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Trabajo de investigación realizado en la institución educativa Ciudadela Del sur Sede la Fachada
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UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Basuras en los patios de la institución La Fachada
por
Jhony Alejandro Ramírez Oviedo
Armenia – Quindío
Noviembre de 2010
BASURAS EN LOS PATIOS DE LA INSTITUCIÓN LA FACHADA
1. INTRODUCCIÓN
Los niños y niñas que se encuentran cursando actualmente el nivel de básica
primaria, fundamentalmente en la Institución Educativa Ciudadela del Sur
Sede La Fachada, se enfrentan a diario a situaciones relacionadas con el
medio ambiente, el adecuado aprovechamiento y cuidado del mismo; es por
esto que es importante resaltar el cuidado del medio ambiente a nivel
educativo, ya que son los niños quienes pueden transmitir esta información al
resto de la comunidad educativa, favoreciendo de esta manera la
comunicación escuela – comunidad y estrechando lazos entre ellos, además
de reunir fuerzas para contribuir al cuidado de nuestra madre naturaleza.
Pero para lograr esto es indispensable comenzar analizando la serie de
factores que influyen en la contaminación que se evidencia durante la hora
de descanso, en la que los estudiantes se recrean, divierten, pero además
consumen una gran variedad de alimentos que generan residuos orgánicos,
y no orgánicos como plástico y papel; pues bien, en este trabajo pretendo
recolectar la información necesaria para responder a la pregunta: ¿por qué
algunos niños y niñas de la Institución Educativa Ciudadela del Sur Sede La
Fachada de la jornada A, arrojan basuras en los patios de la institución?.
Al responder esta pregunta debemos tener como resultado una serie de
aspectos que influyen para que los estudiantes arrojen los residuos de sus
onces al piso y no los depositen en el lugar adecuado para ello.
2. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto de investigación buscará encontrar los factores que
influyen en la mala disposición de los residuos generados durante los
descansos por los estudiantes de la Sede La Fachada de la Institución
Educativa Ciudadela del Sur. Se utilizarán estrategias de investigación tales
como: la observación, recolección de datos, depuración de los mismos y
obtención de resultados finales, los cuales suministrarán tanto a docentes y
padres de familia, las bases para empezar a disminuir este problema a través
de actividades, acciones o proyectos, que se pueden desarrollar a corto,
mediano o largo plazo.
La comunidad educativa será favorecida con los resultados que arroje el
presente proyecto, ya que se evidenciarán de forma clara, los aspectos más
importantes que deben ser tenidos en cuenta para crear conciencia en los
estudiantes sobre la disposición adecuada de los residuos generados
durante su tiempo de descanso.
3. Descripción del problema
Como se había tratado en la introducción del presente proyecto, éste busca
solucionar la mala colocación de los residuos generados por los estudiantes
de la I.E Ciudadela del Sur Sede La Fachada durante el descanso. Cabe
anotar que los estudiantes de los que estamos hablando se encuentran entre
7 y 14 años de edad, que actualmente cursan entre 2° y 5° de básica
primaria. La institución educativa a la cual pertenecen los estudiantes está
ubicada al sur de la ciudad de Armenia, además de pertenecer a los estratos
1 y 2 principalmente.
Este problema se ha venido presentando durante varios años y no se ha
podido erradicar por completo, pues aún al terminar el descanso se nota que
el patio sigue quedando sucio.
De lo anterior resulta la siguiente pregunta:
¿por qué algunos niños y niñas de la institución educativa Ciudadela del Sur
Sede la Fachada jornada A, arrojan basuras en los patios de la institución
durante su tiempo de descanso?
4. Objetivos
4.1.Objetivo general: Determinar los motivos por los cuales los
estudiantes de la institución educativa ciudadela del sur sede la
fachada, jornada A, arrojan basuras al suelo durante el descanso, por
medio de observación y encuestas que arrojen datos relacionados
con el problema, y así poder diseñar una acción mejoradora que
permita disminuir la contaminación.
4.2.Objetivos específicos:
4.2.1. Identificar los aspectos por los cuales los niños y niñas de la
institución educativa Ciudadela del Sur Sede la Fachada de la
jornada A, arrojan al piso residuos de sus onces (lonchera,
refrigerio, etc.)
4.2.2. Determinar la cantidad de basura arrojada durante los
descansos de dos días consecutivos por medio de la observación
en el primer día y por medio de grabaciones el segundo día.
4.2.3. Clasificar el tipo de residuos generados durante los descansos
de dos días, para establecer cuál se observa con mayor
frecuencia en los pisos del patio de la institución.
4.2.4. Diseñar una estrategia ambiental que permita contrarrestar la
problemática de contaminación.
5. Marco teórico
Los elementos teóricos que están relacionados en el presente proyecto
se enuncian a continuación con el propósito de profundizar en los
siguientes temas:
Contaminación ambiental
Conciencia ambiental.
Educación ambiental.
Reciclaje.
Residuos sólidos y su clasificación.
Contaminación.
5.1.Contaminación ambiental
El término contaminación se refiere a la introducción o incremento anormal
de sustancias que pueden ejercer un efecto dañino sobre los organismos en
los ecosistemas. A veces la contaminación es de origen natural, pero en
general, está relacionada con la actividad del hombre, que en su búsqueda
de supervivencia y bienestar dispersa sustancias agresivas, algunas de las
cuales pueden ser transformadas por los organismos vivos (biodegradables)
y otras que son persistentes (no biodegradables). (Bautista, 1993)
La contaminación ambiental puede estudiarse para su “remediación”
atendiendo tres elementos de los ecosistemas: agua, aire y suelo. Los
contaminantes pueden generarse o depositarse en cualquiera de estos tres
elementos y moverse de un elemento a otro.
En este estudio es importante profundizar en la contaminación del suelo ya
que es la que nos compete directamente. Según (Bautista, 1993) en el
suelo, el tiempo de residencia de los contaminantes suele ser alto y
generalmente los contaminantes tanto del agua llegan a él. El daño a los
organismos con frecuencia es de medio a alto; considerándolo medio para
los animales y alto para las plantas.
Según lo expuesto anteriormente el suelo puede ser contaminado por
agentes biodegradables y no biodegradables o mejor llamados residuos
sólidos, los cuales generan, adicionalmente, otros efectos, que perturban el
entorno inmediato. Expelen gases a la atmósfera y suelo que causan malos
olores y contaminan la atmósfera; producen afectación al paisaje y son foco
de enfermedades que pueden ser transmitidas por vectores animales. Por lo
tanto se produce una degradación de la calidad natural del medio ambiente,
como resultado directo o indirecto de la presencia o el manejo y disposición
final inadecuados de los residuos sólidos.
A consecuencia de la gran diversidad de productos orgánicos e inorgánicos
contenidos y mezclados, la basura puede constituir una poderosa fuente de
contaminación ambiental y salud pública. Además que el manejo inadecuado
y mala disposición de la basura afecta la imagen de la institución en la que
se evidencie este aspecto. Como problema de salud pública nos compete a
cada una de las personas que compartimos dicho espacio y es por esta
razón que se deben buscar estrategias para generar conciencia ambiental.
(Tobasura & Sepúlveda, 1997)
5.2.Conciencia ambiental: nivel de conocimientos o nociones
elementales, que tiene la población respecto al ambiente, y que
puede manifestarse en cierto grado de preocupación, interés, cuidado
o temores frente a la problemática ambiental contemporánea.
Convicción de una persona, organización, grupo o una sociedad
entera, de que el ambiente debe protegerse y usarse racionalmente
en beneficio del presente y el futuro de la humanidad. (Fraume, 2007)
En general la conciencia ambiental es la suma de valores naturales, sociales
y culturales que existen en un lugar o momento determinado, que influyen en
la humanidad, así como, en las generaciones próximas.
Un arma que tenemos a favor para generar conciencia en los niños es la
enseñanza, ya que ellos pueden llegar a ser un fiel reflejo de su educador,
imitando casi a la perfección sus acciones; es aquí donde debemos enfatizar
en la:
5.3.Educación ambiental:
Es un proceso pedagógico dinámico y participativo, que busca despertar en
la población una conciencia que le permita identificarse con la problemática
ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel específico (medio
donde vive); busca identificar las relaciones de interacción e independencia
que se dan entre el entorno (medio ambiente) y el hombre a través del
desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y
calidad de las generaciones actuales y futuras. (Córdoba, 1998)
La educación ambiental, además de generar una conciencia y soluciones
pertinentes a los problemas ambientales actuales causados por los efectos
de la relación entre el hombre y medio ambiente, este mecanismo
pedagógico además infunde la interacción que existe dentro de los
ecosistemas. Los procesos y factores físicos, quimicos así mismo biológicos,
cojmo estos reaccionan, se relacionan e intervienen entre sí dentro del medio
ambiente, es otro de los tópicos que difunde la Educación Ambiental (EA),
todo esto con el fin de entender nuestro entorno y formar una cultura
conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos
productivos, técnicas limpias (dándole solución a los problemas
ambientales), permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible. (Córdoba,
1998)
A través de lo anterior ya podemos definir dos líneas, sobre las cuales se
basa la educación ambiental , la primera hacer referencia a como interactúa
entre sí la naturaleza (medio ambiente) donde se definen los ecosistemas, la
importancia de la atmósfera (clima, composición e interacción), el agua (la
hidrósfera, ciclo del agua), el suelo (litósfera, composición e interacción), el
flujo de materia y energía dentro de los diferentes entornos naturales, así
mismo el comportamiento de las comunidades y poblaciones. La segunda
línea va dirigida a la interacción que hay entre el ambiente y el hombre, como
las actividades antropogénicas influyen en los ecosistemas, como el ser
humano ha aprovechado los recursos, así mismo brinda la descripción y
consecuencias de la contaminación generados en las diferentes actividades,
como se puede prevenir (reciclaje, manejo adecuado de residuos y energía),
que soluciones existen, promoviendo de una u otra forma el desarrollo
sostenible y la conservación del entorno.
Teniendo en cuenta que la educación ambiental es un proceso que se basa
tanto en la reflexión, como en el análisis crítico permanente, madiante el cual
un individuo y un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al
comprender de manera integral las relaciones que se presentan en sus
dimensiones natural, cultural y social. (Espinoza & Cabero, 2006)
La importancia de la educación ambiental está basada en el aporte de
conocimientos e información que faciliten al hombre interpretar los
fenómenos naturales, así como los procesos dinámicos de cambio que
ocurren dentro de ellos, osea, que con los conocimientos suministrados por
la educación ambiental se pueden explicar fenómenos climáticos, el ciclo del
agua, entre otros.
Figura 1: símbolo del reciclaje.
(Novo, 1991) afirma lo siguiente:
“Este proceso pedagógico ha dado grandes resultados a la solución de
problemas ambientales, lo cual también ha contribuido al proceso de
desarrollo social, ha permitido así mismo, alternativas para resolver los
problemas de desequilibrio ambiental, causado por el hombre a los
ecosistemas naturales. En la vida diaria, este permite que el hombre conviva
mejor consigo mismo, con sus semejantes y con el medio que lo rodea,
aumentando la sensibilidad al igual que su capacidad para hacer mejor uso
de los recursos naturales, teniendo una actitud favorable en cuanto al
mantenimiento del equilibrio ambiental y la conservación de la diversidad
biológica, con lo que se puede garantizar una mejor calidad de vida para las
generaciones actuales y futuras”.
Lo anterior nos muestra que para garantizar una mejor calidad de vida es la
correcta separación en la fuente de los residuos sólidos; y para esto
necesitamos entender algunos conceptos:
5.4.¿Qué es un residuo sólido?
Un residuo sólido se define como cualquier objeto o material desecho que se
produce tras la fabricación, transformación o utilización de bienes de
consumo y que se abandona después de ser utilizado. Estos residuos sólidos
son susceptibles o no de aprovechamiento o transformación para darle otra
utilidad o uso directo. El origen de estos residuos se deben a las diferentes
actividades que se realizan día a día, pero la mayor parte de ellos es
generada en las ciudades, más concretamente en los domicilios donde se
producen los llamados residuos sólidos urbanos, que proceden de las
actividades domésticas en casas y edificios públicos como los colegios,
oficinas, la demolición y la reparación de edificios.
Los residuos sólidos se pueden clasificar de la siguiente forma según
(Escamirosa Montalvo, Del Carpio Penagos, Castañeda, & Quintal, 2001):
5.4.1. Según la fuente y actividad generadora
Residuos no peligrosos: son aquellos no producidos por el generador en
cualquier lugar y en desarrollo de su actividad, que no presentan riesgo para
la salud humana o el medio ambiente.
Biodegradables: son aquellos restos químicos o naturales que se
descomponen fácilmente en el ambiente. En estos restos se encuentran los
vegetales, residuos alimenticios no infectados, papel higiénico, papeles no
aptos para reciclaje, jabones y detergentes biodegradables, madera y otros
residuos que puedan ser transformados fácilmente en materia orgánica.
Reciclables: son aquellos que no se descomponen fácilmente y pueden
volver a ser utilizados en procesos productivos como materia prima. Entre
estos residuos se encuentran: algunos papeles y plásticos, chatarra, vidrio,
telas, radiografías, partes y equipos obsoletos o en desuso, entre otros.
Inertes: son aquellos que no se descomponen ni se transforman en materia
prima y su degradación natural requiere grandes periodos de tiempo. Entre
estos se encuentran: el icopor, algunos tipos de papel como el papel carbón
y algunos plásticos.
Ordinarios o comunes: son aquellos generados en el desempeño normal de
las actividades. Estos residuos se generan en oficinas, pasillos, áreas
comunes, cafeterías, salas de espera, auditorios y en general en todos los
sitios del establecimiento del generador.
Residuos peligrosos: es aquel residuo que, en función de sus características
de corrosividad, reactividad, explosividad, toxicidad, inflamabilidad, volátil y
patogenicidad (CRETIVP), puede presentar riesgo a la salud pública o
causar efectos adversos al medio ambiente. Así mismo, se consideran
residuos peligrosos los envases, empaques, y embalajes que hayan estado
en contacto con residuos o materiales considerados como peligrosos,
cuando dichos materiales, aunque no sean residuos, exhiban una o varias de
las características o propiedades que confieren la calidad de peligroso.
5.4.2. Separación en la fuente
La segregación en la fuente es la base fundamental de la adecuada gestión
de residuos y consiste en la separación selectiva inicial de los residuos
procedentes de cada una de las fuentes determinadas, dándose inicio a una
cadena de actividades y procesos cuya eficacia depende de la adecuada
clasificación de los residuos.
Para realizar una correcta separación en la fuente se debe disponer de
recipientes adecuados, que en términos generales deben ser de un material
resistente, que no se deteriore con facilidad y cuyo diseño y capacidad
optimicen el proceso de almacenamiento.
El diagnóstico permite definir el tipo y cantidad de recipientes que se
requieren para la adecuada separación de los residuos, en todas las áreas
de la organización. Algunos recipientes son desechables y otros reutilizables,
todos deben estar ubicados estratégicamente, visibles, perfectamente
identificados y marcados, del color correspondiente a la clase de residuos
que se va a depositar en ellos, de acuerdo con los colores que exige la guía
técnica 024 del ICONTEC.
Reutilización: es la prolongación y adecuación de la vida útil de los residuos
sólidos recuperados y que mediante procesos, operaciones o técnicas,
devuelven a los materiales su posibilidad de utilización en su función original
o en alguna relacionada, sin que para ello requieran procesos adicionales de
transformación.
Contaminación: se define como la liberación de sustancias que de manera
directa o indirecta, causan efectos adversos sobre el medio ambiente y los
seres vivos. Existencia en el ambiente de contaminantes o agentes tóxicos o
infecciosos que entorpecen o perjudican la vida, la salud y el bienestar del
hombre, la fauna y la flora; que degradan la calidad del ambiente y en
general, el equilibrio ecológico y los bienes particulares y públicos.
Con esta serie de conceptos entendidos, podemos visualizar la importancia
de clasificar, depositar y reciclar adecuadamente los desechos que
generamos.
Cabe anotar que existen normas que regulan la correcta disposición de los
desechos; en nuestro caso es importante resaltar la ley 1259 del 19 de
diciembre de 2008, la cual en su capítulo XI habla de las infracciones objeto
de comparendo ambiental, y en su artículo 6, numeral 4, expone: “son
infracciones en contra de las normas ambientales de aseo, disponer basura,
residuos y escombros en bienes inmuebles de carácter público o privado,
como colegios, centros de atención de salud, expendios de alimentos,
droguerías, entre otros”.
6. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El actual proyecto está enfocado a la observación del comportamiento
ambiental de aproximadamente 240 estudiantes de básica primaria de la
Institución Educativa Ciudadela del Sur Sede la Fachada, durante el
descanso, el cual tiene una duración de 20 minutos diarios. Es importante
resaltar que la institución está ubicada al sur de la capital quindiana y que
mencionados estudiantes son de estrato socio-económico 1 y 2
principalmente.
El presente diseño de investigación no es experimental, ya que es
básicamente de observación de un fenómeno, tal y como ocurre
naturalmente, sin intervenir en el desarrollo del mismo para obtener
respuesta a la pregunta central del actual trabajo.
Al mismo tiempo buscamos realizar estudios cualitativos y algunos otros
cuantitativos, con el propósito de describir y analizar la incidencia de algunas
variables en un momento dado. Para lograr esto se utilizarán los siguientes
recursos:
Cámara de video: se utilizará para grabar las condiciones en las
que queda el patio después del descanso. (Aproximadamente
15 minutos)
Entrevista a docentes: máximo 4 docentes.
Encuesta a estudiantes: mínimo 35
Observación permanente
Se realizará observación permanente durante dos días consecutivos en los
descansos, en los que se tendrán en cuenta factores como clima, asistencia
total de estudiantes, cantidad y tipo de refrigerios entregados por parte de
Cohobienestar.
7. DESARROLLO DEL DISEÑO
En este punto se explica el proceso que se llevo a cabo para culminar el
proyecto de investigación, dando respuesta a nuestra pregunta inicial y
obteniendo importantes conclusiones.
Inicialmente se realizó un proceso de observación durante un descanso de
los estudiantes de la institución educativa, en dicha observación se obtuvo lo
siguiente:
a. La mayoría de los estudiantes se concentran en la zona de la cancha
y la cafetería.
b. Se notó que varios estudiantes arrojan la basura al piso casi por
inercia o adoptado como un reflejo, sin que nadie le reproche el acto.
c. Algunos estudiantes arrojan la basura mientras están jugando.
Luego de la observación, al día siguiente, luego del descanso se grabaron 2
videos, de 8 minutos cada uno, en los cuales se evidenció la cantidad de
basura arrojada durante un descanso, el tipo de basura que se observa con
más frecuencia, la poca cantidad de canecas y la mala distribución de las
mismas.
Al tener estos datos, se pasó a la aplicación de las encuestas a los
estudiantes y la entrevista a los docentes, las cuales arrojaron datos
importantísimos que redondearon nuestras conclusiones.
Para finalizar se ingresaron los datos obtenidos en un documento de Excel,
el cual arrojó graficas elementales para la interpretación de dichos datos y
llegar a una conclusión final y de esta manera elaborar una propuesta de
mejoramiento para disminuir la contaminación en la institución educativa.
8. ANÁLISIS DE DATOS
De la encuesta realizada a los estudiantes se obtuvieron los siguientes
gráficos:
Figura 2: diagrama de barras basura generada por las niñas entre 2° y 5° de
primaria I.E La Fachada
De la grafica anterior tenemos lo siguiente:
El 45% de las niñas encuestadas algunas veces traen su alimento desde su casa.
El 45% siempre compra en la tienda.
El 25% siempre recibe refrigerio del restaurante.
El 65% algunas veces consume alimentos con cáscara.
El 30% siempre consume alimentos empaquetados.
El 25% casi siempre consume alimentos empaquetados.
El 40% algunas veces consume alimentos en envase desechable.
El 55% nunca consumen alimentos que no generan basura.
El 50% algunas veces utiliza la caneca.
El 40% algunas veces arroja basura.
El 35% nunca arroja basura.
Figura 3: Diagrama circular, motivos que tienen las niñas para arrojar la basura al piso
Del anterior grafico observamos que el 25% de los estudiantes que arrojan basura es porque está jugando, el 20% por lejanía de las canecas y otro 20% porque le es indiferente arrojarla o depositarla.
Figura 4: Diagrama de barras, basura generada por los niños de 2° a 5° de la I.E La Fachada
Del anterior gráfico podemos interpretar:
El 45% nunca trae sus alimentos de la casa.
El 45% algunas veces trae sus alimentos de la casa
El 60% casi siempre compra en la tienda.
El 55% siempre recibe el refrigerio del restaurante escolar.
El 40% algunas veces consumen alimentos que generan basura por su cáscara.
El 65% siempre consume alimentos con empaque.
El 40% algunas veces consume alimentos con envase desechable.
El 85% nunca consume alimentos que no generan basura.
El 55% algunas veces utiliza caneca.
El 15% siempre utiliza canecas.
El 55% casi siempre arroja basura.
El 15% nunca arroja basura.
Figura 5: Diagrama circular de los motivos que tienen los niños para arrojar la basura al piso.
Según el gráfico anterior los motivos por los cuales los niños arrojan basura es:
El 34% de los niños sustentan que arrojan las basuras porque están jugando, el 28% porque es más fácil tirarla al piso y el 12% porque las canecas están lejos.
De la entrevista practicada a docentes se rescata lo siguiente:
o Todos piensan que el patio termina sucio después de cada descanso.
o Todos opinan que falta aplicar un proyecto que genere conciencia en los estudiantes.
o Todos afirman que se han desarrollado estrategias que han disminuido un poco la contaminación.
o La mayoría piensan que los estudiantes arrojan la basura al piso porque les da pereza.
9. CONCLUSIONES
Del análisis de los datos obtenidos llegamos a las siguientes conclusiones:
El género masculino arroja con más frecuencia la basura al piso.
La principal basura observada son los empaques de leche entregada por el restaurante escolar, seguida por los empaques de productos vendidos en la tienda escolar.
Los principales motivos por los que los estudiantes arrojan la basura son:
Lejanía de las canecas.
Porque están jugando.
Por facilidad. (pereza)
Se debe implementar una propuesta de mejoramiento para disminuir la contaminación en la institución educativa.
10.PROPUESTA
Inicialmente se propone a los directivos de la institución educativa gestionar 4 canecas de basura más, marcarlas de manera que los estudiantes sepan que deben introducir en ellas la basura de una forma llamativa que capte la atención de los sentidos.
Luego de esto se propone poner en marcha el proceso de:
Vígias ecológicos: en este proceso se debe elegir 1 o 2 estudiantes por cada grado como representante de la naturaleza y el medio ambiente. Dicha elección se debe hacer democráticamente.
Luego de la elección se hará la imposición del brazalete de vigía ecológico
Con este brazalete los elegidos tendrán la responsabilidad de:
a. Capacitarse con familiares y docentes en responsabilidad ambiental.
b. Difundir esta información con sus compañeros de curso.
c. Elaborar carteles con mensajes alusivos al cuidado del medio ambiente.
d. Compartir con compañeros la correcta utilización de las canecas.
e. Resaltar los beneficios de la correcta disposición de las basuras.
f. Vigilar durante los descansos e invitar a los compañeros que arrojen basuras al piso para que las depositen en las canecas.
Nota: se debe tener en cuenta que todo el proceso debe ser guiado y enriquecido por los docentes.
VIGÍA ECOLÓGICO
BibliografíaBautista, F. (1993). Introducción al estudio de la contaminación del suelo por metales pesados. Yucatán: ediciones de la Universidad Autónoma de Yucatán.
Córdoba, F. (1998). Fundamentos pedagógicos para la educación ambiental. Córdoba: Universidad de Córdoba.
Fraume, N. J. (2007). Diccionario Ambiental. ECOE ediciones.
Novo, M. (1991). Educación Ambiental. Editorial Rei.
Escamirosa Montalvo, L., Del Carpio Penagos, C., Castañeda, G., & Quintal, C. A. (2001). Manejo de los resíduos sólidos domiciliarios. México: Plaza y Valdés S.A.
Espinoza, L. E., & Cabero, V. (2006). Sociedad y Medio Ambiente. León: Ediciones Universidad Salamanca.
Tobasura, I., & Sepúlveda, L. E. (1997). Proyectos ambientales escolares, estrategia para la formación ambiental. Santa Fé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.