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8/17/2019 BAJO RENDIMIENTO proyecto de Investigacion
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS ENEL VALLE DE SULA.
FACULTAD DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.PA106 - MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN II
PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYERON EN EL BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE FINAZAS, DE LOS ALUMNOS DESEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN COMERCIAL DEL INSTITUTO UNIÓNY ESFUERZO DE VILLANUEVA CORTES, EN EL AO !010.
PROYECTO PRESENTADO POR"SANDY RODRIGUEZ ERAZO.
!00#!00$%#&
SUPERVISADO POR"LICENCIADA REINA RODRIGUEZ
SAN PEDRO SULA !011.
Bajo Rendimiento en la asignatura de Finanzas de los alumnos de 2do Comercio
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PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYERON EN EL BAJO RENDIMIENTOACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE FINAZAS, DE LOS ALUMNOS DESEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN COMERCIAL DEL INSTITUTO UNIÓN Y
ESFUERZO DE VILLANUEVA CORTES, EN EL AÑO 200.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante el año lectivo 2010 El Instituto Unión y esfuerzo ubicado en la Ciudad deVillanueva Cortes, atravesó un acentuado problea en el rendiiento acad!ico enla asi"natura de finanzas de los alunos de se"undo curso de educación coercial#
$as posibles causas son uc%as pero es suaente iportante inda"ar cuales %ansido las principales y deterinar de &u! anera se puede contribuir a la superaciónparcial o total de esta proble'tica#
Del rendiiento acad!ico depende la peranencia o ausencia de los estudiantesdel centro educativo, considerando &ue por ser una Institución del (obierno, si bien escierto no todos pero si la ayor)a son se escasos recursos, y al no dar los resultadosapropiados en sus calificaciones los padres de failia optan por no se"uir apoy'ndolos en sus estudios#
$a educación es una de las bases fundaentales para &ue nuestro pa)s lo"rarasuperarse y salir del tercerundiso y &ue la sociedad en "eneral e individualenteten"a una vida econóicaente estable* y para "arantizar y coprobar &ue estaeducación esta siendo efectiva es iportante elevar el rendiiento acad!ico de losalunos#
+iendo este un problea &ue afecta a la Institución Educativa, a los alunos, y a lospadres de failia, es iprescindible investi"ar acerca del iso para lo"rar superarloy obtener coo resultado profesionales de !ito &ue sean de provec%o a nuestrasociedad#
De lo antes epuesto podeos plantear la si"uiente interro"ante-
.Cuales son los principales factores &ue influyeron en el ba/o rendiiento acad!icoen la asi"natura de inanzas de los alunos de se"undo curso de EducaciónCoercial del Instituto Unión y Esfuerzo en el año 2010
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El presente estudio se realizara a los alunos del se"undo cuero de educación
coercial, del Instituto Unión y Esfuerzo localizadas en la ciudad de Villanueva
Cortes#
V. VIABILIDAD
RECURSOS FINANCIERAS:
Presupuesto de gastos en la investigación
CONCEPTO Valo LPS
Copias de aterial para Investi"ación 130#00
Consultas en Internet 100#00
(astos por 4ovilización 130#00
5lientación 230#00
Ipreso del aterial 200#00
Encuadernado60#00
To!al "2#.##
RECURSOS $UMANO:
$a investi"ación se efectuara en fora individual por la estudiante de la carrera de
peda"o")a y ciencias de la Educación +andy 7odr)"uez Erazo#
RECURSOS MATERIAL:
8apel
Internet
$'piz "rafito y tinta
$ibretas
9el!fono celular
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Coputadora
5 partir de lo epuesto puede concluirse &ue esta investi"ación es viable ya &ue esta
al alcance econóico, %uano y aterial del investi"ador#
VI. MARCO TEORICO
De acuerdo con los resultados de las ediciones de los niveles de aprendiza/e
y las altas tasas de reprobación y repetición en 5!rica $atina, los probleas
educativos de la re"ión son a:n 's "raves &ue los señalados para los pa)ses
desarrollados#
En los años ;0, las Coisiones Internacionales sobre Educación del 8ro"raa
de 8rooción de la 7efora Educativa en 5!rica $atina y el Caribe <87E5$=
destacaron las liitaciones de la educación en la re"ión con dos infores de
t)tulos su"erentes- >El futuro est' en /ue"o? y >4añana es uy tarde?# En ellos
se destaca, entre otros, el problea del bajo rendimiento académico de los
estudiantes, el problema del fracaso escolar #
Coo lo %a señalado @autista 5lvaren"a <2003, p# 23=, el fracaso escolar es
uno de los teas 's relevantes en el arco del proceso de toa de
decisiones de pol)tica educativa# Con el correr de los tiepos, pareciera &ue la
presencia de este fenóeno, refle/a una deuda social de los estados respecto
a sus poblaciones# Entender este fenóeno %a sido tarea de diversos
investi"adores a trav!s de uc%as d!cadas#
Diversos estudios en distintos contetos, %an abordado la te'tica del fracaso
escolar en sus :ltiples anifestaciones# 5:n as), no se presenta de anera
clara, una alternativa &ue perita visualizar tanto sus diversas causas coo
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las edidas de solución# +e puede afirar &ue el fracaso escolar es un
concepto polifuncional#
Eisten diversas perspectivas teóricas &ue lo abordan# Dentro de los estudios
del fenóeno, %ay &uienes defienden su funcionalidad para coprender la
proble'tica y &uienes denuncian la poca funcionalidad de su concepto#
Desde las posturas teóricas &ue defienden la utilidad del concepto, el fracaso
escolar %a sido estudiado desde diferentes disciplinas# 9anto la psicolo")a
cl)nica, la psicolo")a social, la psicolo")a del aprendiza/e, la sociolo")a, la
peda"o")a, la antropolo")a, la lin"A)stica y la econo)a de la educación, %an
contribuido a "enerar un conociiento para eplicar el fenóeno# 5s), se %a
"enerado un aborda/e ultidisciplinar para estudiar lo &ue %oy conoceos
coo fracaso escolar# $a conver"encia de perspectivas teóricas %a peritido
"enerar un con/unto de variables a toar en cuenta al oento de eplorar e
interpretar el fracaso escolar#
5:n as), sobresalen tres corrientes claraente diferenciadas- la perspectiva
psicoló"ica, la socioló"ica y la peda"ó"ica#
El '()o*+' ,'-,' la '-'/!0a -0/ol0/a.
Durante uc%o tiepo, las perspectivas teóricas prevalecientes en torno al
fracaso escolar eran de corte psicoló"ico# 5s), el tea se planteó sobre todo
desde una óptica centrada en el aluno &ue fracasaba#
Este planteaiento estaba directaente vinculado con teor)as &ue eplicaban
la cople/a relación entre enseñanza y aprendiza/e# +u fortaleza estaba en
considerar al aluno coo centro del fenóeno, sin ebar"o, se puede decir
&ue en su isa fortaleza radicaba su debilidad- el aluno fue considerado
causa y efecto del fracaso escolar#
El '()o*+' ,'-,' la So/0oloa#
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Desde una perspectiva socioló"ica, se planteó &ue el fracaso escolar no
estaba centrado en el aluno pero si en la sociedad# $as aportaciones de
al"unos iportantes sociólo"os de la educación contribuyeron de fora
especial a este cabio de óptica en la edida en &ue sus traba/os pon)an de
anifiesto cóo el fracaso escolar era una realidad &ue se repart)a
desi"ualente entre las distintas clases sociales# +e consideró entonces &ue
lo &ue el fracaso escolar refle/aba era la desi"ual distribución de los bienes
culturales en la sociedad y, en :ltia instancia, la división entre las distintas
clases sociales* la escuela era analizada coo un procediiento privile"iado
de perpetuación de la desi"ualdad social, favoreciendo con el !ito a los 's
favorecidos socialente y per/udicando, con el fracaso, a los socialente
per/udicados#
El '()o*+' ,'-,' la P',aoa.
8or su lado, desde una perspectiva peda"ó"ica, coienzan a sur"ir aportes
&ue apuntan &ue el n:cleo central de las causas del fracaso escolar no est'n
solaente en el aluno o en la sociedad sino, b'sicaente B aun&ue no
:nicaente B en la escuela#
Desde esta perspectiva, la eplicación del fracaso centrada en la escuela
ar"uenta &ue el fracaso no es el del niño al aprender, sino el de al escuela al
enseñar# De acuerdo con esta eplicación, los defectos fundaentales de la
escuela son dos- enseña cosas &ue no interesan a los alunos y las enseña
en oentos en &ue ellos no est'n preparados para aprenderlas <@autista,
2003, p# 1=#
RENDMIENTO ACADEMICO
El 7endiiento 5cad!ico es entendido por 8izarro <1;3= coo una edida
de las capacidades respondientes o indicativas &ue anifiestan en fora
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estiativa, lo &ue una persona %a aprendido coo consecuencia de un
proceso de instrucción o foración# El autor tabi!n define el rendiiento
desde la perspectiva del aluno coo la capacidad respondiente de !ste
frente a est)ulos educativos, susceptible de ser interpretado se":n ob/etivos
o propósitos educativos preestablecidos# Fiel <1;3= %a definido el
rendiiento escolar o efectividad escolar coo el "rado de lo"ro de los
ob/etivos establecidos en los pro"raas oficiales de estudio#
Entonces, para Carrasco <1;3= el rendiiento acad!ico puede ser
entendido en relación a un "rupo social &ue fi/a unos ran"os sobre los niveles
)nios de aprobación y 'ios de desaprobación ante un deterinado
c:ulo de conociientos yGo aptitudes# 8or su parte, Feran y Villarroel <1;6=
define el rendiiento acad!ico en fora operativa y t'cita afirando &ue >El
rendiiento escolar previo definida coo el n:ero de veces &ue el aluno %a
repetido uno o 's cursos?#
En cabio (ardner <1;;H= %a puesto de anifiesto el problea &ue %an tenido
&ue afrontar todas las sociedades odernas al oento de resolver el
problea educativo* esto es, soeter sus propias opciones al undo deldesarrollo y la industrialización de la sociedad# Esto %a si"nificado &ue
cual&uiera &ue sea el tipo de sociedad, %a tenido &ue adaptarse a foras
tradicionales de transisión del conociiento, y por ende, a los criterios
restrin"idos de evaluación y de aceptación de rendiiento por parte de los
alunos# 8ostula en su defecto, actuación, lo"ros, proyectos contetualizados
derivados de instrucciones diferenciadas#
En la actualidad, la inteli"encia escolar es un tea relativo a nuestro estudio
en la edida &ue da cuenta de la operacionalización del concepto de
inteli"encia en relación con el 7endiiento 5cad!ico# +e":n @ravo <1;;0= %a
dado la si"uiente definición de inteli"encia escolar- es el con/unto de
%abilidades co"nitivas y verbales &ue procesan, inte"ran y or"anizan el
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aprendiza/e y toda la eperiencia escolar y lo van relacionando con los
aprendiza/es y eperiencias anteriores, por edio de la codificación y
cate"orización de sus contenidos, de odo de peritir la aplicación a
situaciones nuevas* es decir, es una capacidad de asiilar la eperiencia y la
enseñanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o
fuera del 'bito escolar#
8or otro lado, en cuanto al rendiiento acad!ico en 5!rica $atina y el
Caribe, eiste una etensa literatura internacional sobre los factores &ue
afectan el rendiiento escolar# Es apliaente reconocido &ue uno de los
deterinantes esenciales en dic%o rendiiento es la failia* su nivel de
educación y sus caracter)sticas socioeconóicas# Coo %eos señalado
tiende a eistir una bastante 's controversia sobre el efecto espec)fico de
otros factores* el nivel de "asto, las caracter)sticas de los profesores y
cole"ios, lo &ue en "eneral se denoina coo los insuos del proceso
educativo#
En los :ltios 23 años se %an realizado alrededor de una centena de
investi"aciones &ue tratan de identificar los deterinantes del rendiientoacad!ico, en 5!rica $atina y el Caribe# +in ebar"o, los recienteente
encontraos al"unos pocos estudios &ue incluyen especialente funciones de
producción, los &ue proporcionan una base as ob/etiva para el an'lisis de los
factores &ue inciden en la calidad del aprendiza/e y el rendiiento acad!ico#
Estos estudios destacan &ue %ay insuos educativos &ue contribuyen a la
ad&uisición de %abilidades co"nitivas, independienteente de las
caracter)sticas del edio failiar#
BAJO RENDIMIENTO ACAD7MICO
Una vez definido &ue es el 7endiiento acad!ico desde diferentes puntos de
vista podeos entender entonces el ba/o rendiiento acad!ico coo la
dificultad &ue el aluno presenta en las distintas 'reas de estudio,
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anifestando desinter!s al aprender y trae coo consecuencia la repitencia o
deserción escolar# <@ricJlinn y otro* s#f#* 120=# El ba/o rendiiento iplica una
p!rdida del capital para la failia, la counidad y para el propio pa)s &ue
conllevan a sentiientos de frustración en al"unos casos lleva a la deserción
estudiantil#
El ba/o rendiiento constituye un problea para la educación en cual&uier
nivel, <priaria, secundaria, universidad=# $os factores de ries"o del estudiante
incluyen d!ficit co"nitivos, del len"ua/e, atención l'bil, escasas %abilidades
sociales y probleas eocionales y de la conducta# $os factores de ries"o de
la escuela se refieren a a&uellas caracter)sticas y circunstancias espec)ficas
li"adas a los docentes y adinistrativos coo los pre/uicios y las ba/as
epectativas de rendiiento, la in%abilidad para odificar el curr)culo, la falta
de recursos y la carencia de estrate"ias de enseñanza adecuadas, la
estructura, el clia or"anizacional y los valores del sistea escolar#
FACTORES 8UE INFLU9EN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO
+e puede observar desde %ace varias d!cadas uc%os autores vienen
deostrando &ue en el rendiiento escolar de un aluno influye un aplio
n:ero de factores, de distinto tipo a"rupar diferentes factores en los
si"uientes "rupos-
FACTORES FISIOLÓGICOS: Estos factores involucran todo el
funcionaiento del or"aniso especialente al funcionaiento de las partes
&ue intervienen en el aprendiza/e#
Cuando el or"aniso est' afectado, puede darse una proble'tica coo
en el caso de las disfunciones neuroló"ica &ue incluyen la disfunción para
ad&uirir los proceso sibólicos, trastornos en la lateralización
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<repercutiendo en la percepción y reproducción de s)bolos= trastornos
perceptivos y del len"ua/e#
FACTORES INTELECTUALES- En este "rupo se incluyen capacidades y
aptitudes la inteli"encia en "eneral es as &ue obvio &ue, en i"ualdad de
condiciones rindo as y e/or un su/eto bien dotado intelectualente &ue uno
liitado ediocre y &ue no %a lle"ado a conse"uir un adecuado nivel de
desarrollo intelectual#
FACTORES PSÍ8UICOS- 5de's de los factores de tipo intelectual %ay
otro &ue es el psicoló"ico &ue tabi!n tiene una decisiva incidencia en el
rendiiento de los /óvenes acad!icos coo son la personalidad, la
otivación, el auto concepto, la adaptación# Es un dato de evidencia &ue el
ba/o rendiiento acad!ico se dan con ayor frecuencia en alunos &ue
viven con probleas eocionales y afectivos carentes de estabilidad e&uilibrio
y tensiones internas debidos a :ltiples causas y circunstancias personales y
abientales# Estos factores incluyen situaciones de adaptación, eocionalidad
y constitución de la personalidad#
FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL: Ko es enos la influencia
ne"ativa &ue e/ercen en el rendiiento los condicionantes abientales &ue
rodean al aluno coo lo son-
$a failia, el barrio, estrato social del &ue procede# Es evidente &ue el llaado
fracaso escolar o ba/o rendiiento acad!ico esta 's "eneralizado y
arrai"ado en a&uellas capas sociales as despose)das econóica y
culturalente de tal fora &ue entre los cole"ios culturales, perif!ricos,
suburbiales y los ubicados en niveles o zonas edias o elevadas se dan
diferencias en el porcenta/e del fracaso# $o &ue nos lleva a aditir por uc%o
&ue ello duela &ue la inferioridad de condiciones de partida de unos alunos
con relación a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del
aluno#
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otivan el ba/o rendiiento escolar y &ue pueden ori"inar un fracaso escolar
suelen señalase los si"uientes fallos-
• D0)0/+l!a,'- ,' /o'(-0( aa /a!a la- ';l0/a/0o('- ,' lo-
o)'-o'- o !';!o-, Dificultades asiiso de epresión, clara y precisa para
epresarse tanto oral coo por escrito#
• No -a<' +!0l0=a +( >!o,o a,'/+a,o *+' l'- )ao'=/a la
/o'(-0(? Esto es decir- 4eorizar sin coprender no consultar las
palabras o conceptos &ue se desconocen no valerse de es&ueas y
res:enes no ordenar las ideas adecuadaente#
• 8+',a-' /o( ,+,a- o -0( a/laa ,0)0/+l!a,'-? 8or pena de no
pre"untar el no atreverse a pre"untar a los profesores o copañeros no
consultar enciclopedias o diccionarios no acudir a tetos de cursos pasados
para recordar conceptos olvidados o al asiilados#
• No @a/' al0/a/0o('- /!0/a- o ''/0/0o-? Pue obli"uen a aplicar a
probleas o situaciones concretas los conceptos aprendidos- Karraciones,
9raducciones, 8robleas de ate'ticas, Ko eorizar lo suficienteente
$iit'ndose a >87EKDE7 CLK 5$I$E7E+? los contenidos o no
e/ercit'ndose en una eorización inediata con lo &ue no se asiila con
facilidad y a profundidad#
• P'-'(!a lo- !a<ao- 8oco ordenados confusos al estructurados sin
claridad ni corrección el al uso de los traba/os y el al planteaientos de lostraba/os entre"ados en el aula con los profesores y un al ane/o de
inforación#
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• D0)0/+l!a, aa /o(/'(!a-' ,o0(a la a!'(/0(? 9anto en el estudio
personal coo en las eplicaciones de los profesores y no poner atención es
&ue no %ay una concentración al 100Q del aluno ya &ue son varios factores
&ue distraen o captan su atención#
VII. $IPOTESIS
VII. I. T0o ,' @0!'-0-
$a %ipótesis se encuentra forulada por una oposición entre ayor Influencia
de factores sociales, psicoló"icos y peda"ó"icos y el enor rendiiento
acad!ico# 5de's es una %ipótesis con variables, &ue antiene una relación
de asociación o covarianza, pues est'n asociadas respecto al "rado de
ocurrencia la una de la otra, es decir una var)a respecto a la otra#
VII. II. $0!'-0-
$os actores sociales, ps)&uicos y peda"ó"icos influyeron en el ba/o
rendiiento acad!ico en la asi"natura de finanzas de los alunos del
se"undo curso de Educación Coercial del Instituto Unión y Esfuerzo de
Villanueva, Cortes durante el año 2010#
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Un desepeño inferior respecto al "rado de aprovec%aiento obtenido a lo
lar"o de un curso* es decir, &ue no se alcanza el nivel proedio de desarrollo
escolar* causando reprobación, ba/as calificaciones, falta de inter!s, ala
conducta,#
15