Bab_6.Emosi.pdf

Bab 6:Perkembangan Emosi

1

BBBaaabbb 666:::

PPPEEERRRKKKEEEMMMBBBAAANNNGGGAAANNN EEEMMMOOOSSSIII

Setelah menyelesaikan bab ini, anda harus boleh:

Mentakrif emosi dan perkembangan emosi

Menjelaskan fungsi emosi

Membincangkan apa itu pembawaan

Menerangkan teori tentang ikatan

Menyatakan langkah-langkah untuk menyokong perkembangan emosi

kanak-kanak

Bab ini menumpu kepada perkembangan emosi kanak-kanak. Emosi dilihat sebagai

terdiri daripada emosi asas dan kompleks; dan yang paling penting adalah fungsi emosi

dalam kehidupan seorang individu. Penekanannya adalah kepada isu pembawaan dan

ikatan serta peranan orang dewasa dalam menyokong perkembangan emosi kanak-

kanak.

RINGKASAN BAB

6.1 Apakah emosi? 6.2 Apakah perkembangan emosi? 6.3 Fungsi emosi 6.4 Ekspresi tentang emosi 6.5 Kanak-kanak mempunyai rasa

takut dengan sekolah

6.6 Mengenal pasti emosi-emosi lain 6.7 Pembawaan 6.8 Ikatan 6.9 Menyokong perkembangan emosi

kanak-kanak

Ringkasan

Istilah Penting

Rujukan

Bab 1: Pengenalan

Bab 2: Perkembangan Fizikal &

Pertumbuhan

Bab 3: Perkembangan Kognitif Piaget & Vygotsky

Bab 4: Perkembangan Kognitif Pemprosesan Maklumat

Bab 5: Perkembangan Moral

Bab 6: Perkembangan Emosi

Bab 7: Perkembangan Bahasa

Bab 8: Perkembangan Sosial

Bab 9: Pengaruh Keluarga

Bab 10: Pengaruh Di Luar Keluarga


2

6.1 Apakah Emosi?

Apakah suatu emosi? Emosi merupakan perasaan yang sedar seperti kegembiraan,

kesedihan, takut, benci atau sepertinya yang dialami oleh seseorang. Terdapat dua

jenis emosi: emosi asas dan emosi kompleks:

Emosi Asas adalah dialami oleh orang di seluruh dunia dan setiap emosi

terdiri daripada tiga elemen:

Ia merupakan suatu perasaan yang subjektif (subjektif kerana ia berbeza mengikut individu)

Ia selalunya dialami bersama perubahan fisiologi tertentu seperti denyutan jantung atau pernafasan yang lebih kencang, dan

Selalu ditunjukkan dengan jelas sebagai suatu kelakuan seperti menangis atau menggigil.

Emosi Kompleks adalah perasaan berjaya (kerana jangkaan seseorang telah

dipenuhi) dan perasaan gagal (apabila jangkaan seseorang tidak dipenuhi).

Contoh emosi kompleks adalah bangga, bersalah dan malu.

6.2 Apakah Perkembangan Emosi?

Perkembangan atau pertumbuhan emosi merupakan suatu proses

mengembangkan perasaan dan belajar bagaimana untuk menanganinya dengan sesuai.

Apabila kita bercakap tentang perkembangan emosi, kita merujuk kepada keupayaan

yang semakin berkembang untuk kanak-kanak memahami perasaan mereka sendiri;

memahami perasaan orang lain; mengurus perasaan mereka; membentuk empati dan

membentuk hubungan yang baik dengan keluarga, kawan-kawan dan orang lain.

Daripada lahir, kanak-kanak dengan cepat membentuk keupayaan untuk

mengekspresi berbagai emosi asas, menangani dan mengurus emosi (perasaan)

mereka sendiri. Untuk berbuat demikian mereka perlukan bantuan daripada ibubapa

dan orang dewasa yang lain; i.e. menangani dan mengurus perasaan yang berlainan.

Kesedihan, takut, marah, dan kegembiraan adalah perasaan asas yang paling biasa kita

alami.

Emosi Kompleks timbul apabila kanak-kanak berumur lebih kurang 1

sehingga 2 tahun. Pada peringkat umur ini kanak-kanak mempunyai sedikit

kefahaman tentangn diri dan dengan itu mereka boleh mempunyai perasaan bersalah atau malu. Misalnya, pada peringkat umur ini kanak-kanak boleh berasa bersalah apabila mereka telah membuat sesuatu yang salah seperti merosakkan sebuah

permainan. Setiap kanak-kanak mempunyai keperluan emosi. Memenuhi keperluan

tersebut adalah satu daripada perkara yang terpenting yang ibubapa dan penjaga

terpaksa lakukan.


3

6.3 Fungsi Emosi

Kenapakah orang mempunyai emosi? Bukankah kehidupan akan lebih baik

sekiranya orang tidak mempunyai emosi seperti komputer. Mungkin tidak! Cubalah

bayangkan dunia tanpa emosi. Anda tidak akan merasa keseronokan daripada

memakan makanan yang sedap, berjimak atau memeluk seorang bayi. Dengan itu,

anda perlukan emosi-emosi yang berlainan (jenis perasaan yang berbeza) kerana ia

adalah penting untuk komuniti spesies manusia. Beberapa pengkaji berhujah bahawa

emosi berguna kerana ia membantu kita untuk mengadaptasi kepada persekitaran kita.

Sebagai contoh, anda sedang berjalan

pulang pada suatu malam dan anda terpaksa

melalui suatu kejiranan yang gelap. Apakah yang

berlaku kepada anda? Kemungkinan anda

menjadi takut dan mengekspresi emosi takut. Takut adalah baik. Kenapa? Anda menjadi lebih

tertumpu kepada bunyi yang mungkin

menandakan kehadiran suatu ancaman. Anda

menjadi lebih sedar tentang persekitaran anda.

Anda mungkin berjalan dengan lebih cepat ke

suatu lokasi yang lebih selamat. Dengan itu, takut adalah adaptif kerana ia menyusun

kelakuan anda di sekeliling suatu matlamat yang penting untuk mengelakkan bahaya.

Contoh-contoh lain emosi yang adaptif termasuk kegembiraan, benci dan

sebagainya. Apabila seseorang itu gembira, ia mungkin menyebabkan hubungan

interpersonal yang lebih baik. Apabila orang gembira dengan orang lain, mereka

cenderung untuk senyum dan ini selalunya menyebabkan orang lain berasa gembira

juga. Seperti juga sarikata dalam sebuah lagu yang menyatakan bahawa Senyum dan seluruh dunia akan senyum bersamamu. Sama juga, menyampah adalah juga suatu emosi yang adaptif. Misalnya, apabila anda meletakkan makanan yang sudah

basi ke dalam mulut anda, anda dengan segera meluahkannya kembali. Dengan itu,

emosi membolehkan manusia mengadaptasi dengan berbagai situasi yang mereka

lalui sepanjang hidup mereka (Kail, 2008).

6.4 Ekspresi Emosi

Pernahkah anda mendengar orang berkata bahawa individu tertentu selalu

mengekspresi emosinya!? Apakah yang dimaksudkan? Seperti yang dinyatakan

sebelum ini, emosi asas terhasil daripada ekspresi kelakuan tertentu yang ditunjukkan

dengan jelas (terang ataupun menonjol). Dengan kanak-kanak, kelakuan yang jelas

dapat dilihat daripada ekspresi wajahnya. Lihat tiga gambar bayi yang berikut.

Siapakah yang sedang sedih? Siapa yang sedang marah? Siapa yang sedang gembira?


4

A B C

Ekspresi wajah merupakan suatu komponen emosi. Menurut Fox, Kimmerly &

Schafer (1991), apabila bayi dan orang dewasa senyum, mereka berasa gembira yang

disertai dengan suatu perubahan fisiologi. Korteks hadapan sebelah kiri otak selalunya

mempunyai aktiviti letrik yang lebih daripada korteks hadapan sebelah kanan. Kanak-

kanak di seluruh dunia mengekspresi emosi asas dengan cara yang sama. Tidak kira

daerah ataupun budaya, semua kanak-kanak mempunyai ekspresi wajah yang sama

bagi menunjukkan marah, sedih dan gembira seperti yang ditunjukkan dalam tiga

gambar di atas. Adakah anda bersetuju? Secara kolektif, ekspresi wajah

mencerminkan keadaan emosi kanak-kanak kecil. Lewis (2000) dan Mascola, Fischer

& Li (2003) telah menjejak perkembangan emosi seperti berikut:

Bayi yang baru lahir mengalami dua emosi umum: seronok dan menyampah.

Apabila mereka mencapai umur lebih kurang 2 hingga 3 bulan, senyuman sosial mula timbul; i.e. mereka senyum apabila mereka melihat wajah seorang

manusia. Adak ala ini disertai dengan cooing (bentuk vokalisasi yang awal). Mereka juga boleh mengekspresi kesedihan; mereka kelihatan sedih apabila

ibu mereka berhenti bermain dengan mereka.

Apabila mereka berumur 4 hingga 6 bulan, marah mula timbul. Misalnya, mereka menunjukkan rasa marah apabila permainan kegemarannya diambil.

Pada umur sekitar 6 hingga 9 bulan, takut mula timbul. Misalnya, apabila seorang yang tidak dikenali mendekatinya, kanak-kanak akan menunjukkan

tanda kewaspadaan terhadap orang asing; i.e. kanak-kanak itu menangis dan

kelihatan takut khususnya apabila orang asing itu mendekatinya dengan tiba-

tiba tanpa amaran.

Apabila sampai umur 8 hingga 9 bulan, mereka dapat mengekspresi semua emosi asas (marah, gembira, sedih, takut, dan lain-lain).

Emosi kompleks timbul pada umur sekitar 1 hingga 2 tahun apabila kanak-kanak mempunyai kefahaman tentang dirinya.

o Misalnya, mereka berasa bersalah apabila mereka telah merosakkan sebuah permainan. Fikiran berikut bermain di mindanya: Anda telah berpesan supaya saya berhati-hati, tetapi saya tidak.


5

o Misalnya, mereka berasa bangga apabila dapat menyelesaikan sesuatu tugas yang mencabar buat kali pertama. Fikiran berikut bermain dalam

mindanya: Saya tidak pernah membuat perkara ini, tetapi kali ini saya dapat membuatnya sendiri.

Sambil kanak-kanak membesar, koleksi emosi mereka terus berkembang seperti

menyesal dan lega. Yang lebih penting, emosi kompleks adalah lebih jelas. Sebagai contoh, kanak-kanak sekolah rendah mengalami malu dan bersalah dalam

situasi di mana mereka mungkin tidak berasa demikian semasa mereka lebih kecil

(Reimer, 1996). Takut merupakan suatu lagi emosi yang mula timbul dalam berbagai

cara. Sebagai contoh, kanak-kanak pra-sekolah takut dengan gelap dan makhluk yang

dibayangkan. Rasa takut ini beransur hilang apabila mereka mencapai tahap sekolah

rendah dan mereka lebih faham perbezaan antara penampilan dan realiti. Suatu lagi

rasa takut yang biasa dijumpai dalam kalangan kanak-kanak pra-sekolah adalah rasa

takut untuk ke sekolah (yang akan dibincangkan seterusnya)

6.5 KANAK-KANAK BERASA TAKUT KE SEKOLAH

Nigel Blagg (1990), dalam bukunya school phobia telah menyebut bahawa rasa takut kanak-kanak untuk ke sekolah adalah suatu keadaan yang telah dikenal

pasti sejak tahun 1960an. Menurutnya;

Mereka akan mengalami kebimbangan yang melampau. Mereka tidak ke sekolah, selalunya dengan pengetahuan dan restu ibubapa mereka. Dan mereka selalu mempunyai tanda-tanda seperti sakit perut, pening kepala dan loya. Ada di antara mereka yang mengalami kemurungan yang teruk. Apa jua percubaan untuk memaksa mereka pergi ke sekolah, ketika mereka dalam keadaan kurang baik boleh membawa kepada kelakuan yang agak melampau - meragam, menjerit, menendang. Ianya sangat menyedihkan untuk orang dewasa.

6.1 AKTIVITI PEMBELAJARAN

a) Apakah suatu emosi? Bezakan antara kedua-dua jenis

emosi?

b) Apakah peranan adaptif emosi?

c) Bagaimanakah kanak-kanak mengekspresi emosi mereka

dengan wajah mereka?.


6

Fobia sekolah disebabkan kanak-kanak enggan pergi ke sekolah dan adalah

sama dalam kalangan budak lelaki dan perempuan dan lebih berkemungkinan berlaku

antara umut 5 hingga 11 tahun (lihat Gambarajah 6.1). Kejadian enggan ke sekolah

lebih kerap berlaku semasa sekolah bermula. Apakah keengganan ke sekolah?

Keengganan ke sekolah ditakrifkan sebagai suatu kelakuan menolak atau enggan

untuk menghadiri kelas yang khusus ataupun untuk berada di sekolah sepanjang hari

(Sharma, 1996). Kelakuan enggan ke sekolah seperti ini mungkin disertai dengan satu

atau lebih daripada kelakuan yang berikut:

o Mengadu sakit perut, pening kepala, atau loya sebelum ataupun semasa waktu sekolah;

o Menangis sebelum atau semasa waktu sekolah; o Sering melawat jururawat sekolah; o meragam; takut dengan sesuatu; o kebimbangan atau kesedihan.

Selain daripada enggan pergi ke sekolah, kanak-kanak ini berkelakuan baik, dan

cerdik secara akademik. Tidak seperti kaki ponteng, mereka hanya duduk di rumah

dengan pengetahuan ibubapa mereka. Umumnya, mereka mempunyai hubungan yang

akrab dengan satu atau kedua ibubapa mereka. Secara keseluruhannya mereka adalah

kanak-kanak yang baik. Maka persoalannya adalah kenapa seorang kanak-kanak yang

ingin mematuhi kehendak ibubapanya dan menjadi baik, enggan pergi ke sekolah.

A) KENAPA SESETENGAH KANAK-KANAK ENGGAN PERGI KE

SEKOLAH?

Sesetengah kanak-kanak enggan pergi ke sekolah kerana mereka terlalu bimbang. Ada yang mungkin mempunyai rasa takut atau khuatir dengan

sesuatu yang khusus tentang guru, rakan sebaya, atau aspek yang lain tentang

persekitaran sekolah.

Ada kanak-kanak yang mungkin dengan sedar atau tidak sedar risau, bukan tentang sekolah itu sendiri, tetapi tentang berada jauh daripada rumah. Kanak-

kanak ini yang mungkin takut untuk tidur sendiri, berkeras inginkan lampu

dipasang dalam biliknya pada waktu malam, dan mengigau tentang

keselamatannya atau keselamatan ibubapanya.

Gambarajah 6.1

Ibubapa memujuk

anak yang tidak

mahu pergi ke

sekolah


7

Ada kanak-kanak yang bimbang tentang sesuatu di sekolah atau di rumah dan perlu didedahkan perlahan-perlahan kepada situasi yang mereka ingin elakkan.

Ada kanak-kanak yang cenderung berasa bahawa orang lain melihat mereka dengan negatif. Mereka menjadi terlampau malu dan mengelak situasi sosial

di mana mereka takut orang lain mengkritik mereka atau mempersendakan

mereka di belakang mereka.

Ada yang mempunyai hubungan yang negative dan bermasalah dengan rakan sebaya, dan, mungkin, diejek oleh kanak-kanak yang nakal ataupun dibuli oleh

seorang kaki buli.

B) APAKAH YANG DAPAT DILAKUKAN?

Ibubapa Harus Bercakap Dengan Anaknya Ibubapa harus bercakap dengan anaknya beberapa kali tentang pergi ke

sekolah sebelumnya dan ia harus dilakukan walaupun selepas sekolah

bermula

Dengar dan tunjuk minat tentang apa yang kanak-kanak itu ingin katakan.

Ibubapa dapat berkongsi rasa takut mereka dan pengalaman positif mereka semasa mereka mula pergi ke sekolah.

Ibubapa harus beritahu bagaimana mereka memahami perasaan anaknya, tetapi jangan beritahu mereka mereka tidak harus berasa

seperti itu. Kadang kala kanak-kanak hanya perlu berfikir dengan kuat

dan rasa takut mereka akan hilang.

Baca Sebuah Buku Kanak-kanak

Ibubapa boleh membaca sebuah buku kepada anaknya tentang pergi ke sekolah.

Ini adalah untuk membantu kanak-kanak itu berasa difahami dan menjadi kurang takut.

.

Lukis Sebuah Cerita Ibubapa harus pertimbangkan melukis gambar dengan anaknya dan

mencipta sebuah cerita yang menerangkan apa yang berlaku di

sekolah.

Cerita itu harus termasuk berjalan dengannya ke kelas pertamanya, memeluknya dan mengucapkan selamat tinggal, aktiviti dalam kelas,

berkenalan, projek sekolah, datang menjemputnya daripada sekolah.

Kenali Sekolah Ibubapa boleh melawat sekolah beberapa hari sebelum ia bermula.

Kebanyakan sekolah mempunyai hari pra-sekolah di mana ibubapa

boleh datang ke sekolah, berjumpa dengan guru dan berada bersama

anaknya. Bawa snek dan bermain di taman permainan sekolah.


8

Jangkakan Aduan Fizikal

Beringatlah bahawa ada kanak-kanak yang akan mengekspresi rasa takut mereka dengan kata-kata yang biasa dan selamat seperti "perut

saya sakit". Ini sememangnya biasa. Tengok mereka dan periksa suhu

badan mereka walaupun anda tidak mempercayai kata-kata mereka. Ini

merupakan kelakuan yang member keselesaan dan dapat melegakan

kanak-kanak itu. .

Jangan Jadikan Duduk Di rumah Lebih Menguntungkan Dalam beberapa kes, keengganan ke sekolah bermula dengan kanak-

kanak mengalami rasa tidak selesa dalam persekitaran sekolah, tetapi

lama-kelamaan, mereka mulai suka duduk di rumah. Mereka akan

terasa bagaimana duduk di rumah lebih menyeronokkan berbanding

pergi ke sekolah dan melakukan "benda yang membosankan."

Jangan jadikan duduk dirumah lebih menguntungkan daripada pergi ke sekolah. Tiadakan atau kurangkan semua galakan untuk duduk di

rumah. Sebaliknya, letakkan ganjaran dan galakan untuk pergi ke

sekolah dan terus berada di situ sepanjang waktu persekolahan.

Ada remaja yang tiba-tiba menjadi keberatan untuk pergi ke sekolah kerana

suatu masalah penampilan dan harga diri, atau masalah imej sosial yang timbul daripada desas desus di sekolah atau dikecewakan oleh seorang kawan. Mereka

perlukan kemahiran yang bersesuaian dan sokongan ibubapa untuk menangani situasi

seperti itu. Keterbukaan dalam komunikasi dan keakraban dengan ibubapa dapat

membantu. Ada kanak-kanak yang murung secara klinikal dan mengalami kesukaran

untuk bangun tidur pagi-pagi. Kanak-kanak yang murung secara klinikal atau yang

mengalami gangguan kebimbangan perlukan bantuan profesional.

6.6 MENGENALI EMOSI ORANG LAIN DAN MENGAWAL EMOSI

Anda sedang menunggu seorang kawan dan anda akan meminta untuk meminjam

RM200 daripadanya. Apabila kawan anda sampai, dia sedang berada dalam angin

yang kurang baik; menyumpah seranah tentang ketuanya yang tidak adil. Anda terus

menukar rancangan anda dan menyedari bahawa itu bukan suatu masa yang sesuai

untuk meminta dia meminjamkan wang. Apa yang anda telah lakukan adalah

mengenali emosi orang lain dan mengadaptasi atau mengubah kelakuan anda

mengikut kesesuaian. Bilakah kanak-kanak belajar membuat sebegitu?


a) Kenapakah ada kanak-kanak yang enggan pergi ke

sekolah?

b) Bagaimanakah ibubapa menangani kanak-kanak yang

takut dengan sekolah?

c) Bagaimanakah anda menangani kanak-kanak yang enggan

pergi ke sekolah samada sebagai ibubapa atau guru?

?


9

Kajian telah menunjukkan bahawa bayi seawal 4 bulan dan tentunya apabila mereka

mencapai 6 bulan boleh membezakan ekspresi wajah yang dikaitkan dengan emosi

yang berlainan. Misalnya, apabila seorang ibu senyum dan bercakap dengan nada

suara yang lembut, bayi turut mengekspresi kegembiraan. Sebaliknya, apabila ibu

marah atau sedih, bayi menjadi sedih (Montague & Walker-Andrews, 2001).

Antara umur 2 dan 5 tahun, kanak-kanak perlahan-lahan belajar untuk mengurus

perasaan mereka. Misalnya, seorang kanak-kanak yang baru berjalan jatuh mungkin

menjadi marah dan meragam sekiranya permainannya diambil. Apabila kanak-kanak

itu semakin matang secara emosi, dia akan belajar untuk mengekspresi rasa marah

dengan cara berlainan. Kanak-kanak kecil juga mula membentuk emosi moral dan

untuk berasa malu atau bersalah apabila mereka membuat sesuatu yang salah. Apabila

sesuatu yang buruk berlaku, kanak-kanak kecil berasa bertanggungjawab tanpa sebab

yang munasabah. Kanak-kanak tidak sentiasa tahu cara untuk menerangkan perasaan

mereka.

Kanak-kanak kecil selalunya menjadi kecewa kerana terdapat jurang yang besar

antara perkara yang mereka mahu dan apa yang mereka sebenarnya boleh buat. Ini

selalunya menyebabkan kanak-kanak meragam. Perasaan dan kelakuan berkait rapat.

Apabila perasaan tidak diurus dengan baik, keupayaan kanak-kanak untuk berfikir

boleh terjejas. Hasilnya, kanak-kanak bertindak mengikut perasaan dan selalunya

tanpa berfikir. Apabila mereka mula bersekolah, kanak-kanak lebih sedar tentang

perasaan mereka sendiri dan perasaan orang lain. Mereka lebih berupaya untuk

mengaitkan pemikiran dan perasaan mereka serta menggunakan perkataan untuk

mengekspresi perasaan mereka. Dengan itu, mereka menjadi lebih berupaya untuk

mengubah dan membentuk perasaan mereka. Keupayaan kanak-kanak untuk berubah

dan mengadaptasi perasaan mereka bermakna bahawa mereka lebih berkemungkinan

menahan kekecewaan mereka, mengenepikan mendapat apa yang mereka mahukan

dan berupaya untuk menenangkan diri mereka.

6.7 PEMBAWAAN

Pembawaan ditakrifkan sebagai keupayaan yang kanak-kanak dianugerahkan sejak

lahir yang membolehkan mereka berinteraksi dengan dan bertindakbalas dengan

orang, tempat dan benda. Dalam akhir tahun 1960an, Alexander Thomas, Stella

Chess, dan rakan-rakan telah menjejak kehidupan 141 individu daripada lahir

sehingga dewasa, digelar The New York Longitudinal Study. Kajian tersebut telah

mengenal pasti SEMBILAN CIRI-CIRI ATAU SIFAT PEMBAWAAN (lihat

Gambarajah 6.1).

Aktiviti Adakah kanak-kanak itu sentiasa bergerak dan membuat sesuatu ATAU adakah dia mempunyai gaya yang lebih santai?

Keiramaan Adakah kanak-kanak itu tetap tentang tabiat makan dan tidurnya ATAU agak tidak teratur?

Pendekatan/

penyisihan

Adakah kanak-kanak itu bersedia bertemu dengan orang asing" ATAU cenderung menjadi menyisih diri daripada orang atau benda yang baru?


10

Kebolehsesuaian Bolehkah kanak-kanak itu menyesuaikan diri dengan perubahan dalam rutin atau rancangan dengan mudah ataukah dia menolak peralihan?

Keamatan Adakah kanak-kanak itu bertindakbalas dengan kalut kepada situasi, samada positif ataupun negatif, ATAU adakah kanak-kanak itu bertindakbalas dengan tenang dan senyap?

Angin Adakah kanak-kanak itu selalu mengekspresi suatu penampilan yang negatif ATAU adakah dia secara umumnya seorang yang positif? Adakah angin kanak-kanak itu kerap berpindah ATAU adakah dia selalunya bersifat tenang?

Kecekalan &

ketekunan

Adakah kanak-kanak itu mengaku kalah sebaik sahaja masalah timbul dengan suatu tugasan ATAU adakah kanak-kanak itu terus mencuba? Dapatkah kanak-kanak itu tekun dengan suatu aktiviti untuk suatu masa yang lama ATAU adakah mindanya cenderung merayau?

Kebolehalihan

perhatian

Adakah kanak-kanak itu dialih perhatiannya dengan mudah daripada apa yang dia sedang lakukan ATAU dapatkah kanak-kanak itu menutup perkara luaran yang mengalihkan perhatiannya dan teruskan dengan aktiviti yang dilakukan sekarang?

Ambang sensori Adakah kanak-kanak itu terganggu oleh stimuli luaran seperti bunyi bising, lampu terang, atau tekstur makanan ATAU adakah dia cenderung tidak mengendahkannya?

[sumber: Kathy Oliver, Understanding your childs temperament. Consumer Services. Columbus. Ohio, 2002]

Pengkaji telah mendapati bahawa kesembilan sifat tersebut ada pada lahir dan terus

mempengaruhi perkembangan dengan jelas sepanjang hayat. Dengan memerhatikan

respon seorang kanak-kanak terhadap situasi harian, pengkaji dapat mentaksir

pembawaan ini.

JENIS PEMBAWAAN

Semua SEMBILAN sifat bergabung untuk membentuk TIGA jenis pembawaan asas.

Kanak-kanak yang Mudah atau

Fleksibel (40%) umumnya tenang,

gembira, tetap dalam tabiat tidur dan

makannya, boleh menyesuaikan diri, dan

tidak mudah marah. Disebabkan gaya

mereka yang mudah, ibubapa perlu

meluangkan masa yang khususn untuk

bercakap tentang kekecewaan dan kecil

hati kanak-kanak itu kerana dia tidak akan

memintanya. Komunikasi yang

Jadual 6.1 Sembilan ciri-ciri atau sifat pembawaan


11

disengajakan ini akan diperlukan untuk memperkukuhkan hubungan anda dan

mengetahui tentang apa yang anak itu sedang fikirkan dan rasakan.

Kanak-kanak yang Susah, Aktif, atau Cerewet (10%) selalunya cerewet, tidak tetap dalam tabiat

makan dan tidurnya, takut dengan orang dan situasi

yang baru, mudah diganggu oleh bunyi bising dan

kekalutan, mudah tersentap, dan kaku dalam

tindakbalasnya. Dengan memberikan ruang untuk

permainan yang lasak untuk menggunakan tenaga

dan kekecewaan yang tersimpan dengan kebebasan

untuk mereka memilih akan menjadikan mereka

berjaya. Dengan menyediakan kanak-kanak ini untuk

menghadapi perubahan aktiviti dan menggunakan pertukaran haluan akan

membantu kanak-kanak itu dalam peralihan (perpindahan atau perubahan)

daripada satu tempat kepada yang lain.

Kanak-kanak yang Lambat Panas atau Berhati-

hati (15%) secara perbandingannya adalah kurang

aktif dan cerewet, cenderung menyisihkan diri atau

bertindakbalas dengan negative kepada situasi yang

baru, tetapi tindakbalas mereka akan dengan

perlahan menjadi lebih positif dengan pendedahan

yang berterusan. Dengan tetap kepada suatu rutin dan

kata-kata anda, beserta dengan memberikan banyak

masa untuk membentuk hubungan dalam situasi yang baru, adalah perlu untuk

membenarkan keberdikarian untuk terbentuk.

35 peratus lagi kanak-kanak adalahkombinasi corak-corak tersebut.

Kelakuan yang membawa kepada seorang kanak-kanak diklasifikasikan sebagai

mudah atau susah mungkin berbeza berdasarkan nilai keibubapaan dan kebudayaan, sikap dan amalan. Dengan memahami corak-corak tersebut, ibubapa

dapat menyesuaikan pendekatan keibubapaan mereka dalam perkara seperti jangkaan,

galakan, dan disiplin untuk menyesuaikan dengan keperluan kanak-kanak yang unik.

Berikut adalah tip untuk orang dewasa seperti ibubapa dan guru:

Sedarlah tentang pembawaan kanak-kanak dan hormati keunikannya tanpa

membandingkannya dengan orang lain atau cuba mengubah pembawaan anak

anda.

Orang dewasa harus sedar tentang pembawaan mereka sendiri dan

membetulkan respon semulajadi mereka apabila ia bertentangan dengan

respon kanak-kanak itu.

Berkomunikasi

Jelaskan keputusan dan motif.

Dengar pandangan anak-anak dan galakkan kerjasama kumpulan dalam

menghasilkan penyelesaian.


12

Orang dewasa harus menetapkan had dalam membantu anak mereka

membentuk kawalan kendiri. Hormati pilihan tetapi tetap tegas dalam had

yang penting.

Jadilah seorang model peranan yang baik kerana kanak-kanak belajar melalui

meniru.

Padanan antara pembawaan kanak-kanak dan permintaan atau jangkaan

persekitarannya (keluarga, sekolah, persekitaran penjagaan kanak-kanak) dapat

memperbaiki hubungan. Ibubapa yang secocok dengan pembawaan anak mereka dan

yang dapat mengenali kekuatan anak mereka akan mendapati bahawa hidup adalah

lebih menggembirakan. Ia akan menjadi suatu tarian yang dinamik yang akan

berterusan sepanjang hayat.

JENIS PEMBAWAAN MENURUT ROTHBART

Pembawaan merujuk kepada perbezaan dalam tindakbalas emosi kanak-kanak dan

keupayaannya untuk mengawal emosi mereka. Mary Rothbart (2004) telah

mencadangkan suatu lagi cara untuk mengklasifikasi jenis pembawaan seperti berikut:

Surgensi / Ekstraversi merujuk kepada sejauhmana seorang kanak-kanak adalah gembira, aktif, vokal dan mencari stimulasi yang menarik.

Perasaan negatif merujuk kepada sejauhmana seorang kanak-kanak itu marah, takut, kecewa, malu dan tidak mudah diredakan.

Kawalan Penuh Usaha merujuk kepada sejauhmana seorang kanak-kanak capat menumpukan perhatian, tidak mudah dialihkan pandangannya, dan dapat

merencatkan responnya.

Rothbart berhujah bahawa jenis-jenis pembawaan ini jelas semasa bayi, dan

sepanjang zaman kanak-kanak dan memainkan peranan yang penting dalam

menentukan keperibadian remaja dan orang dewasa. Walau bagaimanapun, kita tidak

boleh mengklasifikasikan individu ke dalam satu jenis atau yang lainnya. Sebagai

contoh, kanak-kanak yang lebih kepada Kawalan Penuh Usaha cenderung juga

kepada Surgensi / Ekstraversi dan kurang kepada Perasaan negatif. Dalam erti kata

lain, kanak-kanak yang dapat mengawal perhatian dan merencat respon mereka

selalunya bahagia dan aktif tetapi tidak marah dan takut.

BAGAIMANAKAH PEMBAWAAN MEMPENGARUHI PENGALAMAN

SEKOLAH KANAK-KANAK?

Pencapaian di sekolah tentunya berkait dengan keupayaan kanak-kanak, dengan

motivasinya, dengan pengalamannya, dan dengan mutu pengajaran yang diterimanya.

Pencapaian juga berkait dengan pembawaan. Fikirkan bagaimana seorang kanak-

kanak harus mengadaptasi dengan sebuah tugasan bacaan atau matematik, lebih-lebih

lagi sekiranya tugasan tersebut panjang dan mencabar. Kanak-kanak itu harus

"bertenang", tumpukan tenaga dan perhatian, mengadaptasi kepada haluan yang baru,


13

tolak gangguan, dan bercekal, walaupun suatu tugasan itu mungkin membosankan

atau susah. (Keogh, 2011) telah mengenal pasti dimensi dan faktor pembawaan yang

memberi kesan kepada kejayaan akademik kanak-kanak di sekolah. Yang paling

penting adalah orientasi tugas, yang berkait dengan dimensi pembawaan iaitu tahap

keaktifan, keboleh alihan perhatian, dan kecekalan.

Seorang kanak-kanak yang berpencapaian tinggi boleh memoderasi aktiviti fizikal

dengan bersesuaian, meminimakan gangguan dan menumpukan kepada tugasan, dan

cekal. Guru suka pelajar yang mempunyai ciri-ciri pembawaan seperti ini dan

mendapati mereka mudah diajar. Kanak-kanak yang mempunyai pembawaan yang

kurang positif selalunya dilihat oleh guru sebagai lebih rendah daripada segi "keboleh

ajaran", memerlukan lebih masa, pengurusan dan arahan guru.

Adalah penting untuk diperhatikan bahawa seorang guru, seperti setiap orang

pelajarnya, membawa pembawaannya kedalam kelas. Ada guru yang aktif, merespon

dengan cepat, dan padat. Ada yang cermat, bernada rendah, dan reflektif. Perbezaan

ini akan bermain dalam bilik darjah. Bilik darjah berbeza dalam kelajuan pengajaran,

dalam bentuk interaksi peribadi, dan dalam tona emosi dalam bilik tersebut.

Nasib baik, dalam kebanyakan kes kesepadanan di antara pelajar dan guru adalah

lebih baik, supaya kedua-duanya selesa dan kehidupan dalam bilik darjah menjadi

positif. Dalam sesetengah kes, walau bagaimanapun, kesepadanan antara guru dan

pembawaan pelajar tidak begitu positif, dan kedua-duanya menjadi kecewa dan tidak

seronok. Bayangkan Zak, seorang budak lelaki yang Lambat panas, dalam kelas yang berjalan laju, selalu bertukar dan di mana guru yang bertenaga pantas, padat, dan

menjangkakan respon yang pantas daripada pelajar. Bayangkan Andrew berada di

dalam dalam sebuah bilik darjah yang berjalan perlahan di mana gurunya

menekankan keteraturan dan senyap, dan tugasan adalah panjang. Keaktifan tinggi,

keboleh alihan perhatian dan tahap kecekalan yang rendah Andrew meninggikan

kemungkinan timbulnya masalah.

Apabila kanak-kanak mencapai umur persekolahan mereka menggunakan kebanyakan

waktu berjaga mereka dalam suatu persekitaran jauh daripada rumah dan ibubapa. Di

sekolah mereka mesti mengadaptasi dengan permintaan yang baru, orang dewasa

yang baru, dan dengan ramai kanak-kanak berlainan. Mereka mesti belajar mematuhi

peraturan yang kompleks dalam bilik darjah dan di taman permainan, dan mereka

mesti belajar bahawa kehendak dan keperluan peribadi mereka tidak sentiasa menjadi

keutamaan. Bagi sesetengah kanak-kanak perpindahan daripada rumah ke sekolah

adalah mudah, dan mereka mekar. Bagi yang lain pula, peralihan tersebut tidaklah

mudah, dan mereka menghadapi masa yang sukar menyesuaikan diri. Bagi seorang

kanak-kanak yang lambat panas seperti Zak, minggu-minggu yang awal selalunya

dipenuhi dengan kebimbangan, dan dia mungkin nampak menyisihkan diri dan tidak

bermotivasi. Bagi Andrew, permintaan yang baru itu mungkin menyebabkan dia

bertindakbalas dengan keterlaluan, meningkatkan kekejangannya dan ketidak

aktifannya.


14

6.8 IKATAN

A) APAKAH IKATAN?

Sifat yang paling penting seorang manusia adalah keupayaan untuk membentuk dan

menyenggara suatu hubungan. Hubungan ini sangat perlu bagi seseorang itu untuk

terus hidup, belajar, bekerja, mencintai, dan beranak. Hubungan manusia mempunyai

berbagai bentuk tetapi yang paling erat, dan paling menyeronokkan serta paling

menyakitkan adalah hubungan dengan keluarga, kawan-kawan dan orang

tersayang. Dalam bulatan dalaman hubungan yang akrab, kita diikat antara satu sama

lain dengan "gam emosi " terikat oleh kasih (Perry, 2011).

Keupayaan setiap individu untuk membentuk dan meneruskan hubungan

menggunakan "gam emosi " ini adalah berbeza. Ada orang yang nampak berupaya

untuk menyayangi dengan "semulajadi". Mereka membentuk beberapa hubungan

yang intim dan penyayang dan, dengan berbuat demikian, mendapat keseronokan

(Gambarajah 6.2). Yang lainnya tidak begitu bernasib baik. Mereka tidak rasa

"terpanggil" untuk membentuk hubungan yang intim, mendapat sedikit sahaja

keseronokan dalam berada bersama atau rapat dengan orang lain. Mereka mempunyai

hanya beberapa, sekiranya ada, kawan-kawan, dan mempunyai gam emosi yang lebih


a) Bagaimakah anda mentakrifkan pembawaan?

b) Jelaskan jenis pembawaan yang berbeza. Adakah anda

dapat mengenal pasti jenis pembawaan ini dalam bilik

darjah?

c) Bagaimanakah pembawaan memberi kesan kepada

pengalaman di sekolah bagi seorang kanak-kanak?

Gambarajah 6.2: Ikatan

merupakan asas kepada

semua hubungan lain yang di

atasnya, hubungan jangka

panjang dibina.


15

jauh, dengan keluarganya. Dalam kes yang melampau seorang individu mungkin tidak

mempunyai ikatan emosi yang tetap kepada sesiapa.

Bayi manusia yang baru lahir tidak dapat hidup tanpa seorang penjaga untuk

memberikannya makanan dan perlindungan, dan tidak akan berjaya tanpa jenis

sokongan yang lain juga. Sementara bayi secara perbandingannya mempunyai

kelakuan sejak lahir yang lebih sedikit seperti menangis, mengakar, dan menghisap mereka juga mempunyai berbagai sistem kelakuan yang sedia diaktivasi melalui interaksi dengan orang lain. Dalam tahun pertama otak bayi berganda daripada segi

saiznya dan pengalaman mereka terdawai keras sebagai suatu asas bagi mereka

membina hidup mereka. Ikatan yang akrab yang dibentuk oleh kanak-kanak dengan

penjaga primer mereka dikenali sebagai ikatan. Ikatan sedikit sebanyak ada pada

semua mamalia, khususnya primat bukan manusia. Ikatan merupakan hubungan

emosi dengan seorang yang lain.

B) PERTUMBUHAN SUATU IKATAN

Ahli psikologi John Bowlby, ahli teori yang pertama, telah menjelaskan ikatan

sebagai suatu "ketercantuman psikologi yang berpanjangan antara manusia"

(Bowlby, 1969, m/s. 194). Bowlby percaya bahawa ikatan yang terawal oleh kanak-

kanak dengan penjaganya mempunyai impak yang besar dan berterusan sepanjang

hayat. Menurut Bowlby, ikatan juga berfungsi supaya bayi terus akrab dengan ibunya,

dengan itu memperbaiki kemungkinan kanak-kanak itu untuk terus hidup. Tali ikatan

mempunyai elemen utama yang berikut:

1. Suatu tali ikatan merupakan suatu hubungan emosi yang tahan lama dengan seorang tertentu;

2. Hubungan tersebut membawa keselamatan, keselesaan, dan keseronokan; Kehilangan atau ancaman kehilangan orang tersebut menimbulkan kesedihan

yang ketara.

Ikatan selalunya dengan ibunya; tetapi kanak-kanak juga terikat dengan bapa mereka,

datuk dan nenek ataupun orang lain. Menurut Bowlby, terdapat EMPAT FASA

DALAM PERTUMBUHAN IKATAN (lihat Jadual 6.1).

FASA CIRI-CIRI

Pra-ikatan

(0 hingga 2 bulan)

Belajar mengenali ibunya melalui baud an bunyi Ibubapa merespon kepada senyuman atau tangisan

bayi, membentuk suatu sistem interaktif

Permulaan hubungan ikatan

Ikatan Dalam

Pembentukan

(2 hingga 8 bulan)

Membentuk rasa percaya dengan orang dewasa yang mereka biasa berinteraksi gelak dan senyum lebih selalu.

Diredakan oleh ibubapa atau orang dewasa yang utama apabila dia sedih


16

Memberontak apabila dipisahkan daripada orang dewasa utama atau ibubapa

Ikatan Sebenar

(8 hingga 24 bulan)

Telah mengasingkan orang yang dia ada ikatan istimewa dengannya, selalunya ibunya asas sosioemosi yang stabil

Hubungan ikatan terbentuk mempunyai representasi mental ibunya

Menjadi tertekan apabila dipisahkan daripada ibunya kehilangan asas keselamatannya

Hubungan Dua Hala

(24 dan seterusnya)

Mula mempunyai kefahaman yang lebih baik tentang simbol dan bahasa orang dewasa dan ibubapa

Mula memahami perasaan dan matlamat ibubapa Boleh menahan perpisahan kerana mereka faham

bahawa ibubapanya akan pulang

Dengan mengenal pasti empat tahap ikatan ini, John Bowlby (1969) bertekad untuk

mengenengahkan perubahan dalam perkembangan ikatan di antara ibu dan anak.

Dalam FASA PRA-IKATAN atau fasa keboleh sosialan tanpa membezakan, bayi berinteraksi dengan kebanyakan orang dengan

tangisan, bersuara dan senyuman daripada lahir sehingga ke dua bulan

bagi mendapatkan perhatian.

Antara dua dan lapan bulan (FASA IKATAN DALAM PEMBENTUKAN), bayi mula membentuk rasa lebih suka dengan

respon orang dewasa yang mereka terbiasa seperti ibunya.

Dengan datangnya FASA IKATAN SEBENAR (8 hingga 24 bulan), bayi memiliki ikatan yang kukuh dengan penjaganya dan derita disebabkan

perpisahan dan mempunyai kebimbangan dengan orang asing.

Hubungannya yang kukuh dengan penjaganya terbentuk seiring dengan

perkembangan keupayaan motor mereka untuk bergerak ke arah

penjaganya untuk mendapatkan perlindungan serta kemahiran verbal yang

membolehkan mereka bersosialisasi dengan penjaganya pada tahap yang

lebih kompleks daripada sebelumnya.

Dalam FASA HUBUNGAN DUA HALA yang selalunya bermula daripada umur dua tahun, kanak-kanak kecil telah memperoleh

kemahiran representasional dan ingatan yang membenarkan mereka

untuk mengaitkan dengan persekitaran mereka secara aktif. Dengan itu,

mereka tidak sentiasa memerlukan perhatian ibubapa mereka. Mereka juga

mula menyesuaikan sudut pandang mereka tentang berbagai situasi dan

memahami pandangan ibubapanya. Pada masa yang sama, mereka

berupaya menahan perpisahan sebentar daripada ibubapa mereka.


17

C) JENIS HUBUNGAN IKATAN

Mary Ainsworth (1978, 1993), seorang pengkaji awal tentang ikatan telah membina

suatu kaedah yang disebut sebagai Situasi Pelik di mana seorang bayi diletakkan di

dalam sebuah bilik dengan ibunya. Tiba-tiba ibunya keluar daripada bilik itu selama

tiga 3 minit, dan kemudian ibu itu datang kembali ke dalam bilik itu; dan Ainsworth

telah memerhatikan tindakbalas kanak-kanak itu. Beliau bersama pengkaji yang

kemudian telah mengenal pasti EMPAT JENIS HUBUNGAN IKATAN (lihat Jadual

6.2).

Ikatan Selamat

Kanak-kanak itu mungkin

menangis ataupun tidak apabila

ibunya keluar daripada bilik.

Tetapi apabila dia kembali, bayi

itu mahu bersama ibunya dan

sekiranya bayi itu menangis, ia

berhenti.

Bayi itu tahu bahawa ibunya dia

boleh bergantung dengan

ibunya, yang membentuk suatu

asas selamat untuk anak itu

belajar dan menjelajah

dunianya.

Anak itu nampaknya berkata:

Saya rinda kamu sangat tetapi kerana sekarang

kamu sudah kembali, Saya

okey.

[lebih kurang 60-65%

kanak-kanak adalah jenis

ini]

Ikatan yang

Mengelak

Anak itu tidak nampak sedih

apabila ibunya keluar daripada

bilik. Apabila dia kembali,

anaknya mungkin tidak

menghiraukannya dengan

berpaling atau memandang ke

tempat lain.

Anak itu tidak menghiraukan

ibunya semasa dia ada; sedikit

sahaja kesedihan semasa

perpisahan dan berpaling

dengan aktif daripada ibunya

apabila bersua kembali.


Kamu sudah tinggalkan saya lagi, Saya sentiasa

terpaksa menjaga diri

saya.

[lebih kurang 20% kanak-

kanak adalah jenis ini]


a) Bagaimanakah anda mentakrifkan ikatan?

b) Jelaskan EMPAT fasa perkembangan ikatan.

c) Bincangkan pengalaman peribadi anda tentang ikatan.


18

Ikatan Menolak Anak itu sedih apabila ibunya

keluar dan terus bersedih, malah

marah apabila dia kembali, dan

sukar untuk dipujuk.

Anak itu sentiasa dekat dengan

ibunya. Menjadi sangat tertekan

apabila berpisah, malahan

marah dan menolak kontak

fizikal semasa bersua kembali

dengan ibunya.


Kenapa kamu berbuat begini? Saya sangat

perlukan kamu tetapi kamu

tinggalkan saya tanpa

amaran.

[lebih kurang 10-15%

kanak-kanak adalah jenis

ini]

Ikatan Tidak

Tersusun

Anak itu nampak keliru apabila

ibunya keluar daripada bilik.

Apabila dia kembali, anak itu

nampaknya tidak begitu faham

apa yang sedang berlaku.

Kekeliruan tentang samada

untuk mendekati atau mengelak

daripada ibunya; paling sedih

dengan perpisahan; apabila

bersua kembali, bertindak keliru

dan terpinga-pinga.


Apa yang sedang berlaku? Saya mahukan kamu di

sini, tetapi kamu telah pergi

dan datang kembali. Saya

tidak tahu samada harus

ketawa atau menangis.

[lebih kurang 5-10% kanak-

kanak adalah jenis ini]

Apakah maksud jenis hubungan ikatan tersebut? Umumnya, jenis hubungan ikatan ini

menunjukkan mutu hubungan yang dirasai seorang kanak-kanak terhadap seseorang

(ibubapa, datuk nenek, penjaga, dan lain-lain). Ia mewakili rasa selamata dan selesa

yang dirasai kanak-kanak itu terhadap kebertindakbalasan orang itu terhadap

keperluannya. Ia juga penting kerana kanak-kanak selalu menunjukkan hasil yang

berbeza dalam kebajikan mereka berdasarkan gaya ikatan. Di antara aspek terpenting

perkembangan seorang kanak-kanak yang terkesan daripada mutu ikatan termasuk

yang berikut:

Kanak-kanak yang selamat dalam ikatannya lebih bersedia untuk menjelajah persekitarannya dan dapat belajar dengan yakin, sementara kanak-kanak yang

tidak selamat lebih berkemungkinan terkial-kial dalam belajar dengan yakin

tentang persekitarannya.

Kanak-kanak yang selamat cenderung lebih terkenal dalam kalangan rakan sebaya dan menunjukkan interaksi sosial yang lebih positif dengan kanak-

kanak lain, sementara kanak-kanak yang tidak selamat nampak lebih berisiko

menjadi penakut, anti-sosial atau mempunyai hubungan yang sukar dengan

kanak-kanak lain.

Jadual 6.2 Empat jenis hubungan ikatan


19

Kanak-kanak yang selamat selalunya lebih stabil emosinya dan dapat mengekspresi serta mengurus perasaan mereka dengan baik, sementara kanak-

kanak yang tidak selamat lebih berkemungkinan menjadi tidak stabil emosinya

dan mempunyai kesukaran mengekspresi dan mengurus perasaannya.

Kanak-kanak yang selamat menunjukkan lebih keupayaan untuk menangani tekanan dan membantu orang lain menangani tekanan, sementara kanak-kanak

yang tidak selamat lebih berkemungkinan menghadapi kesukaran apabila

tertekan, bertindak dengan cara yang tidak sihat dan menjadi tidak peka

terhadap orang lain yang merasa tertekan.

Pentingnya mutu ikatan mungkin ketara. Bagaimanakah ikatan seperti itu terbentuk?

Beberapa faktor utama dapat memberi kesan kepada mutu ikatan seorang kanak-

kanak. Ini mungkin termasuk pembawaan kanak-kanak itu (lebih aktif dan terbuka,

dan lain-lain), konteks situasi tersebut (ada orang asing, bilik yang dia terbiasa, dan

lain-lain), sejarah awal (pengalaman trauma dan lain-lain) dan perkara-perkara lain.

Tetapi cara ibubapa merespon kepada dan berinteraksi dengan seorang kanak-

kanak kecil merupakan faktor utama dalam bagaimana sebuah ikatan

berkembang. Gaya ikatan seorang kanak-kanak umumnya berkembang berdasarkan

persepsi kanak-kanak itu atau kefahamannya tentang keboleh bergantungan

penjaganya dalam memberikan keselesaan, sokongan dan keselamatan. Kelakuan

yang mempromosi ikatan dan memberikan peluang untuk interaksi yang bermakna

termasuk:

Senyum Saling memandang Bercakap dengan satu sama lain Mengikut Bergantung Sentuhan fizikal dan memeluk Menjelajah persekitaran Melayan interaksi Menangis Bermain

6.9 MENYOKONG PERKEMBANGAN EMOSI KANAK-KANAK

Biarkan iklim emosi di rumah sentiasa tenang, mesra dan terjangka.

Terima dan perakui emosi anak anda.

Bacakan cerita kepada anak anda dan bercakap tentang perasaan yang berlainan yang watak di dalam buku itu mungkin rasai. Bercakap tentang

emosi membantu kanak-kanak untuk memahami perasaan mereka sendiri.

Bantu anak anda meluahkan perasaan dengan perkataan nampaknya kamu sedang berasa kecewa sekarang.


20

Galakkan kanak-kanak bercakap tentang situasi yang membuatkan mereka berasa teruja, gembira, marah atau risau.

Puji kanak-kanak kerana tidak hilang kawalan dan sentiasa tenang.

Bantu kanak-kanak mengasingkan perasaan daripada kelakuan Saya tahu kamu berasa marah tetapi tidak baik memukul.

Bantu kanak-kanak memahami perbezaan di antara perasaan mereka dan perasaan orang lain - Saya tahu kamu sedang berasa kecewa sekarang tetapi apa yang kamu sedang lakukan membuatkan kakak anda merasa sedih.

Perkembangan emosi kanak-kanak adalah sangat diperngaruhi oleh mutu hubungan yang terbentuk antara mereka dengan ibubapa mereka. Cara ibubapa

berinteraksi dengan anaknya berkait rapat dengan cara anak itu akan

berkembang emosinya.

Kanak-kanak belajar mengurus emosi mereka dengan memerhati bagaimana ahli keluarga yang lain mengekspresi dan mengurus emosi mereka. Ibubapa

memainkan peranan yang penting dalam menjadi model bagaimana untuk

merespon kepada perasaan yang kuat. Kanak-kanak perlukan bantuan dan

latihan dalam mengurus emosi mereka.

RINGKASAN

Emosi merupakan suatu perasaan yang sedar seperti kegembiraan, kesedihan, takut, benci atau sebagainya yang dialami oleh seseorang.

Perasaan Kompleks merupakan perasaan berjaya (kerana jangkaan seseorang dipenuhi) dan perasaan gagal (apabila jangkaan seseorang tidak dipenuhi).


a) Bagaimanakah anda mentakrifkan ikatan?

b) Jelaskan EMPAT fasa perkembangan ikatan.

c) Bincangkan pengalaman peribadi anda tentang ikatan.

ISTILAH PENTING

Emosi Kegembiraan Teori Rothbart

Emosi asas Mengenali emosi Ikatan

Emosi kompleks Perkembangan emosi Teori Bowlby

Ekspresi emosi Takutkan sekolah Mutu ikatan

Keseronokan Pembawaan


21

Takut sekolah menyebabkan kanak-kanak enggan pergi ke sekolah dan biasa dalam kalangan budak lelaki dan juga perempuan, dan lebih berkemungkinan

berlaku antara umur 5 hingga 11 tahun.

Ada kanak-kanak yang enggan pergi ke sekolah kerana mereka terlalu bimbang.

Keengganan ke sekolah ditakrifkan sebagai kelakuan menolak atau enggan menghadiri kelas yang khusus atau berada di sekolah sepanjang hari.

Ekspresi wajah adalah salah satu komponen emosi.

Tidak kira daerah atau budaya, semua kanak-kanak mempunyai ekspresi wajah yang sama untuk marah, sedih dan gembira.

Bayi yang baru lahir mengalami dua emosi yang umum: seronok atau sedih.

Kajian telah menunjukkan bahawa bayi seawal 4 bulan dan tentunya menjelang 6 bulan boleh membezakan ekspresi wajah yang dikaitkan dengan

emosi yang berlainan.

Ibubapa harus bercakap dengan anaknya beberapa kali tentang pergi ke sekolah sebelumnya dan ia harus dibuat walaupun selepas sekolah bermula.

Pembawaan ditakrifkan sebagai keupayaan yang kanak-kanak dianugerahkan sejak lahir yang membolehkan mereka berinteraksi dengan dan bertindakbalas

dengan orang, tempat dan benda.

Ikatan merupakan asas yang di atasnya semua jenis hubungan akrab dan berjangka panjang terbentuk.

RUJUKAN:

Ainsworth, M.. (1973). The development of infant-mother attachment. In B. Caldwell and H. Ricciuti (Eds.), Review of Child Development Research (Vol.

3). Chicago, Ill.: University of Chicago Press.

Blagg, N. R. (1990), The Behavioural Treatment of School Phobia, Intervention with Children. Gupta R.M. & Coxhead P. (eds). Routledge,

London.

Bowlby, J. (1973). Attachment and loss. Vol 2: Separation: Anxiety and anger. New York: Basic Books.


22

Bowlby, J. (1973). Attachment and loss. Vol 3: Loss: Sadness and depression. New York: Basic Books.

Brotherson, S. (2005). Understanding attachment in young children. Family Science Specialist. NDSU Extension Service.

Fox, N., Kimmerly, N. & Shafer, W. (1991). Attachment to mother/attachment to father: A meta-analysis. Child Development. 62. 210-225.

Kail, R. (2008). Child growth and development. Singapore: Pearson International.

Keogh, B. (2011). Temperament in the classroom: Helping each child find a good fit. GreatSchool Inc. San Francisco.

Lewis, M. (2000). The emergence of human emotions. In M. Lewis & J. Haviland-Jones (Eds), Handbook of emotions. 265-280. New York: Guilford.

Montague, D. & Walker-Andrews, A. (2001). Peekaboo: A new look at infants perception of emotion expressions. Developmental Psychology. 37. 826-838.

Oliver, K. (2002). Understanding your childs temperament. Family and Consumer Services. Columbus. Ohio.

Perry, B. (2011). Bonding and attachment in maltreated children: Consequences of emotional neglect in childhood. Teacher.Scholastic.com.

Reimer, M. (1996). The development and consequences of shame in adolescence. Development Review. 16. 321-363.

Sharma, V. (1996). Why Some Children Refuse to Go to School. Mind Publications. http://www.mindpub.com

Documents

Bab_6.Emosi.pdf