65

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

4.1. Profil Sekolah

SMP Kristen 1 berada di belakang kampus

UKSW, tepatnya di Jalan Kemiri Raya No. 1. Dengan

lokasi yang berdekatan dengan kampus, maka

sekolah ini sebenarnya memiliki lokasi yang mudah

dijangkau. Pada tahun ajaran 2017/2018, SMP

Kristen 1 memiliki siswa sebanyak 52 anak.

Sekolah ini memiliki sejarah yang cukup baik,

dimana SMP Kristen 1 pernah menjadi sekolah

favorit bagi masyarakat kota Salatiga. Namun, seiring

berjalannya waktu, sekolah ini mengalami

penurunan dalam jumlah siswa. Hal tersebut

dikarenakan pandangan masyarakat yang lebih

memilih anaknya bersekolah di sekolah negeri.

Saat ini, SMP Kristen 1 sedang berusaha

menaikkan eksistensinya kembali. Terbukti dengan

meningkatnya akreditasi sekolah yang didapatkan

pada tahun 2017, dari C menjadi B. Kenaikkan nilai

akreditasi tersebut menjadi semangat tersendiri bagi

warga SMP Kristen 1 Salatiga. Pada Ujian Nasional

tahun ajaran 2016/2017, sekolah ini berada di

peringkat 17 dari 23 sekolah negeri dan swasta yang

66

ada di Salatiga. Usaha lainnya dalam meningkatkan

eksistensi sekolah adalah dengan mengikutkan

beberapa murid menjadi peserta dalam lomba-lomba

yang diadakan oleh Dinas Pendidikan maupun

sekolah lainnya. Pada tahun ini pula, beberapa

penghargaan dan juara diraih oleh murid SMP

Kristen 1 Salatiga.

Para siswa di SMP Kristen 1 tidak hanya

mendapat pendidikan secara akademik. Namun,

sekolah ini menyediakan muatan lokal Ketrampilan

Fotografi, serta beragam ekstrakurikuler seperti,

Pramuka, Seni Tari, Olah Vokal, Ketrampilan

Menjahit, Olahraga, Ketrampilan Komputer, dan

Karya Ilmiah Remaja. Sehingga, selain belajar mata

pelajaran inti, mereka juga dapat meningkatkan

ketrampilan yang dapat digunakan untuk

kehidupan. Disamping itu, SMP Kristen 1 juga

menyediakan beberapa fasilitas dan sarana

pendidikan termasuk multimedia yang dapat

mendukung proses belajar mengajar di kelas.

Terdapat 2 LCD proyektor, serta 3 buah laptop yang

dapat digunakan untuk mendukung PBM di kelas.

Selain itu, perpustakaan dan lab IPA, terdapat juga

lab komputer yang dilengkapi dengan 25 unit

komputer dan jaringan internet. Sehingga, dengan

67

adanya fasilitas tersebut, pada tahun ajaran

2017/2018 SMP Kristen 1 Salatiga akan

melaksanakan Ujian Nasional Berbasi Komputer

secara mandiri.

SMP Kristen 1 Salatiga memiliki guru sebanyak

15 orang, dan beberapa diantaranya mendapat tugas

tambahan sebagai Kepala Sekolah, Wakil Kepala

Sekolah, kepala Laboratorium, dan Kepala

Perpustakaan. Terdapat seorang staff administrasi

sekolah dan seorang pekarya di sekolah ini.

SMP Kristen 1 Salatiga memiliki visi yaitu

“OPTIMIS mencapai cita-cita, KREATIF dalam

berkarya, dan CINTA lingkungan berlandaskan

firman Tuhan”. Berdasarkan pada visi tersebut,

maka dirumuskanlah beberapa misi untuk dijadikan

arah dalam pencapaian visi, yaitu sebagai berikut:

1) Menumbuhkan penghayatan dan penerapan

ajaran agama dalam kehidupan pribadi,

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara;

2) Mendorong dan membantu siswa mengenal

dan mengembangkan potensi diri, dengan

semangat keunggulan lokal dan global

bernuansa tanah air;

3) Menyelenggarakan KBM dan bimbingan secara

kreatif dan efektif serta menyenangkan untuk

68

mengembangkan potensi akademik dan non

akademik;

4) Menumbuhkan kepedulian terhadap

lingkungan;

5) Menyediakan sarana prasarana yang sesuai

dengan tuntutan kurikulum secara bertahap.

4.2. Kondisi Awal Penelitian

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan,

kompetensi dan penggunaan Teknologi Informasi dan

Komunikasi di kalangan guru SMP Kristen 1 masih

tergolong rendah. Hal tersebut dapat dibuktikan

dengan minimnya penggunaan multimedia sebagai

media pembelajaran di kelas. Jika dilihat pada

proses pembelajaran di kelas, maka masih banyak

guru yang menerapkan metode konvensional dalam

kegiatan pembelajaran. Materi pelajaran kebanyak

disampaikan dengan ceramah. Peserta didik hanya

belajar melalui teori yang disampaikan guru tanpa

mendapat gambaran yang membuat peserta didik

lebih paham. Sehingga, pengajaran yang dilakukan

dirasa belum optimal. Lebih lagi, sebagian guru

hanya terpaku pada buku yang disediakan oleh

pemerintah sebagai bahan ajar di kelas. Penggunaan

multimedia yang disediakan oleh sekolah dirasa

69

belum maksimal. Hal tersebut disebabkan karena

sebagian besar guru masih merasa kesulitan dalam

menggunakannya. Berdasarkan pada hasil kuisioner,

multimedia dianggap sulit untuk dipelajari karena

dirasa sudah sangat maju. Langkah-langkah yang

digunakan dalam mengoperasikan multimedia

dianggap terlalu rumit.

Hanya sebagian kecil guru yang pernah

mengikuti pelatihan multimedia pembelajaran.

Kesempatan untuk mengikuti pelatihan, hanya

datang dari agenda Dinas Pendidikan Kota Salatiga.

Lebih lagi, kesempatan tersebut hanya terbatas pada

guru mata pelajaran tertentu. Sehingga, tidak semua

guru mendapat kesempatan untuk mengikuti

pelatihan dan belajar tentang penggunaan TIK dalam

pembelajaran. Terlebih, belum pernah ada pelatihan

multimedia atau pembuatan media pembelajaran

berbasis TIK yang dilaksanakan secara mandiri oleh

sekolah. Hal tersebut disampaikan oleh Kepala

Sekolah melalui penjelasan berikut

“Sekolah belum pernah mengadakan kegiatan pelatihan atau IHT, karena susah untuk mencari waktu yang semua bisa mengikuti. Masing-masing memiliki kegiatan sendiri. Sebenarnya ada keinginan untuk mengadakan IHT pada bidang-bidang tertentu. Tapi kelihatannya hal-hal yang seperti itu masih dianggap bukan kebutuhan

70

untuk meningkatkan ketrampilan.” (Wawancara, 15 Oktober 2017)

Anggapan bahwa pelatihan pembuatan media

pembelajaran berbasis TIK diperlukan bagi guru-

guru di SMP Kristen 1 Salatiga juga disampaikan

oleh salah seorang guru melalui pernyataan berikut

“Kalau melihat keadaan yang sekarang memang dibutuhkan. Apalagi pelatihan multimedia atau yang berhubungan dengan TIK. Itu kan diperlukan apalagi nanti kalau kita sudah pakai kurikulum 2013. Pasti akan banyak menggunakan multimedia dan pasti butuh sekali pelatihan.” (SL, wawancara 25 Oktober 2017)

Berdasarkan fakta yang terjadi di lapangan,

pemenuhan akan kebutuhan pelatihan menjadi satu

hal yang penting. Kebutuhan tersebut berkaitan

dengan penguasaan kompetensi TIK yang masuk

dalam ranah pedagogik yang seharusnya dikuasai

oleh setiap guru. Oleh karena itu, pelatihan

pembuatan media pembelajaran berbasi TIK menjadi

salah satu strategi yang dapat dilaksanakan untuk

meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan

membuat media pembelajaran berbasis TIK, yang

pada akhirnya dapat meningkatkan produktivitas

guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.

Dalam hal ini, In-House Training menjadi pilihan

sebagai strategi untuk meningkatkan kemampuan

71

guru dalam membuat media pembelajaran berbasis

TIK di SMP Kristen 1. Pendekatan yang digunakan

dalam pelatihan ini adalah pendekatan andragogi

karena peserta pelatihan merupakan pembelajar

dewasa. Sehingga, dengan pendekatan andragogi,

kebutuhan belajar peserta dapat terpenuhi dengan

cara yang sesuai.

Terdapat beberapa manfaat yang didapatkan

dari pelatihan ini, antara lain dapat membuat guru

lebih terampil dalam menggunakan media TIK dalam

pembelajaran. Selain itu, kemampuan guru dalam

membuat media pembelajaran akan meningkat.

Secara umum, pelatihan ini berguna untuk

pengembangan kompetensi TIK bagi guru-guru.

Sehingga, pemenuhan kebutuhan sumber daya

manusia di SMP Kristen 1 dapat dilakukan.

4.3. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan

(action research) yang bertujuan untuk mengetahui

upaya peningkatan kemampuan guru dalam

membuat media pembelajaran berbasis TIK melalui

in-house training dengan pendekatan andragogi di

SMP Kristen 1 Salatiga. In-house training

diselenggarakan di sekolah, sebab dirasa lebih efektif

72

dan efisien. Strategi ini dilakukan berdasarkan

pemikiran bahwa untuk meningkatkan kompetensi

TIK tidak harus dilakukan di luar lingkungan

sekolah, sehingga banyak menghemat waktu dan

biaya seperti yang diungkapkan oleh Danim (2010).

SMP Kristen 1 Salatiga sudah memiliki perangkat

komputer yang cukup baik dan berjumlah 20 set,

yang mana jumlah tersebut mencukupi untuk

kebutuhan pelatihan. Subyek penelitian ini adalah

12 guru mata pelajaran di SMP Kristen 1 Salatiga.

Langkah-langkah yang dilakukan pada penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1) Pelaksanaan penelitian dimulai pada bulan

Oktober 2017 sampai dengan Januari 2018,

dengan rincian sebagai berikut: Need

assessment pada bulan Oktober 2017,

2) Merumuskan tujuan dan sasaran, bulan

November 2017 minggu ke-1,

3) Mengembangkan program, bulan November

2017 minggu ke-2 sampai minggu ke-3,

4) Menyusun Action Plan, bulan Desember 2017,

5) Melaksanakan program, bulan Januari 2018,

6) Monitoring, bulan Januari 2018,

7) Evaluasi, bulan Januari 2018.

73

4.4. Deskripsi Hasil Penelitian

4.4.1. Kondisi Pra Siklus

Tabel 4.1 Hasil Pengisian Lembar Angket

Kondisi awal kemampuan guru dalam

membuat media pembelajaran berbasis TIK dapat

dilihat dari angket yang dibagikan kepada setiap

guru serta nilai pre-test yang dilaksanakan sebelum

pelatihan. Soal-soal pada pre-test yang diberikan

tentang pengenalan dasar PowerPoint serta beberapa

bagaimana pengoperasian PowerPoint. Sebagian

besar guru masih belum memahami tentang

pembuatan media pembelajaran berbasis TIK, oleh

NoNama

Peserta

Memahami Aplikasi

Microsoft

PowerPoint

Mampu

menggunakan

Aplikasi PowerPoint

Mengikuti pelatihan media

pembelajaran berbasis TIK

Menggunakan PowerPoint

sebagai media pembelajaran

TP KP P SP TM KM M SMTidak

pernahJarang

Kadang

-kadangSering

Tidak

pernah

Kadang-

kadangSering Selalu

1 MR

2 AR

3 AY

4 WI

5 SL

6 SH

7 PT

8 TH

9 EK

10 CT

11 EN

12 WN

13 CH

14 WY

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ √

Total 3 7 4 0 4 6 4 0 11 2 1 0 10 3 1 0

74

sebab itu hanya sebagian kecil guru yang

menggunakan PowerPoint sebagai media

pembelajaran di kelas.

Data rekapitulasi perolehan skor dari hasil

observasi, angket, dan pre-test dari 12 guru dapat

dilihat pada Tabel 4.2.

Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Observasi, Angket, dan Nilai

Pre-Test

NO KATEGORI JUMLAH PRESENTASE (%)

1

Guru yang belum memahami dan kurang mahir dalam penggunaan (pengoperasian) PowerPoint.

10 72%

2

Guru yang sudah memahami dan bisa mengoperasikan PowerPoint

4 28%

3 Guru yang menggunakan PowerPoint sebagai media pembelajaran

3 25%

4

Guru yang belum menggunakan PowerPoint sebagai media pembelajaran

10 72%

5

Guru yang sudah pernah mengikuti pelatihan pembuatan media pembelajaran berbasis TIK

4 28%

75

NO KATEGORI JUMLAH PRESENTASE (%)

6

Guru yang belum pernah mengikuti atau mendapatkan pelatihan pembuatan media pembelajaran berbasis TIK

11 79%

7 Guru dengan nilai pre-test>76

1 8%

8 Guru dengan nilai pre-test< 76

11 92%

Sumber data: Hasil Pengolahan Hasil Observasi, Angket, dan Nilai Pre-test Sebelum Tindakan (terdapat pada lampiran)

Berdasarkan tabel 4.2, dapat diketahui bahwa

terdapat 7 guru yang belum memahami cara

penggunaan dan pengoperasian PowerPoint sebagai

media pembelajaran. Dari 5 orang guru yang sudah

memahami penggunaan PowerPoint, hanya 3 orang

guru yang menggunakannya sebagai media

pembelajaran. Jika dipresentase, hanya 25% guru

yang membuat media pembelajaran menggunakan

PowerPoint. Bahkan, dari 25% guru tersebut, tidak

semuanya sering menggunakan PowerPoint sebagai

media pembelajaran. Penggunaan PowerPoint sebagai

media pembelajaran memang cukup membantu,

hanya saja jarang sekali digunakan oleh guru-guru

di SMP Kristen 1.

76

Salah seorang guru di sekolah tersebut

menjelaskan mengenai penyebab guru jarang

menggunakan PowerPoint sebagai media

pembelajaran.

“Saat mengikuti pelatihan, saya bisa membuat PowerPoint. Tapi setelah pelatihan selesai saya mencoba sendiri tapi sulit. Apalagi saya sudah tua jadi sering lupa. Makanya saya jarang menggunakan PowerPoint untuk mengajar.” (SH, wawancara 28 Oktober 2017)

Guru yang lain memberikan pendapat yang

berbeda seperti berikut :

“Mungkin kalau rombelnya banyak, bikin powerpoint bisa dipakai untuk beberapa kelas. Tapi di sini kan rombelnya hanya 1 setiap angkatan. Jadi mau bikin powerpoint agak malas karena hanya untuk murid sedikit.” (SL, wawancara 25 Oktober 2017)

Berdasarkan informasi beberapa kali, sekolah

mendapat undangan supaya mengirimkan guru

untuk mengikuti pelatihan multimedia. Namun,

undangan tersebut hanya tertuju pada guru mata

pelajaran tertentu. Sehingga, hanya 3 orang guru

yang pernah mendapatkan kesempatan untuk

mengikuti pelatihan multimedia pembelajaran. Akan

tetapi, menurut pendapat salah seorang guru bahwa

setelah pelatihan tersebut, tidak semuanya

menindak lanjuti dengan baik serta mengembangkan

77

ketrampilan tersebut secara mandiri, seperti yang

terdapat pada penjelasan berikut

“Jika saya amati, teman-teman belum termotivasi untuk mengembangkan ketrampilan multimedia guna menunjang pembelajaran. Barangkali sudah merasa bisa sehingga tidak mau mengikuti pelatihan yang seperti itu atau mungkin malas untuk belajar.” (WN, wawancara 15 Oktober 2017)

Penjelasan di atas memberikan informasi

bahwa motivasi dirasa menjadi salah satu hal yang

menyebabkan guru tidak menindaklanjuti pelatihan

dengan baik. Belum ada keinginan yang besar dalam

mengembangkan ketrampilan secara mandiri.

Sebelum kegiatan IHT dilakukan, peserta

pelatihan diberikan pre-test yang berkaitan dengan

pengenalan serta penggunaan PowerPoint dalam

pembelajaran. Kisi-kisi soal pre-test terdiri atas

manfaat dari PowerPoint untuk pembelajaran, unsur-

unsur dalam presentasi dan PowerPoint, ikon dan

menu yang terdapat dalam Microsoft PowerPoint,

cara membuat presentesai dengan PowerPoint, serta

pengoperasian PowerPoint. Dari hasil yang didapat,

maka hanya terdapat 1 orang guru yang nilainya

lebih dari 76. Sedangkan, masih terdapat 11 orang

guru yang mendapat nilai kurang dari 76. Artinya,

masih terdapat 92% guru yang belum memahami

tentang penggunaan PowerPoint.

78

4.4.2. Perencanaan Siklus

Perencanaan yang dilakukan oleh peneliti di

SMP Kristen 1 Salatiga adalah :

1) Mencari kebutuhan terutama dalam hal

multimedia pembelajaran,

2) Merumuskan tujuan dan sasaran,

3) Mengembangkan program, instrumen, serta

modul yang digunakan dalam IHT,

4) Menyusun action plan yang terdiri dari

penyusunan jadwal kegiatan IHT, penetapan

peserta, penyusunan daftar hadir dan

undangan, menyiapkan ruangan dan

perlengkapan yang dibutuhkan, menghubungi

narasumber atau pelatih yang mengisi kegiatan

IHT. Pelaksanaan IHT hanya dilakukan melalui

1 siklus.

4.4.3 Pelaksanaan Siklus

Kegiatan IHT dengan pendekatan andragogi

diselenggarakan pada hari Jumat, 5 Januari 2018

sampai dengan 6 Januari 2018. Kegiatan ini

berlangsung selama 4 jam 30 menit di setiap

pertemuannya. Pelatihan pembuatan media

pembelajaran ini dilaksanakan di ruang komputer

SMP Kristen 1 Salatiga, serta diikuti oleh 12 orang

79

guru mata pelajaran. Pada pelatihan ini, dilakukan

kegiatan penyampaian sebanyak 8 materi

pembelajaran.

Pada pertemuan pertama, dibahas tentang

pengenalan aplikasi PowerPoint, dasar-dasar

penggunaan PowerPoint, cara mengubah dan

menyunting teks, serta menyisipkan objek pada

presentasi.

Pada pertemuan kedua, materi yang

disampaikan meliputi pengelolaan objek tabel dan

yang lainnya, mengelola animasi dan menjalankan

presentasi, pemanfaatan internet, serta cara

mengoperasikan PowerPoint dan LCD proyektor, dan

yang terakhir membuat presentasi tentang materi

pelajaran untuk 1 pertemuan.

Pada akhir pertemuan di hari kedua, peserta

mempresentasikan hasil yang sudah dibuat. Setelah

itu, peserta mengerjakan post-test. Kemudian,

peserta bersama dengan pelatih mengevaluasi

kegiatan. Dalam setiap pembelajaran terdapat tugas

atau latihan yang harus dikerjakan oleh setiap

peserta.

Adapun langkah-langkah pelatihan yang

dilakukan adalah sebagai berikut:

1) Peserta mengerjakan pre-test;

80

2) Pelatih menyampaikan tujuan yang akan

dicapai;

3) Pelatih dan peneliti menyiapkan media dan alat

yang dibutuhkan termasuk modul yang

digunakan;

4) Pelatih menyampaikan teknik pelatihan;

5) Curah pendapat antar pelatih dan peserta;

6) Peserta memberikan respon sesuia

pengalamannya;

7) Pelatih mulai masuk dengan materi yang

sudah dipersiapkan;

8) Pelatih memberi tugas sesuai dengan materi

yang dipersiapkan;

9) Pelatih memeriksa hasil dari tugas yang sudah

dikerjakan oleh peserta;

10) Pelatih memberikan tugas evaluasi yang akan

dipresentasikan pada pelatihan;

11) Presentasi hasil pembuatan media yang berisi

tentang materi pelajaran untuk 1 kali

pertemuan;

12) Pelatih bersama peserta membuat kesimpulan

serta evaluasi kegiatan;

13) Pelatih dan peneliti memberikan post-test;

14) Pelatih dan peneliti mengoreksi hasil pre dan

post-test;

81

15) Peneliti mengadakan perekapan hasil pre dan

post-test.

Sebelum dan setelah kegiatan IHT diadakan

penilaian pre dan post-test yang dimaksudkan untuk

mengukur daya serap guru dalam menerima materi

pelatihan. Hasil tersebut ditambah dengan hasil

presentasi, berguna untuk mengukur sejauh mana

peningkatan kemampuan guru dalam membuat

media pembelajaran dengan PowerPoint. Terdapat 20

soal pilihan ganda pada pre dan post test.

Tabel 4.3 Hasil Pre dan Post Test IHT

No Nama Pre-test

Post-test

Nilai Praktik

Rata-rata Nilai Akhir

Presentase Kenaikan

1 MR 40 80 79 79,5 99%

2 AR 45 80 86 83 84%

3 AY 75 80 81 80,5 7%

4 WI 70 100 86 93 33%

5 SL 90 100 100 100 11%

6 SH 65 75 75 75 15%

7 PT 65 100 95 97,5 50%

8 TH 90 100 100 100 11%

9 EK 55 60 98 79 44%

10 CT 40 95 89 92 130%

11 EN 40 75 84 79,5 99%

12 WN 55 80 95 87,5 59%

Jumlah 730 1025 1068 1046,5

Rata-rata 60,83 85,42 89 87,21

Nilai tertinggi

90 100 100 100 130%

82

No Nama Pre-test

Post-test

Nilai Praktik

Rata-rata Nilai Akhir

Presentase Kenaikan

Nilai terendah

40 60 75 75 7%

Nilai > 76 2 9 11 11

Nilai < 76 10 3 1 1

Sumber: Pengolahan dari hasil Pre-test, Post-test, dan nilai praktik IHT.

Tabel 4.3 memberikan informasi tentang nilai

pre-test, post-test, nilai praktik, serta nilai akhir

peserta. Selain itu, juga ditunjukan presentase

kenaikan kemampuan peserta dalam memahami dan

menggunakan PowerPoint. Dapat dilihat bahwa nilai

terendah pada pre-test adala 40 sedangkan nilai

tertinggi adalah 90. Terlihat adanya kenaikan nilai

pada post-test dimana nilai terendah adalah 60 dan

tertinggi 100. Nilai post-test dan nilai praktik

digabungkan sehingga menjadi nilai akhir.

Kemudian, dari hasil pre-test dan nilai akhir

ditariklah presentasi kenaikan dari setiap peserta.

Gambar 4.1 menunjukkan kenaikan nilai yang

diambil dari hasil pre-test dan nilai akhir. Terlihat

bahwa terjadi kenaikan nilai pada setiap guru.

Kenaikan tersebut bervariasi, ada yang mengalami

kenaikan nilai yang sangat signifikan, ada juga yang

hanya naik dengan presentase sedikit. Gambar 4.2

menunjukkan tingkat kenaikan dari masing-masing

83

peserta IHT. Dimana, terdapat peserta yang hanya

mengalami sedikit kenaikan. Namun, ada peserta

yang mengalami kenaikan nilai yang cukup tinggi.

Terdapat 5 orang guru yang tingkat kenaikan

nilainya lebih dari 50%.

Gambar 4.1 Hasil Pre-Test dan Rata-rata nilai akhir

Sumber: Pengolahan dari hasil Pre-test, Post-test, dan nilai praktik IHT.

Gambar 4.2 Tingkat Kenaikan Nilai Peserta

0

20

40

60

80

100

120

MR AR AY WI SL SH PT TH EK CT EN WN

Grafik Hasil Pre-Test dan Post-Test

Pre-test Rata-rata Nilai Akhir

84

Sumber: Pengolahan data dari kenaikan nilai pre-test dan nilai akhir

Nampak bahwa kegiatan pelatihan ini dapat

meningkatkan kemampuan peserta dalam

memahami dan menggunakan PowerPoint sebagai

media pembelajaran. Walaupun begitu, masih ada

guru yang belum mencapai nilai ketuntasan minimal.

Jika dilihat pada indikator keberhasilan, maka

penulis menentukkan nilai KKM adalah 76.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

140%

MR AR AY WI SL SH PT TH EK CT EN WN

Presentase Kenaikan

85

Penelitian ini dianggap berhasil jika sekurang-

kurangnya 10 dari 12 guru mencapai bahkan

melampaui nilai KKM. Hasil tersebut dapat dilihat

pada tabel 4.3 yang berisi tentang rekapitulasi hasil

kegiatan IHT. Ditunjukkan bahwa terdapat 11

peserta yang tuntas nilainya dan hanya 1 peserta

yang belum mencapai ketuntasan dengan nilai 75.

Artinya, kegiatan IHT yang dilaksanakan di SMP

Kristen 1 terbukti dapat meningkatan kemampuan

guru dalam membuat media pembelajaran berbasis

TIK, sebab 11 peserta dapat mencapai ketuntasan.

Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Kegiatan IHT

No Kriteria Angka Persentase (%)

1 KKM 76

2 Tuntas 11 92%

3 Tidak Tuntas 1 8%

4 Rata-rata 88,25

5 Nilai tertinggi 100

6 Nilai Terendah 75

Sumber data: Pengolahan data nilai pre-test, post-test, nilai praktik, dan akhir menjadi hasil rekapitulasi.

4.4.4 Observasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh Peneliti

bersama Kepala Sekolah SMP Kristen 1. Kegiatan ini

bertujuan untuk mengetahui keberhasilan

pelaksanaan kegiatan IHT yang merupakan kegiatan

untuk meningkatkan kemampuan guru dalam

86

membuat media pembelajaran berbasis TIK.

Observasi dilakukan mulai dari kegiatan awal hingga

akhir. Hasil observasi terhadap kegiatan IHT dapat

dilihat dari tabel 4.5 dan 4.6.

Tabel 4.5 Hasil Observasi Kegiatan IHT oleh Peneliti

No Langkah Kegiatan Hasil Observasi

1 2 3 4

A Kegiatan Awal

1 Penyusunan Jadwal pelatihan √

2 Sosialisasi kegiatan √

3 Penyusunan Program kegiatan √

4 Sarana kegiatan √

5 Modul Pelatihan √

6 Ketersediaan soal pre-test dan post-test

√

7 Kesiapan pelatih √

8 Pembentukan iklim belajar √

B Pelaksanaan IHT

1 Kesesuaian materi dengan tujuan √

2 Kesesuaian materi dengan kebutuhan

√

3 Kualitas materi yang diberikan √

4 Metode yang dipakai √

5 Pengelolaan waktu √

6 Keaktifan peserta √

7 Penguasaan materi oleh fasilitator √

8 Penyampaian materi √

9 Hubungan pelatih dengan peserta √

10 Kedisiplinan peserta dalam mengikuti pelatihan

√

C Kegiatan Akhir

1 Hasil post test peserta pelatihan √

2 Produk yang dihasilkan √

Jumlah skor 18 56

Sumber: Hasil Observasi yang dilakukan oleh peneliti

87

Pada tabel 4.5, ditunjukkan hasil observasi

yang dilakukan oleh peneliti. Tabel tersebut

menunjukkan nilai yang didapat pada kegiatan IHT

dari tahap perencanaan hingga akhir adalah 74 dari

total skor maksimal 80.

Hasil observasi yang dilakukan oleh Kepala

Sekolah ditunjukkan melalui tabel 4.6, dimana hasil

yang dicapai adalah 75 dari total skor maksimal 80.

Artinya, skor ketercapaian dari kegiatan IHT

mencapai 94%.

Tabel 4.6 Hasil Observasi Kegiatan IHT oleh Kepala

Sekolah

No Langkah Kegiatan Hasil

Observasi

1 2 3 4

A Kegiatan Awal

1 Penyusunan Jadwal pelatihan √

2 Sosialisasi kegiatan √

3 Penyusunan Program kegiatan √

4 Sarana kegiatan √

5 Modul Pelatihan √

6 Ketersediaan soal pre test dan post test

√

7 Kesiapan pelatih √

B Pelaksanaan IHT

1 Kesesuaian materi dengan tujuan √

2 Kesesuaian materi dengan kebutuhan

√

3 Kualitas materi yang diberikan √

4 Metode yang dipakai √

5 Pengelolaan waktu √

6 Keaktifan peserta √

88

No Langkah Kegiatan Hasil Observasi

1 2 3 4

7 Penguasaan materi fasilitator √

8 Penyampaian materi √

9 Hubungan pelatih dengan peserta √

10 Kedisiplinan peserta dalam mengerjakan pelatihan

√

C Kegiatan Akhir

1 Hasil post test peserta pelatihan √

2 Produk yang dihasilkan √

Jumlah skor 15 60

Sumber: Hasil Observasi yang dilakukan oleh peneliti

Berdasarkan pada tabel 4.5 dan 4.6, diketahui

bahwa terdapat perencanaan dan persiapan program

yang cukup baik, sedangkan pelaksanaannya pun

berjalan dengan baik dimana fasilitator dapat

menerapkan teknik andragogi dalam pelatihan.

Sementara itu, metode pelatihan pun sudah

dianggap efektif dan sesuai dengan peserta yang

adalah pembelajar dewasa.

Materi yang disediakan dalam pelatihan juga

cukup sesuai dengan kebutuhan peserta dimana

masih banyak peserta yeng membutuhkan

pengetahuan dasar tentang PowerPoint. Hanya saja,

diperlukan materi tambahan yang dapat memberikan

nilai tambah bagi peserta yang sudah memahami

materi dasar PowerPoint.

89

Peserta juga aktif mengikuti pelatihan yang

dibuktikan dengan kedisiplinan dalam mengerjakan

tugas, menghasilkan produk presentasi, serta

keinginan untuk menggali informasi dan bertanya

kepada pelatih tentang sesuatu hal yang belum

dimengerti mengenai PowerPoint.

Berdasarkan hasil observasi, nampak bahwa

pelatihan yang efektif akan memberikan pengaruh

terhadapat kenaikan hasil pre-test dan post-test serta

nilai produk presentasi yang dibuat oleh peserta

yaitu guru di SMP Kristen 1 Salatiga. Secara umum,

dapat disimpulkan bahwa kegiatan IHT dengan

perencanaan yang baik dianggap efektif dalam

meningkatkan kemampuan guru dalam membuat

media pembelajaran berbasis TIK. Namun, di

dalamnya masih diperlukan pengembangan materi

pelatihan yang lebih lagi.

4.4.5 Refleksi

Kegiatan refleksi ini bertujuan untuk

mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam

pelaksanaan kegiatan IHT.

Hasil analisis diketahui bahwa tindakan

pelatihan yang dilakukan pada awalnya belum

mendapatkan respon yang cukup baik dari peserta.

90

Namun, pendekatan yang dilakukan fasilitator atau

pelatih kepada peserta mampu meningkatkan minat

peserta untuk belajar dan meningkatkan ketrampilan

TIK. Pelatih cukup banyak memberikan motivasi

kepada peserta untuk membuat produk semaksimal

mungkin. Namun, masih ada 1 peserta yang belum

mencapai nilai tuntas.

Berdasarkan pada penjelasan dan curah

pendapat peserta, ketidak tuntasan tersebut tersebut

disebabkan karena usia seperti pada pernyataan

berikut

“Saya sudah berumur, jadi kurang pintar dalam menggunakan komputer dan memegang mouse. Tapi nanti di rumah saya mau mempelajari lagi supaya tidak gaptek karena ternyata ini menarik dan bisa digunakan untuk menerangkan materi yang sulit di kelas dan supaya muridnya nggakngantuk, terutama bila ada video dan gambarnya.” (SH, wawancara 6 Januari 2018)

Nampak bahwa usia juga mempengaruhi

kesiapan peserta dalam mengikuti pelatihan. Selain

itu, diketahui bahwa peserta masih kurang berani

dalam bertanya dan meminta bantuan fasilitator.

Namun, hal baiknya adalah peserta tersebut

memiliki motovasi untuk mengembangkan

ketrampilannya.

91

Kegiatan IHT ini dianggap memberikan

manfaat yang positif bagi peserta yang merupakan

guru mata pelajaran di SMP Kristen 1 Salatiga.

Pernyataan tersebut didapatkan dari hasil

wawancara yang dilakuakn setelah pelatihan kepada

beberapa guru, yang seperti berikut

“Menurut saya kegiatan ini bermanfaat karena dengan menggunakan power point dalam mengajar membuat anak lebih bersemangat dan paham akan materi yang diajarkan. Dan lebih ringkas mentransfer materi ke anak.” (AY, wawancara 6 Januari 2018) “Ya jelas ada. Tentunya berguna banget. Kita bisa tahu caranya menggunakan PowerPoint. Dengan begitu pembelajaran banyak hal yang bisa dibagikan pada siswa dalam waktu dan cara yang lebih efektif” (AR, wawancara 6 januari 2018)

Berdasarkan hasil wawancara tersebut, terlihat

bahwa kegiatan IHT yang dilaksanakan memberikan

manfaat bagi peserta dalam prose pembelajaran

selanjutnya. Tentunya Kepala Sekolah juga berharap

supaya kegiatan IHT ini dapat ditindaklanjuti oleh

setiap peserta. Sehingga, setelah pelatihan, peserta

juga masih memiliki motivasi untuk menggunakan

ketrampilannya serta terus meningkatkannya. Hal

tersebut senada dengan apa yang disampaikan oleh

Kepala Sekolah SMP Kristen 1 Salatiga berikut

“Pasti ada manfaatnya. Teman-teman jadi bisa membuat bahan pembelajaran dengan basis

92

PowerPoint dan cari bahan pendukung dengan internet. Harapannya bisa diterapkan di kelas pada waktu PBM.” (Wawancara, 6 Januari 2018)

Dari pendapat-pendapat diatas, maka kegiatan

IHT ini memberikan manfaat sehingga perlu terus

dikembangkan, serta ketrampilan yang sudah

dimiliki bisa tetap digunakan dalam memperlancar

proses belajar mengajar.

4.5 Pembahasan Hasil Penelitian

Didapatkan informasi dari deskripsi hasil

penelitian bahwa kegiatan in-house training yang

diadakan di SMP Kristen 1 terbukti dapat

meningkatkan kemampuan guru dalam membuat

media pembelajaran berbasis teknologi informasi.

Pelatihan dinilai baik dan efektif apabila

pelatihan tersebut berd asarkan dan sesuai pada

kebutuhan (Santoso, 2010:4). Sebab, manfaat yang

didapat akan kurang jika pelatihan tersebut tidak

merujuk kepada pemenuhan kebutuhan. Oleh

karena itu, wawancara dan lembaran angket

digunakan untuk menggali informasi langsung dari

sasaran. Penggalian informasi ini dilakukan terhadap

guru dan Kepala Sekolah.

Dari data yang ada maka diketahui bahwa

pelatihan pembuatan media pembelajaran

93

menggunakan PowerPoint memang dibutuhkan. Hal

tersebut dibuktikan dengan jumlah guru yang belum

bisa menggunakan PowerPoint sebanyak 58%.

Selain itu, dari total keseluruhan terdapat

75% guru yang belum pernah mendapatkan

pelatihan pembuatan media pembelajaran. Sehingga,

dengan adanya pelatihan ini, dapat terjadi

pengurangan gap atau selisih antara pengetahuan

dan ketrampilan yang diharapkan dengan dengan

ketrampilan dan pengetahuan yang sudah dimiliki

sebelumnya.

Pelaksanaan IHT pembuatan media

pembelajaran menggunakan PowerPoint

mendapatkan respon yang baik dari peserta. Hal

tersebut dibuktikan dengan jumlah peserta yang

mengikuti pelatihan sebanyak 12 orang guru dari

total keseluruhan 15 orang guru. Beberapa guru

tidak bisa mengikuti kegiatan dikarenakan ada

kegiatan yang lainnya. Keikutsertaan dalam kegiatan

ini tidak dipaksakan namun berdasarkan pada

kebutuhan.

Oleh karena itu, senada dengan pendapat yang

mengatakan bahwa pembelajar dewasa akan belajar

dan meningkatkan kemampuannya berdasarkan

pada kesadaran akan kebutuhannya, bukan karena

94

paksaan orang lain. Maka, pendekatan yang

digunakan dalam pelatihan ini adalah pendekatan

andragogi yang memang diperuntukan untuk

pembelajar dewasa.

Selama perencaanaan berlangsung,

dirumuskan tujuan dan sasaran. Sebab, kesesuaian

tujuan dan sasaran memberikan pengaruh terhadap

keberhasilan pelaksanaan IHT. Tujuan pelaksanaan

pelatihan didasarkan pada analisis kebutuhan

pelatihan.

Pada awalnya, yang menjadi sasaran dari

kegiatan ini adalah seluruh guru matapelajaran yang

mengajar di SMP Kristen 1 Salatiga. Namun, pada

saat sosisalisasi pelatihan, terdapat 2 guru yang

tidak dapat mengikuti pelatihan. Salah seorang guru

tidak mengikuti pelatihan karena ada kegiatan

penting yang bersamaan dengan waktu pelatihan.

Sedangkan, salah seorang guru yang lain tidak

bersedia mengikuti pelatihan tanpa memberikan

alasan. Seperti yang sebelumnya sudah disampaikan

oleh Kepala Sekolah SMP Kristen 1, bahwa motivasi

dan ketertarikan masih menjadi kendala dalam

pelaksanaan pelatihan. Dapat dikatakan bahwa

orang dewasa lebih memberi perhatian pada hal-hal

95

yang menarik bagi dia dan menjadi kebutuhannya

(Santoso, 2010:31).

Mengacu pada hal-hal di atas, maka

pelaksanaan program pelatihan memerlukan

perencanaan yang baik. Salah satunya adalah

pemilihan fasiltator atau pelatih yang akan

mendampingi selama pelatihan berlangsung.

Karakteristik dan gaya belajar orang dewasa berbeda

dengan anak-anak. Oleh karena itu, pelatih yang

dipilih adalah pelatih yang sudah berpengalaman

dalam memberikan pembelajaran bagi orang dewasa.

Menurut hasil observasi yang dilakukan,

kegiatan IHT berlangsung dengan baik sebab pelatih

mampu menjalin komunikasi yang baik serta

memberikan motivasi kepada peserta pelatihan.

Sehingga, peserta pelatihan mendapatkan suasana

yang nyaman untuk belajar dan termotivasi untuk

mengikuti pelatihan. Penciptaan iklim pelatihan yang

nyaman merupakan salah satu langkah penting dari

pelaksanaan pelatihan dengan pendekatan

andragogi. Sebagaimana diungkapkan pada kajian

teori bahwa proses belajar orang dewasa dipengaruhi

pengalaman lalu dan daya pikir, maka dibutuhkan

rangsangan untuk mendorong peserta lebih aktif

dalam kegiatan pelatihan. Nyatanya, rangsangan

96

yang diberikan oleh pelatih mampu membuat peserta

untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran serta

memiliki keinginan untuk menggali informasi dengan

bertanya kepada pelatih atau sesama peserta.

Kegiatan pelatihan dengan pendekatan

andragogi memang didasarkan pada prinsip bahwa

orang dewasa akan belajar dengan baik apabila

dapat ambil bagian dalam kegiatan-kegiatan secara

penuh. Keterlibatan peserta dalam pengambilan

keputusan menciptakan komitmen untuk ikut

bertanggungjawab atas proses dan hasil pelatihan.

Peserta dilibatkan dalam menentukkan tujuan

pembelajaran pada setiap pertemuan, teknik

penugasan, serta pembuatan tata tertib demi

kedisiplinan bersama. Jadwal yang sudah disiapkan

ditawarkan kembali kepada peserta. Sehingga,

peserta dan pelatih membuat keputusan apakah ada

perubahan jadwal atau urutan proses pembelajaran.

Dengan begitu, peserta akan bertanggungjawab

terhadap keputusan yang turut mereka ambil.

Secara keseluruhan, kegiatan berjalan sesuai

dengan action plan. Dari hasil perencanaan hingga

proses pelatihan yang berlangsung dengan baik,

maka kegiatan IHT dapat membawa manfaat bagi

peserta dalam hal peningkatan kemampuan. Bukti

97

yang menunjukkan peningkatan kemampuan

tersebut dapat dilihat dari nilai post-test. Soal-soal

dalam post-test berisi tentang teori pengenalan dasar

dan penggunaan PowerPoint sebagai media

pembelajaran. Selain itu, ketrampilan peserta IHT

dapat dilihat dari nilai praktik yang menghasilkan

produk berupa slide presentasi pembelajaran yang

berisi tentang materi untuk satu pertemuan (2 jam

pelajaran).

Peningkatan pemahaman dan pengetahuan

guru dalam pengelolaan Microsoft PowerPoint sebagai

media pembelajaran terlihat dari hasil pre-test yang

semula hanya 61% kemudian diberi tindakan

pelatihan sehingga menjadi 85% pada nilai post-test.

Hal ini menunjukkan bahwa secara teori para guru

sudah memiliki sedikit pemahaman tentang

penggunaan media berbasis teknologi informasi.

Hanya saja tingkat pemahamannya belum

mendalam.

Penguasaan guru secara teori dalam

penggunaan PowerPoint belum mendalam.

Pemahaman tersebut hanya sebatas kegunaan

multimedia pembelajaran dan teori teknologi

informasi, yang juga terdapat pada Microsoft Word.

Dimana para guru sudah mengenal beberapa ikon

98

dan menu yang terdapat pada Microsoft Word dan

dapat juga ditemukan Microsoft PowerPoint.

Sehingga, pengalaman serta pemahaman atau

pengetahuan awal yang dimiliki para guru yang

mempengaruhi nilai pre-test. Namun, selanjutnya

para guru mendapat tindakan pelatihan dimana

mereka mendapat informasi baru maupun tambahan

mengenai PowerPoint, sehingga informasi tersebut

dapat meningkatkan nilai pada post-test.

Berdasarkan pada hasil refleksi maka dapat

diketahui bahwa kegiatan IHT ini memberikan

dampak positif bagi guru terutama dalam

meningkatkan kemampuan dalam membuat media

pembelajaran berbasis teknologi informasi. Dengan

demikian penelitian ini dapat memberikan kontribusi

positif dan dapat menjadi bahan pertimbangan untuk

pelaksanaan kegiatan pelatihan lainnya.

Pendekatan andragogi yang digunakan dalam

kegiatan IHT ini memberikan dampak yang baik bagi

pelatihan. Sebagaimana dikemukakan oleh beberapa

guru bahwa pelatih dapat berkomunikasi baik

dengan peserta. Selain itu, dari awal pelatihan

hingga akhir pelatihan, peserta tidak merasa

canggung untuk bertanya karena gaya komunikasi

trainer yang dianggap cukup santai dan bersahabat.

99

Dengan demikian, guru-guru sebagai pelatihan

mendapatkan iklim yang nyaman untuk belajar

sehingga dapat mengikuti kegiatan pelatihan dengan

baik ditambah dengan peningkatan kompetensi

pedagagi dalam membuat media pembelajaran

berbasis teknologi informasi. Hal tersebut sejalan

dengan pendapat Knowles (dalam Basleman dan

Mappa, 2011: 126), yang menegaskan bahwa

pembelajaran orang dewasa akan berhasil dengan

baik jika melibatkan baik fisik maupun mental

emosionalnya.

Penelitian yang dilakukan oleh Sumarni (2014),

menunjukkan hasil yang sama bahwa dengan IHT

maka kemampuan guru dalam membuat media

pembelajaran dapat meningkat. Hasil penelitian ini

juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh

Eriston (2011), yang menunjukkan bahwa kegiatan

IHT dapat secara signifikan meningkatkan

kemampuan guru dalam membuat PowerPoint untuk

media pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan

hasil 86% guru dapat melampaui batas ketuntasan.

Sama halnya, penelitian ini juga berawal dari

banyaknya jumlah guru yang belum menguasai,

kemudian setelah mendapat tindakan penelitian

100

hasilnya dapat menunjukkan hasil kenaikan skor

yang signifikan.

Kegiatan IHT dengan pendekatan andragogi ini

sangat tepat apabila dilaksanakan di sekolah-sekolah

yang masih terdapat ketimpangan atau gap dalam

hal kompetensi. Tentunya kegiatan IHT harus

memperhatikan kebutuhan peserta, materi yang

digunakan, strategi dan metode pelatihan, fasilitator

yang berkompeten, perencaan program yang baik,

dan tentunya fasilitas sekolah yang representatif.

Sehingga, dengan adanya kegiatan IHT di sekolah,

maka dapat diketahui tindak lanjut peserta setelah

program pelatihan.