Autisme & Enseignement en Fédération

Wallonie-Bruxelles

Historique

• 1914 : La loi sur l’instruction obligatoire prévoit que les communes organisent des classes pour «enfants faiblement doués ou arriérés ou pour enfants anormaux».

• 1924 : La loi impose l’organisation d’un enseignement spécialisé au sein des écoles ordinaires : ce sont les classes annexes (dites “pavillon”)

• 1970 : Création de l’Enseignement dit “Spécial”

• 1988 : “Projet Caroline” : Classes TEACCH (Recherche/action)

• 2008 : Classes d’application

• 2010-2012 : “Projet Transfert” (Recherche/action)

Recommandations déjà en applicationdans l’enseignement

Législation

Législation organisant la pédagogie adaptée à l’autisme(Décret du 5 février 2009 modifiant le décret du 3 mars 2004 plus circulaire)

« Cette pédagogie adaptée aux élèves avec autisme implique le respect des principes suivants, explicités dans le projet pédagogique

• un plan individuel d’apprentissage concerté avec la famille ;• une collaboration active avec les familles ;• l’organisation d’espaces aux fonctions spécifiques, identifiables par les élèves ;• un système d’horaire individuel, employé par l’élève lors de chaque transition d’activité et adapté à son niveau de compréhension ;• un système de communication alternatif individuel lorsque l’élève ne maîtrise pas la langue de manière fonctionnelle, une utilisation

de repères visuels ;• un système de gestion horaire spécifiant l’identité du professionnel et de(s) l’élève(s) pris en charge ;• une organisation des activités lui permettant une autonomie la plus large possible.• Pour chaque élève concerné, le plan individuel d’apprentissage sera élaboré et ajusté par le conseil de classe, en concertation avec

l’organisme chargé de la guidance en référence aux troubles du développement précisés par un centre ou une personne spécialisé(e) dans le domaine de l’autisme. »

La circulaire d’application précise que :

• « Il sera fait appel, dans la mesure du possible et du respect des dispositions statutaires, au personnel paramédical et au personnel enseignant particulièrement formé à l'éducation des élèves avec autisme. Il est recommandé qu’un membre au moins du personnel ait bénéficié d’une formation "TEACCH", préconisée par la pédagogie SCHOPLER ou d’une autre formation dans le domaine de l’autisme. »

PIA, Décret du 03/03/2004PIT, Décret du 17/10/2013

« Un projet individualisé doit être établi, en concertation avec les professionnels concernés, les parents et l’enfant »

Contention

Extrait guide du KCE :

• « La chambre d’isolement et les moyens de contention physique doivent être réservés à des situations exceptionnelles, quand toutes les autres approches ont échoué et que la personne et son environnement doivent être protégés »

Extrait circulaire 2016 sur la contention (d’après l’avis n°150 du CSES) :

• « Les mesures de contention et/ou d’isolement sont des mesures exceptionnelles de sécurité destinées à prévenir ou maîtriser des actes de violence. Elles limitent par des procédés divers l’autonomie et les mouvements d’une personne présentant un comportement la mettant elle-même et/ou les autres en danger. Elles ne peuvent être utilisées qu’en dernier recours ; en aucun cas, elles ne peuvent avoir une visée thérapeutique, éducative, disciplinaire, ou punitive. Ces mesures nepeuvent donc en aucun cas être destinées à pallier un manque de personnel, être conçues en vue d’assurer un certain « confort » pour les professionnels ou les familles. […]

• Il est impératif de travailler en amont, en amenant les différents intervenants à pouvoir détecter les éléments susceptibles d’éviter l’application de la contention ou de l’isolement. […]

• [La] Formation du personnel : […]il importe que soient également abordés les aspects préventifs en se formant à des techniques de gestion de conflits et de la violence, les techniques de désescalades, le monitoring des situations de crise, l’analyse fonctionnelle des troubles du comportement, le support positif au comportement, etc. […] La formation doit se fonder sur l’apprentissage prioritaire, pour l’ensemble des membres du personnel, des actions préventives à l’application d’une mesure de contention et ne considérer celle-ci que comme ultime recours en cas de nécessité. »

Pratiques non recommandées

Extrait guide du KCE : • « Pour tous les traits fondamentaux de l’autisme il n’y a pas de preuves d’efficacité de la psychanalyse

individuelle ni de la psychothérapie individuelle à orientation psychanalytique. Pour cette raison, il n’est pas possible de formuler de recommandations de ces pratiques. »

Article 8, § 5 du décret du 03/03/2014 : • « Le type 5 est destiné aux élèves qui, atteints d'une affection corporelle et/ou souffrant d'un trouble

psychique ou psychiatrique, sont pris en charge sur le plan de leur santé par une clinique, un hôpital ou par une institution médico-sociale reconnue par les Pouvoirs publics. »

• Ce type d'enseignement peut être dispensé quel que soit le lieu où séjourne l'élève durant sa maladie ou sa convalescence.

Avis 148 du Conseil supérieur de l’Enseignement Spécialisé (2014) :• « L’inscription des élèves avec autisme en enseignement de type 5 ne doit pas se faire que sur base du

diagnostic d’autisme. »

Les pratiques en pratique

Approche TEACCH

« La prise en charge doit reposer sur des interventions dont l’efficacité est scientifiquement prouvée »

Structuration spatio-temporelle

« Une grande attention sera portée à l’environnement physique et les adaptations nécessaires seront prises pour limiter au maximum les éventuels impacts négatifs de cet environnement »

Journal de classe

« Un carnet de liaison sera utilisé »

Communication

« Interventions en logopédie indépendantes du QI de l’enfant

(Contrairement au secteur de la santé)

« Système de communication augmentative

par échanges de pictogrammes ou d’objets »

Statistiques

Population scolaire au 15/01/16

Niveau Ordinaire Spécialisé Totaux %

Maternel 186.319 1.372 187.691 0,74

Primaire 317.315 17.553 334.868 5,53

Secondaire 355.912 16.949 372.861 4,76

Totaux 859.546 35.874 895.420 4,17

Pédagogie adaptée à l’autisme : les chiffres

Dispositifs de pédagogie adaptéeTous réseaux confondusRecensés par l’APEPA*

Maternel 37

Primaire 123

Secondaire 88

Total 248

* En cours d’actualisation

Prévalencede l’autisme

1 % sur l’ensembledu spectre du trouble de l’autismeselon ÉricFombonne, M.D.(Photo : OHSU®)

De l’intégration à l’inclusion

Combien d’élèvesconcernés ?

• En janvier 2016, 3066 élèvesbénéficiaient de l’intégration

Dispositions législatives pour l’intégration

Le décret du 05 février 2009 (modifiant le décret du 03 mars 2004 organisant l’Enseignement spécialisé) a impacté notamment les dispositions légales et la mise en application de l’intégration dans l’Enseignement ordinaire.Depuis ce décret 2009, les intégrations d’élèves à besoins spécifiques dans l’Enseignement ordinaire se sont décrétalement élargies à tous les types de l’Enseignement spécialisé et la fréquentation physique de l’enseignement spécialisé par l’élève avant une intégration n’est plus obligatoire.

Le Décret du 14 juillet 2015 stipule « Pour les types 1, 3 et 8, le rapport d'inscription doit notamment décrire, le cas échéant, selon les modalités fixées par le gouvernement, l'accompagnement et les aménagements raisonnables mis en place dans l'enseignement ordinaire et démontrer que ceux-ci se sont révélés insuffisants pour assurer un apprentissage adapté aux besoins spécifiques de l'élève. Un manque de maîtrise de la langue de l'enseignement ou l'appartenance à un milieu social défavorisé ne constitue pas un motif suffisant d'orientation vers l'enseignement spécialisé. »

Travaux pour l’inclusion

• Pacte d’Excellence

• Avis 151 du CSES : « Vers une école inclusive »

enseignement.be/cses

• GT AR Direction de l’Égalité des Chances, UNIA et DGDE

• Prebs.info

Plusieurs possibilités d’intégration

• Intégration par un SAP ou un SAI (Région Wallonne) ou par un Service d’Accompagnement (Bruxelles).

• Intégration par collaboration entre enseignement ordinaire/enseignement spécialisé (maximum 4 périodes/semaine/élève)

• Possibilité de cumuler les deux

Plusieurs modalités d’intégrationpar collaboration enseignementspécialisé et ordinaire

• IPT : intégration permanente totale : tous les cours toute l’année

• IPP : intégration permanente partielle : certains cours toute l’année

• ITT : intégration temporaire totale : tous les cours une partie de l’année

• ITP : intégration temporaire partielle : certains cours une partie de l’année

Mais le mieux pour l’inclusion…

• C’est la mutualisation des moyens !

• (Plusieurs élèves à besoins spécifiques dansune même classe génèrent des périodescumulées qui peuvent offrir de l’aide à pleintemps).

• Taper « inclusion scolaire Brugelette » sur Google ou Youtube

Merci de votre patienceJe réponds à vos questions. Vous pouvez me contacter à : isabelle.resplendino@skynet.be