bcss1.ucoz.rubcss1.ucoz.ru/2020/poo_noo.doc · Web viewОГЛАВЛЕНИЕ. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ . 1.1. Пояснительная записка 4 1.2. Планируемые

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1. Пояснительная записка 4

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

10

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий 11

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 14

1.2.1.2. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся (метапредметные результаты) 15

1.2.2. Русский язык 16

1.2.3. Литературное чтение 18

1.2.4. Иностранный язык (английский) 21

1.2.5. Математика 23

1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики 25

1.2.7. Окружающий мир 25

1.2.8. Изобразительное искусство 27

1.2.9. Музыка 28

1.2.10. Технология 30

1.2.11. Физическая культура 32

1.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы

34

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся базовых учебных действий 41

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 56

2.2.1. Общие положения 56

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1. Русский язык 60

2.2.2.2. Литературное чтение 62

2.2.2.3.Иностранный язык (английский) 63

2.2.2.4.Математика 64

2.2.2.5. Основы религиозных культур и светской этики 65

2.2.2.6. Окружающий мир 65

2.2.2.7. Изобразительное искусство 67

2.2.2.8. Музыка 68

2.2.2.9. Технология 69

2.2.2.10. Физическая культура 70

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования

71

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

82

2

2.5. Программа коррекционной работы 95

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1. Учебный план начального общего образования 103

3.2. План внеурочной деятельности 108

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы 115

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы 117

3.3.2. Психолого – педагогические условия реализации основной образовательной рограммы

119

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы 123

3.3.4. Материально – технические условия реализации основной образовательной программы

124

3.3.5. Информационно – методические условия реализации основной образовательной программы

126

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 128

3

Раздел I. Целевой

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – основная образовательная программа) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Цель реализации основной образовательной программы

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО) является обеспечение выполнения требований ФГОС НОО по достижению обучающимися планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных), целевых установок, знаний, умений, навыков и как системообразующего компонента ФГОС НОО, развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

Основная образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

• личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;

• метапредметные результаты: освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

• предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В соответствии со Стандартом, на уровне начального общего образования решаются следующие задачи:

– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

-повышение качества образования за счет более основательного изучения отдельных предметов или областей знаний в соответствии с направленностью конкретной школы, интересами учащихся и уровнем их подготовки; развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся через включение их в проектную и исследовательскую деятельность;

– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Стандарт направлен на обеспечение:

– равных возможностей получения качественного начального общего образования;

– духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

4

– преемственности основных образовательных программ;

– сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

– единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

– демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширения права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

– формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися Образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

– условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа, предусматривает:

–достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития учащихся, консалтинговая деятельность, психологическое сопровождение детей с «синдромом раннего развития» и одаренных детей;

–организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;

– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы

5

Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и развивающей системы обучения являются:

Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка.

Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями.

Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).

Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым).

Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

Основная образовательная программа начального общего образования представляет собой нормативно- управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые и конечные результаты, критерии их оценки.

Нормативная базаразработки основной образовательной программы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) (приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении ФГОС НОО» от 06.10.2009 г. № 373);3. Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

6

4. Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г № 373 «Об утверждении и введении ФГОС НОО»;5. Письмо Минобрнауки России № 08-334 от 13.03.2016 г;6. Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

Общая характеристика основной образовательной программы

Основная образовательная программа – это документ, который определяет и описывает содержание образования. Согласно п.14 ФГОС НОО, основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Основная образовательная программа предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями и детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

• выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

• участие обучающихся и их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (микрорайона) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Общая структура основной образовательной программы:

Структура основной образовательной программы представлена в виде трех разделов - целевой, содержательный и организационный, которые содержат:

1) пояснительную записку;2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования;3) систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования;4) программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;5) программы отдельных учебных предметов, курсов;6) программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;1) программу формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни;7) программу коррекционной работы;8) учебный план начального общего образования;9) план внеурочной деятельности;10) условия, обеспечивающие реализацию ООП НОО.

7

Состав участников образовательного процесса. Социокультурные особенности школы

Специфика контингента обучающихся определяется тем, МКОУ Богучанская школа № 1 им. К.И.Безруких находится в центре села Богучаны. Контингент обучающихся составляют дети из семей различных социальных категорий. Большинство родителей не мотивированы на создание условий для получения детьми качественного образования. При анализе контингента обучающихся начальной школы учитываются дети билингвы, логопаты, леворукие, дети, не посещавшие ДОУ, дети из неблагополучных семей, дети с низкой социальной адаптацией, а также дети с социопсихосоматическими факторами здоровья, одаренные дети.

МКОУ Богучанская школа № 1 им. К.И.Безруких самостоятельно разрабатывает план внеурочной деятельности, который определяет состав и структуру направлений, формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего образования в пределах установленного норматива. Курсы внеурочной деятельности ведут педагоги школы, педагоги системы дополнительного образования МКОУ ЦДОД, целенаправленно формируя метапредметные и личностные результаты.

Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ Богучанской школы № 1 им. К.И.Безруких рассчитана на 4 года – 2017 – 2021 г.

Программа адресована: - обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и

предполагаемых результатах деятельности школы по достижению обучающимся образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности педагогического коллектива, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия;

- педагогическому коллективу для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентиров в практической деятельности;

- администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям достижения планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования;

- учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности образовательной организации.

Стратегическая цель школы в области качества – создание условий для обеспечения доступного качественного образования и конкурентоспособности выпускников в образовательном пространстве края и России.

Особенности обучения на первом уровне общего образовании.

Основная образовательная программа учитывает особенности первого уровня общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании самовыражении;

с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со

взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности мировоззрения.

Основная образовательная программа учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и

8

умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направлений на овладение учебной деятельностью, основой которого выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных мотивов и личностного смысла учения.Основная образовательная программа учитывает существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, воспитании, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы:

личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно- деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении;

ориентацию на достижение цели основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего основного общего и среднего (полного)

общего образования; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого

обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.Система дидактических принципов.Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

9

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельностиУроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:уроки «открытия» нового знания;уроки рефлексии;уроки общеметодологической направленности;уроки развивающего контроля.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимисяосновной образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы (далее - планируемые результаты) представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию. Планируемые результаты: обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки

результатов освоения основной образовательной программы; являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,

курсов, учебно-методической литературы.

Структура планируемых результатов строится с учетом необходимости: определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня

развития и ближайшей перспективы-зоны ближайшего развития ребенка; определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,

соответствующем зоне ближайшего развития; выделения основных направлений оценочной деятельности- оценки результатов деятельности систем

образования различного уровня педагогов, обучающихся.

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделятся следующие уровни описания. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Этот блок результатов описывает основной, существенный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональных уровнях. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу, приводятся в блоках «Выпускник научится». Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и может в принципе быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу, могут

10

приводится в блоке «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижений этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижений планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

двух междисциплинарных программ - «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД) и предметные умения как основа умения учиться. В сфере личностных умений будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные уменияУ выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и

самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

11

• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей

деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной

художественной культурой.Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения

задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с

учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том

числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде

пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта

характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,

актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,

12

цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса

единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных

признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя

недостающие компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии

для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится: • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации

столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве

при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех

участников;13

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идее и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак

группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.• Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной

информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте

напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие

вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться:

14

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль

иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)

информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся(метапредметные результаты)

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:

• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.• Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых

данных• Выпускник научится:• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и

видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать

текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты.• Выпускник получит возможность научиться:• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информацииВыпускник научится:

• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться:

• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений15

Выпускник научится:• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и

сохранять их;• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием

иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,

выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;• создавать диаграммы, планы территории и пр.;• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое

изображение из готовых фрагментов (аппликация);• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.Выпускник получит возможность научиться:

• представлять данные;• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры,

в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:

• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые

алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной

деятельности и деятельности группы;• моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Русский язык В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на уровне начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме

изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),

16

морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: • различать изменяемые и неизменяемые слова; • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; • находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу. Раздел «Лексика» Выпускник научится: • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выпускник получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология» Выпускник научится: • определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; • определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»17

Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и

предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения

(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами

правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,

помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; • самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста; • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,

повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms - сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтение

18

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности. Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видео - иллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.). Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

19

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,

самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную

информацию в практической деятельности;• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-

следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в художественного текста и высказывать собственное разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде

• пересказа (полного или выборочного);• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или

собственный опыт;• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской

книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в

зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —

создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

Творческая деятельность Выпускник научится: • читать по ролям литературное произведение; • использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана); • создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Выпускник получит возможность научиться: • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

20

• способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится: • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; • отличать прозаический текст от поэтического; • распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,

используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

1.2.4. Иностранный язык (английский) В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации. Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества. В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся: • сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка; • будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевыесредства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами; • сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно - познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные умения Говорение Выпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

21

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.Чтение

Выпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила

произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом

материале; • читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание

текста. Письмо Выпускник научится:

• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на

образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема

сообщения). Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится: • воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); • пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изучены слова английского языка;

• отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и

обратно).Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы

произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

22

Выпускник получит возможность научиться: • распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; • соблюдать интонацию перечисления; • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); • читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи Выпускник научится: • узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; • восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей; • оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные

слова). Грамматическая сторона речи Выпускник научится: • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол - связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с

конструкцией there is/there are; • оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:

Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять

их в речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Математика В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне начального общего образования: • научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; • овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; • научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; • получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; • познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; • приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Числа и величины Выпускник научится:

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и

составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

23

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные

единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять

свои действия. Арифметические действия

Выпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и

деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со

скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться: • выполнять действия с величинами; • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; • проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник получит возможность научиться:

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.Геометрические фигуры

Выпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,

многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,

прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины Выпускник научится:

• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

24

Работа с информацией Выпускник научится:

• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и

диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с

помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,

сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики

• В результате изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» обучающиеся на уровне начального общего образования:

• - получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• – получат возможность знания, понимания и принятия ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;

• – познакомятся с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;

• - формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;

• – осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.• Выпускник научится:• – основам российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;• – восприятию образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;• –самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;

• –осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;• –навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых

высказываний в соответствии с задачами коммуникации;• –слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек

зрения и права каждого иметь собственную; • – излагать мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;• – определению общей цели и путей ее достижения, умению договорится о распределении ролей в

совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.• – навыкам сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,

умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;• – наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям.• Выпускник получит возможность научиться:• - принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства ее

осуществления;• – планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации; • – определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить

соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок; понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности;

• –доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

25

1.2.7. Окружающий мир В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования: • получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ - средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио_ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

• В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и

• социальной среде.Человек и природа

Выпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой

природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных

характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее

лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; • определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

26

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться:

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество Выпускник научится: узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать

достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться: осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;

оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.8. Изобразительное искусство В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся: • будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; • начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

27

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека; • появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; • установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; • будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие. Обучающиеся: • овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве; • смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности; • научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ - средств; • получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; • смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно- творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится: • различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; • различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; • эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка; • узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; • приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение. Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания

и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура,

дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих

природу и человека в различных эмоциональных состояниях.Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

28

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Выпускник научится: • осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности; • выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия; • передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта. Выпускник получит возможность научиться:

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и

• мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в

коллективных работах на эти темы.

1.2.9. Музыка В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно

29

сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни. Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательногокультурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человека Выпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе

выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной

• и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности

профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.). Выпускник получит возможность научиться: • реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусства Выпускник научится: • соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; • наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных формпостроения музыки; • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов. Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в

пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира Выпускник научится: • исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; • оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. Выпускник получит возможность научиться: • адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.10. Технология В результате изучения курса технологии обучающиеся на уровне начального общего образования:

30

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций; • получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; • получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития; • научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. Обучающиеся: • в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; • овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения; • получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; • познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио_ и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступнымиэлектронными ресурсами; • получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурномунаследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и

ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;

31

• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты

Выпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,

происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации

собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.Конструирование и моделирование

Выпускник научится: • анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; • решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи; • изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с

изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи

или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.Практика работы на компьютереВыпускник научится:

• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач; • использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания; • создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point. Выпускник получит возможность научиться: • пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

1.2.11. Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или

существенных ограничений по нагрузке) В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:

32

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-

оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре Выпускник научится:

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и

корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в

соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом

воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:

33

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.Физическое совершенствование

Выпускник научится: • выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на

развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы; • выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); • выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и

объёма); • выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности. Выпускник получит возможность научиться: • сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; • выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; • выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; • выполнять передвижения на лыжах.

1.3. Система оценки достижений обучающими планируемых результатов освоения основной образовательной программы

Общие положения, функции, основные направления и цели оценочной деятельности

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:o ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

o обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку и внутреннюю оценку Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются: • оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

34

• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования; • оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых учащимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны и детализируются положением о системе оценивания в школе.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность. Основным объектом оценки личностных результатов являются достижения учащихся в их личностном развитии, оценивание строится вокруг оценки: • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; • знания моральных норм и сформированности морально - этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программПредметом оценки в этом случае становится не прогресс не личностного развития обучающегося, а эффективность образовательно - воспитательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

35

• характеристику достижений и положительных качество обучающегося; • определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка • систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметных действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах. Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования

36

(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во- вторых, систему формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. На начальном уровне обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием. Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.). Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».) Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

37

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований. На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями: • речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также • коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки —уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Организация накопительной системы оценки. Портфолио

Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период обучения.

Портфолио позволяет учитывать результаты обучающегося в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, спортивной, и др.

Портфолио обучающегося – это комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных или несертифицированых индивидуальных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая является составляющей рейтинга обучающихся.

Портфолио служит для сбора информации о продвижении обучающегося в различных видах деятельности, для оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы Школы, а также для представления личности обучающегося при переходе на следующую ступень обучения.

Цели и задачи составления портфолиоЦель портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития обучающегося,

его усилия, прогресс и достижения в различных областях, продемонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.

Основные задачи составления портфолио обучающего:- поддерживать и поощрять высокую учебную мотивацию обучающихся;- поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;- учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающегося по ступеням обучения;- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной социализации;- укреплять взаимодействие с семьей обучающегося, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности со Школой;- активно вовлекать обучающихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио реализует следующие функции образовательного процесса: Диагностическую: фиксируются изменения и рост показателей за определенный период времени.

38

Целеполагания: поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом. Мотивационную: поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в

достижении положительных результатов. Содержательную: максимально раскрывает спектр достижений и выполняемых работ. Развивающую: обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания

от класса к классу. Рейтинговую: показывает диапазон и уровень навыков и умений.

Структура и содержание портфолио обучающегосяС целью сохранения индивидуальности портфолио каждого обучающегося как средства

самовыражения рекомендуется не ставить ребенка в строгие рамки. Портфолио индивидуальных достижений обучающегося может включать в себя следующие разделы:- титульный лист, который содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и фото обучающегося (по желанию родителей и обучающегося);- «Мой мир» (личные сведения об обучающемся); - «Моя учёба» - «Мне интересно»- «Моё творчество»- «Мои достижения»

Раздел «Мой мир» может включать в себя:- МОЁ ИМЯ – информацию о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих такое же имя. Если у ребёнка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что онаозначает;- МОЯ СЕМЬЯ – здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о совей семье;- МОЁ СЕЛО – рассказ о родном селе, о его интересных местах, в которых ребёнок побывал, сопроводить фотографиями. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребёнком схему маршрута от школы до дома. Важно чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры);-МОИ ДРУЗЬЯ – фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях;-МОИ УВЛЕЧЕНИЯ – небольшой рассказ о том, чем увлекается ребёнок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учёбе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования; -МОЯ ШКОЛА – рассказ о школе, о ее педагогах, небольшие заметки о любимых школьных предметах; - МОЙ ХАРАКТЕР – рассказ о своих предпочтениях, привычках, особенностях.

Раздел «Моя учёба» посвящен школьныим предметам и заполняется написанными контрольными и проверочными работами и тестами; работами, выполненными на отличную отметку; таблицами и графиками, показывающими динамику обучения письму, скорости чтения и навыкам счёта; названиями книг, которые он прочитал, автора и краткое описание прочитанного; ведомостью отметок за четверти и т.д.

Раздел «Мне интересно» или «Мои впечатления». В Школе учащиеся принимают активное участие в экскурсионно – познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершении экскурсии или похода предложить ребёнку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления. Сюда же можно включить рассказ ребёнка о своём хобби. Раздел «Моё творчество». В этот раздел ребёнок помещает свои творческие работы по разным предметам. Если выполнена объёмная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Родителям и педагогу необходимо предоставить полную свободу ребёнку при наполнении этого раздела. Так же этот раздел заполняется рисунками, фотографиями поделок, собственными стихами, рассказами. Этот раздел может включать в себя: исследовательские работы и рефераты (указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций т.п.); проектные работы (указывается тема проекта, даётся описание работы). Возможны приложения: фотографии, тексты работы в печатном или электронном виде и другое; работы по искусству (даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках); другие формы творческой активности: участие в театре, хоре, концертах; занятия в учреждениях дополнительного образования; иная информация, раскрывающая творческие способности обучающихся.

Раздел «Мои достижения». Портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Этот раздел включает в себя предметные олимпиады, мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями дополнительного образования, тестирование по предметам. Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также аттестационные ведомости.

39

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ. При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. 1)Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей степени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2)Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3)Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующей уровень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем. В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных систем образования). По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы. Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом: • результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); • условий реализации основной образовательной программы начального общего образования; • особенностей контингента обучающихся.

40

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

Раздел II. Содержательный

2.1. Программа формирования у обучающихся базовых учебных действий

Пояснительная записка: цели и задачи формирования универсальных учебных действий

Целью программы формирования учебных универсальных действий (далее – УУД) является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальном уровне общего образования средствами учебно-методической образовательной системы комплекта «Школа России».

Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы УУД, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Программа формирования УУД для начального общего образования: • устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования; • определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в

младшем школьном возрасте; • выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; • определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся

УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования: • формирование основ гражданской идентичности личности на базе: - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

41

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: - доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: – принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; – ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; – формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой; • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: – развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; – формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: – формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам иумения адекватно их оценивать; – развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; – формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; – формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей. Понятие, функции, состав и характеристики личностных и метапредметных результатов на уровне

начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно_разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте). В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Функции УУД:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности, её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.

42

Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

o личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;o смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;o нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Виды УУД: в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить три блока: регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий;

43

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так: • из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность; • из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения; • из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я_концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Связь личностных результатов УУД с содержанием учебных предметов Формирование личностных результатов и УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,Наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД. В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в

44

морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. «Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов УУД личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих УУД: • смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; • самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; • основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; • эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; • нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; • эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; • умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; • умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; • умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; • умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. «Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует: • общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; • развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; • развитию письменной речи; • формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана). «Математика». На уровне начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач

45

как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации. «Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости

здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);

• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств; установления причинно--следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования. «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования

46

предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию, как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. «Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена: • ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий; • значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданийпо курсу (так, в ходе решения задач на конструирование, обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); • специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно- преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; • широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса; • формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

развитие планирующей и регулирующей функции речи; развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-

продуктивной деятельности; развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной

конструктивной деятельности; формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации

на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико- моделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

«Основы религиозной культуры и светской этики» Возможности для формирования УДД обеспечиваются развивающим, творческим характером

организации учебного содержания, включение в учебных процесс текстов различных стилей и жанров, единством теории и личного опыта обучающихся и их родителей, других взрослых.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за

достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя

ответственность;

47

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: • в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; • в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.

Информационно- коммуникативные технологии – инструментарий УУД Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании УУД, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования УУД обучающихся на уровне начального общего образования. Поэтому программа формирования УУД на уровне начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности УУД. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий ведётся формирование: критического отношения к информации и избирательности её восприятия; уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других

людей; основ правовой культуры в области использования информации.При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и

коррекции выполненного действия.При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в

таких общеучебных универсальных действиях, как:• поиск информации;• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,

линий времени и пр.;• создание простых гипермедиасообщений;• построение простейших моделей объектов и процессов.ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных

действий. Для этого используются:• обмен гипермедиасообщениями;• выступление с аудиовизуальной поддержкой;• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).Формирование ИКТ - компетентности обучающихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.Вынесение формирования ИКТ - компетентности в программу формирования универсальных

учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

48

Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности включает следующие разделы.Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья

приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш - карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно - научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ- компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

• естественная мотивация, цель обучения;• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов

освоения данного предмета.Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех

или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ - компетентности обучающихся:«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,

рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

49

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно - следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

Обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины: - недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

50

- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке. Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочие. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами: - необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.); - совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности); - недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных УУД.

Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к переходу от предшкольного уровня образования к начальному образованию

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения в первом классе

Личностные действия–самоопределение, смыслообразование

ВПШ (внутренняя позиция школьника)

Адекватная мотивация учебной деятельности

Познавательные действия (классификация,сериация);коммуникативные действия (умение вступать в коопера-цию, соотносить позиции партнеров и собственную)

Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии.Понятие сохранения (на примере дискретного множества).

Предпосылки формирования числа как условие освоения математики.

Познавательные и знаково-символические действия

Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.

Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом.Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметов.

Регулятивные действия Произвольность регуляции Организация и выполнение

51

- выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия,- ориентация на образец и правило выполнения действия,- контроль и коррекция,-оценка

поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.

учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, матема-тика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)

Коммуникативные действия Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи.

Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на уровне начального образования

УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные действия-смыслообразование-самоопределениеРегулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.Развитие основ гражданской идентичности.Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы УУД.Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

План мероприятий по обеспечению преемственности дошкольного и начального, начального и основного образования

№ п/п

Содержание деятельности сроки ответственные

1 Посещение занятий и мероприятий в подготовительных группах ДОУ учителями.

в течение периода Учителя 4-ых классов

2 Посещение уроков в первых классах школы воспитателями ДОУ (по согласованию)

октябрь, ноябрь Учителя первых классов

3 Участие в проведении родительских собраний в ДОУ

февраль, март Учителя 4-ых классов

4 Проведение родительского собрания апрель Учителя 4-ых классов

52

будущих первоклассников 5 Работа «Школы для родителей» март-май Учителя начальных классов6 Организация работы «Школы

первоклассников» для будущих первоклассников

август Учитель 4-го классаПедагог-психолог, логопед, учитель ИЗО, музыки.

7 Собеседование с будущими первоклассниками. Консультации для родителей.

Апрель-май Учителя, психолог, логопед, соц - педагог

8 Взаимопосещение уроков начальной и основной школы в рамках предметных декад

в течение учебного года

учителя начальной и основной школы

9 Открытые уроки в 4-х классах с приглашением учителей основного общего образования

апрель учителя начальной и основной школы

10 Родительские собрания в 4-х классах с приглашением будущих классных руководителей

конец апреля Учителя 4-х классов

11 Проведение входных контрольных работ в 5-х классах

сентябрь Учителя предметники, ассистенты – учителя 1-х классов

12 Подведение итогов: педконсилиум «Результаты адаптации пятиклассников»

октябрьноябрь

Заместители директора, учителя начальной и основной школы

Программа предшкольной подготовки детейВ связи с более ранним началом систематического обучения особого внимания требует отбор такого

содержания образования детей на предшкольном уровне, которое обеспечивало бы сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы. Образование в этот период должно способствовать развитию познавательных способностей и формированию предпосылок учебной деятельности, и как следствие, формирование всесторонне развитой личности ребенка.

Переход ребёнка от дошкольного этапа к школьному периоду характеризуется существенным изменением места в системе его отношений с окружающими и всего образа жизни. В связи с этим проблема подготовки ребёнка к школьному обучению стоит достаточно остро. Для ребёнка 5 -6-летнего возраста учение – это не просто деятельность по усвоению знаний и понятий, не только способ подготовки себя к будущему, это его новая трудовая обязанность, его участие в повседневной жизни окружающих людей. Следовательно, вопросы предшкольной подготовки – это не только вопросы обучения, но и всестороннего интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития ребёнка, формирование его личности.

Готовность ребёнка к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, умении обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Готовность к обучению определяется пониманием ребёнком смысла учебных задач, их отличия от практических, осознанием способов выполнения действий, навыками самоконтроля и самооценки, развитием волевых качеств, умением наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

В программе выделены три основные линии предшкольной подготовки. Во- первых, это общее развитие ребёнка. К моменту поступления в школу развитие ребёнка должно

достичь определённого уровня. В первую очередь речь идёт о развитии памяти, внимания, интеллекта. Во-вторых, это умение произвольно управлять собой. Известно, что у ребёнка дошкольного возраста

яркое восприятие, легко переключаемое внимание, хорошая непроизвольная память. Но произвольно управлять этими процессами ребёнок ещё не научился. Ребёнок может легко и надолго запомнить какое-то событие, если оно чем-то привлекло его внимание. Но сосредоточиться длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему достаточно трудно. Именно это умение, как показывает педагогическая практика, так необходимо выработать к моменту поступления ребёнка в школу. Кроме того, необходимо развитие умения более широкого плана – делать не только то, что хочется, но и то, что надо, хотя и не совсем хочется, или даже совсем не хочется.

В-третьих, формирование положительной учебной мотивации. Речь идёт о воспитании глубокой мотивации, которая может стать побудительной причиной стремления детей к приобретению знаний.

Ввиду того, что в последние годы дети, поступающие в школу, имеют невысокий уровень физического развития, серьёзные проблемы со здоровьем, в программу предшкольной подготовки включены занятия физкультурой и ритмикой.

53

Ещё один фактор, которым характеризуются в последнее время многие дети, это некоторая поведенческая «распущенность», результатом которой является асоциальное поведение. Дети не умеют сдерживать свои негативные эмоции, не умеют правильно общаться со сверстниками и взрослыми, не владеют навыками культурного поведения. Всё это создаёт дискомфорт в отношениях «ученик – ученик» и «ученик – учитель» и является помехой успешной учебной деятельности. Именно поэтому в программу предшкольной подготовки введен курс ознакомления с окружающим миром, который помимо представлений об окружающем мире призван знакомить детей с нормами поведения, формировать коммуникативные навыки.

Таким образом, целью предшкольной подготовки является выявление индивидуальных особенностей каждого ребёнка, формирование готовности к школьному обучению, создание условий для развития детей старшего дошкольного возраста, позволяющего им в дальнейшем успешно освоиться с ролью ученика.

Выше названные цели реализуются путём решения следующих задач:формирование культуры общения и культуры поведения в общественных местах;формирование положительной учебной мотивации;развитие основных психических функций, необходимых для успешного обучения в школе (внимание,

память, мышление и т.д.);развитие элементарных математических представлений;развитие речи, фонематического слуха, ознакомление с основами грамоты;развитие мелкой моторики;формирование навыков ручного труда и изобразительной деятельности;общая физическая подготовка, развитие координации движений;развитие творчески активной личности.Основные принципы работы: Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей; Уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной

требовательностью; Комплексный подход при разработке занятий, Вариативность содержания и форм проведения занятий; Систематичность и последовательность занятий; Наглядность. Режим проведения занятий: На базе школы в марте-июне проводится диагностика будущих первоклассников логопедом,

психологом. В августе в течение 3 дней проводятся по 3 занятия в день, продолжительность 1 занятия 30 минут и перемены между занятиями 15 минут.

№ п/п Тема занятия Кто проводит1. Занятие 1. Будем знакомы!

1. Знакомство друг с другом, со школой.2. правила поведения в школе.3. Игра «Сесть-встать»4. Упр. «Запоминай порядок»5. Рефлексия

Педагог-психолог.Учитель нач. классов.

Логопед

2. Занятие 2. Давайте жить дружно!.1.Игра – разминка («Волшебные слова»)2. Работа с интерактивной доской.3. Пальчиковая гимнастика4. Игра «Сесть-встать»5. Упр. «Выложи по образцу»6. Рефлексия

Учитель нач. классов.Логопед

3. Занятие 3. Знакомство с тетрадью.1.Игра – разминка «Овощи»2. Работа с интерактивной доской.3. Пальчиковая гимнастика4. Работа в тетрадях5. Игра «Нос-пол-потолок».6. Рефлексия

Учитель нач. классов, логопед

4. Занятие 4. Развиваем внимание. 1. Игра-разминка «Птицы»2. Игра «Летает-не летает»

Педагог-психолог.Учитель нач. классов, логопед

54

3. Упр. «Найди предмет по заданным признакам»4. Работа в тетрадях5. Пальчиковая гимнастика6. Упр. «Найди недостающий предмет» 7. Работа с доской.8. Рефлексия

5. Занятие 5. Поговорим о буквах.1. Игра-разминка2. Упр. «Слова на букву»3. Работа с доской.4. Пальчиковая гимнастика5. Работа в тетрадях6. Игра «Нос-пол-потолок»7. Упр. «Выложи по образцу»8. Рефлексия

Учитель нач. классов, логопед

6. Занятие 6. Развиваем воображение.1. Игра-разминка «Цветы»2. Игра «Какое что бывает»3. Пальчиковая гимнастика (Рисунок из ладошки).4. Игра «Бывает -не бывает»5. Работа в тетрадях6. Упр. «Геометрические фигуры»7. Рефлексия

Учитель нач. классов.Учитель ИЗО, логопед

7. Занятие 7. Мир вокруг нас.1.Игра-разминка «Транспорт»2. Загадки.3. Работа с интерактивной доской.4. Пальчиковая гимнастика5. Работа в тетрадях6. Игра «Нос-пол-потолок»7. Упр. «Геометрические фигуры»8. Рефлексия


8. Занятие 8. Для чего нужно учиться?1. Беседа о школе.2. Упр. «Слова на букву»3. Игра «Съедобное –не съедобное»4. Работа с интерактивной доской.5. Работа в тетрадях6. Рефлексия

Педагог-психолог.Учитель нач. классов, логопед

9. Занятие 9. Что такое цифра?1. Знакомство с цифрами.2. Упр. «Слова на букву»3. Игра «Летает -не летает»4. Работа с интерактивной доской.5. Игра «Слушай внимательно»6. Работа в тетрадях7. Пальчиковая гимнастика8. Упр. «Найди все цифры»9. Рефлексия


10. Занятие 10. Итоговое занятие.1. Игра-разминка.1. «10 картинок»2. Игра «Для чего это нужно»3. Работа с интерактивной доской.4. Работа в тетрадях5. Пальчиковая гимнастика6. Рефлексия. Чему мы научились в школе?


Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал.

55

Циклограмма работы с родителями будущих первоклассников. Формы работы: дни открытых дверей; консультации; устный журнал для родителей; педагогический лекторий для родителей.Тематика: 1. Родитель – это профессия. 2. Здоровый ребенок – хороший ученик. 3. Как на самом деле любить детей. 4. Первые дни ребенка в школе. 5. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические

рекомендации по преодолению выявленных трудностей. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по

преодолению выявленных трудностей. Ожидаемые результаты: Освоение дошкольниками роли ученика: знакомство со школой, учителем, будущими

одноклассниками. Усвоение школьных правил. Выравнивание стартовых возможностей дошкольников. Развитие умений и навыков, необходимых

для успешного обучения в начальной школе. Диагностика школьной зрелости. Выработка рекомендаций для родителей.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

2.2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Разработка образовательных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личным, метапредметным, предметным) Реализация Стандарта начального общего образования в ОУ осуществляется на основе учебно-методического комплекта «Школа России».

2.2.2. Основное содержание учебных предметов56

Пояснительная записка к сборнику программ «Школа России»

Главная концептуальная идея УМК: российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Ее основа- это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы с их исключительной ценностью и значимостью. Приоритетом в процессе разработке УМК и его системного развития всегда было и остается – соответствие запросам времени в сочетании с неразрывной связью образовательного опыта предшествующих периодов.

Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России», направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

Современное образование в соответствии с концептуальными основами УМК «Школа России» подразумевает не простое обозначение его временной принадлежности, а качественную характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов образования, отвечающих реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня, вызовам современного мира и имеющую надёжный потенциал для дня завтрашнего.

УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению следующих образовательных задач:

I. Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

II. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.

III. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в учебно-методическом комплексе «Школа России».

В содержании системы учебников УМК «Школа России» заложен значительный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в системе учебников УМК «Школа России» реализуется различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России», знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребёнка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и на-стоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и культурного величия.

В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

57

В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли, как часть человечества, как участники мирового развития.

Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение в сознании ребенка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего личностного качества.

УМК «Школа России» сориентирован, прежде всего, на развитие у ребёнка человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, способности сопереживать, готовности помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта УМК направлена на выполнение культуросозидающей роли образования.

Обращение, в первую очередь, к человеческим качествам развивающейся личности не означает недооценки других составляющих развития ребёнка: психических процессов, творческих способностей, системного включения младшего школьника в учебную деятельность.

В УМК принципиальное значение отводится воспитанию ребёнка именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода, так как словосочетание «развитие и воспитание» в контексте ФГОС есть суть формирования личности гражданина России.

В этой связи, решение современных задач, выдвигаемых жизнью (включение младших школьников в социально-значимую проектную деятельность, освоение компьютерной грамотности, развитие здоровье -сберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности и др.), гармонично сочетается с решением базовых задач начального образования (научить осознанному чтению, письму, правильной речи, началам математики, видению окружающего мира; привить определённые Трудовые навыки и др.). Концепция УМК «Школа России» учитывает тот факт, что целостное развитие личности ребёнка возможно только при должном внимании ко всем сторонам этого процесса.В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.Для этого методическое обеспечение учебников и учебных пособий УМК «Школа России» выстроено с учётом возможности эффективного применения в практике учителя широкого спектра современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приёмов и иных педагогических ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:• ориентирование всего учебного материала, его структуры и способов представления на максимальное включение младших школьников в учебную деятельность;• значительный воспитательный потенциал;• преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД);• проектные, творческие задания, практические работы, учебные диалоги;• практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД;• возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;• возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников, реализации педагогики сотрудничества;• возможности для работы с современной информационно-образовательной средой: использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).• ориентация на здоровьесбережение младших школьников;• возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной. При всей широте диапазона возможностей методического аппарата УМК. «Школа России» ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций, выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой информации, формулирование доказательств, выводов, сопоставление результатов с эталоном, что способствует формированию коммуникативных УУД. Реализация средствами УМК проблемно-поискового метода усиливает мотивацию обучения, способствует развитию способности ребёнка понимать и принимать смысл поставленной задачи,

58

планировать учебную работу, контролировать и оценивать её результат, осуществлять рефлексию, формулировать НОВУЮ учебную задачу, т. е. формирует регулятивные УУД.

Средствами УМК «Школа России» проблемно-поисковый метод позволяет учителю выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. В этой связи в системе учебников УМК заложены большие возможности для применения обширного арсенала методов и приёмов эвристического, исследовательского характера, целенаправленного развития самостоятельности учащихся, их познавательной активности при формировании познавательных УУД. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога и полилога, что хорошо согласуется с задачами формирования личностных результатов.

Объединение завершённых предметных линий в систему учебников УМК «Школа России» (при эффективной поддержке различных учебных, дидактических и методических пособий, включая ЭОР и интернет-поддержку) осуществляется посредством:— комплекса базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в содержание системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины мира;— системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и направленных на формирование универсальных учебных действий с целью достижения личностных, метапредметных и предметных резуль-татов освоения основной образовательной программы начального общего образования;— методического обеспечения реализации системно-деятельностного подхода;— специальной системы навигации учебников (и учебных пособий), позволяющей ученику как ориентироваться внутри УМК «Школа России», так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.

Таким образом, концептуально выстроенное предметное содержание УМК «Школа России» и система его методического обеспечения разработаны так, чтобы помочь учителю организовать процесс обучения, с одной стороны, под цель, направленную на получение предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, с другой стороны — как средство формирования универсальных учебных действий (метапредметных результатов) и личностных качеств (личностных результатов) в соответствии с требованиями ФГОС. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

Предметное содержание и методическое обеспечение УМК «Школа России» направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД).

Эффективность указанных результатов достигается за счет особой организации подачи учебного материала в УМК, когда содержание каждого учебника, с учётом особенностей предмета, органично дополняет «работу» на результат.Достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования средствами УМК «Школа России». В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников УМК «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Учебно-методический комплекс «Школа России»

УМК «Школа России» 1 класс состоит из следующих предметных УМК: - Русский язык. Азбука. 1 класс. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.Русский язык. 1 класс. Рамзаева Т.Г.- Литературное чтение. 1 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. - Математика. 1 класс. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. - Окружающий мир. 1 класс. Плешаков А.А. - Изобразительное искусство. 1 класс. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.).

59

- Музыка. 1 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. - Технология. 1 класс. Роговцева Н.И.- Физическая культура. 1-4 классы. Лях В.И.

УМК «Школа России» 2 класс состоит из следующих предметных УМК (учебники включены в федеральный перечень рекомендуемых учебников):- Русский язык. 2 класс. Рамзаева Т.Г. - Литературное чтение. 2 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. - Математика. 2 класс. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. - Окружающий мир. 2 класс. Плешаков А.А. - Изобразительное искусство. 2 класс. Коротеева Е.И.(под ред. Неменского Б.М.).- Музыка. 2 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. - Технология. 2 класс. Роговцева Н.И. - Физическая культура. 1-4 классы. Лях В.И.

УМК «Школа России» 3 класс состоит из следующих предметных УМК: - Русский язык. 3 класс. Рамзаева Т.Г. - Литературное чтение. 3 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. - Математика. 3 класс. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. - Окружающий мир. 3 класс. Плешаков А.А. - Изобразительное искусство. 3 класс. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.).- Музыка. 3 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. - Технология. 3 класс. Роговцева Н.И.- Физическая культура. 1-4 классы. Лях В.И.

УМК «Школа России» 4 класс состоит из следующих предметных УМК (учебники включены в федеральный перечень рекомендуемых учебников):- Русский язык. 4 класс. Рамзаева Т.Г. - Литературное чтение. 4 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. - Математика. 4 класс. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. - Окружающий мир. 4 класс. Плешаков А.А., Крючкова Е.А.- Основы религиозных культур и светской этики. 4 класс. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. - Изобразительное искусство. 4 класс. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.).- Музыка. 4 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. - Технология. 4 класс. Роговцева Н.И.- Физическая культура. 1-4 классы. Лях В.И.

Учебно-методический комплект «Школа России» обеспечен рабочими программами и развернутым тематическим планированием, составленным на основе Примерных программ начального общего образования и в соответствии с авторскими программами на основе концепции «Школа России» для 1-4 классов. В нем определены система уроков и педагогические средства, обозначены виды деятельности, спрогнозирован результат и уровень усвоения ключевых компетенций, продуманы формы контроля.

2.2.2.1. Русский язык

Цели изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе

знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; формирование коммуникативной компетенции и письменной речи, монологической и

диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Место курса «Русский язык» в учебном плане:На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 часов. Содержание курса рассчитано на 560 часовВ 1 классе- 165 часов (5 часов в неделю, 33 учебные недели) из них 115 часов (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 часов (10 учебных недель)- урокам русского языка.

60

Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества; Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов

нравственности и гуманизма; Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию; Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее

самоактуализации.В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении ( в том числе с использованием ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.У выпускников будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге, ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Класс Тема Количество часов за год обучения

Итого

1 класс Обучение грамоте (по русскому языку и по литературному чтению)

115 часов

Добукварный период 17ч

Букварный период 73 ч

Послебукварный период 25 ч

Русский язык 50 часов

Наша речь 2 ч

Текст, предложение, диалог 3 ч

Слова, слова, слова… 4 ч

Звуки и буквы 34ч

Повторение 1ч.

165 часов

2 класс Наша речь 20 ч.

Звуки и буквы 50 ч.

Части речи 30 часов

Корень слова. Однокоренные 26 ч

61

слова

Чистописание 34 ч.

Повторение 10 ч

170 часов

3 класс Повторение 18 ч

Предложение. 17 ч

Состав слова 63 ч.

Имя существительное 22ч

Имя прилагательное 18 ч.

Глагол 22 ч.

Повторение 10ч.

170 часов

4 класс Предложение 30 ч

Имя существительное 40 ч

Имя прилагательное 25 ч

местоимение 7 ч

Глагол 45 ч

Наречие 3 ч

Повторение 20 ч

170 часов

Итого за 4 года обучения 675 часов

2.2.2.2. Литературное чтение

Цели изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе являются: овладение осознанным, беглым, правильным и выразительным чтением как базовым навыком в

системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающими умение работать с разными видами текстов, развитие интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельности читательской деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественного произведения, формирование эстетического отношения к слову и умение понимать художественное произведение;

обогащение нравственного опыта младшего школьника средствами художественной литературы, формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и народов мира.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

62

Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 часов. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебных недель) во 2-3 классах по 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классах по 102 часов (3 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Ценностные ориентиры содержания учебного предметаШкольники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведениях, героях, событиях, устно передавать содержимое текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами описания и рассуждения. Ученики научатся декламировать стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с сообщениями, используя иллюстративный ряд. Класс Тема Количество часов

за год обученияИтого

1 класс Добукварный период 14 ч

Букварный период 53 ч

Послебукварный период 18 ч

Резерв 7 чВводный урок 1 чЖили-были буквы 7 чСказки, загадки, небылицы 7 чАпрель, апрель, звенит капель 4 чИ в шутку и всерьёз 7 чЯ и мои друзья 8 чО братьях наших меньших 6 ч 132 ч

2 класс Самое великое чудо на свете 5 чУстное народное творчество 15 чЛюблю природу русскую. Осень. 8 чРусские писатели 14 чО братьях наших меньших 12 чИз детских журналов 9 чЛюблю природу русскую. Зима 9 чПисатели детям 17 чЯ и мои друзья 10 ч.Люблю природу русскую. Весна 9 чИ в шутку и всерьез 14 чЛитература зарубежных стран 12 чРезерв 2 ч 136 ч

3 класс Самое великое чудо на свете 5 чУстное народное творчество 14 чПоэтическая тетрадь 1 11 чВеликие русские писатели 24 чПоэтическая тетрадь 2 6 чЛитературные сказки 8 чБили-небылицы 10 чПоэтическая тетрадь 1 6 чЛюби живое 16 чПоэтическая тетрадь 2 8 чСобирай по ягодке - наберешь кузовок

12 ч

По страницам детских журналов 8 чЗарубежная литература 8 ч 136 часов

4 класс Вводный урок 1 чЛетописи, былины, жития 7 чЧудесный мир классики 16 чПоэтическая тетрадь 8 ч

63

Литературные сказки 12 чДелу время - потехе час 7 чСтрана детства 6 чПоэтическая тетрадь 4 чПрирода мы 11 чПоэтическая тетрадь 6 чРодина 5 чСтрана Фантазия 5 чЗарубежная литература 14 ч 102 ч

Итого за 4 года обучения 506 ч

2.2.2.3 Иностранный язык

Цель: формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей обучающихся; развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимание, память и воображение, мотивация к дальнейшему овладению иностранным языком;освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам, приобщение к новому социальному опыт; знакомство с миром зарубежных сверстников, формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.Ценностные ориентиры содержания курса:В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речи деятельности, аудировании, говорении, чтении и письме;

языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомленность; общеучебные и специальные учебные умения..

Основной содержательной линией являются коммуникативные умения.Место предмета в учебном плане Предмет «Иностранный язык» изучается в объеме 204 часа за 4 года обучения по 2ч в неделю во 2-4 классах


Итого

2 класс Здравствуй английский язык 18чДобро пожаловать в театр 14чУчимся читать и говорить по – английски. 20чПознакомимся с моими друзьями 16ч 68 часов

3 класс Добро пожаловать в лесную школу 18 чВеселые лесные уроки 16чПоговорим о новом друге 19чРассказываем истории и пишем письма вашим друзьям.

15ч 68 ч

4 класс Любимое время года 9чАнглийский дом 9чЖизнь в городе и селе 7чМир моих фантазий 7чВыходные в кругу семьи 10чВ магазине 10чМоя школа 16ч 68 часовИтого за 3 года обучения 204 часа

2.2.2.4. МатематикаЦели предмета «математика»

математическое развитие младших школьников; формирование системы начальных математических знаний; воспитание интереса к математике к умственной деятельности.

Место курса в учебном плане

64

На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 часов: в 1 классе – 132 часа (33 учебные недели), во 2 – 4 классах – по 136 часов (34 учебные недели в каждом классе).Ценностные ориентиры содержания учебного предметаВ результате изучения курса «Математики» обучающиеся на ступени НОО:

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

овладеют основами алгебраического алгоритмиического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел;

Научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

Познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

Приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпритацией данных, смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять необходимые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.


Итого

1 класс Подготовка к изучению чисел.

8 ч

Числа от 1 до 10. Нумерация 28 ч

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.

28 ч


28 ч

Числа от 1 до 20. Нумерация 12 ч


22 ч

Итоговое повторение 6 ч 132 часа

2 класс Числа от 1 до 100. Нумерация

16 ч

Сложение и вычитание. 20 ч

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

50 ч

Числа от 1 до 100. Умножение и деление.

18 ч

Табличное умножение и деление.

21 ч

Итоговое повторение 11 ч 136 часов

65

3 класс Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

8 ч

Табличное умножение и деление.

28 ч

Числа от 1 до 100Табличное умножение и деление.

28 ч

Числа от 1 до 100 Внетабличное умножение и деление.

27 ч

Числа от 1 до 1000. Нумерация

13ч

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание

10 ч

Числа от 1 до 1000. Умножение и деление.

12ч

Итоговое повторение 10 ч. 136 часов

4 класс Числа от 1 до 1000. Повторение.

13 ч.

Числа больше 1000. Нумерация.

11 ч

Величины 18 ч

Сложение и вычитание. 11 ч

Умножение и деление. 71 ч

Итоговое повторение 12 ч 136 ч.


2.2.2.5 Основы религиозных культур и светской этики

Цель курса - воспитание личности гражданина России, посредством приобщения его к нравственным и мировоззренческим ценностям.Ценностные ориентиры содержания курса:

формирование у обучающихся осознанного нравственного поведения; развивать представление у младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для

достойной жизни личности, семьи, общества; развивать способность младших школьников к общению, взаимопониманию и уважению друг к

другу; уважение культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также

диалогу с представителями других культур и мировоззрений.Место предмета в учебном плане: Программа рассчитана на 1 час в неделю в 4 классе, 34 часа за год.


Итого

4 класс Россия - наша Родина 1чЧто такое светская этика 1ч

66

Культура и мораль 15чРод и семья – исток нравственных отношений

11ч

Жизнь человека - высокая нравственная ценность

2ч

Итоговая презентация творческих проектов.

4ч 34ч

2.2.2.6. Окружающий мирЦель:

формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;

духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Ценностные ориентиры содержания курса: природа как одна из основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества; культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм; наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию

закономерностей окружающего мира природы и социума; человечество как многообразие народов, культур, религий; международное сотрудничество как основа мира на Земле; патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающегося в любви к

России, малой родине. Народу; семья как основа духовно- нравственного развития и воспитания личности; труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности; здоровый образ жизни в единстве составляющих: физическое, психологическое, духовно и

социально-нравственное; нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному

наследию, к самому себе и окружающим людям.Место курса в учебном плане:На изучение курса «Окружающий мир в каждом классе начальной школы Отводится 2 ч. в неделю. Программа рассчитана на 270 часов: 1 класс – 66 часов (33 учебные недели) , 2,3 и 4 классы – по 68 часов (34 учебные недели)


Итого

1 класс Задавайте вопросы 1 ч«Что и кто?» 20 ч«Как, откуда и куда?» 12 ч«Где и когда?» 11 ч«Почему и зачем?» 22 ч 66 ч.

2 класс «Где мы живем?» 4 чПрирода 20 чЖизнь города и села 10 чЗдоровье и безопасность 9 ч.Общение 7 ч.Путешествия 18 ч. 68 ч.

3 класс Как устроен мир? 6 ч.Эта удивительная природа 18 ч.Мы и наше здоровье 10 ч.Наша безопасность 7 чЧему учит экономика 12 ч.Путешествие по городам и странам 15 ч. 68 ч

4 класс Земля и человечество 9 чПрирода России 10 чРодной край- часть большой страны 15 чСтраницы всемирной истории 5ч.

67

Страницы истории России 20 чСовременная Россия 9 ч. 68 ч.


2.2.2.7. Изобразительное искусствоЦель курса - развитие личности учащихся средствами искусства, получение эмоционально -ценностного опыта восприятия произведений искусства и опыта художественно-творческой деятельности.Ценностные ориентиры содержания курса:

духовно-нравственное развитие ребенка; развитие чувства гражданственности и патриотизма; изучение многообразия культур разных народов; связь искусства с жизнью человека; развитие интереса к внутреннему миру человека, способности сопереживания; обретение личного творческого опыта, «проживание» художественного образа.

Место предмета в учебном плане Предмет «Изобразительное искусство» изучается в объеме не менее 135 часов в 1-4 классах (33 часа в 1 классе, по 34 часа - во 2-4 классах).


Итого

1 класс Ты изображаешь, знакомство с мастером изображения

8 ч

Ты украшаешь, знакомство с мастером украшения

8 ч

Ты строишь, знакомство с мастером постройки.

9 ч

Мастер изображения, постройки, украшения всегда помогают друг другу.

8ч 33 ч.

2 класс Чем и как работает художник 8ч

Реальность и фантазия 8ч

О чем говорит искусство 10ч

Как говорит искусство 8ч 34 ч.

3 класс Искусство в твоем доме 9ч

Искусство на улицах твоего города (села)

7ч

Художник и зрелище 10ч

Художник и музей 8ч 34ч

4 класс Истоки родного искусства 9ч

Древние города нашей земли 7 ч

Каждый народ-художник 10ч

Искусство объединяет народы 8ч 34 ч

Итого за 4 года обучения 135ч

2.2.2.8. Музыка

Цель: формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников, полно отражающей интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.Ценностные ориентиры содержания курса:

68

формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;

приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями; обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни; понимание, что музыка открывает возможности для познания чувств и мыслей человека, его

духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного досуга;

способствует личностному, коммуникативному и социальному развитию растущего человека, формирует современному картину мира.

Место предмета в учебном планеПредмет «Музыка» изучается в объеме не менее 135 часов в 1-4 классах (33 часа в 1 классе, по 34 часа - во 2-4 классах).


Итого

1 класс Музыка вокруг нас 16 ч.Музыка и ты 17 ч. 33 ч

2 класс Россия- Родина моя 3чДень полный событий 6 чО России петь - что стремиться в храм.

5ч

Гори, гори ясно, чтобы не погасло!

4 ч

В музыкальном театре 5 чВ концертном зале 5 чЧтоб музыкантом быть, так надобно уменье…

6 ч 34 ч

3 класс Россия- Родина моя 5чДень полный событий 4чО России петь - что стремиться в храм.

4ч


4ч

В музыкальном театре 6чВ концертном зале 6чЧтоб музыкантом быть, так надобно уменье…

5ч 34ч

4 класс Россия- Родина моя 3чДень полный событий 6чО России петь - что стремиться в храм.

4ч


3ч

В музыкальном театре 6ч

В концертном зале 5ч

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…

7ч 34ч

Итого за 4 года обучения 135ч

2.2.2.9. Технология

Цель курса:

приобретение личного опыта как основы обучения и познания;

69

приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

формирование позитивного эмоционально-ценностного к труду и людям труда.Место курса «Технология в учебном плане.На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 часов: 33 часа в 1 классе (33 учебные недели), по 34 часа во 2-4 классах (34 учебные недели в каждом классе)Ценностные ориентиры содержания курса:

в процессе изучения предмета «Технология» обучающиеся овладеют технологическими знаниями, способами проектной деятельности, развивают позитивное эмоционально-ценностное к труду и людям труда;

приобретут опыт решения жизненных задач, умения сотрудничать и работать в группе; решение конструкторских, технологических задач заложит развитие основ творческой

деятельности, технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирование внутреннего плана действий, мелкой моторики рук;

выполнение творческих работ, элементарных проектов будут способствовать развитию универсальных учебных действий младших школьников;

в ходе преобразовательной творческой деятельности заложены основы таких социально-ценных личностных и нравственных качеств как трудолюбие, организованность, ответственное отношение к делу, любознательность, уважение к чужому труду и результатам труда.


Итого

1 класс Давайте познакомимся 3 ч.Человек и земля 21 ч.Человек и вода 3ч.Человек и воздух 3 ч.Человек и информация 3 ч. 33 ч

2 класс Как работать с учебником 1 ч

Человек и земля 23 ч.

Человек и вода 3 ч.

Человек и воздух 3 ч

Человек и информация 3 ч.

Заключительный урок 1 ч 34 ч


Человек и земля 21 ч.

Человек и вода 4 ч

Человек и воздух 3 ч.

Человек и информация 5 ч 34 ч


Человек и земля 21 ч

Человек и вода 3 ч

Человек и воздух 3 ч.

Человек и информация 6 ч 34 часа


2.2.2.10. Физическая культура

Цель: Формирование основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.Ценностные ориентиры содержания курса:

70

Содержание учебного предмета направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Укрепление здоровья, формирование общих и специфических учебных умений, способы познавательной и предметной деятельности.Место предмета в учебном плане Предмет «Физическая культура» изучается в 1 классе по 3 часа в неделю- 99 часов (33 учебные недели), во 2-4 классах 3ч в неделю, 102 часа (34 учебные недели). Программа рассчитана на 405 часов за 4 года обучения.


Итого

1 класс Знания о физической культуре 5чСпособы физкультурной деятельности 4чФизкультурно-оздоровительная деятельность 3чГимнастика с основами акробатики 27чЛегкая атлетика 27чПодвижные и спортивные игры 33ч 99ч

2 класс Знания о физической культуре 5чСпособы физкультурной деятельности 4чФизкультурно-оздоровительная деятельность 3чЛегкая атлетика 27чПодвижные и спортивные игры 36чГимнастика с основами акробатики 27ч 102 ч

3 класс Знания о физической культуре 4чСпособы физкультурной деятельности 5чФизкультурно-оздоровительная деятельность 3чЛегкая атлетика 27чПодвижные и спортивные игры 36чГимнастика с основами акробатики 27ч 102ч

4 класс Знания о физической культуре 4чСпособы физкультурной деятельности 5чФизкультурно-оздоровительная деятельность 3чЛегкая атлетика 27чПодвижные и спортивные игры 36чГимнастика с основами акробатики 27ч 102ч

Итого за 4 года обучения 405 ч

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихсяпри получении начального общего образования

Цель и задачи духовно-нравственного воспитания, развития обучающихсяпри получении начального общего образования

Согласно национальный воспитательный идеал высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Задачи духовно-нравственного воспитания и развития: В области формирования личностной культуры:• формирование способности к духовному развитию, • укрепление нравственности, основанной на внутренней установке личности школьника поступать

согласно своей совести;• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего

школьника формулировать собственные нравственные обязательства,• формирование нравственного смысла учения;• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения,

обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,

71

укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию,

проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе

морального выбора,• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в

достижении результата;• осознание обучающимися ценности человеческой жизни

В области формирования социальной культуры: • формирование основ российской гражданской идентичности; • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; • формирование патриотизма и гражданской солидарности; • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям; • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения В области формирования семейной культуры: • формирование отношения к семье как основе российского общества; • формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; • формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Основные направления и ценностные основы, духовно – нравственного воспитанияВоспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человек Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и искусстве.

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования

72

В современных условиях необходим переход к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы. Принцип ориентации на идеал. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала. Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Принцип следования нравственному примеру. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Принцип полисубъектности воспитания. Принцип системно - деятельностной организации воспитания . Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников.

Основное содержание духовно- нравственного воспитания, развития обучающихсяпри получении начального общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их

роли в жизни общества, о его важнейших законах;• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской

Федерации, в котором находится образовательное учреждение;• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в

общественном управлении;• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека обществе;• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов

нашей страны;• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её

народов;• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;• любовь к образовательному учреждению, своему, городу, народу, России;• уважение к защитникам Родины;• умение отвечать за свои поступки;• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком

своих обязанностей.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;• различение хороших и плохих поступков;• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом

пункте, в общественных местах, на природе;• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии

Российского государства, в истории и культуре нашей страны;• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и

младшим;• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной

поддержке;73

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть

опрятным, чистым, аккуратным;• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом

поступке и анализировать его;• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека

компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и

значении творчества в жизни человека и общества;• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;• элементарные представления об основных профессиях;• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и

общества;• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и

учебно-трудовых проектов;• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении

учебных и учебно-трудовых заданий;• умение соблюдать порядок на рабочем месте;• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,

учебникам, личным вещам;• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к

результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека;• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от

занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

• элементарный опыт природоохранительной деятельности;• бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• представления о душевной и физической красоте человека;• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и

творчества;• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;• интерес к занятиям художественным творчеством;• стремление к опрятному внешнему виду;• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

74

75

Программные виды деятельности Традиционные общешкольные мероприятия Календарные сроки

Классы

Получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

Изучение государственной символики 1 полугодие 1-4

Изучение гимна России 1 полугодие 1-4

Книжная выставка «Я люблю тебя, Россия» 1 полугодие 1-4

Тематические классные часы, посвященные Дню Народного единства

1 полугодие 1-4

Просмотр и обсуждение презентации о героических страницах родного района «Воины – интернационалисты: Наш земляк- Андрей Толстых»,

февраль 1-4

Экскурсии в краеведческий музей им Д.М. Андона.

Ноябрь, январь, март, май

1-4

Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин)

«Масленица» март 1-4

Книжная выставка «Культура и быт наших предков»

октябрь 1-4

Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,

Школьная фотовыставка «Армейский альбом моего папы»

февраль 1-4

Конкурс рисунков, посвященных историческим событиям Отечества

апрель-май 1-4

76

посвящённых государственным праздникам); Интерактивная площадка «Май Победы» май 1-4

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно – нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Цель: объединение усилий школы и общественности по формированию нравственно здоровой личности учащихся.

Задачи: Формирование общечеловеческих норм, культивирование интеллигентности как высшей меры воспитанности.

№ Направление совместной организации и проведения мероприятий Сроки Ответственный

1 День Защитника Отечества «Смотр песни и строя» февраль Зам директора по ВР. Классные руководители

2 8 МАРТА «А ну-ка, девочки» март Зам директора по ВР. Классные руководители

3 Интерактивная площадка «Май Победы» май Зам директора по ВР. Классные руководители

4 Масленица март школа

5 Организация Недели детской книги ежегодно Библиотека школа

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

№ Наименование мероприятия Сроки Ответственный

1. День Открытых дверей 1 раз в год администрация

2. Родительское собрание:-по духовно-нравственному воспитанию;-по здоровому образу жизни.

1 раз в год1 раз в год

Зам по ВР, Классные руководители

3 Организация психолого – педагогической Школы родителей. Родительский лекторий.Анкетирование и тестирование родителей с целью коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье.

ежегодно Администрация школы, психолог

4. Проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы):- «Папа, мама и я – спортивная семья»;- «Загляните в мамины глаза» - конкурс чтецов- «Моя родословная» - конкурс проектов

Весь период Классные руководители

77

- «Моя мама лучше всех» - фотовыставка5. Проведение семейных праздников светского и церковного календаря с участием родителей и детей:

-«Масленица»-«День Матери»

Весь период Классные руководители

6. Организация совместного досуга родителей и детей:- турслет, однодневные походы -семейные спортивные и интеллектуальные конкурсы и соревнования в каникулярный период

Весь период Администрация школы, учитель физической культуры, классный руководитель.

Работа родительского лектория1. Конвенция о правах ребенка2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»3. «Нужно ли воспитывать в ребенке патриотизм?»4. «Обычаи и традиции русского народа»5. Уроки нравственности. «Десять заповедей» 6. «Детские капризы и их преодоление»7. «Телевизор в жизни семьи и младшего школьника»8. «Формирование привычки здорового образа жизни ребенка»9. «Один день без нотации»10. «Физическое развитие ребенка в школе и дома»11. «Природа и дети. Организация летнего отдыха ребенка»

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; 78

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

• элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: 79

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

80

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение научающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно - нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

81

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

Методический конструктор внеурочной деятельности

Уровни воспитательных результатов/ виды

внеурочной деятельности

Приобретение школьником новых социальных знаний

Развитие позитивного отношения школьника к базовым общественным

ценностям

Накопление школьником опыта самостоятельного социального

действия

1 2 3 4

Познавательная

Кружковые занятияПознавательные экскурсии«Мы и окружающий мир», детские исследовательские проекты, классные часы, «Здравствуй, музей!», участие в интернет - конкурсах, организуемых педагогамиПознавательные акции для сверстников, учителей, родителей: предметные недели, «Прощание с азбукой», «Посвящение в первоклассники»

ИгроваяИгры, организуемые педагогомДеловые игры учащихся совместно с педагогом в виде КТД « Спорт, искусство, интеллект»»

Трудовая деятельность

Кружки «Умелые руки», уход за комнатными растениями, самообслуживаниеСюжетно-ролевая игра совместно с педагогом и библиотекарем «Книжкина больница»Трудовая акция совместно со сверстниками, педагогами, родителями «Марш парков»Экологическая акция совместно со сверстниками, педагогами, родителями «Птичья столовая»

Досугово-развлекательная деятельность

Культпоходы в театр, концертДосугово-развлекательные акции: утренникиДосугово-развлекательная акция совместно с учителем в виде КТД «Зимняя сказка» (новогоднее украшение класса)Досугово-развлекательная акция, посвященная Дню пожилого человека «Бабушки и дедушки» для членов семей

Спортивно-оздоровительная

Оздоровительные процедуры, физкультурные и спортивные занятия, динамическая пауза, дни здоровья, час здоровья, организуемые педагогомСпортивно-оздоровительные акции, организуемые совместно с педагогом в виде КТД «Масленица»

82

деятельность Спортивно-оздоровительные акции, проводимые совместно с учителями, родителями для сверстников, членов семей «Мама, папа, я - спортивная семья»

Туристическо – краеведческая деятельность

Краеведческие экскурсии в пределах села, туристические походы

Художественное творчество

Художественные акции, организуемые педагогом (выставки, инсценировки, концерты)Художественная акция, организуемые совместно с педагогом в виде КТД «Смотр песни и строя»

Проблемно-ценностное общение

Индивидуальные и групповые беседы о нравственности, морали, этике (классные часы), Тренинг «Азбука вежливости»

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Программа формирования экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Цели программы:

• Создание единого пространства для формирования и воспитания гармонично развитой личности, физического и психического комфорта в условиях школы.• Формирование у школьников знаний о здоровом образе жизни и привитие навыков ответственного отношения к нему, профилактика вредных привычек.• Обеспечить учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

Задачи программы:• сформировать представление об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и

окружающей среды;• пробуждать в детях желание заботиться о своём здоровье (формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью) путём соблюдения правил

здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;• использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учётом их возрастных, психологических и иных способностей, развивать потребность в занятиях

физкультурой и спортом;• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и

контролировать свой режим дня;

83

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и

развития;• сформировать умение безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных ситуациях.•

Направления реализации программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное и внеурочное время. В школе функционируют оснащенный спортивный зал, спортивная площадка. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя физической культуры, социальный педагог.2. Интеграция в базовые образовательные дисциплины. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов основного образования. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Правила личной гигиены» и др. На формирование ЗОЖ ориентированы все темы раздела ОБЖ, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой и т.п. Формированию бережного отношения к окружающим, материальным и духовным ценностям России и мира, усвоению норм взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, способствуют разделы, темы, художественные тексты и упражнения используемые на уроках литературного чтения. В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением, обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В курсе «Английский язык» содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях. Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.

84

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки. В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. При организации образовательного процесса учитывают все факторы, которые могут оказывать негативное воздействие на здоровье учащихся и влиять на результативность урока: число видов учебной деятельности и частота чередования различных видов учебной деятельности, место и длительность применения ТСО, плотность урока, число видов преподавания и их чередование, чередование позы уч-ся, физкультминутки, психологический климат, наличие эмоциональных разрядок, средняя продолжительность различных видов деятельности и момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности). Подобный методический подход учитывает негативное воздействие на здоровье самой действующей системы обучения. Он предполагает использование учителем демократических методов организации учебного процесса; отказ от авторитарного стиля; обучение учащихся способам и приёмам взаимодействия с самим собой, своим внутренним миром, друг с другом и со взрослыми, с окружающим обществом и природой; формирование мотивации к самоактуализации и обучение навыкам самоорганизации и самообразования; формирование среды сотрудничества школьников и учителей в ходе учебного процесса. Основная его цель — создание силами школьного коллектива не травмирующей и безопасной развивающей школьной среды для учащихся. В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы. Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:- мониторинг состояния здоровья уч-ся 1 – 4 классов;- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, во внеурочной деятельности, в секциях и т. п.);- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры, занятий активно-двигательного характера на первой ступени образования;- организацию ежедневной зарядки (до начала занятий);- организацию зарядки для глаз;- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования(секции: баскетбола, футбола, легкой атлетики и др.)- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дни здоровья, час здоровья в зале «Здоровья», школьные спартакиады, весёлые старты, конкурсы газет и плакатов на тему ЗОЖ, акции);- социальные проекты (пропаганда ЗОЖ).

Базовая модель организации работы школы по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

• Учебно-воспитательная работа – научно обоснованная и строго регламентированная

1.Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для учащихся первых классов с целью обеспечения адаптации к новым условиям обучения

Сентябрь- октябрь

85

2.Валеологический анализ расписания уроков Сентябрь, январь3.Организация перемен и длительной динамической паузы с обязательным пребыванием на свежем воздухе В течение года4.Организация перемен и создание на переменах таких условий, которые способствовали бы двигательному режиму учащихся разных возрастов

В течение года

5.Включение вопросов с определенной валеологической направленностью в план учебных программ по окружающему миру, физической культуры


6.Контроль за выполнением норм самообслуживания Октябрь, декабрь, март7.Контроль за правильным использовнием ТСО Ноябрь, февраль8.Валеологический анализ урока Декабрь9.Повышение валеологической грамотности учителей Январь10.Структурирование учебных программ на основе валеологических принципов Май

Диагностическая работа – комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья, как учащихся, так и учителей; изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среди обитания

1. Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки (дневной, недельной, годовой) Октябрь-март2. Проведение оценки степени трудности новых учебных программ и методов обучения с целью

адаптации и их функциональным возможностям учащихся разных возрастных групп 1полугодие

Профилактическая и коррекционная работа – предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья обучающихся, а при наличии каких-либо недугов профилактика обострения и прогрессирования болезненного процесса

1.Плановый медосмотр Сентябрь, март2.Мониторинг естественной и искусственной освещенности учебных кабинетов Сентябрь-октябрь3.Формирование, сохранение и корректировка здоровья учащихся и педагогов В течение года4.Мониторинг санитарного состояния учебного помещения – отопление, вентиляция, освещенность, водоснабжение В течение года5.Плановая диспансеризация В соответствии с планом

ЦРБ6.Контроль пищевого рациона (достаточность, сбалансированность, правильность, сочетание продуктов) В течение года7.Контроль за состоянием рабочей мебели Ноябрь, февраль8.Ознакомление педагогического коллектива с конечным результатом медосмотра и диспансеризации. В течение года9.Контроль за недопустимым использованием вредных для здоровья красок и других материалов в процессе ремонта классных комнат и помещения школы


Информационно-просветительная работа – пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации индивидуальные, групповые, коллективные

1.Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни: организация лекций, проведение дня здоровья, акций В течение года2.Использование наглядной агитации: выпуск стенгазет, оформление уголков здоровья в классных комнатах, воспитание учащихся личными примером учителей (привлекательность внешнего вида, доброжелательность в

86

общении, забота о собственном здоровье, занятия спортом, отказ от вредных привычек). В течение года

Сотрудничество школы с другими учреждениями.Учреждение Задачи и направления Формы взаимодействия

Детская поликлиника

Профилактика заболеваний, выявление их на ранней стадии и своевременноеЛечение, медосмотр

Диспансеризации, медицинскаяпомощь

ОГИБДД Предупреждение детского травматизма и безопасности на дорогах Лекции, беседы, ролевые игры для учащихся

ЦДОД Предупреждение детского травматизма Лекции, беседы, ролевые игры для учащихся, акции

РДК «Янтарь» Профилактическая работа Лекции, беседы, ролевые игры для учащихся, акции

ДШИ Профилактическая работа Лекции, беседы, ролевые игры для учащихся, акции, выставки

МЧС Предупреждение детского травматизма и безопасности на дорогах, на льду, пожарная безопасность, оказание первой помощи пострадавшему

Лекции, беседы, ролевые игры для учащихся

План реализации программы.

1.Исследование и комплексная оценка состояния образовательной среды и состояния здоровья учащихся. Медицинская диагностика

Мероприятия Срок Класс Ответственный1. Оформление медицинских карт и листков Здоровья в классных журналах.

Комплектация на их основе физкультурных групп сентябрь 1-4МедработникКлассные руководители учителя физической культуры

2. Диспансеризация в детской поликлинике По плану ЦРБ 1-4 Медработникспециалистыполиклиники

4. Профосмотры детей в условиях школы (врач-стоматолог) По плану ЦРБ 1-4 МедработникКлассные руководители

5. Анализ случаев травматизма в школе В течение года1-4

МедработникКлассные руководителиОтветственный за ТБ

6. Анализ посещаемости и пропусков занятийпо болезни

В течение года1-4

МедработникКлассные руководителиЗам по ВР

87

2. Мониторинг психологического здоровья учащихся

1. Психологический мониторинг здоровья учащихся: тест на адаптацию в начальной школе тест на тревожность обследование будущих первоклассников

Сентябрь-январь

1 Психолог

2 Психологический мониторинг здоровья учащихся В течение года

2-4 Психолог

3.Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима в школьном учреждении1. Эстетическое оформление класса и школы В течение года 1-4 Замдиректора

по ВР2. Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок (соблюдение

требований СанПиНа)В течение года 1-4 Замдиректора по УВР

3. Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим требованиям: проветривание; освещение; отопление вентиляция уборка

В течение года Всепоме-щения

Зам. директорапо АХЧ

4. Контроль за качеством питания и питьевым режимом Ежедневно Медработник, зам по АХЧ5. Диагностика загруженности учащихся домашними занятиями. В теч.года Замдиректора по УВР6. Организация активного отдыха на переменах Постоянно 1-4 Классные руководители

4.Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний1. Прививки детей согласно приказам Минздрава В течение года 1-4 Медработник2. Профилактическая работа во время эпидемий В течение года 1-4 Медработник3. Профилактическая работа через беседы, уголки здоровья, санбюллетени, полезные

советыВ течение года 1-4 Медработник

5.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга1. Профилактика нарушения осанки на уроках В течение года 1-4 Учитель2. Подвижные перемены с использованием возможностей рекреаций В течение года 1-4 Классные руководители3. Организация школьных соревнований и участие школьников в районных

соревнованияхВ течение года 1-4 Классные руководители

4. Организация дней здоровья, прогулок, экскурсий В течение года 1-4 Классные руководители5. Работа спортивных секций В течение года 1-4 Замдиректора по ВР

6.Профилактика травматизма

88

1. Занятия по правилам дорожного движения В течение года 1-4 Классные руководители

2. Тематические уроки по профилактике травматизма в рамках курса окружающий мир, физическая культура

По программе 1-4 Учитель

3. Инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам техники безопасности

Сентябрь 1-4 Директор школы,Ответственный за ТБ

4. Статистика и анализ случаев травматизма в школе В течение года 1-4 Ответственный за ТБ, медработник

7. Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных привычек

1. Тематические уроки в рамках предметных курсов В течение года 1-4 Учителя2. Просмотр выездных представлений о ЗОЖ

Тематические классные часы с приглашением мед работниковВ течение годаВ течение года 1-4

Классные руководители

3. Тематические родительские собрания В течение года 1-4 Зам директора по ВР5. Конкурсы, викторины В течение года 1-4 Классные руководители

8. Реализация этапа программы развития экологической культурыАкции

Название акции Цель Планируемый результат«Мы в ответе за тех, кого

приручили»Воспитание любви к животным, ответственности Выставка, исследовательские и проектные работы, выставка-праздник

«Я и мир моих увлечений» Самовыражение личности, самопрезентация Выставка, исследовательские и проектные работы, выставка-праздник«Покормите птиц» Воспитание доброго, ответственного отношения к

живой природеПлощадки, организованные участниками

«Чистота вокруг меня» Формирование уважения к своему и чужому труду, сохранение чистоты в скверах, на улицах, дворах

Наведение чистоты и порядка в школе, вокруг школы, на улицах микрорайона

«Дорогою добра» Воспитание бережного и созидательного отношения к своему ближайшему окружению

Накопление информации об экологических проблемах своего микрорайона и идей по их решению

Экология - малышам Воспитание экологической культуры у дошкольников и младших школьников

Спектакли, сценки на экологические темы, совместное благоустройство, установление добрых отношений между школой и

детским садомМероприятия

Название Цель Планируемый результат"Праздник семьи" Воспитание доброго, принадлежности к семье исследовательские работы, создание родового дерева, фотовыставка и

т.д.Тематические дни:

День учителя, День класса, День матери, День вежливости

Воспитание чувства коллективизма, принадлежности семье, классу, школе

Концерт, игры, газеты...

89

Трудовой десант Экологическое воспитание учащихся, формирование бережного отношения к школе, округе...

Чистота помещений

Выходы:семейно-классные экскурсии, посещение выездных театров,

Воспитание "экологического отношения к искусству" Формирование традиции посещения театров, музея

Тренинги Создание единой экологической культуры отношений к самому себе и к социуму.

Повышение самооценки

Конкурс разрешающих и запрещающих знаков поведения

в природе

Научить бережному отношению к природе, приобщить к экологической культуре

Конкурс - фотографий "Мы и природа"

Развитие чувства к прекрасному, научить видеть красоту родного края. Развитие фотографической

зоркости, наблюдательности.

Создание фотовыставки

«Сохраним разнообразие флоры и фауны» – конкурс газет

Показать учащимся все разнообразие флоры, научить распознавать определенные виды растений.

Умение оформление газеты

Фотовыставка - «Братья наши меньшие»

Научить видеть красоту окружающего мира Формирование чувства ответственности

Выставка творческих работ учащихся из природного

материала

Показать красоту природного материала, научить художественной обработке различных материалов.

Традиции использования природного материалаФормирование умения работы с новыми инструментами

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся. результативности:

автоматизм навыков личной гигиены; эффективность программы оценивается по результатам диагностик: экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников;

анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым ?»;

для обучающихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены».

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур:- предусматривающих выявление динамики сезонных заболеваний, динамики школьного травматизма, утомляемости учащихся и т.п; - педагогическую, психологическую, медицинскую диагностику. Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ

90

http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D1%80%D0%B5%D1%88%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85_%D0%B8_%D0%B7%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%89%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85_%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B5_%D0%B2_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5_%E2%84%9626_%D0%B3._%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B2%D1%8B

http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=envelope&keyno=0&l10n=ru&lr=15&mime=doc&sign=931d1ca5bdcaa326f7568785edbb7e90&text=%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0+%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9+%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8B%2C+%D0%B7%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B8+%D0%B1%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE&url=http%3A//letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D1%80%D0%B5%D1%88%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85_%D0%B8_%D0%B7%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%89%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85_%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B5_%D0%B2_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5_%E2%84%9626_%D0%B3._%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B2%D1%8B

оздоровительной направленности. Результаты реализации программы:- высокий уровень информированности учащихся о здоровом образе жизни;- активность учащихся в мероприятиях школы, класса, района с целью просвещения и вовлечения в здоровый образ жизни;- высокий уровень активности и заинтересованности родителей в формировании ЗОЖ;- знания и практические умения по следующим направления:

Направления Знания (информированность)ЗНАТЬ:

Практические уменияУМЕТЬ:

Двигательнаяактивность ифизическоесостояние

- о значении физических упражнений для здоровья человека;- о значении физических качеств(гибкость, выносливость, ловкость, быстрота) для здоровья человека;- упражнения для развития физических качеств;- иметь представление о том, что такое физическое состояние;- простейшие способы самоконтроля физического состояния;- простейшие средства профилактики умственного ифизического утомления.

- выполнять физические упражнения для развития физических качеств;- осуществлять простейшие приемы самоконтроля физического состояния;- выполнять комплекс утренней гимнастики, зарядки для глаз.

Закаливание - о значении закаливания для здоровья человека;- простейшие закаливающие процедуры и правила ихвыполнения.

- выполнять простейшие закаливающие процедуры.

Питание - о питательных веществах;- о пользе основных пищевых продуктов, о «полезных» и «вредных» продуктах; - значение режима питания;- правила приема пищи.

- различать «полезные» и «вредные» продукты;- соблюдать правила приёма пищи.

Физическоездоровье иокружающаясреда

- определение здоровья;- факторы, благоприятно воздействующие на здоровье;- о необходимости заботиться о своем здоровье; - о значении здоровья для успешной учебной деятельности;- о влиянии окружающей среды на здоровье человека; - о влиянии объектов природы на здоровье человека;- об ответственности человека за здоровье природы.

- составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;- использовать приемы самоконтроля;- оценивать себя в сравнении с другими (заданнымикритериями);- в доступной форме пропагандировать знания о природе, об ответственности за здоровье природы.

91

Профилактиказаболеваний

- о некоторых заболеваниях (о причинах возникновения испособах профилактики):- простудные заболевания, заболевания опорно- двигательного аппарата (нарушение осанки, плоскостопие), нарушение зрения, заболевание зубов;- о влиянии вредных привычек на здоровье человека.

- использовать средства профилактики некоторых заболеваний.

Психологическоездоровье

- приемы саморегуляции;- приёмы простейшей релаксации;

- распознавать свои и чужие эмоции; - владеть приемами саморегуляции;- управлять своими эмоциями и настроением.

Социальноездоровье

- о разнообразии социальных ролей;- правила и нормы взаимоотношений с окружающими (принципы бесконфликтного общения);

- ценить дружеское отношение;- играть, радоваться за успех товарищей, считаться синтересами других детей;

ОБЖ - правила перехода дороги, перекрёстка;- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным, и авиационным транспортом, обязанности пассажира;- особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могутпривести к возникновению опасной ситуации;- характеристики водоёмов в местах своего проживания, их состояние в различныевремена года;- способы и средства спасения утопающих, основные спасательные средства;- меры пожарной безопасности при разведении костра;- правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые могутвозникнуть дома, на улице, в общественном месте;- наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины их возникновения и последствия;- опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания.

- соблюдать основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, бытового газа,а также препаратов бытовой химии;- выполнять рекомендации по соблюдению мер безопасности прикупании, отдыхе у водоёма;- действовать при неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у водоёма;- оказывать первую медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, при попадании инородного тела вглаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

Модель здорового школьника:

92

Я - здоровыйчеловек!

Я берегу своё здоровье: слежу за осанкой, зрением, ухаживаю за зубами

Я владею культурой питания

Я занимаюсь физкультурой и спортом

Я борюсь за нравственную и духовную чистоту во взаимоотношениях

93

Мониторинг по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

КритерийИспользуемая диагностика

Показатели

Оптимальный уровень

Достаточный уровень Критический уровень

Уровень знаний о ЗОЖ

Анкета «Здоровый образ жизни» (Приложение)

ПриложениеАНКЕТА ЗОЖ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?

А) Мыло Б) Мочалка В) Зубная щётка Г) Зубная пастаД) Полотенце для рук Е) Полотенце для тела Ж) Тапочки З) Шампунь

2. На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи – одно из них правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание. 1 расписание (А) 2 расписание (Б)

Завтрак 8.00 9.00Обед 13.00 15.00Полдник 16.00 18.00Ужин 19.00 21.00

3. Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный ответ:

А) Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи.Б) Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.В) Зубы надо чистить утром и вечером.

4. Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:А) После прогулки Б) После посещения туалета В) После того, как заправил постель Г) После игры в баскетболД) Перед посещением туалета Е) Перед едой Ж) Перед тем, как идёшь гулять З) После игры с кошкой или собакой

5. Как часто ты принимаешь душ?А) Каждый день Б) 2-3 раза в неделю В) 1 раз в неделю

6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?А) Положить палец в рот.Б) Подставить палец под кран с холодной водойВ) Намазать палец йодом и накрыть чистой салфеткойГ) Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой

КЛЮЧ К АНКЕТЕ «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»

ВОПРОС № 1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?

Мыло (0) Зубная щётка (2) Полотенце для рук (0) Тапочки (2) Мочалка (2) Зубная паста (0) Полотенце для тела (2) Шампунь (0)

Показатель: Знание правил пользования средствами личной гигиены.ВОПРОС № 2. На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи – одно из них правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание. 1 расписание (4) 2 расписание (0)

Завтрак 8.00 9.00Обед 13.00 15.00Полдник 16.00 18.00Ужин 19.00 21.00

Показатель: Осведомлённость о правилах организации режима питания.ВОПРОС № 3. Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный ответ:

- Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи (0)- Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день (0)- Зубы надо чистить утром и вечером (4)

Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.ВОПРОС № 4.

Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:После прогулки (2) Перед посещением туалета (0)После посещения туалета (2) Перед едой (2) После того, как заправил постель (0) Перед тем, как идёшь гулять (0)После игры в баскетбол (2) После игры с кошкой или собакой (2)

Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.ВОПРОС № 5. Как часто ты принимаешь душ?Каждый день (4) 2-3 раза в неделю (2) 1 раз в неделю (0)Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.ВОПРОС № 6.

Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?- Положить палец в рот (0)- Подставить палец под кран с холодной водой (0)- Намазать рану йодом и накрыть чистой салфеткой (4)- Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой (6)

Показатель: Осведомлённость о правилах оказания первой помощи.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВПодсчитывается обще количество баллов, набранных учащимся:30-36 – высокий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ24-29 – достаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ18-23 – недостаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ

. Просветительская работа с родителями (законными представителями).Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными

представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению

оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.-

Примерная тематика бесед с родителями1 класс:

95

Забота государства о здоровье подрастающего поколения.Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся

начальных классов .Психологические особенности детей младшего школьного возраста.Особенности физического развития младших школьников.2 класс:Гигиена мальчиков и гигиена девочек.Основные принципы режима для младшего школьника.Гигиенические требования к детской одежде и обуви.Гигиена питания.3 класс:Физическое воспитание детей в семье.Закаливание.Активный отдых младших школьников.Режим просмотра телевизора.4 класс:Половое воспитание детей младшего школьного возраста.Профилактика бытового травматизма.Профилактика пищевых отравлений.

Профилактика уличного травматизма

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

Цель программы: Программа коррекционной работы в соответствии со стандартом направлена на создание

системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программой предусматриваются как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это может быть форма обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе или по индивидуальной программе с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.

Задачи программы: - своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья; - определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов; - определение особенностей организации образовательного процесса для рассмотрения

категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности,

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

96

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: - соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который

призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка. - системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.

Е. Системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля , взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения.

Направления работы

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; - коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья - консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; - информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса

Характеристика содержания программы

Диагностическая работа включает: - своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; - раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; - комплексный сбор сведений о ребёнке на основании информации от специалистов разного профиля; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; - изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающегося; - изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; -изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; - изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; - системный и разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; - анализ успешности коррекционно-развивающей работы.Коррекционно-развивающая работа включает:

97

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; - системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; - коррекцию и развитие высших психических функций; - развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; - социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при травмирующих обстоятельствах.Консультативная работа включает: - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. информационно-просветительская работа предусматривает: - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. 1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей. 2)Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. 3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).Результатом является констатация соответствия созданных условий и выработанных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. 4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность) результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: - комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистами разного профиля; - многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; - составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

98

Ещё один механизм коррекционной работы – социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами. Социальное партнёрство включает: - сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; - сотрудничество со средствами массовой информации, а также с государственными структурами; - сотрудничество с родительской общественностью.Условия реализации программы. - психолого-педагогическое обеспечение: - обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; - обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных); - обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся); - обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; - развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Диагностическое направлениеЦель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными

возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи(направл

ения деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,

мероприятия

Сроки(периодично

сть в течение года)

Ответственные

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагностика для выявления группы «риска»

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи.

Наблюдение, психологическое обследование;

анкетирование родителей, беседы с педагогами

Август-октябрь Классный руководитель

Узкие специалисты

Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей

ДиагностированиеЗаполнение

диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)

сентябрь ПсихологЛогопед

99

Социально – педагогическая диагностикаОпределить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам

Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

Сентябрь - октябрь

Классный руководительПсихологУчитель-предметник

Коррекционно-развивающее направлениеЦель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания

образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в течение года)


Психолого-педагогическая работаОбеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Планы, программы

Разработать индивидуальную программу по предмету.Разработать воспитательную программу работы с классом Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

сентябрь Учитель-предметник, классный руководитель

Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Позитивная динамика развиваемых параметров

1.Формирование групп для коррекционной работы.2.Составление расписания занятий.3. Проведение коррекционных занятий.4. Отслеживание динамики развития ребенка

Октябрь ПсихологЛогопед Дефектолог

Профилактическая работаСоздание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ.Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение,


ПсихологЛогопед Зам. директора по УВР

100

профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.Реализация профилактических программ

Консультативное направлениеЦель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихсяЗадачи (направления) деятельности





Консультирование педагогов

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПКЗаместитель директора по УВР

Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком




Консультирование родителей

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с родителями




Информационно – просветительская работаЦель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам

инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процессаЗадачи (направления) деятельности





Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Организация работы семинаров, тренингов.

Информационные мероприятия


Специалисты ПМПКПсихологЗаместитель директора по УВР

101

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей

Организация методических мероприятий

Информационные мероприятия


Специалисты ПМПКПсихологЗаместитель директора по УВР

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнкаИзучениеребенка

Содержание работы Где и кем выполняетсяработа

Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.

Школьный медицинский работник, педагог.

Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями.

Психолого-логопедическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель).. (психолог).Беседы с ребенком, с родителями.Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.Изучение письменных работ (учитель).

Социально-педагогическое

Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.

Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог).Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог).Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Беседа с родителями и учителями- предметниками.

(педагог, психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.

102

Требования к условиям реализации программыПсихолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и физического развития.

Программно-методическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы (психолога, логопеда, педагога) (см. приложения), инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя—логопеда.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ.

Материально-техническое обеспечениеМатериально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей

материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.

Информационное обеспечениеНеобходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении (при наличии), с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

103

Раздел III. Организационный

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Пояснительная запискаУчебный план МКОУ Богучанской школы № 1 им. К.И.Безруких – основной

нормативный документ по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в действие; определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.

Общая характеристика учебного плана

Учебный состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой участниками образовательных отношений, а также плана внеурочной деятельности, осуществляемой во второй половине дня.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного образования познавательную мотивацию учащихся, их готовность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения.

Обязательная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования; формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса. Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся.

Особенности организации, предметное содержание и распределение часов на изучение учебных предметов

Прием в первый класс проводится в соответствии с возрастом детей, установленным Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Продолжительность учебного года для 1 класса – 33 недели. В соответствии со ст. 28 Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» программы, методики, режимы воспитания и обучения допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологического заключения о соответствии их санитарным правилам. На основании ст. 2.9.4., ст. 2.9.5. санитарно-эпидемиологических правил СанПиН 2.4.2.1178-02 в 1-ых классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки. Организация учебно-воспитательного процесса в первых классах предусматривает:

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных условий:

- учебные занятия проводятся только в первую смену;- используется «ступенчатый» режим обучения - количество уроков в день:

104

в 1-ой четверти – по 3 урока в день продолжительностью по 35 минут каждый, 4-ый урок проводится в нетрадиционной форме (прогулки с целью изучения явлений природы, экскурсии в парк, музей, библиотеку, школу искусств, слушание музыки и пение, занятия по изучению народных подвижных игр);

во 2-ой четверти – по 4 урока в день продолжительностью по 35 минут каждый;в 3-ей и 4-ой четвертях – по 4 урока в день продолжительностью по 40 минут каждый.Динамические паузы - 40 минут в течение учебного дня.

С целью профилактики утомления, нарушения зрения и осанки обучающихся, на уроках проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз. В 1 классе обучение проводится по предметным областям: русский язык и литературное чтение, математика и информатика, обществознание и естествознание, искусство, технология, физическая культура. В образовательной области «Искусство» изучаются предметы: музыка и ИЗО.

На изучение учебного предмета «Русский язык» отведено 5 часов в неделю (165 часов в год)- 4 часа из обязательной части,1 час – из части, формируемой участниками образовательных отношений. Изучение «Русского языка» в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания. На изучение учебного предмета «Литературное чтение» отведено 4 часа в неделю (132 часа в год). Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности у младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника. На изучение учебного предмета «Математика» отведено 4 часа в неделю (132 часа в год). Изучение «Математики» направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач. На изучение учебного предмета «Окружающий мир» отведено 2 часа в неделю (66 часов в год). Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине, осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и в социуме. Особое внимание уделяется формированию у школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных условиях, то есть основам безопасности жизнедеятельности. Учебный предмет «Искусство» представлен учебными предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство» следующим образом: «Музыка» - 33 часа (1 час в неделю), «Изобразительное искусство» - 33 часа (1 час в неделю). Изучение предметов эстетического цикла направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства. На изучение учебного предмета «Технология» отведен 1 час в неделю (33 часа в год) за счёт федерального компонента. Учебный предмет «Технология» формирует практико - ориетированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других предметов, в интеллектуально-практической деятельности ученика. Учебный предмет «Физическая культура» имеет большое значение для физического развития и сохранения здоровья обучающихся. С этой целью на этот предмет отведено 3 часа в неделю (99 часов в год). В соответствии с Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821 – 10) при 35- минутной продолжительности уроков в 1 классе допустимая недельная нагрузка при пятидневной учебной неделе составляет 21 час (693 часа в год).

Во 2 - 4 классах продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели при 5- дневной учебной неделе. Продолжительность урока для 2-4 классов -45 минут.

Учебный предмет «Русский язык» изучается по 4 часа в неделю (136 ч в год) за счет обязательной части и 1 час (34 часа в год) за счет части, формируемой участниками образовательных отношений.

105

Учебный предмет «Литературное чтение» изучается по 4 часа в неделю (136 ч в год) во 2 и 3 классах, в 4 классе – по 3 часа в неделю (102 часа в год).

Учебный предмет «Иностранный язык » изучается со 2 класса. На изучение иностранного языка во II - IV классах отводится по 2 часа в неделю (по 68 часов в год в каждом классе).

Учебный предмет «Математика» во 2-4 классах изучается объеме 4 часов в неделю (136 часов в год).

Учебный предмет «Окружающий мир» изучается во 2-4 классах по 2 часа в неделю (68 часов в год в каждом классе). Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

Предметная область «Искусство» во 2-4 классах предполагает изучение таких учебных предметов как «Музыка» - 1 час в неделю (34 часа в год) и «Изобразительное искусство» -1 час в неделю (34 часа в год).

Учебный предмет «Технология » изучается - 1 час в неделю (34 часа в каждом классе в год).

Учебный предмет «Физическая культура» имеет большое значение для физического развития и сохранения здоровья обучающихся. С этой целью предусмотрено ведение данного предмета по 3 часа в неделю (102 часа в год).

В IV классе начинается изучение «Основ религиозных культур и светской этики» - 1 час в неделю (34 часа в год).

В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2. 2821 - 10) при 45 - минутной продолжительности уроков во 2-4 классах максимально допустимая недельная нагрузка при 5-тидневной учебной неделе составляет 23 часа (по 782 часа в год).

Всего за 4 года обучения часовая нагрузка составит 3 039 часов.В целом планирование режима образовательного процесса должно обеспечить

гигиенически обоснованное чередование различных видов деятельности учащихся.

106

УЧЕБНЫЙ ПЛАН годовойМКОУ Богучанской школы № 1 им. К.И. Безруких

на 2017-2018 учебный год 1, 2, 3, 4 классы ФГОС НООПятидневная рабочая неделя

Предметные области

Учебные предметы Число учебных часов ВСЕГО за 4 года

1кл 2кл 3кл 4клРусский язык и литературное чтение

Русский язык 132 136 136 136 540Литературное чтение 132 136 136 102 506

Иностранный язык Иностранный язык - 68 68 68 204

Математика и информатика

Математика 132 136 136 136 540

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 66 68 68 68 270

Основы религиозных культур и светской этики


- - - 34 34

Искусство Музыка 33 34 34 34 135Изобразительное искусство

33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135Физическая культура

Физическая культура 99 102 102 102 405

Итого: 660 748 748 748 2904Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Русский язык 33 34 34 34 135Итого 33 34 34 34 135ВСЕГО 693 782 782 782 3039Максимальный объём учебной нагрузки учащихся (5-дневная неделя)

693 782 782 782 3039

107

УЧЕБНЫЙ ПЛАН недельныйМКОУ Богучанской школы № 1 им. К.И. Безруких

на 2017-2018 учебный год 1, 2, 3, 4 классы ФГОС НООПятидневная рабочая неделя

Предметные области

Учебные предметы Число учебных часов в неделю Формы промежуточной аттестации

1кл 2кл 3кл 4кл

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 4 4 4 4 Годовая аттестация

Литературное чтение 4 4 4 3 Годовая аттестация

Иностранный язык Иностранный язык - 2 2 2 Годовая аттестация

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 Годовая аттестация

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2 Годовая аттестация



- - - 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 Годовая аттестация

Изобразительное искусство

1 1 1 1 Годовая аттестация

Технология Технология 1 1 1 1 Годовая аттестация

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 Годовая аттестация

Итого 20 22 22 22Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Русский язык 1 1 1 1 Годовая аттестация

Итого 1 1 1ВСЕГО 21 23 23 23Максимальный объём учебной нагрузки учащихся (5-дневная неделя)

21 23 23 23

Календарный учебный графикКалендарный учебный график определяет чередование учебной деятельности

(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:- даты начала и окончания учебного года;- продолжительность учебного года, четвертей;- сроки и продолжительность каникул;- сроки проведения промежуточных аттестаций.

Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется МКОУ Богучанской школой № 1 им К.И.Безруких самостоятельно в соответствии с нормативными документами и учитывает мнения участников образовательного процесса.

108

Учебная урочная деятельность (уроки) в 1-4 классах проводится в соответствии с расписанием уроков, утвержденным директором МКОУ Богучанской школы № 1 им. К.И.Безруких на конкретный учебный год.

Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с расписанием внеурочной деятельности, утвержденным директором МКОУ Богучанской школой № 1 им. К.И.Безруких на конкретный учебный год.

При определении порядка чередования учебной деятельности (урочной и внеурочной) соблюдаются требования СанПин к режиму образовательной деятельности.

Учебный год разделен на четыре учебных четверти. Продолжительность учебного года, четвертей, сроки и продолжительность каникул ежегодно утверждаются приказом директора школы. В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Сроки проведения промежуточных аттестаций: за две недели до окончания учебного года в сроки- с 6 мая по 22 мая, полугодовой – с 10 по 27 декабря, четвертной – последние две недели каждой четверти.

1 классы

Учебные четвертиканикулы

Сроки Количество дней

1 четверть Сентябрь-октябрь Не менее 40Каникулы осенние Конец октября – начало ноября Не менее 10

2 четверть Ноябрь-декабрь Не менее 39Каникулы зимние Конец декабря- начало январь Не менее 10

3 четверть Январь-март Не менее 45Дополнительные каникулы Февраль Не менее 7

Каникулы весенние Март-апрель Не менее 94 четверть Апрель-май Не менее 40

ИТОГО Учебных дней – 165Каникулы – не менее 37 дней

2-4 классыУчебные четверти

каникулы Сроки Количество дней

1 четверть Сентябрь-октябрь Не менее 40Каникулы осенние Конец октября – начало ноября Не менее 10

2 четверть Ноябрь-декабрь Не менее 39Каникулы зимние Конец декабря- начало января Не менее 10

3 четверть Январь-март Не менее 50Каникулы весенние Март, апрель Не менее 9

4 четверть Апрель-май Не менее 40ИТОГО Учебных дней – не менее 170

Каникулы – не менее 30 дней

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности МКОУ Богучанской школы №1 им. К.И. Безруких для 1-4 классов является организационным механизмом реализации основной образовательной

программы начального общего образования школы и определяет содержательное наполнение направлений внеурочной деятельности по классам, а также требования к организации внеурочной

деятельности.

109

При организации внеурочной деятельности в нашей школе реализуется оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения), разовые мероприятия большей частью будут реализовываться на каникулах.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи:1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся.2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и

настойчивости в достижении результата.6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,

Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни.

7. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

8. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.9. Организация информационной поддержки учащихся.

Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов являются следующие нормативно-правовые документы:

- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012г. №273-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18.12.2012 N 1060, от 29.12.2014 N 1643, от 18.05.2015 N 507);

- Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03–255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»;- Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03–2960) - Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного санитарного врача России от 29.12.2010 №189, зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 №189).

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации.

Особенности внеурочной деятельности:При организации внеурочной деятельности процент аудиторных занятий не превышает

более 50%.Учитывая возможности образовательного учреждения, запросы и интересы учащихся и их родителей (законных представителей), а так же занятость обучающихся в системе дополнительного образования, объем внеурочной деятельности учащихся распределен по годам обучения следующим образом: 1 класс – 330 ч., 2 класс – 340 ч., 3 класс – 340ч., 4 класс – 340 ч. Таким образом объем общей внеурочной деятельности за 4 года обучения составит не более 1350 часов.

110

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности составлены в соответствии с Положением о рабочих программах курсов внеурочной деятельности МКОУ Богучанской школы №1 им. К.И. Безруких и рассчитаны на весь курс.

В основу программ курса внеурочной деятельности положены следующие принципы:• непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;• единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;• системная организация управления учебно-воспитательным процессом;• включение учащихся в активную деятельность;• доступность и наглядность;• связь теории с практикой;• учёт возрастных особенностей;• сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;• целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).

Программы курсов внеурочной деятельности будут реализовываться как в отдельно взятых классах, так и в объединенных группах детей на параллелях. Такой подход к реализации программ основан на анализе ресурсного обеспечения образовательного учреждения, информации о выборе родителями (законными представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей, интересов обучающихся, их занятости в учреждениях дополнительного образования и учреждениях культуры и спорта села Богучаны.

Направления внеурочной деятельности

В соответствии с требованиями Стандарта Внеурочная деятельность организуется по 5-ти направлениям развития личности:

Направление Решаемые задачи

Спортивно-оздоровительное Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья.

Общекультурное Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций

Духовно-нравственное Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии своего народа.

Общеинтеллектуальное Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями , способствование формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора.

Социальное Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность, социально- значимой деятельности.

Все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные результаты.

111

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень Второй уровень Третий уровень

Школьник знает и понимает общественную жизнь (1 класс)

Школьник ценит общественную жизнь (2-3 классы)

Школьник самостоятельно действует в общественной жизни (4 класс)

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).

Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Содержание и формы организации внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность осуществляется через:- учебные научные исследования, конференции, проводимые в формах, отличных от урочной;- дополнительные образовательные модули, спецкурсы, факультативы и кружки;- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики);- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования.

План организации внеурочной деятельности школы состоит из программ курсов, в рамках которых реализуется 5 направлений внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное.

Спортивно – оздоровительное направление

Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25 – 30% детей, поступающих в 1 класс, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается. Поэтому проблема здоровья детей – всегда актуальна.

Цель: воспитание осознанной потребности в здоровом образе жизни, формирование и развитие валеологической культуры.

Содержание работы 1-4 классы

Форма работы Спортивные секции по футболу, экскурсии, занятия на свежем воздухе, беседы в классах по ЗОЖ, соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья».

Задействованныепедагоги

Учителя начальных классов, учитель физической культуры, педагог - организатор

Форма подведения итогов Соревнования, конкурсы, проведение малых спартакиад, организация походов с родителями, конференции с презентациями проектов об игровой культуре, об истории

112

происхождения видов спорта и организации Олимпийских игр, оформление стендов.

Духовно-нравственное направление.

Цель: формирование у школьников ориентаций на общечеловеческие нравственные и эстетические ценности.

Результаты: сформированное позитивное отношение школьников к общечеловеческим ценностям нашего общества.


Форма работы Творческая мастерская, беседы «Что мы знаем о нравственности», чтение художественных произведений, классные часы к 23 февраля, 9 мая.


Учителя начальных классов, учитель физической культуры, педагог – организатор, учитель ОРКСЭ,

Форма подведения итогов Проект, выставка, конкурс, концерт.

Социальное направление

Внеурочная работа по направлению социальной деятельности обеспечивает выработку чувства ответственности и уверенности в своих силах, способствует социализации учащихся начальной, акцентирует внимание на ценностях семьи, родного дома, малой родины. В плане предусмотрено выполнение школьниками творческих и проектных работ.

Занятия, разработанные в соответствии с данной программой, предполагают привлечение родителей, педагогов дополнительного образования. Программа помогает ученику адаптироваться в новом школьном мире, проявить свою индивидуальность, сформировать новое отношение к себе, своему характеру, способностям.

Цель: формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения; развитие любознательности, познавательных интересов, творческих способностей; помощь детям в адекватном выражении своего “Я”, воспитание патриотических качеств личности в соответствии с моделью “Гражданина - патриота России”.

Решаемые задачи: воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование нравственной культуры учащихся; развитие коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания в семье; создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей; пропаганда здорового образа жизни, воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности; развитие у детей интереса к совместному время провождению, самоуважение и взаимоуважение.


Форма работы Встречи с интересными людьми, экскурсии, участие в школьных трудовых рейдах с целью помощи ветеранам и пожилым людям, фотоквесты, социальное проектирование «Мой край – моё дело», организация праздников «Все мы такие разные, но все мы вместе».


Учителя начальных классов, учитель физической культуры, педагог - организатор

Форма подведения итогов Выставки творческих работ, оформление тематических папок и стендов, исследовательские работы и творческие проекты, презентации проектов, конкурсы, выставка

113

альбомов, проведение праздников, акции.

Общеинтеллектуальное направление

Общемировые изменения справедливо потребовали от системы образования смены курса научной парадигмы в сторону формирования мобильной, творческой и самостоятельной личности.

Решение проблемы развития творческого потенциала учащихся начальной школы означает организацию их деятельности, всецело направленную на самостоятельное открытие нового, будь то знания или алгоритм их приобретения. Таким образом, одним из главных факторов развития современной личности учащихся начальной школы становится именно познавательная творческая деятельность самого ребёнка.

Программы курсов по общеинтеллектуальному направлению внеурочной деятельности учитывают возрастные психолого–педагогические особенности мыслительной деятельности, основываются на базовом стандарте и служат для углубления и получения новых знаний, способствуют формированию научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью, содействуют формированию научного мировоззрения, стимулируют познавательную активность и развивают творческий потенциал учащихся.

Цель: формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.Решаемые задачи: обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.


Форма работы Лабораторные работы, конкурсы рисунков «Разведчики природы», решение занимательных задач, ребусов, кроссвордов, головоломок


Учителя начальных классов, педагог - организатор

Форма подведения итогов Решение нестандартных задач, конкурсы интеллектуального характера. Участие в конкурсах и конференциях, создание презентаций, выступления на конференциях, презентации своих творческих работ, выставка проектов.

Общекультурное направление

Необходимым условием формирования современного гармонически развитого человека являются богатство его внутренней духовной культуры, интеллектуальная и эмоциональная свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус.

Возникающий дефицит эмоционально – ценностного отношения к миру, образного мышления приводит к грубости, примитивности жизненных ориентаций. Не рекламы и боевики по телевидению и не компьютерные военные игры должны оказывать воздействие на чувство учащихся, а встречи с прекрасным: картиной, словом, песней, традициями и обычаями своего народа, с природой, способными заворожить их. Развитие эмоционально – образного и художественно – творческого мышления позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство личной самодостаточности.

Цель: развивать эмоционально – образное и художественно – творческое мышление, позволяющее учащемуся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышать чувство личной самодостаточности; -учить создавать атмосферу творческого сотрудничества, взаимодействия, при выполнении творческих работ в кружках;


Форма работы Выставки «Наша малая родина», посещение краеведческого

114

музея, центральной районной библиотеки, спектаклей


Учителя начальных классов, учителя-предметники

Форма подведения итогов Концерты, выставка творческих работ, тематических рисунков, оформление альбомов, тематических папок, создание творческих проектов

План внеурочной деятельности

Нап

равл

ение

Форма организации внеурочной деятельности

1 класс (кол-во часов за

год)


год)


год)


год)

ИТОГО

Общ

еинт

елле

ктуа

льно

е

Курс внеурочной деятельности «Умники и Умницы»

136 68 204

Курс внеурочной деятельности «Наглядная геометрия»

34 34

Исследовательские проекты в рамках учебных дисциплин (учебно-

исследовательские конференции)6 6 6 18

Предметные экскурсии 4 2 2 2 10

Предметные олимпиады и конкурсы 4 10 10 10 34

Общ

екул

ьтур

ное

Курс внеурочной деятельности«В гостях у сказки»

33 33

Посещение музеев, театров 4 4 4 4 16

Курс внеурочной деятельности

«Ангарята»66 68 68 68 270

Посещение выставок 6 2 2 2 12

Участие в праздничных концертах школы 6 6 6 6 24

Спо

ртив

но-о

здор

овит

ельн

ое

Курс внеурочной деятельности «Доктора Здоровья» 68 68

Курс внеурочной деятельности «Народные подвижные игры»

34 34

День здоровья 6 6 6 6 24

Участие в соревнованиях 10 10 10 10 40

Курс внеурочной деятельности

«Футбольный мяч"66 68 68 68 270

Соц

иаль

ное Курс внеурочной деятельности

«Театр пяти пальцев»68 68

Экскурсии и классные часы 6 4 4 4 18

Социальные акции 4 4 4 4 16

115

Дух

овно

-нра

вств

енно

е

Курс внеурочной деятельности «Театр»

33 33

Курс внеурочной деятельности «Маленький мастер 66 66

Концерты, конкурсы, выставки 6 6 6 6 24

Классные часы к 1 сентября, Дню пожилого человека, Дню матери, 23

февраля, 8 марта.5 5 5 5 20

Посещение библиотеки 5 3 3 3 14

ИТ

ОГО 33

0

340

340

340

1350

3.2. Система условий реализации основной образовательной программыСистема условий реализации основной образовательной программы основного

общего образования (далее - система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований ФГОС НОО и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Система условий должна учитывать организационную структуру организации, осуществляющей образовательную деятельность, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

Система условий МКОУ Богучанской школы № 1 им. К.И.Безруких содержит:описание описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,

материально-технических, информационно-методических;обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

приоритетами основной образовательной программы основного общего образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;контроль состояния системы условий.Результатом реализации указанных требований должно быть создание

образовательной среды: обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся при получении основного общего образования.

Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательных отношений возможность:

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;

развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта;

овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу 116

дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской

идентичности и социально-профессиональных ориентаций;индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации

индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;

организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности образовательной деятельности;

включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;

эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Общая характеристика школы

Общая информация

Название общеобразовательного учреждения

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Богучанская школа № 1 имени Клавдии Ильиничны Безруких

Тип учреждения Общеобразовательное учреждение

Вид учреждения Казённое учреждение

Организационно-правовая форма учреждения

Муниципальная

Учредитель Муниципальное образование Богучанский район

Год основания 1920 г.

Юридический и фактический адрес с. Богучаны, ул. Октябрьская, д. 63

Телефон 8(39162) 22-1-64

факс 8(39162) 28-3-61

117

http://school19.m-sk.ru/Html/today_1.html#p1%23p1

e-mail [email protected]

Должность руководителя Директор

Фамилия, имя, отчество Демичева Татьяна Валентиновна

Лицензия Серия Л01 № 0002414 от 09.02.2017г.

Свидетельство об аккредитации № 4793 от 28декабря 2016 г

Структура общеобразовательного учреждения

Начальное общее образование, основное общее образование, основное общее образование

Мощность здания392 ученических места

15 кабинетов

Школа располагается в 2-х этажном здании, представляет собой комплекс учебных кабинетов, оснащенных учебно-методическим оборудованием, необходимым для реализации образовательных стандартов. Школа имеет холодное и горячее водоснабжение, центральное отопление, канализацию, столовую на 80 посадочных мест, медицинский кабинет, библиотеку, спортивный зал, спортивную площадку, 1компьютерный кабинет.

Учебное здание используется рационально, учебные помещения эксплуатируются строго по назначению. Учебные помещения не размещаются в подвальных и цокольных этажах. Для всех обучающихся предусмотрена классно-кабинетная система обучения. Учебные помещения оснащены современной учебной мебелью. Выбор полимерных материалов для отделки полов и стен разрешен к строительству в общеобразовательных учреждениях. Учебные помещения во время перемены проветриваются. До начала занятий и после них осуществляется сквозное проветривание учебных помещений, длительность определяется согласно погодным условиям. Учебные помещения имеют естественное боковое левостороннее освещение.

Школа обеспечена учебным оборудованием, планомерно используемым в учебном процессе, организовано его хранение. Оформление кабинетов эстетически выполнены правильно, с учетом профиля кабинета, с минимумом необходимой информации.

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программыТребования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы

основного общего образования включают:укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность

педагогическими, руководящими и иными работниками;уровень квалификации педагогических и иных работников организации, осуществляющей

образовательную деятельность;непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,

осуществляющей образовательную деятельность, реализующего образовательную программу основного общего образования.

Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой основного общего образования, способными к инновационной профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).МКОУ Богучанская школа № 1 им. К.И.Безруких укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

118

К реализации основной образовательной программой начального общего образования не допускаются лица, лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.

Кадровый потенциал основной образовательной программы основной школы

№ Специалисты Должностные обязанности Количество специалистов

1. Заместитель директора

Координирует работу педагогических и иных работников, разработку учебно- методической и иной документации. Обеспечивает использование и совершенствование методов организации образовательного процесса и современных образовательных технологий. Осуществляет контроль за качеством образования.

2

2. Учитель Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения.

12

1 чел –

высшей квалификационной категории,

7 чел –

первой квалификационной категории

3. Учитель-логопед Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии.

1

4. Педагог- библиотекарь

Обеспечивает доступ

обучающихся к информационным

ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, содействует

формированию информационной

компетентности обучающихся.

1

6. Педагог-психолог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.

1

7. Классный Осуществляет индивидуальное или 8

119

руководитель групповое педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса. Организует работу по формированию Портфолио обучающихся.

8. Учитель-дефектолог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.

1

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников МКОУ Богучанской школы № 1 им. К.И.Безруких осуществляется согласно «Перспективного плана аттестации и повышения квалификации педагогических и руководящих работников МКОУ Богучанской школы № 1 им. К.И.Безруких» на период с 2017 по 2022 год», включающего различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников.

Непрерывность профессионального развития работников МКОУ Богучанской школы № 1 им. К.И.Безруких по основным образовательным программам основного общего образования обеспечивается освоением работниками организации, дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.

Формами повышения квалификации педагогов могут быть: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы основного общего образования, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.

Для достижения результатов основной образовательной программы основного общего образования в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.

План методической работы основной школы включает следующие мероприятия:1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.

3. Заседания методических объединений учителей по проблемам реализации ФГОС НОО.

4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной организации.

6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,

120

решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают:

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при получении основного общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциации и индивидуализации обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Развитие личности ребенка, его способностей, интересов - процесс непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать. Познание каждого школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала - главное направление работы педагогов школы.

Психолого-педагогическое сопровождение–это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.

Цель: содействие в создании условий для воспитания жизнеспособной личности, адаптированной к современной социально-экономической реальности, нацеленной на самообразование и самосовершенствование; раскрытие способностей школьника.

Задачи:

• Следовать за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза с опорой на личные достижения, которые реально есть у ребенка.

• Учитывать безусловную ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей, и ценностей его развития.

• Систематически отслеживать протекание адаптационного периода учащихся.• Систематически отслеживать динамику психического развития школьника в процессе

его обучения.• Организовать помощь детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, а также

детям с ограниченными возможностями здоровья.• Обеспечивать поддержку одаренных детей.• Осуществлять совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех

возможностей, которые она представляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.

• Осуществлять определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников.

• Разрабатывать и внедрять определенные мероприятия, формы и методы работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.

121

• Осуществлять приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы в соответствии с основными положениями ФГОС общего образования.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и способностей обучающихся; психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа

жизни; развитие экологической культуры; выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми

возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников; поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.

Уровень образования Начальное общее образование Основное общее образованиеСодержание Адаптационный период в

жизни первоклассников

Адаптационный период в

жизни пятиклассниковФормы Педагогические консилиумы

Дни открытых дверей для родителей

Педагогический совет по

преемственности

дошкольного и начального

общего образования

Педагогические консилиумы

Дни открытых дверей для родителей

Педагогический совет по

преемственности начального и

основного общего

образования

Преемственность соблюдается в отношении диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения:

индивидуальный,

122

групповой, уровень класса, уровень организации.

Преемственность соблюдается в отношении форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений:

профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза.

Диагностика направлена на определение особенностей статуса обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года. Устанавливается наиболее благоприятное время проведения той или иной диагностики в контексте становления учебных навыков и развития познавательных процессов. То есть выявляются сензитивные периоды освоения тех или иных учебных знаний, умений, навыков, в основе которых лежат определенные психические функции. Это позволяет вовремя предупредить проблемы обучения, организовать помощь детям, внести корректировку в программу и т.д. Практически каждый диагностируемый параметр измеряется. Это необходимо для того, чтобы установить динамику развития, переход из одного уровня в другой. Мы используем методики, которые можно применять в разные периоды обучения, а результаты соотносить друг с другом. Результаты исследований позволяют диагностировать биологические факторы развития, прогнозировать успешность учебной и познавательной деятельности, предупреждать перегрузки и утомление, эмоциональные нарушения. В ходе овладения методами и методиками психолого-педагогической диагностики психологические знания включаются в личный опыт педагогов и используются ими всвоей работе. Психолого-педагогическая диагностика необходима для достижения цели психологического мониторинга - создание условий, необходимых для успешного решения образовательных, познавательных и социальных задач.

Консультирование педагогов и родителей осуществляется педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией МКОУ Богучанской школы № 1 им. К.И.Безруких

Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа осуществляются в течение всего учебного времени.

Психолого-педагогическое сопровождение

обучающихся 1-ых классов

Основная проблема этого периода обучения – адаптация к школе. Основное значение придается профилактике дезадаптации. В связи с этим проводятся психопрофилактических адаптационные занятия, направленные на профилактику школьной тревожности у обучающихся, создание условий для успешной школьной адаптации с учетом наиболее вероятных, с точки зрения возраста, «факторов риска». Все диагностические данные заносятся в карту индивидуального психического развития ребенка на каждом году обучения. Здесь же указываются показатели учебной деятельности – умение принимать и анализировать учебную задачу, контролировать свои действия, оценивать результаты.

123

Психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) обучающихся

В процессе непрерывного психологического сопровождения родителей психолог имеет возможность обсуждать и развивать родительское отношение к воспитанию и обучению детей, к особенностям работы учителей, администрации, что позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты обучающихся с целью поиска вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуациях.

Психолого-педагогическое сопровождение педагогических и административных работников

Обучение представляет собой личностно-коммуникативное взаимодействие педагогов и учащихся, воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях, организуемых педагогом; понимание педагога и учащихся в образовательном процессе достигается через их взаимную рефлексию информационных отношений между педагогом и учащимися. Объектом обучения в этом случае выступает учебный материал, через который возможна профессиональная самореализация педагога и становление субъектности ученика.

Одним из направлений сопровождения педагогов и администрации школы является консультирование и просвещение: в консультировании можно выделить три направления:

консультирование педагогов-предметников и классных руководителей по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного воздействия;

психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей;

социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений: учитель-учитель, учитель - администрация, учитель-ученик, учитель-родители и др.Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких условий, в рамках

которых педагоги могут получить профессионально и личностно значимое для них знание, позволяющее:

- организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с содержательной и методической точек зрения;

- построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;- осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками

внутришкольных взаимодействий.

3.3.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы

начального общего образования должны:обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного

общедоступного начального общего образования;обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность возможность

исполнения требований ФГОС НОО;обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы

основного общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также механизм их формирования.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Богучанской школы № 1 им. К.И.Безруких осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

124

Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти Красноярского края и органами местного самоуправления сроком на календарный год. Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования.

Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального общего образования.

Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО, отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования; обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность..

Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, представлена следующими расходными обязательствами МКОУ Богучанской школы № 1 им. К.И.Безруких в плане финансово-хозяйственной деятельности:

• расходы на оплату труда педагогических и руководящих работников и начисления на выплаты по оплате труда;

• расходы на оплату работ (услуг): услуги связи, коммунальные услуги;• работы (услуги) по содержанию имущества;• прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного обеспечения,

обеспечение охраны помещений; • увеличение стоимости основных средств;• увеличение стоимости материальных запасов.В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального подушевого норматива

учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программыМатериально-технические условия реализации основной образовательной программы

начального общего образования должны обеспечивать:1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО требований к

результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;2) соблюдение: санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности

(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся); строительных норм и правил; требований пожарной и электробезопасности; требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций, осуществляющих

125

образовательную деятельность; требований к транспортному обслуживанию обучающихся; требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах расположения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих образовательную деятельность; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).

Здание МКОУ Богучанской школы № 1 им. К.И.Безруких, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.

МКОУ Богучанская школа № 1 им. К.И.Безруких имеет необходимые для обеспечения образовательной, административной и хозяйственной деятельности.

Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО

№ Требования ФГОС НОО Имеются в наличии / необходимо1. учебные кабинеты рабочими местами

обучающихся и педагогических работниковимеются, соответствуют

требованиям СанПин2. лекционные аудитории Возможности для формирования

специализированных аудиторий отсутствуют.

Уроки-лекции проводятся на базе учебных кабинетов. Для размещения на лекции участников до 80 человек используется актовый зал, оснащенный мультимедийным оборудованием и трибуной для выступления.

3. помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские)

имеются, занятия

проводятся в учебных

кабинетах биологии, физики, химии

4. помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством

размещаются в кабинете

музыки, ИЗО, танцевальном классе5. лингафонные кабинеты, обеспечивающие

изучение иностранных языковоборудование кабинета

планируется6. информационно-библиотечные центры с

рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой

имеется

7. актовые и хореографические залы имеется актовый зал на 80 посадочных мест, рекреация на 120 посадочных мест, оснащенные мультимедийной техникой, экраном, микшером, компьютером, акустической системой, радиомикрофонами

126

8. спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем)

Имеется 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, спортивная площадка.Инвентарь и оборудование приобретается по мере износа.

9. автогородки нет10. помещения для питания обучающихся, а также

для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков

Имеются обеденный зал на 80 посадочных мест.Горячее питание охватывает до 100 % обучающихся.

11. помещения медицинского назначения Лицензированный медицинский кабинет отсутствует. Есть медицинский пункт.

12. административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья

Для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья отсутствуют условия по причине архитектурных особенностей здания: отсутствует возможность для движения колясочников, отсутствуют пандусы.Для адаптации детей используются кабинеты психолога и логопеда.

13. гардеробы Имеется- гардероб

14. санузлы, места личной гигиены имеются

15. участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон

ИмеетсяНа участке размещены цветники

16. полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации)

имеется

17. мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь

имеется

Функционируют: теплосистема, центральное водоснабжение, система электроснабжения. Учебные кабинеты оборудованы рабочими местами для обучающихся, рабочим местом учителя, мебель подобрана в соответствии с ростом обучающихся. Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать основную образовательную программу.

Анализ ресурсов материально-технического оснащения позволяет сделать вывод, что материально-техническое оснащение обеспечивает:

возможности для реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

127

физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;

проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях,

планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых результатов;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, организации качественного горячего питания, отдыха обучающихся.

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой.

Информационно-образовательная среда МКОУ Богучанской школы № 1 им. К.И.Безруких включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование.

Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность должна обеспечивать:

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;мониторинг здоровья обучающихся;современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и

представления информации;дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений

(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;

дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность, с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и организациями социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников организации, осуществляющей образовательную деятельность в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,

128

связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивает:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);

укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.

Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:

не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы основного общего образования;

не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы основного общего образования.

Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийОпределяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень

профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач: развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу; совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки качества их труда; совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН; оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС; развитие информационной образовательной среды; повышение энергоэффективности при эксплуатации здания; развитие системы оценки качества образования; создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования; повышение информационной открытости образования, введение электронных журналов и дневников.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условийДорожная карта – сценарий реализации основных направлений формирования системы

условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Она 129

связывает видение, стратегию и план развития системы условий, определяет во времени основные шаги этого процесса в МКОУ Богучанской школе № 1 им. К.И.Безруких позволяет просматривать вероятные сценарии дальнейшего развития системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

I.Нормативное обеспечение реализации ФГОС НОО

Корректировка основной образовательной программы начального общего образования

По мере необходимости

Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и тариикационно-квалификационными характеристиками и профессиональным стандартом

постоянно

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования

ежегодно в феврале-марте

Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса

Июнь-август ежегодно

Корректировка:

– образовательных программ (индивидуальных и др.);

– учебного плана;

– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;

– годового календарного учебного графика;

– положений о внеурочной деятельности обучающихся;

– положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы

ежегодно

II. Финансовое Определение объема расходов, необходимых ежегодно

130



обеспечение реализации ФГОС НОО

для реализации ООП и достижения планируемых результатов

Корректировка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования


Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками


III. Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО

Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по организации введения и реализации ФГОС НОО

Постоянно

Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего образования и дополнительного образования детей и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

ежегодно

Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Ежегодно

Привлечение органов государственно-общественного управления образовательной организацией к проектированию основной образовательной программы начального общего образования


IV. Кадровое обеспечение ФГОС НОО

Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС НОО

Ежегодно май-июнь

Корректировка планаграфика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи с требованием ФГОС НОО

Ежегодно, август

131



Корректировка плана семинаров (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы ФГОС НОО

Ежегодно, август

V. Информационное обеспечение ФГОС НОО

Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о реализации ФГОС

Постоянно

Широкое информирование родительской общественности о реализации ФГОС

Постоянно

Проведение публичного отчета образовательной организации

Ежегодно, сентябрь

VI. Материально техническое обеспечение требований ФГОС НОО

Анализ материальнотехнического обеспечения реализации ФГОС НОО

Ежегодно

Обеспечение соответствия материально-технической базы образовательной организации требованиям ФГОС

Исходя из возможностей финансирования

Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС НОО

Исходя из возможностей школы

Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации

Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС НОО

Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами

По мере необходимости и исходя из возможностей школы

Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных

Постоянно

132



Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

Постоянно

Контроль состояния системы условийОбъект контроля Содержание контрольных действий

Кадровые условия Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной квалификации педагогических и иных работников ОО, работающих в условиях реализации ФГОС. Оценка результативности их деятельности. Принятие решений о направлениях работы (методической, психолого-педагогической, корректирующих состояние работы с кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС. Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.

Психолого-педагогические условия

Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной квалификации работников ОО, работающих в условиях реализации ФГОС НОО. Выработка решений о направлениях психолого- педагогической работы в ОО. Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.

Финансово-экономические условия

Осуществление расчетов потребности всех протекающих в ОО процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете ОО.Изучение спроса образовательных услуг в пределах бюджетной деятельности.

Материально-технические условия

Оценка степени соответствия материально- технического обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям к минимальной оснащенности учебного процесса. Анализ занятости помещений ОО, эффективности их использования; соответствия требованиям к оборудованию и учебным помещениям с учетом особенностей образовательной деятельности. Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально- хозяйственной деятельности в школе. Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.

Учебно-методические условия Оценка степени соответствия учебно-методического обеспечения требованиям ФГОС. Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние учебно-методического обеспечения в ОО. Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.

133

Информационные условия Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами. Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой информации для участников образовательной деятельности, методических служб, органов управления образованием. Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние информационного обеспечения в школе. Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.

134

Documents

bcss1.ucoz.rubcss1.ucoz.ru/2020/poo_noo.doc · Web viewОГЛАВЛЕНИЕ. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ . 1.1. Пояснительная записка 4 1.2. Планируемые