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NES 2.º año
NESLa evolución de los seres vivos. Las células y la nutrición. La información genética
Biología 2Recursos para el docenteRecursos para el docente
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Exemplarr y Lorena Selvanovich.
Corrección: Martín H. Vittón.
Ilustración: Federico Combi.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento,sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Biología 2. La evolución de los seres vivos. Las células y la nutrición. La información genética. Recursos para el docente / María Gabriela Barderi ... [et al.]. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2016. 24 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana en línea)
ISBN 978-950-46-4753-9
1. Biología. I. Barderi, María Gabriela CDD 570
Biología 2. La evolución de los seres vivos. Las células y la nutrición. La información genética. Recursos para el docente es
una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich,
por el siguiente equipo:
María Gabriela Barderi, Adela V. Castro, Alejandro Ferrari, Celia E. Iudica,
Natalia Molinari Leto, Pablo A. Otero
Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)
Editora: María Gabriela Barderi
Jefa de edición: Edith Morales
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri
Índice
Clave de respuestas, pág. 12.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2016, en Artes Gráficas Rioplatense, Corrales 1393, Ciudad Autónoma deBuenos Aires, República Argentina.
Biología 2
© 2016, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma deBuenos Aires, Argentina.ISBN 978-950-46-4753-9Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2016.
RECURSOS PARA EL DOCENTE
La evolución de los seres vivos. Las células y la nutrición.La información genética
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Construyendo espacios de convivencia
Querido/a profesor/a:
La iniciativa de Santillana “Desde la escuela. Programa para convivir mejor” pone a tu disposición recursos, que se incluyen en el marco de la construcción de espacios de convi-vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos, y que podés utilizar con los estudiantes que tenés a cargo.
1 Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paidós Ibérica, 2007.2 Prawda, Ana. “Hablemos del conflicto”. En: Mediación escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
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¿Cómo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones aceptables?1
Comencemos mencionando algunas características de los conflictos:onflictos son el choque, la pugna entre dos o más partes, como consecuencia de de-
sacuerdos.ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un niño que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compañero, hasta un país que invade a otro.
iginan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta-do de esa pugna se produce una alteración del orden establecido –es decir, la ruptura del equilibrio– que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un ámbito de-terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez más en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que escala o de escalada del conflicto (Prawda, 2008)2.
Más allá de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-lucradas en él, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolución es necesario transformar una dinámica de confron-tación en una de colaboración y lograr que las partes trabajen juntas en la solución del pro-blema, acercándose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir que de ser enemigos pasen a ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto: Es inevitable: ya que siempre hay situaciones en las que las personas tienen diferencias.Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupa nuestra atención y nospreocupa. Son un aviso de que se tienen que pensar variables para tener en cuenta en una situación determinada.Puede mejorar o empeorar las relaciones: dependerá de los aportes que cada uno de los involucrados hace durante el intercambio.
El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.
7
Aspectos positivos Aspectos negativos
Promueve el cambio en las re-laciones.Ofrece un espacio para plan-tear reclamos.Favorece la reflexión acerca del hecho y, consecuentemen-te, posibilita la identificación de los intereses y las necesi-dades en juego de cada parte.Posibilita el crecimiento per-sonal, grupal, institucional y/o social.
Promueve, como indicador importante, solo los aspectos que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en las personas y en las relaciones.Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situación de violencia que afecta a las relaciones y a las personas in-volucradas. Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses en juego. De no abordarse correctamente su solución, puede crecer en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.
Con frecuencia, el conflicto está asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es la máxima expresión de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicación basada en profundas agresiones físicas y/o psicológicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solución. Cuando, en cambio, solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situación se agrava hasta que, algunas ve-ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones, algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: ¿avanzo o retrocedo en mi posición?, ¿me quedo o me voy?, ¿le respondo o permanezco callado?, ¿le propongo una solución o acepto la suya?, ¿o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepción del conflicto, la meta del docente no sería necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo, y según sea su característica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirán poner en práctica diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, logren identificar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y también técni-cas, estrategias y habilidades que harán posible analizar estas situaciones, generar una toma de conciencia y aprendizaje colectivo y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.
Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.
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DINÁMICA 1: ¿Todos contra uno…?
Síntesis de objetivos y contenidos
Aceptar la diversidad nos permite enriquecer el mundo donde vivimos. Es el punto de partida de distintos procesos, entre ellos, el de aprendizaje.
Una realidad sin diferencias, vista a través de lentes que solo permiten apreciar un color, no existe: justamente lo que hace que las cuestiones de la vida sean reales, es que son distintas, se ven diferentes y cada uno las interpreta a su modo. Son las diferencias las que nos permiten pensar si lo que afirmamos, vemos o entendemos es así como creemos. Ellas nos hacen salir de nuestras propias ideas y nos posibilitan la inclusión de otras o favo-recen la creación de una idea superior que resulta del aporte de todos.
Es decir, la diversidad favorece el crecimiento personal, que se va dando entre los conflictos que se suscitan al tratar de aunar criterios para convi-vir con las diferencias y/o de acordar intereses y necesidades comunes. Dentro de este marco, en-tendemos al conflicto como una oportunidad de cambio, de crecimiento, de mejora. Pero…
edería si las diferencias fueran utili-zadas para lastimar, para agredir, para excluir?
sentiríamos en el supuesto caso de que esto nos sucediera?Si fuera posible considerar las diferencias
como un motivo para excluir, entonces todos se-ríamos potenciales víctimas de discriminación.
VALORES: Integración, respeto, diversidad, compromiso.
CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:una característica personal que diferencia a un individuo del
resto de las personas.al otro en un grupo de personas sin que importen sus diferencias
con el resto.la empatía respecto a las particularidades de los otros.
Video a analizar Nombre del video: “For the Birds”Descripción: Cortometraje Productora: PixarDuración: 3 minutos y 23 segundosLink del video: http://youtu.be/CAFgktUZcqU[Consultado el 19/12/14]Canal de la Asociación Civil Convivencia So-cial y Asistencial
Consideraciones previasMateriales: TV y reproductor de DVDTiempo estimado de la actividad: 1 h 30 min
A. Desarrollo y consignas
El docente les explicará a los alumnos que van a ver un video para reflexionar, luego, acerca de la actitud de sus protagonistas.
Después, les pedirá:1. e dividan en seis pequeños grupos y les
entregará a tres de ellos un cuestionario, y a los tres restantes, otro diferente. Los grupos no deben intercambiar su cuestionario nitratar de saber qué dice el cuestionario de sus compañeros.
2. Tres de los grupos representarán a los pajaritos, y los otros tres, al pájaro grande. El cuestionario que se les entregará a los grupos “Pajaritos” será el siguiente:
son los motivos por los que creen
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que los pajaritos no quieren que el pájarogrande se suba al cable donde están parados? Digan, por lo menos, cinco razones.
da motivo mencionado en la pregunta anterior, propongan una respuesta que plantee una actitud diferente a la que muestra el video (es decir, a la que realiza-ron los pajaritos) y que no sea discrimina-toria. Escríbanla. El cuestionario para los grupos “Pájaro grande” será el siguiente:
son los motivos por los que creen que el pájaro grande quiere pararse en el cable donde están los pajaritos? Digan, por lo menos, cinco razones.
des creen que el pájaro grande tuvo la intención de hacer daño? ¿Conocen si-tuaciones en las que las personas se hacen daño aunque no tengan la intención de hacerlo? Relaten, por lo menos, una.
3. Luego de que los alumnos hayan respondido todas las consignas, el docente solicitará que un representante de cada grupo de “Pajaritos” lea en voz alta la respuesta que le dieron a la primera pregunta.
4. El docente dividirá la pizarra en dos columnas: una llevará el título de “Pajaritos”, y la otra, el de “Pájaro grande”. Irá escribiendo, en la que corresponda, las diferentes respuestas que vaya dando cada grupo de “Pajaritos”.
5. Luego hará lo mismo con los grupos de “Pájaro grande”: les solicitará que lean sus respuestas a la primera pregunta y las irá escribiendo en la columna correspondiente.
6. La misma acción se llevará a cabo con las res-puestas a la segunda pregunta, tanto con los grupos de “Pajaritos” como con los de “Pájaro grande”, que el docente irá anotando en la pizarra.
B. Cierre
El docente les solicitará a los alumnos que re-flexionen acerca de si lo que vieron en el video tam-
bién sucede entre las personas en general y entre compañeros de la misma escuela o clase. Luego les propondrá pensar cómo creen que este tipo de situa-ciones se podría evitar entre las personas o los com-pañeros. El docente puede anotar en la pizarra cada respuesta a estas consignas disparadoras.
El paso siguiente es plantear la importancia de ponerse en el lugar del otro para identificar qué siente, cuáles son sus intereses, sus necesidades, sus deseos, sus dificultades y sus fortalezas. Así, será posible entender tanto al “pájaro grande” como al grupo de “pajaritos”. Pero, además, com-prender al otro permite reconocer los objetivos propios y los ajenos y este reconocimiento mutuo abre las puertas de un posible acuerdo entre las personas, las partes o los grupos.
Por otro lado, es oportuno proponer que cada uno evalúe las consecuencias de sus acciones y que, frente a ellas, se pregunte:
sultados puede ocasionarme lo que estoy haciendo?
¿ese resultado es el que quiero? ¿Es positivo o constructivo?
Por ejemplo: “Cada vez que ingresa al grupo un compañero nuevo, no le hablo. Cuando pienso por qué lo hago, me doy cuenta de que es por vergüen-
situación y la evalúo, puedo darme cuenta de que en realidad no es el resultado que busco. Me en-cantaría poder sumar un nuevo amigo, pero no sé cómo acercarme a él”.
Si cada alumno pudiera realizar esta autorre-flexión, podría identificar cuál es el objetivo que quiere (sumar un nuevo amigo, en este caso) y así darse cuenta de que la acción que está realizando (no hablarle) no le resulta eficaz para eso.
Reconocer que existen algunos resultados que no son los que deseamos e identificar aquellos que en realidad queremos, nos permite volver a enfo-carnos y pensar nuevas acciones que se relacionen con esos deseos. Si, además, uno practica la empa-tía, se generará el contexto para mejorar las rela-ciones interpersonales, respondiendo tanto a los intereses del otro como a los propios.
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DINÁMICA 2: ¿Soy como me ven los demás?
Síntesis de objetivos y contenidos
Habitualmente observamos que los estu-diantes se llaman entre sí no por sus nombres sino por sus características. Algunas de ellas señalan rasgos físicos; otras, sociales, y algunas denotan ciertos roles que suelen encontrarse en todo grupo escolar (como el que estudia mucho o el chistoso, etcétera).
Cuando se les pregunta a los alumnos sobre estas situaciones, muchos suelen justificarse di-ciendo que lo hacen “con onda”, que “está todo bien” o que “a él o a ella no les molesta”. Es más, cuando indagamos a los chicos que reciben esos apelativos, suelen reconocer que para ellos no es ningún inconveniente. Pero ¿qué ocurre cuando las personas pasan a ser denominadas y tratadas según ese adjetivo y se las encasilla en un rol, sin que exista la oportunidad de conocerlos y valorar-los por sus verdaderas virtudes y características?
Con este ejercicio, los alumnos practicarán la empatía y experimentarán lo que significa ser tratados según como se los ve y no como verda-deramente son.
Consideraciones previasriales: Una etiqueta o cartel por alumno
stimado de la actividad: 1 h 30 min
VALORES: Integración, respeto, diversidad.
CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:una característica personal que diferencia a un individuo
del resto de las personas.al otro directamente, antes de guiarnos por lo que los demás
nos dicen de él.prejuzgar.
a las personas por sus nombres y no a partir de sus características.la empatía respecto a las características de los otros.
A. Desarrollo y consignas
Antes de comenzar la actividad, el docente es-cribirá un listado de nombres o adjetivos que se asocian a los diferentes roles por los cuales son ro-tulados los integrantes de su grupo de alumnos. A modo de referencia, algunos ejemplos pueden ser: “inteligente”, “traga”, “nerd”, “chupamedias”, “can-chero”, “agrandado”, “líder”, “gracioso”, “solidario”, “aburrido”, “mala onda”, etcétera. Insistimos en la importancia de buscar títulos que sean significati-vos para el grupo de estudiantes, pero teniendo el cuidado especial de no exponer a ningún alumno en particular.
Una vez hecho esto, el docente distribuye a los alumnos en una ronda y les explica que se les pegará una etiqueta en la frente, en la cual está escrita una palabra. Se les solicita a los estudian-tes que durante el tiempo que demande pegar las etiquetas, ninguno de ellos le diga al compañero qué dice en ella.
Es muy importante que al repartir y pegar las etiquetas, el docente preste especial atención a que cada alumno reciba un rótulo que no corresponda a sus características. Por ejemplo, a aquel a quien el docente considera divertido, se sugiere colocar-le una denominación con una característica que no esté relacionada con esa condición (aburrido, agrandado, etcétera).
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Cuando todos los alumnos tengan su etiqueta puesta y sin saber qué dice en ella, se les explicará que estarán divididos en dos grupos. El grupo A irá a un extremo del espacio donde estén realizando la actividad, y el grupo B, al otro.
Cuando el docente lo indique, cada integrante del grupo A buscará a un compañero del grupo B y, sin revelarle qué dice su etiqueta, comenzará a tratarlo según lo que lea en ella: conversará con él, le hará preguntas o comentarios de acuerdo con la personalidad o el rol que indica el rótulo, pero siempre evitando dar a conocer lo que se lee en él.
Cuando el docente diga “cambio”, cada inte-grante del grupo A buscará a otro del grupo B y hará lo mismo. El docente definirá cuántos cam-bios serán necesarios, pero sugerimos que no sean más de tres o cuatro, para que la actividad no se torne larga ni aburrida.
Cuando el docente diga “alto”, cada equipo vol-verá a su lugar de inicio. Entonces será el turno del equipo B de buscar a un integrante del grupo A y realizar la misma tarea, tantas veces como el do-cente lo haya indicado en la ronda anterior.
B. Cierre
Cuando el docente decida dar la actividad por terminada, les pedirá a los chicos que vuelvan a sentarse en una ronda, sin quitarse la etiqueta ni preguntarle a un compañero qué dice. Entonces se
-ta?”. Tendrán unos minutos para escuchar o leer sus respuestas, según sea la forma en que se les haya pedido responder.
Luego el docente planteará un segundo interro-gante: ¿Cómo se sintieron al ser tratados de determi-nada manera?
Será importante en este momento que el do-cente anote en un pizarrón o en un cuaderno las diferentes sensaciones que los alumnos mencio-nan. Si lo considera útil, puede repartirles una hoja para que, previamente, escriban sus respuestas, evitando así que algunos chicos no se animen a participar. Luego de intercambiar y escuchar las vi-vencias y emociones de todos, se solicitará que se quiten la etiqueta.
A continuación realizarán una reflexión con-junta sobre la importancia de no prejuzgar y se los invitará a pensar en lo siguiente: Cuando prejuzga-mos a una persona, corremos el riesgo de “rotular-la”, es decir, encasillarla en una sola característica, que, muchas veces, no podemos fundamentar en hechos concretos, ya que nos guiamos por comen-tarios de otros compañeros.
En muchos casos creemos que quien recibe esa caracterización está de acuerdo con ella, pero lo que ocurre, a veces, es que no se anima a mostrar su disconformidad.
Por último, les sugerimos que les propongan
cuando solo tratamos a un compañero según el ró-tulo que le ponemos?”.
Esta dinámica puede concluir con una tarea personal, que los chicos realicen en sus casas y que entreguen en un plazo no menor de quince días, a partir de las siguientes consignas:
siempre trató con un rótulo negativo.
debajo, “título o rótulo” negativo, y, debajo, por lo menos tres características positivas que, a partir de ese día y en las dos semanas que dura la tarea, pudo reconocer en el otro y que hasta ese momento no había advertido.El docente recibirá esta tarea con el compromiso
de que solo él la leerá y no se socializarán las res-puestas individuales.
Notas
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NES 2.º año
NESLa evolución de los seres vivos. Las células y la nutrición. La información genética
Biología 2Recursos para el docenteRecursos para el docente
