Bausteine sprachheilpädagogischen Unterrichts · Das Münchener Modell Sprachliche Voraussetzungen Grundlage für einen effektiven sprachheilpädagogischen Unterricht: Genaue Kenntnis

Dr. Karin Reber & Dr. Wilma Schönauer-Schneider

Bausteine sprachheilpädagogischen Bausteine sprachheilpädagogischen Unterrichts

Regensburg, 13.3.2010

1. Sprachheilpädagogischer Unterricht: Konzeptbildung

2. Das Münchener Modell

Überblick

3. Baustein handlungsbegleitendes Sprechen (störungsübergreifend)

4. Bausteine zum Wortschatz (störungsspezifisch)

5. Bausteine zum Wortschatz: Tipps und Materialien für die Praxis

6. Anwendung des Münchener Modells bei der Unterrichtsplanung:

ein Praxisbeispiel

# 2Dr. Karin Reber & Dr. Wilma Schönauer-Schneider

Sprachheilpädagogischer UnterrichtUnterricht

- Konzeptbildung -

Sprachheilpädagogischer Unterricht


Begriffsbildung


Sprachförderung im

Unterricht

Sprachtherapeutischer

Unterricht

Reber/Schönauer-Schneider 2009, 13

Ziel: Prävention Ziel: Intervention


SprachförderungSprachtherapeutischer Unterricht


Sprachheil-pädagogischer Unterricht


Zielgruppe: Kinder mit Risikofaktoren im Bereich Sprache

Zielgruppe: Kinder mit Sprachbehinderungen

Unspezifische Maßnahmen Spezifische sprachtherapeutische Maßnahmen auf der Basis einer individuellen sprachlichen Förderdiagnostik

Durchgeführt von Pädagogen Durchgeführt von Pädagogen mit vertiefter Qualifikation im Bereich Sprache

An jeglichen Bildungseinrichtungen An Bildungseinrichtungen, in denen Lehrer mit derartiger Qualifikation tätig sind

# 5Dr. Karin Reber & Dr. Wilma Schönauer-SchneiderReber/Schönauer-Schneider 2009, 15

Das Münchener ModellDas Münchener Modell

Das Münchener Modell

Dreifache Aufgabe shp. Unterrichts

Sprache


Sprachheilpädagogischer

Unterricht

Bildung Erziehung


Orthmann 1969: „Dualismusproblematik“, Holler-Zittlau/Gück 2001: „Triasproblematik“


sprachliche Lernvoraussetzungen

Intention� sprachliche Lehr-/Lernziele� sprachliche Förderziele

Inhalt� sprachheilpäd. Inhalte� prototyp. Unterrichtskontexte



sprachliche Folgen

� sprachliche Förderziele � prototyp. Unterrichtskontexte

Methode� störungsübergreif. Methoden� störungsspezifische Methoden

Medium� Lehrersprache� sprachheilpäd. Medien

Interaktion� Unterrichtsform� Gruppenzusammensetzung

Organisation� Schulübergreifende Orga.formen� Schulinterne Organisationsformen



� Sprachliche Voraussetzungen

Grundlage für einen effektiven sprachheilpädagogischen Unterricht:

Genaue Kenntnis der sprachlichen Lernausgangslage der Schüler

Unterrichtsbeobachtung im Bereich Sprache Allg. Beobachtungsbogen


Reber/Schönauer-Schneider 2009

Unterrichtsbeobachtung im Bereich Sprache

Sprachliche Gruppenverfahren (falls vorhanden)

(Sprach-)Kriteriengeleitete Schülerbeobachtung

Sprachliche Einzeldiagnostik

Sprachliche Voraussetzungen

der Schüler

Allg. Beobachtungsbogen

Beobachtungsbögen zu den

einzelnen Sprachebenen

Gruppentests

Einzeltests


Ausgangspunkt Inhalt

Primat der Sprachlernprozesse

Ausgangspunkt Schüler

� Intention


Der Igel klaut

die Apfel.

Lehrplan- und LernzieleSprachförderziele


Mon. Förderbereich Förderziele Wortschatz

Sept. Pragmatik - Erfassen sprachl.Voraussetzungen

- Gesprächsregeln

Gefühle, Person, Gemeinschaft (SU, L)

Okt. Sprachverständnis ...

Nov. Grammatik - Subjekt-Verb-Kongruenz Ernährung, Obst und Gemüse (SU)

� Intention: Klassenbezogene Sprachförderziele

Nov. Grammatik - Subjekt-Verb-Kongruenz Ernährung, Obst und Gemüse (SU)

Dez. Aussprache ...

Jan. Grammatik - Einfache Nebensätze (weil,

wenn)

Kalender (SU), Pinguine (Projekt)

Feb. Aussprache ...

März Grammatik / Pragmatik - Einfache Geschichtenstrukturen Uhr / Uhrzeit (SU), Schlossgespenst (L)

April Grammatik Akkusativ Hecke im Jahreslauf (SU)

Mai Sprachverständnis ...

Juni Grammatik Dativ Freizeitgestaltung am Ort, Schule und

Schulumgebung (SU, Geometrie)

# 11Dr. Karin Reber & Dr. Wilma Schönauer-SchneiderSU: Sachunterricht, L: Lektüre


� Inhalt: prototypische Unterrichtskontexte


MSW NDW MW

Wochenplan & Freiarbeit


� Medien Der Wolf begegnet einem kleinen, grünen Tier.

Er fragt:

„Wer ist der Stärkste im ganzen Land?“

Original:

Vereinfachungen:



� Interaktion


?


� Organisation: schulübergreifend

schulische außer-



Förderschule RegelschuleIntegrative

Einrichtungen

Vorschulische Einrichtungen

Weitere

Einrichtungen,

z. B. Praxen

für

Sprachtherapie

schulische

Organisationsformenaußer-

schulisch

Kooperation


� Organisation: schulintern

Sprachheilpädagoge Regelschulpädagoge


Sprachtherapie in der Schule

(einzeln oder Kleinstgruppe)

Förderunterricht Sprache

(Kleingruppe)

Sprachtherapeutischer

Unterricht (Großgruppe)

Sprachförderung im Unterricht

(Großgruppe)


� Methoden: Bausteine

Störungs-übergreifende Methoden

Lehrersprache

Metasprache

Handlungsbegleitendes Sprechen

Aussprache


Bausteine

Störungs-spezifische Methoden

Aussprache

Wortschatz

Grammatik

Kommunikation

Sprachverständnis

Schriftsprache

Redefluss

Baustein Baustein handlungsbegleitendes Sprechen

(störungsübergreifend)


Zur Bedeutung handlungsbegleitenden Sprechens

Von der Handlung zur inneren Sprache:


HandlungHandlungs-begleitendes Sprechen

Innere Sprache

vgl. auch Weigl/Reddemann-Tschaikner 2002; Bruner 1979; Wygotski 1934


Problemstellung: Handlungsbegleitendes Sprechen ist schwer!

Unterrichtsbeispiel:

Einführung Stellenwertsystem ZR 20


Probleme: vgl. Film Bündeln

Einführung Stellenwertsystem ZR 20

(bündeln)


Versprachlichung

• Rahmengeschichte zur Einbettung des mathematischen Problems

(Kindgemäßheit): Situation Parkgarage

• Wahl der konkreten Versprachlichung

• Visualisierung der Versprachlichung (z.B. Wortkarten, dynamisches


• Visualisierung der Versprachlichung (z.B. Wortkarten, dynamisches

Tafelbild)

• Schritte: Handlung → handlungsbegleitendes Sprechen → innere

Sprache

• Erfahrung: Gerade in Mathematik immer wieder auf eingeführte

Versprachlichungen zurückgreifen!

Prototypische Kontexte für Versprachlichung bzw. handlungsbegleitendes

Sprechen: Mathematik, Bildergeschichten, Sachunterricht, Rechtschreiben


Acht rote Autos stehen in der Parkgarage

Visualisierung der Versprachlichung:


Acht rote Autos stehen in der Parkgarage

Drei blaue Autos warten vor der Parkgarage.

Der Parkwächter ruft: „Stopp!“

„Zuerst fahren ... rein,

dann fahren ... rein.“

Zehnerübergang


HandlungHandlungsbegl.

Sprechen Innere Sprache

Schritte zur inneren Sprache


HandlungSprechen

Innere Sprache

1. Modellhaftes Versprachlichen

und Handlung des Lehrers

2. Modellhaftes Versprachlichen

mit Handlung des Schülers

3. Maskiertes Versprachlichen

4. Selbstständiges Versprachlichen

5. Flüsterndes Versprachlichen

6. Inneres Versprachlichen

Wochenplan

Bausteine zum WortschatzBausteine zum Wortschatz

(störungsspezifisch)

PräventionPrävention

Semantisch-lexikalische Störungen

• Unterrichtsprinzip Wortschatzarbeit

• Arbeit mit Wortfeldern und Kollokationen

• Einbeziehen kindlicher Interessen

Prävention im Unterricht


• Lernen mit allen Sinnen

• Einsatz der Lehrersprache zur Betonung und

Hervorhebung

Intervention Intervention


Elaborationstherapie nach Glück 2000

Kauschke/Siegmüller: Patholinguistischer Ansatz (PLAN)

Wiedenmann: Wortschatzerwerb mit allen Sinnen

Existierende Therapieansätze


German 2002: Wortabruftraining


Auswahl eines Rahmenthemas

Auswahl des Wortschatzes

Auswahl des Formates

Grundsätzliches zur Unterrichtsplanung

Rahmenthemas Wortschatzes Formates


Klassische Themen

Lehrplan (v.a.

Sachunterricht)

Interesse

Alltagsrelevanz

Phonolog. Kompl.

Wortart

Konkretheit

Anzahl Begriffe

Unterrichtsform

EIS-Prinzip


Semantik / Lexikon

Elaboration Lemma

Elaboration Lexem

Intervention: Bausteine zum Wortschatz

Abruftraining

Strategietraining

Wortbedeutung im Kontext(Kollokationen, Metaphern)

Wortbedeutung im Kontext(Kollokationen, Metaphern)

Selbstmanagement

Fachbegriffe

Rahmenhandlungen und Rituale



Elaboration Lemma und Lexem: Alltagsbeispiel

Pumuckl Elefant



Elaboration Lemma/Lexem 1: Semantische Relationen

Hyperonym

Außerdem:

Kontradiktion, Opposition, Antonymie

Synonymie


Grundlage: Netzwerkmodelle

Glück 2000

Hyponym

Kohyponyme

Meronymie


Elaboration Lemma/Lexem 2: Multimodale Markenmixe

• Authentische Lernsituationen: Unterrichtsgänge,

außerschulische Lernorte

• Klassische Spielmaterialien: Kaufladen, Autorennbahn, ...


• Klassische Spielmaterialien: Kaufladen, Autorennbahn, ...

• Sinnesparcours (taktil-kinästhetisch, olfaktorisch,

gustatorisch, akustisch, visuell)

• Einsatz von Realgegenständen, Fühlsäckchen

• Projektorientiertes, themenorientiertes Arbeiten

• Spielformat „Blinde Kuh“


Geeignete Situationen im Unterricht:

• Hochfrequentes Wiederholen von Begriffen: Projekte

Abruftraining: Erhöhen der Abrufhäufigkeit

• Bereiche: Sachunterricht, Deutsch

• Spielformen: Kim-Spiele, Stadt-Land-Fluss, Memory, Domino, Memory



Beispiel ?

• Semantischer Hinweis

Abruftraining: Schaffen eines geeigneten Abrufkontextes – Hinweise (cues)

Orange

• Semantischer Hinweis

• Phonologischer Hinweis

• Morphologischer Hinweis

• Syntaktischer Hinweis

• Episodischer Hinweis

• Prozeduraler Hinweis

• Graphemischer Hinweis



Strategietraining 1

Strategien des eigenständigen Wortschatzerwerbs:

• Unterstreichen von schwierigen Wörtern in Texten

• Gezieltes Nachfragen und evtl. Notieren des Ergebnisses


• Gezieltes Nachfragen und evtl. Notieren des Ergebnisses

• Nachschlagen in Lexika


Strategietraining 2

Verwenden von Memostrategien:

• Rehearsal-Training (lautes oder leises Vorsprechen, Glück

2000)


2000)

• Bewusster, wiederholter Einsatz des Wortes

• Eselsbrücken

• Loci-Methode

• Lernstrategien des Fremdsprachenunterrichts


Strategietraining 3

Kompensationsstrategien:

• Verwendung von Synonymen, Umschreibungen und

unspezifischen Wörtern


unspezifischen Wörtern

• Umschreibungen oder Wortneuschöpfungen

• Verwendung von Gesten (Zeigen, pantomimische Hilfen)

• Visualisierung (Bilder)

• Anbahnung einer Fragehaltung (vgl. Monitoring des

Sprachverstehens, Sitzung Sprachverständnis)MSV


Im Fokus hier: syntagmatische Beziehungen von Wörtern

• Kollokationen

Wortbedeutung im Kontext: Kollokationen



Bsp. Kollokationen 1:

Welchen Begriff umschreiben die Kinder?

Populäre Spielformate:

Begriffsrätsel


Populäre Spielformate:

• Ich sehe was, was du nicht siehst ...

• Dalli dalli

• Dingsda

• Tabu

0:33 – 0:53

0:30 – 1:58


Bsp. Kollokationen 2:

Was gehört nicht dazu?


Wildegger-Lack 2008


Bsp. Kollokationen mal anders: Fehlersuchbücher


Butschkow 2003

Butschkow 2003


• Redewendungen: „da beißt die Maus keinen Faden ab“

• Metaphern: „Wüstenschiff“

Wortbedeutung im Kontext: Redewendungen und Metaphern

Unterrichtsbeispiel: metasprachliche Technik „sprachliche Erklärung“

L: Was meint er denn damit: ‚Da beißt die Maus keinen Faden ab’?

Wo ist denn da jetzt eine Maus?

S1: Das hat doch nichts mit Mäusen zu tun!

S2: Das sagt man einfach so.

L: Wie könnte er das noch anders sagen?

S3: Er könnte sagen: Das ist einfach so.



• Nach Wörtern und deren Bedeutung fragen (vgl. MSV)

• Selbstanwendung von Abrufhilfen

• Erwerb von Memo- und Kompensationsstrategien

Selbstmanagement

• Eigenbeobachtung und -korrektur



?

Laut

Fachbegriffe: Einsatz von Metasprache


Sprachliche Erklärung: Laut

Laut

Schrift: Satz

Jan hat Hunger.

Visualisierung: Wortstamm

Einbettung in eine Handlung:Mehrgraphe („Buchstabenfreunde“)


• Ritual Wortschatz-Kiste (als Schatzkiste)

• Ritual „Wort des Tages“ bzw. „Wort der Woche“

• Ritual „Wissensquiz am Wochenende“

Rahmenhandlungen und Rituale im Unterricht

• Ritual „Begriffsklärung“ und „Nachfragen“

• Ritual „nachfragende Handpuppe oder Figur“

• Fragende Charaktere aus

bekannten Geschichten


Loewe/Loewe 2008


Bsp. fragende Charaktere: Tüddelsen

Tüddelsen


MovingMind 2003

Zusammenfassung

• Das Münchener Modell integriert Aspekte aus verschiedenen Modellen

der Planung sprachheilpädagogischen Unterrichts (bildungstheoretisch,

lerntheoretisch, lernzielorientiert, konstruktivistisch) und fokussiert dabei

das „Primat der Sprachlernprozesse“.


das „Primat der Sprachlernprozesse“.

• Es ermöglicht sprachheilpädagogische Unterrichtsplanung: Dies schließt

eine gezielte Prävention und Intervention im Bereich Sprache ein.

• Qualitatives Herzstück sind die methodischen Bausteine: Es existieren

störungsübergreifende und störungsspezifische Methoden.

• Zur Prävention wurden Vorschläge zur Sprachförderung gemacht, zur

Intervention wurden methodische Bausteine sprachtherapeutischen

Unterrichts vorgestellt.

Ausblick

• Die Qualität sprachheilpädagogischen Unterrichts hängt wesentlich von der

Methodenkompetenz der Lehrkraft ab

• Sprachheilpädagogischer Unterricht kann unabhängig vom Förderort an


• Sprachheilpädagogischer Unterricht kann unabhängig vom Förderort an

allen Schularten stattfinden; Voraussetzung sind fachkompetente Lehrkräfte

• Sprachheilpädagogischer Unterricht bedarf, um in Zukunft bestehen zu

können, vermehrter Unterrichtsforschung

• Bildungspolitisch muss der Fokus von der Intervention hin zur Prävention gehen

„Früh fördern statt spät reparieren“

(Baumert/Maaz in MaxPlanckForschung 4/2008)


(Baumert/Maaz in MaxPlanckForschung 4/2008)

Zentrale Literatur

dbs (Deutscher Bundesverband der akademischen Sprachtherapeuten) (2007):

Sprachentwicklung ist kein Kinderspiel... Sprachförderung oder Sprachtherapie?

Eine Informationsbroschüre (zu beziehen über www.dbs-ev.de).

Dannenbauer, F. M. (1997): Grammatik. In: Baumgartner, S., Füssenich, I. (Hrsg.):

Sprachtherapie mit Kindern. 3. Aufl. Ernst Reinhardt, München/Basel, 123-203.

Grohnfeldt, M./Schönauer-Schneider, W. (2007): Merkmale sprachheilpädagogischen


Grohnfeldt, M./Schönauer-Schneider, W. (2007): Merkmale sprachheilpädagogischen

Unterrichts im Förderschwerpunkt Sprache. In: Heimlich, U., Wember, F. B.

(Hrsg.): Didaktik des Unterrichts im Förderschwerpunkt „Lernen“. Stuttgart,

Kohlhammer, 240-252.

Hartmann, E. (2008): (2008): Konzeption und Diagnostik von schriftsprachlichen

Lernstörungen im Responsiveness-to-Intervention-Modell: eine kritische

Würdigung. In: VHN 77, 123-137.

Luger, V. (2006): Versprecher. Voraussetzungen – Entstehung – Interpretation des

mentalen Lexikons.VDM Verlag Dr. Müller, Saarbrücken.

Press, H. J. (2006): Der kleine Herr Jakob. Bildergeschichten. Band 3. Beltz & Gelberg:

Weinheim/Basel.

Reber, K./Schönauer-Schneider, W. (2009): Bausteine sprachheilpädagogischen Unterrichts. Ernst Reinhardt Verlag, München/Basel.

Kontakt

Dr. Karin Reber

Sonderschullehrerin im Hochschuldienst

Dr. Wilma Schönauer-Schneider

Akademische Rätin

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Sonderschullehrerin im Hochschuldienst

(Sprachheilpädagogik, Informatik)

Sprachheilpädagogin M.A.

Ludwig-Maximilians-Universität München

Lehrstuhl für Sprachheilpädagogik

Leopoldstr. 13

80802 München

[email protected]

Akademische Rätin

Sonderschullehrerin (Sprachheilpädagogik,

Verhaltensgestörtenpädagogik)

Sprachheilpädagogin M.A.

Ludwig-Maximilians-Universität München

Lehrstuhl für Sprachheilpädagogik

Leopoldstr. 13

80802 München

[email protected]

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