Ayudemos a nuestros hijos: Guía Práctica de Lenguaje

Colegio Los Reyes

Departamento de Lenguaje

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Ayudemos a Nuestros Hijos:

Guía Práctica de Lenguaje

Por

Cecilia E. Sánchez Martínez

Profesora E.G.B.

Pos título en Curriculum Educacional

Asignación Excelencia Pedagógica

Mentora para profesores Principiantes (Red Maestros de Maestros)

Gestora Cultural

Instructor Unesco

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©Cecilia Sánchez Martínez. Registro de la Propiedad Intelectual Nº 172.297.

Quinta Edición, Quilpué, mayo2010.

Impreso en Colegio Los Reyes Con fines de orientación a Padres y Apoderados

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Valparaíso, mayo de 2010

Distinguidos mamá, papá, apoderado:

Es conocimiento de todos que en la

actualidad las exigencias respecto al manejo de

información han aumentado, más aún con los avances

tecnológicos y la integración de Internet en los hogares.

Por ello, en este mundo competitivo y exigente,

debemos preparar a nuestros hijos e hijas en forma

conciente para que estén capacitados a interactuar

con el entorno conforme éste lo va exigiendo, pues

serán parte activa de él.

Sabemos, además, que los padres, con las

escasas o nutridas herramientas que les entregamos

somos los principales formadores, somos, además,

quienes facilitamos que construyan posteriormente sus

vidas.

Así también, dentro de ese innegable y

exclusivo rol: ser padres, somos quienes les transmitimos

los hábitos y valores acuñados en el seno familiar, los

cuales son reforzados, posteriormente, por nuestra

sociedad, por el proceso de enseñanza-aprendizaje, por

nuestras costumbres como país y por las experiencias

vividas durante todo el período de formación y

educación sistemática: los juegos, las actividades lúdicas

con los padres, las salidas al aire libre, a eventos como el

circo, obras de teatro infantil, excursiones, etc.

Por ello, en este documento que se

presenta a continuación, se entregan algunas

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herramientas y conceptos básicos que permitirán ayudar

a los hijos, desarrollarlos y potenciarlos en otras áreas.

No olvidemos que el lenguaje nos abre las

puertas al conocimiento y al descubrimiento de cosas

nuevas en cualquier área o materia.

Del mismo modo, para los niños, el

descubrir cosas nuevas es entretenido, desafiante y

propio de su quehacer lúdico e infantil, enriquece su

mundo interior y encuentra respuestas a interrogantes

personales.

Por lo tanto, podemos encauzar sus

intereses conjuntamente con nuestro rol formador.

Atendiendo el sentir y la responsabilidad

de quienes somos padres, por un lado, y para quienes

somos profesores, por otro, es que los invito a compartir

los siguientes temas con el simple objeto que realicemos

un trabajo cooperativo y más cercano con la

educación de nuestros hijos, aunando criterios y

manejando conceptos y objetivos más próximos.

1.- Los desafíos de la lectura hoy en día

2.- La lectura en voz alta

3.- Lectura silenciosa

4.- Lectura silenciosa sostenida

5.- Lectura comprensiva

6.- Lectura veloz comprensiva

7.- La ortografía, su manejo y aprendizaje

8.- La memoria en el proceso enseñanza

aprendizaje

Mis cordiales saludos,

Cecilia E. Sánchez Martínez

Profesora de Lenguaje

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La Lectura:

Es un proceso que

comienza antes que los niños

emprendan el desarrollo de la lecto-

escritura, más bien se inicia desde la

más temprana infancia. En los

primeros años de vida, sus padres les

cantan, les recitan les relatan y leen cuentos simples,

utilizando distintos elementos del lenguaje oral y gestual

(tonos de voz, diferentes énfasis, gestos variados, etc.).

Ello permite que el infante construya imágenes y

conceptos no tan sólo valóricos, sino también incorporen

las estructuras verbales (oraciones, pequeñas

narraciones diversidad de vocabulario, diferenciación

temporal de presente, pasado y futuro, etc.).

Es en este momento, antes de los cinco

años de edad, en que los niños comienzan a desarrollar

el gusto por investigar y por la lectura, hojeando revistas,

cuentos, libros y preguntando: “¿qué dice?”, y cada vez

que los padres responden sus preguntas y atienden sus

requerimientos, se afianzan los futuros hábitos que

intentaremos más adelante mejorar para reforzar el

aprendizaje.

Otro factor importante que incrementa

notablemente el hábito lector es que los niños vean a sus

padres leyendo libros, diarios u otros documentos, pues

tenderán a imitar dicha conducta como una forma de

vida. No olvidemos que “el ejemplo hace mucho, más

que las palabras”.

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Proceso de la Lectura:

Una vez que los niños

han aprendido a descifrar los signos y

a comprender las palabras en forma

aislada, deben comenzar a percibir el

sentido del texto y para ello deben

pasar por algunas etapas previas, que permiten darle

sentido al texto conforme su desarrollo y experiencias

personales y familiares hasta llegar a una lectura

silenciosa comprensiva veloz.

Además, es importante señalar que

cuando el lector va entendiendo el contexto, logra

configurar una imagen mental de los personajes con sus

características, acciones y ambiente en donde se

desenvuelve la trama. Este conjunto de elementos

contribuye a desarrollar la imaginación y la creatividad

al relacionarlos con sus experiencias de vida.

Lectura en Voz Alta:

La lectura oral es una práctica necesaria

en los niños de 7, 8 y 9 años, esencialmente para

satisfacer diversos objetivos que posteriormente

facilitarán su comprensión lectora.

Al principio, con la práctica, la lectura en

voz alta les va permitiendo descifrar los distintos signos,

sílabas, palabras y oraciones con mayor fluidez. Todos

ellos van acompañados por los elementos paraverbales,

que complementan este proceso comprensivo como

son:

Respetar las pausas que nos informa la

lectura a través de: comas, puntos y

comas, puntos seguidos, puntos aparte y

puntos finales.

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Dar el énfasis necesario de exclamación o

preguntas que nos indican los respectivos

signos.

Complementar dichas pausas y énfasis

con la interpretación que va haciendo el

lector, otorgando a las palabras el valor

de alegría, molestia, susto, inseguridad o

diferentes emotividades que se van

manifestando especialmente en los textos

infantiles.

El aplicar estos elementos a la lectura oral

permitirá al niño dar un ritmo adecuado a

lo leído en voz alta, lo que conllevará a

mantener la concentración y

expectación en el texto, tanto para él

como para sus oyentes.

Finalmente esta práctica incrementará la

velocidad facultando al lector a mejores

nivel de comprensión.

Cabe señalar que para los alumnos es

muy importante poseer una fluidez en la lectura oral

conforme al promedio de sus pares, pues, de lo

contrario, su concentración apunta a descifrar los signos

que ve, en lugar de comprender el texto al cual se

enfrenta, lo cual va afectando su autoestima.

Se debe tener presente que existen más

posibilidades de comprender lo leído, si el lector disfruta

mientras lee y entiende de qué se trata el texto.

Sugerencias:

Lo ideal es que el niño de 7, 8 y 9 años

lea diariamente en voz alta en la casa, hasta llegar a la fluidez

necesaria.

Que den la entonación necesaria,

respetando los signos de puntuación, exclamación e

interrogación.

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Si el niño no da el énfasis adecuado a

la lectura, el adulto que lo escucha en casa lea con la

entonación apropiada el párrafo, para que, de este modo,

tenga a quien imitar.

Que lea a un tono de voz acorde de

tal forma que se escuche y entienda lo que está leyendo en

forma clara.

Una vez que el lector posea una lectura en voz alta

fluida y expresiva conforme al contenido, podremos

internarnos con mayor facilidad y eficiencia en la lectura

silenciosa comprensiva.

T R A B A J A M O S T O D O S J U N T O S

Lectura Silenciosa: Es el proceso de lectura que el

niño realiza sólo con el movimiento de los ojos. Al

principio él escucha internamente su voz, pese a que lee

en silencio, pues para comprender va dando la

entonación conforme los elementos paraverbales que

aparecen y los sentimientos que le provoca.

Este proceso inicial es el que

permite que el niño sea parte del texto que lee, pues se

siente un personaje más y se imagina cada situación

descrita en el relato, más aún cuando se trata de un

texto narrativo (cuento, fábula, leyenda, mito).

Sin embargo, a medida que va

madurando este proceso lector, debe dejar de escuchar

la entonación que da a lo leído, pues su lectura se torna

lenta y no permite que aumente el nivel de comprensión

del texto.

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Lectura Silenciosa Sostenida:

La Lectura Silenciosa Sostenida, es

un programa metodológico que se practica en los

establecimientos educacionales con el fin de cubrir

diversos objetivos. Algunos de ellos son:

Desarrollar el hábito y el placer por la lectura

Descubrir intereses personales

Desarrollar la capacidad de seleccionar textos a

leer bajo un criterio individual

Incrementar el rendimiento escolar

Aumentar los niveles de comprensión

Acrecentar el bagaje cultural de los alumnos

Este programa se aplica en nuestro

Colegio y comprende los 15 minutos iniciales de la

jornada escolar.

Lo importante para el logro de este

programa es que los niños lleven textos de su propia

elección e interés diariamente.

Más herramientas

para desarrollar

a los hijos...

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Vamos avanzando...

Lectura Comprensiva:

A medida que los niños crecen y se van

potenciando algunas habilidades intelectuales, varían

los niveles de complejidad y exigencias de acuerdo a la

edad que tienen, y que se reflejan en un factor común al

curso o nivel que asiste al colegio.

Teniendo presente lo anterior, diremos que

comprender lo leído es entender el significado del texto,

asociarlo a conocimientos previos, experiencias

personales y culturales adquiridas, distinguiendo las ideas

relevantes en él, es decir, tanto las ideas principales

como las ideas secundarias del mismo. Indudablemente,

se debe entender el significado explícito e inferencial

que la lectura nos arroja.

En consecuencia, podríamos decir que la

comprensión de lo leído es un proceso mental muy

complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos

básicos:

Interpretar

Formarse una opinión.

Inferir significados por el contexto.

Sacar ideas centrales y reconocer el

apoyo que ofrecen las ideas secundarias

a la idea principal.

Deducir conclusiones.

Relacionar datos.

Predecir algunas consecuencias.

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Se deben Retener:

Conceptos fundamentales.

Datos para responder a preguntas.

Detalles aislados.

Detalles coordinados.

Organizar consiste en:

Formular hipótesis y predicciones.

Establecer consecuencias.

Seguir instrucciones.

Secuencializar hechos.

Realizar esquemas.

Resumir y generalizar.

Encontrar datos concretos en la relectura.

Para Valorar hay que:

Captar el sentido de lo leído.

Establecer relaciones.

Deducir relaciones de causa-efecto.

Diferenciar hechos de opiniones.

Delimitar lo verdadero de lo falso.

800

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Lectura Veloz Comprensiva:

Entenderemos por Lectura Veloz Comprensiva a

la habilidad que desarrolla el lector frente a un texto, tras

leer un número de palabras con el mínimo movimiento

de los ojos, pero abarcando varias palabras a la vez,

esto es, que con una mirada se cubre un campo amplio

de palabras y no término a término, lo cual dará el

significado global que éstos poseen dentro del texto.

Adicionalmente, nos va a permitir

fomentar nuestras habilidades y aptitudes a través de la

lectura eficiente y efectiva. Para ello, se debe lograr la

combinación de un ritmo eficiente de lectura (velocidad

constante) y un nivel efectivo de comprensión, para así

llegar a ser lectores expertos.

El ritmo eficiente de lectura que debemos

lograr tiene relación con nuestro desarrollo evolutivo, el

nivel que estamos cursando, la actitud que mantenemos

frente a la lectura y la continuidad en leer diversos tipos

de textos, haciendo, de esta forma, del acto de leer un

deleite y desafío personal.

Existen técnicas que nos permiten

acrecentar la lectura veloz comprensiva y algunas de

éstas se están aplicando en nuestro Colegio, a partir de

tercer año básico.

Por lo tanto, nuestro objetivo es lograr que

nuestros alumnos sean lectores eficientes y entendemos

como tales a aquellos que leen el material

aproximadamente de 3 a 5 veces más deprisa que el

lector medio.

El lector eficiente logra las siguientes

ventajas:

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Ampliar el vocabulario

Acrecentar los niveles de concentración

Lograr un aprendizaje más exhaustivo

Desarrollar una memoria veloz

Aumentar los grados de comprensión

Retener información global

Adquirir el gusto por la lectura

Incrementar las habilidades intelectuales

Potenciar la creatividad y la capacidad

de imaginación

Desarrollar la capacidad de lectura crítica

y valorativa

Poseer fundamentos válidos para escritos

personales

Opinar con argumentos reales y objetivos

Establecer relaciones de lo leído con

experiencias vivenciales

Sacar conclusiones de la lectura y

aplicarlas a su vida

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La Ortografía:

La ortografía es una

parte de la gramática que se

preocupa de la escritura adecuada

de las palabras conforme su contexto,

vale decir, dependiendo del sentido

que se le quiere dar.

Un ejemplo de ello es: Necesito “cos(c)er”

¿Pero qué se necesita “coser” o “cocer”?

La ortografía de la palabra cos(c)er dependerá del

contexto, o sea de la frase donde se encuentre.

Pues, cocer con c significa cocinar y coser

con s se refiere a zurcir, remendar, componer utilizando

hilo y aguja.

Así como el caso anterior, tenemos

muchísimo palabras en la Lengua Española de dudosa

ortografía. Del mismo modo, nos encontramos con otros

términos que tampoco son fáciles de escribir o de

aplicar una regla ortográfica como si fuese una fórmula

matemática, pues deberíamos entrar en razones

etimológicas, si provienen del latín o del griego, etc.

Pero lo claro es que debemos aprender a

escribir ortográficamente correcto, pues el “escribir bien”

está asociado al bagaje cultural que poseemos.

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La Ortografía y los niños:

La ortografía en los niños es un proceso en donde se ven

involucrados los siguientes aspectos:

Percepción Visual

Percepción Auditiva

Memoria de patrones ortográficos básicos y

estructuras oracionales

Lectura constante

Escritura frecuente

Proceso de reescritura

Los niños desde muy temprana edad

comienzan a percibir sonidos que más adelante

adoptan un sentido y un significado. Posteriormente,

serán asociados con las formas visuales que éstos

adquieren: palabras, frases u oraciones.

Al momento de empezar el proceso de la

lecto-escritura el estudiante comienza a relacionar más

aún los textos auditivos con los escritos y aplica patrones

ortográficos básicos, como son la organización dentro

del espacio (hoja, línea) uso de mayúsculas, tildes,

discriminar entre palabras homónimas (cocer - coser)

según el contexto, etc.

En consecuencia, se hace imprescindible

que el niño conozca el contexto donde se encuentran

las palabras de mayor dificultad, para que le asigne un

valor y sentido, de esa manera podrá retener con mayor

asertividad su ortografía en forma duradera y asociarla a

un significado dentro de un texto.

Las listas de palabras aisladas pierden

sentido, pues son retenidas principalmente para el

momento de la evaluación, debido a que su percepción

visual no le permite discriminar el uso adecuado de un

grafema determinado (letra escrita).

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El proceso de la adquisición de la

ortografía es complejo y no está centrado en la

memorización de una serie de reglas, que sólo pueden

reducir los errores, sino que consiste en desarrollar la

percepción y, luego, relacionar los términos a un

contexto específico.

Ya hemos dilucidado que una de las

buenas formas de obtener una adecuada ortografía es,

en primera instancia, por medio de la lectura constante

para percibir el uso de determinadas palabras dentro de

una temática. En segunda instancia, está la

memorización y uso de ciertas reglas que permitan

resolver algunos errores.

Sin embargo, uno de los mejores

mecanismos, para afianzar la buena ortografía, es

cuando el niño se enfrenta a la creación de sus propios

relatos y aplica, según el contexto, palabras que en su

mayoría están correctas ortográficamente.

Es en esta etapa donde el

escritor se plantea problemas ortográficos

respecto a su relato y buscará solucionarlos,

pues no ha puesto la debida atención a la

ortografía para “no perder el hilo” de lo que

intenta expresar; por lo tanto, necesitará pasar a la

etapa de reescritura que consiste en revisar lo leído y

corregir aquellas palabras que detecta mal escritas.

La principal motivación que sentirá el niño

para la reescritura es que sabe que alguien leerá su

escrito, ya sea su mamá, papá, un compañero o el

profesor y de esa manera requerirá corregirlo.

Cabe señalar que un texto bien escrito es

aquel que logra expresar en forma coherente,

cohesionada y adecuada las ideas en él y para ello es

muy importante la ortografía.

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La ortografía y los dictados:

Teniendo en cuenta lo expuesto

precedentemente, los dictados son una actividad

metodológica que pretende que los alumnos perciban

la escritura correcta de ciertas palabras conforme el

contexto donde se encuentran. En razón de eso, es que

se dan lecturas a estudiar y no listados aislados.

A fin de que los padres y apoderados

puedan ayudar a sus niños a obtener una buena

ortografía, más abajo se dan algunas sugerencias

metodológicas a seguir. Sin embargo, no se tiene que

olvidar que para el logro del objetivo se debe ser

constante y sistemático y ello toma un tiempo que más

tarde traerá los frutos esperados.

Sugerencias:

1.- No estudiar sólo con un día de anticipación.

2.- No estudiar la lectura a preparar para el dictado toda de

una sola vez, sino separarla en al menos tres partes.

3.- Al inicio de la preparación el niño deberá leer, con

atención, una parte de la lectura para percibir las palabras de

difícil escritura de acuerdo al contexto de la historia, dando así

un valor significativo a las palabras.

4.- A continuación, otra persona procederá a dictar palabras

de difícil escritura de la sección estudiada por el alumno.

5.-Una vez realizado, se hará una lista de aquellos términos que

presenten mayor dificultad para tenerlos visibles y repasarlos.

6.- Se aplicará la misma técnica descrita para las secciones

faltantes de la lectura, pero al día siguiente y subsiguiente.

7.- Cuando se efectúe el dictado se irán integrando términos

de las otras secciones para reforzar la escritura correcta.

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¿Continúan los problemas serios en ortografía?

Cabe señalar que el estudio de la ortografía

puede presentar serias dificultades si el niño manifiesta

una inmadurez respecto al desarrollo de las habilidades

del lenguaje.

En estos casos es recomendable consultar

con un especialista (fonoaudiólogo o psicopedagogo),

para que le apliquen el tratamiento adecuado, si éste

procede.

Los inconvenientes que pueda evidenciar

el niño y requieran tratamiento del especialista, son

totalmente subsanables si este último es aplicado a

tiempo y en forma sistemática. Muy por el contrario, si

esto no se hace, el problema se arraiga y se hace cada

vez más difícil de corregir, creando, posteriormente, una

complicación al joven o al adulto.

Lo ideal es detectar la dificultad después

de logrado el proceso de lecto-escritura (6, 7 años) y, si

fuese necesario, aplicar un tratamiento, hacerlo entre los

8 y 9 años.

Finalmente se destaca que la inmadurez

en el desarrollo de las habilidades del lenguaje, no

guardan relación con las capacidades intelectuales.

Otra técnica es escribir en hojas tamaño oficio blancas las palabras que más les cuesta escribir, pero de un tamaño legible a cierta distancia y en forma clara.

Después se deben instalar en un lugar visible y habitual para el niño, de esa forma las irá percibiendo inconscientemente y del mismo modo integrando.

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La Memoria en el Proceso de Enseñanza–

Aprendizaje:

En los últimos tiempos se ha

desestimado la memoria como parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje. No

obstante, sigue siendo muy importante

para adquirir el conocimiento, manejar la

información y lograr el aprendizaje.

Hoy en día, se le otorga

mucha más importancia que antes a las

habilidades intelectuales, las cuales no se podrían

desarrollar sin la retención de ciertos datos o

información.

Entonces, es necesario que tengamos

claro algunos conceptos.

Memoria es donde registramos, almacenamos o

guardamos la información durante minutos, días, años o

toda la vida.

Tradicionalmente hablamos de dos tipos

de memoria: memoria a corto plazo y memoria a largo

plazo

Memoria a corto plazo: Es aquella que almacena

información por tiempos muy breves uno o dos minutos,

por ejemplo, cuando necesitamos retener un número

telefónico antes de marcar. Luego, esa información se

olvida.

Memoria a largo plazo: Es aquella que guarda la

información por períodos prolongados y puede ser

recuperada para su uso nuevamente. Ésta es la memoria

que más utilizamos y la que archiva los momentos y

aprendizajes de por vida.

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Con todo, esta memoria debe ejercitarse

para que su capacidad de retención sea mayor, de lo

contrario lo que intentamos memorizar se nos olvida con

facilidad o nos ocupa mayor tiempo en almacenar la

información.

Para ejercitar la memoria y aumentar su

capacidad, la educación sistemática comienza a

trabajar en ello desde la edad preescolar, haciendo

memorizar poesías, nanas, canciones u otras formas

lingüísticas, las cuales conllevan, además, todo un

desarrollo valórico.

Más tarde, necesitarán aprender el

alfabeto, para buscar palabras en el diccionario, o

retener las tablas, para resolver las multiplicaciones y

divisiones. De esta forma es como la memoria va

interviniendo, paulatinamente, en el conocimiento y

aprendizaje de las diferentes materias que se imparten a

lo largo de la educación y que son requeridas para

resolver diversas situaciones y asociarlas a las

experiencias personales.

Es claro que hoy en día la memoria no

implica el recitar todo un tratado en forma textual para

demostrar el dominio de un conocimiento determinado,

sino que la capacidad de inferir, relacionar, comparar,

determinar, evaluar, abstraer etc. los antecedentes

relevantes en un aprendizaje que hemos memorizado y

comprendido.

De allí que se le dé suma importancia a la

comprensión lectora, pues en la medida que mejor

comprendamos, mayormente retendremos la

información que necesitemos.

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En atención a lo anterior, diremos que el proceso

memorístico está formado por tres etapas:

Registrar

Retener

Recordar

Registrar: Se refiere al primer contacto con el texto, a la

primera lectura, en la cual subrayamos lo más

importante, determinamos palabras claves del texto,

elaboramos los esquemas o resúmenes.

Retener: Es el momento en que prestamos mayor

atención, intentando memorizar lo que consideramos

significativo y necesario. Para realizar este paso es

inevitable el anterior, pues el paso Registrar es el que me

permitió comprender el texto. Ahora en el paso Retener,

estoy aplicando mis otras habilidades (comparar,

asociar, agrupar, inferir, etc.) para memorizar con mayor

facilidad lo que he seleccionado.

Recordar: Este es el paso más sustancial, puesto que a

través de él aplicará lo recordado, provocando así el

aprendizaje y establecerá una relación más directa con

otros aprendizajes y experiencias, logrando de este

modo el afianzamiento y aplicación de las habilidades

intelectuales potenciadas.

En suma, el proceso de memorización requiere

previamente de una comprensión de la información y,

en la mayoría de las ocasiones, aplicar ciertas técnicas

de estudio para facilitar su retención y comprensión

(subrayado, esquemas, resúmenes, palabras claves,

etc.).

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¿Para qué enseñamos hoy ...

y cómo enseñamos hoy?

Mamá, papá, apoderado: si tú te recuerdas,

cuando estábamos todos pequeños e íbamos al colegio,

los profesores nos enseñaban algo diferente. La clase

estaba centrada en los contenidos y para que nos fuese

bien en las evaluaciones debíamos memorizar

muchísimo.

En la actualidad, los avances del mundo en

ciencia, tecnología y posibilidades de investigación han

permitido que se estudie y conozca más acerca del

comportamiento humano, en base a ello se han

descubierto formas más adecuadas respecto al

aprendizaje efectivo en los estudiantes de las más

variadas edades.

Por otra parte, nos encontramos, que debido a

los grandes cambios tecnológicos que ha enfrentado

últimamente la humanidad, las necesidades de éste han

variado y junto a la globalización han hecho que nos

encontremos en la Sociedad del Conocimiento e

Informática. Por lo tanto, las exigencias para las personas

que trabajan o respecto a la formación de los

estudiantes son también distintas y van tendientes a

satisfacer esas necesidades.

Uno de los grandes e importantes cambios en

educación es la aplicación del modelo constructivista,

en donde su principal objetivo es desarrollar habilidades

en los estudiantes para que, relacionen, apliquen y en

definitiva utilicen el conocimiento en beneficio de sí

mismos y la resolución de las más variadas necesidades

de niños o cuando éstos ya sean adultos.

En esta Sociedad del Conocimiento e

Informática, y con el trabajo conjunto entre el colegio y

el hogar, debemos desarrollar ciertas competencias en

los hijos/hijas/ estudiantes.

Esto que llamamos competencia apunta a que

entre todos debemos lograr que la persona aprenda

distintos saberes (matemática, lenguaje, historia, etc.),

además aprenda, que esos saberes los pueda relacionar

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y aplicar en las más diferentes situaciones a las que se

enfrente de manera integrada unas con otras, que sea

capaz de aplicar su creatividad y conocimiento en

recrear situaciones nuevas en beneficio propio y de la

sociedad. Del mismo modo ocurre con la escala valórica

que lo sustenta. Se pretende que ella le permita

mantenerse con una actitud positiva, de autonomía, de

recepción y entrega de afecto, de convivencia social,

etc. En un blogspot español, he encontrado un buen

resumen acerca de mis comentarios que deseo

compartir con ustedes:

“Se han establecido como competencias básicas las

ocho siguientes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Uso del

lenguaje oral y escrito como vehículo de aprendizaje y

expresión y control de conductas y emociones.

COMPETENCIA MATEMÁTICA. Utilización de los números,

operaciones básicas, símbolos, formas de expresión y

razonamiento matemático para la creación,

interpretación y comprensión de la realidad.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO. Competencia que permite

interactuar con el entorno para predecir consecuencias.

Mostrar cuidado y respeto por el mismo para procurar su

mejora y preservación como forma de mejorar las

condiciones de vida propia y de los demás y del resto de

los seres vivos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Para ser capaces

de ponerse en el lugar del otro, respetar las diferencias

de creencias, culturas, religiosas,… Respetar los principios

democráticos, fomentar el conocimiento del estado

democrático, los deberes cívicos y la participación que

constituyen la ciudadanía activa. Es una competencia

fundamental que prepara al individuo para convivir

aceptando valores y derechos humanos,

constitucionales y democráticos.

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Aprender a

apreciar y respetar las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Entender

que el aprendizaje es una necesidad constante a lo

largo de la vida. Aprender a enfrentarse a los problemas

y buscar las soluciones más adecuadas en cada

momento.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL. Habilidades para buscar y transmitir la

información y transformarla en conocimiento. Acceso a

la información, uso y transmisión, así como el acceso a

las tecnologías de la información y la comunicación.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Capacidad de

elegir la propia opción y tomar iniciativas responsables

tanto en el plano personal como en el social o laboral.

Supone trabajar valores personales como la dignidad, la

libertad, la autoestima, y la capacidad para enfrentarse

a los problemas.

Estas competencias básicas no son independientes unas

de otras, sino que están íntimamente relacionadas entre

sí.”

¿...qué pasa con lenguaje?

Entonces, como ya sabemos, Lenguaje y

Comunicación es más que una disciplina a impartir sino

que una competencia a desarrollar la cual integra

variadas habilidades lingüísticas a potenciar , que nos

proponemos a desarrollar a diario y para ello contamos

con el refuerzo y apoyo diario del hogar. Pues juntos

haremos un gran trabajo. De lo contrario, éste quedará

cojo.

Así que, mamá, papa, apoderado, aquí mencionamos

algunas de las habilidades que estamos desarrollando:

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Lectura fluida con énfasis en voz alta, para

incrementar la comprensión lectora

Lectura silenciosa comprensiva y veloz

Desarrollar la creatividad y aplicarla al escribir

diferentes tipos de textos respetando las

estructuras y patrones ortográficos

Opinar con fundamentos en diferentes

oportunidades y con distintas motivaciones.

Reflexionar acerca de lo que otros opinan,

hablan o escriben

Desarrollar la capacidad de escucha activa

Forjar un gusto por la lectura.

Reconocer el lenguaje como una herramienta

eficaz de comunicación real entre las personas.

A continuación, agrego unas pistas que la Editorial SM ha

publicado en torno al desarrollo de habilidades

específicas para la comprensión y manejo de textos:

Habilidades Lenguaje y Comunicación

Identificar: reconocer una información, imagen o

elemento anteriormente aprendido.

1º Observa las características de los elementos o

información presentada.

2º Determina lo que debes identificar.

3º Establece sus características de acuerdo a lo que

sabes.

4º Señala el elemento identificado.

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Describir: comentar de forma detallada, cómo son

personas, objetos, seres vivos, lugares o fenómenos.

1º Observa los elementos de la situación.

2º Elige lo que debes describir.

3º Reconoce todas las características que puedas

encontrar.

4º Escribe o comenta las características de lo observado.

Aplicar: utilizar un conocimiento o procedimiento

aprendido para resolver una situación nueva.

1º Determina lo que entiendes de la situación.

2º Recuerda la estrategia, procedimiento o concepto

que debes utilizar.

3º Utiliza el conocimiento o procedimiento para dar

respuesta a la nueva situación.

Comprender: explicar lo que se entiende de algo que se

dice, se hace o que ocurre.

1º Identifica los elementos de una situación.

2º Relaciona los elementos que forman parte de la

situación.

3º Interpreta la situación.

4º Explica o representa de diferentes maneras lo que has

entendido.

Analizar: descomponer una situación, separando los

elementos para entender cómo éstos se relacionan.

1º Describe los elementos que conforman el todo.

2º Selecciona los elementos principales de los que son

menos importantes.

3º Interpreta la relación que existe entre ellos.

Inferir: anticipar una respuesta o explicación acerca de

una situación.

1º Identifica los elementos que permiten anticipar una

nueva información.

2º Explica a partir de los conocimientos anteriores lo que

crees que sucederá.

3º Anticipa una respuesta según los datos anteriores.

4º Comprueba tus inferencias o respuestas anticipadas.

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Crear: producir un relato, texto o mensaje, organizando

los elementos en forma coherente.

1º Imagina una nueva situación.

2º Planifica lo que vas a crear.

3º Construye la nueva situación.

4º Revisa los posibles errores del texto que has producido.

5º Corrige y produce nuevamente si es necesario.

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Reflexión Final:

El presente texto sólo ha pretendido

entregar una herramienta a los padres y apoderados

respecto de algunas de las situaciones de enseñanza-

aprendizaje a las que se ven enfrentados las niñas y los

niños y que deben ser trabajadas complementariamente

en el hogar y en el colegio.

Cabe señalar, al mismo tiempo, que este

trabajo no pretende que sea leído de una sola vez, sino

que actuar como material de consulta para guiar el

trabajo escolar en el hogar, el cual se ve reforzado en las

diversas actividades realizadas en la unidad educativa.

Finalmente, existe una enorme riqueza

para la formación integral de los hijos en el trabajo

sistemático escolar, ellos lo valoran enormemente y les

provoca recuerdos gratos después en su adultez. La

educación es un proceso colaborativo para obtener un

mismo fin: niños integrales, contentos consigo mismo y

con expectativas.

T R A B A J A M O S T O D O S J U N T O S

Colegio Los Reyes


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Bibliografía

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Mabel

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Ayudemos a nuestros hijos: Guía Práctica de Lenguaje