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UFR Saint-Antoine, Créteil, Pitié-salpétrière, Médicale René-Descartes Paris V, Bicêtre
Bilan et perspectives d'intégration de la pédagogie numérique pour la
communication dans les écoles de sages-femmes
Mémoire réalisé et soutenu par Corinne RUDELLE-CULLIERE
Diplôme inter universitaire de pédagogie médicale
Promotion 2004/2005
2
INTRODUCTION 4
1- LE DEVELOPPEMENT DES NOUVELLES TECHNOLOGIES DANS LE CONTEXTE SOCIOLOGIQUE, CULTUREL ET POLITIQUE 5
1-1 Historique 5
1-2 La pratique des apprenants 6
1-3 La pratique des enseignants 7
1-4 L'adaptation de l'enseignement 8 1-4-1 L'ajustement pédagogique 8 1-4-2 L'ajustement organisationnel 9 1-4-3 Les écoles de sages-femmes 10
2- ENQUETE AUPRES DES ECOLES DE SAGES-FEMMES 12
2-1 Objectifs 12
2-2 Matériel et méthodologie 12
2-3 Résultats 13 2-3-1 Caractéristiques des écoles 14 2-3-2 Equipement et ressources documentaires 14 2-3-3-L'équipe pédagogique et les étudiants 15 2-3-4 L'équipe pédagogique et les enseignants 17 2-3-5-L'équipe pédagogique et l'université 17 2-3-6 Le rôle de l'équipe pédagogique 20
3- ANALYSE DE L'ETUDE ET APPROCHE CONCRETE DU DISPOSITIF 20
3-1 Limites 21
3-2 Synthèse de l'offre pédagogique : état des lieux 21
3-3 Les échanges entre l'équipe pédagogique, les étudiants et les enseignants 22
3-4 Les échanges entre l'équipe pédagogique et l'université 24
3-5 Le rôle de l'équipe pédagogique 24
4- UNE EXPERIENCE REUSSIE A L'ECOLE DE SAGES-FEMMES DE POISSY 26
4-1 Le contexte 26
4-2 La participation de l'école 27
5- PROPOSITIONS D'ACTION 29
5-1 Caractéristiques générales 29
5-2 Recommandations pour le déploiement des TICE dans les écoles de sages-femmes 30
CONCLUSION 33
3
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 35
ANNEXES 38
4
Introduction
Les modalités d'apprentissage évoluent. Cette évolution correspond à un besoin
induit par la transformation des sociétés et à une attente nouvelle des concitoyens.
Les différences d'opinion qui alimentent les débats actuels, opposant les uns et les
autres, sur l'intérêt des Technologies de l'Information et de la Communication pour
l'Enseignement (TICE) montrent bien que les changements en cours sont difficiles à
mettre en place.
Les établissements d'enseignement supérieur s'inscrivent aujourd'hui dans une
nouvelle donne en ce qui concerne l'offre de formation et la relation à l'étudiant.
L'informatisation des services et des échanges, la diversité des publics accueillis
amènent les responsables d'enseignement à réfléchir aux orientations qu'ils
souhaitent donner à leur fonction scolarité. L'usage des TICE se légitime notamment
par la disponibilité du matériel d'apprentissage, sa facilité d'utilisation, le coût faible
des supports de diffusion et l'aisance de la communication de l'information qu'elles
impliquent.
Un établissement de formation universitaire et professionnelle, tel qu'une école de
sages-femmes, par sa situation et son fonctionnement, est particulièrement exposé
aux difficultés de communication entre les étudiants, les enseignants et l'université.
Des stratégies de déploiement des TICE pourraient favoriser les conditions
pédagogiques dans lesquelles se déroule la formation. Pour mettre en lumière ces
conditions et sensibiliser la communauté des enseignants sages-femmes à la
politique d'usage des TICE, nous nous proposons dans un premier temps de situer le
contexte actuel. Dans un second temps, l'analyse des résultats d'une enquête menée
auprès des écoles de sages-femmes françaises, nous permettra de mesurer le taux
d'implication actuel des équipes pédagogiques dans la mise en oeuvre des TICE au
sein de leur établissement. Nous conclurons par l'évocation des perspectives
d'évolution possibles dans ce domaine.
5
1- Le développement des nouvelles technologies dans le
contexte sociologique, culturel et politique
1-1 Historique
La formation à distance trouve son origine des cours par correspondance nés en
Angleterre au siècle dernier. A partir de l'évolution des médias et des différents
dispositifs technologiques, Nipper (1989) a défini trois grands repères chronologiques
dans l'histoire de son développement :
-L'imprimé marque le début de la formation à distance et constitue le principal
vecteur d'enseignement et de tutorat.
-Dès les années 60, s'ouvre l'ère des multi-médias caractérisée par l'usage de
différents médias (imprimé, radio, télévision, vidéo) complémentaires et coordonnés.
La naissance de la micro informatique puis de la télématique dans les années 80,
marque l'époque contemporaine d'Internet, des hypermédias et du mutimédia muti-
utilisateur.
Selon le type de technologies utilisées, Taylor et Swannel (1997) décompose de
manière plus fine la dernière étape, en Telelearning puis Flexible Learning Model.
Le télé-enseignement (Telelearning) se base essentiellement sur les technologies de
la téléprésence, l'audio et la vidéoconférence. Le dernier modèle (Flexible Learning
Model) est celui du multimédia interactif, de la Communication Médiatisée par
Ordinateur (CMO) et des cours basés sur les ressources d'Internet. [1]
Ces classifications n'ont qu'une valeur indicative et demandent sans doute à être
nuancées et complétées au fil du développement des nouvelles technologies.
Néanmoins, l'évolution de la place des TIC (Technologies de l'Information et de la
Communication) dans la société et dans l'éducation amène à se poser la question de
la formation à mettre en oeuvre. Pour cela, il est nécessaire d'analyser le tableau
général des pratiques afin de comprendre ce qui se passe actuellement au-delà des
effets présentés dans les médias.
6
1-2 La pratique des apprenants
Les jeunes découvrent les nouvelles technologies par l'attirance des jeux. La notion
de jeu ne fait pas seulement référence à la culture du loisir. Le jeu participe aussi à la
construction de l'équilibre psychologique. La pratique des jeux électroniques nous
renvoie cette simple évidence. Les adultes sont en phase de découverte et réalisent
qu'ils construisent depuis 1945, un monde fondé sur les technologies numériques.
Cette nouvelle culture, "l'ére de l'information" décrite par Manuel Castell, est fondée
par l'appropriation de façon spontanée par les jeunes, de ces outils. Autrement dit, ce
sont les jeunes qui balisent le terrain des usages autant, voire davantage que les
adultes et les concepteurs de ces outils. Une grande attention doit être portée à
l'expression par les jeunes étudiants de leurs modalités d'appropriation, dans leur
travail, dans leurs loisirs comme dans leurs comportements.
L'usage de ces nouveaux outils répond au besoin d'une nouvelle forme de population
que nous pourrions appeler tribu ou communauté (Web). Le côté ludique et innovant
des nouvelles technologies capte les énergies dispersées, donne l'illusion de choisir
son propre temps.
La constitution sociale du savoir se fait en collaboration. Ce travail est de plus en
plus basé sur le traitement et l'interprétation de l'information.
S.Alaxa affirme :
"Le savoir n'est plus un produit préconstruit et médiatiquement diffusé mais bien
le résultat d'un travail de construction individuel ou collectif à partir d'informations
médiatiquement connues pour offrir à l'apprenant des occasions de médiation" [2]
En juin 2000, d'après un bilan national, 30 % des élèves entrant en seconde,
n'avaient pas les compétences de base nécessaires à l'utilisation de l'ordinateur.
60 % n'étaient pas capables d'utiliser un tableur. Seuls 30 % des élèves pouvaient
envoyer un mail et 10 % joindre un fichier à un courrier. [3]
Ces dernières années, la situation a évolué de manière exponentielle ; ce sont des
années importantes, souvent déterminantes, en matière d'équipements domestiques
7
et scolaires. L'hétérogénéité des niveaux de maîtrise informatique des apprenants
tend à disparaître.
1-3 La pratique des enseignants
La pratique des enseignants est un indicateur à analyser en permanence. Le modèle
unité de lieu, unité de temps, unité d'action et porte fermée reste dominant.
La culture de l'enseignant est essentiellement classique et formelle ce qui amène
une mise à l'écart des techniques et technologies de la base culturelle.
Toutefois, la demande sociale d'éducation ne cesse de croître. Des enseignements
où formateurs et formés ne sont pas physiquement proches se multiplient. La
formation à distance permet l'accès à des disciplines rares.
Pour la vie professionnelle, la maîtrise technique des TIC par les jeunes devient
primordiale dans les filières de formation professionnelle et également générale.
Tous les métiers sont concernés par les TIC. [4]
Un enseignant croise régulièrement l'outil dans les situations d'évaluation (relevé de
notes). A l'école, les TIC sont alors outil, simple moyen d'atteindre un objectif au
même titre que d'autres supports comme le livre, le tableau noir ou la diapositive. On
observe aussi une transformation des relations interpersonnelles (messagerie
électronique)
Face à des facteurs de contingence, tels que l'évolution qualitative et quantitative
des étudiants, l'émergence de nouveaux publics d'apprenants déclenche de
nouveaux défis pédagogiques. [5]
En effet, les pratiques des NTIC modifient les rapports au savoir. Leur
développement dans toutes les sphères de la vie, privée, publique et professionnelle
amène chacun à rencontrer différemment les savoirs, à la demande (Internet) ou non
(télévision).
L'individu est engagé dans un processus de plus en plus dépendant de son intention
et de moins en moins de celle de son contexte contraignant.
8
Les attentes de notre société correspondent à l'accélération de transmission de
l'information, le besoin de compétitivité et de remise à niveau dans la carrière, la
disponibilité et la maîtrise des outils. L'usage des TIC semble être adapté à ces
besoins
L'environnement d'apprentissage tend donc à se transformer. La communication est
l'une des choses les plus importantes à mettre en place quand on crée un nouvel
environnement de formation. [6]
Nous pouvons à juste titre nous demander si la pédagogie et la technologie se sont
rencontrées fortuitement ou bien ont évolué conjointement. A cela, nous émettons
l'hypothèse que les technologies n'apparaissent pas par hasard dans le champ
social. Elles relèvent d'intentions. Leur usage se construit à partir de ces intentions,
les confirment ou les trahissent. L'utilisateur se trouve renvoyé au sens de son action
avec ces outils nouveaux. Il est par conséquent invité à ajuster sa pratique.
1-4 L'adaptation de l'enseignement
1-4-1 L'ajustement pédagogique
Le recours aux TICE (Technologies de l'Information et de la Communication pour
l'Enseignement) semble opportun dans le marché de la formation en pleine
croissance. Le contexte politique insiste sur la notion d'apprentissage tout au long de
la vie. Les systèmes de formation poussent souvent à chercher des solutions à
l'extérieur de soi, qui ont fait leur preuve. Il s'agit en sorte de formation à la réflexivité.
[7]
L'engagement pris par les responsables est fort et la promotion d'action autour des
TICE devient une priorité du gouvernement. C'est le cas par exemple de l'opération
micro portable étudiant ou de l'effort de dynamisation du marché des équipements
informatiques.
9
Dans le cadre de la généralisation de la société de l'information sur notre territoire au
profit du plus grand nombre, programme dont les lignes directrices ont été fixées par
le Premier Ministre dans le plan RESO 2007 présenté en novembre 2002, le Comité
interministériel pour la Société de l'information (CISI) du 10 juillet 2003 a confirmé la
nécessité d'ouvrir les écoles et les établissements d'enseignement à d'autres publics
que la seule communauté éducative pour renforcer leur rôle d'acteurs-clés dans le
développement social, culturel et économique local. Nous pouvons citer comme
exemple l'Internet pour tous de "NetPublic" [8]
Le ministre de l'époque, F.Fillon, soutient des projets en matière d'utilisation des
TICE. Il déclare :
"L'atteinte des objectifs fixés par la loi d'orientation ne peut être réalisée que si
l'ensemble des enseignants et personnels d'encadrement est conscient de l'enjeu et
de la nécessité de modifier ses pratiques professionnelles." [9]
En 1999, J-P Archambault disait déjà :
"Bon gré, mal gré, c'est selon, il faut répondre à la demande sociale d'éducation. Et
l'on pense naturellement aux TIC pour aider à relever le défi." [10]
Ainsi, face à l'évolution de plus en plus rapide des savoirs, la formation exige des
démarches d'apprentissage nouvelles, souples, adaptables et moins formelles. [11]
De nouveaux services numériques (intranet, courrier électronique, forum, cours en
ligne) viennent s'ajouter aux services et aux usages traditionnels de l'informatique
avec des postes autonomes ou en réseau local. L'école doit-elle s'étendre dans son
organisation ? [12]
1-4-2 L'ajustement organisationnel
L'usage des TICE implique une plus grande disponibilité du matériel d'apprentissage,
une facilité de mise à jour et un coût faible des supports de diffusion. [13]
Les caractéristiques d'un dispositif d'apprentissage supporté par les TICE sont les
suivantes :
�Eviter l'isolement des apprenants en les intégrant dans une communauté
10
�Présenter un rapport coût/efficacité favorable (diminution du temps de
développement et de diffusion des cours)
�Etre adapté au développement de différents types de compétences
�Prendre en compte les différentes formes d'apprentissage (distance temporelle,
socioculturelle, de transfert)
�Favoriser la continuité entre le milieu d'apprentissage et le milieu du travail
L'objectif est de constituer des espaces publics de coopération, avec des passerelles
entre les uns et les autres.
Ce déploiement massif se heurte encore à des problèmes de cohérence
fonctionnelle, technique (interopérabilité), organisationnelle.
Les difficultés rencontrées concernent les ressources de formation, les approches
pédagogiques, la disponibilité du matériel, les ressources humaines.
Envisager les TICE comme seule solution porterait préjudice aux autres moyens qui
ont tous des avantages sur les plans pédagogiques et didactiques. Il s'agit en fait
d'opérer des choix judicieux dans leur utilisation ou dans la recherche de la meilleure
combinaison entre eux. [14]
1-4-3 Les écoles de sages-femmes
Le programme des études de sages-femmes repose sur un enseignement théorique,
clinique et pratique.
Parallèlement à l'acquisition de savoir médical, la formation permet de développer,
d'une part des capacités d'analyse et de synthèse qui permettront aux futurs
praticiens de participer à la politique de santé publique du pays, d'autre part des
qualités humaines et relationnelles pour une meilleure prise en charge possible des
patientes. [15]
Les cours sont dispensés sur le site même de l'école. L'approche de la profession se
fait à travers des stages réalisés dans toutes les formes d'exercice professionnel. La
planification de la formation clinique des étudiants sages-femmes est effectuée en
11
semaines temps plein. Toute autre organisation peut être envisagée en fonction du
projet pédagogique de l'école et prend en compte l'évolution de la politique de santé.
L'organisation générale de la formation se déroule selon un mode bi-phasique
alternant enseignement théorique et clinique.
Or, depuis le début de l'année 2002, la Direction de la Technologie pilote une
démarche destinée à développer l'offre des services pédagogiques et administratifs
en ligne auprès des établissements scolaires et des écoles : production, diffusion,
échange de ressources numériques, outils de communication et de collaboration,
organisation de la vie scolaire… L'ensemble de ces services constitue ainsi pour
chaque usager un véritable espace de travail numérique.
La démarche est fondée sur trois principes :
• La simplicité : l'ensemble des services offerts aux utilisateurs (étudiant,
enseignant, enseignant-chercheur, parent, personnel administratif et
technique) peut être accessible par Internet, dans ou hors de l'établissement,
sur un site web unique, de manière personnalisée selon le statut et les
fonctions de chaque usager.
• La qualité : ces services sont offerts avec la même exigence de qualité que
dans les autres secteurs professionnels.
• La proximité : la mise en œuvre des services en ligne sera maîtrisée par les
établissements scolaires s'adaptant à son projet individuel. Les niveaux
académiques et nationaux fournissent un ensemble de services techniques et
méthodologiques pour assister l'établissement et l'école dans cette mise en
œuvre. [16]
De part ses qualités, cet ajustement pédagogique et organisationnel pourrait
répondre aux exigences de la mise en place de la formation sage-femme
Nous proposons donc de faire le point sur l'intégration des nouvelles Technologies
de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement (TICE) dans les écoles
de sages-femmes.
12
2- Enquête auprès des écoles de sages-femmes
2-1 Objectifs
L'environnement d'apprentissage des étudiants sages-femmes est constitué par
l'école qui apporte ses compétences dans l'apprentissage d'une profession et
l'université qui apporte le cadrage nécessaire à la mise en place de méthodologies
correspondant à un cursus universitaire.
La relation entre l'offre de formation et l'étudiant rencontre, nous l'avons constaté,
des obstacles d'accessibilité temporelle et géographique.
Le but de ce travail est de mesurer l'implication de l'équipe pédagogique dans la
mise en œuvre de la pédagogie numérique pour la communication.
Les objectifs sont les suivants :
-Améliorer la communication entre l'apprenant, l'école et l'université.
-Améliorer l'environnement d'apprentissage par la technologie de l'information et de
la communication pour l'enseignement.
-Créer de l'interactivité (dynamisation, mobilisation, solidarisation des apprenants
dans leur recherche de sens et dans les efforts)
-Diversifier les modes de contact
2-2 Matériel et méthodologie
Face à l'évolution des attentes des étudiants, des enseignants et des institutions, il
nous semble important de faire le point sur l'environnement d'apprentissage des
écoles de sages-femmes françaises. En partant de questionnaires communs, nous
13
analyserons le rôle joué par l'équipe pédagogique dans la communication afin de
pouvoir dégager des perspectives pour le futur, des pistes d'évolution relatives aux
pratiques de gestion et aux fonctionnements des écoles
Un questionnaire a été élaboré au printemps 2005 en collaboration avec la sage-
femme directrice et les sages-femmes enseignantes de l'école de Poissy. Il cherchait
à évaluer plusieurs caractéristiques concernant les ressources pédagogiques des
écoles.
Après un état des lieux de l'offre de formation, les questions ont été agencées pour
aborder les thèmes suivants
1- La communication de l'équipe pédagogique avec les étudiants
2- La communication de l'équipe pédagogique avec les enseignants
3- La communication de l'équipe pédagogique avec l'université
4- Le rôle de l'équipe pédagogique
Un espace était réservé pour d'éventuels commentaires libres. Le questionnaire est
fourni en annexe.
Les 35 écoles de sages-femmes françaises ont été sollicitées entre avril et juin 2005.
L'envoi du questionnaire, adressé à la directrice de l'école, s'est fait par
correspondance.
2-3 Résultats
Sur les 35 écoles de sages-femmes sollicitées pour participer à l'enquête, 28 ont
répondu au 1er juillet 2005, soit un taux de réponse de 80%.
La population étudiée constitue un échantillon représentatif de 28 écoles réparties
sur le territoire français.
14
2-3-1 Caractéristiques des écoles
La distance moyenne séparant l'école de l'université est de 10.49 km [0-70]
Le nombre total d'étudiants par école est de 100.14 [8-160] avec un nombre moyen
de sages-femmes enseignantes de 4.57 [2-9].
Toutes les écoles de sages-femmes disposent d'un enseignement réparti en bloc
système (alternance stage-cours) à l'exception de 3 dont les étudiants de première
année de première phase reviennent chaque jour sur le site de l'école pour assister
aux cours l'après-midi.
L'intervalle de temps moyen pendant lequel les étudiants ne reviennent pas à l'école
est de 2.95 semaines [1-4]. Pour 3 écoles, les étudiants de deuxième année de la
deuxième phase sont absents plus de quatre semaines, voire jusqu'à 6 semaines.
2-3-2 Equipement et ressources documentaires
Une grande proportion de l'échantillon observé (96.29 %) dispose d'une
photocopieuse. Une école précise qu'elle utilise uniquement celle de la maternité du
centre hospitalier.
Le nombre moyen de photocopies réalisées par an est de 44583 pour 11 écoles
ayant répondu à la question [1000-138000].
92.59 % des écoles utilisent les services de reprographie mais à fréquence variable
de [0.5-5] par semaine à [1-8] par an.
96.42 % bénéficient d'un centre de documentation. La moyenne de l'amplitude
d'ouverture de la salle est variable : accessible tous les jours, selon des créneaux
horaires variables. 4 écoles précisent que le centre de documentation est accessible
24h/24 grâce à un système de prêt de clé. 1 école fréquente uniquement la
bibliothèque de l'université située à 500m.
15
Toutes les écoles sont équipées en informatique. Le nombre moyen de postes
informatiques à disposition de l'équipe enseignante est de 5.11 [2-9]. Les écoles ont
un ratio actuel de postes de travail réservés aux étudiants de 25 étudiants par poste
(4 postes par école [0-20])
L'indicateur d'accessibilité aux ressources informatiques est mal renseigné. 27/28
écoles affirment tous les jours. 5 écoles précisent que les postes sont accessibles
24h/24, 1 école sur demande de l'étudiant.
85.71 % des écoles offrent la possibilité aux étudiants d'utiliser les services de la
connexion Internet.
2-3-3-L'équipe pédagogique et les étudiants
3/28 écoles communiquent la planification des cours par messagerie. 2/28 écoles
précisent que les emplois du temps sont aussi transmis sur document papier.
planification des cours
05
1015202530
par t
able
aud'
affic
hage
par
mes
sage
rie
selo
n un
autre
mod
e
écol
es planification descours n = 28
16
Les modifications de l'emploi du temps ainsi que les autres informations sont
communiquées aux étudiants par messagerie pour 4 écoles/28.
Lorsque ces informations sont transmises aux étudiants selon un autre mode, il s'agit
de l'utilisation du téléphone ou du support papier.
Pour 6 /28 écoles, les travaux des étudiants sont consultables sous une forme
numérique (vidéo, Cdrom). 3 écoles déclarent s'orienter vers de tels projets de
communication.
échange équipe pédagogique - étudiants
05
1015202530
par o
ral
par t
able
aud'
affic
hage
par
mes
sage
rie
par u
n au
trem
ode
écol
es modificationemploi du temps n= 28
transmission desinformations n =28
05
1015202530
sous formepapier
sous formenumérique
communication des travaux
communicationdes travaux n = 28
17
2-3-4 L'équipe pédagogique et les enseignants
Dans l'échantillon observé, l'équipe pédagogique des écoles communique avec les
enseignants par téléphone et mail ainsi qu'en les rencontrant, sauf pour 3 écoles
Toutes les écoles transmettent les cours sous la forme de polycopiés. 19/28 sous
une forme numérique (67.85 %). 3 d'entre elles précisent très rarement.
2-3-5-L'équipe pédagogique et l'université
L'université à laquelle est rattachée chaque école dispose d'un site internet. 13/28
écoles connaissent l'existence de la diffusion d'un journal élaboré par l'université. 4
écoles sur 13 précisent qu'une rubrique consacrée à la vie de l'école de sages-
femmes y figure.
La participation de l'équipe pédagogique à la vie universitaire des étudiants se
manifeste par des actions de promotion de la profession de sage-femme.
0
10
20
30
écoles
polycopiés coursnumérisés
transmission des cours
18
Une très grande proportion de l'échantillon observé participe à la promotion de la
profession de sage-femme auprès des futurs étudiants selon différents moyens de
communication.
57 % des écoles disposent d'un site internet.
0
5
10
15
20
25
30
écoles
livrets portesouvertes
interventionSF
forummétiers
promotion de la profession sage-femme
information délivrée auxfuturs étudiants SF n = 28
existence d'un site internet de l'école
oui57%
non43%
19
Pour 53.57 % des écoles, les étudiants disposent d'une boîte aux lettres
électronique.
Une grande majorité de l'échantillon observé dispose d'une boîte aux lettres
personnelle. 9 écoles sur 15 écoles évoquent l'existence d'une boîte aux lettres
collective de type variable : adresse électronique par promotion, par création de 2
mails, par enseignantes, CHU, campus.
Boîte aux lettres électronique à disposition des étudiants
12
14
16
oui non
écol
es Boîte aux lettresélectronique n = 28
Type de boîte aux lettres
0
5
10
15
personnelle collective
écol
es Boîte aux lettres n =15
20
2-3-6 Le rôle de l'équipe pédagogique
Les réponses aux questions du chapitre V du questionnaire, concernant le rôle de
l'équipe pédagogique, sont souvent mal renseignées. Par souci de clarté et de
transparence, un tableau récapitulatif des réponses est consultable en annexe.
3 écoles sur 28 travaillent avec une plate forme de travail collaboratif : disque dur
commun sans précision, e-campus, réseau école de sages-femmes
Aucune école ne travaille avec une plate forme LMS (Learning Management
System).
A la question du tutorat mis en place, 6 écoles répondent dans l'affirmative, sans
précision toutefois.
8 écoles ont des projets de mise en place des Technologies de l'Information et de la
Communication pour l'Enseignement (TICE). Il s'agit notamment de :
-téléenseigenment
-communication étudiants/équipe pédagogique
-elearning à l'AP-HP
-LMS
-enseignement d'embryologie en partenariat avec l'université
15/28 écoles (53.57 %) n'ont jamais entendu parler des TICE.
3- Analyse de l'étude et approche concrète du dispositif
L'enquête avait pour but d'établir un panorama des politiques d'utilisation des
Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) par les écoles de sages-
femmes françaises, tant du point de vue de l'équipement que celui de la gestion et de
la communication.
21
28 écoles sur 35 ont répondu au moment de l'enquête. Celle-ci offre donc des
informations proches de la situation actuelle.
3-1 Limites
Les limites de l'enquête sont d'une part, celles inhérentes à la méthode employée
(questionnaire), et d'autre part la difficulté d'interprétation des non réponses.
Une façon de limiter cette dernière aurait été de faire remplir le questionnaire au
cours d'un entretien personnalisé pour chaque école. Pour des raisons de temps et
de disponibilité, il n'a pas été possible de réaliser ces interviews. De plus, l'enquête
apporte des éléments de réponses à la question de l'équipement, de la gestion et de
la communication par l'équipe pédagogique. Nous n'avons pas abordé le point de
vue des étudiants qui pourrait être un autre sujet d'étude à lui seul.
3-2 Synthèse de l'offre pédagogique : état des lieux
La population totale des étudiants d'une école est constituée de 100 étudiants de
manière homogène. Exceptionnellement, le chiffre diffère. Lorsqu'il est de 8, c'est
qu'il concerne une école d'Outre-Mer ou de 160, une école ayant recruté plus
d'étudiants du fait de l'augmentation récente du numerus clausus.
Dans l'enquête, le nombre moyen de sages-femmes enseignantes est de 1 pour 22
étudiants alors qu'un ratio d'une enseignante sage-femme pour 15 étudiants est
recommandé. Le manque d'effectif en ressources humaines est bien présent.
Il existe une distance variable évaluée jusqu'à plusieurs dizaines de kilomètres entre
l'école et l'université ce qui pose le problème de l'accessibilité géographique de l'offre
de formation. L'intervalle de temps non négligeable (3 semaines en moyenne)
22
pendant lequel les étudiants ne reviennent pas sur le site de l'école pose aussi le
problème de l'accessibilité temporelle.
Nous observons une évolution positive des équipements de service puisque la
plupart des écoles disposent de photocopieuses, de centre de documentation ainsi
que de postes informatiques équipés d'une connexion à internet pour 85.71 %
d'entre eux. Cependant, les équipements en postes de travail démontrent un ratio de
25 étudiants par postes alors qu'il devrait atteindre de manière optimale un ratio de
10 personnes par postes [17]
Les indicateurs correspondant à l'accessibilité du matériel sont mal renseignés. Les
étudiants peuvent utiliser tous les jours les équipements mais pour la plupart selon
des horaires de jours ouvrables à savoir de 8h30 à 18h00 maximum du lundi au
vendredi.
Globalement, les écoles quel que soit leur effectif d'étudiants sont assez bien dotées
en équipements de service. Les postes de travail sont encore en nombre insuffisant.
L'accessibilité à ces ressources reste très restrictive étant donné la situation et le
fonctionnement des écoles.
3-3 Les échanges entre l'équipe pédagogique, les étudiants et les
enseignants
Les écoles communiquent d'une manière générale avec les étudiants oralement, par
l'intermédiaire de tableau d'affichage ou sous la forme de support papier les
informations relatives à leur formation (emploi du temps, modifications…).Ce qui
implique leur présence sur le site même de l'école.
La messagerie n'est que très peu utilisée (4 écoles sur 28) alors qu'elle pourrait être
un bon outil de communication, utile et efficace en dehors de la présence effective
des étudiants sur le site.
L'équipe pédagogique de chaque école affirme néanmoins employer l'outil
informatique pour entrer en contact avec les enseignants.
23
Les supports de cours se présentent majoritairement sous la forme de polycopiés,
moyen de diffusion utilisé depuis très longtemps.
Si l'on se réfère au nombre de photocopies réalisées dans les écoles (environ 44500
par an) ainsi qu'à la fréquence d'utilisation des services de la reproduction, nous
constatons que la production de polycopiés constitue une importante part du budget
de l'école.
De plus, la mise à jour des supports pédagogiques numériques est plus aisée et
rapide que celle des polycopiés.
Peu d'écoles (6/28) gèrent les travaux des étudiants sous format numérique alors
que cela pourrait représenter une solution efficiente d'archivage des documents.
Parallèlement, nous notons cependant de la part des enseignants une nette
tendance à transmettre leurs cours sous format numérique (67.85 % des écoles). Le
chiffre est à exploiter avec réserve puisque des écoles précisent que les enseignants
le font rarement. Nous pouvons expliquer cette situation par l'utilisation et la maîtrise
variables de l'outil informatique d'un enseignant à l'autre.
Par conséquent, la plus grande partie des indicateurs relatifs à la gestion technique
des supports pédagogiques et des moyens de communication met en évidence la
possibilité de développer l'usage des TICE dans les écoles de sages-femmes.
Quelques écoles (4) évoquent des projets dans ce sens. Les échanges entre l'équipe
pédagogique et les enseignants ont plutôt tendance à se construire selon ce
nouveau mode de communication alors que ceux concernant l'équipe et les étudiants
restent classiques selon un mode de diffusion orale ou sous la forme de support
papier.
Il est raisonnable de penser que les écoles de sages-femmes ne sont pas encore
toutes très avancées dans l'usage des TICE à l'instar de certains établissements de
l'enseignement supérieur.
24
3-4 Les échanges entre l'équipe pédagogique et l'université
Si nous nous intéressons dans un premier temps à la définition de la stratégie de
marketing, nous constatons que les écoles participent activement à la promotion de
la profession de sage-femme selon différentes pratiques pour le recrutement des
futurs étudiants.
Cependant, les écoles apparaissent peu sur le site même de l'université. Le journal
de l'université consacre une rubrique à la vie de l'école de sages-femmes pour 4
d'entre elles seulement. 43 % des écoles ne possèdent pas de site Internet. Au-delà
de l'accueil proposé aux futurs étudiants, il serait intéressant de leur offrir la
possibilité de consulter et d'échanger des informations, des annonces, des supports
pédagogiques au cours de leur formation.
A ce propos, la moitié des étudiants représentés par l'échantillon observé ne
disposent pas de boîte à lettres électronique. Pour l'autre moitié, cette boîte à lettres
est essentiellement personnelle ce qui suppose un investissement de la part de
l'étudiant.
3-5 Le rôle de l'équipe pédagogique
A ce niveau, nous constatons deux courants dans la politique d'usage des TICE pour
les ressources pédagogique et la communication : l'interrogation sur la légitimité et la
faisabilité de la mise en application de ces pratiques ou la volonté de développer des
projets dans ce sens. Certains projets ont déjà abouti pour quelques écoles, d'autres
en bonne voie de concrétisation.
Lorsque nous observons les réserves émises par les écoles, elles concernent
essentiellement le manque de moyens humains et matériels, la perte du contact en
présentiel.
25
Ce qui se passe ici à l'échelle des écoles de sages-femmes semble être le reflet de
la situation actuelle relative à l'utilisation des nouvelles technologies pour
l'enseignement.
Le développement de ces nouveaux rapports pédagogiques reste peu évalué par
manque de recul. Il est difficile en effet de trouver un nombre significatif
d'établissements qui ont mis en œuvre la même innovation pédagogique.
L'appropriation des nouvelles technologies par les enseignants est variable. La
lenteur du système résulte de simples raisons de gestion du changement que
provoque dans leurs pratiques pédagogiques, l'introduction de ces nouveaux outils.
[18] Le manque de formation est évoqué par deux enseignants sur trois. D'autres
problèmes pédagogiques font obstacle tels que la disponibilité du matériel, les
ressources humaines et la révision des approches pédagogiques.
De plus lorsque nous nous intéressons à l'utilisation réelle des outils de formation
mis à disposition des étudiants, nous constatons notamment pour les étudiants en
médecine qu'ils bénéficient d'un accès à Internet pour 70 à 80 % d'entre eux .Son
utilisation dans le but spécifique de leurs études est faible en raison de l'absence
d'information sur les sites qui leur sont dédiés (notamment UMVF et campus
numérique). [19] Ce constat reproduit celui déjà publié par R.Reding et ses
collaborateurs en 2001. [20]
Nous comprenons donc bien les obstacles et les difficultés rencontrés dans l'usage
de ces nouvelles technologies, liés au caractère récent de leur introduction.
Elles possèdent toutefois un potentiel réel et indéniable de diffusion et d'interaction,
capable de faire évoluer les modalités d'apprentissage tant sur le plan pédagogique
qu'économique. Il s'agit d'être en mesure de pouvoir proposer des solutions
d'accompagnement au développement de leur usage, adapté aux besoins de
l'environnement d'apprentissage concerné.
Une nouvelle offre pédagogique s'est développée à l'université de Versailles -Saint -
Quentin en Yvelines (UVSQ) pour les étudiants en formation initiale et continue.
Dans ce cadre, l'école de sages-femmes de Poissy a participé à ce projet et nous
nous proposons de faire part de son expérience.
26
4- Une expérience réussie à l'école de sages-femmes de
Poissy
4-1 Le contexte
Depuis quelques années, l'UVSQ (Université de Versailles Saint - Quentin - en -
Yvelines) cherche à s'appuyer sur les Nouvelles technologies de l'Information et de la
Communication pour l'Enseignement (TICE) afin de développer une nouvelle offre
pédagogique pour les étudiants. C'est pourquoi, l'université a lancé à la rentrée
2004-2005 une plateforme de travail collaboratif "e-campus, http://www.e-
campus.uvsq.fr"
L'objectif était de permettre aux enseignants de créer et d'administrer un espace de
travail dédié aux étudiants.
Dans cet espace, l'enseignant est en mesure notamment de rédiger en ligne une
description de cours, de publier des documents dans tous les formats (Word,
PDF…), de donner une liste de liens utiles, d'administrer des forum de discussion, de
structurer un planning avec des tâches et des échéances, de publier des annonces
en ligne, de créer des parcours pédagogiques. La prise en main de la plateforme est
effectuée en moins d'une heure, sans formation préalable.
Le pôle TICE de l'UVSQ, a choisi la plateforme de travail collaboratif, Claroline [21]
de l'université de Louvain (Belgique), suivant ainsi les recommandations du Comité
de Pilotage Informatique souhaitant voir l'utilisation des produits "Open Source" se
développer au sein de l'université.
Selon les professionnels de l'informatique et de la communication, l'utilisation des
campus numériques est globalement peu satisfaisante du fait parfois de leur
complexité. Le pôle TICE a volontairement choisi un outil simple, rustique, d'une
utilisation très intuitive présentant les caractéristiques suivantes :
27
-portabilité aisée
-prise en main intuitive et rapide sans formation requise
-communauté de développement vivante
-code commenté
-architecture claire et organisée
4-2 La participation de l'école
L'école de sages-femmes a rapidement été intéressée par ce projet en tant
qu'utilisateur volontaire durant la période de test de l'outil En effet, face aux
problèmes d'accessibilité temporelle et géographique rencontrés dans son
fonctionnement, il semblait important de favoriser la communication entre les
différents acteurs de la formation (équipe pédagogique, étudiants, enseignants et
université).
La plupart des intervenants appartiennent à la communauté médicale et les emplois
du temps subissent de fréquentes modifications. La sage-femme enseignante doit
pouvoir prévenir les étudiants.
Le e-campus a été mis en œuvre en janvier 2004 pour une période test de 6 mois.
Son déploiement a été progressif et accompagné. Le pôle TICE le présentait aux
enseignants intéressés ainsi qu'aux étudiants. Ensuite, son utilisation s'est
généralisée à l'ensemble des étudiants sages-femmes.
Les premières impressions ont été positives. L'usage de la plateforme est aisé, la
communication entre les enseignants et les étudiants facilitée (en terme de
planification des emplois du temps), le gain de temps, réel. Les supports de cours
sont immédiatement consultables dans le e-campus dès qu'ils sont mis dans l'espace
concerné. Dans cette période transitoire, des polycopiés sont aussi distribués aux
étudiants de manière à ne pas les mettre en difficulté.
Si l'on se réfère aux statistiques généraux du e-campus de l'UVSQ, nous constatons
que le nombre d'espaces créés (20-196), de gestionnaires d'espaces (25-109),
d'utilisateurs (171-3164) et d'accès à la plateforme (3437-107828) ne cesse de
croître entre juillet 2004 et février 2005.
28
L'expérience ne fait que débuter mais montre que son succès est grandissant. Ce
succès est la conséquence d'une facilité d'utilisation et d'une rapidité de prise en
main tant pour les enseignants que pour les étudiants. [22]
Nous ne disposons pas encore d'analyse statistique concernant l'utilisation de la
plateforme par les étudiants sages-femmes sans doute par manque de recul. Un
travail pourrait être entrepris d'ici un ou deux ans.
Toutefois, les remarques des étudiants sont globalement positives. Ils sont très
demandeurs : les étudiants de troisième année, forts de l'expérience vécue par les
étudiants de la première phase, ont émis le souhait de pouvoir aussi en bénéficier.
La participation des enseignants reste aussi variable, dépendante de l'utilisation des
supports de cours numériques. Nous constatons que depuis deux ans, leur nombre
ne cesse d'augmenter.
Les points faibles de la plateforme semblent plutôt concerner les problèmes
techniques type bug souvent rencontrés dans les produits open source. Ces derniers
sont levés petit à petit par des mises à jour régulières. La dernière version de la
plateforme est disponible à partir du 12 septembre 2005. La navigation au sein des
espaces est plus simple, l'accès aux outils en tant que gestionnaire, plus direct.
La réalisation du e-campus est la preuve que l'on peut mettre en place rapidement et
à moindre frais une plateforme de travail collaboratif performante et fonctionnelle
dans une UFR de Médecine.
A la lumière de cette expérience, des pistes de propositions d'action peuvent être
exploitées. Dans un dernier chapitre, nous vous soumettons certaines d'entre elles.
29
5- Propositions d'action
5-1 Caractéristiques générales
L'évolution provoquée par le numérique est structurelle, multiforme et complexe.
Le diagnostic préalable de l'offre de formation dans les écoles de sages-femmes et
l'analyse de l'enquête réalisée au cours de ce travail ouvrent le débat.
Les écoles disposent d'un parc informatique plus ou moins étendu. Certaines
évoquent des projets de développement de la pédagogie numérique, d'autres
s'interrogent sur sa légitimité ou sa faisabilité.
Nous ne pouvons pas apprécier l'efficacité des dispositifs mis en place, leurs effets et
leur impact étant donné le peu d'informations recueillies ou l'état embryonnaire des
projets. L'expérience du e-campus décrite dans le chapitre précédent illustre une
possibilité de mise en œuvre. Son évaluation en cours montre des premiers résultats
satisfaisants.
En outre, un projet e-learning est mis en place par le département du développement
des compétences et de la formation continue de l'AP HP. Un travail initial de
recherche est entrepris afin d'évaluer la possibilité d'une intégration éventuelle du
multimédia et de l'outil e-learning au sein du dispositif de formation initiale et de
formation continue. Des questionnaires d'enquête ont été ainsi distribués au mois de
mai 2005 auprès des responsables de formation des établissements. Nous n'avons
pas encore eu accès à leur exploitation.
A l'heure actuelle, le développement de l'usage éducatif des Technologies de
l'Information et de la Communication (TIC) est l'un des objectifs prioritaires du
Ministère de la Jeunesse de l'Education Nationale et de la Recherche dans le cadre
du plan RE/SO 2007.
Cela montre bien l'évolution incontournable de la pédagogie numérique dans le
domaine de l'éducation, concourant ainsi au développement social, culturel et
économique de notre pays.
30
Le plan RE/SO 2007 prévoit d'atteindre la généralisation de l'utilisation des nouvelles
technologies dans l'éducation et plus généralement dans la société, soit un taux
d'utilisation de plus de 50 %.
Pour cela des efforts sont concentrés dans trois directions :
-un effort d'équipement en matériels informatiques en améliorant la disponibilité et la
simplicité d'utilisation des outils informatiques et en ouvrant de nouveaux services à
l'ensemble de la communauté éducative
-la mise en place d'un pôle national des contenus numériques et des espaces
pédagogiques pour l'enseignement afin de garantir la qualité et la cohérence des
supports pédagogiques numériques et permettre une mise en commun des pratiques
des enseignants sur les réseaux.
-l'éducation à un usage critique des technologies de l'information et de la
communication dont l'action porte sur la sécurisation des utilisations d'Internet, sur la
formation des apprenants, et des enseignants.
5-2 Recommandations pour le déploiement des TICE dans les
écoles de sages-femmes
Les projets doivent être d'abord simples et intuitifs. C'est le cas notamment de
certaines plateformes de travail collaboratif. Les ressources documentaires peuvent y
être regroupées en parcours pédagogiques. Des échanges synchrones et
asynchrones entre enseignants et étudiants sont possibles. La plupart des étudiants
disposent d'une adresse électronique. La contrainte financière et matérielle est peu
pesante car de nombreux produits existent en open source.
L'expérience positive de l'UVSQ nous démontre la pertinence d'un tel projet.
Beaucoup d'enseignants confirment aujourd'hui que la communication entre eux et
les étudiants est largement optimisée par le e-campus.
L'enseignement de l'anglais médical par le biais du e-learning est envisagé par
plusieurs écoles afin de résoudre les obstacles rencontrés dans la mise en œuvre de
ce module. Ainsi, l'utilisation d'une plateforme de Learning Management System
31
(LMS) pourrait aussi se développer dans les écoles intéressées. Les étudiants s'y
formeraient seuls à partir d'Internet selon leur disponibilité. Un simple service de
tutorat en ligne permettrait de les encadrer.
Si les étudiants peuvent disposer des ressources informatiques mises à disposition
par l'université dont le parc est plus important, cela permet à ceux qui ne sont pas
équipés personnellement d'avoir accès à tous les moyens informatiques. Les
étudiants peuvent aussi profiter des laboratoires de langue accessibles dès leur
inscription au sein de l'établissement.
La majorité des universités disposent aujourd'hui de services communs dédiés au
développement des TICE. Ces services peuvent soutenir et former le personnel
enseignant désirant mettre en place des cours en ligne ou se familiariser avec les
NTIC.
Des collaborateurs qualifiés et compétents sont à même, par leur travail, de lever la
complexité de sa mise en œuvre souvent invoquée.
L'intégration des TICE à la vie d'un établissement peut être effective lorsque deux
conditions sont remplies. D'une part, enseignants et apprenants doivent accéder
facilement aux ressources informatiques. D'autre part chacun doit être capable de les
utiliser de façon autonome et efficace. Les voies empruntées pour y parvenir varient
d'un établissement à un autre.
Il ne s'agit pas de perdre son âme et de laisser les technologies prendre le dessus
mais au contraire d'utiliser leur potentiel de diffusion et d'interaction afin de créer et
de développer de nouveaux services.
Il ne s'agit pas non plus d'éluder ce que l'on ne connaît pas mais plutôt de se
familiariser avec ces nouvelles technologies afin de découvrir leurs possibilités. [24]
Les TICE restent au service d'objectifs traditionnels de l'enseignement. En
complément d'autres outils, ils peuvent être utilisés pour rechercher de l'information.
Ils concourent aussi à la rédaction de synthèses et enfin, ils apprennent à
communiquer et à travailler à distance.
Ces trois types d'objectifs sont essentiels. Ils existent depuis plusieurs années dans
le cadre de nos principes pédagogiques. L'apparition des TICE leur donne de
nouvelles perspectives. Elles permettent d'accéder à de nombreuses sources
d'information et de produire de l'information sous des formes nouvelles.
32
En veillant à ne pas abandonner les autres supports, nous constatons que les TICE
représentent un outil d'enseignement parmi d'autres.
Les TICE sont à considérer comme des catalyseurs. Elles ouvrent les contenus de
l'enseignement sur la société et son actualité et induisent des changements de la
pratique des enseignants. [25]
33
Conclusion Par conséquent, les enjeux de la politique d'usage des TICE sont à la fois
pédagogiques, économiques et sociétaux. Le débat autour de leur utilisation est
fructueux. Le public est sensibilisé et leur promotion est une priorité
gouvernementale. Cependant, les travaux d'évaluation de ces méthodes sont encore
peu nombreux.
Dans le domaine de l'éducation, leur mise en application améliore la qualité de la
diffusion de l'information et des supports pédagogiques, autrement dit elle assure
une optimisation organisationnelle.
L'enquête réalisée auprès des écoles de sages-femmes montre un équipement
informatique présent au service de l'étudiant, de l'enseignant et de l'équipe
pédagogique. Les échanges avec l'université existent. L'utilisation des TICE peut être
une solution pour dynamiser l'environnement d'apprentissage des étudiants.
Néanmoins, la moitié des écoles reconnaît avoir peu ou pas de connaissances vis-à-
vis des Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication (NTIC) ; la
plupart d'entre elles mettent en avant les manques de moyens financiers et humains
dans ce domaine.
Par ailleurs, certains en sont au stade de l'étude de faisabilité comme l'AP-HP qui
mène actuellement une enquête sur le déploiement d'un projet e-learning.
Quelques projets sont déjà mis en place et réussis comme le e-campus de l'UVSQ.
D'autres sont en cours d'élaboration pour la prochaine rentrée universitaire comme la
création d'un Diplôme Universitaire de grossesses à haut risque dans le cadre de la
formation continue à distance (UVSQ)
Complémentaires de tous les autres outils que l'école utilise déjà, les TICE peuvent
trouver leur place dans l'enseignement à condition qu'elles apportent une solution
technologique adaptée à l'objectif pédagogique défini par les enseignants
Contribuant à la professionnalisation des études supérieures et à la mutualisation
des ressources des écoles, elles pourraient devenir un excellent soutien au
déploiement du projet Licence Master Doctorat.
34
Il ne s'agit pas d'imposer des nouvelles technologies mais plutôt de développer des
compétences dans un élan de sensibilisation, d'information et d'accompagnement
des différents acteurs impliqués.
35
Références bibliographiques [1] B.Charlier. D.Peraya "Technologie et innovation en pédagogie. Dispositifs
innovants de formation pour l'enseignement supérieur". De Boeck Bruxelles 2003 80-
81-82
[2] C.Depover. L.Marchand "e-learning et formation des adultes en contexte
professionnel" De Boeck Bruxelles octobre 2002 81-82-83
[3] B.O du 15 juin 2000. Le BO fait le bilan d'une année de mise à niveau en
informatique http//w.w.w.education.gouv.fr:bo/200023/ensel.htm
[4] J-M Sani, "technologies de l'information et de la communication : vers une
virtualisation de l'enseignement ?" www.cite-sciences.fr.
[5] J.Dornay. M.Romainville "Enseigner à l'université. Un métier qui s'apprend ?"
perspectives en éducation. De Boeck université Bruxelles 1996 13
[6] C.Depove. L.Marchand "e-learning et formation des adultes en contexte
professionnel" De Boeck Bruxelles octobre 2002 177
[7] M.Romainville."savoir parler de ses méthodes" De Boeck université Bruxelles
1993
[8] BO n°45 du 9 décembre 2004
[9] F.Fillon "les TIC forment le pilier central d'une Education Nationale moderne"
cités numériques n°2 – 1er trimestre 2005
[10] J-P Archambault "de l'efficacité pédagogique des tic " médialog n ° 34 avril 1999
36
[11] C.Depover. L.Marchand "e-learning et formation des adultes en contexte
professionnel" De Boeck Bruxelles octobre 2002 17
[12] J-P Archambault "coopération ou concurrence?" médialog n° 48 décembre 2003
[13] C.Depover. L.Marchand "e-learning et formation des adultes en contexte
professionnel" De Boeck Bruxelles octobre 2002 141
[14] C.Depover. L.Marchand "e-learning et formation des adultes en contexte
professionnel" De Boeck Bruxelles octobre 2002 34-39 -208
[15] Arrêté du 11 décembre 2001 fixant le programme des études de sages-femmes
[16] http ://www.educnet.education.fr/equip/bsdet.htm
[17] R.Gauthier "état des lieux des politiques d'usage des TIC pour l'enseignement,
la gestion et la recherche " pour le DT B3 2004-2007
[18] J-M Sani "tehnologies de l'information et de la communication : vers une
virtualisation de l'enseignement" www.cite-sciences.fr.
[19] J-D Ricard et al "utilisation des nouvelles technologies de l'information et de la
communication par les étudiants en médecine. Enquête de pratique et mise en
situation". Pédagogie médicale. Mai 2005 ; 6 : 112-122
[20] R.Reding et coll. "accès, compétences et opinion des étudiants vis-à-vis des
technologies de l'information et de la communication" Pédagogie médicale 2001 ; 2
:242-249
[21] http : // www.claroline.net
[22] J.Nizard, X. Roussel, M.Leproust, Y.Ville "utilisation du campus virtuel basé sur
la plate-forme Claroline en Médecine : expérience de l'UFR Paris-Ile-de-France-
Ouest, Université de Versailles-Saint-Quentin-en-Yvelines"
37
[23] educNet; plan d'action TICE; mise à jour avril 2004
[24] J-P Archambault "économie de l'immatériel : vers quels modèles ?" médialog
n°45 janvier 2003
[25] J.M Sani "TICE : vers une virtualisation de l'enseignement ?" apprendre autrement aujourd'hui www.cite-sciences.fr.
38
Annexes
39
Corinne RUDELLE-CULLIERE Sage-femme enseignante Ecole de sages-femmes CHI. 33, rue du Champ Gaillard. BP 3082 78303 POISSY cédex Tel 01 39 27 51 12 [email protected] Madame, Je suis actuellement une formation inter universitaire de pédagogie médicale (UFR Saint-Antoine, Cochin, Necker, Créteil, La Pitié Salpétrière). Dans ce cadre, je réalise un mémoire sur le thème "bilan et perspectives d'intégration des nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement (TICE) dans les écoles de sages-femmes." J'ai élaboré ce questionnaire sous la responsabilité des tuteurs de ce mémoire, Madame F. Nguyen, directrice de l'école de sages-femmes de Poissy et Madame Leproust, ingénieur d'études au pôle TICE de l'université de Versailles-Saint-Quentin-en-Yvelines. Son exploitation me permettra d'apprécier l'intérêt de l'équipe pédagogique dans la mise en œuvre de la pédagogie numérique pour la communication. L'objectif sera de dégager des perspectives d'évolution possibles et de proposer des solutions mutualisables entre les écoles de sages-femmes, basées sur l'utilisation des nouvelles technologies telles qu'une plate forme de travail collaboratif. Celle-ci permet de développer, en ligne, une offre pédagogique complémentaire pour les étudiants en formation initiale et continue, aux enseignants de créer et d'administrer un support interactif. Votre participation ainsi que celle de votre équipe est très importante pour la réalisation de ce travail de recherche. Votre réponse est attendue avant le 6 juin 2005. Je me tiens à votre disposition pour toutes questions ou commentaires et ne manquerai pas de vous communiquer les résultats si vous le souhaitez. Je vous remercie de votre collaboration.
Corinne RUDELLE
Questionnaire Pour certaines questions, plusieurs réponses sont possibles.
I - Etat des lieux
1- l'université
la distance école/université
� km
�
2- l'école
nombre total d'étudiants
nombre de sages-femmes enseignantes
3- organisation de la formation
enseignement réparti en bloc système (alternance stage/cours) 1e année oui �������� non �������� 2e année oui �������� non �������� 3e année oui �������� non �������� 4e année oui �������� non ��������
si oui, quel est l'intervalle moyen de temps pendant lequel les étudiants ne reviennent pas à l'école
1 semaine ��������
2 semaines �������� 3 semaines �������� 4 semaines ou plus ��������
4- service de reprographie
disposez-vous d'une photocopieuse oui �������� non ��������
si oui nombre moyen de photocopies référencées à l'année
41
disposez-vous d'un service de reprographie oui �������� non ��������
si oui, combien de fois le sollicitez-vous par semaine en moyenne
5- centre de documentation
disposez-vous d'un centre de documentation à l'école ?
oui �������� non ��������
si oui, est-il accessible aux étudiants tous les jours �� quelques fois dans la semaine (précisez) �…………………………… en dehors des heures d'ouverture de l'école (précisez) �……………………………
6- équipement informatique
possédez-vous du matériel informatique
oui �������� non ��������
si oui, nombre de postes informatiques à disposition de l'équipe pédagogique
si oui, nombre de postes informatiques à disposition des étudiants
ces postes informatiques sont-ils accessibles tous les jours �� quelques fois dans la semaine (précisez) �…………………………… en dehors des heures d'ouverture de l'école (précisez) �……………………………
les étudiants ont-ils accès à une connexion Internet oui �������� non ��������
II- Echange équipe pédagogique et étudiants
1- la planification des cours est communiquée par affichage sur tableau �� par messagerie électronique �� sous une autre forme (précisez) : �…………………………… �
42
2- la modification de l'emploi du temps est signalée oralement �� par affichage sur tableau �� par messagerie électronique �� sous une autre forme (précisez) : �…………………………… �
3- les autres informations sont faîtes aux étudiants oralement �� par affichage sur tableau �� par messagerie électronique �� sous une autre forme (précisez) : �…………………………… �
4- les travaux des étudiants (exposés, mémoires..) sont consultables
sous forme papier �� sous forme numérique �� �
III- Echange équipe pédagogique et enseignants
1- le contact avec les enseignants se fait par visite et entretien ��
téléphone ��
mail �� 2- les supports de cours sont transmis sous forme de polycopiés ��
sous une forme numérique �� �
IV- Echange équipe pédagogique et université
1- l'université dispose-t elle d'un site Internet oui �������� non �������� 2- l'université diffuse t-elle un journal oui �������� non �������� si oui, ces informations évoquent la vie de l'université ��
la recherche �� l'enseignement �� les manifestations scientifiques et culturelles ��
43
l'international �� la culture �� la vie de l'étudiant �� la vie des personnels �� des publications �� un agenda �� la vie de l'école de sages-femmes �� �
3- l'information aux futurs étudiants SF
la diffusion de livrets ��
se fait par : l'organisation de journée portes ouvertes �� une intervention des enseignants SF en PCEM1 �� la participation aux forum des métiers ��
4- l'école dispose-t-elle d'un site Internet
oui �������� non ��������
5- les étudiants disposent-ils d'une boîte aux lettres électronique
oui �������� non ��������
si oui, est-elle personnelle ��
collective sur le site de l'école (précisez le type) �……………………………
V- Rôle de l'équipe pédagogique
1- Travaillez- vous avec une plate forme de travail collaboratif ? oui �������� non ��������
si oui, laquelle ?
2- Travaillez- vous avec une plate forme LMS (Learning Management System)?
oui �������� non ��������
si oui, laquelle ?
3- Y a -t-il un tutorat mis en place ? oui �������� non ��������
44
4- Avez- vous des projets de mise en place de nouvelles technologies pédagogiques ? oui �������� non ��������
si oui, lesquels ?
5- si non aux quatre questions précédentes, en avez-vous déjà entendu parler ?
oui �������� non ��������
6- Comment envisagez-vous le développement de ces nouveaux rapports ?
7- Avez-vous des remarques à apporter ?
45
Le rôle de l'équipe pédagogique dans le développement des TICE (question V du questionnaire) écoles PF
collaborative
PF LMS tutorat projet connaissances
développement remarques
1 ? non non non non ? non 2 non non non téléenseignement ? non 3 ? non non non ? ? 4 non non oui diffusion cours site université
communication étudiants équipe oui nécessaire réflexion objectifs et moyens car connaissance récente
5 non non oui sans précision
non demande salle informatique matériel visioconférence
moyens ++++
6 non non oui sans précision
non oui moyens ++++ en personnel et financiers
7 non non non non oui moyens matériels et humains ; mise en avant du compagnonnage des étudiants
8 non non non non non à envisager dans l'avenir 9 non non oui sans
précision non on fait de l'ARC APP
10 non non non non oui accès aux cours sur l'ordinateur des salles de cours
augmenter les possibilités d'accès à une base de connaissances ; le commentaire oral reste essentiel
11 non non non non oui moyens à augmenter
12 non non non non oui formation aux NTIC dans projet pédagogique - équipe nouvelle -consultation de l'enseignement des BU depuis l'école directement
améliorer les échanges avec l'université pour décloisonner e-learning pour certains modules développer l'autonomie des étudiants dans ce domaine
13 non non non elearning en projet AP HP oui plus ou moins
formation initiale et continue +++ 98 % ont accès à Internet perso. Portables et e learning
14 non
46
15 oui non oui LMS diminution papier, amélioration de la gestion du temps, de la qualité de la diffusion de l'info, nouveaux outils pédago
contraintes financières incontournables
16 non non non non non 17 ? ? non oui sites Internet école/CHU/étudiants en
cours d'installation avec liens université pour sites de recherche
18 non non non non non
19 oui disque dur commun
non non non oui avoir un site et mettre les cours en lignes - développer les échanges entre les écoles
formation continue +++ en formation initiale présentiel +++
20 non non oui non oui implication financière - passage à la faculté facilitateur
21 non non non non oui matériel correct en nombre +++ personnel en nombre ++
22 oui réseau ESF
non non oui UVSQ ouverture pédagogique de l'école vers l'université - outil d'enseignement supplémentaire - outil de communication
23 non non non souhait 2005/2006
oui enseignement embryologie en partenariat avec l'université
oui
24 non non non 25 non non oui ? 26 non non oui PC/barco/médiathèque/salle
informatique oui intégration à l'institut régional de formation des prof de santé = mutualisation du parc
informatique (20 postes reliés à Internet) (médiathèque)
27 ? ? ? non 28 non non non non installation informatique désuette - résistance service info du CHU
Glossaire E formation : formation par Internet E learning : apprentissage en ligne Environnement technologique de formation : ce terme désigne les conditions technologiques et non pédagogiques dans lesquelles vont se dérouler les formations. Il intègre en particulier la plateforme logicielle de formation et les outils de communication. ENT : espace numérique de travail (bureau virtuel, campus virtuel, cartable numérique, plateforme de travail collaboratif). Il désigne un ensemble homogène de services numériques ; travail collaboratif, vie scolaire et étudiante, mise à disposition de ressources numériques, etc… LMS : learning management system UNR : université numérique en région TICE : Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement UNT : les universités numériques thématiques (UNT) sont des organismes "sans murs", fédérant des campus universitaires installés dans plusieurs universités ou grandes écoles, sur des compétences complémentaires. Elles regroupent non seulement la plupart des Campus numériques français issus des appels à projet lancés par le ministère mais également des établissements qui se sont engagés ultérieurement dans la conception de contenus numériques. (ex : université virtuelle médicale francophone, UVMF) DT : direction de la technologie du ministère de la recherche. Elle élabore la politique de développement technologique et d'innovation et veille à sa mise en œuvre. A ce titre, elle a reçu notamment la mission de développer l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le système éducatif (enseignement scolaire et enseignement supérieur). Elle est située au 21, rue Descartes 75005 Paris.
