Соловьёва Н.Н. Структурно-содержательная модель формирования

языковой культуры специалистов в условиях общей и профессиональной

подготовки // Сб. международной научно-практической конференции

«Образование и наука ХХI века» (7-15 октября 2011 г.). – София : «Бял

ГРАД-БГ» ООД, 2011. – Том 9 «Педагогические науки». – С. 85-89.

Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К. филол. н. Соловьева Н.Н.

Московская открытая социальная академия, Россия

Структурно-содержательная модель формирования языковой культуры специалистов в условиях общей и профессиональной

подготовки

Одним из основных направлений в решении проблемы формирования

общей и профессионально-ориентированной культуры специалистов является

психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования их языковой

культуры. Рассматриваемая в контексте условий непрерывного образования

данная проблема обусловливает учёт уровней профессиональной

компетентности специалиста: ориентировочного уровня, (обучение в школе и

подготовка к профессиональному обучению), уровней профессионального

погружения (среднее и высшее профессиональное образование,

подготавливающее к профессиональной самореализации), профессионального

роста (самосовершенствование и повышение квалификации), научного

становления (становление специалиста как деятеля науки и исследователя,

обладающего учёной степенью). Каждый из обозначенных образует целевую

учебную аудиторию, обладающую определёнными запросами, интересами,

мотивационными установками, возрастными особенностями и

соответствующую конкретному уровню владения русским языком.

Перечисленное в своей совокупности определяет в каждом отдельном случае

1

содержание системы целеполагания и частную модель обучения [2, c. 49-74,

299-303].

Адекватное отражение целей в содержании образования по формированию

языковой культуры специалиста реализуется через структурно-содержательную

модель, включающую в себя пять взаимосвязанных и взаимообусловленных

блоков, реализация которых создаёт условия для получения планируемого

результата в контексте любого этапа образования (Таблица 1). Содержание

каждого блока определяет направленность базового профессионального

образования. Профессионально-ориентированные блоки в своей целостности и

последовательности отражают содержание процесса формирования языковой

культуры специалиста в условиях различной общей и профессиональной

подготовки применительно к тому или иному этапу системы образования.Таблица 1

Деятельностное, предметное и функциональное содержание модели обучения по формированию языковой культуры специалистов

У С Т А Н О В О Ч Н Ы Й Б Л О КАктуализация имеющихся знаний и умений обучающихся, связанных с общей правописной грамотностью, текстовой деятельностью, культурноречевым опытом, ситуациями общения и т.д.

О Б Щ И Е Б Л О К И ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЕ БЛОКИ

З Н А Н И Е В Ы Й У Р О В Е Н Ьизложение общей информации о языке и речи, их нормах, об актуальности использования данных знаний в реальных жизненных ситуациях с целью подготовки обучаемых к функциональному усвоению полученных знаний

изложение информации о языке и речи с позиций её значимости в конкретной профессиональной деятельности

Т Р Е Н И Н Г О В Ы Й У Р О В Е Н Ьзакрепление полученных знаний общекультурного характера в практической учебной деятельности; решение конкретных реально существующих языковых и коммуникативных задач применительно к различным ситуациям общения

закрепление полученных знаний и умений в контексте разнообразных возможных профессиональных ситуаций, требующих грамотное выстраивание деловых отношений и успешную компетентностную самопрезентацию, что подразумевает грамотное использование научного стиля

А В Т О Н О М Н О И С С Л Е Д О В А Т Е Л Ь С К И Й У Р О В Е Н Ьформирование и развитие умения учиться через самостоятельную творческую и исследовательскую деятельность,

формирование и развитие навыков и умений, связанных с самостоятельной исследовательской деятельностью, через

2

направленную на создание различных текстов-рассуждений, изучение разнообразных языковых и речевых проблем современного общества, культуры в целом

исследование различных реальных профессионально-ориентированных языковых и коммуникативных проблем

К О Н Т Р О Л И Р У Ю Щ И Й У Р О В Е Н Ьконтроль за общим учебным уровнем формируемой языковой культуры в целевых аспектах:- правописная и пунктуационная грамотность;- культурноречевая грамотность;- коммуникативная грамотность;- стилистическая грамотность;- риторические умения, -в целом обеспечивающих наличие функциональной грамотности

контроль за профессионально- ориентированным уровнем формируемой культуры в целевых аспектах:- культурноречевая грамотность;- коммуникативная грамотность;- стилистическая грамотность;- риторические умения, -в целом обеспечивающих требуемый уровень делового общения и компетентностный уровень профессиональной речи

С учётом того, что каждый этап общей системы образования обладает

своими целями и задачами, данная модель, сохраняя свою структуру,

предполагает смещение акцентов в сторону той или иной составляющей блока.

Так, например, в школьном образовании профессионально-ориентированная

направленность таких блоков, как знаниевый, тренинговый, автономно

исследовательский и контролирующий, достаточно условна и решается в

основном в профильных старших классах, а в целом подразумевает освоение

языка (терминологии и её использование в речи) той или иной науки (учебного

предмета). Равноправная реализация общего и профессионально-

ориентированного содержания выше названных блоков в полной мере

представлена в среднем специальном и высшем профессиональном

образовании, которое корректирует и развивает общую языковую культуру

студентов, создаёт условия для профессионально-ориентированного развития и

на этой основе формирует профессиональную языковую культуру будущего

специалиста. Система повышения квалификации и обучение в аспирантуре

смещают в модели акцент в сторону развития и корректировки

профессионально-ориентированной языковой культуры.

Свою эффективность и целесообразность подтверждает использование

системы последовательного сопряжения целей и задач преподавательской

3

деятельности в формировании языковой культуры специалистов,

определяющих структуру и содержание целеполагания. Данная система

отражает адекватность целей и задач содержанию образования и находится в

согласовании с решением таких взаимосвязанных и взаимообусловленных

задач, как:

- фундаментальные , выполняемые в течение всего периода обучения и

предполагающие в качестве результата адекватный или высокий уровень

владения языковой культуры, сопряжённый с требованиями к

специалисту конкретного уровня профессионального роста;

- стратегические , реализуемые локально - в течение изучения

определённого специального курса, направленного на развитие языковой

культуры, подготовку базы для дальнейшего развития языковой личности

как профессионально компетентной, грамотной, на совершенствование

имеющейся общей и профессиональной языковой культуры в

соответствии с этапом образования;

- тактические , выполняемые в контексте изучения темы и

предполагающие развитие умений самостоятельно находить и осваивать

необходимые знания, работать с информацией;

- промежуточные , решаемые при изучении содержательно соположенных

тем и направленные на развитие системного мышления и умений,

связанных с интеграцией информации из различных областей в целях

решения тех или иных практических коммуникативных задач;

- оперативные , ориентированные на достижение обучающимся

определённого результата в условиях конкретных занятий и

предполагающие активное взаимодействие с преподавателем, другими

обучающимися, самостоятельный и мотивированный отбор способов

познавательной деятельности, а также личную активную и актуальную

практическую деятельность, включающую творческую и

исследовательскую работу.

4

Указанные задачи, имея системный характер, обеспечивают

последовательность и непрерывность процессу формирования языковой

культуры обучающихся в контексте реализуемой модели, а также соблюдение

важного организационно-педагогического условия - компонентного состава

знаний, умений и навыков, в котором каждый из компонентов обладает

определённым содержанием в контексте того или иного аспекта языковой

культуры [1, с. 86, 140-143].

Данная структурно-содержательная модель формирования языковой

общей и профессионально-ориентированной культуры специалиста, обладая

адаптивными свойствами, встраивается в систему целей и задач конкретного

учебного учреждения, позволяет учителю / преподавателю следовать

определённой логике в формировании языковой культуры специалиста, не

ущемляя его педагогического мастерства, требующего проявления творческого

и инновационного потенциала, а также определяет структуру и содержание,

цели и задачи отдельного учебного предмета, дисциплины, курса,

направленных на достижение требуемого уровня владения русским языком.

Рассмотренная модель как системное образование позволяет

характеризовать процесс формирования языковой общей и профессионально-

ориентированной культуры специалиста как непрерывный: от планируемого

конечного результата до планируемого частного, который может быть

достигнут в ходе занятий – как в условиях определённого этапа образования,

так и в системе непрерывного образования в целом.

Статистика, полученная в ходе опроса и анкетирования учителей,

преподавательского состава, а также обучающихся разных категорий,

подтверждает эффективность предложенной структурно-содержательной

модели. Так, 87% учителей и преподавателей отметили её действенность и

мобильность, что позволяет в зависимости от уровня учебной аудитории, целей

и задач процесса обучения, логично выстраивать содержание дисциплины,

предмета, курсовой подготовки, нацеленных на формирование, развитие и

совершенствование языковой культуры специалистов. 82% опрашиваемых той 5

же категории подтвердили полезность разработанной системы целеполагания,

позволяющей последовательно разрабатывать и структурировать учебные

планы и материалы дисциплин, курсов и т.д. с учётом непрерывности

формирования языковой культуры обучающихся. 73% учащихся старших

классов, 89% студентов ссузов и вузов, 91% слушателей курсов повышения

квалификации и аспирантов отметили большую чёткость занятий,

выстроенных в соответствии со структурно-содержательной моделью и

системой целеполагания, взаимосвязанность и преемственность материала и,

как следствие, более высокую собственную результативность в коррекции,

развитии и совершенствовании языковой культуры.

Таким образом, адекватное отражение целей в содержании языкового

образования, реализуемое через деятельностное, предметное и функциональное

содержание модели обучения по формированию языковой культуры

специалистов направлено на приведение в соответствие превалирующего в

образовании тезиса о русском языке как социально и личностно формирующем

инструменте, как объекте непрерывного развития, корректировки,

совершенствования обучающихся любого этапа системы образования с

содержанием обучения и его практической направленностью.

Литература

1. Соловьева Н.Н. Актуальные проблемы формирования языковой культуры

специалиста: исторический и теоретико-методологический аспекты:

Монография. - М.: МОСА, 2009.

2. Соловьева Н.Н. Педагогическая система формирования языковой культуры

специалистов в условиях непрерывного образования: Монография. - М.:

МОСА, 2009.

6