6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pembelajaran IPA

Menurut Powler (dalam Samatowa, 2011:3) bahwa “IPA merupakan ilmu

yang berhubungan dengan gejala alam dan kebendaan yang sistematis yang

tersusun secara teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil observasi

dan eksperimen/sistematis (teratur)”. IPA berkenaan dengan berbagai gejala alam

yang terjadi di alam semesta yang dapat dipelajari secara sistematis melalui

observasi dan eksperimen.

Menurut Nash 1993 (dalam Samatowa, 2011:3) menyatakan bahwa:

IPA adalah suatu cara atau metode untuk mengamati alam. Cara IPA dalam mengamati dunia ini bersifat analisis, lengkap, cermat, serta menghubungkan antara suatu fenomena dengan fenomena lain, sehingga keseluruhannya membentuk suatu perspektif yang baru tentang objek yang diamatinya. Berdasarkan beberapa definisi IPA menurut ahli, penulis dapat

menyimpulkan bahwa IPA adalah ilmu untuk mengamati gejala-gejala alam yang

terjadi di alam semesta. Gejala-gejala alam dapat diamati melalui observasi dan

eksperimen dengan menghubungkan berbagai fenomena yang ada sehingga dapat

membentuk suatu perspektif baru tentang objek atau gejala yang diamati.

Samatowa (2011:5) berpendapat bahwa:

Pembelajaran yang tepat dilakukan untuk mata pelajaran IPA adalah dengan belajar dengan pengalaman secara langsung (learning by doing), pembelajaran secara langsung ini diharapkan siswa dapat memperkuat daya ingat siswa bersangkutan dengan pemahamannya terhadap pelajaran.

Piaget (dalam Samatowa, 2011:5) menyatakan bahwa:

Pengalaman langsung yang memegang peranan penting sebagai pendorong lajunya perkembangan kognitif anak. Pengalaman langsung yang terjadi pada anak secara spontan dari kecil (sejak lahir) sampai umur 12 tahun. Hal tersebut menguatkan bahwa IPA akan lebih mudah dipelajari dengan pembelajaran secara langsung dan memberikan contoh

7

dalah kehidupan sehari-hari siswa terutama untuk menambah pengalaman dan menguatkan daya ingat siswa. Belajar dengan pengalaman secara langsung akan memudahkan siswa dalam

memahami dan mengingat materi pembelajaran. Selain itu, melalui pengalaman

yang diperoleh akan memberikan gambaran konkret pada siswa mengenai materi

pembelajaran IPA. Siswa diharapkan lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran

dalam mengasah potensi yang dimilikinya.

2.1.1.1 Ruang Lingkup IPA

Ruang Lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI menurut BSNP (2006:485)

meliputi aspek-aspek:

(a) Mahluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. (b) Benda / materi, sifat-sifat dan kegunaanya meliputi : cair, padat, gas. (c) Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana. (d) Bumi dan alam semesta meliputi : tata surya, dan benda-benda langit lainya.

Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat disimpulkan bahwa ruang lingkup

IPA meliputi makhluk hidup dan proses kehidupannya, benda/ materi, sifat-sifat

dan kegunaannya, energi dan perubahannya, serta bumi dan alam semesta. Setiap

aspek yang dipelajari dalam IPA terbagi atas beberapa materi yang berkaitan

dengan kehidupan alam semesta.

2.1.1.2 Tujuan Pembelajaran IPA

Dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, disebutkan

bahwa mata pelajaran IPA di SD//MI bertujuan untuk :

(a) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya. (b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. (c) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. (d) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. (e) Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam

8

memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. (f) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. (g) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

Adanya pembelajaran IPA disekolah bertujuan agar siswa meyakini

kebesaran Tuhan dan semua ilmu yang didapatkan merupakan ciptaan Tuhan,

mampu menerapkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep yang berguna

bagi kehidupan. Selain itu juga dapat memanfaatkan lingkungan dengan

bertanggung jawab serta menjaga dan melestarikan lingkungan dengan seksama

serta memecahkan permasalahan di alam sekitar serta membuat keputusan yang

sesuai dengan kondisi alam.

2.1.1.3 Perlunya Pembelajaran IPA

Terdapat beberapa alasan perlunya mempelajari IPA yang dikemukakan

Samatowa (2011:3-4) sebagai berikut:

(a) Bahwa IPA berfaedah bagi suatu bangsa, kiranya tidak perlu dipersoalkan panjang lebar. Kesejahteraan materiil suatu bangsa banyak sekali tergantung pada kemampuan bangsa itu dalam bidang IPA, sebab IPA merupakan dasar teknologi, sering disebut-sebut sebagai tulang punggung pembangunan. (b) Bila diajarkan IPA menurut cara yang tepat, maka IPA merupakan suatu mata pelajaran yang memberikan kesempatan berpikir kritis. (c) bila IPA diajarkan melalui percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri oleh anak, maka IPA tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka. (d) Mata pelajaran ini mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu mempunyai potensi yang dapat membentuk kepribadian anak secara keseluruhan.

Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA

perlu diajarkan karena IPA bermanfaat dalam kehidupan suatu bangsa. Bila IPA

diajarkan dengan pembelajaran yang sesuai, maka akan dapat melatih siswa

berpikir kritis. Selain itu adanya pembelajaran melalui percobaan yang dilakukan

sendiri oleh siswa dapat memudahkan siswa dalam memahami materi yang

diajarkan.

9

2.1.2 Strategi Pembelajaran Inkuiri

Hartono (2014:61) menyatakan bahwa:

Strategi pembelajaran inkuiri adalah strategi pembelajaran yang merangsang, mengajarkan, dan mengajak siswa untuk berpikir kritis, analitis, dan sistematis dalam rangka menemukan jawaban secara mandiri dari berbagai permasalahan yang diutarakan. Strategi pembelajaran inkuiri tidak hanya mengajarkan siswa memahami dan mendalami materi pembelajaran, melainkan juga kemampuan berpikir siswa dengan baik. Sanjaya (2007:194), menyatakan bahwa “strategi pembelajaran inkuiri adalah

rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara

kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu

masalah yang dipertanyakan”. Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi

pembelajaran inkuiri. Pertama, strategi inkuiri menekankan pada aktivitas siswa

untuk mencari dan menemukan. Kedua, seluruh aktivitas siswa diarahkan untuk

mencari dan menemukan jawaban dari suatu pertanyaan. Ketiga, tujuan

penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan

berpikir secara sistematis, logis, dan kritis.

Gulo (2004: 84), menyatakan bahwa strategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Sasaran utama kegiatan mengajar pada strategi ini ialah keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar, keterarahan kegiatan secaara logis dan sistematis pada tujuan pengajaran, serta mengembangkan sikap percaya diri pada diri sendiri (self belief) pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri. Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang

merangsang, mengajarkan, dan mengajak siswa untuk berpikir kritis, analitis, dan

sistematis agar melihat apa yang terjadi, dan mencari jawabannya sendiri, serta

memecahkan masalah tentang pengetahuan yang sedang dipelajari. Strategi

pembelajaran inkuiri menuntut siswa untuk mampu mencari dan menemukan

sendiri jawaban dari permasalahan yang diperolehnya.

10

2.1.2.1 Macam-macam Strategi Pembelajaran Inkuiri

Sund and Trowbridge (dalam Mulyasa, 2011:108-109) membagi strategi

pembelajaran inkuiri menjadi 3 macam, yaitu :

(a) Inkuiri terbimbing (Guided inquiry), siswa memperoleh pedoman sesuai dengan yang dibutuhkan. Metode ini digunakan terutama pada siswa yang belum berpengalaman belajar dengan metode inkuiri. (b) Inkuiri bebas (Free inquiry), pada inkuiri bebas siswa melakukan penelitian sendiri. Pada pembelajaran ini siswa harus dapat mengidentifikasi dan merumuskan berbagai topik permasalahan yang akan diselidiki. (c) Inkuiri bebas yang dimodifikasi (Modified free inquiry), pada inkuiri ini guru memberikan permasalahan untuk dipecahkan melalui pengamatan, eksplorasi, dan prosedur penelitian.

Strategi pembelajaran inkuiri terbagi menjadi tiga macam yaitu inkuiri

terbimbing yang digunakan pada siswa yang belum berpengalaman dalam

pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran inkuiri, inkuiri bebas dilakukan

dengan cara siswa mencari tahu sendiri pemecahan masalah yang ada melalui

penelitian sendiri, inkuiri bebas yang dimodifikasi yang diawali dengan

pemberian masalah oleh guru untuk dipecahkan siswa melalui pengamatan.

2.1.2.2 Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Inkuiri

Langkah-langkah strategi pembelajaran inkuiri dalam Hartono (2014:68-72)

yaitu:

a) Orientasi

b) Merumuskan masalah

c) Merumuskan hipotesis

d) Mengumpulkan data

e) Menguji hipotesis

f) Merumuskan kesimpulan

Sedangkan langkah-langkah strategi pembelajaran inkuiri dalam Sanjaya

(2007:199) yaitu:

a) Orientasi

b) Merumuskan masalah

c) Mengajukan hipotesis

11

d) Mengumpulkan data

e) Menguji hipotesis

f) Merumuskan kesimpulan

Berdasarkan kajian dari dua sumber di atas, dapat disimpulkan langkah-

langkah strategi pembelajaran inkuiri sebagai berikut :

a) Orientasi

b) Merumuskan masalah

c) Mengajukan hipotesis

d) Mengumpulkan data

e) Menguji hipotesis

f) Merumuskan kesimpulan

2.1.2.3 Kelebihan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Inkuiri

Keunggulan dan kelemahan strategi pembelajaran inkuiri dalam Sanjaya

(2007:206), keunggulan strategi pembelajaran inkuiri sebagai berikut :

a) Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang

menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini

dianggap lebih bermakna.

b) Strategi pembelajaran inkuiri memberikan ruang kepada siswa untuk

belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.

c) Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi yang dianggap sesuai

dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap

belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.

d) Keuntungan lainnya adalah strategi pembelajaran ini dapat melayani

kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya,

siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat

oleh siswa yang lemah dalam belajar.

12

Kelemahan strategi pembelajaran inkuiri sebagai berikut :

a) Jika strategi pembelajaran inkuiri digunakan sebagai strategi

pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan

siswa.

b) Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur

dengan kebiasaan siswa dalam belajar.

c) Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu

yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu

yang telah ditentukan.

d) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa

menguasai materi pelajaran, maka strategi pembelajaran inkuiri akan sulit

diimplementasikan oleh setiap guru

2.1.3 Bahan Ajar

National Centre for Competency Based Training (2007) (dalam Prastowo,

2014:16), mengemukakan bahwa “bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang

digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan proses

pembelajaran di kelas”. Sedangkan Pannen (2001) (dalam Prastowo, 2014:17)

menyatakan bahwa “bahan ajar adalah bahan atau materi pelajaran yang disusun

secara sistematis, yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran”.

Berdasarkan kajian dari dua sumber tersebut, dapat disimpulkan bahwa bahan

ajar adalah segala bentuk bahan atau materi pelajaran berisikan materi

pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang disusun

secara sistematis, yang digunakan untuk membantu guru dan siswa dalam proses

pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Bahan ajar harus

mencakup berbagai pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang harus dipelajari

siswa untuk mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Bahan ajar akan

membantu guru dan siswa dalam pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang

diharapkan.

13

2.1.3.1 Jenis-jenis Bahan Ajar

Heinich, dkk (1996) (dalam Setiawan, dkk., 2007:1.6) mengelompokkan jenis

bahan ajar berdasarkan cara kerjanya, yaitu :

(a) Bahan ajar yang tidak diproyeksikan (foto, diagram, display, model), (b) Bahan ajar yang diproyeksikan (slide, filmstrips, overhead transparencies, proyeksi komputer), (c) Bahan ajar audio ( kaset dan compact disc), (d) Bahan ajar video dan film, (e) Bahan ajar (media) komputer (Computer Mediated Intruction (CMI), Computer based Multimedia atau Hypermedia). Ellington dan Race (1997) (dalam Setiawan, dkk., 2007:1.7) mengelompokan

jenis bahan ajar berdasarkan bentuknya, yaitu :

(a) Bahan ajar cetak dan duplikatnya, misalnya handout, lembar kerja siswa, bahan ajar mandiri, bahan untuk belajar kelompok. (b) Bahan ajar display yang tidak diproyeksikan, misalnya flipchart, poster, model dan foto. (c) Bahan ajar display diam yang diproyeksikan, misalnya slide, filmstrips dan lain- lain. (d) Bahan ajar video, misalnya audiodiscs, audio tapes, dan siaran radio. (e) Bahan ajar audio yang dihubungkan dengan bahan visual diam, misalnya program slide suara, program flimstrips bersuara , tape model, dan tape realia. (f) Bahan ajar video, misalnya siaran televisi, dan rekaman videotape. (g) Bahan ajar komputer, misalnya Computer Assiated Intruction (CAI) dan Computer Based Tutorial (CBT). Berdasarkan sifatnya, Rowntree (1994) (dalam Setiawan, dkk., 2007:1.7)

mengelompokkan bahan ajar menjadi 4, yaitu :

(a) Bahan ajar berbasis cetak (buku, panflet, panduan belajar siswa, bahan tutorial, buku kerja siswa, peta, charts, foto, bahan dari majalah dan koran, dan lain-lain). (b) Bahan ajar yang berbasiskan teknologi (audiocassette, siaran radio, slide, filmsftrips, film, video cassette, siaran televisi, video interaktif, Computer Based Tutorial (CBT) dan multimedia). (c) Bahan ajar yang digunakan untuk praktik atau proyek (KIT sains, lembar observasi, lembar wawancara, dan lain-lain). (d) Bahan ajar yang dibutuhkan untuk keperluan interaksi manusia terutama dalam pendidikan jarak jauh (telepon dan video conferencing). Secara umum jenis-jenis bahan ajar dapat dikelompokkan menjadi 2, yaitu :

a) Bahan ajar cetak, seperti handout, lembar kerja siswa, flipchart, poster,

model foto, peta.

14

b) Bahan ajar non cetak, seperti slide, filmstrips, overhead transparencies,

proyeksi komputer, audiodiscs, audio tapes, dan siaran radio, siaran

televisi, dan rekaman videotape.

2.1.3.2 Prinsip-prinsip Pengembangan Bahan Ajar

Menurut Depdiknas (2008), prinsip-prinsip pengembangan bahan ajar adalah

sebagai berikut :

(a) Mulai dari yang mudah untuk memahami yang sulit, dari yang kongkret untuk memahami yang abstrak, (b) Pengulangan akan memperkuat pemahaman. (c) Umpan balik positif akan memberikan penguatan terhadap pemahaman siswa. (d) Motivasi belajar yang tinggi merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan belajar. (e) Mencapai tujuan ibarat naik tangga, setahap demi setahap, akhirnya akan mencapai ketinggian tertentu. (f) Mengetahui hasil yang telah dicapai akan mendorong siswa untuk terus mencapai tujuan. Bahan ajar dikembangkan sesuai dengan prinsip-prinsip yang ada. Bahan ajar

dikembangkan mulai dari yang mudah untuk memahami yang sulit hingga

mempelajari yang konkret untuk memahami yang abstrak. Pengembangan bahan

ajar dilakukan untuk memperkuat pemahaman akan suatu pembelajaran sehingga

diperoleh umpan balik positif dari siswa sehingga motivasi belajar siswa menjadi

lebih baik. Selain itu, dengan meningkatnya motivasi belajar siswa akan

mempermudah pencapaian kompetensi yang telah ditentukan. Meningkatnya

motivasi belajar siswa akan mendorong siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan

pembelajaran sehingga semakin siswa aktif akan semakin kuat pemahamannya

tentang suatu konsep pembelajaran tertentu.

2.1.3.3 Prosedur Pengembangan Bahan Ajar

Dalam pembelajaran diperlukan adanya bahan ahar sebagai acuan guru dan

siswa untuk memahami materi pembelajaran yang diajarkan, namun guru saat ini

lebih sering menggunakan bahan ajar yang sudah ada. Guru sebenarnya dapat

mengembangkan sendiri bahan ajar yang digunakannya agar sesuai dengan

kebutuhan siswa dan lingkungan sekitar sehingga siswa akan lebih mudah dalam

memahami materi pembelajaran yang diajarkan. Bahan ajar yang sudah tersedia

terkadang kurang mudah dipahami oleh siswa karena tingkat kebutuhan siswa dan

15

lingkungan siswa yang berbeda-beda pada masing-masing daerah, sehingga guru

perlu untuk melakukan pengembangan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan

siswa dan lingkungan sekitar agar siswa lebih mudah dalam memahami materi

pembelajaran yang diajarkan. Berikut adalah prosedur pengembangan bahan ajar

dalam Setiawan, dkk (2007:1.24-1.36) :

a) Analisis

Pada tahap ini dilakukan identifikasi perilaku siswa yang berkaitan

dengan tingkat penguasaan dan kemampuan siswa dalam pembelajaran

yang akan diberikan, serta ciri-ciri dan data demografi siswa.

b) Perancangan

Pada tahap perancangan ini, dilakukan perumusan tujuan pembelajaran,

pengembangan peta konsep, dan pengembangan garis besar pembelajaran.

c) Pengembangan

Pada tahap ini, lengkapi materi, media dan strategi yang diperlukan dalam

pembelajaran.

d) Evaluasi dan Revisi

Evaluasi merupakan proses memperoleh tanggapan dari berbagai pihak

terhadap bahan ajar yang telah dibuat untuk mengetahui efektivitas bahan

ajar yang telah dibuat yang kemudian sebagai bahan pertimbangan dalam

perbaikan bahan ajar agar menjadi bahan ajar yang baik. Secara umum ada

4 cara untuk mengevaluasi bahan ajar, yaitu telaah oleh ahli materi, uji

coba satu-satu, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan.

2.1.4 Modul

Diknas (2004) (dalam Prastowo, 2014:104), “modul diartikan sebagai sebuah

buku yang ditulis dengan tujuan agar siswa dapat belajar secara mandiri tanpa

atau dengan bimbingan guru”. Penggunaan modul dalam pembelajaran dapat

membantu siswa belajar mandiri. Modul yang disusun dengan sistematis dapat

membantu siswa belajar dengan atau tanpa bimbingan guru.

Menurut Surahman (2010) (dalam Prastowo, 2014:105), menyatakan bahwa

“modul adalah satuan program pembelajaran terkecil yang dapat dipelajari oleh

16

siswa secara perseorangan”. Pembelajaran dalam modul dilakukan secara

bertahap, setelah siswa telah menyelesaikan satu satuan modul maka siswa dapat

mempelajari bagian selanjutnya dalam modul. Modul memuat tujuan

pembelajaran, pembaran petunjuk pembelajaran, materi pembelajaran, lembaran

kerja siswa, lembaran evaluasi, serta lembaran kunci jawaban lembaran kerja

siswa dan lembaran evaluasi.

Prastowo (2014:106) menyimpulkan bahwa:

Modul adalah sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai tingkat pengetahuan dan usia mereka, agar mereka dapat belajar sendiri dengan bantuan atau bumbungan yang minimal dari pendidik. Penggunaan modul dapat melatih siswa belajar secara mandiri dan

mengetahui tingkat pemahamannya sendiri. Jika siswa sudah memahami materi

yang dipelajari, maka siswa dapat melanjutkan pada materi selanjutnya,

sedangkan jika siswa belum memahami maka siswa dapat mempelajari kembali.

Berdasarkan beberapa pengertian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa

modul merupakan bahan ajar yang ditulis dan disusun secara sistematis dengan

bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai tingkat pengetahuan dan usia

mereka, agar siswa dapat belajar secara mandiri dengan bantuan atau bimbingan

guru. Modul yang disusun secara sistematis dapat membantu siswa belajar

mandiri dengan atau tanpa bantuan guru. Siswa dapat mengetahui tingkat

pemahamannya sendiri dan dapat melakukan menperdalam pemahamannya

terhadap materi yang dipelajari.

2.1.4.1 Jenis-jenis Modul

Modul pembelajaran dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan siswa,

Prastowo (2014 :110-111) mengemukakan jenis modul menurut penggunaannya

dan menurut tujuan penyusunannya:

(a) Menurut penggunaannya modul dibagi menjadi dua jenis, yaitu modul untuk siswa yang berisi kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dan modul untuk pendidik yang berisi petunjuk pendidik, tes akhir modul, dan kunci jawaban tes akhir modul. (b) Menurut tujuan penyusunannya, modul dibagi menjadi dua jenis yaitu modul inti dan modul pengayaan.

17

Sesuai dengan penggunaannya, isi modul disesuaikan dengan penggunanya.

Modul siswa yang berisi kegiatan belajar siswa diberikan kepada siswa sedangkan

modul pendidik yang berisi petunjuk pendidik, tes akhir modul, dan kunci

jawaban diberikan kepada pendidik atau guru. Berdasarkan penyusunannya,

modul inti disusun dari unit-unit program pembelajaran yang berdasarkan

penjabaran dari kurikulum dasar sesuai dengan kelas dan bidang studinya masing-

masing. Modul pengayaan disusun berdasarkan unit-unit program pengayaan

untuk memperdalam materi sehingga siswa yang proses belajarnya cepat tidak

akan terhambat.

2.1.4.2 Langkah-langkah Penyusunan dan Pengembangan Modul

Menurut Prastowo (2014:118-131) dalam penyusunan modul terdapat empat

tahapan yaitu :

a) Analisis kurikulum.

Analisis kurikulum bertujuan untuk menentukan materi-materi yang

memerlukan bahan ajar berdasarkan inti materi yang diajarkan serta

kompetensi dan hasil belajar kritis yang harus dimiliki siswa.

b) Menentukan judul modul.

Penentuan judul modul, didasarkan pada kompetensi dasar atau materi

pokok yang ada dalam kurikulum.

c) Pemberian kode modul.

Kode modul adalah angka-angka yang diberi makna, misalnya angka satu

(1) untuk mata pelajaran IPA, angka dua (2) untuk mata pelajaran IPS, dan

seterusnya.

d) Penulisan modul.

Dalam penulisan modul terdapat lima tahapan yang perlu dijadikan acuan,

yaitu perumusan kompetensi dasar yang harus dikuasai, penentuan alat

evaluasi, penyusunan materi, urutan pengajaran, dan struktur bahan ajar.

18

Selain langkah-langkah penyusunan modul, terdapat juga langkah-langkah

pengembangan modul menurut Rowntree (dalam Prastowo, 2014:133-163) yaitu:

a) Mengidentifikasi tujuan pembelajaran, untuk mencermati secara

mendalam mengenai tujuan pembelajaran yang hedak dicapai dalam

modul yang akan dikembangkan.

b) Memformulasikan garis besar materi. Materi yang dipilih harus

disesuaikan dengan pembaca (contohnya: umur dan tingkat pendidikan),

tingkah laku pembaca yang diharapkan dikuasai setelah mempelajari

modul (contohnya: pembaca dapat membuat instrumen penilaian

pembelajaran), serta kondisi tingkah laku dan tingkat kemampuan yang

diharapkan akan dicapai.

c) Menuliskan materi. Pada tahap ini terdapat empat hal penting yang harus

diperhatikan yaitu menentukan materi yang akan ditulis, menentukan

gaya penulisan, menentukan banyaknya kata yang digunakan, serta

menentukan format dan tata letak (layout).

d) Menentukan format dan tata letaknya. Dalam penulisan modul ada

beberapa hal yang perlu diperhatikan pada pemilihan tata letak yaitu,

ukuran halaman dan format modul, kolom dan margin, serta penempatan

tabel, gambar, dan diagram.

2.1.4.3 Kelebihan dan Kekurangan Modul

Tjipto (1991) (dalam www.kajianpustaka.com, 2013) mengemukakan

kelebihan penggunaan modul dalam pembelajaran, yaitu:

a) Motivasi siswa dipertinggi karena setiap kali siswa mengerjakan tugas

pelajaran dibatasi dengan jelas dan yang sesuai dengan kemampuannya.

b) Sesudah pelajaran selesai guru dan siswa mengetahui benar siswa yang

berhasil dengan baik dan mana yang kurang berhasil.

c) Siswa mencapai hasil yang sesuai dengan kemampuannya.

d) Beban belajar terbagi lebih merata sepanjang semester.

e) Pendidikan lebih berdaya guna.

19

Suparman (1993) (dalam www.kajianpustaka.com, 2013) mengemukakan

beberapa kekurangan penggunaan modul dalam pembelajaran, yaitu:

a) Biaya pengembangan bahan tinggi dan waktu yang dibutuhkan lama.

b) Menentukan disiplin belajar yang tinggi yang mungkin kurang dimiliki

oleh siswa pada umumnya dan siswa yang belum matang pada khususnya.

c) Membutuhkan ketekunan yang lebih tinggi dari fasilitator untuk terus

menerus mamantau proses belajar siswa, memberi motivasi dan konsultasi

secara individu setiap waktu siswa membutuhkan.

2.1.4.4 Struktur Modul

Menurut Vembriarto dalam Prastowo (2014:114-118) unsur-unsur modul

yaitu sebagai berikut:

a) Rumusan tujuan pembelajaran yang eksplisit dan spesifik

b) Petunjuk untuk pendidik

c) Lembaran kegiatan siswa

d) Lembaran kerja bagi siswa

e) Kunci lembaran kerja

f) Lembaran evaluasi

g) Kunci lembaran evaluasi

2.1.4.5 Format Penulisan Modul

Format penulisan modul dalam Prastowo (2014:142-162) adalah sebagai

berikut:

a) Judul

Dalam penulisan modul, gunakanlah judul yang mencerminkan isi modul.

judul untuk masing-masing bab disesuaikan dengan isi materi pokoknya.

b) Kata Pengantar

Kata pengantar, berisi ucapan terimakasih atasterselesaikannya modul,

alasan penulisan modul serta manfaat yang diperoleh setelah membaca

modul.

20

c) Daftar Isi

Daftar isi, menginformasikan kepada pembaca tentang topik-topik yang

ditampilkan dalam modul.

d) Latar Belakang

Latar belakang berisi alasan dan dasar penyusunan modul yang dapat

berupa dasar teoritis maupun regulatoris.

e) Deskripsi Singkat

Bagian ini berisi penjelasan singkat tentang materi apa saja yang akan

dibahas dalam modul tersebut.

f) Standar Kompetensi

Bagian ini berisi standar kompetensi yang ingin dicapai setelah siswa

membaca modul tersebut sesuai dengan silabus yang digunakan.

g) Peta Konsep

Peta konsep memberikan gambaran tentan ghubungan antar topik yang

akan dibahas.

h) Manfaat

Bagian ini menjelaskan tentang manfaat yang akan diperoleh setelah

membaca modul tersebut.

i) Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran berisi tujuan yang akan dicapai setelah membaca

modul tersebut juga sebagai acuan pembaca dalam mempelajari modul.

j) Petunjuk Penggunaan Modul

Bagian ini berisi cara menggunakan modul, apa saja yang harus dilakukan

pembaca ketika membaca modul.

k) Kompetensi Dasar

Kompetensi dasar, menjadi tujuan pencapaian akhir yang diharapkan

diperoleh pembaca setelah mempelajari modul tersebut.

l) Materi Pokok

Materi pokok berisi sejumlah materi pokok yang akan dibahas agar

pembaca menguasai kompetensi dasar yang hendak dicapai.

21

m) Uraian Materi

Uraian materi merupakan penjabaran dari materi pokok secara lebih

terperinci dan mendetail.

n) Heading

Heading berfungsi untuk membatasi awal atau akhir materi/ bagian,

memberikan posisi topik, serta memperkirakan topik mana yang penting

dan mana yang kurang penting dari jumlah halamannya.

o) Ringkasan

Ringkasan memuat rangkuman materi dalam setiap bab.

p) Latihan atau Tugas

Tugas yang diberikan kepada pembaca perlu dinyatakan secara eksplisit

dan spesifik.

q) Tes Mandiri

Tes mandiri perlu diberikan pada setiap akhir bab untuk mengukur tingkat

penguasaan materi yang dicapai siswa pada setiap kegiatan belajarnya.

r) Post Test

Post test diberikan pada akhir modul untuk mengetahui tingkat penguasaan

siswa terhadap materi yang sudah dipelajari dalam satu modul.

s) Tindak Lanjut

Tindak lanjut berisi umpan balik kepada pembaca. Bagi yang sudah

menguasai materi dapat mengembangkan pengetahuan yang telah

diperoleh, sedangkan bagi yang belum menguasai materi disarankan untuk

mengulangi bagian yang belum dipahami.

t) Harapan

Bagian ini berisi sejumlah saran dan pengharapan bagi pembaca agar lebih

meningkatkan kompetensinya.

u) Glosarium

Glosarium berisi definisi operasional kata yang digunakan dalam modul

v) Daftar Pustaka

Daftar pustaka berisi sejumlah referensi yang digunakan sebagai bahan

rujukan dalam penyusunan modul.

22

w) Kunci Jawaban

Bagian ini berisi jawaban-jawaban dari pertanyaan atau soal-soal yang

digunakan untuk menguji penguasaan materi pembaca.

2.1.4.6 Kriteria Modul yang Baik

Menurut Peraturan Kepala Lembaga Administrasi Negara nomor 5 tahun

2009 (dalam abengblog.wordpress.com, 2013), modul yang baik disusun sesuai

dengan kebutuhan belajar siswa dalam pembelajaran, yang memiliki ciri-ciri

sebagai berikut:

a. Self instructional, yaitu dapat dipelajari oleh siswa secara mandiri, tanpa

bantuan atau seminimum mungkin bantuan dari guru.

b. Self contained, yaitu mencakup deskripsi dan tujuan mata diklat, batasan-

batasan, standar kompetensi yang harus dicapai, kompetensi dasar,

indikator keberhasilan siswa, metode, rangkuman, latihan-latihan, yang

secara keseluruhan ditulis dan dikemas dalam satu kesatuan yang utuh.

c. Independent, yaitu dapat dipelajari secara tuntas, tidak tergantung pada

media yang lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan media

lain.

d. Self assessed, yaitu memuat alat evaluasi pembelajaran untuk mengukur

tingkat kecakapan siswa terhadap modul.

e. User friendly, yaitu memiliki sistematika penyusunan yang mudah

dipahami dengan bahasa yang mudah dan lugas, sehingga dapat

dipergunakan sesuai dengan tingkat pengetahuan siswa.

2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan Sugiyanto, dkk (2013) yang berjudul

“Pengembangan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing disertai Multimedia pada

Materi Keanekaragaman Makhluk Hidup di SMPN 1 Kendal Kabupaten Ngawi”,

dengan hasil perolehan rata-rata penilaian hampir semua tahapan, yaitu pada uji

coba ahli adalah 3,6 dalam skala empat, nilai tersebut termasuk kategori “sangat

baik”. Pada uji coba oleh praktisi total rata-rata keseluruhan adalah 3,8 dalam

23

skala empat (“sangat baik”). Pada uji coba skala kecil total rata-rata keseluruhan

adalah kategori 3,7 dalam skala empat (“sangat baik”). Pada uji coba lapangan

total rata-rata keseluruhan adalah 3,7 dalam tabel skala empat (“sangat baik”);

efektivitas produk dilihat melalui skor rata-rata post test kelompok yang diberi

perlakuan adalah 84,96 dan skor rata-rata post test kelompok yang menggunakan

modul tanpa multimedia adalah 79,21. Hasil uji coba dengan menggunakan uji t

menunjukkan perbedaan yang signifikan nilai yang diperoleh siswa yang

menggunakan modul disertai multimedia dan siswa yang menggunakan modul

tanpa multimedia.

Indriana Afif pada tahun 2013 melakukan penelitian dengan judul

“Penyusunan Modul IPA Terpadu Berbasis Inkuiri dengan Tema Rokok dan

Kesehatan untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII Semester Ganjil Berdasarkan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan”, dengan hasil penelitian yaitu tersusunnya

modul IPA terpadu berbasis inkuiri denga tema “Rokok dan Kesehatan” untuk

siswa SMP/MTs kelas VIII semester ganjil berdasarkan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan. Kualitas modul yang disusun dinyatakan sangat baik (SB)

berdasarkan penilaian oleh tiga guru IPA dengan persentase kualitas produk

sebesar 98,4%. Sedangkan kualitas modul menurut 20 siswa SMP Negeri 1

Ponjong dinyatakan sangat baik (SB) dengan persentase kualitas produk sebesar

97,27%.

2.3 Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

2.3.1 Asumsi Pengembangan

Pengembangan modul IPA berbasis strategi pembelajaran inkuiri dengan

materi perubahan lingkungan dan pengaruhnya dapat digunakan sebagai bahan

ajar dalam pembelajaran IPA secara mandiri maupun berkelompok pada siswa

kelas IV Sekolah Dasar Semester II.

24

2.3.2 Keterbatasan Pengembangan

Pengembangan modul IPA berbasis strategi pembelajaran inkuiri hanya

membahas materi pokok tentang perubahan lingkungan dan pengaruhnya pada

siswa kelas IV Sekolah Dasar Semester II.

2.4 Kerangka Berpikir

Pada tingkatan usia Sekolah Dasar siswa lebih senang dengan pembelajaran

yang mengajak mereka untuk bereksperimen mencari tahu sendiri pemahaman-

pemahaman berdasarkan bahan ajar yang ada untuk mendapatkan pengalaman

belajar yang lebih optimal. Bahan ajar yang menarik akan membuat siswa lebih

tertarik dalam mempelajari suatu materi. Modul merupakan bahan ajar yang dapat

dikembangkan sesuai dengan karakteristik dan membantu siswa dalam belajar

mandiri. Penggunaan strategi pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran IPA

tentang materi perubahan lingkungan dan pengaruhnya akan memudahkan siswa

dalam memahami materi pembelajaran dan memperoleh pengalaman belajar yang

lebih baik.

Bahan ajar berupa modul memudahkan siswa dalam memahami materi

pembelajaran. Modul memuat rumusan tujuan pembelajaran yang diuraikan secara

eksplisit dan spesifik terhadap materi yang dibahas, petunjuk untuk pendidik,

lembaran kegiatan, lembaran kerja, dan lembar evaluasi bagi siswa, serta kunci

lembaran kerja dan lembaran evaluasi. Modul dapat membuat siswa aktif dalam

pembelajaran serta membangkitkan motivasi belajar siswa, sehingga siswa akan

lebih mudah memahami materi yang diajarkan serta bagaimana penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu penerapan strategi pembelajaran inkuiri

yang meliputi orientasi, perumusan masalah, mengajukan hipotesis, pengumpulan

data, pengujian hipotesis, serta perumusan kesimpulan dalam modul dapat

membantu siswa dalam memecahkan masalah sesuai dengan materi yang

diajarkan untuk kemudia di kaitkan dengan kehidupan sehari-hari.

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan suatu produk bahan ajar berupa

modul dengan strategi pembelajaran inkuiri untuk mata pelajaran IPA kelas IV

SD.

25

Gambar 1 Kerangka Berpikir

2.5 Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah, kajian teori, dan kerangka berpikir, maka

pertanyaan penelitian dalam penelitian ini adalah:

a. Bagaimana Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dalam modul IPA

materi perubahan lingkungan dan pengaruhnya?

b. Bagaimana penerapan latihan soal dalam modul IPA materi perubahan

lingkungan dan pengaruhnya?

c. Bagaimana evaluasi yang digunakan dalam modul IPA materi perubahan

lingkungan dan pengaruhnya?

d. Bagaimana penerapan strategi pembelajaran inkuiri dalam modul IPA

materi perubahan lingkungan dan pengaruhnya?

e. Apakah materi yang dimuat dalam modul IPA materi perubahan

lingkungan dan pengaruhnya sudah sesuai dengan Standar Kompetensi

dan Kompetensi Dasar yang digunakan?

1. Rumusan tujuan pembelajaran yang eksplisit dan spesifik

2. Petunjuk untuk pendidik 3. Lembaran kegiatan peserta

didik 4. Lembaran kerja bagi siswa 5. Kunci lembaran kerja 6. Lembaran evaluasi 7. Kunci lembaran evaluasi

STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI MODUL

1. Orientasi 2. Merumuskan masalah

3. Mengajukan hipotesis/ melakukan observasi

4. Mengumpulkan data/ menganalisis dan menyajikan hasil observasi

5. Menguji hipotesis

6. Merumuskan kesimpulan

Siswa aktif dalam pembelajaran

Membangkitkan motivasi belajar siswa.

Siswa memahami benar bahan pelajaran.

Menimbulkan rasa puas bagi siswa dan menambah kepercayaan diri.

Melatih siswa belajar mandiri

Siswa akan dapat mentransfer pengetahuannya dalam berbagai konteks.

26

f. Apakah bahasa yang digunakan dalam modul IPA materi perubahan

lingkungan dan pengaruhnya mudah dimengerti sesuai dengan tingkat

pemahaman siswa?

g. Apakah modul IPA materi perubahan lingkungan dan pengaruhnya yang

dikembangkan dapat dipelajari siswa secara mandiri?

BAB IIKAJIAN PUSTAKA2.1.2.1 Macam-macam Strategi Pembelajaran InkuiriStrategi pembelajaran inkuiri terbagi menjadi tiga macam yaitu inkuiri terbimbing yang digunakan pada siswa yang belum berpengalaman dalam pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran inkuiri, inkuiri bebas dilakukan dengan cara siswa mencari tahu sendiri pemecahan masalah yang ada melalui penelitian sendiri, inkuiri bebas yang dimodifikasi yang diawali dengan pemberian masalah oleh guru untuk dipecahkan siswa melalui pengamatan.2.1.2.2Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Inkuiri2.1.2.3Kelebihan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran InkuiriGambar 1 Kerangka Berpikir