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IES “Virgen de La Luz”
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IES VIRGEN DE LA LUZ
2013/14
Programación del Contrato Programa 2013 / 2014 Áreas implicadas: Educación Plástica y visual Ámbito Científico-Tecnológico Ámbito Práctico
http://www.iesvirgendelaluz.es/ http://blog.educastur.es/contratoprogramaiesvirgendelaluz/
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INTRODUCCIÓN
El IES Virgen de La luz solicitó en junio de 2013 la participación en un
“Contrato-Programa”, según convocatoria de la Consejería de Educación del
Principado de Asturias, que tiene como finalidad que todo el alumnado
concluya la educación obligatoria con éxito, no sólo académico, sino también
personal, de manera que haya podido desarrollar sus capacidades potenciales
y se encuentre con la suficiente preparación para abordar estudios posteriores.
Son objetivos del Contrato-Programa los siguientes:
a. Promover modelos de gestión y organización ajustados a la realidad y
necesidades de cada centro docente.
b. Fomentar la coordinación y trabajo en equipo de todas las personas
implicadas en el proceso de aprendizaje del alumnado.
c. Mejorar la coordinación del centro docente con las instituciones.
d. Incluir proyectos realistas de participación de las familias.
e. Impulsar la aplicación de cambios organizativos y metodológicos que
permitan el seguimiento individualizado del alumnado con vistas a que logren
desarrollar sus competencias básicas.
Durante el curso académico 13/14 el IES Virgen de La Luz estará en la
primera fase del programa En la primera fase el centro docente realizará el
análisis y autodiagnóstico de sus necesidades, establecerá los objetivos que se
plantea conseguir y elaborará un plan de mejora con la finalidad de incrementar
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el éxito de su alumnado. Al final de esta fase el centro docente y la Consejería
de Educación, Cultura y Deporte firmarán un contrato de colaboración para el
desarrollo del plan de mejora a lo largo de tres cursos escolares.
Dos profesores del centro, Don Miguel Velasco de la Torre y Julio César
García Ruiz, del Departamento de Orientación del centro acudieron durante los
meses de julio y septiembre a un curso de formación en Gijón en Laboral,
Centro de Arte y Creación Industrial, que se completará con la visita junto al
alumnado de 4º de Diversificación del centro que se realizará durante 10
jornadas durante el curso escolar 2013/14.
Durante el curso escolar 13/14 el grupo de alumnado de 4º de Diversificación
en la mayoría de sus materias, trabajará dentro del proyecto AuLAB que
constituye una propuesta que ha de concretarse a través de un Programa de
Centro, recogido en la Programación General Anual (PGA) en integrado en las
programaciones de aula, que proporcione al alumnado las herramientas
necesarias para resolver diferentes situaciones de aprendizaje: recoger
información, transformarla en conocimiento propio y utilizarla de forma efectiva
para resolver problemas y tomar decisiones en diferentes contextos. Todo ello
a través de una propuesta contextualizada que integre los diferentes elementos
del currículo. AuLAB presenta 3 vertientes:
• Aprender a través del diseño.
• TV-LAB. Laboratorio de televisión experimental.
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• Introducción a la programación creativa.
Nuestro centro trabajará el aspecto de “Aprender a través del Diseño” en
donde el objetivo último será el Diseño de una maqueta de vivienda
unifamiliar. Las materias del programa que trabajarían el proyecto son: Ámbito
SocioLingüístico, Ámbito Científico Tecnológico y Ámbito Práctico. Los
departamentos y materias de Inglés, Economía, y Educación Física
colaboraran puntualmente en el proceso. El alumnado, acompañado del
profesorado responsable, acudirá a Laboral, Centro de Arte y Creación
Industrial en los siguientes días lectivos:
• Octubre: 4 y 7.
• Noviembre: 15 y 18.
• Enero: 17 y 20.
• Marzo: 14 y 17.
• Mayo: 16 y 19.
El seguimiento del programa se podrá realizar a través de la Web del centro
http://www.iesvirgendelaluz.es/, dentro de una sección de la misma y del
blog de AuLab que se creará en el centro para ver el proceso de este primer
año y para que el alumnado y profesorado refleje las actividades y reflexiones
sobre el mismo. http://blog.educastur.es/contratoprogramaiesvirgendelaluz/
Este programa requiere una pequeña modificación de las programaciones de
los 3 ámbitos referidos para poder integrar la actividad de AuLAB dentro de las
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mismas no en sus objetivos y contenidos sino, quizá, en los procesos de
consecución de los mismos en sus tareas y actividades.
TEMÁTICA VERTEBRADORA
Nuestro centro trabajará el aspecto de “Aprender a través del Diseño” en
donde el objetivo último será el Diseño de una maqueta de vivienda
unifamiliar.
SEGUIMIENTO DEL PROYECTO
• http://www.iesvirgendelaluz.es/ • http://blog.educastur.es/contratoprogramaiesvirgendelaluz/
PLAZOS Y FASES DEL PROYECTO
Visitas a AuLab:
• Octubre: 4 y 7. • Noviembre: 15 y 18. • Enero: 17 y 20. • Marzo: 14 y 17. • Mayo: 16 y 19.
Fases:
• 1º Trimestre. Investigación y planificación. • 2º Trimestre. Desarrollo del producto. • 3º Trimestre. Desarrollo del producto, exposición y evaluación.
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COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
El nuevo Real Decreto que establece las enseñanzas mínimas de la ESO
establece que existen 8 competencias básicas que los alumnos/as de la ESO
deben adquirir al acabar su proceso de formación obligatoria en la ESO y entre
ellas se incluye como novedad la Competencia Digital. En el Ámbito Socio-
Lingüístico mostramos especial interés en que los alumnos/as adquieran estas
competencias en su proceso de formación, recurriendo a cualquier tipo de
material, en cualquier formato que fomente la consecución de estas
competencias.
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. La adquisición de esta
competencia por parte del alumnado es lógica y obligada.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
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relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Aunque esta competencia
esté más relacionada con otros ámbitos, no dejaremos de tenerla en cuenta desde un
punto de vista interdisciplinar.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Esta competencia será de
vital importancia, sobre todo, en los contenidos de Geografía e Historia.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el
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conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar
decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
Esta competencia supera ya a nuestro ámbito y se engloba dentro del programa de
diversificación en sí.
Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas. Esta competencia será de vital importancia, sobre todo, en los contenidos
de Geografía e Historia y Literatura.
Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones
fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades
(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para
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desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede
hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento
de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el
gusto por aprender. Se fomentará en todo momento la iniciativa propia en el proceso de
aprendizaje.
Competencia para autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte,
remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el
marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el
ámbito personal, como social y laboral.
Tratamiento de la información y Competencia Digital
El aspecto teórico de esta competencia especifica que consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
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incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Tener a mano la información no presupone que sepamos disponer de ella. Los jóvenes
en la actualidad disponen de información, a veces, en exceso. Todo lo que les rodea es
una fuente de información continua, máxime en el la actualidad con la presencia de los
medios audiovisuales y las, hasta ahora, llamadas nuevas tecnologías. Se hace necesario
en la actualidad que nuestros alumnos en su proceso de formación en nuestro ámbito y
en la ESO dispongan de las herramientas y los medios para el tratamiento de la
información y su incorporación en sus esquemas ya existentes de conocimiento. Uno de
los problemas con que nos encontramos en la actualidad y que podemos ver en
ocasiones cuando los alumnos trabajan en los ordenadores del aula modelo es ese
exceso de información y lo más preocupante, el no saber qué hacer con ella o cómo
procesarla. Es por eso necesario el hincapié en el proceso de tratamiento de la
información. Por poner un ejemplo clarificador: os alumnos/as normalmente cuando
tiene que realizar un trabajo siguen por este orden la consulta de estas páginas Web:
www.google.es o es.wikipedia.org/ y luego ponen en el trabajo lo que allí encuentran si
ni siquiera haber realizado una selección de información o un análisis previo. Esto es
algo que hace necesario, yo diría imprescindible, la utilización de mecanismos que
favorezcan el proceso de tratamiento de la información y aquí es donde palabras como:
buscar, obtener, procesar, registrar, tratar, analizar… se hacen indispensables. Que
nuestro alumnado disponga de información, no quiere decir que la entienda o que sepa
organizarla. Ellos deben adquirir una serie de competencias, y ahí está nuestra labor,
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que les permita organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer deducciones,
comprenderla e integrarla en su bagaje cultural y conocimientos anteriores de forma
adecuada y consistente.
Si fomentamos que nuestros alumnos/as sean competentes en la utilización de las TIC,
favoreceremos, por otro lado, su acceso al mundo laboral y a la sociedad de forma
óptima. Tenemos que fomentar las estrategias en nuestro alumnado para identificar los
problemas habituales de hardware y software y que puedan saber cuándo realmente
existe un problema que requiere un profesional, cuando es un problema puntual o
cuando el problema no existe. ¿Cuántas clases de informática pueden empezar tarde
porque el alumno/a no sabe qué hacer porque encontró este mensaje al iniciarse la
pantalla Press F1 to continue? El alumnado tiene que adquirir unos conocimientos y
competencias básicas en las TIC para así poder enfrentarse al mundo real con una
formación básica que le permita discernir entre lo que es un problema o no. No tiene
sentido en el mundo actual que en los centros educativos no intentemos facilitar a
nuestros alumnos la adquisición de las competencias digitales necesarias para
enfrentarse a una vida diaria en donde son necesarias.
¿Cómo fomentamos en nuestro ámbito la competencia digital? Con el uso de los
recursos TIC del centro como complemento en el proceso formativo de nuestros
alumnos: Aula Modelo, biblioteca, proyector, radio escolar, sala de audiovisuales.
Ningún alumno/a de nuestro programa acaba sus estudios en la ESO sin utilizar el aula
modelo en alguna o algunas de las materias de las que consta el programa. Además a
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principio de cada curso se les enseña a los alumnos/as del grupo de 3º de ESO las
normas generales de funcionamiento del aula. Recordar, asimismo, que los alumnos
tienen siempre a su disposición la radio escolar que tras un proyecto inicial y una sesión
de iniciación, pueden pasar a utilizar.
OBJETIVOS CURRICULARES GENERALES
Los objetivos generales que presentamos a continuación son los que se trabajarán en el
proyecto. Dejamos de lado los objetivos generales del programa de Diversificación.
1. Comprender y expresar textos escritos y orales en el proceso de creación.
2. Búsqueda, manejo y proceso de la información de diversos medios:
escritos, TIC….
3. Fomento de la expresión oral y escrita.
4. Manejo básico de programas de diseño 2D y 3D: Inskape y Sketchup
5. Fomento de trabajo en equipo.
6. Fomento de autonomía y creatividad en la realización de proyectos y
tareas.
7. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,
desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.
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OBJETIVOS CURRICULARES DE LOS TRES ÁMBITOS
Los objetivos de los ámbitos que presentamos a continuación son los que se trabajarán
en el proyecto. Dejamos de lado los objetivos generales de cada uno de los ámbitos del
programa de Diversificación.
OBJETIVOS CURRICULARES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
1.-Comprender y expresar mensajes científicos, interpretando y utilizando los códigos
correspondientes, con el fin de expresarse de forma oral y escrita correctamente y para
mejorar la capacidad reflexiva..
2.- Buscar y utilizar información de diferentes fuentes. Utilizando la del propio entorno
y de forma progresiva entrando en las nuevas tecnologías, siempre de forma
organizada, controlada y crítica.
3.- Comprender y utilizar diferentes elementos matemáticos (tablas, graficas,
geometría…) para resolver problemas cotidianos y utilizar las diversas fuentes de
información a nuestro alcance.
4.- Reconocer y plantear situaciones en términos matemáticos, con distintas estrategias
y con los instrumentos adecuados en cada caso. Haciendo análisis de los resultados de
carácter exacto o aproximado
5.- Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos, tanto para el cálculo
como para la obtener información. Así la calculadora solo se utilizara en las materias
estrictamente necesarias.
6.- Aplicar el método científico para interpretar el mundo físico y realizar de forma
metódica el estudio de cualquier situación.
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7.- Realizar con autonomía pequeños proyectos, investigaciones o trabajos de carácter
científico valorando el orden y la presentación adecuada a cada situación.
8.- Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias como parte integrante de
nuestro patrimonio cultural y natural, valorando su desarrollo y conservación.
9.-Promover hábitos y actitudes favorables para la salud personal y comunitaria, frente
a los riesgos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogas y la sexualidad.
10.-Desarrollar la autoestima y autonomía personal para adquirir hábitos de estudio y
participar en trabajo de equipo y debates con una actitud constructiva y tolerante.
OBJETIVOS CURRICULARES DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO
1.- Comprender discursos orales y escritos, en contextos diversos de la actividad
académica, social y cultural, como forma de adquisición de nuevos conocimientos y
autoaprendizaje, haciendo de la lectura una fuente de placer y de enriquecimiento
personal y consolidando el hábito lector.
2.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección,
de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas favoreciendo la
expresión de ideas y sentimientos propios, evitando estereotipos lingüísticos que
supongan juicios de valor y prejuicios de cualquier tipo
3.- Buscar y seleccionar información procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno, utilizando con progresiva autonomía las tecnologías de la
información y la comunicación, analizarla con sentido crítico y comunicarla a los
demás de manera organizada e inteligible.
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4.- Desarrollar la autoestima y autonomía personal, adquirir hábitos de estudio y
participar en tareas de equipo y debates con una actitud constructiva, valorando la
importancia del esfuerzo personal, la cooperación y el diálogo en la vida colectiva.
5.- Reconocer los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas, asumiendo y valorando positivamente los derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaración Universal de Los Derechos Humanos, de la Constitución
española y del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, y defender la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones
de injusticia y cualquier tipo de discriminación.
OBJETIVOS CURRICULARES DEL ÁMBITO PRÁCTICO
1. - Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos, los principios que se han tenido en cuenta en su diseño y
construcción, y las funciones que realizan.
2. - Abordar con autonomía y creatividad proyectos para resolver problemas
tecnológicos, individualmente y en equipo, planificando y desarrollando las tareas
necesarias de forma ordenada y metódica, valorando su idoneidad según criterios de
calidad y eficiencia.
3. - Desarrollar destrezas técnicas para el diseño, elaboración y manipulación de forma
segura, precisa y responsable de materiales y sistemas tecnológicos.
4. - Comprender y expresar mensajes, ideas e información técnica combinando textos,
datos numéricos, recursos gráficos y simbología sencilla, manejando distintas fuentes y
recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.
5. - Reconocer los componentes básicos de un ordenador, sus funciones y formas de
conectarlos, y manejar aplicaciones informáticas para localizar, almacenar, organizar,
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recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de
comunicación.
6. - Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la sociedad, el medio ambiente, en la salud y en el
bienestar social y colectivo.
7. - Desarrollar hábitos de orden, salud y seguridad en el trabajo, empleando
responsablemente los materiales, útiles y herramientas, aplicando las medidas básicas
para la prevención de riesgos.
8. - Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de tareas propias y
colectivas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
CONTENIDOS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
1. Números primos. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo..
2. Operaciones combinadas.
3. Proporcionalidad, tanto en aritmética como en geometría..
4. Espacio tridimensional.
5. Unidades de capacidad. Equivalencias y su manejo.
6. Estudio de los poliedros. Áreas y volúmenes.
7. Relación entre trabajo y energía
8. El peso de los cuerpos.
9. Concepto de trabajo. Unidades.
10. Concepto de potencia..Unidades
11. Formas de energía
12. Calor y temperatura
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13. Naturaleza eléctrica de la materia.
14. Materiales de uso técnico: aislantes y conductores. Características y
aplicaciones.
15. Cualidades de la energía.
16. Energía eléctrica.
17. Unidades de energía y relación entre ellas.
18. Circuitos de corriente continua.
19. Normas de seguridad en las viviendas.
20. La energía y la sociedad actual.
21. Tipos de energía. Energías alternativas.
22. El Sol, fuente de luz y energía.
23. El viento.
24. Aplicaciones estadísticas y probabilidad.
25. Concepto de Ecología.
26. Ecosistemas: componentes vivos y no vivos del ecosistema.
27. Recursos naturales.
28. La acción humana en la naturaleza.
29. Resolución de Sistemas de ecuaciones
30. Planteamiento y resolución de problemas.
CONTENIDOS DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO
Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos
que servirán para mejorar el objetivo de comprensión y expresión tanto
orales como escritas:
� La carta de oferta
� La carta de pedido
� La carta de reclamación
� Planos
� Campañas
� Anuncios de trabajo
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� Biografías
� Recetas
� Convocatorias
� Enciclopedias
� Recomendaciones
� Anuncios
� Guías de viaje
� Ensayos
� La carta de cobro
� La circular
� La convocatoria
� La ficha
� Informes
� Cuentos
� Enciclopedias
� Instrucciones de uso
� Artículos
� Monografías
� Reglamentos
� Folletos
� Reportajes
� planos
� El proyecto
� El informe
� Contraportadas
� Instrucciones
� Anuncios
� Novelas
� Enciclopedias
� reportajes
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CONTENIDOS DEL ÁMBITO PRÁCTICO
El Hardware del PC
-Tecnología digital
-El sistema binario
-Componentes físicos de un ordenador PC
-La CPU
-Unidades de almacenamiento
-Las tarjetas de expansión
-Los puertos
-Los periféricos
-Desmontaje y montaje
-Configuración
Sistema operativo Windows XP
-El Escritorio
-El Explorador
-La Búsqueda
-Configuración de la pantalla
-La Papelera
-La ayuda de Windows
Internet
-Conceptos básicos
-Los Navegadores
-Los buscadores
-Aprender en Internet
La Vivienda
-Historia y evolución de la vivienda a lo largo de la Historia
-Derecho Universal a la Vivienda Digna
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-La vivienda tradicional asturiana
-Materiales tradicionales empleados en la construcción de
viviendas
-Partes constructivas de los edificios
-Vivienda bioclimática
-Construcción vertical y horizontal
-Instalación eléctrica
-Instalación de aguas limpias y residuales
-Instalaciones auxiliares: teléfono, televisión, etc.
-Domótica
Diseño gráfico digital en 2D con Inskape
- La barra de menús
- Configuración pizarra
- Zoom
- Crear y administrar documentos
- Formas
- Mover, escalar y rotar
- Transformación por medio del teclado
- Secciones múltiples
- Agrupar
- Relleno y borde
- Duplicado, alineación y distribución
- Seleccionando debajo y arrastrando selecciones
- Formas: Rectángulo, elipse, estrella y espiral.
- Trucos generales
- Avanzado: Pegado, mano alzada, editado de trazos, subtrazos y
combinación, conversión a trazo, operaciones booleanas,
reducir, y ampliar, simplificación, texto.
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Diseño gráfico digital en 3D con SketchUP
Menú archivo
Edición.
Ver
Cámara
Dibujo
Herramientas
Ventana
Ayuda
Herramientas
Seleccionar
Línea
Rectángulo
Círculo
Arco
Crear componentes
Borrar
Medir
Pintar
Empujar-tirar
Mover
Rotar
Equidistancia
Orbitar
Desplazar
Zoom
Ver modelo centrado
Añadir localización
Cambiar terreno
Añadir
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Texturas topográficas
Trabajos en el taller. Diseño y construcción de un objeto tecnológico.
-Taladrado
-Remachado
-Estañado
RUBRICA DE EVALUACIÓN
Se toma como platilla modelo la realizada por el IES Santa Bárbara en su proyecto. ACTIVIDADES EJERCICIOS
Presentación del proyecto a los
alumnos
• Explicación a los alumnos en que consiste el
proyecto y cuál es nuestro objetivo
Formación en Aulab • Manejo en Aulab de Google SketchUp e
Inkscape
• Manejo de Plotter y de printer 3D
Trabajo en el aula de Tecnología del
centro: Estudio y diseño
• Buscar información sobre fuentes de energía
y diseños 3D
• Elegir por consenso las características de la
casa a realizar.
• Dibujarlo a escala en papel/catón
• Dibujarlo con inkscape/SketchUp
• Elección del material
Ejecución del proyecto. Aspecto
informático en el centro y de forma
material en Aulab.
• Materializar el diseño en el aula de AuLab en
los ordenadores y luego en el plotter y
printer 3D
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LOS PROGRESOS DE LOS ALUMNOS
INDICADORES No conseguido Conseguido con ayuda
Conseguido
Ha participado en la actividad de forma
activa
Han trabajado en equipo de forma adecuada
Realiza las tareas propuestos con disciplina y
eficacia.
Colabora con el grupo
Realiza aportaciones razonadas
Utiliza diferentes fuentes de información
para realizar las tareas
Usa estrategias comunicativas adecuadas
para informar a sus compañeros y
profesores sobre sus ideas
Tiene iniciativa en la realización de tareas
Es autónomo en la realización de diferentes
ejercicios
Presenta una actitud respetuosa ante el
proyecto
Tiene iniciativa en la realización de tareas
Sabe utilizar el programa SketchUp
Sabe utilizar el programa inKscape
Conocer los fundamentos de la realización
de maquetas a escala.
Entiende que es un diseño a escala
Ha realizado un análisis de las fuentes de
información TIC y no TIC
Materializa las partes de la casa con el uso
del plotter y printer 3D de AuLab
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL PROYECTO
INDICADORES No
conseguido
Conseguido con
ayuda
Conseguido
Los alumnos asistieron siempre al
Aulab
Les ha influenciado en la mejora de
su rendimiento académico
Su motivación ha mejorado
El comportamiento que presentan
en el Aulab es el correcto
El comportamiento de las clase
mejoró a lo largo del curso
Utilizan el material creado para
mejorar sus calificaciones
Su participación en la experiencia ha
servido para mejorar su motivación
en los estudios
Se observa deseo en ellos de repetir
la experiencia
Se observa deseo en ellos de
profundización en la temática del
proyecto
Se observa deseo en ellos de utilizar
el mismo sistema de trabajo por
proyecto en otras actividades o
materias
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