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IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
AUTOINFORME PARA LAACREDITACIÓNDELOSTÍTULOS
Máster Universitario en Políticas Públicas y Sociales
Máster Universitario en Abogacía
Máster Universitario en Administración y Dirección de
Empresas
Junio 2015
Enero 2016
IDEC‐Escuela de Estudios Superiores
Centro adscrito a la Universitat Pompeu Fabra
1 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
Índice
0. Datos identificativos ............................................................................................................... 3
1. Presentación del Centro ......................................................................................................... 6
2. Proceso de elaboración del autoinforme ............................................................................. 10
3. Valoración del logro de los estándares de acreditación ...................................................... 12
Estándar 1: Calidad del programa formativo ........................................................................... 12
1.1. El perfil de competencias de la titulación es consistente con los requisitos de la
disciplina y con el nivel formativo del MECES. .............................................................. 12
1.2. El plan de estudios y la estructura del currículo son coherentes con el perfil de
competencias y con los objetivos de la titulación. ........................................................ 12
1.3. Los estudiantes admitidos tienen el perfil de ingreso adecuado para la titulación
y su número es coherente con el número de plazas ofertadas. ................................... 19
1.4. La titulación dispone de mecanismos de coordinación docente adecuados. ..... 22
1.5. La aplicación de las diferentes normativas se realiza de manera adecuada y tiene
un impacto positivo sobre los resultados de la titulación. ........................................... 24
Estándar 2: Pertinencia de la información pública .................................................................. 25
2.1. La institución publica información veraz, completa y actualizada sobre las
características de la titulación, su desarrollo operativo y los resultados alcanzados
............................................................................................................................................. 25
2.2. La institución garantiza un fácil acceso a la información relevante de la titulación
a todos los grupos de interés, que incluye los resultados del seguimiento y, en su
caso, de la acreditación de la titulación. ......................................................................... 26
2.3. La institución publica el SGIC en el que se enmarca la titulación. ....................... 26
Estándar 3: Eficacia del sistema del Sistema de Garantía Interna de la Calidad de la titulación
................................................................................................................................................. 27
3.1 SGIC implementado ha facilitado el proceso de diseño y aprobación de las
titulaciones ......................................................................................................................... 27
3.2 El SGIC implementado garantiza la recogida de información y resultados
relevantes para la eficiente gestión de las titulaciones, en especial los resultados de
aprendizaje y la satisfacción de los grupos de interés. ................................................. 28
3.3 El SGIC implementado facilita el proceso de seguimiento y, en su caso, el de
modificación de las titulaciones, y garantiza la mejora continua de su calidad a partir
del análisis de datos objetivos. ........................................................................................ 28
3.4 El SGIC implementado facilita el proceso de acreditación y asegura su
satisfactorio desarrollo. .................................................................................................... 29
3.5 El SGIC implementado se revisa periódicamente para analizar su adecuación
y, si procede, se propone un plan de mejora para optimizarlo. .................................... 29
2 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
Estándar 4: Adecuación del profesorado al programa formativo ............................................ 30
4.1 El profesorado reúne los requisitos del nivel de cualificación académica exigidos
por las titulaciones del centro y tiene suficiente y valorada experiencia docente,
investigadora y, en su caso, profesional. ........................................................................ 30
4.2 El profesorado del centro es suficiente y dispone de la dedicación adecuada para
desarrollar sus funciones y atender a los estudiantes. ................................................. 33
4.3. La institución ofrece apoyo y oportunidades para mejorar la calidad de la
actividad docente del profesorado .................................................................................. 37
Estándar 5: Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje ............................................... 40
5.1. Los servicios de orientación académica soportan adecuadamente el proceso de
aprendizaje y los de orientación profesional facilitan la incorporación al mercado
laboral .................................................................................................................................. 40
5.2. Los recursos materiales disponibles son adecuados al número de estudiantes y
a las características de la titulación ................................................................................. 44
Estándar 6. Calidad de los resultados de los programas formativos ...................................... 46
6.1. Las actividades de formación son coherentes con los resultados de aprendizaje
pretendidos, que corresponden al nivel del MECES adecuado para la titulación. ..... 46
6.2. El sistema de evaluación permite una certificación fiable de los resultados de
aprendizaje pretendidos y es público. ............................................................................. 52
6.3. Los valores de los indicadores académicos son adecuados para las
características de la titulación. ......................................................................................... 56
6.4. Los valores de los indicadores de inserción laboral son adecuados para las
características de la titulación. ......................................................................................... 66
4. VALORACIÓN Y PROPUESTA DEL PLAN DE MEJORA .................................................. 70
3 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
0. DatosidentificativosUniversidad UNIVERSITAT POMPEU FABRA
Nombre del centro IDEC Escuela de Estudios Superiores
Datos de contacto [email protected]
Responsables de la elaboración del
autoinforme
Comisión Interna de Acreditación1
Titulaciones impartidas en el centro
Denominación Código RUCT
Créditos ECTS
Año de implantación
Responsable de la titulación
Máster universitario en Políticas
Públicas y Sociales
4312410 120 2010 Dr. Vicenç
Navarro
Dra. Mònica Clua
Máster universitario en
Economía de la Salud y el
Medicamento
4312411 60 2010 Dr. Jaume Puig
Dr. Carles Murillo
Máster universitario en Gestión
Estratégica de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación
4312746 90 2010 Dr. Carles Martín
Dr. Xavier Castillo
Dra. Carolina Luís
Máster universitario en Ciencias
Empresariales / Master of
Science in Management
4313087 60 2011 Dra. Anna Torres
Dr. Gert
Cornelissen
Máster universitario en Banca y
Finanzas
4313068 60 2011 Dr. Xavier Freixas
Dr. Òscar Elvira
Máster universitario en Artes 4313086 90 2011 Dr. Roc Parés
1 La Comisión Interna de Acreditación (CIA) está formada por Daniel Serra (Director académico del IDEC Escuela de Estudios Superiores, centro adscrito a la UPF).Oriol Amat (Asesor académico del Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas – Catedrático de Economia Financiera y Contabilidad de la UPF). Llorenç Bagur (Profesor del centro adscrito IDEC Escuela de Estudios Superiores). Elsa Bellmunt (Responsable técnica del centro ‐ Directora del Área de Operaciones y Ordenación Académica de la Fundació privada IDEC). Pol Carrión (Coordinador académico del Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales).Jordi de Falguera (Director académico del Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas – Profesor colaborador doctor de Economia Financiera y Contabilidad de la UPF). Lídia Izquierdo (Estudiante del Máster universitario en Abogacia). Macarena López de San Román (Coordinadora de la Acreditación del Grupo UPF). Carles Martín (Director académico del Máster universitario en Gestión Estratégica de les TIC / MSc in ICT Strategic Management – Profesor asociado del Dpt. de Tecnologias de la Información y las Comunicaciones de la UPF) Carme Martinell (Directora general de IDEC Escuela de Estudios Superiores, centro adscrito a la UPF). Vicenç Navarro (Director académico del Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales – Catedrático de Ciencia Política de la UPF). Ramón Ragués (Director del Máster universitario en Abogacía ‐ Catedrático de Derecho Penal de la UPF). Anna Suria (Estudiante del Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas). Pere Torra (Representante UPF – Vicegerente de Docencia de la UPF)
4 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
Digitales Sra. Carmen
Platero
Máster universitario en Negocios
Internacionales / International
Business
4313012
60 2011 Dr. Carles Murillo
(versió IDEC)
Dra. Mercè Roca
(versió ESCI)
Máster universitario en Abogacía 4313486
90 2012 Dr. Ramón
Ragués
Sra. Marta Isern
(ICAB)
Máster universitario en
Administración y Dirección de
Empresas
4313288
90 2012 Dr. Jordi de
Falguera
Máster universitario en
Animación
4313872
(no RUCT)
90 2013 Dr. Josep Blat
Sr. Daniel
Pacheco
Sr. Guillermo
Marín
Máster universitario en Finanzas
Corporativas y Banca
4313873
(no RUCT)
60 2013 Dr. Albert Banal‐
Estañol
Máster universitario en
Mercados Financieros
4313814
60 2013 Dr. Xavier Freixas
Dr. Xavier Brun
Máster universitario en
Asesoramiento Genético
4314663
(no RUCT)
120 2014 Dr. Luís Alberto
Pérez Jurado
Máster universitario en Dirección
Financiera y Contable de la
Empresa
4314754
(no RUCT)
60 2014 Dr. Jordi de
Falguera
Sr. Santi Aguilà
Máster universitario en Gestión
Financiera y Auditoria de la
Empresa
4314830
(no RUCT)
60 2014 Dr. Jordi
Perramón
Dr. Jordi de
Falguera
Sr. Francesc
Marín
5 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
Máster universitario en
Información Digital
4314700
(no RUCT)
60 2014 Dr. Cristòfol
Rovira
Dr. Lluís Codina
Dra. Mari Carmen
Marcos
Máster universitario en
Marketing / MSc. In Marketing
4314831
(no RUCT)
60 2014 Dr. Antonia
Ladrón de
Guevara
Dra. Carolina Luís
Referencia o fecha de la solicitud de acreditación:
Fecha de aprobación:
6 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
1. PresentacióndelCentro Orígenes y evolución
IDEC Escuela de Estudios Superiores es un centro adscrito a la Universidad Pompeu Fabra tal y
como se establece en la Orden ECO/12/2011, de 25 de enero, publicada en el Diari Oficial de la
Generalitat de Catalunya.
Los orígenes de este centro adscrito se establecen en la Fundación Privada Instituto de
Educación Continua, nacida en el año 1993, y fundada por la Universidad Pompeu Fabra junto
con diversas empresas e instituciones del tejido empresarial.
Objetivos
De entre sus objetivos incluidos en los estatutos, destacan la formación de personas técnicas y
profesionales, especialmente entre las personas tituladas universitarias y la colaboración con
la Universidad Pompeu Fabra en tareas de docencia, mediante la programación y la
organización de estudios de formación de postgrado, o complementarios a los estudios
conducentes a títulos oficiales de esta universidad.
Centro Adscrito
La consolidación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) permite potenciar la
calidad y la competitividad internacional de la educación superior en Europa, y posibilita un
incremento de la movilidad y de la ocupación de los titulados y tituladas universitarios
europeos. En este contexto, el Patronato de la Fundación Privada Instituto de Educación
Continua acordó la creación IDEC Escuela de Estudios Superiores, con la finalidad de poder
impartir enseñanzas conducentes a la obtención de títulos de carácter oficial.
Órganos de gobierno
El Equipo de Gobierno es el órgano superior de gobierno y administración y sus atribuciones
están reguladas en el Reglamento de Régimen Interno del Centro.
En la organización del Centro destaca la figura del Consejo de Estudios, órgano de seguimiento
de la calidad académica de los programas impartidos en el mismo, que se reúne
bimensualmente para tratar los distintos temas relacionados con la oferta formativa y el
análisis de la calidad. Su presidente es el director académico del Centro.
Oferta formativa
El Centro imparte programas en las distintas áreas de conocimiento de la Universidad Pompeu
Fabra bajo dos marcas comerciales: UPF Barcelona School of Management para los programas
de gestión e IDEC para los programas de ciencias sociales y de la comunicación, bajo la
previsión de que confluyan en una sola marca en el próximo año, acompañado de un cambio
de denominación del Centro (previsión, Noviembre 2015).
7 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
Algunas cifras
En el curso 2011‐2012 se inician las actividades del centro con 11 másters universitarios
oficiales y 178 estudiantes, de los cuales 60 son estudiantes internacionales de 26
nacionalidades distintas. La actividad aumenta progresivamente hasta impartir, en el curso
2013‐2014, 22 ediciones de másters universitarios a un total de 609 participantes, de los
cuales un 28% son internacionales de 47 nacionalidades distintas. La tasa de graduación media
de estos tres años académicos alcanza el 94%.
Visión y Misión
El Centro tiene la visión de transferir el conocimiento generado en y con la Universidad
Pompeu Fabra al mundo empresarial y a la sociedad. Esta visión se concreta en la misión de
desarrollar la escuela profesionalizadora de la Universidad Pompeu Fabra, que sirva de enlace
entre la UPF y el mundo empresarial y la sociedad. Para ello son fundamentales los ejes de
calidad, internacionalización, innovación docente y fuerte vínculo con el mundo empresarial,
formando estos aspectos un círculo virtuoso para la atracción del mejor talento. Iniciativas
como el Programa de Becas Talento, iniciado en el curso 2012‐13, refuerzan este objetivo.
Estas becas se destinan a estudiantes ya matriculados que disponen de expedientes
destacados (nota mínima de 8 en el grado, media de 9.01 en la última convocatoria) y/o
experiencia profesional relevante. En los tres cursos académicos el número de becas otorgadas
ha sido de 46, de las cuales, 36 han sido otorgadas a candidatos internacionales.
Estrategia docente: MANIFIESTO UPFXXI
Plenamente conscientes de estar viviendo un tiempo de cambios profundos y de nuevas
tendencias sociales, económicas, demográficas y educativas que redibujarán nuestro paisaje
más cercano y, a la vez, el paradigma de la formación, estamos impulsando una propuesta de
valor innovadora en cuanto a la metodología docente, basada en proyectos y retos reales
empresariales, la multidisciplinariedad y la personalización del aprendizaje, que de forma
gradual va a incorporarse a los distintos programas. Es lo que denominamos Manifiesto
UPFXXI.
Actividad del Centro
La actividad del Centro se inició con programas presenciales. La demanda de los colectivos
profesionales hizo complementar la oferta con metodologías semipresenciales (blended
learning) y online. Los programas presenciales se realizan en los distintos campus de la
Universidad según necesidades de los estudiantes o de infraestructuras.
Internacionalización
El Centro contribuye a la dimensión internacional de la Universidad Pompeu Fabra ofreciendo
oportunidades de formación no sólo en Barcelona, sino también en el resto del mundo. A
través de delegados territoriales, chapters de antiguos alumnos internacionales y consejos
asesores empresariales se detectan posibles necesidades de formación totalmente orientadas
al territorio y se logra un arraigo en el tejido social y empresarial local.
8 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
Además, el desarrollo constante de una red internacional de partners permite la movilidad de
los estudiantes y profesorado.
El porcentaje de estudiantes internacionales propicia un entorno multicultural del que se
nutren todos los programas a través de las actividades transversales.
Profesorado
El Centro dispone de un cuadro docente formado por un amplio abanico de profesores
vinculados a los distintos ámbitos a los que pertenece cada uno de los programas formativos,
muchos de ellos provenientes del ámbito profesional. Además cuenta con el apoyo, previa
autorización por parte del rector y cumpliendo con la normativa vigente, del profesorado de la
Universidad Pompeu Fabra, sobre todo para asegurar el alineamiento de los contenidos a las
áreas de expertise de la UPF. Esta combinación asegura por un lado la rigurosidad académica e
investigadora que identifica a la UPF y por otro la transmisión de la experiencia real que
encontrarán los estudiantes en las empresas e instituciones con las que colaboren a nivel
profesional. Actualmente el Centro está elaborando una nueva organización del cuerpo
docente, para optimizar los recursos académicos y a su vez ampliar el grupo ya existente de
docentes identificados como propios del Centro.
Calidad
El Centro realiza un seguimiento exhaustivo de la calidad de sus programas a través de su
Sistema Interno de Garantía de la Calidad (SIGC). Una de las piezas clave del sistema es el
Consejo de Estudios. Este consejo está formado por académicos de la UPF y un conjunto de
representantes del mundo empresarial que, y tal como se ha mencionado anteriormente,
realiza la supervisión de las nuevas propuestas de programas antes de solicitar su aprobación a
los órganos competentes, analiza los indicadores de calidad de los programas y hace
seguimiento de las propuestas de mejora programa a programa.
Satisfacción de los grupos de interés:
Aunque se detallarán de manera individual para cada título en el Estándar 6, a nivel global vale
la pena destacar que un 86% de los estudiantes de las titulaciones valoran entre bien y
excelente al profesorado así como la adecuación de los contenidos, siendo el índice de
recomendación promedio de un 74%.
La valoración de las prácticas académicas externas alcanza un 90% de recomendación por
parte de los estudiantes. En cuanto a las empresas o instituciones que los acogen, el 81% de
están satisfechas o muy satisfechas con la experiencia y un 98% afirma que volverían a acoger
en prácticas a un alumno del Centro.
El primer análisis realizado sobre la inserción laboral a 209 titulados2 con un periodo de dos
años o más desde la conclusión de su titulación se considera positivo. En términos generales y
2 Al considerarse necesario que hubieran pasado más de dos años desde la titulación de los estudiantes, y con el fin de obtener masa crítica suficiente, se ha considerado necesario incluir en la encuesta de inserción laboral a los titulados en ediciones previas a las titulaciones oficiales, de manera que se han incorporado las siguientes ediciones:
Administración y Dirección de Empresas: año de graduación 2014 (título oficial), año de graduación 2013 (título propio) y año de graduación 2012 (título propio).
9 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
con un porcentaje de respuesta del 34%, el 70% de estos volvería al Centro en caso de
empezar de nuevo.
Si centramos el análisis únicamente en los titulados de los másters en vías de acreditación (93
titulados con un periodo de dos años o más desde la conclusión del estudio), con un
porcentaje de respuesta del 56%, el 85% de estos considera que las competencias y
conocimientos adquiridos a lo largo del proceso formativo han sido relevantes en su totalidad
o parcialmente para el desarrollo de su empleo actual. Además, un 79% volvería al Centro si
pudiera empezar de nuevo.
En cuanto a la satisfacción del personal de administración y servicios del Centro, con un
porcentaje de participación del 80%, el 84% de las respuestas han señalado que se dispone de
los materiales y recursos necesarios para desarrollar el propio trabajo, el 88% que se conoce
como el trabajo contribuye a la consecución de los resultados del Centro, y el 72% consideran
que tras su incorporación el Centro se ha ido transformando en un lugar mejor para trabajar.
Finalmente, la valoración sobre la satisfacción de trabajar (orgullo de pertenencia) en el centro
es de 7,4 sobre 10.
De la encuesta realizada a 80 profesores se extrae en global que un 89% valora entre bien y
excelente su tarea como docente del Centro; un 91% valora entre bien y excelente la
interacción con los estudiantes; un 68% valora entre bien y excelente la coordinación de
profesorado; un 73% que ha podido facilitar feedback para la mejora de la titulación; un 86%
valora entre bien y excelente el apoyo institucional para desarrollar su actividad docente; un
80% valora entre bien y excelente la adecuación del plan de estudios a las exigencias
profesionales y por último, un 96% valora entre bien y excelente la atención del personal
administrativo de apoyo.
Abogacía: año de graduación 2013 (título oficial), año de graduación 2012 (título propio) y año de graduación 2011 (título
propio).
Políticas Públicas y Sociales: año de graduación 2014 (título oficial), año de graduación 2013 (título propio) y año de graduación 2012 (título propio).
10 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
2. Procesodeelaboracióndelautoinforme
El presente Autoinforme se elabora a partir de la información obtenida de la aplicación del
proceso destinado específicamente para ello en el SIGC (Sistema Interno de Garantía de la
Calidad).
Organización:
Para el proceso de elaboración del autoinforme y tal y como especifica el proceso específico
“E1.4 Acreditación de las titulaciones” se ha creado un Comité Interno de Acreditación (CIA)
con representación de todos los grupos de interés implicados (dirección, profesorado,
estudiantes, personal no docente y otros organismos); éste está presidido por Daniel Serra,
director académico del Idec Escuela de Estudios Superiores (Centro), e integrado por un asesor
académico, un profesor del centro, una responsable técnica del centro, un coordinador
académico, tres directores académicos, dos estudiantes de dos de los másters que forman
parte del proceso actual de acreditación, una coordinadora de la acreditación del grupo UPF, el
vicegerente de docencia de la UPF y la misma directora general del Centro.
Los estudiantes han sido informados e incorporados, dos de ellos, en el proceso así como en
el CIA. El personal técnico del centro ha recibido la formación correspondiente a través de
diversas reuniones con miembros del CQUID (Centro para la Calidad e Innovación de la UPF),
así como, a través de un contacto electrónico o telefónico frecuente para la resolución de
posibles dudas o seguimiento.
Sesiones de trabajo:
El comité ha establecido diversos momentos de contacto además de las reuniones periódicas;
se han creado comisiones de trabajo del autoinforme y las evidencias, compartiendo en todo
momento la información.
El Comité Interno se ha reunido, física o virtualmente, en cuatro ocasiones:
o Reunión previa de contextualización 11 de febrero de 2015.
o Constitución formal del CIA: 13 de febrero de 2015.
o Revisión Autoinforme y Plan de Mejora: 29 de junio de 2015.
o Aprobación provisional del Autoinforme y del Plan de Mejora: del 15 al 20 de
julio (vía telemática).
o Posteriormente a la consulta pública estipulada del 19 al 25 de octubre, se
llevó a cabo una reunión virtual del CIA, con fecha 29 de octubre, para acordar
las aportaciones que se consideraron oportunas. Además de acordar qué
aportaciones se llevaban a cabo, se procedió a la aprobación definitiva del
Autoinforme para poderlo remitir al Consejo de Dirección del Centro.
Información:
La recogida de información ha sido coordinada entre los responsables técnicos de las
titulaciones y del proceso de acreditación en global y los responsables académicos de las
11 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
titulaciones. Se han sintetizado los datos específicos de cada título así como los datos globales
correspondientes al Centro.
Consulta pública Una vez elaborado el informe se hizo extensivo a diferentes miembros de la comunidad
universitaria. Este informe fue publicado a lo largo de los días exigidos (del 19 al 25 de octubre)
para que los grupos de interés aportaran sus comentarios y valoraciones. Estos comentarios y
valoraciones se tuvieron en cuenta y si así lo consideró el CIA, se procedió a la incorporación
y/o revisión del presente autoinforme.
Aprobación Consejo de Gobierno
Posteriormente al periodo de consulta pública fue elevado a los órganos de gobierno
habilitados para su aprobación con fecha 2 de noviembre de 2015.
Observaciones generales
Todos los miembros del Comité Interno de Acreditación han estado implicados en el proceso
de elaboración del Autoinforme. El presidente del CIA junto con las direcciones académicas y
los técnicos del Centro han trabajado en estrecha colaboración con el fin de analizar en
profundidad el funcionamiento de los másteres, su coordinación y los resultados obtenidos.
Se han vuelto a analizar las recomendaciones que AQU indicaba en sus informes de valoración
con el fin de revisar todos aquellos aspectos que ya se habían recogido, así como otros
aspectos que forman parte del plan de mejora.
Se considera, en general, que la metodología empleada ha sido la apropiada, así como el
calendario de trabajo establecido, con tiempo suficiente para poder trabajar con planificación
y orden. Las reuniones plenarias han sido concretas y muy útiles para la elaboración y
posterior cierre del Autoinforme. De cara a próximos procesos de acreditación esta
experiencia nos será de mucha utilidad.
12 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
3. Valoracióndellogrodelosestándaresdeacreditación
Estándar1:Calidaddelprogramaformativo 1.1. El perfil de competencias de la titulación es consistente con los requisitos de la disciplina
y con el nivel formativo del MECES.
El perfil de competencias de todos los títulos que se presentan a acreditación ha sido evaluado
como consistente con los requisitos de la disciplina y con el nivel formativo del MECES en sus
respectivas verificaciones.
1.2. El plan de estudios y la estructura del currículo son coherentes con el perfil de
competencias y con los objetivos de la titulación.
Todos los títulos que se presentan a acreditación tienen correctamente verificadas sus
memorias, en las que han sido aprobados tanto el plan de estudios como la estructura del
currículum.
• Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
La memoria del máster universitario en Administración y Dirección de Empresas fue evaluada
favorablemente por AQU Catalunya el 19 de septiembre del 2012 y su verificación publicada
en el BOE el 11 de marzo de 2014. El máster fue ofrecido e impartido por primera vez en
septiembre de 2012.
Durante el curso 2014‐15 se lleva a cabo la tercera edición como máster universitario, tras 13
ediciones como máster propio y más de 400 antiguos estudiantes. La titulación se imparte en
el Edificio Balmes del Centro.
Modificaciones anteriores
Durante el tiempo transcurrido desde su aprobación, se ha producido una modificación no
substancial que tras la aprobación por los órganos universitarios pertinentes, se ha gestionado
por vía del seguimiento. La modificación fue presentada en septiembre de 2014 e incorporaba
4 asignaturas optativas.
Modificaciones solicitadas con la acreditación
Para el curso académico 2015‐2016, a partir del análisis efectuado durante el proceso de
acreditación, se presentan algunas modificaciones que se han incluido en el Plan de mejora y
en la memoria. Estas mejoras atañen al despliegue temporal de las asignaturas, a la
planificación de las actividades formativas de las asignaturas obligatorias y a ajustes de
contenido en algunas asignaturas, incluido el TFM. Con ellas se pretende conectar todavía con
mayor intensidad la teoría con la aplicación práctica de una forma que sea todavía más
atractiva para los estudiantes.
13 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
Recomendaciones AQU
En el informe de evaluación emitido por AQU el 29 de junio de 2012, la Comisión hacia una
serie de recomendaciones a tener en cuenta, sobre ciertos aspectos de la titulación que debían
ser atendidos. Los recogemos a continuación con el fin de dar respuesta durante el proceso de
acreditación.
Aspectos que requerían ser atendidos:
Los recogemos a continuación con el fin de dar respuesta durante el proceso de acreditación y
se incorporan en la nueva versión de la memoria del título dentro de las modificaciones que se
solicitan dentro del período de acreditación.
“Respecto a los procedimientos de recogida y orientación a los estudiantes de nuevo
ingreso, si bien se aporta información general se recomienda que se complemente,
explicitando los responsables de las actividades previstas y aportando calendario
orientativo de las mismas”
Al inicio de curso se lleva a cabo la “Semana Intensiva Introductoria” la cual incorpora una
presentación, tanto del programa como de los diferentes servicios que ofrece el Centro. En la
presentación intervienen la Dirección Académica, la Dirección del Centro, que da la bienvenida
a los estudiantes, y el Gestor de Programa.
En esta presentación el alumno conoce de primera mano todos los servicios que el Centro
pone a su disposición:
‐ Servicio de Carreras Profesionales.
‐ Atención al participante (gestión de programas).
‐ Recursos disponibles (salas de trabajo en grupo, salas de estudio individual, sala de
ordenadores, etc.)
En esta presentación el estudiante también tiene la oportunidad de saber a qué personas
dirigirse para cada inquietud con respecto a la titulación y lo que la rodea.
“La titulación propone un perfil de entrada muy abierto y, por otra parte, los
complementos formativos sólo cubren “las técnicas cuantitativas”. Por ello, la Comisión
estima que existe un desajuste entre el perfil de entrada y la propuesta actual de
complementos formativos. Para corregir este aspecto la titulación puede optar por acotar
el perfil de entrada o bien formular complementos formativos en las áreas de Economía,
Derecho, Organización de empresa, Contabilidad o en Financiación empresarial para los
titulados de ámbitos que no sean Economía o ADE”
Recogemos la recomendación de AQU en relación al perfil de entrada a la titulación. Con el fin
que todos los estudiantes puedan aprovechar los contenidos se ha ampliado la oferta de
complementos formativos sobre todo dirigidos a todos aquellos estudiantes que no provienen
del ámbito de Economía o ADE.
14 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
Al complemento formativo ya existente de “Técnicas Instrumentales de Análisis de Datos” se
añaden tres nuevos: “Derecho Mercantil”, “Matemática Financiera Básica” y “Entorno
Económico”.
“Con respecto al conjunto de materias que conforman el plan de estudios, la titulación ha
incrementado la entidad de las asignaturas de 2 a 2.5 créditos ECTS. Sin embargo, esta
modificación no se ha visto reflejada en las horas dedicadas a actividades formativas”
En la actualización de la memoria que se presenta en la acreditación queda actualizado y
reflejado el incremento en las actividades formativas.
“La formulación de los resultados de aprendizaje se considera escueta. Se recomienda
ampliarlos, profundizando en lo que se pretende que los estudiantes adquieran”
Se han ampliado los resultados de aprendizaje e incorporado en la memoria actualizada de la
titulación.
“Se requiere revisar el despliegue temporal del plan de estudios para corregir alguna
disfunción detectada. Así por ejemplo el TFM se asigna de manera incorrecta al primer
trimestre de un tercer año”
Se ha procedido a reprogramar el TFM al primer, segundo y tercer trimestre del primer año y
al primer trimestre del segundo año.
“Los recursos materiales y servicios disponibles son suficientes y apropiados al número de
estudiantes y a las características del título. Sin embargo se recomienda que la información
adicional aportada por la institución en el proceso de alegaciones, se incorpore al apartado
de “recursos materiales y servicios” de la memoria (apartado 7).
Procedemos a incorporar el mencionado texto a la memoria actualizada
• Máster universitario en Abogacía
El máster universitario en Abogacía fue aprobado por AQU Catalunya el 19 de septiembre de
2012 y su verificación fue publicada en el BOE el 11 de marzo de 2014. La primera edición se
impartió el curso 2012‐2013.
Se trata de un máster de especialidad profesional, con una carga lectiva de 90 ECTS, de los
cuáles 60 ECTS son de formación y 30 ECTS corresponden a las prácticas académicas externas.
La duración del máster es de 1.5 cursos académicos y se imparte en el Campus Ciutadella de la
Universitat Pompeu Fabra.
El Máster se lleva a cabo conjuntamente con la Escuela de Práctica Jurídica del Ilustre Colegio
de Abogados de Barcelona (en adelante ICAB) en los términos que dispone el art. 4.1.c) del
Real Decreto 775/2011 de 3 de junio por el que se aprueba el Reglamento de la Ley 34/2006,
de 30 de octubre, sobre el Acceso a las Profesiones de Abogado y Procurador de los Tribunales.
Desde su primera edición el máster cuenta, además, con el apoyo de los principales despachos
de abogados de la ciudad. Seis de estas firmas (Cuatrecasas Gonçalves Pereira, Garrigues, Roca
15 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
Junyent, Uría Menéndez, Baker&McKenzie y KPMG) forman parte del Consejo Académico de la
titulación.
Modificaciones anteriores
Durante el tiempo transcurrido desde la verificación de la titulación se ha producido una
modificación no substancial mediante la cual se solicitó la ampliación de la oferta de
asignaturas optativas. Se añadieron cuatro asignaturas optativas de 4 ECTS cada una de ellas,
que se ofrecieron a partir del curso 2014‐2015. La modificación fue motivada porque, si bien
cuando se diseñó la estructura del Máster Universitario en Abogacía se conocían ya los
objetivos recogidos al artículo 10 Reglamento de Acceso a la Profesión de Abogado, todavía no
se habían concretado los contenidos ni el formato del examen de acceso oficial.
La modificación descrita en el párrafo anterior viene motivada del hecho que el 28 de junio de
2014, con posterioridad a la verificación de la titulación, se llevó a cabo el primer examen de
acceso oficial previa publicación del programa de contenidos. A partir del estudio de la prueba,
la dirección académica propuso una serie de modificaciones vinculadas a las materias optativas
que deben permitir preparar a los estudiantes para que se presenten en las mejores
condiciones al examen oficial, procurándoles al mismo tiempo, y dentro de lo posible, la
máxima libertad en el diseño de sus perfiles profesionales y la máxima adecuación al que los
despachos de abogados y las empresas están demandando.
Plan de cumplimiento
Durante el proceso de acreditación no se ha modificado el detalle de la aplicación informática.
No obstante, en el plan de mejora de la titulación se indica que a posteriori de la acreditación
se actualizarán los contenidos de la memoria, dando mayor detalle en lo que se refiere a
actividades formativas, métodos de evaluación y metodologías, así como las vinculaciones
pertinentes.
“La Comisión hacía notar que en la memoria no se mencionaba la existencia de los contratos
de los profesores y el centro que los habilitan para la impartición de docencia de postgrado”.
En relación a este apunte mencionar que desde el IDEC Escuela de Estudios Superiores se han
gestionado los acuerdos con la Universidad Pompeu Fabra que hacen posible la participación
de profesorado permanente en la formación impartida en el mismo. Por otro lado, también se
está trabajando con el fin de incorporar una plantilla propia al Centro, que actualmente
dispone de dos profesores.
Modificaciones solicitadas con la acreditación
No se solicitan modificaciones durante el proceso de acreditación.
16 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
• Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
El máster universitario en Políticas Públicas y Sociales fue evaluado favorablemente por ANECA
el 30 de junio de 2010 y fue impartido por primera vez en el curso 2011‐2012. La aprobación
de este máster universitario comportó la supresión y extinción del máster que con el mismo
nombre se impartía hasta el momento como título propio. Su verificación fue oficializada a
través de su publicación en el BOE el 11 de mayo de 2011.
Esta titulación es de 120 ECTS y se imparte en dos años académicos; se desarrolla en
colaboración con la Johns Hopkins University en el UPF‐JHU Public and Social Policy Center de
la misma UPF (Campus Ciutadella). Desde el año 1995, en que ambas instituciones firmaron el
acuerdo de colaboración existente, el despliegue de la misma se ha articulado alrededor de la
participación de ambas instituciones en el Comité de Dirección del máster, responsable del
diseño, revisión y seguimiento del programa. Este comité ha seleccionado a profesores de la
JHU como responsables de determinadas asignaturas, siendo muchas de ellas muy similares a
las que realizan en el Master of Public Policy de la JHU (web). Además, en los últimos años, los
estudiantes del Máster de Políticas Públicas y Sociales han podido disfrutar de plaza reservada
sin coste adicional en el Fall Institute in Health Policy and Management que se desarrolla
anualmente en Barcelona (enlace a más información).
Por último, existe la posibilidad de que los estudiantes de ambas instituciones puedan seguir,
adicionalmente al plan de estudios al que están matriculados, asignaturas del master de la otra
universidad o Centro, sin ningún pago adicional.
Recientemente ha obtenido la distinción International Master's Programme, otorgada por la
Agencia de Gestión de Ayudas Universitarias y de Investigación (AGAUR). Adjuntamos como
evidencia el documento acreditativo de dicha mención. Además, en el ranking que elabora el
diario El Mundo sobre los mejores másteres en Ciencias Políticas y Sociales de España, el
Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales ha sido considerado el segundo mejor en
su campo.
Modificaciones anteriores
Durante el transcurso de las dos promociones del máster se han solicitado y llevado a cabo una
serie de modificaciones substanciales en el plan de estudios, todas ellas fruto de la
correspondiente reflexión tras cada curso académico.
Todas estas modificaciones han sido evaluadas favorablemente por AQU:
‐ 1a modificación (22/06/2011): se solicitó una modificación del centro de impartición y
se actualizó toda la información relacionada con el cambio de centro (sistemas de
soporte y orientación de los estudiantes una vez matriculados; recursos materiales y
servicios; normativa de acceso y admisión; normativa de reconocimiento,
transferencia de créditos, etc.). En sus inicios el título constaba como gestionado por el
Departamento de Ciencias Políticas de la UPF y tras la modificación pasó a ser
gestionado directamente por el centro adscrito IDEC Escuela de Estudios Superiores.
También en esta primera modificación se incorporaron las competencias básicas
17 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
correspondientes al MECES y se substituyeron las competencias G2 y G5 siguiendo las
recomendaciones de la Comisión en el informe favorable de verificación. Se introdujo
el reconocimiento de 10 ECTS en la asignatura de prácticas académicas externas en
caso de acreditación de un mínimo de 2 años de experiencia laboral y profesional en el
ámbito y se substituyó el término materia por asignatura.
‐ 2a modificación (27/03/2012): se solicitó una modificación de los requisitos de acceso
y criterios de admisión para ajustar el redactado de acuerdo a los requisitos
establecidos en los RD 1393/2007 y 861/2010. Además se modificó la temporalidad del
máster para que la oferta de asignaturas fuera bienal, de manera que los estudiantes
que se matriculan en el primer año puedan convivir con los que se matriculen en el
segundo año. Por último, y en referencia a los sistemas de transferencia y
reconocimiento de créditos, se añade el reconocimiento del Máster propio en Políticas
Públicas y Sociales y la tabla de correspondencia con el Máster Universitario.
‐ 3a modificación (02/04/2013): se solicitaron cambios de nombre de asignaturas
obligatorias y cambios en la asignación de competencias, en los contenidos y en los
sistemas de evaluación de algunas asignaturas. También se solicitó la modificación de
la carga crediticia de una asignatura obligatoria y la incorporación de seminarios de
asistencia voluntaria a modo de formación complementaria.
Recomendaciones AQU
En los informes favorables recibidos después de cada una de las modificaciones tramitadas,
ANECA o bien AQU hicieron algunas recomendaciones y propuestas de mejora.
En el primer informe favorable de verificación emitido per ANECA, la Comisión
recomendaba concretar los procedimientos de consulta internos y externos utilizados,
identificando cómo han sido consultados y los resultados obtenidos en la consulta.
Mencionar que este aspecto ya se subsanó en informes previos.
La Comisión hacía notar que “en la memoria no se mencionaba la existencia de los
contratos de los profesores y el centro que los habilitan para la impartición de docencia de
postgrado”.
En relación a este apunte, desde el IDEC Escuela de Estudios Superiores se ha gestionado los
acuerdos con la Universidad Pompeu Fabra que hacen posible la participación de profesorado
permanente en la formación impartida en el mismo. Por otro lado también se está trabajando
con el fin de incorporar una plantilla propia al Centro que actualmente dispone de dos
profesores.
Referente al SGIC la comisión expresaba que sería conveniente hacer una reflexión
revisando los aspectos que se comparten con el modelo general de la Universidad,
manteniendo los aspectos específicos del Centro, siendo éste un punto de especial
seguimiento. En el actual proceso de acreditación se ha aprovechado para llevar a cabo
esta revisión y posterior adaptación a los aspectos específicos del Centro.
18 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
Durante estos dos primeros años de impartición del máster, la dirección ha realizado los
correspondientes informes de seguimiento, aprobados por los órganos habilitados para ello.
En estos informes se han especificado las mejoras necesarias producto de la reflexión y
evaluación de cada curso académico y se han recogido las recomendaciones y propuestas de
mejora que ha llevado a cabo AQU en los informes de modificación emitidos.
En los informes posteriores de AQU la Comisión también recomendaba el incremento de la
carga crediticia de las asignaturas de 2,5 ECTS para así evitar la atomización del plan de
estudios en unidades de poca entidad.
Modificaciones solicitadas con la acreditación
El proceso de acreditación ha servido para realizar una reflexión en profundidad sobre el
diseño del plan de estudios. Dicha reflexión, a su vez, ha llevado a la modificación que se
describe a continuación; para la elaboración de esta modificación se han tenido en cuenta
todas las recomendaciones y aspectos de especial seguimiento ya mencionados recibidos
después de cada modificación tramitada.
Con todo ello, se proponen los siguientes cambios:
‐ Agrupación de las asignaturas nuevas en unidades superiores (materias) con el fin que
el estudiante pueda trabajar mejor las competencias establecidas en el máster, obteniendo así
un mejor aprovechamiento de la titulación. Esta agrupación en materias evitarará la
atomización del plan de estudios en unidades de poca entidad y con un bajo peso crediticio, tal
y como se recomendaba en el Informe de aprobación de las modificaciones de 2013.
‐ Restructuración de las asignaturas del plan de estudios para así introducir asignaturas
con mayor carga crediticia.
‐ Actualización y mejora de la descripción de las competencias, actividades formativas y
metodologías docents, y revisión de los sistemas de evaluación, aunque todo ello sin modificar
el perfil competencial específico del título.
‐ Actualización de la plantilla del profesorado.
En la presente memoria se reflejan las modificaciones que se proponen actualmente en el Plan
de Estudios.
19 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
1.3. Los estudiantes admitidos tienen el perfil de ingreso adecuado para la titulación y su
número es coherente con el número de plazas ofertadas.
• Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
El Máster Universitario en Administración y Dirección de Empresas es un programa que
prepara a los estudiantes para la dirección de empresas en entornos complejos,
multiculturales y en continua evolución. Se dirige a aquellos participantes con experiencia
profesional previa que optan a puestos directivos, o bien a emprendedores que quieren
desarrollar su propio negocio. La media de edad de los estudiantes que realizan el máster es
de 32 años con un promedio de 5 años de experiencia profesional. El enfoque de este tipo de
programas no busca tanto la capacidad técnica como la interpretación de los datos para la
toma de decisiones. Los estudiantes del mismo dispondrán de una base sólida que les
permitirá saber interpretar la información que se genere en las distintas áreas funcionales de
la organización y estar capacitados para poder tomar las decisiones requeridas. Por todo ello el
programa facilita a los estudiantes alcanzar las capacidades y competencias necesarias.
Durante el curso 2012‐2014, predomina, con un 70%, el género masculino. Esta cifra tiende a
equilibrarse durante el curso 2013‐2015, alcanzando un 44% el género femenino.
Por lo que se refiere al intervalo en las edades, durante el curso 2012‐2014 la mayoría de
edades oscilan entre 31 y 35 años, mientras que en el curso 2013‐2015 hay un leve incremento
en matriculados mayores de 36 años.
La procedencia geográfica en ambos cursos es mayoritariamente de Cataluña. Las principales
titulaciones de procedencia son Ingeniería, ADE, Economía y Empresariales, destacando en el
curso académico 2013‐2015, ADE con un 30%.
El perfil de ingreso idóneo del participante del Máster Universitario en Administración y
Dirección de Empresas es aquél que posee una titulación universitaria del ámbito de Economía
y Empresa, Ciencias o Ingeniería. No obstante, el programa también está abierto a personas
que disponen de una titulación universitaria en otras áreas de conocimiento.
Para poder determinar una coherencia de los perfiles de los estudiantes que llevarán a cabo la
titulación, existe un proceso previo de admisión, donde una comisión evalúa a los candidatos
en base a unos criterios predefinidos en la memoria de verificación. 5 son los puntos a
distribuir entre los diferentes criterios evaluados: adecuación del perfil del candidato a los
objetivos y contenidos del programa (hasta 2 puntos: perfil idóneo (hasta 1 punto),
experiencia laboral (hasta 1 punto)), expediente académico (hasta 0.5 puntos) y entrevista
personal o curricular (hasta 1.5 puntos).
Todos los estudiantes que no dispongan de conocimientos actualizados en cuestiones de
análisis de datos, deberán llevar a cabo el complemento formativo de “Técnicas Instrumentales
de Análisis de Datos”, complemento que revisa aspectos cuantitativos como estadística y
matemáticas, muy útiles para el seguimiento de las asignaturas de la titulación. Está
especialmente indicado para los estudiantes que proceden de formación previa en ciencias
20 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
sociales del ámbito del derecho, humanidades, etc. Con el fin de nivelar el perfil de entrada de
los estudiantes se ofrecen además 3 nuevos complementos formativos: “Derecho Mercantil”,
“Matemática Financiera Básica” y “Entorno Económico”.
Desde la dirección académica se realiza un seguimiento personalizado de la evolución de los
estudiantes identificados anteriormente como necesitados de una formación adicional que les
permita una nivelación adecuada al grupo clase de manera que sean capaces de gestionar y
tomar decisiones, independientemente del perfil de procedencia.
• Máster universitario en Abogacía
El perfil de ingreso del estudiante al que, de manera prioritaria, se dirige el presente programa
es el de graduado en Derecho, que haya culminado los estudios de grado en los tres años
anteriores al Máster, con buen expediente académico, correcto dominio de otras lenguas, en
especial el inglés, y especial motivación para el ejercicio de la profesión de abogado; para
acceder al Máster es irrelevante el ejercicio profesional previo pues, precisamente, el objetivo
del programa es facilitar el acceso a dicha profesión y proporcionar al estudiante su primer
contacto con la práctica jurídica. La exigencia del título de graduado en Derecho deriva de la
normativa que regula y que requiere específicamente esta titulación tal y como se puede
comprobar en el análisis del perfil del estudiante que se muestra a continuación.
La presencia en el aula es homogénea, todos los alumnos matriculados en ambas ediciones son
licenciados en Derecho.
Según los datos correspondientes al curso académico 2012‐2014 y 2013‐2015 existe una
presencia mayoritaria de mujeres, con una edad media inferior a los 25 años con procedencia
geográfica de Cataluña.
En cuanto a la universidad de procedencia, un 33% de los matriculados para el curso 2012‐
2014 procedían de la UPF mientras que para la edición siguiente este porcentaje se
incrementó hasta el 84%, debido en gran parte a que a partir del 2013 se instauró la
obligatoriedad de realización de este máster para el acceso a la profesión.
Para poder determinar una coherencia de los perfiles de los estudiantes que llevarán a cabo la
titulación, existe un proceso previo de admisión, donde una comisión evalúa a los candidatos
en base a unos criterios predefinidos en la memoria de verificación. 5 son los puntos a
distribuir entre los diferentes criterios evaluados: expediente académico (hasta 3 puntos),
dominio de idiomas (hasta 1,5 puntos) y otros méritos curriculares como la realización de
cursos de formación, estancias en otros centros universitarios, el ejercicio de otras profesiones
jurídicas o la preparación de oposiciones, becas y/o premios obtenidos (hasta 0,5 puntos).
21 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
• Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
Además de los requisitos generales de acceso establecidos en la normativa correspondiente se
considera necesario que los estudiantes que deseen acceder al máster dispongan de una
titulación universitaria en el ámbito de las Ciencias Sociales (Ciencias Políticas, Ciencias de la
Salud, Ciencias del Trabajo, Sociología, Derecho o Economía, entre otras). Al mismo tiempo, se
establece que se valorará positivamente tener el nivel B1 de inglés en el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).
Dichos requisitos garantizan una base mínima y se entienden como necesarios para garantizar
que los estudiantes aprovechen satisfactoriamente las clases, asegurando una correcta
asimilación de los conocimientos y competencias trabajados en las distintas actividades
planteadas en el máster para tal fin.
También se valora positivamente que los estudiantes que acceden al máster presenten una
variedad de perfiles no solo de nacionalidad, sino también de experiencia laboral o background
académico. Ello se basa en la creencia de que dicha mezcla favorece positivamente al grupo,
incrementando la riqueza de los puntos de vista y de las sensibilidades presentes en el aula.
Durante las 3 ediciones (2011‐2013, 2012‐2014 y 2013‐2015), se mantiene el equilibrio entre
hombres y mujeres. En cuanto a su edad, la mitad de los estudiantes se sitúan en el intervalo
entre 25 y 30 años.
La procedencia geográfica de los estudiantes se distribuye durante las dos primeras ediciones
entre Cataluña y Latinoamérica, mientras que en la última edición se incrementa el número de
estudiantes procedentes del resto de España y América del Norte.
En las tres ediciones mencionadas, las titulaciones de procedencia son heterogéneas, no
obstante, la mayoría son titulaciones procedentes de la rama de las Ciencias Sociales y
Jurídicas.
Para poder determinar una coherencia de los perfiles de los estudiantes que llevarán a cabo la
titulación, existe un proceso previo de admisión, donde una comisión evalúa a los candidatos
en base a unos criterios predefinidos en la memoria de verificación. 5 son los puntos a
distribuir entre los diferentes criterios evaluados: adecuación del perfil del candidato a los
objetivos y contenidos del programa (hasta 1.5 puntos), experiencia (hasta 1.5 puntos),
expediente académico (hasta 1.5 puntos) y entrevista personal o curricular (hasta 0.5 puntos).
22 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
1.4. La titulación dispone de mecanismos de coordinación docente adecuados.
• Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
La coordinación del máster es responsabilidad de la Comisión Académica formada por:
‐ El director académico del título.
‐ La coordinadora académica del título.
Dicha comisión se reúne de forma habitual, aproximadamente cada mes y medio, con
posibilidad de aumentar la periodicidad según necesidad.
La Dirección y Coordinación Académica se centra en:
- Evaluar el desarrollo de los distintos módulos del máster, manteniendo un contacto
frecuente con el profesorado que imparte los mismos. Se realizan periódicamente
reuniones de profesores para coordinar los contenidos, los casos y valorar el seguimiento
de la titulación. También se lleva a cabo una evaluación de seguimiento donde el
profesorado expone su opinión sobre contenidos, estudiantes, puntos de mejora y
desarrollo del curso en general. La valoración global del programa se situa en un 90 %
entre bien y excelente.
- Resolver los posibles incidentes que pudiesen aparecer a lo largo del curso académico.
- Seguimiento individualizado de cada estudiante. Coordinación y puesta en común con los
diferentes tutores.
- Analizar y revisar anualmente los contenidos para, en la medida de lo posible, ajustarlos a
las necesidades de los grupos de interés (empleadores, estudiantes, etc.).
- Análisis de los indicadores académicos del Máster, seguimiento de los resultados,
propuestas de mejora y aprobación de las modificaciones necesarias e indicadas en el
porceso establecido de seguimiento de las mismas.
- Es a través de las evaluaciones de calidad y las reuniones con los delegados de los
estudiantes de la titulación que se recogen sus opiniones.
En concreto se establece una reunión global con todo el profesorado al inicio, una a cada inicio
del trimestre con los profesores implicados para aquél trimestre y una reunión final para la
valoración global a modo de cierre. Mediante estas reuniones de profesorado se realiza un
seguimiento y se transmite en cada momento la evolución de la marcha de la titulación. La
parte relacionada con la elaboración de los proyectos dispone de un coordinador de todo el
proceso de los mismos y de diferentes tutores que realizan el seguimiento y orientan a los
estudiantes en su desarrollo. Cada proyecto, por tanto, dispone de la asignación de un tutor.
En los indicadores de satisfacción del estudiante que se presentan como evidencia se puede
observar que la coordinación del profesorado y contenidos es valorada muy positivamente por
los mismos, siendo del 95% de las respuestas entre bien y excelente en el curso académico
2013‐2015.
23 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
• Máster universitario en Abogacía
El programa cuenta con un equipo de coordinación formado por dos coordinadores
académicos con dedicación parcial y una coordinadora a tiempo completo, también con
formación jurídica. Una de las principales misiones de este equipo es velar para que los planes
docentes de las diversas materias cubran plenamente el programa de contenidos del examen
de acceso a la profesión de abogado. Con tal fin, los coordinadores estudian los planes
docentes cuando los reciben de los profesores, comprueban su contenido y detectan posibles
solapamientos o lagunas proponiendo a los docentes afectados las oportunas modificaciones
en dichos planes, que en todo caso mantienen su adecuación a lo incluido en la memoria de
verificación de la titulación. Dicha tarea ha sido especialmente intensa en los dos últimos años
puesto que el programa de contenidos del examen oficial se ha visto modificado en dos
ocasiones.
Las opiniones del profesorado se recogen a través de una evaluación online. En la misma se
valoran principalmente cuatro grandes bloques:
- ALUMNADO: Perfil, homogeneidad, nivel de esfuerzo, interacción y nivel percibido de
satisfacción.
- PROFESORADO: Nivel de conocimiento global del programa, coordinación e
interacción, recepción de feedback, oportunidad de dar feedback para la mejora del
programa y apoyo internacional.
- ASIGNATURA Y PLAN DE ESTUDIOS: Adecuación de las metodologías docentes, plan de
estudios adecuado, peso de la asignatura y organización docente.
- SERVICIOS: Recursos audiovisuales, espacio, confort, resolución de incidencias y
atención del gestor operativo.
Por último, se incluye una pregunta abierta en la que se recogen los puntos fuertes y los
aspectos a mejorar. Los resultados concluyen con una valoración global del 88 % entre bien y
excelente.
Se tienen muy en consideración también los informes de evaluación cumplimentados por los
estudiantes, que permiten detectar aquellos puntos en los que se observa algún tipo de
reiteración, así como las reuniones mensuales con los delegados o representantes de los
estudiantes.
A lo largo del curso académico 14‐16, ya se ha podido iniciar la implementación de las
actividades propuestas y que sobre la coordinación docenten quedan recogidas en el Plan de
Mejora de la titulación, pudiéndose constatar una clara tendencia a la mejoría. Se ha
alcanzado un porcentaje de respuestas positivas (entre bien y excelente) del 60%, que
comparadas con el 36% de estos mismos valores para el curso académico anterior 13‐15,
denotan efectivamente la mejoría mencionada.
Asimismo a fin de garantizar una completa preparación de examen, en caso de modificaciones
sobrevenidas del programa de contenidos de la prueba, se han llegado a programar sesiones
docentes adicionales que se han celebrado con anterioridad al examen oficial con el fin de
minimizar dudas detectadas en la formación de los estudiantes.
24 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
• Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
La coordinación docente del profesorado del máster se lleva a cabo mediante reuniones de
claustro con carácter trimestral.
La coordinación docente del profesorado del máster corresponde al equipo de dirección
académica, que informa al profesorado de las previsiones recogidas en la memoria en función
de la asignatura para la cual ha sido seleccionado. Junto a esta información la coordinación
académica proporciona a cada profesor los programas de asignaturas previas que ya se hayan
realizado y con las cuales podría existir alguna coincidencia programática, para que sean
considerados a la hora de fijar los contenidos del programa docente de su asignatura. Para
reducir aún más las probabilidades de coincidencia en los contenidos, la coordinación
académica revisa el programa docente propuesto por el profesor en cuestión, analizando a su
vez su adecuación a las previsiones de la memoria. Toda esta información es proporcionada al
profesorado mediante medios telemáticos o mediante reuniones presenciales del equipo de
dirección académica con el profesorado en cuestión.
A este respecto destacar que tras una primera edición con baja satisfacción por parte de los
estudiantes en relación a este punto, las medidas que se han ido implementando han
permitido mejorar dicha valoración. Así pues, se pasa de una valoración positiva del 27 % para
el curso académico 11‐13 a una valoración positiva del 75 % para el curso académico 13‐15
(respuestas entre bien y excelente).
1.5. La aplicación de las diferentes normativas se realiza de manera adecuada y tiene un
impacto positivo sobre los resultados de la titulación.
Las memorias están correctamente verificadas, se ha hecho el análisis anual del seguimiento
de la titulación y se han introducido mejoras que se han aprobado por los órganos internos y
se han comunicado a AQU. Toda la normativa se ha revelado adecuada para el desarrollo de
los planes de estudio y para posibilitar unos resultados satisfactorios.
25 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
Estándar2:Pertinenciadelainformaciónpública
2.1. La institución publica información veraz, completa y actualizada sobre las características
de la titulación, su desarrollo operativo y los resultados alcanzados
Mencionar que el Centro, desde el inicio de su actividad, ha considerado relevante aportar de
forma transparente la máxima información disponible para que pueda ser consultada por los
distintos grupos de interés.
A continuación se detalla la información considerada de interés y cómo se accede a ella:
Las titulaciones del Centro disponen de un espacio público web con información sobre los
objetivos de la titulación, el plan de estudios y la titulación, la dirección académica y el
profesorado, la metodología, los perfiles de los estudiantes, las prácticas externas, las becas y
la financiación y la admisión y la matriculación.
Bajo el ámbito “Estudiantes” (ver Web1 y Web2), se encuentra información general sobre
sesiones informativas, admisión y matrícula, condiciones generales del Centro, becas y
financiación, Welcome Service, Servicio de Carreras, Ventajas UPF, Alumni y Merchandising
UPF.
Otro de los apartados relevantes es el acceso bajo el epígrafe “Conócenos” (ver Web1 y
Web2), al espacio “Compromiso con la Calidad” (ver Web1 y Web2), donde todos los grupos
de interés pueden acceder a la Política de Calidad del Centro, a su Manual y sus Procesos de
Calidad, información útil u otros documentos relevantes como los principales indicadores de
calidad, y el contacto con el Departamento de Calidad.
Finalmente, la información institucional y los recursos disponibles se encuentran también en el
apartado “Conócenos”.
Los estudiantes y profesores disponen de un aula virtual, Aula Global, donde acceden a los
materiales del programa así como a la información sobre notas, foros, etc. Estas informaciones
son accesibles sólo con usuario (cia2015) y contraseña (cia2015).
Por último, mencionar que aprovechando el proceso de acreditación que iba a tener lugar, se
realizó una reflexión en profundidad sobre la imperiosa necesidad de añadir información
adicional relevante para los distintos grupos de interés. Fruto de esta reflexión se ha
incorporado el espacio “Compromiso con la Calidad” bajo el epígrafe “Conócenos” donde se ha
incluido toda la documentación que hace referencia al listado de procesos relativos a la
gestión de la calidad formativa, el Manual de gestión de la calidad y la Política de calidad del
Centro, además de la información relativa a las distintas titulaciones (documentación oficial e
indicadores).
26 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
2.2. La institución garantiza un fácil acceso a la información relevante de la titulación a todos
los grupos de interés, que incluye los resultados del seguimiento y, en su caso, de la
acreditación de la titulación.
Tal como se indica en el anterior apartado, la institución garantiza un fácil acceso a la
información relevante de la titulación a todos los grupos de interés bajo el epígrafe
“Conócenos” en el espacio “Compromiso con la Calidad”, donde entre otras informaciones,
aparecen los principales indicadores de seguimiento de las mismas (Ver Web1 y Web2).
2.3. La institución publica el SGIC en el que se enmarca la titulación.
Tal y como se ha mencionado anteriormente, el Centro cuenta con un Sistema Interno de
Garantía de la Calidad (SIGC) que es la herramienta de la que se dispone para, entre otras
cosas, llevar a cabo el seguimiento de la calidad de los títulos que imparte.
Esta información se recoge en el epígrafe “Conócenos”, en el espacio “Compromiso con la
Calidad”, donde todos los grupos de interés pueden acceder a la Política de Calidad del Centro,
a su Manual y a los Procesos de Calidad del mismo, entre otros.
27 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación
Estándar3:EficaciadelsistemadelSistemadeGarantíaInternade laCalidaddelatitulación
3.1 SGIC implementado ha facilitado el proceso de diseño y aprobación de las titulaciones
El Centro cuenta con un Sistema Interno de Garantía de la Calidad (SIGC) que es la herramienta
de la que se dispone para, entre otras cosas, llevar a cabo el seguimiento de la calidad de los
títulos que imparte.
El objetivo del SIGC es asegurar la calidad del proceso formativo de las titulaciones del Centro y
su mejora continua. Para ello contiene los objetivos y principios de actuación, los grupos de
interés, el alcance, los procedimientos y la organización, estructura y recursos del mismo.
Este sistema a su vez tiene su origen en el programa AUDIT que se estructura en un conjunto
de dimensiones basadas en las recomendaciones para la garantía de la calidad elaboradas por
la European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA).
Tomando como referencia el programa AUDIT el Centro desarrolló dentro del SIGC un
conjunto de procesos, los cuales quedan definidos y documentados en los diagramas de flujo
correspondientes. Estos procesos abarcan todos los aspectos de garantía interna de calidad
relacionados con la docencia.
Dicho sistema exige la existencia de un seguimiento de la calidad de las titulaciones; en
nuestro caso existe un órgano responsable de dicho seguimiento, el Consejo de Estudios.
En el proceso “E1.0 Diseño y aprobación de titulaciones” se especifica el proceso a seguir para
diseñar y aprobar una titulación. Tal como indica el proceso, juega un papel importante el
departamento de dirección académica del Centro así como el CQUID, Centro para la Calidad y
la Innovación Docente de la UPF, quien asesora sobre la propuesta presentada bajo el punto
de vista de los criterios de las agencias de calidad. Desde el ámbito de planificación de
titulaciones de esta unidad se realizan todos los trámites necesarios para su aprobación
institucional, se asesora al Centro y a los responsables de la titulación en el desarrollo de las
Memorias y se da todo el apoyo necesario en los distintos pasos del proceso hasta la puesta en
marcha del título. También desde el CQUID (desde el ámbito de innovación docente) se
asesora en la formulación del perfil competencial y el diseño del plan de estudios, así como en
las acciones de orientación al estudiante, las actividades formativas y los sistemas de
evaluación.
28
3.2 El SGIC implementado garantiza la recogida de información y resultados relevantes para la eficiente gestión de las titulaciones, en especial los resultados de aprendizaje y la satisfacción de los grupos de interés.
El seguimiento de las titulaciones tiene su principal apoyo en la disponibilidad de información
efectiva para la toma de decisiones, el análisis sistemático y la promoción de la mejora
continua de las titulaciones.
En el SIGC del Centro el proceso “E1.1 Seguimiento de las titulaciones” junto con el “E3.0
Rendición de cuentas de los Indicadores de Calidad del Centro” son los que garantizan que se
analicen todos los resultados para la mejora continua.
Los principales instrumentos para la recogida de información son:
Resultados de las evaluaciones de calidad a los alumnos y a los profesores, así como al personal de administración y servicios.
Análisis de los perfiles de los estudiantes (entrada y salida).
Análisis de puntos fuertes y puntos débiles de la titulación.
Propuestas de mejora para la edición siguiente.
Indicadores de la titulación: rendimiento, abandono, graduación, eficiencia, satisfacción, inserción laboral, etc.
Con toda esta información se elabora el Informe de Seguimiento de las Titulaciones (IST) sobre el que el Consejo de Estudios lleva a cabo una serie de recomendaciones, así como la UEPA (Unidad de Estudios, Planificación y Evaluación) de la UPF, quien lo remite a la agencia evaluadora.
3.3 El SGIC implementado facilita el proceso de seguimiento y, en su caso, el de modificación de las titulaciones, y garantiza la mejora continua de su calidad a partir del análisis de datos objetivos.
El Sistema de Garantía de Calidad descrito en el apartado 3.1 ha sido útil para definir procesos
de cambio en la titulación como el “E1.1 Seguimiento de las titulaciones del Centro” o el “E1.3
Revisión del portafolio”, así como la realización de la evaluación y seguimiento de las mejoras.
Toda la información recogida ha facilitado el seguimiento de las titulaciones y el proceso de
modificaciones, y a su vez ha garantizado la mejora continua, al poner al alcance de los
responsables académicos gran parte de la información disponible en relación a la evolución de
las titulaciones.
En el proceso “E1.1 Seguimiento de las titulaciones del Centro” está previsto el análisis de
todos los indicadores necesarios para elaborar el informe de seguimiento de las titulaciones. El
SIGC también recoge el proceso de modificación de títulos (“E1.0 Proceso de aprobación y
acreditación de titulaciones”) así como el de extinción de los mismos (“E1.2 Extinción de
titulaciones”).
29
3.4 El SGIC implementado facilita el proceso de acreditación y asegura su satisfactorio desarrollo.
El SIGC contempla el proceso “E1.4 Acreditación de las titulaciones” que facilita todos los
pasos necesarios para llevar a cabo la acreditación de las titulaciones.
Tal como se indica anteriormente, en el asesoramiento ha jugado un papel importante el
CQUID, Centro para la Calidad y la Innovación Docente de la UPF, quien ha asesorado sobre la
propuesta presentada bajo el punto de vista de los criterios de las agencias de calidad.
El proceso de acreditación ha sido la guía para llevar a cabo la elaboración de este autoinforme
y las evidencias del mismo. Éste ha sido adecuado, aunque de todos modos se evaluará y
revisará para próximas acreditaciones.
3.5 El SGIC implementado se revisa periódicamente para analizar su adecuación y, si procede, se propone un plan de mejora para optimizarlo.
El SIGC, en su proceso “E0.1 Aprobación y revisión anual del sistema interno de garantía de
Calidad", tiene previsto la revisión y mejora del propio sistema. Esta actualización periódica del
SIGC es necesaria para adecuarlo a la realidad cambiante y asegurar su vigencia y utilidad.
El órgano central responsable es el Departamento de Calidad, y como tal, es el órgano
responsable de hacer el seguimiento, revisar y proponer cambios que finalmente aprueba el
Equipo de Gobierno. Previamente a la preparación de la documentación necesaria para iniciar
el proceso de acreditación actual se llevó a cabo una revisión del SIGC adecuando el mismo a la
nueva situación del Centro. Se adjunta en las evidencias el Plan de Mejora derivado de dicha
revisión.
30
Estándar4:Adecuacióndelprofesoradoalprogramaformativo
4.1 El profesorado reúne los requisitos del nivel de cualificación académica exigidos
por las titulaciones del centro y tiene suficiente y valorada experiencia docente,
investigadora y, en su caso, profesional.
El Centro dispone de un cuadro docente formado por un amplio abanico de profesores
vinculados a los distintos ámbitos a los que pertenece cada uno de los programas formativos;
un 79% de estos provienen del ámbito profesional y no tienen ninguna vinculación con la
universidad. Además cuenta con el apoyo, previa autorización por parte del rector y
cumpliendo la normativa vigente, de profesorado de la Universidad Pompeu Fabra,
asegurando así el alineamiento de los contenidos a las áreas de expertise de la UPF. Esta
combinación asegura por un lado la rigurosidad académica e investigadora que identifica a la
UPF y por otro la transmisión de la experiencia real que encontrarán los estudiantes en las
empresas e instituciones con las que colaboren a nivel profesional.
Todos los programas están dirigidos por un equipo de dirección académica, quien se
responsabiliza del diseño académico del mismo bajo las directrices del Departamento de
Dirección Académica del Centro. Las propuestas deben estar alineadas con la política docente
del Centro y los requerimientos del sistema de titulaciones oficiales. Todos los apartados de la
propuesta de programa son revisados para asegurar que incluyen todos los aspectos
requeridos (número de créditos, justificación, objetivos, competencias, interés social, estudio
de mercado, metodología, referentes nacionales e internacionales, cuerpo docente,
actividades formativas, sistemas de evaluación, etc.).
Todas las propuestas académicas se analizan en el Consejo de Estudios, órgano consultivo
formado por representantes de la Universidad Pompeu Fabra y empresas, que vela por la
calidad académica.
Todos los profesores que colaboran en el Centro son de reconocido prestigio en el área en que
participan tanto por su actividad docente como por, en muchos casos, su actividad profesional.
La memoria del programa detalla los perfiles de cada uno de los integrantes del cuerpo
docente de la titulación. Asimismo, cada programa dispone de la información de todos los
miembros del cuerpo docente, a través de un resumen curricular, disponible en la web.
(Ejemplo: MBA).
• Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
El Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas cuenta con 27 profesores
que coordinan las distintas asignaturas del máster: 16 son profesores de la Universidad
Pompeu Fabra (59%), que cuentan con la autorización correspondiente, y 11 son profesionales
de reconocido prestigio en su ámbito (41%). Del total de profesores universitarios el 12.5% son
catedráticos, el 12.5% son profesores titulares, el 6% profesores visitantes, el 37.5 %
profesores asociados, el 19% profesores colaboradores permanentes y el 12.5% profesores
31
agregados. Además, aproximadamente una quincena de profesores y conferenciantes
invitados participan en diversas asignaturas, especialmente en las asignaturas optativas.
Dado el carácter interdisciplinar del Máster universitario en Administración y Dirección de
Empresas, la titulación cuenta con profesores de diferentes titulaciones (Economía,
Administración y Dirección de Empresas, Derecho, Ingenierías, Psicología, Ciencias Exactas).
Todos los profesores de la UPF que participan en el máster pertenecen a grupos de
investigación que se financian de manera competitiva en convocatorias de proyectos
nacionales e internacionales y su actividad científica es considerable. Entre los diferentes
grupos de investigación se pueden citar entre otros: el Accounting, Control, Management and
Education Research Grup, liderado por el profesor Oriol Amat, y que entre otros participan en
el proyecto Digipay4Growth financiado por la Comisión Europea en el marco del Programa CIP
(Competitiveness and Innovation Framework Program) 2014‐2017. También, coordinado por la
profesora Helena Ramalhinho y el profesor Daniel Serra, participan en el proyecto
Smartlogistics@ib, que tiene como objetivo investigar una nueva logística y la gestión de
transporte y técnicas de eficiencia para reducir el impacto ambiental de los niveles de
contaminación atmosférica y acústica en las grandes ciudades. Además, algunos profesores de
la titulación participan en comisiones de investigación de organizaciones como la Asociación
Española de Contabilidad y Administración de Empresas (AECA), así como en el Colegio de
Economistas de Cataluña.
El máster cuenta con profesionales y docentes vinculados a la Unidad de Emprendeduría de la
UPF (Business Shuttle) con una trayectoria contrastada en este ámbito que garantiza la
orientación profesional del mismo. La Unidad de “Innovació‐UPF Business Shuttle” tiene por
misión promover la transferencia de tecnologías y conocimientos generados en la Universidad,
dando apoyo a los investigadores en su interacción con la sociedad y en la valorización de los
resultados de su investigación. Asimismo, fomenta el espíritu emprendedor entre la
comunidad universitaria, poniendo al alcance de los emprendedores un conjunto de recursos y
servicios para ayudarlos a conseguir con éxito la creación de su propia empresa.
Los profesionales que forman parte del máster como profesores, y tal y como muestran las
evidencias correspondientes, disponen de una dilatada experiencia profesional y amplia
trayectoria docente, lo que permite transmitir a los estudiantes su bagaje, sobre todo en los
temas relacionados con el management.
• Máster universitario en Abogacía
Los requisitos y proporción del profesorado del Máster universitario en Abogacía vienen
determinados por el art. 13 RD 775/2011, porcentajes que se cumplen en el programa con un
41 % de profesores universitarios frente a 59% de profesionales abogados.
Artículo 13. Profesorado.
El personal docente de todos los cursos de formación debe tener una composición equilibrada entre abogados o
procuradores, según el caso, y profesores universitarios, de forma que en conjunto cada uno de estos colectivos no
supere el sesenta por cierto ni sea inferior al cuarenta por ciento.
32
Además, los abogados o procuradores que integren el personal docente deberán haber estado colegiados como
ejercientes al menos desde tres años antes y los profesores universitarios poseer relación contractual estable con
una universidad.
Del grupo de profesores universitarios, un 91 % pertenecen a la Universidad Pompeu Fabra
mientras que el 9% proviene de otras universidades. Dentro del grupo más amplio de
profesores universitarios provenientes de la Universidad Pompeu Fabra existen un 29% de
catedráticos, un 26% de profesores titulares, un 27% de profesores asociados, un 7% de
profesores visitantes, un 3% de profesores agregados, un 3% de profesores lectores, un 1% de
profesores colaboradores y un 4% de profesores ayudantes.
Los abogados que participan en la titulación pertenecen principalmente a reconocidos
despachos y empresas, y los profesores que imparten docencia lo hacen también
mayoritariamente en diferentes titulaciones de la Universitat Pompeu Fabra. En el programa,
además, colaboran también otros reputados profesionales del ámbito del Derecho (jueces,
fiscales, procuradores, etc). Los respectivos coordinadores de asignaturas procuran que cada
uno de los profesores cumpla con los requisitos de oportunidad, excelencia y especialidad que
exige la materia. A su vez, dichos coordinadores son personas relacionadas con la materia que
conocen, tanto la especialidad en si misma, como a los especialistas que más convienen para
participar en el programa.
• Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
Dado el carácter eminentemente profesionalizador del máster universitario en Políticas
Públicas y Sociales, el cuerpo docente combina experiencia académica (67%) y profesional
acreditada (32%), asegurando que la docencia es impartida por profesores directamente
expertos y reconocidos en las respectivas áreas de conocimiento.
Así pues, la impartición de asignaturas, pruebas de evaluación, y la mayor parte de la docencia
están a cargo de profesores con experiencia docente e investigadora (67%), varios de ellos con
trayectorias reconocidas internacionalmente.
Dado al carácter multidisciplinar del máster, los profesores provienen de distintos ámbitos
académicos (Ciencias Políticas, Economía, Medicina, Derecho, Sociología, Matemáticas, etc),
una heterogeneidad que es fundamental para garantizar la adecuación del cuerpo docente a la
amplitud de temas abordados durante el programa. La mayor parte del profesorado (67%) del
máster son investigadores activos en los diferentes ámbitos de las Políticas Públicas. Entre los
grupos de investigación en los que participan algunos de los miembros del cuerpo docente
destacan el Climate Change Working Group (JHU‐UPF Public Policy Center), el Grupo de
Investigación en Desigualdades en la Salud (GREDS), Employment Conditions Network
(EMCONET), el Grupo de Investigación en Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social
(greDTiSS), o el Grupo de Investigación en Federalismo Fiscal y Economía Urbana. Además de
los grupos de investigación otros profesores colaboran con instituciones de investigación,
algunas de renombre internacional, sobresaliendo casos como el Johns Hopkins Institute for
Health and Social Policy, el Johns Hopkins Risk Sciences and Public Policy Center, o el Center for
Economic and Policy Research (CEPR) de Washington, DC.
33
El perfil investigador es complementado por el amplio y heterogéneo perfil profesional del
profesorado del máster (32%). El campo profesional de procedencia es también diverso. Más
allá del mundo académico diversos profesores provienen de la administración pública, de
fundaciones públicas y privadas, del ámbito político o de organizaciones internacionales. Cabe
destacar sus altas responsabilidades asumidas en los ámbitos político y de la administración
pública, como lo son la gerencia de Servicios de Bienestar Social en la Diputación de Barcelona,
la secretaría general del Ministerio de Trabajo e Inmigración, la dirección del INEM en la
provincia de Barcelona, la presidencia del Parlamento Europeo, regidorías en el Ayuntamiento
de Barcelona, la secretaría general para la Seguridad Social del Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social del gobierno español, o la secretaría general de la Organización
Iberoamericana de Seguridad Social.
Para completar la formación impartida por los profesores encargados de cada asignatura, el
máster cuenta con la figura del conferenciante invitado, personas de reconocido prestigio que
son alentadas, en ocasiones en el marco de una asignatura concreta, a desarrollar un tema
relacionado con el área de su especialidad para incrementar los conocimientos del alumnado
en un ámbito concreto. Como ejemplos de esta figura destacan John Whitlow en el área de
vivienda, Branko Milanovic en la de desigualdades de renta o Pierre‐Gerlier Forest en la de
estructura política y políticas sociales.
Como se desprende de lo comentado anteriormente, y tal como puede verse en el cuadro de
profesorado que se incluye en las evidencias, desde el inicio del programa ha estado presente
la voluntad de favorecer la participación en el cuerpo docente de profesores provenientes del
ámbito internacional, en base a la estrecha relación existente con la universidad
norteamericana Johns Hopkins, reconocida como una de los centros académicos más
prestigiosos del mundo. Contar con profesores como John Schmitt, Thomas A. Burke, Donald
Steinwachs, Pierre‐Gerlier Forest, Branko Milanovic o John Whitlow, refuerza, sin duda, la
calidad de los contenidos ofrecidos a los estudiantes y, asegura una adaptación completa del
cuerpo docente a las necesidades multidisciplinares del máster.
4.2 El profesorado del centro es suficiente y dispone de la dedicación adecuada para
desarrollar sus funciones y atender a los estudiantes.
Cada programa especifica en su memoria la dedicación del profesorado según las distintas
actividades docentes previstas: clases magistrales, seminarios, tutorías, etc.
La dirección académica del programa hace seguimiento del progreso de la formación
académica en las aulas y se asegura que el profesorado del programa tiene el máximo apoyo
para poder desarrollar sus funciones dentro y fuera del aula: impartición de las sesiones,
evaluación de trabajos, atención a consultas, etc.
La política de asignación del profesorado responsable de todas y cada una de las sesiones, así
como del profesorado responsable de la supervisión de los Trabajos de Final de Máster (TFM) y
las Prácticas Académicas Externas (PAE) es llevado a cabo por la dirección académica de las
distintas titulaciones bajo las directrices establecidas previamente por el Departamento de
Dirección Académica del Centro.
34
Los factores que se tienen en cuenta a la hora de seleccionar a los tutores del TFM se centran
básicamente en materias de experteza de los mismos así como en sus aptitudes pedagógicas
que les han de permitir acompañar y hacer crecer a los estudiantes a lo largo del proceso de
elaboración del mismo. La mayoría de tutores son profesionales con amplia experiencia en el
ámbito, aportando así una visión y experiencia doblemente enriquecedora.
En cuanto a los tutores académicos asignados para el seguimiento de las PAE’s, los factores
clave se centran de una forma más intensiva en la capacidad de escucha, asesoramiento y
orientación de los estudiantes. Estos tutores han de ofrecer al estudiante una visión global del
conjunto de ámbitos tratados en el programa. También han de poder evaluar la aportación
que cada una de las partes ha llevado a cabo a lo largo del proceso.
Por último, y en referencia a los tutores internos de cada una de las empresas y/o instituciones
que acogen a nuestros estudiantes en prácticas, la selección la lleva a cabo la propia empresa
en función de sus propias necesidades.
• Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
La docencia de la titulación del máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
comparte un grupo de profesores provinientes del ámbito universitario, que representan el
59% del total del máster con uno del ámbito profesional (un 41%), de modo que el mayor peso
de la docencia en las asignaturas más teóricas se adjudica a profesores universitarios
autorizados provenientes del Departamento de Economía y Empresa de la Universitat Pompeu
Fabra. Mientras que el peso de las asignaturas con contenidos más relacionados con el
management, se adjudica a profesionales que aportan su conocimiento y experiencia diaria en
el mundo profesional.
Con el fin de apoyar al estudiante se mantiene un contacto constante, ya sea individualmente,
o bien, a través de los propios delegados del curso. Mediante éste se detectan posibles
distorsiones, necesidades o inquietudes, con el objetivo de poder resolver de forma rápida
para garantizar el buen funcionamiento de la titulación.
Además de todo este apoyo, el docente está disponible para el estudiante ya sea de forma
presencial en la misma sesión o aprovechando un descanso, como de forma virtual a través del
correo electrónico. Ello se puede constatar a través de las encuestas de calidad donde los
estudiantes evalúan la disponibilidad del profesorado; los resultados correspondientes a la
disponibilidad de los mismos para el curso académico 2013‐2014 han sido de 96% entre un
bien y un excelente y de un 95% para el curso 2014‐2015 tal y como puede observarse en el
portal de evidencias.
Existe un grupo de tutores a los que se les asigna la tutorización del TFM en función de la
temática y/o ámbito de especialización del mismo. Para garantizar que el proceso sea el
adecuado y la asignación sea la idónea, existe la figura de la coordinadora docente, que
supervisa periódicamente el funcionamiento de las mismas. La coordinadora docente, Susana
Domingo, es doctora y profesora de la Universidad Pompeu Fabra en el departamento de
Economía y Empresa. También coordinadora del ámbito de emprendeduría de la Unidad de
Innovación‐ UPF Business Shuttle. Además de coordinar, realiza también las funciones de
35
tutora del TFM. El resto de tutores son profesionales que ejercen en diferentes sectores de
actividad, como banca, auditoria, consultoría y dirección de empresas. Dichos tutores disponen
de una larga experiencia en esta función, adquirida a lo largo de las diferentes ediciones ya
realizadas. Generalmente son antiguos alumnos de las primeras ediciones del MBA como título
propio.
• Máster universitario en Abogacía
El cuadro de profesores del máster universitario en Abogacía cuenta con diferentes perfiles y
especialidades que se tienen en cuenta con la finalidad de poder distribuir la docencia de la
forma más conveniente; en grupos más amplios cuando se trata de formación más teórica y en
subgrupos, cuando se trata de formación más práctica.
El profesorado se determina a partir de las áreas de conocimiento del Departamento de
Derecho de la UPF, la Dirección Académica es quien establece quien será el profesor
coordinador de cada materia. Éste, a su vez, forma el equipo de profesores en el que se
integran a los abogados externos para respetar las proporciones exigidas por la normativa
sectorial para másters de abogacía.
Los tutores de los TFM son designados por las áreas de conocimiento del departamento de
Derecho y son siempre doctores del mismo; en la mayoría de los casos con dedicación
exclusiva a la universidad. Por su parte, los tutores de las pràcticas son siempre, como impone
la legislación sectorial, abogados en ejercicio de los despachos, empresas o instituciones
colaboradoras. Los equipos de tutoría los integran, además del tutor personal, un profesor
universitario y un representante del Colegio de Abogados, que ejercen fundamentalmente
funciones de control de la calidad de las estancias en prácticas y resuelven cualquier incidencia
que se pueda plantear.
El volumen actual de profesores, compuesto por profesores universitarios y profesionales
provenientes de despachos, empresas e instituciones colaboradoras, todas ellas de gran
prestigio se estima suficiente para cubrir la docencia de la titulación y garantizar una atención
adecuada a los estudiantes; además, cada asignatura cuenta con un coordinador que vela por
el correcto y continuo seguimiento de la misma por parte de los estudiantes. El coordinador
resuelve las dudas y, en general, atiende de manera más individualizada a los estudiantes. El
coordinador de la asignatura, además, valora la conveniencia de cada profesor para la
impartición de una materia concreta y garantiza la coherencia del programa específico,
velando juntamente con el equipo de dirección académica para mitigar posibles solapamientos
entre asignaturas.
Finalmente, los profesores, en atención a su grado de especialización, también se encuentran
disponibles para resolver las dudas que les pueden plantear los estudiantes, ya sea de forma
presencial o telemática, manteniendo un contacto constante y cercano con los estudiantes. La
disponibilidad del profesorado se ha evaluado, en promedio, en un 74% entre bien y excelente
en el curso 2014‐2015 tal y como puede observarse en el portal de evidencias.
.
36
• Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
El coordinador del máster es el responsable de realizar la propuesta de asignación docente
para las asignaturas de cada curso académico, en base a los criterios de adecuación académica
(fundamentalmente, la trayectoria y el prestigio académicos, así como los campos de
especialización y de investigación) y profesional (duración y experiencia alcanzada durante la
vida profesional, relación de esta con el ámbito de la asignatura correspondiente, y el prestigio
logrado) de cada uno de los miembros del cuerpo docente. Junto a estos criterios, la
coordinación tiene en cuenta también el resultado de las evaluaciones del profesorado
realizadas por los alumnos de la titulación en ediciones anteriores. La propuesta de la
coordinación es evaluada por la dirección académica, que analiza la idoneidad de la propuesta,
aprobándola o proponiendo profesores alternativos. La coordinación académica del máster
vela porque el alumnado disponga de las herramientas necesarias para el contacto con el
profesor, así como también por garantizar la disponibilidad del profesorado para atenderlo.
Las encuestas de satisfacción muestran que la disponibilidad del profesorado es valorada como
satisfactoria ya que un 87% de los alumnos la valoran, durante el curso 2014‐2015, entre bien
y excelente tal y como puede observarse en el portal de evidencias.
Para los trabajos de fin de máster, el seguimiento y la tutorización están garantizados a través
de la coordinación académica; en el momento del acuerdo, la coordinación académica del
programa informa al profesorado del programa de la necesidad de reservar parte de su
disponibilidad para tutorizar los trabajos de fin de máster de aquellos estudiantes que los
seleccionen como tutores, mediante reuniones presenciales o cualquier método de
comunicación que esté a su alcance. En este sentido, se recomienda a los alumnos que para
escoger tutor (elección que debe comunicarse a la coordinación académica en el momento de
presentar el proyecto de TFM para su revisión), sigan el criterio de la adecuación del campo de
especialización de dicho tutor al tema del trabajo seleccionado. En caso de solicitud expresa
por parte del alumno (ya sea porque no ha encontrado un tutor que le satisfaga o porque
necesita orientación en la selección), la coordinación académica se encarga de gestionar la
tutoría del trabajo final de máster y acordar los términos de ésta con el profesor
correspondiente.
En el caso de las prácticas académicas externas, la memoria del programa prevé una doble
tutorización. Por parte del máster el equipo de dirección académica ejerce la función de tutor
académico, mientras que la institución o empresa que acoge al alumno en prácticas designa
libremente al segundo tutor de esta persona. Este segundo tutor, junto con el estudiante
correspondiente, será el encargado de elaborar un informe de evaluación.
La participación de los actores implicados en la titulación respecto a la conformación de la
oferta docente y de los horarios y asignaturas, tomando como referencia las previsiones de la
memoria del programa, garantiza la máxima adecuación del profesorado en cuanto a número,
procedencia académica y perfil profesional para cubrir y asegurar el logro de los objetivos
generales del programa y los específicos de cada una de las asignaturas.
37
4.3. La institución ofrece apoyo y oportunidades para mejorar la calidad de la
actividad docente del profesorado
La dirección académica del Centro define los estándares pedagógicos aplicables a los
programas los cuales quedan reflejados en la memoria de cada título. El Centro dispone
también de un equipo de Soluciones Tecnopedagógicas que asesora sobre el uso del aula
virtual como soporte a la docencia y sobre el uso de nuevas tecnologías para el desarrollo de la
actividad formativa. Este equipo dispone de recursos técnicos que pone a disposición del
profesorado, como el Innolab, laboratorio para la innovación docente que dispone de plató,
pantallas digitales y otros recursos.
Los presupuestos de los programas incluyen, en caso necesario, partidas específicas para la
participación del cuerpo docente en actividades formativas o vinculadas a la actividad del
programa que sean de su interés y para su desarrollo (congresos, etc.).
Además el Centro de Calidad e Innovación Docente (CQUID) de la UPF proporciona
trimestralmente una oferta de talleres y cursos dirigidos al cuerpo docente sobre diversas
temáticas como el uso de nuevas tecnologías en la docencia, nuevas tendencias en formación,
aprovechamiento de recursos en red, seguimiento efectivo de estudiantes, etc. El CQUID
también apoya las acciones a medida de formación surgidas a partir de una necesidad o de una
propuesta de mejora de la calidad docente que cubren demandas de un determinado centro o
departamento y que pueden ser de interés para otros centros o departamentos, de manera
que las pueden incorporar dentro de su oferta trimestral.
De la información facilitada sobre el profesorado y que se incluye como evidencia, cabe
señalar cerca del 30% del profesorado universitario de las titulaciones analizadas, ha
participando en iniciativas de innovación docente, siendo éstas por ejemplo, cursos de
formación, congresos, seminarios, o proyectos de investigación. En resumen, estos han
realizado 298 actividades siendo aproximadamente un 70%, el porcentaje de cursos impartidos
por el CQUID, estando la media en 6 actividades por profesor.
Las encuestas de satisfacción del profesorado en lo que se refiere al Centro y a la organización
de la docencia muestran unos resultados positivos. Los profesores se muestran satisfechos con
el programa, el Centro y la organización de la docencia. Prueba de esto es que la valoración se
sitúa en el 89% entre bien y excelente.
El apoyo institucional recibido ha estado valorado entre excelente y bien por un 86,6% del
profesorado. Del mismo modo, el 87,8% de los profesores expresa que las directrices dadas
han sido suficientes para impartir la materia correctamente.
En cuanto a la organización docente y a los aspectos metodológicos de las asignaturas, el
79,2% del profesorado ha expresado que el número y la duración de las sesiones ha sido el
adecuado, valorándolos entre bien y excelente.
La coordinación y la interacción entre el profesorado ha sido valorada con un 67% de
satisfacción. Destacar que desde el Centro se está trabajando para mejorar la coordinación
docente a partir de las sugerencias realizadas por el profesorado. Las encuestas muestran
38
además que las oportunidades de mejora que se han posibilitado a los profesores han sido
totalmente satisfactorias.
De media, el 78% de los profesores han valorado entre excelente y bien el feedback recibido
sobre su trabajo y también el 72% ha manifestado que han tenido la oportunidad de facilitar su
propio feedback; este feedback se ha utilizado para mejorar el funcionamiento de cada una de
la titulacions de cara a los próximos cursos.
En cuanto a los servicios y los recursos, también se ha obtenido una valoración positiva, un
83,7% de los profesores los han valorado entre bien y excelente. La atención del gestor
operativo y la resolución de incidencias han estado valoradas entre bien y excelente con un
79% y un 98% respectivamente.
También destacan los recursos audiovisuales y el confort del espacio que han sido valorados
entre bien y execelente con un 79% en los dos casos.
• Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
Durante el transcurso de las ediciones desplegadas del máster no se ha detectado la necesidad
de actividades específicas para mejorar la calidad de la actividad docente del profesorado.
Cabe destacar que el 59% de profesores que configuran el máster forman parte de la
Universidad Pompeu Fabra y por tanto tienen acceso a los programas de formación que facilita
y coordina el CQUID, así que la mayoría de ellos utilizan este canal para la mejora en sus
técnicas de enseñanza.
• Máster universitario en Abogacía
Muchos de los profesores del departamento de Derecho que imparten docencia en el Máster
universitario en Abogacía han atendido alguno de los cursos de formación que organiza el
CQUID (Centre per la Qualitat i la Innovació Docent), siendo los más recurridos el programa
FIDU así como otros más específicos y diversos relativos a uso del aula global, programas
informáticos o formación en idiomas.
El Programa de Formación Inicial en Docencia Universitaria de la UPF (FIDU) proporciona
formación en docencia al profesorado de la Universidad, de acuerdo con los nuevos
paradigmas docentes; pretende ofrecer una formación pedagógica y didáctica que posibilite la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de la innovación y de la calidad
profesional. El FIDU incluye tres itinerarios: el itinerario 1 que consta de 300 horas, el Itinerario
2 de 170 horas y el Itinerario 3 de 80 horas. Todos ellos se realizan a lo largo de un curso
académico. El itinerario 3 es el que va más dirigido al profesorado de la Universidad Pompeu
Fabra que lleve más de tres años impartiendo docencia y que quiera mejorar sus estrategias
docentes.
El FIDU tiene por finalidad ser un programa que el personal docente utilice para mejorar y para
asumir los cambios y mejoras que plantea el nuevo enfoque del Espacio Europeo. Pretende
proporcionar al profesorado conocimientos, habilidades y actitudes en materia competencial,
didáctica, metodologías activas, habilidades comunicativas y tecnológicas, evaluación de los
39
aprendizajes, etc. Asimismo pretende ser un espacio de experiencias entre el profesorado que
participa.
• Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
Entre el profesorado que forma el cuerpo docente del máster, un 36% se han formado o han
impulsado proyectos de innovación docente, ya sea como participantes, como instructores o
como líderes de proyecto, habiendo incluso recogido algunos premios.
Entre los cursos de innovación docente en los que el profesorado de la titulación ha
participado destacan “Eines de treball col∙laboratiu” 2012PID‐UB/171, “Noves estratègies
tutorials basades en sistemes audiovisuals per a la millora de l’aprenentatge en l’àrea de
fiscalitat” 2012PID‐UB/144, “Disseny, aplicació i valoració d’instruments per avaluar la
competència de treball en equip”, “L'aula connectada! Estratègies didàctiques de treball en
xarxa a l'entorn Moodle”, “Associate Tutors Training Programme” (Universidad de Sussex),
“Eines creatives per fomentar la participació dels estudiants”, o “Proyecto de Innovación
Docente en el área de aplicación Prevención de Riesgos Laborales”.
Por otro lado, un miembro del cuerpo docente ha actuado como instructor en varios cursos de
innovación docente, entre ellos “Experiències d’innovació docent: responsabilitat social i servei
d’aprenentatge a la universitat”.
Entre los miembros del cuerpo docente del máster también han habido cuatro profesores que
han liderado proyectos de innovación docente, como es el caso del profesor Jorge Calero,
director del Proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Barcelona sobre uso de
vídeos en la docencia de materias de economía para no economistas. También destaca el caso
de la profesora Tània Verge, coordinadora de varios proyectos sobre innovación docente en la
UPF, entre ellos “Incorporant la perspectiva de gènere a l’ensenyament” o “Bases de dades per
als estudis de criminología”. Cabe enfatizar, finalmente, el caso del profesor Miquel Salvador,
responsable durante seis años de la innovación docente en el Decanato de Ciencias Políticas y
Gestión Pública en la UPF; en su caso, el proyecto “Vilapompeu, l’Ajuntament Virtual dels
Estudis de Ciències Polítiques i Gestió Pública”, del cual fue director, fue galardonado con la
Distinció Jaume Vicens Vives a la calidad docente universitaria. Esta misma distinción fue
otorgada al proyecto “Manual de bones pràctiques docents”, de cuyo equipo era miembro el
profesor Carles Ramió.
40
Estándar5:Eficaciadelossistemasdeapoyoalaprendizaje
5.1. Los servicios de orientación académica soportan adecuadamente el proceso de
aprendizaje y los de orientación profesional facilitan la incorporación al mercado
laboral
El centro dispone de los servicios y recursos necesarios para tener una experiencia de alta
calidad no sólo académicamente sino a nivel de las facilidades disponibles. Así, el estudiante es
acogido de forma personalizada desde la primera fase de contacto con la institución a través
de los servicios de Información y Welcome, Admisiones, Gestión Académica y Operativa de los
programas y los servicios de Prácticas Externas, Carreras Profesionales y una vez acabado, el
programa de Alumni.
La dirección académica del programa hace seguimiento del progreso de la formación
académica de cada alumno a través de una evaluación continua, que tiene en cuenta no sólo la
asistencia y las notas de las pruebas, sino también la participación activa en las clases o en el
aula virtual.
El Servicio de Carreras Profesionales orienta y asesora a los estudiantes sobre todos los
aspectos relacionados con su carrera y evolución profesional. Dispone de un Programa de
Desarrollo Profesional (PDP) con talleres sobre:
Cómo redactar el CV y presentarse profesionalmente (elevator pitch);
Conocer las habilidades del trabajo del futuro;
Técnicas de comunicación y networking;
y un Servicio de Asesoramiento Personalizado para:
Redacción y optimización de CV.
Preparación para entrevistas laborales.
Apoyo en la búsqueda de trabajo.
(Re) orientación profesional y plan de carrera.
A lo largo del curso académico se invita a los estudiantes a una serie de actividades para
promover su inserción laboral, establecer nuevos contactos y conocer proyectos de
emprendimiento:
Charlas y ponencias: Sesiones llevadas a cabo por líderes empresariales y
especialistas de las diferentes áreas profesionales.
Actividades de networking: Eventos en los que se tiene la oportunidad de establecer
contactos nacionales e internacionales con profesionales y empresas de múltiples
sectores.
Este servicio también es responsable de la Bolsa de Trabajo y del Programa de Prácticas
Externas, tanto curriculares como extra curriculares. Tras la firma del convenio a tres partes
(Alumno‐Empresa‐Centro) se lleva a cabo un seguimiento del aprovechamiento de las mismas
por parte del tutor de la empresa y del tutor académico.
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Además de las acciones detalladas anteriormente, en todos los estudios, el proceso de
aprendizaje de los estudiantes se ve reforzado con la realización de tutorías específicas para
las distintas materias y así asegurar el apoyo, la correcta evolución de los estudiantes y el
seguimiento personalizado.
Destacar que a lo largo del curso académico 2014‐2015 ha habido un incremento efectivo de
miembros (2) en el equipo del Servicio de Carreras Profesionales. Podemos afirmar que ya se
está teniendo un impacto muy positivo tal y como se puede visualizar en las encuestas llevadas
a cabo y que se pueden consultar en el portal de evidencias, en los epígrafe 6.3.1, 6.3.2 y 6.3.3.
Por una parte, uno de los recursos se ha destinado a intensificar el contacto con las empresas
o instituciones proveedoras de las prácticas (disponemos de información, si así se requiere, de
las visitas a empresas que se han llevado a cabo), y por la otra, el otro recurso adicional ha
permitido avanzar el contacto con los alumnos ya desde el momento de su matriculación,
momento a partir del cual ya han empezado a recibir asesoramiento. Dichas incorporaciones
han revertido en las valoraciones del curso 2014‐2015, aunque con mejores resultados a partir
del curso 2015‐2016, tal y como muestran las evidencias mencionadas.
En cuanto a las acciones de mejora llevadas a cabo en el curso académico 2014‐2015,
mencionar en primer lugar la formación llevada a cabo para los estudiantes internacionales de
los Master of Science (a partir de 2015), que tras el feedback recibido de los estudiantes se
modificó sustancialmente sustituyendo al formador experto y se diseñaron talleres más
interactivos y prácticos en Career skills. También des del Servicio de Carreras se colaboró en los
talleres, ofreciendo por ejemplo, mock interviews. En segundo lugar, y para todos los
estudiantes del Centro, se llevaron a cabo más y mejores talleres, constatando que
efectivamente respondían a las necesidades de los estudiantes. Además, se llevaron a cabo
sesiones de coaching personalizadas para la globalidad de estudiantes (a partir de 2015). Por
último y no menos importante, se facilitó la asistencia a Job Barcelona y ha difundido la
existencia de eventos externos de Carreras de interés para todos los estudiantes.
En cuanto a las acciones de mejora llevadas a cabo al inicio del curso académico 2015‐2016,
mencionar el MSc Career day, la CV Guide, el Career handbook, la Careers web info, la Careers
Room en el Aula Global, el Campus Treball en inglés, diversas Sector track training y las
Employer engagement.
Se adjunta como ejemplo, en el portal de evidencias (punto 5.1.6 del Estándar 5), feedback de
los alumnos, que como podrá observarse, se presenta positivo.
Tutoría para las prácticas académicas externas
En el marco de esta asignatura el alumno dispondrá de un tutor de prácticas interno y de un
tutor externo de la empresa que hará seguimiento de su evolución; además, con estos se
llevarán a cabo tutorías periódicas de seguimiento. También desde el Servicio de Carreras
Profesionales el alumno dispondrá de una persona de referencia para resolver las dudas que
tenga durante todo el proceso.
Tutoría para el trabajo fin de máster
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La acción tutorial en esta asignatura tiene por objetivo asesorar al alumno en la elección del
tema de estudio y asegurar un correcto desarrollo y orientación del trabajo durante todo el
proceso.
Cada alumno dispondrá de un tutor que lo orientará y le hará seguimiento a lo largo de cada
una de las fases de realización del mismo. Para ello se prevé un régimen de tutorías en que el
alumno podrá resolver sus dudas. Las tutorías se podrán realizar mediante reuniones
presenciales o bien a través del correo electrónico y el número de las mismas será especificado
para cada una de las titulaciones.
El tutor se determinará al inicio de curso y acompañará al alumno durante todo el proceso. La
función del tutor se centrará en la orientación del alumno en la búsqueda de documentación,
de bibliografía, la orientación sobre la planificación y la investigación, la estructura del trabajo,
la gestión del tiempo y la revisión del proceso seguido.
Cabe destacar que el alumno también dispondrá de una Guía de Elaboración del Trabajo de Fin
de Máster que se le facilitará al inicio del curso.
Tutoría docente por parte del profesorado
Además de llevar a cabo las sesiones de docencia, el profesorado está disponible para atender
las consultas de los estudiantes.
En el marco de la titulación se planifican sesiones periódicas con los alumnos de manera
personalizada o en grupo, ya sea para resolver dudas, comentar los trabajos o bien para hacer
un seguimiento de su evolución en el máster. Las tutorías se pueden desarrollar
presencialmente o por vía telemática, ya sea mediante reuniones presenciales o bien mediante
contacto por videoconferencia o a través del contacto permanente vía canales telemáticos
como el correo electrónico.
Esta tutorización tiene como objetivo garantizar un aprendizaje adecuado por parte del
alumnado de los contenidos de cada asignatura, así como ofrecerle asesoramiento en el
desarrollo de los trabajos o bien para la evaluación de dicha asignatura.
Seguimiento personalizado del alumno
La figura del coordinador académico o de un codirector que destine su esfuerzo al seguimiento
de los alumnos facilita completamente este seguimiento. Los alumnos pueden acudir a ella en
cualquier momento y siempre encontrarán respuesta. Los estudiantes agradecen el apoyo
continuado de un miembro del equipo de dirección, sobre todo cuando se hace referencia a
los estudiantes jóvenes que vienen de los lugares más insospechados del mundo.
• Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
Durante la presentación, el alumno también es informado sobre diferentes aspectos de índole
académico como: funcionamiento de las clases, metodología, TFM, evaluaciones etc., y
también se le informa a través de la Guía del estudiante, de la que se hace entrega.
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El gestor del programa ya ha avanzado información sobre el Aula virtual del estudiante,
disponible anteriormente al inicio al curso; éste es un espacio interactivo en el que el
estudiante encontrará toda la información que necesita saber sobre el Centro, cómo organizar
el día a día en la escuela, que herramientas tecnológicas se usan en el máster, que ventajas
tienen los estudiantes, cómo moverse por los campus de la UPF, qué oferta y tipo de
actividades extracurriculares se ofrecen y también ofrece acceso al “International Student
Handbook“ del Centro, un manual concebido para ayudar a preparar y regular la estancia en
Barcelona dirigido a estudiantes internacionales.
Con el fin de que el grupo se pueda conocer, existe lo que se denomina como semana
intensiva; los estudiantes comparten sesiones de trabajo mañana y tarde y ello facilita una
cohesión rápida del grupo. También se aprovecha el inicio de la asignatura “Habilidades
Directivas” para empezar a instaurar dinámicas de trabajo que perduren durante todo el
proceso formativo.
Para la realización del TFM, el participante contará con el apoyo de un tutor asignado por la
dirección del programa. A lo largo de su ejecución, el estudiante tiene derecho a solicitar
tantas reuniones como desee o enviar tantos mails como crea necesario para resolver sus
dudas, aunque tal y como puede observarse en la Guía del Trabajo Final de Máster que se
incorpora como Anexo 1 a la memoria de verificación de la titulación, se establecen unos
parámetros de referencia mínimos.
• Máster universitario en Abogacía
En lo que respecta a las materias que conforman la parte académica del Máster (54 ECTS) el
programa dispone de una coordinadora a tiempo completo, con experiencia docente y
conocimientos jurídicos que se ocupa de asesorar y asistir a los estudiantes en todas aquellas
cuestiones e incidencias que se puedan plantear a lo largo del curso, actuando como
interlocutora entre los estudiantes y los profesores coordinadores de las respectivas materias.
Dicha coordinadora se reúne para detectar inquietudes y resolver posibles problemas, tanto
individualmente cuando algún alumno lo requiere como con los delegados de los estudiantes
varias veces a lo largo del curso.
Para la realización del Trabajo Final de Máster (6 ECTS) existe una reunión previa con todos los
estudiantes donde se presenta, se informa de cómo será evaluado, y se resuelven dudas sobre
su ejecución. Además, se informa de que el alumno dispone de un tutor personal, que es un
profesor especialista en la materia de la que es objeto del trabajo; éste se ocupa de asesorarle
tanto presencialmente como en línea y de resolver todas aquellas dudas que puedan surgir
durante la realización del mismo trabajo. A lo largo de su ejecución, el estudiante tiene
derecho a solicitar tantas reuniones como desee o enviar tantos mails como crea necesario
para resolver sus dudas. También se facilita el acceso a trabajos de otros cursos académicos,
los que disponen de las mejores calificaciones, para que estos puedan tener modelos de
referencia en los que basarse.
Finalmente, en las prácticas profesionales curriculares (30 ECTS) el alumno cuenta con un tutor
personal que es el profesional que tutela diariamente su actividad durante la estancia en la
empresa, despacho o institución asignada. Este tutor se integra en un equipo de tutoría
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formado, además, por un profesor determinado por la Universidad y un abogado designado
por el Colegio de Abogados de Barcelona. El equipo de tutoría se encarga de velar por un
correcto desarrollo de las prácticas y se ocupa de resolver cualquier incidencia que pueda
presentarse a lo largo del curso, fiscalizando que el estudiante cumpla con sus obligaciones y, a
la vez, se respeten sus derechos.
• Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
Junto con el coordinador académico del máster, los profesores responsables de las asignaturas
del máster informan en los programas docentes sobre su tutorización y atención a los
estudiantes. Tal tutorización tiene como objetivo garantizar un aprendizaje adecuado por
parte del alumnado de los contenidos de cada asignatura, así como ofrecerle asesoramiento
en el desarrollo de los trabajos para la evaluación de dicha asignatura, en aquellos casos que
así esté previsto en la memoria académica, a través de un acompañamiento por parte del
profesor. Las tutorías se desarrollan presencialmente o por vía telemática, ya sea mediante
reuniones físicas en una sala reservada para tal efecto por la coordinación, mediante contacto
por videoconferencia en directo a través de la red, o a través del contacto permanente vía
canales telemáticos como el correo electrónico.
En el caso del TFM se prevé también un régimen de tutorías, el que se considere necesario,
para garantizar el acompañamiento del alumno a lo largo del proceso de elaboración. La
coordinación académica, a petición del tutor y/o del alumno, se encarga de reservar los
espacios correspondientes para la realización de tutorías presenciales. Dichas tutorías son
complementadas por tutorías presenciales realizadas en el despacho del profesor / tutor, y por
el contacto constante vía telemática entre alumno y profesor, a través de los canales ya
indicados en el párrafo anterior.
Más allá de las tutorías, la coordinación académica, a petición del alumnado, realiza
encuentros con los estudiantes, ya sea de forma individual o en grupo, para resolver dudas a
nivel académico, siempre con el objetivo de realizar un seguimiento individualizado de los
estudiantes en su progreso a lo largo del periodo en el que dura el máster.
5.2. Los recursos materiales disponibles son adecuados al número de estudiantes y a
las características de la titulación
Los estudiantes pueden acceder a las infraestructuras de los campus UPF, en especial la
Biblioteca y Centro de Recursos, y disponen de una plataforma online (Aula Global) con acceso
a los contenidos del programa así como a la información de su interés. Las salas de informática
de libre acceso así como salas de estudio y de trabajo en equipo son otras facilidades a su
disposición, siempre con conexión WI FI.
Así pues, la Universidad Pompeu Fabra dispone de bibliotecas y salas de estudio ubicadas en
cada uno de sus campus: el Campus Ciutadella, el Campus Poblenou y el Campus Mar. Como
estudiante de la UPF Barcelona School of Management se tiene acceso a todas ellas
únicamente mostrando el carné de estudiante.
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Acceso a las bibliotecas UPF
Se permite el acceso a la consulta y préstamo de más de 500.000 volúmenes y 14.800
publicaciones en serie a través del portal de la Biblioteca UPF, a través del que se podrán
beneficiar de los recursos digitales de información que la universidad pone a su disposición,
gestionar sus propios préstamos en línea mediante el servicio de reservas de documentos e
indicar la sede UPF donde se desee recogerlos.
Acceso al Centro de Recursos de la UPF Barcelona School of Management
En el Centro de Recursos de la UPF Barcelona School of Management se puede consultar y
pedir en préstamo cualquier material del fondo documental de libros, revistas y otros
materiales relacionados con las áreas de conocimiento de los másters y postgrados de la
institución. Además, si se solicitan documentos de cualquiera de las demás bibliotecas de la
UPF, en incluso a nivel interbibliotecario, se ofrece la opción de recibirlos y entregarlos en el
Centro de Recursos, situado en el edificio Balmes, sin tener que desplazarse.
Reserva de salas de estudio
En la UPF Barcelona School of Management se pueden reservar salas de estudio para trabajar
de manera individual o en grupo. Asimismo, con el carné de estudiante se podrán reservar
salas de estudio en cualquiera de las bibliotecas de la UPF.
Utilización de salas de informática
La UPF Barcelona School of Management y todas las bibliotecas UPF disponen de salas de
informática en las que se puede trabajar. Si se desea, también existe conexión a Internet con
un ordenador portátil o acceso al servicio de préstamo de portátiles de la UPF Barcelona
School of Management.
Aula Global
Todos los programas disponen de su propio material docente y los estudiantes disponen de
una aula virtual (Aula Global) para acceder a ellos así como para la consulta de bibliografía, la
participación en debates ola elaboración de trabajos en grupo.
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Estándar6.Calidaddelosresultadosdelosprogramasformativos
6.1. Las actividades de formación son coherentes con los resultados de aprendizaje
pretendidos, que corresponden al nivel del MECES adecuado para la titulación.
• Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
Las actividades de formación son acordes con los resultados de aprendizaje señalados en la
memoria de Verificación de la titulación. Las competencias previstas para los futuros titulados
se traducen en resultados de aprendizaje que implican conocimientos, habilidades y formas de
comportarse ligadas a valores éticos y/o profesionales.
Actividades formativas y metodologías habituales en la docencia de las asignaturas del
currículum:
Con el fin de conseguir los resultados de aprendizaje y las competencias previstas, se
desarrollan diversas actividades formativas, siempre con el objetivo de involucrar al propio
estudiante en su aprendizaje y utilizando las nuevas tecnologías informáticas y de la
información. Así, se combinan las exposiciones conceptuales con el estudio y valoración de
situaciones reales de empresa.
El método del caso, y por tanto la discusión de casos es una de las metodologías utilizadas a lo
largo del programa. Mediante el debate y discusión de situaciones reales aportadas en los
diferentes casos, se consigue claramente incorporar en el entorno aula la situación real de las
empresas. Con ello se potencian las habilidades directivas y el hecho de poder compartir
diferentes puntos de vista sobre una misma situación que permite que las sesiones sean muy
enriquecedoras. La visualización de videos también es un recurso utilizado en diferentes
momentos para complementar y ayudar a entender diversas situaciones o acontecimientos
relacionados con la gestión y organización de las empresas. Por ejemplo, en la asignatura de
Dirección Estratégica I, que tiene por objeto familiarizar al participante con la formulación de
la estrategia de la empresa, se hace imprescindible el estudio del entorno, y especialmente el
análisis de la competencia, el análisis de los recursos, así como la decisión de la estrategia a
seguir y las medidas encaminadas a su puesta en práctica. El principal objetivo es aportar la
visión global necesaria para la gestión y planificación estratégica. Disponer de una Visión
sistémica de los negocios y organizaciones, conciencia global del entorno, pensamiento crítico
y toma de decisiones. A través del método del caso se consiguen dichos objetivos, como por
ejemplo ocurre con el desarrollo del caso Nintendo, en el que se solicita al alumno que realice
una revisión de la estrategia de Nintendo desde la aparición de la Wii, y determine los posibles
desarrollos estratégicos para los próximos años en base a las posibles ventajas competitivas,
definiendo el mapa del mercado de Wii, a través de las fuerzas de Porter, los grupos
estratégicos del entorno competitivo de Nintendo y como actúa en cada uno de ellos, así como
la viabilidad de desarrollo en base a productos actuales y su posible evolución en nuevos
mercados. Además, a los alumnos se les pide que debatan sobre posibles alternativas
estratégicas.
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Trabajo en grupo: También se desarrollan actividades de grupo reducido en el aula para la
adquisición de competencias genéricas y transmisión de contenidos teóricos. Actividades de
grupo reducido en el aula o fuera de ella para la adquisición de competencias genéricas y
aprendizaje autónomo. Se utilizan fundamentalmente el aprendizaje basado en problemas
(ABP), el método del caso y los juegos de simulación.
Trabajo individual: Actividades autónomas del estudiante dedicadas a la resolución de
ejercicios, redacción de memorias, portafolio, preparación de presentaciones orales o estudio
personal. Actividades donde los estudiantes exponen un trabajo realizado individualmente o
en grupo ante un auditorio más o menos amplio (sesiones en aula, o presentación en un gran
auditorio).
Tutorías: Actividades individuales destinadas a la supervisión del desarrollo y progreso
académico, orientación profesional futura y orientación de competencias transversales.
También para el desarrollo individual y en equipo de los diferentes proyectos a realizar
durante el programa, y en concreto para el trabajo final de máster.
Visitas a empresas: Actividades guiadas de grupo que suponen la visita a empresas de interés
para la formación de los estudiantes.
TFM (trabajo final de máster): El trabajo final de máster aborda un reto, problema u
oportunidad empresarial real y está configurado a partir de la realización de tres proyectos
sucesivos entre sí. En el primero de ellos (Proyecto Entorno Competitivo ‐ PEC), los
participantes ponen en práctica los conocimientos sobre análisis del sector aplicados a una
industria específica. En el segundo de ellos (Proyecto Entorno Internacional ‐ PEI), los
participantes exploraran un mercado exterior determinado con el fin de estudiar la posible
implantación internacional de la empresa analizada en el PEC. Finalmente, se deberá
desarrollar el Plan de Empresa. El objetivo del Plan de Empresa es abordar un problema u
oportunidad empresarial real y proponer recomendaciones de desarrollo. Se plasmará en un
informe escrito y una presentación oral. Pondrá a prueba y permitirá desarrollar aptitudes de
análisis, de diagnóstico y de presentación de recomendaciones viables para la dirección de
empresas.
Durante el despliegue de la titulación y el análisis de la misma se han detectado aspectos que
requieren especial atención (por ejemplo mejora del servicio de carreras profesionales, mayor
equilibrio entre teoría y práctica, adecuación del calendario y reducción de la duración del
programa). Las propuestas de mejora se presentan a modo de modificaciones paralelamente al
proceso de acreditación, tanto a nivel de Centro como a nivel de titulación.
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• Máster universitario en Abogacía
Las actividades de formación en el Máster Universitario en Abogacía responden a un doble
objetivo: por un lado, preparar adecuadamente a los estudiantes para superar el posterior
examen oficial de acceso a la profesión de abogado y por otro, dotarles de competencias que
hagan que su currículum sea atractivo para el mercado laboral, lo que pasa por procurarles
una cierto grado de especialización demandado por los despachos de abogados y empresas o
instituciones. Las materias obligatorias tienen por objetivo principal dotar al alumno de los
conocimientos necesarios para superar el examen, lo que se procura tanto con los métodos
docentes como de evaluación, que replican el examen oficial. Con todo, en una parte
importante de las materias obligatorias se prevén sesiones de seminario en subgrupos para no
dejar de ejercitar otras competencias importantes en el perfil profesional del abogado, como
el trabajo en equipo, la capacidad de resolución de casos o la exposición oral. En cambio, los
12 ECTS optativos, más los 6 ECTS del trabajo final de máster, tratan que el alumno pueda
dotarse de un determinado perfil profesional: aquí no se considera tan importante la
adquisición de conocimientos teóricos sino la capacidad de aplicar a situaciones con relevancia
práctica en el ejercicio profesional de conocimientos ya adquiridos, en buena parte, en los
estudios de grado.
La oferta de asignaturas se complementa asimismo con numerosas actividades
extracurriculares con las que se ofrece al estudiante la posibilidad de conocer de primera
mano entornos relacionados con el ejercicio profesional: visitas a juzgados y asistencia a
actuaciones judiciales (juicios, guardias de detenidos etc.), workshops de dos o tres sesiones
altamente especializados que tienen lugar en la sede de despachos de abogados o
competiciones de simulación de juicios basados en la discusión de casos. Estas actividades
aspiran a que el alumno pueda acabar de obtener competencias altamente especializadas en
ámbitos de su interés. Listamos continuación algunas de las mismas: oratoria forense, visita y
asistencia a juicios a la Audiencia Provincial de Barcelona, visita a una Notaria, visita y
asistencia a juicios en juzgados civiles, workshop sobre Derecho Concursal, workshop sobre
Derecho Contractual, workshop sobre Propietat Intelectual, workshop sobre Blanqueo de
capitales, workshop sobre Aspectos laborales de la compra‐venta de empresas o
acompañamiento de guardias de fin de semana junto con un Fiscal.
En la asignatura de litigación penal, por ejemplo, se analizan con una metodología
eminentemente práctica los principales hitos del procedimiento penal (querella y denuncia,
fase de instrucción, fase intermedia, juicio, recursos etc.). Con tal finalidad se dedica una
primera sesión plenaria a exponer los principales elementos teóricos de cada fase del proceso
y seguidamente se encarga a los alumnos la redacción de un escrito forense a partir de hechos
basados, en la mayoría de las ocasiones, en procedimientos reales. Una vez entregados los
escritos por los estudiantes se dedica una segunda sesión en subgrupo a comentar las
dificultades que los alumnos pueden haber encontrado en la redacción y a la vez se simula una
vista judicial en la que desempeñan los roles propios del proceso penal (fiscalía, acusación
defensa y tribunal). Con estas actividades formativas se logra que, a la vez que los alumnos
adquieren conocimientos sobre la materia, ejercitan habilidades instrumentales esenciales en
un abogado, como la redacción de escritos, la estrategia procesal y la oratoria en contextos de
contradicción.
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En el despliegue de la titulación se han detectado algunos aspectos que requerían una revisión
como por ejemplo los originados como consecuencia de la existencia del marco normativo que
determina la necesidad de contenidos académicos específicos en esta titulación, pues algunas
materias presentan afinidades significativas con contenidos ya presentados en el grado, sin
embargo, existe un compromiso del equipo académico que pretende evitar reiteraciones e
incluso donde esos contendios sean realmente imprescindibles de mencionar de nuevo, darles
un enfoque diferente, más práctico, tratando de evitar al máximo la única exposición teórica.
• Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
Las actividades de formación son acordes con los resultados de aprendizaje pretendidos en la
memoria de verificación de la titulación. Las competencias previstas para los futuros titulados
se traducen en resultados de aprendizaje que implican conocimientos, habilidades prácticas,
estrategias de trabajo y formas de comportarse ligadas a valores éticos y/o profesionales en el
ámbito de las políticas públicas y sociales.
Actividades formativas y metodologías habituales en la docencia de las asignaturas del plan
docente
Con el fin de alcanzar las competencias previstas y los resultados de aprendizaje que se
derivan, se desarrollan diversas actividades formativas, siempre con el objetivo de ofrecer a los
estudiantes todas aquellas herramientas que les permitan diseñar, gestionar, administrar y
evaluar las políticas públicas de y desde cualquier ámbito. Así, en las asignaturas de la
titulación son habituales las siguientes actividades formativas y metodológicas:
Clases magistrales. Actividades en grupo que permiten la adquisición de los conocimientos
teóricos fundamentales en cada una de las áreas de las políticas públicas y sociales.
Prácticas internas. Actividades en grupo en las aulas de informática para la adquisición de
habilidades y competencias instrumentales.
Conferencias. Actividades en grupo en el aula para la adquisición de competencias genéricas y
transmisión de contenidos teóricos específicos.
Trabajo en grupo. Actividades de grupo reducido en el aula o fuera del aula para la adquisición
de competencias genéricas y aprendizaje autónomo. Se utiliza básicamente un enfoque
práctico, con un aprendizaje basado en la resolución de problemas.
Trabajo individual. Actividades autónomas del estudiante dedicadas a la resolución de
ejercicios, redacción de memorias, preparación de presentaciones orales y estudio personal.
Debates. Actividades en grupo orientadas a la adquisición de competencias básicas,
interpersonales y específicas relacionadas con el diálogo, la comunicación, la transmisión de
conocimientos y el consenso.
Tutorías. Actividades individuales o en grupo destinadas a la supervisión del desarrollo y
progreso académico y a la orientación de competencias transversales.
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Visitas a centros. Actividades guiadas de grupo que suponen la visita a centros públicos y
privados de interés para la formación de los estudiantes.
A modo de ejemplo, en la asignatura “Políticas sanitarias: las reformas en los países de la
OCDE y España” se realizan las actividades de clases magistrales, trabajo individual, debates y
tutorías. Tal como figura en el plan docente de la asignatura, hay una calendarización y detalle
de los contenidos a tratar en cada una de las clases magistrales, relacionando cada contenido
con una lectura, lo que, juntamente con las presentaciones llevadas a cabo por los profesores
en clase, permiten al conjunto de los estudiantes asimilar los conocimientos teóricos
fundamentales en esta área de estudio. A la adquisición de dichos conocimientos y la
finalización de las clases, le sigue el trabajo individual por parte de los alumnos para preparar,
en este caso, el trabajo con el que se evaluará su grado de asimilación de los contenidos
trabajados en clase. Durante esta preparación, los alumnos deben dedicarse al estudio
personal para ser capaces de, a través del trabajo mencionado, resolver el ejercicio planteado
mediante la aplicación del saber ganado, tanto en el aula, como a través de las lecturas
recomendadas por el profesorado y de los materiales adicionales aportados por el alumno,
siendo éste alentado a ir más allá de lo estrictamente tratado en clase, hecho que se verá
posteriormente recompensado en su evaluación por el profesorado. No obstante, el total de la
nota de la asignatura no corresponde al trabajo especificado, sino que un 10% se reserva a la
participación en clase. El objetivo de esta previsión es alentar el debate en el aula, de modo
que los alumnos intercambien puntos de vista distintos sobre la materia tratada, y que
mediante dicho intercambio entre ellos, y de estos con los profesores, se refuerce la
adquisición, retención y ampliación de los conocimientos. Finalmente, se prevé un régimen de
tutorías para supervisar, entre otros aspectos, el desarrollo y progreso académico de los
estudiantes, no solamente durante la elaboración de los trabajos, sino también con
posterioridad a su corrección, garantizando un proceso integral de feedback entre alumnos y
profesores que permite a los primeros no solo recibir una guía durante la etapa de trabajo
individual, sino tomar conciencia de los puntos fuertes y débiles de su progreso académicos. El
régimen de tutorías se prevé, de entrada, a través del contacto constante de profesores y
alumnos a través de correo electrónico, adaptándonos así a la procedencia de fuera de la
ciudad del máster de ambos profesores y de una parte significativa del alumnado, lo que no va
en detrimento de tutorías físicas que se puedan desarrollar a petición de las partes y que la
coordinación académica se encarga de gestionar.
Como apunte final en relación al apartado de las actividades formativas y metodologías
habituales en la docencia, queremos destacar que con la evolución que el sistema de grados y
postgrados está tomando con la implantación progresiva del EEES, creemos, fruto de una
reflexión de las personas responsables del máster, que sería necesario aumentar el peso en la
evaluación de las distintas asignaturas de las actividades en el aula y de la participación del
alumnado, dado que actualmente tienen, a nuestro juicio, un peso que no se corresponde con
su importancia. Este elemento será incorporado en el plan de mejora correspondiente.
51
Actividades transversales del máster para fomentar los aprendizajes
Prácticas externas
Las prácticas externas suelen ser desarrolladas por los estudiantes a lo largo del segundo curso
académico del programa, aunque el periodo para iniciarlas empieza entre los meses de abril y
mayo del primer curso. El desarrollo de las prácticas se realiza paralelamente a la asistencia a
clase, sin que ello pueda interferir en la disponibilidad del alumno para estar presente en el
aula. El Servicio de Carreras Profesionales consigue un número determinado de ofertas para
realizar las prácticas externas, que son dadas a conocer a los estudiantes. También, los propios
estudiantes pueden proponer prácticas concretas, siempre que tengan un centro receptor
para realizarlas, con el que se procede a la firma del convenio correspondiente.
Las prácticas externas se conciben como herramienta para ofrecer a los estudiantes, bajo la
supervisión de un tutor externo y de la dirección académica, la oportunidad de desarrollar con
plenitud, y a nivel práctico, la práctica totalidad de las competencias básicas, generales y
específicas del programa. Ello proporciona a los estudiantes la posibilidad de completar sus
resultados de aprendizaje aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo de la titulación.
Trabajo de Fin de Máster
Es una de las actividades transversales que han de realizar los estudiantes. Los propios
estudiantes proponen trabajos concretos, propuestas que la coordinación académica revisa
para certificar que se ajustan a los contenidos y competencias a desarrollar en el TFM,
sugiriendo a los estudiantes los ajustes correspondientes. En dicha propuesta los estudiantes
especifican el tutor de su TFM, tutoría que la coordinación académica asume en caso de
demanda explícita por parte de algún estudiante. Los trabajos se asignan durante el cuarto
trimestre del segundo curso y son desarrollados posteriormente, especialmente durante el
primer trimestre académico posterior a la finalización de las clases presenciales.
Los estudiantes deben elaborar una memoria científica en la que presentan un problema social
real y elaboran una propuesta para resolver dicho problema. El problema social escogido debe
ser de gran especificidad, en situaciones muy concretas. El trabajo tiene que ser presentado a
la coordinación académica, que lo remitirá a la dirección académica, la cual se encargará de su
evaluación.
Durante el despliegue del plan de estudios se han detectado aspectos que requieren especial
atención, es por ello que la Dirección Académica ha trabajado para mejorar las actividades
formativas, los sistemas de evaluación y las metodologías de aprendizaje empleadas. Del
mismo modo, también se ha detectado la necesidad de agrupar las asignaturas en materias
con una mayor carga crediticia para así evitar la atomización del plan de estudio en unidades
pequeñas que dificultan el aprendizaje y el seguimiento por parte de los estudiantes y para
también facilitar la organización del mismo por temáticas. Todas estas mejoras se han
incorporado con el fin de favorecer un mayor aprovechamiento de la tituación.
52
6.2. El sistema de evaluación permite una certificación fiable de los resultados de
aprendizaje pretendidos y es público.
• Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
El sistema de evaluación del máster es totalmente público y está descrito en los planes
docentes de cada asignatura. Dichos planes docentes están integrados en el aula global del
programa a disposición de los estudiantes. Además, al inicio de cada asignatura se facilita una
copia en papel. Muestra de las mencionadas evaluaciones se pueden hallar en las evidencias
anexas a este documento.
Los sistemas de evaluación utilizados a lo largo del Máster son diversos y ligados a las
diferentes competencias que los estudiantes han de adquirir. Así, por ejemplo, se valora y
evalúa la participación activa en las sesiones y se fomenta el debate de casos en la mayoría de
materias. Este sistema de evaluación permite comprobar que se han adquirido las
competencias como la CB8: “Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y
enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo
incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas
vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios”. Y también la CB9: “Que los
estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las
sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades”.
Se evalúan también los resultados de simulaciones y de informes finales, lo que permite
valorar las competencias G1. “Conocer y poner en práctica el modo y la dinámica de trabajar
en equipo con un comportamiento responsable y profesional” y G2. “Elaborar documentos
complejos de forma sistemática y rigurosa”.
También se realizan exámenes finales abiertos o tipo test, trabajo individual y resolución de
casos que permiten valorar y evaluar las diferentes competencias específicas identificadas en
la memoria del título.
El trabajo final de máster, una de las partes claves del máster, se evalúa mediante el
seguimiento de los distintos proyectos, el trabajo en equipo, la elaboración de dicho trabajo
final y su defensa. De esta forma se evalúa la idoneidad financiera de un proyecto, en un
contexto de adecuación a la estrategia empresarial; si se detectan oportunidades o nichos de
mercado en sectores emergentes; si se alinea la estrategia empresarial con las demandas de
los diferentes grupos de interés; si se detectan y captan fuentes de financiación, valorando los
riesgos y costes asociados a éstas, mediante el empleo de planes de negocio; si se detectan
oportunidades y amenazas a partir del análisis de las principales variables micro y
macroeconómicas. Por otro lado, también se evalúa si se han adquirido las competencias que
permiten dirigir y gestionar una organización en un entorno de cambio estratégico, así como
alinear los intereses de cada uno de los departamentos con la estrategia empresarial. La
evaluación del trabajo final de máster permite por tanto valorar las competencias descritas en
la memoria: G1, G2, G3, G4 y E2, E4, E5, E6, E7, E9, E10. El seguimiento de TFM se realiza a lo
largo del programa, ya que dicho proyecto está configurado a partir de la realización de tres
proyectos sucesivos entre sí: proyecto de entorno competitivo (PEC), proyecto de entorno
53
internacional (PEI) y proyecto final de plan de empresa. Esta forma de proceder permite
realizar un seguimiento continuo y hacer valoraciones parciales a medida que se avanza.
Todos los proyectos se realizan en grupos tutorizados de 3 a 5 participantes, simulando lo
mejor posible las condiciones reales que se encontrarían en un departamento o en un grupo
de emprendedores. Para evaluar la aportación individual en los casos en los que el trabajo final
se elabora en grupo, todos y cada uno de los estudiantes deberán estar preparados para
presentar la totalidad del trabajo, de manera que el Tribunal elegirá al azar qué miembro del
grupo será el responsable de su exposición. Posteriormente, las preguntas no podrán ser
respondidas por el estudiante que haya hecho la exposición, sino que el Tribunal deberá dirigir
como mínimo una pregunta a cada uno de los miembros del grupo. Cabe destacar que el tutor
que llevará el seguimiento de la elaboración del mismo, realizará también una valoración
continua. Existe además un fenómeno probado donde los propios integrantes del grupo
reaccionan excluyendo a aquellos integrantes que no aportan valor suficiente, de manera que
se cuenta con diversos elementos que facilitan la valoración de todos y cada uno de los
miembros del grupo.
• Máster universitario en Abogacía
Los sistemas de evaluación previstos en los correspondientes planes docentes responden al
modelo descrito en anteriores epígrafes. En aquellas materias más vinculadas directamente
con el posterior examen oficial de acceso a la abogacía se procura que el alumno sea evaluado
con un examen test que replique el modelo que se encontrarán el día de la convocatoria
oficial. Ello sin perjuicio de tener en cuenta –con un valor que puede alcanzar hasta el 50% de
la calificación final‐ el trabajo continuado durante el curso y, especialmente, el rendimiento en
las sesiones de subgrupo. Con este modelo de evaluación se pretende dotar al alumno de la
mejor preparación para enfrentarse a la posterior prueba de acceso a la abogacía.
En las asignaturas optativas –cuyo contenido no están tan estrechamente ligado con el
examen oficial‐ los sistemas de evaluación son más abiertos: en las asignaturas basadas en la
simulación de actuaciones judiciales (por ejemplo, litigación penal avanzada) donde el sistema
de evaluación está íntegramente basado en el trabajo continuado del alumno preparando y
simulando los juicios; en muchas otras se opta por un modelo basado en el sistema del caso,
no sólo para el trabajo de los estudiantes, sino también para la evaluación. Muestra de las
mencionadas evaluaciones se pueden hallar en las evidencias anexas a este documento.
En lo que respecta al trabajo final de máster –consistente en la emisión de un dictamen a
partir de un macrocaso‐ la evaluación se basa fundamentalmente en determinar que el
alumno ha adquirido competencias como la capacidad de expresarse por escrito con un uso
adecuado del lenguaje técnico, su capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos a la
resolución de problemas prácticos y su habilidad para la argumentación puesta al servicio de la
defensa de determinados intereses. Muestra de las mencionadas evaluaciones se pueden
hallar en las evidencias anexas a este documento.
Y, por fin, en cuanto a las prácticas profesionales curriculares, se pide a los tutores de la
empresa, firma o institución, que en sus respectivos informes de evaluación valoren al alumno
en parámetros como los conocimientos demostrados en Derecho, en idiomas, su capacidad de
54
trabajar en equipo y adecuarse a los ritmos de trabajo o su capacidad de expresión oral y
escrita, además de otros parámetros como la puntualidad, el orden, la buena disposición al
trabajo etc. Muestra de las mencionadas evaluaciones se pueden hallar en las evidencias
anexas a este documento.
• Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
El sistema de evaluación previsto en la memoria académica del Máster universitario en
Políticas Públicas y Sociales recoge la ponderación de las distintas partes de las que se
compone la evaluación de cada una de las asignaturas, ponderación que también es recogida
en los planes docentes. La evaluación consta, fundamentalmente, de dos elementos: el
examen y/o trabajo final (correspondientes a la evaluación de las clases magistrales), y la
evaluación continua (correspondiente a la participación, los ejercicios prácticos y otras
actividades). Del total de asignaturas del máster (excluyendo las prácticas y el TFM), el
promedio de ponderación del examen y/o trabajo final es del 83% de la nota final de la
asignatura, mientras que la evaluación continua constituye de media el 17% de la nota final. La
combinación de ponderaciones más frecuente es la de un 90% (examen y/o trabajo) y 10%
(evaluación continua), la cual se encuentra en 23 (70%) de las asignaturas del máster. El 60‐40
es la siguiente combinación más frecuente, con 6 asignaturas (18%).
Los exámenes y trabajos finales de cada asignatura se concentran en evaluar las sesiones
magistrales y, en consecuencia, los conocimientos específicos adquiridos, así como las
competencias básicas vinculadas a la capacidad de aprendizaje, la capacidad de análisis crítico,
la resolución de problemas y las habilidades comunicativas, competencias generales
interpersonales, instrumentales y sistémicas, y competencias específicas como la formulación
de políticas públicas, su diseño, su gestión y planificación, o su evaluación. Un total de 27
asignaturas del máster (82%) emplean el trabajo escrito, ya sea individual o en grupo, para
evaluar las clases magistrales, 4 asignaturas (12%) ofrecen la posibilidad de escoger entre un
trabajo escrito o un examen, y las 2 restantes (6%) combinan ambos mecanismos de
evaluación.
Para la apropiada evaluación de competencias como la expresión oral, la capacidad crítica y
analítica, la adaptación a situaciones, y la correcta exposición de ideas y argumentos se cuenta
con la consideración de la participación y los ejercicios prácticos en la evaluación final. Así, en
la totalidad de las asignaturas del máster, la participación de los estudiantes es uno de los
componentes de la evaluación, a lo cual se añade en algunos casos la realización de ejercicios
prácticos e incluso de presentaciones en público.
Las prácticas externas se evalúan atendiendo a dos elementos: por un lado el informe del
tutor de la institución externa y, por el otro la evaluación por parte del estudiante de la
práctica realizada, valorando las oportunidades y los conocimientos desarrollados. Este doble
sistema procura captar en la evaluación final dos componentes esenciales del proceso de
formación a través de prácticas. Primero, la propia tarea desempeñada en la institución
externa, evaluada por el tutor ‘externo’ teniendo por criterios las competencias técnicas y
generales del practicante, valorando aspectos como la capacidad en el desarrollo de las tareas
encomendadas, la capacidad de organización y gestión, la adaptabilidad, la innovación o la
capacidad de análisis. En segundo lugar el tutor académico evalúa el informe donde el
55
estudiante muestra, entre otros elementos, las competencias generales y técnicas
desarrolladas y aplicadas. En el informe el estudiante analiza la institución de acogida,
valorando el proyecto de prácticas y las posibilidades que ha tenido de aplicar y desarrollar los
conocimientos adquiridos durante el máster, así como de mejorar sus capacidades de
desarrollo de tareas, de adaptabilidad, de innovación, de gestión o de trabajo en equipo, entre
otras.
Hasta la fecha el TFM ha sido evaluado por el equipo de dirección académica del máster
esencialmente a partir del trabajo individual de investigación del alumno y, por tanto, la
calidad y el rigor de éste son elementos fundamentales. A partir de los próximas ediciones, el
tribunal estará formado por diferentes miembros del claustro. Los criterios específicos para la
evaluación del trabajo están detallados en el plan docente de dicha asignatura y contemplan
como ejes principales: la exhaustividad en la investigación del tema seleccionado; la claridad y
la madurez en el análisis; la adecuación y creatividad en las propuestas de resolución; y el rigor
y la coherencia. Se prevé un régimen de tutorías presenciales para asegurar la correcta
orientación del alumno en el desarrollo del TFM. La importancia de los elementos a valorar del
trabajo buscan asegurar la correcta consideración de las competencias a adquirir en el proceso
de evaluación incluyendo la capacidad para diseñar, formular, gestionar, planificar y evaluar
políticas públicas, la gestión y análisis de la información, el seguimiento de programas,
procesos y proyectos, y la valoración de políticas públicas.
56
6.3. Los valores de los indicadores académicos son adecuados para las características
de la titulación.
Para realizar el análisis de este apartado trabajaremos con los siguientes puntos los cuales
están contemplados en la Memoria y han sido indicados en los diferentes informes de
seguimiento durante estos años:
• Satisfacción en relación al acceso y la matrícula.
• Indicadores de Prácticas Académicas Externas (PAE).
• Tasas de rendimiento, tasa de abandono, tasa de graduación.
• Indicadores de satisfacción.
• Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
El acceso a la titulación se realiza siguiendo las pautas establecidas para tal fin.
Satisfacción en relación al acceso y la matrícula
2012‐14 2013‐15 2014‐16 2015‐2017
Plazas ofertadas 25 25 25 25
Preinscripciones 35 40 33 No disponible
Admisiones 31 25 24 No disponible
Matriculados 20 23 21 No disponible
Las plazas ofertadas se han cubierto prácticamente en las diferentes ediciones, cumpliendo los
estudiantes aceptados con los requisitos establecidos.
Indicadores de satisfacción
A nivel general, los participantes del Máster han manifestado un elevado grado de satisfacción
de la titulación que han llevado a cabo. La evaluación final recogida en la edición
correspondiente al curso 2013‐2015 muestra una alta satisfacción puesto que el 100% de los
estudiantes lo recomendaría. La calidad del profesorado suma un 100% entre bien y excelente.
La calidad global concluye con un 95% en la suma de bien y excelente. Por tanto, la titulación
ha obtenido unos indicadores francamente buenos en la evaluación final. Se incorpora
información correspondiente a la evaluación llevada a cabo en la edición posterior, donde los
datos, todo y haberse reducido en algún epígrafe concreto, siguen manteniéndose por encima
del 80% (mínimo requerido por el Consejo de Estudios del Centro).
57
A continuación se presenta un histórico de satisfacción que muestra como la evolución es
positiva y en todo caso, supera el 80% de recomendación, límite inferior establecido por el
Consejo de Estudios.
SI
Curso 2012‐2014 Recomendaría el programa 100%
Curso 2013‐2015 Recomendaría el programa 100%
Curso 2014‐20163 Recomendaría el programa 86%
En la evaluación realizada a mitad del curso 2014‐2015 se detecta un ligero descenso de este
porcentaje aunque no se considera preocupante puesto que el seguimiento exaustivo que se
lleva a cabo con los alumnos tanto desde el quipo de dirección académica como desde la
operativa del Centro no ha mostrado en ningún momento un descontento general. De todas
formas, una vez se disponga de la evaluación final, se analizarán los resultados y se tomarán
las medidas que se consideren oportunas.
Excelente Bien Regular Deficiente NS/NC
Total
Excelente
+ Bien
Curso 2012‐2014
Valoración Global (Contenidos y
Coordinación) 5,9% 82,4% 11,8% ‐‐ ‐‐ 88,3%
Calidad del
profesorado 88,2% 11,8% ‐‐ ‐‐ ‐‐ 100%
Curso 2013‐2015
Valoración Global (Contenidos y
Coordinación) 45% 50% ‐‐ ‐‐ 5% 95%
Calidad del
profesorado 60% 40% ‐‐ ‐‐ ‐‐ 100%
Curso 2014‐20164
Valoración Global (Contenidos y
Coordinación) 23,8% 66,7% 9,5% ‐‐ ‐‐ 90,5%
Calidad del
profesorado 38,1% 47,6% 4,8% ‐‐ 9,5% 86%
3 La titulación finaliza en el mes de mayo de 2016, es por ello que no se dispone de más datos que los extraídos en una evaluación
llevada a cabo a mitad del curso. 4 La titulación finaliza en el mes de mayo de 2016, es por ello que no se dispone de más datos que los extraídos en una evaluación
llevada a cabo a mitad del curso.
58
Tal y como se ha comentado al respecto de la recomendación del programa, también en la
valoración global del programa y la calidad del profesorado se detecta un ligero descenso
aunque al no tratarse de la evaluación final y al no haberse detectado en ningún momento un
descontento general, se procederá al análisis de los resultados y se tomarán las medidas
necesarias una vez se obtengan los resultados finales.
Tasas de rendimiento, tasa de abandono, y tasa de graduación
2012‐14 2013‐15 2014‐16
Tasa de rendimiento 100 % 100% Pendiente datos
Tasa de abandono 0% 0% Pendiente datos
Tasa de graduación 100 % 100% Pendiente datos
La tasa de rendimiento es excelente, llegando a superar el programa y obteniendo el título la
totalidad de los estudiantes matriculados. A lo largo de todo el proceso formativo existe una
evaluación continua de los estudiantes. La exigencia con la que se evalúan las asignaturas es
ciertamente muy elevada y se considera esencial tanto la participación en clase como la
resolución de ejercicios, las presentaciones solicitadas, la lectura de contenidos, etc. Todo ello
se refleja en los resultados de todo el grupo.
También se recogen evaluaciones donde el profesorado evalua aspectos como el nivel de
conocimientos del programa, la coordinación e interacción entre profesores, la adecuación del
las metodologías docentes, la adecuación del plan de estudios a las exigencias profesionales,
aspectos relacionados con los servicios etc. La valoración global ha sido en un 68% excelente
seguido de un 21% bien.
• Máster universitario en Abogacía
Satisfacción en relación al acceso y la matrícula
2012‐14 2013‐15 2014‐16 2015‐17
Plazas ofertadas 150 150 205 200
Preinscripciones 233 311 331 330
Admisiones 203 205 217 237
Matriculados Totales 45 146 205 197
Matriculados de nuevo ingreso 45 145 197 182
Matriculados parciales 0 8 15 0
59
El grado de satisfacción con el acceso y la matrícula es elevado pues, como se desprende de las
anteriores cifras, el Máster recibe un número de solicitudes muy superior a las plazas
ofertadas y ello le permite una selección de los mejores perfiles. En particular, no sólo cursan
el Máster graduados en Derecho por la propia Universitat Pompeu Fabra que se proponen
ejercer como abogados, sino también estudiantes graduados en otras universidades en un
porcentaje en torno al 10%.
Tasas de rendimiento
2012‐14 2013‐15 2014‐16
Tasa de rendimiento 99,78% 100% Pendiente datos
Tasa de abandono 4,44 % 0% Pendiente datos
Tasa de graduación 96% 100% Pendiente datos
Durante el curso 2013‐2014 y 2014‐2015 el rendimiento de los estudiantes ha sido
francamente bueno. El Máster es un programa muy exigente puesto que prepara para el
examen oficial de acceso a la profesión de abogado y, por lo tanto, debe garantizar que los
estudiantes acaben el curso con un buen nivel de formación que les permita superar esta
prueba (que en el caso del curso 2013‐2014 ha sido convocada el mes de mayo de 2015). Por
este motivo, todas las asignaturas del Máster son objeto de una evaluación muy rigurosa, que
en la mayoría de materias replica el modelo del examen oficial y que en no pocos casos lleva a
que los estudiantes suspendan. La exigencia quiere ser, además, un rasgo distintivo del curso.
A pesar de este nivel de exigencia, 145 de los 146 estudiantes que iniciaron el curso en octubre
de 2013 lo han finalizado, y muchos de ellos con unas muy buenas calificaciones. Tan sólo un
alumno repetidor del 2012‐2013 no lo hizo al no presentarse al examen de la asignatura
pendiente. Uno de los estudiantes tuvo que dejar el Máster por temas personales al final del
primer trimestre. Entre los 146 estudiantes matriculados 8 optaron a hacerlo en dos años para
poder compaginarlo con otros estudios (doble grado).
Indicadores de prácticas
Este buen nivel se ha mantenido en cuanto a las prácticas académicas externas: la totalidad de
los estudiantes ha realizado adecuadamente su periodo de prácticas y la nota promedio de las
estancias evaluada por los tutores ha sido muy buena: un 9,1 sobre 10. Finalmente, todos los
estudiantes han culminado de manera satisfactoria el trabajo final de máster.
Después de haberse impartido dos ediciones del programa como Máster Universitario (2012‐
2013 y 2013‐2014), además de dos primeras ediciones todavía como título propio (2010‐2011
y 2011‐2012), hay que considerar que los objetivos iniciales del programa se están logrando. A
pesar de un notable nivel de exigencia en las asignaturas la práctica totalidad de los
estudiantes están superando el curso, la valoración que los despachos hacen de los
estudiantes es excelente y el rendimiento en el trabajo final de máster también es muy bueno.
Además, la experiencia en la primera convocatoria del examen oficial fue altamente positiva
60
dado que el porcentaje de estudiantes que lo superaron fue muy elevado (90%) y claramente
superior a la media española (según datos del Ministerio de Justicia, el porcentaje de aptos fue
del 80%).
Indicadores de satisfacción
Una vez analizados los índices de satisfacción de los resultados de las evaluaciones llevadas a
cabo, un 85% de los estudiantes califica al profesorado entre bien y excelente. En cuanto a la
valoración global del curso, un 37% califica entre un bien y un excelente, y un 40% de regular,
estas cifras contrastan con las cifras del curso anterior donde se valoraba en un 96%, y todo
parece indicar, al comparar estos mismos datos con los obtenidos en la evaluación realizada
cuando la titulación todavía no era obligatoria, que la obligatoriedad de la misma ha
repercutido en las encuestas de los estudiantes, que perciben la consulta de si recomendarían
como algo vinculado a si ellos creen que debería llevarse a cabo o no esta formación
obligatoria.
Con respecto a las evaluaciones de los profesores. Donde se evaluan aspectos como el nivel de
conocimientos del programa, la coordinación e interacción entre profesores, la adecuación del
las metodologías docentes, la adecuación del plan de estudios a las exigencias profesionales,
aspectos relacionados con los servicios etc. La valoración global ha sido en un 38% excelente
seguido de un 52% bien.
Se observa un descenso en el porcentaje del recomendaría el programa, de la primera edición
a la actual. Dado que los resultados restantes que se obtienen son favorables, concluimos
nuevamente que un factor importante por el cual los estudiantes no recomendarían el
programa se debe a la obligatoriedad del mismo. La titulación es obligatoria para todos
aquellos graduados que quieran ejercer la profesión de la abogacía, éste aspecto condiciona la
motivación en la elección del mismo, sin embargo no afecta al despligue de la titulación ni a los
excelentes resultados obtenidos por los alumnos. Podemos corroborar estos datos
comparando los resultados obtenidos cuando la realización del máster no era obligatoria, tal y
como indican los cuadros adjuntos:
SI NO NS/NC
Curso 2012‐2014
Recomendaría el programa
96% 4% ‐‐
Curso 2013‐2015
(formación obligatoria) 39% 47% 14%
Curso 2014‐2016
(formación obligatoria) 47% 16% 37%
61
Excelente Bien Regular Deficiente NS/NC
Total
Excelente
+ Bien
Curso
2012‐2014
Valoración Global del
Curso. Contenidos y
coordinación.
59,3% 37% 3,7% ‐‐ ‐‐ 96,3%
Calidad del profesorado 63% 33,3% ‐‐ ‐‐ 3,7% 96,3%
Curso
2013‐2015
(formación
obligatoria)
Valoración Global del
Curso. Contenidos y
coordinación.
3,3% 33,3% 40% 21,1% 2,2% 36,6%
Calidad del profesorado 32,2% 52,2% 11,1% 3,3% 1,1% 84,4%
Curso
2014‐2016
(formación
obligatoria)
Valoración Global del
Curso. Contenidos y
coordinación.
8% 54% 31% 7% ‐‐ 62%
Calidad del profesorado 24% 57% 18,9% ‐‐ ‐‐ 81%
Al incorporar los datos correspondientes a la evaluación llevada a cabo en la última edición
realizada (todavía no finalizada), se observa una mejora considerable respecto a la valoración
global del curso (contenidos y coordinación) y una leve reducción, casi imperceptible, del
porcentaje de calidad del profesorado. Mencionar que tanto el equipo de dirección académica
como el Centro se encuentran comprometidos en la tarea de mejorar e incrementar estos
porcentajes a través de los ítems incorporados en el plan de mejora de la titulación.
62
• Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
Además de los indicadores comunes mencionados que se tienen en cuenta en todos los
estudios, en el Máster universitario en Políticas Públicas también se tienen en cuenta los
siguientes aspectos: innovación y mejora y personas y gestión.
Tal como se puede deducir de los Informes de seguimiento (a disposición de las autoridades y
de los miembros de los procesos de acreditación), el Máster universitario en Políticas Públicas
y Sociales está cumpliendo de forma adecuada con los objetivos previstos, aunque hemos
identificado aspectos sujetos a mejora, ya especificados en el plan de mejora.
Satisfacción en relación al acceso y la matrícula
2011‐13 2012‐14 2013‐15 2014‐16 2015‐2017
Plazas
ofertadas 35 35 35 35
35
Preinscripciones 71 75 79 55 77
Admisiones 25 48 41 35 38
Matricula de
nuevo acceso 25 26 14 18
19
Matricula a
tiempo parcial ‐‐ ‐‐ ‐‐ ‐‐
1
Matricula total 25 26 14 18 20
El interés por el contenido académico del máster se mantiene en niveles muy elevados, puesto
que una media de 200 personas solicita información del programa cada año.
El número de preinscripciones se ha mantenido por encima de las plazas ofertadas por edición
(35 plazas), si bien se ha detectado una reducción en estas cifras fruto del contexto social y
económico actual. La experiencia concreta del Centro con esta titulación indica que aunque el
número de preinscripciones se mantenga elevado, finalmente se acaban convirtiendo en
matrículas un número menor; ello podría venir explicado en parte porque este público trata de
acceder a becas para poder financiar la matrícula que posteriormente no acaban obteniendo.
Dicha reducción se ha trasladado al número de matrículas de nuevo acceso y al de matrículas
totales, aunque se detecta una tendencia a su recuperación desde el curso 2014‐2015,
tendencia que se consolida de cara al curso 2015‐2016, teniendo en cuenta los datos
disponibles hasta la fecha.
Indicadores de Prácticas Académicas Externas (PAE).
Los resultados de las enquestas satisfacción muestran que la valoración de las prácticas por
parte de los estudiantes es positiva. Con una media de 3,9 sobre 5, los estudiantes han
63
calificado como positivos la prestación del servicio (3,8/5), el proyecto de prácticas (3,9/5), la
valoración global de la experiencia (3,9/5) y las competencias trabajadas (4/5). Más
concretamente, los estudiantes consideran que las prácticas les han sido útiles (4,1/5), que han
sido adecuadas a su nivel de formación (4,1/5) y que les han permitido aplicar los
conocimientos y herramientas adquiridas en el máster (3,8/5), contribuyendo a su proyección
futura (3,9/5).
Tasa de rendimiento, tasa de abandono, tasa de graduación
2011‐13 2012‐14 2013‐15 2014‐16
Tasa de rendimiento 91,7% 89% Pendiente datos Pendiente datos
Tasa de abandono 8,0% 12% Pendiente datos Pendiente datos
Tasa de graduación 84,0% 81% Pendiente datos Pendiente datos
El rendimiento de los estudiantes del máster siempre ha sido alto. De media, la tasa de
rendimiento es de un 90,35%, con variaciones mínimas entre ediciones. La tasa media de
abandono es de un 10% (en todos los casos por motivos estrictamente personales), y la tasa
media de graduación ha sido muy alta, del 82,5%. Los casos de personas que no han
conseguido graduarse se han debido siempre a motivos ajenos al funcionamiento del
programa. En la memoria del máster se presentaban como objetivos una tasa de graduación
del 70%, una tasa de abandono del 18% y una tasa de eficiencia del 90%, por lo que los
resultados obtenidos están por encima de los previstos.
Indicadores de satisfacción
Las enquestas de valoración de los estudiantes muestran unos resultados positivos en relación
a la satisfacción con el profesorado. Según datos del último curso (2012‐2014), el profesorado
recibe una valoración de “bien” por un 80% de los estudiantes y de “excelente” por un 13%. En
cuanto a la calidad de las asignaturas, estas son valoradas con un “bien” o un “excelente” por
un 78% de los estudiantes, optando por la opción “excelente” hasta el 30% del alumnado.
La valoración global del curso ha estado por debajo de los resultados esperados durante las
primeras ediciones del máster. En la segunda edición del máster (2012‐2014) el curso ha
estado calificado de “bien” y “excelente” por un 47% de los estudiantes y un 60% de los
estudiantes recomendaría el programa. No obstante, si se observan los resultados de
satisfacción obtenidos en las distintas ediciones, se puede ver que los indicadores de
“valoración global” del curso y de “recomendaría” van incrementando como consecuencia de
las mejoras incorporadas tras el análisis detallado de las razones que lo han propiciado.
Muestra de esto se puede observar en los resultados obtenidos en la edición ya finalizada del
máster (2013‐2015) que han estado notablemente satisfactorios. El programa ha estado
valorado entre “bien” y “excelente” por un 88% de los estudiantes y el 100% de los alumnos
han expresado que recomendarían el programa. Referente al profesorado, este he estado
valorado entre “bien” y “excelente” por el 100% de los alumnos. Además, con los datos
64
disponibles de la evaluación de calidad llevada a cabo a mitad del nuevo curso de la edición
que todavía no ha finalizado (2014‐2016), podemos corroborar la continuidad de esta mejora.
SI NO NS/NC
Curso 2011‐2013
Recomendaría el programa
50% 33% 16,7%
Curso 2012‐2014 60% 13 % 27%
Curso 2013‐2015 100% 0% 0%
Curso 2014‐20165 78% 9% 13%
Excelente Bien Regular Deficiente NS/NC
Total
Excelente
+ Bien
Curso 2011‐
2013
Valoración Global del
Curso ‐‐ 28% 38,9% 33,3% ‐‐ 28%
Calidad del profesorado 6% 94% ‐‐ ‐‐ ‐‐ 100%
Curso 2012‐
2014
Valoración Global del
Curso 7% 40% 46,7% 6,7% ‐‐ 47%
Calidad del profesorado 13,3% 80% 6,7% ‐‐ ‐‐ 93%
Curso 2013‐
2015
Valoración Global del
Curso 18,8% 62,5% 18,8% ‐‐ ‐‐ 88%
Calidad del profesorado 50% 50% ‐‐ ‐‐ ‐‐ 100%
Curso 2014‐
20166
Valoración Global del
Curso. 21,7% 60,9% 17,4% ‐‐ ‐‐ 81%
Calidad del profesorado 44% 56% ‐‐ ‐‐ ‐‐ 100%
Innovación y mejora
Desde sus inicios, el Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales ha apostado por un
sistema de calidad que implica propuestas de mejora a partir del análisis de los resultados de
los indicadores en cada curso. Así, en los informes de seguimiento de cada edición se da
cuenta de las propuestas de mejora para cada curso, partiendo especialmente de los puntos
débiles detectados a lo largo de cada edición y de una reflexión en profundidad.
5 La titulación finaliza en el mes de diciembre de 2016, es por ello que no se dispone de más datos que los extraídos en una evaluación llevada a cabo a mitad del curso. 6 La titulación finaliza en el mes de diciembre de 2016, es por ello que no se dispone de más datos que los extraídos en una
evaluación llevada a cabo a mitad del curso.
65
Personas y gestión
De forma continuada, y a partir de las evaluaciones que los estudiantes realizan sobre el
profesorado, tal como se recoge en los informes de seguimiento, se revisa la composición del
profesorado, la cual se procura adaptar a los resultados obtenidos en dichas evaluaciones, así
como a la actualización de los contenidos del programa y a la disponibilidad de los calendarios.
Como resumen de este apartado, se puede concluir que los indicadores previstos son, en
términos generales, adecuados y que a partir de ellos podríamos afirmar que el Máster
universitario en Políticas Públicas y Sociales está cumpliendo con los objetivos previstos.
Quisiéramos destacar que en el ranking que elabora el diario El Mundo sobre los mejores
másteres en Ciencias Políticas y Sociales de España, el Máster universitario en Políticas
Públicas y Sociales ha sido considerado el segundo mejor en su campo.
66
6.4. Los valores de los indicadores de inserción laboral son adecuados para las
características de la titulación.
• Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
Un 75 % de los estudiantes de la primera edición de la titulación oficial (15 de 20)
respondieron a la encuesta realizada entre los pasados meses de julio y septiembre de 2015.
Un pequeño porcentaje son emprendedores y existe un caso en situación de búsqueda de
empleo. La mayoría de los participantes profesionales empleados por cuenta ajena (71%) no
tienen la intención de cambiar de empresa. Alrededor de un 29% en cambio, manifiestan tener
la intención de llevar a cabo un cambio profesional. Para estos últimos ha sido útil el servicio
de carreras, aunque se muestran críticos respecto a algunos aspectos como las sesiones de
formación (20%), la asistencia a eventos de networking (20%) o el acceso a ofertas de trabajo
(27%), lo que pone de manifiesto la necesidad ya detectada de transformar el Servicio de
Carreras del Centro.
El 79% de los participantes ya disponían del empleo actual antes de iniciar el máster. Los
sectores profesionales a los que pertenecen los estudiantes son básicamente, la consultoría,
banca, construcción e ingenierías. La posición en la que se encuentran los estudiantes
profesionalmente es la de cargos intermedios, consultores, directores de áreas funcionales o
gerentes; con una franja salarial mayoritaria de entre 45.000 y 65.000€ (50%).
Un 86% de los estudiantes consideran que están satisfechos o muy satisfechos con su actual
empleo. En relación al impacto que ha provocado la realización del máster en su actividad
profesional, alrededor de un 50% indican que les ha permitido acceder a un nuevo cargo,
dentro o fuera de su empresa. En otros casos (14%), acceso a nuevas funciones y mayor
responsabilidad. También existe un conjunto de estudiantes para los que de momento no se
han generado cambios, aunque consideran que en un futuro próximo se irán produciendo.
Por encima del 93% de los estudiantes considera que las aptitudes y conocimientos adquiridos
durante el máster han sido relevantes, parcial o totalmente, para su empleo actual. Destacan
entre otras el pensamiento analítico, visión global de la compañía, habilidades de técnicas de
comunicación, de finanzas, gestión de equipos y gestión de proyectos. Constatan la inmensa
mayoría (93%) que haber realizado el máster les ha provocado un cambio, mejorando
competencias y capacidades, disponiendo de mayor seguridad en el ámbito profesional, por lo
que consideran que haber realizado la titulación fue un acierto.
• Máster universitario en Abogacía
El Máster en Abogacía no cuenta todavía con años suficientes de trayectoria como para valorar
de manera fehaciente el grado de inserción laboral de sus egresados: los indicadores se limitan
a los obtenidos sobre la primera edición del curso 2013‐2014 (43 estudiantes).
El 42% de los estudiantes de la primera edición de la titulación oficial (18 de 43) respondieron
a la encuesta realizada entre los pasados meses de julio y septiembre de 2015. Un pequeño
porcentaje son emprendedores (11%) y existen tres casos en situación de búsqueda de
empleo. La mayoría de los participantes profesionales empleados por cuenta ajena (39%) no
67
tienen la intención de cambiar de empresa (60%). Alrededor de un 40% en cambio,
manifiestan tener la intención de llevar a cabo un cambio profesional. Para estos últimos ha
sido útil el servicio de carreras, aunque se muestran críticos respecto a algunos aspectos como
las sesiones de formación (23%), la asistencia a eventos de networking (12%) o el acceso a
ofertas de trabajo (41%), lo que pone de manifiesto la necesidad ya detectada de transformar
el Servicio de Carreras del Centro.
Un 29% encontró su empleo tras la realización de unas prácticas académicas externas. Un 21%
ha llevado a cabo el examen de acceso a la abogacía. Un 64% recibió la oferta de su empleo
actual tras más de seis meses de haber completado el máster y un 27% durante la realización
del máster, antes de graduarse.
El 64% dispone de contrato indefinido y un 29% de un contrato temporal con prespectivas de
renovación. El 79% trabaja en Barcelona. Un 64% trabaja en despacho o consultoría mientras
que un 36% lo hace en una empresa privada. Las áreas en las que llevan a cabo su actividad
laboral son civil (43%), mercantil (43%) y penal (14%). El salario del 71% se encuentra por
debajo de los 24.000€. Un 43% se considera muy satisfecho o satisfecho con su empleo actualy
el resto indiferente o insatisfecho.
El 85% destaca que la actividad del máster que ha tenido la mejor aplicabilidad en su trabajo
ha sido la realización de prácticas académicas externas.
Por último, un 81% volvería a realizar el máster en el Centro si pudiera empezar de cero.
Además de los datos obtenidos a través de la encuesta de inserción laboral mencionada,
también se dispone de información sobre las prácticas académicas externas a través de una
encuesta realizada y respondida al final de las mismas por el 100% de los 145 estudiantes
matriculados en la segunda edición del máster (curso 2013‐2016). Los resultados obtenidos se
muestran a continuación:
‐ De los 145 estudiantes que cursaron prácticas en el curso 2013/14, 68 (47%) manifestaron
que contaban con expectativas de continuidad en la empresa o despacho donde las habían
cursado.
‐ De los citados, otros 23 estudiantes (16%) manifiestan que si bien no han tenido continuidad
en la empresa o despacho que les acogió, a partir de las prácticas realizadas obtuvieron otras
oportunidades profesionales.
‐ El grado de satisfacción, en general, con las prácticas profesionales fue muy elevado: de 9
sobre 10.
• Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
Tras la encuesta llevada realizada a los titulados entre los pasados meses de julio y septiembre
de 2015, se han extraído las valoraciones que se llevan a cabo a continuación.
La tasa de empleo de los estudiantes del Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
fue de un 84% (92% si consideramos como ocupados aquellos estudiantes que habían
recibido/aceptado una oferta de trabajo pero todavía no habían podido empezar a trabajar. De
68
estos empleados, un 69% lo eran por cuenta ajena y un 15% por cuenta propia). El porcentaje
de respuesta a la encuesta realizada a la primera edición del máster fue del 57% (12 sobre 21).
La cifra de titulados no ocupados es del 8%, cifra que se sitúa por debajo de la tasa general de
paro española del primer trimestre de 2015 (23,9%), y también por debajo de la tasa de paro
en el mismo periodo de las personas con nivel de educación terciaria (14,1%).
Un 66% de los estudiantes trabaja en sectores donde realizan funciones propias y específicas
de la titulación (50% en el sector público o en organizaciones sin ánimo de lucro, 8% en
educación y 8% en consultoría y estrategia).
Lo anterior se traduce en unos niveles notables de satisfacción con el empleo actual. Un 75%
se declara satisfecho o muy satisfecho con su trabajo actual. En este sentido, una mayoría de
los titulados declara no estar buscando otro empleo (67%). La mayoría de ellos reconoce la
utilidad de los conocimientos adquiridos durante el máster en su empleo actual, ya sea
totalmente (42%) o parcialmente (33%). En este sentido, un 33% de los estudiantes consideran
que el máster les ha servido para acceder a nuevas funciones y a una mayor responsabilidad a
nivel profesional, mientras que un 17% consideran que el aumento de sueldo es la principal
contribución del máster a su situación laboral.
Respecto a la valoración de las competencias obtenidas en esta titulación, los estudiantes han
destacado, entre otras, la capacidad de análisis crítico, la visión estratégica, las herramientas
analíticas o la perspectiva general de las políticas públicas.
Cabe destacar que un 42% de los estudiantes declaran haber recibido la oferta de su empleo
actual antes de realizar el máster, lo que concuerda con uno de los objetivos del programa,
que es acoger estudiantes con experiencia en el mundo laboral. Del resto de estudiantes, un
42% recibieron la oferta pasados seis meses tras haber completado el máster, y un 17% que
declara haber recibido la oferta entre tres y seis meses después de ello, lo que va en
consonancia con las tendencias del mercado en el ámbito del sector público, organizaciones no
gubernamentales, organizaciones sin ánimo de lucro o consultorías.
En cuanto a la tipología de contratos de los estudiantes que trabajan, la valoración es positiva,
ya que si bien son mayoría los que declaran tener un contrato temporal con perspectivas de
renovación (42%), un 58% declara tener un contrato indefinido, no habiendo ningún
estudiante que haya declarado estar en perspectiva de perder el empleo.
El lugar geográfico de trabajo declarado va en consonancia con la composición del alumnado.
Así, el grupo mayoritario trabaja en América Latina (42%), seguido por los que trabajan en
Catalunya (25%). América del Norte y Europa Occidental (8% en cada caso) son los ámbitos
geográficos de trabajo menos habituales.
Entre las tareas desarrolladas por los estudiantes en sus puestos de trabajo, encontramos
fundamentalmente, y de acuerdo a su formación, de tipo técnico, así como docentes y de
asesoría. Los sueldos declarados son de tipo medio‐alto mayoritariamente, tal como
corresponde al perfil de estudiantes de posgrado. Así, el grupo mayoritario declara unos
sueldos de entre 18.000 y 24.000€ anuales (50%), seguido por los que declaran cobrar entre
30.000 y 45.000€ anuales (25%), y los que declaran unos ingresos de menos de 18.000€ (17%).
69
Por lo que respecta al Servicio de carreras profesionales destacar que en la mayoría de los
casos (a partir del 50% hasta el 77%) los graduados se muestran ni satisfechos ni insatisfechos
con las actividades que este servicio ha llevado a cabo para la búsqueda de empleo. Cabe
mencionar que en las acciones en las que los graduados se muestran más críticos están el
acceso a las ofertas de trabajo (46% insatisfechos) y el acceso de prácticas laborales (46%
insatisfechos). De nuevo mencionar que estos resultados corroboran nuevamente la necesidad
de llevar a cabo una transformación del servicio prestado por Carreras Porfesionales del
Centro.
Por último, y en la línea general de los datos recogidos en otras partes de este informe, un 67%
de los estudiantes, si pudiera empezar de cero, volvería a realizar la titulación en el Centro.
70
4. VALORACIÓNYPROPUESTADELPLANDEMEJORA
El Centro se encuentra ante un proceso de cambio profundo propiciado por una parte por la
inclusión de titulaciones oficiales en su oferta formativa y por otra, por el cambio de
paradigma en lo que al modelo docente se refiere. IDEC Escola d’Estudis Superiors no quiere
ser una escuela más y pretende ofrecer a los estudiantes una experiencia diferenciada, pero no
únicamente a través de un valor añadido excelente en los servicios complementarios
prestados, sino también a través de una enseñanza que los dote de herramientas suficientes
para poder dar respuesta a sus propias inquietudes, a su proyecto personal y único. Aunque
este discurso de transformación parezca una utopía difícil de asumir, todos y cada uno de los
miembros vinculados al proyecto creemos en lo venidero, y estamos trabajando duro para que
todo lo planteado acabe materializándose.
El Centro7 considera como sus puntos fuertes los que se detallan a continuación:
Parte de la Universidad Pompeu Fabra, una de las mejores universidades de todo el mundo
según los principales rankings internacionales:
- 12ª mejor universidad del mundo entre las de menos de 50 años según el Times Higher
Education Ranking (2015). En el mismo ranking, 1ª universidad española y 5ª
universidad europea
- Top 10 de las mejores universidades europeas según el U‐Multirank (2015)
- Entre las 400 mejores universidades según el Academic Ranking of World Universities
(2014). Por campos, es la 1ª universidad española en Ciencias Sociales
Reconocido equipo docente tanto a nivel nacional e internacional, que combina el mejor
profesorado de la UPF, líder en formación, investigación y producción científica; con
directivos y profesionales de las mejores empresas del mercado altamente cualificados.
Novedosa y actual visión del management, que rompe con la filosofía de las escuelas de
negocio tradicionales. El Centro apuesta por una aproximación al conocimiento
empresarial plenamente científica, rigurosa y basada en la realidad: the science of
business.
Experiencia internacional en todos sus campus. En 2013:
- 49 nacionalidades representadas entre el total de los estudiantes.
- 90% de las becas concedidas a estudiantes internacionales.
- 71% del profesorado de los Masters of Science educado en universidades prestigiosas de fuera
de España.
- 350 universidades de todo el mundo con las que el Centro colabora a través de la UPF.
Alto índice de colocación en prácticas de sus estudiantes.
Programa de Desarrollo Profesional, que cubre las necesidades de empleabilidad de sus
estudiantes y fomenta el networking entre la comunidad de alumnos y ex alumnos.
Ubicación en la dinámica y cosmopolita ciudad de Barcelona y por sus emblemáticas
instalaciones: todos los programas del Centro se imparten en los campus más grandes y
céntricos de la UPF (Campus de la Ciutadella, Campus de la Comunicación y el Edificio
Balmes).
7 Los puntos fuertes hacen referencia a la totalidad de actividades llevadas a cabo bajo el paraguas del Centro.
71
Apoyo y compromiso con el talento y motivación de sus estudiantes. En el último año:
- 91% de los estudiantes de Masters of Science beneficiarios de una MSc Scholarship.
- 27 Becas Talento concedidas a los estudiantes más brillantes del Centro.
El 91% de los estudiantes del curso 2012‐2013 recomendarían a un amigo suyo los
másters y postgrados impartidos en el Centro.
Además de lo mencionado, también somos conscientes de que todavía tenemos algunos
puntos de mejora, y es por ello que tras una reflexión profunda de todo lo que ha comportado
el proceso de acreditación, los resultados obtenidos tras el seguimiento de las titulaciones y la
obtención de informaciones de los grupos de interés implicados, hemos elaborado este Plan
de Mejora adjunto:
Admisión de los estudiantes (Estándar 1):
o Necesidad de mejorar la gestión de las expectativas de los estudiantes, sobre
todo respecto a la realización de Prácticas Académicas Externas.
Gestión académica (Estándar 1):
o Necesidad de sistematización de periodos preestablecidos de publicación de
notas u otras actividades que así lo propicien.
Información Pública (Estándar 2):
o Necesidad de adecuar la información publicada a los diversos requerimientos
establecidos.
Sistema Interno de Garantía de la Calidad (Estándar 3):
o Una vez cerrado el proceso de acreditación, se precisa de un análisis del
aprovechamiento del proceso de acreditación.
o Se detecta una oportunidad de mayor involucración activa de los participantes
en los procesos vinculados al seguimiento de las titulaciones.
Profesorado(Estándar 4):
o Necesidad de una nueva organización del cuerpo docente que incorpore una
ampliación del número de profesores identificados como propios del centro
Servicio de Carreras Profesionales (Estándar 5):
o Necesidad de transformación del servicio de Carreras Profesionales.
o Número de instituciones que permitan incorporar alumnos en prácticas de
ámbito internacional.
Satisfacción de los grupos de interés (Estándar 6):
o Necesidad de incrementar, en los casos que así lo precisen, el % de
recomendación de las titulaciones, equiparable a los buenos resultados de
titulación/contenidos y profesorado.
Inserción Laboral (Estándar 6):
o Necesidad de sistematización de las encuestas personalizadas iniciadas ya en
el curso 2013‐2014.
72
Estándar 1: Calidad del Programa Formativo
Admisión de los estudiantes
Diagnóstico Identificación de las causas
Objetivos a alcanzar Acciones propuestas Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?
Necesidad de mejorar la gestión de las expectativas de los estudiantes, sobre todo respecto a la realización de Prácticas Académicas Externas.
Cierto grado de insatisfacción con el tipo de actividad llevada a cabo en las prácticas académicas externas. También se detecta una falta de responsabilidad por parte de algunos estudiantes que no son conscientes de que ellos también son responsables y han de tener una participación activa en la búsqueda de las prácticas idóneas para su perfil.
Gestionar las expectativas de los estudiantes para reducir el gap que a veces existe. Dotar a los estudiantes de los recursos necesarios para que puedan participar activamente en la búsqueda de prácticas idóneas para su perfil.
Actualizar el guión de la Hacer especial énfasis en la entrevista de admisión en relación a esta cuestión. sobre cuáles podrían llegar a ser las tareas que se llevarán a cabo en las prácticas académicas externas. Propiciar Organizar sesiones de asesoramiento personalizadas además un contacto muy inicial con el Servicio de Carreras Profesionales para poder trabajar desde el principio en la búsqueda de la práctica más idónea para cada perfil de estudiante.
Alta Dpto. de Admisiones
Previo/Inicio/Durante Curso académico 2015‐2016
No
73
Gestión académica
Diagnóstico Identificación de las causas
Objetivos a alcanzar Acciones propuestas Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?
Necesidad de sistematización de periodos preestablecidos de exámenes, publicación de notas u otras actividades que así lo propicien.
Se percibe la necesidad de sistematizar aquellas actividades propias de las titulaciones que así lo propicien, a nivel de Centro.
Concienciación a los distintos grupos de interés implicados de los plazos existentes para cada una de las actividades que así lo propicien.
Diseño de un calendario que agrupe las actividades conjuntas para un grupo de titulaciones a modo de piloto. Análisis y aplicación de un periodo sistematizado para todas aquellas actividades que así lo propicien.
Media Dpto. de Dirección Académica
Durante el curso 2015‐2016 de aplicación en el curso 2016‐2017 para un grupo de titulaciones que actuará a modo de piloto.
No
Estándar 2. Pertinencia de la Información Pública
Información Pública
Diagnóstico Identificación de
las causas Objetivos a alcanzar Acciones propuestas Prioridad Responsable Plazos
¿Implica
modificación?
Necesidad de adecuar
la información
publicada a los diversos
requerimientos
establecidos.
El proceso de
Acreditación ha
propiciado una
revisión intensiva d
ela información
relevanta
publicada o a
publicar.
Mejorar el acceso a la
información relevante
a todos los grupos de
interés.
Ampliación y mejor
reestructuración de la
información publicada
en la web. (incluyendo
aspectos en el ámbito
de la gestión de la
calidad de la institución)
Alta Dpto. de Calidad
Previo a
Noviembre de
2015
No.
74
Estándar 3: Eficacia del Sistema Interno de Garantía Interna de la Calidad de la titulación
Sistema Interno de garantía de la Calidad
Diagnóstico Identificación de
las causas Objetivos a alcanzar Acciones propuestas Prioridad Responsable Plazos
¿Implica
modificación?
Se precisa de un análisis
del aprovechamiento
del proceso de
acreditación.
Es la primera vez
que se pone en
marcha el proceso
de acreditación.
Evaluar y en su caso
modificar la
implementación del
proceso de
acreditación.
Una vez cerrado el
proceso de
acreditación, se llevará
a cabo una evaluación
del aprovechamiento
del mismo como
herramienta de mejora.
Alta Dpto. de Calidad 1er semestre
de 2016
No de la memoria, sí,
previsiblemente, del
SIGC.
Se detecta una
oportunidad de mayor
involucración activa de
los participantes en los
procesos vinculados al
seguimiento de las
titulaciones.
Para así obtener
un mejor encaje de
las titulaciones con
el perfil de los
estudiantes.
Como grupo de
interés y principal
receptor de nuestro
servicio, podría contar
con mayor
participación en los
procesos que así lo
requieran.
Aumentar la
participación de los
estudiantes en los
procesos que así lo
requieran.
Fomentar la
participación de los
estudiantes en
reuniones de
planificación académica
y de mejora de las
titulaciones.
Alta Dpto. de Calidad
Curso
académico
2015‐2016
No de la memoria, sí
del SIGC.
75
Estándar 4: Adecuación del profesorado al programa formativo
Profesorado
Diagnóstico Identificación de las causas
Objetivos a alcanzar Acciones propuestas
Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?
Necesidad de una nueva organización del cuerpo docente que incorpore una ampliación del número de profesores identificados como propios del centro.
Requerimiento propio de un centro adscrito.
Categorización del cuerpo docente del centro, identificando y distinguiendo los propios del Centro de los colaboradores.
Creación de un grupo interno de trabajo para el desarrollo y seguimiento del Plan de organización del cuerpo docente. Categorización del cuerpo docente del centro, identificando y distinguiendo los propios del Centro de los colaboradores.
Alta Dpto. de Dirección Académica
Julio 2016 A lo largo del curso académico 2015‐2016
Vía informe de seguimiento de cada una de las titulaciones.
76
Estándar 5: Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje
Servicio de Carreras Profesionales
Diagnóstico Identificación de las causas
Objetivos a alcanzar Acciones propuestas
Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?
Necesidad de transformación del servicio de Carreras.
Cierto grado de insatisfacción, dependiendo del colectivo, con el servicio recibido.
Mejorar la satisfacción del servicio recibido.
Organizar sesiones de asesoramiento personalizadas y en grupo, talleres, actividades de desarrollo profesional al inicio del programa con el objetivo de incrementar la satisfacción de los estudiantes. Avanzar el proceso de asesoramiento de Carreras Profesionales al inicio de curso e incluso antes de la llegada de los estudiantes.
Alta Dpto. de Carreras Profesionales
Ya en el curso 2014‐2015 se ha incorporado una responsable del departamento que ha propiciado cambios y mejoras (aplicadas a un grupo concreto de titulaciones) e incluso se ha incorporado un nuevo recurso cuya gestión se basará en la ampliación de una bolsa de instituciones que puedan acoger a estudiantes en prácticas e incluso en el apoyo al personal que ofrece asesoramiento personalizado. Para el curso 2015‐2016 se prevé una intensificación generalizada del asesoramiento desde un buen inicio de las titulaciones.
No
77
Número de instituciones que permitan incorporar alumnos en prácticas de ámbito internacional.
La necesidad de prácticas internacionales ha crecido bruscamente en los dos últimos años académicos y el Centro no estaba suficientemente preparado para gestionar las relaciones empresariales para conseguir el volumen necesario.
Ampliar el número de instituciones que puedan facilitar prácticas académicas externas de ámbito internacional.
Foco de apertura a prácticas internacionales incorporando un recurso dedicado a ello. Adaptar la herramienta existente para el mercado internacional que permita una gestión integral en inglés. una herramienta de gestión en inglés de ofertas tanto de prácticas como laborales.
Alta Dpto. de Carreras Profesionales
En el curso 2014‐2015 se ha incorporado un nuevo recurso cuya gestión se basará en la ampliación de una bolsa de instituciones que puedan acoger a estudiantes en prácticas de ámbito internacional.
No
Facilitar el acceso a la herramienta de gestión en otro idioma distinto al catalán y castellano.
Estándar 6: Calidad de los resultados de los programas formativos
Satisfacción de los grupos de interés
Diagnóstico Identificación de las causas
Objetivos a alcanzar Acciones propuestas
Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?
Necesidad de incrementar, en los casos que así lo precisen, el % de recomendación de las titulaciones.
Estudiantes cada vez más exigentes que atienden a una valoración en constante cambio de ciertos atributos que el Centro deberá conocer para poder ofrecerles una respuesta adecuada.
Conocer de primera mano aquellos atributos que hacen o han hecho que un alumno decida o no recomendar una titulación concreta y trabajar para mejorar la percepción de los mismos.
Reuniones personalizadas, con estudiantes graduados en titulaciones que así lo requieran, que puedan aportar información complementaria que facilite una
Alta Comité ejecutivo del centro
A lo largo del curso académico 2015‐2016 Julio 2016
No
78
mejora futura del grado de recomendación. Elaboración de un plan e implementación del mismo.
Inserción Laboral
Diagnóstico Identificación de las causas
Objetivos a alcanzar Acciones propuestas
Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?
Necesidad de sistematización de las encuestas de inserción laboral personalizadas iniciadas ya en el curso 2013‐2014.
Sistema manual y no sistematizado para todas las titulaciones.
Obtener información relevante y suficiente que permita tomar decisiones que pueden incluso llegar a implicar cambios en las titulaciones e incluso en la estrategia del Centro.
Implantar un sistema de análisis periódico. Determinar la política para medir los indicadores de inserción laboral de los graduados. Evaluar la incorporación del servicio de encuestas de inerción laboral que ofrece AQU.
Alta
Dpto. de Carreras Profesionales y Dpto. de Calidad
A lo largo del curso académico 2015‐2016 Julio 2016
No
79
Puntos fuertes de las titulaciones
• Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
1. El Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas dispone de un programa acorde con las necesidades tanto de profesionales como de empresas, priorizando la parte práctica de los contenidos. Las clases son de grupos reducidos donde fluyen las ideas, el intercambio de opiniones y se comparten experiencias desde el contacto directo con el mundo empresarial. La realización de los proyectos como vehículo para desarrollar las carreras profesionales tanto en el ámbito de la comunicación como en la solución de problemas, es una excelente herramienta como hilo conductor a lo largo del programa. Esto permite obtener un equilibrio entre la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades directivas.
2. El Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas cuenta con un equipo destacado de docentes de la UPF, así como de profesionales de éxito que aportan su experiencia. En el Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas se innova constantemente para ofrecer siempre las mejores soluciones en la formación de dirección de empresas. Se han detectado carencias en las empresas para manejar las claves del cambio y se quiere transmitir a los estudiantes la importancia del valor de la innovación como factor de progreso económico.
3. En la titulación se aplica una metodología muy activa y participativa. Es un programa
exigente que requiere dedicación y esfuerzo. Los tutores del programa facilitan, orientan y realizan un seguimiento personalizado a lo largo del curso. El trabajo continuado permite un alto grado de aprovechamiento académico y experiencial. Aporta una visión internacional y global, a través de las materias específicas y de las experiencias y el contexto del programa. Da énfasis a las tecnologías de apoyo a la dirección y a los sistemas de información, como elementos clave en la capacitación profesional y como factores de creación de valor de todas las áreas funcionales de la empresa. Aumenta en los participantes la capacidad de trabajar en equipo, el liderazgo y el espíritu de cooperación así como el autoconocimiento y el desarrollo personal. Desarrolla en los participantes la capacidad de aprendizaje durante la duración del programa y estimula que la necesidad del perfeccionamiento se prolongue durante toda la vida profesional del directivo, potenciando las habilidades y la perspectiva necesarias para decidir y actuar en una sociedad del conocimiento.
• Máster universitario en Abogacía De entre los puntos fuertes que tiene la titulación se destaca: 1. Una gran capacidad de los alumnos. En la edición 2013‐2014 la gran mayoría de
estudiantes concretamente 124, fueron graduados por la UPF que es la Universidad catalana con una nota de acceso más elevada y una de las más exigentes del estado español. Además el Máster acoge un porcentaje de estudiantes graduados por otras facultades españolas y extranjeras que superan en todos los casos la nota de 7 en su expediente académico. En el curso 2013‐2014 estos provenían de 18 de universidades catalanas como lo son la Universitat de Barcelona, Universitat de Girona, Lleida, Rovira y Virgili, Ramon Llull y la UOC y 5 del resto de España como son la de las Islas Baleares, Valencia, Murcia, Deusto y Carlos III de Madrid.
80
2. El buen rendimiento de los alumnos se confirma con las tasas de graduación y en el hecho que la demanda no haya dejado de crecer. En la edición 2015‐2016 se han recibido alrededor 300 candidaturas para únicamente 180 plazas disponibles de primer acceso.
3. Un equipo de profesores de primer nivel, integrado por los miembros del Departamento de Derecho UPF y abogados de los más prestigiosos despachos de Barcelona, además de magistrados, fiscales y otros profesionales del derecho.
4. Una programación de contenidos equilibrada entre la formación generalista necesaria para superar el examen oficial de acceso a la profesión de abogado y la posibilidad de obtener una cierta especialización cursando determinadas asignaturas optativas. A partir de la edición 2014‐2015 esta especialización se ha visto potenciada con el ofrecimiento de unos diplomas de orientación profesional a aquellos alumnos que eligen determinados itinerarios de optativa y realizan el trabajo final de máster sobre una materia concreta cercana a dicha especialización.
5. Una bolsa de plazas de prácticas compuesta por casi 200 plazas en los mejores despachos de abogados de la ciudad de Barcelona, en administraciones públicas, fiscalía, notarías, asesorías jurídicas de empresas, ONGs, etc. En la edición 2013‐2014 tanto los abogados como los tutores han valorado como excelente el resultado de las estancias en práctica, la nota media obtenida por los alumnos en prácticas ha sido del 9.1
6. Una amplia oferta de actividades extracurriculars voluntarias más allá de las materias exigidas: cursos de oratoria, competiciones de litigación, asistencia a actuaciones judiciales, workshops en despachos de abogados, etc. En el curso 2015‐2016 se ofrecerán también como actividades extracurriculars "legal english", cineforums y talleres de gestión del CV y promoción profesional en Internet.
7. Un entorno inmejorable para la docencia en el campus universitario de Ciutadella con acceso completo a la biblioteca de la Universidad Pompeu Fabra, así como a los recursos on line de la misma.
• Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
El balance general de la titulación es satisfactorio. Los datos de admisión de estudiantes son
buenos, tal como lo muestran las cifras de preinscripciones y admisiones, aunque, para
valorarlo en su justa medida, debemos advertir que el programa no se ha mantenido al
margen del contexto actual de crisis económica y social, lo que se ha visto reflejado en el
número de admisiones y matrículas por edición. El descenso detectado va en la línea de lo
acaecido en el conjunto de la educación superior en el Estado español, si bien cabe tener en
cuenta que el sector de las políticas públicas (incluyendo las administraciones públicas) ha sido
uno de los más afectados por los recortes en los presupuestos del Estado, las CCAA y los entes
locales, lo que ha afectado a las expectativas laborales del sector. Sin embargo, los datos del
curso 2014‐2015 y los datos del curso 2015‐2016 de los que disponemos hasta el momento
reflejan una recuperación en el ritmo de preinscripciones, admisiones y matriculaciones, que
esperamos se consolide con la mejora del contexto económico y social que está por venir.
81
Queremos enfatizar un aspecto específico relativo a los estudiantes. La variedad de perfiles
académicos, profesionales y de nacionalidad dentro del alumnado contribuye de forma
destacada a incrementar la riqueza de la formación académica recibida. Así pues, dicha
formación se ve complementada con la experiencia de los alumnos que ya han consolidado
una amplia carrera profesional, a la vez que se ve reforzada por el perfil académico diverso de
los estudiantes, provenientes mayoritariamente del ámbito de las ciencias sociales, pero de
áreas tan variopintas como la economía, el trabajo social, las ciencias sociales, la sociología o el
derecho. Cabe destacar también la elevada presencia de alumnado extranjero, que en el curso
2014‐2015 representa ya el 40% de los alumnos matriculados. De estos alumnos, la mayoría
provienen de Latinoamérica, aunque también hay presencia de norteamericanos. En otras
ediciones del máster se ha contado con la presencia de alumnos provenientes también de
países del ámbito europeo. Este grado de internacionalización, que ha sido reconocido, entre
otros, por la Agència de Gestió d’Ajudes Universitàries (AGAUR), sin duda constituye uno de los
principales activos del máster, el cual queremos preservar y potenciar.
También, como se ha podido ver en apartados anteriores, el máster cuenta con cifras muy
positivas en las tasas de graduación, rendimiento y abandono, lo que muestra un
aprovechamiento óptimo de los recursos invertidos en el programa. El nivel de satisfacción de
los estudiantes y profesores es muy mayoritario, si bien la recomendación que los estudiantes
hacen del programa sin duda se ha visto afectada por el contexto actual de crisis, que ha
reducido la empleabilidad en el sector de las políticas públicas debido al impacto directo de la
crisis sobre la esfera de lo público. En este sentido, nos proponemos, dentro del plan de
mejora, trabajar en un elenco más amplio de instituciones donde los alumnos del programa
puedan desarrollar sus prácticas, prestando atención al ámbito internacional, facilitando de
esta manera, en la medida de lo posible, una mayor empleabilidad, si cabe, en el ámbito de las
políticas públicas de los futuros graduados.
La titulación cuenta con un cuerpo docente que combina de forma equilibrada experiencia
investigadora y profesional, con varios de sus miembros con trayectorias reconocidas
internacionalmente. Los campos de trabajo y de investigación del profesorado son muy
variados, tal como corresponde al carácter multidisciplinar del programa. La colaboración
entre la Universitat Pompeu Fabra y la Johns Hopkins University en la realización del programa
sin duda contribuye a garantizar la calidad del profesorado del máster, además de convertirlo
en un programa único en su disciplina. Es gracias a esta colaboración en el ámbito de
intercambio de profesorado que se ha conseguido contar con la participación de profesores de
la talla de Branko Milanovic, Donald Steinwachs o Pierre‐Gerlier Forest, todos ellos destacados
académicos en sus ámbitos respectivos. Más allá de la excelencia del profesorado, también
hay que tener en cuenta la evolución y los progresos dados en los distintos ámbitos de las
políticas públicas, con la aparición de nuevas temáticas que deben ser abordadas. Dado que el
cuerpo docente previsto en la memoria vigente fue fijado años atrás, y ante la necesidad de
responder a los cambios acaecidos en nuestro ámbito, alguna de las propuestas del plan de
mejora prevé actualizar el listado del cuerpo docente para adaptarlo a los requisitos actuales
de las políticas públicas y a las previsiones de la nueva memoria.
A nivel de contenidos académicos, cabe destacar la calidad y amplitud de las temáticas
tratadas en el máster, abarcando todas las áreas consideradas clave en el ámbito de las
82
políticas públicas, además de dotar a los estudiantes con habilidades avanzadas en la
formulación, diseño, implementación y evaluación de dichas políticas, todas ellas básicas en
nuestro campo profesional. Esto es complementado por las actividades paralelas adicionales al
programa obligatorio. Sin embargo, la experiencia desarrollada a lo largo de estos años nos ha
permitido comprobar que algunas mejoras son posibles en cuanto a los contenidos
académicos, especialmente en relación a lo mencionado anteriormente de adaptarnos a la
evolución de las temáticas más relevantes en las políticas públicas, aunque nos hemos
procurado adaptar a esta evolución siempre dentro del margen de maniobra permitido por la
memoria actual, margen que juzgamos como no suficiente. También, en relación con esto,
creemos conveniente avanzar en la flexibilización del plan de estudios para facilitar la
incorporación de nuevas temáticas a la oferta académica del máster. Todas estas previsiones
son reflejadas en medidas concretas del plan de mejora.
En definitiva, y como advertíamos al principio, la valoración general que se hace de la
titulación es positiva. Creemos que es un programa de alta calidad académica, reconocido en
el ámbito de las políticas públicas, que despierta un elevado interés a nivel social y que posee
un elevado grado de internacionalización. Ello nos alenta a seguir trabajando en la mejora del
programa para adaptarlo a las nuevas necesidades públicas que cada día van surgiendo fruto
de la evolución de nuestras sociedades, y por eso hemos identificado un listado de propuestas
de mejora que se incluye en este epígrafe.
83
Puntos de mejora de las titulaciones
Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas
Estándar 1. Calidad del Programa formativo
Diagnóstico Identificación de las causas
Objetivos a alcanzar Acciones propuestas
Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?
Necesidad de mayor
agilidad en la recepción
y entrega de trabajos
de las asignaturas.
Control y
seguimiento del
proceso de
recepción y entrega
poco eficiente en
algunos casos.
Adecuar la recepción y
entrega de trabajos en las
fechas establecidas.
Implantación
generalizada del uso
del Aula global para
las asignaturas y el
profesorado del
procedimiento de la
recepción de los
trabajos, su
corrección y su
feedback a los
estudiantes.
Alta Dirección
académica y
coordinación
Aplicación a partir
de la edición
correspondiente
al curso 2015‐
2016
No
Estándar 6. Calidad de los resultados de los programas formativos
Necesidad de
incrementar la
aportación del
profesorado en la
evaluación y
seguimiento de las
materias.
En alguna materia
se demora la
entrega de notas y
los comentarios de
evaluación no son
extensos.
Ofrecer un feed back más
amplio a los alumnos
identificando de forma
generalizada puntos de
mejora en los trabajos y
proyectos.
En las reuniones de
claustro incidir en la
necesidad de
incrementar la
información
identificando puntos
de mejora.
Alta Dirección
académica
Aplicación a partir
de la edición
correspondiente
al curso 2015‐
2016
No
Detección de la
necesidad de
incorporar
complementos
El perfil de entrada
a la titulación es
muy amplio
Ofrecer a todos los
estudiantes un mismo
punto de partida que les
permita aprovechar
Se incorporan tres
complementos
formativos al ya
existente.
Alta Dirección
académica
Aplicación a partir
de la edición
correspondiente
al curso 2016‐
Si (tramitada)
84
formativos. correctamente los
contenidos del programa.
2017
Detección de necesidad
de modificaciones en el
calendario de las
asignaturas optativas.
Necesidad de
mantener el grupo
en su conjunto
hasta el final de la
titulación, evitando
la dispersión que
puede conllevar la
realización de
asignaturas
optativas.
Impartir las optativas en
paralelo a las obligatorias,
evitando la coincidencia de
optativas y la dispersión.
Revisar el calendario
para adaptarlo al
objetivo a alcanzar y
al seguimiento del
TFM.
Alta Dirección
Académica
Aplicación a partir
de la edición
correspondiente
al curso 2015‐
2016
No
Detección de una
duración del programa
excesiva.
El actual despliegue
en 5 trimestres
dificulta el acceso al
programa a
determinados
perfiles
Reducción de la duración
del programa a 4
trimestres.
Revisión del
calendario.
Incorporación de
sesiones
audiovisuales para
cada materia
obligatoria,
manteniendo la
carga lectiva de las
mismas.
Alta Dirección
académica.
Previo al inicio de
la nueva edición
correspondiente
al curso 2015‐
2016.
No
Detección de la
necesidad de acomodar
el TFM.
La diferencia entre
tres proyectos
grupales
diferenciados puede
generar dificultades
de integración y
significación de los
aprendizajes.
Incorporar la posibilidad de
realizar el TFM de manera
individual y realizar un
despliegue temporal que
recoja todos los trimestres.
Diversificar la orientación
del TFM para permitir la
realización de proyectos
que no sean estrictamente
Rediseño y
adaptación del TFM.
Realización del TFM
desde el inicio del
programa.
Identificación del
TFM individual.
Alta Dirección
académica de la
titulación junto
con el
Departamento
de Dirección
Académica del
Centro.
Previo al inicio de
la nueva edición
correspondiente
al curso 2015‐
2016.
No
85
un plan de empresa, sino
proyectos de aplicación
profesional real en
empresas o instituciones
donde pueden trabajar los
estudiantes.
Rediseño de la guía
del TFM.
Detección de la
necesidad de modificar
el despliegue temporal
de las asignaturas
obligatorias: Simulación
de empresa, Dirección
de Recursos Humanos,
Dirección estratégica,
Dirección financiera,
Dirección de empresa
internacional y
Tecnología y Sistemas
de información.
Desajuste entre las
necesidades del
aprendizaje en el
desarrollo del TFM
puesto que no
encajaba con el
desplieque
temporal de algunas
asignaturas tras
haber ampliado el
desarrollo temporal
del TFM.
Con la finalidad de
adaptarse al nuevo ajuste
temporal del TFM.
Reubicar en el
calendario las
asignaturas.
Alta Dirección
académica
Aplicación a partir
de la edición
correspondiente
al curso 2015‐
2016
No
Detección de la
necesidad de reajustes
en algunos contenidos
de asignaturas.
Necesidad de
conectar todavía
más la teoría con la
aplicación práctica.
Una mayor coherencia
entre contenidos y
aplicación profesional
práctica.
Se han realizado ajustes en los contenidos de algunas asignaturas. Estos cambios no implican cambios en las competencias ni en la carga crediticia de éstas: ‐ Simulación de empresa: se incorpora un reto empresarial aportado por una empresa real como
Alta Dirección
académica
Aplicación a partir
de la edición
correspondiente
al curso 2015‐
2016
Si (tramitat)
86
espacio de simulación de trabajo en equipo. ‐Habilidades directivas: se incorporan conceptos de ética y sostenibilidad para asegurar la adquisición de las competencias G3, E5. ‐Métodos cuantitativos para la toma de decisiones: se incorpora el concepto de evidence‐based‐management para contextualizar la utilidad de los contenidos de la asignatura.
87
Máster universitario en Abogacía
Estándar 1. Calidad del Programa formativo
Diagnóstico Identificación de las causas
Objetivos a alcanzar Acciones propuestas Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?
Necesidad de mayor
coordinación dentro
de algunos equipos de
profesores
La voluntad de contar
con los mejores
especialistas en temas
concretos hace que
los equipos de
profesores deban ser
amplios, lo que puede
provocar algunas
situaciones de
descoordinación.
Lograr una mejor
coordinación, evitando
lagunas, solapamientos y
mensajes que puedan
resultar contradictorios
a los estudiantes.
Una vez detectado el
problema a partir de las
encuestas, se prevé llevar
a cabo una reunión
individual con el
coordinador de cada
materia para que
determine la frecuencia de
reuniones de claustro
adecuada a las
necesidades de la
asignatura. dé directrices a
los profesores
coordinados.
Alta Equipo de
coordinación
académica y
coordinadores
de materias.
Aplicación a
partir de la
edición
correspondi
ente al curso
2015‐2016
No
88
Estándar 6. Calidad de los resultados de los programas formativos
Reiteración de
contenidos de
materias del grado
en Derecho.
Los contenidos de esta
titulación vienen
marcados por la
legislación y algunas
materias presentan
afinidades con
asignaturas del grado.
En particular, el
programa oficial del
examen de acceso a la
profesión de abogado
convierte en
obligatorios contenidos
que, a su vez, lo son
también del grado en
derecho.
Evitar, mediante el
análisis de programas y
métodos docentes, que
se produzcan
reiteraciones y que allá
donde éstas sean
imprescindibles cambie
el enfoque del profesor
(discusión de casos o
problemas prácticos en
lugar de exposiciones
teóricas).
Estudio de los planes
docentes por parte del
equipo de coordinación
académica para detectar e
identificar reiteraciones.
En el caso de que existan,
se aplicarán metodologías
docentes o actividades
formativas alternativas a
las habituales adecuadas
al nivel de exigencia que
requiere un máster tal y
como se especifica en los
objetivos a alcanzar.
Alta Equipo de
coordinación
académica y
coordinadores
de materias.
Aplicación a
partir de la
edición
correspondi
ente al curso
2015‐2016
No
Necesidad de
ampliar información
de los descriptores
de las asignaturas
(actividades
formativas, métodos
de evaluación y
metodologías)
además de la
necesidad de revisar
la correspondencia
de los créditos con el
trimestre establecido
en la memoria.
Actualizar los
contenidos tal y cómo
AQU requería en su
informe de evaluación.
Un mayor detalle y
correspondencia entre la
memoria y la
información introducida
en la aplicación
informática.
Incorporar el detalle
mencionado en el
diagnóstico por parte del
equipo de coordinación
cuerpo docente.
Alta Equipo de
coordinación
docente.
Aplicación a
partir de la
edición
correspondi
ente al curso
2016‐2017
No
89
Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales
Estándar 1. Calidad del Programa formativo
Diagnóstico Objetivos a alcanzar Acciones propuestas Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?
Actualización y mejora de la descripción de las competencias.
Optimización de la redacción de las competencias.
Adaptar el redactado de las competencias a la nueva estructura del máster sin modificar el perfil competencial del mismo.
Alta
Dirección y coordinación académicas (Vicenç Navarro, Mònica Clua y Pol Carrión)
Aplicación a partir de la edición correspondiente al curso 2016‐2017
Sí (tramitada)
Necesidad de dotar de mayor flexibilidad al Plan de Estudios para poder incorporar novedades o temáticas de actualidad que puedan surgir en el ámbito.
Garantizar la posibilidad de adaptación del plan de estudios a los cambios y/o novedades en el ámbito de las políticas públicas.
Revisión y actualización de las temáticas actuales, añadiendo las que no se aborden actualmente e incorporandoademás asignaturas optativas que permitan mayor flexibilidad.
Detección de una atomización del plan de estudios.
Garantizar una carga crediticia adecuada de las asignaturas y evitar su dispersión.
Reducción del número de asignaturas y agrupamiento en unidades superiores (materias).
Detección de una falta de adecuación del peso del TFM dentro del plan de estudio.
Ajuste de ECTS a la carga lectiva real y modificación de la metodología de evaluación.
Aumentar a 15 ECTS los créditos del TFM, mencionando además la defensa pública del proyecto.
90
Estándar 4. Adecuación del profesorado al programa formativo
Diagnóstico Objetivos a alcanzar Acciones propuestas Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?
Desajuste de la plantilla docente a las necesidades actuales del programa.
Garantizar la adecuación del profesorado a los requisitos actuales de las políticas públicas y a las previsiones de la nueva memoria.
Actualizar la plantilla del profesorado tal y como se especifica en la solicitud de modificación de la titulación tramitada.
Alta Dirección y coordinación académicas (Vicenç Navarro, Mònica Clua y Pol Carrión)
Aplicación a partir de la edición correspondiente al curso 2016‐2017
Sí (tramitada)
Estándar 6. Calidad de los resultados del programa formativo
Diagnóstico Objetivos a alcanzar Acciones propuestas Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?
Detección de una falta de peso de la evaluación continuada y de la participación en las metodologías evaluativas previstas en el plan de estudios.
Aumentar el peso en la evaluación de las actividades en el aula y de la participación del alumnado.
Incrementar el porcentaje sobre el total de la evaluación de las materias de las actividades consideradas de evaluación continuada y de la participación tal y como se especifica en la solicitud de modificación de la titulación tramitada.
Alta Dirección y coordinación académicas (Vicenç Navarro, Mònica Clua y Pol Carrión)
Aplicación a partir de la edición correspondiente al curso 2016‐2017
Sí (tramitada)
Las prácticas externas no alcanzan las expectitivas esperadas de estudiantes y responsables académicos del programa.
Incrementar el número de instituciones (tanto locales, como regionales, estatales e internacionales) donde el alumnado del programa pueda desarrollar las prácticas.
Incorporación de un recurso adicional en el Servicio de Carreras Profesionales capaz de ampliar el número de instituciones que puedan incorporar incorporen a los estudiantes de la titulación garantizando que esta incorporación éstas sean sea provechosa y permita su desarrollo práctico al máximo nivels para los estudiantes. Intensificar el vínculo entre el tutor de la empresa y el tutor académico con la incorporación de mínimo un encuentro a lo largo de la práctica del estudiante.
Media El servicio de prácticas o carreras profesionales del Centro y la coordinación académica (Pol Carrión) junto con los tutores académicos responsables de las prácticas.
Aplicación a partir de la edición correspondiente al curso 2015‐2016
No
91
Gestionar también, en paralelo, las expectativas de los estudiantes durante el proceso de decisión de compra de la titulación facilitando ejemplos del tipo de prácticas que se llevarán a cabo.
Las prácticas externas no incluyen, a parte del ámbito profesional, el ámbito de investigación, muy apropiado en este sector.
Incluir en las prácticas externas la dimensión investigadora como una de las posibles salidas laborales profesionales de la titulación.
Añadir en la regulación de las prácticas externas recogida en la memoria académica la posibilidad que los estudiantes participen en estudios y/o proyectos de investigación aplicada que precisen de la aplicación de las competencias asumidas a lo largo de la titulación.
Media La dirección y coordinación académicas (Vicenç Navarro, Mònica Clua y Pol Carrión)
Aplicación a partir de la edición correspondiente al curso 2016‐2017
Si (tramitada)