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Atelier 5 :Présentation d’un scénario
pédagogique engymnastique
Aurélien BODOT (Provins) - Céline HEBERT (Brie-Comte-Robert) - Arnaud PELLIET (Bray-sur-Seine)
Scénario pédagogique enrichi par le numérique
Un scénario pédagogique présente une activité d'apprentissage(sur une ou plusieurs séquences d’apprentissage) initiée par unenseignant afin d'encadrer les apprentissages de ses élèves. Il présenteune démarche visant l'atteinte d'objectifs pédagogiques et l'acquisition decompétences générales ou spécifiques reliées à une ou plusieursdisciplines.
Lorsque l’utilisation des TICE (Technologies de l’Information et dela Communication pour l’Enseignement) apporte une « plus-value » àcette démarche, alors le scénario pédagogique est considéré commeenrichi par le numérique.
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Définition du contexte
Niveau de classe et caractéristiques élèves, place dans le programme, comportements moteurs observés.
Point de départ (au choix ou les 2) :
Caractéristiques élèves dans l’activité -> Compétence générale
Compétence générale -> Caractéristiques élèves dans l’activité
Définition du
contexte
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Définition du contexte
Classe de 5e, premières séances de gymnastique.
Les élèves maîtrisent certains éléments gymniques simples mais très souvent la réalisation n’est pas « propre » et fait perdre des points d’exécution.
Parfois les critères de réalisation ne sont pas atteints mais les élèves ne s’en rendent pas compte.
Définition du
contexte
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Définition du contexteANCRAGE PROGRAMMES
Compétence travaillée (domaine 2 du socle commun) :
S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre.
• Utiliser des outils numériques pour analyser et évaluer ses actions et celles des autres.
Champ d’apprentissage 3 :
S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique. APSA support : gymnastique
Compétence visée pendant le cycle :
Construire un regard critique sur ses prestations et celles des autres, en utilisant le numérique.
Définition du
contexte
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Définition du contexteCOMPÉTENCES NUMÉRIQUES VISÉES
• Utiliser une banque de données numériques pour réaliser un élémentgymnique en repérant les critères de réalisation associés.
• Utiliser la vidéo pour analyser et évaluer sa prestation à partir de critères d’observation.
Définition du
contexte
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Problèmes majeurs identifiés
Comportements moteurs observés et problèmes majeursidentifiés par l’enseignant pour l’élève ou le groupe d’élèves.
Voir vidéo 01
Problèmes
majeurs
identifiés
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Positionnement du scénario
Positionnement
du scénario
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Positionnement du scénario
Positionnement
du scénario
Niveau d’expertise enseignant :
à
selon options choisies pour la banque de données numériques
Niveau d’expertise enseignant pour l’analyse vidéo :
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Positionnement du scénario
Positionnement
du scénario
Étayage scientifique :
• Guillaume Haensler : Étude de l’usage d’un dispositif vidéoinformatique comme moyen de régulation des apprentissages moteurs en EPS. Université de Bordeaux, 2015.
Différé immédiat + régulations verbales dans les 30 à 60 secondes = source de progressions motrices.
Valable pour enseignants spécialistes ou généralistes.
Autoscopie plus compliquée au collège qu’en primaire mais reste source de progression chez les élèves.
• Thierry Merian et Bernard Baumberger : Le feedback vidéo en éducation physique scolaire. Revue STAPS 2007/2 (n° 76).
Feedback vidéo avec commentaire verbal sur les éléments pertinents à observer = performance améliorée.
Le feedback vidéo facilite et accélère l’amélioration de la performance.
Efficace même avec des novices, sans qu’une habitude du feedback vidéo soit nécessaire. Importance des commentaires verbaux pour se centrer sur le mouvement et non pas sur l’image des élèves renvoyée par la vidéo.
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Déroulé du scénario
Type d’outils et de ressources, type de dispositif, type d’utilisation
Déroulé du
scénario
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Déroulé du scénario
SR : situation de référence. Utiliser une banque de donnéesnumériques pour réaliser un élément gymnique en repérantles critères de réalisation associés. S’auto-évaluer avecl’aide d’un camarade sur cet élément à partir de 2 critèresde réalisation donnés et remplir la fiche d’évaluationcorrespondante.
SA 1, 2, 3 et 4 : situations d’apprentissage.
Déroulé du
scénario
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Déroulé du scénario
Ressource utilisée pour la base de données numérique :Gym’EPS (PowerPoint ou Keynote)
Voir vidéo 02Déroulé du
scénario
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Déroulé du scénario
Déroulé du
scénario
Autres ressources possibles (parmi beaucoup d’autres) :
Voir vidéos 03, 03a, 04 et 04aCode commun gym (Excel) HP Reveal (application)
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Déroulé du scénario
Déroulé du
scénario
Fiche d’évaluation :fiche papier ou fiche Numbers
Exemple n° 1 :enchainer 2 roulades avant
Critères :Jambes serrées
Se relever sans les mains
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Déroulé du scénario
Déroulé du
scénario
Dispositif vidéo pour l’autoscopie : Voir vidéos 05 et 06
VideoDelay
(application)
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Déroulé du scénario
Déroulé du
scénario
Plus-value :
La vidéo en différé permet à l’élève de se voir plusieurs foisen action et ainsi se centrer sur un critère d’observation àla fois.
Retour vers des ateliers de travail si les critères ne sont pas validés.
Voir vidéo 07
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Déroulé du scénario
Déroulé du
scénario
Fiche d’évaluation :fiche papier ou fiche Numbers
Exemple n° 2 :Passage à l’ATR
Critère :Alignement des segments à la
verticale
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Déroulé du scénario
Déroulé du
scénario
Dispositif vidéo n°1 : Voir vidéo 08
Kinovea(Windows)
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Déroulé du scénario
Déroulé du
scénario
Dispositif vidéo n°2 : Voir vidéo 09
Technique
(application)
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Déroulé du scénario
Déroulé du
scénario
Plus-value :
La vidéo au ralenti et les arrêts sur image permettent àl’élève de prendre des informations sur son activité, ce quilui serait très difficile à faire à vitesse normale.
Retour vers des ateliers de travail si le critère n’est pas validé.
Voir vidéo 10
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Mise en pratique
Mise en pratique
Constitution ou appropriation d’une grille de scénario
Pour disposer d’un modèle commun entre les différents enseignants expérimentateurs.
Pour expliciter des démarches pédagogiques.
Pour aider à la prise en main de l’environnement numérique.
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Mise en pratique
Mise en pratique
Problèmes
majeurs
identifiés
Positionnement
du scénario
Déroulé du
scénario
Mise en pratique
Définition du
contexte
Mise en pratique
Mise en pratique
C’est à vous de tester !