Bases Ps. Adquisicion Del Lenguaje

8/3/2019 Bases Ps. Adquisicion Del Lenguaje

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Bases Psicolgicas de la Adquisicin del Lenguaje

BLOQUE 1: PERSPECTIVA GENERAL

TEMA 1: LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLGICO

Qu entendemos por lenguaje?

El lenguaje es una funcin compleja que permite expresar y percibir estados

afectivos, conceptos, ideas... por medio de signos acsticos o grficos. La funcin

del lenguaje supone:

- Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el

material verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria.

- La materializacin de este sistema de reglas en comportamientos concretos de

palabra y escritura.

El lenguaje es el rasgo ms caracterstico de la especie humana y es distintivo

con respecto a otras especies. Todas las especies animales poseen conductas para

comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al

lenguaje. Por lenguaje hay que entender aquella funcin compleja que permite

expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos

acsticos o grficos

El lenguaje es un sistema de signos o smbolos que se usan para la

comunicacin en una codificacin determinada, para la representacin de objetos,

personas, acontecimientos, pensamientos... esta representacin supone procesos

materiales de naturaleza fsica y fisiolgica (motora y acstica-perceptiva), cognitiva,

emocional y social.El desarrollo del sistema lingstico es imprescindible para el desarrollo social e

intelectual y viceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el

desarrollo de un sistema de comunicacin interactivo que sirve para establecer

contacto con el mundo circundante, establecer relaciones para aprender y poder

pensar (Del Barrio, 1997).

Las funciones del lenguaje son la comunicacin y la representacin.El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa.


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El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez,

condiciona el tipo de lenguaje.

El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas.

Qu supone la adquisicin del lenguaje?

Supone un gran cambio, pues se amplan las posibilidades comunicativas

consigo mismo y con los dems. El lenguaje es un instrumento de conocimiento y

transformacin de la realidad.

Los nios comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de

uso del lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realizacin de cosas

que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un espritu semejante: los

quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados, no slo en hablantes del

lenguaje. (Bruner, 1986).

DIMENSIONES DEL LENGUAJE

El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Prez Pereira, 1981),

la del contenido, la de la forma y la del uso.

- Contenido: Es su significado o semntica; la representacin lingstica de lo que

una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que ms

directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del nio.

- Forma: la forma del lenguaje puede describirse en trmino de las unidades de

sonidos, lo que hace la fonologa; de las unidades mnimas dotadas de

significacin, aspecto estudiado por la morfologa; y de la forma en que lasunidades con significacin se combinan unas con otras para formar oraciones, lo

que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia

lingstica incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonolgico.

- Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son

los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El

segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos

comprenden el lenguaje y escogen formas lingsticas diferentes para alcanzar


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sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social

cognitivo y constituye el objeto de la pragmtica.

LA COMPETENCIA LINGSTICA

La competencia lingstica puede ser definida como una integracin de

contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender

contenidos en formas lingsticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas

intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingstica del nio, ste va siendo

capaz de expresar ms contenidos, y de hacerlo de una manera ms adecuada al

contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingsticas cada vez mayor.

Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y

diferencialmente apropiadas al contexto.

Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje

verbal por parte del nio. Sus posibilidades comunicativas se amplan, hasta el punto

de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y tambin con su

mundo interior. La adquisicin del lenguaje comporta la incorporacin de uno de los

instrumentos culturales ms apreciados.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representacin y la de

comunicacin. El lenguaje se encuentra fuertemente vinculado al pensamiento

humano, constituyendo un elemento esencial del mismo, adems, le da unas

posibilidades insospechadas.

LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLGICO. LENGUAJE Y DESARROLLO

COGNITIVO

El lenguaje se relaciona con todos los aspectos del desarrollo psicolgico:

cognitivo, social y afectivo.


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EL DESARROLLO COGNITIVO

El lenguaje tiene una estrecha relacin con el desarrollo cognitivo; Desde que

afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones principales, comunicacin y

representacin estamos hablando de la profunda relacin pensamiento-lenguaje. Al

dar un nombre a un objeto o concepto se est incrementando la habilidad del nio

para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo, emplearlo y recordarlo.

Teoras del desarrollo cognitivo:

1- La corriente conductista (Skinner, Watson): El habla y el pensamiento es

fruto de la repeticin, imitacin o reforzamiento; la diferencia entre lenguaje ypensamiento es que el pensamiento carece del componente motor externo

que caracteriza al habla.

2- Relativismo y determinismo lingsticos (Whorf): El lenguaje condiciona la

forma de pensar y de comprender el mundo. Hay tantas concepciones del

mundo y pensamientos como lo permita la diversidad de la lengua.

3- Psicologa sovitica (Vygotsky, Luria): El lenguaje regula la conducta.

4- La gramtica generativa (Chomsky): Sostiene que el lenguaje esindependiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que la

adquisicin del lenguaje es posible gracias a la existencia de un LAD

(Language Acquisition Device) innato en la especie humana.

5- Teora Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo lingstico

sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje est

considerado slo como una forma de representacin, juntamente con otras

como el juego simblico o la imitacin diferida. Piaget sostiene que el

pensamiento es anterior al lenguaje.

6- La hiptesis interaccionista (Bowerman, Dore): Esta hiptesis diferencia

entre estructuras de conocimiento y estructuras lingsticas. Mantiene que

ciertos aspectos del desarrollo lingstico dependen de ciertos aspectos del

desarrollo intelectual, pero tambin que el lenguaje se desarrolla

autnomamente en otros aspectos y que tambin puede influir en la

construccin y ms clara delimitacin de las categoras cognitivas.


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Prez Pereira sostiene que ninguna de estas teoras aporta una explicacin

completa de las relaciones lenguaje-pensamiento. Prez sostiene que para que

aparezca el lenguaje es necesario que se de un cierto nivel de desarrollo en las

reas de lo cognitivo, lo comunicacional y lo formal-verbal. Slo cuando el nio es

capaz de integrar estos logros aparece el lenguaje, es decir, la capacidad de

expresar unos contenidos semnticos en formas lingsticas que se ajustan a

determinadas reglas gramaticales que se usan adecuadamente teniendo en cuenta

el contexto y con el fin de alcanzar determinados propsitos ejerciendo sobre otros

el efecto adecuado para ello.

La experiencia cognitiva y comunicacional y de verbalizacin anterior es

fundamental para la aparicin del lenguaje en el nio. Esto revela que el desarrollo

estrictamente lingstico no puede ser ajeno a la influencia de otros aspectos del

desarrollo, como el cognitivo y el social.

EL DESARROLLO SOCIAL

El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra

inmerso en un grupo social que le va a ensear cmo usar el lenguaje y le transmite

a travs de l sus valores culturales. El nio va a aprender a utilizar el lenguajeporque as podr acceder a las funciones que su uso permite, ya que de este modo

su comunicacin con los dems sera mucho ms difcil.

El medio social en el que nace el nio tiene una gran influencia en el tipo de

lenguaje que el nio va a manejar. El lenguaje que recibe el nio va a ser tan diverso

como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando muy

sensiblemente las diferencias sociales y culturales.

El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a

sus y que ms tarde stos van a manejar. Por esto es muy importante la adopcin

de medidas compensatorias que suplan las dificultades con las que estos nios

pueden encontrarse cuando se enfrenten con el lenguaje formal que se usa en el

contexto escolar.


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EL DESARROLLO AFECTIVO

Lenguaje y desarrollo afectivo estn ntimamente relacionados. Para la

especie humana tienen gran importancia los afectos. Desde el nacimiento cobra

gran importancia la relacin con los dems, pero no nicamente con el objetivo de

suministrar alimento y proteccin, sino tambin afecto. En nios con inteligencia

normal y sin patologas mentales se ha demostrado cmo las carencias y / o el

maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje, retrasndolo y empobrecindolo.


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TEMA 2: APROXIMACIN HISTRICA AL ESTUDIO DEL LENGUAJE

INFANTIL

EVOLUCIN HISTRICA EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL

Entre finales del s, XVIII y principios del s. XIX, surgen los primeros estudios

sobre la adquisicin del lenguaje. Se hicieron investigaciones de tipo biogrfico y

observacional con nios muy pequeos. Sobre todo, los estudios se centraron en la

amplitud y el desarrollo del vocabulario. De este periodo destacan los autores: Taine

(1870); Darwin (1877); Leopold (1939-1949).

En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el inters en el

desarrollo del lenguaje, as como el nivel de publicaciones sobre el tema. As, se

publica la primera obra de Piaget (Cognitivista), llamada Pensamiento y lenguaje en

la infancia (1923), donde se llega a la conclusin de que el uso egocntrico del

lenguaje precede al uso social y comunicativo. Tambin vemos cmo resulta

necesario tener unos prerrequisitos cognitivos en la adquisicin del lenguaje, es

decir, resulta necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstraccin. Vygotsky

en su obra Pensamiento y lenguaje (1934-1962) nos habla de la sociabilidad del

nio y de sus medios de comunicacin desde los inicios de su vida. E lenguaje,

antes que una estructura, es un instrumento para regular y controlar los intercambios

comunicativos. Sin embargo, podemos decir que la gnesis del lenguaje comienza

antes de que el nio comience a hablar.

En los aos 50 y 60 surgen corrientes como la psicolingstica, donde

Osgood, en 1954, propone una explicacin psicolgica (la psicolingstica) de los

hechos lingsticos que recoge las aportaciones de la Psicologa Cognitiva del

Procesamiento de la Informacin, que conceptualiza a los seres humanos comosistemas manipuladores de informacin.

Skinner (1957), en Verbal Behavior, propone una explicacin conductista

del lenguaje verbal.

Desde la corriente lingista Chomsky escribe Estructuras sintcticas, donde

se propone el carcter innato del lenguaje, proponiendo el entorno como

desencadenante de la adquisicin. As surge la psicolingstica generativa.


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A partir de los aos 70, los seguidores de Chomsky van a estudiar el lenguaje

infantil para identificar sus reglas gramaticales. Va a comenzar la poca de la

gramtica pivote, que ejerci una gran influencia en Piaget y en sus colaboradores

Sinclair y Ferrero.

Sin embargo, este modelo de la gramtica pivote tena deficiencias en la

explicacin sintctica, en la introduccin a la semntica y el significado de las

expresiones.

Tambin en los aos 70 va a aparecer Vygotsky.

En esta poca se van a incorporar la pragmtica a las investigaciones

psicolingsticas. Para hablar no basta con conocer las reglas fonolgicas,

sintcticas y semnticas, sino que tambin hay que saber cmo usarlas. Hablar de

pragmtica es hablar de la utilizacin que hacen los usuarios de los signos

lingsticos, teniendo en cuenta el contexto, el tema tratado y las caractersticas de

los interlocutores. Por lo tanto se va a considerar al lenguaje infantil dentro del marco

de un proceso comunicativo. Esta perspectiva enfatiza los aspectos instrumentales

del lenguaje, de modo que se conozcan perfectamente sus reglas de funcionamiento

interno, si no se sabe cmo de usan difcilmente se puede aprender a usar el

lenguaje: slo usndolo se puede usar el lenguaje.

Los estudios actuales sobre adquisicin del lenguaje comienzan en el marco

del debate establecido entre Skinner y Chomsky sobre el carcter innato o aprendido

del lenguaje. Este debate se inserta en la controversia ambientalismo- mentalismo

en el origen de las conductas humanas.

PSICOLINGSTICA EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE: AMBIENTALISMO Y

MENTALISMO

Tradicionalmente han existido dos posiciones divergentes frente al problema

de la conducta lingstica del ser humano: el ambientalismo y el mentalismo

a) Ambientalismo (Skinner y Watson): Tambin recibe el nombre de

empirismo. Este modelo supone que ninguna estructura lingstica es

innata, pues supone que el lenguaje se aprende nicamente a travs de laexperiencia. Los nios, pues, aprenderan el lenguaje mediante principios


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generales de aprendizaje que, generalmente, se consideran iguales a los

que existen en muchas otras especies. El exponente del ambientalismo es

el conductismo, y de los autores ambientalistas destaca Skinner (1957).

b) Mentalismo (Chomsky): Tambin recibe el nombre de racionalismo.

Supone que la estructura del lenguaje est en gran medida determinada

biolgicamente, siendo la funcin de la experiencia, no tanto ensear

directamente, sino activar la capacidad innata convirtindola en

competencia lingstica. El entorno sera un mero desencadenante de la

adquisicin. Los mentalistas no niegan que la experiencia tenga una

funcin, puesto que el nio tiene que or el lenguaje para poder aprender a

hablar, pero piensan que el ser humano posee una facultad especial para

aprender el lenguaje. El origen de la teora racionalista fue la observacin

de que slo el hombre posee lenguaje. Pero igualmente importante es la

observacin de que el lenguaje es una posesin comn a todos los seres

humanos, es decir, que el lenguaje es especfico de la especie y uniforme

en la especie. De los autores mentalistas destaca Chomsky (1959).

A pesar de que la teora de Chomsky es marcadamente lingista y, adems,

destaca los aspectos formales, desinteresndose por el carcter comunicativo del

lenguaje, tuvo una gran relevancia, ya que permita superar el reduccionismo

conductista. De este modo surge la psicolingstica generativa.

El enfoque de Chomsky denominado gramtica generativa y

transformacional, sostiene que la adquisicin del lenguaje debe tener una base

biolgica (hiptesis innatista) importante, dado que:

1- Los nios pequeos lo aprenden de forma tan rpida y con tanta facilidad

y durante un periodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivasan son poco sofisticadas.

2- Los nios aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un

nmero prcticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad

del sistema lingstico. Desde los comienzos los nios tendran un

conocimiento implcito de esas reglas, lo que explicara por qu los nios

aprenden estructuras lingsticas tan complejas en un tiempo tan breve.

3- La regularidad en las etapas generales de aparicin del lenguaje en losnios y, en general, entre los diferentes ambientes lingsticos.


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4- El lenguaje que utilizan los adultos del entorno del nio deja mucho que

desear, ya que frecuentemente usan estructuras gramaticalmente

incorrectas. De modo que el entorno actuara slo como desencadenante

de la adquisicin pero no desempeara un papel relevante en el mismo.

Sin embargo, investigaciones posteriores han demostrado que las

personas no hablan a los nios en la misma forma en que hablan con los

hablantes expertos, sino que utilizan con los nios un estilo de lengua

denominado maternal, que es claro, simple y gramaticalmente correcto.

5- Los nios no pueden aprender la lengua simplemente por imitacin de lo

que oyen, porque pueden producir y comprender un nmero ilimitado de

frases nuevas. Pero los tericos del aprendizaje social han demostrado

que aprender por imitacin no implica copiar exactamente y que el

modelado puede explicar el sistema basado en reglas que los nios llegan

a utilizar.

6- Los padres no ensean especficamente a los nios las reglas de la

lengua. Sin embargo, posteriores anlisis de interacciones padres- hijos

indican que los padres s responden a la exactitud gramatical del habla de

sus hijos, proporcionndoles una variedad de formas de instruccin.

Chomsky defiende la autonoma del lenguaje, que los logros lingsticos del

nio son independientes de su desarrollo intelectual. Su objetivo es resaltar que el

lenguaje no se ve influido en ninguna medida importante por el pensamiento. De

este modo, no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia, sino

una adquisicin nueva e independiente de la mente humana. La formulacin de

Chomsky es la versin ms fuerte del paradigma cognitivo, ya que presupone que el

sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia, que son los que ledan sentido y estructuran.

Movidos por el inters por demostrar las hiptesis chomskianas,

colaboradores y seguidores suyos comenzaron a estudiar el lenguaje infantil con la

intencin de identificar las reglas de su gramtica, concluyendo que en cada

momento de desarrollo lingstico el nio posee una gramtica coherente y

completa, que puede describirse perfectamente con una formulacin chomskiana.

Estas gramticas infantiles evolucionan con el tiempo hasta llegar a coincidir con lagramtica adulta. Este movimiento ejerci una gran influencia, ya que incluso Piaget


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va a prestar ms atencin al lenguaje y algunos de sus colaboradores se dedicarn

al estudio de las implicaciones de su teora sobre el desarrollo del lenguaje,

destacando Sinclair (1967) y Ferrero (1971).

Diferencias entre las posiciones mentalista y ambientalista:

1- Los ambientalistas sostienen que muy poco de la estructura psicolgica es

innata, mientras que los mentalistas sostienen que gran parte lo es.

2- Para los empricos el nio no posee ninguna habilidad especial para

aprender el lenguaje, slo posee habilidades generales para aprender. Los

mentalistas opinan que el ser humano posee una facultad especial para

aprender el lenguaje.


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TEMA 3: MTODOS DE ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL

La evaluacin del lenguaje infantil debe considerar los siguientes fenmenos:

- Complejidad del lenguaje.

- Heterogeneidad de sus trastornos.

- Falta de consenso entre las teoras que explican su desarrollo.

- Diversidad de marcos tericos en la elaboracin de instrumentos de evaluacin.

- Dificultades del proceso de evaluacin en poblaciones infantiles.

Las caractersticas que adopte la evaluacin estn afectadas por el objetivo de

dicha evaluacin.

La evaluacin del lenguaje infantil se puede hacer utilizando el canal receptivo

(lenguaje comprensivo) y/o el canal emisor (lenguaje expresivo).

La evaluacin va a variar en funcin del estadio evolutivo donde se encuentre

el nio.

En la etapa prelingstica se evalan, principalmente los siguientes

elementos:

a) La discriminacin auditiva: Atender a fuentes sonoras, responder

emocionalmente a diferentes tonos de voz...

b) Gestos comunicativos: Contacto ocular, contacto fsico, llamada, rechazo,

sealar objetos, atencin...

c) Requisitos previos a la instalacin del lenguaje: Procesos imitativos,

desarrollo motor... ya que son considerados esenciales en la adquisicin

de las primeras etapas del lenguaje.

En la etapa lingstica se van a evaluar y analizar los siguientes aspectos:a) Elementos fonolgicos: Articulacin, velocidad y acentuacin.

b) Elementos morfolgicos: Los trminos (sustantivos, adjetivos,

preposiciones, verbos...) y los aspectos gramaticales (tiempo, gnero y

nmero adecuados...)

c) Elementos sintcticos: La longitud media de la emisin (LME), la

estructuracin de las oraciones y su complejidad.


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Los aspectos sintcticos y morfolgicos estn ntimamente unidos, por tanto,

su separacin es una distincin artificial que en el lenguaje real no se produce.

En la etapa lingstica tambin vamos a analizar el contenido, donde vamos a

evaluar el carcter estrictamente simblico del lxico, es decir, su semntica, lo que

se puede hacer a distintos niveles:

- El significado lxico de las palabras aisladas

- El papel semntico o su funcionamiento en una frase determinada.

En la etapa lingstica tambin vamos a evaluar la pragmtica o funcionalidad del

lenguaje del sujeto. Se pretende aqu determinar la competencia de un sujeto para la

comunicacin, si los registros de uso se modifican segn los distintos contextos o

interlocutores.

Los elementos concretos a evaluar son:

- Intentos y frecuencia de la comunicacin.

- Eficacia y adecuacin de la comunicacin.

- Las distintas funciones del lenguaje.

- La observacin del conocimiento del turno de la palabra.

- La observacin de la marcha y organizacin del discurso.

Por lo tanto, en la etapa lingstica los aspectos a evaluar van a ser los aspectos

formales, el contenido y el uso.

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN DEL LENGUAJE

Las estrategias ideadas para la evaluacin de los elementos que hemos visto

dependen, adems de las distintas metodologas de origen, del lenguaje al que

estn dirigidas. La exploracin del lenguaje oral espontneo, para nios muypequeos, se hace fundamentalmente en una conversacin no formalizada o en

situaciones de juego. Con el lenguaje gestual se utiliza, fundamentalmente, la

observacin y la categorizacin de todas las conductas motoras comunicativas.

Sobre todo hay que tener en cuenta el contexto, lo cotidiano, los objetos que el nio

tiene en casa, la guardera, etc...

Cuando la evaluacin del lenguaje oral se realiza mediante instrumentos,

cada uno va a hacer hincapi en unas determinadas facetas del lenguaje. Sin


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embargo, existen unas estrategias bsicas que son repetidamente utilizadas,

especialmente en las pruebas estandarizadas. Estas estrategias son:

- Estrategias para evaluar la discriminacin auditiva: movimiento de cabeza

(lenguaje gestual), para lo que el evaluador produce un ruido fuera del campo

visual del sujeto.

- Estrategias para evaluar la articulacin (forma): imitacin (lenguaje expresivo),

para lo que el evaluador dice una palabra y el nio la repite, y denominacin,

para lo que el evaluador muestra una imagen y el sujeto dice su nombre.

- Estrategias para evaluar la comprensin y la significacin (contenido):

mostracin (lenguaje comprensivo), donde el evaluador presenta dos o ms

objetos y nombra uno de ellos para que el nio lo seale; En la categorizacin el

evaluador proporciona distintos trminos a incluir en categoras o distintas

categoras para las que busca trminos. En la denominacin (lenguaje

expresivo) el evaluador presenta dos o ms objetos y sealando uno de ellos

pregunta. esto qu es?; en la ejecucin el evaluador da una orden que el

sujeto debe ejecutar. Mediante la relacin el evaluador presenta oral o

visualmente un objeto y pide al nio que diga lo opuesto. Mediante el

completamiento se da una frase incompleta que el sujeto debe terminar.

- Estrategias para evaluar la sintaxis: Mediante la elicitacin (lenguaje expresivo)

se presenta al nio una lmina con una escena dinmica y se pregunta qu

pasa aqu?. Con la narracin se le demanda al nio que cuente un cuento.

- Estrategias para evaluar la pragmtica: mediante la necesidad (lenguaje

expresivo) se retira un objeto deseado para provocar su peticin.

CUATRO VAS CLSICAS PARA LA EVALUACIN DEL LENGUAJE

Existen cuatro vas clsicas para la evaluacin del lenguaje: escalas de

desarrollo, observacin directa de la conducta lingstica del sujeto, pruebas

estandarizadas y pruebas no estandarizadas. Las escalas de desarrollo y la

observacin del lenguaje se usan ms frecuentemente en los primeros estadios (0-5

aos); las pruebas estandarizadas son ms frecuentes a partir de los 6 aos y las no


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estandarizadas se usan en todos los niveles de edad. Ninguna de estas

metodologas es excluyente.

Escalas de desarrollo (Escala De Bayley)

Las escalas evolutivas se refieren al desarrollo general de los sujetos

incluyendo el rea verbal. Las preguntas referidas al rea del lenguaje son muy

parecidas en todas las escalas. Como ejemplo podemos citar las siguientes para

nios muy pequeos:

- Mueve las piernas, la cabeza y ojos en respuesta a la voz y el ruido.

- Vocaliza cuando se le habla.

- Vuelve la cabeza en la direccin de la fuente sonora.

- Vocaliza emociones, comienzan los distintos tonos de voz.

- Emite sonidos diferentes ante emociones diferentes.

- Imita sonidos.

- Emite repeticiones silbicas (ma-ma)

- Hace gestos diferentes en relacin con canciones.

- Hace sonidos onomatopyicos (guau- guau).

- Inhibe la accin ante el no.

- Emite jerga con prosodia (utiliza diferentes entonaciones).

- Imita aproximadamente las palabras.

- Usa dos palabras funcionalmente (combinacin de dos palabras).

- Utiliza gestos para la comunicacin.

- Ante la orden verbal seala partes de su cuerpo.

- Ante la designacin de un objeto lo denomina.

La mayora de estas escalas de desarrollo recoge los grandes rasgos del

desarrollo del lenguaje y coinciden en su secuenciacin; segn las distintas pocas

se hace ms hincapi en aspectos gestuales, fonticos, gramaticales, sintcticos o

funcionales. Su uso permite la comparacin de cualquier sujeto evaluado con su

grupo de edad.


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Observacin directa

Son estrategias que limitan el tiempo de la observacin sin que por ello se

pierda la riqueza ni la espontaneidad de la evaluacin. Los problemas se plantean a

la hora de decidir quin, cundo, dnde y cmo hacer los registros de lenguaje para

conseguir la mxima calidad con el mnimo costo.

Para la recogida de datos se trabaja con registros mecnicos como

grabaciones de sonido o filmaciones.

Existen normas para la transcripcin del habla infantil grabado; estas normas

permiten el uso del material grabado por diferentes personas. Una de las propuestas

ms conocidas es la de Bloom y Lahey (1978). En esta normativa se recomienda

que la transcripcin del habla infantil se haga exactamente como el nio la emite,

con la palabra correcta escrita a continuacin entre parntesis.

Las formas de elicitacin del lenguaje son las pautas para lograr que los

nios hablen durante los perodos de evaluacin, ya que es frecuente que estn

inhibidos. Sin embargo, siempre se pretende conservar al mximo la espontaneidad

del lenguaje infantil. Podemos destacar las siguientes formas de elicitacin:

- Seguir las directrices que marca el nio.

- Renunciar al control de la interaccin.

- Estructurar de forma positiva la interaccin.

Con respecto al lugar de observacin, las recomendaciones generales de la

evaluacin infantil sugieren el uso de entornos plurales. Esto es an ms importante

en el rea del lenguaje, puesto que ste, en el nio, sobre todo en las primerasetapas, es concreto y ligado a la realidad circundante. La casa, la escuela, el parque,

el despacho y la clnica son los lugares posibles, pero no deben ser excluyentes.

Antes de los dos aos no se recomiendan grabaciones fuera del hogar, puesto

que hasta esa edad todos los nios se inhiben en ambientes extraos y su lenguaje

es, fundamentalmente, domstico. Aunque se recomienda la observacin en

espacios exteriores y zonas de juego, en la prctica son evitados (siempre que no

sean imprescindibles) por las dificultades acsticas.


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RECOMENDACIONES QUE SE HAN FORMULADO PARA LA EVALUACIN DE

NIOS PEQUEOS

Se sugiere la observacin en diferentes actividades: bao, comida,

eliminacin, arreglo, juego, etc... Si la observacin tiene que ser en un despacho, se

recomienda generar distintas situaciones de juego que reproduzcan esas actividades

reales; Adems, se cambia el compaero de juegos (juego en solitario, con la

madre, con el evaluador, con compaeros...) con el fin de ampliar el abanico de

posibilidades para elicitar todo tipo de lenguaje en una etapa en que ste es ms

bien escaso.

MATERIALES

Los materiales pueden estar referidos a los equipos de grabacin o a los que

se usan para la interaccin con el nio.

Para obtener una buena grabacin es necesario el uso de un buen aparato. Si

los aparatos de grabacin inhiben o asustan al nio, se le debe permitir al nio

manipular el aparato en los primeros minutos de la sesin preparatoria. Si se trata de

cmaras de vdeo se recomienda hacer este tipo de registros a travs de una

ventana de visin unidireccional. Ello no suele ser posible en los registros de

ambientes naturales y domsticos, en tales casos, se recomienda posibilitar y

alargar, si fuese necesario, el perodo de habituacin.

En la interaccin con los nios suelen emplearse diferentes tipos de juguetes.

Brown (1973), indica una serie de recomendaciones en funcin de los distintos

estadios del desarrollo verbal:

- Del estadio I al III: Pelotas, muecas, tazas, coches y camiones.- Estadio III: Conversacin sobre vacaciones, actividades escolares, abuelos,

nios y juguetes favoritos.

- Estadio IV: Contar historias acerca de una actividad pasada o futura.

Otros autores prefieren las situaciones menos formales sin materiales concretos,

puesto que en su opinin facilitan ms el lenguaje espontneo y alargan la longitud

media de la frase.


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La duracin de la sesin va a variar con la edad y con las recomendaciones de

diferentes autores. El tiempo medio de una sesin se estima entre 15 y 30 minutos.

Como han de tomarse registros en diferentes lugares, de distintas actividades a lo

largo del da, se estima una duracin media de dos horas.

PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Las ms conocidas y usadas son las globales, es decir, las que exploran los

diferentes elementos que constituyen el sistema lingstico (fonologa, morfologa,

sintaxis, semntica y pragmtica), pero existen pruebas especficas para cada una

de estas partes. De las globales, entre las adaptadas a la poblacin espaola,

podemos destacar:

- (ITPA) Prueba Illinois de habilidades psicolingsticas. Kirk, McCarthy y Kirk

(1968).

- Escalas para evaluar el desarrollo del lenguaje de Reynell (1977).

- Test de Bankson para seleccin del lenguaje. (1977).

- Prueba del lenguaje oral de Navarra (PLON). Aguinaga y cols. (1988).

Entre las pruebas especficas podemos destacar:

- Test de vocabulario e imgenes de Peabody, de Dunn (1959, 1981).

- Prueba de articulacin (Melgar de Gonzlez, 1976).

- Evaluacin del desarrollo de la gramtica espaola, de Toronto (1976).

- Evaluacin del lenguaje y procedimiento de seleccin y tratamiento, de Crystal

(1979) para el anlisis de estructuras sintcticas.

PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS

Son pruebas de evaluacin del lenguaje que pretenden una cierta

estructuracin de los reactivos de elicitacin del mismo, pero no estn sujetas a una

objetividad estricta de presentacin ni de evaluacin. Entre las realizadas en nuestro

pas, o que cuenten con adaptacin espaola destacamos:


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- Anlisis en la interaccin verbal profesor - alumno ( Sanjun, Fernndez y

Marteles, 1974).

- Mtodo visual para la estimulacin del lenguaje de Foster Y cols. 1991.

PRIMEROS HITOS DE LA PSICOLINGSTICA EVOLUTIVA: BROWN

Brown se destaca por hacer un estudio longitudinal del desarrollo lingstico

de tres nios desde sus comienzos en la combinacin de dos palabras. Sus

principales resultados aparecen publicados en 1973. Sin embargo, a la hora de

analizar los datos recogidos se encontr con una serie de problemas:

1- Los nios no presentan un desarrollo homogneo, ya que ni la produccin

ni la tasa de adquisicin era la misma. Deba establecer algn tipo de

criterio que no fuera el cronolgico al estudiar sus emisiones.

2- Los datos eran tan amplios que resultaba difcil manejarlos.

Para solucionar estos problemas se introduce una serie de medidas, como

introducir una nueva medida, la LME (Longitud Media de los Enunciados), de

acuerdo con el nmero de morfemas producidos. Esta medida es parte del corpus

de conocimiento de la psicolingstica evolutiva. Tambin van a establecerse

estadios, entendidos como cortes artificiales para facilitar el anlisis de los datos.

Antes de los estudios de Brown, la explicacin de la gramtica infantil se

haba realizado desde un enfoque formal, ya que se basaba en las regularidades de

distribucin de las palabras que producan los nios, pero no daba cuenta del

significado de las emisiones. De este modo, Brown empez a estudiar el significado

de las emisiones del primer estadio, encontrando que los nios expresaban lassiguientes relaciones semnticas bsicas:

- Agente- accin: osito cay.

- Accin, objeto: abre caramelos.

- Agente, objeto: perro, mano.

- Accin, locativo: a dormir cama.

- Posesin, poseedor: botn, mam.

- Entidad, atribucin: casa rota.- Demostrativo, entidad: ese coche.


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Una de las ventajas de estudiar la expresin semntica de estas oraciones se

puso de manifiesto al comenzar a comparar el desarrollo en distintas lenguas. Se

comprob que el tipo de emisiones que los nios producen es muy semejante, por lo

que algunos investigadores propusieron que estas relaciones semnticas bsicas

son universales. Su origen habra que buscarlo en el desarrollo cognitivo.

Poco despus de empezar a producir emisiones de dos palabras, los nios

empiezan a producir las de tres. La utilizacin de emisiones de tres palabras puede

darse cuando la LME es muy baja (1.33 en algn nio), y las relaciones semnticas

que codifican suponen una ampliacin de las combinaciones utilizadas hasta ahora,

como, por ejemplo:

- Agente, accin objeto: elefante comi manzanas.

- Agente, accin, locativo: Rita ha montado coche.

- Agente, objeto, locativo: Pasa puente tren.

- Accin, objeto, locativo: dame agua jarra.

A partir del segundo estadio, empieza lo que Brown ha denominado la

modulacin del significado, es decir, el uso de los morfemas gramaticales. Brown

estudi la aparicin de catorce morfemas gramaticales ingleses, observando que

aparecan en el mismo orden. As, por ejemplo, aprendan en primer lugar el

presente progresivo (aadiendo ing al infinitivo), seguido por las preposiciones

locativas in y on, la terminacin s del plural, el pasado de los verbos irregulares, la

forma posesiva s del genitivo sajn, etc. Brown no pudo explicar esta consistencia

ni mediante anlisis de la complejidad semntica o sintctica de los morfemas, ni

por las razones de frecuencia de uso (no existe relacin entre la frecuencia con quelos padres producen los morfemas y su aparicin en el habla de los nios). Este

hecho sirvi para afianzar la hiptesis de que los enunciados emitidos por los nios

reflejaban una complejidad cognitiva creciente.


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LA GRAMTICA GENERATIVA Y LA PERSPECTIVA COGNITIVA.

DIVERSIFICACIN DE LAS PRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN: LOS

PRIMEROS MENSAJES INFANTILES. FUNCIN DE LAS PALABRAS INICIALES.

LA GRAMTICA TEMPRANA.

La gramtica generativa es una teora iniciada por Chomsky en sus obras

Estructuras Sintcticas (1957) y Aspectos de la teora de la sintaxis (1965). La

gramtica generativa y transformacional es una hiptesis innatista respecto a la

adquisicin del lenguaje, que se basa en:

1- Los nios pequeos aprenden el lenguaje de forma muy rpida, con gran

facilidad y durante un perodo del desarrollo en el que sus capacidades

cognitivas son poco sofisticadas.

2- Los nios que aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy

pronto un nmero prcticamente ilimitado de enunciados a pesar de la

complejidad del sistema lingstico. Desde los comienzos los nios

tendran un conocimiento implcito de esas reglas.

3- Existe una regularidad en las etapas generales de aparicin del lenguaje

en los nios y, en general, entre los diferentes ambientes lingsticos.

4- El lenguaje que utilizan los adultos cuando hablan a los nios es

gramaticalmente incorrecto. El entorno actuara slo como

desencadenante de la adquisicin pero no desempeara un papel

relevante del mismo. Investigaciones posteriores han demostrado que las

personas no hablan a los nios en la misma forma en que hablan con

hablantes expertos, utilizando con ellos un estilo de lengua denominado

maternal que es claro, simple y gramaticalmente correcto.

5- Los nios no pueden aprender la lengua simplemente por imitacin de loque oyen, porque pueden producir y comprender un nmero ilimitado de

frases nuevas. Pero los tericos del aprendizaje social han mostrado que

aprender por imitacin ni implica copiar exactamente.

6- Los padres no ensean a los nios especficamente las reglas de la

lengua. Sin embargo, el anlisis de las interacciones padres- hijos indican

que los padres s responden de la exactitud gramatical del habla de sus

hijos. De esto es fcil deducir que los factores sociales y ambientalespueden desempear un papel importante en la adquisicin del lenguaje.


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La lingstica debe dar cuenta del fenmeno de la creatividad del lenguaje,

que es la capacidad de comprender y producir un nmero infinito de enunciados a

partir del conocimiento de un nmero finito de reglas. Esto es lo que no pueden

hacer otras especies animales.

El estudio del lenguaje debe ser capaz de explicitar un modelo general del

cual se puedan deducir las reglas de cada lengua particular. Esto implicara la

existencia de aspectos comunes a todas las lenguas habladas, llamados

universales lingsticos, que forman parte del cdigo gentico. En un primer

momento, los universales lingsticos se relacionaron exclusivamente con el

conocimiento sintctico que tuviese el hablante.

La autonoma del lenguaje se refiere a que los logros lingsticos del nio

son independientes de su desarrollo intelectual. El lenguaje tiene sus propias reglas

y sus propias estructuras aunque coexista e interaccione con otras capacidades

intelectuales. La autonoma del lenguaje no es una capacidad derivada

secundariamente de la inteligencia, sino una adquisicin nueva e independiente de

la mente humana. Esta es la versin ms fuerte del paradigma cognitivo, ya que

presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia,

que son los que le dan sentido y estructuran.

El lenguaje puede describirse en trminos de dos tipos de estructuras:

1- La estructura superficial: Est formada por las reglas que rigen la forma en que

palabras y frases pueden construirse, y puede variar considerablemente de una

lengua a otra.

2- La estructura profunda: Se refiere a las reglas innatas que los seres humanos

poseen y que subyacen a cualquier lenguaje.

La adquisicin del lenguaje requiere un mecanismo de anlisis del habla, que

Chomsky llam dispositivo de adquisicin del lenguaje (Language Acquisition

Device LAD-), que nos dice que cuando un nio oye su hipottico mecanismo

cerebral comienza a desarrollar una gramtica transformacional que traduce la

estructura superficial de la lengua en una estructura profunda que el nio pueda

comprender. La importancia de esta teora radica en que centra el inters en ellenguaje, y destaca la especificidad del mismo, que lo hace merecer ser objeto de


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estudio en s mismo, aunque se limitara a estudiar slo sus reglas sintcticas. De

este modo surge la Psicolingstica generativa.

A partir de esto, colaboradores y seguidores de Chomsky comienzan a estudiar

el lenguaje infantil con la intencin de identificar las reglas de su gramtica, y

demostrar las hiptesis chomskyanas, destacando los nombres de Borne (1964),

Bloom (1971), Slobin (1971). Es la poca de la famosa gramtica pivote.

GRAMTICA PIVOTE

En el estadio holofrsico, el nio slo emite breves enunciados de una sola

palabra (palabra frase) que se va a interpretar segn el contexto situacional. A

finales del segundo ao se van formando combinaciones de dos palabras, con un

estilo telegrfico.

Mediante el estudio distribucional se estudi si la forma en que los nios y

las nias combinaban sus primeras palabras segua unas reglas fijas. De elabora

una primera gramtica infantil, conocida con el nombre de gramtica pivote, y que

es el conocimiento que tiene un nio sobre el lenguaje, y que rige su

comportamiento lingstico.

Se distingue entre palabra pivote (palabras que aparecen muy

frecuentemente en las combinaciones), y palabra abierta (palabras que aparecen

con muy poca frecuencia). Las palabras pivote estn sometidas a unas reglas

determinadas: siempre ocupan una posicin fija, no pueden combinarse entre s y no

pueden emitirse solas, mientras que no existe ninguna restriccin para las palabras

abiertas.

La teora de la gramtica pivote tuvo un gran xito en sus inicios, pero prontoempezaron a aparecer nuevos datos que ponan en duda su existencia. As, si bien

los aprendices del lenguaje tienden a cumplir las reglas, tambin es cierto que las

violan con cierta frecuencia.

OTRAS INSUFICIENCIAS DE LA GRAMTICA GENERATIVA

Existen producciones de una lengua determinada que sintcticamente soncorrectas, pero que nunca se emplean por un hablante, es decir, el conocimiento


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que tiene un hablante de su lengua no es nicamente sintctico, sino tambin

semntico.

Con referencia a la gramtica pivote, Bloom (1970) mostr que una misma

produccin infantil poda tener diversos significados recibiendo, sin embargo, la

misma explicacin. Al olvidar el significado no expresaba el conocimiento que el nio

codificaba en sus producciones.

Se postul que el conocimiento del nio no es sintctico, sino semntico. Es

decir, a lo largo del estadio sensoriomotor, el nio elabora una serie de nociones

sobre la realidad en forma de agente, accin, receptor, lugar, entidad, atributo... y es

capaz de relacionarlas, codificndolas y expresndolas, por tanto, lingsticamente.

Se estudiaron las primeras combinaciones de dos trminos desde esta

perspectiva, y se observ que la mayor parte responde a las siguientes relaciones:

- Agente, accin: pap corre.

- Accin, objeto: corre coche.

- Agente, objeto: mam calcetn.

- Entidad, atributo: coche rojo.

- Entidad, locativo: coche aqu.

- Poseedor, posedo: mam calcetn.

- Caso esivo o nominativo: ese coche.

En este planteamiento, el orden de las palabras no viene guiado por el

conocimiento sintctico, sino por el conocimiento semntico. Este punto de vista ha

sufrido diferentes modificaciones, pero conserva bastantes defensores. Por ejemplo,

Slobin (1985), postula la existencia de una serie de estrategias cognitivas y

lingsticas que permiten al nio construir progresivamente su lenguaje segn unas

relaciones de forma y significado. Estas estrategias se llaman Principiosoperacionales.


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TEMA 4: LA CONCEPCIN DE PIAGET DEL LENGUAJE INFANTIL

PIAGET Y LA PSICOLOGA GENTICA: FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA.

LA FUNCIN DEL LENGUAJE SEGN PIAGET. SINCLAIR Y LOS ESTUDIOS

SOBRE LA RELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA Y EL LENGUAJE. EL

DESARROLLO DE LA HIPTESIS COGNITIVA.

LA FUNCIN DEL LENGUAJE SEGN PIAGET

Piaget destacara sobre todo la funcin de representacin del lenguaje, pues

es la manifestacin de la funcin simblica. A Piaget no le interesa la evolucin de

las estructuras del lenguaje infantil ni la gnesis del lenguaje en s mismo. Su obra,

lenguaje y pensamiento en la infancia (1923) se ocupa de esto en cuanto a que el

lenguaje refleja las caractersticas del pensamiento del nio y, en ltimo trmino, su

inteligencia.

Segn Piaget, el lenguaje inicial del nio es de carcter egocntrico. Piaget

describe las caractersticas del lenguaje egocntrico por oposicin al lenguaje

socializado. Estas caractersticas eran la manifestacin de la organizacin cognitiva

del nio pequeo, en la que el carcter egocntrico cede paso poco a poco a la

socializacin. Recordemos que el pensamiento egocntrico es caracterstico del nio

en el periodo preoperatorio. El periodo preoperatorio se extiende, para Piaget, de los

2 a los 7 aos. En l se afianza la funcin simblica que transforma la inteligencia

del nio en prctica, basada en el ejercicio, coordinacin y organizacin de

esquemas de accin realmente ejecutados, y en representativa, basada en

esquemas de accin internos y simblicos mediante los cuales el nio manipula la

realidad no ya directamente, sino a travs de diferentes sucedneos, como signos,

smbolos, imgenes, conceptos...Caractersticas del pensamiento preoperatorio:

- Carcter intuitivo.

- Irreversibilidad.

- Centrado en una nica dimensin de la realidad.

- Esttico.

- Egocntrico.

- Insensible a la contradiccin.


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A travs de sus observaciones, como los experimentos sobre la conservacin

de la sustancia, peso, volumen, prueba de las tres montaas, etc... Piaget estableci

las caractersticas del pensamiento de los nios en este periodo, llegando a definirlo

como intuitivo, irreversible, centrado en una nica dimensin de la realidad, esttico,

egocntrico e insensible a la contradiccin.

Los rasgos del lenguaje egocntrico son la manifestacin en el

comportamiento verbal de las caractersticas propias del pensamiento infantil en

general. Los rasgos ms importantes del lenguaje egocntrico son:

- El nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado.

- Habla para s o por el placer de asociar a cualquiera en su accin inmediata.

Este lenguaje, segn Piaget, es egocntrico, en primer lugar porque el nio habla

de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista del

interlocutor. El nio slo pide al interlocutor un inters aparente, para hacerse la

ilusin de que es odo y comprendido. El nio no experimenta la necesidad de actuar

sobre el interlocutor, de informarle verdaderamente de algo.

Las conductas verbales del nio estn, en sus orgenes, relativamente poco

orientadas hacia la comunicacin del pensamiento.

Piaget distingue tres categoras de producciones egocntricas:

1- Repeticiones ecollicas: Se trata de la repeticin de slabas o palabras.

El nio repite por el mero placer de hablar, sin preocuparse por dirigirse a

alguien, ni de pronunciar palabras con sentido. Es uno de los restos del

balbuceo de los bebs y, por tanto, no tiene todava nada de socializado.

2- Monlogos: El nio habla para l, como si pensase en voz alta, de modo

que la palabra no comunica sino que acompaa, acelera o sustituye a la

accin.3- Monlogos colectivos: El interlocutor es un excitante, sin que a cada

nio le preocupe ser escuchado o comprendido realmente. Cada nio

asocia al otro a su accin o a su pensamiento momentneos, pero sin

preocuparse por ser odo o comprendido realmente.

El lenguaje egocntrico evoluciona a partir de un estadio inicial durante el que

supera las tres cuartas partes del lenguaje total. Ms tarde, pasa por un estadiosemi- estacionario, entre los tres y los seis aos, durante el cual disminuye


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gradualmente, oscilando entre la mitad y el tercio del lenguaje total. Despus de los

siete aos tiende a descender por debajo del cuarto del lenguaje espontneo total.

Al lenguaje egocntrico se opone el lenguaje socializado, mediante el que el

nio intercambia realmente su pensamiento con el de los dems, ponindose en el

punto de vista del interlocutor. El lenguaje egocntrico disminuye gradualmente y va

dejando paso al lenguaje socializado. El lenguaje socializado aparece desde el

primer momento en el habla infantil, pero al principio slo representa un pequeo

porcentaje dentro del lenguaje espontneo total. Como categoras dentro del

lenguaje socializado Piaget distingue: la informacin adaptada, la crtica, las

rdenes, ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas.

El lenguaje egocntrico constituye una etapa intermedia entre el pensamiento

autstico y el pensamiento lgico o inteligente. El lenguaje, en un principio, no

cumplira, en general, funciones comunicativas, sino que sera, principalmente un

acompaante de la accin y tan slo finalmente se utilizara para la interaccin

social.

RELACIN LENGUAJE- PENSAMIENTO

El lenguaje, en sus orgenes, forma parte de un proceso de desarrollo intelectual

ms general que hunde sus races en la inteligencia prctica. Es una de las diversas

manifestaciones, aunque sin duda de especial relevancia, de la funcin simblica o

semitica, fruto de este desarrollo intelectual, que aparece al final del segundo ao

de vida. Esta funcin est basada en la interiorizacin de la accin y consiste en la

capacidad de usar smbolos (emplear significantes para referirse a significados). La

funcin simblica se manifiesta de modos muy diversos, como por ejemplo:

- Imitacin diferida.- Juego simblico.

- Dibujo.

- Imgenes mentales.

- El lenguaje.

Las primeras palabras aparecen simplemente como una manifestacin ms de la

capacidad de simbolizacin y, por consiguiente, el lenguaje, en sus orgenes, formaparte de un proceso de desarrollo intelectual ms general que hunde sus races en


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la inteligencia prctica. Su origen est en la evolucin de las conductas

sensoriomotoras, comenzando por las primeras conductas de imitacin.

La hiptesis cognitiva defiende que el pensamiento es independiente del

lenguaje, y que de una u otra forma, el lenguaje, especialmente durante su

desarrollo, se encuentra subordinado al pensamiento.

Sin embargo, el lenguaje abre enormes posibilidades al desarrollo intelectual,

pues contribuye a su progreso. El lenguaje, junto con la transmisin social, de la que

es agente principal, es un factor necesario para el pleno desarrollo de las estructuras

operacionales de la inteligencia, especialmente las de carcter formal, pero el

lenguaje no es el origen de las estructuras del pensamiento, sino que es un factor

que potencia unas estructuras que se han formado por otra va: la de la accin sobre

el mundo. El lenguaje, una vez adquirido, va a servir naturalmente para el progreso

del desarrollo cognitivo. En el estadio ms avanzado de ste, el instrumento

lingstico es necesario para la lgica de las proposiciones, pero propiamente

hablando no la engendra.

En apoyo de la independencia del pensamiento con respecto al lenguaje se

cita el pleno desarrollo operacional, aunque con retrasos, de los sordomudos o los

experimentos de Sinclair (1969), que demostraban que la enseanza de los trminos

lingsticos necesarios para resolver tareas de conservacin tena efectos muy

limitados sobre la actuacin de los nios. Las operaciones intelectuales no se

pueden adquirir como un proceso de transmisin educativa en el que los mayores

ensean verbalmente a los nios la estructura de la inteligencia. La comprensin de

estas expresiones verbales es slo posible cuando el nio posee estructuras

operativas previas que le permiten asimilar el significado de estas expresiones.

Estas estructuras son independientes y anteriores al lenguaje.

EL PENSAMIENTO Y LA FUNCIN SIMBLICA

El lenguaje es necesariamente interindividual y est constituido por un

sistema de signos (que son significantes arbitrarios o convencionales). Pero,

junto al lenguaje, el nio pequeo, que est menos socializado que un nio de siete

aos, y mucho menos que un adulto, necesita otro sistema de significantes, msindividuales y ms motivados; Estos van a ser los smbolos, cuyas formas ms


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normales en el nio pequeo estn presentes en el juego simblico o juego de

imaginacin. El juego simblico aparece casi al mismo tiempo que el lenguaje, pero

de forma independiente a l, y presenta un papel considerable en el pensamiento de

los pequeos, como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas

y afectivas) y de esquematizacin representativa igualmente individual.

Pero el juego simblico no es la nica forma de simbolismo individual. Existe

una segunda forma que se inicia igualmente en esta poca y que representa

tambin un importante papel en la gnesis de la representacin. Se trata de la

imitacin diferida o imitacin que se produce por primera vez en ausencia del

modelo.

Podemos llegar a clasificar toda la imaginera mental en los smbolos

individuales. La imagen no es un elemento del pensamiento ni una continuacin

directa de la percepcin; la imagen es un smbolo del objeto que no se manifiesta

an al nivel de la inteligencia sensoriomotriz. La imagen puede ser concebida como

una imitacin interiorizada: La imagen sonora no es ms que la imitacin interna de

su correspondiente y la imagen visual es el producto de una imitacin del objeto y de

la persona, bien mediante todo el cuerpo, bien mediante movimientos oculares

cuando se trata de una forma de reducidas dimensiones.

As, los tres tipos de smbolos individuales que acabamos de mencionar son

derivados de la imitacin. sta es, por tanto, uno de los trminos de paso posibles

entre las conductas sensoriomotrices y las conductas representativas y es,

naturalmente, independiente del lenguaje, aun cuando sirva, precisamente, para la

adquisicin de ste.

Podemos admitir que existe una funcin simblica ms amplia que el lenguaje

que engloba, adems del sistema de los signos verbales, el de los smbolos en

sentido estricto. Podemos decir que la fuente del pensamiento debe buscarse en laaccin simblica; pero tambin se puede sostener legtimamente que la funcin

simblica se explica, a su vez, por la formacin de las representaciones. Lo

caracterstico de la funcin simblica consiste en una diferenciacin de los

significantes (signos y smbolos) y de los significados (objetos o acontecimientos,

ambos esquemticos a conceptualizados). En el terreno sensoriomotriz, existen ya

sistemas de significaciones, puesto que toda percepcin y toda adaptacin

cognoscitiva consiste en conferir significaciones (formas, objetivos o medios).


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El nico significante que conocen las conductas sensoriomotrices es el ndice

(por oposicin a los signos y smbolos) o la seal (conductas condicionadas). El

ndice y la seal son significantes relativamente indiferenciados de sus significados:

no son ms que partes o aspectos del significado y no de las representaciones que

permiten la evocacin, sino que conducen al significado de igual modo que la parte

conduce al todo o los medios a los fines.

La constitucin de la funcin simblica consiste en diferenciar los significantes

de los significados, de tal modo que los primeros puedan permitir la evocacin de la

representacin de los segundos.

Nos es permitido concluir que el pensamiento precede al lenguaje, y que ste

se limita a transformarlo profundamente, ayudndole a alcanzar sus formas de

equilibrio mediante una esquematizacin ms avanzada y una abstraccin ms

mvil.


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TEMA 5: EL ENFOQUE SOCIOHISTRICO DE VYGOTSKY Y LA ADQUISICIN

DEL LENGUAJE INFANTIL

LA TEORA DEL LENGUAJE DE VYGOTSKI. FUNCIN SOCIAL DEL LENGUAJE.

CONCEPCIN DEL LENGUAJE EGOCNTRICO. FUNCIN SEMIOLGICA

VIGOTSKIANA. LENGUAJE Y FUNCIONES PSICOLGICAS SUPERIORES.

FUNCIN SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGENES SOCIALES DEL LENGUAJE

Vygotsky va a defender ante todo los orgenes sociales del lenguaje,

enmarcando en la concepcin del origen social de las funciones psicolgicas

superiores, la ley de la doble formacin de las funciones psicolgicas

superiores que es la siguiente:

En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a

nivel social y, ms tarde, a nivel individual; Primero entre personas (interpsicolgica)

y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse

igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de

conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres

humanos (Vygotsky, 1995).

El proceso de internalizacin consiste en una serie de transformaciones:

a) Una operacin que inicialmente presenta una actividad externa se reconstruye y

comienza a suceder internamente.

b) Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.

c) La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el

resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.d) La internalizacin de las formas culturales de conducta implica la reconstruccin

de la actividad psicolgica en base a las operaciones con signos. Los cambios

evolutivos en las operaciones con signos son semejantes a aquellos que se

producen en el lenguaje: los aspectos del lenguaje externo o comunicativo, as

como los del lenguaje egocntrico, se internalizan, para convertirse en la base

del lenguaje interno.


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La internalizacin de las actividades socialmente arraigadas e histricamente

desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicologa humana, la base del salto

cualitativo de la psicologa animal a la humana.

Piaget, en su obra Pensamiento y lenguaje nos comenta acerca del habla

egocntrica del nio; Piaget nos dice que la finalidad principal del lenguaje es la

comunicacin social, y slo ms tarde, despus de su interiorizacin, se utilizarn de

modo privado. El lenguaje egocntrico sera una etapa intermedia en este proceso.

Piaget parte de observaciones sobre la intervencin del lenguaje en la actividad

del nio, en la cual se introducen obstculos. La actividad verbal aparece

estrechamente unida a la accin, asumiendo muy pronto funciones de direccin y

planificacin de la misma. Piaget estudia tambin las caractersticas estructurales

del habla egocntrica, observando que se caracteriza, a medida que el nio aumenta

en edad, por presentar estructuras elpticas, rasgos que lo asemejan formalmente

ms al lenguaje interior que al socializado.

Cuando desaparece el habla egocntrica no es porque se atrofie, sino porque

permanece oculta, es decir, se convierte en lenguaje interiorizado. El proceso de

lenguaje interiorizado se desarrolla y se torna estable aproximadamente al comienzo

de la edad escolar y esto causa la rpida cada del lenguaje egocntrico.

RELACIN LENGUAJE PENSAMIENTO

Desde una perspectiva ontogentica, se pueden distinguir dos lneas

separadas que emergen de dos races genticas distintas:

1- Existe una fase prelingstica del desarrollo del pensamiento, la inteligencia

prctica de los nios antes de comenzar a desarrollar el habla, por lo quepodemos decir que existe una independencia de las reacciones intelectuales

rudimentarias con respecto al lenguaje.

2- Races preintelectuales del habla en el desarrollo infantil: el balbuceo, los gritos,

incluso las primeras palabras, no se relacionan con el desarrollo del

pensamiento. Son formas predominantemente emocionales de la conducta,

aunque tambin tienen una funcin social.


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El descubrimiento ms importante es que, en cierto momento, aproximadamente

a los dos aos, las dos curvas de desarrollo, la del pensamiento y la del lenguaje, se

encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de comportamiento. Se

manifiesta:

1- Repentina y activa curiosidad del nio acerca de las palabras.

2- Aumento de vocabulario.

Aunque la inteligencia prctica y el uso de los signos puedan operar

independientemente la una del otro en los nios pequeos, la unidad dialctica de

estos sistemas en el adulto es la esencia de la conducta humana compleja. El uso

de signos tiene una funcin organizadora que se introduce en el proceso del uso de

instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento.

Este encuentro va a ser posible gracias a que el nio se encuentra inmerso en un

contexto social que le ayudar a dominar el lenguaje, principal medio de

comunicacin de los seres humanos. Este lenguaje, progresivamente interiorizado,

se convertir en el principal motor del desarrollo intelectual, del pensamiento.

Hay que tener en cuenta que, para Vygotski, a partir del momento en que estas

dos lneas, en un principio independientes, se encuentran, desarrollo intelectual y

lingstico son indisociables, pensamiento y palabra son la misma cosa. Una

palabra sin pensamiento es una cosa muerta, y un pensamiento desprovisto de

palabra permanece en la sombra.

VYGOTSKY Y LA ESCUELA SOCIOHISTRICA

Qu es el enfoque sociohistrico o escuela sociohistrica?

Es una corriente psicolgica surgida en la Rusia posrevolucionaria, cuyos

mximos representantes fueron Vygotsky, Luria y Leontiev. Se caracteriza por

explicar el desarrollo humano (el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores)

partiendo de la explicacin marxista de la realidad.

Presupuestos marxistas clsicos:


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1- Materialismo: Todo es materia: todo referente psicolgico debe ser referido en

tanto que realidad biolgica y / o conductual.

2- Materialismo dialctico: La relacin organismo- medio es dialctica, es decir,

se transforman mutuamente en continua interaccin: todo referente

psicolgico debe ser estudiado como fruto de una interaccin con el medio y

analizando sus gnesis y cambios.

3- Materialismo histrico: Los cambios histricos en las sociedades humanas

conllevan asociados cambios en la naturaleza humana: La relacin

organismo- medio es afectada por el contexto histrico y social.

El objetivo de la Psicologa es el estudio de la conciencia, de un modo

objetivable y enmarcada en su contexto histrico cultura, superando los

reduccionismos de la Psicologa idealista / mentalista (Wundt) y conductista /

psicofisiolgica.

Componentes bsicos del enfoque sociohistrico y aportaciones a la

Psicologa evolutiva

Teora instrumental, histrica y cultural o social.

Teora instrumental: El hombre es un ser activo que opera sobre el medio y lo

transforma mediante el uso de instrumentos. Los instrumentos pueden ser:

herramientas (actan sobre el medio fsico) y signos (transforman la actividad

mental).

Teora histrica: la historia colectiva condiciona el comportamiento individual.

Teora cultural o social: la actividad humana siempre tiene lugar en el marco

de las relaciones entre personas.

La ley de doble formacin

Toda funcin psicolgica aparece primero como proceso social y ms tarde

podr ser realizada a nivel individual. El desarrollo de los procesos psicolgicos

superiores tiene lugar gracias a u proceso de interiorizacin o internalizacin de

actividades que hemos realizado en interaccin con personas ms capaces de

nuestra cultura.


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Zona de desarrollo prximo

La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial

(procesos en maduracin), determinado a travs de la resolucin de un problema

bajo la gua de un adulto o un compaero ms capaz.

LAS RELACIONES LENGUAJE PENSAMIENTO

Pensamiento y lenguaje siguen, en un principio dos lneas separadas de

desarrollo que se unen hacia los dos aos, y a partir de ese momento, se convierten

en indisociables.

Por qu es importante el lenguaje?

- Porque es una va privilegiada de comunicacin y de transmisin de informacin.

- Porque es un instrumento de planificacin y regulacin de la conducta y el

pensamiento, tanto propios como ajenos.

- Es de origen social (funcin comunicativa), pero su interiorizacin da lugar al

lenguaje interior (funcin autorreguladora).

LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

Aprendizaje no equivale a desarrollo: no obstante el aprendizaje organizado

se convierte en desarrollo mental. Una vez se han internalizado los procesos en los

que anteriormente hemos participado a nivel interpsicolgico, se convierten en parte

de los logros evolutivos independientes del nio.

El aprendizaje efectivo es el que se orienta hacia un nivel de desarrollo que elnio no posee pero que est a punto de adquirir, es decir, el que se sita en la zona

de desarrollo prximo.


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TEMA 6: DE LA COMUNICACIN AL LENGUAJE: LA CONTINUIDAD ENTRE

LOS PERIODOS PRELINGSTICO Y LINGSTICO. EL DESARROLLO DE LA

FORMA, SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL LENGUAJE.

EL DESARROLLO PRELINGSTICO

El desarrollo prelingstico es un largo proceso a travs del cual el infante no

hablante adquiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno

familiar y social. La respuesta a la pregunta de dnde empieza la adquisicin del

lenguaje en el nio es convencional. Normalmente se considera que el desarrollo del

lenguaje comienza en el momento en que el nio emite las primeras palabras, es

decir, cuando tiene aproximadamente un ao. El periodo anterior se denomina

prelingstico. Sin embargo el lenguaje no surge de la nada, comenzando su

desarrollo en el momento del nacimiento.

EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN PRELINGSTICA

La concepcin del recin nacido como un ser indefenso y sin capacidades ha

sido hoy superada, y el beb se nos presenta como un ser complejo desde los

primeros momentos de su vida. Las competencias perceptivo cognitivas que los

nios disponen desde muy temprana edad estn al servicio de su relacin con el

mundo de los objetos y, sobre todo, el de las personas.

La conducta del beb muestra una fuerte predisposicin al intercambio social.

Adems, existen conductas especficamente relacionadas con el lenguaje humano,

entre otras es capaz de distinguir los sonidos pa y ba, de reaccionar conmovimientos especficos a la voz humana o de sincronizar los movimientos de su

cuerpo con los segmentos del habla del adulto. Junto a estas conductas

diferenciadas que el beb muestra, encontramos que el adulto es enormemente

sensible ante el interlocutor que tiene delante, acomodndose constantemente al

nio. Esta constante adaptacin parece ser una de las claves para poder

comprender la incorporacin de los complicados procesos comunicativo- lingsticos

que el nio realiza.


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Estas capacidades iniciales, orientadas a la interaccin humana, Constituyen

la base para todo el desarrollo psicolgico posterior y, centrndonos en nuestro tema

de estudio, para la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

El adulto intenta adecuar sus conductas a las del lactante. Desde el punto de

vista del lenguaje, lo ms caracterstico es el inters por establecer

protoconversaciones con el beb. Las protoconversaciones son dilogos muy

primitivos caracterizados por el contacto ocular, gorjeos y alternancia en las

expresiones. Podemos encontrar este tipo de conductas ya en nios de dos meses.

El adulto sincroniza sus gestos y sus vocalizaciones con las conductas innatas del

beb, crendose una especie de toma y daca, semejante al dilogo. En general, el

adulto acostumbra a establecer un marco estable y pautado de interaccin, y un

entorno predecible, lo cual permite al nio reconocer el impacto de sus conductas y,

en consecuencia, anticipar las conductas del otro. Estos contextos no se relacionan

exclusivamente con la atencin a las necesidades biolgicas de los bebs

(alimentacin, higiene, etc.), aunque dicha atencin es un contexto favorable dada

su seguridad y recurrencia. Los adultos interpretan las conductas infantiles no como

innatas, sino como respondiendo a deseos, intenciones o sentimientos semejantes a

los de los adultos, es decir, las dotan de significacin.

Trevarthen (1986) afirma que, en estos contextos, adulto y nio establecen

una intersubjetividad primaria, lo cual implicara que los nios son capaces de

percibir, en cierta medida, las intenciones de los dems y actuar en consecuencia.

Esto sucedera para este autor en los primeros meses de vida, con lo que ya

estaramos hablando de los comienzos de la conciencia y la conducta intencional.

Kaye (1986), por el contrario, no cree en la intencionalidad de estas primerasconductas del beb, sino que las ve como simples respuestas reflejas, posibilitadas

por la herencia gentica de la especie humana. Lo importante para el desarrollo es

que el adulto las trata como si ya fueran intencionadas y, por tanto, las dota de

significacin. Los adultos impulsan el desarrollo atribuyendo al nio ms

competencias de las que tiene. La coordinacin mutua de los bebs con los adultos

cambia en el transcurso de su desarrollo conjunto. En este periodo, existe una

importante asimetra entre los participantes. De hecho, es el adulto quien controla ydirige estos intercambios iniciales.


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Ms all de la discusin sobre la intencionalidad de las conductas de los

bebs, parece claro que ya a los tres meses de vida el lactante trata de forma

diferente a los seres humanos (le atraen mucho ms) y a los objetos fsicos.

Entre los 4 y los 6 meses de vida se produce un cambio importante en la

conducta infantil, ya que muestran un creciente inters por los objetos de su entorno,

y no nicamente por los seres humanos. El adulto, acorde con el inters del nio,

modifica tambin sus conductas convirtiendo lo que, hasta el momento, era una

interaccin ditica, en una relacin triangular. En este momento, las interacciones

entre adulto y nio se diversifican, dejando de estar limitadas a los cuidados del

nio, y se incorporan juegos de diversa naturaleza. En general, estos juegos

continan teniendo una estructura estable, rutinaria y predecible.

Bruner (1986) estudia la relacin entre estos juegos y la adquisicin del

lenguaje. Este autor emplea el nombre de formato para describir estas

interacciones triangulares. Hay juegos que dependen en alguna medida del uso y del

intercambio del lenguaje. Esos juegos incluyen un rasgo muy importante del

lenguaje, que es la asignacin de papeles intercambiables en los turnos de un

dilogo. De este modo el juego es una pequea protoconversacin. Adems, dan la

oportunidad de distribuir la atencin sobre una ordenada secuencia de hechos.

Bruner distingue entre:

1- Formatos de accin conjunta: situaciones en las que el adulto y el nio actan

conjuntamente sobre un objeto; juego de dar y tomar, juego de meter y sacar,

juego de tirar y construir...2- Formatos de atencin conjunta: Situaciones en las que el adulto y el nio

atienden conjuntamente a un objeto; juegos de indicacin, juegos de lectura de

libros...

3- Formatos mixtos: tienen las caractersticas de la accin y la atencin conjuntas;

juego del cu - cu tra.

La extensin de estos juegos en el tiempo puede ser notable.


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LA INTERACCIN ENTRE LAD Y LASS SEGN BRUNER

La continuidad entre la comunicacin prelingstica y el habla posterior lxico-

gramatical puede necesitar una entrada arreglada del habla adulta. Este arreglo de

la interaccin del habla temprana requiere marcos rutinarios y familiares para que el

nio pueda comprender lo que est pasando, dada su limitada capacidad para

procesar la informacin. Estas rutinas constituyen para Bruner el Sistema de Apoyo

de la Adquisicin del Lenguaje (LASS). Un vehculo principal del LASS es el

formato: una pauta de interaccin estandarizada e inicialmente microcsmica, entre

un adulto y un infante, que contiene roles demarcados que finalmente se convierten

en reversibles. La adquisicin de la comunicacin lingstica y prelingstica tiene

lugar fundamentalmente en el marco altamente restringido al que nos referimos. El

adulto tiene una labor de andamiaje para el desarrollo lingstico del nio. El Sistema

de Apoyo de la Adquisicin del Lenguaje ayudara al Dispositivo para la

Adquisicin del Lenguaje (LAD), postulado por Chomsky.

Bruner, a diferencia de Chomsky, parte de que el lenguaje inicial del nio

tiene una estructura bsica pragmtica, es decir, los nios aprenden a usar el

lenguaje para lograr unos fines, para comunicarse con los dems con medios ms

eficaces. De esta manera, se producira el trnsito de la comunicacin al lenguaje.

Por lo tanto, Bruner defiende la existencia, no de prerrequisitos lingsticos de la

adquisicin del lenguaje, sino comunicativos, como la respuesta diferencial a

personas frente a objetos, la habilidad de mantener el contacto ojo a ojo, la

respuesta con sonrisa a la sonrisa adulta, la imitacin de gestos manuales y faciales,

la habilidad para seguir la mirada del adulto o la interaccin con el habla de la

madre.

Sigun (1984) afirma que desde el comienzo de los juegos compartidos entre

la madre y el nio, la actividad imitada puede ser la emisin de sonidos vocales.

Este autor destaca adems otro aspecto de esos ejercicios, y es su carcter

anticipatorio de lo que ser el dilogo verbal, ya que se manifiesta un conjunto de

reglas de comportamiento que lo posibilitan. La regla fundamental es la alternancia

en la iniciativa y en la atencin.


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Vilaseala que este periodo en el que el nio incorpora su actividad con los

objetos y con los humanos en una actividad nica es descrito por Trevarthen (1986)

como de intersubjetividad secundaria. Es un periodo en el que nios y nias

dominan numerosos procedimientos para regular y controlar sus intercambios,

accediendo al mundo de la intencionalidad y de la combinacin de distintos medios

en relacin con los fines deseados. Podemos afirmar que el nio de 12-14 meses

tiene ya elaborados los procedimientos gestuales ms eficaces para compartir la

atencin con otra persona sobre el mundo exterior, iniciando el paso de incorporar

palabras a esos procedimientos.

ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Adems de aprender acerca de las reglas que rigen la comunicacin, y de

expresar paulatinamente sus propias intenciones comunicativas, el nio ha

desarrollado tambin durante el primer ao sus competencias de discriminacin

auditiva y de produccin de sonidos. No es de extraar que hacia los doce meses

aproximadamente los nios comiencen a expresar sus intenciones comunicativas a

travs de palabras. Este comienzo es, durante los primeros meses, lento y paulatino

pero, a partir de los 18 24 meses, se convierte en uno de los fenmenos ms

espectaculares del desarrollo infantil. El vocabulario aumenta rpidamente y las

combinaciones de palabras cada vez son ms complejas y elaboradas.

ADQUISICIN DE LOS ASPECTOS FORMALES: EL DESARROLLO

FONOLGICO

Aunque durante el primer ao de vida los gestos, las expresiones faciales y lamirada constituyen los procedimientos ms importantes empleados por el beb para

especificar sus intenciones, las vocalizaciones suelen acompaar a estas

expresiones, constituyendo en ocasiones una forma de especificar sus deseos.

Estas configuraciones fonticas son relativamente estables, constituyendo un

protolenguaje. Adems, desde edades muy tempranas, los bebs pueden marcar la

entonacin sus producciones de modo que los adultos las interpretan como

requerimientos, aceptaciones, saludos, etc.


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A grandes rasgos, stas seran las principales etapas del desarrollo

fonolgico (Valmaseda, 1999):

- 0 6 meses: Vocalizaciones no lingsticas relacionadas con el hambre, el dolor,

el placer... Vocalizaciones no lingsticas (gorjeos) que suelen formar parte de las

protoconversaciones con el adulto.

- 6 9 Meses: Balbuceo constante, curvas de entonacin, ritmo y tono de voz

variados y aparentemente lingsticos.

- 9 18 Meses: Segmentos de vocalizacin que parecen corresponder a palabras.

- 18 Meses 6 Aos: Construccin del sistema fonolgico. Puesta en marcha de

procesos fonolgicos: asimilacin (proceso por el cual un sonido es influido por

otro dentro de una misma palabra), sustitucin (cambio de un fonema por otro), y

simplificacin de la estructura silbica (tendencia a reducir las slabas complejas

a la estructura bsica consonante - vocal y a la simplificacin del nmero total de

slabas en una palabra).

La sonrisa y el llanto iniciales constituyen, junto a otros recursos vocales y

gestuales, la base de la comunicacin prelingstica. Adems de los sonidos tpicos

del llanto (sonidos que se van diferenciando paulatinamente), las vocalizaciones

estn presentes en el beb prcticamente desde el primer mes de vida. En ellas, a

partir sobre todo del primer mes y medio, puede aparecer cualquier fonema de las

lenguas conocidas, fase llamada balbuceo.

A partir de los 6 meses los nios empiezan a prestar una atencin creciente a

los sonidos que se hablan a su alrededor, sonidos que ya son imitados, aunque de

manera imperfecta. Esta es la fase del laleo.

En torno a los nueve meses se accede a la fase de ecolalia, en la que el

lenguaje del nio es cada vez ms un reflejo del lenguaje que se habla en suentorno. Hacia los nueve meses aparecen las primeras vocales claramente

pronunciadas (/a/ y /e/). A los doce meses es normal la pronunciacin correcta de las

primeras consonantes (/p/, /t/, /m/).

Durante el segundo ao los nios van incorporando el aprendizaje de la

entonacin, ejercitndose durante un cierto tiempo en la utilizacin de expresiones

que, aunque son sonidos sin significado, presentan inflexiones, sonidos y pausas,

llamndose a esto jerga expresiva. Alrededor de los dos aos se pronunciancorrectamente todas las vocales y gran nmero de consonantes, al igual que


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algunos diptongos, si bien el dominio completo del sistema fonolgico puede

demorarse hasta los cinco aos de vida.

La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 aos sera la que en opinin

de Valmaseda (1999) podemos considerar como estrictamente fonolgica, ya que es

ah donde se pone en marcha la construccin y descubrimiento del sistema

fonolgico.

EL DESARROLLO LINGSTICO

A lo largo del tercer ao de vida, el nio progresa rpidamente en el desarrollo

del lenguaje. En cuanto al desarrollo morfosintctico, comienza a juntar dos o ms

palabras, utiliza flexiones y empieza a usar las palabras funcin (artculos,

pronombres...). Igualmente avanza en el contenido semntico de su lenguaje, as

como en el uso del instrumento lingstico.

EL DESARROLLO SEMNTICO

Segn Dale (1980) el sistema semntico de una lengua es el conocimiento

con el que el hablante debe contar para poder entender oraciones y relacionarlas

con el conocimiento que tiene del mundo. Comprende tanto el conocimiento del

lxico como el conocimiento de cmo el significado de cada elemento lxico

determina junto con la estructura de cada oracin el significado de sta.

La incorporacin de una palabra al vocabulario activo del nio no supone que

se adquiera con todo el significado con que la emplea la comunidad lingstica. Vila

comenta los errores que se observan en el primer lenguaje. En primer lugar

aparecen frecuentemente sobreextensiones de las palabras, es decir, se refierencon ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplica habitualmente y que

pueden no tener ninguna relacin semntica con la palabra en cuestin.

Segn Delval (1996), lo que el nio hace con las sobreextensiones es captar

una caracterstica comn entre todos los objetos designados de la misma forma, y

esto le ha llevado a generalizar o sobreextender la palabra. Parece que los nios

hacen esto con un veinte o un treinta por ciento de los primeros trminos que

aprenden y es ms frecuente hacia los 18 20 meses. Las sobreextensiones sonms frecuentes en el lenguaje producido por el nio, y menos en el receptivo. Esto

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Bases Ps. Adquisicion Del Lenguaje