-
51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Pelaksanaan Tindakan
4.1.1 Pelaksanaan Prasiklus
Hasil belajar siswa di kelas 4 SD Negeri Ngajaran 3 tergolong
rendah.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh
peneliti selama
sehari pada tanggal 1 Februari 2013 melalui wawancara secara
lisan, dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran IPA yang digunakan guru dalam
sehari-hari
sering atau sebagian besar dilakukan secara ceramah atau
konvensional.
Pembelajaran IPA masih teacher center, dalam kegiatan
pembelajaran sebagian
besar siswa hanya menerima begitu saja materi yang disampaikan
guru kemudian
diakhiri evaluasi sehingga dalam pembelajaran siswa tidak
mempunyai
kesempatan untuk mengeluarkan kemampuan yang dimiliki. Guru
pernah
melakukan kegiatan pembelajara IPA dengan bentuk kegiatan
kelompok, namun
kebanyakan tugas-tugas kelompok tersebut tidak dikerjakan secara
bekerjasama
tetapi hanya diselesaikan oleh satu siswa saja yang pandai dalam
kelompok. Guru
lebih mendominasi proses belajar mengajar sehingga partisipasi
yang berupa hasil
belajar siswa masih rendah. Melihat kondisi pembelajaran yang
monoton, suasana
pembelajaran tampak kaku, berdampak pada hasil belajar IPA siswa
dalam
kegiatan pembelajaran dan kurang tanggap dalam menerima materi
pembelajaran.
Berdasarkan data hasil belajar pra siklus, jika dianalisis
berdasarkan nilai
hasil belajar pra siklus dapat dilihat pada tabel 11 berikut
ini.
-
52
Tabel 11
Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian IPA Siswa Kelas 4 sebelum
Tindakan
( Prasiklus)
No Interval Frekuensi Persentase (%)
Mencapai KKM 60
1 59 10 47,7 % Tidak Tuntas
Jumlah 21 100 % Rata – rata 67.28
Nilai Terendah 40 Nilai Tertinggi 94
Diketahui Tabel 11 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang mendapat
nilai
> 59 sebanyak 47,7 % atau 10 siswa, yang mendapat nilai 66 –
71 sebanyak 9,5 %
atau 2 siswa, yang mendapat nilai 72 - 71 sebanyak 9,5 % atau 2
siswa, yang
mendapat nilai 78-83 sebanyak 4,7 % atau 1 siswa, dan yang
mendapat nilai
-
53
Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥60) data hasil
perolehan nilai sebelum tindakan yang tuntas dan belum tuntas
disajikan dalam
bentuk tabel 12 sebagai berikut.
Tabel 12 Ketuntasan Belajar Sebelum Tindakan (Prasiklus)
NO Ketuntasan Frekuensi Persentase (%)
1 Tuntas 11 52,3 (%) 2 Tidak Tuntas 10 47,7 (%) Jumlah 21 100 (
%)
Ketuntasan belajar siswa sebelum tindakan dapat diketahui dari
tabel 12
bahwa siswa yang mendapat nilai di atas KKM atau ≥60 sebanyak 11
siswa
dengan persentase 52,3%, sedangkan siswa yang mendapatkan nilai
di bawah
KKM atau ≤60 sebanyak 10 siswa dengan persentase 47,7%.
Ketuntasan belajar
siswa disajikan dalam bentuk diagram lingkaran seperti pada
gambar 4 berikut.
Gambar 4 Persentase Ketuntasan Nilai Sebelum Tindakan
(Prasiklus)
Berdasarkan persentase nilai ulangan harian IPA siswa kelas IV
SD Negeri
Ngajaran 03 yang dijadikan sebagai nilai prasiklus dengan
kriteria ketuntasan
minimal (KKM ≥60) dapat dikatakan hasil belajar siswa masih
rendah dan
rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor
seperti, metode
pembelajaran yang masih ceramah, pembelajaran masih berpusat
pada guru, guru
kurang memiliki ketrampilan menciptakan suasana pembelajaran
yang kondusif
sehingga mengakibatkan pembelajaran kurang menarik yang
berakibat siswa
47,70%52,30%
Persentase Nilai Prasiklus Tuntas Belum Tuntas
-
54
menjadi jenuh, membosankan, siswa menjadi kurang berminat dalam
mengikuti
proses pembelajaran, sehingga terjadi hambatan dalam memberikan
ilmu
pengetahuan yang menimbulkan pembelajaran berjalan kurang
efektif dan
berakibat pada hasil belajar masih menjadi rendah.
Berdasarkan data hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Ngajaran
03 Semester II
Tahun Pelajaran 2003/2014, penulis akan melakukan Penelitian
Tindakan Kelas
(PTK) sesuai dengan rancangan penelitian yang telah diuraikan
pada bab
sebelumnya. Dalam penelitian ini penulis akan menggunakan model
pembelajaran
Numbered Heads Together untuk meningkatkan hasil belajar siswa
yang akan
dilakukan dalam dua siklus. Siklus I dan siklus II dengan
Standar Kompetensi
yang sama dan dengan Kompetensi Dasar yang bebeda dapat dilihat
pada tabel 13
berikut ini:
Tabel 13
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada Siklus I dan II
Standar Kompetensi
Kompetensi Standar
Siklus 1 Siklus 2
9.Memahami perubahan
kenampakan permukaan bumi dan
benda langit.
9.1
Mendiskripsi
kan
perubahan
kenampakan
bumi
9.2
Mendiskripsi
kan posisi
bulan dan
kenampakan
bumi dari
hari ke hari.
-
55
4.1.2 Pelaksanaan Siklus I
Pada bagian pelaksanaan siklus I terdiri dari empat macam sub
bab yaitu
perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan
refleksi yang sesuai
dengan tahap penelitian Kemmis & Mc Taggart dalam Arikunto
(2007:16) yang
mengemukakan bahwa terdapat empat tahap pelaksanaan penelitian
meliputi
perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan/observasi, dan
refleksi. Pada
bagian pelaksanaan siklus I akan diuraikan pada perencanaan
tindakan mengenai
apa yang akan dilaksanakan dan diperlukan dalam pelaksanaan
pembelajaran.
Setelah perencanaan tindakan akan diuraikan pelaksanakan
tindakan dan
observasi, kemudian akan diuraikan refleksi berdasarkan hasil
observasi.
4.1.1.1 Perencanaan Tindakan
Perencanaaan tindakan dilaksanakan dari tanggal 1 Februari
sampai 20
Maret 2013. Diawali pada tanggal 1 Februari yaitu dilaksanakan
persiapan
sebelum penelitian dengan berkunjung ke SD Negeri Ngajaran 03
Kecamatan
Tuntang Kabupaten Semarang menyerahkan surat perijinan. Pada
tanggal 1
Februari 2014 dan 15 Maret 2013 dilaksanakan validasi instrumen
di kelas 5 SD
Negeri Ngajaran 03 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Soal
evaluasi yang
digunakan adalah soal pilihan ganda berjumlah 40 soal, tahap
pemilihan 40 soal
tersebut pertama-tama diawali dengan membaca materi yang akan
diajarkan
sesuai standar kompetensi dan kompetensi dasar. Tahap kedua
adalah membuat
kisi-kisi soal, lalu membuat 20 butir soal siklus I dan 20 butir
soal siklus II.
Langkah ketiga dilakukan uji validitas dan reliabilitas pada SD
Negeri Ngajaran
03 Kecamatan tetapi pada jenjang kelas yang lebih tinggi dari
kelas yang akan
dikenai tindakan yaitu di kelas 5. Setelah mendapatkan soal yang
valid kemudian
soal tersebut dipilih kembali masing-masing 20 soal siklus I dan
20 soal siklus II.
Pemilihan dilakukan dengan cara mencari tingkat kesukaran soal
dimana soal
yang bagus adalah soal yang memiliki indeks kesukaran. Lembar
observasi
keaktifan belajar dibuat berdasarkan indikator keaktifan siswa.
Sebelum tindakan
juga harus menyusun lembar observasi guru keterlaksanaan sintaks
Numbered
Heads Togetherberdasarkan sintaks pembelajaran metode Numbered
Heads
Together.
-
56
RPP siklus pertama disusun terdiri dari 3 pertemuan dengan
standar
kompetensi memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan
benda
langit, kompetensi dasar mendiskripsikan perubahan kenampakan
bumi. Pada
pertemuan pertama, kedua dan ketiga dilakukan penyampaian materi
melalui
penerapan metode Numbered Heads Together kemudian pada akhir
pembelajaran
pertemuan ketiga dilakukan evaluasi. Perencanaan tindakan siklus
I yang terdiri
dari 3 pertemuan, pada saat tindakan dilakukan dengan cara
menerapkan langkah-
langkah metode Numbered Heads Together disetiap pertemuan
sehingga
melakukan sintaks sebanyak 3 kali pada 1 siklus. Setelah
pembuatan RPP,
kemudian RPP beserta sintaks dari metode Numbered Heads
Together
dikonsultasikan kepada guru kelas 4 SD Negeri Ngajaran 03 yang
akan mengajar
yaitu bapak Badarudini. Selain berkonsultasi RPP, dilakukan pula
diskusi dengan
guru kelas mengenai sintaks dari metode agar guru kelas matang
dalam
memahami sintaks dari metode dan benar-benar bisa mewakili
tindakan. Guru
kelas mudah memahami sintaks setelah diberi penjelasan, karena
sintaks dari
metode Numbered Heads Together hampir serupa dengan metode
diskusi
kelompok hanya pada Numbered Heads Together terdapat tahap
penomoran siswa
dan pemanggilan nomor secara acak.
Persiapan perlengkapan pembelajaran dibuat selama satu minggu
meliputi
lembar soal untuk diskusi, nomor kepala, alat peraga dan lembar
soal evaluasi.
Nomor kepala dibuat sebanyak 21 buah sesuai dengan jumlah siswa
di kelas 4.
Pembuatan nomor menggunakan kertas karton yang dibentuk seperti
mahkota dan
diberi nomor 1-5 supaya anak lebih tertarik dengan adanya nomor
yang
dimodifikasi seperti mahkota. Selain menyiapkan nomor, disiapkan
pula alat-alat
peraga yaitu gambar permukaan laut ketika pasang dan surut, dan
gambar-gambar
hal-hal yang dapat merubah kenampakan bumi. Alat peraga gambar
dibuat sendiri
dengan kertas karton besar yang disiapkan sebelum melakukan
tindakan.
Melakukan konsultasi tanggal pelaksanaan penelitian kepada pihak
sekolah dan
guru, dan akhirnya pelaksanaan penelitian siklus I pertemuan
pertama
dilaksanakan pada hari senin tanggal 3 April 2014, pertemuan
kedua dilaksanakan
pada tanggal 4 April 2014, dan pertemuan ketiga pada tanggal 5
April 2014.
-
57
4.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan sebanyak tiga kali
pertemuan
sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Langkah-langkah
tiap
pertemuan sama hanya beda pada indikatornya. Pada pertemuan
ketiga selain
penyampaian materi dilaksanakan pula evaluasi pada akhir
pembelajaran.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari senin tanggal 3 April
2014 pada
mata pelajaran IPA kompetensi dasar mendeskripsikan perubahan
kenampakan
bumi. Pada pertemuan pertama terdapat tiga indikator
pembelajaran yang
disampaikan yaitu Menyebutkan unsur-unsur muka bumi,
Mendeskripsikan
perubahan kenampakan bumi, Menyebutkan unsur-unsur yang dapat
mengubah
muka bumi.
Pada kegiatan awal guru membuka pelajaran, mempresensi
siswa,
melakukan apersepsi dengan menunjukkan gambar perubahan
kenampakan bumi
yang dipengaruhi oleh bulan kepada siswa dan memberikan
pertanyaan-
pertanyaan yang memacu siswa untuk aktif berfikir terkait dengan
materi dan
memotivasi siswa. Guru kelas menjelaskan kepada siswa tentang
kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru menjelaskan langkah
metode
pembelajaran NHT (Numbered Heads Together). Guru menjelaskan
sekilas
tentang teori terbentuknya bumi serta melakukan tanya jawab
dengan siswa agar
siswa lebih memahami dan mendalami materi. Pelaksanaan sintaks
pertama-tama
adalah pembentukan kelompok, guru membagi siswa ke dalam
kelompok sesuai
dengan Numbered Heads Together dibagi menjadi 4 kelompok yaitu 3
kelompok
terdiri dari 5 orang siswa dan 1 kelompok terdiri 6 siswa.
Pembentukan kelompok
dilakukan secara heterogen, hal tersebut dilakukan agar setiap
kelompok dapat
bekerjasama dengan baik. Setelah membagi kelompok langkah
selanjutnya adalah
penomoran anggota kelompok. Guru memberi nomor kepada setiap
anggota
kelompok, karena satu kelompok terdiri dari 5 orang maka
masing-masing
kelompok mendapatkan nomor 1 sampai 5. Tahap selanjutnya adalah
pembagian
tugas, guru memberikan lembar soal yang berisi beberapa
pertanyaan untuk
dikerjakan oleh setiap kelompok. Kemudian dilaksanakan diskusi
kelompok, pada
saat diskusi kelompok berlangsung guru berkeliling untuk
membimbing siswa
-
58
dalam melakukan diskusi. Tahap selanjutnya adalah memanggil
nomor, guru
memanggil salah satu nomor siswa secara acak dan siswa yang
dipanggil
nomornya maju ke depan kelas untuk membacakan hasil. Tahap
selanjutnya
adalah menjawab pertanyaan, siswa yang dipanggil nomornya tadi
maju kemudian
menjawab pertanyaan di depan teman-teman dan guru membimbing
siswa dalam
menjawab pertanyaan. Tahap selanjutnya adalah menanggapi
jawaban, guru
memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi
dan
mengomentari jawaban yang disampaikan temannya. Tahap terakhir
adalah
memberi kesimpulan, guru membimbing siswa untuk
menyimpulkan,
memperbaiki atau menambah kesimpulan yang dibuat apabila salah
atau kurang
terhadap materi yang telah di bahas, pada kegiatan penutup guru
membimbing
siswa membuat rangkuman dan melakukan refleksi.
Pertemuan kedua pada siklus pertama merupakan lanjutan dari
pertemuan
pertama yaitu melanjutkan materi serta pemantapan materi melalui
pelaksanaan
Numbered Heads Together. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari
berikutnya
dengan menyampaikan 2 indikator yaitu Menyebutkan dampak yang
ditimbulkan
akibat perubahan kenampakan bumi, Menyebutkan cara mengatasi
akibat dari
perubahan kenampakan bumi.
Pada kegiatan awal guru membuka pelajaran, mempresensi
siswa,
memberikan apersepsi dengan mengulas kembali sedikit materi
pembelajaran
yang dipelajari pada pertemuan sebelumnya dengan melakukan tanya
jawab pada
siswa dan memotivasi siswa. Guru kelas menjelaskan kepada siswa
tentang
kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan yaitu masih
melakukan
pembelajaran dengan Numbered Heads Together. Di dalam kegiatan
inti guru
melanjutkan penyampaian materi yang berkaitan dengan perubahan
kenampakan
bumi. Kemudian pada kegiatan elaborasi langkah pembelajaran sama
dengan
pertemuan pertama. Pelaksanaan sintaks pertama-tama adalah
pembentukan
kelompok, guru membagi siswa ke dalam kelompok sesuai dengan
Numbered
Heads Together siswa dibagi menjadi 4 kelompok yaitu 3 kelompok
terdiri dari 5
orang siswa dan satu kelompok terdiri 6 siswa. Pembentukan
kelompok dilakukan
secara heterogen, hal tersebut dilakukan agar setiap kelompok
dapat bekerjasama
-
59
dengan baik. Setelah membagi kelompok langkah selanjutnya adalah
penomoran
anggota kelompok. Guru memberi nomor kepada setiap anggota
kelompok,
karena satu kelompok terdiri dari 5 orang maka masing-masing
kelompok
mendapatkan nomor 1 sampai 5. Tahap selanjutnya adalah pembagian
tugas, guru
memberikan lembar soal yang berisi beberapa pertanyaan untuk
dikerjakan oleh
setiap kelompok. Kemudian dilaksanakan diskusi kelompok, pada
saat diskusi
kelompok berlangsung guru berkeliling untuk membimbing siswa
dalam
melakukan diskusi. Tahap selanjutnya adalah memanggil nomor,
guru memanggil
salah satu nomor siswa secara acak dan siswa yang dipanggil
nomornya maju ke
depan kelas untuk membacakan hasil diskusi. Tahap selanjutnya
adalah menjawab
pertanyaan, siswa yang dipanggil nomornya menjawab pertanyaan di
depan
teman-teman dan guru membimbing siswa dalam menjawab pertanyaan.
Tahap
selanjutnya adalah menanggapi jawaban, guru memberikan
kesempatan kepada
kelompok lain untuk menanggapi dan mengomentari jawaban yang
disampaikan
temannya kemudian membuat kesimpulan. Guru membimbing siswa
untuk
menyimpulkan, memperbaiki atau menambah kesimpulan yang dibuat
apabila
salah atau kurang terhadap materi yang telah di bahas. Pada
kegiatan penutup
guru membimbing siswa membuat rangkuman dan melakukan refleksi.
Guru
menjelaskan rencana kegiatan pembelajaran pada pertemuan
berikutnya. Guru
memberikan informasi pada siswa bahwa pada akhir pembelajaran
pada
pertemuan berikutnya akan diadakan evaluasi pembelajaran.
Pada pertemuan ketiga merupakan akhir pelaksanaan dari siklus
pertama.
Pada pertemuan ketiga akan melakukan evaluasi dari pembelajaran
yang telah
dilaksanakan pada pertemuan 1 dan 2. Pada kegiatan awal guru
membuka
pelajaran, mempresensi siswa, memberikan apersepsi dengan
mengulas kembali
sedikit materi pembelajaran yang dipelajari pada pertemuan
sebelumnya dengan
melakukan tanya jawab pada siswa dan memotivasi siswa. Kemudian
siswa
diberikan sal dan mengerjakan soal evaluasi. Soal evaluasi
dikerjakan oleh
seluruh siswa yang berjumlah 21 orang. Guru menanyakan kepada
siswa tentang
kesiapan siswa dalam mengikuti evaluasi pembelajaran. Sebelum
guru
membagikan soal evaluasi, guru terlebih dahulu menata tempat
duduk siswa
-
60
supaya siswa tidak terlalu dekat duduknya. Guru menjelaskan pada
siswa tentang
peraturan dalam mengerjakan soal evaluasi, kemudian guru membagi
soal
evaluasi berserta lembar jawab pada setiap siswa. Siswa
mengerjakan soal evalusi
dengan baik dan guru mengawasi jalannya tes dari awal sampai
akhir.
4.1.1.3 Observasi
Observasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh observer pada
saat
pembelajaran berlangsung yaitu pada tiga pertemuan. Hasil
observasi digunakan
untuk mengetahui kegiatan guru selama proses pembelajaran sudah
melaksanakan
keseluruhan sintaks metode ataukah ada yang belum terlaksana.
Hasil observasi
guru dalam melaksanakan sintaks pada pertemuan pertama diperoleh
data bahwa
pada kegiatan inti dari langkah-langkah Numbered Heads Together,
ada beberapa
poin yang tidak terlaksana, tetapi pada sintaks yang terlaksana
tersebut masih
terdapat kekurangan dalam pelaksanaannya. Sintaks yang sudah
terlaksana adalah
guru sudah melaksanakan pembentukan kelompok, penomoran
anggota
kelompok, pembagian tugas, membimbing diskusi kelompok,
melakukan
pemanggilan nomor, dan membimbing siswa menjawab pertanyaan.
Sintaks yang
belum terlaksana yaitu pada tahap menanggapi jawaban dan
membuat
kesimpulan. Guru belum memberikan kesempatan kepada kelompok
lain untuk
menanggapi jawaban yang disampaikan dan guru belum membimbing
siswa
untuk memperbaiki atau menambah kesimpulan yang dibuat apabila
salah atau
kurang terhadap materi yang telah di bahas.
Hasil observasi keterlaksanaan sintaks siklus I pertemuan kedua
diperoleh
data bahwa pada sintaks Numbered Heads Together terdapat 1
beberapa sintaks
terlaksana tetapi masih terdapat kekurangan dalam
pelaksanaannya. Sintaks yang
sudah terlaksana adalah guru sudah melaksanakan pembentukan
kelompok,
penomoran anggota kelompok, pembagian tugas, membimbing diskusi
kelompok,
melakukan pemanggilan nomor, membimbing siswa menjawab
pertanyaan dan
memberikan kesempatan pada kelompok lain untuk menanggapi
jawaban. Pada
pertemuan pertama masih terdapat 1 sintaks yang belum terlaksana
yaitu pada
tahap membuat kesimpulan. Guru belum membimbing siswa untuk
memperbaiki
-
61
atau menambah kesimpulan yang dibuat apabila salah atau kurang
terhadap materi
yang telah di bahas.
4.1.1.4 Refleksi
Berdasarkan observasi siklus I pelaksanaan tindakan dengan
metode
Numbered Heads Together maka dilakukan refleksi dengan
berdiskusi dengan
guru kelas, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa kelebihan
proses
pembelajaran dengan menggunakan metode Numbered Heads
Together
diantaranya siswa berdiskusi dengan sungguh-sungguh, materi
pelajaran yang
disampaikan lebih menarik perhatian siswa dan siswa lebih aktif
dalam
pembelajaran daripada sebelum menggunakan Numbered Heads
Together. Selain
kelebihan masih terdapat beberapa kekurangan selama pembelajaran
Siklus I
antara lain sebagai berikut :
a) Pada pertemuan pertama dan kedua guru belum melaksanakan
sintaks
menanggapi jawaban dan membuat kesimpulan, dalam arti guru
belum
memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi
jawaban
yang disampaikan dan belum membimbing membuat kesimpulan. Hal
ini
disebabkan waktu pembelajaran hampir habis karena waktu terbuang
pada
kegiatan diskusi yang dilakukan siswa. Guru pada awal
pembelajaran tidak
menyampaikan lamanya waktu siswa untuk berdiskusi, sehingga
siswa lama
dalam melakukan diskusi.
b) Pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga proses pembentukan
kelompok
menimbulkan sedikit keributan di kelas karena siswa cenderung
ingin
memilih kelompok sendiri.
c) Pada tahap pemberian nomor berlangsung lama, dikarenakan
siswa belum
terbiasa untuk belajar membentuk kelompok dengan diberi nomor
kepala.
d) Pada saat diskusi, kerjasama dalam kelompok kurang terjalin
dengan baik
karena masih terdapat anggota kelompok yang pasif dan ada pula
anak yang
cenderung bekerja sendiri.
e) Pada saat pemanggilan nomor ada nomor yang sudah disebut
tetapi
disebutkan lagi oleh guru karena guru tidak hafal dengan nomor
yang telah
disebut.
-
62
f) Kegiatan pembimbingan terhadap kelompok selalu dilakukan oleh
guru,
tetapi banyaknya kelompok dalam kelas menyebabkan pembimbingan
kurang
merata.
g) Siswa masih malu - malu atau kurang percaya diri ketika
mengungkapkan
gagasan/soal masalah yang sedang diskusikan karena siswa tidak
terbiasa
maju menyampaikan jawaban di depan kelas.
Dari kekurangan yang ditemukan pada siklus I, maka dapat
diperbaiki pada
siklus II. Hal-hal yang dapat dilakukan agar kekurangan pada
siklus I tidak terjadi
pada siklus II adalah:
a) Guru pada awal pembelajaran menentukan dan menyampaikan
lamanya
waktu diskusi kelompok sehingga semua sintaks dapat
terlaksana.
b) Guru harus bersikap tegas dengan siswa yang memilih anggota
kelompok
sendiri dan sebaiknya proses pembentukan kelompok dilakukan
sebelum
pelaksanaan, sehingga tidak menghabiskan waktu lama pada
saat
pembelajaran.
c) Agar saat pemberian nomor tidak berlangsung lama, guru harus
mengelola
waktu sebaik mungkin dengan meminta perwakilan kelompok
untuk
memberikan nomor kepada anggotanya.
d) Guru lebih merata dalam melakukan bimbingan diskusi sehingga
apabila ada
anggota kelompok siswa yang pasif dan yang cenderung bekerja
sendiri dapat
diberi pengarahan.
e) Guru mencatat nomor yang telah dipanggil misalnya pada
catatan kecil, agar
nomor yang tidak disebutkan lagi oleh guru
f) Guru menciptakan suasana yang menyenangkan, guru harus lebih
memotivasi
siswa untuk aktif dengan pemberian ganjaran jika jawaban siswa
benar
sehingga siswa tidak malu-malu dalam mengemukakan jawaban.
-
63
4.1.2 Pelaksanaan Siklus II
Pada bagian pelaksanaan siklus II terdiri dari empat macam sub
bab yaitu
perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan
refleksi yang sesuai
dengan tahap penelitian Kemmis & Mc Taggart dalam Arikunto
(2007:16) yang
mengemukakan bahwa terdapat empat tahap pelaksanaan penelitian
meliputi
perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan/observasi, dan
refleksi. Pada
bagian pelaksanaan siklus II akan diuraikan pada perencanaan
tindakan mengenai
apa yang akan dilaksanakan dan diperlukan dalam pelaksanaan
pembelajaran.
Setelah perencanaan tindakan akan diuraikan pelaksanakan
tindakan dan
observasi, kemudian akan diuraikan refleksi berdasarkan hasil
observasi.
4.1.2.1 Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan siklus II digunakan untuk memperbaiki
kekurangan
pada siklus I. Peneliti berdiskusi bersama guru kelas tentang
hal-hal yang harus
diperbaiki dan dipersiapkan pada siklus II. Melihat hasil
belajar siswa siklus 1
belum mencapai indikator keberhasilan maka dilaksanakan
perbaikan di siklus II.
RPP siklus kedua yang telah disusun terdiri dari 3 pertemuan
dengan standar
kompetensi memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan
benda langit
kompetensi dasar Mendiskripsikan posisi bulan dan kenampakan
bumi dari hari
ke hari. Pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga dilakukan
penyampaian materi
melalui penerapan metode Numbered Heads Together kemudian pada
akhir
pembelajaran pertemuan ketiga dilakukan evaluasi. Persiapan
tindakan siklus II
yang terdiri dari 3 pertemuan dilakukan dengan cara menghabiskan
sintaks
metode Numbered Heads Together disetiap pertemuan sehingga
melakukan
sintaks sebanyak 3 kali pada 1 siklus.
Persiapan perlengkapan pembelajaran meliputi lembar kerja siswa,
nomor
kepala dan lembar observasi dipersiapkan sebelum melaksanakan
siklus II. Nomor
kepala dibuat sebanyak 21 buah sesuai dengan jumlah siswa di
kelas 4.
Pembuatan nomor menggunakan kertas karton yang dibentuk seperti
mahkota dan
diberi nomor 1-5 supaya anak lebih tertarik dengan adanya nomor
yang
dimodifikasi seperti mahkota. Selain menyiapkan nomor disiapkan
pula alat-alat
peraga untuk siklus II seperti gambar daur air dan gambar
kerusakan alam. Alat
-
64
peraga gambar dibuat sendiri dengan kertas karton besar yang
disiapkan sehari
sebelum melakukan tindakan. Pelaksanaan penelitian siklus II
pertemuan pertama
dilaksanakan pada hari senin tanggal 7 April 2014, pertemuan
kedua dilaksanakan
pada tanggal 8 April 2014, dan pertemuan ketiga pada tanggal 9
April 2014.
4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan sebanyak tiga kali
pertemuan
sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Langkah-langkah
tiap
pertemuan sama hanya beda pada indikatornya. Pada pertemuan
ketiga selain
penyampaian materi dilaksanakan pula evaluasi pada akhir
pembelajaran.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari senin tanggal 3 April
2014 pada
mata pelajaran IPA kompetensi dasar mendeskripsikan perubahan
kenampakan
bumi. Pada pertemuan pertama terdapat tiga indikator
pembelajaran yang
disampaikan yaitu Menyebutkan unsur-unsur muka bumi,
Mendeskripsikan
perubahan kenampakan bumi, Menyebutkan unsur-unsur yang dapat
mengubah
muka bumi.
Pada kegiatan awal guru membuka pelajaran, mempresensi
siswa,
melakukan apersepsi dengan menunjukkan gambar perubahan
kenampakan bumi
yang dipengaruhi oleh bulan kepada siswa dan memberikan
pertanyaan-
pertanyaan yang memacu siswa untuk aktif berfikir terkait dengan
materi dan
memotivasi siswa. Guru kelas menjelaskan kepada siswa tentang
kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru menjelaskan langkah
metode
pembelajaran NHT (Numbered Heads Together). Guru menjelaskan
sekilas
tentang teori terbentuknya bumi serta melakukan tanya jawab
dengan siswa agar
siswa lebih memahami dan mendalami materi. Pelaksanaan sintaks
pertama-tama
adalah pembentukan kelompok, guru membagi siswa ke dalam
kelompok sesuai
dengan Numbered Heads Together dibagi menjadi 4 kelompok yaitu 3
kelompok
terdiri dari 5 orang siswa dan 1 kelompok terdiri 6 siswa.
Pembentukan kelompok
dilakukan secara heterogen, hal tersebut dilakukan agar setiap
kelompok dapat
bekerjasama dengan baik. Setelah membagi kelompok langkah
selanjutnya adalah
penomoran anggota kelompok. Guru memberi nomor kepada setiap
anggota
kelompok, karena satu kelompok terdiri dari 5 orang maka
masing-masing
-
65
kelompok mendapatkan nomor 1 sampai 5. Tahap selanjutnya adalah
pembagian
tugas, guru memberikan lembar soal yang berisi beberapa
pertanyaan untuk
dikerjakan oleh setiap kelompok. Kemudian dilaksanakan diskusi
kelompok, pada
saat diskusi kelompok berlangsung guru berkeliling untuk
membimbing siswa
dalam melakukan diskusi. Tahap selanjutnya adalah memanggil
nomor, guru
memanggil salah satu nomor siswa secara acak dan siswa yang
dipanggil
nomornya maju ke depan kelas untuk membacakan hasil. Tahap
selanjutnya
adalah menjawab pertanyaan, siswa yang dipanggil nomornya tadi
maju kemudian
menjawab pertanyaan di depan teman-teman dan guru membimbing
siswa dalam
menjawab pertanyaan. Tahap selanjutnya adalah menanggapi
jawaban, guru
memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi
dan
mengomentari jawaban yang disampaikan temannya. Tahap terakhir
adalah
memberi kesimpulan, guru membimbing siswa untuk
menyimpulkan,
memperbaiki atau menambah kesimpulan yang dibuat apabila salah
atau kurang
terhadap materi yang telah di bahas, pada kegiatan penutup guru
membimbing
siswa membuat rangkuman dan melakukan refleksi.
Pertemuan kedua pada siklus pertama merupakan lanjutan dari
pertemuan
pertama yaitu melanjutkan materi serta pemantapan materi melalui
pelaksanaan
Numbered Heads Together. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari
berikutnya
dengan menyampaikan 2 indikator yaitu Menyebutkan dampak yang
ditimbulkan
akibat perubahan kenampakan bumi, Menyebutkan cara mengatasi
akibat dari
perubahan kenampakan bumi.
Pada kegiatan awal guru membuka pelajaran, mempresensi
siswa,
memberikan apersepsi dengan mengulas kembali sedikit materi
pembelajaran
yang dipelajari pada pertemuan sebelumnya dengan melakukan tanya
jawab pada
siswa dan memotivasi siswa. Guru kelas menjelaskan kepada siswa
tentang
kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan yaitu masih
melakukan
pembelajaran dengan Numbered Heads Together. Di dalam kegiatan
inti guru
melanjutkan penyampaian materi yang berkaitan dengan perubahan
kenampakan
bumi. Kemudian pada kegiatan elaborasi langkah pembelajaran sama
dengan
pertemuan pertama. Pelaksanaan sintaks pertama-tama adalah
pembentukan
-
66
kelompok, guru membagi siswa ke dalam kelompok sesuai dengan
Numbered
Heads Together siswa dibagi menjadi 4 kelompok yaitu 3 kelompok
terdiri dari 5
orang siswa dan satu kelompok terdiri 6 siswa. Pembentukan
kelompok dilakukan
secara heterogen, hal tersebut dilakukan agar setiap kelompok
dapat bekerjasama
dengan baik. Setelah membagi kelompok langkah selanjutnya adalah
penomoran
anggota kelompok. Guru memberi nomor kepada setiap anggota
kelompok,
karena satu kelompok terdiri dari 5 orang maka masing-masing
kelompok
mendapatkan nomor 1 sampai 5. Tahap selanjutnya adalah pembagian
tugas, guru
memberikan lembar soal yang berisi beberapa pertanyaan untuk
dikerjakan oleh
setiap kelompok. Kemudian dilaksanakan diskusi kelompok, pada
saat diskusi
kelompok berlangsung guru berkeliling untuk membimbing siswa
dalam
melakukan diskusi. Tahap selanjutnya adalah memanggil nomor,
guru memanggil
salah satu nomor siswa secara acak dan siswa yang dipanggil
nomornya maju ke
depan kelas untuk membacakan hasil diskusi. Tahap selanjutnya
adalah menjawab
pertanyaan, siswa yang dipanggil nomornya menjawab pertanyaan di
depan
teman-teman dan guru membimbing siswa dalam menjawab pertanyaan.
Tahap
selanjutnya adalah menanggapi jawaban, guru memberikan
kesempatan kepada
kelompok lain untuk menanggapi dan mengomentari jawaban yang
disampaikan
temannya kemudian membuat kesimpulan. Guru membimbing siswa
untuk
menyimpulkan, memperbaiki atau menambah kesimpulan yang dibuat
apabila
salah atau kurang terhadap materi yang telah di bahas. Pada
kegiatan penutup
guru membimbing siswa membuat rangkuman dan melakukan refleksi.
Guru
menjelaskan rencana kegiatan pembelajaran pada pertemuan
berikutnya. Guru
memberikan informasi pada siswa bahwa pada akhir pembelajaran
pada
pertemuan berikutnya akan diadakan evaluasi pembelajaran.
Pada pertemuan ketiga merupakan akhir pelaksanaan dari siklus
pertama.
Pada pertemuan ketiga akan melakukan evaluasi dari pembelajaran
yang telah
dilaksanakan pada pertemuan 1 dan 2. Pada kegiatan awal guru
membuka
pelajaran, mempresensi siswa, memberikan apersepsi dengan
mengulas kembali
sedikit materi pembelajaran yang dipelajari pada pertemuan
sebelumnya dengan
melakukan tanya jawab pada siswa dan memotivasi siswa. Kemudian
siswa
-
67
diberikan sal dan mengerjakan soal evaluasi. Soal evaluasi
dikerjakan oleh
seluruh siswa yang berjumlah 21 orang. Guru menanyakan kepada
siswa tentang
kesiapan siswa dalam mengikuti evaluasi pembelajaran. Sebelum
guru
membagikan soal evaluasi, guru terlebih dahulu menata tempat
duduk siswa
supaya siswa tidak terlalu dekat duduknya. Guru menjelaskan pada
siswa tentang
peraturan dalam mengerjakan soal evaluasi, kemudian guru membagi
soal
evaluasi berserta lembar jawab pada setiap siswa. Siswa
mengerjakan soal evalusi
dengan baik dan guru mengawasi jalannya tes dari awal sampai
akhir.
4.1.2.3 Observasi
Observasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh observer pada
saat
pembelajaran berlangsung yaitu pada tiga pertemuan. Hasil
observasi digunakan
untuk mengetahui kegiatan guru selama proses pembelajaran sudah
melaksanakan
keseluruhan sintaks metode ataukah ada yang belum terlaksana.
Hasil observasi
guru dalam melaksanakan sintaks pada pertemuan pertama diperoleh
data bahwa
pada kegiatan inti dari langkah-langkah Numbered Heads Together,
ada beberapa
poin yang tidak terlaksana, tetapi pada sintaks yang terlaksana
tersebut masih
terdapat kekurangan dalam pelaksanaannya. Sintaks yang sudah
terlaksana adalah
guru sudah melaksanakan pembentukan kelompok, penomoran
anggota
kelompok, pembagian tugas, membimbing diskusi kelompok,
melakukan
pemanggilan nomor, dan membimbing siswa menjawab pertanyaan.
Sintaks yang
belum terlaksana yaitu pada tahap menanggapi jawaban dan
membuat
kesimpulan. Guru belum memberikan kesempatan kepada kelompok
lain untuk
menanggapi jawaban yang disampaikan dan guru belum membimbing
siswa
untuk memperbaiki atau menambah kesimpulan yang dibuat apabila
salah atau
kurang terhadap materi yang telah di bahas.
Hasil observasi keterlaksanaan sintaks siklus I pertemuan kedua
diperoleh
data bahwa pada sintaks Numbered Heads Together terdapat 1
beberapa sintaks
terlaksana tetapi masih terdapat kekurangan dalam
pelaksanaannya. Sintaks yang
sudah terlaksana adalah guru sudah melaksanakan pembentukan
kelompok,
penomoran anggota kelompok, pembagian tugas, membimbing diskusi
kelompok,
melakukan pemanggilan nomor, membimbing siswa menjawab
pertanyaan dan
-
68
memberikan kesempatan pada kelompok lain untuk menanggapi
jawaban. Pada
pertemuan pertama masih terdapat 1 sintaks yang belum terlaksana
yaitu pada
tahap membuat kesimpulan. Guru belum membimbing siswa untuk
memperbaiki
atau menambah kesimpulan yang dibuat apabila salah atau kurang
terhadap materi
yang telah di bahas.
Hasil observasi keterlaksanaan langkah-langkah pembelajaran pada
siklus II
yang terdiri dari 3 pertemuan diperoleh bahwa ada beberapa
langkah
pembelajaran Numbered Heads Together semua langkah sudah
terlaksanakan oleh
guru. Guru sudah melaksanakan pembentukan kelompok,
melakukan
pemanggilan nomor, membimbing siswa menjawab pertanyaan,
memberikan
kesempatan pada kelompok lain untuk menanggapi jawaban dan
membimbing
siswa untuk memperbaiki atau menambah kesimpulan yang dibuat
salah atau
kurang terhadap materi yang dibahas.
4.1.2.4 Refleksi
Berdasarkan observasi siklus II dengan menggunakan metode
Numbered
Heads Together maka dilakukan refleksi dengan berdiskusi dengan
guru kelas,
maka dapat disimpulkan selama proses belajar mengajar siklus II
guru telah
melaksanakan pembelajaran dengan baik. Berdasakan data hasil
pengamatan
diketahui bahwa kegiatan pembelajaran tampak lebih hidup dengan
adanya
interaksi antara guru dan siswa serta siswa dengan siswa, siswa
terlihat lebih aktif
dalam berkomunikasi ketika diskusi. Kekurangan pada
siklus-siklus sebelumnya
sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi
baik.
4.2 Hasil Penelitian
Pada bagian hasil penelitian , akan diuraikan tentang data dan
analisis data.
Masing-masing akan dijelaskan tentang data siklus I dan data
siklus II yang terdiri
dari data hasil belajar siswa.
4.2.1 Deskripsi Data
Data mentah yang sudah diperoleh diolah dan disajikan pada
deskripsi data.
Pada sub bab ini deskripsi data akan diuraikan tentang data
siklus I yang terdiri
dari data hasil belajar siswa. Kemudian disajikan juga data
siklus II yang
mencakup data hasil belajar siswa.
-
69
4.2.1.1 Data Siklus I
Data hasil tes siklus I diperoleh melalui tes hasil belajar yang
dilaksanakan
pada akhir siklus (pertemuan ketiga). Lebih jelasnya nilai hasil
tes siswa dapat
dilihat pada tabel 14 berikut ini:
Tabel 14
Hasil belajar siswa pra siklus dan siklus I
No
Nama Siswa
Nilai Siswa Kriteria Pra siklus Siklus I
1 A 57 60 Tuntas 2 MFT 49 50 Tidak Tuntas 3 AA 49 95 Tuntas 4
AVT 91 80 Tuntas 5 ASM 94 95 Tuntas 6 AYM 55 70 Tuntas 7 EAW 45 100
Tuntas 8 EF 89 80 Tuntas 9 FS 71 95 Tuntas
10 GAP 94 83 Tuntas 11 HP 86 50 Tidak Tuntas 12 IS 50 80 Tuntas
13 NV 91 90 Tuntas 14 RY 40 78 Tuntas 15 RDP 77 55 Tidak Tuntas 16
RNH 55 85 Tuntas 17 S 77 85 Tuntas 18 TAP 49 90 Tuntas 19 TS 43 85
Tuntas 20 YS 71 55 Tidak Tuntas 21 BHK 80 75 Tuntas
Rata-rata kelas 67,28 77,90
Berdasarkan tabel 14 dapat dilihat perbandingan nilai antara
prasiklus dan
siklus I pada pelaksanaan siklus I masih terdapat siswa yang
tuntas dan sementara
masih ada siswa yang tidak tuntas, dilihat dari kriteria
ketuntasan minimal
(KKM=60) terdapat 17 siswa yang sudah memenuhi KKM dan 4 siswa
yang di
bawah nilai KKM yang ditetapkan, untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada tabel
15 berikut ini:
-
70
Tabel 15
Rekapitulasi Nilai IPA Siswa Kelas 4 sesudah Tindakan (Siklus
I)
No Interval Frekuensi Persentase (%)
Mencapai KKM 60
1 90-100 6 28,55 % Tuntas 2 84 –89 3 14,25 % Tuntas 3 78 – 83 5
23,8 % Tuntas 4 72 – 77 1 4,8 % Tuntas 5 66 – 71 1 4,8 % Tuntas 6
60 – 65 1 4,8 % Tuntas 7 >59 4 19 % Tidak Tuntas
Jumlah 21 100 % Rata – rata 77,90
Nilai Terendah 50 Nilai Tertinggi 100 Hasil nilai tes siklus 1
yang terdapat dalam tabel 15 terlihat jelas
perbandingannya bahwa tabel 15 menunjukkan jumlah siswa yang
mendapat nilai
90-100 berjumlah 28,55% atau 6 siswa, yang mendapat nilai 84-89
berjumlah
14,25% atau 3 siswa, yang mendapat nilai 78-83 berjumlah 23,8%
atau 5 siswa,
yang mendapat nilai 72-77 berjumlah 4,8% atau 1 siswa, yang
mendapat nilai 66-
71 berjumlah 4,8% atau 1 siswa, yang mendapat nilai 60-65
berjumlah 4,8 % atau
1 siswa dan siswa yang mendapat nilai >59 berjumlah 19% atau
4 siswa.
Untuk lebih jelasnya data nilai dapat dilihat pada data
distribusi frekuensi
diagram batang pada gambar 5 berikut ini:
Gambar 5
Hasil perolehan nilai Siklus I
0
1
2
3
4
5
6
Jum
lah
Sisw
a
Nilai
-
71
4.2.1.2 Data Siklus 2
Data hasil tes siklus II diperoleh melalui tes hasil belajar
yang dilaksanakan
pada akhir siklus (pertemuan ketiga). Lebih jelasnya nilai hasil
tes siswa dapat
dilihat pada tabel 16 berikut ini:
Tabel 16
Hasil belajar siswa pra siklus, siklus I dan siklus II
No
Nama Siswa
Nilai Siswa Kriteria Pra siklus Siklus I Siklus II
1 A 57 60 80 Tuntas 2 MFT 49 50 55 Tidak Tuntas 3 AA 49 95 100
Tuntas 4 AVT 91 80 100 Tuntas 5 ASM 94 95 100 Tuntas 6 AYM 55 70 80
Tuntas 7 EAW 45 100 100 Tuntas 8 EF 89 80 95 Tuntas 9 FS 71 95 100
Tuntas
10 GAP 94 83 95 Tuntas 11 HP 86 50 90 Tuntas 12 IS 50 80 95
Tuntas 13 NV 91 90 95 Tuntas 14 RY 40 78 90 Tuntas 15 RDP 77 55 80
Tuntas 16 RNH 55 85 90 Tuntas 17 S 77 85 90 Tuntas 18 TAP 49 90 90
Tuntas 19 TS 43 85 95 Tuntas 20 YS 71 55 95 Tuntas 21 BHK 80 75 100
Tuntas
Rata-rata kelas 67,28 77,90 95,2
Dapat dilihat pada tabel 16 diketahui bahwa ada peningkatan
hasil belajar
siswa pada siklus I dan siklus II. Untuk hasil belajar siswa
yang berada pada
kriteria ketuntasan minimal (KKM=60) terdapat 20 siswa dari
keseluruhan siswa
kelas 4 yang berjumlah 21 siswa yang berarti seluruh siswa telah
tuntas meskipun
masih ada 1 siswa yang belum tuntas, untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada tabel
17 berikut ini:
-
72
Tabel 17
Rekapitulasi Nilai IPA Siswa Kelas 4 siklus II
No Interval Frekuensi Persentase (%)
Mencapai KKM 60
1 90-100 17 81 % Tuntas 2 84 –89 0 0 % Tuntas 3 78 – 83 3 14,2 %
Tuntas 4 72 – 77 0 0 % Tuntas 5 66 – 71 0 0 % Tuntas 6 60 – 65 0 0
% Tuntas 7 >59 1 4,8 % Tidak Tuntas
Jumlah 21 100 % Rata – rata 95,2
Nilai Terendah 55 Nilai Tertinggi 100 Hasil nilai tes siklus II
yang terdapat dalam tabel 17 terlihat jelas
perbandingannya bahwa tabel 17 menunjukkan jumlah siswa yang
mendapat nilai
90-100 berjumlah 81% atau 17 siswa, yang mendapat nilai 78-83
berjumlah
14,2% atau 3 siswa, dan siswa yang mendapat nilai >59
berjumlah 4,8% atau 1
siswa.
Untuk lebih jelasnya data nilai dapat dilihat pada data
distribusi frekuensi
diagram batang pada gambar 6 berikut ini:
Gambar 6 Hasil perolehan nilai siklus II
02468
1012141618
Jum
lah
Sisw
a
Nilai
-
73
Dengan melihat gambar diagram 6 dapat diketahui hasil analisis
siklus II
menunjukkan bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari KKM
yaitu 60
sebanyak 1 siswa, sedangkan siswa yang sudah mencapai KKM
sebanyak 20
siswa.
4.2.2 Analisis Data
Analisis data dapat dilakukan dalam dua tahap yaitu analisis
ketuntasan dan
analisis komparatif.
4.2.2.1 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan data hasil tes IPA siklus I maka dilakukuan analisis
dengan
membandingkan nilai (KKM=60). Siswa yang mendapat nilai diatas
KKM atau
yang tuntas dijumlahkan begitu juga siswa yang berada di bawah
(KKM=60).
Analisis ketuntasan hasil belajar siswa siklus 1 tersaji pada
tabel 18 berikut ini:
Tabel 18
Analisis Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4
Siklus 1
Keterangan
Siklus I Jumlah siswa %
Tidak Tuntas 4 19 % Tuntas 17 81 % Jumlah 21 100 % Rata-rata
77,90 Nilai Tertinggi 50 Nilai terendah 100
Berdasarkan tabel 18 terlihat bahwa setelah dilaksanakan
pembelajaran
dengan metode Numbered Heads Together, dari 21 siswa yang
mengikuti evaluasi
pembelajaran terdapat 17 siswa (81%) tuntas atau mampu mencapai
KKM (60)
dan 4 siswa (19%) tidak tuntas atau masih berada dibawah KKM.
Nilai tertinggi
yang dicapai siswa adalah 100 dan nilai terendah 50 dengan nilai
rata-rata kelas
adalah 77,90 %. Ketuntasan hasil belajar IPA siklus I kelas 4
SDN Ngajaran 03
Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang dapat dilihat pada gambar 7
berikut ini:
-
74
Gambar 7
Diagram ketuntasan hasil belajar siswa siklus I
Berdasarkan gambar 7 diagram ketuntasan hasil belajar siklus I
dapat
diketahui dari 21 siswa jumlah kelas 4 SDN Ngajaran 03 kecamatan
Tuntang
Kabupaten Semarang sebanyak 17 siswa yang tuntas dengan
persentase 81% dan
4 siswa belum tuntas dengan persentase 19%
4.2.2.2 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Belajar Siswa Siklus
II
Berdasarkan data hasil tes IPA siklus II maka dilakukuan
analisis dengan
membandingkan nilai (KKM=60). Siswa yang mendapat nilai diatas
KKM atau
yang tuntas dijumlahkan begitu juga siswa yang berada di bawah
(KKM=60).
Analisis ketuntasan hasil belajar siswa siklus II tersaji pada
tabel 19 berikut ini:
Tabel 19
Analisis Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4
Siklus II
Keterangan
Siklus I Jumlah siswa %
Tidak Tuntas 1 4,8 % Tuntas 20 95,2 % Jumlah 21 100 % Rata-rata
95,2 Nilai Tertinggi 55 Nilai terendah 100
81%
19%
Tuntas Belum Tuntas
-
75
Berdasarkan tabel 19 terlihat bahwa setelah dilaksanakan
pembelajaran
dengan metode Numbered Heads Together, dari 21 siswa yang
mengikuti evaluasi
pembelajaran terdapat 20 siswa (95,2%) tuntas atau mampu
mencapai KKM (60)
dan 1 siswa (4,8%) tidak tuntas atau masih berada dibawah KKM.
Nilai tertinggi
yang dicapai siswa adalah 100 dan nilai terendah 55 dengan nilai
rata-rata kelas
adalah 95,2 %. Ketuntasan hasil belajar IPA siklus I kelas 4 SDN
Ngajaran 03
Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang dapat dilihat pada gambar 8
berikut ini.
Gambar 8
Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan pada gambar 8 dapat diketahui bahwa siswa yang belum
tuntas
atau di bawah nilai KKM yaitu 60 sebanyak 1 siswa dengan
persentase 4,8%,
sedangkan siswa yang tuntas dalam belajarnya dan sudah memenuhi
Kriteria
Ketuntasan Minimal yaitu 60 sebanyak 20 siswa dengan persentase
95,2% yang
berarti indikator kinerja penelitian pada siklus II telah
tercapai dengan baik.
4.2.2.2 Analisis Komparatif
Berdasarkan hasil analisis ketuntasan dapat diketahui bahwa
terjadi
peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas
4 SDN Ngajaran
03 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Semester 2 Tahun
pelajaran
2013/2014. Perbandingan hasil belajar siswa disajikan pada tabel
20 berikut ini :
95,2%
4,8%
Tuntas Belum Tuntas
-
76
Tabel 20
Analisis Komparatif Ketuntasan Hasil Belajar IPA
Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
NO
Ketuntasan
Pra siklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa
Persen (%)
Jumlah Siswa
Persen (%)
Jumlah Siswa
Persen (%)
1 Tuntas 11 52,30 % 17 81 % 20 95,2% 2 Tidak Tuntas 10 47,70 % 4
19% 1 4,8
Jumlah 21 100 % 21 100% 21 100% Nilai tertinggi 94 100 100 Nilai
terendah 40 50 55
Rata-rata 67,28 77,90 95,2 Dari tabel 20 dapat dijelaskan bahwa
tingkat ketuntasan belajar siswa dari
pra siklus sampai ke siklus II mengalami peningkatan. Pada pra
siklus siswa yang
tuntas belajar adalah 11 siswa (52,30%), pada siklus I mencapai
17 siswa (19%)
dan pada siklus II menjadi 20 siswa (95,2%). Sedangkan siswa
yang belum tuntas
jumlahnya menurun pada saat prasiklus terdapat 10 siswa
(47,70%), pada siklus I
masih ada 4 siswa (19%) dan pada siklus II masih ada 1 siswa
(4,8%) belum
tuntas. Nilai tertinggi siswa meningkat yaitu pada pra siklus
94, siklus I
meningkat menjadi 100 dan pada siklus II nilai tertinggi yaitu
100. Nilai terendah
pada pra siklus 40, siklus 1 menjadi 50 dan siklus II nilai
terendah 55. Rata-rata
siswa dari prasiklus ke siklus II juga mengalami peningkatan
dari prasiklus 67,28
menjadi 77,90 ke siklus I naik sebesar 10,62 dan pada siklus II
menjadi 95,2 atau
naik sebesar 13,29. Untuk lebih jelas perbandingan hasil belajar
dan ketuntasan
belajar siswa dari pra siklus sampai dengan siklus II disajikan
dalam gambar 9
berikut ini :
-
77
Gambar 9 Analisis komperatif ketuntasan Hasil Belajar IPA
Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II
Dari gambar 9 dapat dijelaskan bahwa banyaknya siswa yang
mencapai
ketuntasan belajar pra siklus sampai dengan siklus II mengalami
peningkatan.
Pada saat pra siklus ke siklus I besarnya peningkatan adalah
dari 52,30% menjadi
81%, dari siklus I ke siklus II adalah 81% menjadi 95,2%.
Sedangkan siswa yang
tidak tuntas jumlahnya menurun pada saat pra siklus 47,70% belum
tuntas, pada
siklus I menurun menjadi 19% yang belum tuntas dan pada siklus
II menurun lagi
menjadi 4,8%.
4.3 Pembahasan
Berdasarkan paparan hasil penelitian yang telah dilakukan
terhadap siswa
kelas 4 SDN Ngajaran 03 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang
pada mata
pelajaran IPA, maka dapat diketahui adanya peningkatan hasil
belajar siswa
dengan menggunakan metode Numbered Heads Together.
Berdasarkan analisis data hasil belajar terhadap siswa kelas 4
SDN Ngajaran
03Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang pada mata pelajaran IPA,
dapat
diketahui juga adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan
menggunakan
Numbered Heads Together. Peningkatan hasil belajar siswa dilihat
dari hasil nilai
siklus I dan siklus II. Pada pra siklus diketahui siswa yang
mendapat nilai di atas
Kategori Ketuntasan Minimal (KKM 60) atau dikatakan tuntas
adalah 11 siswa
(52,30%) kemudian meningkat pada siklus I terdapat 17 siswa
(81%) dan
0
10
2011 10
17
4
20
1
SebelumTindakan (Prasiklus)
Siklus I Siklus II
-
78
meningkat lagi pada siklus II sehingga menjadi 17 siswa
(77,90%). Pada pra
siklus diketahui siswa yang mendapat nilai di bawah Kategori
Ketuntasan
Minimal (KKM 60) atau dikatakan tidak tuntas adalah 10 siswa
(47,70%)
kemudian menurun pada siklus I sebesar 6 sehingga menjadi 4
siswa (19%). Pada
siklus I siswa tuntas belajar adalah 17 siswa (81%) lebih rendah
dari indikator
keberhasilan yang ditentukan yaitu 85% siswa tuntas belajar.
Jadi pada siklus I
hasil belajar siswa belum mencapai indikator keberhasilan yang
ditentukan,
berdasarkan hasil refleksi pada saat pembelajaran siklus I hal
ini dapat disebabkan
karena guru masih belum bisa mengelola waktu pembelajaran dengan
baik
terutama pada kegiatan diskusi kelompok. Pada siklus I saat
diskusi kelompok,
kerjasama dalam kelompok kurang terjalin dengan baik karena
masih terdapat
anggota kelompok yang pasif dan ada pula anak yang cenderung
bekerja sendiri.
Pembelajaran siklus I belum mencapai indikator keberhasilan
sehingga
diberikan tindakan pada siklus II yang menunjukkan peningkatan
hasil belajar
IPA siswa. Pada siklus I siswa yang mendapat nilai di atas
Kategori Ketuntasan
Minimal (KKM 60) atau dikatakan tuntas adalah 11 siswa (52,30%)
kemudian
meningkat pada siklus II sebesar 17 siswa (81%) sehingga menjadi
20 siswa
(95,2%). Pada siklus I diketahui siswa yang mendapat nilai di
bawah Kategori
Ketuntasan Minimal (KKM 60) atau dikatakan tidak tuntas adalah 4
siswa (19%)
kemudian menurun pada siklus II sebesar 3 siswa sehingga menjadi
1 siswa
(4,8%). Pada siklus II siswa tuntas belajar adalah 17 siswa
(95,2%) lebih tinggi
dari indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 85% siswa
tuntas belajar. Jadi
pada siklus II hasil belajar siswa telah mencapai indikator
keberhasilan yang
ditentukan yang berarti melalui penerapan metode Numbered Heads
Together
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Tetapi hasil pada siklus
II menunjukkan
masih terdapat 1 siswa yang tidak tuntas, yaitu Muhammad Fani T.
Setelah
melakukan wawancara dengan guru kelas dan pengamatan ketika
pembelajaran
maka dapat diketahui bahwa siswa tersebut dalam pembelajaran
sehari-hari
memang memiliki kemampuan yang rendah dalam menyerap materi
dibandingkan
dengan teman-temannya, Muhammad Fani T adalah siswa yang pendiam
dan
-
79
pasif di kelas 4 Muhammad juga termasuk siswa yang belum lancar
dalam
membaca.
Pada siklus II hasil belajar siswa telah mencapai indikator
keberhasilan
yang ditentukan dengan tercapainya 20 siswa tuntas (95,2%),
artinya melalui
penerapan metode Numbered Heads Together dapat meningkatkan
hasil belajar
IPA siswa. Hal tersebut sejalan dengan teori yang dikemukakan
oleh Arends
(2008:6) bahwa pembelajaran kooperatif mendukung perkembangan
intelegensi
interpersonal, interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk
meningkatkan
penguasaan akademik. Ibrahim (2000:28) juga mengemukakan tujuan
yang
hendak dicapai dalam Numberd Heads Together salah satunya adalah
hasil belajar
akademik stuktural.MenurutZuhdi (2010:65)Numbered Heads Together
memiliki
kelebihan lain yaitu siswa yang pandai dapat mengajari siswa
yang kurang pandai
dan siswa dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
Kelebihan tersebut
terealisasi dari siswa yang berinteraksi dengan guru ataupun
dengan siswa lainnya
dalam kegiatan diskusi, pada saat pelaksanaan tindakan semakin
terlihat siswa
saling mengajari satu sama lain karena setiap siswa merasa harus
siap menguasai
materi dengan adanya pemanggilan nomor secara acak. Apabila ada
anggota yang
mengalami kesulitan, siswa yang pandai mengajari siswa yang
kurang pandai
sehingga setiap siswa dapat lebih memahami materi. Kelebihan
tersebut
terealisasikan dalam kegiatan pembelajaran yang menyebabkan
siswa dapat lebih
memahami materi sehingga hasil belajar siswa meningkat dan
ketuntasan belajar
siswa tercapai.
Hasil belajar siklus II siswa yang tuntas adalah 20 siswa
(95,2%), hal
tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuni
Winarti (2012) yang
menyatakan bahwa penerapan pembelajaran Numbered Heads Together
dapat
meningkatkan hasil belajar IPA di kelas V SDN Banyumudal
01Kabupaten
Wonosobo Semester 2 Tahun Ajaran 2011/2012. Dalam penelitian
yang dilakukan
oleh Yuni Winarti diperoleh hasil bahwa ada peningkatan
ketuntasan belajar,
yakni dari 53,13% sebelum siklus, meningkat menjadi 66,25 % pada
siklus I dan
100% pada siklus II. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini
dengan penelitian
yang dilakukan oleh Yuni Winarti mencapai hasil yang berbeda
yaitu dalam
-
80
penelitian ini siswa yang tuntas adalah 100% sedangkan dalam
penelitian ini
siswa yang tuntas mencapai 90%. Hal tersebut dapat disebabkan
karena setiap SD
mempunyai karakteristik siswa yang berbeda-beda sehingga hasil
penelitian ini
berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuni
Winarti, tetapi pada
dasarnya hasil penelitian yang diperoleh sama yaitu dengan
penerapan Numbered
Heads Together dapat meningkatkan hasil belajar IPA.
