ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS

8/10/2019 ATENCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS

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COMISION EUROPEA

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS

PERSONAS SORDOCIEGAS

Mdulo II - Evaluando a las personas con sordoceguera


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CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCI N DE LAS NECESIDADESEDUCATIVAS DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS


Calle Chardn N 132 Dpto. 201San Borja - PerTelefax: (511) 4364261

www.senseintperu.org

Curso virtual:CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS

PERSONAS SORDOCIEGAS

Organizado por:Sense Internacional (Per)

Equipo de trabajo:Ricardo Zevallos Arvalo

Director General

Mariela Pacheco Ausejo Coordinadora de Programas y Proyectos

Fiorella Valdizan Mantilla Oficial de Comunicaciones y Recursos

Contenidos elaborados por:Mdulo del 1 al 5Ximena Serpa

Experta en sordoceguera

Mdulo 6Shirley Maia Presidenta de

Grupo Brasilwww.grupobrasil.org.br

Diagramacin, diseo e ilustraciones

CREARPERU.COM

Agradecimientos Al Grupo de Comunicac in de Deafblind International y a Grupo Brasil por permitirnos

presentar los videos de los Mdulos 4 y 5
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PRESENTACIN DEL MDULO

El presente mdulo tiene como objetivo dar a conocer los aspectos ms relevantes relacionados conla evaluacin de nios sordociegos; as tambin revisaremos los principales tipos de evaluacin,con modelos de pruebas a aplicar.
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1. Definicin de Evaluacin

1.1 Algunas recomendaciones para evaluar a un nio sordociego

2. Evaluacin de las oportunidades del desarrollo

2.1. Evaluacin Cognoscitiva2.2. Evaluacin Sensorial

2.2.1. Evaluacin de audicin2.2.2. Evaluacin de la visin2.2.3. Evaluacin tctil2.2.4. Evaluacin de sentidos gustativo-olfativo2.2.5. Evaluacin de sentidos vestibular- propioceptivo

2.3. Evaluacin de comunicacin2.4. Evaluacin de motricidad2.5. Evaluacin de habilidades de la vida diaria 2.6. Evaluacin socio-afectiva2.7. La evaluacin ecolgica

2.7.1 Aspectos a evaluar

Bibliografa
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DEFINICIN DE EVALUACIN


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DE EVALUACIN

Una evaluacin realizada como la que sugerimos, dar las bases paradeterminar las necesidades principales del nio. Nos permite trazar un plande trabajo en casa o un tratamiento.

1. DEFINICIN DE EVALUACIN

Desde hace mucho tiempo, las diferentes disciplinas de la salud que tratan con la rehabilitacin se hanpreocupado en que su modelo de intervencin tenga fundamento en las evaluaciones que realizan.

La mayora de las veces estas evaluaciones se basan en modelos psicomtricos. Estos modelos tienencomo nico inters cuantificar al individuo con parmetros como las escalas de desarrollo y los coeficientesintelectuales de inteligencia de la poblacin media normal.

1 Psicometra. (De psico- y -metr a). f. Medida de los fenmenos psquicos.


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Desde esta perspectiva, todas aquellas personas que poseen alguna limitacin sensorial, cognitiva o

fsica, que afecten la relacin con su entorno, quedan en desventaja. En primer lugar, esto sucede porquegeneralmente no existe ninguna prueba adaptada y estandarizada para la poblacin con discapacidady, por consiguiente, todos los "puntajes" obtenidos sern por debajo de la media. En segundo lugar, estaspruebas de coeficientes de inteligencia (CI), o escalas de desarrollo, no explican como los nios sordociegos,procesan la informacin.

No hay una intencin de proceso, de cmo resuelve un problema: nicamente

existe la cuestin de si el nio obtiene la respuesta correcta.

En muchos casos las tareas estn alejadas de la vida cotidiana, se apoyan muchoen el lenguaje y en la habilidades de los nios para definir palabras, conocerhechos acerca del mundo y encontrar conexiones (y difere ncias) sobre conceptosverbales". (Gardner, 1998)

Por ello, antes de llevar a cabo una evaluacin, el examinador debe preguntarse:

Qu motivar al nio a realizar las tareas que he considerado como significativas?

A travs de la experiencia hemos considerado un sistema que resulta product ivo en la evaluacin del niosordociego y que ayuda en el diseo de un programa adecuado para l. Este sistema plantea lo siguiente:

Se observa al nio en un contexto que le proporcione seguridad y confianza.

Una persona aborda al nio y el resto del equipo observa.

Se establece el contacto inicial y se recopila todos los datos disponibles.

Se busca observar al nio cuando est en el entorno que le resulte ms familiar y all seintenta determinar su nivel ac tual de funcionamiento. En este momento es convenienteconseguir informacin complementaria que pudiera existir sobre el desarrollo del nio, lafamilia y los recursos de la comunidad.

El programa de intervencin debe centrarse en las reas que tengan mayores posibilidadesde xito y sean de preocupacin inmediata para la familia.

Transcurridos de tres a seis meses, debe realizarse una nueva evaluacin, en la cual,se priorizar la determinacin de como han sido interpretadas y puestas en prctica lassugerencias del programa inicial.


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No debe olvidar que los padres son los que ms conocen al nio, ellos son los "expertos".Debemos creer en sus comentarios.

Es sumamente til realizar videos, para analizar con ms tiempo las respuestas del nio ytener este material como punto de partida de los adelantos que realizan.

Una evaluacin realizada como la que sugerimos, dar las bases para determinar las necesidades principalesdel nio. Nos permite trazar un plan de trabajo en casa o un tratamiento. ste es un esquema flexible,

funcional, en donde lo ms importante es utilizar un enfoque global basado en la evaluacin de las necesidadesde cada nio.

El objetivo de realizar una evaluacin en las personas sordociegas

es determinar niveles, formas o estilos de comunicacin y habilidadescomportamentales. (Fletcher y Evans1997).

1.1 ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EVALUAR A UN NIO SORDOCIEGO

Siempre se deben tener en cuenta todas las reas, tanto para la evaluacin comopara el programa a seguir, porque es una persona integral, no podemos dividirla.

Para la evolucin de personas sordociegas, debemos ser conscientes sobre

un cambio de esquema y/o estructura de las evaluaciones tradicionales.

Los test pueden ser complicados y las personas que lo realizan, en su mayorano saben interpretar sus respuestas no verbales. (Serpa Ximena 1999).

El xito de la evaluacin depender de la experiencia del equipo en el t rabajo con niossordociegos.

Adems de las evaluaciones mdicas, es necesario elaborar un tipo de evaluacin dedesarrollo que debe ser realizada por un equipo compuesto por, al menos, dos especialistasque hayan tenido experienc ia en la supervisin, en trabajo o evaluacin de nios sordociegos.


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Pasos generales e iniciales que deben ser el punto de partida de toda evaluacin:

Historia Clnica (resumen completo de la saluddel nio hasta la fecha)

Permite determinar cual es la posible causa de una deficiencia,clasificacin e incidencia en el desarrollo, as como losantecedentes mdicos y familiares.

Programas educativosy teraputicos(pasados y actuales)

Esta informacin se recoge con el objetivo de conocer la historia deaprendizaje, habilidades adquiridas y capacidad para respondera la estimulacin.

Evaluacin de Familia(resumen de la organizacin,estructura, estabilidad yflexibilidad familiar)

Es importante observar y registrar la actitud de los padres haciala discapacidad y el compromiso que puedan establecer con elproceso educativo de su hijo.

Se debe ordenar la informacin de manera cronolgica. Adems, hay que aadir informacin sobre la edaddel nio en la que haya alcanzado logros importantes en el desarrollo.


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EVALUACIN DE LAS OPORTUNIDADESDEL DESARROLLO


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DE LAS OPORTUNIDADES DEL DESARROLLO

Las personas sordociegas deben ser siempre tratadas de maneraindividualizada. Su rehabilitacin depende de la comprensin personal y de lapaciencia. Por ello, es importante una extensa evaluacin previa y continua.

2.1 EVALUACIN COGNOSCITIVA

Es importante el nivel de comprensin y exploracin quepresente el nio sobre su medio ambiente, pues de acuerdocon estas estrategias depender la adquisicin de futurosaprendizajes.

Adems de recoger informacin sobre otras reas del desarrollo,el miembro del equipo que vaya a actuar como observadordebe tomar nota de :


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OBSERVACIONESLO REALIZA

INDICADORIndicios de curiosidad en el nio SI NO

CARACTERSTICA

El observador puede enfatizar si el nio busca los objetos o toca y mira alas personas, si se percata de cambios en su medio ambiente, por ejemplocuando alguien entra o sale de la habitacin o si reacciona al quitarle un

objeto.


INDICADORTcnicas exploratorias que haya desarrollado SI NO

CARACTERSTICA

El observador puede enfatizar si el nio busca los objetos o toca y mira alas personas, si se percata de cambios en su medio ambiente, por ejemplocuando alguien entra o sale de la habitacin o si reacciona al quitarle unobjeto.


INDICADORTcnicas exploratorias que haya desarrollado SI NO

CARACTERSTICA

Se debe anotar la manera en que el nio toca, alcanza, mira o escucha. Lamayora de los nios sordociegos que presentan ms restos visuales queauditivos, prestan demasiada importancia a los objetos luminosos, o losalcanzan para moverlos frente a sus ojos. Una conducta que por lo generalpresentan es la exploracin oral, todos los objetos son llevados a la boca paraser chupados, es una manera de conocerlos y asimilarlos, pero hay queestar atentos a que el nio pase rpidamente a otra tcnica de exploracincomo la viso-tctil.


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INDICADORIntento de organizar su entorno SI NO

CARACTERSTICA

Anticipacin de eventos y sucesos. La mayora de los nios comprendenrpidamente las rutinas que se le establecen. Conocen los horarios de lascomidas y son capaces de anticipar actividades. Esto es muy importante

para alcanzar mayores niveles de asociaciones y de relaciones espacio-temporales.


INDICADORComprensin de causa-efecto SI NO

CARACTERSTICA

Este aspecto se debe evaluar con objetos y juguetes que presenten mecanismosde causalidad, la manera en que el nio alcanza la solucin de problemasprcticos como presionar botones o abrir llaves, determina en gran medidalos niveles de comprensin de su entorno.


INDICADORIndicios de funcionamiento de la memoria a corto y largo plazo SI NO

CARACTERSTICA

Se puede evaluar escondindole objetos que tena en sus manos, hacindoleseguir por s solo la ruta al bao o a alguna habitacin. Tambin se le puedenpresentar juguetes de causa-efecto conocidos para que los manipule o se lepude explicar el funcionamiento de un juguete nuevo y luego dejrselo paraque l lo realice.


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OBSERVACIONES

LO REALIZA

INDICADORComprensin de la permanencia del objeto SI NO

CARACTERSTICA

Se puede evidenciar con la evaluacin de la memoria, es importante identificarsi el nio le interesan los objetos que alcanza y si los vuelve a buscar asno estn presente, puede indicar el inicio de la comprensin de smbolosconcretos.


INDICADORComprensin de la funcin del objeto SI NO

CARACTERSTICA

La funcionalidad de los objetos se alcanza en la medida en que se le hamodelado al nio como funcionan stos. Es importante saber si el nio hatenido la oportunidad de "observar" en los otros como actan sobre losobjetos. Se puede utilizar para la evaluacin, objetos de la vida cotidiana,tales como cepillo de dientes, los zapatos, la llave del lavamanos, etc.


INDICADOR

Nivel de juego SI NO

CARACTERSTICA

Este aspecto va a depender mucho de las oportunidades que ha tenido elnio para interactuar con otros y del reforzamiento social que ha obtenido.Si para un nio sordociego es ms reforzante meterse las manos a la boca obalancear su cabeza, que tocar a otros, su nivel de juego se va centrar en smismo. Es diferente a otro nio que se le ha estimulado el contacto social yque disfruta ms de la interaccin corporal que del aislamiento.


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OBSERVACIONES

LO REALIZA

INDICADORRazonamiento espacial SI NO

CARACTERSTICA El razonamiento espacial se alcanza a travs del movimiento, si el nio escapaz de caminar o gatear, pude ir de un lado a otro trazando rutas queluego va a memorizar. Adems de saber como graduar sus movimientos paraalcanzar los objetos.


INDICADORNivel de resolucin de problemas SI NO

CARACTERSTICA

En la medida en que le planteamos pequeos problemas, tales comoobstculos en el camino, destapar paquetes de comida o pedir ayuda, sepuede evaluar la capacidad para resolver problemas. La mayora de estosnios crean demasiada dependencia de sus padres o cuidadores quienes lelimitan la habilidad para "defenderse por s solos".

Los cuadros de indicadores fueron elaborados por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.

2.2. EVALUACIN SENSORIAL

La evaluacin sensorial en nios llamados sordociegos es muy importante, pues en la mayora de los casos,estos han sido "rotulados" como sordociegos (lase que no tienen residuos visuales ni auditivos), porque

no se les ha dado tiempo de dar una respuesta o esta no ha sido interpretada por los "tcnicos que larealizan" y en un 90% de los casos existen remanentes visuales y/o auditivos, que muchas veces no hansido estimulados y pueden ser funcionales al estimularlos, lo que lleva en general a una maduracin delsistema nervioso del individuo.

Adems porque este tem nos dar la pauta de cul ser el o los canales sensoriales bsicos para lacomunicacin y adquisicin de los aprendizajes posteriores.

Si existe un residuo visual funcional, la comunicacin y los aprendizajes debern ser dirigidos a t ravs deeste sentido. Si se identifica que no hay residuo visual funcional, pero si auditivo, daremos nfasis a lacomunicacin oral y al odo como medio receptor de mensajes. Si no existieran residuos de los sentidosprincipales, debemos enfatizar en lo tctil como principal medio de adquisicin de la informacin.


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Se deben considerar los siguientes tipos de evaluacin sensorial:

Evaluacin de audicin

Evaluacin de la visin

Evaluacin tctil

Evaluacin de sentidos gustativo-olfativo

Evaluacin de sentidos vestibular- propioceptivo

2.2.1. EVALUACIN DE AUDICIN

La evaluacin de la audicin por parte de un profesional de audiologa, puede incluir una audiometra2 tonal,una timpanometra, potenciales evocados auditivos, entre otros.

De una manera informal podremos conocer si la persona oye; para esto lo mejor es que dos personas larealicen. Una debe observar las respuestas del individuo (descritas a continuacin), mientras que la otradebe efectuar los ruidos y sonidos a espaldas de la persona en la lnea media, y en cada lado, ya que puedehaber restos en uno o en los dos odos.

Se debe tener en cuenta los niveles de audicin a los que responde el ser humano son:

Conciencia: se da cuenta que hay sonido.

Atiende.

Localiza.

Discrimina: sabe qu son.

Reconoce: muestra entre dos el que son.

Comprende: reacciona a instruccin verbal.

2 Audiometra. f. Acs. Medicin de la agudeza auditiva en relacin con las diferentes frecuencias del sonido.


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Esta evaluacin depende en gran manera de la experiencia de quien la realiza y su capacidad de

observacin.

TIPOS DE RUIDOS RESPUESTAS OBSERVACIONES

AGUDOS GRAVES

FUERTES BAJOS

Sobresalto o Movimiento corporal(susto)

Llanto

Tocarse las orejas

Cambiar de expresin facial (alzar lascejas, etc.)

Alteracin en el ritmo respiratorio

Parpadeo o mover los ojos

Sonrer o rer

Cambia el tono muscular (tenso)

Quietud

Vocalizaciones o gritos

Giro de los ojos o la cabeza buscandoel sonido

ESTMULO / INSTRUMENTO(S)

AGUDOS GRAVES

FUERTES BAJOS


AGUDOS GRAVES

FUERTES BAJOS


AGUDOS GRAVES

FUERTES BAJOS


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Esta evaluacin debe llenarse con colores. Para su ejecucin miremos el siguiente ejemplo:

TIPOS DE RUIDOS RESPUESTAS OBSERVACIONES

AGUDOS GRAVES

FUERTES BAJOS

Sobresalto o Movimiento corporal(susto)

Llanto

Tocarse las orejas

Cambiar de expresin facial (alzar lascejas, etc.)

Alteracin en el ritmo respiratorio

Parpadeo o mover los ojos

Sonrer o rer

Cambia el tono muscular (tenso)

Quietud

Vocalizaciones o gritos

Giro de los ojos o la cabeza buscandoel sonido


PIANO

AGUDOS GRAVES

FUERTES BAJOS


TAMBOR

AGUDOS GRAVES

FUERTES BAJOS


AGUDOS GRAVES

FUERTES BAJOS

Los cuadros fueron elaborados por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.


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RECUERDA QUERECUERDA QUE

Hay que tener en cuenta que las respuestas fsicas de los nios pueden ser la mismapara cada t ipo de ruido, por esta razn se le otorga a c ada casilla de respuestas cuatrocuadros.

Es necesario que anote en el cuadro OBSERVACIONES el odo que es mas funcionaly la razn que sustenta esa afirmacin. Finalmente, se deben anexar los exmenesaudiolgicos necesarios a esta evaluacin.

2.2.2. EVALUACIN DE LA VISIN

En una evaluacin lo importante es la visin funcional. El oftalmlogo y el optmetra hacen la medicin dela visin, para esto usan test estandarizados y los potenciales visuales evocados.

Para evaluar la visin debe tenerse en cuenta:

El campo visual

Agudeza visual

Percepcin de:

color forma

profundidad


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ESTMULO Responde a la luz

RESPUESTA Si No

OBSERVACIONES

ESTMULO Al presentar un estmulo

RESPUESTALo mira

Dirige la mirada al

observador

OBSERVACIONES

ESTMULO Responde ms a colores

RESPUESTA Fuertes Si

Contrastes No

OBSERVACIONES

ESTMULO Mejor posicin para responder a un estmulo visual

RESPUESTA Cul?

OBSERVACIONES

ESTMULO Tiene movimiento de ojos

RESPUESTA Son coordinados? Si No

OBSERVACIONES


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ESTMULO Si se desplaza...

RESPUESTA Se tropieza Si No

OBSERVACIONES

ESTMULO El usuario tiene referencias de colores

RESPUESTA Cules? Si No

OBSERVACIONES

ESTMULO Presenta seguimiento del objeto

RESPUESTA Si No

OBSERVACIONES

ESTMULO Al cambiar de lado el objeto el nio dirige su mirada y acompaa a estacon rotacin ceflica

RESPUESTA Si No

OBSERVACIONES

ESTMULO Si el nio realiza agarre, al tomar un objeto lo mira

RESPUESTA Si No

OBSERVACIONES


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2.2.3. EVALUACIN TCTIL

Los nios sordociegos pueden presentar lo que se llama "hipersensibilidad tctil", que puede ser traducidacomo una molestia al tacto, esto se ve reflejado tambin al momento de alimentarlos cuando no soportan"algo grueso en la comida" o "al cepillrsele los dientes", tambin cuando rechazan las caricias oel contacto fsico. Hay que buscar evidencias de si le molesta que lo toquen en alguna parte del cuerpo enespecial. Esto tambin puede expresarse porque muestra desagrado ante texturas: suaves o speras, porejemplo, no le gustan los sacos de lana o las camisetas, o no le gusta estar con los brazos descubiertos, sipermite que se le lave la cara, dientes, cuerpo.

Responde a estmulos tctiles?

Qu estmulos tctiles le agradan?, Cules le desagradan?:suaves o speros.

Coge objetos y los manipula?

Le interesan las texturas?

2.2.4. EVALUACIN DE SENTIDOS GUSTATIVO-OLFATIVO

La persona con limitacin visual usa mucho estos sentidos, en especial el olfato, por esto debemos tenerlosen cuenta en la evaluacin.

Reacc iona ante los diferentes olores?

Cul le agrada?

Cul le desagrada?

Reacc iona diferente ante lo salado y lo dulce?

Tiene alguna preferencia ante los sabores?


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2.2.5. EVALUACIN DE SENTIDOS VESTIBULAR- PROPIOCEPTIVO

Estos sentidos no son fciles de evaluar por personas no profesionales en el campo, pero podremos sabercomo esta el equilibrio en posicin:

Sentado (se sostiene?)

De pie (se sostiene?)

Le gustan los movimientos?

2.3. EVALUACIN DE COMUNICACIN

ste es otro aspecto vital de la evaluacin, debido a que la comunicacin permite al individuo la interaccincon sus semejantes y con el medio que lo rodea. Es la base de un programa para estos nios.

La comunicacin se puede evaluar en los aspectos de expresin y comprensin. Necesitamos determinarcomo comunica el individuo sus necesidades y deseos y si comprende que va a suceder o lo que le pide elotro.

Las siguientes preguntas le podrn dar una pauta del nivel de comunicacin del nio sordociego:

PREGUNTAS RESPUESTAS OBSERVACIONES

Se expresa de alguna maneradiferente del llanto?

Si No

Cul?

Sabe la madre o cuidador siel llanto es por hambre, sueoo por estar mojado?

Si No

Al hablarle, nota cambios de:

Posicin Si No

AtencinSi No

Si No

RisaSi No

LlantoSi No


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Cmo le indica lo que quiere?

Seala Si No

Coge un elemento a sualcance

Si No

Le toma la mano y lo lleva adonde esta lo que quiere

Si No

Le hace saber que quierems

Si No

Le hace saber que NO quierems Si No

Cmo?

Cree Ud. que entiendepalabras?

Si No

Cules?

Cree Ud. que entiendefrases? Si No

Cules?

Cree Ud. que entiende seas? Si No

Cules?

Sabe que va a pasar algo(anticipa)? Si No

Cmo?

Dice alguna palabra? Si No

Cules?


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Hace alguna sea o gesto? Si No

Cules?

Imita seas o gestos? Si No

Cules?

Hace la sea de adis conla mano? Si No

2.4. EVALUACIN DE MOTRICIDAD

Es importante determinar los patrones motrices que utiliza el nio pa ra explorar el medio, pues sudesenvolvimiento motriz va a influir de forma determinante en la adquisicin de los aprendizajes. Lamotricidad se puede evaluar por los parmetros alcanzados por el nio, de acuerdo con la experiencia. Haytomar en cuenta patologas asociadas que puedan alterar el desarrollo psicomotriz, p. ej. una incapacidadmotriz de origen cerebral.

El cuadro fue elaborado por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.


SI NO

Sostiene la cabeza? Realiza cambiosde posicin?

Sostiene el tronco?

Asume y sostiene laposicin sedente(sentado)? Asume y sostiene laposicin rodillas?Asume y sostiene laposicin bpeda(parado)? Cmo se desplaza?(se arrastra, gatea,camina)

Coge los objetos?

Manipula los objetos?

Explora los objetos?


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2.5. EVALUACIN DE HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

Es importante evaluar si el nio es dependiente o independiente en las siguientes actividades:

ACTIVIDADES RESPUESTAS COMO LO REALIZA OBSERVACIONES

Y PAUTASSI NO

ACTIVIDAD: Vestirse y desvestirse

Se ayuda a desvestir?

Se ayuda a vest ir?

Se desviste solo?

Se viste solo?

ACTIVIDAD: Alimentacin

Se alimenta contetero?

Coge la comida con

la mano?

Se alimenta concuchara?

Toma de vaso?

Es independientepara comer?


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PREGUNTAS RESPUESTAS COMO LO REALIZA OBSERVACIONES

SI NO

ACTIVIDAD: Higiene

Permite que le lavencara y manos?

Permite que le lavenlos dientes?

Se lava independiente

la cara?

Se lava independientelas manos?

Se baa solo?

Se peina?

Se cepilla los dientes?

El cuadro fue elaborado por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.

2.6. EVALUACIN SOCIO-AFECTIVA

El nio siempre presenta un gran inters para establecer relaciones con los dems: interacciones conadultos y nios. Este inters es de suma importancia y debe tomarse en consideracin y estimularlo. El niosordociego en una etapa inicial est cent rado en s mismo y presta poca atencin a lo social, mientras queun nio que est ms avanzado se interesa, busca y necesita del contacto de los dems. De la calidad quele brinde la interaccin con el entorno, dependern los alcances de la comunicac in.


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Con re

En gen

Con respecto a los adultos:

Se deja tocar de un adulto o un nio (abrazar, acariciar)?Sonre a la voz o cara del adulto?Explora o toca al adulto? Juega con el adulto?Imita al adulto?

Con respecto a otros nios:

Sonre a la voz o cara del nio?Explora o toca al nio? Juega con el nio?

Imita al nio?Se interesa por los dems?

Foto: Sense - the UK deafblind charity

En general:Presenta conductas autoestimulatorias?Es hiperactivo?Es hipoactivo?

2.7. LA EVALUACIN ECOLGICA

Se inicia con la recoleccin de informacin previa sobre la vida escolar, las necesidades de ambiente escolar,las necesidades y prioridades de la familia y los aspectos clnicos. Se analiza esta informacin y se tomandecisiones sobre:

PREGUNTAS CONDICIONES DE LA EVALUACIN

Cules sern las actividades evaluadas?

Qu se pretende evaluar?

Quin lo va a evaluar?

Cules son los ambientes que sern evaluados?

Cundo ser la evaluacin?

Cules son los materiales necesarios?

Cules son los instrumentos que sern utilizados?


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ESTADO BIOCOMPORTAMENTAL

POR QU EVALUARESTOS ASPECTOS?

QU OBSERVAR? ASPECTOSIMPORTANTES

Cuando el nio o el jovenest alerta de una formacalmada o activa, estosignifica que l o ella estms disponible para elaprendizaje.

Cuando est ms aptica opasiva, tal vez seanecesario esperar mstiempo para tener unarespuesta y favorecerdiferentes estmulos paraobtener uncomportamiento.

El estado de alerta del nioo el joven.

Los factores/ estmulosque influyen en el estado

biocomportamental delnio o el joven.

El tiempo que el nio o eljoven consigue estar alertaen forma calmada activa.

Si el nio o el jovenlogran controlar su estadobiocomportamental.

La cantidad de estmulosexistentes en el ambienteinfluye el estadobiocomportamental.

Cuando el ambiente

est calmado el nio o eljoven esta menos alerta yviceversa.

Los niveles mas altos yms bajos de excitacindependen mucho de losproblemas internos delnio o el joven.


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RESPUESTA A ESTMULOS - RESPUESTAS ORIENTADAS

POR QU EVALUARESTOS ASPECTOS?


Ayuda a obtenerinformacin relevante decmo el nio o el jovenobtiene informacin delmundo que lo rodea.

Es importante darse cuentacmo el nio o el joven usalos rganos de los sentidospara obtener informacin.

Es importante comprendercmo el nio o el jovenresponde a los estmulosque recibe del ambiente(informacin sensorialcomo cenestsica,propioceptiva, vestibular,tctil, olfativa, paladar,sistema hpticomovimientos corporales,expresiones faciales,gestos naturales).

Cul o cules son losrganos de los sentidosque el nio o el joven utilizapara recibir la informacin(canales involucradosen la exhibicin de las

respuestas).

Cules son los estmulosque conducen arespuestas.

Cules son los estmulosque mas motivan a daruna respuesta.

Cmo responde el nioo joven a los estmulosprovenientes del ambiente,de las personas.

Los estmulos provenientesdel ambiente, de laspersonas son capaces deayudar a el nio o al jovena dar respuestas.

La intensidad de larespuesta determinadapor el ambientebiocomportametal.

Cuando el nio o el joven

esta calmado o activoes muy probable queresponda a los estmulos.

RESPUESTA A ESTMULOS - HABITUACIN

POR QU EVALUARESTOS ASPECTOS


Esta capacidad deinformacin sobre el modocomo el nio o el jovenprocesa la informacinrecibida.


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MEMORIAS Y ANTICIPACIN DE RUTINAS



La informacin sobre lascapacidades de memoriade los nios y jvenes.

La informacin sobre lascapacidadesdeanticipacin

y actividades de rutina.

Promueve el proceso dedesarrollo de la lecturaemergente.

Si el nio o el joven:

Logra diferenciar laspersonas conocidas de lasdesconocidas.

Logra comprender que las

cosas estn aunque noestn presentes.

Reacciona cuando unacontecimiento no sucedecomo es previsto.

Logra anticipar actividadesde rutinas s ignificativas.

Logra demuestra saberel funcionamiento deobjetos.

Para evaluar esta capacidades necesario que existauna rutina que ocurra confrecuencia.

COMUNICACIN - INTERACCIONES SOCIALES



Es fundamental sabercomo el nio o el joven

interacta socialmente conotros nios o jvenes y conlos adultos.

Es con base en elestablecimiento de unarelacin afectiva seguraque el nio o el joven sientecuriosidad para explorarel ambiente en el cual seencuentra.

Si el nio o el joven logratomar un turno.

Cuntos turnos (mi turno- tu turno) logra tomarantes de desinteresarse enla interaccin.

Si el nio o el joven lograiniciar, mantener y terminaruna interaccin.

Cules son las personascon quien interacta.

Para evaluar esta capacidades necesario que exista

una rutina que ocurra confrecuencia.


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COMUNICACIN INTERACCIONES SOCIALES



Es esencial saber cmo esque el nio o el joven secomunican, porque esmuy importante esacapacidad para elaprendizaje.

Si el nio o el jovendemuestra tener interaccincomunicativa.

Cules son las formas decomunicacin que usa para

recibir informacin o paraexpresar.

Cules son las razones(funciones/ intenciones)por las cuales comunica (pidealgo, rechaza, informa, etc .).

Si es capaz deescoger.

Es necesario queexistan oportunidadescomunicativas para queel nio o el joven sepuedan comunicar.

El nio o el joven puedensentir la necesidad decomunicarse y de tenerrazones para hacerlo.

COMUNICACIN - CAPACIDADES COMUNICATIVAS



Esta capacidad involucramuchos de los procesosreferidos anteriormente.

Si el nio o el joven tratade repetir acontecimientossignificativos, si trata deadquirir objetos deseados.

Si el nio o el jovendemuestra comprender lasrelaciones causa efecto.

Si el nio o el joven usa losadultos o los objetos paraalcanzar sus deseos.

Cmo resuelve situacionesproblemticas.

Para evaluar esta capacidades necesario involucrar alnio o joven en todos lospasos de la actividad ycrear situaciones en la que

el nio tenga oportunidadpara resolver situacionesproblemticas y tambinsimples.


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CONCEPTOS ADQUIRIDOS (COGNITIVOS)



Conoce el repertorio deconceptos adquiridos.

Si reconoce: colores,formas.

Se tiene nocin decantidad.

Preparar actividades en lascuales el nio o el jovensea capaz de responder.

Los cuadros fueron elaborados por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.


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Asociacin educativa para mltiples defic iencias, AHIMSAEvaluaciones funcionales - Evaluacin del grado de capacidades, competencias y necesidades del nio /

joven

Sao Pablo, Brasil 2008.

Serpa, XimenaEvaluacin integral para nios sordociegas Instituto Nacional para Ciegos INCI,

Bogot, Colombia 2002

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