Asperger Estrategias Para El Aula

7/26/2019 Asperger Estrategias Para El Aula

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EL SNDROME DE ASPERGEREstrategias prcticas para el aula

Gua para el profesorado

AUTORES

Departamento de Educacin del Ayuntamiento de LeicesterServicio de consultora en Autismo

George Thomas

Departamento de Educacin del Condado de LeicestershireServicio de consultora en Autismo

Penny BarratHeather Clewley

Helen JoyMo Potter

Servicio de Psicologa EducativaPhilip Whitaker

UNA PUBLICACIN DE LA NATIONALAUTISTIC SOCIETY

KULTURA SAILA

Kirol Zuzendaritza

DEPARTAMENTO DE CULTURA

Direccin de Deporte

Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia

Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco

Vitoria-Gasteiz, 2002

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Edicin: 1. Diciembre 2002

Tirada: 500 ejemplares

Administracin de la Comunidad Autnoma del Pas VascoDepartamento de Educacin, Universidades e Investigacin

Edita: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno VascoDonostia-San Sebastin, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Fotocomposicin: Composiciones RALI, S.A.Particular de Costa, 8-10, 7.a - 48010 Bilbao

Impresin: Estudios Grficos ZURE, S.A.Carretera Lutxana-Asua, 24-A - Erandio-Goikoa (Bizkaia)

ISBN: 84-457-1904-1

Depsito Legal: BI-2880-02

El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco agradece la ge-nerosa colaboracin de la Asociacin Nacional de Autismo del Reino Unido, que ha hecho posiblela publicacin de este manual.

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El Sndrome de Asperger : estrategias prcticas para el aula : gua para el profesorado /autores George Thomas ... [eta al.] ; [traduccin del ingls, Elena Campo Alonso]. 1.a ed. Vitoria-Gasteiz : Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 2002

p. ; cm. (Necesidades educativas especiales ; 11)Traduccin de: Asperger syndrome-practical strategies for the classroom : a teachers guide

Contiene, adems, con portada y paginacin propias, texto contrapuesto en euskera:Asperger Sindromea : ikasgelan lantzeko estrategia praktikoak : irakaslearen gida

ISBN 84-457-1904-11. Asperger, Sndrome de. 2. Nios autistas-Educacin. I. Thomas, George. II. Euskadi.Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. III. Ttulo (euskera). IV. Serie.616.89376.4-053.2


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Ttulo original:Asperger syndrome-practical strategies for the classroom.A teachers guide

Publicado en primera edicin (1988) por la Asociacin Nacional de Autismo del ReinoUnido.393 City Road. London EC1V 1NE.

Reservados todos los derechos. No se puede reproducir, almacenar en sistemas de recupera-

cin de la informacin, ni transmitir alguna parte de esta publicacin, cualquiera que sea el

mtodo empleado electrnico, mecnico, fotocopiado, grabacin o cualquier otro sin el

permiso previo de los titulares de los derechos de la propiedad intelectual.

The National Autism Society

Traduccin del ingls:

Elena Campo Alonso

Supervisin Tcnica:Joaqun Fuentes BiggiConsultor Mdico. GAUTENA

Coordinacin de la Edicin:Alicia Sainz Martnez. Tcnica del programa de Trastornos Generalizados del Desarrollo.ISEI-IVEI Irakas-sistema ebaluatu eta ikertzeko erakundea/ Instituto vasco de evaluacin e in-vestigacin educativa.

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AGRADECIMIENTOS

Esta gua ha sido elaborada por los autores mientras desempeaban su trabajo en elayuntamiento de la ciudad de Leicester y en el condado de Leicestershire. Se basa en su la-bor de apoyo a nios y jvenes con sndrome de Asperger en la escuela ordinaria.

Nos gustara dar las gracias a los padres del grupo local de Apoyo al Sndrome de As-perger, quienes pusieron de relieve la necesidad de crear conciencia y prestar ayuda a lasescuelas ordinarias. Tambin querramos agradecer al profesorado su ayuda a la hora de

probar y desarrollar muchas de estas estrategias.


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PRESENTACIN

En el ao 2002 se han cumplido veinte aos desde la puesta en marcha del PLAN DEEDUCACIN ESPECIAL en el Pas Vasco.

Este plan promova cambios trascendentales en el enfoque y en la organizacin de losservicios dirigidos al alumnado atendido en lo que se denomina educacin especial.

El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vascosiempre se ha planteado incidir en este tema desde el compromiso con un Sistema Educa-tivo integral, solidario y de calidad que garantice la igualdad de oportunidades y que actedesde la sensibilidad, el respeto a la diversidad y la atencin individualizada a las perso-nas con necesidades educativas especiales.

Esta es la perspectiva desde la que el Ejecutivo Autnomo dise el PLAN DE EDU-

CACIN ESPECIAL planificando su respuesta a ese colectivo desde parmetros de Inte-gracin, Normalizacin, Sectorizacin e Individualizacin del servicio.

Las directrices marcadas en el plan se han actualizado a lo largo de estos aos perosiempre con el marco de referencia de una escuela comprensiva e integradora del alumna-do con trastornos generalizados del desarrollo.

Los materiales que se incluyen en esta publicacin, cedidos por THE NATIONALAUTISTIC SOCIETY del Reino Unido y que han contado con la colaboracin de GAU-TENA, son de gran utilidad tanto para el profesorado como para los padres y madres de ni-

os y nias con este tipo de necesidades educativas especiales.Esta publicacin, en definitiva, muestra el inters cotidiano y estratgico del Departa-

mento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco por lograr una es-cuela vasca de calidad en la que se promuevan iniciativas innovadoras que difundan y de-sarrollen el conocimiento como elemento individual y socialmente imprescindible parauna sociedad justa, equilibrada y de progreso.

ANJELES IZTUETA AZKUEConsejera de Educacin, Universidades e Investigacin


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Introduccin a esta gua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Introduccin al Sndrome de Asperger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Relaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Participar y hacer amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Integrarse en los grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Entender a los dems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Qu hacer cuando se rompen las amistades? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Qu hacer para evitar las interrupciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Qu hacer para evitar la descortesa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

La comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Dificultad para seguir instrucciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Comprender el lenguaje de los adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Interpretaciones literales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Exceso o ausencia de gesticulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Hablar demasiado alto o demasiado rpido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Preguntas repetitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Imaginacin y rigidez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Temas de conversacin obsesivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Insistencia en cumplir las normas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Fobias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Cambiar la forma de hacer las cosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Prepararse para los cambios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

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Dificultades sensoriales y motoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Reacciones inapropiadas a los sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Reacciones inapropiadas o malinterpretacin del contacto fsico . . . . . . . . . . . . . . . 44

Hipersensibilidad a los estmulos visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Dificultades emocionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Desarrollo del autocontrol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Ansiedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Frustracin y cambios de humor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Autoconciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Depresin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Destrezas para el trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Motivacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Organizacin personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Concentracin y entorno del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Exceso de dependencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Problemas con la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Problemas con la memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Qu hacer con los deberes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Para saber ms. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Direcciones tiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
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INTRODUCCIN A ESTA GUA

Todos los individuos a quienes se ha diagnosticado el Sndrome de Asperger compar-ten un conjunto de dificultades fundamentales, a pesar de que todos ellos sean muy dife-rentes entre s. En esta gua describimos la naturaleza de estas discapacidades fundamen-tales, explicamos cmo stas pueden crear problemas en la escuela y facilitamossugerencias prcticas para su manejo.

La primera parte de la gua muestra una visin general del Sndrome de Asperger y re-

salta las tres reas de discapacidad bsicas. En esta seccin comentamos tambin brevemen-te las respuestas educativas para alumnos con este sndrome. El resto de la gua se divide enseis secciones, tres de ellas corresponden a estas discapacidades bsicas y las restantes se de-dican a amplias reas de dificultad experimentadas con frecuencia y presentes en la escuela.

Nuestra intencin no es que se lea esta gua de la primera pgina a la ltima y para ellohemos adoptado un formato que permite a los lectores identificar las pginas de mayor re-levancia. Las partes en las que se divide son las siguientes:

Un ttulo que identifica cada tema especfico.

Una breve frase sacada de un contexto real que permite decidir si lo que viene a con-tinuacin se puede aplicar al nio que se tiene en mente.

El apartado claves de comprensin intenta aclarar la forma en que estas dificul-tades bsicas contribuyen a ese problema en particular.

El apartado estrategias de utilidad identifica estrategias a seguir y consejos prc-ticos derivados de nuestra experiencia. Aunque puede que estas sugerencias no se

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adapten por completo a la situacin o al nio con el que se est trabajando, espera-mos que puedan servir de orientacin.

A lo largo de este trabajo, hemos pretendido ayudar a entender las dificultades que losnios con Sndrome de Asperger pueden experimentar y presentar. El entendimiento de larealidad es, en nuestra experiencia, la base fundamental para sacar provecho de las estra-tegias prcticas que ofrecemos.

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INTRODUCCIN AL SNDROME DE ASPERGER

El Sndrome de Aperger est considerado generalmente como una forma de autismo ylleva el nombre del psiquiatra alemn que lo descubri en los aos 40. Los nios con quie-nes trabajaba Asperger tenan dificultades considerables a la hora de relacionarse y comu-nicarse con los dems.

Tres dificultades bsicas

Las personas con Sndrome de Asperger tienen problemas en la interaccin social, enla comunicacin y carecen de flexibilidad de pensamiento, pueden tener una imaginacinpobre, intereses muy intensos o limitados y mucho apego a las rutinas. Para poder hacerun diagnstico, es necesario encontrar distintos tipos y grados de discapacidad en cadauna de estas tres reas (normalmente conocidas como las tres dificultades bsicas). Dichoesto, debemos subrayar el hecho de que existe una gran variedad tanto en la gravedad delas dificultades que se pueden experimentar como en la forma en que stas se presentan.Tambin debemos recordar que cada individuo con sndrome de Asperger tiene una per-

sonalidad nica moldeada por experiencias vitales individuales (como el resto de laspersonas).

Como en el caso del autismo, el Sndrome de Asperger es el resultado de un proble-ma orgnico y no de la educacin que se ha recibido. Al contrario que las personas conautismo, las que padecen sndrome de Asperger tienen menos problemas con el desarro-llo del lenguaje y son menos propensas a tener dificultades adicionales de aprendizaje.La base psicolgica del autismo y del sndrome de Asperger todava no se comprendecon claridad.

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Caractersticas principales del Sndrome de Asperger

Interaccin y relaciones sociales

Puede parecer que algunos nios con sndrome de Asperger prefieran estar solos a es-tar en compaa. Es posible que tengan una gran conciencia de su espacio personal y semuestren incmodos si alguien se acerca demasiado. Muchos se esfuerzan enormementepor ser sociables pero cuando se aproximan a los dems lo hacen con torpeza. Puede queno miren a la persona a la que se acercan o que emitan seales equivocadas por error.Suelen compensar estas dificultades comportndose de forma excesivamente formal. Tie-nen grandes problemas a la hora de captar indicaciones sobre lo que se espera de ellos endeterminadas situaciones: es posible que se comporten con el director de la escuela de lamisma manera como lo haran con sus amigos o con sus padres. Es tambin bastante pro-

bable que no sepan solucionar situaciones problemticas de relacin y que, sin darse cuen-ta, se comporten de forma antisocial.

Comunicacin

Los nios con sndrome de Asperger no comprenden bien los mecanismos de la co-municacin, a pesar de tener un buen desarrollo gramatical y de vocabulario. Puede que nosepan cmo pedir ayuda o cundo imponerse. Puede que hablen con voz montona, con

escaso control sobre el volumen y la entonacin. La mayor parte de su conversacin giraen torno a un tema preferido al que vuelven una y otra vez con una monotona casi obse-siva. Suelen tener problemas a la hora de entender chistes, giros idiomticos y metforas.Su lenguaje puede parecer artificial o pedante. La calidad de su comunicacin puede dete-riorarse de forma acusada en situaciones de estrs. La ausencia de expresin facial, la ges-ticulacin limitada y la malinterpretacin del lenguaje corporal de los dems son otros fac-tores que contribuyen a sus dificultades en la comunicacin.

Imaginacin e inflexibilidad de pensamiento

Una caracterstica de los nios con sndrome de Asperger es que sus destrezas para eljuego son limitadas. Normalmente suelen preferir actividades mecnicas como coleccio-nar, montar o desmontar. Pueden aprender juegos de representacin simblica pero mstarde que sus compaeros con su mismo desarrollo. Cuando aprenden estos juegos, suelenvolverse bastante repetitivos. Otros factores que contribuyen a esta ausencia de flexibili-dad de pensamiento son la aversin a los cambios, la preferencia por las cosas que se re-piten y el desarrollo de rutinas y rituales.

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Es habitual que las personas con sndrome de Asperger desarrollen intereses muy in-tensos en reas bastante limitadas y extraas. Los individuos con este sndrome tambintienen problemas a la hora de ponerse en el lugar de otras personas o de ver las cosasdesde otro punto de vista. Se sienten mejor cuando slo tienen que hacer frente a lo con-

creto y predecible.

Otras dificultades

Los nios y jvenes con este sndrome tambin presentan problemas con las destrezasdel movimiento y reacciones poco usuales a estmulos sensoriales. Estas ltimas, junto a lasya mencionadas discapacidades bsicas, contribuyen a crear un conjunto de dificultades sig-nificativas, especialmente en sus destrezas para el trabajo y en su vulnerabilidad emocional.

Aspectos positivos

Estos nios tambin pueden contar con aspectos positivos de importancia considera-ble, a pesar de sus dificultades en el mbito social. Es frecuente que posean una memoriamecnica excepcionalmente buena; intereses extraordinariamente definidos, aunque limi-tados; un lxico extenso; conocimiento o habilidades profundas en las reas cientfica otecnolgica.

Respuesta educativa para los nios con Sndrome de Asperger

Como ya hemos sealado anteriormente, existe una gran variacin en la gravedad delas dificultades que pueden experimentar las personas a quienes se ha diagnosticado el sn-drome de Asperger. La forma en que se manifiestan las llamadas discapacidades bsicastambin puede variar enormemente. Debido a que existe un amplio espectro en las necesi-dades, tambin deben de existir en las correspondientes respuestas educativas. A la hora desatisfacer las necesidades de estos nios hay que tener en cuenta los siguientes principios:

Una acomodacin adecuada del entorno junto con la promocin de sus habilidades(particularmente en las reas bsicas de discapacidad) suele conducir al xito en eltrabajo con estos nios.

El apoyo debe basarse en las necesidades especficas de cada nio, en vez de en undiagnstico genrico.

Las escuelas deben dar respuesta dentro del marco establecido por la normativa parala atencin de las necesidades educativas especiales.

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En la prctica, casi todos los nios con sndrome de Asperger asisten a la escuela or-dinaria. Algunos son atendidos sin necesidad de recursos extraordinarios. Otros pueden re-querir la certificacin como alumno con necesidades educativas especiales y, en conse-cuencia, distintos tipos de recursos y de apoyo. Muy pocos necesitan educacin en centros

especficos.

Qu se debe hacer ante la sospecha de que un nio padezca Sndrome de Asperger?

En primer lugar es conveniente comentarlo con el responsable de las necesidades edu-cativas especiales de la escuela. ste podr, a su vez, consultarlo con el psiclogo escolar1.Otra alternativa (especialmente si el nio no est en edad de escolarizacin) es aconsejar alos padres que remitan al nio al Servicio Local de Psiquiatra Infantil y Familiar o al pe-diatra, a travs del Mdico de Familia.

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1 Los Asesores de Necesidades Educativas Especiales de los Berritzegunes (antes Equipos Multiprofesionalesde los COP) son los encargados de este tipo de respuesta en la organizacin escolar del Pas Vasco.

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RELACIONES SOCIALES

Participar y hacer amigos

Graham intenta participar y hacer amigos, pero parece que slo consigue sacar de quicioa los dems. Nadie quiere estar con l.

Claves de comprensin

Las personas con sndrome de Asperger suelen desear la amistad de los dems perono saben cmo hacer amigos.

Puede ser muy difcil para algunos entender las claves que invitan a la interaccinsocial.

Al intentar mantener una conversacin, las personas con este sndrome tienen difi-cultad en captar las seales no verbales que regulan la alternancia de una conversa-cin. Puede que no sepan apreciar las pistas que el oyente transmite sobre la rele-

vancia o el inters del tema elegido. Es probable que la persona con este sndromehable sin parar a su interlocutor sobre temas extraos y con excesivo detalle.

Algunas personas con esta discapacidad se sitan demasiado cerca de su interlocu-tor, utilizan seales no verbales de forma equivocada y a destiempo y hablan en untono de voz muy montono.

Puede que a algunos les cueste dar con el nivel de familiaridad correcto. A veces sonexcesivamente formales o, por el contrario, tratan a un completo desconocido comosi fuera un amigo ntimo.

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Estrategias de utilidad

Puede que Graham necesite que se le enseen explcitamente las normas y convencio-nes que la mayora capta de forma intuitiva. Por ejemplo, cmo saludar, formas de ce-

der el turno o de finalizar la conversacin y cmo averiguar si el oyente tiene inters. En el caso de que a Graham le guste hablar una y otra vez sobre un tema en concre-

to, se le pueden poner lmites sobre cundo y cundo no se puede introducir el temaen la conversacin. Se puede usar una seal, que puede ser bien un gesto bien unapalabra o frase clave.

Es posible que Graham requiera que se le aporten modelos de conversaciones nor-males, cuya prctica se corrija para ayudarle a tomar conciencia de normas y estra-tegias determinadas. Un marco como el que se propone en The Social Use of Lan-guage [El Uso Social de Lenguaje] (Rinaldi, NFER) puede ser til a la hora dedividir en objetivos manejables las destrezas de la conversacin. Merece la pena te-ner en cuenta que el estilo didctico utilizado con ms frecuencia por los profesoresal hablar a la clase no es un buen modelo de conversacin.

Es importante promover entre los compaeros de Graham un sentimiento de tole-rancia y comprensin hacia l. Tambin se debe animar a los dems nios a aproxi-marse a Graham, quizs en el contexto de actividades de clase estructuradas.

Es posible que sea conveniente reducir el tiempo de contacto no estructurado con loscompaeros. Graham puede funcionar mejor en actividades formales con algn tipode organizacin (por ejemplo en grupos con actividades educativas o ldicas orga-nizadas).

Una manera de incrementar el nivel de contacto social a la vez que se proporcionacierta estructura es organizar juegos en los recreos para los nios ms pequeos.

Integrarse en los grupos

En el recreo lo nico que hace Ranjit es pasear solo. En clase no soporta ser el centro deatencin.


Los nios con sndrome de Asperger se suelen sentir perdidos o confundidos cuan-do tienen tiempo libre. El recreo y la hora de comer pueden ser especialmente es-

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tresantes debido a la informalidad y al bajo nivel de estructuracin que conllevan es-tas situaciones. Esto puede conducirles al aislamiento.

Algunos pueden tener dificultad al entender las normas flexibles, no escritas, que se

dan en las actividades del patio de recreo. Tambin les cuesta entender las normasque rigen las relaciones con los dems.

Algunos consideran que las exigencias para relacionarse con los dems son dema-siado difciles de superar, incluso en las situaciones en las que se da un contacto det a t, por lo que prefieren evitarlo o minimizarlo.

Cuando no pueden evitar el contacto puede que intenten controlar la interaccin si-guiendo rutinas muy rgidas o temas de conversacin especficos.

El trabajo en situaciones de grupo menos organizadas o tener que sentarse junto aun grupo grande de nios pueden ser experiencias muy difciles y que comportanuna gran ansiedad para algunos de los nios con sndrome de Asperger.

Evitar el trato con los dems puede acarrear intimidacin y abusos por parte de los com-paeros. Algunos son especialmente vulnerables a las bromas y a este tipo de abusos.

Estos nios pueden ser capaces de manejarse con la rutina de la clase pero tienenmucha dificultad si se les pide que hagan aportaciones en actividades que les resul-

ten menos familiares.


Si se cree que la hora del recreo resulta muy confusa o incmoda para Ranjit, es me-jor que se busquen otras actividades ms estructuradas para ocupar su tiempo.

Se puede crear un ambiente ms relajado y tolerante si los compaeros de Ranjit co-nocen sus dificultades y le brindan apoyo. Es posible organizar grupos de apoyo mu-

tuo e incluso usar al grupo de iguales para ayudarles en el desarrollo de una serie deestrategias tiles. Los Crculos de Amigos (ver Para saber ms - pg. 65) son unaforma de apoyo que no slo puede beneficiar al alumno con sndrome de Aspergersino tambin a sus compaeros de clase.

Puede que Ranjit necesite que se le desensibilice ante las actividades de grupo.Esto requiere que gradualmente se solicite su participacin en actividades que le su-pongan mayores niveles de contacto. Para empezar, se puede hacer hincapi slo entolerar la proximidad fsica. A continuacin se puede pasar aumentar los niveles de

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contacto y cooperacin. Para llevar a cabo actividades de cooperacin es probableque se necesiten niveles altos de estructura y normas explcitas. Los jvenes comoRanjit tienen grandes dificultades con la negociacin intuitiva y comprensin com-partida de lo que es justo, etc... que gobiernan estas situaciones.

Es conveniente recordar que algunos jvenes no quieren hacer amigos o pasar todosu tiempo en compaa de otros. Esto ha de ser respetado.

Entender a los dems

David no distingue cundo la gente est bromeando solamente y cundo no. Tampoco seda cuenta cundo sus profesores estn realmente enfadados con l. Es como si no pudie-se leer los sentimientos de las personas.


Cuando hablamos con alguien contamos con una serie de seales no verbales parahacer llegar nuestros mensajes, como son la expresin facial, el lenguaje corporal oel contacto visual. Las personas con este sndrome tienen problemas para entenderestas seales.

Algunas personas con sndrome de Aperger tienen ms facilidad para escuchar y en-

tender a los dems si eliminan estas seales no verbales (por ejemplo, no mirando asu interlocutor). Lo ms probable es que o bien no entiendan o malinterpreten estasseales.

Para algunos resulta muy difcil ponerse en el lugar de otras personas. Puede queno perciban lo que otra persona est pensando o sintiendo o que no entiendan quealguien quiera nicamente gastar una broma.

En ocasiones, una forma de ser aceptado socialmente, es contar un chiste. Las per-sonas con este sndrome tienen mucha dificultad a la hora de comprender los do-bles significados que constituyen una parte esencial del humor.

Para poder superar estas dificultades de comprensin de los dems, algunos inten-tan imponer normas muy rgidas en estas situaciones.


Cuando haya problemas hay que intentar hablar de forma clara y lo ms tranquila-mente posible. Subir el tono de voz y utilizar expresiones o gestos forzados, que

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usamos instintivamente puede interferir en la comprensin de David. Puede que sesienta alarmado o sobrecargado por toda esta informacin adicional y que se dis-traiga y no consiga entender el mensaje que se le intenta comunicar.

Es importante no esperar que David pueda leer entre lneas. Es necesario explicarexactamente lo que se quiere decir, especialmente cuando se trate del comporta-miento en situaciones sociales.

Puede que se necesite informar a David sobre situaciones concretas, por ejemplocmo saber si alguien est bromeando (y no intentando intimidarle o abusar de l);cmo se puede sentir una persona en determinadas situaciones; cmo saber si al-guien ha hecho algo a propsito (y no por accidente). David probablemente nece-sitar entender estas situaciones forma lgica o siguiendo las normas, en vez de

entenderlas intuitivamente, como hacemos la mayora de nosotros.

Los juegos y actividades de interaccin que requieren que David piense sobre elpunto de vista de otras personas, pueden ser de utilidad. Su progreso puede ser len-to y poco predecible y siempre es importante plantear cmo se pueden aplicar estasexperiencias en el da a da.

Puede ser necesario ensear comportamientos determinados para situaciones con-cretas (por ejemplo, cmo comportarse cuando alguien est enfadado). Lo ms po-

sible es que David siempre tenga dificultad para responder de forma natural o intui-tiva, pero se le puede ensear lo que hay que hacer para evitar que las cosasempeoren. Se trata, en realidad, de facilitarle un guin.

Qu hacer cuando se rompen las amistades?

Tom se enfada y se frustra tanto con los dems que le entran rabietas y se pone a pegargolpes.


Las personas con sndrome de Asperger se dan perfectamente cuenta de sus propiasdificultades y puede que tengan muchas ganas de hacer amigos (ver Dificultadesemocionales: Autoconciencia - pg. 51).

Aunque vean a los dems hablando, puede que no perciban las claves informalesaparejadas a todo tipo de charla social. Lo que resulta muy frustrante.

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Esto puede hacerse ms problemtico en la adolescencia cuando las amistades se ba-san cada vez ms en la empata y comprensin mutuas.

Los intentos fallidos y continuados de hacer amigos y las contnuas exigencias de-

rivadas de tratar con gente pueden resultar muy estresantes para las personas consndrome de Asperger. Esto puede desembocar en comportamientos agresivos.

Los individuos con sndrome de Asperger no suelen tener gran conciencia de sus sen-timientos (de la misma forma en que tampoco son conscientes de los sentimientos delos dems). Aun en el caso de que reconozcan sus propios sentimientos, puede que nose den cuenta de que los dems puedan percibirlos y sean capaces de prestar ayuda.


Tom necesita que se le ayude a percibir seales interiores de alerta y a anticiparse alas situaciones problemticas. Puede que le sea de ayuda tener un guin o una lis-ta de cosas que hacer cuando se enfada o se estresa. Puede que incluso haya que es-cribrselas para que las lleve consigo. Pueden consistir en estrategias que le ayudena calmarse o a eludir la situacin. Tom necesitar que se le anime e incite a utilizarestos guiones.

Es imprescindible sensibilizar a los compaeros de Tom para que entiendan sus di-

ficultades. Tambin se puede involucrar a los compaeros de clase en el sistema delos compaeros colaboradores o en otros enfoques ms formales como son losCrculos de amigos (ver Para saber ms - pg. 65). Estos enfoques pueden con-tribuir a la aceptacin de Tom. Sus mismos compaeros tambin pueden servir demodelos para el desarrollo de destrezas especficas.

A Tom le puede ayudar tener una oportunidad establecida de modo regular y fijopara recibir apoyo de un profesor concreto. Puede que tambin le beneficie la posi-bilidad de contar su punto de vista de la historia.

Es importante no olvidarse de estrategias diarias como son los premios y los casti-gos. Los nios y jvenes como Tom agradecen normas explcitas y concretas y questas estn asociadas a recompensas establecidas de antemano.

Qu hacer para evitar las interrupciones?

William me interrumpe todo el tiempo. Ocurre tanto cuando hablo a toda la clase comocuando me dirijo a alguien en concreto.

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Las personas con sndrome de Asperger tienen grandes dificultades para saber cun-do intervenir en las conversaciones. Es posible que no reconozcan las pausas y lasseales sutiles que les invitan a participar.

Puede que les falten destrezas para comentar o para seguir los comentarios de susinterlocutores, como forma de entrar en la conversacin.

Las personas con sndrome de Asperger pueden obsesionarse tanto con un tema opensamiento determinado que no pueden resistirse a compartirlo.


En situaciones de grupo, usar un objeto, como una piedra o una pelota de forma queslo la persona que lo sostenga tiene derecho a hablar.

Puede que sea necesario explicar a William que el momento de intervenir en la con-versacin con un comentario es cuando se produce una pausa. Es posible que nece-site practicar para reconocer estas pausas. Los vdeos de programas de televisinpueden ser de utilidad en este cometido.

En caso de que William contine teniendo problemas en reconocer cundo y cmo

intervenir en la conversacin se puede acordar una seal que ser utilizada por susinterlocutores, ya sean sus compaeros o los adultos que le acompaan, como for-ma de apoyo.

Qu hacer para evitar la descortesa?

A menudo, Jordan suele resultar desagradable para los dems. Habla como si fuese unadulto regaando a los dems nios.


Los nios con sndrome de Asperger suelen adquirir sus destrezas de lenguaje co-piando trozos del lenguaje que oyen. Esto no slo incluye el lenguaje de los adultos,sino que adems copian su entonacin y la actitud que adoptan al hablar.

Muchas personas con sndrome de Asperger carecen de la comprensin intuitiva delas normas sociales y de lo que se espera de ellos en determinadas situaciones. Esposible que traten a los adultos como a sus compaeros de clase y viceversa.

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Utilizar un Crculo de Amigos (o similar) como un debate en el que los compae-ros comentan a Jordan cmo les afecta su lenguaje.

Jordan necesitar oportunidades para observar cmo hablan e interactan sus com-paeros con los dems. Adems se le deber ayudar a ensayar e intentar estrategiasbasadas en estos modelos. El vdeo puede resultar til en el caso de que a Jordan lassituaciones en directo le parezcan demasiado estresantes.

Puede ser til ensear a Jordan vdeos de s mismo interactuando de forma inco-rrecta, poniendo de relieve la forma correcta de comportarse, dando pie a nuevas es-cenificaciones. Habr que hacerlo con mucho cuidado para no daar su autoestima.

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LA COMUNICACIN

Dificultad para seguir instrucciones

Cuando un adulto da rdenes a un grupo de nios, Sula parece estar escuchando pero lue-go no puede hacer lo que se le ha mandado sin imitar a los dems.


Algunas personas con sndrome de Asperger no pueden asimilar las rdenes de gru-po, quiz porque no entienden que ellos son parte del grupo y que las rdenes se di-rigen tambin a ellos.

Algunos saben fingir muy bien que estn escuchando para evitar que se les llame laatencin.

Otros tienen destrezas de comprensin limitadas. Esto implica que no entienden ellenguaje de los adultos cuando se dirigen a un grupo (ver Comprender el lenguajede los adultos - pg. 28).

Algunas personas con sndrome de Asperger desarrollan una serie de estrategias al-ternativas para salir del paso cuando son incapaces de seguir rdenes de grupo. Unaestrategia muy comn es imitar lo que hacen los dems nios, lo que encubre gra-ves problemas de comprensin.

A veces la escasa motivacin hace que estos nios y jvenes no hagan el esfuerzoadicional requerido para escuchar atentamente y procesar las rdenes.

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Puede que Sula necesite que se le repitan las rdenes de grupo individualmente.Este cometido puede ser realizado por varias personas: (a) el adulto que tiene la

tarea de prestar apoyo a Sula; (b) la persona que ha dado las rdenes; o (c) un com-paero. Es muy importante que Sula aprenda a responder a las rdenes prove-nientes de personas diversas (verDestrezas para el trabajo: Exceso de dependen-cia - pg. 59).

Puede que baste con que el adulto, antes de dar las rdenes, nombre a Sula, para questa sepa que est incluida en el grupo.

Comprobar, en situaciones informales, que Sula entiende el lenguaje que se usa ensituaciones de grupo. En caso de que no lo entienda, se debe intentar reducir el ni-vel de dificultad, utilizando frases ms cortas con palabras clave y evitando oracio-nes complejas. Esto beneficiar tanto a Sula como a otra gente del grupo.

La imitacin de la respuesta de los dems ante una orden de grupo debe fomentarsejuntamente con las estrategias sugeridas anteriormente.

Comprender el lenguaje de los adultos

David parece muy inteligente y tiene un vocabulario excelente pero cuando explico algoen clase parece no enterarse de nada.


Los nios con sndrome de Asperger suelen tener buena memoria (especialmentepara los hechos) y pueden adquirir un vocabulario muy extenso. Esto puede hacerque la gente sobrevalore su comprensin del lenguaje y en especial su capacidad

para entender los conceptos abstractos. De hecho a menudo operan a un nivel con-creto en su pensamiento y en su entendimiento del lenguaje.

Prestar atencin a las rdenes o explicaciones de grupo puede resultar especialmen-te difcil. Es posible que no capten los aspectos relevantes de lo que acontece y quese distraigan con detalles poco esenciales.

Los nios con sndrome de Asperger tendrn ms dificultad en entender las expli-caciones u rdenes cuanto ms largas sean stas y cuanto ms abstractas sean lasideas subyacentes.

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La persona que padece el sndrome de Asperger suele entender el lenguaje de formamuy literal. El lenguaje idiosincrtico, las metforas y determinados usos del len-guaje como los chistes o el sarcasmo corren el riesgo de ser interpretados literal-mente.

Las dificultades sociales que experimentan los nios con sndrome de Asperger pue-den afectar tambin a su entendimiento del lenguaje. Aunque entiendan las palabras,puede que no capten la intencin o el mensaje de su interlocutor. Este problema con-creto con el lenguaje hace que los nios con sndrome de Asperger sean muy vul-nerables a las bromas ya que, por ejemplo, en el caso del sarcasmo, se transmite unaidea con las palabras y otra diferente con los gestos no verbales.

Estas dificultades empeoran cuando adems se intentan controlar problemas decomportamiento. Lo que en realidad se quiere decir puede verse oscurecido por lasseales no verbales y la emocin aadida que instintivamente usan los adultos al ha-blar.


Se debe intentar atraer la atencin de David antes de hablarle (especialmente cuan-do se quieren dar rdenes concretas). En situaciones de grupo se debe intentar si-tuarle lo ms cerca posible del que est dando la orden y motivarle (con una posible

recompensa) a que preste atencin. Hay que pronunciar su nombre antes de dar laorden.

Puede ser til para conseguir y motivar su atencin usar algn tema que le interesecomo por ejemplo: Ms tarde hablaremos sobre relojes pero antes quiero que ha-gas...

Es til reflexionar sobre cmo organizar las rdenes y explicaciones:

- resumir los puntos principales con antelacin (incluso proporcionar una lista)

- avisar antes de llegar a los puntos principales

- repetir y resumir

- organizar y dividir la informacin en secciones coherentes

- intentar ser explcito estableciendo conexiones con los conocimientos previossobre los temas que se tratan en la escuela.

Es aconsejable controlar la velocidad de habla as como utilizar pausas para que elnio pueda procesar la informacin.

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Los grficos y dibujos pueden ayudar mucho a los nios como David. Algunos con-ceptos e informaciones se pueden representar de forma grfica y en un estadio msavanzado en forma de diagramas y palabras clave.

Aunque resulte difcil, es necesario intentar un lenguaje lo ms simple posible, confrases cortas y directas y nexos de unin explcitos entre cada idea. En caso de ne-cesidad se pueden utilizar parfrasis aclarativas.

Si se va a utilizar lenguaje especializado, abstracto o no literal es conveniente ad-vertrselo a David personalmente antes de que lo encuentre en su trabajo.

David tambin tiene que hacer su contribucin. Es especialmente importante queaprenda a controlar su atencin y comprensin. Habr que decirle qu debe hacer sipierde el hilo o si no entiende algo, as como incitarle a hacer preguntas para acla-

rar dudas.

En el caso en que haya que corregir un mal comportamiento de David habr que uti-lizar un lenguaje lo ms simple posible y un tono neutro. Decirle claramente lo queha hecho mal, el comportamiento que se espera de l y hacer explcitas las conse-cuencias. A continuacin habr que comprobar si ste ha entendido. En este tipo deexplicaciones se necesitar ser mucho ms directo y concreto que en las situacionesnormales. Explicaciones largas sobre un determinado comportamiento equivocadoy los intentos de hacer razonar al nio pueden resultar contraproducentes.

Algunos nios con sndrome de Asperger escuchan y entienden mejor si no miran asu interlocutor ya que las seales no verbales les pueden confundir o distraer. Es me-jor no insistir en que el nio mire al interlocutor mientras ste habla (siempre que setenga la certeza de que est escuchando).

Si se cuenta con ayuda de un auxiliar, es conveniente utilizar a esta persona comointrprete, especialmente para las rdenes o explicaciones largas.

Interpretaciones literales

John lo interpreta todo al pie de la letra. Cuando contesta el telfono y alguien dice esttu mam por ah? l responde s, pero no va a buscar a su mam.


Es muy normal que las personas con sndrome de Aperger interpreten de una formamuy literal y concreta lo que dicen los dems.

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Las expresiones de habla (ej.: estirar las piernas), el humor y la irona plantean pro-blemas.

En la escuela es muy normal que se utilicen formas indirectas de habla (ms corte-

ses) como por ejemplo: Podras recoger los libros? o os importara hacer...? Enrealidad son rdenes pero pueden ser tratadas como preguntas por la persona consndrome de Asperger.

Parte de esta dificultad est causada por problemas a la hora de interpretar las in-tenciones y motivacin del interlocutor. Esto requiere encontrarle el sentido a las in-dicaciones no verbales y en gran medida, ponerse en el lugar del interlocutor.


Sera casi imposible y hasta poco natural dejar de utilizar todos estos giros idiom-ticos y formas coloquiales. Es importante, sin embargo, comprobar lo que se ha di-cho y volver a estructurar la frase en caso de necesidad. Por ejemplo:Dame cincominutos se podra volver a estructurar as:Hablar contigo a las ocho cuando hayaterminado de ver este programa.

Especialmente cuando se quieran dar rdenes importantes es conveniente utilizar

frases simples, breves y directas. Dar nfasis a lo que se quiere en vez de a lo queno se quiere (ej.: Callaos, por favoren vez deNo quiero or ms ruido, gracias).

Animar a John a que controle su comprensin. Explicarle lo que debe hacer cuandono entiende algo.

Ensear a John el significado de los giros idiomticos ms utilizados (ej.: en fila,dentro de un minuto, etc...).

Puede que John no entienda el humor o los chistes. Empezar en el nivel en el que seencuentra pero desaconsejarle utilizar aquel tipo de bromas que puede usar de mododesacertado.

Exceso o ausencia de gesticulacin

Cuando Richard habla conmigo su postura es rgida, parece un soldado, mantiene los bra-zos a sus costados, habla de forma montona y su rostro no denota expresin alguna.

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Las personas con sndrome de Asperger tienen problemas con todos los aspectos dela comunicacin, verbal o no verbal.

A menudo tienen problemas a la hora de interpretar y de captar el lenguaje corporaly las expresiones faciales de otras personas, as como a la hora de utilizar estas for-mas de comunicacin de modo espontneo y apropiado.

Las personas con sndrome de Asperger necesitan aprender las destrezas de comu-nicacin no verbales que se utilizan a diario. Puede que sea difcil para ellos elaprendizaje de estas destrezas y su utilizacin flexible y espontnea.


Se pueden explicar las dificultades que experimenta Richard a sus compaeros declase y fomentar un comportamiento ms tolerante hacia l. Es aconsejable obtenerel permiso de Richard y de sus padres antes de hacerlo.

Utilizar la lista y las sugerencias de enseanza propuestas en el libro Social Use ofLanguage Programme [Programa para el Uso del Lenguaje de relacin social] (Ri-

naldi, NFER) para trabajar algunas destrezas especficas. Si es posible organizar ungrupo de apoyo entre iguales, como son los Crculos de amigos. Se puede utilizarpara que sirvan de ejemplo (ver Para saber ms - pg. 65).

Ten la precaucin de ensear a Richard estrategias ms apropiadas en un contextoreal, por ejemplo el patio de recreo o durante las actividades de la escuela.

Si Richard gesticula demasiado, se le pueden ensear algunas estrategias simplespara que resuelva esta situacin, como meterse las manos en los bolsillos, sujetar

algo con la mano, etc... Animar a Richard para que tome parte en tantas actividades sociales, excursiones y

grupos como le sea posible. Reconocer sus destrezas verbales en la conversacin eincorporarle a la actividad grupal en la mayor medida posible.

Hablar demasiado alto o demasiado rpido

Leon habla tan alto que avergenza a todo el que est hablando con l.

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Las personas con sndrome de Asperger puede que no comprendan muy bien lo queotras personas sienten o piensan y no entiende que su comportamiento puede aver-

gonzar a aquellos con quienes se encuentra. Lo ms probable es que estas personas tengan dificultad en captar las expresiones

no verbales y el lenguaje corporal, como la vergenza en las dems personas.

Puede que no hayan aprendido las normas sociales de comunicacin implcita-mente, como hacen la mayora de las personas. Es muy probable que no reconozcanque su comportamiento social est fuera de lugar o es inadecuado.

El volumen de voz inadecuado puede indicar que la persona con sndrome de As-

perger est ansiosa en esa situacin.

Las personas con sndrome de Asperger pueden hablar demasiado bajo o alto, de-masiado rpido o despacio.


En primer lugar, asegurarse de que su audicin es correcta.

Modular el volumen habitual de voz que se desea que utilice Leon y proporcionaroportunidades para la prctica. Incrementar la gama de situaciones en que las prac-tique un volumen adecuado. Empezar por aquellas en las que le resulte ms fcilcontrolar su volumen hasta aquellas en las que tenga ms dificultad.

Utilizar una indicacin, por ejemplo un gesto, que indique a Leon que est hablan-do demasiado alto.

Utilizar una grabadora o un vdeo para grabar a Leon. Ensearle la grabacin y pe-

dirle que evale su volumen. Es conveniente utilizar esta tcnica con cuidado parano daar su autoestima.

Recompensarle por hablar con volumen adecuado.

Preguntas repetitivas

Jeremy hace la misma pregunta una y otra vez durante semanas. Cuando no consigue larespuesta que quiere se enfada mucho hasta que lo consigue.

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Algunos jvenes con sndrome de Asperger son muy rgidos en sus conversaciones yles gusta or la misma respuesta una y otra vez. Por ejemplo, si la pregunta es: Cun-

do se encienden las farolas? y quieren la respuesta: Cuando oscurece, se enfadan mu-cho si se les da una respuesta alternativa como: Cuando se hace de noche.

Algunos pueden utilizar las preguntas repetitivas para mantener la palabra o paraconseguir mantener la conversacin con alguien: es posible que no tengan la des-treza para llevar la conversacin de forma ms natural.

Para algunas personas con sndrome de Aperger hacer preguntas repetitivas puedealiviar la ansiedad, especialmente cuando stas estn relacionadas con lo que va apasar a lo largo del da.


Para empezar, es aconsejable respetar el intento de comunicacin de Jeremy y dar-le tiempo para que haga sus preguntas cuando lo necesite. Esto puede servir comorelajacin y permitirle mantener ms adelante una conversacin de mayor utilidad.

Ofrecer y ensear a Jeremy el uso de estrategias de relajacin adecuadas, como por

ejemplo, escuchar msica con un walkman fuera del escenario de la escuela, leer sulibro favorito o utilizar un juguete que alivie su estrs o cualquier otra cosa que re-sulte oportuna.

Proporcionar informacin visual como un horario para que Jeremy sepa lo que va apasar durante el da de forma que no necesite preguntarlo.

Cambiar o modular gradualmente las respuestas a preguntas obsesivas. Por ejemplo,como respuesta habitual a la pregunta: me puedo ir ya? es: s, puedes, acompaar-

la asintiendo con la cabeza o con un gesto de las manos y gradualmente reducir larespuesta verbal hasta que con un gesto baste.

Utilizar las preguntas repetitivas de Jeremy como oportunidad de aprendizaje. Se lepuede decir que se responder a su pregunta cuando haya cumplido con una orden.

Racionar gradualmente el tiempo del que se dispondr para responder a sus pregun-tas repetitivas, por ejemplo:No te puedo responder ahora, pero puedo hablar con-tigo a las once durante cinco minutos. Es muy importante que se cumpla este tipode promesas.

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Permitir este tipo de preguntas slo en un lugar determinado, por ejemplo en el pa-tio de recreo. Es importante que tenga acceso a este lugar varias veces al da.

Intentar ser explcito al limitar estas preguntas e invitarle a que participe en unaconversacin ms adecuada: Esta pregunta es aburrida, por qu no me pregun-tas otra cosa? o hblame sobre.... (Ver tambin Temas de conversacin obsesivos -pg. 37).

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IMAGINACIN Y RIGIDEZ

Temas de conversacin obsesivos

Es muy difcil charlar con Michael, slo sabe hablar de relojes. Es tan aburrido!


Hablar sobre un inters obsesivo, excluyendo el resto de asuntos, sin importar el in-ters del oyente es una caracterstica comn a las personas con sndrome de Asper-ger.

Este tipo de obsesin, como otros tipos de rituales, puede tener como funcin redu-cir la ansiedad.

Alternativamente puede que Michael haga esto porque quiere participar en la con-versacin pero no sabe como hacerlo.


Es importante comprender las razones por las que habla sin parar sobre el tema yempezar tambin a reducir la frecuencia con que el tema se apodera de sus pensa-mientos y conversaciones. Sealar momentos especiales en los que puede hablarsobre sus intereses y disuadirle de que hable sobre ello en otros momentos.

Se puede usar como incentivo para que termine sus tareas la oportunidad de hablarsobre su tema favorito.

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Si la conversacin obsesiva es una manera de que Michael venza su ansiedad, se de-ben encontrar otras maneras de ayudarle. Puede que sea posible eliminar algunas delas causas de su preocupacin u ofrecerle mtodos alternativos, menos intrusivospara relajarse.

Asegurarse de que se elogia a Michael y que se le presta atencin cuando no esthablando sobre sus intereses (aunque slo lo consiga durante un corto periodo detiempo).

Intentar usar su inters en hablar sobre sus temas favoritos como forma de desarro-llar el conocimiento sobre los mecanismos de la conversacin y de respuesta en untema concreto.

Ensear a Michael cundo y con quin es adecuado hablar sobre relojes. Hay queser muy explcito.

Si el tema de obsesin es adecuado socialmente buscar oportunidades para que Mi-chael hable sobre ello con otras personas que compartan sus intereses.

Con el consentimiento de Michael (y posiblemente con su participacin) indicar alos compaeros de clase sobre cmo decirle claramente cundo estn ya hartos deun tema en concreto (puede ser til una palabra clave o una seal acordada previa-mente para que todo el mundo la use).

Insistencia en cumplir las normas

Yatin cumple las normas perfectamente. En situaciones en las que otros nios se las sal-tan, l adopta el papel de adulto y les regaa.


Las normas explcitas proporcionan fronteras tiles y sirven de gua a las personascon sndrome de Asperger.

Debido a una inflexibilidad de pensamiento, las personas con sndrome de Aspergerpuede que no se den cuenta de que hay momentos y situaciones en los que las nor-mas pueden incumplirse, negociarse o romperse.

Algunos puede que no vean el punto de vista de otra persona y no son capaces deapreciar por qu no ha cumplido la norma estrictamente.

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Los nios con sndrome de Asperger necesitan un sentido del orden y de la estabili-dad. Si las normas cambian o parecen flexibles pueden sufrir ansiedad. Su nica es-trategia puede ser la de adoptar el papel del adulto, inadecuado para ellos.


Es necesario ser consciente de que Yatin va a cumplir estrictamente cualquier nor-ma. Por lo tanto es importante pensar cuidadosamente sobre cmo se formalizan enpalabras las normas y dotarlas de algn tipo de flexibilidad.

Debido a que Yatin va a tener dificultades en comprender por qu las normas nosiempre se cumplen, es mejor asegurarse de que alguien, un adulto o un igual, leexplique bien la situacin, haciendo hincapi en por qu la gente acta de esa ma-nera.

Explicar a Yatin con cuidado que sus compaeros no aceptan que adopte el papel deadulto y les regae. Hablar con l sobre maneras alternativas de expresar y contro-lar su preocupacin. Practicar estas alternativas e incentivar su uso en situacionesadecuadas.

Escribir para Yatin una serie de Relatos Sociales para explicarle por qu la gentea veces incumple o se salta las normas (ver Para saber ms - pg. 65).

Fobias

A Susan le aterran los perros. Ha llegado hasta el punto de no querer salir de casa, ni si-quiera al jardn.


Las personas con sndrome de Asperger suelen relacionar las situaciones de formamuy rgida, basados simplemente en una nica experiencia que hayan tenido. Si al-gn aspecto de una situacin o experiencia les ha causado angustia en el pasado, en-tonces una situacin similar les causar la misma reaccin. Su miedo tambin pue-de extenderse a otras situaciones muy diferentes.

Como con todas las fobias, evitar continuamente la causa del miedo suele hacer queste se vuelva desproporcionado y la persona nunca llega a comprender que, porejemplo, la mayora de los perros son inofensivos.

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En primer lugar, es importante averiguar, si es posible, qu es exactamente lo que ledisgusta a Susan de los perros, su pelo, los ladridos, el rabo, etc... Para ello lo mejor

es preguntarle a Susan directamente. La mayora de las personas con sndrome deAsperger son capaces de hablarnos sobre sus miedos pero a veces se nos olvida pre-guntarles. Visto desde la perspectiva de Susan, su fobia a los perros puede resultarracional y comprensible. En caso de que Susan no sea capaz de hablar sobre sus mie-dos irracionales, se pueden seguir, en lneas generales, las estrategias que aparecena continuacin.

Una vez entendida la fobia de Susan hay que proponerse metas realistas. Puede queno sea realista o necesario conseguir que Susan llegue a tolerar el contacto fsico con

los perros pero s que los pueda ver a distancia sin sentir terror. Hay que intentar desensibilizar a Susan de su fobia. El principio bsico de este

proceso es la exposicin de forma muy gradual a la fuente de ansiedad mientrasque se intenta mantenerla relajada. En la prctica esto podra consistir en dejar ha-cer a Susan una actividad agradable (como comerse un helado o jugar con su ju-guete preferido) mientras escucha una cinta, a bajo volumen, de un perro ladran-do. A continuacin se pueden ir introduciendo gradualmente en el procesofotografas y vdeos para llegar finalmente a encontrarse con un perro a distancia.

Es imprescindible dejar que Susan siga este proceso a su ritmo y continuar pro-porcionndole experiencias agradables y relajantes mientras se la expone a la cau-sa de sus miedos.

Un Relato Social puede ser til para modificar las expectativas de Susan sobre losperros y para ensearle a reaccionar en su presencia (ver Para saber ms - pg. 65).

Cambiar la forma de hacer las cosas

A Hugh le gusta que todo se haga en un orden establecido. Si intento romper su rutina, sedisgusta mucho.


Las personas con sndrome de Aspeger tienen dificultad para predecir lo que va apasar. Por esta causa, algunos insisten en que todo ocurra en un orden establecido.Este orden proporciona un sentimiento de seguridad y bienestar, y, si esta rutina sealtera, el sentimiento de seguridad se ve amenazado y causa, por lo tanto, ansiedad.

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Algunas personas con sndrome de Asperger tienen la necesidad imperiosa de ter-minar algo una vez que lo han empezado. Este hbito compulsivo toma prioridad so-bre cualquier cosa que, en su lugar, deberan estar haciendo y puede que se disgus-ten mucho si no pueden terminarlo.


Intentar reducir poco a poco la duracin de alguna de las actividades rutinarias deHugh. Se puede empezar con uno de los pasos de la actividad. Puede resultar til uti-lizar una seal artificial como una alarma, para sealar el final de ese paso en concre-to. En un principio, este paso debera tener su duracin habitual y una vez que Hughha asimilado la seal como parte de su rutina, ir acortando poco a poco el intervalo.

Si la actividad rutinaria parece tener mucho pasos y fases, intentar eliminar el pasoms corto y que aparentemente tenga menor importancia. A Hugh le puede resultarms fcil asimilar esto si se le proporciona un horario en que los pasos menos im-portantes no estn incluidos (ver Prepararse para los cambios - pg. 41).

Cuando Hugh se sienta a gusto con este horario, se pueden ir eliminando gradual-mente pasos de la rutina. En este momento tambin merece la pena introducir pe-queas variaciones en algunos pasos, de forma que se le anime a ser ms transigen-te con los cambios.

A Hugh no le importar dejar una actividad y volver a ella ms tarde siempre que sele asegure que podr hacerlo, debido a su dificultad para predecir las cosas. Se lepuede marcar en un horario cundo podr terminar con exactitud lo que estaba ha-ciendo.

Prepararse para los cambios

Si hacemos algo inesperado o no seguimos su rutina, a Suresh le entra una rabieta.


Muchos nios con sndrome de Asperger parecen necesitar las rutinas, puede quehasta se las preparen ellos mismos. A veces pueden engancharse a determinadasrutinas cotidianas.

Las alteraciones en estas rutinas pueden causar grandes problemas. Es como si se asus-taran por la incertidumbre de no poder predecir lo que va a ocurrir a continuacin.

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Las actividades inesperadas pueden causar los mismos problemas. Sin embargo, al-gunas personas con sndrome de Asperger parecen asimilar los cambios grandes,como un cambio de casa o unas vacaciones en el extranjero, pero no consiguen acep-tar los cambios de menor trascendencia.


Respetar la necesidad de rutina de Suresh y realizar un horario que la indique clara-mente. Por ejemplo:

1. Elegir una palabra determinada, un dibujo o un smbolo para cada fase de la ru-tina cotidiana. Poner cada uno en una tarjeta individual que se pueden colocarlastodas ordenadas en un lbum de fotos.

2. Acostumbrar a Suresh a sacar la tarjeta correspondiente al principio de cada ac-tividad y guardarla al final. Ayudarle a entender la relacin entre cada tarjeta y laactividad a la que corresponde.

3. Una vez que entienda la relacin entre las tarjetas y las actividades, colocar lastarjetas en el orden que va a seguir la rutina durante medio da. Ms adelante ha-cerlo con un da entero.

4. Antes de empezar una actividad coger la tarjeta, especificar lo que se va a hacery lo que ocurrir a continuacin.

5. Una vez que Suresh se haya acostumbrado al horario se pueden ir introduciendouno o dos cambios en la actividad. Sealrselos con bastante antelacin. El he-cho de que se le avise con antelacin de lo que va a pasar puede ayudarle a asi-milar el cambio. Es especialmente importante que cada tarjeta represente activi-dades separadas, para poder insertar en la rutina familiar las tarjetas de las nuevasactividades

Puede que a Suresh le cueste aceptar con antelacin algunos cambios, especialmen-te cuando conllevan nuevos lugares o nueva gente. Las grabaciones de vdeo o las

fotografas pueden ayudar a prepararle.

Puede ser til que Suresh lleve algo que le es familiar a la nueva situacin, tal comohacen los nios pequeos con sus peluches.

Usar un lenguaje simple y preciso para explicar lo que est ocurriendo y decirle aSuresh lo que ocurrir despus de la actividad imprevista.

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DIFICULTADES SENSORIALES Y MOTORAS

Reacciones inapropiadas a los sonidos

Cuando Aaron entra en el comedor de la escuela o en una cafetera llena de gente ruido-sa, corre hacia una esquina, se tapa los odos con las manos y se mueve rtmicamente ha-cia adelante y hacia atrs: se niega a escuchar y habla continuamente mientras le estoyhablando.


Una caracterstica muy comn en las personas con sndrome de Asperger es la hi-persensibilidad a ruidos especficos o reacciones inusuales ante los mismos.

Algunos se irritan y se distraen con los ruidos del ambiente, por ejemplo, el ruido dela segadora en el jardn, un avin que pasa, un fluorescente que produce un zumbi-

do en la clase. Algunas personas con este sndrome se tapan los odos con las manos, otros jugue-

tean con lo que tienen sobre la mesa, otros interrumpen con frecuencia y otros tara-rean en voz baja. Todos ellos son mecanismos para ahuyentar el sonido que les mo-lesta.

Algunos se distraen con facilidad y tienen dificultad para prestar atencin cuandoescuchan de cerca los ruidos que les angustian. Puede que incluso estos ruidos lesresulten dolorosos.

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Eliminar el mayor nmero posible de ruidos extraos y solucionar los ruidos espe-cficos, por ejemplo las patas de las sillas que chirran porque han perdido los tacosde goma.

Poner su mesa de comedor un poco ms alejada del resto y dejar que Aaron comacon uno o dos compaeros que sean comprensivos y le ayuden.

Utilizar lo que hemos denominado Relato Social (ver Para saber ms - pg. 65)para ensear a Aaron lo que va a ocurrir, la duracin de la comida y lo que pasar encuanto termine la comida, para explicarle que el ruido se produce de forma naturaly no con el fin de molestarle o daarle. Despus de la comida permitirle alguna desus actividades preferidas para animarle a superarlo.

Siempre habr ciertos ruidos y sonidos en el ambiente que le disgustarn. Es nece-sario exponerle gradualmente a estos estmulos para incrementar su tolerancia y suhabilidad para responder adecuadamente cuando ocurran (ver Imaginacin y rigi-dez: Fobias - pg. 39).

Reacciones inapropiadas o malinterpretacin del contacto fsico

A Alison le gusta la gente y forma parte activa de la clase pero si alguien por accidente

choca contra ella, le toca mientras le habla o le da un abrazo, se pone a gritar o a pegar-le golpes.


Las personas con sndrome de Asperger suelen manifestar una respuesta exageraday desproporcionada al contacto fsico. Puede que les disguste la sensacin de cier-tos tipos de tacto en determinadas situaciones. Cuando otra persona les toca de for-ma imprevista responden con temor o huyendo.

A las personas con sndrome de Asperger puede que les guste la persona que lesabraza, pero no el contacto fsico repentino.

A algunos les gusta el contacto fsico si es a iniciativa suya, pero tienen dificultadpara aceptarlo cuando son otras personas las que lo inician.

Tambin puede ser difcil para un joven con sndrome de Asperger descubrir qu eslo que en realidad significa el contacto fsico. Puede que Alison no reconozca que laotra persona est intentando ser amigable o simplemente llamar su atencin.

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Aproximarse a Alison de frente y avisarle verbalmente de lo que va a pasar, ej.: Ali-son, has hecho muy bien ese trabajo, choca esos cinco.

Con el permiso de Alison y sus padres, hablar con la clase sobre las dificultades deAlison con el contacto y animarles a mostrar tolerancia y comprensin. Discutir laforma de responder cuando ella reacciona de esta manera.

Comentar siempre con Alison el incidente despus de ocurrido. Utilizar un lengua-je claro y simple, explicando por qu se produjo la situacin y comentando las al-ternativas disponibles, incitando a reacciones cada vez ms adecuadas.

Ensear a Alison algunas tcnicas de relajacin para ayudarle a superar los inciden-

tes. Pueden consistir en ejercicios de respiracin y relajacin o en frases estableci-das que se usan para aliviar el estrs o la ansiedad.

Escenificar situaciones y practicar respuestas ms adecuadas para ayudarle a estarcmoda con los contactos imprevistos.

Dejar que se siente al final de la mesa o cerca del grupo pero ligeramente apartada.Puede que necesite bastante espacio para sentirse a gusto. Durante las reuniones, de-jar que se siente al final o al principio de una fila o de la clase.

En algunas escuelas puede ser posible ofrecer sesiones de masaje y aromaterapia. Sepueden masajear las extremidades que son las zonas con las que Alison se puedesentir ms a gusto. Esta actividad tiene que realizarla personasgente con las que Ali-son se sienta segura y cmoda y debe hacerse de acuerdo con los procedimientos deproteccin de menores.

Hipersensibilidad a los estmulos visuales

Emily cierra los ojos cuando entra en una clase llena de gente. Es como si no pudiese ele-gir a dnde dirigir la mirada y no puede con todo.


Algunas personas con sndrome de Asperger miran a la gente como si no la vieran yevitan mirarles a los ojos.

Pueden parecer torpes y desganados y a menudo dudan a la hora de subir o bajar es-calones y bordillos etc... No suelen prestar atencin a sus compaeros y sin embar-

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go son capaces de localizar pequeos papeles en el suelo que inspeccionan con aten-cin de manera prolongada y cuidadosa. Puede que les cueste determinar qu partede la informacin visual es relevante y no suelen ver el cuadro al completo.

Algunas personas con sndrome de Asperger afirman que las palabras escritas en lapizarra se van juntando hasta convertirse en un barullo sin sentido.

Puede que las personas con este sndrome no toleren las luces brillantes y parpade-antes o la luz del sol y se encuentren bastante ms relajadas en una habitacin oscu-ra. Algunas luces les pueden resultar hasta dolorosas.


Proporcionar a Emily una zona de trabajo sin distracciones. Se logra girando su pu-pitre hacia la pared para limitar los estmulos visuales. Es muy importante que slose utilice esta zona de trabajo cuando se pretenda que Emily trabaje sola. En otrasocasiones debe ser un miembro ms.

Limitar las distracciones visuales del entorno hacindolo lo ms estructurado posi-ble. Las zonas y las hojas de trabajo y los espacios de exposicin no deberan con-sistir en una acumulacin de informacin visual desordenada.

Las hojas de trabajo deberan ser diferenciadas para evitar la saturacin y a la vezproporcionar informacin visual til, como por ejemplo, dnde empezar, dnde ter-minar, dnde colocar las respuestas, etc...

En las situaciones en que se prevea que Emily va a estar inundada de estmulos vi-suales, sugerirle que se centre a algunas cosas en concreto. Esto se puede hacer conuna grabacin en vdeo de una situacin e ir sealando lo que es relevante y a lo quedebera prestar atencin.

Hablar con Emily sobre sus dificultades con el manejo de los estmulos visuales.Puede proporcionarle una visin introspectiva de lo que puede sentir, y de la charlase pueden derivar algunas estrategias personales.

Si Emily tiene problemas para establecer contacto visual, lo mejor es respetarlo. Sinembargo, es conveniente ensearle formas socialmente aceptables de mantener unmnimo o nulo contacto visual. Por ejemplo, cuando a Emily le habla un profesor,siempre es ms apropiado que le mire de vez en cuando y luego mirar hacia abajo aque mire hacia arriba o por detrs de su hombro.

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DIFICULTADES EMOCIONALES

Desarrollo del autocontrol

Por qu Wesley se enfada siempre cuando no parece haber ninguna razn?


La mayora de la gente con sndrome de Asperger tiene problemas a la hora de en-

tender los motivos y las intenciones de los dems. En situaciones menos estructura-das tratar con otras personas les resulta muy estresante. En algunas ocasiones estatensin se puede liberar en forma de explosiones de clera.

El desarrollo emocional de los nios con sndrome de Asperger tiende a ir a un rit-mo ms lento. A menudo reaccionan de un modo que es ms tpico de nios muchoms pequeos.

Los nios con este sndrome estn menos motivados por las opiniones que tienen de

ellos otras personas y puede que no entiendan cmo se percibe su comportamientodesde la perspectiva de los dems. Esto provoca que tengan menos tendencia ainhibir su propio comportamiento.

Los nios como Wesley suelen querer tener amigos pero les cuesta mucho entablaro mantener una amistad. Las explosiones de rabia son a veces una reaccin a lasfrustraciones y desilusiones que experimentan en este rea.

Algunos nios con sndrome de Asperger meditan profundamente sobre cosas queles han ocurrido, o reviven incidentes que han tenido lugar hace ya algn tiempo.

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Puede que tengan fijacin con daos morales sufridos, ya sean stos reales o ima-ginarios. Este malestar puede luego liberarse con reacciones retrasadas muy in-tensas.


Puede ser ms fcil modificar algunos aspectos del entorno que cambiar el modo depensar y de sentir de Wesley. Buscar los desencadenantes de estas reacciones y com-probar si stos pueden ser evitados o modificados. Esta tcnica puede implicar tra-bajar con otros nios, utilizando enfoques como los Crculos de Amigos (ver Parasaber ms - pg. 65).

Wesley necesitar ayuda para reconocer cundo est empezando a enfadarse. Puedeque las estrategias de autorelajacin le resulten beneficiosas o simplemente acudir auna rutina para evitar las situaciones en las que una prdida de autocontrol sea pro-bable. Esto requiere ensayo y Wesley necesitar que se le den indicaciones al intro-ducirlo en las situaciones de la vida real (verRelaciones sociales: Qu hacer cuan-do se rompen las amistades? - pg. 23).

Es importante hablar con Wesley despus de cada incidente. Para que la discusinse mantenga calmada, simple y relacionada con los hechos, no tiene que tener co-nexin con ningn tipo de sancin que le se imponga. Centrarse en identificar las fa-ses iniciales del incidente y buscar formas en que la dificultad poda haber sido re-suelta o evitada.

No olvidarse de ofrecer incentivos positivos por el autocontrol ejercido (por cadada, medio da o incluso media hora en que no haya habido una rabieta).

Ansiedad

David se preocupa mucho por lo que va a pasar. Hace preguntas una y otra vez y se de-rrumba si hay que cambiar los planes.


A la mayora de los nios con sndrome de Asperger les cuesta mucho predecir loque va a pasar.

Algunos hacen depender su seguridad emocional de las rutinas y de la repeticin.

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Algunos repiten las preguntas para asegurarse de que la respuesta va a seguir sien-do la misma o porque escuchar la contestacin esperada les hace sentirse seguros(verLa comunicacin: Preguntas repetitivas - pg. 33).

Muchos nios tienen dificultad al identificar y expresar sus emociones y esto puedeprovocarles ansiedad.

La mayora tienen problemas al interpretar las expectativas y los motivos de los de-ms, debido a su escasa empata: las situaciones sociales pueden ser especialmentedifciles.

Puede que algunos interioricen su ansiedad provocndose lesiones fsicas con pos-terioridad, por ejemplo: morderse las manos.

La ansiedad de algunos nios es el resultado de miedos que han podido tener su ori-gen en experiencias verdaderamente aterradoras, ej: alarmas de incendio. El miedoa que esta experiencia se repita puede llegar a dominar la vida del nio, incluso ensituaciones que no guardan ningn parecido con la original.


Intentar proporcionar al nio una rutina cotidiana consistente si resulta de utilidad.La predictibilidad y la estabilidad en el entorno son muy beneficiosas para los nios

con sndrome de Asperger.

Asegurarse de que David conoce con antelacin cualquier cambio en la rutina esta-blecida. Prepararle con suficiente antelacin para actividades especiales o cambiosprevistos de antemano. Puede ser necesario respaldar la explicacin verbal con ma-terial visual o impreso en caso de que necesite mayor confianza (o en caso de queno haya entendido la explicacin).

Los miedos irracionales suelen responder bien a una desensibilizacin gradual, dar

al nio la oportunidad de enfrentarse a su miedo pero en un escenario donde l con-trole la situacin y en el que la exposicin a lo que les asusta est atenuada (ej: unagrabacin de una alarma de incendios a bajo volumen, un vdeo de un perro, etc...)(verImaginacin y rigidez: Fobias - pg. 39).

Buscar en la seccinRelaciones Sociales ideas sobre cmo prestar ayuda a Davidpara entender a los dems y las situaciones sociales corrientes.

Las actividades nuevas necesitan introducirse cuidadosamente. Intentar ser lo msespecfico posible al describirlas y asegurarse de que el nio las entiende (ej.: un v-

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deo de lo que ocurre en una salida escolar puede ser bastante ms fcil de entenderque la misma realidad). A veces es posible comprobar que el nio es ms capaz deasimilar grandes cambios que pequeas alteraciones en la rutina familiar.

Ensear tcnicas para aliviar o controlar la ansiedad. En el mercado existen jugue-tes que pueden ser tiles para aliviar el estrs, as como diversas rutinas de relaja-cin.

Frustracin y cambios de humor

John puede estar bien un momento, viviendo su vida apaciblemente y de repente todo sederrumba y se pone muy tenso.


Algunos nios con sndrome de Asperger muestran unos niveles de frustracin anor-malmente altos debido a su incapacidad para expresar los sentimientos de modo ade-cuado o para entender las situaciones sociales cotidianas.

Algunos son muy proclives a los cambios de humor que pueden estar relacionadoscon pensamientos o comportamientos obsesivos o que pueden ser ocasionados porexperiencias sensoriales externas, como el ruido o la luz.

Algunos nios parecen seguir un modelo cclico que determina su humor.

Muchos nios con sndrome de Asperger no desarrollan fcilmente la conciencia so-cial que inhibe el comportamiento de la mayora de las personas y pueden mostrarfrustracin si se les hace esperar o posponer el cumplimiento de sus deseos.


Intentar desarrollar el vocabulario emocional de John. Interpretar sus sentimientosy darles un nombre. John acumular gradualmente una memoria de experienciasemocionales y desarrollar un concepto amplio de lo que conduce a cada emocin ydel sentimiento que implica.

Si John es muy obsesivo, intentar acotar momentos del da en que pueda hablar so-bre su obsesin y hasta ponerla en prctica. Las rutinas y las obsesiones a menudose derivan de la ansiedad. Intentar erradicarlas crear inevitablemente ms frustra-cin.

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Comprobar si los cambios de humor de John coinciden con das ms soleados o conniveles ms altos de ruido. Si esto es as, cambiarle de sitio en clase puede ser unaayuda eficaz, tambin se pueden utilizar cristales tintados para prevenir su hiper-sensibilidad a la luz.

Si los cambios de humor parecen cclicos y no tienen ninguna causa externa apa-rente, puede que el nio necesite ayuda mdica. Es posible que el nio padezca unadepresin, cosa frecuente en los nios con cierto nivel de autoconciencia (verDe-presin - pg. 52).

Avisar a John con anterioridad de cambios en su rutina, que es probable que le cau-sen frustracin. Prepararle para los momentos en que tenga que esperar o cuandotenga que ser el segundo y no el primero de la fila, elogiarle si lo acepta bien. Ir gra-

dualmente incrementando las ocasiones en que tenga que posponer sus deseos. No esperar que John sea capaz de compartir espontneamente sus sentimientos.

Aunque tenga un cierto nivel de autoconciencia puede no percatarse de que los de-ms se interesan y preocupan por l.

Asegurarse de que hay un responsable de vigilar el bienestar de John y de que l sepaa quin puede acudir en solicitud de ayuda.

Autoconciencia

James cada vez parece ms consciente de que es diferente a los dems y no para de pre-guntar por qu.


Los nios con sndrome de Asperger llegan a un momento de su desarrollo en el quetoman conciencia de que son diferentes a los dems. Esto suele seguir a un periodo

en el que son conscientes de estas diferencias, a las que restan importancia o cuyacausa atribuyen a los dems. La constatacin de las diferencias ocurre en distin-tos momentos segn los nios. A algunos les ocurre mientras todava estn en la Es-cuela Primaria, mientras que para la mayora es en Secundaria, durante la adoles-cencia (*).

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(*) La enseanza Primaria termina en Inglaterra a los 11 aos, edad en que se inicia la enseanza Secundaria.En Espaa el salto de Primaria a Secundaria se da, de modo habitual, a los 12 aos, un ao ms tarde queen Inglaterra. (Nota de la traduccin).

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Corresponde a los padres la decisin de comunicar u ocultar a sus hijos que tienensndrome de Asperger. Sin embargo, siempre se puede plantear esta posibilidad a lospadres en el momento en que se crea que se est convirtiendo en un asunto impor-tante.

Si se le va a decir al nio, es posible que se necesite el consejo de otros profesiona-les para buscar la mejor forma de preparar y apoyar al nio.


Si el nio no es consciente de que tiene sndrome de Asperger

Hablar con la clase de James, mientras l est presente sobre las diferencias indivi-

duales y sobre cmo se pueden prestar apoyo mutuamente.

Utilizar sesiones de asesoramiento con un adulto escogido por James donde se leanime a comentar cualquier cosa que le est inquietando.

Si el nio es consciente de que tiene sndrome de Asperger

Ofrecerle con frecuencia oportunidades para discutir con alguien en quien confe lasimplicaciones del sndrome de Asperger (ver Para saber ms - para conocer deta-lles sobre Mi retrato -pg. 66).

Ofrecer oportunidades para el encuentro y la discusin del sndrome de Aspergercon otros que tambin lo tengan.

Proporcionar acceso a material escrito por personas con sndrome de Asperger y porprofesionales competentes.

Ofrecer la oportunidad de mantener correspondencia con otros nios con sndromede Asperger (ver Para saber ms - pg. 65).

Depresin

Umar tiene momentos en los que se siente muy decado.

Para saber ms

Muchos nios con sndrome de Asperger experimentan repetidamente el fracaso yel rechazo en situaciones sociales. Lo que los dems hacen de forma natural a ellos

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les cuesta un gran esfuerzo e incluso entonces puede que sus intentos de compren-der a los dems no tengan ningn xito.

El trato con algunos nios con sndrome de Asperger requiere mucho tiempo y de-dicacin. Estas dificultades pueden entorpecer su relacin con los adultos en la es-cuela.

Los nios con sndrome de Asperger tienen dificultad para entender cmo piensano se sienten los dems. A menudo ponen mucho empeo en ello y se disgustan mu-cho cuando no consiguen entender a los dems correctamente.

Algunas personas con sndrome de Asperger se dan cuenta de que son diferentes yse deprimen porque les gustara ser como los dems.


Asegurarse de que haya un responsable de controlar activamente el bienestar deUmar y proporcionarle oportunidades para que hable de sus sentimientos. Se debeempezar a un nivel muy bsico, como es el de desarrollar un vocabulario para lossentimientos.

No hay que esperar que Umar busque voluntariamente a un adulto para comentarcmo le va. Puede que no sea consciente de su estado o de la utilidad de hablar con

alguien.

Intentar involucrarle en su autocontrol, identificando das buenos y das malos paraaveriguar qu influye en las distintas situaciones.

Desarrollar una serie de estrategias para pedir ayuda, para utilizarlas cuando se en-cuentre decado.

Estar alerta ante sntomas de dificultades ms serias. Vigilar las seales de deterio-

ro de la atencin y de la organizacin, la reduccin de su umbral de estrs y el ais-lamiento. Si surge la necesidad, aconsejar a los padres para que recurran a ayuda ex-terna. Puede que los padres de Umar necesiten comentar la situacin con su mdicode familia.

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DESTREZAS PARA EL TRABAJO

Motivacin

Jason escribira libros enteros sobre vuelos espaciales, pero se niega a hacer nada sobrela poca romana.


Una caracterstica muy tpica del sndrome de Asperger es un inters muy intensoen un tema especfico (y a menudo muy limitado) y poco inters en casi todo lodems.

Las fuentes de motivacin sociales que funcionan con la mayora de los jvenesno suelen tener tanto efecto con los alumnos que sufren el sndrome de Asperger:

puede que no estn tan interesados en agradar a los dems o en imitar a los adultosque admiran.

La carencia de imaginacin puede convertir en ineficaces los incentivos a largo pla-zo y las consideraciones sobre el futuro (como por ejemplo, los resultados de ex-menes, las salidas profesionales, etc...).

Los jvenes con sndrome de Asperger (especialmente durante la adolescencia) pue-den estar tan preocupados con sus dificultades y con sus sentimientos que no lesquedan energas para centrarse en el trabajo.

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Si Jason es relativamente joven, puede ser posible conectar ciertas reas del curri-culum con su inters por el espacio. Esta estrategia presenta mayores dificultades se-

gn los nios van avanzando en la escuela. Merece la pena utilizar cualquier inters compulsivo como fuente de recompensas y

motivacin, ej.: Si terminas este trabajo para las 10:30, entonces tendrs 10 minu-tos para tu proyecto sobre el espacio.

Las expectativas sobre la cantidad y la calidad del trabajo a realizar tienen que serexplcitas y detalladas. Es mejor empezar con objetivos a corto plazo y gradual-mente ir aumentando su duracin.

Es posible que los incentivos externos de algn tipo sean tiles. Sin embargo,

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Asperger Estrategias Para El Aula