Vicerrectoría Académica Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria

ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE Aprendizajes esperados e instrumentos para

evaluar aprendizajes y sus instrumentos. Taller Docente Sesión 1

Valparaíso, Julio , 2013

¿QUÉ VEREMOS HOY?

• Bienvenida y presentación de los participantes.

• Exploración de expectativas de los participantes

respecto del taller.

• Revisión conceptual sobre resultados de

aprendizaje y evaluación.

• Técnicas de evaluación y ejemplos de instrumentos

evaluativos según contenido conceptual,

procedimental, actitudinal.

• Coffe break

• Actividades de aplicación

• Plenario

• Cierre

BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES

1. Propósitos del taller en el marco del contexto educativo.

2. Expectativas de los participantes respecto del taller

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Identificar la coherencia que debe existir entre los Resultados de Aprendizaje, un instrumento de evaluación y los contenidos. (conceptual, procedimental, actitudinal)

TALLERES UMDU

• Dimensiones Diseño y mejoramiento de la planificación de la enseñanza

Diseño de estrategias de enseñanza para el aprendizaje profundo

Diseño de estrategias de evaluación para el aprendizaje profundo

Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje con uso de tecnologías

Ambientes de clases favorables para el aprendizaje

• Cambio paradigmático: educación

centrada en el estudiante.

• Evolución constante en un mundo

globalizado.

• Concepción de “aprender a aprender”.

• Nueva concepción de la educación,

aprendizaje significativo.

CONTEXTO EDUCATIVO

En la PUCV:

Plan estratégico

Formación de calidad para

la retención, promoción e

inclusión de los estudiantes

universitarios.

EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES RESPECTO DEL TALLER.

• ¿Qué temas espera que sean abordados hoy?

• ¿Qué aprendizajes espera lograr al finalizar este taller?

REVISIÓN CONCEPTUAL SOBRE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

“La evaluación es un proceso no un

suceso, es un medio, no un fin

(Pedro Ahumada

ESTUDIANTE

Resultados de Aprendizaje

Experiencias de Aprendizaje

Evaluación del Aprendizaje

EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE CONTEMPLA:

Coherencia entre RA y Evaluación.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PROCESO DE EVALUACIÓN

¿PARA QUÉ?

- Finalidad , objetivos y modos de la

intencionalidad educativa

- Propiciar la calidad y mejora del proceso de E-A.

- Valorar las capacidades.

- Orientar, regular y mejorar los procesos de E-A.

- Cumplir las funciones de la evaluación

(diagnóstica, formativa y sumativa )

¿QUÉ?

- Contenidos curriculares de cada etapa

educativa y áreas de conocimiento

- El aprendizaje del alumno

- La práctica docente

- El proyecto curricular

- El contexto de los procesos y de la

organización del centro

¿A QUIÉN?

- Al alumno - Al alumnado

- Al profesorado

- Al centro

- A los procesos

¿POR QUIÉN?

- Por el profesor * Interna :

-por el profesor: heteroevaluación

- por el alumno : autoevaluación

- por ambos : coevaluación

* Externa:

- administración educativa

PENSAR EN EVALUACIÓN IMPLICA RESOLVER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

¿DÓNDE?

- Centro educativo

Organización escolar

- Contexto sociocultural

- En el aula

- En el centro

- En la administración educativa

¿CUÁNDO?

- Temporalización

- Programación

• Continuada , de principio a fin :

- Evaluación diagnóstica : inicial

- Evaluación formativa : procesual

- Evaluación sumativa : final

¿CÓMO?

- Metodología , estrategias y actividades

- Intercomunicación didáctica

- Evaluación normativa

- Evaluación criterial

¿CON QUÉ?

- Medios y recursos Técnicas e instrumentos : observación , entrevistas ,

pruebas orales , escritos , trabajos de clase o de

campo , etc.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Definición :

• Los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje. (Kennedy 2007)

Características

. Son enunciados claros y precisos de lo que se ha previsto que el alumno aprenda a corto, mediano o largo plazo.

Deben ser: Observables y medibles así como factibles de realizar pertinentes y significativos.

Para redactar sólo se utiliza un verbo para cada resultado de aprendizaje. Considere los tiempo que los alumnos tomarán para dar cumplimiento a la tarea

OBJETIVOS: PLANIFICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN

• Los objetivos guiarán la planificación de la evaluación, estarán

relacionados con las habilidades evaluadas por el ítem y serán

fundamentales en la ponderación.

Nivel taxonomía Definición Ejemplos de Verbos Ejemplos

Conocimiento Habilidad para retrotraer a

la memoria o recordar

hechos sin

comprenderlos

necesariamente.

Organizar, reunir, definir,

describir, duplicar,

enumerar, examinar,

encontrar, identificar, etc.

Mencionar 3

elementos

constitutivos de un a

célula .

Comprensión Habilidad para

comprender e interpretar

información aprendida.

Asociar, cambiar, clarificar,

clasificar, construir,

contrastar, convertir,

decodificar, defender,

describir, diferenciar,

discriminar, discutir,

distinguir, estimar,

expresar, explicar,

Clasificar 2 ejemplos

de reacciones como

exotérmicas y

endotérmicas.

Aplicación Habilidad para utilizar

material aprendido en

situaciones nuevas, por

ejemplo, trabajar con

ideas y conceptos para

solucionar problemas.

Aplicar, apreciar, calcular,

cambiar, seleccionar,

completar, computar,

construir, demostrar,

desarrollar, descubrir,

dramatizar, emplear,

examinar, experimentar,

etc.

Aplicar conocimientos

de control de

infecciones en las

instalaciones para el

cuidado de pacientes.

Nivel taxonomía

Definición Ejemplos de Verbos Ejemplos

Análisis Habilidad para

descomponer la

información en sus

Componentes.

Analizar, organizar,

desglosar, categorizar,

clasificar, comparar, asociar,

contrastar, criticar, debatir,

deducir, determinar,

diferenciar, discriminar,

distinguir, dividir, etc.

Discutir las

consecuencias

económicas y del

medio ambiente en

los procesos de

conversión de

energía.

Síntesis Habilidad de unir los

diferentes

componentes.

Argumentar, organizar, juntar,

categorizar, recopilar,

combinar, compilar,

componer, construir, crear,

diseñar, desarrollar, idear,

establecer, explicar, formular,

etc.

Construir un mapa

conceptual a partir

los elementos

constitutivos de la

Revolución Rusa

Evaluación Habilidad de juzgar el

valor de los elementos

para propósitos

específicos.

Determinar (establecer),

estimar, adjuntar,

seleccionar, comparar,

concluir, contrastar,

convencer, criticar,

decidir, defender, discriminar,

etc.

Criticar el proyecto de

investigación X .

Determinar en que

medida la teoría X

es un aporte

considerable para la

sociedad.

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE:

Definición :

• Es un proceso por el cual el docente recoge información para poder juzgar y tomar decisiones respecto de los resultados obtenidos.

Características

Es necesario considerar resultados de aprendizaje, las Unidad (es), contenidos, habilidades que se van a evaluar, nivel de exigencia, propósito del instrumento, cantidad de alumnos, tipo de procedimiento evaluativo, fecha de aplicación.

FASES DE LA EVALUACIÓN SEGÚN ZABALZA (2007)

• Acumular información o datos, por procedimientos estandarizados o libres, con el fin de disponer de un caudal de información suficiente para su posterior valoración.

Recogida de información

• Aplicar criterios o procedimientos que resulten oportunos, para emitir un juicio sobre el valor y pertinencia de los datos disponibles.

Valoración de la información

• A partir de los procesos y resultados de las valoraciones realizadas, se deben tomar decisiones que permitan mejorar los aprendizajes del estudiantado y las prácticas pedagógicas de los docentes

Toma de decisiones

Agentes Evaluadores

• El estudiante le ocupa un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluación más genuina sería aquella en que el alumno determina qué aprendizaje desea valorar en sí mismo, cómo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias.

Autoevaluación

• Es la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto

Coevaluación

• Es el profesor el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde

a lo que se le solicita. Heteroevaluación

¿Las evaluaciones propuestas son coherentes con los resultados de

aprendizaje?

ACTIVIDAD: Listar 3 resultados de aprendizajes que consideren importantes de

evaluar en su programa de asignatura.

Proponer posibles evaluaciones para evidenciar dichos resultados.

Redactar lo anterior en el documento Bosquejo de Resultados esperados y evaluaciones.

TIPOS DE CONTENIDOS

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Actitudinales

EJEMPLOS DE CONTENIDOS Contenido

Conceptual (Saber)

Contenido

Procedimental (Hacer)

Contenido actitudinal (Ser)

Están conformados por

conceptos, principios, leyes,

enunciados, teoremas y

modelos.

Constituyen un conjunto de

acciones que facilitan el logro

de un fin propuesto

desarrollará su capacidad para

“saber hacer”.

Puede definirse como una

disposición de ánimo en

relación con determinadas

cosas, personas, ideas o

fenómenos

EJ: Identificar las principales

características que

posibilitaron la Revolución

Rusa.

EJ: Describir los componentes

de fundamentales de una

molécula.

EJ: Aplicar determinadas leyes

o enunciados a un trabajo de

experimentación.

EJ: Manipular adecuadamente

elementos de laboratorio.

EJ: Debatir sobre la postura de

dos autores escuchando y

respetando las opiniones de los

demás.

EJ: Trabajar en equipo para el

desarrollo de un proyecto

ingenieril.

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR

CONTENIDOS CONCEPTUALES.

PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR CONTENIDOS CONCEPTUALES

Algunas consideraciones:

• Se debe exigir memorización cuando

el hecho sirve para explicar otro

hecho o situaciones.

• Contextualizar las situaciones en que

se aprenden los hechos para permitir

su recuerdo

Consideramos:

Terminologías: Definiciones,

vocabulario, etc.

Hechos específicos: nombres,

autores, fechas , lugares ,

acontecimientos, etc.

Utilización de términos como

convenciones, clasificaciones y

métodos, etc.

Enunciación generalizaciones:

principios, reglas, teorías, leyes, etc.

EJEMPLOS DE EVALUACIONES CONCEPTUALES

• Pruebas orales

• Pruebas escritas:

a) Respuesta guiada (Ej:

cuestionario)

b) Respuesta estructurada (Ej: Test)

LOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS: LA PRUEBA

• Espacio de demostración de los aprendizajes

• Deben ir alineadas con los objetivos de aprendizaje

• Serán idealmente acordes a las actividades de clase

• Equilibro: formadas por un conjunto de ítems de diferentes niveles de

dificultad y tipos

• Siempre son perfectibles, se validan al ser aplicadas

PRUEBAS

Orales Escritas

PRUEBA : EXISTEN ELEMENTOS DE FONDO Y FORMA.

PRUEBAS ORALES Aspectos positivos Aspectos Negativos

Los exámenes orales deben ser utilizados

para evaluar el sentido de análisis y la

capacidad de síntesis del estudiante (niveles

superiores de la Taxonomía de Bloom).

Tener un variado set de preguntas.

Clasificar las preguntas por resultados de

aprendizajes o nivel de complejidad.

Tener una pauta de corrección detallando

previamente los aspectos más importantes de la

respuesta esperada.

Cada pregunta considere el puntaje

correspondiente.

Considerar un tiempo entre 20 a 25 minutos

para que el estudiante pueda expresar sus idea.

X. Improvisación de las preguntas.

X. Preguntas poco relevantes.

X. Atmósfera de tensión.

X. Repetición de preguntas.

X. Fatiga del examinador.

X. Carencia de pauta de corrección.

X. Falta de uniformidad en la distribución del

tiempo para todos los examinados.

X. Falta de claridad en la distribución del puntaje

por pregunta.

EJ: INSTRUMENTO

• Ejemplo rúbrica para pruebas orales.

• Ejemplo autoevaluación para pruebas orales.

Discutir las consecuencias

económicas y del medio ambiente en los procesos de conversión

de energía.

Contenido

conceptual

¿Qué voy a evaluar?

Resultados de

Aprendizaje

Instrumentos

¿Cómo lo voy a

evaluar ?

Rúbrica

Ej: INSTRUMENTOS

EJ: RÚBRICA

• Permiten describir a través de un amplio y organizado conjunto de indicadores.

• Sitúan el grado de logro de un aprendizaje al describirlo progresivamente.

• Evaluación de los niveles superiores del pensamiento (Bloom) • Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes • Ayudan al estudiante a supervisar su propio aprendizaje

Niveles

Criterios

ÓPTIMO 5- 6

SATISFACTORIO 4- 3

DEFICITARIO 2-1

Sustento Teórico

Maneja los términos

fundamentales del tema, siendo

capaz de explicarlos extrapolarlos

haciendo coparaciones o dando

ejemplos atingentes.

Conoce el tema superficialmente,

no logra explicar o no aparecen

los conceptos fundamentales.

Interés

El expositor logró mantener en

todo momento la atención de los

oyentes, permitiéndose formar

una idea clara de la temática

expuesta.

El expositor no llega a interesar

plenamente a la audiencia aunque

ciertos tópicos fueron expuestos

en forma amena e interesante.

El expositor fue incapaz de lograr

atraer la atención de los oyentes

por la forma plana y monótona de

su exposición del tema.

Terminología

El vocabulario utilizado se

mantuvo siempre en concordancia

con el nivel de la audiencia.

En algunos momentos la

terminología empleada no estuvo

acorde con el nivel del tema y de

la audiencia.

El vocabulario utilizado no estuvo

en ningún momento acorde con el

nivel de la audiencia.

Organización

La forma de organizar el tema fue

original lo que favoreció su

entendimiento.

El planeamiento del tema siguió la

lógica del documento escrito lo

que redundó en una exposición

desordenada.

El planeamiento del tema no

siguió ninguna organización lógica

lo que redundó en una disertación

confusa del tema.

Síntesis

Supo ceñirse al tiempo asignado

balanceando adecuadamente los

diversos tópicos del tema.

Dedicó demasiado tiempo a

algunos aspectos lo que demostró

un desequilibrio en el tratamiento

de los diversos tópicos del tema.

No supo utilizar el tiempo

asignado demostrando una

deficiente capacidad de síntesis.

Logra explicar el tema

relacionando los diferentes

aspectos de éste, algunos

términos fundamentales no son

explicados o no aparecen en la

exposición.

PRUEBAS ESCRITAS a) DE RESPUESTA GUIADA (TIPO CUESTIONARIO)

Aspectos positivos Aspectos negativos

Determinan los espacios para responder,

ciertos interrogantes, evitando que el alumno

divague sobre un tema, procurando que llegue a

la respuesta solicitada.

Permiten contar con criterios de respuesta, lo

que facilita su corrección.

Permiten conocer distintos grados de

conocimiento.

X Limita al estudiante a responder lo que se le

pregunta, independientemente de lo que ha

aprendido, exponiendo sus ideas en márgenes

muy estrechos de respuesta.

X Puede inducir a los docentes a sólo

contemplar un tipo de contenido en desmedro

de otros.

X Profesores que siempre utilicen un tipo de

encabezamiento de preguntas, lo que puede

llevarlos, a evaluar siempre los mismos

aprendizajes y a condicionar a los estudiantes

respecto de lo que se necesita aprender.

EJEMPLO DE CUESTIONARIO

EJEMPLO DE ITEM RESPUESTA GUIADA

Ejemplos No hay una única respuesta

Estudio de caso Se presenta una o varias situaciones donde el

estudiante debe dar respuesta aplicando los

contenidos vistos en clase.

Ensayo Se puede realizar de diversas formas, a través de

defender postura de un autor, o estar en contra de

dichas posturas. Responder a una pregunta o cita.

Respuesta breve Se da respuesta a preguntas realizadas por el

profesor.

NO DEBEMOS OLVIDAR LA FORMULACIÓN

DE CRITERIOS PARA CORREGIR ESTAS

PREGUNTAS.

b) DE RESPUESTA ESTRUCTURADA

Aspectos Positivos Aspectos negativos

Evita la subjetividad, y ambigüedad en las

preguntas.

Instrumentos que recogen mucha información.

Banco de items (prestados o propios), lo que

facilitan la construcción de la prueba.

Fácil corrección.

X Sólo sirven para medir conocimientos de tipo

conceptual (niveles superiores son difíciles de

contemplar a través de este medio).

X Los contenidos se miden más en cobertura

que en profundidad.

X Posible azar de un 25%

EJEMPLO DE LOS TIPOS DE ÍTEM Selección única Se escoge una opción.

Completar Aparece un espacio en blanco que corresponde al nombre del concepto,

parte, elemento, etc.

Pareo Se relacionan los enunciados de una columna con las respuestas de la

otra.

Interrogación Se da respuesta a una pregunta directa.

Identificación Se reconocen elementos o partes componentes de lo que se indica.

Respuesta breve Se escriben tantas respuestas como se soliciten. Aparece más de un

espacio en blanco.

Selección única Se escoge una opción.

PREGUNTAS CERRADAS. • Selección múltiple

Para construir buenos ítems de múltiple opción, se recomienda que:

1. La base contenga una sola idea, expresada en la forma más completa y clara

posible,

2. Cada una de las opciones o alternativas de respuesta, sea lo suficientemente atractiva

para aquellos alumnos un dominio exacto de lo que está midiendo el ítem,

3. No aparezcan palabras repetidas en todas las opciones; en tal caso, debe tratarse que

dichos términos pasen a constituir la base del ítem,

4. La longitud de las opciones sea semejante, fin de no dar pistas a los alumnos,

5. En aquellas situaciones que exigen un enunciado negativo, se deben subrayar el

término “NO”. Este tipo, en general, debe evitarse, ya que tiende a confundir a los

estudiantes.

6. Que haya relación gramatical entre las diferentes opciones y la bases del ítem.

EJ: INSTRUMENTOS.

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales.

¿Qué voy a evaluar?

Resultados de

Aprendizaje

Instrumentos

¿Cómo lo voy a

evaluar ?

Pruebas objetivas

Pruebas tipo ensayo

Pruebas mixtas

Aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad 1 de ética. Aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad 1 de ética. Aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad 1 de ética. Aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad 1 de ética. Aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad 1 de ética.

Definir y relacionar

con rigurosidad los

conceptos

adquiridos en la

unidad 1 de ética.

A CONTINUACIÓN EXTRACTOS DE EJEMPLOS DE PRUEBA

• Ejemplo 1 Ejemplo 2

• Ejemplo 3 Ejemplo 4

ACTIVIDAD

Evalúe su propio instrumentos de evaluación (pruebas) a

partir de la pauta de auto-evaluación.

¿Qué fortalezas y debilidades tiene su prueba?

Comente sus resultados con un colega.

SUGERENCIAS PARA EVALUAR CONTENIDOS CONCEPTUALES

• En caso de ser prueba oral, solicitar al estudiante que explique oralmente,

cada uno de los elementos, que constituyen el concepto en sí.

• Plantear problemas en la asignatura con el propósito que el estudiante

pueda transferir el concepto a situaciones diferentes a las de rutina.

• Utilizar textos informativos y trabajar con los estudiantes los conceptos

principales que de ellos se extraen .

¿CÓMO SE LOGRA QUE LA PRUEBA SEA ALTAMENTE CONFIABLE?

• Instrucciones claras, sin ambigüedades.

• Evitar que los sujetos que corrigen la prueba asignen puntajes de manera subjetiva o sin reglas estándares.

• Las preguntas deben representar suficientemente el resultado de aprendizaje y contenido que se evalúa.

• La confiabilidad de una prueba, también puede calcularse estadísticamente.

Vicerrectoría Académica Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria

ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE Aprendizajes esperados e instrumentos para

evaluar aprendizajes y sus instrumentos. Taller Docente Sesión 1

Valparaíso, Julio, 2013