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Pontificia Universidad Católica Madre y MaestraFacultad de Ciencias y Humanidades
Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y escritura (CEDILE)
Diplomado de Lectura y Escritura a través del Currículo en el Nivel Superior
Por: Geovanny Rosado
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
LECTURA Y ESCRITURA EN LA
ASIGNATURA ORIENTACIÓN ACADÉMICA
DESCRIPCIÓN DEL TEMA
Para la reflexión escrita de los contenidos del programa para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo desarrollando destrezas de lectura y escritura.
Lectura y Escritura
Orientación Académica
Glosario Ensayo
1-2014-2015
JUSTIFICACIÓN
Las universidades como productoras de conocimiento.
La asignatura Orientación Académica espacio para el logro de: Reflexión y pensamiento crítico Aprendizaje significativo Modelo Educativo
Estrategias de lectura y escritura.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles estrategias de lectura y escritura permiten transformar un
aprendizaje memorístico en un aprendizaje significativo de los
contenidos de la asignatura Orientación Académica (ORI-101)?
¿Es posible fomentar una visión crítica en estudiantes de nuevo
ingreso a la universidad a través de la implementación de estrategias
de aprendizajes basadas en la lectura, la escritura y la evaluación
recursiva?
¿Es posible en una asignatura de carácter informativa y con una
hora de clase a la semana, aplicar estrategias de evaluación
recursiva en los textos escritos por los estudiantes?
OBJETIVO GENERAL
Propiciar un aprendizaje significativo de
nuevos conceptos, del manejo de normas, procedimientos y actitudes académicas propias del nivel universitario en estudiantes de nuevo ingreso.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Incentivar el pensamiento crítico utilizando estrategias de lectura, escritura y evaluación recursiva de los contenidos para elaborar un glosario y un ensayo reflexivo sobre la importancia de la asignatura.
Evaluar la percepción de los estudiantes involucrados a fin de conocer los niveles aprendizaje, desempeño docente, impacto y valoración de las estrategias.
TEORÍAS
Aprendizaje SignificativoAusubel• .
Teoría del Procesamiento de la InformaciónDavid y
Palladino, 2008
• Explica el proceso cognitivo que tiene lugar en la memoria humana, indicando de manera analógica el funcionamiento de esta con el del ordenador, dónde se proponen tres etapas distintas: codificación, almacenamiento y recuperación.
• Aprendizaje producto de la asociación, reorganización y reflexión de conocimientos previos con los nuevos conocimientos, dando como resultado más que un reconocimiento de saberes nuevos, una profunda transformación de los mismos.
TEORÍAS
• .Biggs (2005)
Procesamiento de AprendizajeCastillo, J. y Cabrerizo, J.
• Un aprendizaje profundo que genere un aprendizaje significativo debe incorporar estrategias y técnicas que permitan al estudiante repasar, reorganizar y reflexionar sobre los contenidos .
Aprendizaje Profundo
• Cuatro elementos a considerar: una recepción; la comprensión de la información; la retención a largo plazo y la “transferencia del conocimiento a nuevas situaciones.
TEORÍAS
Carlino y Martínez
Entendemos que:
Comprensión lectora y producción de textos
• Afirman que en los estudiantes existe un déficit en la comprensión al momento de leer y de producir textos escritos donde se evidencian fuertes “dificultades para interpretar consignas –sean estas orales o escritas- y para la apropiación de los contenidos disciplinares que posibilitan un buen desempeño académico en la carrera elegida” (p.13).
Estos autores dan luz a la preocupación observada en las aulas especialmente en la asignatura de orientación académica, donde los estudiantes llegan además con bajas expectativas de aprendizaje.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada en el proyecto se amparó en la investigación–acción, posibilitando ésta intervenir de forma recursiva, diagnosticando y desarrollando estrategias para el mejoramiento del proceso de aprendizaje.
METODOLOGÍA
Estrategias: Glosario
Ensayo
Al finalizar el curso se evaluó la percepción de los estudiantes involucrados a fin de conocer los niveles aprendizaje, desempeño
docente, impacto y valoración de las estrategias.
Ampliación léxico académico
Desarrollo del pensamiento
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
• Glosario• Rally de conceptos temáticos
• Adquisición lexical
• Ensayo• Mapas de ideas y construcción de
textos expositivos y argumentativos
• Dominio y comprensión de textos para producir un ensayo
Estrategias
RESULTADOS I
Objetivo General
•“Como en Orientación Académica aprendimos que hay un departamento donde expresar nuestras inquietudes o dudas, llamado Ciclo Básico, acudimos allí y solicitamos hablar con la jefa del departamento de matemáticas. Expusimos nuestro problema y se nos dio una solución. Si esta asignatura no la hubiéramos cursado al entrar, no hubiéramos sabido qué hacer para manifestar nuestro problema. Esta asignatura nos enseña que tenemos unos derechos a aplicarlos en la Universidad”.
RESULTADOS II
Objetivo específico I
Producción de texto reflexivo (ensayo final) sobre la importancia de la
asignatura Orientación Académica para el éxito en la Universidad.
RESULTADOS III
Objetivo específico II
Excelente52%
Muy bueno48%
Desempeño docente
RESULTADOS III
Objetivo específico II
Motivadoras47%
Incentivan la inves-tigación
22%
Desarrollan habili-dades 25%
Le enseñaron algo nuevo6%
Prácticas realizadas
RESULTADOS III
Objetivo específico II
61%
39%
Aportes del cursoAprendió la asignatura Aprendió medianamente la asignatura
RESULTADOS IIIASPECTOS POSITIVOS DEL PROCESO
Metodología activa y dinámica
Desenvolvimiento en el Campus
Aprendió nuevos conceptos y procesos
académicos
Series 1 17 8 7
13579
11131517
Series 1
RESULTADOS IIIASPECTOS NEGATIVOS DEL PROCESO
Manejo del tiempo Disciplina interacción profesor-alumno
Series 1 11 3 1
1
3
5
7
9
11
Series 1
CONCLUSIÓN
Es posible propiciar a través de una asignatura de
naturaleza informativa un aprendizaje significativo,
donde los alumnos logren desarrollar un pensamiento
crítico al momento que integran la nueva información.
CONCLUSIÓN
La aplicación de estrategias de lectoescritura facilitan
el pensamiento crítico y organizado, generando un
aprendizaje profundo de los contenidos.
Los estudiantes reconocen el valor de una metodología
activa y novedosa para el aprendizaje de nuevos
contenidos, generando en ellos un alto sentido de
motivación por querer aprender.
“Las cosas simples son las más extraordinarias, y solo los
sabios consiguen verlas”. Paulo Coelho