrastación,

experimentación,

elaboración de

conclusiones, etc.,

para comprender

mejor los

fenómenos

1. Establecer los

movimientos de la

Tierra, la Luna y el

Sol y relacionarlos

con la existencia del

día y la noche, las

estaciones, las

mareas y los eclipses.

1.1. Categoriza

los fenómenos

principales

relacionados con

el movimiento y

posición de los

astros,

deduciendo su

importancia para

la vida.

CMCT

1.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

CMCT

CD

2. Utilizar

adecuadamente el


en un contexto


su nivel.

2.1. Identifica los

términos más

frecuentes del

vocabulario

científico,

expresándose de

forma correcta

tanto oralmente

como por escrito.

CL

CMCT


Área o



s 8

naturales y

resolver los

problemas que su

estudio plantea.

B7

• Proyecto de


los efectos de la

rotación de la

Tierra en el cual


su familiarización

con la metodología

científica.


e interpretar la

información de


utilizar dicha

información para


propia, expresarse

con precisión y

argumentar sobre

problemas

relacionados con el

medio natural.

3.1. Utiliza la

información de

manera crítica,

obteniéndola de

distintos medios y

transmitiéndola

utilizando

distintos

soportes.

CL

CMCT

CD





4.1. Integra y

aplica las

destrezas propias

del método

científico.

CMCT





argumentación.

5.1. Utiliza

argumentos

justificando las

hipótesis que

propone.

CMCT




Área o



s 9

UNIDAD 03. LA GEOSFERA


ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

B2

• La geosfera.

Estructura y

composición de

corteza, manto y

núcleo.

• Los minerales:

sus propiedades,

características y

utilidades.

• Las rocas:

clasificación,

características y

utilidades.

B1

• La metodología

científica. Sus

características

básicas:

observación,

planteamiento de

problemas,

formulación de

hipótesis,

experimentación,

etc., para

comprender mejor

los fenómenos

naturales y

resolver los

problemas que su

estudio plantea.

1. Caracterizar los

materiales terrestres

más frecuentes e

interpretar su

distribución en las

grandes capas de la

Tierra.

1.1. Describe las

características

generales de los

materiales más

frecuentes en las

zonas externas

del planeta y

justifica su

distribución en

capas en función

de su densidad.

CMCT

1.2. Describe las

características

generales de la

corteza, el manto

y el núcleo

terrestre y los

materiales que

los componen,

relacionando

dichas

características

con su ubicación.

CMCT

2. Reconocer y

categorizar las

propiedades y

características de los

minerales y de las

rocas, distinguiendo

sus aplicaciones más

frecuentes y

destacando su

importancia

económica y la

gestión sostenible.

2.1. Identifica

minerales y rocas

utilizando

criterios que

permitan

diferenciarlos.

CMCT

2.2. Distingue

algunas de las

aplicaciones más

frecuentes de los

minerales y rocas

en el ámbito de

su vida cotidiana.

CMCT


Área o



s 10

B7

• Proyecto de


la diferenciación

en capas de

distinta densidad

de la geosfera con

margarina en el

cual pondrá en

práctica su

familiarización con

la metodología

científica.

2.3. Reconoce la

importancia del

uso responsable

y la gestión

sostenible de los

recursos

minerales.

CMCT

CSC

3. Utilizar

adecuadamente el


en un contexto


su nivel.

3.1. Identifica los

términos más

frecuentes del

vocabulario

científico,

expresándose de

forma correcta

tanto oralmente

como por escrito.

CL

CMCT


e interpretar la

información de


utilizar dicha

información para


propia, expresarse

con precisión y

argumentar sobre

problemas

relacionados con el

medio natural.

4.1. Utiliza la

información de

manera crítica,

obteniéndola de

distintos medios

y transmitiéndola

utilizando

distintos

soportes.

CL

CMCT

CD





5.1. Integra y

aplica las

destrezas

propias del

método científico.

CMCT





argumentación.

6.1. Utiliza

argumentos

justificando las

hipótesis que

propone.

CMCT




Área o



s 11

UNIDAD 04. LA ATMÓSFERA



COMPETENCIAS CLAVE

B2

• La atmósfera. Composición y estructura de la atmósfera. Efecto invernadero. Contaminación atmosférica. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

B1

• La metodología

científica. Sus

características

básicas:

observación,

discusión,

elaboración de

conclusiones, etc.,

para comprender

mejor los fenómenos

naturales y resolver

los problemas que

su estudio plantea.

B7

• Proyecto de


los líquenes como

testigos de la

contaminación, en el

cual pondrá en

práctica su


metodología

1. Analizar las

características y

composición de la

atmósfera y las

propiedades del aire.

1.1. Reconoce la

estructura y

composición de la

atmósfera.

CMCT

1.2. Reconoce la

composición del aire e

identifica los

contaminantes

principales

relacionándolos con su

origen.

CMCT

1.3. Identifica y justifica,

con argumentaciones

sencillas, las causas

que sustentan el papel

protector de la

atmósfera para los

seres vivos.

CMCT

2. Investigar y recabar

información sobre los

problemas de

contaminación

ambiental actuales y

sus repercusiones, y

desarrollar actitudes

que contribuyan a su

solución.

2.1. Relaciona la

contaminación

ambiental con el

deterioro del

medioambiente,

proponiendo acciones y

hábitos que

contribuyan a su

solución.

CMCT

3. Reconocer la

importancia del papel

protector de la

atmósfera para los

seres vivos y

considerar las

repercusiones de la

actividad humana en

la misma.

3.1. Relaciona

situaciones en los que

la actividad humana

interfiera con la acción

protectora de la

atmósfera.

CMCT

CSC

3. Utilizar

adecuadamente el


en un contexto


3.1. Identifica los

términos más

frecuentes del

vocabulario científico,

expresándose de forma

CL

CMCT


Área o



s 12

científica.

su nivel. correcta tanto

oralmente como por

escrito.


e interpretar la

información de


utilizar dicha

información para


propia, expresarse

con precisión y

argumentar sobre

problemas

relacionados con el

medio natural.

4.1. Utiliza la

información de manera

crítica, obteniéndola de

distintos medios y

transmitiéndola


soportes.

CL

CMCT

CD





5.1. Integra y aplica las

destrezas propias del


CMCT


respetar el trabajo


6.1. Participa, valora y

respeta el trabajo


CMCT

CSC




Área o



s 13

UNIDAD 05. LA HIDROSFERA



COMPETENCIAS CLAVE

B2

• La hidrosfera. El agua en la Tierra en sus diferentes estados: sólido, líquido y gaseoso. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación de agua dulce y salada.

B1

• La metodología

científica. Sus

características

básicas: discusión,

formulación de

hipótesis,

contrastación,

experimentación,

elaboración de

conclusiones, etc.,

para comprender



los problemas que

su estudio plantea.

B7

• Proyecto de

investigación en el

que se observa la

elevada capacidad

calorífica del agua,

en el cual pondrá en

1. Describir las

propiedades del agua

y su importancia para

la existencia de la

vida.

1.1. Reconoce algunas

propiedades del agua

relacionándolas con las

consecuencias que

tienen para el

mantenimiento de la

vida en la Tierra.

CMCT

2. Interpretar la

distribución del agua

en la Tierra, así como

el ciclo del agua y el

uso que hace de ella

el ser humano.

2.1. Describe el ciclo

del agua,

relacionándolo con los

cambios de estado de

esta.

CMCT

AA

3. Valorar la

necesidad de una

gestión sostenible del

agua y de

actuaciones

personales, así como

colectivas, que

potencien la

reducción en el

consumo y su

reutilización.

3.1. Comprende el

significado de gestión

sostenible del agua

dulce, enumerando

medidas concretas que

colaboren en esa

gestión.

CMCT

CSC

4. Justificar y

argumentar la

importancia de

preservar y no

contaminar las aguas

dulces y saladas.

4.1. Reconoce los

problemas de

contaminación de

aguas dulces y

saladas, y las relaciona

con las actividades

humanas.

CMCT

CSC

5. Utilizar

adecuadamente el


en un contexto


su nivel.

5.1. Identifica los

términos más

frecuentes del



correcta tanto

oralmente como por

escrito.

CL

CMCT


Área o



s 14

práctica su


metodología

científica.


e interpretar la

información de


utilizar dicha

información para


propia, expresarse

con precisión y

argumentar sobre

problemas

relacionados con el

medio natural.

6.1. Utiliza la



distintos medios y

transmitiéndola


soportes.

CL

CMCT

CD








CMCT





argumentación.

8.1. Utiliza argumentos

justificando las

hipótesis que propone.

CMCT




Área o



s 15

UNIDAD 06. LA BIOSFERA



COMPETENCIAS CLAVE

B2

• La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

B3

• Identificación de

la célula como

unidad básica de

los seres vivos.

Características

básicas de la

célula procariota

y eucariota

animal y vegetal.

Individuos

unicelulares y

pluricelulares.

• Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

• Reconocimiento de los criterios de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

• Reinos de los seres vivos.

1. Seleccionar las

características que

hacen de la Tierra

un planeta especial

para el desarrollo

de la vida tal y

como la

conocemos.

1.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta.

CMCT

2. Reconocer que

los seres vivos

están constituidos

por células y

determinar las

características que

los diferencian de la

materia inerte.

2.1. Diferencia la materia viva de la inerte, partiendo de las características particulares de ambas

CMCT

2.2. Compara la

célula procariota y la

eucariota

deduciendo sus

analogías y

diferencias

elementales.

CMCT

3. Describir las

funciones comunes

a todos los seres

vivos, diferenciando

entre nutrición

autótrofa y

heterótrofa.

3.1. Comprende y

diferencia la

importancia de cada

función para el

mantenimiento de la

vida.

CMCT

3.2. Contrasta el

proceso de nutrición

autótrofa y nutrición

heterótrofa,

deduciendo la

relación que hay

entre ellas.

CMCT

4. Reconocer las

características

morfológicas

principales de los

distintos grupos

taxonómicos.

4.1. Aplica criterios

de clasificación de

los seres vivos,

relacionando los

animales y plantas

más comunes con su

CMCT

AA


Área o



s 16

B1

• La metodología

científica. Sus

características

básicas:

observación,

discusión,

formulación de

hipótesis,

experimentación,

elaboración de

conclusiones,

etc., para

comprender

mejor los

fenómenos

naturales y

resolver los

problemas que su

estudio plantea.

B7

• Proyecto de

investigación

sobre el

funcionamiento

de una

membrana

celular, en el cual

pondrá en

práctica su

familiarización

con la

metodología

científica.

grupo taxonómico.

5. Categorizar los

criterios que sirven

para clasificar a los

seres vivos e

identificar los

principales modelos

taxonómicos a los

que pertenecen los

animales y plantas

más comunes.

5.1. Identifica y

reconoce ejemplares

característicos de

cada uno de estos

grupos, destacando

su importancia

biológica.

CMCT

6. Describir las

características

generales de los

grandes grupos

taxonómicos y

explicar su

importancia en el

conjunto de los

seres vivos.

6.1. Discrimina las

características

generales y

singulares de cada

grupo,

identificándolos con

distintos tipos de

instrumentos.

CMCT

7. Observar y

experimentar sobre

el reconocimiento y

estudio de animales

y plantas.

7.1. Localiza

ejemplares de

plantas y animales

propios de algunos

ecosistemas

cercanos o de

interés especial por

ser especies en

peligro de extinción o

endémicas.

CMCT

5. Utilizar

adecuadamente el

vocabulario

científico en un

contexto preciso y

adecuado a su

nivel.

5.1. Identifica los

términos más

frecuentes del

vocabulario

científico,

expresándose de

forma correcta tanto

oralmente como por

escrito.

CL

CMCT

6. Buscar,

seleccionar e

interpretar la

información de


utilizar dicha

información para

6.1. Utiliza la

información de

manera crítica,

obteniéndola de

distintos medios y

transmitiéndola


CL

CMCT

CD


Área o



s 17

formarse una

opinión propia,

expresarse con

precisión y

argumentar sobre

problemas

relacionados con el

medio natural.

soportes.

7. Planear, aplicar,

e integrar las

destrezas y

habilidades propias

del trabajo

científico.


las destrezas propias

del método científico.

CMCT

8. Elaborar

hipótesis y

contrastarlas a

través de la

experimentación o

la observación y la

argumentación.

8.1. Utiliza

argumentos

justificando las

hipótesis que

propone.

CMCT

9. Participar, valorar

y respetar el trabajo


9.1. Participa, valora

y respeta el trabajo


CMCT

CSC


UNIDAD 07. LOS REINOS MONERAS, PROTOCTISTAS Y HONGOS



COMPETENCIAS CLAVE

B3

• Reinos de los

seres vivos.

• Identificación, a

partir de ejemplos,

1. Caracterizar los

principales grupos de

Moneras, Protoctistas

y Hongos.

1.1. Reconoce

diferentes ejemplares

de Moneras,

Protoctistas y Hongos.

CMCT

2. Utilizar

adecuadamente el


en un contexto

2.1. Identifica los

términos más

frecuentes del


CL

CMCT



Área o



s 18

de las

características de

anatómicas y

fisiológicas de

Moneras,

Protoctistas y

Hongos.


algunos ejemplares

con ayuda de lupa o

microscopio.

B1

• La metodología

científica. Sus

características

básicas:

observación,

discusión,

formulación de

hipótesis,

contrastación,

experimentación,

elaboración de

conclusiones, etc.,

para comprender



los problemas que

su estudio plantea.

• Obtención y

selección de

información a partir

de la observación y

recogida de

muestras del medio

natural.

• Conocimiento de

las normas de

comportamiento,


su nivel.


correcta tanto

oralmente como por

escrito.


e interpretar la

información de


utilizar dicha

información para


propia, expresarse

con precisión y

argumentar sobre

problemas

relacionados con el

medio natural.

3.1. Utiliza la



distintos medios y

transmitiéndola


soportes.

CL

CMCT

CD

4. Desarrollar con

autonomía la




del laboratorio,

describiendo sus

observaciones y

argumentando el

proceso seguido.

4.1. Desarrolla con

autonomía la



instrumentos ópticos de

reconocimiento, y

describiendo sus

observaciones.

CMCT

CD

4.2. Selecciona el

material básico de

laboratorio, utilizándolo

para realizar diferentes

tipos de medidas y

argumentando el

proceso seguido.

CMCT

CSC

4.3. Reconoce y

respeta las normas de

seguridad en el

laboratorio, respetando

y cuidando los

instrumentos y el

material empleado.

4.4. Identifica utilizando

diferentes soportes

distintos tipos de

organismos

unicelulares y

pluricelulares.

CMCT

CSC


Área o



s 19

trabajo y seguridad

en el laboratorio.

Material básico que

se utilizará en el

laboratorio de

Biología. La lupa

binocular y el

microscopio óptico:

sus partes y manejo.

B7

• Proyecto de


identificación de

microorganismos en

una charca, en el

cual pondrá en

práctica su


metodología

científica

.

5. Manejar la lupa

binocular y el

microscopio óptico,

describiendo sus

observaciones.

5.1. Identifica utilizando

diferentes soportes

distintos tipos de

organismos

unicelulares o

pluricelulares.

CMCT

6. Realizar con ayuda

de un guion, prácticas

de laboratorio o de

campo, con

seguridad, valorando

su ejecución e

interpretando los

resultados.

6.1. Realiza una

posible práctica de

laboratorio o de campo,

siguiendo los

protocolos adecuados.

CMCT

6.2. Establece

conclusiones y las

expresa usando

diversos soportes.

CMCT

CD








CMCT





argumentación.

8.1. Utiliza argumentos

justificando las

hipótesis que propone.

CMCT


respetar el trabajo



respeta el trabajo


CMCT

CSC




Área o



s 20

UNIDAD 08. EL REINO PLANTAS



COMPETENCIAS CLAVE

B3


los principales

grupos de plantas:

musgos, helechos,

angiospermas y

gimnospermas.

• Características

principales,

nutrición, relación y

reproducción.

B1

• La metodología

científica. Sus

características

básicas:

observación,

planteamiento de

problemas,

formulación de

hipótesis,

experimentación,

elaboración de

conclusiones, etc.,

para comprender



los problemas que

su estudio plantea.

B7

1. Reconocer las

características

morfológicas

principales de los

distintos grupos

taxonómicos de

plantas.

1.1. Aplica criterios de

clasificación de los

seres vivos,

relacionando las

plantas más comunes

con su grupo

taxonómico.

CMCT

AA

2. Categorizar los

criterios que sirven

para clasificar a las

plantas e identificar

los principales

modelos taxonómicos

a los que pertenecen

las más comunes.

2.1. Identifica y

reconoce ejemplares

característicos de cada

uno de estos grupos de

plantas, destacando su

importancia biológica.

CMCT

3. Describir las

características

generales de los

grandes grupos

taxonómicos de

plantas y explicar su

importancia en el

conjunto de los seres

vivos.

3.1. Discrimina las

características

generales y singulares

de cada grupo de

plantas,


distintos tipos de

instrumentos.

CMCT

4. Observar y

experimentar sobre el

reconocimiento y

estudio de plantas.

4.1. Localiza

ejemplares de plantas

propios de algunos

ecosistemas cercanos

o de interés especial

por ser especies en


endémicas.

CMCT

CSC

4.2. Relaciona la

presencia de

determinadas

estructuras en las

plantas más comunes

con su adaptación al

medio.

CMCT


Área o



s 21

• Proyecto de


la fotosíntesis de las

plantas, en el cual


su familiarización

con la metodología

científica.

5. Utilizar claves

dicotómicas u otros

medios para la

identificación y

clasificación de

plantas.

5.1. Maneja claves sencillas de identificación de plantas.

CMCT

AA

6. Determinar las

funciones vitales de

las plantas y

reconocer la

importancia que

tienen para la vida en

general.

6.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

CMCT

7. Utilizar

adecuadamente el


en un contexto


su nivel.

7.1. Identifica los

términos más

frecuentes del



correcta tanto

oralmente como por

escrito.

CL

CMCT


e interpretar la

información de


utilizar dicha

información para


propia, expresarse

con precisión y

argumentar sobre

problemas

relacionados con el

medio natural.

8.1. Utiliza la



distintos medios y

transmitiéndola


soportes.

CMCT

9. Desarrollar con

autonomía la




del laboratorio,

describiendo sus

observaciones y

9.1. Desarrolla con

autonomía la




reconocimiento, y

describiendo sus

observaciones.

CMCT


Área o



s 22

argumentando el

proceso seguido.

9.2. Selecciona el

material básico de



tipos de medidas y

argumentando el

proceso seguido.

CMCT







del método científico.

CMCT

11. Elaborar hipótesis

y contrastarlas a

través de la

experimentación o la

observación y la

argumentación.

11.1. Utiliza

argumentos justificando

las hipótesis que

propone.

CMCT


UNIDAD 09. EL REINO ANIMALES: LOS INVERTEBRADOS



COMPETENCIAS CLAVE

B3

Identificación, a

partir de ejemplos,

de las

características

anatómicas y

fisiológicas de los

animales

invertebrados:

poríferos, cnidarios,

anélidos, moluscos,

equinodermos y

artrópodos y su

importancia como

1. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales invertebrados.



seres vivos,

relacionando los

animales invertebrados

más comunes con su

grupo taxonómico.

CMCT

AA

2. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales invertebrados e identificar los principales modelos taxonómicos a los que

2.1. Identifica y

reconoce ejemplares


uno de estos grupos de

animales invertebrados,

destacando su


CMCT



Área o



s 23

fuente de recursos.

B1

• La metodología

científica. Sus

características

básicas:

observación,

formulación de

hipótesis,

experimentación,

etc., para

comprender mejor

los fenómenos


los problemas que

su estudio plantea.

Obtención y

selección de

información a partir

de la observación y

recogida de

muestras del medio

natural.

Conocimiento de las

normas de

comportamiento,

trabajo y seguridad

en el laboratorio.

Material básico que

se utilizará en el

laboratorio de

Biología.

B7

• Proyecto de


que se investiga la

pertenecen los más comunes.

3. Describir las

características

generales de los

grandes grupos

taxonómicos de

invertebrados y

explicar su

importancia en el


vivos.

3.1. Discrimina las

características


de cada grupo de

invertebrados,


distintos tipos de

instrumentos.

CMCT

4. Caracterizar a los


invertebrados,

valorando su

importancia como

fuente de recursos

naturales.

4.1. Asocia

invertebrados

frecuentes de su

entorno con el grupo

taxonómico al que

pertenecen.

CMCT

5. Observar y


reconocimiento y

estudio de animales.

5.1. Localiza

ejemplares de animales

invertebrados propios

de algunos

ecosistemas cercanos

o de interés especial

por ser especies en


endémicas.

CMCT

CSC

5.2. Relaciona la

presencia de

determinadas

estructuras en los


más comunes con su

adaptación al medio.

CMCT

6. Utilizar claves


medios para la

identificación y

clasificación de

animales

invertebrados

6.1. Maneja claves

sencillas de

identificación de


CMCT

AA

7. Utilizar

adecuadamente el


en un contexto

7.1. Identifica los

términos más

frecuentes del


CL

CMCT


Área o



s 24

comunicación de las

hormigas, en el cual


su familiarización

con la metodología

científica.


su nivel


correcta tanto

oralmente como por

escrito.


e interpretar la

información de


utilizar dicha

información para


propia, expresarse

con precisión y

argumentar sobre

problemas

relacionados con el

medio natural.

8.1. Utiliza la



distintos medios y

transmitiéndola


soportes.

CMCT

CD

9. Desarrollar con

autonomía la




del laboratorio,

describiendo sus

observaciones y

argumentando el

proceso seguido.

9.1. Desarrolla con

autonomía la




reconocimiento, y

describiendo sus

observaciones.

CMCT

9.2. Selecciona el

material básico de



tipos de medidas y

argumentando el

proceso seguido.

CMCT

9.3. Reconoce y

respeta las normas de

seguridad en el

laboratorio, respetando

y cuidando los

instrumentos y el

material empleado.

CMCT

10. Realizar con

ayuda de un guion,

prácticas de

laboratorio o de

campo, con

10.1. Realiza una

posible práctica de

laboratorio o de campo,

siguiendo los

protocolos adecuados.

CMCT

CSC


Área o



s 25

seguridad, valorando

su ejecución e

interpretando los

resultados.

10.2. Establece

conclusiones y las

expresa usando

diversos soportes.

CMCT







del método científico

CMCT


y contrastarlas a

través de la


observación y la

argumentación.

12.1. Utiliza


las hipótesis que

propone.

CMCT

13. Utilizar fuentes de

información variada,

discriminar y decidir

sobre ellas y los

métodos empleados

para su obtención.

13.1. Utiliza diferentes

fuentes de información,

apoyándose en las TIC,

para la elaboración y

presentación de sus

investigaciones.

CMCT

CD

14. Participar, valorar

y respetar el trabajo



respeta el trabajo

individual y grupal

CMCT

CSC

15. Exponer y

defender con

argumentos,

pequeños trabajos de


animales, de su

entorno o la

alimentación y la

nutrición humana.

15.1. Diseña pequeños

trabajos de


animales de su entorno

o la alimentación y

nutrición humana para

su presentación y

defensa en el aula.

CMCT

15.2. Expresa con

precisión y coherencia,

tanto verbalmente

como por escrito, las

conclusiones de sus

investigaciones.




Área o



s 26

UNIDAD 10. EL REINO ANIMALES: LOS VERTEBRADOS



COMPETENCIAS CLAVE

B3

• Identificación de

las características

anatómicas y

fisiológicas

principales de los

animales

vertebrados: peces,

anfibios, reptiles,

aves y mamíferos, a

partir del estudio de

ejemplos.

B1

• La metodología

científica. Sus

características

básicas:

observación,

planteamiento de

problemas,

discusión,

formulación de

hipótesis, etc., para

comprender mejor

los fenómenos


los problemas que

su estudio plantea.

B7

1. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales vertebrados.



seres vivos,

relacionando los

animales vertebrados

más comunes con su

grupo taxonómico.

CMCT

AA

2. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales vertebrados e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen.

2.1. Identifica y

reconoce ejemplares


uno de estos grupos

destacando su


CMCT

3. Describir las

características

generales de los

grandes grupos

taxonómicos de

vertebrados y explicar

su importancia en el


vivos.

3.1. Discrimina las

características


de cada grupo de

vertebrados.

CMCT

4. Caracterizar a los


vertebrados,

valorando su

importancia como

fuente de recursos

naturales.

4.1. Reconoce

diferentes ejemplares

de vertebrados

asociándolos a la clase

a la que pertenecen.

CMCT

5. Observar y


reconocimiento y

estudio de animales.

5.1. Localiza

ejemplares de animales

vertebrados propios de

algunos ecosistemas

cercanos o de interés

especial por ser

especies en peligro de

extinción o endémicas.


Área o



s 27

• Proyecto de


que se investiga la

respiración en los

peces en el cual


su familiarización

con la metodología

científica.

5.2. Relaciona la

presencia de

determinadas

estructuras en los

animales más comunes

con su adaptación al

medio.

6. Utilizar claves


medios para la

identificación y

clasificación de

animales.

6.1. Maneja claves

sencillas de

identificación de

animales.

CMCT

AA

7. Utilizar

adecuadamente el


en un contexto


su nivel.

7.1. Identifica los

términos más

frecuentes del



correcta tanto

oralmente como por

escrito.

CL

CMCT


e interpretar la

información de


utilizar dicha

información para


propia, expresarse

con precisión y

argumentar sobre

problemas

relacionados con el

medio natural.

8.1. Utiliza la



distintos medios y

transmitiéndola


soportes.

CMCT

CD







método científico

CMCT


y contrastarlas a

través de la


observación y la

argumentación.

10.1. Utiliza


las hipótesis que

propone.

CMCT


Área o



s 28

CONTENIDOS MINIMOS

1. Diferenciar las dos concepciones sobre la posición de la Tierra en el Universo.

2. Diferenciar universo, Vía Láctea y Sistema solar.

3. Indicar el significado de unidad astronómica (UA) y año luz.

4. Indicar la posición relativa de los distintos cuerpos que componen el sistema

solar y, en especial, la del sistema Tierra-Luna.

5. Describir la causa de la secuencia día-noche y de las estaciones.

6. Describir la causa por la que se pueden observar las fases lunares.

7. Relacionar el momento del día en que se observa la Luna con la fase en la que

se encuentra.

8. Indicar por qué se producen los solsticios y equinoccios en ambos hemisferios

terrestres.

9. Explicar el mecanismo de formación de los eclipses.

10. Explicar el origen de los gases que componen la atmósfera, en especial el caso

del oxígeno, producto de la fotosíntesis.

11. Estructura y la composición de la atmósfera. Características de cada uno de

sus componentes.

12. Concepto de presión atmosférica. Unidades de medida.

13. Relacionar los componentes químicos de la atmósfera con la fotosíntesis y la

respiración.

14. Relacionar los componentes químicos de la atmósfera con los fenómenos

meteorológicos.

15. Explicar los fenómenos atmosféricos debido al viento.

16. Concepto de humedad atmosférica. Diferenciar humedad absoluta y humedad

relativa.

17. Explicar los fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua.

18. Diferenciar entre clima y tiempo.

19. Explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta.

20. Explicar en que consiste el efecto invernadero y los peligros de su aumento.

21. Principales contaminantes del aire y su influencia en los seres vivos.

22. Describir qué es la hidrosfera y cuál es su origen.

23. Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempeña.

24. Describir las propiedades del agua en relación con el volumen, la masa y la


Área o



s 29

densidad cuando cambia de estado.

25. Representar el ciclo del agua.

26. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su

importancia.

27. Indicar las formas de presentarse el agua en los continentes.

26. Diferenciar el agua dulce del agua de mar y describir los tipos de agua dulce.

27. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua.

28. Indicar las formas de contaminación propias del medio acuoso y las

consecuencias que tiene para el normal funcionamiento de la vida.

29. 31.Establecer una relación causa - efecto entre el agua contaminada y ciertas

enfermedades en el ser humano.

30. 32.Explicar las medidas de ahorro de agua.

31. Concepto de mineral y sus propiedades.

32. Importancia de los minerales.

33. Concepto de roca y explicar en qué se diferencia de un mineral.

34. Tipos de rocas existen según su origen.

35. Rocas más típicas dentro de cada grupo de clasificación.

36. Utilidad de los tipos de rocas.

37. Indicar cuáles son los materiales artificiales de uso más frecuente obtenidos a

partir de rocas.

38. Reconocer y describir los distintos métodos de explotación de minerales y

rocas.

39. Explicar la estructura en capas de la Tierra.

40. Relacionar la litosfera con la corteza terrestre.

41. Indicar cuáles son los elementos químicos más abundantes en la corteza

terrestre.

42. Clasificar con claves dicotómicas.

43. Explicar las características físicas y químicas de la Tierra que han permitido el

origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.

44. Describir la composición y organización de la materia viva y diferenciarla de la

inerte.

45. Explicar que los seres vivos están constituidos por células y realizan las

funciones vitales.

46. Saber por qué la célula es la unidad de organización y de funcionamiento de


Área o



s 30

los seres vivos.

47. Diferenciar entre la célula procariota y la eucariota.

48. Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos de nutrición autótrofa y

heterótrofa.

49. Conocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres

vivos.

50. Conocer las células procariota y eucariota.

51. Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el

mantenimiento de la vida.

52. Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.

53. Conocer las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.

54. Conocer las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.

55. Saber distinguir procesos nutricionales como digestión, transporte de nutrientes

y metabolismo.

56. Diferenciar entre fotosíntesis y respiración.

57. Saber que algunas bacterias realizan fermentaciones para degradar materia

orgánica y obtener energía.

58. Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis.

59. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los

seres vivos perpetúan su especie.

60. Saber diferenciar la reproducción a nivel celular y a nivel orgánico.

61. Conocer las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.

62. Saber que también tiene lugar la reproducción alternante, de modo que una

generación de individuos que tiene reproducción sexual genera una con

reproducción asexual.

63. Conocer cómo se reproducen los animales y las plantas: Saber describir ciclos

vitales en animales y plantas.

64. Saber que los animales se reproducen asexualmente mediante los procesos de

fragmentación o de gemación y sexualmente por gametos.

65. Conocer las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual y de la

asexual.

66. Conocer la forma más importante de reproducción asexual en las plantas: la

multiplicación vegetativa.

67. Conocer los conceptos de gameto, gónada y espora.


Área o



s 31

68. Saber los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas

y de los animales.

69. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos.

70. Saber que la función de relación tiene lugar tanto a nivel celular y como a nivel

orgánico.

71. Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas.

72. Conocer los elementos fundamentales que intervienen en la función de

relación.

73. Saber que en los animales, los estímulos son captados por los receptores, que

envían la información a los centros nerviosos (encéfalo y médula) donde se

analiza y se elabora la respuesta que llevarán a cabo los órganos efectores.

74. Saber que las plantas responden a los estímulos del medio mediante

movimientos de sus órganos (tropismos o nastias) o modificando su actividad

vital (etapas de reposo, crecimiento, etc.).

75. Reconocer la gran diversidad de seres vivos y su relación con el medio

ambiente.

76. Comprender la importancia de la adaptación como fenómeno que permite la

diversificación de los seres vivos.

77. Definir la diversidad de los seres vivos y relacionarla con la aparición y

extinción de las especies.

78. La clasificación de los seres vivos. Sistema natural de clasificación.

79. Definir las categorías taxonómicas como distintos niveles de organización para

clasificar los seres vivos.

80. Explicar las características por las que determinados grupos de individuos se

incluyen dentro de una especie.

81. Definir el concepto de nomenclatura binomial.

82. Nombrar los cinco reinos y las características que los definen.

83. Indicar la importancia de los microorganismos.

84. Características de los virus.

85. Características de los organismos que se incluyen en el reino Móneras. Tipos

de bacterias según su forma.

86. Identificar qué grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas.

87. Características de los protozoos y las clases en las que se dividen.

88. Características de las algas y su importancia para el medio marino.


Área o



s 32

89. Clasificar las algas en función del pigmento predominante en ellas.

90. Describir las principales características de los organismos incluidos en el reino

Hongos.

91. Relacionar algunas enfermedades típicas con el microorganismo que las

produce.

92. Describir las principales características de las plantas.

93. Explicar la base de los procesos de fotosíntesis y respiración.

94. Diferenciar el proceso de la fotosíntesis del de la respiración.

95. Clasificar las plantas atendiendo a la presencia o ausencia de flores.

96. Características de los musgos y de los helechos.

97. Relacionar las envueltas florales de la flor de las angiospermas con la función

que desempeñan en la reproducción.

98. Comparar las características de las angiospermas con las de las

gimnospermas

99. Describir las partes de la raíz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su

función.

100. Características de los seres vivos pertenecientes al reino animal.

101. Características morfológicas principales de los distintos grupos de

invertebrados: poríferos, cnidarios. Anélidos, moluscos, artrópodos y

equinodermos.

102. Características morfológicas principales de los distintos grupos de

vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

103. Relacionar los órganos que presentan los animales con la función que

realizan

104. Concepto de metamería y citar ejemplos de órganos que presenten esta

característica en los anélidos.

105. Concepto de metamorfosis.

106. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.

107. Establecer algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras

y su adaptación al medio.

108. Identificar la clase o el orden al que pertenecen diversos ejemplares de

animales.

109. Clasificar con claves dicotómicas.

110. Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra,


Área o



s 33

debido principalmente a la desintegración de elementos radiactivos.

111. Saber enunciar la hipótesis de la deriva continental de Wegener y conocer

alguna de las pruebas que la apoyan.

112. Saber enunciar la teoría de la tectónica de placas.

113. Conocer los tipos de placas y de límites de placas.

114. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra.

115. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los

volcanes y los terremotos.

116. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con la formación de

dorsales, fosas y cordilleras jóvenes.

117. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que

fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra.

118. Saber distinguir las partes de un volcán.

119. Conocer los tipos de volcanes.

120. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una

zona de la corteza terrestre.

121. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas

sísmicas.

122. Indicar de qué manera las ondas sísmicas nos ayudan a conocer el interior de

la Tierra.

123. Comprender que los procesos geológicos internos son los responsables de la

construcción del relieve.

124. Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de fosas y

de cadenas montañosas.

125. Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las

dorsales.

126. Conocer la morfología del relieve submarino.

127. Relacionar el movimiento de las placas con el origen de algunas rocas así

como con sus deformaciones.

128. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las

rocas dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.

129. Conocer el concepto de pliegue y señalar sus elementos.

130. Conocer el concepto de falla y señalar sus elementos.

131. Relacionar la formación de las rocas endógenas con el movimiento de las


Área o



s 34

placas.

132. Describir el ciclo de las rocas.

133. Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo,

biosfera y ecosistema, poniendo ejemplos.

134. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que

determinan la existencia de un ecosistema.

135. Saber el concepto de factor de un ecosistema y saber diferenciar factores

abióticos de factores bióticos.

136. Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre

seres vivos.

137. Comprender el concepto de adaptación.

138. Saber diferenciar entre las adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de

conducta.

139. Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema.

140. Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional, y el

de materia, cíclico.

141. Comprender el concepto de nivel trófico.

142. Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un

ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función

ecológica de cada uno.

143. Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes tróficas.

144. Saber interpretar pirámides tróficas sencillas.

145. Comprender el concepto de biomasa.

146. Interpretación de esquemas en los que se representen ciclos de materia, flujo

de energía, cadenas y redes tróficas.

147. Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su

formación (sucesión ecológica).

148. Saber el concepto de comunidad climax.

149. Saber en qué consiste el equilibrio ecológico.

150. Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema.


Área o



s 35

B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Durante el curso se trabajarán las siguientes unidades didácticas:

Primer trimestre:

Unidad 0: La actividad científica

Unidad 6: La biosfera

Unidad 7: Los reinos Moneras, Protoctistas y Hongos

Segundo trimestre:

Unidad 8: El reino Plantas

Unidad 9: El reino Animal, los invertebrados

Unidad 10: El reino Animal, los vertebrados

Tercer trimestre:

Unidad 3: La geosfera

Unidad 4: La atmósfera

Unidad 5: La hidrosfera

Los contenidos correspondientes a la unidad 1: El universo y el sistema solar y la

unidad 2: La Tierra y la Luna, son impartidos y evaluados por el departamento de

Geografía e Historia en coordinación con nuestro departamento.

C) METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico

importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno

o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Biología y Geología:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el

andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos

esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método

científico. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y

análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las

implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto

grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de


Área o



s 36

la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en

público y la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso

sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo

aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento

personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en

contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen sus

inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen

desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda

llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los

objetivos de aprendizaje.

En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos

reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos.

Para ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar

con proyectos de aplicación de los contenidos.

La enseñanza de la ciencia no puede basarse en un aprendizaje reproductivo o

meramente asociativo, pero no puede despreciarse el papel de la memoria.

En una enseñanza por descubrimiento la labor del profesor sería la de orientar el

descubrimiento, un papel bastante ambiguo (Coll, 1983). Los alumnos no necesitan

disponer de conocimientos específicos, solamente dominar el método. La idea de que

sólo se aprende lo que se descubre (Piaget, 1970), es algo insostenible. Sin embargo

no puede concebirse una enseñanza de las ciencias sin la aplicación del método

científico.

La enseñanza expositiva es un intento de síntesis de las anteriores, pero esta

exposición debe ser significativa, debe tener relación con las ideas previas de los

alumnos de modo que se provoque una reestructuración del conocimiento.


Área o



s 37

Por tanto estamos de acuerdo con la superioridad del aprendizaje por comprensión

que según el modelo constructivista produzca un cambio conceptual Por

reestructuración de ideas respecto a sus preconceptos, pero no debe estar relegado el

proceso asociativo, la acumulación de conocimientos con significado.

En base a lo anteriormente expuesto creemos que el punto de partida debe ser lo

que el alumno/a conoce ya del tema, por tanto lo comenzaremos con una

presentación y motivación del mismo, en la que el profesor realiza preguntas para

detectar las ideas previas y así poder utilizarlas para seleccionar las actividades más

adecuadas.

Después se introducirán o recordarán los conceptos más importantes que se van

a necesitar como punto de partida, se plantearán cuestiones de reflexión que inciten al

estudio de los contenidos del tema y se explicarán los conceptos que ofrezcan

dificultad. Posteriormente se llevarán a cabo actividades de recapitulación que

relacionarán entre sí los conceptos utilizados y servirán para darnos cuenta si el

aprendizaje ha sido significativo o no.

Las actividades de evaluación servirán para que el alumno/a compruebe su

aprendizaje y el profesor conozca el progreso realizado por los alumnos/as.

El tiempo asignado a cada unidad didáctica se ha establecido distribuyendo el número

de horas reales entre las distintas unidades, según la dificultad de cada una. Esta

temporalización se ha consensuado entre los distintos miembros del departamento.

Todos los grupos deberían pasar por el laboratorio de forma regular, pero al no

disponer en el departamento de horas dedicadas a prácticas para todos ellos y de lo

difícil que resulta atender en el laboratorio, por un solo profesor a grupos tan

numerosos en esta etapa, esto no siempre es posible.

Por último tomando como referente los contenidos del curso se llevarán pequeñas

investigaciones en equipo, donde el trabajo cooperativo de cada investigación,

permita la toma de responsabilidades, el reparto de las tareas y la adopción de

decisiones consensuadas, pero sin perder de vista la importancia de la reflexión

personal y el trabajo individual.


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s 38

En resumen la metodología podría resumirse en los siguientes criterios:

1. Actividades de introducción - motivación.

2. Actividades para detectar ideas previas.

3. Explicación docente

4. Actividades de desarrollo, con diferentes niveles de dificultad que permitan

adaptarse a los distintos niveles de destreza de los alumnos/as. Estas incluirán:

- Actividades de descubrimiento dirigido

- Actividades de tipo comprobatorio

- Actividades de consolidación

- Actividades de ampliación

- Actividades de recuperación

La realización de estas actividades será en ocasiones de forma individual, y otras

veces en grupo colaborativo con posterior puesta en común.

D) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Los procedimientos e Instrumentos de evaluación a emplear en el proceso de

enseñanza-aprendizaje que esta Programación Didáctica de Biología y Geología para

1º ESO contempla, de acuerdo a lo expresado en el Proyecto Curricular de etapa,

reúnen las siguientes características:

- Son variados y se diseñan para recoger información tanto de proceso como

del resultado de las propuestas de enseñanza y aprendizaje.

- Incluyen Procedimientos (modo o manera) e Instrumentos (herramientas,

documentos o registros) que permitan reflexionar y tomar decisiones en

torno al saber, saber hacer y saber ser y querer. En ocasiones el

Procedimiento y/o el Instrumento presenta unas características que lo hacen

más adecuado para determinados criterios de evaluación:

a. Las listas de observación (Como Instrumento del Procedimiento:

Observación directa o sistemática) son adecuadas en cada aprendizaje.

b. Los exámenes o pruebas escritas y orales con demandas diversas (no

sólo de reproducción, sino también de comprensión, aplicación,

argumentación, etc.) son diseñados de tal modo que la información a

recoger va referenciada al aprendizaje (criterio o estándar que se evalúa.

- La rúbrica se emplea como instrumento que concreta los aspectos observables

y de contenido, que deben ser incluidos en la elaboración de producciones


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escritas y de las exposiciones orales de los alumnos. La rúbrica es un

instrumento que puede y debe ser conocido por el alumnado al inicio, durante y

al final del proceso garantizando de este modo su valor como: referencia en lo

que se espera del mismo, herramienta para la auto y la coevaluación, etc..

Estos Procedimientos es instrumentos son:

PROCEDIMIENTOS ANALISIS DE

PRODUCCIONES

ESPECÍFICAS

VALORACIÓN

DEL PROCESO

OBSERVACIÓN

DIRECTA

(sistemática)

INSTRUMENTOS Prueba escrita de

cada tema.

Exposición oral

Producción

individual (trabajos

de aplicación y

síntesis)

Producción en

equipo (prácticas

de laboratorio)

Cuaderno de

trabajo

Trabajo

individuales

(lecturas

complementarias)

Trabajos en equipo

Tareas puntuales

Lista de

observación

(comportamientos,

actitud, etc.)

Lista de control

Diario de clase

E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación son:

ANÁLISIS DE PRODUCCIONES ESPECÍFICAS: Representará un 75-80 %,

Se valorarán:

Exámenes


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Las pruebas tanto escritas como orales se califican de 0 a 10

VALORACIÓN DEL PROCESO: Representará un 15-20%,

Trabajos y prácticas de laboratorio se calificarán con Rúbrica.

Cuaderno de trabajo con actividades.

Trabajo.

Se dispone de las rúbricas requeridas para calificar tanto el cuaderno como los

aspectos evaluables del trabajo en equipo.

OBSERVACIÓN DIRECTA: Representará un 5% de la calificación final.

Se realizaran pruebas escritas/orales de cada tema. Para calcular la nota final

de los exámenes se realizará la media de todas las pruebas. Será condición necesaria

para aprobar el curso tener el cuaderno con todo lo hecho durante el mismo.

Se podrán hacer pruebas de recuperación de aquellos exámenes no superados,

después de cada evaluación.

En la extraordinaria el alumno se examinará de las evaluaciones no superadas de

la materia.

Para que el alumno promocione debe alcanzar los estándares de evaluación

que se relacionan con los criterios de evaluación exigibles para cada unidad didáctica.

ALUMNOS QUE NO RECUPEREN EN Y PROMOCIONEN

Se considerará que tienen la asignatura pendiente y deberán durante el curso

siguiente realizar las actividades y pruebas recogidas en la programación general.

F) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS PENDIENTES

No procede. G) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR,

INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DE LOS ALUMNOS

El libro de texto correspondiente es “Biología y Geología” de 1º de E.S.O. de la

editorial Edelvives.


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Otros recursos:

- Libros sobre Historia de la Ciencia

- Libros de consulta

- Libros de divulgación

- Artículos de revista

- Explicación en la pizarra en clase

- Vídeos

- Diapositivas

- Transparencias

- Mapas conceptuales

- Glosario

- Cañón de proyección

- Material de laboratorio (microscopios, material de vidrio, reactivos, esqueleto,

muñeco clástico, minerales, rocas, etc.

- Material informático: microlab, edicinco, repveg, etc

H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Proyecto Mundo animal y salidas de campo. I) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LO PRECISEN

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de

recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas;

como mínimo debe conocerse la relativa a:

El número de alumnos y alumnas.

El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares.

• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en

cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula,

estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).


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• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos

competenciales.

• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en

esta materia.

• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas

para los trabajos cooperativos.

• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro

óptimo del grupo.

Aunque proponemos unos objetivos básicos que puedan ser alcanzados por todos los

alumnos, prepararemos unas actividades adaptadas a las distintas capacidades de los

alumnos, manteniendo al mismo tiempo el contexto del grupo-clase.

Queremos ir trabajando hacia grupos de aprendizaje cooperativo entre los alumnos,

que faciliten el aprendizaje mediante proyectos y actividades en los que todos se

sientan implicados.

Atenderemos a la diversidad desde la programación, concibiendo nuestro

planteamiento curricular de forma abierta y flexible de tal forma que en las situaciones

didácticas y metodológicas encuentren respuesta nuestros alumnos, tanto aquellos

que presenten dificultades en el aprendizaje de la materia, como aquellos que

presenten altas capacidades.

La atención se concreta a través del uso de distintos tipos de actividades

contextualizadas y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en las

unidades didácticas, potenciando la conexión entre el saber hacer y el saber.

Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs): Se realizarán cuando las

características de los alumnos así lo requieran y puedan dar respuesta educativa a la

problemática de este alumnado.

Este tipo de programación se realizará con el asesoramiento del departamento de

orientación para adecuar la respuesta educativa a las necesidades y características

específicas de cada alumno concreto.

J) MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR

Nos remitimos al comienzo de cada curso a la memoria final del curso anterior, para de ahí realizar las modificaciones oportunas, que permitan mantener esta programación actualizada.


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Al finalizar cada evaluación se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. a. Identificar los criterios de evaluación y estándares de evaluación trabajados en

el periodo evaluado, por niveles y materias.

b. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido buenos resultados.

c. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido peores o negativos

resultados

d. Desde los criterios de evaluación en los que el alumnado de dicha materia y nivel ha

obtenido peores resultados se propone reflexionar y alcanzar conclusiones sobre:

I. Contenidos asociados a dichos criterios de evaluación (cantidad, dificultad, etc.)

II. Número de sesiones destinadas a trabajarlos (suficiencia de las mismas)

III. Metodología empleada (expositiva, cooperativa, proyectos, resolución de tareas,

etc.)

IV. Actividades realizas por el alumnado para adquirirlos y aplicarlos a situaciones o

contextos reales y prácticos, desde lo establecido por cada criterio de evaluación.

Analizar la variedad de las mismas (individuales/trabajo cooperativo,

investigación/resolución de problemas, de aplicación/creación, consolidación de

aprendizajes/ampliación, de recuperación, etc.), así como los distintos soportes

empleados (lápiz y papel, Tics, etc.)

V. Procedimiento e instrumentos de evaluación utilizados considerando lo establecido

en dichos criterios (desde los indicadores de evaluación establecidos o desde los

próximos definidos estándares de aprendizaje) para analizar la idoneidad de los

mismos.

Considerando los datos estadísticos obtenidos y las conclusiones alcanzadas (identificadas

todas las posibles causas tras el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje

desarrollado) procede:

• Planificar procesos de consolidación de aprendizajes que no estén

suficientemente adquiridos integrando los criterios de evaluación y los


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contenidos asociados a los mismos en el currículo a desarrollar en el nuevo

periodo.

• Planificar procesos de recuperación del alumnado que no ha superado dichos

criterios (PTI: temporalización del proceso, actividades a realizar y seguimiento

de las mismas, orientación/apoyo, trabajos y pruebas objetivas a realizar, etc.)

• Planificar procesos de revisión de la Programación didáctica para

modificarla/actualizarla a tenor de las conclusiones anteriormente obtenidas de

cara al próximo curso.

K) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE

SUS RESULTADOS

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como

conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos

individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o

personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en

cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con

necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en

riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de

espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre

los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.. Acotar

el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna

con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje;

especialmente, con el tutor.

La evaluación inicial recoge información sobre:


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a. el grado de dominio de lo que se pueden denominar capacidades generales,

es decir, del nivel de madurez alcanzado en relación a los objetivos generales fijados

en la etapa anterior.

b. El nivel de los contenidos mínimos que se consideran necesarios para

construir sobre ellos los nuevos aprendizajes propios de este curso: cuestiones

instrumentales, procesos, técnicas de trabajo.

c. Las características de las formas de aprender de cada alumno, sus

habilidades y destrezas

d. Grado de integración social del alumnado: relación con los demás, con el

profesorado…

Para ello utilizaremos varios instrumentos: La lista de observación directa, una prueba

escrita y el análisis de la información que el departamento de orientación o tutor nos

pueda proporcionar acerca de cada alumno.

L) PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN

Se informó a los alumnos el primer día de clase de los diferentes aspectos de

la programación de la materia que van a cursar. Así mismo, se responde a lo largo del

curso a cuantas preguntas surgen en relación a la programación, estando en todo

momento el alumnado informado de la misma.

M) PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO A DESARROLLAR DESDE LA MATERIA.

CONCRECIÓN DEL TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

ORAL.

Se proponen diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la

comprensión lectora en cada una de las asignaturas, tanto mediante los textos que se

emplean en distintas secciones de los libros del alumno como en las propuestas de

lecturas que figuran específicamente en la materia de Biología y Geología.

Leer es un proceso cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de descodificar

fonemas y grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de

interpretarlo por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número


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de situaciones y contextos comunicativos, así como las intenciones que hay detrás de

los textos.

En el afán de hacer crecer el proyecto más allá de las páginas del libro de texto, debe

potenciarse en el alumno el afán de crecimiento y enriquecimiento personal a través

de nuevas lecturas procedentes de fuentes diversas: la literatura, el periodismo,

internet, etc.

Ha de plantearse una necesidad y un vínculo ineludible entre la experiencia del

alumno como estudiante y como lector, de manera que cada asignatura plantee

opciones y vías de crecimiento personal a través de la lectura.

Desde la matería de Biología y Geología fomentaremos la lectura de textos científicos,

realizando búsquedas guiadas en distintos artículos de actualidad de distintas

publicaciones. Fomentaremos el análisis de datos contenidos en estos artículos.

N) TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la

formación de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia,

sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las

oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo

adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la

educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo.

Los más relevantes son los siguientes:

• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la

democracia.


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• El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por

igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho.

• El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas

del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de

violencia.

• El desarrollo sostenible y el medioambiente.

• Los riesgos de explotación y abuso sexual.

• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación.

• La protección ante emergencias y catástrofes.

• Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de

aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en

equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los accidentes

de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como

usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos

a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la

prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas

tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

O) MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA

DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE

Todo lo relativo a este apartado se recoge en la adenda bilingüe.

P) MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS


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Nos remitimos al comienzo de cada curso a la memoria final del curso anterior, para

de ahí realizar las modificaciones oportunas, que permitan mantener esta

programación actualizada.

Al finalizar cada evaluación se propone una secuencia de preguntas que permitan al

docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer

estrategias de mejora para la propia unidad.

a. Identificar los criterios de evaluación y estándares de evaluación trabajados en

el periodo evaluado, por niveles y materias.

b. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido buenos resultados.

c. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido peores o negativos

resultados

d. Desde los criterios de evaluación en los que el alumnado de dicha materia y nivel ha

obtenido peores resultados se propone reflexionar y alcanzar conclusiones sobre:

I. Contenidos asociados a dichos criterios de evaluación (cantidad, dificultad, etc.)

II. Número de sesiones destinadas a trabajarlos (suficiencia de las mismas)

III. Metodología empleada (expositiva, cooperativa, proyectos, resolución de tareas,

etc.)

IV. Actividades realizas por el alumnado para adquirirlos y aplicarlos a situaciones o

contextos reales y prácticos, desde lo establecido por cada criterio de evaluación.

Analizar la variedad de las mismas (individuales/trabajo cooperativo,

investigación/resolución de problemas, de aplicación/creación, consolidación de

aprendizajes/ampliación, de recuperación, etc.), así como los distintos soportes

empleados (lápiz y papel, Tics, etc.)

V. Procedimiento e instrumentos de evaluación utilizados considerando lo establecido

en dichos criterios (desde los indicadores de evaluación establecidos o desde los

próximos definidos estándares de aprendizaje) para analizar la idoneidad de los

mismos.

Considerando los datos estadísticos obtenidos y las conclusiones alcanzadas

(identificadas todas las posibles causas tras el análisis del proceso de enseñanza-

aprendizaje desarrollado) procede:


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• Planificar procesos de consolidación de aprendizajes que no estén

suficientemente adquiridos integrando los criterios de evaluación y los

contenidos asociados a los mismos en el currículo a desarrollar en el nuevo

periodo.

• Planificar procesos de recuperación del alumnado que no ha superado dichos

criterios (PTI: temporalización del proceso, actividades a realizar y seguimiento

de las mismas, orientación/apoyo, trabajos y pruebas objetivas a realizar, etc.)

• Planificar procesos de revisión de la Programación didáctica para

modificarla/actualizarla a tenor de las conclusiones anteriormente obtenidas de

cara al próximo curso.

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