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Este informe fue presentado por el autor, como trabajo del informe final del Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar el grado de Licenciado en pedagogía y administración educativa.
Guatemala, agosto de 2009
IMPLEMENTACIÓN DE MÓDULO DEL CURSO PS-26, PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES,
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Asesor: Lic. Everardo Antonio Godoy Dávila
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
GUATEMALA, AGOSTO DE 2009
ÍNDICE
PAG INTRODUCCIÓN I CAPÍTULO I
1. DIAGNÓSTICO 2
1.1 Datos generales de la Institución
1.1.1 Institución
1.1.2 Tipo de Institución
1.1.3 Ubicación Geográfica 3
1.1.4 Visión
1.1.5 Misión
1.1.6 Objetivos 4
1.1.8 Metas
1.1.8.1 Políticas de la Institución 5
1.1.8.2 Políticas generales
1.1.9 Funciones 6
1.1.10 Recursos (humanos, físicos y financieros) 7
1.2 Técnicas para el diagnóstico 8
1.3 Lista y Análisis de problemas
1.3.1 Lista de carencias detectadas
1.3.2 Cuadro de detección de problemas 9
1.4 Análisis de la factibilidad y viabilidad 10
1.5 Problema seleccionado 11
1.5.1 Solución
CAPÍTULO II
2. PERFIL DEL PROYECTO 12
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del Proyecto
2.1.2 Problema
2.1.3 Localización
2.1.4 Unidad ejecutora
2.1.5 Tipo de Proyecto
2.2 Descripción del proyecto 13
2.3 Justificación
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1 General
2.4.2 Específicos 14
2.5 Metas (cuantitativas)
2.6 Beneficiarios (directos e indirectos)
2.7 Fuentes de financiamiento 15
2.7.1 Presupuesto general 16
2.8 Fuentes de financiamiento
8.3 Financieros 17
2.9 Metas cuantitativas
2.8.1 Presupuesto detallado
2.8.2 Humanos
2.9 Metas (Cuantitativas)
2.10 Beneficiarios (directos e indirectos)
2.11 Cronograma de actividades, fase del perfil 18
CAPITULO III
3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 19
3.1 Actividades de ejecución
3.2 Actividades programadas 20
3.3 Productos y logros del proyecto 21
Propósitos del proyecto 22
Introducción
Contenido
Característica de la adolescencia 23
Los adolescentes en la familia 24
Desarrollo de la inteligencia 25
Bibliografía 26
Historia de la adolescencia 27
Adaptación emocional de las adolescentes 28
Adaptación social del crecimiento 29
Características de la adolescencia 30
Necesidades e intereses de los adolescentes 31
La vida social de los adolescentes 32
El adolescente y su relación familiar 33
Aspectos del desenvolvimiento histórico de la familia 36
La escuela 37
La comunidad 40
El individuo 41
Controles administrativos 42
Características del adolescente 43
Clases sociales, su ideal pedagógico 44
Algunos factores 46
Problemas de adaptación 47
Violencia 49
Consumo de drogas 56
Sustancias de las que más con frecuencia se abusa 58
Las drogas 61
Nicotina 62
Peyote 63
Rebeldía contra conformidad 64
El mito de la adolescencia 65
Los problemas de la vida escolar 66
Niños con falta de atención 67
Los niños atolondrados 68
Los niños perezosos 69
La mentira para fanfarronear 70
Una teoría cognoscitiva del desarrollo 71
Etapas del desarrollo cognoscitivo 72
Edad en que empieza la lógica 73
Operacional formal 75
Otros correlativos de la personalidad del cambio 77
Desarrollo de la inteligencia, cambios cuantitativos 79
Herencia y ambiente 80
Referencias bibliográficas 83
Conclusiones 84
Recomendaciones 85
Plan de sostenibilidad 86
Recursos 87
Evaluación
CAPITULO IV
4 PROCESO DE EVALUACIÓN 88
4.1 Evaluación del diagnóstico
4.2 Evaluación del perfil
4.3 Evaluación de la ejecución
4.4 evaluación final 90
CONCLUSIONES 91
RECOMENDACIOENES 92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 93
APÉNDICE 94
ANEXOS 156
INTRODUCCIÓN
La ejecución del ejercicio profesional supervisado de la Facultad de Humanidades
de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, brinda al estudiante conocimiento y
aplicación de metodologías para obtener información y detectar las necesidades
de la institución.
El informe del EPS. Posee información del proyecto “Implementación de Módulo
del Curso PS-26 Psicología del adolescente de la Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala. El módulo está estructurado en cuatro
capítulos: Diagnóstico que consiste en la investigación que se realiza en la
situación interna y externa de la institución y determina los problemas y
necesidades, la cual tuvo como sede la facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala. En esta fase se aplicaron diferentes
técnicas e instrumentos como entrevistas, encuesta, diálogos, así como la guía de
sectores, que son comunidad, institución, finanzas, recursos humanos, currículo
administrativo, de relaciones, filosófico, político legal, en donde el problema
seleccionado fue carencia de implementación del módulo del curso PS-26,
Psicología del adolescente y dándole la solución con la Implementación del
Módulo del Curso PS- 26, Psicología del adolescente.
Perfil, define claramente los elementos que caracterizan al proyecto.
Ejecución, esta fase consiste en utilizar todos los servicios y recursos necesarios
en la “Implementación de Módulo del Curso PS-26 Psicología del Adolescente
De la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Se
integran actitudes, conocimiento, cooperación, relaciones humanas, autocontrol,
autoestima y gestión para lograr la integración de estrategias y alcanzar las metas
y objetivos propuestos. Evaluación, es importante la evaluación durante el
proceso, pues sirve para verificar si se cumplieron los objetivos trazados, además
a recabar información para emitir juicios y así tomar las decisiones convenientes.
1
CAPÍTULO I
1. DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución
1.1.1 Institución
Facultad de Humanidades, Universidad de
San Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de Institución
Servicio Educativo a Nivel Superior de Guatemala.
“El servicio que presta la facultad de Humanidades, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, cubre las carreras
siguientes: Técnico en Restauración de Bienes Muebles,
Bibliotecario General, Profesor de Enseñanza Media en Artes
Plásticas e Historia del Arte, Profesor de Enseñanza Media en
Educación Musical, Profesor de Enseñanza Media en Filosofía,
Profesor de Enseñanza Media en Idioma Inglés, Profesor de
Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración
Educativa, Profesor de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico
en Investigación Educativa, Profesor de Enseñanza Media en
Pedagogía y Promotor de Derechos Humanos y Cultura de Paz,
Profesor de Enseñanza Media en Pedagogía y Educación
Intercultural, Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa,
Licenciado en Pedagogía e Investigación Educativa, Licenciado en
Pedagogía y Derechos Humanos, Licenciado en Pedagogía y
Planificación Curricular, Licenciado en Arte, Licenciado en Filosofía,
Licenciado en Letras, Licenciado en Bibliotecología”.1
1 Archivo de la Facultad de Humanidades, trifoliar programas, secciones departamentales 2001
2
3
1.1.3 Ubicación geográfica
Centro Universitario Metropolitano
Ciudad Universitaria, Avenida Petapa zona 12. Departamento de Guatemala.
1.1.4 Visión
“La Universidad de San Carlos de Guatemala es la institución de
educación superior estatal, autónoma, con una cultura democrática,
con enfoque multi e intercultural, vinculada y comprometida con el
desarrollo científico, social y humanita, con una gestión actualizada,
dinámica y efectiva y con recursos óptimamente utilizados para
alcanzar sus fines y objetivos, formadora de profesionales con
principios éticos y excelencia académica”.2
Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas,
con base científica y Tecnológica de acuerdo con el momento
socioeconómico, cultural, político y educativo con impacto en las
políticas de desarrollo nacional, regional e institucional.
1.1.5 Misión
“En su carácter de única universidad estatal le corresponde con
exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del
estado y la educación estatal, así como la difusión de la cultura en
todas sus manifestaciones. Promoverá por todos los medios a su
alcance la investigación en todas las esferas del saber humano y
cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales
En su carácter de única universidad estatal le corresponde con
exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del
estado y la educación estatal, así como la difusión de la
2Ibid pág. 2
cultura en todas sus manifestaciones. Promoverá por todos los
medios a su alcance la investigación en todas las esferas del saber
humano y cooperará al estudio y solución de los problemas
nacionales.
En su carácter de única universidad estatal le corresponde con
exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del
estado y la educación estatal, así como la difusión de la cultura en
todas sus manifestaciones. Promoverá por todos los medios a su
alcance la investigación en todas las esferas del saber humano y
cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales”. 3
1.1.6 Objetivos
a) “desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad
educativa nacional, con el objeto de que conozca y trate de
satisfacer y solucionar sus necesidades y problemas.
b) Investigar los diversos aspectos de la educación nacional con
objeto de aplicar las mejores soluciones.
c) Prepara a los universitarios en las disciplinas diversas integradas
en la pedagogía las letras, la filosofía, la bibliotecología, los
idiomas y el arte.
d) Colaborar dentro del campo de sus propias actividades y
disciplinas en obras de divulgación y extensión universitaria” 4
1.1.7 Metas
“Aumentar en un 60% de profesionales educadores en las
especialidades académicas: Filosofía letras, pedagogía, arte y
bibliografía, profesores de Enseñanza Media, Maestrías y
Doctorados. 3 Ibid pág. 3
4 Ibid pág. 4
4
Ampliar cobertura al 100% en secciones departamentales.
Egresar un 95% de estudiantes en las carreras listadas anual” 5
1.1.8 Políticas de la institución
1.1.8.1 política Institucional
“se fundamenta en “La Ley Orgánica de la USAC. Esta constituida
por el reglamento interno, que promueve el funcionamiento de las
facultades humanísticas, nuevos programas académicos de
adecuación suprior, aprovecha los recursos de la comunidad en
óptima interacción estudiantil. La actividad administrativa comprende
de las 8:00 a las 17:00 horas. Las actividades docentes se inician en
la jornada vespertina es de 17:00 a 20:00 horas. Las secciones
departamentales, realizan su actividad docente los días sábados y
domingos en horarios de 7:30 a 17:00 horas. La administración para
los estudios de fin de semana funciona de lunes a viernes en el
horario antes mencionado
Facilitar la atención estudiantil con relación a los servicios que presta
la facultad de Humanidades, enmarcados dentro de la legislación
universitaria vigente.
Atender con prontitud las actividades administrativas hacia unidades
académicas ejecutoras de la facultad.
Optimizar los recursos financieros con los que cuenta la facultad”. 6
1.1.8.2 Políticas generales
“Dar cumplimiento a los fines y demás disposiciones expresadas en
la Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala y el
Reglamento Interno”. Proporcionar el desarrollo de la institución en
sus programas académicos, administrativos con el intelecto
5 Ibid pág. 5
6 Ibid pág. 6
5
6
participativo del estudiante, optimizando interacciones con
instituciones y unidades de apoyo.
Promover el mecanismo de adecuación para el seguimiento de
formación profesional y ocupacional de sus egresados, fuente de
trabajo, para solventar en gran parte las necesidades económicas,
políticas acorde a la realidad en beneficio de la sociedad
guatemalteca” 7
1.1.9 Funciones “Revisar y analizar las atribuciones de los puestos administrativos, e
identificar su importancia dentro de la estructura organizacional, para
una adecuada valoración y clasificación de los mismos, mediante
métodos modernos, que permitan una equitativa administración de
los salarios.
Reclutar, seleccionar y contratar Recurso Humano altamente
calificado y mantener el banco de personal elegible Talento Humano
comprendido en el servicio de oposición.
Promover programas de adiestramiento y capacitación para el
Recurso Humano de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Desarrollar las acciones tendentes a lograr en forma oportuna, el
pago de la remuneración salarial que legalmente corresponde a los
colaboradores.
Prestar asesoría y, en su caso, resolver conflictos y procedimientos
disciplinarios que se originen en las diferentes dependencias de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Elaborar los proyectos de normas y reglamentos que sean
necesarios para la correcta aplicación del Estatuto de Relaciones
7 Ibid pág. 7
7
laborales, para someterlas a la aprobación de los órganos
correspondientes”. 8
1.1.10 Recursos (Humanos, físicos y Financieros)
1.1.10.1 Humanos
1 Coordinador Técnico Académico
8 Docentes presupuestados
5 Docentes por contrato
17 Docentes auxiliares
1 secretaria
1 asociación de estudiantes
450 estudiantes
1 Operativo
1.1.10.2 Físicos
10 salones de clase
1 Sala de catedráticos
1 salón de coordinación
8 servicios sanitarios
1 salón de guardianía
1 salón de biblioteca
1.1.10.3 Financieros
La Facultad de Humanidades, cuenta con asignación
presupuestaria por parte de la Universidad de San Carlos
de Guatemala.
8 Ibid pág. 8
8
1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico
La técnica de entrevista, encuesta y diálogo la que se aplicó
al personal docente y alumnos de la Facultad de
Humanidades, en la cual se obtienen datos de la temática de
estudio tanto cualitativos como cuantitativos en la que se basa
en el sector comunidad, institución finanzas, recursos
humanos, administrativos, de relaciones, currículum, filosófico,
político legal. Pues estos fueron una base fundamental para
detectar las diferentes actividades y priorizar la mayor
necesidad.
1.3 Lista y análisis de problemas
1.3.1 Lista de carencias detectadas de la Facultad de Humanidades.
1. Carencia de recursos naturales.
2. Carencia de implementación de Módulo del Curso PS-26,
Psicología del adolescente, de la Facultad de Humanidades.
3. Falta de cafetería para toda la población estudiantil de la
Facultad de Humanidades.
4. Insuficiente presupuesto de la Facultad de Humanidades.
5. No existen circulares de información a estudiantes.
6. Insuficiente personal administrativo
7. Carencia de actualización de manual de funciones
8. Carencia de actualización de programas en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
9. No cuenta con suficiente Fuentes bibliográficas
10. No cuenta con un reglamento interno la facultad de
Humanidades.
11. No cuenta la facultad de Humanidades con un libro de control de
datos personales para el personal docente y administrativo.
12. No se dispone de suficientes archivos en la institución
9
1.3.2 Cuadro de Detección de Problemas de la Institución
Principales Problemas de los sectores
Factores que originan los Problemas
Solución que requieren los problemas
1. Escasez de recursos naturales. 2. No se cuenta con una Implementación de Módulo del Curso PS-26 Psicología del adolescente. 3. Insuficiente presupuesto de la Facultad de Humanidades. 4. Insuficiente personal administrativo 5. No existe actualización de manual de funciones 6. Falta de actualización de programas en el proceso enseñanza-aprendizaje. 7. No cuenta con un reglamento interno la facultad de Humanidades.
Deforestación
Falta de interés de parte del educando y educador al no contar con la herramienta apropiada para impartir las clases. Asignación de presupuesto insuficiente por parte del Estado. Económico Poco interés por parte de las autoridades administrativas Duplicidad de funciones Comunicación limitada
Reforestación Implementar el Módulo del Curso PS-26 Psicología del adolescente. Ampliaciones de asignación de presupuesto de la Facultad de Humanidades. Incremento de presupuesto de la USAC. Autogestión local. Actualizar programas para el mejor funcionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje. Actualizar manual de funciones Elaborar un reglamento interno que rija las normas del centro educativo
10
1.4 Análisis de factibilidad y Viabilidad
Opción
No. Indicadores Si No
Financieros
1 Se cuenta con suficientes recursos Financieros X
2 Se cuenta con financiamiento externo X
3 El proyecto se ejecuta con recursos propios X
4 Se cuentan con fondos extras imprevistos X
5 Existe posibilidades de créditos para el proyecto X
Administración Legal
6 Se tiene la autorización legal para autorizar el
proyecto
X
7 Se tiene estudio de impacto X
8 Se tiene representación legal X
9 Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto X
10 La publicidad del proyecto cumple con leyes del país X
11 Se cuenta con el apoyo de la institución X
Técnico
12 Se tiene bien definida la cobertura del proyecto X
13 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto X
14 Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto
X
15 El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto.
X
16 Se han definido claramente las metas X
17 Se tiene la opción multidisciplinaria para la ejecución del proyecto
X
11
No. Indicadores Si No
Mercadeo
18 El proyecto tiene aceptación de la región X
19 El proyecto satisface las necesidades de la población X
20 El proyecto es accesible a la población en general X
21 Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto
X
Político
22 La institución será responsable del proyecto X
23 El proyecto es de vital importancia para la institución X
Culturales
24 El proyecto responde a las expectativas culturales de la región
X
25 El proyecto impulsa la equidad de género X
Social
26 El proyecto genera conflicto entre los grupos sociales X
27 El proyecto beneficia a la mayoría de la población X
28 El proyecto toma en cuenta a las personas no importándoles nivel académico.
X
Total 26 2
1.5 Problema seleccionado
Carencia de implementación de Módulo del Curso PS-26 Psicología del adolescente.
1.5.1 Solución
Implementación de Módulo del curso PS-26 Psicología del Adolescente
12
CAPÍTULO II
2. Perfil del Proyecto
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del Proyecto
“Implementación de Módulo del Curso PS-26, Psicología del Adolescente”. Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.2 Problema Carencia de Implementación del Módulo del Curso PS-26 Psicología del Adolescente.
2.1.3 Localización
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.4 Unidad ejecutora Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de Proyecto De Servicios
13
2.2 Descripción del Proyecto
2.2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Con la Implementación de Módulo del Curso PS-26 Psicología del
Adolescente, pretende homogeneizar criterios para el seguimiento, de los
conocimientos generales de la psicología del adolescente que es uno de los
pilares fundamentales dentro de la carrera humanística. En el módulo Se
incluyen historia de la adolescencia como una etapa de desarrollo,
características de la adolescencia, vida social del adolescente, el
adolescente y su relación familiar, la escuela, la comunidad, características
del adolescente, problemas de adaptación, los adolescentes en la familia,
los problemas en la vida escolar, desarrollo del conocimiento de los
adolescentes, desarrollo de la inteligencia y actividades que se tienen que
realizar dentro del proceso del presente curso.
2.3 Justificación:
La educación es una tarea en la cual deben estar involucrados en un cien
por ciento todos los miembros de la comunidad educativa con una
participación conciente y activa y sobre todo conocedores de los derechos
y obligaciones que otorgan las leyes y en especial la Ley de Educación
Nacional Decreto, 1291, ya que esto les permitirá lograr un equilibrio entre
las demandas de la sociedad y los recursos disponibles, pero sin perder de
vista la calidad del proceso “Enseñanza-Aprendizaje”. Por lo tanto, es
importante que en la Facultad de Humanidades se tenga la herramienta que
ayude al maestro como también al estudiante a alcanzar las metas que se
tienen programadas en el módulo de que se presenta a continuación.
2.4. Objetivos del Proyecto (cualitativos)
2.4.1 General
Aplicar un instrumento que beneficie las actividades que se realizan para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el curso PS-26 Psicología
del adolescente.
14
2.4.2 Específicos
Promover en los docentes y alumnos de la Facultad de Humanidades
de Universidad de san Carlos de Guatemala, un instrumento que
beneficie el proceso enseñanza-aprendizaje a nivel superior.
Apreciar la importancia de la Psicología del
Adolescente como un instrumento teórico práctico para el
mejoramiento del quehacer docente.
2.5 Metas (cuantitativas)
Con la Implementación de Módulo del Curso PS-26 Psicología del
Adolescente, se busca lograr un 100% de utilidad en el
estudiantado, docente y la sociedad Guatemalteca.
Finalizar en un tiempo establecido la Implementación del Módulo del
curso PS-26, Psicología del adolescente.
2.6 Beneficiarios (directos e indirectos)
2.6.1 Directos
Estudiantes de la facultad de Humanidades
Docentes.
2.6.2 Indirectos
Personal docente y alumnos del establecimientos educativos
Padres de familia
Sociedad Guatemalteca
15
2.7 fuentes de financiamiento
Gestiones del Epesista.
2.7.1 Presupuesto general del proyecto a ejecutar en la facultad de
Humanidades.
a) Recursos Humanos
No. Cantidad Calidad
01
02
03
04
05
01
01
02
05
03
Supervisor de EPS.
Epesista
Operador de computadora
Delegados de Derechos Humanos
Encuadernadores
2.7.2 Materiales
No. Cantidad Calidad
01
01
03
04
05
06
07
01
01
02
05
1000
01
02
Carro
Motocicleta
Computadoras
Lápices y lapiceros
Hojas de papel bond tamaño carta
Engrapadora
Cartuchos de tinta para impresora.
2.7.3 Financieros
El costo total del proyecto asciende a la cantidad de tres mil ochocientos
ochenta quetzales (Q3880.00)
16
2.8 Fuente de financiamiento
La fuente del financiamiento para el presente proyecto será financiado por gestiones del Epesista. 2.8.1 Presupuesto detallado Recursos materiales
Clasificación de Rubros Descripción Costo Unitario Costo total
Recopilación de la información Impresión de la información Procedimiento de la información Diseño Levantado de texto Reproducción Visitas a Extensiones Universitarias.
Útiles de oficina, boletas Oficina Útiles de oficina Útiles de oficina Útiles de oficina Fotocopias Combustible
Varios
Varios
Varios
Varios Varios 0.25 C/u Q80.00
Q358.25
Q350.00
Q368.75
Q248.00 Q265.00 Q 40.00 Q400.00
T O T A L Q2,030.00
2.8.2 Humanos
Recopilación de la información Interpretación de la información Procesamiento de la información Diseño Levantado de texto
Días/hombre
Días/hombre
Días/hombre
Días/hombre
Días/hombre
5 días
2 días
3 días
3 días
7 días
Q500.00
Q200.00
Q150.00
Q300.00
Q700.00
T O T A L Q1850.00
17
8.3 Financiamiento
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala
El aporte
financiero se
para ejecutar el
proyecto se
realizó en
moneda nacional
Total general Q3880.00
2.9 Metas (Cuantitativas)
Con la implementación de módulo del curso PS-26 Psicología del
adolescente, Se logró fortalecer el desempeño del docente como
también los conocimientos de estudiante en la materia de la
Psicología del adolescente.
Terminar en un tiempo establecido el instrumento destinado a
fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje de la Psicología del
Adolescente.
2.10 Beneficiarios (directos e indirectos)
2.10.1 Directos
Estudiantes de la facultad de humanidades
Docentes
2.10.2 Indirectos
Personal docente
Alumnos de establecimientos educativos
18
2.11 Cronograma de actividades, fase del perfil
Mes Mes de Julio de 2009
Días 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Actividades
1 Coordinación Con asesor E.P.S
2 Elaboración de solicitudes
3 Elaboración del presupuesto
4 Cotización de precios de implementos administrativos
5 Compra de materiales
6 Visita a las bibliotecas, para recaudar información
7 Traslado del material
8 Elaborar el Módulo del curso PS. 26 Psicología del adolescente
9 Entrega del Módulo a la Biblioteca de la Facultad de Humanidades
19
CAPÍTULO III
3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Esta fase consiste en utilizar todos los servicios y recursos necesarios
en la realización del inicio del proyecto de “Implementación de Módulo
del curso PS.26 Psicología del adolescente, de la Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
3.1 Actividades de ejecución
Implementación de Módulo del curso PS.26 Psicología del
adolescente, de la Facultad de Humanidades, Universidad de San
Carlos de Guatemala.
Finalización de la implementación del curso PS.26 Psicología del
adolescente, de la Facultad de Humanidades, Universidad de San
Carlos de Guatemala.
20
3.2 Actividades Programadas
No. ACTIVIDADES PROGRAMADAS RESULTADOS
1 Coordinación logística con el asesor del estudio del Ejercicio Profesional Supervisado
Se coordinaron las actividades con el asesor.
2. Elaboración de solicitudes para realizar el EPS. En la facultad de Humanidades
Se elaboró la solicitud para la realización del EPS.
3. Visitas a tiendas de ventas de materiales de oficina para cotizar precios.
Se cotizaron precios del material a utilizar
4. Elaboración del presupuesto Se llevó a cabo la elaboración del presupuesto
5. Presentación del plan acción Se presentó el plan de acción
6. Verificación de la finalización de la implementación para el módulo del curso PS-26 Psicología del Adolescente
Se verificó que el proyecto finalizó sin ningún problema.
7. Elaboración del programa e invitaciones para el acto especial de entrega del proyecto
Evitar improvisación en la entrega del proyecto a las autoridades universitarias
8. Envío de invitaciones al acto de entrega del proyecto a las autoridades, personal docente y administrativo de la Facultad de Humanidades
Se contó con la presencia de todos los invitados.
9. Entrega oficial del proyecto realizado al asesor del EPS de la Facultad de Humanidades
Participación directa del
asesor de EPS.
Al realizar cada una de las actividades se constató el alcance de los objetivos y
metas propuestas así como la participación e interés de realizarlas por parte del
ejecutor del proyecto. A través cronograma respectivo se pudo realizar el control
de cada una de las actividades para la información de la Implementación de
módulo del curso, PS-26 Psicología del adolescente.
Las actividades ejecutadas dan a conocer los resultados obtenidos así las
acciones del ejecutor del proyecto, con participación activa, responsable, según el
rol que le corresponde realizar, estableciendo costos, el tiempo de realización y los
logros obtenidos de cada fase.
21
3.3 Productos y logros del proyecto
3.3.1 Productos del Proyecto
Se complementó el módulo del curso PS-26 Psicología del
Adolescente, de la Facultad de Humanidades, Universidad de San
Carlos de Guatemala, al servicio de de los estudiantes y docentes,
logrando así cubrir una necesidad de los docentes como también de
los alumnos que cursan el curso PS-26 Psicología del Adolescente,
El estudio realizado dio como producto una herramienta útil para los
maestros y alumnos de la Facultad de Humanidades.
3.3.2 Logros del proyecto
Implementación de módulo del curso PS-26, Psicología del
adolescente.
Aceptación por parte de los maestros y alumnos que imparten y
reciben el curso PS-26, Psicología del Adolescente.
Con la implementación del módulo del curso PS-26 Psicología del
Adolescente, se le da un fortalecimiento inmediato a las necesidades
de los maestros y alumnos para alcanzar los objetivos y las metas
trazadas en el campo de la Psicología.
22
1
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Curso: PS-26, Psicología del Adolescente Docente: Abel Pérez Chacón PROPÓSITOS
1. Adquisición de conocimientos generales, básicos de la Psicología del Adolescente, qué es uno de los pilares fundamentales del estudio dentro de la carrera humanística. Con el estudio de esta ciencia se sientan las bases para que el estudiante de Enseñanza Media, conozca, comprenda y valorice las funciones biológicas y científicas del desarrollo del adolescente, evolución y naturaleza del educando entendiendo de esta manera las bases psicológicas que interactúan y mueven al alumno a aprender.
2. Apreciación de la Psicología del Adolescente como un instrumento teórico
práctico para el mejoramiento del quehacer docente. INTRODUCCIÓN
En la investigación y búsqueda constante, el estudiante universitario debe encontrar los lazos íntimos existentes dentro de la Psicología y la pedagogía, como disciplinas científicas que forman parte de la preocupación por el pleno desarrollo humano. En consecuencia de lo dicho en el párrafo anterior, tanto el actual como futuro docente en la educación media, necesita penetrar los puntos de contacto entre todos y cada uno de los aspectos del desarrollo humano: aprendizaje, inteligencia, salud mental, etc. Los mismos que se dan en el quehacer profesional.
CONTENIDO
1. LA HISTORIA DE LA ADOLESCENCIA COMO UNA ETAPA DE DESARROLLO
1.1 Características biológicas de la adolescencia. 1.2 Adaptación emocional de los adolescentes. 1.3 Adaptación emocional al crecimiento 1.4 Adaptación emocional de los adolescentes
23
2
2. CARACTERÍSTICAS DE LA ADOLESCENCIA 2.1 Pubertad 2.2 Una etapa introspectiva en la vida humana 2.3 Necesidades e intereses del adolescente
3. VIDA SOCIAL DEL ADOLESCENTE
3.1 Particularidades del adolescente 3.2 La relación adolescente y adulto
4. LA VIDA SOCIAL DEL ADOLESCENTE 5. EL ADOLESCENTE Y SU RELACIÓN FAMILIAR
5.1 Aspectos del desenvolvimiento histórico de la familia 6. LA ESCUELA 7. LA COMUNIDAD 7. I La comunidad y sus elementos
7.1.1 El individuo 7.1.2 Estructura física de la comunidad 7.1.3 Su organización social 7.1.4 Controles administrativos 7.1.5 Diferentes tipos de comunidad 7.1.6 Comunidad rural
8. CARACTERÍSTICAS DEL ADOLESCENTE QUE VIVE EN CADA UNA DE ESTAS COMUNIDADES
8.1 Adolescentes del área rural 8.2 Clases social, su ideal pedagógico
9. ALGUNOS FACTORES 10. PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN
24
3
10.1 Violencia 10.2 Los prófugos del hogar 10.3 Consumo de drogas 10.4 Las drogas
11. LOS ADOLESCENTES EN LA FAMILIA
11.1 Rebeldía contra conformidad 11.2 Mito de la rebeldía de los adolescentes
12. LOS PROBLEMAS EN LA VIDA ESCOLAR
12.1 Niños con falta de atención 12.2 Los niños distraídos 12.3 Los niños atolondrados 12.4 Los niños perezosos 12.5 Los niños mentirosos 12.6 Mentira inofensiva 12.7 Mentiras engañosas 12.8 La mentira para fanfarronear
13. DESARROLLO DEL CONOCIEMIENTO EN LOS ADOLESCENTES
13.1 Una teoría cognoscitiva del desarrollo 13.2 Piaget el teórico 13.3 Conceptos básicos de la teoría de Piaget. 13.4 Etapas del desarrollo cognoscitivo 13.5 Pensamiento concreto contra pensamiento operacional formal 13.6 Edad en que empieza la lógica operacional formal
25
4
13.7 Algunos correlativos de personalidad de la transición a la lógica formal. 13.8 Otros correlativos de personalidad del cambio de operaciones Formales
14. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
14.1 Herencia y ambiente
15. ACTIVIDADES
15.1 Exposición del catedrático 15.2 Investigación bibliográfica y de campo 15.3 Exposición grupal 15.4 Discusión en clase 15.5 Dinámica de grupo 15.6 Comprobación de lectura
16. ADJUDIACIÓN DE PUNTAJE
16.1 Asistencia 10 puntos 16.2 Comprobación de lectura 15 puntos 16.3 Compendio del curso 10 puntos 16.4 Evaluación parcial 15 puntos 16.5 Trabajo de investigación 20 puntos
70 puntos
16.6 Evaluación final 30 puntos
T o t a l 100 puntos
26
5
17. BIBLIOGRAFÍA
17.1 Papalia, Diane E. Psicología del Desarrollo, quinta edición.
17.2 Ponce, Anibal, Psicología de la Adolescencia, U.T.E.H.A México
17.3 Sanchez Hidalgo, Efraín. Psicología Educativa. Editorial
Universidad de Puerto rico.
17.4 Skinner Charles. Psicología de la educación. U.T.E.H.A México
17.5 Smirnov, Leontiev y otros. Psicología. Editorial Grijalva México, 1969.
27
6
1. Historia de la adolescencia
“La adolescencia se deriva de la voz latina adoleceré, que significa crecer y
desarrollarse. Es una etapa de cambios que se inicia con los primeros
signos. La pubertad es el término que decide una de las fases de la
adolescencia, la encargada del desarrollo de la capacidad de procrear, que
inicia con la primera menstruación en las niñas y la primera emisión de
líquido seminal en los niños”.9
1.1 Características biológicas de la adolescencia
“Los adolescentes son muy diferentes de las niñas y de los adultos, tienen
características y necesidades propias que merecen una atención especial.
No existen estudios físicos y psicológicos de su desarrollo, que describan
paso a paso los cambios que van produciendo en todo sentido en el
adolescente. La integración entre lo físico y lo psicológico se discutió en el
VI Congreso Internacional de la Psiquiatría Infantil, realizada en Edimburgo
y fue dedicada a la adolescencia.
El crecimiento y desarrollo del individuo constituye un lado armónico que
abarca los aspectos físicos, psicológicos y sociales en todas las etapas
desde la concepción hasta la muerte. Los cambios son rápidos y profundos
en la etapa, solo comparables con los del primer año de vida, en pocos
meses el joven se nos presenta como un desconocido, la transformación de
su cuerpo, la fisionomía. Estos cambios provocan inquietudes aceleradas
en los jóvenes, la tendencia a compararse con sus compañeros del mismo
sexo, en los signos del despertar sexual. Los requerimientos nutritivos tan
importantes en este caso son muchas veces olvidados, el apetito se hace
caprichoso, porque tienen miedo de engordar, los gustos en comidas
cambian y con ello se produce un déficit de proteínas. En el desarrollo
sexual, algunos empiezan su maduración cuando otros lo han terminado.
9 Papalia, Diane E. Psicología del desarrollo quinta edición pag.3.
28
7
Por ejemplo, el crecimiento del pene se acelera entre los 11 y 14 años
(promedio 13 años).
Se hace mas lento entre 13 y medio (promedio 15), dos niños de 11 que
miden igual, pueden tener una diferencia de 12 centímetros a los 14 años,
pro a los 17 vuelven a medir lo mismo; en las niñas el desarrollo mamario
puede comenzar a los 9 años y medio y tan tarde como a los 14, igual
ocurre con el bello pubiano, el retraso del desarrollo por lo general es de
origen familiar. Desde el punto de vista psicológico y social, la adolescencia
es un estado intermedio entre la infancia y la edad adulta, que requiere
ciertos requisitos para ser catalogado como tal.
Los adolescentes necesitan que se entiendan el porque de los cambios y su
manera de mirar al mundo que los rodea, que los padres acepten que sus
muchachos y niñas están preparando sus alas para volar y buscar su
ubicación en la vida y la protección familiar es necesaria y bienvenida
siempre que no produzca un estancamiento en el desarrollo personal”.10
1.2 Adaptación emocional de las adolescentes
Un dilema todavía sin solución de nuestro tiempo, es el como clasificar a la
mujer púber o adolescente. Puesto que la adolescente es en si indefinida y
variable, la admisión leería basarse en la edad física y no en la cronológica,
porque cada niña tiene su propio momento de cambios físicos y madurez
emocional.
Esta confusión combina los problemas del adolescente en su búsqueda de
identidad, con la norma y el conocimiento que es una etapa de transición,
es una mezcla de niño y adulto. Existe un periodo en el que son en parte
niños y en parte adultos y esto es normal para todos los jóvenes. Los
adolescentes normalmente oscilas una y otra esfera en cuanto a decisión,
actividad o apariencia.
10
Ibid pág. 10
29
8
1.3 Adaptación emocional al crecimiento
“La pubertad precoz y retardada son las dos manifestaciones opuestas que
causan la mayor parte de los traumas emocionales en los jóvenes. Los
adolescentes perciben y experimentan los cambios en la configuración de
su cuerpo con una perspectiva muy diferente a la de adultos, con quienes
están asociados los adolescentes. Estos cambios tienden a adoptar una
dimensión de conflicto, que normalmente los acompañan y que no se
entienden por completo por los compañeros. Esta es una época de lo mas
difícil de soportar, cuando la fe en si misma, la comprensión y el pronto
establecimiento de los valores influye mucho para aliviar las conclusiones
traumáticas.
En las apariciones del crecimiento y desarrollo al menos dos años antes en
la mujeres que en los hombres, se entiende que las emociones de las
mujeres no solo tienden a ser inmaduras, sino que están varios años en la
transición física a la condición de mujer”.11
1.4. Adaptación emocional de los adolescentes
“Problemas de crecimientos y desarrollo. Están fuera del alcance de esta
discusión al revisar los padecimientos familiares y adquiridos que pueden
inferir en el crecimiento y desarrollo normal. Sin embargo dos estados
patológicos se ven con tanta frecuencia. La obesidad, aunque mas común
en las niñas, o refiriéndonos a los adolescentes, pueden ser en extremo
perturbador. Su peso excesivo pueda hacerle difícil establecer con facilidad
un papel masculino. El segundo problema es el crecimiento encontrado, con
la frecuencia en los muchachos adolescentes, en la pubertad retardada.
11
Ibid pág. 11
30
9
Esta claro que algunos muchachos pueden experimentar su borde de
crecimiento dos o cuatro años”.12
2. Características de la adolescencia
Adolescencia
Esta etapa se da aproximadamente entre los 12 y los 21 años. En esta
etapa el ser humano se ven en la necesidad de realizar una serie de ajustes
debido a los cambios físicos, emocionales y sociales”.13
2.1 Pubertad
Es una etapa en la que se presentan cambios corporales visibles como
crecimiento de los pechos, ensanchamiento de las caderas en la mujer y en
el hombre cambio de voz, etc., también los órganos internos de la
reproducción inician su funcionamiento. En las mujeres cambios
relacionados con la capacidad reproductiva, inicio de la menstruación, que
se presenta cada 28 ó 30 días.
Cambios corporales, crecimiento del vello debajo de los brazos
ensanchamiento del área pélvica, formación del desarrollo del busto. En los
hombres cambios relacionados con la capacidad reproductiva, inicio de la
producción del semen, cambios corporales, aumento de estatura y peso,
cambio en el tono de la voz, crecimiento del vello en el cuerpo”.14
2.2 Una etapa introspectiva en la vida humana
Si biológicamente se caracteriza la adolescencia por la sexualidad
psicológicamente, es la adquisición de una persona. Spranger dice que la
función peculiar del adolescente es consumir su esfuerzo, concentrar sus
energías psíquicas para lograr ese conocimiento.
12
Ibid pág. 13 13
Ibid pág. 14 14
Ibid pág. 15
31
10
Jung, un introvertido. Es decir, estaría embebido en su propia intimidad.
Carlota Buhler. La adolescencia es el momento Único en que el hombre ha
de girar su ruta. No hay duda de que la adolescencia es una edad en que la
timidez.
Desarrollada a extremos próximos a los morboso. Hay razones básicas
para que el adolescente sea un tipo emocional, los cambios que sufre en su
sistema endocrino son causa de alteraciones radicales de su
metabolismo”.15
2.3 Necesidades e intereses del adolescente
La UNESCO. Presenta algunas necesidades que pueden servir de
orientación a los educandos.
Necesidad de pertenecer a algo, necesidad de alegría y felicidad, de
confianza, valor y seguridad en si mismo, de poseer un cuerpo sano y
aptitudes para el trabajo y la distracción, de luchar y de crear el sentido del
éxito, de rivalidad y de progreso, de vivir en contacto con la naturaleza, de
amor, comprensión y bienestar, comunicación.
Entre los intereses sociales tenemos: las fiestas, de ayudar a otros, de
criticar y reformar a otros.
Entre los intereses vocacionales tenemos, las diferencias que se establecen
en los alumnos, diferencias individuales, experiencias personales. Los
intereses se diferencian en persistencia, intensidad y grado, según la
disposición intima del que desea alcanzar un objetivo o meta.
3. Vida social del adolescente
Psicología del adolescente
Al principio de la adolescencia, es decir, a la edad de los 14 a 15 años, la
inteligencia adquiere su máximo desarrollo. Por tal razón, el adolescente es
llevado a contradecir a las personas que le rodean para el hacer la contra
15
Ibid pág. 15
32
11
es una manera de afirmarse nuevos talentos de las cualidades morales y
del genio de otras personas y las admiran”.16
3.1 Particularidades de los adolescentes
Es cuando alguna jovencita tiene tendencia a rechazar las
responsabilidades, los riesgos y las molestias de su nuevo estado. Existen
en la actualidad una categoría de adolescentes difíciles debido a la
influencia de ambientes excéntricos y disolutos en los que no se respeta la
moral.
3.2 La relación adolescente adulto
En la vida existen misterios grandes, cambios que el adulto no comprende
al adolescente, muchas veces el muchacho tiene razón de reprochar a sus
mayores, el que rehusé admitir las modas, costumbres y usos que pueden
cambiar.
El adolescente en la vida moderna, en el siglo actual es el más interesante
e inquietante, porque jamás la humanidad se había desarrollado tanto, en
conocimiento y técnicas.
El adolescente después de haber vivido bajo la dependencia familiar, siente
la necesidad de ser independiente y obrar su propia personalidad. El amos
es la mayor fuerza del universo. Es la potencia creadora por excelencia, por
medio del amor vivimos en paz, armonía y justicia.
Es un tema que regularmente el padre de familia orienta a su hijo, es de
costumbre decir que las relaciones fuera del matrimonio son peligrosas
porque ocasionan reprobación social, enfermedades, nacimientos
intempestivos.
16
Ibid pág. 16
33
12 Los jóvenes inadaptados sociales son aquellos que no pueden hacer frente
normalmente a los problemas que se les presentan, se les caracterizan por
su agresividad, estos se oponen a los padres y a los educadores. Crean
disputas o peleas, se arrastran el vandalismo.
La amistad en el adolescente es muy importante, es mejor la amistad mas o
menos exclusivas, que se incluyan en bandas o pandillas de jóvenes
perjudicando a la sociedad.
4. La vida social del adolescente
La personalidad humana se desarrolla e integra mediante la acción de dos
factores: la herencia y el medio. Debemos partir del convencimiento que el
hombre desarrolla su vida y su conducta viviendo en una comunidad,
influyendo en el tres factores muy importantes como la Escuela, el Padre y
el Niño.
La escuela lo ayuda transmitiéndole la cultura, el padre dejara huellas que
perduran durante toda su vida. El niño, ya que valiéndose de los juegos e
imitaciones va acumulando experiencias para hacer posible su convivencia
en la sociedad.
Sin embargo, es hasta en la adolescencia cuando siente la persona, la
necesidad de relacionarse con las demás personas, ya no solo necesita
17convivencia familiar, sino la convivencia con personas de su misma edad
o mismo sexo.
También están los intereses morales, que será una de las conquistas más
importantes que han de realizar, ya que el niño acepta todo lo que le dice su
padre y su maestro, pero ya en la adolescencia será cuando someta a
intima discusión ese juicio que acepta. Es decir, que en la adolescencia
2. Ponce, Aníbal Psicología de la Adolescencia, México pág. 45
Ibid pag. 47
34
13 será cuando conozca entre el bien y el mal, es decir, conocerá lo que es la
moral.
También hay que añadir como fenómeno de importancia, el hecho de
sentirse miembro de una sociedad o localidad, la de su nacimiento y donde
se desarrolla el concepto de nación, de la que forma parte a la cual se
entrega con amor, con tal amor que hasta llega a dar la vida por ella.
También se ve la diferencia entre el campesino y el proletariado, y las
familias de alta y baja burguesía; donde todas las necesidades están
satisfechas y se cumplen e incluso se disfruta.
Otro de los factores que contribuyen al desarrollo social del adolescente son
los estímulos deportivos y finalmente la llamada crisis religiosa que
determina la suposición respecto al problema del mundo y su cultura”.
5. El adolescente y su relación familiar
El termino familia ha sido ampliamente definido, posee varios significados
según el punto de vista desde el cual se le estudie.
Una de las acepciones más generalizadas es la que indica que “Familia” es
el conjunto de personas que conviven bajo un mismo techo, en un mismo
domicilio, sirviendo la casa como punto localizado de sus actividades y de
su vida.
Para otros el termino familia significo en la primera época, “Convivencia
localizada en un hogar.
En el surgimiento de esta institución aparecen un hombre y una mujer que
ya sea unido de hecho o por el mandato legal llamado matrimonio se unen
para satisfacer necesidades de orden material y e orden espiritual.
35
14 Es necesario dejar sentado que la familia no es ni fue nunca de carácter
exclusivamente biológico, es decir, que solo abarca aspectos materiales
(sexual), sino tiene a llegar aspectos fundamentales de la vida de todo ser
humano.
Se considera que la familia ha constituido la unidad social más o menos
permanente compuesta por el padre, la madre y los hijos.
Además del fin primordial que es el cuidado de la prole, esta la constitución
de una unidad económica en la que se contempla no solo la división del
trabajo sino la adquisición y transmisión de bienes, ya sea estos de orden
material, moral o cultural.
En la actualidad al referirse al grupo de personas que conviven en una casa
y realizan acciones encaminadas los intereses de la familia, se le ha dado
en llamar “Constelación familiar”. Dicha constelación puede estar integrada
por diversos elementos como son: Abuelos, tíos, padres, primos, etc.
Todos ellos constituyen el grupo más dentro del cual desenvuelve
diariamente el niño o el adolescente.
Desde los tiempos antiguos, la familia como entidad social primitiva tuvo
atribuciones que concernían a cada uno de los miembros de la misma. El
padre tuvo a su cargo el aprovisionamiento de los elementos indispensables
para la supervivencia de la familia, tales como alimentos, ropa, vivienda,
etc. La mujer tuvo a su cargo el cuidado del niño durante los largos años de
impotencia, así como su constante protección.
Las necesidades que fueron surgiendo obligaron a recargar el trabajo de
ambos, el hombre ya no solo se dedico a la caza y a la pesca, sino tuvo que
dedicarse a la agricultura. La mujer además del cuidado de la prole, de la
confección de alimentos, tuvo que colaborar con el cuidado del rebaño, la
36
14
recolección de productos de la tierra y a la fabricación de algunos objetos
de cerámica.
El hijo también tuvo que desempeñar un papel en el hogar, debido a que
tenia que ayudar al padre y la hija a la madre en sus respectivos
quehaceres y en esa conducta diaria podían ir asimilando las costumbres y
tradiciones de cada pueblo.
5.1 Aspectos del desenvolvimiento histórico de la familia
Se llamo familia a la organización de cierto número de individuos libres o
no, bajo el poder paterno del jefe de ésta. Dice Engels al referirse a la
organización romana de los tiempos primitivos que en su origen la palabra
familia significa ideal formado por una mezcla de sentimentalismos y
dimensiones domesticas, ni siquiera se aplica a la pareja conyugal a sus
hijos, sino solo a los esclavos.
Famulus
Quiere decir, esclavo domestico. Y la familia designa conjunto de esclavos
pertenecientes a un mismo hombre.
En el estudio de la historia del desenvolvimiento de la familia en pueblos
primitivos de Europa, Asia y América se dan situaciones como las
siguientes:
La historia de la familia principio con el aparecimiento en 1,861 del libro
titulado “Derecho Materno”, escrito por el alemán Bachofen. En el se señala
que como resultado en la promiscuidad en que vivieron los seres humanos
en el inicio de la humanidad era imposible determinar el derecho de
paternidad y por consiguiente los descendientes solo podían contarse en
línea materna. Como consecuencia de esto las mujeres como madres
37
15
gozaban de aprecio y respeto, llegando hasta la prepotencia del
matriarcado y de la ginecocracia.
Con el correr del tiempo y al pasar de un estado de cultura a otra, los
pueblos abandonaron la promiscuidad y optaron por otro sistema de
organización familiar llegando a la monogamia.
Ante esta nueva situación, se perdió el derecho materno sustituyendo por el
derecho paterno. Esta sustitución represento una gran derrota para el sexo
femenino. El hombre llevo también el timón de la casa y la mujer fue
envilecida, dominada, transformándola en esclava de su placer y en su
simple instrumento de reproducción. Esta situación se manifestó entre los
griegos.
6. La escuela La escuela como institución rectora del proceso educativo
La escuela nació como una necesidad social haciendo una revisión
histórica, encontramos que la educación fue una función realizada de
manera espontanea por todos los seres humanos que constituyeron el
núcleo o grupo en que se desenvolvió primitivamente el individuo, mas la
influencia que ejerció el medio en el desenvolvimiento de todas las
actividades de la vida del hombre. La educación no estaba confiada a nadie
es especial, sino a la vigilancia difusa del ambiente. En las comunidades
primitivas la enseñanza era para la vida, medio de la vida.
Otro competo que define la palabra educación es el siguiente: Es un hecho
que ser realiza desde los orígenes de la sociedad consistente en un
proceso por la obra del cual las generaciones jóvenes van adquiriendo los
usos, costumbre, practicas, hábitos y creencias; en una palabra la forma de
vida de las generaciones adultas.
38
16
La organización de los grupos sociales dio como resultado la necesidad de
sistematizar la educación para desarrollar conscientemente la actividad
cultural de los niños y los jóvenes.
Para desempeñar las funciones de la educación sistemática las sociedades
tuvieron que organizar y mantener la institución especializada llamada
Escuela.
Atendiendo al lugar donde se encuentran ubicadas las escuelas, se dividen
en Urbanas y Rurales.
Por el grado de escolaridad o nivel que atienden se dividen en Preprimaria
(Kindergarten), primaria o eleméntale, Escuelas de Enseñanza media o
secundaria Universidades.
Por la forma de financiamiento se dividen en Nacionales y Privadas. La
legislación de cada país estipula que el Estado debe impartir la enseñanza
en forma gratuita en las llamadas Escuelas Nacionales.
Al mismo tiempo la legislación autoriza el funcionamiento de Escuelas
Privadas. Casi todos los sistemas educativos han autorizado este tipo de
establecimientos que en cierto modo han venido a determinar y mantener la
separación de las clases sociales.
Por establecimientos públicos se entienden aquellos que son sostenidos por
el Estado. Los establecimientos privados o de carácter lucrativo son los
establecidos por las personas o entidades particulares y que sirven a las
clases sociales de mayores recursos económicos. Algunas veces los
establecimientos privados tienen carácter religioso o de asistencia social
gratuita, es decir, que son sostenidas por entidades de beneficencia.
39
17 En Guatemala la educación parvulario, primaria y secundaria esta
subvencionada por el estado, en los llamados establecimientos nacionales,
lo que se refiere a la Universidad de San Carlos de Guatemala, pero en los
últimos años, el gobierno ha realizado empréstito al exterior para fomentar
la educación superior en lo que se han llamado las Universidades Privadas.
Sea cual fuere el tipo de carácter de la Escuela todas deben contar o
cuentan con ambiente físico que esta constituido por la infraestructura del
edificio escolar.
Aunque la acción educativa puede ejercerse sin la presencia material de la
escuela como edificio.
Sabemos que la escuela represente un complejo material que significa
esfuerzo humano; pero más que el aspecto material de la Escuela, nos
interesa lo que pedagógicamente se llama Fenómeno Educativo. Debe
constituirse en una comunidad de voluntades cuyo único designo debe ser
encauzar, es decir, que tanto los elementos materiales como humanos
deben ser los mas adecuados para realizar plenamente el hecho
pedagógico.
Es importante señalar, que en Guatemala actualmente existe un porcentaje
alto de analfabetismo, principalmente en las comunidades, aldeas y
regiones rurales, que por falta de Centros Educativos, los niños se quedan
si aprender a leer y a escribir.
Otro factor importante es el trabajo agrícola que desarrollan durante su
niñez.
40
18
7. La comunidad
Etimológicamente la palabra comunidad se deriva de las palabras “Gens”
en latín o “Genos” que en griego se emplea para designar al grupo que
tiene una descendencia común (padre común de la tribu) y que unido a
ciertas instituciones sociales y religiosas formando una comunidad
particular.
Aristóteles preocupado también por clasificar las agrupaciones que se
organizaron desde el inicio de la sociedad y de conocer el papel que han
desempeñado en la vida y relación de los pueblos, dividió las comunidades
atendiendo a tres factores especiales:
a. Parentesco
b. Amistad
c. Interés
Los grupos más antiguos, las comunidades primitivas se organizaron por
parentesco. En lo que respecta a la amistad, aunque el hombre es un ser
social, no debe haber sido muy firme ese lazo entre grupos que habitaron
regiones mas o menos cercanas. Es cierto que la vecindad crea ideas y
costumbres semejantes, pero siempre será a base de interés que se
desarrollara esa comunión.
El estudio de Aristóteles aunque no se considera completo, contempla
muchos de los aspectos en que se basa la organización de los grupos
humanos, en el inicio de la civilización.
Aníbal Ponce, describe la comunidad “Como colectividad pequeña”,
asentada sobre la propiedad común de la tierra y unida por vínculos de
sangre.
Lo que se producía en común era distribuido en común e inmediatamente
consumido.
41
19
En la actualidad el termino comunidad, toma vigencia en todos los ámbitos
de la cultura. “Para unos la palabra comunidad va indefectiblemente unida a
la idea de fraternidad y a términos que implican identificación con los
demás, para otros el termino es sinónimo de sociedad o agrupaciones
autónomas autosuficientes, tales como en las tribus primitivas”.
Para otros identifican como la comunidad con áreas o divisiones político-
administrativas, tales como caseríos, cillas, ciudades, etc.
La palabra comunidad, presupone la inclusión de varios elementos en ella
que son:
a. Elemento humano
b. Un área Geográfica
c. Una organización
d. Una relación social entre sus miembros.
La comunidad y Sus elementos
Tanto en las comunidades antiguas como en las modernas se han podido
distinguir varios elementos, siendo el principal, el Humano. Analicemos los
elementos que constituyen las comunidades.
7.1.1 El Individuo
Teniendo como responsabilidad básica la satisfacción de sus necesidades
primarias, tiene también una relación de interdependencia social y por lo
tanto, es necesario que su trabajo individual se proyecte en función social.
7.1.2 Estructura física de la comunidad
Toda comunidad por rudimentaria que sea tiene una configuración física
que abarca un área territorial, casas agrupadas, barrios, ranchos.
7.1.3 Su organización social
En la actualidad difiere este concepto de lo que fue la comunidad primitiva
(parentesco). Ahora la relación social se establece, a base de lo que
42
20
llamamos instituciones establecidas por la voluntad de sus miembros con
fines de salubridad, domésticos, religiosos, comerciales, industriales,
culturales, educativos.
7.1.4 Controles administrativos
Hay una semejanza histórica en la organización de las comunidades y de
las actuales, aunque sus fines difieren sustancialmente. En aquellas el
objeto fundamental era el bienestar colectivo, en las actuales se antepone
en bienestar individual a las necesidades de resolver los problemas de la
colectividad.
7.1.5 Diferentes tipos de comunidad
Lucio Mendiete Núñez, divide los grupos sociales, atendiendo a la solidez
que ellos presentan. Considera grupos estructurales fundamentales para
toda sociedad a los siguientes: familia, horda, tribu, confederación de tribus,
casta y estado.
Entre los Cuasi-Grupos estructurales involucra a la comunidad, nación,
clase y masa.
Entre los Cuasi-Grupos ocasionales: Multitud, auditorio, grupos ratificarles a
los estatales, religiosos, políticos, económicos, científicos, culturales,
deportivos, etc.
7.1.6 Comunidad rural
Agrupaciones de personas que viven en el campo, con escasos medios de
comunicación con los demás centros de población que su área geográfica
es reducida y que la distribución de sus viviendas es de poca vecindad. En
lo que atañe a su organización social, algunas de estas familias que habitan
la comunidad rural tiene algunos lazos de parentesco, ya sea cercano o
lejano, o que les hace llevar una vida mas o menos semejante a sus
intereses comunes, se dedican a la agricultura, pequeñas transacciones
comerciales, los adultos acuden los días estipulados a los pobladores mas
43
21
cercanos para asistir al día de plaza donde venden y compran los productos
que les son de mayor urgencia.
Como recreación, realizan visitas de tipo familiar y para disipar su estreches
económica a su ancestral fatiga, ingieren bebidas alcohólicas que mas que
recreación, les produce deterioro orgánico y problemas familiares y
económicos los miembros de la comunidad rural tienen una resistencia
tradicional a todo lo que implica cambio o transformación en todos los
órdenes de la vida. Su estructura social se basa en la familia, con
características propias de grupos subdesarrollados, también tienen
organizaciones de tipo religioso, cofradías, festividades patronales.
8. CARACTERISTICAS DEL ADOLESCENTE QUE VIVE EN CADA UNA DE ESTAS COMUNIDADES.
El adolescente urbano, esta ubicado en un complejo físico y humano al que
se va habituando por el propio desenvolvimiento que teniendo desde el
inicio de su vida, su mundo es heterogéneo y difícil.
En las comunidades urbanas los adultos a través de sus propias
agrupaciones, ya sean de índole religiosa, social, cultural, exigen de los
adolescentes un determinado tipo de conducta familiar, intrafamiliar con el
vecindario y hasta con sus compañeros de escuela.
Más que preocupación por su superación cultural tiene urgencia de estar a
la moda, no importando que los recursos económicos de los padres no
puedan responder a tales exigencias. El deporte es un escape natural para
los adolescentes de las áreas urbanas.
8.1 ADOLESCENTES DEL AREA RURAL
En sus ambiciones de tipo económico no tienen mayor aspiraciones de
tener dinero en primer lugar porque se le dificulta obtenerlo y en segundo
porque según el área donde vive, no tiene posibilidad de gastarlo.
44
22
En el sexo masculino, sus perspectivas de superación son reducidísimas,
trabajo agrícola, largas caminatas para poder concurrir a los mas cercanos
centros d comercio, escasa retribución a su esfuerzo personal comparte con
el padre de la carga de la economía domestica.
8.2 CLASES SOCIALES, SU IDEAL PEDAGOGICO
De las organizaciones de las comunidades primitivas han dado origen a la
sociedad actual. En esta agrupación fue la comunidad misma pero dividida
en clases. Esta división según Aníbal Ponce se dio por dos motivos.
Fundamentales:
a. El escaso rendimiento del trabajo humano.
b. La sustitución de la propiedad común por la propiedad privada.
De toda esta división del trabajo y de la propiedad privada se inicio en el
periodo Neolítico.
Entre los factores que originaron la propiedad privada están:
a. La agricultura: El cultivo de la tierra origino desigualdades en el valor de
las parcelas de trabajo y propicio que los hombres más fuertes y astutos
se adueñaran o monopolizaran las mejores tierras.
b. La domesticación de los animales: Trajo la propiedad privada del
ganado y además fue una de las causas principales de la posesión
individual de la tierra.
c. La Religión Primitiva: Contribuyo al nacimiento de la propiedad privada.
Con la nueva organización de la comunidad aparecen los dioses,
tótems, ídolos.
d. Factor de la Propiedad Privada fue la creación del Estado como
institución con facultad de dictar y hacer que se cumpla leyes y de
45
23
defender el orden social, castigando a los individuos que violan esas
leyes.
Las clases sociales surgieron el periodo de desintegración del régimen de la
comunidad primitiva, su premisa general, el desarrollo de las fuerzas
productivas, que condujo a la aparición de la división del trabajo del
producto complementario, del trueque y de la propiedad privada sobre los
medios de producción Lennin dice:
Si una fracción de la sociedad tiene acciones y los capitales, mientras que
la otra fracción trabaja para las que poseen capital, las clases se llaman
Capitalistas y Proletariado. Las contradicciones que se dan entre estas
clases son las que conducen inevitablemente a lo que se conoce como
lucha de clases entre explotadores y explotados.
Otto V. Kuusinen, designa dos clases sociales distintas:
a. Clases Fundamentales
b. Clases no Fundamentales
Las clases fundamentales tienen su origen el modo de producción
esclavistas y esclavos (época de la esclavitud)
Señores siervos o Vasallos (época del Feudalismo)
Capitalista y Obreros (época Capitalista)
Una de estas clases posee los medios de producción y se encuentra en el
poder, mientras que la otra agrupa a la gran masa desposeída, las
relaciones entre dichas clases han sido siempre antagónicas, por
divergencias de interés.
La sociedad burguesa nace con el hundimiento del régimen feudal. El
proletariado surge con el nacimiento de la Revolución Industrial y con el
aparecimiento de las máquinas.
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24
En Guatemala ha existido la educación de clases en todos los niveles
educativos del país.
9. ALGUNOS FACTORES
- La existencia de una clase dominante: La Burguesía.
- La política estatal que esta de acuerdo con los intereses de dicha clase
social.
- Que el estado sigue respetando el derecho que tradicionalmente se le
concedió a la Iglesia de ser Maestra.
- La existencia de una clase media pobre, con necesidad de procurarse un
cerebro cultural que le de mejor preparación para poder acercarse a
mejores fuentes de trabajo.
- Una clase pobre, generalmente campesina que no participa de los
beneficios de la educación.
Nuestra educación Media esta organizada de la manera siguiente:
a. Colegios Privados, religiosos, a donde concurre la elite de la sociedad ¡,
se da toda clase de facilidades al alumno, ya que tienen el respaldo
económico de los padres.
b. Colegios Privados de Menor Categoría (Clase Media) son aquellos que
el alumno sin que tengan mayor atención con menores exigencias y
cuotas reducidas, aunque con serias limitaciones en su aprendizaje y
rendimiento.
c. Los hijos de obreros y elementos de la Clase Media, son absorbidos por
las escuelas o Institutos Nacionales donde llegan quienes se apresuran
a llenar requisitos para ocupar las limitadas plazas que otorga el Estado.
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25 d. Un amplio sector de la población adolescente de Guatemala que no
alcanza ningún tipo de Educación Media. Campesinos en zonas rurales,
que solo alcanzan algunas veces Escuela primaria.
10. PROBLEMAS DE ADAPTACION
Esto no aparece tan claro en el caso de familias de bajo status
socioeconómico. En las comunidades de elevada situación socioeconómica.
Se necesita mucho mas contacto con la cultura callejera para que el
muchacho llegue a caer en la delincuencia, que el que se necesite en el
caso de las comunidades de baja situación socioeconómica.
Es muy importante tener en cuenta que la delincuencia no es una
dimensión simple o única. Hay muchas conductas en los adolescentes que
lo pueden meter en muchos problemas con la ley. Así, Weiner (1970)
distingue entre delincuencia de adaptación y delincuencia por inadaptación
la conducta ilícita orientada hacia alguna meta y que se va aprendiendo por
medio de la delincuencia. Por el contrario, la delincuencia por inadaptación
se refiere a los comportamientos más rígidos que resultan de la frustración
y que no cambia fácilmente con el castigo. Aquí, la diferencia principal
aparece estar en que la delincuencia por adaptación se puede explicar en
función de alguna motivación relativamente racional. El delincuente por
adaptación suele estar motivado por una necesidad de status en el grupo
de compañeros. Por un deseo muy intenso de ciertos objetos materiales
que se pueden robar fácilmente, por el contrario, la delincuencia agresiva
no socializada que se clasifica por inadaptación, se caracteriza por:
La brutalidad el desafío y la irracionalidad.
También se pueden señalar diferencias, por ejemplo, algunos distinguen
entre la delincuencia social y la delincuencia solitaria según Weiner, esta
distinción entre delincuencia por adaptación y delincuencia por
inadaptación. Finalmente, algunos psiquiatras distinguen entre delincuencia
48
26 neurótica y delincuencia, como “Tendencia de Carácter” la delincuencia
neurótica suele estar acompañada de cosas como compulsión, depresión y
por un necesidad de ser reconocido. Herikson interpretaría la aparente
necesidad de ser castigado que se da en algunos adolescentes como un
reflejo de esta identidad negativa.
Como dijo alguien en cierta ocasión “Es mejor que se le busque a uno por
asesinato que no se busque a uno de ninguna manera”. Desde el punto de
vista del carácter, la clasificación de una personalidad como socio patica o
antisocial, aunque el valor diagnostico muy dudoso, todavía se encuentra
en la literatura. Con alguna frecuencia el término sicopático se refiere a la
incapacidad para separar o distinguir entre el deseo de hacer una cosa y la
misma ejecución impulsiva. Esto se parece mucho al pensamiento obsesivo
y a conducta compulsiva. Weiner (1970) distingue entre la delincuencia por
carácter y la delincuencia sintomática.
Sostiene que las dos se pueden distinguir mejor en función del estilo básico
de personalidad del individuo, y que este se puede deducir de las pruebas y
entrevistas psicológicas. Las siguientes son algunas características muy
prominentes del delincuente por carácter o psicopático: falta de rendimiento
y de lealtad personal, acción impulsiva, relacione interpersonales muy
superficiales, una necesidad muy baja de afecto, nivel bajo tolerancia de la
ansiedad y de la frustración e incapacidad para esperar la gratificación.
Cuando. Cuando una persona delincuente no tiene estos rasgos
características. Weiner supone que mas probablemente la delincuencia es
sintomática, siempre todo si aparecen manifiestamente otras tendencias
Las prácticas de crianza infantil ocupan un lugar muy prominente entre las
diversas explicaciones etiológicas de la delincuencia. Algunos sostienen
que los padres algunas veces refuerzan sutilmente la conducta antisocial.
Por ejemplo: pueden desahogar sus propias frustraciones con la
49
27
satisfacción vicaria que reciben al ver la conducta de sus hijos. En otras
circunstancias, suele unirse a los adolescentes delincuentes como chivos
expiatorios en las familias que ya están perturbadas o desechas. Suelen
ser mas fácil reforzar sutilmente la actividad delincuente del adolescente
aparentando que el es la principal preocupación de toda la familia que hacer
frente al conflicto profundamente arraigado que existe entre los padres.
De cuando en cuando suelen suceder que un joven de familia de
supuestamente intacta de pronto entre en conflicto con la ley y el o ella de
la impresión de que quiere que se le aprehenda. A estos jóvenes con
frecuencia se les recomienda que nosotros ha visto que su conducta suele
mejorar sensiblemente al poner en juego a toda la familia y caen en la
cuenta de que sus padres esta dispuestos a buscar ayuda, comunicándose
entre si y con sus hijos. Algunas veces parece como si estos jóvenes
usaran su delincuencia como si mismos sino también para sus familias.
Es muy importante que los maestros y los asesores o consejeros aprendan
a ver la delincuencia no como un comportamiento inexplicable de jóvenes
incorregibles, sino más bien como un comportamiento aprendido y
motivado. Si aceptamos la premisa de que las conductas de inadaptación
se aprendan como se aprenden las conductas apropiadas, entonces
podremos entender como o porque han adquirido los niños respuestas
inadaptadas y resulta más fácil enseñarles respuestas nuevas y más
apropiadas. Además, si se logra conocer y comprender el sistema de
motivacional que mantiene la conducta del delincuente, se hace mas fácil
proporcionar la ayuda apropiada a aquellos que de otra manera se
consideran así mismos sencillamente como esta no hace mas que
perpetuar la delincuencia, dando origen a un circulo vicioso.
10.2 Violencia
Tal vez uno de los aspectos mas desconcertantes de toda el área
problemática de la delincuencia juvenil sea el gran numero de adolescentes
50
28 que daño físico voluntario que se infringe a otra persona, o el daño o
destrucción de la propiedad ajena. El grado de participación juvenil en
crímenes violentos puede verse con frecuencia tanto en los países
desarrollados como en los de poco adelanto.
Un ejemplo vivo de ello es el país de Guatemala que no hay día en que no
aparezca en las noticias las muertes de una persona por pandillas en las
cuales actúan jóvenes entre los 13 años y los 30 años, esto no quiere decir
que los adolescentes hombres no sean victimas.
¿Por qué se ha convertido la violencia en un estilo de vida para muchos
jóvenes y porque esta aumentando la violencia en los países de habla
hispana?. La postura que tomamos aquí es que, en la mayoría de los
casos, la violencia es algo que se aprende. Se aprende como se aprende la
conducta normal no violenta, a saber, por medio del reforzamiento y de la
modelación. Varios psiquiatras han demostrado que la agresión en los niños
es un aprendizaje social.
Cuando se preguntan por que los jóvenes están tan implicados en actos
violentos, saltan a la vista muchas cuestiones. Una de ellas es que los
jóvenes procuran establecer su identidad por medio de su conducta y no
por medio de sus posesiones. No pudiendo cambiar las estructuras sociales
en las que viven, y no teniendo a su disposición todas las palancas legales
que necesitan para defenderse en contra de la explotación, aparece que no
les queda otro recurso que apelar a la protesta para expresar sus
frustraciones. En los últimos años, estas protestas con frecuencia han
desembocado en violencia. Además, frecuentemente se da un conflicto
entre las obligaciones legales de los adolecentes y los privilegios que se le
otorgan. Antes de que un reciente fallo de la Suprema Corte cambiara la
mayoría de edad de los 21 a los 18 años, muchos adolescentes estaban
51
29 sujetos a las mismas obligaciones y penas legales que los adultos,
incluyendo una defensa legal adecuada.
Además algunos adolescentes encuentran muy difícil adaptarse a una
cultura adulta que esta pasando por un cambio muy acelerado.
En nuestra cultura los cambios que se están dando en los adolescentes por
ser adolescentes se complican todavía mas por los cambios sociales
generales tan rápidos. Los valores que aprenden a una edad resultan
pasados de moda a otra edad. Como resultado de esto, se observa que los
estilos de vida de los jóvenes cambian marcadamente a intervalos muy
cortos. Por ejemplo, los activistas, pasmosamente diferentes de la década
de los 60´s. -por desgracia, durante la década de los 60´s, las protestas
estudiantiles pacificas en contra de los injusticias sociales como, por
ejemplo, en contra de las violaciones de los derechos civiles, las
usurpaciones del poder político por parte de los altos funcionarios en contra
la guerra injustificada, terminaron en violencia estudiantil.
Al buscar las raíces de la violencia entre los jóvenes, es muy importante no
perder de vista que todas las culturas han legitimidad ciertas formas de
violencia y que E.U.A. no ha sido la excepción a esta regia, inclusive ciertas
formas de violencia se han convertido en una institución. El ejemplo mas
obvio de estos es la guerra.
Ejemplos menos evidentes incluyen ciertos deportes de contacto corporal,
tales como: el boxeo, ciclismo, la lucha libre y hasta cierto punto, el futbol
americano.
La violencia sancionada como institución incluye también el castigo físico
que se propina a los niños por su mala conducta. Cuando dicho castigo es
extremo, ciertamente se considera como un abuso y se castiga con la ley,
52
30 pero las formas menos extremas las han usado siempre los padres y las
autoridades escolares con toda impunidad, y en algunos casos, inclusive se
promueven y se aconsejan estas practicas. Aun cuando las nalgadas a los
niños escolares van desapareciendo totalmente. Además muchos padres
creen que están plenamente justificados en el uso que hacen de la fuerza
física para corregir la conducta de sus hijos. Aun cuando esta practica este
muy lejos de la violencia juvenil, un número cada vez mayor de científicos
sociales creen que este modelaje a una edad tan temprana constituye un
antecedente de mucho influjo para la violencia posterior. Esto es
especialmente verdadero cuando los primeros modelos de fuerza física son
personas cuyo poder envidian aquellos que están bajo su cuidado. En estas
circunstancias, se sabe muy bien que los niños tienden a identificarse con
las personas de autoridad y a imitar su comportamiento. Para un niño
pequeño es muy difícil distinguir entre violencia institucional legitima y
violencia ilegitima. El padre o madre que le pega al niño, al mismo tiempo
que le dice que no le pegue a su hermano, esta comunicándole al niño un
doble mensaje algo confuso.
Otro caso en el que la agresión se propone como modelo nos lo da la
violencia que aparece en los medios masivos de comunicación. Un estudio
ha demostrado en forma bastante conveniente que el presenciar una dosis
muy intensa de violencia en la televisión durante los primeros años de la
escuela elemental esta claramente relacionado con los actos de violencia
que se cometen en la adolescencia. Por medio de una técnica estadística
conocida como panel de análisis transversal, varios expertos en la materia
pudieron demostrar que existe una correlación muy marcada entre ver
televisión violenta a edad temprana y una conducta agresiva posterior, pero
que lo inverso no es verdadero. Es decir, no toda violencia durante la
adolescencia tiene su origen en haber visto televisión violenta a una edad
temprana, pero la agresión es vista a una edad temprana si tiene relación
con la conducta agresiva posterior. Sin embargo como sucede en todos los
53
31 métodos correlaciónales, siempre existe la posibilidad de que alguna
variable extraña este influyendo en esa relación. Es decir, es posible que
algún factor desconocido influya tanto sobre el hecho de ver violencia en
televisión a temprana edad, como en la conducta agresiva de la edad
posterior. No obstante el hecho de que la correlación entre el ver televisión
violenta a una temprana edad y agresión posterior se notablemente mas
elevadas que la correlación entre agresión temprana y el gusto por
programas violentos de de televisión durante la adolescencia, claramente
sugiere que esta de por medio un vinculo casual. Que una disminución en
ver televisión violenta reduzca por si sola la violencia posterior es un
cuestión empírica que tiene que resolverse a base de métodos
experimentales.
Wolfgang nos da algunos ejemplos de cómo se propone la agresión como
modelo cuando en los anuncios comerciales se vincula el producto con una
conducta violenta. Una caso muy conocido son los anuncios de
automóviles. Wolfgang cita los siguientes ejemplos, tomando de ciertos
anuncios de este tipo:
- ¿Quieres acción?
- Dispara la segunda parte
- Nada mas tira del gatillo
Las frases mas largas ponen de manifiesto el nexo que se pretende. Un
ejemplo de ello es el siguiente. Nadie ha dicho que un coche bonito no puede
jugar a las malas de cuando en cuando.
Estos ejemplos aislados pueden aparecer sin importancia hasta que no vemos
el enorme numero de accidentes de transito que se dan entre los jóvenes.
10.2 Los Prófugos del Hogar
Al hablar de prófugos del hogar entendemos aquellas personas menores de 18
años que abandonan el hogar sin el debido permiso y permanecen fuera una
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32 noche o durante más tiempo. Este es un problema social de cierta magnitud.
Durante varios años la edad promedio de los prófugos ha sido de 15 años. Las
razones que se han dado para huir de la casa son las siguientes: hogares
deshechos, extrema pobreza, crueldad y abuso, fracasos en la escuela,
separación de los padres, deserción de los hijos y el alcoholismo dentro del
hogar.
Al describir el caso del abandono del hogar, algunos autores alegan que este
fenómeno ocurre sobre todo durante la época de verano o en el mes de
diciembre. Sin embargo, si se advirtió una tendencia muy marcada en los
jóvenes, especialmente entre las mujeres, a abandonar el hogar con mayor
frecuencia en los días viernes y sábados que en cualquier otro día. Esto, junto
con las horas del en las que las chicas suelen abandonar el hogar (entre las 6
de la tarde y la media noche), parece indicar que mas bien erran las citas las
que se tomaban como pretexto para abandonar la casa.
Shelow y Cols. Suponen que el abandonar la escuela y el fugarse de la casa
son dos modos distintos de hacer frente a las tensiones de la situación escolar.
Aun, cuando la mayoría de los prófugos vuelven a casa en el transcurso de
una semana, algunos se ausentan in definitivamente. Mas aun, en algunos
caso los padres se niegan a recibirlos de nuevo
¿Qué será del adolescente que abandona el hogar? Muchos de ellos se
acogen a la casa de amigos y de parientes durante algún tiempo, en busca de
comida y de algún tipo de hospedaje. Sin embargo, esto tiene ciertas
desventajas por si mismo, ya que estos amigos y parientes suelen simpatizar
con los padres y les avisan de la presencia de los jóvenes en su casa.
En todo caso, esta solución es pasajera, en la inmensa mayoría de los casos,
los desertores suelen parar en aquellas partes de los grandes ciudades en las
que con mayor probabilidad pueden encontrar abrigo y alimento. Por
55
33 desgracia, el precio que el joven tiene que pagar por su decisión con
frecuencia es muy elevado. Los desertores descubren que no pueden hacer
frente a sus dificultades económicas y debido a esto, se convierten en fácil
presa de los narcotraficantes, de otras actividades ilegales. los proxenetas y de
personas implicadas en una gran variedad de Los aspectos legales de la
deserción del hogar están fuera del objetivo de este estudio, aunque deberá
ser evidente para el lector que el problema psicológico y sociológico del
desertor se complica por el hecho de ser un problema legal.
Se puede uno preguntar como pueden los desertores sobrevivir,
sencillamente, en estas circunstancias. Una manera de sobrevivir es
ingresando en las comunidades formadas por otros individuos que están en
la misma situación. Trabajando juntos y compartiendo sus recursos, estos
desertores pueden procurarse las cosas más esenciales para su sustento
diario. Además, en muchas ciudades han aparecido recientemente casas
de cuyo fin es proporcionar alojamiento a los desertores. En muchos casos,
estos lugares han sido aprobados legalmente, por lo menos como
residencias temporales, especialmente cuando el prófugo permite que se
informe a sus padres acerca de su paradero. En estos casos, el prófugo
suele obtener ayuda profesional o semiprofesional y suelen algunas veces
emprender la tarea de la reconciliación con sus padres. También existen
sistemas clandestinos y no muy clandestinos de comunicación, incluyendo
muchas líneas telefónicas exclusivas y centros de asesoría de emergencia.
Estos recursos están administrados en muchos casos por los mismos
prófugos, pero con frecuencia tienen consejeros profesionales a los que
pueden acudir.
En todo caso, estos sistemas de comunicación ofrecen a los prófugos
solitarios y abandonados un “Oído Amigo” y cierta información acerca de
donde pueden obtener alimentos, alojamientos y ayuda ulterior.
56
34 10.3 Consumo de Drogas
Es un fenómeno bien conocido que tanto los adultos como los jóvenes
ingieren. Fuman aspiran y abusan de otras maneras, de cierta substancias
químicas. A pesar de esto, es difícil hacer cálculo exacto de la incidencia de
estos abusos. También es frecuentemente difícil juzgar acertadamente
acerca de los efectos que este abuso tiene en los sujetos y del mejor medio
para contralar esta conducta. Algunos inclusive dudan de que la meta de
controlar este así llamado abuso de las drogas sea una meta valida en si
misma.
Una de las principales dificultades que hay que estudiar el consumo de
drogas en los adolescentes la falta de claridad de las definiciones que se
dan de este fenómeno. El mismo termino droga se usa con mucha
vaguedad y con diversos sentidos. Cuando se habla del problema de las
drogas, lo que ordinariamente se entiende es el uso de drogas callejeras y
no del uso terapéutico de drogas que prescriben los médicos. Al alcohol no
se le considera generalmente como parte del problema de las drogas.
Para el fin que nosotros pretendemos, definiremos droga como la definió la
Comisión Nacional contra el abuso de Marihuana y de drogas: “Cualquier
sustancia distinta del alimento que por razón de su estructura química
afecta la estructura o función del organismo vivo”. Aunque la palabra droga
tiene muchos sentidos sociales y científicos para el profano, esta definición,
es muy general, ya que claramente incluyen cosas como tabaco, alcohol y
aspirina, al químicas son terapéuticas y algunos no lo son.
Algunas son legales y algunas no. Además todas ellas tienen dosis
aceptables, dosis toxica y dosis mortales. Por consiguiente, en nuestra
exposición no vamos a entrar en cuestiones técnicas ni a determinar cual es
el consumo de drogas ilegales, o drogas que se supone que son buenas,
seguras, terapéuticas, o por lo menos que no estén prohibidas.
57
35
El método narcótico tiene un uso todavía más confuso. Originalmente se
usaba para significar cualquier cosa que pudiera incluir estupefacción y
sueño (narcosis), o que incluyera alcohol. En la actualidad se usa
generalmente para significar cualquier droga callejera clasificada como
ilegal. En nuestra exposición procuraremos atenernos mejor al término mas
operacional de substancias psicoactivas, que la Comisión Nacional contra el
abuso de Marihuana y de drogas define como “Aquellas que tienen la
capacidad para influir en la conducta alternando el sentimiento, el estado de
animo, la percepción u otro estado mental.
En el siguiente cuadro podremos mostrar una lista de substancias de que
se abusa con mayor frecuencia. Aunque recientemente ha habido un
aumento en el abuso de estas substancias, en especial entre los jóvenes de
clase media y alta, es algo muy sabido que el problema no es nada nuevo.
Por ejemplo, ya existía entre los miembros de los ejércitos durante la
Guerra Civil, época en que el opio y la morfina se usaban para fines
medicinales y se podían obtener fácilmente como cualquier otra
mercadería.
Según la Comisión Nacional contra el abuso de Marihuana y drogas, en los
primeros años de este siglo las compañías farmacéuticas incluían heroína
en los calmantes de la tos, los cuales se podían obtener fácilmente para
fines medicinales, no fue sino hasta 1910 cuando el país empezó a
preocuparse por la heroína y por las diversas formas del opio, y por el
peligro que significaba de crear dependencia.
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36
SUBSTANCIAS DE LAS QUE MAS FRECUENTEMENE SE ABUSA
- Alcohol - Anfetaminas - Barbitúricos - Cocaína - Heroína - LSD - Marihuana
- Mescalina - Morfina - Nicotina - Peyote - Psilocibina - STP (Parecido a la Mescalina
yAnfetamina)
Sin embargo, hay una notable diferencia entre este primer problema con las
drogas y el problema con que tropezó de frente en la década de los 60´s. A
fines del siglo pasado y principios del presente, el habito del opio, de la
morfina o de la heroína empezó por lo que parecía ser una dosis
terapéutica apropiada. Por el contrario, el problema de drogadicción de los
años 60´s se refiere a uso” Callejero” de drogas por parte de jóvenes de
clase media y superior. En este reciente brote de consumismo ilegal de
drogas, un gran numero de jóvenes estaban de por medio por primera vez y
el uso que hacían de las drogas estaban en gran parte vinculado con una
con una protesta mas general en contra de las normas institucionales y a
los valores adultos condujo a una variedad de estilos heterodoxos de vida.
Sin embargo, la información que poseemos es todavía enormemente
escasa como para inducir relaciones de antecedentes y consecuentes entre
el uso de drogas y estilos de vida. Los importante que muchas condiciones
sociales que los jóvenes consideraban como intolerables, dada su
educación moral general, estaban siendo perturbadas por la cultura en urgir
las leyes que protegían los derechos civiles, la corrupción en la política y lo
que parecía ser una ética sexual anticuada e hipoteca, eran los blancos
muy sabidos de esta protesta general.
59
37 Cuando el consumo de marihuana empezó a aumentar entre los
adolescentes de la clase media durante la década de los 60´s, empezó a
ser clasificada indebidamente como un narcótico, en gran parte por ser una
sustancia ilegal. Por ese tiempo, la política que E.U.A. seguía en materia de
drogas empezó a perder su valor. La idea generalizada entre los que no
consumían drogas de que en general eran peligrosas, condujo al pánico, lo
cual a su vez condujo a insosteniblemente contra de las drogas. Mas tarde
se dio que los fuertes castigos por la posesión de marihuana, incluyendo
multas y prisión, no resultaban ser reemplazado por el termino drogas
peligrosas, y mas tarde las políticas cambiaron para abarcar el abuso
general de drogas suaves y drogas fuertes, lo cual significaba en realidad
distinguir entre marihuana y todas las demás. Aun cuando esta terminología
distingue cómodamente entre marihuana y “drogas fuetes” como cocaína y
heroína, no dice cuales otras drogas deben ser clasificadas como –“fuerte”.
La tendencia actual es clasificar las drogas conforme a sus cualidades para
producir hábitos.
Algunas de las primeras incoherencias de las políticas antidrogas
aparecieron con relativa claridad cuando la oficina correspondiente del
gobierno federal determino finalmente que el uso del tabaco podría ser
nocivo para la salud. Antes de eso, e inclusive después las políticas
repúblicas y la discusión acerca de la eliminación de las drogas no
medicinales, no abarcan el tabaco ni el alcohol, excepto para declarar que
estas substancias no eran drogas. Es muy importante recordar, sin
embargo que las industrias del tabaco y de alcohol tenia grupos depresión
muy eficaces, tanto en las legislaturas estatales como en el congreso de la
Nación. Una de las razones que se alegaban en contra del consumo de
drogas callejeras era peligro para salud.
Pero entonces, ¿Por qué no incluir también el tabaco? ¿Por qué no se
provocaba tanto pánico por el peligro para la salud que significaba el
60
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alcohol que por otra parte se sabia que constituía uno de los problemas de
salud mas angustiosos del país?. Asimismo, se podía también poder el tela
de juicio la sinceridad de la preocupación publica por la salud, e un país que
había descuidado la salud publica por la salud, de un país que había
descuidado la salud publica en otras áreas, muchas mas que algunos
países mas pobres. No hubo ningún clamor popular cuando el consumo de
drogas callejeras se confinaba a las clases bajas. Nunca se hablo de salud
púdica con tanto fervor ante las privaciones alimentarias y medicas de los
norteamericanos empobrecidos. Por todas estas razones, las políticas
públicas basadas en la preocupación por la salud impresionaron muy poco
a los consumidores de drogas callejeras.
Tampoco se le hizo caso al argumento de que las sustancias psicoactivas
eran nocivas porque alteraban los estados de animo, principalmente por la
misma razón de que no se decía nada en contra de el alcohol. Además
existían drogas que alteraban el estado de animo y estaban medicamente
aprobadas. Por lo menos 15% de la población adulta usaba drogas
psicoactivas, para fines medicinales.
Dicho en una palabra, la campaña emprendida para explicar el peligro que
existe, no reducido el consumo de tabaco es tal vez el ejemplo mas
poderoso. Ni siquiera la coerción puede erradicar su uso, por lo menos
entre aquellos que ya están habituados a tales drogas. La comunicación
Nacional contra el abuso de la Marihuana y de las drogas sostiene que
hasta que estudio los patrones de conducta debidos al consumo de drogas
entre la juventud. Aunque ciertamente es muy importante tener políticas
públicas muy rigurosas con respeto al uso ilegal de drogas, lo que se
necesita en primer término es una mayor herencia y una mayor flexibilidad
en las leyes que ya existen actualmente.
61
39 10.4 Las Drogas La Marihuana
La Planta de la marihuana también conocida como Hachís, cáñamo índico,
cáñamo americano y gafa, fue utilizada en su origen como una sedante y un
analgésico, en la actualidad se emplea como droga en muchas partes del
mundo. Las hojas o los ápices florares secos fuman o ingieren.
Opio
Esta adormidera muestra una cápsula verde que contiene las semillas, con
una flor madura en segundo término. El opio se recoge después de que
todos los pétalos de la flor han caído. Se efectúan unos cortes a lo largo de
la circunferencia de la capsula que permiten que el látex lechoso fluya y se
endurezca. Después de extraer el opio en forma de goma viscosa, se
puede referir en heroína, morfina y derivados de la codeína; todos crean
dependencia a los narcóticos. El opio se utiliza mucho como sedante y
analgésico.
Tabaco
El tabaco es uno de los principales productos agrícolas no alimenticios del
mundo. La planta madura mide 1 a 3 m de altura y produce entre 10 y 20
hojas grandes. Éstas se secan, cura y utilizan para fabricar cigarrillos, puros
y tabaco de pipa y de mascar.
Dietilamida del ácido Lisérgico (LSD)
Fármaco alucinógeno potente, también llamado compuesto Psicodélico o
Psicofármaco, sintetizado por primera vez en Suiza en 1938 a partir del
ácido lisérgico. El ácido lisérgico es un componente del moho del
cornezuelo del centeno, un hongo que crece sobre el grado del centeno.
Este fármaco produce cambios oníricos en el humor y el pensamiento y
altera la percepción del tiempo y el espacio.
Este fármaco produce cambios oníricos en el humor y el pensamiento y
altera la percepción del tiempo y el espacio.
62
40
El LSD induce alteraciones transitorias del pensamiento, del tipo de
sensación de omnipotencia o un estado de paranoia agudo. También se
han descrito reacciones a largo plazo como psicosis. Persistente, depresión
prolongada, o alteración del juicio, aunque no se ha podido establecer si
estas son resultado directo de su consumo. Respecto a sus efectos físicos,
el LSD puede producir lesiones cromosómicas de las células de la serie
blanca de la sangre; sin embargo no existe una evidencia firme de que
origine defectos genéticos en los hijos de los consumidores.
El LSD no produce dependencia física. En la década de 1960 su empleo se
extendió entre quienes buscaban alterar e intensificar sus sentidos,
alcanzar la integración con el universo, la naturaleza y ellos mismos, e
intensificar los lazos emocionales con los demás.
Nicotina
Alcaloide liquido, oleoso, e incoloro, (C10H14N2), el principal componente
químico activo del tabaco. La nicotina se utiliza en agricultura como un
insecticida y en química como fuente de acido nicotínico el cual se obtienen
por oxidación de la nicotina. Los fumadores de tabaco absorben pequeñas
cantidades de nicotina a partir del humo inhalado, y experimentan ciertos
efectos fisiológicos.
En pequeñas dosis la nicotina es un estimulante nervioso especialmente del
sistema nervioso vegetativo, favoreciendo la liberación de adrenalina y de
otras sustancias del organismo. En grandes dosis, la nicotina paraliza el
sistema nervioso autónomo impidiendo la transmisión de impulsos a través
de los espacios localizados entre las células nerviosas contiguas (espacios
sinápticos). Dosis aun mayores de nicotina pueden producir convulsiones y
muerte. Los efectos de la nicotina sobre el sistema nervioso varían según
los individuos. En algunas personas la nicotina acelera la formación de
63
41
ulceras gástricas. En la actualidad la nicotina se considera una droga que
produce adicción física y psíquica.
Peyote
Las aréolas de este cactus acumulan mezcalina; cuando se consumen
desecadas, en infusión o pulverizadas en cápsulas, la mezcalina que
contiene actúa como alucinógeno. Los indígenas americanos utilizan el
peyote desde la época prehispánica como parte de sus ritos religiosos y
atribuyen relevancia espiritual a las alucinaciones que provoca.
Barbitúrico
Familia de fármacos derivados del acido barbitúrico (C4H4N203)
(combinación de urea y ácido masónico) que produce depresión cerebral.
Dependiendo de su dosis y formulación presentan n efecto sedante
(tranquilizante), hipnótico (inductor de sueño), anticonvulsivo, o anestésico.
Los barbitúricos de acción y ultracorta, como tiopental, se utilizan por vía
intravenosa para inducir la anestesia quirúrgica. Los de acción larga, como
el fenobarbital, se emplean para prevenir las crisis epilépticas. Otros
barbitúricos como el fenobarbital se utilizaron como ansiolíticos, fármacos
que evitan los estados de ansiedad, hasta el desarrollo de los
tranquilizantes (benzodiacepinas). Todavía se usan para el tratamiento del
insomnio, aunque as benzodiacepinas son más aconsejables.
11. Los adolescentes en la familia
En el capitulo anterior vimos que el concepto de adolescencia como un
periodo turbulento y angustioso no podía sostener universalmente. Aun
cuando esta angustia y turbulencia pudo haber caracterizado a la
adolescencia en la Viena de Freud o en la Norteamérica de mayor, la
investigación de los antropólogos de la cultura durante los años 20´s puso
muy en claro que estas características no eran una parte indispensable del
desarrollo. Más aun, en algunas partes del mundo se encontró que la
64
42
adolescencia no se distinguía de los demás periodos de la vida en su
aspecto de angustia o de tensión.
11.1 Rebeldía contra conformidad
Mas recientemente, algunos observadores han puesto en duda el que
inclusive en E.U.A. la vida de un adolescente sea tan angustiosa como Hall
suponía que lo era. Aun cuando la teoría de Hall ha sido de las mas
favoritas durante muchos años algunos autores e investigadores han
empezado a sostener que dicha teoría no presenta la imagen verdadera de
la mayoría de los adolescentes norteamericanos.
Datos de entrevistas acerca de las relaciones Familiares: Douvan y Adelson
(1966) por ejemplo, entrevistaron a una muestra nacional de mas de 3,000
niños y niñas de los grados 6 a 12 acerca de una gran variedad de cosas
educativas, vocacionales y de empleo.
Y acerca de sus relaciones con sus padres, maestros y amigos. Como se
dijo en el capitulo 1 siempre su puede poner en tela de juicio la validez de la
técnica de las entrevistas y la universidad de los resultados que se obtienen
de ellas. Sin embargo, cuando los investigadores son tan cuidadosos
cuando se trata de hacer deducciones e interpretaciones, como lo son
Douvan y Adelson, los datos que se obtuvieron de sus estudios sobre el
desarrollo de los adolescentes normales resulta extraordinariamente útiles.
Uno de sus capítulos mas reveladores trata de los adolescentes y de sus
familias Douvan y Adelson encontraron que lejos de ser completamente
rebeldes y de estar perdurados. La mayoría de los adolescentes llevan una
vida mas bien convencional y apeada a las normas de la familia. Los
miembros de clase media de su muestra de adolescentes estaban con
frecuencia preocupados exactamente por las mismas cuestiones de status,
popularidad y éxito social que atraían la atención de sus padres.
65
43 11.2 El mito de la rebeldía de los adolescentes
Tal vez el que se opone mas vigorosamente a la concepción de la
adolescencia como un periodo turbulento es Albert Bandura. Apoyándose
en un estudio que el y Walters habían llevado a cabo, Bandura sostiene que
es falsa la noción de que la adolescencia sea sinónimo de rebeldía; por el
contrario sus entrevistas revelaron que los adolescentes y sus padres
mantienen actitudes bastantes positivas entre si, por ejemplo, Bandura
transcribe la siguiente entrevista entre el investigador y los padres de un
muchacho e 17 años de edad, y la califica como “típica” de todo lo que
encontró.
M. (madre). Ahora ya no tengo que hacer nada de eso. Creo que ha
madurado tanto que se encuentra feliz en una situación media. Ya no tengo
que preocuparme mucho por el.
E. (entrevistador). ¿Cuáles son algunas de las restricciones que le ha
impuesto? ¿Por ejemplo, con respecto a salir de noche?
P. (padre). Nos fiamos del muchacho, nunca le hacemos preguntas.
E. ¿Hay algunas cosas que le han prohibido para cuando ese entre
amigos?
P. a la edad que tiene no me gusta estarle diciendo que no debe hacer esto
o aquello. Apenas si me causa problemas acerca de estos. No creo que la
prohibición tenga sentido, por que a los 17 años debe saber distinguir entre
lo bueno y lo malo.
E. ¿Lo ha procurado disuadir para que no se junte con ciertos amigos?
P. No, hasta ahora no. Todos son unos chicos muy simpáticos.
E. ¿Qué hay con respecto al uso de un lenguaje obsceno?
P. Solamente una vez, solo una vez he intervenido; claro esta, estoy un
poco sordo de un oído y algunas veces se pone de ese lado y se aprovecha
de eso.
66
44 Bandura nos dice que este intercambio es típico en todos su datos y
también que lo que los mismos adolescentes y de sus relaciones con sus
padres. Los mismos adolescentes aparecieron casi tan positivos como sus
padres como lo puede ver por la siguiente entrevista.
E. ¿Qué tipo de cosas te prohíbe tu mama que hagas en casa?
J. (joven) ¿prohibIrme algo? Caray, no creo que haya nada. La casa en tan
mía como lo es de ellos… bueno que no chifle, que no ande aventando
papeles al aire, que no toque el radio, el fonógrafo demasiado fuerte.
Reglas de la casa, eso le sucede a cualquiera, no solamente a mí.
E. ¿se supone que frecuentas ciertos lugares o ciertas personas?
J. Ella sabe lo que hago. No se supone nada; quiero decir que ella supone
que ya tengo la edad suficiente como para cuidarme a mi mismo. Nunca me
dicen a quien debo evitar o a donde debo ir. Bueno ciertamente pueden
suponer que no me voy a dormir en alguna calle peligrosa o algo parecido.
Bandura encontró que estas mismas interacciones agradables existían, aun
teniendo en cuenta la creciente independencia en la mayoría de los
jóvenes. Afirma que “la emancipación de los padres ya esta mas o menos
completa, mas que iniciada, al llegar a la adolescencia”. Entonces, a la luz
de esta imagen tan alentadora, ¿Por qué tiene tan mala fama la
adolescencia? Bandura cita muchos factores que pueden haber contribuido
a la evaluación de cierta “mitología” acerca de la adolescencia.
12. Los problemas de la vida escolar
La maestra de párvulos se encontrara con cinco niños.
- Niños con falta de atención
- Niños distraídos
- Niños perezosos
- Niños mentiros
67
45 12.1 Niños con falta de atención
Salvo casos de inestabilidad, nerviosismo o de retraso manifiesto, a los
niños les gusta ir al Jardín infantil se interesan por todo lo que en el
enseñan y quieren poner en practico sus nuevos conocimientos.
Pero en el aula existen niños con la mirada perdida y distante con la boca
entreabierta o mordisqueándose la punta del lápiz que es tan absortos en
otra cosa y se encuentra totalmente ausentes de lo que ocurre a su
alrededor.
El niño desatento es muchas veces inteligente, casi siempre imaginativo y a
menudo demasiado nervioso por lo general sus conocimientos escolares
son desconcertantes, dependiendo del hecho o momento en que se haya
evadido o soñar.
Si esa tendencia, la falta de atención es ligera, puede disiparse en unos
meses por si sola, pero cuando es acusado debe de ayudar al niño, y en los
casos mas agudos deberá consultarle con un psicopedagogo quien
aconsejara sin duda un reeducación de la tensión dará a los padres
consejos pedagógicos que le serán muy útiles.
12.2 Los niños distraídos
El niño distraído, se encuentra dotado por lo general, de un carácter
expansivo y de un espíritu alerta y observador, revuelve una clase entera y
hace difícil la vida a su maestra de párvulos regaños o castigos pueden
llover sobre este niño, sin alterar su optimismo y sin que le pueda hacer
comprender la importancia de la disciplina.
Los niños distraídos pueden ser de dos tipos.
- Superdotados
- Torpes
68
46 Los primeros lo entienden todo en seguida y como es natural se aburren
mientras esperan a que el resto de la clase entienda y realice una labor, su
distracción se produce en los intervalos en que no encuentran verdaderamente
interés en la clase.
En lo que respecta a los torpes, suelen decir de forma definitiva, que la clase
no les interesa y que no comprenden nada.
Cuando se trata de un niño superdotado, una explicación objetiva haciéndole
ver las dificultades que sus dificultades que su distracción proporciona a
maestras alumnos puede dar buenos resultados y hacer que modifique su
actividad.
En el caso de los niños torpes, se debe intentar reprimir la distracción mediante
el sometimiento del niño a la disciplina y al respeto.
12.3 Los niños atolondrados
Son niños muy impulsivos, que arrastrados por la acción, no se toman
tiempo necesario para reflexionar. Este niño se olvida de las cosas mas
importantes, vive solo el momento presente hasta el punto de olvidare, del
futuro mas inmediato esta en constante movimiento comete descuidos sin
darse cuenta embarulla los problemas con mejor de sus sonrisas, y se deja
convencer por los detalles, descuidando en cambio lo esencial, en la
escuela una mosca volando es suficiente para captar su atención y
distraerle, desde luego este particular despiste provocando por el
atolondramiento, no facilita la vida escolar ya que al niño se le debe de
llamar al orden constantemente, reparar sus distracciones controlar sus
iniciativas y tratar de encontrar lo que pierde.
En el caso de estos niños es preciso intentar imponerles cierta mesura,
ponderación y reflexión. Si comete una tontera se le debe hacer reflexionar
69
47 en las causas y consecuencias de su error para que así se acostumbre a
razonar sobre sus actos.
12.4 Los niños perezosos
Cuando con el término de pereza se encubre muchas cosas, que pueden
aplicarse a niños con muchos diversos problemas como por ejemplo: si el
niño no tiene éxito en la escuela o si duerme mucho de día, o cuando se
opone al anhelo de sus padres.
En resumen, esto quiere decir que, bien sea por mala voluntad, por dejarle
una excesiva libertad o por inercia culpable, el niño no hace lo que debería.
Ahora bien, realmente el niño comete faltas, no deben de imputarse a su
mala voluntad, sino a su incapacidad fisiológica, afectiva o intelectual que
es preciso satisfacer. Los padres se resisten a admitir esta incapacidad
porque, a veces, proviene de su propio comportamiento porque les parece
que la ponerle de relieve menosprecia a su hijo, prefieren reconocer que su
hija o hijo es absolutamente capaz en todos los órdenes, pero que solo
manifiesta cierta pereza.
En el jardín de infantes la maestra al enfrentar a los niños perezosos debe
descubrir las causas de su comportamiento defectuoso, poner el miedo
rápidamente y desde luego, no exigirle más que lo que sea capaz de dar.
12.5 Los niños mentirosos
Los niños mentirosos alarman a sus padres y maestros y los colocan en
una posición de inseguridad, haciéndoles temer lo peor, la mentira es una
falta grave de lo que se debe presentar al niño, existen varios tipos de
mentiras que no deben confundirse.
-Mentira inofensiva
-Mentira engañosa
-Mentira para fanfarronear
70
48 12.6 Mentira inofensiva
No son verdades mentiras, porque el que las cuenta no trata se engañar a
quien le escucha, este tipo de mentiras suele ser muy frecuente en los
niños de Jardín de infantes que todavía no ha cumplido seis años, por lo
general inventa historias sencillas o dramáticas y las cuenta creyendo que
las han presenciado o que han tomado parte en ellas. La imaginación es tan
viva que se desborda de su propio terreno a invade el de la conciencia
superponiendo los sueños a la realidad.
No conviene que la maestra reprenda al niño, cuando lo sorprenda
inventando esta clase de historias, lo que procede es hacerle confrontar sus
ensueños con la realidad para que comprenda su error. Este tipo de
mentiras se debe al deseo del niño de borrar una torpeza o un error del
grupo del que es consciente y que además desaprueba la ilusión
inconsecuente del que al negar el hecho se le hace desaparecer.
El niño que ha roto un cristal, puede que diga a su maestra YO NO HE
SIDO porque en efecto desearía vivamente no haberlo hecho, pero no
porque trate de negar la evidencia.
De hecho, la propia negación de la falta llega consigo al arrepentimiento y
sería carecer de lógica no tenerlo presente.
Hay que calmar al niño y liberarle de su ansiedad mediante gestos y
palabras que se apacigüen y le permitan contar las cosas tal como
ocurrieron.
12.7 Mentiras engañosas
Aunque son de mayor de gravedad, conviene también remontarse a sus
fuentes y descubrir con honradez cuales son las razones profundas que
impulsan al niño a decirlas.
71
49 Las mentiras por temor, son bastante frecuentes entre los niños, sobre todo
cuando tienen miedo de un castigo fuerte o represión violenta por parte de
padres y maestros.
Estos casos en vez de castigar al niño con dureza, es más recomendable
que el educador revise sus métodos educativos, se muestra más
sistemático, los padres deben de pedir al psicólogo que le ayude a
esclarecer el problema.
A este tipo de mentiras pertenecen la simulación o engaño expresado por
medio de acciones, como el caso del niño que finge un dolor de cabeza o
de vientre para no ir a la escuela.
12.8 La mentira para fanfarronear
La mentira para fanfarronear es casi siempre señal de un sentimiento de
inferioridad que comienza a aparecer. Al niño débil le encanta que le ha
pegado a un compañero mas muerte y mayor que él que le ha conocido
limpiamente, a pesar de que vuelva a casa con un ojo amoratado
Lista necesidades de revalorizarse es sintomática y debería de ser
suficiente para que los padres comenzasen las razones profundas de este
comportamiento. La maestra de párvulos o del jardín de infantes de
colaborar con los padres, poniéndoles en su conocimiento si su hijo es un
mentiroso y que clase de mentiras es la que le afecta, mentiras inofensivas,
mentiras engañosas o para fanfarronear.
13. Desarrollo del conocimiento en los adolecentes
El termino conocimiento connota la psicología de pensar. Por lo tanto, este
capitulo tratara de los diversos modos como los adolescentes llegan a
conocer el mundo que los rodea. Tratar a los diversos modos en que los
adolecentes aprenden a percibir y a estructurar su ambiente y de los
72
50 diversos como actúan sobre su ambiente. Como veremos, el conocimiento
abarca dos procesos.
13.1 Una teoría cognoscitiva del desarrollo
Al llegar aquí, el estudiante ya sabe que la persona a quien se considera
como el principal autor de la teoría mas importante sobre el desarrollo del
conocimiento es le psicólogo suizo Jean Piaget. Como la teoría desarrollista
de Piaget ya se expuso con cierto detalle en un volumen anterior de esta
serie, solamente pasaremos brevemente los puntos principales de su teoría
y luego pasaremos a analizar detalladamente su postura con respecto al
pensamiento adolescente.
13.2 Piaget el teórico
Piaget, nacido en 1896, fue durante muchos años director de estudios, en el
Instituto Juan Jacobo Rousseau en Ginebra. Aunque su carrera la había
hecho en la ciencia biológica, muy pronto se intereso en las cuestiones
filosóficas y psicológicas de la epistemología, la filosofía el conocimiento.
Los métodos psicológicos de Piaget son bastante diferentes de los
procedimientos experimentales y estadísticos ordinarios que emplean los
psicólogos norteamericanos. Mediante la cuidadosa observación de un
número relativamente pequeño de niños individuales, Piaget procura
comprender el desarrollo de los diversos procesos del pensamiento.
13.3 Conceptos básicos de la teoría de Piaget
Como era de esperarse los principales conceptos de la teoría cognoscitiva
de Piaget están sacados de la biología. Sin embargo, es muy importante
tener en cuenta que a el no le interesa proponer una interpretación
fisiológica de la conducta, sino que usa conceptos biológicos solamente
para explicar el razonamiento humano.
73
51 13.4 Etapas del desarrollo cognoscitivo
Las etapas o fases del desarrollo cognoscitivo, según Piaget, son etapas de
una simulación, cada vez de mayor acción. Aún cuando los esquemas de
que hemos hablado hasta ahora se refieren a acciones muy específicas, el
mismo concepto es empleado por Piaget para designar la presentación
mental de las acciones o conductas. Para Piaget, el proceso de
internalización es el proceso que está a base de l crecimiento cognoscitivo.
Esto ya se ha visto, por ejemplo, en el desarrollo de la constancia de los
objetos en el bebé, en el aprendizaje de la lengua para representar objetos
y en la adquisición de operaciones concretas es necesario que el niño
pueda representar una dimensión de ambiente y que mantenga constante
esa dimensión, al mismo tiempo que varia mentalmente alguna otra
dimensión del mismo ambiente.
Esto se vio por ejemplo, durante la niñez media, cuando se observó el
desarrollo de las operaciones concretas. El niño logró dominar la
conservación del volumen o de peso, por ejemplo, descentrando. Es decir,
el niño llegó a ser capaz de retener mentalmente una dimensión constante
mientras variaba otra dimensión. Además el niño llegó a comprender que
estas operaciones mentales eran reversibles.
La etapa pre operacional que va desde los dos años hasta los siete, es la
etapa durante el cual el niño desarrolla un lenguaje, pero todavía no es
capaz de llevar a cabo operaciones concretas, las cuales, como ya hemos
visto, son propias de la tercera etapa principal. La cuarta etapa principal de
desarrollo es la etapa del pensamiento operaciones formales.
13.5 Pensamiento concreto contra pensamiento operacional formal.
La principal manera en que la lógica del adolescente, que se encuentra en
la etapa de operaciones formales, defiere de la lógica de la etapa anterior,
la de operaciones concretas, es que el adolescente presta atención tanto a
74
52 la forma, como al contenido de un argumento, de un experimento, de un
silogismo o de una proposición. El razonamiento del adolescente todavía
está determinado por el contenido de un argumento o problema concreto,
mientras que el adolescente ya puede manejar sus aspectos estructurales,
En otras palabras, el adolescente puede razonar acerca de su propio
razonamiento. Esto supone una nueva superación de sujeto y objeto. Sin
embargo el niño no podría entender a dos dimensiones al mismo tiempo,
viendo por ejemplo que una variaba mientras la otra permanecía constante.
Este tipo de desconcentración es característica de los niños que se
encuentran en la etapa de operaciones concretas, pueden reconocer que
las operaciones son reversibles y que al cambiar de figura de una forma no
cambia necesariamente su masa, pueden dominar, por ejemplo, problemas
que implican conservación de material.
Inhelder y Piaget dan un ejemplo de este desarrollo. Citan un experimento
en el que está por medio de la ley de Arquímedes sobre los cuerpos que
flotan. El experimento consiste que se dan al sujeto varios objetos y varios
recipientes con agua. Luego se le pide al sujeto que clasifique los objetos
según que floten o no. después de haber hecho esta clasificación se le pide
al sujeto que formule una ley que explique la clasificación que ha hecho. El
niño pre operacional, que no resolver el problema a no ser a base de magia
o de algo incoherente. El niño de operaciones concretas por lo general una
el peso como base de clasificación y suele seguir perturbado ante las
incoherencias lógicas que percibe cuando se invoca esta explicación.
Esta demostración pone de manifiesto una segunda cualidad del
pensamiento lógico de los adolescentes, a saber, el tomar como objeto de
consideración tanto lo irreal como lo real.
La lógica operacional formal les permite a los adolescentes analizar lo que
funcionará y lo que no funcionará, es decir, les permite concebir hipótesis
del tipo “Que sucedería si…..” dicho de otra manera ahora no solamente la
posibilidad de una extensión de la realidad sino que “la realidad es ahora
secundaria de la posibilidad”.
75
53 13.6 Edad en que empieza la lógica operacional formal
El paso del pensamiento de operaciones concretas al pensamiento de
operaciones formales se distingue de las tradiciones lógicas anteriores en
una cosa muy importante, en contraposición a las transiciones anteriores,
no es constante la edad a la que empieza la lógica formal. Más aún, parece
que algunos adultos nunca llegan a adquirir un pensamiento operacional
formal. Es muy importante recordar que las operaciones formales se
pueden referir tanto a una etapa de razonamiento (es decir a una etapa de
desarrollo), como a un estilo de razonamiento.
Como estilo de razonamiento, las operaciones formales connotan un
método óptimo. En cualquier ocasión concreta, un adolescente concreto
podrá recurrir a la lógica formal. Cosas como la cantidad de experiencia
previa que dicho adolescente haya tenido con ese tipo de problema, el tipo
de problema que ahora tiene delante el adolescente, su estado de lucidez o
de fatiga, y sus actitudes intelectuales en general, serán variables muy
importantes que determinen que el adolescente explique o no la lógica
formal. En otras palabras, no todos los adolescentes aprovechan este tipo
de razonamiento y probablemente no hay ningún adolescente que lo
aproveche plenamente.
13.7 Algunos correlativos de personalidad de la transición a la lógica
formal
Aunque la teoría Piaget se refiere principalmente al desarrollo del
conocimiento, algunos autores han hecho notar que hay ciertos cambios de
personalidad que acompaña los cambios de la estructura cognoscitiva. Mas
tarde en la misma etapa sensoria motora, el niño suele buscar un objeto en
el lugar en donde lo dejó caer, aún cuando haya visto un desplazamiento
subsiguiente del objeto.
Todavía mas tarde, durante la etapa pre operacional, el egocentrismo toma
una forma algo diferente. Como la tarea principal de esa etapa en el
76
54 desarrollo de un lenguaje, el niño expresa egocentrismo en su modo de
hablar. Puede identificar una palabra tan completamente con el objeto que
presenta que parece que según que el objeto puede tener más de un
nombre.
El egocentrismo de la etapa de operaciones concreta reviste todavía otra
forma. Aún cuando el niño sea capaz de la conservación de volumen
durante esta etapa, todavía supone que las operaciones que percibe son
analógicas con las operaciones mentales necesarias para comprender la
conservación.
Durante la adolescencia, como se dijo anteriormente, el individuo puede
tratar sus propias operaciones mentales como objeto de consideración
intelectual. Puede someter a consideración no solamente las percepciones
de otros sino también sus propias operaciones lógicas así puede pensar
sobre si mismo como lo harían otros, es decir, considerarse a sí mismo
como el objeto de las percepciones y pensamiento de los demás. Por lo
tanto el egocentrismo de la adolescencia, según lo describe Elkind, equivale
a la persuasión del adolescente de que él o ella es de alguna manera
exclusiva y única, el foco de preocupación de otros, lo cual se extiende a su
conducta al igual que su apariencia.
Los dos aspectos de este egocentrismo que cita Elkind son las
preocupaciones del adolescente por la presente de un público imaginario y
la fábula personal. Al hablar de un público imaginario, como se hizo notar
en el capitulo 6, Elklin se está refiriendo a que durante este periodo el joven
o la joven suelen creer que están siendo observados por otros y que de
alguna manera son el centro de atención. La autoconciencia del niño
pubescente, que muchos observadores han hecho notar, está relacionada,
sin duda alguna, con este tipo de egocentrismo. La mayor conformidad que
apareció en el estudio de Costanzo y Shaw (1966) y del cual hablamos en
el capítulo 6, también es indiscutiblemente, una función de este
egocentrismo. Así, un joven muy consciente de la reacciones de otros a su
conducta, suele conformarse, en un esfuerzo por asegurarse de que esas
77
55 reacciones sean positivas, Recordemos que Costanzo y Shaw demostraron
que el punto máximo del desarrollo de la conformidad ocurre en el grupo de
niños entre 11 y 13 años de edad, o aproximadamente al mismo tiempo que
están empezando las operaciones formales.
La autoconciencia del adolescente que acompaña esta distinción de la
pubertad y la preocupación correlativa del adolescente por un público
imaginario, suelen conducir tanto a la crítica de sí mismo como a la
alabanza de sí mismo. Así en su momento dado, el joven adolescente
puede aparecer altamente narcisista y en otro momento puede aparecer
extremadamente apocado. Aunque estas manifestaciones conductuales
pudieran parecer antitéticas. Parece que en realidad ambas tienen un
mismo fundamento cognoscitivo.
Otro correlativo de personalidad del egocentrismo que ocurre durante esta
etapa de operaciones formales en la experiencia de la fábula personal.
Elklin usa este término para designar la persuasión que tiene el adolescente
de que sus sentimientos y sus experiencias son únicos.
Al adolescente le parece imposible que un adulto pueda comprender lo que
él está experimentando y el modo que se siente. Lo que parece oposición
obstinada o negativismo en un adolescente temprano suele ser con
frecuencia el resultado de esta “Fábula personal”. Por ejemplo, rehusarse a
obedecer a las autoridades escolares legítimas o el no entregar a tiempo las
tareas, puede ser el resultado de sentir que la situación de uno es única.
Aunque el adolescente suele reconocer que otros pueden ser castigados
por esas infracciones, puede también mantener la creencia de que las leyes
no se aplican a su caso, que es único.
13.8 Otros correlativos de personalidad del cambio de operaciones formales Una de las consecuencias del egocentrismo propio de este periodo es el
idealismo frecuentemente poco realista del joven adolescente. Piaget afirma
que “el adolescente no solamente se esfuerza por adaptar su ego a este
ambiente social, sino que con ese mismo empeño se esfuerza por adaptar
el ambiente a su ego” (Inhelder y Piaget) conforme a esto, el adolescente
78
56 suele interesante mucho por la reforma política, religiosa o educativa y
proponer ideas algún tanto egocéntricas como soluciones a los problemas
de estas áreas.
La intensa sensibilidad del adolescente por la reforma política la
comprueban muy bien Adelson y O´neil (1966) en el estudio de que
hablamos en el capitulo 8. Básicamente, estos autores han estudiado el
sentido cada vez mayor de comunidad durante la adolescencia. Habiendo
entrevistado a 120 jóvenes del 5°. Al 12°. Año escolar, encontraron que el
niño pasa de una concepción marcadamente personalizada del orden
político a una concepción mas altamente socializada. La concepción que el
adolescente temprano tiene el gobierno, hace hincapié en sus aspectos
coercitivos, mientras que el adolescente tardío, más maduro, incluye en esa
concepción funciones administrativas más positivas.
La concepción del niño hace hincapié en necesidades y preocupaciones
inmediatas de carácter político, mientras que la concepción del adolescente
mayor de edad incluye una perspectiva de tiempo más y mayor orientación
hacia el futuro.
El resumen, es evidente que el idealismo de la juventud, que ha sido
comentado por muchos sociales (Keniston, 1968), se basa en cierta
habilidad propia del pensamiento operacional formal, la participación de los
adolescentes en movimientos revolucionarios, su interés por nuevos estilos
de vida y sus conversiones religiosas, pueden ocurrir porque los
adolescentes son capaces de imaginar lo que puede suceder y de
contraponerlo a lo que en realidad es.
Esta habilidad para especular y para considerar alternativas
simultáneamente, es tan característica del extraño converso religiosos
como del moderno activista político.
79
57 14 Desarrollo de la inteligencia, cambios cuantitativos
En la sección anterior transformamos principalmente de los cambios
cuantitativos que se dan durante la etapa de operaciones formales de
pensamiento. En esta sección vamos a tratar brevemente de los aspectos
más cuantitativos del funcionamiento intelectual del adolescente.
Aunque en los dos volúmenes de esta serie se trató de ciertos pormenores
de la medición y de la teoría de la inteligencias será muy conveniente hacer
aquí una breve síntesis de lo que se dijo entonces. La inteligencia ha sido
siempre uno de los conceptos mas difíciles de definir para los psicólogos y,
sin embargo ha sido la concepción psicológica más favorecida por el
público como instrumento de trabajo, como método de clasificación y como
base para el diagnóstico. Son muchas las definiciones que se han dado de
inteligencia y todas ellas dependen de las premisas que se establezcan
acerca de lo que significa habilidad y capacidad. Por consiguiente,
inteligencia connota habilidad en su sentido más general. Al definir la
inteligencia, los teóricos de aprendizaje (Thorndike, 1903) han hecho
hincapié tradicionalmente en que lo que se aprende en una situación se
puede definir a otra situación. La noción de que existe un factor general de
la inteligencia ha venido mas bien de parte de los psicólogos de orientación
psicometría quienes han advertido la correlación que existe entre las
diversas habilidades específicas.
También hay diferencias de opinión entre los psicólogos con respecto a que
si la inteligencia es primariamente una habilidad innata (Galton 1870:
Woodworth, 1910; Garrett, 1969) a una estructura influenciada por el
ambiente.
La incapacidad de los psicólogos y de los educadores para ponerse de
acuerdo acerca de los mejores métodos para medir la inteligencia es, sin
duda alguna, el resultado de las muchas y tan variadas definiciones que se
dan de esta facultad. (Wesman, 1968) No obstante los científicos siguen
80
58 adelante explorando, tanto la teoría como las medidas de la inteligencia.
Una de las cosas es que se han fijado más durante los últimos años es en
la importancia relativa de la herencia y del ambiente. No ha muerto la eterna
controversia naturaleza-crianza. Estos constantes esfuerzos por definir y
por encontrar mejores medidas de inteligencia son un testimonio de la
importancia fundamental que tanto los maestros como los psicólogos
atribuyen a esta estructura básica del comportamiento humano.
14.1 Herencia y ambiente
Hay otras muchas críticas que se lanzan contra la inteligencia y contra sus
mediciones. Una de las principales dificultades está en que muchas de las
críticas se han expresado en la forma disyuntiva o irreducible de sí o no.
esto es específicamente verdadero en el caso de la controversia entre la
naturaleza o crianza. Una excepción es el excelente estudio de Anastasi
(1958). Aunque un poco más antiguo que las muchas versiones
contemporáneas de esta controversia, el estudio de Anastasi merece
nuestra atención, ya que propone como algo muy fundamental que se da
una interacción entre herencia y ambiente en lugar de considerar que estos
dos componentes de la inteligencia son incompatibles o irreductibles. Dicho
de otra manera, Anastasi reconoce que la capacidad mental del niño la
determinará tanto su bagaje hereditario como el ambiente.
Sin embargo, sigue adelante y sostiene que la importante cuestión científica
no es cuánta varianza de inteligencia se puede atribuir a la herencia o al
ambiente, no más bien cómo interactúan las dos y en que forma se
relaciona su interacción con la actividad intelectual.
Anastasi ha hecho la observación de que la controversia naturaleza –
crianza a propósito de la inteligencia se ha obscurecido más por el hecho
de que los investigadores han estado planteando típicamente las
interrogantes impropias. Han estado preguntando si la habilidad está
determinada o por la herencia o por el ambiente, o han plantado otra
interrogante igualmente imposible de resolver, “en que proporción
81
59 contribuye la herencia en la determinación de esta habilidad?” Obviamente,
aquí se está suponiendo que se puede atribuir a la herencia una cierta
cantidad constante de esa habilidad. Sin embargo es evidente que cuando
las experiencias ambientales son ligeras. Un ejemplo muy sencillo servirá
para demostrar este punto. Digamos que queremos estudiar el efecto de la
herencia y del ambiente en el salto de longitud entre muchachos de
escuelas secundarias. Tal vez encontraremos a un grupo de muchas de
escuela secundaria que han recibido todo exactamente en el mismo
tratamiento experimental, por ejemplo: Nada de educación física, nada de
gimnasio, nada de juegos en el campo de la escuela y nada de juguetes.
Todos han vivido en ambientes casi idénticos. Si ha este grupo de jóvenes
se les sometiera a prueba en la escuela secundaria para constar su
habilidad para el salto de longitud, las diferencias que tienen en su
constitución genética, es decir, las diferencias constitucionales debidas a la
herencia.
82
60 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Lemus, L. A. (1999). Temas fundamentales. Guatemala: Piedra Santa Arandi. Lourdes, L. (2001). Revoluvión Francesa y las Guerras. Koen. Ludovico, S. (1971). Teoría y práctica de la ideología. México: Nuestro tiempo. Luzuriaga, L. (1953). Pedagogía. Buenos Aires: Losada. Méndez Pérez, J. (2007). Propedeutico para el ejercicio profesional supervisado. Guatemala: ediciones superación. Mizuko, K. y. (2002). Guía para la Formulación de Proyectos con la Aplicación del Marco Lógico. España: lavat. Nérici, I. G. (1973). Hacia una didactica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz. Pardinas, F. (1983). Metodología y tecnicas de investigación en ciencias sociales. México D.F.: Siglo XXI. Peinado Altable, J. (1982). Paidología. México: Porrrúa. Pérez Gomez, J. A. (1990). Historia y Cultura Jalapaneca. Guatemala: Compress Impresos. Piloña Ortíz, G. A. (2002). Guía Practica sobre métodos y técnicas de investigación documental y de campo. España: Morata. Piloña Ortíz, G. A. (2005). Guía Práctica Sobre Métodos y Técnicas de Investigación Documental y de Campo (6 ed.). Guatemala: Compress Expres. Pinillos, J. (1975). Principios de Psicología. Madrid: Alianza. Tecla, J. A. (1982). Teoría, Métodos y Técnicas en la Investigación. México, D.F.: Taller Abierto.
83
61
CONCLUSIONES
El uso correcto de este aporte pedagógico beneficiará al estudiante de la carrera
de Profesorado de Enseñanza Media, a adquirir conocimientos específicos que
ayuden al proceso educativo en la educación superior del país.
Esta herramienta puesta a disposición en la Facultad de Humanidades, y otras
unidades de la Institución, es un instrumento susceptible de ser enriquecido con
los aportes y experiencias del quehacer cotidiano en el curso de psicología del
adolescente.
Es al mismo tiempo, una guía para los profesores que imparten el curso de
Psicología del adolescente.
84
62
RECOMENDACIONES
A los profesores de la facultad de Humanidades, que en cumplimiento
de sus funciones es invaluable el aporte que brinda este aporte
educativo.
A los alumnos de la Facultad de Humanidades. Esta herramienta puesta
a disposición, es un instrumento susceptible que debe de ser
enriquecido con los aportes y experiencias del quehacer cotidiano de la
facultad de humanidades.
Aplicar políticas económicas y sociales para el desarrollo humano en
educación, salud, seguridad social, empleo, vivienda, medio ambiente e
intercultural.
85
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
1. IDENTIFICACIÓN:
Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2. JUSTIFICACIÓN:
Con el Propósito de normar el uso y sostenibilidad, del proyecto,
Implementación de Módulo del curso PS-26, Psicología del adolescente,
de la Facultad de Humanidades,
3 OBJETIVOS:
GENERAL:
Garantizar el uso y sostenibilidad del proyecto ejecutado,
Implementación de Módulo del curso PS. 26, Psicología del adolescente
de la Facultad de Humanidades.
Establecer responsabilidades para el buen uso y mantenimiento del
proyecto ejecutado.
Proporcionar a toda la comunidad educativa, información sobre la
protección del proyecto.
ESPECÍFICOS:
Establecer responsabilidades del buen uso del proyecto.
Fomentar en los estudiantes la conservación del proyecto ejecutado 4. ORGANIZACIÓN:
El uso y sostenibilidad del proyecto se garantiza a través de:
Coordinación Académico
Personal docente
Padres de familia
86
Asociación de estudiantes
Directivas de grados por medio de la organización jerárquica. 5 RECURSOS:
HUMANOS
Coordinador Técnico Administrativo
Coordinador Académico
Personal Administrativo
Personal Docente
MATERIALES:
Utensilios de limpieza
Financieros 6. ACTIVIDADES:
Organización de los alumnos para el uso adecuado del proyecto.
Gestión de insumos
Limpieza en las aulas
Pintar la aulas cada mes
Suscribir acta de compromiso de la persona responsable de dar mantenimiento al edificio.
Visita constante del E pesista a verificar el mantenimiento del proyecto
87
7. EVALUACIÓN: Se llevará a cabo con las supervisiones constantes, para verificar a través de la
técnica de la observación, evidenciándose con la suscripción del acta
correspondiente al compromiso de quienes están inmersos en el proceso.
88
CAPÍTULO IV 4. PROCESO DE EVALUACIÓN La evaluación es un proceso continuo de análisis crítico que da lugar a la toma
de decisiones, es muy importante y necesaria en cada una de las fases que toman
parte en el Ejercicio Profesional Supervisado, dando la oportunidad de realizar un
trabajo que tenga la viabilidad y factibilidad. Para el proyectista es importante la
evaluación durante el proceso, para verificar si se cumplieron los objetivos
trazados, además a recabar información para emitir juicios y así tomar las
decisiones convenientes.
4.1 Evaluación del diagnóstico
Se aplicaron en un 100% las técnicas utilizadas, las que dieron
información básica de la institución para la elaboración del diagnóstico y
así seleccionar, priorizar las actividades o problemas y darle una
solución.
De la aplicación de las técnicas y guía de los sectores se originó una
serie de problemas y análisis de los mismos en la facultad de
Humanidades.
Se enumeraron las necesidades y problemas en un 100% según su
importancia aplicándose su viabilidad y factibilidad para convertirlo en el
proyecto seleccionado.
4.2 Evaluación del Perfil
El 100% de los estudiantes de la Facultad de Humanidades, ,
participaron en la elección del proyecto que se titula “Implementación
de Módulo del curso PS-26, Psicología del Adolescente de la
Facultad de Humanidades”
89
Los objetivos generales y específicos están relacionados con el
problema y el nombre del proyecto.
Las metas se relacionan en un 100% con los objetivos específicos y
planeamiento del problema.
Se dispuso de un 100% de los recursos humanos, materiales, físicos y
financieros para la ejecución del proyecto de servicios en cantidad,
calidad, tiempo utilizado, costos y logros.
La “Implementación de Módulo del curso “Implementación de Módulo
del curso PS-26, Psicología del Adolescente de la Facultad de
Humanidades”
Es indispensable para que los maestros y alumnos tengan una
herramienta apropiada en el curso PS-26, Psicología del Adolescente
4.3 Evaluación de la ejecución
Las actividades del cronograma se cumplieron en un 100% bajo la
orientación del Epesista y coordinador de la facultad de
Humanidades.
Se presentó la información para la ejecución del proyecto
“Implementación de Módulo del curso PS-26, Psicología del
adolescente. De la Facultad de Humanidades. En cuanto a los
objetivos generales y específicos de acuerdo al tiempo y costos del
proyecto se lograron en un 100%.
90
4.4 Evaluación final
La guía de sectores fue el elemento básico en un 100% en la fase de
diagnóstico, lo que proporcionó la información básica de la institución,
permitiendo seleccionar y priorizar el problema interno y externo de la
misma.
Con la participación del 100% del personal involucrado de la institución se
logró identificar el nombre del proyecto “Implementación de Módulo del
curso PS-26, Psicología del Adolescente”. De la Facultad de Humanidades.
Los objetivos y metas estuvieron acordes al planteamiento del problema,
como los recursos los cuales dieron la respuesta a la ejecución del
proyecto.
Se tomó en cuenta en un 100% el cronograma de actividades de la fase de
ejecución del proyecto, el que permitió desarrollar con calidad cada una de
las actividades propuestas, las que dieron respuesta al plan de ejecución y
a los planos de información general del proyecto como del objetivo general
y específicos.
El proyecto ejecutado se finalizó por medio de la participación del asesor
del E.P.S. de la Facultad de humanidades, Epesista, docentes y alumnos
que apoyaron para la ejecución del proyecto.
Las actividades programadas realizadas dieron la pauta para que se
ejecutara el proyecto “Implementación de Módulo del curso PS-26,
Psicología del Adolescente”. De la Facultad de Humanidades. Beneficiando
en un 100% de los docentes y alumnos de la institución.
91
Conclusiones
Se apoyó al mejoramiento de la calidad educativa en el curso Psicología
del Adolescente de Profesorado de Enseñanza Media con el proyecto “
Se desarrollaron las actividades de supervisión desde el inicio hasta el
final de la obra, cumpliendo con los objetivos y metas trazadas, para
satisfacción del Epesista y beneficio del estudiantado humanista.
Se elaboró un plan de sostenibilidad que le dio vida al proyecto en el
aspecto de la calidad del trabajo realizado en la Facultad de
Humanidades.
92
RECOMENDACIONES
A estudiantes y autoridades educativas de la facultad de
Humanidades, que velen por el cuidado y mejoramiento de las
instalaciones de la institución para que el proyecto no se deteriore.
A estudiante humanista, que participen en la realización de las
actividades en beneficio del proceso enseñanza-aprendizaje.
A estudiantes y autoridades educativas de la facultad de
Humanidades, a que participen en actividades que sean de beneficio
del usuario y mejora de la institución.
A los usuarios de la Facultad de Humanidades, que contribuyan al
cuidado del proyecto ejecutado. “Implementación de Módulo del
curso PS-26, Psicología del Adolescente”. De la Facultad de
Humanidades.
93
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Alvarado, S. F. (2006). Manual para la Observación de los Derechos Humanos. GUATEMALA: FORPAZ.
Best, J. W. (1980). Cómo investigar en la educación. Madrid españa: Morata.
ferré. (2003). Enciclopedia de la psicología. Barcelona España: Océano . García Hoz, V. (1974). Metodología para Elaboración de Proyectos (3 ed.). España: Lavat.
García serrano, I. (1977). Manual para la preparación de informes y tesis. Puerto Rico: Universitaria.
Guatemala, U. d. (2002). Recopilación de Leyes y Reglamentos. Guatemala.
Lourdes, L. (2001). Revoluvión Francesa y las Guerras. Koen.
Méndez Pérez, J. (2007). Propedeutico para el ejercicio profesional supervisado. Guatemala: ediciones superación.
Mizuko, K. y. (2002). Guía para la Formulación de Proyectos con la Aplicación del Marco Lógico. España: lavat.
Pardinas, F. (1983). Metodología y tecnicas de investigación en ciencias sociales. México D.F.: Siglo XXI.
Pérez Gomez, J. A. (1990). Historia y Cultura Jalapaneca. Guatemala: Compress Impresos.
Piloña Ortíz, G. A. (2002). Guía Practica sobre métodos y técnicas de investigación documental y de campo. Guatemala: Compress Expres
Piloña Ortíz, G. A. (2005). Guía Práctica Sobre Métodos y Técnicas de Investigación Documental y de Campo (6 ed.). Guatemala: Compress Expres.
Tecla, J. A. (1982). Teoría, Métodos y Técnicas en la Investigación. México, D.F.: Taller Abierto.
94
95
GUÍA DE SECTORES
1 SECTOR COMUNIDAD
AREA INDICADORES
1 Geográfica
1.1 Localización
El departamento de Jalapa está situado en el oriente de la República
de Guatemala, colinda al norte con los departamentos de El Progreso
y Zacapa, al Oeste con el departamento de Chiquimula, al sur con los
departamentos de Jutiapa y Santa Rosa, al este con el departamento
de Guatemala. Se ubica a una altura de 1,361 metros sobre el nivel
del mar, la cabecera departamental de Jalapa, dista de la ciudad
capital de Guatemala 168 Kilómetros de carretera asfaltada vía
Jutiapa, Santa Rosa y 100 Kilómetros vía Sanarate.
1.2 Extensión Geográfica
El departamento de Jalapa cuenta con 7 municipios los cuales son:
San Pedro Pinula, San Manuel Chaparrón, San Luis Jilotepeque,
Mataquescuintla, Monjas y Jalapa. la cabecera departamental de
Jalapa cuenta con 554 Kilómetros cuadrados, incluyendo sus siete
municipios hacen un total de 2,063 kilómetros cuadrados.
1.3 Clima, suelo, Principales accidentes
El clima del departamento de Jalapa está registrado como templado,
ubicándose a 1,632 metros sobre el nivel del mar. El suelo es de tipo
franco arenoso. Dentro de sus principales accidentes se pueden
96
mencionar: Sierra Madre que tiene su relieve en el municipio de
Mataquescuintla por San Moroso en la parte occidental, al oriente en
el municipio de San Luis Jilotepeque, se resalta el volcán Jumay
teniendo una altitud de 2,200 metros. El volcán de Alzatate con
2,750 metros. En riveras nace el río Ostúa, Jalapa nace el manantial
llamado fuente de la montaña que es utilizado para abastecer de
agua potable de la ciudad, las cataratas de Tatasirire y el paraíso
como recurso natural.
1.4 Recursos Naturales
1.4.1 Flora
El departamento de Jalapa cuenta con variedad de árboles
madereros como: ciprés, pinabete, cabo de hacha, cedro, pino,
caoba , flores ornamentales como: velo de novia, begonias, quince
años, margaritas, violetas y distintas clases de árboles frutales.
1.14.2 Fauna
Cuenta con variedad de animales como: ganado vacuno, bovino,
porcino, caballar, caprino, aves de corral, se pueden mencionar
además animales silvestres como: conejos, armadillos, zorrillos,
ardillas, palomas, chantes, serpientes, etc.(3.361)
1. Histórica
El departamento de Jalapa fue creado por acuerdo 107 del 24 de
noviembre de 1873 y su cabecera departamental se elevó a
categoría de ciudad por decreto 208 del 26 de agosto de 1878, este
acontecimiento se llevó a cabo en la época que gobernó el General
Justo Rufino Barrios.
97
2 Primeros Pobladores
Los primeros pobladores fueron de la raza Pocomán en la época
prehispánica.
2.2 Sucesos históricos importantes
Surgió la rebelión de la montaña promovida por el General Rafael
Carrera, donde pedía la supresión de los nuevos impuestos y leyes
que afectaban a la iglesia católica, los montañeses triunfaron y el
Doctor Mariano Gálvez tuvo que dejar el poder el 24 de febrero de
1938. La guerra de los remicheros en la cual utilizaban armas
rústicas para combatir las fuerzas de gobierno de turno.
2.3 Personalidades pasadas
La morena climatológica de Oriente Jalapa cuna de grandes
personalidades que han dado gran renombre, entre dichas
personalidades figuran el distinguido Licenciado Anselmo Estrada
Arévalo cuya labor educativa se ha proyectado a través del Ejercicio
Profesional Supervisado, gestor del Macro proyecto Bosques de
Viena instalaciones de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa,
teniendo ya su local propio.
Profesor José María Bonilla Ruano, poeta y maestro, escribe en
prosa “Gramática Castellana”, en mosaico, sus obras se publican en
México, Europa, Honduras y Guatemala. Hijo ilustre de Jalapa,
dentro de sus obras se puede mencionar “El Paradigma Inmortal”
obra titulada “El Ayer”, etc. (3 – 375)
El doctor Carlos Fletes Sáenz, nació en Comayagua departamento
de Chontales República de Nicaragua, se traslada a Jalapa donde
fue nombrado Director del Hospital Nacional, electo Alcalde Municipal
de Jalapa, condecorado con la orden Doctor Rodolfo Robles. Doctor
Pedro Chinchilla Mayorga; originario de San Luis Jilote peque,
98
desempeñó cargos como director de salud pública en Jalapa y
Director del Hospital Nacional Nicolasa Cruz.
El Profesor Mario Celada Ramos, distinguido maestro y compositor,
jefe de la Banda Militar de Música en Chiquimula, realizó arreglos
musicales tales como: “La Jalapaneca”, Cofradía, Chaparroneña y El
Corrido del Jumay.
Doctor Silvano Antonio Carias Recinos Médico y Cirujano,
desempeña el cargo de Director General del Hospital Nacional Cruz”.
La municipalidad de la cabecera departamental de Jalapa lo
distingue como “Hijo Predilecto” por su obra al servicio de la
población Jalapaneca.
Deporte:
El reconocido ciclista Jalapaneco: Joel Aquino Arreaga, ganador de
varias vueltas internacionales. Edin Roberto Nova: nació en el
municipio de Monjas, dos veces campeón de la vuelta ciclística a
Guatemala.
Licenciado Clemente Marroquín Rojas, nació en los Achiotes, aldea
de Jalapa. Diputado en el Congreso Nacional, Ministro de Agricultura
y Vicepresidente de la República.
Personalidades presentes
Profesor: Víctor Melgar Santos; ex gobernador departamental, ex
director del Instituto Técnico Industrial Georgee Kenchesteiner, ex
director del Instituto Normal Centroamericano para Varones.
Ingeniero: Mario Amílcar Estrada Orellana ex secretario de Desarrollo
Social de la Presidencia, actual diputado de Jalapa, declarado hijo
predilecto de Jalapa. Marvin Jiménez, destacado deportista en la
rama de las pesas, tercer lugar a nivel mundial. Jhonny Eliu Morales
Aquino, destacado deportista en la rama del ciclismo Jalapaneco,
ganador de dos vueltas a la juventud a nivel nacional y otros títulos
obtenidos a nivel internacional.
Lugares turísticos
99
El departamento de Jalapa, cuenta con parque central, lleva el
nombre Doctor Silvano Antonio Carias Recinos, en el se encuentra el
árbol petrificado que se le calculan 2000 años. El balneario Los
Chorros y Agua Tibia en San Pedro Pínula, Agua Tibia en Monjas.
Templo de Minerva, Complejo Deportivo, Estadio Las Flores y el
Instituto Normal Centroamericano para Varones, Cataratas Tatasirire
y Urlanta.
2. Política
3.1 Gobierno Local
Lo conforman el Gobernador Departamental como representante del
ejecutivo en el departamento para coordinar ayuda institucional, así
también existe las corporaciones municipales que representan el
poder local de gestión y administración de recursos para la ejecución
de proyectos de beneficio social.
Organizaciones Administrativas
Asociación de Ganadores Jalapanecos, Comité de Desarrolla de
Santa María Jalapa, Comité de Damas Sociales, Comité De
Desarrollo Jalapaneco Ausente, Asilo de Ancianos y Comité de
Enfermo Alcohólico, PRONADE, CONRES, REMAR, CONALFA,
Cruz Rojas y Plan Internacional.
3. Social
4.1 Ocupación de los habitantes
El desarrollo de los habitantes se ubica en comercios, compre y
venta de granos básicos, verduras, frutas, etc. Trabajan en
instituciones, oficinas públicas y privadas, se dedican a cultivar la
tierra, crianza y cuidado de ganado bovino, vacuno, caballar y aves
de corral. Se dedican a la artesanía, confección de arcilla y barro.
4.2 Producción y distribución de productos
Se dedican al cultivo de frutos y verduras como: manzanas, peras,
melocotones, durazno, jocote, naranja, bananos. Entre las verduras
se pueden mencionar: perulero, ejote, repollo, aguacate, güisquil,
100
remolacha, pepino, brócoli y coliflor. El café es exportado a los
países de El Salvador y Nicaragua. El melocotón y la manzana son
vendidos a la fábrica de productos Kerns. El ganado bovino se
comercializa para el destace en el departamento de Jalapa así como
la leche, crema, mantequilla de costal y queso seco.
4.3 Agencias Educacionales
Escuelas, colegios, proyectos, iglesias, otras.
4.4 Agencias Sociales de Salud y otras
Centro de Bienestar Social, Hogares Comunitarios CARITAS,
Proyecto Cactus, Cristian Children, Club de Leones, Comité Pre
construcción de la Casa de Ancianos, Cuenta con Hospital Incolaza
Cruz, Sanatorios Privados, Clínicas de APROFAM y Clínicas
médicas particulares.
4.5 Vivienda (tipos)
Se observan de diferentes construcciones, entre las que se pueden
mencionar viviendas de block, ladrillo, adobe, madera, lámina, teja y
terraza, pisos de cemento, cerámica y tierra, casas de dos o tres
niveles. Según el Censo Nacional de Habitación febrero 2003 el
departamento de Jalapa cuenta con 54,139 viviendas.
4.6 Centros de recreación
La cabecera departamental de Jalapa cuenta con parque centra,
complejo deportivo, Templo de Minerva, parque Justo Rufino Barrios,
parque Navidad.
101
4.7 Transporte
Existe transporte urbano local como taxis, microtaxis, microbuses,
moto taxis, Transportes Unidos Jalapanecos, Melva, Jalapaneca,
Nievecita, Unión Jumay y Expreso del Tiempo.
4.8 Comunicaciones
Jalapa cuenta con sistema telefónico, líneas domiciliarias de la
Empresa TELGUA y telefonía celular, correos y telégrafos, King
Express, Western Unión, Internet, fax y correo electrónico y TV,
radio, televisión, periódico.
4.9 Grupo religiosos
Existen varios grupos de religiosos entre ellos: Católicos,
Evangélicos, Adventistas, Mormones, Testigos de Jehová, etc.
4.10 Clubes y Asociaciones Sociales
Se pueden mencionar Comité pre construcción de Hogar de
Ancianos, REMAR para niños y jóvenes de la calle, Club de Leones,
Club Deportivo Jalapa.
4.11 Composición étnica
Se describen a través de 3 tipos: ladinos estimativamente en un 55%
de la población total, mestiza cubre el 25% t la indígena 20%.
102
II SECTOR INSTITUCIONAL
INDICADORES
ÁREA
1. Localización Geográfica 1.1 Ubicación (dirección)
La Facultad de Humanidades, sección Jalapa de la Universidad de San
Carlos de Guatemala funciona en instalaciones propias, ubicadas en
Lotificación Bosques de Viena de la ciudad de Jalapa.
1.2 Vías de acceso
El acceso a las instalaciones de la Facultad de Humanidades, Sección
Jalapa es factible ya que se encuentra a 100 metros de la carretera
asfaltada vía sanarate, utilizando transporte colectivo, urbano, microtaxis y
vehículos particulares.
2. Localización Administrativa 2.1 Tipo de institución (estatal, otra)
La Facultad de Humanidades, sección Jalapa, es una institución de
servicios educativos a nivel superior autónoma.
3 Región, área, distrito, código)
La región a la que pertenece la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa
es 03 y área 07 y el distrito es departamento de Jalapa.
3. Historia de la Institución 3.1 Origen
La Facultad de Humanidades, Sección Jalapa, Universidad de San Carlos
de Guatemala, fue creada el 18 de mayo de 1985 por gestiones del
personal que se preocuparon por crear un centro de educación superior,
103
siendo la primera universidad en Jalapa. En la actualidad se cuenta con
local propio gracias a las gestiones del coordinador del EPS. Lic. Anselmo
Estrada Arévalo (QEPD.) que motivó al estudiante epesista para que
gestionaran la donación del terreno por parte de la municipalidad y se
emprendiera la ejecución de la obra de construcción del edificio con sus
ambientes y servicios completos.
3.2 Fundadores y Organizadores
Los fundadores fueron Jalapanecos distinguidos preocupados por crear un
centro de estudios supriores que estuviera al servicio del magisterio. La
organización de la Facultad de Humanidades fue realizada gracia a las
gestiones del Lic. Anselmo estrada Arévalo (Q.E.P.D)
3.3 Sucesos o épocas especiales
El suceso más importante fue en que la Facultad de Humanidades sección
Jalapa, contara con un edificio propio después de no tenerlo, por lo mismo
muchos estudiantes se vieron motivados a estudiar profesorado en
Enseñanza Media y las Licenciaturas que ofrece.
4. Edificio
4.1 Área construida (aproximadamente)
El área construida en la Facultad de Humanidades, sección Jalapa
es de 95%.
4.2 Área descubierta (aproximadamente)
El área descubierta en de un 5%.
4.3 Estado de conservación
Es inaceptable ya que las instalaciones son pequeñas
104
4.4 Locales disponibles
Los locales disponibles son suficientes para el proceso enseñanza
aprendizaje
4.5 Condiciones y usos
Las instalaciones de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa no
se encuentran en estado aceptable, ya que la construcción no llena
los requisitos de un centro educativo.
5. Ambiente (incluye Equipamiento, Equipo y materiales
5.1 Salones específicos (clases, sesiones) Se cuenta con la construcción de 9 salones de clases y 1 sala de
catedráticos.
5.2 Oficinas
La Facultad de Humanidades, sección Jalapa, cuenta con oficina de
coordinación y secretaría.
5.3 Servicios Sanitarios
La sección cuenta con 4 servicios sanitarios para mujeres y 4 para
hombres.
5.4 Otros
La Facultad cuenta ya con construcción de local para biblioteca,
quedando pendiente el local para cafetería.
105
III SECTOR FINANZAS
ÁREA INDICADORES
1. Fuentes de Financiamiento
1.1 Presupuesto de la Nación El presupuesto que se le asigna a la facultad de Humanidades,
anualmente es de 1º millones y medio. En base al artículo 84 de la
constitución Política de la República de Guatemala refiere la
asignación presupuestaria para la Universidad de San Carlos de
Guatemala. “Corresponde a la Universidad de San Carlos de
Guatemala, una asignación del 5% del presupuesto general de
ingresos ordinarios del Estado, debiéndose procurar un incremento
presupuestal adecuado al aumento de población estudiantil o al
mejoramiento del nivel académico”.
1.2 Otros
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala no cuenta con otro tipo de ingreso.
2. Costos
2.1 Salarios
Parte de la asignación del presupuesto es invertido en salarios a
empleados que laboran en sede central y en diferentes secciones
departamentales.
2.2 Materiales y suministros
Se cuenta con lo necesario para el funcionamiento administrativo.
2.3 Servicios profesionales
La atención de profesionales de la Facultad de Humanidades,
sección Jalapa de la Universidad de San Carlos de Guatemala son
financiados por el presupuesto asignado a la sección.
106
2.4 Reparaciones y construcciones
El 10% asignado al presupuesto de la Facultad de Humanidades es
utilizado en construcciones y reparaciones, considerando que dicha
inversión no sea mayor de Q 5,000.00.
2.5 Mantenimiento
Parte del presupuesto que asciende a un 10% asignado a la Facultad
de Humanidades es invertido en mantenimiento según información
de secretaría adjunta.
2.6 Servicios generales (electricidad, agua, Teléfono, otros)
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala utiliza un 10% para servicios generales y otros
3. Control de Finanzas
3.1 Disponibilidad de Fondos
Para el funcionamiento de la Facultad de Humanidades, sección
Jalapa, se dispone de la asignación del presupuesto que le
corresponde.
3.2 Auditoria interna y externa
Se realiza a través de auditores asignados en cada unidad
académica en lo que a interna se refiere y la externa por el
departamento de auditoria de la USAC.
3.3 Manejo de libros contables
Son utilizados por secretaria adjunta y auditoria de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
107
VI SECTOR RECURSOS HUMANOS
INDICADORES
1. ÁREA Personal Operativo 1.1 Total de laborantes
El personal que labora en la Facultad de Humanidades, Sección
Jalapa es de 11 docentes, 1 secretaria y 1 conserje lo que hace un
total de 13 laborantes.
1.2 Total de laborantes fijos e internos
7 docentes
4 por con trato
1.3 Porcentaje de personal que se incorpora o se retiran anual
Se determina el 5% aproximado del movimiento de personal que se
retira o incorpora a la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa.
1.4 Antigüedad de personal
El Licenciado Anselmo Estrada Arévalo (Q.E.P.D) brindó sus
servicios a la sección por 10 años, el resto de personal tiene un
tiempo de servicio de cuatro y cinco años.
1.5 Tipos de laborantes (profesional, técnico)
El personal que labora en la Facultad de Humanidades, Sección
Jalapa son colegiados activos y poseen título de Licenciados en
Pedagogía y Administración Educativa.
1.6 Asistencia de personal
El control de asistencia esta bajo responsabilidad de Coordinación
Académica y Administrativa.
108
1.7 Residencia del personal
10 docentes, secretaria y operativo residen en la ciudad de Jalapa, 1
docente viaja semanalmente ya que reside en el municipio de
Monjas, Jalapa.
1.8 Horarios, otros
En base a programación establecida por la Facultad de
Humanidades para el Profesorado y Licenciatura por semestre plan
fin de semana, el horario establecido es de 7:30 a 13:30 y 13:30 a
17:00.
2. Personal Administrativo
2.1 Total de laborantes
La Facultad de Humanidades, Sección Jalapa cuenta con 1
Coordinador Académico, 1 Coordinador Administrativo, 1 Secretaria y
1 Conserje.
2.2 Total de laborantes fijos e internos
El personal administrativo fijo es Coordinador Académico y
Coordinador Administrativo, con 5 docentes.
2.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anual
El personal que labora en el área administrativa mantiene estabilidad
laboral en 75%.
2.4 Antigüedad del personal
El Coordinador Académico es el que tiene más tiempo de laborar en
la institución.
109
2.5 Tipos de laborantes (profesional, técnico)
El personal administrativo que labora en la Facultad de
Humanidades, Sección Jalapa es profesional ya que son colegiados
activos.
2.6 Asistencia de personal
Los registros y controles están a cargo de Coordinación Académica y
Administrativa.
2.7 Residencia del personal
El personal administrativo reside en la cabecera departamental de
Jalapa.
2.8 Horarios, otros…
El horario que corresponde a la sección es de 7:30 a 13:00 y de
13:30 a 17:00.
3. Usuarios
3.1 Cantidad de usuarios
La matricula estudiantil para la sección de Jalapa asciende a 435
estudiantes inscritos en Profesorado en Administración e
Investigación Educativa.
3.2 Clasificación de usuarios por sexo, edad, Procedencia
De la población inscrita en la Facultad de Humanidades, Sección
Jalapa, corresponde a mujeres 240, hombres 195, haciendo un total
de 435 estudiantes dentro del rango de edades de 18 a 45 años.
años. El 75% de los estudiantes residen en la cabecera
departamental y el 25% en otros lugares.
110
3.3 Situación Socioeconómica
La condición socioeconómica de los estudiantes de la sección de
Jalapa en algunos casos es adecuada y en otros no.
4. Personal de Servicio
El personal de servicios de la Facultad de
Humanidades, Sección Jalapa, corresponde a la autogestión de la
administración local.
111
V SECTOR CURRÍCULUM
INDICADORES
ÁREA
1. Plan de estudios/ Servicios
1.1 Nivel que atiende
La Facultad de Humanidades, Sección Jalapa, de la Universidad de
San Carlos de Guatemala atiende nivel superior con Profesorados en
Pedagogía y Técnicos en Administración e Investigación Educativa y
Licenciatura en Pedagogía en Administración, Investigación,
Planificación y diseño Curricular.
1.2 Área que cubre
Área humanística y en su extensión en el departamento de Jalapa y
comunidades adyacentes de Jutiapa, Chiquimula y el Progreso
Guastatoya.
1.3 Programas especiales
En la actualidad la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa, no
dispone de los servicios de programas especiales.
1.4 Actividades curriculares
En el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en cada uno
de los cursos, el trabajo de programas especiales.
1.5 Currículo oculto
La Facultad de Humanidades, Sección Jalapa utiliza estrategias
complementarias del currículo oculto en las diferentes materias que
se imparten.
112
1.6 Tipos de acciones que realiza
Las acciones que se ejecutan en la Facultad de Humanidades por su
currículo son humanísticas.
1 Tipos de servicios
Los servicios que ofrece la extensión de la Facultad de Humanidades
son la diversificación de carreras (a nivel pregrado, profesorado y a
nivel de Licenciatura).
1.1 Procesos productivos
En la facultad de Humanidades los procesos productivos se generan
con la graduación de profesores de enseñanza Media y Licenciatura
en Pedagogía.
2. Horario Institucional variado 2.1 Tipo de horario: flexible
El horario aplicado a la Facultad de Humanidades, sección Jalapa es
rígido de 7:30 a 13:00 y de 13:30 a 17:00
4 Maneras de elaborar el horario
Depende del reglamento de la Facultad de Humanidades y
corresponde al departamento de Pedagogía, decanato, secretaria,
coordinación de secciones elaborarlo y aplicarlo.
5 Hora de atención para los usuarios
La Facultad de Humanidades, Sección Jalapa atiende de 7:30 a
17:00 horas.
113
6 Horas dedicadas a actividades normales
En la realización de actividades especiales se puede disponer los
sábados de 6 a 8 horas mensuales.
2.6 Tipo de jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta)
La jornada que atiende la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa
es mixta ya que es plan sabatino.
3. Material didáctico (materias primas)
3.1 Numero de docentes que confeccionan su material
Según informaciones de supervisión realizadas por la Coordinación
todos los docentes de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa
elaboran su material de apoyo.
3.2 Numero de docentes que utilizan textos
Dependiendo de asignatura y curso que imparten todos los docentes
utilizan el texto necesario adecuado.
3.3 Tipo de texto que utiliza
Los docentes que elaboran en la Facultad de Humanidades, Sección
Jalapa refieren a los estudiantes bibliografías de los textos que
corresponden a asignaturas del pensum de estudios.
3.4 Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración de material didáctico
Conociendo las habilidades y destrezas de los alumnos, participan en
la elaboración de material didáctico para complementar los recursos
didácticos de los que puede disponer el docente.
114
3.5 Materias y materiales utilizados
Se dispone de los materiales y materias que se encuentran en el
medio en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.6 Fuentes de obtención de las materias
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala es la que brinda las materias correspondientes a la
Sección de Jalapa.
3 Elaboración de productos
Los productos adecuados en la elaboración de materias dependen
de la participación técnica de personas específicas.
4. Métodos y Técnicas de Procedimiento 4.1 Metodología utilizada por los docentes El personal docente de la Facultad de
Humanidades, Sección Jalapa utiliza formas adecuadas y modernas,
motivando al estudiante a participar en forma individual y colectiva
auxiliándose de técnicas, clases magistrales, investigaciones,
evaluaciones cortas, parciales y finales.
4.2 Criterio para agrupar a los alumnos
Los docentes de la Facultad de Humanidades, sección Jalapa, con el
propósito de agilizar el trabajo de grupo se conforman de acuerdo a
su finalidad y en algunos casos por la procedencia.
4.3 Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos
Las actividades extracurriculares utilizadas por docentes y
estudiantes se programan de acuerdo a invitaciones en donde se
requiera la participación de la sección
115
4.4 Tipos de técnicas utilizadas
Los decentes que laboran en la Facultad de Humanidades, sección
Jalapa, utilizan técnicas que promueven la participación individual y
colectiva dentro de las cuales se pueden mencionar: expositiva,
panel, mesa redonda, simposio, seminario, etc.
4.5 Planeamiento
La planificación de los docentes se realiza dependiendo del curso
que se imparte, para ello se utiliza un programa que sirve de guía y
se aplica cuadro de asistencia y control de actividades.
4.6 Capacitación
La preparación de docentes que elaboran en la Facultad de
Humanidades, sección Jalapa, dependen de la autoformación y
además participan en talleres que son organizados por el
departamento de pedagogía en la sede central.
4.7 Inscripciones o membrecía
La facultad de Humanidades, sección Jalapa de la Universidad de
San Carlos de Guatemala carece de membrecía para los trámites
correspondientes.
4 Convocatoria, selección, contratación e Inducción de personal (otros propios de Cada institución)
En la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa, se utiliza proceso
de selección para contratar a docentes.
5. Evaluación
5.1 Criterios utilizados para evaluar en general
En la Facultad de Humanidades, sección Jalapa los docentes que
laboran son sometidos a procesos de evaluación por parte del
personal específico de la decanatura.
116
5.2 Tipos de evaluación
El docente que labora en la sección de Jalapa, utiliza tipos de
evaluación oral y escrita en forma individual de acuerdo a las fechas
del sistema de evaluación de la USAC.
5.3 Características de los criterios de evaluación
El docente que labora en esta sección, utiliza los criterios de
evaluación de aplicación de pruebas objetivas que reúnen
características de validez y confiabilidad requeridos para el efecto.
5.4 Controles de calidad (eficiencia y eficacia)
Se analiza el desempeño profesional de docentes en función a los
cursos que imparten, para evidenciar el grado de eficiencia y eficacia
de los mismos en la misma forma a los estudiantes que egresan al
finalizar los cursos, para evaluar el grado de eficacia del aprendizaje.
5.5 Instrumentos para evaluar
Los instrumentos utilizados por los decentes para evaluar son: lista
de cotejo, escala de valores y pruebas objetivas.
117
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
ÁREA INDICADORES
1. Planeamiento
1.1 Tipos de planes (corto mediano, largo plazo)
La planificación utilizada por los docentes es a corto plazo ya que los
cursos finalizan semestralmente.
1.2 Elementos de los planes
Los planes elaborados por los docentes reúnen las características
esenciales con el esquema de parte informativa, objetivos,
contenidos, actividades y evidencias de logro.
1.3 Forma de implementar los planes
La im0lementación de los planes depende de la estrategia utilizada
por el departamento de pedagogía de la Facultad de Humanidades,
sede central, como guía para el docente que labora en secciones
departamentales.
1.4 base de los planes: políticas, estrategias, Objetivos, actividades.
Los esquemas de planificación, políticas y estrategias están bajo la
responsabilidad de la decana tura con sus distintas unidades
técnicas de planificación.
1.5 Niveles jerárquicos de organización
La administración en la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa,
dependen de un orden jerárquico, coordinación académica,
coordinación administrativa, docentes, secretaria, estudiantes,
operativas y apoyo de asociación de estudiantes.
118
2 Organigrama
Funciones – Cargos
2.2.1 Coordinador Técnico Académico
a) Coordinar acciones de capacitación a docentes
b) Orientar planificación
c) Supervisar la ejecución de la planificación
d) Programar al personal docente
Facultad de
Humanidades, Sección
Jalapa
Coordinación Técnica
Administrativa
Asociación de
estudiantes
Secretaria
Coordinación
Administrativa
Docentes
Estudiantes
Operativo
119
2.2.2 Coordinación administrativa
a) Realizar preinscripción e inscripción de estudiantes
b) Gestionar certificaciones de estudio
c) Tramitar cierres de pensum
d) Gestionar convalidación y equiparación de estudios
e) Ingresar actas de cierre de cursos a coordinación de secciones
departamentales
f) Administrar mobiliario y equipo
g) Brindar atención de información a estudiantes sobre trámites
administrativos
h) Administrar los recursos económicos de los que dispone la
sección de Jalapa
2.2.3 Docentes
a) Planificar con responsabilidad el trabajo docente
b) Aplicación de metodología moderna en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
c) Coordinar actividades con responsabilidad
d) Conformar asesoría de grupos estudiantiles
e) Cumplimiento de horarios en jornadas de trabajo
2.2.4 Secretaria
a) Mantener archivo de inscripción de estudiantes
b) Archivar datos importantes de cada estudiante inscrito
c) Manejar correspondencia de entrada y salida de la institución
d) Levantar actas de inicio y entrega de proyectos
e) Elaborar oficios, circulares de información a estudiantes y
docente
120
2.2.5 Operativo
a) Realizar limpieza de instalaciones
b) Resguardar en seres y mobiliario de la institución las 24 hora
c) Mantener higiene en servicios sanitarios
d) Cuidar y mantener el ornato
e) Abrir y cerrar instalaciones en horario establecido
f) Manejo de llaves de puertas con responsabilidad
g) Utilizar formas adecuadas de manejo de basura
2.2.6 Asociación de estudiantes
a) Organizar comisiones a nivel estudiantil
b) Diseñar plan de acción de proyección sociocultural, conformar
grupos que promuevan el arte
c) Promover la participación en actividades deportivas, culturales y
sociales.
d) Apoyar las actividades programadas por docentes
2.3 Existencia o no de manuales de funciones
La Facultad de Humanidades, Sección Jalapa se encuentra en la
fase de implementación de Manual de Funciones y Reglamento
Interno, actividad que corresponde a estudiantes de la práctica
administrativa
2.4 Régimen de Trabajo
El horario que corresponde a la Facultad De humanidades, Sección
Jalapa es el que corresponde al plan sabatino, por semestre de 7:30
a 13:00 y de 13:30 a 17:00 horas
2.5 Existencia de manuales de procedimiento
La Facultad de Humanidades, Sección Jalapa se encuentra en la
fase de implementación de manual de procedimientos.
121
3. Coordinación
3.1 Existencia o no de informativos internos
La Sección de Jalapa cuenta con 8 Informadores al servicio de la
comunidad
3.2 Tipos de comunicación
La comunicación establecida en la Facultad de Humanidades,
Sección Jalapa es oral y escrita cuando se requiere transmitir un
mensaje especifico
3.3 Periodicidad de reunión es técnicas de personal
Se cuenta con dos tipos de reuniones, ordinarias la que programas
cada mes y extraordinarias se realizan cada semana
3.4 Reuniones de programación
Las actividades de programación en la Facultad de Humanidades
Sección Jalapa se realizan mediante reuniones ordinarias y
extraordinarias
4. Control
4.1 Normas de control
Al personal que labora en la Sección de Jalapa se le aplican
Normas de control de su desempeño y a los estudiantes
Registro de asistencia.
4.2 Registros de asistencia
El control de responsabilidad en relación al horario se realiza por
medio de la supervisión de Coordinador Técnico Académico y
Coordinador Administrativo
122
4.3 Evaluación de personal
Existen tres formas de evaluar el desempeño docente, profesores
titulares son evaluados por la oficina específica del departamento de
personal de la decanatura. Los docentes contratados son evaluados
por el coordinador académico, refiriendo su desempeño a la
decanatura. En forma indirecta los estudiantes evalúan la labor de
cada docente y lo refieren al coordinador académico.
4.4 Inventario de actividades realizadas
La coordinación técnica académica dispone de información de
actividades realizadas durante el semestre.
4.5 Actualización de inventario físico de la institución
La Facultad de Humanidades, Sección Jalapa dispone de
instalaciones propias, escritorios, pizarrones, cátedras, libreras,
archivadores, todos se encuentran en el inventario.
5.1 Mecanismos de supervisión
La coordinación Técnica Académica realiza la supervisión a través de
observación de clases magistrales a los docentes, y la coordinación
Administrativa aplica el mismo control a los estudiantes para
resguardar los bienes de la institución.
5.2 Periodicidad de Supervisión
Se aplica acciones de supervisión cada semana ya que las labores
se realizan en plan sabatino
5 Personal encargado de la supervisión
La coordinación Técnica Académica y la Coordinación Técnica
Administrativa
123
6 Tipo de supervisión, instrumento de Supervisión
El tipo de supervisión que se realiza al personal docente es
académico, a través de la observación, y a los estudiantes es
administrativa a través de la observación
124
VII SECTOR DE RELACIONES
ÁREA
1. Institución Usuarios de usuarios
1.1 Estado forma de atención
La administración de la Facultad de Humanidades, sección Jalapa,
cordial a estudiantes, padres de familia y autoridades que visitan la
institución.
1.2 Intercambios deportivos
Esta actividad se genera localmente entre cada grado, conformando
equipos de fútbol y básquetbol, así como la participación con otras
universidades.
1.3 Actividades sociales (fiestas, ferias)
La facultad de Humanidades, sección Jalapa, se manifiesta en la
huelga de dolores, festival de la canción, elección de madrina de
sección, deportes y simpatía.
1.4 Actividades culturales
Los estudiantes de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa,
participan en concursos de declamación, oratoria, y en actividades
programadas en la comunidad.
1.5 Actividades académicas (seminarios, Conferencias, capacitaciones)
Los alumnos y docentes de la facultad de Humanidades, sección
Jalapa, participan en seminarios, conferencias y capacitaciones para
actualizar los conocimientos y desarrollar un proceso de enseñanza-
aprendizaje eficiente.
125
2. Instituciones con otras instituciones
2.1 Cooperación
Se manifiesta con el apoyo que recibe la Facultad de Humanidades,
sección Jalapa por parte de las instituciones gubernamentales o no
gubernamentales, permite realizar y coordinar actividades
académicas y de proyección.
2.2 Culturales
La facultad de Humanidades, Sección Jalapa se proyecta a través de
la participación de estudiantes y docentes en eventos culturales de la
comunidad.
2.3 Sociales
Con la cooperación de actividades culturales, deportivas,
académicas, la sección se proyecta a los distintos sectores.
3. Institución con la comunidad
3.1 Con agencias nacionales y locales (municipalidad y otros)
La facultad de Humanidades se relaciona mutuamente con la
municipalidad, gobernación, FONAPAZ, Alianza para el Desarrollo.
3.2 Asociaciones Locales, (clubes y otros)
La relación de la sección con las asociaciones permite coordinar
actividades que promueven el desarrollo sociocultural de la
comunidad.
3.3 Proyección
Todas las actividades académicas, deportivas, culturales, sociales,
se ejecutan con la participación de grupos con la población
estudiantil del nivel medio y egresados.
126
VIII SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL
ÁREA INDICADORES
1. Filosófico de la institución
1 Principios filosóficos de la institución La Facultad de Humanidades, sección Jalapa, los principios se
enmarcan en la misión y visión
1.2 Visión
“Egresar profesionales en las distintas ramas de Humanidades con
preparación integral, para el desarrollo y participación en el área
humanista, con proyección y servicio, para solucionar problemas de
la realidad nacional en una permanente actitud prospectiva.
1.3. Misión
“Formar profesionales con sentido humanista y de servicio, que
proponga soluciones a problemas urgentes de la sociedad, tomando
como base el desarrollo humano, económico, social”
2. Políticas de la institución
2.1 Actividades
Las actividades realizadas en la Facultad de Humanidades
conforman esquema de trabajo diseñado por la decanatura
Departamento de Pedagogía y Coordinación de Sección para aplicar
la política de: “Introducir y Fortalecer la educación en el ámbito
superior”.“Difundir y lograr al máximo las distintas actividades que se
realizan”.
2.2 Objetivos
“Administrar adecuadamente el recurso humano inmerso en el
sistema educativo en el ámbito superior de la Facultad de
127
Humanidades, Sección Jalapa de la Universidad de San Carlos de
Guatemala”.
2.3 Metas
“Administrar en un 100% el recurso humano inmerso en el sistema
educativo en el ámbito superior de la Universidad de San Carlos de
Guatemala”.
“Agilizar en un 100% los procedimientos administrativos de manera
eficaz para darle fluidez y viabilidad al sistema”.
3. Aspectos legales
3.1 Personería Jurídica
En base al articulo 82 de la Autonomía de la
Universidad de San Carlos de Guatemala “La Universidad de San
Carlos de Guatemala es una institución autónoma con personalidad
jurídica, se rige por su ley orgánica, por los estatutos y reglamentos
que ella emita, debiendo observarse en la conformación de los
órganos de dirección el principio de representación de sus
catedráticos titulares, sus graduados y estudiantes
3.1 Marco legal que abarca a la institución (leyes generales,
acuerdos, reglamentos otros)
La Universidad de San Carlos de Guatemala según el artículo 82 de
la Constitución Política de la República de Guatemala “En su carácter
de única universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir,
organizar desarrollar la Educación superior del estado y la
Educación profesional universitaria estatal, así como la difusión de la
cultura en todas sus manifestaciones
Promoverá por todos los medios a su alcance la investigación en
todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio y solución
de los problemas nacionales”.
128
Decreto Número 325. Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos
de Guatemala.
Articulo 1. “La Universidad de San Carlos de Guatemala es una
institución autónoma, con personalidad jurídica regida por ésta ley y
sus estatutos, cuya sede central ordinaria es la ciudad de
Guatemala”.
Artículo 6. Integran la universidad las Facultades siguientes: ciencias
Económicas, Humanidades, Ciencias Jurídicas y sociales, Ingeniería,
Ciencias Médicas, Ciencias Químicas y farmacia y Odontología.
Asimismo integran la Universidad los institutos, Departamentos y
dependencias ya existencias y las facultades y centros que la
Universidad reconozca, incorpore o establezca en lo sucesivo.
3.2 Reglamentos internos
La Facultad de Humanidades, sección Jalapa, de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, se encuentra en proceso de aplicar un
reglamento interno que normará únicamente acciones administrativas
en ésta sección.
129
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN JALAPAEN EL SECTOR COMUNIDAD INSTRUCCIONES: A Continuación se le presentan una serie de interrogantes las cuales servirán para encontrar la necesidad prioritaria dentro de nuestro departamento, escribe X a que consideres correcta. 1. ¿Tiene usted conocimiento en que fecha fue creado como departamento
Jalapa? SI NO 2. ¿Sabe usted que los primeros pobladores que tuvo Jalapa fueron de raza
pocomán? SI NO 3. ¿Tiene usted conocimiento de la producción de la producción y distribución de
productos que existen en nuestro departamento? SI NO
4. ¿Conoce usted clubes y asociaciones sociales que realicen su labor en nuestra cabecera?
SI NO 5. ¿Tiene usted conocimiento de la composición étnica de nuestro departamento? SI NO
6. ¿Sabe usted cuales son los principales accidentes geográficos de nuestro departamento?
SI NO 7. ¿Cree usted que el departamento de jalapa cuenta con recursos naturales? SI NO
8. Dentro de su comunidad ¿Conoce usted la trayectoria de personajes distinguidos?
SI NO 9. ¿conoce usted las organizaciones civiles apolíticas que existen en nuestro
departamento? SI NO
10. ¿Considera usted que Jalapa en 10 años mas va ser el departamento con mejores oportunidades de trabajo en el país?
SI NO
GRACIAS
130
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE UMANIDADES, SECCION JALAPA, EN EL SECTOR INSTITUCION INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de interrogantes las cuales servirán para encontrar la necesidad prioritaria, subraye la respuesta que considere correcta. 1. ¿La Facultad de Humanidades Sección Jalapa de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, cuenta con instalaciones propias? SI NO
2. ¿Tiene usted conocimiento del origen de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa?
Si NO
3. ¿Cree usted que las instalaciones de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa, se encuentran en estado aceptable? SI NO 4. ¿Sabe usted si los locales disponibles de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa, son suficientes para el proceso de enseñanza aprendizaje? SI NO 5. ¿Sabe usted si la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa tiene disponible
servicio de cafetería? SI NO 6. ¿Cuenta la facultad de Humanidades, Sección Jalapa, con un centro de
computo para el servicio del estudiantado? SI NO 7. ¿Sabe usted si la facultad de Humanidades, sección Jalapa, cuenta con oficina
coordinación y secretaria? SI NO 8. ¿Cuánta la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa con un parqueo
apropiado y seguro para el personal docente, administrativo y el estudiantado? SI NO 9. ¿Considera usted que el acceso a las instalaciones de la Facultad de
Humanidades, Sección Jalapa es accesible? SI NO 10. ¿Tiene conocimiento usted, si los fundadores de la Facultad de Humanidades
Sección Jalapa, fueron personajes distinguidos, preocupados por el desarrollo del departamento?
SI NO
GRACIAS
131
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN JALAPA EN EL SECTOR FINANZAS INSTRUCCIONES: a continuación se le presentan una serie de interrogantes las cuales servirán para encontrar la necesidad prioritaria en la sección de Humanidades, Sección Jalapa, marque una X la que considere correcta. 1) ¿Tiene conocimiento usted si la Facultad de Humanidades, sección Jalapa,
cuenta con suficientes materiales y suministros para el funcionamiento administrativo?
SI NO 2) ¿Tiene conocimiento usted con qué tipo de ingresos cuenta la Facultad de
Humanidades, Sección Jalapa? SI NO 3) ¿Tiene usted información de cómo se realiza la auditoria interna y externa en la
Facultad de Humanidades, Sección Jalapa? SI NO 4) ¿Sabe usted si la facultad de Humanidades, sección Jalapa, dispone de
instalaciones suficientes para el proceso enseñanza aprendizaje? SI NO 5) ¿Tiene conocimiento usted, que persona tiene acceso a los libros contables de
la Facultad de Humanidades, sección Jalapa? SI NO 6) ¿Cuenta la Facultad de Humanidades, sección Jalapa, con servicio telefónico? SI NO 7) ¿Tiene conocimiento usted, de cuánto es el presupuesto anual asignado para
la facultad de Humanidades, Sección Jalapa? SI NO 8) ¿Tiene conocimiento usted, si la Facultad de Humanidades, cuenta con otros
ingresos? SI NO 9) ¿Sabe usted, si el presupuesto que se le asigna a la Facultad de
Humanidades es suficiente para el sostenimiento en todos los niveles? SI NO 10) ¿Considera usted, que el servicio sanitario con que cuenta la Sección de
Humanidades es suficiente para todo el personal? SI NO
GRACIAS
132
ENCUESTA DIRIGIDA AESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN JALAPA, EN EL SECTOR RECURSOS HUMANOS INSTRUCCIONES: a continuación se le presentan una serie de interrogantes las cuales servirán para encontrar la necesidad prioritaria, marque con una X la que considere correcta. 1. ¿Tiene conocimiento usted, si el personal que labora en la Facultad de
Humanidades, Sección Jalapa, son colegiados activos y poseen título de Licenciados en Pedagogía y Administración Educativa?
SI NO 2. ¿Considera usted que la matricula estudiantil de la Facultad de Humanidades,
sección Jalapa, es insuficiente? SI NO 3. ¿Considera usted que el personal administrativo que labora en la Facultad de
Humanidades Sección Jalapa es suficiente? SI NO 4. ¿Tiene usted conocimiento del total de laborantes fijos e internos con que
cuenta la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa? SI NO 5. ¿Tiene usted conocimiento de la población inscrita de hombres y mujeres con
que cuenta la Facultad de Humanidades Sección Jalapa? SI NO 6. ¿Sabe usted cuántos años tiene de laborar el la Universidad de San Carlos el
Licenciado Walter Mazariegos ? SI NO 7. ¿Tiene conocimiento usted si la Sección de Humanidades, sección Jalapa,
cuenta con libro de control de asistencia para el personal docente y administrativo?
SI NO 8. ¿Sabe usted cuál es el horario e base a la programación establecida por la
Facultad de Humanidades, sección Jalapa? SI NO 9. ¿Es accesible el Coordinador Académico en cuanto a orientar al estudiante en
la agilización de papelería? SI NO 1O. ¿Tiene conocimiento usted, si funcionan otras instituciones particulares en las instalaciones de la Facultad de Humanidades Sección Jalapa? SI NO
GRACIAS
133
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCION JALAPA, EN EL SECTOR CURRICULUM
INSTRUCCIONES: a continuación se le presentan una serie de interrogantes las cuales servirán para encontrar la necesidad prioritaria, marque con una X la que considere correcta. 1. ¿Considera usted que el horaulario aplicado en la facultad de Humanidades, Sección Jalapa, es flexible? SI NO 2. ¿Tiene conocimiento usted si la facultad de Humanidades, Sección Jalapa, cuenta con programas y servicios especiales? SI NO 3. ¿Considera usted que la Facultad de Humanidades, sección Jalapa cuenta con suficiente material y métodos para la actualización curricular dentro del proceso enseñanza aprendizaje? SI NO 4. ¿Sabe usted si la Facultad de Humanidades, sección Jalapa dispone de suficientes fuentes bibliográficas para un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza? SI NO 5. ¿Sabe usted se la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa cuenta con actualización de programas en el progreso de enseñanza aprendizaje?
SI NO 6. ¿La Facultad de Humanidades, Sección Jalapa utiliza estrategias complementarias de currículo oculto en las diferentes materias que se imparten? SI NO 7. ¿Cree usted que las acciones que se ejecutan en la Facultad de de Humanidades Sección Jalapa por su currículo son humanistas? SI NO 8. ¿Cree usted que dependiendo de la asignatura y curso que imparten todos los docentes utilizan el texto necesario y adecuado? SI NO 9. ¿Cree usted que los productos adecuados en la elaboración de materias dependen de la participación técnica de personas específicas en la Facultad de Humanidades? SI NO 10. ¿Sabe usted si en la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa se utiliza proceso de selección para contratar a docentes? SI NO
GRACIAS
134
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCION JALAPA EN EL SECTOR ADMINISTRATIVO INSTRUCCIONES: a continuación se le presentan una serie de interrogantes las cuales servirán para encontrar la necesidad prioritaria, marque con una X la que considere correcta. 1. ¿Cree usted que la planificación utilizada por os docentes en la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa sea a largo plazo? SI NO 2. ¿Sabe usted si la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa depende de un orden jerárquico? SI NO 3. ¿Sabe usted si la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa cuenta con un Manual de Funciones? SI NO 4. ¿Sabe si existen registros de control de asistencia de estudiantes en la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa? SI NO 5. ¿Cree usted que el estudiante colabora en utiliza formas adecuadas de manejo de basura? SI NO 6. ¿Sabe usted si la Coordinación Técnica Académica de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa, coordina acciones de capacitación a docentes para mejorar el progreso de enseñanza aprendizaje? SI NO 7. ¿Sabe usted si la secretaria de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa elabora oficios, circulares de información a docentes y estudiantes? SI NO 8. ¿Sabe usted si existe suficiente personal de secretaría en la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa? SI NO 9. ¿Sabe usted si la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa dispone de personal operativo para cuidar y mantener el ornato en la institución? SI NO 10. ¿Sabe si la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa cuenta con archivadores suficientes para el uso de la institución? SI NO
GRACIAS
135
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCION JALAPA EN EL SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL INSTRUCCIONES: a continuación se le presentan una serie de interrogantes las cuales servirán para encontrar la necesidad prioritaria, marque con una X la que considere correcta. 1. ¿Sabe usted que los principios filosóficos de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa se enmarcan en la misión y visión? SI NO 2. ¿Sabe usted si la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa cuenta con personería jurídica? SI NO 3. ¿Cree usted que la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa cumple con los objetivos propuestos en enseñanza aprendizaje? SI NO 4. ¿Sabe usted si la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa cuenta con la actualización del Reglamento Interno? SI NO 5. ¿Cree usted que la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa cumple con el 100% en sus metas? SI NO 6. ¿Cree usted que una de las políticas de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa sea la de difundir y lograr al máximo las distintas actividades que se realizan? SI NO 7. ¿Cree usted que en la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa se cumpla el objetivo de administrar adecuadamente el recurso humano inmerso en el sistema educativo en su ámbito superior? SI NO 8. ¿Considera usted que la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa es una institución autónoma? SI NO 9. ¿Considera usted que los estudiantes de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa tienen conocimiento sobre el decreto 325 Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala SI NO 10. ¿Tienen conocimiento los estudiantes de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa sobre la misión y visión de la institución? SI NO
GRACIAS
136
1.3 Lista y Análisis de Problemas 1.3.1 Cuadro de Detección de Problemas Sector Currículum
No. Problemas Priorizados Factores que originan los problemas
Solución que requiere los problemas
1 No cuenta con servicios y programas específicos.
Factor económico Gestionar con instituciones del ramo
2 No cuenta con el material y métodos para la actualización curricular dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Factor económico Actualizar el currículo para mejoras el proceso enseñanza aprendizaje en la creación de nuevas carreras.
3 No dispone de materiales para un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza.
Factor económico Gestionar con instituciones del ramo.
4 No cuenta con la actualización de programas en el proceso enseñanza aprendizaje.
Poco interés por autoridades administrativas.
Actualizar programas en el proceso enseñanza aprendizaje
5 No cuenta con suficientes fuentes bibliográficas
Económico. Diversidad de cursos y especialidades requeridas.
Creación e implementación de bibliotecas.
137
No.
1 2 3 4 5
Si No Si No Si No Si No Si No
1. Se cuenta con la autorización del jefe inmediato.
X
X
X
X
X
2. Se enmarcan dentro de las necesidades prioritarias de la institución
X
X
X
X
X
3. El proyecto a ejecutar tiene demanda.
X
X
X
X
X
4. Se cuenta con suficientes fondos para la ejecución
X
X
X
X
X
5. Se cuenta con el apoyo de la coordinación.
X
X
X
X
X
6. Se dispone del recurso humano para la ejecución,
X
X
X
X
X
7. El proyecto a ejecutar tiene sostenibilidad.
X
X
X
X
X
8. Se gestionará apoyo a instituciones OG´s y ONG´S
X
X
X
X
X
9. El proyecto cumple con los requisitos legales.
X
X
X
X
X
10. Se dispone del tiempo necesario para gestionar el proyecto.
X
X
X
X
X
8 2 6 4 5 5 9 1 7 3
138
1.3.2 Cuadro de Detección de Problemas, Sector institucional
No. Problemas Priorizados
Factores que originan los problemas
Solución que requiere los problemas
1. Instalaciones de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa en mal estado.
Recurso económico insuficiente.
Gestionar financiamiento con instituciones OGs y ONGs.
2. Inexistencia de Módulo del curso PS-26, Psicología del adolescente
Recurso económico insuficiente.
Implementación de Módulo del curso PS-40, Psicología del Adolescente.
3. Falta de un centro de computo para el estudiantado.
Recurso económico insuficiente.
Gestionar financiamiento con instituciones OGsY ONG´s
4. Falta de un parqueo apropiado para docentes y estudiantes.
Recurso económico insuficiente.
Gestionar financiamiento con instituciones OGs Y ONGs.
5. Falta de cafetería para toda la población de la Facultad de Humanidades.
Recurso económico insuficiente.
Gestionar financiamiento con instituciones OG´s y ONG´s
139
1.3.2.1 Cuadro de Priorización de Problemas
No.
1 2 3 4 5
Si No Si No Si No Si No Si No
1. Se cuenta con la autorización del jefe inmediato.
X
X
X
X
X
2. Se enmarcan dentro de las necesidades prioritarias de la institución
X
X
X
X
X
3. El proyecto a ejecutar tiene demanda.
X
X
X
X
X
4. Se cuenta con suficientes fondos para la ejecución
X
X
X
X
X
5. Se cuenta con el apoyo de la coordinación.
X
X
X
X
X
6. Se dispone del recurso humano para la ejecución,
X
X
X
X
X
7. El proyecto a ejecutar tiene sostenibilidad.
X
X
X
X
X
8. Se gestionará apoyo a instituciones OG´s y ONG´s
X
X
X
X
X
9. El proyecto cumple con los requisitos legales.
X
X
X
X
X
10. Se dispone del tiempo necesario para gestionar el proyecto.
X
X
X
X
X
7 3 7 3 5 5 5 5 7 3
140
1.3.3 Cuadro de Detección de Problemas, Sector Comunidad
No. Problemas Priorizados
Factores que originan los problemas
Solución que requiere los problemas
1. ¿Tiene usted conocimiento cuando fue creado como de departamento Jalapa
Falta de información Gestionar con autoridades respectivas folletos que proporcionan información
2. ¿Cree usted que el departamento de Jalapa cuenta con la existencia de recursos animales?
Basureros clandestinos
Gestionar con la municipalidad para que informe la ubicación de los basureros
3. ¿Conoce usted las organizaciones civiles apolíticas que existen en nuestro departamento?
Falta de interés por parte de la comunidad
Gestionar con las autoridades respectivas den a conocer por medio de afiches la información
4. ¿Sabe cuáles son los principales accidentes geográficos?
Poco interés Gestionar con autoridades educativas la información necesaria.
5. ¿Conoce usted la trayectoria de Jalapanecos distinguidos
Poco interés Gestionar con autoridades municipales la información necesaria
141
1.3.3.1 Cuadro de Priorización de Problemas
No.
1 2 3 4 5
Si No Si No Si No Si No Si No
1. Se cuenta con la autorización del jefe inmediato.
X
X
X
X
X
2. Se enmarcan dentro de las necesidades prioritarias de la institución
X
X
X
X
X
3. El proyecto a ejecutar tiene demanda.
X
X
X
X
X
4. Se cuenta con suficientes fondos para la ejecución
X
X
X
X
X
5. Se cuenta con el apoyo de la coordinación.
X
X
X
X
X
6. Se dispone del recurso humano para la ejecución,
X
X
X
X
X
7. El proyecto a ejecutar tiene sostenibilidad.
X
X
X
X
X
8. Se gestionará apoyo a instituciones OG´s y ONG´s
X
X
X
X
X
9. El proyecto cumple con los requisitos legales.
X
X
X
X
X
10. Se dispone del tiempo necesario para gestionar el proyecto.
X
X
X
X
X
7 3 8 2 5 5 5 5 5 5
142
1.3.4 Cuadro de detección de problemas
SECTOR ADMINISTRATIVO
No. Problemas Priorizados
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
1. Carencia de actualización de manual de funciones
Duplicidad de funciones
Actualizar manual de funciones
2. No existen circulares de información a estudiantes
Falta de comunicación por parte de la secretaria
Solicitar información a la secretaria de la institución
3. No existe suficiente personal de secretaria en la facultad de Humanidades, Sección Jalapa.
Desorden en la secretaria
Solicitar a instituciones del ramo
4. No se dispone de personal operativo para cuidar y mantener el ornato en la institución
Asignación insuficiente por parte del Estado
Ampliación de asignación de presupuesto de la Universidad de San Carlos de Guatemala de la Facultad de Humanidades
5. No se dispone de suficiente archivo en la institución
Factor económico Agenciarse de fondos con ayuda de algunas instituciones
143
1.3.4.1 Cuadro de priorización de problemas
No.
1 2 3 4 5
Si No Si No Si No Si No Si No
1. Se cuenta con la autorización del jefe inmediato.
X
X
X
X
X
2. Se enmarcan dentro de las necesidades prioritarias de la institución
X
X
X
X
3. El proyecto a ejecutar tiene demanda.
X
X
X
X
X
4. Se cuenta con suficientes fondos para la ejecución
X
X
X
X
X
5. Se cuenta con el apoyo de la coordinación.
X
X
X
X
X
6. Se dispone del recurso humano para la ejecución,
X
X
X
X
X
7. El proyecto a ejecutar tiene sostenibilidad.
X
X
X
X
X
8. Se gestionará apoyo a instituciones OG´s y ONG´s
X
X
X
X
X
9. El proyecto cumple con los requisitos legales.
X
X
X
X
X
10. Se dispone del tiempo necesario para gestionar el proyecto.
X
X
X
X
X
7 3 7 3 5 5 3 7 5 4
144
1.2.5 Cuadro de detección del problema
SECTOR FINANCIERO
No. Problemas Priorizados
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
1. ¿Sabe usted si la facultad de Humanidades, sección Jalapa, cuenta con suficientes materiales y suministros para el funcionamiento administrativo?
Recursos económicos insuficientes
Gestionar con autoridades correspondientes
2. ¿Cuenta la Facultad de Humanidades, sección Jalapa, con servicio telefónico?
Poca cobertura de línea telefónica
Gestionar con autoridades de DEORSA.
3. Falta de servicio bibliotecario en la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa
Recursos económicos insuficientes
Gestionar con instituciones o autoridades responsables.
4. Insuficiente presupuesto de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa.
Asignación insuficiente por parte del Estado
Ampliación de asignación de presupuesto de la Universidad de San Carlos de Guatemala de la Facultad de Humanidades
5. Falta de sanitarios para el personal docente y administrativo de la institución
Factor económico insuficiente
Agenciarse de fondos con ayuda de algunas instituciones
145
1.3.6 Cuadro de priorización de problemas
No.
1 2 3 4 5
Si No Si No Si No Si No Si No
1. Se cuenta con la autorización del jefe inmediato.
X
X
X
X
X
X
2. Se enmarcan dentro de las necesidades prioritarias de la institución
X
X
X
X
X
3. El proyecto a ejecutar tiene demanda.
X
X
X
X
X
4. Se cuenta con suficientes fondos para la ejecución
X
X
X
X
X
5. Se cuenta con el apoyo de la coordinación.
X
X
X
X
X
X
6. Se dispone del recurso humano para la ejecución,
X
X
X
X
X
7. El proyecto a ejecutar tiene sostenibilidad.
X
X
X
X
X
8. Se gestionará apoyo a instituciones OG´s y ONG´s
X
X
X
X
X
9. El proyecto cumple con los requisitos legales.
X
X
X
X
X
10. Se dispone del tiempo necesario para gestionar el proyecto.
X
X
X
X
X
5 5 5 6 3 7 7 4 3 7
146
1.3.7 Cuadro de detección del problema
SECTOR RELACIONES
No. Problemas Priorizados
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
1. Poco apoyo por parte de las instituciones gubernamentales para realizar y coordinar actividades de proyección
Poca comunicación Elaborar agenda común de actividades donde se tome en cuenta la participación de instituciones
2. Inadecuada coordinación de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa con instituciones locales y nacionales (municipalidad y otras)
Comunicación limitada
. Elaborar agenda común de actividades donde se proyecten actividades culturales y deportivas.
3. Poca participación del estudiante de la Facultad de Humanidades, en actividades culturales programadas
Por falta de motivación al estudiante
Concienciar al estudiante sobre la importancia de la participación en las actividades.
4. Poca coordinación en actividades que promuevan el desarrollo social y cultural
Comunicación limitada
Coordinar actividades con autoridades educativas.
5. Poca proyección de la sección a los distintos sectores en actividades culturales, deportivas y académicas.
Poca participación Coordinar actividades académicas
147
1.3.8 Cuadro de priorización de problemas
No.
1 2 3 4 5
Si No Si No Si No Si No Si No
1. Se cuenta con la autorización del jefe inmediato.
X
X
X
X
X
2. Se enmarcan dentro de las necesidades prioritarias de la institución
X
X
X
X
X
3. El proyecto a ejecutar tiene demanda.
X
X
X
X
X
4. Se cuenta con suficientes fondos para la ejecución
X
X
X
X
X
5. Se cuenta con el apoyo de la coordinación.
X
X
X
X
X
6. Se dispone del recurso humano para la ejecución,
X
X
X
X
X
7. El proyecto a ejecutar tiene sostenibilidad.
X
X
X
X
X
8. Se gestionará apoyo a instituciones OG´s y ONG´s
X
X
X
X
X
9. El proyecto cumple con los requisitos legales.
X
X
X
X
X
10. Se dispone del tiempo necesario para gestionar el proyecto.
X
X
X
X
X
3 7 7 3 5 5 6 4 3 6
148
1.3.9 Cuadro de detección del problema
SECTOR FILOSOFICO, POLÍTICO, LEGAL
No. Problemas Priorizados
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
1. No se tiene conocimiento sobre las metas que persigue la institución
Falta de divulgación por la administración de la institución
Buscar mecanismos adecuados para que los estudiantes obtengan conocimientos sobre las metas de la institución
2. No existe divulgación de objetivos institucionales
Falta de interés por la institución en divulgar objetivos
Divulgación de objetivos institucionales en carteleras
3. No se tiene conocimiento sobre el contenido del reglamento interno de la institución
Falta de interés Adquirir el reglamento para obtener información sobre su contenido
4. No se cuenta con personería jurídica
Mala coordinación Asignación de personal por parte de la USAC. Para que exista personería jurídica en las sedes locales
5. No se tiene conocimiento de la misión y visión de la institución
Falta de interés por el estudiantado de su contenido
Buscar mecanismos para dar a conocer la misión y la visión de la institución.
149
1.3.10 Cuadro de priorización de problemas
No.
1 2 3 4 5
Si No Si No Si No Si No Si No
1. Se cuenta con la autorización del jefe inmediato.
X
X
X
X
X
2. Se enmarcan dentro de las necesidades prioritarias de la institución
X
X
X
X
X
3. El proyecto a ejecutar tiene demanda.
X
X
X
X
X
4. Se cuenta con suficientes fondos para la ejecución
X
X
X
X
X
5. Se cuenta con el apoyo de la coordinación.
X
X
X
X
X
6. Se dispone del recurso humano para la ejecución,
X
X
X
X
X
7. El proyecto a ejecutar tiene sostenibilidad.
X
X
X
X
X
8. Se gestionará apoyo a instituciones OG´s y ONG´s
X
X
X
X
X
9. El proyecto cumple con los requisitos legales.
X
X
X
X
X
10. Se dispone del tiempo necesario para gestionar el proyecto.
X
X
X
X
X
2 8 5 5 6 4 4 6 4 6
150
1.3.11 Cuadro de detección del problema
SECTOR DE RECURSOS HUMANOS
No. Problemas Priorizados
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
1. Insuficiente personal administrativo
Económico Incremento de presupuesto de la Universidad de San Carlos de Guatemala, autogestión local.
2. Falta de información sobre la población inscrita de hombres y mujeres en la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa
Falta de información Proporcionar información a estudiantes.
3. Poca participación por parte del usuario en actividades culturales
Falta de interés Concienciar al usuario para que participe en actividades
4. Cuenta la Facultad de Humanidades con libro de control de datos personales para los docentes y administrativo.
Falta de información Gestionar para obtener información.
5. No se cuenta con la información de los laborante fijos e internos
Falta de información Gestionar para obtener información
152
1.3.12 Cuadro de priorización de problemas
No.
1 2 3 4 5
Si No Si No Si No Si No Si No
1. Se cuenta con la autorización del jefe inmediato.
X
X
X
X
X
2. Se enmarcan dentro de las necesidades prioritarias de la institución
X
X
X
X
X
3. El proyecto a ejecutar tiene demanda.
X
X
X
X
X
4. Se cuenta con suficientes fondos para la ejecución
X
X
X
X
X
5. Se cuenta con el apoyo de la coordinación.
X
X
X
X
X
6. Se dispone del recurso humano para la ejecución,
X
X
X
X
X
7. El proyecto a ejecutar tiene sostenibilidad.
X
X
X
X
X
8. Se gestionará apoyo a instituciones OG´s y ONG´s
X
X
X
X
X
9. El proyecto cumple con los requisitos legales.
X
X
X
X
X
10. Se dispone del tiempo necesario para gestionar el proyecto.
X
X
X
X
X
5 5 4 6 2 7 3 7 4 6
153
Cuadro de detección de problemas de la institución
Principales problemas de los sectores
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
1. Carencia de recursos naturales. 2. Carencia de implementación de Módulo del curso PS-40 Psicología del adolescente de la Facultad de Humanidades. 3. Insuficiente presupuesto de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa. 4. Insuficiente personal administrativo. 5. Carencia de actualización de programas en el proceso enseñanza-aprendizaje. 6. Carencia de actualización de Manual de Funciones. 7. Inadecuada coordinación de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa. (municipalidades y otras) 8. No se tiene conocimiento del contenido del Reglamento Interno.
Deforestación Recurso económico insuficiente. Asignación insuficiente por parte del Estado. Económico Poco interés por autoridades administrativas. Duplicidad de funciones. Comunicación limitada. Falta de interés por el estudiantado.
Reforestación Implementación de módulo del curso PS-26, Psicología del adolescente. Ampliaciones de asignación de presupuesto de la USAC a la Facultad de Humanidades. Incremento de presupuesto de la USAC, autogestión local. Actualizar programas para el mejor funcionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje. Actualizar Manual de Funciones. Elaborar agenda común de actividades culturales, deportivas. Adquirir el reglamento para obtener informacón de su contenido.
154
Reporte de evaluación de la fase de Diagnostico. La evaluación permite establecer el logro de los objetivos y metas propuestas. Este proceso es muy importante en la fase de diagnostico del Ejercicio Profesional Supervisado, en esta etapa se aplica la evaluación diagnóstica antes de iniciar la ejecución del proyecto, conociendo la Situación inicial.
No. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
1 ¿Se diseño el plan para realizar el diagnostico? X
2 ¿Se realizo el diagnostico en el tiempo establecido? X
3 ¿Se contó con el apoyo de vecinos de la comunidad? X
4 ¿Se conoció la situación interna y externa de la institución? X
5 ¿Se identificaron los problemas de cada sector? X
6 ¿Se listaron los problemas identificados de cada sector? X
7 ¿Se priorizaron los problemas? X
8 ¿Se selecciono el problema principal? X
9 ¿Se hizo el estudio de viabilidad y factibilidad? X
10 ¿Se encontró la solución al problema seleccionado? X
11 ¿Se elaboraron instrumentos para la investigación? X
12 ¿Se presento el informe de diagnostico en la fecha establecida?
X
155
Reporte de evaluación de la fase de perfil Realizando el análisis de viabilidad del diagnostico se hace necesario elaborar la propuesta de perfil, es decir la formulación del proyecto. En esta fase la evaluación es muy importante, permite al proyectista la seguridad de que su proyecto es viable.
No. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
1 ¿Se plantearon los objetivos generales y específicos? X
2 ¿Se diseñaron metas en esta fase? X
3 ¿Se establecieron beneficiarios con el proyecto? X
4 ¿Se identifica el adecuado recurso humano para realizar el proyecto?
X
5 ¿Se identifica el adecuado recurso material para realizar el proyecto?
X
6 ¿Se identificaron las diferentes instituciones que apoyan el proyecto?
X
7 ¿Se elaboró un presupuesto general del proyecto? X
8 ¿Se elaboro un cronograma de actividades de la fase de perfil?
X
9 ¡Se realizaron las actividades ene. Tiempo establecido? X
10 ¿Se presento el informe de la fase de perfil del proyecto en las fechas establecidas?
X
156
Reporte de la fase de ejecución En esta etapa se realizan en forma detallada y ordenada, en el cronograma las actividades que se planificaron en la etapa del diseño del proyecto, se hace necesario verificar mediante el proceso de evaluación si se lograron o no los objetivos y metas propuestas, elaborando así un instrumento evaluativo que arroje como resultado si se alcanzaron los objetivos propuestos.
No. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
1 ¿Se elaboro una serie de actividades en la fase de ejecución? X
2 ¿Se elaboro una serie de resultados en la fase de ejecución? X
3 ¿Se evidencio el alcance de los objetivos y metas? X
4 ¿Se logro la participación de las autoridades y catedráticos de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa?
X
5 ¿Se logro la participación de las autoridades y comunidad Jalapaneca?
X
6 ¿Se establecieron los logros del proyecto? X
7 ¿Se establecieron los productos alcanzados con el proyecto? X
8 ¿Se elaboro un cronograma de actividades? X
9 ¿Se realizaron las actividades en el tiempo establecido? X
10 ¿Se presento el informe de ejecución en la fecha establecida?
X
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS
DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
157
Guatemala, julio de 2009.
Licenciado Victor Manuel Portillo Recinos Coordinador Facultad de Humanidades Sección Jalapa De mi consideración: En calidad de Coordinador y Asesor del Ejercicio Profesional Supervisado ( EPS) a nivel de Licenciatura, atentamente y por este medio, me permito presentarle al Estudiante:
Abel Pérez Chacón Inscrita en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, quien se identifica con su carné No. 9750579 y cédula de vecindad No. R-19 7382, para SOLICITARLE su colaboración, a efecto le permita realizar su Ejercicio Profesional Supervisado ( EPS) de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa en la Institución a su cargo . El Ejercicio Profesional Supervisado ( EPS ) tendrá una duración de 400 horas. El EPS comprende CUATRO FASES: 1) Fase l: Diagnóstico 2) Fase ll: Perfil del Proyecto 3). Fase lll: Ejecución del Proyecto y Fase lV: Evaluación del proyecto. Asignándoles el calendario siguiente: l fase: 120 horas. ll fase 40 horas. lll fase 120 horas y lV fase 120 horas. Sin otro particular, agradezco su contribución en el proceso educativo guatemalteco. Deferentemente:
Lic. Victor Manuel Portillo Recinos Coordinador Facultad de Humanidades, sección Jalapa
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS
DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
158
Jalapa, julio de 2009
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Licenciado Luis Victor Manuel Portillo Recinos Catedrático Supervisor Asesor de EPS Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala Sección Jalapa De mi consideración: En calidad de Coordinador de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, atentamente me permito autorizar al estudiante:
Abel Pérez Chacón Inscrita en la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa en esa sección universitaria, quien se identifica con su carné No. 200151276 y cédula de vecindad No. R-19 7382, para realizar su Ejercicio Profesional Supervisado ( EPS) en esta institución la cual dirijo. Sin otro particular, atentamente,
Lic. Victor Manuel Portillo Recinos Coordinador Facultad de Humanidades, sección Jalapa
159
.
