8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 KAJIAN TEORI

2.1.1 Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia

1. Pembelajaran Bahasa Indonesia

Bahasa dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah lingkaran

system lambang bunyi yang arbitrer (semena - mena), yang dipergunakan

oleh para anggota suatu masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi, dan

mengidentifikasikan diri. Dalam percakapan (perkataan) yang baik serta

tingkah laku yang baik dan sopan santun Bahasa adalah alat komunikasi

untuk kita dapat berinteraksi dengan manusia lainnya. Tanpa bahasa tidak

mungkin kita dapat berinteraksi, karena bahasa adalah sumber untuk

menciptakan interaksi manusia dengan yang lainnya. Bahasa adalah

penggunaan kode yang merupakan gabungan fonem sehingga membentuk

kata dengan aturan sintaks untuk membentuk kalimat yang memiliki arti.

Bahasa erat kaitannya dengan kognisi pada manusia, dinyatakan

bahwa. bahasa adalah fungsi kognisi tertinggi dan tidak dimiliki oleh hewan,

ilmu yang mengkaji bahasa ini disebut sebagai ilmu linguistic. Bahasa adalah

sistem lambang yang mewujudkan bunyi atau bunyi ujar. Sebagai lambang

tentu ada yang dilambangkan , maka yang dilambangkan adalah suatu

pengertian, suatu konsep, suatu ide, atau suatu pikiran yang ingin

disampaikan dalam wujud bunyi itu. Karena lambinglambang itu mangacu

pada suatu konsep, idea tau pikiran, maka dapat dikatakan bahwa bahasa itu

mempunyai makna. Lambang-lambang bunyi bahasa yag bermakna itu

didalam bahasa berupa satuan-satuan bahasa yang berwujud morfem, kata,

frase, klausa, kalimat, paragraf dan wacana.

Bahasa Indonesia ialah bahasa yang terpenting di kawasan Republik

Indonesia. Pentingnya peranan bahasa itu antara lain bersumber pada ikrar

ketiga Sumpah Pemuda 1928 yang berbunyi : “Kami poetra dan poetri

Indonesia mendjoendjoeng bahasa persatoean, bahasa Indonesia” dan pada

8

http://teoriku.blogspot.com/2013/03/pengertian-ilmu-pengetahuan-alam-ipa.html

9

Undang-Undang Dasar 1945 kita yang di dalamnya tercantum pasal khusus

yang menytakan bahwa “bahasa Negara ialah bahasa Inedonesia”. Penting

tidaknya suatu bahasa dapat juga didasari patokan seperti jumlah penutur,

luas penyebaran, dan perananny sebagai sarana ilmu, seni sastra, dan

pengungkap budaya. Bahasa Indonesia mempunyai kedudukan yang lebih

penting daripada bahasa daerah. Kedudukan yang penting itu sekali-kali

bukan karena mutunya sebagai bahasa, bukan karena besar kecilnya jumlah

kosakata atau keluwesan dalam tata kalimatnya, dan bukan pula karena

kemampuan daya ungkapnya.

Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi.

Pendidikan Bahasa Indonesia merupakan salah satu aspek penting yang perlu

diajarkan kepada para siswa di sekolah. Maka mata pelajaran ini kemudian

diberikan sejak masih di bangku SD karena dari situ diharapkan siswa mampu

menguasai, memahami dan dapat mengimplementasikan keterampilan

berbahasa. Seperti membaca, menyimak, menulis, dan berbicara.

Permendiknas No. 22 Tahun 2006, Bahasa memiliki peran sentral dalam

perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan

penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.

Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya,

budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan,

berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan

menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada

dalam dirinya.

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia

dengan baik dan benar. Hal tersebut dilakukan baik secara lisan maupun tulis,

serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia

Indonesia.

Standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan

kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan

penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap

10

bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi

peserta didik untuk memahami dan merespon situasi

2. Karakteristik Bahasa Indonesia

Bahasa adalah sebuah sistem berupa bunyi, bersifat abitrer, produktif,

dinamis, beragam dan manusiawi. Dari pengertian tersebut, dapat

disimpulkan bahwa di antara karakteristik bahasa adalah abitrer, produktif,

dinamis, beragam, dan manusiawi.

a. Bahasa Bersifat Abritrer

Bahasa bersifat abritrer artinya hubungan antara lambang dengan yang

dilambangkan tidak bersifat wajib, bisa berubah dan tidak dapat dijelaskan

mengapa lambang tersebut mengonsepi makna tertentu. Secara kongkret,

alasan “kuda” melambangkan ‘sejenis binatang berkaki empat yang bisa

dikendarai’ adalah tidak bisa dijelaskan.

Meskipun bersifat abritrer, tetapi juga konvensional. Artinya setiap

penutur suatu bahasa akan mematuhi hubungan antara lambang dengan yang

dilambangkannya. Dia akan mematuhi, misalnya, lambang ‘buku’ hanya

digunakan untuk menyatakan ‘tumpukan kertas bercetak yang dijilid’, dan

tidak untuk melambangkan konsep yang lain, sebab jika dilakukannya berarti

dia telah melanggar konvensi itu.

b. Bahasa Bersifat Produktif

Bahasa bersifat produktif artinya, dengan sejumlah besar unsur yang

terbatas, namun dapat dibuat satuan-satuan ujaran yang hampir tidak terbatas.

Misalnya, menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia susunan WJS.

Purwadarminta bahasa Indonesia hanya mempunyai kurang lebih 23.000 kosa

kata, tetapi dengan 23.000 buah kata tersebut dapat dibuat jutaan kalimat

yang tidak terbatas.

c. Bahasa Bersifat Dinamis

Bahasa bersifat dinamis berarti bahwa bahasa itu tidak lepas dari

berbagai kemungkinan perubahan sewaktu-waktu dapat terjadi. Perubahan itu

dapat terjadi pada tataran apa saja: fonologis, morfologis, sintaksis, semantic

11

dan leksikon. Pada setiap waktu mungkin saja terdapat kosakata baru yang

muncul, tetapi juga ada kosakata lama yang tenggelam, tidak digunakan lagi.

d. Bahasa Bersifat Beragam

Meskipun bahasa mempunyai kaidah atau pola tertentu yang sama,

namun karena bahasa itu digunakan oleh penutur yang heterogen yang

mempunyai latar belakang sosial dan kebiasaan yang berbeda, maka bahasa

itu menjadi beragam, baik dalam tataran fonologis, morfologis, sintaksis

maupun pada tataran leksikon. Bahasa Jawa yang digunakan di Surabaya

berbeda dengan yang digunakan di Yogyakarta. Begitu juga bahasa Arab

yang digunakan di Mesir berbeda dengan yang digunakan di Arab Saudi.

e. Bahasa Bersifat Manusiawi

Bahasa sebagai alat komunikasi verbal, hanya dimiliki manusia.

Hewan tidak mempunyai bahasa. Yang dimiliki hewan sebagai alat

komunikasi, yang berupa bunyi atau gerak isyarat, tidak bersifat produktif

dan dinamis. Manusia dalam menguasai bahasa bukanlah secara instingtif

atau naluriah, tetapi dengan cara belajar. Hewan tidak mampu untuk

mempelajari bahasa manusia, oleh karena itu dikatakan bahwa bahasa itu

bersifat manusiawi.

3. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang

Standar isi menyebutkan bahwa mata pelajaran bahasa Indonesia di Sekolah

Dasar memiliki tujuan sebagai berikut :

a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang

berlaku, baik secara lisan maupun tulis.

b. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai

bahasa persatuan dan bahasa negara.

c. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan

kreatif untuk berbagai tujuan.

d. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan

intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.

12

e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas

wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan

dan kemampuan berbahasa.

f. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah

budaya dan intelektual manusia Indonesia.

Berdasarkan tujuan tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan

pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar diharapkan siswa mendapat bekal

yang matang untuk mengembangkan dirinya dalam pendidikan berikutnya

dan hidup bermasyarakat. Dalam bidang pengetahuan siswa memiliki

pemahaman dasar-dasar kebahasaan terutama bahasa baku serta mempunyai

sikap positif terhadap bahasa Indonesia.

4. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Indonesia

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi dengan baik dan benar, baik

secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya

kesastraan manusia Indonesia. Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa

Indonesia dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan mencakup komponen

kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi (a) aspek

mendengarkan, (b) aspek berbicara, (c) aspek membaca, (d) aspek menulis,

(e) kesastraan dan (d) kosa kata (Depdikbud: 2006) Keempat aspek tersebut

merupakan satu kesatuam dan erat sekali hubungannya dengan proses yang

mendasari bahasa. Dalam Penelitian ini ruang lingkup bahasa Indonesia yang

di ambil adalah ruang lingkup membaca karena sesuai dengan masalah yang

ada yakni rendahnya keterampilan membaca cerita siswa dalam proses

pembelajaran. Keterampilan membaca merupakan modal awal siswa untuk

menggali ilmu pengetahuan yang akan dikembangkan dalam pendidikan

formal (dibustom.wordpress.com).

13

2.1.2 Proses Pembelajaran

Proses adalah serangkaian kegiatan yang saling terkait atau berinteraksi,

yang mengubah input menjadi output. (id.wikipedia.org/wiki/Proses). (Gagne,

1977:4) dalam kutipan idsejarah.net, menjelaskan bahwa belajar merupakan

sebuah sistem yang di dalamnya terdapat pelbagai unsur yang saling kait-mengait

sehingga menghasilkan perubahan perilaku. Jadi dapat disimpulkan bahwa proses

pembelajaran adalah suatu kegiatan di mana terjadi perubahan dalam diri peserta

didik baik berupa pengetahuan, keterampilan, ataupun sikap dan perilaku yang

dilakukan dengan interaksi antara peserta didik dan pendidik/guru dengan sumber

belajar pada suatu lingkungan belajar.

Terdapat 3 (tiga) faktor utama yang dapat mempengaruhi proses

pembelajaran di kelas, antara lain adalah faktor yang datang dari guru, peserta

didik, dan lingkungan. Faktor yang berasal dari guru antara lain: kondisi dalam

diri guru, kemampuan mengajar, dan kemampuan mengatur kondisi kelas. Faktor

yang berasal dari peserta didik dipengaruhi beragam aspek dari dalam diri peserta

didik dan lingkungan sekitarnya yang nantinya akan berdampak pada kesiapannya

dalam menerima pelajaran. Sedangkan faktor Lingkungan yang mempengaruhi

proses pembelajaran di dalam kelas mencakup lingkungan kelas dan lingkungan

sekitar sekolah (idsejarah.net).

2.1.3 Hasil Belajar Siswa

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai siswa dalam

proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan

dan pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa

suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki

pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya. Namun untuk

menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang

berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu

proses belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan

berhasil apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.

14

Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran khusus,

guru perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan suatu

bahasan kepada siswa. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh

mana siswa telah menguasai tujuan pembelajaran khusus yang ingin

dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan balik

pada guru dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar dan

melaksanakan program remedial bagi siswa yang belum berhasil.

Karena itulah, suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil

apabila hasilnya memenuhi tujuan pembelajaran khusus dari bahan

tersebut.

2. Indikator Hasil Belajar Siswa

Yang menjadi indikator utama hasil belajar siswa adalah

sebagai berikut:

a. Ketercapaian Daya Serap terhadap bahan pembelajaran yang

diajarkan, baik secara individual maupun kelompok. Pengukuran

ketercapaian daya serap ini biasanya dilakukan dengan penetapan

Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM).

b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pembelajaran telah dicapai

oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok.

3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar yang dicapai oleh siswa di sekolah merupakan

salah satu ukuran terhadap penguasaan materi pelajaran yang

disampaikan. Peran guru dalam menyampaikan materi pelajaran dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa.

Faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa penting

sekali untuk diketahui, artinya dalam rangka membantu siswa men-

capai hasil belajar yang seoptimal mungkin. Hasil belajar yang dicapai

siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama, yakni faktor dari dalam diri

siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa, terutama kamampuan

15

yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya

terhadap keberhasilan belajar siswa yang dicapai.

Di samping faktor kemampuan yang dimiliki oleh siswa, juga

ada faktor lain seperti motivasi belajar, ketekunan, sosial ekonomi,

faktor fisik dan psikis. Sungguh pun demikian, hasil yang dapat diraih

masih juga bergantung dari lingkungan, artinya ada faktor- faktor yang

berada di luar dirinya yang dapat menentukan dan mempengaruhi hasil

belajar yang dicapai. Salah satu lingkungan pelajaran yang dominan

mempe-ngaruhi hasil belajar siswa di sekolah adalah kualitas penga-

jaran. Yang dimaksud dengan kualitas pengajaran ialah tinggi

rendahnya atau pun efektif tidaknya proses pembelajaran dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu indikator kualitas pengajaran

adalah model pembelajaran yang digunakan guru (Ainamulyana, 2012).

2.1.4 Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC).

1. Pengertian dan karakteristik model pembelajaran CIRC

Pembelajaran kooperatif tipe CIRC (Cooperative Integra-

ted Reading and Compotition) adalah sebuah program

komprehensif atau luas dan lengkap untuk pengajaran membaca

dan menulis. Dalam model pembelajaran CIRC, siswa ditempatkan

dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen, yang terdiri atas

4 atau 5 siswa. Dalam kelompok ini tidak dibedakan atas jenis

kelamin, suku/bangsa, atau tingkat kecerdasan siswa. Jadi, dalam

kelompok ini sebaiknya ada siswa yang pandai, sedang atau lemah,

dan masing-masing siswa merasa cocok satu sama lain (Slavin,

2008:202).

Model pembelajaran CIRC memiliki beberapa komponen

yaitu :

a. Teams, yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri

atas 4 atau 5 siswa.

http://ainamulyana.blogspot.com/2012/01/pengertian-hasil-belajar-dan-faktor.html

16

b. Placement test, misalnya diperoleh dari rata-rata nilai ulangan

harian sebelumnya atau berdasarkan nilai rapor agar guru

mengetahui kelebihan dan kelemahan siswa pada bidang

tertentu

c. Student creative, melaksanakan tugas dalam suatu kelompok

dengan menciptakan situasi dimana keberhasilan individu

ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.

d. Team study, yaitu tahapan tindakan belajar yang harus

dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberika bantuan

kepada kelompok yang membutuhkannya.

e. Team scorer and team recognition, yaitu pemberian skor

terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan kriteria

penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara

cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil

dalam menyelesaikan tugas.

f. Teaching group, yakni memberikan materi secara singkat dari

guru menjelang pemberian tugas kelompok.

g. Facts test, yaitu pelaksanaan test atau ulangan berdasarkan

fakta yang diperoleh siswa.

h. Whole-class units, yaitu pemberian rangkuman materi oleh

guru di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan

masalah

Tujuan dari pengembangan program Cooperative

Integrated Reading and Composition(CIRC) yaitu:

a. Membaca Lisan

Meningkatankan kesempatan siswa untuk membaca dengan

keras dan menerima umpan balik dari kegiatan membaca, dengan

membuat para siswa membaca untuk teman satu timnya dan

dengan melatih mereka mengenai bagaimana saling merespons

kegiatan membaca siswa.

17

b. Kemampuan Memahami Bacaan

Penggunaan tim-tim kooperatif utuk membantu siswa

mempelajari kemampuan memahami bacaan yang dapat

diaplikasikan secara luas.

c. Menulis dan Seni Berbahasa

Pengembangan CIRC terhadap pelajaran menulis dan seni

berbahasa adalah untuk merancang, mengimplementasikan, dan

mengevaluasi pendekatan proses menulis pada pelajaran menulis

dan seni berbahasa yang akan banyak memanfaatkan kehadiran

teman satu kelas.

2. Sintak CIRC

Sebagai suatu model pembelajaran CIRC memiliki beberapa

langkah-langkah, di antaranya:

a. Siswa dibentuk kelompok dengan anggota 4 sampai 5 orang

secara heterogen.

b. Guru memberikan wacana atau kliping yang sesuai dengan

pembelajaran.

c. Siswa bekerjasama saling membacakan dan menemukan

jawaban atau ide pokok dari permasalahan yang tersedia

kemudian memberikan tanggapan terhadap wacana atau

kliping tersebut dan di tulis di selembar kertas

d. Siswa mempresentasikan atau membacakan hasil kelompok.

e. Guru memberikan penguatan.

f. Guru dan siswa membuat kesimpulan secara bersama-sama.

g. Penutup (Suprijono, 2009:130).

3. Kelebihan dan kelemahan model CIRC

Kelebihan model CIRC diantaranya:

a. Dalam proses belajar mengajar, siswa dapat memberikan

tanggapannya secara bebas.

18

b. Siswa dilatih untuk dapat bekerjasama dan menghargai

pendapat orang lain.

c. CIRC amat tepat untuk meningkatkan keterampilan siswa

dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah.

d. Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang.

e. Siswa termotivasi pada hasil secara teliti, karena bekerja dalam

kelompok.

f. Para siswa dapat memahami makna soal dan saling mengecek

pekerjaannya.

g. Membantu siswa yang lemah.

h. Meningkatkan hasil belajar khususnya dalam menyelesaikan

soal yang berbentuk pemecahan masalah.

i. Pengalaman dan kegiatan belajar anak didik akan selalu

relevan dengan tingkat perkembangan anak.

j. Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi anak didik

sehingga hasil belajar anak didik akan dapat bertahan lebih

lama.

k. Membangkitkan motivasi belajar, memperluas wawasan dan

aspirasi guru dalam proses pembelajaran (Suprijono,

2009:131).

Di samping beberapa kelebihan, metode CIRC juga memiliki

beberapa kelemahan, di antarannya:

a. Pada saat dilakukan persentasi terjadi kecenderungan hanya siswa

pintar yang secara aktif tampil menyampaikan dan gagasan.

b. Siswa yang pasif akan merasa bosan sebagai tanggung jawab

bersama (Suprijono, 2009:132).

2.1.5 Penerapan Model CIRC Dalam Meningkatkan Proses dan Hasil

Belajar Siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia

Pembelajaran bahasa Indonesia di SD dilaksanakan secara terpadu.

Pembelajaran secara terpadu seharusnya dilaksanakan sesuai dengan cara

19

anak memandang dan menghayati dunianya. Oleh karena itu dalam

pembelajaran bahasa Indonesia diharapkan siswa dapat memahami secara

rasional serta konsep-konsep yang terkait dengan pembelajaran bahasa

Indonesia.

Pelajaran bahasa Indonesia mulai dikenalkan di tingkat sekolah

dasar sejak kelas 1 SD. Mata pelajaran bahasa Indonesia diberikan

disemua jenjang pendidikan formal. Standar kompetensi mata pelajaran

bahasa Indonesia bersumber pada hakikat pembelajaran bahasa yaitu

belajar bahasa (belajar berkomunikasi) dan belajar sastra (belajar

menghargai manusia dan nilai-nilai kemanusiaannya. Oleh karena itu,

pembelajaran bahasa Indonesia mengupayakan peningkatan kemampuan

siswa untuk berkomunikasi secara lisan dan tertulis serta menghargai

karya cipta bangsa Indonesia (Hartati, 2003). Berdasarkan pendapat

tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia di SD

adalah pembelajaran yang dilaksanakan secara terpadu. Selain itu juga

diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi peserta didik..

Penyesuaian metode belajar yang sesuai dengan materi pelajaran

sangat berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar. Seperti pada

pembelajaran Bahasa Indonesiadalam KTSP yang banyak berorientasi

pada tumbuhnya sikap ilmiah dan wawasan serta keterampilan proses yang

sangat besar hubungannya dalam pemilihan metode dan hasil. Lingkungan

anak menyediakan fenomena alam yang menarik dan penuh misteri, maka

sebagai anak “young scients” (penelitian muda) mempunyai rasa ke ingin

tahuan (coriosity) yang tinggi. Suatu keharusan bagi guru untuk

menggunakan model CIRC dalam pendekatan pembelajaran demi

membina keingin tahuan anak. Memotivasinya sehingga mendorong siswa

untuk mengajukan keragaman pertanyaan seperti “apa, mengapa dan

bagaimana” terhadap objek dan peristiwa yang ada di alam.

Penggunaan model CIRC dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di

SD akan mendorong anak untuk lebih aktif kreatif dalam menuangkan

ide-ide mereka dalam bentuk lisan maupun tulisan sehingga proses

20

pembelajaran menjadi lebih menarik hingga akhirnya dapat meningkatkan

hasil belajar siswa.

2.2 Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

Hasil Penelitian yang dilakukan Zulaekah (2012) menunjukkan

bahwa penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading

and Composition (CIRC) dapat meningkatkan minat belajar dan

kemampuan menulis paragraf deskriptif pada siswa kelas IV MI Ma’arif

Klangon mata pelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian tersebut bertujuan

untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran yang baik dengan penerapan

model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC) untuk meningkatkan minat dan kemampuan menulis paragraf

deskriptif mata pelajaran Bahasa Indonesia: studi kasus pada siswa kelas

IV MI Ma’arif Klangon, Kalibawang, Kulonprogo. Penelitian tersebut

merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action

Research (CAR). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Ma’arif

Klangon, Kalibawang, Kulon Progo.

Data yang dikumpulkan berupa proses pembelajaran dari observasi

kelas,data minat belajar yang di dapat dari angket minat dan data nilai

siswa yang di dapat dari pemberian tugas kelompok dan individu. Data-

data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif dengan persentase

menggunakan program SPSS versi 15. Hasil penelitian menunjukan bahwa

penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) dapat meningkatkan minat belajar dan kemampuan

menulis paragraf deskriptif pada siswa kelas IV MI Ma’arif Klangon mata

pelajaran Bahasa Indonesia. Dengan nilai signifikan minat antara pretest

dengan siklus I sebesar 0,332 atau 33,2% dan nilai signifikan minat siklus

I ke siklus II mengalami peningkatan menjadi 1,00 atau 100%. Sedangkan

angka signifikan kemampuan menulis siswa menyusun paragraf deskripsi

pretest dengan nilai kemampuan siklus satu sebesar 0,396 atau 39,6% dan

21

pada nilai signifikan siklus I dengan siklus II sebesar 1,00 atau 100%

dengan nilai 7,5.

Sementara penelitian Mitra Widyasari dkk (2013) menunjukan

bahwa penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and

Compotition (CIRC) berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis

siswa pada mata pelajaran Geografi SMA XI IPS SMA Negeri 1 Talun

semester genap tahun ajaran 2012/2013. Pengaruh tersebut ditunjukkan

dengan rata-rata keamampuan berpikir kritis siswa yang menerapkan

model pembelajaran CIRC lebih tinggi daripada kelas yang menerapkan

pembelajaran konvensional. Siswa pada kelas eksperimen lebih banyak

yang mencapai nilai baik dan berada di atas Standar Ketuntasan Minimal

(SKM) dari pada kelas kontrol. Hasil tersebut bukan karena kebetulan dan

bukan karena perbedaan kemampuan awal siswa pada kedua kelas

tersebut, tetapi merupakan akibat dari pemberian perlakuan penerapan

model pembelajaran CIRC pada kelas eksperimen sehingga siswa

memiliki pengalaman baru dalam pembelajaran. Hal ini memberikan

gambaran bahwa model pembelajaran CIRC memiliki dampak yang positif

terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

Penelitian yang sama juga dilakukan oleh Surestiani dkk (2014).

Penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran

Matematika siswa kelas IV di SD Negeri 1 Denbantas Kecamatan Tabanan

tahun pelajaran 2013/2014. Adapun data dikumpulkan dengan metode

observasi dan metode tes. Selanjutnya data dianalisis dengan

menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif. Sebelum penelitian,

rata-rata hasil belajar siswa sebesar 47,00. Dilihat dari Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) sebesar 60, hasil belajar siswa masih tergolong rendah.

Hasil penelitian ini menunjukkan rata-rata persentase hasil belajar pada

siklus I sebesar 68,00% dengan kategori sedang, rata-rata persentase hasil

belajar pada siklus II sebesar 82,17% dengan kategori tinggi. Terjadi

peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II sebesar 14,50%.

22

Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan

model pembelajaran CIRC dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas

IV SD Negeri 1 Denbantas Kecamatan Tabanan.

Berdasarkan beberapa penelitian di atas, ternyata model CIRC

mampu meningkatkan minat belajar siswa, keterampilan menulis siswa,

kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu dalam

penelitian ini juga akan dikaji bagaimanakah model CIRC mampu

meningkatkan proses dan hasil belajar Bahasa Indonesia Kelas 2 SDN

Jimbaran 02 Tahun Pelajaran 2016/2017.

2.3 Kerangka Berpikir

Kurangnya antusisme siswa dalam pembelajaran berdampak pada

rendahnya kompetensi belajar siswa khususnya muatan Bahasa Indonesia

dalam pembelajaran tematik. Untuk mengatasi persoalan tersebut perlu

model pembelajaran yang berpotensi meningkatkan proses dan kompetensi

hasil belajar siswa. Model CIRC merupakan model pebelajaran yang

mengedepankan komposisi terpadu membaca dan menulis secara

kooperatif. Sintaknya adalah dengan membentuk kelompok heterogen

empat orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai materi bahan

ajar, siswa bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci,

memberikan tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil

kolaboratifnya, mempresentasikan hasil kelompoknya dan melakukan

refleksi.

Untuk memperbaiki proses dan hasil belajar Bahasa indonesia

siswa kelas 2 SDN Jimbaran 02 akan diterapkan model pembelajaran

CIRC. Diharapkan setelah tindakan pembelajaran dilakukan, rata-rata nilai

ulangan harian mata pelajaran Bahasa Indonesia meningkat menjadi

sekurang-kurangnya mencapai 80. Setelah dilakukan pembelajaran,

diharapkan persentase jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar

mata pelajaran Bahasa Indonesia meningkat menjadi 80%. Kerangka pikir

PTK ini dapat dicermati pada gambar 2.1.

23

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

2.4 Hipotesis Tindakan

Pembelajaran dengan menggunakan model CIRC dalam rangka

meningkatkan proses dan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran

Bahasa Indonesia dilakukan dengan langkah-langkah : membentuk

kelompok, memberikan wacana, bekerjasama menemukan ide pokok dan

memberi tanggapan, mempresentasikan dan menyimpulkan.

Melalui model pembelajaran CIRC, siswa menjadi lebih antusias

dalam menerima pelajaran serta mampu memahami materi dengan baik

dan diduga rata-rata ulangan harian mata pelajaran Bahasa Indonesia

meningkat menjadi sekurang-kurangnya mencapai 80. Setelah dilakukan

pembelajaran, di duga persentase jumlah siswa yang mencapai ketuntasan

belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia meningkat menjadi 80%.

Pembelajaran

konvensional

Proses

pembelajaran

lebih menarik

Proses

pembelajaran

kurang

menarik

Siswa kurang

antusias

menerima

pelajaran

Pemahaman

siswa kurang

Hasil belajar

rendah

Siswa lebih

antusias

menerima

materi

Pemahaman

siswa

meningkat

Hasil belajar

meningkat

Menyimpulkan

Mempresentasikan

Bekerjasama Menemukan Ide

Pokok dan Memberi Tanggapan

Memberikan wacana

Membentuk Kelompok

Model CIRC