siempre lo haciacutea y soacutelo 20 (3 estudiantes) dijo que nunca Pero al referirse a lo

reflexionado el 40 (6 estudiantes) del total indicoacute que casi siempre al estudiar

los contenidos de Geografiacutea la maestra los lleva a reflexionarlos otro 33 (5

estudiantes) afirmoacute que siempre lo haciacutea y el 27 restante (4 estudiantes)

mencionoacute que soacutelo a veces Para una mejor comparacioacuten de los datos aquiacute

referidos se presentan a continuacioacuten las siguientes dos graacuteficas

APRENDIZAJES MEMORISTICOS DE LOS CONTENIDOS

bull N U N C A

M A VECES

II CASI SIEMPRE

bull SIEMPRE

Graacutefica 5 Aprendizaje memorlstico

Graacutefica 6 Aprendizaje reflexivo

Con lo dicho hasta el momento y a traveacutes de los resultados presentados

en esta parte podemos confirmar uno de los supuestos preliminares de la

investigacioacuten que la ensentildeanza de la Geografiacutea tiende a realizarse de manera

mecaacutenica y monoacutetona pues como bien pudo apreciarse la dinaacutemica de las

clases es casi siempre la misma centraacutendose principalmente en la lectura del

libro de texto y el subrayado de lo importante para con base en ello puedan los

estudiantes construir un resumen Establecemos ademaacutes que a traveacutes de estas

actividades difiacutecilmente pueden los estudiantes encontrarle sentido y utilidad a

lo que estaacuten estudiando puesto que no se fomentan con ellas una reflexioacuten

profunda de lo que se estaacute abordando Asiacute mismo puede decirse a traveacutes de lo

evidenciado que la praacutectica real de la ensentildeanza de la Geografiacutea en la escuela

objeto de estudio no se encuentra realmente permeada por el enfoque que

establecen el plan y programa de estudios de la materia ni desde los principios

del mismo ni desde el conjunto de actividades realizadas para lograrlos

Lo anterior nos llevoacute a plantear que para efectos de la investigacioacuten son

tres las problemaacuteticas de la dimensioacuten acadeacutemica que nos interesa rescatar el

desconocimiento puntual del enfoque y las estrategias de ensentildeanza

vinculadas al mismo el fortalecimiento de la estrategia de Aprendizaje Basado

en Problemas (ABP) y el uso reducido de recursos y materiales didaacutecticos

diversos en la praacutectica docente ya que ellas estaacuten vinculadas directamente con

el trabajo de intervencioacuten que se realizoacute

Las razones que nos llevan a sentildealar esto son las siguientes

a) Una de las intenciones es capacitar a la docente en el empleo de

estrategias de ensentildeanza de corte constructivista y para ello se construyoacute

primeramente el documento de la estrategia de Intervencioacuten didaacutectica

misma que sirvioacute de base para explicar los sustentos teoacutericos del enfoque

asiacute como las estrategias de ensentildeanza que de eacutel se desprenden de

manera que la docente pudiera tener un conocimiento maacutes profundo sobre

el asunto

b) La capacitacioacuten no fue soacutelo teoacuterica puesto que el documento de la

estrategia de intervencioacuten didaacutectica en geografiacutea plantea de manera puntual

las estrategias acciones recursos y materiales vinculados a su materia y al

contexto mismos que la docente puso en praacutectica en el desarrollo de sus

clases

c) Proporcionar a la docente una forma de implementar en el aula el

Aprendizaje Basado en Problemas que le permitiera mejorar el aprendizaje

de sus estudiantes situaacutendolos en un contexto real y daacutendole de esta

manera sentido y utilidad a lo que aprenden

34 La efectividad de las estrategias de ensentildeanza constructivista en el

aprendizaje de los contenidos geograacuteficos

Los resultados que se presentan a continuacioacuten se desprenden de las

interpretaciones y anaacutelisis de los datos obtenidos mediante las observaciones

realizadas en el aula al momento de implementar la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica en geografiacutea y las entrevistas efectuadas a los seis estudiantes

seleccionados una vez finalizada la misma

Resulta importante mencionar que dichos resultados se establecieron

tomando en consideracioacuten la siguiente pregunta subsidiaria iquestCoacutemo impactan

las estrategias de ensentildeanza basadas en el constructivismo y ol A B P la

promocioacuten del aprendizaje de los estudiantes en la materia de Geografiacutea de

Meacutexico y del mundo misma que resultoacute del problema de investigacioacuten

planteado al inicio de este documento Asiacute mismo se retoma el supuesto de que

este tipo de estrategias permiten al estudiante retomar los conocimientos

previos ordenarlos y reorganizarlos para darle un significado y en este sentido

una mejor apropiacioacuten del contenido

Antes de iniciar la exposicioacuten de lo encontrado se deja claro que tanto las

observaciones entrevistas y su tratamiento posterior estuvieron guiados por el

marco teoacuterico que respalda la investigacioacuten y que de acuerdo a eacuteste las

estrategias de ensentildeanza seleccionadas se consideraron relevantes por

encontrase ubicadas en el constructivismo postura central de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica y en el enfoque de la psicologiacutea cognitiva que lo respalda

En este entendido y de acuerdo a la literatura revisada para ello el presente

apartado se respalda en la concepcioacuten de estrategia de ensentildeanza asumida y

que se derivoacute de las aportaciones de Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) es decir

se entiende a eacutestas como los medios de los que se vale el profesor para

proporcionar a los estudiantes la ayuda para la construccioacuten del conocimiento

mismas que implican desde nuestro punto de vista procedimientos acciones

teacutecnicas recursos y materiales que el docente emplea de forma consciente para

ayudar a sus estudiantes a aprender Asiacute tambieacuten se retoman de ambos

autores las estrategias base que permearon el trabajo de investigacioacuten sin

embargo y como bien se mencionoacute en su momento estas no se aplicaron en el

sentido estricto que ellos las proponen pues no creemos que por ejemplo un

resumen una ilustracioacuten o un mapa conceptual puedan ser considerados como

tal como una estrategia de ensentildeanza en siacute misma sino como una forma de

apoyar y llevar a cabo la estrategia general dentro de una sesioacuten o clase

De acuerdo a esto y al corte constructivista que los autores le imprimen a

su discurso las estrategias seleccionadas por la utilidad que se considera

pueden tener en el aprendizaje de los estudiantes son las siguientes estrategias

para movilizar los conocimientos previos de los alumnos estrategias para

destacar informacioacuten relevante del contenido por aprender estrategia para

organizar la informacioacuten por aprender estrategias para integrar la informacioacuten

nueva con la que ya se posee y estrategias para la recirculacioacuten de la

informacioacuten abordada con anterioridad

La intencioacuten aquiacute es valorar de acuerdo a lo observado y dicho por los

actores si la aplicacioacuten de dichas estrategias en el aula resulta realmente

efectiva para promover un aprendizaje constructivo y significativo mediante la

recuperacioacuten de los conocimientos previos su ordenamiento y reorganizacioacuten

puesto que esto fue uno de los planteamientos de la propuesta de intervencioacuten

Cabe sentildealar que desde la propia propuesta dichas estrategias estuvieron

vinculadas a los objetivos y contenidos establecidos en el programa del curso

pues de lo contrario su aplicacioacuten quedariacutea en el vaciacuteo

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado en cada una de ellas

durante la implementacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica para

determinar posteriormente su efectividad

Movilizar los conocimientos previos de los estudiantes

Con relacioacuten a este primer bloque de estrategias iniciaremos

mencionando nuestro punto de vista respecto de su aplicacioacuten en el aula Para

ello partimos de la consideracioacuten de una de las caracteriacutesticas principales del

constructivismo la actividad mental constructiva del sujeto para lo cual resulta

necesario primero poner sobre la mesa lo que se sabe de algo y a partir de alliacute

buscar desde su comprensioacuten hasta su transformacioacuten e integracioacuten a las

estructuras de pensamiento Recordemos que cuando el alumno se enfrenta

a un nuevo contenido a aprender lo hace siempre armadoasiacute pues gracias a

lo que el alumno ya sabe puede hacer una primera lectura del nuevo contenido

atribuirle un primer nivel de significado y sentido e iniciar el proceso de

aprendizaje del mismo Coll et al (200550) en este sentido fueron varias las

razones que llevaron a elegir este tipo de estrategias entre ellas se encuentran

la consideracioacuten de que permiten rescatar los conocimientos que sobre el tema

los estudiantes traen consigo mostrar a los estudiantes que ellos conocen algo

sobre el tema y que sus ideas previas serviraacuten de base para el abordaje del

mismo ademaacutes permiten alertar al estudiante sobre lo que se va a aprender y

enterarlo de lo que se va a realizar y queacute se espera que ellos logren se cree

tambieacuten que ellas permiten captar la atencioacuten de los estudiantes e incluso

motivarlos ante los nuevos contenidos lo que permitiraacute en gran medida la

participacioacuten y recuperacioacuten de sus conocimientos sean estos superficiales o

profundos respecto al tema propiciando asiacute un diaacutelogo informal con el profesor y

el resto del grupo ademaacutes de que con este toque de informalidad los

estudiantes suelen no sentirse presionados y expresarse maacutes libremente

De acuerdo a lo que se rescatoacute en las observaciones y entrevistas fueron

varias las actividades que se pusieron en marcha durante la intervencioacuten en el

aula y a traveacutes de las cuales la docente pudo movilizar los conocimientos

previos de los estudiantes Algunas de ellas fueron organizadores graacuteficos

introducciones a la unidad y al nuevo tema presentacioacuten de imaacutegenes

planteamiento constante tanto de preguntas orales previas al tema como

intercaladas relacioacuten de un tema a otro explicitacioacuten mediante avisos para el

inicio de la unidad del tema nuevo y la mencioacuten de su nombre resolucioacuten de

preguntas escritas previas al tema planteamiento de la meta de la sesioacuten e

insistencia en la misma durante la sesioacuten aplicacioacuten de la teacutecnica lluvia de

ideas inducciones por medio de videos y presentacioacuten de aneacutecdotas De todas

ellas fueron dos las que sobresalieron durante toda la intervencioacuten el

planteamiento de preguntas orales previas e intercaladas y la presentacioacuten de

imaacutegenes Importante es destacar como bien muestran las evidencias que

ligadas a estas actividades fueron dos los procesos de pensamiento que

sobresalieron para activar los conocimientos previos la observacioacuten y la

identificacioacuten siendo el primero de ellos la base fundamental en el desarrollo do

la estrategia baste el siguiente relato construido a partir de lo observado para

evidenciarlo

Transcurren las sesiones de intervencioacuten y de manera continua durante las

mismas la docente solicita a los estudiantes observar una serie de imaacutegenes

alusivas a los temas que estaacuten abordando en ese momento entre ellas imaacutegenes

de la litosfera de los tipos de climas y de los tipos de relieve Mismas que son

presentadas a traveacutes de diversos materiales como son diapositivas collage hojas

impresas entre otros Posteriormente realiza una serie de preguntas que los llevan

a la identificacioacuten de los elementos o caracteriacutesticas principales de las imaacutegenes y

a partir de alliacute establecer las ideas principales y la comprensioacuten del tema mediante

el comentario de lo observado

- iquestQuieacuten me puede decir a partir de ellas queacute es la litosfera iquestQueacute comprenden

- iquestQuieacuten me puede decir que observoacute en las Imaacutegenes

Tras un par de preguntas maacutes y sus posibles respuestas la maestra continuacutea con lo

programado para el cumplimiento de las actividades

Ademaacutes dos testimonios de estudiantes que participaron en la

investigacioacuten dan cuenta de las actividades realizadas

Fue un collage y de ahiacute nos dijo que observaacuteramos las imaacutegenes y despueacutes

comentar de que era queacute veiacuteamos en el collage

(Entrevista A1 Paacuteg4 Un101-103)

por ejemplocuando estaacutebamos viendo las llanuras las mesetas y las formas de

relieve nos veniacutean algunos dibujos en una hoja para poner el nombre de cada

relieve antes de ver el tema

(Entrevista A3 Paacuteg3 Un70-73)

En la movilizacioacuten de los conocimientos de los estudiantes el

planteamiento constante de preguntas resultoacute relevante pues a traveacutes de ellas

se logroacute mostrarles que los contenidos que iban a abordarse no eran del todo

desconocidos para ellos y que ademaacutes teniacutean que ver con lo que observan de

manera cotidiana en su entorno lo que desde nuestra perspectiva los llevaba a

querer participar proporcionando su opinioacuten todo ello permitioacute a la docente

explorar la profundidad con que debiacutean abordarse los contenidos pero ademaacutes

reconocer dominios que de los temas teniacutean los estudiantes

Con relacioacuten a la presentacioacuten de imaacutegenes se pudo observar que

despueacutes del planteamiento de preguntas eacutestas ocuparon un lugar sobresaliente

en la ensentildeanza de los contenidos geograacuteficos pues a traveacutes de ellas los

estudiantes lograron identificar de manera visual los contenidos teoacutericos a

abordar y rescatar asiacute lo que traen previamente consigo ademaacutes de iniciar a

establecer relaciones mentales entre la informacioacuten Sin duda esta es una parte

importante en la actividad mental constructiva del estudiante y uno de los fuertes

de la intervencioacuten pues para los estudiantes resultoacute de mucha slgnificatividad la

observacioacuten de lo que se estaacute por aprender asiacute lo demuestran los testimonios

de los propios estudiantes que se rescatan en los siguientes fragmentos

Asiacute se nos facilitoacute porque siacute comprendimos mejor por las Imaacutegenes y algunos por

la letra porque a veces los textos son como complicados pero las imaacutegenes a

veces nos facilitan lo que estamos estudiando

(Entrevista A1 Paacuteg5 Lin146-149)

Me acuerdo que nos ensentildeoacute unas imaacutegenes de aquiacute de Veracruz de coacutemo estaba

afectando el calentamiento

(Entrevista A4 Paacuteg7 Liacuten218-220)

Nos ayudoacute a comprender coacutemo eran en si las cosas porque no puedo decir una

montantildea es una elevacioacuten y pues no tenemos idea de coacutemo es y pues con las

imaacutegenes nos ayudoacute a comprender y ver coacutemo eran

(Entrevista A5 Paacuteg3 Lin70-73)

Con los comentarios presentados anteriormente podemos afirmar que a

traveacutes de las imaacutegenes y el planteamiento de preguntas se logroacute encaminar a

los estudiantes en la construccioacuten de su aprendizaje tomando en consideracioacuten

los diferentes estilos para aprender que se encuentran presentes en un grupo

Asiacute mismo se logra tambieacuten inducir impliacutecitamente el desarrollo de procesos de

pensamiento en este caso baacutesicos como son la observacioacuten y la identificacioacuten

Algunas de las actividades que a nuestro juicio pudieron ser un detonador

importante para iniciar la movilizacioacuten de los conocimientos fueron el

planteamiento del tema nuevo ya sea mediante su escritura en el pintarroacuten o la

mencioacuten del mismo y la explicitacioacuten de las metas en cada sesioacuten mismas que

aunque se llevaron a cabo no se obtuvieron los resultados esperados pues so

pudo observar que ambos aspectos fueron poco cuidados en la praacutectica y se

dieron de manera superficial En la mejor de las ocasiones se anotoacute el nombre

del tema y se mencionoacute la meta pero no se solicitoacute que los estudiantes opinaran

nada al respecto Esto puede considerarse como una limitante pues creemos

que ambas resultan importantes en el entendido de que a traveacutes de ellas se

puede ayudar al estudiante a entender y asimilar lo que estaacute por aprenderse

pero ademaacutes que sirve al docente para orientar el proceso y dejar claro queacute es

lo que se espera y lo que se requiere para lograrlo

Por otra parte los registros de las observaciones tambieacuten muestran que

en ocasiones la activacioacuten de conocimientos al igual que sucedioacute con la

recirculacioacuten de informacioacuten se llevoacute mayor tiempo de lo previsto pues varias

fueron las veces en las que a la maestra se le iba la clase y no lograba aplicar

otras estrategias y avanzar en lo previsto

El aula los materiales y recursos se encontraban dispuestos seguacuten lo planeado y

sin embargo como sucede en muchos momentos de la vida lo programado no

pudo llevarse a efecto debido a muacuteltiples circunstancias siendo una de las

principales el descuido del tiempo reducieacutendose las actividades a activar los

conocimientos de los estudiantes o bien a recircular la informacioacuten

De acuerdo a lo observado se puede decir que con la aplicacioacuten de este

tipo de estrategias se pudo apreciar el conocimiento de queacute tanto saben los

estudiantes sobre los temas que se abordaraacuten la aclaracioacuten sobre las

confusiones que sobre las temaacuteticas arrastraban los estudiantes esto a traveacutes

de la retroalimentacioacuten de los comentarios incorrectos y el establecimiento inicial

de la nuevas temaacuteticas con los contenidos abordados con anterioridad Tambieacuten

se aprecioacute claramente la diferencia en los marcos de referencias de los

estudiantes pues mientras algunos proporcionaban comentarios fluidos otros

haciacutean aportaciones escuetas o simplemente no opinaban

Otro aspecto que llama la atencioacuten al revisar las observaciones es la

vinculacioacuten que existe entre este tipo de estrategias y las de recirculacioacuten do

informacioacuten pues con la intervencioacuten se pudo apreciar que a la par que ol

docente inicia la movilizacioacuten de los conocimientos puede establecer preguntas

directas o abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos do las temaacuteticas

pasadas que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse Cabe sentildealar que esto puede ocurrir sin que el docente se percate

de ello pues de iniciar con una estrategia de este tipo puede pasar de manera

imperceptible a la recirculacioacuten y volver de inmediato a la anterior ante esto

creemos que resulta importante que el docente tenga bien clara la diferencia

entre una y otra estrategia al momento de aplicarlas en su praacutectica docente

Cabe sentildealar que en este caso el planteamiento de preguntas sigue siendo

parte esencial de ambas estrategias A continuacioacuten se presenta un fragmento

de lo observado que respalda lo dicho aquiacute

Las sesiones seguiacutean su curso las preguntas intercaladas respecto al tema que se

abordaba no se haciacutean esperar ya sea que la docente intentara activar los

conocimientos de los estudiantes o bien con el afaacuten de llevarlos a recircular lo visto

con anterioridad fuese mediante un discurso introductorio o el desarrollo mismo del

tema

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado mediante el anaacutelisis que se

realizoacute con relacioacuten al segundo grupo de estrategias las que se emplearon para

destacar informacioacuten relevante del contenido abordado

Estrategias para destacar informacioacuten relevante del contenido por aprender

De entrada se establece que las estrategias para destacar informacioacuten

relevante del contenido por aprender son entendidas como aquellas que

permiten al profesor resaltar alguacuten aspecto del contenido que se estaacute abordando

y que eacutel considera de suma importancia esto puede darse de manera oral o

escrita seguacuten sea el caso Su importancia radica en que a traveacutes de ellas se

puede guiar orientar y ayudar a mantener la atencioacuten de los aprendices

durante una sesioacuten discurso o textopueden aplicarse de manera continua

para indicar al estudiante en que conceptos o iexcldeas focalizar los procosos de

atencioacuten y codificacioacuten Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002146)

Con relacioacuten a la intervencioacuten realizada podemos apuntar que estas

estrategias se pusieron en marcha mediante el despliegue de las siguientes

acciones sentildealamiento verbal de informacioacuten importante insistencia en

conceptos o informacioacuten y la relacioacuten entre ellos insistencia por parte de la

docente en centrar la atencioacuten en informacioacuten importante eacutenfasis en conceptos

relevantes intervenciones docentes durante las sesiones para enfatizar

contenidos relevantes cambios en el tono de voz para mostrar lo importante

l lamadas de atencioacuten hacia el contenido lectura comentada subrayado de ideas

importantes y la utilizacioacuten de las ayudas extratextuales De todas ellas las maacutes

empleadas fueron los sentildealamientos verbales que realizaba la docente respecto

a la informacioacuten importante y las llamadas de atencioacuten para centrase en los

mismos Con ello se buscoacute garantizar la apropiacioacuten de los saberes miacutenimos

mediante su expliacutecitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos o frases como presten

atencioacuten a esto ojo esto es importante conceacutentrense en esto etc asiacute lo

demuestra el siguiente relato construido a partir de lo observado

En algunas ocasiones la docente suele llamar la atencioacuten de sus estudiantes

pidiendo centrarse en algo relevante para ello emplea expresiones que tengan un

eacutenfasis distinto al que normalmente emplea por ejemplo un tono de voz maacutes fuerte

o palabras como importantiacutesimo quiero que les quede claro y pongan atencioacuten en

esto Todas ellas son empleadas en distintos momentos de las sesiones y al

realizar distintas actividades para abordar los temas dependiendo de lo que intenta

resaltar Asiacute por ejemplo durante la proyeccioacuten de una peliacutecula al explicarles un

tema al proyectar alguna imagen o al leer alguacuten paacuterrafo

Otra de las formas empleadas y que resulta efectiva para destacar lo

relevante de la informacioacuten es la solicitud del subrayado de lo importante lo cual

tiene un peso relevante si se lleva a los estudiantes a que sean ellos quienes

identifiquen lo principal del discurso sin embargo y a pesar de su valor los

registros de las observaciones muestran que se encontraron limitaciones en

cuanto a la aplicacioacuten de las misma a pesar que desde la propia planeacioacuten de

la estrategia esta actividad estaba contemplada de manera diferente pound1

problema se dio porque la maestra en lugar de dar pie a que los estudiantes

realizaran el subrayado de lo esencial para posteriormente ella retroalimentar y

resaltar lo maacutes relevante era ella quien indicaba lo que debiacutean subrayar

conforme se avanzaba en la lectura Consideramos que con (iexcllio so pierdo un

aspecto esencial para llegar a la lectura comprensiva pues se impide que sean

los estudiantes quienes empiecen un proceso de elaboracioacuten propio ya que sin

duda identificar los elementos importantes de la informacioacuten es un paso previo

mediante el cual los estudiantes logran establecer las ideas a traveacutes de las

cuales inician el proceso constructivo El siguiente relato de lo observado

evidencia lo anterior

En esta ocasioacuten y pese a tener una planeacioacuten que guie el trabajo de manera

diferente la costumbre de ser la docente quien determine queacute es lo importante de

la informacioacuten que se revisa se hizo presente pues puede observarse que es ella

quien interrumpe la lectura y solicita a los estudiante que se centren en algo que le

parece relevante y lo subrayen en el libro de texto para posteriormente indicar que

se continuacutee con la lectura

- Docente- escuchen esto es algo muy importante que en la segunda capa no

hay aire ni viento por eso son muy peligrosas las turbulencias

I ras la lectura de unos cuantos paacuterrafos maacutes la actividad de subrayar lo relevante continuacutea sin ninguna variante

Un aspecto que resultoacute poco recurrido por parte de la docente fue el

empleo de preguntas que ayudaran a los estudiantes a guiarse hacia lo

relevante por aprender pues durante toda la intervencioacuten esto solo se pudo

apreciar en una ocasioacuten durante la aplicacioacuten lo que nos lleva a proponerla

como una actividad que debiera incluirse maacutes en este tipo de estrategias pues a

nuestro juicio a traveacutes de ella el estudiante tendraacute bien claro hacia doacutende dirigir

su proceso de atencioacuten y codificacioacuten de lo que estaacute aprendiendo lo cual es una

parte esencial en este tipo de estrategias Sobre todo cuando se emplean

distintos tipos de materiales en la presentacioacuten del contenido y cuando se les

solicita la elaboracioacuten de alguacuten producto acadeacutemico que rescate lo esencial del

contenido Apelamos ademaacutes aquiacute a la importancia que como bien se mencionoacute

anteriormente tiene el planteamiento de preguntas que sirvan como pistas a los

alumnos Presentamos a continuacioacuten una vintildeeta del discurso de la docente

rescatado al respecto

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora poiquo con

ello y lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para

ampliarla

Lo mismos ocurrioacute con la utilizacioacuten de las ayudas para localizar la

informacioacuten importante que traen consigo los textos las cuales desde la

literatura que respalda este trabajo de investigacioacuten fungen como sentildealizaciones

que se emplean a lo largo del discurso para organizar o enfatizar ciertos

contenidos que se desean compartir con los aprendices (Diacuteaz Barriga y

Hernaacutendez (2002153) Creemos que esto puede deberse quizaacute al

desconocimiento de los docentes sobre la utilidad de este tipo de sentildealizaciones

y por ende del escaso uso que se hace de ellas tanto por su parte como por

parte de los estudiantes Sin embargo creemos que es importante hacer notar a

los estudiantes que eacutestas no aparecen en el texto como algo superficial sino

mas bien como un apoyo que los autores proporcionan para centrarlos en

informacioacuten clave que garantice la comprensioacuten de la informacioacuten que se lee

pero que ademaacutes en ellas se encuentran ubicadas muchas veces las ideas

principales que posteriormente les serviraacuten de base para llegar a la realizacioacuten

de una lectura analiacutetica y la construccioacuten de diversos productos acadeacutemicos

Con lo expuesto hasta el momento se puede decir que entre las

aportaciones que se tuvieron con la aplicacioacuten de las estrategias para destacar

informacioacuten relevante se encuentran las siguientes garantizar la apropiacioacuten de

los saberes miacutenimos mediante su explicitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos

verbales centrarse e identificar informacioacuten importante para el aprendizaje de

los estudiantes sentildealar el contenido relevante que se espera logren aprender

ayudar a centrar la atencioacuten en ideas importantes que ampliacutean los marcos de

referencia y los llevan a una mejor codificacioacuten del contenido Por su momento

de aplicacioacuten durante la intervencioacuten se reafirma lo establecido desde el marco

teoacuterico es decir que dichas estrategias son de tipo coinslruccionales y por lo

tanto su desarrollo tiene lugar durante el momento de la instruccioacuten 011 nuestro

caso los registros de la observaciones muestran que la docente interveniacutea en

varios momentos de las sesiones para enfatizar en el contenido relevante a

aprender

Ademaacutes de lo sentildealado en el paacuterrafo anterior se pudo observar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante poseen una cualidad con un

valor sobresaliente y que en la literatura revisada no se contempla nos

referimos a que a traveacutes de ellas se puede mostrar al estudiante la utilidad e

importancia que tiene para ellos el conocimiento de la informacioacuten que se revisa

y con ello iniciar un proceso de motivacioacuten extriacutenseca haciacutea lo que se estaacute

aprendiendo Basten las siguientes dos vintildeetas para evidenciarlo

Docente- ojo con lo que estaacute diciendo esto es muy importante porque

podriacuteamos decir que gracias a los oceacuteanos ya no nos llega el calor tan fuerte

al final del video nos preguntaba lo maacutes importante que nosotros escuchamos y

tambieacuten ella nos platicada otras cosas que no nos dimos cuenta de que era

importante pero que ahora ya nos dijo

(Entrevista A5 Paacuteg6 Lin163-167)

Con lo dicho y evidenciado anteriormente podemos afirmar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante al igual que sucede con las de

movilizacioacuten de los conocimientos previos constituyen una base a partir de la

cual se guiacutea a los estudiantes hacia la posibilidad de clarificar y orientar el

proceso mental constructivo que se requiere para lograr un aprendizaje soacutelido

Estableceremos ahora lo concerniente a las estrategias denominadas

aquiacute para organizar la informacioacuten por aprender

Estrategia para organizar la informacioacuten por aprender

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que las estrategias de

organizacioacuten engloban lo que Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) consideran

como estrategias para mejorar la codificacioacuten elaborativa y para organizar

informacioacuten ello debido a que desde el momento en que el estudiante inicia una

codificacioacuten inicia tambieacuten con ello un proceso de organizacioacuten que le permitiraacute

establecer las relaciones de la informacioacuten que estaacute aprendiendo En este

sentido se ve a las estrategias de organizacioacuten como aquellas a traveacutes de las

cuales se ayuda a los estudiantes en los procesos de construccioacuten interna que

les permitiraacuten sin duda apropiarse mejor de la informacioacuten que se estaacute

abordando Importante es sentildealar aquiacute la relacioacuten que guardan eacutestas con las

mencionadas anteriormente es decir con las de movilizacioacuten y las que ayudan

a rescatar lo relevante ya que ambas son la base a partir de la cual se adquiere

una direccioacuten para lograr un enriquecimiento global de la informacioacuten que se

organiza y que genera nuevos esquemas de pensamiento en los estudiantes

pues como bien menciona Meyer (citado por Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez 2002)

la organizacioacuten de la informacioacuten que se aprende requiere de la construccioacuten de

conexiones internas entre las partes que constituyen dicha informacioacuten Para

nosotros dichas conexiones inician desde el momento en que el docente ayuda

a los estudiantes a poner sobre la mesa lo que sabe y a insistirle en lo relevante

de lo que se estaacute aprendiendo para de esa manera extender sus marcos de

referencia

De entrada se establece que el peso que estas estrategias tienen en el

aprendizaje es sin duda importante y complicado pues primero habriacutea que

cuestionarse iquestde queacute manera el docente puede ayudar al estudiante a elaborar

esas conexiones internas O bien iquestcoacutemo lograr la organizacioacuten interna de lo

que se aprende en ambas preguntas se puede observar que el papel que

lleven a cabo el profesor y el estudiante son determinantes e indispensables lo

que nos lleva a plantear de acuerdo a lo evidenciado con la puesta en marcha

de la estrategia de intervencioacuten que la organizacioacuten gira en dos vertientes por

un lado las formas en las que el docente consigue propiciar la organizacioacuten de

los estudiantes en vinculacioacuten con el contenido que se aborda y por el otro las

formas en que los estudiantes enfrentan la organizacioacuten de la informacioacuten

Siguiendo esta idea se plantearaacute a continuacioacuten lo encontrado en relacioacuten

a las formas con las que la docente consigue propiciar la organizacioacuten De

acuerdo a la literatura revisada este tipo de estrategias incluyen las

representaciones viso espacial como mapas o redes conceptuales las do

representacioacuten linguumliacutesticas como los resuacutemenes y a los distintos tipos do

organizadores graacuteficos como los cuadros sinoacutepticos simples de doble columna

cuadros C - Q - A y organizadores textuales (Diacuteaz Barriga y I lomaacutendez

2002146) Sin embargo y de acuerdo a lo encontrado en las observaciones y

entrevistas creemos que las formas empleadas en este tipo de estrategias van

maacutes allaacute de las mencionadas anteriormente que son diversas y dependen de la

orientacioacuten o el aspecto en el que la organizacioacuten se centre Para efectos del

anaacutelisis que aquiacute se presenta se han agrupado los aspectos encontrados en

torno a la organizacioacuten de la siguiente manera explicaciones variadas que

llevan a la organizacioacuten del contenido anticipacioacuten y planteamiento de las

formas en que se llevaraacute a cabo el trabajo el establecimiento de relaciones que

propicien conexiones entre el contenido las preguntas como base para la

organizacioacuten el trabajo compartido como base para la ordenacioacuten la vinculacioacuten

del contenido con el contexto real como forma de organizacioacuten y finalmente las

ayudas pedagoacutegicas brindadas en la estructuracioacuten del contenido y del

pensamiento

En el primer aspecto referido a las explicaciones variadas que llevan a la

organizacioacuten del contenido se encontroacute en los registros de las observaciones y

entrevistas que los docentes pueden echar mano de una serie de acciones

que no necesariamente impliquen una exposicioacuten sin sentido del contenido ni

basada uacutenicamente en el libro de texto sino que ademaacutes resultoacute conveniente

implementar formas variadas de explicacioacuten que garantizaran la organizacioacuten y

representacioacuten mental de lo abordado De lo que puede rescatarse con relacioacuten

a este aspecto se encuentran la exposicioacuten interactiva del tema la

retroalimentacioacuten de los comentarios de los estudiantes aclaracioacuten de dudas

que surgen en el transcurso de las clases explicacioacuten por medio de dibujos la

intervencioacuten docente para ampliar informacioacuten asi como para reforzar y

retroalimentar comentarios tanto por parte del docente como de los propios

compantildeeros cierre parcial o total de temas organizacioacuten de informacioacuten

tomando en cuenta las dudas de los estudiantes la realizacioacuten do lectura

comentada la demostracioacuten simulada la solicitud de trabajo independiente con

presentacioacuten interactiva la buacutesqueda de la comprensioacuten de la informacioacuten por

medio de videos la presentacioacuten de ejemplos que garanticen la comprensioacuten

ampliacioacuten de los contenidos del libro y la presentacioacuten de analogiacuteas De todas

ellas las maacutes utilizadas en el desarrollo de la estrategia de intervencioacuten fueron

la exposicioacuten interactiva del tema la intervencioacuten docente para ampliar

informacioacuten asiacute como para reforzar y retroalimentar comentarios la explicacioacuten

por medio de dibujos y la aclaracioacuten de dudas que surgiacutean en el transcurso de

las explicaciones El relato siguiente da cuenta de ello

El aula se encuentra dispuesta como todas las sesiones pasadas y lo programado

sigue su curso La docente explica los temas y a la par proporciona a los

estudiantes ejemplos que ayuden a aclarar y comprender los contenidos que se

abordan ademaacutes situaba analogiacuteas relacionadas con sus vidas cotidianas para

un mejor entendimiento de esta forma la interaccioacuten docente-alumnos y alumno-

alumno es continua pues durante o al final de las explicaciones busca la manera

de verificar si los estudiantes han comprendido realmente la informacioacuten ello por

medio de preguntas o bien retroalimentando los comentarios o explicaciones dadas

por los propios estudiantes y aclarando sus dudas

- si comparamos la Tierra con un huevo la cascara de huevo iquestqueacute seriacutea

- Alumna- La corteza

- hasta aquiacute dudas chicos

- no chicos el volcaacuten puede tener alguna fisura y tambieacuten salir por alliacute

- iquestcreen que sea lo mismo el clima que el estado del tiempo

- iquestqueacute entendiste Eva de lo que acaba de leer tuacute compantildeero

- Alumna- que el estado del tiempo tiene que ver con coacutemo estaacute el estado del

tiempo ese diacutea y que tambieacuten influye si es primavera o verano

Posteriormente y a partir de lo comprendido va realizando cierres de la informacioacuten

que se estaacute revisando

La interaccioacuten entre docente-alumnos y alumnos-alumnos mencionada

en el relato anterior puede verificarse tambieacuten en el siguiente testimonio de

una de las estudiantes entrevistadas

Tambieacuten la maestra un diacutea nos llevoacute un globo terraacutequeo y una laacutempara y

entonces ahiacute iexclnteractuamos porque unos compantildeeros moviacutean el globo terraacutequeo

y la maestra tomaba una laacutempara e iluminaba una parte de la Tierra y nos

explicaba que de ese lado cuando la Tierra estaba rotando estaba do diacutea y dul

otro lado de noche

(Entrevista A5 Paacuteg3 Liacuten 76-81)

Creemos que con este tipo de acciones se ayudoacute a los estudiantes a

aclarar el contenido y obtener con ello una mejor codificacioacuten y elaboracioacuten de

la informacioacuten

Un segundo aspecto detectado que forma parte de las estrategias de

organizacioacuten tiene que ver con las cuestiones de anticipacioacuten y planteamiento

de las formas de organizacioacuten del trabajo que se realiza en el aula y de los

registros de lo que realizan los estudiantes aquiacute el caraacutecter de la organizacioacuten

se centra en establecer el orden del trabajo a realizar en el aula mismos que

quedan planteados desde la propia planeacioacuten que realiza el docente en

nuestro caso desde el planteamiento de la estrategia de intervencioacuten Desde

nuestra perspectiva este aspecto permite organizar el trabajo docente para

garantizar la realizacioacuten de las actividades programadas en tiempo y forma

Siguiendo esta idea se puede decir que durante la aplicacioacuten de la estrategia de

intervencioacuten este aspecto se observoacute mediante la puesta en marcha de las

siguientes acciones organizacioacuten de actividades a realizar organizacioacuten del

tiempo para realizar las actividades recuperacioacuten de actividades pasadas

vinculacioacuten entre las actividades supervisioacuten de las actividades que se realizan

asignacioacuten de puntajes a las actividades solicitud de actividades extractase

(tareas) recuperacioacuten de las actividades extraclase corroboracioacuten y revisioacuten de

las tareas revisioacuten de actividades registro de la participacioacuten en la lista registro

de las actividades y tareas en la lista registro de la asistencia en la lista revisioacuten

y retroalimentacioacuten de los trabajos entregados asignacioacuten de roles control del

tiempo Como puede observarse todas ellas giran en torno a dos cosas la

realizacioacuten de actividades en clase y las que se realizan fuera de eacutesta De ellas

los registros de observacioacuten muestran que la maacutes recurrente fue la solicitud de

actividades extraclase (tareas) seguida por el registro de la participacioacuten en la

lista la supervisioacuten de las actividades que realizan los estudiantes y la

corroboracioacuten y revisioacuten de sus tareas Los siguientes fragmentos de las

observaciones y entrevistas evidencian lo anterior

Las actividades en clase y extra clase se hacen presentes la amostra

constantemente echa mano de eacutestas en el transcurso de las sesionos con lo

intensioacuten de que los estudiantes logren organizar la informacioacuten abordada ello a

traveacutes de la solicitud de diversos productos acadeacutemicos pues on algunas

ocasiones solicita esquemas en otras conclusiones personales mapas

conceptuales e incluso exposiciones de investigaciones que den cuenta de las

propias construcciones de los estudiantes Aunado a ello conjunta la asignacioacuten

de puntajes y el registro pertinente de los mismos en las listas correspondientes

para un mayor control de cada una de las actividades y tareas importante es

hacer notar los recordatorios constantes por parle de la maestra del tiempo

destinado a cada una de las actividades que se solicitan asi como la

retroalimentacioacuten de lo que se realiza con la intencioacuten de que los estudiantes

corrijan y mejoren sus trabajos

Sirva el siguiente testimonio obtenido de una entrevista para reforzar lo dicho en el relato anterior

Algunas actividades fueron de tarea y ya las presentaacutebamos y nos deciacutea que les

faltaba o que le sobraba a nuestro trabajo para que lo corrigieacuteramos

(Entrevista A4 Paacuteg13 Lin410-412)

Estas forma de organizacioacuten del trabajo permiten ir fomentando en el

estudiante el haacutebito de la organizacioacuten en relacioacuten a las actividades y tareas

que le corresponden realizar dentro y fuera del aula y con ello el seguimiento

de una secuencia de estructuracioacuten loacutegica y la sistematizacioacuten en la planeacioacuten

del trabajo escolar

Por otro lado y como bien puede apreciarse en el relato este aspecto de

la organizacioacuten estaacute estrechamente relacionado con la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos por parte de los estudiantes mismos que

desde nuestro punto de vista llevan impliacutecitos la esencia de las elaboraciones

internas de los estudiantes y con los cuales se guia hacia la organizacioacuten de la

mente por ello estos constituyen una categoriacutea de anaacutelisis que se abordaraacute a

detalle maacutes adelante

El tercer aspecto es quizaacute uno de los maacutes importantes hallazgos do la

intervencioacuten nos referimos a lo que hemos llamado aquiacute el establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten pues asumimos que traveacutes de ellas la

docente logroacute llevar a los estudiantes a establecer vinculaciones mentales que

posteriormente seriacutean reflejadas de manera visual en los diversos productos

solicitados De acuerdo a esto se puede afirmar que el establecimiento do

relaciones entre un tema y otro o entre el conjunto de ellos se dio no solo do

manera expresa por parte de la maestra sino que a traveacutes de las actividades

planeadas desde la propia estrategia de intervencioacuten se fomentoacute que fueran los

estudiantes quienes poco a poco fueran planteaacutendolas tanto de manera oral

como de manera escrita Asiacute lo muestran los registros revisados en los que se

observan como parte de este aspecto los siguientes sucesos ocurridos

establecimiento de relaciones entre temas por parte de la maestra presentacioacuten

de analogiacuteas para la comprensioacuten de la informacioacuten buacutesqueda de relaciones

entre temas por parte de los alumnos insistencia en que se expresen las

relaciones de la informacioacuten y la solicitud de ejemplos relacionados con el

contenido El siguiente relato obtenido de las observaciones muestra lo anterior

La maestra insiste en llevar a los estudiantes hacia la observacioacuten de que los

geosistemas terrestres no estaacuten separados sino que funcionan como los engranes

de una maacutequina para ello explica primero de manera separada cada uno de los

geosistemas iniciando con la litosfera menciona su definicioacuten los procesos que en

ella se realizan y su relacioacuten con las capas internas de la Tierra y la teoriacutea de la

tectoacutenica de placas Conforme explica plantea a los estudiantes ejemplos y realiza

preguntas que los lleven a establecer por cuenta propia las relaciones existentes

entre la informacioacuten que se aborda y la que ya ha sido abordada en sesiones

pasadas e incluso ella misma menciona algunas relaciones asi como la importancia

que tiene el conocer y comprender la informacioacuten que estaacuten abordando pues tiene

que ver con el planeta en el que viven Tras lanzar un cierto nuacutemero de preguntas y

esperar las respuestas de los estudiantes la docente reafirma o en su defecto

corrige y retroalimenta la respuesta dada

- ojo aquiacute el objetivo es que ustedes me digan que tiene que ver o queacute

relacioacuten hay entre las aguas oceaacutenicas y continentales con la hidrosfera

- iquestqueacute relacioacuten tendraacute que ver esto con los demaacutes geosistemas

- Alumna- primero encuentro que las aguas pasan por el ciclo del

aguala biosfera se relaciona con la hidrosfera porque el agua es

importante para la vida en la Tierra con la atmoacutesfera porquo las nubes

forman parte del ciclo del agua y con la litosfera porque ol agua ostn on la

corteza de la Tierra

- me gusta eso que dice este equipo es importanto quo longan claro quo

todos los problemas se relacionan

En el transcurso de sus explicaciones la maeslra so apoya do matorialos y

recursos que le ayudan a proporcionar de manera visual un panorama do lo quu

intenta que los estudiantes comprendan

S e presentan ademaacutes dos testimonios rescatados de las entrevistas que

respaldan el relato presentado en el paacuterrafo anterior

Los relacionoacute como si fueran engranes y basado en ello nos ensentildeoacute las capas de

la Tierra que estaban en una parte del geosistema de la litosfera y saliendo de

esa parte de las capas de la Tierra nos ensenoacute nos explicoacute lo del vulcanismo y la

sismicidad iba relacionando todos los lemas

(Entrevista A4 Paacuteg8 Lin237-242)

Por ejemplo cuando estaacutebamos en lo de la sismicidad y el vulcanismo que se

debe al movimiento de las placas tectoacutenicas las cuales se encuentran debajo de

la corteza terrestre y se mueven por la energiacutea que tiene el manto asiacute iacutebamos

dando cuenta y la maestra nos iba enfocando maacutes o menos para ver que estaban

relacionados

(Entrevista A5 Paacuteg4-5 Lin123-128)

Como puede apreciarse en los registros anteriores estrechamente

relacionado con este punto se encuentra el cuarto aspecto que consideramos

ayuda a los estudiantes a organizar el contenido nos referimos a la utilizacioacuten

de preguntas a traveacutes de las cuales el estudiante puede establecer las

relaciones entre la informacioacuten ademaacutes de servir de base para organizar sus

esquemas de pensamiento Se trata de preguntas disentildeadas con sumo cuidado

cuyo propoacutesito es lograr orden en los procesos de apropiacioacuten del conocimiento

Como consecuencia el empleo estrateacutegico de las interrogantes lleva a los

alumnos hacia un aprendizaje relacional y a la edificacioacuten de un pensamiento

maacutes organizado Con relacioacuten a esto se puede sentildealar que lo ocurrido durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten muestra como acciones maacutes

recurrentes la realizacioacuten de preguntas intercaladas asiacute como preguntas

dirigidas algunas de las cuales intentaron como respuesta la reflexioacuten Se

aprecia ademaacutes que mediante el interrogatorio se logroacute la corroboracioacuten de lo

aprendido y la clarificacioacuten de las dudas asiacute como tambieacuten para fomentar la

autoevaluacioacuten Basten el siguiente relato y fragmento de entrevista para

evidenciar lo anterior

Las explicaciones respecto al contenido continuacutean contormo so nvana la

docente realiza preguntas algunas veces de forma directa a alguacuten estudiante en

particular y llamaacutendolo por su nombre en otras las preguntas se dirigen al grupo

en general para que los alumnos tomen la iniciativa de participar tras escuchar las

respuestas continuacutea con la explicacioacuten Evidente es que las dudas y las

respuestas erroacuteneas no se hacen esperar y ante esto la docente relroallmenla

conforme lo considera necesario

Las sesiones transcurren y las preguntas intercaladas continuacutean mismas que en

ocasiones buscan la recuperacioacuten de lo visto con anterioridad con la Intencioacuten de

que se establezcan relaciones apropiadas o bien para verificar la apropiacioacuten del

contenido

- Mtra- Regreso a mi pregunta iquestle daraacuten los rayos del sol por igual a lodo

Se dirigioacute directamente a - si yo les pregunto iquestQueacute es la litosfera

a veces nos hacia algunas preguntas para participaciones y despueacutes de

terminar las diapositivas nos preguntaba si teniacuteamos alguna pregunta o alguna

cosa muy importante de la diapositiva para ver si habiacuteamos entendido bien

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin61-65)

El planteamiento de preguntas estuvo orientado hacia la buacutesqueda de

consensos y para poner en comuacuten opiniones y saberes o lo que hemos

denominado aquiacute trabajo compartido como base para la organizacioacuten el cual

conforma el quinto aspecto identificado en el empleo de las estrategias de

organizacioacuten De acuerdo a lo observado y lo dicho por los estudiantes la forma

maacutes reiterativa de llevar a cabo esto fue mediante el trabajo en equipo el cual

implicoacute por una parte la organizacioacuten de los equipos de trabajo y por la otra las

maneras empleadas para llevar a cabo la socializacioacuten de la informacioacuten o las

actividades realizadas pues las interacciones y concesos de las ideas no se

dieron uacutenicamente al interior de los equipos de trabajo sino ademaacutes entre oacutestos

y el grupo en general En este punto destacaron ademaacutes los cueslionamientos

constantes que la docente realizaba a los equipos de trabajo tal como lo sentildeala

el registro siguiente

Las explicaciones no solo corren a cargo do la docento puos tambieacuten los

estudiantes mediacuteante el trabajo en equipo realizan exposiciones del contenido

Para ello emplean generalmente laacuteminas o carteles construidos por ellos mismos

y de manera esporaacutedica alguacuten material solicitado por la maestra como por ejemplo

una maqueta de un volcaacuten que es accionado para demostrar el Upo de erupcioacuten

que les fue asignado Durante el trabajo previo puede escucharse la forma en que

la docente organiza el trabajo de los equipos

Lo que va a pasar aquiacute es que se van a formar en equipos necesito

cuatro equipos ustedes son 16 seraacuten entonces un equipo de tres y tres

de cuatro rapidiacutesimo por favor ustedes elijan con quienes

comenten en equipo y expliquen en su libreta a traveacutes de una

conclusioacuten las causas que origina el fenoacutemeno que observaron

Relacionen y expliquen esta experiencia con lo que sucede en un diacutea de

lluvia

Una vez finalizado el trabajo y antes de las presentaciones indica la forma y el

espacio en que deben acomodar sus materiales de tal forma que el equipo

correspondiente pasa al frente e inicia a colocar sus laacuteminas en el pintarroacuten

posteriormente durante el desarrollo y socializacioacuten de la informacioacuten interviene

realizando de manera constante preguntas que lleven al equipo y al resto del grupo

a profundizar en el tema

En los comentarios de los entrevistados tambieacuten pueden encontrarse

testimonios al respecto

para tener participaciones y tener una calificacioacuten nos hacia preguntas de

cualquier tipo de grupo por ejemplo

(Entrevista A2 pag10 Lin313-315)

trabajamos en equipo y pudimos hacer investigaciones interesantes y encontrar

informacioacuten que no sabiacuteamos pero que ahora ya sabemos

(Entrevista A6 Paacuteg7 Lin213-215)

Los registros de las observaciones muestran que en ocasiones faltoacute una

interaccioacuten maacutes profunda al interior de algunos de los equipos o bien algunos

integrantes se mostraban indiferentes factor que impidioacute el teacutermino del trabajo o

actividad que se estaba realizando Creemos que ante esto el papel que

desempentildea el docente es fundamental para lograr que los estudiantes pongan

en marcha disposiciones favorables en pro de alcanzar los objetivos planteados

en este tipo de trabajo Por lo que se sugiere que estas cuestiones sean maacutes

cuidadas cuando se coordine el trabajo en equipo Nos atreveriacuteamos a afirmar

que el docente debe ser un vigilante constante accionar mecanismos e

intervenir en el momento preciso para hacer ver al equipo en general la

importancia del papel que juega cada uno de los integrantes para el logro de lo

que se ha propuesto El siguiente relato construido a partir de lo observado

evidencia lo anterior

La docente indica iniciar con el trabajo en equipo los estudiantes se dispersan por

el aula en busca de sus compantildeeros y poco a poco las mesas de trabajo

comienzan a verse ordenadas y distribuidas por todo el saloacuten Se puede observar

que a pesar de estar reunidos en equipos no todos ellos trabajan como tal pues en

uno de ellos cada integrante lee por separado su informacioacuten y subraya pero la

interaccioacuten con el resto no ocurre en otro maacutes todos conversan de algo distinto al

tema asignado y se riacuteen entre ellos La misma escena se aprecia en otras sesiones

que se requiere trabajar en equipo por lo que la docente debe llamar la atencioacuten de

algunos miembros e incluso apoyarse en los propios integrantes para inducir a sus

compantildeeros hacia el trabajo requerido

Por otra parte la puesta en marcha de la estrategia de intervencioacuten nos

reveloacute dos cuestiones que a nuestro parecer son poco cuidadas en el trabajo en

el aula ambas tienen que ver con el trabajo en equipo especiacuteficamente con las

exposiciones que realizan los estudiantes nos referimos a la valoracioacuten y

retroalimentacioacuten maacutes que del contenido del proceso llevado a cabo por los

estudiantes Afirmamos que ambas cuestiones son factores fundamentales si

queremos que nuestros estudiantes muestren un progreso en el dominio de la

teacutecnica expositiva y no se continuacutee con lo que ha sido hasta ahora una

recitacioacuten simple de lo que leen Apostamos que al hacerles ver de manera

constante los errores y aciertos en el procedimiento seguido para llevarla a

cabo podemos fomentar una mejoriacutea tanto en las formas de organizacioacuten del

trabajo como en el manejo que se realiza del contenido El relato siguiente

muestra estas cuestiones cuando se llevoacute a cabo el trabajo en equipo

Durante el trabajo en equipo se puede observar que solo on contadas ocasiones

la docente retroalimenta las presentaciones cuando los integrantos presentan al

resto del grupo ya sea la exposicioacuten del tema o la explicacioacuten de alguacuten producto

acadeacutemico construido en equipo llaacutemese esquema mapa conceptual conclusioacuten

etc en el mejor de los casos toma nota de las participaciones con relacioacuten su

exposicioacuten o bien hace expliacutecito el valor obtenido en la misma pero soacutelo una

ocasioacuten les hace notar que se habiacutean dividido el trabajo que no habiacutean trabajado

como un equipo ante lo cual los estudiantes reconocen que no trabajaron juntos

Cabe sentildealar ademaacutes que el trabajo compartido como base para la

organizacioacuten estuvo permeando en todo momento la puesta en marcha de la

estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas la cual seraacute motivo de anaacutelisis

maacutes adelante Sin embargo es conveniente aclarar la relacioacuten que a nuestro

juicio guardan entre ellas sobre todo por el enriquecimiento de saberes que se

puede generar cuando los estudiantes comparten informacioacuten entre iguales y

logran a partir de alliacute generar propuestas emanadas desde sus marcos de

referencia consensados hacia un mismo fin El relato siguiente permite dar

cuenta de ello

Inicia el trabajo del ABP para ello la docente organiza a los estudiantes en equipos

de trabajo en esta ocasioacuten indica que ellos pueden integrarse como gusten Los

estudiantes por su parte comienzan a reunirse y a acomodar sus sillas para

sentarse todos juntos Una vez conformados los equipos indica que anoten en una

hoja los nombres de cada uno de los integrantes y posteriormente recorre cada

uno de lugares para recoger los registros y a la par va solicitando que un integrante

tome de sus manos un papelito lo abra y lea a sus compantildeeros la problemaacutetica

que les corresponde abordar

De la misma manera y a partir de esto cada vez que trabajan en alguna de las

fases del ABP ya sea el diagnostico socializar informacioacuten llenar los formatos

elaborar materiales o cualquier otra fase de la estrategia los estudiantes so reuacutenen

en equipo y la docente proporciona las indicaciones de lo que se debe realizar

E l siguiente testimonio de uno de los entrevistados da cuenta de lo dicho

anteriormente

nos poniacuteamos en nuestros equipos empezaacutebamos a trabajar en los formatos y

cuando ella queriacutea presentarnos alguacuten video o algo nos poniacutea ol cantildeoacuten y cada

quien en nuestros equipos para que tomaacuteramos en cuenta en la parto dul ABP que

estaacutebamos

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin34-38)

Un aspecto maacutes que resultoacute relevante en la Intervencioacuten y que

consideramos forma parte de las estrategias que en este apartado nos ocupan

se refiere a la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma de

organizacioacuten Tal consideracioacuten parte de la idea de que en el momento en que el

docente pone de manifiesto una vinculacioacuten entre ambos aspectos le

proporciona al estudiante herramientas de relacioacuten externa que el estudiante ha

vivido y que le seraacuten maacutes faacutecil de asimilar e incorporar a sus esquemas de

pensamiento interno y que posteriormente lo llevaran a establecer la importancia

o utilidad de lo que aprende caracteriacutestica esencial seguacuten Ausubel del

aprendizaje significativo Asumimos la idea anterior tomando en consideracioacuten el

planteamiento realizado por Vygotsky cuando propone que el desarrollo

cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones e interaccioacuten que el

sujeto tiene con la gente que le rodea y con su cultura En este sentido

consideramos que en la medida en que el estudiante logre establecer relaciones

del contenido que aborda con su contexto inmediato le seraacute maacutes faacutecil organizar

su pensamiento en razoacuten de dichas conexiones Esto cobra auacuten mayor

relevancia si tomamos en cuenta que el objeto de estudio de la Geografiacutea es

precisamente el espacio geograacutefico mismo que funge en nuestro caso como el

lugar en el que el estudiante se desenvuelve diariamente

De acuerdo a lo observado y dicho por los alumnos entrevistados se

puede decir que la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma

de organizacioacuten se dio de las siguientes formas presentacioacuten de ejemplos

reales vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto real del estudiante

realizacioacuten de experimentos para demostrar su vinculacioacuten con la vida cotidiana

y llevarlos a un aprendizaje vivencial establecimiento de la importancia de la

informacioacuten y la insistencia docente para que sean los estudiantes quienes la

establezcan por cuenta propia De todas ellas las que resultaron maacutes

reiterativas fueron las dos primeras es decir la presentacioacuten de ejemplos y la

vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto La evidencia siguiente da

cuenta de ello

La docente se levanta de su lugar y se dirige al grupo en general para ponerles

ejemplos de los contenidos que estaacuten abordando mismos que tienen que ver con

la vida cotidiana en la que se desenvuelven en algunas ocasiones emplea

comparaciones o analogiacuteas de tal suerte que utiliza el globo terraacutequeo para

simular los movimientos de la Tierra y lo compara con el movimiento de las

manecillas del reloj de izquierda a derecha en otras ocasiones los ejemplos giran

en relacioacuten con la mencioacuten de lugares representativos que se apegan a las

caracteriacutesticas del contenido asiacute al hablar de los tipos de relieve menciona la

llanura de Veracruz la montantildea del Everest o bien a situaciones que suceden en

su entorno inmediato

- Mtra- Toda la Tierra estaacute formada por placassi sabiacutean que diario hay

un sismono son perceptibles pero las placas no estaacuten quietas sino en

constante movimiento en el caso de Meacutexico es porque ahiacute estaacute el

epicentro

Con los registros presentados puede apreciarse tambieacuten que existe una

correspondencia entre este aspecto y el referido al establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten y que ya fue abordado en paacuterrafos

arriba Cabe sentildealar ademaacutes que todas las formas anteriores estaban de alguna

manera plasmadas desde la planeacioacuten de la estrategia de intervencioacuten general

y que durante el entrenamiento a la docente se le recomendoacute poner atencioacuten en

ellas y cuidar su aplicacioacuten en el aula Ello debido a que las consideramos de

suma importancia en la ensentildeanza de cualquier materia por la carga de

significatividad que pueden tener para el aprendizaje de los estudiantes

Con lo anterior sentildealamos que la utilizacioacuten de este aspecto como parte de

las estrategias de organizacioacuten sirvioacute durante el desarrollo de la estrategia de

intervencioacuten para mostrar y guiar a los estudiantes a darse cuenta de la

importancia y utilidad de la informacioacuten que revisan y con ello garantizar su

comprensioacuten

Finalmente consideramos que un aspecto fundamental que forma parte de

las estrategias para organizar la informacioacuten por aprender estaacute relacionado con

las ayudas pedagoacutegicas que los docentes brindan a sus estudiantes en la

organizacioacuten de dos aspectos del contenido y del pensamiento

Cuando hablamos de organizacioacuten de contenido nos enfocamos

baacutesicamente en la construccioacuten de las elaboraciones escritas y orales que se

pide hagan los estudiantes en nuestro caso la diversidad de productos

acadeacutemicos solicitados mismos que sirvieron como un medio para visualizar las

organizaciones mentales de los estudiantes Partimos del planteamiento hecho

por Martiacutenez (20062) cuando establece que para que la actividad mental

constructiva pueda evidenciarse es conveniente la elaboracioacuten de diversas

tareas tales como resuacutemenes siacutentesis mapas conceptuales organizadores

previos ensayos cuadros comparativos etc ademaacutes compartimos con este

autor la idea de que se les denomina producto porque son la evidencia fiacutesica o

visual que desarrollan los estudiantes en su trabajo diario y acadeacutemicos porque

tienen que ver con tareas escolares que realizan en el aula o fuera de eacutesta pero

que estaacuten relacionados con su formacioacuten

Partiendo de la idea anterior podemos decir que desde la planeacioacuten de

la estrategia de intervencioacuten didaacutectica y posteriormente su aplicacioacuten en el aula

las formas en que se manifestaron este tipo de aspectos fueron las siguientes

solicitud por parte de la docente de elaboracioacuten de productos acadeacutemicos

como esquemas mapa conceptual exposiciones cuadro comparativo

conclusiones-reflexiones y el fomento de la toma de notas asiacute como su

socializacioacuten en el grupo y la retroalimentacioacuten de lo comentado y comprendido

por los estudiantes Destacan ademaacutes el apoyo pedagoacutegico para elaborar

dichos productos y la retroalimentacioacuten de los mismos asiacute como la ayuda

brindada en la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten que sirviera para su

construccioacuten y organizacioacuten El fragmento siguiente construido a partir de las

observaciones muestra lo anterior

Las actividades en clase y fuera de eacutesta son una constante en el transcurso do la

estrategia la docente solicita elaborar diversos trabajos para el manojo do los

contenidos como son el cuadro comparativo para el abordaje de las formas ciacuteo

relieve continental y de Meacutexico para ello indica primero la forma de hacar esto

producto de identificar lo que se compararla para establecer las diferencias y

semejanzas Lo mismo ocurre con el esquema y otros productos maacutes

Mira- iquestsaben lo que es un esquema

Alumna- es como un resumen

Mtra- no no es lo mismo un esquema que un resumen hay

diferencias entre ellos Ahora les voy a ensentildear coacutemo se hace un

esquema pues lleva algunos pasos que se deben seguir

En el caso del esquema la maestra pone un ejemplo en el pintarroacuten para

mostrarles coacutemo desprender una idea principal y despueacutes las secundarias

Ademaacutes los fragmentos siguientes extraiacutedos de las entrevistas realizadas

nos ayudan a evidenciar lo dicho

Nos pusieron a hacer cuadros comparativos mapas conceptuales las siacutentesis

participaciones orales los materiales y las exposiciones que hicimos tambieacuten

participaciones escritas

(Entrevista A5 Paacuteg8 Lin242-245)

l oacute l

bullvanas veces en los mapas conceptuales nos deciacutea por ejemplo en los

geosistemas lo que estaba mal en los geoslstemas que asi no era la elaboracioacuten

o la ortografiacutea o coacutemo se fue elaborando el mapa

(Entrevista A2 Paacuteg12 Lin382-386)

en la siacutentesis o en los esquemas o mapas conceptuales nos poniacutea unas

anotaciones de lo que nos habiacutea faltado si esto iba del otro lado o de plano estaba

mal

(Entrevista A6 Paacuteg9 Lin274-277)

Como puede observarse en los registros anteriores en el momento en

que los docentes solicitan elaborar diversos productos y entrenan a sus

estudiantes en la estructura y elementos que cada uno de ellos deben llevar

fomenta a su vez la puesta en marcha de una serie de procesos de pensamiento

que finalmente los llevaraacuten a la organizacioacuten de la informacioacuten y del propio

pensamiento por ejemplo en el caso del cuadro comparativo la observacioacuten o

identificacioacuten de los elementos que deben compararse y las categoriacuteas o

comparables entre los mismos para finalmente caer en el proceso do la

contrastacioacuten mediante el establecimiento de las diferencias y semejanzas

encontradas Sin embargo creemos que no basta simplemente con fomentar la

construccioacuten del producto mediante su solicitud si no mostrarles tambieacuten de

forma expliacutecita el proceso de pensamiento que ponen en marcha en

determinado momento Cabe sentildealar que si bien la Investigacioacuten no pretendiacutea el

desarrollo de este aspecto se intentoacute desde la planeacioacuten de la estrategia y en

la medida de lo posible ponerlo en marcha con el desarrollo de las sesiones

Ello a traveacutes de las siguientes acciones planteamiento del proceso analiacutetico

estableciendo su definicioacuten iquestqueacute es explicacioacuten de su definicioacuten por medio de

dibujos y entrenamiento del proceso a traveacutes de su vinculacioacuten con el contenido

Asiacute como el fomento del pensamiento hipoteacutetico mediante la supervisioacuten y ayuda

para plantear hipoacutetesis Basten el siguiente relato y discursos extraiacutedos de los

registros de las observaciones para evidenciarlo

En el transcurso de esta sesioacuten la maestra intenta entrenar a los estudiantes en el

proceso analiacutetico para ello se apoya de preguntas que la llevan a rescatar lo que

los estudiantes saben respecto al proceso pero tambieacuten hace uso de recursos y

materiales como el diccionario y el pintarroacuten mediante los cuales muestra la

definicioacuten y la forma de llevar a cabo un anaacutelisis vinculado con los temas que estaacuten

abordando

- Mtra- Primero vamos a ver lo que es analizar saben iquestqueacute es

analizar

- Alumno- Comprender

- Mtra- iquestAnalizar es comprender

- Alumna- es como comprender algo

- Mtra- traen diccionario Aquiacute cuando decimos analizar nos referimos

a un proceso de pensamiento ahorita vamos a ver la definicioacuten que es el

todo descomponerlo en sus partes por ejemplo si vemos o la (ierra la

tierra iquestseria el queacute

Mientras realiza las preguntas escribe en el pintarroacuten la definicioacuten y dibuja una

figura parecida al planeta Tierra a su vez los alumnos siguen respondiendo

- Alumna- un globo A I M H trade VUX l l C iacute C l i m ( l u l l r t l i i i l l Mlt

- Mtra- un globo y estaacute todo iquestqueacute m

- Alumna- junto encerrado

- Mtra- integrado Aquiacute estamos viendo entonces el todo iquestcuaacuteles serian

las partes - Alumno- el eje terrestre los geosistemas

Los estudiantes siguieron diciendo los nombres de los geosistemas como si se

tratase de una lluvia de ideas y a la par la docente complementaba el dibujo que

habiacutea iniciado antes y posteriormente explica de que se trata complementando su

explicacioacuten con preguntas que los alumnos iban respondiendo

Analizar ll loiloiquest

(lcrcom])orHilo rn M U Iacute J^IacuteIOHIacute

llklrtifrl IlloriiacuteiT

- Mtra- Ahora observen de acuerdo a esta definicioacuten que se parece a esta que

yo puse esto que estaacute aquiacute es el todo han ido desde que iniciamos la unidad

estudiando las partes de ese todo y que ustedes ya las dijeron hace un momento

iquestcuaacuteles son

Sin embargo creemos que no se logroacute concretar de forma expliacutecita a

los estudiantes en el tipo de proceso por lo que se propone como uno de los

aspectos que deben ser cuidados en futuras aplicaciones Lo que si nos

permite mostrar los registros es la posibilidad de vincular de manera directa

los contenidos geograacuteficos a los procesos de pensamiento de tal suerte que

se planteen ambas cosas de forma contextualizadas y en beneficio de la

mejora del aprendizaje

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado en las estrategias para

recircular la informacioacuten no sin antes mencionar el peso que las estrategias

para organizar la informacioacuten tienen en la explicacioacuten del apartado

Estrategias para recircular la informacioacuten abordada con anterioridad

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que en la literatura revisada se

considera a las estrategias para recircular la informacioacuten uacutenicamente como

estrategias de aprendizaje es decir que son los estudiantes o quienes les

corresponde llevarlas a cabo planteamiento que no asumimos del lodo pues

consideramos que eacutestas tambieacuten pueden fungir como estrategias do

ensentildeanza pues solo bastariacutea con preguntarse iquestporqueacute el estudiante regresa

al contenido anterior la respuesta es clara porque el profesor se lo solicita

desde este entendido cabriacutea establecer entonces las formas en que esto se

lleva a cabo Empezaremos mencionando que recircular equivale a volver a

repetir algo en este caso repetir la informacioacuten ya vista pero no como una

repeticioacuten mecaacutenica y sin sentido sino maacutes bien buscando constituir una

asociacioacuten que lleve a apropiarse del contenido ampliaacutendolo mediacuteante el

establecimiento de relaciones entre una informacioacuten y otra Desde este

entendido podemos afirmar que de acuerdo a lo observado durante la

intervencioacuten en los contenidos geograacuteficos como en cualquier otra materia las

actividades que se pueden poner en marcha en este tipo de estrategias son

recapitulacioacuten general por parte del docente de lo visto anteriormente

recirculacioacuten de temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de

preguntas ya sean dirigidas o lanzadas al grupo en general repaso de temas

por medio de preguntas recuperacioacuten de los apuntes para recircular la

informacioacuten expllcitacioacuten de la recirculacioacuten del contenido solicitud de

ejemplos del tema visto y la aclaracioacuten de dudas y retroalimentacioacuten de

informacioacuten pasada De todas ellas la maacutes recurrente fue la recirculacioacuten de

temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de preguntas ya sean

dirigidas o lanzadas al grupo en general A continuacioacuten presentamos un relato

que muestra las formas en que estas estrategias fueron aplicadas durante la

estrategia de intervencioacuten

El aula se encuentra ya dispuesta para la sesioacuten del dfa los estudiantes entran y

se acomodan en sus lugares Para este momento la maestra Inicia comentando

que se encuentran en recirculacioacuten de informacioacuten e inmediatamente lanza una

serie de preguntas que los estudiantes van respondiendo de acuerdo a lo quo ya

conocen del tema

- Mtra- estamos en recirculacioacuten ojo ya empezamos iquestqueacute pasarla si la

Tierra estuviera ubicada en el uacuteltimo lugar iquestcuaacuteles sorlan las

consecuencias de que no llegaran los rayos dol solvamos a chocar

algo de lo que ya hemos visto aquiacute con esta laacutempara pero antes fiacutejense

iquestcuaacutel es una de las consecuencias del eje terrestre

Las sesiones transcurren y en cada una de ellas la recirculacioacuten de lo visto la

clase anterior no deja esperar ya sea desde el inicio de la clase o bien durante el

abordaje ya de un tema nuevo - Mtra- con base al tema que vimos ayer quieacuten me da un ejemplo de

los factores astronoacutemicos

Con relacioacuten a las estrategias para recircular la informacioacuten por aprender

se pudieron observar dos aspectos que a nuestro juicio pudieron ser una

limitante durante la intervencioacuten uno de ellos estaacute relacionado con el

planteamiento de preguntas y el otro con la falta de retroalimentacioacuten que se

suscitoacute en algunas ocasiones con respecto a los contenidos abordados Con

relacioacuten al primer aspecto se pudo apreciar que en ocasiones la docente

lanzaba o dirigiacutea demasiadas preguntas al mismo tiempo lo que a nuestro

parecer descontrolaba a los estudiantes y eacutestos no atinaban a decir nada al

respecto de igual forma se puede decir que debido a la cantidad de preguntas

en algunas ocasiones la recirculacioacuten se llevoacute maacutes tiempo del programado por

lo que creemos es un aspecto que debe cuidarse maacutes en futuras aplicaciones

Con relacioacuten al segundo aspecto se encontroacute que en ocasiones al volver a

retomar la informacioacuten de temas pasados los estudiantes se quedaron con

dudas sobre alguacuten contenido y que la maestra no alcanzaba a resolver

creemos que las razones pudieron deberse a la falta de dominio sobre ese

contenido en particular o bien a la indisposicioacuten para hacerlo Baste el siguiente

registro para evidenciarlo

Durante la sesioacuten las preguntas realizadas por la docente a los estudiantes son

constantes algunas veces al inicio otra durante la sesioacuten o bien al final do lo

misma sin embargo hay ocasiones en que la docente suele lanzar Lina serle do

preguntas al mismo tiempo lo que conlleva a que los estudiantes no atinen a decir

nada al respecto pues el tiempo para responder no es suficiente o bien no saben

a cuaacutel de ellas dar respuesta de tal suerte que muchas de ellas quedan on ol

vaciacuteo en otras ocasiones puede observarse que la retroalimentacioacuten dada por lo

docente a las respuestas de los estudiantes es escasa

Con relacioacuten a la recirculacioacuten de informacioacuten los cuestionamienlos sobro

la informacioacuten abordada resultaron relevantes pues creemos que a traveacutes de

ellos se logroacute mantener los contenidos en constante movimiento pero ademaacutes

sirvieron para fomentar la participacioacuten y a partir de ello verificar queacute tanto los

estudiantes se habiacutean apropiado de dichos contenidos asiacute como para vigilar el

correcto establecimiento de las relaciones entre un contenido y otro Esto uacuteltimo

resulta de suma importancia si consideramos el principio de la construccioacuten

mental que se pretende logren los estudiantes puesto que si desde la

recirculaciacuteoacuten se observa que los alumnos no logran establecer relaciones o bien

si las que establecen no son correctas eacutestas limitaciones pueden ir siendo

subsanadas con futuras reciacuterculaciones que sean maacutes profundas y centradas

especiacuteficamente en dichos aspectos El relato siguiente muestra lo dicho aquiacute

La recirculacioacuten de informacioacuten puede observarse como una constante en la

medida en que se transcurre la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten en

algunas ocasiones este aspecto se da al finalizar alguna explicacioacuten tal es el caso

que nos ocupa ahora pues la docente despueacutes de finalizar la presentacioacuten realiza

cuestionamientos para recircular la informacioacuten y verificar lo aprendido en otros lo

hace durante el desarrollo de la misma ya sea para aclarar dudas de un tema

pasado y verificar los logros alcanzados o bien para dar oportunidad a aquellos

alumnos que casi no participan a que lo hagan

Mtra- iquestdudas nadie respondioacute y ella dijo bueno ahora vamos a ver si

es cierto Me podriacutean dar una pequentildea descripcioacuten de la hidrosfera iquestqueacute

es

Con la revisioacuten de los registros extraiacutedos durante la estrategia de

intervencioacuten podemos establecer dos cosas la primera es que de acuerdo al

momento de su aplicacioacuten este tipo de estrategias que proponemos como do

ensentildeanza cabriacutean en la clasificacioacuten de pre co y postinstruccionales ya que

pueden emplearse antes de iniciar un tema durante o al final de una sesioacuten o

clase o despueacutes de varios temas abordados La segunda es la vinculacioacuten que

existe entre este tipo de estrategias y las de movilizacioacuten y organizacioacuten de

informacioacuten pues como bien se mencionoacute paacuterrafos arriba cuando el docente

inicia a movilizar los conocimientos puede establecer preguntas directas o

abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos de las temaacuteticas pasadas

que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse pero ademaacutes cuando se estaacute ya en el pleno desarrollo del tema

nuevo se pueden intercalar preguntas o solicitar elaboraciones de productos y

actividades que lleven a los estudiantes a retomar los temas anteriores y

buscar sus relaciones con este nuevo Cabe antildeadir tambieacuten que al igual que

sucede con las otras estrategias las de recirculacioacuten de la informacioacuten se

encontraron tambieacuten inmersas en el desarrollo del Aprendizaje Basado en

Problemas A continuacioacuten se presentan algunos fragmentos que respaldan lo

dicho aquiacute

En algunas ocasiones iniciando la clase la maestra realiza preguntas sobre el tema

visto la clase anterior en otras lo hace en el transcurso del abordaje del nuevo

tema buscando de esta manera establecer la relacioacuten entre las temaacuteticas

- Mtra- iniciaremos recapitulando de manera general lo visto en las sesiones

pasadas sobre los aspectos que influyen en la dinaacutemica de la Tierra estos

tienen relacioacuten con lo que abordaraacuten a continuacioacuten les dijo

- Mtra- vamos a iexclr retomando los temas que ya hemos abordado desde la

primera unidad pues si notan aquiacute aparecen varios Para participacioacuten quieacuten

me dice iquestqueacute es la latitud

Finalmente pasaremos a plantear lo encontrado en las estrategias para

integrar la informacioacuten nueva con la que ya se posee y con ello cerrar el

apartado referido a las estrategias de ensentildeanza constructivista

Estrategias para integrar iexcla informacioacuten nueva con la que ya se posee

Como su nombre lo indica las estrategias para la integracioacuten de la

informacioacuten nueva con la que ya se posee buscan integrar de manera global los

contenidos abordados y comprendidos mediante el establecimiento de sus

relaciones La integracioacuten pude darse entre un tema y otro entre un bloque de

ellos o bien entre una unidad y otra Un aspecto que creemos es importante en

la integracioacuten es la forma paulatina en que un elemento se va agregando e

iexclnterrelacionando con otro en la medida en que el estudiante avanza en la

comprensioacuten del contenido De acuerdo con Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) la

puesta en marcha de este tipo de estrategias ayuda al estudiante a crear

puentes adecuados entre el conocimiento anterior y lo que estaacute por aprender lo

importante en ellas son las conexiones externas que puedan observarse del

contenido pero iquestcoacutemo pueden verse reflejadas estas conexiones Al respecto

encontramos que la mejor forma es mediante el empleo y la solicitud de

productos acadeacutemicos que asiacute lo demuestren En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los productos solicitados fueron el esquema integrador la

conclusioacuten-reflexioacuten y el mapa conceptual integrador De ellas la maacutes recurrente

fueron las conclusiones a traveacutes de las cuales se buscoacute que los estudiantes

reflexionaran en torno al contenido y establecieran las relaciones existentes

entre varios de los temas vistos Los siguientes fragmentos del discurso de la

docente muestran la manera de integrar informacioacuten el primero teniendo como

base una pregunta que guiaraacute la reflexioacuten y el segundo mediante una tarea en la

que se plantea de antemano de forma expliacutecita la necesidad de integrar

informacioacuten pasada

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora porque con ello y

lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para ampliarla

iquestpor queacute son fundamentales para la vida del planeta los factores astronoacutemicos y

los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten

Docente- Por ejemplo en la conclusioacuten que quedoacute de tarea y que acaban de

entregar la intencioacuten era que integraran las partes que han visto

Con relacioacuten al esquema integrador se puede apreciar en los siguientes

registros que su construccioacuten implica dos aspectos esenciales por un lado la

recirculacioacuten autoacutenoma del contenido por parte de los estudiantes a traveacutes de la

revisioacuten de sus notas y el libro de texto y por otro la organizacioacuten de informacioacuten

mediante el establecimiento de relaciones conceptuales Creemos que ambos

aspectos estaacuten precedidos por una seleccioacuten de informacioacuten que lleva impliacutecita

la puesta en marcha de procesos de pensamiento tales como la identificacioacuten

induccioacuten deduccioacuten y discernimiento entre una informacioacuten y otra

Minutos antes de finalizar la clase la docente presenta un panorama de lo que se

realizaraacute la clase siguiente elaborar un esquema que integre lodos los lemas

vistos hasta el momento En la clase siguiente desde el inicio solicita a los

estudiantes sacar su libro de texto y sus apuntes de la libreta posteriormente les

comenta que si bien es cierto ya habiacutean leiacutedo y revisado los temas debiacutean volver a

leer todos sus materiales para encontrar las relaciones entre los temas y asiacute

integrar todo en la construccioacuten de su esquema integrador Los estudiantes

desarrollan esta actividad durante toda la sesioacuten a la par la docente supervisa la

realizacioacuten de la misma

Como puede apreciarse el relato anterior da cuenta de integraciones

parciales del contenido mismas que sirvieron en nuestro caso para el avance

paulatino tanto en la incorporacioacuten de saberes como en el establecimiento de

conexiones internas que pudieran ser mostradas posteriormente en una

representacioacuten graacutefica que requiere de mayor abstraccioacuten por parte del

estudiante nos referimos a la elaboracioacuten de un mapa conceptual integrador de

todos los contenidos del bloque que habiacutean sido abordados hasta ese momento

Sin duda las implicaciones de eacuteste en relacioacuten al esquema son mayores toda

vez que demanda del estudiante un dominio de contenido mayor El siguiente

relato pone de manifiesto la incorporacioacuten del mapa conceptual como una forma

de integracioacuten de informacioacuten

Posterior a la construccioacuten del esquema integrador el abordaje de los tamas que

incluye el bloque dos continuacutea despueacutes de avanzar unos temas maacutes a partir do

las estrategias planteadas la docente vuelve a detenerse solicita nuevamente

sacar su libreta revisar apuntes y establecer relaciones inlegradoras entro ol

contenido para ello indica la actividad extraclase que cada estudiante debo traor

a la siguiente sesioacuten solicita ademaacutes anotarla en la libreta

-Docente elaborar un mapa conceptual en el que se intogron todos los

contenidos abordados desde que inicioacute el bloque 2 (sobro los

geosistemas)

Por otra parte a lo largo de los resultados presentados hasta el momento

se ha podido constatar una constante en todas las estrategias de ensentildeanza (y

las de integracioacuten no escapan a ello) es el planteamiento de preguntas pues los

registros muestran que dentro de este tipo de estrategias los cuestionamientos

ayudan al profesor a establecer vinculaciones entre los temas de una unidad y

otra en nuestro caso entre la segunda unidad (bloque de contenidos que se

abarcaron con la intervencioacuten) y la primera

Un elemento que a nuestro parecer quedoacute ausente de la estrategia tanto

desde la planeacioacuten de la misma como en la praacutectica y que a partir de lo vivido

en la intervencioacuten consideramos relevante fue la socializacioacuten de los productos

integradores en las cuales los estudiantes pudieran compartir con sus

compantildeeros la representacioacuten de lo comprendido y a partir de ello se generara

el enriquecimiento de los saberes adquiridos

Con lo dicho hasta el momento se presentoacute lo encontrado en relacioacuten a las

estrategias de ensentildeanza constructivista pasaremos ahora a expliciacutetar lo que

ocurrioacute con el Aprendizaje Basado en Problemas considerado dentro de la

investigacioacuten como una estrategia situada

35 Efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas como una estrategia

de ensentildeanza constructivista y situada en los contenidos geograacuteficos

En el presente apartado se concentran los resultados encontrados en la

aplicacioacuten de la Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas Dichos

resultados se integraron tomando en consideracioacuten tanto la pregunta subsidiaria

correspondiente iquestCoacutemo impactan las estrategias de ensentildeanza basadas en el

constructivismo y el A B P la promocioacuten del aprendizaje de los estudiantes en la

materia de Geografiacutea de Meacutexico y del mundo como el supuesto de que el A B P

favorece la secuencia y el ordenamiento en la forma de adquirir el aprendizaje

asiacute como la autonomiacutea para la buacutesqueda seleccioacuten integracioacuten y

autoevaluacioacuten de la informacioacuten permitiendo ademaacutes que los estudiantes

encuentren sentido y utilidad a lo que estudian

Para efectos de la investigacioacuten se consideroacute al A B P como una estrategia

situada porque estuvo centrada en todo momento en los contenidos geograacuteficos

y vinculada con el contexto real de los estudiantes pero ademaacutes orientada al

beneficio de este mismo pues como bien establece Diacuteaz Barriga (200619) se

considera que el conocimiento es situado porque es parte y producto de la

actividad el contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza Desde este

entendido podriacutea decirse que la estrategia implicoacute la ensentildeanza de saberes

contextualizados y por tanto de la participacioacuten en la solucioacuten de una

problemaacutetica que es vivida por los propios estudiantes

Desde el marco teoacuterico mencionamos que el Aprendizaje Basado en

Problemas es una estrategia de ensentildeanza que consiste en el planteamiento

de una situacioacuten problema donde su construccioacuten anaacutelisis y solucioacuten

constituyen el foco central de la experiencia (Diacuteaz Barriga 200663) en eacutel lo

esencial es que se parte de una problemaacutetica que el estudiante tendraacute que

valorar para llegar al planteamiento de propuestas pertinentes que contribuyan a

su solucioacuten S e establecioacute tambieacuten en el marco teoacuterico una metodologiacutea

adaptada de trabajo para el A B P en el nivel secundaria misma que fue la que

se puso en marcha durante el trabajo de intervencioacuten desde alliacute se plantearon

las fases a desarrollar presentacioacuten del problema elaboracioacuten del diagnoacutestico

de la problemaacutetica construccioacuten de hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o

conocer sobre el problema buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes viable (s)

elaboracioacuten del plan de accioacuten implementacioacuten de las acciones planteadas y

finalmente la elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

A continuacioacuten se presenta lo encontrado respecto a la aplicacioacuten del

A B P a partir de cada una de las fases propuestas en el estudio Para ello

tomamos en cuenta tanto los registros de observaciones levantados al momento

de la intervencioacuten como de las entrevistas y portafolios de evidencias que los

estudiantes construyeron como parte de su formacioacuten

Con relacioacuten a la primera fase la presentacioacuten del problema se debe

dejar en claro que exige un trabajo previo por parle del docente el cual consisto

en construir o seleccionar un problema que involucre los contenidos escolaros

que deberaacuten ser abordados con el A B P Aquiacute el docente debe cuidar que el

problema elegido sea abierto o no estructurado pues como afirma Edens (citado

por Diacuteaz Barriga 200673) los buenos problemas son abiertosdesafiacutean a los

estudiantes a realizar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento

deben ser lo bastante complejos para que los estudiantes trabajen juntospara

solucionarlos en esta concepcioacuten pueden apreciarse de entrada dos aspectos

importantes por un lado que el problema requiere el iexclnvolucramienlo de los

procesos de pensamiento por parte de quien los resuelve y por el otro que se

requiere de un trabajo colaborativo para resolverlos debido a la complejidad

desde el propio planteamiento del problema En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica que se propuso el problema fue construido previamente y

planteado en el documento de la estrategia de intervencioacuten Tuvo como base los

contenidos de la materia y ademaacutes fue vinculado con el entorno real en que se

desenvuelven los estudiantes nos referimos al Estado de Veracruz Cabe

sentildealar que el disentildeo del problema implicoacute partir de un problema global el

deterioro ambiental que si bien es un problema real el planteamiento que se

realizoacute del mismo para efectos del proyecto fue simulado y con la intencioacuten de

incluir los contenidos y objetivos que la docente debiacutea cubrir en ese momento en

su curso se desprendieron de eacutel cuatro problemaacuteticas para que cada una de

ellas fuera abordada por los equipos de trabajo que se conformaron La

sobreexplotacioacuten de los recursos naturales sin tomar en cuenta el desarrollo

sustentable y las poliacuteticas ambientales la caza indiscriminada de animales

especies endeacutemicas y en peligro de extincioacuten el crecimiento demograacutefico y de

las ciudades vinculado a la deforestacioacuten y desertificacioacuten el cambio climaacutetico y

su relacioacuten con la contaminacioacuten del aire agua y suelo (Ver anexo 2)

De acuerdo a los registros de observacioacuten recogidos durante la

intervencioacuten en el aula el desarrollo del A B P inicioacute con la explicacioacuten por parte

de la docente de lo que es el A B P y de lo concerniente a cada una ele sus

fases Posteriormente mostroacute a los estudiantes una serie de fotografiacuteas que se

vinculaban a las problemaacuteticas dichas fotografiacuteas correspondiacutean al estado de

Veracruz contexto real de los estudiantes Asiacute lo demuestran las siguientes

actividades realizadas a traveacutes de las cuales se manifestoacute esto aspecto

recuperacioacuten de ideas previas sobre el A B P explicacioacuten de los pasos del A B P

(diagnoacutestico hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten soluciones viables)

presentacioacuten de imaacutegenes de su contexto real conocimientos previos de las

problemaacuteticas

De todas ellas la maacutes representativa para la intervencioacuten fue la

explicacioacuten de los pasos a seguir pues a traveacutes de ella se logroacute que los

estudiantes se ubicaran en el trabajo que se iba a realizar sobre todo

considerando como bien se establecioacute en el primer apartado de los resultados

que era la primera vez que se enfrentariacutean a esta estrategia De acuerdo con

Torp y Sage (1998) esto contribuye a predisponer a los estudiantes brindaacutendoles

el apoyo necesario mientras que eacutestos se compenetran con el A B P La cantidad

y el tipo apropiado de predisposicioacutendeben determinarse seguacuten las

necesidades y experiencias de cada grupo de alumnos Aquellos que ya han

trabajado con esta estrategiaquizaacute no necesiten una predisposicioacuten antes de

abordar el problema (Torp y Sage 199875) El relato siguiente y dos

testimonios extraiacutedos de las entrevistas muestran la manera en que esto se llevoacute

a efecto

El trabajo del ABP dio inicio con el planteamiento de un cuestionamiento que la

docente realiza al grupo iquestqueacute significa el ABP los estudiantes atinan a decir

algunas cosas e inmediatamente la maestra les dice que aprenderaacuten a plantear

problemas y solucionarlos posteriormente proyecta en diapositivas un organizador

previo que contiene las etapas del ABP Solicita a uno de los estudiantes que lea el

concepto sobre ABP y explique con sus palabras lo que ha entendido tras el

comentario del estudiante la docente da la explicacioacuten de dicho concepto y

despueacutes explica cada uno de los pasos a seguir para llevarlo a cabo diagnoacutestico

hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten solucioacuten al problema en este uacuteltimo enfatiza

que debe ser algo que sirva para solucionar la problemaacutetica que sea viable que so

pueda realizar

Usoacute el cantildeoacuten para ver los videos y tambieacuten en el saloacuten de computadoras nos

ensentildeoacute primero coacutemo teniacuteamos que elaborar el ABP queacute era

(Entrevista A2 Paacuteg4 Lin96-98)

vimos primero las imaacutegenes y despueacutes ya la explicacioacuten sobre que era el ABP y

ya despueacutes la maestra dijo que nos formaacuteramos en equipo y nos daba unos posos

para seguirlos

(Entrevista A1 Paacuteg13 Lin416-419)

Posteriormente la docente procedioacute a la presentacioacuten expliacutecita del

problema Desde el marco teoacuterico se mencionoacute que existen diversas maneras

para que eacuteste sea presentado entre ellas leyeacutendolo al grupo realizando una

exposicioacuten del mimo entregaacutendolo impreso a los estudiantes en forma de cartas

o documentos auteacutenticos realizando dramatizaciacuteones o juego de roles

empleando videos grabaciones etc (Torp y Sage 1998) Cabe sentildealar que en

el caso de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica se dio a traveacutes de las formas

siguientes presentacioacuten de la problemaacutetica presentacioacuten de imaacutegenes de su

contexto real induccioacuten al A B P mediante un video sensibilizacioacuten hacia la

problemaacutetica asignacioacuten de la problemaacutetica a abordar con el A B P Cabe

mencionar que de todas ellas la presentacioacuten de la problemaacutetica fue la maacutes

recurrente Lo registrado evidencia que en un primer momento se presentoacute a los

estudiantes una serie de imaacutegenes que los ayudaron a ubicar un contexto real

y traveacutes de las cuales debiacutean deducir de queacute se trababa Posteriormente la

maestra leyoacute de manera enfaacutetica la problemaacutetica que traiacutea impresa En un

segundo momento correspondiente a otra sesioacuten de clases el documento

impreso fue entregado a los estudiantes de manera individual y leiacutedo

nuevamente al grupo en general por parte de la maestra Basten el siguiente

relato y dos testimonios para evidenciarlo

El ABP continuacutea su curso despueacutes de la presentacioacuten de su metodologiacutea la

docente proyecta con ayuda del cantildeoacuten unas diapositivas en las quo pudo

observarse una serie de imaacutegenes sobre problemas ambientales solicito a los

estudiantes que las observen y comenten lo que observan en ellas Los estudiantes

fijan su atencioacuten en la presentacioacuten y cuando llegan a la uacuteltima diapositiva so

escuchan comentarios de algunos estudiantes al respecto

- Alumna- oiga son lugares de Veracruz esa es la calle do la

escuela

- Alumnos- si si es cierto

Los comentarios finalizan y entonces la docente procede a leerles enfaacutelicamentG

un problema simulado que traiacutea impreso durante la lectura puede escucharse)

nombrar al estado de Veracruz posterior a ello reparte a cada ostudiacuteanto

fotocopias de dicho problema y de una ruacutebrica y solicita que ambas sean pegadas

en su libreta Subsiguientemente sortea las problemaacuteticas que cada equipo debe

abordar en el ABP

Empezamos cuando nos pusieron en diapositivas la contaminacioacuten eran las

imaacutegenes reales

(Entrevista A3 Paacuteg11 Lin360-361)

nos mencionaba ejemplos que teniacuteamos aquiacute en nuestro alrededor por

ejemplo mencionoacute lo de un pueblo aquiacute en el Estado que le estaacute afectando lo del

calentamiento y se explicoacute como lo provocaba

(Entrevista A4 Paacuteg7 Lin209-214)

Con lo dicho hasta el momento en esta primera fase se logroacute ubicar a los

estudiantes en la problemaacutetica a resolver e iacutencursionarlos en una nueva forma

de trabajo sin embargo y pese a lo planteado en la planeacioacuten de la estrategia

de intervencioacuten creemos que se pudo involucrar maacutes a los estudiantes desde

este primer abordaje del problema si se les hubiese otorgado y hecho expliacutecito

el rol que habiacutea sido designado para ellos pero esto no se llevoacute a cabo pues en

ninguno de los registros se reporta ni los entrevistados dan cuenta de ello

creemos que de haber sido asiacute se les hubiese motivado maacutes desde el inicio

pues como bien comentan Torp y Sage (199875) a veces para facilitarles esa

toma de posicioacuten y esa motivacioacuten les asignamos un rol diferente del de alumno

(por ejemplo ingeniero asesor o ciudadano afectado) de modo tal que puedan

sentirse auteacutenticamente vinculados al problema ante esto se sugiere que en

futuras aplicaciones se considere este aspecto y se le otorgue la debida

importancia

Aunado a esto y de acuerdo a lo encontrado establecemos que un punto

esencial en el que debe ponerse atencioacuten cuando los estudiantes estaacuten tratando

de solucionar un problema es la sensibilizacioacuten que estos muestran ante lo que

pretenden resolver por lo que cabriacutea aquiacute preguntarse primero iquestdo queacute manera

el docente puede ayudar al estudiante a sensibilizarse ante la problemaacutetica

Creemos de acuerdo a los registros que para lograr una mayor sensibilizacioacuten

la presentacioacuten del problema no puede darse en un solo momento y que no

basta soacutelo con la explicitacioacuten del mismo a traveacutes de algunas de las formas

mencionadas anteriormente sino que se requiere preparar una serie de

aspectos que se introduzcan de manera paulatina durante el proceso y que

pueden ser proporcionadas hasta el momento en que los grupos de trabajo

establecen sus soluciones Siguiendo este planteamiento proponemos como

formas efectivas las que se pusieron en marcha en la intervencioacuten como son la

proyeccioacuten de videos documentales y presentaciones que mostraron aspectos

reales vinculados de forma directa con la problemaacutetica Asiacute lo muestran los

siguientes relatos

Conforme transcurre el ABP la docente presenta diversos materiales que ayuden a

sensibilizar a los estudiantes ante la problemaacutetica en esta ocasioacuten proyectoacute un

video titulado la verdad inconveniente y les indicoacute poner mucha atencioacuten para que

pudieran detectar la relacioacuten del video con lo visto la clase anterior y la

problemaacutetica planteada para el ABP Terminada la proyeccioacuten la docente realiza

cuestionamientos respecto al mismo solicitando a los estudiantes que digan los

problemas que ha observado en el video

- Alumna- contaminacioacuten

- Mtra- iquesten queacute sentido

- Alumna- del aire del suelo gracias a esas contaminaciones es lo que

estaacute pasando

- Mtra- iquestotros problemas

- Alumna- que algunos lugares han desaparecido

- Mtra- con el video iquestsi obtuvieron un panorama iquestqueacute les deja a

ustedes

- Alumno- es grave la situacioacuten

- Alumna- y no le importa a casi nadie

- Mtra- por eso mismo vamos a meternos en este aprendizaje basado en

problemas y vamos a proponer algo aplicable vamos a sensibilizarnos

Las clases y fases del ABP continuacutean su curso y la docenlo vuelvo a prosonta otro

material didaacutectico relacionado con la problemaacutetica en esta ocasioacuten preacutesenla unas

diapositivas en las que podia apreciarse el tiacutetulo carta escrita en el 2070 antes do

iniciar la presentacioacuten les recuerda que ya han visto un video muy inlorosanto

sobre lo que estaacute pasando y que la presentacioacuten tambieacuten os muy Importanlo para

hacer conciencia La presentacioacuten avanza y los estudiantes observan al finalizar

inicia a solicitar comentarios

- Mtra- iquestqueacute fue lo que observaron

- Alumno- yo vi el video crudo que me hizo llorar que si seguiacutemos asiacute en el

futuro va a ser horrible porque nuestros hijos van a pagar el preciolos

paiacuteses en vez de oro pelearan por agua porque va a ser el tesoro maacutes

preciadoya todo va a verse como deseacutertico

Las evidencias presentadas anteriormente permiten afirmar que en este

tramo de la aplicacioacuten del A B P se hizo presente la aplicacioacuten de las estrategias

para movilizar los conocimientos previos de los estudiantes y vinculado a ellas

los procesos baacutesicos de observacioacuten e identificacioacuten como base para hacerlo

pero ademaacutes establecer que en esta parte la movilizacioacuten puede girar en dos

vertientes por un lado relacionada con los conocimientos previos sobre la

estrategia de trabajo del A B P su definicioacuten y metodologiacutea y por el otro con los

propios contenidos escolares que se pretenden abordar con la problemaacutetica en

nuestro caso contenidos geograacuteficos asiacute lo demuestran los siguientes diaacutelogos

extraiacutedos de los registros tomados durante la intervencioacuten

- Mtra- iquestQuieacuten puede decirme las consecuencias a la larga de esta

situacioacuten

- Alumno- se pueden acabar los recursos naturales

Alumna- la capa de ozono se estaacute rompiendo

- Alumno- los gases estaacuten rompiendo la capa de ozono y los rayos uv

entran directamente y causan caacutencer de piel deshielo de los polos

inundaciones etc

Abordaremos ahora la segunda fase que proponemos en el A B P la

elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica Desde el marco teoacuterico se ha

dejado claro que en esta etapa los estudiantes deberaacuten recoger analizar y

establecer lo que ellos conocen respecto al problema que enfrentan con el

propoacutesito de establecer desde sus marcos de referencia una descripcioacuten de la

problemaacutetica que incluya sus conocimientos previos

Un aspecto importante a sentildealar aquiacute es el inicio del trabajo colaboralivo

parte esencial en el A B P pues a decir de Sola (2005118) La naturaleza del

A B P es colaborativa Para que los alumnos obtengan un aprendizaje profundo y

significativoes necesario que trabajen en equipo dichos equipos se

recomienda sean conformados de tres a seis integrantes dependiendo de la

complejidad del problema y a los cuales se les sugiere asignar roles

determinados para garantizar mejores resultados mismos que pueden irse

rotando conforme se avanza en el trabajo En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los equipos se conformaron previamente a la elaboracioacuten del

diagnoacutestico y cada uno quedoacute integrado por cuatro estudiantes La integracioacuten

se dejoacute en manos de los estudiantes pues fueron ellos quienes por afinidad se

eligieron

En el caso de la estrategia de intervencioacuten la construccioacuten del

diagnoacutestico inicioacute con el recordatorio de la docente sobre los aspectos

esenciales que eacuteste debiacutea cubrir cabe sentildealar que en esta fase la actividad

central fue la elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica misma que abarcoacute

maacutes de una sesioacuten Los registros de observaciones y entrevistas muestran que

las limitaciones en el manejo de la estrategia no se hicieron esperar pues desde

esta etapa aparecieron las dificultades tanto de la docente como de los

estudiantes ante el trabajo que estaban enfrentando El relato siguiente

evidencia este aspecto

Cuando estaba por iniciar la fase del ABP correspondiente al diagnoacutestico de la

problemaacutetica la docente nuevamente recuerda a los estudiantes lo que deben

hacer en ella explicando en queacute consiste y lo que deben hacer alliacute

- Mtra- si recuerdanprimero van a comentar entre ustedes como equipo

sobre lo que saben de la problemaacutetica ustedes ya tienen elementos pues

hemos revisado contenidos que se relacionan con el problema paro poder

redactar el diagnoacutesticoLo primero con lo que vamos a empezar es el

diagnoacutestico

Iniciando el trabajo correspondiente de la fase las dudas referidos tanto al

diagnoacutestico como a la ruacutebrica con la que se calificariacutea comienzan a surgir y los

estudiantes se las hacen saber a la docente esta intenta rospondorlas poro

pueden apreciarse sus deficiencias en la aplicacioacuten de la estrategia

Estas primeras apreciaciones de la puesta en marcha del A B P

permitieron incluir una sesioacuten de retroalimentacioacuten que permitiera subsanar las

limitaciones observadas haciendo hincapieacute a la docente que hiciera expliacutecito a

los estudiantes la guiacutea de preguntas que apareciacutean plasmadas en el formato 1

titulado diagnoacutestico de la problemaacutetica que habiacutea sido entregado previamente

a los estudiantes y en el cual debiacutean describir el problema de acuerdo a sus

marcos de referencia Con ello se logroacute aclarar las dudas de los estudiantes y

avanzar en el planteamiento del diagnoacutestico de tal suerte que en la sesioacuten 24 se

concluyoacute con esta actividad El relato siguiente muestra lo anterior

Conforme avanzaban las sesiones los estudiantes acomodaban sus sillas y mesas

desde que llegaban al aula para reunirse en equipo sin que la docente se los

solicitara Despueacutes de dos sesiones la docente entregoacute unas fotocopias a una

alumna y le indicoacute a eacutesta que repartiera a cada uno de los equipos el formato del

ABP que habiacutean iniciado a trabajar anteriormente ademaacutes les dice que deben

finalizar ya el planteamiento del diagnoacutestico

Baste el siguiente testimonio para evidenciar que se suscitaron ciertas

dificultades durante la aplicacioacuten del A B P

fue la primera vez que habiacuteamos hecho esto del ABP al principio se nos

dificultaba porque no habiacuteamos aprendido ni hecho antes pero despueacutes la

maestra nos fue aclarando todos los problemas que tuvimos en el transcurso del

ABP

(Entrevista A1 Paacuteg12 Lin383-387)

Con lo anterior establecemos a partir de lo evidenciado que en el caso

de los niveles baacutesicos resulta conveniente proporcionar a los estudiantes

preguntas que guiacuteen a los alumnos hacia la descripcioacuten de la problemaacutetica de

manera puntual y a traveacutes de ellas dirigirlos hacia los objetivos de aprendizaje

propuestos Una de las formas en que esto puede hacerse es plasmando las

preguntas en el formato que se proporcionaraacute a los estudiantes

Otro aspecto que en la literatura no aparece con relacioacuten a este punto y

que a nuestro juicio resultoacute relevante en la intervencioacuten es la socializacioacuten del

diagnoacutestico que cada uno de los equipos construyoacute Creemos que con ello se

puede dar cabida a que el resto de los equipos retroalimente a sus compantildeeros

y se reformule y enriquezca el documento a partir de los comentarios Baste el

siguiente discurso de la docente

Docente- Perdoacuten les quedan cinco minutos porque tenemos que socializar su

diagnoacutestico para compartirlo con el grupo para ver si llegaron al propoacutesito y

objetivo pues todos esos problemas se relacionan tambieacuten con los otros lemas

que ya hemos visto a lo largo de la segunda unidad y eso debe verse reflejado en

su diagnoacutestico

S e establece ademaacutes a partir de lo evidenciado en la intervencioacuten que

durante la elaboracioacuten del diagnoacutestico son tres las estrategias de ensentildeanza

constructivista que entran en juego las que sirven para movilizar los

conocimientos previos las que se utilizan para organizar la informacioacuten por

aprender y la que se emplea para recircular la informacioacuten Con relacioacuten a las

primeras se establece que al igual que en la fase anterior la movilizacioacuten gira

en dos sentidos en el rescate de lo que se conoce sobre la problemaacutetica y

sobre los contenidos escolares relacionados a eacutel Y con relacioacuten a las

segundas la organizacioacuten giroacute en torno a la conformacioacuten de los equipos de

trabajo y la explicacioacuten de la etapa en la que se encontraban asi como en la

construccioacuten de un producto (descripcioacuten del diagnoacutestico) y su posterior

socializacioacuten ante el grupo Por su parte las de recirculacioacuten tuvieron su

aplicacioacuten en el momento en que se solicitoacute a partir de las preguntas guia

establecieran la relacioacuten del problema con los contenidos abordados

anteriormente

Esta fase del A B P finalizoacute con la entrega del producto construido por cada

equipo es decir el formato que conteniacutea el diagnoacutestico de la problemaacutetica

Una vez construido el diagnoacutestico se procedioacute a avanzar en la tercera fase

el planteamiento de las hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o conocer para

comprobarlas En nuestro caso y de acuerdo con la literatura consultada las

hipoacutetesis se establecen como base de una investigacioacuten que puede confirmar o

negar su validez Lo esencial en esta etapa es que cada equipo de trabajo

construya sus hipoacutetesis de solucioacuten y a partir de ellas consensen los temas

conceptos y cuestiones que les hace falta saber De acuerdo con la propuesta

del ITESM el establecimiento puede darse mediante la elaboracioacuten de un

listado en forma de preguntas o bien mediante conceptos generales a

desarrollar En cualquiera de los casos se debe consensar cuaacuteles son las

prioridades y cuaacuteles de ellas pueden ser consultadas de manera individual y

cuaacuteles requeriraacuten una buacutesqueda grupal Importante es dejar en claro el papel

que desempentildea el profesor pues de su vigilancia y orientacioacuten depende que el

planteamiento de los temas que se consideren conduzca a lograr los objetivos

de aprendizaje

Durante la estrategia de intervencioacuten esta tercera fase fue dada a

conocer por la docente de forma expliacutecita indicando al grupo que pasariacutean ya a

establecer las hipoacutetesis de su problemaacutetica Posteriormente buscoacute a partir de lo

planeado establecer conceptualmente lo queacute es una hipoacutetesis empleando para

ello la siguiente pregunta clave que sirvioacute de base para poner sobre la mesa las

iexcldeas previas de los estudiantes iquestalguien sabe queacute es una hipoacutetesis Pasoacute

despueacutes a presentar una definicioacuten del teacutermino solicitando a un estudiante

buscara el significado del mismo en el diccionario Acto seguido dio una breve

explicacioacuten y procedioacute a presentar algunos ejemplos los siguientes fragmentos

de observacioacuten muestran la forma en que esto se llevoacute a cabo

Toca el turno ahora de otra fase del ABP la docente entrega a cada equipo el

formato 2 e indica que pasaran a plantear las hipoacutetesis de su problemaacutetica les

entrega tambieacuten unas hojas de auto y coevaluacioacuten que ya antes les habla

explicado de pronto lanza al grupo en general la pregunta iquestalguien sabe queacute es

una hipoacutetesis despueacutes de escuchar algunos comentarios le entrega a un

estudiante el diccionario y le solicita buscar el significado de la palabra hipoacutetesis y

leerla al grupo

Alumno- hipoacutetesis suposicioacuten no demostrada de algo a traveacutes de la

cual se extrae alguna conclusioacuten

Despueacutes de escuchar lo dicho por el estudiante la docente explica lo quo os una

hipoacutetesis e intenta ponerles algunos ejemplos sin embargo puede observarse que

le cuesta trabajo pues se traba al hacerlo despueacutes de un par do inlontos logra ni

final presentar dos ejemplos

Como puede reconocerse en el relato anterior desde el inicio de la etapa

pudieron apreciarse las dificultades de la maestra para lograr que los

estudiantes se apropiaran del concepto y pudieran aplicarlo en el planteamiento

de sus hipoacutetesis Consideramos al respecto que esto se dio asiacute porque de

entrada los conocimientos previos de los estudiantes fueron muy vagos de

hecho en sus respuestas reflejaron no tener idea de lo que era una hipoacutetesis

pues de las tres respuestas que se dieron todas expresaban ideas diferentes

que fueron desde la evaluacioacuten de algo el planteamiento de solucioacuten a un

problema hasta considerarla como un resumen La dificultad se acentuoacute auacuten

maacutes porque la docente en la presentacioacuten y explicacioacuten de la definicioacuten extraiacuteda

del diccionario no logroacute confrontar sus iexcldeas previas con la definicioacuten

proporcionada ni mucho menos esclarecer con los ejemplos la aplicacioacuten de la

misma por lo que el planteamiento en este primer intento fue vago a pesar de

los esfuerzos de la docente para apoyar a los estudiantes al momento de

plasmar sus redacciones en el formato asiacute lo demuestra el siguiente relato

Despueacutes de la explicacioacuten dada por la docente sobre las hipoacutetesis los estudiantes

conformados ya en equipos de trabajo iniciaron a plantear las hipoacutetesis de su

problemaacutetica empleando el formato entregado previamente durante el trabajo

llaman constantemente a la maestra para que asista a su lugar de equipo ella

recorre cada uno de los lugares para guiar a los equipos hacia el planteamiento de

las hipoacutetesis

Lo dicho hasta el momento nos permitioacute observar que haciacutea falta

retroalimentar el apoyo docente respecto a esta etapa con la intencioacuten de lograr

mejores resultados por lo que a traveacutes de los formatos que los estudiantes

habiacutean entregado con el primer intento de sus hipoacutetesis se buscoacute la manera de

retroalimentar tanto a la maestra como orientar el apoyo que esta debiacutea dar a

sus equipos de trabajo De tal suerte que en una sesioacuten posterior la 26 la

maestra intentoacute recapitular lo realizado en la clase anterior y devolver las

observaciones hechas a cada uno de los trabajos de los estudiantes para que

eacutestos intentaran reformular y concluir sus planteamientos baste el siguiente

relato como muestra de lo anterior

El planteamiento de hipoacutetesis continuacutea los estudiantes no logran avanzar por lo

que en esta ocasioacuten la docente recapitula de manera general lo realizado la clase

anterior devuelve a cada equipo su formato del ABP posteriormente se dirige al

grupo en general y les dice que cada uno de los formatos tiene observaciones para

enriquecer el planteamiento de sus hipoacutetesis ademaacutes con el formato en mano de

uno de los equipos les explica la forma en que pueden plantearlas nuevamente

Los equipos intentan avanzar pero puede observarse que les cuesta auacuten trabajo

pues llaman constantemente a la maestra para hacerle cuestionamientos de si asi

es la forma correcta por su parte la docente acude a los equipos para brindar

apoyo pero en uno de los ellos no sabe coacutemo explicarles se observan dificultades

en ella tambieacuten Los estudiantes continuacutean preguntando si estaban hacieacutendolo de

manera correcta y la docente a veces no sabiacutea que responder por lo que se dirigiacutea

de vez en cuando a su cuadernillo de planeacioacuten

Como bien puede reconocerse en el relato anterior a pesar de los

esfuerzos se pudo observar que las dificultades seguiacutean presentes que tanto a

la maestra como a los estudiantes se les complicaba avanzar en el

planteamiento pues con dificultad lo haciacutean ello a pesar de la intencioacuten de los

propios estudiantes quienes desde el inicio de dicha sesioacuten se mostraron

interesados en la actividad incluso aquellos que en la sesioacuten anterior se

mostraron apaacuteticos Finalmente las hipoacutetesis tuvieron que concretarse por

indicaciones de la maestra pues esta sentiacutea que el tiempo se le iba y que teniacutean

que terminar a como diera lugar de completar el formato el cual concluiacutea con el

establecimiento de lo que les haciacutea falta saber quedando a nuestro juicio

planteamientos que auacuten estaban al vapor

Con los resultados obtenidos en la estrategia de intervencioacuten pueden

establecerse dos aspectos relevantes en relacioacuten al planteamiento de hipoacutetesis

el primero de ellos hace alusioacuten a que su construccioacuten puede girar en dos

sentidos ya sea hacia los supuestos que originan el problema o bien hacia los

supuestos de lo que contribuiriacutea a su solucioacuten Creemos que trataacutendose del

A B P lo maacutes recomendable seriacutea establecer hipoacutetesis de solucioacuten El segundo

aspecto hace alusioacuten a la puesta en marcha de la etapa pues establecemos

que esto requiere al menos dos consideraciones por un lado un nivel maacutes

profundo en la explicacioacuten y concrecioacuten de lo que se entiende por hipoacutetesis y

por el otro un entrenamiento previo en el que los estudiantes puedan practicar

en un periacuteodo de tiempo determinado su construccioacuten Como puede

apreciarse la responsabilidad del profesor aquiacute es determinante pues en la

medida en que eacutel domine este aspecto en esa medida podraacute ubicar a los

estudiantes en la misma sintoniacutea y retroalimentar de manera apropiada los

procesos de construccioacuten

Finalmente y en soacutelo 15 minutos de la misma sesioacuten 26 los estudiantes

consensaron los temas que les haciacutean falta conocer acordando ademaacutes

aquellos que cada uno recopilariacutea de manera individual como actividad

extraclase solicitada por la docente

Docente poacutenganse de acuerdo para que en la siguiente clase traigan

informacioacuten sobre los temas que acaban de enlistar y que necesitan saber para

poder plantear soluciones del problema

Buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

La buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten es una parte esencial del A B P

en ella los estudiantes conformados en equipos de trabajo recopilaron

informacioacuten relacionada con los temas que establecieron en la fase anterior

para Sola (200558) la investigacioacuten y la buacutesqueda de perlas tambieacuten

conocida como buacutesqueda bibliograacutefica deben ser dejada a los estudiantes como

parte integral valiosa y formativa del proceso del ABP Este autor propone

algunas recomendaciones que el docente puede aplicar al trabajar esta fase

entre ellas se encuentran sugerir a los estudiantes que revisen y aborden cada

uno de los temas planteados pero siempre tratando de delimitar el aacuterea de

estudio proporcionar bibliografiacutea que pueda tomarse como primera opcioacuten do

buacutesqueda maacutes no como las uacutenicas fomentar la consulta de fuentes variadas

que contribuyan a la solucioacuten del problema entre ellas libros revistas internet

documentos estadiacutesticas entrevistas trabajo de campo etc alertar sobre la

contabi l idad y validez de la informacioacuten consultada orientaacutendolos hacia

buacutesquedas de calidad y sustentadas fomentar el anaacutelisis e interpretacioacuten de los

datos encontrados que lleven a la comprensioacuten de los mismos

Durante la intervencioacuten esta etapa se manifestoacute mediante el despliegue

de las siguientes acciones buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el A B P

socializacioacuten de informacioacuten seleccionada y el fomento del pensamiento

integrador

En la intervencioacuten la buacutesqueda de informacioacuten se promovioacute inicialmente

de manera individual quedando eacutesta como actividad extraclase posteriormente

se llevoacute a cabo un proceso de buacutesqueda y seleccioacuten grupal instaurando para

ello una mini biblioteca improvisada en el aula Con esto se logroacute que los

estudiantes se documentaran en fuentes diversas y confiables pues en ella se

colocaron tanto libros revistas como documentos que conteniacutean informacioacuten

vinculada a las problemaacuteticas Cabe sentildealar que dichas fuentes fueron

seleccionadas de manera intencional y que algunas de ellas forman parte del

acervo bibliograacutefico de la propia institucioacuten ademaacutes de que la docente solicitoacute a

los estudiantes revisaran tambieacuten su libro de texto con la intencioacuten de que estos

se dieran cuenta que con el A B P se estaba abordando el resto de los temas

pertenecientes a la segunda unidad Evidencia de esto puede apreciarse en el

siguiente relato y un comentario de uno de los entrevistados

Una vez que los estudiantes plantearon su lista de temas pasaron entonces la

buacutesqueda de informacioacuten En esta ocasioacuten el aula se encuentra ordenada de

manera distinta las mesas estaacuten dispersas ya por equipos de trabajo dos quipos

se acomodan a la izquierda dos a la derecha y uno en el centro Al frente del aula

se encuentra una mesa maacutes y sobre ella una serie de libros revistas y folders

ordenados de manera vertical en una de las partes laterales de la mesa pende un

letrero rotulado con la palabra mini biblioteca Despueacutes de saludar ol grupo la

docente indica iniciar con la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten y explica coacutemo

deben hacerlo y coacutemo funcionaraacute la biblioteca los estudiantes inician el trabajo la

mayoriacutea empieza leyendo la informacioacuten que trajo de tarea referente a su loma de

investigacioacuten

- Mtra- estamos a la mitad del procedimiento del ABP en esta clase a

partir de la informacioacuten que ustedes decidieron ayer que les hace falta saber

van a buscar e investigar y van a ir sacando las ideas importantes en su

libreta recuerden que el trabajo es en equipoen la parte de enfrente

encontraraacuten una minibiblioteca en la cual podraacuten encontrar libros e

informacioacuten para completar su informacioacuten

De esta manera los equipos continuacutean varias sesiones en la buacutesqueda y

seleccioacuten de informacioacuten que necesitan para su trabajo de ABP y por indicaciones

de la docente si la informacioacuten no se encuentra en los libros de la minibiblioteca ni

en la informacioacuten que ellos investigaron deben organizarse y traerlo de tarea para

la proacutexima clase

Teniacuteamos una biblioteca donde podiacuteamos encontrar la respuesta a lo que no

sabiacuteamos del tema como yo busqueacute sobre el desarrollo sustentable y en queacute se

basaba

(Entrevista A2 Paacuteg14 Lin459-462)

De las estrategias de ensentildeanza basadas en el constructivismo las maacutes

sobresalientes en esta etapa del A B P son las de organizacioacuten mismas que se

dieron tanto por parte de la maestra como por parte de los estudiantes ambas

vinculadas tanto al trabajo en el aula como al contenido mismo Entre las

actividades relacionadas con estas estrategias se encontraron el trabajo en

equipo las disposiciones del espacio de trabajo la retroalimentacioacuten y ayuda

en la buacutesqueda de informacioacuten la solicitud para elaborar productos la

asignacioacuten de roles el fomento de la auto y coevaluacioacuten y la socializacioacuten de

informacioacuten

A partir de las evidencias se encontroacute que la socializacioacuten de informacioacuten

se puede dar en dos momentos y con intensiones distintas Por un lado ocurre

al interior del equipo en el momento en que sus integrantes discuten y ponen

en comuacuten sus ideas siendo la intencioacuten aquiacute el consenso y la determinacioacuten de

lo que es importante Por otro lado la socializacioacuten se da entre cada uno de los

equipos es decir en el interior del grupo y su intencioacuten es que todos conozcan

y aprendan la informacioacuten que han trabajado los demaacutes y con ello garantizar el

abordaje de los contenidos del curso Ademaacutes afirmamos que esta uacuteltima

permite hacerles ver a los estudiantes en queacute medida han profundizado en la

informacioacuten asiacute como sus dominios de contenido y a partir de alliacute sugerir la

ampliacioacuten o recorte de su investigacioacuten ya sea de manera expliacutecita o bien a

traveacutes de preguntas que los lleven a ellos mismos a establecerlo asiacute tambieacuten

retroalimentar y aclarar la informacioacuten que estaacuten presentando ya sea ampliando

o proporcionando ejemplos que garanticen la comprensioacuten El siguiente

fragmento muestra la forma en que lo dicho aquiacute se llevoacute a efecto durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

Cada equipo en su interior realizaba la buacutesqueda de informacioacuten para su trabajo

de ABP de pronto la maestra le indica al grupo en general que deben comentar y

socializar sus ideas respecto al tema diciendo

- Mtra- trabajen la informacioacuten que encuentren pero poacutenganse de acuerdo

cual les sirve y cual no de acuerdo a su problemaacutetica

Despueacutes de eso cada equipo avanza en el trabajo a su ritmo La clase finaliza y el

trabajo continuacutea su curso en otra sesioacuten Llegada la sesioacuten siguiente la docente

indica que se realizaraacute una socializacioacuten de la informacioacuten que llevan hasta el

momento con la intencioacuten de verificar sus avances y el dominio del contenido asi

como tambieacuten compartir con el resto del grupo la informacioacuten seleccionada

- Mtra-bueno ahora vamos a comentar la informacioacuten que ya tienen cada

uno de los equipos al resto del grupo

- Mtra- recuerden que se va a hablar de la informacioacuten que buscaron para su

ABP ya ven que todos tienen distinto problema bueno pues se trata de que

los demaacutes se enteren

Conforme los equipos socializan su informacioacuten la docente les hace

observaciones indicaacutendoles los que le hace falta y el dominio que demuestran del

tema investigado

Por otra parte con relacioacuten a los productos fueron dos los solicitados

aquiacute para lograr la organizacioacuten de toda la informacioacuten seleccionada el

resumen de los temas planteados y un esquema integrador Cabe sentildealar que

a partir de lo evidenciado establecemos que ambos productos requieren un

proceso de trabajo por parte de los estudiantes en el caso de la intervencioacuten

esto se dio mediante la lectura de los temas la identificacioacuten de los conceptos

y teacuterminos principales asiacute como el discernimiento de cuaacutel informacioacuten ora

relevante o no de acuerdo a su problema de investigacioacuten Como puede

observarse en este momento de la intervencioacuten son dos los procesos de

pensamiento promovidos de manera impliacutecita la identificacioacuten y el

discernimiento El siguiente relato evidencia la construccioacuten de productos

acadeacutemicos como parte de esta etapa

Durante la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el ABP la docente indica que

seleccionen las ideas principales y con ellas construyan en conjunto un resumen

que muestre la informacioacuten consultada maacutes tarde solicita que tomen como base

dicho producto y a partir de eacutel elaboren un esquema en el que integren toda la

informacioacuten mismo que les serviraacute para la socializacioacuten de la misma

- Mtra- cada equipo va a considerar ese esquema y lo van a explicar

es con la intencioacuten de que den a conocer a los demaacutes su informacioacuten y

pues ver si realmente ustedes saben el contenido del que me van a

hablar y que contiene su esquema

Lo encontrado en esta parte nos permite demostrar tambieacuten que cada

equipo avanza de manera distinta en lo solicitado y que en ello intervienen

tanto las estrategias de aprendizaje de cada uno de sus miembros como de las

disposiciones e intereses de los mismos pues mientras unos leiacutean

consensaban subrayaban y tomaban notas todos en conjunto otros soacutelo leiacutean

de manera individual o simplemente ni siquiera iniciaban el trabajo

Con la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica podemos

afirmar que en el A B P hay tres formas de garantizar la autorregulacioacuten de los

estudiantes al interior de los equipos de trabajo una de ellas es mediante las

l lamadas de atencioacuten dirigidas a aquellos que les cuesta trabajo centrarse en las

tareas Asiacute como tambieacuten mediante la asignacioacuten de roles y de la auto y

coevaluacioacuten del trabajo que se realiza Con relacioacuten a la primera fueron tres

los roles asignados en esta parte del trabajo evaluador organizador y

representante con ellos se logroacute evitar en gran medida la dispersioacuten de los

estudiantes en el trabajo asignado asiacute como fomentar la organizacioacuten tanto al

interior del equipo como del grupo en general Por su parte la auto y

coevaluacioacuten fue promovida a partir del empleo de una escala estimativa que se

entregaba diariamente a los evaluadores dicha escala les permitioacute valorar tanto

a sus compantildeeros como asiacute mismos a traveacutes de los siguientes aspectos

puntualidad participacioacuten activa pertinencia de comentarios aportes al trabajo

responsabil idad en la tareas asignadas intereses y disposiciones Creemos que

con este tipo de valoraciones se fomenta el autoaprendizaje sobre todo cuando

se contempla como parte de la calificacioacuten pues implica que los estudiantes

pongan atencioacuten a su propio proceso en relacioacuten con lo que se espera de ellos

El siguiente fragmento y comentario de entrevista dan cuenta de lo dicho aquiacute

Al trabajar el ABP los estudiantes autoevaluacutean sus equipos de trabajo para ello la

docente previamente da la indicacioacuten de asignar un rol a cada integrante del

equipo

- Mtra- seleccionen un representante un evaluador y un organizador

uacutenicamente el representante podraacute ir a la biblioteca y seleccionar la

informacioacuten que les serviraacute para dar respuesta a los supuestos que

plantearon

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos

iacutebamos evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos

iacutebamos rolando un dia le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos

eran no trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos hacia

ponernos maacutes atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Con ello la estrategia de intervencioacuten didaacutectica demostroacute que el trabajo en

equipo y las actividades solicitadas demandan al menos la aplicacioacuten de dos

aspectos las disposiciones para lograr la tarea asignada y la puesta en marcha

de estrategias y procesos que les permitan identificar y elegir la informacioacuten maacutes

pertinente de acuerdo a la problemaacutetica Asi tambieacuten se logroacute desde nuestra

perspectiva que los estudiantes desarrollaran maneras eficaces de seleccionar

y compartir informacioacuten que los ayudoacute a comprender de queacute manera esa nueva

informacioacuten contribuye a comprender el problema y en el aacutembito interpersonal

desarrollar habilidades para la comunicacioacuten y el trabajo compartido sin duda

dos aspectos baacutesicos para solucionar problemas

Finalmente corroboramos lo dicho en el marco teoacuterico respecto a que

esta es una de las fases que maacutes tiempo requiere cuando se pone en marcha el

A B P pues en los registros de observaciones puede apreciarse que en la

praacutectica esto abarcoacute aproximadamente 6 sesiones

Establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes

viable (s)

Una vez finalizadas las investigaciones y socializada la informacioacuten

consultada la docente pasoacute a hacer mencioacuten de la siguiente fase el

establecimiento de las propuestas de solucioacuten en la cual de acuerdo con Torp

y Sage (199883) los alumnos comienzan a recomendar soluciones basadas

en la informacioacuten que obtuvieron de alliacute la importancia que los temas revisados

provean de informacioacuten pertinente a los estudiantes Estas autoras

recomiendan que es preciso que a la par que se establezcan propuestas de

solucioacuten se planteen las ventajas y desventajas de cada una de las ellas pues

solo en esa medida se estaraacute en condiciones de elegir una solucioacuten viable l o s

estudiantes tienen que equilibrar necesidades y riesgos evaluar la viabilidad de

ciertas opciones y considerar la solucioacuten que los acerque maacutes al ideal que

concibieron (Torp y Sage 199883-84) El abordaje de esta fase por parte de

la maestra se inicioacute a nuestro juicio de manera muy superficial y sin una

orientacioacuten clara que guiara a los equipos hacia las formas en que sus

propuestas podiacutean quedar plasmadas pues en la aplicacioacuten se pudo observar

que se concretoacute a entregar el formato correspondiente y solicitoacute el inicio de la

actividad y despueacutes se sentoacute en su silla tal y como lo muestra el siguiente

discurso recogido durante la aplicacioacuten en el aula

Docente- les voy a entregar a todos los equipos el tercer formato del ABP quo

consiste en poner las propuestas de solucioacuten y las ventajas y desventajas do cada

una de esas propuestas inicien el trabajo

Desde aquiacute la docente demuestra no tener dominio para poder explicarle

a los estudiantes y al igual que sucedioacute con el planteamiento de hipoacutetesis se

arrastraron algunos vaciacuteos Loacutegicamente y como era de esperarse las dudas

de los estudiantes surgieron y estos quisieron subsanarlas externaacutendoselas a

la maestra pero la falta de experiencia y de dominio respecto a esta fase la

llevaron a proporcionar una retroalimentacioacuten pobre que no fue maacutes allaacute de

tomar el formato y mencionar que del listado de propuestas debiacutean seleccionar

la maacutes factible y que le gustariacutea que eacutestas se enfocaran para su aplicacioacuten en

la escuela Aunado a esto la limitante del tiempo que fue una constante que

preocupaba a la maestra sobre todo en estas fases finales del trabajo de

intervencioacuten la llevaron a solicitar que cada estudiante construyera de manera

individual tres propuestas con sus respectivas ventajas y desventajas y las

trajeran de tarea para la proacutexima clase Lo acontecido durante esta sesioacuten la

32 nos llevoacute a brindar apoyo a la docente proporcionaacutendole ejemplos de coacutemo

podiacutea orientar a los estudiantes haciendo hincapieacute en que su guiacutea y apoyo

eran indispensables en esta parte del A B P El siguiente discurso retomado de

los registros realizados en el aula da cuenta de lo dicho aquiacute

Docente- a ver chicos estaacuten viendo que en la primera parte estaacuten el listado de

propuestas y al final dice seleccionar las propuestas maacutes factibles de llevar a

cabo aquiacute me gustariacutea que pensaran maacutes en el papel de la escuela que

podemos hacer aquiacute nosotros como escuela como institucioacuten educativa

Para la sesioacuten 33 con el reforzamiento recibido la docente debiacutea iniciar

retroalimentando del proceso y brindando ejemplos a los estudiantes pero esto

no sucedioacute asiacute de nueva cuenta la indicacioacuten fue soacutelo agruparse en equipo y

socializar las propuesta que cada integrante habiacutea traiacutedo de tarea ademaacutes

volvioacute a aparecer el factor tiempo y aunado a eacutel la indisciplina por parte de la

mayoriacutea cuestioacuten que a nuestro juicio fue una limitante para lograr el avance

adecuado en la actividad del diacutea sobre todo porque por indicaciones de la

docente esta debiacutea quedar concluida y ademaacutes iniciar las socializaciones ante

el grupo En el transcurso de esta sesioacuten solo pudieron apreciarse dos

ocasiones en que la maestra auxilioacute a los estudiantes una de ellas al

supervisar cada uno de los equipos y la otra cuando uno de ellos le llamoacute

directamente para preguntarle Baste el siguiente relato para sustentar lo dicho

al respecto

Para la docente el tiempo era fundamental por ello solicita que cada estudiante de

tarea plantee de manera individual tres propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica y

que incluya en cada una de ellas sus ventajas y desventajas a la sesioacuten siguiente

solicita recuperar el trabajo extraclase y consensarlo al interior de cada equipo para

que a partir de alliacute se establezcan las propuesta que eacutestos presentaraacute al resto del

grupo

- Mtra se trata de que todos expongan y conversen las posibles

soluciones que cada uno trajo con su equipo porque pueden no estar de

acuerdo con su compantildeero a la 120 tienen que estar listos todos los

equiposles voy a pasar esta cartulina para que pongan aquiacute 10

propuestas del ABP cada equipo tendraacute 5 minutos para comentar sus

propuestas al resto del grupo

Un aspecto establecido desde el marco teoacuterico fue la necesidad de que

cada equipo expusiera al resto del grupo sus propuestas considerando que a

partir de alliacute se llevara a los estudiantes a darse cuenta que pueden existir

distintas formas para abordar y solucionar un problema asiacute como de enriquecer

el conocimiento de cada uno de los integrantes En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica pudo apreciarse en esta parte al fin un avance pues en el

momento en que los estudiantes presentaban sus propuestas la docente

interrumpiacutea y realizaba comentarios a los equipos sobre todo en cuestiones de

redaccioacuten formato y muy escasamente relacionados a las propuestas sus

ventajas y desventajas El siguiente relato evidencia lo anterior

La socializacioacuten de las propuestas da inicio cada equipo pasa al frente con su

laacutemina y explica a los demaacutes las propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica

conforme esto ocurre la docente los interrumpe para cuestionarles sobre coacutemo lo

hariacutean para poner en marcha sus propuestas ademaacutes de hacerles observaciones

respecto a la forma de redaccioacuten de las misma y de coacutemo debiacutean corregirlas soacutelo

en alguna ocasioacuten les hace observaciones respecto al planteamiento do las

ventajas y desventajas establecidas sin embargo en ninguna de estas ocasiones

la docente lleva a los estudiantes a que sean ellos mismos quienes se den cuenta

de sus propios errores La dinaacutemica seguida fue la misma con cada uno do los

equipos

- Mtra- pasen a pegar su cartulina donde pusieron sus propuestas aquiacute

hay cinta diurex

- Alumna- tenemos diez propuestas y su ventajas y desventajasla

primera propuesta es hacer una campantildea sobre el reciclaje y la

clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

- Mtra- pero eso es algo que ya se hace

- Alumna- si pero no todos lo hacemos realmente luego dejamos la

basura tirada en el patio o no sabemos si va en orgaacutenico o inorgaacutenico

Finalmente y pese a las limitantes los equipos de trabajo lograron sacar

adelante el planteamiento de sus soluciones mismas que desde nuestra

perspectiva y de acuerdo al nivel educativo y cognitivo de los estudiantes no

fueron tan erradas lo que nos permite sentildealar que a pesar de la escasa

retroalimentacioacuten de la docente en esta parte del trabajo las posibles

soluciones que plantearon los estudiantes fueron en su mayoriacutea acordes a la

problemaacutetica que se estaba intentando resolver y sobre todo apegadas a su

contexto inmediato es decir situadas En el siguiente cuadro construido a

partir de los formatos de A B P proporcionados a los estudiantes se presentan

las propuestas ventajas y desventajas que los equipos de trabajo plantearon

como posibles soluciones a la problemaacutetica abordada

m m m m

bull ^ n m m ^

1 ESVETAJAS

EQUIPO 1 bull Hacer una campantildea en contra de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales

Ayudar a dar a entender a las personas la importancia de los recursos naturales

Que hay personas que no les interesa

bull Elaborar carteles de informacioacuten de coacutemo utilizar los recursos naturales de una manera no muy brusca

Que las personas se enteraran de lo que pasa

Que a la gente no le interese y los tire

bull Comentar o hacer platicas sobre la sobre explotacioacuten de los recursos naturales en los eventos ciacutevicos de las escuelas como el homenaje

Evitara que en las escuelas se use de una manera irracional los recursos naturales

Que la mayoriacutea do las escuelas no los toman mucha importancia a usas situaciones

bull Hacer plaacuteticas que contengan la importancia de no gastar los recursos naturales y lo que puede pasar si no lo aplicamos

Que la gente se va a preocupar de lo que no va a poder hacer si no hay recursos naturales

Que habraacute algunas personas que no les Importara en que les afecte

bull Reportar a la direccioacuten a la persona que no tire la basura dependiendo su clasificacioacuten y pagara 50 centavos al bote de la direccioacuten

Que las personas no tirariacutean basura porque sabriacutean las consecuencias

Que habriacutea personas que no le importara y seguirla tirando basura pese a las consecuencias

bull Hacer ciertos Que en las escuelas o Que a la gente no

propoacutesitos para aplicar las poliacuteticas ambientales y comentarlo a la comunidad empezando por las escuelas

comunidades no haraacuten dantildeo al medio ambiente

le importa el ambiente

bull Comunicarles este problema a la gente por medio de carteles y folletos reutilizados

Que la gente vera lo que puede provocar este problema

Que habraacute personas que no tomaran en cuenta este comunicado

bull Utilizar en lugar de carros bicicletas comprar artiacuteculos reutilizados como son papel y hojas

Que asiacute no se van a gastar los recursos naturales en exceso

EQUIPO 2 bull Hacer una campantildea sobre el reciclaje y clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

Una ventaja seriacutea que la gente se diera cuenta de coacutemo puede ayudar al mundo de una forma muy sencilla

Una desventaja os que hay gonto quo no las loma en cuenta de lo quo estaacute causando

bull Crear una paacutegina en internet juntar firmas para elaborar una ley contra la caza indiscriminada de especies endeacutemicas (por mail con imaacutegenes fuertes)

Una ventaja seriacutea que la gente sede cuenta de lo que estaacute pasando

Desventaja quo una genio rara no comprenda esto despueacutes de todo y no apoyen

bull Dar el ejemplo de reutilizar las cosas por medio de campantildeas

Una ventaja seriacutea de que nos puede ayudar en nuestra economiacutea y se veriacutea bien y como la gente tiene como costumbre imitar a los demaacutes

Desventaja que la gente quiere las cosas nuevas

bull Crear campantildeas para sembrar o plantar aacuterboles

Ventaja de que podamos ayudar al medio ambiente y mismo tiempo divertido y se obtiene cultura y a de ayudar al mundo

Desventaja es que a la gente no le interesa

bull Avisar al gobierno del dantildeo que

Tiene de ventaja que las tomen en cuenta y creen nuevas leyes

Desventaja que no nos hagan caso

hacemos para cuidarlas

Realizar conferencias del desarrollo sustentable en universidades y escuelas

Darle mantenimiento a las aacutereas protegidas

Poner botes de basura en aacutereas protegidas

Dar a conocer maacutes informacioacuten sobre lo que estamos provocando al medio ambiente en zonas puacuteblicas Una plaacutetica con las personas de la escuela

Crear lugares de sembradiacuteo

Poner liacutemites en la tala de aacuterboles

Personas que talen aacuterboles que pagaraacuten una multa muy alta de dinero

Colocar maacutes medidas de seguridad en zonas forestales

Reforestar zonas que hayan sido

Tiene de ventaja crear formas de uso adecuado de los recursos

Para que especies en peligro tengan mayor atencioacuten

Para que la gente haga un poquito de conciencia como miacutenimo

Asiacute la gente se enterariacutea de la situacioacuten por la que pasa nuestro planeta

Una desventaja es que no lo tomen en cuenta

Una desventaja es que hay gente que no le interesa

Al hacer o elaborar plaacuteticas las personas de la escuela lo comprenderiacutean

Habriacutea maacutes cultivos en zonas importantes

Creceriacutean los arboles de una manera maacutes raacutepida y madura Asiacute habriacutea menos

gente que talando aacuterboles

Una de las ventajas seria que habriacutea menos tala iexcllegal de aacuterboles

Habriacutea maacutes conciencia entre las personas y asiacute ayudariacuteamos con la ecologiacutea de nuestro planeta

Asiacute sembrariacuteamos maacutes plantas y habriacutea maacutes oxigeno limpio

La desventaja serla que con el tiempo se les podriacutea olvidar

Lo malo es que habriacutea personas que perderiacutean dinero

dantildeadas

bull Hacer viveros en las azoteas de las escuelas

Para que asi sepan maacutes del tema y empiecen a actuar

bull Hacer plaacuteticas con los estudiantes

Que los aacuterboles no se acabariacutean tan raacutepido por la tala continua

bull Marcar cada cierto tiempo de tala

EQUIPO 4 bull Elaborar talleres en donde las libretas no utilizadas durante el ciclo escolar seraacuten convertidos en algo uacutetil

Ventaja seria reciclar y rehusar no se desperdiciaran las hojas

Desventaja que algunos padres no dejan a sus hijos

bull Realizar campantildeas de joacutevenes en las cuales recojan basura de las playas y calles

1 No se taparan las alcantarillas no habraacute acumulacioacuten de basura

Desventaja que algunos no quieran asistir

bull Haciendo un taller que los nintildeos hagan juguetes con las cosas utilizadas

Si redolamos y rehusamos no habraacute tantos desechos

Desventaja que algunos se pueden cortar con las latas

bull Hacer campantildeas de reforestacioacuten

Habraacute maacutes arboles y maacutes oxigeno

Desventaja que aunque siembren maacutes aacuterboles habraacute maacutes deforestacioacuten

bull Realizar eventos donde los joacutevenes tengan la oportunidad de tratar de limpiar el mar tomando muestras de agua marina y tratando de buscar una solucioacuten para ese problema

Buscar nuevas formas de limpiar las aguas marinas

Desventaja-necesitas mucha tecnologiacutea

bull Hacer campantildeas en las cuales recojan animales silvestres que esteacuten heridos

Tendraacuten un mejor hogar y estaraacuten maacutes sanos

Algunos pueden resultar heridos cuando los atrapen

abandonados etc

Hacer la propuesta de que las personas esteacuten en un solo

Se contamina menos al aire

Si van muchas personas tendraacuten maacutes calor

automoacutevil para no contaminar tanto a la atmosfera

Tabla 5 Planteamiento de propuestas ventajas y desventajas

Entre las dificultades encontradas para lograr el buen cumplimiento de

esta fase del A B P estaacuten la carencia de dominios conceptuales y praacutecticos de la

docente para plantear soluciones su falta de herramientas necesarias para

apoyar los procesos llevados a cabo por los estudiantes el escaso tiempo

destinado para desarrollar la actividad aun reconociendo el peso que esta

tiene en el A B P la falta de entrenamiento de los estudiantes para la toma de

decisiones y la indisposicioacuten de algunos para avanzar en el trabajo

De acuerdo a lo encontrado en esta parte de la intervencioacuten creemos que

es indispensable poner atencioacuten al menos en tres aspectos concretar primero

a los estudiantes en queacute consiste la fase y cuaacutel es su importancia dentro del

A B P entrenar de manera expliacutecita los procesos de toma de decisiones y

resolucioacuten de problemas tanto a la docente como a los estudiantes y presentar

ejemplos acordes que brinden a los estudiantes la posibilidad de visualizar la

forma de llevarlo a cabo

Elaboracioacuten del plan de accioacuten

Desde el marco teoacuterico se dejoacute claro que una de las adaptaciones que se

hacen a la metodologiacutea del A B P es la incorporacioacuten de un plan de accioacuten que

sea disentildeado por los propios estudiantes ello con la intencioacuten de que se les

incursione en las cuestiones de planeacioacuten detallada para llevar a cabo acciones

determinadas Durante la iexclmplementacioacuten de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica esta fase se fomentoacute mediante la entrega de un formato en el que los

estudiantes debiacutean consensar y establecer los siguientes tres aspectos los

propoacutesitos que perseguiacutean con las propuestas seleccionadas las acciones o

pasos para llevarlas a cabo asiacute como los materiales que necesitariacutean para

hacerlo El procedimiento seguido por parte de la docente en esta fase

transcurrioacute igual que en las dos fases anteriores entregando el formato y

solicitando que iniciaran el trabajo sin dar maacutes explicaciones ni ponerles alguacuten

ejemplo sobre coacutemo podiacutean hacerlo tal y como lo muestra el siguiente discurso

extraiacutedo de los registros realizados en el aula

Docente- les voy a entregar el formato 5 ya casi estamos en la recta final

ahora siacute me van a plantear cuaacuteles son las actividades es decir van a hacer la

planeacioacuten aquiacute en la hojita lo marca van a ponerme los objetivos los

materiales y las actividades ya ven que seleccionaron dos propuestas para

aplicarlas bueno pues ahora me van a decir coacutemo le van a hacer

De dichos formatos rescatamos a continuacioacuten algunas de las acciones o

pasos planteados a traveacutes de las cuales los estudiantes pretendieron lograr las

propuestas de solucioacuten hacer carteles para invitar a las comunidad educativa

recolectar los restos orgaacutenicos para elaborar compostas buscar materiales que

pudieran ser reciclados buscar informacioacuten llamativa para elaborar carteles

folletos y diapositivas para dar las plaacuteticas buscar lugares estrateacutegicos para

colocar los carteles repartir folletos enviar mensajes alusivos de la

problemaacutetica por e-mail dar plaacuteticas informativas a otro grupo sobre la campantildea

de reciclaje de pilas solicitar permisos y apoyos a los directivos entre otras

Durante esta etapa los equipos construyeron tambieacuten los materiales que

ellos consideraron necesarios y para ello trajeron al aula los recursos que

habiacutean establecido en sus formatos de planeacioacuten Entre los materiales

construidos se encuentran carteles (de invitacioacuten) pelloacuten triacuteptico diapositivas

botes forrados y anuncios Algunos equipos requirieron ademaacutes materiales o

productos ya elaborados por lo que tuvieron que traerlos de casa o bien

organizarse y solicitar apoyo a las personas correspondientes tal fue el caso de

un equipo que teniacutea como propuesta reforestar un aacuterea especiacutefica de la escuela

y construir viveros en la azotea El siguiente discurso de un estudiante extraiacutedo

de los registros realizados en el aula nos permite evidenciar esto uacuteltimo

Alumno- Nuestra propuesta en la escuela es reforestar el cuadro que estaacute aquiacute

en la caferiacutea y hacer un vivero y queremos ver siacute nos podiacutean ayudar a traer plantas

para iniciar a construirlo Ya pediacutemos permiso a la direccioacuten y nos dijeron que siacute

entonces nosotros queremos pedirles que por favor traigan plantas igual que no

sean muy grandes para que podamos sembrarlas

En las observaciones pudo apreciarse ademaacutes que esta actividad de

organizacioacuten y construccioacuten autoacutenoma fue agradable a los estudiantes pues en

su conjunto organizaron el saloacuten para disponer de espacio suficiente ademaacutes

de que se mostraban interesados en el trabajo a nuestro juicio fue en esta

parte donde el trabajo colaborativo se hizo realmente presente pues en su

mayoriacutea a excepcioacuten de dos o tres los estudiantes trabajaban realmente como

un equipo de trabajo cada uno de los integrantes realizando actividades que

contribuiriacutean a lograr el objetivo

Implementaciacuteoacuten de las acciones planteadas

Desde las pretensiones metodoloacutegicas de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica la intencioacuten era iexclr maacutes allaacute que los estudiantes pudieran vivenciar un

aprendizaje situado de tal suerte que el trabajo realizado por ellos no se

quedara uacutenicamente en el saloacuten de clases sino que pusieran en marcha las

acciones planeadas A partir de lo observado en el desarrollo del A B P se puede

afirmar que desde las propuestas seleccionadas por los estudiantes la actividad

de implementaciacuteoacuten de las mismas se prestaba para que eacutestas se hicieran

extensivas a toda la comunidad educativa sin embargo y por las limitantes del

tiempo debido a que el bimestre se acaba y que el resto de la plantilla de

estudiantes se encontraba en exaacutemenes solo se logroacute que las propuestas de

los equipos se llevaran a cabo dentro del mismo grupo De tal suerte que cada

uno de los grupos se organizoacute para impartir las plaacuteticas y talleres propuestos en

la m iexclsma aula de clases El siguiente discurso de la docente rescatado en los

registro durante una de las sesiones evidencia lo dicho aquiacute

Docente- muchachos ya ven que ayer les dije que solo iba a ser posible que

presentaran sus propuestas al otro grupo de primero pero que creen que siempre

no se va a poder porque la maestra necesita su clase Solo vamos a hacerlo aquiacute

entre nosotros en el grupo cada uno va a pasar y a aplicar lo que propuso aunque

ya maacutes o menos conocen lo que va a hacer cada uno porque se nos termina el

tiempo y ya tenemos que terminar esto

En su totalidad en esta parte del A B P los equipos prepararon plaacuteticas

informativas sobre las problemaacuteticas mismas que en un inicio pretendiacutean ser

impartidas en otros grados y grupos distintos pero que por las cuestiones

antes mencionadas se llevaron a efecto solo entre los compantildeeros de clase

Lo mismos ocurrioacute con dos talleres de reciclado de papel que habiacutean preparado

dos equipos uno inclinado a la elaboracioacuten de figuras de origami y el otro a la

creacioacuten de artesaniacuteas ambos con la finalidad de rehusar y reducir la

contaminacioacuten por papel y catoacuten creando con ellos artiacuteculos de decoracioacuten

Los siguientes discursos registrados durante la intervencioacuten dan cuenta de lo

dicho en este paacuterrafo

Alumna- La plaacutetica es sobre las especies endeacutemicas y en peligro de

extincioacuten para nuestra propuesta hicimos carteles y laacuteminas para

explicarlescomo propuesta nosotros les vamos a ensentildear a reciclar las pilas

pues eso tambieacuten causa la contaminacioacuten del agua y la muerte de especies en el

mundo porque contienen sustancias dantildeinaslas pilas tienen una parte pegada

miren aquiacute y por alliacute le salen las cosas toacutexicas cuando no sirven y tambieacuten por esta

partes de arriba y abajo entonces debemos envolver esas parles con cinta diurex

y despueacutes ponerlas en un contenedor nosotros hicimos esta lata para eso y va

estar en la direccioacuten

Alumna- Primero como una de nuestras propuestas es darles una plaacutetica sobre

el problema de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales y el desarrollo

sustentablela sobre explotacioacuten de los recurso es un problema en el planeta en

el mundola otra propuesta es un pequentildeo taller para ensentildear coacutemo hacer cosas

con el papelesto es engrudo se hace con maicena y se le echa agua caliente y

luego se revuelveahora pasen al frente y corten pedazos de papel perioacutedico y

vaacuteyanlos embarrando con engrudo ahora peacuteguenlos al globo asi deben irse

poniendo varias capasvamos a hacer un cochino para alcanciacutea asi que ahora

vamos a hacer las orejas corten pedazos de papel en triaacutengulos la utilidad de

esto es que haces cosas uacutetiles con papel que vas a tirar a la basura y en lugar de

eso lo vuelves a utilizar y puedes hacer muchas otras artesaniacuteas y venderlos y ast

ayudas al cuidado del medio ambiente

De la aplicacioacuten de las propuestas llamoacute la atencioacuten que dos de los

equipos acudieron a la direccioacuten a solicitar permiso para aplicar lo planteado

uno de ellos porque pretendiacutea reforestar y construir viveros en la escuela y el

otro para pedir que los dejaran colocar alliacute un bote para depositar pilas

Desafortunadamente y a pesar de que ambos obtuvieran la autorizacioacuten soacutelo

el de las pilas logroacute el objetivo pues la reforestacioacuten y creacioacuten de viveros

nunca logroacute concretarse dos fueron los principales motivos de esto el equipo

que lo planteoacute no logroacute que los compantildeeros de grupo contribuyeran aportando

plantas incluso ellos mismos soacutelo traiacutean una el apoyo brindado por parle de la

docente no fue el adecuado uacutenicamente hizo saber a los estudiantes que ese

no era problema suyo El siguiente discurso da cuenta de esta situacioacuten

Alumna- tenemos un problema trajo las pautas para plantar pero solo tenemos

dos plantitas porque pedimos que nos apoyaran y nadie trajo nada entonces

vamos a pasar por todos los salones para que nos ayuden a ver si traen algo

Ante estas evidencias creemos pertinente sugerir que trataacutendose de este

tipo de propuestas los docentes pueden ayudar a sus estudiantes buscando la

manera de gestionar (e involucrar a los estudiantes en ello) acuerdos con las

autoridades correspondientes para llevar a buen teacutermino el trabajo realizado

por los estudiantes De nuestras reflexiones al respecto podemos apuntar que

cuando se lleve a cabo un trabajo de A B P el docente debe pensar en que este

proceso puede abarca maacutes de un bimestre extenderse durante todo el ciclo

escolar o incluso ir maacutes allaacute de este por lo que si las propuestas se prestan

para ello darle un seguimiento de tal manera que los estudiantes puedan

visualizar en un periodo de tiempo los resultados de sus soluciones

Elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

En el marco teoacuterico se planteoacute que en el A B P la evaluacioacuten tiene un

peso importante establecieacutendose esta como un proceso continuo que debe

permear todo el trabajo que se realice durante la aplicacioacuten de la estrategia

Dicho proceso debe darse de acuerdo con Sola (2005 168-169) a partir de

la observacioacuten por parte del profesor de la actividad de los alumnos y a traveacutes

de instrumentos apropiadamente elaborados para la recoleccioacuten de los

resultados que los alumnos obtuvieron coincidimos con el autor cuando afirma

que mediante la evaluacioacuten constante el docente puede valorar desde el grado

en que los estudiantes dominan los contenidos abordados hasta las

habilidades que eacutestos han adquirido en relacioacuten con la investigacioacuten Otro

aspecto maacutes y que a nuestro juicio es de suma importancia al aplicar la

estrategia de A B P es el fomento de ejercicios de auto y coevaluacioacuten por parte

de los estudiantes para que sean estos a partir de la reflexioacuten quienes

retroalimenten el desempentildeo de siacute mismos y de sus compantildeeros sobre todo al

realizar el trabajo colaborativo Afirmamos ademaacutes desde el marco teoacuterico la

necesidad de integrar al trabajo de A B P un cierre a traveacutes del cual los

estudiantes logren darse cuenta en queacute medida se apropiaron tanto de los

contenidos del curso como con respecto a la problemaacutetica abordada y sus

soluciones

Enfocaacutendonos en la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

el aspecto evaluativo corrioacute a cargo tanto de la docente como de los propios

estudiantes empleando para ello la observacioacuten y tres instrumentos base

ruacutebricas escalas de auto y coevaluacioacuten y los formatos de autoevaluacioacuten

(grupal e individual) del A B P

Con las primeras las ruacutebricas se buscoacute ubicar a los estudiantes en los

aspectos que cada una de las fases del A B P debiacutea cubrir y con ello garantizar el

desarrollo de habilidades enfocadas a la metodologiacutea misma de la estrategia De

lo acontecido en relacioacuten a la utilizacioacuten de la ruacutebrica como instrumento de

evaluacioacuten resultoacute relevante que llegoacute un momento durante la intervencioacuten en el

que algunos estudiantes iniciaron por cuenta propia a utilizarla como un

instrumento que les serviacutea para verificar si su trabajo cubriacutea o no con lo que se

les estaba solicitando Pero ademaacutes llamoacute la atencioacuten que en algunas

entrevistas los estudiantes iniciaran a establecer desde sus concepciones la

utilidad que dicho instrumento tiene en el aprendizaje y en la elaboracioacuten de

productos acadeacutemicos Lo que nos lleva a considerar esto como uno de los

logros obtenidos mediante la intervencioacuten El siguiente relato construido a partir

de lo observado en el aula y el testimonio de dos entrevistados dan cuenta de

ello

Las etapas del ABP seguiacutean su curso en una de las sesiones la docente

interrumpe la actividad y solicita a los estudiante observar al equipo de enfronte

todos vuelven la mirada hacia el frente y entonces ella les comenta que es el uacutenico

equipo que tiene sobre su mesa la ruacutebrica entregada al inicio y con la cual se

calificaraacute el trabajo del ABP despueacutes de externar su satisfaccioacuten por ello solicita al

resto de los equipos hacer lo mismo

- Mtra- me siento muy satisfecha porque este es el uacutenico equipo que tiene a

la mano su ruacutebrica y estaacute checando todos los aspectos que debo tenor su

ABP para obtener todos los puntos esa es precisamente la utilidad de la

ruacutebrica

ella nos calificaba creo que se llama ruacutebrica era una hojita donde estaba si el

trabajo teniacutea los conceptos principales las faltas de ortografiacutea tener bien

conectados los conceptos en orden que tuviera coherencia eso me deciacutea los

puntos que teniacutea que tomar en cuenta para que lo tuviera bien y no tuviera errores

por ejemplo uno puede descuidar que le faltoacute conectores y en la ruacutebrica uno

recuerda que tiene su valor y asiacute sucesivamente me iexclba apoyando en la ruacutebrica

(Entrevista A5 Paacuteg 9 Lin270-277)

Si me sirvioacute porque con la ruacutebrica que nos dio la maestra asiacute nosotros pudimos

ver lo que necesitaacutebamos que tuviera ese trabajo o la siacutentesis o lo que sea nos

daba informacioacuten nos deciacutea queacute estaba mal y en la ruacutebrica nos poniacutea lo que

necesitaacutebamos integrar en nuestro trabajo

(Entrevista A6 Paacuteg10 Lin299-304)

Con relacioacuten a las escalas de auto y coevaluaciacuteoacuten la intencioacuten era

fomentar dos aspectos que a nuestro juicio son relevantes en todo proceso

educativo las disposiciones de los estudiantes hacia el trabajo y la

autorregulacioacuten de los propios estudiantes Lo encontrado en esta parte nos

permite establecer que estos instrumentos resultan uacutetiles para mantener al

grupo activo y enfocaacutendose en cubrir con lo solicitado El siguiente relato y dos

testimonios de los estudiantes entrevistados dan cuenta de ello

La docente indica que en el trabajo en equipo del ABP ellos mismos valoran el

desempentildeo de cada uno de los integrantes explica la forma en que esto se llevaraacute

acabo diciendo que se tomaran en cuenta las disposiciones y contribuciones de

cada uno dentro del equipo por medio de una escala posteriormente se dirige a

su escritorio toma una fotocopia y lee enfaacuteticamente cada uno de los aspectos se

consideraran al final les pregunta si quedan claros los puntos a lo que los

estudiantes responden que si seguidamente solicita que casa equipo elija a un

evaluador para esa sesioacuten

Tambieacuten nos calificaacutebamos a nosotros mismosde coacutemo nos comportaacutebamos si

eacuteramos puntuales si aportaacutebamos iexcldeas si dejaacutebamos concluir al grupo

(Entrevista A1 Paacuteg16-17 Lin500-506)

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos Ibamos

evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos Ibamos

rolando un diacutea le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos eran no

trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos haciacutea ponemos maacutes

atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Finalmente los formatos de autoevaluacioacuten de lo aprendido en el A B P

permitieron visualizar los alcances logrados en relacioacuten a los dominios de

contenidos y de la problemaacutetica abordada por cada uno de los equipos

ademaacutes de que en determinado momento de la intervencioacuten sirvieron como

base para recircular la informacioacuten abordada esto mediante la socializacioacuten de

los mismos en grupo

Las fases del ABP avanzan y es tiempo de valorar lo logrado hasta el momento

para ello la docente entrega unas fotocopias de un formato de autoevaluacioacuten de

lo aprendido en el cual los integrantes de cada equipo de trabajo deben consensar

cuales han sido los aprendizajes logrados hasta el momento y plasmarlos en eacutel

para posteriormente socializarlo con el resto del grupo

Mtra- todos atentos ahora cada equipo va a leer al grupo su

autoevaluacioacuten y esto nos va servir tambieacuten para recordar de nuevo el

contenido de los temas que ya hemos visto

Cabe mencionar que en la intervencioacuten el informe final de lo aprendido

uacuteltima fase del A B P ocurrioacute precisamente mediante la utilizacioacuten de uno de

estos formato por lo que en otra parte del trabajo se muestran los resultados

obtenidos mediante el mismo vinculaacutendolo sobre todo con los aprendizajes

logrados

Pasaremos ahora a explicar la utilidad que los productos tuvieron en el

aprendizaje pues con la intervencioacuten se pudo observar que una de las formas

para mostrar los logros en relacioacuten al aprendizaje son los productos construidos

por los estudiantes en el transcurso de su formacioacuten

36 Utilidad de los productos acadeacutemicos en la ensentildeanza y aprendizaje

de los contenidos geograacuteficos

Consideramos que un aspecto complementario a las estrategias de

ensentildeanza promovidas y a traveacutes del cual se logra visualizar la efectividad que

estas tuvieron en el aprendizaje de los estudiantes fue la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos que se fueron integrando al portafolio de

evidencias (producto que en este caso se retoma para presentar las

evidencias) De acuerdo con Martiacutenez (20062) se les llama productos porque

seraacuten el resultado de los procesos de aprendizaje desarrollados por los

estudiantes en diario acontecer y acadeacutemicos porque se trata de tareas que

contribuyen a su formacioacuten que es en esencia acadeacutemica Bajo esta idea

creemos que dichos productos nos permiten evidenciar y corroborar el dominio

de contenido de las temaacuteticas abordadas Entre los productos acadeacutemicos que

los estudiantes construyeron para evidenciar lo aprendido se encuentran

resumen esquema cuadro comparativo conclusioacutenreflexioacuten subrayado

dibujodescripcioacuten cuestionario mapa conceptual portafolio de evidencias

ademaacutes de los formatos de A B P que sirvieron para evidenciar la apropiacioacuten de

contenidos tanto de manera grupal como individual (autoevaluacioacuten de lo

aprendido) y de los que se construyeron para poner en marcha la socializacioacuten

de informacioacuten y las propuestas de solucioacuten a la problemaacutetica (investigacioacuten

maqueta cartel laacuteminas exposicioacuten) Bastes los siguientes dos discursos

tomados de los registros de observacioacuten en el aula y el testimonio de un

entrevistado para evidenciar la solicitud y elaboracioacuten de este tipo de productos

durante la intervencioacuten

- Docente- explico la forma de trabajo de la siguiente semana tienen que

hacer la maqueta donde plasmen un tipo de erupcioacutenhacer el resumen cada

integrante se va a apoyar sobre un cartel o laacutemina de lo que va a abordar en su

exposicioacuten

Docente- Hoy vamos a elaborar un esquema integrador en el que ustedes me

muestren queacute han comprendido de los temas vistos

el portafolio de evidencias habiacuteamos hecho unos esquemas diagramas o

conclusiones de algunos temas que habiacuteamos aprendido entre otras cosas asiacute

como un cuadro comparativo de los diferentes lugares como las mesetas

llanuras montantildeas de Meacutexico y otros lugares

(Entrevista A1 Paacuteg11 Lin338-342)

Pasaremos ahora a mostrar algunos de los productos que a nuestro

juicio sirven de base para evidenciar los logros en el aprendizaje tomando

como referencia los construidos por los seis estudiantes seleccionados al final

de la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica Es importante dejar

claro que fueron tres los productos que se consideraron para observar los

avances en el aprendizaje (conclusioacutenreflexioacuten esquema y mapa conceptual)

sobre todo por dos razones porque en ellos se fueron incorporando de manera

paulatina los conceptos abordados y porque nos permiten mostrar la incursioacuten

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

se la

eje

laquotoa f e l i l i

AacuteO 5-1

tn iacute ( iacute raquo r

mdash f raquotU Aacute Ir l i (rl f bull raquo-bull

(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Porlnevidoncm Al Irsquomo P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P2)

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

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(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Portaovidencla A1 Esquema P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P 2)

Los factores astronoacutemicos influyen en la dinaacutemica terrestre Los cuerpos del universo se atraen por su gran tamantildeo y distancia Nuestro planeta adquiere su calor y energiacutea por medio del Sol que es una fuente de luz y calor Todos los cuerpos se mueven de un lugar a otro sobre su oacuterbita y se dividen en 2 el de rotacioacuten (cuando giran sobre su eje) que causa los diacuteas y las horas y la de traslacioacuten (cuando los planetas giran alrededor del Sol) provoca las estaciones del antildeo El eje terrestre es una liacutenea imaginana que divide al planeta y su inclinacioacuten provoca que los rayos no iluminen por igual al planeta asi como la duracioacuten de los diacuteas y las noches

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(Portaevidencia A3 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A3 Esquema P 5)

Existen cuatro factores que tienen que ver con la dinaacutemica de la Tierra estos son las fuerzas de atraccioacuten que hacen que la Tierra junto con los otros planetas giren alrededor del Sol ya que este ejerce fuerza sobre los planetas por el hecho de que tiene mayor materia captacioacuten de energiacutea que provoca que la Tierra pueda recibir correctamente la energiacutea del sol el movimiento de los cuerpos celestes que provocan que tanto la Tierra como los demaacutes cuerpos celestes puedan rotar sobre su eje y a la vez trasladarse sobre su oacuterbita eliacuteptica la inclinacioacuten del eje terrestre influye en la duracioacuten de los diacuteas

(Portaevidencia A4 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A4 Esquema P 2)

Una de las principales fuerzas de atraccioacuten seriacutea el Sol su energiacutea ayuda a efectuar la fotosiacutentesis en nuestro planeta y esto hace que nosotros podamos vivir aparte de que nos brinda luz y calor Tambieacuten los movimientos de los cuerpos celestes son muy importantes para nuestro planeta de ellos dependen las estaciones del antildeo el cambio de fecha y el diacutea y la noche entre otros fenoacutemenos La inclinacioacuten del eje terrestre provoca que los rayos del Sol no lleguen por igual a toda la Tierra por eso e diacutea y la noche tiene distinta duracioacuten tambieacuten provoca el movimiento de las mareas y esta es fundamental para el planeta El movimiento de los planetas y de la Tierra es de forma elipsoide

(Portaevidencia A5 Conclusioacuten P 1) (Portaevidencia A5 Esquema P 2)

Los planetas giran alrededor del Sol por su masa el calor la energiacutea los gases y tamantildeos La energiacutea del Sol nos brinda calor y hace que las plantas puedan hacer la fotosiacutentesis la cual necesitamos la Tierra estaacute inclinada los cuerpos celestes se mueven alrededor del Sol por las oacuterbitas y se produce el diacutea y la noche El eje terrestre atraviesa los polos y produce que esteacute friacuteo El movimiento de rotacioacuten ocasiona el diacutea y la noche y el movimiento de traslacioacuten ocasiona las estaciones del antildeo

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(Portaevidencia A6 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A6 Esquema P 4)

mecaacutenica y monoacutetona pues como bien pudo apreciarse la dinaacutemica de las

clases es casi siempre la misma centraacutendose principalmente en la lectura del

libro de texto y el subrayado de lo importante para con base en ello puedan los

estudiantes construir un resumen Establecemos ademaacutes que a traveacutes de estas

actividades difiacutecilmente pueden los estudiantes encontrarle sentido y utilidad a

lo que estaacuten estudiando puesto que no se fomentan con ellas una reflexioacuten

profunda de lo que se estaacute abordando Asiacute mismo puede decirse a traveacutes de lo

evidenciado que la praacutectica real de la ensentildeanza de la Geografiacutea en la escuela

objeto de estudio no se encuentra realmente permeada por el enfoque que

establecen el plan y programa de estudios de la materia ni desde los principios

del mismo ni desde el conjunto de actividades realizadas para lograrlos

Lo anterior nos llevoacute a plantear que para efectos de la investigacioacuten son

tres las problemaacuteticas de la dimensioacuten acadeacutemica que nos interesa rescatar el

desconocimiento puntual del enfoque y las estrategias de ensentildeanza

vinculadas al mismo el fortalecimiento de la estrategia de Aprendizaje Basado

en Problemas (ABP) y el uso reducido de recursos y materiales didaacutecticos

diversos en la praacutectica docente ya que ellas estaacuten vinculadas directamente con

el trabajo de intervencioacuten que se realizoacute

Las razones que nos llevan a sentildealar esto son las siguientes

a) Una de las intenciones es capacitar a la docente en el empleo de

estrategias de ensentildeanza de corte constructivista y para ello se construyoacute

primeramente el documento de la estrategia de Intervencioacuten didaacutectica

misma que sirvioacute de base para explicar los sustentos teoacutericos del enfoque

asiacute como las estrategias de ensentildeanza que de eacutel se desprenden de

manera que la docente pudiera tener un conocimiento maacutes profundo sobre

el asunto

b) La capacitacioacuten no fue soacutelo teoacuterica puesto que el documento de la

estrategia de intervencioacuten didaacutectica en geografiacutea plantea de manera puntual

las estrategias acciones recursos y materiales vinculados a su materia y al

contexto mismos que la docente puso en praacutectica en el desarrollo de sus

clases

c) Proporcionar a la docente una forma de implementar en el aula el

Aprendizaje Basado en Problemas que le permitiera mejorar el aprendizaje

de sus estudiantes situaacutendolos en un contexto real y daacutendole de esta

manera sentido y utilidad a lo que aprenden

34 La efectividad de las estrategias de ensentildeanza constructivista en el

aprendizaje de los contenidos geograacuteficos

Los resultados que se presentan a continuacioacuten se desprenden de las

interpretaciones y anaacutelisis de los datos obtenidos mediante las observaciones

realizadas en el aula al momento de implementar la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica en geografiacutea y las entrevistas efectuadas a los seis estudiantes

seleccionados una vez finalizada la misma

Resulta importante mencionar que dichos resultados se establecieron

tomando en consideracioacuten la siguiente pregunta subsidiaria iquestCoacutemo impactan

las estrategias de ensentildeanza basadas en el constructivismo y ol A B P la

promocioacuten del aprendizaje de los estudiantes en la materia de Geografiacutea de

Meacutexico y del mundo misma que resultoacute del problema de investigacioacuten

planteado al inicio de este documento Asiacute mismo se retoma el supuesto de que

este tipo de estrategias permiten al estudiante retomar los conocimientos

previos ordenarlos y reorganizarlos para darle un significado y en este sentido

una mejor apropiacioacuten del contenido

Antes de iniciar la exposicioacuten de lo encontrado se deja claro que tanto las

observaciones entrevistas y su tratamiento posterior estuvieron guiados por el

marco teoacuterico que respalda la investigacioacuten y que de acuerdo a eacuteste las

estrategias de ensentildeanza seleccionadas se consideraron relevantes por

encontrase ubicadas en el constructivismo postura central de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica y en el enfoque de la psicologiacutea cognitiva que lo respalda

En este entendido y de acuerdo a la literatura revisada para ello el presente

apartado se respalda en la concepcioacuten de estrategia de ensentildeanza asumida y

que se derivoacute de las aportaciones de Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) es decir

se entiende a eacutestas como los medios de los que se vale el profesor para

proporcionar a los estudiantes la ayuda para la construccioacuten del conocimiento

mismas que implican desde nuestro punto de vista procedimientos acciones

teacutecnicas recursos y materiales que el docente emplea de forma consciente para

ayudar a sus estudiantes a aprender Asiacute tambieacuten se retoman de ambos

autores las estrategias base que permearon el trabajo de investigacioacuten sin

embargo y como bien se mencionoacute en su momento estas no se aplicaron en el

sentido estricto que ellos las proponen pues no creemos que por ejemplo un

resumen una ilustracioacuten o un mapa conceptual puedan ser considerados como

tal como una estrategia de ensentildeanza en siacute misma sino como una forma de

apoyar y llevar a cabo la estrategia general dentro de una sesioacuten o clase

De acuerdo a esto y al corte constructivista que los autores le imprimen a

su discurso las estrategias seleccionadas por la utilidad que se considera

pueden tener en el aprendizaje de los estudiantes son las siguientes estrategias

para movilizar los conocimientos previos de los alumnos estrategias para

destacar informacioacuten relevante del contenido por aprender estrategia para

organizar la informacioacuten por aprender estrategias para integrar la informacioacuten

nueva con la que ya se posee y estrategias para la recirculacioacuten de la

informacioacuten abordada con anterioridad

La intencioacuten aquiacute es valorar de acuerdo a lo observado y dicho por los

actores si la aplicacioacuten de dichas estrategias en el aula resulta realmente

efectiva para promover un aprendizaje constructivo y significativo mediante la

recuperacioacuten de los conocimientos previos su ordenamiento y reorganizacioacuten

puesto que esto fue uno de los planteamientos de la propuesta de intervencioacuten

Cabe sentildealar que desde la propia propuesta dichas estrategias estuvieron

vinculadas a los objetivos y contenidos establecidos en el programa del curso

pues de lo contrario su aplicacioacuten quedariacutea en el vaciacuteo

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado en cada una de ellas

durante la implementacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica para

determinar posteriormente su efectividad

Movilizar los conocimientos previos de los estudiantes

Con relacioacuten a este primer bloque de estrategias iniciaremos

mencionando nuestro punto de vista respecto de su aplicacioacuten en el aula Para

ello partimos de la consideracioacuten de una de las caracteriacutesticas principales del

constructivismo la actividad mental constructiva del sujeto para lo cual resulta

necesario primero poner sobre la mesa lo que se sabe de algo y a partir de alliacute

buscar desde su comprensioacuten hasta su transformacioacuten e integracioacuten a las

estructuras de pensamiento Recordemos que cuando el alumno se enfrenta

a un nuevo contenido a aprender lo hace siempre armadoasiacute pues gracias a

lo que el alumno ya sabe puede hacer una primera lectura del nuevo contenido

atribuirle un primer nivel de significado y sentido e iniciar el proceso de

aprendizaje del mismo Coll et al (200550) en este sentido fueron varias las

razones que llevaron a elegir este tipo de estrategias entre ellas se encuentran

la consideracioacuten de que permiten rescatar los conocimientos que sobre el tema

los estudiantes traen consigo mostrar a los estudiantes que ellos conocen algo

sobre el tema y que sus ideas previas serviraacuten de base para el abordaje del

mismo ademaacutes permiten alertar al estudiante sobre lo que se va a aprender y

enterarlo de lo que se va a realizar y queacute se espera que ellos logren se cree

tambieacuten que ellas permiten captar la atencioacuten de los estudiantes e incluso

motivarlos ante los nuevos contenidos lo que permitiraacute en gran medida la

participacioacuten y recuperacioacuten de sus conocimientos sean estos superficiales o

profundos respecto al tema propiciando asiacute un diaacutelogo informal con el profesor y

el resto del grupo ademaacutes de que con este toque de informalidad los

estudiantes suelen no sentirse presionados y expresarse maacutes libremente

De acuerdo a lo que se rescatoacute en las observaciones y entrevistas fueron

varias las actividades que se pusieron en marcha durante la intervencioacuten en el

aula y a traveacutes de las cuales la docente pudo movilizar los conocimientos

previos de los estudiantes Algunas de ellas fueron organizadores graacuteficos

introducciones a la unidad y al nuevo tema presentacioacuten de imaacutegenes

planteamiento constante tanto de preguntas orales previas al tema como

intercaladas relacioacuten de un tema a otro explicitacioacuten mediante avisos para el

inicio de la unidad del tema nuevo y la mencioacuten de su nombre resolucioacuten de

preguntas escritas previas al tema planteamiento de la meta de la sesioacuten e

insistencia en la misma durante la sesioacuten aplicacioacuten de la teacutecnica lluvia de

ideas inducciones por medio de videos y presentacioacuten de aneacutecdotas De todas

ellas fueron dos las que sobresalieron durante toda la intervencioacuten el

planteamiento de preguntas orales previas e intercaladas y la presentacioacuten de

imaacutegenes Importante es destacar como bien muestran las evidencias que

ligadas a estas actividades fueron dos los procesos de pensamiento que

sobresalieron para activar los conocimientos previos la observacioacuten y la

identificacioacuten siendo el primero de ellos la base fundamental en el desarrollo do

la estrategia baste el siguiente relato construido a partir de lo observado para

evidenciarlo

Transcurren las sesiones de intervencioacuten y de manera continua durante las

mismas la docente solicita a los estudiantes observar una serie de imaacutegenes

alusivas a los temas que estaacuten abordando en ese momento entre ellas imaacutegenes

de la litosfera de los tipos de climas y de los tipos de relieve Mismas que son

presentadas a traveacutes de diversos materiales como son diapositivas collage hojas

impresas entre otros Posteriormente realiza una serie de preguntas que los llevan

a la identificacioacuten de los elementos o caracteriacutesticas principales de las imaacutegenes y

a partir de alliacute establecer las ideas principales y la comprensioacuten del tema mediante

el comentario de lo observado

- iquestQuieacuten me puede decir a partir de ellas queacute es la litosfera iquestQueacute comprenden

- iquestQuieacuten me puede decir que observoacute en las Imaacutegenes

Tras un par de preguntas maacutes y sus posibles respuestas la maestra continuacutea con lo

programado para el cumplimiento de las actividades

Ademaacutes dos testimonios de estudiantes que participaron en la

investigacioacuten dan cuenta de las actividades realizadas

Fue un collage y de ahiacute nos dijo que observaacuteramos las imaacutegenes y despueacutes

comentar de que era queacute veiacuteamos en el collage

(Entrevista A1 Paacuteg4 Un101-103)

por ejemplocuando estaacutebamos viendo las llanuras las mesetas y las formas de

relieve nos veniacutean algunos dibujos en una hoja para poner el nombre de cada

relieve antes de ver el tema

(Entrevista A3 Paacuteg3 Un70-73)

En la movilizacioacuten de los conocimientos de los estudiantes el

planteamiento constante de preguntas resultoacute relevante pues a traveacutes de ellas

se logroacute mostrarles que los contenidos que iban a abordarse no eran del todo

desconocidos para ellos y que ademaacutes teniacutean que ver con lo que observan de

manera cotidiana en su entorno lo que desde nuestra perspectiva los llevaba a

querer participar proporcionando su opinioacuten todo ello permitioacute a la docente

explorar la profundidad con que debiacutean abordarse los contenidos pero ademaacutes

reconocer dominios que de los temas teniacutean los estudiantes

Con relacioacuten a la presentacioacuten de imaacutegenes se pudo observar que

despueacutes del planteamiento de preguntas eacutestas ocuparon un lugar sobresaliente

en la ensentildeanza de los contenidos geograacuteficos pues a traveacutes de ellas los

estudiantes lograron identificar de manera visual los contenidos teoacutericos a

abordar y rescatar asiacute lo que traen previamente consigo ademaacutes de iniciar a

establecer relaciones mentales entre la informacioacuten Sin duda esta es una parte

importante en la actividad mental constructiva del estudiante y uno de los fuertes

de la intervencioacuten pues para los estudiantes resultoacute de mucha slgnificatividad la

observacioacuten de lo que se estaacute por aprender asiacute lo demuestran los testimonios

de los propios estudiantes que se rescatan en los siguientes fragmentos

Asiacute se nos facilitoacute porque siacute comprendimos mejor por las Imaacutegenes y algunos por

la letra porque a veces los textos son como complicados pero las imaacutegenes a

veces nos facilitan lo que estamos estudiando

(Entrevista A1 Paacuteg5 Lin146-149)

Me acuerdo que nos ensentildeoacute unas imaacutegenes de aquiacute de Veracruz de coacutemo estaba

afectando el calentamiento

(Entrevista A4 Paacuteg7 Liacuten218-220)

Nos ayudoacute a comprender coacutemo eran en si las cosas porque no puedo decir una

montantildea es una elevacioacuten y pues no tenemos idea de coacutemo es y pues con las

imaacutegenes nos ayudoacute a comprender y ver coacutemo eran

(Entrevista A5 Paacuteg3 Lin70-73)

Con los comentarios presentados anteriormente podemos afirmar que a

traveacutes de las imaacutegenes y el planteamiento de preguntas se logroacute encaminar a

los estudiantes en la construccioacuten de su aprendizaje tomando en consideracioacuten

los diferentes estilos para aprender que se encuentran presentes en un grupo

Asiacute mismo se logra tambieacuten inducir impliacutecitamente el desarrollo de procesos de

pensamiento en este caso baacutesicos como son la observacioacuten y la identificacioacuten

Algunas de las actividades que a nuestro juicio pudieron ser un detonador

importante para iniciar la movilizacioacuten de los conocimientos fueron el

planteamiento del tema nuevo ya sea mediante su escritura en el pintarroacuten o la

mencioacuten del mismo y la explicitacioacuten de las metas en cada sesioacuten mismas que

aunque se llevaron a cabo no se obtuvieron los resultados esperados pues so

pudo observar que ambos aspectos fueron poco cuidados en la praacutectica y se

dieron de manera superficial En la mejor de las ocasiones se anotoacute el nombre

del tema y se mencionoacute la meta pero no se solicitoacute que los estudiantes opinaran

nada al respecto Esto puede considerarse como una limitante pues creemos

que ambas resultan importantes en el entendido de que a traveacutes de ellas se

puede ayudar al estudiante a entender y asimilar lo que estaacute por aprenderse

pero ademaacutes que sirve al docente para orientar el proceso y dejar claro queacute es

lo que se espera y lo que se requiere para lograrlo

Por otra parte los registros de las observaciones tambieacuten muestran que

en ocasiones la activacioacuten de conocimientos al igual que sucedioacute con la

recirculacioacuten de informacioacuten se llevoacute mayor tiempo de lo previsto pues varias

fueron las veces en las que a la maestra se le iba la clase y no lograba aplicar

otras estrategias y avanzar en lo previsto

El aula los materiales y recursos se encontraban dispuestos seguacuten lo planeado y

sin embargo como sucede en muchos momentos de la vida lo programado no

pudo llevarse a efecto debido a muacuteltiples circunstancias siendo una de las

principales el descuido del tiempo reducieacutendose las actividades a activar los

conocimientos de los estudiantes o bien a recircular la informacioacuten

De acuerdo a lo observado se puede decir que con la aplicacioacuten de este

tipo de estrategias se pudo apreciar el conocimiento de queacute tanto saben los

estudiantes sobre los temas que se abordaraacuten la aclaracioacuten sobre las

confusiones que sobre las temaacuteticas arrastraban los estudiantes esto a traveacutes

de la retroalimentacioacuten de los comentarios incorrectos y el establecimiento inicial

de la nuevas temaacuteticas con los contenidos abordados con anterioridad Tambieacuten

se aprecioacute claramente la diferencia en los marcos de referencias de los

estudiantes pues mientras algunos proporcionaban comentarios fluidos otros

haciacutean aportaciones escuetas o simplemente no opinaban

Otro aspecto que llama la atencioacuten al revisar las observaciones es la

vinculacioacuten que existe entre este tipo de estrategias y las de recirculacioacuten do

informacioacuten pues con la intervencioacuten se pudo apreciar que a la par que ol

docente inicia la movilizacioacuten de los conocimientos puede establecer preguntas

directas o abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos do las temaacuteticas

pasadas que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse Cabe sentildealar que esto puede ocurrir sin que el docente se percate

de ello pues de iniciar con una estrategia de este tipo puede pasar de manera

imperceptible a la recirculacioacuten y volver de inmediato a la anterior ante esto

creemos que resulta importante que el docente tenga bien clara la diferencia

entre una y otra estrategia al momento de aplicarlas en su praacutectica docente

Cabe sentildealar que en este caso el planteamiento de preguntas sigue siendo

parte esencial de ambas estrategias A continuacioacuten se presenta un fragmento

de lo observado que respalda lo dicho aquiacute

Las sesiones seguiacutean su curso las preguntas intercaladas respecto al tema que se

abordaba no se haciacutean esperar ya sea que la docente intentara activar los

conocimientos de los estudiantes o bien con el afaacuten de llevarlos a recircular lo visto

con anterioridad fuese mediante un discurso introductorio o el desarrollo mismo del

tema

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado mediante el anaacutelisis que se

realizoacute con relacioacuten al segundo grupo de estrategias las que se emplearon para

destacar informacioacuten relevante del contenido abordado

Estrategias para destacar informacioacuten relevante del contenido por aprender

De entrada se establece que las estrategias para destacar informacioacuten

relevante del contenido por aprender son entendidas como aquellas que

permiten al profesor resaltar alguacuten aspecto del contenido que se estaacute abordando

y que eacutel considera de suma importancia esto puede darse de manera oral o

escrita seguacuten sea el caso Su importancia radica en que a traveacutes de ellas se

puede guiar orientar y ayudar a mantener la atencioacuten de los aprendices

durante una sesioacuten discurso o textopueden aplicarse de manera continua

para indicar al estudiante en que conceptos o iexcldeas focalizar los procosos de

atencioacuten y codificacioacuten Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002146)

Con relacioacuten a la intervencioacuten realizada podemos apuntar que estas

estrategias se pusieron en marcha mediante el despliegue de las siguientes

acciones sentildealamiento verbal de informacioacuten importante insistencia en

conceptos o informacioacuten y la relacioacuten entre ellos insistencia por parte de la

docente en centrar la atencioacuten en informacioacuten importante eacutenfasis en conceptos

relevantes intervenciones docentes durante las sesiones para enfatizar

contenidos relevantes cambios en el tono de voz para mostrar lo importante

l lamadas de atencioacuten hacia el contenido lectura comentada subrayado de ideas

importantes y la utilizacioacuten de las ayudas extratextuales De todas ellas las maacutes

empleadas fueron los sentildealamientos verbales que realizaba la docente respecto

a la informacioacuten importante y las llamadas de atencioacuten para centrase en los

mismos Con ello se buscoacute garantizar la apropiacioacuten de los saberes miacutenimos

mediante su expliacutecitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos o frases como presten

atencioacuten a esto ojo esto es importante conceacutentrense en esto etc asiacute lo

demuestra el siguiente relato construido a partir de lo observado

En algunas ocasiones la docente suele llamar la atencioacuten de sus estudiantes

pidiendo centrarse en algo relevante para ello emplea expresiones que tengan un

eacutenfasis distinto al que normalmente emplea por ejemplo un tono de voz maacutes fuerte

o palabras como importantiacutesimo quiero que les quede claro y pongan atencioacuten en

esto Todas ellas son empleadas en distintos momentos de las sesiones y al

realizar distintas actividades para abordar los temas dependiendo de lo que intenta

resaltar Asiacute por ejemplo durante la proyeccioacuten de una peliacutecula al explicarles un

tema al proyectar alguna imagen o al leer alguacuten paacuterrafo

Otra de las formas empleadas y que resulta efectiva para destacar lo

relevante de la informacioacuten es la solicitud del subrayado de lo importante lo cual

tiene un peso relevante si se lleva a los estudiantes a que sean ellos quienes

identifiquen lo principal del discurso sin embargo y a pesar de su valor los

registros de las observaciones muestran que se encontraron limitaciones en

cuanto a la aplicacioacuten de las misma a pesar que desde la propia planeacioacuten de

la estrategia esta actividad estaba contemplada de manera diferente pound1

problema se dio porque la maestra en lugar de dar pie a que los estudiantes

realizaran el subrayado de lo esencial para posteriormente ella retroalimentar y

resaltar lo maacutes relevante era ella quien indicaba lo que debiacutean subrayar

conforme se avanzaba en la lectura Consideramos que con (iexcllio so pierdo un

aspecto esencial para llegar a la lectura comprensiva pues se impide que sean

los estudiantes quienes empiecen un proceso de elaboracioacuten propio ya que sin

duda identificar los elementos importantes de la informacioacuten es un paso previo

mediante el cual los estudiantes logran establecer las ideas a traveacutes de las

cuales inician el proceso constructivo El siguiente relato de lo observado

evidencia lo anterior

En esta ocasioacuten y pese a tener una planeacioacuten que guie el trabajo de manera

diferente la costumbre de ser la docente quien determine queacute es lo importante de

la informacioacuten que se revisa se hizo presente pues puede observarse que es ella

quien interrumpe la lectura y solicita a los estudiante que se centren en algo que le

parece relevante y lo subrayen en el libro de texto para posteriormente indicar que

se continuacutee con la lectura

- Docente- escuchen esto es algo muy importante que en la segunda capa no

hay aire ni viento por eso son muy peligrosas las turbulencias

I ras la lectura de unos cuantos paacuterrafos maacutes la actividad de subrayar lo relevante continuacutea sin ninguna variante

Un aspecto que resultoacute poco recurrido por parte de la docente fue el

empleo de preguntas que ayudaran a los estudiantes a guiarse hacia lo

relevante por aprender pues durante toda la intervencioacuten esto solo se pudo

apreciar en una ocasioacuten durante la aplicacioacuten lo que nos lleva a proponerla

como una actividad que debiera incluirse maacutes en este tipo de estrategias pues a

nuestro juicio a traveacutes de ella el estudiante tendraacute bien claro hacia doacutende dirigir

su proceso de atencioacuten y codificacioacuten de lo que estaacute aprendiendo lo cual es una

parte esencial en este tipo de estrategias Sobre todo cuando se emplean

distintos tipos de materiales en la presentacioacuten del contenido y cuando se les

solicita la elaboracioacuten de alguacuten producto acadeacutemico que rescate lo esencial del

contenido Apelamos ademaacutes aquiacute a la importancia que como bien se mencionoacute

anteriormente tiene el planteamiento de preguntas que sirvan como pistas a los

alumnos Presentamos a continuacioacuten una vintildeeta del discurso de la docente

rescatado al respecto

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora poiquo con

ello y lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para

ampliarla

Lo mismos ocurrioacute con la utilizacioacuten de las ayudas para localizar la

informacioacuten importante que traen consigo los textos las cuales desde la

literatura que respalda este trabajo de investigacioacuten fungen como sentildealizaciones

que se emplean a lo largo del discurso para organizar o enfatizar ciertos

contenidos que se desean compartir con los aprendices (Diacuteaz Barriga y

Hernaacutendez (2002153) Creemos que esto puede deberse quizaacute al

desconocimiento de los docentes sobre la utilidad de este tipo de sentildealizaciones

y por ende del escaso uso que se hace de ellas tanto por su parte como por

parte de los estudiantes Sin embargo creemos que es importante hacer notar a

los estudiantes que eacutestas no aparecen en el texto como algo superficial sino

mas bien como un apoyo que los autores proporcionan para centrarlos en

informacioacuten clave que garantice la comprensioacuten de la informacioacuten que se lee

pero que ademaacutes en ellas se encuentran ubicadas muchas veces las ideas

principales que posteriormente les serviraacuten de base para llegar a la realizacioacuten

de una lectura analiacutetica y la construccioacuten de diversos productos acadeacutemicos

Con lo expuesto hasta el momento se puede decir que entre las

aportaciones que se tuvieron con la aplicacioacuten de las estrategias para destacar

informacioacuten relevante se encuentran las siguientes garantizar la apropiacioacuten de

los saberes miacutenimos mediante su explicitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos

verbales centrarse e identificar informacioacuten importante para el aprendizaje de

los estudiantes sentildealar el contenido relevante que se espera logren aprender

ayudar a centrar la atencioacuten en ideas importantes que ampliacutean los marcos de

referencia y los llevan a una mejor codificacioacuten del contenido Por su momento

de aplicacioacuten durante la intervencioacuten se reafirma lo establecido desde el marco

teoacuterico es decir que dichas estrategias son de tipo coinslruccionales y por lo

tanto su desarrollo tiene lugar durante el momento de la instruccioacuten 011 nuestro

caso los registros de la observaciones muestran que la docente interveniacutea en

varios momentos de las sesiones para enfatizar en el contenido relevante a

aprender

Ademaacutes de lo sentildealado en el paacuterrafo anterior se pudo observar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante poseen una cualidad con un

valor sobresaliente y que en la literatura revisada no se contempla nos

referimos a que a traveacutes de ellas se puede mostrar al estudiante la utilidad e

importancia que tiene para ellos el conocimiento de la informacioacuten que se revisa

y con ello iniciar un proceso de motivacioacuten extriacutenseca haciacutea lo que se estaacute

aprendiendo Basten las siguientes dos vintildeetas para evidenciarlo

Docente- ojo con lo que estaacute diciendo esto es muy importante porque

podriacuteamos decir que gracias a los oceacuteanos ya no nos llega el calor tan fuerte

al final del video nos preguntaba lo maacutes importante que nosotros escuchamos y

tambieacuten ella nos platicada otras cosas que no nos dimos cuenta de que era

importante pero que ahora ya nos dijo

(Entrevista A5 Paacuteg6 Lin163-167)

Con lo dicho y evidenciado anteriormente podemos afirmar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante al igual que sucede con las de

movilizacioacuten de los conocimientos previos constituyen una base a partir de la

cual se guiacutea a los estudiantes hacia la posibilidad de clarificar y orientar el

proceso mental constructivo que se requiere para lograr un aprendizaje soacutelido

Estableceremos ahora lo concerniente a las estrategias denominadas

aquiacute para organizar la informacioacuten por aprender

Estrategia para organizar la informacioacuten por aprender

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que las estrategias de

organizacioacuten engloban lo que Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) consideran

como estrategias para mejorar la codificacioacuten elaborativa y para organizar

informacioacuten ello debido a que desde el momento en que el estudiante inicia una

codificacioacuten inicia tambieacuten con ello un proceso de organizacioacuten que le permitiraacute

establecer las relaciones de la informacioacuten que estaacute aprendiendo En este

sentido se ve a las estrategias de organizacioacuten como aquellas a traveacutes de las

cuales se ayuda a los estudiantes en los procesos de construccioacuten interna que

les permitiraacuten sin duda apropiarse mejor de la informacioacuten que se estaacute

abordando Importante es sentildealar aquiacute la relacioacuten que guardan eacutestas con las

mencionadas anteriormente es decir con las de movilizacioacuten y las que ayudan

a rescatar lo relevante ya que ambas son la base a partir de la cual se adquiere

una direccioacuten para lograr un enriquecimiento global de la informacioacuten que se

organiza y que genera nuevos esquemas de pensamiento en los estudiantes

pues como bien menciona Meyer (citado por Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez 2002)

la organizacioacuten de la informacioacuten que se aprende requiere de la construccioacuten de

conexiones internas entre las partes que constituyen dicha informacioacuten Para

nosotros dichas conexiones inician desde el momento en que el docente ayuda

a los estudiantes a poner sobre la mesa lo que sabe y a insistirle en lo relevante

de lo que se estaacute aprendiendo para de esa manera extender sus marcos de

referencia

De entrada se establece que el peso que estas estrategias tienen en el

aprendizaje es sin duda importante y complicado pues primero habriacutea que

cuestionarse iquestde queacute manera el docente puede ayudar al estudiante a elaborar

esas conexiones internas O bien iquestcoacutemo lograr la organizacioacuten interna de lo

que se aprende en ambas preguntas se puede observar que el papel que

lleven a cabo el profesor y el estudiante son determinantes e indispensables lo

que nos lleva a plantear de acuerdo a lo evidenciado con la puesta en marcha

de la estrategia de intervencioacuten que la organizacioacuten gira en dos vertientes por

un lado las formas en las que el docente consigue propiciar la organizacioacuten de

los estudiantes en vinculacioacuten con el contenido que se aborda y por el otro las

formas en que los estudiantes enfrentan la organizacioacuten de la informacioacuten

Siguiendo esta idea se plantearaacute a continuacioacuten lo encontrado en relacioacuten

a las formas con las que la docente consigue propiciar la organizacioacuten De

acuerdo a la literatura revisada este tipo de estrategias incluyen las

representaciones viso espacial como mapas o redes conceptuales las do

representacioacuten linguumliacutesticas como los resuacutemenes y a los distintos tipos do

organizadores graacuteficos como los cuadros sinoacutepticos simples de doble columna

cuadros C - Q - A y organizadores textuales (Diacuteaz Barriga y I lomaacutendez

2002146) Sin embargo y de acuerdo a lo encontrado en las observaciones y

entrevistas creemos que las formas empleadas en este tipo de estrategias van

maacutes allaacute de las mencionadas anteriormente que son diversas y dependen de la

orientacioacuten o el aspecto en el que la organizacioacuten se centre Para efectos del

anaacutelisis que aquiacute se presenta se han agrupado los aspectos encontrados en

torno a la organizacioacuten de la siguiente manera explicaciones variadas que

llevan a la organizacioacuten del contenido anticipacioacuten y planteamiento de las

formas en que se llevaraacute a cabo el trabajo el establecimiento de relaciones que

propicien conexiones entre el contenido las preguntas como base para la

organizacioacuten el trabajo compartido como base para la ordenacioacuten la vinculacioacuten

del contenido con el contexto real como forma de organizacioacuten y finalmente las

ayudas pedagoacutegicas brindadas en la estructuracioacuten del contenido y del

pensamiento

En el primer aspecto referido a las explicaciones variadas que llevan a la

organizacioacuten del contenido se encontroacute en los registros de las observaciones y

entrevistas que los docentes pueden echar mano de una serie de acciones

que no necesariamente impliquen una exposicioacuten sin sentido del contenido ni

basada uacutenicamente en el libro de texto sino que ademaacutes resultoacute conveniente

implementar formas variadas de explicacioacuten que garantizaran la organizacioacuten y

representacioacuten mental de lo abordado De lo que puede rescatarse con relacioacuten

a este aspecto se encuentran la exposicioacuten interactiva del tema la

retroalimentacioacuten de los comentarios de los estudiantes aclaracioacuten de dudas

que surgen en el transcurso de las clases explicacioacuten por medio de dibujos la

intervencioacuten docente para ampliar informacioacuten asi como para reforzar y

retroalimentar comentarios tanto por parte del docente como de los propios

compantildeeros cierre parcial o total de temas organizacioacuten de informacioacuten

tomando en cuenta las dudas de los estudiantes la realizacioacuten do lectura

comentada la demostracioacuten simulada la solicitud de trabajo independiente con

presentacioacuten interactiva la buacutesqueda de la comprensioacuten de la informacioacuten por

medio de videos la presentacioacuten de ejemplos que garanticen la comprensioacuten

ampliacioacuten de los contenidos del libro y la presentacioacuten de analogiacuteas De todas

ellas las maacutes utilizadas en el desarrollo de la estrategia de intervencioacuten fueron

la exposicioacuten interactiva del tema la intervencioacuten docente para ampliar

informacioacuten asiacute como para reforzar y retroalimentar comentarios la explicacioacuten

por medio de dibujos y la aclaracioacuten de dudas que surgiacutean en el transcurso de

las explicaciones El relato siguiente da cuenta de ello

El aula se encuentra dispuesta como todas las sesiones pasadas y lo programado

sigue su curso La docente explica los temas y a la par proporciona a los

estudiantes ejemplos que ayuden a aclarar y comprender los contenidos que se

abordan ademaacutes situaba analogiacuteas relacionadas con sus vidas cotidianas para

un mejor entendimiento de esta forma la interaccioacuten docente-alumnos y alumno-

alumno es continua pues durante o al final de las explicaciones busca la manera

de verificar si los estudiantes han comprendido realmente la informacioacuten ello por

medio de preguntas o bien retroalimentando los comentarios o explicaciones dadas

por los propios estudiantes y aclarando sus dudas

- si comparamos la Tierra con un huevo la cascara de huevo iquestqueacute seriacutea

- Alumna- La corteza

- hasta aquiacute dudas chicos

- no chicos el volcaacuten puede tener alguna fisura y tambieacuten salir por alliacute

- iquestcreen que sea lo mismo el clima que el estado del tiempo

- iquestqueacute entendiste Eva de lo que acaba de leer tuacute compantildeero

- Alumna- que el estado del tiempo tiene que ver con coacutemo estaacute el estado del

tiempo ese diacutea y que tambieacuten influye si es primavera o verano

Posteriormente y a partir de lo comprendido va realizando cierres de la informacioacuten

que se estaacute revisando

La interaccioacuten entre docente-alumnos y alumnos-alumnos mencionada

en el relato anterior puede verificarse tambieacuten en el siguiente testimonio de

una de las estudiantes entrevistadas

Tambieacuten la maestra un diacutea nos llevoacute un globo terraacutequeo y una laacutempara y

entonces ahiacute iexclnteractuamos porque unos compantildeeros moviacutean el globo terraacutequeo

y la maestra tomaba una laacutempara e iluminaba una parte de la Tierra y nos

explicaba que de ese lado cuando la Tierra estaba rotando estaba do diacutea y dul

otro lado de noche

(Entrevista A5 Paacuteg3 Liacuten 76-81)

Creemos que con este tipo de acciones se ayudoacute a los estudiantes a

aclarar el contenido y obtener con ello una mejor codificacioacuten y elaboracioacuten de

la informacioacuten

Un segundo aspecto detectado que forma parte de las estrategias de

organizacioacuten tiene que ver con las cuestiones de anticipacioacuten y planteamiento

de las formas de organizacioacuten del trabajo que se realiza en el aula y de los

registros de lo que realizan los estudiantes aquiacute el caraacutecter de la organizacioacuten

se centra en establecer el orden del trabajo a realizar en el aula mismos que

quedan planteados desde la propia planeacioacuten que realiza el docente en

nuestro caso desde el planteamiento de la estrategia de intervencioacuten Desde

nuestra perspectiva este aspecto permite organizar el trabajo docente para

garantizar la realizacioacuten de las actividades programadas en tiempo y forma

Siguiendo esta idea se puede decir que durante la aplicacioacuten de la estrategia de

intervencioacuten este aspecto se observoacute mediante la puesta en marcha de las

siguientes acciones organizacioacuten de actividades a realizar organizacioacuten del

tiempo para realizar las actividades recuperacioacuten de actividades pasadas

vinculacioacuten entre las actividades supervisioacuten de las actividades que se realizan

asignacioacuten de puntajes a las actividades solicitud de actividades extractase

(tareas) recuperacioacuten de las actividades extraclase corroboracioacuten y revisioacuten de

las tareas revisioacuten de actividades registro de la participacioacuten en la lista registro

de las actividades y tareas en la lista registro de la asistencia en la lista revisioacuten

y retroalimentacioacuten de los trabajos entregados asignacioacuten de roles control del

tiempo Como puede observarse todas ellas giran en torno a dos cosas la

realizacioacuten de actividades en clase y las que se realizan fuera de eacutesta De ellas

los registros de observacioacuten muestran que la maacutes recurrente fue la solicitud de

actividades extraclase (tareas) seguida por el registro de la participacioacuten en la

lista la supervisioacuten de las actividades que realizan los estudiantes y la

corroboracioacuten y revisioacuten de sus tareas Los siguientes fragmentos de las

observaciones y entrevistas evidencian lo anterior

Las actividades en clase y extra clase se hacen presentes la amostra

constantemente echa mano de eacutestas en el transcurso de las sesionos con lo

intensioacuten de que los estudiantes logren organizar la informacioacuten abordada ello a

traveacutes de la solicitud de diversos productos acadeacutemicos pues on algunas

ocasiones solicita esquemas en otras conclusiones personales mapas

conceptuales e incluso exposiciones de investigaciones que den cuenta de las

propias construcciones de los estudiantes Aunado a ello conjunta la asignacioacuten

de puntajes y el registro pertinente de los mismos en las listas correspondientes

para un mayor control de cada una de las actividades y tareas importante es

hacer notar los recordatorios constantes por parle de la maestra del tiempo

destinado a cada una de las actividades que se solicitan asi como la

retroalimentacioacuten de lo que se realiza con la intencioacuten de que los estudiantes

corrijan y mejoren sus trabajos

Sirva el siguiente testimonio obtenido de una entrevista para reforzar lo dicho en el relato anterior

Algunas actividades fueron de tarea y ya las presentaacutebamos y nos deciacutea que les

faltaba o que le sobraba a nuestro trabajo para que lo corrigieacuteramos

(Entrevista A4 Paacuteg13 Lin410-412)

Estas forma de organizacioacuten del trabajo permiten ir fomentando en el

estudiante el haacutebito de la organizacioacuten en relacioacuten a las actividades y tareas

que le corresponden realizar dentro y fuera del aula y con ello el seguimiento

de una secuencia de estructuracioacuten loacutegica y la sistematizacioacuten en la planeacioacuten

del trabajo escolar

Por otro lado y como bien puede apreciarse en el relato este aspecto de

la organizacioacuten estaacute estrechamente relacionado con la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos por parte de los estudiantes mismos que

desde nuestro punto de vista llevan impliacutecitos la esencia de las elaboraciones

internas de los estudiantes y con los cuales se guia hacia la organizacioacuten de la

mente por ello estos constituyen una categoriacutea de anaacutelisis que se abordaraacute a

detalle maacutes adelante

El tercer aspecto es quizaacute uno de los maacutes importantes hallazgos do la

intervencioacuten nos referimos a lo que hemos llamado aquiacute el establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten pues asumimos que traveacutes de ellas la

docente logroacute llevar a los estudiantes a establecer vinculaciones mentales que

posteriormente seriacutean reflejadas de manera visual en los diversos productos

solicitados De acuerdo a esto se puede afirmar que el establecimiento do

relaciones entre un tema y otro o entre el conjunto de ellos se dio no solo do

manera expresa por parte de la maestra sino que a traveacutes de las actividades

planeadas desde la propia estrategia de intervencioacuten se fomentoacute que fueran los

estudiantes quienes poco a poco fueran planteaacutendolas tanto de manera oral

como de manera escrita Asiacute lo muestran los registros revisados en los que se

observan como parte de este aspecto los siguientes sucesos ocurridos

establecimiento de relaciones entre temas por parte de la maestra presentacioacuten

de analogiacuteas para la comprensioacuten de la informacioacuten buacutesqueda de relaciones

entre temas por parte de los alumnos insistencia en que se expresen las

relaciones de la informacioacuten y la solicitud de ejemplos relacionados con el

contenido El siguiente relato obtenido de las observaciones muestra lo anterior

La maestra insiste en llevar a los estudiantes hacia la observacioacuten de que los

geosistemas terrestres no estaacuten separados sino que funcionan como los engranes

de una maacutequina para ello explica primero de manera separada cada uno de los

geosistemas iniciando con la litosfera menciona su definicioacuten los procesos que en

ella se realizan y su relacioacuten con las capas internas de la Tierra y la teoriacutea de la

tectoacutenica de placas Conforme explica plantea a los estudiantes ejemplos y realiza

preguntas que los lleven a establecer por cuenta propia las relaciones existentes

entre la informacioacuten que se aborda y la que ya ha sido abordada en sesiones

pasadas e incluso ella misma menciona algunas relaciones asi como la importancia

que tiene el conocer y comprender la informacioacuten que estaacuten abordando pues tiene

que ver con el planeta en el que viven Tras lanzar un cierto nuacutemero de preguntas y

esperar las respuestas de los estudiantes la docente reafirma o en su defecto

corrige y retroalimenta la respuesta dada

- ojo aquiacute el objetivo es que ustedes me digan que tiene que ver o queacute

relacioacuten hay entre las aguas oceaacutenicas y continentales con la hidrosfera

- iquestqueacute relacioacuten tendraacute que ver esto con los demaacutes geosistemas

- Alumna- primero encuentro que las aguas pasan por el ciclo del

aguala biosfera se relaciona con la hidrosfera porque el agua es

importante para la vida en la Tierra con la atmoacutesfera porquo las nubes

forman parte del ciclo del agua y con la litosfera porque ol agua ostn on la

corteza de la Tierra

- me gusta eso que dice este equipo es importanto quo longan claro quo

todos los problemas se relacionan

En el transcurso de sus explicaciones la maeslra so apoya do matorialos y

recursos que le ayudan a proporcionar de manera visual un panorama do lo quu

intenta que los estudiantes comprendan

S e presentan ademaacutes dos testimonios rescatados de las entrevistas que

respaldan el relato presentado en el paacuterrafo anterior

Los relacionoacute como si fueran engranes y basado en ello nos ensentildeoacute las capas de

la Tierra que estaban en una parte del geosistema de la litosfera y saliendo de

esa parte de las capas de la Tierra nos ensenoacute nos explicoacute lo del vulcanismo y la

sismicidad iba relacionando todos los lemas

(Entrevista A4 Paacuteg8 Lin237-242)

Por ejemplo cuando estaacutebamos en lo de la sismicidad y el vulcanismo que se

debe al movimiento de las placas tectoacutenicas las cuales se encuentran debajo de

la corteza terrestre y se mueven por la energiacutea que tiene el manto asiacute iacutebamos

dando cuenta y la maestra nos iba enfocando maacutes o menos para ver que estaban

relacionados

(Entrevista A5 Paacuteg4-5 Lin123-128)

Como puede apreciarse en los registros anteriores estrechamente

relacionado con este punto se encuentra el cuarto aspecto que consideramos

ayuda a los estudiantes a organizar el contenido nos referimos a la utilizacioacuten

de preguntas a traveacutes de las cuales el estudiante puede establecer las

relaciones entre la informacioacuten ademaacutes de servir de base para organizar sus

esquemas de pensamiento Se trata de preguntas disentildeadas con sumo cuidado

cuyo propoacutesito es lograr orden en los procesos de apropiacioacuten del conocimiento

Como consecuencia el empleo estrateacutegico de las interrogantes lleva a los

alumnos hacia un aprendizaje relacional y a la edificacioacuten de un pensamiento

maacutes organizado Con relacioacuten a esto se puede sentildealar que lo ocurrido durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten muestra como acciones maacutes

recurrentes la realizacioacuten de preguntas intercaladas asiacute como preguntas

dirigidas algunas de las cuales intentaron como respuesta la reflexioacuten Se

aprecia ademaacutes que mediante el interrogatorio se logroacute la corroboracioacuten de lo

aprendido y la clarificacioacuten de las dudas asiacute como tambieacuten para fomentar la

autoevaluacioacuten Basten el siguiente relato y fragmento de entrevista para

evidenciar lo anterior

Las explicaciones respecto al contenido continuacutean contormo so nvana la

docente realiza preguntas algunas veces de forma directa a alguacuten estudiante en

particular y llamaacutendolo por su nombre en otras las preguntas se dirigen al grupo

en general para que los alumnos tomen la iniciativa de participar tras escuchar las

respuestas continuacutea con la explicacioacuten Evidente es que las dudas y las

respuestas erroacuteneas no se hacen esperar y ante esto la docente relroallmenla

conforme lo considera necesario

Las sesiones transcurren y las preguntas intercaladas continuacutean mismas que en

ocasiones buscan la recuperacioacuten de lo visto con anterioridad con la Intencioacuten de

que se establezcan relaciones apropiadas o bien para verificar la apropiacioacuten del

contenido

- Mtra- Regreso a mi pregunta iquestle daraacuten los rayos del sol por igual a lodo

Se dirigioacute directamente a - si yo les pregunto iquestQueacute es la litosfera

a veces nos hacia algunas preguntas para participaciones y despueacutes de

terminar las diapositivas nos preguntaba si teniacuteamos alguna pregunta o alguna

cosa muy importante de la diapositiva para ver si habiacuteamos entendido bien

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin61-65)

El planteamiento de preguntas estuvo orientado hacia la buacutesqueda de

consensos y para poner en comuacuten opiniones y saberes o lo que hemos

denominado aquiacute trabajo compartido como base para la organizacioacuten el cual

conforma el quinto aspecto identificado en el empleo de las estrategias de

organizacioacuten De acuerdo a lo observado y lo dicho por los estudiantes la forma

maacutes reiterativa de llevar a cabo esto fue mediante el trabajo en equipo el cual

implicoacute por una parte la organizacioacuten de los equipos de trabajo y por la otra las

maneras empleadas para llevar a cabo la socializacioacuten de la informacioacuten o las

actividades realizadas pues las interacciones y concesos de las ideas no se

dieron uacutenicamente al interior de los equipos de trabajo sino ademaacutes entre oacutestos

y el grupo en general En este punto destacaron ademaacutes los cueslionamientos

constantes que la docente realizaba a los equipos de trabajo tal como lo sentildeala

el registro siguiente

Las explicaciones no solo corren a cargo do la docento puos tambieacuten los

estudiantes mediacuteante el trabajo en equipo realizan exposiciones del contenido

Para ello emplean generalmente laacuteminas o carteles construidos por ellos mismos

y de manera esporaacutedica alguacuten material solicitado por la maestra como por ejemplo

una maqueta de un volcaacuten que es accionado para demostrar el Upo de erupcioacuten

que les fue asignado Durante el trabajo previo puede escucharse la forma en que

la docente organiza el trabajo de los equipos

Lo que va a pasar aquiacute es que se van a formar en equipos necesito

cuatro equipos ustedes son 16 seraacuten entonces un equipo de tres y tres

de cuatro rapidiacutesimo por favor ustedes elijan con quienes

comenten en equipo y expliquen en su libreta a traveacutes de una

conclusioacuten las causas que origina el fenoacutemeno que observaron

Relacionen y expliquen esta experiencia con lo que sucede en un diacutea de

lluvia

Una vez finalizado el trabajo y antes de las presentaciones indica la forma y el

espacio en que deben acomodar sus materiales de tal forma que el equipo

correspondiente pasa al frente e inicia a colocar sus laacuteminas en el pintarroacuten

posteriormente durante el desarrollo y socializacioacuten de la informacioacuten interviene

realizando de manera constante preguntas que lleven al equipo y al resto del grupo

a profundizar en el tema

En los comentarios de los entrevistados tambieacuten pueden encontrarse

testimonios al respecto

para tener participaciones y tener una calificacioacuten nos hacia preguntas de

cualquier tipo de grupo por ejemplo

(Entrevista A2 pag10 Lin313-315)

trabajamos en equipo y pudimos hacer investigaciones interesantes y encontrar

informacioacuten que no sabiacuteamos pero que ahora ya sabemos

(Entrevista A6 Paacuteg7 Lin213-215)

Los registros de las observaciones muestran que en ocasiones faltoacute una

interaccioacuten maacutes profunda al interior de algunos de los equipos o bien algunos

integrantes se mostraban indiferentes factor que impidioacute el teacutermino del trabajo o

actividad que se estaba realizando Creemos que ante esto el papel que

desempentildea el docente es fundamental para lograr que los estudiantes pongan

en marcha disposiciones favorables en pro de alcanzar los objetivos planteados

en este tipo de trabajo Por lo que se sugiere que estas cuestiones sean maacutes

cuidadas cuando se coordine el trabajo en equipo Nos atreveriacuteamos a afirmar

que el docente debe ser un vigilante constante accionar mecanismos e

intervenir en el momento preciso para hacer ver al equipo en general la

importancia del papel que juega cada uno de los integrantes para el logro de lo

que se ha propuesto El siguiente relato construido a partir de lo observado

evidencia lo anterior

La docente indica iniciar con el trabajo en equipo los estudiantes se dispersan por

el aula en busca de sus compantildeeros y poco a poco las mesas de trabajo

comienzan a verse ordenadas y distribuidas por todo el saloacuten Se puede observar

que a pesar de estar reunidos en equipos no todos ellos trabajan como tal pues en

uno de ellos cada integrante lee por separado su informacioacuten y subraya pero la

interaccioacuten con el resto no ocurre en otro maacutes todos conversan de algo distinto al

tema asignado y se riacuteen entre ellos La misma escena se aprecia en otras sesiones

que se requiere trabajar en equipo por lo que la docente debe llamar la atencioacuten de

algunos miembros e incluso apoyarse en los propios integrantes para inducir a sus

compantildeeros hacia el trabajo requerido

Por otra parte la puesta en marcha de la estrategia de intervencioacuten nos

reveloacute dos cuestiones que a nuestro parecer son poco cuidadas en el trabajo en

el aula ambas tienen que ver con el trabajo en equipo especiacuteficamente con las

exposiciones que realizan los estudiantes nos referimos a la valoracioacuten y

retroalimentacioacuten maacutes que del contenido del proceso llevado a cabo por los

estudiantes Afirmamos que ambas cuestiones son factores fundamentales si

queremos que nuestros estudiantes muestren un progreso en el dominio de la

teacutecnica expositiva y no se continuacutee con lo que ha sido hasta ahora una

recitacioacuten simple de lo que leen Apostamos que al hacerles ver de manera

constante los errores y aciertos en el procedimiento seguido para llevarla a

cabo podemos fomentar una mejoriacutea tanto en las formas de organizacioacuten del

trabajo como en el manejo que se realiza del contenido El relato siguiente

muestra estas cuestiones cuando se llevoacute a cabo el trabajo en equipo

Durante el trabajo en equipo se puede observar que solo on contadas ocasiones

la docente retroalimenta las presentaciones cuando los integrantos presentan al

resto del grupo ya sea la exposicioacuten del tema o la explicacioacuten de alguacuten producto

acadeacutemico construido en equipo llaacutemese esquema mapa conceptual conclusioacuten

etc en el mejor de los casos toma nota de las participaciones con relacioacuten su

exposicioacuten o bien hace expliacutecito el valor obtenido en la misma pero soacutelo una

ocasioacuten les hace notar que se habiacutean dividido el trabajo que no habiacutean trabajado

como un equipo ante lo cual los estudiantes reconocen que no trabajaron juntos

Cabe sentildealar ademaacutes que el trabajo compartido como base para la

organizacioacuten estuvo permeando en todo momento la puesta en marcha de la

estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas la cual seraacute motivo de anaacutelisis

maacutes adelante Sin embargo es conveniente aclarar la relacioacuten que a nuestro

juicio guardan entre ellas sobre todo por el enriquecimiento de saberes que se

puede generar cuando los estudiantes comparten informacioacuten entre iguales y

logran a partir de alliacute generar propuestas emanadas desde sus marcos de

referencia consensados hacia un mismo fin El relato siguiente permite dar

cuenta de ello

Inicia el trabajo del ABP para ello la docente organiza a los estudiantes en equipos

de trabajo en esta ocasioacuten indica que ellos pueden integrarse como gusten Los

estudiantes por su parte comienzan a reunirse y a acomodar sus sillas para

sentarse todos juntos Una vez conformados los equipos indica que anoten en una

hoja los nombres de cada uno de los integrantes y posteriormente recorre cada

uno de lugares para recoger los registros y a la par va solicitando que un integrante

tome de sus manos un papelito lo abra y lea a sus compantildeeros la problemaacutetica

que les corresponde abordar

De la misma manera y a partir de esto cada vez que trabajan en alguna de las

fases del ABP ya sea el diagnostico socializar informacioacuten llenar los formatos

elaborar materiales o cualquier otra fase de la estrategia los estudiantes so reuacutenen

en equipo y la docente proporciona las indicaciones de lo que se debe realizar

E l siguiente testimonio de uno de los entrevistados da cuenta de lo dicho

anteriormente

nos poniacuteamos en nuestros equipos empezaacutebamos a trabajar en los formatos y

cuando ella queriacutea presentarnos alguacuten video o algo nos poniacutea ol cantildeoacuten y cada

quien en nuestros equipos para que tomaacuteramos en cuenta en la parto dul ABP que

estaacutebamos

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin34-38)

Un aspecto maacutes que resultoacute relevante en la Intervencioacuten y que

consideramos forma parte de las estrategias que en este apartado nos ocupan

se refiere a la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma de

organizacioacuten Tal consideracioacuten parte de la idea de que en el momento en que el

docente pone de manifiesto una vinculacioacuten entre ambos aspectos le

proporciona al estudiante herramientas de relacioacuten externa que el estudiante ha

vivido y que le seraacuten maacutes faacutecil de asimilar e incorporar a sus esquemas de

pensamiento interno y que posteriormente lo llevaran a establecer la importancia

o utilidad de lo que aprende caracteriacutestica esencial seguacuten Ausubel del

aprendizaje significativo Asumimos la idea anterior tomando en consideracioacuten el

planteamiento realizado por Vygotsky cuando propone que el desarrollo

cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones e interaccioacuten que el

sujeto tiene con la gente que le rodea y con su cultura En este sentido

consideramos que en la medida en que el estudiante logre establecer relaciones

del contenido que aborda con su contexto inmediato le seraacute maacutes faacutecil organizar

su pensamiento en razoacuten de dichas conexiones Esto cobra auacuten mayor

relevancia si tomamos en cuenta que el objeto de estudio de la Geografiacutea es

precisamente el espacio geograacutefico mismo que funge en nuestro caso como el

lugar en el que el estudiante se desenvuelve diariamente

De acuerdo a lo observado y dicho por los alumnos entrevistados se

puede decir que la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma

de organizacioacuten se dio de las siguientes formas presentacioacuten de ejemplos

reales vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto real del estudiante

realizacioacuten de experimentos para demostrar su vinculacioacuten con la vida cotidiana

y llevarlos a un aprendizaje vivencial establecimiento de la importancia de la

informacioacuten y la insistencia docente para que sean los estudiantes quienes la

establezcan por cuenta propia De todas ellas las que resultaron maacutes

reiterativas fueron las dos primeras es decir la presentacioacuten de ejemplos y la

vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto La evidencia siguiente da

cuenta de ello

La docente se levanta de su lugar y se dirige al grupo en general para ponerles

ejemplos de los contenidos que estaacuten abordando mismos que tienen que ver con

la vida cotidiana en la que se desenvuelven en algunas ocasiones emplea

comparaciones o analogiacuteas de tal suerte que utiliza el globo terraacutequeo para

simular los movimientos de la Tierra y lo compara con el movimiento de las

manecillas del reloj de izquierda a derecha en otras ocasiones los ejemplos giran

en relacioacuten con la mencioacuten de lugares representativos que se apegan a las

caracteriacutesticas del contenido asiacute al hablar de los tipos de relieve menciona la

llanura de Veracruz la montantildea del Everest o bien a situaciones que suceden en

su entorno inmediato

- Mtra- Toda la Tierra estaacute formada por placassi sabiacutean que diario hay

un sismono son perceptibles pero las placas no estaacuten quietas sino en

constante movimiento en el caso de Meacutexico es porque ahiacute estaacute el

epicentro

Con los registros presentados puede apreciarse tambieacuten que existe una

correspondencia entre este aspecto y el referido al establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten y que ya fue abordado en paacuterrafos

arriba Cabe sentildealar ademaacutes que todas las formas anteriores estaban de alguna

manera plasmadas desde la planeacioacuten de la estrategia de intervencioacuten general

y que durante el entrenamiento a la docente se le recomendoacute poner atencioacuten en

ellas y cuidar su aplicacioacuten en el aula Ello debido a que las consideramos de

suma importancia en la ensentildeanza de cualquier materia por la carga de

significatividad que pueden tener para el aprendizaje de los estudiantes

Con lo anterior sentildealamos que la utilizacioacuten de este aspecto como parte de

las estrategias de organizacioacuten sirvioacute durante el desarrollo de la estrategia de

intervencioacuten para mostrar y guiar a los estudiantes a darse cuenta de la

importancia y utilidad de la informacioacuten que revisan y con ello garantizar su

comprensioacuten

Finalmente consideramos que un aspecto fundamental que forma parte de

las estrategias para organizar la informacioacuten por aprender estaacute relacionado con

las ayudas pedagoacutegicas que los docentes brindan a sus estudiantes en la

organizacioacuten de dos aspectos del contenido y del pensamiento

Cuando hablamos de organizacioacuten de contenido nos enfocamos

baacutesicamente en la construccioacuten de las elaboraciones escritas y orales que se

pide hagan los estudiantes en nuestro caso la diversidad de productos

acadeacutemicos solicitados mismos que sirvieron como un medio para visualizar las

organizaciones mentales de los estudiantes Partimos del planteamiento hecho

por Martiacutenez (20062) cuando establece que para que la actividad mental

constructiva pueda evidenciarse es conveniente la elaboracioacuten de diversas

tareas tales como resuacutemenes siacutentesis mapas conceptuales organizadores

previos ensayos cuadros comparativos etc ademaacutes compartimos con este

autor la idea de que se les denomina producto porque son la evidencia fiacutesica o

visual que desarrollan los estudiantes en su trabajo diario y acadeacutemicos porque

tienen que ver con tareas escolares que realizan en el aula o fuera de eacutesta pero

que estaacuten relacionados con su formacioacuten

Partiendo de la idea anterior podemos decir que desde la planeacioacuten de

la estrategia de intervencioacuten didaacutectica y posteriormente su aplicacioacuten en el aula

las formas en que se manifestaron este tipo de aspectos fueron las siguientes

solicitud por parte de la docente de elaboracioacuten de productos acadeacutemicos

como esquemas mapa conceptual exposiciones cuadro comparativo

conclusiones-reflexiones y el fomento de la toma de notas asiacute como su

socializacioacuten en el grupo y la retroalimentacioacuten de lo comentado y comprendido

por los estudiantes Destacan ademaacutes el apoyo pedagoacutegico para elaborar

dichos productos y la retroalimentacioacuten de los mismos asiacute como la ayuda

brindada en la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten que sirviera para su

construccioacuten y organizacioacuten El fragmento siguiente construido a partir de las

observaciones muestra lo anterior

Las actividades en clase y fuera de eacutesta son una constante en el transcurso do la

estrategia la docente solicita elaborar diversos trabajos para el manojo do los

contenidos como son el cuadro comparativo para el abordaje de las formas ciacuteo

relieve continental y de Meacutexico para ello indica primero la forma de hacar esto

producto de identificar lo que se compararla para establecer las diferencias y

semejanzas Lo mismo ocurre con el esquema y otros productos maacutes

Mira- iquestsaben lo que es un esquema

Alumna- es como un resumen

Mtra- no no es lo mismo un esquema que un resumen hay

diferencias entre ellos Ahora les voy a ensentildear coacutemo se hace un

esquema pues lleva algunos pasos que se deben seguir

En el caso del esquema la maestra pone un ejemplo en el pintarroacuten para

mostrarles coacutemo desprender una idea principal y despueacutes las secundarias

Ademaacutes los fragmentos siguientes extraiacutedos de las entrevistas realizadas

nos ayudan a evidenciar lo dicho

Nos pusieron a hacer cuadros comparativos mapas conceptuales las siacutentesis

participaciones orales los materiales y las exposiciones que hicimos tambieacuten

participaciones escritas

(Entrevista A5 Paacuteg8 Lin242-245)

l oacute l

bullvanas veces en los mapas conceptuales nos deciacutea por ejemplo en los

geosistemas lo que estaba mal en los geoslstemas que asi no era la elaboracioacuten

o la ortografiacutea o coacutemo se fue elaborando el mapa

(Entrevista A2 Paacuteg12 Lin382-386)

en la siacutentesis o en los esquemas o mapas conceptuales nos poniacutea unas

anotaciones de lo que nos habiacutea faltado si esto iba del otro lado o de plano estaba

mal

(Entrevista A6 Paacuteg9 Lin274-277)

Como puede observarse en los registros anteriores en el momento en

que los docentes solicitan elaborar diversos productos y entrenan a sus

estudiantes en la estructura y elementos que cada uno de ellos deben llevar

fomenta a su vez la puesta en marcha de una serie de procesos de pensamiento

que finalmente los llevaraacuten a la organizacioacuten de la informacioacuten y del propio

pensamiento por ejemplo en el caso del cuadro comparativo la observacioacuten o

identificacioacuten de los elementos que deben compararse y las categoriacuteas o

comparables entre los mismos para finalmente caer en el proceso do la

contrastacioacuten mediante el establecimiento de las diferencias y semejanzas

encontradas Sin embargo creemos que no basta simplemente con fomentar la

construccioacuten del producto mediante su solicitud si no mostrarles tambieacuten de

forma expliacutecita el proceso de pensamiento que ponen en marcha en

determinado momento Cabe sentildealar que si bien la Investigacioacuten no pretendiacutea el

desarrollo de este aspecto se intentoacute desde la planeacioacuten de la estrategia y en

la medida de lo posible ponerlo en marcha con el desarrollo de las sesiones

Ello a traveacutes de las siguientes acciones planteamiento del proceso analiacutetico

estableciendo su definicioacuten iquestqueacute es explicacioacuten de su definicioacuten por medio de

dibujos y entrenamiento del proceso a traveacutes de su vinculacioacuten con el contenido

Asiacute como el fomento del pensamiento hipoteacutetico mediante la supervisioacuten y ayuda

para plantear hipoacutetesis Basten el siguiente relato y discursos extraiacutedos de los

registros de las observaciones para evidenciarlo

En el transcurso de esta sesioacuten la maestra intenta entrenar a los estudiantes en el

proceso analiacutetico para ello se apoya de preguntas que la llevan a rescatar lo que

los estudiantes saben respecto al proceso pero tambieacuten hace uso de recursos y

materiales como el diccionario y el pintarroacuten mediante los cuales muestra la

definicioacuten y la forma de llevar a cabo un anaacutelisis vinculado con los temas que estaacuten

abordando

- Mtra- Primero vamos a ver lo que es analizar saben iquestqueacute es

analizar

- Alumno- Comprender

- Mtra- iquestAnalizar es comprender

- Alumna- es como comprender algo

- Mtra- traen diccionario Aquiacute cuando decimos analizar nos referimos

a un proceso de pensamiento ahorita vamos a ver la definicioacuten que es el

todo descomponerlo en sus partes por ejemplo si vemos o la (ierra la

tierra iquestseria el queacute

Mientras realiza las preguntas escribe en el pintarroacuten la definicioacuten y dibuja una

figura parecida al planeta Tierra a su vez los alumnos siguen respondiendo

- Alumna- un globo A I M H trade VUX l l C iacute C l i m ( l u l l r t l i i i l l Mlt

- Mtra- un globo y estaacute todo iquestqueacute m

- Alumna- junto encerrado

- Mtra- integrado Aquiacute estamos viendo entonces el todo iquestcuaacuteles serian

las partes - Alumno- el eje terrestre los geosistemas

Los estudiantes siguieron diciendo los nombres de los geosistemas como si se

tratase de una lluvia de ideas y a la par la docente complementaba el dibujo que

habiacutea iniciado antes y posteriormente explica de que se trata complementando su

explicacioacuten con preguntas que los alumnos iban respondiendo

Analizar ll loiloiquest

(lcrcom])orHilo rn M U Iacute J^IacuteIOHIacute

llklrtifrl IlloriiacuteiT

- Mtra- Ahora observen de acuerdo a esta definicioacuten que se parece a esta que

yo puse esto que estaacute aquiacute es el todo han ido desde que iniciamos la unidad

estudiando las partes de ese todo y que ustedes ya las dijeron hace un momento

iquestcuaacuteles son

Sin embargo creemos que no se logroacute concretar de forma expliacutecita a

los estudiantes en el tipo de proceso por lo que se propone como uno de los

aspectos que deben ser cuidados en futuras aplicaciones Lo que si nos

permite mostrar los registros es la posibilidad de vincular de manera directa

los contenidos geograacuteficos a los procesos de pensamiento de tal suerte que

se planteen ambas cosas de forma contextualizadas y en beneficio de la

mejora del aprendizaje

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado en las estrategias para

recircular la informacioacuten no sin antes mencionar el peso que las estrategias

para organizar la informacioacuten tienen en la explicacioacuten del apartado

Estrategias para recircular la informacioacuten abordada con anterioridad

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que en la literatura revisada se

considera a las estrategias para recircular la informacioacuten uacutenicamente como

estrategias de aprendizaje es decir que son los estudiantes o quienes les

corresponde llevarlas a cabo planteamiento que no asumimos del lodo pues

consideramos que eacutestas tambieacuten pueden fungir como estrategias do

ensentildeanza pues solo bastariacutea con preguntarse iquestporqueacute el estudiante regresa

al contenido anterior la respuesta es clara porque el profesor se lo solicita

desde este entendido cabriacutea establecer entonces las formas en que esto se

lleva a cabo Empezaremos mencionando que recircular equivale a volver a

repetir algo en este caso repetir la informacioacuten ya vista pero no como una

repeticioacuten mecaacutenica y sin sentido sino maacutes bien buscando constituir una

asociacioacuten que lleve a apropiarse del contenido ampliaacutendolo mediacuteante el

establecimiento de relaciones entre una informacioacuten y otra Desde este

entendido podemos afirmar que de acuerdo a lo observado durante la

intervencioacuten en los contenidos geograacuteficos como en cualquier otra materia las

actividades que se pueden poner en marcha en este tipo de estrategias son

recapitulacioacuten general por parte del docente de lo visto anteriormente

recirculacioacuten de temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de

preguntas ya sean dirigidas o lanzadas al grupo en general repaso de temas

por medio de preguntas recuperacioacuten de los apuntes para recircular la

informacioacuten expllcitacioacuten de la recirculacioacuten del contenido solicitud de

ejemplos del tema visto y la aclaracioacuten de dudas y retroalimentacioacuten de

informacioacuten pasada De todas ellas la maacutes recurrente fue la recirculacioacuten de

temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de preguntas ya sean

dirigidas o lanzadas al grupo en general A continuacioacuten presentamos un relato

que muestra las formas en que estas estrategias fueron aplicadas durante la

estrategia de intervencioacuten

El aula se encuentra ya dispuesta para la sesioacuten del dfa los estudiantes entran y

se acomodan en sus lugares Para este momento la maestra Inicia comentando

que se encuentran en recirculacioacuten de informacioacuten e inmediatamente lanza una

serie de preguntas que los estudiantes van respondiendo de acuerdo a lo quo ya

conocen del tema

- Mtra- estamos en recirculacioacuten ojo ya empezamos iquestqueacute pasarla si la

Tierra estuviera ubicada en el uacuteltimo lugar iquestcuaacuteles sorlan las

consecuencias de que no llegaran los rayos dol solvamos a chocar

algo de lo que ya hemos visto aquiacute con esta laacutempara pero antes fiacutejense

iquestcuaacutel es una de las consecuencias del eje terrestre

Las sesiones transcurren y en cada una de ellas la recirculacioacuten de lo visto la

clase anterior no deja esperar ya sea desde el inicio de la clase o bien durante el

abordaje ya de un tema nuevo - Mtra- con base al tema que vimos ayer quieacuten me da un ejemplo de

los factores astronoacutemicos

Con relacioacuten a las estrategias para recircular la informacioacuten por aprender

se pudieron observar dos aspectos que a nuestro juicio pudieron ser una

limitante durante la intervencioacuten uno de ellos estaacute relacionado con el

planteamiento de preguntas y el otro con la falta de retroalimentacioacuten que se

suscitoacute en algunas ocasiones con respecto a los contenidos abordados Con

relacioacuten al primer aspecto se pudo apreciar que en ocasiones la docente

lanzaba o dirigiacutea demasiadas preguntas al mismo tiempo lo que a nuestro

parecer descontrolaba a los estudiantes y eacutestos no atinaban a decir nada al

respecto de igual forma se puede decir que debido a la cantidad de preguntas

en algunas ocasiones la recirculacioacuten se llevoacute maacutes tiempo del programado por

lo que creemos es un aspecto que debe cuidarse maacutes en futuras aplicaciones

Con relacioacuten al segundo aspecto se encontroacute que en ocasiones al volver a

retomar la informacioacuten de temas pasados los estudiantes se quedaron con

dudas sobre alguacuten contenido y que la maestra no alcanzaba a resolver

creemos que las razones pudieron deberse a la falta de dominio sobre ese

contenido en particular o bien a la indisposicioacuten para hacerlo Baste el siguiente

registro para evidenciarlo

Durante la sesioacuten las preguntas realizadas por la docente a los estudiantes son

constantes algunas veces al inicio otra durante la sesioacuten o bien al final do lo

misma sin embargo hay ocasiones en que la docente suele lanzar Lina serle do

preguntas al mismo tiempo lo que conlleva a que los estudiantes no atinen a decir

nada al respecto pues el tiempo para responder no es suficiente o bien no saben

a cuaacutel de ellas dar respuesta de tal suerte que muchas de ellas quedan on ol

vaciacuteo en otras ocasiones puede observarse que la retroalimentacioacuten dada por lo

docente a las respuestas de los estudiantes es escasa

Con relacioacuten a la recirculacioacuten de informacioacuten los cuestionamienlos sobro

la informacioacuten abordada resultaron relevantes pues creemos que a traveacutes de

ellos se logroacute mantener los contenidos en constante movimiento pero ademaacutes

sirvieron para fomentar la participacioacuten y a partir de ello verificar queacute tanto los

estudiantes se habiacutean apropiado de dichos contenidos asiacute como para vigilar el

correcto establecimiento de las relaciones entre un contenido y otro Esto uacuteltimo

resulta de suma importancia si consideramos el principio de la construccioacuten

mental que se pretende logren los estudiantes puesto que si desde la

recirculaciacuteoacuten se observa que los alumnos no logran establecer relaciones o bien

si las que establecen no son correctas eacutestas limitaciones pueden ir siendo

subsanadas con futuras reciacuterculaciones que sean maacutes profundas y centradas

especiacuteficamente en dichos aspectos El relato siguiente muestra lo dicho aquiacute

La recirculacioacuten de informacioacuten puede observarse como una constante en la

medida en que se transcurre la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten en

algunas ocasiones este aspecto se da al finalizar alguna explicacioacuten tal es el caso

que nos ocupa ahora pues la docente despueacutes de finalizar la presentacioacuten realiza

cuestionamientos para recircular la informacioacuten y verificar lo aprendido en otros lo

hace durante el desarrollo de la misma ya sea para aclarar dudas de un tema

pasado y verificar los logros alcanzados o bien para dar oportunidad a aquellos

alumnos que casi no participan a que lo hagan

Mtra- iquestdudas nadie respondioacute y ella dijo bueno ahora vamos a ver si

es cierto Me podriacutean dar una pequentildea descripcioacuten de la hidrosfera iquestqueacute

es

Con la revisioacuten de los registros extraiacutedos durante la estrategia de

intervencioacuten podemos establecer dos cosas la primera es que de acuerdo al

momento de su aplicacioacuten este tipo de estrategias que proponemos como do

ensentildeanza cabriacutean en la clasificacioacuten de pre co y postinstruccionales ya que

pueden emplearse antes de iniciar un tema durante o al final de una sesioacuten o

clase o despueacutes de varios temas abordados La segunda es la vinculacioacuten que

existe entre este tipo de estrategias y las de movilizacioacuten y organizacioacuten de

informacioacuten pues como bien se mencionoacute paacuterrafos arriba cuando el docente

inicia a movilizar los conocimientos puede establecer preguntas directas o

abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos de las temaacuteticas pasadas

que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse pero ademaacutes cuando se estaacute ya en el pleno desarrollo del tema

nuevo se pueden intercalar preguntas o solicitar elaboraciones de productos y

actividades que lleven a los estudiantes a retomar los temas anteriores y

buscar sus relaciones con este nuevo Cabe antildeadir tambieacuten que al igual que

sucede con las otras estrategias las de recirculacioacuten de la informacioacuten se

encontraron tambieacuten inmersas en el desarrollo del Aprendizaje Basado en

Problemas A continuacioacuten se presentan algunos fragmentos que respaldan lo

dicho aquiacute

En algunas ocasiones iniciando la clase la maestra realiza preguntas sobre el tema

visto la clase anterior en otras lo hace en el transcurso del abordaje del nuevo

tema buscando de esta manera establecer la relacioacuten entre las temaacuteticas

- Mtra- iniciaremos recapitulando de manera general lo visto en las sesiones

pasadas sobre los aspectos que influyen en la dinaacutemica de la Tierra estos

tienen relacioacuten con lo que abordaraacuten a continuacioacuten les dijo

- Mtra- vamos a iexclr retomando los temas que ya hemos abordado desde la

primera unidad pues si notan aquiacute aparecen varios Para participacioacuten quieacuten

me dice iquestqueacute es la latitud

Finalmente pasaremos a plantear lo encontrado en las estrategias para

integrar la informacioacuten nueva con la que ya se posee y con ello cerrar el

apartado referido a las estrategias de ensentildeanza constructivista

Estrategias para integrar iexcla informacioacuten nueva con la que ya se posee

Como su nombre lo indica las estrategias para la integracioacuten de la

informacioacuten nueva con la que ya se posee buscan integrar de manera global los

contenidos abordados y comprendidos mediante el establecimiento de sus

relaciones La integracioacuten pude darse entre un tema y otro entre un bloque de

ellos o bien entre una unidad y otra Un aspecto que creemos es importante en

la integracioacuten es la forma paulatina en que un elemento se va agregando e

iexclnterrelacionando con otro en la medida en que el estudiante avanza en la

comprensioacuten del contenido De acuerdo con Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) la

puesta en marcha de este tipo de estrategias ayuda al estudiante a crear

puentes adecuados entre el conocimiento anterior y lo que estaacute por aprender lo

importante en ellas son las conexiones externas que puedan observarse del

contenido pero iquestcoacutemo pueden verse reflejadas estas conexiones Al respecto

encontramos que la mejor forma es mediante el empleo y la solicitud de

productos acadeacutemicos que asiacute lo demuestren En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los productos solicitados fueron el esquema integrador la

conclusioacuten-reflexioacuten y el mapa conceptual integrador De ellas la maacutes recurrente

fueron las conclusiones a traveacutes de las cuales se buscoacute que los estudiantes

reflexionaran en torno al contenido y establecieran las relaciones existentes

entre varios de los temas vistos Los siguientes fragmentos del discurso de la

docente muestran la manera de integrar informacioacuten el primero teniendo como

base una pregunta que guiaraacute la reflexioacuten y el segundo mediante una tarea en la

que se plantea de antemano de forma expliacutecita la necesidad de integrar

informacioacuten pasada

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora porque con ello y

lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para ampliarla

iquestpor queacute son fundamentales para la vida del planeta los factores astronoacutemicos y

los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten

Docente- Por ejemplo en la conclusioacuten que quedoacute de tarea y que acaban de

entregar la intencioacuten era que integraran las partes que han visto

Con relacioacuten al esquema integrador se puede apreciar en los siguientes

registros que su construccioacuten implica dos aspectos esenciales por un lado la

recirculacioacuten autoacutenoma del contenido por parte de los estudiantes a traveacutes de la

revisioacuten de sus notas y el libro de texto y por otro la organizacioacuten de informacioacuten

mediante el establecimiento de relaciones conceptuales Creemos que ambos

aspectos estaacuten precedidos por una seleccioacuten de informacioacuten que lleva impliacutecita

la puesta en marcha de procesos de pensamiento tales como la identificacioacuten

induccioacuten deduccioacuten y discernimiento entre una informacioacuten y otra

Minutos antes de finalizar la clase la docente presenta un panorama de lo que se

realizaraacute la clase siguiente elaborar un esquema que integre lodos los lemas

vistos hasta el momento En la clase siguiente desde el inicio solicita a los

estudiantes sacar su libro de texto y sus apuntes de la libreta posteriormente les

comenta que si bien es cierto ya habiacutean leiacutedo y revisado los temas debiacutean volver a

leer todos sus materiales para encontrar las relaciones entre los temas y asiacute

integrar todo en la construccioacuten de su esquema integrador Los estudiantes

desarrollan esta actividad durante toda la sesioacuten a la par la docente supervisa la

realizacioacuten de la misma

Como puede apreciarse el relato anterior da cuenta de integraciones

parciales del contenido mismas que sirvieron en nuestro caso para el avance

paulatino tanto en la incorporacioacuten de saberes como en el establecimiento de

conexiones internas que pudieran ser mostradas posteriormente en una

representacioacuten graacutefica que requiere de mayor abstraccioacuten por parte del

estudiante nos referimos a la elaboracioacuten de un mapa conceptual integrador de

todos los contenidos del bloque que habiacutean sido abordados hasta ese momento

Sin duda las implicaciones de eacuteste en relacioacuten al esquema son mayores toda

vez que demanda del estudiante un dominio de contenido mayor El siguiente

relato pone de manifiesto la incorporacioacuten del mapa conceptual como una forma

de integracioacuten de informacioacuten

Posterior a la construccioacuten del esquema integrador el abordaje de los tamas que

incluye el bloque dos continuacutea despueacutes de avanzar unos temas maacutes a partir do

las estrategias planteadas la docente vuelve a detenerse solicita nuevamente

sacar su libreta revisar apuntes y establecer relaciones inlegradoras entro ol

contenido para ello indica la actividad extraclase que cada estudiante debo traor

a la siguiente sesioacuten solicita ademaacutes anotarla en la libreta

-Docente elaborar un mapa conceptual en el que se intogron todos los

contenidos abordados desde que inicioacute el bloque 2 (sobro los

geosistemas)

Por otra parte a lo largo de los resultados presentados hasta el momento

se ha podido constatar una constante en todas las estrategias de ensentildeanza (y

las de integracioacuten no escapan a ello) es el planteamiento de preguntas pues los

registros muestran que dentro de este tipo de estrategias los cuestionamientos

ayudan al profesor a establecer vinculaciones entre los temas de una unidad y

otra en nuestro caso entre la segunda unidad (bloque de contenidos que se

abarcaron con la intervencioacuten) y la primera

Un elemento que a nuestro parecer quedoacute ausente de la estrategia tanto

desde la planeacioacuten de la misma como en la praacutectica y que a partir de lo vivido

en la intervencioacuten consideramos relevante fue la socializacioacuten de los productos

integradores en las cuales los estudiantes pudieran compartir con sus

compantildeeros la representacioacuten de lo comprendido y a partir de ello se generara

el enriquecimiento de los saberes adquiridos

Con lo dicho hasta el momento se presentoacute lo encontrado en relacioacuten a las

estrategias de ensentildeanza constructivista pasaremos ahora a expliciacutetar lo que

ocurrioacute con el Aprendizaje Basado en Problemas considerado dentro de la

investigacioacuten como una estrategia situada

35 Efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas como una estrategia

de ensentildeanza constructivista y situada en los contenidos geograacuteficos

En el presente apartado se concentran los resultados encontrados en la

aplicacioacuten de la Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas Dichos

resultados se integraron tomando en consideracioacuten tanto la pregunta subsidiaria

correspondiente iquestCoacutemo impactan las estrategias de ensentildeanza basadas en el

constructivismo y el A B P la promocioacuten del aprendizaje de los estudiantes en la

materia de Geografiacutea de Meacutexico y del mundo como el supuesto de que el A B P

favorece la secuencia y el ordenamiento en la forma de adquirir el aprendizaje

asiacute como la autonomiacutea para la buacutesqueda seleccioacuten integracioacuten y

autoevaluacioacuten de la informacioacuten permitiendo ademaacutes que los estudiantes

encuentren sentido y utilidad a lo que estudian

Para efectos de la investigacioacuten se consideroacute al A B P como una estrategia

situada porque estuvo centrada en todo momento en los contenidos geograacuteficos

y vinculada con el contexto real de los estudiantes pero ademaacutes orientada al

beneficio de este mismo pues como bien establece Diacuteaz Barriga (200619) se

considera que el conocimiento es situado porque es parte y producto de la

actividad el contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza Desde este

entendido podriacutea decirse que la estrategia implicoacute la ensentildeanza de saberes

contextualizados y por tanto de la participacioacuten en la solucioacuten de una

problemaacutetica que es vivida por los propios estudiantes

Desde el marco teoacuterico mencionamos que el Aprendizaje Basado en

Problemas es una estrategia de ensentildeanza que consiste en el planteamiento

de una situacioacuten problema donde su construccioacuten anaacutelisis y solucioacuten

constituyen el foco central de la experiencia (Diacuteaz Barriga 200663) en eacutel lo

esencial es que se parte de una problemaacutetica que el estudiante tendraacute que

valorar para llegar al planteamiento de propuestas pertinentes que contribuyan a

su solucioacuten S e establecioacute tambieacuten en el marco teoacuterico una metodologiacutea

adaptada de trabajo para el A B P en el nivel secundaria misma que fue la que

se puso en marcha durante el trabajo de intervencioacuten desde alliacute se plantearon

las fases a desarrollar presentacioacuten del problema elaboracioacuten del diagnoacutestico

de la problemaacutetica construccioacuten de hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o

conocer sobre el problema buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes viable (s)

elaboracioacuten del plan de accioacuten implementacioacuten de las acciones planteadas y

finalmente la elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

A continuacioacuten se presenta lo encontrado respecto a la aplicacioacuten del

A B P a partir de cada una de las fases propuestas en el estudio Para ello

tomamos en cuenta tanto los registros de observaciones levantados al momento

de la intervencioacuten como de las entrevistas y portafolios de evidencias que los

estudiantes construyeron como parte de su formacioacuten

Con relacioacuten a la primera fase la presentacioacuten del problema se debe

dejar en claro que exige un trabajo previo por parle del docente el cual consisto

en construir o seleccionar un problema que involucre los contenidos escolaros

que deberaacuten ser abordados con el A B P Aquiacute el docente debe cuidar que el

problema elegido sea abierto o no estructurado pues como afirma Edens (citado

por Diacuteaz Barriga 200673) los buenos problemas son abiertosdesafiacutean a los

estudiantes a realizar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento

deben ser lo bastante complejos para que los estudiantes trabajen juntospara

solucionarlos en esta concepcioacuten pueden apreciarse de entrada dos aspectos

importantes por un lado que el problema requiere el iexclnvolucramienlo de los

procesos de pensamiento por parte de quien los resuelve y por el otro que se

requiere de un trabajo colaborativo para resolverlos debido a la complejidad

desde el propio planteamiento del problema En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica que se propuso el problema fue construido previamente y

planteado en el documento de la estrategia de intervencioacuten Tuvo como base los

contenidos de la materia y ademaacutes fue vinculado con el entorno real en que se

desenvuelven los estudiantes nos referimos al Estado de Veracruz Cabe

sentildealar que el disentildeo del problema implicoacute partir de un problema global el

deterioro ambiental que si bien es un problema real el planteamiento que se

realizoacute del mismo para efectos del proyecto fue simulado y con la intencioacuten de

incluir los contenidos y objetivos que la docente debiacutea cubrir en ese momento en

su curso se desprendieron de eacutel cuatro problemaacuteticas para que cada una de

ellas fuera abordada por los equipos de trabajo que se conformaron La

sobreexplotacioacuten de los recursos naturales sin tomar en cuenta el desarrollo

sustentable y las poliacuteticas ambientales la caza indiscriminada de animales

especies endeacutemicas y en peligro de extincioacuten el crecimiento demograacutefico y de

las ciudades vinculado a la deforestacioacuten y desertificacioacuten el cambio climaacutetico y

su relacioacuten con la contaminacioacuten del aire agua y suelo (Ver anexo 2)

De acuerdo a los registros de observacioacuten recogidos durante la

intervencioacuten en el aula el desarrollo del A B P inicioacute con la explicacioacuten por parte

de la docente de lo que es el A B P y de lo concerniente a cada una ele sus

fases Posteriormente mostroacute a los estudiantes una serie de fotografiacuteas que se

vinculaban a las problemaacuteticas dichas fotografiacuteas correspondiacutean al estado de

Veracruz contexto real de los estudiantes Asiacute lo demuestran las siguientes

actividades realizadas a traveacutes de las cuales se manifestoacute esto aspecto

recuperacioacuten de ideas previas sobre el A B P explicacioacuten de los pasos del A B P

(diagnoacutestico hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten soluciones viables)

presentacioacuten de imaacutegenes de su contexto real conocimientos previos de las

problemaacuteticas

De todas ellas la maacutes representativa para la intervencioacuten fue la

explicacioacuten de los pasos a seguir pues a traveacutes de ella se logroacute que los

estudiantes se ubicaran en el trabajo que se iba a realizar sobre todo

considerando como bien se establecioacute en el primer apartado de los resultados

que era la primera vez que se enfrentariacutean a esta estrategia De acuerdo con

Torp y Sage (1998) esto contribuye a predisponer a los estudiantes brindaacutendoles

el apoyo necesario mientras que eacutestos se compenetran con el A B P La cantidad

y el tipo apropiado de predisposicioacutendeben determinarse seguacuten las

necesidades y experiencias de cada grupo de alumnos Aquellos que ya han

trabajado con esta estrategiaquizaacute no necesiten una predisposicioacuten antes de

abordar el problema (Torp y Sage 199875) El relato siguiente y dos

testimonios extraiacutedos de las entrevistas muestran la manera en que esto se llevoacute

a efecto

El trabajo del ABP dio inicio con el planteamiento de un cuestionamiento que la

docente realiza al grupo iquestqueacute significa el ABP los estudiantes atinan a decir

algunas cosas e inmediatamente la maestra les dice que aprenderaacuten a plantear

problemas y solucionarlos posteriormente proyecta en diapositivas un organizador

previo que contiene las etapas del ABP Solicita a uno de los estudiantes que lea el

concepto sobre ABP y explique con sus palabras lo que ha entendido tras el

comentario del estudiante la docente da la explicacioacuten de dicho concepto y

despueacutes explica cada uno de los pasos a seguir para llevarlo a cabo diagnoacutestico

hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten solucioacuten al problema en este uacuteltimo enfatiza

que debe ser algo que sirva para solucionar la problemaacutetica que sea viable que so

pueda realizar

Usoacute el cantildeoacuten para ver los videos y tambieacuten en el saloacuten de computadoras nos

ensentildeoacute primero coacutemo teniacuteamos que elaborar el ABP queacute era

(Entrevista A2 Paacuteg4 Lin96-98)

vimos primero las imaacutegenes y despueacutes ya la explicacioacuten sobre que era el ABP y

ya despueacutes la maestra dijo que nos formaacuteramos en equipo y nos daba unos posos

para seguirlos

(Entrevista A1 Paacuteg13 Lin416-419)

Posteriormente la docente procedioacute a la presentacioacuten expliacutecita del

problema Desde el marco teoacuterico se mencionoacute que existen diversas maneras

para que eacuteste sea presentado entre ellas leyeacutendolo al grupo realizando una

exposicioacuten del mimo entregaacutendolo impreso a los estudiantes en forma de cartas

o documentos auteacutenticos realizando dramatizaciacuteones o juego de roles

empleando videos grabaciones etc (Torp y Sage 1998) Cabe sentildealar que en

el caso de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica se dio a traveacutes de las formas

siguientes presentacioacuten de la problemaacutetica presentacioacuten de imaacutegenes de su

contexto real induccioacuten al A B P mediante un video sensibilizacioacuten hacia la

problemaacutetica asignacioacuten de la problemaacutetica a abordar con el A B P Cabe

mencionar que de todas ellas la presentacioacuten de la problemaacutetica fue la maacutes

recurrente Lo registrado evidencia que en un primer momento se presentoacute a los

estudiantes una serie de imaacutegenes que los ayudaron a ubicar un contexto real

y traveacutes de las cuales debiacutean deducir de queacute se trababa Posteriormente la

maestra leyoacute de manera enfaacutetica la problemaacutetica que traiacutea impresa En un

segundo momento correspondiente a otra sesioacuten de clases el documento

impreso fue entregado a los estudiantes de manera individual y leiacutedo

nuevamente al grupo en general por parte de la maestra Basten el siguiente

relato y dos testimonios para evidenciarlo

El ABP continuacutea su curso despueacutes de la presentacioacuten de su metodologiacutea la

docente proyecta con ayuda del cantildeoacuten unas diapositivas en las quo pudo

observarse una serie de imaacutegenes sobre problemas ambientales solicito a los

estudiantes que las observen y comenten lo que observan en ellas Los estudiantes

fijan su atencioacuten en la presentacioacuten y cuando llegan a la uacuteltima diapositiva so

escuchan comentarios de algunos estudiantes al respecto

- Alumna- oiga son lugares de Veracruz esa es la calle do la

escuela

- Alumnos- si si es cierto

Los comentarios finalizan y entonces la docente procede a leerles enfaacutelicamentG

un problema simulado que traiacutea impreso durante la lectura puede escucharse)

nombrar al estado de Veracruz posterior a ello reparte a cada ostudiacuteanto

fotocopias de dicho problema y de una ruacutebrica y solicita que ambas sean pegadas

en su libreta Subsiguientemente sortea las problemaacuteticas que cada equipo debe

abordar en el ABP

Empezamos cuando nos pusieron en diapositivas la contaminacioacuten eran las

imaacutegenes reales

(Entrevista A3 Paacuteg11 Lin360-361)

nos mencionaba ejemplos que teniacuteamos aquiacute en nuestro alrededor por

ejemplo mencionoacute lo de un pueblo aquiacute en el Estado que le estaacute afectando lo del

calentamiento y se explicoacute como lo provocaba

(Entrevista A4 Paacuteg7 Lin209-214)

Con lo dicho hasta el momento en esta primera fase se logroacute ubicar a los

estudiantes en la problemaacutetica a resolver e iacutencursionarlos en una nueva forma

de trabajo sin embargo y pese a lo planteado en la planeacioacuten de la estrategia

de intervencioacuten creemos que se pudo involucrar maacutes a los estudiantes desde

este primer abordaje del problema si se les hubiese otorgado y hecho expliacutecito

el rol que habiacutea sido designado para ellos pero esto no se llevoacute a cabo pues en

ninguno de los registros se reporta ni los entrevistados dan cuenta de ello

creemos que de haber sido asiacute se les hubiese motivado maacutes desde el inicio

pues como bien comentan Torp y Sage (199875) a veces para facilitarles esa

toma de posicioacuten y esa motivacioacuten les asignamos un rol diferente del de alumno

(por ejemplo ingeniero asesor o ciudadano afectado) de modo tal que puedan

sentirse auteacutenticamente vinculados al problema ante esto se sugiere que en

futuras aplicaciones se considere este aspecto y se le otorgue la debida

importancia

Aunado a esto y de acuerdo a lo encontrado establecemos que un punto

esencial en el que debe ponerse atencioacuten cuando los estudiantes estaacuten tratando

de solucionar un problema es la sensibilizacioacuten que estos muestran ante lo que

pretenden resolver por lo que cabriacutea aquiacute preguntarse primero iquestdo queacute manera

el docente puede ayudar al estudiante a sensibilizarse ante la problemaacutetica

Creemos de acuerdo a los registros que para lograr una mayor sensibilizacioacuten

la presentacioacuten del problema no puede darse en un solo momento y que no

basta soacutelo con la explicitacioacuten del mismo a traveacutes de algunas de las formas

mencionadas anteriormente sino que se requiere preparar una serie de

aspectos que se introduzcan de manera paulatina durante el proceso y que

pueden ser proporcionadas hasta el momento en que los grupos de trabajo

establecen sus soluciones Siguiendo este planteamiento proponemos como

formas efectivas las que se pusieron en marcha en la intervencioacuten como son la

proyeccioacuten de videos documentales y presentaciones que mostraron aspectos

reales vinculados de forma directa con la problemaacutetica Asiacute lo muestran los

siguientes relatos

Conforme transcurre el ABP la docente presenta diversos materiales que ayuden a

sensibilizar a los estudiantes ante la problemaacutetica en esta ocasioacuten proyectoacute un

video titulado la verdad inconveniente y les indicoacute poner mucha atencioacuten para que

pudieran detectar la relacioacuten del video con lo visto la clase anterior y la

problemaacutetica planteada para el ABP Terminada la proyeccioacuten la docente realiza

cuestionamientos respecto al mismo solicitando a los estudiantes que digan los

problemas que ha observado en el video

- Alumna- contaminacioacuten

- Mtra- iquesten queacute sentido

- Alumna- del aire del suelo gracias a esas contaminaciones es lo que

estaacute pasando

- Mtra- iquestotros problemas

- Alumna- que algunos lugares han desaparecido

- Mtra- con el video iquestsi obtuvieron un panorama iquestqueacute les deja a

ustedes

- Alumno- es grave la situacioacuten

- Alumna- y no le importa a casi nadie

- Mtra- por eso mismo vamos a meternos en este aprendizaje basado en

problemas y vamos a proponer algo aplicable vamos a sensibilizarnos

Las clases y fases del ABP continuacutean su curso y la docenlo vuelvo a prosonta otro

material didaacutectico relacionado con la problemaacutetica en esta ocasioacuten preacutesenla unas

diapositivas en las que podia apreciarse el tiacutetulo carta escrita en el 2070 antes do

iniciar la presentacioacuten les recuerda que ya han visto un video muy inlorosanto

sobre lo que estaacute pasando y que la presentacioacuten tambieacuten os muy Importanlo para

hacer conciencia La presentacioacuten avanza y los estudiantes observan al finalizar

inicia a solicitar comentarios

- Mtra- iquestqueacute fue lo que observaron

- Alumno- yo vi el video crudo que me hizo llorar que si seguiacutemos asiacute en el

futuro va a ser horrible porque nuestros hijos van a pagar el preciolos

paiacuteses en vez de oro pelearan por agua porque va a ser el tesoro maacutes

preciadoya todo va a verse como deseacutertico

Las evidencias presentadas anteriormente permiten afirmar que en este

tramo de la aplicacioacuten del A B P se hizo presente la aplicacioacuten de las estrategias

para movilizar los conocimientos previos de los estudiantes y vinculado a ellas

los procesos baacutesicos de observacioacuten e identificacioacuten como base para hacerlo

pero ademaacutes establecer que en esta parte la movilizacioacuten puede girar en dos

vertientes por un lado relacionada con los conocimientos previos sobre la

estrategia de trabajo del A B P su definicioacuten y metodologiacutea y por el otro con los

propios contenidos escolares que se pretenden abordar con la problemaacutetica en

nuestro caso contenidos geograacuteficos asiacute lo demuestran los siguientes diaacutelogos

extraiacutedos de los registros tomados durante la intervencioacuten

- Mtra- iquestQuieacuten puede decirme las consecuencias a la larga de esta

situacioacuten

- Alumno- se pueden acabar los recursos naturales

Alumna- la capa de ozono se estaacute rompiendo

- Alumno- los gases estaacuten rompiendo la capa de ozono y los rayos uv

entran directamente y causan caacutencer de piel deshielo de los polos

inundaciones etc

Abordaremos ahora la segunda fase que proponemos en el A B P la

elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica Desde el marco teoacuterico se ha

dejado claro que en esta etapa los estudiantes deberaacuten recoger analizar y

establecer lo que ellos conocen respecto al problema que enfrentan con el

propoacutesito de establecer desde sus marcos de referencia una descripcioacuten de la

problemaacutetica que incluya sus conocimientos previos

Un aspecto importante a sentildealar aquiacute es el inicio del trabajo colaboralivo

parte esencial en el A B P pues a decir de Sola (2005118) La naturaleza del

A B P es colaborativa Para que los alumnos obtengan un aprendizaje profundo y

significativoes necesario que trabajen en equipo dichos equipos se

recomienda sean conformados de tres a seis integrantes dependiendo de la

complejidad del problema y a los cuales se les sugiere asignar roles

determinados para garantizar mejores resultados mismos que pueden irse

rotando conforme se avanza en el trabajo En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los equipos se conformaron previamente a la elaboracioacuten del

diagnoacutestico y cada uno quedoacute integrado por cuatro estudiantes La integracioacuten

se dejoacute en manos de los estudiantes pues fueron ellos quienes por afinidad se

eligieron

En el caso de la estrategia de intervencioacuten la construccioacuten del

diagnoacutestico inicioacute con el recordatorio de la docente sobre los aspectos

esenciales que eacuteste debiacutea cubrir cabe sentildealar que en esta fase la actividad

central fue la elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica misma que abarcoacute

maacutes de una sesioacuten Los registros de observaciones y entrevistas muestran que

las limitaciones en el manejo de la estrategia no se hicieron esperar pues desde

esta etapa aparecieron las dificultades tanto de la docente como de los

estudiantes ante el trabajo que estaban enfrentando El relato siguiente

evidencia este aspecto

Cuando estaba por iniciar la fase del ABP correspondiente al diagnoacutestico de la

problemaacutetica la docente nuevamente recuerda a los estudiantes lo que deben

hacer en ella explicando en queacute consiste y lo que deben hacer alliacute

- Mtra- si recuerdanprimero van a comentar entre ustedes como equipo

sobre lo que saben de la problemaacutetica ustedes ya tienen elementos pues

hemos revisado contenidos que se relacionan con el problema paro poder

redactar el diagnoacutesticoLo primero con lo que vamos a empezar es el

diagnoacutestico

Iniciando el trabajo correspondiente de la fase las dudas referidos tanto al

diagnoacutestico como a la ruacutebrica con la que se calificariacutea comienzan a surgir y los

estudiantes se las hacen saber a la docente esta intenta rospondorlas poro

pueden apreciarse sus deficiencias en la aplicacioacuten de la estrategia

Estas primeras apreciaciones de la puesta en marcha del A B P

permitieron incluir una sesioacuten de retroalimentacioacuten que permitiera subsanar las

limitaciones observadas haciendo hincapieacute a la docente que hiciera expliacutecito a

los estudiantes la guiacutea de preguntas que apareciacutean plasmadas en el formato 1

titulado diagnoacutestico de la problemaacutetica que habiacutea sido entregado previamente

a los estudiantes y en el cual debiacutean describir el problema de acuerdo a sus

marcos de referencia Con ello se logroacute aclarar las dudas de los estudiantes y

avanzar en el planteamiento del diagnoacutestico de tal suerte que en la sesioacuten 24 se

concluyoacute con esta actividad El relato siguiente muestra lo anterior

Conforme avanzaban las sesiones los estudiantes acomodaban sus sillas y mesas

desde que llegaban al aula para reunirse en equipo sin que la docente se los

solicitara Despueacutes de dos sesiones la docente entregoacute unas fotocopias a una

alumna y le indicoacute a eacutesta que repartiera a cada uno de los equipos el formato del

ABP que habiacutean iniciado a trabajar anteriormente ademaacutes les dice que deben

finalizar ya el planteamiento del diagnoacutestico

Baste el siguiente testimonio para evidenciar que se suscitaron ciertas

dificultades durante la aplicacioacuten del A B P

fue la primera vez que habiacuteamos hecho esto del ABP al principio se nos

dificultaba porque no habiacuteamos aprendido ni hecho antes pero despueacutes la

maestra nos fue aclarando todos los problemas que tuvimos en el transcurso del

ABP

(Entrevista A1 Paacuteg12 Lin383-387)

Con lo anterior establecemos a partir de lo evidenciado que en el caso

de los niveles baacutesicos resulta conveniente proporcionar a los estudiantes

preguntas que guiacuteen a los alumnos hacia la descripcioacuten de la problemaacutetica de

manera puntual y a traveacutes de ellas dirigirlos hacia los objetivos de aprendizaje

propuestos Una de las formas en que esto puede hacerse es plasmando las

preguntas en el formato que se proporcionaraacute a los estudiantes

Otro aspecto que en la literatura no aparece con relacioacuten a este punto y

que a nuestro juicio resultoacute relevante en la intervencioacuten es la socializacioacuten del

diagnoacutestico que cada uno de los equipos construyoacute Creemos que con ello se

puede dar cabida a que el resto de los equipos retroalimente a sus compantildeeros

y se reformule y enriquezca el documento a partir de los comentarios Baste el

siguiente discurso de la docente

Docente- Perdoacuten les quedan cinco minutos porque tenemos que socializar su

diagnoacutestico para compartirlo con el grupo para ver si llegaron al propoacutesito y

objetivo pues todos esos problemas se relacionan tambieacuten con los otros lemas

que ya hemos visto a lo largo de la segunda unidad y eso debe verse reflejado en

su diagnoacutestico

S e establece ademaacutes a partir de lo evidenciado en la intervencioacuten que

durante la elaboracioacuten del diagnoacutestico son tres las estrategias de ensentildeanza

constructivista que entran en juego las que sirven para movilizar los

conocimientos previos las que se utilizan para organizar la informacioacuten por

aprender y la que se emplea para recircular la informacioacuten Con relacioacuten a las

primeras se establece que al igual que en la fase anterior la movilizacioacuten gira

en dos sentidos en el rescate de lo que se conoce sobre la problemaacutetica y

sobre los contenidos escolares relacionados a eacutel Y con relacioacuten a las

segundas la organizacioacuten giroacute en torno a la conformacioacuten de los equipos de

trabajo y la explicacioacuten de la etapa en la que se encontraban asi como en la

construccioacuten de un producto (descripcioacuten del diagnoacutestico) y su posterior

socializacioacuten ante el grupo Por su parte las de recirculacioacuten tuvieron su

aplicacioacuten en el momento en que se solicitoacute a partir de las preguntas guia

establecieran la relacioacuten del problema con los contenidos abordados

anteriormente

Esta fase del A B P finalizoacute con la entrega del producto construido por cada

equipo es decir el formato que conteniacutea el diagnoacutestico de la problemaacutetica

Una vez construido el diagnoacutestico se procedioacute a avanzar en la tercera fase

el planteamiento de las hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o conocer para

comprobarlas En nuestro caso y de acuerdo con la literatura consultada las

hipoacutetesis se establecen como base de una investigacioacuten que puede confirmar o

negar su validez Lo esencial en esta etapa es que cada equipo de trabajo

construya sus hipoacutetesis de solucioacuten y a partir de ellas consensen los temas

conceptos y cuestiones que les hace falta saber De acuerdo con la propuesta

del ITESM el establecimiento puede darse mediante la elaboracioacuten de un

listado en forma de preguntas o bien mediante conceptos generales a

desarrollar En cualquiera de los casos se debe consensar cuaacuteles son las

prioridades y cuaacuteles de ellas pueden ser consultadas de manera individual y

cuaacuteles requeriraacuten una buacutesqueda grupal Importante es dejar en claro el papel

que desempentildea el profesor pues de su vigilancia y orientacioacuten depende que el

planteamiento de los temas que se consideren conduzca a lograr los objetivos

de aprendizaje

Durante la estrategia de intervencioacuten esta tercera fase fue dada a

conocer por la docente de forma expliacutecita indicando al grupo que pasariacutean ya a

establecer las hipoacutetesis de su problemaacutetica Posteriormente buscoacute a partir de lo

planeado establecer conceptualmente lo queacute es una hipoacutetesis empleando para

ello la siguiente pregunta clave que sirvioacute de base para poner sobre la mesa las

iexcldeas previas de los estudiantes iquestalguien sabe queacute es una hipoacutetesis Pasoacute

despueacutes a presentar una definicioacuten del teacutermino solicitando a un estudiante

buscara el significado del mismo en el diccionario Acto seguido dio una breve

explicacioacuten y procedioacute a presentar algunos ejemplos los siguientes fragmentos

de observacioacuten muestran la forma en que esto se llevoacute a cabo

Toca el turno ahora de otra fase del ABP la docente entrega a cada equipo el

formato 2 e indica que pasaran a plantear las hipoacutetesis de su problemaacutetica les

entrega tambieacuten unas hojas de auto y coevaluacioacuten que ya antes les habla

explicado de pronto lanza al grupo en general la pregunta iquestalguien sabe queacute es

una hipoacutetesis despueacutes de escuchar algunos comentarios le entrega a un

estudiante el diccionario y le solicita buscar el significado de la palabra hipoacutetesis y

leerla al grupo

Alumno- hipoacutetesis suposicioacuten no demostrada de algo a traveacutes de la

cual se extrae alguna conclusioacuten

Despueacutes de escuchar lo dicho por el estudiante la docente explica lo quo os una

hipoacutetesis e intenta ponerles algunos ejemplos sin embargo puede observarse que

le cuesta trabajo pues se traba al hacerlo despueacutes de un par do inlontos logra ni

final presentar dos ejemplos

Como puede reconocerse en el relato anterior desde el inicio de la etapa

pudieron apreciarse las dificultades de la maestra para lograr que los

estudiantes se apropiaran del concepto y pudieran aplicarlo en el planteamiento

de sus hipoacutetesis Consideramos al respecto que esto se dio asiacute porque de

entrada los conocimientos previos de los estudiantes fueron muy vagos de

hecho en sus respuestas reflejaron no tener idea de lo que era una hipoacutetesis

pues de las tres respuestas que se dieron todas expresaban ideas diferentes

que fueron desde la evaluacioacuten de algo el planteamiento de solucioacuten a un

problema hasta considerarla como un resumen La dificultad se acentuoacute auacuten

maacutes porque la docente en la presentacioacuten y explicacioacuten de la definicioacuten extraiacuteda

del diccionario no logroacute confrontar sus iexcldeas previas con la definicioacuten

proporcionada ni mucho menos esclarecer con los ejemplos la aplicacioacuten de la

misma por lo que el planteamiento en este primer intento fue vago a pesar de

los esfuerzos de la docente para apoyar a los estudiantes al momento de

plasmar sus redacciones en el formato asiacute lo demuestra el siguiente relato

Despueacutes de la explicacioacuten dada por la docente sobre las hipoacutetesis los estudiantes

conformados ya en equipos de trabajo iniciaron a plantear las hipoacutetesis de su

problemaacutetica empleando el formato entregado previamente durante el trabajo

llaman constantemente a la maestra para que asista a su lugar de equipo ella

recorre cada uno de los lugares para guiar a los equipos hacia el planteamiento de

las hipoacutetesis

Lo dicho hasta el momento nos permitioacute observar que haciacutea falta

retroalimentar el apoyo docente respecto a esta etapa con la intencioacuten de lograr

mejores resultados por lo que a traveacutes de los formatos que los estudiantes

habiacutean entregado con el primer intento de sus hipoacutetesis se buscoacute la manera de

retroalimentar tanto a la maestra como orientar el apoyo que esta debiacutea dar a

sus equipos de trabajo De tal suerte que en una sesioacuten posterior la 26 la

maestra intentoacute recapitular lo realizado en la clase anterior y devolver las

observaciones hechas a cada uno de los trabajos de los estudiantes para que

eacutestos intentaran reformular y concluir sus planteamientos baste el siguiente

relato como muestra de lo anterior

El planteamiento de hipoacutetesis continuacutea los estudiantes no logran avanzar por lo

que en esta ocasioacuten la docente recapitula de manera general lo realizado la clase

anterior devuelve a cada equipo su formato del ABP posteriormente se dirige al

grupo en general y les dice que cada uno de los formatos tiene observaciones para

enriquecer el planteamiento de sus hipoacutetesis ademaacutes con el formato en mano de

uno de los equipos les explica la forma en que pueden plantearlas nuevamente

Los equipos intentan avanzar pero puede observarse que les cuesta auacuten trabajo

pues llaman constantemente a la maestra para hacerle cuestionamientos de si asi

es la forma correcta por su parte la docente acude a los equipos para brindar

apoyo pero en uno de los ellos no sabe coacutemo explicarles se observan dificultades

en ella tambieacuten Los estudiantes continuacutean preguntando si estaban hacieacutendolo de

manera correcta y la docente a veces no sabiacutea que responder por lo que se dirigiacutea

de vez en cuando a su cuadernillo de planeacioacuten

Como bien puede reconocerse en el relato anterior a pesar de los

esfuerzos se pudo observar que las dificultades seguiacutean presentes que tanto a

la maestra como a los estudiantes se les complicaba avanzar en el

planteamiento pues con dificultad lo haciacutean ello a pesar de la intencioacuten de los

propios estudiantes quienes desde el inicio de dicha sesioacuten se mostraron

interesados en la actividad incluso aquellos que en la sesioacuten anterior se

mostraron apaacuteticos Finalmente las hipoacutetesis tuvieron que concretarse por

indicaciones de la maestra pues esta sentiacutea que el tiempo se le iba y que teniacutean

que terminar a como diera lugar de completar el formato el cual concluiacutea con el

establecimiento de lo que les haciacutea falta saber quedando a nuestro juicio

planteamientos que auacuten estaban al vapor

Con los resultados obtenidos en la estrategia de intervencioacuten pueden

establecerse dos aspectos relevantes en relacioacuten al planteamiento de hipoacutetesis

el primero de ellos hace alusioacuten a que su construccioacuten puede girar en dos

sentidos ya sea hacia los supuestos que originan el problema o bien hacia los

supuestos de lo que contribuiriacutea a su solucioacuten Creemos que trataacutendose del

A B P lo maacutes recomendable seriacutea establecer hipoacutetesis de solucioacuten El segundo

aspecto hace alusioacuten a la puesta en marcha de la etapa pues establecemos

que esto requiere al menos dos consideraciones por un lado un nivel maacutes

profundo en la explicacioacuten y concrecioacuten de lo que se entiende por hipoacutetesis y

por el otro un entrenamiento previo en el que los estudiantes puedan practicar

en un periacuteodo de tiempo determinado su construccioacuten Como puede

apreciarse la responsabilidad del profesor aquiacute es determinante pues en la

medida en que eacutel domine este aspecto en esa medida podraacute ubicar a los

estudiantes en la misma sintoniacutea y retroalimentar de manera apropiada los

procesos de construccioacuten

Finalmente y en soacutelo 15 minutos de la misma sesioacuten 26 los estudiantes

consensaron los temas que les haciacutean falta conocer acordando ademaacutes

aquellos que cada uno recopilariacutea de manera individual como actividad

extraclase solicitada por la docente

Docente poacutenganse de acuerdo para que en la siguiente clase traigan

informacioacuten sobre los temas que acaban de enlistar y que necesitan saber para

poder plantear soluciones del problema

Buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

La buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten es una parte esencial del A B P

en ella los estudiantes conformados en equipos de trabajo recopilaron

informacioacuten relacionada con los temas que establecieron en la fase anterior

para Sola (200558) la investigacioacuten y la buacutesqueda de perlas tambieacuten

conocida como buacutesqueda bibliograacutefica deben ser dejada a los estudiantes como

parte integral valiosa y formativa del proceso del ABP Este autor propone

algunas recomendaciones que el docente puede aplicar al trabajar esta fase

entre ellas se encuentran sugerir a los estudiantes que revisen y aborden cada

uno de los temas planteados pero siempre tratando de delimitar el aacuterea de

estudio proporcionar bibliografiacutea que pueda tomarse como primera opcioacuten do

buacutesqueda maacutes no como las uacutenicas fomentar la consulta de fuentes variadas

que contribuyan a la solucioacuten del problema entre ellas libros revistas internet

documentos estadiacutesticas entrevistas trabajo de campo etc alertar sobre la

contabi l idad y validez de la informacioacuten consultada orientaacutendolos hacia

buacutesquedas de calidad y sustentadas fomentar el anaacutelisis e interpretacioacuten de los

datos encontrados que lleven a la comprensioacuten de los mismos

Durante la intervencioacuten esta etapa se manifestoacute mediante el despliegue

de las siguientes acciones buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el A B P

socializacioacuten de informacioacuten seleccionada y el fomento del pensamiento

integrador

En la intervencioacuten la buacutesqueda de informacioacuten se promovioacute inicialmente

de manera individual quedando eacutesta como actividad extraclase posteriormente

se llevoacute a cabo un proceso de buacutesqueda y seleccioacuten grupal instaurando para

ello una mini biblioteca improvisada en el aula Con esto se logroacute que los

estudiantes se documentaran en fuentes diversas y confiables pues en ella se

colocaron tanto libros revistas como documentos que conteniacutean informacioacuten

vinculada a las problemaacuteticas Cabe sentildealar que dichas fuentes fueron

seleccionadas de manera intencional y que algunas de ellas forman parte del

acervo bibliograacutefico de la propia institucioacuten ademaacutes de que la docente solicitoacute a

los estudiantes revisaran tambieacuten su libro de texto con la intencioacuten de que estos

se dieran cuenta que con el A B P se estaba abordando el resto de los temas

pertenecientes a la segunda unidad Evidencia de esto puede apreciarse en el

siguiente relato y un comentario de uno de los entrevistados

Una vez que los estudiantes plantearon su lista de temas pasaron entonces la

buacutesqueda de informacioacuten En esta ocasioacuten el aula se encuentra ordenada de

manera distinta las mesas estaacuten dispersas ya por equipos de trabajo dos quipos

se acomodan a la izquierda dos a la derecha y uno en el centro Al frente del aula

se encuentra una mesa maacutes y sobre ella una serie de libros revistas y folders

ordenados de manera vertical en una de las partes laterales de la mesa pende un

letrero rotulado con la palabra mini biblioteca Despueacutes de saludar ol grupo la

docente indica iniciar con la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten y explica coacutemo

deben hacerlo y coacutemo funcionaraacute la biblioteca los estudiantes inician el trabajo la

mayoriacutea empieza leyendo la informacioacuten que trajo de tarea referente a su loma de

investigacioacuten

- Mtra- estamos a la mitad del procedimiento del ABP en esta clase a

partir de la informacioacuten que ustedes decidieron ayer que les hace falta saber

van a buscar e investigar y van a ir sacando las ideas importantes en su

libreta recuerden que el trabajo es en equipoen la parte de enfrente

encontraraacuten una minibiblioteca en la cual podraacuten encontrar libros e

informacioacuten para completar su informacioacuten

De esta manera los equipos continuacutean varias sesiones en la buacutesqueda y

seleccioacuten de informacioacuten que necesitan para su trabajo de ABP y por indicaciones

de la docente si la informacioacuten no se encuentra en los libros de la minibiblioteca ni

en la informacioacuten que ellos investigaron deben organizarse y traerlo de tarea para

la proacutexima clase

Teniacuteamos una biblioteca donde podiacuteamos encontrar la respuesta a lo que no

sabiacuteamos del tema como yo busqueacute sobre el desarrollo sustentable y en queacute se

basaba

(Entrevista A2 Paacuteg14 Lin459-462)

De las estrategias de ensentildeanza basadas en el constructivismo las maacutes

sobresalientes en esta etapa del A B P son las de organizacioacuten mismas que se

dieron tanto por parte de la maestra como por parte de los estudiantes ambas

vinculadas tanto al trabajo en el aula como al contenido mismo Entre las

actividades relacionadas con estas estrategias se encontraron el trabajo en

equipo las disposiciones del espacio de trabajo la retroalimentacioacuten y ayuda

en la buacutesqueda de informacioacuten la solicitud para elaborar productos la

asignacioacuten de roles el fomento de la auto y coevaluacioacuten y la socializacioacuten de

informacioacuten

A partir de las evidencias se encontroacute que la socializacioacuten de informacioacuten

se puede dar en dos momentos y con intensiones distintas Por un lado ocurre

al interior del equipo en el momento en que sus integrantes discuten y ponen

en comuacuten sus ideas siendo la intencioacuten aquiacute el consenso y la determinacioacuten de

lo que es importante Por otro lado la socializacioacuten se da entre cada uno de los

equipos es decir en el interior del grupo y su intencioacuten es que todos conozcan

y aprendan la informacioacuten que han trabajado los demaacutes y con ello garantizar el

abordaje de los contenidos del curso Ademaacutes afirmamos que esta uacuteltima

permite hacerles ver a los estudiantes en queacute medida han profundizado en la

informacioacuten asiacute como sus dominios de contenido y a partir de alliacute sugerir la

ampliacioacuten o recorte de su investigacioacuten ya sea de manera expliacutecita o bien a

traveacutes de preguntas que los lleven a ellos mismos a establecerlo asiacute tambieacuten

retroalimentar y aclarar la informacioacuten que estaacuten presentando ya sea ampliando

o proporcionando ejemplos que garanticen la comprensioacuten El siguiente

fragmento muestra la forma en que lo dicho aquiacute se llevoacute a efecto durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

Cada equipo en su interior realizaba la buacutesqueda de informacioacuten para su trabajo

de ABP de pronto la maestra le indica al grupo en general que deben comentar y

socializar sus ideas respecto al tema diciendo

- Mtra- trabajen la informacioacuten que encuentren pero poacutenganse de acuerdo

cual les sirve y cual no de acuerdo a su problemaacutetica

Despueacutes de eso cada equipo avanza en el trabajo a su ritmo La clase finaliza y el

trabajo continuacutea su curso en otra sesioacuten Llegada la sesioacuten siguiente la docente

indica que se realizaraacute una socializacioacuten de la informacioacuten que llevan hasta el

momento con la intencioacuten de verificar sus avances y el dominio del contenido asi

como tambieacuten compartir con el resto del grupo la informacioacuten seleccionada

- Mtra-bueno ahora vamos a comentar la informacioacuten que ya tienen cada

uno de los equipos al resto del grupo

- Mtra- recuerden que se va a hablar de la informacioacuten que buscaron para su

ABP ya ven que todos tienen distinto problema bueno pues se trata de que

los demaacutes se enteren

Conforme los equipos socializan su informacioacuten la docente les hace

observaciones indicaacutendoles los que le hace falta y el dominio que demuestran del

tema investigado

Por otra parte con relacioacuten a los productos fueron dos los solicitados

aquiacute para lograr la organizacioacuten de toda la informacioacuten seleccionada el

resumen de los temas planteados y un esquema integrador Cabe sentildealar que

a partir de lo evidenciado establecemos que ambos productos requieren un

proceso de trabajo por parte de los estudiantes en el caso de la intervencioacuten

esto se dio mediante la lectura de los temas la identificacioacuten de los conceptos

y teacuterminos principales asiacute como el discernimiento de cuaacutel informacioacuten ora

relevante o no de acuerdo a su problema de investigacioacuten Como puede

observarse en este momento de la intervencioacuten son dos los procesos de

pensamiento promovidos de manera impliacutecita la identificacioacuten y el

discernimiento El siguiente relato evidencia la construccioacuten de productos

acadeacutemicos como parte de esta etapa

Durante la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el ABP la docente indica que

seleccionen las ideas principales y con ellas construyan en conjunto un resumen

que muestre la informacioacuten consultada maacutes tarde solicita que tomen como base

dicho producto y a partir de eacutel elaboren un esquema en el que integren toda la

informacioacuten mismo que les serviraacute para la socializacioacuten de la misma

- Mtra- cada equipo va a considerar ese esquema y lo van a explicar

es con la intencioacuten de que den a conocer a los demaacutes su informacioacuten y

pues ver si realmente ustedes saben el contenido del que me van a

hablar y que contiene su esquema

Lo encontrado en esta parte nos permite demostrar tambieacuten que cada

equipo avanza de manera distinta en lo solicitado y que en ello intervienen

tanto las estrategias de aprendizaje de cada uno de sus miembros como de las

disposiciones e intereses de los mismos pues mientras unos leiacutean

consensaban subrayaban y tomaban notas todos en conjunto otros soacutelo leiacutean

de manera individual o simplemente ni siquiera iniciaban el trabajo

Con la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica podemos

afirmar que en el A B P hay tres formas de garantizar la autorregulacioacuten de los

estudiantes al interior de los equipos de trabajo una de ellas es mediante las

l lamadas de atencioacuten dirigidas a aquellos que les cuesta trabajo centrarse en las

tareas Asiacute como tambieacuten mediante la asignacioacuten de roles y de la auto y

coevaluacioacuten del trabajo que se realiza Con relacioacuten a la primera fueron tres

los roles asignados en esta parte del trabajo evaluador organizador y

representante con ellos se logroacute evitar en gran medida la dispersioacuten de los

estudiantes en el trabajo asignado asiacute como fomentar la organizacioacuten tanto al

interior del equipo como del grupo en general Por su parte la auto y

coevaluacioacuten fue promovida a partir del empleo de una escala estimativa que se

entregaba diariamente a los evaluadores dicha escala les permitioacute valorar tanto

a sus compantildeeros como asiacute mismos a traveacutes de los siguientes aspectos

puntualidad participacioacuten activa pertinencia de comentarios aportes al trabajo

responsabil idad en la tareas asignadas intereses y disposiciones Creemos que

con este tipo de valoraciones se fomenta el autoaprendizaje sobre todo cuando

se contempla como parte de la calificacioacuten pues implica que los estudiantes

pongan atencioacuten a su propio proceso en relacioacuten con lo que se espera de ellos

El siguiente fragmento y comentario de entrevista dan cuenta de lo dicho aquiacute

Al trabajar el ABP los estudiantes autoevaluacutean sus equipos de trabajo para ello la

docente previamente da la indicacioacuten de asignar un rol a cada integrante del

equipo

- Mtra- seleccionen un representante un evaluador y un organizador

uacutenicamente el representante podraacute ir a la biblioteca y seleccionar la

informacioacuten que les serviraacute para dar respuesta a los supuestos que

plantearon

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos

iacutebamos evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos

iacutebamos rolando un dia le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos

eran no trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos hacia

ponernos maacutes atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Con ello la estrategia de intervencioacuten didaacutectica demostroacute que el trabajo en

equipo y las actividades solicitadas demandan al menos la aplicacioacuten de dos

aspectos las disposiciones para lograr la tarea asignada y la puesta en marcha

de estrategias y procesos que les permitan identificar y elegir la informacioacuten maacutes

pertinente de acuerdo a la problemaacutetica Asi tambieacuten se logroacute desde nuestra

perspectiva que los estudiantes desarrollaran maneras eficaces de seleccionar

y compartir informacioacuten que los ayudoacute a comprender de queacute manera esa nueva

informacioacuten contribuye a comprender el problema y en el aacutembito interpersonal

desarrollar habilidades para la comunicacioacuten y el trabajo compartido sin duda

dos aspectos baacutesicos para solucionar problemas

Finalmente corroboramos lo dicho en el marco teoacuterico respecto a que

esta es una de las fases que maacutes tiempo requiere cuando se pone en marcha el

A B P pues en los registros de observaciones puede apreciarse que en la

praacutectica esto abarcoacute aproximadamente 6 sesiones

Establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes

viable (s)

Una vez finalizadas las investigaciones y socializada la informacioacuten

consultada la docente pasoacute a hacer mencioacuten de la siguiente fase el

establecimiento de las propuestas de solucioacuten en la cual de acuerdo con Torp

y Sage (199883) los alumnos comienzan a recomendar soluciones basadas

en la informacioacuten que obtuvieron de alliacute la importancia que los temas revisados

provean de informacioacuten pertinente a los estudiantes Estas autoras

recomiendan que es preciso que a la par que se establezcan propuestas de

solucioacuten se planteen las ventajas y desventajas de cada una de las ellas pues

solo en esa medida se estaraacute en condiciones de elegir una solucioacuten viable l o s

estudiantes tienen que equilibrar necesidades y riesgos evaluar la viabilidad de

ciertas opciones y considerar la solucioacuten que los acerque maacutes al ideal que

concibieron (Torp y Sage 199883-84) El abordaje de esta fase por parte de

la maestra se inicioacute a nuestro juicio de manera muy superficial y sin una

orientacioacuten clara que guiara a los equipos hacia las formas en que sus

propuestas podiacutean quedar plasmadas pues en la aplicacioacuten se pudo observar

que se concretoacute a entregar el formato correspondiente y solicitoacute el inicio de la

actividad y despueacutes se sentoacute en su silla tal y como lo muestra el siguiente

discurso recogido durante la aplicacioacuten en el aula

Docente- les voy a entregar a todos los equipos el tercer formato del ABP quo

consiste en poner las propuestas de solucioacuten y las ventajas y desventajas do cada

una de esas propuestas inicien el trabajo

Desde aquiacute la docente demuestra no tener dominio para poder explicarle

a los estudiantes y al igual que sucedioacute con el planteamiento de hipoacutetesis se

arrastraron algunos vaciacuteos Loacutegicamente y como era de esperarse las dudas

de los estudiantes surgieron y estos quisieron subsanarlas externaacutendoselas a

la maestra pero la falta de experiencia y de dominio respecto a esta fase la

llevaron a proporcionar una retroalimentacioacuten pobre que no fue maacutes allaacute de

tomar el formato y mencionar que del listado de propuestas debiacutean seleccionar

la maacutes factible y que le gustariacutea que eacutestas se enfocaran para su aplicacioacuten en

la escuela Aunado a esto la limitante del tiempo que fue una constante que

preocupaba a la maestra sobre todo en estas fases finales del trabajo de

intervencioacuten la llevaron a solicitar que cada estudiante construyera de manera

individual tres propuestas con sus respectivas ventajas y desventajas y las

trajeran de tarea para la proacutexima clase Lo acontecido durante esta sesioacuten la

32 nos llevoacute a brindar apoyo a la docente proporcionaacutendole ejemplos de coacutemo

podiacutea orientar a los estudiantes haciendo hincapieacute en que su guiacutea y apoyo

eran indispensables en esta parte del A B P El siguiente discurso retomado de

los registros realizados en el aula da cuenta de lo dicho aquiacute

Docente- a ver chicos estaacuten viendo que en la primera parte estaacuten el listado de

propuestas y al final dice seleccionar las propuestas maacutes factibles de llevar a

cabo aquiacute me gustariacutea que pensaran maacutes en el papel de la escuela que

podemos hacer aquiacute nosotros como escuela como institucioacuten educativa

Para la sesioacuten 33 con el reforzamiento recibido la docente debiacutea iniciar

retroalimentando del proceso y brindando ejemplos a los estudiantes pero esto

no sucedioacute asiacute de nueva cuenta la indicacioacuten fue soacutelo agruparse en equipo y

socializar las propuesta que cada integrante habiacutea traiacutedo de tarea ademaacutes

volvioacute a aparecer el factor tiempo y aunado a eacutel la indisciplina por parte de la

mayoriacutea cuestioacuten que a nuestro juicio fue una limitante para lograr el avance

adecuado en la actividad del diacutea sobre todo porque por indicaciones de la

docente esta debiacutea quedar concluida y ademaacutes iniciar las socializaciones ante

el grupo En el transcurso de esta sesioacuten solo pudieron apreciarse dos

ocasiones en que la maestra auxilioacute a los estudiantes una de ellas al

supervisar cada uno de los equipos y la otra cuando uno de ellos le llamoacute

directamente para preguntarle Baste el siguiente relato para sustentar lo dicho

al respecto

Para la docente el tiempo era fundamental por ello solicita que cada estudiante de

tarea plantee de manera individual tres propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica y

que incluya en cada una de ellas sus ventajas y desventajas a la sesioacuten siguiente

solicita recuperar el trabajo extraclase y consensarlo al interior de cada equipo para

que a partir de alliacute se establezcan las propuesta que eacutestos presentaraacute al resto del

grupo

- Mtra se trata de que todos expongan y conversen las posibles

soluciones que cada uno trajo con su equipo porque pueden no estar de

acuerdo con su compantildeero a la 120 tienen que estar listos todos los

equiposles voy a pasar esta cartulina para que pongan aquiacute 10

propuestas del ABP cada equipo tendraacute 5 minutos para comentar sus

propuestas al resto del grupo

Un aspecto establecido desde el marco teoacuterico fue la necesidad de que

cada equipo expusiera al resto del grupo sus propuestas considerando que a

partir de alliacute se llevara a los estudiantes a darse cuenta que pueden existir

distintas formas para abordar y solucionar un problema asiacute como de enriquecer

el conocimiento de cada uno de los integrantes En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica pudo apreciarse en esta parte al fin un avance pues en el

momento en que los estudiantes presentaban sus propuestas la docente

interrumpiacutea y realizaba comentarios a los equipos sobre todo en cuestiones de

redaccioacuten formato y muy escasamente relacionados a las propuestas sus

ventajas y desventajas El siguiente relato evidencia lo anterior

La socializacioacuten de las propuestas da inicio cada equipo pasa al frente con su

laacutemina y explica a los demaacutes las propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica

conforme esto ocurre la docente los interrumpe para cuestionarles sobre coacutemo lo

hariacutean para poner en marcha sus propuestas ademaacutes de hacerles observaciones

respecto a la forma de redaccioacuten de las misma y de coacutemo debiacutean corregirlas soacutelo

en alguna ocasioacuten les hace observaciones respecto al planteamiento do las

ventajas y desventajas establecidas sin embargo en ninguna de estas ocasiones

la docente lleva a los estudiantes a que sean ellos mismos quienes se den cuenta

de sus propios errores La dinaacutemica seguida fue la misma con cada uno do los

equipos

- Mtra- pasen a pegar su cartulina donde pusieron sus propuestas aquiacute

hay cinta diurex

- Alumna- tenemos diez propuestas y su ventajas y desventajasla

primera propuesta es hacer una campantildea sobre el reciclaje y la

clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

- Mtra- pero eso es algo que ya se hace

- Alumna- si pero no todos lo hacemos realmente luego dejamos la

basura tirada en el patio o no sabemos si va en orgaacutenico o inorgaacutenico

Finalmente y pese a las limitantes los equipos de trabajo lograron sacar

adelante el planteamiento de sus soluciones mismas que desde nuestra

perspectiva y de acuerdo al nivel educativo y cognitivo de los estudiantes no

fueron tan erradas lo que nos permite sentildealar que a pesar de la escasa

retroalimentacioacuten de la docente en esta parte del trabajo las posibles

soluciones que plantearon los estudiantes fueron en su mayoriacutea acordes a la

problemaacutetica que se estaba intentando resolver y sobre todo apegadas a su

contexto inmediato es decir situadas En el siguiente cuadro construido a

partir de los formatos de A B P proporcionados a los estudiantes se presentan

las propuestas ventajas y desventajas que los equipos de trabajo plantearon

como posibles soluciones a la problemaacutetica abordada

m m m m

bull ^ n m m ^

1 ESVETAJAS

EQUIPO 1 bull Hacer una campantildea en contra de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales

Ayudar a dar a entender a las personas la importancia de los recursos naturales

Que hay personas que no les interesa

bull Elaborar carteles de informacioacuten de coacutemo utilizar los recursos naturales de una manera no muy brusca

Que las personas se enteraran de lo que pasa

Que a la gente no le interese y los tire

bull Comentar o hacer platicas sobre la sobre explotacioacuten de los recursos naturales en los eventos ciacutevicos de las escuelas como el homenaje

Evitara que en las escuelas se use de una manera irracional los recursos naturales

Que la mayoriacutea do las escuelas no los toman mucha importancia a usas situaciones

bull Hacer plaacuteticas que contengan la importancia de no gastar los recursos naturales y lo que puede pasar si no lo aplicamos

Que la gente se va a preocupar de lo que no va a poder hacer si no hay recursos naturales

Que habraacute algunas personas que no les Importara en que les afecte

bull Reportar a la direccioacuten a la persona que no tire la basura dependiendo su clasificacioacuten y pagara 50 centavos al bote de la direccioacuten

Que las personas no tirariacutean basura porque sabriacutean las consecuencias

Que habriacutea personas que no le importara y seguirla tirando basura pese a las consecuencias

bull Hacer ciertos Que en las escuelas o Que a la gente no

propoacutesitos para aplicar las poliacuteticas ambientales y comentarlo a la comunidad empezando por las escuelas

comunidades no haraacuten dantildeo al medio ambiente

le importa el ambiente

bull Comunicarles este problema a la gente por medio de carteles y folletos reutilizados

Que la gente vera lo que puede provocar este problema

Que habraacute personas que no tomaran en cuenta este comunicado

bull Utilizar en lugar de carros bicicletas comprar artiacuteculos reutilizados como son papel y hojas

Que asiacute no se van a gastar los recursos naturales en exceso

EQUIPO 2 bull Hacer una campantildea sobre el reciclaje y clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

Una ventaja seriacutea que la gente se diera cuenta de coacutemo puede ayudar al mundo de una forma muy sencilla

Una desventaja os que hay gonto quo no las loma en cuenta de lo quo estaacute causando

bull Crear una paacutegina en internet juntar firmas para elaborar una ley contra la caza indiscriminada de especies endeacutemicas (por mail con imaacutegenes fuertes)

Una ventaja seriacutea que la gente sede cuenta de lo que estaacute pasando

Desventaja quo una genio rara no comprenda esto despueacutes de todo y no apoyen

bull Dar el ejemplo de reutilizar las cosas por medio de campantildeas

Una ventaja seriacutea de que nos puede ayudar en nuestra economiacutea y se veriacutea bien y como la gente tiene como costumbre imitar a los demaacutes

Desventaja que la gente quiere las cosas nuevas

bull Crear campantildeas para sembrar o plantar aacuterboles

Ventaja de que podamos ayudar al medio ambiente y mismo tiempo divertido y se obtiene cultura y a de ayudar al mundo

Desventaja es que a la gente no le interesa

bull Avisar al gobierno del dantildeo que

Tiene de ventaja que las tomen en cuenta y creen nuevas leyes

Desventaja que no nos hagan caso

hacemos para cuidarlas

Realizar conferencias del desarrollo sustentable en universidades y escuelas

Darle mantenimiento a las aacutereas protegidas

Poner botes de basura en aacutereas protegidas

Dar a conocer maacutes informacioacuten sobre lo que estamos provocando al medio ambiente en zonas puacuteblicas Una plaacutetica con las personas de la escuela

Crear lugares de sembradiacuteo

Poner liacutemites en la tala de aacuterboles

Personas que talen aacuterboles que pagaraacuten una multa muy alta de dinero

Colocar maacutes medidas de seguridad en zonas forestales

Reforestar zonas que hayan sido

Tiene de ventaja crear formas de uso adecuado de los recursos

Para que especies en peligro tengan mayor atencioacuten

Para que la gente haga un poquito de conciencia como miacutenimo

Asiacute la gente se enterariacutea de la situacioacuten por la que pasa nuestro planeta

Una desventaja es que no lo tomen en cuenta

Una desventaja es que hay gente que no le interesa

Al hacer o elaborar plaacuteticas las personas de la escuela lo comprenderiacutean

Habriacutea maacutes cultivos en zonas importantes

Creceriacutean los arboles de una manera maacutes raacutepida y madura Asiacute habriacutea menos

gente que talando aacuterboles

Una de las ventajas seria que habriacutea menos tala iexcllegal de aacuterboles

Habriacutea maacutes conciencia entre las personas y asiacute ayudariacuteamos con la ecologiacutea de nuestro planeta

Asiacute sembrariacuteamos maacutes plantas y habriacutea maacutes oxigeno limpio

La desventaja serla que con el tiempo se les podriacutea olvidar

Lo malo es que habriacutea personas que perderiacutean dinero

dantildeadas

bull Hacer viveros en las azoteas de las escuelas

Para que asi sepan maacutes del tema y empiecen a actuar

bull Hacer plaacuteticas con los estudiantes

Que los aacuterboles no se acabariacutean tan raacutepido por la tala continua

bull Marcar cada cierto tiempo de tala

EQUIPO 4 bull Elaborar talleres en donde las libretas no utilizadas durante el ciclo escolar seraacuten convertidos en algo uacutetil

Ventaja seria reciclar y rehusar no se desperdiciaran las hojas

Desventaja que algunos padres no dejan a sus hijos

bull Realizar campantildeas de joacutevenes en las cuales recojan basura de las playas y calles

1 No se taparan las alcantarillas no habraacute acumulacioacuten de basura

Desventaja que algunos no quieran asistir

bull Haciendo un taller que los nintildeos hagan juguetes con las cosas utilizadas

Si redolamos y rehusamos no habraacute tantos desechos

Desventaja que algunos se pueden cortar con las latas

bull Hacer campantildeas de reforestacioacuten

Habraacute maacutes arboles y maacutes oxigeno

Desventaja que aunque siembren maacutes aacuterboles habraacute maacutes deforestacioacuten

bull Realizar eventos donde los joacutevenes tengan la oportunidad de tratar de limpiar el mar tomando muestras de agua marina y tratando de buscar una solucioacuten para ese problema

Buscar nuevas formas de limpiar las aguas marinas

Desventaja-necesitas mucha tecnologiacutea

bull Hacer campantildeas en las cuales recojan animales silvestres que esteacuten heridos

Tendraacuten un mejor hogar y estaraacuten maacutes sanos

Algunos pueden resultar heridos cuando los atrapen

abandonados etc

Hacer la propuesta de que las personas esteacuten en un solo

Se contamina menos al aire

Si van muchas personas tendraacuten maacutes calor

automoacutevil para no contaminar tanto a la atmosfera

Tabla 5 Planteamiento de propuestas ventajas y desventajas

Entre las dificultades encontradas para lograr el buen cumplimiento de

esta fase del A B P estaacuten la carencia de dominios conceptuales y praacutecticos de la

docente para plantear soluciones su falta de herramientas necesarias para

apoyar los procesos llevados a cabo por los estudiantes el escaso tiempo

destinado para desarrollar la actividad aun reconociendo el peso que esta

tiene en el A B P la falta de entrenamiento de los estudiantes para la toma de

decisiones y la indisposicioacuten de algunos para avanzar en el trabajo

De acuerdo a lo encontrado en esta parte de la intervencioacuten creemos que

es indispensable poner atencioacuten al menos en tres aspectos concretar primero

a los estudiantes en queacute consiste la fase y cuaacutel es su importancia dentro del

A B P entrenar de manera expliacutecita los procesos de toma de decisiones y

resolucioacuten de problemas tanto a la docente como a los estudiantes y presentar

ejemplos acordes que brinden a los estudiantes la posibilidad de visualizar la

forma de llevarlo a cabo

Elaboracioacuten del plan de accioacuten

Desde el marco teoacuterico se dejoacute claro que una de las adaptaciones que se

hacen a la metodologiacutea del A B P es la incorporacioacuten de un plan de accioacuten que

sea disentildeado por los propios estudiantes ello con la intencioacuten de que se les

incursione en las cuestiones de planeacioacuten detallada para llevar a cabo acciones

determinadas Durante la iexclmplementacioacuten de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica esta fase se fomentoacute mediante la entrega de un formato en el que los

estudiantes debiacutean consensar y establecer los siguientes tres aspectos los

propoacutesitos que perseguiacutean con las propuestas seleccionadas las acciones o

pasos para llevarlas a cabo asiacute como los materiales que necesitariacutean para

hacerlo El procedimiento seguido por parte de la docente en esta fase

transcurrioacute igual que en las dos fases anteriores entregando el formato y

solicitando que iniciaran el trabajo sin dar maacutes explicaciones ni ponerles alguacuten

ejemplo sobre coacutemo podiacutean hacerlo tal y como lo muestra el siguiente discurso

extraiacutedo de los registros realizados en el aula

Docente- les voy a entregar el formato 5 ya casi estamos en la recta final

ahora siacute me van a plantear cuaacuteles son las actividades es decir van a hacer la

planeacioacuten aquiacute en la hojita lo marca van a ponerme los objetivos los

materiales y las actividades ya ven que seleccionaron dos propuestas para

aplicarlas bueno pues ahora me van a decir coacutemo le van a hacer

De dichos formatos rescatamos a continuacioacuten algunas de las acciones o

pasos planteados a traveacutes de las cuales los estudiantes pretendieron lograr las

propuestas de solucioacuten hacer carteles para invitar a las comunidad educativa

recolectar los restos orgaacutenicos para elaborar compostas buscar materiales que

pudieran ser reciclados buscar informacioacuten llamativa para elaborar carteles

folletos y diapositivas para dar las plaacuteticas buscar lugares estrateacutegicos para

colocar los carteles repartir folletos enviar mensajes alusivos de la

problemaacutetica por e-mail dar plaacuteticas informativas a otro grupo sobre la campantildea

de reciclaje de pilas solicitar permisos y apoyos a los directivos entre otras

Durante esta etapa los equipos construyeron tambieacuten los materiales que

ellos consideraron necesarios y para ello trajeron al aula los recursos que

habiacutean establecido en sus formatos de planeacioacuten Entre los materiales

construidos se encuentran carteles (de invitacioacuten) pelloacuten triacuteptico diapositivas

botes forrados y anuncios Algunos equipos requirieron ademaacutes materiales o

productos ya elaborados por lo que tuvieron que traerlos de casa o bien

organizarse y solicitar apoyo a las personas correspondientes tal fue el caso de

un equipo que teniacutea como propuesta reforestar un aacuterea especiacutefica de la escuela

y construir viveros en la azotea El siguiente discurso de un estudiante extraiacutedo

de los registros realizados en el aula nos permite evidenciar esto uacuteltimo

Alumno- Nuestra propuesta en la escuela es reforestar el cuadro que estaacute aquiacute

en la caferiacutea y hacer un vivero y queremos ver siacute nos podiacutean ayudar a traer plantas

para iniciar a construirlo Ya pediacutemos permiso a la direccioacuten y nos dijeron que siacute

entonces nosotros queremos pedirles que por favor traigan plantas igual que no

sean muy grandes para que podamos sembrarlas

En las observaciones pudo apreciarse ademaacutes que esta actividad de

organizacioacuten y construccioacuten autoacutenoma fue agradable a los estudiantes pues en

su conjunto organizaron el saloacuten para disponer de espacio suficiente ademaacutes

de que se mostraban interesados en el trabajo a nuestro juicio fue en esta

parte donde el trabajo colaborativo se hizo realmente presente pues en su

mayoriacutea a excepcioacuten de dos o tres los estudiantes trabajaban realmente como

un equipo de trabajo cada uno de los integrantes realizando actividades que

contribuiriacutean a lograr el objetivo

Implementaciacuteoacuten de las acciones planteadas

Desde las pretensiones metodoloacutegicas de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica la intencioacuten era iexclr maacutes allaacute que los estudiantes pudieran vivenciar un

aprendizaje situado de tal suerte que el trabajo realizado por ellos no se

quedara uacutenicamente en el saloacuten de clases sino que pusieran en marcha las

acciones planeadas A partir de lo observado en el desarrollo del A B P se puede

afirmar que desde las propuestas seleccionadas por los estudiantes la actividad

de implementaciacuteoacuten de las mismas se prestaba para que eacutestas se hicieran

extensivas a toda la comunidad educativa sin embargo y por las limitantes del

tiempo debido a que el bimestre se acaba y que el resto de la plantilla de

estudiantes se encontraba en exaacutemenes solo se logroacute que las propuestas de

los equipos se llevaran a cabo dentro del mismo grupo De tal suerte que cada

uno de los grupos se organizoacute para impartir las plaacuteticas y talleres propuestos en

la m iexclsma aula de clases El siguiente discurso de la docente rescatado en los

registro durante una de las sesiones evidencia lo dicho aquiacute

Docente- muchachos ya ven que ayer les dije que solo iba a ser posible que

presentaran sus propuestas al otro grupo de primero pero que creen que siempre

no se va a poder porque la maestra necesita su clase Solo vamos a hacerlo aquiacute

entre nosotros en el grupo cada uno va a pasar y a aplicar lo que propuso aunque

ya maacutes o menos conocen lo que va a hacer cada uno porque se nos termina el

tiempo y ya tenemos que terminar esto

En su totalidad en esta parte del A B P los equipos prepararon plaacuteticas

informativas sobre las problemaacuteticas mismas que en un inicio pretendiacutean ser

impartidas en otros grados y grupos distintos pero que por las cuestiones

antes mencionadas se llevaron a efecto solo entre los compantildeeros de clase

Lo mismos ocurrioacute con dos talleres de reciclado de papel que habiacutean preparado

dos equipos uno inclinado a la elaboracioacuten de figuras de origami y el otro a la

creacioacuten de artesaniacuteas ambos con la finalidad de rehusar y reducir la

contaminacioacuten por papel y catoacuten creando con ellos artiacuteculos de decoracioacuten

Los siguientes discursos registrados durante la intervencioacuten dan cuenta de lo

dicho en este paacuterrafo

Alumna- La plaacutetica es sobre las especies endeacutemicas y en peligro de

extincioacuten para nuestra propuesta hicimos carteles y laacuteminas para

explicarlescomo propuesta nosotros les vamos a ensentildear a reciclar las pilas

pues eso tambieacuten causa la contaminacioacuten del agua y la muerte de especies en el

mundo porque contienen sustancias dantildeinaslas pilas tienen una parte pegada

miren aquiacute y por alliacute le salen las cosas toacutexicas cuando no sirven y tambieacuten por esta

partes de arriba y abajo entonces debemos envolver esas parles con cinta diurex

y despueacutes ponerlas en un contenedor nosotros hicimos esta lata para eso y va

estar en la direccioacuten

Alumna- Primero como una de nuestras propuestas es darles una plaacutetica sobre

el problema de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales y el desarrollo

sustentablela sobre explotacioacuten de los recurso es un problema en el planeta en

el mundola otra propuesta es un pequentildeo taller para ensentildear coacutemo hacer cosas

con el papelesto es engrudo se hace con maicena y se le echa agua caliente y

luego se revuelveahora pasen al frente y corten pedazos de papel perioacutedico y

vaacuteyanlos embarrando con engrudo ahora peacuteguenlos al globo asi deben irse

poniendo varias capasvamos a hacer un cochino para alcanciacutea asi que ahora

vamos a hacer las orejas corten pedazos de papel en triaacutengulos la utilidad de

esto es que haces cosas uacutetiles con papel que vas a tirar a la basura y en lugar de

eso lo vuelves a utilizar y puedes hacer muchas otras artesaniacuteas y venderlos y ast

ayudas al cuidado del medio ambiente

De la aplicacioacuten de las propuestas llamoacute la atencioacuten que dos de los

equipos acudieron a la direccioacuten a solicitar permiso para aplicar lo planteado

uno de ellos porque pretendiacutea reforestar y construir viveros en la escuela y el

otro para pedir que los dejaran colocar alliacute un bote para depositar pilas

Desafortunadamente y a pesar de que ambos obtuvieran la autorizacioacuten soacutelo

el de las pilas logroacute el objetivo pues la reforestacioacuten y creacioacuten de viveros

nunca logroacute concretarse dos fueron los principales motivos de esto el equipo

que lo planteoacute no logroacute que los compantildeeros de grupo contribuyeran aportando

plantas incluso ellos mismos soacutelo traiacutean una el apoyo brindado por parle de la

docente no fue el adecuado uacutenicamente hizo saber a los estudiantes que ese

no era problema suyo El siguiente discurso da cuenta de esta situacioacuten

Alumna- tenemos un problema trajo las pautas para plantar pero solo tenemos

dos plantitas porque pedimos que nos apoyaran y nadie trajo nada entonces

vamos a pasar por todos los salones para que nos ayuden a ver si traen algo

Ante estas evidencias creemos pertinente sugerir que trataacutendose de este

tipo de propuestas los docentes pueden ayudar a sus estudiantes buscando la

manera de gestionar (e involucrar a los estudiantes en ello) acuerdos con las

autoridades correspondientes para llevar a buen teacutermino el trabajo realizado

por los estudiantes De nuestras reflexiones al respecto podemos apuntar que

cuando se lleve a cabo un trabajo de A B P el docente debe pensar en que este

proceso puede abarca maacutes de un bimestre extenderse durante todo el ciclo

escolar o incluso ir maacutes allaacute de este por lo que si las propuestas se prestan

para ello darle un seguimiento de tal manera que los estudiantes puedan

visualizar en un periodo de tiempo los resultados de sus soluciones

Elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

En el marco teoacuterico se planteoacute que en el A B P la evaluacioacuten tiene un

peso importante establecieacutendose esta como un proceso continuo que debe

permear todo el trabajo que se realice durante la aplicacioacuten de la estrategia

Dicho proceso debe darse de acuerdo con Sola (2005 168-169) a partir de

la observacioacuten por parte del profesor de la actividad de los alumnos y a traveacutes

de instrumentos apropiadamente elaborados para la recoleccioacuten de los

resultados que los alumnos obtuvieron coincidimos con el autor cuando afirma

que mediante la evaluacioacuten constante el docente puede valorar desde el grado

en que los estudiantes dominan los contenidos abordados hasta las

habilidades que eacutestos han adquirido en relacioacuten con la investigacioacuten Otro

aspecto maacutes y que a nuestro juicio es de suma importancia al aplicar la

estrategia de A B P es el fomento de ejercicios de auto y coevaluacioacuten por parte

de los estudiantes para que sean estos a partir de la reflexioacuten quienes

retroalimenten el desempentildeo de siacute mismos y de sus compantildeeros sobre todo al

realizar el trabajo colaborativo Afirmamos ademaacutes desde el marco teoacuterico la

necesidad de integrar al trabajo de A B P un cierre a traveacutes del cual los

estudiantes logren darse cuenta en queacute medida se apropiaron tanto de los

contenidos del curso como con respecto a la problemaacutetica abordada y sus

soluciones

Enfocaacutendonos en la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

el aspecto evaluativo corrioacute a cargo tanto de la docente como de los propios

estudiantes empleando para ello la observacioacuten y tres instrumentos base

ruacutebricas escalas de auto y coevaluacioacuten y los formatos de autoevaluacioacuten

(grupal e individual) del A B P

Con las primeras las ruacutebricas se buscoacute ubicar a los estudiantes en los

aspectos que cada una de las fases del A B P debiacutea cubrir y con ello garantizar el

desarrollo de habilidades enfocadas a la metodologiacutea misma de la estrategia De

lo acontecido en relacioacuten a la utilizacioacuten de la ruacutebrica como instrumento de

evaluacioacuten resultoacute relevante que llegoacute un momento durante la intervencioacuten en el

que algunos estudiantes iniciaron por cuenta propia a utilizarla como un

instrumento que les serviacutea para verificar si su trabajo cubriacutea o no con lo que se

les estaba solicitando Pero ademaacutes llamoacute la atencioacuten que en algunas

entrevistas los estudiantes iniciaran a establecer desde sus concepciones la

utilidad que dicho instrumento tiene en el aprendizaje y en la elaboracioacuten de

productos acadeacutemicos Lo que nos lleva a considerar esto como uno de los

logros obtenidos mediante la intervencioacuten El siguiente relato construido a partir

de lo observado en el aula y el testimonio de dos entrevistados dan cuenta de

ello

Las etapas del ABP seguiacutean su curso en una de las sesiones la docente

interrumpe la actividad y solicita a los estudiante observar al equipo de enfronte

todos vuelven la mirada hacia el frente y entonces ella les comenta que es el uacutenico

equipo que tiene sobre su mesa la ruacutebrica entregada al inicio y con la cual se

calificaraacute el trabajo del ABP despueacutes de externar su satisfaccioacuten por ello solicita al

resto de los equipos hacer lo mismo

- Mtra- me siento muy satisfecha porque este es el uacutenico equipo que tiene a

la mano su ruacutebrica y estaacute checando todos los aspectos que debo tenor su

ABP para obtener todos los puntos esa es precisamente la utilidad de la

ruacutebrica

ella nos calificaba creo que se llama ruacutebrica era una hojita donde estaba si el

trabajo teniacutea los conceptos principales las faltas de ortografiacutea tener bien

conectados los conceptos en orden que tuviera coherencia eso me deciacutea los

puntos que teniacutea que tomar en cuenta para que lo tuviera bien y no tuviera errores

por ejemplo uno puede descuidar que le faltoacute conectores y en la ruacutebrica uno

recuerda que tiene su valor y asiacute sucesivamente me iexclba apoyando en la ruacutebrica

(Entrevista A5 Paacuteg 9 Lin270-277)

Si me sirvioacute porque con la ruacutebrica que nos dio la maestra asiacute nosotros pudimos

ver lo que necesitaacutebamos que tuviera ese trabajo o la siacutentesis o lo que sea nos

daba informacioacuten nos deciacutea queacute estaba mal y en la ruacutebrica nos poniacutea lo que

necesitaacutebamos integrar en nuestro trabajo

(Entrevista A6 Paacuteg10 Lin299-304)

Con relacioacuten a las escalas de auto y coevaluaciacuteoacuten la intencioacuten era

fomentar dos aspectos que a nuestro juicio son relevantes en todo proceso

educativo las disposiciones de los estudiantes hacia el trabajo y la

autorregulacioacuten de los propios estudiantes Lo encontrado en esta parte nos

permite establecer que estos instrumentos resultan uacutetiles para mantener al

grupo activo y enfocaacutendose en cubrir con lo solicitado El siguiente relato y dos

testimonios de los estudiantes entrevistados dan cuenta de ello

La docente indica que en el trabajo en equipo del ABP ellos mismos valoran el

desempentildeo de cada uno de los integrantes explica la forma en que esto se llevaraacute

acabo diciendo que se tomaran en cuenta las disposiciones y contribuciones de

cada uno dentro del equipo por medio de una escala posteriormente se dirige a

su escritorio toma una fotocopia y lee enfaacuteticamente cada uno de los aspectos se

consideraran al final les pregunta si quedan claros los puntos a lo que los

estudiantes responden que si seguidamente solicita que casa equipo elija a un

evaluador para esa sesioacuten

Tambieacuten nos calificaacutebamos a nosotros mismosde coacutemo nos comportaacutebamos si

eacuteramos puntuales si aportaacutebamos iexcldeas si dejaacutebamos concluir al grupo

(Entrevista A1 Paacuteg16-17 Lin500-506)

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos Ibamos

evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos Ibamos

rolando un diacutea le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos eran no

trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos haciacutea ponemos maacutes

atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Finalmente los formatos de autoevaluacioacuten de lo aprendido en el A B P

permitieron visualizar los alcances logrados en relacioacuten a los dominios de

contenidos y de la problemaacutetica abordada por cada uno de los equipos

ademaacutes de que en determinado momento de la intervencioacuten sirvieron como

base para recircular la informacioacuten abordada esto mediante la socializacioacuten de

los mismos en grupo

Las fases del ABP avanzan y es tiempo de valorar lo logrado hasta el momento

para ello la docente entrega unas fotocopias de un formato de autoevaluacioacuten de

lo aprendido en el cual los integrantes de cada equipo de trabajo deben consensar

cuales han sido los aprendizajes logrados hasta el momento y plasmarlos en eacutel

para posteriormente socializarlo con el resto del grupo

Mtra- todos atentos ahora cada equipo va a leer al grupo su

autoevaluacioacuten y esto nos va servir tambieacuten para recordar de nuevo el

contenido de los temas que ya hemos visto

Cabe mencionar que en la intervencioacuten el informe final de lo aprendido

uacuteltima fase del A B P ocurrioacute precisamente mediante la utilizacioacuten de uno de

estos formato por lo que en otra parte del trabajo se muestran los resultados

obtenidos mediante el mismo vinculaacutendolo sobre todo con los aprendizajes

logrados

Pasaremos ahora a explicar la utilidad que los productos tuvieron en el

aprendizaje pues con la intervencioacuten se pudo observar que una de las formas

para mostrar los logros en relacioacuten al aprendizaje son los productos construidos

por los estudiantes en el transcurso de su formacioacuten

36 Utilidad de los productos acadeacutemicos en la ensentildeanza y aprendizaje

de los contenidos geograacuteficos

Consideramos que un aspecto complementario a las estrategias de

ensentildeanza promovidas y a traveacutes del cual se logra visualizar la efectividad que

estas tuvieron en el aprendizaje de los estudiantes fue la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos que se fueron integrando al portafolio de

evidencias (producto que en este caso se retoma para presentar las

evidencias) De acuerdo con Martiacutenez (20062) se les llama productos porque

seraacuten el resultado de los procesos de aprendizaje desarrollados por los

estudiantes en diario acontecer y acadeacutemicos porque se trata de tareas que

contribuyen a su formacioacuten que es en esencia acadeacutemica Bajo esta idea

creemos que dichos productos nos permiten evidenciar y corroborar el dominio

de contenido de las temaacuteticas abordadas Entre los productos acadeacutemicos que

los estudiantes construyeron para evidenciar lo aprendido se encuentran

resumen esquema cuadro comparativo conclusioacutenreflexioacuten subrayado

dibujodescripcioacuten cuestionario mapa conceptual portafolio de evidencias

ademaacutes de los formatos de A B P que sirvieron para evidenciar la apropiacioacuten de

contenidos tanto de manera grupal como individual (autoevaluacioacuten de lo

aprendido) y de los que se construyeron para poner en marcha la socializacioacuten

de informacioacuten y las propuestas de solucioacuten a la problemaacutetica (investigacioacuten

maqueta cartel laacuteminas exposicioacuten) Bastes los siguientes dos discursos

tomados de los registros de observacioacuten en el aula y el testimonio de un

entrevistado para evidenciar la solicitud y elaboracioacuten de este tipo de productos

durante la intervencioacuten

- Docente- explico la forma de trabajo de la siguiente semana tienen que

hacer la maqueta donde plasmen un tipo de erupcioacutenhacer el resumen cada

integrante se va a apoyar sobre un cartel o laacutemina de lo que va a abordar en su

exposicioacuten

Docente- Hoy vamos a elaborar un esquema integrador en el que ustedes me

muestren queacute han comprendido de los temas vistos

el portafolio de evidencias habiacuteamos hecho unos esquemas diagramas o

conclusiones de algunos temas que habiacuteamos aprendido entre otras cosas asiacute

como un cuadro comparativo de los diferentes lugares como las mesetas

llanuras montantildeas de Meacutexico y otros lugares

(Entrevista A1 Paacuteg11 Lin338-342)

Pasaremos ahora a mostrar algunos de los productos que a nuestro

juicio sirven de base para evidenciar los logros en el aprendizaje tomando

como referencia los construidos por los seis estudiantes seleccionados al final

de la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica Es importante dejar

claro que fueron tres los productos que se consideraron para observar los

avances en el aprendizaje (conclusioacutenreflexioacuten esquema y mapa conceptual)

sobre todo por dos razones porque en ellos se fueron incorporando de manera

paulatina los conceptos abordados y porque nos permiten mostrar la incursioacuten

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

se la

eje

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mdash f raquotU Aacute Ir l i (rl f bull raquo-bull

(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Porlnevidoncm Al Irsquomo P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P2)

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

se la

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(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Portaovidencla A1 Esquema P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P 2)

Los factores astronoacutemicos influyen en la dinaacutemica terrestre Los cuerpos del universo se atraen por su gran tamantildeo y distancia Nuestro planeta adquiere su calor y energiacutea por medio del Sol que es una fuente de luz y calor Todos los cuerpos se mueven de un lugar a otro sobre su oacuterbita y se dividen en 2 el de rotacioacuten (cuando giran sobre su eje) que causa los diacuteas y las horas y la de traslacioacuten (cuando los planetas giran alrededor del Sol) provoca las estaciones del antildeo El eje terrestre es una liacutenea imaginana que divide al planeta y su inclinacioacuten provoca que los rayos no iluminen por igual al planeta asi como la duracioacuten de los diacuteas y las noches

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(Portaevidencia A3 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A3 Esquema P 5)

Existen cuatro factores que tienen que ver con la dinaacutemica de la Tierra estos son las fuerzas de atraccioacuten que hacen que la Tierra junto con los otros planetas giren alrededor del Sol ya que este ejerce fuerza sobre los planetas por el hecho de que tiene mayor materia captacioacuten de energiacutea que provoca que la Tierra pueda recibir correctamente la energiacutea del sol el movimiento de los cuerpos celestes que provocan que tanto la Tierra como los demaacutes cuerpos celestes puedan rotar sobre su eje y a la vez trasladarse sobre su oacuterbita eliacuteptica la inclinacioacuten del eje terrestre influye en la duracioacuten de los diacuteas

(Portaevidencia A4 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A4 Esquema P 2)

Una de las principales fuerzas de atraccioacuten seriacutea el Sol su energiacutea ayuda a efectuar la fotosiacutentesis en nuestro planeta y esto hace que nosotros podamos vivir aparte de que nos brinda luz y calor Tambieacuten los movimientos de los cuerpos celestes son muy importantes para nuestro planeta de ellos dependen las estaciones del antildeo el cambio de fecha y el diacutea y la noche entre otros fenoacutemenos La inclinacioacuten del eje terrestre provoca que los rayos del Sol no lleguen por igual a toda la Tierra por eso e diacutea y la noche tiene distinta duracioacuten tambieacuten provoca el movimiento de las mareas y esta es fundamental para el planeta El movimiento de los planetas y de la Tierra es de forma elipsoide

(Portaevidencia A5 Conclusioacuten P 1) (Portaevidencia A5 Esquema P 2)

Los planetas giran alrededor del Sol por su masa el calor la energiacutea los gases y tamantildeos La energiacutea del Sol nos brinda calor y hace que las plantas puedan hacer la fotosiacutentesis la cual necesitamos la Tierra estaacute inclinada los cuerpos celestes se mueven alrededor del Sol por las oacuterbitas y se produce el diacutea y la noche El eje terrestre atraviesa los polos y produce que esteacute friacuteo El movimiento de rotacioacuten ocasiona el diacutea y la noche y el movimiento de traslacioacuten ocasiona las estaciones del antildeo

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(Portaevidencia A6 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A6 Esquema P 4)

contexto mismos que la docente puso en praacutectica en el desarrollo de sus

clases

c) Proporcionar a la docente una forma de implementar en el aula el

Aprendizaje Basado en Problemas que le permitiera mejorar el aprendizaje

de sus estudiantes situaacutendolos en un contexto real y daacutendole de esta

manera sentido y utilidad a lo que aprenden

34 La efectividad de las estrategias de ensentildeanza constructivista en el

aprendizaje de los contenidos geograacuteficos

Los resultados que se presentan a continuacioacuten se desprenden de las

interpretaciones y anaacutelisis de los datos obtenidos mediante las observaciones

realizadas en el aula al momento de implementar la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica en geografiacutea y las entrevistas efectuadas a los seis estudiantes

seleccionados una vez finalizada la misma

Resulta importante mencionar que dichos resultados se establecieron

tomando en consideracioacuten la siguiente pregunta subsidiaria iquestCoacutemo impactan

las estrategias de ensentildeanza basadas en el constructivismo y ol A B P la

promocioacuten del aprendizaje de los estudiantes en la materia de Geografiacutea de

Meacutexico y del mundo misma que resultoacute del problema de investigacioacuten

planteado al inicio de este documento Asiacute mismo se retoma el supuesto de que

este tipo de estrategias permiten al estudiante retomar los conocimientos

previos ordenarlos y reorganizarlos para darle un significado y en este sentido

una mejor apropiacioacuten del contenido

Antes de iniciar la exposicioacuten de lo encontrado se deja claro que tanto las

observaciones entrevistas y su tratamiento posterior estuvieron guiados por el

marco teoacuterico que respalda la investigacioacuten y que de acuerdo a eacuteste las

estrategias de ensentildeanza seleccionadas se consideraron relevantes por

encontrase ubicadas en el constructivismo postura central de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica y en el enfoque de la psicologiacutea cognitiva que lo respalda

En este entendido y de acuerdo a la literatura revisada para ello el presente

apartado se respalda en la concepcioacuten de estrategia de ensentildeanza asumida y

que se derivoacute de las aportaciones de Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) es decir

se entiende a eacutestas como los medios de los que se vale el profesor para

proporcionar a los estudiantes la ayuda para la construccioacuten del conocimiento

mismas que implican desde nuestro punto de vista procedimientos acciones

teacutecnicas recursos y materiales que el docente emplea de forma consciente para

ayudar a sus estudiantes a aprender Asiacute tambieacuten se retoman de ambos

autores las estrategias base que permearon el trabajo de investigacioacuten sin

embargo y como bien se mencionoacute en su momento estas no se aplicaron en el

sentido estricto que ellos las proponen pues no creemos que por ejemplo un

resumen una ilustracioacuten o un mapa conceptual puedan ser considerados como

tal como una estrategia de ensentildeanza en siacute misma sino como una forma de

apoyar y llevar a cabo la estrategia general dentro de una sesioacuten o clase

De acuerdo a esto y al corte constructivista que los autores le imprimen a

su discurso las estrategias seleccionadas por la utilidad que se considera

pueden tener en el aprendizaje de los estudiantes son las siguientes estrategias

para movilizar los conocimientos previos de los alumnos estrategias para

destacar informacioacuten relevante del contenido por aprender estrategia para

organizar la informacioacuten por aprender estrategias para integrar la informacioacuten

nueva con la que ya se posee y estrategias para la recirculacioacuten de la

informacioacuten abordada con anterioridad

La intencioacuten aquiacute es valorar de acuerdo a lo observado y dicho por los

actores si la aplicacioacuten de dichas estrategias en el aula resulta realmente

efectiva para promover un aprendizaje constructivo y significativo mediante la

recuperacioacuten de los conocimientos previos su ordenamiento y reorganizacioacuten

puesto que esto fue uno de los planteamientos de la propuesta de intervencioacuten

Cabe sentildealar que desde la propia propuesta dichas estrategias estuvieron

vinculadas a los objetivos y contenidos establecidos en el programa del curso

pues de lo contrario su aplicacioacuten quedariacutea en el vaciacuteo

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado en cada una de ellas

durante la implementacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica para

determinar posteriormente su efectividad

Movilizar los conocimientos previos de los estudiantes

Con relacioacuten a este primer bloque de estrategias iniciaremos

mencionando nuestro punto de vista respecto de su aplicacioacuten en el aula Para

ello partimos de la consideracioacuten de una de las caracteriacutesticas principales del

constructivismo la actividad mental constructiva del sujeto para lo cual resulta

necesario primero poner sobre la mesa lo que se sabe de algo y a partir de alliacute

buscar desde su comprensioacuten hasta su transformacioacuten e integracioacuten a las

estructuras de pensamiento Recordemos que cuando el alumno se enfrenta

a un nuevo contenido a aprender lo hace siempre armadoasiacute pues gracias a

lo que el alumno ya sabe puede hacer una primera lectura del nuevo contenido

atribuirle un primer nivel de significado y sentido e iniciar el proceso de

aprendizaje del mismo Coll et al (200550) en este sentido fueron varias las

razones que llevaron a elegir este tipo de estrategias entre ellas se encuentran

la consideracioacuten de que permiten rescatar los conocimientos que sobre el tema

los estudiantes traen consigo mostrar a los estudiantes que ellos conocen algo

sobre el tema y que sus ideas previas serviraacuten de base para el abordaje del

mismo ademaacutes permiten alertar al estudiante sobre lo que se va a aprender y

enterarlo de lo que se va a realizar y queacute se espera que ellos logren se cree

tambieacuten que ellas permiten captar la atencioacuten de los estudiantes e incluso

motivarlos ante los nuevos contenidos lo que permitiraacute en gran medida la

participacioacuten y recuperacioacuten de sus conocimientos sean estos superficiales o

profundos respecto al tema propiciando asiacute un diaacutelogo informal con el profesor y

el resto del grupo ademaacutes de que con este toque de informalidad los

estudiantes suelen no sentirse presionados y expresarse maacutes libremente

De acuerdo a lo que se rescatoacute en las observaciones y entrevistas fueron

varias las actividades que se pusieron en marcha durante la intervencioacuten en el

aula y a traveacutes de las cuales la docente pudo movilizar los conocimientos

previos de los estudiantes Algunas de ellas fueron organizadores graacuteficos

introducciones a la unidad y al nuevo tema presentacioacuten de imaacutegenes

planteamiento constante tanto de preguntas orales previas al tema como

intercaladas relacioacuten de un tema a otro explicitacioacuten mediante avisos para el

inicio de la unidad del tema nuevo y la mencioacuten de su nombre resolucioacuten de

preguntas escritas previas al tema planteamiento de la meta de la sesioacuten e

insistencia en la misma durante la sesioacuten aplicacioacuten de la teacutecnica lluvia de

ideas inducciones por medio de videos y presentacioacuten de aneacutecdotas De todas

ellas fueron dos las que sobresalieron durante toda la intervencioacuten el

planteamiento de preguntas orales previas e intercaladas y la presentacioacuten de

imaacutegenes Importante es destacar como bien muestran las evidencias que

ligadas a estas actividades fueron dos los procesos de pensamiento que

sobresalieron para activar los conocimientos previos la observacioacuten y la

identificacioacuten siendo el primero de ellos la base fundamental en el desarrollo do

la estrategia baste el siguiente relato construido a partir de lo observado para

evidenciarlo

Transcurren las sesiones de intervencioacuten y de manera continua durante las

mismas la docente solicita a los estudiantes observar una serie de imaacutegenes

alusivas a los temas que estaacuten abordando en ese momento entre ellas imaacutegenes

de la litosfera de los tipos de climas y de los tipos de relieve Mismas que son

presentadas a traveacutes de diversos materiales como son diapositivas collage hojas

impresas entre otros Posteriormente realiza una serie de preguntas que los llevan

a la identificacioacuten de los elementos o caracteriacutesticas principales de las imaacutegenes y

a partir de alliacute establecer las ideas principales y la comprensioacuten del tema mediante

el comentario de lo observado

- iquestQuieacuten me puede decir a partir de ellas queacute es la litosfera iquestQueacute comprenden

- iquestQuieacuten me puede decir que observoacute en las Imaacutegenes

Tras un par de preguntas maacutes y sus posibles respuestas la maestra continuacutea con lo

programado para el cumplimiento de las actividades

Ademaacutes dos testimonios de estudiantes que participaron en la

investigacioacuten dan cuenta de las actividades realizadas

Fue un collage y de ahiacute nos dijo que observaacuteramos las imaacutegenes y despueacutes

comentar de que era queacute veiacuteamos en el collage

(Entrevista A1 Paacuteg4 Un101-103)

por ejemplocuando estaacutebamos viendo las llanuras las mesetas y las formas de

relieve nos veniacutean algunos dibujos en una hoja para poner el nombre de cada

relieve antes de ver el tema

(Entrevista A3 Paacuteg3 Un70-73)

En la movilizacioacuten de los conocimientos de los estudiantes el

planteamiento constante de preguntas resultoacute relevante pues a traveacutes de ellas

se logroacute mostrarles que los contenidos que iban a abordarse no eran del todo

desconocidos para ellos y que ademaacutes teniacutean que ver con lo que observan de

manera cotidiana en su entorno lo que desde nuestra perspectiva los llevaba a

querer participar proporcionando su opinioacuten todo ello permitioacute a la docente

explorar la profundidad con que debiacutean abordarse los contenidos pero ademaacutes

reconocer dominios que de los temas teniacutean los estudiantes

Con relacioacuten a la presentacioacuten de imaacutegenes se pudo observar que

despueacutes del planteamiento de preguntas eacutestas ocuparon un lugar sobresaliente

en la ensentildeanza de los contenidos geograacuteficos pues a traveacutes de ellas los

estudiantes lograron identificar de manera visual los contenidos teoacutericos a

abordar y rescatar asiacute lo que traen previamente consigo ademaacutes de iniciar a

establecer relaciones mentales entre la informacioacuten Sin duda esta es una parte

importante en la actividad mental constructiva del estudiante y uno de los fuertes

de la intervencioacuten pues para los estudiantes resultoacute de mucha slgnificatividad la

observacioacuten de lo que se estaacute por aprender asiacute lo demuestran los testimonios

de los propios estudiantes que se rescatan en los siguientes fragmentos

Asiacute se nos facilitoacute porque siacute comprendimos mejor por las Imaacutegenes y algunos por

la letra porque a veces los textos son como complicados pero las imaacutegenes a

veces nos facilitan lo que estamos estudiando

(Entrevista A1 Paacuteg5 Lin146-149)

Me acuerdo que nos ensentildeoacute unas imaacutegenes de aquiacute de Veracruz de coacutemo estaba

afectando el calentamiento

(Entrevista A4 Paacuteg7 Liacuten218-220)

Nos ayudoacute a comprender coacutemo eran en si las cosas porque no puedo decir una

montantildea es una elevacioacuten y pues no tenemos idea de coacutemo es y pues con las

imaacutegenes nos ayudoacute a comprender y ver coacutemo eran

(Entrevista A5 Paacuteg3 Lin70-73)

Con los comentarios presentados anteriormente podemos afirmar que a

traveacutes de las imaacutegenes y el planteamiento de preguntas se logroacute encaminar a

los estudiantes en la construccioacuten de su aprendizaje tomando en consideracioacuten

los diferentes estilos para aprender que se encuentran presentes en un grupo

Asiacute mismo se logra tambieacuten inducir impliacutecitamente el desarrollo de procesos de

pensamiento en este caso baacutesicos como son la observacioacuten y la identificacioacuten

Algunas de las actividades que a nuestro juicio pudieron ser un detonador

importante para iniciar la movilizacioacuten de los conocimientos fueron el

planteamiento del tema nuevo ya sea mediante su escritura en el pintarroacuten o la

mencioacuten del mismo y la explicitacioacuten de las metas en cada sesioacuten mismas que

aunque se llevaron a cabo no se obtuvieron los resultados esperados pues so

pudo observar que ambos aspectos fueron poco cuidados en la praacutectica y se

dieron de manera superficial En la mejor de las ocasiones se anotoacute el nombre

del tema y se mencionoacute la meta pero no se solicitoacute que los estudiantes opinaran

nada al respecto Esto puede considerarse como una limitante pues creemos

que ambas resultan importantes en el entendido de que a traveacutes de ellas se

puede ayudar al estudiante a entender y asimilar lo que estaacute por aprenderse

pero ademaacutes que sirve al docente para orientar el proceso y dejar claro queacute es

lo que se espera y lo que se requiere para lograrlo

Por otra parte los registros de las observaciones tambieacuten muestran que

en ocasiones la activacioacuten de conocimientos al igual que sucedioacute con la

recirculacioacuten de informacioacuten se llevoacute mayor tiempo de lo previsto pues varias

fueron las veces en las que a la maestra se le iba la clase y no lograba aplicar

otras estrategias y avanzar en lo previsto

El aula los materiales y recursos se encontraban dispuestos seguacuten lo planeado y

sin embargo como sucede en muchos momentos de la vida lo programado no

pudo llevarse a efecto debido a muacuteltiples circunstancias siendo una de las

principales el descuido del tiempo reducieacutendose las actividades a activar los

conocimientos de los estudiantes o bien a recircular la informacioacuten

De acuerdo a lo observado se puede decir que con la aplicacioacuten de este

tipo de estrategias se pudo apreciar el conocimiento de queacute tanto saben los

estudiantes sobre los temas que se abordaraacuten la aclaracioacuten sobre las

confusiones que sobre las temaacuteticas arrastraban los estudiantes esto a traveacutes

de la retroalimentacioacuten de los comentarios incorrectos y el establecimiento inicial

de la nuevas temaacuteticas con los contenidos abordados con anterioridad Tambieacuten

se aprecioacute claramente la diferencia en los marcos de referencias de los

estudiantes pues mientras algunos proporcionaban comentarios fluidos otros

haciacutean aportaciones escuetas o simplemente no opinaban

Otro aspecto que llama la atencioacuten al revisar las observaciones es la

vinculacioacuten que existe entre este tipo de estrategias y las de recirculacioacuten do

informacioacuten pues con la intervencioacuten se pudo apreciar que a la par que ol

docente inicia la movilizacioacuten de los conocimientos puede establecer preguntas

directas o abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos do las temaacuteticas

pasadas que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse Cabe sentildealar que esto puede ocurrir sin que el docente se percate

de ello pues de iniciar con una estrategia de este tipo puede pasar de manera

imperceptible a la recirculacioacuten y volver de inmediato a la anterior ante esto

creemos que resulta importante que el docente tenga bien clara la diferencia

entre una y otra estrategia al momento de aplicarlas en su praacutectica docente

Cabe sentildealar que en este caso el planteamiento de preguntas sigue siendo

parte esencial de ambas estrategias A continuacioacuten se presenta un fragmento

de lo observado que respalda lo dicho aquiacute

Las sesiones seguiacutean su curso las preguntas intercaladas respecto al tema que se

abordaba no se haciacutean esperar ya sea que la docente intentara activar los

conocimientos de los estudiantes o bien con el afaacuten de llevarlos a recircular lo visto

con anterioridad fuese mediante un discurso introductorio o el desarrollo mismo del

tema

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado mediante el anaacutelisis que se

realizoacute con relacioacuten al segundo grupo de estrategias las que se emplearon para

destacar informacioacuten relevante del contenido abordado

Estrategias para destacar informacioacuten relevante del contenido por aprender

De entrada se establece que las estrategias para destacar informacioacuten

relevante del contenido por aprender son entendidas como aquellas que

permiten al profesor resaltar alguacuten aspecto del contenido que se estaacute abordando

y que eacutel considera de suma importancia esto puede darse de manera oral o

escrita seguacuten sea el caso Su importancia radica en que a traveacutes de ellas se

puede guiar orientar y ayudar a mantener la atencioacuten de los aprendices

durante una sesioacuten discurso o textopueden aplicarse de manera continua

para indicar al estudiante en que conceptos o iexcldeas focalizar los procosos de

atencioacuten y codificacioacuten Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002146)

Con relacioacuten a la intervencioacuten realizada podemos apuntar que estas

estrategias se pusieron en marcha mediante el despliegue de las siguientes

acciones sentildealamiento verbal de informacioacuten importante insistencia en

conceptos o informacioacuten y la relacioacuten entre ellos insistencia por parte de la

docente en centrar la atencioacuten en informacioacuten importante eacutenfasis en conceptos

relevantes intervenciones docentes durante las sesiones para enfatizar

contenidos relevantes cambios en el tono de voz para mostrar lo importante

l lamadas de atencioacuten hacia el contenido lectura comentada subrayado de ideas

importantes y la utilizacioacuten de las ayudas extratextuales De todas ellas las maacutes

empleadas fueron los sentildealamientos verbales que realizaba la docente respecto

a la informacioacuten importante y las llamadas de atencioacuten para centrase en los

mismos Con ello se buscoacute garantizar la apropiacioacuten de los saberes miacutenimos

mediante su expliacutecitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos o frases como presten

atencioacuten a esto ojo esto es importante conceacutentrense en esto etc asiacute lo

demuestra el siguiente relato construido a partir de lo observado

En algunas ocasiones la docente suele llamar la atencioacuten de sus estudiantes

pidiendo centrarse en algo relevante para ello emplea expresiones que tengan un

eacutenfasis distinto al que normalmente emplea por ejemplo un tono de voz maacutes fuerte

o palabras como importantiacutesimo quiero que les quede claro y pongan atencioacuten en

esto Todas ellas son empleadas en distintos momentos de las sesiones y al

realizar distintas actividades para abordar los temas dependiendo de lo que intenta

resaltar Asiacute por ejemplo durante la proyeccioacuten de una peliacutecula al explicarles un

tema al proyectar alguna imagen o al leer alguacuten paacuterrafo

Otra de las formas empleadas y que resulta efectiva para destacar lo

relevante de la informacioacuten es la solicitud del subrayado de lo importante lo cual

tiene un peso relevante si se lleva a los estudiantes a que sean ellos quienes

identifiquen lo principal del discurso sin embargo y a pesar de su valor los

registros de las observaciones muestran que se encontraron limitaciones en

cuanto a la aplicacioacuten de las misma a pesar que desde la propia planeacioacuten de

la estrategia esta actividad estaba contemplada de manera diferente pound1

problema se dio porque la maestra en lugar de dar pie a que los estudiantes

realizaran el subrayado de lo esencial para posteriormente ella retroalimentar y

resaltar lo maacutes relevante era ella quien indicaba lo que debiacutean subrayar

conforme se avanzaba en la lectura Consideramos que con (iexcllio so pierdo un

aspecto esencial para llegar a la lectura comprensiva pues se impide que sean

los estudiantes quienes empiecen un proceso de elaboracioacuten propio ya que sin

duda identificar los elementos importantes de la informacioacuten es un paso previo

mediante el cual los estudiantes logran establecer las ideas a traveacutes de las

cuales inician el proceso constructivo El siguiente relato de lo observado

evidencia lo anterior

En esta ocasioacuten y pese a tener una planeacioacuten que guie el trabajo de manera

diferente la costumbre de ser la docente quien determine queacute es lo importante de

la informacioacuten que se revisa se hizo presente pues puede observarse que es ella

quien interrumpe la lectura y solicita a los estudiante que se centren en algo que le

parece relevante y lo subrayen en el libro de texto para posteriormente indicar que

se continuacutee con la lectura

- Docente- escuchen esto es algo muy importante que en la segunda capa no

hay aire ni viento por eso son muy peligrosas las turbulencias

I ras la lectura de unos cuantos paacuterrafos maacutes la actividad de subrayar lo relevante continuacutea sin ninguna variante

Un aspecto que resultoacute poco recurrido por parte de la docente fue el

empleo de preguntas que ayudaran a los estudiantes a guiarse hacia lo

relevante por aprender pues durante toda la intervencioacuten esto solo se pudo

apreciar en una ocasioacuten durante la aplicacioacuten lo que nos lleva a proponerla

como una actividad que debiera incluirse maacutes en este tipo de estrategias pues a

nuestro juicio a traveacutes de ella el estudiante tendraacute bien claro hacia doacutende dirigir

su proceso de atencioacuten y codificacioacuten de lo que estaacute aprendiendo lo cual es una

parte esencial en este tipo de estrategias Sobre todo cuando se emplean

distintos tipos de materiales en la presentacioacuten del contenido y cuando se les

solicita la elaboracioacuten de alguacuten producto acadeacutemico que rescate lo esencial del

contenido Apelamos ademaacutes aquiacute a la importancia que como bien se mencionoacute

anteriormente tiene el planteamiento de preguntas que sirvan como pistas a los

alumnos Presentamos a continuacioacuten una vintildeeta del discurso de la docente

rescatado al respecto

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora poiquo con

ello y lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para

ampliarla

Lo mismos ocurrioacute con la utilizacioacuten de las ayudas para localizar la

informacioacuten importante que traen consigo los textos las cuales desde la

literatura que respalda este trabajo de investigacioacuten fungen como sentildealizaciones

que se emplean a lo largo del discurso para organizar o enfatizar ciertos

contenidos que se desean compartir con los aprendices (Diacuteaz Barriga y

Hernaacutendez (2002153) Creemos que esto puede deberse quizaacute al

desconocimiento de los docentes sobre la utilidad de este tipo de sentildealizaciones

y por ende del escaso uso que se hace de ellas tanto por su parte como por

parte de los estudiantes Sin embargo creemos que es importante hacer notar a

los estudiantes que eacutestas no aparecen en el texto como algo superficial sino

mas bien como un apoyo que los autores proporcionan para centrarlos en

informacioacuten clave que garantice la comprensioacuten de la informacioacuten que se lee

pero que ademaacutes en ellas se encuentran ubicadas muchas veces las ideas

principales que posteriormente les serviraacuten de base para llegar a la realizacioacuten

de una lectura analiacutetica y la construccioacuten de diversos productos acadeacutemicos

Con lo expuesto hasta el momento se puede decir que entre las

aportaciones que se tuvieron con la aplicacioacuten de las estrategias para destacar

informacioacuten relevante se encuentran las siguientes garantizar la apropiacioacuten de

los saberes miacutenimos mediante su explicitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos

verbales centrarse e identificar informacioacuten importante para el aprendizaje de

los estudiantes sentildealar el contenido relevante que se espera logren aprender

ayudar a centrar la atencioacuten en ideas importantes que ampliacutean los marcos de

referencia y los llevan a una mejor codificacioacuten del contenido Por su momento

de aplicacioacuten durante la intervencioacuten se reafirma lo establecido desde el marco

teoacuterico es decir que dichas estrategias son de tipo coinslruccionales y por lo

tanto su desarrollo tiene lugar durante el momento de la instruccioacuten 011 nuestro

caso los registros de la observaciones muestran que la docente interveniacutea en

varios momentos de las sesiones para enfatizar en el contenido relevante a

aprender

Ademaacutes de lo sentildealado en el paacuterrafo anterior se pudo observar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante poseen una cualidad con un

valor sobresaliente y que en la literatura revisada no se contempla nos

referimos a que a traveacutes de ellas se puede mostrar al estudiante la utilidad e

importancia que tiene para ellos el conocimiento de la informacioacuten que se revisa

y con ello iniciar un proceso de motivacioacuten extriacutenseca haciacutea lo que se estaacute

aprendiendo Basten las siguientes dos vintildeetas para evidenciarlo

Docente- ojo con lo que estaacute diciendo esto es muy importante porque

podriacuteamos decir que gracias a los oceacuteanos ya no nos llega el calor tan fuerte

al final del video nos preguntaba lo maacutes importante que nosotros escuchamos y

tambieacuten ella nos platicada otras cosas que no nos dimos cuenta de que era

importante pero que ahora ya nos dijo

(Entrevista A5 Paacuteg6 Lin163-167)

Con lo dicho y evidenciado anteriormente podemos afirmar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante al igual que sucede con las de

movilizacioacuten de los conocimientos previos constituyen una base a partir de la

cual se guiacutea a los estudiantes hacia la posibilidad de clarificar y orientar el

proceso mental constructivo que se requiere para lograr un aprendizaje soacutelido

Estableceremos ahora lo concerniente a las estrategias denominadas

aquiacute para organizar la informacioacuten por aprender

Estrategia para organizar la informacioacuten por aprender

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que las estrategias de

organizacioacuten engloban lo que Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) consideran

como estrategias para mejorar la codificacioacuten elaborativa y para organizar

informacioacuten ello debido a que desde el momento en que el estudiante inicia una

codificacioacuten inicia tambieacuten con ello un proceso de organizacioacuten que le permitiraacute

establecer las relaciones de la informacioacuten que estaacute aprendiendo En este

sentido se ve a las estrategias de organizacioacuten como aquellas a traveacutes de las

cuales se ayuda a los estudiantes en los procesos de construccioacuten interna que

les permitiraacuten sin duda apropiarse mejor de la informacioacuten que se estaacute

abordando Importante es sentildealar aquiacute la relacioacuten que guardan eacutestas con las

mencionadas anteriormente es decir con las de movilizacioacuten y las que ayudan

a rescatar lo relevante ya que ambas son la base a partir de la cual se adquiere

una direccioacuten para lograr un enriquecimiento global de la informacioacuten que se

organiza y que genera nuevos esquemas de pensamiento en los estudiantes

pues como bien menciona Meyer (citado por Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez 2002)

la organizacioacuten de la informacioacuten que se aprende requiere de la construccioacuten de

conexiones internas entre las partes que constituyen dicha informacioacuten Para

nosotros dichas conexiones inician desde el momento en que el docente ayuda

a los estudiantes a poner sobre la mesa lo que sabe y a insistirle en lo relevante

de lo que se estaacute aprendiendo para de esa manera extender sus marcos de

referencia

De entrada se establece que el peso que estas estrategias tienen en el

aprendizaje es sin duda importante y complicado pues primero habriacutea que

cuestionarse iquestde queacute manera el docente puede ayudar al estudiante a elaborar

esas conexiones internas O bien iquestcoacutemo lograr la organizacioacuten interna de lo

que se aprende en ambas preguntas se puede observar que el papel que

lleven a cabo el profesor y el estudiante son determinantes e indispensables lo

que nos lleva a plantear de acuerdo a lo evidenciado con la puesta en marcha

de la estrategia de intervencioacuten que la organizacioacuten gira en dos vertientes por

un lado las formas en las que el docente consigue propiciar la organizacioacuten de

los estudiantes en vinculacioacuten con el contenido que se aborda y por el otro las

formas en que los estudiantes enfrentan la organizacioacuten de la informacioacuten

Siguiendo esta idea se plantearaacute a continuacioacuten lo encontrado en relacioacuten

a las formas con las que la docente consigue propiciar la organizacioacuten De

acuerdo a la literatura revisada este tipo de estrategias incluyen las

representaciones viso espacial como mapas o redes conceptuales las do

representacioacuten linguumliacutesticas como los resuacutemenes y a los distintos tipos do

organizadores graacuteficos como los cuadros sinoacutepticos simples de doble columna

cuadros C - Q - A y organizadores textuales (Diacuteaz Barriga y I lomaacutendez

2002146) Sin embargo y de acuerdo a lo encontrado en las observaciones y

entrevistas creemos que las formas empleadas en este tipo de estrategias van

maacutes allaacute de las mencionadas anteriormente que son diversas y dependen de la

orientacioacuten o el aspecto en el que la organizacioacuten se centre Para efectos del

anaacutelisis que aquiacute se presenta se han agrupado los aspectos encontrados en

torno a la organizacioacuten de la siguiente manera explicaciones variadas que

llevan a la organizacioacuten del contenido anticipacioacuten y planteamiento de las

formas en que se llevaraacute a cabo el trabajo el establecimiento de relaciones que

propicien conexiones entre el contenido las preguntas como base para la

organizacioacuten el trabajo compartido como base para la ordenacioacuten la vinculacioacuten

del contenido con el contexto real como forma de organizacioacuten y finalmente las

ayudas pedagoacutegicas brindadas en la estructuracioacuten del contenido y del

pensamiento

En el primer aspecto referido a las explicaciones variadas que llevan a la

organizacioacuten del contenido se encontroacute en los registros de las observaciones y

entrevistas que los docentes pueden echar mano de una serie de acciones

que no necesariamente impliquen una exposicioacuten sin sentido del contenido ni

basada uacutenicamente en el libro de texto sino que ademaacutes resultoacute conveniente

implementar formas variadas de explicacioacuten que garantizaran la organizacioacuten y

representacioacuten mental de lo abordado De lo que puede rescatarse con relacioacuten

a este aspecto se encuentran la exposicioacuten interactiva del tema la

retroalimentacioacuten de los comentarios de los estudiantes aclaracioacuten de dudas

que surgen en el transcurso de las clases explicacioacuten por medio de dibujos la

intervencioacuten docente para ampliar informacioacuten asi como para reforzar y

retroalimentar comentarios tanto por parte del docente como de los propios

compantildeeros cierre parcial o total de temas organizacioacuten de informacioacuten

tomando en cuenta las dudas de los estudiantes la realizacioacuten do lectura

comentada la demostracioacuten simulada la solicitud de trabajo independiente con

presentacioacuten interactiva la buacutesqueda de la comprensioacuten de la informacioacuten por

medio de videos la presentacioacuten de ejemplos que garanticen la comprensioacuten

ampliacioacuten de los contenidos del libro y la presentacioacuten de analogiacuteas De todas

ellas las maacutes utilizadas en el desarrollo de la estrategia de intervencioacuten fueron

la exposicioacuten interactiva del tema la intervencioacuten docente para ampliar

informacioacuten asiacute como para reforzar y retroalimentar comentarios la explicacioacuten

por medio de dibujos y la aclaracioacuten de dudas que surgiacutean en el transcurso de

las explicaciones El relato siguiente da cuenta de ello

El aula se encuentra dispuesta como todas las sesiones pasadas y lo programado

sigue su curso La docente explica los temas y a la par proporciona a los

estudiantes ejemplos que ayuden a aclarar y comprender los contenidos que se

abordan ademaacutes situaba analogiacuteas relacionadas con sus vidas cotidianas para

un mejor entendimiento de esta forma la interaccioacuten docente-alumnos y alumno-

alumno es continua pues durante o al final de las explicaciones busca la manera

de verificar si los estudiantes han comprendido realmente la informacioacuten ello por

medio de preguntas o bien retroalimentando los comentarios o explicaciones dadas

por los propios estudiantes y aclarando sus dudas

- si comparamos la Tierra con un huevo la cascara de huevo iquestqueacute seriacutea

- Alumna- La corteza

- hasta aquiacute dudas chicos

- no chicos el volcaacuten puede tener alguna fisura y tambieacuten salir por alliacute

- iquestcreen que sea lo mismo el clima que el estado del tiempo

- iquestqueacute entendiste Eva de lo que acaba de leer tuacute compantildeero

- Alumna- que el estado del tiempo tiene que ver con coacutemo estaacute el estado del

tiempo ese diacutea y que tambieacuten influye si es primavera o verano

Posteriormente y a partir de lo comprendido va realizando cierres de la informacioacuten

que se estaacute revisando

La interaccioacuten entre docente-alumnos y alumnos-alumnos mencionada

en el relato anterior puede verificarse tambieacuten en el siguiente testimonio de

una de las estudiantes entrevistadas

Tambieacuten la maestra un diacutea nos llevoacute un globo terraacutequeo y una laacutempara y

entonces ahiacute iexclnteractuamos porque unos compantildeeros moviacutean el globo terraacutequeo

y la maestra tomaba una laacutempara e iluminaba una parte de la Tierra y nos

explicaba que de ese lado cuando la Tierra estaba rotando estaba do diacutea y dul

otro lado de noche

(Entrevista A5 Paacuteg3 Liacuten 76-81)

Creemos que con este tipo de acciones se ayudoacute a los estudiantes a

aclarar el contenido y obtener con ello una mejor codificacioacuten y elaboracioacuten de

la informacioacuten

Un segundo aspecto detectado que forma parte de las estrategias de

organizacioacuten tiene que ver con las cuestiones de anticipacioacuten y planteamiento

de las formas de organizacioacuten del trabajo que se realiza en el aula y de los

registros de lo que realizan los estudiantes aquiacute el caraacutecter de la organizacioacuten

se centra en establecer el orden del trabajo a realizar en el aula mismos que

quedan planteados desde la propia planeacioacuten que realiza el docente en

nuestro caso desde el planteamiento de la estrategia de intervencioacuten Desde

nuestra perspectiva este aspecto permite organizar el trabajo docente para

garantizar la realizacioacuten de las actividades programadas en tiempo y forma

Siguiendo esta idea se puede decir que durante la aplicacioacuten de la estrategia de

intervencioacuten este aspecto se observoacute mediante la puesta en marcha de las

siguientes acciones organizacioacuten de actividades a realizar organizacioacuten del

tiempo para realizar las actividades recuperacioacuten de actividades pasadas

vinculacioacuten entre las actividades supervisioacuten de las actividades que se realizan

asignacioacuten de puntajes a las actividades solicitud de actividades extractase

(tareas) recuperacioacuten de las actividades extraclase corroboracioacuten y revisioacuten de

las tareas revisioacuten de actividades registro de la participacioacuten en la lista registro

de las actividades y tareas en la lista registro de la asistencia en la lista revisioacuten

y retroalimentacioacuten de los trabajos entregados asignacioacuten de roles control del

tiempo Como puede observarse todas ellas giran en torno a dos cosas la

realizacioacuten de actividades en clase y las que se realizan fuera de eacutesta De ellas

los registros de observacioacuten muestran que la maacutes recurrente fue la solicitud de

actividades extraclase (tareas) seguida por el registro de la participacioacuten en la

lista la supervisioacuten de las actividades que realizan los estudiantes y la

corroboracioacuten y revisioacuten de sus tareas Los siguientes fragmentos de las

observaciones y entrevistas evidencian lo anterior

Las actividades en clase y extra clase se hacen presentes la amostra

constantemente echa mano de eacutestas en el transcurso de las sesionos con lo

intensioacuten de que los estudiantes logren organizar la informacioacuten abordada ello a

traveacutes de la solicitud de diversos productos acadeacutemicos pues on algunas

ocasiones solicita esquemas en otras conclusiones personales mapas

conceptuales e incluso exposiciones de investigaciones que den cuenta de las

propias construcciones de los estudiantes Aunado a ello conjunta la asignacioacuten

de puntajes y el registro pertinente de los mismos en las listas correspondientes

para un mayor control de cada una de las actividades y tareas importante es

hacer notar los recordatorios constantes por parle de la maestra del tiempo

destinado a cada una de las actividades que se solicitan asi como la

retroalimentacioacuten de lo que se realiza con la intencioacuten de que los estudiantes

corrijan y mejoren sus trabajos

Sirva el siguiente testimonio obtenido de una entrevista para reforzar lo dicho en el relato anterior

Algunas actividades fueron de tarea y ya las presentaacutebamos y nos deciacutea que les

faltaba o que le sobraba a nuestro trabajo para que lo corrigieacuteramos

(Entrevista A4 Paacuteg13 Lin410-412)

Estas forma de organizacioacuten del trabajo permiten ir fomentando en el

estudiante el haacutebito de la organizacioacuten en relacioacuten a las actividades y tareas

que le corresponden realizar dentro y fuera del aula y con ello el seguimiento

de una secuencia de estructuracioacuten loacutegica y la sistematizacioacuten en la planeacioacuten

del trabajo escolar

Por otro lado y como bien puede apreciarse en el relato este aspecto de

la organizacioacuten estaacute estrechamente relacionado con la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos por parte de los estudiantes mismos que

desde nuestro punto de vista llevan impliacutecitos la esencia de las elaboraciones

internas de los estudiantes y con los cuales se guia hacia la organizacioacuten de la

mente por ello estos constituyen una categoriacutea de anaacutelisis que se abordaraacute a

detalle maacutes adelante

El tercer aspecto es quizaacute uno de los maacutes importantes hallazgos do la

intervencioacuten nos referimos a lo que hemos llamado aquiacute el establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten pues asumimos que traveacutes de ellas la

docente logroacute llevar a los estudiantes a establecer vinculaciones mentales que

posteriormente seriacutean reflejadas de manera visual en los diversos productos

solicitados De acuerdo a esto se puede afirmar que el establecimiento do

relaciones entre un tema y otro o entre el conjunto de ellos se dio no solo do

manera expresa por parte de la maestra sino que a traveacutes de las actividades

planeadas desde la propia estrategia de intervencioacuten se fomentoacute que fueran los

estudiantes quienes poco a poco fueran planteaacutendolas tanto de manera oral

como de manera escrita Asiacute lo muestran los registros revisados en los que se

observan como parte de este aspecto los siguientes sucesos ocurridos

establecimiento de relaciones entre temas por parte de la maestra presentacioacuten

de analogiacuteas para la comprensioacuten de la informacioacuten buacutesqueda de relaciones

entre temas por parte de los alumnos insistencia en que se expresen las

relaciones de la informacioacuten y la solicitud de ejemplos relacionados con el

contenido El siguiente relato obtenido de las observaciones muestra lo anterior

La maestra insiste en llevar a los estudiantes hacia la observacioacuten de que los

geosistemas terrestres no estaacuten separados sino que funcionan como los engranes

de una maacutequina para ello explica primero de manera separada cada uno de los

geosistemas iniciando con la litosfera menciona su definicioacuten los procesos que en

ella se realizan y su relacioacuten con las capas internas de la Tierra y la teoriacutea de la

tectoacutenica de placas Conforme explica plantea a los estudiantes ejemplos y realiza

preguntas que los lleven a establecer por cuenta propia las relaciones existentes

entre la informacioacuten que se aborda y la que ya ha sido abordada en sesiones

pasadas e incluso ella misma menciona algunas relaciones asi como la importancia

que tiene el conocer y comprender la informacioacuten que estaacuten abordando pues tiene

que ver con el planeta en el que viven Tras lanzar un cierto nuacutemero de preguntas y

esperar las respuestas de los estudiantes la docente reafirma o en su defecto

corrige y retroalimenta la respuesta dada

- ojo aquiacute el objetivo es que ustedes me digan que tiene que ver o queacute

relacioacuten hay entre las aguas oceaacutenicas y continentales con la hidrosfera

- iquestqueacute relacioacuten tendraacute que ver esto con los demaacutes geosistemas

- Alumna- primero encuentro que las aguas pasan por el ciclo del

aguala biosfera se relaciona con la hidrosfera porque el agua es

importante para la vida en la Tierra con la atmoacutesfera porquo las nubes

forman parte del ciclo del agua y con la litosfera porque ol agua ostn on la

corteza de la Tierra

- me gusta eso que dice este equipo es importanto quo longan claro quo

todos los problemas se relacionan

En el transcurso de sus explicaciones la maeslra so apoya do matorialos y

recursos que le ayudan a proporcionar de manera visual un panorama do lo quu

intenta que los estudiantes comprendan

S e presentan ademaacutes dos testimonios rescatados de las entrevistas que

respaldan el relato presentado en el paacuterrafo anterior

Los relacionoacute como si fueran engranes y basado en ello nos ensentildeoacute las capas de

la Tierra que estaban en una parte del geosistema de la litosfera y saliendo de

esa parte de las capas de la Tierra nos ensenoacute nos explicoacute lo del vulcanismo y la

sismicidad iba relacionando todos los lemas

(Entrevista A4 Paacuteg8 Lin237-242)

Por ejemplo cuando estaacutebamos en lo de la sismicidad y el vulcanismo que se

debe al movimiento de las placas tectoacutenicas las cuales se encuentran debajo de

la corteza terrestre y se mueven por la energiacutea que tiene el manto asiacute iacutebamos

dando cuenta y la maestra nos iba enfocando maacutes o menos para ver que estaban

relacionados

(Entrevista A5 Paacuteg4-5 Lin123-128)

Como puede apreciarse en los registros anteriores estrechamente

relacionado con este punto se encuentra el cuarto aspecto que consideramos

ayuda a los estudiantes a organizar el contenido nos referimos a la utilizacioacuten

de preguntas a traveacutes de las cuales el estudiante puede establecer las

relaciones entre la informacioacuten ademaacutes de servir de base para organizar sus

esquemas de pensamiento Se trata de preguntas disentildeadas con sumo cuidado

cuyo propoacutesito es lograr orden en los procesos de apropiacioacuten del conocimiento

Como consecuencia el empleo estrateacutegico de las interrogantes lleva a los

alumnos hacia un aprendizaje relacional y a la edificacioacuten de un pensamiento

maacutes organizado Con relacioacuten a esto se puede sentildealar que lo ocurrido durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten muestra como acciones maacutes

recurrentes la realizacioacuten de preguntas intercaladas asiacute como preguntas

dirigidas algunas de las cuales intentaron como respuesta la reflexioacuten Se

aprecia ademaacutes que mediante el interrogatorio se logroacute la corroboracioacuten de lo

aprendido y la clarificacioacuten de las dudas asiacute como tambieacuten para fomentar la

autoevaluacioacuten Basten el siguiente relato y fragmento de entrevista para

evidenciar lo anterior

Las explicaciones respecto al contenido continuacutean contormo so nvana la

docente realiza preguntas algunas veces de forma directa a alguacuten estudiante en

particular y llamaacutendolo por su nombre en otras las preguntas se dirigen al grupo

en general para que los alumnos tomen la iniciativa de participar tras escuchar las

respuestas continuacutea con la explicacioacuten Evidente es que las dudas y las

respuestas erroacuteneas no se hacen esperar y ante esto la docente relroallmenla

conforme lo considera necesario

Las sesiones transcurren y las preguntas intercaladas continuacutean mismas que en

ocasiones buscan la recuperacioacuten de lo visto con anterioridad con la Intencioacuten de

que se establezcan relaciones apropiadas o bien para verificar la apropiacioacuten del

contenido

- Mtra- Regreso a mi pregunta iquestle daraacuten los rayos del sol por igual a lodo

Se dirigioacute directamente a - si yo les pregunto iquestQueacute es la litosfera

a veces nos hacia algunas preguntas para participaciones y despueacutes de

terminar las diapositivas nos preguntaba si teniacuteamos alguna pregunta o alguna

cosa muy importante de la diapositiva para ver si habiacuteamos entendido bien

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin61-65)

El planteamiento de preguntas estuvo orientado hacia la buacutesqueda de

consensos y para poner en comuacuten opiniones y saberes o lo que hemos

denominado aquiacute trabajo compartido como base para la organizacioacuten el cual

conforma el quinto aspecto identificado en el empleo de las estrategias de

organizacioacuten De acuerdo a lo observado y lo dicho por los estudiantes la forma

maacutes reiterativa de llevar a cabo esto fue mediante el trabajo en equipo el cual

implicoacute por una parte la organizacioacuten de los equipos de trabajo y por la otra las

maneras empleadas para llevar a cabo la socializacioacuten de la informacioacuten o las

actividades realizadas pues las interacciones y concesos de las ideas no se

dieron uacutenicamente al interior de los equipos de trabajo sino ademaacutes entre oacutestos

y el grupo en general En este punto destacaron ademaacutes los cueslionamientos

constantes que la docente realizaba a los equipos de trabajo tal como lo sentildeala

el registro siguiente

Las explicaciones no solo corren a cargo do la docento puos tambieacuten los

estudiantes mediacuteante el trabajo en equipo realizan exposiciones del contenido

Para ello emplean generalmente laacuteminas o carteles construidos por ellos mismos

y de manera esporaacutedica alguacuten material solicitado por la maestra como por ejemplo

una maqueta de un volcaacuten que es accionado para demostrar el Upo de erupcioacuten

que les fue asignado Durante el trabajo previo puede escucharse la forma en que

la docente organiza el trabajo de los equipos

Lo que va a pasar aquiacute es que se van a formar en equipos necesito

cuatro equipos ustedes son 16 seraacuten entonces un equipo de tres y tres

de cuatro rapidiacutesimo por favor ustedes elijan con quienes

comenten en equipo y expliquen en su libreta a traveacutes de una

conclusioacuten las causas que origina el fenoacutemeno que observaron

Relacionen y expliquen esta experiencia con lo que sucede en un diacutea de

lluvia

Una vez finalizado el trabajo y antes de las presentaciones indica la forma y el

espacio en que deben acomodar sus materiales de tal forma que el equipo

correspondiente pasa al frente e inicia a colocar sus laacuteminas en el pintarroacuten

posteriormente durante el desarrollo y socializacioacuten de la informacioacuten interviene

realizando de manera constante preguntas que lleven al equipo y al resto del grupo

a profundizar en el tema

En los comentarios de los entrevistados tambieacuten pueden encontrarse

testimonios al respecto

para tener participaciones y tener una calificacioacuten nos hacia preguntas de

cualquier tipo de grupo por ejemplo

(Entrevista A2 pag10 Lin313-315)

trabajamos en equipo y pudimos hacer investigaciones interesantes y encontrar

informacioacuten que no sabiacuteamos pero que ahora ya sabemos

(Entrevista A6 Paacuteg7 Lin213-215)

Los registros de las observaciones muestran que en ocasiones faltoacute una

interaccioacuten maacutes profunda al interior de algunos de los equipos o bien algunos

integrantes se mostraban indiferentes factor que impidioacute el teacutermino del trabajo o

actividad que se estaba realizando Creemos que ante esto el papel que

desempentildea el docente es fundamental para lograr que los estudiantes pongan

en marcha disposiciones favorables en pro de alcanzar los objetivos planteados

en este tipo de trabajo Por lo que se sugiere que estas cuestiones sean maacutes

cuidadas cuando se coordine el trabajo en equipo Nos atreveriacuteamos a afirmar

que el docente debe ser un vigilante constante accionar mecanismos e

intervenir en el momento preciso para hacer ver al equipo en general la

importancia del papel que juega cada uno de los integrantes para el logro de lo

que se ha propuesto El siguiente relato construido a partir de lo observado

evidencia lo anterior

La docente indica iniciar con el trabajo en equipo los estudiantes se dispersan por

el aula en busca de sus compantildeeros y poco a poco las mesas de trabajo

comienzan a verse ordenadas y distribuidas por todo el saloacuten Se puede observar

que a pesar de estar reunidos en equipos no todos ellos trabajan como tal pues en

uno de ellos cada integrante lee por separado su informacioacuten y subraya pero la

interaccioacuten con el resto no ocurre en otro maacutes todos conversan de algo distinto al

tema asignado y se riacuteen entre ellos La misma escena se aprecia en otras sesiones

que se requiere trabajar en equipo por lo que la docente debe llamar la atencioacuten de

algunos miembros e incluso apoyarse en los propios integrantes para inducir a sus

compantildeeros hacia el trabajo requerido

Por otra parte la puesta en marcha de la estrategia de intervencioacuten nos

reveloacute dos cuestiones que a nuestro parecer son poco cuidadas en el trabajo en

el aula ambas tienen que ver con el trabajo en equipo especiacuteficamente con las

exposiciones que realizan los estudiantes nos referimos a la valoracioacuten y

retroalimentacioacuten maacutes que del contenido del proceso llevado a cabo por los

estudiantes Afirmamos que ambas cuestiones son factores fundamentales si

queremos que nuestros estudiantes muestren un progreso en el dominio de la

teacutecnica expositiva y no se continuacutee con lo que ha sido hasta ahora una

recitacioacuten simple de lo que leen Apostamos que al hacerles ver de manera

constante los errores y aciertos en el procedimiento seguido para llevarla a

cabo podemos fomentar una mejoriacutea tanto en las formas de organizacioacuten del

trabajo como en el manejo que se realiza del contenido El relato siguiente

muestra estas cuestiones cuando se llevoacute a cabo el trabajo en equipo

Durante el trabajo en equipo se puede observar que solo on contadas ocasiones

la docente retroalimenta las presentaciones cuando los integrantos presentan al

resto del grupo ya sea la exposicioacuten del tema o la explicacioacuten de alguacuten producto

acadeacutemico construido en equipo llaacutemese esquema mapa conceptual conclusioacuten

etc en el mejor de los casos toma nota de las participaciones con relacioacuten su

exposicioacuten o bien hace expliacutecito el valor obtenido en la misma pero soacutelo una

ocasioacuten les hace notar que se habiacutean dividido el trabajo que no habiacutean trabajado

como un equipo ante lo cual los estudiantes reconocen que no trabajaron juntos

Cabe sentildealar ademaacutes que el trabajo compartido como base para la

organizacioacuten estuvo permeando en todo momento la puesta en marcha de la

estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas la cual seraacute motivo de anaacutelisis

maacutes adelante Sin embargo es conveniente aclarar la relacioacuten que a nuestro

juicio guardan entre ellas sobre todo por el enriquecimiento de saberes que se

puede generar cuando los estudiantes comparten informacioacuten entre iguales y

logran a partir de alliacute generar propuestas emanadas desde sus marcos de

referencia consensados hacia un mismo fin El relato siguiente permite dar

cuenta de ello

Inicia el trabajo del ABP para ello la docente organiza a los estudiantes en equipos

de trabajo en esta ocasioacuten indica que ellos pueden integrarse como gusten Los

estudiantes por su parte comienzan a reunirse y a acomodar sus sillas para

sentarse todos juntos Una vez conformados los equipos indica que anoten en una

hoja los nombres de cada uno de los integrantes y posteriormente recorre cada

uno de lugares para recoger los registros y a la par va solicitando que un integrante

tome de sus manos un papelito lo abra y lea a sus compantildeeros la problemaacutetica

que les corresponde abordar

De la misma manera y a partir de esto cada vez que trabajan en alguna de las

fases del ABP ya sea el diagnostico socializar informacioacuten llenar los formatos

elaborar materiales o cualquier otra fase de la estrategia los estudiantes so reuacutenen

en equipo y la docente proporciona las indicaciones de lo que se debe realizar

E l siguiente testimonio de uno de los entrevistados da cuenta de lo dicho

anteriormente

nos poniacuteamos en nuestros equipos empezaacutebamos a trabajar en los formatos y

cuando ella queriacutea presentarnos alguacuten video o algo nos poniacutea ol cantildeoacuten y cada

quien en nuestros equipos para que tomaacuteramos en cuenta en la parto dul ABP que

estaacutebamos

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin34-38)

Un aspecto maacutes que resultoacute relevante en la Intervencioacuten y que

consideramos forma parte de las estrategias que en este apartado nos ocupan

se refiere a la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma de

organizacioacuten Tal consideracioacuten parte de la idea de que en el momento en que el

docente pone de manifiesto una vinculacioacuten entre ambos aspectos le

proporciona al estudiante herramientas de relacioacuten externa que el estudiante ha

vivido y que le seraacuten maacutes faacutecil de asimilar e incorporar a sus esquemas de

pensamiento interno y que posteriormente lo llevaran a establecer la importancia

o utilidad de lo que aprende caracteriacutestica esencial seguacuten Ausubel del

aprendizaje significativo Asumimos la idea anterior tomando en consideracioacuten el

planteamiento realizado por Vygotsky cuando propone que el desarrollo

cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones e interaccioacuten que el

sujeto tiene con la gente que le rodea y con su cultura En este sentido

consideramos que en la medida en que el estudiante logre establecer relaciones

del contenido que aborda con su contexto inmediato le seraacute maacutes faacutecil organizar

su pensamiento en razoacuten de dichas conexiones Esto cobra auacuten mayor

relevancia si tomamos en cuenta que el objeto de estudio de la Geografiacutea es

precisamente el espacio geograacutefico mismo que funge en nuestro caso como el

lugar en el que el estudiante se desenvuelve diariamente

De acuerdo a lo observado y dicho por los alumnos entrevistados se

puede decir que la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma

de organizacioacuten se dio de las siguientes formas presentacioacuten de ejemplos

reales vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto real del estudiante

realizacioacuten de experimentos para demostrar su vinculacioacuten con la vida cotidiana

y llevarlos a un aprendizaje vivencial establecimiento de la importancia de la

informacioacuten y la insistencia docente para que sean los estudiantes quienes la

establezcan por cuenta propia De todas ellas las que resultaron maacutes

reiterativas fueron las dos primeras es decir la presentacioacuten de ejemplos y la

vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto La evidencia siguiente da

cuenta de ello

La docente se levanta de su lugar y se dirige al grupo en general para ponerles

ejemplos de los contenidos que estaacuten abordando mismos que tienen que ver con

la vida cotidiana en la que se desenvuelven en algunas ocasiones emplea

comparaciones o analogiacuteas de tal suerte que utiliza el globo terraacutequeo para

simular los movimientos de la Tierra y lo compara con el movimiento de las

manecillas del reloj de izquierda a derecha en otras ocasiones los ejemplos giran

en relacioacuten con la mencioacuten de lugares representativos que se apegan a las

caracteriacutesticas del contenido asiacute al hablar de los tipos de relieve menciona la

llanura de Veracruz la montantildea del Everest o bien a situaciones que suceden en

su entorno inmediato

- Mtra- Toda la Tierra estaacute formada por placassi sabiacutean que diario hay

un sismono son perceptibles pero las placas no estaacuten quietas sino en

constante movimiento en el caso de Meacutexico es porque ahiacute estaacute el

epicentro

Con los registros presentados puede apreciarse tambieacuten que existe una

correspondencia entre este aspecto y el referido al establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten y que ya fue abordado en paacuterrafos

arriba Cabe sentildealar ademaacutes que todas las formas anteriores estaban de alguna

manera plasmadas desde la planeacioacuten de la estrategia de intervencioacuten general

y que durante el entrenamiento a la docente se le recomendoacute poner atencioacuten en

ellas y cuidar su aplicacioacuten en el aula Ello debido a que las consideramos de

suma importancia en la ensentildeanza de cualquier materia por la carga de

significatividad que pueden tener para el aprendizaje de los estudiantes

Con lo anterior sentildealamos que la utilizacioacuten de este aspecto como parte de

las estrategias de organizacioacuten sirvioacute durante el desarrollo de la estrategia de

intervencioacuten para mostrar y guiar a los estudiantes a darse cuenta de la

importancia y utilidad de la informacioacuten que revisan y con ello garantizar su

comprensioacuten

Finalmente consideramos que un aspecto fundamental que forma parte de

las estrategias para organizar la informacioacuten por aprender estaacute relacionado con

las ayudas pedagoacutegicas que los docentes brindan a sus estudiantes en la

organizacioacuten de dos aspectos del contenido y del pensamiento

Cuando hablamos de organizacioacuten de contenido nos enfocamos

baacutesicamente en la construccioacuten de las elaboraciones escritas y orales que se

pide hagan los estudiantes en nuestro caso la diversidad de productos

acadeacutemicos solicitados mismos que sirvieron como un medio para visualizar las

organizaciones mentales de los estudiantes Partimos del planteamiento hecho

por Martiacutenez (20062) cuando establece que para que la actividad mental

constructiva pueda evidenciarse es conveniente la elaboracioacuten de diversas

tareas tales como resuacutemenes siacutentesis mapas conceptuales organizadores

previos ensayos cuadros comparativos etc ademaacutes compartimos con este

autor la idea de que se les denomina producto porque son la evidencia fiacutesica o

visual que desarrollan los estudiantes en su trabajo diario y acadeacutemicos porque

tienen que ver con tareas escolares que realizan en el aula o fuera de eacutesta pero

que estaacuten relacionados con su formacioacuten

Partiendo de la idea anterior podemos decir que desde la planeacioacuten de

la estrategia de intervencioacuten didaacutectica y posteriormente su aplicacioacuten en el aula

las formas en que se manifestaron este tipo de aspectos fueron las siguientes

solicitud por parte de la docente de elaboracioacuten de productos acadeacutemicos

como esquemas mapa conceptual exposiciones cuadro comparativo

conclusiones-reflexiones y el fomento de la toma de notas asiacute como su

socializacioacuten en el grupo y la retroalimentacioacuten de lo comentado y comprendido

por los estudiantes Destacan ademaacutes el apoyo pedagoacutegico para elaborar

dichos productos y la retroalimentacioacuten de los mismos asiacute como la ayuda

brindada en la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten que sirviera para su

construccioacuten y organizacioacuten El fragmento siguiente construido a partir de las

observaciones muestra lo anterior

Las actividades en clase y fuera de eacutesta son una constante en el transcurso do la

estrategia la docente solicita elaborar diversos trabajos para el manojo do los

contenidos como son el cuadro comparativo para el abordaje de las formas ciacuteo

relieve continental y de Meacutexico para ello indica primero la forma de hacar esto

producto de identificar lo que se compararla para establecer las diferencias y

semejanzas Lo mismo ocurre con el esquema y otros productos maacutes

Mira- iquestsaben lo que es un esquema

Alumna- es como un resumen

Mtra- no no es lo mismo un esquema que un resumen hay

diferencias entre ellos Ahora les voy a ensentildear coacutemo se hace un

esquema pues lleva algunos pasos que se deben seguir

En el caso del esquema la maestra pone un ejemplo en el pintarroacuten para

mostrarles coacutemo desprender una idea principal y despueacutes las secundarias

Ademaacutes los fragmentos siguientes extraiacutedos de las entrevistas realizadas

nos ayudan a evidenciar lo dicho

Nos pusieron a hacer cuadros comparativos mapas conceptuales las siacutentesis

participaciones orales los materiales y las exposiciones que hicimos tambieacuten

participaciones escritas

(Entrevista A5 Paacuteg8 Lin242-245)

l oacute l

bullvanas veces en los mapas conceptuales nos deciacutea por ejemplo en los

geosistemas lo que estaba mal en los geoslstemas que asi no era la elaboracioacuten

o la ortografiacutea o coacutemo se fue elaborando el mapa

(Entrevista A2 Paacuteg12 Lin382-386)

en la siacutentesis o en los esquemas o mapas conceptuales nos poniacutea unas

anotaciones de lo que nos habiacutea faltado si esto iba del otro lado o de plano estaba

mal

(Entrevista A6 Paacuteg9 Lin274-277)

Como puede observarse en los registros anteriores en el momento en

que los docentes solicitan elaborar diversos productos y entrenan a sus

estudiantes en la estructura y elementos que cada uno de ellos deben llevar

fomenta a su vez la puesta en marcha de una serie de procesos de pensamiento

que finalmente los llevaraacuten a la organizacioacuten de la informacioacuten y del propio

pensamiento por ejemplo en el caso del cuadro comparativo la observacioacuten o

identificacioacuten de los elementos que deben compararse y las categoriacuteas o

comparables entre los mismos para finalmente caer en el proceso do la

contrastacioacuten mediante el establecimiento de las diferencias y semejanzas

encontradas Sin embargo creemos que no basta simplemente con fomentar la

construccioacuten del producto mediante su solicitud si no mostrarles tambieacuten de

forma expliacutecita el proceso de pensamiento que ponen en marcha en

determinado momento Cabe sentildealar que si bien la Investigacioacuten no pretendiacutea el

desarrollo de este aspecto se intentoacute desde la planeacioacuten de la estrategia y en

la medida de lo posible ponerlo en marcha con el desarrollo de las sesiones

Ello a traveacutes de las siguientes acciones planteamiento del proceso analiacutetico

estableciendo su definicioacuten iquestqueacute es explicacioacuten de su definicioacuten por medio de

dibujos y entrenamiento del proceso a traveacutes de su vinculacioacuten con el contenido

Asiacute como el fomento del pensamiento hipoteacutetico mediante la supervisioacuten y ayuda

para plantear hipoacutetesis Basten el siguiente relato y discursos extraiacutedos de los

registros de las observaciones para evidenciarlo

En el transcurso de esta sesioacuten la maestra intenta entrenar a los estudiantes en el

proceso analiacutetico para ello se apoya de preguntas que la llevan a rescatar lo que

los estudiantes saben respecto al proceso pero tambieacuten hace uso de recursos y

materiales como el diccionario y el pintarroacuten mediante los cuales muestra la

definicioacuten y la forma de llevar a cabo un anaacutelisis vinculado con los temas que estaacuten

abordando

- Mtra- Primero vamos a ver lo que es analizar saben iquestqueacute es

analizar

- Alumno- Comprender

- Mtra- iquestAnalizar es comprender

- Alumna- es como comprender algo

- Mtra- traen diccionario Aquiacute cuando decimos analizar nos referimos

a un proceso de pensamiento ahorita vamos a ver la definicioacuten que es el

todo descomponerlo en sus partes por ejemplo si vemos o la (ierra la

tierra iquestseria el queacute

Mientras realiza las preguntas escribe en el pintarroacuten la definicioacuten y dibuja una

figura parecida al planeta Tierra a su vez los alumnos siguen respondiendo

- Alumna- un globo A I M H trade VUX l l C iacute C l i m ( l u l l r t l i i i l l Mlt

- Mtra- un globo y estaacute todo iquestqueacute m

- Alumna- junto encerrado

- Mtra- integrado Aquiacute estamos viendo entonces el todo iquestcuaacuteles serian

las partes - Alumno- el eje terrestre los geosistemas

Los estudiantes siguieron diciendo los nombres de los geosistemas como si se

tratase de una lluvia de ideas y a la par la docente complementaba el dibujo que

habiacutea iniciado antes y posteriormente explica de que se trata complementando su

explicacioacuten con preguntas que los alumnos iban respondiendo

Analizar ll loiloiquest

(lcrcom])orHilo rn M U Iacute J^IacuteIOHIacute

llklrtifrl IlloriiacuteiT

- Mtra- Ahora observen de acuerdo a esta definicioacuten que se parece a esta que

yo puse esto que estaacute aquiacute es el todo han ido desde que iniciamos la unidad

estudiando las partes de ese todo y que ustedes ya las dijeron hace un momento

iquestcuaacuteles son

Sin embargo creemos que no se logroacute concretar de forma expliacutecita a

los estudiantes en el tipo de proceso por lo que se propone como uno de los

aspectos que deben ser cuidados en futuras aplicaciones Lo que si nos

permite mostrar los registros es la posibilidad de vincular de manera directa

los contenidos geograacuteficos a los procesos de pensamiento de tal suerte que

se planteen ambas cosas de forma contextualizadas y en beneficio de la

mejora del aprendizaje

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado en las estrategias para

recircular la informacioacuten no sin antes mencionar el peso que las estrategias

para organizar la informacioacuten tienen en la explicacioacuten del apartado

Estrategias para recircular la informacioacuten abordada con anterioridad

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que en la literatura revisada se

considera a las estrategias para recircular la informacioacuten uacutenicamente como

estrategias de aprendizaje es decir que son los estudiantes o quienes les

corresponde llevarlas a cabo planteamiento que no asumimos del lodo pues

consideramos que eacutestas tambieacuten pueden fungir como estrategias do

ensentildeanza pues solo bastariacutea con preguntarse iquestporqueacute el estudiante regresa

al contenido anterior la respuesta es clara porque el profesor se lo solicita

desde este entendido cabriacutea establecer entonces las formas en que esto se

lleva a cabo Empezaremos mencionando que recircular equivale a volver a

repetir algo en este caso repetir la informacioacuten ya vista pero no como una

repeticioacuten mecaacutenica y sin sentido sino maacutes bien buscando constituir una

asociacioacuten que lleve a apropiarse del contenido ampliaacutendolo mediacuteante el

establecimiento de relaciones entre una informacioacuten y otra Desde este

entendido podemos afirmar que de acuerdo a lo observado durante la

intervencioacuten en los contenidos geograacuteficos como en cualquier otra materia las

actividades que se pueden poner en marcha en este tipo de estrategias son

recapitulacioacuten general por parte del docente de lo visto anteriormente

recirculacioacuten de temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de

preguntas ya sean dirigidas o lanzadas al grupo en general repaso de temas

por medio de preguntas recuperacioacuten de los apuntes para recircular la

informacioacuten expllcitacioacuten de la recirculacioacuten del contenido solicitud de

ejemplos del tema visto y la aclaracioacuten de dudas y retroalimentacioacuten de

informacioacuten pasada De todas ellas la maacutes recurrente fue la recirculacioacuten de

temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de preguntas ya sean

dirigidas o lanzadas al grupo en general A continuacioacuten presentamos un relato

que muestra las formas en que estas estrategias fueron aplicadas durante la

estrategia de intervencioacuten

El aula se encuentra ya dispuesta para la sesioacuten del dfa los estudiantes entran y

se acomodan en sus lugares Para este momento la maestra Inicia comentando

que se encuentran en recirculacioacuten de informacioacuten e inmediatamente lanza una

serie de preguntas que los estudiantes van respondiendo de acuerdo a lo quo ya

conocen del tema

- Mtra- estamos en recirculacioacuten ojo ya empezamos iquestqueacute pasarla si la

Tierra estuviera ubicada en el uacuteltimo lugar iquestcuaacuteles sorlan las

consecuencias de que no llegaran los rayos dol solvamos a chocar

algo de lo que ya hemos visto aquiacute con esta laacutempara pero antes fiacutejense

iquestcuaacutel es una de las consecuencias del eje terrestre

Las sesiones transcurren y en cada una de ellas la recirculacioacuten de lo visto la

clase anterior no deja esperar ya sea desde el inicio de la clase o bien durante el

abordaje ya de un tema nuevo - Mtra- con base al tema que vimos ayer quieacuten me da un ejemplo de

los factores astronoacutemicos

Con relacioacuten a las estrategias para recircular la informacioacuten por aprender

se pudieron observar dos aspectos que a nuestro juicio pudieron ser una

limitante durante la intervencioacuten uno de ellos estaacute relacionado con el

planteamiento de preguntas y el otro con la falta de retroalimentacioacuten que se

suscitoacute en algunas ocasiones con respecto a los contenidos abordados Con

relacioacuten al primer aspecto se pudo apreciar que en ocasiones la docente

lanzaba o dirigiacutea demasiadas preguntas al mismo tiempo lo que a nuestro

parecer descontrolaba a los estudiantes y eacutestos no atinaban a decir nada al

respecto de igual forma se puede decir que debido a la cantidad de preguntas

en algunas ocasiones la recirculacioacuten se llevoacute maacutes tiempo del programado por

lo que creemos es un aspecto que debe cuidarse maacutes en futuras aplicaciones

Con relacioacuten al segundo aspecto se encontroacute que en ocasiones al volver a

retomar la informacioacuten de temas pasados los estudiantes se quedaron con

dudas sobre alguacuten contenido y que la maestra no alcanzaba a resolver

creemos que las razones pudieron deberse a la falta de dominio sobre ese

contenido en particular o bien a la indisposicioacuten para hacerlo Baste el siguiente

registro para evidenciarlo

Durante la sesioacuten las preguntas realizadas por la docente a los estudiantes son

constantes algunas veces al inicio otra durante la sesioacuten o bien al final do lo

misma sin embargo hay ocasiones en que la docente suele lanzar Lina serle do

preguntas al mismo tiempo lo que conlleva a que los estudiantes no atinen a decir

nada al respecto pues el tiempo para responder no es suficiente o bien no saben

a cuaacutel de ellas dar respuesta de tal suerte que muchas de ellas quedan on ol

vaciacuteo en otras ocasiones puede observarse que la retroalimentacioacuten dada por lo

docente a las respuestas de los estudiantes es escasa

Con relacioacuten a la recirculacioacuten de informacioacuten los cuestionamienlos sobro

la informacioacuten abordada resultaron relevantes pues creemos que a traveacutes de

ellos se logroacute mantener los contenidos en constante movimiento pero ademaacutes

sirvieron para fomentar la participacioacuten y a partir de ello verificar queacute tanto los

estudiantes se habiacutean apropiado de dichos contenidos asiacute como para vigilar el

correcto establecimiento de las relaciones entre un contenido y otro Esto uacuteltimo

resulta de suma importancia si consideramos el principio de la construccioacuten

mental que se pretende logren los estudiantes puesto que si desde la

recirculaciacuteoacuten se observa que los alumnos no logran establecer relaciones o bien

si las que establecen no son correctas eacutestas limitaciones pueden ir siendo

subsanadas con futuras reciacuterculaciones que sean maacutes profundas y centradas

especiacuteficamente en dichos aspectos El relato siguiente muestra lo dicho aquiacute

La recirculacioacuten de informacioacuten puede observarse como una constante en la

medida en que se transcurre la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten en

algunas ocasiones este aspecto se da al finalizar alguna explicacioacuten tal es el caso

que nos ocupa ahora pues la docente despueacutes de finalizar la presentacioacuten realiza

cuestionamientos para recircular la informacioacuten y verificar lo aprendido en otros lo

hace durante el desarrollo de la misma ya sea para aclarar dudas de un tema

pasado y verificar los logros alcanzados o bien para dar oportunidad a aquellos

alumnos que casi no participan a que lo hagan

Mtra- iquestdudas nadie respondioacute y ella dijo bueno ahora vamos a ver si

es cierto Me podriacutean dar una pequentildea descripcioacuten de la hidrosfera iquestqueacute

es

Con la revisioacuten de los registros extraiacutedos durante la estrategia de

intervencioacuten podemos establecer dos cosas la primera es que de acuerdo al

momento de su aplicacioacuten este tipo de estrategias que proponemos como do

ensentildeanza cabriacutean en la clasificacioacuten de pre co y postinstruccionales ya que

pueden emplearse antes de iniciar un tema durante o al final de una sesioacuten o

clase o despueacutes de varios temas abordados La segunda es la vinculacioacuten que

existe entre este tipo de estrategias y las de movilizacioacuten y organizacioacuten de

informacioacuten pues como bien se mencionoacute paacuterrafos arriba cuando el docente

inicia a movilizar los conocimientos puede establecer preguntas directas o

abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos de las temaacuteticas pasadas

que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse pero ademaacutes cuando se estaacute ya en el pleno desarrollo del tema

nuevo se pueden intercalar preguntas o solicitar elaboraciones de productos y

actividades que lleven a los estudiantes a retomar los temas anteriores y

buscar sus relaciones con este nuevo Cabe antildeadir tambieacuten que al igual que

sucede con las otras estrategias las de recirculacioacuten de la informacioacuten se

encontraron tambieacuten inmersas en el desarrollo del Aprendizaje Basado en

Problemas A continuacioacuten se presentan algunos fragmentos que respaldan lo

dicho aquiacute

En algunas ocasiones iniciando la clase la maestra realiza preguntas sobre el tema

visto la clase anterior en otras lo hace en el transcurso del abordaje del nuevo

tema buscando de esta manera establecer la relacioacuten entre las temaacuteticas

- Mtra- iniciaremos recapitulando de manera general lo visto en las sesiones

pasadas sobre los aspectos que influyen en la dinaacutemica de la Tierra estos

tienen relacioacuten con lo que abordaraacuten a continuacioacuten les dijo

- Mtra- vamos a iexclr retomando los temas que ya hemos abordado desde la

primera unidad pues si notan aquiacute aparecen varios Para participacioacuten quieacuten

me dice iquestqueacute es la latitud

Finalmente pasaremos a plantear lo encontrado en las estrategias para

integrar la informacioacuten nueva con la que ya se posee y con ello cerrar el

apartado referido a las estrategias de ensentildeanza constructivista

Estrategias para integrar iexcla informacioacuten nueva con la que ya se posee

Como su nombre lo indica las estrategias para la integracioacuten de la

informacioacuten nueva con la que ya se posee buscan integrar de manera global los

contenidos abordados y comprendidos mediante el establecimiento de sus

relaciones La integracioacuten pude darse entre un tema y otro entre un bloque de

ellos o bien entre una unidad y otra Un aspecto que creemos es importante en

la integracioacuten es la forma paulatina en que un elemento se va agregando e

iexclnterrelacionando con otro en la medida en que el estudiante avanza en la

comprensioacuten del contenido De acuerdo con Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) la

puesta en marcha de este tipo de estrategias ayuda al estudiante a crear

puentes adecuados entre el conocimiento anterior y lo que estaacute por aprender lo

importante en ellas son las conexiones externas que puedan observarse del

contenido pero iquestcoacutemo pueden verse reflejadas estas conexiones Al respecto

encontramos que la mejor forma es mediante el empleo y la solicitud de

productos acadeacutemicos que asiacute lo demuestren En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los productos solicitados fueron el esquema integrador la

conclusioacuten-reflexioacuten y el mapa conceptual integrador De ellas la maacutes recurrente

fueron las conclusiones a traveacutes de las cuales se buscoacute que los estudiantes

reflexionaran en torno al contenido y establecieran las relaciones existentes

entre varios de los temas vistos Los siguientes fragmentos del discurso de la

docente muestran la manera de integrar informacioacuten el primero teniendo como

base una pregunta que guiaraacute la reflexioacuten y el segundo mediante una tarea en la

que se plantea de antemano de forma expliacutecita la necesidad de integrar

informacioacuten pasada

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora porque con ello y

lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para ampliarla

iquestpor queacute son fundamentales para la vida del planeta los factores astronoacutemicos y

los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten

Docente- Por ejemplo en la conclusioacuten que quedoacute de tarea y que acaban de

entregar la intencioacuten era que integraran las partes que han visto

Con relacioacuten al esquema integrador se puede apreciar en los siguientes

registros que su construccioacuten implica dos aspectos esenciales por un lado la

recirculacioacuten autoacutenoma del contenido por parte de los estudiantes a traveacutes de la

revisioacuten de sus notas y el libro de texto y por otro la organizacioacuten de informacioacuten

mediante el establecimiento de relaciones conceptuales Creemos que ambos

aspectos estaacuten precedidos por una seleccioacuten de informacioacuten que lleva impliacutecita

la puesta en marcha de procesos de pensamiento tales como la identificacioacuten

induccioacuten deduccioacuten y discernimiento entre una informacioacuten y otra

Minutos antes de finalizar la clase la docente presenta un panorama de lo que se

realizaraacute la clase siguiente elaborar un esquema que integre lodos los lemas

vistos hasta el momento En la clase siguiente desde el inicio solicita a los

estudiantes sacar su libro de texto y sus apuntes de la libreta posteriormente les

comenta que si bien es cierto ya habiacutean leiacutedo y revisado los temas debiacutean volver a

leer todos sus materiales para encontrar las relaciones entre los temas y asiacute

integrar todo en la construccioacuten de su esquema integrador Los estudiantes

desarrollan esta actividad durante toda la sesioacuten a la par la docente supervisa la

realizacioacuten de la misma

Como puede apreciarse el relato anterior da cuenta de integraciones

parciales del contenido mismas que sirvieron en nuestro caso para el avance

paulatino tanto en la incorporacioacuten de saberes como en el establecimiento de

conexiones internas que pudieran ser mostradas posteriormente en una

representacioacuten graacutefica que requiere de mayor abstraccioacuten por parte del

estudiante nos referimos a la elaboracioacuten de un mapa conceptual integrador de

todos los contenidos del bloque que habiacutean sido abordados hasta ese momento

Sin duda las implicaciones de eacuteste en relacioacuten al esquema son mayores toda

vez que demanda del estudiante un dominio de contenido mayor El siguiente

relato pone de manifiesto la incorporacioacuten del mapa conceptual como una forma

de integracioacuten de informacioacuten

Posterior a la construccioacuten del esquema integrador el abordaje de los tamas que

incluye el bloque dos continuacutea despueacutes de avanzar unos temas maacutes a partir do

las estrategias planteadas la docente vuelve a detenerse solicita nuevamente

sacar su libreta revisar apuntes y establecer relaciones inlegradoras entro ol

contenido para ello indica la actividad extraclase que cada estudiante debo traor

a la siguiente sesioacuten solicita ademaacutes anotarla en la libreta

-Docente elaborar un mapa conceptual en el que se intogron todos los

contenidos abordados desde que inicioacute el bloque 2 (sobro los

geosistemas)

Por otra parte a lo largo de los resultados presentados hasta el momento

se ha podido constatar una constante en todas las estrategias de ensentildeanza (y

las de integracioacuten no escapan a ello) es el planteamiento de preguntas pues los

registros muestran que dentro de este tipo de estrategias los cuestionamientos

ayudan al profesor a establecer vinculaciones entre los temas de una unidad y

otra en nuestro caso entre la segunda unidad (bloque de contenidos que se

abarcaron con la intervencioacuten) y la primera

Un elemento que a nuestro parecer quedoacute ausente de la estrategia tanto

desde la planeacioacuten de la misma como en la praacutectica y que a partir de lo vivido

en la intervencioacuten consideramos relevante fue la socializacioacuten de los productos

integradores en las cuales los estudiantes pudieran compartir con sus

compantildeeros la representacioacuten de lo comprendido y a partir de ello se generara

el enriquecimiento de los saberes adquiridos

Con lo dicho hasta el momento se presentoacute lo encontrado en relacioacuten a las

estrategias de ensentildeanza constructivista pasaremos ahora a expliciacutetar lo que

ocurrioacute con el Aprendizaje Basado en Problemas considerado dentro de la

investigacioacuten como una estrategia situada

35 Efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas como una estrategia

de ensentildeanza constructivista y situada en los contenidos geograacuteficos

En el presente apartado se concentran los resultados encontrados en la

aplicacioacuten de la Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas Dichos

resultados se integraron tomando en consideracioacuten tanto la pregunta subsidiaria

correspondiente iquestCoacutemo impactan las estrategias de ensentildeanza basadas en el

constructivismo y el A B P la promocioacuten del aprendizaje de los estudiantes en la

materia de Geografiacutea de Meacutexico y del mundo como el supuesto de que el A B P

favorece la secuencia y el ordenamiento en la forma de adquirir el aprendizaje

asiacute como la autonomiacutea para la buacutesqueda seleccioacuten integracioacuten y

autoevaluacioacuten de la informacioacuten permitiendo ademaacutes que los estudiantes

encuentren sentido y utilidad a lo que estudian

Para efectos de la investigacioacuten se consideroacute al A B P como una estrategia

situada porque estuvo centrada en todo momento en los contenidos geograacuteficos

y vinculada con el contexto real de los estudiantes pero ademaacutes orientada al

beneficio de este mismo pues como bien establece Diacuteaz Barriga (200619) se

considera que el conocimiento es situado porque es parte y producto de la

actividad el contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza Desde este

entendido podriacutea decirse que la estrategia implicoacute la ensentildeanza de saberes

contextualizados y por tanto de la participacioacuten en la solucioacuten de una

problemaacutetica que es vivida por los propios estudiantes

Desde el marco teoacuterico mencionamos que el Aprendizaje Basado en

Problemas es una estrategia de ensentildeanza que consiste en el planteamiento

de una situacioacuten problema donde su construccioacuten anaacutelisis y solucioacuten

constituyen el foco central de la experiencia (Diacuteaz Barriga 200663) en eacutel lo

esencial es que se parte de una problemaacutetica que el estudiante tendraacute que

valorar para llegar al planteamiento de propuestas pertinentes que contribuyan a

su solucioacuten S e establecioacute tambieacuten en el marco teoacuterico una metodologiacutea

adaptada de trabajo para el A B P en el nivel secundaria misma que fue la que

se puso en marcha durante el trabajo de intervencioacuten desde alliacute se plantearon

las fases a desarrollar presentacioacuten del problema elaboracioacuten del diagnoacutestico

de la problemaacutetica construccioacuten de hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o

conocer sobre el problema buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes viable (s)

elaboracioacuten del plan de accioacuten implementacioacuten de las acciones planteadas y

finalmente la elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

A continuacioacuten se presenta lo encontrado respecto a la aplicacioacuten del

A B P a partir de cada una de las fases propuestas en el estudio Para ello

tomamos en cuenta tanto los registros de observaciones levantados al momento

de la intervencioacuten como de las entrevistas y portafolios de evidencias que los

estudiantes construyeron como parte de su formacioacuten

Con relacioacuten a la primera fase la presentacioacuten del problema se debe

dejar en claro que exige un trabajo previo por parle del docente el cual consisto

en construir o seleccionar un problema que involucre los contenidos escolaros

que deberaacuten ser abordados con el A B P Aquiacute el docente debe cuidar que el

problema elegido sea abierto o no estructurado pues como afirma Edens (citado

por Diacuteaz Barriga 200673) los buenos problemas son abiertosdesafiacutean a los

estudiantes a realizar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento

deben ser lo bastante complejos para que los estudiantes trabajen juntospara

solucionarlos en esta concepcioacuten pueden apreciarse de entrada dos aspectos

importantes por un lado que el problema requiere el iexclnvolucramienlo de los

procesos de pensamiento por parte de quien los resuelve y por el otro que se

requiere de un trabajo colaborativo para resolverlos debido a la complejidad

desde el propio planteamiento del problema En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica que se propuso el problema fue construido previamente y

planteado en el documento de la estrategia de intervencioacuten Tuvo como base los

contenidos de la materia y ademaacutes fue vinculado con el entorno real en que se

desenvuelven los estudiantes nos referimos al Estado de Veracruz Cabe

sentildealar que el disentildeo del problema implicoacute partir de un problema global el

deterioro ambiental que si bien es un problema real el planteamiento que se

realizoacute del mismo para efectos del proyecto fue simulado y con la intencioacuten de

incluir los contenidos y objetivos que la docente debiacutea cubrir en ese momento en

su curso se desprendieron de eacutel cuatro problemaacuteticas para que cada una de

ellas fuera abordada por los equipos de trabajo que se conformaron La

sobreexplotacioacuten de los recursos naturales sin tomar en cuenta el desarrollo

sustentable y las poliacuteticas ambientales la caza indiscriminada de animales

especies endeacutemicas y en peligro de extincioacuten el crecimiento demograacutefico y de

las ciudades vinculado a la deforestacioacuten y desertificacioacuten el cambio climaacutetico y

su relacioacuten con la contaminacioacuten del aire agua y suelo (Ver anexo 2)

De acuerdo a los registros de observacioacuten recogidos durante la

intervencioacuten en el aula el desarrollo del A B P inicioacute con la explicacioacuten por parte

de la docente de lo que es el A B P y de lo concerniente a cada una ele sus

fases Posteriormente mostroacute a los estudiantes una serie de fotografiacuteas que se

vinculaban a las problemaacuteticas dichas fotografiacuteas correspondiacutean al estado de

Veracruz contexto real de los estudiantes Asiacute lo demuestran las siguientes

actividades realizadas a traveacutes de las cuales se manifestoacute esto aspecto

recuperacioacuten de ideas previas sobre el A B P explicacioacuten de los pasos del A B P

(diagnoacutestico hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten soluciones viables)

presentacioacuten de imaacutegenes de su contexto real conocimientos previos de las

problemaacuteticas

De todas ellas la maacutes representativa para la intervencioacuten fue la

explicacioacuten de los pasos a seguir pues a traveacutes de ella se logroacute que los

estudiantes se ubicaran en el trabajo que se iba a realizar sobre todo

considerando como bien se establecioacute en el primer apartado de los resultados

que era la primera vez que se enfrentariacutean a esta estrategia De acuerdo con

Torp y Sage (1998) esto contribuye a predisponer a los estudiantes brindaacutendoles

el apoyo necesario mientras que eacutestos se compenetran con el A B P La cantidad

y el tipo apropiado de predisposicioacutendeben determinarse seguacuten las

necesidades y experiencias de cada grupo de alumnos Aquellos que ya han

trabajado con esta estrategiaquizaacute no necesiten una predisposicioacuten antes de

abordar el problema (Torp y Sage 199875) El relato siguiente y dos

testimonios extraiacutedos de las entrevistas muestran la manera en que esto se llevoacute

a efecto

El trabajo del ABP dio inicio con el planteamiento de un cuestionamiento que la

docente realiza al grupo iquestqueacute significa el ABP los estudiantes atinan a decir

algunas cosas e inmediatamente la maestra les dice que aprenderaacuten a plantear

problemas y solucionarlos posteriormente proyecta en diapositivas un organizador

previo que contiene las etapas del ABP Solicita a uno de los estudiantes que lea el

concepto sobre ABP y explique con sus palabras lo que ha entendido tras el

comentario del estudiante la docente da la explicacioacuten de dicho concepto y

despueacutes explica cada uno de los pasos a seguir para llevarlo a cabo diagnoacutestico

hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten solucioacuten al problema en este uacuteltimo enfatiza

que debe ser algo que sirva para solucionar la problemaacutetica que sea viable que so

pueda realizar

Usoacute el cantildeoacuten para ver los videos y tambieacuten en el saloacuten de computadoras nos

ensentildeoacute primero coacutemo teniacuteamos que elaborar el ABP queacute era

(Entrevista A2 Paacuteg4 Lin96-98)

vimos primero las imaacutegenes y despueacutes ya la explicacioacuten sobre que era el ABP y

ya despueacutes la maestra dijo que nos formaacuteramos en equipo y nos daba unos posos

para seguirlos

(Entrevista A1 Paacuteg13 Lin416-419)

Posteriormente la docente procedioacute a la presentacioacuten expliacutecita del

problema Desde el marco teoacuterico se mencionoacute que existen diversas maneras

para que eacuteste sea presentado entre ellas leyeacutendolo al grupo realizando una

exposicioacuten del mimo entregaacutendolo impreso a los estudiantes en forma de cartas

o documentos auteacutenticos realizando dramatizaciacuteones o juego de roles

empleando videos grabaciones etc (Torp y Sage 1998) Cabe sentildealar que en

el caso de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica se dio a traveacutes de las formas

siguientes presentacioacuten de la problemaacutetica presentacioacuten de imaacutegenes de su

contexto real induccioacuten al A B P mediante un video sensibilizacioacuten hacia la

problemaacutetica asignacioacuten de la problemaacutetica a abordar con el A B P Cabe

mencionar que de todas ellas la presentacioacuten de la problemaacutetica fue la maacutes

recurrente Lo registrado evidencia que en un primer momento se presentoacute a los

estudiantes una serie de imaacutegenes que los ayudaron a ubicar un contexto real

y traveacutes de las cuales debiacutean deducir de queacute se trababa Posteriormente la

maestra leyoacute de manera enfaacutetica la problemaacutetica que traiacutea impresa En un

segundo momento correspondiente a otra sesioacuten de clases el documento

impreso fue entregado a los estudiantes de manera individual y leiacutedo

nuevamente al grupo en general por parte de la maestra Basten el siguiente

relato y dos testimonios para evidenciarlo

El ABP continuacutea su curso despueacutes de la presentacioacuten de su metodologiacutea la

docente proyecta con ayuda del cantildeoacuten unas diapositivas en las quo pudo

observarse una serie de imaacutegenes sobre problemas ambientales solicito a los

estudiantes que las observen y comenten lo que observan en ellas Los estudiantes

fijan su atencioacuten en la presentacioacuten y cuando llegan a la uacuteltima diapositiva so

escuchan comentarios de algunos estudiantes al respecto

- Alumna- oiga son lugares de Veracruz esa es la calle do la

escuela

- Alumnos- si si es cierto

Los comentarios finalizan y entonces la docente procede a leerles enfaacutelicamentG

un problema simulado que traiacutea impreso durante la lectura puede escucharse)

nombrar al estado de Veracruz posterior a ello reparte a cada ostudiacuteanto

fotocopias de dicho problema y de una ruacutebrica y solicita que ambas sean pegadas

en su libreta Subsiguientemente sortea las problemaacuteticas que cada equipo debe

abordar en el ABP

Empezamos cuando nos pusieron en diapositivas la contaminacioacuten eran las

imaacutegenes reales

(Entrevista A3 Paacuteg11 Lin360-361)

nos mencionaba ejemplos que teniacuteamos aquiacute en nuestro alrededor por

ejemplo mencionoacute lo de un pueblo aquiacute en el Estado que le estaacute afectando lo del

calentamiento y se explicoacute como lo provocaba

(Entrevista A4 Paacuteg7 Lin209-214)

Con lo dicho hasta el momento en esta primera fase se logroacute ubicar a los

estudiantes en la problemaacutetica a resolver e iacutencursionarlos en una nueva forma

de trabajo sin embargo y pese a lo planteado en la planeacioacuten de la estrategia

de intervencioacuten creemos que se pudo involucrar maacutes a los estudiantes desde

este primer abordaje del problema si se les hubiese otorgado y hecho expliacutecito

el rol que habiacutea sido designado para ellos pero esto no se llevoacute a cabo pues en

ninguno de los registros se reporta ni los entrevistados dan cuenta de ello

creemos que de haber sido asiacute se les hubiese motivado maacutes desde el inicio

pues como bien comentan Torp y Sage (199875) a veces para facilitarles esa

toma de posicioacuten y esa motivacioacuten les asignamos un rol diferente del de alumno

(por ejemplo ingeniero asesor o ciudadano afectado) de modo tal que puedan

sentirse auteacutenticamente vinculados al problema ante esto se sugiere que en

futuras aplicaciones se considere este aspecto y se le otorgue la debida

importancia

Aunado a esto y de acuerdo a lo encontrado establecemos que un punto

esencial en el que debe ponerse atencioacuten cuando los estudiantes estaacuten tratando

de solucionar un problema es la sensibilizacioacuten que estos muestran ante lo que

pretenden resolver por lo que cabriacutea aquiacute preguntarse primero iquestdo queacute manera

el docente puede ayudar al estudiante a sensibilizarse ante la problemaacutetica

Creemos de acuerdo a los registros que para lograr una mayor sensibilizacioacuten

la presentacioacuten del problema no puede darse en un solo momento y que no

basta soacutelo con la explicitacioacuten del mismo a traveacutes de algunas de las formas

mencionadas anteriormente sino que se requiere preparar una serie de

aspectos que se introduzcan de manera paulatina durante el proceso y que

pueden ser proporcionadas hasta el momento en que los grupos de trabajo

establecen sus soluciones Siguiendo este planteamiento proponemos como

formas efectivas las que se pusieron en marcha en la intervencioacuten como son la

proyeccioacuten de videos documentales y presentaciones que mostraron aspectos

reales vinculados de forma directa con la problemaacutetica Asiacute lo muestran los

siguientes relatos

Conforme transcurre el ABP la docente presenta diversos materiales que ayuden a

sensibilizar a los estudiantes ante la problemaacutetica en esta ocasioacuten proyectoacute un

video titulado la verdad inconveniente y les indicoacute poner mucha atencioacuten para que

pudieran detectar la relacioacuten del video con lo visto la clase anterior y la

problemaacutetica planteada para el ABP Terminada la proyeccioacuten la docente realiza

cuestionamientos respecto al mismo solicitando a los estudiantes que digan los

problemas que ha observado en el video

- Alumna- contaminacioacuten

- Mtra- iquesten queacute sentido

- Alumna- del aire del suelo gracias a esas contaminaciones es lo que

estaacute pasando

- Mtra- iquestotros problemas

- Alumna- que algunos lugares han desaparecido

- Mtra- con el video iquestsi obtuvieron un panorama iquestqueacute les deja a

ustedes

- Alumno- es grave la situacioacuten

- Alumna- y no le importa a casi nadie

- Mtra- por eso mismo vamos a meternos en este aprendizaje basado en

problemas y vamos a proponer algo aplicable vamos a sensibilizarnos

Las clases y fases del ABP continuacutean su curso y la docenlo vuelvo a prosonta otro

material didaacutectico relacionado con la problemaacutetica en esta ocasioacuten preacutesenla unas

diapositivas en las que podia apreciarse el tiacutetulo carta escrita en el 2070 antes do

iniciar la presentacioacuten les recuerda que ya han visto un video muy inlorosanto

sobre lo que estaacute pasando y que la presentacioacuten tambieacuten os muy Importanlo para

hacer conciencia La presentacioacuten avanza y los estudiantes observan al finalizar

inicia a solicitar comentarios

- Mtra- iquestqueacute fue lo que observaron

- Alumno- yo vi el video crudo que me hizo llorar que si seguiacutemos asiacute en el

futuro va a ser horrible porque nuestros hijos van a pagar el preciolos

paiacuteses en vez de oro pelearan por agua porque va a ser el tesoro maacutes

preciadoya todo va a verse como deseacutertico

Las evidencias presentadas anteriormente permiten afirmar que en este

tramo de la aplicacioacuten del A B P se hizo presente la aplicacioacuten de las estrategias

para movilizar los conocimientos previos de los estudiantes y vinculado a ellas

los procesos baacutesicos de observacioacuten e identificacioacuten como base para hacerlo

pero ademaacutes establecer que en esta parte la movilizacioacuten puede girar en dos

vertientes por un lado relacionada con los conocimientos previos sobre la

estrategia de trabajo del A B P su definicioacuten y metodologiacutea y por el otro con los

propios contenidos escolares que se pretenden abordar con la problemaacutetica en

nuestro caso contenidos geograacuteficos asiacute lo demuestran los siguientes diaacutelogos

extraiacutedos de los registros tomados durante la intervencioacuten

- Mtra- iquestQuieacuten puede decirme las consecuencias a la larga de esta

situacioacuten

- Alumno- se pueden acabar los recursos naturales

Alumna- la capa de ozono se estaacute rompiendo

- Alumno- los gases estaacuten rompiendo la capa de ozono y los rayos uv

entran directamente y causan caacutencer de piel deshielo de los polos

inundaciones etc

Abordaremos ahora la segunda fase que proponemos en el A B P la

elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica Desde el marco teoacuterico se ha

dejado claro que en esta etapa los estudiantes deberaacuten recoger analizar y

establecer lo que ellos conocen respecto al problema que enfrentan con el

propoacutesito de establecer desde sus marcos de referencia una descripcioacuten de la

problemaacutetica que incluya sus conocimientos previos

Un aspecto importante a sentildealar aquiacute es el inicio del trabajo colaboralivo

parte esencial en el A B P pues a decir de Sola (2005118) La naturaleza del

A B P es colaborativa Para que los alumnos obtengan un aprendizaje profundo y

significativoes necesario que trabajen en equipo dichos equipos se

recomienda sean conformados de tres a seis integrantes dependiendo de la

complejidad del problema y a los cuales se les sugiere asignar roles

determinados para garantizar mejores resultados mismos que pueden irse

rotando conforme se avanza en el trabajo En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los equipos se conformaron previamente a la elaboracioacuten del

diagnoacutestico y cada uno quedoacute integrado por cuatro estudiantes La integracioacuten

se dejoacute en manos de los estudiantes pues fueron ellos quienes por afinidad se

eligieron

En el caso de la estrategia de intervencioacuten la construccioacuten del

diagnoacutestico inicioacute con el recordatorio de la docente sobre los aspectos

esenciales que eacuteste debiacutea cubrir cabe sentildealar que en esta fase la actividad

central fue la elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica misma que abarcoacute

maacutes de una sesioacuten Los registros de observaciones y entrevistas muestran que

las limitaciones en el manejo de la estrategia no se hicieron esperar pues desde

esta etapa aparecieron las dificultades tanto de la docente como de los

estudiantes ante el trabajo que estaban enfrentando El relato siguiente

evidencia este aspecto

Cuando estaba por iniciar la fase del ABP correspondiente al diagnoacutestico de la

problemaacutetica la docente nuevamente recuerda a los estudiantes lo que deben

hacer en ella explicando en queacute consiste y lo que deben hacer alliacute

- Mtra- si recuerdanprimero van a comentar entre ustedes como equipo

sobre lo que saben de la problemaacutetica ustedes ya tienen elementos pues

hemos revisado contenidos que se relacionan con el problema paro poder

redactar el diagnoacutesticoLo primero con lo que vamos a empezar es el

diagnoacutestico

Iniciando el trabajo correspondiente de la fase las dudas referidos tanto al

diagnoacutestico como a la ruacutebrica con la que se calificariacutea comienzan a surgir y los

estudiantes se las hacen saber a la docente esta intenta rospondorlas poro

pueden apreciarse sus deficiencias en la aplicacioacuten de la estrategia

Estas primeras apreciaciones de la puesta en marcha del A B P

permitieron incluir una sesioacuten de retroalimentacioacuten que permitiera subsanar las

limitaciones observadas haciendo hincapieacute a la docente que hiciera expliacutecito a

los estudiantes la guiacutea de preguntas que apareciacutean plasmadas en el formato 1

titulado diagnoacutestico de la problemaacutetica que habiacutea sido entregado previamente

a los estudiantes y en el cual debiacutean describir el problema de acuerdo a sus

marcos de referencia Con ello se logroacute aclarar las dudas de los estudiantes y

avanzar en el planteamiento del diagnoacutestico de tal suerte que en la sesioacuten 24 se

concluyoacute con esta actividad El relato siguiente muestra lo anterior

Conforme avanzaban las sesiones los estudiantes acomodaban sus sillas y mesas

desde que llegaban al aula para reunirse en equipo sin que la docente se los

solicitara Despueacutes de dos sesiones la docente entregoacute unas fotocopias a una

alumna y le indicoacute a eacutesta que repartiera a cada uno de los equipos el formato del

ABP que habiacutean iniciado a trabajar anteriormente ademaacutes les dice que deben

finalizar ya el planteamiento del diagnoacutestico

Baste el siguiente testimonio para evidenciar que se suscitaron ciertas

dificultades durante la aplicacioacuten del A B P

fue la primera vez que habiacuteamos hecho esto del ABP al principio se nos

dificultaba porque no habiacuteamos aprendido ni hecho antes pero despueacutes la

maestra nos fue aclarando todos los problemas que tuvimos en el transcurso del

ABP

(Entrevista A1 Paacuteg12 Lin383-387)

Con lo anterior establecemos a partir de lo evidenciado que en el caso

de los niveles baacutesicos resulta conveniente proporcionar a los estudiantes

preguntas que guiacuteen a los alumnos hacia la descripcioacuten de la problemaacutetica de

manera puntual y a traveacutes de ellas dirigirlos hacia los objetivos de aprendizaje

propuestos Una de las formas en que esto puede hacerse es plasmando las

preguntas en el formato que se proporcionaraacute a los estudiantes

Otro aspecto que en la literatura no aparece con relacioacuten a este punto y

que a nuestro juicio resultoacute relevante en la intervencioacuten es la socializacioacuten del

diagnoacutestico que cada uno de los equipos construyoacute Creemos que con ello se

puede dar cabida a que el resto de los equipos retroalimente a sus compantildeeros

y se reformule y enriquezca el documento a partir de los comentarios Baste el

siguiente discurso de la docente

Docente- Perdoacuten les quedan cinco minutos porque tenemos que socializar su

diagnoacutestico para compartirlo con el grupo para ver si llegaron al propoacutesito y

objetivo pues todos esos problemas se relacionan tambieacuten con los otros lemas

que ya hemos visto a lo largo de la segunda unidad y eso debe verse reflejado en

su diagnoacutestico

S e establece ademaacutes a partir de lo evidenciado en la intervencioacuten que

durante la elaboracioacuten del diagnoacutestico son tres las estrategias de ensentildeanza

constructivista que entran en juego las que sirven para movilizar los

conocimientos previos las que se utilizan para organizar la informacioacuten por

aprender y la que se emplea para recircular la informacioacuten Con relacioacuten a las

primeras se establece que al igual que en la fase anterior la movilizacioacuten gira

en dos sentidos en el rescate de lo que se conoce sobre la problemaacutetica y

sobre los contenidos escolares relacionados a eacutel Y con relacioacuten a las

segundas la organizacioacuten giroacute en torno a la conformacioacuten de los equipos de

trabajo y la explicacioacuten de la etapa en la que se encontraban asi como en la

construccioacuten de un producto (descripcioacuten del diagnoacutestico) y su posterior

socializacioacuten ante el grupo Por su parte las de recirculacioacuten tuvieron su

aplicacioacuten en el momento en que se solicitoacute a partir de las preguntas guia

establecieran la relacioacuten del problema con los contenidos abordados

anteriormente

Esta fase del A B P finalizoacute con la entrega del producto construido por cada

equipo es decir el formato que conteniacutea el diagnoacutestico de la problemaacutetica

Una vez construido el diagnoacutestico se procedioacute a avanzar en la tercera fase

el planteamiento de las hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o conocer para

comprobarlas En nuestro caso y de acuerdo con la literatura consultada las

hipoacutetesis se establecen como base de una investigacioacuten que puede confirmar o

negar su validez Lo esencial en esta etapa es que cada equipo de trabajo

construya sus hipoacutetesis de solucioacuten y a partir de ellas consensen los temas

conceptos y cuestiones que les hace falta saber De acuerdo con la propuesta

del ITESM el establecimiento puede darse mediante la elaboracioacuten de un

listado en forma de preguntas o bien mediante conceptos generales a

desarrollar En cualquiera de los casos se debe consensar cuaacuteles son las

prioridades y cuaacuteles de ellas pueden ser consultadas de manera individual y

cuaacuteles requeriraacuten una buacutesqueda grupal Importante es dejar en claro el papel

que desempentildea el profesor pues de su vigilancia y orientacioacuten depende que el

planteamiento de los temas que se consideren conduzca a lograr los objetivos

de aprendizaje

Durante la estrategia de intervencioacuten esta tercera fase fue dada a

conocer por la docente de forma expliacutecita indicando al grupo que pasariacutean ya a

establecer las hipoacutetesis de su problemaacutetica Posteriormente buscoacute a partir de lo

planeado establecer conceptualmente lo queacute es una hipoacutetesis empleando para

ello la siguiente pregunta clave que sirvioacute de base para poner sobre la mesa las

iexcldeas previas de los estudiantes iquestalguien sabe queacute es una hipoacutetesis Pasoacute

despueacutes a presentar una definicioacuten del teacutermino solicitando a un estudiante

buscara el significado del mismo en el diccionario Acto seguido dio una breve

explicacioacuten y procedioacute a presentar algunos ejemplos los siguientes fragmentos

de observacioacuten muestran la forma en que esto se llevoacute a cabo

Toca el turno ahora de otra fase del ABP la docente entrega a cada equipo el

formato 2 e indica que pasaran a plantear las hipoacutetesis de su problemaacutetica les

entrega tambieacuten unas hojas de auto y coevaluacioacuten que ya antes les habla

explicado de pronto lanza al grupo en general la pregunta iquestalguien sabe queacute es

una hipoacutetesis despueacutes de escuchar algunos comentarios le entrega a un

estudiante el diccionario y le solicita buscar el significado de la palabra hipoacutetesis y

leerla al grupo

Alumno- hipoacutetesis suposicioacuten no demostrada de algo a traveacutes de la

cual se extrae alguna conclusioacuten

Despueacutes de escuchar lo dicho por el estudiante la docente explica lo quo os una

hipoacutetesis e intenta ponerles algunos ejemplos sin embargo puede observarse que

le cuesta trabajo pues se traba al hacerlo despueacutes de un par do inlontos logra ni

final presentar dos ejemplos

Como puede reconocerse en el relato anterior desde el inicio de la etapa

pudieron apreciarse las dificultades de la maestra para lograr que los

estudiantes se apropiaran del concepto y pudieran aplicarlo en el planteamiento

de sus hipoacutetesis Consideramos al respecto que esto se dio asiacute porque de

entrada los conocimientos previos de los estudiantes fueron muy vagos de

hecho en sus respuestas reflejaron no tener idea de lo que era una hipoacutetesis

pues de las tres respuestas que se dieron todas expresaban ideas diferentes

que fueron desde la evaluacioacuten de algo el planteamiento de solucioacuten a un

problema hasta considerarla como un resumen La dificultad se acentuoacute auacuten

maacutes porque la docente en la presentacioacuten y explicacioacuten de la definicioacuten extraiacuteda

del diccionario no logroacute confrontar sus iexcldeas previas con la definicioacuten

proporcionada ni mucho menos esclarecer con los ejemplos la aplicacioacuten de la

misma por lo que el planteamiento en este primer intento fue vago a pesar de

los esfuerzos de la docente para apoyar a los estudiantes al momento de

plasmar sus redacciones en el formato asiacute lo demuestra el siguiente relato

Despueacutes de la explicacioacuten dada por la docente sobre las hipoacutetesis los estudiantes

conformados ya en equipos de trabajo iniciaron a plantear las hipoacutetesis de su

problemaacutetica empleando el formato entregado previamente durante el trabajo

llaman constantemente a la maestra para que asista a su lugar de equipo ella

recorre cada uno de los lugares para guiar a los equipos hacia el planteamiento de

las hipoacutetesis

Lo dicho hasta el momento nos permitioacute observar que haciacutea falta

retroalimentar el apoyo docente respecto a esta etapa con la intencioacuten de lograr

mejores resultados por lo que a traveacutes de los formatos que los estudiantes

habiacutean entregado con el primer intento de sus hipoacutetesis se buscoacute la manera de

retroalimentar tanto a la maestra como orientar el apoyo que esta debiacutea dar a

sus equipos de trabajo De tal suerte que en una sesioacuten posterior la 26 la

maestra intentoacute recapitular lo realizado en la clase anterior y devolver las

observaciones hechas a cada uno de los trabajos de los estudiantes para que

eacutestos intentaran reformular y concluir sus planteamientos baste el siguiente

relato como muestra de lo anterior

El planteamiento de hipoacutetesis continuacutea los estudiantes no logran avanzar por lo

que en esta ocasioacuten la docente recapitula de manera general lo realizado la clase

anterior devuelve a cada equipo su formato del ABP posteriormente se dirige al

grupo en general y les dice que cada uno de los formatos tiene observaciones para

enriquecer el planteamiento de sus hipoacutetesis ademaacutes con el formato en mano de

uno de los equipos les explica la forma en que pueden plantearlas nuevamente

Los equipos intentan avanzar pero puede observarse que les cuesta auacuten trabajo

pues llaman constantemente a la maestra para hacerle cuestionamientos de si asi

es la forma correcta por su parte la docente acude a los equipos para brindar

apoyo pero en uno de los ellos no sabe coacutemo explicarles se observan dificultades

en ella tambieacuten Los estudiantes continuacutean preguntando si estaban hacieacutendolo de

manera correcta y la docente a veces no sabiacutea que responder por lo que se dirigiacutea

de vez en cuando a su cuadernillo de planeacioacuten

Como bien puede reconocerse en el relato anterior a pesar de los

esfuerzos se pudo observar que las dificultades seguiacutean presentes que tanto a

la maestra como a los estudiantes se les complicaba avanzar en el

planteamiento pues con dificultad lo haciacutean ello a pesar de la intencioacuten de los

propios estudiantes quienes desde el inicio de dicha sesioacuten se mostraron

interesados en la actividad incluso aquellos que en la sesioacuten anterior se

mostraron apaacuteticos Finalmente las hipoacutetesis tuvieron que concretarse por

indicaciones de la maestra pues esta sentiacutea que el tiempo se le iba y que teniacutean

que terminar a como diera lugar de completar el formato el cual concluiacutea con el

establecimiento de lo que les haciacutea falta saber quedando a nuestro juicio

planteamientos que auacuten estaban al vapor

Con los resultados obtenidos en la estrategia de intervencioacuten pueden

establecerse dos aspectos relevantes en relacioacuten al planteamiento de hipoacutetesis

el primero de ellos hace alusioacuten a que su construccioacuten puede girar en dos

sentidos ya sea hacia los supuestos que originan el problema o bien hacia los

supuestos de lo que contribuiriacutea a su solucioacuten Creemos que trataacutendose del

A B P lo maacutes recomendable seriacutea establecer hipoacutetesis de solucioacuten El segundo

aspecto hace alusioacuten a la puesta en marcha de la etapa pues establecemos

que esto requiere al menos dos consideraciones por un lado un nivel maacutes

profundo en la explicacioacuten y concrecioacuten de lo que se entiende por hipoacutetesis y

por el otro un entrenamiento previo en el que los estudiantes puedan practicar

en un periacuteodo de tiempo determinado su construccioacuten Como puede

apreciarse la responsabilidad del profesor aquiacute es determinante pues en la

medida en que eacutel domine este aspecto en esa medida podraacute ubicar a los

estudiantes en la misma sintoniacutea y retroalimentar de manera apropiada los

procesos de construccioacuten

Finalmente y en soacutelo 15 minutos de la misma sesioacuten 26 los estudiantes

consensaron los temas que les haciacutean falta conocer acordando ademaacutes

aquellos que cada uno recopilariacutea de manera individual como actividad

extraclase solicitada por la docente

Docente poacutenganse de acuerdo para que en la siguiente clase traigan

informacioacuten sobre los temas que acaban de enlistar y que necesitan saber para

poder plantear soluciones del problema

Buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

La buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten es una parte esencial del A B P

en ella los estudiantes conformados en equipos de trabajo recopilaron

informacioacuten relacionada con los temas que establecieron en la fase anterior

para Sola (200558) la investigacioacuten y la buacutesqueda de perlas tambieacuten

conocida como buacutesqueda bibliograacutefica deben ser dejada a los estudiantes como

parte integral valiosa y formativa del proceso del ABP Este autor propone

algunas recomendaciones que el docente puede aplicar al trabajar esta fase

entre ellas se encuentran sugerir a los estudiantes que revisen y aborden cada

uno de los temas planteados pero siempre tratando de delimitar el aacuterea de

estudio proporcionar bibliografiacutea que pueda tomarse como primera opcioacuten do

buacutesqueda maacutes no como las uacutenicas fomentar la consulta de fuentes variadas

que contribuyan a la solucioacuten del problema entre ellas libros revistas internet

documentos estadiacutesticas entrevistas trabajo de campo etc alertar sobre la

contabi l idad y validez de la informacioacuten consultada orientaacutendolos hacia

buacutesquedas de calidad y sustentadas fomentar el anaacutelisis e interpretacioacuten de los

datos encontrados que lleven a la comprensioacuten de los mismos

Durante la intervencioacuten esta etapa se manifestoacute mediante el despliegue

de las siguientes acciones buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el A B P

socializacioacuten de informacioacuten seleccionada y el fomento del pensamiento

integrador

En la intervencioacuten la buacutesqueda de informacioacuten se promovioacute inicialmente

de manera individual quedando eacutesta como actividad extraclase posteriormente

se llevoacute a cabo un proceso de buacutesqueda y seleccioacuten grupal instaurando para

ello una mini biblioteca improvisada en el aula Con esto se logroacute que los

estudiantes se documentaran en fuentes diversas y confiables pues en ella se

colocaron tanto libros revistas como documentos que conteniacutean informacioacuten

vinculada a las problemaacuteticas Cabe sentildealar que dichas fuentes fueron

seleccionadas de manera intencional y que algunas de ellas forman parte del

acervo bibliograacutefico de la propia institucioacuten ademaacutes de que la docente solicitoacute a

los estudiantes revisaran tambieacuten su libro de texto con la intencioacuten de que estos

se dieran cuenta que con el A B P se estaba abordando el resto de los temas

pertenecientes a la segunda unidad Evidencia de esto puede apreciarse en el

siguiente relato y un comentario de uno de los entrevistados

Una vez que los estudiantes plantearon su lista de temas pasaron entonces la

buacutesqueda de informacioacuten En esta ocasioacuten el aula se encuentra ordenada de

manera distinta las mesas estaacuten dispersas ya por equipos de trabajo dos quipos

se acomodan a la izquierda dos a la derecha y uno en el centro Al frente del aula

se encuentra una mesa maacutes y sobre ella una serie de libros revistas y folders

ordenados de manera vertical en una de las partes laterales de la mesa pende un

letrero rotulado con la palabra mini biblioteca Despueacutes de saludar ol grupo la

docente indica iniciar con la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten y explica coacutemo

deben hacerlo y coacutemo funcionaraacute la biblioteca los estudiantes inician el trabajo la

mayoriacutea empieza leyendo la informacioacuten que trajo de tarea referente a su loma de

investigacioacuten

- Mtra- estamos a la mitad del procedimiento del ABP en esta clase a

partir de la informacioacuten que ustedes decidieron ayer que les hace falta saber

van a buscar e investigar y van a ir sacando las ideas importantes en su

libreta recuerden que el trabajo es en equipoen la parte de enfrente

encontraraacuten una minibiblioteca en la cual podraacuten encontrar libros e

informacioacuten para completar su informacioacuten

De esta manera los equipos continuacutean varias sesiones en la buacutesqueda y

seleccioacuten de informacioacuten que necesitan para su trabajo de ABP y por indicaciones

de la docente si la informacioacuten no se encuentra en los libros de la minibiblioteca ni

en la informacioacuten que ellos investigaron deben organizarse y traerlo de tarea para

la proacutexima clase

Teniacuteamos una biblioteca donde podiacuteamos encontrar la respuesta a lo que no

sabiacuteamos del tema como yo busqueacute sobre el desarrollo sustentable y en queacute se

basaba

(Entrevista A2 Paacuteg14 Lin459-462)

De las estrategias de ensentildeanza basadas en el constructivismo las maacutes

sobresalientes en esta etapa del A B P son las de organizacioacuten mismas que se

dieron tanto por parte de la maestra como por parte de los estudiantes ambas

vinculadas tanto al trabajo en el aula como al contenido mismo Entre las

actividades relacionadas con estas estrategias se encontraron el trabajo en

equipo las disposiciones del espacio de trabajo la retroalimentacioacuten y ayuda

en la buacutesqueda de informacioacuten la solicitud para elaborar productos la

asignacioacuten de roles el fomento de la auto y coevaluacioacuten y la socializacioacuten de

informacioacuten

A partir de las evidencias se encontroacute que la socializacioacuten de informacioacuten

se puede dar en dos momentos y con intensiones distintas Por un lado ocurre

al interior del equipo en el momento en que sus integrantes discuten y ponen

en comuacuten sus ideas siendo la intencioacuten aquiacute el consenso y la determinacioacuten de

lo que es importante Por otro lado la socializacioacuten se da entre cada uno de los

equipos es decir en el interior del grupo y su intencioacuten es que todos conozcan

y aprendan la informacioacuten que han trabajado los demaacutes y con ello garantizar el

abordaje de los contenidos del curso Ademaacutes afirmamos que esta uacuteltima

permite hacerles ver a los estudiantes en queacute medida han profundizado en la

informacioacuten asiacute como sus dominios de contenido y a partir de alliacute sugerir la

ampliacioacuten o recorte de su investigacioacuten ya sea de manera expliacutecita o bien a

traveacutes de preguntas que los lleven a ellos mismos a establecerlo asiacute tambieacuten

retroalimentar y aclarar la informacioacuten que estaacuten presentando ya sea ampliando

o proporcionando ejemplos que garanticen la comprensioacuten El siguiente

fragmento muestra la forma en que lo dicho aquiacute se llevoacute a efecto durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

Cada equipo en su interior realizaba la buacutesqueda de informacioacuten para su trabajo

de ABP de pronto la maestra le indica al grupo en general que deben comentar y

socializar sus ideas respecto al tema diciendo

- Mtra- trabajen la informacioacuten que encuentren pero poacutenganse de acuerdo

cual les sirve y cual no de acuerdo a su problemaacutetica

Despueacutes de eso cada equipo avanza en el trabajo a su ritmo La clase finaliza y el

trabajo continuacutea su curso en otra sesioacuten Llegada la sesioacuten siguiente la docente

indica que se realizaraacute una socializacioacuten de la informacioacuten que llevan hasta el

momento con la intencioacuten de verificar sus avances y el dominio del contenido asi

como tambieacuten compartir con el resto del grupo la informacioacuten seleccionada

- Mtra-bueno ahora vamos a comentar la informacioacuten que ya tienen cada

uno de los equipos al resto del grupo

- Mtra- recuerden que se va a hablar de la informacioacuten que buscaron para su

ABP ya ven que todos tienen distinto problema bueno pues se trata de que

los demaacutes se enteren

Conforme los equipos socializan su informacioacuten la docente les hace

observaciones indicaacutendoles los que le hace falta y el dominio que demuestran del

tema investigado

Por otra parte con relacioacuten a los productos fueron dos los solicitados

aquiacute para lograr la organizacioacuten de toda la informacioacuten seleccionada el

resumen de los temas planteados y un esquema integrador Cabe sentildealar que

a partir de lo evidenciado establecemos que ambos productos requieren un

proceso de trabajo por parte de los estudiantes en el caso de la intervencioacuten

esto se dio mediante la lectura de los temas la identificacioacuten de los conceptos

y teacuterminos principales asiacute como el discernimiento de cuaacutel informacioacuten ora

relevante o no de acuerdo a su problema de investigacioacuten Como puede

observarse en este momento de la intervencioacuten son dos los procesos de

pensamiento promovidos de manera impliacutecita la identificacioacuten y el

discernimiento El siguiente relato evidencia la construccioacuten de productos

acadeacutemicos como parte de esta etapa

Durante la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el ABP la docente indica que

seleccionen las ideas principales y con ellas construyan en conjunto un resumen

que muestre la informacioacuten consultada maacutes tarde solicita que tomen como base

dicho producto y a partir de eacutel elaboren un esquema en el que integren toda la

informacioacuten mismo que les serviraacute para la socializacioacuten de la misma

- Mtra- cada equipo va a considerar ese esquema y lo van a explicar

es con la intencioacuten de que den a conocer a los demaacutes su informacioacuten y

pues ver si realmente ustedes saben el contenido del que me van a

hablar y que contiene su esquema

Lo encontrado en esta parte nos permite demostrar tambieacuten que cada

equipo avanza de manera distinta en lo solicitado y que en ello intervienen

tanto las estrategias de aprendizaje de cada uno de sus miembros como de las

disposiciones e intereses de los mismos pues mientras unos leiacutean

consensaban subrayaban y tomaban notas todos en conjunto otros soacutelo leiacutean

de manera individual o simplemente ni siquiera iniciaban el trabajo

Con la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica podemos

afirmar que en el A B P hay tres formas de garantizar la autorregulacioacuten de los

estudiantes al interior de los equipos de trabajo una de ellas es mediante las

l lamadas de atencioacuten dirigidas a aquellos que les cuesta trabajo centrarse en las

tareas Asiacute como tambieacuten mediante la asignacioacuten de roles y de la auto y

coevaluacioacuten del trabajo que se realiza Con relacioacuten a la primera fueron tres

los roles asignados en esta parte del trabajo evaluador organizador y

representante con ellos se logroacute evitar en gran medida la dispersioacuten de los

estudiantes en el trabajo asignado asiacute como fomentar la organizacioacuten tanto al

interior del equipo como del grupo en general Por su parte la auto y

coevaluacioacuten fue promovida a partir del empleo de una escala estimativa que se

entregaba diariamente a los evaluadores dicha escala les permitioacute valorar tanto

a sus compantildeeros como asiacute mismos a traveacutes de los siguientes aspectos

puntualidad participacioacuten activa pertinencia de comentarios aportes al trabajo

responsabil idad en la tareas asignadas intereses y disposiciones Creemos que

con este tipo de valoraciones se fomenta el autoaprendizaje sobre todo cuando

se contempla como parte de la calificacioacuten pues implica que los estudiantes

pongan atencioacuten a su propio proceso en relacioacuten con lo que se espera de ellos

El siguiente fragmento y comentario de entrevista dan cuenta de lo dicho aquiacute

Al trabajar el ABP los estudiantes autoevaluacutean sus equipos de trabajo para ello la

docente previamente da la indicacioacuten de asignar un rol a cada integrante del

equipo

- Mtra- seleccionen un representante un evaluador y un organizador

uacutenicamente el representante podraacute ir a la biblioteca y seleccionar la

informacioacuten que les serviraacute para dar respuesta a los supuestos que

plantearon

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos

iacutebamos evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos

iacutebamos rolando un dia le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos

eran no trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos hacia

ponernos maacutes atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Con ello la estrategia de intervencioacuten didaacutectica demostroacute que el trabajo en

equipo y las actividades solicitadas demandan al menos la aplicacioacuten de dos

aspectos las disposiciones para lograr la tarea asignada y la puesta en marcha

de estrategias y procesos que les permitan identificar y elegir la informacioacuten maacutes

pertinente de acuerdo a la problemaacutetica Asi tambieacuten se logroacute desde nuestra

perspectiva que los estudiantes desarrollaran maneras eficaces de seleccionar

y compartir informacioacuten que los ayudoacute a comprender de queacute manera esa nueva

informacioacuten contribuye a comprender el problema y en el aacutembito interpersonal

desarrollar habilidades para la comunicacioacuten y el trabajo compartido sin duda

dos aspectos baacutesicos para solucionar problemas

Finalmente corroboramos lo dicho en el marco teoacuterico respecto a que

esta es una de las fases que maacutes tiempo requiere cuando se pone en marcha el

A B P pues en los registros de observaciones puede apreciarse que en la

praacutectica esto abarcoacute aproximadamente 6 sesiones

Establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes

viable (s)

Una vez finalizadas las investigaciones y socializada la informacioacuten

consultada la docente pasoacute a hacer mencioacuten de la siguiente fase el

establecimiento de las propuestas de solucioacuten en la cual de acuerdo con Torp

y Sage (199883) los alumnos comienzan a recomendar soluciones basadas

en la informacioacuten que obtuvieron de alliacute la importancia que los temas revisados

provean de informacioacuten pertinente a los estudiantes Estas autoras

recomiendan que es preciso que a la par que se establezcan propuestas de

solucioacuten se planteen las ventajas y desventajas de cada una de las ellas pues

solo en esa medida se estaraacute en condiciones de elegir una solucioacuten viable l o s

estudiantes tienen que equilibrar necesidades y riesgos evaluar la viabilidad de

ciertas opciones y considerar la solucioacuten que los acerque maacutes al ideal que

concibieron (Torp y Sage 199883-84) El abordaje de esta fase por parte de

la maestra se inicioacute a nuestro juicio de manera muy superficial y sin una

orientacioacuten clara que guiara a los equipos hacia las formas en que sus

propuestas podiacutean quedar plasmadas pues en la aplicacioacuten se pudo observar

que se concretoacute a entregar el formato correspondiente y solicitoacute el inicio de la

actividad y despueacutes se sentoacute en su silla tal y como lo muestra el siguiente

discurso recogido durante la aplicacioacuten en el aula

Docente- les voy a entregar a todos los equipos el tercer formato del ABP quo

consiste en poner las propuestas de solucioacuten y las ventajas y desventajas do cada

una de esas propuestas inicien el trabajo

Desde aquiacute la docente demuestra no tener dominio para poder explicarle

a los estudiantes y al igual que sucedioacute con el planteamiento de hipoacutetesis se

arrastraron algunos vaciacuteos Loacutegicamente y como era de esperarse las dudas

de los estudiantes surgieron y estos quisieron subsanarlas externaacutendoselas a

la maestra pero la falta de experiencia y de dominio respecto a esta fase la

llevaron a proporcionar una retroalimentacioacuten pobre que no fue maacutes allaacute de

tomar el formato y mencionar que del listado de propuestas debiacutean seleccionar

la maacutes factible y que le gustariacutea que eacutestas se enfocaran para su aplicacioacuten en

la escuela Aunado a esto la limitante del tiempo que fue una constante que

preocupaba a la maestra sobre todo en estas fases finales del trabajo de

intervencioacuten la llevaron a solicitar que cada estudiante construyera de manera

individual tres propuestas con sus respectivas ventajas y desventajas y las

trajeran de tarea para la proacutexima clase Lo acontecido durante esta sesioacuten la

32 nos llevoacute a brindar apoyo a la docente proporcionaacutendole ejemplos de coacutemo

podiacutea orientar a los estudiantes haciendo hincapieacute en que su guiacutea y apoyo

eran indispensables en esta parte del A B P El siguiente discurso retomado de

los registros realizados en el aula da cuenta de lo dicho aquiacute

Docente- a ver chicos estaacuten viendo que en la primera parte estaacuten el listado de

propuestas y al final dice seleccionar las propuestas maacutes factibles de llevar a

cabo aquiacute me gustariacutea que pensaran maacutes en el papel de la escuela que

podemos hacer aquiacute nosotros como escuela como institucioacuten educativa

Para la sesioacuten 33 con el reforzamiento recibido la docente debiacutea iniciar

retroalimentando del proceso y brindando ejemplos a los estudiantes pero esto

no sucedioacute asiacute de nueva cuenta la indicacioacuten fue soacutelo agruparse en equipo y

socializar las propuesta que cada integrante habiacutea traiacutedo de tarea ademaacutes

volvioacute a aparecer el factor tiempo y aunado a eacutel la indisciplina por parte de la

mayoriacutea cuestioacuten que a nuestro juicio fue una limitante para lograr el avance

adecuado en la actividad del diacutea sobre todo porque por indicaciones de la

docente esta debiacutea quedar concluida y ademaacutes iniciar las socializaciones ante

el grupo En el transcurso de esta sesioacuten solo pudieron apreciarse dos

ocasiones en que la maestra auxilioacute a los estudiantes una de ellas al

supervisar cada uno de los equipos y la otra cuando uno de ellos le llamoacute

directamente para preguntarle Baste el siguiente relato para sustentar lo dicho

al respecto

Para la docente el tiempo era fundamental por ello solicita que cada estudiante de

tarea plantee de manera individual tres propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica y

que incluya en cada una de ellas sus ventajas y desventajas a la sesioacuten siguiente

solicita recuperar el trabajo extraclase y consensarlo al interior de cada equipo para

que a partir de alliacute se establezcan las propuesta que eacutestos presentaraacute al resto del

grupo

- Mtra se trata de que todos expongan y conversen las posibles

soluciones que cada uno trajo con su equipo porque pueden no estar de

acuerdo con su compantildeero a la 120 tienen que estar listos todos los

equiposles voy a pasar esta cartulina para que pongan aquiacute 10

propuestas del ABP cada equipo tendraacute 5 minutos para comentar sus

propuestas al resto del grupo

Un aspecto establecido desde el marco teoacuterico fue la necesidad de que

cada equipo expusiera al resto del grupo sus propuestas considerando que a

partir de alliacute se llevara a los estudiantes a darse cuenta que pueden existir

distintas formas para abordar y solucionar un problema asiacute como de enriquecer

el conocimiento de cada uno de los integrantes En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica pudo apreciarse en esta parte al fin un avance pues en el

momento en que los estudiantes presentaban sus propuestas la docente

interrumpiacutea y realizaba comentarios a los equipos sobre todo en cuestiones de

redaccioacuten formato y muy escasamente relacionados a las propuestas sus

ventajas y desventajas El siguiente relato evidencia lo anterior

La socializacioacuten de las propuestas da inicio cada equipo pasa al frente con su

laacutemina y explica a los demaacutes las propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica

conforme esto ocurre la docente los interrumpe para cuestionarles sobre coacutemo lo

hariacutean para poner en marcha sus propuestas ademaacutes de hacerles observaciones

respecto a la forma de redaccioacuten de las misma y de coacutemo debiacutean corregirlas soacutelo

en alguna ocasioacuten les hace observaciones respecto al planteamiento do las

ventajas y desventajas establecidas sin embargo en ninguna de estas ocasiones

la docente lleva a los estudiantes a que sean ellos mismos quienes se den cuenta

de sus propios errores La dinaacutemica seguida fue la misma con cada uno do los

equipos

- Mtra- pasen a pegar su cartulina donde pusieron sus propuestas aquiacute

hay cinta diurex

- Alumna- tenemos diez propuestas y su ventajas y desventajasla

primera propuesta es hacer una campantildea sobre el reciclaje y la

clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

- Mtra- pero eso es algo que ya se hace

- Alumna- si pero no todos lo hacemos realmente luego dejamos la

basura tirada en el patio o no sabemos si va en orgaacutenico o inorgaacutenico

Finalmente y pese a las limitantes los equipos de trabajo lograron sacar

adelante el planteamiento de sus soluciones mismas que desde nuestra

perspectiva y de acuerdo al nivel educativo y cognitivo de los estudiantes no

fueron tan erradas lo que nos permite sentildealar que a pesar de la escasa

retroalimentacioacuten de la docente en esta parte del trabajo las posibles

soluciones que plantearon los estudiantes fueron en su mayoriacutea acordes a la

problemaacutetica que se estaba intentando resolver y sobre todo apegadas a su

contexto inmediato es decir situadas En el siguiente cuadro construido a

partir de los formatos de A B P proporcionados a los estudiantes se presentan

las propuestas ventajas y desventajas que los equipos de trabajo plantearon

como posibles soluciones a la problemaacutetica abordada

m m m m

bull ^ n m m ^

1 ESVETAJAS

EQUIPO 1 bull Hacer una campantildea en contra de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales

Ayudar a dar a entender a las personas la importancia de los recursos naturales

Que hay personas que no les interesa

bull Elaborar carteles de informacioacuten de coacutemo utilizar los recursos naturales de una manera no muy brusca

Que las personas se enteraran de lo que pasa

Que a la gente no le interese y los tire

bull Comentar o hacer platicas sobre la sobre explotacioacuten de los recursos naturales en los eventos ciacutevicos de las escuelas como el homenaje

Evitara que en las escuelas se use de una manera irracional los recursos naturales

Que la mayoriacutea do las escuelas no los toman mucha importancia a usas situaciones

bull Hacer plaacuteticas que contengan la importancia de no gastar los recursos naturales y lo que puede pasar si no lo aplicamos

Que la gente se va a preocupar de lo que no va a poder hacer si no hay recursos naturales

Que habraacute algunas personas que no les Importara en que les afecte

bull Reportar a la direccioacuten a la persona que no tire la basura dependiendo su clasificacioacuten y pagara 50 centavos al bote de la direccioacuten

Que las personas no tirariacutean basura porque sabriacutean las consecuencias

Que habriacutea personas que no le importara y seguirla tirando basura pese a las consecuencias

bull Hacer ciertos Que en las escuelas o Que a la gente no

propoacutesitos para aplicar las poliacuteticas ambientales y comentarlo a la comunidad empezando por las escuelas

comunidades no haraacuten dantildeo al medio ambiente

le importa el ambiente

bull Comunicarles este problema a la gente por medio de carteles y folletos reutilizados

Que la gente vera lo que puede provocar este problema

Que habraacute personas que no tomaran en cuenta este comunicado

bull Utilizar en lugar de carros bicicletas comprar artiacuteculos reutilizados como son papel y hojas

Que asiacute no se van a gastar los recursos naturales en exceso

EQUIPO 2 bull Hacer una campantildea sobre el reciclaje y clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

Una ventaja seriacutea que la gente se diera cuenta de coacutemo puede ayudar al mundo de una forma muy sencilla

Una desventaja os que hay gonto quo no las loma en cuenta de lo quo estaacute causando

bull Crear una paacutegina en internet juntar firmas para elaborar una ley contra la caza indiscriminada de especies endeacutemicas (por mail con imaacutegenes fuertes)

Una ventaja seriacutea que la gente sede cuenta de lo que estaacute pasando

Desventaja quo una genio rara no comprenda esto despueacutes de todo y no apoyen

bull Dar el ejemplo de reutilizar las cosas por medio de campantildeas

Una ventaja seriacutea de que nos puede ayudar en nuestra economiacutea y se veriacutea bien y como la gente tiene como costumbre imitar a los demaacutes

Desventaja que la gente quiere las cosas nuevas

bull Crear campantildeas para sembrar o plantar aacuterboles

Ventaja de que podamos ayudar al medio ambiente y mismo tiempo divertido y se obtiene cultura y a de ayudar al mundo

Desventaja es que a la gente no le interesa

bull Avisar al gobierno del dantildeo que

Tiene de ventaja que las tomen en cuenta y creen nuevas leyes

Desventaja que no nos hagan caso

hacemos para cuidarlas

Realizar conferencias del desarrollo sustentable en universidades y escuelas

Darle mantenimiento a las aacutereas protegidas

Poner botes de basura en aacutereas protegidas

Dar a conocer maacutes informacioacuten sobre lo que estamos provocando al medio ambiente en zonas puacuteblicas Una plaacutetica con las personas de la escuela

Crear lugares de sembradiacuteo

Poner liacutemites en la tala de aacuterboles

Personas que talen aacuterboles que pagaraacuten una multa muy alta de dinero

Colocar maacutes medidas de seguridad en zonas forestales

Reforestar zonas que hayan sido

Tiene de ventaja crear formas de uso adecuado de los recursos

Para que especies en peligro tengan mayor atencioacuten

Para que la gente haga un poquito de conciencia como miacutenimo

Asiacute la gente se enterariacutea de la situacioacuten por la que pasa nuestro planeta

Una desventaja es que no lo tomen en cuenta

Una desventaja es que hay gente que no le interesa

Al hacer o elaborar plaacuteticas las personas de la escuela lo comprenderiacutean

Habriacutea maacutes cultivos en zonas importantes

Creceriacutean los arboles de una manera maacutes raacutepida y madura Asiacute habriacutea menos

gente que talando aacuterboles

Una de las ventajas seria que habriacutea menos tala iexcllegal de aacuterboles

Habriacutea maacutes conciencia entre las personas y asiacute ayudariacuteamos con la ecologiacutea de nuestro planeta

Asiacute sembrariacuteamos maacutes plantas y habriacutea maacutes oxigeno limpio

La desventaja serla que con el tiempo se les podriacutea olvidar

Lo malo es que habriacutea personas que perderiacutean dinero

dantildeadas

bull Hacer viveros en las azoteas de las escuelas

Para que asi sepan maacutes del tema y empiecen a actuar

bull Hacer plaacuteticas con los estudiantes

Que los aacuterboles no se acabariacutean tan raacutepido por la tala continua

bull Marcar cada cierto tiempo de tala

EQUIPO 4 bull Elaborar talleres en donde las libretas no utilizadas durante el ciclo escolar seraacuten convertidos en algo uacutetil

Ventaja seria reciclar y rehusar no se desperdiciaran las hojas

Desventaja que algunos padres no dejan a sus hijos

bull Realizar campantildeas de joacutevenes en las cuales recojan basura de las playas y calles

1 No se taparan las alcantarillas no habraacute acumulacioacuten de basura

Desventaja que algunos no quieran asistir

bull Haciendo un taller que los nintildeos hagan juguetes con las cosas utilizadas

Si redolamos y rehusamos no habraacute tantos desechos

Desventaja que algunos se pueden cortar con las latas

bull Hacer campantildeas de reforestacioacuten

Habraacute maacutes arboles y maacutes oxigeno

Desventaja que aunque siembren maacutes aacuterboles habraacute maacutes deforestacioacuten

bull Realizar eventos donde los joacutevenes tengan la oportunidad de tratar de limpiar el mar tomando muestras de agua marina y tratando de buscar una solucioacuten para ese problema

Buscar nuevas formas de limpiar las aguas marinas

Desventaja-necesitas mucha tecnologiacutea

bull Hacer campantildeas en las cuales recojan animales silvestres que esteacuten heridos

Tendraacuten un mejor hogar y estaraacuten maacutes sanos

Algunos pueden resultar heridos cuando los atrapen

abandonados etc

Hacer la propuesta de que las personas esteacuten en un solo

Se contamina menos al aire

Si van muchas personas tendraacuten maacutes calor

automoacutevil para no contaminar tanto a la atmosfera

Tabla 5 Planteamiento de propuestas ventajas y desventajas

Entre las dificultades encontradas para lograr el buen cumplimiento de

esta fase del A B P estaacuten la carencia de dominios conceptuales y praacutecticos de la

docente para plantear soluciones su falta de herramientas necesarias para

apoyar los procesos llevados a cabo por los estudiantes el escaso tiempo

destinado para desarrollar la actividad aun reconociendo el peso que esta

tiene en el A B P la falta de entrenamiento de los estudiantes para la toma de

decisiones y la indisposicioacuten de algunos para avanzar en el trabajo

De acuerdo a lo encontrado en esta parte de la intervencioacuten creemos que

es indispensable poner atencioacuten al menos en tres aspectos concretar primero

a los estudiantes en queacute consiste la fase y cuaacutel es su importancia dentro del

A B P entrenar de manera expliacutecita los procesos de toma de decisiones y

resolucioacuten de problemas tanto a la docente como a los estudiantes y presentar

ejemplos acordes que brinden a los estudiantes la posibilidad de visualizar la

forma de llevarlo a cabo

Elaboracioacuten del plan de accioacuten

Desde el marco teoacuterico se dejoacute claro que una de las adaptaciones que se

hacen a la metodologiacutea del A B P es la incorporacioacuten de un plan de accioacuten que

sea disentildeado por los propios estudiantes ello con la intencioacuten de que se les

incursione en las cuestiones de planeacioacuten detallada para llevar a cabo acciones

determinadas Durante la iexclmplementacioacuten de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica esta fase se fomentoacute mediante la entrega de un formato en el que los

estudiantes debiacutean consensar y establecer los siguientes tres aspectos los

propoacutesitos que perseguiacutean con las propuestas seleccionadas las acciones o

pasos para llevarlas a cabo asiacute como los materiales que necesitariacutean para

hacerlo El procedimiento seguido por parte de la docente en esta fase

transcurrioacute igual que en las dos fases anteriores entregando el formato y

solicitando que iniciaran el trabajo sin dar maacutes explicaciones ni ponerles alguacuten

ejemplo sobre coacutemo podiacutean hacerlo tal y como lo muestra el siguiente discurso

extraiacutedo de los registros realizados en el aula

Docente- les voy a entregar el formato 5 ya casi estamos en la recta final

ahora siacute me van a plantear cuaacuteles son las actividades es decir van a hacer la

planeacioacuten aquiacute en la hojita lo marca van a ponerme los objetivos los

materiales y las actividades ya ven que seleccionaron dos propuestas para

aplicarlas bueno pues ahora me van a decir coacutemo le van a hacer

De dichos formatos rescatamos a continuacioacuten algunas de las acciones o

pasos planteados a traveacutes de las cuales los estudiantes pretendieron lograr las

propuestas de solucioacuten hacer carteles para invitar a las comunidad educativa

recolectar los restos orgaacutenicos para elaborar compostas buscar materiales que

pudieran ser reciclados buscar informacioacuten llamativa para elaborar carteles

folletos y diapositivas para dar las plaacuteticas buscar lugares estrateacutegicos para

colocar los carteles repartir folletos enviar mensajes alusivos de la

problemaacutetica por e-mail dar plaacuteticas informativas a otro grupo sobre la campantildea

de reciclaje de pilas solicitar permisos y apoyos a los directivos entre otras

Durante esta etapa los equipos construyeron tambieacuten los materiales que

ellos consideraron necesarios y para ello trajeron al aula los recursos que

habiacutean establecido en sus formatos de planeacioacuten Entre los materiales

construidos se encuentran carteles (de invitacioacuten) pelloacuten triacuteptico diapositivas

botes forrados y anuncios Algunos equipos requirieron ademaacutes materiales o

productos ya elaborados por lo que tuvieron que traerlos de casa o bien

organizarse y solicitar apoyo a las personas correspondientes tal fue el caso de

un equipo que teniacutea como propuesta reforestar un aacuterea especiacutefica de la escuela

y construir viveros en la azotea El siguiente discurso de un estudiante extraiacutedo

de los registros realizados en el aula nos permite evidenciar esto uacuteltimo

Alumno- Nuestra propuesta en la escuela es reforestar el cuadro que estaacute aquiacute

en la caferiacutea y hacer un vivero y queremos ver siacute nos podiacutean ayudar a traer plantas

para iniciar a construirlo Ya pediacutemos permiso a la direccioacuten y nos dijeron que siacute

entonces nosotros queremos pedirles que por favor traigan plantas igual que no

sean muy grandes para que podamos sembrarlas

En las observaciones pudo apreciarse ademaacutes que esta actividad de

organizacioacuten y construccioacuten autoacutenoma fue agradable a los estudiantes pues en

su conjunto organizaron el saloacuten para disponer de espacio suficiente ademaacutes

de que se mostraban interesados en el trabajo a nuestro juicio fue en esta

parte donde el trabajo colaborativo se hizo realmente presente pues en su

mayoriacutea a excepcioacuten de dos o tres los estudiantes trabajaban realmente como

un equipo de trabajo cada uno de los integrantes realizando actividades que

contribuiriacutean a lograr el objetivo

Implementaciacuteoacuten de las acciones planteadas

Desde las pretensiones metodoloacutegicas de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica la intencioacuten era iexclr maacutes allaacute que los estudiantes pudieran vivenciar un

aprendizaje situado de tal suerte que el trabajo realizado por ellos no se

quedara uacutenicamente en el saloacuten de clases sino que pusieran en marcha las

acciones planeadas A partir de lo observado en el desarrollo del A B P se puede

afirmar que desde las propuestas seleccionadas por los estudiantes la actividad

de implementaciacuteoacuten de las mismas se prestaba para que eacutestas se hicieran

extensivas a toda la comunidad educativa sin embargo y por las limitantes del

tiempo debido a que el bimestre se acaba y que el resto de la plantilla de

estudiantes se encontraba en exaacutemenes solo se logroacute que las propuestas de

los equipos se llevaran a cabo dentro del mismo grupo De tal suerte que cada

uno de los grupos se organizoacute para impartir las plaacuteticas y talleres propuestos en

la m iexclsma aula de clases El siguiente discurso de la docente rescatado en los

registro durante una de las sesiones evidencia lo dicho aquiacute

Docente- muchachos ya ven que ayer les dije que solo iba a ser posible que

presentaran sus propuestas al otro grupo de primero pero que creen que siempre

no se va a poder porque la maestra necesita su clase Solo vamos a hacerlo aquiacute

entre nosotros en el grupo cada uno va a pasar y a aplicar lo que propuso aunque

ya maacutes o menos conocen lo que va a hacer cada uno porque se nos termina el

tiempo y ya tenemos que terminar esto

En su totalidad en esta parte del A B P los equipos prepararon plaacuteticas

informativas sobre las problemaacuteticas mismas que en un inicio pretendiacutean ser

impartidas en otros grados y grupos distintos pero que por las cuestiones

antes mencionadas se llevaron a efecto solo entre los compantildeeros de clase

Lo mismos ocurrioacute con dos talleres de reciclado de papel que habiacutean preparado

dos equipos uno inclinado a la elaboracioacuten de figuras de origami y el otro a la

creacioacuten de artesaniacuteas ambos con la finalidad de rehusar y reducir la

contaminacioacuten por papel y catoacuten creando con ellos artiacuteculos de decoracioacuten

Los siguientes discursos registrados durante la intervencioacuten dan cuenta de lo

dicho en este paacuterrafo

Alumna- La plaacutetica es sobre las especies endeacutemicas y en peligro de

extincioacuten para nuestra propuesta hicimos carteles y laacuteminas para

explicarlescomo propuesta nosotros les vamos a ensentildear a reciclar las pilas

pues eso tambieacuten causa la contaminacioacuten del agua y la muerte de especies en el

mundo porque contienen sustancias dantildeinaslas pilas tienen una parte pegada

miren aquiacute y por alliacute le salen las cosas toacutexicas cuando no sirven y tambieacuten por esta

partes de arriba y abajo entonces debemos envolver esas parles con cinta diurex

y despueacutes ponerlas en un contenedor nosotros hicimos esta lata para eso y va

estar en la direccioacuten

Alumna- Primero como una de nuestras propuestas es darles una plaacutetica sobre

el problema de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales y el desarrollo

sustentablela sobre explotacioacuten de los recurso es un problema en el planeta en

el mundola otra propuesta es un pequentildeo taller para ensentildear coacutemo hacer cosas

con el papelesto es engrudo se hace con maicena y se le echa agua caliente y

luego se revuelveahora pasen al frente y corten pedazos de papel perioacutedico y

vaacuteyanlos embarrando con engrudo ahora peacuteguenlos al globo asi deben irse

poniendo varias capasvamos a hacer un cochino para alcanciacutea asi que ahora

vamos a hacer las orejas corten pedazos de papel en triaacutengulos la utilidad de

esto es que haces cosas uacutetiles con papel que vas a tirar a la basura y en lugar de

eso lo vuelves a utilizar y puedes hacer muchas otras artesaniacuteas y venderlos y ast

ayudas al cuidado del medio ambiente

De la aplicacioacuten de las propuestas llamoacute la atencioacuten que dos de los

equipos acudieron a la direccioacuten a solicitar permiso para aplicar lo planteado

uno de ellos porque pretendiacutea reforestar y construir viveros en la escuela y el

otro para pedir que los dejaran colocar alliacute un bote para depositar pilas

Desafortunadamente y a pesar de que ambos obtuvieran la autorizacioacuten soacutelo

el de las pilas logroacute el objetivo pues la reforestacioacuten y creacioacuten de viveros

nunca logroacute concretarse dos fueron los principales motivos de esto el equipo

que lo planteoacute no logroacute que los compantildeeros de grupo contribuyeran aportando

plantas incluso ellos mismos soacutelo traiacutean una el apoyo brindado por parle de la

docente no fue el adecuado uacutenicamente hizo saber a los estudiantes que ese

no era problema suyo El siguiente discurso da cuenta de esta situacioacuten

Alumna- tenemos un problema trajo las pautas para plantar pero solo tenemos

dos plantitas porque pedimos que nos apoyaran y nadie trajo nada entonces

vamos a pasar por todos los salones para que nos ayuden a ver si traen algo

Ante estas evidencias creemos pertinente sugerir que trataacutendose de este

tipo de propuestas los docentes pueden ayudar a sus estudiantes buscando la

manera de gestionar (e involucrar a los estudiantes en ello) acuerdos con las

autoridades correspondientes para llevar a buen teacutermino el trabajo realizado

por los estudiantes De nuestras reflexiones al respecto podemos apuntar que

cuando se lleve a cabo un trabajo de A B P el docente debe pensar en que este

proceso puede abarca maacutes de un bimestre extenderse durante todo el ciclo

escolar o incluso ir maacutes allaacute de este por lo que si las propuestas se prestan

para ello darle un seguimiento de tal manera que los estudiantes puedan

visualizar en un periodo de tiempo los resultados de sus soluciones

Elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

En el marco teoacuterico se planteoacute que en el A B P la evaluacioacuten tiene un

peso importante establecieacutendose esta como un proceso continuo que debe

permear todo el trabajo que se realice durante la aplicacioacuten de la estrategia

Dicho proceso debe darse de acuerdo con Sola (2005 168-169) a partir de

la observacioacuten por parte del profesor de la actividad de los alumnos y a traveacutes

de instrumentos apropiadamente elaborados para la recoleccioacuten de los

resultados que los alumnos obtuvieron coincidimos con el autor cuando afirma

que mediante la evaluacioacuten constante el docente puede valorar desde el grado

en que los estudiantes dominan los contenidos abordados hasta las

habilidades que eacutestos han adquirido en relacioacuten con la investigacioacuten Otro

aspecto maacutes y que a nuestro juicio es de suma importancia al aplicar la

estrategia de A B P es el fomento de ejercicios de auto y coevaluacioacuten por parte

de los estudiantes para que sean estos a partir de la reflexioacuten quienes

retroalimenten el desempentildeo de siacute mismos y de sus compantildeeros sobre todo al

realizar el trabajo colaborativo Afirmamos ademaacutes desde el marco teoacuterico la

necesidad de integrar al trabajo de A B P un cierre a traveacutes del cual los

estudiantes logren darse cuenta en queacute medida se apropiaron tanto de los

contenidos del curso como con respecto a la problemaacutetica abordada y sus

soluciones

Enfocaacutendonos en la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

el aspecto evaluativo corrioacute a cargo tanto de la docente como de los propios

estudiantes empleando para ello la observacioacuten y tres instrumentos base

ruacutebricas escalas de auto y coevaluacioacuten y los formatos de autoevaluacioacuten

(grupal e individual) del A B P

Con las primeras las ruacutebricas se buscoacute ubicar a los estudiantes en los

aspectos que cada una de las fases del A B P debiacutea cubrir y con ello garantizar el

desarrollo de habilidades enfocadas a la metodologiacutea misma de la estrategia De

lo acontecido en relacioacuten a la utilizacioacuten de la ruacutebrica como instrumento de

evaluacioacuten resultoacute relevante que llegoacute un momento durante la intervencioacuten en el

que algunos estudiantes iniciaron por cuenta propia a utilizarla como un

instrumento que les serviacutea para verificar si su trabajo cubriacutea o no con lo que se

les estaba solicitando Pero ademaacutes llamoacute la atencioacuten que en algunas

entrevistas los estudiantes iniciaran a establecer desde sus concepciones la

utilidad que dicho instrumento tiene en el aprendizaje y en la elaboracioacuten de

productos acadeacutemicos Lo que nos lleva a considerar esto como uno de los

logros obtenidos mediante la intervencioacuten El siguiente relato construido a partir

de lo observado en el aula y el testimonio de dos entrevistados dan cuenta de

ello

Las etapas del ABP seguiacutean su curso en una de las sesiones la docente

interrumpe la actividad y solicita a los estudiante observar al equipo de enfronte

todos vuelven la mirada hacia el frente y entonces ella les comenta que es el uacutenico

equipo que tiene sobre su mesa la ruacutebrica entregada al inicio y con la cual se

calificaraacute el trabajo del ABP despueacutes de externar su satisfaccioacuten por ello solicita al

resto de los equipos hacer lo mismo

- Mtra- me siento muy satisfecha porque este es el uacutenico equipo que tiene a

la mano su ruacutebrica y estaacute checando todos los aspectos que debo tenor su

ABP para obtener todos los puntos esa es precisamente la utilidad de la

ruacutebrica

ella nos calificaba creo que se llama ruacutebrica era una hojita donde estaba si el

trabajo teniacutea los conceptos principales las faltas de ortografiacutea tener bien

conectados los conceptos en orden que tuviera coherencia eso me deciacutea los

puntos que teniacutea que tomar en cuenta para que lo tuviera bien y no tuviera errores

por ejemplo uno puede descuidar que le faltoacute conectores y en la ruacutebrica uno

recuerda que tiene su valor y asiacute sucesivamente me iexclba apoyando en la ruacutebrica

(Entrevista A5 Paacuteg 9 Lin270-277)

Si me sirvioacute porque con la ruacutebrica que nos dio la maestra asiacute nosotros pudimos

ver lo que necesitaacutebamos que tuviera ese trabajo o la siacutentesis o lo que sea nos

daba informacioacuten nos deciacutea queacute estaba mal y en la ruacutebrica nos poniacutea lo que

necesitaacutebamos integrar en nuestro trabajo

(Entrevista A6 Paacuteg10 Lin299-304)

Con relacioacuten a las escalas de auto y coevaluaciacuteoacuten la intencioacuten era

fomentar dos aspectos que a nuestro juicio son relevantes en todo proceso

educativo las disposiciones de los estudiantes hacia el trabajo y la

autorregulacioacuten de los propios estudiantes Lo encontrado en esta parte nos

permite establecer que estos instrumentos resultan uacutetiles para mantener al

grupo activo y enfocaacutendose en cubrir con lo solicitado El siguiente relato y dos

testimonios de los estudiantes entrevistados dan cuenta de ello

La docente indica que en el trabajo en equipo del ABP ellos mismos valoran el

desempentildeo de cada uno de los integrantes explica la forma en que esto se llevaraacute

acabo diciendo que se tomaran en cuenta las disposiciones y contribuciones de

cada uno dentro del equipo por medio de una escala posteriormente se dirige a

su escritorio toma una fotocopia y lee enfaacuteticamente cada uno de los aspectos se

consideraran al final les pregunta si quedan claros los puntos a lo que los

estudiantes responden que si seguidamente solicita que casa equipo elija a un

evaluador para esa sesioacuten

Tambieacuten nos calificaacutebamos a nosotros mismosde coacutemo nos comportaacutebamos si

eacuteramos puntuales si aportaacutebamos iexcldeas si dejaacutebamos concluir al grupo

(Entrevista A1 Paacuteg16-17 Lin500-506)

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos Ibamos

evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos Ibamos

rolando un diacutea le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos eran no

trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos haciacutea ponemos maacutes

atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Finalmente los formatos de autoevaluacioacuten de lo aprendido en el A B P

permitieron visualizar los alcances logrados en relacioacuten a los dominios de

contenidos y de la problemaacutetica abordada por cada uno de los equipos

ademaacutes de que en determinado momento de la intervencioacuten sirvieron como

base para recircular la informacioacuten abordada esto mediante la socializacioacuten de

los mismos en grupo

Las fases del ABP avanzan y es tiempo de valorar lo logrado hasta el momento

para ello la docente entrega unas fotocopias de un formato de autoevaluacioacuten de

lo aprendido en el cual los integrantes de cada equipo de trabajo deben consensar

cuales han sido los aprendizajes logrados hasta el momento y plasmarlos en eacutel

para posteriormente socializarlo con el resto del grupo

Mtra- todos atentos ahora cada equipo va a leer al grupo su

autoevaluacioacuten y esto nos va servir tambieacuten para recordar de nuevo el

contenido de los temas que ya hemos visto

Cabe mencionar que en la intervencioacuten el informe final de lo aprendido

uacuteltima fase del A B P ocurrioacute precisamente mediante la utilizacioacuten de uno de

estos formato por lo que en otra parte del trabajo se muestran los resultados

obtenidos mediante el mismo vinculaacutendolo sobre todo con los aprendizajes

logrados

Pasaremos ahora a explicar la utilidad que los productos tuvieron en el

aprendizaje pues con la intervencioacuten se pudo observar que una de las formas

para mostrar los logros en relacioacuten al aprendizaje son los productos construidos

por los estudiantes en el transcurso de su formacioacuten

36 Utilidad de los productos acadeacutemicos en la ensentildeanza y aprendizaje

de los contenidos geograacuteficos

Consideramos que un aspecto complementario a las estrategias de

ensentildeanza promovidas y a traveacutes del cual se logra visualizar la efectividad que

estas tuvieron en el aprendizaje de los estudiantes fue la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos que se fueron integrando al portafolio de

evidencias (producto que en este caso se retoma para presentar las

evidencias) De acuerdo con Martiacutenez (20062) se les llama productos porque

seraacuten el resultado de los procesos de aprendizaje desarrollados por los

estudiantes en diario acontecer y acadeacutemicos porque se trata de tareas que

contribuyen a su formacioacuten que es en esencia acadeacutemica Bajo esta idea

creemos que dichos productos nos permiten evidenciar y corroborar el dominio

de contenido de las temaacuteticas abordadas Entre los productos acadeacutemicos que

los estudiantes construyeron para evidenciar lo aprendido se encuentran

resumen esquema cuadro comparativo conclusioacutenreflexioacuten subrayado

dibujodescripcioacuten cuestionario mapa conceptual portafolio de evidencias

ademaacutes de los formatos de A B P que sirvieron para evidenciar la apropiacioacuten de

contenidos tanto de manera grupal como individual (autoevaluacioacuten de lo

aprendido) y de los que se construyeron para poner en marcha la socializacioacuten

de informacioacuten y las propuestas de solucioacuten a la problemaacutetica (investigacioacuten

maqueta cartel laacuteminas exposicioacuten) Bastes los siguientes dos discursos

tomados de los registros de observacioacuten en el aula y el testimonio de un

entrevistado para evidenciar la solicitud y elaboracioacuten de este tipo de productos

durante la intervencioacuten

- Docente- explico la forma de trabajo de la siguiente semana tienen que

hacer la maqueta donde plasmen un tipo de erupcioacutenhacer el resumen cada

integrante se va a apoyar sobre un cartel o laacutemina de lo que va a abordar en su

exposicioacuten

Docente- Hoy vamos a elaborar un esquema integrador en el que ustedes me

muestren queacute han comprendido de los temas vistos

el portafolio de evidencias habiacuteamos hecho unos esquemas diagramas o

conclusiones de algunos temas que habiacuteamos aprendido entre otras cosas asiacute

como un cuadro comparativo de los diferentes lugares como las mesetas

llanuras montantildeas de Meacutexico y otros lugares

(Entrevista A1 Paacuteg11 Lin338-342)

Pasaremos ahora a mostrar algunos de los productos que a nuestro

juicio sirven de base para evidenciar los logros en el aprendizaje tomando

como referencia los construidos por los seis estudiantes seleccionados al final

de la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica Es importante dejar

claro que fueron tres los productos que se consideraron para observar los

avances en el aprendizaje (conclusioacutenreflexioacuten esquema y mapa conceptual)

sobre todo por dos razones porque en ellos se fueron incorporando de manera

paulatina los conceptos abordados y porque nos permiten mostrar la incursioacuten

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

se la

eje

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(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Porlnevidoncm Al Irsquomo P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P2)

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

se la

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(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Portaovidencla A1 Esquema P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P 2)

Los factores astronoacutemicos influyen en la dinaacutemica terrestre Los cuerpos del universo se atraen por su gran tamantildeo y distancia Nuestro planeta adquiere su calor y energiacutea por medio del Sol que es una fuente de luz y calor Todos los cuerpos se mueven de un lugar a otro sobre su oacuterbita y se dividen en 2 el de rotacioacuten (cuando giran sobre su eje) que causa los diacuteas y las horas y la de traslacioacuten (cuando los planetas giran alrededor del Sol) provoca las estaciones del antildeo El eje terrestre es una liacutenea imaginana que divide al planeta y su inclinacioacuten provoca que los rayos no iluminen por igual al planeta asi como la duracioacuten de los diacuteas y las noches

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(Portaevidencia A3 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A3 Esquema P 5)

Existen cuatro factores que tienen que ver con la dinaacutemica de la Tierra estos son las fuerzas de atraccioacuten que hacen que la Tierra junto con los otros planetas giren alrededor del Sol ya que este ejerce fuerza sobre los planetas por el hecho de que tiene mayor materia captacioacuten de energiacutea que provoca que la Tierra pueda recibir correctamente la energiacutea del sol el movimiento de los cuerpos celestes que provocan que tanto la Tierra como los demaacutes cuerpos celestes puedan rotar sobre su eje y a la vez trasladarse sobre su oacuterbita eliacuteptica la inclinacioacuten del eje terrestre influye en la duracioacuten de los diacuteas

(Portaevidencia A4 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A4 Esquema P 2)

Una de las principales fuerzas de atraccioacuten seriacutea el Sol su energiacutea ayuda a efectuar la fotosiacutentesis en nuestro planeta y esto hace que nosotros podamos vivir aparte de que nos brinda luz y calor Tambieacuten los movimientos de los cuerpos celestes son muy importantes para nuestro planeta de ellos dependen las estaciones del antildeo el cambio de fecha y el diacutea y la noche entre otros fenoacutemenos La inclinacioacuten del eje terrestre provoca que los rayos del Sol no lleguen por igual a toda la Tierra por eso e diacutea y la noche tiene distinta duracioacuten tambieacuten provoca el movimiento de las mareas y esta es fundamental para el planeta El movimiento de los planetas y de la Tierra es de forma elipsoide

(Portaevidencia A5 Conclusioacuten P 1) (Portaevidencia A5 Esquema P 2)

Los planetas giran alrededor del Sol por su masa el calor la energiacutea los gases y tamantildeos La energiacutea del Sol nos brinda calor y hace que las plantas puedan hacer la fotosiacutentesis la cual necesitamos la Tierra estaacute inclinada los cuerpos celestes se mueven alrededor del Sol por las oacuterbitas y se produce el diacutea y la noche El eje terrestre atraviesa los polos y produce que esteacute friacuteo El movimiento de rotacioacuten ocasiona el diacutea y la noche y el movimiento de traslacioacuten ocasiona las estaciones del antildeo

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(Portaevidencia A6 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A6 Esquema P 4)

apartado se respalda en la concepcioacuten de estrategia de ensentildeanza asumida y

que se derivoacute de las aportaciones de Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) es decir

se entiende a eacutestas como los medios de los que se vale el profesor para

proporcionar a los estudiantes la ayuda para la construccioacuten del conocimiento

mismas que implican desde nuestro punto de vista procedimientos acciones

teacutecnicas recursos y materiales que el docente emplea de forma consciente para

ayudar a sus estudiantes a aprender Asiacute tambieacuten se retoman de ambos

autores las estrategias base que permearon el trabajo de investigacioacuten sin

embargo y como bien se mencionoacute en su momento estas no se aplicaron en el

sentido estricto que ellos las proponen pues no creemos que por ejemplo un

resumen una ilustracioacuten o un mapa conceptual puedan ser considerados como

tal como una estrategia de ensentildeanza en siacute misma sino como una forma de

apoyar y llevar a cabo la estrategia general dentro de una sesioacuten o clase

De acuerdo a esto y al corte constructivista que los autores le imprimen a

su discurso las estrategias seleccionadas por la utilidad que se considera

pueden tener en el aprendizaje de los estudiantes son las siguientes estrategias

para movilizar los conocimientos previos de los alumnos estrategias para

destacar informacioacuten relevante del contenido por aprender estrategia para

organizar la informacioacuten por aprender estrategias para integrar la informacioacuten

nueva con la que ya se posee y estrategias para la recirculacioacuten de la

informacioacuten abordada con anterioridad

La intencioacuten aquiacute es valorar de acuerdo a lo observado y dicho por los

actores si la aplicacioacuten de dichas estrategias en el aula resulta realmente

efectiva para promover un aprendizaje constructivo y significativo mediante la

recuperacioacuten de los conocimientos previos su ordenamiento y reorganizacioacuten

puesto que esto fue uno de los planteamientos de la propuesta de intervencioacuten

Cabe sentildealar que desde la propia propuesta dichas estrategias estuvieron

vinculadas a los objetivos y contenidos establecidos en el programa del curso

pues de lo contrario su aplicacioacuten quedariacutea en el vaciacuteo

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado en cada una de ellas

durante la implementacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica para

determinar posteriormente su efectividad

Movilizar los conocimientos previos de los estudiantes

Con relacioacuten a este primer bloque de estrategias iniciaremos

mencionando nuestro punto de vista respecto de su aplicacioacuten en el aula Para

ello partimos de la consideracioacuten de una de las caracteriacutesticas principales del

constructivismo la actividad mental constructiva del sujeto para lo cual resulta

necesario primero poner sobre la mesa lo que se sabe de algo y a partir de alliacute

buscar desde su comprensioacuten hasta su transformacioacuten e integracioacuten a las

estructuras de pensamiento Recordemos que cuando el alumno se enfrenta

a un nuevo contenido a aprender lo hace siempre armadoasiacute pues gracias a

lo que el alumno ya sabe puede hacer una primera lectura del nuevo contenido

atribuirle un primer nivel de significado y sentido e iniciar el proceso de

aprendizaje del mismo Coll et al (200550) en este sentido fueron varias las

razones que llevaron a elegir este tipo de estrategias entre ellas se encuentran

la consideracioacuten de que permiten rescatar los conocimientos que sobre el tema

los estudiantes traen consigo mostrar a los estudiantes que ellos conocen algo

sobre el tema y que sus ideas previas serviraacuten de base para el abordaje del

mismo ademaacutes permiten alertar al estudiante sobre lo que se va a aprender y

enterarlo de lo que se va a realizar y queacute se espera que ellos logren se cree

tambieacuten que ellas permiten captar la atencioacuten de los estudiantes e incluso

motivarlos ante los nuevos contenidos lo que permitiraacute en gran medida la

participacioacuten y recuperacioacuten de sus conocimientos sean estos superficiales o

profundos respecto al tema propiciando asiacute un diaacutelogo informal con el profesor y

el resto del grupo ademaacutes de que con este toque de informalidad los

estudiantes suelen no sentirse presionados y expresarse maacutes libremente

De acuerdo a lo que se rescatoacute en las observaciones y entrevistas fueron

varias las actividades que se pusieron en marcha durante la intervencioacuten en el

aula y a traveacutes de las cuales la docente pudo movilizar los conocimientos

previos de los estudiantes Algunas de ellas fueron organizadores graacuteficos

introducciones a la unidad y al nuevo tema presentacioacuten de imaacutegenes

planteamiento constante tanto de preguntas orales previas al tema como

intercaladas relacioacuten de un tema a otro explicitacioacuten mediante avisos para el

inicio de la unidad del tema nuevo y la mencioacuten de su nombre resolucioacuten de

preguntas escritas previas al tema planteamiento de la meta de la sesioacuten e

insistencia en la misma durante la sesioacuten aplicacioacuten de la teacutecnica lluvia de

ideas inducciones por medio de videos y presentacioacuten de aneacutecdotas De todas

ellas fueron dos las que sobresalieron durante toda la intervencioacuten el

planteamiento de preguntas orales previas e intercaladas y la presentacioacuten de

imaacutegenes Importante es destacar como bien muestran las evidencias que

ligadas a estas actividades fueron dos los procesos de pensamiento que

sobresalieron para activar los conocimientos previos la observacioacuten y la

identificacioacuten siendo el primero de ellos la base fundamental en el desarrollo do

la estrategia baste el siguiente relato construido a partir de lo observado para

evidenciarlo

Transcurren las sesiones de intervencioacuten y de manera continua durante las

mismas la docente solicita a los estudiantes observar una serie de imaacutegenes

alusivas a los temas que estaacuten abordando en ese momento entre ellas imaacutegenes

de la litosfera de los tipos de climas y de los tipos de relieve Mismas que son

presentadas a traveacutes de diversos materiales como son diapositivas collage hojas

impresas entre otros Posteriormente realiza una serie de preguntas que los llevan

a la identificacioacuten de los elementos o caracteriacutesticas principales de las imaacutegenes y

a partir de alliacute establecer las ideas principales y la comprensioacuten del tema mediante

el comentario de lo observado

- iquestQuieacuten me puede decir a partir de ellas queacute es la litosfera iquestQueacute comprenden

- iquestQuieacuten me puede decir que observoacute en las Imaacutegenes

Tras un par de preguntas maacutes y sus posibles respuestas la maestra continuacutea con lo

programado para el cumplimiento de las actividades

Ademaacutes dos testimonios de estudiantes que participaron en la

investigacioacuten dan cuenta de las actividades realizadas

Fue un collage y de ahiacute nos dijo que observaacuteramos las imaacutegenes y despueacutes

comentar de que era queacute veiacuteamos en el collage

(Entrevista A1 Paacuteg4 Un101-103)

por ejemplocuando estaacutebamos viendo las llanuras las mesetas y las formas de

relieve nos veniacutean algunos dibujos en una hoja para poner el nombre de cada

relieve antes de ver el tema

(Entrevista A3 Paacuteg3 Un70-73)

En la movilizacioacuten de los conocimientos de los estudiantes el

planteamiento constante de preguntas resultoacute relevante pues a traveacutes de ellas

se logroacute mostrarles que los contenidos que iban a abordarse no eran del todo

desconocidos para ellos y que ademaacutes teniacutean que ver con lo que observan de

manera cotidiana en su entorno lo que desde nuestra perspectiva los llevaba a

querer participar proporcionando su opinioacuten todo ello permitioacute a la docente

explorar la profundidad con que debiacutean abordarse los contenidos pero ademaacutes

reconocer dominios que de los temas teniacutean los estudiantes

Con relacioacuten a la presentacioacuten de imaacutegenes se pudo observar que

despueacutes del planteamiento de preguntas eacutestas ocuparon un lugar sobresaliente

en la ensentildeanza de los contenidos geograacuteficos pues a traveacutes de ellas los

estudiantes lograron identificar de manera visual los contenidos teoacutericos a

abordar y rescatar asiacute lo que traen previamente consigo ademaacutes de iniciar a

establecer relaciones mentales entre la informacioacuten Sin duda esta es una parte

importante en la actividad mental constructiva del estudiante y uno de los fuertes

de la intervencioacuten pues para los estudiantes resultoacute de mucha slgnificatividad la

observacioacuten de lo que se estaacute por aprender asiacute lo demuestran los testimonios

de los propios estudiantes que se rescatan en los siguientes fragmentos

Asiacute se nos facilitoacute porque siacute comprendimos mejor por las Imaacutegenes y algunos por

la letra porque a veces los textos son como complicados pero las imaacutegenes a

veces nos facilitan lo que estamos estudiando

(Entrevista A1 Paacuteg5 Lin146-149)

Me acuerdo que nos ensentildeoacute unas imaacutegenes de aquiacute de Veracruz de coacutemo estaba

afectando el calentamiento

(Entrevista A4 Paacuteg7 Liacuten218-220)

Nos ayudoacute a comprender coacutemo eran en si las cosas porque no puedo decir una

montantildea es una elevacioacuten y pues no tenemos idea de coacutemo es y pues con las

imaacutegenes nos ayudoacute a comprender y ver coacutemo eran

(Entrevista A5 Paacuteg3 Lin70-73)

Con los comentarios presentados anteriormente podemos afirmar que a

traveacutes de las imaacutegenes y el planteamiento de preguntas se logroacute encaminar a

los estudiantes en la construccioacuten de su aprendizaje tomando en consideracioacuten

los diferentes estilos para aprender que se encuentran presentes en un grupo

Asiacute mismo se logra tambieacuten inducir impliacutecitamente el desarrollo de procesos de

pensamiento en este caso baacutesicos como son la observacioacuten y la identificacioacuten

Algunas de las actividades que a nuestro juicio pudieron ser un detonador

importante para iniciar la movilizacioacuten de los conocimientos fueron el

planteamiento del tema nuevo ya sea mediante su escritura en el pintarroacuten o la

mencioacuten del mismo y la explicitacioacuten de las metas en cada sesioacuten mismas que

aunque se llevaron a cabo no se obtuvieron los resultados esperados pues so

pudo observar que ambos aspectos fueron poco cuidados en la praacutectica y se

dieron de manera superficial En la mejor de las ocasiones se anotoacute el nombre

del tema y se mencionoacute la meta pero no se solicitoacute que los estudiantes opinaran

nada al respecto Esto puede considerarse como una limitante pues creemos

que ambas resultan importantes en el entendido de que a traveacutes de ellas se

puede ayudar al estudiante a entender y asimilar lo que estaacute por aprenderse

pero ademaacutes que sirve al docente para orientar el proceso y dejar claro queacute es

lo que se espera y lo que se requiere para lograrlo

Por otra parte los registros de las observaciones tambieacuten muestran que

en ocasiones la activacioacuten de conocimientos al igual que sucedioacute con la

recirculacioacuten de informacioacuten se llevoacute mayor tiempo de lo previsto pues varias

fueron las veces en las que a la maestra se le iba la clase y no lograba aplicar

otras estrategias y avanzar en lo previsto

El aula los materiales y recursos se encontraban dispuestos seguacuten lo planeado y

sin embargo como sucede en muchos momentos de la vida lo programado no

pudo llevarse a efecto debido a muacuteltiples circunstancias siendo una de las

principales el descuido del tiempo reducieacutendose las actividades a activar los

conocimientos de los estudiantes o bien a recircular la informacioacuten

De acuerdo a lo observado se puede decir que con la aplicacioacuten de este

tipo de estrategias se pudo apreciar el conocimiento de queacute tanto saben los

estudiantes sobre los temas que se abordaraacuten la aclaracioacuten sobre las

confusiones que sobre las temaacuteticas arrastraban los estudiantes esto a traveacutes

de la retroalimentacioacuten de los comentarios incorrectos y el establecimiento inicial

de la nuevas temaacuteticas con los contenidos abordados con anterioridad Tambieacuten

se aprecioacute claramente la diferencia en los marcos de referencias de los

estudiantes pues mientras algunos proporcionaban comentarios fluidos otros

haciacutean aportaciones escuetas o simplemente no opinaban

Otro aspecto que llama la atencioacuten al revisar las observaciones es la

vinculacioacuten que existe entre este tipo de estrategias y las de recirculacioacuten do

informacioacuten pues con la intervencioacuten se pudo apreciar que a la par que ol

docente inicia la movilizacioacuten de los conocimientos puede establecer preguntas

directas o abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos do las temaacuteticas

pasadas que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse Cabe sentildealar que esto puede ocurrir sin que el docente se percate

de ello pues de iniciar con una estrategia de este tipo puede pasar de manera

imperceptible a la recirculacioacuten y volver de inmediato a la anterior ante esto

creemos que resulta importante que el docente tenga bien clara la diferencia

entre una y otra estrategia al momento de aplicarlas en su praacutectica docente

Cabe sentildealar que en este caso el planteamiento de preguntas sigue siendo

parte esencial de ambas estrategias A continuacioacuten se presenta un fragmento

de lo observado que respalda lo dicho aquiacute

Las sesiones seguiacutean su curso las preguntas intercaladas respecto al tema que se

abordaba no se haciacutean esperar ya sea que la docente intentara activar los

conocimientos de los estudiantes o bien con el afaacuten de llevarlos a recircular lo visto

con anterioridad fuese mediante un discurso introductorio o el desarrollo mismo del

tema

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado mediante el anaacutelisis que se

realizoacute con relacioacuten al segundo grupo de estrategias las que se emplearon para

destacar informacioacuten relevante del contenido abordado

Estrategias para destacar informacioacuten relevante del contenido por aprender

De entrada se establece que las estrategias para destacar informacioacuten

relevante del contenido por aprender son entendidas como aquellas que

permiten al profesor resaltar alguacuten aspecto del contenido que se estaacute abordando

y que eacutel considera de suma importancia esto puede darse de manera oral o

escrita seguacuten sea el caso Su importancia radica en que a traveacutes de ellas se

puede guiar orientar y ayudar a mantener la atencioacuten de los aprendices

durante una sesioacuten discurso o textopueden aplicarse de manera continua

para indicar al estudiante en que conceptos o iexcldeas focalizar los procosos de

atencioacuten y codificacioacuten Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002146)

Con relacioacuten a la intervencioacuten realizada podemos apuntar que estas

estrategias se pusieron en marcha mediante el despliegue de las siguientes

acciones sentildealamiento verbal de informacioacuten importante insistencia en

conceptos o informacioacuten y la relacioacuten entre ellos insistencia por parte de la

docente en centrar la atencioacuten en informacioacuten importante eacutenfasis en conceptos

relevantes intervenciones docentes durante las sesiones para enfatizar

contenidos relevantes cambios en el tono de voz para mostrar lo importante

l lamadas de atencioacuten hacia el contenido lectura comentada subrayado de ideas

importantes y la utilizacioacuten de las ayudas extratextuales De todas ellas las maacutes

empleadas fueron los sentildealamientos verbales que realizaba la docente respecto

a la informacioacuten importante y las llamadas de atencioacuten para centrase en los

mismos Con ello se buscoacute garantizar la apropiacioacuten de los saberes miacutenimos

mediante su expliacutecitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos o frases como presten

atencioacuten a esto ojo esto es importante conceacutentrense en esto etc asiacute lo

demuestra el siguiente relato construido a partir de lo observado

En algunas ocasiones la docente suele llamar la atencioacuten de sus estudiantes

pidiendo centrarse en algo relevante para ello emplea expresiones que tengan un

eacutenfasis distinto al que normalmente emplea por ejemplo un tono de voz maacutes fuerte

o palabras como importantiacutesimo quiero que les quede claro y pongan atencioacuten en

esto Todas ellas son empleadas en distintos momentos de las sesiones y al

realizar distintas actividades para abordar los temas dependiendo de lo que intenta

resaltar Asiacute por ejemplo durante la proyeccioacuten de una peliacutecula al explicarles un

tema al proyectar alguna imagen o al leer alguacuten paacuterrafo

Otra de las formas empleadas y que resulta efectiva para destacar lo

relevante de la informacioacuten es la solicitud del subrayado de lo importante lo cual

tiene un peso relevante si se lleva a los estudiantes a que sean ellos quienes

identifiquen lo principal del discurso sin embargo y a pesar de su valor los

registros de las observaciones muestran que se encontraron limitaciones en

cuanto a la aplicacioacuten de las misma a pesar que desde la propia planeacioacuten de

la estrategia esta actividad estaba contemplada de manera diferente pound1

problema se dio porque la maestra en lugar de dar pie a que los estudiantes

realizaran el subrayado de lo esencial para posteriormente ella retroalimentar y

resaltar lo maacutes relevante era ella quien indicaba lo que debiacutean subrayar

conforme se avanzaba en la lectura Consideramos que con (iexcllio so pierdo un

aspecto esencial para llegar a la lectura comprensiva pues se impide que sean

los estudiantes quienes empiecen un proceso de elaboracioacuten propio ya que sin

duda identificar los elementos importantes de la informacioacuten es un paso previo

mediante el cual los estudiantes logran establecer las ideas a traveacutes de las

cuales inician el proceso constructivo El siguiente relato de lo observado

evidencia lo anterior

En esta ocasioacuten y pese a tener una planeacioacuten que guie el trabajo de manera

diferente la costumbre de ser la docente quien determine queacute es lo importante de

la informacioacuten que se revisa se hizo presente pues puede observarse que es ella

quien interrumpe la lectura y solicita a los estudiante que se centren en algo que le

parece relevante y lo subrayen en el libro de texto para posteriormente indicar que

se continuacutee con la lectura

- Docente- escuchen esto es algo muy importante que en la segunda capa no

hay aire ni viento por eso son muy peligrosas las turbulencias

I ras la lectura de unos cuantos paacuterrafos maacutes la actividad de subrayar lo relevante continuacutea sin ninguna variante

Un aspecto que resultoacute poco recurrido por parte de la docente fue el

empleo de preguntas que ayudaran a los estudiantes a guiarse hacia lo

relevante por aprender pues durante toda la intervencioacuten esto solo se pudo

apreciar en una ocasioacuten durante la aplicacioacuten lo que nos lleva a proponerla

como una actividad que debiera incluirse maacutes en este tipo de estrategias pues a

nuestro juicio a traveacutes de ella el estudiante tendraacute bien claro hacia doacutende dirigir

su proceso de atencioacuten y codificacioacuten de lo que estaacute aprendiendo lo cual es una

parte esencial en este tipo de estrategias Sobre todo cuando se emplean

distintos tipos de materiales en la presentacioacuten del contenido y cuando se les

solicita la elaboracioacuten de alguacuten producto acadeacutemico que rescate lo esencial del

contenido Apelamos ademaacutes aquiacute a la importancia que como bien se mencionoacute

anteriormente tiene el planteamiento de preguntas que sirvan como pistas a los

alumnos Presentamos a continuacioacuten una vintildeeta del discurso de la docente

rescatado al respecto

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora poiquo con

ello y lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para

ampliarla

Lo mismos ocurrioacute con la utilizacioacuten de las ayudas para localizar la

informacioacuten importante que traen consigo los textos las cuales desde la

literatura que respalda este trabajo de investigacioacuten fungen como sentildealizaciones

que se emplean a lo largo del discurso para organizar o enfatizar ciertos

contenidos que se desean compartir con los aprendices (Diacuteaz Barriga y

Hernaacutendez (2002153) Creemos que esto puede deberse quizaacute al

desconocimiento de los docentes sobre la utilidad de este tipo de sentildealizaciones

y por ende del escaso uso que se hace de ellas tanto por su parte como por

parte de los estudiantes Sin embargo creemos que es importante hacer notar a

los estudiantes que eacutestas no aparecen en el texto como algo superficial sino

mas bien como un apoyo que los autores proporcionan para centrarlos en

informacioacuten clave que garantice la comprensioacuten de la informacioacuten que se lee

pero que ademaacutes en ellas se encuentran ubicadas muchas veces las ideas

principales que posteriormente les serviraacuten de base para llegar a la realizacioacuten

de una lectura analiacutetica y la construccioacuten de diversos productos acadeacutemicos

Con lo expuesto hasta el momento se puede decir que entre las

aportaciones que se tuvieron con la aplicacioacuten de las estrategias para destacar

informacioacuten relevante se encuentran las siguientes garantizar la apropiacioacuten de

los saberes miacutenimos mediante su explicitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos

verbales centrarse e identificar informacioacuten importante para el aprendizaje de

los estudiantes sentildealar el contenido relevante que se espera logren aprender

ayudar a centrar la atencioacuten en ideas importantes que ampliacutean los marcos de

referencia y los llevan a una mejor codificacioacuten del contenido Por su momento

de aplicacioacuten durante la intervencioacuten se reafirma lo establecido desde el marco

teoacuterico es decir que dichas estrategias son de tipo coinslruccionales y por lo

tanto su desarrollo tiene lugar durante el momento de la instruccioacuten 011 nuestro

caso los registros de la observaciones muestran que la docente interveniacutea en

varios momentos de las sesiones para enfatizar en el contenido relevante a

aprender

Ademaacutes de lo sentildealado en el paacuterrafo anterior se pudo observar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante poseen una cualidad con un

valor sobresaliente y que en la literatura revisada no se contempla nos

referimos a que a traveacutes de ellas se puede mostrar al estudiante la utilidad e

importancia que tiene para ellos el conocimiento de la informacioacuten que se revisa

y con ello iniciar un proceso de motivacioacuten extriacutenseca haciacutea lo que se estaacute

aprendiendo Basten las siguientes dos vintildeetas para evidenciarlo

Docente- ojo con lo que estaacute diciendo esto es muy importante porque

podriacuteamos decir que gracias a los oceacuteanos ya no nos llega el calor tan fuerte

al final del video nos preguntaba lo maacutes importante que nosotros escuchamos y

tambieacuten ella nos platicada otras cosas que no nos dimos cuenta de que era

importante pero que ahora ya nos dijo

(Entrevista A5 Paacuteg6 Lin163-167)

Con lo dicho y evidenciado anteriormente podemos afirmar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante al igual que sucede con las de

movilizacioacuten de los conocimientos previos constituyen una base a partir de la

cual se guiacutea a los estudiantes hacia la posibilidad de clarificar y orientar el

proceso mental constructivo que se requiere para lograr un aprendizaje soacutelido

Estableceremos ahora lo concerniente a las estrategias denominadas

aquiacute para organizar la informacioacuten por aprender

Estrategia para organizar la informacioacuten por aprender

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que las estrategias de

organizacioacuten engloban lo que Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) consideran

como estrategias para mejorar la codificacioacuten elaborativa y para organizar

informacioacuten ello debido a que desde el momento en que el estudiante inicia una

codificacioacuten inicia tambieacuten con ello un proceso de organizacioacuten que le permitiraacute

establecer las relaciones de la informacioacuten que estaacute aprendiendo En este

sentido se ve a las estrategias de organizacioacuten como aquellas a traveacutes de las

cuales se ayuda a los estudiantes en los procesos de construccioacuten interna que

les permitiraacuten sin duda apropiarse mejor de la informacioacuten que se estaacute

abordando Importante es sentildealar aquiacute la relacioacuten que guardan eacutestas con las

mencionadas anteriormente es decir con las de movilizacioacuten y las que ayudan

a rescatar lo relevante ya que ambas son la base a partir de la cual se adquiere

una direccioacuten para lograr un enriquecimiento global de la informacioacuten que se

organiza y que genera nuevos esquemas de pensamiento en los estudiantes

pues como bien menciona Meyer (citado por Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez 2002)

la organizacioacuten de la informacioacuten que se aprende requiere de la construccioacuten de

conexiones internas entre las partes que constituyen dicha informacioacuten Para

nosotros dichas conexiones inician desde el momento en que el docente ayuda

a los estudiantes a poner sobre la mesa lo que sabe y a insistirle en lo relevante

de lo que se estaacute aprendiendo para de esa manera extender sus marcos de

referencia

De entrada se establece que el peso que estas estrategias tienen en el

aprendizaje es sin duda importante y complicado pues primero habriacutea que

cuestionarse iquestde queacute manera el docente puede ayudar al estudiante a elaborar

esas conexiones internas O bien iquestcoacutemo lograr la organizacioacuten interna de lo

que se aprende en ambas preguntas se puede observar que el papel que

lleven a cabo el profesor y el estudiante son determinantes e indispensables lo

que nos lleva a plantear de acuerdo a lo evidenciado con la puesta en marcha

de la estrategia de intervencioacuten que la organizacioacuten gira en dos vertientes por

un lado las formas en las que el docente consigue propiciar la organizacioacuten de

los estudiantes en vinculacioacuten con el contenido que se aborda y por el otro las

formas en que los estudiantes enfrentan la organizacioacuten de la informacioacuten

Siguiendo esta idea se plantearaacute a continuacioacuten lo encontrado en relacioacuten

a las formas con las que la docente consigue propiciar la organizacioacuten De

acuerdo a la literatura revisada este tipo de estrategias incluyen las

representaciones viso espacial como mapas o redes conceptuales las do

representacioacuten linguumliacutesticas como los resuacutemenes y a los distintos tipos do

organizadores graacuteficos como los cuadros sinoacutepticos simples de doble columna

cuadros C - Q - A y organizadores textuales (Diacuteaz Barriga y I lomaacutendez

2002146) Sin embargo y de acuerdo a lo encontrado en las observaciones y

entrevistas creemos que las formas empleadas en este tipo de estrategias van

maacutes allaacute de las mencionadas anteriormente que son diversas y dependen de la

orientacioacuten o el aspecto en el que la organizacioacuten se centre Para efectos del

anaacutelisis que aquiacute se presenta se han agrupado los aspectos encontrados en

torno a la organizacioacuten de la siguiente manera explicaciones variadas que

llevan a la organizacioacuten del contenido anticipacioacuten y planteamiento de las

formas en que se llevaraacute a cabo el trabajo el establecimiento de relaciones que

propicien conexiones entre el contenido las preguntas como base para la

organizacioacuten el trabajo compartido como base para la ordenacioacuten la vinculacioacuten

del contenido con el contexto real como forma de organizacioacuten y finalmente las

ayudas pedagoacutegicas brindadas en la estructuracioacuten del contenido y del

pensamiento

En el primer aspecto referido a las explicaciones variadas que llevan a la

organizacioacuten del contenido se encontroacute en los registros de las observaciones y

entrevistas que los docentes pueden echar mano de una serie de acciones

que no necesariamente impliquen una exposicioacuten sin sentido del contenido ni

basada uacutenicamente en el libro de texto sino que ademaacutes resultoacute conveniente

implementar formas variadas de explicacioacuten que garantizaran la organizacioacuten y

representacioacuten mental de lo abordado De lo que puede rescatarse con relacioacuten

a este aspecto se encuentran la exposicioacuten interactiva del tema la

retroalimentacioacuten de los comentarios de los estudiantes aclaracioacuten de dudas

que surgen en el transcurso de las clases explicacioacuten por medio de dibujos la

intervencioacuten docente para ampliar informacioacuten asi como para reforzar y

retroalimentar comentarios tanto por parte del docente como de los propios

compantildeeros cierre parcial o total de temas organizacioacuten de informacioacuten

tomando en cuenta las dudas de los estudiantes la realizacioacuten do lectura

comentada la demostracioacuten simulada la solicitud de trabajo independiente con

presentacioacuten interactiva la buacutesqueda de la comprensioacuten de la informacioacuten por

medio de videos la presentacioacuten de ejemplos que garanticen la comprensioacuten

ampliacioacuten de los contenidos del libro y la presentacioacuten de analogiacuteas De todas

ellas las maacutes utilizadas en el desarrollo de la estrategia de intervencioacuten fueron

la exposicioacuten interactiva del tema la intervencioacuten docente para ampliar

informacioacuten asiacute como para reforzar y retroalimentar comentarios la explicacioacuten

por medio de dibujos y la aclaracioacuten de dudas que surgiacutean en el transcurso de

las explicaciones El relato siguiente da cuenta de ello

El aula se encuentra dispuesta como todas las sesiones pasadas y lo programado

sigue su curso La docente explica los temas y a la par proporciona a los

estudiantes ejemplos que ayuden a aclarar y comprender los contenidos que se

abordan ademaacutes situaba analogiacuteas relacionadas con sus vidas cotidianas para

un mejor entendimiento de esta forma la interaccioacuten docente-alumnos y alumno-

alumno es continua pues durante o al final de las explicaciones busca la manera

de verificar si los estudiantes han comprendido realmente la informacioacuten ello por

medio de preguntas o bien retroalimentando los comentarios o explicaciones dadas

por los propios estudiantes y aclarando sus dudas

- si comparamos la Tierra con un huevo la cascara de huevo iquestqueacute seriacutea

- Alumna- La corteza

- hasta aquiacute dudas chicos

- no chicos el volcaacuten puede tener alguna fisura y tambieacuten salir por alliacute

- iquestcreen que sea lo mismo el clima que el estado del tiempo

- iquestqueacute entendiste Eva de lo que acaba de leer tuacute compantildeero

- Alumna- que el estado del tiempo tiene que ver con coacutemo estaacute el estado del

tiempo ese diacutea y que tambieacuten influye si es primavera o verano

Posteriormente y a partir de lo comprendido va realizando cierres de la informacioacuten

que se estaacute revisando

La interaccioacuten entre docente-alumnos y alumnos-alumnos mencionada

en el relato anterior puede verificarse tambieacuten en el siguiente testimonio de

una de las estudiantes entrevistadas

Tambieacuten la maestra un diacutea nos llevoacute un globo terraacutequeo y una laacutempara y

entonces ahiacute iexclnteractuamos porque unos compantildeeros moviacutean el globo terraacutequeo

y la maestra tomaba una laacutempara e iluminaba una parte de la Tierra y nos

explicaba que de ese lado cuando la Tierra estaba rotando estaba do diacutea y dul

otro lado de noche

(Entrevista A5 Paacuteg3 Liacuten 76-81)

Creemos que con este tipo de acciones se ayudoacute a los estudiantes a

aclarar el contenido y obtener con ello una mejor codificacioacuten y elaboracioacuten de

la informacioacuten

Un segundo aspecto detectado que forma parte de las estrategias de

organizacioacuten tiene que ver con las cuestiones de anticipacioacuten y planteamiento

de las formas de organizacioacuten del trabajo que se realiza en el aula y de los

registros de lo que realizan los estudiantes aquiacute el caraacutecter de la organizacioacuten

se centra en establecer el orden del trabajo a realizar en el aula mismos que

quedan planteados desde la propia planeacioacuten que realiza el docente en

nuestro caso desde el planteamiento de la estrategia de intervencioacuten Desde

nuestra perspectiva este aspecto permite organizar el trabajo docente para

garantizar la realizacioacuten de las actividades programadas en tiempo y forma

Siguiendo esta idea se puede decir que durante la aplicacioacuten de la estrategia de

intervencioacuten este aspecto se observoacute mediante la puesta en marcha de las

siguientes acciones organizacioacuten de actividades a realizar organizacioacuten del

tiempo para realizar las actividades recuperacioacuten de actividades pasadas

vinculacioacuten entre las actividades supervisioacuten de las actividades que se realizan

asignacioacuten de puntajes a las actividades solicitud de actividades extractase

(tareas) recuperacioacuten de las actividades extraclase corroboracioacuten y revisioacuten de

las tareas revisioacuten de actividades registro de la participacioacuten en la lista registro

de las actividades y tareas en la lista registro de la asistencia en la lista revisioacuten

y retroalimentacioacuten de los trabajos entregados asignacioacuten de roles control del

tiempo Como puede observarse todas ellas giran en torno a dos cosas la

realizacioacuten de actividades en clase y las que se realizan fuera de eacutesta De ellas

los registros de observacioacuten muestran que la maacutes recurrente fue la solicitud de

actividades extraclase (tareas) seguida por el registro de la participacioacuten en la

lista la supervisioacuten de las actividades que realizan los estudiantes y la

corroboracioacuten y revisioacuten de sus tareas Los siguientes fragmentos de las

observaciones y entrevistas evidencian lo anterior

Las actividades en clase y extra clase se hacen presentes la amostra

constantemente echa mano de eacutestas en el transcurso de las sesionos con lo

intensioacuten de que los estudiantes logren organizar la informacioacuten abordada ello a

traveacutes de la solicitud de diversos productos acadeacutemicos pues on algunas

ocasiones solicita esquemas en otras conclusiones personales mapas

conceptuales e incluso exposiciones de investigaciones que den cuenta de las

propias construcciones de los estudiantes Aunado a ello conjunta la asignacioacuten

de puntajes y el registro pertinente de los mismos en las listas correspondientes

para un mayor control de cada una de las actividades y tareas importante es

hacer notar los recordatorios constantes por parle de la maestra del tiempo

destinado a cada una de las actividades que se solicitan asi como la

retroalimentacioacuten de lo que se realiza con la intencioacuten de que los estudiantes

corrijan y mejoren sus trabajos

Sirva el siguiente testimonio obtenido de una entrevista para reforzar lo dicho en el relato anterior

Algunas actividades fueron de tarea y ya las presentaacutebamos y nos deciacutea que les

faltaba o que le sobraba a nuestro trabajo para que lo corrigieacuteramos

(Entrevista A4 Paacuteg13 Lin410-412)

Estas forma de organizacioacuten del trabajo permiten ir fomentando en el

estudiante el haacutebito de la organizacioacuten en relacioacuten a las actividades y tareas

que le corresponden realizar dentro y fuera del aula y con ello el seguimiento

de una secuencia de estructuracioacuten loacutegica y la sistematizacioacuten en la planeacioacuten

del trabajo escolar

Por otro lado y como bien puede apreciarse en el relato este aspecto de

la organizacioacuten estaacute estrechamente relacionado con la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos por parte de los estudiantes mismos que

desde nuestro punto de vista llevan impliacutecitos la esencia de las elaboraciones

internas de los estudiantes y con los cuales se guia hacia la organizacioacuten de la

mente por ello estos constituyen una categoriacutea de anaacutelisis que se abordaraacute a

detalle maacutes adelante

El tercer aspecto es quizaacute uno de los maacutes importantes hallazgos do la

intervencioacuten nos referimos a lo que hemos llamado aquiacute el establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten pues asumimos que traveacutes de ellas la

docente logroacute llevar a los estudiantes a establecer vinculaciones mentales que

posteriormente seriacutean reflejadas de manera visual en los diversos productos

solicitados De acuerdo a esto se puede afirmar que el establecimiento do

relaciones entre un tema y otro o entre el conjunto de ellos se dio no solo do

manera expresa por parte de la maestra sino que a traveacutes de las actividades

planeadas desde la propia estrategia de intervencioacuten se fomentoacute que fueran los

estudiantes quienes poco a poco fueran planteaacutendolas tanto de manera oral

como de manera escrita Asiacute lo muestran los registros revisados en los que se

observan como parte de este aspecto los siguientes sucesos ocurridos

establecimiento de relaciones entre temas por parte de la maestra presentacioacuten

de analogiacuteas para la comprensioacuten de la informacioacuten buacutesqueda de relaciones

entre temas por parte de los alumnos insistencia en que se expresen las

relaciones de la informacioacuten y la solicitud de ejemplos relacionados con el

contenido El siguiente relato obtenido de las observaciones muestra lo anterior

La maestra insiste en llevar a los estudiantes hacia la observacioacuten de que los

geosistemas terrestres no estaacuten separados sino que funcionan como los engranes

de una maacutequina para ello explica primero de manera separada cada uno de los

geosistemas iniciando con la litosfera menciona su definicioacuten los procesos que en

ella se realizan y su relacioacuten con las capas internas de la Tierra y la teoriacutea de la

tectoacutenica de placas Conforme explica plantea a los estudiantes ejemplos y realiza

preguntas que los lleven a establecer por cuenta propia las relaciones existentes

entre la informacioacuten que se aborda y la que ya ha sido abordada en sesiones

pasadas e incluso ella misma menciona algunas relaciones asi como la importancia

que tiene el conocer y comprender la informacioacuten que estaacuten abordando pues tiene

que ver con el planeta en el que viven Tras lanzar un cierto nuacutemero de preguntas y

esperar las respuestas de los estudiantes la docente reafirma o en su defecto

corrige y retroalimenta la respuesta dada

- ojo aquiacute el objetivo es que ustedes me digan que tiene que ver o queacute

relacioacuten hay entre las aguas oceaacutenicas y continentales con la hidrosfera

- iquestqueacute relacioacuten tendraacute que ver esto con los demaacutes geosistemas

- Alumna- primero encuentro que las aguas pasan por el ciclo del

aguala biosfera se relaciona con la hidrosfera porque el agua es

importante para la vida en la Tierra con la atmoacutesfera porquo las nubes

forman parte del ciclo del agua y con la litosfera porque ol agua ostn on la

corteza de la Tierra

- me gusta eso que dice este equipo es importanto quo longan claro quo

todos los problemas se relacionan

En el transcurso de sus explicaciones la maeslra so apoya do matorialos y

recursos que le ayudan a proporcionar de manera visual un panorama do lo quu

intenta que los estudiantes comprendan

S e presentan ademaacutes dos testimonios rescatados de las entrevistas que

respaldan el relato presentado en el paacuterrafo anterior

Los relacionoacute como si fueran engranes y basado en ello nos ensentildeoacute las capas de

la Tierra que estaban en una parte del geosistema de la litosfera y saliendo de

esa parte de las capas de la Tierra nos ensenoacute nos explicoacute lo del vulcanismo y la

sismicidad iba relacionando todos los lemas

(Entrevista A4 Paacuteg8 Lin237-242)

Por ejemplo cuando estaacutebamos en lo de la sismicidad y el vulcanismo que se

debe al movimiento de las placas tectoacutenicas las cuales se encuentran debajo de

la corteza terrestre y se mueven por la energiacutea que tiene el manto asiacute iacutebamos

dando cuenta y la maestra nos iba enfocando maacutes o menos para ver que estaban

relacionados

(Entrevista A5 Paacuteg4-5 Lin123-128)

Como puede apreciarse en los registros anteriores estrechamente

relacionado con este punto se encuentra el cuarto aspecto que consideramos

ayuda a los estudiantes a organizar el contenido nos referimos a la utilizacioacuten

de preguntas a traveacutes de las cuales el estudiante puede establecer las

relaciones entre la informacioacuten ademaacutes de servir de base para organizar sus

esquemas de pensamiento Se trata de preguntas disentildeadas con sumo cuidado

cuyo propoacutesito es lograr orden en los procesos de apropiacioacuten del conocimiento

Como consecuencia el empleo estrateacutegico de las interrogantes lleva a los

alumnos hacia un aprendizaje relacional y a la edificacioacuten de un pensamiento

maacutes organizado Con relacioacuten a esto se puede sentildealar que lo ocurrido durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten muestra como acciones maacutes

recurrentes la realizacioacuten de preguntas intercaladas asiacute como preguntas

dirigidas algunas de las cuales intentaron como respuesta la reflexioacuten Se

aprecia ademaacutes que mediante el interrogatorio se logroacute la corroboracioacuten de lo

aprendido y la clarificacioacuten de las dudas asiacute como tambieacuten para fomentar la

autoevaluacioacuten Basten el siguiente relato y fragmento de entrevista para

evidenciar lo anterior

Las explicaciones respecto al contenido continuacutean contormo so nvana la

docente realiza preguntas algunas veces de forma directa a alguacuten estudiante en

particular y llamaacutendolo por su nombre en otras las preguntas se dirigen al grupo

en general para que los alumnos tomen la iniciativa de participar tras escuchar las

respuestas continuacutea con la explicacioacuten Evidente es que las dudas y las

respuestas erroacuteneas no se hacen esperar y ante esto la docente relroallmenla

conforme lo considera necesario

Las sesiones transcurren y las preguntas intercaladas continuacutean mismas que en

ocasiones buscan la recuperacioacuten de lo visto con anterioridad con la Intencioacuten de

que se establezcan relaciones apropiadas o bien para verificar la apropiacioacuten del

contenido

- Mtra- Regreso a mi pregunta iquestle daraacuten los rayos del sol por igual a lodo

Se dirigioacute directamente a - si yo les pregunto iquestQueacute es la litosfera

a veces nos hacia algunas preguntas para participaciones y despueacutes de

terminar las diapositivas nos preguntaba si teniacuteamos alguna pregunta o alguna

cosa muy importante de la diapositiva para ver si habiacuteamos entendido bien

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin61-65)

El planteamiento de preguntas estuvo orientado hacia la buacutesqueda de

consensos y para poner en comuacuten opiniones y saberes o lo que hemos

denominado aquiacute trabajo compartido como base para la organizacioacuten el cual

conforma el quinto aspecto identificado en el empleo de las estrategias de

organizacioacuten De acuerdo a lo observado y lo dicho por los estudiantes la forma

maacutes reiterativa de llevar a cabo esto fue mediante el trabajo en equipo el cual

implicoacute por una parte la organizacioacuten de los equipos de trabajo y por la otra las

maneras empleadas para llevar a cabo la socializacioacuten de la informacioacuten o las

actividades realizadas pues las interacciones y concesos de las ideas no se

dieron uacutenicamente al interior de los equipos de trabajo sino ademaacutes entre oacutestos

y el grupo en general En este punto destacaron ademaacutes los cueslionamientos

constantes que la docente realizaba a los equipos de trabajo tal como lo sentildeala

el registro siguiente

Las explicaciones no solo corren a cargo do la docento puos tambieacuten los

estudiantes mediacuteante el trabajo en equipo realizan exposiciones del contenido

Para ello emplean generalmente laacuteminas o carteles construidos por ellos mismos

y de manera esporaacutedica alguacuten material solicitado por la maestra como por ejemplo

una maqueta de un volcaacuten que es accionado para demostrar el Upo de erupcioacuten

que les fue asignado Durante el trabajo previo puede escucharse la forma en que

la docente organiza el trabajo de los equipos

Lo que va a pasar aquiacute es que se van a formar en equipos necesito

cuatro equipos ustedes son 16 seraacuten entonces un equipo de tres y tres

de cuatro rapidiacutesimo por favor ustedes elijan con quienes

comenten en equipo y expliquen en su libreta a traveacutes de una

conclusioacuten las causas que origina el fenoacutemeno que observaron

Relacionen y expliquen esta experiencia con lo que sucede en un diacutea de

lluvia

Una vez finalizado el trabajo y antes de las presentaciones indica la forma y el

espacio en que deben acomodar sus materiales de tal forma que el equipo

correspondiente pasa al frente e inicia a colocar sus laacuteminas en el pintarroacuten

posteriormente durante el desarrollo y socializacioacuten de la informacioacuten interviene

realizando de manera constante preguntas que lleven al equipo y al resto del grupo

a profundizar en el tema

En los comentarios de los entrevistados tambieacuten pueden encontrarse

testimonios al respecto

para tener participaciones y tener una calificacioacuten nos hacia preguntas de

cualquier tipo de grupo por ejemplo

(Entrevista A2 pag10 Lin313-315)

trabajamos en equipo y pudimos hacer investigaciones interesantes y encontrar

informacioacuten que no sabiacuteamos pero que ahora ya sabemos

(Entrevista A6 Paacuteg7 Lin213-215)

Los registros de las observaciones muestran que en ocasiones faltoacute una

interaccioacuten maacutes profunda al interior de algunos de los equipos o bien algunos

integrantes se mostraban indiferentes factor que impidioacute el teacutermino del trabajo o

actividad que se estaba realizando Creemos que ante esto el papel que

desempentildea el docente es fundamental para lograr que los estudiantes pongan

en marcha disposiciones favorables en pro de alcanzar los objetivos planteados

en este tipo de trabajo Por lo que se sugiere que estas cuestiones sean maacutes

cuidadas cuando se coordine el trabajo en equipo Nos atreveriacuteamos a afirmar

que el docente debe ser un vigilante constante accionar mecanismos e

intervenir en el momento preciso para hacer ver al equipo en general la

importancia del papel que juega cada uno de los integrantes para el logro de lo

que se ha propuesto El siguiente relato construido a partir de lo observado

evidencia lo anterior

La docente indica iniciar con el trabajo en equipo los estudiantes se dispersan por

el aula en busca de sus compantildeeros y poco a poco las mesas de trabajo

comienzan a verse ordenadas y distribuidas por todo el saloacuten Se puede observar

que a pesar de estar reunidos en equipos no todos ellos trabajan como tal pues en

uno de ellos cada integrante lee por separado su informacioacuten y subraya pero la

interaccioacuten con el resto no ocurre en otro maacutes todos conversan de algo distinto al

tema asignado y se riacuteen entre ellos La misma escena se aprecia en otras sesiones

que se requiere trabajar en equipo por lo que la docente debe llamar la atencioacuten de

algunos miembros e incluso apoyarse en los propios integrantes para inducir a sus

compantildeeros hacia el trabajo requerido

Por otra parte la puesta en marcha de la estrategia de intervencioacuten nos

reveloacute dos cuestiones que a nuestro parecer son poco cuidadas en el trabajo en

el aula ambas tienen que ver con el trabajo en equipo especiacuteficamente con las

exposiciones que realizan los estudiantes nos referimos a la valoracioacuten y

retroalimentacioacuten maacutes que del contenido del proceso llevado a cabo por los

estudiantes Afirmamos que ambas cuestiones son factores fundamentales si

queremos que nuestros estudiantes muestren un progreso en el dominio de la

teacutecnica expositiva y no se continuacutee con lo que ha sido hasta ahora una

recitacioacuten simple de lo que leen Apostamos que al hacerles ver de manera

constante los errores y aciertos en el procedimiento seguido para llevarla a

cabo podemos fomentar una mejoriacutea tanto en las formas de organizacioacuten del

trabajo como en el manejo que se realiza del contenido El relato siguiente

muestra estas cuestiones cuando se llevoacute a cabo el trabajo en equipo

Durante el trabajo en equipo se puede observar que solo on contadas ocasiones

la docente retroalimenta las presentaciones cuando los integrantos presentan al

resto del grupo ya sea la exposicioacuten del tema o la explicacioacuten de alguacuten producto

acadeacutemico construido en equipo llaacutemese esquema mapa conceptual conclusioacuten

etc en el mejor de los casos toma nota de las participaciones con relacioacuten su

exposicioacuten o bien hace expliacutecito el valor obtenido en la misma pero soacutelo una

ocasioacuten les hace notar que se habiacutean dividido el trabajo que no habiacutean trabajado

como un equipo ante lo cual los estudiantes reconocen que no trabajaron juntos

Cabe sentildealar ademaacutes que el trabajo compartido como base para la

organizacioacuten estuvo permeando en todo momento la puesta en marcha de la

estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas la cual seraacute motivo de anaacutelisis

maacutes adelante Sin embargo es conveniente aclarar la relacioacuten que a nuestro

juicio guardan entre ellas sobre todo por el enriquecimiento de saberes que se

puede generar cuando los estudiantes comparten informacioacuten entre iguales y

logran a partir de alliacute generar propuestas emanadas desde sus marcos de

referencia consensados hacia un mismo fin El relato siguiente permite dar

cuenta de ello

Inicia el trabajo del ABP para ello la docente organiza a los estudiantes en equipos

de trabajo en esta ocasioacuten indica que ellos pueden integrarse como gusten Los

estudiantes por su parte comienzan a reunirse y a acomodar sus sillas para

sentarse todos juntos Una vez conformados los equipos indica que anoten en una

hoja los nombres de cada uno de los integrantes y posteriormente recorre cada

uno de lugares para recoger los registros y a la par va solicitando que un integrante

tome de sus manos un papelito lo abra y lea a sus compantildeeros la problemaacutetica

que les corresponde abordar

De la misma manera y a partir de esto cada vez que trabajan en alguna de las

fases del ABP ya sea el diagnostico socializar informacioacuten llenar los formatos

elaborar materiales o cualquier otra fase de la estrategia los estudiantes so reuacutenen

en equipo y la docente proporciona las indicaciones de lo que se debe realizar

E l siguiente testimonio de uno de los entrevistados da cuenta de lo dicho

anteriormente

nos poniacuteamos en nuestros equipos empezaacutebamos a trabajar en los formatos y

cuando ella queriacutea presentarnos alguacuten video o algo nos poniacutea ol cantildeoacuten y cada

quien en nuestros equipos para que tomaacuteramos en cuenta en la parto dul ABP que

estaacutebamos

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin34-38)

Un aspecto maacutes que resultoacute relevante en la Intervencioacuten y que

consideramos forma parte de las estrategias que en este apartado nos ocupan

se refiere a la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma de

organizacioacuten Tal consideracioacuten parte de la idea de que en el momento en que el

docente pone de manifiesto una vinculacioacuten entre ambos aspectos le

proporciona al estudiante herramientas de relacioacuten externa que el estudiante ha

vivido y que le seraacuten maacutes faacutecil de asimilar e incorporar a sus esquemas de

pensamiento interno y que posteriormente lo llevaran a establecer la importancia

o utilidad de lo que aprende caracteriacutestica esencial seguacuten Ausubel del

aprendizaje significativo Asumimos la idea anterior tomando en consideracioacuten el

planteamiento realizado por Vygotsky cuando propone que el desarrollo

cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones e interaccioacuten que el

sujeto tiene con la gente que le rodea y con su cultura En este sentido

consideramos que en la medida en que el estudiante logre establecer relaciones

del contenido que aborda con su contexto inmediato le seraacute maacutes faacutecil organizar

su pensamiento en razoacuten de dichas conexiones Esto cobra auacuten mayor

relevancia si tomamos en cuenta que el objeto de estudio de la Geografiacutea es

precisamente el espacio geograacutefico mismo que funge en nuestro caso como el

lugar en el que el estudiante se desenvuelve diariamente

De acuerdo a lo observado y dicho por los alumnos entrevistados se

puede decir que la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma

de organizacioacuten se dio de las siguientes formas presentacioacuten de ejemplos

reales vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto real del estudiante

realizacioacuten de experimentos para demostrar su vinculacioacuten con la vida cotidiana

y llevarlos a un aprendizaje vivencial establecimiento de la importancia de la

informacioacuten y la insistencia docente para que sean los estudiantes quienes la

establezcan por cuenta propia De todas ellas las que resultaron maacutes

reiterativas fueron las dos primeras es decir la presentacioacuten de ejemplos y la

vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto La evidencia siguiente da

cuenta de ello

La docente se levanta de su lugar y se dirige al grupo en general para ponerles

ejemplos de los contenidos que estaacuten abordando mismos que tienen que ver con

la vida cotidiana en la que se desenvuelven en algunas ocasiones emplea

comparaciones o analogiacuteas de tal suerte que utiliza el globo terraacutequeo para

simular los movimientos de la Tierra y lo compara con el movimiento de las

manecillas del reloj de izquierda a derecha en otras ocasiones los ejemplos giran

en relacioacuten con la mencioacuten de lugares representativos que se apegan a las

caracteriacutesticas del contenido asiacute al hablar de los tipos de relieve menciona la

llanura de Veracruz la montantildea del Everest o bien a situaciones que suceden en

su entorno inmediato

- Mtra- Toda la Tierra estaacute formada por placassi sabiacutean que diario hay

un sismono son perceptibles pero las placas no estaacuten quietas sino en

constante movimiento en el caso de Meacutexico es porque ahiacute estaacute el

epicentro

Con los registros presentados puede apreciarse tambieacuten que existe una

correspondencia entre este aspecto y el referido al establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten y que ya fue abordado en paacuterrafos

arriba Cabe sentildealar ademaacutes que todas las formas anteriores estaban de alguna

manera plasmadas desde la planeacioacuten de la estrategia de intervencioacuten general

y que durante el entrenamiento a la docente se le recomendoacute poner atencioacuten en

ellas y cuidar su aplicacioacuten en el aula Ello debido a que las consideramos de

suma importancia en la ensentildeanza de cualquier materia por la carga de

significatividad que pueden tener para el aprendizaje de los estudiantes

Con lo anterior sentildealamos que la utilizacioacuten de este aspecto como parte de

las estrategias de organizacioacuten sirvioacute durante el desarrollo de la estrategia de

intervencioacuten para mostrar y guiar a los estudiantes a darse cuenta de la

importancia y utilidad de la informacioacuten que revisan y con ello garantizar su

comprensioacuten

Finalmente consideramos que un aspecto fundamental que forma parte de

las estrategias para organizar la informacioacuten por aprender estaacute relacionado con

las ayudas pedagoacutegicas que los docentes brindan a sus estudiantes en la

organizacioacuten de dos aspectos del contenido y del pensamiento

Cuando hablamos de organizacioacuten de contenido nos enfocamos

baacutesicamente en la construccioacuten de las elaboraciones escritas y orales que se

pide hagan los estudiantes en nuestro caso la diversidad de productos

acadeacutemicos solicitados mismos que sirvieron como un medio para visualizar las

organizaciones mentales de los estudiantes Partimos del planteamiento hecho

por Martiacutenez (20062) cuando establece que para que la actividad mental

constructiva pueda evidenciarse es conveniente la elaboracioacuten de diversas

tareas tales como resuacutemenes siacutentesis mapas conceptuales organizadores

previos ensayos cuadros comparativos etc ademaacutes compartimos con este

autor la idea de que se les denomina producto porque son la evidencia fiacutesica o

visual que desarrollan los estudiantes en su trabajo diario y acadeacutemicos porque

tienen que ver con tareas escolares que realizan en el aula o fuera de eacutesta pero

que estaacuten relacionados con su formacioacuten

Partiendo de la idea anterior podemos decir que desde la planeacioacuten de

la estrategia de intervencioacuten didaacutectica y posteriormente su aplicacioacuten en el aula

las formas en que se manifestaron este tipo de aspectos fueron las siguientes

solicitud por parte de la docente de elaboracioacuten de productos acadeacutemicos

como esquemas mapa conceptual exposiciones cuadro comparativo

conclusiones-reflexiones y el fomento de la toma de notas asiacute como su

socializacioacuten en el grupo y la retroalimentacioacuten de lo comentado y comprendido

por los estudiantes Destacan ademaacutes el apoyo pedagoacutegico para elaborar

dichos productos y la retroalimentacioacuten de los mismos asiacute como la ayuda

brindada en la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten que sirviera para su

construccioacuten y organizacioacuten El fragmento siguiente construido a partir de las

observaciones muestra lo anterior

Las actividades en clase y fuera de eacutesta son una constante en el transcurso do la

estrategia la docente solicita elaborar diversos trabajos para el manojo do los

contenidos como son el cuadro comparativo para el abordaje de las formas ciacuteo

relieve continental y de Meacutexico para ello indica primero la forma de hacar esto

producto de identificar lo que se compararla para establecer las diferencias y

semejanzas Lo mismo ocurre con el esquema y otros productos maacutes

Mira- iquestsaben lo que es un esquema

Alumna- es como un resumen

Mtra- no no es lo mismo un esquema que un resumen hay

diferencias entre ellos Ahora les voy a ensentildear coacutemo se hace un

esquema pues lleva algunos pasos que se deben seguir

En el caso del esquema la maestra pone un ejemplo en el pintarroacuten para

mostrarles coacutemo desprender una idea principal y despueacutes las secundarias

Ademaacutes los fragmentos siguientes extraiacutedos de las entrevistas realizadas

nos ayudan a evidenciar lo dicho

Nos pusieron a hacer cuadros comparativos mapas conceptuales las siacutentesis

participaciones orales los materiales y las exposiciones que hicimos tambieacuten

participaciones escritas

(Entrevista A5 Paacuteg8 Lin242-245)

l oacute l

bullvanas veces en los mapas conceptuales nos deciacutea por ejemplo en los

geosistemas lo que estaba mal en los geoslstemas que asi no era la elaboracioacuten

o la ortografiacutea o coacutemo se fue elaborando el mapa

(Entrevista A2 Paacuteg12 Lin382-386)

en la siacutentesis o en los esquemas o mapas conceptuales nos poniacutea unas

anotaciones de lo que nos habiacutea faltado si esto iba del otro lado o de plano estaba

mal

(Entrevista A6 Paacuteg9 Lin274-277)

Como puede observarse en los registros anteriores en el momento en

que los docentes solicitan elaborar diversos productos y entrenan a sus

estudiantes en la estructura y elementos que cada uno de ellos deben llevar

fomenta a su vez la puesta en marcha de una serie de procesos de pensamiento

que finalmente los llevaraacuten a la organizacioacuten de la informacioacuten y del propio

pensamiento por ejemplo en el caso del cuadro comparativo la observacioacuten o

identificacioacuten de los elementos que deben compararse y las categoriacuteas o

comparables entre los mismos para finalmente caer en el proceso do la

contrastacioacuten mediante el establecimiento de las diferencias y semejanzas

encontradas Sin embargo creemos que no basta simplemente con fomentar la

construccioacuten del producto mediante su solicitud si no mostrarles tambieacuten de

forma expliacutecita el proceso de pensamiento que ponen en marcha en

determinado momento Cabe sentildealar que si bien la Investigacioacuten no pretendiacutea el

desarrollo de este aspecto se intentoacute desde la planeacioacuten de la estrategia y en

la medida de lo posible ponerlo en marcha con el desarrollo de las sesiones

Ello a traveacutes de las siguientes acciones planteamiento del proceso analiacutetico

estableciendo su definicioacuten iquestqueacute es explicacioacuten de su definicioacuten por medio de

dibujos y entrenamiento del proceso a traveacutes de su vinculacioacuten con el contenido

Asiacute como el fomento del pensamiento hipoteacutetico mediante la supervisioacuten y ayuda

para plantear hipoacutetesis Basten el siguiente relato y discursos extraiacutedos de los

registros de las observaciones para evidenciarlo

En el transcurso de esta sesioacuten la maestra intenta entrenar a los estudiantes en el

proceso analiacutetico para ello se apoya de preguntas que la llevan a rescatar lo que

los estudiantes saben respecto al proceso pero tambieacuten hace uso de recursos y

materiales como el diccionario y el pintarroacuten mediante los cuales muestra la

definicioacuten y la forma de llevar a cabo un anaacutelisis vinculado con los temas que estaacuten

abordando

- Mtra- Primero vamos a ver lo que es analizar saben iquestqueacute es

analizar

- Alumno- Comprender

- Mtra- iquestAnalizar es comprender

- Alumna- es como comprender algo

- Mtra- traen diccionario Aquiacute cuando decimos analizar nos referimos

a un proceso de pensamiento ahorita vamos a ver la definicioacuten que es el

todo descomponerlo en sus partes por ejemplo si vemos o la (ierra la

tierra iquestseria el queacute

Mientras realiza las preguntas escribe en el pintarroacuten la definicioacuten y dibuja una

figura parecida al planeta Tierra a su vez los alumnos siguen respondiendo

- Alumna- un globo A I M H trade VUX l l C iacute C l i m ( l u l l r t l i i i l l Mlt

- Mtra- un globo y estaacute todo iquestqueacute m

- Alumna- junto encerrado

- Mtra- integrado Aquiacute estamos viendo entonces el todo iquestcuaacuteles serian

las partes - Alumno- el eje terrestre los geosistemas

Los estudiantes siguieron diciendo los nombres de los geosistemas como si se

tratase de una lluvia de ideas y a la par la docente complementaba el dibujo que

habiacutea iniciado antes y posteriormente explica de que se trata complementando su

explicacioacuten con preguntas que los alumnos iban respondiendo

Analizar ll loiloiquest

(lcrcom])orHilo rn M U Iacute J^IacuteIOHIacute

llklrtifrl IlloriiacuteiT

- Mtra- Ahora observen de acuerdo a esta definicioacuten que se parece a esta que

yo puse esto que estaacute aquiacute es el todo han ido desde que iniciamos la unidad

estudiando las partes de ese todo y que ustedes ya las dijeron hace un momento

iquestcuaacuteles son

Sin embargo creemos que no se logroacute concretar de forma expliacutecita a

los estudiantes en el tipo de proceso por lo que se propone como uno de los

aspectos que deben ser cuidados en futuras aplicaciones Lo que si nos

permite mostrar los registros es la posibilidad de vincular de manera directa

los contenidos geograacuteficos a los procesos de pensamiento de tal suerte que

se planteen ambas cosas de forma contextualizadas y en beneficio de la

mejora del aprendizaje

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado en las estrategias para

recircular la informacioacuten no sin antes mencionar el peso que las estrategias

para organizar la informacioacuten tienen en la explicacioacuten del apartado

Estrategias para recircular la informacioacuten abordada con anterioridad

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que en la literatura revisada se

considera a las estrategias para recircular la informacioacuten uacutenicamente como

estrategias de aprendizaje es decir que son los estudiantes o quienes les

corresponde llevarlas a cabo planteamiento que no asumimos del lodo pues

consideramos que eacutestas tambieacuten pueden fungir como estrategias do

ensentildeanza pues solo bastariacutea con preguntarse iquestporqueacute el estudiante regresa

al contenido anterior la respuesta es clara porque el profesor se lo solicita

desde este entendido cabriacutea establecer entonces las formas en que esto se

lleva a cabo Empezaremos mencionando que recircular equivale a volver a

repetir algo en este caso repetir la informacioacuten ya vista pero no como una

repeticioacuten mecaacutenica y sin sentido sino maacutes bien buscando constituir una

asociacioacuten que lleve a apropiarse del contenido ampliaacutendolo mediacuteante el

establecimiento de relaciones entre una informacioacuten y otra Desde este

entendido podemos afirmar que de acuerdo a lo observado durante la

intervencioacuten en los contenidos geograacuteficos como en cualquier otra materia las

actividades que se pueden poner en marcha en este tipo de estrategias son

recapitulacioacuten general por parte del docente de lo visto anteriormente

recirculacioacuten de temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de

preguntas ya sean dirigidas o lanzadas al grupo en general repaso de temas

por medio de preguntas recuperacioacuten de los apuntes para recircular la

informacioacuten expllcitacioacuten de la recirculacioacuten del contenido solicitud de

ejemplos del tema visto y la aclaracioacuten de dudas y retroalimentacioacuten de

informacioacuten pasada De todas ellas la maacutes recurrente fue la recirculacioacuten de

temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de preguntas ya sean

dirigidas o lanzadas al grupo en general A continuacioacuten presentamos un relato

que muestra las formas en que estas estrategias fueron aplicadas durante la

estrategia de intervencioacuten

El aula se encuentra ya dispuesta para la sesioacuten del dfa los estudiantes entran y

se acomodan en sus lugares Para este momento la maestra Inicia comentando

que se encuentran en recirculacioacuten de informacioacuten e inmediatamente lanza una

serie de preguntas que los estudiantes van respondiendo de acuerdo a lo quo ya

conocen del tema

- Mtra- estamos en recirculacioacuten ojo ya empezamos iquestqueacute pasarla si la

Tierra estuviera ubicada en el uacuteltimo lugar iquestcuaacuteles sorlan las

consecuencias de que no llegaran los rayos dol solvamos a chocar

algo de lo que ya hemos visto aquiacute con esta laacutempara pero antes fiacutejense

iquestcuaacutel es una de las consecuencias del eje terrestre

Las sesiones transcurren y en cada una de ellas la recirculacioacuten de lo visto la

clase anterior no deja esperar ya sea desde el inicio de la clase o bien durante el

abordaje ya de un tema nuevo - Mtra- con base al tema que vimos ayer quieacuten me da un ejemplo de

los factores astronoacutemicos

Con relacioacuten a las estrategias para recircular la informacioacuten por aprender

se pudieron observar dos aspectos que a nuestro juicio pudieron ser una

limitante durante la intervencioacuten uno de ellos estaacute relacionado con el

planteamiento de preguntas y el otro con la falta de retroalimentacioacuten que se

suscitoacute en algunas ocasiones con respecto a los contenidos abordados Con

relacioacuten al primer aspecto se pudo apreciar que en ocasiones la docente

lanzaba o dirigiacutea demasiadas preguntas al mismo tiempo lo que a nuestro

parecer descontrolaba a los estudiantes y eacutestos no atinaban a decir nada al

respecto de igual forma se puede decir que debido a la cantidad de preguntas

en algunas ocasiones la recirculacioacuten se llevoacute maacutes tiempo del programado por

lo que creemos es un aspecto que debe cuidarse maacutes en futuras aplicaciones

Con relacioacuten al segundo aspecto se encontroacute que en ocasiones al volver a

retomar la informacioacuten de temas pasados los estudiantes se quedaron con

dudas sobre alguacuten contenido y que la maestra no alcanzaba a resolver

creemos que las razones pudieron deberse a la falta de dominio sobre ese

contenido en particular o bien a la indisposicioacuten para hacerlo Baste el siguiente

registro para evidenciarlo

Durante la sesioacuten las preguntas realizadas por la docente a los estudiantes son

constantes algunas veces al inicio otra durante la sesioacuten o bien al final do lo

misma sin embargo hay ocasiones en que la docente suele lanzar Lina serle do

preguntas al mismo tiempo lo que conlleva a que los estudiantes no atinen a decir

nada al respecto pues el tiempo para responder no es suficiente o bien no saben

a cuaacutel de ellas dar respuesta de tal suerte que muchas de ellas quedan on ol

vaciacuteo en otras ocasiones puede observarse que la retroalimentacioacuten dada por lo

docente a las respuestas de los estudiantes es escasa

Con relacioacuten a la recirculacioacuten de informacioacuten los cuestionamienlos sobro

la informacioacuten abordada resultaron relevantes pues creemos que a traveacutes de

ellos se logroacute mantener los contenidos en constante movimiento pero ademaacutes

sirvieron para fomentar la participacioacuten y a partir de ello verificar queacute tanto los

estudiantes se habiacutean apropiado de dichos contenidos asiacute como para vigilar el

correcto establecimiento de las relaciones entre un contenido y otro Esto uacuteltimo

resulta de suma importancia si consideramos el principio de la construccioacuten

mental que se pretende logren los estudiantes puesto que si desde la

recirculaciacuteoacuten se observa que los alumnos no logran establecer relaciones o bien

si las que establecen no son correctas eacutestas limitaciones pueden ir siendo

subsanadas con futuras reciacuterculaciones que sean maacutes profundas y centradas

especiacuteficamente en dichos aspectos El relato siguiente muestra lo dicho aquiacute

La recirculacioacuten de informacioacuten puede observarse como una constante en la

medida en que se transcurre la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten en

algunas ocasiones este aspecto se da al finalizar alguna explicacioacuten tal es el caso

que nos ocupa ahora pues la docente despueacutes de finalizar la presentacioacuten realiza

cuestionamientos para recircular la informacioacuten y verificar lo aprendido en otros lo

hace durante el desarrollo de la misma ya sea para aclarar dudas de un tema

pasado y verificar los logros alcanzados o bien para dar oportunidad a aquellos

alumnos que casi no participan a que lo hagan

Mtra- iquestdudas nadie respondioacute y ella dijo bueno ahora vamos a ver si

es cierto Me podriacutean dar una pequentildea descripcioacuten de la hidrosfera iquestqueacute

es

Con la revisioacuten de los registros extraiacutedos durante la estrategia de

intervencioacuten podemos establecer dos cosas la primera es que de acuerdo al

momento de su aplicacioacuten este tipo de estrategias que proponemos como do

ensentildeanza cabriacutean en la clasificacioacuten de pre co y postinstruccionales ya que

pueden emplearse antes de iniciar un tema durante o al final de una sesioacuten o

clase o despueacutes de varios temas abordados La segunda es la vinculacioacuten que

existe entre este tipo de estrategias y las de movilizacioacuten y organizacioacuten de

informacioacuten pues como bien se mencionoacute paacuterrafos arriba cuando el docente

inicia a movilizar los conocimientos puede establecer preguntas directas o

abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos de las temaacuteticas pasadas

que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse pero ademaacutes cuando se estaacute ya en el pleno desarrollo del tema

nuevo se pueden intercalar preguntas o solicitar elaboraciones de productos y

actividades que lleven a los estudiantes a retomar los temas anteriores y

buscar sus relaciones con este nuevo Cabe antildeadir tambieacuten que al igual que

sucede con las otras estrategias las de recirculacioacuten de la informacioacuten se

encontraron tambieacuten inmersas en el desarrollo del Aprendizaje Basado en

Problemas A continuacioacuten se presentan algunos fragmentos que respaldan lo

dicho aquiacute

En algunas ocasiones iniciando la clase la maestra realiza preguntas sobre el tema

visto la clase anterior en otras lo hace en el transcurso del abordaje del nuevo

tema buscando de esta manera establecer la relacioacuten entre las temaacuteticas

- Mtra- iniciaremos recapitulando de manera general lo visto en las sesiones

pasadas sobre los aspectos que influyen en la dinaacutemica de la Tierra estos

tienen relacioacuten con lo que abordaraacuten a continuacioacuten les dijo

- Mtra- vamos a iexclr retomando los temas que ya hemos abordado desde la

primera unidad pues si notan aquiacute aparecen varios Para participacioacuten quieacuten

me dice iquestqueacute es la latitud

Finalmente pasaremos a plantear lo encontrado en las estrategias para

integrar la informacioacuten nueva con la que ya se posee y con ello cerrar el

apartado referido a las estrategias de ensentildeanza constructivista

Estrategias para integrar iexcla informacioacuten nueva con la que ya se posee

Como su nombre lo indica las estrategias para la integracioacuten de la

informacioacuten nueva con la que ya se posee buscan integrar de manera global los

contenidos abordados y comprendidos mediante el establecimiento de sus

relaciones La integracioacuten pude darse entre un tema y otro entre un bloque de

ellos o bien entre una unidad y otra Un aspecto que creemos es importante en

la integracioacuten es la forma paulatina en que un elemento se va agregando e

iexclnterrelacionando con otro en la medida en que el estudiante avanza en la

comprensioacuten del contenido De acuerdo con Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) la

puesta en marcha de este tipo de estrategias ayuda al estudiante a crear

puentes adecuados entre el conocimiento anterior y lo que estaacute por aprender lo

importante en ellas son las conexiones externas que puedan observarse del

contenido pero iquestcoacutemo pueden verse reflejadas estas conexiones Al respecto

encontramos que la mejor forma es mediante el empleo y la solicitud de

productos acadeacutemicos que asiacute lo demuestren En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los productos solicitados fueron el esquema integrador la

conclusioacuten-reflexioacuten y el mapa conceptual integrador De ellas la maacutes recurrente

fueron las conclusiones a traveacutes de las cuales se buscoacute que los estudiantes

reflexionaran en torno al contenido y establecieran las relaciones existentes

entre varios de los temas vistos Los siguientes fragmentos del discurso de la

docente muestran la manera de integrar informacioacuten el primero teniendo como

base una pregunta que guiaraacute la reflexioacuten y el segundo mediante una tarea en la

que se plantea de antemano de forma expliacutecita la necesidad de integrar

informacioacuten pasada

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora porque con ello y

lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para ampliarla

iquestpor queacute son fundamentales para la vida del planeta los factores astronoacutemicos y

los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten

Docente- Por ejemplo en la conclusioacuten que quedoacute de tarea y que acaban de

entregar la intencioacuten era que integraran las partes que han visto

Con relacioacuten al esquema integrador se puede apreciar en los siguientes

registros que su construccioacuten implica dos aspectos esenciales por un lado la

recirculacioacuten autoacutenoma del contenido por parte de los estudiantes a traveacutes de la

revisioacuten de sus notas y el libro de texto y por otro la organizacioacuten de informacioacuten

mediante el establecimiento de relaciones conceptuales Creemos que ambos

aspectos estaacuten precedidos por una seleccioacuten de informacioacuten que lleva impliacutecita

la puesta en marcha de procesos de pensamiento tales como la identificacioacuten

induccioacuten deduccioacuten y discernimiento entre una informacioacuten y otra

Minutos antes de finalizar la clase la docente presenta un panorama de lo que se

realizaraacute la clase siguiente elaborar un esquema que integre lodos los lemas

vistos hasta el momento En la clase siguiente desde el inicio solicita a los

estudiantes sacar su libro de texto y sus apuntes de la libreta posteriormente les

comenta que si bien es cierto ya habiacutean leiacutedo y revisado los temas debiacutean volver a

leer todos sus materiales para encontrar las relaciones entre los temas y asiacute

integrar todo en la construccioacuten de su esquema integrador Los estudiantes

desarrollan esta actividad durante toda la sesioacuten a la par la docente supervisa la

realizacioacuten de la misma

Como puede apreciarse el relato anterior da cuenta de integraciones

parciales del contenido mismas que sirvieron en nuestro caso para el avance

paulatino tanto en la incorporacioacuten de saberes como en el establecimiento de

conexiones internas que pudieran ser mostradas posteriormente en una

representacioacuten graacutefica que requiere de mayor abstraccioacuten por parte del

estudiante nos referimos a la elaboracioacuten de un mapa conceptual integrador de

todos los contenidos del bloque que habiacutean sido abordados hasta ese momento

Sin duda las implicaciones de eacuteste en relacioacuten al esquema son mayores toda

vez que demanda del estudiante un dominio de contenido mayor El siguiente

relato pone de manifiesto la incorporacioacuten del mapa conceptual como una forma

de integracioacuten de informacioacuten

Posterior a la construccioacuten del esquema integrador el abordaje de los tamas que

incluye el bloque dos continuacutea despueacutes de avanzar unos temas maacutes a partir do

las estrategias planteadas la docente vuelve a detenerse solicita nuevamente

sacar su libreta revisar apuntes y establecer relaciones inlegradoras entro ol

contenido para ello indica la actividad extraclase que cada estudiante debo traor

a la siguiente sesioacuten solicita ademaacutes anotarla en la libreta

-Docente elaborar un mapa conceptual en el que se intogron todos los

contenidos abordados desde que inicioacute el bloque 2 (sobro los

geosistemas)

Por otra parte a lo largo de los resultados presentados hasta el momento

se ha podido constatar una constante en todas las estrategias de ensentildeanza (y

las de integracioacuten no escapan a ello) es el planteamiento de preguntas pues los

registros muestran que dentro de este tipo de estrategias los cuestionamientos

ayudan al profesor a establecer vinculaciones entre los temas de una unidad y

otra en nuestro caso entre la segunda unidad (bloque de contenidos que se

abarcaron con la intervencioacuten) y la primera

Un elemento que a nuestro parecer quedoacute ausente de la estrategia tanto

desde la planeacioacuten de la misma como en la praacutectica y que a partir de lo vivido

en la intervencioacuten consideramos relevante fue la socializacioacuten de los productos

integradores en las cuales los estudiantes pudieran compartir con sus

compantildeeros la representacioacuten de lo comprendido y a partir de ello se generara

el enriquecimiento de los saberes adquiridos

Con lo dicho hasta el momento se presentoacute lo encontrado en relacioacuten a las

estrategias de ensentildeanza constructivista pasaremos ahora a expliciacutetar lo que

ocurrioacute con el Aprendizaje Basado en Problemas considerado dentro de la

investigacioacuten como una estrategia situada

35 Efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas como una estrategia

de ensentildeanza constructivista y situada en los contenidos geograacuteficos

En el presente apartado se concentran los resultados encontrados en la

aplicacioacuten de la Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas Dichos

resultados se integraron tomando en consideracioacuten tanto la pregunta subsidiaria

correspondiente iquestCoacutemo impactan las estrategias de ensentildeanza basadas en el

constructivismo y el A B P la promocioacuten del aprendizaje de los estudiantes en la

materia de Geografiacutea de Meacutexico y del mundo como el supuesto de que el A B P

favorece la secuencia y el ordenamiento en la forma de adquirir el aprendizaje

asiacute como la autonomiacutea para la buacutesqueda seleccioacuten integracioacuten y

autoevaluacioacuten de la informacioacuten permitiendo ademaacutes que los estudiantes

encuentren sentido y utilidad a lo que estudian

Para efectos de la investigacioacuten se consideroacute al A B P como una estrategia

situada porque estuvo centrada en todo momento en los contenidos geograacuteficos

y vinculada con el contexto real de los estudiantes pero ademaacutes orientada al

beneficio de este mismo pues como bien establece Diacuteaz Barriga (200619) se

considera que el conocimiento es situado porque es parte y producto de la

actividad el contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza Desde este

entendido podriacutea decirse que la estrategia implicoacute la ensentildeanza de saberes

contextualizados y por tanto de la participacioacuten en la solucioacuten de una

problemaacutetica que es vivida por los propios estudiantes

Desde el marco teoacuterico mencionamos que el Aprendizaje Basado en

Problemas es una estrategia de ensentildeanza que consiste en el planteamiento

de una situacioacuten problema donde su construccioacuten anaacutelisis y solucioacuten

constituyen el foco central de la experiencia (Diacuteaz Barriga 200663) en eacutel lo

esencial es que se parte de una problemaacutetica que el estudiante tendraacute que

valorar para llegar al planteamiento de propuestas pertinentes que contribuyan a

su solucioacuten S e establecioacute tambieacuten en el marco teoacuterico una metodologiacutea

adaptada de trabajo para el A B P en el nivel secundaria misma que fue la que

se puso en marcha durante el trabajo de intervencioacuten desde alliacute se plantearon

las fases a desarrollar presentacioacuten del problema elaboracioacuten del diagnoacutestico

de la problemaacutetica construccioacuten de hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o

conocer sobre el problema buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes viable (s)

elaboracioacuten del plan de accioacuten implementacioacuten de las acciones planteadas y

finalmente la elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

A continuacioacuten se presenta lo encontrado respecto a la aplicacioacuten del

A B P a partir de cada una de las fases propuestas en el estudio Para ello

tomamos en cuenta tanto los registros de observaciones levantados al momento

de la intervencioacuten como de las entrevistas y portafolios de evidencias que los

estudiantes construyeron como parte de su formacioacuten

Con relacioacuten a la primera fase la presentacioacuten del problema se debe

dejar en claro que exige un trabajo previo por parle del docente el cual consisto

en construir o seleccionar un problema que involucre los contenidos escolaros

que deberaacuten ser abordados con el A B P Aquiacute el docente debe cuidar que el

problema elegido sea abierto o no estructurado pues como afirma Edens (citado

por Diacuteaz Barriga 200673) los buenos problemas son abiertosdesafiacutean a los

estudiantes a realizar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento

deben ser lo bastante complejos para que los estudiantes trabajen juntospara

solucionarlos en esta concepcioacuten pueden apreciarse de entrada dos aspectos

importantes por un lado que el problema requiere el iexclnvolucramienlo de los

procesos de pensamiento por parte de quien los resuelve y por el otro que se

requiere de un trabajo colaborativo para resolverlos debido a la complejidad

desde el propio planteamiento del problema En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica que se propuso el problema fue construido previamente y

planteado en el documento de la estrategia de intervencioacuten Tuvo como base los

contenidos de la materia y ademaacutes fue vinculado con el entorno real en que se

desenvuelven los estudiantes nos referimos al Estado de Veracruz Cabe

sentildealar que el disentildeo del problema implicoacute partir de un problema global el

deterioro ambiental que si bien es un problema real el planteamiento que se

realizoacute del mismo para efectos del proyecto fue simulado y con la intencioacuten de

incluir los contenidos y objetivos que la docente debiacutea cubrir en ese momento en

su curso se desprendieron de eacutel cuatro problemaacuteticas para que cada una de

ellas fuera abordada por los equipos de trabajo que se conformaron La

sobreexplotacioacuten de los recursos naturales sin tomar en cuenta el desarrollo

sustentable y las poliacuteticas ambientales la caza indiscriminada de animales

especies endeacutemicas y en peligro de extincioacuten el crecimiento demograacutefico y de

las ciudades vinculado a la deforestacioacuten y desertificacioacuten el cambio climaacutetico y

su relacioacuten con la contaminacioacuten del aire agua y suelo (Ver anexo 2)

De acuerdo a los registros de observacioacuten recogidos durante la

intervencioacuten en el aula el desarrollo del A B P inicioacute con la explicacioacuten por parte

de la docente de lo que es el A B P y de lo concerniente a cada una ele sus

fases Posteriormente mostroacute a los estudiantes una serie de fotografiacuteas que se

vinculaban a las problemaacuteticas dichas fotografiacuteas correspondiacutean al estado de

Veracruz contexto real de los estudiantes Asiacute lo demuestran las siguientes

actividades realizadas a traveacutes de las cuales se manifestoacute esto aspecto

recuperacioacuten de ideas previas sobre el A B P explicacioacuten de los pasos del A B P

(diagnoacutestico hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten soluciones viables)

presentacioacuten de imaacutegenes de su contexto real conocimientos previos de las

problemaacuteticas

De todas ellas la maacutes representativa para la intervencioacuten fue la

explicacioacuten de los pasos a seguir pues a traveacutes de ella se logroacute que los

estudiantes se ubicaran en el trabajo que se iba a realizar sobre todo

considerando como bien se establecioacute en el primer apartado de los resultados

que era la primera vez que se enfrentariacutean a esta estrategia De acuerdo con

Torp y Sage (1998) esto contribuye a predisponer a los estudiantes brindaacutendoles

el apoyo necesario mientras que eacutestos se compenetran con el A B P La cantidad

y el tipo apropiado de predisposicioacutendeben determinarse seguacuten las

necesidades y experiencias de cada grupo de alumnos Aquellos que ya han

trabajado con esta estrategiaquizaacute no necesiten una predisposicioacuten antes de

abordar el problema (Torp y Sage 199875) El relato siguiente y dos

testimonios extraiacutedos de las entrevistas muestran la manera en que esto se llevoacute

a efecto

El trabajo del ABP dio inicio con el planteamiento de un cuestionamiento que la

docente realiza al grupo iquestqueacute significa el ABP los estudiantes atinan a decir

algunas cosas e inmediatamente la maestra les dice que aprenderaacuten a plantear

problemas y solucionarlos posteriormente proyecta en diapositivas un organizador

previo que contiene las etapas del ABP Solicita a uno de los estudiantes que lea el

concepto sobre ABP y explique con sus palabras lo que ha entendido tras el

comentario del estudiante la docente da la explicacioacuten de dicho concepto y

despueacutes explica cada uno de los pasos a seguir para llevarlo a cabo diagnoacutestico

hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten solucioacuten al problema en este uacuteltimo enfatiza

que debe ser algo que sirva para solucionar la problemaacutetica que sea viable que so

pueda realizar

Usoacute el cantildeoacuten para ver los videos y tambieacuten en el saloacuten de computadoras nos

ensentildeoacute primero coacutemo teniacuteamos que elaborar el ABP queacute era

(Entrevista A2 Paacuteg4 Lin96-98)

vimos primero las imaacutegenes y despueacutes ya la explicacioacuten sobre que era el ABP y

ya despueacutes la maestra dijo que nos formaacuteramos en equipo y nos daba unos posos

para seguirlos

(Entrevista A1 Paacuteg13 Lin416-419)

Posteriormente la docente procedioacute a la presentacioacuten expliacutecita del

problema Desde el marco teoacuterico se mencionoacute que existen diversas maneras

para que eacuteste sea presentado entre ellas leyeacutendolo al grupo realizando una

exposicioacuten del mimo entregaacutendolo impreso a los estudiantes en forma de cartas

o documentos auteacutenticos realizando dramatizaciacuteones o juego de roles

empleando videos grabaciones etc (Torp y Sage 1998) Cabe sentildealar que en

el caso de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica se dio a traveacutes de las formas

siguientes presentacioacuten de la problemaacutetica presentacioacuten de imaacutegenes de su

contexto real induccioacuten al A B P mediante un video sensibilizacioacuten hacia la

problemaacutetica asignacioacuten de la problemaacutetica a abordar con el A B P Cabe

mencionar que de todas ellas la presentacioacuten de la problemaacutetica fue la maacutes

recurrente Lo registrado evidencia que en un primer momento se presentoacute a los

estudiantes una serie de imaacutegenes que los ayudaron a ubicar un contexto real

y traveacutes de las cuales debiacutean deducir de queacute se trababa Posteriormente la

maestra leyoacute de manera enfaacutetica la problemaacutetica que traiacutea impresa En un

segundo momento correspondiente a otra sesioacuten de clases el documento

impreso fue entregado a los estudiantes de manera individual y leiacutedo

nuevamente al grupo en general por parte de la maestra Basten el siguiente

relato y dos testimonios para evidenciarlo

El ABP continuacutea su curso despueacutes de la presentacioacuten de su metodologiacutea la

docente proyecta con ayuda del cantildeoacuten unas diapositivas en las quo pudo

observarse una serie de imaacutegenes sobre problemas ambientales solicito a los

estudiantes que las observen y comenten lo que observan en ellas Los estudiantes

fijan su atencioacuten en la presentacioacuten y cuando llegan a la uacuteltima diapositiva so

escuchan comentarios de algunos estudiantes al respecto

- Alumna- oiga son lugares de Veracruz esa es la calle do la

escuela

- Alumnos- si si es cierto

Los comentarios finalizan y entonces la docente procede a leerles enfaacutelicamentG

un problema simulado que traiacutea impreso durante la lectura puede escucharse)

nombrar al estado de Veracruz posterior a ello reparte a cada ostudiacuteanto

fotocopias de dicho problema y de una ruacutebrica y solicita que ambas sean pegadas

en su libreta Subsiguientemente sortea las problemaacuteticas que cada equipo debe

abordar en el ABP

Empezamos cuando nos pusieron en diapositivas la contaminacioacuten eran las

imaacutegenes reales

(Entrevista A3 Paacuteg11 Lin360-361)

nos mencionaba ejemplos que teniacuteamos aquiacute en nuestro alrededor por

ejemplo mencionoacute lo de un pueblo aquiacute en el Estado que le estaacute afectando lo del

calentamiento y se explicoacute como lo provocaba

(Entrevista A4 Paacuteg7 Lin209-214)

Con lo dicho hasta el momento en esta primera fase se logroacute ubicar a los

estudiantes en la problemaacutetica a resolver e iacutencursionarlos en una nueva forma

de trabajo sin embargo y pese a lo planteado en la planeacioacuten de la estrategia

de intervencioacuten creemos que se pudo involucrar maacutes a los estudiantes desde

este primer abordaje del problema si se les hubiese otorgado y hecho expliacutecito

el rol que habiacutea sido designado para ellos pero esto no se llevoacute a cabo pues en

ninguno de los registros se reporta ni los entrevistados dan cuenta de ello

creemos que de haber sido asiacute se les hubiese motivado maacutes desde el inicio

pues como bien comentan Torp y Sage (199875) a veces para facilitarles esa

toma de posicioacuten y esa motivacioacuten les asignamos un rol diferente del de alumno

(por ejemplo ingeniero asesor o ciudadano afectado) de modo tal que puedan

sentirse auteacutenticamente vinculados al problema ante esto se sugiere que en

futuras aplicaciones se considere este aspecto y se le otorgue la debida

importancia

Aunado a esto y de acuerdo a lo encontrado establecemos que un punto

esencial en el que debe ponerse atencioacuten cuando los estudiantes estaacuten tratando

de solucionar un problema es la sensibilizacioacuten que estos muestran ante lo que

pretenden resolver por lo que cabriacutea aquiacute preguntarse primero iquestdo queacute manera

el docente puede ayudar al estudiante a sensibilizarse ante la problemaacutetica

Creemos de acuerdo a los registros que para lograr una mayor sensibilizacioacuten

la presentacioacuten del problema no puede darse en un solo momento y que no

basta soacutelo con la explicitacioacuten del mismo a traveacutes de algunas de las formas

mencionadas anteriormente sino que se requiere preparar una serie de

aspectos que se introduzcan de manera paulatina durante el proceso y que

pueden ser proporcionadas hasta el momento en que los grupos de trabajo

establecen sus soluciones Siguiendo este planteamiento proponemos como

formas efectivas las que se pusieron en marcha en la intervencioacuten como son la

proyeccioacuten de videos documentales y presentaciones que mostraron aspectos

reales vinculados de forma directa con la problemaacutetica Asiacute lo muestran los

siguientes relatos

Conforme transcurre el ABP la docente presenta diversos materiales que ayuden a

sensibilizar a los estudiantes ante la problemaacutetica en esta ocasioacuten proyectoacute un

video titulado la verdad inconveniente y les indicoacute poner mucha atencioacuten para que

pudieran detectar la relacioacuten del video con lo visto la clase anterior y la

problemaacutetica planteada para el ABP Terminada la proyeccioacuten la docente realiza

cuestionamientos respecto al mismo solicitando a los estudiantes que digan los

problemas que ha observado en el video

- Alumna- contaminacioacuten

- Mtra- iquesten queacute sentido

- Alumna- del aire del suelo gracias a esas contaminaciones es lo que

estaacute pasando

- Mtra- iquestotros problemas

- Alumna- que algunos lugares han desaparecido

- Mtra- con el video iquestsi obtuvieron un panorama iquestqueacute les deja a

ustedes

- Alumno- es grave la situacioacuten

- Alumna- y no le importa a casi nadie

- Mtra- por eso mismo vamos a meternos en este aprendizaje basado en

problemas y vamos a proponer algo aplicable vamos a sensibilizarnos

Las clases y fases del ABP continuacutean su curso y la docenlo vuelvo a prosonta otro

material didaacutectico relacionado con la problemaacutetica en esta ocasioacuten preacutesenla unas

diapositivas en las que podia apreciarse el tiacutetulo carta escrita en el 2070 antes do

iniciar la presentacioacuten les recuerda que ya han visto un video muy inlorosanto

sobre lo que estaacute pasando y que la presentacioacuten tambieacuten os muy Importanlo para

hacer conciencia La presentacioacuten avanza y los estudiantes observan al finalizar

inicia a solicitar comentarios

- Mtra- iquestqueacute fue lo que observaron

- Alumno- yo vi el video crudo que me hizo llorar que si seguiacutemos asiacute en el

futuro va a ser horrible porque nuestros hijos van a pagar el preciolos

paiacuteses en vez de oro pelearan por agua porque va a ser el tesoro maacutes

preciadoya todo va a verse como deseacutertico

Las evidencias presentadas anteriormente permiten afirmar que en este

tramo de la aplicacioacuten del A B P se hizo presente la aplicacioacuten de las estrategias

para movilizar los conocimientos previos de los estudiantes y vinculado a ellas

los procesos baacutesicos de observacioacuten e identificacioacuten como base para hacerlo

pero ademaacutes establecer que en esta parte la movilizacioacuten puede girar en dos

vertientes por un lado relacionada con los conocimientos previos sobre la

estrategia de trabajo del A B P su definicioacuten y metodologiacutea y por el otro con los

propios contenidos escolares que se pretenden abordar con la problemaacutetica en

nuestro caso contenidos geograacuteficos asiacute lo demuestran los siguientes diaacutelogos

extraiacutedos de los registros tomados durante la intervencioacuten

- Mtra- iquestQuieacuten puede decirme las consecuencias a la larga de esta

situacioacuten

- Alumno- se pueden acabar los recursos naturales

Alumna- la capa de ozono se estaacute rompiendo

- Alumno- los gases estaacuten rompiendo la capa de ozono y los rayos uv

entran directamente y causan caacutencer de piel deshielo de los polos

inundaciones etc

Abordaremos ahora la segunda fase que proponemos en el A B P la

elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica Desde el marco teoacuterico se ha

dejado claro que en esta etapa los estudiantes deberaacuten recoger analizar y

establecer lo que ellos conocen respecto al problema que enfrentan con el

propoacutesito de establecer desde sus marcos de referencia una descripcioacuten de la

problemaacutetica que incluya sus conocimientos previos

Un aspecto importante a sentildealar aquiacute es el inicio del trabajo colaboralivo

parte esencial en el A B P pues a decir de Sola (2005118) La naturaleza del

A B P es colaborativa Para que los alumnos obtengan un aprendizaje profundo y

significativoes necesario que trabajen en equipo dichos equipos se

recomienda sean conformados de tres a seis integrantes dependiendo de la

complejidad del problema y a los cuales se les sugiere asignar roles

determinados para garantizar mejores resultados mismos que pueden irse

rotando conforme se avanza en el trabajo En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los equipos se conformaron previamente a la elaboracioacuten del

diagnoacutestico y cada uno quedoacute integrado por cuatro estudiantes La integracioacuten

se dejoacute en manos de los estudiantes pues fueron ellos quienes por afinidad se

eligieron

En el caso de la estrategia de intervencioacuten la construccioacuten del

diagnoacutestico inicioacute con el recordatorio de la docente sobre los aspectos

esenciales que eacuteste debiacutea cubrir cabe sentildealar que en esta fase la actividad

central fue la elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica misma que abarcoacute

maacutes de una sesioacuten Los registros de observaciones y entrevistas muestran que

las limitaciones en el manejo de la estrategia no se hicieron esperar pues desde

esta etapa aparecieron las dificultades tanto de la docente como de los

estudiantes ante el trabajo que estaban enfrentando El relato siguiente

evidencia este aspecto

Cuando estaba por iniciar la fase del ABP correspondiente al diagnoacutestico de la

problemaacutetica la docente nuevamente recuerda a los estudiantes lo que deben

hacer en ella explicando en queacute consiste y lo que deben hacer alliacute

- Mtra- si recuerdanprimero van a comentar entre ustedes como equipo

sobre lo que saben de la problemaacutetica ustedes ya tienen elementos pues

hemos revisado contenidos que se relacionan con el problema paro poder

redactar el diagnoacutesticoLo primero con lo que vamos a empezar es el

diagnoacutestico

Iniciando el trabajo correspondiente de la fase las dudas referidos tanto al

diagnoacutestico como a la ruacutebrica con la que se calificariacutea comienzan a surgir y los

estudiantes se las hacen saber a la docente esta intenta rospondorlas poro

pueden apreciarse sus deficiencias en la aplicacioacuten de la estrategia

Estas primeras apreciaciones de la puesta en marcha del A B P

permitieron incluir una sesioacuten de retroalimentacioacuten que permitiera subsanar las

limitaciones observadas haciendo hincapieacute a la docente que hiciera expliacutecito a

los estudiantes la guiacutea de preguntas que apareciacutean plasmadas en el formato 1

titulado diagnoacutestico de la problemaacutetica que habiacutea sido entregado previamente

a los estudiantes y en el cual debiacutean describir el problema de acuerdo a sus

marcos de referencia Con ello se logroacute aclarar las dudas de los estudiantes y

avanzar en el planteamiento del diagnoacutestico de tal suerte que en la sesioacuten 24 se

concluyoacute con esta actividad El relato siguiente muestra lo anterior

Conforme avanzaban las sesiones los estudiantes acomodaban sus sillas y mesas

desde que llegaban al aula para reunirse en equipo sin que la docente se los

solicitara Despueacutes de dos sesiones la docente entregoacute unas fotocopias a una

alumna y le indicoacute a eacutesta que repartiera a cada uno de los equipos el formato del

ABP que habiacutean iniciado a trabajar anteriormente ademaacutes les dice que deben

finalizar ya el planteamiento del diagnoacutestico

Baste el siguiente testimonio para evidenciar que se suscitaron ciertas

dificultades durante la aplicacioacuten del A B P

fue la primera vez que habiacuteamos hecho esto del ABP al principio se nos

dificultaba porque no habiacuteamos aprendido ni hecho antes pero despueacutes la

maestra nos fue aclarando todos los problemas que tuvimos en el transcurso del

ABP

(Entrevista A1 Paacuteg12 Lin383-387)

Con lo anterior establecemos a partir de lo evidenciado que en el caso

de los niveles baacutesicos resulta conveniente proporcionar a los estudiantes

preguntas que guiacuteen a los alumnos hacia la descripcioacuten de la problemaacutetica de

manera puntual y a traveacutes de ellas dirigirlos hacia los objetivos de aprendizaje

propuestos Una de las formas en que esto puede hacerse es plasmando las

preguntas en el formato que se proporcionaraacute a los estudiantes

Otro aspecto que en la literatura no aparece con relacioacuten a este punto y

que a nuestro juicio resultoacute relevante en la intervencioacuten es la socializacioacuten del

diagnoacutestico que cada uno de los equipos construyoacute Creemos que con ello se

puede dar cabida a que el resto de los equipos retroalimente a sus compantildeeros

y se reformule y enriquezca el documento a partir de los comentarios Baste el

siguiente discurso de la docente

Docente- Perdoacuten les quedan cinco minutos porque tenemos que socializar su

diagnoacutestico para compartirlo con el grupo para ver si llegaron al propoacutesito y

objetivo pues todos esos problemas se relacionan tambieacuten con los otros lemas

que ya hemos visto a lo largo de la segunda unidad y eso debe verse reflejado en

su diagnoacutestico

S e establece ademaacutes a partir de lo evidenciado en la intervencioacuten que

durante la elaboracioacuten del diagnoacutestico son tres las estrategias de ensentildeanza

constructivista que entran en juego las que sirven para movilizar los

conocimientos previos las que se utilizan para organizar la informacioacuten por

aprender y la que se emplea para recircular la informacioacuten Con relacioacuten a las

primeras se establece que al igual que en la fase anterior la movilizacioacuten gira

en dos sentidos en el rescate de lo que se conoce sobre la problemaacutetica y

sobre los contenidos escolares relacionados a eacutel Y con relacioacuten a las

segundas la organizacioacuten giroacute en torno a la conformacioacuten de los equipos de

trabajo y la explicacioacuten de la etapa en la que se encontraban asi como en la

construccioacuten de un producto (descripcioacuten del diagnoacutestico) y su posterior

socializacioacuten ante el grupo Por su parte las de recirculacioacuten tuvieron su

aplicacioacuten en el momento en que se solicitoacute a partir de las preguntas guia

establecieran la relacioacuten del problema con los contenidos abordados

anteriormente

Esta fase del A B P finalizoacute con la entrega del producto construido por cada

equipo es decir el formato que conteniacutea el diagnoacutestico de la problemaacutetica

Una vez construido el diagnoacutestico se procedioacute a avanzar en la tercera fase

el planteamiento de las hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o conocer para

comprobarlas En nuestro caso y de acuerdo con la literatura consultada las

hipoacutetesis se establecen como base de una investigacioacuten que puede confirmar o

negar su validez Lo esencial en esta etapa es que cada equipo de trabajo

construya sus hipoacutetesis de solucioacuten y a partir de ellas consensen los temas

conceptos y cuestiones que les hace falta saber De acuerdo con la propuesta

del ITESM el establecimiento puede darse mediante la elaboracioacuten de un

listado en forma de preguntas o bien mediante conceptos generales a

desarrollar En cualquiera de los casos se debe consensar cuaacuteles son las

prioridades y cuaacuteles de ellas pueden ser consultadas de manera individual y

cuaacuteles requeriraacuten una buacutesqueda grupal Importante es dejar en claro el papel

que desempentildea el profesor pues de su vigilancia y orientacioacuten depende que el

planteamiento de los temas que se consideren conduzca a lograr los objetivos

de aprendizaje

Durante la estrategia de intervencioacuten esta tercera fase fue dada a

conocer por la docente de forma expliacutecita indicando al grupo que pasariacutean ya a

establecer las hipoacutetesis de su problemaacutetica Posteriormente buscoacute a partir de lo

planeado establecer conceptualmente lo queacute es una hipoacutetesis empleando para

ello la siguiente pregunta clave que sirvioacute de base para poner sobre la mesa las

iexcldeas previas de los estudiantes iquestalguien sabe queacute es una hipoacutetesis Pasoacute

despueacutes a presentar una definicioacuten del teacutermino solicitando a un estudiante

buscara el significado del mismo en el diccionario Acto seguido dio una breve

explicacioacuten y procedioacute a presentar algunos ejemplos los siguientes fragmentos

de observacioacuten muestran la forma en que esto se llevoacute a cabo

Toca el turno ahora de otra fase del ABP la docente entrega a cada equipo el

formato 2 e indica que pasaran a plantear las hipoacutetesis de su problemaacutetica les

entrega tambieacuten unas hojas de auto y coevaluacioacuten que ya antes les habla

explicado de pronto lanza al grupo en general la pregunta iquestalguien sabe queacute es

una hipoacutetesis despueacutes de escuchar algunos comentarios le entrega a un

estudiante el diccionario y le solicita buscar el significado de la palabra hipoacutetesis y

leerla al grupo

Alumno- hipoacutetesis suposicioacuten no demostrada de algo a traveacutes de la

cual se extrae alguna conclusioacuten

Despueacutes de escuchar lo dicho por el estudiante la docente explica lo quo os una

hipoacutetesis e intenta ponerles algunos ejemplos sin embargo puede observarse que

le cuesta trabajo pues se traba al hacerlo despueacutes de un par do inlontos logra ni

final presentar dos ejemplos

Como puede reconocerse en el relato anterior desde el inicio de la etapa

pudieron apreciarse las dificultades de la maestra para lograr que los

estudiantes se apropiaran del concepto y pudieran aplicarlo en el planteamiento

de sus hipoacutetesis Consideramos al respecto que esto se dio asiacute porque de

entrada los conocimientos previos de los estudiantes fueron muy vagos de

hecho en sus respuestas reflejaron no tener idea de lo que era una hipoacutetesis

pues de las tres respuestas que se dieron todas expresaban ideas diferentes

que fueron desde la evaluacioacuten de algo el planteamiento de solucioacuten a un

problema hasta considerarla como un resumen La dificultad se acentuoacute auacuten

maacutes porque la docente en la presentacioacuten y explicacioacuten de la definicioacuten extraiacuteda

del diccionario no logroacute confrontar sus iexcldeas previas con la definicioacuten

proporcionada ni mucho menos esclarecer con los ejemplos la aplicacioacuten de la

misma por lo que el planteamiento en este primer intento fue vago a pesar de

los esfuerzos de la docente para apoyar a los estudiantes al momento de

plasmar sus redacciones en el formato asiacute lo demuestra el siguiente relato

Despueacutes de la explicacioacuten dada por la docente sobre las hipoacutetesis los estudiantes

conformados ya en equipos de trabajo iniciaron a plantear las hipoacutetesis de su

problemaacutetica empleando el formato entregado previamente durante el trabajo

llaman constantemente a la maestra para que asista a su lugar de equipo ella

recorre cada uno de los lugares para guiar a los equipos hacia el planteamiento de

las hipoacutetesis

Lo dicho hasta el momento nos permitioacute observar que haciacutea falta

retroalimentar el apoyo docente respecto a esta etapa con la intencioacuten de lograr

mejores resultados por lo que a traveacutes de los formatos que los estudiantes

habiacutean entregado con el primer intento de sus hipoacutetesis se buscoacute la manera de

retroalimentar tanto a la maestra como orientar el apoyo que esta debiacutea dar a

sus equipos de trabajo De tal suerte que en una sesioacuten posterior la 26 la

maestra intentoacute recapitular lo realizado en la clase anterior y devolver las

observaciones hechas a cada uno de los trabajos de los estudiantes para que

eacutestos intentaran reformular y concluir sus planteamientos baste el siguiente

relato como muestra de lo anterior

El planteamiento de hipoacutetesis continuacutea los estudiantes no logran avanzar por lo

que en esta ocasioacuten la docente recapitula de manera general lo realizado la clase

anterior devuelve a cada equipo su formato del ABP posteriormente se dirige al

grupo en general y les dice que cada uno de los formatos tiene observaciones para

enriquecer el planteamiento de sus hipoacutetesis ademaacutes con el formato en mano de

uno de los equipos les explica la forma en que pueden plantearlas nuevamente

Los equipos intentan avanzar pero puede observarse que les cuesta auacuten trabajo

pues llaman constantemente a la maestra para hacerle cuestionamientos de si asi

es la forma correcta por su parte la docente acude a los equipos para brindar

apoyo pero en uno de los ellos no sabe coacutemo explicarles se observan dificultades

en ella tambieacuten Los estudiantes continuacutean preguntando si estaban hacieacutendolo de

manera correcta y la docente a veces no sabiacutea que responder por lo que se dirigiacutea

de vez en cuando a su cuadernillo de planeacioacuten

Como bien puede reconocerse en el relato anterior a pesar de los

esfuerzos se pudo observar que las dificultades seguiacutean presentes que tanto a

la maestra como a los estudiantes se les complicaba avanzar en el

planteamiento pues con dificultad lo haciacutean ello a pesar de la intencioacuten de los

propios estudiantes quienes desde el inicio de dicha sesioacuten se mostraron

interesados en la actividad incluso aquellos que en la sesioacuten anterior se

mostraron apaacuteticos Finalmente las hipoacutetesis tuvieron que concretarse por

indicaciones de la maestra pues esta sentiacutea que el tiempo se le iba y que teniacutean

que terminar a como diera lugar de completar el formato el cual concluiacutea con el

establecimiento de lo que les haciacutea falta saber quedando a nuestro juicio

planteamientos que auacuten estaban al vapor

Con los resultados obtenidos en la estrategia de intervencioacuten pueden

establecerse dos aspectos relevantes en relacioacuten al planteamiento de hipoacutetesis

el primero de ellos hace alusioacuten a que su construccioacuten puede girar en dos

sentidos ya sea hacia los supuestos que originan el problema o bien hacia los

supuestos de lo que contribuiriacutea a su solucioacuten Creemos que trataacutendose del

A B P lo maacutes recomendable seriacutea establecer hipoacutetesis de solucioacuten El segundo

aspecto hace alusioacuten a la puesta en marcha de la etapa pues establecemos

que esto requiere al menos dos consideraciones por un lado un nivel maacutes

profundo en la explicacioacuten y concrecioacuten de lo que se entiende por hipoacutetesis y

por el otro un entrenamiento previo en el que los estudiantes puedan practicar

en un periacuteodo de tiempo determinado su construccioacuten Como puede

apreciarse la responsabilidad del profesor aquiacute es determinante pues en la

medida en que eacutel domine este aspecto en esa medida podraacute ubicar a los

estudiantes en la misma sintoniacutea y retroalimentar de manera apropiada los

procesos de construccioacuten

Finalmente y en soacutelo 15 minutos de la misma sesioacuten 26 los estudiantes

consensaron los temas que les haciacutean falta conocer acordando ademaacutes

aquellos que cada uno recopilariacutea de manera individual como actividad

extraclase solicitada por la docente

Docente poacutenganse de acuerdo para que en la siguiente clase traigan

informacioacuten sobre los temas que acaban de enlistar y que necesitan saber para

poder plantear soluciones del problema

Buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

La buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten es una parte esencial del A B P

en ella los estudiantes conformados en equipos de trabajo recopilaron

informacioacuten relacionada con los temas que establecieron en la fase anterior

para Sola (200558) la investigacioacuten y la buacutesqueda de perlas tambieacuten

conocida como buacutesqueda bibliograacutefica deben ser dejada a los estudiantes como

parte integral valiosa y formativa del proceso del ABP Este autor propone

algunas recomendaciones que el docente puede aplicar al trabajar esta fase

entre ellas se encuentran sugerir a los estudiantes que revisen y aborden cada

uno de los temas planteados pero siempre tratando de delimitar el aacuterea de

estudio proporcionar bibliografiacutea que pueda tomarse como primera opcioacuten do

buacutesqueda maacutes no como las uacutenicas fomentar la consulta de fuentes variadas

que contribuyan a la solucioacuten del problema entre ellas libros revistas internet

documentos estadiacutesticas entrevistas trabajo de campo etc alertar sobre la

contabi l idad y validez de la informacioacuten consultada orientaacutendolos hacia

buacutesquedas de calidad y sustentadas fomentar el anaacutelisis e interpretacioacuten de los

datos encontrados que lleven a la comprensioacuten de los mismos

Durante la intervencioacuten esta etapa se manifestoacute mediante el despliegue

de las siguientes acciones buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el A B P

socializacioacuten de informacioacuten seleccionada y el fomento del pensamiento

integrador

En la intervencioacuten la buacutesqueda de informacioacuten se promovioacute inicialmente

de manera individual quedando eacutesta como actividad extraclase posteriormente

se llevoacute a cabo un proceso de buacutesqueda y seleccioacuten grupal instaurando para

ello una mini biblioteca improvisada en el aula Con esto se logroacute que los

estudiantes se documentaran en fuentes diversas y confiables pues en ella se

colocaron tanto libros revistas como documentos que conteniacutean informacioacuten

vinculada a las problemaacuteticas Cabe sentildealar que dichas fuentes fueron

seleccionadas de manera intencional y que algunas de ellas forman parte del

acervo bibliograacutefico de la propia institucioacuten ademaacutes de que la docente solicitoacute a

los estudiantes revisaran tambieacuten su libro de texto con la intencioacuten de que estos

se dieran cuenta que con el A B P se estaba abordando el resto de los temas

pertenecientes a la segunda unidad Evidencia de esto puede apreciarse en el

siguiente relato y un comentario de uno de los entrevistados

Una vez que los estudiantes plantearon su lista de temas pasaron entonces la

buacutesqueda de informacioacuten En esta ocasioacuten el aula se encuentra ordenada de

manera distinta las mesas estaacuten dispersas ya por equipos de trabajo dos quipos

se acomodan a la izquierda dos a la derecha y uno en el centro Al frente del aula

se encuentra una mesa maacutes y sobre ella una serie de libros revistas y folders

ordenados de manera vertical en una de las partes laterales de la mesa pende un

letrero rotulado con la palabra mini biblioteca Despueacutes de saludar ol grupo la

docente indica iniciar con la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten y explica coacutemo

deben hacerlo y coacutemo funcionaraacute la biblioteca los estudiantes inician el trabajo la

mayoriacutea empieza leyendo la informacioacuten que trajo de tarea referente a su loma de

investigacioacuten

- Mtra- estamos a la mitad del procedimiento del ABP en esta clase a

partir de la informacioacuten que ustedes decidieron ayer que les hace falta saber

van a buscar e investigar y van a ir sacando las ideas importantes en su

libreta recuerden que el trabajo es en equipoen la parte de enfrente

encontraraacuten una minibiblioteca en la cual podraacuten encontrar libros e

informacioacuten para completar su informacioacuten

De esta manera los equipos continuacutean varias sesiones en la buacutesqueda y

seleccioacuten de informacioacuten que necesitan para su trabajo de ABP y por indicaciones

de la docente si la informacioacuten no se encuentra en los libros de la minibiblioteca ni

en la informacioacuten que ellos investigaron deben organizarse y traerlo de tarea para

la proacutexima clase

Teniacuteamos una biblioteca donde podiacuteamos encontrar la respuesta a lo que no

sabiacuteamos del tema como yo busqueacute sobre el desarrollo sustentable y en queacute se

basaba

(Entrevista A2 Paacuteg14 Lin459-462)

De las estrategias de ensentildeanza basadas en el constructivismo las maacutes

sobresalientes en esta etapa del A B P son las de organizacioacuten mismas que se

dieron tanto por parte de la maestra como por parte de los estudiantes ambas

vinculadas tanto al trabajo en el aula como al contenido mismo Entre las

actividades relacionadas con estas estrategias se encontraron el trabajo en

equipo las disposiciones del espacio de trabajo la retroalimentacioacuten y ayuda

en la buacutesqueda de informacioacuten la solicitud para elaborar productos la

asignacioacuten de roles el fomento de la auto y coevaluacioacuten y la socializacioacuten de

informacioacuten

A partir de las evidencias se encontroacute que la socializacioacuten de informacioacuten

se puede dar en dos momentos y con intensiones distintas Por un lado ocurre

al interior del equipo en el momento en que sus integrantes discuten y ponen

en comuacuten sus ideas siendo la intencioacuten aquiacute el consenso y la determinacioacuten de

lo que es importante Por otro lado la socializacioacuten se da entre cada uno de los

equipos es decir en el interior del grupo y su intencioacuten es que todos conozcan

y aprendan la informacioacuten que han trabajado los demaacutes y con ello garantizar el

abordaje de los contenidos del curso Ademaacutes afirmamos que esta uacuteltima

permite hacerles ver a los estudiantes en queacute medida han profundizado en la

informacioacuten asiacute como sus dominios de contenido y a partir de alliacute sugerir la

ampliacioacuten o recorte de su investigacioacuten ya sea de manera expliacutecita o bien a

traveacutes de preguntas que los lleven a ellos mismos a establecerlo asiacute tambieacuten

retroalimentar y aclarar la informacioacuten que estaacuten presentando ya sea ampliando

o proporcionando ejemplos que garanticen la comprensioacuten El siguiente

fragmento muestra la forma en que lo dicho aquiacute se llevoacute a efecto durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

Cada equipo en su interior realizaba la buacutesqueda de informacioacuten para su trabajo

de ABP de pronto la maestra le indica al grupo en general que deben comentar y

socializar sus ideas respecto al tema diciendo

- Mtra- trabajen la informacioacuten que encuentren pero poacutenganse de acuerdo

cual les sirve y cual no de acuerdo a su problemaacutetica

Despueacutes de eso cada equipo avanza en el trabajo a su ritmo La clase finaliza y el

trabajo continuacutea su curso en otra sesioacuten Llegada la sesioacuten siguiente la docente

indica que se realizaraacute una socializacioacuten de la informacioacuten que llevan hasta el

momento con la intencioacuten de verificar sus avances y el dominio del contenido asi

como tambieacuten compartir con el resto del grupo la informacioacuten seleccionada

- Mtra-bueno ahora vamos a comentar la informacioacuten que ya tienen cada

uno de los equipos al resto del grupo

- Mtra- recuerden que se va a hablar de la informacioacuten que buscaron para su

ABP ya ven que todos tienen distinto problema bueno pues se trata de que

los demaacutes se enteren

Conforme los equipos socializan su informacioacuten la docente les hace

observaciones indicaacutendoles los que le hace falta y el dominio que demuestran del

tema investigado

Por otra parte con relacioacuten a los productos fueron dos los solicitados

aquiacute para lograr la organizacioacuten de toda la informacioacuten seleccionada el

resumen de los temas planteados y un esquema integrador Cabe sentildealar que

a partir de lo evidenciado establecemos que ambos productos requieren un

proceso de trabajo por parte de los estudiantes en el caso de la intervencioacuten

esto se dio mediante la lectura de los temas la identificacioacuten de los conceptos

y teacuterminos principales asiacute como el discernimiento de cuaacutel informacioacuten ora

relevante o no de acuerdo a su problema de investigacioacuten Como puede

observarse en este momento de la intervencioacuten son dos los procesos de

pensamiento promovidos de manera impliacutecita la identificacioacuten y el

discernimiento El siguiente relato evidencia la construccioacuten de productos

acadeacutemicos como parte de esta etapa

Durante la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el ABP la docente indica que

seleccionen las ideas principales y con ellas construyan en conjunto un resumen

que muestre la informacioacuten consultada maacutes tarde solicita que tomen como base

dicho producto y a partir de eacutel elaboren un esquema en el que integren toda la

informacioacuten mismo que les serviraacute para la socializacioacuten de la misma

- Mtra- cada equipo va a considerar ese esquema y lo van a explicar

es con la intencioacuten de que den a conocer a los demaacutes su informacioacuten y

pues ver si realmente ustedes saben el contenido del que me van a

hablar y que contiene su esquema

Lo encontrado en esta parte nos permite demostrar tambieacuten que cada

equipo avanza de manera distinta en lo solicitado y que en ello intervienen

tanto las estrategias de aprendizaje de cada uno de sus miembros como de las

disposiciones e intereses de los mismos pues mientras unos leiacutean

consensaban subrayaban y tomaban notas todos en conjunto otros soacutelo leiacutean

de manera individual o simplemente ni siquiera iniciaban el trabajo

Con la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica podemos

afirmar que en el A B P hay tres formas de garantizar la autorregulacioacuten de los

estudiantes al interior de los equipos de trabajo una de ellas es mediante las

l lamadas de atencioacuten dirigidas a aquellos que les cuesta trabajo centrarse en las

tareas Asiacute como tambieacuten mediante la asignacioacuten de roles y de la auto y

coevaluacioacuten del trabajo que se realiza Con relacioacuten a la primera fueron tres

los roles asignados en esta parte del trabajo evaluador organizador y

representante con ellos se logroacute evitar en gran medida la dispersioacuten de los

estudiantes en el trabajo asignado asiacute como fomentar la organizacioacuten tanto al

interior del equipo como del grupo en general Por su parte la auto y

coevaluacioacuten fue promovida a partir del empleo de una escala estimativa que se

entregaba diariamente a los evaluadores dicha escala les permitioacute valorar tanto

a sus compantildeeros como asiacute mismos a traveacutes de los siguientes aspectos

puntualidad participacioacuten activa pertinencia de comentarios aportes al trabajo

responsabil idad en la tareas asignadas intereses y disposiciones Creemos que

con este tipo de valoraciones se fomenta el autoaprendizaje sobre todo cuando

se contempla como parte de la calificacioacuten pues implica que los estudiantes

pongan atencioacuten a su propio proceso en relacioacuten con lo que se espera de ellos

El siguiente fragmento y comentario de entrevista dan cuenta de lo dicho aquiacute

Al trabajar el ABP los estudiantes autoevaluacutean sus equipos de trabajo para ello la

docente previamente da la indicacioacuten de asignar un rol a cada integrante del

equipo

- Mtra- seleccionen un representante un evaluador y un organizador

uacutenicamente el representante podraacute ir a la biblioteca y seleccionar la

informacioacuten que les serviraacute para dar respuesta a los supuestos que

plantearon

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos

iacutebamos evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos

iacutebamos rolando un dia le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos

eran no trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos hacia

ponernos maacutes atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Con ello la estrategia de intervencioacuten didaacutectica demostroacute que el trabajo en

equipo y las actividades solicitadas demandan al menos la aplicacioacuten de dos

aspectos las disposiciones para lograr la tarea asignada y la puesta en marcha

de estrategias y procesos que les permitan identificar y elegir la informacioacuten maacutes

pertinente de acuerdo a la problemaacutetica Asi tambieacuten se logroacute desde nuestra

perspectiva que los estudiantes desarrollaran maneras eficaces de seleccionar

y compartir informacioacuten que los ayudoacute a comprender de queacute manera esa nueva

informacioacuten contribuye a comprender el problema y en el aacutembito interpersonal

desarrollar habilidades para la comunicacioacuten y el trabajo compartido sin duda

dos aspectos baacutesicos para solucionar problemas

Finalmente corroboramos lo dicho en el marco teoacuterico respecto a que

esta es una de las fases que maacutes tiempo requiere cuando se pone en marcha el

A B P pues en los registros de observaciones puede apreciarse que en la

praacutectica esto abarcoacute aproximadamente 6 sesiones

Establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes

viable (s)

Una vez finalizadas las investigaciones y socializada la informacioacuten

consultada la docente pasoacute a hacer mencioacuten de la siguiente fase el

establecimiento de las propuestas de solucioacuten en la cual de acuerdo con Torp

y Sage (199883) los alumnos comienzan a recomendar soluciones basadas

en la informacioacuten que obtuvieron de alliacute la importancia que los temas revisados

provean de informacioacuten pertinente a los estudiantes Estas autoras

recomiendan que es preciso que a la par que se establezcan propuestas de

solucioacuten se planteen las ventajas y desventajas de cada una de las ellas pues

solo en esa medida se estaraacute en condiciones de elegir una solucioacuten viable l o s

estudiantes tienen que equilibrar necesidades y riesgos evaluar la viabilidad de

ciertas opciones y considerar la solucioacuten que los acerque maacutes al ideal que

concibieron (Torp y Sage 199883-84) El abordaje de esta fase por parte de

la maestra se inicioacute a nuestro juicio de manera muy superficial y sin una

orientacioacuten clara que guiara a los equipos hacia las formas en que sus

propuestas podiacutean quedar plasmadas pues en la aplicacioacuten se pudo observar

que se concretoacute a entregar el formato correspondiente y solicitoacute el inicio de la

actividad y despueacutes se sentoacute en su silla tal y como lo muestra el siguiente

discurso recogido durante la aplicacioacuten en el aula

Docente- les voy a entregar a todos los equipos el tercer formato del ABP quo

consiste en poner las propuestas de solucioacuten y las ventajas y desventajas do cada

una de esas propuestas inicien el trabajo

Desde aquiacute la docente demuestra no tener dominio para poder explicarle

a los estudiantes y al igual que sucedioacute con el planteamiento de hipoacutetesis se

arrastraron algunos vaciacuteos Loacutegicamente y como era de esperarse las dudas

de los estudiantes surgieron y estos quisieron subsanarlas externaacutendoselas a

la maestra pero la falta de experiencia y de dominio respecto a esta fase la

llevaron a proporcionar una retroalimentacioacuten pobre que no fue maacutes allaacute de

tomar el formato y mencionar que del listado de propuestas debiacutean seleccionar

la maacutes factible y que le gustariacutea que eacutestas se enfocaran para su aplicacioacuten en

la escuela Aunado a esto la limitante del tiempo que fue una constante que

preocupaba a la maestra sobre todo en estas fases finales del trabajo de

intervencioacuten la llevaron a solicitar que cada estudiante construyera de manera

individual tres propuestas con sus respectivas ventajas y desventajas y las

trajeran de tarea para la proacutexima clase Lo acontecido durante esta sesioacuten la

32 nos llevoacute a brindar apoyo a la docente proporcionaacutendole ejemplos de coacutemo

podiacutea orientar a los estudiantes haciendo hincapieacute en que su guiacutea y apoyo

eran indispensables en esta parte del A B P El siguiente discurso retomado de

los registros realizados en el aula da cuenta de lo dicho aquiacute

Docente- a ver chicos estaacuten viendo que en la primera parte estaacuten el listado de

propuestas y al final dice seleccionar las propuestas maacutes factibles de llevar a

cabo aquiacute me gustariacutea que pensaran maacutes en el papel de la escuela que

podemos hacer aquiacute nosotros como escuela como institucioacuten educativa

Para la sesioacuten 33 con el reforzamiento recibido la docente debiacutea iniciar

retroalimentando del proceso y brindando ejemplos a los estudiantes pero esto

no sucedioacute asiacute de nueva cuenta la indicacioacuten fue soacutelo agruparse en equipo y

socializar las propuesta que cada integrante habiacutea traiacutedo de tarea ademaacutes

volvioacute a aparecer el factor tiempo y aunado a eacutel la indisciplina por parte de la

mayoriacutea cuestioacuten que a nuestro juicio fue una limitante para lograr el avance

adecuado en la actividad del diacutea sobre todo porque por indicaciones de la

docente esta debiacutea quedar concluida y ademaacutes iniciar las socializaciones ante

el grupo En el transcurso de esta sesioacuten solo pudieron apreciarse dos

ocasiones en que la maestra auxilioacute a los estudiantes una de ellas al

supervisar cada uno de los equipos y la otra cuando uno de ellos le llamoacute

directamente para preguntarle Baste el siguiente relato para sustentar lo dicho

al respecto

Para la docente el tiempo era fundamental por ello solicita que cada estudiante de

tarea plantee de manera individual tres propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica y

que incluya en cada una de ellas sus ventajas y desventajas a la sesioacuten siguiente

solicita recuperar el trabajo extraclase y consensarlo al interior de cada equipo para

que a partir de alliacute se establezcan las propuesta que eacutestos presentaraacute al resto del

grupo

- Mtra se trata de que todos expongan y conversen las posibles

soluciones que cada uno trajo con su equipo porque pueden no estar de

acuerdo con su compantildeero a la 120 tienen que estar listos todos los

equiposles voy a pasar esta cartulina para que pongan aquiacute 10

propuestas del ABP cada equipo tendraacute 5 minutos para comentar sus

propuestas al resto del grupo

Un aspecto establecido desde el marco teoacuterico fue la necesidad de que

cada equipo expusiera al resto del grupo sus propuestas considerando que a

partir de alliacute se llevara a los estudiantes a darse cuenta que pueden existir

distintas formas para abordar y solucionar un problema asiacute como de enriquecer

el conocimiento de cada uno de los integrantes En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica pudo apreciarse en esta parte al fin un avance pues en el

momento en que los estudiantes presentaban sus propuestas la docente

interrumpiacutea y realizaba comentarios a los equipos sobre todo en cuestiones de

redaccioacuten formato y muy escasamente relacionados a las propuestas sus

ventajas y desventajas El siguiente relato evidencia lo anterior

La socializacioacuten de las propuestas da inicio cada equipo pasa al frente con su

laacutemina y explica a los demaacutes las propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica

conforme esto ocurre la docente los interrumpe para cuestionarles sobre coacutemo lo

hariacutean para poner en marcha sus propuestas ademaacutes de hacerles observaciones

respecto a la forma de redaccioacuten de las misma y de coacutemo debiacutean corregirlas soacutelo

en alguna ocasioacuten les hace observaciones respecto al planteamiento do las

ventajas y desventajas establecidas sin embargo en ninguna de estas ocasiones

la docente lleva a los estudiantes a que sean ellos mismos quienes se den cuenta

de sus propios errores La dinaacutemica seguida fue la misma con cada uno do los

equipos

- Mtra- pasen a pegar su cartulina donde pusieron sus propuestas aquiacute

hay cinta diurex

- Alumna- tenemos diez propuestas y su ventajas y desventajasla

primera propuesta es hacer una campantildea sobre el reciclaje y la

clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

- Mtra- pero eso es algo que ya se hace

- Alumna- si pero no todos lo hacemos realmente luego dejamos la

basura tirada en el patio o no sabemos si va en orgaacutenico o inorgaacutenico

Finalmente y pese a las limitantes los equipos de trabajo lograron sacar

adelante el planteamiento de sus soluciones mismas que desde nuestra

perspectiva y de acuerdo al nivel educativo y cognitivo de los estudiantes no

fueron tan erradas lo que nos permite sentildealar que a pesar de la escasa

retroalimentacioacuten de la docente en esta parte del trabajo las posibles

soluciones que plantearon los estudiantes fueron en su mayoriacutea acordes a la

problemaacutetica que se estaba intentando resolver y sobre todo apegadas a su

contexto inmediato es decir situadas En el siguiente cuadro construido a

partir de los formatos de A B P proporcionados a los estudiantes se presentan

las propuestas ventajas y desventajas que los equipos de trabajo plantearon

como posibles soluciones a la problemaacutetica abordada

m m m m

bull ^ n m m ^

1 ESVETAJAS

EQUIPO 1 bull Hacer una campantildea en contra de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales

Ayudar a dar a entender a las personas la importancia de los recursos naturales

Que hay personas que no les interesa

bull Elaborar carteles de informacioacuten de coacutemo utilizar los recursos naturales de una manera no muy brusca

Que las personas se enteraran de lo que pasa

Que a la gente no le interese y los tire

bull Comentar o hacer platicas sobre la sobre explotacioacuten de los recursos naturales en los eventos ciacutevicos de las escuelas como el homenaje

Evitara que en las escuelas se use de una manera irracional los recursos naturales

Que la mayoriacutea do las escuelas no los toman mucha importancia a usas situaciones

bull Hacer plaacuteticas que contengan la importancia de no gastar los recursos naturales y lo que puede pasar si no lo aplicamos

Que la gente se va a preocupar de lo que no va a poder hacer si no hay recursos naturales

Que habraacute algunas personas que no les Importara en que les afecte

bull Reportar a la direccioacuten a la persona que no tire la basura dependiendo su clasificacioacuten y pagara 50 centavos al bote de la direccioacuten

Que las personas no tirariacutean basura porque sabriacutean las consecuencias

Que habriacutea personas que no le importara y seguirla tirando basura pese a las consecuencias

bull Hacer ciertos Que en las escuelas o Que a la gente no

propoacutesitos para aplicar las poliacuteticas ambientales y comentarlo a la comunidad empezando por las escuelas

comunidades no haraacuten dantildeo al medio ambiente

le importa el ambiente

bull Comunicarles este problema a la gente por medio de carteles y folletos reutilizados

Que la gente vera lo que puede provocar este problema

Que habraacute personas que no tomaran en cuenta este comunicado

bull Utilizar en lugar de carros bicicletas comprar artiacuteculos reutilizados como son papel y hojas

Que asiacute no se van a gastar los recursos naturales en exceso

EQUIPO 2 bull Hacer una campantildea sobre el reciclaje y clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

Una ventaja seriacutea que la gente se diera cuenta de coacutemo puede ayudar al mundo de una forma muy sencilla

Una desventaja os que hay gonto quo no las loma en cuenta de lo quo estaacute causando

bull Crear una paacutegina en internet juntar firmas para elaborar una ley contra la caza indiscriminada de especies endeacutemicas (por mail con imaacutegenes fuertes)

Una ventaja seriacutea que la gente sede cuenta de lo que estaacute pasando

Desventaja quo una genio rara no comprenda esto despueacutes de todo y no apoyen

bull Dar el ejemplo de reutilizar las cosas por medio de campantildeas

Una ventaja seriacutea de que nos puede ayudar en nuestra economiacutea y se veriacutea bien y como la gente tiene como costumbre imitar a los demaacutes

Desventaja que la gente quiere las cosas nuevas

bull Crear campantildeas para sembrar o plantar aacuterboles

Ventaja de que podamos ayudar al medio ambiente y mismo tiempo divertido y se obtiene cultura y a de ayudar al mundo

Desventaja es que a la gente no le interesa

bull Avisar al gobierno del dantildeo que

Tiene de ventaja que las tomen en cuenta y creen nuevas leyes

Desventaja que no nos hagan caso

hacemos para cuidarlas

Realizar conferencias del desarrollo sustentable en universidades y escuelas

Darle mantenimiento a las aacutereas protegidas

Poner botes de basura en aacutereas protegidas

Dar a conocer maacutes informacioacuten sobre lo que estamos provocando al medio ambiente en zonas puacuteblicas Una plaacutetica con las personas de la escuela

Crear lugares de sembradiacuteo

Poner liacutemites en la tala de aacuterboles

Personas que talen aacuterboles que pagaraacuten una multa muy alta de dinero

Colocar maacutes medidas de seguridad en zonas forestales

Reforestar zonas que hayan sido

Tiene de ventaja crear formas de uso adecuado de los recursos

Para que especies en peligro tengan mayor atencioacuten

Para que la gente haga un poquito de conciencia como miacutenimo

Asiacute la gente se enterariacutea de la situacioacuten por la que pasa nuestro planeta

Una desventaja es que no lo tomen en cuenta

Una desventaja es que hay gente que no le interesa

Al hacer o elaborar plaacuteticas las personas de la escuela lo comprenderiacutean

Habriacutea maacutes cultivos en zonas importantes

Creceriacutean los arboles de una manera maacutes raacutepida y madura Asiacute habriacutea menos

gente que talando aacuterboles

Una de las ventajas seria que habriacutea menos tala iexcllegal de aacuterboles

Habriacutea maacutes conciencia entre las personas y asiacute ayudariacuteamos con la ecologiacutea de nuestro planeta

Asiacute sembrariacuteamos maacutes plantas y habriacutea maacutes oxigeno limpio

La desventaja serla que con el tiempo se les podriacutea olvidar

Lo malo es que habriacutea personas que perderiacutean dinero

dantildeadas

bull Hacer viveros en las azoteas de las escuelas

Para que asi sepan maacutes del tema y empiecen a actuar

bull Hacer plaacuteticas con los estudiantes

Que los aacuterboles no se acabariacutean tan raacutepido por la tala continua

bull Marcar cada cierto tiempo de tala

EQUIPO 4 bull Elaborar talleres en donde las libretas no utilizadas durante el ciclo escolar seraacuten convertidos en algo uacutetil

Ventaja seria reciclar y rehusar no se desperdiciaran las hojas

Desventaja que algunos padres no dejan a sus hijos

bull Realizar campantildeas de joacutevenes en las cuales recojan basura de las playas y calles

1 No se taparan las alcantarillas no habraacute acumulacioacuten de basura

Desventaja que algunos no quieran asistir

bull Haciendo un taller que los nintildeos hagan juguetes con las cosas utilizadas

Si redolamos y rehusamos no habraacute tantos desechos

Desventaja que algunos se pueden cortar con las latas

bull Hacer campantildeas de reforestacioacuten

Habraacute maacutes arboles y maacutes oxigeno

Desventaja que aunque siembren maacutes aacuterboles habraacute maacutes deforestacioacuten

bull Realizar eventos donde los joacutevenes tengan la oportunidad de tratar de limpiar el mar tomando muestras de agua marina y tratando de buscar una solucioacuten para ese problema

Buscar nuevas formas de limpiar las aguas marinas

Desventaja-necesitas mucha tecnologiacutea

bull Hacer campantildeas en las cuales recojan animales silvestres que esteacuten heridos

Tendraacuten un mejor hogar y estaraacuten maacutes sanos

Algunos pueden resultar heridos cuando los atrapen

abandonados etc

Hacer la propuesta de que las personas esteacuten en un solo

Se contamina menos al aire

Si van muchas personas tendraacuten maacutes calor

automoacutevil para no contaminar tanto a la atmosfera

Tabla 5 Planteamiento de propuestas ventajas y desventajas

Entre las dificultades encontradas para lograr el buen cumplimiento de

esta fase del A B P estaacuten la carencia de dominios conceptuales y praacutecticos de la

docente para plantear soluciones su falta de herramientas necesarias para

apoyar los procesos llevados a cabo por los estudiantes el escaso tiempo

destinado para desarrollar la actividad aun reconociendo el peso que esta

tiene en el A B P la falta de entrenamiento de los estudiantes para la toma de

decisiones y la indisposicioacuten de algunos para avanzar en el trabajo

De acuerdo a lo encontrado en esta parte de la intervencioacuten creemos que

es indispensable poner atencioacuten al menos en tres aspectos concretar primero

a los estudiantes en queacute consiste la fase y cuaacutel es su importancia dentro del

A B P entrenar de manera expliacutecita los procesos de toma de decisiones y

resolucioacuten de problemas tanto a la docente como a los estudiantes y presentar

ejemplos acordes que brinden a los estudiantes la posibilidad de visualizar la

forma de llevarlo a cabo

Elaboracioacuten del plan de accioacuten

Desde el marco teoacuterico se dejoacute claro que una de las adaptaciones que se

hacen a la metodologiacutea del A B P es la incorporacioacuten de un plan de accioacuten que

sea disentildeado por los propios estudiantes ello con la intencioacuten de que se les

incursione en las cuestiones de planeacioacuten detallada para llevar a cabo acciones

determinadas Durante la iexclmplementacioacuten de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica esta fase se fomentoacute mediante la entrega de un formato en el que los

estudiantes debiacutean consensar y establecer los siguientes tres aspectos los

propoacutesitos que perseguiacutean con las propuestas seleccionadas las acciones o

pasos para llevarlas a cabo asiacute como los materiales que necesitariacutean para

hacerlo El procedimiento seguido por parte de la docente en esta fase

transcurrioacute igual que en las dos fases anteriores entregando el formato y

solicitando que iniciaran el trabajo sin dar maacutes explicaciones ni ponerles alguacuten

ejemplo sobre coacutemo podiacutean hacerlo tal y como lo muestra el siguiente discurso

extraiacutedo de los registros realizados en el aula

Docente- les voy a entregar el formato 5 ya casi estamos en la recta final

ahora siacute me van a plantear cuaacuteles son las actividades es decir van a hacer la

planeacioacuten aquiacute en la hojita lo marca van a ponerme los objetivos los

materiales y las actividades ya ven que seleccionaron dos propuestas para

aplicarlas bueno pues ahora me van a decir coacutemo le van a hacer

De dichos formatos rescatamos a continuacioacuten algunas de las acciones o

pasos planteados a traveacutes de las cuales los estudiantes pretendieron lograr las

propuestas de solucioacuten hacer carteles para invitar a las comunidad educativa

recolectar los restos orgaacutenicos para elaborar compostas buscar materiales que

pudieran ser reciclados buscar informacioacuten llamativa para elaborar carteles

folletos y diapositivas para dar las plaacuteticas buscar lugares estrateacutegicos para

colocar los carteles repartir folletos enviar mensajes alusivos de la

problemaacutetica por e-mail dar plaacuteticas informativas a otro grupo sobre la campantildea

de reciclaje de pilas solicitar permisos y apoyos a los directivos entre otras

Durante esta etapa los equipos construyeron tambieacuten los materiales que

ellos consideraron necesarios y para ello trajeron al aula los recursos que

habiacutean establecido en sus formatos de planeacioacuten Entre los materiales

construidos se encuentran carteles (de invitacioacuten) pelloacuten triacuteptico diapositivas

botes forrados y anuncios Algunos equipos requirieron ademaacutes materiales o

productos ya elaborados por lo que tuvieron que traerlos de casa o bien

organizarse y solicitar apoyo a las personas correspondientes tal fue el caso de

un equipo que teniacutea como propuesta reforestar un aacuterea especiacutefica de la escuela

y construir viveros en la azotea El siguiente discurso de un estudiante extraiacutedo

de los registros realizados en el aula nos permite evidenciar esto uacuteltimo

Alumno- Nuestra propuesta en la escuela es reforestar el cuadro que estaacute aquiacute

en la caferiacutea y hacer un vivero y queremos ver siacute nos podiacutean ayudar a traer plantas

para iniciar a construirlo Ya pediacutemos permiso a la direccioacuten y nos dijeron que siacute

entonces nosotros queremos pedirles que por favor traigan plantas igual que no

sean muy grandes para que podamos sembrarlas

En las observaciones pudo apreciarse ademaacutes que esta actividad de

organizacioacuten y construccioacuten autoacutenoma fue agradable a los estudiantes pues en

su conjunto organizaron el saloacuten para disponer de espacio suficiente ademaacutes

de que se mostraban interesados en el trabajo a nuestro juicio fue en esta

parte donde el trabajo colaborativo se hizo realmente presente pues en su

mayoriacutea a excepcioacuten de dos o tres los estudiantes trabajaban realmente como

un equipo de trabajo cada uno de los integrantes realizando actividades que

contribuiriacutean a lograr el objetivo

Implementaciacuteoacuten de las acciones planteadas

Desde las pretensiones metodoloacutegicas de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica la intencioacuten era iexclr maacutes allaacute que los estudiantes pudieran vivenciar un

aprendizaje situado de tal suerte que el trabajo realizado por ellos no se

quedara uacutenicamente en el saloacuten de clases sino que pusieran en marcha las

acciones planeadas A partir de lo observado en el desarrollo del A B P se puede

afirmar que desde las propuestas seleccionadas por los estudiantes la actividad

de implementaciacuteoacuten de las mismas se prestaba para que eacutestas se hicieran

extensivas a toda la comunidad educativa sin embargo y por las limitantes del

tiempo debido a que el bimestre se acaba y que el resto de la plantilla de

estudiantes se encontraba en exaacutemenes solo se logroacute que las propuestas de

los equipos se llevaran a cabo dentro del mismo grupo De tal suerte que cada

uno de los grupos se organizoacute para impartir las plaacuteticas y talleres propuestos en

la m iexclsma aula de clases El siguiente discurso de la docente rescatado en los

registro durante una de las sesiones evidencia lo dicho aquiacute

Docente- muchachos ya ven que ayer les dije que solo iba a ser posible que

presentaran sus propuestas al otro grupo de primero pero que creen que siempre

no se va a poder porque la maestra necesita su clase Solo vamos a hacerlo aquiacute

entre nosotros en el grupo cada uno va a pasar y a aplicar lo que propuso aunque

ya maacutes o menos conocen lo que va a hacer cada uno porque se nos termina el

tiempo y ya tenemos que terminar esto

En su totalidad en esta parte del A B P los equipos prepararon plaacuteticas

informativas sobre las problemaacuteticas mismas que en un inicio pretendiacutean ser

impartidas en otros grados y grupos distintos pero que por las cuestiones

antes mencionadas se llevaron a efecto solo entre los compantildeeros de clase

Lo mismos ocurrioacute con dos talleres de reciclado de papel que habiacutean preparado

dos equipos uno inclinado a la elaboracioacuten de figuras de origami y el otro a la

creacioacuten de artesaniacuteas ambos con la finalidad de rehusar y reducir la

contaminacioacuten por papel y catoacuten creando con ellos artiacuteculos de decoracioacuten

Los siguientes discursos registrados durante la intervencioacuten dan cuenta de lo

dicho en este paacuterrafo

Alumna- La plaacutetica es sobre las especies endeacutemicas y en peligro de

extincioacuten para nuestra propuesta hicimos carteles y laacuteminas para

explicarlescomo propuesta nosotros les vamos a ensentildear a reciclar las pilas

pues eso tambieacuten causa la contaminacioacuten del agua y la muerte de especies en el

mundo porque contienen sustancias dantildeinaslas pilas tienen una parte pegada

miren aquiacute y por alliacute le salen las cosas toacutexicas cuando no sirven y tambieacuten por esta

partes de arriba y abajo entonces debemos envolver esas parles con cinta diurex

y despueacutes ponerlas en un contenedor nosotros hicimos esta lata para eso y va

estar en la direccioacuten

Alumna- Primero como una de nuestras propuestas es darles una plaacutetica sobre

el problema de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales y el desarrollo

sustentablela sobre explotacioacuten de los recurso es un problema en el planeta en

el mundola otra propuesta es un pequentildeo taller para ensentildear coacutemo hacer cosas

con el papelesto es engrudo se hace con maicena y se le echa agua caliente y

luego se revuelveahora pasen al frente y corten pedazos de papel perioacutedico y

vaacuteyanlos embarrando con engrudo ahora peacuteguenlos al globo asi deben irse

poniendo varias capasvamos a hacer un cochino para alcanciacutea asi que ahora

vamos a hacer las orejas corten pedazos de papel en triaacutengulos la utilidad de

esto es que haces cosas uacutetiles con papel que vas a tirar a la basura y en lugar de

eso lo vuelves a utilizar y puedes hacer muchas otras artesaniacuteas y venderlos y ast

ayudas al cuidado del medio ambiente

De la aplicacioacuten de las propuestas llamoacute la atencioacuten que dos de los

equipos acudieron a la direccioacuten a solicitar permiso para aplicar lo planteado

uno de ellos porque pretendiacutea reforestar y construir viveros en la escuela y el

otro para pedir que los dejaran colocar alliacute un bote para depositar pilas

Desafortunadamente y a pesar de que ambos obtuvieran la autorizacioacuten soacutelo

el de las pilas logroacute el objetivo pues la reforestacioacuten y creacioacuten de viveros

nunca logroacute concretarse dos fueron los principales motivos de esto el equipo

que lo planteoacute no logroacute que los compantildeeros de grupo contribuyeran aportando

plantas incluso ellos mismos soacutelo traiacutean una el apoyo brindado por parle de la

docente no fue el adecuado uacutenicamente hizo saber a los estudiantes que ese

no era problema suyo El siguiente discurso da cuenta de esta situacioacuten

Alumna- tenemos un problema trajo las pautas para plantar pero solo tenemos

dos plantitas porque pedimos que nos apoyaran y nadie trajo nada entonces

vamos a pasar por todos los salones para que nos ayuden a ver si traen algo

Ante estas evidencias creemos pertinente sugerir que trataacutendose de este

tipo de propuestas los docentes pueden ayudar a sus estudiantes buscando la

manera de gestionar (e involucrar a los estudiantes en ello) acuerdos con las

autoridades correspondientes para llevar a buen teacutermino el trabajo realizado

por los estudiantes De nuestras reflexiones al respecto podemos apuntar que

cuando se lleve a cabo un trabajo de A B P el docente debe pensar en que este

proceso puede abarca maacutes de un bimestre extenderse durante todo el ciclo

escolar o incluso ir maacutes allaacute de este por lo que si las propuestas se prestan

para ello darle un seguimiento de tal manera que los estudiantes puedan

visualizar en un periodo de tiempo los resultados de sus soluciones

Elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

En el marco teoacuterico se planteoacute que en el A B P la evaluacioacuten tiene un

peso importante establecieacutendose esta como un proceso continuo que debe

permear todo el trabajo que se realice durante la aplicacioacuten de la estrategia

Dicho proceso debe darse de acuerdo con Sola (2005 168-169) a partir de

la observacioacuten por parte del profesor de la actividad de los alumnos y a traveacutes

de instrumentos apropiadamente elaborados para la recoleccioacuten de los

resultados que los alumnos obtuvieron coincidimos con el autor cuando afirma

que mediante la evaluacioacuten constante el docente puede valorar desde el grado

en que los estudiantes dominan los contenidos abordados hasta las

habilidades que eacutestos han adquirido en relacioacuten con la investigacioacuten Otro

aspecto maacutes y que a nuestro juicio es de suma importancia al aplicar la

estrategia de A B P es el fomento de ejercicios de auto y coevaluacioacuten por parte

de los estudiantes para que sean estos a partir de la reflexioacuten quienes

retroalimenten el desempentildeo de siacute mismos y de sus compantildeeros sobre todo al

realizar el trabajo colaborativo Afirmamos ademaacutes desde el marco teoacuterico la

necesidad de integrar al trabajo de A B P un cierre a traveacutes del cual los

estudiantes logren darse cuenta en queacute medida se apropiaron tanto de los

contenidos del curso como con respecto a la problemaacutetica abordada y sus

soluciones

Enfocaacutendonos en la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

el aspecto evaluativo corrioacute a cargo tanto de la docente como de los propios

estudiantes empleando para ello la observacioacuten y tres instrumentos base

ruacutebricas escalas de auto y coevaluacioacuten y los formatos de autoevaluacioacuten

(grupal e individual) del A B P

Con las primeras las ruacutebricas se buscoacute ubicar a los estudiantes en los

aspectos que cada una de las fases del A B P debiacutea cubrir y con ello garantizar el

desarrollo de habilidades enfocadas a la metodologiacutea misma de la estrategia De

lo acontecido en relacioacuten a la utilizacioacuten de la ruacutebrica como instrumento de

evaluacioacuten resultoacute relevante que llegoacute un momento durante la intervencioacuten en el

que algunos estudiantes iniciaron por cuenta propia a utilizarla como un

instrumento que les serviacutea para verificar si su trabajo cubriacutea o no con lo que se

les estaba solicitando Pero ademaacutes llamoacute la atencioacuten que en algunas

entrevistas los estudiantes iniciaran a establecer desde sus concepciones la

utilidad que dicho instrumento tiene en el aprendizaje y en la elaboracioacuten de

productos acadeacutemicos Lo que nos lleva a considerar esto como uno de los

logros obtenidos mediante la intervencioacuten El siguiente relato construido a partir

de lo observado en el aula y el testimonio de dos entrevistados dan cuenta de

ello

Las etapas del ABP seguiacutean su curso en una de las sesiones la docente

interrumpe la actividad y solicita a los estudiante observar al equipo de enfronte

todos vuelven la mirada hacia el frente y entonces ella les comenta que es el uacutenico

equipo que tiene sobre su mesa la ruacutebrica entregada al inicio y con la cual se

calificaraacute el trabajo del ABP despueacutes de externar su satisfaccioacuten por ello solicita al

resto de los equipos hacer lo mismo

- Mtra- me siento muy satisfecha porque este es el uacutenico equipo que tiene a

la mano su ruacutebrica y estaacute checando todos los aspectos que debo tenor su

ABP para obtener todos los puntos esa es precisamente la utilidad de la

ruacutebrica

ella nos calificaba creo que se llama ruacutebrica era una hojita donde estaba si el

trabajo teniacutea los conceptos principales las faltas de ortografiacutea tener bien

conectados los conceptos en orden que tuviera coherencia eso me deciacutea los

puntos que teniacutea que tomar en cuenta para que lo tuviera bien y no tuviera errores

por ejemplo uno puede descuidar que le faltoacute conectores y en la ruacutebrica uno

recuerda que tiene su valor y asiacute sucesivamente me iexclba apoyando en la ruacutebrica

(Entrevista A5 Paacuteg 9 Lin270-277)

Si me sirvioacute porque con la ruacutebrica que nos dio la maestra asiacute nosotros pudimos

ver lo que necesitaacutebamos que tuviera ese trabajo o la siacutentesis o lo que sea nos

daba informacioacuten nos deciacutea queacute estaba mal y en la ruacutebrica nos poniacutea lo que

necesitaacutebamos integrar en nuestro trabajo

(Entrevista A6 Paacuteg10 Lin299-304)

Con relacioacuten a las escalas de auto y coevaluaciacuteoacuten la intencioacuten era

fomentar dos aspectos que a nuestro juicio son relevantes en todo proceso

educativo las disposiciones de los estudiantes hacia el trabajo y la

autorregulacioacuten de los propios estudiantes Lo encontrado en esta parte nos

permite establecer que estos instrumentos resultan uacutetiles para mantener al

grupo activo y enfocaacutendose en cubrir con lo solicitado El siguiente relato y dos

testimonios de los estudiantes entrevistados dan cuenta de ello

La docente indica que en el trabajo en equipo del ABP ellos mismos valoran el

desempentildeo de cada uno de los integrantes explica la forma en que esto se llevaraacute

acabo diciendo que se tomaran en cuenta las disposiciones y contribuciones de

cada uno dentro del equipo por medio de una escala posteriormente se dirige a

su escritorio toma una fotocopia y lee enfaacuteticamente cada uno de los aspectos se

consideraran al final les pregunta si quedan claros los puntos a lo que los

estudiantes responden que si seguidamente solicita que casa equipo elija a un

evaluador para esa sesioacuten

Tambieacuten nos calificaacutebamos a nosotros mismosde coacutemo nos comportaacutebamos si

eacuteramos puntuales si aportaacutebamos iexcldeas si dejaacutebamos concluir al grupo

(Entrevista A1 Paacuteg16-17 Lin500-506)

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos Ibamos

evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos Ibamos

rolando un diacutea le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos eran no

trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos haciacutea ponemos maacutes

atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Finalmente los formatos de autoevaluacioacuten de lo aprendido en el A B P

permitieron visualizar los alcances logrados en relacioacuten a los dominios de

contenidos y de la problemaacutetica abordada por cada uno de los equipos

ademaacutes de que en determinado momento de la intervencioacuten sirvieron como

base para recircular la informacioacuten abordada esto mediante la socializacioacuten de

los mismos en grupo

Las fases del ABP avanzan y es tiempo de valorar lo logrado hasta el momento

para ello la docente entrega unas fotocopias de un formato de autoevaluacioacuten de

lo aprendido en el cual los integrantes de cada equipo de trabajo deben consensar

cuales han sido los aprendizajes logrados hasta el momento y plasmarlos en eacutel

para posteriormente socializarlo con el resto del grupo

Mtra- todos atentos ahora cada equipo va a leer al grupo su

autoevaluacioacuten y esto nos va servir tambieacuten para recordar de nuevo el

contenido de los temas que ya hemos visto

Cabe mencionar que en la intervencioacuten el informe final de lo aprendido

uacuteltima fase del A B P ocurrioacute precisamente mediante la utilizacioacuten de uno de

estos formato por lo que en otra parte del trabajo se muestran los resultados

obtenidos mediante el mismo vinculaacutendolo sobre todo con los aprendizajes

logrados

Pasaremos ahora a explicar la utilidad que los productos tuvieron en el

aprendizaje pues con la intervencioacuten se pudo observar que una de las formas

para mostrar los logros en relacioacuten al aprendizaje son los productos construidos

por los estudiantes en el transcurso de su formacioacuten

36 Utilidad de los productos acadeacutemicos en la ensentildeanza y aprendizaje

de los contenidos geograacuteficos

Consideramos que un aspecto complementario a las estrategias de

ensentildeanza promovidas y a traveacutes del cual se logra visualizar la efectividad que

estas tuvieron en el aprendizaje de los estudiantes fue la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos que se fueron integrando al portafolio de

evidencias (producto que en este caso se retoma para presentar las

evidencias) De acuerdo con Martiacutenez (20062) se les llama productos porque

seraacuten el resultado de los procesos de aprendizaje desarrollados por los

estudiantes en diario acontecer y acadeacutemicos porque se trata de tareas que

contribuyen a su formacioacuten que es en esencia acadeacutemica Bajo esta idea

creemos que dichos productos nos permiten evidenciar y corroborar el dominio

de contenido de las temaacuteticas abordadas Entre los productos acadeacutemicos que

los estudiantes construyeron para evidenciar lo aprendido se encuentran

resumen esquema cuadro comparativo conclusioacutenreflexioacuten subrayado

dibujodescripcioacuten cuestionario mapa conceptual portafolio de evidencias

ademaacutes de los formatos de A B P que sirvieron para evidenciar la apropiacioacuten de

contenidos tanto de manera grupal como individual (autoevaluacioacuten de lo

aprendido) y de los que se construyeron para poner en marcha la socializacioacuten

de informacioacuten y las propuestas de solucioacuten a la problemaacutetica (investigacioacuten

maqueta cartel laacuteminas exposicioacuten) Bastes los siguientes dos discursos

tomados de los registros de observacioacuten en el aula y el testimonio de un

entrevistado para evidenciar la solicitud y elaboracioacuten de este tipo de productos

durante la intervencioacuten

- Docente- explico la forma de trabajo de la siguiente semana tienen que

hacer la maqueta donde plasmen un tipo de erupcioacutenhacer el resumen cada

integrante se va a apoyar sobre un cartel o laacutemina de lo que va a abordar en su

exposicioacuten

Docente- Hoy vamos a elaborar un esquema integrador en el que ustedes me

muestren queacute han comprendido de los temas vistos

el portafolio de evidencias habiacuteamos hecho unos esquemas diagramas o

conclusiones de algunos temas que habiacuteamos aprendido entre otras cosas asiacute

como un cuadro comparativo de los diferentes lugares como las mesetas

llanuras montantildeas de Meacutexico y otros lugares

(Entrevista A1 Paacuteg11 Lin338-342)

Pasaremos ahora a mostrar algunos de los productos que a nuestro

juicio sirven de base para evidenciar los logros en el aprendizaje tomando

como referencia los construidos por los seis estudiantes seleccionados al final

de la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica Es importante dejar

claro que fueron tres los productos que se consideraron para observar los

avances en el aprendizaje (conclusioacutenreflexioacuten esquema y mapa conceptual)

sobre todo por dos razones porque en ellos se fueron incorporando de manera

paulatina los conceptos abordados y porque nos permiten mostrar la incursioacuten

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

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(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Porlnevidoncm Al Irsquomo P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P2)

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

se la

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(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Portaovidencla A1 Esquema P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P 2)

Los factores astronoacutemicos influyen en la dinaacutemica terrestre Los cuerpos del universo se atraen por su gran tamantildeo y distancia Nuestro planeta adquiere su calor y energiacutea por medio del Sol que es una fuente de luz y calor Todos los cuerpos se mueven de un lugar a otro sobre su oacuterbita y se dividen en 2 el de rotacioacuten (cuando giran sobre su eje) que causa los diacuteas y las horas y la de traslacioacuten (cuando los planetas giran alrededor del Sol) provoca las estaciones del antildeo El eje terrestre es una liacutenea imaginana que divide al planeta y su inclinacioacuten provoca que los rayos no iluminen por igual al planeta asi como la duracioacuten de los diacuteas y las noches

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(Portaevidencia A3 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A3 Esquema P 5)

Existen cuatro factores que tienen que ver con la dinaacutemica de la Tierra estos son las fuerzas de atraccioacuten que hacen que la Tierra junto con los otros planetas giren alrededor del Sol ya que este ejerce fuerza sobre los planetas por el hecho de que tiene mayor materia captacioacuten de energiacutea que provoca que la Tierra pueda recibir correctamente la energiacutea del sol el movimiento de los cuerpos celestes que provocan que tanto la Tierra como los demaacutes cuerpos celestes puedan rotar sobre su eje y a la vez trasladarse sobre su oacuterbita eliacuteptica la inclinacioacuten del eje terrestre influye en la duracioacuten de los diacuteas

(Portaevidencia A4 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A4 Esquema P 2)

Una de las principales fuerzas de atraccioacuten seriacutea el Sol su energiacutea ayuda a efectuar la fotosiacutentesis en nuestro planeta y esto hace que nosotros podamos vivir aparte de que nos brinda luz y calor Tambieacuten los movimientos de los cuerpos celestes son muy importantes para nuestro planeta de ellos dependen las estaciones del antildeo el cambio de fecha y el diacutea y la noche entre otros fenoacutemenos La inclinacioacuten del eje terrestre provoca que los rayos del Sol no lleguen por igual a toda la Tierra por eso e diacutea y la noche tiene distinta duracioacuten tambieacuten provoca el movimiento de las mareas y esta es fundamental para el planeta El movimiento de los planetas y de la Tierra es de forma elipsoide

(Portaevidencia A5 Conclusioacuten P 1) (Portaevidencia A5 Esquema P 2)

Los planetas giran alrededor del Sol por su masa el calor la energiacutea los gases y tamantildeos La energiacutea del Sol nos brinda calor y hace que las plantas puedan hacer la fotosiacutentesis la cual necesitamos la Tierra estaacute inclinada los cuerpos celestes se mueven alrededor del Sol por las oacuterbitas y se produce el diacutea y la noche El eje terrestre atraviesa los polos y produce que esteacute friacuteo El movimiento de rotacioacuten ocasiona el diacutea y la noche y el movimiento de traslacioacuten ocasiona las estaciones del antildeo

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(Portaevidencia A6 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A6 Esquema P 4)

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado en cada una de ellas

durante la implementacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica para

determinar posteriormente su efectividad

Movilizar los conocimientos previos de los estudiantes

Con relacioacuten a este primer bloque de estrategias iniciaremos

mencionando nuestro punto de vista respecto de su aplicacioacuten en el aula Para

ello partimos de la consideracioacuten de una de las caracteriacutesticas principales del

constructivismo la actividad mental constructiva del sujeto para lo cual resulta

necesario primero poner sobre la mesa lo que se sabe de algo y a partir de alliacute

buscar desde su comprensioacuten hasta su transformacioacuten e integracioacuten a las

estructuras de pensamiento Recordemos que cuando el alumno se enfrenta

a un nuevo contenido a aprender lo hace siempre armadoasiacute pues gracias a

lo que el alumno ya sabe puede hacer una primera lectura del nuevo contenido

atribuirle un primer nivel de significado y sentido e iniciar el proceso de

aprendizaje del mismo Coll et al (200550) en este sentido fueron varias las

razones que llevaron a elegir este tipo de estrategias entre ellas se encuentran

la consideracioacuten de que permiten rescatar los conocimientos que sobre el tema

los estudiantes traen consigo mostrar a los estudiantes que ellos conocen algo

sobre el tema y que sus ideas previas serviraacuten de base para el abordaje del

mismo ademaacutes permiten alertar al estudiante sobre lo que se va a aprender y

enterarlo de lo que se va a realizar y queacute se espera que ellos logren se cree

tambieacuten que ellas permiten captar la atencioacuten de los estudiantes e incluso

motivarlos ante los nuevos contenidos lo que permitiraacute en gran medida la

participacioacuten y recuperacioacuten de sus conocimientos sean estos superficiales o

profundos respecto al tema propiciando asiacute un diaacutelogo informal con el profesor y

el resto del grupo ademaacutes de que con este toque de informalidad los

estudiantes suelen no sentirse presionados y expresarse maacutes libremente

De acuerdo a lo que se rescatoacute en las observaciones y entrevistas fueron

varias las actividades que se pusieron en marcha durante la intervencioacuten en el

aula y a traveacutes de las cuales la docente pudo movilizar los conocimientos

previos de los estudiantes Algunas de ellas fueron organizadores graacuteficos

introducciones a la unidad y al nuevo tema presentacioacuten de imaacutegenes

planteamiento constante tanto de preguntas orales previas al tema como

intercaladas relacioacuten de un tema a otro explicitacioacuten mediante avisos para el

inicio de la unidad del tema nuevo y la mencioacuten de su nombre resolucioacuten de

preguntas escritas previas al tema planteamiento de la meta de la sesioacuten e

insistencia en la misma durante la sesioacuten aplicacioacuten de la teacutecnica lluvia de

ideas inducciones por medio de videos y presentacioacuten de aneacutecdotas De todas

ellas fueron dos las que sobresalieron durante toda la intervencioacuten el

planteamiento de preguntas orales previas e intercaladas y la presentacioacuten de

imaacutegenes Importante es destacar como bien muestran las evidencias que

ligadas a estas actividades fueron dos los procesos de pensamiento que

sobresalieron para activar los conocimientos previos la observacioacuten y la

identificacioacuten siendo el primero de ellos la base fundamental en el desarrollo do

la estrategia baste el siguiente relato construido a partir de lo observado para

evidenciarlo

Transcurren las sesiones de intervencioacuten y de manera continua durante las

mismas la docente solicita a los estudiantes observar una serie de imaacutegenes

alusivas a los temas que estaacuten abordando en ese momento entre ellas imaacutegenes

de la litosfera de los tipos de climas y de los tipos de relieve Mismas que son

presentadas a traveacutes de diversos materiales como son diapositivas collage hojas

impresas entre otros Posteriormente realiza una serie de preguntas que los llevan

a la identificacioacuten de los elementos o caracteriacutesticas principales de las imaacutegenes y

a partir de alliacute establecer las ideas principales y la comprensioacuten del tema mediante

el comentario de lo observado

- iquestQuieacuten me puede decir a partir de ellas queacute es la litosfera iquestQueacute comprenden

- iquestQuieacuten me puede decir que observoacute en las Imaacutegenes

Tras un par de preguntas maacutes y sus posibles respuestas la maestra continuacutea con lo

programado para el cumplimiento de las actividades

Ademaacutes dos testimonios de estudiantes que participaron en la

investigacioacuten dan cuenta de las actividades realizadas

Fue un collage y de ahiacute nos dijo que observaacuteramos las imaacutegenes y despueacutes

comentar de que era queacute veiacuteamos en el collage

(Entrevista A1 Paacuteg4 Un101-103)

por ejemplocuando estaacutebamos viendo las llanuras las mesetas y las formas de

relieve nos veniacutean algunos dibujos en una hoja para poner el nombre de cada

relieve antes de ver el tema

(Entrevista A3 Paacuteg3 Un70-73)

En la movilizacioacuten de los conocimientos de los estudiantes el

planteamiento constante de preguntas resultoacute relevante pues a traveacutes de ellas

se logroacute mostrarles que los contenidos que iban a abordarse no eran del todo

desconocidos para ellos y que ademaacutes teniacutean que ver con lo que observan de

manera cotidiana en su entorno lo que desde nuestra perspectiva los llevaba a

querer participar proporcionando su opinioacuten todo ello permitioacute a la docente

explorar la profundidad con que debiacutean abordarse los contenidos pero ademaacutes

reconocer dominios que de los temas teniacutean los estudiantes

Con relacioacuten a la presentacioacuten de imaacutegenes se pudo observar que

despueacutes del planteamiento de preguntas eacutestas ocuparon un lugar sobresaliente

en la ensentildeanza de los contenidos geograacuteficos pues a traveacutes de ellas los

estudiantes lograron identificar de manera visual los contenidos teoacutericos a

abordar y rescatar asiacute lo que traen previamente consigo ademaacutes de iniciar a

establecer relaciones mentales entre la informacioacuten Sin duda esta es una parte

importante en la actividad mental constructiva del estudiante y uno de los fuertes

de la intervencioacuten pues para los estudiantes resultoacute de mucha slgnificatividad la

observacioacuten de lo que se estaacute por aprender asiacute lo demuestran los testimonios

de los propios estudiantes que se rescatan en los siguientes fragmentos

Asiacute se nos facilitoacute porque siacute comprendimos mejor por las Imaacutegenes y algunos por

la letra porque a veces los textos son como complicados pero las imaacutegenes a

veces nos facilitan lo que estamos estudiando

(Entrevista A1 Paacuteg5 Lin146-149)

Me acuerdo que nos ensentildeoacute unas imaacutegenes de aquiacute de Veracruz de coacutemo estaba

afectando el calentamiento

(Entrevista A4 Paacuteg7 Liacuten218-220)

Nos ayudoacute a comprender coacutemo eran en si las cosas porque no puedo decir una

montantildea es una elevacioacuten y pues no tenemos idea de coacutemo es y pues con las

imaacutegenes nos ayudoacute a comprender y ver coacutemo eran

(Entrevista A5 Paacuteg3 Lin70-73)

Con los comentarios presentados anteriormente podemos afirmar que a

traveacutes de las imaacutegenes y el planteamiento de preguntas se logroacute encaminar a

los estudiantes en la construccioacuten de su aprendizaje tomando en consideracioacuten

los diferentes estilos para aprender que se encuentran presentes en un grupo

Asiacute mismo se logra tambieacuten inducir impliacutecitamente el desarrollo de procesos de

pensamiento en este caso baacutesicos como son la observacioacuten y la identificacioacuten

Algunas de las actividades que a nuestro juicio pudieron ser un detonador

importante para iniciar la movilizacioacuten de los conocimientos fueron el

planteamiento del tema nuevo ya sea mediante su escritura en el pintarroacuten o la

mencioacuten del mismo y la explicitacioacuten de las metas en cada sesioacuten mismas que

aunque se llevaron a cabo no se obtuvieron los resultados esperados pues so

pudo observar que ambos aspectos fueron poco cuidados en la praacutectica y se

dieron de manera superficial En la mejor de las ocasiones se anotoacute el nombre

del tema y se mencionoacute la meta pero no se solicitoacute que los estudiantes opinaran

nada al respecto Esto puede considerarse como una limitante pues creemos

que ambas resultan importantes en el entendido de que a traveacutes de ellas se

puede ayudar al estudiante a entender y asimilar lo que estaacute por aprenderse

pero ademaacutes que sirve al docente para orientar el proceso y dejar claro queacute es

lo que se espera y lo que se requiere para lograrlo

Por otra parte los registros de las observaciones tambieacuten muestran que

en ocasiones la activacioacuten de conocimientos al igual que sucedioacute con la

recirculacioacuten de informacioacuten se llevoacute mayor tiempo de lo previsto pues varias

fueron las veces en las que a la maestra se le iba la clase y no lograba aplicar

otras estrategias y avanzar en lo previsto

El aula los materiales y recursos se encontraban dispuestos seguacuten lo planeado y

sin embargo como sucede en muchos momentos de la vida lo programado no

pudo llevarse a efecto debido a muacuteltiples circunstancias siendo una de las

principales el descuido del tiempo reducieacutendose las actividades a activar los

conocimientos de los estudiantes o bien a recircular la informacioacuten

De acuerdo a lo observado se puede decir que con la aplicacioacuten de este

tipo de estrategias se pudo apreciar el conocimiento de queacute tanto saben los

estudiantes sobre los temas que se abordaraacuten la aclaracioacuten sobre las

confusiones que sobre las temaacuteticas arrastraban los estudiantes esto a traveacutes

de la retroalimentacioacuten de los comentarios incorrectos y el establecimiento inicial

de la nuevas temaacuteticas con los contenidos abordados con anterioridad Tambieacuten

se aprecioacute claramente la diferencia en los marcos de referencias de los

estudiantes pues mientras algunos proporcionaban comentarios fluidos otros

haciacutean aportaciones escuetas o simplemente no opinaban

Otro aspecto que llama la atencioacuten al revisar las observaciones es la

vinculacioacuten que existe entre este tipo de estrategias y las de recirculacioacuten do

informacioacuten pues con la intervencioacuten se pudo apreciar que a la par que ol

docente inicia la movilizacioacuten de los conocimientos puede establecer preguntas

directas o abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos do las temaacuteticas

pasadas que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse Cabe sentildealar que esto puede ocurrir sin que el docente se percate

de ello pues de iniciar con una estrategia de este tipo puede pasar de manera

imperceptible a la recirculacioacuten y volver de inmediato a la anterior ante esto

creemos que resulta importante que el docente tenga bien clara la diferencia

entre una y otra estrategia al momento de aplicarlas en su praacutectica docente

Cabe sentildealar que en este caso el planteamiento de preguntas sigue siendo

parte esencial de ambas estrategias A continuacioacuten se presenta un fragmento

de lo observado que respalda lo dicho aquiacute

Las sesiones seguiacutean su curso las preguntas intercaladas respecto al tema que se

abordaba no se haciacutean esperar ya sea que la docente intentara activar los

conocimientos de los estudiantes o bien con el afaacuten de llevarlos a recircular lo visto

con anterioridad fuese mediante un discurso introductorio o el desarrollo mismo del

tema

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado mediante el anaacutelisis que se

realizoacute con relacioacuten al segundo grupo de estrategias las que se emplearon para

destacar informacioacuten relevante del contenido abordado

Estrategias para destacar informacioacuten relevante del contenido por aprender

De entrada se establece que las estrategias para destacar informacioacuten

relevante del contenido por aprender son entendidas como aquellas que

permiten al profesor resaltar alguacuten aspecto del contenido que se estaacute abordando

y que eacutel considera de suma importancia esto puede darse de manera oral o

escrita seguacuten sea el caso Su importancia radica en que a traveacutes de ellas se

puede guiar orientar y ayudar a mantener la atencioacuten de los aprendices

durante una sesioacuten discurso o textopueden aplicarse de manera continua

para indicar al estudiante en que conceptos o iexcldeas focalizar los procosos de

atencioacuten y codificacioacuten Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002146)

Con relacioacuten a la intervencioacuten realizada podemos apuntar que estas

estrategias se pusieron en marcha mediante el despliegue de las siguientes

acciones sentildealamiento verbal de informacioacuten importante insistencia en

conceptos o informacioacuten y la relacioacuten entre ellos insistencia por parte de la

docente en centrar la atencioacuten en informacioacuten importante eacutenfasis en conceptos

relevantes intervenciones docentes durante las sesiones para enfatizar

contenidos relevantes cambios en el tono de voz para mostrar lo importante

l lamadas de atencioacuten hacia el contenido lectura comentada subrayado de ideas

importantes y la utilizacioacuten de las ayudas extratextuales De todas ellas las maacutes

empleadas fueron los sentildealamientos verbales que realizaba la docente respecto

a la informacioacuten importante y las llamadas de atencioacuten para centrase en los

mismos Con ello se buscoacute garantizar la apropiacioacuten de los saberes miacutenimos

mediante su expliacutecitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos o frases como presten

atencioacuten a esto ojo esto es importante conceacutentrense en esto etc asiacute lo

demuestra el siguiente relato construido a partir de lo observado

En algunas ocasiones la docente suele llamar la atencioacuten de sus estudiantes

pidiendo centrarse en algo relevante para ello emplea expresiones que tengan un

eacutenfasis distinto al que normalmente emplea por ejemplo un tono de voz maacutes fuerte

o palabras como importantiacutesimo quiero que les quede claro y pongan atencioacuten en

esto Todas ellas son empleadas en distintos momentos de las sesiones y al

realizar distintas actividades para abordar los temas dependiendo de lo que intenta

resaltar Asiacute por ejemplo durante la proyeccioacuten de una peliacutecula al explicarles un

tema al proyectar alguna imagen o al leer alguacuten paacuterrafo

Otra de las formas empleadas y que resulta efectiva para destacar lo

relevante de la informacioacuten es la solicitud del subrayado de lo importante lo cual

tiene un peso relevante si se lleva a los estudiantes a que sean ellos quienes

identifiquen lo principal del discurso sin embargo y a pesar de su valor los

registros de las observaciones muestran que se encontraron limitaciones en

cuanto a la aplicacioacuten de las misma a pesar que desde la propia planeacioacuten de

la estrategia esta actividad estaba contemplada de manera diferente pound1

problema se dio porque la maestra en lugar de dar pie a que los estudiantes

realizaran el subrayado de lo esencial para posteriormente ella retroalimentar y

resaltar lo maacutes relevante era ella quien indicaba lo que debiacutean subrayar

conforme se avanzaba en la lectura Consideramos que con (iexcllio so pierdo un

aspecto esencial para llegar a la lectura comprensiva pues se impide que sean

los estudiantes quienes empiecen un proceso de elaboracioacuten propio ya que sin

duda identificar los elementos importantes de la informacioacuten es un paso previo

mediante el cual los estudiantes logran establecer las ideas a traveacutes de las

cuales inician el proceso constructivo El siguiente relato de lo observado

evidencia lo anterior

En esta ocasioacuten y pese a tener una planeacioacuten que guie el trabajo de manera

diferente la costumbre de ser la docente quien determine queacute es lo importante de

la informacioacuten que se revisa se hizo presente pues puede observarse que es ella

quien interrumpe la lectura y solicita a los estudiante que se centren en algo que le

parece relevante y lo subrayen en el libro de texto para posteriormente indicar que

se continuacutee con la lectura

- Docente- escuchen esto es algo muy importante que en la segunda capa no

hay aire ni viento por eso son muy peligrosas las turbulencias

I ras la lectura de unos cuantos paacuterrafos maacutes la actividad de subrayar lo relevante continuacutea sin ninguna variante

Un aspecto que resultoacute poco recurrido por parte de la docente fue el

empleo de preguntas que ayudaran a los estudiantes a guiarse hacia lo

relevante por aprender pues durante toda la intervencioacuten esto solo se pudo

apreciar en una ocasioacuten durante la aplicacioacuten lo que nos lleva a proponerla

como una actividad que debiera incluirse maacutes en este tipo de estrategias pues a

nuestro juicio a traveacutes de ella el estudiante tendraacute bien claro hacia doacutende dirigir

su proceso de atencioacuten y codificacioacuten de lo que estaacute aprendiendo lo cual es una

parte esencial en este tipo de estrategias Sobre todo cuando se emplean

distintos tipos de materiales en la presentacioacuten del contenido y cuando se les

solicita la elaboracioacuten de alguacuten producto acadeacutemico que rescate lo esencial del

contenido Apelamos ademaacutes aquiacute a la importancia que como bien se mencionoacute

anteriormente tiene el planteamiento de preguntas que sirvan como pistas a los

alumnos Presentamos a continuacioacuten una vintildeeta del discurso de la docente

rescatado al respecto

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora poiquo con

ello y lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para

ampliarla

Lo mismos ocurrioacute con la utilizacioacuten de las ayudas para localizar la

informacioacuten importante que traen consigo los textos las cuales desde la

literatura que respalda este trabajo de investigacioacuten fungen como sentildealizaciones

que se emplean a lo largo del discurso para organizar o enfatizar ciertos

contenidos que se desean compartir con los aprendices (Diacuteaz Barriga y

Hernaacutendez (2002153) Creemos que esto puede deberse quizaacute al

desconocimiento de los docentes sobre la utilidad de este tipo de sentildealizaciones

y por ende del escaso uso que se hace de ellas tanto por su parte como por

parte de los estudiantes Sin embargo creemos que es importante hacer notar a

los estudiantes que eacutestas no aparecen en el texto como algo superficial sino

mas bien como un apoyo que los autores proporcionan para centrarlos en

informacioacuten clave que garantice la comprensioacuten de la informacioacuten que se lee

pero que ademaacutes en ellas se encuentran ubicadas muchas veces las ideas

principales que posteriormente les serviraacuten de base para llegar a la realizacioacuten

de una lectura analiacutetica y la construccioacuten de diversos productos acadeacutemicos

Con lo expuesto hasta el momento se puede decir que entre las

aportaciones que se tuvieron con la aplicacioacuten de las estrategias para destacar

informacioacuten relevante se encuentran las siguientes garantizar la apropiacioacuten de

los saberes miacutenimos mediante su explicitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos

verbales centrarse e identificar informacioacuten importante para el aprendizaje de

los estudiantes sentildealar el contenido relevante que se espera logren aprender

ayudar a centrar la atencioacuten en ideas importantes que ampliacutean los marcos de

referencia y los llevan a una mejor codificacioacuten del contenido Por su momento

de aplicacioacuten durante la intervencioacuten se reafirma lo establecido desde el marco

teoacuterico es decir que dichas estrategias son de tipo coinslruccionales y por lo

tanto su desarrollo tiene lugar durante el momento de la instruccioacuten 011 nuestro

caso los registros de la observaciones muestran que la docente interveniacutea en

varios momentos de las sesiones para enfatizar en el contenido relevante a

aprender

Ademaacutes de lo sentildealado en el paacuterrafo anterior se pudo observar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante poseen una cualidad con un

valor sobresaliente y que en la literatura revisada no se contempla nos

referimos a que a traveacutes de ellas se puede mostrar al estudiante la utilidad e

importancia que tiene para ellos el conocimiento de la informacioacuten que se revisa

y con ello iniciar un proceso de motivacioacuten extriacutenseca haciacutea lo que se estaacute

aprendiendo Basten las siguientes dos vintildeetas para evidenciarlo

Docente- ojo con lo que estaacute diciendo esto es muy importante porque

podriacuteamos decir que gracias a los oceacuteanos ya no nos llega el calor tan fuerte

al final del video nos preguntaba lo maacutes importante que nosotros escuchamos y

tambieacuten ella nos platicada otras cosas que no nos dimos cuenta de que era

importante pero que ahora ya nos dijo

(Entrevista A5 Paacuteg6 Lin163-167)

Con lo dicho y evidenciado anteriormente podemos afirmar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante al igual que sucede con las de

movilizacioacuten de los conocimientos previos constituyen una base a partir de la

cual se guiacutea a los estudiantes hacia la posibilidad de clarificar y orientar el

proceso mental constructivo que se requiere para lograr un aprendizaje soacutelido

Estableceremos ahora lo concerniente a las estrategias denominadas

aquiacute para organizar la informacioacuten por aprender

Estrategia para organizar la informacioacuten por aprender

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que las estrategias de

organizacioacuten engloban lo que Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) consideran

como estrategias para mejorar la codificacioacuten elaborativa y para organizar

informacioacuten ello debido a que desde el momento en que el estudiante inicia una

codificacioacuten inicia tambieacuten con ello un proceso de organizacioacuten que le permitiraacute

establecer las relaciones de la informacioacuten que estaacute aprendiendo En este

sentido se ve a las estrategias de organizacioacuten como aquellas a traveacutes de las

cuales se ayuda a los estudiantes en los procesos de construccioacuten interna que

les permitiraacuten sin duda apropiarse mejor de la informacioacuten que se estaacute

abordando Importante es sentildealar aquiacute la relacioacuten que guardan eacutestas con las

mencionadas anteriormente es decir con las de movilizacioacuten y las que ayudan

a rescatar lo relevante ya que ambas son la base a partir de la cual se adquiere

una direccioacuten para lograr un enriquecimiento global de la informacioacuten que se

organiza y que genera nuevos esquemas de pensamiento en los estudiantes

pues como bien menciona Meyer (citado por Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez 2002)

la organizacioacuten de la informacioacuten que se aprende requiere de la construccioacuten de

conexiones internas entre las partes que constituyen dicha informacioacuten Para

nosotros dichas conexiones inician desde el momento en que el docente ayuda

a los estudiantes a poner sobre la mesa lo que sabe y a insistirle en lo relevante

de lo que se estaacute aprendiendo para de esa manera extender sus marcos de

referencia

De entrada se establece que el peso que estas estrategias tienen en el

aprendizaje es sin duda importante y complicado pues primero habriacutea que

cuestionarse iquestde queacute manera el docente puede ayudar al estudiante a elaborar

esas conexiones internas O bien iquestcoacutemo lograr la organizacioacuten interna de lo

que se aprende en ambas preguntas se puede observar que el papel que

lleven a cabo el profesor y el estudiante son determinantes e indispensables lo

que nos lleva a plantear de acuerdo a lo evidenciado con la puesta en marcha

de la estrategia de intervencioacuten que la organizacioacuten gira en dos vertientes por

un lado las formas en las que el docente consigue propiciar la organizacioacuten de

los estudiantes en vinculacioacuten con el contenido que se aborda y por el otro las

formas en que los estudiantes enfrentan la organizacioacuten de la informacioacuten

Siguiendo esta idea se plantearaacute a continuacioacuten lo encontrado en relacioacuten

a las formas con las que la docente consigue propiciar la organizacioacuten De

acuerdo a la literatura revisada este tipo de estrategias incluyen las

representaciones viso espacial como mapas o redes conceptuales las do

representacioacuten linguumliacutesticas como los resuacutemenes y a los distintos tipos do

organizadores graacuteficos como los cuadros sinoacutepticos simples de doble columna

cuadros C - Q - A y organizadores textuales (Diacuteaz Barriga y I lomaacutendez

2002146) Sin embargo y de acuerdo a lo encontrado en las observaciones y

entrevistas creemos que las formas empleadas en este tipo de estrategias van

maacutes allaacute de las mencionadas anteriormente que son diversas y dependen de la

orientacioacuten o el aspecto en el que la organizacioacuten se centre Para efectos del

anaacutelisis que aquiacute se presenta se han agrupado los aspectos encontrados en

torno a la organizacioacuten de la siguiente manera explicaciones variadas que

llevan a la organizacioacuten del contenido anticipacioacuten y planteamiento de las

formas en que se llevaraacute a cabo el trabajo el establecimiento de relaciones que

propicien conexiones entre el contenido las preguntas como base para la

organizacioacuten el trabajo compartido como base para la ordenacioacuten la vinculacioacuten

del contenido con el contexto real como forma de organizacioacuten y finalmente las

ayudas pedagoacutegicas brindadas en la estructuracioacuten del contenido y del

pensamiento

En el primer aspecto referido a las explicaciones variadas que llevan a la

organizacioacuten del contenido se encontroacute en los registros de las observaciones y

entrevistas que los docentes pueden echar mano de una serie de acciones

que no necesariamente impliquen una exposicioacuten sin sentido del contenido ni

basada uacutenicamente en el libro de texto sino que ademaacutes resultoacute conveniente

implementar formas variadas de explicacioacuten que garantizaran la organizacioacuten y

representacioacuten mental de lo abordado De lo que puede rescatarse con relacioacuten

a este aspecto se encuentran la exposicioacuten interactiva del tema la

retroalimentacioacuten de los comentarios de los estudiantes aclaracioacuten de dudas

que surgen en el transcurso de las clases explicacioacuten por medio de dibujos la

intervencioacuten docente para ampliar informacioacuten asi como para reforzar y

retroalimentar comentarios tanto por parte del docente como de los propios

compantildeeros cierre parcial o total de temas organizacioacuten de informacioacuten

tomando en cuenta las dudas de los estudiantes la realizacioacuten do lectura

comentada la demostracioacuten simulada la solicitud de trabajo independiente con

presentacioacuten interactiva la buacutesqueda de la comprensioacuten de la informacioacuten por

medio de videos la presentacioacuten de ejemplos que garanticen la comprensioacuten

ampliacioacuten de los contenidos del libro y la presentacioacuten de analogiacuteas De todas

ellas las maacutes utilizadas en el desarrollo de la estrategia de intervencioacuten fueron

la exposicioacuten interactiva del tema la intervencioacuten docente para ampliar

informacioacuten asiacute como para reforzar y retroalimentar comentarios la explicacioacuten

por medio de dibujos y la aclaracioacuten de dudas que surgiacutean en el transcurso de

las explicaciones El relato siguiente da cuenta de ello

El aula se encuentra dispuesta como todas las sesiones pasadas y lo programado

sigue su curso La docente explica los temas y a la par proporciona a los

estudiantes ejemplos que ayuden a aclarar y comprender los contenidos que se

abordan ademaacutes situaba analogiacuteas relacionadas con sus vidas cotidianas para

un mejor entendimiento de esta forma la interaccioacuten docente-alumnos y alumno-

alumno es continua pues durante o al final de las explicaciones busca la manera

de verificar si los estudiantes han comprendido realmente la informacioacuten ello por

medio de preguntas o bien retroalimentando los comentarios o explicaciones dadas

por los propios estudiantes y aclarando sus dudas

- si comparamos la Tierra con un huevo la cascara de huevo iquestqueacute seriacutea

- Alumna- La corteza

- hasta aquiacute dudas chicos

- no chicos el volcaacuten puede tener alguna fisura y tambieacuten salir por alliacute

- iquestcreen que sea lo mismo el clima que el estado del tiempo

- iquestqueacute entendiste Eva de lo que acaba de leer tuacute compantildeero

- Alumna- que el estado del tiempo tiene que ver con coacutemo estaacute el estado del

tiempo ese diacutea y que tambieacuten influye si es primavera o verano

Posteriormente y a partir de lo comprendido va realizando cierres de la informacioacuten

que se estaacute revisando

La interaccioacuten entre docente-alumnos y alumnos-alumnos mencionada

en el relato anterior puede verificarse tambieacuten en el siguiente testimonio de

una de las estudiantes entrevistadas

Tambieacuten la maestra un diacutea nos llevoacute un globo terraacutequeo y una laacutempara y

entonces ahiacute iexclnteractuamos porque unos compantildeeros moviacutean el globo terraacutequeo

y la maestra tomaba una laacutempara e iluminaba una parte de la Tierra y nos

explicaba que de ese lado cuando la Tierra estaba rotando estaba do diacutea y dul

otro lado de noche

(Entrevista A5 Paacuteg3 Liacuten 76-81)

Creemos que con este tipo de acciones se ayudoacute a los estudiantes a

aclarar el contenido y obtener con ello una mejor codificacioacuten y elaboracioacuten de

la informacioacuten

Un segundo aspecto detectado que forma parte de las estrategias de

organizacioacuten tiene que ver con las cuestiones de anticipacioacuten y planteamiento

de las formas de organizacioacuten del trabajo que se realiza en el aula y de los

registros de lo que realizan los estudiantes aquiacute el caraacutecter de la organizacioacuten

se centra en establecer el orden del trabajo a realizar en el aula mismos que

quedan planteados desde la propia planeacioacuten que realiza el docente en

nuestro caso desde el planteamiento de la estrategia de intervencioacuten Desde

nuestra perspectiva este aspecto permite organizar el trabajo docente para

garantizar la realizacioacuten de las actividades programadas en tiempo y forma

Siguiendo esta idea se puede decir que durante la aplicacioacuten de la estrategia de

intervencioacuten este aspecto se observoacute mediante la puesta en marcha de las

siguientes acciones organizacioacuten de actividades a realizar organizacioacuten del

tiempo para realizar las actividades recuperacioacuten de actividades pasadas

vinculacioacuten entre las actividades supervisioacuten de las actividades que se realizan

asignacioacuten de puntajes a las actividades solicitud de actividades extractase

(tareas) recuperacioacuten de las actividades extraclase corroboracioacuten y revisioacuten de

las tareas revisioacuten de actividades registro de la participacioacuten en la lista registro

de las actividades y tareas en la lista registro de la asistencia en la lista revisioacuten

y retroalimentacioacuten de los trabajos entregados asignacioacuten de roles control del

tiempo Como puede observarse todas ellas giran en torno a dos cosas la

realizacioacuten de actividades en clase y las que se realizan fuera de eacutesta De ellas

los registros de observacioacuten muestran que la maacutes recurrente fue la solicitud de

actividades extraclase (tareas) seguida por el registro de la participacioacuten en la

lista la supervisioacuten de las actividades que realizan los estudiantes y la

corroboracioacuten y revisioacuten de sus tareas Los siguientes fragmentos de las

observaciones y entrevistas evidencian lo anterior

Las actividades en clase y extra clase se hacen presentes la amostra

constantemente echa mano de eacutestas en el transcurso de las sesionos con lo

intensioacuten de que los estudiantes logren organizar la informacioacuten abordada ello a

traveacutes de la solicitud de diversos productos acadeacutemicos pues on algunas

ocasiones solicita esquemas en otras conclusiones personales mapas

conceptuales e incluso exposiciones de investigaciones que den cuenta de las

propias construcciones de los estudiantes Aunado a ello conjunta la asignacioacuten

de puntajes y el registro pertinente de los mismos en las listas correspondientes

para un mayor control de cada una de las actividades y tareas importante es

hacer notar los recordatorios constantes por parle de la maestra del tiempo

destinado a cada una de las actividades que se solicitan asi como la

retroalimentacioacuten de lo que se realiza con la intencioacuten de que los estudiantes

corrijan y mejoren sus trabajos

Sirva el siguiente testimonio obtenido de una entrevista para reforzar lo dicho en el relato anterior

Algunas actividades fueron de tarea y ya las presentaacutebamos y nos deciacutea que les

faltaba o que le sobraba a nuestro trabajo para que lo corrigieacuteramos

(Entrevista A4 Paacuteg13 Lin410-412)

Estas forma de organizacioacuten del trabajo permiten ir fomentando en el

estudiante el haacutebito de la organizacioacuten en relacioacuten a las actividades y tareas

que le corresponden realizar dentro y fuera del aula y con ello el seguimiento

de una secuencia de estructuracioacuten loacutegica y la sistematizacioacuten en la planeacioacuten

del trabajo escolar

Por otro lado y como bien puede apreciarse en el relato este aspecto de

la organizacioacuten estaacute estrechamente relacionado con la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos por parte de los estudiantes mismos que

desde nuestro punto de vista llevan impliacutecitos la esencia de las elaboraciones

internas de los estudiantes y con los cuales se guia hacia la organizacioacuten de la

mente por ello estos constituyen una categoriacutea de anaacutelisis que se abordaraacute a

detalle maacutes adelante

El tercer aspecto es quizaacute uno de los maacutes importantes hallazgos do la

intervencioacuten nos referimos a lo que hemos llamado aquiacute el establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten pues asumimos que traveacutes de ellas la

docente logroacute llevar a los estudiantes a establecer vinculaciones mentales que

posteriormente seriacutean reflejadas de manera visual en los diversos productos

solicitados De acuerdo a esto se puede afirmar que el establecimiento do

relaciones entre un tema y otro o entre el conjunto de ellos se dio no solo do

manera expresa por parte de la maestra sino que a traveacutes de las actividades

planeadas desde la propia estrategia de intervencioacuten se fomentoacute que fueran los

estudiantes quienes poco a poco fueran planteaacutendolas tanto de manera oral

como de manera escrita Asiacute lo muestran los registros revisados en los que se

observan como parte de este aspecto los siguientes sucesos ocurridos

establecimiento de relaciones entre temas por parte de la maestra presentacioacuten

de analogiacuteas para la comprensioacuten de la informacioacuten buacutesqueda de relaciones

entre temas por parte de los alumnos insistencia en que se expresen las

relaciones de la informacioacuten y la solicitud de ejemplos relacionados con el

contenido El siguiente relato obtenido de las observaciones muestra lo anterior

La maestra insiste en llevar a los estudiantes hacia la observacioacuten de que los

geosistemas terrestres no estaacuten separados sino que funcionan como los engranes

de una maacutequina para ello explica primero de manera separada cada uno de los

geosistemas iniciando con la litosfera menciona su definicioacuten los procesos que en

ella se realizan y su relacioacuten con las capas internas de la Tierra y la teoriacutea de la

tectoacutenica de placas Conforme explica plantea a los estudiantes ejemplos y realiza

preguntas que los lleven a establecer por cuenta propia las relaciones existentes

entre la informacioacuten que se aborda y la que ya ha sido abordada en sesiones

pasadas e incluso ella misma menciona algunas relaciones asi como la importancia

que tiene el conocer y comprender la informacioacuten que estaacuten abordando pues tiene

que ver con el planeta en el que viven Tras lanzar un cierto nuacutemero de preguntas y

esperar las respuestas de los estudiantes la docente reafirma o en su defecto

corrige y retroalimenta la respuesta dada

- ojo aquiacute el objetivo es que ustedes me digan que tiene que ver o queacute

relacioacuten hay entre las aguas oceaacutenicas y continentales con la hidrosfera

- iquestqueacute relacioacuten tendraacute que ver esto con los demaacutes geosistemas

- Alumna- primero encuentro que las aguas pasan por el ciclo del

aguala biosfera se relaciona con la hidrosfera porque el agua es

importante para la vida en la Tierra con la atmoacutesfera porquo las nubes

forman parte del ciclo del agua y con la litosfera porque ol agua ostn on la

corteza de la Tierra

- me gusta eso que dice este equipo es importanto quo longan claro quo

todos los problemas se relacionan

En el transcurso de sus explicaciones la maeslra so apoya do matorialos y

recursos que le ayudan a proporcionar de manera visual un panorama do lo quu

intenta que los estudiantes comprendan

S e presentan ademaacutes dos testimonios rescatados de las entrevistas que

respaldan el relato presentado en el paacuterrafo anterior

Los relacionoacute como si fueran engranes y basado en ello nos ensentildeoacute las capas de

la Tierra que estaban en una parte del geosistema de la litosfera y saliendo de

esa parte de las capas de la Tierra nos ensenoacute nos explicoacute lo del vulcanismo y la

sismicidad iba relacionando todos los lemas

(Entrevista A4 Paacuteg8 Lin237-242)

Por ejemplo cuando estaacutebamos en lo de la sismicidad y el vulcanismo que se

debe al movimiento de las placas tectoacutenicas las cuales se encuentran debajo de

la corteza terrestre y se mueven por la energiacutea que tiene el manto asiacute iacutebamos

dando cuenta y la maestra nos iba enfocando maacutes o menos para ver que estaban

relacionados

(Entrevista A5 Paacuteg4-5 Lin123-128)

Como puede apreciarse en los registros anteriores estrechamente

relacionado con este punto se encuentra el cuarto aspecto que consideramos

ayuda a los estudiantes a organizar el contenido nos referimos a la utilizacioacuten

de preguntas a traveacutes de las cuales el estudiante puede establecer las

relaciones entre la informacioacuten ademaacutes de servir de base para organizar sus

esquemas de pensamiento Se trata de preguntas disentildeadas con sumo cuidado

cuyo propoacutesito es lograr orden en los procesos de apropiacioacuten del conocimiento

Como consecuencia el empleo estrateacutegico de las interrogantes lleva a los

alumnos hacia un aprendizaje relacional y a la edificacioacuten de un pensamiento

maacutes organizado Con relacioacuten a esto se puede sentildealar que lo ocurrido durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten muestra como acciones maacutes

recurrentes la realizacioacuten de preguntas intercaladas asiacute como preguntas

dirigidas algunas de las cuales intentaron como respuesta la reflexioacuten Se

aprecia ademaacutes que mediante el interrogatorio se logroacute la corroboracioacuten de lo

aprendido y la clarificacioacuten de las dudas asiacute como tambieacuten para fomentar la

autoevaluacioacuten Basten el siguiente relato y fragmento de entrevista para

evidenciar lo anterior

Las explicaciones respecto al contenido continuacutean contormo so nvana la

docente realiza preguntas algunas veces de forma directa a alguacuten estudiante en

particular y llamaacutendolo por su nombre en otras las preguntas se dirigen al grupo

en general para que los alumnos tomen la iniciativa de participar tras escuchar las

respuestas continuacutea con la explicacioacuten Evidente es que las dudas y las

respuestas erroacuteneas no se hacen esperar y ante esto la docente relroallmenla

conforme lo considera necesario

Las sesiones transcurren y las preguntas intercaladas continuacutean mismas que en

ocasiones buscan la recuperacioacuten de lo visto con anterioridad con la Intencioacuten de

que se establezcan relaciones apropiadas o bien para verificar la apropiacioacuten del

contenido

- Mtra- Regreso a mi pregunta iquestle daraacuten los rayos del sol por igual a lodo

Se dirigioacute directamente a - si yo les pregunto iquestQueacute es la litosfera

a veces nos hacia algunas preguntas para participaciones y despueacutes de

terminar las diapositivas nos preguntaba si teniacuteamos alguna pregunta o alguna

cosa muy importante de la diapositiva para ver si habiacuteamos entendido bien

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin61-65)

El planteamiento de preguntas estuvo orientado hacia la buacutesqueda de

consensos y para poner en comuacuten opiniones y saberes o lo que hemos

denominado aquiacute trabajo compartido como base para la organizacioacuten el cual

conforma el quinto aspecto identificado en el empleo de las estrategias de

organizacioacuten De acuerdo a lo observado y lo dicho por los estudiantes la forma

maacutes reiterativa de llevar a cabo esto fue mediante el trabajo en equipo el cual

implicoacute por una parte la organizacioacuten de los equipos de trabajo y por la otra las

maneras empleadas para llevar a cabo la socializacioacuten de la informacioacuten o las

actividades realizadas pues las interacciones y concesos de las ideas no se

dieron uacutenicamente al interior de los equipos de trabajo sino ademaacutes entre oacutestos

y el grupo en general En este punto destacaron ademaacutes los cueslionamientos

constantes que la docente realizaba a los equipos de trabajo tal como lo sentildeala

el registro siguiente

Las explicaciones no solo corren a cargo do la docento puos tambieacuten los

estudiantes mediacuteante el trabajo en equipo realizan exposiciones del contenido

Para ello emplean generalmente laacuteminas o carteles construidos por ellos mismos

y de manera esporaacutedica alguacuten material solicitado por la maestra como por ejemplo

una maqueta de un volcaacuten que es accionado para demostrar el Upo de erupcioacuten

que les fue asignado Durante el trabajo previo puede escucharse la forma en que

la docente organiza el trabajo de los equipos

Lo que va a pasar aquiacute es que se van a formar en equipos necesito

cuatro equipos ustedes son 16 seraacuten entonces un equipo de tres y tres

de cuatro rapidiacutesimo por favor ustedes elijan con quienes

comenten en equipo y expliquen en su libreta a traveacutes de una

conclusioacuten las causas que origina el fenoacutemeno que observaron

Relacionen y expliquen esta experiencia con lo que sucede en un diacutea de

lluvia

Una vez finalizado el trabajo y antes de las presentaciones indica la forma y el

espacio en que deben acomodar sus materiales de tal forma que el equipo

correspondiente pasa al frente e inicia a colocar sus laacuteminas en el pintarroacuten

posteriormente durante el desarrollo y socializacioacuten de la informacioacuten interviene

realizando de manera constante preguntas que lleven al equipo y al resto del grupo

a profundizar en el tema

En los comentarios de los entrevistados tambieacuten pueden encontrarse

testimonios al respecto

para tener participaciones y tener una calificacioacuten nos hacia preguntas de

cualquier tipo de grupo por ejemplo

(Entrevista A2 pag10 Lin313-315)

trabajamos en equipo y pudimos hacer investigaciones interesantes y encontrar

informacioacuten que no sabiacuteamos pero que ahora ya sabemos

(Entrevista A6 Paacuteg7 Lin213-215)

Los registros de las observaciones muestran que en ocasiones faltoacute una

interaccioacuten maacutes profunda al interior de algunos de los equipos o bien algunos

integrantes se mostraban indiferentes factor que impidioacute el teacutermino del trabajo o

actividad que se estaba realizando Creemos que ante esto el papel que

desempentildea el docente es fundamental para lograr que los estudiantes pongan

en marcha disposiciones favorables en pro de alcanzar los objetivos planteados

en este tipo de trabajo Por lo que se sugiere que estas cuestiones sean maacutes

cuidadas cuando se coordine el trabajo en equipo Nos atreveriacuteamos a afirmar

que el docente debe ser un vigilante constante accionar mecanismos e

intervenir en el momento preciso para hacer ver al equipo en general la

importancia del papel que juega cada uno de los integrantes para el logro de lo

que se ha propuesto El siguiente relato construido a partir de lo observado

evidencia lo anterior

La docente indica iniciar con el trabajo en equipo los estudiantes se dispersan por

el aula en busca de sus compantildeeros y poco a poco las mesas de trabajo

comienzan a verse ordenadas y distribuidas por todo el saloacuten Se puede observar

que a pesar de estar reunidos en equipos no todos ellos trabajan como tal pues en

uno de ellos cada integrante lee por separado su informacioacuten y subraya pero la

interaccioacuten con el resto no ocurre en otro maacutes todos conversan de algo distinto al

tema asignado y se riacuteen entre ellos La misma escena se aprecia en otras sesiones

que se requiere trabajar en equipo por lo que la docente debe llamar la atencioacuten de

algunos miembros e incluso apoyarse en los propios integrantes para inducir a sus

compantildeeros hacia el trabajo requerido

Por otra parte la puesta en marcha de la estrategia de intervencioacuten nos

reveloacute dos cuestiones que a nuestro parecer son poco cuidadas en el trabajo en

el aula ambas tienen que ver con el trabajo en equipo especiacuteficamente con las

exposiciones que realizan los estudiantes nos referimos a la valoracioacuten y

retroalimentacioacuten maacutes que del contenido del proceso llevado a cabo por los

estudiantes Afirmamos que ambas cuestiones son factores fundamentales si

queremos que nuestros estudiantes muestren un progreso en el dominio de la

teacutecnica expositiva y no se continuacutee con lo que ha sido hasta ahora una

recitacioacuten simple de lo que leen Apostamos que al hacerles ver de manera

constante los errores y aciertos en el procedimiento seguido para llevarla a

cabo podemos fomentar una mejoriacutea tanto en las formas de organizacioacuten del

trabajo como en el manejo que se realiza del contenido El relato siguiente

muestra estas cuestiones cuando se llevoacute a cabo el trabajo en equipo

Durante el trabajo en equipo se puede observar que solo on contadas ocasiones

la docente retroalimenta las presentaciones cuando los integrantos presentan al

resto del grupo ya sea la exposicioacuten del tema o la explicacioacuten de alguacuten producto

acadeacutemico construido en equipo llaacutemese esquema mapa conceptual conclusioacuten

etc en el mejor de los casos toma nota de las participaciones con relacioacuten su

exposicioacuten o bien hace expliacutecito el valor obtenido en la misma pero soacutelo una

ocasioacuten les hace notar que se habiacutean dividido el trabajo que no habiacutean trabajado

como un equipo ante lo cual los estudiantes reconocen que no trabajaron juntos

Cabe sentildealar ademaacutes que el trabajo compartido como base para la

organizacioacuten estuvo permeando en todo momento la puesta en marcha de la

estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas la cual seraacute motivo de anaacutelisis

maacutes adelante Sin embargo es conveniente aclarar la relacioacuten que a nuestro

juicio guardan entre ellas sobre todo por el enriquecimiento de saberes que se

puede generar cuando los estudiantes comparten informacioacuten entre iguales y

logran a partir de alliacute generar propuestas emanadas desde sus marcos de

referencia consensados hacia un mismo fin El relato siguiente permite dar

cuenta de ello

Inicia el trabajo del ABP para ello la docente organiza a los estudiantes en equipos

de trabajo en esta ocasioacuten indica que ellos pueden integrarse como gusten Los

estudiantes por su parte comienzan a reunirse y a acomodar sus sillas para

sentarse todos juntos Una vez conformados los equipos indica que anoten en una

hoja los nombres de cada uno de los integrantes y posteriormente recorre cada

uno de lugares para recoger los registros y a la par va solicitando que un integrante

tome de sus manos un papelito lo abra y lea a sus compantildeeros la problemaacutetica

que les corresponde abordar

De la misma manera y a partir de esto cada vez que trabajan en alguna de las

fases del ABP ya sea el diagnostico socializar informacioacuten llenar los formatos

elaborar materiales o cualquier otra fase de la estrategia los estudiantes so reuacutenen

en equipo y la docente proporciona las indicaciones de lo que se debe realizar

E l siguiente testimonio de uno de los entrevistados da cuenta de lo dicho

anteriormente

nos poniacuteamos en nuestros equipos empezaacutebamos a trabajar en los formatos y

cuando ella queriacutea presentarnos alguacuten video o algo nos poniacutea ol cantildeoacuten y cada

quien en nuestros equipos para que tomaacuteramos en cuenta en la parto dul ABP que

estaacutebamos

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin34-38)

Un aspecto maacutes que resultoacute relevante en la Intervencioacuten y que

consideramos forma parte de las estrategias que en este apartado nos ocupan

se refiere a la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma de

organizacioacuten Tal consideracioacuten parte de la idea de que en el momento en que el

docente pone de manifiesto una vinculacioacuten entre ambos aspectos le

proporciona al estudiante herramientas de relacioacuten externa que el estudiante ha

vivido y que le seraacuten maacutes faacutecil de asimilar e incorporar a sus esquemas de

pensamiento interno y que posteriormente lo llevaran a establecer la importancia

o utilidad de lo que aprende caracteriacutestica esencial seguacuten Ausubel del

aprendizaje significativo Asumimos la idea anterior tomando en consideracioacuten el

planteamiento realizado por Vygotsky cuando propone que el desarrollo

cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones e interaccioacuten que el

sujeto tiene con la gente que le rodea y con su cultura En este sentido

consideramos que en la medida en que el estudiante logre establecer relaciones

del contenido que aborda con su contexto inmediato le seraacute maacutes faacutecil organizar

su pensamiento en razoacuten de dichas conexiones Esto cobra auacuten mayor

relevancia si tomamos en cuenta que el objeto de estudio de la Geografiacutea es

precisamente el espacio geograacutefico mismo que funge en nuestro caso como el

lugar en el que el estudiante se desenvuelve diariamente

De acuerdo a lo observado y dicho por los alumnos entrevistados se

puede decir que la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma

de organizacioacuten se dio de las siguientes formas presentacioacuten de ejemplos

reales vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto real del estudiante

realizacioacuten de experimentos para demostrar su vinculacioacuten con la vida cotidiana

y llevarlos a un aprendizaje vivencial establecimiento de la importancia de la

informacioacuten y la insistencia docente para que sean los estudiantes quienes la

establezcan por cuenta propia De todas ellas las que resultaron maacutes

reiterativas fueron las dos primeras es decir la presentacioacuten de ejemplos y la

vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto La evidencia siguiente da

cuenta de ello

La docente se levanta de su lugar y se dirige al grupo en general para ponerles

ejemplos de los contenidos que estaacuten abordando mismos que tienen que ver con

la vida cotidiana en la que se desenvuelven en algunas ocasiones emplea

comparaciones o analogiacuteas de tal suerte que utiliza el globo terraacutequeo para

simular los movimientos de la Tierra y lo compara con el movimiento de las

manecillas del reloj de izquierda a derecha en otras ocasiones los ejemplos giran

en relacioacuten con la mencioacuten de lugares representativos que se apegan a las

caracteriacutesticas del contenido asiacute al hablar de los tipos de relieve menciona la

llanura de Veracruz la montantildea del Everest o bien a situaciones que suceden en

su entorno inmediato

- Mtra- Toda la Tierra estaacute formada por placassi sabiacutean que diario hay

un sismono son perceptibles pero las placas no estaacuten quietas sino en

constante movimiento en el caso de Meacutexico es porque ahiacute estaacute el

epicentro

Con los registros presentados puede apreciarse tambieacuten que existe una

correspondencia entre este aspecto y el referido al establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten y que ya fue abordado en paacuterrafos

arriba Cabe sentildealar ademaacutes que todas las formas anteriores estaban de alguna

manera plasmadas desde la planeacioacuten de la estrategia de intervencioacuten general

y que durante el entrenamiento a la docente se le recomendoacute poner atencioacuten en

ellas y cuidar su aplicacioacuten en el aula Ello debido a que las consideramos de

suma importancia en la ensentildeanza de cualquier materia por la carga de

significatividad que pueden tener para el aprendizaje de los estudiantes

Con lo anterior sentildealamos que la utilizacioacuten de este aspecto como parte de

las estrategias de organizacioacuten sirvioacute durante el desarrollo de la estrategia de

intervencioacuten para mostrar y guiar a los estudiantes a darse cuenta de la

importancia y utilidad de la informacioacuten que revisan y con ello garantizar su

comprensioacuten

Finalmente consideramos que un aspecto fundamental que forma parte de

las estrategias para organizar la informacioacuten por aprender estaacute relacionado con

las ayudas pedagoacutegicas que los docentes brindan a sus estudiantes en la

organizacioacuten de dos aspectos del contenido y del pensamiento

Cuando hablamos de organizacioacuten de contenido nos enfocamos

baacutesicamente en la construccioacuten de las elaboraciones escritas y orales que se

pide hagan los estudiantes en nuestro caso la diversidad de productos

acadeacutemicos solicitados mismos que sirvieron como un medio para visualizar las

organizaciones mentales de los estudiantes Partimos del planteamiento hecho

por Martiacutenez (20062) cuando establece que para que la actividad mental

constructiva pueda evidenciarse es conveniente la elaboracioacuten de diversas

tareas tales como resuacutemenes siacutentesis mapas conceptuales organizadores

previos ensayos cuadros comparativos etc ademaacutes compartimos con este

autor la idea de que se les denomina producto porque son la evidencia fiacutesica o

visual que desarrollan los estudiantes en su trabajo diario y acadeacutemicos porque

tienen que ver con tareas escolares que realizan en el aula o fuera de eacutesta pero

que estaacuten relacionados con su formacioacuten

Partiendo de la idea anterior podemos decir que desde la planeacioacuten de

la estrategia de intervencioacuten didaacutectica y posteriormente su aplicacioacuten en el aula

las formas en que se manifestaron este tipo de aspectos fueron las siguientes

solicitud por parte de la docente de elaboracioacuten de productos acadeacutemicos

como esquemas mapa conceptual exposiciones cuadro comparativo

conclusiones-reflexiones y el fomento de la toma de notas asiacute como su

socializacioacuten en el grupo y la retroalimentacioacuten de lo comentado y comprendido

por los estudiantes Destacan ademaacutes el apoyo pedagoacutegico para elaborar

dichos productos y la retroalimentacioacuten de los mismos asiacute como la ayuda

brindada en la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten que sirviera para su

construccioacuten y organizacioacuten El fragmento siguiente construido a partir de las

observaciones muestra lo anterior

Las actividades en clase y fuera de eacutesta son una constante en el transcurso do la

estrategia la docente solicita elaborar diversos trabajos para el manojo do los

contenidos como son el cuadro comparativo para el abordaje de las formas ciacuteo

relieve continental y de Meacutexico para ello indica primero la forma de hacar esto

producto de identificar lo que se compararla para establecer las diferencias y

semejanzas Lo mismo ocurre con el esquema y otros productos maacutes

Mira- iquestsaben lo que es un esquema

Alumna- es como un resumen

Mtra- no no es lo mismo un esquema que un resumen hay

diferencias entre ellos Ahora les voy a ensentildear coacutemo se hace un

esquema pues lleva algunos pasos que se deben seguir

En el caso del esquema la maestra pone un ejemplo en el pintarroacuten para

mostrarles coacutemo desprender una idea principal y despueacutes las secundarias

Ademaacutes los fragmentos siguientes extraiacutedos de las entrevistas realizadas

nos ayudan a evidenciar lo dicho

Nos pusieron a hacer cuadros comparativos mapas conceptuales las siacutentesis

participaciones orales los materiales y las exposiciones que hicimos tambieacuten

participaciones escritas

(Entrevista A5 Paacuteg8 Lin242-245)

l oacute l

bullvanas veces en los mapas conceptuales nos deciacutea por ejemplo en los

geosistemas lo que estaba mal en los geoslstemas que asi no era la elaboracioacuten

o la ortografiacutea o coacutemo se fue elaborando el mapa

(Entrevista A2 Paacuteg12 Lin382-386)

en la siacutentesis o en los esquemas o mapas conceptuales nos poniacutea unas

anotaciones de lo que nos habiacutea faltado si esto iba del otro lado o de plano estaba

mal

(Entrevista A6 Paacuteg9 Lin274-277)

Como puede observarse en los registros anteriores en el momento en

que los docentes solicitan elaborar diversos productos y entrenan a sus

estudiantes en la estructura y elementos que cada uno de ellos deben llevar

fomenta a su vez la puesta en marcha de una serie de procesos de pensamiento

que finalmente los llevaraacuten a la organizacioacuten de la informacioacuten y del propio

pensamiento por ejemplo en el caso del cuadro comparativo la observacioacuten o

identificacioacuten de los elementos que deben compararse y las categoriacuteas o

comparables entre los mismos para finalmente caer en el proceso do la

contrastacioacuten mediante el establecimiento de las diferencias y semejanzas

encontradas Sin embargo creemos que no basta simplemente con fomentar la

construccioacuten del producto mediante su solicitud si no mostrarles tambieacuten de

forma expliacutecita el proceso de pensamiento que ponen en marcha en

determinado momento Cabe sentildealar que si bien la Investigacioacuten no pretendiacutea el

desarrollo de este aspecto se intentoacute desde la planeacioacuten de la estrategia y en

la medida de lo posible ponerlo en marcha con el desarrollo de las sesiones

Ello a traveacutes de las siguientes acciones planteamiento del proceso analiacutetico

estableciendo su definicioacuten iquestqueacute es explicacioacuten de su definicioacuten por medio de

dibujos y entrenamiento del proceso a traveacutes de su vinculacioacuten con el contenido

Asiacute como el fomento del pensamiento hipoteacutetico mediante la supervisioacuten y ayuda

para plantear hipoacutetesis Basten el siguiente relato y discursos extraiacutedos de los

registros de las observaciones para evidenciarlo

En el transcurso de esta sesioacuten la maestra intenta entrenar a los estudiantes en el

proceso analiacutetico para ello se apoya de preguntas que la llevan a rescatar lo que

los estudiantes saben respecto al proceso pero tambieacuten hace uso de recursos y

materiales como el diccionario y el pintarroacuten mediante los cuales muestra la

definicioacuten y la forma de llevar a cabo un anaacutelisis vinculado con los temas que estaacuten

abordando

- Mtra- Primero vamos a ver lo que es analizar saben iquestqueacute es

analizar

- Alumno- Comprender

- Mtra- iquestAnalizar es comprender

- Alumna- es como comprender algo

- Mtra- traen diccionario Aquiacute cuando decimos analizar nos referimos

a un proceso de pensamiento ahorita vamos a ver la definicioacuten que es el

todo descomponerlo en sus partes por ejemplo si vemos o la (ierra la

tierra iquestseria el queacute

Mientras realiza las preguntas escribe en el pintarroacuten la definicioacuten y dibuja una

figura parecida al planeta Tierra a su vez los alumnos siguen respondiendo

- Alumna- un globo A I M H trade VUX l l C iacute C l i m ( l u l l r t l i i i l l Mlt

- Mtra- un globo y estaacute todo iquestqueacute m

- Alumna- junto encerrado

- Mtra- integrado Aquiacute estamos viendo entonces el todo iquestcuaacuteles serian

las partes - Alumno- el eje terrestre los geosistemas

Los estudiantes siguieron diciendo los nombres de los geosistemas como si se

tratase de una lluvia de ideas y a la par la docente complementaba el dibujo que

habiacutea iniciado antes y posteriormente explica de que se trata complementando su

explicacioacuten con preguntas que los alumnos iban respondiendo

Analizar ll loiloiquest

(lcrcom])orHilo rn M U Iacute J^IacuteIOHIacute

llklrtifrl IlloriiacuteiT

- Mtra- Ahora observen de acuerdo a esta definicioacuten que se parece a esta que

yo puse esto que estaacute aquiacute es el todo han ido desde que iniciamos la unidad

estudiando las partes de ese todo y que ustedes ya las dijeron hace un momento

iquestcuaacuteles son

Sin embargo creemos que no se logroacute concretar de forma expliacutecita a

los estudiantes en el tipo de proceso por lo que se propone como uno de los

aspectos que deben ser cuidados en futuras aplicaciones Lo que si nos

permite mostrar los registros es la posibilidad de vincular de manera directa

los contenidos geograacuteficos a los procesos de pensamiento de tal suerte que

se planteen ambas cosas de forma contextualizadas y en beneficio de la

mejora del aprendizaje

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado en las estrategias para

recircular la informacioacuten no sin antes mencionar el peso que las estrategias

para organizar la informacioacuten tienen en la explicacioacuten del apartado

Estrategias para recircular la informacioacuten abordada con anterioridad

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que en la literatura revisada se

considera a las estrategias para recircular la informacioacuten uacutenicamente como

estrategias de aprendizaje es decir que son los estudiantes o quienes les

corresponde llevarlas a cabo planteamiento que no asumimos del lodo pues

consideramos que eacutestas tambieacuten pueden fungir como estrategias do

ensentildeanza pues solo bastariacutea con preguntarse iquestporqueacute el estudiante regresa

al contenido anterior la respuesta es clara porque el profesor se lo solicita

desde este entendido cabriacutea establecer entonces las formas en que esto se

lleva a cabo Empezaremos mencionando que recircular equivale a volver a

repetir algo en este caso repetir la informacioacuten ya vista pero no como una

repeticioacuten mecaacutenica y sin sentido sino maacutes bien buscando constituir una

asociacioacuten que lleve a apropiarse del contenido ampliaacutendolo mediacuteante el

establecimiento de relaciones entre una informacioacuten y otra Desde este

entendido podemos afirmar que de acuerdo a lo observado durante la

intervencioacuten en los contenidos geograacuteficos como en cualquier otra materia las

actividades que se pueden poner en marcha en este tipo de estrategias son

recapitulacioacuten general por parte del docente de lo visto anteriormente

recirculacioacuten de temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de

preguntas ya sean dirigidas o lanzadas al grupo en general repaso de temas

por medio de preguntas recuperacioacuten de los apuntes para recircular la

informacioacuten expllcitacioacuten de la recirculacioacuten del contenido solicitud de

ejemplos del tema visto y la aclaracioacuten de dudas y retroalimentacioacuten de

informacioacuten pasada De todas ellas la maacutes recurrente fue la recirculacioacuten de

temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de preguntas ya sean

dirigidas o lanzadas al grupo en general A continuacioacuten presentamos un relato

que muestra las formas en que estas estrategias fueron aplicadas durante la

estrategia de intervencioacuten

El aula se encuentra ya dispuesta para la sesioacuten del dfa los estudiantes entran y

se acomodan en sus lugares Para este momento la maestra Inicia comentando

que se encuentran en recirculacioacuten de informacioacuten e inmediatamente lanza una

serie de preguntas que los estudiantes van respondiendo de acuerdo a lo quo ya

conocen del tema

- Mtra- estamos en recirculacioacuten ojo ya empezamos iquestqueacute pasarla si la

Tierra estuviera ubicada en el uacuteltimo lugar iquestcuaacuteles sorlan las

consecuencias de que no llegaran los rayos dol solvamos a chocar

algo de lo que ya hemos visto aquiacute con esta laacutempara pero antes fiacutejense

iquestcuaacutel es una de las consecuencias del eje terrestre

Las sesiones transcurren y en cada una de ellas la recirculacioacuten de lo visto la

clase anterior no deja esperar ya sea desde el inicio de la clase o bien durante el

abordaje ya de un tema nuevo - Mtra- con base al tema que vimos ayer quieacuten me da un ejemplo de

los factores astronoacutemicos

Con relacioacuten a las estrategias para recircular la informacioacuten por aprender

se pudieron observar dos aspectos que a nuestro juicio pudieron ser una

limitante durante la intervencioacuten uno de ellos estaacute relacionado con el

planteamiento de preguntas y el otro con la falta de retroalimentacioacuten que se

suscitoacute en algunas ocasiones con respecto a los contenidos abordados Con

relacioacuten al primer aspecto se pudo apreciar que en ocasiones la docente

lanzaba o dirigiacutea demasiadas preguntas al mismo tiempo lo que a nuestro

parecer descontrolaba a los estudiantes y eacutestos no atinaban a decir nada al

respecto de igual forma se puede decir que debido a la cantidad de preguntas

en algunas ocasiones la recirculacioacuten se llevoacute maacutes tiempo del programado por

lo que creemos es un aspecto que debe cuidarse maacutes en futuras aplicaciones

Con relacioacuten al segundo aspecto se encontroacute que en ocasiones al volver a

retomar la informacioacuten de temas pasados los estudiantes se quedaron con

dudas sobre alguacuten contenido y que la maestra no alcanzaba a resolver

creemos que las razones pudieron deberse a la falta de dominio sobre ese

contenido en particular o bien a la indisposicioacuten para hacerlo Baste el siguiente

registro para evidenciarlo

Durante la sesioacuten las preguntas realizadas por la docente a los estudiantes son

constantes algunas veces al inicio otra durante la sesioacuten o bien al final do lo

misma sin embargo hay ocasiones en que la docente suele lanzar Lina serle do

preguntas al mismo tiempo lo que conlleva a que los estudiantes no atinen a decir

nada al respecto pues el tiempo para responder no es suficiente o bien no saben

a cuaacutel de ellas dar respuesta de tal suerte que muchas de ellas quedan on ol

vaciacuteo en otras ocasiones puede observarse que la retroalimentacioacuten dada por lo

docente a las respuestas de los estudiantes es escasa

Con relacioacuten a la recirculacioacuten de informacioacuten los cuestionamienlos sobro

la informacioacuten abordada resultaron relevantes pues creemos que a traveacutes de

ellos se logroacute mantener los contenidos en constante movimiento pero ademaacutes

sirvieron para fomentar la participacioacuten y a partir de ello verificar queacute tanto los

estudiantes se habiacutean apropiado de dichos contenidos asiacute como para vigilar el

correcto establecimiento de las relaciones entre un contenido y otro Esto uacuteltimo

resulta de suma importancia si consideramos el principio de la construccioacuten

mental que se pretende logren los estudiantes puesto que si desde la

recirculaciacuteoacuten se observa que los alumnos no logran establecer relaciones o bien

si las que establecen no son correctas eacutestas limitaciones pueden ir siendo

subsanadas con futuras reciacuterculaciones que sean maacutes profundas y centradas

especiacuteficamente en dichos aspectos El relato siguiente muestra lo dicho aquiacute

La recirculacioacuten de informacioacuten puede observarse como una constante en la

medida en que se transcurre la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten en

algunas ocasiones este aspecto se da al finalizar alguna explicacioacuten tal es el caso

que nos ocupa ahora pues la docente despueacutes de finalizar la presentacioacuten realiza

cuestionamientos para recircular la informacioacuten y verificar lo aprendido en otros lo

hace durante el desarrollo de la misma ya sea para aclarar dudas de un tema

pasado y verificar los logros alcanzados o bien para dar oportunidad a aquellos

alumnos que casi no participan a que lo hagan

Mtra- iquestdudas nadie respondioacute y ella dijo bueno ahora vamos a ver si

es cierto Me podriacutean dar una pequentildea descripcioacuten de la hidrosfera iquestqueacute

es

Con la revisioacuten de los registros extraiacutedos durante la estrategia de

intervencioacuten podemos establecer dos cosas la primera es que de acuerdo al

momento de su aplicacioacuten este tipo de estrategias que proponemos como do

ensentildeanza cabriacutean en la clasificacioacuten de pre co y postinstruccionales ya que

pueden emplearse antes de iniciar un tema durante o al final de una sesioacuten o

clase o despueacutes de varios temas abordados La segunda es la vinculacioacuten que

existe entre este tipo de estrategias y las de movilizacioacuten y organizacioacuten de

informacioacuten pues como bien se mencionoacute paacuterrafos arriba cuando el docente

inicia a movilizar los conocimientos puede establecer preguntas directas o

abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos de las temaacuteticas pasadas

que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse pero ademaacutes cuando se estaacute ya en el pleno desarrollo del tema

nuevo se pueden intercalar preguntas o solicitar elaboraciones de productos y

actividades que lleven a los estudiantes a retomar los temas anteriores y

buscar sus relaciones con este nuevo Cabe antildeadir tambieacuten que al igual que

sucede con las otras estrategias las de recirculacioacuten de la informacioacuten se

encontraron tambieacuten inmersas en el desarrollo del Aprendizaje Basado en

Problemas A continuacioacuten se presentan algunos fragmentos que respaldan lo

dicho aquiacute

En algunas ocasiones iniciando la clase la maestra realiza preguntas sobre el tema

visto la clase anterior en otras lo hace en el transcurso del abordaje del nuevo

tema buscando de esta manera establecer la relacioacuten entre las temaacuteticas

- Mtra- iniciaremos recapitulando de manera general lo visto en las sesiones

pasadas sobre los aspectos que influyen en la dinaacutemica de la Tierra estos

tienen relacioacuten con lo que abordaraacuten a continuacioacuten les dijo

- Mtra- vamos a iexclr retomando los temas que ya hemos abordado desde la

primera unidad pues si notan aquiacute aparecen varios Para participacioacuten quieacuten

me dice iquestqueacute es la latitud

Finalmente pasaremos a plantear lo encontrado en las estrategias para

integrar la informacioacuten nueva con la que ya se posee y con ello cerrar el

apartado referido a las estrategias de ensentildeanza constructivista

Estrategias para integrar iexcla informacioacuten nueva con la que ya se posee

Como su nombre lo indica las estrategias para la integracioacuten de la

informacioacuten nueva con la que ya se posee buscan integrar de manera global los

contenidos abordados y comprendidos mediante el establecimiento de sus

relaciones La integracioacuten pude darse entre un tema y otro entre un bloque de

ellos o bien entre una unidad y otra Un aspecto que creemos es importante en

la integracioacuten es la forma paulatina en que un elemento se va agregando e

iexclnterrelacionando con otro en la medida en que el estudiante avanza en la

comprensioacuten del contenido De acuerdo con Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) la

puesta en marcha de este tipo de estrategias ayuda al estudiante a crear

puentes adecuados entre el conocimiento anterior y lo que estaacute por aprender lo

importante en ellas son las conexiones externas que puedan observarse del

contenido pero iquestcoacutemo pueden verse reflejadas estas conexiones Al respecto

encontramos que la mejor forma es mediante el empleo y la solicitud de

productos acadeacutemicos que asiacute lo demuestren En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los productos solicitados fueron el esquema integrador la

conclusioacuten-reflexioacuten y el mapa conceptual integrador De ellas la maacutes recurrente

fueron las conclusiones a traveacutes de las cuales se buscoacute que los estudiantes

reflexionaran en torno al contenido y establecieran las relaciones existentes

entre varios de los temas vistos Los siguientes fragmentos del discurso de la

docente muestran la manera de integrar informacioacuten el primero teniendo como

base una pregunta que guiaraacute la reflexioacuten y el segundo mediante una tarea en la

que se plantea de antemano de forma expliacutecita la necesidad de integrar

informacioacuten pasada

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora porque con ello y

lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para ampliarla

iquestpor queacute son fundamentales para la vida del planeta los factores astronoacutemicos y

los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten

Docente- Por ejemplo en la conclusioacuten que quedoacute de tarea y que acaban de

entregar la intencioacuten era que integraran las partes que han visto

Con relacioacuten al esquema integrador se puede apreciar en los siguientes

registros que su construccioacuten implica dos aspectos esenciales por un lado la

recirculacioacuten autoacutenoma del contenido por parte de los estudiantes a traveacutes de la

revisioacuten de sus notas y el libro de texto y por otro la organizacioacuten de informacioacuten

mediante el establecimiento de relaciones conceptuales Creemos que ambos

aspectos estaacuten precedidos por una seleccioacuten de informacioacuten que lleva impliacutecita

la puesta en marcha de procesos de pensamiento tales como la identificacioacuten

induccioacuten deduccioacuten y discernimiento entre una informacioacuten y otra

Minutos antes de finalizar la clase la docente presenta un panorama de lo que se

realizaraacute la clase siguiente elaborar un esquema que integre lodos los lemas

vistos hasta el momento En la clase siguiente desde el inicio solicita a los

estudiantes sacar su libro de texto y sus apuntes de la libreta posteriormente les

comenta que si bien es cierto ya habiacutean leiacutedo y revisado los temas debiacutean volver a

leer todos sus materiales para encontrar las relaciones entre los temas y asiacute

integrar todo en la construccioacuten de su esquema integrador Los estudiantes

desarrollan esta actividad durante toda la sesioacuten a la par la docente supervisa la

realizacioacuten de la misma

Como puede apreciarse el relato anterior da cuenta de integraciones

parciales del contenido mismas que sirvieron en nuestro caso para el avance

paulatino tanto en la incorporacioacuten de saberes como en el establecimiento de

conexiones internas que pudieran ser mostradas posteriormente en una

representacioacuten graacutefica que requiere de mayor abstraccioacuten por parte del

estudiante nos referimos a la elaboracioacuten de un mapa conceptual integrador de

todos los contenidos del bloque que habiacutean sido abordados hasta ese momento

Sin duda las implicaciones de eacuteste en relacioacuten al esquema son mayores toda

vez que demanda del estudiante un dominio de contenido mayor El siguiente

relato pone de manifiesto la incorporacioacuten del mapa conceptual como una forma

de integracioacuten de informacioacuten

Posterior a la construccioacuten del esquema integrador el abordaje de los tamas que

incluye el bloque dos continuacutea despueacutes de avanzar unos temas maacutes a partir do

las estrategias planteadas la docente vuelve a detenerse solicita nuevamente

sacar su libreta revisar apuntes y establecer relaciones inlegradoras entro ol

contenido para ello indica la actividad extraclase que cada estudiante debo traor

a la siguiente sesioacuten solicita ademaacutes anotarla en la libreta

-Docente elaborar un mapa conceptual en el que se intogron todos los

contenidos abordados desde que inicioacute el bloque 2 (sobro los

geosistemas)

Por otra parte a lo largo de los resultados presentados hasta el momento

se ha podido constatar una constante en todas las estrategias de ensentildeanza (y

las de integracioacuten no escapan a ello) es el planteamiento de preguntas pues los

registros muestran que dentro de este tipo de estrategias los cuestionamientos

ayudan al profesor a establecer vinculaciones entre los temas de una unidad y

otra en nuestro caso entre la segunda unidad (bloque de contenidos que se

abarcaron con la intervencioacuten) y la primera

Un elemento que a nuestro parecer quedoacute ausente de la estrategia tanto

desde la planeacioacuten de la misma como en la praacutectica y que a partir de lo vivido

en la intervencioacuten consideramos relevante fue la socializacioacuten de los productos

integradores en las cuales los estudiantes pudieran compartir con sus

compantildeeros la representacioacuten de lo comprendido y a partir de ello se generara

el enriquecimiento de los saberes adquiridos

Con lo dicho hasta el momento se presentoacute lo encontrado en relacioacuten a las

estrategias de ensentildeanza constructivista pasaremos ahora a expliciacutetar lo que

ocurrioacute con el Aprendizaje Basado en Problemas considerado dentro de la

investigacioacuten como una estrategia situada

35 Efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas como una estrategia

de ensentildeanza constructivista y situada en los contenidos geograacuteficos

En el presente apartado se concentran los resultados encontrados en la

aplicacioacuten de la Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas Dichos

resultados se integraron tomando en consideracioacuten tanto la pregunta subsidiaria

correspondiente iquestCoacutemo impactan las estrategias de ensentildeanza basadas en el

constructivismo y el A B P la promocioacuten del aprendizaje de los estudiantes en la

materia de Geografiacutea de Meacutexico y del mundo como el supuesto de que el A B P

favorece la secuencia y el ordenamiento en la forma de adquirir el aprendizaje

asiacute como la autonomiacutea para la buacutesqueda seleccioacuten integracioacuten y

autoevaluacioacuten de la informacioacuten permitiendo ademaacutes que los estudiantes

encuentren sentido y utilidad a lo que estudian

Para efectos de la investigacioacuten se consideroacute al A B P como una estrategia

situada porque estuvo centrada en todo momento en los contenidos geograacuteficos

y vinculada con el contexto real de los estudiantes pero ademaacutes orientada al

beneficio de este mismo pues como bien establece Diacuteaz Barriga (200619) se

considera que el conocimiento es situado porque es parte y producto de la

actividad el contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza Desde este

entendido podriacutea decirse que la estrategia implicoacute la ensentildeanza de saberes

contextualizados y por tanto de la participacioacuten en la solucioacuten de una

problemaacutetica que es vivida por los propios estudiantes

Desde el marco teoacuterico mencionamos que el Aprendizaje Basado en

Problemas es una estrategia de ensentildeanza que consiste en el planteamiento

de una situacioacuten problema donde su construccioacuten anaacutelisis y solucioacuten

constituyen el foco central de la experiencia (Diacuteaz Barriga 200663) en eacutel lo

esencial es que se parte de una problemaacutetica que el estudiante tendraacute que

valorar para llegar al planteamiento de propuestas pertinentes que contribuyan a

su solucioacuten S e establecioacute tambieacuten en el marco teoacuterico una metodologiacutea

adaptada de trabajo para el A B P en el nivel secundaria misma que fue la que

se puso en marcha durante el trabajo de intervencioacuten desde alliacute se plantearon

las fases a desarrollar presentacioacuten del problema elaboracioacuten del diagnoacutestico

de la problemaacutetica construccioacuten de hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o

conocer sobre el problema buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes viable (s)

elaboracioacuten del plan de accioacuten implementacioacuten de las acciones planteadas y

finalmente la elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

A continuacioacuten se presenta lo encontrado respecto a la aplicacioacuten del

A B P a partir de cada una de las fases propuestas en el estudio Para ello

tomamos en cuenta tanto los registros de observaciones levantados al momento

de la intervencioacuten como de las entrevistas y portafolios de evidencias que los

estudiantes construyeron como parte de su formacioacuten

Con relacioacuten a la primera fase la presentacioacuten del problema se debe

dejar en claro que exige un trabajo previo por parle del docente el cual consisto

en construir o seleccionar un problema que involucre los contenidos escolaros

que deberaacuten ser abordados con el A B P Aquiacute el docente debe cuidar que el

problema elegido sea abierto o no estructurado pues como afirma Edens (citado

por Diacuteaz Barriga 200673) los buenos problemas son abiertosdesafiacutean a los

estudiantes a realizar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento

deben ser lo bastante complejos para que los estudiantes trabajen juntospara

solucionarlos en esta concepcioacuten pueden apreciarse de entrada dos aspectos

importantes por un lado que el problema requiere el iexclnvolucramienlo de los

procesos de pensamiento por parte de quien los resuelve y por el otro que se

requiere de un trabajo colaborativo para resolverlos debido a la complejidad

desde el propio planteamiento del problema En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica que se propuso el problema fue construido previamente y

planteado en el documento de la estrategia de intervencioacuten Tuvo como base los

contenidos de la materia y ademaacutes fue vinculado con el entorno real en que se

desenvuelven los estudiantes nos referimos al Estado de Veracruz Cabe

sentildealar que el disentildeo del problema implicoacute partir de un problema global el

deterioro ambiental que si bien es un problema real el planteamiento que se

realizoacute del mismo para efectos del proyecto fue simulado y con la intencioacuten de

incluir los contenidos y objetivos que la docente debiacutea cubrir en ese momento en

su curso se desprendieron de eacutel cuatro problemaacuteticas para que cada una de

ellas fuera abordada por los equipos de trabajo que se conformaron La

sobreexplotacioacuten de los recursos naturales sin tomar en cuenta el desarrollo

sustentable y las poliacuteticas ambientales la caza indiscriminada de animales

especies endeacutemicas y en peligro de extincioacuten el crecimiento demograacutefico y de

las ciudades vinculado a la deforestacioacuten y desertificacioacuten el cambio climaacutetico y

su relacioacuten con la contaminacioacuten del aire agua y suelo (Ver anexo 2)

De acuerdo a los registros de observacioacuten recogidos durante la

intervencioacuten en el aula el desarrollo del A B P inicioacute con la explicacioacuten por parte

de la docente de lo que es el A B P y de lo concerniente a cada una ele sus

fases Posteriormente mostroacute a los estudiantes una serie de fotografiacuteas que se

vinculaban a las problemaacuteticas dichas fotografiacuteas correspondiacutean al estado de

Veracruz contexto real de los estudiantes Asiacute lo demuestran las siguientes

actividades realizadas a traveacutes de las cuales se manifestoacute esto aspecto

recuperacioacuten de ideas previas sobre el A B P explicacioacuten de los pasos del A B P

(diagnoacutestico hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten soluciones viables)

presentacioacuten de imaacutegenes de su contexto real conocimientos previos de las

problemaacuteticas

De todas ellas la maacutes representativa para la intervencioacuten fue la

explicacioacuten de los pasos a seguir pues a traveacutes de ella se logroacute que los

estudiantes se ubicaran en el trabajo que se iba a realizar sobre todo

considerando como bien se establecioacute en el primer apartado de los resultados

que era la primera vez que se enfrentariacutean a esta estrategia De acuerdo con

Torp y Sage (1998) esto contribuye a predisponer a los estudiantes brindaacutendoles

el apoyo necesario mientras que eacutestos se compenetran con el A B P La cantidad

y el tipo apropiado de predisposicioacutendeben determinarse seguacuten las

necesidades y experiencias de cada grupo de alumnos Aquellos que ya han

trabajado con esta estrategiaquizaacute no necesiten una predisposicioacuten antes de

abordar el problema (Torp y Sage 199875) El relato siguiente y dos

testimonios extraiacutedos de las entrevistas muestran la manera en que esto se llevoacute

a efecto

El trabajo del ABP dio inicio con el planteamiento de un cuestionamiento que la

docente realiza al grupo iquestqueacute significa el ABP los estudiantes atinan a decir

algunas cosas e inmediatamente la maestra les dice que aprenderaacuten a plantear

problemas y solucionarlos posteriormente proyecta en diapositivas un organizador

previo que contiene las etapas del ABP Solicita a uno de los estudiantes que lea el

concepto sobre ABP y explique con sus palabras lo que ha entendido tras el

comentario del estudiante la docente da la explicacioacuten de dicho concepto y

despueacutes explica cada uno de los pasos a seguir para llevarlo a cabo diagnoacutestico

hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten solucioacuten al problema en este uacuteltimo enfatiza

que debe ser algo que sirva para solucionar la problemaacutetica que sea viable que so

pueda realizar

Usoacute el cantildeoacuten para ver los videos y tambieacuten en el saloacuten de computadoras nos

ensentildeoacute primero coacutemo teniacuteamos que elaborar el ABP queacute era

(Entrevista A2 Paacuteg4 Lin96-98)

vimos primero las imaacutegenes y despueacutes ya la explicacioacuten sobre que era el ABP y

ya despueacutes la maestra dijo que nos formaacuteramos en equipo y nos daba unos posos

para seguirlos

(Entrevista A1 Paacuteg13 Lin416-419)

Posteriormente la docente procedioacute a la presentacioacuten expliacutecita del

problema Desde el marco teoacuterico se mencionoacute que existen diversas maneras

para que eacuteste sea presentado entre ellas leyeacutendolo al grupo realizando una

exposicioacuten del mimo entregaacutendolo impreso a los estudiantes en forma de cartas

o documentos auteacutenticos realizando dramatizaciacuteones o juego de roles

empleando videos grabaciones etc (Torp y Sage 1998) Cabe sentildealar que en

el caso de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica se dio a traveacutes de las formas

siguientes presentacioacuten de la problemaacutetica presentacioacuten de imaacutegenes de su

contexto real induccioacuten al A B P mediante un video sensibilizacioacuten hacia la

problemaacutetica asignacioacuten de la problemaacutetica a abordar con el A B P Cabe

mencionar que de todas ellas la presentacioacuten de la problemaacutetica fue la maacutes

recurrente Lo registrado evidencia que en un primer momento se presentoacute a los

estudiantes una serie de imaacutegenes que los ayudaron a ubicar un contexto real

y traveacutes de las cuales debiacutean deducir de queacute se trababa Posteriormente la

maestra leyoacute de manera enfaacutetica la problemaacutetica que traiacutea impresa En un

segundo momento correspondiente a otra sesioacuten de clases el documento

impreso fue entregado a los estudiantes de manera individual y leiacutedo

nuevamente al grupo en general por parte de la maestra Basten el siguiente

relato y dos testimonios para evidenciarlo

El ABP continuacutea su curso despueacutes de la presentacioacuten de su metodologiacutea la

docente proyecta con ayuda del cantildeoacuten unas diapositivas en las quo pudo

observarse una serie de imaacutegenes sobre problemas ambientales solicito a los

estudiantes que las observen y comenten lo que observan en ellas Los estudiantes

fijan su atencioacuten en la presentacioacuten y cuando llegan a la uacuteltima diapositiva so

escuchan comentarios de algunos estudiantes al respecto

- Alumna- oiga son lugares de Veracruz esa es la calle do la

escuela

- Alumnos- si si es cierto

Los comentarios finalizan y entonces la docente procede a leerles enfaacutelicamentG

un problema simulado que traiacutea impreso durante la lectura puede escucharse)

nombrar al estado de Veracruz posterior a ello reparte a cada ostudiacuteanto

fotocopias de dicho problema y de una ruacutebrica y solicita que ambas sean pegadas

en su libreta Subsiguientemente sortea las problemaacuteticas que cada equipo debe

abordar en el ABP

Empezamos cuando nos pusieron en diapositivas la contaminacioacuten eran las

imaacutegenes reales

(Entrevista A3 Paacuteg11 Lin360-361)

nos mencionaba ejemplos que teniacuteamos aquiacute en nuestro alrededor por

ejemplo mencionoacute lo de un pueblo aquiacute en el Estado que le estaacute afectando lo del

calentamiento y se explicoacute como lo provocaba

(Entrevista A4 Paacuteg7 Lin209-214)

Con lo dicho hasta el momento en esta primera fase se logroacute ubicar a los

estudiantes en la problemaacutetica a resolver e iacutencursionarlos en una nueva forma

de trabajo sin embargo y pese a lo planteado en la planeacioacuten de la estrategia

de intervencioacuten creemos que se pudo involucrar maacutes a los estudiantes desde

este primer abordaje del problema si se les hubiese otorgado y hecho expliacutecito

el rol que habiacutea sido designado para ellos pero esto no se llevoacute a cabo pues en

ninguno de los registros se reporta ni los entrevistados dan cuenta de ello

creemos que de haber sido asiacute se les hubiese motivado maacutes desde el inicio

pues como bien comentan Torp y Sage (199875) a veces para facilitarles esa

toma de posicioacuten y esa motivacioacuten les asignamos un rol diferente del de alumno

(por ejemplo ingeniero asesor o ciudadano afectado) de modo tal que puedan

sentirse auteacutenticamente vinculados al problema ante esto se sugiere que en

futuras aplicaciones se considere este aspecto y se le otorgue la debida

importancia

Aunado a esto y de acuerdo a lo encontrado establecemos que un punto

esencial en el que debe ponerse atencioacuten cuando los estudiantes estaacuten tratando

de solucionar un problema es la sensibilizacioacuten que estos muestran ante lo que

pretenden resolver por lo que cabriacutea aquiacute preguntarse primero iquestdo queacute manera

el docente puede ayudar al estudiante a sensibilizarse ante la problemaacutetica

Creemos de acuerdo a los registros que para lograr una mayor sensibilizacioacuten

la presentacioacuten del problema no puede darse en un solo momento y que no

basta soacutelo con la explicitacioacuten del mismo a traveacutes de algunas de las formas

mencionadas anteriormente sino que se requiere preparar una serie de

aspectos que se introduzcan de manera paulatina durante el proceso y que

pueden ser proporcionadas hasta el momento en que los grupos de trabajo

establecen sus soluciones Siguiendo este planteamiento proponemos como

formas efectivas las que se pusieron en marcha en la intervencioacuten como son la

proyeccioacuten de videos documentales y presentaciones que mostraron aspectos

reales vinculados de forma directa con la problemaacutetica Asiacute lo muestran los

siguientes relatos

Conforme transcurre el ABP la docente presenta diversos materiales que ayuden a

sensibilizar a los estudiantes ante la problemaacutetica en esta ocasioacuten proyectoacute un

video titulado la verdad inconveniente y les indicoacute poner mucha atencioacuten para que

pudieran detectar la relacioacuten del video con lo visto la clase anterior y la

problemaacutetica planteada para el ABP Terminada la proyeccioacuten la docente realiza

cuestionamientos respecto al mismo solicitando a los estudiantes que digan los

problemas que ha observado en el video

- Alumna- contaminacioacuten

- Mtra- iquesten queacute sentido

- Alumna- del aire del suelo gracias a esas contaminaciones es lo que

estaacute pasando

- Mtra- iquestotros problemas

- Alumna- que algunos lugares han desaparecido

- Mtra- con el video iquestsi obtuvieron un panorama iquestqueacute les deja a

ustedes

- Alumno- es grave la situacioacuten

- Alumna- y no le importa a casi nadie

- Mtra- por eso mismo vamos a meternos en este aprendizaje basado en

problemas y vamos a proponer algo aplicable vamos a sensibilizarnos

Las clases y fases del ABP continuacutean su curso y la docenlo vuelvo a prosonta otro

material didaacutectico relacionado con la problemaacutetica en esta ocasioacuten preacutesenla unas

diapositivas en las que podia apreciarse el tiacutetulo carta escrita en el 2070 antes do

iniciar la presentacioacuten les recuerda que ya han visto un video muy inlorosanto

sobre lo que estaacute pasando y que la presentacioacuten tambieacuten os muy Importanlo para

hacer conciencia La presentacioacuten avanza y los estudiantes observan al finalizar

inicia a solicitar comentarios

- Mtra- iquestqueacute fue lo que observaron

- Alumno- yo vi el video crudo que me hizo llorar que si seguiacutemos asiacute en el

futuro va a ser horrible porque nuestros hijos van a pagar el preciolos

paiacuteses en vez de oro pelearan por agua porque va a ser el tesoro maacutes

preciadoya todo va a verse como deseacutertico

Las evidencias presentadas anteriormente permiten afirmar que en este

tramo de la aplicacioacuten del A B P se hizo presente la aplicacioacuten de las estrategias

para movilizar los conocimientos previos de los estudiantes y vinculado a ellas

los procesos baacutesicos de observacioacuten e identificacioacuten como base para hacerlo

pero ademaacutes establecer que en esta parte la movilizacioacuten puede girar en dos

vertientes por un lado relacionada con los conocimientos previos sobre la

estrategia de trabajo del A B P su definicioacuten y metodologiacutea y por el otro con los

propios contenidos escolares que se pretenden abordar con la problemaacutetica en

nuestro caso contenidos geograacuteficos asiacute lo demuestran los siguientes diaacutelogos

extraiacutedos de los registros tomados durante la intervencioacuten

- Mtra- iquestQuieacuten puede decirme las consecuencias a la larga de esta

situacioacuten

- Alumno- se pueden acabar los recursos naturales

Alumna- la capa de ozono se estaacute rompiendo

- Alumno- los gases estaacuten rompiendo la capa de ozono y los rayos uv

entran directamente y causan caacutencer de piel deshielo de los polos

inundaciones etc

Abordaremos ahora la segunda fase que proponemos en el A B P la

elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica Desde el marco teoacuterico se ha

dejado claro que en esta etapa los estudiantes deberaacuten recoger analizar y

establecer lo que ellos conocen respecto al problema que enfrentan con el

propoacutesito de establecer desde sus marcos de referencia una descripcioacuten de la

problemaacutetica que incluya sus conocimientos previos

Un aspecto importante a sentildealar aquiacute es el inicio del trabajo colaboralivo

parte esencial en el A B P pues a decir de Sola (2005118) La naturaleza del

A B P es colaborativa Para que los alumnos obtengan un aprendizaje profundo y

significativoes necesario que trabajen en equipo dichos equipos se

recomienda sean conformados de tres a seis integrantes dependiendo de la

complejidad del problema y a los cuales se les sugiere asignar roles

determinados para garantizar mejores resultados mismos que pueden irse

rotando conforme se avanza en el trabajo En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los equipos se conformaron previamente a la elaboracioacuten del

diagnoacutestico y cada uno quedoacute integrado por cuatro estudiantes La integracioacuten

se dejoacute en manos de los estudiantes pues fueron ellos quienes por afinidad se

eligieron

En el caso de la estrategia de intervencioacuten la construccioacuten del

diagnoacutestico inicioacute con el recordatorio de la docente sobre los aspectos

esenciales que eacuteste debiacutea cubrir cabe sentildealar que en esta fase la actividad

central fue la elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica misma que abarcoacute

maacutes de una sesioacuten Los registros de observaciones y entrevistas muestran que

las limitaciones en el manejo de la estrategia no se hicieron esperar pues desde

esta etapa aparecieron las dificultades tanto de la docente como de los

estudiantes ante el trabajo que estaban enfrentando El relato siguiente

evidencia este aspecto

Cuando estaba por iniciar la fase del ABP correspondiente al diagnoacutestico de la

problemaacutetica la docente nuevamente recuerda a los estudiantes lo que deben

hacer en ella explicando en queacute consiste y lo que deben hacer alliacute

- Mtra- si recuerdanprimero van a comentar entre ustedes como equipo

sobre lo que saben de la problemaacutetica ustedes ya tienen elementos pues

hemos revisado contenidos que se relacionan con el problema paro poder

redactar el diagnoacutesticoLo primero con lo que vamos a empezar es el

diagnoacutestico

Iniciando el trabajo correspondiente de la fase las dudas referidos tanto al

diagnoacutestico como a la ruacutebrica con la que se calificariacutea comienzan a surgir y los

estudiantes se las hacen saber a la docente esta intenta rospondorlas poro

pueden apreciarse sus deficiencias en la aplicacioacuten de la estrategia

Estas primeras apreciaciones de la puesta en marcha del A B P

permitieron incluir una sesioacuten de retroalimentacioacuten que permitiera subsanar las

limitaciones observadas haciendo hincapieacute a la docente que hiciera expliacutecito a

los estudiantes la guiacutea de preguntas que apareciacutean plasmadas en el formato 1

titulado diagnoacutestico de la problemaacutetica que habiacutea sido entregado previamente

a los estudiantes y en el cual debiacutean describir el problema de acuerdo a sus

marcos de referencia Con ello se logroacute aclarar las dudas de los estudiantes y

avanzar en el planteamiento del diagnoacutestico de tal suerte que en la sesioacuten 24 se

concluyoacute con esta actividad El relato siguiente muestra lo anterior

Conforme avanzaban las sesiones los estudiantes acomodaban sus sillas y mesas

desde que llegaban al aula para reunirse en equipo sin que la docente se los

solicitara Despueacutes de dos sesiones la docente entregoacute unas fotocopias a una

alumna y le indicoacute a eacutesta que repartiera a cada uno de los equipos el formato del

ABP que habiacutean iniciado a trabajar anteriormente ademaacutes les dice que deben

finalizar ya el planteamiento del diagnoacutestico

Baste el siguiente testimonio para evidenciar que se suscitaron ciertas

dificultades durante la aplicacioacuten del A B P

fue la primera vez que habiacuteamos hecho esto del ABP al principio se nos

dificultaba porque no habiacuteamos aprendido ni hecho antes pero despueacutes la

maestra nos fue aclarando todos los problemas que tuvimos en el transcurso del

ABP

(Entrevista A1 Paacuteg12 Lin383-387)

Con lo anterior establecemos a partir de lo evidenciado que en el caso

de los niveles baacutesicos resulta conveniente proporcionar a los estudiantes

preguntas que guiacuteen a los alumnos hacia la descripcioacuten de la problemaacutetica de

manera puntual y a traveacutes de ellas dirigirlos hacia los objetivos de aprendizaje

propuestos Una de las formas en que esto puede hacerse es plasmando las

preguntas en el formato que se proporcionaraacute a los estudiantes

Otro aspecto que en la literatura no aparece con relacioacuten a este punto y

que a nuestro juicio resultoacute relevante en la intervencioacuten es la socializacioacuten del

diagnoacutestico que cada uno de los equipos construyoacute Creemos que con ello se

puede dar cabida a que el resto de los equipos retroalimente a sus compantildeeros

y se reformule y enriquezca el documento a partir de los comentarios Baste el

siguiente discurso de la docente

Docente- Perdoacuten les quedan cinco minutos porque tenemos que socializar su

diagnoacutestico para compartirlo con el grupo para ver si llegaron al propoacutesito y

objetivo pues todos esos problemas se relacionan tambieacuten con los otros lemas

que ya hemos visto a lo largo de la segunda unidad y eso debe verse reflejado en

su diagnoacutestico

S e establece ademaacutes a partir de lo evidenciado en la intervencioacuten que

durante la elaboracioacuten del diagnoacutestico son tres las estrategias de ensentildeanza

constructivista que entran en juego las que sirven para movilizar los

conocimientos previos las que se utilizan para organizar la informacioacuten por

aprender y la que se emplea para recircular la informacioacuten Con relacioacuten a las

primeras se establece que al igual que en la fase anterior la movilizacioacuten gira

en dos sentidos en el rescate de lo que se conoce sobre la problemaacutetica y

sobre los contenidos escolares relacionados a eacutel Y con relacioacuten a las

segundas la organizacioacuten giroacute en torno a la conformacioacuten de los equipos de

trabajo y la explicacioacuten de la etapa en la que se encontraban asi como en la

construccioacuten de un producto (descripcioacuten del diagnoacutestico) y su posterior

socializacioacuten ante el grupo Por su parte las de recirculacioacuten tuvieron su

aplicacioacuten en el momento en que se solicitoacute a partir de las preguntas guia

establecieran la relacioacuten del problema con los contenidos abordados

anteriormente

Esta fase del A B P finalizoacute con la entrega del producto construido por cada

equipo es decir el formato que conteniacutea el diagnoacutestico de la problemaacutetica

Una vez construido el diagnoacutestico se procedioacute a avanzar en la tercera fase

el planteamiento de las hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o conocer para

comprobarlas En nuestro caso y de acuerdo con la literatura consultada las

hipoacutetesis se establecen como base de una investigacioacuten que puede confirmar o

negar su validez Lo esencial en esta etapa es que cada equipo de trabajo

construya sus hipoacutetesis de solucioacuten y a partir de ellas consensen los temas

conceptos y cuestiones que les hace falta saber De acuerdo con la propuesta

del ITESM el establecimiento puede darse mediante la elaboracioacuten de un

listado en forma de preguntas o bien mediante conceptos generales a

desarrollar En cualquiera de los casos se debe consensar cuaacuteles son las

prioridades y cuaacuteles de ellas pueden ser consultadas de manera individual y

cuaacuteles requeriraacuten una buacutesqueda grupal Importante es dejar en claro el papel

que desempentildea el profesor pues de su vigilancia y orientacioacuten depende que el

planteamiento de los temas que se consideren conduzca a lograr los objetivos

de aprendizaje

Durante la estrategia de intervencioacuten esta tercera fase fue dada a

conocer por la docente de forma expliacutecita indicando al grupo que pasariacutean ya a

establecer las hipoacutetesis de su problemaacutetica Posteriormente buscoacute a partir de lo

planeado establecer conceptualmente lo queacute es una hipoacutetesis empleando para

ello la siguiente pregunta clave que sirvioacute de base para poner sobre la mesa las

iexcldeas previas de los estudiantes iquestalguien sabe queacute es una hipoacutetesis Pasoacute

despueacutes a presentar una definicioacuten del teacutermino solicitando a un estudiante

buscara el significado del mismo en el diccionario Acto seguido dio una breve

explicacioacuten y procedioacute a presentar algunos ejemplos los siguientes fragmentos

de observacioacuten muestran la forma en que esto se llevoacute a cabo

Toca el turno ahora de otra fase del ABP la docente entrega a cada equipo el

formato 2 e indica que pasaran a plantear las hipoacutetesis de su problemaacutetica les

entrega tambieacuten unas hojas de auto y coevaluacioacuten que ya antes les habla

explicado de pronto lanza al grupo en general la pregunta iquestalguien sabe queacute es

una hipoacutetesis despueacutes de escuchar algunos comentarios le entrega a un

estudiante el diccionario y le solicita buscar el significado de la palabra hipoacutetesis y

leerla al grupo

Alumno- hipoacutetesis suposicioacuten no demostrada de algo a traveacutes de la

cual se extrae alguna conclusioacuten

Despueacutes de escuchar lo dicho por el estudiante la docente explica lo quo os una

hipoacutetesis e intenta ponerles algunos ejemplos sin embargo puede observarse que

le cuesta trabajo pues se traba al hacerlo despueacutes de un par do inlontos logra ni

final presentar dos ejemplos

Como puede reconocerse en el relato anterior desde el inicio de la etapa

pudieron apreciarse las dificultades de la maestra para lograr que los

estudiantes se apropiaran del concepto y pudieran aplicarlo en el planteamiento

de sus hipoacutetesis Consideramos al respecto que esto se dio asiacute porque de

entrada los conocimientos previos de los estudiantes fueron muy vagos de

hecho en sus respuestas reflejaron no tener idea de lo que era una hipoacutetesis

pues de las tres respuestas que se dieron todas expresaban ideas diferentes

que fueron desde la evaluacioacuten de algo el planteamiento de solucioacuten a un

problema hasta considerarla como un resumen La dificultad se acentuoacute auacuten

maacutes porque la docente en la presentacioacuten y explicacioacuten de la definicioacuten extraiacuteda

del diccionario no logroacute confrontar sus iexcldeas previas con la definicioacuten

proporcionada ni mucho menos esclarecer con los ejemplos la aplicacioacuten de la

misma por lo que el planteamiento en este primer intento fue vago a pesar de

los esfuerzos de la docente para apoyar a los estudiantes al momento de

plasmar sus redacciones en el formato asiacute lo demuestra el siguiente relato

Despueacutes de la explicacioacuten dada por la docente sobre las hipoacutetesis los estudiantes

conformados ya en equipos de trabajo iniciaron a plantear las hipoacutetesis de su

problemaacutetica empleando el formato entregado previamente durante el trabajo

llaman constantemente a la maestra para que asista a su lugar de equipo ella

recorre cada uno de los lugares para guiar a los equipos hacia el planteamiento de

las hipoacutetesis

Lo dicho hasta el momento nos permitioacute observar que haciacutea falta

retroalimentar el apoyo docente respecto a esta etapa con la intencioacuten de lograr

mejores resultados por lo que a traveacutes de los formatos que los estudiantes

habiacutean entregado con el primer intento de sus hipoacutetesis se buscoacute la manera de

retroalimentar tanto a la maestra como orientar el apoyo que esta debiacutea dar a

sus equipos de trabajo De tal suerte que en una sesioacuten posterior la 26 la

maestra intentoacute recapitular lo realizado en la clase anterior y devolver las

observaciones hechas a cada uno de los trabajos de los estudiantes para que

eacutestos intentaran reformular y concluir sus planteamientos baste el siguiente

relato como muestra de lo anterior

El planteamiento de hipoacutetesis continuacutea los estudiantes no logran avanzar por lo

que en esta ocasioacuten la docente recapitula de manera general lo realizado la clase

anterior devuelve a cada equipo su formato del ABP posteriormente se dirige al

grupo en general y les dice que cada uno de los formatos tiene observaciones para

enriquecer el planteamiento de sus hipoacutetesis ademaacutes con el formato en mano de

uno de los equipos les explica la forma en que pueden plantearlas nuevamente

Los equipos intentan avanzar pero puede observarse que les cuesta auacuten trabajo

pues llaman constantemente a la maestra para hacerle cuestionamientos de si asi

es la forma correcta por su parte la docente acude a los equipos para brindar

apoyo pero en uno de los ellos no sabe coacutemo explicarles se observan dificultades

en ella tambieacuten Los estudiantes continuacutean preguntando si estaban hacieacutendolo de

manera correcta y la docente a veces no sabiacutea que responder por lo que se dirigiacutea

de vez en cuando a su cuadernillo de planeacioacuten

Como bien puede reconocerse en el relato anterior a pesar de los

esfuerzos se pudo observar que las dificultades seguiacutean presentes que tanto a

la maestra como a los estudiantes se les complicaba avanzar en el

planteamiento pues con dificultad lo haciacutean ello a pesar de la intencioacuten de los

propios estudiantes quienes desde el inicio de dicha sesioacuten se mostraron

interesados en la actividad incluso aquellos que en la sesioacuten anterior se

mostraron apaacuteticos Finalmente las hipoacutetesis tuvieron que concretarse por

indicaciones de la maestra pues esta sentiacutea que el tiempo se le iba y que teniacutean

que terminar a como diera lugar de completar el formato el cual concluiacutea con el

establecimiento de lo que les haciacutea falta saber quedando a nuestro juicio

planteamientos que auacuten estaban al vapor

Con los resultados obtenidos en la estrategia de intervencioacuten pueden

establecerse dos aspectos relevantes en relacioacuten al planteamiento de hipoacutetesis

el primero de ellos hace alusioacuten a que su construccioacuten puede girar en dos

sentidos ya sea hacia los supuestos que originan el problema o bien hacia los

supuestos de lo que contribuiriacutea a su solucioacuten Creemos que trataacutendose del

A B P lo maacutes recomendable seriacutea establecer hipoacutetesis de solucioacuten El segundo

aspecto hace alusioacuten a la puesta en marcha de la etapa pues establecemos

que esto requiere al menos dos consideraciones por un lado un nivel maacutes

profundo en la explicacioacuten y concrecioacuten de lo que se entiende por hipoacutetesis y

por el otro un entrenamiento previo en el que los estudiantes puedan practicar

en un periacuteodo de tiempo determinado su construccioacuten Como puede

apreciarse la responsabilidad del profesor aquiacute es determinante pues en la

medida en que eacutel domine este aspecto en esa medida podraacute ubicar a los

estudiantes en la misma sintoniacutea y retroalimentar de manera apropiada los

procesos de construccioacuten

Finalmente y en soacutelo 15 minutos de la misma sesioacuten 26 los estudiantes

consensaron los temas que les haciacutean falta conocer acordando ademaacutes

aquellos que cada uno recopilariacutea de manera individual como actividad

extraclase solicitada por la docente

Docente poacutenganse de acuerdo para que en la siguiente clase traigan

informacioacuten sobre los temas que acaban de enlistar y que necesitan saber para

poder plantear soluciones del problema

Buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

La buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten es una parte esencial del A B P

en ella los estudiantes conformados en equipos de trabajo recopilaron

informacioacuten relacionada con los temas que establecieron en la fase anterior

para Sola (200558) la investigacioacuten y la buacutesqueda de perlas tambieacuten

conocida como buacutesqueda bibliograacutefica deben ser dejada a los estudiantes como

parte integral valiosa y formativa del proceso del ABP Este autor propone

algunas recomendaciones que el docente puede aplicar al trabajar esta fase

entre ellas se encuentran sugerir a los estudiantes que revisen y aborden cada

uno de los temas planteados pero siempre tratando de delimitar el aacuterea de

estudio proporcionar bibliografiacutea que pueda tomarse como primera opcioacuten do

buacutesqueda maacutes no como las uacutenicas fomentar la consulta de fuentes variadas

que contribuyan a la solucioacuten del problema entre ellas libros revistas internet

documentos estadiacutesticas entrevistas trabajo de campo etc alertar sobre la

contabi l idad y validez de la informacioacuten consultada orientaacutendolos hacia

buacutesquedas de calidad y sustentadas fomentar el anaacutelisis e interpretacioacuten de los

datos encontrados que lleven a la comprensioacuten de los mismos

Durante la intervencioacuten esta etapa se manifestoacute mediante el despliegue

de las siguientes acciones buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el A B P

socializacioacuten de informacioacuten seleccionada y el fomento del pensamiento

integrador

En la intervencioacuten la buacutesqueda de informacioacuten se promovioacute inicialmente

de manera individual quedando eacutesta como actividad extraclase posteriormente

se llevoacute a cabo un proceso de buacutesqueda y seleccioacuten grupal instaurando para

ello una mini biblioteca improvisada en el aula Con esto se logroacute que los

estudiantes se documentaran en fuentes diversas y confiables pues en ella se

colocaron tanto libros revistas como documentos que conteniacutean informacioacuten

vinculada a las problemaacuteticas Cabe sentildealar que dichas fuentes fueron

seleccionadas de manera intencional y que algunas de ellas forman parte del

acervo bibliograacutefico de la propia institucioacuten ademaacutes de que la docente solicitoacute a

los estudiantes revisaran tambieacuten su libro de texto con la intencioacuten de que estos

se dieran cuenta que con el A B P se estaba abordando el resto de los temas

pertenecientes a la segunda unidad Evidencia de esto puede apreciarse en el

siguiente relato y un comentario de uno de los entrevistados

Una vez que los estudiantes plantearon su lista de temas pasaron entonces la

buacutesqueda de informacioacuten En esta ocasioacuten el aula se encuentra ordenada de

manera distinta las mesas estaacuten dispersas ya por equipos de trabajo dos quipos

se acomodan a la izquierda dos a la derecha y uno en el centro Al frente del aula

se encuentra una mesa maacutes y sobre ella una serie de libros revistas y folders

ordenados de manera vertical en una de las partes laterales de la mesa pende un

letrero rotulado con la palabra mini biblioteca Despueacutes de saludar ol grupo la

docente indica iniciar con la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten y explica coacutemo

deben hacerlo y coacutemo funcionaraacute la biblioteca los estudiantes inician el trabajo la

mayoriacutea empieza leyendo la informacioacuten que trajo de tarea referente a su loma de

investigacioacuten

- Mtra- estamos a la mitad del procedimiento del ABP en esta clase a

partir de la informacioacuten que ustedes decidieron ayer que les hace falta saber

van a buscar e investigar y van a ir sacando las ideas importantes en su

libreta recuerden que el trabajo es en equipoen la parte de enfrente

encontraraacuten una minibiblioteca en la cual podraacuten encontrar libros e

informacioacuten para completar su informacioacuten

De esta manera los equipos continuacutean varias sesiones en la buacutesqueda y

seleccioacuten de informacioacuten que necesitan para su trabajo de ABP y por indicaciones

de la docente si la informacioacuten no se encuentra en los libros de la minibiblioteca ni

en la informacioacuten que ellos investigaron deben organizarse y traerlo de tarea para

la proacutexima clase

Teniacuteamos una biblioteca donde podiacuteamos encontrar la respuesta a lo que no

sabiacuteamos del tema como yo busqueacute sobre el desarrollo sustentable y en queacute se

basaba

(Entrevista A2 Paacuteg14 Lin459-462)

De las estrategias de ensentildeanza basadas en el constructivismo las maacutes

sobresalientes en esta etapa del A B P son las de organizacioacuten mismas que se

dieron tanto por parte de la maestra como por parte de los estudiantes ambas

vinculadas tanto al trabajo en el aula como al contenido mismo Entre las

actividades relacionadas con estas estrategias se encontraron el trabajo en

equipo las disposiciones del espacio de trabajo la retroalimentacioacuten y ayuda

en la buacutesqueda de informacioacuten la solicitud para elaborar productos la

asignacioacuten de roles el fomento de la auto y coevaluacioacuten y la socializacioacuten de

informacioacuten

A partir de las evidencias se encontroacute que la socializacioacuten de informacioacuten

se puede dar en dos momentos y con intensiones distintas Por un lado ocurre

al interior del equipo en el momento en que sus integrantes discuten y ponen

en comuacuten sus ideas siendo la intencioacuten aquiacute el consenso y la determinacioacuten de

lo que es importante Por otro lado la socializacioacuten se da entre cada uno de los

equipos es decir en el interior del grupo y su intencioacuten es que todos conozcan

y aprendan la informacioacuten que han trabajado los demaacutes y con ello garantizar el

abordaje de los contenidos del curso Ademaacutes afirmamos que esta uacuteltima

permite hacerles ver a los estudiantes en queacute medida han profundizado en la

informacioacuten asiacute como sus dominios de contenido y a partir de alliacute sugerir la

ampliacioacuten o recorte de su investigacioacuten ya sea de manera expliacutecita o bien a

traveacutes de preguntas que los lleven a ellos mismos a establecerlo asiacute tambieacuten

retroalimentar y aclarar la informacioacuten que estaacuten presentando ya sea ampliando

o proporcionando ejemplos que garanticen la comprensioacuten El siguiente

fragmento muestra la forma en que lo dicho aquiacute se llevoacute a efecto durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

Cada equipo en su interior realizaba la buacutesqueda de informacioacuten para su trabajo

de ABP de pronto la maestra le indica al grupo en general que deben comentar y

socializar sus ideas respecto al tema diciendo

- Mtra- trabajen la informacioacuten que encuentren pero poacutenganse de acuerdo

cual les sirve y cual no de acuerdo a su problemaacutetica

Despueacutes de eso cada equipo avanza en el trabajo a su ritmo La clase finaliza y el

trabajo continuacutea su curso en otra sesioacuten Llegada la sesioacuten siguiente la docente

indica que se realizaraacute una socializacioacuten de la informacioacuten que llevan hasta el

momento con la intencioacuten de verificar sus avances y el dominio del contenido asi

como tambieacuten compartir con el resto del grupo la informacioacuten seleccionada

- Mtra-bueno ahora vamos a comentar la informacioacuten que ya tienen cada

uno de los equipos al resto del grupo

- Mtra- recuerden que se va a hablar de la informacioacuten que buscaron para su

ABP ya ven que todos tienen distinto problema bueno pues se trata de que

los demaacutes se enteren

Conforme los equipos socializan su informacioacuten la docente les hace

observaciones indicaacutendoles los que le hace falta y el dominio que demuestran del

tema investigado

Por otra parte con relacioacuten a los productos fueron dos los solicitados

aquiacute para lograr la organizacioacuten de toda la informacioacuten seleccionada el

resumen de los temas planteados y un esquema integrador Cabe sentildealar que

a partir de lo evidenciado establecemos que ambos productos requieren un

proceso de trabajo por parte de los estudiantes en el caso de la intervencioacuten

esto se dio mediante la lectura de los temas la identificacioacuten de los conceptos

y teacuterminos principales asiacute como el discernimiento de cuaacutel informacioacuten ora

relevante o no de acuerdo a su problema de investigacioacuten Como puede

observarse en este momento de la intervencioacuten son dos los procesos de

pensamiento promovidos de manera impliacutecita la identificacioacuten y el

discernimiento El siguiente relato evidencia la construccioacuten de productos

acadeacutemicos como parte de esta etapa

Durante la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el ABP la docente indica que

seleccionen las ideas principales y con ellas construyan en conjunto un resumen

que muestre la informacioacuten consultada maacutes tarde solicita que tomen como base

dicho producto y a partir de eacutel elaboren un esquema en el que integren toda la

informacioacuten mismo que les serviraacute para la socializacioacuten de la misma

- Mtra- cada equipo va a considerar ese esquema y lo van a explicar

es con la intencioacuten de que den a conocer a los demaacutes su informacioacuten y

pues ver si realmente ustedes saben el contenido del que me van a

hablar y que contiene su esquema

Lo encontrado en esta parte nos permite demostrar tambieacuten que cada

equipo avanza de manera distinta en lo solicitado y que en ello intervienen

tanto las estrategias de aprendizaje de cada uno de sus miembros como de las

disposiciones e intereses de los mismos pues mientras unos leiacutean

consensaban subrayaban y tomaban notas todos en conjunto otros soacutelo leiacutean

de manera individual o simplemente ni siquiera iniciaban el trabajo

Con la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica podemos

afirmar que en el A B P hay tres formas de garantizar la autorregulacioacuten de los

estudiantes al interior de los equipos de trabajo una de ellas es mediante las

l lamadas de atencioacuten dirigidas a aquellos que les cuesta trabajo centrarse en las

tareas Asiacute como tambieacuten mediante la asignacioacuten de roles y de la auto y

coevaluacioacuten del trabajo que se realiza Con relacioacuten a la primera fueron tres

los roles asignados en esta parte del trabajo evaluador organizador y

representante con ellos se logroacute evitar en gran medida la dispersioacuten de los

estudiantes en el trabajo asignado asiacute como fomentar la organizacioacuten tanto al

interior del equipo como del grupo en general Por su parte la auto y

coevaluacioacuten fue promovida a partir del empleo de una escala estimativa que se

entregaba diariamente a los evaluadores dicha escala les permitioacute valorar tanto

a sus compantildeeros como asiacute mismos a traveacutes de los siguientes aspectos

puntualidad participacioacuten activa pertinencia de comentarios aportes al trabajo

responsabil idad en la tareas asignadas intereses y disposiciones Creemos que

con este tipo de valoraciones se fomenta el autoaprendizaje sobre todo cuando

se contempla como parte de la calificacioacuten pues implica que los estudiantes

pongan atencioacuten a su propio proceso en relacioacuten con lo que se espera de ellos

El siguiente fragmento y comentario de entrevista dan cuenta de lo dicho aquiacute

Al trabajar el ABP los estudiantes autoevaluacutean sus equipos de trabajo para ello la

docente previamente da la indicacioacuten de asignar un rol a cada integrante del

equipo

- Mtra- seleccionen un representante un evaluador y un organizador

uacutenicamente el representante podraacute ir a la biblioteca y seleccionar la

informacioacuten que les serviraacute para dar respuesta a los supuestos que

plantearon

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos

iacutebamos evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos

iacutebamos rolando un dia le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos

eran no trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos hacia

ponernos maacutes atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Con ello la estrategia de intervencioacuten didaacutectica demostroacute que el trabajo en

equipo y las actividades solicitadas demandan al menos la aplicacioacuten de dos

aspectos las disposiciones para lograr la tarea asignada y la puesta en marcha

de estrategias y procesos que les permitan identificar y elegir la informacioacuten maacutes

pertinente de acuerdo a la problemaacutetica Asi tambieacuten se logroacute desde nuestra

perspectiva que los estudiantes desarrollaran maneras eficaces de seleccionar

y compartir informacioacuten que los ayudoacute a comprender de queacute manera esa nueva

informacioacuten contribuye a comprender el problema y en el aacutembito interpersonal

desarrollar habilidades para la comunicacioacuten y el trabajo compartido sin duda

dos aspectos baacutesicos para solucionar problemas

Finalmente corroboramos lo dicho en el marco teoacuterico respecto a que

esta es una de las fases que maacutes tiempo requiere cuando se pone en marcha el

A B P pues en los registros de observaciones puede apreciarse que en la

praacutectica esto abarcoacute aproximadamente 6 sesiones

Establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes

viable (s)

Una vez finalizadas las investigaciones y socializada la informacioacuten

consultada la docente pasoacute a hacer mencioacuten de la siguiente fase el

establecimiento de las propuestas de solucioacuten en la cual de acuerdo con Torp

y Sage (199883) los alumnos comienzan a recomendar soluciones basadas

en la informacioacuten que obtuvieron de alliacute la importancia que los temas revisados

provean de informacioacuten pertinente a los estudiantes Estas autoras

recomiendan que es preciso que a la par que se establezcan propuestas de

solucioacuten se planteen las ventajas y desventajas de cada una de las ellas pues

solo en esa medida se estaraacute en condiciones de elegir una solucioacuten viable l o s

estudiantes tienen que equilibrar necesidades y riesgos evaluar la viabilidad de

ciertas opciones y considerar la solucioacuten que los acerque maacutes al ideal que

concibieron (Torp y Sage 199883-84) El abordaje de esta fase por parte de

la maestra se inicioacute a nuestro juicio de manera muy superficial y sin una

orientacioacuten clara que guiara a los equipos hacia las formas en que sus

propuestas podiacutean quedar plasmadas pues en la aplicacioacuten se pudo observar

que se concretoacute a entregar el formato correspondiente y solicitoacute el inicio de la

actividad y despueacutes se sentoacute en su silla tal y como lo muestra el siguiente

discurso recogido durante la aplicacioacuten en el aula

Docente- les voy a entregar a todos los equipos el tercer formato del ABP quo

consiste en poner las propuestas de solucioacuten y las ventajas y desventajas do cada

una de esas propuestas inicien el trabajo

Desde aquiacute la docente demuestra no tener dominio para poder explicarle

a los estudiantes y al igual que sucedioacute con el planteamiento de hipoacutetesis se

arrastraron algunos vaciacuteos Loacutegicamente y como era de esperarse las dudas

de los estudiantes surgieron y estos quisieron subsanarlas externaacutendoselas a

la maestra pero la falta de experiencia y de dominio respecto a esta fase la

llevaron a proporcionar una retroalimentacioacuten pobre que no fue maacutes allaacute de

tomar el formato y mencionar que del listado de propuestas debiacutean seleccionar

la maacutes factible y que le gustariacutea que eacutestas se enfocaran para su aplicacioacuten en

la escuela Aunado a esto la limitante del tiempo que fue una constante que

preocupaba a la maestra sobre todo en estas fases finales del trabajo de

intervencioacuten la llevaron a solicitar que cada estudiante construyera de manera

individual tres propuestas con sus respectivas ventajas y desventajas y las

trajeran de tarea para la proacutexima clase Lo acontecido durante esta sesioacuten la

32 nos llevoacute a brindar apoyo a la docente proporcionaacutendole ejemplos de coacutemo

podiacutea orientar a los estudiantes haciendo hincapieacute en que su guiacutea y apoyo

eran indispensables en esta parte del A B P El siguiente discurso retomado de

los registros realizados en el aula da cuenta de lo dicho aquiacute

Docente- a ver chicos estaacuten viendo que en la primera parte estaacuten el listado de

propuestas y al final dice seleccionar las propuestas maacutes factibles de llevar a

cabo aquiacute me gustariacutea que pensaran maacutes en el papel de la escuela que

podemos hacer aquiacute nosotros como escuela como institucioacuten educativa

Para la sesioacuten 33 con el reforzamiento recibido la docente debiacutea iniciar

retroalimentando del proceso y brindando ejemplos a los estudiantes pero esto

no sucedioacute asiacute de nueva cuenta la indicacioacuten fue soacutelo agruparse en equipo y

socializar las propuesta que cada integrante habiacutea traiacutedo de tarea ademaacutes

volvioacute a aparecer el factor tiempo y aunado a eacutel la indisciplina por parte de la

mayoriacutea cuestioacuten que a nuestro juicio fue una limitante para lograr el avance

adecuado en la actividad del diacutea sobre todo porque por indicaciones de la

docente esta debiacutea quedar concluida y ademaacutes iniciar las socializaciones ante

el grupo En el transcurso de esta sesioacuten solo pudieron apreciarse dos

ocasiones en que la maestra auxilioacute a los estudiantes una de ellas al

supervisar cada uno de los equipos y la otra cuando uno de ellos le llamoacute

directamente para preguntarle Baste el siguiente relato para sustentar lo dicho

al respecto

Para la docente el tiempo era fundamental por ello solicita que cada estudiante de

tarea plantee de manera individual tres propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica y

que incluya en cada una de ellas sus ventajas y desventajas a la sesioacuten siguiente

solicita recuperar el trabajo extraclase y consensarlo al interior de cada equipo para

que a partir de alliacute se establezcan las propuesta que eacutestos presentaraacute al resto del

grupo

- Mtra se trata de que todos expongan y conversen las posibles

soluciones que cada uno trajo con su equipo porque pueden no estar de

acuerdo con su compantildeero a la 120 tienen que estar listos todos los

equiposles voy a pasar esta cartulina para que pongan aquiacute 10

propuestas del ABP cada equipo tendraacute 5 minutos para comentar sus

propuestas al resto del grupo

Un aspecto establecido desde el marco teoacuterico fue la necesidad de que

cada equipo expusiera al resto del grupo sus propuestas considerando que a

partir de alliacute se llevara a los estudiantes a darse cuenta que pueden existir

distintas formas para abordar y solucionar un problema asiacute como de enriquecer

el conocimiento de cada uno de los integrantes En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica pudo apreciarse en esta parte al fin un avance pues en el

momento en que los estudiantes presentaban sus propuestas la docente

interrumpiacutea y realizaba comentarios a los equipos sobre todo en cuestiones de

redaccioacuten formato y muy escasamente relacionados a las propuestas sus

ventajas y desventajas El siguiente relato evidencia lo anterior

La socializacioacuten de las propuestas da inicio cada equipo pasa al frente con su

laacutemina y explica a los demaacutes las propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica

conforme esto ocurre la docente los interrumpe para cuestionarles sobre coacutemo lo

hariacutean para poner en marcha sus propuestas ademaacutes de hacerles observaciones

respecto a la forma de redaccioacuten de las misma y de coacutemo debiacutean corregirlas soacutelo

en alguna ocasioacuten les hace observaciones respecto al planteamiento do las

ventajas y desventajas establecidas sin embargo en ninguna de estas ocasiones

la docente lleva a los estudiantes a que sean ellos mismos quienes se den cuenta

de sus propios errores La dinaacutemica seguida fue la misma con cada uno do los

equipos

- Mtra- pasen a pegar su cartulina donde pusieron sus propuestas aquiacute

hay cinta diurex

- Alumna- tenemos diez propuestas y su ventajas y desventajasla

primera propuesta es hacer una campantildea sobre el reciclaje y la

clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

- Mtra- pero eso es algo que ya se hace

- Alumna- si pero no todos lo hacemos realmente luego dejamos la

basura tirada en el patio o no sabemos si va en orgaacutenico o inorgaacutenico

Finalmente y pese a las limitantes los equipos de trabajo lograron sacar

adelante el planteamiento de sus soluciones mismas que desde nuestra

perspectiva y de acuerdo al nivel educativo y cognitivo de los estudiantes no

fueron tan erradas lo que nos permite sentildealar que a pesar de la escasa

retroalimentacioacuten de la docente en esta parte del trabajo las posibles

soluciones que plantearon los estudiantes fueron en su mayoriacutea acordes a la

problemaacutetica que se estaba intentando resolver y sobre todo apegadas a su

contexto inmediato es decir situadas En el siguiente cuadro construido a

partir de los formatos de A B P proporcionados a los estudiantes se presentan

las propuestas ventajas y desventajas que los equipos de trabajo plantearon

como posibles soluciones a la problemaacutetica abordada

m m m m

bull ^ n m m ^

1 ESVETAJAS

EQUIPO 1 bull Hacer una campantildea en contra de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales

Ayudar a dar a entender a las personas la importancia de los recursos naturales

Que hay personas que no les interesa

bull Elaborar carteles de informacioacuten de coacutemo utilizar los recursos naturales de una manera no muy brusca

Que las personas se enteraran de lo que pasa

Que a la gente no le interese y los tire

bull Comentar o hacer platicas sobre la sobre explotacioacuten de los recursos naturales en los eventos ciacutevicos de las escuelas como el homenaje

Evitara que en las escuelas se use de una manera irracional los recursos naturales

Que la mayoriacutea do las escuelas no los toman mucha importancia a usas situaciones

bull Hacer plaacuteticas que contengan la importancia de no gastar los recursos naturales y lo que puede pasar si no lo aplicamos

Que la gente se va a preocupar de lo que no va a poder hacer si no hay recursos naturales

Que habraacute algunas personas que no les Importara en que les afecte

bull Reportar a la direccioacuten a la persona que no tire la basura dependiendo su clasificacioacuten y pagara 50 centavos al bote de la direccioacuten

Que las personas no tirariacutean basura porque sabriacutean las consecuencias

Que habriacutea personas que no le importara y seguirla tirando basura pese a las consecuencias

bull Hacer ciertos Que en las escuelas o Que a la gente no

propoacutesitos para aplicar las poliacuteticas ambientales y comentarlo a la comunidad empezando por las escuelas

comunidades no haraacuten dantildeo al medio ambiente

le importa el ambiente

bull Comunicarles este problema a la gente por medio de carteles y folletos reutilizados

Que la gente vera lo que puede provocar este problema

Que habraacute personas que no tomaran en cuenta este comunicado

bull Utilizar en lugar de carros bicicletas comprar artiacuteculos reutilizados como son papel y hojas

Que asiacute no se van a gastar los recursos naturales en exceso

EQUIPO 2 bull Hacer una campantildea sobre el reciclaje y clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

Una ventaja seriacutea que la gente se diera cuenta de coacutemo puede ayudar al mundo de una forma muy sencilla

Una desventaja os que hay gonto quo no las loma en cuenta de lo quo estaacute causando

bull Crear una paacutegina en internet juntar firmas para elaborar una ley contra la caza indiscriminada de especies endeacutemicas (por mail con imaacutegenes fuertes)

Una ventaja seriacutea que la gente sede cuenta de lo que estaacute pasando

Desventaja quo una genio rara no comprenda esto despueacutes de todo y no apoyen

bull Dar el ejemplo de reutilizar las cosas por medio de campantildeas

Una ventaja seriacutea de que nos puede ayudar en nuestra economiacutea y se veriacutea bien y como la gente tiene como costumbre imitar a los demaacutes

Desventaja que la gente quiere las cosas nuevas

bull Crear campantildeas para sembrar o plantar aacuterboles

Ventaja de que podamos ayudar al medio ambiente y mismo tiempo divertido y se obtiene cultura y a de ayudar al mundo

Desventaja es que a la gente no le interesa

bull Avisar al gobierno del dantildeo que

Tiene de ventaja que las tomen en cuenta y creen nuevas leyes

Desventaja que no nos hagan caso

hacemos para cuidarlas

Realizar conferencias del desarrollo sustentable en universidades y escuelas

Darle mantenimiento a las aacutereas protegidas

Poner botes de basura en aacutereas protegidas

Dar a conocer maacutes informacioacuten sobre lo que estamos provocando al medio ambiente en zonas puacuteblicas Una plaacutetica con las personas de la escuela

Crear lugares de sembradiacuteo

Poner liacutemites en la tala de aacuterboles

Personas que talen aacuterboles que pagaraacuten una multa muy alta de dinero

Colocar maacutes medidas de seguridad en zonas forestales

Reforestar zonas que hayan sido

Tiene de ventaja crear formas de uso adecuado de los recursos

Para que especies en peligro tengan mayor atencioacuten

Para que la gente haga un poquito de conciencia como miacutenimo

Asiacute la gente se enterariacutea de la situacioacuten por la que pasa nuestro planeta

Una desventaja es que no lo tomen en cuenta

Una desventaja es que hay gente que no le interesa

Al hacer o elaborar plaacuteticas las personas de la escuela lo comprenderiacutean

Habriacutea maacutes cultivos en zonas importantes

Creceriacutean los arboles de una manera maacutes raacutepida y madura Asiacute habriacutea menos

gente que talando aacuterboles

Una de las ventajas seria que habriacutea menos tala iexcllegal de aacuterboles

Habriacutea maacutes conciencia entre las personas y asiacute ayudariacuteamos con la ecologiacutea de nuestro planeta

Asiacute sembrariacuteamos maacutes plantas y habriacutea maacutes oxigeno limpio

La desventaja serla que con el tiempo se les podriacutea olvidar

Lo malo es que habriacutea personas que perderiacutean dinero

dantildeadas

bull Hacer viveros en las azoteas de las escuelas

Para que asi sepan maacutes del tema y empiecen a actuar

bull Hacer plaacuteticas con los estudiantes

Que los aacuterboles no se acabariacutean tan raacutepido por la tala continua

bull Marcar cada cierto tiempo de tala

EQUIPO 4 bull Elaborar talleres en donde las libretas no utilizadas durante el ciclo escolar seraacuten convertidos en algo uacutetil

Ventaja seria reciclar y rehusar no se desperdiciaran las hojas

Desventaja que algunos padres no dejan a sus hijos

bull Realizar campantildeas de joacutevenes en las cuales recojan basura de las playas y calles

1 No se taparan las alcantarillas no habraacute acumulacioacuten de basura

Desventaja que algunos no quieran asistir

bull Haciendo un taller que los nintildeos hagan juguetes con las cosas utilizadas

Si redolamos y rehusamos no habraacute tantos desechos

Desventaja que algunos se pueden cortar con las latas

bull Hacer campantildeas de reforestacioacuten

Habraacute maacutes arboles y maacutes oxigeno

Desventaja que aunque siembren maacutes aacuterboles habraacute maacutes deforestacioacuten

bull Realizar eventos donde los joacutevenes tengan la oportunidad de tratar de limpiar el mar tomando muestras de agua marina y tratando de buscar una solucioacuten para ese problema

Buscar nuevas formas de limpiar las aguas marinas

Desventaja-necesitas mucha tecnologiacutea

bull Hacer campantildeas en las cuales recojan animales silvestres que esteacuten heridos

Tendraacuten un mejor hogar y estaraacuten maacutes sanos

Algunos pueden resultar heridos cuando los atrapen

abandonados etc

Hacer la propuesta de que las personas esteacuten en un solo

Se contamina menos al aire

Si van muchas personas tendraacuten maacutes calor

automoacutevil para no contaminar tanto a la atmosfera

Tabla 5 Planteamiento de propuestas ventajas y desventajas

Entre las dificultades encontradas para lograr el buen cumplimiento de

esta fase del A B P estaacuten la carencia de dominios conceptuales y praacutecticos de la

docente para plantear soluciones su falta de herramientas necesarias para

apoyar los procesos llevados a cabo por los estudiantes el escaso tiempo

destinado para desarrollar la actividad aun reconociendo el peso que esta

tiene en el A B P la falta de entrenamiento de los estudiantes para la toma de

decisiones y la indisposicioacuten de algunos para avanzar en el trabajo

De acuerdo a lo encontrado en esta parte de la intervencioacuten creemos que

es indispensable poner atencioacuten al menos en tres aspectos concretar primero

a los estudiantes en queacute consiste la fase y cuaacutel es su importancia dentro del

A B P entrenar de manera expliacutecita los procesos de toma de decisiones y

resolucioacuten de problemas tanto a la docente como a los estudiantes y presentar

ejemplos acordes que brinden a los estudiantes la posibilidad de visualizar la

forma de llevarlo a cabo

Elaboracioacuten del plan de accioacuten

Desde el marco teoacuterico se dejoacute claro que una de las adaptaciones que se

hacen a la metodologiacutea del A B P es la incorporacioacuten de un plan de accioacuten que

sea disentildeado por los propios estudiantes ello con la intencioacuten de que se les

incursione en las cuestiones de planeacioacuten detallada para llevar a cabo acciones

determinadas Durante la iexclmplementacioacuten de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica esta fase se fomentoacute mediante la entrega de un formato en el que los

estudiantes debiacutean consensar y establecer los siguientes tres aspectos los

propoacutesitos que perseguiacutean con las propuestas seleccionadas las acciones o

pasos para llevarlas a cabo asiacute como los materiales que necesitariacutean para

hacerlo El procedimiento seguido por parte de la docente en esta fase

transcurrioacute igual que en las dos fases anteriores entregando el formato y

solicitando que iniciaran el trabajo sin dar maacutes explicaciones ni ponerles alguacuten

ejemplo sobre coacutemo podiacutean hacerlo tal y como lo muestra el siguiente discurso

extraiacutedo de los registros realizados en el aula

Docente- les voy a entregar el formato 5 ya casi estamos en la recta final

ahora siacute me van a plantear cuaacuteles son las actividades es decir van a hacer la

planeacioacuten aquiacute en la hojita lo marca van a ponerme los objetivos los

materiales y las actividades ya ven que seleccionaron dos propuestas para

aplicarlas bueno pues ahora me van a decir coacutemo le van a hacer

De dichos formatos rescatamos a continuacioacuten algunas de las acciones o

pasos planteados a traveacutes de las cuales los estudiantes pretendieron lograr las

propuestas de solucioacuten hacer carteles para invitar a las comunidad educativa

recolectar los restos orgaacutenicos para elaborar compostas buscar materiales que

pudieran ser reciclados buscar informacioacuten llamativa para elaborar carteles

folletos y diapositivas para dar las plaacuteticas buscar lugares estrateacutegicos para

colocar los carteles repartir folletos enviar mensajes alusivos de la

problemaacutetica por e-mail dar plaacuteticas informativas a otro grupo sobre la campantildea

de reciclaje de pilas solicitar permisos y apoyos a los directivos entre otras

Durante esta etapa los equipos construyeron tambieacuten los materiales que

ellos consideraron necesarios y para ello trajeron al aula los recursos que

habiacutean establecido en sus formatos de planeacioacuten Entre los materiales

construidos se encuentran carteles (de invitacioacuten) pelloacuten triacuteptico diapositivas

botes forrados y anuncios Algunos equipos requirieron ademaacutes materiales o

productos ya elaborados por lo que tuvieron que traerlos de casa o bien

organizarse y solicitar apoyo a las personas correspondientes tal fue el caso de

un equipo que teniacutea como propuesta reforestar un aacuterea especiacutefica de la escuela

y construir viveros en la azotea El siguiente discurso de un estudiante extraiacutedo

de los registros realizados en el aula nos permite evidenciar esto uacuteltimo

Alumno- Nuestra propuesta en la escuela es reforestar el cuadro que estaacute aquiacute

en la caferiacutea y hacer un vivero y queremos ver siacute nos podiacutean ayudar a traer plantas

para iniciar a construirlo Ya pediacutemos permiso a la direccioacuten y nos dijeron que siacute

entonces nosotros queremos pedirles que por favor traigan plantas igual que no

sean muy grandes para que podamos sembrarlas

En las observaciones pudo apreciarse ademaacutes que esta actividad de

organizacioacuten y construccioacuten autoacutenoma fue agradable a los estudiantes pues en

su conjunto organizaron el saloacuten para disponer de espacio suficiente ademaacutes

de que se mostraban interesados en el trabajo a nuestro juicio fue en esta

parte donde el trabajo colaborativo se hizo realmente presente pues en su

mayoriacutea a excepcioacuten de dos o tres los estudiantes trabajaban realmente como

un equipo de trabajo cada uno de los integrantes realizando actividades que

contribuiriacutean a lograr el objetivo

Implementaciacuteoacuten de las acciones planteadas

Desde las pretensiones metodoloacutegicas de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica la intencioacuten era iexclr maacutes allaacute que los estudiantes pudieran vivenciar un

aprendizaje situado de tal suerte que el trabajo realizado por ellos no se

quedara uacutenicamente en el saloacuten de clases sino que pusieran en marcha las

acciones planeadas A partir de lo observado en el desarrollo del A B P se puede

afirmar que desde las propuestas seleccionadas por los estudiantes la actividad

de implementaciacuteoacuten de las mismas se prestaba para que eacutestas se hicieran

extensivas a toda la comunidad educativa sin embargo y por las limitantes del

tiempo debido a que el bimestre se acaba y que el resto de la plantilla de

estudiantes se encontraba en exaacutemenes solo se logroacute que las propuestas de

los equipos se llevaran a cabo dentro del mismo grupo De tal suerte que cada

uno de los grupos se organizoacute para impartir las plaacuteticas y talleres propuestos en

la m iexclsma aula de clases El siguiente discurso de la docente rescatado en los

registro durante una de las sesiones evidencia lo dicho aquiacute

Docente- muchachos ya ven que ayer les dije que solo iba a ser posible que

presentaran sus propuestas al otro grupo de primero pero que creen que siempre

no se va a poder porque la maestra necesita su clase Solo vamos a hacerlo aquiacute

entre nosotros en el grupo cada uno va a pasar y a aplicar lo que propuso aunque

ya maacutes o menos conocen lo que va a hacer cada uno porque se nos termina el

tiempo y ya tenemos que terminar esto

En su totalidad en esta parte del A B P los equipos prepararon plaacuteticas

informativas sobre las problemaacuteticas mismas que en un inicio pretendiacutean ser

impartidas en otros grados y grupos distintos pero que por las cuestiones

antes mencionadas se llevaron a efecto solo entre los compantildeeros de clase

Lo mismos ocurrioacute con dos talleres de reciclado de papel que habiacutean preparado

dos equipos uno inclinado a la elaboracioacuten de figuras de origami y el otro a la

creacioacuten de artesaniacuteas ambos con la finalidad de rehusar y reducir la

contaminacioacuten por papel y catoacuten creando con ellos artiacuteculos de decoracioacuten

Los siguientes discursos registrados durante la intervencioacuten dan cuenta de lo

dicho en este paacuterrafo

Alumna- La plaacutetica es sobre las especies endeacutemicas y en peligro de

extincioacuten para nuestra propuesta hicimos carteles y laacuteminas para

explicarlescomo propuesta nosotros les vamos a ensentildear a reciclar las pilas

pues eso tambieacuten causa la contaminacioacuten del agua y la muerte de especies en el

mundo porque contienen sustancias dantildeinaslas pilas tienen una parte pegada

miren aquiacute y por alliacute le salen las cosas toacutexicas cuando no sirven y tambieacuten por esta

partes de arriba y abajo entonces debemos envolver esas parles con cinta diurex

y despueacutes ponerlas en un contenedor nosotros hicimos esta lata para eso y va

estar en la direccioacuten

Alumna- Primero como una de nuestras propuestas es darles una plaacutetica sobre

el problema de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales y el desarrollo

sustentablela sobre explotacioacuten de los recurso es un problema en el planeta en

el mundola otra propuesta es un pequentildeo taller para ensentildear coacutemo hacer cosas

con el papelesto es engrudo se hace con maicena y se le echa agua caliente y

luego se revuelveahora pasen al frente y corten pedazos de papel perioacutedico y

vaacuteyanlos embarrando con engrudo ahora peacuteguenlos al globo asi deben irse

poniendo varias capasvamos a hacer un cochino para alcanciacutea asi que ahora

vamos a hacer las orejas corten pedazos de papel en triaacutengulos la utilidad de

esto es que haces cosas uacutetiles con papel que vas a tirar a la basura y en lugar de

eso lo vuelves a utilizar y puedes hacer muchas otras artesaniacuteas y venderlos y ast

ayudas al cuidado del medio ambiente

De la aplicacioacuten de las propuestas llamoacute la atencioacuten que dos de los

equipos acudieron a la direccioacuten a solicitar permiso para aplicar lo planteado

uno de ellos porque pretendiacutea reforestar y construir viveros en la escuela y el

otro para pedir que los dejaran colocar alliacute un bote para depositar pilas

Desafortunadamente y a pesar de que ambos obtuvieran la autorizacioacuten soacutelo

el de las pilas logroacute el objetivo pues la reforestacioacuten y creacioacuten de viveros

nunca logroacute concretarse dos fueron los principales motivos de esto el equipo

que lo planteoacute no logroacute que los compantildeeros de grupo contribuyeran aportando

plantas incluso ellos mismos soacutelo traiacutean una el apoyo brindado por parle de la

docente no fue el adecuado uacutenicamente hizo saber a los estudiantes que ese

no era problema suyo El siguiente discurso da cuenta de esta situacioacuten

Alumna- tenemos un problema trajo las pautas para plantar pero solo tenemos

dos plantitas porque pedimos que nos apoyaran y nadie trajo nada entonces

vamos a pasar por todos los salones para que nos ayuden a ver si traen algo

Ante estas evidencias creemos pertinente sugerir que trataacutendose de este

tipo de propuestas los docentes pueden ayudar a sus estudiantes buscando la

manera de gestionar (e involucrar a los estudiantes en ello) acuerdos con las

autoridades correspondientes para llevar a buen teacutermino el trabajo realizado

por los estudiantes De nuestras reflexiones al respecto podemos apuntar que

cuando se lleve a cabo un trabajo de A B P el docente debe pensar en que este

proceso puede abarca maacutes de un bimestre extenderse durante todo el ciclo

escolar o incluso ir maacutes allaacute de este por lo que si las propuestas se prestan

para ello darle un seguimiento de tal manera que los estudiantes puedan

visualizar en un periodo de tiempo los resultados de sus soluciones

Elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

En el marco teoacuterico se planteoacute que en el A B P la evaluacioacuten tiene un

peso importante establecieacutendose esta como un proceso continuo que debe

permear todo el trabajo que se realice durante la aplicacioacuten de la estrategia

Dicho proceso debe darse de acuerdo con Sola (2005 168-169) a partir de

la observacioacuten por parte del profesor de la actividad de los alumnos y a traveacutes

de instrumentos apropiadamente elaborados para la recoleccioacuten de los

resultados que los alumnos obtuvieron coincidimos con el autor cuando afirma

que mediante la evaluacioacuten constante el docente puede valorar desde el grado

en que los estudiantes dominan los contenidos abordados hasta las

habilidades que eacutestos han adquirido en relacioacuten con la investigacioacuten Otro

aspecto maacutes y que a nuestro juicio es de suma importancia al aplicar la

estrategia de A B P es el fomento de ejercicios de auto y coevaluacioacuten por parte

de los estudiantes para que sean estos a partir de la reflexioacuten quienes

retroalimenten el desempentildeo de siacute mismos y de sus compantildeeros sobre todo al

realizar el trabajo colaborativo Afirmamos ademaacutes desde el marco teoacuterico la

necesidad de integrar al trabajo de A B P un cierre a traveacutes del cual los

estudiantes logren darse cuenta en queacute medida se apropiaron tanto de los

contenidos del curso como con respecto a la problemaacutetica abordada y sus

soluciones

Enfocaacutendonos en la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

el aspecto evaluativo corrioacute a cargo tanto de la docente como de los propios

estudiantes empleando para ello la observacioacuten y tres instrumentos base

ruacutebricas escalas de auto y coevaluacioacuten y los formatos de autoevaluacioacuten

(grupal e individual) del A B P

Con las primeras las ruacutebricas se buscoacute ubicar a los estudiantes en los

aspectos que cada una de las fases del A B P debiacutea cubrir y con ello garantizar el

desarrollo de habilidades enfocadas a la metodologiacutea misma de la estrategia De

lo acontecido en relacioacuten a la utilizacioacuten de la ruacutebrica como instrumento de

evaluacioacuten resultoacute relevante que llegoacute un momento durante la intervencioacuten en el

que algunos estudiantes iniciaron por cuenta propia a utilizarla como un

instrumento que les serviacutea para verificar si su trabajo cubriacutea o no con lo que se

les estaba solicitando Pero ademaacutes llamoacute la atencioacuten que en algunas

entrevistas los estudiantes iniciaran a establecer desde sus concepciones la

utilidad que dicho instrumento tiene en el aprendizaje y en la elaboracioacuten de

productos acadeacutemicos Lo que nos lleva a considerar esto como uno de los

logros obtenidos mediante la intervencioacuten El siguiente relato construido a partir

de lo observado en el aula y el testimonio de dos entrevistados dan cuenta de

ello

Las etapas del ABP seguiacutean su curso en una de las sesiones la docente

interrumpe la actividad y solicita a los estudiante observar al equipo de enfronte

todos vuelven la mirada hacia el frente y entonces ella les comenta que es el uacutenico

equipo que tiene sobre su mesa la ruacutebrica entregada al inicio y con la cual se

calificaraacute el trabajo del ABP despueacutes de externar su satisfaccioacuten por ello solicita al

resto de los equipos hacer lo mismo

- Mtra- me siento muy satisfecha porque este es el uacutenico equipo que tiene a

la mano su ruacutebrica y estaacute checando todos los aspectos que debo tenor su

ABP para obtener todos los puntos esa es precisamente la utilidad de la

ruacutebrica

ella nos calificaba creo que se llama ruacutebrica era una hojita donde estaba si el

trabajo teniacutea los conceptos principales las faltas de ortografiacutea tener bien

conectados los conceptos en orden que tuviera coherencia eso me deciacutea los

puntos que teniacutea que tomar en cuenta para que lo tuviera bien y no tuviera errores

por ejemplo uno puede descuidar que le faltoacute conectores y en la ruacutebrica uno

recuerda que tiene su valor y asiacute sucesivamente me iexclba apoyando en la ruacutebrica

(Entrevista A5 Paacuteg 9 Lin270-277)

Si me sirvioacute porque con la ruacutebrica que nos dio la maestra asiacute nosotros pudimos

ver lo que necesitaacutebamos que tuviera ese trabajo o la siacutentesis o lo que sea nos

daba informacioacuten nos deciacutea queacute estaba mal y en la ruacutebrica nos poniacutea lo que

necesitaacutebamos integrar en nuestro trabajo

(Entrevista A6 Paacuteg10 Lin299-304)

Con relacioacuten a las escalas de auto y coevaluaciacuteoacuten la intencioacuten era

fomentar dos aspectos que a nuestro juicio son relevantes en todo proceso

educativo las disposiciones de los estudiantes hacia el trabajo y la

autorregulacioacuten de los propios estudiantes Lo encontrado en esta parte nos

permite establecer que estos instrumentos resultan uacutetiles para mantener al

grupo activo y enfocaacutendose en cubrir con lo solicitado El siguiente relato y dos

testimonios de los estudiantes entrevistados dan cuenta de ello

La docente indica que en el trabajo en equipo del ABP ellos mismos valoran el

desempentildeo de cada uno de los integrantes explica la forma en que esto se llevaraacute

acabo diciendo que se tomaran en cuenta las disposiciones y contribuciones de

cada uno dentro del equipo por medio de una escala posteriormente se dirige a

su escritorio toma una fotocopia y lee enfaacuteticamente cada uno de los aspectos se

consideraran al final les pregunta si quedan claros los puntos a lo que los

estudiantes responden que si seguidamente solicita que casa equipo elija a un

evaluador para esa sesioacuten

Tambieacuten nos calificaacutebamos a nosotros mismosde coacutemo nos comportaacutebamos si

eacuteramos puntuales si aportaacutebamos iexcldeas si dejaacutebamos concluir al grupo

(Entrevista A1 Paacuteg16-17 Lin500-506)

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos Ibamos

evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos Ibamos

rolando un diacutea le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos eran no

trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos haciacutea ponemos maacutes

atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Finalmente los formatos de autoevaluacioacuten de lo aprendido en el A B P

permitieron visualizar los alcances logrados en relacioacuten a los dominios de

contenidos y de la problemaacutetica abordada por cada uno de los equipos

ademaacutes de que en determinado momento de la intervencioacuten sirvieron como

base para recircular la informacioacuten abordada esto mediante la socializacioacuten de

los mismos en grupo

Las fases del ABP avanzan y es tiempo de valorar lo logrado hasta el momento

para ello la docente entrega unas fotocopias de un formato de autoevaluacioacuten de

lo aprendido en el cual los integrantes de cada equipo de trabajo deben consensar

cuales han sido los aprendizajes logrados hasta el momento y plasmarlos en eacutel

para posteriormente socializarlo con el resto del grupo

Mtra- todos atentos ahora cada equipo va a leer al grupo su

autoevaluacioacuten y esto nos va servir tambieacuten para recordar de nuevo el

contenido de los temas que ya hemos visto

Cabe mencionar que en la intervencioacuten el informe final de lo aprendido

uacuteltima fase del A B P ocurrioacute precisamente mediante la utilizacioacuten de uno de

estos formato por lo que en otra parte del trabajo se muestran los resultados

obtenidos mediante el mismo vinculaacutendolo sobre todo con los aprendizajes

logrados

Pasaremos ahora a explicar la utilidad que los productos tuvieron en el

aprendizaje pues con la intervencioacuten se pudo observar que una de las formas

para mostrar los logros en relacioacuten al aprendizaje son los productos construidos

por los estudiantes en el transcurso de su formacioacuten

36 Utilidad de los productos acadeacutemicos en la ensentildeanza y aprendizaje

de los contenidos geograacuteficos

Consideramos que un aspecto complementario a las estrategias de

ensentildeanza promovidas y a traveacutes del cual se logra visualizar la efectividad que

estas tuvieron en el aprendizaje de los estudiantes fue la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos que se fueron integrando al portafolio de

evidencias (producto que en este caso se retoma para presentar las

evidencias) De acuerdo con Martiacutenez (20062) se les llama productos porque

seraacuten el resultado de los procesos de aprendizaje desarrollados por los

estudiantes en diario acontecer y acadeacutemicos porque se trata de tareas que

contribuyen a su formacioacuten que es en esencia acadeacutemica Bajo esta idea

creemos que dichos productos nos permiten evidenciar y corroborar el dominio

de contenido de las temaacuteticas abordadas Entre los productos acadeacutemicos que

los estudiantes construyeron para evidenciar lo aprendido se encuentran

resumen esquema cuadro comparativo conclusioacutenreflexioacuten subrayado

dibujodescripcioacuten cuestionario mapa conceptual portafolio de evidencias

ademaacutes de los formatos de A B P que sirvieron para evidenciar la apropiacioacuten de

contenidos tanto de manera grupal como individual (autoevaluacioacuten de lo

aprendido) y de los que se construyeron para poner en marcha la socializacioacuten

de informacioacuten y las propuestas de solucioacuten a la problemaacutetica (investigacioacuten

maqueta cartel laacuteminas exposicioacuten) Bastes los siguientes dos discursos

tomados de los registros de observacioacuten en el aula y el testimonio de un

entrevistado para evidenciar la solicitud y elaboracioacuten de este tipo de productos

durante la intervencioacuten

- Docente- explico la forma de trabajo de la siguiente semana tienen que

hacer la maqueta donde plasmen un tipo de erupcioacutenhacer el resumen cada

integrante se va a apoyar sobre un cartel o laacutemina de lo que va a abordar en su

exposicioacuten

Docente- Hoy vamos a elaborar un esquema integrador en el que ustedes me

muestren queacute han comprendido de los temas vistos

el portafolio de evidencias habiacuteamos hecho unos esquemas diagramas o

conclusiones de algunos temas que habiacuteamos aprendido entre otras cosas asiacute

como un cuadro comparativo de los diferentes lugares como las mesetas

llanuras montantildeas de Meacutexico y otros lugares

(Entrevista A1 Paacuteg11 Lin338-342)

Pasaremos ahora a mostrar algunos de los productos que a nuestro

juicio sirven de base para evidenciar los logros en el aprendizaje tomando

como referencia los construidos por los seis estudiantes seleccionados al final

de la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica Es importante dejar

claro que fueron tres los productos que se consideraron para observar los

avances en el aprendizaje (conclusioacutenreflexioacuten esquema y mapa conceptual)

sobre todo por dos razones porque en ellos se fueron incorporando de manera

paulatina los conceptos abordados y porque nos permiten mostrar la incursioacuten

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

se la

eje

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(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Porlnevidoncm Al Irsquomo P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P2)

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

se la

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(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Portaovidencla A1 Esquema P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P 2)

Los factores astronoacutemicos influyen en la dinaacutemica terrestre Los cuerpos del universo se atraen por su gran tamantildeo y distancia Nuestro planeta adquiere su calor y energiacutea por medio del Sol que es una fuente de luz y calor Todos los cuerpos se mueven de un lugar a otro sobre su oacuterbita y se dividen en 2 el de rotacioacuten (cuando giran sobre su eje) que causa los diacuteas y las horas y la de traslacioacuten (cuando los planetas giran alrededor del Sol) provoca las estaciones del antildeo El eje terrestre es una liacutenea imaginana que divide al planeta y su inclinacioacuten provoca que los rayos no iluminen por igual al planeta asi como la duracioacuten de los diacuteas y las noches

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(Portaevidencia A3 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A3 Esquema P 5)

Existen cuatro factores que tienen que ver con la dinaacutemica de la Tierra estos son las fuerzas de atraccioacuten que hacen que la Tierra junto con los otros planetas giren alrededor del Sol ya que este ejerce fuerza sobre los planetas por el hecho de que tiene mayor materia captacioacuten de energiacutea que provoca que la Tierra pueda recibir correctamente la energiacutea del sol el movimiento de los cuerpos celestes que provocan que tanto la Tierra como los demaacutes cuerpos celestes puedan rotar sobre su eje y a la vez trasladarse sobre su oacuterbita eliacuteptica la inclinacioacuten del eje terrestre influye en la duracioacuten de los diacuteas

(Portaevidencia A4 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A4 Esquema P 2)

Una de las principales fuerzas de atraccioacuten seriacutea el Sol su energiacutea ayuda a efectuar la fotosiacutentesis en nuestro planeta y esto hace que nosotros podamos vivir aparte de que nos brinda luz y calor Tambieacuten los movimientos de los cuerpos celestes son muy importantes para nuestro planeta de ellos dependen las estaciones del antildeo el cambio de fecha y el diacutea y la noche entre otros fenoacutemenos La inclinacioacuten del eje terrestre provoca que los rayos del Sol no lleguen por igual a toda la Tierra por eso e diacutea y la noche tiene distinta duracioacuten tambieacuten provoca el movimiento de las mareas y esta es fundamental para el planeta El movimiento de los planetas y de la Tierra es de forma elipsoide

(Portaevidencia A5 Conclusioacuten P 1) (Portaevidencia A5 Esquema P 2)

Los planetas giran alrededor del Sol por su masa el calor la energiacutea los gases y tamantildeos La energiacutea del Sol nos brinda calor y hace que las plantas puedan hacer la fotosiacutentesis la cual necesitamos la Tierra estaacute inclinada los cuerpos celestes se mueven alrededor del Sol por las oacuterbitas y se produce el diacutea y la noche El eje terrestre atraviesa los polos y produce que esteacute friacuteo El movimiento de rotacioacuten ocasiona el diacutea y la noche y el movimiento de traslacioacuten ocasiona las estaciones del antildeo

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(Portaevidencia A6 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A6 Esquema P 4)

aula y a traveacutes de las cuales la docente pudo movilizar los conocimientos

previos de los estudiantes Algunas de ellas fueron organizadores graacuteficos

introducciones a la unidad y al nuevo tema presentacioacuten de imaacutegenes

planteamiento constante tanto de preguntas orales previas al tema como

intercaladas relacioacuten de un tema a otro explicitacioacuten mediante avisos para el

inicio de la unidad del tema nuevo y la mencioacuten de su nombre resolucioacuten de

preguntas escritas previas al tema planteamiento de la meta de la sesioacuten e

insistencia en la misma durante la sesioacuten aplicacioacuten de la teacutecnica lluvia de

ideas inducciones por medio de videos y presentacioacuten de aneacutecdotas De todas

ellas fueron dos las que sobresalieron durante toda la intervencioacuten el

planteamiento de preguntas orales previas e intercaladas y la presentacioacuten de

imaacutegenes Importante es destacar como bien muestran las evidencias que

ligadas a estas actividades fueron dos los procesos de pensamiento que

sobresalieron para activar los conocimientos previos la observacioacuten y la

identificacioacuten siendo el primero de ellos la base fundamental en el desarrollo do

la estrategia baste el siguiente relato construido a partir de lo observado para

evidenciarlo

Transcurren las sesiones de intervencioacuten y de manera continua durante las

mismas la docente solicita a los estudiantes observar una serie de imaacutegenes

alusivas a los temas que estaacuten abordando en ese momento entre ellas imaacutegenes

de la litosfera de los tipos de climas y de los tipos de relieve Mismas que son

presentadas a traveacutes de diversos materiales como son diapositivas collage hojas

impresas entre otros Posteriormente realiza una serie de preguntas que los llevan

a la identificacioacuten de los elementos o caracteriacutesticas principales de las imaacutegenes y

a partir de alliacute establecer las ideas principales y la comprensioacuten del tema mediante

el comentario de lo observado

- iquestQuieacuten me puede decir a partir de ellas queacute es la litosfera iquestQueacute comprenden

- iquestQuieacuten me puede decir que observoacute en las Imaacutegenes

Tras un par de preguntas maacutes y sus posibles respuestas la maestra continuacutea con lo

programado para el cumplimiento de las actividades

Ademaacutes dos testimonios de estudiantes que participaron en la

investigacioacuten dan cuenta de las actividades realizadas

Fue un collage y de ahiacute nos dijo que observaacuteramos las imaacutegenes y despueacutes

comentar de que era queacute veiacuteamos en el collage

(Entrevista A1 Paacuteg4 Un101-103)

por ejemplocuando estaacutebamos viendo las llanuras las mesetas y las formas de

relieve nos veniacutean algunos dibujos en una hoja para poner el nombre de cada

relieve antes de ver el tema

(Entrevista A3 Paacuteg3 Un70-73)

En la movilizacioacuten de los conocimientos de los estudiantes el

planteamiento constante de preguntas resultoacute relevante pues a traveacutes de ellas

se logroacute mostrarles que los contenidos que iban a abordarse no eran del todo

desconocidos para ellos y que ademaacutes teniacutean que ver con lo que observan de

manera cotidiana en su entorno lo que desde nuestra perspectiva los llevaba a

querer participar proporcionando su opinioacuten todo ello permitioacute a la docente

explorar la profundidad con que debiacutean abordarse los contenidos pero ademaacutes

reconocer dominios que de los temas teniacutean los estudiantes

Con relacioacuten a la presentacioacuten de imaacutegenes se pudo observar que

despueacutes del planteamiento de preguntas eacutestas ocuparon un lugar sobresaliente

en la ensentildeanza de los contenidos geograacuteficos pues a traveacutes de ellas los

estudiantes lograron identificar de manera visual los contenidos teoacutericos a

abordar y rescatar asiacute lo que traen previamente consigo ademaacutes de iniciar a

establecer relaciones mentales entre la informacioacuten Sin duda esta es una parte

importante en la actividad mental constructiva del estudiante y uno de los fuertes

de la intervencioacuten pues para los estudiantes resultoacute de mucha slgnificatividad la

observacioacuten de lo que se estaacute por aprender asiacute lo demuestran los testimonios

de los propios estudiantes que se rescatan en los siguientes fragmentos

Asiacute se nos facilitoacute porque siacute comprendimos mejor por las Imaacutegenes y algunos por

la letra porque a veces los textos son como complicados pero las imaacutegenes a

veces nos facilitan lo que estamos estudiando

(Entrevista A1 Paacuteg5 Lin146-149)

Me acuerdo que nos ensentildeoacute unas imaacutegenes de aquiacute de Veracruz de coacutemo estaba

afectando el calentamiento

(Entrevista A4 Paacuteg7 Liacuten218-220)

Nos ayudoacute a comprender coacutemo eran en si las cosas porque no puedo decir una

montantildea es una elevacioacuten y pues no tenemos idea de coacutemo es y pues con las

imaacutegenes nos ayudoacute a comprender y ver coacutemo eran

(Entrevista A5 Paacuteg3 Lin70-73)

Con los comentarios presentados anteriormente podemos afirmar que a

traveacutes de las imaacutegenes y el planteamiento de preguntas se logroacute encaminar a

los estudiantes en la construccioacuten de su aprendizaje tomando en consideracioacuten

los diferentes estilos para aprender que se encuentran presentes en un grupo

Asiacute mismo se logra tambieacuten inducir impliacutecitamente el desarrollo de procesos de

pensamiento en este caso baacutesicos como son la observacioacuten y la identificacioacuten

Algunas de las actividades que a nuestro juicio pudieron ser un detonador

importante para iniciar la movilizacioacuten de los conocimientos fueron el

planteamiento del tema nuevo ya sea mediante su escritura en el pintarroacuten o la

mencioacuten del mismo y la explicitacioacuten de las metas en cada sesioacuten mismas que

aunque se llevaron a cabo no se obtuvieron los resultados esperados pues so

pudo observar que ambos aspectos fueron poco cuidados en la praacutectica y se

dieron de manera superficial En la mejor de las ocasiones se anotoacute el nombre

del tema y se mencionoacute la meta pero no se solicitoacute que los estudiantes opinaran

nada al respecto Esto puede considerarse como una limitante pues creemos

que ambas resultan importantes en el entendido de que a traveacutes de ellas se

puede ayudar al estudiante a entender y asimilar lo que estaacute por aprenderse

pero ademaacutes que sirve al docente para orientar el proceso y dejar claro queacute es

lo que se espera y lo que se requiere para lograrlo

Por otra parte los registros de las observaciones tambieacuten muestran que

en ocasiones la activacioacuten de conocimientos al igual que sucedioacute con la

recirculacioacuten de informacioacuten se llevoacute mayor tiempo de lo previsto pues varias

fueron las veces en las que a la maestra se le iba la clase y no lograba aplicar

otras estrategias y avanzar en lo previsto

El aula los materiales y recursos se encontraban dispuestos seguacuten lo planeado y

sin embargo como sucede en muchos momentos de la vida lo programado no

pudo llevarse a efecto debido a muacuteltiples circunstancias siendo una de las

principales el descuido del tiempo reducieacutendose las actividades a activar los

conocimientos de los estudiantes o bien a recircular la informacioacuten

De acuerdo a lo observado se puede decir que con la aplicacioacuten de este

tipo de estrategias se pudo apreciar el conocimiento de queacute tanto saben los

estudiantes sobre los temas que se abordaraacuten la aclaracioacuten sobre las

confusiones que sobre las temaacuteticas arrastraban los estudiantes esto a traveacutes

de la retroalimentacioacuten de los comentarios incorrectos y el establecimiento inicial

de la nuevas temaacuteticas con los contenidos abordados con anterioridad Tambieacuten

se aprecioacute claramente la diferencia en los marcos de referencias de los

estudiantes pues mientras algunos proporcionaban comentarios fluidos otros

haciacutean aportaciones escuetas o simplemente no opinaban

Otro aspecto que llama la atencioacuten al revisar las observaciones es la

vinculacioacuten que existe entre este tipo de estrategias y las de recirculacioacuten do

informacioacuten pues con la intervencioacuten se pudo apreciar que a la par que ol

docente inicia la movilizacioacuten de los conocimientos puede establecer preguntas

directas o abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos do las temaacuteticas

pasadas que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse Cabe sentildealar que esto puede ocurrir sin que el docente se percate

de ello pues de iniciar con una estrategia de este tipo puede pasar de manera

imperceptible a la recirculacioacuten y volver de inmediato a la anterior ante esto

creemos que resulta importante que el docente tenga bien clara la diferencia

entre una y otra estrategia al momento de aplicarlas en su praacutectica docente

Cabe sentildealar que en este caso el planteamiento de preguntas sigue siendo

parte esencial de ambas estrategias A continuacioacuten se presenta un fragmento

de lo observado que respalda lo dicho aquiacute

Las sesiones seguiacutean su curso las preguntas intercaladas respecto al tema que se

abordaba no se haciacutean esperar ya sea que la docente intentara activar los

conocimientos de los estudiantes o bien con el afaacuten de llevarlos a recircular lo visto

con anterioridad fuese mediante un discurso introductorio o el desarrollo mismo del

tema

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado mediante el anaacutelisis que se

realizoacute con relacioacuten al segundo grupo de estrategias las que se emplearon para

destacar informacioacuten relevante del contenido abordado

Estrategias para destacar informacioacuten relevante del contenido por aprender

De entrada se establece que las estrategias para destacar informacioacuten

relevante del contenido por aprender son entendidas como aquellas que

permiten al profesor resaltar alguacuten aspecto del contenido que se estaacute abordando

y que eacutel considera de suma importancia esto puede darse de manera oral o

escrita seguacuten sea el caso Su importancia radica en que a traveacutes de ellas se

puede guiar orientar y ayudar a mantener la atencioacuten de los aprendices

durante una sesioacuten discurso o textopueden aplicarse de manera continua

para indicar al estudiante en que conceptos o iexcldeas focalizar los procosos de

atencioacuten y codificacioacuten Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002146)

Con relacioacuten a la intervencioacuten realizada podemos apuntar que estas

estrategias se pusieron en marcha mediante el despliegue de las siguientes

acciones sentildealamiento verbal de informacioacuten importante insistencia en

conceptos o informacioacuten y la relacioacuten entre ellos insistencia por parte de la

docente en centrar la atencioacuten en informacioacuten importante eacutenfasis en conceptos

relevantes intervenciones docentes durante las sesiones para enfatizar

contenidos relevantes cambios en el tono de voz para mostrar lo importante

l lamadas de atencioacuten hacia el contenido lectura comentada subrayado de ideas

importantes y la utilizacioacuten de las ayudas extratextuales De todas ellas las maacutes

empleadas fueron los sentildealamientos verbales que realizaba la docente respecto

a la informacioacuten importante y las llamadas de atencioacuten para centrase en los

mismos Con ello se buscoacute garantizar la apropiacioacuten de los saberes miacutenimos

mediante su expliacutecitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos o frases como presten

atencioacuten a esto ojo esto es importante conceacutentrense en esto etc asiacute lo

demuestra el siguiente relato construido a partir de lo observado

En algunas ocasiones la docente suele llamar la atencioacuten de sus estudiantes

pidiendo centrarse en algo relevante para ello emplea expresiones que tengan un

eacutenfasis distinto al que normalmente emplea por ejemplo un tono de voz maacutes fuerte

o palabras como importantiacutesimo quiero que les quede claro y pongan atencioacuten en

esto Todas ellas son empleadas en distintos momentos de las sesiones y al

realizar distintas actividades para abordar los temas dependiendo de lo que intenta

resaltar Asiacute por ejemplo durante la proyeccioacuten de una peliacutecula al explicarles un

tema al proyectar alguna imagen o al leer alguacuten paacuterrafo

Otra de las formas empleadas y que resulta efectiva para destacar lo

relevante de la informacioacuten es la solicitud del subrayado de lo importante lo cual

tiene un peso relevante si se lleva a los estudiantes a que sean ellos quienes

identifiquen lo principal del discurso sin embargo y a pesar de su valor los

registros de las observaciones muestran que se encontraron limitaciones en

cuanto a la aplicacioacuten de las misma a pesar que desde la propia planeacioacuten de

la estrategia esta actividad estaba contemplada de manera diferente pound1

problema se dio porque la maestra en lugar de dar pie a que los estudiantes

realizaran el subrayado de lo esencial para posteriormente ella retroalimentar y

resaltar lo maacutes relevante era ella quien indicaba lo que debiacutean subrayar

conforme se avanzaba en la lectura Consideramos que con (iexcllio so pierdo un

aspecto esencial para llegar a la lectura comprensiva pues se impide que sean

los estudiantes quienes empiecen un proceso de elaboracioacuten propio ya que sin

duda identificar los elementos importantes de la informacioacuten es un paso previo

mediante el cual los estudiantes logran establecer las ideas a traveacutes de las

cuales inician el proceso constructivo El siguiente relato de lo observado

evidencia lo anterior

En esta ocasioacuten y pese a tener una planeacioacuten que guie el trabajo de manera

diferente la costumbre de ser la docente quien determine queacute es lo importante de

la informacioacuten que se revisa se hizo presente pues puede observarse que es ella

quien interrumpe la lectura y solicita a los estudiante que se centren en algo que le

parece relevante y lo subrayen en el libro de texto para posteriormente indicar que

se continuacutee con la lectura

- Docente- escuchen esto es algo muy importante que en la segunda capa no

hay aire ni viento por eso son muy peligrosas las turbulencias

I ras la lectura de unos cuantos paacuterrafos maacutes la actividad de subrayar lo relevante continuacutea sin ninguna variante

Un aspecto que resultoacute poco recurrido por parte de la docente fue el

empleo de preguntas que ayudaran a los estudiantes a guiarse hacia lo

relevante por aprender pues durante toda la intervencioacuten esto solo se pudo

apreciar en una ocasioacuten durante la aplicacioacuten lo que nos lleva a proponerla

como una actividad que debiera incluirse maacutes en este tipo de estrategias pues a

nuestro juicio a traveacutes de ella el estudiante tendraacute bien claro hacia doacutende dirigir

su proceso de atencioacuten y codificacioacuten de lo que estaacute aprendiendo lo cual es una

parte esencial en este tipo de estrategias Sobre todo cuando se emplean

distintos tipos de materiales en la presentacioacuten del contenido y cuando se les

solicita la elaboracioacuten de alguacuten producto acadeacutemico que rescate lo esencial del

contenido Apelamos ademaacutes aquiacute a la importancia que como bien se mencionoacute

anteriormente tiene el planteamiento de preguntas que sirvan como pistas a los

alumnos Presentamos a continuacioacuten una vintildeeta del discurso de la docente

rescatado al respecto

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora poiquo con

ello y lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para

ampliarla

Lo mismos ocurrioacute con la utilizacioacuten de las ayudas para localizar la

informacioacuten importante que traen consigo los textos las cuales desde la

literatura que respalda este trabajo de investigacioacuten fungen como sentildealizaciones

que se emplean a lo largo del discurso para organizar o enfatizar ciertos

contenidos que se desean compartir con los aprendices (Diacuteaz Barriga y

Hernaacutendez (2002153) Creemos que esto puede deberse quizaacute al

desconocimiento de los docentes sobre la utilidad de este tipo de sentildealizaciones

y por ende del escaso uso que se hace de ellas tanto por su parte como por

parte de los estudiantes Sin embargo creemos que es importante hacer notar a

los estudiantes que eacutestas no aparecen en el texto como algo superficial sino

mas bien como un apoyo que los autores proporcionan para centrarlos en

informacioacuten clave que garantice la comprensioacuten de la informacioacuten que se lee

pero que ademaacutes en ellas se encuentran ubicadas muchas veces las ideas

principales que posteriormente les serviraacuten de base para llegar a la realizacioacuten

de una lectura analiacutetica y la construccioacuten de diversos productos acadeacutemicos

Con lo expuesto hasta el momento se puede decir que entre las

aportaciones que se tuvieron con la aplicacioacuten de las estrategias para destacar

informacioacuten relevante se encuentran las siguientes garantizar la apropiacioacuten de

los saberes miacutenimos mediante su explicitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos

verbales centrarse e identificar informacioacuten importante para el aprendizaje de

los estudiantes sentildealar el contenido relevante que se espera logren aprender

ayudar a centrar la atencioacuten en ideas importantes que ampliacutean los marcos de

referencia y los llevan a una mejor codificacioacuten del contenido Por su momento

de aplicacioacuten durante la intervencioacuten se reafirma lo establecido desde el marco

teoacuterico es decir que dichas estrategias son de tipo coinslruccionales y por lo

tanto su desarrollo tiene lugar durante el momento de la instruccioacuten 011 nuestro

caso los registros de la observaciones muestran que la docente interveniacutea en

varios momentos de las sesiones para enfatizar en el contenido relevante a

aprender

Ademaacutes de lo sentildealado en el paacuterrafo anterior se pudo observar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante poseen una cualidad con un

valor sobresaliente y que en la literatura revisada no se contempla nos

referimos a que a traveacutes de ellas se puede mostrar al estudiante la utilidad e

importancia que tiene para ellos el conocimiento de la informacioacuten que se revisa

y con ello iniciar un proceso de motivacioacuten extriacutenseca haciacutea lo que se estaacute

aprendiendo Basten las siguientes dos vintildeetas para evidenciarlo

Docente- ojo con lo que estaacute diciendo esto es muy importante porque

podriacuteamos decir que gracias a los oceacuteanos ya no nos llega el calor tan fuerte

al final del video nos preguntaba lo maacutes importante que nosotros escuchamos y

tambieacuten ella nos platicada otras cosas que no nos dimos cuenta de que era

importante pero que ahora ya nos dijo

(Entrevista A5 Paacuteg6 Lin163-167)

Con lo dicho y evidenciado anteriormente podemos afirmar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante al igual que sucede con las de

movilizacioacuten de los conocimientos previos constituyen una base a partir de la

cual se guiacutea a los estudiantes hacia la posibilidad de clarificar y orientar el

proceso mental constructivo que se requiere para lograr un aprendizaje soacutelido

Estableceremos ahora lo concerniente a las estrategias denominadas

aquiacute para organizar la informacioacuten por aprender

Estrategia para organizar la informacioacuten por aprender

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que las estrategias de

organizacioacuten engloban lo que Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) consideran

como estrategias para mejorar la codificacioacuten elaborativa y para organizar

informacioacuten ello debido a que desde el momento en que el estudiante inicia una

codificacioacuten inicia tambieacuten con ello un proceso de organizacioacuten que le permitiraacute

establecer las relaciones de la informacioacuten que estaacute aprendiendo En este

sentido se ve a las estrategias de organizacioacuten como aquellas a traveacutes de las

cuales se ayuda a los estudiantes en los procesos de construccioacuten interna que

les permitiraacuten sin duda apropiarse mejor de la informacioacuten que se estaacute

abordando Importante es sentildealar aquiacute la relacioacuten que guardan eacutestas con las

mencionadas anteriormente es decir con las de movilizacioacuten y las que ayudan

a rescatar lo relevante ya que ambas son la base a partir de la cual se adquiere

una direccioacuten para lograr un enriquecimiento global de la informacioacuten que se

organiza y que genera nuevos esquemas de pensamiento en los estudiantes

pues como bien menciona Meyer (citado por Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez 2002)

la organizacioacuten de la informacioacuten que se aprende requiere de la construccioacuten de

conexiones internas entre las partes que constituyen dicha informacioacuten Para

nosotros dichas conexiones inician desde el momento en que el docente ayuda

a los estudiantes a poner sobre la mesa lo que sabe y a insistirle en lo relevante

de lo que se estaacute aprendiendo para de esa manera extender sus marcos de

referencia

De entrada se establece que el peso que estas estrategias tienen en el

aprendizaje es sin duda importante y complicado pues primero habriacutea que

cuestionarse iquestde queacute manera el docente puede ayudar al estudiante a elaborar

esas conexiones internas O bien iquestcoacutemo lograr la organizacioacuten interna de lo

que se aprende en ambas preguntas se puede observar que el papel que

lleven a cabo el profesor y el estudiante son determinantes e indispensables lo

que nos lleva a plantear de acuerdo a lo evidenciado con la puesta en marcha

de la estrategia de intervencioacuten que la organizacioacuten gira en dos vertientes por

un lado las formas en las que el docente consigue propiciar la organizacioacuten de

los estudiantes en vinculacioacuten con el contenido que se aborda y por el otro las

formas en que los estudiantes enfrentan la organizacioacuten de la informacioacuten

Siguiendo esta idea se plantearaacute a continuacioacuten lo encontrado en relacioacuten

a las formas con las que la docente consigue propiciar la organizacioacuten De

acuerdo a la literatura revisada este tipo de estrategias incluyen las

representaciones viso espacial como mapas o redes conceptuales las do

representacioacuten linguumliacutesticas como los resuacutemenes y a los distintos tipos do

organizadores graacuteficos como los cuadros sinoacutepticos simples de doble columna

cuadros C - Q - A y organizadores textuales (Diacuteaz Barriga y I lomaacutendez

2002146) Sin embargo y de acuerdo a lo encontrado en las observaciones y

entrevistas creemos que las formas empleadas en este tipo de estrategias van

maacutes allaacute de las mencionadas anteriormente que son diversas y dependen de la

orientacioacuten o el aspecto en el que la organizacioacuten se centre Para efectos del

anaacutelisis que aquiacute se presenta se han agrupado los aspectos encontrados en

torno a la organizacioacuten de la siguiente manera explicaciones variadas que

llevan a la organizacioacuten del contenido anticipacioacuten y planteamiento de las

formas en que se llevaraacute a cabo el trabajo el establecimiento de relaciones que

propicien conexiones entre el contenido las preguntas como base para la

organizacioacuten el trabajo compartido como base para la ordenacioacuten la vinculacioacuten

del contenido con el contexto real como forma de organizacioacuten y finalmente las

ayudas pedagoacutegicas brindadas en la estructuracioacuten del contenido y del

pensamiento

En el primer aspecto referido a las explicaciones variadas que llevan a la

organizacioacuten del contenido se encontroacute en los registros de las observaciones y

entrevistas que los docentes pueden echar mano de una serie de acciones

que no necesariamente impliquen una exposicioacuten sin sentido del contenido ni

basada uacutenicamente en el libro de texto sino que ademaacutes resultoacute conveniente

implementar formas variadas de explicacioacuten que garantizaran la organizacioacuten y

representacioacuten mental de lo abordado De lo que puede rescatarse con relacioacuten

a este aspecto se encuentran la exposicioacuten interactiva del tema la

retroalimentacioacuten de los comentarios de los estudiantes aclaracioacuten de dudas

que surgen en el transcurso de las clases explicacioacuten por medio de dibujos la

intervencioacuten docente para ampliar informacioacuten asi como para reforzar y

retroalimentar comentarios tanto por parte del docente como de los propios

compantildeeros cierre parcial o total de temas organizacioacuten de informacioacuten

tomando en cuenta las dudas de los estudiantes la realizacioacuten do lectura

comentada la demostracioacuten simulada la solicitud de trabajo independiente con

presentacioacuten interactiva la buacutesqueda de la comprensioacuten de la informacioacuten por

medio de videos la presentacioacuten de ejemplos que garanticen la comprensioacuten

ampliacioacuten de los contenidos del libro y la presentacioacuten de analogiacuteas De todas

ellas las maacutes utilizadas en el desarrollo de la estrategia de intervencioacuten fueron

la exposicioacuten interactiva del tema la intervencioacuten docente para ampliar

informacioacuten asiacute como para reforzar y retroalimentar comentarios la explicacioacuten

por medio de dibujos y la aclaracioacuten de dudas que surgiacutean en el transcurso de

las explicaciones El relato siguiente da cuenta de ello

El aula se encuentra dispuesta como todas las sesiones pasadas y lo programado

sigue su curso La docente explica los temas y a la par proporciona a los

estudiantes ejemplos que ayuden a aclarar y comprender los contenidos que se

abordan ademaacutes situaba analogiacuteas relacionadas con sus vidas cotidianas para

un mejor entendimiento de esta forma la interaccioacuten docente-alumnos y alumno-

alumno es continua pues durante o al final de las explicaciones busca la manera

de verificar si los estudiantes han comprendido realmente la informacioacuten ello por

medio de preguntas o bien retroalimentando los comentarios o explicaciones dadas

por los propios estudiantes y aclarando sus dudas

- si comparamos la Tierra con un huevo la cascara de huevo iquestqueacute seriacutea

- Alumna- La corteza

- hasta aquiacute dudas chicos

- no chicos el volcaacuten puede tener alguna fisura y tambieacuten salir por alliacute

- iquestcreen que sea lo mismo el clima que el estado del tiempo

- iquestqueacute entendiste Eva de lo que acaba de leer tuacute compantildeero

- Alumna- que el estado del tiempo tiene que ver con coacutemo estaacute el estado del

tiempo ese diacutea y que tambieacuten influye si es primavera o verano

Posteriormente y a partir de lo comprendido va realizando cierres de la informacioacuten

que se estaacute revisando

La interaccioacuten entre docente-alumnos y alumnos-alumnos mencionada

en el relato anterior puede verificarse tambieacuten en el siguiente testimonio de

una de las estudiantes entrevistadas

Tambieacuten la maestra un diacutea nos llevoacute un globo terraacutequeo y una laacutempara y

entonces ahiacute iexclnteractuamos porque unos compantildeeros moviacutean el globo terraacutequeo

y la maestra tomaba una laacutempara e iluminaba una parte de la Tierra y nos

explicaba que de ese lado cuando la Tierra estaba rotando estaba do diacutea y dul

otro lado de noche

(Entrevista A5 Paacuteg3 Liacuten 76-81)

Creemos que con este tipo de acciones se ayudoacute a los estudiantes a

aclarar el contenido y obtener con ello una mejor codificacioacuten y elaboracioacuten de

la informacioacuten

Un segundo aspecto detectado que forma parte de las estrategias de

organizacioacuten tiene que ver con las cuestiones de anticipacioacuten y planteamiento

de las formas de organizacioacuten del trabajo que se realiza en el aula y de los

registros de lo que realizan los estudiantes aquiacute el caraacutecter de la organizacioacuten

se centra en establecer el orden del trabajo a realizar en el aula mismos que

quedan planteados desde la propia planeacioacuten que realiza el docente en

nuestro caso desde el planteamiento de la estrategia de intervencioacuten Desde

nuestra perspectiva este aspecto permite organizar el trabajo docente para

garantizar la realizacioacuten de las actividades programadas en tiempo y forma

Siguiendo esta idea se puede decir que durante la aplicacioacuten de la estrategia de

intervencioacuten este aspecto se observoacute mediante la puesta en marcha de las

siguientes acciones organizacioacuten de actividades a realizar organizacioacuten del

tiempo para realizar las actividades recuperacioacuten de actividades pasadas

vinculacioacuten entre las actividades supervisioacuten de las actividades que se realizan

asignacioacuten de puntajes a las actividades solicitud de actividades extractase

(tareas) recuperacioacuten de las actividades extraclase corroboracioacuten y revisioacuten de

las tareas revisioacuten de actividades registro de la participacioacuten en la lista registro

de las actividades y tareas en la lista registro de la asistencia en la lista revisioacuten

y retroalimentacioacuten de los trabajos entregados asignacioacuten de roles control del

tiempo Como puede observarse todas ellas giran en torno a dos cosas la

realizacioacuten de actividades en clase y las que se realizan fuera de eacutesta De ellas

los registros de observacioacuten muestran que la maacutes recurrente fue la solicitud de

actividades extraclase (tareas) seguida por el registro de la participacioacuten en la

lista la supervisioacuten de las actividades que realizan los estudiantes y la

corroboracioacuten y revisioacuten de sus tareas Los siguientes fragmentos de las

observaciones y entrevistas evidencian lo anterior

Las actividades en clase y extra clase se hacen presentes la amostra

constantemente echa mano de eacutestas en el transcurso de las sesionos con lo

intensioacuten de que los estudiantes logren organizar la informacioacuten abordada ello a

traveacutes de la solicitud de diversos productos acadeacutemicos pues on algunas

ocasiones solicita esquemas en otras conclusiones personales mapas

conceptuales e incluso exposiciones de investigaciones que den cuenta de las

propias construcciones de los estudiantes Aunado a ello conjunta la asignacioacuten

de puntajes y el registro pertinente de los mismos en las listas correspondientes

para un mayor control de cada una de las actividades y tareas importante es

hacer notar los recordatorios constantes por parle de la maestra del tiempo

destinado a cada una de las actividades que se solicitan asi como la

retroalimentacioacuten de lo que se realiza con la intencioacuten de que los estudiantes

corrijan y mejoren sus trabajos

Sirva el siguiente testimonio obtenido de una entrevista para reforzar lo dicho en el relato anterior

Algunas actividades fueron de tarea y ya las presentaacutebamos y nos deciacutea que les

faltaba o que le sobraba a nuestro trabajo para que lo corrigieacuteramos

(Entrevista A4 Paacuteg13 Lin410-412)

Estas forma de organizacioacuten del trabajo permiten ir fomentando en el

estudiante el haacutebito de la organizacioacuten en relacioacuten a las actividades y tareas

que le corresponden realizar dentro y fuera del aula y con ello el seguimiento

de una secuencia de estructuracioacuten loacutegica y la sistematizacioacuten en la planeacioacuten

del trabajo escolar

Por otro lado y como bien puede apreciarse en el relato este aspecto de

la organizacioacuten estaacute estrechamente relacionado con la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos por parte de los estudiantes mismos que

desde nuestro punto de vista llevan impliacutecitos la esencia de las elaboraciones

internas de los estudiantes y con los cuales se guia hacia la organizacioacuten de la

mente por ello estos constituyen una categoriacutea de anaacutelisis que se abordaraacute a

detalle maacutes adelante

El tercer aspecto es quizaacute uno de los maacutes importantes hallazgos do la

intervencioacuten nos referimos a lo que hemos llamado aquiacute el establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten pues asumimos que traveacutes de ellas la

docente logroacute llevar a los estudiantes a establecer vinculaciones mentales que

posteriormente seriacutean reflejadas de manera visual en los diversos productos

solicitados De acuerdo a esto se puede afirmar que el establecimiento do

relaciones entre un tema y otro o entre el conjunto de ellos se dio no solo do

manera expresa por parte de la maestra sino que a traveacutes de las actividades

planeadas desde la propia estrategia de intervencioacuten se fomentoacute que fueran los

estudiantes quienes poco a poco fueran planteaacutendolas tanto de manera oral

como de manera escrita Asiacute lo muestran los registros revisados en los que se

observan como parte de este aspecto los siguientes sucesos ocurridos

establecimiento de relaciones entre temas por parte de la maestra presentacioacuten

de analogiacuteas para la comprensioacuten de la informacioacuten buacutesqueda de relaciones

entre temas por parte de los alumnos insistencia en que se expresen las

relaciones de la informacioacuten y la solicitud de ejemplos relacionados con el

contenido El siguiente relato obtenido de las observaciones muestra lo anterior

La maestra insiste en llevar a los estudiantes hacia la observacioacuten de que los

geosistemas terrestres no estaacuten separados sino que funcionan como los engranes

de una maacutequina para ello explica primero de manera separada cada uno de los

geosistemas iniciando con la litosfera menciona su definicioacuten los procesos que en

ella se realizan y su relacioacuten con las capas internas de la Tierra y la teoriacutea de la

tectoacutenica de placas Conforme explica plantea a los estudiantes ejemplos y realiza

preguntas que los lleven a establecer por cuenta propia las relaciones existentes

entre la informacioacuten que se aborda y la que ya ha sido abordada en sesiones

pasadas e incluso ella misma menciona algunas relaciones asi como la importancia

que tiene el conocer y comprender la informacioacuten que estaacuten abordando pues tiene

que ver con el planeta en el que viven Tras lanzar un cierto nuacutemero de preguntas y

esperar las respuestas de los estudiantes la docente reafirma o en su defecto

corrige y retroalimenta la respuesta dada

- ojo aquiacute el objetivo es que ustedes me digan que tiene que ver o queacute

relacioacuten hay entre las aguas oceaacutenicas y continentales con la hidrosfera

- iquestqueacute relacioacuten tendraacute que ver esto con los demaacutes geosistemas

- Alumna- primero encuentro que las aguas pasan por el ciclo del

aguala biosfera se relaciona con la hidrosfera porque el agua es

importante para la vida en la Tierra con la atmoacutesfera porquo las nubes

forman parte del ciclo del agua y con la litosfera porque ol agua ostn on la

corteza de la Tierra

- me gusta eso que dice este equipo es importanto quo longan claro quo

todos los problemas se relacionan

En el transcurso de sus explicaciones la maeslra so apoya do matorialos y

recursos que le ayudan a proporcionar de manera visual un panorama do lo quu

intenta que los estudiantes comprendan

S e presentan ademaacutes dos testimonios rescatados de las entrevistas que

respaldan el relato presentado en el paacuterrafo anterior

Los relacionoacute como si fueran engranes y basado en ello nos ensentildeoacute las capas de

la Tierra que estaban en una parte del geosistema de la litosfera y saliendo de

esa parte de las capas de la Tierra nos ensenoacute nos explicoacute lo del vulcanismo y la

sismicidad iba relacionando todos los lemas

(Entrevista A4 Paacuteg8 Lin237-242)

Por ejemplo cuando estaacutebamos en lo de la sismicidad y el vulcanismo que se

debe al movimiento de las placas tectoacutenicas las cuales se encuentran debajo de

la corteza terrestre y se mueven por la energiacutea que tiene el manto asiacute iacutebamos

dando cuenta y la maestra nos iba enfocando maacutes o menos para ver que estaban

relacionados

(Entrevista A5 Paacuteg4-5 Lin123-128)

Como puede apreciarse en los registros anteriores estrechamente

relacionado con este punto se encuentra el cuarto aspecto que consideramos

ayuda a los estudiantes a organizar el contenido nos referimos a la utilizacioacuten

de preguntas a traveacutes de las cuales el estudiante puede establecer las

relaciones entre la informacioacuten ademaacutes de servir de base para organizar sus

esquemas de pensamiento Se trata de preguntas disentildeadas con sumo cuidado

cuyo propoacutesito es lograr orden en los procesos de apropiacioacuten del conocimiento

Como consecuencia el empleo estrateacutegico de las interrogantes lleva a los

alumnos hacia un aprendizaje relacional y a la edificacioacuten de un pensamiento

maacutes organizado Con relacioacuten a esto se puede sentildealar que lo ocurrido durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten muestra como acciones maacutes

recurrentes la realizacioacuten de preguntas intercaladas asiacute como preguntas

dirigidas algunas de las cuales intentaron como respuesta la reflexioacuten Se

aprecia ademaacutes que mediante el interrogatorio se logroacute la corroboracioacuten de lo

aprendido y la clarificacioacuten de las dudas asiacute como tambieacuten para fomentar la

autoevaluacioacuten Basten el siguiente relato y fragmento de entrevista para

evidenciar lo anterior

Las explicaciones respecto al contenido continuacutean contormo so nvana la

docente realiza preguntas algunas veces de forma directa a alguacuten estudiante en

particular y llamaacutendolo por su nombre en otras las preguntas se dirigen al grupo

en general para que los alumnos tomen la iniciativa de participar tras escuchar las

respuestas continuacutea con la explicacioacuten Evidente es que las dudas y las

respuestas erroacuteneas no se hacen esperar y ante esto la docente relroallmenla

conforme lo considera necesario

Las sesiones transcurren y las preguntas intercaladas continuacutean mismas que en

ocasiones buscan la recuperacioacuten de lo visto con anterioridad con la Intencioacuten de

que se establezcan relaciones apropiadas o bien para verificar la apropiacioacuten del

contenido

- Mtra- Regreso a mi pregunta iquestle daraacuten los rayos del sol por igual a lodo

Se dirigioacute directamente a - si yo les pregunto iquestQueacute es la litosfera

a veces nos hacia algunas preguntas para participaciones y despueacutes de

terminar las diapositivas nos preguntaba si teniacuteamos alguna pregunta o alguna

cosa muy importante de la diapositiva para ver si habiacuteamos entendido bien

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin61-65)

El planteamiento de preguntas estuvo orientado hacia la buacutesqueda de

consensos y para poner en comuacuten opiniones y saberes o lo que hemos

denominado aquiacute trabajo compartido como base para la organizacioacuten el cual

conforma el quinto aspecto identificado en el empleo de las estrategias de

organizacioacuten De acuerdo a lo observado y lo dicho por los estudiantes la forma

maacutes reiterativa de llevar a cabo esto fue mediante el trabajo en equipo el cual

implicoacute por una parte la organizacioacuten de los equipos de trabajo y por la otra las

maneras empleadas para llevar a cabo la socializacioacuten de la informacioacuten o las

actividades realizadas pues las interacciones y concesos de las ideas no se

dieron uacutenicamente al interior de los equipos de trabajo sino ademaacutes entre oacutestos

y el grupo en general En este punto destacaron ademaacutes los cueslionamientos

constantes que la docente realizaba a los equipos de trabajo tal como lo sentildeala

el registro siguiente

Las explicaciones no solo corren a cargo do la docento puos tambieacuten los

estudiantes mediacuteante el trabajo en equipo realizan exposiciones del contenido

Para ello emplean generalmente laacuteminas o carteles construidos por ellos mismos

y de manera esporaacutedica alguacuten material solicitado por la maestra como por ejemplo

una maqueta de un volcaacuten que es accionado para demostrar el Upo de erupcioacuten

que les fue asignado Durante el trabajo previo puede escucharse la forma en que

la docente organiza el trabajo de los equipos

Lo que va a pasar aquiacute es que se van a formar en equipos necesito

cuatro equipos ustedes son 16 seraacuten entonces un equipo de tres y tres

de cuatro rapidiacutesimo por favor ustedes elijan con quienes

comenten en equipo y expliquen en su libreta a traveacutes de una

conclusioacuten las causas que origina el fenoacutemeno que observaron

Relacionen y expliquen esta experiencia con lo que sucede en un diacutea de

lluvia

Una vez finalizado el trabajo y antes de las presentaciones indica la forma y el

espacio en que deben acomodar sus materiales de tal forma que el equipo

correspondiente pasa al frente e inicia a colocar sus laacuteminas en el pintarroacuten

posteriormente durante el desarrollo y socializacioacuten de la informacioacuten interviene

realizando de manera constante preguntas que lleven al equipo y al resto del grupo

a profundizar en el tema

En los comentarios de los entrevistados tambieacuten pueden encontrarse

testimonios al respecto

para tener participaciones y tener una calificacioacuten nos hacia preguntas de

cualquier tipo de grupo por ejemplo

(Entrevista A2 pag10 Lin313-315)

trabajamos en equipo y pudimos hacer investigaciones interesantes y encontrar

informacioacuten que no sabiacuteamos pero que ahora ya sabemos

(Entrevista A6 Paacuteg7 Lin213-215)

Los registros de las observaciones muestran que en ocasiones faltoacute una

interaccioacuten maacutes profunda al interior de algunos de los equipos o bien algunos

integrantes se mostraban indiferentes factor que impidioacute el teacutermino del trabajo o

actividad que se estaba realizando Creemos que ante esto el papel que

desempentildea el docente es fundamental para lograr que los estudiantes pongan

en marcha disposiciones favorables en pro de alcanzar los objetivos planteados

en este tipo de trabajo Por lo que se sugiere que estas cuestiones sean maacutes

cuidadas cuando se coordine el trabajo en equipo Nos atreveriacuteamos a afirmar

que el docente debe ser un vigilante constante accionar mecanismos e

intervenir en el momento preciso para hacer ver al equipo en general la

importancia del papel que juega cada uno de los integrantes para el logro de lo

que se ha propuesto El siguiente relato construido a partir de lo observado

evidencia lo anterior

La docente indica iniciar con el trabajo en equipo los estudiantes se dispersan por

el aula en busca de sus compantildeeros y poco a poco las mesas de trabajo

comienzan a verse ordenadas y distribuidas por todo el saloacuten Se puede observar

que a pesar de estar reunidos en equipos no todos ellos trabajan como tal pues en

uno de ellos cada integrante lee por separado su informacioacuten y subraya pero la

interaccioacuten con el resto no ocurre en otro maacutes todos conversan de algo distinto al

tema asignado y se riacuteen entre ellos La misma escena se aprecia en otras sesiones

que se requiere trabajar en equipo por lo que la docente debe llamar la atencioacuten de

algunos miembros e incluso apoyarse en los propios integrantes para inducir a sus

compantildeeros hacia el trabajo requerido

Por otra parte la puesta en marcha de la estrategia de intervencioacuten nos

reveloacute dos cuestiones que a nuestro parecer son poco cuidadas en el trabajo en

el aula ambas tienen que ver con el trabajo en equipo especiacuteficamente con las

exposiciones que realizan los estudiantes nos referimos a la valoracioacuten y

retroalimentacioacuten maacutes que del contenido del proceso llevado a cabo por los

estudiantes Afirmamos que ambas cuestiones son factores fundamentales si

queremos que nuestros estudiantes muestren un progreso en el dominio de la

teacutecnica expositiva y no se continuacutee con lo que ha sido hasta ahora una

recitacioacuten simple de lo que leen Apostamos que al hacerles ver de manera

constante los errores y aciertos en el procedimiento seguido para llevarla a

cabo podemos fomentar una mejoriacutea tanto en las formas de organizacioacuten del

trabajo como en el manejo que se realiza del contenido El relato siguiente

muestra estas cuestiones cuando se llevoacute a cabo el trabajo en equipo

Durante el trabajo en equipo se puede observar que solo on contadas ocasiones

la docente retroalimenta las presentaciones cuando los integrantos presentan al

resto del grupo ya sea la exposicioacuten del tema o la explicacioacuten de alguacuten producto

acadeacutemico construido en equipo llaacutemese esquema mapa conceptual conclusioacuten

etc en el mejor de los casos toma nota de las participaciones con relacioacuten su

exposicioacuten o bien hace expliacutecito el valor obtenido en la misma pero soacutelo una

ocasioacuten les hace notar que se habiacutean dividido el trabajo que no habiacutean trabajado

como un equipo ante lo cual los estudiantes reconocen que no trabajaron juntos

Cabe sentildealar ademaacutes que el trabajo compartido como base para la

organizacioacuten estuvo permeando en todo momento la puesta en marcha de la

estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas la cual seraacute motivo de anaacutelisis

maacutes adelante Sin embargo es conveniente aclarar la relacioacuten que a nuestro

juicio guardan entre ellas sobre todo por el enriquecimiento de saberes que se

puede generar cuando los estudiantes comparten informacioacuten entre iguales y

logran a partir de alliacute generar propuestas emanadas desde sus marcos de

referencia consensados hacia un mismo fin El relato siguiente permite dar

cuenta de ello

Inicia el trabajo del ABP para ello la docente organiza a los estudiantes en equipos

de trabajo en esta ocasioacuten indica que ellos pueden integrarse como gusten Los

estudiantes por su parte comienzan a reunirse y a acomodar sus sillas para

sentarse todos juntos Una vez conformados los equipos indica que anoten en una

hoja los nombres de cada uno de los integrantes y posteriormente recorre cada

uno de lugares para recoger los registros y a la par va solicitando que un integrante

tome de sus manos un papelito lo abra y lea a sus compantildeeros la problemaacutetica

que les corresponde abordar

De la misma manera y a partir de esto cada vez que trabajan en alguna de las

fases del ABP ya sea el diagnostico socializar informacioacuten llenar los formatos

elaborar materiales o cualquier otra fase de la estrategia los estudiantes so reuacutenen

en equipo y la docente proporciona las indicaciones de lo que se debe realizar

E l siguiente testimonio de uno de los entrevistados da cuenta de lo dicho

anteriormente

nos poniacuteamos en nuestros equipos empezaacutebamos a trabajar en los formatos y

cuando ella queriacutea presentarnos alguacuten video o algo nos poniacutea ol cantildeoacuten y cada

quien en nuestros equipos para que tomaacuteramos en cuenta en la parto dul ABP que

estaacutebamos

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin34-38)

Un aspecto maacutes que resultoacute relevante en la Intervencioacuten y que

consideramos forma parte de las estrategias que en este apartado nos ocupan

se refiere a la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma de

organizacioacuten Tal consideracioacuten parte de la idea de que en el momento en que el

docente pone de manifiesto una vinculacioacuten entre ambos aspectos le

proporciona al estudiante herramientas de relacioacuten externa que el estudiante ha

vivido y que le seraacuten maacutes faacutecil de asimilar e incorporar a sus esquemas de

pensamiento interno y que posteriormente lo llevaran a establecer la importancia

o utilidad de lo que aprende caracteriacutestica esencial seguacuten Ausubel del

aprendizaje significativo Asumimos la idea anterior tomando en consideracioacuten el

planteamiento realizado por Vygotsky cuando propone que el desarrollo

cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones e interaccioacuten que el

sujeto tiene con la gente que le rodea y con su cultura En este sentido

consideramos que en la medida en que el estudiante logre establecer relaciones

del contenido que aborda con su contexto inmediato le seraacute maacutes faacutecil organizar

su pensamiento en razoacuten de dichas conexiones Esto cobra auacuten mayor

relevancia si tomamos en cuenta que el objeto de estudio de la Geografiacutea es

precisamente el espacio geograacutefico mismo que funge en nuestro caso como el

lugar en el que el estudiante se desenvuelve diariamente

De acuerdo a lo observado y dicho por los alumnos entrevistados se

puede decir que la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma

de organizacioacuten se dio de las siguientes formas presentacioacuten de ejemplos

reales vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto real del estudiante

realizacioacuten de experimentos para demostrar su vinculacioacuten con la vida cotidiana

y llevarlos a un aprendizaje vivencial establecimiento de la importancia de la

informacioacuten y la insistencia docente para que sean los estudiantes quienes la

establezcan por cuenta propia De todas ellas las que resultaron maacutes

reiterativas fueron las dos primeras es decir la presentacioacuten de ejemplos y la

vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto La evidencia siguiente da

cuenta de ello

La docente se levanta de su lugar y se dirige al grupo en general para ponerles

ejemplos de los contenidos que estaacuten abordando mismos que tienen que ver con

la vida cotidiana en la que se desenvuelven en algunas ocasiones emplea

comparaciones o analogiacuteas de tal suerte que utiliza el globo terraacutequeo para

simular los movimientos de la Tierra y lo compara con el movimiento de las

manecillas del reloj de izquierda a derecha en otras ocasiones los ejemplos giran

en relacioacuten con la mencioacuten de lugares representativos que se apegan a las

caracteriacutesticas del contenido asiacute al hablar de los tipos de relieve menciona la

llanura de Veracruz la montantildea del Everest o bien a situaciones que suceden en

su entorno inmediato

- Mtra- Toda la Tierra estaacute formada por placassi sabiacutean que diario hay

un sismono son perceptibles pero las placas no estaacuten quietas sino en

constante movimiento en el caso de Meacutexico es porque ahiacute estaacute el

epicentro

Con los registros presentados puede apreciarse tambieacuten que existe una

correspondencia entre este aspecto y el referido al establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten y que ya fue abordado en paacuterrafos

arriba Cabe sentildealar ademaacutes que todas las formas anteriores estaban de alguna

manera plasmadas desde la planeacioacuten de la estrategia de intervencioacuten general

y que durante el entrenamiento a la docente se le recomendoacute poner atencioacuten en

ellas y cuidar su aplicacioacuten en el aula Ello debido a que las consideramos de

suma importancia en la ensentildeanza de cualquier materia por la carga de

significatividad que pueden tener para el aprendizaje de los estudiantes

Con lo anterior sentildealamos que la utilizacioacuten de este aspecto como parte de

las estrategias de organizacioacuten sirvioacute durante el desarrollo de la estrategia de

intervencioacuten para mostrar y guiar a los estudiantes a darse cuenta de la

importancia y utilidad de la informacioacuten que revisan y con ello garantizar su

comprensioacuten

Finalmente consideramos que un aspecto fundamental que forma parte de

las estrategias para organizar la informacioacuten por aprender estaacute relacionado con

las ayudas pedagoacutegicas que los docentes brindan a sus estudiantes en la

organizacioacuten de dos aspectos del contenido y del pensamiento

Cuando hablamos de organizacioacuten de contenido nos enfocamos

baacutesicamente en la construccioacuten de las elaboraciones escritas y orales que se

pide hagan los estudiantes en nuestro caso la diversidad de productos

acadeacutemicos solicitados mismos que sirvieron como un medio para visualizar las

organizaciones mentales de los estudiantes Partimos del planteamiento hecho

por Martiacutenez (20062) cuando establece que para que la actividad mental

constructiva pueda evidenciarse es conveniente la elaboracioacuten de diversas

tareas tales como resuacutemenes siacutentesis mapas conceptuales organizadores

previos ensayos cuadros comparativos etc ademaacutes compartimos con este

autor la idea de que se les denomina producto porque son la evidencia fiacutesica o

visual que desarrollan los estudiantes en su trabajo diario y acadeacutemicos porque

tienen que ver con tareas escolares que realizan en el aula o fuera de eacutesta pero

que estaacuten relacionados con su formacioacuten

Partiendo de la idea anterior podemos decir que desde la planeacioacuten de

la estrategia de intervencioacuten didaacutectica y posteriormente su aplicacioacuten en el aula

las formas en que se manifestaron este tipo de aspectos fueron las siguientes

solicitud por parte de la docente de elaboracioacuten de productos acadeacutemicos

como esquemas mapa conceptual exposiciones cuadro comparativo

conclusiones-reflexiones y el fomento de la toma de notas asiacute como su

socializacioacuten en el grupo y la retroalimentacioacuten de lo comentado y comprendido

por los estudiantes Destacan ademaacutes el apoyo pedagoacutegico para elaborar

dichos productos y la retroalimentacioacuten de los mismos asiacute como la ayuda

brindada en la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten que sirviera para su

construccioacuten y organizacioacuten El fragmento siguiente construido a partir de las

observaciones muestra lo anterior

Las actividades en clase y fuera de eacutesta son una constante en el transcurso do la

estrategia la docente solicita elaborar diversos trabajos para el manojo do los

contenidos como son el cuadro comparativo para el abordaje de las formas ciacuteo

relieve continental y de Meacutexico para ello indica primero la forma de hacar esto

producto de identificar lo que se compararla para establecer las diferencias y

semejanzas Lo mismo ocurre con el esquema y otros productos maacutes

Mira- iquestsaben lo que es un esquema

Alumna- es como un resumen

Mtra- no no es lo mismo un esquema que un resumen hay

diferencias entre ellos Ahora les voy a ensentildear coacutemo se hace un

esquema pues lleva algunos pasos que se deben seguir

En el caso del esquema la maestra pone un ejemplo en el pintarroacuten para

mostrarles coacutemo desprender una idea principal y despueacutes las secundarias

Ademaacutes los fragmentos siguientes extraiacutedos de las entrevistas realizadas

nos ayudan a evidenciar lo dicho

Nos pusieron a hacer cuadros comparativos mapas conceptuales las siacutentesis

participaciones orales los materiales y las exposiciones que hicimos tambieacuten

participaciones escritas

(Entrevista A5 Paacuteg8 Lin242-245)

l oacute l

bullvanas veces en los mapas conceptuales nos deciacutea por ejemplo en los

geosistemas lo que estaba mal en los geoslstemas que asi no era la elaboracioacuten

o la ortografiacutea o coacutemo se fue elaborando el mapa

(Entrevista A2 Paacuteg12 Lin382-386)

en la siacutentesis o en los esquemas o mapas conceptuales nos poniacutea unas

anotaciones de lo que nos habiacutea faltado si esto iba del otro lado o de plano estaba

mal

(Entrevista A6 Paacuteg9 Lin274-277)

Como puede observarse en los registros anteriores en el momento en

que los docentes solicitan elaborar diversos productos y entrenan a sus

estudiantes en la estructura y elementos que cada uno de ellos deben llevar

fomenta a su vez la puesta en marcha de una serie de procesos de pensamiento

que finalmente los llevaraacuten a la organizacioacuten de la informacioacuten y del propio

pensamiento por ejemplo en el caso del cuadro comparativo la observacioacuten o

identificacioacuten de los elementos que deben compararse y las categoriacuteas o

comparables entre los mismos para finalmente caer en el proceso do la

contrastacioacuten mediante el establecimiento de las diferencias y semejanzas

encontradas Sin embargo creemos que no basta simplemente con fomentar la

construccioacuten del producto mediante su solicitud si no mostrarles tambieacuten de

forma expliacutecita el proceso de pensamiento que ponen en marcha en

determinado momento Cabe sentildealar que si bien la Investigacioacuten no pretendiacutea el

desarrollo de este aspecto se intentoacute desde la planeacioacuten de la estrategia y en

la medida de lo posible ponerlo en marcha con el desarrollo de las sesiones

Ello a traveacutes de las siguientes acciones planteamiento del proceso analiacutetico

estableciendo su definicioacuten iquestqueacute es explicacioacuten de su definicioacuten por medio de

dibujos y entrenamiento del proceso a traveacutes de su vinculacioacuten con el contenido

Asiacute como el fomento del pensamiento hipoteacutetico mediante la supervisioacuten y ayuda

para plantear hipoacutetesis Basten el siguiente relato y discursos extraiacutedos de los

registros de las observaciones para evidenciarlo

En el transcurso de esta sesioacuten la maestra intenta entrenar a los estudiantes en el

proceso analiacutetico para ello se apoya de preguntas que la llevan a rescatar lo que

los estudiantes saben respecto al proceso pero tambieacuten hace uso de recursos y

materiales como el diccionario y el pintarroacuten mediante los cuales muestra la

definicioacuten y la forma de llevar a cabo un anaacutelisis vinculado con los temas que estaacuten

abordando

- Mtra- Primero vamos a ver lo que es analizar saben iquestqueacute es

analizar

- Alumno- Comprender

- Mtra- iquestAnalizar es comprender

- Alumna- es como comprender algo

- Mtra- traen diccionario Aquiacute cuando decimos analizar nos referimos

a un proceso de pensamiento ahorita vamos a ver la definicioacuten que es el

todo descomponerlo en sus partes por ejemplo si vemos o la (ierra la

tierra iquestseria el queacute

Mientras realiza las preguntas escribe en el pintarroacuten la definicioacuten y dibuja una

figura parecida al planeta Tierra a su vez los alumnos siguen respondiendo

- Alumna- un globo A I M H trade VUX l l C iacute C l i m ( l u l l r t l i i i l l Mlt

- Mtra- un globo y estaacute todo iquestqueacute m

- Alumna- junto encerrado

- Mtra- integrado Aquiacute estamos viendo entonces el todo iquestcuaacuteles serian

las partes - Alumno- el eje terrestre los geosistemas

Los estudiantes siguieron diciendo los nombres de los geosistemas como si se

tratase de una lluvia de ideas y a la par la docente complementaba el dibujo que

habiacutea iniciado antes y posteriormente explica de que se trata complementando su

explicacioacuten con preguntas que los alumnos iban respondiendo

Analizar ll loiloiquest

(lcrcom])orHilo rn M U Iacute J^IacuteIOHIacute

llklrtifrl IlloriiacuteiT

- Mtra- Ahora observen de acuerdo a esta definicioacuten que se parece a esta que

yo puse esto que estaacute aquiacute es el todo han ido desde que iniciamos la unidad

estudiando las partes de ese todo y que ustedes ya las dijeron hace un momento

iquestcuaacuteles son

Sin embargo creemos que no se logroacute concretar de forma expliacutecita a

los estudiantes en el tipo de proceso por lo que se propone como uno de los

aspectos que deben ser cuidados en futuras aplicaciones Lo que si nos

permite mostrar los registros es la posibilidad de vincular de manera directa

los contenidos geograacuteficos a los procesos de pensamiento de tal suerte que

se planteen ambas cosas de forma contextualizadas y en beneficio de la

mejora del aprendizaje

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado en las estrategias para

recircular la informacioacuten no sin antes mencionar el peso que las estrategias

para organizar la informacioacuten tienen en la explicacioacuten del apartado

Estrategias para recircular la informacioacuten abordada con anterioridad

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que en la literatura revisada se

considera a las estrategias para recircular la informacioacuten uacutenicamente como

estrategias de aprendizaje es decir que son los estudiantes o quienes les

corresponde llevarlas a cabo planteamiento que no asumimos del lodo pues

consideramos que eacutestas tambieacuten pueden fungir como estrategias do

ensentildeanza pues solo bastariacutea con preguntarse iquestporqueacute el estudiante regresa

al contenido anterior la respuesta es clara porque el profesor se lo solicita

desde este entendido cabriacutea establecer entonces las formas en que esto se

lleva a cabo Empezaremos mencionando que recircular equivale a volver a

repetir algo en este caso repetir la informacioacuten ya vista pero no como una

repeticioacuten mecaacutenica y sin sentido sino maacutes bien buscando constituir una

asociacioacuten que lleve a apropiarse del contenido ampliaacutendolo mediacuteante el

establecimiento de relaciones entre una informacioacuten y otra Desde este

entendido podemos afirmar que de acuerdo a lo observado durante la

intervencioacuten en los contenidos geograacuteficos como en cualquier otra materia las

actividades que se pueden poner en marcha en este tipo de estrategias son

recapitulacioacuten general por parte del docente de lo visto anteriormente

recirculacioacuten de temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de

preguntas ya sean dirigidas o lanzadas al grupo en general repaso de temas

por medio de preguntas recuperacioacuten de los apuntes para recircular la

informacioacuten expllcitacioacuten de la recirculacioacuten del contenido solicitud de

ejemplos del tema visto y la aclaracioacuten de dudas y retroalimentacioacuten de

informacioacuten pasada De todas ellas la maacutes recurrente fue la recirculacioacuten de

temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de preguntas ya sean

dirigidas o lanzadas al grupo en general A continuacioacuten presentamos un relato

que muestra las formas en que estas estrategias fueron aplicadas durante la

estrategia de intervencioacuten

El aula se encuentra ya dispuesta para la sesioacuten del dfa los estudiantes entran y

se acomodan en sus lugares Para este momento la maestra Inicia comentando

que se encuentran en recirculacioacuten de informacioacuten e inmediatamente lanza una

serie de preguntas que los estudiantes van respondiendo de acuerdo a lo quo ya

conocen del tema

- Mtra- estamos en recirculacioacuten ojo ya empezamos iquestqueacute pasarla si la

Tierra estuviera ubicada en el uacuteltimo lugar iquestcuaacuteles sorlan las

consecuencias de que no llegaran los rayos dol solvamos a chocar

algo de lo que ya hemos visto aquiacute con esta laacutempara pero antes fiacutejense

iquestcuaacutel es una de las consecuencias del eje terrestre

Las sesiones transcurren y en cada una de ellas la recirculacioacuten de lo visto la

clase anterior no deja esperar ya sea desde el inicio de la clase o bien durante el

abordaje ya de un tema nuevo - Mtra- con base al tema que vimos ayer quieacuten me da un ejemplo de

los factores astronoacutemicos

Con relacioacuten a las estrategias para recircular la informacioacuten por aprender

se pudieron observar dos aspectos que a nuestro juicio pudieron ser una

limitante durante la intervencioacuten uno de ellos estaacute relacionado con el

planteamiento de preguntas y el otro con la falta de retroalimentacioacuten que se

suscitoacute en algunas ocasiones con respecto a los contenidos abordados Con

relacioacuten al primer aspecto se pudo apreciar que en ocasiones la docente

lanzaba o dirigiacutea demasiadas preguntas al mismo tiempo lo que a nuestro

parecer descontrolaba a los estudiantes y eacutestos no atinaban a decir nada al

respecto de igual forma se puede decir que debido a la cantidad de preguntas

en algunas ocasiones la recirculacioacuten se llevoacute maacutes tiempo del programado por

lo que creemos es un aspecto que debe cuidarse maacutes en futuras aplicaciones

Con relacioacuten al segundo aspecto se encontroacute que en ocasiones al volver a

retomar la informacioacuten de temas pasados los estudiantes se quedaron con

dudas sobre alguacuten contenido y que la maestra no alcanzaba a resolver

creemos que las razones pudieron deberse a la falta de dominio sobre ese

contenido en particular o bien a la indisposicioacuten para hacerlo Baste el siguiente

registro para evidenciarlo

Durante la sesioacuten las preguntas realizadas por la docente a los estudiantes son

constantes algunas veces al inicio otra durante la sesioacuten o bien al final do lo

misma sin embargo hay ocasiones en que la docente suele lanzar Lina serle do

preguntas al mismo tiempo lo que conlleva a que los estudiantes no atinen a decir

nada al respecto pues el tiempo para responder no es suficiente o bien no saben

a cuaacutel de ellas dar respuesta de tal suerte que muchas de ellas quedan on ol

vaciacuteo en otras ocasiones puede observarse que la retroalimentacioacuten dada por lo

docente a las respuestas de los estudiantes es escasa

Con relacioacuten a la recirculacioacuten de informacioacuten los cuestionamienlos sobro

la informacioacuten abordada resultaron relevantes pues creemos que a traveacutes de

ellos se logroacute mantener los contenidos en constante movimiento pero ademaacutes

sirvieron para fomentar la participacioacuten y a partir de ello verificar queacute tanto los

estudiantes se habiacutean apropiado de dichos contenidos asiacute como para vigilar el

correcto establecimiento de las relaciones entre un contenido y otro Esto uacuteltimo

resulta de suma importancia si consideramos el principio de la construccioacuten

mental que se pretende logren los estudiantes puesto que si desde la

recirculaciacuteoacuten se observa que los alumnos no logran establecer relaciones o bien

si las que establecen no son correctas eacutestas limitaciones pueden ir siendo

subsanadas con futuras reciacuterculaciones que sean maacutes profundas y centradas

especiacuteficamente en dichos aspectos El relato siguiente muestra lo dicho aquiacute

La recirculacioacuten de informacioacuten puede observarse como una constante en la

medida en que se transcurre la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten en

algunas ocasiones este aspecto se da al finalizar alguna explicacioacuten tal es el caso

que nos ocupa ahora pues la docente despueacutes de finalizar la presentacioacuten realiza

cuestionamientos para recircular la informacioacuten y verificar lo aprendido en otros lo

hace durante el desarrollo de la misma ya sea para aclarar dudas de un tema

pasado y verificar los logros alcanzados o bien para dar oportunidad a aquellos

alumnos que casi no participan a que lo hagan

Mtra- iquestdudas nadie respondioacute y ella dijo bueno ahora vamos a ver si

es cierto Me podriacutean dar una pequentildea descripcioacuten de la hidrosfera iquestqueacute

es

Con la revisioacuten de los registros extraiacutedos durante la estrategia de

intervencioacuten podemos establecer dos cosas la primera es que de acuerdo al

momento de su aplicacioacuten este tipo de estrategias que proponemos como do

ensentildeanza cabriacutean en la clasificacioacuten de pre co y postinstruccionales ya que

pueden emplearse antes de iniciar un tema durante o al final de una sesioacuten o

clase o despueacutes de varios temas abordados La segunda es la vinculacioacuten que

existe entre este tipo de estrategias y las de movilizacioacuten y organizacioacuten de

informacioacuten pues como bien se mencionoacute paacuterrafos arriba cuando el docente

inicia a movilizar los conocimientos puede establecer preguntas directas o

abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos de las temaacuteticas pasadas

que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse pero ademaacutes cuando se estaacute ya en el pleno desarrollo del tema

nuevo se pueden intercalar preguntas o solicitar elaboraciones de productos y

actividades que lleven a los estudiantes a retomar los temas anteriores y

buscar sus relaciones con este nuevo Cabe antildeadir tambieacuten que al igual que

sucede con las otras estrategias las de recirculacioacuten de la informacioacuten se

encontraron tambieacuten inmersas en el desarrollo del Aprendizaje Basado en

Problemas A continuacioacuten se presentan algunos fragmentos que respaldan lo

dicho aquiacute

En algunas ocasiones iniciando la clase la maestra realiza preguntas sobre el tema

visto la clase anterior en otras lo hace en el transcurso del abordaje del nuevo

tema buscando de esta manera establecer la relacioacuten entre las temaacuteticas

- Mtra- iniciaremos recapitulando de manera general lo visto en las sesiones

pasadas sobre los aspectos que influyen en la dinaacutemica de la Tierra estos

tienen relacioacuten con lo que abordaraacuten a continuacioacuten les dijo

- Mtra- vamos a iexclr retomando los temas que ya hemos abordado desde la

primera unidad pues si notan aquiacute aparecen varios Para participacioacuten quieacuten

me dice iquestqueacute es la latitud

Finalmente pasaremos a plantear lo encontrado en las estrategias para

integrar la informacioacuten nueva con la que ya se posee y con ello cerrar el

apartado referido a las estrategias de ensentildeanza constructivista

Estrategias para integrar iexcla informacioacuten nueva con la que ya se posee

Como su nombre lo indica las estrategias para la integracioacuten de la

informacioacuten nueva con la que ya se posee buscan integrar de manera global los

contenidos abordados y comprendidos mediante el establecimiento de sus

relaciones La integracioacuten pude darse entre un tema y otro entre un bloque de

ellos o bien entre una unidad y otra Un aspecto que creemos es importante en

la integracioacuten es la forma paulatina en que un elemento se va agregando e

iexclnterrelacionando con otro en la medida en que el estudiante avanza en la

comprensioacuten del contenido De acuerdo con Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) la

puesta en marcha de este tipo de estrategias ayuda al estudiante a crear

puentes adecuados entre el conocimiento anterior y lo que estaacute por aprender lo

importante en ellas son las conexiones externas que puedan observarse del

contenido pero iquestcoacutemo pueden verse reflejadas estas conexiones Al respecto

encontramos que la mejor forma es mediante el empleo y la solicitud de

productos acadeacutemicos que asiacute lo demuestren En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los productos solicitados fueron el esquema integrador la

conclusioacuten-reflexioacuten y el mapa conceptual integrador De ellas la maacutes recurrente

fueron las conclusiones a traveacutes de las cuales se buscoacute que los estudiantes

reflexionaran en torno al contenido y establecieran las relaciones existentes

entre varios de los temas vistos Los siguientes fragmentos del discurso de la

docente muestran la manera de integrar informacioacuten el primero teniendo como

base una pregunta que guiaraacute la reflexioacuten y el segundo mediante una tarea en la

que se plantea de antemano de forma expliacutecita la necesidad de integrar

informacioacuten pasada

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora porque con ello y

lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para ampliarla

iquestpor queacute son fundamentales para la vida del planeta los factores astronoacutemicos y

los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten

Docente- Por ejemplo en la conclusioacuten que quedoacute de tarea y que acaban de

entregar la intencioacuten era que integraran las partes que han visto

Con relacioacuten al esquema integrador se puede apreciar en los siguientes

registros que su construccioacuten implica dos aspectos esenciales por un lado la

recirculacioacuten autoacutenoma del contenido por parte de los estudiantes a traveacutes de la

revisioacuten de sus notas y el libro de texto y por otro la organizacioacuten de informacioacuten

mediante el establecimiento de relaciones conceptuales Creemos que ambos

aspectos estaacuten precedidos por una seleccioacuten de informacioacuten que lleva impliacutecita

la puesta en marcha de procesos de pensamiento tales como la identificacioacuten

induccioacuten deduccioacuten y discernimiento entre una informacioacuten y otra

Minutos antes de finalizar la clase la docente presenta un panorama de lo que se

realizaraacute la clase siguiente elaborar un esquema que integre lodos los lemas

vistos hasta el momento En la clase siguiente desde el inicio solicita a los

estudiantes sacar su libro de texto y sus apuntes de la libreta posteriormente les

comenta que si bien es cierto ya habiacutean leiacutedo y revisado los temas debiacutean volver a

leer todos sus materiales para encontrar las relaciones entre los temas y asiacute

integrar todo en la construccioacuten de su esquema integrador Los estudiantes

desarrollan esta actividad durante toda la sesioacuten a la par la docente supervisa la

realizacioacuten de la misma

Como puede apreciarse el relato anterior da cuenta de integraciones

parciales del contenido mismas que sirvieron en nuestro caso para el avance

paulatino tanto en la incorporacioacuten de saberes como en el establecimiento de

conexiones internas que pudieran ser mostradas posteriormente en una

representacioacuten graacutefica que requiere de mayor abstraccioacuten por parte del

estudiante nos referimos a la elaboracioacuten de un mapa conceptual integrador de

todos los contenidos del bloque que habiacutean sido abordados hasta ese momento

Sin duda las implicaciones de eacuteste en relacioacuten al esquema son mayores toda

vez que demanda del estudiante un dominio de contenido mayor El siguiente

relato pone de manifiesto la incorporacioacuten del mapa conceptual como una forma

de integracioacuten de informacioacuten

Posterior a la construccioacuten del esquema integrador el abordaje de los tamas que

incluye el bloque dos continuacutea despueacutes de avanzar unos temas maacutes a partir do

las estrategias planteadas la docente vuelve a detenerse solicita nuevamente

sacar su libreta revisar apuntes y establecer relaciones inlegradoras entro ol

contenido para ello indica la actividad extraclase que cada estudiante debo traor

a la siguiente sesioacuten solicita ademaacutes anotarla en la libreta

-Docente elaborar un mapa conceptual en el que se intogron todos los

contenidos abordados desde que inicioacute el bloque 2 (sobro los

geosistemas)

Por otra parte a lo largo de los resultados presentados hasta el momento

se ha podido constatar una constante en todas las estrategias de ensentildeanza (y

las de integracioacuten no escapan a ello) es el planteamiento de preguntas pues los

registros muestran que dentro de este tipo de estrategias los cuestionamientos

ayudan al profesor a establecer vinculaciones entre los temas de una unidad y

otra en nuestro caso entre la segunda unidad (bloque de contenidos que se

abarcaron con la intervencioacuten) y la primera

Un elemento que a nuestro parecer quedoacute ausente de la estrategia tanto

desde la planeacioacuten de la misma como en la praacutectica y que a partir de lo vivido

en la intervencioacuten consideramos relevante fue la socializacioacuten de los productos

integradores en las cuales los estudiantes pudieran compartir con sus

compantildeeros la representacioacuten de lo comprendido y a partir de ello se generara

el enriquecimiento de los saberes adquiridos

Con lo dicho hasta el momento se presentoacute lo encontrado en relacioacuten a las

estrategias de ensentildeanza constructivista pasaremos ahora a expliciacutetar lo que

ocurrioacute con el Aprendizaje Basado en Problemas considerado dentro de la

investigacioacuten como una estrategia situada

35 Efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas como una estrategia

de ensentildeanza constructivista y situada en los contenidos geograacuteficos

En el presente apartado se concentran los resultados encontrados en la

aplicacioacuten de la Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas Dichos

resultados se integraron tomando en consideracioacuten tanto la pregunta subsidiaria

correspondiente iquestCoacutemo impactan las estrategias de ensentildeanza basadas en el

constructivismo y el A B P la promocioacuten del aprendizaje de los estudiantes en la

materia de Geografiacutea de Meacutexico y del mundo como el supuesto de que el A B P

favorece la secuencia y el ordenamiento en la forma de adquirir el aprendizaje

asiacute como la autonomiacutea para la buacutesqueda seleccioacuten integracioacuten y

autoevaluacioacuten de la informacioacuten permitiendo ademaacutes que los estudiantes

encuentren sentido y utilidad a lo que estudian

Para efectos de la investigacioacuten se consideroacute al A B P como una estrategia

situada porque estuvo centrada en todo momento en los contenidos geograacuteficos

y vinculada con el contexto real de los estudiantes pero ademaacutes orientada al

beneficio de este mismo pues como bien establece Diacuteaz Barriga (200619) se

considera que el conocimiento es situado porque es parte y producto de la

actividad el contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza Desde este

entendido podriacutea decirse que la estrategia implicoacute la ensentildeanza de saberes

contextualizados y por tanto de la participacioacuten en la solucioacuten de una

problemaacutetica que es vivida por los propios estudiantes

Desde el marco teoacuterico mencionamos que el Aprendizaje Basado en

Problemas es una estrategia de ensentildeanza que consiste en el planteamiento

de una situacioacuten problema donde su construccioacuten anaacutelisis y solucioacuten

constituyen el foco central de la experiencia (Diacuteaz Barriga 200663) en eacutel lo

esencial es que se parte de una problemaacutetica que el estudiante tendraacute que

valorar para llegar al planteamiento de propuestas pertinentes que contribuyan a

su solucioacuten S e establecioacute tambieacuten en el marco teoacuterico una metodologiacutea

adaptada de trabajo para el A B P en el nivel secundaria misma que fue la que

se puso en marcha durante el trabajo de intervencioacuten desde alliacute se plantearon

las fases a desarrollar presentacioacuten del problema elaboracioacuten del diagnoacutestico

de la problemaacutetica construccioacuten de hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o

conocer sobre el problema buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes viable (s)

elaboracioacuten del plan de accioacuten implementacioacuten de las acciones planteadas y

finalmente la elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

A continuacioacuten se presenta lo encontrado respecto a la aplicacioacuten del

A B P a partir de cada una de las fases propuestas en el estudio Para ello

tomamos en cuenta tanto los registros de observaciones levantados al momento

de la intervencioacuten como de las entrevistas y portafolios de evidencias que los

estudiantes construyeron como parte de su formacioacuten

Con relacioacuten a la primera fase la presentacioacuten del problema se debe

dejar en claro que exige un trabajo previo por parle del docente el cual consisto

en construir o seleccionar un problema que involucre los contenidos escolaros

que deberaacuten ser abordados con el A B P Aquiacute el docente debe cuidar que el

problema elegido sea abierto o no estructurado pues como afirma Edens (citado

por Diacuteaz Barriga 200673) los buenos problemas son abiertosdesafiacutean a los

estudiantes a realizar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento

deben ser lo bastante complejos para que los estudiantes trabajen juntospara

solucionarlos en esta concepcioacuten pueden apreciarse de entrada dos aspectos

importantes por un lado que el problema requiere el iexclnvolucramienlo de los

procesos de pensamiento por parte de quien los resuelve y por el otro que se

requiere de un trabajo colaborativo para resolverlos debido a la complejidad

desde el propio planteamiento del problema En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica que se propuso el problema fue construido previamente y

planteado en el documento de la estrategia de intervencioacuten Tuvo como base los

contenidos de la materia y ademaacutes fue vinculado con el entorno real en que se

desenvuelven los estudiantes nos referimos al Estado de Veracruz Cabe

sentildealar que el disentildeo del problema implicoacute partir de un problema global el

deterioro ambiental que si bien es un problema real el planteamiento que se

realizoacute del mismo para efectos del proyecto fue simulado y con la intencioacuten de

incluir los contenidos y objetivos que la docente debiacutea cubrir en ese momento en

su curso se desprendieron de eacutel cuatro problemaacuteticas para que cada una de

ellas fuera abordada por los equipos de trabajo que se conformaron La

sobreexplotacioacuten de los recursos naturales sin tomar en cuenta el desarrollo

sustentable y las poliacuteticas ambientales la caza indiscriminada de animales

especies endeacutemicas y en peligro de extincioacuten el crecimiento demograacutefico y de

las ciudades vinculado a la deforestacioacuten y desertificacioacuten el cambio climaacutetico y

su relacioacuten con la contaminacioacuten del aire agua y suelo (Ver anexo 2)

De acuerdo a los registros de observacioacuten recogidos durante la

intervencioacuten en el aula el desarrollo del A B P inicioacute con la explicacioacuten por parte

de la docente de lo que es el A B P y de lo concerniente a cada una ele sus

fases Posteriormente mostroacute a los estudiantes una serie de fotografiacuteas que se

vinculaban a las problemaacuteticas dichas fotografiacuteas correspondiacutean al estado de

Veracruz contexto real de los estudiantes Asiacute lo demuestran las siguientes

actividades realizadas a traveacutes de las cuales se manifestoacute esto aspecto

recuperacioacuten de ideas previas sobre el A B P explicacioacuten de los pasos del A B P

(diagnoacutestico hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten soluciones viables)

presentacioacuten de imaacutegenes de su contexto real conocimientos previos de las

problemaacuteticas

De todas ellas la maacutes representativa para la intervencioacuten fue la

explicacioacuten de los pasos a seguir pues a traveacutes de ella se logroacute que los

estudiantes se ubicaran en el trabajo que se iba a realizar sobre todo

considerando como bien se establecioacute en el primer apartado de los resultados

que era la primera vez que se enfrentariacutean a esta estrategia De acuerdo con

Torp y Sage (1998) esto contribuye a predisponer a los estudiantes brindaacutendoles

el apoyo necesario mientras que eacutestos se compenetran con el A B P La cantidad

y el tipo apropiado de predisposicioacutendeben determinarse seguacuten las

necesidades y experiencias de cada grupo de alumnos Aquellos que ya han

trabajado con esta estrategiaquizaacute no necesiten una predisposicioacuten antes de

abordar el problema (Torp y Sage 199875) El relato siguiente y dos

testimonios extraiacutedos de las entrevistas muestran la manera en que esto se llevoacute

a efecto

El trabajo del ABP dio inicio con el planteamiento de un cuestionamiento que la

docente realiza al grupo iquestqueacute significa el ABP los estudiantes atinan a decir

algunas cosas e inmediatamente la maestra les dice que aprenderaacuten a plantear

problemas y solucionarlos posteriormente proyecta en diapositivas un organizador

previo que contiene las etapas del ABP Solicita a uno de los estudiantes que lea el

concepto sobre ABP y explique con sus palabras lo que ha entendido tras el

comentario del estudiante la docente da la explicacioacuten de dicho concepto y

despueacutes explica cada uno de los pasos a seguir para llevarlo a cabo diagnoacutestico

hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten solucioacuten al problema en este uacuteltimo enfatiza

que debe ser algo que sirva para solucionar la problemaacutetica que sea viable que so

pueda realizar

Usoacute el cantildeoacuten para ver los videos y tambieacuten en el saloacuten de computadoras nos

ensentildeoacute primero coacutemo teniacuteamos que elaborar el ABP queacute era

(Entrevista A2 Paacuteg4 Lin96-98)

vimos primero las imaacutegenes y despueacutes ya la explicacioacuten sobre que era el ABP y

ya despueacutes la maestra dijo que nos formaacuteramos en equipo y nos daba unos posos

para seguirlos

(Entrevista A1 Paacuteg13 Lin416-419)

Posteriormente la docente procedioacute a la presentacioacuten expliacutecita del

problema Desde el marco teoacuterico se mencionoacute que existen diversas maneras

para que eacuteste sea presentado entre ellas leyeacutendolo al grupo realizando una

exposicioacuten del mimo entregaacutendolo impreso a los estudiantes en forma de cartas

o documentos auteacutenticos realizando dramatizaciacuteones o juego de roles

empleando videos grabaciones etc (Torp y Sage 1998) Cabe sentildealar que en

el caso de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica se dio a traveacutes de las formas

siguientes presentacioacuten de la problemaacutetica presentacioacuten de imaacutegenes de su

contexto real induccioacuten al A B P mediante un video sensibilizacioacuten hacia la

problemaacutetica asignacioacuten de la problemaacutetica a abordar con el A B P Cabe

mencionar que de todas ellas la presentacioacuten de la problemaacutetica fue la maacutes

recurrente Lo registrado evidencia que en un primer momento se presentoacute a los

estudiantes una serie de imaacutegenes que los ayudaron a ubicar un contexto real

y traveacutes de las cuales debiacutean deducir de queacute se trababa Posteriormente la

maestra leyoacute de manera enfaacutetica la problemaacutetica que traiacutea impresa En un

segundo momento correspondiente a otra sesioacuten de clases el documento

impreso fue entregado a los estudiantes de manera individual y leiacutedo

nuevamente al grupo en general por parte de la maestra Basten el siguiente

relato y dos testimonios para evidenciarlo

El ABP continuacutea su curso despueacutes de la presentacioacuten de su metodologiacutea la

docente proyecta con ayuda del cantildeoacuten unas diapositivas en las quo pudo

observarse una serie de imaacutegenes sobre problemas ambientales solicito a los

estudiantes que las observen y comenten lo que observan en ellas Los estudiantes

fijan su atencioacuten en la presentacioacuten y cuando llegan a la uacuteltima diapositiva so

escuchan comentarios de algunos estudiantes al respecto

- Alumna- oiga son lugares de Veracruz esa es la calle do la

escuela

- Alumnos- si si es cierto

Los comentarios finalizan y entonces la docente procede a leerles enfaacutelicamentG

un problema simulado que traiacutea impreso durante la lectura puede escucharse)

nombrar al estado de Veracruz posterior a ello reparte a cada ostudiacuteanto

fotocopias de dicho problema y de una ruacutebrica y solicita que ambas sean pegadas

en su libreta Subsiguientemente sortea las problemaacuteticas que cada equipo debe

abordar en el ABP

Empezamos cuando nos pusieron en diapositivas la contaminacioacuten eran las

imaacutegenes reales

(Entrevista A3 Paacuteg11 Lin360-361)

nos mencionaba ejemplos que teniacuteamos aquiacute en nuestro alrededor por

ejemplo mencionoacute lo de un pueblo aquiacute en el Estado que le estaacute afectando lo del

calentamiento y se explicoacute como lo provocaba

(Entrevista A4 Paacuteg7 Lin209-214)

Con lo dicho hasta el momento en esta primera fase se logroacute ubicar a los

estudiantes en la problemaacutetica a resolver e iacutencursionarlos en una nueva forma

de trabajo sin embargo y pese a lo planteado en la planeacioacuten de la estrategia

de intervencioacuten creemos que se pudo involucrar maacutes a los estudiantes desde

este primer abordaje del problema si se les hubiese otorgado y hecho expliacutecito

el rol que habiacutea sido designado para ellos pero esto no se llevoacute a cabo pues en

ninguno de los registros se reporta ni los entrevistados dan cuenta de ello

creemos que de haber sido asiacute se les hubiese motivado maacutes desde el inicio

pues como bien comentan Torp y Sage (199875) a veces para facilitarles esa

toma de posicioacuten y esa motivacioacuten les asignamos un rol diferente del de alumno

(por ejemplo ingeniero asesor o ciudadano afectado) de modo tal que puedan

sentirse auteacutenticamente vinculados al problema ante esto se sugiere que en

futuras aplicaciones se considere este aspecto y se le otorgue la debida

importancia

Aunado a esto y de acuerdo a lo encontrado establecemos que un punto

esencial en el que debe ponerse atencioacuten cuando los estudiantes estaacuten tratando

de solucionar un problema es la sensibilizacioacuten que estos muestran ante lo que

pretenden resolver por lo que cabriacutea aquiacute preguntarse primero iquestdo queacute manera

el docente puede ayudar al estudiante a sensibilizarse ante la problemaacutetica

Creemos de acuerdo a los registros que para lograr una mayor sensibilizacioacuten

la presentacioacuten del problema no puede darse en un solo momento y que no

basta soacutelo con la explicitacioacuten del mismo a traveacutes de algunas de las formas

mencionadas anteriormente sino que se requiere preparar una serie de

aspectos que se introduzcan de manera paulatina durante el proceso y que

pueden ser proporcionadas hasta el momento en que los grupos de trabajo

establecen sus soluciones Siguiendo este planteamiento proponemos como

formas efectivas las que se pusieron en marcha en la intervencioacuten como son la

proyeccioacuten de videos documentales y presentaciones que mostraron aspectos

reales vinculados de forma directa con la problemaacutetica Asiacute lo muestran los

siguientes relatos

Conforme transcurre el ABP la docente presenta diversos materiales que ayuden a

sensibilizar a los estudiantes ante la problemaacutetica en esta ocasioacuten proyectoacute un

video titulado la verdad inconveniente y les indicoacute poner mucha atencioacuten para que

pudieran detectar la relacioacuten del video con lo visto la clase anterior y la

problemaacutetica planteada para el ABP Terminada la proyeccioacuten la docente realiza

cuestionamientos respecto al mismo solicitando a los estudiantes que digan los

problemas que ha observado en el video

- Alumna- contaminacioacuten

- Mtra- iquesten queacute sentido

- Alumna- del aire del suelo gracias a esas contaminaciones es lo que

estaacute pasando

- Mtra- iquestotros problemas

- Alumna- que algunos lugares han desaparecido

- Mtra- con el video iquestsi obtuvieron un panorama iquestqueacute les deja a

ustedes

- Alumno- es grave la situacioacuten

- Alumna- y no le importa a casi nadie

- Mtra- por eso mismo vamos a meternos en este aprendizaje basado en

problemas y vamos a proponer algo aplicable vamos a sensibilizarnos

Las clases y fases del ABP continuacutean su curso y la docenlo vuelvo a prosonta otro

material didaacutectico relacionado con la problemaacutetica en esta ocasioacuten preacutesenla unas

diapositivas en las que podia apreciarse el tiacutetulo carta escrita en el 2070 antes do

iniciar la presentacioacuten les recuerda que ya han visto un video muy inlorosanto

sobre lo que estaacute pasando y que la presentacioacuten tambieacuten os muy Importanlo para

hacer conciencia La presentacioacuten avanza y los estudiantes observan al finalizar

inicia a solicitar comentarios

- Mtra- iquestqueacute fue lo que observaron

- Alumno- yo vi el video crudo que me hizo llorar que si seguiacutemos asiacute en el

futuro va a ser horrible porque nuestros hijos van a pagar el preciolos

paiacuteses en vez de oro pelearan por agua porque va a ser el tesoro maacutes

preciadoya todo va a verse como deseacutertico

Las evidencias presentadas anteriormente permiten afirmar que en este

tramo de la aplicacioacuten del A B P se hizo presente la aplicacioacuten de las estrategias

para movilizar los conocimientos previos de los estudiantes y vinculado a ellas

los procesos baacutesicos de observacioacuten e identificacioacuten como base para hacerlo

pero ademaacutes establecer que en esta parte la movilizacioacuten puede girar en dos

vertientes por un lado relacionada con los conocimientos previos sobre la

estrategia de trabajo del A B P su definicioacuten y metodologiacutea y por el otro con los

propios contenidos escolares que se pretenden abordar con la problemaacutetica en

nuestro caso contenidos geograacuteficos asiacute lo demuestran los siguientes diaacutelogos

extraiacutedos de los registros tomados durante la intervencioacuten

- Mtra- iquestQuieacuten puede decirme las consecuencias a la larga de esta

situacioacuten

- Alumno- se pueden acabar los recursos naturales

Alumna- la capa de ozono se estaacute rompiendo

- Alumno- los gases estaacuten rompiendo la capa de ozono y los rayos uv

entran directamente y causan caacutencer de piel deshielo de los polos

inundaciones etc

Abordaremos ahora la segunda fase que proponemos en el A B P la

elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica Desde el marco teoacuterico se ha

dejado claro que en esta etapa los estudiantes deberaacuten recoger analizar y

establecer lo que ellos conocen respecto al problema que enfrentan con el

propoacutesito de establecer desde sus marcos de referencia una descripcioacuten de la

problemaacutetica que incluya sus conocimientos previos

Un aspecto importante a sentildealar aquiacute es el inicio del trabajo colaboralivo

parte esencial en el A B P pues a decir de Sola (2005118) La naturaleza del

A B P es colaborativa Para que los alumnos obtengan un aprendizaje profundo y

significativoes necesario que trabajen en equipo dichos equipos se

recomienda sean conformados de tres a seis integrantes dependiendo de la

complejidad del problema y a los cuales se les sugiere asignar roles

determinados para garantizar mejores resultados mismos que pueden irse

rotando conforme se avanza en el trabajo En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los equipos se conformaron previamente a la elaboracioacuten del

diagnoacutestico y cada uno quedoacute integrado por cuatro estudiantes La integracioacuten

se dejoacute en manos de los estudiantes pues fueron ellos quienes por afinidad se

eligieron

En el caso de la estrategia de intervencioacuten la construccioacuten del

diagnoacutestico inicioacute con el recordatorio de la docente sobre los aspectos

esenciales que eacuteste debiacutea cubrir cabe sentildealar que en esta fase la actividad

central fue la elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica misma que abarcoacute

maacutes de una sesioacuten Los registros de observaciones y entrevistas muestran que

las limitaciones en el manejo de la estrategia no se hicieron esperar pues desde

esta etapa aparecieron las dificultades tanto de la docente como de los

estudiantes ante el trabajo que estaban enfrentando El relato siguiente

evidencia este aspecto

Cuando estaba por iniciar la fase del ABP correspondiente al diagnoacutestico de la

problemaacutetica la docente nuevamente recuerda a los estudiantes lo que deben

hacer en ella explicando en queacute consiste y lo que deben hacer alliacute

- Mtra- si recuerdanprimero van a comentar entre ustedes como equipo

sobre lo que saben de la problemaacutetica ustedes ya tienen elementos pues

hemos revisado contenidos que se relacionan con el problema paro poder

redactar el diagnoacutesticoLo primero con lo que vamos a empezar es el

diagnoacutestico

Iniciando el trabajo correspondiente de la fase las dudas referidos tanto al

diagnoacutestico como a la ruacutebrica con la que se calificariacutea comienzan a surgir y los

estudiantes se las hacen saber a la docente esta intenta rospondorlas poro

pueden apreciarse sus deficiencias en la aplicacioacuten de la estrategia

Estas primeras apreciaciones de la puesta en marcha del A B P

permitieron incluir una sesioacuten de retroalimentacioacuten que permitiera subsanar las

limitaciones observadas haciendo hincapieacute a la docente que hiciera expliacutecito a

los estudiantes la guiacutea de preguntas que apareciacutean plasmadas en el formato 1

titulado diagnoacutestico de la problemaacutetica que habiacutea sido entregado previamente

a los estudiantes y en el cual debiacutean describir el problema de acuerdo a sus

marcos de referencia Con ello se logroacute aclarar las dudas de los estudiantes y

avanzar en el planteamiento del diagnoacutestico de tal suerte que en la sesioacuten 24 se

concluyoacute con esta actividad El relato siguiente muestra lo anterior

Conforme avanzaban las sesiones los estudiantes acomodaban sus sillas y mesas

desde que llegaban al aula para reunirse en equipo sin que la docente se los

solicitara Despueacutes de dos sesiones la docente entregoacute unas fotocopias a una

alumna y le indicoacute a eacutesta que repartiera a cada uno de los equipos el formato del

ABP que habiacutean iniciado a trabajar anteriormente ademaacutes les dice que deben

finalizar ya el planteamiento del diagnoacutestico

Baste el siguiente testimonio para evidenciar que se suscitaron ciertas

dificultades durante la aplicacioacuten del A B P

fue la primera vez que habiacuteamos hecho esto del ABP al principio se nos

dificultaba porque no habiacuteamos aprendido ni hecho antes pero despueacutes la

maestra nos fue aclarando todos los problemas que tuvimos en el transcurso del

ABP

(Entrevista A1 Paacuteg12 Lin383-387)

Con lo anterior establecemos a partir de lo evidenciado que en el caso

de los niveles baacutesicos resulta conveniente proporcionar a los estudiantes

preguntas que guiacuteen a los alumnos hacia la descripcioacuten de la problemaacutetica de

manera puntual y a traveacutes de ellas dirigirlos hacia los objetivos de aprendizaje

propuestos Una de las formas en que esto puede hacerse es plasmando las

preguntas en el formato que se proporcionaraacute a los estudiantes

Otro aspecto que en la literatura no aparece con relacioacuten a este punto y

que a nuestro juicio resultoacute relevante en la intervencioacuten es la socializacioacuten del

diagnoacutestico que cada uno de los equipos construyoacute Creemos que con ello se

puede dar cabida a que el resto de los equipos retroalimente a sus compantildeeros

y se reformule y enriquezca el documento a partir de los comentarios Baste el

siguiente discurso de la docente

Docente- Perdoacuten les quedan cinco minutos porque tenemos que socializar su

diagnoacutestico para compartirlo con el grupo para ver si llegaron al propoacutesito y

objetivo pues todos esos problemas se relacionan tambieacuten con los otros lemas

que ya hemos visto a lo largo de la segunda unidad y eso debe verse reflejado en

su diagnoacutestico

S e establece ademaacutes a partir de lo evidenciado en la intervencioacuten que

durante la elaboracioacuten del diagnoacutestico son tres las estrategias de ensentildeanza

constructivista que entran en juego las que sirven para movilizar los

conocimientos previos las que se utilizan para organizar la informacioacuten por

aprender y la que se emplea para recircular la informacioacuten Con relacioacuten a las

primeras se establece que al igual que en la fase anterior la movilizacioacuten gira

en dos sentidos en el rescate de lo que se conoce sobre la problemaacutetica y

sobre los contenidos escolares relacionados a eacutel Y con relacioacuten a las

segundas la organizacioacuten giroacute en torno a la conformacioacuten de los equipos de

trabajo y la explicacioacuten de la etapa en la que se encontraban asi como en la

construccioacuten de un producto (descripcioacuten del diagnoacutestico) y su posterior

socializacioacuten ante el grupo Por su parte las de recirculacioacuten tuvieron su

aplicacioacuten en el momento en que se solicitoacute a partir de las preguntas guia

establecieran la relacioacuten del problema con los contenidos abordados

anteriormente

Esta fase del A B P finalizoacute con la entrega del producto construido por cada

equipo es decir el formato que conteniacutea el diagnoacutestico de la problemaacutetica

Una vez construido el diagnoacutestico se procedioacute a avanzar en la tercera fase

el planteamiento de las hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o conocer para

comprobarlas En nuestro caso y de acuerdo con la literatura consultada las

hipoacutetesis se establecen como base de una investigacioacuten que puede confirmar o

negar su validez Lo esencial en esta etapa es que cada equipo de trabajo

construya sus hipoacutetesis de solucioacuten y a partir de ellas consensen los temas

conceptos y cuestiones que les hace falta saber De acuerdo con la propuesta

del ITESM el establecimiento puede darse mediante la elaboracioacuten de un

listado en forma de preguntas o bien mediante conceptos generales a

desarrollar En cualquiera de los casos se debe consensar cuaacuteles son las

prioridades y cuaacuteles de ellas pueden ser consultadas de manera individual y

cuaacuteles requeriraacuten una buacutesqueda grupal Importante es dejar en claro el papel

que desempentildea el profesor pues de su vigilancia y orientacioacuten depende que el

planteamiento de los temas que se consideren conduzca a lograr los objetivos

de aprendizaje

Durante la estrategia de intervencioacuten esta tercera fase fue dada a

conocer por la docente de forma expliacutecita indicando al grupo que pasariacutean ya a

establecer las hipoacutetesis de su problemaacutetica Posteriormente buscoacute a partir de lo

planeado establecer conceptualmente lo queacute es una hipoacutetesis empleando para

ello la siguiente pregunta clave que sirvioacute de base para poner sobre la mesa las

iexcldeas previas de los estudiantes iquestalguien sabe queacute es una hipoacutetesis Pasoacute

despueacutes a presentar una definicioacuten del teacutermino solicitando a un estudiante

buscara el significado del mismo en el diccionario Acto seguido dio una breve

explicacioacuten y procedioacute a presentar algunos ejemplos los siguientes fragmentos

de observacioacuten muestran la forma en que esto se llevoacute a cabo

Toca el turno ahora de otra fase del ABP la docente entrega a cada equipo el

formato 2 e indica que pasaran a plantear las hipoacutetesis de su problemaacutetica les

entrega tambieacuten unas hojas de auto y coevaluacioacuten que ya antes les habla

explicado de pronto lanza al grupo en general la pregunta iquestalguien sabe queacute es

una hipoacutetesis despueacutes de escuchar algunos comentarios le entrega a un

estudiante el diccionario y le solicita buscar el significado de la palabra hipoacutetesis y

leerla al grupo

Alumno- hipoacutetesis suposicioacuten no demostrada de algo a traveacutes de la

cual se extrae alguna conclusioacuten

Despueacutes de escuchar lo dicho por el estudiante la docente explica lo quo os una

hipoacutetesis e intenta ponerles algunos ejemplos sin embargo puede observarse que

le cuesta trabajo pues se traba al hacerlo despueacutes de un par do inlontos logra ni

final presentar dos ejemplos

Como puede reconocerse en el relato anterior desde el inicio de la etapa

pudieron apreciarse las dificultades de la maestra para lograr que los

estudiantes se apropiaran del concepto y pudieran aplicarlo en el planteamiento

de sus hipoacutetesis Consideramos al respecto que esto se dio asiacute porque de

entrada los conocimientos previos de los estudiantes fueron muy vagos de

hecho en sus respuestas reflejaron no tener idea de lo que era una hipoacutetesis

pues de las tres respuestas que se dieron todas expresaban ideas diferentes

que fueron desde la evaluacioacuten de algo el planteamiento de solucioacuten a un

problema hasta considerarla como un resumen La dificultad se acentuoacute auacuten

maacutes porque la docente en la presentacioacuten y explicacioacuten de la definicioacuten extraiacuteda

del diccionario no logroacute confrontar sus iexcldeas previas con la definicioacuten

proporcionada ni mucho menos esclarecer con los ejemplos la aplicacioacuten de la

misma por lo que el planteamiento en este primer intento fue vago a pesar de

los esfuerzos de la docente para apoyar a los estudiantes al momento de

plasmar sus redacciones en el formato asiacute lo demuestra el siguiente relato

Despueacutes de la explicacioacuten dada por la docente sobre las hipoacutetesis los estudiantes

conformados ya en equipos de trabajo iniciaron a plantear las hipoacutetesis de su

problemaacutetica empleando el formato entregado previamente durante el trabajo

llaman constantemente a la maestra para que asista a su lugar de equipo ella

recorre cada uno de los lugares para guiar a los equipos hacia el planteamiento de

las hipoacutetesis

Lo dicho hasta el momento nos permitioacute observar que haciacutea falta

retroalimentar el apoyo docente respecto a esta etapa con la intencioacuten de lograr

mejores resultados por lo que a traveacutes de los formatos que los estudiantes

habiacutean entregado con el primer intento de sus hipoacutetesis se buscoacute la manera de

retroalimentar tanto a la maestra como orientar el apoyo que esta debiacutea dar a

sus equipos de trabajo De tal suerte que en una sesioacuten posterior la 26 la

maestra intentoacute recapitular lo realizado en la clase anterior y devolver las

observaciones hechas a cada uno de los trabajos de los estudiantes para que

eacutestos intentaran reformular y concluir sus planteamientos baste el siguiente

relato como muestra de lo anterior

El planteamiento de hipoacutetesis continuacutea los estudiantes no logran avanzar por lo

que en esta ocasioacuten la docente recapitula de manera general lo realizado la clase

anterior devuelve a cada equipo su formato del ABP posteriormente se dirige al

grupo en general y les dice que cada uno de los formatos tiene observaciones para

enriquecer el planteamiento de sus hipoacutetesis ademaacutes con el formato en mano de

uno de los equipos les explica la forma en que pueden plantearlas nuevamente

Los equipos intentan avanzar pero puede observarse que les cuesta auacuten trabajo

pues llaman constantemente a la maestra para hacerle cuestionamientos de si asi

es la forma correcta por su parte la docente acude a los equipos para brindar

apoyo pero en uno de los ellos no sabe coacutemo explicarles se observan dificultades

en ella tambieacuten Los estudiantes continuacutean preguntando si estaban hacieacutendolo de

manera correcta y la docente a veces no sabiacutea que responder por lo que se dirigiacutea

de vez en cuando a su cuadernillo de planeacioacuten

Como bien puede reconocerse en el relato anterior a pesar de los

esfuerzos se pudo observar que las dificultades seguiacutean presentes que tanto a

la maestra como a los estudiantes se les complicaba avanzar en el

planteamiento pues con dificultad lo haciacutean ello a pesar de la intencioacuten de los

propios estudiantes quienes desde el inicio de dicha sesioacuten se mostraron

interesados en la actividad incluso aquellos que en la sesioacuten anterior se

mostraron apaacuteticos Finalmente las hipoacutetesis tuvieron que concretarse por

indicaciones de la maestra pues esta sentiacutea que el tiempo se le iba y que teniacutean

que terminar a como diera lugar de completar el formato el cual concluiacutea con el

establecimiento de lo que les haciacutea falta saber quedando a nuestro juicio

planteamientos que auacuten estaban al vapor

Con los resultados obtenidos en la estrategia de intervencioacuten pueden

establecerse dos aspectos relevantes en relacioacuten al planteamiento de hipoacutetesis

el primero de ellos hace alusioacuten a que su construccioacuten puede girar en dos

sentidos ya sea hacia los supuestos que originan el problema o bien hacia los

supuestos de lo que contribuiriacutea a su solucioacuten Creemos que trataacutendose del

A B P lo maacutes recomendable seriacutea establecer hipoacutetesis de solucioacuten El segundo

aspecto hace alusioacuten a la puesta en marcha de la etapa pues establecemos

que esto requiere al menos dos consideraciones por un lado un nivel maacutes

profundo en la explicacioacuten y concrecioacuten de lo que se entiende por hipoacutetesis y

por el otro un entrenamiento previo en el que los estudiantes puedan practicar

en un periacuteodo de tiempo determinado su construccioacuten Como puede

apreciarse la responsabilidad del profesor aquiacute es determinante pues en la

medida en que eacutel domine este aspecto en esa medida podraacute ubicar a los

estudiantes en la misma sintoniacutea y retroalimentar de manera apropiada los

procesos de construccioacuten

Finalmente y en soacutelo 15 minutos de la misma sesioacuten 26 los estudiantes

consensaron los temas que les haciacutean falta conocer acordando ademaacutes

aquellos que cada uno recopilariacutea de manera individual como actividad

extraclase solicitada por la docente

Docente poacutenganse de acuerdo para que en la siguiente clase traigan

informacioacuten sobre los temas que acaban de enlistar y que necesitan saber para

poder plantear soluciones del problema

Buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

La buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten es una parte esencial del A B P

en ella los estudiantes conformados en equipos de trabajo recopilaron

informacioacuten relacionada con los temas que establecieron en la fase anterior

para Sola (200558) la investigacioacuten y la buacutesqueda de perlas tambieacuten

conocida como buacutesqueda bibliograacutefica deben ser dejada a los estudiantes como

parte integral valiosa y formativa del proceso del ABP Este autor propone

algunas recomendaciones que el docente puede aplicar al trabajar esta fase

entre ellas se encuentran sugerir a los estudiantes que revisen y aborden cada

uno de los temas planteados pero siempre tratando de delimitar el aacuterea de

estudio proporcionar bibliografiacutea que pueda tomarse como primera opcioacuten do

buacutesqueda maacutes no como las uacutenicas fomentar la consulta de fuentes variadas

que contribuyan a la solucioacuten del problema entre ellas libros revistas internet

documentos estadiacutesticas entrevistas trabajo de campo etc alertar sobre la

contabi l idad y validez de la informacioacuten consultada orientaacutendolos hacia

buacutesquedas de calidad y sustentadas fomentar el anaacutelisis e interpretacioacuten de los

datos encontrados que lleven a la comprensioacuten de los mismos

Durante la intervencioacuten esta etapa se manifestoacute mediante el despliegue

de las siguientes acciones buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el A B P

socializacioacuten de informacioacuten seleccionada y el fomento del pensamiento

integrador

En la intervencioacuten la buacutesqueda de informacioacuten se promovioacute inicialmente

de manera individual quedando eacutesta como actividad extraclase posteriormente

se llevoacute a cabo un proceso de buacutesqueda y seleccioacuten grupal instaurando para

ello una mini biblioteca improvisada en el aula Con esto se logroacute que los

estudiantes se documentaran en fuentes diversas y confiables pues en ella se

colocaron tanto libros revistas como documentos que conteniacutean informacioacuten

vinculada a las problemaacuteticas Cabe sentildealar que dichas fuentes fueron

seleccionadas de manera intencional y que algunas de ellas forman parte del

acervo bibliograacutefico de la propia institucioacuten ademaacutes de que la docente solicitoacute a

los estudiantes revisaran tambieacuten su libro de texto con la intencioacuten de que estos

se dieran cuenta que con el A B P se estaba abordando el resto de los temas

pertenecientes a la segunda unidad Evidencia de esto puede apreciarse en el

siguiente relato y un comentario de uno de los entrevistados

Una vez que los estudiantes plantearon su lista de temas pasaron entonces la

buacutesqueda de informacioacuten En esta ocasioacuten el aula se encuentra ordenada de

manera distinta las mesas estaacuten dispersas ya por equipos de trabajo dos quipos

se acomodan a la izquierda dos a la derecha y uno en el centro Al frente del aula

se encuentra una mesa maacutes y sobre ella una serie de libros revistas y folders

ordenados de manera vertical en una de las partes laterales de la mesa pende un

letrero rotulado con la palabra mini biblioteca Despueacutes de saludar ol grupo la

docente indica iniciar con la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten y explica coacutemo

deben hacerlo y coacutemo funcionaraacute la biblioteca los estudiantes inician el trabajo la

mayoriacutea empieza leyendo la informacioacuten que trajo de tarea referente a su loma de

investigacioacuten

- Mtra- estamos a la mitad del procedimiento del ABP en esta clase a

partir de la informacioacuten que ustedes decidieron ayer que les hace falta saber

van a buscar e investigar y van a ir sacando las ideas importantes en su

libreta recuerden que el trabajo es en equipoen la parte de enfrente

encontraraacuten una minibiblioteca en la cual podraacuten encontrar libros e

informacioacuten para completar su informacioacuten

De esta manera los equipos continuacutean varias sesiones en la buacutesqueda y

seleccioacuten de informacioacuten que necesitan para su trabajo de ABP y por indicaciones

de la docente si la informacioacuten no se encuentra en los libros de la minibiblioteca ni

en la informacioacuten que ellos investigaron deben organizarse y traerlo de tarea para

la proacutexima clase

Teniacuteamos una biblioteca donde podiacuteamos encontrar la respuesta a lo que no

sabiacuteamos del tema como yo busqueacute sobre el desarrollo sustentable y en queacute se

basaba

(Entrevista A2 Paacuteg14 Lin459-462)

De las estrategias de ensentildeanza basadas en el constructivismo las maacutes

sobresalientes en esta etapa del A B P son las de organizacioacuten mismas que se

dieron tanto por parte de la maestra como por parte de los estudiantes ambas

vinculadas tanto al trabajo en el aula como al contenido mismo Entre las

actividades relacionadas con estas estrategias se encontraron el trabajo en

equipo las disposiciones del espacio de trabajo la retroalimentacioacuten y ayuda

en la buacutesqueda de informacioacuten la solicitud para elaborar productos la

asignacioacuten de roles el fomento de la auto y coevaluacioacuten y la socializacioacuten de

informacioacuten

A partir de las evidencias se encontroacute que la socializacioacuten de informacioacuten

se puede dar en dos momentos y con intensiones distintas Por un lado ocurre

al interior del equipo en el momento en que sus integrantes discuten y ponen

en comuacuten sus ideas siendo la intencioacuten aquiacute el consenso y la determinacioacuten de

lo que es importante Por otro lado la socializacioacuten se da entre cada uno de los

equipos es decir en el interior del grupo y su intencioacuten es que todos conozcan

y aprendan la informacioacuten que han trabajado los demaacutes y con ello garantizar el

abordaje de los contenidos del curso Ademaacutes afirmamos que esta uacuteltima

permite hacerles ver a los estudiantes en queacute medida han profundizado en la

informacioacuten asiacute como sus dominios de contenido y a partir de alliacute sugerir la

ampliacioacuten o recorte de su investigacioacuten ya sea de manera expliacutecita o bien a

traveacutes de preguntas que los lleven a ellos mismos a establecerlo asiacute tambieacuten

retroalimentar y aclarar la informacioacuten que estaacuten presentando ya sea ampliando

o proporcionando ejemplos que garanticen la comprensioacuten El siguiente

fragmento muestra la forma en que lo dicho aquiacute se llevoacute a efecto durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

Cada equipo en su interior realizaba la buacutesqueda de informacioacuten para su trabajo

de ABP de pronto la maestra le indica al grupo en general que deben comentar y

socializar sus ideas respecto al tema diciendo

- Mtra- trabajen la informacioacuten que encuentren pero poacutenganse de acuerdo

cual les sirve y cual no de acuerdo a su problemaacutetica

Despueacutes de eso cada equipo avanza en el trabajo a su ritmo La clase finaliza y el

trabajo continuacutea su curso en otra sesioacuten Llegada la sesioacuten siguiente la docente

indica que se realizaraacute una socializacioacuten de la informacioacuten que llevan hasta el

momento con la intencioacuten de verificar sus avances y el dominio del contenido asi

como tambieacuten compartir con el resto del grupo la informacioacuten seleccionada

- Mtra-bueno ahora vamos a comentar la informacioacuten que ya tienen cada

uno de los equipos al resto del grupo

- Mtra- recuerden que se va a hablar de la informacioacuten que buscaron para su

ABP ya ven que todos tienen distinto problema bueno pues se trata de que

los demaacutes se enteren

Conforme los equipos socializan su informacioacuten la docente les hace

observaciones indicaacutendoles los que le hace falta y el dominio que demuestran del

tema investigado

Por otra parte con relacioacuten a los productos fueron dos los solicitados

aquiacute para lograr la organizacioacuten de toda la informacioacuten seleccionada el

resumen de los temas planteados y un esquema integrador Cabe sentildealar que

a partir de lo evidenciado establecemos que ambos productos requieren un

proceso de trabajo por parte de los estudiantes en el caso de la intervencioacuten

esto se dio mediante la lectura de los temas la identificacioacuten de los conceptos

y teacuterminos principales asiacute como el discernimiento de cuaacutel informacioacuten ora

relevante o no de acuerdo a su problema de investigacioacuten Como puede

observarse en este momento de la intervencioacuten son dos los procesos de

pensamiento promovidos de manera impliacutecita la identificacioacuten y el

discernimiento El siguiente relato evidencia la construccioacuten de productos

acadeacutemicos como parte de esta etapa

Durante la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el ABP la docente indica que

seleccionen las ideas principales y con ellas construyan en conjunto un resumen

que muestre la informacioacuten consultada maacutes tarde solicita que tomen como base

dicho producto y a partir de eacutel elaboren un esquema en el que integren toda la

informacioacuten mismo que les serviraacute para la socializacioacuten de la misma

- Mtra- cada equipo va a considerar ese esquema y lo van a explicar

es con la intencioacuten de que den a conocer a los demaacutes su informacioacuten y

pues ver si realmente ustedes saben el contenido del que me van a

hablar y que contiene su esquema

Lo encontrado en esta parte nos permite demostrar tambieacuten que cada

equipo avanza de manera distinta en lo solicitado y que en ello intervienen

tanto las estrategias de aprendizaje de cada uno de sus miembros como de las

disposiciones e intereses de los mismos pues mientras unos leiacutean

consensaban subrayaban y tomaban notas todos en conjunto otros soacutelo leiacutean

de manera individual o simplemente ni siquiera iniciaban el trabajo

Con la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica podemos

afirmar que en el A B P hay tres formas de garantizar la autorregulacioacuten de los

estudiantes al interior de los equipos de trabajo una de ellas es mediante las

l lamadas de atencioacuten dirigidas a aquellos que les cuesta trabajo centrarse en las

tareas Asiacute como tambieacuten mediante la asignacioacuten de roles y de la auto y

coevaluacioacuten del trabajo que se realiza Con relacioacuten a la primera fueron tres

los roles asignados en esta parte del trabajo evaluador organizador y

representante con ellos se logroacute evitar en gran medida la dispersioacuten de los

estudiantes en el trabajo asignado asiacute como fomentar la organizacioacuten tanto al

interior del equipo como del grupo en general Por su parte la auto y

coevaluacioacuten fue promovida a partir del empleo de una escala estimativa que se

entregaba diariamente a los evaluadores dicha escala les permitioacute valorar tanto

a sus compantildeeros como asiacute mismos a traveacutes de los siguientes aspectos

puntualidad participacioacuten activa pertinencia de comentarios aportes al trabajo

responsabil idad en la tareas asignadas intereses y disposiciones Creemos que

con este tipo de valoraciones se fomenta el autoaprendizaje sobre todo cuando

se contempla como parte de la calificacioacuten pues implica que los estudiantes

pongan atencioacuten a su propio proceso en relacioacuten con lo que se espera de ellos

El siguiente fragmento y comentario de entrevista dan cuenta de lo dicho aquiacute

Al trabajar el ABP los estudiantes autoevaluacutean sus equipos de trabajo para ello la

docente previamente da la indicacioacuten de asignar un rol a cada integrante del

equipo

- Mtra- seleccionen un representante un evaluador y un organizador

uacutenicamente el representante podraacute ir a la biblioteca y seleccionar la

informacioacuten que les serviraacute para dar respuesta a los supuestos que

plantearon

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos

iacutebamos evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos

iacutebamos rolando un dia le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos

eran no trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos hacia

ponernos maacutes atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Con ello la estrategia de intervencioacuten didaacutectica demostroacute que el trabajo en

equipo y las actividades solicitadas demandan al menos la aplicacioacuten de dos

aspectos las disposiciones para lograr la tarea asignada y la puesta en marcha

de estrategias y procesos que les permitan identificar y elegir la informacioacuten maacutes

pertinente de acuerdo a la problemaacutetica Asi tambieacuten se logroacute desde nuestra

perspectiva que los estudiantes desarrollaran maneras eficaces de seleccionar

y compartir informacioacuten que los ayudoacute a comprender de queacute manera esa nueva

informacioacuten contribuye a comprender el problema y en el aacutembito interpersonal

desarrollar habilidades para la comunicacioacuten y el trabajo compartido sin duda

dos aspectos baacutesicos para solucionar problemas

Finalmente corroboramos lo dicho en el marco teoacuterico respecto a que

esta es una de las fases que maacutes tiempo requiere cuando se pone en marcha el

A B P pues en los registros de observaciones puede apreciarse que en la

praacutectica esto abarcoacute aproximadamente 6 sesiones

Establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes

viable (s)

Una vez finalizadas las investigaciones y socializada la informacioacuten

consultada la docente pasoacute a hacer mencioacuten de la siguiente fase el

establecimiento de las propuestas de solucioacuten en la cual de acuerdo con Torp

y Sage (199883) los alumnos comienzan a recomendar soluciones basadas

en la informacioacuten que obtuvieron de alliacute la importancia que los temas revisados

provean de informacioacuten pertinente a los estudiantes Estas autoras

recomiendan que es preciso que a la par que se establezcan propuestas de

solucioacuten se planteen las ventajas y desventajas de cada una de las ellas pues

solo en esa medida se estaraacute en condiciones de elegir una solucioacuten viable l o s

estudiantes tienen que equilibrar necesidades y riesgos evaluar la viabilidad de

ciertas opciones y considerar la solucioacuten que los acerque maacutes al ideal que

concibieron (Torp y Sage 199883-84) El abordaje de esta fase por parte de

la maestra se inicioacute a nuestro juicio de manera muy superficial y sin una

orientacioacuten clara que guiara a los equipos hacia las formas en que sus

propuestas podiacutean quedar plasmadas pues en la aplicacioacuten se pudo observar

que se concretoacute a entregar el formato correspondiente y solicitoacute el inicio de la

actividad y despueacutes se sentoacute en su silla tal y como lo muestra el siguiente

discurso recogido durante la aplicacioacuten en el aula

Docente- les voy a entregar a todos los equipos el tercer formato del ABP quo

consiste en poner las propuestas de solucioacuten y las ventajas y desventajas do cada

una de esas propuestas inicien el trabajo

Desde aquiacute la docente demuestra no tener dominio para poder explicarle

a los estudiantes y al igual que sucedioacute con el planteamiento de hipoacutetesis se

arrastraron algunos vaciacuteos Loacutegicamente y como era de esperarse las dudas

de los estudiantes surgieron y estos quisieron subsanarlas externaacutendoselas a

la maestra pero la falta de experiencia y de dominio respecto a esta fase la

llevaron a proporcionar una retroalimentacioacuten pobre que no fue maacutes allaacute de

tomar el formato y mencionar que del listado de propuestas debiacutean seleccionar

la maacutes factible y que le gustariacutea que eacutestas se enfocaran para su aplicacioacuten en

la escuela Aunado a esto la limitante del tiempo que fue una constante que

preocupaba a la maestra sobre todo en estas fases finales del trabajo de

intervencioacuten la llevaron a solicitar que cada estudiante construyera de manera

individual tres propuestas con sus respectivas ventajas y desventajas y las

trajeran de tarea para la proacutexima clase Lo acontecido durante esta sesioacuten la

32 nos llevoacute a brindar apoyo a la docente proporcionaacutendole ejemplos de coacutemo

podiacutea orientar a los estudiantes haciendo hincapieacute en que su guiacutea y apoyo

eran indispensables en esta parte del A B P El siguiente discurso retomado de

los registros realizados en el aula da cuenta de lo dicho aquiacute

Docente- a ver chicos estaacuten viendo que en la primera parte estaacuten el listado de

propuestas y al final dice seleccionar las propuestas maacutes factibles de llevar a

cabo aquiacute me gustariacutea que pensaran maacutes en el papel de la escuela que

podemos hacer aquiacute nosotros como escuela como institucioacuten educativa

Para la sesioacuten 33 con el reforzamiento recibido la docente debiacutea iniciar

retroalimentando del proceso y brindando ejemplos a los estudiantes pero esto

no sucedioacute asiacute de nueva cuenta la indicacioacuten fue soacutelo agruparse en equipo y

socializar las propuesta que cada integrante habiacutea traiacutedo de tarea ademaacutes

volvioacute a aparecer el factor tiempo y aunado a eacutel la indisciplina por parte de la

mayoriacutea cuestioacuten que a nuestro juicio fue una limitante para lograr el avance

adecuado en la actividad del diacutea sobre todo porque por indicaciones de la

docente esta debiacutea quedar concluida y ademaacutes iniciar las socializaciones ante

el grupo En el transcurso de esta sesioacuten solo pudieron apreciarse dos

ocasiones en que la maestra auxilioacute a los estudiantes una de ellas al

supervisar cada uno de los equipos y la otra cuando uno de ellos le llamoacute

directamente para preguntarle Baste el siguiente relato para sustentar lo dicho

al respecto

Para la docente el tiempo era fundamental por ello solicita que cada estudiante de

tarea plantee de manera individual tres propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica y

que incluya en cada una de ellas sus ventajas y desventajas a la sesioacuten siguiente

solicita recuperar el trabajo extraclase y consensarlo al interior de cada equipo para

que a partir de alliacute se establezcan las propuesta que eacutestos presentaraacute al resto del

grupo

- Mtra se trata de que todos expongan y conversen las posibles

soluciones que cada uno trajo con su equipo porque pueden no estar de

acuerdo con su compantildeero a la 120 tienen que estar listos todos los

equiposles voy a pasar esta cartulina para que pongan aquiacute 10

propuestas del ABP cada equipo tendraacute 5 minutos para comentar sus

propuestas al resto del grupo

Un aspecto establecido desde el marco teoacuterico fue la necesidad de que

cada equipo expusiera al resto del grupo sus propuestas considerando que a

partir de alliacute se llevara a los estudiantes a darse cuenta que pueden existir

distintas formas para abordar y solucionar un problema asiacute como de enriquecer

el conocimiento de cada uno de los integrantes En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica pudo apreciarse en esta parte al fin un avance pues en el

momento en que los estudiantes presentaban sus propuestas la docente

interrumpiacutea y realizaba comentarios a los equipos sobre todo en cuestiones de

redaccioacuten formato y muy escasamente relacionados a las propuestas sus

ventajas y desventajas El siguiente relato evidencia lo anterior

La socializacioacuten de las propuestas da inicio cada equipo pasa al frente con su

laacutemina y explica a los demaacutes las propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica

conforme esto ocurre la docente los interrumpe para cuestionarles sobre coacutemo lo

hariacutean para poner en marcha sus propuestas ademaacutes de hacerles observaciones

respecto a la forma de redaccioacuten de las misma y de coacutemo debiacutean corregirlas soacutelo

en alguna ocasioacuten les hace observaciones respecto al planteamiento do las

ventajas y desventajas establecidas sin embargo en ninguna de estas ocasiones

la docente lleva a los estudiantes a que sean ellos mismos quienes se den cuenta

de sus propios errores La dinaacutemica seguida fue la misma con cada uno do los

equipos

- Mtra- pasen a pegar su cartulina donde pusieron sus propuestas aquiacute

hay cinta diurex

- Alumna- tenemos diez propuestas y su ventajas y desventajasla

primera propuesta es hacer una campantildea sobre el reciclaje y la

clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

- Mtra- pero eso es algo que ya se hace

- Alumna- si pero no todos lo hacemos realmente luego dejamos la

basura tirada en el patio o no sabemos si va en orgaacutenico o inorgaacutenico

Finalmente y pese a las limitantes los equipos de trabajo lograron sacar

adelante el planteamiento de sus soluciones mismas que desde nuestra

perspectiva y de acuerdo al nivel educativo y cognitivo de los estudiantes no

fueron tan erradas lo que nos permite sentildealar que a pesar de la escasa

retroalimentacioacuten de la docente en esta parte del trabajo las posibles

soluciones que plantearon los estudiantes fueron en su mayoriacutea acordes a la

problemaacutetica que se estaba intentando resolver y sobre todo apegadas a su

contexto inmediato es decir situadas En el siguiente cuadro construido a

partir de los formatos de A B P proporcionados a los estudiantes se presentan

las propuestas ventajas y desventajas que los equipos de trabajo plantearon

como posibles soluciones a la problemaacutetica abordada

m m m m

bull ^ n m m ^

1 ESVETAJAS

EQUIPO 1 bull Hacer una campantildea en contra de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales

Ayudar a dar a entender a las personas la importancia de los recursos naturales

Que hay personas que no les interesa

bull Elaborar carteles de informacioacuten de coacutemo utilizar los recursos naturales de una manera no muy brusca

Que las personas se enteraran de lo que pasa

Que a la gente no le interese y los tire

bull Comentar o hacer platicas sobre la sobre explotacioacuten de los recursos naturales en los eventos ciacutevicos de las escuelas como el homenaje

Evitara que en las escuelas se use de una manera irracional los recursos naturales

Que la mayoriacutea do las escuelas no los toman mucha importancia a usas situaciones

bull Hacer plaacuteticas que contengan la importancia de no gastar los recursos naturales y lo que puede pasar si no lo aplicamos

Que la gente se va a preocupar de lo que no va a poder hacer si no hay recursos naturales

Que habraacute algunas personas que no les Importara en que les afecte

bull Reportar a la direccioacuten a la persona que no tire la basura dependiendo su clasificacioacuten y pagara 50 centavos al bote de la direccioacuten

Que las personas no tirariacutean basura porque sabriacutean las consecuencias

Que habriacutea personas que no le importara y seguirla tirando basura pese a las consecuencias

bull Hacer ciertos Que en las escuelas o Que a la gente no

propoacutesitos para aplicar las poliacuteticas ambientales y comentarlo a la comunidad empezando por las escuelas

comunidades no haraacuten dantildeo al medio ambiente

le importa el ambiente

bull Comunicarles este problema a la gente por medio de carteles y folletos reutilizados

Que la gente vera lo que puede provocar este problema

Que habraacute personas que no tomaran en cuenta este comunicado

bull Utilizar en lugar de carros bicicletas comprar artiacuteculos reutilizados como son papel y hojas

Que asiacute no se van a gastar los recursos naturales en exceso

EQUIPO 2 bull Hacer una campantildea sobre el reciclaje y clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

Una ventaja seriacutea que la gente se diera cuenta de coacutemo puede ayudar al mundo de una forma muy sencilla

Una desventaja os que hay gonto quo no las loma en cuenta de lo quo estaacute causando

bull Crear una paacutegina en internet juntar firmas para elaborar una ley contra la caza indiscriminada de especies endeacutemicas (por mail con imaacutegenes fuertes)

Una ventaja seriacutea que la gente sede cuenta de lo que estaacute pasando

Desventaja quo una genio rara no comprenda esto despueacutes de todo y no apoyen

bull Dar el ejemplo de reutilizar las cosas por medio de campantildeas

Una ventaja seriacutea de que nos puede ayudar en nuestra economiacutea y se veriacutea bien y como la gente tiene como costumbre imitar a los demaacutes

Desventaja que la gente quiere las cosas nuevas

bull Crear campantildeas para sembrar o plantar aacuterboles

Ventaja de que podamos ayudar al medio ambiente y mismo tiempo divertido y se obtiene cultura y a de ayudar al mundo

Desventaja es que a la gente no le interesa

bull Avisar al gobierno del dantildeo que

Tiene de ventaja que las tomen en cuenta y creen nuevas leyes

Desventaja que no nos hagan caso

hacemos para cuidarlas

Realizar conferencias del desarrollo sustentable en universidades y escuelas

Darle mantenimiento a las aacutereas protegidas

Poner botes de basura en aacutereas protegidas

Dar a conocer maacutes informacioacuten sobre lo que estamos provocando al medio ambiente en zonas puacuteblicas Una plaacutetica con las personas de la escuela

Crear lugares de sembradiacuteo

Poner liacutemites en la tala de aacuterboles

Personas que talen aacuterboles que pagaraacuten una multa muy alta de dinero

Colocar maacutes medidas de seguridad en zonas forestales

Reforestar zonas que hayan sido

Tiene de ventaja crear formas de uso adecuado de los recursos

Para que especies en peligro tengan mayor atencioacuten

Para que la gente haga un poquito de conciencia como miacutenimo

Asiacute la gente se enterariacutea de la situacioacuten por la que pasa nuestro planeta

Una desventaja es que no lo tomen en cuenta

Una desventaja es que hay gente que no le interesa

Al hacer o elaborar plaacuteticas las personas de la escuela lo comprenderiacutean

Habriacutea maacutes cultivos en zonas importantes

Creceriacutean los arboles de una manera maacutes raacutepida y madura Asiacute habriacutea menos

gente que talando aacuterboles

Una de las ventajas seria que habriacutea menos tala iexcllegal de aacuterboles

Habriacutea maacutes conciencia entre las personas y asiacute ayudariacuteamos con la ecologiacutea de nuestro planeta

Asiacute sembrariacuteamos maacutes plantas y habriacutea maacutes oxigeno limpio

La desventaja serla que con el tiempo se les podriacutea olvidar

Lo malo es que habriacutea personas que perderiacutean dinero

dantildeadas

bull Hacer viveros en las azoteas de las escuelas

Para que asi sepan maacutes del tema y empiecen a actuar

bull Hacer plaacuteticas con los estudiantes

Que los aacuterboles no se acabariacutean tan raacutepido por la tala continua

bull Marcar cada cierto tiempo de tala

EQUIPO 4 bull Elaborar talleres en donde las libretas no utilizadas durante el ciclo escolar seraacuten convertidos en algo uacutetil

Ventaja seria reciclar y rehusar no se desperdiciaran las hojas

Desventaja que algunos padres no dejan a sus hijos

bull Realizar campantildeas de joacutevenes en las cuales recojan basura de las playas y calles

1 No se taparan las alcantarillas no habraacute acumulacioacuten de basura

Desventaja que algunos no quieran asistir

bull Haciendo un taller que los nintildeos hagan juguetes con las cosas utilizadas

Si redolamos y rehusamos no habraacute tantos desechos

Desventaja que algunos se pueden cortar con las latas

bull Hacer campantildeas de reforestacioacuten

Habraacute maacutes arboles y maacutes oxigeno

Desventaja que aunque siembren maacutes aacuterboles habraacute maacutes deforestacioacuten

bull Realizar eventos donde los joacutevenes tengan la oportunidad de tratar de limpiar el mar tomando muestras de agua marina y tratando de buscar una solucioacuten para ese problema

Buscar nuevas formas de limpiar las aguas marinas

Desventaja-necesitas mucha tecnologiacutea

bull Hacer campantildeas en las cuales recojan animales silvestres que esteacuten heridos

Tendraacuten un mejor hogar y estaraacuten maacutes sanos

Algunos pueden resultar heridos cuando los atrapen

abandonados etc

Hacer la propuesta de que las personas esteacuten en un solo

Se contamina menos al aire

Si van muchas personas tendraacuten maacutes calor

automoacutevil para no contaminar tanto a la atmosfera

Tabla 5 Planteamiento de propuestas ventajas y desventajas

Entre las dificultades encontradas para lograr el buen cumplimiento de

esta fase del A B P estaacuten la carencia de dominios conceptuales y praacutecticos de la

docente para plantear soluciones su falta de herramientas necesarias para

apoyar los procesos llevados a cabo por los estudiantes el escaso tiempo

destinado para desarrollar la actividad aun reconociendo el peso que esta

tiene en el A B P la falta de entrenamiento de los estudiantes para la toma de

decisiones y la indisposicioacuten de algunos para avanzar en el trabajo

De acuerdo a lo encontrado en esta parte de la intervencioacuten creemos que

es indispensable poner atencioacuten al menos en tres aspectos concretar primero

a los estudiantes en queacute consiste la fase y cuaacutel es su importancia dentro del

A B P entrenar de manera expliacutecita los procesos de toma de decisiones y

resolucioacuten de problemas tanto a la docente como a los estudiantes y presentar

ejemplos acordes que brinden a los estudiantes la posibilidad de visualizar la

forma de llevarlo a cabo

Elaboracioacuten del plan de accioacuten

Desde el marco teoacuterico se dejoacute claro que una de las adaptaciones que se

hacen a la metodologiacutea del A B P es la incorporacioacuten de un plan de accioacuten que

sea disentildeado por los propios estudiantes ello con la intencioacuten de que se les

incursione en las cuestiones de planeacioacuten detallada para llevar a cabo acciones

determinadas Durante la iexclmplementacioacuten de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica esta fase se fomentoacute mediante la entrega de un formato en el que los

estudiantes debiacutean consensar y establecer los siguientes tres aspectos los

propoacutesitos que perseguiacutean con las propuestas seleccionadas las acciones o

pasos para llevarlas a cabo asiacute como los materiales que necesitariacutean para

hacerlo El procedimiento seguido por parte de la docente en esta fase

transcurrioacute igual que en las dos fases anteriores entregando el formato y

solicitando que iniciaran el trabajo sin dar maacutes explicaciones ni ponerles alguacuten

ejemplo sobre coacutemo podiacutean hacerlo tal y como lo muestra el siguiente discurso

extraiacutedo de los registros realizados en el aula

Docente- les voy a entregar el formato 5 ya casi estamos en la recta final

ahora siacute me van a plantear cuaacuteles son las actividades es decir van a hacer la

planeacioacuten aquiacute en la hojita lo marca van a ponerme los objetivos los

materiales y las actividades ya ven que seleccionaron dos propuestas para

aplicarlas bueno pues ahora me van a decir coacutemo le van a hacer

De dichos formatos rescatamos a continuacioacuten algunas de las acciones o

pasos planteados a traveacutes de las cuales los estudiantes pretendieron lograr las

propuestas de solucioacuten hacer carteles para invitar a las comunidad educativa

recolectar los restos orgaacutenicos para elaborar compostas buscar materiales que

pudieran ser reciclados buscar informacioacuten llamativa para elaborar carteles

folletos y diapositivas para dar las plaacuteticas buscar lugares estrateacutegicos para

colocar los carteles repartir folletos enviar mensajes alusivos de la

problemaacutetica por e-mail dar plaacuteticas informativas a otro grupo sobre la campantildea

de reciclaje de pilas solicitar permisos y apoyos a los directivos entre otras

Durante esta etapa los equipos construyeron tambieacuten los materiales que

ellos consideraron necesarios y para ello trajeron al aula los recursos que

habiacutean establecido en sus formatos de planeacioacuten Entre los materiales

construidos se encuentran carteles (de invitacioacuten) pelloacuten triacuteptico diapositivas

botes forrados y anuncios Algunos equipos requirieron ademaacutes materiales o

productos ya elaborados por lo que tuvieron que traerlos de casa o bien

organizarse y solicitar apoyo a las personas correspondientes tal fue el caso de

un equipo que teniacutea como propuesta reforestar un aacuterea especiacutefica de la escuela

y construir viveros en la azotea El siguiente discurso de un estudiante extraiacutedo

de los registros realizados en el aula nos permite evidenciar esto uacuteltimo

Alumno- Nuestra propuesta en la escuela es reforestar el cuadro que estaacute aquiacute

en la caferiacutea y hacer un vivero y queremos ver siacute nos podiacutean ayudar a traer plantas

para iniciar a construirlo Ya pediacutemos permiso a la direccioacuten y nos dijeron que siacute

entonces nosotros queremos pedirles que por favor traigan plantas igual que no

sean muy grandes para que podamos sembrarlas

En las observaciones pudo apreciarse ademaacutes que esta actividad de

organizacioacuten y construccioacuten autoacutenoma fue agradable a los estudiantes pues en

su conjunto organizaron el saloacuten para disponer de espacio suficiente ademaacutes

de que se mostraban interesados en el trabajo a nuestro juicio fue en esta

parte donde el trabajo colaborativo se hizo realmente presente pues en su

mayoriacutea a excepcioacuten de dos o tres los estudiantes trabajaban realmente como

un equipo de trabajo cada uno de los integrantes realizando actividades que

contribuiriacutean a lograr el objetivo

Implementaciacuteoacuten de las acciones planteadas

Desde las pretensiones metodoloacutegicas de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica la intencioacuten era iexclr maacutes allaacute que los estudiantes pudieran vivenciar un

aprendizaje situado de tal suerte que el trabajo realizado por ellos no se

quedara uacutenicamente en el saloacuten de clases sino que pusieran en marcha las

acciones planeadas A partir de lo observado en el desarrollo del A B P se puede

afirmar que desde las propuestas seleccionadas por los estudiantes la actividad

de implementaciacuteoacuten de las mismas se prestaba para que eacutestas se hicieran

extensivas a toda la comunidad educativa sin embargo y por las limitantes del

tiempo debido a que el bimestre se acaba y que el resto de la plantilla de

estudiantes se encontraba en exaacutemenes solo se logroacute que las propuestas de

los equipos se llevaran a cabo dentro del mismo grupo De tal suerte que cada

uno de los grupos se organizoacute para impartir las plaacuteticas y talleres propuestos en

la m iexclsma aula de clases El siguiente discurso de la docente rescatado en los

registro durante una de las sesiones evidencia lo dicho aquiacute

Docente- muchachos ya ven que ayer les dije que solo iba a ser posible que

presentaran sus propuestas al otro grupo de primero pero que creen que siempre

no se va a poder porque la maestra necesita su clase Solo vamos a hacerlo aquiacute

entre nosotros en el grupo cada uno va a pasar y a aplicar lo que propuso aunque

ya maacutes o menos conocen lo que va a hacer cada uno porque se nos termina el

tiempo y ya tenemos que terminar esto

En su totalidad en esta parte del A B P los equipos prepararon plaacuteticas

informativas sobre las problemaacuteticas mismas que en un inicio pretendiacutean ser

impartidas en otros grados y grupos distintos pero que por las cuestiones

antes mencionadas se llevaron a efecto solo entre los compantildeeros de clase

Lo mismos ocurrioacute con dos talleres de reciclado de papel que habiacutean preparado

dos equipos uno inclinado a la elaboracioacuten de figuras de origami y el otro a la

creacioacuten de artesaniacuteas ambos con la finalidad de rehusar y reducir la

contaminacioacuten por papel y catoacuten creando con ellos artiacuteculos de decoracioacuten

Los siguientes discursos registrados durante la intervencioacuten dan cuenta de lo

dicho en este paacuterrafo

Alumna- La plaacutetica es sobre las especies endeacutemicas y en peligro de

extincioacuten para nuestra propuesta hicimos carteles y laacuteminas para

explicarlescomo propuesta nosotros les vamos a ensentildear a reciclar las pilas

pues eso tambieacuten causa la contaminacioacuten del agua y la muerte de especies en el

mundo porque contienen sustancias dantildeinaslas pilas tienen una parte pegada

miren aquiacute y por alliacute le salen las cosas toacutexicas cuando no sirven y tambieacuten por esta

partes de arriba y abajo entonces debemos envolver esas parles con cinta diurex

y despueacutes ponerlas en un contenedor nosotros hicimos esta lata para eso y va

estar en la direccioacuten

Alumna- Primero como una de nuestras propuestas es darles una plaacutetica sobre

el problema de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales y el desarrollo

sustentablela sobre explotacioacuten de los recurso es un problema en el planeta en

el mundola otra propuesta es un pequentildeo taller para ensentildear coacutemo hacer cosas

con el papelesto es engrudo se hace con maicena y se le echa agua caliente y

luego se revuelveahora pasen al frente y corten pedazos de papel perioacutedico y

vaacuteyanlos embarrando con engrudo ahora peacuteguenlos al globo asi deben irse

poniendo varias capasvamos a hacer un cochino para alcanciacutea asi que ahora

vamos a hacer las orejas corten pedazos de papel en triaacutengulos la utilidad de

esto es que haces cosas uacutetiles con papel que vas a tirar a la basura y en lugar de

eso lo vuelves a utilizar y puedes hacer muchas otras artesaniacuteas y venderlos y ast

ayudas al cuidado del medio ambiente

De la aplicacioacuten de las propuestas llamoacute la atencioacuten que dos de los

equipos acudieron a la direccioacuten a solicitar permiso para aplicar lo planteado

uno de ellos porque pretendiacutea reforestar y construir viveros en la escuela y el

otro para pedir que los dejaran colocar alliacute un bote para depositar pilas

Desafortunadamente y a pesar de que ambos obtuvieran la autorizacioacuten soacutelo

el de las pilas logroacute el objetivo pues la reforestacioacuten y creacioacuten de viveros

nunca logroacute concretarse dos fueron los principales motivos de esto el equipo

que lo planteoacute no logroacute que los compantildeeros de grupo contribuyeran aportando

plantas incluso ellos mismos soacutelo traiacutean una el apoyo brindado por parle de la

docente no fue el adecuado uacutenicamente hizo saber a los estudiantes que ese

no era problema suyo El siguiente discurso da cuenta de esta situacioacuten

Alumna- tenemos un problema trajo las pautas para plantar pero solo tenemos

dos plantitas porque pedimos que nos apoyaran y nadie trajo nada entonces

vamos a pasar por todos los salones para que nos ayuden a ver si traen algo

Ante estas evidencias creemos pertinente sugerir que trataacutendose de este

tipo de propuestas los docentes pueden ayudar a sus estudiantes buscando la

manera de gestionar (e involucrar a los estudiantes en ello) acuerdos con las

autoridades correspondientes para llevar a buen teacutermino el trabajo realizado

por los estudiantes De nuestras reflexiones al respecto podemos apuntar que

cuando se lleve a cabo un trabajo de A B P el docente debe pensar en que este

proceso puede abarca maacutes de un bimestre extenderse durante todo el ciclo

escolar o incluso ir maacutes allaacute de este por lo que si las propuestas se prestan

para ello darle un seguimiento de tal manera que los estudiantes puedan

visualizar en un periodo de tiempo los resultados de sus soluciones

Elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

En el marco teoacuterico se planteoacute que en el A B P la evaluacioacuten tiene un

peso importante establecieacutendose esta como un proceso continuo que debe

permear todo el trabajo que se realice durante la aplicacioacuten de la estrategia

Dicho proceso debe darse de acuerdo con Sola (2005 168-169) a partir de

la observacioacuten por parte del profesor de la actividad de los alumnos y a traveacutes

de instrumentos apropiadamente elaborados para la recoleccioacuten de los

resultados que los alumnos obtuvieron coincidimos con el autor cuando afirma

que mediante la evaluacioacuten constante el docente puede valorar desde el grado

en que los estudiantes dominan los contenidos abordados hasta las

habilidades que eacutestos han adquirido en relacioacuten con la investigacioacuten Otro

aspecto maacutes y que a nuestro juicio es de suma importancia al aplicar la

estrategia de A B P es el fomento de ejercicios de auto y coevaluacioacuten por parte

de los estudiantes para que sean estos a partir de la reflexioacuten quienes

retroalimenten el desempentildeo de siacute mismos y de sus compantildeeros sobre todo al

realizar el trabajo colaborativo Afirmamos ademaacutes desde el marco teoacuterico la

necesidad de integrar al trabajo de A B P un cierre a traveacutes del cual los

estudiantes logren darse cuenta en queacute medida se apropiaron tanto de los

contenidos del curso como con respecto a la problemaacutetica abordada y sus

soluciones

Enfocaacutendonos en la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

el aspecto evaluativo corrioacute a cargo tanto de la docente como de los propios

estudiantes empleando para ello la observacioacuten y tres instrumentos base

ruacutebricas escalas de auto y coevaluacioacuten y los formatos de autoevaluacioacuten

(grupal e individual) del A B P

Con las primeras las ruacutebricas se buscoacute ubicar a los estudiantes en los

aspectos que cada una de las fases del A B P debiacutea cubrir y con ello garantizar el

desarrollo de habilidades enfocadas a la metodologiacutea misma de la estrategia De

lo acontecido en relacioacuten a la utilizacioacuten de la ruacutebrica como instrumento de

evaluacioacuten resultoacute relevante que llegoacute un momento durante la intervencioacuten en el

que algunos estudiantes iniciaron por cuenta propia a utilizarla como un

instrumento que les serviacutea para verificar si su trabajo cubriacutea o no con lo que se

les estaba solicitando Pero ademaacutes llamoacute la atencioacuten que en algunas

entrevistas los estudiantes iniciaran a establecer desde sus concepciones la

utilidad que dicho instrumento tiene en el aprendizaje y en la elaboracioacuten de

productos acadeacutemicos Lo que nos lleva a considerar esto como uno de los

logros obtenidos mediante la intervencioacuten El siguiente relato construido a partir

de lo observado en el aula y el testimonio de dos entrevistados dan cuenta de

ello

Las etapas del ABP seguiacutean su curso en una de las sesiones la docente

interrumpe la actividad y solicita a los estudiante observar al equipo de enfronte

todos vuelven la mirada hacia el frente y entonces ella les comenta que es el uacutenico

equipo que tiene sobre su mesa la ruacutebrica entregada al inicio y con la cual se

calificaraacute el trabajo del ABP despueacutes de externar su satisfaccioacuten por ello solicita al

resto de los equipos hacer lo mismo

- Mtra- me siento muy satisfecha porque este es el uacutenico equipo que tiene a

la mano su ruacutebrica y estaacute checando todos los aspectos que debo tenor su

ABP para obtener todos los puntos esa es precisamente la utilidad de la

ruacutebrica

ella nos calificaba creo que se llama ruacutebrica era una hojita donde estaba si el

trabajo teniacutea los conceptos principales las faltas de ortografiacutea tener bien

conectados los conceptos en orden que tuviera coherencia eso me deciacutea los

puntos que teniacutea que tomar en cuenta para que lo tuviera bien y no tuviera errores

por ejemplo uno puede descuidar que le faltoacute conectores y en la ruacutebrica uno

recuerda que tiene su valor y asiacute sucesivamente me iexclba apoyando en la ruacutebrica

(Entrevista A5 Paacuteg 9 Lin270-277)

Si me sirvioacute porque con la ruacutebrica que nos dio la maestra asiacute nosotros pudimos

ver lo que necesitaacutebamos que tuviera ese trabajo o la siacutentesis o lo que sea nos

daba informacioacuten nos deciacutea queacute estaba mal y en la ruacutebrica nos poniacutea lo que

necesitaacutebamos integrar en nuestro trabajo

(Entrevista A6 Paacuteg10 Lin299-304)

Con relacioacuten a las escalas de auto y coevaluaciacuteoacuten la intencioacuten era

fomentar dos aspectos que a nuestro juicio son relevantes en todo proceso

educativo las disposiciones de los estudiantes hacia el trabajo y la

autorregulacioacuten de los propios estudiantes Lo encontrado en esta parte nos

permite establecer que estos instrumentos resultan uacutetiles para mantener al

grupo activo y enfocaacutendose en cubrir con lo solicitado El siguiente relato y dos

testimonios de los estudiantes entrevistados dan cuenta de ello

La docente indica que en el trabajo en equipo del ABP ellos mismos valoran el

desempentildeo de cada uno de los integrantes explica la forma en que esto se llevaraacute

acabo diciendo que se tomaran en cuenta las disposiciones y contribuciones de

cada uno dentro del equipo por medio de una escala posteriormente se dirige a

su escritorio toma una fotocopia y lee enfaacuteticamente cada uno de los aspectos se

consideraran al final les pregunta si quedan claros los puntos a lo que los

estudiantes responden que si seguidamente solicita que casa equipo elija a un

evaluador para esa sesioacuten

Tambieacuten nos calificaacutebamos a nosotros mismosde coacutemo nos comportaacutebamos si

eacuteramos puntuales si aportaacutebamos iexcldeas si dejaacutebamos concluir al grupo

(Entrevista A1 Paacuteg16-17 Lin500-506)

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos Ibamos

evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos Ibamos

rolando un diacutea le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos eran no

trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos haciacutea ponemos maacutes

atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Finalmente los formatos de autoevaluacioacuten de lo aprendido en el A B P

permitieron visualizar los alcances logrados en relacioacuten a los dominios de

contenidos y de la problemaacutetica abordada por cada uno de los equipos

ademaacutes de que en determinado momento de la intervencioacuten sirvieron como

base para recircular la informacioacuten abordada esto mediante la socializacioacuten de

los mismos en grupo

Las fases del ABP avanzan y es tiempo de valorar lo logrado hasta el momento

para ello la docente entrega unas fotocopias de un formato de autoevaluacioacuten de

lo aprendido en el cual los integrantes de cada equipo de trabajo deben consensar

cuales han sido los aprendizajes logrados hasta el momento y plasmarlos en eacutel

para posteriormente socializarlo con el resto del grupo

Mtra- todos atentos ahora cada equipo va a leer al grupo su

autoevaluacioacuten y esto nos va servir tambieacuten para recordar de nuevo el

contenido de los temas que ya hemos visto

Cabe mencionar que en la intervencioacuten el informe final de lo aprendido

uacuteltima fase del A B P ocurrioacute precisamente mediante la utilizacioacuten de uno de

estos formato por lo que en otra parte del trabajo se muestran los resultados

obtenidos mediante el mismo vinculaacutendolo sobre todo con los aprendizajes

logrados

Pasaremos ahora a explicar la utilidad que los productos tuvieron en el

aprendizaje pues con la intervencioacuten se pudo observar que una de las formas

para mostrar los logros en relacioacuten al aprendizaje son los productos construidos

por los estudiantes en el transcurso de su formacioacuten

36 Utilidad de los productos acadeacutemicos en la ensentildeanza y aprendizaje

de los contenidos geograacuteficos

Consideramos que un aspecto complementario a las estrategias de

ensentildeanza promovidas y a traveacutes del cual se logra visualizar la efectividad que

estas tuvieron en el aprendizaje de los estudiantes fue la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos que se fueron integrando al portafolio de

evidencias (producto que en este caso se retoma para presentar las

evidencias) De acuerdo con Martiacutenez (20062) se les llama productos porque

seraacuten el resultado de los procesos de aprendizaje desarrollados por los

estudiantes en diario acontecer y acadeacutemicos porque se trata de tareas que

contribuyen a su formacioacuten que es en esencia acadeacutemica Bajo esta idea

creemos que dichos productos nos permiten evidenciar y corroborar el dominio

de contenido de las temaacuteticas abordadas Entre los productos acadeacutemicos que

los estudiantes construyeron para evidenciar lo aprendido se encuentran

resumen esquema cuadro comparativo conclusioacutenreflexioacuten subrayado

dibujodescripcioacuten cuestionario mapa conceptual portafolio de evidencias

ademaacutes de los formatos de A B P que sirvieron para evidenciar la apropiacioacuten de

contenidos tanto de manera grupal como individual (autoevaluacioacuten de lo

aprendido) y de los que se construyeron para poner en marcha la socializacioacuten

de informacioacuten y las propuestas de solucioacuten a la problemaacutetica (investigacioacuten

maqueta cartel laacuteminas exposicioacuten) Bastes los siguientes dos discursos

tomados de los registros de observacioacuten en el aula y el testimonio de un

entrevistado para evidenciar la solicitud y elaboracioacuten de este tipo de productos

durante la intervencioacuten

- Docente- explico la forma de trabajo de la siguiente semana tienen que

hacer la maqueta donde plasmen un tipo de erupcioacutenhacer el resumen cada

integrante se va a apoyar sobre un cartel o laacutemina de lo que va a abordar en su

exposicioacuten

Docente- Hoy vamos a elaborar un esquema integrador en el que ustedes me

muestren queacute han comprendido de los temas vistos

el portafolio de evidencias habiacuteamos hecho unos esquemas diagramas o

conclusiones de algunos temas que habiacuteamos aprendido entre otras cosas asiacute

como un cuadro comparativo de los diferentes lugares como las mesetas

llanuras montantildeas de Meacutexico y otros lugares

(Entrevista A1 Paacuteg11 Lin338-342)

Pasaremos ahora a mostrar algunos de los productos que a nuestro

juicio sirven de base para evidenciar los logros en el aprendizaje tomando

como referencia los construidos por los seis estudiantes seleccionados al final

de la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica Es importante dejar

claro que fueron tres los productos que se consideraron para observar los

avances en el aprendizaje (conclusioacutenreflexioacuten esquema y mapa conceptual)

sobre todo por dos razones porque en ellos se fueron incorporando de manera

paulatina los conceptos abordados y porque nos permiten mostrar la incursioacuten

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

se la

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(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Porlnevidoncm Al Irsquomo P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P2)

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

se la

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(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Portaovidencla A1 Esquema P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P 2)

Los factores astronoacutemicos influyen en la dinaacutemica terrestre Los cuerpos del universo se atraen por su gran tamantildeo y distancia Nuestro planeta adquiere su calor y energiacutea por medio del Sol que es una fuente de luz y calor Todos los cuerpos se mueven de un lugar a otro sobre su oacuterbita y se dividen en 2 el de rotacioacuten (cuando giran sobre su eje) que causa los diacuteas y las horas y la de traslacioacuten (cuando los planetas giran alrededor del Sol) provoca las estaciones del antildeo El eje terrestre es una liacutenea imaginana que divide al planeta y su inclinacioacuten provoca que los rayos no iluminen por igual al planeta asi como la duracioacuten de los diacuteas y las noches

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(Portaevidencia A3 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A3 Esquema P 5)

Existen cuatro factores que tienen que ver con la dinaacutemica de la Tierra estos son las fuerzas de atraccioacuten que hacen que la Tierra junto con los otros planetas giren alrededor del Sol ya que este ejerce fuerza sobre los planetas por el hecho de que tiene mayor materia captacioacuten de energiacutea que provoca que la Tierra pueda recibir correctamente la energiacutea del sol el movimiento de los cuerpos celestes que provocan que tanto la Tierra como los demaacutes cuerpos celestes puedan rotar sobre su eje y a la vez trasladarse sobre su oacuterbita eliacuteptica la inclinacioacuten del eje terrestre influye en la duracioacuten de los diacuteas

(Portaevidencia A4 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A4 Esquema P 2)

Una de las principales fuerzas de atraccioacuten seriacutea el Sol su energiacutea ayuda a efectuar la fotosiacutentesis en nuestro planeta y esto hace que nosotros podamos vivir aparte de que nos brinda luz y calor Tambieacuten los movimientos de los cuerpos celestes son muy importantes para nuestro planeta de ellos dependen las estaciones del antildeo el cambio de fecha y el diacutea y la noche entre otros fenoacutemenos La inclinacioacuten del eje terrestre provoca que los rayos del Sol no lleguen por igual a toda la Tierra por eso e diacutea y la noche tiene distinta duracioacuten tambieacuten provoca el movimiento de las mareas y esta es fundamental para el planeta El movimiento de los planetas y de la Tierra es de forma elipsoide

(Portaevidencia A5 Conclusioacuten P 1) (Portaevidencia A5 Esquema P 2)

Los planetas giran alrededor del Sol por su masa el calor la energiacutea los gases y tamantildeos La energiacutea del Sol nos brinda calor y hace que las plantas puedan hacer la fotosiacutentesis la cual necesitamos la Tierra estaacute inclinada los cuerpos celestes se mueven alrededor del Sol por las oacuterbitas y se produce el diacutea y la noche El eje terrestre atraviesa los polos y produce que esteacute friacuteo El movimiento de rotacioacuten ocasiona el diacutea y la noche y el movimiento de traslacioacuten ocasiona las estaciones del antildeo

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(Portaevidencia A6 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A6 Esquema P 4)

Fue un collage y de ahiacute nos dijo que observaacuteramos las imaacutegenes y despueacutes

comentar de que era queacute veiacuteamos en el collage

(Entrevista A1 Paacuteg4 Un101-103)

por ejemplocuando estaacutebamos viendo las llanuras las mesetas y las formas de

relieve nos veniacutean algunos dibujos en una hoja para poner el nombre de cada

relieve antes de ver el tema

(Entrevista A3 Paacuteg3 Un70-73)

En la movilizacioacuten de los conocimientos de los estudiantes el

planteamiento constante de preguntas resultoacute relevante pues a traveacutes de ellas

se logroacute mostrarles que los contenidos que iban a abordarse no eran del todo

desconocidos para ellos y que ademaacutes teniacutean que ver con lo que observan de

manera cotidiana en su entorno lo que desde nuestra perspectiva los llevaba a

querer participar proporcionando su opinioacuten todo ello permitioacute a la docente

explorar la profundidad con que debiacutean abordarse los contenidos pero ademaacutes

reconocer dominios que de los temas teniacutean los estudiantes

Con relacioacuten a la presentacioacuten de imaacutegenes se pudo observar que

despueacutes del planteamiento de preguntas eacutestas ocuparon un lugar sobresaliente

en la ensentildeanza de los contenidos geograacuteficos pues a traveacutes de ellas los

estudiantes lograron identificar de manera visual los contenidos teoacutericos a

abordar y rescatar asiacute lo que traen previamente consigo ademaacutes de iniciar a

establecer relaciones mentales entre la informacioacuten Sin duda esta es una parte

importante en la actividad mental constructiva del estudiante y uno de los fuertes

de la intervencioacuten pues para los estudiantes resultoacute de mucha slgnificatividad la

observacioacuten de lo que se estaacute por aprender asiacute lo demuestran los testimonios

de los propios estudiantes que se rescatan en los siguientes fragmentos

Asiacute se nos facilitoacute porque siacute comprendimos mejor por las Imaacutegenes y algunos por

la letra porque a veces los textos son como complicados pero las imaacutegenes a

veces nos facilitan lo que estamos estudiando

(Entrevista A1 Paacuteg5 Lin146-149)

Me acuerdo que nos ensentildeoacute unas imaacutegenes de aquiacute de Veracruz de coacutemo estaba

afectando el calentamiento

(Entrevista A4 Paacuteg7 Liacuten218-220)

Nos ayudoacute a comprender coacutemo eran en si las cosas porque no puedo decir una

montantildea es una elevacioacuten y pues no tenemos idea de coacutemo es y pues con las

imaacutegenes nos ayudoacute a comprender y ver coacutemo eran

(Entrevista A5 Paacuteg3 Lin70-73)

Con los comentarios presentados anteriormente podemos afirmar que a

traveacutes de las imaacutegenes y el planteamiento de preguntas se logroacute encaminar a

los estudiantes en la construccioacuten de su aprendizaje tomando en consideracioacuten

los diferentes estilos para aprender que se encuentran presentes en un grupo

Asiacute mismo se logra tambieacuten inducir impliacutecitamente el desarrollo de procesos de

pensamiento en este caso baacutesicos como son la observacioacuten y la identificacioacuten

Algunas de las actividades que a nuestro juicio pudieron ser un detonador

importante para iniciar la movilizacioacuten de los conocimientos fueron el

planteamiento del tema nuevo ya sea mediante su escritura en el pintarroacuten o la

mencioacuten del mismo y la explicitacioacuten de las metas en cada sesioacuten mismas que

aunque se llevaron a cabo no se obtuvieron los resultados esperados pues so

pudo observar que ambos aspectos fueron poco cuidados en la praacutectica y se

dieron de manera superficial En la mejor de las ocasiones se anotoacute el nombre

del tema y se mencionoacute la meta pero no se solicitoacute que los estudiantes opinaran

nada al respecto Esto puede considerarse como una limitante pues creemos

que ambas resultan importantes en el entendido de que a traveacutes de ellas se

puede ayudar al estudiante a entender y asimilar lo que estaacute por aprenderse

pero ademaacutes que sirve al docente para orientar el proceso y dejar claro queacute es

lo que se espera y lo que se requiere para lograrlo

Por otra parte los registros de las observaciones tambieacuten muestran que

en ocasiones la activacioacuten de conocimientos al igual que sucedioacute con la

recirculacioacuten de informacioacuten se llevoacute mayor tiempo de lo previsto pues varias

fueron las veces en las que a la maestra se le iba la clase y no lograba aplicar

otras estrategias y avanzar en lo previsto

El aula los materiales y recursos se encontraban dispuestos seguacuten lo planeado y

sin embargo como sucede en muchos momentos de la vida lo programado no

pudo llevarse a efecto debido a muacuteltiples circunstancias siendo una de las

principales el descuido del tiempo reducieacutendose las actividades a activar los

conocimientos de los estudiantes o bien a recircular la informacioacuten

De acuerdo a lo observado se puede decir que con la aplicacioacuten de este

tipo de estrategias se pudo apreciar el conocimiento de queacute tanto saben los

estudiantes sobre los temas que se abordaraacuten la aclaracioacuten sobre las

confusiones que sobre las temaacuteticas arrastraban los estudiantes esto a traveacutes

de la retroalimentacioacuten de los comentarios incorrectos y el establecimiento inicial

de la nuevas temaacuteticas con los contenidos abordados con anterioridad Tambieacuten

se aprecioacute claramente la diferencia en los marcos de referencias de los

estudiantes pues mientras algunos proporcionaban comentarios fluidos otros

haciacutean aportaciones escuetas o simplemente no opinaban

Otro aspecto que llama la atencioacuten al revisar las observaciones es la

vinculacioacuten que existe entre este tipo de estrategias y las de recirculacioacuten do

informacioacuten pues con la intervencioacuten se pudo apreciar que a la par que ol

docente inicia la movilizacioacuten de los conocimientos puede establecer preguntas

directas o abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos do las temaacuteticas

pasadas que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse Cabe sentildealar que esto puede ocurrir sin que el docente se percate

de ello pues de iniciar con una estrategia de este tipo puede pasar de manera

imperceptible a la recirculacioacuten y volver de inmediato a la anterior ante esto

creemos que resulta importante que el docente tenga bien clara la diferencia

entre una y otra estrategia al momento de aplicarlas en su praacutectica docente

Cabe sentildealar que en este caso el planteamiento de preguntas sigue siendo

parte esencial de ambas estrategias A continuacioacuten se presenta un fragmento

de lo observado que respalda lo dicho aquiacute

Las sesiones seguiacutean su curso las preguntas intercaladas respecto al tema que se

abordaba no se haciacutean esperar ya sea que la docente intentara activar los

conocimientos de los estudiantes o bien con el afaacuten de llevarlos a recircular lo visto

con anterioridad fuese mediante un discurso introductorio o el desarrollo mismo del

tema

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado mediante el anaacutelisis que se

realizoacute con relacioacuten al segundo grupo de estrategias las que se emplearon para

destacar informacioacuten relevante del contenido abordado

Estrategias para destacar informacioacuten relevante del contenido por aprender

De entrada se establece que las estrategias para destacar informacioacuten

relevante del contenido por aprender son entendidas como aquellas que

permiten al profesor resaltar alguacuten aspecto del contenido que se estaacute abordando

y que eacutel considera de suma importancia esto puede darse de manera oral o

escrita seguacuten sea el caso Su importancia radica en que a traveacutes de ellas se

puede guiar orientar y ayudar a mantener la atencioacuten de los aprendices

durante una sesioacuten discurso o textopueden aplicarse de manera continua

para indicar al estudiante en que conceptos o iexcldeas focalizar los procosos de

atencioacuten y codificacioacuten Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002146)

Con relacioacuten a la intervencioacuten realizada podemos apuntar que estas

estrategias se pusieron en marcha mediante el despliegue de las siguientes

acciones sentildealamiento verbal de informacioacuten importante insistencia en

conceptos o informacioacuten y la relacioacuten entre ellos insistencia por parte de la

docente en centrar la atencioacuten en informacioacuten importante eacutenfasis en conceptos

relevantes intervenciones docentes durante las sesiones para enfatizar

contenidos relevantes cambios en el tono de voz para mostrar lo importante

l lamadas de atencioacuten hacia el contenido lectura comentada subrayado de ideas

importantes y la utilizacioacuten de las ayudas extratextuales De todas ellas las maacutes

empleadas fueron los sentildealamientos verbales que realizaba la docente respecto

a la informacioacuten importante y las llamadas de atencioacuten para centrase en los

mismos Con ello se buscoacute garantizar la apropiacioacuten de los saberes miacutenimos

mediante su expliacutecitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos o frases como presten

atencioacuten a esto ojo esto es importante conceacutentrense en esto etc asiacute lo

demuestra el siguiente relato construido a partir de lo observado

En algunas ocasiones la docente suele llamar la atencioacuten de sus estudiantes

pidiendo centrarse en algo relevante para ello emplea expresiones que tengan un

eacutenfasis distinto al que normalmente emplea por ejemplo un tono de voz maacutes fuerte

o palabras como importantiacutesimo quiero que les quede claro y pongan atencioacuten en

esto Todas ellas son empleadas en distintos momentos de las sesiones y al

realizar distintas actividades para abordar los temas dependiendo de lo que intenta

resaltar Asiacute por ejemplo durante la proyeccioacuten de una peliacutecula al explicarles un

tema al proyectar alguna imagen o al leer alguacuten paacuterrafo

Otra de las formas empleadas y que resulta efectiva para destacar lo

relevante de la informacioacuten es la solicitud del subrayado de lo importante lo cual

tiene un peso relevante si se lleva a los estudiantes a que sean ellos quienes

identifiquen lo principal del discurso sin embargo y a pesar de su valor los

registros de las observaciones muestran que se encontraron limitaciones en

cuanto a la aplicacioacuten de las misma a pesar que desde la propia planeacioacuten de

la estrategia esta actividad estaba contemplada de manera diferente pound1

problema se dio porque la maestra en lugar de dar pie a que los estudiantes

realizaran el subrayado de lo esencial para posteriormente ella retroalimentar y

resaltar lo maacutes relevante era ella quien indicaba lo que debiacutean subrayar

conforme se avanzaba en la lectura Consideramos que con (iexcllio so pierdo un

aspecto esencial para llegar a la lectura comprensiva pues se impide que sean

los estudiantes quienes empiecen un proceso de elaboracioacuten propio ya que sin

duda identificar los elementos importantes de la informacioacuten es un paso previo

mediante el cual los estudiantes logran establecer las ideas a traveacutes de las

cuales inician el proceso constructivo El siguiente relato de lo observado

evidencia lo anterior

En esta ocasioacuten y pese a tener una planeacioacuten que guie el trabajo de manera

diferente la costumbre de ser la docente quien determine queacute es lo importante de

la informacioacuten que se revisa se hizo presente pues puede observarse que es ella

quien interrumpe la lectura y solicita a los estudiante que se centren en algo que le

parece relevante y lo subrayen en el libro de texto para posteriormente indicar que

se continuacutee con la lectura

- Docente- escuchen esto es algo muy importante que en la segunda capa no

hay aire ni viento por eso son muy peligrosas las turbulencias

I ras la lectura de unos cuantos paacuterrafos maacutes la actividad de subrayar lo relevante continuacutea sin ninguna variante

Un aspecto que resultoacute poco recurrido por parte de la docente fue el

empleo de preguntas que ayudaran a los estudiantes a guiarse hacia lo

relevante por aprender pues durante toda la intervencioacuten esto solo se pudo

apreciar en una ocasioacuten durante la aplicacioacuten lo que nos lleva a proponerla

como una actividad que debiera incluirse maacutes en este tipo de estrategias pues a

nuestro juicio a traveacutes de ella el estudiante tendraacute bien claro hacia doacutende dirigir

su proceso de atencioacuten y codificacioacuten de lo que estaacute aprendiendo lo cual es una

parte esencial en este tipo de estrategias Sobre todo cuando se emplean

distintos tipos de materiales en la presentacioacuten del contenido y cuando se les

solicita la elaboracioacuten de alguacuten producto acadeacutemico que rescate lo esencial del

contenido Apelamos ademaacutes aquiacute a la importancia que como bien se mencionoacute

anteriormente tiene el planteamiento de preguntas que sirvan como pistas a los

alumnos Presentamos a continuacioacuten una vintildeeta del discurso de la docente

rescatado al respecto

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora poiquo con

ello y lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para

ampliarla

Lo mismos ocurrioacute con la utilizacioacuten de las ayudas para localizar la

informacioacuten importante que traen consigo los textos las cuales desde la

literatura que respalda este trabajo de investigacioacuten fungen como sentildealizaciones

que se emplean a lo largo del discurso para organizar o enfatizar ciertos

contenidos que se desean compartir con los aprendices (Diacuteaz Barriga y

Hernaacutendez (2002153) Creemos que esto puede deberse quizaacute al

desconocimiento de los docentes sobre la utilidad de este tipo de sentildealizaciones

y por ende del escaso uso que se hace de ellas tanto por su parte como por

parte de los estudiantes Sin embargo creemos que es importante hacer notar a

los estudiantes que eacutestas no aparecen en el texto como algo superficial sino

mas bien como un apoyo que los autores proporcionan para centrarlos en

informacioacuten clave que garantice la comprensioacuten de la informacioacuten que se lee

pero que ademaacutes en ellas se encuentran ubicadas muchas veces las ideas

principales que posteriormente les serviraacuten de base para llegar a la realizacioacuten

de una lectura analiacutetica y la construccioacuten de diversos productos acadeacutemicos

Con lo expuesto hasta el momento se puede decir que entre las

aportaciones que se tuvieron con la aplicacioacuten de las estrategias para destacar

informacioacuten relevante se encuentran las siguientes garantizar la apropiacioacuten de

los saberes miacutenimos mediante su explicitacioacuten a traveacutes de sentildealamientos

verbales centrarse e identificar informacioacuten importante para el aprendizaje de

los estudiantes sentildealar el contenido relevante que se espera logren aprender

ayudar a centrar la atencioacuten en ideas importantes que ampliacutean los marcos de

referencia y los llevan a una mejor codificacioacuten del contenido Por su momento

de aplicacioacuten durante la intervencioacuten se reafirma lo establecido desde el marco

teoacuterico es decir que dichas estrategias son de tipo coinslruccionales y por lo

tanto su desarrollo tiene lugar durante el momento de la instruccioacuten 011 nuestro

caso los registros de la observaciones muestran que la docente interveniacutea en

varios momentos de las sesiones para enfatizar en el contenido relevante a

aprender

Ademaacutes de lo sentildealado en el paacuterrafo anterior se pudo observar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante poseen una cualidad con un

valor sobresaliente y que en la literatura revisada no se contempla nos

referimos a que a traveacutes de ellas se puede mostrar al estudiante la utilidad e

importancia que tiene para ellos el conocimiento de la informacioacuten que se revisa

y con ello iniciar un proceso de motivacioacuten extriacutenseca haciacutea lo que se estaacute

aprendiendo Basten las siguientes dos vintildeetas para evidenciarlo

Docente- ojo con lo que estaacute diciendo esto es muy importante porque

podriacuteamos decir que gracias a los oceacuteanos ya no nos llega el calor tan fuerte

al final del video nos preguntaba lo maacutes importante que nosotros escuchamos y

tambieacuten ella nos platicada otras cosas que no nos dimos cuenta de que era

importante pero que ahora ya nos dijo

(Entrevista A5 Paacuteg6 Lin163-167)

Con lo dicho y evidenciado anteriormente podemos afirmar que las

estrategias para destacar informacioacuten relevante al igual que sucede con las de

movilizacioacuten de los conocimientos previos constituyen una base a partir de la

cual se guiacutea a los estudiantes hacia la posibilidad de clarificar y orientar el

proceso mental constructivo que se requiere para lograr un aprendizaje soacutelido

Estableceremos ahora lo concerniente a las estrategias denominadas

aquiacute para organizar la informacioacuten por aprender

Estrategia para organizar la informacioacuten por aprender

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que las estrategias de

organizacioacuten engloban lo que Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) consideran

como estrategias para mejorar la codificacioacuten elaborativa y para organizar

informacioacuten ello debido a que desde el momento en que el estudiante inicia una

codificacioacuten inicia tambieacuten con ello un proceso de organizacioacuten que le permitiraacute

establecer las relaciones de la informacioacuten que estaacute aprendiendo En este

sentido se ve a las estrategias de organizacioacuten como aquellas a traveacutes de las

cuales se ayuda a los estudiantes en los procesos de construccioacuten interna que

les permitiraacuten sin duda apropiarse mejor de la informacioacuten que se estaacute

abordando Importante es sentildealar aquiacute la relacioacuten que guardan eacutestas con las

mencionadas anteriormente es decir con las de movilizacioacuten y las que ayudan

a rescatar lo relevante ya que ambas son la base a partir de la cual se adquiere

una direccioacuten para lograr un enriquecimiento global de la informacioacuten que se

organiza y que genera nuevos esquemas de pensamiento en los estudiantes

pues como bien menciona Meyer (citado por Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez 2002)

la organizacioacuten de la informacioacuten que se aprende requiere de la construccioacuten de

conexiones internas entre las partes que constituyen dicha informacioacuten Para

nosotros dichas conexiones inician desde el momento en que el docente ayuda

a los estudiantes a poner sobre la mesa lo que sabe y a insistirle en lo relevante

de lo que se estaacute aprendiendo para de esa manera extender sus marcos de

referencia

De entrada se establece que el peso que estas estrategias tienen en el

aprendizaje es sin duda importante y complicado pues primero habriacutea que

cuestionarse iquestde queacute manera el docente puede ayudar al estudiante a elaborar

esas conexiones internas O bien iquestcoacutemo lograr la organizacioacuten interna de lo

que se aprende en ambas preguntas se puede observar que el papel que

lleven a cabo el profesor y el estudiante son determinantes e indispensables lo

que nos lleva a plantear de acuerdo a lo evidenciado con la puesta en marcha

de la estrategia de intervencioacuten que la organizacioacuten gira en dos vertientes por

un lado las formas en las que el docente consigue propiciar la organizacioacuten de

los estudiantes en vinculacioacuten con el contenido que se aborda y por el otro las

formas en que los estudiantes enfrentan la organizacioacuten de la informacioacuten

Siguiendo esta idea se plantearaacute a continuacioacuten lo encontrado en relacioacuten

a las formas con las que la docente consigue propiciar la organizacioacuten De

acuerdo a la literatura revisada este tipo de estrategias incluyen las

representaciones viso espacial como mapas o redes conceptuales las do

representacioacuten linguumliacutesticas como los resuacutemenes y a los distintos tipos do

organizadores graacuteficos como los cuadros sinoacutepticos simples de doble columna

cuadros C - Q - A y organizadores textuales (Diacuteaz Barriga y I lomaacutendez

2002146) Sin embargo y de acuerdo a lo encontrado en las observaciones y

entrevistas creemos que las formas empleadas en este tipo de estrategias van

maacutes allaacute de las mencionadas anteriormente que son diversas y dependen de la

orientacioacuten o el aspecto en el que la organizacioacuten se centre Para efectos del

anaacutelisis que aquiacute se presenta se han agrupado los aspectos encontrados en

torno a la organizacioacuten de la siguiente manera explicaciones variadas que

llevan a la organizacioacuten del contenido anticipacioacuten y planteamiento de las

formas en que se llevaraacute a cabo el trabajo el establecimiento de relaciones que

propicien conexiones entre el contenido las preguntas como base para la

organizacioacuten el trabajo compartido como base para la ordenacioacuten la vinculacioacuten

del contenido con el contexto real como forma de organizacioacuten y finalmente las

ayudas pedagoacutegicas brindadas en la estructuracioacuten del contenido y del

pensamiento

En el primer aspecto referido a las explicaciones variadas que llevan a la

organizacioacuten del contenido se encontroacute en los registros de las observaciones y

entrevistas que los docentes pueden echar mano de una serie de acciones

que no necesariamente impliquen una exposicioacuten sin sentido del contenido ni

basada uacutenicamente en el libro de texto sino que ademaacutes resultoacute conveniente

implementar formas variadas de explicacioacuten que garantizaran la organizacioacuten y

representacioacuten mental de lo abordado De lo que puede rescatarse con relacioacuten

a este aspecto se encuentran la exposicioacuten interactiva del tema la

retroalimentacioacuten de los comentarios de los estudiantes aclaracioacuten de dudas

que surgen en el transcurso de las clases explicacioacuten por medio de dibujos la

intervencioacuten docente para ampliar informacioacuten asi como para reforzar y

retroalimentar comentarios tanto por parte del docente como de los propios

compantildeeros cierre parcial o total de temas organizacioacuten de informacioacuten

tomando en cuenta las dudas de los estudiantes la realizacioacuten do lectura

comentada la demostracioacuten simulada la solicitud de trabajo independiente con

presentacioacuten interactiva la buacutesqueda de la comprensioacuten de la informacioacuten por

medio de videos la presentacioacuten de ejemplos que garanticen la comprensioacuten

ampliacioacuten de los contenidos del libro y la presentacioacuten de analogiacuteas De todas

ellas las maacutes utilizadas en el desarrollo de la estrategia de intervencioacuten fueron

la exposicioacuten interactiva del tema la intervencioacuten docente para ampliar

informacioacuten asiacute como para reforzar y retroalimentar comentarios la explicacioacuten

por medio de dibujos y la aclaracioacuten de dudas que surgiacutean en el transcurso de

las explicaciones El relato siguiente da cuenta de ello

El aula se encuentra dispuesta como todas las sesiones pasadas y lo programado

sigue su curso La docente explica los temas y a la par proporciona a los

estudiantes ejemplos que ayuden a aclarar y comprender los contenidos que se

abordan ademaacutes situaba analogiacuteas relacionadas con sus vidas cotidianas para

un mejor entendimiento de esta forma la interaccioacuten docente-alumnos y alumno-

alumno es continua pues durante o al final de las explicaciones busca la manera

de verificar si los estudiantes han comprendido realmente la informacioacuten ello por

medio de preguntas o bien retroalimentando los comentarios o explicaciones dadas

por los propios estudiantes y aclarando sus dudas

- si comparamos la Tierra con un huevo la cascara de huevo iquestqueacute seriacutea

- Alumna- La corteza

- hasta aquiacute dudas chicos

- no chicos el volcaacuten puede tener alguna fisura y tambieacuten salir por alliacute

- iquestcreen que sea lo mismo el clima que el estado del tiempo

- iquestqueacute entendiste Eva de lo que acaba de leer tuacute compantildeero

- Alumna- que el estado del tiempo tiene que ver con coacutemo estaacute el estado del

tiempo ese diacutea y que tambieacuten influye si es primavera o verano

Posteriormente y a partir de lo comprendido va realizando cierres de la informacioacuten

que se estaacute revisando

La interaccioacuten entre docente-alumnos y alumnos-alumnos mencionada

en el relato anterior puede verificarse tambieacuten en el siguiente testimonio de

una de las estudiantes entrevistadas

Tambieacuten la maestra un diacutea nos llevoacute un globo terraacutequeo y una laacutempara y

entonces ahiacute iexclnteractuamos porque unos compantildeeros moviacutean el globo terraacutequeo

y la maestra tomaba una laacutempara e iluminaba una parte de la Tierra y nos

explicaba que de ese lado cuando la Tierra estaba rotando estaba do diacutea y dul

otro lado de noche

(Entrevista A5 Paacuteg3 Liacuten 76-81)

Creemos que con este tipo de acciones se ayudoacute a los estudiantes a

aclarar el contenido y obtener con ello una mejor codificacioacuten y elaboracioacuten de

la informacioacuten

Un segundo aspecto detectado que forma parte de las estrategias de

organizacioacuten tiene que ver con las cuestiones de anticipacioacuten y planteamiento

de las formas de organizacioacuten del trabajo que se realiza en el aula y de los

registros de lo que realizan los estudiantes aquiacute el caraacutecter de la organizacioacuten

se centra en establecer el orden del trabajo a realizar en el aula mismos que

quedan planteados desde la propia planeacioacuten que realiza el docente en

nuestro caso desde el planteamiento de la estrategia de intervencioacuten Desde

nuestra perspectiva este aspecto permite organizar el trabajo docente para

garantizar la realizacioacuten de las actividades programadas en tiempo y forma

Siguiendo esta idea se puede decir que durante la aplicacioacuten de la estrategia de

intervencioacuten este aspecto se observoacute mediante la puesta en marcha de las

siguientes acciones organizacioacuten de actividades a realizar organizacioacuten del

tiempo para realizar las actividades recuperacioacuten de actividades pasadas

vinculacioacuten entre las actividades supervisioacuten de las actividades que se realizan

asignacioacuten de puntajes a las actividades solicitud de actividades extractase

(tareas) recuperacioacuten de las actividades extraclase corroboracioacuten y revisioacuten de

las tareas revisioacuten de actividades registro de la participacioacuten en la lista registro

de las actividades y tareas en la lista registro de la asistencia en la lista revisioacuten

y retroalimentacioacuten de los trabajos entregados asignacioacuten de roles control del

tiempo Como puede observarse todas ellas giran en torno a dos cosas la

realizacioacuten de actividades en clase y las que se realizan fuera de eacutesta De ellas

los registros de observacioacuten muestran que la maacutes recurrente fue la solicitud de

actividades extraclase (tareas) seguida por el registro de la participacioacuten en la

lista la supervisioacuten de las actividades que realizan los estudiantes y la

corroboracioacuten y revisioacuten de sus tareas Los siguientes fragmentos de las

observaciones y entrevistas evidencian lo anterior

Las actividades en clase y extra clase se hacen presentes la amostra

constantemente echa mano de eacutestas en el transcurso de las sesionos con lo

intensioacuten de que los estudiantes logren organizar la informacioacuten abordada ello a

traveacutes de la solicitud de diversos productos acadeacutemicos pues on algunas

ocasiones solicita esquemas en otras conclusiones personales mapas

conceptuales e incluso exposiciones de investigaciones que den cuenta de las

propias construcciones de los estudiantes Aunado a ello conjunta la asignacioacuten

de puntajes y el registro pertinente de los mismos en las listas correspondientes

para un mayor control de cada una de las actividades y tareas importante es

hacer notar los recordatorios constantes por parle de la maestra del tiempo

destinado a cada una de las actividades que se solicitan asi como la

retroalimentacioacuten de lo que se realiza con la intencioacuten de que los estudiantes

corrijan y mejoren sus trabajos

Sirva el siguiente testimonio obtenido de una entrevista para reforzar lo dicho en el relato anterior

Algunas actividades fueron de tarea y ya las presentaacutebamos y nos deciacutea que les

faltaba o que le sobraba a nuestro trabajo para que lo corrigieacuteramos

(Entrevista A4 Paacuteg13 Lin410-412)

Estas forma de organizacioacuten del trabajo permiten ir fomentando en el

estudiante el haacutebito de la organizacioacuten en relacioacuten a las actividades y tareas

que le corresponden realizar dentro y fuera del aula y con ello el seguimiento

de una secuencia de estructuracioacuten loacutegica y la sistematizacioacuten en la planeacioacuten

del trabajo escolar

Por otro lado y como bien puede apreciarse en el relato este aspecto de

la organizacioacuten estaacute estrechamente relacionado con la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos por parte de los estudiantes mismos que

desde nuestro punto de vista llevan impliacutecitos la esencia de las elaboraciones

internas de los estudiantes y con los cuales se guia hacia la organizacioacuten de la

mente por ello estos constituyen una categoriacutea de anaacutelisis que se abordaraacute a

detalle maacutes adelante

El tercer aspecto es quizaacute uno de los maacutes importantes hallazgos do la

intervencioacuten nos referimos a lo que hemos llamado aquiacute el establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten pues asumimos que traveacutes de ellas la

docente logroacute llevar a los estudiantes a establecer vinculaciones mentales que

posteriormente seriacutean reflejadas de manera visual en los diversos productos

solicitados De acuerdo a esto se puede afirmar que el establecimiento do

relaciones entre un tema y otro o entre el conjunto de ellos se dio no solo do

manera expresa por parte de la maestra sino que a traveacutes de las actividades

planeadas desde la propia estrategia de intervencioacuten se fomentoacute que fueran los

estudiantes quienes poco a poco fueran planteaacutendolas tanto de manera oral

como de manera escrita Asiacute lo muestran los registros revisados en los que se

observan como parte de este aspecto los siguientes sucesos ocurridos

establecimiento de relaciones entre temas por parte de la maestra presentacioacuten

de analogiacuteas para la comprensioacuten de la informacioacuten buacutesqueda de relaciones

entre temas por parte de los alumnos insistencia en que se expresen las

relaciones de la informacioacuten y la solicitud de ejemplos relacionados con el

contenido El siguiente relato obtenido de las observaciones muestra lo anterior

La maestra insiste en llevar a los estudiantes hacia la observacioacuten de que los

geosistemas terrestres no estaacuten separados sino que funcionan como los engranes

de una maacutequina para ello explica primero de manera separada cada uno de los

geosistemas iniciando con la litosfera menciona su definicioacuten los procesos que en

ella se realizan y su relacioacuten con las capas internas de la Tierra y la teoriacutea de la

tectoacutenica de placas Conforme explica plantea a los estudiantes ejemplos y realiza

preguntas que los lleven a establecer por cuenta propia las relaciones existentes

entre la informacioacuten que se aborda y la que ya ha sido abordada en sesiones

pasadas e incluso ella misma menciona algunas relaciones asi como la importancia

que tiene el conocer y comprender la informacioacuten que estaacuten abordando pues tiene

que ver con el planeta en el que viven Tras lanzar un cierto nuacutemero de preguntas y

esperar las respuestas de los estudiantes la docente reafirma o en su defecto

corrige y retroalimenta la respuesta dada

- ojo aquiacute el objetivo es que ustedes me digan que tiene que ver o queacute

relacioacuten hay entre las aguas oceaacutenicas y continentales con la hidrosfera

- iquestqueacute relacioacuten tendraacute que ver esto con los demaacutes geosistemas

- Alumna- primero encuentro que las aguas pasan por el ciclo del

aguala biosfera se relaciona con la hidrosfera porque el agua es

importante para la vida en la Tierra con la atmoacutesfera porquo las nubes

forman parte del ciclo del agua y con la litosfera porque ol agua ostn on la

corteza de la Tierra

- me gusta eso que dice este equipo es importanto quo longan claro quo

todos los problemas se relacionan

En el transcurso de sus explicaciones la maeslra so apoya do matorialos y

recursos que le ayudan a proporcionar de manera visual un panorama do lo quu

intenta que los estudiantes comprendan

S e presentan ademaacutes dos testimonios rescatados de las entrevistas que

respaldan el relato presentado en el paacuterrafo anterior

Los relacionoacute como si fueran engranes y basado en ello nos ensentildeoacute las capas de

la Tierra que estaban en una parte del geosistema de la litosfera y saliendo de

esa parte de las capas de la Tierra nos ensenoacute nos explicoacute lo del vulcanismo y la

sismicidad iba relacionando todos los lemas

(Entrevista A4 Paacuteg8 Lin237-242)

Por ejemplo cuando estaacutebamos en lo de la sismicidad y el vulcanismo que se

debe al movimiento de las placas tectoacutenicas las cuales se encuentran debajo de

la corteza terrestre y se mueven por la energiacutea que tiene el manto asiacute iacutebamos

dando cuenta y la maestra nos iba enfocando maacutes o menos para ver que estaban

relacionados

(Entrevista A5 Paacuteg4-5 Lin123-128)

Como puede apreciarse en los registros anteriores estrechamente

relacionado con este punto se encuentra el cuarto aspecto que consideramos

ayuda a los estudiantes a organizar el contenido nos referimos a la utilizacioacuten

de preguntas a traveacutes de las cuales el estudiante puede establecer las

relaciones entre la informacioacuten ademaacutes de servir de base para organizar sus

esquemas de pensamiento Se trata de preguntas disentildeadas con sumo cuidado

cuyo propoacutesito es lograr orden en los procesos de apropiacioacuten del conocimiento

Como consecuencia el empleo estrateacutegico de las interrogantes lleva a los

alumnos hacia un aprendizaje relacional y a la edificacioacuten de un pensamiento

maacutes organizado Con relacioacuten a esto se puede sentildealar que lo ocurrido durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten muestra como acciones maacutes

recurrentes la realizacioacuten de preguntas intercaladas asiacute como preguntas

dirigidas algunas de las cuales intentaron como respuesta la reflexioacuten Se

aprecia ademaacutes que mediante el interrogatorio se logroacute la corroboracioacuten de lo

aprendido y la clarificacioacuten de las dudas asiacute como tambieacuten para fomentar la

autoevaluacioacuten Basten el siguiente relato y fragmento de entrevista para

evidenciar lo anterior

Las explicaciones respecto al contenido continuacutean contormo so nvana la

docente realiza preguntas algunas veces de forma directa a alguacuten estudiante en

particular y llamaacutendolo por su nombre en otras las preguntas se dirigen al grupo

en general para que los alumnos tomen la iniciativa de participar tras escuchar las

respuestas continuacutea con la explicacioacuten Evidente es que las dudas y las

respuestas erroacuteneas no se hacen esperar y ante esto la docente relroallmenla

conforme lo considera necesario

Las sesiones transcurren y las preguntas intercaladas continuacutean mismas que en

ocasiones buscan la recuperacioacuten de lo visto con anterioridad con la Intencioacuten de

que se establezcan relaciones apropiadas o bien para verificar la apropiacioacuten del

contenido

- Mtra- Regreso a mi pregunta iquestle daraacuten los rayos del sol por igual a lodo

Se dirigioacute directamente a - si yo les pregunto iquestQueacute es la litosfera

a veces nos hacia algunas preguntas para participaciones y despueacutes de

terminar las diapositivas nos preguntaba si teniacuteamos alguna pregunta o alguna

cosa muy importante de la diapositiva para ver si habiacuteamos entendido bien

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin61-65)

El planteamiento de preguntas estuvo orientado hacia la buacutesqueda de

consensos y para poner en comuacuten opiniones y saberes o lo que hemos

denominado aquiacute trabajo compartido como base para la organizacioacuten el cual

conforma el quinto aspecto identificado en el empleo de las estrategias de

organizacioacuten De acuerdo a lo observado y lo dicho por los estudiantes la forma

maacutes reiterativa de llevar a cabo esto fue mediante el trabajo en equipo el cual

implicoacute por una parte la organizacioacuten de los equipos de trabajo y por la otra las

maneras empleadas para llevar a cabo la socializacioacuten de la informacioacuten o las

actividades realizadas pues las interacciones y concesos de las ideas no se

dieron uacutenicamente al interior de los equipos de trabajo sino ademaacutes entre oacutestos

y el grupo en general En este punto destacaron ademaacutes los cueslionamientos

constantes que la docente realizaba a los equipos de trabajo tal como lo sentildeala

el registro siguiente

Las explicaciones no solo corren a cargo do la docento puos tambieacuten los

estudiantes mediacuteante el trabajo en equipo realizan exposiciones del contenido

Para ello emplean generalmente laacuteminas o carteles construidos por ellos mismos

y de manera esporaacutedica alguacuten material solicitado por la maestra como por ejemplo

una maqueta de un volcaacuten que es accionado para demostrar el Upo de erupcioacuten

que les fue asignado Durante el trabajo previo puede escucharse la forma en que

la docente organiza el trabajo de los equipos

Lo que va a pasar aquiacute es que se van a formar en equipos necesito

cuatro equipos ustedes son 16 seraacuten entonces un equipo de tres y tres

de cuatro rapidiacutesimo por favor ustedes elijan con quienes

comenten en equipo y expliquen en su libreta a traveacutes de una

conclusioacuten las causas que origina el fenoacutemeno que observaron

Relacionen y expliquen esta experiencia con lo que sucede en un diacutea de

lluvia

Una vez finalizado el trabajo y antes de las presentaciones indica la forma y el

espacio en que deben acomodar sus materiales de tal forma que el equipo

correspondiente pasa al frente e inicia a colocar sus laacuteminas en el pintarroacuten

posteriormente durante el desarrollo y socializacioacuten de la informacioacuten interviene

realizando de manera constante preguntas que lleven al equipo y al resto del grupo

a profundizar en el tema

En los comentarios de los entrevistados tambieacuten pueden encontrarse

testimonios al respecto

para tener participaciones y tener una calificacioacuten nos hacia preguntas de

cualquier tipo de grupo por ejemplo

(Entrevista A2 pag10 Lin313-315)

trabajamos en equipo y pudimos hacer investigaciones interesantes y encontrar

informacioacuten que no sabiacuteamos pero que ahora ya sabemos

(Entrevista A6 Paacuteg7 Lin213-215)

Los registros de las observaciones muestran que en ocasiones faltoacute una

interaccioacuten maacutes profunda al interior de algunos de los equipos o bien algunos

integrantes se mostraban indiferentes factor que impidioacute el teacutermino del trabajo o

actividad que se estaba realizando Creemos que ante esto el papel que

desempentildea el docente es fundamental para lograr que los estudiantes pongan

en marcha disposiciones favorables en pro de alcanzar los objetivos planteados

en este tipo de trabajo Por lo que se sugiere que estas cuestiones sean maacutes

cuidadas cuando se coordine el trabajo en equipo Nos atreveriacuteamos a afirmar

que el docente debe ser un vigilante constante accionar mecanismos e

intervenir en el momento preciso para hacer ver al equipo en general la

importancia del papel que juega cada uno de los integrantes para el logro de lo

que se ha propuesto El siguiente relato construido a partir de lo observado

evidencia lo anterior

La docente indica iniciar con el trabajo en equipo los estudiantes se dispersan por

el aula en busca de sus compantildeeros y poco a poco las mesas de trabajo

comienzan a verse ordenadas y distribuidas por todo el saloacuten Se puede observar

que a pesar de estar reunidos en equipos no todos ellos trabajan como tal pues en

uno de ellos cada integrante lee por separado su informacioacuten y subraya pero la

interaccioacuten con el resto no ocurre en otro maacutes todos conversan de algo distinto al

tema asignado y se riacuteen entre ellos La misma escena se aprecia en otras sesiones

que se requiere trabajar en equipo por lo que la docente debe llamar la atencioacuten de

algunos miembros e incluso apoyarse en los propios integrantes para inducir a sus

compantildeeros hacia el trabajo requerido

Por otra parte la puesta en marcha de la estrategia de intervencioacuten nos

reveloacute dos cuestiones que a nuestro parecer son poco cuidadas en el trabajo en

el aula ambas tienen que ver con el trabajo en equipo especiacuteficamente con las

exposiciones que realizan los estudiantes nos referimos a la valoracioacuten y

retroalimentacioacuten maacutes que del contenido del proceso llevado a cabo por los

estudiantes Afirmamos que ambas cuestiones son factores fundamentales si

queremos que nuestros estudiantes muestren un progreso en el dominio de la

teacutecnica expositiva y no se continuacutee con lo que ha sido hasta ahora una

recitacioacuten simple de lo que leen Apostamos que al hacerles ver de manera

constante los errores y aciertos en el procedimiento seguido para llevarla a

cabo podemos fomentar una mejoriacutea tanto en las formas de organizacioacuten del

trabajo como en el manejo que se realiza del contenido El relato siguiente

muestra estas cuestiones cuando se llevoacute a cabo el trabajo en equipo

Durante el trabajo en equipo se puede observar que solo on contadas ocasiones

la docente retroalimenta las presentaciones cuando los integrantos presentan al

resto del grupo ya sea la exposicioacuten del tema o la explicacioacuten de alguacuten producto

acadeacutemico construido en equipo llaacutemese esquema mapa conceptual conclusioacuten

etc en el mejor de los casos toma nota de las participaciones con relacioacuten su

exposicioacuten o bien hace expliacutecito el valor obtenido en la misma pero soacutelo una

ocasioacuten les hace notar que se habiacutean dividido el trabajo que no habiacutean trabajado

como un equipo ante lo cual los estudiantes reconocen que no trabajaron juntos

Cabe sentildealar ademaacutes que el trabajo compartido como base para la

organizacioacuten estuvo permeando en todo momento la puesta en marcha de la

estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas la cual seraacute motivo de anaacutelisis

maacutes adelante Sin embargo es conveniente aclarar la relacioacuten que a nuestro

juicio guardan entre ellas sobre todo por el enriquecimiento de saberes que se

puede generar cuando los estudiantes comparten informacioacuten entre iguales y

logran a partir de alliacute generar propuestas emanadas desde sus marcos de

referencia consensados hacia un mismo fin El relato siguiente permite dar

cuenta de ello

Inicia el trabajo del ABP para ello la docente organiza a los estudiantes en equipos

de trabajo en esta ocasioacuten indica que ellos pueden integrarse como gusten Los

estudiantes por su parte comienzan a reunirse y a acomodar sus sillas para

sentarse todos juntos Una vez conformados los equipos indica que anoten en una

hoja los nombres de cada uno de los integrantes y posteriormente recorre cada

uno de lugares para recoger los registros y a la par va solicitando que un integrante

tome de sus manos un papelito lo abra y lea a sus compantildeeros la problemaacutetica

que les corresponde abordar

De la misma manera y a partir de esto cada vez que trabajan en alguna de las

fases del ABP ya sea el diagnostico socializar informacioacuten llenar los formatos

elaborar materiales o cualquier otra fase de la estrategia los estudiantes so reuacutenen

en equipo y la docente proporciona las indicaciones de lo que se debe realizar

E l siguiente testimonio de uno de los entrevistados da cuenta de lo dicho

anteriormente

nos poniacuteamos en nuestros equipos empezaacutebamos a trabajar en los formatos y

cuando ella queriacutea presentarnos alguacuten video o algo nos poniacutea ol cantildeoacuten y cada

quien en nuestros equipos para que tomaacuteramos en cuenta en la parto dul ABP que

estaacutebamos

(Entrevista A4 Paacuteg3 Lin34-38)

Un aspecto maacutes que resultoacute relevante en la Intervencioacuten y que

consideramos forma parte de las estrategias que en este apartado nos ocupan

se refiere a la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma de

organizacioacuten Tal consideracioacuten parte de la idea de que en el momento en que el

docente pone de manifiesto una vinculacioacuten entre ambos aspectos le

proporciona al estudiante herramientas de relacioacuten externa que el estudiante ha

vivido y que le seraacuten maacutes faacutecil de asimilar e incorporar a sus esquemas de

pensamiento interno y que posteriormente lo llevaran a establecer la importancia

o utilidad de lo que aprende caracteriacutestica esencial seguacuten Ausubel del

aprendizaje significativo Asumimos la idea anterior tomando en consideracioacuten el

planteamiento realizado por Vygotsky cuando propone que el desarrollo

cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones e interaccioacuten que el

sujeto tiene con la gente que le rodea y con su cultura En este sentido

consideramos que en la medida en que el estudiante logre establecer relaciones

del contenido que aborda con su contexto inmediato le seraacute maacutes faacutecil organizar

su pensamiento en razoacuten de dichas conexiones Esto cobra auacuten mayor

relevancia si tomamos en cuenta que el objeto de estudio de la Geografiacutea es

precisamente el espacio geograacutefico mismo que funge en nuestro caso como el

lugar en el que el estudiante se desenvuelve diariamente

De acuerdo a lo observado y dicho por los alumnos entrevistados se

puede decir que la vinculacioacuten del contenido con el contexto real como forma

de organizacioacuten se dio de las siguientes formas presentacioacuten de ejemplos

reales vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto real del estudiante

realizacioacuten de experimentos para demostrar su vinculacioacuten con la vida cotidiana

y llevarlos a un aprendizaje vivencial establecimiento de la importancia de la

informacioacuten y la insistencia docente para que sean los estudiantes quienes la

establezcan por cuenta propia De todas ellas las que resultaron maacutes

reiterativas fueron las dos primeras es decir la presentacioacuten de ejemplos y la

vinculacioacuten expliacutecita del contenido con el contexto La evidencia siguiente da

cuenta de ello

La docente se levanta de su lugar y se dirige al grupo en general para ponerles

ejemplos de los contenidos que estaacuten abordando mismos que tienen que ver con

la vida cotidiana en la que se desenvuelven en algunas ocasiones emplea

comparaciones o analogiacuteas de tal suerte que utiliza el globo terraacutequeo para

simular los movimientos de la Tierra y lo compara con el movimiento de las

manecillas del reloj de izquierda a derecha en otras ocasiones los ejemplos giran

en relacioacuten con la mencioacuten de lugares representativos que se apegan a las

caracteriacutesticas del contenido asiacute al hablar de los tipos de relieve menciona la

llanura de Veracruz la montantildea del Everest o bien a situaciones que suceden en

su entorno inmediato

- Mtra- Toda la Tierra estaacute formada por placassi sabiacutean que diario hay

un sismono son perceptibles pero las placas no estaacuten quietas sino en

constante movimiento en el caso de Meacutexico es porque ahiacute estaacute el

epicentro

Con los registros presentados puede apreciarse tambieacuten que existe una

correspondencia entre este aspecto y el referido al establecimiento de

relaciones que propicien la organizacioacuten y que ya fue abordado en paacuterrafos

arriba Cabe sentildealar ademaacutes que todas las formas anteriores estaban de alguna

manera plasmadas desde la planeacioacuten de la estrategia de intervencioacuten general

y que durante el entrenamiento a la docente se le recomendoacute poner atencioacuten en

ellas y cuidar su aplicacioacuten en el aula Ello debido a que las consideramos de

suma importancia en la ensentildeanza de cualquier materia por la carga de

significatividad que pueden tener para el aprendizaje de los estudiantes

Con lo anterior sentildealamos que la utilizacioacuten de este aspecto como parte de

las estrategias de organizacioacuten sirvioacute durante el desarrollo de la estrategia de

intervencioacuten para mostrar y guiar a los estudiantes a darse cuenta de la

importancia y utilidad de la informacioacuten que revisan y con ello garantizar su

comprensioacuten

Finalmente consideramos que un aspecto fundamental que forma parte de

las estrategias para organizar la informacioacuten por aprender estaacute relacionado con

las ayudas pedagoacutegicas que los docentes brindan a sus estudiantes en la

organizacioacuten de dos aspectos del contenido y del pensamiento

Cuando hablamos de organizacioacuten de contenido nos enfocamos

baacutesicamente en la construccioacuten de las elaboraciones escritas y orales que se

pide hagan los estudiantes en nuestro caso la diversidad de productos

acadeacutemicos solicitados mismos que sirvieron como un medio para visualizar las

organizaciones mentales de los estudiantes Partimos del planteamiento hecho

por Martiacutenez (20062) cuando establece que para que la actividad mental

constructiva pueda evidenciarse es conveniente la elaboracioacuten de diversas

tareas tales como resuacutemenes siacutentesis mapas conceptuales organizadores

previos ensayos cuadros comparativos etc ademaacutes compartimos con este

autor la idea de que se les denomina producto porque son la evidencia fiacutesica o

visual que desarrollan los estudiantes en su trabajo diario y acadeacutemicos porque

tienen que ver con tareas escolares que realizan en el aula o fuera de eacutesta pero

que estaacuten relacionados con su formacioacuten

Partiendo de la idea anterior podemos decir que desde la planeacioacuten de

la estrategia de intervencioacuten didaacutectica y posteriormente su aplicacioacuten en el aula

las formas en que se manifestaron este tipo de aspectos fueron las siguientes

solicitud por parte de la docente de elaboracioacuten de productos acadeacutemicos

como esquemas mapa conceptual exposiciones cuadro comparativo

conclusiones-reflexiones y el fomento de la toma de notas asiacute como su

socializacioacuten en el grupo y la retroalimentacioacuten de lo comentado y comprendido

por los estudiantes Destacan ademaacutes el apoyo pedagoacutegico para elaborar

dichos productos y la retroalimentacioacuten de los mismos asiacute como la ayuda

brindada en la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten que sirviera para su

construccioacuten y organizacioacuten El fragmento siguiente construido a partir de las

observaciones muestra lo anterior

Las actividades en clase y fuera de eacutesta son una constante en el transcurso do la

estrategia la docente solicita elaborar diversos trabajos para el manojo do los

contenidos como son el cuadro comparativo para el abordaje de las formas ciacuteo

relieve continental y de Meacutexico para ello indica primero la forma de hacar esto

producto de identificar lo que se compararla para establecer las diferencias y

semejanzas Lo mismo ocurre con el esquema y otros productos maacutes

Mira- iquestsaben lo que es un esquema

Alumna- es como un resumen

Mtra- no no es lo mismo un esquema que un resumen hay

diferencias entre ellos Ahora les voy a ensentildear coacutemo se hace un

esquema pues lleva algunos pasos que se deben seguir

En el caso del esquema la maestra pone un ejemplo en el pintarroacuten para

mostrarles coacutemo desprender una idea principal y despueacutes las secundarias

Ademaacutes los fragmentos siguientes extraiacutedos de las entrevistas realizadas

nos ayudan a evidenciar lo dicho

Nos pusieron a hacer cuadros comparativos mapas conceptuales las siacutentesis

participaciones orales los materiales y las exposiciones que hicimos tambieacuten

participaciones escritas

(Entrevista A5 Paacuteg8 Lin242-245)

l oacute l

bullvanas veces en los mapas conceptuales nos deciacutea por ejemplo en los

geosistemas lo que estaba mal en los geoslstemas que asi no era la elaboracioacuten

o la ortografiacutea o coacutemo se fue elaborando el mapa

(Entrevista A2 Paacuteg12 Lin382-386)

en la siacutentesis o en los esquemas o mapas conceptuales nos poniacutea unas

anotaciones de lo que nos habiacutea faltado si esto iba del otro lado o de plano estaba

mal

(Entrevista A6 Paacuteg9 Lin274-277)

Como puede observarse en los registros anteriores en el momento en

que los docentes solicitan elaborar diversos productos y entrenan a sus

estudiantes en la estructura y elementos que cada uno de ellos deben llevar

fomenta a su vez la puesta en marcha de una serie de procesos de pensamiento

que finalmente los llevaraacuten a la organizacioacuten de la informacioacuten y del propio

pensamiento por ejemplo en el caso del cuadro comparativo la observacioacuten o

identificacioacuten de los elementos que deben compararse y las categoriacuteas o

comparables entre los mismos para finalmente caer en el proceso do la

contrastacioacuten mediante el establecimiento de las diferencias y semejanzas

encontradas Sin embargo creemos que no basta simplemente con fomentar la

construccioacuten del producto mediante su solicitud si no mostrarles tambieacuten de

forma expliacutecita el proceso de pensamiento que ponen en marcha en

determinado momento Cabe sentildealar que si bien la Investigacioacuten no pretendiacutea el

desarrollo de este aspecto se intentoacute desde la planeacioacuten de la estrategia y en

la medida de lo posible ponerlo en marcha con el desarrollo de las sesiones

Ello a traveacutes de las siguientes acciones planteamiento del proceso analiacutetico

estableciendo su definicioacuten iquestqueacute es explicacioacuten de su definicioacuten por medio de

dibujos y entrenamiento del proceso a traveacutes de su vinculacioacuten con el contenido

Asiacute como el fomento del pensamiento hipoteacutetico mediante la supervisioacuten y ayuda

para plantear hipoacutetesis Basten el siguiente relato y discursos extraiacutedos de los

registros de las observaciones para evidenciarlo

En el transcurso de esta sesioacuten la maestra intenta entrenar a los estudiantes en el

proceso analiacutetico para ello se apoya de preguntas que la llevan a rescatar lo que

los estudiantes saben respecto al proceso pero tambieacuten hace uso de recursos y

materiales como el diccionario y el pintarroacuten mediante los cuales muestra la

definicioacuten y la forma de llevar a cabo un anaacutelisis vinculado con los temas que estaacuten

abordando

- Mtra- Primero vamos a ver lo que es analizar saben iquestqueacute es

analizar

- Alumno- Comprender

- Mtra- iquestAnalizar es comprender

- Alumna- es como comprender algo

- Mtra- traen diccionario Aquiacute cuando decimos analizar nos referimos

a un proceso de pensamiento ahorita vamos a ver la definicioacuten que es el

todo descomponerlo en sus partes por ejemplo si vemos o la (ierra la

tierra iquestseria el queacute

Mientras realiza las preguntas escribe en el pintarroacuten la definicioacuten y dibuja una

figura parecida al planeta Tierra a su vez los alumnos siguen respondiendo

- Alumna- un globo A I M H trade VUX l l C iacute C l i m ( l u l l r t l i i i l l Mlt

- Mtra- un globo y estaacute todo iquestqueacute m

- Alumna- junto encerrado

- Mtra- integrado Aquiacute estamos viendo entonces el todo iquestcuaacuteles serian

las partes - Alumno- el eje terrestre los geosistemas

Los estudiantes siguieron diciendo los nombres de los geosistemas como si se

tratase de una lluvia de ideas y a la par la docente complementaba el dibujo que

habiacutea iniciado antes y posteriormente explica de que se trata complementando su

explicacioacuten con preguntas que los alumnos iban respondiendo

Analizar ll loiloiquest

(lcrcom])orHilo rn M U Iacute J^IacuteIOHIacute

llklrtifrl IlloriiacuteiT

- Mtra- Ahora observen de acuerdo a esta definicioacuten que se parece a esta que

yo puse esto que estaacute aquiacute es el todo han ido desde que iniciamos la unidad

estudiando las partes de ese todo y que ustedes ya las dijeron hace un momento

iquestcuaacuteles son

Sin embargo creemos que no se logroacute concretar de forma expliacutecita a

los estudiantes en el tipo de proceso por lo que se propone como uno de los

aspectos que deben ser cuidados en futuras aplicaciones Lo que si nos

permite mostrar los registros es la posibilidad de vincular de manera directa

los contenidos geograacuteficos a los procesos de pensamiento de tal suerte que

se planteen ambas cosas de forma contextualizadas y en beneficio de la

mejora del aprendizaje

Pasaremos ahora a establecer lo encontrado en las estrategias para

recircular la informacioacuten no sin antes mencionar el peso que las estrategias

para organizar la informacioacuten tienen en la explicacioacuten del apartado

Estrategias para recircular la informacioacuten abordada con anterioridad

Desde el marco teoacuterico se ha dejado claro que en la literatura revisada se

considera a las estrategias para recircular la informacioacuten uacutenicamente como

estrategias de aprendizaje es decir que son los estudiantes o quienes les

corresponde llevarlas a cabo planteamiento que no asumimos del lodo pues

consideramos que eacutestas tambieacuten pueden fungir como estrategias do

ensentildeanza pues solo bastariacutea con preguntarse iquestporqueacute el estudiante regresa

al contenido anterior la respuesta es clara porque el profesor se lo solicita

desde este entendido cabriacutea establecer entonces las formas en que esto se

lleva a cabo Empezaremos mencionando que recircular equivale a volver a

repetir algo en este caso repetir la informacioacuten ya vista pero no como una

repeticioacuten mecaacutenica y sin sentido sino maacutes bien buscando constituir una

asociacioacuten que lleve a apropiarse del contenido ampliaacutendolo mediacuteante el

establecimiento de relaciones entre una informacioacuten y otra Desde este

entendido podemos afirmar que de acuerdo a lo observado durante la

intervencioacuten en los contenidos geograacuteficos como en cualquier otra materia las

actividades que se pueden poner en marcha en este tipo de estrategias son

recapitulacioacuten general por parte del docente de lo visto anteriormente

recirculacioacuten de temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de

preguntas ya sean dirigidas o lanzadas al grupo en general repaso de temas

por medio de preguntas recuperacioacuten de los apuntes para recircular la

informacioacuten expllcitacioacuten de la recirculacioacuten del contenido solicitud de

ejemplos del tema visto y la aclaracioacuten de dudas y retroalimentacioacuten de

informacioacuten pasada De todas ellas la maacutes recurrente fue la recirculacioacuten de

temas vistos anteriormente por medio del planteamiento de preguntas ya sean

dirigidas o lanzadas al grupo en general A continuacioacuten presentamos un relato

que muestra las formas en que estas estrategias fueron aplicadas durante la

estrategia de intervencioacuten

El aula se encuentra ya dispuesta para la sesioacuten del dfa los estudiantes entran y

se acomodan en sus lugares Para este momento la maestra Inicia comentando

que se encuentran en recirculacioacuten de informacioacuten e inmediatamente lanza una

serie de preguntas que los estudiantes van respondiendo de acuerdo a lo quo ya

conocen del tema

- Mtra- estamos en recirculacioacuten ojo ya empezamos iquestqueacute pasarla si la

Tierra estuviera ubicada en el uacuteltimo lugar iquestcuaacuteles sorlan las

consecuencias de que no llegaran los rayos dol solvamos a chocar

algo de lo que ya hemos visto aquiacute con esta laacutempara pero antes fiacutejense

iquestcuaacutel es una de las consecuencias del eje terrestre

Las sesiones transcurren y en cada una de ellas la recirculacioacuten de lo visto la

clase anterior no deja esperar ya sea desde el inicio de la clase o bien durante el

abordaje ya de un tema nuevo - Mtra- con base al tema que vimos ayer quieacuten me da un ejemplo de

los factores astronoacutemicos

Con relacioacuten a las estrategias para recircular la informacioacuten por aprender

se pudieron observar dos aspectos que a nuestro juicio pudieron ser una

limitante durante la intervencioacuten uno de ellos estaacute relacionado con el

planteamiento de preguntas y el otro con la falta de retroalimentacioacuten que se

suscitoacute en algunas ocasiones con respecto a los contenidos abordados Con

relacioacuten al primer aspecto se pudo apreciar que en ocasiones la docente

lanzaba o dirigiacutea demasiadas preguntas al mismo tiempo lo que a nuestro

parecer descontrolaba a los estudiantes y eacutestos no atinaban a decir nada al

respecto de igual forma se puede decir que debido a la cantidad de preguntas

en algunas ocasiones la recirculacioacuten se llevoacute maacutes tiempo del programado por

lo que creemos es un aspecto que debe cuidarse maacutes en futuras aplicaciones

Con relacioacuten al segundo aspecto se encontroacute que en ocasiones al volver a

retomar la informacioacuten de temas pasados los estudiantes se quedaron con

dudas sobre alguacuten contenido y que la maestra no alcanzaba a resolver

creemos que las razones pudieron deberse a la falta de dominio sobre ese

contenido en particular o bien a la indisposicioacuten para hacerlo Baste el siguiente

registro para evidenciarlo

Durante la sesioacuten las preguntas realizadas por la docente a los estudiantes son

constantes algunas veces al inicio otra durante la sesioacuten o bien al final do lo

misma sin embargo hay ocasiones en que la docente suele lanzar Lina serle do

preguntas al mismo tiempo lo que conlleva a que los estudiantes no atinen a decir

nada al respecto pues el tiempo para responder no es suficiente o bien no saben

a cuaacutel de ellas dar respuesta de tal suerte que muchas de ellas quedan on ol

vaciacuteo en otras ocasiones puede observarse que la retroalimentacioacuten dada por lo

docente a las respuestas de los estudiantes es escasa

Con relacioacuten a la recirculacioacuten de informacioacuten los cuestionamienlos sobro

la informacioacuten abordada resultaron relevantes pues creemos que a traveacutes de

ellos se logroacute mantener los contenidos en constante movimiento pero ademaacutes

sirvieron para fomentar la participacioacuten y a partir de ello verificar queacute tanto los

estudiantes se habiacutean apropiado de dichos contenidos asiacute como para vigilar el

correcto establecimiento de las relaciones entre un contenido y otro Esto uacuteltimo

resulta de suma importancia si consideramos el principio de la construccioacuten

mental que se pretende logren los estudiantes puesto que si desde la

recirculaciacuteoacuten se observa que los alumnos no logran establecer relaciones o bien

si las que establecen no son correctas eacutestas limitaciones pueden ir siendo

subsanadas con futuras reciacuterculaciones que sean maacutes profundas y centradas

especiacuteficamente en dichos aspectos El relato siguiente muestra lo dicho aquiacute

La recirculacioacuten de informacioacuten puede observarse como una constante en la

medida en que se transcurre la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten en

algunas ocasiones este aspecto se da al finalizar alguna explicacioacuten tal es el caso

que nos ocupa ahora pues la docente despueacutes de finalizar la presentacioacuten realiza

cuestionamientos para recircular la informacioacuten y verificar lo aprendido en otros lo

hace durante el desarrollo de la misma ya sea para aclarar dudas de un tema

pasado y verificar los logros alcanzados o bien para dar oportunidad a aquellos

alumnos que casi no participan a que lo hagan

Mtra- iquestdudas nadie respondioacute y ella dijo bueno ahora vamos a ver si

es cierto Me podriacutean dar una pequentildea descripcioacuten de la hidrosfera iquestqueacute

es

Con la revisioacuten de los registros extraiacutedos durante la estrategia de

intervencioacuten podemos establecer dos cosas la primera es que de acuerdo al

momento de su aplicacioacuten este tipo de estrategias que proponemos como do

ensentildeanza cabriacutean en la clasificacioacuten de pre co y postinstruccionales ya que

pueden emplearse antes de iniciar un tema durante o al final de una sesioacuten o

clase o despueacutes de varios temas abordados La segunda es la vinculacioacuten que

existe entre este tipo de estrategias y las de movilizacioacuten y organizacioacuten de

informacioacuten pues como bien se mencionoacute paacuterrafos arriba cuando el docente

inicia a movilizar los conocimientos puede establecer preguntas directas o

abiertas al grupo que lo lleven a recordar aspectos de las temaacuteticas pasadas

que se vinculan o bien que son la base para el inicio de lo que estaacute por

abordarse pero ademaacutes cuando se estaacute ya en el pleno desarrollo del tema

nuevo se pueden intercalar preguntas o solicitar elaboraciones de productos y

actividades que lleven a los estudiantes a retomar los temas anteriores y

buscar sus relaciones con este nuevo Cabe antildeadir tambieacuten que al igual que

sucede con las otras estrategias las de recirculacioacuten de la informacioacuten se

encontraron tambieacuten inmersas en el desarrollo del Aprendizaje Basado en

Problemas A continuacioacuten se presentan algunos fragmentos que respaldan lo

dicho aquiacute

En algunas ocasiones iniciando la clase la maestra realiza preguntas sobre el tema

visto la clase anterior en otras lo hace en el transcurso del abordaje del nuevo

tema buscando de esta manera establecer la relacioacuten entre las temaacuteticas

- Mtra- iniciaremos recapitulando de manera general lo visto en las sesiones

pasadas sobre los aspectos que influyen en la dinaacutemica de la Tierra estos

tienen relacioacuten con lo que abordaraacuten a continuacioacuten les dijo

- Mtra- vamos a iexclr retomando los temas que ya hemos abordado desde la

primera unidad pues si notan aquiacute aparecen varios Para participacioacuten quieacuten

me dice iquestqueacute es la latitud

Finalmente pasaremos a plantear lo encontrado en las estrategias para

integrar la informacioacuten nueva con la que ya se posee y con ello cerrar el

apartado referido a las estrategias de ensentildeanza constructivista

Estrategias para integrar iexcla informacioacuten nueva con la que ya se posee

Como su nombre lo indica las estrategias para la integracioacuten de la

informacioacuten nueva con la que ya se posee buscan integrar de manera global los

contenidos abordados y comprendidos mediante el establecimiento de sus

relaciones La integracioacuten pude darse entre un tema y otro entre un bloque de

ellos o bien entre una unidad y otra Un aspecto que creemos es importante en

la integracioacuten es la forma paulatina en que un elemento se va agregando e

iexclnterrelacionando con otro en la medida en que el estudiante avanza en la

comprensioacuten del contenido De acuerdo con Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez (2002) la

puesta en marcha de este tipo de estrategias ayuda al estudiante a crear

puentes adecuados entre el conocimiento anterior y lo que estaacute por aprender lo

importante en ellas son las conexiones externas que puedan observarse del

contenido pero iquestcoacutemo pueden verse reflejadas estas conexiones Al respecto

encontramos que la mejor forma es mediante el empleo y la solicitud de

productos acadeacutemicos que asiacute lo demuestren En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los productos solicitados fueron el esquema integrador la

conclusioacuten-reflexioacuten y el mapa conceptual integrador De ellas la maacutes recurrente

fueron las conclusiones a traveacutes de las cuales se buscoacute que los estudiantes

reflexionaran en torno al contenido y establecieran las relaciones existentes

entre varios de los temas vistos Los siguientes fragmentos del discurso de la

docente muestran la manera de integrar informacioacuten el primero teniendo como

base una pregunta que guiaraacute la reflexioacuten y el segundo mediante una tarea en la

que se plantea de antemano de forma expliacutecita la necesidad de integrar

informacioacuten pasada

Docente- muchachos pongan atencioacuten a lo que van a ver ahora porque con ello y

lo que acabamos de ver van a complementar su conclusioacuten de la clase

pasadaescriban la siguiente pregunta que deben tener presente para ampliarla

iquestpor queacute son fundamentales para la vida del planeta los factores astronoacutemicos y

los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten

Docente- Por ejemplo en la conclusioacuten que quedoacute de tarea y que acaban de

entregar la intencioacuten era que integraran las partes que han visto

Con relacioacuten al esquema integrador se puede apreciar en los siguientes

registros que su construccioacuten implica dos aspectos esenciales por un lado la

recirculacioacuten autoacutenoma del contenido por parte de los estudiantes a traveacutes de la

revisioacuten de sus notas y el libro de texto y por otro la organizacioacuten de informacioacuten

mediante el establecimiento de relaciones conceptuales Creemos que ambos

aspectos estaacuten precedidos por una seleccioacuten de informacioacuten que lleva impliacutecita

la puesta en marcha de procesos de pensamiento tales como la identificacioacuten

induccioacuten deduccioacuten y discernimiento entre una informacioacuten y otra

Minutos antes de finalizar la clase la docente presenta un panorama de lo que se

realizaraacute la clase siguiente elaborar un esquema que integre lodos los lemas

vistos hasta el momento En la clase siguiente desde el inicio solicita a los

estudiantes sacar su libro de texto y sus apuntes de la libreta posteriormente les

comenta que si bien es cierto ya habiacutean leiacutedo y revisado los temas debiacutean volver a

leer todos sus materiales para encontrar las relaciones entre los temas y asiacute

integrar todo en la construccioacuten de su esquema integrador Los estudiantes

desarrollan esta actividad durante toda la sesioacuten a la par la docente supervisa la

realizacioacuten de la misma

Como puede apreciarse el relato anterior da cuenta de integraciones

parciales del contenido mismas que sirvieron en nuestro caso para el avance

paulatino tanto en la incorporacioacuten de saberes como en el establecimiento de

conexiones internas que pudieran ser mostradas posteriormente en una

representacioacuten graacutefica que requiere de mayor abstraccioacuten por parte del

estudiante nos referimos a la elaboracioacuten de un mapa conceptual integrador de

todos los contenidos del bloque que habiacutean sido abordados hasta ese momento

Sin duda las implicaciones de eacuteste en relacioacuten al esquema son mayores toda

vez que demanda del estudiante un dominio de contenido mayor El siguiente

relato pone de manifiesto la incorporacioacuten del mapa conceptual como una forma

de integracioacuten de informacioacuten

Posterior a la construccioacuten del esquema integrador el abordaje de los tamas que

incluye el bloque dos continuacutea despueacutes de avanzar unos temas maacutes a partir do

las estrategias planteadas la docente vuelve a detenerse solicita nuevamente

sacar su libreta revisar apuntes y establecer relaciones inlegradoras entro ol

contenido para ello indica la actividad extraclase que cada estudiante debo traor

a la siguiente sesioacuten solicita ademaacutes anotarla en la libreta

-Docente elaborar un mapa conceptual en el que se intogron todos los

contenidos abordados desde que inicioacute el bloque 2 (sobro los

geosistemas)

Por otra parte a lo largo de los resultados presentados hasta el momento

se ha podido constatar una constante en todas las estrategias de ensentildeanza (y

las de integracioacuten no escapan a ello) es el planteamiento de preguntas pues los

registros muestran que dentro de este tipo de estrategias los cuestionamientos

ayudan al profesor a establecer vinculaciones entre los temas de una unidad y

otra en nuestro caso entre la segunda unidad (bloque de contenidos que se

abarcaron con la intervencioacuten) y la primera

Un elemento que a nuestro parecer quedoacute ausente de la estrategia tanto

desde la planeacioacuten de la misma como en la praacutectica y que a partir de lo vivido

en la intervencioacuten consideramos relevante fue la socializacioacuten de los productos

integradores en las cuales los estudiantes pudieran compartir con sus

compantildeeros la representacioacuten de lo comprendido y a partir de ello se generara

el enriquecimiento de los saberes adquiridos

Con lo dicho hasta el momento se presentoacute lo encontrado en relacioacuten a las

estrategias de ensentildeanza constructivista pasaremos ahora a expliciacutetar lo que

ocurrioacute con el Aprendizaje Basado en Problemas considerado dentro de la

investigacioacuten como una estrategia situada

35 Efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas como una estrategia

de ensentildeanza constructivista y situada en los contenidos geograacuteficos

En el presente apartado se concentran los resultados encontrados en la

aplicacioacuten de la Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas Dichos

resultados se integraron tomando en consideracioacuten tanto la pregunta subsidiaria

correspondiente iquestCoacutemo impactan las estrategias de ensentildeanza basadas en el

constructivismo y el A B P la promocioacuten del aprendizaje de los estudiantes en la

materia de Geografiacutea de Meacutexico y del mundo como el supuesto de que el A B P

favorece la secuencia y el ordenamiento en la forma de adquirir el aprendizaje

asiacute como la autonomiacutea para la buacutesqueda seleccioacuten integracioacuten y

autoevaluacioacuten de la informacioacuten permitiendo ademaacutes que los estudiantes

encuentren sentido y utilidad a lo que estudian

Para efectos de la investigacioacuten se consideroacute al A B P como una estrategia

situada porque estuvo centrada en todo momento en los contenidos geograacuteficos

y vinculada con el contexto real de los estudiantes pero ademaacutes orientada al

beneficio de este mismo pues como bien establece Diacuteaz Barriga (200619) se

considera que el conocimiento es situado porque es parte y producto de la

actividad el contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza Desde este

entendido podriacutea decirse que la estrategia implicoacute la ensentildeanza de saberes

contextualizados y por tanto de la participacioacuten en la solucioacuten de una

problemaacutetica que es vivida por los propios estudiantes

Desde el marco teoacuterico mencionamos que el Aprendizaje Basado en

Problemas es una estrategia de ensentildeanza que consiste en el planteamiento

de una situacioacuten problema donde su construccioacuten anaacutelisis y solucioacuten

constituyen el foco central de la experiencia (Diacuteaz Barriga 200663) en eacutel lo

esencial es que se parte de una problemaacutetica que el estudiante tendraacute que

valorar para llegar al planteamiento de propuestas pertinentes que contribuyan a

su solucioacuten S e establecioacute tambieacuten en el marco teoacuterico una metodologiacutea

adaptada de trabajo para el A B P en el nivel secundaria misma que fue la que

se puso en marcha durante el trabajo de intervencioacuten desde alliacute se plantearon

las fases a desarrollar presentacioacuten del problema elaboracioacuten del diagnoacutestico

de la problemaacutetica construccioacuten de hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o

conocer sobre el problema buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes viable (s)

elaboracioacuten del plan de accioacuten implementacioacuten de las acciones planteadas y

finalmente la elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

A continuacioacuten se presenta lo encontrado respecto a la aplicacioacuten del

A B P a partir de cada una de las fases propuestas en el estudio Para ello

tomamos en cuenta tanto los registros de observaciones levantados al momento

de la intervencioacuten como de las entrevistas y portafolios de evidencias que los

estudiantes construyeron como parte de su formacioacuten

Con relacioacuten a la primera fase la presentacioacuten del problema se debe

dejar en claro que exige un trabajo previo por parle del docente el cual consisto

en construir o seleccionar un problema que involucre los contenidos escolaros

que deberaacuten ser abordados con el A B P Aquiacute el docente debe cuidar que el

problema elegido sea abierto o no estructurado pues como afirma Edens (citado

por Diacuteaz Barriga 200673) los buenos problemas son abiertosdesafiacutean a los

estudiantes a realizar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento

deben ser lo bastante complejos para que los estudiantes trabajen juntospara

solucionarlos en esta concepcioacuten pueden apreciarse de entrada dos aspectos

importantes por un lado que el problema requiere el iexclnvolucramienlo de los

procesos de pensamiento por parte de quien los resuelve y por el otro que se

requiere de un trabajo colaborativo para resolverlos debido a la complejidad

desde el propio planteamiento del problema En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica que se propuso el problema fue construido previamente y

planteado en el documento de la estrategia de intervencioacuten Tuvo como base los

contenidos de la materia y ademaacutes fue vinculado con el entorno real en que se

desenvuelven los estudiantes nos referimos al Estado de Veracruz Cabe

sentildealar que el disentildeo del problema implicoacute partir de un problema global el

deterioro ambiental que si bien es un problema real el planteamiento que se

realizoacute del mismo para efectos del proyecto fue simulado y con la intencioacuten de

incluir los contenidos y objetivos que la docente debiacutea cubrir en ese momento en

su curso se desprendieron de eacutel cuatro problemaacuteticas para que cada una de

ellas fuera abordada por los equipos de trabajo que se conformaron La

sobreexplotacioacuten de los recursos naturales sin tomar en cuenta el desarrollo

sustentable y las poliacuteticas ambientales la caza indiscriminada de animales

especies endeacutemicas y en peligro de extincioacuten el crecimiento demograacutefico y de

las ciudades vinculado a la deforestacioacuten y desertificacioacuten el cambio climaacutetico y

su relacioacuten con la contaminacioacuten del aire agua y suelo (Ver anexo 2)

De acuerdo a los registros de observacioacuten recogidos durante la

intervencioacuten en el aula el desarrollo del A B P inicioacute con la explicacioacuten por parte

de la docente de lo que es el A B P y de lo concerniente a cada una ele sus

fases Posteriormente mostroacute a los estudiantes una serie de fotografiacuteas que se

vinculaban a las problemaacuteticas dichas fotografiacuteas correspondiacutean al estado de

Veracruz contexto real de los estudiantes Asiacute lo demuestran las siguientes

actividades realizadas a traveacutes de las cuales se manifestoacute esto aspecto

recuperacioacuten de ideas previas sobre el A B P explicacioacuten de los pasos del A B P

(diagnoacutestico hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten soluciones viables)

presentacioacuten de imaacutegenes de su contexto real conocimientos previos de las

problemaacuteticas

De todas ellas la maacutes representativa para la intervencioacuten fue la

explicacioacuten de los pasos a seguir pues a traveacutes de ella se logroacute que los

estudiantes se ubicaran en el trabajo que se iba a realizar sobre todo

considerando como bien se establecioacute en el primer apartado de los resultados

que era la primera vez que se enfrentariacutean a esta estrategia De acuerdo con

Torp y Sage (1998) esto contribuye a predisponer a los estudiantes brindaacutendoles

el apoyo necesario mientras que eacutestos se compenetran con el A B P La cantidad

y el tipo apropiado de predisposicioacutendeben determinarse seguacuten las

necesidades y experiencias de cada grupo de alumnos Aquellos que ya han

trabajado con esta estrategiaquizaacute no necesiten una predisposicioacuten antes de

abordar el problema (Torp y Sage 199875) El relato siguiente y dos

testimonios extraiacutedos de las entrevistas muestran la manera en que esto se llevoacute

a efecto

El trabajo del ABP dio inicio con el planteamiento de un cuestionamiento que la

docente realiza al grupo iquestqueacute significa el ABP los estudiantes atinan a decir

algunas cosas e inmediatamente la maestra les dice que aprenderaacuten a plantear

problemas y solucionarlos posteriormente proyecta en diapositivas un organizador

previo que contiene las etapas del ABP Solicita a uno de los estudiantes que lea el

concepto sobre ABP y explique con sus palabras lo que ha entendido tras el

comentario del estudiante la docente da la explicacioacuten de dicho concepto y

despueacutes explica cada uno de los pasos a seguir para llevarlo a cabo diagnoacutestico

hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten solucioacuten al problema en este uacuteltimo enfatiza

que debe ser algo que sirva para solucionar la problemaacutetica que sea viable que so

pueda realizar

Usoacute el cantildeoacuten para ver los videos y tambieacuten en el saloacuten de computadoras nos

ensentildeoacute primero coacutemo teniacuteamos que elaborar el ABP queacute era

(Entrevista A2 Paacuteg4 Lin96-98)

vimos primero las imaacutegenes y despueacutes ya la explicacioacuten sobre que era el ABP y

ya despueacutes la maestra dijo que nos formaacuteramos en equipo y nos daba unos posos

para seguirlos

(Entrevista A1 Paacuteg13 Lin416-419)

Posteriormente la docente procedioacute a la presentacioacuten expliacutecita del

problema Desde el marco teoacuterico se mencionoacute que existen diversas maneras

para que eacuteste sea presentado entre ellas leyeacutendolo al grupo realizando una

exposicioacuten del mimo entregaacutendolo impreso a los estudiantes en forma de cartas

o documentos auteacutenticos realizando dramatizaciacuteones o juego de roles

empleando videos grabaciones etc (Torp y Sage 1998) Cabe sentildealar que en

el caso de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica se dio a traveacutes de las formas

siguientes presentacioacuten de la problemaacutetica presentacioacuten de imaacutegenes de su

contexto real induccioacuten al A B P mediante un video sensibilizacioacuten hacia la

problemaacutetica asignacioacuten de la problemaacutetica a abordar con el A B P Cabe

mencionar que de todas ellas la presentacioacuten de la problemaacutetica fue la maacutes

recurrente Lo registrado evidencia que en un primer momento se presentoacute a los

estudiantes una serie de imaacutegenes que los ayudaron a ubicar un contexto real

y traveacutes de las cuales debiacutean deducir de queacute se trababa Posteriormente la

maestra leyoacute de manera enfaacutetica la problemaacutetica que traiacutea impresa En un

segundo momento correspondiente a otra sesioacuten de clases el documento

impreso fue entregado a los estudiantes de manera individual y leiacutedo

nuevamente al grupo en general por parte de la maestra Basten el siguiente

relato y dos testimonios para evidenciarlo

El ABP continuacutea su curso despueacutes de la presentacioacuten de su metodologiacutea la

docente proyecta con ayuda del cantildeoacuten unas diapositivas en las quo pudo

observarse una serie de imaacutegenes sobre problemas ambientales solicito a los

estudiantes que las observen y comenten lo que observan en ellas Los estudiantes

fijan su atencioacuten en la presentacioacuten y cuando llegan a la uacuteltima diapositiva so

escuchan comentarios de algunos estudiantes al respecto

- Alumna- oiga son lugares de Veracruz esa es la calle do la

escuela

- Alumnos- si si es cierto

Los comentarios finalizan y entonces la docente procede a leerles enfaacutelicamentG

un problema simulado que traiacutea impreso durante la lectura puede escucharse)

nombrar al estado de Veracruz posterior a ello reparte a cada ostudiacuteanto

fotocopias de dicho problema y de una ruacutebrica y solicita que ambas sean pegadas

en su libreta Subsiguientemente sortea las problemaacuteticas que cada equipo debe

abordar en el ABP

Empezamos cuando nos pusieron en diapositivas la contaminacioacuten eran las

imaacutegenes reales

(Entrevista A3 Paacuteg11 Lin360-361)

nos mencionaba ejemplos que teniacuteamos aquiacute en nuestro alrededor por

ejemplo mencionoacute lo de un pueblo aquiacute en el Estado que le estaacute afectando lo del

calentamiento y se explicoacute como lo provocaba

(Entrevista A4 Paacuteg7 Lin209-214)

Con lo dicho hasta el momento en esta primera fase se logroacute ubicar a los

estudiantes en la problemaacutetica a resolver e iacutencursionarlos en una nueva forma

de trabajo sin embargo y pese a lo planteado en la planeacioacuten de la estrategia

de intervencioacuten creemos que se pudo involucrar maacutes a los estudiantes desde

este primer abordaje del problema si se les hubiese otorgado y hecho expliacutecito

el rol que habiacutea sido designado para ellos pero esto no se llevoacute a cabo pues en

ninguno de los registros se reporta ni los entrevistados dan cuenta de ello

creemos que de haber sido asiacute se les hubiese motivado maacutes desde el inicio

pues como bien comentan Torp y Sage (199875) a veces para facilitarles esa

toma de posicioacuten y esa motivacioacuten les asignamos un rol diferente del de alumno

(por ejemplo ingeniero asesor o ciudadano afectado) de modo tal que puedan

sentirse auteacutenticamente vinculados al problema ante esto se sugiere que en

futuras aplicaciones se considere este aspecto y se le otorgue la debida

importancia

Aunado a esto y de acuerdo a lo encontrado establecemos que un punto

esencial en el que debe ponerse atencioacuten cuando los estudiantes estaacuten tratando

de solucionar un problema es la sensibilizacioacuten que estos muestran ante lo que

pretenden resolver por lo que cabriacutea aquiacute preguntarse primero iquestdo queacute manera

el docente puede ayudar al estudiante a sensibilizarse ante la problemaacutetica

Creemos de acuerdo a los registros que para lograr una mayor sensibilizacioacuten

la presentacioacuten del problema no puede darse en un solo momento y que no

basta soacutelo con la explicitacioacuten del mismo a traveacutes de algunas de las formas

mencionadas anteriormente sino que se requiere preparar una serie de

aspectos que se introduzcan de manera paulatina durante el proceso y que

pueden ser proporcionadas hasta el momento en que los grupos de trabajo

establecen sus soluciones Siguiendo este planteamiento proponemos como

formas efectivas las que se pusieron en marcha en la intervencioacuten como son la

proyeccioacuten de videos documentales y presentaciones que mostraron aspectos

reales vinculados de forma directa con la problemaacutetica Asiacute lo muestran los

siguientes relatos

Conforme transcurre el ABP la docente presenta diversos materiales que ayuden a

sensibilizar a los estudiantes ante la problemaacutetica en esta ocasioacuten proyectoacute un

video titulado la verdad inconveniente y les indicoacute poner mucha atencioacuten para que

pudieran detectar la relacioacuten del video con lo visto la clase anterior y la

problemaacutetica planteada para el ABP Terminada la proyeccioacuten la docente realiza

cuestionamientos respecto al mismo solicitando a los estudiantes que digan los

problemas que ha observado en el video

- Alumna- contaminacioacuten

- Mtra- iquesten queacute sentido

- Alumna- del aire del suelo gracias a esas contaminaciones es lo que

estaacute pasando

- Mtra- iquestotros problemas

- Alumna- que algunos lugares han desaparecido

- Mtra- con el video iquestsi obtuvieron un panorama iquestqueacute les deja a

ustedes

- Alumno- es grave la situacioacuten

- Alumna- y no le importa a casi nadie

- Mtra- por eso mismo vamos a meternos en este aprendizaje basado en

problemas y vamos a proponer algo aplicable vamos a sensibilizarnos

Las clases y fases del ABP continuacutean su curso y la docenlo vuelvo a prosonta otro

material didaacutectico relacionado con la problemaacutetica en esta ocasioacuten preacutesenla unas

diapositivas en las que podia apreciarse el tiacutetulo carta escrita en el 2070 antes do

iniciar la presentacioacuten les recuerda que ya han visto un video muy inlorosanto

sobre lo que estaacute pasando y que la presentacioacuten tambieacuten os muy Importanlo para

hacer conciencia La presentacioacuten avanza y los estudiantes observan al finalizar

inicia a solicitar comentarios

- Mtra- iquestqueacute fue lo que observaron

- Alumno- yo vi el video crudo que me hizo llorar que si seguiacutemos asiacute en el

futuro va a ser horrible porque nuestros hijos van a pagar el preciolos

paiacuteses en vez de oro pelearan por agua porque va a ser el tesoro maacutes

preciadoya todo va a verse como deseacutertico

Las evidencias presentadas anteriormente permiten afirmar que en este

tramo de la aplicacioacuten del A B P se hizo presente la aplicacioacuten de las estrategias

para movilizar los conocimientos previos de los estudiantes y vinculado a ellas

los procesos baacutesicos de observacioacuten e identificacioacuten como base para hacerlo

pero ademaacutes establecer que en esta parte la movilizacioacuten puede girar en dos

vertientes por un lado relacionada con los conocimientos previos sobre la

estrategia de trabajo del A B P su definicioacuten y metodologiacutea y por el otro con los

propios contenidos escolares que se pretenden abordar con la problemaacutetica en

nuestro caso contenidos geograacuteficos asiacute lo demuestran los siguientes diaacutelogos

extraiacutedos de los registros tomados durante la intervencioacuten

- Mtra- iquestQuieacuten puede decirme las consecuencias a la larga de esta

situacioacuten

- Alumno- se pueden acabar los recursos naturales

Alumna- la capa de ozono se estaacute rompiendo

- Alumno- los gases estaacuten rompiendo la capa de ozono y los rayos uv

entran directamente y causan caacutencer de piel deshielo de los polos

inundaciones etc

Abordaremos ahora la segunda fase que proponemos en el A B P la

elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica Desde el marco teoacuterico se ha

dejado claro que en esta etapa los estudiantes deberaacuten recoger analizar y

establecer lo que ellos conocen respecto al problema que enfrentan con el

propoacutesito de establecer desde sus marcos de referencia una descripcioacuten de la

problemaacutetica que incluya sus conocimientos previos

Un aspecto importante a sentildealar aquiacute es el inicio del trabajo colaboralivo

parte esencial en el A B P pues a decir de Sola (2005118) La naturaleza del

A B P es colaborativa Para que los alumnos obtengan un aprendizaje profundo y

significativoes necesario que trabajen en equipo dichos equipos se

recomienda sean conformados de tres a seis integrantes dependiendo de la

complejidad del problema y a los cuales se les sugiere asignar roles

determinados para garantizar mejores resultados mismos que pueden irse

rotando conforme se avanza en el trabajo En el caso de la estrategia de

intervencioacuten los equipos se conformaron previamente a la elaboracioacuten del

diagnoacutestico y cada uno quedoacute integrado por cuatro estudiantes La integracioacuten

se dejoacute en manos de los estudiantes pues fueron ellos quienes por afinidad se

eligieron

En el caso de la estrategia de intervencioacuten la construccioacuten del

diagnoacutestico inicioacute con el recordatorio de la docente sobre los aspectos

esenciales que eacuteste debiacutea cubrir cabe sentildealar que en esta fase la actividad

central fue la elaboracioacuten del diagnoacutestico de la problemaacutetica misma que abarcoacute

maacutes de una sesioacuten Los registros de observaciones y entrevistas muestran que

las limitaciones en el manejo de la estrategia no se hicieron esperar pues desde

esta etapa aparecieron las dificultades tanto de la docente como de los

estudiantes ante el trabajo que estaban enfrentando El relato siguiente

evidencia este aspecto

Cuando estaba por iniciar la fase del ABP correspondiente al diagnoacutestico de la

problemaacutetica la docente nuevamente recuerda a los estudiantes lo que deben

hacer en ella explicando en queacute consiste y lo que deben hacer alliacute

- Mtra- si recuerdanprimero van a comentar entre ustedes como equipo

sobre lo que saben de la problemaacutetica ustedes ya tienen elementos pues

hemos revisado contenidos que se relacionan con el problema paro poder

redactar el diagnoacutesticoLo primero con lo que vamos a empezar es el

diagnoacutestico

Iniciando el trabajo correspondiente de la fase las dudas referidos tanto al

diagnoacutestico como a la ruacutebrica con la que se calificariacutea comienzan a surgir y los

estudiantes se las hacen saber a la docente esta intenta rospondorlas poro

pueden apreciarse sus deficiencias en la aplicacioacuten de la estrategia

Estas primeras apreciaciones de la puesta en marcha del A B P

permitieron incluir una sesioacuten de retroalimentacioacuten que permitiera subsanar las

limitaciones observadas haciendo hincapieacute a la docente que hiciera expliacutecito a

los estudiantes la guiacutea de preguntas que apareciacutean plasmadas en el formato 1

titulado diagnoacutestico de la problemaacutetica que habiacutea sido entregado previamente

a los estudiantes y en el cual debiacutean describir el problema de acuerdo a sus

marcos de referencia Con ello se logroacute aclarar las dudas de los estudiantes y

avanzar en el planteamiento del diagnoacutestico de tal suerte que en la sesioacuten 24 se

concluyoacute con esta actividad El relato siguiente muestra lo anterior

Conforme avanzaban las sesiones los estudiantes acomodaban sus sillas y mesas

desde que llegaban al aula para reunirse en equipo sin que la docente se los

solicitara Despueacutes de dos sesiones la docente entregoacute unas fotocopias a una

alumna y le indicoacute a eacutesta que repartiera a cada uno de los equipos el formato del

ABP que habiacutean iniciado a trabajar anteriormente ademaacutes les dice que deben

finalizar ya el planteamiento del diagnoacutestico

Baste el siguiente testimonio para evidenciar que se suscitaron ciertas

dificultades durante la aplicacioacuten del A B P

fue la primera vez que habiacuteamos hecho esto del ABP al principio se nos

dificultaba porque no habiacuteamos aprendido ni hecho antes pero despueacutes la

maestra nos fue aclarando todos los problemas que tuvimos en el transcurso del

ABP

(Entrevista A1 Paacuteg12 Lin383-387)

Con lo anterior establecemos a partir de lo evidenciado que en el caso

de los niveles baacutesicos resulta conveniente proporcionar a los estudiantes

preguntas que guiacuteen a los alumnos hacia la descripcioacuten de la problemaacutetica de

manera puntual y a traveacutes de ellas dirigirlos hacia los objetivos de aprendizaje

propuestos Una de las formas en que esto puede hacerse es plasmando las

preguntas en el formato que se proporcionaraacute a los estudiantes

Otro aspecto que en la literatura no aparece con relacioacuten a este punto y

que a nuestro juicio resultoacute relevante en la intervencioacuten es la socializacioacuten del

diagnoacutestico que cada uno de los equipos construyoacute Creemos que con ello se

puede dar cabida a que el resto de los equipos retroalimente a sus compantildeeros

y se reformule y enriquezca el documento a partir de los comentarios Baste el

siguiente discurso de la docente

Docente- Perdoacuten les quedan cinco minutos porque tenemos que socializar su

diagnoacutestico para compartirlo con el grupo para ver si llegaron al propoacutesito y

objetivo pues todos esos problemas se relacionan tambieacuten con los otros lemas

que ya hemos visto a lo largo de la segunda unidad y eso debe verse reflejado en

su diagnoacutestico

S e establece ademaacutes a partir de lo evidenciado en la intervencioacuten que

durante la elaboracioacuten del diagnoacutestico son tres las estrategias de ensentildeanza

constructivista que entran en juego las que sirven para movilizar los

conocimientos previos las que se utilizan para organizar la informacioacuten por

aprender y la que se emplea para recircular la informacioacuten Con relacioacuten a las

primeras se establece que al igual que en la fase anterior la movilizacioacuten gira

en dos sentidos en el rescate de lo que se conoce sobre la problemaacutetica y

sobre los contenidos escolares relacionados a eacutel Y con relacioacuten a las

segundas la organizacioacuten giroacute en torno a la conformacioacuten de los equipos de

trabajo y la explicacioacuten de la etapa en la que se encontraban asi como en la

construccioacuten de un producto (descripcioacuten del diagnoacutestico) y su posterior

socializacioacuten ante el grupo Por su parte las de recirculacioacuten tuvieron su

aplicacioacuten en el momento en que se solicitoacute a partir de las preguntas guia

establecieran la relacioacuten del problema con los contenidos abordados

anteriormente

Esta fase del A B P finalizoacute con la entrega del producto construido por cada

equipo es decir el formato que conteniacutea el diagnoacutestico de la problemaacutetica

Una vez construido el diagnoacutestico se procedioacute a avanzar en la tercera fase

el planteamiento de las hipoacutetesis y de lo que hace falta saber o conocer para

comprobarlas En nuestro caso y de acuerdo con la literatura consultada las

hipoacutetesis se establecen como base de una investigacioacuten que puede confirmar o

negar su validez Lo esencial en esta etapa es que cada equipo de trabajo

construya sus hipoacutetesis de solucioacuten y a partir de ellas consensen los temas

conceptos y cuestiones que les hace falta saber De acuerdo con la propuesta

del ITESM el establecimiento puede darse mediante la elaboracioacuten de un

listado en forma de preguntas o bien mediante conceptos generales a

desarrollar En cualquiera de los casos se debe consensar cuaacuteles son las

prioridades y cuaacuteles de ellas pueden ser consultadas de manera individual y

cuaacuteles requeriraacuten una buacutesqueda grupal Importante es dejar en claro el papel

que desempentildea el profesor pues de su vigilancia y orientacioacuten depende que el

planteamiento de los temas que se consideren conduzca a lograr los objetivos

de aprendizaje

Durante la estrategia de intervencioacuten esta tercera fase fue dada a

conocer por la docente de forma expliacutecita indicando al grupo que pasariacutean ya a

establecer las hipoacutetesis de su problemaacutetica Posteriormente buscoacute a partir de lo

planeado establecer conceptualmente lo queacute es una hipoacutetesis empleando para

ello la siguiente pregunta clave que sirvioacute de base para poner sobre la mesa las

iexcldeas previas de los estudiantes iquestalguien sabe queacute es una hipoacutetesis Pasoacute

despueacutes a presentar una definicioacuten del teacutermino solicitando a un estudiante

buscara el significado del mismo en el diccionario Acto seguido dio una breve

explicacioacuten y procedioacute a presentar algunos ejemplos los siguientes fragmentos

de observacioacuten muestran la forma en que esto se llevoacute a cabo

Toca el turno ahora de otra fase del ABP la docente entrega a cada equipo el

formato 2 e indica que pasaran a plantear las hipoacutetesis de su problemaacutetica les

entrega tambieacuten unas hojas de auto y coevaluacioacuten que ya antes les habla

explicado de pronto lanza al grupo en general la pregunta iquestalguien sabe queacute es

una hipoacutetesis despueacutes de escuchar algunos comentarios le entrega a un

estudiante el diccionario y le solicita buscar el significado de la palabra hipoacutetesis y

leerla al grupo

Alumno- hipoacutetesis suposicioacuten no demostrada de algo a traveacutes de la

cual se extrae alguna conclusioacuten

Despueacutes de escuchar lo dicho por el estudiante la docente explica lo quo os una

hipoacutetesis e intenta ponerles algunos ejemplos sin embargo puede observarse que

le cuesta trabajo pues se traba al hacerlo despueacutes de un par do inlontos logra ni

final presentar dos ejemplos

Como puede reconocerse en el relato anterior desde el inicio de la etapa

pudieron apreciarse las dificultades de la maestra para lograr que los

estudiantes se apropiaran del concepto y pudieran aplicarlo en el planteamiento

de sus hipoacutetesis Consideramos al respecto que esto se dio asiacute porque de

entrada los conocimientos previos de los estudiantes fueron muy vagos de

hecho en sus respuestas reflejaron no tener idea de lo que era una hipoacutetesis

pues de las tres respuestas que se dieron todas expresaban ideas diferentes

que fueron desde la evaluacioacuten de algo el planteamiento de solucioacuten a un

problema hasta considerarla como un resumen La dificultad se acentuoacute auacuten

maacutes porque la docente en la presentacioacuten y explicacioacuten de la definicioacuten extraiacuteda

del diccionario no logroacute confrontar sus iexcldeas previas con la definicioacuten

proporcionada ni mucho menos esclarecer con los ejemplos la aplicacioacuten de la

misma por lo que el planteamiento en este primer intento fue vago a pesar de

los esfuerzos de la docente para apoyar a los estudiantes al momento de

plasmar sus redacciones en el formato asiacute lo demuestra el siguiente relato

Despueacutes de la explicacioacuten dada por la docente sobre las hipoacutetesis los estudiantes

conformados ya en equipos de trabajo iniciaron a plantear las hipoacutetesis de su

problemaacutetica empleando el formato entregado previamente durante el trabajo

llaman constantemente a la maestra para que asista a su lugar de equipo ella

recorre cada uno de los lugares para guiar a los equipos hacia el planteamiento de

las hipoacutetesis

Lo dicho hasta el momento nos permitioacute observar que haciacutea falta

retroalimentar el apoyo docente respecto a esta etapa con la intencioacuten de lograr

mejores resultados por lo que a traveacutes de los formatos que los estudiantes

habiacutean entregado con el primer intento de sus hipoacutetesis se buscoacute la manera de

retroalimentar tanto a la maestra como orientar el apoyo que esta debiacutea dar a

sus equipos de trabajo De tal suerte que en una sesioacuten posterior la 26 la

maestra intentoacute recapitular lo realizado en la clase anterior y devolver las

observaciones hechas a cada uno de los trabajos de los estudiantes para que

eacutestos intentaran reformular y concluir sus planteamientos baste el siguiente

relato como muestra de lo anterior

El planteamiento de hipoacutetesis continuacutea los estudiantes no logran avanzar por lo

que en esta ocasioacuten la docente recapitula de manera general lo realizado la clase

anterior devuelve a cada equipo su formato del ABP posteriormente se dirige al

grupo en general y les dice que cada uno de los formatos tiene observaciones para

enriquecer el planteamiento de sus hipoacutetesis ademaacutes con el formato en mano de

uno de los equipos les explica la forma en que pueden plantearlas nuevamente

Los equipos intentan avanzar pero puede observarse que les cuesta auacuten trabajo

pues llaman constantemente a la maestra para hacerle cuestionamientos de si asi

es la forma correcta por su parte la docente acude a los equipos para brindar

apoyo pero en uno de los ellos no sabe coacutemo explicarles se observan dificultades

en ella tambieacuten Los estudiantes continuacutean preguntando si estaban hacieacutendolo de

manera correcta y la docente a veces no sabiacutea que responder por lo que se dirigiacutea

de vez en cuando a su cuadernillo de planeacioacuten

Como bien puede reconocerse en el relato anterior a pesar de los

esfuerzos se pudo observar que las dificultades seguiacutean presentes que tanto a

la maestra como a los estudiantes se les complicaba avanzar en el

planteamiento pues con dificultad lo haciacutean ello a pesar de la intencioacuten de los

propios estudiantes quienes desde el inicio de dicha sesioacuten se mostraron

interesados en la actividad incluso aquellos que en la sesioacuten anterior se

mostraron apaacuteticos Finalmente las hipoacutetesis tuvieron que concretarse por

indicaciones de la maestra pues esta sentiacutea que el tiempo se le iba y que teniacutean

que terminar a como diera lugar de completar el formato el cual concluiacutea con el

establecimiento de lo que les haciacutea falta saber quedando a nuestro juicio

planteamientos que auacuten estaban al vapor

Con los resultados obtenidos en la estrategia de intervencioacuten pueden

establecerse dos aspectos relevantes en relacioacuten al planteamiento de hipoacutetesis

el primero de ellos hace alusioacuten a que su construccioacuten puede girar en dos

sentidos ya sea hacia los supuestos que originan el problema o bien hacia los

supuestos de lo que contribuiriacutea a su solucioacuten Creemos que trataacutendose del

A B P lo maacutes recomendable seriacutea establecer hipoacutetesis de solucioacuten El segundo

aspecto hace alusioacuten a la puesta en marcha de la etapa pues establecemos

que esto requiere al menos dos consideraciones por un lado un nivel maacutes

profundo en la explicacioacuten y concrecioacuten de lo que se entiende por hipoacutetesis y

por el otro un entrenamiento previo en el que los estudiantes puedan practicar

en un periacuteodo de tiempo determinado su construccioacuten Como puede

apreciarse la responsabilidad del profesor aquiacute es determinante pues en la

medida en que eacutel domine este aspecto en esa medida podraacute ubicar a los

estudiantes en la misma sintoniacutea y retroalimentar de manera apropiada los

procesos de construccioacuten

Finalmente y en soacutelo 15 minutos de la misma sesioacuten 26 los estudiantes

consensaron los temas que les haciacutean falta conocer acordando ademaacutes

aquellos que cada uno recopilariacutea de manera individual como actividad

extraclase solicitada por la docente

Docente poacutenganse de acuerdo para que en la siguiente clase traigan

informacioacuten sobre los temas que acaban de enlistar y que necesitan saber para

poder plantear soluciones del problema

Buacutesqueda seleccioacuten y socializacioacuten de informacioacuten

La buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten es una parte esencial del A B P

en ella los estudiantes conformados en equipos de trabajo recopilaron

informacioacuten relacionada con los temas que establecieron en la fase anterior

para Sola (200558) la investigacioacuten y la buacutesqueda de perlas tambieacuten

conocida como buacutesqueda bibliograacutefica deben ser dejada a los estudiantes como

parte integral valiosa y formativa del proceso del ABP Este autor propone

algunas recomendaciones que el docente puede aplicar al trabajar esta fase

entre ellas se encuentran sugerir a los estudiantes que revisen y aborden cada

uno de los temas planteados pero siempre tratando de delimitar el aacuterea de

estudio proporcionar bibliografiacutea que pueda tomarse como primera opcioacuten do

buacutesqueda maacutes no como las uacutenicas fomentar la consulta de fuentes variadas

que contribuyan a la solucioacuten del problema entre ellas libros revistas internet

documentos estadiacutesticas entrevistas trabajo de campo etc alertar sobre la

contabi l idad y validez de la informacioacuten consultada orientaacutendolos hacia

buacutesquedas de calidad y sustentadas fomentar el anaacutelisis e interpretacioacuten de los

datos encontrados que lleven a la comprensioacuten de los mismos

Durante la intervencioacuten esta etapa se manifestoacute mediante el despliegue

de las siguientes acciones buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el A B P

socializacioacuten de informacioacuten seleccionada y el fomento del pensamiento

integrador

En la intervencioacuten la buacutesqueda de informacioacuten se promovioacute inicialmente

de manera individual quedando eacutesta como actividad extraclase posteriormente

se llevoacute a cabo un proceso de buacutesqueda y seleccioacuten grupal instaurando para

ello una mini biblioteca improvisada en el aula Con esto se logroacute que los

estudiantes se documentaran en fuentes diversas y confiables pues en ella se

colocaron tanto libros revistas como documentos que conteniacutean informacioacuten

vinculada a las problemaacuteticas Cabe sentildealar que dichas fuentes fueron

seleccionadas de manera intencional y que algunas de ellas forman parte del

acervo bibliograacutefico de la propia institucioacuten ademaacutes de que la docente solicitoacute a

los estudiantes revisaran tambieacuten su libro de texto con la intencioacuten de que estos

se dieran cuenta que con el A B P se estaba abordando el resto de los temas

pertenecientes a la segunda unidad Evidencia de esto puede apreciarse en el

siguiente relato y un comentario de uno de los entrevistados

Una vez que los estudiantes plantearon su lista de temas pasaron entonces la

buacutesqueda de informacioacuten En esta ocasioacuten el aula se encuentra ordenada de

manera distinta las mesas estaacuten dispersas ya por equipos de trabajo dos quipos

se acomodan a la izquierda dos a la derecha y uno en el centro Al frente del aula

se encuentra una mesa maacutes y sobre ella una serie de libros revistas y folders

ordenados de manera vertical en una de las partes laterales de la mesa pende un

letrero rotulado con la palabra mini biblioteca Despueacutes de saludar ol grupo la

docente indica iniciar con la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten y explica coacutemo

deben hacerlo y coacutemo funcionaraacute la biblioteca los estudiantes inician el trabajo la

mayoriacutea empieza leyendo la informacioacuten que trajo de tarea referente a su loma de

investigacioacuten

- Mtra- estamos a la mitad del procedimiento del ABP en esta clase a

partir de la informacioacuten que ustedes decidieron ayer que les hace falta saber

van a buscar e investigar y van a ir sacando las ideas importantes en su

libreta recuerden que el trabajo es en equipoen la parte de enfrente

encontraraacuten una minibiblioteca en la cual podraacuten encontrar libros e

informacioacuten para completar su informacioacuten

De esta manera los equipos continuacutean varias sesiones en la buacutesqueda y

seleccioacuten de informacioacuten que necesitan para su trabajo de ABP y por indicaciones

de la docente si la informacioacuten no se encuentra en los libros de la minibiblioteca ni

en la informacioacuten que ellos investigaron deben organizarse y traerlo de tarea para

la proacutexima clase

Teniacuteamos una biblioteca donde podiacuteamos encontrar la respuesta a lo que no

sabiacuteamos del tema como yo busqueacute sobre el desarrollo sustentable y en queacute se

basaba

(Entrevista A2 Paacuteg14 Lin459-462)

De las estrategias de ensentildeanza basadas en el constructivismo las maacutes

sobresalientes en esta etapa del A B P son las de organizacioacuten mismas que se

dieron tanto por parte de la maestra como por parte de los estudiantes ambas

vinculadas tanto al trabajo en el aula como al contenido mismo Entre las

actividades relacionadas con estas estrategias se encontraron el trabajo en

equipo las disposiciones del espacio de trabajo la retroalimentacioacuten y ayuda

en la buacutesqueda de informacioacuten la solicitud para elaborar productos la

asignacioacuten de roles el fomento de la auto y coevaluacioacuten y la socializacioacuten de

informacioacuten

A partir de las evidencias se encontroacute que la socializacioacuten de informacioacuten

se puede dar en dos momentos y con intensiones distintas Por un lado ocurre

al interior del equipo en el momento en que sus integrantes discuten y ponen

en comuacuten sus ideas siendo la intencioacuten aquiacute el consenso y la determinacioacuten de

lo que es importante Por otro lado la socializacioacuten se da entre cada uno de los

equipos es decir en el interior del grupo y su intencioacuten es que todos conozcan

y aprendan la informacioacuten que han trabajado los demaacutes y con ello garantizar el

abordaje de los contenidos del curso Ademaacutes afirmamos que esta uacuteltima

permite hacerles ver a los estudiantes en queacute medida han profundizado en la

informacioacuten asiacute como sus dominios de contenido y a partir de alliacute sugerir la

ampliacioacuten o recorte de su investigacioacuten ya sea de manera expliacutecita o bien a

traveacutes de preguntas que los lleven a ellos mismos a establecerlo asiacute tambieacuten

retroalimentar y aclarar la informacioacuten que estaacuten presentando ya sea ampliando

o proporcionando ejemplos que garanticen la comprensioacuten El siguiente

fragmento muestra la forma en que lo dicho aquiacute se llevoacute a efecto durante la

aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

Cada equipo en su interior realizaba la buacutesqueda de informacioacuten para su trabajo

de ABP de pronto la maestra le indica al grupo en general que deben comentar y

socializar sus ideas respecto al tema diciendo

- Mtra- trabajen la informacioacuten que encuentren pero poacutenganse de acuerdo

cual les sirve y cual no de acuerdo a su problemaacutetica

Despueacutes de eso cada equipo avanza en el trabajo a su ritmo La clase finaliza y el

trabajo continuacutea su curso en otra sesioacuten Llegada la sesioacuten siguiente la docente

indica que se realizaraacute una socializacioacuten de la informacioacuten que llevan hasta el

momento con la intencioacuten de verificar sus avances y el dominio del contenido asi

como tambieacuten compartir con el resto del grupo la informacioacuten seleccionada

- Mtra-bueno ahora vamos a comentar la informacioacuten que ya tienen cada

uno de los equipos al resto del grupo

- Mtra- recuerden que se va a hablar de la informacioacuten que buscaron para su

ABP ya ven que todos tienen distinto problema bueno pues se trata de que

los demaacutes se enteren

Conforme los equipos socializan su informacioacuten la docente les hace

observaciones indicaacutendoles los que le hace falta y el dominio que demuestran del

tema investigado

Por otra parte con relacioacuten a los productos fueron dos los solicitados

aquiacute para lograr la organizacioacuten de toda la informacioacuten seleccionada el

resumen de los temas planteados y un esquema integrador Cabe sentildealar que

a partir de lo evidenciado establecemos que ambos productos requieren un

proceso de trabajo por parte de los estudiantes en el caso de la intervencioacuten

esto se dio mediante la lectura de los temas la identificacioacuten de los conceptos

y teacuterminos principales asiacute como el discernimiento de cuaacutel informacioacuten ora

relevante o no de acuerdo a su problema de investigacioacuten Como puede

observarse en este momento de la intervencioacuten son dos los procesos de

pensamiento promovidos de manera impliacutecita la identificacioacuten y el

discernimiento El siguiente relato evidencia la construccioacuten de productos

acadeacutemicos como parte de esta etapa

Durante la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten para el ABP la docente indica que

seleccionen las ideas principales y con ellas construyan en conjunto un resumen

que muestre la informacioacuten consultada maacutes tarde solicita que tomen como base

dicho producto y a partir de eacutel elaboren un esquema en el que integren toda la

informacioacuten mismo que les serviraacute para la socializacioacuten de la misma

- Mtra- cada equipo va a considerar ese esquema y lo van a explicar

es con la intencioacuten de que den a conocer a los demaacutes su informacioacuten y

pues ver si realmente ustedes saben el contenido del que me van a

hablar y que contiene su esquema

Lo encontrado en esta parte nos permite demostrar tambieacuten que cada

equipo avanza de manera distinta en lo solicitado y que en ello intervienen

tanto las estrategias de aprendizaje de cada uno de sus miembros como de las

disposiciones e intereses de los mismos pues mientras unos leiacutean

consensaban subrayaban y tomaban notas todos en conjunto otros soacutelo leiacutean

de manera individual o simplemente ni siquiera iniciaban el trabajo

Con la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica podemos

afirmar que en el A B P hay tres formas de garantizar la autorregulacioacuten de los

estudiantes al interior de los equipos de trabajo una de ellas es mediante las

l lamadas de atencioacuten dirigidas a aquellos que les cuesta trabajo centrarse en las

tareas Asiacute como tambieacuten mediante la asignacioacuten de roles y de la auto y

coevaluacioacuten del trabajo que se realiza Con relacioacuten a la primera fueron tres

los roles asignados en esta parte del trabajo evaluador organizador y

representante con ellos se logroacute evitar en gran medida la dispersioacuten de los

estudiantes en el trabajo asignado asiacute como fomentar la organizacioacuten tanto al

interior del equipo como del grupo en general Por su parte la auto y

coevaluacioacuten fue promovida a partir del empleo de una escala estimativa que se

entregaba diariamente a los evaluadores dicha escala les permitioacute valorar tanto

a sus compantildeeros como asiacute mismos a traveacutes de los siguientes aspectos

puntualidad participacioacuten activa pertinencia de comentarios aportes al trabajo

responsabil idad en la tareas asignadas intereses y disposiciones Creemos que

con este tipo de valoraciones se fomenta el autoaprendizaje sobre todo cuando

se contempla como parte de la calificacioacuten pues implica que los estudiantes

pongan atencioacuten a su propio proceso en relacioacuten con lo que se espera de ellos

El siguiente fragmento y comentario de entrevista dan cuenta de lo dicho aquiacute

Al trabajar el ABP los estudiantes autoevaluacutean sus equipos de trabajo para ello la

docente previamente da la indicacioacuten de asignar un rol a cada integrante del

equipo

- Mtra- seleccionen un representante un evaluador y un organizador

uacutenicamente el representante podraacute ir a la biblioteca y seleccionar la

informacioacuten que les serviraacute para dar respuesta a los supuestos que

plantearon

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos

iacutebamos evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos

iacutebamos rolando un dia le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos

eran no trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos hacia

ponernos maacutes atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Con ello la estrategia de intervencioacuten didaacutectica demostroacute que el trabajo en

equipo y las actividades solicitadas demandan al menos la aplicacioacuten de dos

aspectos las disposiciones para lograr la tarea asignada y la puesta en marcha

de estrategias y procesos que les permitan identificar y elegir la informacioacuten maacutes

pertinente de acuerdo a la problemaacutetica Asi tambieacuten se logroacute desde nuestra

perspectiva que los estudiantes desarrollaran maneras eficaces de seleccionar

y compartir informacioacuten que los ayudoacute a comprender de queacute manera esa nueva

informacioacuten contribuye a comprender el problema y en el aacutembito interpersonal

desarrollar habilidades para la comunicacioacuten y el trabajo compartido sin duda

dos aspectos baacutesicos para solucionar problemas

Finalmente corroboramos lo dicho en el marco teoacuterico respecto a que

esta es una de las fases que maacutes tiempo requiere cuando se pone en marcha el

A B P pues en los registros de observaciones puede apreciarse que en la

praacutectica esto abarcoacute aproximadamente 6 sesiones

Establecimiento de propuestas de solucioacuten y eleccioacuten de la (s) maacutes

viable (s)

Una vez finalizadas las investigaciones y socializada la informacioacuten

consultada la docente pasoacute a hacer mencioacuten de la siguiente fase el

establecimiento de las propuestas de solucioacuten en la cual de acuerdo con Torp

y Sage (199883) los alumnos comienzan a recomendar soluciones basadas

en la informacioacuten que obtuvieron de alliacute la importancia que los temas revisados

provean de informacioacuten pertinente a los estudiantes Estas autoras

recomiendan que es preciso que a la par que se establezcan propuestas de

solucioacuten se planteen las ventajas y desventajas de cada una de las ellas pues

solo en esa medida se estaraacute en condiciones de elegir una solucioacuten viable l o s

estudiantes tienen que equilibrar necesidades y riesgos evaluar la viabilidad de

ciertas opciones y considerar la solucioacuten que los acerque maacutes al ideal que

concibieron (Torp y Sage 199883-84) El abordaje de esta fase por parte de

la maestra se inicioacute a nuestro juicio de manera muy superficial y sin una

orientacioacuten clara que guiara a los equipos hacia las formas en que sus

propuestas podiacutean quedar plasmadas pues en la aplicacioacuten se pudo observar

que se concretoacute a entregar el formato correspondiente y solicitoacute el inicio de la

actividad y despueacutes se sentoacute en su silla tal y como lo muestra el siguiente

discurso recogido durante la aplicacioacuten en el aula

Docente- les voy a entregar a todos los equipos el tercer formato del ABP quo

consiste en poner las propuestas de solucioacuten y las ventajas y desventajas do cada

una de esas propuestas inicien el trabajo

Desde aquiacute la docente demuestra no tener dominio para poder explicarle

a los estudiantes y al igual que sucedioacute con el planteamiento de hipoacutetesis se

arrastraron algunos vaciacuteos Loacutegicamente y como era de esperarse las dudas

de los estudiantes surgieron y estos quisieron subsanarlas externaacutendoselas a

la maestra pero la falta de experiencia y de dominio respecto a esta fase la

llevaron a proporcionar una retroalimentacioacuten pobre que no fue maacutes allaacute de

tomar el formato y mencionar que del listado de propuestas debiacutean seleccionar

la maacutes factible y que le gustariacutea que eacutestas se enfocaran para su aplicacioacuten en

la escuela Aunado a esto la limitante del tiempo que fue una constante que

preocupaba a la maestra sobre todo en estas fases finales del trabajo de

intervencioacuten la llevaron a solicitar que cada estudiante construyera de manera

individual tres propuestas con sus respectivas ventajas y desventajas y las

trajeran de tarea para la proacutexima clase Lo acontecido durante esta sesioacuten la

32 nos llevoacute a brindar apoyo a la docente proporcionaacutendole ejemplos de coacutemo

podiacutea orientar a los estudiantes haciendo hincapieacute en que su guiacutea y apoyo

eran indispensables en esta parte del A B P El siguiente discurso retomado de

los registros realizados en el aula da cuenta de lo dicho aquiacute

Docente- a ver chicos estaacuten viendo que en la primera parte estaacuten el listado de

propuestas y al final dice seleccionar las propuestas maacutes factibles de llevar a

cabo aquiacute me gustariacutea que pensaran maacutes en el papel de la escuela que

podemos hacer aquiacute nosotros como escuela como institucioacuten educativa

Para la sesioacuten 33 con el reforzamiento recibido la docente debiacutea iniciar

retroalimentando del proceso y brindando ejemplos a los estudiantes pero esto

no sucedioacute asiacute de nueva cuenta la indicacioacuten fue soacutelo agruparse en equipo y

socializar las propuesta que cada integrante habiacutea traiacutedo de tarea ademaacutes

volvioacute a aparecer el factor tiempo y aunado a eacutel la indisciplina por parte de la

mayoriacutea cuestioacuten que a nuestro juicio fue una limitante para lograr el avance

adecuado en la actividad del diacutea sobre todo porque por indicaciones de la

docente esta debiacutea quedar concluida y ademaacutes iniciar las socializaciones ante

el grupo En el transcurso de esta sesioacuten solo pudieron apreciarse dos

ocasiones en que la maestra auxilioacute a los estudiantes una de ellas al

supervisar cada uno de los equipos y la otra cuando uno de ellos le llamoacute

directamente para preguntarle Baste el siguiente relato para sustentar lo dicho

al respecto

Para la docente el tiempo era fundamental por ello solicita que cada estudiante de

tarea plantee de manera individual tres propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica y

que incluya en cada una de ellas sus ventajas y desventajas a la sesioacuten siguiente

solicita recuperar el trabajo extraclase y consensarlo al interior de cada equipo para

que a partir de alliacute se establezcan las propuesta que eacutestos presentaraacute al resto del

grupo

- Mtra se trata de que todos expongan y conversen las posibles

soluciones que cada uno trajo con su equipo porque pueden no estar de

acuerdo con su compantildeero a la 120 tienen que estar listos todos los

equiposles voy a pasar esta cartulina para que pongan aquiacute 10

propuestas del ABP cada equipo tendraacute 5 minutos para comentar sus

propuestas al resto del grupo

Un aspecto establecido desde el marco teoacuterico fue la necesidad de que

cada equipo expusiera al resto del grupo sus propuestas considerando que a

partir de alliacute se llevara a los estudiantes a darse cuenta que pueden existir

distintas formas para abordar y solucionar un problema asiacute como de enriquecer

el conocimiento de cada uno de los integrantes En el caso de la estrategia de

intervencioacuten didaacutectica pudo apreciarse en esta parte al fin un avance pues en el

momento en que los estudiantes presentaban sus propuestas la docente

interrumpiacutea y realizaba comentarios a los equipos sobre todo en cuestiones de

redaccioacuten formato y muy escasamente relacionados a las propuestas sus

ventajas y desventajas El siguiente relato evidencia lo anterior

La socializacioacuten de las propuestas da inicio cada equipo pasa al frente con su

laacutemina y explica a los demaacutes las propuestas de solucioacuten a su problemaacutetica

conforme esto ocurre la docente los interrumpe para cuestionarles sobre coacutemo lo

hariacutean para poner en marcha sus propuestas ademaacutes de hacerles observaciones

respecto a la forma de redaccioacuten de las misma y de coacutemo debiacutean corregirlas soacutelo

en alguna ocasioacuten les hace observaciones respecto al planteamiento do las

ventajas y desventajas establecidas sin embargo en ninguna de estas ocasiones

la docente lleva a los estudiantes a que sean ellos mismos quienes se den cuenta

de sus propios errores La dinaacutemica seguida fue la misma con cada uno do los

equipos

- Mtra- pasen a pegar su cartulina donde pusieron sus propuestas aquiacute

hay cinta diurex

- Alumna- tenemos diez propuestas y su ventajas y desventajasla

primera propuesta es hacer una campantildea sobre el reciclaje y la

clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

- Mtra- pero eso es algo que ya se hace

- Alumna- si pero no todos lo hacemos realmente luego dejamos la

basura tirada en el patio o no sabemos si va en orgaacutenico o inorgaacutenico

Finalmente y pese a las limitantes los equipos de trabajo lograron sacar

adelante el planteamiento de sus soluciones mismas que desde nuestra

perspectiva y de acuerdo al nivel educativo y cognitivo de los estudiantes no

fueron tan erradas lo que nos permite sentildealar que a pesar de la escasa

retroalimentacioacuten de la docente en esta parte del trabajo las posibles

soluciones que plantearon los estudiantes fueron en su mayoriacutea acordes a la

problemaacutetica que se estaba intentando resolver y sobre todo apegadas a su

contexto inmediato es decir situadas En el siguiente cuadro construido a

partir de los formatos de A B P proporcionados a los estudiantes se presentan

las propuestas ventajas y desventajas que los equipos de trabajo plantearon

como posibles soluciones a la problemaacutetica abordada

m m m m

bull ^ n m m ^

1 ESVETAJAS

EQUIPO 1 bull Hacer una campantildea en contra de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales

Ayudar a dar a entender a las personas la importancia de los recursos naturales

Que hay personas que no les interesa

bull Elaborar carteles de informacioacuten de coacutemo utilizar los recursos naturales de una manera no muy brusca

Que las personas se enteraran de lo que pasa

Que a la gente no le interese y los tire

bull Comentar o hacer platicas sobre la sobre explotacioacuten de los recursos naturales en los eventos ciacutevicos de las escuelas como el homenaje

Evitara que en las escuelas se use de una manera irracional los recursos naturales

Que la mayoriacutea do las escuelas no los toman mucha importancia a usas situaciones

bull Hacer plaacuteticas que contengan la importancia de no gastar los recursos naturales y lo que puede pasar si no lo aplicamos

Que la gente se va a preocupar de lo que no va a poder hacer si no hay recursos naturales

Que habraacute algunas personas que no les Importara en que les afecte

bull Reportar a la direccioacuten a la persona que no tire la basura dependiendo su clasificacioacuten y pagara 50 centavos al bote de la direccioacuten

Que las personas no tirariacutean basura porque sabriacutean las consecuencias

Que habriacutea personas que no le importara y seguirla tirando basura pese a las consecuencias

bull Hacer ciertos Que en las escuelas o Que a la gente no

propoacutesitos para aplicar las poliacuteticas ambientales y comentarlo a la comunidad empezando por las escuelas

comunidades no haraacuten dantildeo al medio ambiente

le importa el ambiente

bull Comunicarles este problema a la gente por medio de carteles y folletos reutilizados

Que la gente vera lo que puede provocar este problema

Que habraacute personas que no tomaran en cuenta este comunicado

bull Utilizar en lugar de carros bicicletas comprar artiacuteculos reutilizados como son papel y hojas

Que asiacute no se van a gastar los recursos naturales en exceso

EQUIPO 2 bull Hacer una campantildea sobre el reciclaje y clasificacioacuten de la basura y cuaacutel es su importancia

Una ventaja seriacutea que la gente se diera cuenta de coacutemo puede ayudar al mundo de una forma muy sencilla

Una desventaja os que hay gonto quo no las loma en cuenta de lo quo estaacute causando

bull Crear una paacutegina en internet juntar firmas para elaborar una ley contra la caza indiscriminada de especies endeacutemicas (por mail con imaacutegenes fuertes)

Una ventaja seriacutea que la gente sede cuenta de lo que estaacute pasando

Desventaja quo una genio rara no comprenda esto despueacutes de todo y no apoyen

bull Dar el ejemplo de reutilizar las cosas por medio de campantildeas

Una ventaja seriacutea de que nos puede ayudar en nuestra economiacutea y se veriacutea bien y como la gente tiene como costumbre imitar a los demaacutes

Desventaja que la gente quiere las cosas nuevas

bull Crear campantildeas para sembrar o plantar aacuterboles

Ventaja de que podamos ayudar al medio ambiente y mismo tiempo divertido y se obtiene cultura y a de ayudar al mundo

Desventaja es que a la gente no le interesa

bull Avisar al gobierno del dantildeo que

Tiene de ventaja que las tomen en cuenta y creen nuevas leyes

Desventaja que no nos hagan caso

hacemos para cuidarlas

Realizar conferencias del desarrollo sustentable en universidades y escuelas

Darle mantenimiento a las aacutereas protegidas

Poner botes de basura en aacutereas protegidas

Dar a conocer maacutes informacioacuten sobre lo que estamos provocando al medio ambiente en zonas puacuteblicas Una plaacutetica con las personas de la escuela

Crear lugares de sembradiacuteo

Poner liacutemites en la tala de aacuterboles

Personas que talen aacuterboles que pagaraacuten una multa muy alta de dinero

Colocar maacutes medidas de seguridad en zonas forestales

Reforestar zonas que hayan sido

Tiene de ventaja crear formas de uso adecuado de los recursos

Para que especies en peligro tengan mayor atencioacuten

Para que la gente haga un poquito de conciencia como miacutenimo

Asiacute la gente se enterariacutea de la situacioacuten por la que pasa nuestro planeta

Una desventaja es que no lo tomen en cuenta

Una desventaja es que hay gente que no le interesa

Al hacer o elaborar plaacuteticas las personas de la escuela lo comprenderiacutean

Habriacutea maacutes cultivos en zonas importantes

Creceriacutean los arboles de una manera maacutes raacutepida y madura Asiacute habriacutea menos

gente que talando aacuterboles

Una de las ventajas seria que habriacutea menos tala iexcllegal de aacuterboles

Habriacutea maacutes conciencia entre las personas y asiacute ayudariacuteamos con la ecologiacutea de nuestro planeta

Asiacute sembrariacuteamos maacutes plantas y habriacutea maacutes oxigeno limpio

La desventaja serla que con el tiempo se les podriacutea olvidar

Lo malo es que habriacutea personas que perderiacutean dinero

dantildeadas

bull Hacer viveros en las azoteas de las escuelas

Para que asi sepan maacutes del tema y empiecen a actuar

bull Hacer plaacuteticas con los estudiantes

Que los aacuterboles no se acabariacutean tan raacutepido por la tala continua

bull Marcar cada cierto tiempo de tala

EQUIPO 4 bull Elaborar talleres en donde las libretas no utilizadas durante el ciclo escolar seraacuten convertidos en algo uacutetil

Ventaja seria reciclar y rehusar no se desperdiciaran las hojas

Desventaja que algunos padres no dejan a sus hijos

bull Realizar campantildeas de joacutevenes en las cuales recojan basura de las playas y calles

1 No se taparan las alcantarillas no habraacute acumulacioacuten de basura

Desventaja que algunos no quieran asistir

bull Haciendo un taller que los nintildeos hagan juguetes con las cosas utilizadas

Si redolamos y rehusamos no habraacute tantos desechos

Desventaja que algunos se pueden cortar con las latas

bull Hacer campantildeas de reforestacioacuten

Habraacute maacutes arboles y maacutes oxigeno

Desventaja que aunque siembren maacutes aacuterboles habraacute maacutes deforestacioacuten

bull Realizar eventos donde los joacutevenes tengan la oportunidad de tratar de limpiar el mar tomando muestras de agua marina y tratando de buscar una solucioacuten para ese problema

Buscar nuevas formas de limpiar las aguas marinas

Desventaja-necesitas mucha tecnologiacutea

bull Hacer campantildeas en las cuales recojan animales silvestres que esteacuten heridos

Tendraacuten un mejor hogar y estaraacuten maacutes sanos

Algunos pueden resultar heridos cuando los atrapen

abandonados etc

Hacer la propuesta de que las personas esteacuten en un solo

Se contamina menos al aire

Si van muchas personas tendraacuten maacutes calor

automoacutevil para no contaminar tanto a la atmosfera

Tabla 5 Planteamiento de propuestas ventajas y desventajas

Entre las dificultades encontradas para lograr el buen cumplimiento de

esta fase del A B P estaacuten la carencia de dominios conceptuales y praacutecticos de la

docente para plantear soluciones su falta de herramientas necesarias para

apoyar los procesos llevados a cabo por los estudiantes el escaso tiempo

destinado para desarrollar la actividad aun reconociendo el peso que esta

tiene en el A B P la falta de entrenamiento de los estudiantes para la toma de

decisiones y la indisposicioacuten de algunos para avanzar en el trabajo

De acuerdo a lo encontrado en esta parte de la intervencioacuten creemos que

es indispensable poner atencioacuten al menos en tres aspectos concretar primero

a los estudiantes en queacute consiste la fase y cuaacutel es su importancia dentro del

A B P entrenar de manera expliacutecita los procesos de toma de decisiones y

resolucioacuten de problemas tanto a la docente como a los estudiantes y presentar

ejemplos acordes que brinden a los estudiantes la posibilidad de visualizar la

forma de llevarlo a cabo

Elaboracioacuten del plan de accioacuten

Desde el marco teoacuterico se dejoacute claro que una de las adaptaciones que se

hacen a la metodologiacutea del A B P es la incorporacioacuten de un plan de accioacuten que

sea disentildeado por los propios estudiantes ello con la intencioacuten de que se les

incursione en las cuestiones de planeacioacuten detallada para llevar a cabo acciones

determinadas Durante la iexclmplementacioacuten de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica esta fase se fomentoacute mediante la entrega de un formato en el que los

estudiantes debiacutean consensar y establecer los siguientes tres aspectos los

propoacutesitos que perseguiacutean con las propuestas seleccionadas las acciones o

pasos para llevarlas a cabo asiacute como los materiales que necesitariacutean para

hacerlo El procedimiento seguido por parte de la docente en esta fase

transcurrioacute igual que en las dos fases anteriores entregando el formato y

solicitando que iniciaran el trabajo sin dar maacutes explicaciones ni ponerles alguacuten

ejemplo sobre coacutemo podiacutean hacerlo tal y como lo muestra el siguiente discurso

extraiacutedo de los registros realizados en el aula

Docente- les voy a entregar el formato 5 ya casi estamos en la recta final

ahora siacute me van a plantear cuaacuteles son las actividades es decir van a hacer la

planeacioacuten aquiacute en la hojita lo marca van a ponerme los objetivos los

materiales y las actividades ya ven que seleccionaron dos propuestas para

aplicarlas bueno pues ahora me van a decir coacutemo le van a hacer

De dichos formatos rescatamos a continuacioacuten algunas de las acciones o

pasos planteados a traveacutes de las cuales los estudiantes pretendieron lograr las

propuestas de solucioacuten hacer carteles para invitar a las comunidad educativa

recolectar los restos orgaacutenicos para elaborar compostas buscar materiales que

pudieran ser reciclados buscar informacioacuten llamativa para elaborar carteles

folletos y diapositivas para dar las plaacuteticas buscar lugares estrateacutegicos para

colocar los carteles repartir folletos enviar mensajes alusivos de la

problemaacutetica por e-mail dar plaacuteticas informativas a otro grupo sobre la campantildea

de reciclaje de pilas solicitar permisos y apoyos a los directivos entre otras

Durante esta etapa los equipos construyeron tambieacuten los materiales que

ellos consideraron necesarios y para ello trajeron al aula los recursos que

habiacutean establecido en sus formatos de planeacioacuten Entre los materiales

construidos se encuentran carteles (de invitacioacuten) pelloacuten triacuteptico diapositivas

botes forrados y anuncios Algunos equipos requirieron ademaacutes materiales o

productos ya elaborados por lo que tuvieron que traerlos de casa o bien

organizarse y solicitar apoyo a las personas correspondientes tal fue el caso de

un equipo que teniacutea como propuesta reforestar un aacuterea especiacutefica de la escuela

y construir viveros en la azotea El siguiente discurso de un estudiante extraiacutedo

de los registros realizados en el aula nos permite evidenciar esto uacuteltimo

Alumno- Nuestra propuesta en la escuela es reforestar el cuadro que estaacute aquiacute

en la caferiacutea y hacer un vivero y queremos ver siacute nos podiacutean ayudar a traer plantas

para iniciar a construirlo Ya pediacutemos permiso a la direccioacuten y nos dijeron que siacute

entonces nosotros queremos pedirles que por favor traigan plantas igual que no

sean muy grandes para que podamos sembrarlas

En las observaciones pudo apreciarse ademaacutes que esta actividad de

organizacioacuten y construccioacuten autoacutenoma fue agradable a los estudiantes pues en

su conjunto organizaron el saloacuten para disponer de espacio suficiente ademaacutes

de que se mostraban interesados en el trabajo a nuestro juicio fue en esta

parte donde el trabajo colaborativo se hizo realmente presente pues en su

mayoriacutea a excepcioacuten de dos o tres los estudiantes trabajaban realmente como

un equipo de trabajo cada uno de los integrantes realizando actividades que

contribuiriacutean a lograr el objetivo

Implementaciacuteoacuten de las acciones planteadas

Desde las pretensiones metodoloacutegicas de la estrategia de intervencioacuten

didaacutectica la intencioacuten era iexclr maacutes allaacute que los estudiantes pudieran vivenciar un

aprendizaje situado de tal suerte que el trabajo realizado por ellos no se

quedara uacutenicamente en el saloacuten de clases sino que pusieran en marcha las

acciones planeadas A partir de lo observado en el desarrollo del A B P se puede

afirmar que desde las propuestas seleccionadas por los estudiantes la actividad

de implementaciacuteoacuten de las mismas se prestaba para que eacutestas se hicieran

extensivas a toda la comunidad educativa sin embargo y por las limitantes del

tiempo debido a que el bimestre se acaba y que el resto de la plantilla de

estudiantes se encontraba en exaacutemenes solo se logroacute que las propuestas de

los equipos se llevaran a cabo dentro del mismo grupo De tal suerte que cada

uno de los grupos se organizoacute para impartir las plaacuteticas y talleres propuestos en

la m iexclsma aula de clases El siguiente discurso de la docente rescatado en los

registro durante una de las sesiones evidencia lo dicho aquiacute

Docente- muchachos ya ven que ayer les dije que solo iba a ser posible que

presentaran sus propuestas al otro grupo de primero pero que creen que siempre

no se va a poder porque la maestra necesita su clase Solo vamos a hacerlo aquiacute

entre nosotros en el grupo cada uno va a pasar y a aplicar lo que propuso aunque

ya maacutes o menos conocen lo que va a hacer cada uno porque se nos termina el

tiempo y ya tenemos que terminar esto

En su totalidad en esta parte del A B P los equipos prepararon plaacuteticas

informativas sobre las problemaacuteticas mismas que en un inicio pretendiacutean ser

impartidas en otros grados y grupos distintos pero que por las cuestiones

antes mencionadas se llevaron a efecto solo entre los compantildeeros de clase

Lo mismos ocurrioacute con dos talleres de reciclado de papel que habiacutean preparado

dos equipos uno inclinado a la elaboracioacuten de figuras de origami y el otro a la

creacioacuten de artesaniacuteas ambos con la finalidad de rehusar y reducir la

contaminacioacuten por papel y catoacuten creando con ellos artiacuteculos de decoracioacuten

Los siguientes discursos registrados durante la intervencioacuten dan cuenta de lo

dicho en este paacuterrafo

Alumna- La plaacutetica es sobre las especies endeacutemicas y en peligro de

extincioacuten para nuestra propuesta hicimos carteles y laacuteminas para

explicarlescomo propuesta nosotros les vamos a ensentildear a reciclar las pilas

pues eso tambieacuten causa la contaminacioacuten del agua y la muerte de especies en el

mundo porque contienen sustancias dantildeinaslas pilas tienen una parte pegada

miren aquiacute y por alliacute le salen las cosas toacutexicas cuando no sirven y tambieacuten por esta

partes de arriba y abajo entonces debemos envolver esas parles con cinta diurex

y despueacutes ponerlas en un contenedor nosotros hicimos esta lata para eso y va

estar en la direccioacuten

Alumna- Primero como una de nuestras propuestas es darles una plaacutetica sobre

el problema de la sobre explotacioacuten de los recursos naturales y el desarrollo

sustentablela sobre explotacioacuten de los recurso es un problema en el planeta en

el mundola otra propuesta es un pequentildeo taller para ensentildear coacutemo hacer cosas

con el papelesto es engrudo se hace con maicena y se le echa agua caliente y

luego se revuelveahora pasen al frente y corten pedazos de papel perioacutedico y

vaacuteyanlos embarrando con engrudo ahora peacuteguenlos al globo asi deben irse

poniendo varias capasvamos a hacer un cochino para alcanciacutea asi que ahora

vamos a hacer las orejas corten pedazos de papel en triaacutengulos la utilidad de

esto es que haces cosas uacutetiles con papel que vas a tirar a la basura y en lugar de

eso lo vuelves a utilizar y puedes hacer muchas otras artesaniacuteas y venderlos y ast

ayudas al cuidado del medio ambiente

De la aplicacioacuten de las propuestas llamoacute la atencioacuten que dos de los

equipos acudieron a la direccioacuten a solicitar permiso para aplicar lo planteado

uno de ellos porque pretendiacutea reforestar y construir viveros en la escuela y el

otro para pedir que los dejaran colocar alliacute un bote para depositar pilas

Desafortunadamente y a pesar de que ambos obtuvieran la autorizacioacuten soacutelo

el de las pilas logroacute el objetivo pues la reforestacioacuten y creacioacuten de viveros

nunca logroacute concretarse dos fueron los principales motivos de esto el equipo

que lo planteoacute no logroacute que los compantildeeros de grupo contribuyeran aportando

plantas incluso ellos mismos soacutelo traiacutean una el apoyo brindado por parle de la

docente no fue el adecuado uacutenicamente hizo saber a los estudiantes que ese

no era problema suyo El siguiente discurso da cuenta de esta situacioacuten

Alumna- tenemos un problema trajo las pautas para plantar pero solo tenemos

dos plantitas porque pedimos que nos apoyaran y nadie trajo nada entonces

vamos a pasar por todos los salones para que nos ayuden a ver si traen algo

Ante estas evidencias creemos pertinente sugerir que trataacutendose de este

tipo de propuestas los docentes pueden ayudar a sus estudiantes buscando la

manera de gestionar (e involucrar a los estudiantes en ello) acuerdos con las

autoridades correspondientes para llevar a buen teacutermino el trabajo realizado

por los estudiantes De nuestras reflexiones al respecto podemos apuntar que

cuando se lleve a cabo un trabajo de A B P el docente debe pensar en que este

proceso puede abarca maacutes de un bimestre extenderse durante todo el ciclo

escolar o incluso ir maacutes allaacute de este por lo que si las propuestas se prestan

para ello darle un seguimiento de tal manera que los estudiantes puedan

visualizar en un periodo de tiempo los resultados de sus soluciones

Elaboracioacuten del informe de lo aprendido (autoevaluacioacuten)

En el marco teoacuterico se planteoacute que en el A B P la evaluacioacuten tiene un

peso importante establecieacutendose esta como un proceso continuo que debe

permear todo el trabajo que se realice durante la aplicacioacuten de la estrategia

Dicho proceso debe darse de acuerdo con Sola (2005 168-169) a partir de

la observacioacuten por parte del profesor de la actividad de los alumnos y a traveacutes

de instrumentos apropiadamente elaborados para la recoleccioacuten de los

resultados que los alumnos obtuvieron coincidimos con el autor cuando afirma

que mediante la evaluacioacuten constante el docente puede valorar desde el grado

en que los estudiantes dominan los contenidos abordados hasta las

habilidades que eacutestos han adquirido en relacioacuten con la investigacioacuten Otro

aspecto maacutes y que a nuestro juicio es de suma importancia al aplicar la

estrategia de A B P es el fomento de ejercicios de auto y coevaluacioacuten por parte

de los estudiantes para que sean estos a partir de la reflexioacuten quienes

retroalimenten el desempentildeo de siacute mismos y de sus compantildeeros sobre todo al

realizar el trabajo colaborativo Afirmamos ademaacutes desde el marco teoacuterico la

necesidad de integrar al trabajo de A B P un cierre a traveacutes del cual los

estudiantes logren darse cuenta en queacute medida se apropiaron tanto de los

contenidos del curso como con respecto a la problemaacutetica abordada y sus

soluciones

Enfocaacutendonos en la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica

el aspecto evaluativo corrioacute a cargo tanto de la docente como de los propios

estudiantes empleando para ello la observacioacuten y tres instrumentos base

ruacutebricas escalas de auto y coevaluacioacuten y los formatos de autoevaluacioacuten

(grupal e individual) del A B P

Con las primeras las ruacutebricas se buscoacute ubicar a los estudiantes en los

aspectos que cada una de las fases del A B P debiacutea cubrir y con ello garantizar el

desarrollo de habilidades enfocadas a la metodologiacutea misma de la estrategia De

lo acontecido en relacioacuten a la utilizacioacuten de la ruacutebrica como instrumento de

evaluacioacuten resultoacute relevante que llegoacute un momento durante la intervencioacuten en el

que algunos estudiantes iniciaron por cuenta propia a utilizarla como un

instrumento que les serviacutea para verificar si su trabajo cubriacutea o no con lo que se

les estaba solicitando Pero ademaacutes llamoacute la atencioacuten que en algunas

entrevistas los estudiantes iniciaran a establecer desde sus concepciones la

utilidad que dicho instrumento tiene en el aprendizaje y en la elaboracioacuten de

productos acadeacutemicos Lo que nos lleva a considerar esto como uno de los

logros obtenidos mediante la intervencioacuten El siguiente relato construido a partir

de lo observado en el aula y el testimonio de dos entrevistados dan cuenta de

ello

Las etapas del ABP seguiacutean su curso en una de las sesiones la docente

interrumpe la actividad y solicita a los estudiante observar al equipo de enfronte

todos vuelven la mirada hacia el frente y entonces ella les comenta que es el uacutenico

equipo que tiene sobre su mesa la ruacutebrica entregada al inicio y con la cual se

calificaraacute el trabajo del ABP despueacutes de externar su satisfaccioacuten por ello solicita al

resto de los equipos hacer lo mismo

- Mtra- me siento muy satisfecha porque este es el uacutenico equipo que tiene a

la mano su ruacutebrica y estaacute checando todos los aspectos que debo tenor su

ABP para obtener todos los puntos esa es precisamente la utilidad de la

ruacutebrica

ella nos calificaba creo que se llama ruacutebrica era una hojita donde estaba si el

trabajo teniacutea los conceptos principales las faltas de ortografiacutea tener bien

conectados los conceptos en orden que tuviera coherencia eso me deciacutea los

puntos que teniacutea que tomar en cuenta para que lo tuviera bien y no tuviera errores

por ejemplo uno puede descuidar que le faltoacute conectores y en la ruacutebrica uno

recuerda que tiene su valor y asiacute sucesivamente me iexclba apoyando en la ruacutebrica

(Entrevista A5 Paacuteg 9 Lin270-277)

Si me sirvioacute porque con la ruacutebrica que nos dio la maestra asiacute nosotros pudimos

ver lo que necesitaacutebamos que tuviera ese trabajo o la siacutentesis o lo que sea nos

daba informacioacuten nos deciacutea queacute estaba mal y en la ruacutebrica nos poniacutea lo que

necesitaacutebamos integrar en nuestro trabajo

(Entrevista A6 Paacuteg10 Lin299-304)

Con relacioacuten a las escalas de auto y coevaluaciacuteoacuten la intencioacuten era

fomentar dos aspectos que a nuestro juicio son relevantes en todo proceso

educativo las disposiciones de los estudiantes hacia el trabajo y la

autorregulacioacuten de los propios estudiantes Lo encontrado en esta parte nos

permite establecer que estos instrumentos resultan uacutetiles para mantener al

grupo activo y enfocaacutendose en cubrir con lo solicitado El siguiente relato y dos

testimonios de los estudiantes entrevistados dan cuenta de ello

La docente indica que en el trabajo en equipo del ABP ellos mismos valoran el

desempentildeo de cada uno de los integrantes explica la forma en que esto se llevaraacute

acabo diciendo que se tomaran en cuenta las disposiciones y contribuciones de

cada uno dentro del equipo por medio de una escala posteriormente se dirige a

su escritorio toma una fotocopia y lee enfaacuteticamente cada uno de los aspectos se

consideraran al final les pregunta si quedan claros los puntos a lo que los

estudiantes responden que si seguidamente solicita que casa equipo elija a un

evaluador para esa sesioacuten

Tambieacuten nos calificaacutebamos a nosotros mismosde coacutemo nos comportaacutebamos si

eacuteramos puntuales si aportaacutebamos iexcldeas si dejaacutebamos concluir al grupo

(Entrevista A1 Paacuteg16-17 Lin500-506)

nos evaluaacutebamos nosotros mismos porque trabajamos en equipos y nos Ibamos

evaluando Se tomaba la dedicacioacuten de cada uno de los estudiantes y nos Ibamos

rolando un diacutea le tocaba a una persona y asiacute sucesivamente Los puntos eran no

trabajoacute maacutes o menos casi biencomo teniacutea porcentaje nos haciacutea ponemos maacutes

atentos y asiacute uno mismo aprendiacutea y poniacutea maacutes atencioacuten

(Entrevista A5 Paacuteg11 Lin332-342)

Finalmente los formatos de autoevaluacioacuten de lo aprendido en el A B P

permitieron visualizar los alcances logrados en relacioacuten a los dominios de

contenidos y de la problemaacutetica abordada por cada uno de los equipos

ademaacutes de que en determinado momento de la intervencioacuten sirvieron como

base para recircular la informacioacuten abordada esto mediante la socializacioacuten de

los mismos en grupo

Las fases del ABP avanzan y es tiempo de valorar lo logrado hasta el momento

para ello la docente entrega unas fotocopias de un formato de autoevaluacioacuten de

lo aprendido en el cual los integrantes de cada equipo de trabajo deben consensar

cuales han sido los aprendizajes logrados hasta el momento y plasmarlos en eacutel

para posteriormente socializarlo con el resto del grupo

Mtra- todos atentos ahora cada equipo va a leer al grupo su

autoevaluacioacuten y esto nos va servir tambieacuten para recordar de nuevo el

contenido de los temas que ya hemos visto

Cabe mencionar que en la intervencioacuten el informe final de lo aprendido

uacuteltima fase del A B P ocurrioacute precisamente mediante la utilizacioacuten de uno de

estos formato por lo que en otra parte del trabajo se muestran los resultados

obtenidos mediante el mismo vinculaacutendolo sobre todo con los aprendizajes

logrados

Pasaremos ahora a explicar la utilidad que los productos tuvieron en el

aprendizaje pues con la intervencioacuten se pudo observar que una de las formas

para mostrar los logros en relacioacuten al aprendizaje son los productos construidos

por los estudiantes en el transcurso de su formacioacuten

36 Utilidad de los productos acadeacutemicos en la ensentildeanza y aprendizaje

de los contenidos geograacuteficos

Consideramos que un aspecto complementario a las estrategias de

ensentildeanza promovidas y a traveacutes del cual se logra visualizar la efectividad que

estas tuvieron en el aprendizaje de los estudiantes fue la construccioacuten de

diversos productos acadeacutemicos que se fueron integrando al portafolio de

evidencias (producto que en este caso se retoma para presentar las

evidencias) De acuerdo con Martiacutenez (20062) se les llama productos porque

seraacuten el resultado de los procesos de aprendizaje desarrollados por los

estudiantes en diario acontecer y acadeacutemicos porque se trata de tareas que

contribuyen a su formacioacuten que es en esencia acadeacutemica Bajo esta idea

creemos que dichos productos nos permiten evidenciar y corroborar el dominio

de contenido de las temaacuteticas abordadas Entre los productos acadeacutemicos que

los estudiantes construyeron para evidenciar lo aprendido se encuentran

resumen esquema cuadro comparativo conclusioacutenreflexioacuten subrayado

dibujodescripcioacuten cuestionario mapa conceptual portafolio de evidencias

ademaacutes de los formatos de A B P que sirvieron para evidenciar la apropiacioacuten de

contenidos tanto de manera grupal como individual (autoevaluacioacuten de lo

aprendido) y de los que se construyeron para poner en marcha la socializacioacuten

de informacioacuten y las propuestas de solucioacuten a la problemaacutetica (investigacioacuten

maqueta cartel laacuteminas exposicioacuten) Bastes los siguientes dos discursos

tomados de los registros de observacioacuten en el aula y el testimonio de un

entrevistado para evidenciar la solicitud y elaboracioacuten de este tipo de productos

durante la intervencioacuten

- Docente- explico la forma de trabajo de la siguiente semana tienen que

hacer la maqueta donde plasmen un tipo de erupcioacutenhacer el resumen cada

integrante se va a apoyar sobre un cartel o laacutemina de lo que va a abordar en su

exposicioacuten

Docente- Hoy vamos a elaborar un esquema integrador en el que ustedes me

muestren queacute han comprendido de los temas vistos

el portafolio de evidencias habiacuteamos hecho unos esquemas diagramas o

conclusiones de algunos temas que habiacuteamos aprendido entre otras cosas asiacute

como un cuadro comparativo de los diferentes lugares como las mesetas

llanuras montantildeas de Meacutexico y otros lugares

(Entrevista A1 Paacuteg11 Lin338-342)

Pasaremos ahora a mostrar algunos de los productos que a nuestro

juicio sirven de base para evidenciar los logros en el aprendizaje tomando

como referencia los construidos por los seis estudiantes seleccionados al final

de la aplicacioacuten de la estrategia de intervencioacuten didaacutectica Es importante dejar

claro que fueron tres los productos que se consideraron para observar los

avances en el aprendizaje (conclusioacutenreflexioacuten esquema y mapa conceptual)

sobre todo por dos razones porque en ellos se fueron incorporando de manera

paulatina los conceptos abordados y porque nos permiten mostrar la incursioacuten

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

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(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Porlnevidoncm Al Irsquomo P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P2)

Las fuerzas de atraccioacuten se trata de que los cuerpos celestes maacutes grandes por ejemplo como el Sol atraen a los demaacutes planetas El Sol nos proporciona energiacutea luz calor y tambieacuten permite que las plantas hagan fotosiacutentesis por el movimiento de los cuerpos celestes la Tierra completa un antildeo tambieacuten depende de las estaciones del antildeo Todo lo anterior relaciona con inclinacioacuten del terrestre hacen que la luz y calor lleguen a la Tierra La Tierra hace su rotacioacuten sobre su propio ejeel Sol provoca la atraccioacuten porque es de mayor tamantildeo

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(Portaevidencia A1 Conclusioacuten P 1) (Portaovidencla A1 Esquema P A)

Las fuerzas de atraccioacuten hacen posible el movimiento de la Tierra junto con los planetas del sistema solar La energiacutea solar funciona para distintos tipos de cosas como para lograr la fotosintecis en las plantas para calentar al mundo y la luz del diacutea El movimiento de los cuerpos es posible gracias a la energiacutea solar la grabedad y el magnetismo todo esto provoca a los movimientos de traslacioacuten y rotacioacuten La inclinacioacuten del eje terrestre produce los cambios de horarios que son los que hacen que en verano los diacuteas duren maacutes y las noches menos para ahorrar energiacutea eleacutectrica y solar

(Portaevidencia A2 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A2 Esquema P 2)

Los factores astronoacutemicos influyen en la dinaacutemica terrestre Los cuerpos del universo se atraen por su gran tamantildeo y distancia Nuestro planeta adquiere su calor y energiacutea por medio del Sol que es una fuente de luz y calor Todos los cuerpos se mueven de un lugar a otro sobre su oacuterbita y se dividen en 2 el de rotacioacuten (cuando giran sobre su eje) que causa los diacuteas y las horas y la de traslacioacuten (cuando los planetas giran alrededor del Sol) provoca las estaciones del antildeo El eje terrestre es una liacutenea imaginana que divide al planeta y su inclinacioacuten provoca que los rayos no iluminen por igual al planeta asi como la duracioacuten de los diacuteas y las noches

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(Portaevidencia A3 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A3 Esquema P 5)

Existen cuatro factores que tienen que ver con la dinaacutemica de la Tierra estos son las fuerzas de atraccioacuten que hacen que la Tierra junto con los otros planetas giren alrededor del Sol ya que este ejerce fuerza sobre los planetas por el hecho de que tiene mayor materia captacioacuten de energiacutea que provoca que la Tierra pueda recibir correctamente la energiacutea del sol el movimiento de los cuerpos celestes que provocan que tanto la Tierra como los demaacutes cuerpos celestes puedan rotar sobre su eje y a la vez trasladarse sobre su oacuterbita eliacuteptica la inclinacioacuten del eje terrestre influye en la duracioacuten de los diacuteas

(Portaevidencia A4 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A4 Esquema P 2)

Una de las principales fuerzas de atraccioacuten seriacutea el Sol su energiacutea ayuda a efectuar la fotosiacutentesis en nuestro planeta y esto hace que nosotros podamos vivir aparte de que nos brinda luz y calor Tambieacuten los movimientos de los cuerpos celestes son muy importantes para nuestro planeta de ellos dependen las estaciones del antildeo el cambio de fecha y el diacutea y la noche entre otros fenoacutemenos La inclinacioacuten del eje terrestre provoca que los rayos del Sol no lleguen por igual a toda la Tierra por eso e diacutea y la noche tiene distinta duracioacuten tambieacuten provoca el movimiento de las mareas y esta es fundamental para el planeta El movimiento de los planetas y de la Tierra es de forma elipsoide

(Portaevidencia A5 Conclusioacuten P 1) (Portaevidencia A5 Esquema P 2)

Los planetas giran alrededor del Sol por su masa el calor la energiacutea los gases y tamantildeos La energiacutea del Sol nos brinda calor y hace que las plantas puedan hacer la fotosiacutentesis la cual necesitamos la Tierra estaacute inclinada los cuerpos celestes se mueven alrededor del Sol por las oacuterbitas y se produce el diacutea y la noche El eje terrestre atraviesa los polos y produce que esteacute friacuteo El movimiento de rotacioacuten ocasiona el diacutea y la noche y el movimiento de traslacioacuten ocasiona las estaciones del antildeo

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(Portaevidencia A6 Conclusioacuten P1) (Portaevidencia A6 Esquema P 4)