Artigo a Importância Da Pesquisa Como Princípio Educativo

7/24/2019 Artigo a Importncia Da Pesquisa Como Princpio Educativo

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A IMPORTNCIA DA PESQUISA COMO PRINCPIO EDUCATIVO

NA ATUAO PEDAGGICA DE PROFESSORES DE EDUCAO

INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL

FREIBERGER, Regiane Muller [email protected]

BERBEL, Neusi A. Navas [email protected]

EixoTemtico: Formao de ProfessoresAgncia Financiadora: No contou com financiamento

Resumo

O presente trabalho que trata da pesquisa como princpio educativo na formao e atuaopedaggica de professores de Educao Infantil e Ensino Fundamental, desenvolveu-se pormeio das cinco etapas da Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez. Naetapa Observao da Realidade, elegeu-se o problema, buscando-se investigar de que forma apesquisa est presente na formao e na atuao pedaggica de professores de EducaoInfantil e Ensino Fundamental de uma escola municipal da regio norte do Paran. A partir daanlise do problema, definiram-se trs Pontos-Chave para estudo, que foram aprofundados naetapa Teorizao. Constatou-se por meio de consulta bibliogrfica, que o educar pela pesquisapromove a (re)construo do conhecimento, possibilitando aprendizados que superam a merareproduo de informaes e contedos escolares. Pela anlise das Diretrizes Legais para aformao inicial de professores para a Educao Bsica em nvel superior, verificou-se quetais diretrizes incentivam, mas no priorizam a formao comprometida com a pesquisa, almde permitir e autorizar alternativas de formao que nem sempre a contemplam. A maioria dasprofessoras da escola analisada revelou, por questionrios, no ter vivenciado experinciascom pesquisa em sua formao profissional. Constatou-se que a Proposta Pedaggica da

referida escola no contempla referencial terico pertinente presena dos princpioseducativos da pesquisa. As Hipteses de Soluo deste estudo apontam para a necessidade dereflexo crtica acerca dos princpios educativos da pesquisa no processo de ensino eaprendizagem. Como sugesto de Aplicao Realidade, ltima etapa da Metodologia,apresentam-se medidas que propiciem a vivncia de propostas inovadoras envolvendo apesquisa na formao de professores.

Palavras-chave: Princpios educativos da pesquisa. Metodologia da Problematizao.Educao pela pesquisa. Formao de professores.


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Introduo

Pensar o desafio de educar pela pesquisa, na Educao Infantil e no Ensino

Fundamental, justifica-se pela necessidade de uma educao que contemple a relaoteoria/prtica voltada para a (re)construo de conhecimentos e que v alm da instruo, j

que o tipo de educao centrada no mero repasse de contedos escolares parece no atender

suficientemente s necessidades do mundo atual.

Na sociedade cada vez mais complexa em que vivemos,cabe escola formar pessoas

com condies para nela atuar, e parece que a educao pela pesquisa pode ser um meio de

promover no sujeito aprendizados que possibilitem o desenvolvimento da autonomia

intelectual, da conscincia crtica (DEMO, 2003, p. 86), envolvendo tambm a capacidade dequestionamento e de interveno na sua realidade. Questionamos se a escola tem levado em

conta a necessidade de superao de uma prtica pedaggica arcaica, estagnada, no sentido de

buscar e criar medidas que promovam os avanos necessrios para uma educao mais

formativa, oferecendo espao e condies para a (re)construo e apropriao significativa de

conhecimentos, habilidades, valores e princpios ticos, pelos prprios alunos, de modo que

estes se tornem sujeitos ativos de seu prprio processo de aprendizagem (PENIN, 2001).

Questionamos tambm de que forma essa proposta de educao pode acontecer nos

espaos escolares e quais os meios que podem levar o professor a ser, essencialmente,

orientador do processo de questionamento reconstrutivo pelo aluno, o que parece exigir deste

profissional um novo olhar e uma postura diferenciada diante do processo educativo. Assim,

indagamos se esses aspectos esto presentes na atuao do professor/educador, perpassando o

mbito da sua formao profissional.

Considerando tais inquietaes, passamos a realizar a nossa investigao em uma

escola municipal de educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental, da regio Norte

do Paran, na qual uma das autoras atua como professora.

O caminho percorrido para o estudo

Desenvolvemos este estudo utilizando a Metodologia da Problematizao, com o Arco

de Maguerez (BERBEL, 1995 e 1996), que inclui um movimento que influi na ao prtica

na realidade, intencionalmente para interferir sobre ela, demonstrando uma relao de


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coerncia entre o pensar e o fazer, entre a teoria e a prtica, entre o discurso e ao [...]

(BERBEL, 1996, p. 11).

Essa metodologia parte da realidade visando transform-la em algum grau, prev uma

ao na realidade a partir de uma compreenso com base em saberes adquiridos pela

investigao e reflexo, fundamentados teoricamente, implicando uma conscincia poltica e

social. Desenvolve-se por meio de cinco etapas: 1) Observao da Realidade (e definio de

um problema de estudo); 2) Definio dos Pontos-Chave do problema; 3) Teorizao; 4)

Hipteses de Soluo; 5) Aplicao Realidade.

Iniciamos o estudo pela Observao da Realidade, etapa que permitiu-nos reunir

subsdios que nos apoiaram na definio do problema e orientaram sua investigao.

Observao da Realidade (e definio do Problema)

Nesta primeira etapa da Metodologia da Problematizao, olhamos atentamente a

parcela de realidade que destacamos para investigar, estabelecendo contato com a mesma,

observando e registrando o mximo de informaes a acerca do objeto de estudo. Desta

realidade observada definimos o problema, que passou a ser orientador da continuidade de

todo o processo do estudo (BERBEL, 1996). Analisamos o foco de nossas inquietaes, sob

vrios ngulos e pontos de vista, o que nos permitiu uma viso multidimensional a seurespeito.

A anlise da prpria vivncia de uma das autoras permitiu-nos constatar a ausncia da

pesquisa em todo o processo de sua formao profissional. Observaes realizadas no

cotidiano escolar de uma escola pblica na qual atua como professora de ensino fundamental,

bem como a experincia em diversas situaes deste cotidiano e alguns relatos de professores

levaram-nos constatao de que os professores e a equipe pedaggica, apesar de reconhecer

que um dos principais papis da escola o de promover a autonomia intelectual, opensamento crtico e investigativo dos estudantes, revelaram que esse processo parece no

ocorrer de modo suficiente. Observamos que as metodologias de ensino desenvolvidas nessa

escola contemplam mais as propostas ligadas cpia, reproduo de informaes e

reconhecimento de respostas. Em consulta literatura, tomamos conhecimento que, desde a

dcada de 1990, Carvalho (1999) j mencionava a importncia do ensino com pesquisa no

qual o questionamento e a crtica so elementos fundamentais para o processo de produo de

conhecimentos, tanto pelo docente quanto pelo aluno, devendo ser oferecidas condies para


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experienciar a busca de explicaes acerca do objeto de estudo, despertando o esprito

cientfico j nos alunos.

Em contrapartida, presenciamos diversas vezes em nosso cotidiano de trabalho,

situaes em que professores se queixam da maioria dos alunos que no tm autonomia

intelectual, apresentam desinteresse em aprender e que h muitos contedos a serem

cumpridos e transmitidos, mas que no so totalmente absorvidos pelos alunos.

Por isso questionamos: a pesquisa como princpio educativo faz parte do cotidiano

escolar? Ser que esses professores que atuam na Educao Infantil e no Ensino Fundamental

vivenciaram experincias com pesquisa em seu processo de formao? Ser que as

experincias com pesquisa so garantidas pela lei durante os cursos de formao de

professores, para que sirvam de referncia para estimular a aplicao dos princpioseducativos dessa modalidade e orientar as opes metodolgicas do futuro professor?

Esse conjunto de inquietaes e questionamentos levou-nos a eleger o seguinte

problema: De que forma a pesquisa est presente na formao e na atuao pedaggica

dos professores de Educao Infantil e Ensino Fundamental de uma escola municipal da

regio Norte do Paran?

Buscamos, com as experincias obtidas pela realizao deste trabalho, novos

elementos para subsidiar nossa prtica pedaggica, a fim de trazer benefcios ao processo deformao dos alunos, tanto no mbito das sries iniciais do Ensino Fundamental, quanto do

Ensino Superior, na formao de professores, na medida em que a apropriao dessas

experincias propiciem a construo de novos conhecimentos.

Definio dos Pontos-Chave do estudo

Nesta etapa da Metodologia da Problematizao definimos os PontosChave, por

meio dos quais levantamos e analisamos os aspectos acerca do problema, a serem conhecidos

e compreendidos, com maior profundidade, partindo da reflexo a respeito dos possveis

fatores e das determinantes maiores, relacionados ao problema.

Ao trazer para considerao a presena da pesquisa na formao superior do

profissional que vai atuar na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental,

assim como suas implicaes na atuao pedaggica, questionamos se esses professores

tiveram oportunidade de realizar pesquisa durante o seu processo de formao e se isso lhes


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possibilita criar condies para que seus alunos tambm desenvolvam aprendizados referentes

aos princpios educativos da pesquisa.

Neste sentido, consideramos que alguns fatores podem contribuir para a existncia do

problema em questo. Um desses fatores pode ser o conceito que se tem de pesquisa. No

cotidiano escolar, o uso que se faz da palavra pesquisa muito variado e, nem sempre de

acordo com o seu real significado. Essa falta de esclarecimento conceitual de pesquisa por

parte dos professores pode acabar provocando alguns equvocos, sendo a pesquisa muitas

vezes confundida com meras consultas ou reproduo de textos e informaes.

Outro possvel fator pode ser uma forte tendncia, ainda muito presente nas escolas

brasileiras, de um ensino voltado muito mais para a aquisio e reproduo de conhecimentos

e busca de respostas imediatas, do que para a problematizao e o despertar do esprito crticoe reflexivo.

Um outro possvel aspecto a influenciar a existncia do problema o fato de ser

praticamente recente a oferta de Programas de Iniciao Cientfica aos estudantes de

graduao e, especificamente das Licenciaturas, nas universidades brasileiras, que promovam

a participao dos alunos (futuros professores) em pesquisa.

Alm desses possveis fatores, refletimos tambm acerca de possveis determinantes

maiores ligadas ao problema, sendo uma delas a permanncia de concepes de ensino maisconservadoras e voltadas predominantemente para a transmisso de conhecimentos, o que

ocasiona uma relao dicotomizada e desarticulada entre pesquisa e ensino.

Outro aspecto que nos chama bastante ateno est associado fragilidade de muitos

cursos que formam professores, pelo descaso em relao prpria educao e a condio de

trabalho do professor, em especfico do profissional de educao bsica.

Diante destas suspeitas de explicaes relacionadas ao problema anunciado e da

necessidade de maior compreenso do mesmo, definimos os seguintes Pontos-Chave para oestudo: A educao pela pesquisa na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, para

entender melhor o significado dos princpios educativos da pesquisa e as suas implicaes no

ensino; Polticas pblicas e formao superior do professor de Educao Infantil e Ensino

Fundamental, para compreender como a pesquisa est presente na formao desse professor

que atua nos referidos nveis de ensino; eA presena da pesquisa no contexto de uma escola

municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental da regio norte do Paran,


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contemplando representaes de professores e equipe pedaggica, e aspectos da proposta

pedaggica.

Apresentamos, a seguir, a reflexo a respeito de cada um desses Pontos-Chave, com a

certeza de que, se no cobrimos todos os ngulos necessrios, estes podem ser relevantes para

encaminhar solues, ao menos preliminares, ao problema eleito.

Teorizao ou o estudo propriamente dito

Buscamos, na etapa da Teorizao, fundamentar terica e empiricamente, os trs

pontos-chave que compem este estudo, construindo respostas mais elaboradas para o

problema. Neste momento, as informaes so colhidas, tratadas, analisadas e discutidas, a

fim de serem elaboradas concluses, sempre tendo como referncia o problema de estudo,

como explicado por Berbel (1998). Assim, diferentes ngulos do problema so aqui

analisados a partir de informaes colhidas em diferentes fontes (BERBEL, 1998, p. 18).

A Educao pela Pesquisa na Educao Infantil e no Ensino Fundamental

Considerando que a escola no mais a nica transmissora de conhecimentos, j que

hoje o conhecimento disponvel est em diversos lugares: nos livros, nas bibliotecas,videotecas, universidades, institutos de pesquisa, escolas, computadores e bancos de dados

tornando-se, sob o peso da informtica e da instrumentao eletrnica em geral, cada vez mais

acessvel (DEMO, 2003, p. 27), fica evidente a necessidade de uma mudana no papel da

escola e do professor. O professor encontra seu papel insubstituvel hoje na reconstruo do

conhecimento, o que se d por meio da pesquisa. Assim, a reflexo constante a respeito da

pesquisa como fonte principal da sua capacidade inventiva, passa a ser emergente.

Buscamos na literatura maior entendimento a respeito do significado dos princpioseducativos da pesquisa e as suas implicaes no ensino. Demo (2001, 2003) e Veiga (2004)

mencionam a pesquisa como caminho didtico e investigativo, por meio do qual a

aprendizagem orientada para a autonomia do aluno. Os autores defendem que os sujeitos,

quando percorrem este caminho, atingem certa independncia intelectual, porque aprendem a

pensar por si, a (re)construir conhecimentos, saem da condio de objeto para atuar na

condio de sujeito. Conforme essa concepo dos autores, a pesquisa se configura como uma

experincia educativa e de emancipao.


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Demo explica que reconstruo significa a instrumentao mais competente da

cidadania que o conhecimento inovador e sempre renovado. Conhecimento este que no

precisa ser totalmente novo, no entanto, deve ser reconstrudo, o que significa dizer que

reconstruir conhecimentos inclui interpretao prpria, formulao pessoal, elaborao

trabalhada, saber pensar, aprender a aprender (DEMO, 2003, p. 11).

O desafio da elaborao prpria surge quando o aluno motivado a tomar a iniciativa,

apreciar a leitura e biblioteca, buscar dados e encontrar fontes, manejar conhecimento

disponvel e at mesmo o senso comum. explorando esse material e fazendo reflexes, que

o estudante aprende a duvidar, a perguntar, a querer saber sempre mais e melhor, cultivando o

esprito crtico. Dessa maneira, Demo (2003, p. 29) afirma que o sujeito comea a deixar para

trs a condio de objeto.A literatura tem mostrado a fora das concepes epistemolgicas dos professores

sobre a natureza da cincia que ensinam, de suas concepes alternativas sobre ensino e da

forma como os alunos aprendem e a influncia dessas representaes nas decises sobre o

ensino e nas prticas docentes, como se pode ler em Anderson; Belt (1987), Brickhouse

(1989), Carvalho; Gil-Prez (1993), Geddis (1991), Glasson; Lalik (1993), Hewson (1987),

Trivelato (1999), (apud DEMO, 2003).

Portanto, acreditamos que os profissionais precisam estar habilitados a trabalhar deforma a criar situaes por meio das quais os alunos aprendam a gerenciar, a selecionar e a

tratar as informaes e os conhecimentos de forma competente e com significado. Nesse

sentido, o desafio da pesquisa leva naturalmente a organizar o trabalho de outra maneira,

porque supe outro tipo de participao, disposio dos espaos e tempos, ambiente, apoios,

estmulos, exigindo tambm outras formas de dedicao, presena ativa, comunicao, tarefas

individuais e coletivas.

A partir da anlise dessa condio que a educao pela pesquisa impe, surgemquestionamentos referentes formao de professores de Educao Infantil e Ensino

Fundamental, e com relao a como vem sendo a atuao desses professores em seus

cotidianos escolares, objeto do nosso segundo Ponto-Chave.

Polticas Pblicas e Formao Superior do Professor de Educao Infantil e Ensino

Fundamental


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Por considerarmos que a atuao profissional do professor depende em grande parte

dos pressupostos tericos e metodolgicos que obtm no decorrer de sua formao inicial e

continuada, acreditamos ser vlida uma anlise dos documentos nos quais constam as

polticas pblicas que regem os cursos de formao superior de professores. Ao consultarmos

a Lei de Diretrizes e Bases (1996), no encontramos nfase na pesquisa e ainda notamos uma

forte tendncia para que a mesma no seja contemplada nos cursos de formao.

Freitas (2002), em sua anlise a respeito da formao de professores no Brasil,

identifica e levanta questes relevantes acerca da profissionalizao do educador, das

diretrizes e polticas de formao, e afirma que as determinaes legais que constam nas

Diretrizes Nacionais para a Formao Inicial de Professores para a Educao Bsica em Nvel

superior, fortalecem a fragmentao e a regulao do trabalho pedaggico do professor.

A Presena da Pesquisa no Contexto de uma Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino

Fundamental da Regio Norte do Paran

Buscando desenvolver o terceiro Ponto-Chave, consultamos as professoras e a equipe

pedaggica de uma escola municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental da regio

Norte do Paran, num total de 32 (trinta e duas) profissionais. Aplicamos um questionrio a

fim de perceber suas representaes acerca da pesquisa. O instrumento foi composto pela

seguinte questo: a pesquisa esteve / est presente em sua vida? Em caso positivo, de que

forma?.

As respostas foram praticamente unnimes ao afirmarem que a pesquisa est presente

em situaes diversas do cotidiano, tanto no mbito pessoal quanto no profissional das

consultadas. Praticamente todas mencionaram a presena da pesquisa durante seus estudos e

em seu curso de formao. Porm, apenas duas mencionaram ter realizado pesquisa no

sentido de produzir conhecimento.

Encontramos uma resposta cuja nfase dada ao aspecto pedaggico, referindo-se

pesquisa como atividade acadmica, como recurso educativo. No entanto, percebemos que o

conceito de pesquisa parece estar ligado consulta, mera busca e seleo de informaes,

visando organizao de contedos escolares e composio das aulas pelo professor. No

aparecem, nessas respostas, o processo de (re)construo de conhecimentos, o exerccio do

pensamento crtico, e /ou o esprito cientfico que a atividade de pesquisa pode despertar.


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Em contrapartida, duas professoras (P4 e P6) apresentaram respostas que contemplam

aspectos muito aproximados dos princpios educativos da pesquisa, j analisados com base

em Demo (2003) e Veiga (2004). A partir destas respostas, constatamos que a pesquisa est

presente na vida das professoras consultadas, de diversas formas, porm, conforme o que

encontramos na literatura acerca da educao pela pesquisa, os princpios educativos dessa

atividade ainda no so significativamente conhecidos e explorados no processo de ensino e

aprendizagem, sendo mencionados apenas por duas professoras consultadas.

Consultamos alguns documentos da escola, como o Projeto Poltico Pedaggico,

alguns planos de ensino e projetos didticos elaborados por professoras e fizemos algumas

perguntas diretora e coordenadora pedaggica, cujas respostas nos ajudam nesta anlise.

O Projeto Poltico Pedaggico PPP - da escola em questo est passando porreformulaes, envolvendo os componentes da escola. Algumas reunies j foram realizadas,

mas o documento ainda no est finalizado. Por conta disso, analisamos o documento antigo e

algumas partes referentes ao que j foi reelaborado para o PPP atual.

Grande parte da proposta pedaggica desta escola foi elaborada com base em

referncias indicadas pela Secretaria Municipal de Educao, de modo que a mesma

composta por vrios textos e citaes de diferentes autores, constando poucos registros de

discusso coletiva a respeito das questes que envolvem o contexto da escola, apesar de teremocorrido. Conforme relato da coordenadora pedaggica da escola, nem todos os membros

tiveram acesso proposta como um todo, embora tenham participado de sua elaborao. No

entanto, poucos professores demonstraram interesse em fazer uma leitura da proposta.

Assim, cada qual tem noo de partes da mesma, especificamente da parte que ajudaram a

elaborar, como revelou a coordenadora.

Notamos que apesar de a concepo construtivista ser norteadora da proposta

pedaggica desta escola, as opinies da diretora e da coordenadora pedaggica revelam que asatividades ldicas, as metodologias desafiadoras e os jogos ainda so muito pouco utilizados

nas aulas. So unnimes em afirmar que muitos professores esperam da coordenao,

atividades impressas para os alunos, o que parece indicar o predomnio do repasse de

contedos.

Constatamos na proposta pedaggica a presena do ldico na Educao Infantil,

numa perspectiva construtivista de promover a autonomia intelectual da criana. Esse um

dos aspectos que pode ser considerado prximo da proposta de educao pela pesquisa.


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Porm, segundo a coordenadora pedaggica,a partir da 1 srie quase no se v mais atividades

ldicas no processo de ensino e aprendizagem, ocorrendo um salto muito brusco para atividades

abstratas.

No identificamos referencial terico pertinente pesquisa na proposta pedaggica daescola, mas encontramos aspectos da metodologia de projetos, que propem passos que se

aproximam do mtodo cientfico. Notamos a presena de alguns pressupostos da metodologia

de resoluo de problemas, com elementos que se relacionam autonomia intelectual e a

outros aspectos que compem a proposta de educao pela pesquisa.

Analisamos tambm alguns planos de ensino anual e semestral da Educao Infantil

at o 4 ano das sries iniciais. Estes planos foram elaborados pela coordenao pedaggica

da escola, com base na proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais e tambm doCurrculo Bsico do Paran. Nos objetivos e encaminhamento metodolgico propostos consta

que os contedos devem ser trabalhados de forma a promover o pensamento crtico do aluno,

desenvolver princpios ticos e habilidades sociais, intelectuais, dentre outros. Conclumos

que a pesquisa consta apenas como uma estratgia didtica de coleta de informaes, como

um trabalho escolar no qual o aluno consulta o material de acordo com o tema em estudo,

registra e entrega.

Em relao a alguns projetos analisados, identificamos dois tipos: aquele que elaborado por um professor ou por um grupo de professores, a partir de algum tema de

trabalho especfico, geralmente envolvendo uma temtica ligada necessidade de sua turma

ou grupo de alunos; e aquele que elaborado junto com os alunos em torno de um tema de

interesse dos mesmos.

Um dos projetos foi elaborado pela professora de Literatura em seu curso de

graduao, com tema referente a dificuldades ortogrficas, e ela o aplicou na escola. Nesse

caso, de um projeto de pesquisa surgiram vrios desdobramentos, inclusive alguns dos

instrumentos que foram utilizados na escola para diagnosticar as dificuldades ortogrficas de

um grupo de alunos, alm de outros procedimentos para as etapas seguintes do trabalho,

envolvendo ortografia.

Em entrevista com a Coordenadora pedaggica, ela nos relatou que a maioria dos

professores no elabora projetos por no saber como faz-lo, por no conhecer os passos de

elaborao de um projeto de pesquisa. Seu argumento o de que poucos professores j


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realizaram algum tipo de pesquisa estruturada ou tiveram em sua formao a oportunidade de

aprender a montar um projeto de pesquisa.

Quanto aos projetos elaborados com os alunos, analisamos um realizado com a turma

de Educao Infantil. A professora desta turma nos relatou encontrar dificuldades, uma vez

que a proposta da escola no contempla o trabalho por meio de projetos: Essa condio me

fora a atuar de forma isolada, o que compromete significativamente a qualidade pedaggica

desse trabalho. A professora explicou que os projetos pedaggicos implicam um trabalho

coletivo e articulado que envolve toda a escola, e que, portanto, todos precisam falar a mesma

lngua, mas isso ainda no acontece na escola. Conforme a professora, as dificuldades vo

desde a organizao dos espaos que precisaria ser diferente, os recursos, at alguns aspectos

que implicam decises metodolgicas que envolvem outros professores e a parteadministrativa.

Parece haver notvel associao entre o que constatamos na bibliografia e o que

pudemos observar no cotidiano de uma escola, em relao ao fato de a escola ainda persistir

em um ensino reprodutivista, embora existam ali sementes para um trabalho de construo do

conhecimento.

Em sntese, na proposta pedaggica da escola focalizada, no encontramos referncia

terica a respeito de educao pela pesquisa, apenas alguns aspectos da metodologia deprojetos que se aproximam do mtodo cientfico e a presena de alguns pressupostos da

metodologia de resoluo de problemas, com elementos que se relacionam autonomia

intelectual e a outros aspectos que compem a proposta de educao pela pesquisa.

Pudemos saber que a pesquisa est presente na vida dos professores, de diversas

formas, porm os princpios educativos da pesquisa ainda no so significativamente

conhecidos e explorados no processo de ensino e aprendizagem, a fim de desenvolver o

pensamento crtico e o esprito cientfico nos alunos, conforme o que encontramos naliteratura acerca de educao pela pesquisa.

Tais reflexes a respeito da pesquisa na formao e atuao de professores, oferecem-

nos subsdios para a formulao de hipteses de soluo para o problema em estudo.

Hipteses de Soluo


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Com base nas anlises e discusses das informaes colhidas e nas concluses a que

chegamos, elaboramos algumas Hipteses de Soluo para o problema deste estudo, descritas

a seguir.

Para acompanharmos as necessidades educativas do contexto atual, acreditamos ser de

extrema importncia que a pesquisa, como princpio educativo, seja contemplada nos

documentos oficiais elaborados pela escola que tomamos como referncia, por isso propomos

a reflexo acerca do tema educar pela pesquisa, bem como a reviso do referencial terico

que embasa a Proposta Pedaggica da escola.

Juntamente a esta medida, propomos tambm a apresentao deste estudo aos

professores da mesma escola, a fim de refletirmos juntos a respeito da importncia dos

princpios educativos da pesquisa no processo de ensino e aprendizagem, de debatermosacerca das concepes de ensino que conhecemos, e discutirmos o conceito de pesquisa.

Uma forma de encaminhar essa socializao aproveitar alguns espaos e momentos

destinados a trocas de experincias e leituras, como por exemplo, por meio dos grupos de

estudo criados recentemente nesta escola, envolvendo professores e equipe pedaggica.

Sugerimos a criao de oficinas pedaggicas tratando do tema educao pela pesquisa,

objetivando favorecer a vivncia de propostas inovadoras, possibilitando um estreito

relacionamento entre o referencial terico e a prtica dos professores em sala de aula, criandocondies para a reflexo crtica explcita das atividades de sala de aula, problematizao da

ao docente e uma discusso coletiva sobre a relao to bvia, mas to difcil de ser

observada, do ensinar e do aprender.

Outra hiptese de soluo a de estimular a experimentao, pelos professores, de

atividades em suas aulas e o seu registro como material de discusso e reflexo coletivas dos

processos de ensino e aprendizagem, buscando criar condies para que sejam tambm

pesquisadores de sua prpria prtica pedaggica.Outra possibilidade a de sugerir que nos cursos de Licenciatura as prticas

investigativas (pesquisa) sejam ampliadas e que a educao pela pesquisa seja um tpico de

estudo em destaque nesses cursos.

De acordo com a orientao de Berbel (1998), de que as Hipteses de Soluo devem

ser viveis e factveis, buscamos apresentar alternativas prximas da realidade do grupo. Por

isso, ao apresentarmos algumas hipteses de soluo, procuramos considerar que ser

necessrio proporcionar um espao para as professoras explicitarem suas experincias e


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dificuldades encontradas em sala de aula em relao ao que se espera dos alunos, em termos

de desenvolvimento da autonomia e de habilidades, procurando considerar as suas concepes

acerca do tema para facilitar sua adeso s nossas propostas.

Aplicao Realidade Compromisso de ao transformadora

Nesta etapa da Metodologia da Problematizao, caracterizada pela interveno na

realidade, comprometemo-nos a provocar transformaes, em algum grau, na realidade

estudada, conforme recomenda Berbel (1998).

J realizamos uma das aplicaes pela socializao dos resultados do trabalho em

forma de grupos de estudo, na prpria escola de referncia, no incio de 2007 e, a partir da

discusso mobilizada pelo relato, sugerimos o planejamento de oficinas pedaggicas, em

mdulos, com temas referentes ao assunto do trabalho, envolvendo a participao de

professoras e da equipe pedaggica. Algumas professoras formaram parcerias para elaborar

projetos de pesquisa com temas afins e algumas se propuseram a implementar projetos que j

haviam elaborado em outra ocasio, o que vem ocorrendo desde ento. Apoiadas pela nova

Diretora e Equipe Pedaggica da escola, um cronograma j foi elaborado no incio de 2008,

para o desenvolvimento dos grupos de estudo e encaminhamento dos projetos de pesquisa.

Outra aplicao foi realizada pela apresentao deste trabalho em evento na

Universidade Estadual de Londrina, em abril de 2007. Tambm nos comprometemos a

apresentar a temtica educao pela pesquisanos cursos de formao de professores em que

estivermos atuando como docente, sugerindo diversas formas de insero na proposta

pedaggica dos cursos de Licenciatura.

Ao colocarmos em prtica algumas das hipteses elaboradas e ao nos

comprometermos a instituir outras aes concretas, visamos contribuir para a alterao do

quadro existente, como uma pequena, mas provocadora contribuio deste estudo, para a

reflexo e a ao de outras pessoas a respeito da presena da pesquisa no ensino. Na

continuidade, uma pesquisa com o intuito de aprofundamento maior da temtica, em forma de

dissertao de Mestrado, uma outra conseqncia concreta deste estudo.

REFERNCIAS


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BERBEL, Neusi Aparecida Navas (Org.). Metodologia da problematizao: experinciascom questes de ensino superior. Londrina: EDUEL, 1998.

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Artigo a Importância Da Pesquisa Como Princípio Educativo