Aula de Practicas Actividades

7/24/2019 Aula de Practicas Actividades

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Asignatura Datos del alumno Fecha

PrcticasApellidos: RUEDA ARMERO

08 DE FEBRERO DE 2015Nombre: LILIANA PATRICIA

MAESTRA: Ma. Angeles Martinez Berruezo

Universidad Internacional de La Rioja

Mster universitario en Neuropsicologa y

Educacin

Aula de Prcticas

Cmo elaborar actividades para aplicar

un programa de habilidades

neuropsicolgicas para aprender

mejor


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Actividades

Cmo elaborar actividades para aplicar un programa de

habilidades neuropsicolgicas para aprender mejor

Los avances cientficos actuales estn aportando nuevas metodologas para enriquecer

las actividades en el aula y el neurodesarrollo de los alumnos en todas las etapas

educativas.

Algunas de estas aportaciones e investigaciones se centran en los procesos

neuropsicolgicos del aprendizaje: la entrada de la informacin al cerebro y su

procesamiento en las diferentes reas cerebrales se relacionan con las respuestas de

cada persona en la lectura, escritura, clculo y otras tcnicas de aprendizaje.

Este proceso requiere una serie de HABILIDADES NEUROPSICOLGICAS que se

pueden desarrollar en el aula:

Habilidades visuales y perceptivas.

Habilidades auditivas.

Habilidades tctiles.

Habilidades motrices.

Desarrollo lateral

Desarrollo del lenguaje. Desarrollo de la memoria.

Desarrollo de habilidades superiores de pensamiento

Teniendo en cuenta estos componentes damos formato a la tarea: el alumno debe

elaborar dos actividades de cada uno de los grupos de habilidades neuropsicolgicas.


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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA DEHABILIDADES NEUROPSICOLOGICAS DE PROCESOS

NEUROLINGUISTICOS PARA LA ADQUISICINDE LA PRE-LECTURA Y LA LECTURA

HABILIDADES VISUALES Y PERCEPTIVAS DESARROLLO DEL LENGUAJE.

la visin no es una funcin independiente, separada; estprofundamente integrada con el sistema toral de accin del nio, supostura, sus capacidades manuales y su coordinacin, sus hbitosmotores, su inteligencia e incluso con los rasgos de su personalidad, lavisin est de tal manera integrada con la totalidad del nio

Arnold Gesell.

Habilidades a desarrollar:

Movimientos de seguimiento.Movimientos sacdicos.Percepcin de la profundidad.Flexibilidad focal.Visin perifrica.Binocularidad.Mantenimiento de la atencin.Agudeza visual de cercaAgudeza visual de lejos.Visualizacin.


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En el desarrollo del lenguaje se distinguen tres fases.

PRECURSORES DELLENGUAJE

Percepcin del habla y atencin selectiva.Percepcin del habla a travs de la audicin

DESARROLLOPRELINGUISTICOS

VocalizacionesSlabas arcaicasBalbuceo rudimentario.Balbuceo cannico.Balbuceo mixto

DESARROLLO

LINGUISTICO

Desarrollo del sistema fonolgico

Desarrollo del sistema lxico.Desarrollo del sistema morfosintctico.Desarrollo de las funciones pragmticas.Desarrollo de las actitudes metalingsticas.

Objetivos:

Ampliar los movimientos oculares en todas las posiciones de la mirada.

Mejorar la capacidad de enfocar en visin lejana y prxima.

Diferenciar la forma de algunas letras y palabras que le permitanfortalecer su pronunciacin y ampliar su lxico.

ACTIVIDADES:

1.

Implementar ejercicios para desarrollary/o fortalecer los movimientos oculares, como por ejemplo seguir la luzde una linterna con la finalidad de ampliar los movimientos oculares entodas las posiciones de la mirada.

2. Ejercicios de saltos de letras de cerca y

de lejos. el ejercicio consiste en tener una hoja con letras grandes en lapared y unas con letras pequeas sobre el escritorio del estudiante ypedirle en determinado tiempo que enfoque su mirada en la hoja de lapared e identifique la letra, a su momento que enfoque su mirada en el

papel sobre el escritorio e identifique la letra.


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3. Discriminacin visual de las letras M y Pcon juegos de memoria y motrices como: Presentacin de imagen-

palabra (loteras), Memorizacin de grupos de palabras, Escalera depalabras, Secuencia de letras para formar palabras, Secuencia depalabras para formar oraciones, adivinanzas y retahlas, Pirmide depalabras, Laberinto de palabras, Canciones, mimos y dramatizados.

4. Discriminacin visual de la combinacinde dos letras (Bl-br, Cl-cr, Fl-fr, Gl-gr, Pl-pr, Tl-tr) con lectura de trabalenguas,

juegos de palabras para diferencias su forma y escritura.

Tabla No1. Resumen y caracterizacin de actividades de habilidadesvisuales y perceptivas

Competencia Temporalizacin

edad Grupal oindividual

Materiales

1 Desarrollar la

capacidad deseguir un objeto enmovimiento

2 minutos

mximo

De 3 a 10

aos

Individual Una Linterna

pequea

2 Desarrollar lacapacidadenfocar la visinlejana y prxima

2 minutomximo

De 3 a 10aos

Individual Una hoja conletras grandesen la pared yotra con letraspequeassobre el

escritorio

3 Distinguir la formade dos letras delabecedario en uncontexto silbico oen una palabra

30minutos

De los 6 alos 8 aos

Grupal Conjunto desilabas, ojuegos depalabras enlaberintos,loteras,

canciones,


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rimas

4 Diferenciacombinaciones dedosletras(consonantes)en un contexto depalabras,oraciones o frases

30minutos De los 6 alos 8 aos Grupal Trabalenguas,rimas y juegosde palabra.


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HABILIDADES AUDITIVAS Y DESARROLLO DE LA MEMORIA

Las condiciones para un correcto lenguaje auditivo-receptivo son:

1. ATENCIN: a los ruidos, sonidos depalabras, palabras, frases y oraciones.

2. DISCRIMINACIN: entre sonidos audio-vocales y audio-consonantes.

3. ESTABLECER CORRESPONDENCIA: entreunidades de sonido y el objeto que produce el sonido.

4. RECEPCIN: auditiva vocal del s sealesdel lenguaje.

La memoria como funcin neurocognitiva, permite codificar,almacena y recuperar la informacin que previamente se ha

almacenado.La memoria trabaja en conjunto con el aprendizaje, ya que este seencarga de adquirir la informacin.La memoria abarca los campos del desarrollo auditivo, visual, motrizque le permiten al nio aprender de la mejor manera, favoreciendosu desarrollo neurolgico.


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CLASIFICACIN DE LOS TIPOS DE MEMORIA:

MEMORIA A CORTOPLAZO

Proceso de retencin inicial de la informacinen un breve espacio de tiempo (hasta 30segundos).

Memoria sensorial.Memoria de trabajo.Memoria a corto plazo.Memoria primaria

MEMORIA A LARGOPLAZO

Es la capacidad para retener la informacindurante periodos prolongados de tiempo demanera permanente.

Memoria declarativa: Semntica y episdica.Memoria no declarativa: Priming,procedimental y condicionamiento clsico.

Habilidades a desarrollar:

Agudeza auditiva.Atencin auditiva.

Discriminacin auditiva.Recepcin auditiva y comprensin

auditiva.Asociacin auditiva.Memoria auditiva.Mezcla de sonidosOclusin auditiva.


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Objetivos:

Diferencias y distinguir los sonidos voclicos entre consonantes a partirde una palabra.

Identificar sonidos aislados como una silaba o parte de una palabra.

Desarrollar la memoria icnica y ecoica en los procesos lingsticos deconciencia fono-grafema.

Aportar en los procesos de aprendizaje que implican el desarrollo de

habilidades neuropsicolgicas del nio.

ACTIVIDADES:

1. Actividades de discriminacin auditivaentre dos vocales, (una cerrada y una abierta). Ejemplo la a y la i, conpalabras cortas como ala, pala, mama iris, s, mis y combinaciones

de las mismas en algunas palabras, ejemplo, misa, camisa, tina, lima

2. Actividades de mezcla de sonidos;como por ejemplo dar una palmada cada vez que escuche el sonidota, entre un conjunto de sonidos silbicos presentados por el profesor opalabras que contengan esta silaba.

3. Discriminacin auditiva de los fonemasvoclicos y consonnticos con juegos tmbricos de la voz, juegos desilabas y seudopalabras, juegos de onomatopeyas, apoyando el

trabajo con grficos de los fonemas(grafemas), hacerdescomposiciones fonolgicas de palabras.

4. Discriminacin auditiva y visual de letrascombinadas (Bl-br, Cl-cr, Fl-fr, Gl-gr, Pl-pr, Tl-tr) a partir de canciones de

adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Seguir la cancin desde tu textoescrito.


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Tabla No2. Resumen y caracterizacin de actividades de desarrollo dehabilidades auditivas y de memoria


edad Grupal oindividual

Materiales

1 Puedeidentificar unavocaldeterminadaen unapalabra.

20 minutosmximo

De 3 a 6aos

Grupal Imagen de lasvocales e imagende las palabras conlas que va areferenciar lasvocales.

2 Puedeidentificar unasilaba entre unconjunto desilabas o unapalabra

20 minutomximo

De 6 a 8aos

Grupal Lista con un grupode silabas.

Lista de palabrasque tengan lasilaba a discriminaren cada una deellas

3 Puedediscriminarauditiva yvisualmente

fonemas ygrafemas yaplicarlos enun contexto

lecto-escritor

40 minutos De 6 a 10aos

Grupal Sonidosonomatopyicos,fonemas,canciones que

involucren lapronunciacin defonemas.

4 Puede leer ocantar confacilidadtrabalenguasaprendidos enclase.

De 6 a 10aos

Grupal Principal material,la voz, cadaelemento literariode primaria comotrabalenguas,retahlas, rimas o

adivinanzas seensearan con

canciones


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HABILIDADES TCTILES Y DESARROLLO DE HABILIDADES SUPERIORES DEL

PENSAMIENTO

La integracin sensorial se refiere al acto de organizar las sensacionespara su uso. El tacto es la capacidad de planificar el movimientodependiendo del grado de precisin que haya adquirido el sistematctil del nio.

HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN A TRAVES DEL TACTO:

Las actividades tctiles facilitan elprocesamiento dela informacin sensorial, llevndose a cabo demanera eficiente el aprendizaje.

Las sensaciones tctiles se integran conlas visuales y auditivas para captar el significado de manera global ycompleta.

Por medio del tacto se pueden percibir

mejor los contrastes. Junto con los dems sentidos, el tacto

facilita la captacin del esquema corporal, el equilibrio, la posicin delcuerpo para leer, escribir y realizar diversas tareas.

Favorece el desarrollo y maduracin de

la va sensorial tctil en el cerebro para aprender de forma completa.

Las habilidades del pensamiento estn relacionadas con lasfunciones superiores del mismo (lenguaje, memoria, pensamiento yaprendizaje) y se adquieren a travs de la prctica permitiendodesarrollar las actividades de forma precisa y completa.El desarrollo de habilidades al igual que el lenguaje, son propias decada persona, desarrollando en sus primeros aos de vidahabilidades perceptivas, seguidamente las motrices en conjunto conlas del pensamiento, que se van perfeccionando a lo largo de lavida


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TIPOS DE HABILIDAD HABILIDADES DE DESARROLLO PERCEPTIVOPerceptivas Visuales y auditivasMotrices Reflejos , tono muscularCognitivas Observacin, descripcin,, clasificacin, anlisis,

etc.

Estas habilidades inciden en la eficacia de concretar y conseguirobjetivos y en la flexibilidad de aplicar una habilidad a diversassituaciones.

Objetivos:

Experimentar el concepto tctil desde eldesarrollo de la lectura.

Reconocer el esquema corporal desdeel movimiento y el equilibrio individual y de manera colectiva.

Facilitar elementos bsicos para unacomprensin lectora

Desarrollar procesos lectores a partir de

imgenes con la finalidad de estimular la creatividad del nio.

ACTIVIDADES:

1. Representar palabras con una imagenhecha en plastilina, por ejemplo la palabra pjaro, luego elaborar unpjaro con plastilina.

2. Experimentar movimientos en la zona

libre para juegos como, columpiarse, deslizarse, saltar, coger, etc.Permitindole un contacto con los dems y con ciertos elementos.3. Entregarle al nio un texto que incluya

imgenes y pedirle que imagine de que trata el texto, luego laprofesora lee muy ldicamente el texto y propone actividades deargumentacin y solucin de problemas con respecto al tema.

4. Entregarle al nio varias imgenes, conel fin de que les d un orden, partiendo de este orden relatar unahistoria, por ltimo se le pide al nio que escriba su historia.


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Tabla No3. Resumen y caracterizacin de actividades para el desarrollode habilidades tctiles

Competencia Temporalizacin edad Grupal oindividual

Materiales

1 Puedediferenciar demaneraintuitiva lapresin tctil alelaborar

elementos enplastilina

40 minutosmximo

De 6a 10aos

Grupal Lectura de uncuento o depalabras quepermitan visualizarimgenesconcretas y

materializarlas conla plastilina

2 Reconocer sucuerpo comomedio decomunicacincon los demsy consigomismo

20 minutomximo

De 6a 10aos

Grupal Patio de juegos

3 Comprende aplenitud el

contenido deltexto conrelacin a suedad

40 minutosmximo

De 6a 10

aos

Grupal Texto conimgenes a qu

sabe la luna? DeMichael Grejniec

4 Con suconocimiento

previo escapaz deelaborar textosde forma oralo escrita.

5 minutos porcada nio

De 6a 10

aos

Grupal Varias imgenesde espacios,

animales yacciones.(a cadanio se le entregadiferentesimgenes con lafinalidad de relatarvariadas historias)


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HABILIDADES MOTRICES Y DESARROLLO LATERAL

La adquisicin de las habilidades motrices bsicas se produce entre losdos y los seis aos y es a partir de ese momento que debemoscentrarnos en del desarrollo de patrones motores maduros en relacincon las habilidades. En nio interacta con los dems, adquiere unamayor independencia.

Estas habilidades bsicas atienden a tres razones:

Afectivosocial.

Fsico. Perceptivo y cognitivo.

Las habilidades Bsicas se dividen en cuatro y cada una de ellas con susrespectivas caractersticas.

DESPLAZAMIENTOS - La puesta enaccin: comienzo del movimiento

- El ritmo deejecucin: realizacin del desplazamiento a lavelocidad adecuada.

-

Los cambios dedireccin: seguir con eficacia una trayectoria norectilnea.

- Las paradas: ladetencin del desplazamiento una vez cumplido elobjetivo.

SALTOS - Fase previa.- Fase de impulso- Fase de vuelo.- Fase de cada.

GIROS - Movimientos

alrededor del eje longitudinal producirnrotaciones longitudinales (vuelta en el aire).

- Los movimientosalrededor del eje antero-posterior generaran giroslaterales (rueda lateral).

- Los movimientosalrededor del eje transversal originarn giros haciadelante y hacia detrs (volteretas).

MANIPULACIONES - La percepcin yestructuracin espacio-temporal.

- La coordinacin

dinmica general- La coordinacin


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culo-motriz.- La lateralidad

Al hablar de lateralidad es indispensable hablar de hemisferioscerebrales derecho (pensamiento global u holstico) e izquierdo(pensamiento analtico secuencial) y del cuerpo calloso que conectaestos dos hemisferios e interfiere en los procesos de aprendizajefacilitando la comprensin e interpretacin de la informacin.

La lateralidad hace referencia a la dominancia lateral en la funcin delos rganos duplicados (ojos, odos, brazos, pies...etc.), es muy clara enlas funciones manuales. Ella se va definiendo a lo largo del desarrollo

sensomotor del nio, permitiendo la organizacin espacio-temporal yfavoreciendo la integracin de procesos secuenciales, complejos yabstractos.

Tipos de lateralidad: Diestros. Zurdos. Zurdos contrariados. Ambidextros. Lateralidad cruzada.

Lateralidad sin definir.

FASES DE LA LATERALIDAD:

PRE- LATERALES De los 0 a los 24 meses, se desarrolla a travs de sudesarrollo sensorial y del movimiento(ejercicios dereptado y gateo homolateral)

CONTRLATERALES De los 2 A LOS 4 aos, cuando utiliza las dos piernasy los dos brazos se van resolviendo las asimetras y

va automatizando los patrones de movimiento deva cruzada (gateo contralateral, marcha ycaminata)

LATERALES Entre los 4 y 7 aos, lateralidad activada, y empiezasu mximo desarrollo. Es un periodo de

automatizacin o preferencia lateral.

Es importante saber que la lateralidad se puede modificar mediante elentrenamiento.


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La organizacin de la lateralidad incide de forma directa en losaspectos de maduracin funcional que se relacionan con los

procesos lectores mencionados a continuacin:

Funciones visuales Referentes al ojo dominante para captar lainformacin de lo que lee

Funcionesauditivas

Odo dominante para captar los mensajes desde elpunto de vista snico y lingstico

Funciones tctiles Reconocer objetos por el tacto y facilitar laintegracin sensorial de los que se observa, se oye y setoca. (representaciones mentales al leer)

Sentido espacio-temporal

Para interpretar y utilizar la direccionalidad deizquierda a derecha

Coordinacinvisual y motriz

Para leer y escribir desde la coordinacin ojo-mano enpostura correcta

Control manual ydel trazo

Para escribir con la mano dominante, facilitando elgrafismo y la velocidad de escritura

Objetivos:

Desarrollar y fortalecer acciones

motrices bsicas de estadio inicial, elemental o maduro.

Fortalecer, el esquema corporal, lalateralidad y la percepcin temporal y espacial.

Fortalecer y/o desarrollar la lateral visualy auditivo.

Afianzar la lateralidad de lasextremidades superiores e inferiores.

ACTIVIDADES:

1. Juegos de desplazamiento como lasmarchas del soldado mientras cantamos Guillermo Tell. Lascuadrpedas imitando el desplazamiento de algunos animales.

2. Juegos de lanzamiento y recepcin,como el juego de la pelota, hacer un avin en origami y lanzarlo al quetenga mayor trayectoria.

3. Juegos de discriminacin auditiva yvisual de cerca y de lejos, observar por oricios pequeos hechos en unahoja de papel, escuchar un relato por un odo, mientras el otro est

tapado., manualidades de bisutera o telares.


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4. Juegos de reparticin de cartas, puntearuna figura o imagen, juegos de marionetas, juegos en campo abierto

con pelotas, saltar al lazo con un pie liego alternarlo y por ultimo con losdos simultneamente., carreas de obstculos, donde necesiten trepar,mantener el equilibrio, correr, gatear. manualidades de bisutera otelaresetc.

Tabla No4. Resumen y caracterizacin de actividades para el desarrollode habilidades motrices y desarrollo lateral


Edad Grupal oindividual

Materiales

1 Puedecoordinar lamarcha desdesu tiempointerno con untiempoexterno(msica)

40 minutosmximo

De los 4 alos 12 aos

Grupal Saln amplio yuna msica defondo pararegular losdesplazamientoscon el tiempo dela msica

2 Reconoce y

utiliza su cuerpoen las accionesdinmicasgenerales y deequilibrio.

40 minuto

mximo

De los 4 a

los 12 aos

Grupal Patio de juegos

3 Identifica

elementos dedireccionalidady espacialidad

auditiva y visual

40 minutos

mximo

De los 4 a

los 12 aos

Grupal Juegos sonoros,

grabaciones deinstrumentosmusicales,, en el

caso dellenguaje juegosfonolgicos ycambios defonemas enalguna palabra

4 Identifica conprecisin lalateralidadizquierda

40 minutomximo

De los 4 alos 12 aos

Grupal Espacio abierto,elementos comobalones, lazos,escaleras,


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derecha en susextremidades

superiores einferiores

pasamanosentre otros.

Dentro del aula,

material debisutera y paratelares entreotros.


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APORTACIONES DE LA NEUROPSICOLOGA A LA EDUCACIN

La neuropsicologa, desde sus investigaciones en cuanto a alfuncionamiento y evolucin del cerebro en el siglo XXI, ha aportado alcampo de la enseanza permitindonos pensar al individuo como unapersona integral con diversas habilidades cognitivas, fsicas y socio-afectivas y, especialmente, lingsticas; que le permiten adaptarse a loscambios de una cultura globalizante.

En lo que respecta a las habilidades complejas de leer y escribir, los

procesos neurolingsticas junto con el desarrollo de la concienciafonolgica son el pilar de la adquisicin de dichas habilidades, lascuales concluyen en el complejo proceso de la lecto escritura.Actividad que hace parte de la educacin formal y la cual sedesarrolla, fortalece y se adquiere en la edad escolar.

Partiendo de estas consideraciones, el enfoque Neuropsicolgicoproporciona a los profesionales de la educacin todas las herramientas,ya no prcticas, sino tericas y cientficas para la elaboracin deprogramas de aprendizaje (talleres, unidades didcticas, actividades)

mucho ms concretos y precisos, que impactaran de manera positivaen el aprendizaje del individuo.


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CONCLUSIONES

El enfoque del trabajo est relacionado con la adquisicin del lenguaje p en

las edades escolares, sabiendo de antemano que el lenguaje es una

habilidad nica y esencialmente humana y tiene una fuerte influencia en el

neuro desarrollo del nio interviniendo en su aprendizaje y adaptacin social.

Podemos concluir que en el desarrollo y fortalecimiento de los procesos

neurolingsticas intervienen una gama de habilidades neuropsicolgicas quese interrelacionan e interactan entre s de manera sincronizada, interviniendo

en el desarrollo integral del nio en cuanto a sus esferas cognitivas, motrices y

socioemocionales.

Cuando las habilidades del lenguaje como la lectura y la escritura se

encuentran mal desarrolladas en el nio, se pueden encontrar dificultades en

su adaptacin social y especialmente en sus procesos cognitivos.


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1. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS

unir- funcionalidad visual y eficacia enlos procesos lectores -tema 2, movimientos oculares para la lectura,Bases metodolgicas para el entrenamiento visual.

unir- Lateralidad y rendimiento escolar -tema 2. Incidencia de la lateralidad en el rendimiento escolar.

unir-procesos neurolingsticas y nivelesde aprendizaje -tema 1. Procesos cerebrales del lenguaje.

unir- funcionalidad auditiva para leer.hablar y aprender idiomas-tema 3 el desarrollo del lenguaje auditivo-perceptivo.

unir- Procesos de memoria, aprendizaje yTic-tema 2. Mecanismos neuropsicolgicos de la memoria.

unir-procesos neurolingsticas y niveles

de aprendizaje -tema 1. Procesos cerebrales del lenguaje.

unir- Lateralidad y rendimiento escolar -tema 1 tipos de lateralidad y desarrollo en las diferentes edades.

Web grafa

http://elpsicoasesor.com/modelo-evolutivo-de-la-lectura/

ftp://tesis.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs45.pdf

http://www.monografias.com/trabajos20/dificultades-lectura/dificultades-lectura.shtml

http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/url/view.php?id=7095

http://brd.unid.edu.mx/recursos/CL02/3.Desarrollo%20de%20habilidades%20del%20pensamiento.pdf

Documents

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