Biología y Geología - Edebe · Web view- Razonar si una célula con un número par de cromosomas puede ser haploide y si una con un número impar puede ser diploide. - Dibujar el

Programación de aula – Biología y Geología 4.º ESO

Biología y Geología 4.º ESO

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

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ARAGÓN


Unidad 1: LA HISTORIA DE LA TIERRA

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM

- Identifica y describe hechos que muestran la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra mediante el uso de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y algunas plantas característicos de cada era. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Relaciona alguno de los fósiles guía más característicos con su era geológica. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y la composición de la Tierra. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Relaciona la estructura de la Tierra con su origen. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. (Competencia iniciativa personal / inteligencia intrapersonal).- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. (Competencia aprender a aprender / inteligencia intrapersonal), (competencia digital / inteligencia lingüístico-verbal e visual-espacial).

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJELa dinámica de la Tierra

La historia de la Tierra. El origen de la Tierra.

El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.

Utilización del actualismo como método de interpretación.

Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o un terreno.

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

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ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

ÁGORA - Reflexionar sobre las consecuencias, en los distintos ámbitos, que comporta el robo o la destrucción de fósiles que se encuentran en yacimientos exteriores y qué medidas preventivas se podrían llevar a cabo para evitar los robos y las destrucciones.

Actitud emprendedora- Desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal.

Educación cívica y ciudadana- Implicarse en los diálogos y los debates manifestando respeto y tolerancia y valorando las intervenciones de los otros.

Tecnologías de la información y la comunicación- Familiarizarse con la búsqueda responsable de información en Internet y compartirla a través de los canales más adecuados.

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SECUENCIA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOSFase Finalidad Descripción de la actividad Recursos

INICIAL Contextualización - Visionar el vídeo y responder las preguntas relacionándolo con los contenidos de la unidad.

- Libro del alumno. POD.

Exploración de conocimientos previos

- Responder las preguntas «pienso – me interesa – investigo». - Libro del alumno. POD.

Motivación inicial - Reflexionar en grupo sobre lo que ha sorprendido más de las respuestas de los compañeros/as y sobre las coincidencias con el resto de la clase.


DESARROLLO Introducción de nuevos contenidos

- Explicar cómo se formó el sistema solar, la Tierra y la Luna utilizando los conceptos de gravedad, acreción y planetésimos.- Indicar las capas que se podrían encontrar si se pudiera excavar un pozo desde la superficie terrestre hasta una profundidad de 6000 km.- Investigar cuáles son las rocas más antiguas de la Tierra y su antigüedad.- Explicar qué es el período de semidesintegración de un radioisótopo.- Representar en un diagrama de sectores el tiempo que comprende cada era.- Explicar el principio estratigráfico que permite saber la antigüedad relativa de los estratos de una serie.- Explicar qué son los cratones.- Explicar las técnicas que se pueden utilizar para conocer las variaciones del clima durante el último millón de años.- Explicar el tipo de dificultades que superaron los primeros organismos de vida terrestre y qué adaptaciones propias de estos organismos necesitaron.

- Libro del alumno. POD.- Enlaces de Internet. - Libro digital.

Estructuración de los conocimientos

- Investigar qué son los exoplanetas y resumir las cinco ideas que se consideren más interesantes.- Indicar a qué profundidad se encuentran cada una de las cuatro discontinuidades.- Describir el proceso por el cual Patterson consiguió determinar la edad de la Tierra a partir de un cristal de circón y cuál fue la dificultad más grande con la que se encontró en este proceso.- Calcular la edad de una roca a partir de las proporciones de algunos elementos.- Indicar qué radioisótopo es más indicado para saber la antigüedad de un cráneo de fósil de dinosaurio, restos de ánforas de un poblado íbero y de un meteorito.- Indicar en qué era y período aparece cada uno de los cinco grupos actuales de vertebrados, observar el orden en el que se originan y relacionarlo con el origen de la vida en los medios acuático y terrestre.- Investigar cuál es el yacimiento de fósiles más próximo a la localidad, indicar qué

- Libro alumno. MC.- Enlaces Internet.

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períodos comprende y el grupo de seres vivos que están más representados.- Investigar por qué la fosilización se considera un hecho excepcional y por qué es difícil encontrar fósiles de las partes blandas de los animales.- Explicar con un ejemplo el principio de inclusión.- Explicar cómo los geólogos pueden conocer los cambios de forma, tamaño y posición que han experimentado los continentes.- Relacionar la densidad de las rocas con la diferenciación horizontal de la corteza terrestre. - Investigar los supercontinentes que ha podido tener la Tierra desde su formación y citar los nombres de algunos de ellos.- Explicar en qué se parece el efecto albedo y llevar ropa blanca en verano.- Investigar en qué consiste la teoría de la Tierra en bola de nieve.- Investigar en qué períodos geológicos se han producido las grandes glaciaciones.- Buscar información en grupo y describir cómo eran los estromatolitos; la primera planta terrestre, Cooksonia; los helechos arborescentes, Lepidodendron, y el primer reptil, Hylonomus.

SÍNTESIS Aplicación del conocimiento. Evaluación.

- Completar un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad y ampliarlo.- Completar las actividades del apartado «Actividades finales».- Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias».- Reflexionar sobre los conocimientos aprendidos.

- Libro alumno.

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OTRAS ACTIVIDADESCOMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PBL

Llevar a cabo un trabajo de investigación para determinar el objetivo de la misión Rosetta, los cometas como fuentes de moléculas orgánicas en la Tierra primitiva y la incidencia de los impactos de los meteoritos (cometas o asteroides) en la biodiversidad a lo largo de la historia de la vida en la Tierra y los cambios que ha producido en la evolución, y cómo la aniquilación de grupos de seres vivos puede permitir el desarrollo de la hegemonía de otros.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS Interpretar un perfil geológico de una zona determinada donde se quiere construir y contestar las preguntas

formuladas sobre el trabajo y el significado de los descubrimientos de los geólogos. Interpretar y entender gráficos de presión, temperatura y densidad de las distintas capas de la corteza terrestre y

contestar las preguntas relacionadas.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Investigar qué son los exoplanetas. Explicar cómo Patterson consiguió determinar la edad de la Tierra a partir de un cristal de circón. Calcular edades de rocas a partir de la composición de algún elemento. Representar mediante un diagrama de sectores el tiempo que comprende cada era. Investigar en grupo cuál es el yacimiento fosilífero más próximo a la localidad e indicar qué períodos comprende y

el grupo de seres vivos que están más representados. Investigar cuántos supercontinentes ha tenido la Tierra desde su formación. Investigar en qué consiste la teoría de la Tierra en bola de nieve, explicar qué es, en qué época geológica se

sitúa y el papel que desempeñan las tilitas en ella. Investigar cuáles han sido los períodos geológicos en que se han producido grandes glaciaciones. Buscar información en grupo y describir cómo eran los siguientes seres vivos: los estromatolitos; la primera planta

terrestre, Cooksonia; los helechos arborescentes, Lepidodendron, y el primer reptil, Hylonomus. Razonar las diferencias de formación entre la Tierra y la Luna, y explicar por qué la Luna conserva sus cráteres. Indicar qué límites marcan las siguientes discontinuidades: Lehmann, Mohorovicic, Repetti y Gutenberg, y

ordenarlas de menor a mayor profundidad. Aplicar la técnica cooperativa Estructura 1-2-4 para explicar qué son las plumas térmicas. Utilizar un calendario para representar en grupo los períodos geológicos si se comprimiese toda la historia del

planeta en un solo año, pintar con distintos colores los períodos geológicos e indicar el día en que se produjeron determinados fenómenos.

Determinar qué fósiles corresponden a una parte petrificada de un animal, cuáles a una marca de su actividad y 7


cuáles no se pueden clasificar en ninguna de estas dos categorías a partir de unas fotos. Interpretar gráficos, mapas y cortes geológicos. Redactar un informe sobre cómo era la Tierra en los períodos arcaico, pérmico y cretácico, incluyendo, para cada

uno de ellos, las características de la atmósfera y del clima, los principales procesos geológicos y la distribución de los continentes y la diversidad biológica.

Extraer información de artículos científicos.

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CULTURA DEL PENSAMIENTO

RUTINA DEL PENSAMIENTO: «pienso – me interesa – investigo»

Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta.Actividades: observar el vídeo y responder tres preguntas básicas de «pienso» – me interesa» – «investigo».

DESTREZA DE PENSAMIENTO: Responder a las preguntas con argumentaciones.

REFLEXIONA: Compartir las respuestas más sorprendentes y las coincidentes con el resto de la clase.

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EDUCACIÓN EMOCIONAL(Emocionándonos)

Permíteme que insista… pero ¡Yo siento!

Competencia: Conciencia emocional: percepción y expresión emocional: reconocer de forma consciente las emociones e identificarlas en uno mismo y en los demás. Lo que sentimos. Poner nombre a las emociones que sentimos. Vocabulario emocional, Identificar y ser consciente de las emociones de las demás personas. Conciencia del propio estado emocional. Comprender el significado y las ventajas o desventajas de cada una de las emociones.

Objetivos: Reconocer las propias emociones. Tomar conciencia de los cambios fisiológicos que producen las emociones en cada uno de ellos.

Actividad: En esta actividad aprenderemos a dar nombre a lo que sentimos y trasmitimos. Reconoceremos nuestras propias emociones y la de las demás personas que comparten aula con nosotros. Para ello nos serviremos de una pequeña reflexión inicial: Permíteme que insista…pero ¡Yo siento! Claro que siento…y todas las personas que están a mi alrededor. Las emociones forman parte de nuestra vida desde el momento en que nacemos y nos acompañan hasta el momento de marcharnos. Es muy importante conocerlas y reconocerlas para así poder interiorizarlas y darles respuesta. Desde pequeños nos enseñan a leer y escribir…pero no nos enseñan a sentir. Con esta actividad comenzamos un bonito viaje al mundo de las emociones, déjate llevar…pero sobre todo, déjate sentir.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica:

- Ordenar las imágenes en una secuencia lógica, explicar el fenómeno geológico que ilustra la secuencia, decir si se trataría de una datación relativa o absoluta si un científico determinara la edad de la roca a partir de los fósiles, y explicar qué estratos son más recientes y el principio de estratigrafía que lo confirma.

- Indica si son ciertas o falsas una serie de afirmaciones relacionadas con la unidad.- Completar un esquema con los nombres de cada período e indicar qué ocurre en cada uno.

Ampliación:- Realizar la siguiente experiencia para reconocer los fósiles más importantes: elegir un fósil y buscarlo en la guía

(o bien otro que pertenezca al mismo grupo), anotar en la libreta el nombre del grupo al que pertenece el fósil, si está etiquetado, apuntar la información que aparece en la etiqueta (especie, lugar y fecha en que fue hallado...), hacer un dibujo del fósil, señalar en el dibujo las características más destacadas del fósil que permitan su identificación y describirlas brevemente, anotar también la época en que vivió y lo que se pueda averiguar de cómo y en qué ambiente vivía esa especie.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo)- Elaborar una tabla con cada una de las capas de la Tierra y anotar sus características, su comportamiento y la

profundidad a la que se encuentran. En la tabla puede indicarse también la posición de las discontinuidades estudiadas.

- Realizar una línea del tiempo con los sucesos de la historia de vida más relevantes e indicar en qué era y período han tenido lugar.

- Preguntar si algún alumno o alguna alumna posee algún fósil. Si es así, pedir que lo traiga a clase y entre todos intentar averiguar a qué grupo de seres vivos pertenece y la época en la que vivió. Aprovechar que se dispone del fósil para explicar cómo se forman y que se trata de un proceso muy lento que puede durar millones de años.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / IIMM• Ficha de evaluación de contenidos:

– Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

– Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos a su situación actual.

– Reconocer hechos que muestren la Tierra como un planeta cambiante e interpretarlos

• Rúbrica de la unidad didáctica 1.• Ficha de evaluación de Competencias.• Rúbrica del los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo clase.• Dossier de aprendizaje (portfolio) y dossier electrónico

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aplicando el principio del actualismo.– Categorizar e integrar los procesos

geológicos más importantes de la historia de la Tierra.

– Reconocer y datar los eones, las eras y los períodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

– Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y la composición de la Tierra y relacionarlos con su origen.

– Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

– Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

• Observación de adquisición de contenidos.• Generador de actividades.

(e-portfolio).• Informe de evaluación.

FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E.

Lectura Lectura comprensiva de información sobre temas relacionados con la biología y la geología. Lectura comprensiva de información propia del ámbito de la biología y la geología. Lectura comprensiva textos científicos. Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información,

investigar y acceder a recursos de cartografía en línea. Utilización de estrategias de comprensión lectora:

o Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).o Elaboración de síntesis, esquema y resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc. Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso. Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc.

TIC Cre@ctividad: realizar una presentación en línea mediante la aplicación Prezi. Buscar información en grupo (imágenes, vídeos...) y elaborar una presentación visualmente atractiva.

Investigar sobre los exoplanetas.

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Describir el proceso por el cual Patterson consiguió determinar la edad de la Tierra a partir de un cristal de circón mediante el visionado de un vídeo.

Explicar por qué los meteoritos son la mejor muestra para determinar la edad de los planetas, pensar en cómo se formaron los meteoritos y qué procesos deben de haber sufrido sus rocas.

Explicar qué técnicas pueden utilizarse para conocer las variaciones del clima durante el último millón de años. Aplicar la técnica cooperativa Estructura 1-2-4 para explicar qué son las plumas térmicas consultando el artículo

sobre las plumas térmicas en http://links.edebe.com/qwfkfe. Entrar en la web http://www.noticiasciencias.com, buscar la sección de Paleontología y comentar dos de las

noticias más recientes sobre el estudio de los dinosaurios u otros animales prehistóricos.

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http://www.noticiasciencias.com/

http://links.edebe.com/qwfkfe


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o un terreno. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

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METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS-TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Libro del alumno 4.º Biología y Geología.Libro digital interactivo.Cuaderno digital interactivo.Biblioteca de Recursos.Recursos para el aula.Material para trabajar la educación emocional.Proyectos de aprendizaje y servicio.Generador de evaluaciones.Portfolio y e-portfolio.Ordenador.Calculadora.Pizarra digital.Material manipulable y experimental propio de la materia

3 horas semanales

- AulaAdaptable según las necesidades de la actividad (utilización de pizarra digital, trabajo en grupo etc.).

- Espacios exterioresEspecialmente indicados para el trabajo autónomo (bibliotecas, casa, salas de estudio…).

- LaboratorioAdaptable según las necesidades de la actividad (observación, práctica…).

- Trabajo y actualización de los conocimientos previos.

- Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, pequeños experimentos y soporte gráfico.

- Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizaje-investigación fuera del aula, la iniciativa emprendedora en un proyecto real y los valores para una nueva sociedad.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces web.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual• Valoración del planteamiento y de los

procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Observación y valoración del grado de

participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del

grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias

de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral de las

competencias.• Rúbrica de evaluación del Proyecto

emprendedor.• Rúbrica de evaluación de habilidades

generales.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEADECUACIÓN A LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS

ACADÉMICOSPROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos.

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clasesExiste una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada.

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente.

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias.

Los estándares están vinculados a competencias, criterios de evaluación y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a:- alumnos.- familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad.

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos1 2 3 4 ...

- Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.- Adaptación de las actividades de la programación.- Atención individualizada dentro/fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.- Adaptación curricular significativa por NEE.- Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.- Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.- …

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Unidad 2: GEODINÁMICA INTERNA

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM- Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Justifica algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Conoce los riesgos geológicos asociados a la dinámica terrestre y analiza las medidas de predicción y prevención. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. (Competencia aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal).- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. (Competencia tratamiento de la información y digital / Inteligencia lógico-matemática digital).

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La dinámica de la Tierra

Estructura y composición de la Tierra.

Modelos geodinámico y geoquímico.

La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

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ÁGORA - Pensar i comentar en clase las preguntas ¿Cuáles crees que son las zonas con un riesgo más elevado de tsunamis? ¿Sabes cómo actuar ante una alerta de tsunami? y ¿Crees que las medidas preventivas pueden ser de ayuda en estos casos?




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INICIAL Contextualización - Leer el artículo y anotar las ideas más destacables. - Libro del alumno. POD.


- Elegir las tres ideas más importantes. Para una de ellas asignar un color que lo represente, para otra asignar un símbolo que capte su esencia y para el último asociarlo a una imagen que lo evoque.


Motivación inicial - En grupo, explicar el color, el símbolo y la imagen elegida y el porqué de la elección. Compartir en un mural las elecciones que cada grupo considere más interesantes.



- Anotar en una lista las placas y las subplacas que constituyen cada continente. Pensar qué placas no han aparecido en la lista anterior y en qué se diferencian de las que constituyen los continentes.- Explicar de dónde procede el calor del interior terrestre.- Explicar qué exponía Wegener en su teoría de la deriva continental. Buscar información sobre la vida y los descubrimientos de Wegener, y explica qué motivos dieron los científicos de su época para no aceptar sus teorías.- Investigar por qué la edad de las rocas del fondo oceánico es mayor cerca de los continentes que en el centro de los océanos.- Explicar qué origen tiene el material que forma la litosfera oceánica?- Explicar qué es el plano de Benioff.- Comparar la escala Richter y la de Mercalli, e identificar las diferencias más importantes.



- Investigar cómo se denomina la subplaca en la que se encuentra la Península Ibérica. Observar si todo el territorio español se encuentra en esta placa justificando la respuesta.- Observar entre qué capas se sitúa la capa D y explicar cuál es su papel en el movimiento de la litosfera terrestre.- Leer un artículo sobre la tectónica de placas y valorar los puntos que la ciencia puede explicar y los que aún quedan por concretar. Justificar si el hecho de que haya procesos que todavía no se pueden precisar resta credibilidad a esta teoría. - Explicar qué tipo de fallas se generan en los bordes divergentes o constructivos y por qué.- Explicar cómo se forma una dorsal oceánica.- Teniendo en cuenta que el océano Atlántico empezó a expandirse hace 200 millones de años y que la distancia aproximada entre Sudamérica y África es de

- Libro del alumno. MC.- Enlaces de Internet.

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500 km, calcular la velocidad de expansión del océano en centímetros/año.- Observar el mapa de placas y localizar las tres grandes dorsales.- Explicar cuál debe ser la naturaleza de las placas para originar un conjunto de islas como las Filipinas, la cordillera de los Andes y la cordillera del Himalaya.- Investigar a qué es debido el vulcanismo de las zonas de intraplaca como Hawai.- Observar el esquema de los pliegues y deducir qué son el núcleo y la charnela.- Explicar por qué en los materiales situados a gran profundidad es más fácil que se formen pliegues que en los de capas superiores.- Identificar zonas de la geografía terrestre que puedan servir para ilustrar las cuatro fases del ciclo de Wilson.- Investigar cuáles son y dónde se localizan las fosas abisales más profundas del mundo.- Investigar qué son las coladas piroclásticas, las nubes ardientes y las lluvias de ceniza, y analiza los riesgos que comportan.-Explicar en qué contexto geológico se desarrolla el vulcanismo de las islas Canarias y qué tipo de erupciones pueden producirse en Canarias.- Valorar qué factores relacionados con el grado de desarrollo y la riqueza de un país repercuten en los daños que ocasiona un terremoto.- Explicar en qué zonas de España cabe esperar que se produzcan terremotos y por qué.- Explicar en qué consiste un simulacro de evacuación, si se considera que es útil y si se realiza alguno en el centro.



- Libro del alumno.

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OTRAS ACTIVIDADESCOMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

PBL A partir de una noticia que informa que se ha cerrado gran parte del espacio aéreo europeo por la gran

concentración de cenizas y partículas en suspensión que hay en la atmósfera producidas por la erupción de un volcán islandés, responder a las preguntas: ¿Cuál es la situación de Islandia en el contexto de las placas litosféricas? ¿Por qué, desde el punto de vista de la dinámica litosférica, en Islandia existen muchos volcanes activos? Describir cuáles son los riesgos asociados al vulcanismo a los que está sometida la población islandesa y elaborar una breve exposición oral sobre los aspectos siguientes: Cómo está previsto que evolucione el rift que atraviesa la isla en los próximos millones de años, cuáles son las principales manifestaciones del vulcanismo atenuado presentes en Islandia, cuáles son los riesgos que comportan las erupciones volcánicas para la navegación aérea. Investigar qué otras partes del planeta han sufrido recientemente episodios similares y analizar, para cada caso, por qué se han producido estas erupciones en función de la dinámica litosférica.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Identificar en un mapamundi de placas cómo se representan los distintos límites entre las placas, y señalar los límites divergentes, los conservativos y los convergentes. Señalar los países donde sería interesante potenciar la construcción de edificios sismorresistentes y los que tienen riesgos volcánicos. Localizar la cordillera del Himalaya y observar la dinámica de placas en esta zona. Calcular cuándo estuvieron unidos el punto más al este de Sudamérica y el punto más cercano de la costa africana suponiendo que ambos continentes se separan a un ritmo constante de 3,9 cm cada año.

Deducir a partir de unos textos por qué en Japón y en Islandia existen muchas fuentes termales. Explicar por qué en Japón y en Islandia el riesgo geológico por vulcanismo o sismicidad es elevado.

Justificar si el seísmo ocurrido en Nepal es un fenómeno aislado y si se trata de un terremoto fuerte o débil. Investigar cuál ha sido el terremoto de mayor magnitud del que se tiene constancia, y qué medidas se podrían aconsejar a los gobernantes del Nepal para reducir el riesgo sísmico.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

Investigar cómo se denomina la subplaca en la que se encuentra la Península Ibérica y justificar si todo el territorio español se encuentra en esta placa.

Leer el artículo sobre la tectónica de placas y valorar los puntos que la ciencia puede explicar y los que aún quedan por concretar. Argumentar si el hecho que haya procesos que todavía no se pueden precisar resta credibilidad a esta teoría.

Calcular la velocidad de expansión del océano Atlántico en centímetros/año, teniendo en cuenta que se empezó a expandir hace 200 millones de años y que la distancia aproximada entre Sudamérica y África es de 5.500 km.

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Investigar a qué es debido el vulcanismo de las zonas de intraplaca como Hawái. Identificar zonas de la geografía que puedan servir para ilustrar las cuatro fases del ciclo de Wilson. Investigar cuáles son y dónde se localizan las fosas abisales más profundas del mundo. Investigar qué son las coladas piroclásticas, las nubes ardientes y las lluvias de ceniza, y analizar los riesgos que

comportan. Valorar qué factores relacionados con el grado de desarrollo y la riqueza de un país repercuten en los daños que

ocasiona un terremoto. Explicar si en el centro donde se estudia se realiza algún simulacro de evacuación, si es así, explicar en qué

consiste y qué utilidad tiene. Observar la figura que representa unos bloques de madera flotando sobre un medio líquido, simulando la litosfera

terrestre sobre las capas que la sustentan, y responder a las preguntas que se plantean. Simular en el laboratorio las plumas térmicas siguiendo el procedimiento explicado y responder las preguntas

planteadas. Consultar la web propuesta sobre los productos volcánicos expulsados durante las erupciones y responder las

cuestiones. Evaluar el riesgo volcánico en España. Consultar la web propuesta y responder a las preguntas sobre terremotos y sus consecuencias.

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RUTINA DEL PENSAMIENTO: «CSI: Color – Símbolo – Imagen»

Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta.Actividades: leer un artículo y anotar las ideas más destacables que se encuentren. Elegir las tres más importantes.

DESTREZA DE PENSAMIENTO: Asignar para una de las ideas un color que mejor la represente; para otra, un símbolo que capte su esencia, y para la otra, una imagen que la evoque.

REFLEXIONA: En grupo, explicar el color, el símbolo y la imagen que se ha elegido y por qué. Compartir en un mural las elecciones que cada grupo considere más interesantes.

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Un, dos, tres… responde otra vez.

Competencia: Conciencia emocional. Percepción y expresión emocional: reconocer de forma consciente las emociones e identificarlas en uno mismo y en los demás. Lo que sentimos. Poner nombre a las emociones que sentimos. Vocabulario emocional, Identificar y ser consciente de las emociones de las demás personas. Conciencia del propio estado emocional. Comprender el significado y las ventajas o desventajas de cada una de las emociones.

Objetivos: Canalizar e interiorizar nuestras emociones. Dar respuesta a estas a través de una buena profundización.

Actividad: En esta actividad aprenderemos a canalizar e interiorizar nuestras emociones para conseguir darles una respuesta apropiada. Cuando hablamos del corazón y de emociones, podemos decir que es más dificultoso dar una respuesta en firme. No existe la respuesta correcta o incorrecta en este sentido, pero sí distintas formas de actuar que pueden ser canalizadas para responder de una “mejor manera” a lo que está sintiendo nuestro corazón.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR

Básica:- Reescribir correctamente los errores de la tabla dada.- Observar el mapa de las placas y responder.- Indicar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.- Observar las imágenes y añadir las leyendas que faltan.- Completar la tabla tipo de límite y naturaleza de las placas / características y ejemplo.

Ampliación:- Deducir el gradiente geotérmico de dos localidades a partir del gráfico propuesto.- Leer la noticia relacionada con los tsunamis del link propuesto y responder las preguntas.- Explicar por qué en ocasiones algunos terremotos de magnitud inferior a 7 se manifiestan con intensidades

elevadas que provocan grandes daños.- Buscar información sobre las características de los diferentes tipos de ondas sísmicas.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo)- Para aprender los conceptos básicos de la tectónica de placas: visualizar un vídeo de unos 3,5 minutos en que se

explica la tectónica de placas de manera breve y concisa.- Para relacionar la tectónica de placas con el vulcanismo y la sismicidad: entre todos, investigar los terremotos y

las erupciones volcánicas recientes y localizar el suceso en el mapa de placas litosféricas de la página 36 del libro del alumno. Comprobar si la mayor parte de sucesos se sitúan en los límites de las placas y analizar el tipo de contacto entre placas.

- Para familiarizarse con el riesgo geológico y los acontecimientos de la historia asociados a él: Preguntar al alumnado si ha percibido alguna vez algún movimiento sísmico. En caso afirmativo, pedir que expliquen qué percibieron. Entre todos, escribir una lista de las acciones que las personas deben llevar a cabo cuando perciben un terremoto y de las actuaciones que no son correctas.


– Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

– Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

• Rúbrica de la unidad didáctica 2.• Ficha de evaluación de competencias.• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo clase.

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– Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.

– Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

– Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los erógenos térmicos.

– Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

– Relacionar los riesgos derivados de la presencia y la interacción de las actividades humanas con el vulcanismo y la sismicidad.

– Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

– Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.


• Dossier de aprendizaje (portfolio) y dossier electrónico (e-portfolio).

• Informe de evaluación.






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TIC Cre@ctividad: elaborar un breve informe que valore los riesgos sísmicos y las condiciones climáticas de las provincias citadas y que aconseje o desaconseje la idoneidad de cada zona para construir un data center. El informe deberá contener un código QR que dirija a un vídeo de Internet o a una página web con información sobre las áreas de mayor riesgo sísmico de la Península.

Leer el artículo sobre la tectónica de placas y valorar los puntos que la ciencia puede explicar y los que aún quedan por concretar. Argumentar si el hecho de que haya procesos que todavía no se pueden precisar resta credibilidad a esta teoría.

Consultar la web propuesta sobre los productos volcánicos expulsados durante las erupciones y responder las cuestiones.

Enumerar los diferentes tipos de erupciones volcánicas, ordenarlas según su peligrosidad y poner un ejemplo de cada.

Consultar la web propuesta y responder a las preguntas sobre terremotos y sus consecuencias. Consultar la web propuesta y argumentar qué medidas se podrían aconsejar a los gobernantes del Nepal para

reducir el riesgo sísmico.

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Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender

los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

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Libro del alumno 4.º Biología y Geología.Libro digital interactivo.Cuaderno digital interactivo.Biblioteca de Recursos.Recursos para el aula.Material para trabajar la educación emocional.Proyectos de aprendizaje y servicio.Generador de evaluaciones.Portfolio y e-portfolio.Ordenador.Calculadora.Pizarra digital.Material manipulable y experimental propio de la materia

3 horas semanales







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• Actividades TIC: actividades y tests interactivos, resolución de problemas y enlaces web.

• Cuaderno del alumno.• Dossier individual• Valoración del planteamiento y de los









generales.

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Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clasesExiste una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.









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Unidad 3: GEODINÁMICA EXTERNA

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM- Analiza el origen y la evolución del relieve como resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Identifica y describe hechos que muestran la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Explica el origen de los arcos de islas, los orógenos térmicos y los orógenos de colisión. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Identifica los principales grupos de rocas y los relaciona con sus agentes causantes. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. (Competencia aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal).- Valora, respeta y participa en el trabajo individual y grupal. (Competencia social y ciudadana / Inteligencia interpersonal).- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. (Competencia tratamiento de la información y digital / Inteligencia lógico-matemática y digital).

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La dinámica de la Tierra

Estructura y composición de la Tierra.

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

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ÁGORA: - De todos los seres vivos, el ser humano es el que más cambios geomorfológicos provoca. La construcción de infraestructuras, como vías de comunicación, la urbanización de extensas áreas, etc., o la deforestación, que facilita la posterior erosión del terreno, se traducen en importantes modificaciones del relieve. Reflexionar sobre qué modificaciones del relieve de origen antrópico se detectan en la zona donde se vive, qué actividades humanas se cree que son las que alteran más el relieve y cómo se podría preservar el relieve.

- La distribución de climas en el mundo depende de factores como la latitud, la orografía, la continentalidad o la distribución de las corrientes marinas. El aumento de la temperatura global del planeta provoca un incremento en el ritmo de fusión de los hielos polares. Esta inyección de agua dulce en los océanos varía su salinidad y, por tanto, afecta a la dinámica de las corrientes marinas. Como consecuencia, el clima de muchas zonas puede alterarse, y puede llegar a ser mucho más frío o mucho más cálido de lo normal. Buscar información sobre las temperaturas y las precipitaciones de la zona en la que se vive, y valorar si en estos últimos años ha habido variaciones significativas en estos dos parámetros respecto a las últimas décadas.




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INICIAL Contextualización - Observar atentamente la imagen de un paisaje erosionado. - Libro del alumno. POD.


- Escribir en tres pósits distintos: tres pensamientos o ideas que sugiera la fotografía, dos preguntas que se planteen después de la observación de la fotografía, y una analogía o metáfora que inspire la imagen.


Motivación inicial - Compartir con el resto de la clase y reflexionar sobre qué respuestas han sorprendido más, si se ha coincidido con otros compañeros o compañeras y si uno mismo se ha planteado otros puntos de vista.



- Explicar cómo actúa la dinámica interna y la dinámica externa en la formación del relieve, y poner un ejemplo de cómo los agentes externos igualan el terreno.- Visionar un vídeo sobre la formación de la cordillera de Himalaya y explicar por qué en estas montañas se encuentran restos de amonites y de otros fósiles marinos.- Explicar las diferencias entre la meteorización y la erosión.- Definir erosividad y erosionabilidad, y justificar por qué los terrenos desprovistos de vegetación presentan mayor erosionabilidad.- Deducir y explicar de qué depende la erosividad del agua de un torrente.- Averiguar qué condiciones son necesarias para la formación de un delta y decir dónde se encontrarán más deltas: en el litoral mediterráneo o en el cantábrico y por qué.- Investigar las diferencias entre los glaciares inlandsis de las zonas polares y los alpinos.- Citar tres diferencias entre los sistemas morfoclimáticos de zonas áridas y de zonas intertropicales.- Confeccionar un esquema con los distintos tipos de roca y algunos ejemplos.- Explicar cómo a partir de un granito (roca magmática) puede formarse una cuarcita (roca metamórfica que proviene de la arenisca, que a su vez es una roca sedimentaria).- Explicar si sería posible formar otra vez granito a partir de cuarcita y cómo sería el proceso.



- Citar un ejemplo de relieve positivo y otro de relieve negativo.- Valorar si los efectos de la dinámica externa son siempre lentos y los de la dinámica interna bruscos, tomando como ejemplo la formación de un volcán y la formación de un valle.- Situar en el mapa de España las cordilleras Béticas, la cordillera Cantábrica, el


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Macizo Ibérico y los Pirineos. Explicar qué tipo de cordilleras son y cómo se formaron.- Pensar y describir algunas situaciones en las que los humanos actúan en el transporte y la sedimentación de materiales propias de los agentes geológicos externos.- Buscar información y definir qué son los rápidos, los cañones, los meandros, las terrazas fluviales y las chimeneas de hadas. Relacionar cada una de estas formas de relieve con el tipo de curso de agua que las provoca.- Razonar si todos los tipos de roca son aptos para formar un acuífero.- Investigar qué condiciones se han de dar para que se desarrolle un modelo kárstico.- Razonar de dónde procede el sedimento, la arena o la grava que forman las playas.- Observar si existen, en el entorno próximo, evidencias de los efectos erosivos del viento y de los seres vivos.- Explicar cómo se formó la Gran Barrera de Coral, cuándo empezó a crearse, qué grupo de animales han sido sus constructores y qué relación se establece entre estos organismos, las zooxantelas y el aumento de la temperatura del mar.- Explicar por qué en las zonas áridas domina la meteorización física y algunos procesos característicos de este tipo de meteorización.- Comparar el mapa de las zonas climáticas con un atlas y nombrar dos países cuya zona climática predominante sea la intertropical, y otros dos países que estén incluidos en la zona árida.- Argumentar si las características del dominio mediterráneo sólo se dan en la cuenca mediterránea o si se puede encontrar en otras zonas del mundo.- Situar en un mapa de la Península Ibérica cada uno de los dominios de los sistemas morfoclimáticos de zonas templadas.- Explicar las características que presenta el paisaje de la zona en la que se vive y citar el dominio climático al que pertenece.- Investigar si en la Península existen sistemas morfoclimáticos de dominio glacial, en caso afirmativo situarlos en el mapa y explicar su formación.


- Desarrollar un esquema en el que se amplíen los contenidos de la unidad.- Completar las actividades del apartado «Actividades finales».- Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias».- Reflexionar sobre los conocimientos aprendidos.

- Libro alumno.

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PBL: Consultar en un mapa el recorrido del trasvase Tajo-Segura, indicar los ríos en los que se localizan los embalses

de Buendía y Entrepeñas, e indicar en qué tramo o curso están situados, describir las características de estos cursos (pendiente, velocidad del agua, formas de relieve características...) y justificar si dominan los procesos de erosión, de transporte o de sedimentación. Deducir cómo afecta a la erosividad la pendiente y la velocidad del agua, relacionar la ubicación de los embalses a lo largo de los distintos tramos del río con el riesgo de colmatación o acumulación de sedimentos y describir los dominios climáticos mediterráneo y oceánico, y relaciónalos con el caudal y la regularidad de los ríos según la vertiente. Explicar por qué los vecinos del curso alto del Tajo se oponen al trasvase, justificar la posición de los regantes de la comunidad levantina. Explicar qué medidas se podrían tomar para conseguir un consenso entre ambas posturas, elaborar una ficha técnica sobre las principales características del trasvase (cuenca donante, cuenca receptora, ríos y embalses implicados, caudales trasvasados...) y exponer oralmente un resumen de la problemática asociada a los trasvases. Dividir la clase en grupos y preparar argumentos a favor o en contra de los trasvases, y entablar un debate.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS Leer los carteles informativos que se encuentran en un parque nacional situado en la cordillera de los Andes y

responder las preguntas relacionadas.o El primer letrero trata sobre el origen geológico de la cordillera de los Andes. Buscar en un atlas la

cordillera de los Andes e indicar el continente en el que se halla y los países que atraviesa. Indicar el nombre y la altura del pico más alto de la cordillera. Consultar el mapa e indicar qué placas han intervenido en la creación de esta cordillera y de qué naturaleza son. Explicar qué significa que una placa subduce bajo otra y cuál es la placa que queda debajo.

o El segundo cartel habla sobre el vulcanismo de la zona. Explicar por qué a lo largo de toda la cordillera andina abundan los volcanes, cómo se forman las rocas volcánicas, como el basalto, que son las que se enfrían en el exterior de la litosfera terrestre; en qué circunstancias se pueden originar rocas plutónicas, como el granito, que son las que se enfrían lentamente bajo tierra, y qué rocas serían las predominantes en superficie.

o El tercer letrero localiza el punto de partida de un recorrido circular que transcurre por las zonas más emblemáticas del parque. Asociar las imágenes con cada uno de los puntos de información y completar una tabla con la descripción del lugar, formas de relieve, agentes geológicos, meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

o El cuarto letrero representa un mapa topográfico, indicar cuál es la altura de la cima en la que te hallas, desde qué altitud se ha iniciado el recorrido, qué desnivel se tiene que vencer para alcanzar la cima y si se trata del punto de mayor altitud de esta zona.

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ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Describir algunas situaciones en las que se lleven a cabo acciones de transporte y sedimentación (acciones

propias de los agentes geológicos externos) por parte de los humanos. Averiguar qué condiciones son necesarias para la formación de un delta y explicar dónde se encontrarán más

deltas: en el litoral mediterráneo o en el cantábrico. Buscar información, relacionar con el tipo de curso de agua que las provoca y definir qué son los rápidos, los

cañones, los meandros, las terrazas fluviales y las chimeneas de hadas. Visionar el vídeo propuesto y explicar cómo se formó la Gran Barrera de Coral, cuándo empezó a crearse, qué

grupo de animales han sido sus constructores, qué relación se establece entre estos organismos y las zooxantelas y el aumento del mar.

Investigar si en la Península existen sistemas morfoclimáticos de dominio glacial, situarlos y explicar su formación.

Confeccionar un esquema con los distintos grupos de roca y algunos ejemplos. Buscar información y explicar por qué existe una elevada densidad de volcanes en la cordillera de los Andes. Buscar información acerca de la teoría del geosinclinal y explicar, siguiendo las imágenes propuestas, cómo se

argumentaba la formación de las cordilleras a partir de esta teoría. Observar el esquema y distribuir donde corresponda, los procesos geológicos externos estudiados en la unidad. Leer la información referente a los horizontes que constituyen el suelo e identificar las capas representadas en la

imagen. Elaborar un esquema con los tipos de rocas estudiados en la unidad y los cambios a los que se someten en el

ciclo de las rocas. Observar el mapa topográfico y elaborar el perfil topográfico indicado en él.

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RUTINA DEL PENSAMIENTO: «3-2-1-Puente»

Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés por investigar la temática propuesta.Actividades: observar atentamente la imagen de un paisaje erosionado.

DESTREZA DE PENSAMIENTO: Escribir en tres pósits distintos: tres pensamientos o ideas que sugiera la fotografía, dos preguntas que se planteen después de la observación de la fotografía, y una analogía o metáfora que inspire la imagen.

REFLEXIONA: Compartir con el resto de la clase y reflexionar sobre qué respuestas han sorprendido más, si se ha coincidido con otros compañeros o compañeras y si uno mismo se ha planteado otros puntos de vista.

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¡Sigue el camino!

Competencia: Regulación emocional: dirigir las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz. Permite responder de manera adecuada a las distintas situaciones emocionalmente intensas (estrés, frustración, cansancio, enfado, debilidad, miedo, inseguridad, alegría, ilusión…). Estrategias de regulación emocional: diálogo interno, relajación, reestructuración cognitiva… Estrategias para el desarrollo de emociones positivas. Regulación de sentimientos e impulsos.

Objetivos: Desarrollar estrategias de autocontrol dentro de diferentes contextos y situaciones.

Actividades: Seguir un camino propuesto para regular nuestras emociones. Se le propondrá una situación real al alumno para que consiga dar respuesta a esa emoción que está sintiendo.

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Básica:- Observar la imagen y responder las preguntas.- Observar el esquema que muestra el recorrido de una partícula de una roca al ser arrastrada por el agua durante

un episodio de lluvias intensas hasta llegar al mar y responder las preguntas que se proponen.- Explicar qué es una cuenca sedimentaria.- Completar la tabla sobre la clasificación de las rocas.- Indicar si las afirmaciones son verdaderas o falsas.

Ampliación:- Buscar el significado de las palabras del texto destacadas en negrita y describirlas de manera breve.- Clasificar las rocas magmáticas de las imágenes según la proporción y el tamaño de sus cristales.- Buscar en la web propuesta qué características tiene la textura vítrea.- Consultar la web dada y determinar la textura de la roca volcánica de la imagen. Explicar a qué se debe la

presencia de tantas cavidades.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo)- Para trabajar los procesos geológicos externos y los agentes que los ejecutan: pedir al alumnado que busque

fotografías de paisajes de procesos geológicos externos. Entre todos intentar deducir qué proceso geológico actúa, qué formas de relieve origina y qué agentes son los responsables.

- Para comprender el ciclo de las rocas y descubrir las principales características de los tres tipos de rocas: observar las muestras más representativas de una colección geológica y analizar sus características asociándolas al grupo al que pertenecen. También pueden observarse las rocas en un entorno natural y consultar el enlace interactivo.


- Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

- Interpretar la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

- Conocer el origen de los distintos tipos de orógenos.

• Rúbrica de la unidad didáctica 3.• Ficha de evaluación de competencias.• Rúbrica del los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo clase.• Dossier de aprendizaje (portfolio) y dossier electrónico

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- Identificar los principales grupos de rocas y conocer los procesos que los originan.

- Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

- Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

- Valorar, respetar y participar en el trabajo individual y en grupo.

- Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.








TIC Cre@ctividad: organizar un concurso de PechaKuchas (presentación originaria de Japón que permite crear exposiciones ágiles y dinámicas sobre un determinado tema) por equipos. Emplear un sistema electrónico de votación con un formulario en línea como Doodle para valorar las presentaciones. Convertir las presentaciones en un vídeo usando un programa de captura de pantallas como Screencast-O-Matic.

Visionar el vídeo del link dado donde explica cómo se formó la cordillera del Himalaya, y explicar por qué en estas

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montañas aparecen restos de amonites y de otros fósiles marinos. Situar en un mapa de España las cordilleras Bética, la cordillera Cantábrica, el Macizo Ibérico y los Pirineos.

Explicar qué tipo de cordilleras son y cómo se formaron consultando las webs propuestas. Confeccionar un esquema con los distintos grupos de roca y algunos ejemplos. Buscar información y explicar por qué existe una elevada densidad de volcanes en la cordillera de los Andes. Buscar información acerca de la teoría del geosinclinal y explicar, siguiendo las imágenes propuestas, cómo se

argumentaba la formación de las cordilleras a partir de esta teoría. Elaborar un esquema con los tipos de rocas estudiados en la unidad y los cambios a los que se someten en el

ciclo de las rocas.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

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Libro del alumno 4.º Biología y Geología.Libro digital interactivo.Cuaderno digital interactivo.Biblioteca de recursos.Recursos para el aula.Material para trabajar la educación emocional.Proyectos de aprendizaje y servicio.Generador de evaluaciones.Portfolio y e-portfolio.Ordenador.Calculadora.Pizarra digital.Material manipulable y experimental propio de la materia

3 horas semanales







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generales.

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Unidad 4: LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM- Reconoce los factores ambientales y la influencia que ejercen sobre los seres vivos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Reconoce los factores limitantes en diferentes ecosistemas e interpreta gráficas sobre intervalos de tolerancia de distintas especies. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Establece relaciones entre algunas adaptaciones y los factores ambientales mediante la utilización de ejemplos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Justifica el tipo de relación intraespecífica o interespecífica en ejemplos concretos y explica la función reguladora en el ecosistema de la competencia intraespecífica y la relación presa-depredador. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Define ecosistema y analiza los componentes que lo integran ilustrando las relaciones entre ellos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Diferencia los conceptos de hábitat y nicho ecológico sobre ejemplos concretos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas y compara el tránsito cíclico de la materia en los ecosistemas con el flujo de la energía, elaborando ejemplos de redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. (Competencia social y ciudadana / Inteligencia interpersonal).- Explica el concepto de sucesión ecológica poniendo ejemplos. (Competencia social y ciudadana / Inteligencia interpersonal).- Valora, respeta y participa en el trabajo individual y grupal. (Competencia iniciativa personal / Inteligencia interpersonal).- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. (Competencia tratamiento de la información y digital / Inteligencia lógico-matemática y digital).

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEcología y medio ambiente

Estructura de los ecosistemas.

Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

Relaciones tróficas: cadenas y redes.

Hábitat y nicho ecológico.

Factores limitantes y adaptaciones.

Límite de tolerancia.

Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

Dinámica del ecosistema.

Ciclo de materia y flujo de energía.

Pirámides ecológicas.

Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano 7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. 6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

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ÁGORA: - Además de las pirámides tróficas, existen otras muchas relaciones o datos que el ser humano representa en forma de pirámide. En grupos, anotar en una lista diferentes tipos de representaciones piramidales que se utilizan en determinadas áreas y actividades. Debatir en clase por qué la representación pirami-dal es la más adecuada en cada caso y si en todos los casos se cumple que los peldaños superiores dependen de los inferiores.




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INICIAL Contextualización - Contemplar atentamente el vídeo promocional del documental Home. - Libro del alumno. POD.


- Seleccionar una palabra que haya captado la atención, una idea que sea significativa y una frase que haya ayudado a entender el vídeo.


Motivación inicial - Compartir en grupo las selecciones y anotarlas. Comparar las respuestas en grupo y ver qué tienen en común y qué implicaciones tienen lo expuesto en el vídeo.



- Buscar información sobre cuál es el nicho ecológico que ocupan las siguientes especies: jirafa, león, cebra, hiena, chacal, buitre, y explicar qué tipo de competencia se establece entre esas poblaciones y cómo la solventan.- Aplicar la técnica cooperativa Rompecabezas y buscar información sobre el bentos, el necton y el plancton, citando algún organismo que esté adaptado a cada uno de estos hábitats y explicar alguna de sus adaptaciones.- Corregir afirmaciones erróneas sobre materia y energía en los ecosistemas.- Explicar por qué se dice que la circulación de la materia en los ecosistemas es un ciclo y, en cambio, la de la energía es un flujo.- Explicar qué sustancias se obtienen como resultado de la acción de organismos descomponedores en cada ciclo.- Buscar tres ejemplos de estrategas de la r y tres estrategas de la K.- Explicar qué características se tendrían que estudiar para determinar si un ecosistema es joven o maduro.



- Indicar los límites y los intervalos de tolerancia a la salinidad de algunas especies vegetales.- Razonar porqué al colocar conjuntamente dos especies de paramecios en un medio con alimento abundante y condiciones favorables, una de las dos especies desaparece y explicar qué se puede afirmar sobre el nicho ecológico que ocupan.- Justificar por qué en el medio terrestre predominan los organismos homeotermos y, en cambio, en el medio acuático abundan más los animales poiquilotermos.- Argumentar en qué medio vive la tortuga Chelonia mydas.- Representar una pirámide trófica añadiendo los descomponedores y una red trófica con un roble, una serpiente, una babosa, una oruga, un zorro, una musaraña, un sapo y un escarabajo. Explicar a qué nivel trófico pertenece cada uno de los organismos y qué pasaría su disminuyera la población de robles o de zorros.


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- Explicar las diferencias entre dos hábitats a partir de los datos de una tabla.- Explicar el ciclo del azufre y argumentar la relación con la lluvia ácida.- Argumentar si sería posible una sucesión primaria sin descomponedores.- Justificar el tipo de sucesión más probable cuando en una red trófica todos los organismos son estrategas de la r.



- Libro alumno.

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PBL: Diseñar un ecosistema terrestre para una base en Marte. Responder a las preguntas principales sobre los

ecosistemas y en una cartulina, confeccionar un esquema en el que se muestren las relaciones que se establecen entre los distintos organismos en relación con el intercambio y la generación de materia orgánica, oxígeno, dióxido de carbono, agua, sales minerales... Redactar un informe sobre la viabilidad de un proyecto de una base autosostenible en Marte, donde consten los siguientes apartados: medio físico y condiciones del planeta, organismos propuestos para introducirlos como habitantes de la base y justificación de su presencia, relaciones entre los organismos de la base, ciclos de la materia que se estarían produciendo y valoración sobre viabilidad de un proyecto como este.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS Leer el artículo “La Hudson’s Bay Company: historias de tramperos” y en un papel milimetrado, representar sobre

unos mismos ejes, mediante dos gráficas de líneas, la evolución a lo largo de los años de las capturas de lince canadiense y de liebre mímica. justificar por qué es correcto establecer la equivalencia de considerar que el número de capturas es una representación del tamaño de la población, señalar en la gráfica los siguientes episodios: fase de depredación excesiva, crecimiento explosivo de la población de presas, fase de mortalidad del depredador por agotamiento de los recursos, fase de recuperación de la población de presas, fase de reacción de la población de depredadores. A partir de la gráfica, completar una tabla, indicando cuál es la respuesta de la población de linces a las variaciones de la población de liebres, y cuáles son las causas. A partir de la información de la gráfica observar cada cuántos años se completa un ciclo.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Indicar los límites de tolerancia a la salinidad de dos especies vegetales a partir de la gráfica. Buscar información sobre el nicho ecológico de determinadas especies y explicar el tipo de competencia que se

establece entre estas poblaciones y cómo la solventan. Interpretar la gráfica de variación de dos especies de paramecios que conviven en el mismo medios y responder

las preguntas. Buscar información sobre el bentos, el necton y el plancton, nombrar un ejemplo de cada uno de ellos y explicar

alguna de sus adaptaciones. Razonar por qué en el medio terrestre predominan los organismos homeotermos y en el medio acuático los

animales poiquilotermos. Justificar en qué medio vive la Cheonia mydas. Representar una red trófica con los organismos propuestos, representarlos en una pirámide trofica y añadir los

descomponedores.

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Corregir las afirmaciones erróneas. Explicar por qué decimos que la circulación de la materia en los ecosistemas es un ciclo y, en cambio, la de la

energía es un flujo. Justificar las diferencias entre hábitats a partir de los datos de una tabla. Conocer el ciclo del azufre y elaborar un esquema. Relacionarlo con la lluvia ácida. Explicar qué tipo de sucesión es probable encontrar si en una red trófica todos los organismos son estrategas de

la r. Buscar información sobre la tundra, anotar cuatro elementos de su biotopo y cuatro de su biocesnosi. Indicar en

qué zonas del mundo se encuentra. Elaborar una tabla donde aparezcan las diferencias que hay entre los factores ambientales de los medios

propuestos. Explicar si dos especies que viven en el mismo ecosistema pueden compartir el mismo nicho ecológico y cómo lo

hacen lobos y zorros en el bosque mediterráneo si los dos son depredadores de conejos. Aplicar la técnica cooperativa del Folio giratorio para elaborar una tabla en la que se aprecien las diferencias

fundamentales entre el medio acuático y el medio terrestre. Indicar en la red trófica del esquema el nivel trófico de cada uno de los organismos que aparecen. Construir la red trófica de las fuentes hidrotermales de agua caliente de las profundidades del océano. Responder a las preguntas planteadas teniendo en cuenta la pirámide trófica. Buscar información sobre la plaga de la langosta y responder las preguntas propuestas. Completar el esquema con los nombres de los procesos que faltan y redactar un texto explicativo. Definir los conceptos de biomasa y producción. Explicar a qué nos estaríamos refiriendo cuando hablamos de «la

biomasa de la población de sardinas del Mediterráneo » y «la producción de la población de sardinas del Mediterráneo».

Confeccionar un texto para explicar las fases del proceso ecológico que se está dando en una isla nueva surgida por un terremoto y cómo se irán llevando a cabo estas fases.

Observar la gráfica de la tasa de supervivencia en el tiempo de tres especies diferentes y responder las preguntas.

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RUTINA DEL PENSAMIENTO: «Palabra-Idea-Frase»

Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta.Actividades: contemplar atentamente el vídeo promocional del documental Home.

DESTREZA DE PENSAMIENTO: Seleccionar una palabra que haya captado la atención, una idea que sea significativa y una frase que haya ayudado a entender el vídeo.

REFLEXIONA: Compartir en grupo las selecciones y anotarlas. Comparar las respuestas en grupo y ver qué tienen en común y qué implicaciones tienen lo expuesto en el vídeo.

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Simulación. Competencia: Regulación emocional: dirigir las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz. Permite responder de manera adecuada a las distintas situaciones emocionalmente intensas (estrés, frustración, cansancio, enfado, debilidad, miedo, inseguridad, alegría, ilusión…). Estrategias de regulación emocional: diálogo interno, relajación, reestructuración cognitiva… Estrategias para el desarrollo de emociones positivas. Regulación de sentimientos e impulsos.

Objetivos: Progresar en la resolución de problemas de la vida diaria, a partir de la búsqueda de alternativas. Desarrollar conductas tolerantes, tanto consigo mismo ante la frustración, como hacia los demás. Actividades: Llevar a cabo una Modelación, una Simulación y una Ejercitación. Se llevarán a cabo tres pasos importantes que trasladen al alumno a las distintas situaciones para llegar a un mejor entendimiento de aquello que se siente, para posteriormente dar una respuesta acertada.

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Básica:- Observar la imagen del ecosistema pirenaico y completar las actividades referidas al biotopo.- Localizar en la imagen tres tipos de poblaciones.- Completar la tabla indicando cuatro relaciones diferentes que se den en el ecosistema propuesto. Señalar las

especies que intervienen y el tipo de relación que establecen.- Observar las dos fotografías y completar la tabla.- Completar la tabla para establecer entre qué organismos se da una relación trófica.- Agrupar los organismos según el nivel trófico al que pertenecen.- Completar el texto con las palabras propuestas.- Construir la red trófica correspondiente a partir del texto dado.

Ampliación:- Buscar información sobre las especies pirófilas y responder las preguntas.- Buscar las especies de bacterias que intervienen en el retorno del nitrógeno en los ecosistemas y escribir los

compuestos de nitrógeno que se forman en las etapas del proceso. Completar el esquema.- Leer el texto y responder las preguntas relacionadas.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo)- Preguntar si algún alumno/a tiene en su casa un acuario. Si es así, pedirles que expliquen qué factores hay que

controlar en el acuario y entre todos valorar por qué son importantes para el buen funcionamiento del acuario. Preguntar también si en el acuario hay plantas acuáticas o algas, y si creen que interaccionan con los peces.

- Comentar las relaciones que se establecerían si se introdujeran otras especies de peces. Considerar qué pasaría si el acuario fuera de agua dulce o salada, y si los peces que habitarían en él serían los mismos en los dos casos. Finalmente, preguntar qué sucede con los desechos producidos en el acuario.

- Para cerrar el diálogo puede plantearse que respondan a la pregunta: ¿lo que sucede en el acuario, sucede también en la naturaleza?


- Categorizar los factores ambientales y reconocer su influencia sobre los seres vivos.

- Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

• Rúbrica de la unidad didáctica 4.• Ficha de evaluación de Competencias.• Rúbrica del los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual.

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- Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

- Identificar las relaciones intraespecíficas e interespecíficas y su papel como factores de regulación de los ecosistemas.

- Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

- Reconocer los conceptos de hábitat y nicho ecológico estableciendo las diferencias entre ambos.

- Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

- Explicar el concepto de sucesión ecológica e identificar cambios por intervenciones del ser humano sobre la sucesión ecológica.

- Valorar, respetar y participar en el trabajo individual y en grupo.



• Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo clase.• Dossier de aprendizaje (portfolio) y dossier electrónico





o Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

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o Elaboración de síntesis, esquema y resumen (conciencia de la propia comprensión).


TIC Cre@ctividad: Practicar la geolocalización (RA). Identificar y localizar diferentes ecosistemas cercanos a la propia localidad y asignarlos a los distintos grupos de trabajo. Estudiar a fondo el ecosistema asignado y geolocalizar las páginas web de los distintos ecosistemas mediante una aplicación de realidad aumentada como Geo Aumentaty. Confeccionar un folleto informativo para difundir el proyecto.

Conocer el ciclo del azufre y elaborar un esquema. Relacionarlo con la lluvia ácida. Buscar información sobre la tundra, anotar cuatro elementos de su biotopo y cuatro de su biocesnosi. Indicar en

qué zonas del mundo se encuentra. Buscar información sobre la plaga de la langosta y responder las preguntas propuestas. Confeccionar un texto para explicar las fases del proceso ecológico que se está dando en una isla nueva surgida

por un terremoto y cómo se irán llevando a cabo estas fases.

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Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la

gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un

punto de vista sostenible.

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Libro del alumno 4.º Biología y Geología.Libro Digital Interactivo.Cuaderno Digital Interactivo.Biblioteca de Recursos.Recursos para el aula.Material para trabajar la Educación emocional.Proyectos de Aprendizaje y servicio.Generador de evaluaciones.Portfolio y e-portfolio.Ordenador.Calculadora.Pizarra digital.Material manipulable y experimental propio de la materia

3 horas semanales







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grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las Competencias


Competencias.• Rúbrica de evaluación del Proyecto

Emprendedor.• Rúbrica de evaluación de habilidades

generales.

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Unidad 5: RECURSOS Y MEDIO AMBIENTE

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM- Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos... Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Relaciona los efectos que provocan las actividades humanas, las actividades profesionales o productivas, con la dinámica de los diferentes sistemas de la Tierra y argumenta medidas de ahorro y de reducción de impactos medioambientales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Describe los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. (Competencia comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal).- Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. (Competencia aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal).

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEcología y medio ambiente Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.

La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos.

Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

Los residuos y su gestión.

Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

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ÁGORA- Muchos científicos temen que en las décadas próximas no haya suficientes recursos naturales para toda la población humana. Este hecho provocará una mayor presión para aumentar las superficies agrícolas, en detrimento de las superficies forestales. Reflexionar sobre ¿Qué medidas se pueden tomar para conseguir una agricultura sostenible?, ¿Qué podemos hacer para no desperdiciar alimentos?




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INICIAL Contextualización - Visionar atentamente el vídeo. - Libro del alumno. POD.


- Seleccionar una palabra que haya captado la atención, una idea que sea significativa y una frase que haya ayudado a entender el vídeo.


Motivación inicial - Compartir en grupo las selecciones y anotarlas. Comparar las respuestas en grupo y ver qué tienen en común y qué implicaciones tienen lo expuesto en el vídeo.



- Explicar porqué la biosfera solo puede aprovechar la energía solar a través de los organismos fotosintéticos.- Describir una situación por la que un recurso natural renovable, como el agua o la pesca, puede dejar de serlo y convertirse en un recurso no renovable.- Buscar el significado de fuente de energía y definir este concepto. Enumerar las fuentes de energía utilizadas por el ser humano para obtener electricidad.- Representar en una tabla con su origen los principales alimentos cultivados en el mundo.- Buscar los espacios protegidos que existen en tu comunidad autónoma que pertenezcan a la Red Natura 2000, elegir uno y explicar brevemente por qué se le ha concedido tal distintivo.



- Relacionar el tipo de recurso cultural (histórico, arqueológico, artístico, estético o científico) con unas imágenes.- Investigar la formación del petróleo y el carbón y elaborar una infografía online.- Elaborar una lista de los diferentes recursos energéticos que usa uno mismo a lo largo de un día y clasificarlos en renovables y no renovables.- Citar ejemplos de usos industriales y urbanos del agua.- Anotar actividades que lleva a cabo uno mismo y que ocasionen un consumo de agua.- Investigar qué ventajas tiene la energía nuclear, así como los accidentes de Fukushima y de Chernóbil. Dividir la clase en dos grupos: uno que defienda el uso de la energía nuclear y otro que no esté de acuerdo.- Citar qué tipo de impactos pueden generar las actividades mencionadas, teniendo en cuenta que algunas de ellas pueden provocar más de uno.- Anotar en una lista los residuos que genera uno mismo en un día, clasificarlos e indicar qué tratamiento deben recibir.- Describir una situación de recuperación ecológica que pueda tener lugar en un


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bosque en el que se ha clausurado un vertedero.SÍNTESIS Aplicación del

conocimiento. Evaluación.

- Completar y ampliar un esquema sobre los contenidos de la unidad.- Completar las actividades del apartado «Actividades finales».- Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias».- Reflexionar sobre los conocimientos aprendidos.

- Libro alumno.

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PBL: Investigar y anotar en una lista los principales recursos empleados en el centro educativo y agruparlos según las

categorías estudiadas en clase (recursos energéticos, minerales, hídricos y biológicos) y los impactos ambientales que pueden tener lugar en el centro educativo. Una vez finalizada la lista de impactos, buscar soluciones para reducir o eliminar las consecuencias negativas que generan. En grupo, elaborar un trabajo monográfico con el resultado de esta investigación que contenga una portada, que debe incluir el tema, los nombres de los alumnos y la asignatura, un índice, que se completa una vez terminada la monografía, una introducción, que contiene los objetivos de la monografía, un desarrollo, que consta de la información recopilada y su análisis, una conclusión, que aporta las afirmaciones y las soluciones recogidas en el estudio y una bibliografía. Para reducir los impactos en el centro educativo, exponer a los compañeros y compañeras de otros cursos las medidas que habéis propuesto en vuestras monografías. De este modo, también las podrán poner en práctica.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS Observar la imagen de una ciudad sostenible del futuro y describir las distintas fuentes energéticas

representadas en la ilustración con las que se puede obtener energía eléctrica, ver qué recurso energético las proporciona y si se trata de recursos naturales renovables o no renovables. Explicar por qué en una ciudad sostenible se evita lo máximo posible el uso de los combustibles fósiles y por qué los biocombustibles para los vehículos privados se consideran un recurso energético adecuado en una ciudad sostenible. Describir en qué casos la vegetación plantada en la ciudad es un recurso biológico y qué otras funciones puede cumplir la vegetación en esta ciudad. Observar qué medidas pueden tomar los ciudadanos y ciudadanas para reducir la contaminación del agua y para reducir su consumo. Justificar por qué podemos considerar que esta ciudad es sostenible en lo que atañe a estos aspectos: fuentes de energía utilizadas y medios de transporte. Explicar qué riesgos medioambientales se evitan en esta ciudad sostenible y si se te ocurre alguna otra idea que se pudiera aplicar en esta ciudad para hacerla aún más sostenible.

Observar el gráfico de la proyección del crecimiento demográfico mundial hasta el año 2100 y responder a las preguntas planteadas.

Explicar en qué consiste el cambio climático cómo puede provocar una reducción de las cosechas y una menor producción de leche, huevos y otros productos derivados de la ganadería.

Explicar cómo un aumento de la población en las grandes ciudades afectaría a la contaminación atmosférica, en la acumulación de residuos y en el consumo de agua y energía. Argumentar cómo se vería afectado el abastecimiento de alimentos de las grandes ciudades si las zonas rurales se abandonaran, y qué acciones se pueden tomar para reducir estos impactos y favorecer un desarrollo sostenible tanto de las zonas rurales como de las grandes urbes.

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ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Indicar qué tipo de recurso cultural (histórico, arqueológico, artístico, estético o científico) se podría asociar a las

imágenes que ilustran el texto propuesto. Visitar el enlace propuesto e investigar cómo se ha formado el petróleo y el carbón, elaborar una infografía online

sobre la información de uno de ellos. Investigar cuáles son los principales alimentos cultivados en el mundo y representarlos en una tabla que indique

su origen. Investigar qué ventajas tiene la energía nuclear, así como los accidentes de Fukushima y de Chernóbil. Crear un

debate en clase con dos grupos, uno a favor de la energía nuclear y otro en contra. Anotar en una lista los residuos que se generan en un día, clasificarlos e indicar qué tratamiento deben recibir. Buscar los espacios protegidos que existen en la comunidad autónoma que pertenezcan a la Red Natura 2000,

elegir uno y explicar brevemente por qué se le ha concedido tal distintivo. Investigar por qué las distintas fuentes de energía primaria se transforman en energía eléctrica, la principal forma

de energía utilizada por el ser humano. Buscar información sobre los distintos tipos de centrales eléctricas, compartir y contrastar la información

aplicando la técnica cooperativa Rompecabezas. Explicar por qué el suelo es un recurso no renovable y cómo afectan la pérdida de cubierta vegetal, cultivar la

tierra en zonas de pendiente y la ganadería extensiva e incendios forestales en la pérdida o erosión del suelo. Leer el texto sobre las guerras por el control de los recursos humanos y responder las preguntas planteadas. Consultar la web propuesta y explicar los principales impactos que provoca la minería a cielo abierto en el medio

natural y en la salud de las personas y citar algunas posibles soluciones para reducir su impacto. Observar el gráfico sobre la utilización energética de la biomasa y responder las preguntas planteadas. Consultar la web sobre el costo oculto del combustible nuclear y valorar, desde el punto de vista propio, la

información del reportaje y el resultado que expone el autor. Elaborar una lista de actividades antrópicas que liberan dióxido de carbono a la atmósfera, argumentar por qué es

importante reducir la cantidad de este gas para frenar el calentamiento global y exponer las consecuencias del incremento de la temperatura en el planeta.

Citar los impactos asociados a los recursos energéticos renovables y a los no renovables y argumentar por qué es importante utilizar energías renovables, aunque la explotación de este tipo de recursos también cause un cierto impacto ecológico.

Leer el artículo propuesto sobre la explotación infantil y debatir en clase si se tiene suficientemente en cuenta este tipo de criterios a la hora de efectuar nuestras propias compras.

Describir cinco acciones que impliquen un uso racional de los recursos, compararlas con las descritas por los compañeros y ver cuáles se podrían aplicar en casa.

Investigar qué es la obsolescencia programada o planificada y la obsolescencia percibida y ver qué repercusiones tiene para el medio ambiente y para el consumo.

Valorar por qué es importante reciclar el papel, el vidrio y los metales.

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Consultar la web propuesta para ver cómo seguir una alimentación con una huella baja en carbono. Consultar el vídeo sobre La isla Basura y contestar las preguntas planteadas. Ver qué diferencia existe entre las medidas correctoras y las preventivas que se aplican para reducir el impacto

ambiental de las actividades humanas y analizar la imagen y describir algunas de las medidas que se podrían aplicar dentro de un plan de gestión corrector.

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RUTINA DEL PENSAMIENTO: «Palabra-Idea-Frase»

Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta.Actividades: visionar atentamente el vídeo.

DESTREZA DE PENSAMIENTO: seleccionar una palabra que haya captado la atención, una idea que sea significativa y una frase que haya ayudado a entender el vídeo.

REFLEXIONA: compartir en grupo las selecciones y anotarlas. Comparar las respuestas en grupo y ver qué tienen en común y qué implicaciones tienen lo expuesto en el vídeo.

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Psicología de la Felicidad.

Competencia: autonomía emocional: favorecer la autogestión emocional. Incluye la autoestima, la autoconfianza, la actitud positiva ante la vida, la responsabilidad, la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como, la autoeficiencia emocional. Nos permite tener confianza en nosotros/as mismos/as, tener autoestima, pensar positivamente, automotivarnos, tomar decisiones de manera adecuada y responsabilizarnos de forma relajada y tranquila. Noción de identidad, conocimiento de uno/a mismo/a (autoconcepto). Valoración positiva de las propias capacidades y limitaciones.

Objetivos: Tener una actitud positiva ante la vida. Aprender a ser positivos y buscar una solución autónoma a nuestros problemas.

Actividades: Es importante reflexionar una frase del catedrático de psiquiatría granadino, Enrique Rojas Montes, en "El hombre light" (1992): "La felicidad es la máxima aspiración del hombre, hacia la que apuntan todos los vectores de su conducta, pero si queremos conseguirla, debemos buscarla. Además, la felicidad no supone un hallazgo al final de la existencia, sino a través de su recorrido". Teniendo en cuenta que estamos convencidos de que una actitud positiva ante la vida nos ayuda a conseguir aquello que nos propongamos y es medicina que cura todas las emociones negativas, nos aventuramos a trabajar en “nuestra felicidad” con esta actividad.

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Básica:- Indicar si las afirmaciones son verdaderas o falsas.- Observar las imágenes y responder las preguntas planteadas.- Leer el texto y completar la tabla, responder las preguntas, describir otras acciones que se hubiesen podido

realizar para contribuir a un desarrollo sostenible.- Indicar si los residuos que se proponen son peligrosos/no peligrosos, contaminantes/no contaminantes y de alto

valor económico/de bajo valor económico.

Ampliación:- Consultar el artículo propuesto sobre la basura electrónica para saber cuál es el destino de la basura electrónica

desviada y los problemas medioambientales y de salud que ocasiona, y responder las preguntas planteadas.- Consultar la web propuesta para saber cómo se reciclan correctamente los RAEE y explicar a qué tecnologías se

someten los residuos y con qué finalidad.- Investigar qué podemos hacer para reducir la producción de basura electrónica.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo)- Proporcionar al alumnado diversas fotografías de recursos naturales y definir: si se trata de recursos renovables o

no renovables, el uso de estos recursos y los daños que puede ocasionar su obtención y consumo en el medio ambiente.

- Aplicar la técnica cooperativa Lectura compartida sobre el impacto ambiental de las distintas fuentes energéticas de generación eléctrica.

- Visualizar un vídeo sobre el uso irracional de los recursos y de los impactos que ocasionan en el medio ambiente. Después, recopilar las ideas expuestas y agruparlas en tres categorías: uso racional de los recursos, gestión de los residuos y protección del medio natural. Pedir que anoten otras acciones a cada una de las listas.


- Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

- Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones

• Rúbrica de la unidad didáctica 5.• Ficha de evaluación de Competencias.• Rúbrica del los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo clase.

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individuales y colectivas para evitar su deterioro.- Concretar distintos procesos de tratamiento de

residuos.- Contrastar argumentos a favor de la recogida

selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

- Asociar la importancia que tiene para el desarrollo sostenible la utilización de energías renovables.

- Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.









TIC Cre@ctividad: grabar un programa de radio. Distribuir los alumnos en grupos, unos harán de técnicos de sonido y presentador o presentadora (elaborarán la sintonía, la careta del programa, las diferentes entradillas y editará los programas) y el resto prepararán un guión para cada uno de los temas de la unidad con el formato elegido (entrevista, reportaje, tertulia…).

Visitar el enlace propuesto e investigar cómo se ha formado el petróleo y el carbón, elaborar una infografía online sobre la información de uno de ellos.

Investigar cuáles son los principales alimentos cultivados en el mundo y representarlos en una tabla que indique su origen.

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Buscar los espacios protegidos que existen en la comunidad autónoma que pertenezcan a la Red Natura 2000, elegir uno y explicar brevemente por qué se le ha concedido tal distintivo.

Consultar la web propuesta y explicar los principales impactos que provoca la minería a cielo abierto en el medio natural y en la salud de las personas y citar algunas posibles soluciones para reducir su impacto.

Consultar la web sobre el costo oculto del combustible nuclear y valorar, desde el punto de vista propio, la información del reportaje y el resultado que expone el autor.

Elaborar una lista de actividades antrópicas que liberan dióxido de carbono a la atmósfera, argumentar por qué es importante reducir la cantidad de este gas para frenar el calentamiento global y exponer las consecuencias del incremento de la temperatura en el planeta.

Leer el artículo propuesto sobre la explotación infantil y debatir en clase si se tiene suficientemente en cuenta este tipo de criterios a la hora de efectuar nuestras propias compras.

Investigar qué es la obsolescencia programada o planificada y la obsolescencia percibida y ver qué repercusiones tiene para el medio ambiente y para el consumo.

Consultar la web propuesta para ver cómo seguir una alimentación con una huella baja en carbono. Consultar el vídeo sobre La isla Basura y contestar las preguntas planteadas.

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Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.

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3 horas semanales







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generales.

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Unidad 6: LA CÉLULA: ESTRUCTURA Y REPRODUCCIÓN

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM- Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Reconoce las fases de la mitosis y la meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. (Competencia comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal).- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. (Competencia tratamiento de la información y digital/ Inteligencia lingüístico-verbal).- Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. (Competencia aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal).

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La evolución de la vida

La célula.

Ciclo celular.

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

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INICIAL Contextualización - Visionar atentamente el vídeo. - Libro del alumno. POD.


- En tres pósits distintos escribir las respuestas a las preguntas: ¿Qué ves en las imágenes?, ¿Qué pensamientos te generan? y ¿Qué preguntas te sugieren?


Motivación inicial - Poner en común tus respuestas y reflexionar en grupo. Ver si ha habido muchas coincidencias o pocas y si se han aportado nuevos puntos de vista.



- A partir de una microfotografía de eritrocitos sanguíneos humanos, medir el diámetro aproximado del eritrocito resaltado, buscar en Internet el diámetro real de un eritrocito humano, calcular los aumentos aproximados que tiene la imagen y deducir con qué tipo de microscopio se ha obtenido la fotografía.- Diferenciar entre células procariotas y eucariotas a partir de dibujos e imágenes.- Señalar y modificar los errores de un texto sobre la morfología celular para que sea correcto.- Explicar en qué consiste el control al que está sometido el ciclo celular y que sucede cuando deja de funcionar.- Explicar porqué la meiosis es un proceso fundamental en la reproducción sexual.- Razonar cuál es la dotación cromosómica del espermatozoide y del óvulo si las células no reproductoras humanas tienen una dotación cromosómica 2n=46.- Explicar la estructura morfológica el espermatozoide.



- Aplicar la técnica cooperativa Folio giratorio para hacer una valoración crítica de la exactitud de las diferentes medidas que se han tomado de la microfotografía de eritrocitos humanos y explicar porqué el cálculo del número de aumentos no es exacto.- Explicar porqué el ADN se tiene que replicar antes de empezar la división celular.- Razonar si una célula con un número par de cromosomas puede ser haploide y si una con un número impar puede ser diploide.- Dibujar el cariotipo de una célula imaginaria 2n=6 y el de una célula n=6, decir qué tipo de dotación tiene cada una de ellas y señalar un par de cromosomas homólogos, una cromátida, un telómero y un centrómero.- Observar las ilustraciones de la mitosis e indicar la dotación cromosómica de la célula antes y después de la división mitótica.- Razonar si según las investigaciones de Jonas Frisen todas las células tienen la misma edad.- Deducir el tipo de reproducción que tendrá una estrella de mar según las


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condiciones en las que se encuentre.- Dibujar cada una de las fases de la meiosis partiendo de una célula 2n=8 y decir cuántos pares de cromosomas alineados habrá en la placa ecuatorial de la metafase I, cuántos cromosomas tendrá cada una de las dos células al final de la primera división meiótica y cuántos al final de la segunda división meiótica.- Razonar si pueden existir gametos con un número de cromosomas par y células somáticas con un número de cromosomas impar.- A partir de una célula 2n=10, argumentar cuál será la dotación de las células resultantes después de su mitosis y de su meiosis.


- Completar y ampliar un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad.- Completar las actividades del apartado «Actividades finales».- Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias».- Reflexionar sobre los conocimientos aprendidos.

- Libro alumno.

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PBL: Buscar información sobre las células madre y redactar un informe. Se debe investigar sobre la utilidad de las

células madre, sus dos funciones principales, cómo se aplica la teoría celular a las células madre, el proceso de división celular que se produce en las células madre y qué dotación cromosómica poseen. También se ha de conocer los tres tipos de células madre que existen, qué caracteriza cada tipo de células madre, en qué se diferencian las células madre pluripotenciales (iPS) de las células madre embrionarias, el ciclo celular y qué fase debe predominar en las células madre tisulares y en las embrionarias. Explicar qué es la terapia celular y qué enfermedades pueden curarse mediante esta técnica. Incluir un glosario en el informe donde se definan los términos células pluripotenciales, células multipotentes, reprogramación celular, clonación terapéutica, blastocisto, célula totipotente. Y resumir las cuestiones éticas que surgen a raíz de la investigación y el uso de células madre, destacando la opiniónpersonal de cada uno.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS A partir de un texto explicar qué significa la sigla FIV, qué son la fecundación y la inseminación. A partir de una tabla donde se muestran la variación de la edad de la mujer y el porcentaje de probabilidad de

éxito, elegir la descripción más apropiada para resumir el tipo de información que proporciona la tabla, observar el rango de edad que resulta más apropiado para someterse al tratamiento y razonar la estrategia que debería adoptar una mujer de 43 años para asegurar el mayor éxito posible del tratamiento.

A partir de un texto sobre un estudio de la calidad del semen, explicar qué factores alteran la capacidad de fecundación del semen, cuál de ellos es el que quieren estudiar los investigadores, qué relación hay entre el recuento del número de espermatozoides y el número de formas móviles en la capacidad de fecundación, cómo se usa la cámara de Mackler y con qué finalidad. A partir de una imagen, calcular la cantidad de espermatozoides por mililitro.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

A partir de una microfotografía de eritrocitos sanguíneos humanos, medir el diámetro aproximado del eritrocito resaltado, buscar en Internet el diámetro real de un eritrocito humano, calcular los aumentos aproximados que tiene la imagen y deducir con qué tipo de microscopio se ha obtenido la fotografía.

Identificar una célula procariota o eucariota a partir de su dibujo. Modificar los errores de un texto sobre la morfología celular para que el texto sea correcto. Dibujar el cariotipo de una célula imaginaria 2n=6 y el de una célula n=6 y decir el tipo de dotación que tiene cada

una de ellas. Visitar la página web propuesta y explicar en qué consiste el control al que está sometido el ciclo celular y qué

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sucede cuando este deja de funcionar. Deducir el tipo de reproducción que tendrá una estrella de mar según las condiciones en las que se encuentre. Dibujar cada una de las fases de la meiosis partiendo de una célula 2n=8. Razonar si pueden existir gametos con un número de cromosomas par y células somáticas con un número de

cromosomas impar. A partir de una célula 2n=10, argumentar cuál será la dotación de las células resultantes después de su mitosis y

de su meiosis. Razonar cuál es la dotación cromosómica del espermatozoide y del óvulo si las células no reproductoras

humanas tienen una dotación cromosómica 2n=46. Deducir el tipo de célula de una muestra de microscopio. Escribir los nombres de los componentes celulares de una ilustración, decir qué tipo de célula es, qué

características propias tiene y para que sirven los orgánulos señalados. Explicar qué son los cromosomas homólogos, dibujarlos y señalar los telómeros, los centrómeros y las

cromátidas hermanas. Observar un cariotipo y responder las preguntas que se plantean. Decir si las afirmaciones propuestas sobre el ciclo celular son falsas o verdaderas. Corregir las falsas para que

sean correctas. Observar la gráfica del recuento de células en distintas fases de una preparación de tejido meristemático y

responder las preguntas planteadas. Ordenar cronológicamente las ilustraciones e indicar la fase de la mitosis a la que corresponden. Aplicar la destreza Explicación causal para indicar las posibles causas de la detención del ciclo celular de unas

células de meristemos vegetales mantenidas en unas placas en continua división. Leer el texto propuesto y responder las preguntas. Indicar si las frases que se proponen hacen referencia a la mitosis, a la meiosis o a las dos. Confeccionar un esquema de la gametogénesis humana a partir de los términos propuestos. Completar los espacios en blanco del texto que se propone.

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RUTINA DEL PENSAMIENTO: «Veo-Pienso-Me pregunto»

Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta.Actividades: visionar atentamente el vídeo.

DESTREZA DE PENSAMIENTO: en tres pósits distintos escribir las respuestas a las preguntas: ¿Qué ves en las imágenes?, ¿Qué pensamientos te generan? y ¿Qué preguntas te sugieren?

REFLEXIONA: Poner en común tus respuestas y reflexionar en grupo. Ver si ha habido muchas coincidencias o pocas y si se han aportado nuevos puntos de vista.

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Yo valgo la alegría

Competencia: autonomía emocional: favorecer la autogestión emocional. Incluye la autoestima, la autoconfianza, la actitud positiva ante la vida, la responsabilidad, la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como, la autoeficiencia emocional. Nos permite tener confianza en nosotros/as mismos/as, tener autoestima, pensar positivamente, automotivarnos, tomar decisiones de manera adecuada y responsabilizarnos de forma relajada y tranquila. Noción de identidad, conocimiento de uno/a mismo/a (autoconcepto). Valoración positiva de las propias capacidades y limitaciones.

Objetivos: Conocer nuestra autoestima y la de nuestros compañeros. Reconocer que todos valemos la alegría.

Actividad: Todos conocemos la expresión “valer la” pero es conveniente dar un giro a esta expresión y decir “valer la alegría”. En esta actividad se trabajará la autoestima.

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Básica:- Completar la tabla con las principales características y funciones de los distintos componentes y orgánulos

celulares e indicar con una X en qué tipo de célula se encuentran. Situar los orgánulos en los dibujos propuestos.- Identificar qué fases de la mitosis representa cada una de las figuras que se proponen y situar en cuál de ellas

tienen lugar los procesos indicados.- Contestar las preguntas sobre la meiosis.

Ampliación:- Observar la gráfica que muestra los cambios en el contenido de ADN durante los distintos períodos del ciclo vital

miótico de una célula en función del tiempo y responder las cuestiones planteadas.- Consultar la página web propuesta sobre la regulación del ciclo celular y responder las cuestiones.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo)- Emplear la técnica cooperativa Estructura 1-2-4. Para ello, el profesor/a pide a los alumnos que individualmente

expliquen qué es una célula y el papel que tiene en la organización de los seres vivos. A continuación, poner en común su respuesta

- con el compañero/a de al lado y consensuar una única respuesta. Luego cada pareja contrasta su respuesta con la pareja de al lado para acordar una única respuesta. Finalmente, poner en común con toda la clase.

- Presentar mediante modelos escolares 3D las distintas estructuras y orgánulos que poseen las células. Elaborar sus propias maquetas.

- Para mejorar la comprensión del ciclo y la división celular pueden presentarse animaciones de estos procesos o realizar actividades interactivas


- Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas.

- Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

- Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

- Formular e identificar los principales


(e-portfolio).

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procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

- Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

- Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

- Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.








TIC Cre@ctividad: crear infografías con diversas herramientas informáticas gratuitas sobre los temas de la unidad y subirlas a un servicio en línea de alojamiento de ficheros, como por ejemplo Google Drive. Crear los códigos QR que den acceso a las distintas infografías e imprimirlos para la exposición de códigos QR del centro.

Visitar la página web propuesta y explicar en qué consiste el control al que está sometido el ciclo celular y qué sucede cuando este deja de funcionar.

Leer el artículo del enlace propuesto, explicar el motivo de su título y si según las investigaciones de Jonas Frisen, todas las células tienen la misma edad.

Explicar la estructura morfológica del espermatozoide a partir de la información de la web propuesta.

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Consultar el enlace propuesto y explicar qué ventajas presenta la meiosis en la gametogénesis para una especie que vive en un ambiente inestable respecto a otras especies con reproducción asexual.

Investigar cómo se determina el sexo en diferentes organismos consultando el enlace propuesto. Visionar el vídeo propuesto y responder las preguntas.

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Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

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3 horas semanales







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generales.

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Unidad 7: LA INFORMACIÓN GENÉTICA

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM- Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. (Competencia aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal).- Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. (Competencia aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal).- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. (Competencia tratamiento de la información y digital / Inteligencia lingüístico-verbal y digital).

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJELa evolución de la vida Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular.Proceso de replicación del ADN.

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. 4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

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ÁGORA - El estudio del genoma y de sus potenciales aplicaciones tiene profundas implicaciones sociales, económicas y, por tanto, también bioéticas. Explicar qué es la bioética y cuál es su campo de actuación. Confeccionar una lista con los principales aspectos del PGH que se consideren susceptibles de ser debati -dos desde una perspectiva bioética. Elegir entre todos uno de ellos y llevar a cabo un debate.




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INICIAL Contextualización - Observar las imágenes durante 30 segundos. - Libro del alumno. POD.


- Anotar en una lista diez palabras o frases que sugieran las imágenes. - Libro del alumno. POD.

Motivación inicial - Comentar los resultados con el resto de la clase. Ampliar la lista añadiendo diez palabras o frases más y volver a comentarlo con los compañeros y compañeras.



- Construir un modelo 3D de un fragmento de unos diez pares de bases de ADN con material reciclado.- Dibujar cadenas complementarias a partir de una cadena dada señalando los extremos 3’ y 5’ de cada una de las cadenas.- A partir de tres modelos de duplicación, indicar el correcto justificando la respuesta.- Explicar las diferencias entre el ADN y el ARN aplicando la técnica cooperativa Estructura 1-2-4.- Elaborar un resumen sobre cómo se llevan a cabo la transcripción y la traducción aplicando la técnica cooperativa Folio giratorio.- Buscar información sobre el Proyecto Proteoma Humano, explicar sus objetivos, sus posibles aplicaciones y los principales problemas a los que se enfrenta.



- Detectar los errores de un esquema de duplicación de una cadena de ADN.-Explicar porqué es necesaria la presencia de proteínas en la dieta si todos los seres vivos son capaces de sintetizar sus propias proteínas.- Identificar una cadena como ADN o ARN y escribir la cadena a partir de la que se ha generado, señalando los extremos de ambas.- Explicar qué posibles ventajas puede tener que el código genético sea degenerado aplicando la técnica cooperativa Lluvia de ideas.- Razonar si en un organismo hipotético en el que se descubran 64 aminoácidos podría organizarse su código genético en tripletes.- Identificar las secuencias que corresponda a ARNm, dibujar sobre ellas el ARNt con su anticodón y su aminoácido.- Explicar el tipo de mutaciones que presentarían los cigotos que resultarían de la unión de cada uno de los tres tipos de espermatozoides (uno con 23 cromosomas, otro con 24 cromosomas y otro con 46 cromosomas) con un óvulo normal.


SÍNTESIS Aplicación del conocimiento.

- Completar y ampliar un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad.- Completar las actividades del apartado «Actividades finales».

- Libro alumno.

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Evaluación. - Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias».- Reflexionar sobre los conocimientos aprendidos.

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PBL: Leer el artículo “Buscando a los nietos perdidos”, buscar información y explicar porqué el ADN permite saber si

existen parentescos entre dos personas, de quién han de ser las muestras de ADN que se necesitarán para poder determinar el parentesco, si donar una muestra para un análisis de ADN es un acto voluntario u obligatorio, de qué tejidos es más fácil obtener ADN y porqué, y qué es el ADN mitocondrial. Buscar en Internet en qué consiste un perfil genético, de qué modo puede ayudar la información digital a agilizar las comparativas de ADN y a qué problema bioético se enfrentan los denominados “bancos de información genética”. Confeccionar un esquema que explique el protocolo que se debe seguir para comparar dos ADN, así como el modo en el que se puede reconocer el parentesco a partir de muestras de ADN entre las abuelas y sus nietos o nietas.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS A partir del texto “Reconstruyendo una dinastía” explicar qué relación existe entre la secuencia de aminoácidos

de una proteína y la secuencia de nucleótidos del ADN, cuál de las dos secuencias (la del ADN o la de la proteína) aportará una información más precisa, cómo habría sido el resultado si se hubieran obtenido las muestras de ADN a partir de tejidos diferentes en el caso de cada momia. Justificar por qué la comparación de secuencias de nucleótidos de las diferentes momias puede aportar información sobre su parentesco.

Completar una tabla sobre las secuencias que coinciden en el número de repeticiones y justificar cuáles de las tres momias están más emparentadas.

Leer el texto “El WAS y la terapia génica” y explicar si el síndrome de Wiskott-Aldrich es hereditario y porqué, a qué se refiere cuando se habla del gen WAS, si todos los humanos presentan el gen para WASP, cuál es la causa para que algunas personas presenten el síndrome de Wiskott-Aldrich y otras no.

Situar en una imagen los textos adecuados que explican el proceso llevado a cabo para tratar a un paciente de WAS mediante terapia génica, y completar la frase “Las células con el gen no mutado se multiplican en el cuerpo del paciente de forma que las células hijas…”.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Construir un modelo en 3D de un fragmento de unos diez pares de bases utilizando material reciclado. Dibujar la cadena complementaria y señalar los extremos 3’ y 5’. Indicar cuál de los tres modelos de duplicación propuestos es el correcto. Detectar y corregir lo errores del esquema de cadenas propuesto. Aplicar la técnica cooperativa Estructura 1-2-4 para explicar las diferencias entre el ADN y el ARN. Indicar si la secuencia propuesta corresponde a ADN o ARN y escribir la cadena a partir de la que se ha

generado señalando los extremos de ambas. Razonar si en un organismo hipotético que tiene 64 aminoácidos se podría organizar su código genético en

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tripletes. Aplicar la técnica cooperativa Folio giratorio para elaborar un resumen sobre cómo se llevan a cabo la

transcripción y la traducción. Entre las secuencias propuestas, identificar las secuencias que correspondan a ARNm y dibujar sobre ellas el

ARNt con su anticodón y su aminoácido. Identificar el tipo de mutaciones que presentarían los cigotos resultado de la unión de cada uno de los

espermatozoides propuestos (23 cromosomas, 24 cromosomas y 46 cromosomas) con un óvulo normal. Confeccionar un eje cronológico en el que aparezcan algunos de los acontecimientos más notables en la historia

de la genética. Identificar la molécula propuesta en la imagen e indicar los nombres de las partes señaladas. Asignar los resultados de una tabla a la especie de virus a la que pertenezca. Indicar a qué fase del ciclo celular corresponde cada uno de los números del esquema propuesto y explicar en

cuál de ellas tiene lugar la replicación del ADN. Identificar la estructura de la fotografía propuesta, explicar de qué estructura se trata y el proceso que está

ocurriendo. Observar la recreación por ordenador del proceso de duplicación del ADN y reproducirlo en un dibujo, señalando

en cuál de las dos cadenas se copiará directamente y en cuál de ellas lo hará por segmentos. A partir de la lectura de una noticia, explicar el significado de la palabra gen y responder las preguntas

planteadas. Leer la información sobre Chernóbil y responder las preguntas planteadas.

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RUTINA DEL PENSAMIENTO: «Mirar: 10 veces 2»

Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta.Actividades: Observar las imágenes durante 30 segundos.

DESTREZA DE PENSAMIENTO: Anotar en una lista diez palabras o frases que sugieran las imágenes.

REFLEXIONA: Comentar los resultados con el resto de la clase. Ampliar la lista añadiendo diez palabras o frases más y volver a comentarlo con los compañeros y compañeras.

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Aprendiendo de un problema.

Competencia: habilidades socioemocionales: capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas (empatía, conocimiento personal, tolerancia a la frustración, asertividad…). Consiste en se capaces de manejar cada una de las distintas y variadas situaciones sociales con el conjunto de emociones positivas y negativas que ello conlleva. El desarrollo de esta competencia implica: escuchar activa y dinámicamente a las otras personas. Así, les haremos sentirse importantes. Dar y recibir críticas de manera constructiva, lo que solemos llamar ”recibir la medicina amarga”. Comprender el resto y conseguir que nos comprendan. Ser asertivo/a en nuestro comportamiento, estando dispuestos a ser sinceros/as y expresar lo que pensamos, sentimos y hacemos ante el resto y a lo que representan. Enfrentarnos inteligentemente a cada uno de los conflictos que tenemos en nuestro día a día. Mantener buenas relaciones interpersonales con las personas con las que vivimos o trabajamos. Trabajar en equipo e implicar a las personas en proyectos y objetivos.

Objetivos: Ayudar a comprender diferentes perspectivas de un problema o conflicto.

Actividad: en esta actividad se dará la oportunidad de conocernos de una manera más exacta dando distintas soluciones a problemas que pueden surgirnos en nuestro día a día. Esto puede ayudarnos a tomar como oportunidad el aprendizaje que se deriva de una dificultad.

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Básica:- Definir el ADN.- Dibujar separado uno de los nucleótidos que forman la cadena de ADN y relacionar cada uno de los

componentes con su nombre.- Completar el texto sobre los componentes y la estructura del ADN utilizando las palabras propuestas.- Ordenar los procesos que tienen lugar durante la replicación del ADN.- Relacionar los conceptos con su definición.- Decir si las afirmaciones propuestas sobre el ARN son verdaderas o falsas.- Indicar si las afirmaciones dadas hacen referencia a la transcripción o a la traducción.

Ampliación:- Observar el cariotipo de algunos pacientes y responder las preguntas que se plantean.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo)- Pedir a los alumnos que hagan dos listas de características de las personas: una con las heredables y otra con

las que no son heredables.- Para mejorar la comprensión de la estructura del ADN y de los procesos de replicación, transcripción y

traducción: presentarles los componentes y la estructura del ADN, mediante un modelo 3D de la doble hélice del ADN.

- Mostrar animaciones o realizar actividades interactivas («El ADN»).


- Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

- Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

- Comprender e ilustrar cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

- Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.



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- Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

- Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.








TIC Cre@ctividad: Elaborar un telediario que recoja algunas noticias de la actualidad relacionadas con el contenido de la unidad. Confeccionar una ficha que recoja la información referente a las tres i cuatro noticias que se quieran tratar y definir la estructura de cada noticia, redactar el guión, buscar imágenes, grabar los fragmentos en los que aparezcan los periodistas, los expertos, el testigo…, grabar la locución de cada noticia y montar y editar todo el telediario. Para ello usar los ordenadores del centro, tabletas, móviles o cualquier dispositivo de grabación y/o edición disponible.

Observar la recreación por ordenador del proceso de duplicación del ADN y reproducirlo en un dibujo, señalando en cuál de las dos cadenas se copiará directamente y en cuál de ellas lo hará por segmentos.

A partir de la lectura de una noticia, explicar el significado de la palabra gen y responder las preguntas planteadas.

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Visionar el vídeo del enlace propuesto y responder las preguntas planteadas.

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Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

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3 horas semanales







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generales.

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Unidad 8: LA HERENCIA GENÉTICA

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM- Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Reconoce las aplicaciones de la ingeniería genética y conoce las bases científicas que permiten la creación de organismos modificados genéticamente. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la ingeniería genética, e interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).- Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. (Competencia iniciativa personal / Inteligencia intrapersonal).- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. (Competencia tratamiento de la información y digital / Inteligencia lingüístico verbal y digital),- Desarrolla pequeñas investigaciones con rigor, siguiendo un plan preestablecido. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista).

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJELa evolución de la vida

Concepto de gen.

Expresión de la información genética.

Código genético.

La herencia y transmisión de caracteres.

Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.

Base cromosómica de las leyes de Mendel.

Aplicaciones de las leyes de Mendel.

Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.

Biotecnología. Bioética.

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 13. Comprender el proceso de la clonación. 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

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ÁGORA- Uno de los principales debates bioéticos en torno a la terapia génica es la eugenesia que puede llegar a asociarse en determinados casos. Buscar informa-ción sobre qué es la eugenesia y en qué casos podría relacionarse con la terapia génica. Establecer un debate en clase sobre los posibles problemas bioéti -cos de la aplicación de ciertas técnicas de terapia génica.




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INICIAL Contextualización - Visionar los vídeos. - Libro del alumno. POD.


- En tres pósits de colores diferentes escribir tres pensamientos o ideas que sugieran los vídeos, dos preguntas que se planteen y una analogía o metáfora que inspiren


Motivación inicial - Compartir con el resto de la clase qué respuestas han sorprendido más, si se ha coincidido con otros compañeros o compañeras y si uno mismo se ha planteado otros puntos de vista.



- Completar una tabla (Carácter/Alelos/Combinaciones) y dibujar los cromosomas de los gametos.- Dibujar las parejas de cromosomas que darían lugar a los diferentes genotipos del carácter “color del guisante”.- Explicar en qué cromosoma es probable encontrar un gen que determina un carácter que solo se expresa en personas de sexo masculino y nunca en las de sexo femenino y porqué.- Anotar todos los genotipos y los fenotipos posibles en hombres y mujeres para la hemofilia, sabiendo que es una alteración que presenta el mismo tipo de herencia que el daltonismo.- Explicar qué tres procedimientos básicos existen en la terapia génica y qué tipo de enfermedades serían el principal objetivo de esta terapia.- Justificar por qué en los individuos con reproducción asexual se da un proceso de clonación natural, y en qué casos se da la clonación natural en la especie humana.



- Razonar si los individuos que presentan un fenotipo recesivo tienen un genotipo homocigoto o heterocigoto. - Completar tablas teniendo en cuenta distintas premisas (todos los caracteres que aparecen presentan herencia dominante o todos los caracteres que aparecen presentan herencia codominante o intermedia).- Deducir el grupo sanguíneo de cada persona de una tabla en la que se muestra con qué anticuerpos se ha producido aglutinación al analizar la sangre.- Razonar las personas de qué grupo sanguíneo son donantes universales y cuáles son receptores universales. Dibujar los glóbulos rojos de cada una de ellas.- Argumentar si un niño de grupo AB puede tener un progenitor 0.- Deducir los genotipos que faltan en un árbol genealógico dado que representa la “pigmentación de la piel” y argumentar el genotipo y el fenotipo que tendrán los


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descendientes de una pareja determinada.- Determinar el alelo recesivo, el tipo de herencia de un carácter y el genotipo de los progenitores a partir del cruce de dos tomateras (una “alta” y una “enana”) observando la descendencia. Hacer un esquema con todas las anotaciones.- Determinar cómo será la F1 y la F2 del cruce entre una planta de flores blancas y una de flores rojas de dondiego de noche que presenta herencia intermedia. Indicar las proporciones genotípicas y fenotípicas.- Dibujar los cromosomas de la F1 y la F2 de los cruzamientos de la tercera Ley de Mendel.- Explicar de qué modo se puede mejorar la producción agrícola introduciendo un gen de resistencia a un herbicida.


- Completar y ampliar un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad.- Completar las actividades del apartado «Actividades finales».- Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias».- Reflexionar sobre los conocimientos aprendidos.

- Libro alumno.

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PBL: A partir del informe médico de una pareja, confeccionar dos árboles genealógicos de la familia que incluyan todos

los personajes presentados, uno para la FQ (fibrosis quística) y otro para la hemofilia tipo A. Recopilar información sobre estas dos enfermedades, haciendo especial hincapié en el tipo de herencia de cada una. Completar los árboles genealógicos con los genotipos de todos los individuos respecto a las dos enfermedades. Explicar en qué consiste una amniocentesis, si existe riesgo en la ejecución de esta prueba y si hay una prueba alternativa. A partir del cariograma elaborado con las células del feto, indicar el sexo del feto y la probabilidad de padecer alguna de las dos enfermedades. Redactar un informe con la información obtenida y las conclusiones a las que se ha llegado.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS A partir del texto “Nuevas armas de lucha contra la tuberculosis”, situar en el planisferios cada una de las zonas a

las que hace referencia la estadística, elaborar un diagrama de sectores que refleje el porcentaje de muertes a causa de la tuberculosis por regiones, explicar qué significa que ciertas cepas de Mycobacterium tuberculosis son multiresistentes ya qué puede ser debido, razonar qué tipo de organismo sería una cepa de Escherichia colio que produzca piridomicina a partir de una cepa del suelo, y justificar qué afirmación propuesta puede inferirse del texto.

A partir de la noticia “¿Qué enfermedades genéticas podemos transmitir a nuestro hijo?” explicar a qué se refiere cuando se habla de mutaciones genéticas recesivas, por medio de qué procedimientos una pareja podría esquivar la aparición de una enfermedad genética en su futuro hijo y en qué casos se podría aplicar una o la otra. Calcular cuántas parejas que se hicieron el test para el estudio presentaban un riesgo de tener un hijo enfermo por enfermedades genéticas recesivas o ligadas al cromosoma X.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Completar la tabla propuesta y dibujar los cromosomas de los gametos en cada caso. Dibujar las parejas de cromosomas que darían lugar a los diferentes genotipos del carácter “color del guisante”. Completar la tabla propuesta teniendo en cuenta que todos los caracteres que aparecen presentan herencia

dominante. Completar la tabla propuesta teniendo en cuenta que todos los caracteres que aparecen presentan herencia

codominante o intermedia. Deducir el grupo sanguíneo de cada persona a partir de los datos de una tabla. Argumentar qué grupo sanguíneo tienen las personas que pueden donar sangre a todos los demás (donantes

universales) y qué grupo sanguíneo tienen los que pueden recibir de todos los demás (receptores universales). Argumentar en qué cromosoma es probable encontrar un gen que determina un carácter que solo se expresa en

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personas de sexo masculino y nunca en las de sexo femenino. Anotar todos los genotipos y los fenotipos posibles en hombres y mujeres que presenten hemofilia. Deducir los genotipos que faltan en un árbol genealógico propuesto y los genotipos y fenotipos descendientes de

una determinada pareja. Sabiendo la información del gen que determina el carácter “altura de la planta de la tomatera”, responder las

preguntas planteadas. Indicar las proporciones genotípicas y fenotípicas del cruce de dos plantas de dondiego de noche con

características determinadas y conocidas. Dibujar los cromosomas de la F1 y la F2 de los cruzamientos de la tercera ley de Mendel. Repetir la rutina 3-2-1 Puente del principio de la unidad. Aplicar la técnica cooperativa Folio giratorio para decir qué características propias son hereditarias y cuáles no. Explicar por qué los caracteres se heredan de igual proporción de ambos progenitores si el citoplasma del óvulo

es mucho mayor que el del espermatozoide. Responder las preguntas planteadas sobre la Drosophila melanogaster. Explicar si tras el verano tomando el sol ha cambiado el genotipo o el fenotipo de una persona noruega muy

blanca de piel. Responder las preguntas planteadas sobre la miopía aplicado en el caso de tres hermanos. Completar el árbol genealógico y responder las preguntas planteadas sobre la sordera en un ejemplo concreto. A partir de los grupos sanguíneos de 4 bebés y cuatro parejas de progenitores, relacionar cada bebé con sus

progenitores. Leer una información y argumentar si es cierta o no. Visitar las páginas web propuestas para determinar las diferencias entre las enfermedades genéticas, congénitas

y hereditarias y hacer un resumen de las principales acciones preventivas que pueden llevarse a cabo. Explicar qué cromosomas sexuales presentan los óvulos y los espermatozoides de la especie humana. Responder las preguntas planteadas sobre la hipercolesterolemia familiar (HF). Resolver las actividades planteadas sobre el daltonismo. Resolver varios problemas genéticos. Consultar la página web propuesta e indicar tres posibles formas de tratar enfermedades genéticas que podrían

llevarse a cabo mediante terapia génica. Relacionar las definiciones con los dibujos del proceso de clonación terapéutica de tejidos.

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RUTINA DEL PENSAMIENTO: «3, 2, 1 Puente»

Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta.Actividades: Visionar los vídeos.

DESTREZA DE PENSAMIENTO: En tres pósits de colores diferentes escribir tres pensamientos o ideas que sugieran los vídeos, dos preguntas que se planteen y una analogía o metáfora que inspiren.

REFLEXIONA: Compartir con el resto de la clase qué respuestas han sorprendido más, si se ha coincidido con otros compañeros o compañeras y si uno mismo se ha planteado otros puntos de vista.

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Lo siento, tenía un pensamiento erróneo.

Competencia: habilidades socioemocionales: capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas (empatía, conocimiento personal, tolerancia a la frustración, asertividad…). Consiste en se capaces de manejar cada una de las distintas y variadas situaciones sociales con el conjunto de emociones positivas y negativas que ello conlleva. El desarrollo de esta competencia implica: escuchar activa y dinámicamente a las otras personas. Así, les haremos sentirse importantes. Dar y recibir críticas de manera constructiva, lo que solemos llamar ”recibir la medicina amarga”. Comprender el resto y conseguir que nos comprendan. Ser asertivo/a en nuestro comportamiento, estando dispuestos a ser sinceros/as y expresar lo que pensamos, sentimos y hacemos ante el resto y a lo que representan. Enfrentarnos inteligentemente a cada uno de los conflictos que tenemos en nuestro día a día. Mantener buenas relaciones interpersonales con las personas con las que vivimos o trabajamos. Trabajar en equipo e implicar a las personas en proyectos y objetivos.

Objetivos: Fomentar en los adolescentes actitudes de tolerancia y de respeto hacia las personas que tienen ideas o conductas diferentes a las suyas.

Actividad: Construir un pensamiento correcto a través de una ficha guiada que ayudará a llegar a conclusiones muy favorables para construir una buena tolerancia hacia personas que no tienen nuestro mismo pensamiento. Es muy importante valorar la opinión de los demás aunque no sus ideas no coincidan con las propias.

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Básica:- Completar la tabla con los cromosomas que constituyen pares de homólogos.- Deducir el número de cromosomas que tendrá un óvulo humano, un espermatozoide y si habrá cromosomas

homólogos en el núcleo del óvulo y por qué, conociendo que una célula del cuerpo humano posee 46 cromosomas.

- Indicar cuáles serían los alelos presentes en los cromosomas homólogos de los individuos propuestos para el gen que hace referencia a color de la flor.

- Sabiendo que el tamaño de las orejas en los ratones viene determinado por un par de alelos, contestar a las preguntas planteadas.

- Indicar las combinaciones posibles d alelos en los descendientes de la pareja propuesta.- Completar el esquema de la familia con la información propuesta y responder las preguntas planteadas.

Ampliación:- Leer el texto sobre la ingeniería genética y responder las cuestiones que se plantean.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo)

- Resumir, mediante un diálogo participativo con toda la clase, los contenidos principales tratados con anterioridad (ADN, transcripción, traducción, expresión génica, etc.) y a partir de ellos, interesarse por la manera en la que los alumnos establecen un puente con los elementos que serán tratados en adelante (herencia mendeliana, del sexo, etc.). Para aflorar preconceptos puede preguntarse a los alumnos: «Tú, ¿a quién te pareces más, a tu padre o a tu madre?» o «¿Qué es lo que provoca que un bebé sea niño o niña?». Dejar que los alumnos comenten sus opiniones y puntos de vista, aporta mucha información sobre sus ideas previas, las cuales sería conveniente que el profesor/a anote para volver sobre ellas al final de la unidad.


- Formular los principios básicos de la genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos, y reconocer la base cromosómica de las leyes de Mendel.

- Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da

• Rúbrica de la unidad didáctica 8.• Ficha de evaluación de Competencias.• Rúbrica del los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo clase.

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entre ellas. - Conocer e identificar algunas enfermedades

hereditarias, su prevención y alcance social.- Identificar las técnicas de la ingeniería

genética: ADN recombinante y PCR.- Comprender el proceso de la clonación.- Reconocer las aplicaciones de la ingeniería

genética: OMG.- Valorar e interpretar las aplicaciones de la

tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

- Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.


- Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.









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TIC Cre@ctividad: Elaborar un tríptico informativo sobre alguna enfermedad rara. Buscar información veraz y de calidad sobre la enfermedad, redactar el contenido de los diferentes apartados del tríptico (descripción, síntomas, prevención, incidencia en la población, tratamiento…) y elaborar el tríptico con un programa de edición de textos o de maquetación, estableciendo un formato de texto distribuido en tres columnas.

Visitar las páginas web propuestas para determinar las diferencias entre las enfermedades genéticas, congénitas y hereditarias y hacer un resumen de las principales acciones preventivas que pueden llevarse a cabo.

Consultar la página web propuesta e indicar tres posibles formas de tratar enfermedades genéticas que podrían llevarse a cabo mediante terapia génica.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. Comprender el proceso de la clonación. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

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3 horas semanales







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generales.

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Unidad 9: ORIGEN DE LA VIDA Y EVOLUCIÓN

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM- Conoce y describe las diferentes hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista). - Compara la célula procariota y la eucariota y deduce la razón evolutiva de sus diferencias. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista). - Identifica y valora las pruebas de la evolución. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista). - Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista). - Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista). - Reconoce los puntos de disensión entre las visiones gradualista, saltacionista y neutralista. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista). - Interpreta árboles filogenéticos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista). - Reconoce y describe las fases de la hominización. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia naturalista). - Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. (Competencia iniciativa personal / inteligencia intrapersonal).- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. (Competencia aprender a aprender / inteligencia intrapersonal)

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJELa evolución de la vida

Mutaciones.

Relaciones con la evolución. Origen y evolución de los seres vivos.

Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

Teorías de la evolución.

El hecho y los mecanismos de la evolución.

La evolución humana: proceso de hominización.

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 19. Describir la hominización.

8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

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ÁGORA: - Aristóteles (siglo v a. C.) propuso una de las primeras clasificaciones naturales a la que llamó «gran cadena del ser». Esa clasificación, en la que el ser hu -mano es la cumbre de los seres vivos de la Tierra, se mantuvo vigente en la sociedad científica occidental hasta la aceptación de la teoría de la evolución (fi -nales del siglo xix). Debatir en clase si el ser humano es el punto culminante, el rey de la evolución y si existen especies más evolucionadas que otras.

Actitud emprendedora -Desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal.



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INICIAL Contextualización - Visionar el vídeo. - Libro del alumno. POD.


- Anotar en una lista los científicos que aparecen en el vídeo y buscar la época en la que vivió cada uno de ellos.


Motivación inicial - Situarse en el punto de vista de cada uno de los personajes que aparecen en el vídeo y en relación con la época en la que vivieron. Reflexionar en cómo interpretaban el origen de la biodiversidad y cómo podría influir su posible entorno.



- Razonar si el hallazgo de biomoléculas en un planeta distinto a la Tierra sería prueba suficiente para asegurar que existe vida extraterrestre.- Explicar porqué la hipótesis de Oparin y Haldane del “caldo primitivo” es una hipótesis y no una teoría.- Justificar si una teoría científica es irrevocable una vez formulada.- Explicar sobre qué hechos fundamentales se sustenta la teoría del mundo de ARN.- Buscar información y explicar en qué consiste la teoría de la “eucariogénesis viral”.- Explicar las diferencias entre la teoría fijista y la teoría catastrofista, y cuál de las dos justifica la existencia de los fósiles y cómo lo hace.- Buscar información sobre Georges Louis Leclerc, conde de Buffon, y explicar su teoría sobre el origen de las especies.- Explicar las diferencias entre la teoría lamarckista y la de Darwin.- Explicar las principales diferencias entre la teoría gradualista y la teoría puntualista, y cómo la teoría puntualista explica la ausencia de fósiles de las formas intermedias.- Interpretar árboles filogenéticos y observar los ancestros comunes de las especies.



- Aplicar la técnica cooperativa Juego de palabras a los contenidos del apartado “El origen de la vida”.- Explicar por qué en la actualidad ni el fijismo ni el catastrofismo están aceptados científicamente y qué pruebas se podrían aportar para rebatir ambas teorías.- Explicar por qué la teoría de Lamarck es evolucionista.- Elaborar un mural sobre las distintas observaciones indicadas en la actividad interactiva sobre el viaje de Darwin a bordo del Beagle, y citar el ejemplar de qué especie descubre en la isla de Chiloé, lo que hace con dicho ejemplar y si este


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proceder sería apropiado en la actualidad y porqué.- Enumerar al menos seis características que demuestren la variabilidad presente en la especie humana.- Utilizar un esquema para demostrar cómo explicaría Darwin la evolución de las alas en los pingüinos.- Explicar cómo demuestra la teoría sintética la evolución de las alas de los pingüinos y qué nuevas ideas aportas respecto a la de Darwin.- Razonar por qué el asno y la yegua no se consideran de la misma especie y por qué la mula no es una especie.- Justificar si la teoría de Darwin era gradualista o puntualista.- Decir a qué tipo de órganos pertenecen una serie de estructuras determinadas justificando la respuesta.- Dibujar una secuencia de ADN imaginaria con 20 genes, numerarlos y marcar los genes mutados. Por grupos, elaborar un cladograma mediante la técnica de trabajo cooperativa Folio giratorio, de todas las secuencias propuestas.- Ordenar cronológicamente todas las especies de homininos y razonar si el eje cronológico resultante representa la evolución filogenética de la especie humana y porqué.- Anotar en una lista los posibles motivos que llevaron a que el Homo sapiens sea el único superviviente de los homininos y comparar la lista con una noticia determinada.


- Completar y ampliar un esquema sobre los contenidos de la unidad.- Completar las actividades del apartado «Actividades finales».- Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias».- Reflexionar sobre los conocimientos aprendidos.

- Libro alumno.

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PBL: • Organizar un departamento en la Nasa que será responsable de las investigaciones de exobiología. Buscar

información y explicar en qué consiste la exobiología y en qué campos de la ciencia deben ser especialistas las personas que la estudian. Pensar en la posibilidad de que haya vida extraterrestre y explicar qué es la teoría de la panspermia, cómo afecta a la creencia de que la vida en la Tierra se originó a partir de los gases que había en la atmósfera primitiva del planeta, qué visión proporciona sobre la posible existencia de vida extraterrestre y si esta teoría invalida las teorías que surgieron a partir del experimento de Urey y Miller. Buscar información sobre los aspectos básicos necesarios para afirmar que un planeta es habitable y qué tipo de seres vivos cabría encontrar. Analizar los datos de las sondas e indicar en qué planetas es más probable que haya vida y por qué. Imaginar que se han recogido muestras fósiles en algún planeta y explicar qué información se puede obtener de los fósiles, si se podrían usar los mismos sistemas de datación que en la Tierra y qué se debería encontrar para asegurar que los seres vivos de ese planeta también han evolucionado.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS A partir de un texto, explicar cómo se llama el mecanismo por el cual los individuos que tienen las características

más adaptadas al medio son los que sobreviven y pasan esas mismas características a su descendencia y por qué motivo las poblaciones que viven en altitudes altas de la Tierra presentan la piel más clara que las poblaciones que habitan en latitudes ecuatoriales. Observar el mapa de distribución de la malaria y la anemia falciforme en África y explicar qué relación se observa entre la distribución de las dos enfermedades y a qué es debido. Relacionar los principios de la selección natural y la presencia o ausencia de anemia falciforme en las distintas poblaciones africanas. Explicar por qué en la población afrikáner actual hay una incidencia elevada de la corea de Huntington y qué es el efecto fundador. Poner un ejemplo de efecto fundador.

A partir de un texto, explicar qué especie apareció primero, si el Homo sapiens o el Homo erectus, cúales son las dos principales teorías que explican la aparición de poblaciones de Homo sapines por toda la Tierra, qué principales diferencias se aprecian entre las teorías multirregional y Out of Africa. Observar el cladograma e indicar dónde viven las poblaciones genéticas más antiguas, las más modernas y el orden en el que el Homo sapiens fue poblando los distintos continentes.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM Razonar si el hallazgo de biomoléculas en un planeta distinto a la Tierra sería prueba suficiente para asegurar

que existe vida extraterrestre. Explicar por qué la hipótesis del “caldo primitivo” de Oparin y Haldane es sólo una hipótesis y no una teoría, y si

una teoría científica puede ser revocada una vez formulada. Visitar la página web propuesta y explicar sobre qué hechos fundamentales se sustenta la teoría del mundo de

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ARN. Buscar información y explicar en qué consiste la teoría de la “eucariogénesis viral”. Explicar por qué en la actualidad no están aceptados científicamente ni el fijismo ni el catastrofismo. Buscar información sobre Georges Louis Leclerc, conde de Buffon, y explicar su teoría sobre el origen de las

especies. Visitar la página web propuesta con una actividad interactiva sobre el viaje de Darwin a bordo del Beagle y

elaborar un mural sobre las observaciones indicadas en la actividad. Explicar ls diferencias entre la teoría lamarckista y la de Darwin. Utilizar un esquema para mostrar cómo explicaría Darwin la evolución de las alas en los pingüinos. Explicar por qué el asno y la yegua no se consideran de la misma especie y por qué la mula no es una especie. Decir cómo explica la teoría puntualista la ausencia de fósiles de las formas intermedias. Decir qué teoría difiere más de la de Darwin, el gradualismo, el puntualismo o el neutralismo. Dibujar una secuencia de ADN imaginaria que contenga 20 genes, numerarlos del 1 al 20, decidir y marcar los

genes que estarán mutados y poner un nombre a la secuencia. Mediante la técnica de trabajo cooperativo Folio giratorio, elaborar un cladograma de todas las secuencias.

Observar el árbol filogenético propuesto y responder las preguntas planteadas. Ordenar cronológicamente todas las especies de homininos representadas en la infonografía propuesta. Anotar en una lista los posibles motivos que llevaron a que el Homo sapiens sea el único superviviente de los

homininos y comparar la lista con la noticia propuesta. Responder las preguntas sobre biomoléculas. Visitar las páginas web propuestas sobre la “primera gran contaminación atmosférica” y responder las cuestiones

que se pantean. Responder las cuestiones que se plantean sobre el experimento de Urey y Miller. Indicar a qué teoría sobre el origen de la biodiversidad corresponden los principios propuestos. Consultar la página web propuesta para explicar qué científicos, a parte de Cuvier, defendieron posturas

creacionistas y qué científicos anteriores a Lamarck se opusieron a Cuvier. Explicar cómo variará la población de ranas determinada que se propone. Explicar los tres puntos básicos de la teoría de Darwin y clasificar los ejemplos que se proponen según estos tres

puntos. Indicar qué fuente de variabilidad o mecanismo evolutivo corresponde a cada una de las distintas descripciones

que se proponen. Justificar si en la población humana actual se podría dar el mecanismo de la deriva génica. Indicar un experimento para saber si dos organismos pertenecen o no a la misma especie. Justificar la afirmación dada. Observar la imagen propuesta y responder las preguntas. Comparar la extremidad anterior de varios vertebrados y aplicar la destreza Inferencia deductiva para determinar

qué tipo de relación tienen los órganos de los diferentes animales y a qué se deben sus diferencias y sus similitudes.

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RUTINA DEL PENSAMIENTO: «Círculo de puntos de vista»

Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta.Actividades: Visionar el vídeo.

DESTREZA DE PENSAMIENTO: Anotar en una lista los científicos que aparecen en el vídeo y buscar la época en la que vivió cada uno de ellos.

REFLEXIONA: Situarse en el punto de vista de cada uno de los personajes que aparecen en el vídeo y en relación con la época en la que vivieron. Reflexionar en cómo interpretaban el origen de la biodiversidad y cómo podría influir su posible entorno.

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Habilidades para la Vida y el Bienestar personal

Competencia: habilidades para la Vida y el Bienestra personal: el fin último al cual todas las personas aspiramos con cada uno de nuestros actos es conseguir la felicidad (desde la dimensión emocional, hablaríamos de experimentar un bienestar subjetivo). Se trata de ofrecer recursos que ayuden a organizar una vida sana y equilibrada, superando posibles obstáculos que la vida pueda deparar. Habilidades de organización (del tiempo, trabajo, tareas cotidianas) y desarrollo personal y social. Habilidades en la vida familiar, escolar y social (futuro laboral). Actitud positiva y real, mediante planes de acción individual, ante la vida.

Objetivos: desarrollar la habilidad de convivir. Concienciar al alumno de la importancia de valorar al compañero para tener una buena convivencia.

Actividad: convivir con las personas que nos rodean es algo que hacemos durante toda nuestra vida. Es importante tener desarrollada esta habilidad. La convivencia es una habilidad que se practica y como todas las habilidades que se practican, se desarrollan. En esta actividad se aprenderá la importancia de la convivencia en nuestra vida y en nuestra aula.

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Básica:- Ordenar los dibujos que presentan la evolución de un cierto tipo de insecto.- Explicar por qué es más correcta la frase “la supervivencia de los mejores adaptados” que “la supervivencia de

los más fuertes” en relación a la teoría de la evolución de Darwin. Poner algún ejemplo.- A partir de la ilustración de los huesos de la extremidad humana, identificar los huesos correspondientes en el

dibujo de las extremidades de un murciélago y una ballena.- Ordenar los fósiles que se presentan de más antiguo a más moderno y hacer una pequeña descripción de su

aspecto.

Ampliación:- Observar la infografía sobre el origen de la célula eucariota según la teoría endosimbiótica y responder las

preguntas que se plantean.- Visitar la página web propuesta para explicar la diferencia entre hipótesis, teoría y ley.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo)- Hacer aflorar preconceptos de la visión lamarckista, de manera que una vez verbalizados puedan ser

cuestionados y desplazados por el planteamiento darwinista, basado en la selección natural. El profesor/a, al inicio de las sesiones, puede presentar ejemplos sencillos de adaptaciones al medio y preguntar a los alumnos de qué manera han llegado a producirse. En este diálogo abierto deberían remarcarse los puntos débiles de la visión lamarckista, de manera que dichas ideas queden puestas en tela de juicio y puedan dejar paso a un planteamiento correcto del mecanismo evolutivo.


- Conocer y describir las hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

- Interpreta las relaciones evolutivas entre las células eucariota y procariota.

- Identificar y conocer las pruebas de la evolución.

- Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

- Comprender y establecer los mecanismos de la evolución, destacando la importancia de la



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mutación y la selección.- Analizar el debate entre gradualismo,

saltacionismo y neutralismo. - Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo

el humano. - Describir el proceso de hominización.- Participar, valorar y respetar el trabajo

individual y en grupo.- Discriminar y decidir sobre las fuentes de

información y los métodos empleados para su obtención.







TIC Cre@ctividad: buscar información sobre los yacimientos arqueológicos más destacados de cada una de las especies de homínidos estudiadas, crear un mapa de Google Docs para cada una de las especies, donde se deberá introducir la información de los principales yacimientos y fósiles, una pequeña descripción y una nueva imagen significativa. Crear un código QR de cada uno de los mapas resultantes y añadir este código en la imagen del libro que corresponda.

Visitar la página web propuesta y explicar sobre qué hechos fundamentales se sustenta la teoría del mundo de ARN.

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Visitar la página web propuesta con una actividad interactiva sobre el viaje de Darwin a bordo del Beagle y elaborar un mural sobre las observaciones indicadas en la actividad.

Anotar en una lista los posibles motivos que llevaron a que el Homo sapiens sea el único superviviente de los homínidos y comparar la lista con la noticia propuesta.

Visitar la página web propuesta y explicar qué son los estromatolitos y los pasos de su formación. Visitar las páginas web propuestas sobre la “primera gran contaminación atmosférica” y responder las cuestiones

que se plantean. Consultar la página web propuesta para explicar qué científicos, a parte de Cuvier, defendieron posturas

creacionistas y qué científicos anteriores a Lamarck se opusieron a Cuvier. Buscar una especie que habite en la Península Ibérica y que esté en peligro de extinción, hacer una lista de los

posibles cambios que se han producido en su entorno para provocar la disminución de su población y si será fácil que deje restos fósiles.

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Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo,

saltacionismo y neutralismo. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. Describir la hominización.

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3 horas semanales







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generales.

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Documents

Biología y Geología - Edebe · Web view- Razonar si una célula con un número par de cromosomas puede ser haploide y si una con un número impar puede ser diploide. - Dibujar el