Experiencia Modalidad b-learning curso de Muestreo e inferencia estadística del programa Gerencia en Sistemas de información en Salud. Facultad Nacional de Salud Pública- U de A. Octubre 2007.

Autor: León Darío Bello PariasVicedecano Facultad Nacional de Salud PúblicaUniversidad de Antioquia

Resumen.

La modalidad b-learning, se ha venido abriendo paso como una de las alternativas intermedias para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, toda vez, que selecciona lo mejor de la presencialidad y lo mejor de la virtualidad. Sin embargo, para ello, se requiere de un modelo pedagógico que se adecúe a los nuevos retos del uso de la red Internet, por eso, es vital la selección de una buena plataforma educativa. La U de A, realizó un estudio y conceptúo que la herramienta educativa Moodle era la adecuada, en ella, se montó el curso de muestreo e inferencia.

Para evaluar la experiencia, se midió en escalas de percepción el desarrollo del curso y se hizo en dos momentos, al mes de iniciado y antes de finalizar el curso, encontrando resultados satisfactorios en el sentido que los participantes valoraron positivamente los ítems evaluados de relevancia, pensamiento reflexivo, interactividad, apoyo del tutor, apoyo de compañeros e interpretación. Además, los comentarios de algunas estudiantes, reflejadas en las entrevistas grupales permiten concluir que la experiencia es satisfactoria y que hay que seguirla, mejorando la conectividad de estudiantes y actualizando contenidos.

Summary

Option b-learning, has been emerging as one of the intermediate alternatives to improve the learning process for students, any time, which selects the best of presential and best of virtuality. However, this will require a pedagogical model that suits the new challenges of using the Internet, so it is vital to the selection of a good learning platform. The U of A, conducted a study and thought-provoking educational tool that Moodle was adequate, it was mounted during sampling and inference.

To evalúate the experience, was measured at scales of perception and the course was done in two different times, a month before the start and end of the course, finding success in the sense that participants appreciated the significance of items evaluated, reflective thought, interactivity, support mentoring, peer support and interpretation. In addition, comments from some students, reflected in the group interviews strongly suggests that the experience is satisfactory and that we must follow, improving connectivity of students and updating content.

Introducción.

Es sabido que los defensores de la modalidad de estudio tradicional, la cual en la mayoría de los casos usa estrategias del conductivismo, lo defienden con el argumento de que las últimas generaciones fuimos formados de esa manera y los resultados muestran que este tipo de formación ha servido para avanzar en el conocimiento de la humanidad.

Lo anterior, considero que es cierto, sin embargo, ahora los datos e información a los cuales se tiene acceso por diferentes medios y específicamente por la red Internet es abrumadoramente inmanejable para una persona “normal”, la información que se “cuelga” en la red en un minuto no alcanza a leerse en un año. Por lo tanto, la modalidad de estudio tiene que cambiar y esto conlleva a un cambio en el modelo pedagógico.

Una de las propuestas hoy, según los expertos, es el “constructivismo social”, el cual se puede implementar entre otra formas usando la plataforma educativa Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), que significa “Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos Modulares”. Usando dicha plataforma, que es la definida en la Universidad de Antioquia para implementar el uso de las tecnologías educativas, se presenta la experiencia del curso regular de Muestreo e Inferencia Estadística del Programa Gerencia en Sistemas de información en Salud (GESIS) impartido durante el semestre 2007_1 en la Facultad Nacional de Salud Pública (FNSP).

Fundamentación teórica.

Los modelos pedagógicos han tenido diferentes clasificaciones según el enfoque donde se mire, una de ellas habla de la pedagogía tradicionalista y la pedagogía humanista, otros clasifican los modelos como: academicistas, tecnológicos, humanistas y psicocognitivos. Sin embargo, en este estudio se hablará sólo del conductivismo cuyo personaje más representativo es Skiner y el constructivismo donde sobresalen David Ausubel y Jean Piaget, además de Bruner como impulsadores de diversas corrientes.

Conductismo: Los principales representante de esta escuela son el estadounidense John B. Watson (1976) y B.F. Skiner con el Neo-conductismo (1976). Watson considera que el aprendizaje viene desde afuera del individuo, mientras que Skinner argumenta que para que una conducta pueda mantenerse en el tiempo es necesario reforzarla y estimularla.

El conductismo coloca al profesor como eje del proceso, es quien toma las decisiones relevantes, es el poseedor del conocimiento y de otro lado, el estudiante, es completamente pasivo, reproductor de lo transmitido por el docente, en otras palabras, es insertado en un proceso en el cual no tiene ninguna injerencia directa.

Constructivismo: Este punto de vista mantiene que la gente construye activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa con su entorno. Todo lo que usted lee, ve, oye, siente y toca se contrasta con su conocimiento anterior y si encaja dentro del mundo que hay en su mente, puede formar

nuevo conocimiento que se llevará consigo. Si a lo anterior, se le aúna que el aprendizaje debe ser construido de manera colaborativa entre grupos y para grupos, nace lo que se conoce como el “constructivismo social”.

En esta propuesta el docente cambia su rol de transmisor a un facilitador del aprendizaje, a procurar que el aprendiz busque su camino y sepa aprender, desaprender y reaprender constantemente. El estudiante, se convierte en el eje del proceso, es gestor de su auto aprendizaje, eso sí, teniendo en cuenta su entorno social y sus propios intereses y satisfactores.

Plataforma Educativa Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment): Como su nombre lo indica es una plataforma orientada a logra un aprendizaje de manera dinámica, Moodle es un paquete de software diseñado para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista. En la página http://docs.moodle.org/es/Portada se obtiene información suficiente para valorar los avances de esta plataforma virtual. Se resalta lo siguiente a octubre del 2007, según la página oficial de la plataforma.

“Moodle tiene una amplia y diversa comunidad de usuarios, con más de 330000 usuarios registrados en este sólo sitio, estando en más de 70 idiomas en 196 países”.

Además, se tiene la siguiente información:

Fuente: http://moodle.org/stats/

Figura 1: Avance de usuarios de la plataforma moodle, octubre de 2007.

Es evidente que la comunidad Moodleana crece de manera exponencial y se posiciona cada vez más, uno de los países donde más usuarios tiene y por ende donde un mayor número de universidades la tienen para ofrecer sus cursos virtuales es España.

En el curso semivirtual dictado por el Centro de Tecnología de la información de la Universidad de Antioquia, ubicado en la dirección http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=314 se

Registered sites: 35457

Courses: 1477463Users: 14892497Teachers: 1750888Enrolments: 18163336Forum Posts: 16978688Resources: 10156436Quiz questions: 12463579

obtiene información relevante sobre la plataforma, sin embargo, se transcriben algunas características de ella.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA MOODLE

Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.).

Es apropiada para el aprendizaje en línea y para complementar el aprendizaje presencial.

Tiene una interfaz de navegación sencilla, ligera y eficiente.

La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando un editor HTML tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows.

Un profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso.

Permite elegir entre varios formatos de curso: semanal, por temas y social.

Ofrece una serie de actividades para los cursos: Consulta, Tarea, Diálogo, Diario, Chat, Foro, Glosario, Wiki, Cuestionario y Reunión.

Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo.

Crea un registro completo de los accesos del usuario. Se dispone de informes de la actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc..

Integración del correo. Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.

Los profesores pueden definir sus propias escalas para calificar.

Los cursos se pueden empaquetar en un único archivo zip utilizando la función de " Copia de seguridad ", la cual puede ser restaurada en cualquier servidor Moodle.

Dentro de las actividades que permite desarrollar la plataforma se encuentran: Consulta, Tarea, Diálogo, Diario, Chat, Foro, Glosario, Wiki, Cuestionario y Reunión.

Toda la información sobre estas actividades y demás información sobre Moodle se puede obtener en el manual ubicado en la dirección http://download.moodle.org/docs/teacher-manual-es.pdf.

Lo anterior, lleva a valorar positivamente el uso de esta herramienta, combinándola con un modelo pedagógico que cumpla con las expectativas de formación para “toda la vida”.

Modalidad Semivirtual o b-learning: combina aprendizaje basado en tecnología y aprendizaje presencial.

En el año 2002 apareció el término ´´blended learning´´, que traduce literalmente aprendizaje mixto, es decir, esta modalidad pretende mezclar o utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual, por lo tanto, busca seleccionar lo mejor de cada una de ellas, situación que parece lógica desde todo punto de vista.1

El b-learning, potencia el uso de las tecnologías de información y comunicación y las coloca a disposición de las estrategias utilizadas en la modalidad presencial. Dicho de otra manera, selecciona la mayor fortaleza de la presencialidad, como es, el encuentro directo, el “cara a cara” y la mezcla con las fortalezas del uso de las tecnologías, como: la oportunidad y la diversidad de los contenidos, además, de lograr un seguimiento personalizado de cada participante.

Lo importante, además, es reconocer que la tecnología, no importa si es nueva o vieja, por sí sola no garantiza el aprendizaje significativo, ella es sólo un medio. Hay que destacar la labor del tutor, el que realmente, debe tomar un rol de facilitador del aprendizaje del otro y para el otro.

El blended learning, permite el acceso oportuno de información a los participantes de un curso, ya que, esta deberá estar disponible con suficiente tiempo en la red para poder ser accesada por los interesados, permitiendo que los participantes la lean, relean, vean los videos las veces que sean necesarios para asimilar y comprender la temática. De otro lado, el uso de los chats, foros y demás mecanismos de comunicación utilizados en las aulas virtuales aún no son utilizadas de una manera óptima, incluso, por que los tutores no estamos preparados adecuadamente para promover éste tipo de comunicación.

Lo anterior implica que se requiere de una interacción personal entre los actores, máxime si en algunos casos, la temática conlleva prácticas activas para lograr el aprendizaje.

Las ventajas reconocidas del b-learning son las siguientes:

Flexibilidad: El permitir actividades asincrónicas, posibilita que el estudiante avance a su ritmo, lea y relea los contenidos colocados en la plataforma, de tal forma que sea él quien defina cuando está listo para apropiarse de otros

1 http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED0606120121A.PDF

contenidos. Movilidad: Se eliminan las barreras territoriales y de tiempo.

Ampliación de cobertura: Como consecuencia de lo anterior, se puede llegar y atender un mayor número de estudiantes.

Eficacia: dado que es el mismo estudiante quien dirige su aprendizaje, es predecible que ese aprendizaje sea significativo.

Ahorro en costos: al disminuir la presencialidad, se optimiza el uso del tiempo y se disminuye el costo de los desplazamientos, aún teniendo que pagar los costos de conexión a la red.

Diversidad de presentación de contenidos: dado la posibilidad de “colgar” información diversa en la plataforma, permite que los estudiantes se apropien del conocimiento según sus propias preferencias, es decir, leyendo (presentaciones y documentos), viendo (videos) y haciendo (simulaciones).

La información y actividades diseñadas en la plataforma son fácilmente actualizables.

Interacción: Si bien las plataformas educativas tienen herramientas de comunicación bien definida (chat, foros) y con bondades reconocidas, también es cierto que en algunas oportunidades es necesario interactuar con los tutores de manera presencial, esta modalidad permite lograr ese objetivo.

Como ya se ha mencionado, el alumno es quien debe dirigir su propio aprendizaje y el tutor quien le muestra la ruta para ello. En el blended learning, la información está en el entorno, en los contenidos, en los compañeros e incluso en el facilitador. Tiene la característica de que el conocimiento lo construye el interesado con base a sus intereses, preferencias y necesidades.

Planteamiento del problema.

En el transcurrir de la historia, se han presentado diversas modalidades para transmitir información y procurar un aprendizaje significativo en las personas que reciben dicha información, buscando que ésta sea introyectada por los estudiantes y con ella construir nuevo conocimiento.

Las siguientes son las modalidades que se ofrecen cotidianamente: Presencial, a distancia, Semipresencial, virtual (e-learning) y semivirtual (b-learning). Todas ellas, tienen ventajas y desventajas, sin embargo, en la actualidad con el uso de las TICs (Tecnologías de información y comunicación) hay que destacar el uso del b-learning como una alternativa viable y positiva para lograr un aprendizaje significativo.

El tema ahora es, ¿cuál es la mezcla adecuada? ¿En qué porcentaje? ¿En qué mejora los indicadores con respecto a las otras modalidades empleadas hasta el momento?

Es necesario realizar experimentos con diferentes modalidades, entre ellas la del b-learning para poder dar respuesta a los interrogantes ya planteados. La

universidad y la FNSP, buscan desarrollar estrategias para mejora el proceso de aprendizaje.

El crecimiento de la población y por ende la estructura poblacional, es otra reflexión importante a tener en cuenta cuando de ofrecer otras modalidades de estudio se refiere, en el plan de desarrollo de la Universidad 2006-2016, se encuentra la cita siguiente: “… Colombia verá aumentar en aproximadamente 66.000 personas promedio año el rango de edad de 18 a 24 años, hasta alcanzar en el 2020 cerca de 6.5 millones de personas, lo cual implicará que sólo para mantener la tasa actual de cobertura de la educación superior (17.2%) de aquí al 2020 tendría que crear 11.400 cupos nuevos por año…”2 . Adicionalmente, también se prevé un incremento en la demanda por estudios superiores, originados por la mayor cobertura en los estudios de básicas y primaria.

Según lo anterior: “Las instituciones educativas, sobre todo de nivel superior, están obligadas a ofrecer sus programas y cursos en modalidades total o parcialmente no presénciales. Esto implica transformar los métodos de enseñanza clásicos hacia una universidad con contenidos educativos mediados por entornos virtuales y exige del cuerpo docente nuevas competencias comunicativas no verbales y un enfoque innovador para acompañar a sus alumnos en el proceso aprendizaje”3. Otro aspecto a tener en cuenta es el número cada vez mayor de estudiantes trabajadores que llegan a la educación superior y que si tuviesen la oportunidad de avanzar a un ritmo particular y desde otros ámbitos, se disminuiría la deserción.

Metodología.

El trabajo es experimental, en el sentido que se realiza por primera vez en la FNSP un curso con la metodología b-learning. El curso definido para la experiencia fue el de Muestreo e Inferencia Estadística del 3º semestre del Programa Gerencia en Sistemas de información en Salud, se empezó a montar desde mediados del año 2006, luego de realizar el curso ofrecido por la universidad de Antioquia y con la colaboración de la profesora Ángela María Valderrama y sus respectivos monitores.

El ofrecimiento a la comunidad se logró en abril del 2007. En el curso de inscribieron 24 estudiantes y un docente para acompañar el proceso, es de resaltar que no hubo ninguna cancelación situación que si se daba en los cursos 100% presénciales del pasado. El curso finalizó en octubre del mismo año.

Utilizando una encuesta de percepción sobre diversos aspectos del curso y provista por la misma herramienta Moodle, se logró hacer un seguimiento del avance o no de todos y cada uno de los participantes aplicando el instrumento en dos momentos diferentes del curso (mayo y octubre). Se realizaron además,

2 Plan de Desarrollo Institucional, Universidad de Antioquia -2006-2016 –p.51

3 Plan de Desarrollo Institucional, Universidad de Antioquia -2006-2016 –p.51

dos entrevistas grupales a algunos de los estudiantes para evaluar cualitativamente el curso.

El propósito de esta encuesta es tratar de entender hasta qué punto la presentación en línea de este modulo facilita el aprendizaje. La encuesta consta de 24 declaraciones agrupadas en 6 dimensiones: Relevancia, pensamiento reflexivo, interactividad, apoyo del tutor, apoyo de compañeros e interpretación. El instrumento utilizado se conoce con el nombre de COLLES (Constructivist on line learning environment survey) que es la sigla de Encuesta en línea sobre ambiente constructivista de aprendizaje en línea. Para ver un análisis más detallado puede acceder a las direcciones http://dougiamas.com/writing/herdsa2002 y/o http://surveylearning.com/colles/.

Cada dimensión tiene cuatro ítems, diseñados así:

Relevancia

En esta unidad en línea... casi nunca

rara vez

alguna vez

a menudo

casi siempr

e 

1 mi aprendizaje se centra en asuntos que me interesan.

2 lo que aprendo es importante para mi práctica profesional.

3 aprendo cómo mejorar mi práctica profesional.

4 lo que aprendo tiene relación con mi práctica profesional

Pensamiento reflexivo

En esta unidad en línea... casi nunca

rara vez

alguna vez

a menudo

casi siempre  

5 Pienso críticamente sobre cómo aprendo.

6 Pienso críticamente sobre mis propias ideas.

7 Pienso críticamente sobre la ideas de otros estudiantes.

8 Pienso críticamente sobre las ideas que leo.

Interactividad

En esta unidad en línea... casi nunca

rara vez

alguna vez

a menud

o

casi siempr

e 

9 Explico mis ideas a otros estudiantes.

10

Pido a otros estudiantes que me expliquen sus ideas.

11

otros estudiantes me piden que explique mis ideas.

12

otros estudiantes responden a mis ideas.

Apoyo del tutor

En esta unidad en línea... casi nunca

rara vez

alguna vez

a menud

o

casi siempr

e 

13

el tutor me estimula a reflexionar.

14

el tutor me anima a participar.

15

el tutor ejemplifica las buenas disertaciones.

16

el tutor ejemplifica la auto reflexión crítica.

Apoyo de compañeros

En esta unidad en línea... casi nunca

rara vez

alguna vez

a menud

o

casi siempr

e 

17

otros estudiantes me animan a participar.

18

los otros estudiantes elogian mi contribución.

19

otros estudiantes valoran mi contribución.

20

los otros estudiantes empatizan con mis esfuerzos por aprender.

Interpretación

En esta unidad en línea... casi nunca

rara vez

alguna vez

a menud

o

casi siempr

e 

21

entiendo bien los mensajes de otros estudiantes

22

los otros estudiantes entienden bien mis mensajes.

23

entiendo bien los mensajes del tutor.

24

el tutor entiende bien mis mensajes.

Para desarrollar el curso, se utilizó la sala de cómputo 217 de la FNSP, dotada de 25 computadores, lo que posibilita el acceso al aula virtual de la asignatura. En las actividades virtuales (foros, Chat) la sala estaba a la disposición de los participantes con el fin de facilitar el acceso principalmente de los que no tenían acceso desde otros lugares, sin embargo, aproximadamente el 40% del grupo se podía comunicar desde otro lugar.

Resultados.

La primera aplicación de la encuesta un mes después de iniciado el curso, la contestó la totalidad de estudiantes (24), mientras que la realizada en octubre 15 días antes de finalizar las actividades académicas, la contestaron 18 estudiantes. En el diseño de las figuras, la de la izquierda representa los resultados de la primera aplicación al mes de iniciado el curso, mientras que la de la derecha son los resultados del final del curso.

Figura 2: Comparación de resultados sobre la percepción del curso al inicio y al final del mismo con respecto a las seis dimensiones básicas.

En general se mantiene la misma estructura o comportamiento de la percepción de los estudiantes, sin embargo, si se nota una mejor percepción por parte de los estudiantes al final del curso, además, la variabilidad es menor en la segunda medición, lo que indica una homogeneización en las respuestas. La mejoría más evidente se observa en las dimensiones interactividad y apoyo de compañeros.

Figura 3: Comparación de resultados sobre la percepción de los estudiantes sobre la relevancia del curso al inicio y al final del mismo.

La relevancia hace referencia a la importancia que le dan los estudiantes al aprendizaje de las temáticas vistas en el curso y que impactan positivamente la práctica profesional y en asuntos de su interés.

No se percibe ningún cambio en las opiniones de los estudiantes en los dos momentos de realizada la encuesta. El interés en los temas vistos y el reconocimiento de su importancia y de la utilidad para mejorar la práctica profesional es evidente. No obstante, donde hubo un poco de mayor dispersión fue en el ítem donde los estudiantes consideran el aprendizaje de la asignatura de Muestreo e Inferencia Estadística centrada en asuntos de su interés.

Figura 4: Comparación de resultados sobre la percepción de los estudiantes sobre la incidencia en el pensamiento reflexivo del curso al inicio y al final del mismo.

El pensamiento reflexivo es el aspecto más crítico y donde se debe trabajar más con los estudiantes, según los resultados encontrados. Los ítems evaluados hacen referencia a pensar críticamente sobre: como se aprende, sus ideas y las de sus compañeros y las lecturas. La pregunta a resolver acá es: ¿Estimula el aprendizaje en línea el pensamiento reflexivo en los estudiantes?

Como sucedió en el factor anterior (relevancia), no se aprecian cambios sustanciales en las percepciones de los estudiantes, al iniciar el curso y al finalizar. Esto debe llevar a una reflexión de fondo y es el papel del tutor, en la capacidad de incentivar y motivar a sus estudiantes para lograr mejorar la capacidad de pensar de manera crítica. Según la experiencia que viví, esto tiene que ver con tres aspectos fundamentales: el primero, la formación del docente en temas como los nuevos aprendizajes, los nuevos roles, tanto del orientador del curso, como de los aprendices. En segundo lugar, el tiempo que se puede asignar a realizar un verdadero seguimiento por parte del orientador de la asignatura y su poder para lograr una buena empatía con sus tutorados y como tercera, una mayor capacitación de los estudiantes en el manejo de la herramienta.

De los ítems evaluados, el que se observa requiere de un mayor trabajo, es el de pensar críticamente (reflexivamente) las ideas de los compañeros.

Figura 5: Comparación de resultados sobre la interactividad de los estudiantes al inicio y al final del curso.

La interactividad fue medida mediante 4 aspectos, ellos son: explico mis ideas a otros estudiantes, pido a otros estudiantes que me expliquen, otros estudiantes me piden que explique y otros estudiantes responden a mis ideas. La situación es similar al anterior, es decir, el comportamiento general tiene la misma forma, no obstante, las valoraciones entregadas por los estudiantes son

mejores, la variabilidad también se reduce. El tema más ponderado por los participantes en la interactividad fue el solicitar a otros estudiantes explicaciones, esto sugiere que la herramienta puede posibilitar esta interacción de manera adecuada.

Figura 6: Comparación de resultados sobre el apoyo del tutor a los estudiantes al inicio y al final del curso.

En general, los estudiantes sintieron apoyo del tutor casi siempre o a menudo durante el transcurso de la asignatura. Según los estudiantes que respondieron la encuesta, el tutor estimuló la reflexión y la participación en la mayoría de los casos. Mejorando la percepción de ellos, en cuanto a la ejemplificación de las buenas disertaciones y la auto reflexión crítica.

Figura 7: Comparación de resultados sobre el apoyo del tutor a los estudiantes al inicio y al final del curso.

Parece evidente que el tutor no logró impactar adecuadamente el hecho de que los estudiantes sintieran un apoyo sensible y estimulante de parte de sus compañeros, esto se deduce, al observar los dos gráficos (izquierda y derecha), donde se aprecia un comportamiento similar en los dos momentos cuando se realizaron las encuestas. De los cuatro aspectos analizados, el de menor valoración fue el que “otros estudiantes elogian mi contribución” sin embargo, algunas veces o a menudo, reconocen que algunos compañeros los animan a participar.

Figura 8: Comparación de resultados para un estudiante en particular al inicio y al final del curso.

Si bien es cierto, es posible realizar el seguimiento a cualquier participante y en cualquier ítem, por efectos de mostrar una presentación sucinta, se seleccionaron las dimensiones generales del curso y un estudiante en particular.

En la primera medición, el estudiante estaba por encima del promedio del grupo, exceptuando el ítem, Apoyo del tutor. En la segunda medición, mantuvo su percepción en los temas de relevancia e interpretación, mientras que en los demás mejoró, no sólo con respecto al grupo sino, en su propia percepción, dando los máximos puntajes a los aspectos de pensamiento reflexivo y apoyo de los compañeros.

Es evidente que ésta herramienta es supremamente útil, en el sentido que se puede conocer la percepción de cualquier estudiante y en diversos aspectos con el fin de ¨Enderezar la situación¨. Si es del caso.

Otro aspecto positivo de utilizar herramientas con aulas virtuales, es la posibilidad de retroalimentar a todos y cada uno de los participantes por medio de la opción tareas, tal como se observa a continuación.

Figura 9: Representación del modulo de tareas de la plataforma Moodle en el curso de Muestreo e inferencia Estadística del Programa GESIS, semestre 2007-1.

Se destaca que en el modulo de tareas, se permite hacer una retroalimentación personalizada y en línea de las actividades realizadas por el estudiante, además, de que el interesado tiene información sobre el momento en que obtuvo la retroalimentación de parte de su tutor, posibilitando hacer comentarios sobre lo dicho por el facilitador. Como se observa, también se puede observar la foto de las personas que se está evaluando.

Por último, en ésta experiencia, presentó algunos indicadores que se pueden tener a la mano para todos los matriculados en el curso.

Figura 10: Estadísticas de usabilidad de la plataforma Moodle en el curso de Muestreo e inferencia Estadística del Programa GESIS, semestre 2007-1.

Resultados entrevistas de percepción sobre la modalidad de estudio b_learning en el curso de muestreo e inferencia estadística del Programa GESIS.

El viernes, 12 de octubre de 2007 a las 11:30 am. En la sala de reuniones del departamento de ciencias básicas de la FNSP el docente coordinador del curso y los estudiantes Angélica María, Carolina, Diana Marcela, Ana Eslendy, Francy Liesel y Natalia, se reunieron para evaluar la experiencia utilizando la plataforma educativa Moodle. La síntesis de dicha reunión se transcribe a continuación.

Como se percibe la experiencia que han tenido con el curso de Muestreo e Inferencia Estadística utilizando la plataforma Moodle.

Es una excelente herramienta, el contenido es muy concreto, específico, posibilita el acceso a información, no tiene límites. Hay una compenetración

clara entre las explicaciones del docente con la información que se encuentra en el portal, excelente su bibliografía, muy bien estructurado el curso.

Ventajas

- Compromiso del estudiante- Facilidad de horarios- Apropiación del tema por parte de los estudiantes- Excelente bibliografía

Desventajas

- Difícil el cambio de mentalidad- Dificultad en la poca concentración de algunos estudiantes, dado que

en el momento de la explicación del docente, los estudiantes se dedican a hacer otras actividades por Internet.

- Dificultad en cuanto a la accesibilidad para algunos compañeros, dado que no tienen computador en su casa.

Ustedes consideran que todas las materias se pueden dictar virtualmente.“Por lo menos los cursos como por ejemplo: Economía de la Salud, Sociología de la Salud, Indicadores de Salud, Economía Colombiana y Registros Médicos y Hospitalarios, entre otras pueden ser 100% virtuales”.

Los cursos de Matemáticas y Estadísticas, sugerimos que sean preferiblemente semipresenciales o sea 50% magistral y 50% virtual.

Es de anotar que con la utilización de esta nueva plataforma, juega un papel muy importante las tutorías del docente y la metodología que utilice para la enseñanza del curso.

El miércoles 24 de octubre, a las 10:30 am. Los estudiantes Bibiana, Angélica, Cesar, Ana, Diana Marcela, Diana Milena reunidos con el docente y siguiendo el mismo esquema de la reunión anterior, obtuvo la siguiente información.

Buena experiencia y útil, permite acceder a mucha información. Posibilita mayor compenetración del estudiante con el docente y con su aprendizaje. Se requiere de un buen acompañamiento del tutor y requiere de éste mucha dedicación para ser ágil en las respuestas que dé usando el aula virtual.

Ventajas

- Compromiso del estudiante- Incremento de la lectura- Mayor posibilidad de profundizar en los temas propuestos

Desventajas

- Difícil el cambio de mentalidad

- Se presta para mayor dispersión de algunos estudiantes, dado la posibilidad de entrar a otras páginas no indicadas en esos momentos

- No todos tiene acceso a la red desde otros lugares

En cuanto a la posibilidad de trabajar con esta modalidad los diferentes cursos, plantean que se puede trabajar en general, 80% virtual y 20% presencial

Discusión.

Si bien es cierto, las modalidades e-learning y b-learning son cada vez más utilizadas, también es cierto, que el seguimiento y evaluación de estas experiencia no abundan y menos siguiendo una misma metodología, en el motor de búsqueda google, al buscar las palabras “CURSOS B-LEARNING” se dio la posibilidad de explorar 1.780 enlaces, sin embargo, en los primeros 80 enlaces no se encontraron evaluaciones de cursos con esta metodología.

Por el contrario, si hay información reiterada sobre el incremento de cursos de esta modalidad así como de los e-learning. En la dirección http://edulab.ull.es/campusvirtuales/universidades/sobre.htm presenta un informe sobre el avance en el número de cursos colocados en la red en las universidades españolas. Se encuentra un caso particular de la asignatura “Documentación Afirmativa” donde se observa el incremento de las tutorías virtuales. La distribución es la siguiente:

Cursos académicos Tutorías virtuales atendidas2001-2002 82003-2004 1792005-2006 2712006-2007 350*

Lo que se llevaba hasta agosto.

Es evidente el incremento del uso de estas modalidades de estudio. En la U de A, el incremento también es evidente, a la fecha 13 de octubre del 2007. La universidad en general tiene a disposición de la comunidad 213 cursos en la plataforma moodle.

Con respecto a la experiencia llevada a cabo en la Facultad Nacional de Salud Pública de la Universidad de Antioquia, se destaca lo siguiente: La plataforma Moodle permite diseñar un curso de manera interactiva y posibilita la participación de los estudiantes, logrando de alguna manera un mayor conocimiento de ellos. Además, los recursos disponibles en la plataforma son adecuados, lo que se necesita, ahora, es un muy buen manejo por parte de los docentes para optimizar los recursos.

El aprendiz está dispuesto a explorar nuevas estrategias de aprendizaje, la situación es que el tutor-facilitador, debe promover el interés en ellos y detectar sus motivaciones e intereses particulares para lograr construir conocimiento en los participantes.

La utilización de foros es importante para mantener activos a los estudiantes y minimizar el riesgo de la deserción. El diseño instruccional es otro aspecto clave en el éxito de las estrategias con tecnologías de información y comunicación, debido, a que la planeación es fundamental y los participantes deben saber con antelación que actividades se deben desarrollar y en que tiempos, además, de permitir reflexiones sobre los avances de los temas. La selección de lecturas es clave en esta modalidad, ya que se debe ser muy claro y motivante en las lecturas seleccionadas.

Con el uso de la encuesta de percepción, se puede detectar el avance de los estudiantes y con ello, tomar medidas correctivas, situación que es difícil de percibir en la modalidad presencial.

Las dificultades más relevantes si son comunes en los artículos encontrados sobre el tema, valgan decir:

La imposibilidad de conexión a la red. Difícil el cambio de mentalidad. Poca concentración de algunos estudiantes. Dificultad en cuanto a la accesibilidad para algunos compañeros, dado

que no tienen computador en su casa. La no respuesta oportuna del tutor.

No obstante, lo anterior, el resultado es satisfactorio en el sentido que se minimizó la cancelación de estudiantes, permitió a algunos de ellos, resolver las pruebas desde otros lugares (una de las habilitantes lo hizo desde su pueblo). Además, según los estudiantes, todas las asignaturas son susceptibles de implementarse con la metodología b-learning.

Referencias.

Lozano, Armando. Burgos José. Editorial Limusa S.A. Grupo Noriega Editores. 2007.

Ontoria A, Gómez P y Molina A. Editorial Alfaomega. México 2003

Fundación Universitaria Católica del Norte, Educación virtual: reflexiones y experiencias. Agosto del 2005.

http://www.monografias.com/trabajos16/fundamentos-educacion/fundamentos-educacion.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

http://docs.moodle.org/es/Portada

http://www.ucn.edu.co/portal/uzine/volumen22/html/articulo6_15.html