Archipiélago de Canteras 19

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2 Archipiélago de Canteras

DIRECTORA

Tania Madeleine Álvarez Guzmán

ADMINISTRADOR

Ing. Antonio Aguirre Ordaz

EDITOR

Prof. Jesús Morales Pérez

CONSEJO DE REDACCIÓN:Ariadna Alvarado López • Gisela Barajas López • Gabriela

Sánchez Medina • Gaspar Aguilera Díaz• Jesús Morales Pérez

Año XI. No. 19 Otoño 2012. Publicación y distribución:Preparatoria “Melchor Ocampo”, UMSNH. Madero Poniente414, Morelia, Michoacán. Teléfono (443) 3 12 01 81.Producción editorial: J. Antonio Huerta Espino.Impreso en Nacional de Impresores.

El contenido de los artículos es responsabilidad exclusivade los autores. Todos los derechos están reservados. Si teinteresa reproducir algún artículo, dale su crédito.

ArchipiélagoArchipiélagoArchipiélagoArchipiélagoArchipiélago con mucho comedimiento invita a suslectores a emitir sus reconvenciones, puntos de vista,comentarios, etc., sobre los contenidos de esta publicación.Pueden comunicarse por correspondencia a Preparatoria“Melchor Ocampo” oficinas administrativas, Madero Pte.No. 414, Morelia, Mich., o por fax 3 17 99 95 ó bien porcorreo electrónico: [email protected]

E invita a maestros y estudiantes a sumarse al cuerpo decolaboradores. Requisitos: Los señalados en su editorial/presentación Archipiélago No. 1. Los interesados podrándirigirse al editor o al Consejo de Redacción en las oficinasde la Escuela.

Nuestra portada: Laurentius deVoltolina conoce a Pac-man

SUMARIO Archipiélago Archipiélago Archipiélago Archipiélago Archipiélago 19 Otoño 2012

DIRECTOR FUNDADOR

Manuel Álvarez Barrientos

Presentación

Del Editor

Universidad Pública vs. Desarrollo:Enfrentando desafíos 5AAAAARRRRRTUROTUROTUROTUROTURO G G G G GUILLUILLUILLUILLUILLAAAAAUMÍNUMÍNUMÍNUMÍNUMÍN T T T T TOSTOSTOSTOSTOSTADOADOADOADOADO

Las prácticas de laboratorio de Biología... 9DELIA LILIA VELAZCO CAPISTRÁN

Estilos de aprendizaje / MARISOL PALMERÍN CERNA 11

Evaluación por competencias en el aula 13LETICIA SESENTO GARCÍA

Las competencias informacionales yla evaluación de la docencia universitaria 15JUDITH LICEA DE ARENAS / JOSÉ ANTONIO GÓMEZ

Todos necesitamos entender y aprenderlas matemáticas / NORMA INÉS HINOJOSA FLORES 19

¡Feliz cumpleaños 115…. Aspirina! 22

LUIS FERNANDO ORTEGA VARELA

La comunicación unilateral y el patrimoniocultural de los pueblos de México 25PAVEL ALEJANDRO CASTAÑEDA HERNÁNDEZ

Soñar con Trieb / LAURA IRLANDA ORTEGA VARELA 27

El papel del/a nutricionista ¿qué es para ti...? 29

Tu cálculo para saber tu color /ARTURO TOVAR 31

El café y la salud: Algunos descubrimientossorprendentes 33

Un doble malentendido... / J. A. MJ. A. MJ. A. MJ. A. MJ. A. MILLÁNILLÁNILLÁNILLÁNILLÁN 35

Comencemos con dos breveshistorias universitarias… 36

Urbanidad mínima en la era de la comunicación 37

De cuando Watson conoce a Holmes 37

El investigador michoacano José López Buciologra reconocimiento de la Fundación Moshinsky 38

Presentan jóvenes michoacanos examenen la XXII Olimpiada Estatal de Biología 38

La importancia de difundir el papelde las UNIVERSIDADES PÚBLICAS 39

Dije que el alma... / Walt WHITMAN 41

RRRRRECUENTOECUENTOECUENTOECUENTOECUENTO

Archipiélago 3 de Canteras

El temor alpensamiento- Bertrand Russell

«Los hombres temen al pensamiento más de lo que temen acualquier otra cosa del mundo; más que la ruina, incluso más que lamuerte. El pensamiento es subversivo y revolucionario, destructivo yterrible. El pensamiento es despiadado con los privilegios, lasinstituciones establecidas y las costumbres cómodas; el pensamiento esanárquico y fuera de la ley, indiferente a la autoridad, descuidado con lasabiduría del pasado. Pero si el pensamiento ha de ser posesión de muchos,no el privilegio de unos cuantos, tenemos que habérnoslas con el miedo.Es el miedo el que detiene al hombre, miedo de que sus creenciasentrañables no vayan a resultar ilusiones, miedo de que las institucionescon las que vive no vayan a resultar dañinas, miedo de que ellos mismosno vayan a resultar menos dignos de respeto de lo que habían supuesto.¿Va a pensar libremente el trabajador sobre la propiedad? Entonces, ¿quéserá de nosotros, los ricos? ¿Van a pensar libremente los muchachos ylas muchachas jóvenes sobre el sexo? Entonces, ¿qué será de la moralidad?¿Van a pensar libremente los soldados sobre la guerra? Entonces, ¿quéserá de la disciplina militar? ¡Fuera el pensamiento! ¡Volvamos a losfantasmas del prejuicio, no vayan a estar la propiedad, la moral y la guerraen peligro! Es mejor que los hombres sean estúpidos, amorfos y tiránicos,antes de que sus pensamientos sean libres. Puesto que si sus pensamientosfueran libres, seguramente no pensarían como nosotros. Y este desastredebe evitarse a toda costa. Así arguyen los enemigos del pensamiento enlas profundidades inconscientes de sus almas. Y así actúan en las iglesias,escuelas y universidades.» a

http://globedia.com/temor-pensamiento-bertrand-russel

Presentación

de Canteras de Canteras4 Archipiélago Archipiélago 41

Dije que el alma...Walt WHITMAN

Dije que el alma no es superior al cuerpo,y dije que el cuerpo no es superior al alma,y nada, ni Dios siquiera, es más grandepara uno que lo uno mismo es,y quien camina una cuadra sin amar al prójimocamina amortajado hacia su propio funeral,y yo o tú podemos comprar la flor y natade la Tierra sin un céntimo, sin un céntimoen el bolsillo,y mirar con un sólo ojo o mostrar un granoen su vaina, desconcierta las enseñanzasde todos los tiempos,y no hay oficio ni empleo en el que un jovenno pueda convertirse en héroe,y el objeto más delicado puede servirde eje al universo,y digo a cualquier hombre o mujer:que tu alma se alce tranquila y serenaante un millón de universos.

Versión de León Felipe

-¿Podrías decirme, por favor, qué camino he de tomar para salir de aquí?-Depende mucho del punto a donde quieras ir -Contestó el Gato.

-Me da casi igual a dónde… -dijo Alicia.-Entonces no importa qué camino sigas –dijo el Gato.

-…siempre que llegue alguna parte –añadió Alicia, a modo de explicación.-¡Ah!, seguro que lo consigues-dijo el Gato-, si andas lo suficiente.

Alicia en el país de las maravillas. Lewis Carroll

población deposita la confianza en un grupo selecto de sus integrantes, para que el estado la proteja, así como a sus bienesy el territorio sobre el cual se tiene soberanía, proponga, además, las leyes para estos fines, le garantice seguridad, esto es,administre la justicia, regule el trabajo, mantenga y supervise los sistemas de comunicación y provisión de bienes yservicios, proporcione la educación, cuide el medio ambiente, etcétera. La misión del gobierno sería, entonces, crear unsistema de auto-protección social para y con todas las personas que viven en el Estado, que sea seguro al largo plazo,autofinanciable, de muy buena calidad y sin corrupción (http://www.apartados.hacienda.gob.mx/). Prioritariamente, asegurarel futuro de la salud, educación, trabajo, sustento y vivienda. Esto último no parece dar satisfacción a las necesidadesvitales de un conglomerado social que, aunque imbuido por el mundo fantástico que le pintan los medios masivos, no vaa resignarse a perecer en su propia glaciación.

Cuando Pedro Aspe Armella tomaba posesión de la Secretaría de Hacienda, un periodista de la fuente le preguntó«¿Qué proyecto de apoyo tiene para las universidades públicas?» «¿Cuáles son esas?» fue la respuesta. Subsecuentes gobiernos, unotristemente célebre, diría a una mujer analfabeta, «mejor, así eres más feliz». Otro de esos «dignos» representantes legisladores,Doring, propuso demoler la CU de la UNAM y convertir sus terrenos en polo de desarrollo comercial. «Los hombrestemen al pensamiento más de lo que temen a cualquier otra cosa del mundo; más que la ruina, incluso más que la muerte.El pensamiento es subversivo y revolucionario, destructivo y terrible». B. Russell, (del editorial de Archipiélago XIX)

El autoritarismo y la soberbia, sellos distintivos del poder, históricamente, tienden a ser temporales. Una poblaciónno reclama innecesaria y caprichosamente. El mayo del 68, hizo que las paredes hablaran y se hicieran escuchar por elmundo cambiante. La actitud recurrente de los estudiantes actuales, en su manera de plantear sus necesidades, se volvióchoteo, es materia de escarnio por una sociedad que, azuzada por los medios, siente más lejana de sí a las institucionesuniversitarias, únicas capaces de mostrarle que esta realidad no es como la pintan. Cualquier parecido con los efectos y latrama del Mago de Hoz, proyección de una histeria como alternativa en color a una realidad en blanco y negro no es unasimple coincidencia. Pero la universidad pública es víctima de los tiempos posmodernos, como el resto de la sociedad,sometidas al vértigo de la imposición de todo tipo de reformas, edulcoloradas como factores del desarrollo de un país, lapretenden convertir en una factoría para «Formar profesionistas que sean capaces de insertarse exitosamente al proceso deglobalización». La verdad es que como lo advierte David Orr, (citado por Arturo Guillaumín Tostado, en UniversidadPública vs. Desarrollo: Enfrentando desafíos, publicado en la presente) «Si uno presta la debida atención, es posible escuchar ala Creación quejarse cada vez que un nuevo lote de jóvenes Homo sapiens, astutos y deseosos de tener éxito, pero ecológicamenteanalfabetos, son lanzados a la biosfera.»

Si se revisa la historia de las universidades públicas, nos daríamos cuenta de que el reconocimiento y prestigio soninsignias concedidas por su proceder, en el seno de sí mismas, por el hacer de sus maestros y discípulos, su comunidad, apesar de todos los obstáculos, incluido el Estado. No permitamos el guadañazo que los hacedores de negocios sueñanpara la universidad pública. Los desacuerdos de su comunidad son en función de que ésta no es tomada en cuenta en lasgrandes decisiones. Las propuestas a lo R. Bartra de que en aras de la democracia se hacen necesarias las alianzas, comopropuestas de modernización de la política de grupos antagónicos, es discutible hasta ahora, sólo ha beneficiado a lascúpulas. El verdadero reto de las universidades públicas… recuperar la autonomía perdida en aras de un desarrollo que nunca llegóy, al parecer, nunca llegará (A. Guillaumin). Escuchemos a los pensadores e iniciemos el gran debate. Vale.

Del Editor

Parece ser que ésta es la encrucijada del mundo actual, llegar alguna parte,no importa a dónde. Resuelto el asunto para quienes han logrado, de algúnmodo, estructurar un proyecto de vida; malas noticias para los que ni ideatienen de qué se trata. La globalizada embriaguez por el poder y el éxito hadesembocado en irrefutables resultados hecatómbicos.

El papel del estado se ha trastocado en un giro de casi 360 grados porprecariedad interpretativa de los gobernantes. Partir del hecho de que una


El desarrollo como visión del mundo

Un tema recurrente de discusión en el ámbito educativo es elque se refiere a la privatización de los fines de la universidad pública.Es decir, su conversión progresiva para que opere como una empresaproductora de conocimientos y de «recursos humanos»1 que alimentena la economía neoliberal. De ahí todo ese sistema operativo y conceptualque domina el ambiente y que incluye aspectos tales comocompetitividad, acreditación, certificación, productividad, liderazgo,ranking, competencias, etc. Para quienes defendemos la naturalezahumanista de la universidad pública la cosa pinta difícil. El asunto esque detrás de este proceso de privatización hay un argumentolegitimizador poderoso: la universidad debe contribuir al desarrollo(del país, de las regiones, del mundo). ¿Quién en su sano juiciopuede oponerse al aparentemente bienintencionado propósito depromover el desarrollo? Al parecer, un creciente número de académicos,científicos y pensadores de todas partes del mundo.

El desarrollo no es sólo un concepto que utilizan loseconomistas, los políticos y los expertos. Es una manera de ver elmundo y de vernos en ese mundo. Modela nuestras «necesidades»,deseos y consumos. Determina el diseño de nuestras instituciones(incluyendo las educativas) y la organización de nuestras vidas. Eldesarrollo ha establecido una racionalidad que nos dicta lo que esbueno, conveniente y deseable. Está fundado en términos

Arturo GUILLAUMÍN TOSTADO

Licenciado en arquitectura por la Universidad Veracruzana, Maestro en desarrollo regional por lamisma universidad y Maestro en diseño urbano y planeación regional por la Universidad deEdimburgo (Escocia). Es investigador de tiempo completo en el Instituto de Investigaciones yEstudios Superiores Económico y Sociales de la UV. Sus temas de interés en investigación son:desarrollo regional y desarrollo a escala humana; la universidad vista desde el pensamiento complejo.Ha escrito ensayos, artículos y libros sobre desarrollo y educación superior. Entre los libros sepueden mencionar: Para estudiar el desarrollo: La sociedad perfectiva del siglo XXI (1992),Planeación estratégica aplicada a unidades académicas (2003). En Coautoría con Miguel A. SantosRego [editores]. Avances en Complejidad y Educación: teoría y práctica. Barcelona: EdicionesOctaedro, 2006. Y nuevamente con Octavio Ochoa Contreras [editores]. Hacia otra educación.Miradas desde la Complejidad. Xalapa: Arana Editores, 2009. A. G. T. et al Una educación emergentepara la era planetaria. Arana Editores, 2011.aguil [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected].

¡Qué viene el desarrollo!

El error consistióen creer que la tierra era nuestra

cuando la verdad de las cosas

es que nosotros somos de la tierra.

Nicanor Parra, poeta chileno

Universidad Pública vs. Desarrollo:

Enfrentando desafíos*

Arturo GUILLAUMÍN TOSTADO


dicotómicos, como éxito-fracaso, riqueza-pobreza, productivo-improductivo, etc. La racionalidad del desarrollo está tan arraigada ennuestras mentes y acciones, que pocas veces o nunca sometemos a unexamen crítico sus consecuencias. El desarrollo ha creado un conjuntode categorías que se imponen en los sistemas de conocimiento, loscuales se reproducen por medio de la educación. Como dice AshisNandy, la dominación se ejerce hoy no tanto mediante la fuerza, sinoa través de categorías, incrustadas en los sistemas de conocimiento:

Durante las últimas décadas, las definiciones hicieron que por lomenos dos mil millones de seres humanos se vieran a sí mismoscomo subdesarrollados, no sólo económicamente, sino tambiéncultural y educativamente (Nandy 2003: 143).

El desarrollo, con la ayuda de la educación, convirtió lo local enalgo irrelevante. Si queríamos progresar teníamos que poner los ojosen lo que estaba fuera de nuestras vidas, experiencias y saberes. Laeducación se encargó de que aprendiéramos elnuevo alfabeto único del desarrollo al tiempoque nos hacía olvidar los alfabetos propios.Dejamos de ver lo que las comunidades y laspersonas pensaban y hacían en sus lugares(Fasheh, 2002), para aprender que la felicidad yel bienestar se encuentran más allá del horizonte.

La universidad forma los «recursoshumanos» para el desarrollo: mano de obra,profesionales, especialistas, administradores y«líderes» que requiere el funcionamiento de laeconomía global. Prepara a los científicos ytecnólogos que proveen los conocimientos ysus aplicaciones para hacer más provechosas lasinversiones.2 El conocimiento que vale es aquelque sirve a los fines de la economía. Pero nosólo eso. La educación forma a los futurosconsumidores y ciudadanos de McWorld, comoBenjamin Barber bautizó a la civilizaciónoccidental. La educación se privatiza en sus finesy métodos y adopta un enfoque empresarial.Así, se enseña la eficiencia económica y no el bienestar o el equilibriode la biosfera. Se promueve la competitividad en detrimento de lacooperación. Se privilegia la especialización y la estandarización, y seatenta contra la diversidad.

La educación de hoy alienta a los jóvenes a encontrar carrera antesde que puedan encontrar una vocación (Orr 2004). Una carrera es untrabajo, una manera de ganarse el sustento, una forma para hacerse deun curriculum. Es símbolo de movilidad social y de un «estilo devida» (medible en niveles de consumo). En cambio, una vocacióntiene que ver con propósitos más trascendentales en la vida, con valoresmás profundos, con lo que uno quiere legar al mundo. Laescolarización deja impreso un paradigma disciplinario en las mentesde los jóvenes, con la creencia de que el mundo está organizado encampos separados, como en el curriculum. Llegan a creer que laeconomía no tiene nada que ver con la física o con la biología. No sepuede mantener esta creencia sin causar daño, tanto al planeta como alas mentes y vidas de las personas que lo creen así.

La historia que no se cuenta en las universidades

Un alud de crecientes evidencias científicas ha corroborado quenuestro planeta tiene una «habilidad» extraordinaria para mantenerlas condiciones habitables (Lovelock, 2010). La temperatura del planetanunca ha estado demasiado fría o demasiado caliente (a pesar deperiodos muy fríos y muy calientes) en los últimos 3 000 millones deaños. Esta estabilidad es extraordinaria en virtud de que la temperaturadel sol se ha incrementado sostenidamente y, actualmente, es ¡25 porciento más caliente que hace 3 500 millones de años! (Harding, 2010:72). La vida, por medio de un proceso autopoiético (que se producea sí misma) y de continuas emergencias ha construido un mega-sistema con capacidades de auto-organización: la Tierra.

La autorregulación y la capacidad autopoiética de individuos,especies y biosfera son posibles gracias a la cooperación y a ladependencia mutua. El resultado es una creatividad sistémica que les

permite coevolucionar. El fenómeno de la simbiosis constituye unproceso cognitivo global,3 y nuestro cálido planeta es expresión deconstantes creaciones locales y emergencias globales entre organismos vivosy su ambiente no vivo. Esta compleja dinámica se ha venidoperfeccionando durante 4 600 millones de años, con la participaciónde individuos y especies de los cinco reinos: monera (bacterias),protoctista (algas, moho, protozoa), animales, plantas y hongos.

La teoría del planeta como un sistema complejo auto-organizadollevó a otro nivel la teoría evolutiva de Darwin, con un giro inesperado:la vida no se tuvo que adaptar a las azarosas fuerzas de la geología, laquímica y la física planetarias, sino que la vida creó su propio entornoque mantiene y regula las condiciones ambientales. El nivel de oxígeno,la formación de las nubes y la salinidad de los océanos, por ejemplo,son todos regulados por procesos químicos, físicos y biológicos enconstante interacción. La auto-regulación del clima y la composiciónquímica emerge de la estrecha evolución acoplada de rocas, aire, océanosy organismos (Harding, 2009).

...con piel de oveja...


La organización de lo vivo, fundada en relaciones y accioneslocales, no es jerárquica (no hay un elemento central que organice ocontrole los procesos), sino holárquica: cada parte del todo se comportacomo totalidad y como parte (Margulis y Sagan, 2005). La paulatinadiferenciación dentro de la biosfera a partir de variables geográficas,climáticas, oceanográficas, edafológicas y biológicas, hizo emerger unagran variedad de hábitats, los ecosistemas, cuyas interacciones localessiguieron modificando la biosfera para seguir creando mejorescondiciones para la vida.

Pongamos las cosas en perspectiva. Durante 4 600 millones deaños el proceso evolutivo produjo un sistema que se comporta comoun mega-organismo con capacidades de auto-regulación. Todas lasespecies forman un tejido bio-cognitivo por medio de procesosautopoiéticos, de acoplamiento estructural y de intercambiosenergéticos, materiales e informacionales. La biodiversidad, laverdadera riqueza con la que contamos (Margulis y Sagan, 2005),es la diversidad de la vida a varios niveles de organización, desde losátomos constituidos en moléculas y cadenas orgánicas, hasta especies,ecosistemas, bio-regiones, biosfera y planeta.

Lo peligroso del desarrollo

El problema es que las expresiones concretas del desarrolloeconómico, contrario a lo que predica su discurso y su teoría,constituyen hoy la principal causa de destrucción de la naturaleza, delas relaciones ecológicas y sistémicas de las que depende la integridaddel planeta y, por tanto, de la integridad de la especie humana. Eldesarrollo, el proyecto del progreso de la Modernidad, no sólo no haresuelto los problemas de desigualdad social, pobreza, hambre einjusticia, sino que los ha agravado. Hoy podemos constatar queningún avance científico y tecnológico ha ayudado a eliminar, o almenos disminuir, ninguno de los grandes flagelos de la humanidad.

En nombre del desarrollo se ha venido desmantelando, racionaly eficientemente, el tejido bio-cognitivo de la Tierra (que tomó 4 600millones de año de evolución). Con cada acción destructiva(deforestación, contaminación de océanos, extinción de especies, etc.)se disminuyen las capacidades de auto-regulación del planeta, debidoa la destrucción de cadenas y ciclos bio-físico-químicos a partir de loscuales se crea la diversidad y la riqueza que sustenta nuestra especie.Con el incremento de la pobreza, el agotamiento de los combustiblesfósiles del que depende la economía global, y la escasez de alimentos,4 nos encontramos en una senda de colapso civilizacional.

No se trata de una catástrofe futura. La catástrofe ya se haproducido (Latouche y Harpagès, 2011). Estamos acabando con lasespecies a una tasa 10 000 veces la tasa de extinción natural (Wilson,2002). Dicho de manera prosaica: cada día perdemos 80 especies,principalmente en los bosques tropicales, gracias a nuestro insaciableapetito de madera, soya, aceite de palma y carne (Harding, 2010). Enun día típico en el planeta, se pierden 300 kilómetros cuadrados debosques lluviosos, otros 190 kilómetros cuadrados se convierten endesiertos, como resultado de programas de «desarrollo». Se lanzan 2700 toneladas de clorofluorocarbonos y 15 millones de toneladas dedióxido de carbono a la atmósfera (Orr, 2004). Es decir, cada día la

Tierra es un poco más caliente, su agua más ácida y el tejido de la vidamás débil.

El tetramotor del desarrollo globalizado, identificado por EdgarMorin, constituido por el acoplamiento entre la ciencia, la tecnología,la industria y el interés económico, es hoy en realidad un penta-motor:ciencia-tecnología-industria-interés económico-universidad. Lo quequiero decir es que la universidad es parte hoy de la maquinaria de undesarrollo a escala global intrínsecamente destructivo. Desde nuestraperspectiva, el problema va más allá de la privatización de la educación:lo que está en juego detrás de todo esto es el futuro y la viabilidad denuestra civilización.

La Universidad Pública y una otra concepción del desarrollo

Se habla de una pretendida «sociedad del conocimiento», peroparadójicamente la teoría del desarrollo, en pleno siglo XXI, estáfundada en retazos de teorías científicas, imposturas intelectuales(Smith y Max-Neef, 2011) y en supuestos que se han mantenidodesde el siglo XVIII (Rifkin y Howard, 1980). La «nueva economía»descansa sobre principios que están en conflicto flagrante con losprocesos y fenómenos de la vida. La visión del desarrollo no sólo estáequivocada en sus fundamentos científicos (Smith y Max-Neef, 2011),sino que es la visión que se enseña y reproduce en las universidades(Kumar, 2009; Orr, 2004). Éstas ofrecen un conjunto deconocimientos fragmentados (competencias) que satisfacen lasnecesidades propias de cada mercado laboral, pero que son ajenos auna comprensión sistémica de la realidad humana. David Orr loexpresa de manera contundente:

La verdad es que sin las precauciones necesarias, la educaciónsólo va a habilitar a las personas para convertirlas en vándalos de laTierra más eficaces. Si uno presta la debida atención, es posible escuchara la Creación quejarse cada vez que un nuevo lote de jóvenes Homo

sapiens, astutos y deseosos de tener éxito, pero ecológicamenteanalfabetos, son lanzados a la biosfera. (Orr, 2004: 5)

Se habla de la necesidad de repensar y replantear la Universidadpública. Pero para ello es necesario también repensar y replantear la


idea del desarrollo. No podemos hacer avances significativos en estesentido si nuestras instituciones no emprenden un esfuerzo individualy colectivo de análisis crítico a fondo del desarrollo y sus consecuencias,no sólo económicas, sino también culturales, psicológicas, espirituales,entre otras dimensiones.5 No podemos salir de la caja si no sabemoscuál es la caja en la que estamos encerrados.

Hoy contamos con suficientes evidencias científicas acerca delfracaso del proyecto de la Modernidad: el control de la naturaleza porel hombre para beneficio del hombre mismo. Hemos vividodemasiado tiempo con la idea arrogante de que la humana es la especiemás evolucionada, cuando en realidad somos los recién llegados. Entan solo 0.00000086 por ciento de la historia evolutiva de la Tierraestamos a punto de destruir lo que tomó 4 600 millones de años encrearse. Hoy ya nos queda claro que no somos el centro del universoni somos más inteligentes que las bacterias (de quienes descendemosy a quienes debemos el acondicionamiento de nuestro planeta). Eshora de adoptar una visión más humilde y más realista y comprenderque nuestra integridad depende de la integridad de cada una de lasdemás especies.

Es por ello que aún me siguen inquietando esos ampulososdiscursos sobre la «sociedad del conocimiento» y esos carteles queestán pegados en los muros de nuestras facultades, en los que expresansu misión y que, palabras más, palabras menos, rezan más o menosasí: «Formar profesionistas que sean capaces de insertarse exitosamenteal proceso de globalización». Esto seguro de que hay otro desarrolloque se pueda evaluar a escala local, a la luz de principios que tienen quever con el tejido físico-químico-biológico-social de la biosfera y elincremento de la habitabilidad. Es decir, que recupere la autonomíaperdida en aras de un desarrollo que nunca llegó y, al parecer, nuncallegará. Ahí está el verdadero reto de las universidades públicas a

Fasheh, Munir. (2002). «Abundance as a central idea in ecological approachesin education». En Jean-Paul Hautecoeur (ed.) Ecological Education in Everyday

Life. Toronto: Toronto University Press. Pp. 44-50.Harding, Stephan. (2010). «Gaia and Biodiversity». En Eileen Crist y Bruce

Rinker (eds.) Gaia in Turmoil. Climate change, biodepletion, and Earth ethics in an

age of crisis. Cambridge (MA): The Massachussetts Institute of TechnologyPress. Pp. 107-124.

___________ (2009). Animate Earth. Science, Intuition and Gaia. Totnes:Green Books.

Kumar, Satish. (2009). Earth Pilgrim. Totnes: Green Books.Latouche, Serge y Didier Harpages. (2011). La hora del decrecimiento. Barcelona:

Ediciones Octaedro.Lovelock, James. (2010). «Our Sustainable Retreat». En Eileen Crist y Bruce

Rinker (eds.) Gaia in Turmoil. Climate change, biodepletion, and Earth ethics in an

age of crisis. Cambridge (MA): The Massachussetts Institute of Technology.Pp. 21-24.

Margulis, Lynn y Dorion Sagan. (2005) ¿Qué es la Vida? Barcelona: TusquetsEditores.

Nandy, Ashis. (2003). «Recuperación del conocimiento autóctono y futuroscontrapuestos de la Universidad». En Sohail Inayatullah y Jennifer Gidley(comp.) La universidad en transformación. Perspectivas globales sobre los futuros de la

universidad. Macanet de la Selva (Girona): Ediciones Pomares. Pp. 143-154.Orr, David W. (2004). Earth in Mind. On education, environment, and the human

prospect. Washington: Island Press.Rifkin, Jeremy y Ted Howard. (1980). Entropy. A new world view. Nueva York:

The Viking Press.Smith, Philip B. y Manfred Max-Neef. (2011). Economics Unmasked. From power

and greed to compassion and the common good. Totnes: Green Books.

*http://red-academica.net/observatorio-academico/2012/04/26/universidad-publica-vs-desarrollo-enfrentando-desafios/

Notas1Vale la pena peguntarse en qué momento los sujetos nos

convertimos en «recursos». El concepto mismo nos hacesaber que nos hemos convertido en instrumentos dealgo que nos supera y está por encima de nuestras vidas:la economía global.

2La ciencia y sus aplicaciones está guiada por las ganancias,sin importar los «efectos secundarios», como los dañosambientales y sociales. Así, las corporaciones alimentariay farmacológica (las más rentables del mundo, junto conel negocio de la guerra) dedican miles de millones dedólares anuales a la investigación en biotecnologías demanipulación genética para obtener ganancias en tiemposcada vez más cortos.

3Simbiosis significa «convivir», de acuerdo a su etimologíagriega. En la teoría evolutiva, se refiere a la estrecha ypersistente relación entre dos organismos de diferentesespecies, con efectos benéficos para ambos (Margulis,1998).

4Escasez provocada por la pérdida diaria de millones detoneladas de suelo fértil, el incremento de la población,y el uso de cosechas para producir biocombustibles yforrajes.

5Yo propondría un proyecto académico-científico dealcance nacional (incluso internacional) en el que lasuniversidades públicas no sólo realizaran una crítica aldesarrollo y sus principios, sino también aportaranpropuestas alternativas, con fundamentos en lasaportaciones científicas recientes en campos como labiología, la ecología profunda, la teoría de la evolución,la física, la permacultura, la biomimética, el estudio delos sistemas complejos con capacidades de auto-regulación, etcétera.

Por una nueva visión de la naturaleza

¨


Muchos docentes de laUniversidad Michoacana yde otras universidadespercibimos que los alumnos

en el bachillerato, al optar por el áreacorrespondiente para elegir su carrera, rehúyenaquéllas que contengan materias duras comomatemáticas, física, química y biología y elresultado es la sobrepoblación en las facultadesde Derecho y de Contaduría, en cambio, cadavez llegan menos aspirantes a las carreras deingeniería.

¿Cuáles son las causas de estefenómeno? En primer lugar, a veces losprofesores fomentamos más el aprendizajememorístico y descuidamos el que nuestrosjóvenes aprendan a pensar, o para decirlocomo lo señalan los expertos que «aprendana aprender».

Entre varios autores que han criticadoesta situación, podemos citar a Hodson(1994), Barberá y Valdés (1996), González(1992), Fumagali (1993), Tamir y García Rovira(1992), Kirschener (1992) y Claxton (1994),

Se reconoce el potencial educativo de lostrabajos de laboratorio, pero se pone demanifiesto la necesidad de revisarlos a la luzde los conocimientos de cómo se aprende ycómo se construye el conocimiento científico.

El propósito de una investigación esalentar el planteamiento de problemas, la

investigación. Cuando la clase de biología esexpositiva y las prácticas de laboratorio serealizan mediante pasos predeterminados porel profesor o por el libro de prácticas, elaprendizaje se reduce considerablemente.

De acuerdo con la postura de losdidactas, los trabajos prácticos de laboratoriose deben plantear de modo que:a) Favorezcan la resolución de problemas.b) Brinden a los jóvenes la posibilidad de

elaborar explicaciones teóricas del mundonatural.

c) Propicien la reflexión final de la práctica delaboratorio.

d) Sean congruentes con el actual modelo deciencia.

e) Se basen en una concepción constructivistade la enseñanza y del aprendizaje.

f) Tiendan gradualmente a la autonomía delos estudiantes.

Cumpliendo con estasrecomendaciones, los trabajos prácticos queproponen los profesores evitan quedarencuadrados dentro de una enseñanza detransmisión de conocimientos, en la cual nose toma en cuenta la actividad transformadorade los estudiantes.

¿Dónde reside el valor educativo de lostrabajos de laboratorio? La respuesta es quepromueven el aprendizaje de datos, de nuevosconceptos, de procedimientos y de actitudescientíficas. Asistir al laboratorio y ponerse encontacto con el material natural, ayuda aencontrar un nexo entre lo que aparece en loslibros de texto y en las explicaciones de losprofesores y lo que existe fuera de ellos, en sumundo cotidiano, lo que evita que el saberproducido por la ciencia se considere como

Las prácticas de laboratorio

de Biología como

fuentes de aprendizaje

Delia Lilia VELAZCO CAPISTRÁN

Bióloga. Profesora investigadora en la UMSNH,

Preparatoria «Melchor Ocampo

formulación de hipótesis, la búsqueda derespuestas y la interpretación de lo observado,en cambio se percibe que en el procesoenseñanza y aprendizaje predominan lastareas escasamente reflexivas con actividadesde carácter descriptivo para verificar e ilustrartemas ya estudiados, que no ayudan adesarrollar habilidades vinculadas con la


El sentido político de laautonomía universitaria

un conocimiento absoluto en sí mismo,desconectado de la realidad.

Por el contrario, lo que las comunidadescientíficas investigan, siempre parte deproblemas hallados en el mundo circundante;son estos problemas los que ponen enmarcha el quehacer científico. En el origen delconocimiento está el intento de explicar elmundo. Cuando en la escuela el saber estransmitido de forma descontextualizada,omitiendo el nexo con el entorno, los alumnosno saben para qué estudian. Por lo tanto,realizar un trabajo práctico en el laboratorio,en presencia de material natural, repone elvínculo necesario que permite devolver elsentido al saber disciplinar.

Además, este encuentro con el objetoreal pone en marcha las ganas de entender elmundo biológico. Nada puede aprenderse sinun compromiso por parte del alumno. Nadapuede aprenderse significativamente si noatrae el interés del que aprende. Encontrarseen el laboratorio con ese material real, fuentede las elaboraciones explicativas de la ciencia,es lo que lleva a involucrarse en quereraprenderlas y ya no se estudia como una meraobligación.

«Los trabajos experimentales son un pilar

para la enseñanza, y han generado un amplio

consenso en torno a la conveniencia de orientarlas

como una actividad investigadora (Gil-Pérez et al.,2005; González, 1992; Hodson, 1993; Tamiry García, 1992; Grau, 1994; Lillo, 1994;Watson, 1994; Gil Pérez Valdés, 1996).

Aspectos cuya presencia se considerafundamental para poder hablar de unaorientación investigativa del aprendizaje delas ciencias y, en este caso, de las prácticas. Sehan agrupado dichos aspectos en 10apartados:

1. Presentar situaciones problemáticasabiertas de un nivel de dificultad adecuado alos estudiantes.

2. Favorecer la reflexión de losestudiantes sobre la relevancia y el posibleinterés de las situaciones propuestas.

3. Potenciar los análisis cualitativossignificativos que ayuden a comprender yacotar las situaciones planteadas.

4. Plantear la emisión de hipótesiscomo actividad central de investigacióncientífica.

5. Conceder toda su importancia a laelaboración de diseños y a la planificación dela actividad experimental por los propiosestudiantes, dando a la dimensión tecnológicael papel que le corresponde en este proceso.

6. Plantear el análisis de losresultados, a la luz del cuerpo deconocimientos disponible, de las hipótesismanejadas y de los resultados de «otrosinvestigadores», que son los alumnos de losdemás equipos.

7. Plantear la consideración de posiblesperspectivas, es decir, replanteamiento delestudio a otro nivel de complejidad.

8. Fomentar un esfuerzo deintegración que considere la contribución del

estudio realizado a la construcción de uncuerpo coherente de conocimientos.

9. Conceder una especial importanciaa la elaboración de memorias científicas quereflejen el trabajo realizado y puedan servir debase para resaltar el papel de la comunicacióny el debate en la actividad científica.

10. Potenciar la dimensión colectiva deltrabajo logrado en el laboratorio facilitandola interacción entre cada equipo y con el restode los equipos.

La idea de buscar en la actividadexperimental la superación de una enseñanzapuramente libresca y la solución a la falta deinterés por el aprendizaje de las ciencias, cuentacon una larga tradición. De hecho lageneralidad de los profesores de ciencias y lospropios alumnos, contemplan la posibilidaddel paso hacia una enseñanza eminentementeexperimental, necesaria para lograr lafamiliarización de los estudiantes con lanaturaleza de la actividad científica a

Barberá, O. y Valdés, P. El trabajo práctico en laenseñanza de las ciencias: una revisión. Enseñanza de

las Ciencias, 1996.

GIL PÉREZ, D., Tres paradigmas básicos en laenseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias

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Payá, J. Los trabajos prácticos en la enseñanza de la Física

y Química. España, Universidad de Valencia, 1991.

TAMIR, P. y GARCÍA, M. Características de losejercicios de prácticas de laboratorio incluidosen los libros de textos de ciencias utilizados enCataluña. Enseñanza de las Ciencias, 10, 1992.

WATSON, J. Diseño y realización de investigacionesen las clases de Ciencias. Alambique.

Didáctica de las Ciencias Experimentales, 1994.

¨


• Aumentar la eficacia de la funcióntutorial. (Alonso, 1990).

Honey y Mumford: describen loscuatro Estilos de Aprendizaje:

1) Activos. Las personas que tienenpredominancia en Estilo Activo seimplican plenamente y sin prejuicios ennuevas experiencias. Son de menteabierta, nada escépticos y acometen conentusiasmo las tareas nuevas. Son gentesdel aquí y ahora y les encanta vivir nuevasexperiencias. Sus días están llenos deactividad, comienzan a buscar lapróxima. Se crecen ante los desafíos quesuponen nuevas experiencias, y se aburrencon los largos plazos. Son personas muyde grupo que se involucran en los asuntosde los demás y centran a su alrededortodas las actividades.

2) Reflexivos. A los reflexivos lesgusta considerar las experiencias yobservarlas desde diferentes perspectivas.Reúnen datos, analizándolos condetenimiento antes de llegar a algunaconclusión. Su filosofía consiste en serprudente, no dejar piedra sin mover,mirar bien antes de pasar. Son personasque gustan considerar todas lasalternativas posibles antes de realizar unmovimiento. Disfrutan observando laactuación de los demás, escuchan a losdemás y no intervienen hasta que se hanadueñado de la situación. Crean a sualrededor un aire ligeramente distante ycondescendiente.

3) Teóricos. Los teóricos adaptane integran las observaciones dentro deteorías lógicas y complejas. Enfocan los

Marisol PALMERÍN CERNA

M.A. Profesora del Colegio de San Nicolás y

Preparatoria «Melchor Ocampo». Candidata a

Doctora en Ciencias de la Educación

Los Estilos de Aprendizaje sonlos rasgos cognitivos, afectivosy fisiológicos, que sirven comoidentificadores relativamente

estables de cómo los alumnos perciben,interaccionan y responden a susambientes de aprendizaje. [Keefe, 1988,citado por Alonso et al. (1997)]. Deacuerdo a lo anterior, los Estilos deAprendizaje proporcionan informaciónmuy valiosa al docente; por ejemplo,cómo puede adecuar su planeacióndidáctica a los diferentes estilos

individuales y grupales del estudiante. Eldesconocimiento de esto provoca que eldocente frecuentemente tienda a enseñarde acuerdo a su propio Estilo deAprendizaje, sin percatarse que cadaalumno aprende de forma diferente deacuerdo a sus conocimientos previos yestructuras cognitivas, entre otrosfactores.

Doyle y Rutherford (1984), señalancuatro aspectos importantes del Estilo deAprendizaje:

• El docente debe concretar quédimensiones de Estilo de Aprenderconsidera importantes, teniendo encuenta el nivel de edad de los alumnos,su madurez, el tema que se estáestudiando, etcétera.

• Elegir un instrumento y método parala medición de los aprendizajes

apropiados para las características desus alumnos.

• Necesita considerar cómo"acomodarse" a la más probablediversidad y pluralidad de datos queaparecerán en el diagnóstico.

• Se encontrará con una serie dedificultades contextuales, como:características del aula, número dealumnos, estructura y cultura delCentro Educativo.

• Conocer el Estilo de Aprendizaje desus alumnos, ayuda al docente a:

• Un diseño más adecuado de losrecursos.

• Mejorar el desarrollo de materiales yrecursos mejor adaptados.

• Instrumentar el curso conaplicaciones individuales.

• Proponer distintos sistemas deevaluación.

• Facilitar el autoconocimiento delalumno.

Estilos de aprendizaje


Gráfico de los Tipos y Características de Estilos de Aprendizaje.(Honey y Mumford, 1986).

¨

problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas.Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoríascoherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos ensu sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios,teorías y modelos. Para ellos: si es lógico es bueno. Buscan laracionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y de loambiguo.

4) Pragmáticos. El punto fuerte de las personas conpredominancia en Estilo Pragmático es la aplicación prácticade las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideasy aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellasideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes

cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuandohay que tomar una decisión o resolver un problema. Sufilosofía es: siempre se puede hacer mejor, si funciona esbueno.

El cuestionario diseñado por Peter Honey y AlanMumford para conocer los estilos de aprendizaje, estácompuesto por ochenta items. El sujeto debe responder siestá de acuerdo o en desacuerdo a todas las preguntas. Lamayoría de los items son comportamentales, es decir,describen una acción que alguien puede realizar. Dichocuestionario se puede localizar en el link: http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm

Finalmente, el docente debe conocer el Estilo deAprendizaje de cada alumno y esforzarse en comprendersus diferencias, para adaptar o ajustar su Estilo de Enseñaren aquellas áreas que requieran ser adecuadas para obtenerlos objetivos fijados. Con ello se podrá contribuir a abatirlos problemas de deserción y reprobación y a elevar laeficiencia terminal de la escuela, entre otros aspectoseducativos a

Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. Los Estilos de Aprendizaje.Bilbao, Ediciones Mensajeros, 1997.

Alonso, C. (1990). «Estilos de Aprendizaje, Tutorías y Enseñanzaa distancia», en IV Asamblea, 4º encuentro Iberoamericanode Educación Superior a Distancia, Volumen I. Caracas,Venezuela, U.N.A. AIESAD.

Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. Los Estilos de Aprendizaje.Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao, Universidadde Deusto, Ediciones Mensajeros, 1994.

Doyle W., Rutherford, B. Classroom research and matchinglearning and teaching styles. Theory into practice, 1984.

Keefe, J. (1988) «Aprendiendo perfiles de aprendizaje».Asociación Nacional de Escuelas Secundarias.


En el enfoque basado encompetencias, la evaluaciónes considerada como unproceso en el que participan

activamente docente y alumno parapromover cambios en la enseñanza-aprendizaje. Sin una praxis de estanaturaleza, difícilmente podríamosaseguramos de que ocurriera algún tipode aprendizaje, porque es una actividadnecesaria que brinda información aldocente sobre los factores que llegan afavorecer o perturbar el procesoeducativo.

La importancia de la evaluación porcompetencias radica, entonces, en laoportunidad que brinda al docente dereconocer aspectos, y diagnosticar el tipode problemas que el alumno tiene, parapoder orientarlo adecuadamente; si seconocen oportunamente las fortalezas ydebilidades del proceso enseñanza-aprendizaje será posible actuar con

Evaluación por competenciasen el aula

Leticia SESENTO GARCÍA

Doctora en Ciencias de la Educación.

Profesora del Colegio de San Nicolás.

eficiencia y eficacia. Por el contrario, enla escuela tradicional se considera queevaluar es medir conocimientosmemorizados por los alumnos; de talsuerte que quien logra un mayor númerode aciertos es el mejor evaluado, aunquelos conocimientos no fueran razonadosy mucho menos aplicados para resolverproblemas en la vida diaria.

En la formación basada encompetencias el evaluar adquiere otrasconnotaciones, si se considera que"competencia es la conjunción deconocimientos, habilidades y actitudesque una persona pone en juego durantesu actuación en una situación dada,entonces, el conocimiento es sólo unaspecto de esa actuación; la competencia


¨

implica además la habilidad para aplicarese conocimiento en forma". (Ríos,2009, pág.10). Evaluación y aprendizajesiempre van de la mano, no es posibletratarlos por separado porque durantela evaluación se manifiestan diferentesfactores que el docente debe tener encuenta para modificar toda planeacióndidáctica.

Los docentes, que guíen su trabajocon el enfoque por competencias, debentener muy claro para quién, para qué,por qué y cómo es la evaluación de losalumnos; pues ésta debe plantearsemediante tareas y problemas, lo másreales posible, que impliquen curiosidady reto, es conveniente que todaevaluación sea motivadora, formativa yno castigadora. Los propósitos de estaactividad de aprendizaje deben ser:obtener información, realimentar elproceso e informar al alumno de supropio progreso, en tanto que sus fines,entre otros, son:

• Entrelazar las necesidades de losestudiantes y las demandas de sucontexto social.

• Conocer los avances de losestudiantes con relación a losobjetivos propuestos.

• Hacer predicciones sobre lasposibilidades de los estudiantes.

• Indicar calificaciones justasrepresentativas del aprendizaje de losestudiantes.

• Interpretar las dificultades y fortalezasen el aprendizaje de los estudiantes

• Proporcionar asesoría a losestudiantes que en su caso lorequieran.

• Conocer la efectividad de unprograma o currículo a

Ríos, C. P «Evaluación en tiempos de cambio».Universidad Pedagógica ExperimentalLiberador. Instituto Pedagógico de Caracas,Venezuela. (Este artículo ha sido previamentepublicado en la Revista Educación y CienciasHumanas VII, 12). Pp.9-31. Edición elaboradacon propósitos formativos para la especialidad.Competencias docentes, México, 1999, UPN-Cosdac, p.18.

http:/www. Eduteka.org (Matriz Valoración)(consultada 29/11/2009)


Las universidades tienen la

responsabilidad de educar a sus

estudiantes. Sin embargo, es un

hecho que se evalúa principalmente la

actividad investigadora del docente universitario, pero

no tanto su docencia que incluye cuánto aprenden

los estudiantes, si estarán en disposición de aplicar

lo aprendido en un empleo, y si estarán formados

para una vida profesional llena de cambios, de

necesidades de aprendizaje permanente y de

adquisición de nuevos conocimientos e información

durante su vida. Los enfoques formativos de las

universidades tienen que contemplar la posibilidad

de incorporación de competencias de gestión y uso de

la información, así como reconsiderar un mayor

reconocimiento de la docencia, la adquisición de

métodos pedagógicos activos y la participación de los

bibliotecólogos en actividades de aprendizaje.

¿Cuáles son las funciones de un profesoruniversitario? Un profesor tiene que hacerdocencia, investigación y extensiónuniversitaria o difusión de la cultura. Sudocencia, a nivel de licenciatura y posgradotiene como propósito la formación deestudiantes; su investigación tiene como finla contribución al conocimiento universal ysus actividades de extensión o difusióncultural tienden a demostrar no sólo sucompromiso social sino también el de launiversidad. Se dice que la evaluación es unaindustria del siglo XX fuertementeinfluenciada por la ideología de la meritocracia(Sutherland, 1996, 9-20)) y que pese a queforma parte de la vida cotidiana no secomprende con claridad, sus objetivos seconfunden y las formas de hacerla no siempreson las más correctas (Goldstein,1996, ix)

Pese a ello, la mayoría de las veces laevaluación de los profesores se hace de acuerdocon la visión de los administradores de laeducación que miden el desempeño de losprofesores en la investigación dado que lacuantificación de los productos del quehacercientífico representa una medida tangible y,supuestamente, libre de errores. Es verdadque los profesores deben publicar para hacermás eficiente su docencia, pero la cantidad depublicaciones o el uso que se hace de ellas nodebe ser una excusa de los administradores

Las competencias informacionales y

la evaluación de la docencia universitaria*

Judith LICEA DE ARENAS

Facultad de Filosofía y Letras, UNAM

José Antonio GÓMEZ

Facultad de Comunicación y Documentación,

Universidad de Murcia, España

para ejercer presiones a las instituciones y alos docentes, al mismo tiempo que sedistorsiona el valor del proceso científico(Epstein et al., 2005).

Pero ¿Y la docencia tiene que evaluarse?¿Cómo? ¿Por el número de cursos queimparte cada profesor? ¿Por el número dealumnos inscritos en sus asignaturas? ¿Por elnúmero de estudiantes aprobados osuspendidos? Es decir, al evaluar a losprofesores se omiten actividades cruciales alas cuales les dedican incontables horas, talescomo las tutorías, la revisión de solicitudesde financiamiento, de tesis o de publicación,organización de reuniones, intercambio concolegas, preparación de los cursos o lacolaboración, para centrarse en laspublicaciones y citas recibidas (Assessingassessment, 2010), en el factor de impacto de


las revistas en que publicaron y las cantidadesrecibidas de donaciones (Abbott et al., 2010).

¿Cuántas veces se evalúa a los profesoresde acuerdo con los siguientes criterios?

• ¿Opinión de los estudiantes?• ¿Qué tanto aprenden los estudiantes?• ¿Cuál es el desempeño del egresado?• ¿Las actividades de aprendizaje evidencian

competencias informacionales?• ¿Cuántos estudiantes desarrollaron

competencias informacionales?• ¿Los trabajos de titulación o de

graduación, es decir, las tesis o las tesinasasesoradas cumplen con estándaresinstitucionales, nacionales ointernacionales?

• ¿Fueron los estudiantes formados parala vida?

Las instituciones del orbe se comparandesde el punto de vista de la investigación,restándole importancia a la docencia, pruebade ella son los rankings internacionales deuniversidades:

• Academic Ranking of World Universities:número de exalumnos, profesores quehan obtenido el Premio Nobel o MedallasFields, investigadores altamente citados,número de artículos en Science y en Nature,número de artículos en SCI Expanded ySocial Sciences Citation Index, desempeñocon respecto al tamaño de la institución.

• SCImago Institutions Ranking: númerode publicaciones (artículos, libros y actasde congresos) y de citas incluidas en Scopus.

• World University Rankings: comentariosde pares, comentarios de empleadores,proporción de profesores/estudiantes,citas por profesor; profesores yestudiantes del exterior.

Desde el punto de vista del docente, versu nombre impreso en una publicación esuna recompensa al esfuerzo, pero también loes aceptar una tesis, estar como integrante deljurado de una tesis de doctorado, ayudar alalumno desorientado o aprobar a un alumnoen el primer año de sus estudios delicenciatura.

Si el docente se convierte en investigador,investigando, el profesor tiene que formarsedurante años para ejercer la docencia, muchas

veces sin que la formación sea completa.Muestra de ello son los rumores que sobre elcuerpo docente circulan entre los alumnos.La docencia, sin embargo, está llena de aristas.

Actualmente coexisten dos estilos dedocencia, uno que podría llamarse tradicionaly el otro, el innovador. Sus principalescaracterísticas se dan a continuación:

En las universidades y fuera de ellas aúnse dice que el docente transmite susconocimientos al alumnado, por tanto, convendría revisar la visión de lasuniversidades en relación con los recursoshumanos que se comprometen a formar:egresados críticos y comprometidossocialmente o egresados dispuestos acontinuar a pie juntillas con el statu quo.

Las diferentes escuelas del aprendizajetienen características propias que nonecesariamente las hacen todas buenas o todasmalas. Por tanto, el profesor tendrá quepreguntarse cómo y cuándo se da elaprendizaje y cómo se puede comprobar quehubo aprendizaje si el estudiante estámotivado por una recompensa, está listo paraaprender o bien o el aprendizaje se sitúa encontexto. Las técnicas de enseñanza

participativa seguramente serán más eficientesque las conferencias donde sólo se estimula lapasividad de los aprendices. Aún más, elconocimiento de las que han mostrado mayorefectividad contribuiría a una alfabetizacióninformacional más eficiente.

Los profesores y los estudiantesLos profesores y los estudiantes

universitarios han sido objeto de estudiofrecuente en aquellos países que disponen deuna infraestructura de información que hacenecesario averiguar, entre otras cosas, el costo-beneficio. Sin embargo, países en donde losmodelos tradicionales de educación se hanapoyado en la cátedra magistral del profesor,en el gis y en el pizarrón, en antiguos librosde texto, amén de carecer de recursos paraincorporarse plenamente a la tecnología deinformación, han soslayado la relevancia de laalfabetización informacional, o sea, laformación para la vida.

El conocimiento acerca de cómo seaprende debe ser motivo de atención hoy endía tanto por parte de los administradores dela cultura, de la educación superior y de laciencia, como de los profesores e incluso delos bibliotecólogos, en función delcompromiso que tienen de participar en la

DOCENCIA TRADICIONAL DOCENCIA INNOVADORA

Desconocimiento de técnicas educativas Conocimiento de técnicas educativasinnovadoras

Uso excesivo del gis y el pizarrón Discusión grupal

Uso de las clases orales Investigación

Utilización de libros de texto Uso de información vigente y relevantecomo material de apoyo

Falta de relación con el entorno Vinculación con la realidad

Indiferencia a cómo aprende el alumno Conocimiento de lo que el alumno debeconocer

Fomento al individualismo Fomento a la socialización

Desconocimiento de Conocimiento de losrecursos de información recursos de información

Ausencia en los cursos del desarrollo Desarrollo de competenciasde competencias informacionales informacionales

Incomunicación con los bibliotecólogos Colaboración con los bibliotecólogos//bibliotecarios de la universidad bibliotecarios de la universidad

El docente es la autoridad en el aula El docente es el monitor


formación de los educandos la cualpresupone que para que se cuente conuniversitarios comprometidos socialmente,éstos debieron educarse previamente a travésde la información, si bien es cierto que esfrecuente que los estudiantes universitariosreciban gran cantidad de información odesinformación a través de revistas populares,la televisión, diarios o redes de computadoras.La decisión acerca de lo que es confiable,aplicable y útil representa para ellos unadecisión difícil que, incluso, ni se piensa. Lainformación que reciben toma la forma de unartículo científico publicado en una revistaprestigiosa, comunicaciones orales,vendedores o charlatanes. La informaciónconfiable ha sido sometida a editorescientíficos, a la revisión por pares, mientrasque la otra información a menudodesconcierta hasta al más astuto lector.

Los estudiantes y los profesoresLa necesidad de que los estudiantes

universitarios sean usuarios de lainformación no es nueva, A lo largode los años se han señaladodiferentes estrategias para que losestudiantes adquieran competenciasinformacionales, sin embargo,todavía no hay una que predomine.

De acuerdo con lo anterior,parecería que el binomio profesor-bibliotecólogo se adecua a la mayoríade universidades dado que se tratade vincular a profesionales condiferentes competencias con una meta:la formación de los estudiantes para lavida.

¿En qué momento un profesor va aenseñar a sus alumnos el alcance de laalfabetización informacional? ¿Cómo debedarse el aprendizaje natural de la misma?¿Cuándo el educando inicie el curso y comiencea revisar el programa de la asignatura?¿Cuándo el alumno tenga que entregar untrabajo? ¿Cuando tenga que elaborar su tesiso tesina? No se pretende que el profesor seael responsable de las carencias de losestudiantes, dado que ellos llegan, idealmente,a la universidad multialfabetizados:alfabetización cultural (lectura, escritura,operaciones básicas), alfabetizaciónaudiovisual y tecnológica – al formar parte dela generación de la red-. Sin embargo, laalfabetización digital, en gran medida se

desarrolla cuando los alumnos se encuentranen la universidad; ésta y las otrasalfabetizaciones, cuando se integran,contribuyen a la alfabetización informacionalen la universidad.

El primer documento al que unestudiante de recién ingreso tiene acceso es elprograma de las asignaturas que cursaproducido por su o sus profesores. ¿Qué tanbien están elaborados esos programas?¿Pueden ser ejemplo de documentos libresde errores? ¿Las competencias enunciadas enellas ya abandonaron la antigua taxonomíaconocida como la taxonomía de Bloomdonde algunas de las competencias quedanen el nivel de conocimientos, es decir, elprimero, sin llegar al último, o sea el de la evaluación. Un programa de una asignatura

correctamente elaborado puede marcar elinicio de la alfabetización informacional delos educandos si se les dirige a la literaturamás relevante, pertinente y vigente. De estamanera, de forma implícita, se orientará alestudiante hacia la adquisición decompetencias informacionales.

Independientemente de cómo se organicecada uno de los cursos, deben identificarse enel curriculum las unidades que integren loscontenidos y las competenciasinformacionales. Por ejemplo, (Eisenberg,2008):

• Unidades o temas que estén dirigidoshacia la elaboración de un reporte de

investigación teórico o empírico quedemuestre el acopio, evaluación y uso éticode la información, modalidad quesustituye al test o examen.Lo anterior no presupone una revisión

del curriculum o una mayor carga académica uhoraria para el estudiante o el profesor dondeel primero tiene que responder ante unestímulo externo. Se trataría de una educaciónintegral que favorecería el proceso deinvestigación en su conjunto y no de laexposición de una serie de habilidades inconexas (Webber & Johnston, 2000))donde el profesor, independientemente de lacalidad de los reportes de investigaciónteóricos o empíricos, mediría el aprendizajedel estudiante de acuerdo con el modelodenominado «los siete pilares de laalfabetización informacional» (Task Force onInformation Skills, 1999):

• Reconocer que la información esnecesaria para la solución de unproblema• Analizar las estrategias para abordarel problema• Estudiar las estrategias para localizarla información• Localizar y acopiar la información• Comparar y evaluar la información• Organizar, aplicar y comunicar• Sintetizar y crear

La inclusión de actividades deaprendizaje relacionadas con la

alfabetización informacional favoreceríala educación integral del educando al mismo

tiempo que el profesor contribuiría a laconstrucción de las competenciasinformacionales de sus estudiantes. Pormedio de la solución de problemas elalumnado aprenderá a solucionarlos pero,más que nada, seguirá el método deinvestigación científica y aplicará las habilidadesinformacionales que se encuentran imbricadasen el proceso de investigación mismo(Shenton & Fitzgibbons, 2010).

Se ha encontrado que los estudiantesdesconocen la existencia de recursos deinformación impresos o electrónicos, que sonacríticos usuarios de la Wikipedia, el Rincón del

Vago o de cualquier sitio disponible en laInternet. Además de las prácticas anteriores,los bibliotecarios universitarios españolesinforman que los estudiantes de grado y


posgrado tienen las siguientes debilidades(Universidad de Sevilla):

• No saben buscar en el catálogo

• No conocen cómo usar los recursos deinformación

• No dominan las posibilidades de lossistemas de búsqueda avanzada

• No saben interpretar la referencia de unartículo de revista

• Desconocen cómo interrogar una base dedatos o evaluar la calidad de los sitios web

• Siguen los dossieres electrónicos de susprofesores, que son determinantes comopuente o como enlace del uso de lainformación que hacen

• La reelaboración de la información espobre

• Los procesos de escritura para diferentescontextos y tipos de trabajos no sedominan

• Hay abuso de la mera copia deinformación

• No se reflexiona sobre la organización dela información

• Se desconocen las formas éticas dereproducción y cita.

Lo grave es que algunos de esosestudiantes llegarán a ser profesoresuniversitarios. . . y con las mismas deficienciasque cuando fueron estudiantes.

La elaboración de los proyectos de tesis otesinas, o las tesis de doctoradofrecuentemente reflejan las carencias decompetencias informacionales de losestudiantes. El acercamiento tardío a lainformación impide fluidez en el desarrollodel proyecto de investigación. Por tanto, elreto que tienen los profesores es lograr quesus estudiantes combinen el proceso de lainvestigación científica, el métodobibliográfico y el método del discursocientífico.

Los profesores por su parte, en virtud dela aparición de nuevos sistemas de búsqueda,de cambios en la forma en que se comunica elconocimiento y el crecimiento de las redessociales, también sufren con los cambios que,en ocasiones, son lentos de adoptar (GómezHernández). El modificar la forma deconducirse en las aulas no es tarea fácil puesto

• Abbott, A., Cyranoski, D., Jones, N., Maher, B.,Schiermeier. Q., Van Noorden, R. (2010):«Metrics: Do metrics matter?», Nature, Vol. 465,Núm. 7300; p: 860-862.

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* http://www.cuautitlan.unam.mx/rudics/ejemplares/0102/art08.html

que se tiene que tener la disposición para ello,además de reaprender e, incluso, dedesaprender lo ya conocido; no basta con tenerun nombramiento de profesor, hay quesabérselo ganar aprendiendo diariamente deltrato con colegas y amigos pero,principalmente, leyendo e investigando. Sinembargo, los esfuerzos de los profesores, enocasiones, reciben reconocimiento de susalumnos, motivándolos, pero en otras,críticas sobre su desinterés en su función.

La evaluación por los alumnos se relacionacon lo anterior e incluye la mayoría de las veces:la disponibilidad del programa del curso,claridad en la misma, cumplimiento por partedel profesor de que se alcanzaron los objetivoso las competencias propuestas,independientemente de su responsabilidadfrente al grupo. Los resultados sirven a lainstitución para la promoción de losprofesores o la asignación de estímuloseconómicos.

Los profesores y los bibliotecólogosLa relación entre los profesores y los

bibliotecólogos no siempre ha sido y es tersa,si bien se han identificado algunas formas demejorar las relaciones entre ambos, a saber(Given & Julien, 2005):

• Estar conscientes que los profesores sonseres humanos y no todos son arrogantes,

• No asumir que los profesores no estáninteresados en la alfabetizacióninformacional

• Buscar la forma de alcanzar la confianzade los académicos

• Advertir que los profesores pudieron noalfabetizarse en información en sustiempos de estudiantes, pero que handesarrollado formas de allegarseinformación que les funcionan

• Reconocer que los profesores puedenconvertirse en usuarios eficientes de lainformación

Los bibliotecólogos tienen que esforzarsepor comprender los celos de los profesores,pero, éstos tienen, a su vez, que flexibilizar surelación con los bibliotecólogos aceptándoloscomo iguales. De esta manera, junto con losestudiantes se conformarán las universidadesalfabetizadas informacionalmente (Webber,2006).

ConclusiónLa calidad de la docencia de un profesor

dependerá de su capacidad para incorporar asu práctica docente innovaciones queconduzcan a los estudiantes, por medio dela alfabetización informacional, a la formaciónpara la vida a

¨


Todos necesitamos entender y aprender

las matemáticas Norma Inés HINOJOSA FLORES

M.C. Profesora de la escuela Prep.

«Melchor Ocampo» y Colegio de Bachilleres.

La Educación es uno de lospilares básicos de una sociedady del propio país. En ese pilardescansa la formación y la

preparación de los jóvenes para serciudadanos cultos y capaces de resolversituaciones que, sin duda, tendrán queafrontar a lo largo de su vida. Muchos deellos asumirán en un futuro inmediatograndes y complejas responsabilidadesprofesionales. Una formación de calidadnecesita de un planteamiento global dela educación, desde las primeras etapas(educación básica) hasta la universidad.Por lo tanto a las Matemáticas tendránque prestar especial atención en cada unade las etapas de la enseñanza.

La mayoría de los estudiantes letienen temor a las matemáticas, porqueéstas no son fáciles. Además, en esta área,sabes o no sabes, y esto es más claro enesta asignatura que en las otras. Enmatemáticas los estudiantes muestrandiferentes habilidades, capacidades,logros, necesidades e intereses. Noobstante, todos deben tener acceso aprogramas de instrucción matemática dela mayor calidad. Los que tengan interésen seguir carreras matemáticas y, engeneral, científicas deben poseer aptitudese intereses en consonancia. Tanto losalumnos como profesores debemos serconsientes del papel tan importante quetiene esta asignatura en el nivel mediosuperior y superior, ya que ésta conformaun amplio campo de conocimientoscaracterizados por su naturaleza lógico-deductiva y por su fuerte cohesión interna.Saber matemáticas es un procesolaborioso y lento.

Las matemáticas forman parte delpatrimonio cultural de la humanidad, hanestado ligadas a grandes creaciones yconstituyen uno de los hilos conductoresde la historia de las ideas y delpensamiento humano. El conocimientode sus contenidos y de sus métodosrepresenta un capítulo importante de laformación cultural y académica de unasociedad moderna. Se puede decir quees tan riesgoso portar un título deLicenciado en matemáticas, como serMédico cirujano o Licenciado enderecho, es decir la disciplina en símisma, exige, porque requiere de rigor,y de concentración hacia los resultados.

Hasta hace poco tiempo losproblemas relacionados con la enseñanzade las matemáticas se estudiabanseparando el contenido del método deenseñanza. Se consideraba además queel conocimiento que debía tener el

maestro acerca de la disciplina y sobre laaplicación de métodos generales deenseñanza, sustentados en determinadateoría del aprendizaje, le permitirían unbuen dominio sobre ese conocimiento ysobre las formas de enseñarlo.

Los avances en el conocimiento sobrelos procesos de aprendizaje y deenseñanza han cambiado estaperspectiva. Nos indican que la forma enque nos apropiamos de un saberdeterminado depende en gran medida dela naturaleza misma de ese saber y que,por lo tanto, el estudio de los problemasrelacionados con su aprendizaje y con suenseñanza debe considerar lascaracterísticas específicas. No se puedeenseñar o aprender de igual manerahistoria, matemáticas o educaciónartística (Tejeda, 2005).

En este mundo cambiante, quienescomprendan y puedan hacer uso de las


matemáticas tendrán cada vez másoportunidades y opciones paradeterminar su futuro. Lacompetencia matemática abrepuertas a un porvenir productivo,su carencia las mantiene cerradas.Es mentira que las matemáticasson sólo para unos cuantoselegidos, al contrario, todosnecesitan entenderlas y todosdeben tener la oportunidad y elnecesario apoyo para aprenderconceptos matemáticosimportantes con profundidad ycomprensión.

Las matemáticas proporcionan ellenguaje adecuado para describircientíficamente ciertos aspectos de larealidad y disponen de métodos quepermiten analizarlos y comprenderlos conprofundidad, resultan tener un carácterinstrumental que se traduce en su comúnutilización para representar, sintetizar ycomunicar por medio de gráficas, tablasy modelos abstractos la informacióncuantitativa relevante de muchos de losfenómenos estudiados por las diferentesciencias (Tabash, 2009).

Es común afirmar que lasmatemáticas son difíciles porque elestudiante debe acumular una serie deconocimientos que le ayuden a construirnuevos conocimientos, es decir, que sonuna especie de escalera, la cual requiereque el alumno pase el primer escalón parallegar luego al segundo. Generalmenteesto es enseñado de forma rápida, por locual muchos estudiantes se quedan atrás.

La sociedad, en concreto la familia, esculpable de la fobia que todos alguna vezsentimos hacia las matemáticas, (Puebla,2002). Nuestro entorno nos ha llevado acreer que es una asignatura de dar miedo.Muchas veces nuestros mismos padres,hermanos y familiares, nos platican susexperiencias amargas que tuvieron conesta disciplina. Lejos de motivarnos, nosasustan, nos predisponen. Es unaasignatura que requiere de una actituddiferente a la que tenemos para lasciencias políticas, la historia, la medicina,la gramática, la biología, por mencionaralgunas.

El profesor debe aprender a registraro representar el pensamiento de unamanera organizada, tanto para resolverun problema como para compartir unasolución, sin embargo muchos profesorestenemos problemas para desarrollarciertas habilidades y les proporcionamosa los alumnos montón de informaciónabstracta, por tanto ellos no saben cómoprocesarla. Los profesores debemos tenerla habilidad para comunicar con unlenguaje práctico, de manera que elalumno lo relacione con su entorno y leencuentre el gusto a la asignatura al darsecuenta que las matemáticas están dondequiera. Por tanto las decisiones quetomen los profesores, respecto a loscontenidos y carácter de las matemáticasescolares, tendrán, sin duda,consecuencias importantes para losestudiantes y para la sociedad.

Por otra parte, también los padres defamilia deben ayudar a crear un climafavorable al estudio y animar a sus hijos

e hijas a relacionar lasmatemáticas con actividades de lavida diaria, como por ejemplo,cuando van de compras, el saberdecidir sobre algunaspromociones de productos al 2x1o al 3x2 o ahorrar para adquirirobjetos de su preferencia.

En el contexto educativo lasmatemáticas escolares se basan enseis principios fundamentales:

• Igualdad. La excelenciaen la educación matemáticarequiere de igualdad: altas

expectativas y fuerte apoyo para todoslos estudiantes.

• Currículo. Es algo más que unacolección de actividades: deber sercoherente, estar centrado enmatemáticas importantes y bienarticulado a través de los diferentesniveles.

• Enseñanza. Una enseñanza efectivarequiere conocer lo que los alumnossaben, lo que necesitan aprender yluego estimularles y darles apoyo paraque lo aprendan bien.

• Aprendizaje. Los estudiantes debenaprender las matemáticascomprendiéndolas, y construiractivamente nuevos conocimientos apartir de la experiencia y de losconocimientos previos.

• Evaluación. La evaluación deberíaapoyar el aprendizaje de matemáticasimportantes y proporcionarinformación útil a profesores yalumnos. No debe de verse sólo comoun trámite académico oadministrativo sino una componentemás unida a la programación y a lametodología.

• Tecnología. La tecnología es esencialen la enseñanza y el aprendizaje;influye en las matemáticas que seenseñan y potencia el aprendizaje.

El uso eficaz de la tecnología en lasclases de matemáticas depende de lashabilidades del profesor. La tecnologíano es una panacea. Como cualquierherramienta, puede ser usada bien odeficientemente. Los profesores debemosutilizar la tecnología para enriquecer lasoportunidades de aprendizaje de los


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alumnos, seleccionando o creando tareasmatemáticas: hacer gráficas, visualizar ycalcular. La tecnología no puede sustituiral profesor (Arratia, Oscar; Jáñez,Ladislao; Martín A. y Pérez, M. Teresa,2002), sin embargo nos proporciona unabanico de oportunidades en el aula paramejorar, en gran medida, el proceso deenseñanza-aprendizaje.

El proceso de enseñanza aprendizajede las matemáticas es sumamentecomplejo. A través del tiempo el hombreha desarrollado una diversidad demetodologías para lograr la efectividadde dicho proceso. Con la llegada de lasnuevas tecnologías, en particular lascomputadoras, se abre un nuevo campode investigación en cuanto a nuevosambientes de aprendizaje y metodologíasde enseñanza aprovechando el enormepotencial de estos recursos electrónicos(Ferreiro, 2002).

Desde el punto de vista pedagógico ymetodológico las matemáticas poseen untriple papel:

Formativo: el desarrollo de loscontenidos matemáticos permiten a losalumnos mejorar sus estructuras mentalesy adquirir aptitudes cuya utilidad yalcance trasciendan el ámbito de laspropias matemáticas. Este papelformativo se completa incitando a losalumnos a la búsqueda de la armonía, ala adquisición de una visión amplia ycientífica de la realidad, al desarrollo de

la creatividad y de otras capacidadespersonales y sociales.

Instrumental: las matemáticasproporcionan técnicas y estrategiasbásicas necesarias para el estudio de otrasáreas del conocimiento y para la actividadprofesional.

Teórica: se da fundamentación teóricaal cuerpo de conocimientos mediantedefiniciones, demostraciones yencadenamientos conceptuales y lógicos.Éstos dan validez científica a lasintuiciones y a las técnicas y estrategiasaplicadas a lo largo de las etapasanteriores.

CONCLUSIONES:CONCLUSIONES:CONCLUSIONES:CONCLUSIONES:CONCLUSIONES:

Vivimos tiempos de extraordinariosy acelerados cambios. Surgen yevolucionan continuamente nuevosconocimientos, herramientas y formas deusar y comunicar las matemáticas. Nuncaha sido mayor, y seguirá aumentando, lanecesidad de entender y ser capaz deusarlas en la vida diaria, en el trabajo ylas diferentes áreas.

Una sociedad en la que sólo unospocos tengan el necesario conocimientomatemático para desempeñar decisivasfunciones económicas, políticas, ycientíficas, no es consecuente con losvalores de un sistema democrático ni consus necesidades económicas.

El aprendizaje de las matemáticas sedebe construir sobre la curiosidad y el

entusiasmo de los jóvenes y, crecenaturalmente con sus experiencias. Si loconectamos adecuadamente a su mundo,sería algo más que prepararlos para laescuela.

La educación de los jóvenes es unatarea compleja, a veces difícil y tambiénen muchas ocasiones poco valorada porla sociedad. En nuestro caso, losprofesores de matemáticas debemostomar conciencia de que nuestradisciplina además de ser imprescindiblepara una buena formación del alumno,está llena de aspectos, matices y recursosque la puedan hacer atractiva. Para podertransmitir esta sensación debemos estarconvencidos de ello y ese es uno de losobjetivos que se pretende en estaasignatura. Todos los alumnos necesitanuna educación matemática que los preparepara un futuro de grandes y continuoscambios a

Arratia, Oscar; Jáñez, Ladislao; Martín A. yPérez, M. Teresa. Matemáticas y las nuevastecnologías. Valladolid España, Educación einvestigación con manipulación simbólica,Depto. de Matemática aplicada, 2002.

Básica., S. d. SEP Y SEB. México: Subsecretariade educación básica reforma integral de laeducación básica acciones para la articulacióncurricullar., 2007.

Ferreiro, G. R. Nuevos ambientes deaprendizaje. Onteanqui, 2002.

NCTM. Principios y Estándares para laEducación Matemática. Nacional Council ofTeachers of Mathematics, 2000.

Puebla, P. «El aprendizaje de la matemáticas, unproblema social». Gaceta universitaria., 2002,Pp. 14-15.

Reyes, M. F. Principios y Estándares para laEducación Matemática.. Sevilla: S.A.E.M.,2000.

Tabash, B. La adecuación curricular enmatemática articulación con la enseñanza dela matemática. Costa Rica.: Educación, 2009.

Tejeda, J. El trabajo por competencias en elprácticum. revista electrónica de investigacióneducativa., 2005, p 7.

Vera, J. A. Propuesta de capacitación paradocentes en las aulas rurales del noroeste deMéxico. México, S E P., 2003.

Vergnaud, G.¿En qué sentido la teoria de loscampos conceptuales puede ayudarnos parafacilitar aprendizaje significativo? Em Ensinode Ciencias , 2007, Pp 285-302.


La aspirina es el fármaco de másamplio uso en el mundo. Desde susorígenes como planta medicinal, pasandopor su larga vida como analgésico deprimera línea, hasta sus nuevasaplicaciones que reducen el riesgo enmuchas enfermedades asociadas con elenvejecimiento, el famoso Ácido Acetil-Salicílico sigue siendo el medicamentomás vendido del orbe a pesar de susrecién cumplidos 115 años1.

La historia de la aspirina nos hace irmiles de años atrás; existen algunosreportes egipcios del uso de preparacionesde plantas que contenían unas sustanciasllamadas salicilatos, 3000 años antes deCristo2. Hipócrates empleaba en laantigua Grecia hojas de Sauce, al atenderlos partos. Maclagan empleó la salicinaen 1847, el principio amargo del Sauceblanco y de manera exitosa redujo lafiebre, el dolor y la inflamación de lafiebre reumática3. En el mismo año,Kolbe efectuó la síntesis orgánica delácido salicílico, lo que condujo a lafundación de la compañía químicaHeyden1, 4.

El éxito del ácido salicílico provocóla búsqueda de derivados de eficaciacomparable y en 1895 ArthurEichengrün, jefe de investigación químicade los laboratorios Bayer, designó estatarea a un joven llamado Felix Hoffman;quien también tenía razones personales

para desear un derivado salicílico másaceptable, su padre lo utilizaba para tratarla artritis reumatoide desde hacía años,provocándole vómitos4.

La motivación filial y su dedicaciónal trabajo, hicieron que Hoffman buscaraarduamente en la literatura y encontrarauna manera de agregar un grupo acetilo(parecido al ácido acético, el vinagre), alácido salicílico para formar el ácido acetil-salicílico. Tras las pruebas iniciales, elpadre de Hoffman tomó el medicamento,que fue declarado efectivo después de unestudio clínico imparcial. La Patente deHoffman para Bayer, fue registrada el10 de agosto de 1897 1, 4.

El nombre de «Aspirina», le fue dadoa la nueva molécula por Heinrich Dreser,jefe de farmacología de Bayer. Quienestaba ansioso por designarla con unnombre que la distinguiera del ácidosalicílico. Al menos existen dos versionessobre la elección de Dreser: Algunosdicen que la nombró en honor a SanAspirinius, un antiguo obispo napolitano,santo patrono contra el dolor de cabeza.Una explicación más prosaica deriva deSpirea, nombre linneano para el génerode plantas al que pertenece la «reina dela pradera»; una rosácea que contienesalicil-aldehído, que puede oxidarse aácido salicílico. De acuerdo con esto, de«acetil-spirea», de difícil pronunciaciónen alemán, se terminó acortando elnombre a «Aspirin», en español aspirina4.

¡Feliz cumpleaños115…. Aspirina!

Profesor e Investigador de la Escuela de

Enfermería y Salud Pública. Profesor de

Química en la Escuela Preparatoria «Melchor

Ocampo» (UMSNH). Miembro del SNI

Luis Fernando ORTEGA VARELA

Fórmula de la aspirina, el ácido acetil-salicílico.

De la corteza del Sauce Blanco se pudo obtener la Salicina, precursor de la aspirina.


Por supuesto que es muy posible queDreser estuviera al tanto de estas dosposibles derivaciones y la ambigüedad delnombre podría ser una deliberadaartimaña que resultó afortunada. Laaspirina comenzó a venderse enpresentación de polvo en 18994.

El éxito comercial de la Aspirina, situóen la cima de las compañíasfarmacéuticas a la empresa Bayer, quesólo se vio opacada por la llegada de laprimera guerra mundial. En 1914, variospaíses aprovecharon las hostilidades parasuspender tratados farmacéuticosinternacionales y dejaron por un tiempode pagar el uso de la patente. Al final dela guerra, la Alemania derrotada tuvoque «conceder» el uso de la marcacomercial de Bayer a los aliados, lacompañía estadounidense Sterling ganóla posesión de los derechos hasta 1930,cuando venció la patente1.

Antes de 1971, a pesar de su ampliouso, poco se sabía acerca del mecanismoreal de la aspirina y otros medicamentosde efecto anti inflamatorio, diferentes a

los esteroides y a los opioides. Losfármacos «tipo aspirina», no son tanfuertes como los «tipo morfina»(opioides). Son efectivos para eltratamiento del dolor moderado omedianamente severo, pero no de altaintensidad. Se llegan a emplear contra eldolor postoperatorio, la osteoartritis, laartritis reumatoide y varios tipos de dolorde cabeza (desde la cefalea común, hastaataques severos de migraña). Sonsustancias efectivas contra la inflamacióne inefectivos frente al dolor agudo, decorta duración4.

La misteriosa forma en que la aspirinaactúa fue develada hasta 1971 por elequipo de John Vane, quien descubrióque el ácido acetil-salicílico es capaz debloquear una enzima necesaria para laformación de unas hormonas llamadasprostaglandinas, las cuales estáninvolucradas en aumentar nuestrasensibilidad al dolor y la inflamación; perotambién participan en otros procesosfisiológicos como la agregaciónplaquetaria, la función renal y laprotección estomacal contra los ácidos

digestivos, esto también explicaba susefectos colaterales5. En 1982 el profesorVane obtuvo el premio Nobel demedicina por este trabajo1.

Incluso ahora los científicoscontinúan averiguando más acerca de losefectos de la aspirina, lo que nos haabierto a nuevas aplicaciones clínicas parael futuro. Probablemente la mássignificativa de ellas, es su papel en laprevención de la producción de unaprostaglandina llamada tromboxano, queresulta vital en el funcionamiento de lasplaquetas4.

Pequeñas dosis diarias de aspirinapueden ayudarnos a prevenir ataquescardiacos, eventos cerebro-vasculares asícomo desarrollo de ceguera e insuficienciarenal en la diabetes. Ya que el daño escausado por exceso de plaquetas queforman coágulos en vasos sanguíneosimportantes. El uso extendido de laaspirina a bajas dosis, llega a salvar lavida de alrededor de 100,000 pacientesal año en todo el mundo6.

Un estudio examinó cerca de 90 milpersonas de 1976 a 1995 y mostró queen aquellos que tomaban regularmenteaspirina, el riesgo de cáncer de colon seredujo a la mitad. Los médicos no sabenaún cómo está involucrada la aspirina enel proceso pero parece prevenir eldesarrollo de estos tumores2.

La aspirina también tiene un efectoprotector en enfermedades que afectanlos extremos de la vida. Dos de lascomplicaciones más importantes durante

El Químico Felix Hoffman, quiensintetizó la aspirina en 1897 Las plantas del género Spirea, dan origen al nombre de la aspirina.

Primera presentación de la aspirina (1899)La aspirina situó a la empresa Bayer en la cima de las

empresas farmacéuticas.


el embarazo -crecimiento fetal retardadoy preclampsia- se cree que son causadaspor coágulos plaquetarios en las arteriasque llegan a la placenta. Dosis regularesde aspirina pueden ayudar a manteneresos vasos sanguíneos circulando. Estopermite que el feto reciba los nutrientesque necesita para crecer y previene elcrecimiento de la presión arterial maternaque ocurre en la preclampsia y que puedecausar daño renal, convulsiones y muerte6.

De manera similar, en la senectudalgunas formas de demencia son causadaspor la formación de coágulos en los vasossanguíneos del cerebro. Existe algunaevidencia preliminar de que la aspirinapuede reducir la severidad del dañocerebral permitiendo que los pacientespuedan tener vidas más largas y plenas.Sin embargo, como con otras nuevasaplicaciones terapéuticas, la evidenciaaún es incompleta1.

También será necesario averiguar siel tratamiento de largo plazo con laaspirina de dosis baja causa algún daño.Hasta ahora, sus efectos adversos no sontan marcados, como el que cerca del 6%de pacientes que sufren algún tipo deindigestión y alrededor de uno de cada500 tienen una reacción alérgica. Enalgunas personas también puede causar

sangrados menores a la altura delestomago y pacientes con úlcerasgástricas deben utilizar otros analgésicos6.

Recientemente se ha desatado unagran polémica acerca del papel de ArthurEichengrün en la síntesis original de laaspirina, hay quien opina que fue relegadodel crédito debido a su origen judío; locierto es que falleció en 1949, despuésde haber sobrevivido al campo deconcentración nazi de Theresienstadt, enlo que hoy es la República Checa7.

Sobre Felix Hoffman existe un halomisterioso, se le premió nombrándologerente comercial de Bayer algunos añosdespués de su descubrimiento. Se retiró

1 Nick Henderson. 100 Years of Aspirin. AspirinFoundation, UK. 2010.

2 Raffensperger Lisa. «Clues to aspirin’s anti-cancer effects revealed». New-scientist, 2012,17-27.

3 Maclagan TJ. The treatment of acuterheumatism by salicin. Lancet 1876; I: 342–83.

4 JR Vane and RM Botting. «The Mechanism ofaction of aspirin». Thrombosis Research 110,2003, pp 255–258.

5 Vane JR. «Inhibition of prostaglandin synthesisas a mechanism of action for Aspirin-like drugs».Nat New Biol., 1971, pp 231:232–5.

6 K K Wu, Y C Chen, E Fordham, C H Ts’Ao, GRayudu, D Matayoshi. «Differential effects oftwo doses of aspirin on platelets-vessel wallintroduction in vivo». J Clin Invest., 68 (2)1981, pp 382–387.

7 Walter Sneader. «Drug Discovery: A History».Wiley & Son´s. 2005.

John Vane en su laboratorio en Beckenham, cerca de Londres, donde descubrió que laaspirina bloquea la síntesis de las prostaglandinas, en 1971.

Diversas presentaciones de Aspirina. A la izquierda se observan las primeras tabletas, a la derechala presentación de dosis baja que previene cien mil muertes al año.

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en 1928 sin el reconocimientointernacional de su creación, cuando laaspirina ya era el mayor éxitofarmacéutico a nivel mundial. Se mudó aSuiza, donde permaneció alejado del ojopúblico hasta su muerte en 19461,7.

La mayoría de los medicamentos quese encontraban junto a la aspirina en lasfarmacias de finales del siglo XIX, hacemucho que desaparecieron y han sidoreemplazados por productos novedososy más efectivos. Sin embargo, el ácidoacetil-salicílico continúa de éxito en éxitogracias a que los investigadores le siguenencontrando nuevas aplicaciones. Alparecer, seguiremos siendo devotos de«San Aspirinius» por mucho tiempo.¡Feliz cumpleaños 115… Aspirina! a


¿Qué significa que existan monopolios en los medios decomunicación? ¿De qué se habla

cuando se menciona a una sociedadmaniatada por grandes empresas quemanipulan y colectan cantidades enormesde dinero por mal in/formar a losciudadanos?

Hablar de monopolios no sereduce a la cuestión económica, aunquees importante saber que en nuestro paíslos precios por el acceso a la comunicaciónsatelital y por cable son de los máselevados del mundo. La cuestión sobrelos monopolios se extiende también a lacalidad de los servicios, ¿Qué tanto seesfuerzan esas grandes empresas porsatisfacer las necesidades decomunicación de la ciudadanía? ¿Qué tanbuenos son los servicios que ofrecen?

La información que corre en latelevisión abierta en nuestro país esunilateral, es decir, el espectador nointeractúa con los contenidos, no tienecapacidad para influir sobre ellos, son lastelevisoras las que eligen lo que elespectador tiene que ver. Pobreza decontenidos: su discurso, sus formas y susfondos se hallan por lo común en elespacio de lo banal, de lo superficial, delo morboso, lo amarillista. Comunicaciónunilateral: la televisión abierta es una cajaestúpida, donde el espectador no puede

influir porque está cerrada, hermética alas exigencias de democratización. Nulacrítica: las televisoras son aliadas de losgrupos de poder y les interesa seguir conlos privilegios que les otorgan las políticasseguidas por los gobernantes, se oponena cualquier posibilidad de cambio. Soncapaces de coludirse con partidos políticosy con otras empresas para asegurar lacontinuidad de dichos privilegios.

La democracia política deberíaexigirle a las empresas, que mantienencerrado el mercado de las

comunicaciones, una democraciacomunicativa, donde todas las vocesquepan, donde todas las formas y todoslos contenidos adquieran presencianacional. Una ciudadanía bien informada,crítica, capaz de castigar o premiar consus opiniones y sus votos a los políticosque gobiernan, necesita de medios decomunicación abiertos, donde las diversasexpresiones culturales tengan cabida.

Ahora, ¿Cuál es la situación delpatrimonio cultural de los pueblos deMéxico y cuál es su relación con estacomunicación unilateral? Cuandohablamos de patrimonio cultural no sólonos referimos a lo material, a losmonumentos, zonas arqueológicas,centros históricos, fuertes y demás obrasconstruidas por manos humanas endiversos espacios y tiempos. El patrimoniocultural también tiene una dimensióninmaterial, puramente simbólica, llena decosmovisiones y mitos multifuncionalesque se alían a ciertos valores, a ciertasprácticas, a ciertos rituales, a ciertasvestimentas.1

Los censos de población nos danuna idea de lo que sucede con elpatrimonio cultural de México: lapoblación indígena tiene una tendencia a

Pavel Alejandro CASTAÑEDA HERNÁNDEZ

Mtro. en Hist. Preparatoria «Melchor Ocampo»

La comunicación unilateraly el patrimonio culturalde los pueblos de México


la baja en su densidad poblacional, laslenguas originarias tienden a desaparecer,las tradiciones se folklorizan y se desligande sus funciones míticas primigenias. Elmundo empieza a explicarse de una solaforma: venimos a ser individualistas y aser modernos, debemos olvidar, escuchary creer. Y, ¿Qué es ser moderno? ¿Quédebemos olvidar? ¿Qué es lo quedebemos escuchar y creer? Pues vamos apreguntarle a la televisión. ¿Por qué a latelevisión? Porque es ella quien cada veztoma una papel más protagónico en la vidasocial, porque el poder simbólico que tieneen sus manos es tan fuerte que puedemanipular la opinión de millones ymoldear su visión del mundo y deluniverso por ende.

Cuando la televisión, en alianza con lospolíticos gobernantes, nos pide queseamos modernos está diciéndonos quedebemos alinearnos con las políticaseconómicas y sociales que pregonan elcrecimiento económico a base de laactividad industrial, la inversión extranjeray la libertad de los mercados, nos lo pidecuando nos promociona los productosextranjeros, cuando nos habla delcrecimiento del PIB, cuando menciona laimplementación de políticas dirigidas ameter a México en la esfera del mercadoglobal, cuando nos compara con los paísesdel capitalismo avanzado y nos da ánimos

para seguir por ese camino. ¿Por qué nomencionan las cifras reales de la inflación?¿Por qué no hablan del papel de Méxicoen la división internacional del trabajo ysu orientación a proveer de recursosnaturales y mano de obra baratos a losmercados internacionales? ¿Por qué noson realistas cuando «analizan» ladegradación de los ecosistemas y delmedio ambiente, señalando a los culpablesy asumiendo su papel como verdaderosinformantes de la situación nacional?

La televisión promueve en lamayoría de los casos –sobre todo la tvabierta- que nos olvidemos del Méxicotradicional, que nosolvidemos de nuestraslenguas, de nuestrosvalores, de nuestrasprácticas ancestrales,porque los que viven asíestán fuera de lamodernidad y viven lejosdel confort y lasposibilidades de la«ciencia» y la tecnología.La promoción de unMéxico de culturahomogénea se refleja enlas formas y loscontenidos de la mayoríade los programas de lasprincipales televisoras en

nuestro país. Todos hablando igual, todospensando igual, en un status quo quereconoce las desigualdades sociales peroque no hace nada por solventarlas, quepromueve la esperanza de golpes de suerteque nos pongan en la cima de la jerarquíaeconómica, codeándonos con los ricos,donde los sueños se nos hagan realidad,que no están tan lejos, lo vemos en losrefritos de la misma historia: el rico y elpobre unidos por la casualidad; si no,recuerden las telenovelas.

El México profundo está fuerade los contenidos televisivos, si serememora es sólo por resaltar el folklor,por promover una falsa imagen deidentidad entre televisoras y pueblos deMéxico. Las noticias sobre la pobreza, losdesplazados, los desastres naturales estánvacías de crítica, se enfocan a promoverla condescendencia y la lástima por esospueblos tan lejos del progreso y no sereconoce la responsabilidad histórica delEstado Mexicano en sus situacionespresentes.

La precaria situación delpatrimonio cultural de los pueblos deMéxico es consecuencia, en gran parte,del interés de las elites mediáticas porpromover una cultura homogénea a

1 UNESCO, Convención para la Salvaguarda del

Patrimonio Cultural Inmaterial, París, 2005.

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drives, pulsión fuerza, lo que une laspartes separadas, y me cuenta que seutiliza en diversos textos de lastraducciones de Freud, en donde «Trieb»significa empuje, en alemán, pero altraducir sus obras se quedó como pulsiónde fuerza.

Es una fuerza que mueve al serhumano y que motiva nuestra conducta,si no hay esta pulsión hay parálisis, haydepresión, estancamiento o muerte.

¿Y cuál considera que sea elsignificado de mi sueño, en ese tiempo?– pregunté a mi Maestro -.

Soñar con Trieb

Mtra. Psicoterapeuta Psicoanalítica

Facultad de psicología UMSNH

Laura Irlanda ORTEGA VARELA

Sueño con serpientes, con serpientes de mar,Con cierto mar, ay, de serpientes sueño yo.Largas, transparentes, y en sus barrigas llevanLo que puedan arrebatarle al amor.

Oh, la mato y aparece una mayor.Oh, con mucho más infierno en digestión.

No quepo en su boca, me trata de tragarPero se atora con un trébol de mi sien.Creo que está loca; le doy de masticarUna paloma y la enveneno de mi bien.

Ésta al fin me engulle, y mientras por su esófagoPaseo, voy pensando en qué vendrá.Pero se destruye cuando llego a su estómagoY planteo con un verso una verdad.

– Tal vez, es una sublimación –respondió-. Una autoafirmación Yoica,una acción que obedece al principio dela realidad, esa fuerza, ese empuje, eseentusiasmo que tenías, para dedicarte aesta noble labor que es la psicología, elentusiasmo que tenías por terminar tucarrera.

Años después me doy cuenta que lasublimación es un mecanismo de defensaque nos lleva creativamente a solucionarsituaciones, que mentalmente nos

permite analizar de manera positivanuestro aprendizaje, pero como todo yaunque es un mecanismo elevado, tienesu parte positiva y negativa. Trieb no solome hablaba de mi carrera sino de dondese diluye la personalidad entre laprofesión y la vida personal.

Para Laplanche (1993), lasublimación es un proceso postulado porFreud, para explicar ciertas actividadeshumanas que aparentemente no guardanrelación con la sexualidad, pero quehallarían su energía en la fuerza de lapulsión sexual. Se dice que la pulsión sesublima en la medida en que es derivada

Tuve un sueño que me dejó unasensación placentera, traté derecordar y solo evocaba unapalabra con letras grandes:

«Trieb», anoté la palabra y muy motivadadecidí buscar el significado, pero no loencontré, en mi juventud ensoñadoratodavía no había internet. Pensaba::::: ¿seráun sueño sobre la selección mexicana?perdía muy seguido, ¿será que le deboponer Trieb al niño?, tal vez, ¿se refiereal tratado internacional en algo bueno?,con eso de que el tratado de librecomercio estaba de moda. No encontréla respuesta. Olvidé mi sueño sobre«Trieb» e inicié mi sueño comoprofesionista, una vez concluida la carrerade psicología.

Poco tiempo después al realizar lamaestría en Psicoanálisis, hablamos de lainterpretación de los sueños y recordéaquella frase que tanto me motivó, locomenté con el maestro, me sorprendiómucho su respuesta: «es un gran sueño»,y entonces me dijo que «Trieb» viene de

Silvio Rodríguez. «Sueño con Serpientes».

Del álbum Días y Flores, 1975.


hacia un nuevo fin, no sexual, y apuntahacia actividades socialmente valiosas,para auto diferenciarse del grupo comopor ejemplo movilizarse por el arte o laciencia, la participación activa eintelectual.

Ahora sé que Trieb, es una palabratan fuerte y tan significativa que no lapodré olvidar, es parte del inconsciente,de la imaginación y la simbolización yahora para mi evocar la palabra «Trieb»sigue siendo un empuje, de vida.

Para Laplanche (1993), Pulsión = Al:Trieb. Proceso dinámico consistente enun empuje (carga energética, factor demotilidad) que hace tender al organismohacia un fin. Según Freud, una pulsióntiene su fuente en una excitación corporal(estado de tensión); su fin es suprimir elestado de tensión que reina en la fuentepulsional; gracias al objeto, la pulsiónpuede alcanzar su fin. El término Triebes de raíz germántica, se utiliza desdemuy antiguo y sigue conservando el matizde empuje (trieben=empujar): lo quesubraya el carácter imprescindible delempuje más que la fijeza del fin y delobjeto.

El tratar con lo inconsciente no sólose da a través de la Clínica, sino en laefervescencia social, el inconscientecolectivo, como ese empuje que tienenahora los jóvenes estudiantes, no sólo deirse integrando en su vida personal sinode participar en la vida social.

El triebregung o moción pulsional,según Laplanche, es un término utilizadopor Freud para designar la pulsión bajosu aspecto dinámico, es decir, en tantoque se actualiza y se especifica en unadeterminada estimulación interna. ParaLaplanche, motion pulsión inscribe enla serie de términos psicológicos usuales,motivo, móvil, motivación, todos los

cuales hacen intervenir la noción demovimiento.

En cada época la motivación juvenilconduce a una búsqueda, que puede llevara varios caminos, se debe tener cuidadode no unirse a grupos de violenciapasional confundiendo la participaciónradical y extremista, promoviendorevueltas de protesta sin sentido, losmovimientos juveniles pueden ser unaoportunidad para mirar hacia dentro yredescubrirse, en su etapa de identidad yuna oportunidad para ver hacia afuera einformarse, con la participaciónconsensuada, sin violencia, negociandoy con creatividad.

La invitación es a que se sigan lossueños, privilegiando el dialogo, no sólocambiar internamente, sino hacercambiar el medio, la expresividadcreativa debe ser valorada, laparticipación radical repudiada, ya quela creatividad con empuje, el intentarexpresarse, escuchar, llegar a acuerdos,cuestionarse, aleja de la violencia social.

El inconsciente colectivo, ahora através de las redes sociales, llega a muchamasa de jóvenes en muy poco tiempo, ypuede utilizarse para destruir (instinto demuerte) o para construir (instinto devida) depende de cada persona, o grupo.

La destrucción se puede dar cuandoel impulso dominante es la agresión,mediante:

• Desorganización.• Descontrol.• Euforia sin control.• Vandalismo.• Violencia social.

Para que la construcción se dé, serequiere hacer más consciente loinconsciente, mediante:

• Información.• Organización.• Creatividad.• El Control y Diálogo.• Cambio Social.

En cada cultura existe gran influenciade la personalidad de los jóvenes, de supotencial, ideales e intereses, pero si nose da este despertar latenteconstructivamente, se utilizanegativamente. La efervescencia de losjóvenes, en temas sociales, es una granoportunidad para padres y educadores deacompañarlos para una mejor transiciónsocial, profesional y personal.

Ahora más que nunca la organización,que es un orden continuo hacia una Meta,puede utilizarse como empujecompetitivo para una juventud másdinámica y sana.

Son tiempos de cambio, la realidadde lo cotidiano es dolorosa, y en esa etapade la vida hay crisis, la gran tarea de loseducadores en mi sueño es trasmitirlesese empuje y apoyarlos para armonizarel mundo interno con el mundo externotan desestabilizado, que los jóvenesestudiantes no vayan sólo a movilizar sinose movilicen internamente.

Su participación social nos hadespertado y como ellos dicen, en unacartulina que una chica de preparatoriallevaba en sus manos;

«Joven informado jamás serámanipulado».

Los sueños de la juventud parecenextraños, difíciles de entender, pero pormás extraños que parezcan deben servalorados a

¨Laplanche Jean, Jean-Bertrand Pontalis.

Diccionario de Psicoanálisis. Barcelona, (1ª.edición), Editorial Labor, S.A., 1993.

Vives Rocabert Juan (compilador). ViolenciaSocial, Sexualidad y creatividad. México, (1ª.Edición), Editorial Plaza y Valdés, 1999.


El otro día me sorprendieron conesta cuestión: ¿Qué es para ti unnutricionista? La pregunta mechocó y sorprendió, pero también

me hizo reflexionar por un momento sobrela disciplina de la nutrición y losnutricionistas. De esta reflexión nace elsiguiente artículo, que a la vez servirá paraaclarar las ideas a todos aquellos que nosepáis exactamente el papel delnutricionista en la salud y la sociedad.Paraseguir un buen orden, me gustaríaempezar hablando sobre la nutrición.¿Qué es esta disciplina y qué pretende?Para responder esta pregunta tomaréprestadas unas palabras que me gustanespecialmente:«La nutrición se considera una ciencia desde

hace poco tiempo pero actualmente se sabe que

es fundamental tanto para conservar la salud

como para ayudar a recuperarla,

independientemente de que el origen de la

enfermedad esté relacionado o no con la

nutrición. Según la Organización Mundial

de la Salud (OMS), una buena nutrición (una

dieta suficiente y equilibrada combinada con el

ejercicio físico regular) es un elemento

fundamental de la buena salud. Mientras que

una mala nutrición puede reducir la inmunidad,

aumentar la vulnerabilidad a las enfermedades,

alterar el desarrollo físico y mental, y reducir la

productividad».

Vemos que cada vez hay másevidencia del impacto de la alimentaciónen la salud y en la enfermedad.Empezamos a ver pues que la nutrición,y por tanto los nutricionistas, tienen la misiónde velar por la alimentación de la sociedadcomo camino para asegurar la salud.

Pero, ¿Qué es un nutricionista? ¿Quépapel tiene exactamente esta nueva figura?Para responder estas cuestiones esta vez

usaremos las definiciones que hacen dosorganismos de nutricionistas:

Para la Asociación Española de Dietistas-Nutricionistas (AEDN): «Un dietista-nutricionista es un profesional de la salud, con

titulación universitaria, reconocido como un

experto en alimentación, nutrición y

dietética, con capacidad para intervenir en la

alimentación de una persona o grupo, desde los

siguientes ámbitos de actuación: la nutrición en la

salud y en la enfermedad, el consejo dietético, la

investigación y la docencia, la salud pública desde los

organismos gubernamentales, las empresas del sector

de la alimentación, la restauración colectiva y social».

Según la European Federation of theAssociations of Dietitians (EFAD): «El

dietista es una persona cualificada y legalmente

reconocida para poder aconsejar una buena

alimentación, tanto para grupos de personas o de

individuos en buen estado de salud, como de los que

necesitan un régimen terapéutico».

De estas dos definiciones quieroresaltar un par de puntos importantes.El primero de ellos es que losnutricionistas NO SOLO HACEMOSDIETAS, y está es una idea que debequedar clara pues es una creencia que nosirrita bastante. Nuestros conocimientosson más globales y más superiores quehacer simplemente dietas. Es obvio quedentro de nuestras potestades seencuentra la de realizar dietasindividualizadas según la situación y elobjetivos del usuario, pero nuestra laborva mucho, mucho más allá. Creo quetodos los compañeros nutricionistasestamos algo cansados de que nospregunten: ¿Ah, eres nutricionistas?¿Qué me puedes hacer una dieta? Creoque esto es menospreciar gravementenuestra profesión. El segundo puntoque quería hacer notar es la necesidad totaly absoluta de que un nutricionista paraser considerado como tal debe tener ensu poder el título universitario que así loacredita. Desafortunadamente nosencontramos que al tratarse de unaprofesión tan joven está aún pocoregulada, con lo cual nos podemostropezar con profesionales de la

enfermería, biología o farmacia ejerciendo lasfunciones de un nutricionista cuando notienen los conocimientos ni capacidades parahacerlo.

Hemos visto el marco teórico queenvuelve esta profesión, pero vamos a ver

El papel del/a nutricionista

¿qué es para ti un nutricionista?*


ahora que es lo que realmente sucede, comoestá la situación actual y como se valora a losnutricionistas. La realidad se resume en estasdos frases: que la nutrición es un ámbito demáxima intrusión y que los nutricionistas sonprofesionales sanitarios poco o nadareconocidos. La primera se reafirma en elhecho de que como la alimentación y la saludestán «de moda» todos nos vemos en elderecho de hablar y aconsejar sobre laalimentación. La intrusión en esta campo esmáximo: otros profesionales de la salud (yahemos comentado a enfermería, biología ofarmacia), medios de comunicación(periodistas, redactores, etc.), los que seautoproclaman expertos en alimentación (querealmente son gurús, chamanes o brujos sinningún tipo de estudio), vecinos, amigos…Y es que resulta que ahora todo el mundosabe sobre nutrición. A veces siento que todossaben más que los nutricionistas. Es unasituación increíble, que llena de impotencia anuestro colectivo. Es difícil luchar contra lamultitud de literatura (las revistas y libros quese venden al respecto son inacabables, pero elproblema frecuentemente es el mismo: nohan sido escritos por un nutricionistatitulado) y las ideas profundamente arraigadasentre la población (desde OPINIONESSOBRE ALIMENTACIÓN intentamosrebatirlas por ejemplo con la serie de «mitosalimentarios»).

En cuanto a la segunda sentencia, la deque los nutricionistas son profesionalessanitarios poco o nada reconocidos, cabe decirque al tratarse de una titulación muy joven(hace pocos años que se imparte) ocurre queeste tipo de expertos son poco conocidos entrela población y poco valorados por el sistemasanitario. Aún hay mucha falta de regulación,de representantes y de colegios, lo que se

traduce en una casi inexistencia de esteprofesional en, por ejemplo, hospitales ocentros de atención primaria. Y creo que enEspaña está posición aún permanecerá variosaños hasta que no demos cuenta del papelfundamental que tiene un nutricionista en elámbito sanitario y en muchos otros. Encontraposición puedo poner el ejemplo deotro país como Argentina, en el que tuve laoportunidad de completar mi formación. Allíhace años que los nutricionistas son parte delcolectivo sanitario y son conocidos por todoel mundo. En un hospital de medianacapacidad pueden llegar a trabajar hasta dieznutricionistas en diversas funciones (uno paracada especialidad patológica, parainvestigación, para consultas externas, paradocencia, etc.). Lo cierto es que en nuestropaís aún nos falta mucho camino por recorrer.

La intención del presente escrito era dar aconocer por un lado qué son la ciencia de lanutrición y los nutricionistas, y por otro lado,como están valorados en la actualidad. Perosobretodo para que queda claro que unnutricionista (y así es como respondí a lapregunta que ha motivado este artículo) esalguien qué puede cambiar la cosas, alguienque puede mejorar la alimentación y la saludde la población y, por tanto, su calidad devidaaa

* http://es.paperblog.com/el-papel-dela-nutricionista-i-que-es-para-ti-un-nutricionista-1462375/


El color de la personalidad

¿Sabes que existe un color que refleja tupersonalidad y que si lo incluyes en tu vidadiaria TODO se te facilitará?

Existe una teoría que dice que cada matizdel espectro de color manda una vibraciónque se conecta al Chacra (el centro energético)de tu cuerpo. Cuando el Chacra está endesequilibrio puede rebalancearseabsorbiendo las vibraciones del color.

Todos respondemos a las vibraciones delcolor, lo mismo emocional quepsicológicamente, ya que los colores puedenestimular un estado de ánimo y cambiarlo.

Así que, debes saber que existe un colorque refleja tu personalidad y la manera en laque expresas tu fuerza y tus debilidades, yclaro, si lo incluyes en tus actividades diarias,tu vida sentimental, emocional y hastaprofesional, se verán beneficiadas y tuexistencia será más positiva y segura.

¿Sabes cuál es tu color? Diviérteteaveriguándolo:

Para obtener tu color tienes que reducir tufecha de nacimiento a un solo dígito.

Por ejemplo, si naciste el 13 de diciembrede 1952, tendrás que sacar los números de lasiguiente manera: Los dos primeros dígitosya los tienes: 13 que equivalen al día, despuésal mes de diciembre le corresponden losdígitos 12 que equivalen al decimosegundomes del año, y a continuación 1952 que sonlos dígitos del año de tu nacimiento.

A continuación tendrás que sumar todoslos dígitos: 1+3+1+2+1+9+5+2=24,después 2+4=6. Tu número será el 6. Unavez obtenido el resultado, consulta en lasiguiente lista la relación numérica y su colorcorrespondiente.

1 ROJO: No puedes evitar darte siempre anotar. El rojo es un color que llama mucho laatención y demanda la acción. La gente roja esapasionada, vive el momento y le gustaexperimentar cualquier cosa nueva, pero tieneun período de atención muy corto. Ademásson directos y honestos, y aunque a la gentepueda no gustarles lo que dicen o piensan,por lo menos ya saben a lo que se atienen conellos. Guardar sus emociones puedeenfermarlos.

En lo laboral, son mejores líderes queseguidores y muchas veces prefieren ser suspropios jefes.

2 NARANJA: La gente naranja es muyemocional y sensible a los sentimientos delos demás. Odian a la gente ventajosa, lo quelos vuelve mediadores y perfectos y muy aptospara hacer carrera en consultoría, trabajocomunitario o política.

Son extremadamente sociables y su actitudrelajada los hace personas divertidas con las

que todo el mundo quiere estar, aunque sabenmuy bien cuando tomar las cosas en serio.

La gente de este color puede hacer evidentecaracterísticas en los demás, que ellos prefierenignorar, y por ello a veces la gente puede darlesla vuelta.

Su punto débil es la baja estima cuandose sienten deprimidos, la comida se vuelve sutabla de salvación emocional, lo mismo comercomo locos que, quizá no probar bocado.

3 AMARILLO: La gente amarilla tiene uncerebro privilegiado y si no están con mentescomo las suyas se aburren fácilmente. Puedentener una forma verbal muy divertida y aguda,aunque a veces pueden volverse «perruchos».

Tu cálculo parasaber tu color

Historiador, Prof. de la

preparatoria «Melchor Ocampo»

Arturo TOVAR


Si lo que dicen no revela lo que sienten, suexpresión lo hará.

Los libros los atraen muchísimo, pero encuanto entiendan la anécdota o el tema, losabandonan. Son excelentes escritores cuandosu mente va mucho más adelante que susacciones. El periodismo es una actividad quepuede funcionarles, porque pueden tener lacapacidad de convertir la noticia más aburridaen algo estelar.

Su carácter meticuloso puedefuncionar bien en profesiones comocontaduría, finanzas, mercadotecniay computación. Son propensos alinsomnio, porque tiene estimuladala parte izquierda del cerebro,haciendo que su mente esté alerta,incluso de noche.

4 VERDE: El espacio personal esmuy importante para la gente verde.Les gusta la compañía, pero tienen quehuir cuando se sienten atrapadas; actúanprimero y se fijan en las consecuencias hastadespués.

Creen en el orden y en darse tiempo paraordenar sus ideas. Prefieren trabajar a sumanera que en compartirla. Si son empleados,planean el futuro y no toman riesgos. Si algorompe su estructura de trabajo o modusoperandi, no dicen nada, pero la tensión serefleja en sus hombros y su espalda.

Están colgados de sus emociones yprofesiones. Eventualmente, requieren de unalimpieza y física profunda. Las carrerasperfectas para la gente verde son laaromaterapia, jardinería y floristería.

5 AZUL: Las personas azules son muybuenas para contar historias. Tienen unavívida imaginación y un instinto maternal queatrae a los niños.

Su gran poder para sanar los puede hacerextraordinarios doctores o enfermeras. Tienenuna gran necesidad de comunicarse y cuandono lo logran, frecuentemente se enferman degripe o de la garganta.

La verdad y la honestidad sonfundamentales para ellos, por eso pierdentoda la confianza cuando alguien los traiciona.Son testarudos y defienden sus creencias hastael fin, lo que los hace buenos debatiendo. Lamúsica es su clave para relajarse.

6 ÍNDIGO: Son profundos y misteriosos.Nunca nadie está seguro de quienes son enrealidad.

Las personas índigo se involucranabsolutamente en algo, o bien se quedan fuerapor completo. Les gusta ofrecer ayuda yconsuelo, pero les es muy difícil pedirlos comocorrespondencia.

Tienenmuy bien entonado su sexto sentido, piensanen una persona y ésta llama en unos minutospor teléfono y tienen muchos sueñospremonitorios.

Pueden ser buenos psicoterapeutas.Siempre son optimistas y ven lo positivo decualquier situación. Son propensos adesequilibrios hormonales.

7 VIOLETA: Las personas violetas sonideales para seguir una carrera de modas,diseño de interiores o bellas artes. Lacostumbre que tienen de escoger lo máscostoso de las tiendas tiene que ver con subuen ojo para la calidad.

De su poderosa imaginación fluyeconstante creatividad y algunas veces mezclanrealidad y fantasía, lo que los hace perfectospara los espectáculos. Si su trabajo no satisfacesus deseos creativos, su imaginación salvajepuede extrapolarse y, a veces, sienten que nocaben en ninguna parte, incluso con su familiay amigos. La gente violeta es propensa adolores de cabeza y a sentirse como «sacadosde onda». El suprimir su creatividad puedecausarles artritis.

8 ROSA: Son los anfitriones perfectos y hacenque la gente se sienta de maravilla en sus casas.

Pueden volver los ingredientes más comunesen una comida gourmet. La gente rosa casisiempre se muda de donde nació y sólo regresade visita, nunca a vivir de nuevo ahí. Creenque todo esta conectado en algún nivel.Prefieren que otros tomen la estafeta de lacarrera, aunque les pertenezca.

Ven el potencial en cualquier persona ytratan de guiarlos en la dirección correcta, ya

sea labora o sentimentalmente. Laadministración es perfecta para ellos.

Son pacientes y comprensivos,pero un buen día, pueden explotarcomo un volcán. Suelen guardar latensión en la parte baja del cuerpo,por ello, cuando se sienten tensos,es recomendable que hagan ejercicio.

9 ORO: Todo mundo quiereacercarse a la gente «dorada». Cuando

eran niños, los adultos confiaban enellos y los desconocidos les contaban

sus secretos más ocultos.Pueden ser maestros excepcionales y

usar su experiencia personal para hacer desus acercamientos algo muy especial. Tienenun talento increíble, del que todo el mundose entera, menos ellos.

Son perfeccionistas y se exigen mucho a símismos. Fallar es casi inaceptable y ven lavulnerabilidad como una debilidad. Por ende,mostrar sus emociones puede ser unadificultad.

Por ello, a veces padecen síntomas de gripe- aunque no la tengan- y tienen problemascon su sistema inmunológico a


Se toma café en todas las partes delmundo, todos los días. Lo toman los jóvenesy los mayores. Pero, como pasa con tantasotras cosas que disfrutamos en nuestra vidacotidiana, nos preguntamos a veces si serábueno para nosotros el café. Según resulta delos millares de estudios que se hacen sobreese tema, va quedando cada vez másclaro que tomar una cantidadmoderada, hasta 4 ó 5 tazas al día,no hace daño y puede, incluso, teneralgunos efectos beneficiosos para lasalud. Para disipar algunos de losprejuicios que existen, indicamos acontinuación algunos de esosbeneficios del café para la salud, queno son tan conocidos comodebieran serlo.

¿Puede el café proteger contrala enfermedad de Alzheimer?

La enfermedad de Alzheimer eshoy en día una de las formas másfrecuentes de la demencia, y suprevención y tratamiento son unode los mayores retos planteados ala salud pública en el mundo entero.

El entendimiento de la funcióndel café como factor de protección ha ido enaumento a medida que se ha idodemostrando en estudios científicos que laingestión de cafeína va asociada a un menorriesgo de Alzheimer.

Uno de esos estudios, que se llevó a caboa escala nacional en el Canadá1, se hizo conuna muestra de 6.434 personas. Todas ellastenían por lo menos 65 años de edad en 1991,cuando se inició el estudio, y carecían desíntomas de Alzheimer.

De las 4.615 que seguían vivas en 1996fueron diagnosticadas de Alzheimer 194.

Del análisis efectuado con esas 4.615personas resultó que el consumo de café,junto con otros factores tales como la actividad

habitual iba asociado con un descenso delriesgo de contraer la enfermedad deAlzheimer. Se observaron resultadossimilares, por lo que al café se refiere, en unestudio a menor escala llevado a cabo enPortugal2.¿Quita el café el sueño?

Muchas personas culpan al café de que nolos deja dormir, y por eso evitan tomarlo hacia

el final del día. Todos sabemos que el cafénos reanima durante el día y conocemos suefecto inmediato de mantener despiertanuestra atención. Esto puede significar quetardemos más en dormirnos, pero losestudios efectuados demuestran que la fasede ensoñación del sueño no se ve afectada.

Uno de esos estudios recientes probó quetomar hasta siete tazas al día no va unido aque durmamos menos3, y en otro estudio,del que fueron objeto 760 enfermeras4, seobservó que tenían más importancia para nodormir otros factores, tales como la edad ylos problemas de familia. En un estudio conmujeres de edad avanzada5, no se observó

diferencia de consumo de cafeína entre las quedormían bien y las que dormían mal.¿Puede el café aliviar los dolores decabeza?

Son muchas las personas que sufren dedolor de cabeza, de manera que las nuevasinvestigaciones que indican que con una tazade café pueden aliviarse esos síntomas es unabuena noticia para todos. En un estudio

reciente6 se administró a 301personas que sufrían de frecuentesdolores de cabeza una combinaciónde un analgésico conocido(ibuprofen) y cafeína. En el 80%de los pacientes se aprecióconsiderable mejoría en el términode seis horas, mientras que eseresultado sólo se dio en el 67% delos que tomaron solamente elanalgésico.

Se añade con frecuencia cafeínaa los analgésicos porque mejora suabsorción y aumenta sus efectos.Sostienen muchos que la cafeína deuna taza de café fuerte puedecontribuir a mitigar una migraña,o incluso curarla, si se toma muy alprincipio de un dolor de cabeza. Sesabe que las sustancias que dilatanlos vasos sanguíneos, como lohace el alcohol, pueden ocasionardolores de cabeza vasculares. Las

sustancias que comprimen los vasossanguíneos, como lo hace la cafeína, puedencontribuir a contrarrestar los penosos efectosde la dilatación de los vasos sanguíneos en lacabeza.¿Afecta el café a la osteoporosis?

Dado que nos damos cuenta más y másde la incidencia de la osteoporosis,enfermedad degenerativa de los huesos, enlas mujeres de edad avanzada, es una esferade investigación relativamente nueva la de laposible relación entre la ingestión de cafeína yla salud de los huesos.

Se observó en un reciente estudio7 que,aunque la excreción de calcio en la orina

El café y la salud: Algunos

descubrimientos sorprendentes

El café y la salud: Algunos

descubrimientos sorprendentes


aumenta levemente después de tomar bebidascafeinadas, ese efecto de la cafeína se vecompensado por una menor excreción de calciohoras más tarde, con lo cual es insignificanteel efecto neto y, por lo tanto, no afecta aldesarrollo de la osteoporosis ni a la densidadósea.

Se había llegado a conclusiones similaresen un estudio anterior8, que examinóconcretamente los efectos a largo plazo delconsumo de café en la condición ósea demujeres de 55 a 70 años que no habían tenidotratamiento de reemplazo de hormonas, osólo lo habían tenido en pequeña medida.Resultó que la ingestión de cafeína por lasintegrantes del grupo de estudio no ibaasociado a cambio alguno de la densidad ósea.¿Puede el café causar ardor de estómago?

El ardor de estómago, o indigestión ácida,es una dolencia muy común e incómoda quepuede proceder de muchas causas, desde laingestión de alimentos pesados o muyespeciados hasta un exceso de estrés. En unestudio de 394 pacientes con ardor deestómago no se encontró relación ni de laacidez ni de la concentración del café con elardor de estómago experimentado9.

Algunas personas dicen que tienen ardorde estómago después de tomar café, pero secree que lo más posible es que el ardor se debaa la comida ingerida antes del café, y no a éste.No hay tampoco pruebas concluyentes de queel café haga daño al estómago o contribuya ala formación de úlceras gástricas o duodenales.¿Ayuda el café a tratar el asma?

La incidencia del asma, enfermedad delsistema respiratorio, ha aumentadonotablemente en el mundo entero en losúltimos veinte años. En algunos paísesindustrializados llega ahora al 10% (ReinoUnido) o al 14% (Japón) de la población.

Los efectos beneficiosos del café en el asmase conocen desde hace más de un siglo, y elcafé se emplea para tratar esa enfermedaden Escocia desde 1859 por lomenos10. Investigacionesrecientes confirmas eseefecto.

En un estudiorealizado en Italiacon 72.284personas11 seobservó que laincidencia del asmadescendía un 28%cuando se bebían treso más tazas al día.

Se llegó a resultados similares en elSegundo censo de Salud y NutriciónNacionales de los EE UU12, en el que, en ungrupo de 20.322 personas, la incidencia delasma descendió un 29% y la de resuello un13%, al comparar los consumidores regularesde café con los no consumidores.¿Crea el café dependencia?

No. Aunque el consumo de café conregularidad puede ser llamado un hábito, yaunque se sabe que el café puede servir deestimulante y mantenernos alerta, no cabeconfundir de eso en modo alguno con unadependencia o adicción. El organismoregulador, es decir la Organización Mundialde la Salud ha formulado la siguientedeclaración: «No existe prueba alguna de queel consumo de cafeína tenga consecuenciasfísicas y sociales comparables, ni siquieraremotamente, con las que llevan consigo lasdrogas graves de abuso»13.

Las pruebas que se aducen en apoyo deque tomar café no crea adicción se han vistoconfirmadas por un reciente estudio14, en elque se observó que la cafeína no actúa sobrelas zonas del cerebro correspondientes arecompensa, motivación y adicción de lamisma forma que las anfetaminas y la cocaína.Tampoco parece que los síntomas deabstención que experimentan algunosconsumidores de café guarden relación conlas cantidades que consumen a diario.¿Puede el café causar deshidratación?

La cafeína del café tiene efectos levementediuréticos, es decir, que puede aumentar elvolumen de orina excretado, pero unconsumo moderado de café, de hasta 4 ó 5tazas al día, no tiene efecto mayor que el de lasimple agua.

Se recomienda a muchas personas, entreellas los atletas y quienes hacen viajes largosen avión, que se abstengan de bebidascafeinadas. Se supone que la cafeína acentuará

la deshidratación y dará lugar a unapeor actividad atlética o hará

daño a la salud, aunque nohay pruebas científicasque apoyen esasuposición.

En cuanto a losatletas, se hane x a m i n a d orecientemente nueveestudios de losefectos del consumo

de cafeína en elvolumen de orina15. El

1 Lindsay, J. et al. American Journal Epidemiology 2002,

(5): 445-52 Maia, L. and de Mendonca, A. European Journal of

Neurology 2002, (4): 377–3823 Montserrat, Sanchez-Ortuno, Sleep Medicine, 2005,

(6): 247-2514 Lee, K.A. Sleep, 1992, (15): 493-4985 Bliwise, N.G. Psychology and Aging, 1992, (7): 83-886 Diamond, S. Clinical Pharmacology and Therapeutics

2000, (68): 312-3197 Heaney R.P. American Journal of Clinical Nutrition

2001, (74): 343-3478 Lloyd, T. and Rollings, N. American Journal of Clinical

Nutrition 1997, (65): 18269 Feldman, M. and Barnett, C. Gastroenterology, 1995,

(108): 125-13110 Salter, H. Edinburgh Medical Journal, 1859, ( 4): 1109-

111511 Pagano, R. et al. Chest, 1988, (94): 386-38912 Schwartz, J. and Weiss, S.T. Annals of Epidemiology,

1992, (2): 627-63513 World Health Organisation (WHO). The ICD-10

classification of mental and behavioral disorders.

Geneva, 199414 Nehlig, A. Neuroscience and Biobehavioral Reviews,

1999, 23, 563-57615 Armstrong, L.E. International Journal of Sport

Nutrition and Exercise Metabolism, 2002, 12, 189-206

http://www.federacioncafe.com/Documentos/CafeYSalud/Otros/Cafe&Hallazgos.pdf

autor de ese examen llegó a la conclusión deque los hallazgos científicos confirmaban quelos atletas y los aficionados al deporte nosufrían desequilibrios fluido-electrolíticosperjudiciales si consumían bebidas cafeinadassin exagerar y se alimentaban con un régimensano.

El consejo oficial de las autoridades aquienes hacen largos viajes es que mantenganuna ingestión regular de líquidos para hacerdisminuir el riesgo de trombosis de las venasprofundas. El café puede contribuirnotablemente a esa ingestión de líquidos quedebe ser de 1,5 a 2 litros al día a

¨


D

Un doble malentendido

Desde las autoridadesCulto cargo*

Desde finales del siglo XIX floreció en las islas de Melanesia un curioso culto. Sus habitantes veían cómo elpoderoso hombre blanco se establecía en sus territorios y comenzaba un desfile incesante de bienes que acudían a susmanos: primero barcos, cargados de mercancías, armas, alimentos, y luego aviones igualmente repletos de cosas deseables...

En la mentalidad de los nativos, estas riquezas llegaban sencillamente a quienes sabían atraérselas con losprocedimientos mágicos adecuados. En el deseo de participar de ellas, crearon toda una serie de ritos para provocar lallegada de las mercancías. Es lo que se conoce como culto cargo (de la palabra inglesa para ‘carguero’).

Entre otros gestos propiciatorios, los adeptos de este culto crearon auténticos «campos de aterrizaje» (terrenosallanados y desprovistos de vegetación), dotados de «torres de control» (estructuras elevadas realizadas con los mediosa mano). Por la noche, hogueras situadas a lo largo de la «pista» señalaban el camino para los aviones repletos detesoros, que nunca acababan de llegar...

Confieso que la imagen de los nativos produciendo un remedo de nuestras tecnologías y confiando en que lesllegaran sus frutos me ha venido a la mente más de una vez viendo muchas de las cosas que han ocurrido los últimosaños en el terreno de las tecnologías de la información y de la comunicación, y muy especialmente en relación con elsistema educativo.

Lanzaré rápidamente mi tesis: el deseo de «estar a la última», junto con un conocimiento imperfecto de qué hayrealmente detrás de estas tecnologías, ha llevado a los responsables políticos y educativos a resolver la cuestión con elexpediente más sencillo: lanzar a las escuelas ordenadores y conectarlos a la Red. Pero las medidas conducentes a queestos dispositivos reviertan en mejoras de la capacidad cultural y ciudadana de los estudiantes brillan por su ausencia.Sí: tendremos (en los centros en que haya más equipos, y en el que sus estructuras físicas y organizativas lo permitan),alumnos que «usan el ordenador» (básicamente el procesador de textos), que «navegan por la Red» y que «utilizanbuscadores». También es posible que utilicen materiales didácticos que han hecho otros.

¿Es ésta la revolución prometida? ¿Estos son los bienes que la sociedad del conocimiento va a traer sobre nosotros?A mi modo de ver, lo que estamos creando son consumidores avanzados de hardware, de software (por supuesto, tansolo del dominante: las alternativas libres y abiertas asomarán poco el sistema educativo) y de comunicaciones. Cuandocrezcan sabrán perfectamente comprar cosas por la red, bajarse películas (con un poco de suerte, legalmente) y pagar suimpuestos usando el carnet electrónico. De nuevo: ¿es esto lo que queremos?

(De la Introducción de mi libro (De la Introducción de mi libro (De la Introducción de mi libro (De la Introducción de mi libro (De la Introducción de mi libro Hacia la escuela 2.0. Proyectos con programas gratuitosHacia la escuela 2.0. Proyectos con programas gratuitosHacia la escuela 2.0. Proyectos con programas gratuitosHacia la escuela 2.0. Proyectos con programas gratuitosHacia la escuela 2.0. Proyectos con programas gratuitospara formar ciudadanos de la Sociedad del Conocimiento)para formar ciudadanos de la Sociedad del Conocimiento)para formar ciudadanos de la Sociedad del Conocimiento)para formar ciudadanos de la Sociedad del Conocimiento)para formar ciudadanos de la Sociedad del Conocimiento)

Hay una frase de Henry David Thoreau, en Walden (1854), que meparece que viene muy a cuento:«Nuestras innovaciones acostumbran a ser preciosos juguetesque distraen nuestra atención de las cosas importantes.Son medios mejorados para un fin no mejorado»

José ANTONIO MILLÁN

*http://jamillan.com/ticedsoc/confer2.htm


Situación educativa N. 1: el profesorentra en el aula y se pone a hablar durante doshoras seguidas del tema del día. Para ilustrarsu exposición proyecta unas transparenciasmientras los alumnos, unos ochenta, tomannota minuciosamente de todo lo que dice. Aexcepción de la voz del profesor reina elsilencio en el aula. Al final llega el turno depreguntas pero, después de dudar un rato,un par de alumnos no se animan a levantar lamano. Silencio final y despedida a cargo delprofesor. Ya es hora de la pausa y no escuestión de alargar demasiado la clase.

Situación educativa N. 2: un grupo deprofesores alterna exposiciones, trabajos enclase y talleres interdisciplinarios en laenseñanza de una asignatura. Algunos díashay debates, otros días exponen los alumnosy, en alguna ocasión, los profesores tambiénhacen una intervención no demasiado extensade tipo magistral. No existen jerarquíasinternas entre los profesores: si bien uno estitular, otros son ayudantes y algunos jefesde trabajos prácticos (inclusive hay unayudante alumno), todos hacen todo:corregir, planificar, atender alumnos,evaluarlos, etc. Es lo que se llama una «cátedrahorizontal».

Comencemos con dos breveshistorias universitarias…

Ahora llegó la hora de las adivinanzas:¿Dónde y cuándo se desarrollaron las dossituaciones que acabo de contar?

La situación educativa N. 1 es la queencontré en las universidades italianas yespañolas cuando me reintegré a la vidaacadémica a finales de los 1990 e inicios del2000, después de diez años de vidaprofesional en Ars Media y otras empresas delsector de la comunicación digital interactiva.A pesar de los grandes cambios que habíavivido la sociedad europea la dinámicapedagógica de las universidades seguía ancladaen la transmisión lineal del conocimiento quePaulo Freire había radicalmente criticado enlos años 1960. Y aquí viene la sorpresa:la situación educativa No. 2 era la quevivíamos de manera cotidiana en laUniversidad Nacional de Rosario amediados de los años 1980. Saquen suspropias conclusiones a

El término universidad estáestrechamente relacionado conlas palabras universo yuniversal. Los componenteslatinos son la forma unus«uno» y verto «convertido».Elsignificado etimológico de lapalabra universidad sería«convertido en uno» , ya queen la Edad Media las primerasuniversidades eran concebidascomo asociaciones dealumnado y profesorado, cuyameta era común y única.

h t t p : / / w w w. d i g i t a l i s m o . c o m /univers idad-y-cr is is - i i i - la-c lase-magistral/

Qué poco se habla ahora deprogramar en el aula...

Introducir la programación es no sóloejercitar la mente lógica sino

(quizás más importante) desvelar cómodetrás de cada maravilla digitalhay líneas y líneas de código,

es decir, trabajo,es decir, personas.

José ANTONIO MILLÁN


Urbanidad mínimaen la era de lacomunicación*

Arturo GUILLAUMIN

V que tienen el celular a escasos dos milímetrosde la boca, levantan la voz para asegurarse deque todo ser viviente a cincuenta metros a laredonda escuche y se percate de su voz demando: «Sí, ahora salgo a Nueva York a cerrarese jugoso contrato»… o cualquier otrasandez por el estilo, aunque del otro lado nohaya nadie, o se trate del perro de la casa.

Pero hay situaciones peores. Usted va adesayunar o comer con alguien, mujer uhombre, y lo primero que hace suacompañante es poner su celular sobre lamesa. ¿Qué clase de mensaje nos estáenviando? Creo que no hay mucho queespecular. El mensaje es muy claro «Mira, misllamadas son más importantes que tú; nopuedo hacer esperar a las otras personas; hayjerarquías… o sea».

Es increíble, pero una vez que sepopularizaron los celulares, las personas creenque es más urgente atender lo que no estáfrente a ellas. Hay algunas, muy pocas pordesgracia, que tienen la sensatez de apagar sucelular cuando entran a una sala de conciertos,cuando van a comer con alguien, cuandotienen una cita, cuando dan clases, cuandohacen algo con alguien por quien sientenrespeto a

* http://aguillaumin.wordpress.com/2012/08/29/urbanidad-minima-en-la-era-de-la-comunicacion

Vivimos la misma estupidez, una yotra vez. Nunca falta una persona cuyoteléfono celular suena en medio de unconcierto de la sinfónica. En esos casos, el o laportadora recibe ipso facto su castigo: la miradade «seca-papayo» (como diría mi abuelita) deasistentes enardecidos, el «¡shh!» de otros más.En ocasiones, el director detiene la orquesta yespera a que el ruido cese. Segundosinterminables. Esas ya son vergüenzasmayores. Y quizá no sea suficiente. Siguesucediendo una y otra vez. Yo votaría poruna requisa de los aparatejos esos antes deentrar a una sala de conciertos.

Pero, ¿qué hacer en otras situaciones?Seguramente les ha sucedido que en mediode una conversación el o la interlocutora recibeuna llamada y, sin pedir disculpas, contesta yse enfrasca una conversación que uno se veforzado a (medio) escuchar. En otros casos,la persona simplemente se da la media vueltay se aleja, haciendo elegantes ademanes conlas manos en el aire, para atender asuntosurgentes que no pueden esperar.

Este tipo de situaciones me ha convertidoen un interesado observador de las conductashumanas (es un decir) alrededor del celular.Quizá uno de los casos más desagradablessea aquel en el que la persona, hombre omujer, adopta esa actitud de mírenme-y-escuchen-que-tan-importante-soy. A pesar de

De cuando Watsonconoce a Holmes*

Al principio de Un Estudio en Escarlata

(A. Conan Doyle, 1887), la primera obra conlas aventuras de Sherlock Holmes y Watson,encontramos el siguiente diálogo:

-No conoce usted aún a Sherlock Holmes; quizá

no le interese tenerle constantemente de compañero.

-¿Por qué? ¿Hay algo en contra suya?

-Yo no he dicho que haya algo en contra suya.

Es hombre de ideas raras. Le entusiasman

determinadas ramas de la ciencia. Por lo que yo sé, es

persona bastante aceptable.

-¿Estudia quizá Medicina? -le pregunté.

-No… Yo no creo que se proponga seguir esa

carrera. En mi opinión, domina la anatomía y es un

químico de primera clase; sin embargo, nunca asistió

de manera sistemática, que yo sepa, a clases de

Medicina. Es muy voluble y excéntrico en sus

estudios; pero ha hecho un gran acopio de

conocimientos poco corrientes, que asombrarían a

sus profesores

Holmes sabía de leyes, anatomía, algo debotánica y geología, bastante de química ymucho de crímenes e historia policial. Dadoque no existía una carrera universitaria de«detective-consultor», Sherlock Holmes sehabía construido su propio recorridoformativo. Lo que el sistema universitariovictoriano no le ofrecía, él lo inventófrecuentando cursos en diferentes facultadesy completando esa formación con elautoaprendizaje a

*http://www.digitalismo.com/universidad-y-crisis-ii-la-

long-tail-educativa/


Con la extraordinaria participaciónde 240 jóvenes de diferentessubsistemas educativos de

Michoacán se realizó el examen de laXXII edición de la Olimpiada Estatalde Biología. Michoacán siempre haestado bien representado en este eventoacadémico y, de hecho, este año 2jovencitas participaron en la OlimpiadaMundial de Biología con excelentesresultados.

De acuerdo a Homero GalarzaOrrostrieta, delegado de la Olimpiada deBiología, este concurso académico tienecomo objetivo conformar la delegaciónde seis jóvenes que representarán aMichoacán en la Vigésimo SegundaOlimpíada Nacional de Biología que serealizará en el mes de enero de 2013.

En esta Olimpiada participanestudiantes del Bachillerato nicolaita como las preparatorias Pascual OrtizRubio y José María Morelos y Pavón, asícomo el Colegio Primitivo y Nacional deSan Nicolás de Hidalgo.

De igual forma toman parte colegiosde Bachilleres de 14 municipios, elCentro de Estudios Científicos yTecnológicos del Estado de Michoacánde 17 municipios; la preparatoriaPrefeco planteles Pátzcuaro y Morelia;CBTIS planteles Pátzcuaro y laPiedad así como los tele bachilleratos de 10 municipios, del Tecnológico deMorelia y estudiantes de institucionesprivadas.

De esos jóvenes saldrá una primerpreselección de 40 que serán losmejores promedios, a quienes se les dará un asesoramiento especial en laUMSNH en diciembre, aplicándolesun examen cada semana para elegir aseis que representarán a Michoacán enla Olimpiada Nacional de Biología dondeparticipan todos los estados del país.

Por sus contribuciones a la investigaciónbiológica y originalidad del proyecto Lacomunicación química entre plantas y

bacterias, el investigador José López Buciodel Instituto de Investigaciones QuímicoBiológicas de la Universidad Michoacana deSan Nicolás de Hidalgo será apoyadofinancieramente por la Fundación MarcosMoshinsky.

La misión de esta fundación es impulsar a la ciencia en nuestro país a través dedistintas estrategias y ahora por primera vezotorgará 7 cátedras de investigación una delas cuales será aprovechada por el investigadornicolaita López Bucio.

La fundación recibió 73 solicitudes de loscuales únicamente se seleccionaron siete: trespara la Universidad Nacional Autónoma deMéxico y cuatro para instituciones dediferentes estados de la República entre ellosMichoacán a través de la UMSNH.

El premio económico que se entrega a losinvestigadores seleccionados está destinadopara continuar desarrollando el proyecto decada investigador y se espera contribuya de

Presentan jóvenes

michoacanos examen en

la XXII OlimpiadaEstatal deBiología*

El investigador

michoacano JoséLópez Bucio logra

reconocimiento de laFundación Moshinsky*

manera importante al desarrollo científico delpaís, según lo ha señalado Manuel Torres Labansat, director de la Fundación MarcosMoshinsky.

Este premio es un reconocimiento a laproductividad del investigador y el apoyoeconómico que reciba deberá ser aplicado paracontinuar con el desarrollo de este proyectorelacionado con la comunicación química entrelas plantas y las bacterias.

Además de José López Bucio, otrosinvestigadores del Instituto deInvestigaciones Químico Biológicas de laUniversidad Michoacana de San Nicolás deHidalgo que también han recibido apoyo através de ciencia básica por parte del ConsejoNacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt)son Gustavo Santoyo, Alfredo Saavedra, JuditAraceli Aviña y Víctor Meza.

Mediante este apoyo que les otorga elConacyt pueden comprar su infraestructura,equipo, asistir a congresos y dar a conocer susinvestigaciones.

* http://www.mexicoambiental.com/mexico/general.html

* http://www.mexicoambiental.com/mexico/

general.html


En los países avanzados hay un gran reconocimiento a lalabor que realizan sus universidades y, por ende, a sus académicos. Lasociedad considera con respeto a sus profesores universitarios, y seentiende, más o menos, la importancia de su labor.Así sucedía en México cuando ser profesor universitario significabaser un catedrático, y el solo término implicaba distinción yreconocimiento social.

A partir de los años setenta, cuando la matrícula universitariacreció desmesuradamente, las universidades tuvieron que improvisarpersonal docente. En la Universidad Nacional Autónoma de México(UNAM), por ejemplo, surgió un personal académico que, en parte,provenía de los que fueron estudiantes durante el movimientoestudiantil de 1968. Algunos se habían formado académicamente demanera seria: habían salido a realizar posgrados en Europa o EstadosUnidos, o habían continuado aquí su formación. Otros eranestudiantes radicalizados que llevaron esas posturas a las aulas,estableciendo nuevas formas de relación profesor- alumno, un nuevocomportamiento y una forma de vestimenta informal que los hizoatractivos a los estudiantes que simpatizaban con posiciones radicalesy que los sintieron de su lado. Muchos de ellos no tenían la preparaciónsuficiente, y confundieron el aula con el ágora; la libertad de cátedracon la propaganda ideológica. Esto fue notorio en los Colegios deCiencias y Humanidades (CCH), aunque de ahí también salieronestupendos estudiantes, sobre todo las primeras tres generaciones(1974, 1975 y 1976).

Por esos mismos años, la UNAM vivió una serie de huelgas,paros y movimientos sindicales que la afectaron profundamente.Algunos medios de comunicación aprovecharon estos elementos paradesprestigiarla, por razones de dudosa índole. En otras universidadespúblicas también hubo movimientos. Como consecuencia de todoesto, el prestigio de esas universidades y de sus académicos se deterioró

de manera importante. Era frecuente, por ejemplo, que en una reuniónsocial, al encontrarse algún conocido le preguntaran a uno, «¿dóndeestás?» (pregunta por demás significativa, no «¿qué haces?» o «¿a quéte dedicas?» sino dónde te ubicas), y al contestar uno que en laUniversidad, la pregunta que invariablemente seguía era «¿y dóndemás?», como si la labor universitaria fuera cosa de poca monta eimplicara una dedicación mínima.

En los últimos años esta situación, por fortuna, ha ido cambiando.La sociedad conoce mejor la labor de las universidades públicas, losmedios de comunicación son más abiertos y ha habido menosdesórdenes en el campus (con la excepción de la larguísima huelga de1999 en la UNAM, que además de los daños intrínsecos pareció regresara viejos tiempos y dar motivo a los enemigos de la universidad públicapara atacarla de nuevo).

Más recientemente, la imagen de la UNAM, en particular, hamejorado significativamente, especialmente por haber sido consideradaentre las 100 mejores universidades del mundo por la prestigiosa yreconocida investigación que realiza el diario The Times, de Londres, lacual fue ampliamente difundida en los medios de comunicaciónmexicanos. Nótese que escribí «la imagen», pues la labor que realizaesta casa de estudios es la misma de siempre; pero necesitamos difundirmejor, mucho mejor, la labor de las universidades públicas, no sólode la UNAM. Es imperioso, si queremos volver a tener elreconocimiento y el respeto sociales que alguna vez tuvimos, y que lasuniversidades de países avanzados han sabido conservar.

A menudo me he preguntado por qué las universidades públicasno difunden mejor lo que hacen, y por qué cuando lo hacen es depoco alcance. Por ejemplo, la UNAM, hace años, realizó un documentaltitulado Esto es la Universidad, dirigido por Alfredo Joscowicz, que esexcelente. El documental da una visión amplia y maravillosa de lo quees la UNAM, pero casi nadie lo conoce. Lo pasaron hace muchotiempo en algún canal televisivo, probablemente en horarios que poca

La importancia de difundir el papelde las UNIVERSIDADES PÚBLICAS

Enrique SUÁREZ ÍÑIGUEZ


gente ve y, hasta donde sé, no lo han vuelto a pasar. De esa forma, elextraordinario trabajo realizado y el gasto efectuado se pierden.

Cierto que aparecen páginas de labores de difusión en algunosperiódicos, pero debemos buscar más y mejores medios para difundirlo que hacemos. El caso del documental citado es un buen ejemplo, sise le diera la debida difusión.

Los académicos podemos contribuir de muchas maneras adifundir lo que la universidad lleva a cabo. Por ejemplo, hace algunosaños publiqué un trabajo sobre la investigación de las universidadespúblicas en los estados, en los diferentes campos de la ciencia, endonde resalté, con ejemplos, la extraordinaria contribución que esasuniversidades están realizando para resolver problemas fundamentalesa nivel local, regional y nacional (Suárez, 2001). Cada uno de nosotrospodemos contribuir con nuestro granito de arena en la labor que aquípropongo, pero lo decisivo será que se diseñe, por parte de lasautoridades de las universidades públicas, una política de difusiónamplia y bien elaborada, poniendo énfasis en la vinculación de esasuniversidades con la sociedad.

Enrique Suárez Íñiguez Enrique Suárez Íñiguez Enrique Suárez Íñiguez Enrique Suárez Íñiguez Enrique Suárez Íñiguez es doctor en cienciapolítica, profesor titular «C» definitivo en laFacultad de Ciencias Políticas y Sociales de laUNAM. Investigador Nacional Nivel III, miembrode la Academia Mexicana de Ciencias. MedallaRaúl Cardiel Reyes en Ciencia Política. Biografiadoen Who’s Who in the World 2007 y 2008. Áreasde investigación: Filosofía política clásica ycontemporánea, y teorías sobre la democracia.esiiguez2002@yahooesiiguez2002@yahooesiiguez2002@yahooesiiguez2002@[email protected]

Lectura recomendadaLectura recomendadaLectura recomendadaLectura recomendadaLectura recomendadaSuárez Íñiguez, Enrique (2001), «La investigaciónen las universidades públicas estatales», Estudiospolíticos, Sexta época, núm. 28, septiembre-diciembre

Ahora bien, esa difusión debe hacerse con la seriedad de unainstitución educativa, y con la mesura que la decencia permite. No escorrecto alabarse a sí mismo. Se trata sólo de describir, no de calificar.No debemos caer en lo que los gobiernos de nuestro país han hechoen los últimos sexenios: campañas de publicidad –con el dinero delos mexicanos– para señalar «lo bien» (sic.) que hacen las cosas.

La difusión que propongo es necesaria al menos por tres razones:primera, para que la sociedad conozca lo que la universidad públicarealiza, y la trascendencia e importancia de su labor (en docencia,investigación y extensión de la cultura); segunda, para que,conociéndola, sepa que está justificado el apoyo que le brinda; y tercera,para contrarrestar las campañas de desprestigio y los ataques que, detiempo en tiempo, surgen contra ella. La universidad pública en Méxicotiene una relevancia que la sociedad debe conocer a

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*Material gráfico de El sol de Morelia*Material gráfico de El sol de Morelia*Material gráfico de El sol de Morelia*Material gráfico de El sol de Morelia*Material gráfico de El sol de Morelia


Dije que el alma...

Walt WHITMAN

Dije que el alma no es superior al cuerpo,y dije que el cuerpo no es superior al alma,y nada, ni Dios siquiera, es más grandepara uno que lo uno mismo es,y quien camina una cuadra sin amar al prójimocamina amortajado hacia su propio funeral,y yo o tú podemos comprar la flor y natade la Tierra sin un céntimo, sin un céntimoen el bolsillo,y mirar con un sólo ojo o mostrar un granoen su vaina, desconcierta las enseñanzasde todos los tiempos,y no hay oficio ni empleo en el que un jovenno pueda convertirse en héroe,y el objeto más delicado puede servirde eje al universo,y digo a cualquier hombre o mujer:que tu alma se alce tranquila y serenaante un millón de universos.

Versión de León Felipe


...de la 4a. de forros ...de la 4a. de forros ...de la 4a. de forros ...de la 4a. de forros ...de la 4a. de forros kkkkk

se fundamenta en el humanismo de Vasco de Quiroga, en losconceptos de patria y nación que los jesuitas inculcan previo almovimiento independentista; en los conceptos de independencia,justicia y libertad que ubican al Colegio de San Nicolás como lacuna intelectual de la independencia y la acción militar eideológica de los nicolaitas Miguel Hidalgo, José María Morelos,e Ignacio López Rayón; en la libertad de conciencia fomentadapor el liberalismo de Melchor Ocampo y Santos Degollado; enlos preceptos de la Constitución de 1917, en cuanto a los derechoscolectivos, señalados por los nicolaitas Miguel Silva y PascualOrtiz Rubio; en el ejercicio libre de los derechos políticospromovidos y realizados en pro de los postulados de la Revoluciónpor el Dr. Ignacio Chávez y el Lic. Natalio Vázquez Pallares; en laconciencia crítica de los nicolaitas que participaron en losmovimientos universitarios del ’61, ’63, ’66 en Morelia; en elcompromiso social por defender la justicia en los movimientosguerrilleros (particularmente en el Movimiento de AcciónRevolucionaria) de la década de los 70’s; en la participacióndemocrática de 1988 que logró la unificación global de lossectores universitarios en un solo fin-. Herederos de todo loanterior, los nicolaitas de ahora y del futuro tenemos queesforzarnos por superar la tradición sostenidos en los preámbulosde la ciencia y la cultura humanística…

El ejercicio sirvió, al menos para conocer de manera muygeneral esos principios que deberían guiar nuestro actuar y de losque debemos estar orgullosos.

En los últimos tiempos se ha perdido la brújula en el actuar yel compromiso social y solamente aplicamos criterios legalescomo si estos fueran las máximas a seguir, olvidando nuestrosverdaderos principios.

Precisamente por los tiempos actuales que estamos viviendo,en donde la sociedad nos critica fuertemente y nuestrosestudiantes juzgan el actuar de las autoridades, bien vale recordarestos preceptos de mano de aquellos nicolaitas distinguidos queescribieron para la posteridad las siguientes notas:

MANUEL MARTÍNEZ BAEZ: «MANUEL MARTÍNEZ BAEZ: «MANUEL MARTÍNEZ BAEZ: «MANUEL MARTÍNEZ BAEZ: «MANUEL MARTÍNEZ BAEZ: «Para muchos denosotros, el liberarnos de prejuicios religiosos en nuestra incipiente

madurez dejó en nuestro espíritu la necesidad de un ideal yescogimos para llenarla el ser plenamente nicolaitas. Aquellaactitud era quizá un tanto mística, pero también era auténtica,firme y perdurable, y más de una vez nos ha servido como criterioseguro para orientar nuestra conducta en ocasiones de duda ode vacilación. Así como en la antigüedad quienes habían nacidoen Roma, solían decir con evidente orgullo: ‘Soy ciudadano deRoma’, nosotros proclamamos, con sentimiento parecido: ‘SoyNicolaita’.»

IGNACIO CHÁVEZ: IGNACIO CHÁVEZ: IGNACIO CHÁVEZ: IGNACIO CHÁVEZ: IGNACIO CHÁVEZ: «Que guarden celosamente latradición de libertad en el pensamiento y en la acción, que hasido la educación nicolaita; que esa libertad la hagan fecundapor el estudio y el trabajo de todos los días y después, si es preciso,la ennoblezcan por el sacrificio, sirviendo sólo propósitoselevados y siguiendo el mandato del clásico de igualar con lavida el pensamiento.

«Este viejo colegio de San Nicolás ha dejado siempre en lavida de los que aquí se forman una huella tan honda, que escomo una quemadura en el alma que no se cura jamás. Yo no séde ninguna escuela que la deje tan honda y perdurable, ni sé deotra que se recuerde con ardor más vivo… sentimos como hubierauna raíz muy honda que no hubiese sido cortada y que nosmantuviera unidos a esta vieja casa… tradición de libertadtradición de libertadtradición de libertadtradición de libertadtradición de libertaden el pensamiento y en la acción, esencia de laen el pensamiento y en la acción, esencia de laen el pensamiento y en la acción, esencia de laen el pensamiento y en la acción, esencia de laen el pensamiento y en la acción, esencia de laeducación nicolaita al servicio de altos y nobleseducación nicolaita al servicio de altos y nobleseducación nicolaita al servicio de altos y nobleseducación nicolaita al servicio de altos y nobleseducación nicolaita al servicio de altos y noblespropósitos».propósitos».propósitos».propósitos».propósitos».

ENRIQUE ARREGUÍN VELEZ: ENRIQUE ARREGUÍN VELEZ: ENRIQUE ARREGUÍN VELEZ: ENRIQUE ARREGUÍN VELEZ: ENRIQUE ARREGUÍN VELEZ: «La UniversidadMichoacana ha sido, y deberá seguir siendo, un centro educativode avanzada; siempre ha estado, en pensamiento y en acción, enposiciones de primera línea en los problemas educativos,científicos, técnicos y culturales que ha afrontado y afrontanuestra Patria. Tenemos una tradición que cuidar. Por ello másque otras instituciones de Educación Superior, en nuestro país,disponemos en la labor conjunta de la Institución y sus exalumnosde una base común sólida, representada por lo que todosconocemos y entendemos con el término de ‘NICOLAICISMO’;que no quiere decir solamente el haber estado inscritos y cursadoestudios en nuestro entrañable Colegio de San Nicolás, sinomucho más que eso, tener una conducta en la vida, una actitudy camino ante todas las condiciones y circunstancias que la vidanos depara»

En la UMSNH también hemos olvidado nuestras raíceshistóricas: el Humanismo, el sentido de Patria y nacionalidad, elser liberal y agregaría el ser socialista, identificado al cardenismo.Pero, también hemos utilizado esa tendencia de seguir viviendocon nuestros mitos. Es la historia política que fomenta lanacionalidad y a los héroes, legitimando el poder establecido. Ynuestras autoridades siguen en esa perspectiva, simplemente seescudan en la llamada legitimidad, como si el nicolaicismo fuerasolamente eso.

Cuando señalamos que debemos encontrar la brújula,considero la importancia de conocer los principios básicos delnicolaicismo, al encontrarnos inmersos en la disyuntiva en elactuar.


Para esto debemos conocer que las causas motivantes denuestros personajes distinguidos no fue la legalidad, al contrarioactuaron contra ésta por considerar su aplicación perjudicial parala mayoría. No olvidemos que Hidalgo ha sido el másrevolucionario de nuestros héroes y su ejemplo, y el de Morelos,de Michelena, de López Rayón, se hace patente en el actuar delos nicolaitas de formación, no de palabra.

Desde el 2011 se ha acrecentado en varias vertientes laproblemática que ahoga al Estado, por la falta del recursoeconómico. La UMSNH, y particularmente nuestra escuela, noson la excepción, pero ha existido una diferencia: la concordia.Hemos trabajado muy bien con ambos sindicatos: el de maestrosy el de empleados, ponderando SIEMPRE el DIALOGO, parasolucionar los conflictos que hubiesen podido obstaculizar lalabor académica y administrativa de la escuela. Hasta el día dehoy se han realizado los eventos programados y sólo por latoma de instalaciones por causas ajenas a la dependencia, se hanvisto interrumpidas.

Las diferentes áreas de este centro escolar han actuado conmucha responsabilidad ante los acontecimientos acaecidos enseptiembre de este año: mi reconocimiento al comité deprofesores integrados para llevar a cabo el programa deregularización de interinos y a la delegada sindical Mtra. IrmaElena Lozano, quienes han trabajado arduamente en pro de esteprograma; a los trabajadores administrativos y de intendenciaquienes, a pesar del paro de brazos caídos, cumplieron cabalmentecon todas sus misiones en la escuela, incluyendo el día 26 deseptiembre, cuando el resto de trabajadores de la UMSNH, nolaboraron, ellos desde las 6:00 a.m. estuvieron realizando suslabores de limpieza y administrativas; a los docentes y alumnosquienes se presentaron al aula desde ese mismo día mientras elresto de las escuelas y facultades la UMSNH se encontrabanverificando sus daños; a los encargados de las Becas,particularmente el C.P. Luis Daniel Díaz R. que lograron validaren ese periodo inactivo a más de mil jóvenes becados; a miequipo de trabajo, quienes laboraron arduamente planeando loseventos de aniversario de índole administrativa y otros de carácterurgente.

Como es de observarse, el trabajo en conjunto es lo que hahecho a la Escuela Preparatoria «Melchor Ocampo», líder enprocesos y una de las escuelas de mayor demanda en la Ciudad.

Sin embargo todo puede venirse abajo si no existe el diálogoentre los integrantes de la UM y sus funcionarios. No todo es lacuestión económica, muchas veces es el trato y los pequeñosdetalles.

Durante la toma de las instalaciones universitarias algunoshan querido aprovecharse de las circunstancias de la UM, y se hanautonombrado representantes de dependencias universitarias,incluyendo la nuestra, sin tener ninguna representatividad o almenos la calidad moral para hablar en contra de la institución.Hacemos un llamado para que esto no suceda y se encaucen porlas vertientes adecuadas.

Desafortunadamente nuestro acto de aniversario tuvo queser postergado hasta que la UM esté en condiciones de estabilidadpolítica, las fechas de las distintas actividades de festejo númeroXXXIV serán reprogramadas. Hasta hoy hemos cumplido, comohemos informado en números anteriores, con nuestrasresponsabilidades cotidianas, aunque el apoyo de laadministración central no ha bajado al nivel medio superior.

Nos despedimos con el reconocimiento oficial a nuestrodirector fundador el Lic. F.M Manuel Álvarez Barrientos, quien elpasado agosto presentó su oficio prejubilatorio, toda una vidadedicada a la UMSNH, desde sus tiempos de estudiante. Presidentedel CEN (Consejo Estudiantil Nicolaita) a finales de los 60’s,Presidente de la FEUM (Federación de Estudiantes de laUniversidad Michoacana) a principios de los 70’s, Director entres ocasiones de esta dependencia, Secretario General de laUMSNH en los 90’s, Coordinador General del Bachillerato concuatro diferentes rectores, y uno de los líderes de opinión demayor relevancia, por su conocimiento de la UMSNH y por susestudios de Ciencias Políticas. Respetado por amigos y contrarios,se ha desempeñado como maestro de matemáticas de estapreparatoria y del Colegio de San Nicolás desde 1971, dandoprueba clara de su capacidad en el aula como uno de los mejoresdocentes del área. Estamos convencidos que esta nueva etapaque comienza redundará en beneficio de la dependencia y de susestudiantes.

No sabemos qué caminos habrá de recorrer nuestra MáximaCasa de Estudios, pero sí nos queda claro que han faltado principiosnicolaitas en el actuar de muchos de sus integrantes a

TANIA MADELEINE ÁLVAREZ GUZMÁN

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Nuestro actuar como nicolaitas lo hace patente el conocimiento de la Historiade nuestra gloriosa institución. El ser parte esencial de la transformación deMéxico se debe a que, a nuestro paso por las aulas como estudiantesadquirimos determinados valores que rondaban en los pensamientos yactitudes de nuestros profesores, y sólo un nicolaita formado en el seno de launiversidad, en estas circunstancias, los adopta de tal manera que se plasmaen su ser y se observa en su actuar cotidiano. Tal vez, por la masificación aque ha estado sujeta la universidad pública desde la década de los 70’s, algunosprincipios se ocultaron en los vicios de la sociedad actual y muchos de nuestrosdocentes se mueven ahora por intereses particulares en vez de los colectivos.Es el docente el vehículo de este Principio Nicolaita y lo enseña en el aulacon su pensar y su actuar. Claro que no todos los aplican, porque hay un

desconocimiento del actuar de losnicolaitas distinguidos.

L a Universidad Michoacana de San Nicolásde Hidalgo es una institución formadora deprofesionistas e investigadores de la sociedadmichoacana; siempre, desde su fundación en 1917 yanteriormente desde el Siglo XVI, ha estado inmersaen los procesos sociales del estado y del país. Es partemedular de las transformaciones políticas de lanación mexicana.

Cuando en algún momento se pretendióhacer una definición de nicolaicismo, como

principio de nuestra Institución, dentro delConsejo Universitario en el 2009, se

sondeó a varios de los expertos en Historiade la Universidad Michoacana, además

se discutió entre los miembros deaquel Consejo una integración de los

valores nicolaitas; el resultado fueel siguiente:

«Es un Principio surgido enel Colegio de San Nicolás, que

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